Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en

i

Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una

universidad privada de Lima norte, 2017

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

AUTOR:

Br. Sandra Patricia Acuña Condori

ASESOR:

Dr. Helfer Joel Molina Quiñones

SECCIÓN Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Evaluación y aprendizaje

PERÚ - 2017

ii

Página del Jurado

Dra. Luzmila Garro Aburto

Presidente

.Dr. Ulises Córdova García

Secretario

Dr. Helfer Molina Quiñones

Vocal

iii

Dedicatoria

A mis padres, Juan y María, quienes

me han inspirado a esforzarme día a día

A mi hermana Magaly, quien me

ayudo a tomar la decisión de iniciar esta

maestría

iv

Agradecimiento

Agradezco a mi profesor Dr. Helfer

Molina Quiñones por toda la

orientación y asesoría en el trabajo

realizado.

Agradezco a la Universidad César

Vallejo por abrirme sus puertas como

docente y estudiante, a su vez de

manera especial a su centro de

idiomas, a la Magister Inés Muchotrigo

por brindarme todas las facilidades en

la aplicación de mis instrumentos

v

Declaración de Autenticidad

Yo, Sandra Patricia Acuña Condori, estudiante de la Escuela de Postgrado,

Maestría en Docencia Universitaria, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima;

declaro que el trabajo académico titulado “Habilidades Sociales y el aprendizaje

cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad

privada de Lima Norte”, presentada, en 131 folios para la obtención del grado

académico de Magister en Docencia Universitaria, es de mi autoría.

Por tanto, declaro lo siguiente:

- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de

investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis

proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas

de elaboración de trabajos académicos.

- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente

señaladas en este trabajo.

- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa

ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título

profesional.

- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en

búsqueda de plagios.

- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento

de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el

procedimiento disciplinario.

Lima, 10 de junio del 2017

Sandra Patricia Acuña Condori

DNI: 45023687

vi

Presentación

Señores miembros del Jurado:

Cumpliendo con las normas del Reglamento de elaboración y sustentación de Tesis

de la Facultad de Educación, sección de Postgrado de la Universidad César Vallejo

para obtener el Grado Académico de Magister con mención en Docencia

Universitaria, presento el trabajo de investigación titulado: Habilidades Sociales y

su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro

de idiomas de una universidad privada de Lima norte, 2017 con una población finita

de 102 estudiantes del curso de inglés del centro de Idiomas de la Universidad

privada de Lima Norte.

El estudio consta de siete secciones. En el primero, denominado

Introducción, describe el problema de investigación, justificación, antecedentes,

objetivos e hipótesis, los cuales dan los primeros conocimientos del tema, así como

la fundamentación del marco teórico. En la segunda sección, se exponen los

componentes metodológicos; en la tercera sección, los resultados. Seguidamente

en la cuarta sección, las discusiones del tema, posteriormente en la quinta sección

se exponen las conclusiones, luego en la sexta sección, se emiten las

recomendaciones pertinentes y la última sección están adjuntas las referencias y

demás apéndices

Esperando señores del Jurado que la investigación cumpla con los

requisitos de establecidas por la Universidad César Vallejo y merezca su

aprobación.

Sandra Patricia Acuña Condori

vii

Índice

Pág.

Página del Jurado

Dedicatoria

Agradecimiento

Declaratoria de autenticidad

Presentación

Índice

Índice de tablas

Índice de figuras

Resumen

Abstract

I. Introducción

1.1 Antecedentes

1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística

1.3 Justificación

1.4 Problema

1.5 Hipótesis

1.6 Objetivos

II. Marco metodológico

2.1. Variables

2.2. Operacionalización de variables

2.3. Metodología

2.4. Tipos de estudio

2.5. Diseño

2.6. Población, muestra y muestreo

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.8. Métodos de análisis de datos

2.9. Aspectos éticos

III. Resultados

3.1. Análisis descriptivo de las variables

ii

iii

iv

v

vi

vii

ix

xi

xii

xiii

15

21

42

44

48

49

51

52

56

56

56

57

59

63

64

66

viii

3.2. Prueba de hipótesis

IV. Discusión

V. Conclusiones

VI. Recomendaciones

VII. Referencias

Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia

Anexo 2: Cuestionario variable 1: Habilidades sociales

Anexo 3: Cuestionario variable 2: Aprendizaje cooperativo

Anexo 4: Base de datos de variable 1: Habilidades sociales

Anexo 5: Base de datos de variable 2: Aprendizaje cooperativo

Anexo 6: Solicitud de permiso de aplicación de instrumentos

Anexo 7: Constancia de aplicación de instrumentos

Anexo 8: Artículo científico

79

87

91

94

97

ix

Índice de tablas

Pág.

Tabla 2. Matriz de operacionalización de las habilidades sociales

Tabla 3. Matriz de operacionalización del aprendizaje cooperativo

Tabla 4. Distribución de la población

Tabla 5. Valor de 1-alfa/2 y z (1-alfa/2) según nivel de confianza

Tabla 6. Tamaño de muestra para un α igual a 95% y un d igual al 5%

Tabla 7. Confiabilidad de la prueba de Habilidades Sociales

Tabla 8. Confiabilidad de la prueba de Aprendizaje cooperativo

Tabla 9. Baremación de las variables habilidades sociales y el aprendizaje

cooperativo.

Tabla 10.Baremación de las dimensiones de la variable habilidades

sociales.

Tabla 11. Baremación de las dimensiones de la variable aprendizaje

cooperativo

Tabla 12. Grado de relación según coeficiente de correlación

Tabla 13. Frecuencia de estudiantes según sexo

Tabla 14. Nivel del total de ítems de las habilidades sociales

Tabla 15. Nivel del total de ítems del aprendizaje cooperativo

Tabla 16. Nivel de habilidades primarias

Tabla 17. Nivel de habilidades sociales avanzadas

Tabla 18. Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento

Tabla 19. Nivel de habilidades alternativas a la agresión

Tabla 20. Nivel de habilidades para hacer frente al estrés

Tabla 21. Nivel de habilidades de planificación

Tabla 22. Nivel de interdependencia positiva

Tabla 23. Nivel de responsabilidad individual y de equipo

Tabla 24. Nivel de interacción estimuladora

52

54

57

58

59

61

61

62

62

62

63

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

x

Tabla 25. Nivel de gestión interna de equipo

Tabla 26. Coeficiente de correlación de Spearman de las de las

habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo

Tabla 27. Coeficiente de correlación de Spearman de las primeras

habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo

Tabla 28. Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades

avanzadas y el aprendizaje cooperativo


sociales relacionadas con el sentimiento y el aprendizaje

cooperativo,


sociales alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo


sociales ente al estrés y el aprendizaje cooperativo


planificación y el aprendizaje cooperativo

78

79

80

81

82

83

84

85

xi

Índice de figuras

Pág.

Figura 1. Mecanismo del aprendizaje en habilidades sociales

Figura 2. Formas de aprendizaje

Figura 3. Características de las habilidades sociales

Figura 4. Tipos de objetivos según las habilidades sociales

Figura 5. Grupos de aprendizaje cooperativo

Figura 6. Desafíos del siglo XXI

Figura 7. Características de los grupos cooperativos

Figura 8. Aspectos que incrementan el trabajo cooperativo

Figura 9. Tipos de interdependencia social

Figura10. Diagrama de diseño no experimental correlacional

Figura 11. Fórmula para cálculo de muestra poblaciones finitas

Figura 12. Formula de correlación Sperman

Figura 13. Distribución de la muestra según sexo

Figura 14. Frecuencia del total de habilidades sociales

Figura 15. Frecuencia del total de aprendizaje cooperativo

Figura 16. Nivel de habilidades sociales primarias

Figura 17. Nivel de habilidades sociales avanzadas

Figura 18. Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento

Figura 19. Nivel de habilidades alternativas a la agresión

Figura 20. Nivel de habilidades para hacer frente al estrés

Figura 21. Nivel de habilidades de planificación

Figura 22. Nivel de interdependencia positiva

Figura 23. Nivel responsabilidad individual y de equipo

Figura 24. Nivel de interacción estimuladora

Figura 25. Nivel de gestión interna de equipo

22

23

23

25

33

34

35

37

40

57

58

63

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

xii

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre

las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de

un centro de idiomas del curso de inglés IV

Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo con un nivel descriptivo,

correlacional, con diseño no experimental y transversal. Cuyas variables de estudio

son habilidades sociales y aprendizaje cooperativo. La población fue de 102

estudiantes del curso de inglés IV y con una muestra igual a 81 estudiantes.

Se aplicaron dos instrumentos, el primero para medir los niveles habilidades

sociales y el otro instrumento, para medir el aprendizaje cooperativo, los cuales han

sido aplicados en otras investigaciones con una población similar a la del presente

trabajo.

Los resultados obtenidos después del procesamiento análisis de los datos

indicaron que existe correlación directa, ello significa que existe una correlación

directa y buena entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en los

estudiantes de pregrado del curso de inglés IV, de una universidad privada de Lima

norte, 2017 (sig. Bilateral=.000; rho=.501)

Palabra clave: habilidades sociales, aprendizaje cooperativo, estudiantes

xiii

Abstract

The present research had as general objective to determine the relation among the

social abilities of and cooperative learning in undergraduate students of an English

language center.

This research has a quantitative approach with a descriptive, correlational

level, with non-experimental and transversal design. Whose study variables are

social skills and cooperative learning. The population was 102 students of the

English IV and with a sample of 81 students. Two instruments were applied, the first

to measure the levels of social skills and the other instrument, to measure

cooperative learning, which have been applied in other researches with similar

population as this study.

After the statistical analysis, the results obtained indicated that there is direct

correlation, this means that there is a direct and good correlation between social

skills and cooperative learning in the undergraduate students of the English IV c,

César Vallejo University, 2017 (Bilateral sig. = .000; rho = .501)

Keywords: social skills, cooperative learning, students

14

I. Introducción

15

1.1 Antecedentes

Antecedentes internacionales

Estrada, Diego, y Moliner, (2016), realizaron una investigación titulada: El

Aprendizaje Cooperativo y las Habilidades Socio-Emocionales: Una Experiencia

Docente en la asignatura técnicas de ventas, con 121 estudiantes del curso de

Técnicas de Ventas del Grado en Administración de Empresas de la Universidad

Jaume I, Castellón, España, en la que, utilizando el aprendizaje cooperativo, se

desarrollan las habilidades socio-emocionales y cognitivas necesarias para los

futuros profesionales de la venta. Además, se implementa un trabajo de campo para

el análisis descriptivo de los datos y la aplicación de test correlacionales. Los

resultados obtenidos tras la experiencia muestran altos niveles en cada una de las

habilidades que componen la inteligencia emocional del estudiante, así como un

alto grado de satisfacción con respecto al proceso de aprendizaje cooperativo

llevado a cabo. Respecto a los resultados de los análisis de correlación de

Spearman entre las dimensiones de la satisfacción en el aprendizaje cooperativo

(toma de decisiones, gestión de conflictos, resolución de problemas, colaboración,

liderazgo, confianza y retroalimentación) del estudiante respecto a las dimensiones

de grado de inteligencia emocional ( percepción, comprensión y regulación), los

cuales arrojaron valores de p desde 0.000 hasta 0.042 y valores para rho (0.148-

0.475) – los cuales demostraron el rechazo a la hipótesis nula concluyendo que sí

existe una correlación positiva y significativa entre las dimensiones que componen

la Inteligencia emocional del estudiante respecto a las dimensiones que determinan

su satisfacción en su proceso de aprendizaje cooperativo.

Dos Santos y Benevides (2014), en Habilidades sociales y la frustración en

estudiantes de Medicina, estudiaron la relación entre las habilidades sociales y la

frustración en 71 estudiantes de Medicina, de los cuales 36 eran estudiantes de

primer año y 35 eran estudiantes graduados de Medicina, a partir del Test Objetivo

de Resistencia a la Frustración elaborado por Moura, Pasquali y Ferreira, de los

Inventarios de Habilidades Sociales (38 items), elaborado y validado por Del Prette

y Del Prette y el test de Empatía (40 items), Falcone, Ferreira, Luz, Fernández,

16

Faria, D´Augustin, Sardinha, y Pinho. Los análisis estadísticos revelaron una

correlación positiva significativa entre los factores AGRMNP (Agresividad evitativa

con persistencia de la necesidad) de la frustración y con el factor 2 (autoafirmación

en la expresión del afecto positivo) de las habilidades sociales en estudiantes de

primer año de Medicina (r=0,365, p< 0,05), así mismo los resultados en relación de

los graduados de medicina respecto a los factores AGRINP (agresividad intra

punitiva con persistencia de la necesidad) de frustración con el factor 1

(Afrontamiento y autoafirmación con riesgo) de habilidades sociales (r=0.417, p<

0,05), el factor 4 (Auto exposición a desconocidos o a situaciones nuevas) de

habilidades sociales (r=0.461, p<0.01) y el inventario de habilidades sociales total

(r=0.398, p<0.05), revelan correlación positiva significativa.

Caballo, Salazar, Irurtia, Olivares & Olivares, (2014), en La relación entre las

habilidades sociales, ansiedad social y estilos/trastornos de personalidad,

investigaron las relaciones entre las habilidades sociales (HHSS), la ansiedad

social (AS) y los estilos/trastornos de la personalidad (TTPP) en una muestra de

537 estudiantes universitarios. Para el estudio se utilizaron los siguientes

instrumentos: cuestionario de habilidades sociales-I, Test de asertividad de Rathus,

inventario de Aserción de Gambrill y Richey, escala de autoexpresión universitaria

de Galassi, cuestionario de ansiedad social para adultos de Caballo, et al., 2010,

escala de Ansiedad Social de Liebowitz y cuestionario exploratorio de personalidad-

III. Los análisis estadísticos demostraron las correlaciones de las puntuaciones

totales de los instrumentos de HHSS y AS fueron de moderadas a altas e inversas,

es decir, que a menor habilidad social mayor AS y viceversa. Se obtuvo también

este mismo nivel de correlaciones al analizar las dimensiones específicas de cada

variable, lo que muestra que hay aspectos que se comparten.

Martínez (2013), realizó un trabajo de investigación titulado La relación entre

el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias interpersonales en una

clase de lengua inglesa. La población fue de 99 estudiantes matriculados en la

asignatura, siendo la muestra fue de 59 alumnos de la asignatura Lengua Inglesa IV

en la Universidad de Alicante. Se emplearon rubrica de evaluación para las

presentaciones orales y encuesta para conocer la opinión del alumnado universitario

17

sobre algunos aspectos del aprendizaje cooperativo. Se obtuvo como resultado que

el 100% de los alumnos encuestado responde de manera positiva a la segunda

pregunta al considerar que aprende de manera activa por medio de la metodología

cooperativa llevada a cabo en la asignatura, más del 70% del alumnado indicó que

los principales aspectos positivos en un metodología cooperativa son que les ayuda

a mejorar su capacidad de liderazgo y a hablar en público, les permite organizarse

de manera afectiva al tener que dividir el trabajo, enseña a negociar, adaptarse y

resolver problemas y se aprende de los demás. La investigación concluyó que existe

estrecha unión entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias

emocionales y sociales como la empatía, el liderazgo, etc. debido a que el alumnado

ha de trabajar conjuntamente para conseguir una meta común.

Dereli & Karaku (2011), en un Examen de los Estilos de Apego y Habilidades

Sociales de los Estudiantes Universitarios, analizaron la relación entre los estilos

de apego y las habilidades sociales en 343 estudiantes de la universidad de Selsuk

de la facultad de Educación, para lo cual se usaron el inventario de Habilidades

Sociales (SSI), desarrollado por Riggio (1986) y el cuestionario de Escalas de

Relaciones (RSQ), desarrollado por Griffin y Bartholomew (1994). El primero fue el

inventario del tipo Likert de 90 ítems y el segundo también de tipo Likert de 17 ítems.

Los análisis estadísticos revelaron que existe una relación significativa positiva

entre las puntuaciones seguras de estilos de apego de los estudiantes y

expresividad emocional, sensibilidad emocional, expresividad social, puntajes de

control social (p <.001). De manera similar, se encontró una relación positiva

significativa entre el estilo de apego seguro y las puntuaciones de control emocional

(p <0,01).

Antecedentes nacionales

Chumbirayco (2016) realizó un trabajo de investigación: Relación entre la

inteligencia emocional, las habilidades sociales, las estrategias de aprendizaje y el

rendimiento académico en estudiantes del VI ciclo de la Universidad César Vallejo

– S.J.L. El propósito de su investigación fue determinar la relación que existe entre

la inteligencia emocional, las habilidades sociales y las estrategias de aprendizaje

18

en estudiantes del VI ciclo de la Universidad César Vallejo – San Juan de

Lurigancho. Para lo cual se contó con una muestra de 250 estudiantes, a quienes

se aplicó los siguientes test psicológicos: el Inventario de Cociente Emocional de

Baron, el cual fue adaptado y validado para este medio por Zoila Abanto, Leonardo,

Higueras y Jorge Cueto (2000) y Ugarriza Chávez Nelly (2001); la lista de chequeo

de habilidades sociales de Goldstein y el Test de Escalas de Estrategias de

Aprendizaje ACRA elaborado por Román y Gallego (1994). Se utilizó el coeficiente

de correlación para la contratación de hipótesis de las variables, obteniendo una

correlación positiva, en el desarrollo de la inteligencia emocional.

Guevara (2014) realizó un estudio titulado Estrategias de Aprendizaje

Cooperativo y Comprensión Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de

Filosofía de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de

Madre de Dios, año 2012. El objetivo de la investigación fue determinar la relación

que existe entre el aprendizaje cooperativo y la comprensión lectora de textos

filosóficos, para lo cual realizó un estudio descriptivo con diseño correlacional. La

muestra fue de 85 estudiantes de la asignatura de Filosofía en la Facultad de

Educación, a quienes se le aplico dos instrumentos: uno, que midió el aprendizaje

cooperativo. El otro instrumento fue una prueba de conocimientos con un total de

cuatro textos filosóficos y que miden las dimensiones: comprensión literal y

comprensión inferencial. Ambos instrumentos constaban de 40 ítems con una alta

confiabilidad de 0,882 y 0,839 respectivamente. Los resultados de la investigación

concluyeron que no existe una relación directa ni estadísticamente significativa

entre las estrategias de aprendizaje cooperativo y la comprensión lectora de textos

filosóficos en los estudiantes de Filosofía de la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios. Existe una relación muy baja

(0,193). Además, al efectuar el cruce de las dos variables de estudio, se obtuvo lo

siguiente: 23 estudiantes que adquieren un nivel alto de aprendizaje cooperativo,

tienen un nivel medio en comprensión de textos filosóficos; asimismo, 8 estudiantes

que tienen un nivel alto en comprensión lectora, se ubican en el nivel medio en

aprendizaje cooperativo. No obstante 21 y 27 estudiantes se ubican en los niveles

correspondientes, lo que indica que los datos están parcialmente dispersos.

19

Flores (2014) realizó un trabajo de investigación Habilidades sociales y

competencias para el trabajo en equipo en estudiantes del primer y tercer ciclo de

ingeniería industrial y educación de la Universidad Federico Villarreal, el cual tuvo

como propósito averiguar la relación entre las habilidades sociales y las

competencias para el trabajo en equipo, para lo cual la muestra ascendió a 202

sujetos. Los instrumentos empleados para dicha investigación fueron la lista de

Chequeo de habilidades sociales de Goldstein y el cuestionario de competencias

para el trabajo en equipo, de los cuales se obtuvo confiabilidad y validez

satisfactoria. Los resultados precisan que la mayoría de estudiantes presentan

niveles de habilidades sociales en la categoría normal promedio además existe

relación significativa y directa entre las habilidades sociales y el trabajo en equipo,

obteniendo un valor de rho=0.564 con una p=0.00 (p=0.01) por lo que se rechazó la

hipótesis nula, aceptándose la alterna, por lo tanto, a mayor habilidad social existirán

mayores competencias para el trabajo en equipo.

Herrera (2014) en su trabajo de investigación: Competencias

socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes

de la facultad de ciencia jurídicas y empresariales, determinó la relación de las

competencias socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de

los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann-Tacna, 2014. La población estuvo

constituida por 153 estudiantes y se trabajó con una muestra no probabilística de

38. El estudio tuvo como hipótesis general: Existe relación significativa entre las

competencias socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de

los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann - Tacna, año 2014, a través de la

prueba estadística Chi2, resultando un valor de 57,683 y el valor de p = 0,000, por

lo antes referido se concluyó que si existe relación entre las competencias

socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de los alumnos.

La Rosa (2013), realizó una investigación titulada: Las habilidades sociales y

su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede

itinerante del Callao de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y

20

Valle. Tuvo como objetivo general determinar la relación entre las habilidades

sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede

itinerante del Callao de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle, Lima, 2013. Los instrumentos usados fueron cuestionarios tanto para las

habilidades sociales como para el aprendizaje cooperativo; los cuales fueron

aplicados a un tamaño muestra de aproximadamente de 86 estudiantes que fueron

elegidos de forma aleatoria de una población de 110 estudiantes de maestría

matriculados en el semestre 2013-1, en las menciones de Docencia Universitaria y

Gestión Pública de la sede itinerante del Callao de la Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle. La conclusión de este estudio fue que las

habilidades sociales tienen relación directa y positiva con el Aprendizaje Cooperativo

realizada en los estudiantes de maestría de la sede itinerante del Callao de la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Se afirmó que existía

un 95% de probabilidad de relación entre las habilidades sociales básicas y el

aprendizaje cooperativo en los estudiantes de maestría de la sede itinerante del

Callao de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Los

resultados obtenidos precisan que entre las habilidades sociales y el aprendizaje

cooperativo se relacionan en forma muy alta, positiva y significativa (0.84). Respecto

a las sub dimensiones de las habilidades sociales básicas y complejas, estas se

correlacionaron con el aprendizaje cooperativo en forma moderada y positiva con

un 0.687 y el 0.741 respectivamente, mientras que las sub dimensiones del

aprendizaje cooperativo formal e informal se correlacionaron de forma positiva,

moderada y significativa con las habilidades sociales en el orden del 0.607 y el

0,801.

21

1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística

1.2.1 Habilidades sociales

Caballo (2007) indicó que las habilidades sociales son un conjunto de conductas

emitidas por una persona dentro de en un contexto interpersonal, expresando sus

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de una manera adecuada

ante una situación, respetando esas mismas conductas en los demás, evitando así

futuros problemas. Además señaló que las habilidades sociales están ampliamente

relacionadas con el contexto cultural, edad, clase social, sexo y la educación

Muños, Cresspi y Angrehs (2011) manifestaron que las habilidades sociales

son aquellas capacidades, conductas, comportamientos específicos que nos

permiten relacionarnos efectiva y adecuadamente con otro individuo.

Peñafiel y Serrano (2010) afirmó que son todas las destrezas relacionadas con

la conducta social en sus múltiples manifestaciones. El término habilidad se emplea

para destacar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino un

conjunto de respuestas específicas asociadas a determinadas clases de estímulos

que son adquiridas mediante procesos de aprendizaje. La compleja naturaleza de

las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones. Generalmente,

las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos

interpersonales complejos. Cuando estas habilidades son apropiadas, el resultado

es una mayor satisfacción personal e interpersonal, tanto a corto como a largo

plazo.

Kelly (2002) indicó que las habilidades sociales son aquellas conductas que

aprenden las personas y que luego ponen en práctica en situaciones

interpersonales y así lograr mantener u obtener reforzamiento del medio que lo

rodea; es decir las habilidades sociales son consideradas como acceso hacia los

objetivos de la persona.

Rosales, Alonso, Caparrós y Molina (2013) Indicó que son conductas

adquiridas por medio de la imitación, del ensayo, etc.; en respuesta a situaciones

específicas siempre en relación de otras personas, sean iguales o adultas; tienen

componentes motores, emocionales y afectivos, cognitivos y comunicativos.

De acuerdo con Monjas (como se citó en Rosales et al., 2013), señaló que las

22

habilidades sociales son las conductas sociales adquiridas y aprendidas a través

de ciertos mecanismos, que se ponen en práctica en la realización de un trabajo

con la interacción de otras personas.

Figura 1 Mecanismo del aprendizaje en habilidades sociales

Adaptado de Rosales, et al., (2013).Habilidades sociales.

Según Golstein (1983), las habilidades sociales son un conjunto de

capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas

que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas

habilidades son algo complejas ya que están conformadas por un amplio abanico

de ideas sentimiento, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la

experiencia, influenciando en las conductas y actitudes que tenga la persona en su

relación e interacción con los demás.

Según Escales y Pujantell (2014) afirmó que “Las habilidades sociales son un

tipo de aptitudes o destrezas que a los seres humanos nos permiten relacionarnos

de manera más eficiente con otros individuos de nuestro entorno”. (p. 13)

Ministerio de Educación (2004) mencionó que las habilidades sociales son

comportamientos aprendidos que facilitan la buena relación entre las personas. Una

persona que tiene habilidades sociales se diferencia de las demás personas, puesto

que tiene la capacidad de resolver problemas y de evitar situaciones novedosas y/o

complicadas. Por otro lado, el Ministerio de Educación mencionó que para ayudar

al desarrollo de las habilidades sociales, hay que motivar la conducta cooperativa

entre estudiantes; incentivar conductas asertivas, facilitando la expresión de sus

ideas y sentimientos; y además incentivar entre los estudiantes preguntas que

ayudaran a la iniciación de la interacción entre ellos como: ¿Puedo trabajar con

ustedes?, ¿Puedo jugar con ustedes?, entre otros.

Caruana, Amat, Sanchis , Trenchsy, & Martín Santos (2011), manifestaron que

para cumplir adecuadamente una actividad que implique el relacionarse con otras

personas se requiere ciertas conductas y destrezas, cabe resaltar que ninguna

Intrucción verbal,dialogo y discusión

Modelado PrácticaFeedback y

reforzamientoTareas

23

persona nace sabiendo como relacionarse con los demás, estas conductas lo ira

adquiriendo a través de la .socialización

Según Del Pozo (2013), las habilidades sociales o competencias sociales son

todos aquellos comportamientos, pensamientos que se van adquiriendo mediante

las experiencias que se van creando y que luego son puestos en práctica cuando

interactuamos con otras personas y así logramos nuestros objetivos sin descuidar

el buen clima de nuestras interacciones sociales. La manera de interactuar con los

otros se manifiesta a través de tres formas de aprendizaje.

Figura 2: Formas de aprendizaje

Para Pozo (2013) las habilidades sociales tienen las siguientes características

Figura 3: Características de las habilidades sociales

Vived (2011), manifestó que las habilidades sociales son capacidades que las

personas irán desarrollando a lo largo de su vida, ciertas conductas sociales se

manifestarán y otras no de acuerdo a situaciones, contextos culturales, sexo, edad,

familiaridad con el interlocutor.

Asociación de situaciones y de

estímulos

A través de consecuencias del

compromisoPor observación

Se manifiestan en situaciones interpersonales

Son aprendidas por lo tanto pueder ser enseñadas

Orientadas a objetivos

Socialmente aceptadas, implica tener en cuenta normas sociales y legales del contexto sociocultural.

24

Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin (1983), mencionaron que, para brindar una

comprensión básica del término, habilidades sociales, se deben considerar

términos como asertividad y competencia social. En general son consideradas

como una serie de comportamientos interpersonales complejos. Bueno o no las

habilidades sociales conllevan a la satisfacción personal e interpersonal, tanto como

a largo y corto plazo. El termino habilidad es usado para indicar que la competencia

social es aprendido y adquirido y no una personalidad global.

Rinn y Marke (1979, citado en Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin, 1983),

afirmaron que las habilidades sociales son comportamientos verbales y no verbales

en el que los individuos influyen en el medio ambiente y en las respuestas de los

otros individuos en una situación interpersonal.

Libet y Lewinsohn (1973, como se cita en Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin,

1983), manifestaron que las habilidades sociales son conductas que son valoradas,

ignoradas por otros.

Combs·and Slaby (1977, citado en Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin, 1983)

afirmaron que las habilidades sociales son habilidades para interactuar con los

demás dentro de un contexto en específico, los cuales son aceptados y valorados

socialmente, así mismo son beneficiosos para ellos mismos y/o para los demás.

Elliott & Gresham (1993) (citado en Rapoport, 2009), manifestaron que las

habilidades sociales son comportamientos socialmente aceptables, usados para

interactuar con los demás de manera que genere respuestas positivas y evitando

las negativas.

Alberti y Emmons (1978, citado en Caballo, 2007) establecieron que las

habilidades sociales son conductas que facilitan que una persona exprese sus

sentimientos de manera honesta sin ninguna ansiedad inapropiada.

Philips (1978, citado en Caballo, 2007) definió a las habilidades sociales como

el nivel con que las personas se comunican de tal manera que sus necesidades,

derechos, etc. sin afectar las necesidades sean cubiertas

Trianes, De la Morena y Muñoz (1999), manifestaron que las habilidades

sociales son conductas que se observan, se aprenden y se usan en intercambios

sociales con la finalidad de obtener fines específicos.

Hinojo y Fernández (2002), indicaron que las habilidades sociales son

25

comportamientos aprendidos, las cuales ayudan en la relación con los otros y

además evitan situaciones complicadas o novedosas que denoten ansiedad. A si

mismo las habilidades sociales son necesarias para lograr dos tipos de objetivos.

Figura 4: tipos de objetivos según las habilidades sociales

Hargie, Saunders, & Dickson (1994), afirmaron que en un sentido general las

habilidades sociales son habilidades empleadas cuando se interactúa con otras

personas a un nivel interpersonal. De manera específica indicaron que son

comportamientos aprendidos que el individuo emplea de manera apropiada con el

fin de obtener resultados deseados.

Scott (2008), definió las habilidades sociales como comportamientos

aprendidos a lo largo de la vida, los cuales facilitaran interacciones y respuestas

positivas con y de sus pares evitando, evitando respuestas negativas de sus pares.

Merrell & Gimpel (1998), sugirieron que las habilidades sociales son

aprendidas y compuestas por comportamientos específicos, incluyen iniciaciones,

respuestas y el refuerzo social, además que son interactivos y que se especifican

como objetivos de intervención

Matson (2009), afirmaron que son comportamientos adaptados, mientras que

el no uso de las habilidades sociales son descritos como déficit en habilidades

sociales. Por otro lado, alude una clara diferencia entre competencia social y

habilidades sociales, en este sentido una persona es juzgada ser socialmente

competente cuando él o ella demuestran comportamientos adecuados sobre alguna

actividad en particular. Habilidades sociales individuales contribuyen en general a

las competencias sociales, sin embargo, no es suficiente un solo comportamiento

para la competencia.

Objetivos

Afectivos

Consigue:

Relaciones satisfactoria con parientes y amistades

Instrumentales

Consigue:

El éxito en actividades como vender, entrevistas de trabajo,etc.

26

Salvador, Fuente y Álvarez (2009), las definieron como un conjunto de

comportamientos complejos entre personas, las cuales se utilizan para la

realización de tareas competentes.

Costa y López (2002), definieron que son habilidades interpersonales

empleadas entre los participantes de un equipo, puesto que de ellas está

estrechamente relacionada con la satisfacción personal y profesional de los demás

miembros del equipo, además están presentes en todas las tareas y roles. Por

consiguiente, toda persona que tenga que asumir funciones directivas, es necesario

el uso de habilidades de relación interpersonal o habilidades sociales

Urdaneta y Morales (2013), afirmaron que las habilidades sociales son aquella

que dominan las habilidades socio cognitivas que se desarrollan en relación en el

que la persona interactúa y crece en su medio ambiente.

Ortiz (2008, citado en Urdaneta y Morales 2013), hizo alusión que son un

conjunto de características, conductas aprendidas que el universitario demuestra

en procesos de interacción socioeducativas, estas habilidades buscan respuestas

del medio ambiente o de las demás personas y están estrechamente relacionadas

por el contexto social, educativo y cultural

Dimensiones

En el aprendizaje Estructurado interesan las competencias y deficiencias que

tiene un adolescente en sus habilidades. Para Goldstein, Spranfkin, Gersham y

Klein(1989) las habilidades del aprendizaje estructurado están divididas en 6

grupos:

Las primeras habilidades sociales o también denominadas básicas, ya que

son desarrolladas en los primeros años de vida y en las primeras etapas de su

educación formal. Además son fundamentales para el desarrollo del grupo de

aprendizaje estructurado.

Acosta, López, Segura y Rodríguez (2003), detallaron cada habilidad

perteneciente a esta primera dimensión.

Escuchar, aprender esta habilidad con lleva a saber escuchar a los demás,

entendiendo lo que pretenden comunicar ya sea por medio de expresiones verbales

y no verbales. Si como persona logras aprender esta habilidad, conseguirás que

existan más personas que quieran escucharte.

27

Iniciar una conversación, esta habilidad permitirá que los participantes se sientan

con la comodidad de expresar sus sentimientos, dudas, inquietudes, compartir sus

experiencias y comprender mejor las opiniones de los demás.

Formular preguntas, es de relevancia que una persona aprenda a realizar

preguntas cuando necesite saber algo, solucionar problemas y conocer lo que las

otras personas piensan; no todo lo que queramos saber se encuentra en una fuente

bibliográfica, sino que necesariamente hay que preguntárselos a las personas

Dar las gracias, cuando una persona te presta su ayuda, te obsequia algo o

menciona algo agradable es importante expresar agradecimiento. Si se consigue

aprender esta habilidad será más fácil conseguir lo que requieres y que las

personas estén prestar a apoyarte.

Presentarse, esta habilidad facilitara la interacción en situaciones en donde

existan personas, a las cuales conozcas por primera vez.

Presentar a otra persona, el tener esta habilidad hace que puedas introducir a

otras personas en actividades rutinarias o novedades tanto para el presentador

como para el que fue presentado.

Hacer un cumplido, el alagar a las personas más por sus logros que por sus

características físicas podría fortalecer la relación e interacción con sus pares.

Las habilidades sociales avanzadas, Goldstein, et al. (1989), mencionaron que

estas habilidades son más fáciles de desarrollar puesto que previamente se ha

desarrollado las habilidades primarias, éstas ayudan al desenvolvimiento adecuado

en situaciones sociales que denoten responsabilidad. Así tenemos situaciones en

la que tenemos que pedir ayudar.

Habilidades relacionadas con los sentimientos, Goldstein, et al. (1989),

informaron que estas habilidades ayudan en el proceso de autoconocimiento y

diferenciación de sus propios sentimientos y de los demás.

Acosta, López, Segura y Rodríguez (2003), afirmaron que a las personas,

durante el día, nos acompaña distintos estados de ánimos desde estar alegres,

tristes, ansiosos, etc. La autorregulación de nuestros sentimientos nos facilitará

dominar nuestros sentimientos y pensamientos. Si somos capaces de dominar

nuestro cuerpo, seremos capaces de dominar la intensidad de nuestras emociones

Habilidades alternativas a la agresión, Goldstein, et al. (1989), mencionaron

que estas habilidades facilitan afrontar situaciones tensas empleando el autocontrol

28

y evitando problemas con los demás.

Acosta, López, Segura y Rodríguez (2003), mencionaron que existe muchas

situaciones en la que no hemos podido alcanzar el logro de nuestros deseos. No es

ajeno sentir enojo y creer que las otras personas que sí alcanzaron cumplir sus

metas, son las causantes de su fracaso.

Las normas, leyes, reglas nacionales e internacionales tienen por objetivo

principal frenar toda circunstancia que no propicie la paz para la comunidad. El

desarrollo de estas habilidades ayudaran a que las personas de manera

cooperativa, puedan llegar a acuerdos, estableciendo compromisos en la solución

del problema.

Habilidades para hacer frente al estrés, Goldstein, et al., (1989),

mencionaron que estas habilidades ayudan a evitar situaciones de estrés, de enojo,

a través del control de sus emociones.

Habilidades de planificación, Goldstein, et al., (1989), indicaron que estas

habilidades ayudan a cumplir actividades que estén relacionados con la

organización.

29

Tabla 1: Las habilidades enseñadas en el Aprendizaje Estructurado

Grupo I. Primeras

habilidades sociales

Grupo II. Habilidades sociales

avanzadas

Grupo III. Habilidades relacionadas

con los sentimientos

1. Escuchar

2. Iniciar una conversación

3.Mantener una

conversación

4. Formular una pregunta

5. Dar las gracias

6. Presentarse

7. Presentar a otras persona

8. Hacer un cumplido

9. Pedir ayuda

10. Participar

11. Dar instrucciones

12.Seguir instrucciones

13. Disculparse.

14. Convencer a los demás

15. Conocer los propios

sentimientos

16. Expresar los sentimientos

17. Comprender los sentimientos

de los demás

18. Enfrentarse con el enfado de

otro.

19. Expresar afecto

20. Resolver el miedo

21. Auto recompensarse

Grupo IV. Habilidades

alternativas a la agresión

Grupo V. Habilidades para

hacer frente al estrés

Grupo VI. Habilidades de

planificación

22. Pedir permiso

23. Compartir algo

24. Ayudar a los demás

25. Negociar

26. Emplear el autocontrol

27. Defender a los propios

derechos

28. Responder a las bromas

29. Evitar los problemas con

los demás

30. No entrar en peleas

31. Formular una queja

32. Responder a una queja

33.Demostrar deportividad

después de un juego

34. Resolver la vergüenza

35. Arreglárselas cuando le

dejan de lado

36. Defender a un amigo

37. Responder a la

persuasión.

38. Responder al fracaso

39. Enfrentarse a los

mensajes contradictorios

40. Responder a una

acusación.

41. Preparase para una

conversación déficit

42. Hacer frente a las

presiones del grupo

43. Tomar iniciativas

44. Discernir sobre la causa de un

problema.

45. Establecer un objetivo

46.Determinar las propias

habilidades

47. Recoger información

48.Resolver los problemas según

su importancia

49. Tomar una decisión

50. Concentrarse en una tarea.

Nota: Adaptado de Goldstein, et al., 1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia

30

Bases teóricas de habilidades sociales

Teoría del Aprendizaje estructurado de Goldstein

Goldtein, et al (1983) señaló que el aprendizaje estructurado es un enfoque

psicoeducativo para la enseñanza de competencias sociales a adolescentes y pre

adolescentes para incrementar las habilidades prosociales, interpersonales, de

planificación y de manejo del estrés en adolescentes inmaduros, retraídos y

agresivos. Este método ha ganado una atención considerable en los últimos años;

ya lo indicaba Goldstein et al. (1989) que este enfoque conocido también como

adiestramiento o entrenamiento psicopedagógico tuvo su origen y realidad en los

Estados Unidos en los años setenta, es en esta década la psicología y la psiquiatría

americana insistieron que es preferible tratar por adelantado a las personas para

evitar en el futuro mayor tiempo de asistencia terapéutica. Es así como el

pensamiento preventivo fue una expresión directa del adiestramiento

psicopedagógico de habilidades.

El aprendizaje estructurado consiste de cuatro principales componentes, cada

uno con fuerte base empírica en la psicología. Estos componentes son (a)

modelamiento, (b) representación de papeles, (c) retroalimentación del rendimiento

y (d) transferencia del adiestramiento. El modelamiento también conocido como el

aprendizaje por observación, la atención, retención y reproducción son sus etapas;

sin embargo, no sería necesario los demás componentes del aprendizaje

estructurado si el modelamiento fuera suficiente pero sus efectos positivos son de

corta duración, el alumno también debe saber el cómo y el por qué debe actuar de

una manera, de esta manera se le pide al alumno que desempeñe un rol que por lo

general no es el que realiza con frecuencia, pero aun así con la unión de estos dos

componentes no completa las expectativas es aquí donde es necesario la

motivación o incentivo además incrementar las posibilidades de que lo aprendido

se transfiera en la realidad del sujeto.

Teoría del aprendizaje social y del aprendizaje cognoscitivo social de Albert

Bandura

Bandura (1977) refirió que dentro un sistema de aprendizaje social, los nuevos

patrones y/o modelos de conductas podrían ser adquiridos a través de una

31

experiencia directa, observando el comportamiento de otros, además este

comportamiento antes de ser ejecutado es aprendido casi de una forma

accidentada. Este tipo de aprendizaje no necesariamente con lleva a un cambio en

el comportamiento. Es habitual que se considere a esta teoría como aquella que

sirve de nexo entre las teorías del aprendizaje conductista y las cognoscitivas

debido a que engloba atención memoria y motivación. (Muro & Jeffrey, 2008)

Bandura (como se citó en Schunk, 2012) argumentó que, en la teoría

cognoscitiva social, el funcionamiento de las personas es considerada como una

serie de interacciones reciprocas entre factores personales, conductuales y eventos

en el medio.

Además, Albert Bandura señaló que la teoría cognoscitiva social difiere de las

otras teorías de aprendizaje ya que enfatiza en la corrección de errores después de

observar, representar cognoscitivamente y poner en acción el comportamiento de

la otra persona

De acuerdo con esta teoría el observar un modelo no garantiza el aprendizaje

o el próximo desarrollo de la conducta, más bien manifiesta la probabilidad de las

consecuencias de los actos y realiza cambios en el nivel de motivación de los

observadores para actuar de la misma manera

32

1.2.2 Aprendizaje cooperativo

Slavin (1987), indicó que el aprendizaje cooperativo refiere a un conjunto de

métodos formativos, en donde los estudiantes trabajan en grupos de aprendizajes

pequeños y de distintas habilidades. La principal característica del aprendizaje

cooperativo es que el éxito de un estudiante ayuda al éxito de los demás

estudiantes, caso contrario sucede en un aula tradicional donde la competencia por

notas y reconocimientos de un alumno podría reducir la oportunidad del éxito del

otro estudiante. (Slavin ,1982)

Slavin (2014), dijo que el aprendizaje cooperativo hace referencia a métodos

de enseñanza en los que los participantes trabajan juntos en grupos pequeños para

lograr un aprendizaje de manera grupal. Es usado con estudiantes desde niveles

en pre escolar hasta en niveles superiores.

Vásconez (2015) afirmó que el aprendizaje cooperativo es una metodología

didáctica que se logra a través de la colaboración de todos y no de la competencia

entre ellos, es decir existe una interdependencia positiva en la que todos aprenden

de todos. El éxito de su aplicación radica que los estudiantes aprenden más,

incrementan su autoestima y adquieren habilidades sociales más efectivas al

trabajar en grupos cooperativos que si lo hicieran de forma individual.

Gillies (2014), señaló que el aprendizaje cooperativo es ampliamente

reconocido como una práctica pedagógica que motiva la socialización y aprendizaje

entre los estudiantes desde cuando están en el jardín hasta cuando llegan a niveles

universitarios, en las distintas áreas temáticas. El aprendizaje cooperativo consiste

en involucrar a los estudiantes a que trabajen juntos para el logro de objetivos

comunes y el cumplimiento de las actividades del grupo. A su vez, el aprendizaje

cooperativo puede ser empleado para promover logros en la lectura y escritura,

resolución de problemas, desarrollo de pensamiento y razonamiento a nivel

superior, mejora relaciones interpersonales con estudiantes con diversos

aprendizajes, necesidades y antecedentes culturales.

De acuerdo con lo dicho por Gillies (2016), el aprendizaje cooperativo es

ampliamente reconocido como una práctica pedagógica que favorece la

socialización y el aprendizaje entre estudiantes de educación pre escolar hasta un

nivel superior en distintos campos. Implica que los estudiantes trabajen de manera

conjunta para alcanzar objetivos comunes o completar tareas y objetivos grupales.

33

De acuerdo con lo expresado por Johnson & Johnson (1989), la cooperación es

trabajar juntos para lograr objetivos compartidos. En situaciones cooperativas, los

estudiantes buscan resultados que sean beneficiosos tanto para ellos como para el

resto del grupo. Johnson, Johnson, & Smith (2013) definieron el aprendizaje

cooperativo como el uso educativo de grupos pequeños con el fin de que los

estudiantes trabajen juntos para maximizar sus propios aprendizajes y a su vez el

de los demás miembros del grupo. Se diferencia del aprendizaje competitivo e

individualista ya que se evalúa el esfuerzo del estudiante según criterios

referenciados, mientras que el aprendizaje competitivo se evalúa de acuerdo a

ciertas normas. Tanto el aprendizaje cooperativo como el competitivo presentan

ciertas limitaciones respecto cuando y donde aplicarlos; sin embargo, cualquier

actividad, curso, programa podría estructurare de manera cooperativa.

Básicamente hay tres maneras en los que el aprendizaje cooperativo en un aula

universitaria podría ser estructurado. (Johnson, et al., (2006 como se citó en

Johnson, et al., 2013)).

Figura 5: Grupos de aprendizaje cooperativo

Adaptado de Johnson, et al. (2013). Cooperative Learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory

Johnson & Johnson (2014), definieron el aprendizaje cooperativo como una

•Tiempo de duración: Desde una clase hasta varias semanas

•El desafio del docente es :(a)Especificar los objetivos para la sesión tantosobre las habilidades sociales y académicas, además decide el tamaño delgrupo, asigna los materiales que se necesitan para la conducción de la clasey organiza el aula, (b)Explicar la actividad, la interdependencia positiva y lashabilidades sociales requeridas,enseñar los conceptos y estrategiasnecesarias, (c) Recolectar información de cada grupo, mientras vancompletando la actividade y si interviene en las actividades y/o en laorganización del grupo.

Grupos formales de Aprendizaje cooperativo

•Tiempo de duración: desde algunos minutos hasta una sesión de clase

•El desafio del docente :(a) Utilizar este tipo de aprendizaje en actividadescomo una clase magistral, un video. (b) Asegurar el trabajo intelectual de losestudiantes en la organización, explicación e integración del material aestructuras ya existentes. (c)

Grupos informales de Aprendizaje cooperativo

•Tiempo de duración: largo plazo, aproximadamente un año.

•Grupos estables y heterogeneos.

•El desafio del docente : Mejorar la asistencia a clases, calidad y cantidad deaprendizaje de los estudiantes.

Los grupos de base

cooperativos

34

herramienta esencial para capacitar a los individuos como enfrentar retos. Es a

través de la construcción y el mantenimiento de esfuerzos cooperativos a lo largo

de los más de 12 años en la escuela que las personas desarrolla las competencias

que ellos necesitan para gestionar la cooperación a nivel global así como a nivel

individual y social. El aprendizaje cooperativo es fundamental para cumplir los

cuatro desafíos únicos del siglo XXI.

Figura 6: Desafíos del siglo XXI

Ferreiro y Calderón (2001), sostuvieron que el aprendizaje cooperativo es

aprender dentro de una comunidad; sin embargo, para conducir un aprendizaje de

este tipo, previamente hay experimentar esta manera de adquisición de

conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Lobato (1997), definió el aprendizaje cooperativo o trabajo cooperativo como

un conjunto de técnicas para dirigir un aula, en donde los estudiantes trabajan en

grupos pequeños con condiciones ya establecidas, los resultados obtenidos al

finalizar la actividad son evaluados. Sin embargo, para que dentro de un grupo

exista un aprendizaje cooperativo se debe dar la interacción positiva, es decir una

interacción cara a cara. Así mismo, estableció algunas características de los grupos

cooperativos

Desafío 1: INTERDENPENDENCIA GLOBAL, acelera el desarrollo de los países y aumenta los ingresos y los estándares de vida mediante el aumento del comercio mundial.

Desafío 2: NÚMERO CRECIENTE DE DEMOCRACIA, el aprendizaje cooperativo es un microcosmo de la democracia

Desafío 3: NECESIDAD DE EMPRENDEDORES CREATIVOS para el desarrollo economico del pais.

Desafío 4: CAMBIOS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES, interacciones cara a cara y en linea

35

Figura 7: Características de los grupos cooperativos

Bund (2008), consideró al aprendizaje cooperativo como un método de

aprendizaje, integra dos tipos de aprendizaje, el propio del curso y el aprendizaje

social; es decir si en una clase de inglés, el alumno debe aprenderse lo verbos en

pasado estaríamos refiriéndonos al aprendizaje propia del curso, pero cuando

existe una cooperación y ayuda mutua hacemos alusión a un aprendizaje social.

Este método de aprendizaje se caracteriza por ser un aprendizaje en grupos

pequeños, prevalece la auto organización del aprendizaje y la interrelación positiva

entre sus miembros.

Pere (2012), dijo que el aprendizaje cooperativo es la organización de las

actividades formativas de las distintas áreas del currículum que fomente la

interrelación entre el profesor y los alumnos del trabajo en equipo, este tipo de

aprendizaje es fundamental para comprender la diversidad de los participantes

dentro de un aula inclusiva. El aprendizaje cooperativo no es algo que se acaba de

crear, tampoco que es algo transitorio, sino que es una estructura de aprendizaje

utilizada desde los inicios científicos de la pedagogía

Fathman & Kessler (1992), definieron al aprendizaje cooperativo como aquel

trabajo organizado de manera cuidadosa para que todos los miembros del grupo

interactúen e intercambien información.

California Department of Education (2001, citado en Trujillo, 2002), precisó que la

-Interpendencia positiva

-Grupos heterogéneos, según habilidades ycompetencias de sus miembros

-Liderazgo compartido

-Promueve interrelación positiva

-Feedback sobre la interralción mostrada por los miembros.

-Desarrollo de competencias: confianza mutua, gestión de conflictos, toma de decisiones, etc

-Evaluación grupal e individual

36

gran parte de enfoque cooperativos involucran pequeños grupos, heterogéneos de

cuatro a cinco miembros, los cuales trabajan en conjunto hacia el logro de la

actividad grupal, es así que cada participante es responsable de manera individual

del resultado.

Balkcom (1992), dijo que el aprendizaje cooperativo es una exitosa estrategia

de enseñanza que usa una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar la

comprensión del estudiante; la participación de los alumnos es en grupos pequeños

con distintos niveles de habilidad. Cada que cada miembro del equipo es

responsable no solo del aprendizaje enseñado sino también de asistir en el

aprendizaje de los demás miembros del equipo, creando así un ambiente de logro.

Trujillo (2002), señaló que el aprendizaje cooperativo es una herramienta

efectiva de manejar una clase, además de contribuir en el desarrollo de habilidades

y competencias sociales, así como las cognitivas, mejorar destrezas comunicativas

y lingüísticas. Este tipo de aprendizaje se desarrolla en grupos pequeños

heterogéneos, en donde cada participante es responsable en relación al

aprendizaje de los demás miembros del equipo. Finalmente, el aprendizaje de una

lengua en un contexto cooperativo facilita a los estudiantes a unir lenguaje y

contenidos.

López y Acuña (2011), citaron que el aprendizaje cooperativo es como

procedimientos, métodos de instrucción que provoca grandes expectativas para la

resolución de distintos problemas en situaciones educativas, los grupos

conformados son de tres a seis compañeros por lo general de con diferente

rendimiento. Los integrantes del equipo solo alcanzan sus objetivos individuales

solo si todo el grupo logra también alcanzarlos. A su vez, este tipo de aprendizaje,

es una excelente oportunidad para ayudar a otros aprender y esto a su vez es

enriquecedor para el que ayuda ya que debe organizar lo explicado por el profesor

y llevarlo a términos más familiares, este tipo de aprendizaje resulta muy

beneficioso para a aquel que le sea dificultoso aprender.

Centeno y Salazar Hernández (2017), afirmaron que el aprendizaje cooperativo

es una modalidad, estrategia didáctica, fundamentada en el trabajo en equipo, el

cual facilita el logro de objetivos comunes y a la adquisición de valores sociales,

como: el respeto, la solidaridad, tolerancia y compañerismo

Cobas (2016), señaló que el aprendizaje cooperativo es una metodología de

37

innovación que propicia de manera activa la integración y participación de los

estudiantes en pequeños grupos, bajo la responsabilidad y organización del

docente, fundamentado en la ayuda entre participantes donde el aprendizaje es

para todos y de todos.

Millis (1991), señaló que el aprendizaje cooperativo es una forma estructurada

en grupos reducidos basados en actividades no competitivas, interpendencia

positiva, responsabilidad individual, habilidades sociales. Los siguientes aspectos

incrementan la posibilidad de que los estudiantes trabajen eficazmente de forma

cooperativa:

Figura 8: Aspectos que incrementan el trabajo cooperativo

Pujolàs, Ramón y Naranjo (2013), enfatizaron que el aprendizaje cooperativo

es una nueva concepción y metodología en el ámbito educativo que facilita el

desarrollo de relaciones humanas entre el educador y los estudiantes, además

mejora el rendimiento académico de cada uno de los participantes. A pesar de

todos estos aspectos positivos es complicada la implantación de este tipo de

ORDENAR LOS SIENTOS, disposición circular mas que frontal.

ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS LECTIVOS DE LA LECTURA, dos horas seguidad y una hora aislada.

EXPECTATIVAS Y REGLAS BÁSICAS, compartir con los estudiantes el modo de trabajar.

SEGURIDAD, consecuencia de un clima social positivo

NÚMERO DE PERONAS, de tres a cinco personas

NEGOCIACIÓN, acuerdos entre una diversidad de opiniones

COOPERACIÓN, alternativa a la competencia y al individualismo.

38

metodología de trabajo en las sesiones de clase.

Kagan (1994, citado en Pedreira, 2014), afirmó que el aprendizaje cooperativo

es la suma de todas las intervenciones, interacciones de los demás miembros del

equipo. Enfatiza que trabajar en equipo no es dividir el trabajo, luego juntarlo y

presentarlo, sino más bien el resultado final del trabajo se evidencia por medio de

la interacción de cada participante con el resto de los integrantes del grupo.

Serrano & Pon (2014), afirmaron que el aprendizaje cooperativo abarca una

serie de estrategias de enseñanza sistemáticas caracterizadas por la división de la

clase o del grupo en pequeños equipos de heterogeneidad variable que tienden a

ser representativas respecto al espectro completo de la clase en relación al

rendimiento, género, grupo étnico, cultura, y donde el objetivo del proceso consisten

en fomentar el mantenimiento de una interpendencia positiva entre los participantes

de estos equipos por medio de principios específicos de recompensa grupal y/o una

organización partícula de tareas que debe llevarse a cabo para la metas

establecidas. Tradicionalmente, se ha destacado que los diferentes métodos de

aprendizaje cooperativo subyacen a diferentes perspectivas defendidas por un

número igual de conjeturas hipotéticas que proporcionan una copia de seguridad

teórica de la validación para el aprendizaje cooperativo.

Gil, Baños, Alías y Gil (2007), afirmó que el aprendizaje cooperativo es una

metodología activa que mejor desarrolla las competencias genéricas y

transversales que requieren nuestros estudiantes egresados, y esto no solo

involucra habilidades, destrezas sino también valores y actitudes. También indican

que el aprendizaje cooperativo es una manera de trabajar en equipo fundamentado

en la construcción de conocimientos de manera colectiva, donde cada uno de los

participantes es responsable de su aprendizaje y del resto de los participantes del

grupo. Este tipo de aprendizaje fundamenta su dinámica interna en la

interdependencia positiva, responsabilidad individual, uso apropiado de habilidades

sociales.

Peña (2010), señaló que el aprendizaje cooperativo es un término general que

hace referencia a un conjunto de procesos que inician en la organización de la clase

en grupos heterogéneos pequeños, en los que los estudiantes trabajan de manera

conjunta y coordinada en la resolución de actividades académicas y profundización

de su propio aprendizaje. Este tipo de aprendizaje motiva la comunicación entre

39

compañeros, este tipo de competencias comunicativas básicas tiene una estrecha

y directa relación con el aprendizaje cooperativo.

Oxford (1997), afirmó que el aprendizaje cooperativo en comparación al

aprendizaje colaborativo es más organizado y directo respecto al trabajo en equipo

y al logro de objetivo común y bajo ciertas condiciones como la interdependencia

positiva, la interacción cara a cara, responsabilidad individual y el uso apropiado de

habilidades cooperativas.

Dimensiones

En el presente estudio, el instrumento para medir el aprendizaje cooperativo

presento las siguientes dimensiones

Interdependencia positiva, de acuerdo con Johnson & Johnson (1989)

refirieron de este apartado que los alumnos en trabajan en conjunto para lograr

objetivos grupales desarrollando en el estudiante el compromiso personal e

individual

Responsabilidad individual y de equipo, Para Johnson & Johnson (1989)

cada participante de la sesión del aprendizaje cooperativo debe demostrar

contribuciones individuales hacia el grupo y que además de manera personal

domina el tema, en consecuencia, dentro del grupo se promueve el rendimiento

adecuado de cada miembro del grupo

Interacción estimuladora, respecto a las interacciones Johnson & Johnson

(1989), señaló que los estudiantes trabajan en grupos de no más de 5 participantes,

los cuales participaran y ayudaran en el desarrollo de las tareas asignadas, así

mismo esta interacción individual y grupal desarrolla en los participantes una

situación de identidad con el grupo al que pertenece.

Gestión interna de equipo, esta última dimensión hace hincapié en la división

del trabajo y roles, en la organización del tiempo para la culminación del trabajo en

el plazo determinado.

40

Bases teóricas del aprendizaje cooperativo

Teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson

Johnson, et al. (2013), manifestó que la aplicación del aprendizaje cooperativo en

sesiones universitarias tiene su esencia en la teoría de la interdependencia social.

A inicios del siglo XX Kurt Koffka, uno de los fundadores de la escuela Gestalt de la

Psicología, sugirió que los grupos eran dinámicos y la interdependencia entre los

estudiantes podría variar. Para la existencia de la interdependencia, debe haber

más de una persona o entidad involucrada y que el cambio de estado de uno influye

el cambio de los otros, así lo preciso el Laboratorio de innovación educativa (2009)

manifestando que la manera como se organiza la interdependencia social dentro de

un grupo, establece la interacción entre los participantes y con ellos los resultados.

A fines de los años 40 Morton Deutsh, formuló la teoría de la cooperación y

competición, conceptualizando tres tipos de interdependencia social. (Johnson, et

al., 2013)

Figura 9: Tipos de interdependencia social

Adaptado de Johnson, et al. (2013) Aprendizaje cooperativo

Tip

os

de

in

terp

en

den

cia

so

cia

l

Interdependencia positiva (cooperación)

- Interacción promovedora

- Los individuos animan y facilitan el esfuerzo de los otros.

Interdependencia negativa (competencia)

- Interacción de oposición

- Individuos desaniman y limitan los esfuerzos de los demás

Ausencia de interdependencia (esfuerzos individualistas)

- No hay interacción

- Los indivudoss trabajan de manera independiente.

41

Teoría del desarrollo cognitivo

Mercendetti (2010), manifestó que Lev Vveotskv era un revolucionario postsoviético

que desarrollo el constructivismo social, el cual enfatiza la naturaleza cooperativa

en el aprendizaje. Los métodos de aprendizaje cooperativo necesitan que los

participantes desarrollen habilidades de trabajar en equipo y ver el aprendizaje

individual como como parte esencial del éxito del aprendizaje grupal.

Vygotsky (1978), alego que la interacción social es importante para el

desarrollo del conocimiento; su estudio se fundamenta en que el conocimiento es

social y construido a través de esfuerzos cooperativos finalidad de entender,

aprender y resolver problemas. De acuerdo con Vygotsky hay dos niveles de

desarrollo. El primero es el nivel de desarrollo que alcanzan los participantes para

resolver problemas por su cuenta. El segundo nivel es el desarrollo potencial, la

zona de desarrollo próximo, donde el estudiante logra resolver problemas, pero con

la cooperación de su maestro o de sus compañeros.

42

1.3 Justificación

Esta investigación pretende encontrar la relación entre las habilidades sociales de

los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima

Norte y su aprendizaje al momento de hacer actividades grupales.

Dentro de un aula del centro de idiomas llegan a interactuar estudiantes de

pregrado de diferentes facultades, escuelas, turnos y edades por lo que es común

que mucho de los alumnos no se conozcan, y sea dentro de su clase inglés, la

primera vez que interactúen.

Se ha observado en la práctica diaria que en un primer instante se les dificulta

esa interacción entre compañeros más aún si es del sexo opuesto.

Justificación teórica

Puesto que el propósito del estudio es generar reflexión y debate académico

sobre el conocimiento existente de habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.

La investigación propuesta busca mediante la aplicación de la teoría y de los

conceptos básicos de habilidades sociales y aprendizaje cooperativo, encontrar

explicaciones a situaciones de conflictos, ansiedad, individualismo, competencia,

etc. Lo anterior permitirá al investigador contrastar diferentes conceptos y teorías

de la psicología y de la educación en una realidad como es el centro de idiomas.

Justificación práctica

El desarrollo de esta investigación describe y analiza la relación entre las

habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo y ayuda a resolver el problema

que pudiese existir entre ambas variables o por lo menos busca proponer

estrategias que ayuden a resolver problemas reales si se llevaran a cabo-

Justificación metodológica

En la investigación fueron utilizados métodos, técnicas, procedimientos

además de la aplicación de instrumentos a través de cuestionarios; una vez

probada su validez y confiabilidad podrán ser empleados en otros trabajos de

investigación.

Justificación pedagógica

En el contexto de esta investigación define la importancia de analizar la relación

43

de las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo de los alumnos del centro

de idiomas en mención, puesto que es uno de los factores más importantes para el

desarrollo personal y académico de los estudiantes y desde manera propiciar de un

óptimo clima para trabajar en equipo. En tal sentido el conocer el nivel de

aprendizaje cooperativo y habilidades sociales de nuestros educandos, generaría

alternativas que ayuden al mejoramiento continuo de la enseñanza –aprendizaje

del idioma Inglés y lograr un rendimiento académico óptimo en los trabajos

cooperativos.

Justificación epistemológica

La epistemología siendo una rama de la filosofía se fundamenta en el método

científico y su resultado, el conocimiento científico. Recordemos que toda

investigación es una respuesta a problemas de la sociedad, y la cual debe sigue

los pasos del método científico. Es así que este estudio ha seguido cada uno de los

pasos del método científico, desde la identificación del problema, contrastación de

las hipótesis, resultados hasta las conclusiones.

44

1.4 Problema

1.4.1 Planteamiento del problema

Cuando los estudiantes entran a la escuela, a los institutos y o a las

universidades, frecuentemente subyace la convicción que los estudiantes son

capaces de interactuar con sus pares de manera cooperativa. En la conciencia

común, los estudiantes tienen la habilidad de cooperar, comunicar, resolver

problemas y trabajar en conjunto con sus pares dentro de un grupo exitosamente.

Frecuentemente, los educadores creen que los estudiantes saben cómo

interactuar apropiadamente con el objetivo de satisfacer sus necesidades, que

saben cómo pedir aclaraciones cuando están confundidos, como tomar turnos,

como explicar sus ideas y escuchar cuando otros hablan. Luego, al final de su

experiencia educativa, los estudiantes se van con la expectativa que son capaces

de contribuir a la sociedad de hoy de forma eficaz. Mientras esto es un resultado

deseado, se ha ratificado que no todos los estudiantes ingresan y egresan con el

conjunto de habilidades necesarias para hacer una participación efectiva en la

sociedad actual.

La creación de nuevos escenarios de enseñanza- aprendizaje, en los que

interactúan nuestros estudiantes, nos obliga a que los preparemos para asumir

responsabilidades en las tareas académicas y para ejecutarlas competentemente.

Además, ellos necesitan habilidades necesarias para la vida; puesto que, si

carecen de alguna de ellas, podría dificultar la interacción con sus pares y con

todas las personas que los rodea. Estas habilidades para la vida básicamente

comprenden tres categorías que se fortalecen y complementan entre sí:

habilidades sociales o interpersonales, habilidades cognitivas y las de control de

emociones. (Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2001).En estos

últimos años, la Organización mundial de la Salud (OMS), la Organización

Panamericana de la Salud (OPS) se han preocupado por trabajar las habilidades

para la vida que son necesarias para el alumno pueda construir su aprendizaje a

través de la participación de las partes que conforman un todo; construyendo de

esta manera un aprendizaje cooperativo.

Con frecuencia nos da vergüenza expresar nuestras ideas delante de un

grupo, pedir por favor, pedir disculpas, pedir material a algún compañero, tal vez,

por el temor a la negación. Por otro lado, es difícil trabajar dentro de un grupo que

45

no está integrado por nuestros amigos; ya que no hemos aprendido a aprender,

hacer, ser ni mucho menos trabajar cooperativamente; como lo mencionó Delors

(1997) en su informe presentado a la UNESCO (1998).

En el Perú, los estudiantes al adquirir habilidades sociales ayuda en la

comunicación emocional y resolución de problemas, además reduce hasta evita

la ansiedad en situaciones novedosas o difíciles (Ministerio de Educación, 2004).

Ya lo mencionaba el MINEDU (2003) en un anterior estudio, en donde indicaba

que el más del 31% de un grupo etéreo comprendido de adolescentes de 12-18

años presenta deficiencias en habilidades sociales sujetas a sentimientos,

afirmación personal y enfrentamiento de la ansiedad. De acuerdo a esa misma

investigación, estudiantes de las regiones de Huancavelica, Ancash, Ayacucho,

Pasco y Lima son los que requieren un mayor tiempo para practicarlas.

En la actualidad, hay muchas instituciones educativas locales que dejan a un

lado la aplicación de metodologías constructivistas conduciendo sus sesiones de

clases a un tipo de paradigma receptivo, en donde el estudiante no crea, no

investiga, no trabaja de forma cooperativa en definitiva este estudiante no

desarrolla sus habilidades para la vida en especial las sociales ya que su rol dentro

del aula es de forma pasiva y solo es un almacén de información. En ocasiones

una sesión de aprendizaje del tipo cooperativo puede propiciar controversia dentro

del grupo, posible subdivisión del mismo y la formación de subgrupos.

El centro de idiomas de la Universidad Cesar Vallejo se caracteriza por

albergar en sus aulas a estudiantes de la misma universidad, pero de distintas

carreras profesionales. En una misma aula se pueden reunir edades desde los 17

años hasta señores con más de 60años, siendo en muchas ocasiones esta

diferencia de edades una limitación en la interrelación entre pares en alguna

situación o tarea académica grupal en especifica. Precisemos lo que mocionaba

Del Pozo (2013) que una de las características fundamentales de las habilidades

sociales es que se van adquiriendo y aprendiendo a través de su desarrollo, es

decir una estudiante de 60 años estaría en ventaja en comparación con uno de 17

años en cuestión de competencias interpersonales.

La consecuencia de tener un aula bien mixta del curso de inglés, de distintas

edades, objetivos personales, habilidades cognitivas, sociales hace que los

primeros días hasta podría precisarse que la primera semana los estudiantes

46

presenten dificultades en las actividades grupales programadas, recordemos que

el aprendizaje de un idioma extranjero requiere mucha practica individual y grupal,

ya sea para las conversaciones, proyectos, etc.

Por lo expuesto anteriormente un déficit en habilidades sociales podría causar

algún conflicto, puesto que si trabajamos grupalmente la suma de

comportamientos individuales no necesariamente será la misma que si lo

hiciéramos por separado. Es importante la adquisición, desarrollo y práctica de las

habilidades sociales porque afecta de manera directa o indirectamente en nuestra

vida personal, académica y profesional, no olvidemos que por naturaleza somos

seres sociales que nos relacionamos dentro de una sociedad y que cuanto más

efectiva sea esta relación, mayor será la armonía y bienestar entre sus integrantes

(Muños Garcia, Cresspi Rupérez, y Angrehs, 2011).

Formulación del Problema

Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje


privada de Lima Norte?

Problemas específicos 1

¿Cuál es la relación que existe entre las primeras habilidades sociales y el

aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de

una universidad privada de Lima Norte?


¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades sociales avanzadas y el




¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades relacionadas con los

sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro

de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

47


¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades alternativas a la agresión y el




¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades para hacer frente al estrés y el




¿Cuál es relación que existe entre las habilidades de planificación y el aprendizaje


privada de Lima Norte?

48

1.5 Hipótesis

Hipótesis general

Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y el


una universidad privada de Lima Norte.

Hipótesis específicas1

Existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y

el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas

de una universidad privada de Lima Norte.

Hipótesis específicas 2

Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas

y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas



Existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas con los

sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un

centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.


Existe relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la

agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de

idiomas de una universidad privada de Lima Norte.


Existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al

estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de



Existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el



49

1.6 Objetivos

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje



Objetivos específicos 1

Determinar la relación entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje




Determinar la relación entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje




Determinar la relación entre las habilidades relacionadas con los sentimientos y el




Determinar la relación entre las habilidades alternativas a la agresión y el




Determinar la relación entre las habilidades para hacer frente al estrés y el




Determinar la relación entre las habilidades de planificación y el aprendizaje



50

II. Marco metodológico

51

2.1 Variables

Variable 1: Habilidades sociales

Definición conceptual

Según Golstein (1983), las habilidades sociales son un conjunto de capacidades

que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que

las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo

complejas ya que están conformadas por un amplio abanico de ideas sentimiento,

creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia, influenciando

en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e interacción con

los demás.

Definición operacional

Esta variable en estudio es estudiada por la lista de chequeo y evaluación de

habilidades sociales de Goldstein (1983), que las evalúa en seis grupos: primeras

habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con

los sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrés y

habilidades de planificación.

Variable 2: Aprendizaje cooperativo

Definición conceptual

Johnson, Johnson, & Smith (2013), definieron el aprendizaje cooperativo como

el uso educativo de grupos pequeños con el fin de que los estudiantes trabajen

juntos para maximizar sus propios aprendizajes y a su vez el de los demás

miembros del grupo. Se diferencia del aprendizaje competitivo e individualista ya

que se evalúa el esfuerzo del estudiante según criterios referenciados, mientras que

el aprendizaje competitivo se evalúa de acuerdo a ciertas normas. Tanto el

aprendizaje cooperativo como el competitivo presentan ciertas limitaciones

respecto cuando y donde aplicarlos; sin embargo, cualquier actividad, curso,

programa podría estructurare de manera cooperativa.

Definición operacional

El aprendizaje cooperativo es una variable estudiada por Johnson & Johnson

(1989), quienes señalaron que el aprendizaje cooperativo es evaluado en cuatro

grupos: interdependencia positiva, responsabilidad individual y de equipo,

interacción estimuladora y gestión interna.

52

2.2. Operacionalización de variables

Tabla 2

Matriz de operacionalización de la variable 1: Habilidades sociales

Dimensiones Indicadores Ítems Escala y

Valores

Niveles y

rangos

Primeras

habilidades

1. Escuchar

2.Iniciar una conversación

3.Mantener una conversación

4.Formular una pregunta

5. Dar las gracias

6. Presentarse

7.Presentar a otras persona

8.Hacer un cumplido

1,2,3,4

5,6,7,8

(1) Nunca

(2) Muy pocas

veces

(3) Alguna vez

(4) A menudo

(5) Siempre

Bajo

[8-18]

Medio

[19-29]

Alto

[30-40]

Habilidades

sociales

avanzadas

9. Pedir ayuda

10. Participar

11.Dar instrucciones


13. Disculparse.


9,10,11,12

,13,

14

(1) Nunca

(2) Muy pocas

veces

(3) Alguna vez

(4) A menudo

(5) Siempre

Bajo

[6-13]

Medio

[14-22]

Alto

[23-30]

Habilidades

relacionadas con

los sentimientos

15. Conocer los propios sentimientos


17. Comprender los sentimientos de

los demás

18. Enfrentarse con el enfado de otro.

19. Expresar afecto

20. Resolver el miedo

21. Auto recompensarse

15,16,17,

18,19,20,

21

(1) Nunca

(2) Muy pocas

veces

(3) Alguna vez

(4) A menudo

(5) Siempre

Bajo

[7-16]

Medio

[17-26]

Alto

[27-35]

Habilidades

alternativas a la

agresión

22. Pedir permiso

23. Compartir algo


25. Negociar


27.Defender a los propios derechos


29. Evitar los problemas con los

demás

30. No entrar en peleas

22,23,24,2

5,26,27,28

,29,30

(1) Nunca

(2) Muy pocas

veces

(3) Alguna vez

(4) A menudo

(5) Siempre

Bajo

[9-20]

Medio

[21-33]

Alto

[34-45]

53

Habilidades para

hacer frente al

estrés

31. Formular una queja


33. Demostrar deportividad después

de un juego


35. Arreglárselas cuando le dejan de

lado


37. Responder a la persuasión.


39. Enfrentarse a los mensajes

contradictorios

40. Responder a una acusación

41. Preparase para una conversación

déficit

42. Hacer frente a las presiones del

grupo

31,32,33,

34,35,36,3

7,38,39

,40,41,42

(1) Nunca

(2) Muy pocas

veces

(3) Alguna vez

(4) A menudo

(5) Siempre

Bajo

[12-27]

Medio

[28-44]

Alto

[45-60]

Habilidades de

planificación

43. Tomar iniciativas

44. Discernir sobre la causa de un

problema.


46.Determinar las propias habilidades


48. Resolver los problemas según su

importancia



43,44,45,4

6,47,48,49

,50

(1) Nunca

(2) Muy pocas

veces

(3) Alguna vez

(4) A menudo

(5) Siempre

Bajo

[8-18]

Medio

[19-29]

Alto

[30-40]

Nota: Golstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989)

54


Tabla 3

Matriz de operacionalización de aprendizaje cooperativo

Dimensiones Indicadores Items Escala y

Valores

Niveles y

rangos

Interdependencia

positiva

Metas del equipo de

trabajo

Presentación de

resultados del

trabajo

Tareas como meta

de trabajo.

Compromiso del

trabajo personal

Visión en conjunto

Cumplimiento eficaz

del trabajo.

1,2,3,4

5,6,7,

(1) Nunca

(2) Casi Nunca

(3) Casi

siempre

(4) Siempre

Bajo

[7-13]

Medio

[14-20]

Alto

[21-28]

Responsabilidad

individual y de equipo

Integración de

trabajo individual al

del equipo

Realización de

tareas de los

miembros

Promoción del

rendimiento

Apoyo al

rendimiento

Responsabilidad

en el cumplimiento

8,9,10,11,12 (1) Nunca

(2) Casi Nunca

(3) Casi

siempre

(4) Siempre

Bajo

[5-9]

Medio

[10-15]

Alto

[16-20]

Interacción

estimuladora

Estimulación a la

continuación del

trabajo

Reconocimiento a la

participación

Ayuda al desarrollo

de tareas

13,14,15,16,1

7,18,19,20,21,22

,23

(1) Nunca

(2) Casi Nunca

(3) Casi

siempre

(4) Siempre

Bajo

[11-21]

Medio

[22-33]

Alto

[34-44]

55

Estimulación

positiva a la

actividad

Intervención en

discusiones

ventajosas

Identificación con el

equipo

Reconocimiento de

un todo como

equipo

Expresión de

muestras de afecto

Compartimiento de

información

Gestión interna de

equipo

Planeamiento de

fórmulas

organizativas

División de roles y

tareas

Gestión y control del

tiempo

Solución de

problemas y dilemas

Propuestas de

mejora

Consenso en

opiniones

Intercambio de

experiencias

personales

Liderazgo y

decisiones

conjuntas

Expresiones de

cortesía y afecto

24,25,26,27,2

8,29,30,31,32,33

,34,35,36,37,38,

39,40

(1) Nunca

(2) Casi

Nunca

(3) Casi

siempre

(4) Siempre

Bajo

[17-33]

Medio

[34-51]

Alto

[52-68]

Nota: Adaptación de marco teórico

56

2.3. Metodología

Cerna (como se citó en Bernal, 2010), indica que la metodología es un conjunto de

aspectos operativos necesarios para la realización de un estudio de investigación.

El método aplicado en la investigación es hipotético-deductivo, puesto que

para Bernal (2010) parte de aseveraciones y su finalidad es falsear, refutar hipótesis

y finalmente contrastar con los hechos.

2.4. Tipos de estudio

El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo de alcance

correlacional; cuantitativo puesto que es un proceso secuencial que usa la

recolección de datos para probar hipótesis previamente realizando una medición

de variables en un contexto determinado.

De acuerdo con Valderrama (2017), esta investigación es de tipo básica y

aplicada puesto que no pretende resolver problemas prácticos y muy por el

contrario lo que busca es recoger información de la realidad para incrementar el

conocimiento teórico y científico, luego generar bienestar y beneficio a la sociedad.

2.5. Diseño

Según Hernandez, Fernandez y Baptista (2014), el diseño constituye una

estrategia que se plantea de manera práctica y concreta para responder al

planteamiento del problema.

La presente investigación presenta un tipo de diseño no experimental

correlacional, puesto que los hechos y variables ya sucedieron. Además de ser no

experimental es de corte transaccional o también conocido como transversal, las

observaciones, recolección de datos se realizan en un momento específico.

(Hernández, et al., 2014).

Analizando la medición numérica obtenida después de aplicar métodos

estadísticos, por otro lado, esta investigación es de alcance correlacional ya que

asocia variables a través de un modelo predecible para una población específica.

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

El diagrama que representa este tipo de diseño es el siguiente:

57

Figura10: Diagrama de diseño no experimental correlacional

Donde:

M: Estudiantes de Inglés IV de un centro de idiomas de una universidad privada

Lima norte.

O1: Observación sobre las habilidades sociales

O2: Observación sobre el aprendizaje cooperativo

r: relación entre las variables

2.6. Población, muestra y muestreo

Población

De acuerdo con Francia (citado en Bernal, 2010), la población son todos

aquellos elementos a lo cual alude la investigación.

La población estuvo conformada por 102 estudiantes de pregrado del curso

de inglés IV de los tres turnos (mañana, tarde y noche) del centro de idiomas de la

Universidad César Vallejo durante el periodo 2017-I

Tabla 4

Distribución de la población

N° Turno Aula Sede Total

1 Mañana 402 Metropolitana 35

2 Tarde 301 Retablo 36

3 Noche 303 Retablo 31

Total 102

Nota: Registro de matrícula del centro de idioma

O1

M = r

O2

58

Muestra

Para Hernández, et. al., (2014) la muestra es un subconjunto representativo

de la población.

Para efectos de esta investigación, 81 estudiantes del curso de inglés IV

fueron los participantes de la aplicación de los instrumentos, los cuales que

estuvieron matriculados en el curso intensivo de inglés en el mes de abril.

Para el cálculo de la muestra se usó la

𝑛 =𝑁 𝑍2𝑝𝑞

(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑧2𝑝𝑞

Figura 11: Formula para cálculo de muestra poblaciones finitas

Donde:

N: tamaño del población = 102

p: probabilidad de ocurrencia = 0.5

q: probabilidad de fracaso = 0.5

1-α: nivel de confianza: 95%

α: nivel de significancia

e: error máximo de estimación :5%

z: valor critico

Para un nivel de confianza de 95% los valores obtenidos de 1-alfa/2 y z (1-

alfa/2) son los siguientes

Tabla 5

Valor de 1-alfa/2 y z (1-alfa/2) según nivel de confianza

Nivel de Confianza (alfa)

1-alfa/2 z (1-alfa/2)

90% 0.05 1.64

95% 0.025 1.96

97% 0.015 2.17

99% 0.005 2.58

59

Tabla 6

Tamaño de muestra para un α igual a 95% y un d igual al 5%

Matriz de Tamaños muéstrales para un universo de 102 con una p de 0.5

Nivel de Confianza

d [error máximo de estimación]

10.0% 9.0% 8.0% 7.0% 6.0% 5.0% 4.0% 3.0% 2.0% 1.0%

90% 41 46 52 59 66 74 82 90 96 100

95% 49 55 61 67 74 81 87 93 98 101

97% 55 60 66 72 78 84 90 95 99 101

99% 63 68 73 78 84 88 93 97 100 101

Muestreo

Según Bernal (2010), la cantidad de la muestra es calcula por técnicas de

muestreo que están sujetas al tipo de investigación realizada. Para Hernández, et

al. (2014), el método de muestreo es probabilístico simple, es decir es necesario

indicar el tamaño de la muestra

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para medir las habilidades sociales se utilizó el cuestionario de habilidades de

aprendizaje estructurado de Goldstein de 50 ítems cuyas alternativas de respuestas

son de escala Likert siendo 1=nunca, 2=muy pocas veces, 3= alguna vez, 4= a

menudo y 5= siempre. El tiempo estimado para resolver el cuestionario oscila entre

20- 25 minutos

Para medir la segunda variable: aprendizaje cooperativo se aplicó la técnica

de encuesta mediante la aplicación de una encuesta conformada de 40 ítems

distribuida en cuatro dimensiones: Interdependencia positiva (7 ítems),

Responsabilidad individual y de equipo (5 ítems), Interacción estimuladora (11

ítems) y gestión interna de equipo (17 ítems); cuyas afirmaciones se midieron con

escala Likert siendo 1= nunca, 2=muy pocas veces, 3= casi siempre, 4= siempre.

El tiempo estimado para resolver este cuestionario es de 20-25 minutos.

60

Validación y confiabilidad del instrumento

Validez


Ambrosio (1995) adapto el cuestionario de Goldstein, para lo cual obtuvo

indicadores de confiabilidad y análisis de ítems en su trabajo titulado: Conducta tipo

A y habilidades sociales en estudiantes de primer al quinto año de psicología de

una Universidad Nacional. En el análisis de ítems de la lista de Chequeo de Habilidades

sociales encontró correlaciones significativas (p< .05, .01 y. 001), por lo cual decidió

mantener los ítems de cada dimensión sin ninguna alteración. De la misma manera,

cada una de las Escalas obtuvieron una correlación positiva y altamente

significativa a un nivel de p < .001 con la Escala Total de Habilidades sociales, en

otras palabras, todas contribuyen de una manera altamente significativa a la

medición de las Habilidades sociales.

Por su parte, la prueba test-re test fue calculada mediante el coeficiente de

correlación Producto-momento de Pearson, obteniéndose una “r” = 0.6137 y una “t”

= 3.011, la cual es muy significativa al p< .01. El tiempo entre el test y el re-test fue

de 4 meses. Con propósitos de aumentar la precisión de la confiabilidad se calculó

el Coeficiente Alpha de Cronbach, de consistencia interna, obteniéndose Alpha

Total igual a 0.9244. Finalmente, todos estos valores demostraron la precisión y

estabilidad de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.


Guevarra (2014) señala que el instrumento fue validado por juicio de expertos

(dos jueces) quienes valoraron al instrumento como muy bueno, lo que indica que

el reactivo es válido para determinar el nivel de aprendizaje cooperativo en

estudiantes universitarios

Confiabilidad

Para establecer la confiabilidad del instrumento y la consistencia de su

contenido, se aplicó Alpha de Conbrach. Kaplan & Saccuzzo (2013), sugerió que

una confiabilidad entre 0.70 y 0.80 para investigaciones tipo básica es

suficientemente bueno. Además, indicó que en un reporte de la Academia Nacional

de Ciencias se informó sobre una alta confiabilidad esperada (mayor a 0.90),

especialmente en tests relacionados con habilidades. Para la interpretación de lo

61

valores del Alpha de Conbracj,George & Mallery (2003) sugerieron las siguientes

escalas: coeficiente alfa mayor a 0.9 es excelente, coeficiente alfa mayor a 0.8 es

bueno, coeficiente alfa mayor a 0.7 es aceptable, coeficiente alfa mayor a 0.6 es

cuestionable, coeficiente alfa mayor a 0.5 es pobre y coeficiente alfa menor a 0.5

es inaceptable.


Tabla 7

Confiabilidad de la prueba de Habilidades Sociales

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,932 50

Nota: Elaboración propia

De acuerdo con la tabla 7, el valor de coeficiente de alpha de Conbrach es de

0.932, lo cual indica que la fiabilidad es excelente respecto a la consistencia interna

del instrumento de habilidades sociales


Tabla 8

Tabla de confiabilidad de la prueba de Aprendizaje cooperativo

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,937 40 Nota: Elaboración propia

En la tabla 8, se observa que la prueba aplicada tiene una excelente confiabilidad

(0.937), lo que nos señala que el cuestionario de aprendizaje cooperativo tiene

una alta consistencia.

Baremos

Cada instrumento posee cierta cantidad de ítems, primer instrumento 50 ítems

y segundo instrumento 40 ítems, estos ítems de acuerdo al nivel o categoría reciben

62

una puntación mediante un procedimiento de Baremación por Media y Desviación

Estándar.

En las siguientes tablas se presenta dicho puntaje para cada variable y sus

dimensiones

Tabla 9:

Baremación de las variables

Habilidades sociales total Aprendizaje cooperativo

Bajo 50-116 40-79

Medio 117 -183 80-120

Alto 184-250 121-160


Tabla 10

Baremación de las dimensiones de la variable habilidades sociales

Dimensión1 Dimensión2 Dimensión3 Dimensión4 Dimensión5 Dimensión6

Bajo 8-18 6-13

7-16 9-20

12-27

8-18

Medio 19-29

14-22 17-26

21-33

28-44

19-29

Alto 30-40 23-30

27-35 34-45 45-60

30-40


Tabla 11

Baremación de las dimensiones de la variable aprendizaje cooperativo

Dimensión1 Dimensión2 Dimensión3 Dimensión4

Bajo 7-13 5-9 11-21 17-33

Medio 14-20 10-15 22-23 34-51

Alto 21-28 16-20 34-44 52-68


63

2.8. Métodos de análisis de datos

Para el análisis e interpretación de los datos recepcionados de los dos

instrumentos aplicados y su posterior confrontación de las hipótesis de la presente

investigación, se utilizó el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the

Social Sciences) 23 versión prueba gratuita; el cual nos permitirá presentar

resultados fidedignos a través de gráficos estadísticos. Además para hallar la

correlación entre las variables se hizo usó del coeficiente de correlación Spearman,

cuya fórmula es la siguiente:

𝑟𝑠 = 1 −6 ∑ 𝑑1

2

𝑛(𝑛2 − 1)

Figura 12: Formula de correlación Sperman Siendo n= la cantidad de sujetos que se clasifican

xi= el rango de sujetos i con respecto a una variable

yi= el rango de sujetos i con respecto a una segunda variable

di= xi- yi

Tabla 12. Grado de relación según coeficiente de correlación

Rango Relación

-0.91 a -1.00

-0.76 a -0.90

-0.51 a -0.75

-0.11 a -0.50

-0.01 a -0.10

0.00

+0.01 a +0.10

+0.11 a +0.50

+0.51 a +0.75

+0.76 a +0.90

+0.91 a +1.00

Correlación negativa perfecta

Correlación negativa muy fuerte

Correlación negativa considerable

Correlación negativa media

Correlación negativa débil

No existe correlación

Correlación positiva débil

Correlación positiva media

Correlación positiva considerable

Correlación positiva muy fuerte

Correlación positiva perfecta

Nota: Adaptado de Hernández, Fernández y Collado (1998, citado en Mondagrón, 2014)

64

2.9. Aspectos éticos

En este estudio fueron considerados los criterios éticos puesto que el sujeto de

investigación fueron personas, para lo cual la Directora del centro de idiomas otorgó

el permiso respectivo para la aplicación de ambo instrumentos usados en la tesis.

A sí mismos, se informó verbalmente a los estudiantes la finalidad de la

aplicación de la encuesta, se mantuvo en anonimato la identidad del estudiante

evaluado; de la misma manera no se emitió juicio alguno a las respuestas brindadas

por el participante y todo esto para explorar algunas de sus percepciones con

relación al estudio en mención.

65

III. Resultados

66

3.1 Descripción de resultados

Después de la recolección de datos se procedió al análisis descriptivo de los

mismos para posteriormente aplicar una prueba de hipótesis general y especificas

Tabla 13

Frecuencia de estudiantes según sexo

Frecuencia Porcentaje Masculino 39 48,1

Femenino 42 51,9

Total 81 100,0

Figura 13: Distribución de la muestra según sexo

Interpretación

De la tabla 13 y de la figura 13 se puede observar en la tabla que 42 participantes

que corresponden a un 52% de la muestra evaluada son del género femenino,

mientras 39 participantes lo cual corresponde a un 48% pertenece al género

masculino.

67

Tabla 14

Nivel del total de ítems de las habilidades sociales

Frecuencia Porcentaje

Medio 31 38,3

Alto 50 61,7

Total 81 100,0

Figura 14: Nivel total de habilidades sociales

Interpretación

En la tabla 14 y la figura14, los resultados muestran que el 38.3% de los de los

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima norte,

califican de nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de nivel alto,

respecto al total de ítem de habilidades sociales

68

Tabla 15

Nivel del total de ítems del aprendizaje cooperativo


Medio 27 33,3

Alto 54 66,7

Total 81 100,0

Figura 15: Nivel total de aprendizaje cooperativo

Respecto a la tabla 15 y la figura 15, los resultados muestran que el 33.3% de

los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima

norte, califican de nivel medio y el 66.7.1% califican de nivel alto, respecto al total

de ítem del aprendizaje cooperativo.

69

Tabla 16

Nivel de habilidades primarias


Medio 38 46.9

Alto 43 53.1

Total 81 100.0

Figura 16: Nivel de habilidades sociales primarias

Interpretación En la tabla 16 y la figura16, los resultados muestran que el 46.9% de los

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima norte

califican de nivel medio y el 53.1% de los encuestados califican de nivel alto,

respecto a las habilidades sociales primarias.

70

Tabla 17

Nivel de habilidades sociales avanzadas


Medio 35 43.2

Alto 46 56.8

Total 81 100.0

Figura 17: Nivel de habilidades sociales avanzadas

Interpretación En la tabla 17 y la figura 17, los resultados muestran que el 43.2% de los

encuestados, que son exactamente 35 estudiantes que participaron en la encuesta,

califican de nivel medio con respecto a la segunda dimensión de las habilidades

sociales y el 56.8% de los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una

universidad de Lima norte, califican de nivel alto, respecto a las habilidades sociales

avanzadas

71

Tabla 18

Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento


Bajo 1 1.2

Medio 49 60.5

Alto 31 38.3

Total 81 100.0

Figura 18: Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento

Interpretación

A diferencia de los anteriores resultados, sí se evidencia un nivel bajo respecto

a la tercera dimensión de las habilidades sociales, la cual corresponde al 1.2%, el

cual solo corresponde a que un solo alumno posee un nivel bajo respecto a las

habilidades relacionadas con el sentimiento. En la tabla 18 y la figura 18, los

resultado muestran que el 60.5% y 38.3% corresponde a un nivel medio y alto

respectivamente.

72

Tabla 19

Nivel de habilidades alternativas a la agresión


Medio 23 28.4

Alto 58 71.6

Total 81 100.0

Figura 19: Nivel de habilidades alternativas a la agresión

Interpretación La tabla 19 y la figura 19 muestran que 23 estudiantes encuestados poseen un

nivel medio respecto a las habilidades alternativas a la agresión, el cual

corresponde al 28.4% de encuestado; en un nivel alto encontramos a al 71.6% de

estudiantes, respecto a la cuarta dimensión de las habilidades sociales.

73

Tabla 20

Nivel de habilidades para hacer frente al estrés


Medio 40 49.4

Alto 41 50.6

Total 81 100.0

Figura 20: Nivel de habilidades para hacer frente al estrés

Interpretación En la tabla 20 y la figura 20 se evidencia que exista prácticamente la misma

cantidad de estudiantes encuestados que poseen un nivel medio y alto de

habilidades para hacer frente al estrés, para precisar 40 y 41 estudiantes

respectivamente, es decir el 49.4% poseen un nivel medio de habilidades para

hacer frente al estrés y un 50.6% poseen un nivel alto de habilidades para hacer

frente al estrés.

Tabla 21

74

Nivel de habilidades de planificación


Medio 27 33.3

Alto 54 66.7

Total 81 100.0

Figura 21: Nivel de habilidades de planificación

Interpretación

La tabla 21 y figura21 muestran prácticamente que la tercera parte de los

alumnos encuestados poseen un nivel medio de habilidades de planificación, es

decir un valor del 33.3%. Las dos terceras partes de los encuestados poseen un

nivel alto de habilidades relacionadas con la planificación (66.7%).

75

Tabla 22

Nivel de interdependencia positiva


Medio 16 19.8

Alto 65 80.2

Total 81 100.0

Figura 22: Nivel de interdependencia positiva

Interpretación

En la tabla 22 y figura 22 muestran gran diferencia respecto a la cantidad de

alumnos y al nivel de interdependencia positiva que poseen los alumnos

participantes en la encuesta. El 19.8 %de estudiantes pertenecen al nivel medio,

mientras que el 80.2% pertenecen al nivel alto de interdependencia positiva.

76

Tabla 23

Nivel de responsabilidad individual y de equipo


Medio 34 42.0

Alto 47 58.0

Total 81 100.0

Figura 23: Nivel responsabilidad individual y de equipo

Interpretación

En la tabla 23 y figura 23 muestran que el 42% de estudiantes encuestados

presenta un nivel medio de responsabilidad individual y de equipo, mientras que el

58% de estudiantes encuestados califican en un nivel alto respecto a la segunda

dimensión del aprendizaje cooperativo.

77

Tabla 24

Nivel de interacción estimuladora


Medio 28 34.6

Alto 53 65.4

Total 81 100.0

Figura 24: Nivel de interacción estimuladora

Interpretación

La tabla 24 y la figura 24 muestran que existe casi la cantidad doble de

estudiantes encuestados que califican en un nivel alto de interacción estimuladora

respecto a un 34.6% que califican en un nivel medio, en relación a la tercera

dimensión del aprendizaje cooperativo

78

Tabla 25

Nivel de gestión interna de equipo


bajo 31 38,3

Medio 50 61,7

Total 81 100,0

Figura 25: Nivel de gestión interna de equipo

Interpretación

La tabla 25 y la figura 25 muestran que el 38.3% de alumnos encuestados de

un centro de idiomas corresponden al nivel medio de habilidades de gestión

interna de equipo, mientras que un 61.7% califican al nivel alto, respecto a la

cuarta dimensión del aprendizaje cooperativo.

79

3.2 Prueba de hipótesis

Prueba de hipótesis general

H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y

el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas


H1: Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y el

aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas


Tabla 26:

Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades sociales y el

aprendizaje cooperativo

Aprendizaje_

Cooperativo_total Habilidades_ sociales_total

Rho de Spearman

Aprendizaje_ Cooperativo_total

Coeficiente de correlación

1.000 ,501**

Sig. (bilateral) .000

N 81 81

Habilidades_ sociales_total


,501** 1.000


N 81 81

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación

De los resultados obtenidos del análisis estadístico se observa la existencia de

correlación que entre las variables de estudio: Habilidades sociales y aprendizaje

cooperativo, siendo esta correlación directa o positiva media (r= 0,501).

De la tabla 26, también se puede observar que la significancia de p=0.000, lo cual

al ser menor que 0.05 nos permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis

de la investigación.

80

Prueba de hipótesis Específicas 1

H0: No existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades

sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de


H1: Existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales



Tabla 27:

Coeficiente de correlación de Spearman de las primeras habilidades Sociales y el


Aprendizaje

Cooperativo_total Habilidades Primarias

Rho de Spearman

Aprendizaje Cooperativo total


1.000 ,519**


N 81 81

Habilidades primarias


,519** 1.000


N 81 81


Interpretación

De los resultados presentados en la tabla 27 se puede visualizar el valor de

0.519 con respecto al coeficiente de correlación de Spearman, lo cual nos señala

una considerable correlación positiva entre las variables; así mismo, el análisis

estadístico de esta hipótesis también nos arrojó un valor p=0.00 menor a 0.05, este

valor de significancia permite rechazar la hipótesis nula y por consiguiente aceptar

la hipótesis especifica 1 alterna de la investigación

81

Prueba de hipótesis Específicas 2

H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales

avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro

de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

H2: Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas


Tabla 28:

Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades avanzadas y el


Aprendizaje

Cooperativo total Habilidades

Sociales avanzadas

Rho de Spearman



1.000 ,304**


N 81 81

Habilidades Sociales avanzadas


,304** 1.000


N 81 81


Interpretación

En la tabla 28 se aprecia el valor p=0.006 el cual sigue menor que 0.05, existe muy

buena probabilidad de que exista relación entre las habilidades sociales avanzadas


de una universidad privada de Lima Norte; es decir se acepta la hipótesis especifica

2 alterna de la investigación. De la misma tabla se puede apreciar el valor de rho

igual a 0.304, valor que indica que existe una correlación positiva media entre las

variables en mención.

82

Prueba de hipótesis específicas 3

H0: No existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas

con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un


H3: Existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas con

los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un


Tabla 29:

Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades Sociales relacionadas

con el sentimiento y el aprendizaje cooperativo

Aprendizaje

Cooperativo total

Habilidades Sociales con Sentimientos

Rho de Spearman



1.000 ,385**


N 81 81

Habilidades Sociales con sentimientos


,385** 1.000


N 81 81


Interpretación

De los resultados presentados en la tabla, líneas arriba, se observan valores

para p menor a 0.05, entonces se rechaza la hipótesis especifica 3 nula y se acepta

la alterna, además la tabla presenta el valor de coeficiente de correlación de

Spearman positiva media igual a 0.385.

83


H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la



H4: Existe relación entre estadística significativa las habilidades alternativas a la



Tabla 30:

Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades Sociales alternativas a

la agresión y el aprendizaje cooperativo

Aprendizaje

Cooperativo total

Habilidades relacionadas

agresión

Rho de Spearman



1.000 ,346**


N 81 81

Habilidades relacionadas

agresión


,346** 1.000


N 81 81


Interpretación

De los resultados de los análisis estadísticos se aprecia en la tabla 30 que el

valor de p es menor a 0.05, lo cual posteriormente nos permitirá aceptar la hipótesis

específica 4 alterna. A si mismo se observa, el coeficiente de correlación de

Spearman igual a 0.346, dicho valor indica el grado de correlación positiva media

entre las variables estudiabas.

84


H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer

frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un

centro de idiomas, de una universidad privada de Lima Norte.

H5: Existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente

al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de


Tabla 31:

Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades Sociales frente al

estrés y el aprendizaje cooperativo

Aprendizaje

Cooperativo total Habilidades

Frente estrés

Rho de Spearman



1.000 ,426**


N 81 81

Habilidades Frente estrés


,426** 1.000


N 81 81


Interpretación

De la tabla 31 se aprecia que el valor de p igual a 0.00, dicho dato nos permite

rechazar la hipótesis nula puesto que es un valor inferior a 0.05, por lo tanto, se

acepta la hipótesis alterna. El valor de rho es de 0.426, indicándonos una relación

positiva media entre las variables estudiadas.

85

Hipótesis Específicas 6

H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación



H6: Existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y

el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de


Tabla 32:

Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades planificación y el


Aprendizaje

Cooperativo total Habilidades planificación

Rho de Spearman



1.000 ,438**


N 81 81

Habilidades planificación


,438** 1.000


N 81 81


Interpretación

De los análisis estadísticos se obtuvo el coeficiente de correlación de Spearman

igual a 0.438, cuyo valor indica relación positiva media entre las variables en

mención. El valor p de 0.000, el cual es menor a 0.05 permite rechazar la hipótesis

nula y se acepta la hipótesis alterna y afirmar que existe relación estadística

significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de

Lima Norte

86

IV. Discusión

87

Los resultados mostrados en la investigación dan cuenta que un 38.3% de los

encuestados califican de nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de

nivel alto, respecto al total de ítem de habilidades sociales. Esto significa que la

mayoría de estudiantes poseen un nivel bastante aceptable de habilidades sociales

que les permite relacionarse y/o comunicarse con otras personas. Al respecto,

Philips (1978, citado en Caballo, 2007) define a las habilidades sociales como el

nivel con que las personas se comunican. Según el trabajo de investigación de

Flores (2014) Habilidades sociales y competencias para el trabajo en equipo en

estudiantes del primer y tercer ciclo de ingeniería industrial y educación de la

Universidad Federico Villarreal, demostró que la mayoría de estudiantes presentan

niveles de habilidades sociales en la categoría normal promedio, dicho resultado

coincide de sobremanera con los resultados del presente estudio.

Por otro lado, los dato que se muestran en la tabla 15 y en la figura 15

muestran que el 33.3% de los encuestados califican en un nivel medio y el 66.7.1%

de los encuestados califican en un nivel alto, respecto al total de ítem del

aprendizaje cooperativo. En tal sentido, se puede afirmar que en las aulas donde

se aplicó las encuestas existía un ambiente adecuado donde los alumnos aprenden

de manera didáctica y con la colaboración de todos, además se infiere que estos

alumnos encuestados poseen habilidades sociales más efectivas al trabajar en

grupos cooperativos que si lo hicieran de forma individual. Vásconez (2015)

reafirma lo expresado, él indicó que el aprendizaje cooperativo es una metodología

didáctica que se logra a través de la colaboración de todos y no de la competencia

entre ellos, así mismo incrementa la autoestima del estudiante y la adquisición de

habilidades sociales más efectivas para trabajar en grupos cooperativos. Al

respecto Guevara (2014) reafirma en su estudio titulado Estrategias de Aprendizaje

Cooperativo y Comprensión Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de

Filosofía de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de

Madre de Dios, año 2012, mostro que 80 de sus 85 encuestados mostraba de un

nivel medio hacia alto de aprendizaje cooperativo en relación a la comprensión

lectora de textos filosóficos. Estrada, Diego, y Moliner, (2016), también confirman y

reafirma los resultados obtenidos en esta investigación. En su investigación titulada:

El Aprendizaje Cooperativo y las Habilidades Socio-Emocionales: Una Experiencia

88

Docente en la Asignatura Técnicas de Ventas, con 121estudiantes del curso de

Técnicas de Ventas del Grado en Administración de Empresas de la Universidad

Jaume I, Castellón, España; muestran altos niveles en cada una de las habilidades

que componen la inteligencia emocional del estudiante, así como un alto grado de

satisfacción con respecto al proceso de aprendizaje cooperativo llevado a cabo.

Así mismo, en esta investigación, se obtuvo un valor para rho= 0.501 y un

p=0.000 lo cual permitió afirmar lo expuesto en la hipótesis general, que existe una

relación estadística significativa directa positiva media entre las habilidades sociales


de una universidad privada de Lima Norte. La cual que se llevó a cabo con la

participación de 81 estudiantes. Hinojo y Fernández (2002), el Ministerio de

Educación del Perú (2004) y Escales y Pujantell (2014), señalaron que las

habilidades sociales facilitan la buena relación entre las personas; de la misma

manera Costa y López (2002) definieron que las habilidades sociales son

habilidades interpersonales estrechamente relacionadas con la satisfacción

personal y profesional de los demás miembros del equipo, además están presentes

en todas las tareas y roles de equipo. Estos resultados corroboran los estudios La

Rosa (2013) que en su trabajo de investigación los resultados obtenidos precisan

que entre las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo se relacionan en forma

muy alta, positiva y significativa (0.84) Es así también que Martínez (2013) en su

investigación titulado La relación entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de

competencias interpersonales en una clase de lengua inglesa, con 59 alumnos de

la asignatura Lengua Inglesa IV en la Universidad de Alicante; reafirmó que existe

estrecha unión entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias

emocionales y sociales como la empatía, el liderazgo, etc. debido a que el alumnado

ha de trabajar conjuntamente para conseguir una meta común.

En este estudio una de las hipótesis específicas fue si existe relación

estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje

cooperativo entre los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una

universidad privada de Lima norte, lo resultados mostró que existe una correlación

considerable de 0.517 entre las variables en mención. Considerando que las

89

habilidades primarias o habilidades básicas, son enseñadas y aprendidas desde

niños, como lo mencionaba Vived (2011) cuando afirmaba que las habilidades

sociales son capacidades que las personas irán desarrollando a lo largo de su vida,

ciertas conductas sociales se manifestarán y otras no de acuerdo a situaciones,

contextos culturales, sexo, edad, familiaridad con el interlocutor. De la misma

manera el estudio de La Rosa (2013), reafirma los resultados obtenidos puesto que

sus resultados indicaron que las habilidades sociales básicas se correlación con el

aprendizaje cooperativo de manera positiva con un 0.687.

En relación estadística significativa de las habilidades avanzadas y el

aprendizaje cooperativo, en esta investigación los resultados arrojados indicaron

que hay una correlación positiva media de 0.304; ya lo indicaban Salvador, Fuente

y Álvarez (2009), cuando afirmaban que las habilidades sociales son un conjunto

de comportamientos complejos entre personas, las cuales se utilizan para la

realización de tareas competentes. De acuerdo con Goldstein (1983) estas

habilidades son algo complejas ya que están conformadas por un amplio abanico

de ideas sentimiento, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la

experiencia, influenciando en las conductas y actitudes que tenga la persona en su

relación e interacción con los demás. En los resultados de La Rosa (2013) también

respaldan lo encontrado en esta investigación puesto que sus resultados

concluyeron una correlación de un 0.741 entre las habilidades complejas y al

aprendizaje cooperativo entre estudiantes de la sede iterante del Callao de la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

90

V. Conclusiones

91

Primera: Existe correlación que entre las variables de estudio: Habilidades

sociales y aprendizaje cooperativo, siendo esta correlación directa o

positiva media (r= 0,501). Además, se observa que el valor de

significancia es de p=0.000, lo cual al ser menor que 0.05, nos permite

rechazar la hipótesis nula y por lo tanto aceptar la hipótesis alterna, es

decir existe relación directa entre las habilidades sociales y el

aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de


Segunda: Se observa el valor de 0.519 con respecto al coeficiente de correlación

de Spearman, lo cual indica que existe una relación estadística

significativa directa considerable entre las variables así mismo el valor

p=0.00, el cual es menor a 0.05 nos permite rechazar la hipótesis nula

y aceptar la hipótesis alterna, es decir, a mayor habilidades primarias

mayor aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un


Tercera: Con un valor p=0.006, el cual es menor que 0.05, se acepta la hipótesis

alterna. El valor de rho igual a 0.304 indica relación estadística

significativa directa media entre las habilidades avanzadas y el

aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de


Cuarta: El valor p es menor a 0.05 para lo cual se acepta la afirmación que

existe relación estadística significativa entre las habilidades

relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad

privada de Lima Norte, 2017. Además, de acuerdo con el valor rho igual

a 0.385 podemos afirmar que existe correlación positiva media.

Quinta: Conforme con los resultados obtenidos rho 0.346 y p= 0.002 se

concluye que se acepta la hipótesis alterna y por consiguiente existe

relación estadística significativa positiva media entre las habilidades

alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes

de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de

Lima Norte.

92

Sexta: Con los valores p igual a 0.000 y rho igual a 0.426, se concluye que existe

relación estadística significativa directa o positiva media entre las

habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad

privada de Lima Norte, es decir se acepta la hipótesis alterna.

Séptima: Con los valores p igual a 0.000 y rho igual a 0.438, se acepta la hipótesis

alterna, es decir existe relación estadística significativa entre las

habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes

de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima

Norte.

93

VI. Recomendación

94

Primera: Si bien es cierto que, de acuerdo a los resultados obtenidos, los niveles

de las habilidades sociales y del aprendizaje cooperativo en su totalidad

varían desde un nivel medio hasta alto sin pasar por un nivel bajo; sin

embargo, es importante recordar que los instrumentos se aplicaron en

un solo momento y para que el nivel o los niveles se mantenga constante

o mejore es necesario que todos los maestros del centro de idiomas

incentiven a sus alumnos a trabajar de manera cooperativa aplicando las

habilidades sociales aprendidas. Además, se recomienda a que los

maestros continúen presentando actividades que fomente el aprendizaje

cooperativo, ya que ese momento de la clase será de vital importancia

para el estudiante puesto que pondrá en práctica no solo los

conocimientos aprendidos sino de aquellas habilidades necesarias para

interrelacionarse con sus pares.

Segunda: Implementar talleres vivenciales, en los que los estudiantes puedan

tener su primer contacto con el idioma, la metodología, el ambiente y

docentes del centro de idiomas y así experimentar un primer día de

clases distinto a lo habitual, en donde el estudiante se encuentra

temeroso sin poder iniciar una conversación, es decir sin poder hacer

uso de sus habilidades sociales básicas.

Tercera: De manera general existe una correlación directa considerable entre las

habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo, es decir a mayor nivel

de habilidades sociales mayor aprendizaje cooperativo; sin embargo, se

recomienda fortalecer, a través de actividades específicas, las

habilidades avanzadas, las habilidades relacionadas con los

sentimientos, las habilidades alternativas a la agresión, las habilidades

para hacer frente al estrés y las habilidades de planificación puesto que

su correlación con el aprendizaje cooperativo es directa en un grado

medio.

Cuarta: Realizar capacitaciones a los maestros, puesto que es de vital importancia

la formación de los docentes sobre la enseñanza de habilidades

sociales, estos docentes necesitan saber cómo enseñar y presentar de

manera significativa estas habilidades, además de explicar la

95

importancia de las mismas y cuando deben ser aplicadas. Es necesario

aclarar cualquier suposición o concepción errónea que tienen sobre las

habilidades sociales y el trabajo en grupo.

Quinto: Compartir con el centro de idiomas, con la comunidad universitaria y con

las demás instituciones, los resultados obtenidos en la investigación; a

través de talleres de sensibilización, en donde tanto docentes y

estudiantes comprendan la importancia de las habilidades sociales en el

aprendizaje cooperativo.

.

96

VII. Referencias

97

Acosta Mesas, A., López Megías, J., Segura, I., & Rodríguez, E. (2003). Cuaderno

de educación en sentimientos. Universidad de Granada, Psicología

Experimental y Fisiología del Comportamiento, Granada. Recuperado el 05

de Junio de 2017


de habilidades alternativas a la agresión. Proyecto, Universidad de Granada,

Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento, Granada.

Recuperado el 06 de Junio de 2017


de habilidades sociales. Proyecto, Universidad de Granada, Psicología

Experimental y Fisiología del Comportamiento, Granada. Recuperado el 06

de Junio de 2017

Balkcom, S. (Junio de 1992). Cooperative learning. Education Research Consumer

Guide(1). Recuperado el 27 de Abril de 2017

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, New Jersey, Estados

Unidos : Prentice Hall. Recuperado el 01 de Mayo de 2017, de

http://www.esludwig.com/uploads/2/6/1/0/26105457/bandura_sociallearning

theory.pdf

Bernal, C. A. (2010). Metodologia de la investigación (3era ed.). (Pearson, Ed.)

Colombia: Prentice Hall.

Bund, A. (2008). Aprendizaje cooperativo en educación física. Peonza, Revista de

Educación Físicapara la paz(3), 120. Recuperado el 29 de Mayo de 2017

Caballo, V. E. (2007). Manual de Evaluación y entrenamiento y habilidades

sociales. España. Recuperado el 06 de 12 de 2016, de http://cideps.com/wp-

content/uploads/2015/04/Caballo-V.-Manual-de-evaluaci%C3%B3n-y-

entrenamiento-de-las-habilidades-sociales-ebook.pdf

Caballo, V. E., Salazar, I. C., Irurtia, M. J., Olivares, P., & Olivares, J. (28 de Julio

de 2014). The relationship between social skills and social anxiety and

personality styles/disorders. Behavioral Psychology, 22(3), 402-422.

Recuperado el 23 de Mayo de 2017

98

Caruana Vañó, A., Amat Fernández, A. B., Sanchis Pérez, B., Trenchs Asunción,

C. R., & Martín Santos, J. (2011). Cultivando emociones. Barcelona, España.


Centeno Romero, M. V., & Salazar Hernández, M. M. (2017). Aprendizaje

cooperativo en las ecuaciones lineales. Revista de didáctica de las

matematicas(75), 53-58. Recuperado el 31 de Mayo de 2017

Chumbirayco Pizarro, M. (2016). Relación entre la inteligencia emocional, las

habilidades sociales, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento

académico en estudiantes del VI ciclo de la Universidad César Vallejo –

S.J.L. Tesis de Doctorado en Educación, Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, Facultad de Educación, Unidad de Posgrado, Lima, Lima.

Recuperado el 15 de Marzo de 2017, de

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/5466

Cobas Cobiella, M. E. (Abril de 2016). A propósito del aprendizaje cooperativo.

Actualidad jurídica iberoamericana(4), 154-175. Recuperado el 31 de Mayo

de 2017

Costa Cabanillas, M., & López Méndez, E. (2002). Los secretos de la dirección (2da

ed.). Madrid: Piramide. Recuperado el 30 de Mayo de 2017

Del Pozo Flores, J. A. (2013). Habilidades Sociales. Manual del Alumno.

Delors, J. (1997). La Educación es un Tesoro Escondido,.

Dereli, E., & Karakuş, Ö. (Septiembre de 2011). Un Examen de los Estilos de Apego

y Habilidades Sociales de los Estudiantes Universitarios. Electronic Journal

of Research in Educational Psychology, 9(24), 731-744. Obtenido de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122840012

Dos Santos Mello, V. T., & Benevides Soares, A. (Noviembre de 2014). Habilidades

sociales y frustración en estudiantes de Médicina. Ciencias Psicológicas,

VIII(2), 163-172. Recuperado el 21 de Mayo de 2017, de


Escales Sanchez, R., & Pujantell Obiols, M. (2014). Habilidades Sociales. Madrid,

España: Macmillan Iberia, S.A.

Estrada, M., Diego, M., & Moliner, M. A. (2016). El Aprendizaje Cooperativo y las

Habilidades Socio-Emocionales: Una Experiencia Docente en la Asignatura

Técnicas de Ventas. Formación universitaria, 9(6). Recuperado el 07 de

99

Mayo de 2017

Fathman, A. K., & Kessler, C. (1992). Cooperative Language Learning in School

Context. Annual Review of Applied Linguistics, 13, 127-140.

doi:https://doi.org/10.1017/S0267190500002439

Ferreiro Gravie, R., & Calderon Espino, M. (2001). El ABC del aprendizaje

cooperaativo (1era ed.). México: Trillas. Recuperado el 23 de Mayo de 2017

Flores Rivas, V. R. (2014). Habilidades sociales y competencias para el trabajo en

equipo en estudiantes del primer y tercer ciclo de ingenieria industrial y

educación de la Universidad Federico Villarreal. Lima. Recuperado el 15 de

Mayo de 2017

George, D., & Mallery, P. u. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide

and reference 11.0 update (4a ed.). Boston: Allyn & Bacon. Recuperado el

04 de Junio de 2017

Gil Montoya, C., Baños Navarro, R., Alías Sáez, A., & Gil Montoya, D. (2007).

Aprendizaje cooperativo y desarrollo de competencias. Universidad de

Almería, Escuela Politécnica Superior, España. Recuperado el 01 de Junio

de 2017

Gillies, R. M. (24 de Junio de 2014). Cooperative Learning, Developments in

Research. International Journal of Educational Psychology, 3(2), 125-140.

doi:10.4471/ijep.2014.08

Gillies, R. M. (2016). Cooperative Learning: Review of Research and Practice.

Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 17. Recuperado el 15 de 04

de 2017, de http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol41/iss3/3

Goldstein, A., Sprafkin, R., Gersha, J., & Paul, K. (1989). Habilidades sociales y

autocontrol en la adolescencia. (A. Sáenz, Trad.) Barcelona, España:

Martinez Roca S.A.

Goldtein, A., Sprafkin, R., Gershaw, J., & Paul, K. (Mayo de 1983). Structured

Learning: A Psychoeducational Approach for Teaching Social

Competencies. (C. f. Children, Ed.) Behavioral Disorders, 8(3), 161-170.

Recuperado el 21 de abril de 2017, de http://www.jstor.org/stable/43153242

Guevarra Duarez, M. F. (2014). Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y

Comprensión Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de Filosofía de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de

100

Dios, año 2012. Tesis, Lima. Recuperado el 25 de Marzo de 2017, de

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3957

Hargie, O., Saunders, C., & Dickson, D. (1994). Social skills in interpersonal

communication (3er ed.). London. Recuperado el 26 de Mayo de 2017

Hernandez Sampiere, R., Carlos, F. C., & Baptita Lucio, P. (1998). Metodología de

la Invetigación (4a ed.). Mc Graw Hill. Recuperado el 05 de Junio de 2017

Hernandez Sampiere, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).

Metodologia de la investigación (6ta ed.). México: Mc Graw Hill. Recuperado

el 21 de Octubre de 2016

Herrera Linares, H. (2014). Competencias socioemocionales de los docentes y el

aprendizaje cooperativo de los estudiantes de la facultad de ciencia juridicas

y empresariales. Tacna. Recuperado el 27 de Mayo de 2017

Hinojo Lucena, F.-a. J., & Fernández Martín, F. D. (Diciembre de 2002). Diseño de

un programa formativo para la mejora de las habilidades sociales en

personas mayores. (U. d. Granada, Ed.) Revista Interuniversitaria(9), 309-

319. Recuperado el 29 de Mayo de 2017, de


Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and Competition: Theory and

research. (I. B. Company, Ed.) Minesota.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (Octubre de 2014). Cooperative Learning in 21st

Century. Anales de la Psicoloía, 30(3), 841-851.

doi:http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3.201241

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (Abril de 2013). Cooperative

Learning: Improving University Instruction By Basing Practice on Validated

Theory. Journal on Excellence in University Teaching, 26. Recuperado el 17

de Mayo de 2017

Kagan, S. (1994). Cooperative learning. Resources for Teachers.

Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2013). Psychological Testing: Principles,

Applications, and Issues (8a ed.). Estados Unidos: Cengage Learning.

Recuperado el 07 de Junio de 2017

Kelly, J. A. (2002). Entenamiento de las habilidades sociales (7ma ed.). España:

Desclée De Brouwer, S.A.

La Rosa Perez, A. A. (2013). Las habilidades sociales y su relación con el

101

aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede itinerante del

callao de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.

Tesis para obtener grado de Magister, Univeridad Nacional de Educación

Enrique Guzman y Valle, Lima.

Lobato Fraile, C. (1997). Revista Psicodidactica, 119. Recuperado el 30 de Mayo

de 2017, de http://www.vc.ehu.es/deppe/revista.html

López, G., & Acuña, S. (2011). Aprendizaje cooperativo en el aula. Narraciones de

la ciencia(37), 29-35. Recuperado el 30 de Mayo de 2017

Martínez Lirola, M. (Diciembre de 2013). La relación entre el aprendizaje

cooperativoy la adquisición de competencias interpersonales en una clase

de lengua Inglesa. (S. d. Alcalá, Ed.) Encuentro(22), 73-83. Recuperado el

20 de Marzo de 2017, de

http://www.encuentrojournal.org/textcit.php?textdisplay=459

Matson, J. L. (2009). Social Behavior and skills in children. Estados Unidos :

Springer. Recuperado el 27 de Abril de 2017

Mercendetti, D. (2010). Connecting Social Skills and Cooperative Learning. New

York: Education and Human Development Master's. Recuperado el 31 de

Octubre de 2016, de http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses

Merrell, K. W., & Gimpel, G. A. (1998). Social skills of children and adolescents:

Conceptualization, Assessment, Treatment. Nueva Jersey, Mahwah:

Lawrence Erlbaum Associates. Recuperado el 22 de Mayo de 2017

Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P., & Kazdin, A. E. (1983). Social Skills

Assessment. New York. Recuperado el 22 de Mayo de 2017

Millis, B. J. (1991). Enhancing Adult Learning through Cooperative Small Groups.

Continuing Higher Education Review, 55(3), 144-154. Recuperado el 31 de

Mayo de 2017

Ministerio de Educación (MINEDU). (2003). Situación de las Habilidades Sociales

en Escolares del Perú. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2004). Desarrollando nuestras habilidades sociales.

Mondragón, M. A. (Diciembre de 2014). Uso de la correlación de Spearman en un

estudio. Movimiento científico, 8(1), 98-104. Recuperado el 04 de Junio de

2017

Muños Garcia, C., Cresspi Rupérez, P., & Angrehs, R. (2011). Habilidades

102

socialess. Madrid, España: Paraninfo.

Muro, M., & Jeffrey, P. (08 de Mayo de 2008). A Critical Review of the Theory and

Application of Social Learning in Participatory Natural Resource

Management Processes. Journal of Environmental Planning and

Management, 51(3), 325-344. Recuperado el 02 de mayo de 2007, de

http://dx.doi.org/10.1080/09640560801977190

Organización Panamericana de la Salud [OPS]. (2001). Enfoque de habilidades

para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. Washiton,

Estado Unidos.

Ortiz, J. (2008). Programa de entrenamiento en grupo de habilidad social de

exposición en público. Tesis de grado.

Oxford, R. (Diciembre de 1997). Cooperative Learning, Collaborative Learning, and

Interaction: Three Communicative Strands in the Language Classroom. The

modern language journal, 81(4), 443-456. doi:10.1111/j.1540-

4781.1997.tb05510.x

Peña, J. D. (2010). El aprendizaje cooperativo y las competencias. Revista

d’Innovació Docent Universitària, 2, 1-9. doi:10.1344/105.000001520

Peñafiel Pedrosa, E., & Serrano Garcia, C. (2010). Habilidades Sociales. En E.

Peñafiel Pedrosa, & C. Serrano Garcia, Habilidades Sociales (pág. 240).

España: Editec. Obtenido de

www.editex.es/RecuperarFichero.aspx?Id=19837

Pere Pujolàs, M. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje coopertivo. Educatio Siglo

XXI, 30(1), 89-112. Recuperado el 30 de Mayo de 2017

Pujolàs Maset, P., Ramón Lago, J., & Naranjo Llanos, M. (2013). Aprendizaje

cooperativo y apoyo a la mejora de las prácticas inclusivas. Revista de

investigación en educación,, 3(11), 207-218. Recuperado el 31 de Mayo de

2017

Rapoport, E. M. (2009). Adhd and social skills. United Kingdom. Recuperado el 22

de Mayo de 2017

Rosales Jiménez, J. J., Alonso Delgado, S. H., Caparrós Flores, B. d., & Molina

Rubio, I. (2013). Habilidades sociales. Madrid, España: McGraw-Hill.

Recuperado el 23 de Setiembre de 2016

Salvador, M., Fuente, M. d., & Álvarez, J. (Noviembre de 2009). Las habilidades

103

sociales en directores de centros escolares. European Journal of Education

and Psychology, 2(3), 275-288. Recuperado el 29 de Mayo de 2017, de


Schunk, D. H. (2012). Learning Theories (6ta ed.). Boston, Estados Unidos:

Pearson. Recuperado el 02 de mayo de 2017

Scott Bellini, P. D. (2008). Building social relationship. Estados Unidos. Recuperado

el 24 de Mayo de 2017

Serrano, J. M., & Pon, R. M. (Octubre de 2014). Introduction: Cooperative Learning.

Anales de Psicología, 30(3), 801-804.


Slavin, R. E. (1982). Cooperative Learning: Student Teams. What Research Says

to the Teacher. Washinton D.C. Recuperado el 16 de Mayo de 2017

Slavin, R. E. (Noviembre de 1987). Cooperative learning and the cooperative

school. Educational Leadership, 3(7), 7-13. Recuperado el 115 de Mayo de

2017

Slavin, R. E. (Octubre de 2014). Cooperative Learning and Academic Achievement:

Why Does Groupwork Work? Anales de la Psicología, 30(3), 785-791.


Trianes Torres, M. V., De la Morena Fernandez, L., & Muñoz Sanchez, A. (1999).

Relaciones sociales y prevención de la inadaptación social y escolar.

Malaga, España: Aljibe.

Trujillo Sáez, F. (2002). Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua.

Publicaciones, 32, 147-162. Recuperado el 28 de Abril de 2017

Unesco. (1998). La formación del personal de la educación superior: una misión

permanente. Paris. Recuperado el 25 de Mayo de 2017

Urdaneta, G., & Morales, M. (Marzo de 2013). Manejo de habilidades sociales e

inteligencia emocional en ambientes universitarios. Revista electrónica de

Humanidades, Educación y Comunicación Social, 40-60.

Valderrama Mendoza, S. (2017). Pasos para elaborar proyectos y tesis de

investigación cientifica. Lima: San Marcos.

Vásconez González, G. (2015). Propuestas didácticas colaborativas para la

Educación Superior (1° ed. ed.). Manta, Manabí, Ecuador. Recuperado el 07

de Diciembre de 2016

104

Vived Conte, E. (2011). Habilidades sociales, autonomia personal y

autorregulación. Zaragoza, España: Prensas Universitarias de Zaragoza.


Vygotsky, L. S. (1978). Interaction between learning and development. En L. S.

Vygotsky, Mind in Society (págs. 34-40). Cambrigde, Massachusetts:

Harvack University Press. Recuperado el 19 de Mayo de 2017

105

Anexo

106

Anexo 1:

Matriz de consistencia

TÍTULO: Habilidades Sociales y aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima norte, 2017 AUTOR: Sandra Patricia Acuña Condori

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema principal:

¿Cuál es la relación estadística significativa que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

Problemas específicos:

¿Cuál es la relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en

Objetivo general:

Determinar la relación estadística significativa que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado del curso de inglés del centro de idiomas de la Universidad Cesar Vallejo.

Objetivos específicos:

Determinar la relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en

Hipótesis general:

Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte. Hipótesis específicas:

Existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte,

Existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en

Variable 1: HABILIDADES SOCIALES

Dimensiones Indicadores Ítems NIVEL

RANGO

1. Primeras habilidades

2.Habilidades sociales avanzadas

3 Habilidades relacionadas con el sentimiento

1. Escuchar

2.Iniciar una conversación

3.Mantener una conversación

4. Formular una pregunta

5. Dar las gracias

6. Presentarse

7.Presentar a otras personas

8. Hacer un cumplido 9. Pedir ayuda

10. Participar

11. Dar instrucciones


13. Disculparse.


15. Conocer los propios

sentimientos


17. Comprender los

sentimientos de los demás

18. Enfrentarse con el enfado

de otro.

19. Expresar afecto 20. Resolver el miedo

21. Autor recompensarse 22. Pedir permiso 23. Compartir algo


1 al 8

9 al 14

15 al 21

22 al 30

Bajo [8-18] Medio [19-29] Alto [30-40]

Bajo [6-13] Medio [14-22] Alto

[23-30]


[27-35]


[34-45]

107

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

¿Cuál es relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte

Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Existe relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

Existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.

4.Habilidades alternativas a la agresión

5.-Habilidades para hacer frente al estrés

6.- Habilidades de planificación

25. Negociar


27. Defender a los propios

derechos


29. Evitar los problemas con los demás

30. No entrar en peleas. 31. Formular una queja


33.Demostrar deportividad

después de un juego


35. Arreglárselas cuando le

dejan de lado


37. Responder a la

persuasión.


39. Enfrentarse a los mensajes

contradictorios

40. Responder a una

acusación

41. Preparase para una

conversación déficit

42. Hacer frente a las presiones del grupo 43. Tomar iniciativas

44. Discernir sobre la causa de

un problema.


46. Determinar las propias

habilidades


48. Resolver lo problemas

según su importancia



31 al 42

43 al 50


[45-60]

Bajo [8-18] Medio [19-29] Alto [30-40]

108

Variable 2: APRENDIZAJE COOPERATIVO

Dimensiones

1.- Interdependencia positiva 2.- Responsabilidad individual y de equipo

3.-Interacción estimuladora

4.-Gestión interna de equipo

Indicadores

Metas del equipo de trabajo Presentación de resultados del trabajo Tareas como meta de trabajo. Compromiso del trabajo

personal

Visión en conjunto Cumplimiento eficaz del trabajo. Integración de trabajo individual al del equipo Realización de tareas de los miembros Promoción del rendimiento Apoyo al rendimiento Responsabilidad en el cumplimiento Estimulación a la continuación del trabajo Reconocimiento a la participación Ayuda al desarrollo de tareas Estimulación positiva a la actividad Intervención en discusiones ventajosas Identificación con el equipo Reconocimiento de un todo como equipo Expresión de muestras de afecto

Ítems

1-7

8-12

13-23

24-40

Niveles o rangos

Bajo [7-13] Medio [14-20] Alto [21-28]


[16-20]

Bajo [11-21] Medio [22-33] Alto [34-44]

Bajo [17-33] Medio [34-51] Alto [52-68]

109

Compartimiento de información Planeamiento de fórmulas organizativas División de roles y tareas Gestión y control del tiempo Solución de problemas y dilemas Propuestas de mejora

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ESTADÍSTICA A UTILIZAR

TIPO: No experimental

DISEÑO:

Correlacional, no experimental

MÉTODO:

Inductivo

POBLACIÓN: 102estudiantes TIPO DE MUESTRA: Muestreo no intencional TAMAÑO DE MUESTRA: 81 estudiantes de Inglés IV

Variable 1: (Independiente) HABILIDADES SOCIALES Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario

Autor: Arnold Goldstein Año: 1989 Monitoreo: Ámbito de Aplicación: Forma de Administración: Estudiantes de Pre grado del curso de inglés IV centro de idiomas Universidad Cesar Vallejo

DESCRIPTIVA: Se usaron la tabla de frecuencia y figuras estadísticas construidas en base a los porcentajes de cada variable. INFERENCIAL: En esta sección se usó el modelo de regresión lineal múltiple, para confrontar las hipótesis.

Variable 2: (Independiente) APRENDIZAJE COOPERATIVO Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario

Autor: Guevara Año: 2014 Forma de Administración: Estudiantes de Pre grado del curso de inglés IV centro de idiomas Universidad Cesar Vallejo.

110

Anexo 2

LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

A continuación, encontraras una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces.

Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.

Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad. Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad. Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad. Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad. Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad.

GRUPO I: PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

Nunca Muy pocas veces

Alguna vez

A menudo

Siempre

1. ¿Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un esfuerzo para comprender lo que te están diciendo?

1 2 3 4 5

2. ¿Inicias una conversación con otras personas y luego puedes mantenerla por un momento?

1 2 3 4 5

3. ¿Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos?

1 2 3 4 5

4. ¿Eliges la información que necesitas saber y se la pides a la persona adecuada?

1 2 3 4 5

5. ¿Dices a los demás que tú estás agradecida (o) con ellos por algo que hicieron por ti?

1 2 3 4 5

6. ¿Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia iniciativa?

1 2 3 4 5

7. ¿Presentas a nuevas personas con otros (as)?

1 2 3 4 5

8. ¿Dices a los demás lo que te gusta de ellos o de lo que hacen?

1 2 3 4 5

111

GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS


Alguna vez

A menudo

Siempre

9. ¿Pides ayuda cuando la necesitas? 1 2 3 4 5

10. ¿Te integras a un grupo para participar en una determinada actividad?

1 2 3 4 5

11. ¿Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea específica?

1 2 3 4 5

12. ¿Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y llevas adelante las instrucciones correctamente?

1 2 3 4 5

13. ¿Pides disculpas a los demás cuando haz echo algo que sabes que está mal?

1 2 3 4 5

14. ¿Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y que serán de mayor utilidad que las de las otras personas?

1 2 3 4 5

GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS


Alguna vez

A menudo

Siempre

15. ¿Intentas comprender y reconocer las emociones que experimentas?

1 2 3 4 5

16. ¿Permites que los demás conozcan lo que sientes?

1 2 3 4 5

17. ¿Intentas comprender lo que sienten los demás?

1 2 3 4 5

18. ¿Intentas comprender el enfado de las otras personas?

1 2 3 4 5

112


Alguna vez

A menudo

Siempre

19. ¿Permites que los demás sepan que tu te interesas o te preocupas por ellos?

1 2 3 4 5

20. ¿Cuándo sientes miedo, piensas porqué lo sientes, y luego intentas hacer algo para disminuirlo?

1 2 3 4 5

21. ¿Te das a ti misma una recompensa después de hacer algo bien?

1 2 3 4 5

GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN


Alguna vez

A menudo

Siempre

22. ¿Sabes cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y luego se lo pides a las personas indicadas?

1 2 3 4 5

23. ¿Compartes tus cosas con los demás?

1 2 3 4 5

24. ¿Ayudas a quien lo necesita? 1 2 3 4 5

25. ¿Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo que satisfaga a ambos?

1 2 3 4 5

26. ¿Controlas tu carácter de modo que no se te escapan las cosas de la mano?

1 2 3 4 5

27. ¿Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu punto de vista?

1 2 3 4 5

28. ¿Conservas el control cuando los demás te hacen bromas?

1 2 3 4 5

29. ¿Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar problemas?

1 2 3 4 5

30. ¿Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que pelearte?

1 2 3 4 5

113

GRUPO V: HABILIDADES PARA HACER FRENTE A ESTRÉS


Alguna vez

A menudo

Siempre

31. ¿Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han hecho algo que no te gusta?

1 2 3 4 5

32. ¿Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente cuando ellos se quejan por ti?

1 2 3 4 5

33. ¿Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que han jugado?

1 2 3 4 5

34. ¿Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos cohibido?

1 2 3 4 5

35. ¿Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego, haces algo para sentirte mejor en esa situación?

1 2 3 4 5

36. ¿Manifiestas a los demás cuando sientes que una amiga no ha sido tratada de manera justa?

1 2 3 4 5

37. ¿Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la posición de esa persona y luego en la propia antes de decidir qué hacer?

1 2 3 4 5

38. ¿Intentas comprender la razón por la cual has fracasado en una situación particular?

1 2 3 4 5

39. ¿Reconoces y resuelves la confusión que e produce cuando los demás te explican una cosa, pero dicen y hacen otra?

1 2 3 4 5

40. ¿Comprendes de qué y porqué has sido acusada (o) y luego piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la acusación?

1 2 3 4 5

41. ¿Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes de una conversación problemática?

1 2 3 4 5

114


Alguna vez

A menudo

Siempre

42. ¿Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que hagas otra cosa distinta?

1 2 3 4 5

GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN


Alguna vez

A menudo

Siempre

43. ¿Si te sientes aburrida, intentas encontrar algo interesante que hacer?

1 2 3 4 5

44. ¿Si surge un problema, intentas determinar que lo causó?

1 2 3 4 5

45. ¿Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar antes de comenzar una tarea?

1 2 3 4 5

46. ¿Determinas de manera realista qué tan bien podrías realizar antes de comenzar una tarea?

1 2 3 4 5

47. ¿Determinas lo que necesitas saber y cómo conseguir la información?

1 2 3 4 5

48. ¿Determinas de forma realista cuál de tus numerosos problemas es el más importante y cuál debería solucionarse primero?

1 2 3 4 5

49. ¿Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te hará sentirte mejor?

1 2 3 4 5

50. ¿Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo que quieres hacer?

1 2 3 4 5

115

Anexo 3

Instrumento para medir las estrategias de aprendizaje cooperativo

Instrucciones: Se presenta un conjunto de 40 ítems, las mismas que

miden las siguientes dimensiones: D1: Interdependencia positiva, D2:

Responsabilidad individual y de equipo, D3: Interacción estimuladora y D4:

Gestión interna de equipo. Se presenta una escala de valoración. Favor de

marcar una de las alternativas, la que crees conveniente.

Valoración:

1 = Nunca

2 = Casi nunca

3 = Casi siempre

4 = Siempre

N° ÍTEMS ESCALA

D1: Interdependencia positiva

01 En el trabajo cooperativo, se enuncian las metas del

equipo de trabajo.

1 2 3 4

02 Tienen en cuenta la presentación de resultados del

trabajo en equipo.

1 2 3 4

03 Recuerdan a los integrantes la meta de equipo de

trabajo.

1 2 3 4

04 Cumplen las tareas que se ponen como meta de trabajo. 1 2 3 4

05 Los miembros del equipo comprometen su trabajo

personal a la meta del equipo.

1 2 3 4

06 Existe una visión en conjunto en torno a la meta de

equipo.

1 2 3 4

07 Los miembros cumplen eficazmente con su parte del

trabajo.

1 2 3 4

116

D2: Responsabilidad individual y de equipo

08 Desarrollan actividades para integrar eficazmente el

trabajo individual con las tareas del equipo.

1 2 3 4

09 Realizan tareas que no son efectuadas por otros. 1 2 3 4

10 Los miembros promueven el rendimiento óptimo de

todos los integrantes.

1 2 3 4

11 Apoyan el rendimiento de los miembros del grupo. 1 2 3 4

12 Los miembros son responsables en cumplir con lo

que les corresponde.

1 2 3 4

D3: Interacción estimuladora

13 Estimulan al equipo para continuar el trabajo. 1 2 3 4

14 Se da el reconocimiento al esfuerzo y participación. 1 2 3 4

15 Hay reconocimiento al trabajo bien hecho. 1 2 3 4

16 Se ayuda a los demás en el desarrollo de sus tareas. 1 2 3 4

17 Se estimula positivamente la actividad de todos. 1 2 3 4

18 Invitan a sus miembros a intervenir en discusiones

ventajosas.

1 2 3 4

19 Existe identidad con el equipo al que pertenecen. 1 2 3 4

20 Las partes se reconocen como miembros de un

todo, un equipo.

1 2 3 4

21 Hay complicidad entre los miembros para que nadie

se aleje de la meta grupal.

1 2 3 4

22 Se expresan muestras de afecto o consideración

entre los miembros.

1 2 3 4

23 Comparten fuentes de información para el trabajo

grupal.

1 2 3 4

D4: Gestión interna de equipo

24 Se planean fórmulas de organización para el

desempeño grupal.

1 2 3 4

25 Se dan división de roles y tareas en el equipo. 1 2 3 4

26 Se especifican actividades concretas para cada uno

de los miembros del equipo.

1 2 3 4

27 Se gestiona adecuadamente el tiempo de trabajo. 1 2 3 4

28 Se busca terminar el trabajo en el tiempo pertinente. 1 2 3 4

117

29 Plantean problemas de organización en el equipo. 1 2 3 4

30 Se busca solución a dilemas que compromete la

organización.

1 2 3 4

31 Postulan alguna propuesta abierta a consideración de

todos.

1 2 3 4

32 Centran el trabajo pendiente a través de

actividades necesarias.

1 2 3 4

33 Avalan comentarios o propuestas hechas por algún

miembro.

1 2 3 4

34 Hay consenso en las opiniones vertidas en el

equipo de trabajo.

1 2 3 4

35 Los miembros del equipo comparten con los

demás sus experiencias personales.

1 2 3 4

36 Se empeñan en proponer alternativas de solución a

alguna disyuntiva.

1 2 3 4

37 Pueden asumir liderazgo cualquiera de los miembros. 1 2 3 4

38 Se da tolerancia a las críticas y sugerencias. 1 2 3 4

39 Se toman decisiones conjuntas en bien del grupo. 1 2 3 4

40 Se muestran expresiones de cortesía en la

comunicación entre los miembros.

1 2 3 4

118

Anexo 4

Base de datos variable 1: Habilidades sociales

N°

DE

ES

TU

DIA

NT

SE

XO

(1

=M

;

2=

F)

ÍTE

M 1

ÍTE

M 2

ÍTE

M 3

ÍTE

M 4

ÍTE

M 5

ÍTE

M 6

ÍTE

M 7

ÍTE

M 8

ÍTE

M 9

ÍTE

M 1

0

ÍTE

M 1

1

ÍTE

M 1

2

ÍTE

M 1

3

ÍTE

M 1

4

ÍTE

M 1

5

ÍTE

M 1

6

ÍTE

M 1

7

ÍTE

M 1

8

ÍTE

M 1

9

ÍTE

M 2

0

ÍTE

M 2

1

ÍTE

M 2

2

ÍTE

M 2

3

ÍTE

M 2

4

ÍTE

M 2

5

ÍTE

M 2

6

ÍTE

M 2

7

ÍTE

M 2

8

ÍTE

M 2

9

ÍTE

M 3

0

ÍTE

M 3

1

ÍTE

M 3

2

ÍTE

M 3

3

ÍTE

M 3

4

ÍTE

M 3

5

ÍTE

M 3

6

ÍTE

M 3

7

ÍTE

M 3

8

ÍTE

M 3

9

ÍTE

M 4

0

ÍTE

M 4

1

ÍTE

M 4

2

ÍTE

M 4

3

ÍTE

M 4

4

ÍTE

M 4

5

ÍTE

M 4

6

ÍTE

M 4

7

ÍTE

M 4

8

ÍTE

M 4

9

ÍTE

M 5

0

1 1 5 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 5 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 5 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 5 5

2 2 5 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 5 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3

3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 5 5 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 5 3 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 4 5

4 2 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4

5 2 5 4 4 5 2 4 5 4 4 5 5 5 5 1 3 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 3 4 2 3 4 4 5 3 5 3 4 4 3 4 4 5

6 2 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 1 5 3 4 5 4 4 3 3 4 4 5 4 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 4 5 3 5 4 5 4 4 5

8 2 5 3 3 4 2 4 4 4 5 4 4 5 5 1 4 3 5 4 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 4 5 2 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5

9 1 5 3 3 4 3 3 4 3 5 5 4 4 5 4 3 2 5 4 3 3 2 5 4 4 3 3 3 5 4 5 4 5 2 3 3 4 4 5 4 4 3 5 2 4 4 3 3 4 5 3

10 1 4 3 4 5 2 4 3 5 4 5 5 2 5 5 4 5 4 5 4 4 3 4 3 5 4 3 4 4 3 5 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4

11 1 4 2 2 4 1 4 4 3 2 4 5 4 2 3 2 1 4 3 5 3 4 4 2 2 4 1 5 1 1 1 5 1 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 3 4 3 2 5 3 2 4

12 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5

13 1 4 3 4 5 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 5 4 3 3 5 4

14 2 4 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 5 2 4 3 4 4 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5

15 2 5 3 4 4 5 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 2 4 4 3 3 4 5 5 3 3 2 5 2 4 4 2 2 3 3 5 4 2 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 3 5 5

16 1 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4

17 1 4 2 3 4 5 2 1 3 3 2 2 4 5 3 3 1 4 4 2 4 2 5 5 4 2 2 4 4 5 4 5 4 2 2 1 2 4 5 3 4 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4

18 1 5 4 4 5 5 5 5 4 3 5 4 5 4 2 3 2 4 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 5 4 5

19 1 5 5 4 5 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 5 5 4 3 4 4 3 5 5 5 3 2 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 1 4 5 3 4 4 5 5 5

20 1 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 4 2 4 2 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 2

21 2 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3

22 1 5 3 4 5 1 3 2 3 4 5 5 5 3 4 4 1 5 4 2 1 1 3 3 3 5 5 3 3 4 5 4 5 5 2 1 1 4 4 4 5 5 2 1 3 4 5 4 4 5 5

23 2 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4

24 2 4 3 5 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 3 4 3 5 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 3 3 3 5 3 4 3 4 4 4 5 3 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4

25 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 2 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5

26 2 5 3 4 4 2 2 3 3 4 3 4 5 5 4 4 2 4 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 3 4 4 3 5 3 3 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5

27 2 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4

28 2 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3

29 2 5 3 5 5 2 4 5 5 5 5 5 4 5 2 4 5 4 4 3 1 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4

30 1 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 3 4 4 5

31 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3

32 2 4 3 4 5 5 3 4 2 5 4 3 4 4 3 5 3 5 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4

33 1 4 4 4 3 3 2 2 3 5 4 3 3 4 3 3 1 3 3 2 3 4 4 2 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4

34 1 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4

35 1 4 2 4 3 3 5 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4

36 2 5 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 2 1 3 3 4 1 3 2 3 4 4 2 3 3 4 1 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3

37 1 4 4 2 3 4 2 4 3 4 3 3 4 5 2 3 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3

38 1 3 2 1 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4

39 2 4 3 3 4 3 2 2 3 3 5 3 5 5 2 4 2 4 4 4 4 3 4 3 5 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 5 5 4

40 2 5 4 3 3 5 5 5 4 2 3 2 3 4 2 3 4 5 5 5 4 3 5 5 5 4 1 4 3 5 5 4 3 4 2 2 4 2 3 3 2 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4

119

N°

DE

ES

TU

DIA

NT

SE

XO

(1

=M

;

2=

F)

ÍTE

M 1

ÍTE

M 2

ÍTE

M 3

ÍTE

M 4

ÍTE

M 5

ÍTE

M 6

ÍTE

M 7

ÍTE

M 8

ÍTE

M 9

ÍTE

M 1

0

ÍTE

M 1

1

ÍTE

M 1

2

ÍTE

M 1

3

ÍTE

M 1

4

ÍTE

M 1

5

ÍTE

M 1

6

ÍTE

M 1

7

ÍTE

M 1

8

ÍTE

M 1

9

ÍTE

M 2

0

ÍTE

M 2

1

ÍTE

M 2

2

ÍTE

M 2

3

ÍTE

M 2

4

ÍTE

M 2

5

ÍTE

M 2

6

ÍTE

M 2

7

ÍTE

M 2

8

ÍTE

M 2

9

ÍTE

M 3

0

ÍTE

M 3

1

ÍTE

M 3

2

ÍTE

M 3

3

ÍTE

M 3

4

ÍTE

M 3

5

ÍTE

M 3

6

ÍTE

M 3

7

ÍTE

M 3

8

ÍTE

M 3

9

ÍTE

M 4

0

ÍTE

M 4

1

ÍTE

M 4

2

ÍTE

M 4

3

ÍTE

M 4

4

ÍTE

M 4

5

ÍTE

M 4

6

ÍTE

M 4

7

ÍTE

M 4

8

ÍTE

M 4

9

ÍTE

M 5

0

41 1 4 1 4 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 5 4 5 4 3

42 2 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 5 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 2 2 3 2

43 2 5 3 3 4 3 5 5 3 3 5 5 5 3 2 4 2 4 3 3 3 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 5 4 5 4 5 5 5 5

44 2 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 3 2 5 3 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 3 5 5 3 3 2 5 5 5 3 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5

45 2 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 2 3 5 3 4 5 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 2 3 2 5 3 5 4 3 4 3 2 5 5 4 5 3

46 2 5 3 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 3 3 2 5 5 5 4 4 5 4 5 4 6 5 5 5 5 4 4 5 1 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5

47 1 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 5 2 4 4 4 4 4 5 3 5 4 5 4 3 3 4 5 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 5 5 5 3 4 5

48 1 2 3 4 3 5 4 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3 4 2 3 2 4 4 3 4 2 3 5 4 3 4 2 5 3 3 4 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 4

49 1 4 4 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4

50 1 3 3 4 5 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3

51 1 5 4 2 5 5 5 4 4 3 5 5 5 4 3 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5

52 1 4 4 5 4 3 5 3 5 3 3 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 3 4 5 5 3 4 5 4 3 5 4 3 5 4 2 3 3 5 4 4 2 5 3 3 5 3 4 3 4 4

53 1 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4

54 2 4 4 4 4 2 3 1 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 3 3 2 4 2 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4

55 2 5 3 4 3 2 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 1 4 4 4 4 5 5 5 5 3 2 4 3 3 5 3 5 5 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5

56 2 4 2 2 4 2 2 2 3 2 2 4 4 5 3 4 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 1 2 2 1 3 4 3 3 4 2

57 2 4 2 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 5 3 3 3 4 5 3 3 2 4 5 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 4 3 4 4

58 2 5 4 4 5 3 4 5 4 3 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 3

59 1 5 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5

60 1 4 3 3 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5

61 1 4 4 5 2 5 5 2 2 2 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 5 4 5 4 5 2 3 5 4 5 5 5 5 2 1 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5

62 2 4 3 4 3 5 4 4 4 5 4 3 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 3 5 4 4 3

63 1 4 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 2 4 5 4 4 2 3 2 4 2 4 4 4 5 2 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 5 4 3 3 3 4 5 5

64 1 5 2 4 5 4 4 3 3 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4

65 1 5 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 5

66 1 5 2 5 4 3 5 2 4 4 5 5 4 5 1 4 5 3 5 5 2 2 4 5 3 5 4 3 5 5 4 3 5 5 1 5 5 5 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 3 4

67 2 4 2 2 2 2 2 4 2 3 4 4 2 4 2 5 4 5 4 3 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

68 1 5 3 3 2 3 4 5 3 5 4 4 5 5 3 3 2 4 4 5 3 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 3 4 5 5 4 3 3 4 3 4 5 5 5 5 5

69 1 5 1 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5

70 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 5 3 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4

71 1 4 3 4 5 3 3 5 1 5 4 4 3 5 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 5 4 5 5 4 3 5 4 5 4 3 4 3 5 5 4 3 4 1 5 3 4 3 4 3 4 5

72 2 4 3 4 3 4 4 3 2 3 2 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4

73 1 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 5 3 3 4 4 4 5 3 2 3 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4

74 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 4 1 3 4 5 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 4 3 2 5 5 3 4 5 5 4

75 2 5 5 5 5 2 4 5 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 5 5 4 5 4 4 2 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5

76 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 4 5 5 5 5 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4

77 2 4 3 3 5 5 3 3 5 5 4 4 4 3 2 4 3 5 4 5 2 4 5 3 5 2 5 5 3 2 4 3 5 5 5 5 5 2 3 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5

78 1 5 5 4 4 5 4 3 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5

79 2 5 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 3 4 5 3 4 3 4 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 5 4 4 3 4 3 4 4 4 5

80 1 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4

81 2 5 4 5 5 5 4 4 3 5 4 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5

120

Anexo 5

Base de datos variable 2: Aprendizaje cooperativo

N°

DE

ESTU

DIA

NTE

SEXO

(1=

M;

2=F)

ÍTEM

1

ÍTEM

2

ÍTEM

3

ÍTEM

4

ÍTEM

5

ÍTEM

6

ÍTEM

7

ÍTEM

8

ÍTEM

9

ÍTEM

10

ÍTEM

11

ÍTEM

12

ÍTEM

13

ÍTEM

14

ÍTEM

15

ÍTEM

16

ÍTEM

17

ÍTEM

18

ÍTEM

19

ÍTEM

20

ÍTEM

21

ÍTEM

22

ÍTEM

23

ÍTEM

24

ÍTEM

25

ÍTEM

26

ÍTEM

27

ÍTEM

28

ÍTEM

29

ÍTEM

30

ÍTEM

31

ÍTEM

32

ÍTEM

33

ÍTEM

34

ÍTEM

35

ÍTEM

36

ÍTEM

37

ÍTEM

38

ÍTEM

39

ÍTEM

40

1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3

2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4

4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

5 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4

6 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

7 1 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4

8 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9 1 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3

10 1 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 3 2 4 3 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 4 2

11 1 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3

12 2 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3

13 1 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3

14 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

15 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4

16 1 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3

17 1 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 4 3 3

18 1 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3

19 1 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

20 1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 2 4 3 1 3 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2

21 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

22 1 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 1 3 2 2

23 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3

24 2 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3

25 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3 3 2 4

26 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4

27 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

28 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3

29 2 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

30 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3

121

N°

DE

ESTU

DIA

NTE

SEXO

(1=

M;

2=F)

ÍTEM

1

ÍTEM

2

ÍTEM

3

ÍTEM

4

ÍTEM

5

ÍTEM

6

ÍTEM

7

ÍTEM

8

ÍTEM

9

ÍTEM

10

ÍTEM

11

ÍTEM

12

ÍTEM

13

ÍTEM

14

ÍTEM

15

ÍTEM

16

ÍTEM

17

ÍTEM

18

ÍTEM

19

ÍTEM

20

ÍTEM

21

ÍTEM

22

ÍTEM

23

ÍTEM

24

ÍTEM

25

ÍTEM

26

ÍTEM

27

ÍTEM

28

ÍTEM

29

ÍTEM

30

ÍTEM

31

ÍTEM

32

ÍTEM

33

ÍTEM

34

ÍTEM

35

ÍTEM

36

ÍTEM

37

ÍTEM

38

ÍTEM

39

ÍTEM

40

31 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2

32 2 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4

33 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3

34 1 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3

35 1 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4

36 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

37 1 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

38 1 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

39 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3

40 2 4 4 2 2 1 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3

41 1 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3

42 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 3

43 2 4 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4

44 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 4 4

45 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3

46 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4

47 1 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4

48 1 2 4 3 1 4 3 4 2 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4

49 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3

50 1 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

51 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4

52 1 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 4 4 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 2 3 2 4

53 1 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4

54 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 1 1 2 1 2 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 1 1 3 3

55 2 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4

56 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

57 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3

58 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

59 1 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4

60 1 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3

122

N°

DE

ESTU

DIA

NTE

SEXO

(1=M

; 2=F

)

ÍTEM

1

ÍTEM

2

ÍTEM

3

ÍTEM

4

ÍTEM

5

ÍTEM

6

ÍTEM

7

ÍTEM

8

ÍTEM

9

ÍTEM

10

ÍTEM

11

ÍTEM

12

ÍTEM

13

ÍTEM

14

ÍTEM

15

ÍTEM

16

ÍTEM

17

ÍTEM

18

ÍTEM

19

ÍTEM

20

ÍTEM

21

ÍTEM

22

ÍTEM

23

ÍTEM

24

ÍTEM

25

ÍTEM

26

ÍTEM

27

ÍTEM

28

ÍTEM

29

ÍTEM

30

ÍTEM

31

ÍTEM

32

ÍTEM

33

ÍTEM

34

ÍTEM

35

ÍTEM

36

ÍTEM

37

ÍTEM

38

ÍTEM

39

ÍTEM

40

40 2 4 4 2 2 1 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3

61 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4

62 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

63 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4

64 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

65 1 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3

66 1 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 2

67 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

68 1 4 3 4 4 3 4 3 3 1 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

69 1 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3

70 2 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

71 1 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3

72 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3

73 1 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

74 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4

75 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3

76 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3

77 2 2 4 1 3 2 4 3 3 1 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 2 4 2 4 2 3 4 2 3 4 2

78 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3

79 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3

80 1 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3

81 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3

123

Anexo 6

Solicitud de permiso de aplicación de instrumentos

124

Anexo 7

Constancia de aplicación de instrumentos

125

Anexo 8

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO

Habilidades Sociales y aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un

centro de idiomas

2. AUTOR

Br. Sandra Patricia Acuña Condori.

3. RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre

las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en 81 estudiantes de pregrado de

un centro de idiomas del curso de inglés IV. Para lo cual se aplicaron dos

instrumentos, el primero para medir los niveles habilidades sociales y el otro

instrumento, para medir el aprendizaje cooperativo. Los resultados obtenidos

después del procesamiento análisis de los datos indicaron que existe correlación

directa o positiva media entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en

los estudiantes de pregrado del curso de inglés IV, de una universidad privada de

Lima norte, (sig. Bilateral=.000; rho=.501)

4. PALABRAS CLAVE

Habilidades sociales, aprendizaje cooperativo, competencias, estudiantes

5. ABSTRACT

The present research had as general aim to determine the relationship between

social skills and the cooperative learning in 81 undergraduate students of a language

center of English IV. Two instruments were used, the first to measure levels of social

skills and another instrument, to measure cooperative learning. The results obtained

after the data analysis, indicated that there is a direct correlation between the positive

means between social skills and cooperative learning in undergraduate students of

English IV, from a private university in north Lima, 2017 (sig. .000; rho = .501)

126

6. KEYWORDS

Social skills, cooperative learning, competences, students

7. INTRODUCCIÓN

Los estudiantes al iniciar clases y actividades en las escuelas, en los institutos y en las

universidades, frecuentemente subyace la convicción que los estudiantes son capaces

de interactuar con sus pares de manera cooperativa. En la conciencia común, los

estudiantes tienen la habilidad de cooperar, comunicar, resolver problemas y trabajar

en conjunto con sus pares dentro de un grupo exitosamente. Frecuentemente, los

educadores creen que los estudiantes saben cómo interactuar apropiadamente con el

objetivo de satisfacer sus necesidades; sin embargo esto es un resultado deseado,

puesto que se ha ratificado que no todos los estudiantes ingresan y egresan con el

conjunto de habilidades necesarias para hacer una participación efectiva en la

sociedad actual.

Para respaldar este estudio Martínez (2013), realizó un trabajo de investigación

titulado La relación entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias

interpersonales en una clase de lengua inglesa. La muestra fue de 59 alumnos de la

asignatura Lengua Inglesa IV en la Universidad de Alicante. Se emplearon rubrica de

evaluación para las presentaciones orales y encuesta para conocer la opinión del

alumnado universitario sobre algunos aspectos del aprendizaje cooperativo. Se obtuvo

como resultado que el 100% de los alumnos encuestado responde de manera positiva

a la segunda pregunta al considerar que aprende de manera activa por medio de la

metodología cooperativa llevada a cabo en la asignatura, más del 70% del alumnado

indicó que los principales aspectos positivos en un metodología cooperativa son que

les ayuda a mejorar su capacidad de liderazgo y a hablar en público, les permite

organizarse de manera afectiva al tener que dividir el trabajo, enseña a negociar,

adaptarse y resolver problemas y se aprende de los demás. La investigación concluyó

que existe estrecha unión entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de

competencias emocionales y sociales como la empatía, el liderazgo, etc. debido a que

el alumnado ha de trabajar conjuntamente para conseguir una meta común. De la

127

misma manera, La Rosa (2013), realizó una investigación titulada: Las habilidades

sociales y su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la

sede itinerante del callao de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y

Valle. Tuvo como objetivo general determinar la relación entre las habilidades sociales

y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede itinerante del Callao

de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, 2013. Los

instrumentos usados fueron cuestionarios tanto para las habilidades sociales como

para el aprendizaje cooperativo; los cuales fueron aplicados a un tamaño muestra de

aproximadamente de 86 estudiantes que fueron elegidos de forma aleatoria de una

población de 110. La conclusión de este estudio fue que las habilidades sociales tienen

relación directa y positiva con el Aprendizaje Cooperativo.

Golstein (1983), Caballo (2007) y Kelly (2002), indicaron que las habilidades

sociales son un conjunto de capacidades que se van aprendiendo a lo largo de la vida

las cuales ponen en práctica en situaciones interpersonales y así lograr mantener u

obtener reforzamiento del medio que lo rodea; es decir las habilidades sociales son

consideradas como acceso hacia los objetivos de la persona. Además señaló que las

habilidades sociales están ampliamente relacionadas con el contexto cultural, edad,

clase social, sexo y la educación. Goldstein, et al., (1989) dividieron las habilidades del

aprendizaje estructurado en seis grupos o dimensiones: habilidades primarias,

habilidades avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades

alternativas a la agresión, habilidades para hacer frente al estrés y habilidades de

planificación.

Johnson & Johnson (2014), defendieron la idea que el aprendizaje cooperativo es

una herramienta esencial para capacitar a los individuos como enfrentar retos. Para

cumplir los desafíos únicos del siglo XXI. Slavin (2014), dijo que el aprendizaje

cooperativo hace referencia a métodos de enseñanza en los que los participantes

trabajan juntos en grupos pequeños para lograr un aprendizaje de manera grupal. Es

usado desde niveles en pre escolar hasta en niveles superiores. Johnson & Johnson

(2014), mencionó cuatro aspectos importantes para el aprendizaje cooperativo

Interdependencia positiva, Responsabilidad individual y de equipo, Interacción

128

estimuladora y Gestión interna de equipo,

El problema general de esta investigación fue averiguar cuál es la relación entre las

habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo; de la misma manera se buscó

determinar la relación de las variables en mención.

8. METODOLOGÍA

El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo de alcance

correlacional con un diseño de tipo no experimental. Esta investigación tuvo como

objetivo general encontrar la relación entre las habilidades sociales y el aprendizaje

cooperativo de una muestra de 81 estudiantes del curso de inglés IV del mes de abril

de una población total de 102 estudiantes de pregrado de un centro de idiomas.

Para medir las habilidades sociales se utilizó el cuestionario de habilidades de

aprendizaje estructurado de Goldstein de 50 ítems cuyas alternativas de respuestas

son de escala Likert siendo 1=nunca, 2=muy pocas veces, 3= alguna vez, 4= a

menudo y 5= siempre. El tiempo estimado para resolver el cuestionario oscila entre

20- 25 minutos. Así mismo se aplicó una encuesta para medir el aprendizaje

cooperativo, la cual cuenta con 40 ítems distribuida en cuatro dimensiones:

Interdependencia positiva (7 ítems), Responsabilidad individual y de equipo (5 ítems),

Interacción estimuladora (11 ítems) y gestión interna de equipo (17 ítems); cuyas

afirmaciones se midieron con escala Likert siendo 1= nunca, 2=muy pocas veces, 3=

casi siempre, 4= siempre. El tiempo estimado para resolver este cuestionario es de

20-25 minutos.

Finalmente para la interpretación de los datos obtenidos se utilizó el programa

estadístico SPSS 23 versión prueba gratuita; el cual nos permitirá presentar

resultados fidedignos a través de gráficos estadísticos. Además para hallar la

correlación entre las variables se hizo usó del coeficiente de correlación Spearman.

129

9. RESULTADOS

Con los datos obtenidos se realizó el análisis descriptivo de los mismos para

posteriormente contrastar las hipótesis presentadas. Los resultados muestran que el

38.3% de los de los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas, califican de

nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de nivel alto, respecto al total de

ítem de habilidades sociales. Respecto al nivel de aprendizaje cooperativo, los

resultados muestran que el 33.3% de los estudiantes de pregrado de un centro de

idiomas de una universidad de Lima norte, califican de nivel medio y el 66.7.1%

califican de nivel alto. Al contrastar la hipótesis general se obtuvo una correlación de

Spearman igual a 0.501 lo que indica que existe una correlación directa o positiva

media entre las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.

10. DISCUSIONES

Los resultados mostrados en la investigación dan cuenta que un 38.3% de los

encuestados califican de nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de nivel

alto, respecto al total de ítem de habilidades sociales. Esto significa que la mayoría

de estudiantes poseen un nivel bastante aceptable de habilidades sociales que les

permite relacionarse y/o comunicarse con otras personas. Al respecto, Philips (1978,

citado en Caballo, 2007) define a las habilidades sociales como el nivel con que las

personas se comunican. Según el trabajo de investigación de Flores (2014)

Habilidades sociales y competencias para el trabajo en equipo en estudiantes del

primer y tercer ciclo de ingeniería industrial y educación de la Universidad Federico

Villarreal, demostró que la mayoría de estudiantes presentan niveles de habilidades

sociales en la categoría normal promedio, dicho resultado coincide de sobremanera

con los resultados del presente estudio.

Así mismo, en esta investigación, se obtuvo un valor para rho= 0.501 y un

p=0.000 lo cual permitió afirmar lo expuesto en la hipótesis general, que existe una

relación estadística significativa directa positiva media entre las habilidades sociales

130

y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de

una universidad privada de Lima Norte. La cual que se llevó a cabo con la

participación de 81 estudiantes. Hinojo y Fernández (2002), el Ministerio de

Educación del Perú (2004) y Escales y Pujantell (2014), señalaron que las habilidades

sociales facilitan la buena relación entre las personas; de la misma manera Costa y

López (2002) definieron que las habilidades sociales son habilidades interpersonales

estrechamente relacionadas con la satisfacción personal y profesional de los demás

miembros del equipo, además están presentes en todas las tareas y roles de equipo.

Estos resultados corroboran los estudios La Rosa (2013) que en su trabajo de

investigación los resultados obtenidos precisan que entre las habilidades sociales y

aprendizaje cooperativo se relacionan en forma muy alta, positiva y significativa (84%).

11. CONCLUSIONES

Existe correlación que entre las variables de estudio: Habilidades sociales y

aprendizaje cooperativo, siendo esta correlación directa o positiva media (r=

0,501). Además, se observa que el valor de significancia es de p=0.000, lo cual al ser

menor que 0.05, nos permite rechazar la hipótesis nula y por lo tanto aceptar la

hipótesis alterna, es decir existe relación directa entre las habilidades sociales y el

aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una

universidad privada de Lima Norte.

12. REFERENCIAS

Caballo, V. E. (2007). Manual de Evaluación y entrenamiento y habilidades sociales.

España. Recuperado el 06 de 12 de 2016, de http://cideps.com/wp-

content/uploads/2015/04/Caballo-V.-Manual-de-evaluaci%C3%B3n-y-

entrenamiento-de-las-habilidades-sociales-ebook.pdf

Del Pozo, J. A. (2013). Habilidades Sociales. Manual del Alumno.

Flores Rivas, V. R. (2014). Habilidades sociales y competencias para el trabajo en

equipo en estudiantes del primer y tercer ciclo de ingenieria industrial y

131

educación de la Universidad Federico Villarreal. Lima. Recuperado el 15 de

Mayo de 2017

Goldstein, A., Sprafkin, R., Gersha, J., & Paul, K. (1989). Habilidades sociales y

autocontrol en la adolescencia. (A. Sáenz, Trad.) Barcelona, España: Martinez

Roca S.A.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (Octubre de 2014). Cooperative Learning in 21st

Century. Anales de la Psicoloía, 30(3), 841-851.


Kelly, J. A. (2002). Entenamiento de las habilidades sociales (7a Ed.). España:

Desclée De Brouwer, S.A.

La Rosa Perez, A. A. (2015). Las habilidades sociales y su relación con el

aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestria de la sede Itinerante del

Callao de la universidad nacional de educación Enrique Guzman y Valle.

Tesis, Lima.

Martínez Lirola, M. (Diciembre de 2013). La relación entre el aprendizaje

cooperativoy la adquisición de competencias interpersonales en una clase de

lengua Inglesa. (S. d. Alcalá, Ed.) Encuentro(22), 73-83. Recuperado el 20 de

Marzo de 2017, de

http://www.encuentrojournal.org/textcit.php?textdisplay=459

Documents

Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en