보육학개론

Haemil education

Chapter1. 보육에 대한 기초적 이해 1

title 1. 보육의 개념과 필요성 1

title 2. 보육경험의효과에관한여러논쟁점들 6

title 3. 보육패러다임의변화와보육의목표 13

Chapter2. 영유아보육의역사 19

title 1. 서양의영유아보육사 19

title 2. 근현대 서양의 영유아 보육 21

title 3. 우리나라영유아보육사상 28

Chapter3. 발달 이론에 대한 이해 33

title 1. 발달의 기초 및 생물학적 관점 33

title 2. 학습이론적관점및정신분석학적관점 36

title 3. 인지발달적관점및맥락적관점 42

Chapter4. 영유아의 연령별 발달 48

title 1. 영유아 발달의 기초 48

title 2. 영아기의 발달 52

title 3. 유아기의 발달 55

Chapter5. 보육의 유형과 제도 61

title 1. 보육의 유형 61

title 2. 우리나라의 보육제도와 정책 66

title 3. 외국의 보육제도와 정책 70

Chapter6. 보육과정의 기초 75

title 1. 보육과정의 개념과 특성 75

title 2. 보육과정의 구성 78

title 3. 보육과정의 내용 81

Chapter7. 보육과정 운영의 실제 85

title 1. 보육과정의 운영 85

title 2. 표준보육과정 89

title 3. 누리과정 94

Chapter9. 영유아 보육 프로그램 99

title 1. 영유아보육프로그램1 99

title 2. 영유아보육프로그램2 105

title 3. 특별한 영유아 보육 프로그램 112

Chapter10. 영유아를 위한 보육환경 120

title 1. 보육환경에 대한 이해 120

title 2. 보육환경의 설치기준 및 고려사항 123

title 3. 실내외 보육환경 구성 130

Chapter11. 영유아를위한놀이 135

title 1. 영유아의 놀이에 대한 이해 135

title 2. 영유아의 놀이 발달 140

title 3. 영유아의놀잇감과놀이지도 147

Chapter12. 영유아의 건강과 영양 및 안전 관리 152

title 1. 영유아의 건강관리 152

title 2. 영유아의 영양관리 157

title 3. 영유아의 안전관리 161

Chapter13. 보육시설 운영관리 및 인적자원관리 165

title 1. 보육시설 운영관리 165

title 2. 보육교직원 170

title 3. 부모교육과 지역사회 협력 177

Chapter14. 보육 평가 182

title 1. 보육 평가의 목적 및 필요성 182

title 2. 보육 평가 방법 185

title 3. 보육시설 평가인증제 189

01

1

Chapter 1. 보육에 대한 기초적 이해

title 1. 보육의 개념과 필요성

강의 1. 보육의 개념

: 보육(保育) : Educare

保(지키다, 편안하게 하다)+育(기르다)

-> 영유아를 보살펴 기르고 정상적인 발달을 목적으로 베푸는 교육

1) 보육의 개념의 변화

(1) 초기 보육의 개념

① ‘탁아(day care)’의 개념에서 출발하였다.

: 영유아가 그의 가정에서 정상적인 양육을 받기 어려운 경우에, 하루 중 일정 시간 동안 타인에

게 위탁되어 보호 서비스를 제공받는 것이었다.

: 보호 서비스가 주로 하루 중 낮 동안 이루어졌으므로, ‘day care'라는 용어로 표기되었다.

: 영유아복지 사업의 일환으로, 저소득층의 자녀 또는 부모가 직업, 질병, 그 밖의 사유로 인해 자

녀를 돌볼 수 없을 때, 하루 중의 일정 시간 동안 가정 밖에서 양육을 대신해주는 서비스, 부모

의 자녀 양육 기능을 보완해 주는 개념이었다.

② 보육기관의 명칭과 법적인 규정

: 1921년 태화기독교 사회관에서 빈민가정의 자녀를 맡아서 돌보아 준 것에서 출발하였

다.(http://taiwhafound.org 참조)

: 1952년 후생요강시설에서 직장을 가진 부모의 자녀를 일시 또는 일정기간 의 탁 보호하는 시설

로, ‘탁아소’ 라는 명칭을 사용하였다.

: 1961년 영유아복리법, 1981년에 개정된 영유아복지법에 이르기까지 계속적으로 ‘탁아시설’이라

는 명칭을 사용하였다.

(2) 보육의 개념이 변화된 계기

① 사회 변화로 여성취업률의 증가와 가족구조의 핵가족화가 진행되면서, 전통적인 가족의 역할분

담에서 변화가 생기게 되었다.

② 정부차원에서도 여성의 노동력을 확보하기 위해 전통적인 탁아의 개념을 능가하는 보육시설이

필요하게 되었다. 기혼 여성의 취업이 모든 계층 여성에게 일반적인 선택이 되면서 발달적 탁아

(development care) 또는 질적 탁아(quality care) 가 요구되었다.

(3) 현대적 보육의 개념

① 1991년 영유아 보육법이 제정되면서, ‘탁아’ 대신 ‘보육’이라는 용어가 법적 용어로 대치되었

다. 즉, 단순 탁아(care)에서 보호(care)와 교육(education)이 결합된 보육(edu care)의 개념으

로 확장된 것을 의미하는 것이다. 또한 명칭도 1991년 「영유아보육법」에 의해 어린이집으로

명칭이 통일되었다.

(영유아 보육법 제2조 2항)

-> “보육”이란 영유아를 건강하고 안전하게 보호 양육하고,

영유아의 발달 특성에 맞는 교육을 제공하는 어린이집 및 가정양육지원에 관한 사회복지서비스를

01

2

종류 내용

생존권

-누구나 세상에 태어날 때 생존권을 가지고 태어난다.

-인간은 스스로 생명이 존중되어야 하고, 그 생명활동이 유지되어야 한

다.

-아동을 포함한 모든 사람은 생존권이 있으며, 장애가 있거나 발달 이

지체된 아동도 예외가 아니다.

성장 발달권

-아동은 성인과 달리 신체적으로 성장하고 정신적으로 발달할 과업 이 있

다.

-식품을 통해 영양을 섭취하여 신체를 발달시키고, 지적 자극을 받 아들

여서 정신적 발달을 도모해야 한다.

-아동에게 성장 발달은 자연스러운 생명활동이자 발달과업이다.

말한다.

: Care + Education + Social Service

보호 교육 사회적 서비스 즉, 보육은 영유아들이 보호받고 교육받을 권리, 부모가 일할 수 있는

권리를 보장해주기 위한 제도 단순한 보호 차원을 넘어 모든 전인적인 발달을 위해 보호와 교

육을 통합한 사회복지 서비스라고 할 수 있다.

② 보육의 개념이 인식된 이후에도, 초기에는 보호의 측면이 강조되었으나 이후에는 점차 양육 및

교육적인 기능까지를 포함하는 의미로 보다 확대되어 이해되고 있 다.

③ 최근에는 보육이 보호를 강조하는 기존의 보육의 개념에 단순히 교육의 기능을 추구하는 것에

서 한 걸음 더 나아가, 보육이 영유아의 전인적 발달을 도모하는데 초점을 두어야 한다는 포괄

적 보육에 대한 인식이 높아지고 있다.

(3) 최근 보육의 개념

: 보육은 가족의 복지를 증진시키기 위해 영유아를 보호하고 교육하고,

나아가 영유아의 전인적인 발달을 도모하기 위한 활동(사회적 서비스)이라고 정의할 수 있다.

강의 2. 보육의 필요성 1- 아동(영유아)의 측면

현대 사회의 산업화, 도시화, 정보화, 개방화, 세계화 현상은 사회 전반에 걸쳐 많은 변화를 가져

왔다. 이러한 사회적 변화는 가정의 아동 양육 기능을 점차 약화시키면서 아동 보육에 대한 사

회적 욕구와 국가의 책임을 강조하게 되었다. 따라서 보육에 대한 필요성을 아동의 측면, 부모

⋅가족의 측면, 국가적 측면으로 나누어 구체적으로 살펴보고자 한다.

1) 영유아의 권리의 보장

(1) 영유아 권리의 의미

아동은 보호의 대상으로만 생각하는 것이 아니라 인권을 가진 적극적인 권리의 주체로 인식하는

것이다. (1979년 UN의 ‘아동 권리헌장’) 인권은 사람이 이 세상에 태어나면서 출생과 더불어

하나의 존재로서 소유하는 자연 법적 권리를 말한다. 즉, 아동에게도 인권이 있으며, 이것은 아

동이 이 세상에서 성장하고 발달하고 차별 없이 살아갈 권리를 말한다. 인권은 아동의 생존권,

성장 발달권, 시민권과 자유권, 양육 보장권, 복지권, 교육권과 문화 향유권, 특별 보호권으로

분류된다.

(2) 영유아 권리의 종류 및 내용

01

3

시민권과 자유권

-성인이 사회의 시민으로서 자유롭게 의사 결정을 할 권리가 있는 것처

럼 아동도 사회의 시민으로서 자유롭게 자신의 의견을 개진하고 자기 미

래를 결정할 권리가 있다.

-아동은 때로는 부모의 부당한 친권행사에 대해서도 자신의 성장과 행복

을 추구할 권리를 가진다.

-아동과 관련된 사항은 아동 자신의 행복을 최우선으로 하여 결정되어야

한다.

양육 보장권

(가정환경 및

대리보호에 대한

권리)

-성인과 달리 스스로 보호할 수 없는 아동은 성장할 때까지 안전하게 양육

될 권리를 가진다.

-양육 보장권은 아동의 발달에 적합한 가정환경을 보장받아야 할 권리

를 말한다.

-가정환경이 아동의 발달에 부적합한 경우에, 아동은 대리 보호자에 의해

서 보호될 권리가 있다.

-아동의 양육 보장권은 부모로부터 방임되고 학대받는 아동들이 건강한 대

리환경에서 보호받도록 보장하는 것이다.

복지권

(기초보건 및

복리권)

-아동이 신체와 정신을 건강하게 발달시키고 타고난 신체와 지적 능력을

개발하여 행복하게 살기위해서는, 타고난 능력이나 상태와 관계없이 기

초보건을 유지하고 자신의 복리를 보장받는 복지권이 필요하다.

-정상아가 아닌 경우에는 장애를 극복하도록, 박탈 가정에서 태어난 경우

에는 그 환경의 문제를 극복하도록 지원해 주어야 한다.

교육권 및 문화

향유권

(교육, 여가 및

문화적 생활을

위한 권리)

-아동은 잠재된 능력을 개발하기 위해서 교육받을 권리가 있다.

-사회에 나가서 직업을 가지고 생활을 영위할 수 있는 기본 능력을 준비하

는 교육과정이 제공되어야 한다.

-아동들에게는 초, 중, 고등학교 과정의 정기 교육이 의무적으로 제공되는

데, 이는 어디까지나 국가의 정치⋅경제 상황에 따른다.

-우리나라는 2013년 새정부가 들어서면서 무상보육을 전면적으로 실시하

고 있다.

-또한 장애아의 특수교육은 2010년부터 유치원부터 고등학교까지 무상교

육을 실시하고 있다.

특별 보호권

-어떤 상황에서든 아동은 특별히 안전하게 보호받아야 할 권리를 말한다.

-천재지변과 같은 재난, 전쟁, 위기 상황에서 아동은 최우선으로 보호되어

야 한다.

-특별보호권은 정상아동이나 특수아동이나 무관하게 주어지는 동일한 권리

로 생각해야 한다.

강의 3. 보육의 필요성 2- 부모⋅가족의 측면과 국가적 측면

(1) 부모 가족의 측면

① 가족 구조의 변화와 가정 기능의 축소

: 1960년대 이후 추진된 경제 개발 계획에 따라 공업화⋅ 산업화 현상이 가속화되면서 인구의 도

시 집중으로 인한 도시 인구 밀도의 증가, 도시로의 이동으로 인한 가족 구조 및 형태의 변화,

가정 기능의 축소 현상 등을 초래했다.

: 가족 구조 및 형태의 변화는 부부가 전적으로 자녀 양육을 책임져야 하는 상황을 초래하였다.

: 맞벌이 부부의 증가로 자녀 양육에 대한 정보가 부족한 젊은 부부들로 하여금 자녀를 적게 출산

하거나 아예 출산을 회피하는 현상을 초래함으로써, 보육에 대한 사회적⋅국가적 책임을 요구하

였다.

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② 가족 형태의 다양화

: 사회의 변화에 따라서 이혼과 별거, 사별 등 가족 문제로 인한 가족해체 현상이 증가하고 있으

며, 외국 노동자의 이주 등으로 다양한 가족 유형이 등장하고 있다.

예) 우리나라의 이혼 건수는 1991년 4만 9205건에서, 2010년에는 11만 6900건에 이르고 있다.

예) 이혼의 증가 및 부모의 별거나 사별 등에 따라 한 부모와 18세 미만의 자녀로 구성된 한부모

가족은 1995년에 5.7%에서 2000년에 7.9%, 2010년에 12.3%로 증가하고 있다. 한부모 가족의

증가로 자녀를 양육하는 아버지나 어머니는 자녀 양육과 직장 생활을 병행해야 하는 어려움에

직면하고 있다. 따라서 양질의 보육 시설에 대한 요구가 증가하고 있다.

예) 부모의 실직 등 경제적 이유로 부모와 떨어져 조부모와 사는 조손가족의 아동도 증가 하고

있다. 1995년 조손가족은 전체 가족의 0.28%였으나 2000년에는 0.34%로 증가 하고 있으며,

소년⋅소녀 가장인 가족도 증가하고 있다. 이런 가정은 경제적 어려움 뿐 아니라 사회 ⋅ 정서

적 측면에서도 많은 문제를 지닐 수 있으므로, 적절한 교육과 보호를 위한 보육서비스의 제공이

필요하다.

예) 초혼이나 재혼 시 결혼 상대가 외국인인 다문화 가정도 증가하고 있다. 농촌 총각과 결혼하는

외국인 여성의 증가 등 자녀 양육을 담당하는 어머니가 외국인일 경우에는 언어적 문제와 문화

차이 등으로 인한 결손을 예방하기 위해 포괄적 보육서비스를 제공해야 한다.

③ 기혼 여성의 경제 활동 참여율 증가

: 경제 성장과 산업 구조의 변화 등에 따라 직업의 종류가 다양해지고 전문화 되어 보다 많은 노

동력이 필요하게 되면서 유휴 여성 노동력을 활용하게 되었다.

: 여성의 자아실현에 대한 욕구 등으로 여성의 경제적 참여 활동률은 1980년대 이후 지속적으로

증가하고 있다. 그러나 기혼 여성의 취업에 대한 가장 큰 장애요인은 육아 부담으로 드러났다

(통계청,2011).

④ 여성의 자아실현 욕구와 부모의 조기 교육에 대한 관심 증가

: 기혼 여성의 취업률 증가 뿐 아니라 취업하지 않은 기혼여성도 자신의 능력을 개발하거나 다양

한 취미생활 등을 통해 자아를 실현하고자 하는 욕구가 증가하고 있다. 따라서 어린 자녀를 가

진 미취업 기혼여성이 자기 개발을 위한 시간을 갖고자, 부모를 대신하여 자녀를 양육해 줄 수

있는 기관이 필요하게 되었다.

: 부모의 조기 교육에 대한 관심이 높아지면서 가정에서 자녀를 양육 받는 기관이나 시설에 자녀

를 보내어 양질의 교육과 보육을 받고자 함에 따라 양질의 보육에 대한 요구가 증가하고 있다.

(2) 국가적 측면

① 인력개발

: 만혼 경향과 무자녀 부부의 증가, 낮은 출산율 등은 미래 사회의 인력 수급의 문제로 이어짐.

: 우리나라의 출산율은 2011년에 1.23명으로, 세계 221개 국가 중 217위로 세계 최저 수준이다.

출산율이 낮아지는 이유는 자녀 양육 및 교육으로 인한 경제적 어려움, 취업 시 자녀를 안전하

게 맡길 곳이 없다는 점, 가사 및 육아와 직장일을 병행하기 어렵다는 점 등을 들 수 있다. 자

녀 출산과 양육의 문제는 단순히 가정만의 문제가 아니다.

: 국가는 값싸고 질 좋은 보육과 다양한 출산 장려책이 필요하다.

미래 국가 발전을 위해 투자해야 할 부분이 인력 개발인 만큼 국가는 더욱 적극적인 보육 정책을

개발하여 실시해야 하며, 정부 예산의 확보를 통해 보육에 대한 충분한 재정 지원으로 모든 아

동이 양질의 보육 서비스 혜택을 받아 훌륭한 인재로 자라도록 해야 한다.

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② 복지사회 실천 및 공보육에 대한 요구 증가

: 육아는 개별 가정의 책임이 아닌 사회 공동의 책임이라는 의식이 확대되면서, 기존의 가정 양육

을 대신할 사회 보육의 필요성과 중요성의 강조, 국가의 적극적인 개입이 필요하다.

: 그러나 현재 우리나라의 보육은 지나치게 민간에 의존하고 있기 때문에 보육 사업의 구조적 변

화가 필요하다. 즉, 국공립보육시설의 비율을 높여야 한다. 이를 위해 우선적으로 취약 지역 내

에 국공립보육시설을 설립함으로써 단계적으로 확충할 수 있도록 해야 한다.

: 뿐만 아니라 직장 및 민간 보육 시설에 대해서도 재정적 지원 등을 강화하여 양질의 보육이 이

루어질 수 있도록 해야 한다.

< 0-5세 무상보육에 관한 내용>

① 2013년부터 무상 보육 정책이 확대 시행됨으로써, 만 0-5세 자녀를 둔 부모는 소득 수준에

관계없이 어린이집이나 유치원에 보낼 경우 전 계층이 보육료를 지원받을 수 있게 되었다.

② 2012년에 만 3-4세의 경우, 소득 하위 70%에게만 지원됐던 보육료가 전 계층으로 확대

③ 가정에서 양육할 때도 소득과 관계없이 양육수당이 지급된다.

그 구체적인 내용은 다음과 같다.

< 0-5세 무상 보육 개편안 >

구분 년도 만0-2세 만3-4세 만5세

보육료

(시설이용시)

2012

전계층지원

만0세: 39만4천원

만1세:34만7천원

만2세: 28만 6천원

소득하위 70%

만3세: 19만7천원

만4세: 17만 7천원

전계층지원

만5세: 20만원

2013 전년과 동일

전계층지원

만3세: 22만원

만4세: 22만원

전계층지원

만5세:22만원

양육수당

(가정양육시)

2012

차상위 계층 이하

12개월미만: 20만원

24개월미만: 15만원

36개월미만: 10만원

지원없음 지원없음

2013

전계층지원

12개월미만: 20만원

24개월미만: 15만원

36개월미만: 10만원

전계층지원

만3세: 22만원

만4세: 22만원

전계층지원

만5세:22만원

정리하기

1. 현대적인 보육의 개념은 가족의 복지를 증진시키기 위해 영유아를 보호하고 교육하고,

나아가 영유아의 전인적인 발달을 도모하기 위한 활동(사회적 서비스)이라고 정의할 수 있다.

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2. 보육은 영유아의 권리를 보장하기 위해서 필요하다. 즉, 아동의 생존권, 성장 발달권, 시민권과

자유권, 양육 보장권, 복지권, 교육권과 문화 향유권, 특별 보호권의 기본적인 권리를 위해서 필

요한 것이다.

3. 보육은 가족 구조의 변화와 가정 기능의 축소, 가족 형태의 다양화, 기혼 여성의 경제 활동 참

여율 증가, 여성의 자아실현 욕구와 부모의 조기 교육에 대한 관심 증가 등으로 인 한 부모의

권리 보장과 욕구를 위해서도 필요하다. 또한 국가의 인력 개발과 복지사회 실천 및 공보육에

대한 요구 증가와 같은 정부 차원의 복지정책을 위해서도 필요한 것이다.

title 2. 보육 경험의 효과에 관한 여러 논쟁점들

강의 1. 보육의 경험이 영유아의 발달에 미치는 영향

: 보육의 다양한 필요성에도 불구하고, 어린 영유아를 기관에 맡기는 보육에 관한 보육 경험이 아

동의 발달과 적응에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서는 많은 논의와 논쟁이 있어 왔다.

: 보육을 경험하는 아동이 증가하면서 보육이 아동에게 미치는 영향이 어떠한지에 관심이 모아지

게 되었다.

: 보육의 필요성이 증가되고 있는 현 시점에 이러한 논쟁점들에 대해 다시 한 번 살펴보면서 보육

의 필요성과 중요성에 대해서 다시 한번 인식해 보는 노력이 필요하다.

: 보육이 아동에게 미치는 다양한 영향과 관련된 요인을 살펴보면 다음과 같다.

1) 보육과 신체 발달 및 건강

① 보육경험이 아동의 신체 및 운동 발달에 미치는 영향은 대체로 긍정적으로 보고되나, 아동의

가족환경에 따라서 다소 다르게 나타날 수 있다.

: 저소득층 아동의 경우 어린이집에 다니는 것이 운동발달과 활동성을 증가시키며 키와 몸무게 성

장에 긍정적인 영향을 미치고 아동기에 질병에 걸릴 가능성을 감소시킨다고 하였다.

: 그러나, 가정에서 안전하고 위생적인 환경과 적절한 영양을 공급받는 아동의 경우에는 어린이집

에 다니는지의 여부가 신체발달이나 운동능력 발달에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다(서영

숙, 김경혜, 2003).

: 어린이집에서는 다수의 아동이 집단 생활을 하기 때문에 전염성 질환이 쉽게 퍼질 수 있는데,

이러한 경우에는 환자인 아동을 격리하고 충분히 휴식하도록 하여 확산을 방지하도록 조치해야

한다.

2) 보육과 사회 정서 발달

: 보육경험이 아동의 사회 정서 발달에 어떤 영향을 미치는지는 아동이 경험한 보육의 특성에 따

라 다르다.

① 아동이 영아기부터 유아기까지 장시간의 보육을 계속적으로 받는 것은 사회 정서적 적응에 부

정적 영향을 끼칠 수 있다 (Bates, Marvinney, Kelly, Dodge, Bennett & Petit, 1994).

: 아동이 경험한 총 보육 기간이 아동의 사회적 유능성이나 문제 행동에 영향을 미치는 지를 알아

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본 연구 (NICHD, Early Child Care Research Network,2003)에서도 보육을 오랜 기간 경험한

아동은 그렇지 않은 아동에 비해 사회적 유능성이 낮으며, 보육교사와의 갈등 빈도가 높고, 부

정적 놀이행동을 더 많이 하는 것으로 나타났다.

: 그러나, 유형에 상관없이 어머니 양육 이외의 보육을 경험하는 2세 아동은 부모나 다른 성인의

요구에 더 잘 따르는 것으로 나타났다.

: 기관 보육을 경험하는 아동이 전반적인 문제 행동을 덜 보인다는 연구결과들도 있다

(Prodromidis, Lamb, Sternberg, Hwang, & Broberg, 1995).

② 영유아기의 이른 시기에 보육을 시작했어도 적정 수준의 아동 인원이 초과되지 않는 질 높은

환경에서 보육된 아동은 오랜 기간이 지나도 집단생활에서 협조적이며 성인의 지시에 잘 따르

고 사회적 상호작용기술에서 앞서는 것으로 나타났다. 반면에 적정 수준보다 큰 집단에서 질이

낮은 보육을 장시간에 걸쳐 받은 경험은 공격성과 같은 문제 행동을 보일 가능성이 높은 것으

로 나타났다(NICHD, Early Child Care Research Network, 2003).

③ 장시간을 보육기관에서 보내며 부모와의 관계가 원만하지 못한 아동은 부모와 함께 있는 시간

만큼은 친밀한 상호작용을 하는 아동에 비해 공격성을 보이는 경향이 있는 것으로 나타났다

(NICHD,Early Child Care Research Network, 2003).

④ 보육기관에 다니는 것이 아동의 사회 정서 발달에 미치는 영향은 보육의 질이나 아동과 부모

와의 관계 등을 함께 고려해야 보다 명확히 이해할 수 있다. 보육의 질이 양호하며 부모가 아동

과 좋은 관계를 유지한다면 어린이집에 다니는 것이 아동의 사회 정서 발달에 긍정적인 영향을

미칠 수도 있다.

⑤ 보육의 경험이 부모와의 애착 형성에 미치는 영향

ㄱ. 애착은 아동이 주된 양육자에 대해 가지게 되는 강한 정서적 유대감을 말한다. 애착의 중요성

에 대한 인식은 엄마와 분리되어 지내는 어린이집에서의 경험이 부모에 대한 애착에 영향을 주

는지에 관심을 가지게 하였다.

: 볼비(Bowlby)는 아동이 애착을 형성할 시기에 어머니와 오랜 시간 분리되는 경험은 안정적 애

착 형성에 방해가 되며, 정서적 안정감에도 부정적으로 작용한다고 보았다.

ㄴ. 보육 시작 후 아동의 어머니에 대한 애착의 반응을 비교한 연구 결과, 어린이집에 다니는 아

동은 어머니와 상호작용하는 기회가 적지만 일차적 애착은 여전히 어머니에게 형성하는 것으로

나타났다.

: 특히, 아동이 아프거나 스트레스 상황에 처했을 때는 어머니를 찾는 경향이 강하였다

(Cummings, 1980; Lamb, 1976).

: 어머니에 대한 애착안정성과 교사에 대한 애착 안정성을 비교한 결과, 보육 교사보다 어머니에

대한 애착 안정성 점수가 더 높았다(김영명,1997; Howes & Hamilton, 1992).

ㄷ. 영유아가 보육을 시작하기 전과 후에 어머니에 대한 애착이 달라지는지를 고찰한 연구

(Ahnert, Gunnar, Lamb, & Barthel,2004)에서도 보육기관에 다니는 것이 어머니와의 불안정 애

착을 유발하지 않는 것으로 보고되었다.

ㄹ. 어머니가 민감하고 수용적인 태도로 아이의 보육기관 적응을 도와주는 경우에 안정적 애착이

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유지되거나 증진되었다.

: 즉, 보육기관에 다님으로써 부모로부터 장시간 분리되는 경험 여부만으로 아동의 안정적 애착

형성에 부정적인 영향을 준다고 예측할 수 없다는 것이다.

: 보육기간에 맡겨지더라도 평소에 부모가 아동의 요구에 민감하게 반응하고, 수용적인 태도로 상

호작용한다면 부모와의 애착 형성에 지장을 초래하지 않는다.

⑥ 보육의 경험이 교사와의 애착 형성에 미치는 영향

ㄱ. 주된 양육자인 어머니에 대해 애착을 형성한 유아는 아버지나 가족이 아닌 대리 양육자와도

안정된 애착을 형성할 수 있다고 하였다 (Ainsworth, 1979; Cox, Owen, Henderson, &

Margang,1992)

: 그러나 부모에게 형성하는 애착과 교사에게 형성하는 애착의 안정성이 일치도가 높지 않은 경향

이 있었다. 따라서 부모에게 안정 애착을 형성한 아동이 반드시 교사에게도 안정애착을 형성한

다고 단정 지을 수 있는 것은 아니었다 (Howes & Hamilton, 1992).

ㄴ. 어느 한 대상에 대한 애착이 안정적이지 못하더라도 다른 대상과 안정적 애착을 형성하는 것

이 가능하며, 부모와의 애착이 안정적이지 않은 아동도 교사와 안정 애착을 형성하고 유지할 수

있다.

: 따라서, 교사가 아동에게 따뜻하며 수용적이고 민감하게 대함으로써 보육 기관에서 생활하는 경

험이 아동에게 긍정적으로 작용하도록 할 수 있다는 것이다.

3) 보육과 인지 ⋅ 언어 발달

① 질 높은 보육이 인지와 언어 발달을 향상 시킨다는 연구가 일관성 있게 보고되어 왔다. 질 높

은 보육은 아동의 언어, 읽기, 수학 능력과 장기적인 학업 성취도도 높이는 것으로 알려져 왔다

(NICHD, Early Child Care Research Network, 2000, 2003).

② 보육의 질이 나쁘지 않다면 장시간을 보육기관에서 보내는 것이 아동의 인지와 언어 발달에

부정적인 영향을 미치지 않으며, 보육의 질적 차이에 의해 아동의 언어나 인지 발달 결과에 상

당한 차이가 날 수 있다.

③ 보육의 질은 인지적 능력 수준이 낮았던 아동의 인지 발달에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나

타났으며, 영아기의 보육 경험은 여아보다는 남아의 학업 성취와 인지적 능력 향상에 더 큰 영

향을 미치는 것으로 나타났다(Brooks-Gunn, Han, & Waldfogel, 2002)

④ 가족이 아동에게 제공하는 인지적 자극의 정도와 어머니의 교육 수준도 아동의 보육 기관 경

험과 관련되어서 아동의 인지와 언어 발달에 영향을 주었다.

: 아동이 가족환경에서 인지적 자극을 충분히 받지 못하는 경우에는 만 1세 이전에 보육을 시작

했을 때 5-6세에 평가한 읽기능력이 더 높은 것으로 나타났다.

: 어머니의 교육 수준이 낮아서 아동의 인지 발달 관련 요구를 충족시켜 주지 못하는 경우에도 보

육이 아동의 인지 및 언어 발달에 더 큰 효과를 가져 오는 것으로 나타났다.

01

9

-> 즉, 보육의 질이 우수하다면 어린이집에 다니는 경험은 아동의 언어 및 인지 발달을 촉진시키

며, 특히 아동의 개인적 특성이나 가족 환경이 불리하다면 보육 기관의 경험이 긍정적 효과를

줄 수 있다고 하였다.

강의 2. 보육 경험과 영유아의 발달 관계를 중재하는 보육 요인의 영향

보육 경험과 아동 발달의 관계를 중재하는 보육 요인으로는 교사 대 아동 비율, 집단 크기, 보육

유형, 보육시간 등을 들 수 있다.

1) 보육 요인

(1) 교사 대 아동 비율

① 교사 대 아동 비율은 집단 크기와 함께 질 높은 보육을 판가름하는 중요한 지표로, 아동의 건

강과 안전에 많은 영향을 미친다. 교사 대 아동 비율이 낮으면 질병 전염 가능성이 낮아진다.

: 연구 결과 교사 한 명이 보육하는 아동 인원이 적을수록 아동에 대한 감독과 위생지도가 잘 이

루어지므로 질병 가능성이 낮다.

② 교사 한 사람이 보육할 수 있는 적정 인원을 초과할 경우 교사의 스트레스가 증가 하는 상황

에서 아동과 상호작용할 때 아동에게 부적절하게 대할 가능성이 높아지므로(Deitch,1987) 어린

이집 내의 아동학대 예방을 위해서도 적절한 교사 대 아동 비율을 유지해야 한다.

③ 교사 대 아동 비율이 낮으면 아동은 스트레스가 낮으며 사회적으로 더 유능하고 활발한 언어

활동과 놀이를 하는 경향이 있다(Clarke-Stewart, Gruber, & Fitzgerald,1994)

(2) 집단 크기

① 집단 크기는 독립적으로 일정하게 정해진 물리적 공간에서 생활하는 아동들의 수이다(NAEYC,

1991).

: 어린이집의 작은 집단 크기는 감염성 질병이 발생할 가능성을 감소시킨다. 3명이나 그보다 작은

집단의 경우에는 가정에서 어머니가 양육하는 아동보다 질병 위험이 더 높지 않다고 한다(Bell,

Gleiber, Mercer, Hifer, Guinter, Cohen, Epstein, & Narayanan,1989).

② 집단이 작을수록 교사의 보육행동이 바람직하며 아동의 안전도 개선된다.

③ 작은 집단의 아동을 보육하는 교사가 아동과 상호작용을 더 많이 하며 보육에 더 적극적이다.

따라서 사회적 유능성이나 창의성이 높은 것으로 나타났다.

: 보육교사 2명이 보육하는 12-14명의 아동 집단이 4명의 교사가 보육하는 24-28명으로 구성된

집단의 아동보다 어린이집에서의 생활에 협조적이며 사고력이나 창의성이 높은 것으로 나타났

다.

④ 집단 크기는 발달적으로 적합한 교육활동과도 관계가 있다.

: 만 1세 아동은 6명 이하, 만 2 -3세 아동은 12명 이하, 만 4-5세 아동은 18명 이하일 때 발달

적으로 적합한 활동을 하게 될 가능성이 크다(Howes, Philips, & Whitebook,1992).

: 소집단의 보육 교사가 대집단의 보육교사보다 아동에게 쓰다듬기, 웃기, 신체적 보살핌 등 긍정

적인 상호작용을 더 많이 하였고 아동과 개별적인 대화를 더 많이 하였다(권혜진, 이순형,

01

10

2001)

: 명령, 금지, 경고 성격의 상호작용을 덜하였고 교사와 아동의 관계가 더 친밀하고 우호적이었다

(김향자, 1992; 서현정, 1995).

(3) 보육 유형

① 보육유형에 다른 차이에 대한 연구들은 대부분 가정어린이집과 기관 어린이집을 비교하였다.

일반적으로 기관 어린이집이 가정어린이집보다는 놀잇감이나 교구 교재를 더 다양하고 풍부하

게 갖출 수 있으며, 프로그램 운영이 보다 체계적일 수 있는 것으로 나타났다(이순형, 이옥경,

2000).

② 아동의 정서적 적응의 경우는 가정 어린이집에서 보육되는 영아가 기관 어린이집에서 보육되

는 영아보다 자율적이며 정서적으로 안정적인 것으로 나타났다(최보가, 문영경, 2004).

:　이는 가정 어린이집이 아동에게 집과 같은 환경을 제공함으로써 아동이 친숙하게　 느낄 수 있

어서　정서적 부담이 적으며 정서적 안정감을 가질 수 있어서 보다 활발한 놀이 활동이 이루어

진다는 연구 결과(Clarke-Wtewart & Gruber,1984)와도 유사한 것이다.

③ 각 기관별 장점이 있으므로, 기관어린이집은 아동의 정서적 측면에 대한 배려를 보완하고, 가

정 어린이집은 환경이나 체계성을 보완함으로써 전반적인 보육의 질을 향상하는 방향으로 가야

할 것이다.

(4) 보육 시간

① 장시간의 보육이 아동에게 미치는 영향에 대한 연구에서 주당 45시간 이상을 보육기관에서 보

내는 아동도 보육의 질만 낮지 않다면 부정적인 영향을 받지 않는다고 보고하였다. 즉, 보육시

간의 양이 아동 발달에 미치는 영향은 단지 시간의 많고 적음이 아니라 보육기관에서 제공하는

보육의 질과 관련지어서 이해해야 한다는 것이다.

: 질 높은 보육을 받은 아동은 보육 기관에서 보내는 시간이 길수록 수학적 능력이 향상되었으며,

문제 행동도 감소하였고, 사회 정서적 적응도도 높았다. 반면, 장시간을 질 낮은 보육기관에서

보내면 다양한 문제 행동을 증가할 수 있는 것으로 나타났다.

강의 3. 통합보육이 미치는 영향

현대에 보육에 관한 논의에서 배제할 수 없는 주제는 아동의 다양성에 대해서 보육이 어떻게 접

근할 것인가 하는 것이다. 즉, 아동을 연령에 따라 구분하여 보육할 것인지 아니면 서로 다른

연령의 아동들을 통합하여 보육할 것인지에 대한 연령의 통합과 장애가 있는 아동과 비장애 아

동을 통합하여 보육할 것인지 혹은 통합하여 보육할 것인지에 대한 견해이다.

1) 연령의 통합

(1) 개념

① 연령 통합은 한 반을 구성하는 아동의 연령 범위가 1년 이상이 되도록 반응 구성하는 방식이

다. 따라서 가장 어린 아동과 가장 나이가 많은 아동의 연령 차이가 2년 이상이 될 수도 있는

01

11

학급의 구성이다.

② 연령 통합 교육 및 보육은 핵가족화 및 형제가 없는 아동 증가 추세에 따라 사회적인 상호작

용의 범위가 제한적인 아동의 사회적 경험을 보완하기 위한 대안으로 주목받게 되었다.

(2) 연령 통합의 장점에 대한 견해

① 사회성 발달

: 동일 연령 보육에서 보다 다양한 대인관계를 경험할 수 있어서 사회적 유능성을 기르는데 도움

이 된다.

: 연장 아동이 연소 아동을 도와주는 방식의 상호작용이 자연스럽게 일어나서 경쟁적인 행동이 덜

발생하기 때문에 동일 연령 보육에서보다 아동 간의 공격적 행동에 적게 나타난다.

: 사회적으로 위축되거나 사회성이 부족한 아동이 자신보다 사회적 기술이 덜 발달된 연소 아동과

상호작용하면서 사회성 발달을 보충할 기회를 갖게 되고, 자존감을 향상시킬 수 있다.

②인지 및 언어 발달

: 연소 아동이 연장 아동의 언어나 인지적 과제 수행을 모방할 기회가 많아지므로 발달이 촉진된

다 (비고츠키의 이론과 근접 발달 영역에 관한 이론과 일맥상통함).

(3) 연령 통합의 단점

① 교사의 수업 준비의 어려움

: 동일 연령의 보육보다 교사의 입장에서는 수업을 계획하고 준비하는데 시간과 노력을 더 많이

쏟아야 하는 어려움이 따르며 교사가 적절한 훈련을 받고 필요한 기술을 가지고 있지 않다면

교육의 질 저하를 초래할 수 있는 가능성이 존재한다(Kolstad & Mcfadden,1998).

: 동일한 내용을 교육하되, 인지적 수준이 서로 다른 아동에게 효과적으로 전달될 수 있는 다양한

교육 방법을 고안하고 계획해야 하는 것이 교사에게 추가적인 업무 부담으로 작용할 수 있다.

② 학부모 이해 부족으로 인한 어려움

: 연장 아동의 학부모는 자신의 아이가 더 어린 아이들과 함께 생활하고 교육 받는 상황이 인지적

자극이 불충분한 환경이라고 생각할 수 있으며,

연소아동의 학부모는 자신의 어린 자녀가 발달적으로 앞선 아이들과 함께 지내면서 위축될 수도

있다는 불안감을 느낄 수 있다.

-> 연령 통합 보육은 영유아가 다른 사람들과의 협력의 중요성을 배우게 하며,

친사회적 성향을 길러주고 사회적 유능감과 자존감을 향상시키며 인지발달에 긍정적인 효과를 줄

수 있는 보육 방식으로 사회적 경험 범위가 좁아지고 있는 현대 아동들에게 경험의 폭을 넓혀

줄 수 있는 대안이다.

그러나 연령 통합 보육에 대한 부모의 이해 증진, 교사 교육, 교사 업무 부담에 대한 대책 등이

선결됨으로써 동일 연령 보육의 단점을 보완하는 현실성 있는 대상으로 수용되도록 다양한 제

도적 마련 및 교사와 부모의 인식 개선 등이 필요하다.

01

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2) 장애아 통합

(1) 개념

① 장애아를 대상으로 하는 특수교육은 초기에는 비장애아와 분리된 교육이었으나,현대에는 점차

장애아와 비장애아를 분리하지 않는 통합 교육을 추구하는 방향으로 나아가고 있다.

(2) 장애아 통합보육의 긍정적 효과

① 장애아는 장애아로만 구성된 특수학급에서보다 통합학급에서 지적인 자극을 많이 받을 수 있

으며 폭넓고 다양한 경험을 할 수 있기 때문에 발달에 도움을 받을 수 있다.

② 장애아들은 자신에 비해 신체, 운동, 사회, 인지적 기능 수준이 높은 비장애아의 행동을 관찰

하고 이들과 상호작용하는 기회를 가짐으로써 발달적으로 앞선 행동을 모방하며 학습할 수 있

는 기회를 가질 수 있다.

③ 장애 정도가 심한 아동의 인지적, 사회적 발달을 통합 보육과 특수 보육 상황에서 비교한 연구

에서도 특수 보육상황 보다는 통합 보육을 받은 장애아가 발달적으로 많이 앞서는 것으로 나타

났다(Hundert, Mahoney, Mundy, & Vernon, 1998).

④ 비장애아의 경우도 통합 보육을 통해서 사람들의 다양성을 존중하며 자신과 다른 사람들을 배

려하는 태도를 배울 수 있는 장점이 있다.

: 특히 처음으로 또래아동과 대인관계 경험을 시작하는 영유아기에 보육기관에서 장애아와 비장애

아가 함께 지낸다면 장애 유무와 상관없이 자연스러운 또래관계를 형성할 수 있으므로 장애아

와 비장애아를 통합하기에 매우 적절하다.

: 장애아 통합보육을 경험한 아동의 다양성에 대한 개방과 존중감은 문화, 성, 능력 등 장애 이외

의 다른 다양성에 대한 이해와 존중으로까지 일반화될 수 있다는 장점이 있다.

(3) 장애아 통합 보육의 긍정적인 결과를 위해 선행되어야 할 사항

① 보육교사 요인

: 교사들은 보통 자혜아나 복합적인 장애를 가진 아동보다는 신체 장애, 학습 장애, 언어 발달 지

연과 같은 장애를 가진 아동을 통합하는 것에 대해 긍정적인 태도를 보인다.(Stoiber,

Gettinger, & Goetz, 1998)

-> 이런 태도는 적절한 훈련을 통해 장애아를 대하는 두려움을 없애고 장애아에 대한 잘못 된 인

식을 바로잡음으로써 개선될 수 있다.

② 교사들이 장애아 보육에 대한 지식 부족이 장애아 통합보육에서 가장 큰 어려움이라고 보고하

고 있다(Dinnebeil, Mcinerney, Fox, & Juchartz-Pendrt, 1998)

-> 장애아 통합 보육에 대한 교사들의 유능성과 자신감을 향상시킨다면 경험 축적을 통해 보다

질 높은 장애아 통합 보육을 실현하는데 긍정적으로 작용할 수 있을 것이다.

③ 장애아 통합에 대한 부모의 태도와 장애아 부모와 비장애아 부모간의 관계도 통합보육에 있어

중요한 사항이다.

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13

: 비장애아의 부모는 교사의 관심이 장애아에 쏠리며 자신의 아이를 소홀하게 대할 가능성, 통합

보육 상황에 맞춘 교육 활동이 아이의 인지 발달에 부정적 영향을 미칠 가능성, 장애아 행동 모

방 가능성에 대해 염려한다.

: 장애아의 부모는 통합 보육 상황에서도 특수보육에서 제공되는 것과 같은 서비스가 차질 없이 제

공될 것인지, 비장애아와 부모들의 편견 때문에 장애아들이 상처를 입지는 않을 지를 염려한다.

: 그러나, 아이를 장애아 통합 보육기관에 보낸 부모의 태도에 대한 조사 연구 (Turnbull &

Winton, 1983)에 따르면 장애아 통합보육은 장애아에 대한 인식을 바꾸는데 매우 긍정적으로

작용하였고, 시간이 흐르면서 아동들의 적응도도 유의미하게 상승되었다고 한다.

-> 장애아 통합 보육은 실시 초기에는 장애아 가족과 비장애아 가족 양자의 이해 부족에 따른 문

제가 있을 수 있으나, 이들 간의 상호작용을 증진시켜 장애아 가족의 소외감을 없앤다면 성공적

으로 운영될 수 있다.

title 3. 보육 패러다임의 변화와 보육의 목표

강의 1. 영유아 보육 패러다임의 변화 1 - 아동관과 보육서비스 대상의 변화

(1) 아동관의 변화 : 아동은 부모의 책임이 아니라 국가가 책임져야 하는 미래 국민

① <영유아 보육법> 이 제정된 1991년 당시 아동 보육의 1차적 책임자는 부모로서, 국가는 어디

까지나 부모를 지원하는 역할을 담당하는 보조적 책임자로 간주된다.

: 하지만 여성의 사회 참여와 자아실현 욕구 증가, 아동 보육과 교육에 드는 고비용, 자녀 양육의

어려움 등의 다양한 현실적인 문제로 인해 출산율은 지속적으로 저하되고 있다.

: 저출산 현상이 확산되어 예비시민인 아동의 수가 급격하게 감소하면, 2050년에 우리나라 국민

의 수는 3천만 명으로 감소할 것으로 예상되고 있다.

② 이제 아동은 부모의 책임이 아니라 국가가 책임져야 하는 미래국민이라는 인식으로 전환되었

다. 즉, 정부가 아동에 대한 소극적 인식과 보조적 지원자 역할에서 적극적 인식으로 변화, 주

도적 지원자로 전환하고자 하였다.

예) 전 계층의 0세부터 5세 아까지 무상보육을 전격적으로 실시

(농어촌 지역의 출산 비용과 보육 비용의 일부를 정부가 지원하던 소극적 지원에서 탈피)

③ 2013년 3월부터 실시된 영유아 무상보육 정책은 국가 책임을 공포한 획기적인 정책이다.

: 1년에 7,000억 원 이상의 예산이 소요될 무상 보육 정책은 국가의 재정사정에 따라 지속적으로

유지될 수 있을 것이다.

: 2012년 3월부터 시행된 5세 누리과정이 2013년 3월부터는 3-5세로 확대되었다.

어린이집이나 유치원에 다니는 모든 계층의 유아들이 부모의 소득 수준에 상관없이 동일한 보육

프로그램 속에서 성장한다.

이러한 조치는 보육의 공공성을 실제로 실행한 정책이라고 할 수 있다.

(2) 보육 서비스 대상의 변화 : 선별주의에서 보편주의로

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① 최근에는 취업 여성의 수가 절반을 넘으면서 중류층 가정의 영유아들도 대부분 보육기관에 맡

겨져야 하는 상황이 되었다.

: 보육사업의 시초가 빈민구제라는 복지 사업으로 실시되었던 만큼, 최근까지도 보육 사업의 대상

은 생활이 어려운 빈민으로 제한되어 왔다. 그러나 사회의 변화에 따라 복지 서비스의 대상이

확대되었다.

② 2000년 이후부터 보육 사업이 선별주의를 지양하고 보편주의로 전환되었다.

선별주의가 빈곤층 취업모의 아동을 대상으로 제한한다면, 보편주의는 일반 영유아를 대상으로 보

육대상을 확대하는 것이다.

: 즉, 아동이나 부모의 교육 수준, 경제 능력, 직업의 종류, 주거 환경 등 사회 경제적 지위를 결

정하는 어떤 조건으로도 제한하지 않고 모두 보육의 대상으로 받아들인다는 것이다. 빈곤층 뿐

아니라 중류층 이상의 가정에서 성장한 유아도 보육의 대상이 되는 것이다.

: 모든 조건의 아동이 보육 대상이 될 수 있다.

즉, 아동의 인종, 종교, 국적, 가족구조, 형제 순위 등의 조건이 다르더라도 보육 대상에서 제외될

수 없으며, 신체 발달지체, 자폐증, 정신 지체 등 특수한 발달을 하는 영유아도 보육의 대상이

되는 것이다.

(3) 수혜적 사업에서 참여적 사업으로

① 초기의 보육 사업은 자연 사회 복지 사업의 하나로 간주되어, 생활이 어려운 가정의 아동을 시

설에서 보육하였으므로 보육 사업이 일관되게 수혜적 사업으로 인식되어 왔다. 그러나 초기 보

육 사업과 달리 현재 어린이집에는 빈곤층뿐 아니라 중류층 가정의 자녀들이 대부분 참여하고

있으며, 전 계층 영유아 지원 뿐 아니라 가정에서 양육되는 영유아에게도 국가가 지원한다. 따

라서 보육 사업은 수혜적 사업에서 참여적 사업으로 전환하고 있다고 할 수 있다.

<2013년에 참여적 사업으로 전환된 3가지 차원>

ㄱ. 보육비 지원이 영유아의 시설별 지원뿐 아니라, 가정에서 보육되는 영유아를 포함하는 영유아

별 지원으로 바뀌어서 보육의 소비자 중심 참여가 가능해졌다.

-> 보육비 보조가 시설에 직접 지원되는 경우는 소비자의 권리나 의견이 보육에 반영되기 어려웠

다. 그러나 2005년 이후 보육비 지원이 아동별 지원으로 전환되면서 아동, 부모의 의견이 어린

이집 선택과 보육 활동 지원에 대폭 반영되었다. 아동의 보육에 국가가 재정 지원만이 아니라,

권장 프로그램을 제공하는 등 공공성이 증가되고 있다.

ㄴ. 보육 사업이 빈곤지역이나 맞벌이 가정이 아니라, 국가가 전 계층 영유아 무상 보육을 실시하

면서 보육 사업이 공공보육으로 성격이 바뀐 것이다.

ㄷ. 가정에서 보육된 영유아에게 국가가 재정 지원을 하는 것은 보육의 보편성과 공공성을 전국적

으로 확장시킨 국가의 책임을 확인하는 것이다.

강의 2. 영유아 보육 패러다임의 변화 2

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국가의 적극적 참여로 인한 보육 프로그램의 다양화

(1) 국가 정체성의 강화 지향

① 최근에는 우리나라의 지리적 환경에 적합하고 우리 문화를 반영한 보육 프로그램을 자체 개발

하여 발전시키려는 노력이 대학을 중심으로 전개되고 있다.

: 우리나라에서 초기 보육 사업을 실시하면서 어린이집에서는 서구의 보육 모델을 들여와서 그대

로 적용하였다. 주로 미국, 호주, 일본, 스웨덴 등 선진국의 보육 정책과 보육 프로그램을 가져

다가 그대로 사용하는 경우가 빈번했다.

예) 서울대학교 어린이집의 주제탐구 표현활동 프로그램, 숙명여자 대학교 어린이집의 프로젝트

프로그램, 연세대학교 어린이 생활지도 연구원의 개방주의 프로그램, 부산대학교의 친환경 보육

프로그램.

② 보육 프로그램의 내용에 우리의 전통문화와 정서를 포함하여 한국인으로서의 정체성을 강화하

려고 시도하고 있다. 즉, 세계화를 지향하는 21세기에 한국인으로서의 정체성과 의식을 보유한

사람을 길러냄으로써 세계화 대열에 참여해도 정체 위기를 겪지 않을 심신이 건강한 사람을 육

성하려고 노력하고 있다.

예) 영아기부터 김치와 장찌개를 포함한 한식을 점심식사로 제공, 언어 사용에 경어를 사용, 서양

의 파티보다는 우리나라의 잔치, 서양의 위인에 앞서 우리나라의 위인을 접하게 하는 등의 내용

이 현장에 적용

(2) 다문화보육의 지향

① 2000년대 한국 사회에 결혼 이민자와 노동이민자들이 급격히 유입되면서 다문화 가정이 급증

하였다. 다문화 가정의 자녀들은 열악한 교육적 환경으로 인해 학습 지체를 경험할 가능성이 높

으므로, 이에 대한 체계적인 접근 및 지원이 필요하게 되었다.

② 보건복지부, 여성가족부, 교육부, 농림수산식품부 등 여러 부처에서 다문화 가정의 지원정책을

실시하였으나, 급격한 사회 변화로 인한 사회 현상에 정책이 따르지 못하는 현실이다.

③ 다문화 가정의 출산 자녀들에 대한 확실한 정보가 없는 실정이다. 다문화 가정의 상세한 실태

를 모르는 상태에서 지원정책을 실시하다보니 수요와 공급의 차질이 커서 국가 재정의 낭비가

될 수 있다.

: 결혼한 이민자는 국적을 취득하면 한국인으로서 대우받으므로 스스로 자신이 결혼 이민자라고

밝히기 전에는 그들의 생활실태를 알 수 없다. 인권을 보장한다는 측면에서 개인의 사생활을 보

호하고 이들을 내국인으로 간주하다 보니, 이들의 문제를 파악하기 어렵다.

④ 보건복지부, 교육부, 여성가족부, 농림수산식품부 등 다문화 가정을 다루는 부처 간에 협조가

긴밀하게 이루어지는 것이 필요하다.

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구분 교육부 여성가족부 농림수산식품부 문화체육관광부

정책다문화가정 자녀 교

육지원

결혼이민자가족 지원

센터지정⋅운영

농촌여성 결혼이민자

가족 지원

결혼이주여성가족 한

국어교육지원

추진

목적

다문화가정자녀에 대

한 교육 지원 강화

및 다문화 교육 환경

조성

한국어⋅한국문화이

해교육 및 자녀양육

법 지도 등을 통해

자녀들의 학교생활적

응 유도

농촌지역의 여성결혼

이민자 가족의 안정

적 농촌 정착

결혼이주여성가족 한

국어⋅한국문화교육

실시

사업

대상

다문화가정 자녀(국

제결혼가정 자녀 및

외국인 근로자 자

녀)

결혼이민자가족 및

자녀

농촌지역의 여성 결

혼이민자가족

결혼이주여성가족 및

자녀

< 다문화 가정 대상 부처별 지원 사업>

구분 교육부 여성가족부 농림수산식품부 문화체육관광부

주요

내용

⋅시도 단위 다문화가

정 자녀교육 활성화

-한국어교육반 및 특

별학급 운영

-연구학교운영

-교사역량강화

-프로그램 및 교재개

발과 보급

⋅다문화교육센터 설

치

⋅결혼이민자가족지원

센터지정

-한국어교육,가족교

육,문화교육,정보화교

육,상담,정보제공

-결혼이민자가족 통

합교육프로그램개발⋅보급

⋅농촌지역결혼이민자

가정을 방문 지도할

교육 도우미 운영

-언어교육, 문화교육,

가족관계 증진교육 등

-부부교실, 가족 캠프

실시

⋅한국어강좌 개설 및

운영

⋅‘사회문화예술 교육

지원 사업’을 통해

문화예술 교육 지원

⋅이주여성자녀위한

한국문화체험행사

검토

결과

초⋅중⋅고에 재학 중

인 자녀의 학습, 결혼

해소 및 학교 적응을

돕는 것이 주목적

학교 밖 센터를 중심

으로 결혼이주 여성가

족 지원

농촌지역의 여성 결혼

이민자가족의 안정적

정착지원이 주목적

한국어교육자료 개발

⋅보급 및 문화예술

지원

⑤ 2008년 교육 과학기술부에서 출생 초기 개입의 필요성을 인식하여 빈곤한 가정과 다문화 가정

의 유아기 자녀를 위한 문화적응 프로그램을 개발하도록 하였다. 이러한 정부와 전문가의 노력

에도 불구하고, 다문화 가정의 자녀를 위한 사회 지원은 아직 초보적 단계에 머물러 있었다.

예) 빈곤가정 자녀의 보상 교육 프로그램은 육아정책개발센터에서, 부모교육프로그램은 이화여대

에서, 다문화가정의 유아와 어머니의 한국어 교육과 문화 적응 프로그램은 서울대다 문화생활교

육센터에서 개발하였다.

⑥ 앞으로 어린이집이나 유치원 등이 중심이 되어, 전국적 규모로 한국어교육 프로그램이 나 부모

교육 프로그램, 문화적응 프로그램이 지속적으로 실시되어야 한다.

: 이렇게 함으로써 다문화 가정의 자녀와 어머니들의 한국어 능력을 향상시켜서 사화와 소통할 수

있도록 도와야 한다. 다문화 가정과 사회의 노력만이 미래 우리 사회의 문화 부적응 문제를 예

방할 수 있는 것이다.

⑦ 특히, 우리나라는 아직 순혈주의 전통에 대한 과도한 자부심이 존재하며 다문화 정책에 대한

이해가 부족하다.

: 따라서 정부나 사회단체들은 문화적 편견을 없애고 다문화를 수용하는 사회 분위기 조성에 힘써

야 한다.

01

17

강의 3. 보육의 목표

① 보육의 목표는 보육의 패러다임과 필요성에 근거하여 설정할 수 있다. 보육의 목표는 부모 중

심적 목표, 정부 중심적 목표, 아동 중심적 목표로 나눌 수 있다.

② 우리나라는 예전부터 일차적인 양육 및 보육의 책임이 주로 가정과 부모에게 있었다. 물론 정

부도 보육의 목표를 설정하긴 하였으나, 정부의 주목적은 단지 저소득층 아동을 위한 빈민구제

사업의 차원이나 취업 여성의 보육적 욕구를 만족시켜주기 위한 것이었다.

③ 보육의 목표는 초기에는 취업 여성의 자녀 양육 문제를 해결하고자 하는 부모 중심적 목표가

강조되었으며, 이와 동시에 저출산 문제를 해결하고자 하는 정부 중심적 목표가 강조되었다. 그

러나 최근 발달에서는 초기 경험의 중요성이 강조되면서, 보육활동을 통해 아동의 전인적인 발

달을 도와주고자 하는 아동 중심적 목표가 부각되고 있다.

보육의 목표를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

1) 부모 중심적 목표

① 보육시설의 양적⋅질적 차원의 확대는 여성 취업으로 인한 자녀 양육자 부재 현상을 해결하기

위한 부모 중심적 목표가 우선적인 것이었다.

따라서 부모가 안심하고 자녀 양육을 맡길 수 있는 양질의 보육 시설과 부모들의 개인적인 보육

욕구를 감안하여 취업 활동을 지원할 수 있는 다양한 형태의 보육 시설이 확충되어야 한다.

② 영유아기의 중요한 부모 역할로는 양육자의 역할, 기본적 신뢰감, 자율감의 발달, 다양한 감각

자극의 제공 등을 들 수 있으며 영유아기의 중요한 부모 역할은 보호자의 역할, 훈육자의 역할,

충분한 언어적 상호작용 및 학습기회와 지적 자극 제공자로서의 역할 등을 들 수 있다.

③ 보육 활동의 여러 측면 가운데서 어머니의 역할을 대신해 주는 인적 자원인 교사의 역할이 중

요하게 인식되고 있으며 교사에 대한 교육이 철저하게 이루어져야 한다.

2) 정부 중심적 목표

① 지속적으로 감소하고 있는 우리나라의 출산율은 보육 활동에 대한 정부의 입장을 변화시켜 주

고 있다.

② 정부에서는 저출산⋅고령사회정책 본부를 설립하고, 출산율을 증가시키기 위해 막대한 예산을

투입하고 있으며, 자녀를 맡길 수 있는 보육시설을 확충하고자 하였다.

보육시설에 대한 지원 확대를 통해 세계에서 가장 낮았던 프랑스의 출산율이 상승하는 것은 양질

의 보육 시설의 확충이 정부 중심적 목표의 하나라고 할 수 있다.

3) 아동 중심적 목표

① 영유아 보육이 부모의 필요에 따른 것이라도, 보육의 내용은 영유아의 발달적 요구에 따라야

한다는 것이다. 즉, 보육의 내용은 영유아의 기본 권리 즉, 생존권, 발달권과 교육권에 토대를

두고 영유아의 발달적 요구에 부응하는 활동 프로그램으로 구성되어야 한다는 것이다.

② Segal과 그의 동료들(2006)은 보육의 가장 중요한 목표는

첫째, 안전과 건강을 위해 적절한 학습 환경을 보장하고,

둘째, 신체⋅인지 발달을 촉진시키며

셋째, 사회 정서 발달을 촉진시키고

넷째, 가족을 지원하는 것이라고 하였다.

③ ‘발달에 적절한 개입’(developmentally appropriate practice: DAP)전략이 제시되었다. DAP 전

01

18

략이란 아동의 발달 단계를 기초로 교과 과정을 구성하는 것이다.

미국 유아교육협회(National Association for the Education of Young Children :NAEYC)에서는

아동의 발달적 욕구를 효율적으로 충족시켜 주기 위해 보육을 어떻게 실시할 것인가에 대해 세

가지 기준을 제시하였다.

첫째, 보육활동이 아동의 연령에 적절한 것이어야 하고,

둘째, 개별적인 아동의 특수성을 고려한 것이어야 하고,

셋째, 종교나 언어, 가치관과 같은 문화적으로 적절한 것이어야 한다는 것이다.

이후, 이러한 원칙은 더욱 발전하여 DAP전략에서는 교사들이 자신들의 다양한 지식 기반을 통합

하고, 영유아 발달에 대해 전반적으로 이해하고, 이러한 지식을 언제, 어떻게 가르치며, 가르친

것을 어떻게 평가하며, 영유아의 개인차를 고려하여 교육과정을 어떻게 적용해나갈 것인지를 알

아야 한다고 하였다.

④ 우리나라에서도 보건복지부에서 영유아의 발달을 위하여 0-2세를 위한 표준 보육 과정과 3-5

세를 위한 보육 과정(누리과정)‘을 통해 보육의 목표를 제시하고 있다.

0-2세의 표준 보육 과정의 목표를 기본 생활, 신체 운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술 경

험의 6개 영역을 기준으로 수립하였고,

3-5세의 보육과정(누리과정)은 신체운동⋅건강, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술 경험의 5개

영역을 기준으로 수립하였다.

정리하기

1. 현대에 오면서 영유아 보육의 패러다임은 변화하고 있다. 출산율의 감소로 이제 아동은 부모의

책임이 아니라 국가가 책임져야 하는 미래 국민이라는 인식이 발생하게 되었다.

2. 보육 사업이 빈곤층 취업모 아동을 위한 선별주의 방식에서 모든 아동을 대상으로 한 보편주

의 방식으로 변화되면서 국가에서 주도하는 수혜적 사업이 아니라, 국가에서 스스로 참여하고

국가도 참여시키는 방법으로 변화였으며 보육 사업의 내용에 있어서도 국가 정체성을 강화하는

등 우리나라에 적합한 보육 사업을 하려는 노력이 시도되고 있다. 또한 이 과정에서 우리나라의

사회 변화 현상 중 하나인 다문화 가정의 증가 현상을 수용할 수 있는 다문화 가정을 위한 다

양한 지원 사업도 이루어지고 있다.

3. 현대의 보육은 보육 패러다임의 변화와 보육의 필요성에 적합하도록 부모, 국가, 아동의 요구

를 모두 수용하고자 하고 있다. 그 중에서도 최근에는 발달에서 초기 경험의 중요성이 강조되면

서 아동의 전인적 발달을 도와주고자 하는 아동 중심적 목표가 부각되고 있다.

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Chapter 2. 영유아 보육의 역사

title 1. 서양의 영유아 보육사

강의 1. 영유아 보육과 교육사상의 관계

- 영유아 보육은 영유아의 신체적·정서적·사회적·인지적 성장을 지원하는 과정이며, 이러한 지원

을 최적화하기 위해 보육과정에서 교육은 매우 중요한 요소이다. 따라서 이러한 교육사상은 이

상적인 보육의 방향을 설정할 때 근간이 되었으며, 영유아 보육을 이해하기 위해서는 영유아교

육의 역사적 배경과 교육이념 및 사상을 알아보는 것은 반드시 필요한 과정이라 할 수 있다.

▶ 서양 고대의 영유아관과 교육사상

- 영유아 보육과 교육에 대한 관심은 수천 년 전부터 시작되었으며, 고대 그리스와 로마의 철학

자들은 아동의 성격 형성에는 적절한 보살핌과 교육이 중요하다는 점을 일찍부터 주장하였다.

1. 플라톤의 교육사상

1) 플라톤은 스승인 소크라테스의 정신을 이어받아 이성을 중시하고, 이성에 의한 통치를 위해 이

성을 함양하는 교육이 이루어져야 한다고 주장하였다.

2) 아동이 출생한 직후부터 국가가 교육을 계획해야 하며, 놀이와 동화, 음악, 체육 등을 통해 전

인적인 발달을 도모해야 한다고 믿었다.

3) 그의 저서 「국가론(Republi)」에서, 유아들을 강제로 교육시켜서는 안 되고 각각의 타고난 능

력을 존중하여, 각자가 가진 능력에 따라 놀이를 통해 가르쳐야 한다고 주장하며 ‘놀이’의 중요

성을 언급하였다.

4) 남아와 여아의 균등한 교육 기회에 대한 진보적 사상으로 훗날 사회주의적 교육의 모델이 되

었다.

5) 플라톤의 교육사상은 아동의 습관이 초기에 형성됨을 강조하고 영유아기 보육의 중요성을 주

장한 점에서 의의를 지니나,

계급사회적 사고를 뛰어넘지 못한 한계를 지니고 있다.

2. 아리스토델레스의 교육사상

1) 실재론자였던 아리스토텔레스는 영유아기 보육이 이후의 성장에 영향을 미친다는 점을 들어

영유아기 보육을 중요시했으며, 7세 이전의 보육은 가정에서 담당하고, 그 이후의 교육은 국가

가 담당해야 한다고 주장하였다.

2) 플라톤과 마찬가지로 유아기 놀이의 중요성을 강조하여 놀이를 인간의 본성에 가장 적합한 운

동으로 보았다. 특히 5세까지는 강제적인 학습이 아닌 자연스러운 놀이를 통해 유아의 본성에

따라 성장할 수 있는 환경을 제공해야 한다고 하였다.

3. 퀸틸리안의 교육사상

1) 로마 시대의 학자인 퀸틸리안은, 인간은 선하게 태어나지만 잘못된 교육을 받음으로써 악하게

된다고 생각하였다. 따라서 올바른 교육은 타고난 선을 유지하기 위해 영유아기부터 필요하며,

체벌을 금하고 개개인의 특성에 따른 교육을 해야한다고 주장하였다.

2) 그는 최초의 공교사였지만, 생애 초기에 이루어지는 조기 가정교육의 중요성을 강조하기도 하

였다.

02

20

⇒ 고대의 몇몇 철학자들은 아동기 교육의 중요성을 강조하였지만, 실제로는 대부분의 아동들이

제대로 보살핌을 받는 것은 아니었다. 건강하지 않거나 부모가 원치 않는 임신으로 태어난 아이

들은 살해당하기도 하였으며, 아동을 심하게 체벌하거나 성적으로 착취하는 일이 잘못된 일이라

고 생각하지 않는 경우도 많았다.

강의 2. 중세 및 르네상스 시대의 영유아관과 교육사상

1. 중세 시대의 영유아관과 교육사상

1) 플라톤이나 아리스토텔레스 등의 아동에 대한 견해는 로마제국이 붕괴되기 시작한 5세기에서

13세기까지 종적을 감추게 된다.

2) 로마제국이 몰락하면서 혼란이 지속되고, 사람들은 생존을 걱정하며 하루하루를 살아갔으며,

교육체계도 무너지고, 교회에서 종교와 관련된 일을 할 극소수의 아동들에게만 단순 읽기 쓰기

교육을 제공하였다.

3) 기독교 사상이 유럽의 사회와 절대적인 영향을 미쳤으며, 인간은 태어날 때 이미 완전하게 만

들어져서 출생한다는 ‘전성설(Preformation)'이 지배적이었다.

4) 중세 시대에는 특히 영유아 보육에는 전혀 관심이 없었다. 영아가 인간이라는 인식이 부재해

심하게 울거나 장애가 있거나 혹은 여아라는 이유로 영아 살해도 빈번했다.

5) 3~4세가 되어 걷고 말할 수 있을 때가 되어서야 비로소 인간으로 취급되었지만, 여전히 아동

이라기보다는 성인의 축소판으로 간주하여 성인과 같은 행동을 하도록 요구되었으며 그에 따르

지 못할 경우에 매질이나 감금과 같은 처벌이 뒤따랐다.

6) 5~6세가 되면 아동은 성인과 같은 방식으로 옷을 입고 성인과 같이 일하고 술을 마셨으며, 문

화적 전통을 전달하는 통로였던 학교나 공식적 교육은 사실상 유럽에서 거의 찾아볼 수 없었다.

7) 이 시기에는 소수의 상류층 자녀만이 교육의 혜택을 받을 수 있었으며 종교교육과 부모, 도제

에 의한 교육이 전부였고, 주요 교수법은 단순히 ‘반복을 통한 암기’였다.

8) 중세 후기에 이르러서야 교회 중심의 종교교육에서 조금씩 벗어나 근대 이후에까지 영향을 미

치는 세속교육이 나타나기 시작했다.

9) 대표적인 중세의 세속교육으로는 현대까지 이어지는 볼로냐, 파리, 옥스퍼드, 케임브리지 등으

로 대표되는 유럽의 유명한 ‘대학’들이 있으며, 기사를 키워내는 ‘기사도 교육’과 장인(master)

을 키워내는 ‘도제 교육’이 존재했다.

2. 르네상스 시대의 영유아관과 교육사상

1) 르네상스 시대의 특징

; 중세의 기독교적 복음주의와 내세주의의 제약에서 벗어나 인간 본연의 자세로 복귀하려는 인문

주의 사상으로, 인간의 선천적인 성장 가능성을 최대한 발전시켜 인간 중심의 문화를 이룩하려

하였다.

2) 14세기 초부터 르네상스가 시작되면서 고대 그리스와 로마시대의 예술, 문학, 철학에 다시 관

심이 모아져, 아동의 복지에 대한 관심도 중세에 비해 높아졌다.

3) 이탈리아 플로렌스에서는 ‘기아보호소(foundling homes)’가 세워져 미아나 병든 아이 또는 부

모가 원하지 않아서 버려진 아이들을 돌보았다. 이 시설은 점차 서부 유럽 전역으로 퍼져, 아동

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보호와 복지에 크게 기여했다.

4) 이러한 영유아보육시설은 영유아를 돌보고 보호할 책임이 사회에 있다는 사고가 등장했음을

반영하는 것이다.

5) 르네상스 시대의 교육은 인간 중심의 인문주의 교육을 목표로 삼고, 교육 내용으로는 자유교양

교육을 하였으며, 교육방법으로 성선설을 따르는 키케로 식 교육을 실시하여 아이들을 둘러싼

교육환경의 중요성을 강조하였다.

강의 3. 근대의 영유아관과 교육사상

1) 근대에 접어들면서 점차적으로 암흑기를 벗어나기 위한 노력이 종교, 정치, 경제 등 각 분야에

서 나타나기 시작하였다.

2) 14세기 이후 : 사회가 점차 계몽되면서 아동에 대한 인식도 변하기 시작하였고, 유럽에서는 교

회의 수도원을 중심으로 아동을 위한 교육이 시작되었다.

3) 15세기 : 수도원 외에서도 기본적인 읽기나 쓰기, 산수 등을 가르치기 시작하는 등 교육이 점

차 중요시되기 시작하였다.

4) 16세기 종교개혁

- 독일의 ‘루터’는 종교적 구제를 받는 수단으로 모든 아동에게 공교육을 실시해야 한다고 주장하

였다. 또한 그는 여성의 사회적 지위를 인정하고 존중하였기 때문에 여성교육과 어린이 교육을

담당할 여교사의 양성이 필요하다고 보았다.

- 유럽의 다른 나라들에서도 사회·정치적 개혁가들을 중심으로 아동교육이 사회적 불평등을 극복

하는 수단이 될 수 있다고 보아, 공교육과 보육을 적극 권장하는 사회적 분위기가 조성되었다.

5) 청교도 학자인 ‘칼뱅(John Calvin)’의 영유아 관

- 아동이 원죄를 가지고 태어나므로, 적절한 지도와 가르침이 없는 한 나쁘게 성장한다고 주장하

였다.

- 학습할 수 있는 가능성은 아주 어린 시기부터 존재하므로, 부모들의 영유아에 대한 적절한 조

기 가정교육의 중요성을 강조하였다.

- 칼뱅과 같은 청교도들은 아동이 자기통제능력을 발달시켜야 하며, 이를 위해 읽기교육이 중요

하다고 주장하여 아동 전용 책을 직접 만들기도 하였다.

6) 18세기 산업혁명

- 산업혁명으로 유럽과 미국에서 값싼 노동력을 선호하는 경제적 논리에 따라 많은 아동들이 공

장에서 혹사당했다.

- 아동들은 공장에서 하루 16시간 이상 혹사당하며 제대로 먹지도 쉬지도 못하고 생활하는 경우

가 허다했으며, 기본적인 아동인권도 무시당하며 노동력을 제공하는 대상으로 전락하기도 하였

다.

- 이러한 아동에 대한 불법 착취는 이후 사회개혁가들을 통해 결국 법으로 금지되었다(Essa,

2003; Maxim, 1997; Moran & Vinovskis, 1985; Pollock, 1987).

⇒ 17세기에서 19세기는 영유아의 타고난 본성이 악하다는 관점이 아직은 지배적이었기

때문에 사람들은 이들을 엄격히 훈육시켜야 한다고 생각하여, 가정이나 학교에서는 좋은 인성, 순

종, 정직, 근면을 강조하면서 아동들을 엄격히 훈육하였다.

⇒ 그러나. 이 시기에도 성선설을 주장하며, 아동의 타고난 잠재력을 발휘할 수 있는 교육 프로그

램을 개발하고자 힘을 쓴 교육사상가와 실천가들을 찾아볼 수 있다.

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이들은 현대의 영유아관 및 교육사상에 지대한 영향을 끼쳤으며, 현대 영유아 보육 및 교육 프로

그램 개발의 초석을 마련했다고 볼 수 있다.

정리하기

1. 영유아 보육과 교육에 대한 관심은 수천 년 전인 고대 그리스, 로마시대부터 시작되었고, 이

시대의 철학자들은 아동의 성격 형성에는 적절한 보살핌과 교육이 중요하다는 점을 강조하였으

나, 실제로 이 시대에는 아동과 보육 및 교육에 대한 바른 인식이 많이 부족하여 대부분의 아이

들이 제대로 보살핌을 받지 못하였다.

2. 중세 시대에는 신중심의 사회로, 교회가 교육을 비롯한 사회 전반에 상당한 영향력을 행사하는

시기였다. 아이들은 성인의 축소판으로 취급되어 엄격한 교육과 처벌을 통한 종교교육이 이루어

졌다. 그러나 중세 후기에서 르네상스 시대로 넘어가면서 인본주의 교육이 시작되어 아동의 복

지와 영유아 보육에 대한 사회적 책임에 대한 관심과 교육적 환경에 대한 관심도 높아졌다.

3. 근대에 접어들면서 종교개혁을 통해 청교도 학자인 칼벵이 영유아기의 조기 교육에 대한 중요

성을 강조하고 아이들의 고유한 특성과 읽기 교육을 강조하였으나, 산업혁명이 시작되면서 다시

아동인권의 무시와 노동력 착취가 공공연히 이루어지게 되어, 사회개혁가들과 교육사상가들을

중심으로 이에 대한 각성 및 교육에 대한 관심이 시작되는 개기가 되었다.

title 2. 근현대 서양의 영유아 보육

강의 1. 근대의 영유아관과 교육사상

- 17, 18세기에 들어오면서 르네상스와 종교개혁의 영향으로 아동과 영유아 보육에 대한 의식이

달라짐으로써 중세의 아동관과 보육관은 근본적인 변화를 맞이하였다.

에라스무스, 코메니우스, 로크 등의 주장과 저서 등을 토대로 근대적인 아동관과 아동존중의 교육

사상이 구축되기 시작하였고, 아동을 성인의 축소판으로 보던 중세 시대와는 달리 아동이 지닌

특성과 독립성에 대한 인식이 생겨나기 시작하였다.

- 다음의 내용은 근대 영유아 보육 및 교육에 크게 기여한 인물과 그 사상을 소개한 것이다.

1. 코메니우스(Johann A. Comenius)

1) 1592년 현재의 체코슬로바키아인 모라비아에서 태어난 코메니우스는 대학에서 신학을 전공하

였고, 과학과 교육개혁에 큰 관심을 가졌다. 그는 목사와 교사로 일하면서 1632년 모든 어린이

들의 교육받을 권리, 교육원리, 교수법 등에 대한 포괄적이고 획기적인 업적으로 평가되고 있는

『대 교수학(Didactica Magna)』을 완성하여 보편교육을 강조하였다.

2) 코메니우스는 인간이 신의 형상을 가지고 선하게 태어난다고 생각하여, 아동을 잘 관찰하여 배

울 준비가 되었을 때 교육을 시작해야 하며 교육은 감각을 이용할 때 효과적이라고 보아, 직접

볼 수 있는 실물이나 표본, 모형 등 구체적인 사물을 통해 인식하는 것이 중요하다고 주장하였

다.

3) 코메니우는 또한 권위주의적, 체벌적 훈육방식을 지양하고, 아동의 자발적, 자율적 활동이 허

용되는 개방적인 훈육방식의 가치를 강조하였다. 그리고 교육은 가능한 일찍부터 시작되어야 하

고 인간본성의 자연적 순서에 따라 진행되어야 한다고 강조하였다. (합자연의 원리에 의한 교수

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법)

4) 코메니우스는 그가 출판한 세계 최초의 그림 백과사전인 『세계도해(Orbis Sensualism Pictu

s)』에서도 감각적 직관을 강조하며 사물과 언어, 문자를 통합하여 단시간에 흥미 있고 정확한

지식을 감각을 통해 얻을 수 있음을 보여주었다. (시청각 교제의 효시)

5) 그의 사상은 신비주의적이고 종교적이라는 비판을 받기도 했지만, 자연의 원리를 따르는 교수

법과 보편교육, 감각교육, 모국어교육을 강조한 점에서 이후의 교육사상가들에게 많은 영향을

주었다.

2. 로크(John Locke)

1) 영국의 철학자이며 정치사상가인 로크는 베이컨, 데카르트, 홉스 등의 저서를 읽고 많은 영향

을 받아 『인간오성론』, 『교육사상』, 『교육사』등에서 인간의 ‘경험’이야말로 관념을 형성하

는 데 중요한 근원이라고 주장하였다.

2) 백지설(tabula rasa) : 인간의 마음은 마치 백지와 같고, 아동의 경험 하나하나가 이 백지 위에

새겨져서 인간 형성의 중요한 요소가 되므로 교육과 환경에 따라 인간은 얼마든지 다르게 자랄

수 있다는 주장으로, 로크 사상의 핵심이라 할 수 있다. (학습이론의 시조)

3) 로크는 1696년, ‘가난한 아동을 위한 노동학교 계획서’를 제안하기도 해서, 저소득층 가정의

유아를 위한 탁아보호교육의 필요성을 주장하였다.

4) 로크의 사상은 아동의 자유와 자연을 존중하고, 체벌이나 질책보다 칭찬을 권장하며, 형식적인

교육을 반대하여 낡은 아동관에서 새로운 아동관으로 전환하는 큰 계기가 된 점에서 교육사적

인 의의가 크다.

5) 하지만 주로 상류계층의 보육 및 교육에 대해서 언급하고, 가정 보육이나 교육을 중심으로 하

고 있다는 한계점도 지니고 있다.

3. 루소(Jean J. Rousseau)

1) 스위스 제네바에서 태어난 루소는 18세기 프랑스의 대표적 철학가이자 사상가이며 작가이기도

하다. 그는 어린 나이에 어머니를 여의고 아버지와 생활하다가 아버지가 돌아가시고 나서는 프

랑스에서 생활하며 독학으로 여러 학문을 체계적으로 공부하였다.

2) 루소의 근본 사상은 ‘자연주의, 합리주의, 자유주의’에 입각하고 있으며, ‘자연은 선(善 )이고

사회는 악(惡)이다.’라는 명제가 ‘자연으로 돌아가라.’는 루소의 주장과 함께 그의 아동관 및 교

육사상 전반에 드러나 있다.

3) 루소는 당시 교육자들이 어린이들에 대해 무지함을 지적하고, 어린이들을 잘 관찰할 것을 강조

하였다. 또한 지식을 암기하도록 하기 전에 어떻게 배울 수 있을지 가르쳐야 하며, 지식의 양이

중요한 것이 아니라 ‘실수’를 통해 배울 수 있도록 하는 것이 중요하다고 주장하였다. 따라서

그는 아이들의 잘못된 행동이 전혀 허락되지 않는다면 그들이 옳고 그름을 가려내고 선택하는

능력을 배울 수 없다고 하였다.

4) 루소는 『에밀(Emile)』에서, ‘에밀’이라는 가상적인 학생의 교육과 발달과정을 발달 단계에 따

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라 나누어 설명하고 있으며, 성선설에 입각한 아동관을 아동존중사상과 함께 구체적으로 서술하

고 있다.

5) 루소의 교육사상은 페스탈로치와 프뢰벨 같은 교육개혁가들에게 계승되었으며, 학습의 요소로

서 준비성을 강조하는 현대 프로그램에까지 큰 영향을 미쳤다.

강의 2. 근대의 영유아관과 교육사상

- 18세기에 싹튼 아동존중사상은 19세기에 이르러 페스탈로치의 실천적 교육과 프뢰벨의 유치원

을 통해 꽃을 피우게 되었다.

4. 페스탈로치(Johann H.Pestalozzi)

1) 스위스의 교육자인 페스탈로치는 18세기 미국과 유럽의 학교에서 일반적으로 이루어지던 교육

과 극명한 대조를 보이는 교육방식을 주장하였다.

2) 페스탈로치는 루소의 자연주의 철학에 감명을 받아, 루소가 『에밀』을 통해 자신의 사상을 펼

친 것과 마찬가지로 그도 『게르트루드는 어떻게 자녀들을 가르치는가』라는 책을 통해 자신의

아동관과 교육과정을 일반에게 전달하였다.

3) 1798년 슈탄스(Stans)에 고아를 위한 학교를 세우고, 1799년 브르크도르프에서는 교사생활을

하였으며, 1804년 이후 위베르동에 실험학교를 설립하는 등 빈민층 아동들을 위한 교육에 평생

을 바쳤다.

4) 페스탈로치의 교육 방법

① 자연합일 교육 : 교육은 자연의 원리를 따라야 하며, 아동 내부의 능력을 발전시키는 것에서부

터 시작되어야 한다는 ‘자발성의 원리’와 일정한 단계를 거쳐서 진행되어야 한다는 원리를 포함

하고 있다.

② 직관 교육 : 직관은 모든 인식의 절대적 기초이며, 각각의 인식은 반드시 직관에서 출발하여

실물에 연결되어야 한고 주장하였다.

③ 학습의 단계성 : 학습은 쉬운 것부터 시작해서 어려운 것으로 나아가야 하며, 모든 지식의 초

보단계의 중요성을 강조하고, 학습자의 발달수준에 맞는 교육이 이루어져야 하며 학습자 자신이

상황에 맞추어 학습의 주체가 되어야한다고 주장하였다.

④ 전인교육 : 도덕성, 인지, 신체의 조화롭고 균형 있는 발달을 강조하였다.

⑤ 노작교육 : 일하면서 배우고 배우면서 일한다는 교육 원리로, 교육의 학문적인 완성보다 생활

에 대한 준비를 강조하였다.

5) 페스탈로치는 아동의 경험교육을 위해 가정과 같은 환경을 조성하는 것이 중요하다고 생각하

여, 교구와 교수방법이 아동의 발달단계에 맞도록 세심하게 연결된 교육과정을 고안하였다.

6) 진보주의 교육과 공통점을 지닌 페스탈로치의 자연주의 교육은 현대의 심리주의, 과학기술주의

교육의 교수법에 영향을 미쳤다.

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5. 프뢰벨(Friedrich Froebel)

1) ‘유치원의 아버지’로 불리는 독일의 철학자이자 교육가인 프뢰벨은 이상주의 철학, 특히 루소

와 페스탈로치 등의 영향을 많이 받아 이를 바탕으로 자신의 교육이론을 정리하였다.

2) 킨더카르텐(Kindergarten) : 독일어로 ‘아이들의 정원’이라는 의미의 프뢰벨이 만든 학교. 부모

나 교사를 정원을 가꾸는 사람에 비유하여 어린 아동들이 자연적으로 성장해가는 과정을 존중

하며 애정을 가지고 보살피는 사람들이라고 보았다.

3) 프뢰벨은 페스탈로치의 학교를 방문해 그 교수방법에 감명을 받은 후, 자신의 교육철학을 실천

하고자 학교를 열었으며, 교사가 아동을 보살피고 양육하는데 있어 필요한 체계적인 교육과정을

개발하였다.

4) 프뢰벨은 어린 아동의 발달에서 놀이의 가치를 높게 평가하여, 놀이를 단순히 성인기의 과업을

준비하는 과정이 아니라 아동이 자신의 본성과 우주자연 간의 조화를 획득하는 자연적 학습이

라고 생각하였다. 그러나 아동 혼자의 생각만으로 행하는 비구조적 놀이로 인한 학습부진 및 오

류의 가능성을 염려하였으며, 교사가 아동을 창의적이고 사회에 공헌할 수 있는 사람으로 이끌

책임을 강조하였다.

5) 은물(가베, Gabe) : 프뢰벨이 고안한 교구로, 아동이 교사의 감독과 지도 아래에 탐구하는 물

체를 말한다. 은물이란 아동이 ‘신으로부터 받은 선물’이라는 뜻으로, 아동들은 은물을 통해 색

깔, 모양, 수개념, 측정, 비교, 대조 및 우주의 조화, 다양성, 상호관련성을 배우게 되고, 나아가

신성까지 인식하게 된다고 함. (최초의 체계적 교구 개발)

6) 프뢰벨의 교육이론

① 통일의 원리 : 신, 인간, 자연의 불가분의 관계를 나타내며, 만물의 본질을 신성으로 보고, 만

물의 사명은 단지 그 본질인 자기 내부의 신성을 외부에 표현하는 것으로 봄.

② 자기주도의 원리 : 교육에서 자기주도적 활동을 창조적인 것으로 보고, 교육의 과제는 아동의

자기표현을 돕는 것이라 함.

③ 노작의 원리 : 노작은 그 자체가 목적이며, 인간 생명의 창조적이고 자발적인 활동이라고 볼

수 있다.

④ 사회화의 원리 : 인간은 사회적 동물이며, 교육은 사회활동의 한 과정이라고 할 수 있다.

7) 프뢰벨의 유치원 운동은 한동안 활발하게 전개되었지만, 1851년 독일 정부는 프뢰벨이 무신론

적 사상을 유포한다고 생각하여 유치원 금지령을 내렸고, 그는 그 다음해 세상을 떠났다. 그러

나 프뢰벨의 교육사상은 독일인의 이주와 이민에 따라 전 세계로 확산되어 현재 유치원 교육의

근본이 되었다.

강의 3. 현대의 영유아관과 교육사상

- 20세기가 되면서 영유아기에 대한 인식이 새로워지고, 영유아교육이 활기를 띠었으며, 사회적

필요에 따라 영유아 보육시설도 급증하게 되었다.

- 프로이트 같은 심리학자는 개인의 인성발달에 생애 초기의 애착이 매우 중요함을 강조하였으

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며, 제2차 세계대전으로 여성 노동력의 필요가 늘어남에 따라 영유아 보육시설에 대한 실질적

요구도 증가하게 되었다.

- 듀이와 같은 진보주의 교육학자는 교육을 일찍 시작하여 아동들에게 민주적 사고를 가르쳐 사

회적 불평등을 해소해야 한다고 주장하였고, 몬테소리나 힐은 영유아를 위한 교육 프로그램 및

교구 개발에 큰 공헌을 하였다.

- 그 밖에 20세기 여러 대학에서 아동학 연구가 과학적이고 체계적으로 진행되었고, 영유아 프로

그램이 개발되었다.

- 다음은 20세기 이후 현대 영유아교육에 크게 공헌한 듀이, 몬테소리 및 힐의 사상과 업적을 소

개한 것이다.

1. 듀이(John Dewey)

1) 미국의 교육개혁가이자 철학자, 심리학자인 존 듀이는 20세기 초 미국 교육과정의 방향을 재

정립한 사람이라고 할 수 있으며, 또한 루소의 자연주의와 프뢰벨의 상징주의를 비판하면서, 이

후 교육철학의 변화와 발전에 중요한 역할을 한 인물이다.

2) 듀이의 진보주의 교육사상은 실용주의 철학에 기반을 두고 있으며, 기존의 이상주의적이고 기

계주의적인 교육을 비판하고 교육의 실용성을 강조하였다. 그는 단순히 교과중심 교육과정보다

아동의 흥미중심 교육이 중요하다고 강조하였다.

3) 진보주의 교육은 아동의 인지적 갈등을 유발시킬 수 있는 교육환경을 제공함으로써 아동의 발

달을 도울 수 있고, 아동의 경험을 조직하고 발달시키는 힘은 창조적 사고에서 비롯된다고 보았

다. 지식을 강조하지만 지식은 교사에 의해 제공되는 정보를 외우는 것이 아니라, 문제해결 상

황이나 인지적 갈등 상황하에서 아동이 적극적인 상호작용을 통해 획득하는 것으로 보았다.

4) 듀이는 교육 목적이 교육과정 자체에 포함되어 있으며, 교육은 아동의 경험의 개조를 돕는 것

이고, 아동의 욕구에 입각한 자발적 활동을 통하여 이루어진다고 하였다.

5) 19세기 말 당시 양질의 교육은 부유한 계층의 남아들을 대상으로 실시되었으나, 듀이는 모든

아동이 교육을 받을 권리가 있다고 주장하며, 성별이나 사회적 계층에 관계없이 모든 아동들에

게 양질을 교육을 실시해야 한다고 하였다.

2. 몬테소리(Maria Montessori)

1) 이탈리아 최초의 여의사인 마리아 몬테소리는 수많은 어려움을 극복하고 여러 면에서 비범한

재능을 보인 훌륭한 여성이었다. 그녀는 키아라발래(이탈리아 안코나 지역)에서 1870년에 이탈

리아 고급 공무원인 아버지와 고 이탈리아 학자 가정의 자손인 어머니 사이에서 무남독녀로 태

어났다.

2) 몬테소리는 정신장애 아동의 교육에 남다른 관심을 가지고 있었고, 그들을 위한 체계적인 교구

와 교수방법의 개발을 시도하였다.

3) 몬테소리는 자신이 개발한 교육방법이 정신지체 아동들에게 긍정적 효과를 가져 오자 이를 일

반 아동에게도 적용하였다. 1907년에는 자신의 교육신념을 현장에 적용하기 위해 로마의 빈민

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지역인 산 로렌츠에 어린이집을 세워 아이들을 교육하기 시작했다.

4) 몬테소리는 자신의 교육방법을 실천해 가는 과정에서 지속적으로 아동들을 관찰하여 영유아들

은 성인이 가르치는 내용을 일방적으로 받아들인다는 그 당시 교육계의 주류적 사상에 반대하

고 아동들이 자유로운 환경에서 스스로 발달해 가는 잠재능력을 가지고 있음을 주장하였다.

5) 몬테소리의 교육철학은 루소, 페스탈로찌, 프뢰벨의 철학과 같은 맥을 이어갔지만, 유아기 자

체가 자주적 실제로서 존재한다는 점과 유아가 스스로 자아를 형성해 갈 수 있다는 점을 강조

한 것에서 차이를 나타낸다.

6) 몬테소리의 기본 개념

① 민감기(Sensitive period)

민감기는 유아가 특정 기능을 배우고자 하는 욕구가 강하며 쉽게 배울 수 있도록 유전적으로 계

획되어 있는 시기를 말하며, 인간의 본능에 속하는 과정이며, 성숙과 관련된 모든 활동에 작용

하여 성숙의 단계를 연속적으로 이끌어 내게 된다. 몬테소리는 유아들이 각 발달시기에 민감기

를 거치면서 질서, 언어, 감각, 운동 등에 대한 능력들을 길러간다고 하였다.

②흡수 정신(Absorbent mind)

흡수정신은 유아가 민감기를 거치면서 자신을 둘러싸고 있는 주위 환경이나 정보, 사건에 대해 별

다른 노력 없이 지식을 획득하는 능력을 말하며 출생에서 6세까지 지속된다. 몬테소리는 성인은

두뇌를 사용함으로써 지식을 획득하지만 유아는 자신의 정신적 생활에서 직접적으로 지식을 흡

수한다고 주장하였다.

③ 정상화(Normalization)

몬테소리 교육 목적은 영유아가 전인적인 성장을 하도록 도와주고 자신의 주변 환경에 적응할 수

있게 하는 것이다. 정상화는 영유아가 작업에 진정한 만족감을 가짐으로 내적 훈련과 자신감을

발달시키고 목적지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말한다. 즉, 영유아 자신의 욕구에 따라

자신이 선택한 놀이나 작업에 집중하여 내면에 잠재되어 있던 자신의 본성을 드러내는 과정을

말한다.

④ 자동교육(Auto education)

몬테소리는 영유아 스스로 학습이 가능하다고 보았다. 자동교육이란 영유아 스스로 자료를 다루는

가운데 스스로의 노력을 통해 이루어지는 교육을 말한다. 즉, 영유아에게 준비된 적절한 환경에

서 자신의 발달에 맞는 교구를 선택하여 작업하는 가운데 교구에 포함되어 있는 개념을 깨닫게

되어 스스로 교육되는 과정을 의미한다.

7) 몬테소리 교구 : 몬테소리 프로그램에서 교구는 중요한 구성요소이다. 몬테소리가 교구를 사용

하도록 하는 주요한 목적은 유아에게 지식과 기술을 가르치고자 하는 것이 아니라 유아의 자아

형성과 정신적 발달을 돕기 위한 것이다. 몬테소리 교구는 유아의 주의를 끌 수 있고 집중하게

할 수 있는 자극을 제공하여 유아의 성장을 돕도록 고안되었다.

8) 몬테소리의 교육사상은 1920년대 이후 쇠퇴하였으나, 1960년대 들어 인지발달이론이 관심을

끌면서 다시 새로운 조명을 받기 시작하였다. 그녀의 교수방법 및 아동존중 철학은 오늘날까지

도 영유아교육에 큰 영향을 미치고 있다.

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⇒ 이후에도 1965년에 시작된 미국의 헤드 스타트(Head Start) 프로젝트는 미국의 영유아 보육의

발전을 위한 중요한 계기가 되었으며, 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)로 대표되는 구성주

의는 1960년대부터 시작되어 1970~1980년대 서양 영유아 보육에 큰 영향을 미쳤다.

정리하기

1. 17~18세기에 들어오면서 코메니우스와 로크, 루소 등의 주장과 저서 등을 토대로 근대적인 아

동관과 아동존중의 교육사상이 구축되기 시작하였고, 아동을 성인의 축소판으로 보던 관점과는

달리 아동이 지닌 특성과 독립성에 대한 인식이 생겨나기 시작했다.

2. 18세기에 싹튼 아동존중사상은 19세기에 이르러서 페스탈로치의 실천적 교육과 자연주의 교

육, 프뢰벨의 유치원 운동 및 체계적인 교구를 통한 교육을 통해 꽃피우게 되었다.

3. 20세기가 되면서 영유아기에 대한 인식이 새로워지고 영유아교육이 활기를 띠게 되었다. 듀

이와 같은 진보주의 교육학자는 실용주의 교육을 통한 아동의 흥미중심 교육을 주장하였고, 몬

테소리는 유아기 자체가 자주적 실제로서 존재하며 유아가 스스로 자아를 형성해 갈 수 있다는

점을 강조하며 그녀가 개발한 교구들로 이를 도울 수 있다고 주장하였다.

title 3. 우리나라 영유아 보육 사상

강의 1. 우리나라 영유아 보육사상

- 전통적으로 우리 사회에서는 어머니 중심이 되어 가정에서 영유아를 양육하고 교육하는 것이

당연시되어 왔다. 그러나 각 시대별로 아동에 대한 교육의 중요성이 증가함에 따라 그 시대를

지배했던 종교들이 아동관 및 교육사상에 영향을 끼쳐 우리나라만의 독특한 교육사상을 형성하

게 된다.

- 불교와 유교 및 도교는 우리나라 전통사회에서 사람들의 가치관과 교육방식에 큰 영향을 미친

종교이자 학문체계라고 할 수 있으므로, 이 장에서는 불교와 유교 및 도교를 중심으로 전통사회

의 영유아 보육과 교육사상에 대해서 알아보고, 근대사회 아동운동의 선구자인 소파 방정환 선

생의 교육사상에 대해 살펴보기로 한다.

1. 불교의 영유아관과 교육사상

1) 불교에서의 아동관

① 불교에서 아동은 우주관과 진리관을 가지고 있는 독자적인 존재이다. 주체적 인격체라는 점에

서 성인과 동일하며, 인간의 삶에 대한 10단계설에서 아동을 가리키는 표현으로 포대기에 누워

있는 갓난아기를 말하는 ‘영아(嬰兒)’와 소꿉놀이를 하는 시기의 ‘동자(童子)’를 들 수 있다. 그

밖에 아동을 지칭하는 단어로 영해(嬰孩), 초생(初生) 등이 사용되었다.

② 불교적 관점에서 아동은 그 마음이 세속에 물들지 않고 잡념이나 편견이 없이 순수한 존재이

다. 영아의 마음과 행동이 부처의 것과 같다고 보는 견해도 찾아볼 수 있다.

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③ 여러 가지 불교 경전에 나타난 아동은, 번뇌와 속박에서 벗어나서 속세간의 근심이 없는 편안

한 심경인 해탈로 나아가는 마지막 단계를 영아의 마음과 같이 생사의 흐름 가운데서도 모든

두려움을 벗어난 가장 순수한 마음상태를 일컫는 ‘영동심(嬰童心)’의 단계라고 하였다.

④ 나아가 전통사회의 불교에서 아동을 이상적 인간상으로, 신앙의 대상으로 본 경우도 찾아볼 수

있는데, 삼국시대 이해 문수신앙이 성행하여, 문수동자상을 섬긴 것이나 고려시대 금강동자를

대상으로 기도하는 의식은 그 예라 할 수 있다.

2) 불교에서의 교육관

① 아이들을 티 없이 맑고 순수한, 이상적인 인간상으로 보았다고 해서 아동에게 배움이 필요하지

않다고 본 것은 아니다.

② 『화엄경』의 ‘입법계품’의 주인공인 ‘선재동자’는 진리에 대한 열망이 가득 찬 인물로, 보살의

행동과 도리를 터득하고자 스승으로 삼기 위해 불교의 도리를 잘 아는 덕이 높은 승려를 끊임

없이 찾아다닌다.

③ 불교적 관점에서 아동은 고정불변의 실체가 아니라 배움을 통해 변화하는 존재라고 보고 있다.

④ 불교에서는 현상의 결과보다 그 원인을 중시하는데 이는 아동교육에도 적용되어, 출생 전단계

인 임신과 출산 과정 및 태내에서의 부모교육을 중시하였다. 또한 출생 후에는 아동을 보육함에

있어서 부모는 아동을 깊이 사랑하고 제어하며 가르쳐 악을 멀리하고 선을 행하도록 교육시킬

의무가 있다고 보았다.

⑤ <부모은중경>에 나타난 ‘열 가지 은혜’(불교에서 본 보육을 통한 부모의 역할)

; 전통사회에서 자녀의 태교 및 유아교육에 대한 어머니의 역할을 제시한 글. 조선조에 이르러 한

글풀이인 언해본과 그림풀이인 변상도가 전국 사찰에 목판, 석판, 도판 등으로 많이 제작되어

비치됨.

; 쓴 것은 삼키시고 단 것은 뱉어서 자식을 먹이시던 은혜, 진자리 마른자리 가려 뉘시는 은혜,

젖을 먹여 길러주신 은혜, 손발이 다 닳도록 깨끗하게 씻어주시던 은혜 등.

강의 2. 유교 및 도교의 영유아관과 교육사상

1) 유교의 영유아관과 교육사상

① 유교는 공자에 의해 창시된 이래 맹자와 순자 등을 거치며 기초가 닦인 사상으로, 우리나라에

서는 국가이념으로 오래전부터 자리 잡아 사회·문화·교육 전반에 큰 영향을 미친 종교이자 사상

이다.

② 유교에서의 아동관

- 유교에서는 이상적 인간을 ‘성인(成人)’으로 정해 놓고 이에 도달하기 위해 지식을 습득하고 습

득한 바를 생활에 실천하는 것을 중시한다.

- 유교의 인성론에 따르면 인간은 하늘이 부여한 신령스런 성품을 가지고 태어나지만 보통의 경

우 각 개인의 욕심으로 말미암아 그 본성을 잃게 된다고 보아, 교육의 목표를 사람의 욕심을 제

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거하고 하늘이 부여한 성품을 보존하여 성인군자가 되도록 하는 것으로 잡았다.

③ 유교에서의 교육내용

- 조선시대 널리 사용된 교훈서로 『내훈』, 『사소절』, 『규범선영』등을 들 수 있는데, 이러한

서적에 나타난 3~10세의 아동을 위한 교육내용은 다음과 같다.

- 3세가 되면, 올바른 식사습관 및 행동예절을 가르치고, 대답방식이나 의 복습관 등에 있어서

일찍부터 남녀를 차별화하여 교육하였다.

- 남녀 공통으로 6세부터는 수와 방위 개념, 8세부터는 날짜와 육갑 헤아리는 법 등을 가르쳤다.

- 7세부터는 남녀의 행도에 차이가 있음을 가르쳤고, 8세가 되면 어른과 아이의 구분을 가르쳤

다. 이러한 학습은 가정에서 이루어졌고 책이 아닌 행동 습관화를 기키는 교육으로 진행되었다.

- 8세와 9세에는 겸손한 자세, 양보하는 미덕, 탐욕부리지 않는 자세를 가르쳤으며, 10세가 되면

여아에게는 순종하는 태도, 제사일, 옷감 짜기, 의복 만들기 등을 익히게 하였다. 남아의 경우에

는 이때부터 가정 밖 교육기관에서 교육을 받도록 하였다.

- 전통 유교사회의 아동 교육내용은 크게 ‘일상생활의 행동거지(바른 몸가짐, 바른 옷차림, 기본

식사예절 및 식습관 형성, 언행일치 교육 등)에 대한 교육’과 ‘인간관계교육(부모를 섬기고 스승

을 공경하고, 친구를 사귀고 타인을 배려하는 법)’으로 나누어 볼 수 있다.

④ 유교에서의 교수법 : 조선시대 『사소절』

- 글공부를 시킬 때 아동의 능력을 고려해 분량을 조절해서 가르친다.

- 성품에 따른 교육을 하되, 지나친 엄격함은 금한다.

- 글을 가르칠 대 아동기의 특성을 고려해 복잡하고 번거로운 설명보다는 간략한 해설 위주로 가

르친다.

- 부모나 교육자는 아동에게 글을 가르칠 때 인내하고 위엄과 사랑으로 대한다.

2) 도교의 영유아관과 교육사상

① 도교는 유교 및 불교와 함께 동양사상의 중심을 이루는 종교이자 사상이다.

② 도교에서의 아동관

- 도교적 관점에서 인간은 천지 우주와 밀접히 관련이 있는 자연적 존재이다.

- 『노자』에 ‘영아(嬰兒)’ 또는 ‘적자(赤子)’로 표기되어 있는 아동은 도와 자연의 상징이다. 여기

에서 ‘적자’는 금방 나은 아이의 색이 붉다고 하여 ‘신생아’나 ‘영아’를 지칭하는데, 이런 ‘적자’

를 아직 세상의 선악, 시비에 물들지 않은 무심의 존재로 보았다.

- 도교에서는 영아를 몸과 마음이 도에 따라 움직이는 존재라고 본다. 즉, 배가 고프면 울고, 졸

리면 그저 잠을 잘 뿐이지 성인과 같은 의도가 없으며, 의도가 없으므로 마음에 흠이 없고 자연

에 가까운 도에 충실한 존재라는 것이다.

③ 도교에서의 교육관

- 노자는 생명이자 자연인 몸을 중시하여, 자연의 이치대로 천하를 다스리고 몸과 마음을 기르는

‘양생(養生)’을 강조하였다. 이는 도교의 영향을 받은 우리나라 전통 저서들에서도 찾아볼 수 있

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는데, 이런 저서들에는 양생을 위한 임신 중 태교나 출산관리법, 유모선택법, 아동양육법 등이

나타나 있다.

- 도교에서 교육의 목표는 한 마디로 ‘양생’이라고 할 수 있고, 아동은 이미 자연적 특성을 가지

고 있는 존재로, 도에 따라 살아가고 있으므로 아동이 가지고 있는 본성과 특성에 따라 가르쳐

야 하며, 어려서부터 기교와 지식으로써 가르치는 것은 아동의 본성을 해치는 것이므로 교사는

자연의 이치에 따라 아동을 가르쳐야 한다고 보았다.

강의 3. 근대 소파 방정환의 영유아관과 교육사상

1) 소파 방정환(1899 ~ 1932)

① 소파 방정환 선생은 우리나라 아동운동, 아동문학의 선구자로 알려져 있다.

② 소파는 잡지 『어린이』를 포함한 아동출판운동, 동요보급 및 동화구연 등의 예술문화운동, 색

동회와 소년운동협회 등의 소년단체조직을 통해 아동의 올바른 성장과 발달에 힘썼다.

2) 소파의 아동관

① 소파는 태아부터 하나의 인간으로 존중하는 동학적 아동관의 영향을 받아, 당시 사회적 풍조였

던 연령에 따른 인격적 차별대우를 불평등한 것으로 보고, 아동의 고유한 세계를 인정하고 그

세계에 잠재된 가능성을 높이 평가하였다.

② 소파는 이러한 아동의 선천적 가능성을 발현시키기 위해 아동들이 커나가는 환경도 중시하였

는데, 아동의 올바른 성장을 도와주는 환경은 제공하고 성장을 저해하는 환경은 제거해야 한다

고 주장하였다.

③ 소파는 아동을 선한 존재로 보아, 어린이의 자태를 자연의 자태, 하늘의 그림자로 보고, 어린

이의 본래 마음이 평화롭고 자유로운 하늘나라의 마음과 같다고 묘사하였다.

또한 그는 아동을 부모의 부속물이 아니라 하나의 인격체로 인정하고 대우해야 한다고 주장하였

다.

3) 소파의 교육관

① 소파에 따르면 아동교육은 아동이 자율적으로 살아갈 수 있도록 도와주는 것으로, 입신출세를

위하거나 성인의 기준에 따른 것은 잘못된 교육이라고 비판했다.

② 교육의 목적이나 내용 및 방법 등이 아동 중심으로 설정되어야 하며, 이를 통해 아동이 실제

생활에서 주체적으로 살아갈 안목과 능력을 키울 수 있어야 한다고 주장했다.

③ 그가 말하는 교육이란, 아동들이 가지고 있는 독자적인 성장 가능성을 펼칠 수 있도록 도와주

는 과정이 되어야 한다고 본 것이다.

4) 소파의 교수법

① 흥미의 원리 : 예술교육이든, 지식교육이든, 도덕교육이든 모두 다 흥미 있게 가르쳐야 한다고

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보았다. 아동들이 재미있게 노는 동안 저절로 깨끗하고 착한 마음이 길러질 수 있도록 교육해야

한다는 것이다.

② 표현의 원리 : 아동이 스스로의 생각이나 현실을 꾸밈없이 느낀 대로 표현하게 해야 한다는 것

이다. 그는 어린이만의 세계의 독특함과 가치를 인정했으며 자신의 세계를 표현하는 것이 성장

을 위해서 중요하다고 보았다. 또한 동화, 동요, 미술 활동 등이 이러한 자기표현을 증진시키므

로 교육에서 적극 활용되어야 한다고 보았다.

정리하기

1. 불교적 관점에서 아동은 티 없이 맑고 세속에 물들지 않은 순수한 존재이며 해탈의 마지막 단

계인 가장 순수한 마음 상태와 비유하기도 하였다. 그러나 이러한 아동에게도 배움은 반드시 필

요한 것이며, 바른 행동과 도리를 터득하기 위해 부모와 스승의 사랑과 교육이 필요하다고 보았

다.

2. 유교에서는 ‘성인’이 되는 것을 교육 목표로 삼고 이에 도달하기 위해 지식을 습득하고 익힌

바를 생활에 실천하는 것을 중시하였다. 또한 도교에서는 아동을 세상의 선악, 시비에 물들지

않은 무심의 존재로 보고, 자연의 이치대로 천하를 다스리고 몸과 마음을 기르는 ‘양생’을 교육

목표로 삼아 자연의 이치에 따라 아동을 가르쳐야 한다고 보았다.

3. 우리나라 아동운동 및 아동문학의 선구자인 소파 방정환 선생은 일생을 아동기의 해방과 바람

직한 아동 주변의 환경을 만드는데 바쳤다. 그는 아동을 선한 존재로 보았으며, 아동은 부모의

부속물이 아니라 하나의 인격체임을 강조하였다. 따라서 교육의 목적이나 내용 및 방법은 아동

중심으로 설정되어야 하며, 이를 통해 아동이 가지고 있는 성장 가능성을 펼칠 수 있도록 도와

주는 과정이 교육이라 보았다.

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Chapter 3. 발달 이론에 대한 이해

title 1. 발달의 기초 및 생물학적 관점

강의 1. 발달의 개념 및 일반적인 원리

1) 발달의 개념

① 발달 : 정자와 난자가 만나 수정이 되어 인간의 생명이 시작되는 순간부터 죽음에 이르기까지

의 개인의 전 생애 동안에 연령의 증가와 함께 겪게 되는 모든 변화.

② 일반적인 인간의 발달 과정

하나의 세포에서 시작한 생명체는 태내에서 사람의 모습으로 만들어지고, 어머니의 뱃속으로부터

나와 갓난아기에서 차츰 성장하여 걷기 시작하고, 말도 할 수 있게 된다. 이후, 인간은 머릿속

으로 생각하고, 글을 쓸 수 있게 되며 복잡한 문제도 풀 수 있게 된다. 또한 친구들과 어울려

우정을 키우기도 하고, 사춘기가 되면 신체적인 변화가 나타나면서 자신에 대한 탐구와 함께 이

성에 대한 관심을 갖게 된다. 성인에 이르러서는 결혼을 하고 자녀를 키우면서 중년기를 맞이하

게 된다. 중년기에는 각자의 사회적 역할에 변화가 오며, 나이가 들어 나타나는 여러 가지 쇠퇴

현상을 감지하면서 심리적 혼란을 겪게 된다. 노년기에 이르게 되면 자신의 삶을 되돌아보고,

자신의 인생 가치를 되새겨 보고 정리하는 시간을 가지게 되고, 마침내 죽음을 맞이하게 된다.

③ 발달의 특성

- 이러한 발달의 변화과정은 인간이면 누구나 겪게 되는 것으로 신체 및 운동 능력, 지적 능력,

언어, 사회적 관계, 정서, 도덕, 성격 등 모든 영역에서의 변화가 여기에 포함된다.

- 발달의 변화양상과 과정은 대부분 순서가 있으며, 특정한 양식을 나타냄과 동시에 지속성이 있

어서 약물이나 피로에 의한 일시적인 변화나 잠시 나타나는 변화와는 구별된다.

2) 발달의 일반적인 원리

① 발달은 일정한 순서와 방향성을 지닌다.

유아는 머리와 몸통에서부터 팔, 다리 혹은 발 등의 순서로 발달한다. 또한 큰 운동에서 미세한

운동으로 발달하여 분화와 통합의 과정을 이루어 간다. 이러한 발달의 방향성은 구조적 변화와

기능적 변화 모두에 적용된다.

예) 유아는 방바닥의 어떤 물건을 집기 위해서 초기에는 온몸으로 움직이다가 점차 엄지와 집게

를 이용해서 물건을 잡을 수 있게 된다.

② 발달은 유전과 환경의 상호작용의 산물이다.

: 개인의 발달은 유전과 환경의 역동적인 상호작용을 통해서 이루어진다.

③ 발달은 계속적이고 점진적인 과정이다. 그러나 그 속도는 일정하지 않다.

: 발달은 낮은 단계에서 높은 단계로 서서히 그리고 계속적으로 일어난다. 하지만 발달의 속도는

일정하지 않다. 어떤 부분의 발달이 일정 기간 동안 급격히 변화하는 경우를 발달의 ‘결정적 시

기’라 한다. (로렌츠의 ‘각인이론’ - 뒷 부분에 더 자세히)

예) 언어나 어휘는 유아기에 급격히 증가하며, 신장과 체중은 유아기와 사춘기에 많이 자란다.

④ 발달은 분화와 통합의 과정을 밟는다.

신체의 각 부분들은 고유한 기능을 수행하기에 편리하도록 분호되고, 또 각각이 부분들은 유기체

전체와 관련되어 움직여서 반응을 효과적으로 수행한다. 발달과정은 전체적인 움직임에서 세부

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적이고 구체적인 움직임으로 분화하는 과정과 세부적인 발달을 거친 각 부분들은 또한 전체적

인 움직임으로 통합되기도 한다.

⑤ 발달에는 개인차가 있다.

모든 발달은 정도와 속도에 있어 개인차가 존재한다.

예) 동시에 출생한 쌍둥이라 할지라도 ‘말하기’, ‘걷기’, ‘사고’, ‘성격’ 등의 다양한 발달 변인에

있어 차이를 보인다.

특정 시기의 발달이 반드시 최종 결과를 예측하는 변인이 되지는 않는다.

강의 2. 발달의 기본주제

약 100여 년 전에 Hall(1846~1924)이 처음 발달에 대한 과학적인 접근을 시작한 이후로 현재까

지 끊임없이 논란이 되어온 기본주제가 있다. 이들 주제들은 학설이나 이론에 따라 주장하는 바

가 각기 다르나 현대 아동발달심리학에서 대체로 합의된 방향을 제시하면 다음과 같다.

1) 능동성과 수동성의 문제

① 발달의 변화는 주어진 환경에 의해서 또는 아동 자신이 갖고 태어난 특성에 의해서 자동적으

로 또는 수동적으로 일어나는 것이라고 믿는 견해가 있어 왔다.

또한 반대로 발달이란 수동적인 과정이 아니라 아동의 내적 특성과 환경에 의한 제한이 있다 하

더라도 아동 스스로 능동적으로 만들어 가는 과정이라는 주장 또한 있어 왔다.

② 이러한 논쟁에 대해서 현대의 발달이론에서는 아동을 스스로 주위 세계를 이해하고자 노력하

는 ‘능동적인 존재’로 생각한다. 따라서 아동은 부모에 의해 단순히 만들어지는 것이 아니라 오

히려 자신의 주위의 다른 사람에게 영향을 미치고 다른 사람의 행동을 형성하게 하는 적극적이

고 능동적인 존재로 받아들인다.

2) 연속성과 불연속성의 문제

① 발달의 과정이 조금씩 점진적ㅇ로 변화하는 연속적 과정인지, 아니면 갑작스럽게 매우 다른 변

화가 이루어지는 불연속적인 과정인지에 대해서도 오랜 동안 논란이 되어 왔다.

② 연속성 모델

; 새로운 능력이나 기술 또는 지식이 비교적 일정하게 점차적으로 쌓이며 앞 단계의 행동과 연관

성이 있다고 본다.

; 학습과 경험을 통해서 행동이나 기능이 습득되는 과정에 적용된다. 아동은 이런 기능들을 습득

해 가면서 이들 기능들을 결합 또는 재결합하여 점차적으로 복잡한 능력을 형성해 간다고 본다.

(양적인 변화 강조)

③ 불연속적 모델(단계 이론)

; 발달시기에 따라서는 변화가 거의 없는 시기와 변화가 급격하게 이루어지는 시기가 있으며, 앞

단계의 발달과는 비교적 독립적으로 이후의 발달이 이루어진다고 본다.

; 과거의 기능이나 행동의 단순한 결합이나 행동의 단순한 결합이라고 할 수 없는 질적인 변화가

발달에서 일어난다고 보고 있다.

④ 현대 아동발달심리학에서 연속성과 불연속성의 주제는 아직도 논란이 되고 있지만, 발달되는

특성에 따라 연속성에 의해 설명되는 부분과 불연속성에 의해 설명될 수 있는 부분이 있다는

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것을 인정하고 있다.

3) 성숙과 학습의 문제

① 성숙 ; 유전적으로 결정된 방향으로 발달해 가는 것을 뜻함. 성장(양적인 변화)을 기초로 나타

나는 질적인 변화. 학습의 요인과 관련 없이 생득적 요인에 의해 이루어짐.

예) 신체가 성장해서 생리적으로 성생활이 가능하게 되면 성적으로 성숙했다고 한다.

② 학습; 연습이나 특별한 훈련에 의해서 생겨나는 행동변화로, 환경에서의 경험을 통해서 일어나

는 과정.

③ 아동의 성장과 발달에서 그 원인이 성숙에 있는 것인지 또는 학습에 있는 것인지를 밝히기는

그렇게 쉽지 않다. 학습과 성숙은 거의 모든 상황에서 상호작용하기 때문에 아동의 발달가정에

서 그들 효과를 분리시키거나 상대적 영향을 평가해 내기 어렵다.

④ 태내발달이나 신경계 발달은 학습보다는 성숙과정에 의존하고, 반대로 운동능력이나 인지능력

의 발달에는 성숙과 학습 두 가지 모두 중요한 역할을 한다.

⑤ 아동발달에서 성숙은 학습과 상호작용 또는 상호보완 작용을 하여 발달을 이끌어내게 되는 경

우가 대부분이라고 할 수 있다.

강의 3. 생물학적 관점 - 성숙이론, 동물행동학

생물학적 관점에서는 신체운동은 물론 인지와 사회정서 모두 생물학적 계획에 따라 발달한다고

주장한다.

1) 성숙이론

① 생물학적 첫 번째 이론 중 하나는 Gesell(1880~1961)이 제시한 성숙이론인데, 이 이론에 따

르면, 아동발달은 신체 안에 이미 정해져 있는 선천적 계획이 반영된 것이다.

② 성숙이론에서의 발달은 단순히 생물학적 계획에 따라 자연적으로 일어나는 과정이고, 따라서

언어, 놀이나 인지와 같은 능력이나 행동은 이미 결정된 발달시간 예정표에 따라 자발적으로 출

현되는 것이라고 주장한다.

2) 동물행동학

① 또 하나의 생물학적 이론으로 동물행동학은, 인간행동의 발달을 진화론적 관점에서 설명하고자

한다. 동물행동학에서는 동물의 적응과 진화적 과정과는 밀접한 관계가 있다고 봄으로써 행동의

적응력 또는 생존적 가치와 진화적 근거에 관심을 갖는다.

② 동물행동학의 기원은 Darwin까지 거슬러 올라가지만, 현대에 와서는 Lorenz와 Tinbergen에 의

해 그 기초가 확립되었고, 1960년대에 와서는 인간의 발달에 적용되기 시작하였다.

③ 동물행동학은 자연 상황에서 동물들의 생존을 증진시키는 행동 패턴을 발견하였다. 이 중 가장

잘 알려진 이론으로 들 수 있는 것이 새끼 새가 부화 직후부터 어미를 따라다니는 행동에서 볼

수 있는 ‘각인’이다. 이것은 새끼가 어미 곁에 있음으로 해서 먹이를 얻을 수 있고, 위험으로부

터 보호를 받을 수 있기 때문이다. 생애 초기 제한된 시간 내에서만 일어나며, 어미가 없다면

어미를 대신하는 대상에 일어날 수도 있다.

④ 각인현상은 아동발달에 광범위하게 적용되어 온 ‘결정적 시기’라는 개념을 이끌어 낸다. ‘결정

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적 시기’는 제한된 시간 내에 아동이 특정 적응적 행동을 학습하도록 생물학적으로 준비되어 있

으며, 그 행동을 학습하기 위해서는 환경 내의 적절한 자극이 있어야 한다는 것을 의미한다.

⑤ 이러한 ‘결정적 시기’의 개념은 인간발달에 여러 영역으로 작용되면서, ‘민감기’라는 개념으로

발전하기도 했는데, ‘민감기’란 특정 능력이 발달하는 데 최적의 시기를 말하며 아동은 이 시기

에 특정 환경의 자극에 대하여 특히 민감하게 반응한다는 것을 의미하며, 이 시기를 지난 후에

그 능력이 발달하려면 오래 걸리고 어렵다.

⑥ Bowlby는 각인형성을 인간의 영아와 양육자 간의 관계에 적용시켰다. 아기가 웃고, 옹알이하

고, 울고, 잡고 매달리는 것 같은 애착행동을 하는 것은 선천적인 사회적 신호로 양육자를 자기

에게로 접근하게 하고 돌보는 행동을 이끌어내기 위해서라고 보았다.

영아가 나타내는 행동에 의해 양육자가 가까이 있게 됨으로써 아기는 먹여지고 보호받고 건강한

성장을 위한 자극과 애정을 받을 수 있다. 이러한 영아의 애착발달은 새끼 새의 각인형성과는

달리 양육자와의 장기간 과정을 통해 형성되는 애정관계라 할 수 있다.

⑦ 애착행동 이외에 아동의 사회적 행동인 정서적 표현, 공격성, 협동심, 사회적 놀이 등은 영장

류의 행동과 유사하다는 것이 동물학자들에 의해 보고되고 있다.

정리하기

1. 발달은 인간의 생명이 시작되는 순간부터 죽음에 이르기까지 개인의 전 생애 동안 일어나는

신체적, 정신적 모든 변화를 나타내는 용어로, 발달은 일정한 순서와 방향이 있고, 유전과 환경

의 상호작용의 산물이며, 계속적이고 점진적인 과정이고, 분화와 통합의 과정을 밟으며, 개인차

가 있다.

2. 학자들이 발달에 대해 과학적 접근을 시작한 이후로 현재까지 끊임없이 논란이 되어온 발달에

대한 논쟁점으로 들 수 있는 것은, 능동성과 수동성의 문제, 연속성과 불연속성의 문제, 성숙과

학습의 문제라 할 수 있다.

3. 인간의 발달을 생물학적인 관점에서 본 이론으로 대표적인 것이 성숙이론과 동물행동학인데,

이 관점에서는 모두 신체운동은 물론 인지와 사회정서 모두 생물학적 계획에 따라 발달한다고

주장하는 공통점을 지닌다.

title 2. 학습이론적 관점 및 정신분석학적 관점

강의 1. 학습이론적 관점

'행동주의‘라고도 하는 이 이론은 아동이 태어났을 때 백지상태와 같다는 Locke의 경험주의 철학

과 맥을 같이한다. 이런 관점에서 발달을 연구한 학자들은 인간발달은 질적으로 다른 발달단계

를 거치는 것이 아니라 환경 속에서 경험이 쌓여 만들어지는 것이라고 보는 환경결정론을 주장

한다.

1) 고전적 조건 형성

① 러시아의 생리학자인 Pavlov는 동물을 대상으로 하는 조건형성에 관심을 가졌다. 그는 개의

침샘 분비에 관해 연구하던 중에 개가 음식물을 제공하기도 전에 먹이를 주는 조교의 발소리만

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듣고도 타액을 분비하는 사실을 발견하였다. 그는 어떤 과정을 통해서 개가 발소리라는 자극에

대해 타액 분비라는 행동을 하게 되었는지 의문을 가지고 연구를 하여, 이러한 개의 행동을 조

건화 이론으로 설명하였다.

② 무조건 자극인 음식물을 개에게 주면 개는 자동적인 무조건 반응인 침을 분비한다.

이때 음식을 주면서 종소리를 들려주는 것을 여러 번 되풀이하였더니 종소리만 듣고도 침을 분비

한다는 것을 발견하였다. 그는 이러한 현상을 ‘고전적 조건 형성’이라고 하고, 처음에는 중립적

인 자극이었던 종소리와 같은 조건자극을 음식물과 같은 무조건자극과 거의 같은 시기에 되풀

이해서 제시함으로써 조건자극이 무조건자극이 유발하였던 무조건반응을 하게 되는 것이라고

설명하였다.

③ Watson은 이러한 고전적 조건형성 원리를 아동행동에 적용하여, 11개월 된 알버트에게 큰 소

리를 들려줄 때마다 공포와는 무관한 자극이었던 흰 쥐를 여러 번 함께 보여주었더니 처음에

흰 쥐에 대해서 공포가 없었던 알버트에게 흰 쥐에 대하 공포가 생김을 발견하였다. 이러한 결

과를 기초로 Watson은 아동발달은 환경에 의존되므로, 부모나 아동 주위의 성인은 자극과 반응

의 연합을 계획적으로 통제함으로써 아동을 떠한 방향으로든 키울 수 있다고 주장하였다.

2) 조작적 조건 형성

① Skinner(1904 ~ 1990)는 환경결정론을 받아들이면서, Watson의 이론과는 다른 조작적 조건

형성 이론을 주장하였다.

② 조작적 조건 형성의 기본 원리는, 여러 가지 행동 중에서 만족스러운 상태로 이끄는 행동은 되

풀이되고 고통상태를 유발하는 반응은 되풀이되지 않는다는 ‘강화’의 원리를 기초로 하고 있다.

③ Skinner는 상자 안에 있는 배고픈 쥐가 먹이를 찾다가 우연히 지렛대를 누르게 되고, 이 지렛

대를 누르면 자동적으로 먹이가 나오게 되어 있어 먹이를 먹을 수 있게 되면 쥐가 지렛대를 누

르는 횟수가 증가하는 것을 관찰하였다.

④ 그는 아동의 행동은 행동에 뒤따르는 여러 종류의 강화물인 음식이나 마실 것은 물론 칭찬, 미

소, 새로운 장난감 등에 의해 증가될 수 있고, 또 벌을 받는 것으로 야단을 맞거나 특권을 빼앗

기거나 부모가 인정해 주지 않는 것, 일정 기간 혼자 격리되는 것 같은 방법에 의해 바람직하지

않은 행동은 감소시킬 수 있다고 보았다.

3) 사회학습 이론

① Bandura가 주장한 ‘사회학습 이론’은, 행동주의 이론으로 아동의 사회적 행동발달을 설명하는

이론이다. 이 이론은 조건형성과 강화의 원리를 받아들이면서 동시에 아동과 성인이 어떻게 새

로운 반응을 획득해 가는지에 대해 전통적 행동주의이론 보다 더 확대된 견해를 제시하였다.

② Bandura는 ‘관찰학습’ 또는 ‘모델링’이 광범위한 아동의 행동발달에 기초가 된다고 주장하였

다. 즉, 아동이 바람직한 행동이든 바람직하지 않은 행동이든, 단순히 주위 다른 사람들의 행동

을 관찰함으로써 학습한다는 점을 주시하였다.

③ 또한 그는 자신이 아닌 모델이 받은 강화를 관찰함으로써 간접적으로 강화를 경험하는 ‘대리적

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강화’와 자기 자신의 행동에 대해 자기 스스로가 내리는 평가로서 자신이 갖고 있는 기준에 따

라 자신의 행동을 강화해 줌으로써 그 자신의 행동을 통제하는 ‘자기 강화’가 행동에 영향을 미

칠 수도 있다는 점도 강조하였다.

④ Bandura의 최근 이론에 따르면, 아동은 점차 선택적으로 모방을 하게 되며, 다른 사람들이 자

신의 행동기준에 의해서 자신의 행동을 통제하는 것을 관찰함으로써 행동에 대한 자신의 기준

그리고 자신의 능력과 특성에 대한 신념(자아존중감)을 발달시키게 된다고 한다.

강의 2. 정신분석학적 관점 1. - 프로이드 이론

정신분석학적 관점에서 아동은 생물학적인 욕구와 사회적 기대 사이의 갈등에 직면하는 일련의

단계를 거쳐서 발달한다. 이러한 갈등을 해결하는 과정에서 아동은 학습능력, 다른 사람과의 관

계 및 불안에 대처하는 능력을 발달시키게 된다.

프로이드(Sigmund Freud, 1856 ~1939)는 성인의 무의식적으로 잠재되어 있는 기억을 기초로 심

리성적 발달이론을 구성하였다. 그는 아동의 발달 초기에 부모가 아동의 성격이나 공격성을 어

떻게 지도하였느냐가 건강한 인성발달에 결정적인 역할을 한다고 주장하였다.

1) 정서의 구조

① 원초아(id) ; 심리적 에너지의 원천이며 본능이 있는 곳이다. 조직화가 안 되어 있으며, 맹목적

이고 요구적이고 집요하며 강력하다. 즉각적으로 긴장을 해소하고 고통을 피하며 쾌락의 원리에

지배되므로 비논리적이고 비도덕적이며, 본능적 욕구만을 따른다.

② 자아(ego) ; 현실이라는 외부세계와 접촉하며, 성격을 지배하고, 통제하고, 조절하는 실행자이

다. 자아는 원초아, 초자아, 외부세계에 대해 적절히 에너지를 배분하려 하며, 본능과 주위환경

간에서 중재역할을 한다.

③ 초자아(superego) ; 초자아는 개인의 도덕이며, 행동에 대한 옳고 그람을 판단하는 역할을 한

다. 이상과 완벽함을 추구하며, 부모에게서 자녀에게로 이어지는 사회적 가치를 반영한다. 원초

아의 충동을 억제할 뿐만 아니라, 자아의 현실지향성을 이상적인 방향으로 지향하도록 한다. 자

부심이나 자기애, 죄책감이나 열등감과 관련된다.

2) 의식과 무의식

① 의식(consciousness) ; 전체 마음 중 얇은 표면에 불과하며, 마음의 대부분은 의식의 표면 아

래에 있다. 대부분의 심리적 기능은 의식의 영역 밖에 존재한다.

② 무의식(unconsciousness) ; 모든 경험, 기억, 억압된 사상들이 저장되어 있다. 무의식은 인식

되지는 않지만 행동에 영향을 미치며, 무의식적 과정은 모든 신경증적 증상이나 행동의 근원이

다.

3) 방어기제

; 원초아의 욕구는 어떤 방식으로든 표출되고 해소되어야 하는 강력한 힘이기에 자아가 원초아의

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힘을 억제하거나 보류하는 힘이 약해진다면, 자아는 불안 및 갈등에 빠지게 된다. 자아가 합리

적 방법으로 자신이 느끼는 불안감과 대적하지 못할 때는 자신이 의식하지 못하는 가운데 비현

실적 방법으로 불안감을 제거하려고 하는데, 이를 ‘방어기제’라고 한다.

① 억압 : 수치스럽다고 느껴지는 생각, 죄의식이 드는 기억, 괴로운 경험 등을 의식으로부터 무

의식으로 밀어내는 것.

② 합리화 : 정당하지 못한 자기 행동에 스스로 이유를 붙여 자기 행동을 정당화하거나 불안의식

을 제거하려는 방식.

③ 투사 : 사회적으로 인정받을 수 없는 행동과 생각을 마치 다른 사람의 것인 양 생각하고 책임

을 전가하는 것.

④ 퇴행 : 생의 초기에 성공적으로 사용했던 생각이나 감정과 행동에 의지하여 자기 자신의 불안

이나 위협을 해소하려는 과정을 말한다.

⑤ 전이 : 감정을 다른 대상에게 표출하는 것.

⑥ 보상 : 어떠한 분야에서 탁월하여 인정을 받음으로 해서 다른 분야에서의 실패나 약점을 보충

하여 자존심을 고양시키는 것.

⑦ 동일시 : 자기가 좋아하거나 존경하는 대상과 자기를 동일하게 생각함으로써 만족을 얻는 것.

4) 정서(성격) 발달단계 -리비도(libido)의 이동에 따라서 구분함.

① 구강기(0~1세경)

② 항문기(1~3세경)

③ 남근기 (3~5세경)

④ 잠복기 (5~ 11세 경)

⑤ 생식기(사춘기)

▶ 각 단계를 순조롭게 진행하게 되면, 성숙한 성격을 가진 사람으로 성장하게 되지만, 특정 단계

에 고착되거나 퇴행이 발생하게 되면 부적응적인 성격을 형성하게 된다고 보았다.

5) 비판점

① 프로이드는 인간을 성적인 욕구와 과거의 경험에 의해 지배되는 수동적 존재로 파악하였다는

점.

② 프로이드의 발달이론은 신경증 환자들의 임상자료를 정상인의 성격발달에 적용시킨 것으로 자

료의 적용에 있어 문제가 있다.

③ 성격발달에 영향을 미치는 다양한 사회 문화적 요인을 간과하고 정신 분석적 요인만을 부각시

킨 점.

④ 인간의 전 생애적 발달을 간과하고 초기 경험만을 부각시킨 점.

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강의 3. 정신분석학적 관점 2. - 에릭슨 이론

; 에릭슨(Erik Erikson, 1902 ~1994)은 프로이드의 심리성적 발달의 기본 개념을 받아들이면서

발달과정을 몇 가지 차원에서 확대시켰다.

; 프로이드 이론에서는 각 단계에서의 사회적 경험이 단순히 원초아 충동과 초자아의 요구를 자아

가 중재하도록 하는 것으로 보았으나, 에릭슨은 이에 그치지 않고 각 단계에서의 경험이 사회에

서 능동적으로 기여하는 역할을 할 수 있도록 해주는 태도와 기술을 습득하게 한다고 보았다.

1) 에릭슨의 심리사회적 발달이론

① 사회화 ; 한 개인이 집단 속에 태어나 그 집단이 가지는 가치관 ․ 규범 ․ 사회적 역할 ․ 행동양

식을 습득하여 그 사회의 한 성인으로서 자격을 갖추어 가는 과정으로, 주로 인간관계를 통해

이루어진다.

② 에릭슨은 문화적․사회적 맥락을 강조하고, 인간의 성장과 발달을 개인적 욕구 및 능력과 사회

적 기대 및 요구 사이의 상호작용의 산물로 보았다. (심리사회적 이론)

③ 일생을 통하여 개인은 욕구가 충족되는 긍정적 경험과 좌절되는 부정적 경험 사이에서 자아양

식은 일종의 위기를 경험하게 되고, 이 위기의 극복과정을 통하여 자아가 발달하게 된다.

2) 사회성 발달의 기본전제

① 전 생애에 걸쳐 개인은 각 단계마다 특수한 발달과업이 있는 명확한 발달단계를 거치게 된다.

② 발달은 부분적으로는 성숙에 의해, 부분적으로는 개인이 성장한 사회에 의해 규정된다.

③ 학습자가 각 단계의 심리적 위기를 성공적으로 극복하는 것은 학습자와 부모 혹은 교사와의

상호작용에 달려 있다.

④ 한 단계의 심리적 위기를 성공적으로 해결하지 못하면 다음 단계의 위기를 해결하기 어렵다.

3) 에릭슨의 발달단계

에릭슨은 인간이 전 생애를 걸쳐 발달단계별로 8가지 발달위기 혹은 핵십적인 갈등을 경험하게

된다고 가정하였다.

① 신뢰감대 불신감(출생 ~1세)

; 첫 단계의 핵심적인 갈등은 프로이드의 구강기와 관련되어서 나타나는데, 이때 갈등의 해소 여

부에 따라 이 세상에 대해 기본적인 신뢰감 또는 불신감을 갖게 된다고 보았다.

② 자율성 대 수치심과 회의감(1~3세)

; 이 단계에서는 주로 아동의 배변 훈련과 관련되어서 핵심적 갈등이 나타난다. 이때 아동은 대소

변 통제와 더불어 걷기 시작하면서 “아니야”, “내가”라는 자기주장이 나타나기 시작한다. 이러

한 자기주장이 적절히 받아들여지고 자신에 대한 효능감이 생기면 ‘자율성’이 형성된다. 그러나

스스로 행동하는 과정에서 일어나는 실수, 부모가 기대하는 행동을 수행하지 못했을 때 자신에

대한 부끄러움, 즉 ‘수치심’을 자주 겪게 되면 자신의 능력에 대해 ‘회의감’을 갖게 된다.

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③ 주도성대 죄책감(3~6세)

; 이 시기의 유아는 개인적인 욕구를 충족시키기 위해 부모에 대한 의존으로부터 벗어나 보다 복

잡한 행동을 주도적으로 나타내려 한다. 이때 주위로부터 지지와 격려를 받으면 ‘주도성’이 발

달하고, 자기 행동을 주도할 기회가 부족하거나 목표를 성취하려고 주도한 행동이 성공하지 못

하면 부적 감정인 ‘죄의식’이 생긴다.

④ 근면성 대열등감(6 ~ 12세)

; 에릭슨은 프로이드의 잠복기로부터 사춘기 이전까지는 성숙한 성인의 역할에 필요한 기술을 발

달시키게 되며 이러한 과정 중에서 근면성 대 열등감의 갈등을 겪게 된다고 보았다. 이 시기의

아동은 기초적인 지적 기술을 습득하고 가족을 벗어나 사회적 관계를 넓히면서 사회에서 생존

해 나가는 데 필요한 기술들을 숙달시켜 나가는데, 이 시기에 이러한 근면성이 잘 발달하지 못

하였을 때는 자신감이 없고 열등감이 생기게 된다.

⑤ 자아정체감 대 정체감 혼미(12세 이후 청소년기)

; 에릭슨은 이 시기를 정체감 위기의 시기로 보아, 자신에 대한 회의가 시작되며 지금까지 발달해

온 자신의 것을 통합하여 자신은 정립하고 분명한 자기 인식을 갖게 되면서 자아정체감이 확립

된다고 보았다. 반면 자기에 대한 의문에서 회의와 혼란과 방황이 길어지고 자아확립이 되지 않

을 때에는 역할 혼미 또는 정체감 혼미로 남게 된다.

⑥ 친밀감대 고립감(성인 초기)

; 이 시기에는 직업을 갖고 배우자를 찾는 과정과 관련된다. 성인기에 접어들었을 때, 바람직한

정체감을 형성한 사람만이 타인과의 관계 속에서 친밀감을 형성할 수 있게 되며, 이성과의 관계

에서도 성적으로나 지적으로 진정한 관계를 이룰 수 있다고 보았다.

⑦ 생산성 대 침체성 (중·장년기)

; 성인 중기의 갈등은 생산성 대 침체성인데, 성친 초기의 친밀감이 이성과의 관계에서도 건설적

ㅇ로 되어, 자녀를 낳아 키우고, 자신이 하는 일이나 직업에서도 창의적인 성취나 업적을 통해

서 생산성을 발휘하게 된다. 생산성이 발휘되지 못했을 때는 침체성이 형성되는데 이러한 사람

은 자신의 행복에만 몰두하는 모습을 보인다.

⑧ 자아통합 대 자아 절망(노년기)

; 이 시기에는 젊음이 상실되고 사회적 역할을 잃게 된다. 주위 사람들의 죽음 등을 통해서 자신

의 생을 되돌아보고, 자기 인생을 정리하면서 의미를 부여하게 된다. 자신의 생을 수용하고 나

름대로 인생의 의미를 부여하게 되었을 때 ‘자아통합’이 이루어지고, 이에 반해 자신의 삶이 무

의미한 것이었다고 느끼게 되면 ‘자아절망’에 이르게 된다.

정리하기

1. 학습이론적 관점은 ‘행동주의’라고도 하며, 아동이 태어났을 때 백지상태와 같다고 보아서, 인

간발달에 있어서의 환경과 경험을 강조한 이론이다. 이 이론의 대표적인 개념은 Pavlov와

Skinner의 동물실험을 통해 정리된 ‘고전적 조건 형성’과 ‘조작적 조건 형성’이고, 반두라는 이

러한 행동주의 이론을 기초로 사회적 행동발달을 설명하는 ‘사회학습 이론’을 정립하였다.

2. 정신분석학적 관점 중 프로이드의 심리성적 발달이론은 성인의 무의식적으로 잠재되어 있는

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기억을 기초로 구성한 것으로, 아동의 초기 발달 및 애착의 중요성을 강조 하였고, 성적 에너지

인 리비도의 이동에 따라서 발달단계를 구분하였다.

3. 에릭슨은 프로이드 이론에서의 발달에 대한 기본 개념을 받아들이면서 전 생애에 걸친 발달과

정에 이 사회적 경험이 사회에서 능동적으로 기여하는 역할을 할 수 있는 태도와 기술에 큰 영

향을 미친다고 본 ‘심리사회적 발달이론’을 제시하였다.

title 3. 인지발달적 관점 및 맥락적 관점

강의 1. 인지발달적 관점 1. - 피아제의 이론

인지발달적 관점은 아동이 어떻게 생각하며, 발달해가면서 아동의 생각이 어떻게 변화해 가는지에

초점을 맞춘다.

1) 피아제의 인지발달이론

① 피아제(Jean Piaget, 1896~1980)는 스위스 출생으로 인지심리학의 대가이다.

② 인간의 인지적 사고과정에 관심을 두고 독특한 생물학적 유기체 이론을 인지이론과 접목시켰

다. (자녀들을 대상으로 질적 연구 실시)

③ 지식이란 개인의 적극적인 사유에 의해 구성되는 것이며, 환경과의 상호작용에 의해 평형화를

유지하는 것이 중요한 인지적 과업이라고 함.

2) 기본개념

① 인지구조 : 지적 활동의 기본적인 구조

․ 직접 관찰할 수 있는 것은 아니지만 표현되는 지적 행동을 통해 특징을 추론 가능함.

․ 도식(schema)으로 구성되기에 도식의 집합체이다.

․ 도식이란, 기본적인 인지구조로 특정 물체나 사물이 가지고 있는 내재적 표상의 기본적인 것들

을 말한다.

․ 사람들은 어떤 사물이나 현상에 대한 도식의 보유가 다를 수 있다.

․ 도식을 바탕으로 사물이나 사건, 현상에 대한 자신만의 내재적 표상을 형성한다.

② 평형화 : 자극으로 들어오는 도식을 받아들이거나 자신의 도식을 수정하여 불일치를 해소하는

방향으로 나가는 것.

․ 동화(assimilation) : 이미 자신이 가지고 있는 도식 또는 인지구조 속에 새로 들어오는 도식을

받아들이는 인지과정.

․ 조절(accommodation) : 자신이 가지고 있던 인지구조의 부적합성으로 인해 인지 갈등이 나타나

고 이로 인해 불평등을 경험하면 이를 해소하고자 자신의 인지구조를 수정하는 인지과정.

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단계 연령 특 징

감각운동기 0～2세

․ 감각적 행동, 반사적 행동

․ 대상영속성 개념의 획득

․ 모방을 통한 학습

․ 생득적 반사에서 목표지향적 행동으로 변화

전조작기 2～7세

․ 급격한 언어발달

․ 비논리적 사고

․ 자아중심성 : 자신과 다른 관점은 인정하지 않고 자신의

관점에서만 세상을 관조함

․ 직관적 사고 : 합리적인 사고를 거치지 않은 직관적 즉시

적 사고

․ 물활론적 사고 : 모든 사물에 생명을 부여하는 사고

․ 꿈의 실재론 : 꿈과 현실을 구분하지 못함

구체적 조작기 8～11세

․ 체계적, 논리적 사고

․ 가역적 사고

․ 보존개념의 획득

․ 탈자기중심화

형식적 조작기 12～15세 ․ 가설-연역적 사고

․ 추상적 사고

3) 발달의 단계

4) 교육적 의의

① 학습자에 대한 이해의 폭을 확대했다.

② 학습자의 발달 단계에 적합한 교육을 제공할 것을 시사한다.

③ 발견학습; 학습자의 인지적 성숙을 위해서 그들의 내재적 흥미나 호기심을 바탕으로 하는 능동

적 학습태도를 존중함으로써 학습방법에의 변화를 가지고 왔다.

④ 지적 발달은 개별적인 요소가 발달하는 것이 아니라 구조가 발달하는 것이다.

5) 비판점

① 지적인 면에만 편중하고 있다.

② 인간을 너무 논리적으로만 묘사하여 정의적 측면 등이 무시되었다.

③ 사회 ․ 문화적인 맥락에 따라 발달과 학습은 다를 수 있다는 점을 무시하고 있다.

강의 2. 인지발달적 관점 2. - 비고츠키의 이론

1) 비고츠키의 인지발달이론

① 비고츠키(Lev S. Vygotsky, 1896~1934)는 러시아의 심리학자이다.

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② 아동이 생활의 장에서 직면하는 문제에 호기심이 많다는 점에서 피아제가 말한 인지적 갈등의

개념과 유사하다. 그러나 자기주도적 학습의 중요성과 인지발달에 미치는 사회 ․ 문화적 환경의

영향력에 대해서는 피아제보다 더 관심을 가졌다.

③ 아동이 행하는 학습과 성장에 필요한 인지적인 자극은 혼자 놀이를 통해서 획득되는 것이 아

니라, 교사나 부모 혹은 또래 집단을 통한 체험과 언어적 환경에 노출됨으로써 가능한 것이라고

보았다.

2) 기본원리

① 지식은 사회 ․ 문화적 맥락 속에서 구성된다. (구성의 주체 -학습자 자신)

② 학습은 발달을 이끈다.

③ 발달은 사회적 맥락과 분리될 수 없다.

④ 언어는 정신발달에 핵심적인 역할을 한다.

3) 학습을 위한 전제조건

① 근접 발달영역(Zone of Proximal Development : ZPD)

; 실제 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 영역. 두 수준의 간극을 줄이는 것이 교육적으로 중

요한 과업이다.

② 비계설정(Scaffolding)

; 비계는 건축물의 건축에 사용되는 지지대를 의미하는 것으로 보조 발판 역할을 하는 것이다. 유

아가 능동적으로 그 자신을 구성해 나가는 하나의 건물이라고 본다면, 유아 주변의 사회적 환경

은 유아가 앞으로 나아가고 계속 새로운 능력을 구축하게 하는 필수적인 지원체제이자 비계이

다. 비계설정에 결정적 역할을 하는 것은 교사, 동료 등이 있다.

4) 교육적 의의

① 학습에 있어서의 과정을 강조한다.

② 유아들의 능동적 상호작용을 바탕으로 하는 협력적 참여와 안내된 참여가 학습에서 강조된다.

③ 교사의 역할이란, 계획자이고 상호작용자이며 촉진자이다.

④ 교사가 수업의 수준을 조절한다.(근접 발달영역 고려)

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▶ 한계점 : 근접발달영역을 측정하는 도구나 구체적인 수업 방법을 제시하지 않음.

▶ 비고츠키의 이론은 사회·문화적인 맥락과 아동을 둘러싼 환경이 아동의 발달에 미치는 영향을

강조함으로써 ‘맥락적 관점’으로 분류되기도 한다.

강의 3. 맥락적 관점 - 생태학적 이론

▶대부분의 발달심리학자들은 발달에서 환경이 중요한 영향요인이라는 것에 동의한다. 그러나 전

통적으로 대부분의 발달이론들은 아동에게 직접적으로 영향을 미치는 환경요인들을 강조해왔다.

▶ 환경의 직접적인 영향이 아동발달에 매우 중요하나, 맥락적 관점에서 보면 이러한 환경은 더

큰 환경체계의 한 부분이고 큰 체계 내의 부분들은 상호영향을 미친다. 큰 환경체계 속에는 가

족 외의 다른 사람들, 학교, 직장, 대중매체나 교회 등과 사회 전체의 신념, 문화까지 포함한다.

1) 브론펜브레너(Urie Bronfenbrenner)의 생태학적 이론

; 브론펜브레너가 제창한 생태학적 이론에서는 아동을 둘러싼 여러 환경층의 영향을 받는 복잡한

관계 체계 속에서 아동은 발달한다고 보았다. 그는 환경을 아동이 생활하는 가정, 학교와 이웃

을 넘어선 여러 층의 구조로 개념화하였다.

2) 생태학적 이론에 따른 인간환경의 4가지 체계

① 미 시체계(microsystem)

- 미시체계란, 환경의 가장 속에 있는 층으로 아동과 상호작용하거나 아동이 활동하는 직접적인

환영을 말한다.

- 브론펜브레너는 미시체계에서의 아동발달을 이해하기 위해서는 모든 관계가 양방향적이고 상호

교류적이어야 한다고 강조하였다. 즉, 성인이 주로 아동에게 영향을 미치지만 동시에 아동도 아

동 자신의 신체, 성격 및 능력과 같은 특성으로 성인의 행동에 영향을 준다. 이러한 상호작용은

시간이 경과함께 따라 지속되면서 발달에 큰 영향을 미치게 되는 것이다.

- 부모-자녀관계가 아동발달에 긍정적 영향을 미치게 될지, 부정적 영향을 미치게 될지는 부모-

자녀관계에 영향을 미치는 제3의 다른 사람이나 요인들에 의해서도 영향을 받게 된다. 따라서

미시체계 내에서의 아동발달은 아동과의 직접적인 상호작용에 의해서만이 아니라 환경요인간의

상호작용 자체에 의해서도 영향을 받게 된다.

② 중간체계(mesosystem)

- 중간체계란, 아동의 직접적인 환경이나 미 시체계들 간의 상호작용을 말한다.

- 브론펜브레너의 모델에서 두 번째 층은 중간체계인데, 이는 가정, 학교, 이웃, 보육기관 등과

같은 미시체계들 간의 관계를 말하는 것이다.

- 예를 들어, 아동의 학업은 수업에서 일어나는 활동에만 의존되지 않고, 학교생활에 부모의 참여

또는 학업이 가정에서 수행되는 정도에 따라서도 달라진다. 부모-자녀 관계와 교사와 아동 간

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의 관계가 서로 연결되어 방문을 하거나 정보를 교환함으로써 각각의 관계는 아동발달을 한층

더 지원하게 된다.

③ 외체계(exosystem)

- 외체계란, 아동을 직접 포함하지 않으나 아동의 경험에 영향을 미치는 사회적 상황으로, 부모의

직장, 부모의 건강 및 지역 사회의 복지 서비스 같은 공식적인 조직들을 포함한다.

- 또한 외체계는 부모의 사회적 관계망인 부모의 친구나 확대가족 성원 같은 비공식적인 조직도

포함한다.

- 외체계의 활동이 제한되어 있으면 아동발달에 부정적인 영향을 미칠 수가 있는데, 예를 들면

사회적으로 소외된 가정은 갈등과 아동학대가 증가되는 것을 볼 수 있다.

④ 거시체계(macrosystem)

- 브론펜브레너 이론의 가장 바깥층인 거시체계는 특정한 구체적 맥락이 아니라 아동이 살고 있

는 사회의 문화적 가치, 법, 관습 등을 가리킨다.

- 이러한 거시체계에 포함된 가치관이나 관습 중에서도 아동의 욕구를 충족시키는 순위를 어떻게

정하고 있느냐가 아동의 환경에 직접적인 영향을 미친다.

⑤ 시간 체계(chronosystem)

- 시간체계란, 아동발달에 영향을 미치는 시간적 차원이다.

- 브론펜브레너에 따르면, 환경은 아동에게 항상 일정하게 영향을 주는 정체된 상태가 아니고 역

동적이며 늘 변화하는 것이다. 동생의 출생, 학교 입학, 이사 또는 부모의 이혼 등 중요한 사건

들이 아동과 환경과의 관계를 변화시키고, 발달에 영향을 미치는 새로운 환경을 조성하게 된다.

- 발달에 영향을 미치는 사건은 외적으로 부과될 수도 있지만, 아동 내에서 일어날 수도 있다. 아

동은 자신의 주위환경과 경험을 선택하고, 수정하며 심지어 창조할 수도 있다.

▶생태학적 이론에서 발달은 환경에 의해 통제되거나 내적인 힘에 의해 결정되는 것이 아니라 아

동은 환경의 산물이면서 동시에 산출자이며, 이 두 가지가 서로 상호 의존적인 영향을 주는 관

계에 있는 것이라 할 수 있다.

정리하기

1. 발달이론에 있어서 인지발달적 관점은 아동이 사고와 발달 과정에 있어서의 아동의 사고변화

에 초점을 맞춘 것으로, 피아제의 이론이 대표적이다. 그는 인간의 인지적 사고과정에 관심을

두고, 자녀들을 대상으로 질적 연구를 실시하여 그 만의 독특하고 중요한 인지구조에 대한 이론

을 정립하였다.

2. 인지적인 측면 중 특히 사회문화적인 맥락을 중시한 비고츠키의 이론은 피아제가 제시한 인지

구조와 아동의 발달에 대한 능동적인 면을 포함한 큰 틀 안에서 학습이 발달을 이끌며 언어가

정신발달에 핵심적인 역할을 한다는 자신만의 이론을 구조화하였다.

3. 브론펜브레너의 생태학적 이론은 아동에게 직접적인 영향을 미치는 환경은 더 큰 환경체계의

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한 부분이고, 큰 체계 내의 부분들은 상호영향을 미친다는 것이다. 그는 환경을 아동이 생할하

는 가정, 학교와 이웃을 넘어선 여러 층의 구조로 개념화하였다.

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Chapter 4. 영유아의 연령별 발달

title 1. 영유아 발달의 기초

강의 1.발달 영역

▶ 앞에서 살펴보았듯이, ‘발달(development)’이란 수정의 순간에서부터 사망에 이르기까지 전 생

애에 걸쳐 일어나는 모든 변화를 의미하는 것으로 여기에는 신체적인 측면뿐만 아니라 지능, 언

어, 정서, 도덕성 등의 심리적 측면들이 모두 포함된다.

▶ 또한 발달은 정적인 변화와 부적인 변화도 모두 포함하는 광범위한 것으로,

이 장에서는 영유아 발달을 보기 이전에 이러한 광범위한 발달의 영역은 무엇이며, 영유아기를 포

함한 전체 발달 단계와 각 단계별 특성들에 대해서 살펴보고자 한다.

1. 발달 영역

▶ 발달은 대체로 세 영역, 즉 생물학적 발달, 인지적 발달 및 사회정서적 발달로 나눌 수 있다.

1) 생물학적 발달

① 생물학적 발달은 주로 신체적 변화와 관련된 것이다.

② 부모로부터 물려받은 유전인자, 뇌와 감각기관의 발달, 신장과 체중의 증가, 운동 기능의 발달,

사춘기에 나타나는 호르몬의 변화 등이 이에 해당된다.

③ 제기되는 질문의 예

- 아동의 성을 결정하는 요인은 무엇인가?

- 조산의 장기적인 효과는 무엇인가?

- 모유의 이점은 무엇인가?

2) 인지적 발달

① 인지적 발달은 개인의 사고, 지능 언어능력에서의 변화를 포함한다.

② 갓 태어난 아기가 엄마의 얼굴을 알아보거나, 유아가 동화책을 읽고 그 의미를 이해하며, 복잡

한 수학문제를 푸는 행동 등은 인지적 발달과 관련된 발달양상이다.

③ 제기되는 질문의 예

- 유아가 기억할 수 있는 최초의 기억은 어떤 것인가?

- TV 시청의 효과는 어떠한가?

- 이중 언어의 이점은 무엇인가?

- 청년기의 자기중심성은 청년이 세상을 보는 시각에 어떤 영향을 미치는가?

3) 사회정서적 발달

① 사회정서적 발달은 대인관계, 정서, 성격 등의 변화를 포함한다.

② 아동이 자신 및 타인의 정서를 이해하고 공감하며, 또래와 우정을 형성하며 대인관계 기술이

증진되는 것은 사회정서적 영역에서의 발달이라고 하겠다.

③ 제기되는 질문의 예

- 신생아는 어머니와 그 밖의 사람들에게 다른 반응을 보이는가?

- 아동을 훈육하는 가장 좋은 방법은 무엇인가?

- 청소년 자살의 원인은 무엇인가?

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▶ 생물학적 발달, 인지적 발달 및 사회정서적 발달은 상호작용을 한다. 예를 들어, 아동의 신체

적 발달은 정서 및 자아개념에 영향을 미치고 또한 친구관계에도 영향을 미친다. 한 영역의 발

달은 다른 영역에 직접적인 영향을 미치고 또한 친구과계에도 영향을 미친다. 한 영역의 발달은

다른 영역에 직접적인 영향을 미치므로 생물학적 발달, 인지적 발달 및 사회정서적 발달은 상호

작용적이며 역동적 관계를 형성한다.

강의 2. 발달 단계

▶ 발달의 단계를 어떻게 나누느냐는 학자마다 많은 차이를 보이고 있고, 상반된 견해도 있다. 사

실상 연령에 따라 발달 특징을 분류하는 것은 개인의 발달과정도 다르고, 각 사회의 구조가 독

특하기 때문에 단순하지 않다.

▶ 개인마다 발달의 양상이 다르고, 개인이 도달하는 발달 단계의 연령에 따라 차이가 있다 하더

라도 일반적으로 8단계, 즉 태내기, 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기, 성년기, 중년기 및 노년

기로 나누어 볼 수 있는데(정옥분, 2004; Papalia & Olds,1995), 다음은 각 발달 단계별 주요

발달내용이다.

1) 태내기(prenatal) : 수정~ 출생

① 기본적인 신체구조와 기관이 형성된다.

② 신체의 서장이 일생 중 가장 빠른 속도로 이루어진다.

③ 태내 환경으로부터 큰 영향을 받는다.

2) 영아기(infancy and toddlerhood) : 0~2세

① 신생아는 의존적이기는 하지만, 나름대로의 다양한 능력을 가지고 있다.

② 정상 출생 시 모든 감각기관이 작용한다.

③ 신체의 성장과 발달의 속도가 매우 빠르다.

④ 학습능력과 기억력이 신생아기에도 형성된다.

⑤ 생후 2년이 되면 자아에 눈뜨기 시작한다.

⑥ 첫돌 무렵에 부모에 대한 애착이 증가한다.

⑦ 다른 아동에 대한 관심이 증가한다.

3) 유아기(early childhood) : 2~6세

① 운동기능과 체력이 신장된다.

② 자기중심적이다.

③ 인지적 미성숙으로 인해 세상을 보는 눈이 비논리적이다.

④ 놀이, 창의력, 상상력이 풍부하다.

⑤ 자율성, 자기통제력이 증가한다.

⑥ 친구의 중요성이 증가하지만, 가족이 여전히 생활의 중심이 된다.

4) 아동기(middlechild hood) : 6 ~ 11세

① 신체의 성장이 느려진다.

② 체력과 운동기능이 더욱더 신장된다.

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③ 유아기의 자기중심성이 사라진다.

④ 기억력과 언어기능이 증가한다.

⑤ 자아개념이 발달한다.

⑥ 친구가 생활의 중심이 된다.

5) 청소년기(adolescence) : 11~20세

① 신장과 체중이 급격히 성장하고 체형이 변화한다.

② 성적 성숙이 이루어진다.

③ 추상적 사고가 가능하다.

④ 청년기의 자기중심성이 나타난다.

⑤ 자아정체감의 확립이 심각한 문제로 대두된다.

⑥ 또래집단이 형성되고, 그 영향력이 커진다.

6) 성년기(early adulthood) : 20~40세

① 신체적 건강이 최고조에 달하다가 서서히 감퇴하기 시작한다.

② 지적 능력이 더 복잡해진다.

③ 친밀한 관계가 이루어진다.

④ 대부분의 사람들이 결혼하여 부모가 된다.

⑤ 직업을 갖게 된다.

⑥ 자아정체감이 계속해서 발달한다.

7) 중년기(middleadulthood) : 40~60세

① 신체적 건강과 정력이 감퇴하기 시작한다.

② 여성들은 폐경을 경험한다.

③ 지혜와 실제적 문제해결 능력은 증가하지만, 새로운 것에 대한 문제해결력은 저하된다.

④ 자녀를 돌보고 부모를 봉양하는 이중의 책임감으로 인해 스트레스가 발생한다.

⑤ 자녀들이 집을 떠나고 빈둥지 증후군이 나타나기 시작한다.

⑥ 삶의 의미를 찾는 것이 매우 중요한 일로 생각된다.

⑦ 중년의 위기가 닥쳐올 수 있다.

8) 노년기(late adulthood) : 60세 이후

① 신체적 능력이 다소 감퇴하지만, 대부분의 노인들은 건강하고 여전히 활동적이다.

② 반응시간이 더디어져 여러 가지 기능에 영향을 미친다.

③ 지적 능력과 기억력이 감퇴한다.

④ 은퇴로 인해 수입은 감소하지만, 여가시간은 많아진다.

⑤ 다가오는 죽음에 대비하여 삶의 목적을 찾을 필요가 있다.

강의 3. 영유아기의 전반적인 발달 특성

▶ 보육현장에서는 보육의 대상이 되는 영유아들의 발달 특성을 제대로 이해하는 것이 매우 중요

한 과제이다. 발달 특성을 이해함으로써 그에 맞는 보육 교사로서의 역할을 잘 수행하는데 많은

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도움을 받을 수 있을 것이다.

▶ 이 장에서는 다음 시간에 이어질 영아기와 유아기 발달의 영역별 특성들을 알아보기에 앞서,

영유아기의 전반적 발달의 특성들을 잠시 짚어보도록 하겠다.

1) 영아기의 전반적 발달 특성

① 출생 후 2세까지의 시기를 영아기라고 한다. 영아기는 인간발달의 여러 영역에서 급속한 성장

이 이루어지는 시기이다.

② 영아기 초기에는 거의 의존적인 상태이지만, 점차 운동능력발달, 인지발달, 언어발달 사회정서

발달이 급격히 이루어진다. 또한 양육자와의 상호관계를 통해 기본적인 신뢰감과 애착을 형성하

며, 앞으로의 인간관계의 기초를 형성하게 된다.

③ 영아의 사회적 관계의 발달은 최초의 애착 형성에서부터 시작되며, 애착은 사회적 관계에서뿐

만 아니라 인지적 기능과도 관련이 있다.

④ 또한 이 시기는 자율성을 형성하는 시기로 자신이 타인과 분리된 개체임을 인식하고 자신의

능력을 과시하고자 끊임없이 노력한다.

2) 유아기의 전반적 발달 특성

① 2세부터 초등학교에 입학하기 전인 6세까지 시기를 유아기라고 한다. 유아기의 성장 속도는

영아기에 비해 다소 완만한 현상을 보이기는 하지만, 꾸준한 성장발달이 이루어지는 시기이다.

② 유아기에는 눈과 손의 협응과 소근육의 통제가 급격히 발달하여, 손의 사용이 점점 더 정교해

지며, 인지적 성장과 언어발달이 빠른 속도로 이루어져 언어에 대한 계속적인 탐구와 실험을 하

는 시기로서 영아기에 비해 의사소통이 보다 효율적으로 이루어진다.

③ 또한 이 시기에는 상상력이 풍부해져서 또래와 함께 실제 생활을 상징화하는 가상놀이를 즐겨

하며, 이를 통해 사회적 상호작용과 다른 사람의 입장을 이해할 수 있게 된다.

④ 성에 대한 관심이 증가하며, 성별에 따른 놀이 형태의 차이를 보이는 등 성역할 발달도 이루어

지는 시기이다.

정리하기

1. ‘발달(development)’이란 수정의 순간에서부터 사망에 이르기까지 전 생애에 걸쳐 일어나는 모

든 변화를 의미하는 것으로 여기에는 신체적인 측면뿐만 아니라 심리적 측면들이 모두 포함되

므로, 대체로 세 영역, 즉 생물학적 발달, 인지적 발달 및 사회정서적 발달로 나눌 수 있다.

2. 개인마다 발달의 양상이 다르고, 개인이 도달하는 발달 단계의 연령에 따라 차이가 있다 하더

라도 발달은 일반적으로 8단계, 즉 태내기, 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기, 성년기, 중년기

및 노년기로 나누어진다.

3. 보육현장에서는 보육의 대상이 되는 영유아들의 발달 특성을 제대로 이해하는 것이 매우 중요

한 과제이며, 영유아기는 다시 영아기와 유아기로 나누어 볼 수 있다. 출생 후 2세까지의 시기

인 영아기는 인간발달의 여러 영역에서 급속한 성장이 이루어지는 시기이고, 2세부터 6세까지

인 유아기는 성장 속도는 영아기에 비해 다소 완만한 현상을 보이기는 하지만, 꾸준한 성장발달

이 이루어지는 시기이다.

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title 2. 영아기의 발달

강의 1. 영아기의 신체발달

생후 첫 1년간의 특징 : 빠른 신처적 성장

1) 첫 돌 무렵

신장 : 1.5배 증가

체중 : 3배정도 증가

2) 두 돌 무렵

신장 : 성인 키의 절반가량

체중 : 출생 시 체중의 4배

3) 대근육 운동

출생 시 : 신생아는 고개도 못 가눔

생후 1개월 : 엎드린 자세에서 고개를 들 수 있음

3~4개월 경 : 뒤집기

7개월 경 : 혼자 않기 가능

12~14개월 경 : 혼자 서기 및 붙잡고 걷기

15개월 경 : 혼자 걷기

18개월 경 : 계단 오르 내리기 및 자전거 타기

18~24개월 경 : 서툰 달리기, 뒤로 걷기, 공차기, 공 던지기, 뜀뛰기 등

4) 소근육 운동

출생시 : 잡기반사 능력이 있지만, 그것을 통제하는 능력은 없음

6개월 경 : 매달려 있는 물체에 팔을 뻗어 잡기 가능

8~9개월 경 : 자기 앞으로 던져준 물체를 잡으려고 노력

첫돌 경 : 제대로 잡기 가능

실이나 동전 같은 작은 물체를 잡기 위해 처음으로 영아는 손 전체, 특히 손바닥을 사용하다가,

10개월이 지나면서 엄지와 검지를 사용해서 작은 물체를 집을 수 있게 됨

5) 시각

- 시각은 영아의 감각능력 중 가장 늦게 발달

- 출생 시 시각 조절에 필요한 뇌회로가 충분히 발달해 있지 않아 신생아의 시력은 매우 약한편

- 출생 후 몇 개월 동안 심한 근시현상을 보임

- 첫돌 무렵에는 정상 시력을 갖게 됨(시력1.0)

- 생후 6개월 경에 깊이 지각 발달

6) 청각

- 소리가 나는 근원을 찾으려는 반응처럼 영아의 듣는 능력은 보는 능력과 동시에 발달하며, 양

자를 협응시키려는 반응을 보임

- 또한 듣는 능력에 문제가 있으면, 이는 이후의 언어발달에도 영향을 미치게 됨

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7) 후각

- 영아는 여러 가지 다양한 냄새 식별이 가능

- 엄마의 젖냄새를 다른 사람의 젖냄새와 구별하는 능력 보유

8) 미각

- 신생아도 단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛을 구별

- 2~3개월 경에는 특정한 맛에 대한 기호가 생길 정도로 발달되며, 특정한 맛에 대한 거부현상

도 나타냄

9) 촉각

- 촉각은 영아가 성인과의 관계형성에 매우 중요한 역할

- 아기를 쓰다듬어주거나 아기의 가슴에 가만히 손을 올려 놓으면 우는 아기를 달랠 수 있고, 등

을 토닥여 주면 아기를 재울 수 있음

강의 2. 영아기의 인지발달

감각기관을 통해 받아들인 정보가 인지발달에 중요한 내용

1) 반사운동기(Reflex Activity:출생 ~1개월)

- 영아는 빨기, 잡기, 큰 소리에 반응하기와 같은 다양한 반사능력을 갖고 이 세상에 태어나며,

이를 통해 외부 세계를 이해

2) 일차 순환반응기(Primary Circular Reactions : 1~4개월)

- 순환반응 : 빨기, 잡기와 같은 감각운동의 반복

- 이 시기 영아의 관심은 외부의 대상이 아닌 자신의 신체

3) 이차 순환 반응기(Secondary Circular Reactions : 4~8개월)

- 영아는 빨기, 잡기, 큰소리에 반응하기와 같은 다양한 반사능력을 갖고 이세상에 태어나며, 이

를 통해 외부 세계를 이해

4) 이차 순환 반응 협응기(Coordination of Secondary Circular Reactions : 8~12개월)

- 영아의 관심은 자신의 신체가 아니라 주위환경

- 자신의 목표를 달성하기 위해 두 가지 행동을 협응하기 시작

- ‘인과개념’과 ‘대상영속성’의 획득

5) 심차 순환반응기(Tertiary Circular Reactions :12~18개월)

- 실험적 사고에 열중

- 새로운 원인과 결과 간의 관계에 대해서 가설화

- 새로운 결과를 얻기 위해 여러 가지 새로운 방법을 시도

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6) 정신적 표상(Mental Representation :18~24개월)

- 지적 능력의 커다란 성장

- 이제 눈앞에 없는 사물이나 사건을 정신적으로 그려내기 시작

- 머릿속으로 먼저 생각 한 후에 행동

- 시행착오가 줄어들고 문제를 더 빨리 해결

7) 영아는 단어를 표현하기 오래 전부터 울음이나 표정, 몸짓 등 비언어적인 행동으로 의사소통

- 영아는 단어 자체가 아니라 말의 리듬, 고저, 강세에 따라 반응하며, 이를 통해 상대방의 말에

감정적인 단서를 알아차리게 됨

울음: 언어발달의 첫 단계, 울음은 아기가 자신의 욕구를 표현할 수 있는 첫 번째 의사소통수단

옹알이 : 4~5개월 경에 나타나는 옹알이는 언어와 유사한 최초의 말소리, 옹알이는 어머니나 주

변 사람들로부터 반응을 얻게 되면 점차 그 소리갑 빈번해지고, 다양해짐

8) 한 단어 문장 시기

생후 1년경이 되면 영아는 분명하게 이해 할 수 있는 단어를 사용 할 수 있으며, 그 단어가 자신

의 생각을 표현하는 수단

하나의 단어가 전체 문장을 대신하므로, 영아는 이해를 돕기 위해 얼굴표정이나 몸짓을 함께 사용

9) 두 단어 문장 시기

2세경이 되면 영아는 문장을 만들기 위해 2개 이상의 단어를 연결

두 단어를 결합시키는 것은 보편적으로 50개 정도의 단어를 말할 수 있을 때 가능

강의 3. 영아기의 사회정서발달

1) 영아기 정서의 기능(목적)

영아의 정서표현은 영아의 상태를 타인에게 알림으로써 양육자로 하여금 영아를 보살피게 하는

기능(미소->상호작용 촉진, 불편한 표정->양육자의 문제해결)

영아기의 정서는 특정 자극에 대해 특정한 행동을 하도록 하는 동기를 부여(분노->공격행동, 공

포->회피행동)

2) 기질

한 개인의 행동양식과 정서적 반응유형

활동수준, 사회성, 과민성과 같은 특성이 포함

영아는 출생 직후부터 각기 다른 기질적 특성이 나타남

조화의 적합성 모델

부모가 영아의 기질에 따라 양육행동을 조절

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-> 부모와 영아의 조화로운 관계를 형성

영아의 기질과 부모의 양육행동의 부조화

-> 부모나 영아 모두 갈등을 경험

3) 애착의 발달

① 영아가 특정 인물에게 애착을 형서하게 되면, 그 사람과 있을 때 기쁨을 느끼고, 불안한 상

황에서 그의 존재로 인해 위안을 받는다. 영아기에 형성된 애착은 이후 인지, 정서, 사회성 발

달에 중요한 영향을 미치게 된다.

② 일반적으로 안정된 애착관계를 형성한 영아는 유아기에 자신감과 호기심, 타인과의 관계에서

긍정적인 성향을 보이는 것으로 나타났다. 또한 아동기에 접어들어서도 도전적인 과제를 잘 해

결하고, 좌절을 잘 참아내며, 문제행동을 덜 보이는 것으로 나타났다.

③ 영아가 특정 인물과 애착을 형성했다는 증거로 나타나는 현상이 ‘낯가림’과 ‘분리불안’이다.

④ 영아가 특정인과 애착을 형성하게 되면, 낯선 사람이 다가오거나 부모가 낯선 사람에게 자신

을 맡기면 큰 소리로 우는데, 이런 반응을 ‘낯가림’이라고 한다. 낯가림은 낯선 사람 그 자체에

대한 반응이 아니고, 영아가 익숙해 있는 얼굴과 낯선 얼굴의 불일치에 대해 보이는 반응이다.

낯가림은 6~8개월경에 나타나기 시작해서 돌 전후에 최고조에 이르다가 서서히 감소한다.

⑤ ‘분리불안’은 영아가 부모나 애착을 느끼는 대상과 분리될 때 느끼는 불안을 의미한다. 분리

불안은 돌 전후에 나타나기 시작해서 20~24개월경에 없어진다. (개인차 있음)

정리하기

1. 영아기의 신체적 성장은 놀랄 만큼 빠른 속도로 이루어진다. 또한 이 시기에는 신장과 체중의

급격한 성장 외에도 골격과 근육, 중추신경계 등의 신체 내부적 발달도 급속도로 이루어진다.

2. 영아기의 사고는 언어나 추상적 개념을 내표하지 않으며, 영아가 이해하고 기억하는 것은 자신

이 직접 보고, 듣고, 느끼고, 행동하는 것에 의존한다. 즉, 감각기관을 통해 받아들인 정보가

인지발달의 중요한 내용이 된다. 또한 영아는 단어를 표현하기 오래 전부터 울음이나 표정, 몸

짓 등 비언어적인 행동을 통하여 의사소통을 하며, 첫돌 즈음부터 한 단아 문장을 만들고 두

돌이 되면 두 단어 문장을 만들어 조금 더 다양하고 자신의 의지가 포함된 내용을 전달 할 수

있게 된다.

3. 영아는 연령이 증가함에 따라 점차 분화된 정서를 나타내게 되고, 다른 사람의 정서를 이해할

수 있는 능력도 갖게 된다. 또한 영아기에 일어나는 가장 중요한 형태의 사회적 발달은 애착이

라 할 수 있으며, 영아기에 형성된 애착은 이후 인지, 정서, 사회성 발달에 중요한 영향을 미

치게 된다.

title 3. 유아기의 발달

강의 1. 유아기의 신체발달

▶ 2세 이후부터 초등학교 입학 전까지의 시기를 유아기라고 하며, 이 시기에는 영아기에 비해

속도는 완만하지만 꾸준한 신체적 성장이 이루어진다. 운동능력은 신체발달과 밀접한 관련이 있

으며, 신체가 발달함에 따라 운동능력도 꾸준히 발달한다.

▶ 유아기에는 또한 인지 능력이 발달하여, 눈앞에 존재하지 않는 대상을 기억할 수 있는 표상능

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력이 발달하고, 또한 주변 환경에 대한 탐색이 활발해지고 많은 어휘를 습득하여 다른 사람과의

의사소통도 활발해진다.

▶ 동시에 이시기에는 부모의 사랑과 관심을 독차지하려는 경향이 나타나 형제자매나 동성의 부

모가 경쟁의 대상이 되기도 한다. 이러한 과정에서 부모의 태도나 가치를 자신의 것으로 받아들

이는 동일시가 강하게 나타나며, 이는 이후에 형성되는 초자아의 기본이 된다.

1. 유아기의 신체 발달

; 유아기는 영아기에 비해 속도는 완만하지만 꾸준히 신체적 성장이 이루어진다. 운동능력은 신체

발달과 밀접한 관련이 있으며, 신체가 발달함에 따라 운동능력도 꾸준히 발달한다.

1) 신체적 성장

① 영아기의 급격한 성장에 비한다면 유아기의 성장 속도는 느린 편이지만, 유아기에도 몇 가지

면에서 중요한 신체적 변화가 일어난다. 가장 눈에 띄는 변화는 신체의 크기와 모습에서의 현저

한 변화이다.

② 영아기 신체적 특징이던 큰 머리, 둥글고 통통한 얼굴, 볼록 나온 배, 짧은 사지 등은 점점 없

어지고, 체지방도 꾸준히 감소해서 전체적으로 통통하던 영아의 모습에서 길고 홀쭉한 모습으로

변한다.

③ 눈에는 덜 띄지만 보다 중대한 변화는 뇌와 신경계의 성숙이다. 이러한 성숙으로 유아는 새로

운 운동기술과 인지능력을 발달시키게 되는 것이다.

2) 운동기능의 발달

; 유아기에 들어서면서 운동기술은 급속도로 증대된다. 영아기에 걸음마를 배운 영아는 유아기에

와서는 한 차원 높은 기능인 달리기, 뛰기, 공 던지기, 자전거타기, 그네타기 등의 기술을 점점

더 익숙하게 익혀간다. 대근육 운동뿐만 아니라 운동화 끈 매기, 크레용으로 색칠하기 등의 소

근육 운동기술도 발달하게 된다.

① 대근육 운동

- 유아가 할 수 있는 여러 가지 대근육 운동기술은 체중의 중심이 아래로 옮겨가면서 증가한다.

체중의 중심이 높으면 균형잡기가 매우 힘든데, 유아는 체중의 중심이 배꼽아래로 내려가서 균

형 감각이 요구되어 지는 각종 활동들을 좀 더 쉽게 익힐 수 있다.

- 영아들은 계단을 오를 때 한쪽 발을 먼저 올려놓고, 그다음 다른 쪽 발을 그 옆에 놓고 다음

계단으로 올라가는데, 유아기가 되면 발을 번갈아 가면서 계단을 오른다. 계단을 내려오는 것은

올라가는 것보다 균형을 잡기가 더 어렵기 때문에 4세 이전에는 발을 번갈아가면서 계단을 내

려오지 못한다.

② 소근육 운동

- 유아기에는 눈과 손의 협응과 소근육 통제도 급속히 발달하기 때문에 손의 사용이 점점 정교해

진다. 그러나 대근육 기술보다 소근육 기술을 습득하는 것이 훨씬 더 어렵다.

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- 음료를 잔에 따르기, 수저로 밥 먹기, 연필로 글씨 쓰기, 크레용으로 색칠하기, 가위로 오리기,

단추 채우기, 구두끈 매기 등은 유아에게 상당히 어려운 작업이다.

- 일반적으로 소근육 운동기술은 여아가 앞서는 반면, 대근육 운동기술은 남아가 우세하다.

강의 2. 유아기의 인지 발달

; 유아기에는 인지적 성장과 언어발달이 빠른 속도로 이루어진다. 유아기 동안 뇌의 성장은 유아

로 하여금 정보를 보다 효율적으로 처리하게 해주어, 유아는 눈앞에 존재하지 않는 대상이나 사

건 에 대해서 정신적 표상에 의한 사고를 할 수 있으며, 상징을 사용할 수 있는 능력을 갖게 된

다.

; 이 시기에 습득하게 되는 언어능력은 인지발달에 매우 중요한 역할을 하여, 상징적 표현의 중요

수단이 된다. 유아기에는 또한 단어의 습득이나 문법의 숙달로 인해 영아기에 비하면 의사소통

이 보다 효율적으로 이루어질 수 있다.

1) 유아기 사고의 발달

; 유아기는 Piaget의 인지발달의 네 단계 중 두 번째 단계에 해당되며, 이 단계는 논리적 조작이

불가능하기 때문에 ‘전조작기’라 부른다. 전조작기의 사고는 경직되어 있고, 한 번에 한 가지 측

면에만 관심이 제한되고 사물을 외관만으로 판단한다.

① 상징적 사고(symbolic thought)

- 전조작기의 가장 중요한 인지적 성취는 상징적 사고의 출현이다.

- 감각운동기가 끝날 때가 되면 영아의 사고는 더 이상 자신의 행동이나 감각에 의존하지 않게

되고, 대신 정신적 표상, 지연 모방, 상징놀이 등이 가능해진다. 이러한 정신능력은 감각운동기

말기에 시작되지만, 언어를 습득하게 되고 상상력이 풍부해지면서 유아기에 활짝 꽃피운다.

- 상징적 사고를 하기에는 충분한 나이지만, 아직 현실과 환상을 구분하기에는 어린 나이인 유아

기에 유아가 가장 좋아하는 활동은 ‘가상놀이’이다. (소꿉놀이, 병원놀이 등)

- 상징적 사고의 결과물이기도 한 가상놀이는 유아기 동안 점점 더 빈번해지고, 연령이 증가면서

점점 더 복잡해진다.

② 자기중심적 사고(egocentric thought)

- 유아는 우주의 모든 현상을 자기중심적으로 생각하는데, 자신이 좋아하는 것을 다른 사람도 좋

아하고, 자신이 느끼는 것을 다른 사람도 느끼며, 자신이 알고 있는 것을 다른 사람도 알고 있

다고 생각한다.

- 자기중심적 사고는 다른 사람의 관점을 고려하지 못하는데서 기인하는 것이지, 유아가 이기적

이거나 일부러 다른 사람의 입장을 배려하지 않는 것이 아니다.

③ 물활론적 사고

- 유아가 생물과 무생물을 구분하는 방식은 성인의 경우와는 다르다. 이 시기 유아들은 물활론적

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사고를 하는데, 생명이 없는 대상에게 생명과 감정을 부여한다.

- 예를 들면, 태양은 자기가 원해서 밝게 빛나고, 종이를 가위로 자르면 종이가 아플 것이라고 생

각하며, 책꽂이에서 떨어진 책은 다른 책들과 함께 있기 싫어해서 떨어졌다고 믿는다.

2) 유아기 언어의 발달

; 유아기 사고의 특성은 상징을 사용할 수 있는 능력이며, 가장 중요한 상징적 표현의 수단은 언

어이다. 아동이 상징적 기능을 획득하게 됨에 따라 단어획득 속도는 급격히 빨라진다.

; 유아기 동안 언어발달이 활발히 진행되어, 보통 5세가 정도가 되면 대부분의 유아들은 모국어를

유창하게 구사할 수 있게 된다.

① 단어와 문장의 발달

- 유아가 사용하는 단어의 수는 빠른 속도로 증가하는데, 이는 유아의 인지적 성숙으로 인해 사

물을 범주화할 수 있는 능력이 발달하는 것과 관련이 있다.

- 유아의 연령이 증가함에 따라 언어의 사용이나 이해가 점차 증가한다. 영아기에 한 단어 문장

이나 두 단어 문장을 사용하게 된 후, 유아기에 접어들면서 2~3세경이 되면 세 단어 이상을 이

용하여 문장을 만들 수 있게 되며, 문법적 형태소를 사용하기 시작한다.

② 문법의 발달

- 유아기에는 문장구조에 대한 분명한 감각이 엿보이며, 초기에는 전문식 문장의 형태를 유지하

고 있으나, 점차 주어, 동사, 목적어 이외의 문장 요소들이 첨가되기 시작하며, 복수형이나 어간

에 어미를 다르게 활용하여 사용하기 시작한다.

③ 의사소통 기술의 발달

- 유아기에는 단어 획득이나 문법 숙달로 인해 영아기에 비해 효율적인 의사소통이 가능하지만,

아직까지는 사고의 자기중심성 때문에 언어도 사회화된 언어로 발달하지 못하고 자기중심적이

특성을 갖는다.

강의 3. 유아기 사회정서 발달

; 유아기는 영아기에 비해 대인관계의 폭이 넓어지고 다양해지는 시기이다. 이 시기에는 활동반경

이 넓어짐에 따라 인간상호관계에 따른 정서적 긴장이 심하게 나타나며, 유아기에 와서 꽃피우

는 언어능력의 발달 덕분에 자신의 주장을 관찰하기 위해 언어적 표현을 많이 하게 된다.

1) 놀이의 발달

① 유아의 하루는 놀이의 연속이며, 그들이 하는 거의 모든 활동이 놀이가 된다.

② 성인의 시각에서 보면 놀이는 시간을 없애는 무의미한 것일 수 있지만, 놀이는 유아의 성장과

발달에 영향을 미치는 가장 중요한 활동 중 하나이며, 그들의 일이기도 하다.

③ 유아는 자신의 생각과 감정을 쉽게 언어화할 수 없으므로, 언어보다는 놀이에 의해 이를 적절

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하게 표현하며, 놀이를 통해 새로운 지식을 쉽게 획득하게 된다. 또한 놀이는 또래와의 관계를

확장시키고, 신체발달을 돕는 기능도 갖고 있다.

2) 성역할의 발달

① 인간을 분류하는 가장 기본적 범주는 성별이며, 우리가 속해 있는 사회는 성별에 따라 남성과

여성에게 적합하다고 생각되는 특성을 규정하고 있다. 사회가 각 성에 적합한 것으로 규정한 행

동이나 태도를 자신의 것으로 내면화시키는 것을 성 유형화라고 하고, 이를 통해 우리는 자신의

성에 적합한 성역할 개념을 습득하게 된다.

② 성역할 발달 과정에는 많은 요인들이 영향을 미치는데, 그중 부모는 성역할 모델로서 자녀의

성역할발달에 가장 큰 영향을 미친다. 특히 부모라는 모델이 유능하고 온정적이며 자신과 유사

하다고 인정될 때 강한 동일시가 이루어지며, 어머니보다 아버지의 영향을 더 많이 받는다.

③ 형제관계나 TV 시청도 성 유형화에 중요한 영향을 미친다. TV에서 묘사되는 남성은 적극적이

고 공격적이며 주도적인 인물로 묘사되고, 여성은 수동적이고 소극적이며 이존적인 인물로 묘사

되는 경향이 많기 때문에 TV 시청 시간이 많은 아동은 적게 보는 아동보다 강한 성 유형화가

이루어진다고 한다.

④ 문화적 기대로 성역할에 중요한 역할을 하는데, 대부분의 문화권에서는 전통적 성역할 규범이

보편적인 현상이며, 남아가 여아에 비해 더 많은 사회적 압력을 받는다는 사실도 이러한 문화적

기대와 관련이 있다.

3) 사회화와 가족의 영향

① 사회화란 개인이 자기가 속해 있는 사회집단에 적합하다고 생각되는 행동약식을 습득하는 과

정을 말한다.

② 가족은 개인의 사회화에 가장 큰 영향을 미치는 집단이며, 사회의 기본 단위로서 한 사회를 존

속시키고 유지시키는 기능을 한다.

③ 부모는 아동이 세상에 태어나 최초로 관계를 형성하는 대상이며, 형제는 아동이 출생 후 처음

으로 경험하는 또래집단이자 가장 오랫동안 개인의 사회화에 영향을 미치는 중요한 인물이다.

④ 부모의 양육행동은 개인의 성격형성에 가장 큰 영향을 미치는 요인이고, 부모의 양육태도는 수

용, 애정, 통제, 양육, 온정, 허용 등과 같은 여러 다른 영역으로 기술될 수 있으며 어떤 양육방

시기 가장 효과적인가는 시대나 문화나 가족의 특성에 따라 다르다.

정리하기

1. 2세 이후부터 초등학교 입학 전까지의 시기를 유아기라고 하며, 이 시기에는 영아기에 비해 속

도는 완만하지만 꾸준한 신체적 성장이 이루어진다. 운동능력은 신체발달과 밀접한 관련이 있으

며, 신체가 발달함에 따라 운동능력도 꾸준히 발달한다.

2. 유아기에는 또한 인지 능력이 발달하여, 눈앞에 존재하지 않는 대상을 기억할 수 있는 표상능

력이 발달하고, 또한 주변 환경에 대한 탐색이 활발해지고 많은 어휘를 습득하여 다른 사람과의

의사소통도 활발해진다.

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3. 유아기에는 부모의 사랑과 관심을 독차지하려는 경향이 나타나 형제자매나 동성의 부모가 경

쟁의 대상이 되기도 한다. 이러한 과정에서 부모의 태도나 가치를 자신의 것으로 받아들이는 동

일시가 강하게 나타나며, 이는 이후에 형성되는 초자아의 기본이 된다.

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Chapter 5. 보육의 유형과 제도

title 1. 보육의 유형

강의 1. 보육장소 및 운영주체에 따른 유형

1) 보육장소에 따른 유형

(1) 가정보육

① 자가보육 : 아동의 집에서 가족이 타인으로부터 보육서비스를 받는 형태를 말한다.

- 영국의 보모 개념과 유사하며, 보호적 측면이 강조된다. (김익균, 정원주, 2000)

- 가정보육은 주로 조부모, 친척, 가정도우미, 베이비시터에 의해서 이루어진다.

- 보육인으로서 전문적, 체계적 교육 및 훈련이 부족하기 때문에 부모와 보육방식에서 갈등을 빚

기도 한다.

- 최근에는 기존의 베이비시터 역할 외에 교사의 역할을 강조하는 학습시터를 파견하기도 하면

서, 가정보육교사 제도를 실시하기도 한다.

- 가정보육교사 제도 : 보육교사 자격을 취득하고, 출산 및 육아 경험이 있거나 2년 이상의 실무

경력이 있는 보육교사가 영아의 집으로 찾아가 1:1로 보육하는 수요자 중심의 가정보육 서비스

(현재 경기도를 비롯한 여러 지역에서 시행되고 있음)

- 자가보육의 장점 : 출퇴근 시간이나 등하원시간에 구애받지 않아 부모가 심리적 여유를 가질

수 있고, 이동의 불편함이 없으며, 아동은 익숙한 놀잇감을 가지고 친숙한 환경에서 생활할 수

있으며 형제들과 함께 지낼 수 있으므로 정서적 측면에서 가장 안정적 형태이다. 면역능력이 취

약하여 위생과 영양에 개별적이고 세심한 주위를 기울여야 하는 어린 영아에게 적합한 유형.

- 자가보육의 단점 : 보육자의 전문적 자질이 부족하여 체계적인 교육 경험을 제공하지 못하며,

교재교구가 제한되고, 비용이 많이 들며, 또래 상호작용이 부족하고, 애착을 형성한 보육자 교

체시 아동이 정서적 불안감을 심하게 느낄 수 있다.

② 가정어린이집

- 아동이 보육자의 집으로 가서 서비스를 받는 형태로서 대개 한 가정에서 6명 이하의 서로 다른

가정의 유아를 돌보는 형태가 많고, 보육자의 자녀가 포함되기도 한다.

- 가정어린이집은 집단어린이집의 단점을 보완하여 자가보육과 거의 유사한 특성을 갖도록 한 보

육형태로 최근 많은 부모들이 자녀양육의 대안을 이용하고 있다.

- 가정어린이집의 장점 : 대부분 집과 가까이 위치하므로 손쉽게 이용할 수 있을 뿐 아니라 학령

기 아동도 방과후에 맡길 수 있어 형제를 한곳에 맡길 수 있고 운영시간도 가족의 요구에 따라

융통성 있게 운영된다.

- 가정어린이집의 단점 : 운영자가 여러 역할을 맡아서 하고 보육 담당자에 대한 감독이나 전문

적 지식 및 기술에 대한 훈련이 어려워 교사의 전문성이 낮다. 또한 신고만으로 운영할 수 있으

므로 보육의 질적 수준을 유지하는 일이 어렵다.

(2) 기관보육

- 기관보육은 가정 외 보육의 가장 대표적인 형태로서 취업모의 자녀를 대상으로 하여 일반적으

로 하루 8시간 이상 운영하는 기관이다.

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- 기관보육은 취업모들이 선호하는 보육유형으로 자가보육이나 가정보육보다 일정한 규모나 운영

체제를 갖춘 어린이집에서 자녀의 보육을 위탁할 것을 원한다. (한국여성개발원, 1986)

- 기관보육의 장점 : 정식으로 인정을 받았고, 관련 관청의 허가와 감독을 받으며, 운영시간이 일

정하므로 안정성이 높으며, 전문적 훈련을 받은 교사를 채용한다. 또한 아이들은 풍부한 교구와

자료를 갖춘 안정된 환경에서 다른 아이들과 같이 놀 수 있는 기회를 많이 가지게 된다.

- 기관보육의 단점 : 아동의 개별적 특성을 고려한 일과 운영과 교육이 어려우며, 교사-아동 간

개별적 상호작용이 어렵다. 또한 아동들이 교사나 다른 아동의 질병과 전염병에 노출되어 있고,

피로하거나 아플 때 기관내에서 휴식을 취하기 어렵다.

2) 보육의 운영주체에 따른 유형

(1) 정부 주도 보육 : 국공립 어린이집

- 국공립 어린이집은 국가나 지방자치단체가 설치·운영하는 어린이집이다.

- 국공립 어린이집은 도시 저소득 주민 밀집주거지역 및 농어촌지역 등 취약지역에 우선적으로

설치되어야 하며, 상시 영유아 11인 이상을 보육할 수 있는 시설을 갖추어야 한다.

- 운영방법 : 기관정이 보육교직원을 채용하여 직접 운영하거나 법인, 단체 또는 개인에게 위탁하

여 운영할 수 있다.

- 국공립 어린이집은 비교적 보육료가 저렴하고 보육의 질이 보장되어 있어 학부모들이 선호하는

보육유형이다.

(2) 비영리단체 운영 보육 : 법인 어린이집

① 사회복지 어린이집 ; ‘사회복지사업법’에 따른 사회복지법인이 설치·운영하는 어린이집.

② 법인·단체 등 어린이집 ; 각종 법인(사회복지법인을 제외한 비영리법인)이나 단체 등이 설치·운

영하는 어린이집으로서 대통령령으로 정하는 어린이집.

- 복지기관이나 종교단체 등이 운영하는 어린이집.

(3) 대학 및 연구소

- 대학 및 연구소의 성격에 따라 다르지만, 법인 어린이집에 속하는 경우도 많다.

- 대학 법인 어린이집은 대학 및 연구소 내에 위치하며, 대학 및 연구소로부터 부분적인 지원을

받으며, 대학 및 연구소의 교직원 자녀와 대학에 재학 중인 학생의 자녀가 일차적인 보육대상이

다.

- 학생 및 교직원의 후생복지에 기여할 뿐만 아니라 대학생들의 학업과 연구의 장으로 활용된다.

(4) 개인 : 민간 어린이집

- 민간 어린이집은 사회복지법인이 아닌 비영리법인, 비영리단체 또는 개인이 설치·운영하는 시설

로서 직장어린이집, 가정어린이집 또는 부모협동어린이집이 아닌 시설을 말한다.

- 상시 영유아 21인 이상을 보육하여야 하며, 사설학원으로 오인할 수 있는 표기나 유치원 부설

로 오인할 수 있는 명칭을 사용해서는 안 된다.

- 개인의 영리를 목적으로 운영하는 보육의 형태로서 보육료, 프로그램, 직원 대 아동의 비율, 시

설, 설비 운영시간 등이 매우 다양하다.

(5) 직장 : 직장어린이집

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- 직장보육 서비스는 여성의 경제활동 참가에 있어 가장 큰 당면문제인 자녀 보육에서 이들을 고

용하고 있는 사업주가 자녀 보육에 필요한 각종 서비스를 제공하는 것을 말한다(근로복지공단,

2003).

- 대통령령으로 정하는 일정규모, 즉 상시 여성근로자 300명 이상 또는 상시 근로자 500명 이상

을 고용하고 있는 사업장의 사업주는 직장어린이집을 설치해야 한다(영유아보육법, 제14조 1

항).

- 직장어린이집이 불가능한 불가치한 사유가 있을 경우에 한해 공동어린이집 설치 또는 근로자에

게 보육수당을 지급하도록 하는 정책적 대안을 실시하고 있다.

- 현재 직정보육사업은 현실적으로 활성화되지 못하고 시설의 양적 확충과 질적 향상의 문제 모

두에 직면해 있는 실정이다.

(6) 부모협동 어린이집

- 부모협동어린이집은 보호자 15인 이상이 조합을 결성하여 설치·운영하는 시설로, 상시 영유아

11인 이상을 보육할 수 있는 시설을 갖추고 있어야 하며, 부모들이 주체가 되어 자녀의 보육문

제를 해결하기 위하여 비영리로 운영하는 것이다.

- 부모들이 교사나 또는 보조교사의 역할을 돌아가면서 맡기도 하고, 각종 행사에 적극적으로 참

여한다.

- 연령 통합과 장애 통합 교육을 실시하여 다양한 측면에서 교육효과를 보이고 있지만, 비용이

많이 드는 편이며 부모의 적극적 참여가 요구되어 시간을 내기 힘든 부모에게는 부담이 될 수

있다.

강의 2. 보육시간에 따른 유형

1) 종일제 보육

- 종일제 보육은 대개 주 6일 운영되며, 평일 오전 7시 30분부터 오후 7시 30분까지, 토요일 오

전 7시 30분부터 오후 3시 30분까지 하루 8시간 이상 24시간 이하 운영하는 것을 원칙으로 하

고 있다.

- 부모가 모두 취업한 경우에는 출퇴근 시간을 보육시간에 맞추기가 쉽지 않아 종일제 보유시간

연장에 대한 요구가 많지만, 현실적으로 담임교사의 연장보육은 힘들어, 일과 전후의 시간은 당

직교사가 주로 담당한다.

2) 반일제 보육

- 반일제 보육은 보통 하루 6시간 또는 그 이하로 운영되며, 주로 오전에 이루어지거나 점심을

먹고 귀가하는 경우에 해당된다.

- 대개 오전 반일제 보육이 운영되지만, 오전에 유치원이나 학원을 이용한 아동들을 대상으로 오

후 반일제 보육을 시행하는 곳도 있다.

3) 시간제 보육

- 시간제 보육이란, 비취업모들이 필요한 시간만큼 잠깐 동안 아이를 맡길 수 있는 어린이집을

말한다. (쇼핑, 운동, 여가선용이나 여러 용무를 보기 위해)

- 프랑스에서는 이러한 시간제 보육시설을 시에서 운영하고 있지만, 우리나라에서도 최근 백화점

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이나 대형 쇼핑센터, 식당, 미용실을 중심으로 시간제 보육이 운영되는 경우도 있다.

- 현재 서울특별시 보육포털서비스(iseoul.seoul.go.kr)에서는 서울시내의 시간제 보육서비스를 제

공하는 어린이집 목록을 제공하고, 시간제 보육 예약서비스를 제공하고 있다.

4) 야간 및 24시간 보육

- 야간 및 24시간 보육은 밤늦게까지 아이를 돌봐 주거나 또는 잠을 재우며 밤새 운영하는 유형

이다.

- 24시간 보육서비스를 이용하는 아동은 월요일 오전 7시 30분부터 토요일 오후 2시경까지 어린

이집에서 보내고, 주말은 부모님과 함께 보내게 된다.

- 낮 시간에는 종일제 보육프로그램과 동일하게 진행되고, 저녁에는 책읽기, 종이접기, 취침준비

등이 이루어진다.

- 영유아들이 편안하게 잠을 잘 수 있는 공간과 시설의 확충, 위생문제, 응급상황이 발생했을 때

의 대처 시스템 등이 확립되어야 질 좋은 서비스를 제공할 수 있을 것이다.

5) 휴일 보육

- 휴일에 보육서비스를 제공하는 형태로, 보육기관이 운영하지 않는 일요일과 공휴일에 근무하는

부모를 위해 운영하는 보육서비스이다.

- 초등학생의 주 5일 등교가 실시되면서, 주 5일제 근무를 실시하지 않는 회사에 다니는 맞벌이

부모의 휴일보육에 대한 요구가 높아지고 있으나, 휴일보육은 아직 활성화되지 못하고 있는 실

정이다.

6) 방과후 보육

- 방과후 보육은 유치원과 초등학교를 비롯한 유아기 및 아동기의 공식적인 교육기관에서의 정규

적인 일과 이외의 시간 동안 성인의 보호 아래 보살핌과 지도를 받을 수 있는 모든 서비스를

말한다(이순형 외, 2002).

- 방과후 보육의 목적은 일차적으로 성인의 보호 없이 지내는 아동을 위험하고 위해한 환경으로

부터 안전하게 보호하는 데 있고, 학교교육의 연장이라기보다는 가정교육의 연장이 되어야 한

다.

7) 계절보육

- 농번기나 지역산업의 여건상 특정 시기에 보육이 필요할 때, 일시적 보육을 실시하는 유형이다.

- 모내기철 등 농번기에 농촌에 임시어린이집을 설치하거나, 스키장에서 겨울에만 한시적으로 놀

이방을 운영하는 경우도 있다.

강의 3. 보육목적에 따른 유형

1) 영아보육

- 만 3세 미만의 영아를 대상으로 보육서비스를 제공하는 것을 말한다.

- 대부분의 어린이집이 유아를 주 대상으로 하고 있고, 취업모들이 출산휴가를 마친 90일 이후에

어린 영아를 맡길 수 있는 영아 어린이집은 많지 않은 실정이다.

- 영아전담 어린이집의 경우, 일반 어린이집의 시설기준 외에 바닥 난방시설, 냉·온수 샤워시설,

영아용 침대(반당 2개 이상), 우유병 소독기, 소화기(반당 1개), 비상약품, 영아용 보육용품, 기

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타 영아보육에 필요한 시설을 갖추어야 한다(2002 보육사업 안내).

2) 장애아 어린이집

- 장애아 어린이집이란, 장애아 전담 어린이집 및 장애아 통합 어린이집 등 장애아를 보육하는

어린이집을 말한다(영유아보육법).

- 장애아전담 어린이집 ; 장애아를 12명 이상 보육하기 위하여 ‘영유아보육법 시행규칙’에서 정하

는 시설 및 장비를 갖추고 상시 12명 이상의 장애아(단, 미취학 장애아 9명 이상 포함)를 보육

하는 시설 중 지방자치단체가 지정한 시설을 말한다. 주 대상은 중증의 장애아이며, 전문적인

특수교육을 받은 교사, 언어치료사, 물리치료자 등의 전문치료사가 있어 장애아에게 필요한 서

비스를 전문적으로 제공해 줄 수 있다.

- 장애아통합 어린이집 ; 장애아 전담교사를 배치하고 정원의 20% 이내에서 장애아 종일반을 편

성, 운영사거나 미취학장애아를 3명 이상 통합보육하고 있는 어린이집으로, 시·군·구가 지정한

시설을 말한다. 장애를 자지고 있지 않은 일반 영유아와 장애를 가지고 있는 영유아를 같은 시

설에서 함께 보육하는 형태이다.

- 장애아 어린이집이 꾸준히 증가하고 있으며, 특히 장애아 통합시설의 경우 2004년 이후 652개

소가 증가하는 등 장애아 통합보육이 활성화되고 있다.

3) 위기보육

- 가정폭력, 부모의 학대 및 위기를 경험한 아동을 일시적으로 보호하는 어린이집이다.

- 긴급한 아동학대로 인해, 격리보호가 필요한 요보호아동을 대상으로 위기개입을 통한 아동보호

와 아동학대에 따른 심리치료, 일상생활지도, 정서적 안정 피해아동의 가족치료 등을 통해 가정

으로 복귀할 수 있도록 돕는 데 그 목적이 있다.

4) 다문화아동 보육

- ‘다문화가족지원법’ 제2조 1호에 따른 다문화가족의 영유아 등에게 보육서비스를 제공하는 것

을 말한다.

- 2010년 기준으로 보았을 때, 다문화가정 출생아의 비율은 전체 출생아의 4.3%로 100명 중 4

명 이상이 다문화가정 자녀이고 그 비율은 점차 증가하고 있는 추세이다.

- 다문화가정 아동의 40%가량이 언어발달 지체로 조사되어, 다문화아동의 취학 전 보육·교육서

비스 이용률을 고루 높이고, 다문화아동을 위한 전문화된 보육·교육 프로그램의 필요성이 대두

되고 있다. 이 외에도 다문화아동들은 심리·정서적인 어려움을 겪고 있는 것이 현실이다.

- 이러한 어려움 해소와 다문화가정에 대한 보육료 전액이 지원되면서 어린이집을 이용하는 다문

화가정 자녀가 급증해, 경기도를 시작으로 다문화 보육전문과정 운영을 시작하고 있다. 다문화

보육전문과정 운영은 다문화영유아 특성을 고려한 맞춤형 보육과정으로 기존 어린이집 교사를

대상으로 교육시간 160시간을 통해 다문화전담 보육교사를 양성하고자 한다.

정리하기

1. 아동의 보육이 어느 장소에서 이루어지는가에 따라 보육의 유형을 구분할 수 있는데, 크게는

가정에서 소규모로 이루어지는 가정보육과 시설에서 비교적 대집단으로 운영되는 기관보육으로

구분할 수 있다. 또한 보육기관을 운영하는 주체가 누구인가에 따라서 정부 주도의 국공립어린

이집, 법인어린이집, 대학 및 연구소 부설 어린이집, 민간어린이집, 직장어린이집, 부모협동어린

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이집으로 나누어볼 수 있다.

2. 보육대상인 영유아들이 보육을 받는 시간에 따라 주 6일, 하루 8시간 이상 24시간 이하로 운

영되는 종일제 보육, 하루 6시간 이하로 운영되는 반일제 보육, 양육자가 부정기적인 시간제로

아이를 맡길 수 있는 시간제 보육, 야간 및 주중에 24시간 동안 보육하는 야간 및 24시간 보

육, 일요일이나 공휴일에 운영하는 휴일보육, 유치원이나 초등학교 수업을 마친 아이들을 대상

으로 하는 방과후 보육 서비스가 있다.

3. 보육의 대상에 따라서 보육의 목적이 달라지고 그 유형이 구분되는데, 이러한 보육목적에 따라

서 영아를 주로 보육하는 영아보육, 장애아를 대상으로 하는 장애아 어린이집, 위기에 처한 아

동을 일시적으로 보호하는 기능의 위기보육, 다문화가정 아동을 대상으로 하는 다문화아동보육

서비스로 나누어볼 수 있다.

title 2. 우리나라의 보육제도와 정책

강의 1.영유아보육법의 변천

▶ 근래 많은 국가에서 여성의 취업률은 증가하고 자녀의 출산율은 감소하여, 각 정부에서는 가정

의 육아 지원을 위한 여러 가지 정책을 수립하여 시행하고 있다. 또한 정부 주도적으로 어린이

집의 설치기준을 명시하고, 보육자가 소정의 교육 및 훈련과정을 거쳐 영유아에게 양질의 보육

서비스를 제공할 수 있도록 관리·감독하고 있다.

1. 영유아보육법의 변천

1) 영유아보육법 제정까지의 보육관계법령

; 우리나라 보육제도의 기본 성격은 ‘영유아보육법’에서 찾아볼 수 있는데, 이 법령이 제정되기 전

까지 보육사업은 1961년 제정된 ‘아동복리법’, 1981년 아동복리법을 전면개정한 ‘아동복지법’,

1982년 제정된 ‘유아교육진흥법’, 1987년 제정된 ‘남녀고용평등법’(직장탁아제 도입), 1989년

개정된 ‘아동복지법 시행령’과 1990년 제정된 탁아시설의 설치·운영규정에 근거하여 실시·운영

되어 왔다.

2) 영유아보육법의 제정 이유(법제처, 1991)

; 현대사회의 산업화에 따라 여성의 사회참여가 증가하고 가족구조의 핵가족화가 진전되면서 보육

수요가 급증하였다. 이에 따라 아동보호와 교육문제는 개인적인 차원을 넘어 사회적·국가적 차

원에서 해결해야 할 필요성이 증대하였다.

; 하지만 기존의 ‘아동복지법’에 의한 탁아사업은 시설 설립주체의 제한으로 인한 보육사업 확대

곤란, 관장부처의 다원화 등의 문제점으로 체계적이고 효율적인 보육사업을 추진하는데 장애가

있으므로, 영유아의 보호와 교육에 관한 별도의 입법이 절실하였다.

; 이에 정부에서는 ‘영유아보육법’을 제정하여 어린이집의 조속한 확대 및 체계화를 추진함으로써

아동의 건전한 보호·교육 및 보육자의 경제적·사회적 활동의 지원을 통하여 가정복지 증진을 도

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모하고자 하였다.

3) 영유아보육법은 1991년 제정된 이후 15회에 걸쳐 부분개정되었고, 한 번은 전면개정되었다.

2004년 전면개정법에 이르러서는 1991년 이후 보육수요의 급격한 변화를 반영하여 대폭 수정

하게 되었다.

4) 2004년 1월 29일 전면개정된 영유아보육법의 특징

① 보편주의 보육이념이 강화되었다.

② 아동권리의 기본 원칙이 천명되었다.

③ 보육이 범정부적 정책과제로 설정되었다.

④ 보육의 공공성이 강화되었다.

⑤ 보육의 전문성이 강화되었다.

⑥ 보육행정 및 운영에 있어 수요자의 참여를 활성화시켰다.

강의 2. 보육행정

1) 중앙정부

① 중앙정부의 보육업무는 1991년 ‘영유아보육법’이 제정되면서 보건복지부에서 담당하다가,

2004년 동법이 전면 개정된 후 여성가족부로 이관되었다. 하지만 2008년 이명박 대통령이 당

선되면서 정부조직을 전면 개편하게 되었고, 보육업무는 다시 보건복지부로 옮겨졌다.

② 중앙정부의 보육업무 분담 체계는 보건복지부 산하에 저출산고령사회정책실 -보육정책관-보육

정책과/ 보육사업기획과/ 보육기반과의 체계로 구성되어 있다.

ㄱ) 보육정책과 : 주요 업무는 중앙부처 및 전국 지자체의 보육정책 협의 및 조정으로, 전국에 걸

쳐 보육서비스 전달의 원활성과 효율성을 높이는 것이다. 이를 위해 보육재정의 중장기 투자계

획을 수립하고 지자체 보육공무원을 교육시키며, 보육행정을 전산화하는 업무를 수행한다. 또한

이와 병행하여 보육서비스의 질관리를 위해 어린이집 평가인증제도 운영 책임도 맡고 있다.

ㄴ) 보육사업기획과 : 주요 업무는 보육료 지원, 양육수당 지원, 관련 대상자의 선별 및 관리 등

으로 통해 전국의 어린이집을 이용하는 영유아 보호자를 재정적으로 지원하는 것이다. 또한 보

육교직원의 처우 개선, 양성 및 교육훈련, 자격관리 등 보육교직원을 관리하는 업무도 수행하고

있다.

ㄷ) 보육기반과 : 주요 업무는 어린이집의 설치 및 인가, 운영 지원, 국공립시설 확충계획 수립,

어린이집에 대한 지도·점검·관리 등이다. 또한 전국의 어린이집을 대상으로 표준보육과정 및 보

육프로그램을 개발하여 보급함으로써 보육서비스의 균형화를 꾀하고 있다.

③ 보건복지부에서는 보육사업을 보다 효율적으로 운영하기 위해 영유아의 부모와 보호자를 대상

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으로 ‘아이 사랑보육 포털(www.childcare.go.kr)’을 운영하고 있으며, 전국의 보육 교직원을 대

상으로 ‘보육통합정보시스템(c pms.childcare.go.kr)'을 개설하여 보육행정전산화 작업을 추진하

고 있다.

2) 지방자치단체

보육행정업무는 중앙정부에서 기본 정책과 계획을 수립하여 이를 수행하기 위한 지침을 하달하고,

지방자치단체는 지침업무를 수행하는 방식으로 전달된다. 지방자치단체는 중앙정부의 사업지침

을 수행하는 외에도 단체장의 정책의지에 따라 자체 예산으로 보육사업을 기획하여 자율적으로

실시할 수 있다.

3) 보육 관련 기구

① 육아정책연구소(www.kicce.re.kr)

- 2005년 설치된 것으로 국가경제인문사회연구회 산하 기관이다.

- 이 기관은 육아정책연구를 종합적이고 체계적으로 수행하여, 유아교육과 보육의 발전을 위한

합리적 정책방안을 제시함으로써 우리나라가 육아선진국으로 도약하는데 기여함을 목적으로 하

고 있다.

- 활발한 연구사업을 통해 다양한 보고서를 발간하고 있으며, 국내외 최근 유아교유 및 보육정책

동향을 제공하고 있다.

②재단법인 한국보육진흥원(www.kc pi.or.kr)

- (재)한국보육진흥원은 2009년 효과적인 보육 관련 사업 수행을 통해 보육의 질 향상을 꾀하고

체계적인 보육정책 지원을 통한 영유아와 부모, 보육교직원 등 수요자의 만족에 기여하기 위해

설립된 법인이다.

- 중앙 보육정보센털ㄹ 기관 위탁하여 지원하고 있으며, 이후 국가의 주요 보육사업을 위탁받아

운영하고 있다.

- 현재 어린이집 평가인증사업과 보육인력 국가자격증 교부사업을 수행하고 있으며, 공공형 어린

이집 사업을 위탁, 운영하고 있다.

③ 보육정보센터

- 보육정보센터는 전국적인 보육서비스 전달체계를 갖춘 보육전문기구이다.

- ‘영유아보육법’에 따르면 보육에 관한 정보의 수집, 제공 및 상담을 위하여 보건복지부 장관은

중앙 보육정보센터를, 특별시장·광역시장·도지사 및 시장·군수·구청장은 지방 보육정보센터를 설

치·운영해야 한다.

- 중앙 보육정보센터는 1995년에 설치되었으며, 광역시·도 단위 및 시·군·구 단위 보육정보센터

가 65개소 설치되어 있다.

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④ 직장보육 지원센터(www.escac.or.kr)

- 직장보육지원센터는 근로복지공단에서 직장어린이집 설치, 운영 관련 정보를 제공하고, 직장어

린이집의 운영 내실화 및 활성화를 기하기 위해 설치한 기관이다.

- 2003년 부산근로복지공단 어린이집 건물에 설치되어 운영되다가 근래 직장어린이집이 급속히

확대되면서 근로복지공단 직장보육 지원센터 서울센터와 부산사무소 체제로 확대, 개편되었다.

⑤ 어린이집안전공제회(www.csia.or.kr)

- ‘영유아보육법’에 따르면, 어린이집 상호 간의 협동조직을 통하여 어린이집의 안전사고를 예방

하고, 어린이집 안전사고로 인하여 생명·신체 또는 재산상의 피해를 입은 영유아 및 보육교직원

등에 대한 보상을 하기 위해 보건복지부 장관이 허가를 받아 어린이집 안정공제회 사업을 할

수 있다.

- 이를 근거로 2009년 어린이집 원장을 회원으로 한 상호협동조직체의 비영리법인으로 어린이집

안전공제회가 설립되었다.

- 주요 업무는 어린이집 안전사고에 대한 보상, 안전사고와 관련한 분쟁사안 조정, 영유아 및 어

린이집 종사자 등에 대한 복리후생 사업, 어린이집 안전사고 관련 통계 산출, 안전사고 예방사

업 등이다.

강의 3. 보육제정

1) 보육사업에 대한 정부의 예산지원방식을 크게 영유아보육료 지원과 어린이집 지원으로 나뉜다.

근래 무상보육정책이 점차 확대되면서 어린이집 지원보다는 영유아보육로 지원의 비중이 상대

적으로 급증하는 추세이다.

2) 2012년 중앙정부의 보육예산은 총 3조 285억 원으로, 영유아보육료 지원에 2조 3,912억 원이

사용되었으며, 이는 전체 예산의 78.9%에 해당된다.

어린이집 운영 지원 및 어린이집 지원, 어린이집 기능보강 등 어린이집에 지원하는 목적으로

5,132억 2,700만 원이 사용되었으며, 이는 전체 예산의 16.9%에 해당하는 금액이다.

이 외에도 보육인프라 구축에 153억 원을 배정하였는데, 구체적으로 육아종합지원센터 설치, 보

육사업 관리, 보육전자바우처 운영, 어린이집교원 보수교육, 중앙 보육정보센터 운영 등을 위해

사용되었다. 보육사업의 규모가 급속히 확장되면서 보육인프라를 구축하기 위한 재정비용도 꾸

준히 증가하고 있다.

3) 최근에 지방자치단체에서는 보육예산의 편성을 증가시키고 있으며, 매년 ‘지방자치단체별 특수

시책사업현황’이라는 자료로 소개되고 있다.

이 자료를 보면, 자치단체의 보육사업에 대한 많은 예산을 투입하는 곳도 있고, 자체보육사업 예

산이 적은 곳도 있어, 지자체별로 보육사업에 대한 투자 정도의 편차가 심한 편이라 할 수 있

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다.

정리하기

1. 현대사회의 산업화에 따라 여성의 사회참여가 증가하고 가족구조의 핵가족화가 진전되면서 보

육수요가 급증하였다. 이에 따라 1991년에 제정된 ‘영유아보육법’은 15회에 걸쳐 부분개정 되

었고, 한 번은 전면개정 되었다. 2004년 전면개정법에 이르러서는 1991년 이후 보육수요의 급

격한 변화를 반영하여 대폭 수정하게 되었다.

2. 우리나라에서 보육을 담당하고 있는 행정체계는 크게 중앙정부, 지방자치단체, 보육 관련 기구

로 나누어볼 수 있다. 중앙정부에서는 보건복지부 산하에 보육정책과, 보육사업기획과, 보육기

반과 등의 행정부서를 두고 보육 전반에 관한 서비스의 관리, 지원하고 있으며, 중앙정부에서

기본 정책과 계획을 수립하여 이를 수행하기 위한 지침을 하달하고, 지방자체단체에서는 지침업

무를 수행하는 방식으로 전달된다. 그 외에 다양한 보육 관련 기구들은 이를 보완하여 지원한

다.

3. 보육사업에 대한 정부의 예산지원방식을 크게 영유아보육료 지원과 어린이집 지원으로 나뉜다.

근래 무상보육정책이 점차 확대되면서 어린이집 지원보다는 영유아보육로 지원의 비중이 상대

적으로 급증하는 추세이다.

title 3. 외국의 보육제도와 정책

강의 1. 스웨덴의 보육제도와 정책

1) 스웨덴 보육의 특징

- 스웨덴은 입헌군주제 국가로서, 유아기 보육과 교육을 일원화하여 교육부에서 관찰하고 있으

며, 1~12세까지의 아동을 위한 공립보육시설이 다양하게 설치되어 있다.

- 초등학교에 들어가지 않은 아동은 유아학교(preschool)에 다니고, 학교에 다니는 아동은 방과

후 시설(school-age childcare)에 다닌다.

- 유아시설로는 유아학교(preschool), 교육적 보육(pedagogical care), 개방형 유아학교(open

preschool)가 있고, 아동시설로는 여가센터(leisure-time center), 개방형 여가센터(open

leisure-time center)가 있다.

- 스웨덴에서 보육서비스를 지원하는 전문 인력은 유아교사, 레크리에이션 강사, 보육사, 가정

보육으로 아이를 돌보는 사람의 네 가지로 구분할 수 있다.

- 보육비용은 정부의 지원, 지방정부의 지원, 부모가 부담하는 보육료를 합하여 충당되는데,

1990년대 이후 보육료가 점차 상승되었고 부모의 수입에 따라 차등보육료를 지불하도록 하였

다. 따라서 부모의 부담을 덜어주고자 2002년 정부에서 부모가 부담해야하는 보육료의 상한가

(가족 수입의 1~3%를 초과할 수 없도록 함)를 결정하여 공지하였다.

- 영유아 보육과 교육의 질을 높이기 위해 2003년부터 6년마다 평가를 의무화하였으며, 평가는

기관자체 평가, 지방자치단체 평가, 국가수준 평가의 3단계로 철저히 이루어진다.

2) 시설별 보육 대상 및 특징

① 유아학교(preschool)

- 부모가 일을 하거나 공부를 하거나 직업이 없거나 육아휴직 중이거나 특별한 보호를 필요로

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하는 유아를 돌보는 곳이다.

- 4~5세 모든 유아는 1년 중 525시간을 무료로 다닐 수 있다.

- 유치원은 연중 열고, 보육시간은 부모의 요구에 따라 매우 다양하다.

- 유아는 대개 15~20명 단위로 한 반을 이룬다.

- 각 반에는 법에 따라 유아교사 1명과 보육사 2명씩 모두 3명이 배치되어 있다.

② 교육적 보육(pedagogical care)

- 부모가 일하러 간 시간 동안 유아의 집에 찾아와 보육서비스를 제공하거나 다양한 형태의

가정보육 서비스를 제공한다.

- 2009년 스웨덴 교육법에 의해 가정보육이 개념을 교육적 보육내용으로 전환하였다.

- 부모가 직업이 없거나 육아휴직 중이라도 이 서비스를 이용할 수 있다.

- 보육시간은 부모의 요구에 따라 매우 다양하다.

- 가정보육 서비스는 집 근처에 유아학교가 없는 경우에 유치원의 대안으로 제공된다. 따라서

대도시보다 시골지역이나 조그만 마을에서 더 많이 이루어진다.

③ 개방형 유아학교(open preschool)

- 낮에 집에 있는 부모를 위한 시설로, 유아는 부모와 함께 시설에 간다.

- 이곳에서는 부모나 다른 사람에 이해 가정보육 되는 영유아에게 사회적, 교육적 자극을 무

료로 제공하여 부모의 보육기능을 지원한다.

④ 여가센터(leisure-time center)

- 아동의 방과후 시간 동안 부모가 일하거나 공부하러 가는 아동을 위한 시설이다.

- 이른 아침이나 늦은 오후나 저녁, 휴일 등에 이용할 수 있다.

- 6~9세 아동 중 대부분이 이 시설을 이용하며, 연중 운영되고 보육시간은 부모의 요구에 따

라 매우 다양하게 짜여 있다.

- 여가센터는 학교기능을 보완하며, 아동을 발달을 지원해 주고 여가를 의미 있게 보낼 수 있

도록 다양한 프로그램을 제공한다.

⑤ 개방형 여가센터(open leisure-time center)

- 10~12세 아동을 위해 여가센터나 가정 보육서비스의 대안으로 제공되는 것이다.

- 아직 스웨덴 전역에 퍼져 있지는 못하고, 10~12세 아동의 5%정도만 이 서비스를 이용하고

있다.

강의 2. 미국의 보육제도와 정책

1) 미국 보육의 특징

- 미국은 보육의 일차적 책임을 가정에 두고 있고, 정부의 보육지원정책은 주로 저소득층 가정

을 지원하기 위한 목적으로 수립된다.

- 개별 가정이 지불해야 하는 보육비용은 정부의 지원을 받는 가정이냐 아니냐에 따라 매우 다

양한 범위를 갖는다.

- 미국에서 운영되고 있는 유아 대상 보육 및 교육기관의 유형은 어린이집(day care center), 유

아원(nursery), 유치원(preschool) 등으로 다양하다.

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- 정부의 지원을 받아 수행되는 대표적인 프로그램은 ‘헤드 스타트 프로그램(Head Start

Program)’을 들 수 있다.

- 보육교사는 대부분 4년제 대학과 2년제 전문대학에서 양성되며, 각 주마다 직전교육

(preservice)과 보수교육(ongoing)을 요구하는 기준이 다르다.

2) 보육 형태

; 국립보육자원 및 연방지원기국협회(NACCRRA)가 부모에게 제안하고 있는 전형적인 네 가지 보

육 형태는 다음과 같다.

① 어린이집(child care centers)

- 어린이집은 유아를 집단으로 보육하는 곳이다.

- 모든 주정부는 어린이집을 설립할 때 필요한 설립 허가기준을 규정해 두고 있으며, 구체적

인 허가기준은 주마다 다르며, 허가를 받았다고 보육수준이 우수하다는 것을 보증하는 것은 아

니지만, 최소한의 건강, 안전, 보육자의 자격 등을 위해 모든 주에서는 최소 1년에 1회 이상 모

든 어린이집을 점검한다.

- 어린이집을 선택하는 부모는 자녀를 집단으로 보육하는 시설을 선호하며, 여러 명의 보육전

문가가 주정부의 감독을 받으며 일하고 있기 때문에 자녀를 위해 더 안전하고 바람직하다고 믿

는다.

② 가정어린이집(family child care facilities)

- 보육자의 집에서 아동에게 보육서비스를 제공하는 것을 말한다.

- 시설이 갖추어야 할 기준은 주마다 다르지만 대부분의 주에서는 가정어린이집 종사자로 하

여금 4명 이상의 영유아를 보육할 수 있는 법적 기준을 갖추도록 요구하고 있다.

- 대부분의 주에서는 가정어린이집 종사자로 하여금 범죄기록이나 아동학대, 방임 등의 전과

가 없어야하며, 1년에 한 번 혹은 무작위로 점검을 하고 있다.

- 자녀들이 가정과 같은 환경에서 보육받기를 원하는 부모들이 가정어린이집을 선택하는데,

이들은 한 명의 보육담당자와 상호작용하는 것을 선호하며 자녀가 소규모 그룹에 있을 때 더

안전하고 행복하며 건강하게 지낼 수 있다고 믿는다.

③ 방문 보육사(In-home caregivers)

- 유아의 집에 와서 보육서비스를 제공하는 방문 보육사에는 입주했거나 매일 출퇴근하는 유

모 및 파출부가 포함된다.

- 대부분의 주에서는 방문 보육사에 대한 기준을 갖추고 있지 않지만 몇몇 주에서는 유모 소

개소에 대한 규제를 하고 있으며, 아동보육 보조금을 받는 방문 보육사의 경우 범죄기록, 아동

학대 및 방임기록이 없을 것을 요구하고 있다. 또한 일부의 주에서는 방문 보육사로 일하는 사

람들에게 몇 시간의 건강 및 안전교육을 이수하도록 하는 경우도 있다.

- 이 보육유형을 선택하는 부모들은 자녀가 집에서 더 안전하고 깨끗한 보육서비스를 받을 수

있다고 생각하고, 어떤 부모들은 방문 보육사가 가족의 요구에 더 유동적일 수 있기 때문에 선

호하고, 더욱이 자녀가 여러 명일 경우는 방문 보육사를 쓰는 것이 비용면에서 더 효율적일 수

있다.

④ 친척, 친구, 이웃에 의한 보육(care provided by relatives, friends and neighbors)

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- 때때로 부모들은 자녀를 돌보기 위해 친구, 친척, 이웃을 선택한다. 이 경우에 아이는 자기

집이나 보육자의 집에서 생활한다.

- 부모의 근무시간이 교대로 바뀌는 경우 다른 부모가 아이의 보육을 책임지기도 한다.

- 많은 주에서는 이 경우에 어떤 규제를 가하지는 않지만, 몇몇 주에서는 방문 보육사와 마찬

가지로 일정 자격 요건을 요구하거나 건강 및 안전교육을 이수하도록 하기도 한다.

- 이 유형의 보육서비스를 선택하는 부모들은 아이를 돌보아 줄 친척이나 친구, 이웃을 구할

수 있어 다행이라고 여긴다. 그들은 이런 보육자들이 더 따뜻하고 더 많은 사랑을 줄 수 있으

며, 이에 따라 아이들이 더 안전하게 지낼 수 있다고 믿는다. 때때로 부모는 자신의 근무일정,

재정상태, 자동차가 없을 때 등 여러 가지 이유로 다른 어린이집에 다닐 수 없을 때 이를 선택

하기도 한다.

강의 3. 일본의 보육제도와 정책

1) 일본 보육의 특징

- 일본에는 보육만을 다룬 독립된 법이 없으며, 아동복지법에 근거한다.

- 일본에서는 취업모의 경우에만 어린이집을 이용할 수 있고, 전업주부의 경우에는 대부분 유

치원을 이용한다.

- 보육소(어린이집)에 입소를 희망할 경우 지방자치단체를 일컫는 ‘시정촌’의 아동가정과에 입

소신청서를 작성하여 제출한다. 시정촌은 보육요건에 적합한지 판단한 후 사실조사를 거쳐 입소

여부를 결정한다.

- 시정촌에서는 보육에 필요한 경비를 지원하며 부모는 시정촌에 보육료를 납부하는데, 보육료

는 부모수입을 7계층으로 나누어 차등 부과된다. 예를 들어 제1계층(생할보호법상 피보호세대)

의 경우, 3세 미만아를 위해 보육료를 납부하기 않아도 되지만, 제7계층(소득 40만 8000엔 이

상)의 경우 보육료로 8만 엔을 지불해야 한다.

- 한 가정에서 두 자녀가 보육소(어린이집)에 다니는 경우에 둘째 자녀의 보육료는 50%만 낸다.

- 일본에서는 근래 출산율 저하에 따른 소자녀화 현상을 극복하기 위해 정부 차원에서 자녀보

육을 지원하는 종합계획인 ‘엔젤 플랜(1995~1999)’, ‘신엔젤플랜(2000~2005)’을 제시했다.

- 또한 2003년에는 ‘차세대육성지원대책 추진법안’을 마련하여, 어린 자녀를 가진 남녀가 일과

가정을 양립할 수 있도록 각종 지원을 위해 먼저 보육소(어린이집)에 입소하려고 대기 중인 아

동을 0으로 만들겠다는 내용을 제시하였으며, 이를 위해 어린이집의 수를 늘리고 일반보육 외에

다양한 형태의 보육서비스를 제공하고 있다.

2) 보육 서비스의 유형

- 일본에서는 연장보육(오후 7시~10시까지), 야간보육(연장보육 이후), 일시보육(주3일 실시),

장애아 보육, 가정보육 등 다양한 보육서비스를 실시하고 있다.

- 이러한 보육서비스 외에 아이를 키우는 모든 부모를 대상으로 육아를 지원하기 위해 ‘가정지

원센터’가 설치되어 있다. ‘가정지원센터’는 보육소에 설치되어 있기도 하고, 별도로 설치되어

있기도 하는데, 자녀를 보육하는 부모를 지원하는 네트워크를 형성하여 다양한 지원서비스를 제

공하는 것이 설치 목적이다.

정리하기

1. 스웨덴에서는 유아기 보육과 교육을 일원화하여 교육부에서 관찰하고 있으며, 1~12세까지의

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아동을 위한 공립보육시설이 다양하게 설치되어 있다. 유아시설로는 유아학교, 교육적 보육, 개

방형 유아학교가 있고, 아동시설로는 여가센터, 개방형 여가센터가 있다.

2. 미국은 보육의 일차적 책임을 가정에 두고 있고, 정부의 보육지원정책은 주로 저소득층 가정을

지원하기 위한 목적으로 수립되어, 개별 가정이 지불해야 하는 보육비용은 정부의 지원을 받는

가정이냐 아니냐에 따라 매우 다양한 범위를 갖는다. 또한 미국의 보육 기관의 유형은 어린이

집, 유아원, 유치원 등으로 다양하다.

3. 일본에서는 취업모의 경우에만 어린이집을 이용할 수 있고, 전업주부의 경우에는 대부분 유치

원을 이용한다. 보육소(어린이집)에 입소를 희망할 경우 지방자치단체를 일컫는 ‘시정촌’의 아동

가정과에 입소신청서를 작성하여 제출하고, 심사를 거쳐 입소하게 된다. 또한 시정촌에서는 보

육에 필요한 경비를 지원하며 부모는 이곳에 보육료를 납부하는데, 보육료는 부모수입을 7계층

으로 나누어 차등 부과된다.

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Chapter 6. 보육과정의 기초

title 1. 보육과정의 개념과 특성

강의 1. 보육과정의 개념

▶ 보육과정이란 보육기관에서 이루어지는 과정으로, 교육과정(curriculum)의 어원은 라틴어의 ‘쿠

레레(currer)'이며 이는 말이 달리는 경주코스와 트랙을 의미한다. 즉, 출발 지점과 목적지가 있

고, 가야 할 분명한 방향이 제시된 과정이다. 따라서 어원적 의미에서 보육과정이란 영유아가

섭취해야 할 분명한 교육목적하에 보육기관에서 학습해야 하는 교육내용과 학습해가는 전 과정

을 의미한다.

▶ 그러나 우리나라의 경우 유아교육과 보육, 보육과정과 프로그램이 구분 없이 사용되고 있다.

따라서 여기에서는 이들에 대한 차이점을 정리함으로써 보육과정의 개념을 정리해보고자 한다.

1) 유아교육 대 보육

- 유아를 대상으로 하는 모든 교육활동 안에는 보호와 교육적인 요소가 포함되어 있다. 유치원과

어린이집에서 일어나는 모든 활동은 교육과 보호가 포함된 활동이기 때문에, 동화 듣기나 이야

기 나누기 시간은 교육시간으로, 간식이나 식사시간은 보호시간을 구분하는 것은 바르지 않다.

따라서 유아교육 관련 종사자들은 유치원과 어린이집 교육과정은 동일하며, 단지 운영시간에 따

른 차이, 즉 반일제와 시간연장제, 종일제의 차이만 존재한다고 여기는 경향이 있다.

- 그러나 우리나라는 어린이집과 유치원이 서로 구분되는 이원체계로 운영되고 있다. 서로 적용

되는 법도 다르며, 관할 부서도 다르다. 이러한 이원체제는 한국이나 일본과 같이 유아교육기관

과 보육기관이 별도로 구분되는 국가들에서 채택하고 있으며, 반면 스웨덴이나 프랑스 같이 보

육기관과 유아교육기관의 구분 없이 일원체제로 운영되는 국가에서는 보육과정과 유아교육과정

의 개념이 구분되어 있지 않다.

- 이처럼 보육과정과 유아교육의 개념은 국가와 문화에 따라 다르고, 시대의 흐름에 따라서도 변

화한다. 따라서 비록 유아교육과 보육의 많은 부분이 일치하고 있다 할지라도, 우리나라의 경우

아직까지는 보육과 유아교육이 서로 구분되어 존재하기 때문에 보육과정에 대한 개념 정의는

유아교육과정과 구분되어 이루어져야 할 것이다.

< 보육과 유아교육의 차이점 >

보육 유아교육

명칭 어린이집 유치원

주무부서 보건복지부 교육부

대상연령 출생 ~ 만 5세 만 3세 ~ 만 5세

운영시간 종일제 중심 반일제 중심

해당법 영유아보육법 교육법

2) 보육 프로그램 대 보육과정

- 프로그램이란 특정 이론에 의해 조직된 교육과정 모델로, 일반적인 교육과정 개념보다는 구체

화되고 실제 현장에서 가르치는 교육내용을 상세히 기술한 개념이라 할 수 있다.

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- 프로그램이 특정 이론을 토대로 제시된 하나의 보육과정 모델이라면, 보육과정이란 보육기관에

서 영유아가 보호받고 학습해가는 과정, 즉 보육과 관련된 목표를 성취하기 위한 일련의 포괄적

이며 전반적인 과정이다. 그리고 보육과정에는 영유아와 이들의 보육에 대한 철학과 내용, 학습

방법 그리고 평가도 포함된다.

- 최근에는 종래의 교육과정과 달리 기관(학교)에서 교사가 의도한 경험(표면적 교육과정) 외에

우연히 다른 경험을 통해서도 학습한다(잠재적 교육과정)는 포괄적 의미에서의 교육과정을 강조

한다. 따라서 보육과정에서는 교육계획 안에 제시된 내용뿐 아니라 영유아가 기관에서 경험하는

모든 내용에 대해서도 깊은 관심을 가져야 할 것이다.

강의 2. 우리나라 보육과정의 현재

▶ 앞에서 살펴본 바와 같이 보육과정이란 용어 그대로 보육시설에서 실시되는 교육과정을 의미

하는데, 여기에서는 위에서 살펴본 개념을 토대로 현재 우리나라에서의 보육과정의 정의와 흐름

에 대해서 알아보고자 한다.

1) 영유아 보육과정의 정의

- 보육의 개념은 사회발전이나 생활수준의 향상과 더불어 변화되어 왔다. 초기에는 빈곤한 맞벌

이 가족의 기능을 보완하는 보육활동에 초점을 두었던 반면에, 현재는 점차 모든 계층의 영유아

를 대상으로 영유아의 발달과 교육을 지원하는 데에 초점을 두고 있다.

- 또한 보육철학과 사회문화적 규범에 따라 보육의 목적과 목표가 설정되고, 보육사업의 정책이

개발·적용되어 왔다. 그럼에도 불구하고 일관된 보육철학은 영유아의 자율성을 키우는 것이며,

전인적인 발달을 도보하는 것이다.

- 현재 영유아 보육은 가정 외 보육기관에서 보육담당자가 영아와 유아를 보호하고 교육하는 일

련의 전문적 활동을 의미한다. 따라서 영유아 보육활동은 어떤 목적과 목표를 선정할 것이며,

또한 선정한 활동들의 순서와 조직을 어떻게 할 것인가에 관한 의사결정을 필요로 한다.

- 따라서 영유아 보육과정이란, ‘영유아를 대상으로 보호하고 교육하기 위한 활동에 대한 목적 및

목표의 설정, 활동내용의 선정과 조직, 활동과정과 결과에 대한 평가 등에 관한 전체적 계획과

조직 또는 전체적 설계도’라 할 수 있다.

2) 현재 보육과정의 흐름

- 질적으로 높은 보육을 위해서는 표준화된 보육과정이 요청되는데, 2004년의 개정 ‘영유아보육

법’ 제29조에는 표준보육과정을 개발, 보급하고 표준보육과정에 따라 영유아를 보육하도록 규정

하였다.

- 2007년에는 0~5세 영유아를 위한 1차 표준보육과정을 고시하고, 보육과정의 영역 및 연령별

보육내용을 구체적으로 마련하였다.

- 2012년에 고시한 3~5세 유아를 위한 누리과정은 어린이집과 유치원에 다니는 만 3~5세 유아

를 위한 공통 과정이다.

- 2013년 제3차 표준교육과정이 개정·고시됨으로써 0~5세 영유아를 위한 국가수준의 보육과정이

정립되었고, 표준보육과정을 토대로 연령별 보육활동을 조직·운영할 수 있게 되었다. 특히 영아

기 발달 차이를 고려하고 3~5세 누리과정과 연령대를 맞추기 위해서 제3차 표준보육과정을

0~1세 보육과정, 2세 보육과정과 3~5세 보육과정으로 구성하였다.

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강의 3. 보육과정의 특성

▶ 영유아보육법 제1조에 의하면 보육은 “영유아를 심신의 보호와 건전한 교육을 통하여 건강한

사회성원으로 육성함과 아울러 보호자의 경제적·사회적 활동을 원활하게 함으로써 가정복지 증

진에 기여함을 목적으로 한다”고 명시되어 있다. 여기에서는 보육과정 대상과 내용, 운영, 목적

에 따른 특성들을 살펴보도록 하자.

1) 보육과정 대상의 다양성

▶ 보육과정은 출생부터 만 5까지의 영유아를 대상으로 운영된다.

▶ 장애아와 일반 영유아 모두 보육대상에 포함된다.

- 영유아보육법에 의하면 출생 ~ 2세까지는 영아, 3~6세 미만의 취학 전 아동은 유아로 규정되

어 있다. 즉, 보육과정은 출생부터 취학 전까지 모든 영유아를 대상으로 한다.

- 또한 보육과정은 보호자의 경제적·사회적 활동을 원활하게 함으로써 가정복지 증진에 기여함을

목적으로 운영되므로, 기존의 유아교육에서 사각지대였던 장애아 보육과 영아보육까지 모두 보

육대상으로 포함하였다.

- 이와 같이 만 3~5세까지의 유아를 주 대상으로 하는 유치원과 비교하여, 보육기관은 그 대상

이 매우 다양하다.

2) 보육과정 내용의 다양성

▶ 영유아는 발달 특성상 연령과 월령에 따른 차이가 크다.

▶ 영유아는 발달 특성상 개인차가 크다.

▶ 보육과정 내용은 연령과 수준별로 구분한다.

▶ 영유아와 보호자와 성, 연령, 종교, 사회적 신분, 재산, 장애, 출생 지역, 민족 배경 등에 따라

차별하지 않는다.

- 영유아는 다른 연령 때보다 발달적 차이가 매우 크며, 심지어는 동일한 연령 범위 내에 있어도

월령에 따른 차이가 매우 크다. 또한 같은 월령과 연령이라 할지라도 발달 속도의 개인차도 다

른 시기에 비해 크다.

- 따라서 보육과정의 내용은 영유아의 발달적 다양성과 영유아의 보호 및 교육과 관련된 내용을

포함하여야 하기 때문에 매우 광범위하고 다양하다.

- 우리나라의 표준보육과정에서는 이러한 특성을 고려하여, 영유아를 만 2세 미만과 만 2세, 만

3~5세로 구분하고, 아울러 각 연령에 있어서도 다시 수준별로 나누었다.

- 또한 표준보육과정에는 영유아와 보호자의 성, 연령, 종교, 사회적 신분, 재산, 장애, 출생 지

역, 민족 배경 등에 따라 차별하지 않고 운영한다고 명시하고 있다.

3) 보육운영의 다양성

- 보육수요자의 요구와 필요에 따라 보육시간은 다양하게 운영된다. 최근 유치원도 연장제나 종

일제로 확대 운영되고 있지만, 아직 대부분의 유치원은 반일제이다. 이와 달리 어린이집은 처음

부터 취업여성의 자녀를 대상으로 대부분 종일제로 운영되고, 부모의 선택에 의해 반일제와 종

일제로 융통성 있게 운영되기도 한다.

- 아울러 야간 취업을 하고 있는 부모를 위한 시간연장형 보육시설과 초등학생을 대상으로 한 방

과후 보육시설도 있고, 휴일/24시간/장애아전담/장애아 통합 시설도 있다.

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4) 보육과정 목적의 포괄성

- 과거에는 보육을 질병이나 취업으로 부모의 역할을 수행하기 어려운 가정의 자녀양육을 보충하

고 도와주는 것에 목적을 두었다.

- 그러나 현재의 보육은 양육을 수행하기 어려운 가정의 아이를 도와주는 대리양육적·보충적 관

점에서 벗어나 부모와 사회가 함께 영유아의 전인적 성장과 발달을 지원하는 복지적·지지적 서

비스의 차원으로 나아가고 있다.

- 따라서 보육과정은 아이들을 위한 내용뿐 아니라 부모와 가족을 위한 부모교육과 가족 지원까

지를 포괄한다.

정리하기

1. 우리나라는 어린이집과 유치원이 서로 구분되는 이원체계로 운영되고 있어, 서로 적용되는 법

도 다르며, 관할 부서도 다르고 대상 연령에서도 차이를 보인다. 또한 보육 프로그램은 특정 이

론을 토대로 제시된 하나의 보육과정 모델이라면, 보육과정이란 보육기관에서 영유아가 보호받

고 학습해가는 과정, 즉 보육과 관련된 목표를 성취하기 위한 일련의 포괄적이며 전반적인 과정

이라 할 수 있다.

2. 현재 영유아 보육과정이란, ‘영유아를 대상으로 보호하고 교육하기 위한 활동에 대한 목적 및

목표의 설정, 활동내용의 선정과 조직, 활동과정과 결과에 대한 평가 등에 관한 전체적 계획과

조직 또는 전체적 설계도’라 할 수 있다.

또한 질적으로 높은 보육을 위해서는 표준화된 보육과정이 요청되는데, 2012년에 고시한 3~5

세 유아를 위한 누리과정은 어린이집과 유치원에 다니는 만 3~5세 유아를 위한 공통 과정이고,

2013년 제3차 표준교육과정이 개정·고시됨으로써 0~5세 영유아를 위한 국가수준의 보육과정이

정립되었다.

3. 보육과정은 그 대상이 출생~만 5세의 영유아 및 장애아와 일반영유아 모두를 포함하고 있으

며, 그 내용도 발달특성을 고려하여 연령별, 수준별로 다양하게 마련되어 있으며, 운영상에서는

보육수요자의 요구에 따라 다양한 형태로 제공되기도 하고, 영유아 및 그 가족의 지원까지 포함

하는 포괄성을 특성으로 가진다.

title 2. 보육과정의 구성

강의 1. 보육과정의 구성요소

▶ 영유아 보육과정의 구성요소로, 보육의 목적과 목표 설정, 보육활동의 계획 및 선정, 보육활동

내용의 조직과 실행 및 평가를 들 수 있다.

1) 보육의 목적과 목표

; 보육의 목적과 목표는 보육서비스가 등장하게 된 배경 및 현재의 존재이유, 보육대상 및 보육

수요자의 특징과 요구가 반영된다. 즉, 보육의 목적과 목표는 아동과 부모, 그리고 가정의 복지

를 고려해야 하며, 보육 대상 아동의 욕구와 보육수요자의 요구를 구현할 수 있어야 한다.

2) 보육활동의 계획 및 선정

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- 보육의 목적과 목표가 설정되면 이 목적과 목표를 달성하기 위한 활동을 선정해야 한다. 보

육활동에 대한 계획에 있어서 정작 영유아의 발달은 영유아 자신의 직접적 경험과 활동을 통해

서 이루어지므로 영유아가 무엇을 경험할 것으로 기대하는 지를 신중히 고려해야 한다. 보육기

관에서 보육담당자가 제공하는 것이 무엇인가보다 마련된 환경에서 영유아가 무엇을 어떻게 경

험하는가가 더 중요하다.

- 따라서 보육활동의 계획 시, 목표의 달성에 필요한 활동을 영유아가 직접 해 볼 수 있는 기

회가 충분히 마련되도록 해야 하며, 영유아의 현재 발달수준에서 수행할 수 있고, 더불어 만족

스러운 경험을 할 수 있는 활동을 선정하여 구성해야 한다.

3) 보육활동의 내용 조직

- 보육활동이 선정되면, 그에 따른 보육활동의 내용을 조직해야 한다. 한 번의 활동 경험이 영

유아의 발달에 깊은 영향을 주지는 못하므로, 목표를 달성하기 위해서는 다양한 활동을 반복적

으로 경험하고, 계열적, 통합적으로 경험할 수 있도록 조직해야 한다.

- 경험에 대한 계획 및 활동계획과 학습계획이 잘 짜여 있는 경우, 다양한 목표를 달성할 수

있다. 특히 보육은 영아부터 취학 전까지의 영유아를 대상으로 하므로, 보육할동의 시간적·공간

적 연계성을 고려하여 다양한 활동을 조직하는 일이 더욱 중요하다.

4) 실행 및 평가

- 목표설정과 활동경험의 조직이란, 그 자체로 활동경험에 대한 사전단계의 평가라고 볼 수 있

다. 즉, 목표에 부합하는 활동을 선정하고, 목표달성에 가장 적합한 방식으로 조직하는 매 단계

마다 평가가 개입된다.

- 또한 더 나아가 개발하고 조직한 활동경험이 실제로 실행되었을 때 의도한 목표를 얼마다 달

성하고 있는가를 체계적으로 조사하는 과정이 요청되며, 이것이 평가이다.

- 평가의 과정은 계획의 강점과 약점을 찾아내는 것이며, 프로그램의 기본 설계가 타당한가를

묻는 것이다. 기본적으로 평가란 목적이 어느 정도 실행되고 있는 가를 판별하는 과정으로, 보

육과정 평가는 영유아의 발달 평가, 즉 변화의 실제를 파악하는 과정을 기본으로 하며 보육과정

운영에 대한 평가, 보육프로그램에 대한 평가 등을 포함한다.

강의 2. 보육과정의 구성원리

- 영유아 보육과정 구성자는 분명한 철학을 갖고 영유아에게 필요한 경험의 기회를 제공하고, 유

아가 주도할 수 있는 학습을 위한 보육과정을 구성하도록 주의를 기울여야 한다.

- 영유아 보육과정의 구성에 있어서 가장 기본적으로 고려해야 할 원리는 ‘영유아의 발달적 특성

을 토대로 한 발달적 요구에 부응하는 보육’이다.

- 영유아의 발달적 요구는 아동중심 보육활동의 기준이 되므로, 영유아의 발달적 특성과 발달수

준에 따른 요구를 민감하게 관찰해야 한다.

- 영유아는 신체적 안전, 심리적 안정, 환경탐색, 사회적 관계의 확장, 지적탐구, 창조의 요구를

가지고 있다(이순형 외, 2000). 더욱이 영유아의 발달적 요구는 발달시기에 따라 강조되는 측면

이 다르므로, 보육과정을 구성할 때 시기별 발달수준과 발달적 요구를 반영해야 한다.

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<시기별 발달수준과 발달적 요구>

시기신생아기

(0~2주)

유유아기(

2주~12

개월)

영아전기

(12~

24개월)

영아후기

(24~

35개월)

유아전기

(36~

48개월)

유아후기

(49~

60개월)

아동전기

(61~

72개월)

발달

수준

* 감각운동기능의

다양화

* 신체균형

* 이동능력의 고양

* 동작의 정교화

* 문장구사능력

* 신체균형

발달

적

요구

* 신체적 안전

* 생리적 필요

* 영양, 건강

* 심리적 안정

* 주변 탐색

* 신체운동

* 이유식

* 언어표현 및 의사소통

* 주변탐색

* 언어풍부화

* 인간관계

* 놀이의 다양화

* 인지적 자극

* 창조적 활동의 요구

보육

프로

그램

적용

* 영양, 건강 및

위생적 간식

* 수유 및 운동동작

보육프로그램

* 손 씻기, 배변 등

위생지도

* 신체활동, 언어놀이

* 언어 보육활동

프로그램

* 주변 환경 탐색

프로그램

* 실외놀이 프로그램

* 언어놀이

* 또래관계

* 성인유아관계

* 주변탐색활동

* 다양한 놀이프로그램

* 창조적 활동프로그램

* 출처: 이순형 외(2000). 발달수준별 주제탐구활동 프로그램의 운영. 창지사, p. 15

- 보육과정은 영유아뿐 아니라 부모 및 가정의 요구와 기대를 반영해야 한다. 가정의 유형이나

여건, 부모의 기대를 고려해야 하고, 동시에 가정 및 부모와 협력관계 속에 영유아를 보육해야

한다(이순형 외, 2007). 보육은 가정의 역할을 보완하고 지지하므로 영유아의 교육 및 일상생활

전반을 포괄하는 내용으로 구성되어야 한다.

강의 3. 보육과정 구성 방향 및 체계

▶제3차 표준보육과정에서는, 영유아의 발달특성을 고려하여 아래와 같이 구성 방향을 정하고 구

성 체계를 갖추었다.

1) 구성 방향

① 영유아의 발달적 특성과 개인차를 고려하여, 연령 및 수준별로 구성한다.

② 어린이집에서 편안하고 행복한 일상생활이 되도록 중점을 두어 구성한다.

③ 질서, 배려, 협력 등이 포함된 기본생활습관과 바른 인성을 기르는 데 중점을 두어 구성한다.

④ 자율성과 창의성을 기르는 데 중점을 두고, 전인발달을 이루도록 구성한다.

⑤ 사람과 자연을 존중하고, 우리 문화를 이해하는 데 중점을 두어 구성한다.

2) 구성 체계

① 어린이집 표준보육과정은 0~1세 보육과정, 2세 보육과정, 3~5세 보육과정으로 구성한다.

② 어린이집 표준보육과정은 영역, 내용범주, 내용, 세부 내용으로 구분하고, 내용 간에 연계가

이루어지도록 구성한다.

③ 세부 내용이라 함은 0~1세 보육과정과 2세 보육과정에서는 수준별 세부 내용을 의미하고,

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3~5세 보육과정에서는 연령별 세부 내용을 의미한다.

④ 0~1세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역

을 중심으로 구성한다.

⑤ 2세 보육과정은 기본생활, 신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 6개 영역을

중심으로 구성한다.

⑥ 3~5세 보육과정은 신체운동 및 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역으

로 중심으로 구성한다.

⑦ 3~5세 보육과정은 초등학교 교육과정과의 연계성을 고려하여 구성한다.

정리하기

1. 영유아 보육과정의 구성요소로, 보육의 목적과 목표 설정, 보육활동의 계획 및 선정, 보육활동

내용의 조직과 실행 및 평가를 들 수 있다.

2. 영유아 보육과정 구성자는 분명한 철학을 갖고 영유아에게 필요한 경험의 기회를 제공하고, 유

아가 주도할 수 있는 학습을 위한 보육과정을 구성하도록 주의를 기울여야 한다. 특히, 영유아

보육과정의 구성에 있어서 가장 기본적으로 고려해야 할 원리는 ‘영유아의 발달적 특성을 토대

로 한 발달적 요구에 부응하는 보육’이라 할 수 있다.

3. 보육과정은 영유아의 발달적 특성과 개인차를 고려하여, 연령 및 수준별로 구성하고, 기본생활

습관과 바른 인성을 기르는 데 중점을 두어 구성하며, 자율성과 창의성을 기르는 데 중점을 두

고, 전인발달을 이루도록 구성한다. 또한 사람과 자연을 존중하고, 우리 문화를 이해하는 데 중

점을 두어 구성한다.

title 3. 보육과정의 내용

강의 1. 보육목표

▶ 효과적인 보육과정은 먼저 보육목표와 내용, 방법, 평가가 체계적으로 이루어져야 한다. 그러

나 그동안 유아교육과정과 영유아보육과정은 영유아의 전인적인 발달을 촉진하는 내용(what)과

방법(how)에만 관심을 두어, 상대적으로 보육과정의 철학적이며 이론적 관점인 보육목표(why)

는 등한시한 경향이 있다.

1. 보육목표

1) 보육목표는 일반적으로 장기적 목표와 단기적 목표로 나누어진다. 장기적 목표는 장시간에 걸

쳐 획득되는 목표로, 보육과정의 철학적·이론적 관점이 반영된다. 반면 단기적 목표는 장기적

목표를 구체화한 목표로, 일안이나 주안과 같이 단기간의 보육활동 목표이다.

2) 보육목표를 세울 때에는 보육기관이 지향하는 이념과 시대적·사회적 요구, 영유아의 발달 특

성을 고려해야 한다.

Kohlberg와 Mayer(1972)는 유아교육의 이념을 낭만주의, 문화전달주의, 진보주의 등 세 가지

교육사조로 분류하였다. 이중 낭만주의는 환경보다는 유아의 내적 본성을 강조하는 성숙주의 발

달이론을 토대로 교육과정이 구성되고, 이에 반해 문화전달주의는 환경을 강조하는 행동주의적

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관점하에 학교에서의 성공이나 사회적응에 성공하기 위한 기술과 지식습득을 목표로 한다. 그리

고 진보주의는 Dewey의 진보주의와 Piaget의 인지발달이론에 기초하여 유아의 주변 환경과의

능동적인 상호작용을 강조한다. 이렇게 보육기관과 교사가 어떤 이념과 발달이론적 관점을 견지

하느냐에 따라 보육목표는 달라지게 된다.

3) 보육목표는 현 시대와 사회의 요구를 반영해야 한다. 오늘날 가장 큰 사회적 요구는 영유아에

대한 질 높은 보육이다. 또한 어머니의 취업으로 흔들리고 있는 영유아의 안정애착과 지나친 조

기교육 열풍으로 스트레스에 시달리는 아이들에 대한 정서적 안정감 형성도 중요한 이슈로 등

장하고 있다.

4) 따라서 보육목표를 계획할 때 교사는 자신의 교육관과 발달이론은 토대로 시대에 따른 사회

적 요구를 반영함과 동시에 이것이 영유아의 발달에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보아야 할 것

이다.

2. 보육내용

1) 보육내용은 교사의 보육철학과 발달이론을 반영한 보육목표에 따라 달라진다.

예를 들어, 성숙주의적 관점에서는 영유아가 스스로 성장하도록 허용적인 분위기와 영유아의

자발적인 활동을 강조하는 한면, 행동주의적 관점에서는 영유아의 효과적인 학습이 구조적 환경

에 의해 결정된다고 보고 위계적인 순서에 따라 3R과 같은 학습 위주의 내용을 전개한다. 반면

상호작용론적 관점에서는 유아가 능동적으로 환경과의 상호작용을 할 수 있도록 다양한 물리적

환경과 활동을 제시한다.

2) 교사는 무엇보다 자신이 세운 보육목표와 일관성 있는 보육내용을 선정해야 하며, 계속성의

원리, 계열성의 원리, 통합성의 원리를 고려해야 한다.

① 계속성의 원리 : 보육내용은 보육목표를 실현하기 위해 지속적으로 실시되어야한다는 원리.

② 계열성의 원리 : 보육내용은 영유아의 선행 경험을 토대로 점차 확장되어가야 한다는 원리.

③ 통합성의 원리 : 보육내용은 여러 영역과 연관되어 활동시간에 통합적으로 운영되어야 한다

는 원리.

강의 2. 보육방법

▶ 보육방법은 보육과정을 어린이집 현장에 적용하고 실행하는 구체적인 교수·학습 과정이다. 따

라서 보육목표와 보육내용에 적합해야 하며, 영유아의 발달특성에 적절해야 한다. 또한 영유아

이 경우 발달이 급속도로 이루어지고, 다른 어떤 시기보다 개인차가 크기 때문에 보다 융통성

있는 방법이 제시되어야 한다.

▶ 다음은 국내외 여러 학자들이 제시한 보육과 유아교육의 교수·학습 방법을 정리한 내용이다.

1) 놀이중심 원리

① 놀이는 영유아에게 있어 최적의 교육방법이다. 놀이의 장점 중 하나는 영유아 스스로 내적동

기에 의해 놀이를 한다는 것이다. 영유아는 놀이를 하고 싶은 욕구를 기본적으로 가지고 태어난

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다. 따라서 아무리 놀아도 또 놀고 싶고, 친구들과 함께 놀이를 하면서 사회적 규칙을 형성하기

도 한다.

② 아이들의 놀이는 매우 기발하고 창의적이다. 예를 들어 아이들은 보자기 한 장으로 엄마가

되고, 공주도 되며, 배트맨도 된다. 보자기를 가지고 텐트를 만들어 캠핑놀이도 하고 이사놀이

도 한다. 어른이 보기에는 그냥 보자기에 불과하지만, 아이들은 기발한 상상력으로 여러 가지

놀이를 창조한다. 이와 같이 놀이는 아이들에게 가장 유용한 교육적 전략이기도 하다.

2) 실물과 체험 위주의 학습

① 영유아의 지식습득은 성인과 다르다. 성인이 강의를 듣거나 책, 신문을 읽으며 새로운 지식

을 습득한다면, 아이들은 연령이 어릴수록 언어보다는 활동과 경험을 통해 인지발달이 이루어진

다. (Piaget의 감각운동기)

② 영유아는 다양한 감각과 대근육 및 소근육 활동을 통해 인지를 발달시키며, 그림보다 사진

에, 사진보다는 구체적 실물에 더 집중하고 이를 더 잘 기억한다. 따라서 자유놀이 시간에는 아

이들이 활동할 수 있는 교구가 영역별로 다양하게 준비되어 있어야 하고, 다른 활동 시간에도

실물교육과 체험 위주의 교육이 이루어져야 한다.

3) 주제중심의 탐구학습

① 영유아는 관심 있는 주제를 접할 때, 그 주제에 대해 강한 호기심과 흥미를 가지고 주제를

탐색한다. 주제에 대한 탐색과정을 통해 아이들은 주제와 관련된 주변의 사건과 개념의 구성요

소 및 속성을 파악한다.

② 레지오 에밀리아 프로그램이나 프로젝트 활동으로 표현되기도 하는 주제중심 탐구학습 프로

그램에서는 유아가 스스로 사물이나 사람 또는 개념에 대한 탐구활동을 통해 지식을 습득한다.

또한 다양한 매체를 사용한 자발적 표상활동을 통해 지식을 획득하게 된다. 마지막으로 자신이

이해한 것과 주제탐구 과정을 다양한 매체를 통하여 정리하고 발표한다.

4) 통합의 원리

① 영유아의 흥미영역(언어/수/조작/과학/음률/역할놀이/작업/도서 영역 등)의 활동이 한 주제를

중심으로 계획된다.

② 어린이집에서 일어나는 하루 일과의 모든 활동(자유놀이/이야기나누기/게임/동시/요리활동

등)이 한 주제를 중심으로 이루어진다.

③ 영유아의 모든 발달 영역(신체/사회/정서/인지 등)이 서로 균형 있게 발달하도록 활동을 계

획·실행함을 의미한다.

④ 보호와 교육이 모든 일과시간과 활동에 함께 포함되어 있어야 한다.

⑤ 가정과 보육기관, 지역사회가 서로 분리되지 않고 함께 연결되어 나감을 의미한다.

강의 3. 보육평가

▶ 보육평가는 보육과정 구성의 마지막 단계인 동시에 새로운 보육과정을 계획하기 위한 보육과

정 구성의 기초단계라 할 수 있다. 보육평가를 통해 나타난 내용을 토대로 새로운 보육과정을

다시 계획하기 때문이다.

▶ 따라서 보육시설의 시설장과 교사는 보육과정에 대한 정기적인 평가를 통해 보육의 질적 수준

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을 향상시키고, 영유아의 전반적인 발달수준을 파악해야 한다. 일반적으로 보육평가는 보육과정

에 대한 평가와 영유아평가로 이루어진다.

1) 보육과정에 대한 평가

① 보육과정 평가는 보육의 질적 향상을 위해 각 보육시설에서 주기적으로 보육과정 구성과 운

영에 관한 모든 내용을 평가하는 것이다.

② 보육과정의 장기적·단기적 목표가 적절한지, 보육시설에서 실시하고 있는 모든 보육내용과

교수·학습 방법이 영유아의 발달수준과 흥미, 요구에 적합한지, 이들 활동과 교수·학습 방법이

학습을 촉진하고 통합적으로 운영되는지, 그리고 평가 결과가 다음 단계의 보육과정 수집에 반

영되었는지를 평가한다.

2) 영유아에 대한 평가

① 영유아 평가는 영유아의 전반적인 발달 특성과 발달 정도를 평가하는 것으로, 영유아의 성장

과 변화를 질적이고 종합적으로 기술하는 동시에 총체적으로 평가한다.

② 다양한 관찰기록(일화기록법, 행동목록법, 평정척도법, 흥미 영역 평가, 표준화검사)과 작품

분석(포트폴리오), 부모면담 등 여러 평가방법을 사용한다.

③ 이렇게 얻은 평가 결과는 생활기록부에 작성하여 보관하고, 아울러 학부모와의 면담자료로

활용한다.

정리하기

1. 보육목표는 일반적으로 장기적 목표와 단기적 목표로 나누어지며, 보육목표를 세울 때에는 보

육기관이 지향하는 이념과 시대적·사회적 요구, 영유아의 발달 특성을 고려해야 한다. 보육내용

은 교사의 보육철학과 발달이론을 반영한 보육목표에 따라 달라진다.

2. 보육방법은 보육과정을 현장에 적용하고 실행하는 구체적인 교수·학습 과정이다. 따라서 보육

목표와 보육내용에 적합해야 하며, 영유아의 발달특성에 적절해야 한다. 보육방법의 원리로 들

수 있는 것은 놀이중심의 원리, 실물과 체험 위주의 학습, 주제중심의 탐구학습, 통합의 원리가

있다.

3. 보육평가는 보육과정 구성의 마지막 단계인 동시에 새로운 보육과정을 계획하기 위한 보육과

정 구성의 기초단계라 할 수 있다. 일반적으로 보육평가는 보육과정에 대한 평가와 영유아평가

로 이루어진다.

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Chapter 7. 보육과정 운영의 실제

title 1. 보육과정의 운영

강의 1. 일과 계획 및 운영

▶구체적 보육활동의 계획과 실제 운영은 보육대상 집단의 연령과 발달수준, 집단의 크기 및 교사

대 아동의 비율, 실내·외 공간의 면적, 공간의 크기 및 배치, 교재·교구의 다양성과 보육인력의

양과 질에 의해 영향을 받는다.

1. 일과 계획 및 운영

▶ 일과는 보육대상의 연령 및 보육프로그램의 성격에 따라 다양하게 구성될 수 있는데, 기본적으

로 고려할 원리는 다음과 같다.

1) 일과 운영의 기본 원리

① 매일의 일과 계획은 대체로 일관성이 있어야 한다.

② 일과 계획은 반드시 영유아의 생리적, 신체적 요구를 충족시켜 줄 수 있도록 계획되어야 한다.

③ 일과 계획은 프로그램의 철학과 목적에 근거를 두지만 일과 활동의 내용과 순서는 균형을 고

려하여 계획해야 한다.

④ 계획된 일과의 운영에는 융통성이 있어야 한다.

⑤ 일과계획에 따른 운영 이후에는 활동 전반에 대한 평가가 이루어져야 하며, 그 평가결과를 바

탕으로 다시 일과계획을 조정하거나 개선함으로써 일과의 계획과 운영 및 평가가 순환적으로

이루어지도록 해야 한다.

2) 일일 활동의 계획 및 구성

① 등원 : 영유아와 첫 대면이 이루어지는 시간이다. 부모와의 대화를 통해 영유아의 심리상태나

건강상태를 확인한다. 교사가 기다려 주는 동안 영유아 스스로 자기 물건을 정리하는 기회를 가

질 수 있다.

② 자유선택 활동 : 영유아들의 놀이에 대한 본능적 요구를 학습으로 연결시킬 수 있는 시간으로,

일과 중 가장 핵심이 되는 시간이다. 영유아의 자율성과 주도성이 요구되는 시간이며 작은 사회

를 경험하는 사회적 시간이다.

③ 정리정돈 및 평가 : 영유아 스스로 정리할 수 있는 환경으로 구성해 줌으로써 유아들이 자율적

으로 자기활동을 정리할 수 있다.

④ 배변 및 씻기 : 영아의 경우 배변 훈련 및 기본습관을 형성하기 위한 중요한 시간이다. 또한

영유아의 위생 습관을 형성하기 위한 좋은 기회가 된다.

⑤ 간식 및 점심 : 영유아가 균형 있는 영양섭취를 하고, 식사의 즐거움을 경험하며, 바른 식습관

을 형성하는 기회가 된다.

⑥ 낮잠 및 휴식 : 일정한 시간대에 낮잠과 휴식시간을 계획하고 운영함으로써 안정감을 느끼게

할 필요가 있고, 건강을 위한 시간이 되도록 운영해야 한다.

⑦ 대·소집단 활동 : 이를 통해 유아들은 동일한 활동을 동일한 속도로 진행하게 된다. 영유아의

개별적 요구나 개인차를 반영하기 어렵고, 영유아의 연령에 따라 주의집중하는 시간이 다르므로

활동시간을 조절할 필요가 있다.

⑧ 실외놀이 : 영유아에게 실외놀이는 필수적이다. 오전과 오후에 실내활동과 교차로 배치하며,

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구분 세부 활동 시기 실시내용

연간행사계획

행사

어린이집 안내 2월 신입원아 및 학부모 대상 어린이집 안내교육

적응 지도 3월 2~4주간 각 연령별로 적응 지도 진행

생일잔치 매월 각 반별 생일잔치(매월 마지막 주 목요일)

먼 나들이 4월/9월 봄, 가을 각 연령별로 멀리 나들이

견학 및 현장학습 수시주제탐구표현활동과 연계하여 학급별 또는 같은 연령대별로 진행

어린이날 행사 5월 어린이날 행사

물놀이 7월/8월 어린이집 옥상놀이터 및 바깥놀이터에서 물놀이

일일캠프 7월 만 5세반, 방과후반 원아들이 어린이집에서 일일캠프

아나바나 장터 10월 아껴쓰고 나뉘쓰고 바꿔쓰고 다시쓰는 알뜰장터 행사

한마음 가족운동회 10월 어린이집 가족이 한 마음이 되어 함께하는 가을운동회

산타잔치 2월 각 반별 산타잔치

민속놀이 1월 우리나라 전래놀이를 직접 체험

졸업식/수료식 2월만 5세반 원아들의 졸업식으로, 1년을 마무리하며 각 반별로 조촐한 수료행사

교육활동

교육활동

주제탐구표현활동

상시-학습주제에 맞는 다양한 체험학습활동 운영-어린이집 주변 환경을 활용한 자연주의 보육활동 지향-주제활동 종결행사 등 교육활동에 부모참여 권장

특별활동 상시-음악/미술/체육/영어/과학 특별수업 실시-만 3세 이상 반을 대상으로 주 2회 실시

평가활동

보육수첩 매일

-학부모와 교사 간 원아의 발달상황에 대한 정보를 교류하게 위해 보육수첩과 아동발달 및 생활기록부 작성-교사의 보육활동 평가 및 계획을 위한 교육활동일지 기록과 보육활동평가회 진행

교육활동일지 매일

아동발달기록부

8월/2월

보육활동평가회

8월/2월

부모협력프로그램

교육참여

부모참여수업 6월교육활동에 대한 이해 및 자녀의 어린이집 생활에 대한 이해증진을 위해 연 1회 부모참여 수업 실시

일일교사 상시주제탐구표현활동에 전문가로 초빙되거나 특별활동 지도, 견학도우미 등 교육활동 지원

가능한 매일 실외놀이를 해야 한다. 단, 실외놀이시간에는 안전지도가 매우 중요하다.

⑨ 하루평가 및 귀가 : 하루 일과 종료 후 함께 모여 하루 동안 지낸 일들을 돌아보고 정리하는

시간을 갖는다. 즐거웠던 일, 속상했던 일, 친구를 칭찬해 주고 싶은 일 등에 대해 이야기를 나

누고 전달사항이나 가정통신문을 배부한다. 보호자가 도착하면 유아의 하루일과에 대해 대화하

고 귀가지도를 한다.

강의 2. 연간·주간 보육계획

1) 연간 보육활동계획과 운영의 예

- 연간 및 월간 보육계획은 보육의 목적에 기초하여 1년 단위의 계획을 수립하는 것으로, 영유아

를 위한 교육 및 영양, 건강, 안전, 부모참여와 교육 등에 관한 사항을 모두 포함한다.

- 보육에 관한 한 해의 설계도이지만 영유아의 발달이나 상황에 맞추어 융통성 있게 수정 또는

변경될 가능성을 고려한다.

<연간 보육활동계획과 운영의 예(서울대학교생할과학대학 어린이집)>

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종결행사 참여 상시 주제탐구표현활동 종결행사에 참여

부모상담

개별면담 8월1학기 아동발달기록부를 기초로 원아의 발달 및 원생활에 대한 교사와 학부모의 개별면담 실시

집단면담 3월교사의 보육철학 및 학급운영을 학부모들에게 설명하고, 학부모의 보육요구 파악

상담 상시 자녀의 어린이집 생활 및 발달 상담

부모봉사

식당봉사 학기당1회 급간식 준비 및 주방관리 참여로 급간식의 질 향상 유도

청소봉사학기당

2회 이상자녀의 보육환경 청결 유지에 봉사 참여

운영참여

부모평가제 연간 1회부모의 보육 만족도를 조사하여 보육활동계획 수립에 반영

학부모회(반별) 필요시각 반의 전체 학부모가 참여하여 학급 운영에 대해 논의하고 지원

학부모대표회의 필요시 어린이집의 운영 논의로 학부모의 주체적 참여 유도

부모교육

부모교육 · 생활과학대학과 연계하여 운영

교사장학프로그램

교사교육

교사세미나 연간 20회교육활동과 아동지도에 관한 정기적인 세미나를 통해 교사의 전문성 강화

신입교사교육 연간 2회 신입교사의 직무수행을 돕는 교육 실시

교사특강 연간 2회 전문강사의 특강을 통해 교사의 자질 강화

교사장학협의회 연간 1회교사의 사기진작 및 동료의식 함양을 위해 교사장학협의회 운영

교사연수 참여 연간 1회 교사의 연수를 통해 재교육의 기회 제공

교사평가

보육활동 평가회 연간 2회상반기, 하반기 보육활동평가 및 자기평가를 통해 보육활동평가 및 신규계획 수립

교육활동일지 매일 일상적인 보육활동을 평가하고 기록

<연간 교육활동계획의 예 (예상주제)>

월 영아반 유아반

3 즐거운 어린이집 즐거운 어린이집, 나와 친구

4 봄(식물의 성장) 봄 (날씨, 꽃, 나무, 새싹, 개구리)

5 나와 가족 우리 가족 (집)

6 색깔과 모양 우리 이웃 (우리 동네, 시장, 지역사회기관, 직업)

7 여름과 물놀이 여름

(여름과일, 물놀이, 물고기, 바다)8 과일

9 교통기관과 여행 가을 (가을과일, 추수, 열매)

10 가을우리나라와 세계

(우리말과 글, 태극기와 무궁화, 세계 여러 나라)

11 동물 교통기관 (운송수단, 교통규칙)

12 겨울 겨울 (날씨, 성탄절, 얼음, 옷, 불)

1 형님이 되었어요 동물

2 민속놀이 우리의 전통놀이, 형님이 되었어요

* 출처 : 서울대학교 생활과학대학 어린이집 (kidshome.snu.ac.kr)

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88

2) 주간 보육활동계획과 운영의 예

- 주간 보육계획은 연간 및 월간 계획에 따라 일주일의 보육활동의 방향과 내용을 구성한 것이

다. 주간 보육계획을 통해 실제 보육활동에 필요한 교재교구나 활동의 방법, 환경구성이 결정되

므로 사전에 충분히 연구하여 주간 계획을 수립해야 한다.

- 또한 주간 계획을 실행하는 경우에 영유아의 흥미 변화나 발달수준, 외적 상황의 변화, 개인차

의 영향을 고려해야 한다.

<주간 보육계획의 예 (만3세) >

* 주제 : 나와 가족

* 소주제 : 우리가족을 사랑해요 (실시기간 : 5월 4주)

구분 월 화 수 목 금 토

등원 및 맞이하기 아침에 부모님과 등원하며 겪었던 일 들어주기

실내

자유

선택

활동

쌓기 집짓기 목공놀이 블록으로 집짓기

역할 가족인형 집놀이 엄마 아빠 놀이

미술 가족인형 만들기 비림그림 그리기

언어 가족 이름 말해 보기 가족 명칭 촉감 글자

수 우리 가족은 * 명 가족들 옷 입혀주기

과학 엄마, 아빠 얼굴과 내 얼굴 비교하기 밥 짓기

음률 ‘엄마 아빠 이름은’ 노래 부르기 그대로 멈춰라

대·소집단 활동 <동시> 손가락 가족<노래 배우기>

닮은 곳이 있대요

<이야기 나누기>

우리 가족을 소개해요

실외활동 가족 놀이 놀잇감 설거지하기

점심 및 낮잠 대금 연주 음악 듣기 ‘다 같이 자장자장’ 그림책 보기

기본생활 내가 만든 물건 보관하기

귀가 및 가정과의

연계유아의 가족사진 가져오도록 안내하기

* 출처 : 중앙보육정보센터(centeral.childcare.go.kr)

강의 3. 보육과정 운영의 문제점

▶ 영유아 보육과정의 구성과 운영에서 당면한 문제점은 영유아 보육의 대상이 매우 포괄적이라

는 점, 다양한 보육욕구를 가진 보육수요자를 고려해야 한다는 점과 관련 있다.

1) 영유아에게 적합한 보육과정에 대한 이해 부족

① 영유아의 보호에 치중했던 보육에서 이제는 보호와 교육을 통합한 보육의 개념으로 변화되었

다고 지적되지만, 교육에 있어 인지중심 프로그램이 매우 강조되고 있다는 점은 간과할 수 없

다.

② 어린이집에서의 인지프로그램에 대한 초점은 유아의 인지발달에 대한 부모의 높은 관심과 불

과분의 관계를 갖는다. 가정 내에서 유아의 조기·특기 교육의 실태를 파악한 바에 따르면 유아

의 8할 이상이 한글이나 수학, 영어 등의 학습을 받으며 학습준비에 중점을 두는 것으로 나타났

다(이기숙·장영희·정미라·홍용희, 2002).

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89

③ 보육분야에서는 부모교육과 부모참여를 통해 영유아에게 적합한 보육과정이 무엇인지 부모들

에게 인식시키고, 부모로부터 협력과 지지를 이끌어 내는 노력이 더 필요하다.

2) 실외놀이와 자연 체험의 부족

① 인지적 활동에 대한 초점 및 어린이집의 환경여건과 맞물려 영아에게 필수적인 실외활동의

기회와 여건이 취약하다는 점을 주목해야 한다.

② 영유아에게 놀이는 가장 중요한 활동이며 권리이지만, 지금까지 많은 어린이집은 법으로 규정

하는 최소한의 실내공간 기준만을 갖춘 채 영유아를 보육해왔다. 어린이집의 여건상 실외 놀이

공간에서의 자유로운 활동기회가 부족하거나 제한되었을 뿐 아니라 자연을 전혀 접할 수 없는

여건의 시설도 허다했다.

③ 영유아에게 실외활동의 기회가 매우 필요할 뿐 아니라 자연을 접하는 기회도 매우 중요하므

로, 이러한 여건을 보완하기 위한 노력이 요구된다.

3) 영유아의 영양 및 건강의 부실한 운영

① 급식재료의 질적 문제, 영양과 위생상으로 열악한 급·간식, 부적격자에 의한 영유아 건강검진

등 영유아의 영양 및 건강관리의 부실한 운영은 그간 대중매체를 통해 잇달아 드러났다.

② 양적으로만 확대된 보육, 그리고 공보육보다는 민간보육에 더 많이 의존하고 있는 보육실정과

무관하지 않은 것으로 평가된다.

③ 영유아 보육과정에서 교육에 대한 관심만큼 영양, 건강, 안전관리에 대한 질적인 부분의 지속

적 노력이 필요하다.

정리하기

1. 일과계획 및 운영은 일관성의 원리, 영유아의 요구 및 흥미 고려, 일과활동의 내용과 순서의

균형성, 운영의 융통성, 활동전반의 평가의 순환 등을 고려하여 진행되어야 한다. 또한 일일활

동은 등원, 자유선택활동, 정리정돈 및 평가, 배변 및 씻기, 간식 및 점심, 낮잠 및 휴식, 대·소

집단 활동, 실외놀이, 하루평가 및 귀가 등으로 이루어진다.

2. 연간 및 월간 보육계획은 보육의 목적에 기초하여 1년 단위의 계획을 수립하는 것으로, 영유아

를 위한 교육 및 영양, 건강, 안전, 부모참여와 교육 등에 관한 사항을 모두 포함한다. 또한 주

간 보육계획은 연간 및 월간 계획에 따라 일주일의 보육활동의 방향과 내용을 구성한 것이다.

3. 영유아 보육과정의 구성과 운영에서 당면한 문제점은 영유아에게 적합한 보육과정에 대한 이

해 부족, 실외놀이와 자연 체험의 부족, 영유아의 영양 및 건강의 부실한 운영 등이 있다.

title 2. 표준보육과정

강의 1. 표준보육과정의 구성

▶ ‘영유아보육법’의 제정 이후 어린이집이 크게 늘어나고 영유아 및 가정을 위한 보육의 필요성

은 높아졌으나 구체적인 보육 목표와 내용에 대한 국가수준의 지침이 없이 어린이집에 운영되

다 보니, 보육 목표와 내용이 어린이집마다 다르고 질적 수준의 차이가 나타났다. 이러한 실정

은 어린이집에서의 보육에 대한 사회적 신뢰를 형성하는데 큰 방해 요인이 되었다.

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90

▶ 이에 어린이집에서 영유아에게 어떤 경험을 제공할 것인가에 대한 국가 수준의 지침이 필요해

졌고, 2004년 개정 ‘영유아보육법’은 표준보육과정을 개발 및 보급하도록 명시하여, 표준보육과

정은 몇 년간의 연구를 통해 2007년에 드디어 고시되었다.

1) 표준보육과정의 구성

- 표준보육과정은 0~2세는 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험 등의 6

개 영역으로, 3~5세는 신체운동 및 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역

으로 구성되어 있다.

- 이는 유아교육과정에서 제시한 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활 영역 등의

5개 영역보다 특별히 기본생활과 의사소통의 중요성을 강조한 것이다.

- 표준보육과정의 각 영역은, 영유아가 건강하고 안전하며 바르게 생활하는 데 필요한 내용과

신체, 사회, 언어, 인지, 정서 등의 전인발달을 위해서 갖추어야 할 지식과 기술, 태도 등을 포

함한다.

① 기본생활 영역 ; 일생의 기초이며 사회생활의 기본이 되는 건강, 영양, 안전에 관한 지식과

기술을 습득하고 바르게 생활하는 태도를 기르는 내용으로 구성됨.

② 신체운동 영역 ; 다양한 신체활동을 통해 자신의 신체에 대해 긍정적으로 인식하고, 일상생활

에 필요한 기본 운동능력을 기르며, 신체활동에 즐겁게 참여하는 내용으로 구성됨.

③ 사회관계 영역 ; 자신을 존중하고, 가족과 또래 및 지역사회와 긍정적인 사회관계를 형성하

며, 유능한 사회구성원이 되기 위해 필요한 사회적 지식과 태도를 기르는 내용으로 구성됨.

④ 의사소통 영역 ; 듣고 말하는 것을 즐기고, 상황에 맞는 의사소통능력과 기초적인 읽기·쓰기

능력을 익히는 데 필요한 올바른 언어생활 태도와 능력을 기르는 내용으로 구성됨.

⑤ 자연탐구 영역 ; 다양한 감각을 이용하여 주변 사물과 환경을 지각하고 탐색하며, 이러한 과

정에서 발생하는 의문점을 해결하는 데 필요한 수학적·과학적 기초 능력을 기르는 내용으로 구

성됨.

⑥ 예술경험 영역 ; 사물이나 소리, 자연과 예술작품의 아름다움에 관심을 가지고 탐색하며, 생

각이나 느낌을 음악과 동작, 극, 미술로 표현하고, 또한 표현된 것을 보고 즐김으로써 풍부한

감성 및 창의성을 기르는 내용으로 구성됨.

강의 2. 연령별 보육목표

1) 표준보육과정을 통해 추구하는 인간상

- 심신이 건강하고 행복한 사람

- 자율적이고 창의적인 사람

- 자신과 타인을 존중하고 배려하는 사람

- 자연과 우리문화를 사랑하는 사람

- 다양성을 인정하는 민주적인 사람

2) 표준보육과정의 목적

; 영유아의 심신의 건강과 전인적 발달을 도와 행복을 도모하며 민주시민의 기초를 형성하는 것

을 목적으로 한다.

3) 연령별 보육목표

① 0~1세 보육과정의 목표

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영역 내용범주내 용

0~1세 2세

기본

생활

건강하게

생활하기

몸을 깨끗이 하기

즐겁게 먹기

건강한 일상생활하기

몸을 깨끗이 하기

바르게 먹기

건강한 일상생활하기

질병에 대해 알기

안전하게

생활하기

안전하게 지내기

위험한 상황에 반응하기

안전하게 놀이하기

교통안전 알기

위험한 상황 알기

신체

운동

감각과 신체

인식하기

감각적 자극에 반응하기

감각기관으로 탐색하기

신체 탐색하기

감각능력 기르기

감각기관 활동하기

신체를 인식하고 움직이기

신체조절과

기본운동하기

신체 균형잡기, 대근육 조절하기,

소근육 조절하기, 기본운동하기

신체 균형잡기, 대근육 조절하기, 소근육

조절하기, 기본운동하기

신체활동

참여하기

몸 움직임 즐기기

바깥에서 신체 움직이기

기구를 사용하여 신체활동 시도하기

신체활동에 참여하기

바깥에서 신체활동하기

기구를 이용하여 신체활동하기

- 건강하고 안전한 일상생활을 경험한다.

- 감각 및 기본신체운동능력을 기른다.

- 말소리를 구분하고 의사소통의 기초를 마련한다.

- 친숙한 사람과 관계를 형성한다.

- 아름다움에 관심을 가진다.

- 보고, 듣고, 만지면서 주변 환경에 관심을 가진다.

② 2세 보육과정의 목표

- 건강하고 안전한 생활습관의 기초를 마련한다.

- 감각, 신체조절 및 기본운동능력을 기른다.

- 의사소통능력의 기초를 기른다.

- 나를 인식하고 다른 사람과 더불어 생활하는 경험을 한다.

- 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐긴다.

- 주변 환경에 호기심을 갖고 탐색하기를 즐긴다.

③ 3~5세 보육과정의 목표

- 기본운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기른다.

- 일상생활에 필요한 의사소통능력과 바른 언어 사용습관을 기른다.

- 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다.

- 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

- 호기심을 가지고 주변세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과

태도를 기른다.

강의 3. 연령에 따른 수준별 보육내용

▶ 여기에서 수준은 연령, 발달, 개인차를 나타내는 용어로, 표준보육과정에서는 만 2세 미만 보

육내용은 4수준, 만 2세 보육내용은 2수준으로 나누고, 만 3~5세 보육내용은 연령에 따라 세분

화 된다.

▶ 이 장에서는 표준보육과정의 영역별 내용범주와 내용을 연령별로 구분하여 살펴보자.

1) 0~2세 영아의 보육과정 영역별 내용범주와 내용

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의사

소통

듣기

주변의 소리와 말소리 구분하여 듣기

경험과 관련된 말 듣고 알기

운율이 있는 말 듣기

말하는 사람 보기

말소리 구분하여 듣고 의미 알기

짧은 문장 듣고 알기

짦은 이야기 듣기

말하는 사람 주의 깊게 보기

말하기

발성과 발음으로 소리내기

표정, 몸짓, 말소리로 말하기

말할 순서 구별하기

낱말과 간단한 문장으로 말하기

자신이 원하는 것을 말하기

상대방을 바라보며 말하기

읽기 그림책과 환경 인쇄물에 관심 가지기 그림책과 환경 인쇄물에 흥미 갖기

쓰기 끼적이기 끼적이며 즐기기

사회

관계

나를 알고

존중하기

나를 구별하기

나의 것 인식하기

나를 구별하기

좋아하는 것 해 보기

나와 다른

사람의 감정

알기

나이 감정을 나타내기

다른 사람에게 주의 기울이기

나의 감정을 나타내기

다른 사람의 감정에 반응하기

더불어

생활하기

안정적인 애착 형성하기

또래에 관심 갖기

자신이 속한 집단 알기

사회적 가치를 알기

내 가족 알기

또래와 관계하기

자신이 속한 집단 알기

사회적 가치를 알기

예술

경험

아름다움

찾아보기예술적 요소에 호기심 가지기 예술적 요소 탐색하기

예술적

표현하기

리듬 있는 소리로 반응하기

움직임으로 반응하기

단순한 미술경험하기

모방행동 즐기기

리듬 있는 소리와 노래로 표현하기

움직임으로 표현하기

자발적으로 미술활동하기

모방과 상상놀이 하기

예술

감상하기아름다움 경험하기 아름다움 즐기기

자연

탐구

탐구하는

태도 기르기

사물에 관심 가지기

탐색 시도하기

호기심 가지기

반복적인 탐색 즐기기

수학적

탐구하기

수량 지각하기

주변 공간 탐색하기

차이를 지각하기

간단한 규칙성 지각하기

수량 인식하기

공간과 도형에 관심 가지기

차이에 관심 가지기

단순한 규칙성에 관심 가지기

구분하기

과학적

탐구하기

물체와 물질 탐색하기

주변 동식물에 관심 가지기

주변 자연에 관심 가지기

생활도구 탐색하기

물체와 물질 탐색하기

주변 동식물에 관심 가지기

자연을 탐색하기

생활도구 사용하기

영역 내용범주 내용

신체운동,

건강

신체 인식하기감각능력을 기르고 활용하기

신체를 인식하고 움직이기

신체 조절과 기본운동하기 신체 조절하기, 기본운동하기

신체활동에

참여하기

자발적으로 신체활동에 참여하기

바깥에서 신체활동하기

기구를 이용하여 신체활동하기

* 출처: 보건복지부(2013). 제3차 어린이집 표준보육과정(2013. 1. 21). 재구성

2) 3~5세 유아의 보육과정 영역별 내용범주와 내용(표 계속)

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건강하게

생활하기

몸과 주변을 깨끗이 하기, 바른 식생활하기

건강한 일상생활하기, 질병 예방하기

안전하게

생활하기

안전하게 놀이하기, 교통안전 규칙 지키기

비상시 적절히 대처하기

의사소통

듣기

낱말과 문장 듣고 이해하기, 이야기 듣고 이해하기

동요, 동시, 동화 듣고 이해하기

바른 태도로 듣기

말하기

낱말과 문장으로 말하기

느낌, 생각, 경험 말하기

상황에 맞게 바른 태도로 말하기

읽기 읽기에 흥미 가지기, 책 읽기에 관심 가지기

쓰기쓰기에 관심 가지기

쓰기도구 사용하기(4~5세)

사회

관계

나를 알고 존중하기나를 알고, 소중히 여기기

나의 일 스스로 하기

나와 다른 사람의

감정 알고 조절하기

나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기

나의 감정 조절하기

가족을 소중히 여기기가족과 화목하게 지내기

가족과 협력하기

다른 사람과 더불어

생활하기

친구와 사이좋게 지내기

공동체에서 화목하게 지내기

사회적 가치를 알고 지키기

사회에 관심 갖기

지역사회에 관심 갖고 이해하기

우리나라에 관심 갖고 이해하기

세계와 여러 문화에 관심 가지기(4~5세)

예술

경험

아름다움 찾아보기

음악적 요소 탐색하기

움직임과 춤 요소 탐색하기

미술적 요소 탐색하기

예술적 표현하기

음악으로 표현하기

움직임과 춤으로 표현하기

미술활동으로 표현하기

극놀이로 표현하기

통합적으로 표현하기

예술 감상하기다양한 예술 감상하기

전통예술 감상하기

자연

탐구

탐구하는 태도 기르기

호기심을 유지하고 확장하기

탐구과정 즐기기

탐구기술 활용하기(5세)

수학적 탐구하기

수와 연산의 기초개념 알아보기

공간과 도형의 기초개념 알아보기

기초적인 측정하기

규칙성 이해하기

기초적인 자료수집과 결과 나타내기

과학적 탐구하기 물체와 물질 알아보기

07

94

생명체와 자연환경 알아보기

자연현상 알아보기

간단한 도구와 기계 활용하기

* 출처: 보건복지부(2013). 제3차 어린이집 표준보육과정(2013. 1. 21). 재구성

정리하기

1. 표준보육과정은 0~2세는 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험 등의 6

개 영역으로, 3~5세는 신체운동 및 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5새 영역

으로 구성되어 있다.

2. 표준보육과정은 영유아의 전인적인 성장과 발달을 돕는 데 그 목적이 있으며, 또한 민주시민으

로서의 자질 향상을 위해 자율적이고, 창의적이며, 다양성을 인정하고, 민주적인 소양을 기르며,

더 나아가 대한민국의 국민으로서 우리 문화를 알고 사랑하는 데 목적을 두고 있다.

3. 표준보육과정에서는 만 2세 미만 보육내용은 4수준, 만 2세 보육내용은 2수준으로 나누고, 만

3~5세 보육내용은 연령에 따라 세분화 된다.

title 3. 누리과정

강의 1. 누리과정의 배경과 구성

1) 누리과정의 등장 배경 및 의의

① 표준보육과정이 고시되어 적용된 이후, 3~5세의 유아가 어린이집과 유치원에서 각기 다른 교

육과정으로 보육되는 실정에 대한 문제가 제기되었다. 그에 따라 보건복지부와 교육과학기술부

는 2011년 어린이집과 유치원의 5세 유아를 위한 공통의 교육과정을, 이어서 2012년에는 3~4

세 유아를 위한 공통의 교육과정을 제정하여, 만 3세에서 5세까지의 유아를 대상으로 하는

‘3~5세 연령별 누리과정’을 고시하였다.

② 이로써 2013년 3월부터는 어린이집과 유치원의 어디에 다니거나 3~5세 유아는 공통과정을

통해 양질의 보육과 교육을 제공받도록 하였다.

③ ‘3~5세 연령별 누리과정’은 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 바른 인성을 갖춘 민주시민

의 기초를 형성하는 것을 목적으로 밝히고 있다. 그리고 3~5세 연령대 전후의 발달의 연속성을

고려하여, 0~2세 표준보육과정 및 초등학교 교육과정과의 연계를 강조하였다.

④ 누리과정은 3, 4, 5세 각 연령별로 적용할 수 있는 국가수준의 공통과정으로, 기존의 유치원

교육과정과 어린이집 표준보육과정의 내용을 최대한 반영하였다.

⑤ 2011년 5세 누리과정이 마련되면서 어린이집의 영유아를 위한 제2차 표준보육과정이 고시되

었고, 2012년 3~5세 누리과정이 고시되면서 어린이집의 표준보육과정도 개정·고시되었다.

2013년 보건복지부에서 고시한 제3차 어린이집 표준보육과정은 3~5세 누리과정에 맞추어 기존

의 2차 표준보육과정을 개편한 것이다.

2) 누리과정의 구성

- 누리과정은 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역으로 구성된다.

- 누리과정은 기존 표준보육과정의 기본생활 영역이 삭제되고, 그 내용이 다른 영역으로 분산되

었으며, 초등학교 교육과정과 0~2세 표준보육과정과의 연계성과 만 3~5세아의 발달 특성을 고

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95

내용 범주 내용 세부내용

신체

인식하기

감각능력 기르고 활용하기감각적 차이를 경험한다.

감각기관을 인식하고, 활용해본다.

신체를 인식하고 움직이기신체 각 부분의 명칭을 알고, 움직임에 관심을 갖는다.

자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 움직인다.

신체 조절과

기본

운동하기

신체 조절하기

신체균형을 유지해본다.

공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 경험한다.

신체 각 부분의 움직임을 조절해본다.

눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해본다.

기본 운동하기걷기, 달리기 등 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 움직여본다.

신체 활동에

참여하기

자발적으로 신체 활동에 참여하기신체 활동에 자발적으로 참여한다.

다른 사람과 함께 하는 신체 활동에 참여한다.

바깥에서 신체 활동하기 규칙적으로 바깥에서 신체 활동에 참여한다.

려해서 연령별로 구성되어 있다.

- 질서, 배려, 협력 등 기본생활습관과 바른 인성, 자율성과 창의성을 기르고, 사람과 자연을

존중하며, 우리 문화를 이해하는 데 중점을 두고, 전인발달을 이루도록 구성되어 있다.

① 신체운동·건강 영역 ; 기본 운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기르는 내용으로 구성됨.

② 의사소통 영역 ; 일상생활에 필요한 의사소통능력과 바른 언어 사용습관을 기르는 내용으로

구성됨.

③ 사회관계 영역 ; 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기르는 내용으

로 구성됨.

④ 예술경험 영역 ; 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을

기르는 내용으로 구성됨.

⑤ 자연탐구 영역 ; 호기심을 가지고 주변세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생

각하는 능력과 태도를 기르는 내용으로 구성됨.

▶ 누리과정은 만 3~5세 유아의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 민주시민의 기초를 형성하

는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기본 운동능력과 건강하고 안전한 생활습관, 일상생활에 필

요한 의사소통능력과 바른 언어 사용 습관, 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 능력

과 태도, 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력과 호기심을

가지고 주변세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적, 과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기르는

것을 목표로 한다.

강의 2. 연령별 누리과정 내용 - 3, 4세 누리과정

▶ 누리과정은 표준보육과정과 유치원교육과정을 통합하여 연령별로 구성된 것으로, 여기서는 5

개 영역 가운데 신체운동·건강 영역을 중심으로 살펴보고자 한다.

2. 연령별 누리과정 내용 - 3, 4세 누리과정

1) 3세 누리과정 - 신체운동·건강 영역 세부내용

07

96

기구를 이용하여 신체 활동하기 여러 가지 기구를 이용하여 신체 활동을 한다.

건강하게

생활하기

몸과 주변을 깨끗이 하기손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다.

주변을 깨끗이 한다.

바른 식생활하기

음식을 골고루 먹는다.

몸에 좋은 음식에 관심을 갖는다.

바른 태도로 식사한다.

건강한 일상생활하기

규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.

하루 일과에 즐겁게 참여한다.

스스로 화장실에서 배변한다.

질병 예방하기질병의 위험을 알고 주의한다.

날씨에 맞게 옷을 입는다.

안전하게

생활하기

안전하게 놀이하기

놀이기구나 놀잇감, 도구를 안전하게 사용한다.

안전한 놀이장소를 안다.

TV, 인터넷, 통신기기 등을 바르게 사용한다.

교통안전 규칙 지키기교통안전 규칙을 안다.

교통수단을 안전하게 이용한다.

비상 시 적절히 대처하기학대, 성폭력, 실종, 유괴상황을 알고 도움을 요청한다.

재난 및 사고 등 비상 시 적절하게 대처하는 방법을 안다.

내용 범주 내용 세부내용

신체

인식하기

감각능력 기르고 활용하기감각적 차이를 구분한다.

여러 감각기관을 협응하여 활용한다.

신체를 인식하고 움직이기신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다.

자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 움직인다.

신체 조절과

기본

운동하기

신체 조절하기

다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지한다.

공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 활용하여 움직인다.

신체 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다.

눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해본다.

기본 운동하기걷기, 달리기, 뛰기 등 다양한 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 다양하게 움직인다.

신체 활동에

참여하기

자발적으로 신체 활동에 참여하기

신체 활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다.

다른 사람과 함께 하는 신체 활동에 참여한다.

자신과 다른 사람의 운동능력의 차이에 관심을 갖는다.

바깥에서 신체 활동하기 규칙적으로 바깥에서 신체 활동을 한다.

기구를 이용하여 신체 활동하기 여러 가지 기구를 이용하여 신체 활동을 한다.

건강하게

생활하기

몸과 주변을 깨끗이 하기손과 이를 깨끗이 하는 방법을 알고 실천한다.

주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.

바른 식생활하기

음식을 골고루 먹는다.

몸에 좋은 음식을 알아본다.

음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다.

건강한 일상생활하기

규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.

하루 일과에 즐겁게 참여한다.

바른 배변습관을 가진다.

질병 예방하기 질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.

* 출처 : 보건복지부(2012d). 보건복지부 고시 제2012-82호

2) 4세 누리과정 - 신체운동·건강 영역 세부내용

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97

날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.

안전하게

생활하기

안전하게 놀이하기

놀이기구나 놀잇감, 도구를 안전하게 사용한다.

안전한 장소를 알고 안전하게 놀이한다.

TV, 인터넷, 통신기기 등의 위해성을 알고, 바르게 사용한다.

교통안전 규칙 지키기교통안전 규칙을 알고 지킨다.

교통수단을 안전하게 이용한다.

비상 시 적절히 대처하기

학대, 성폭력, 실종, 유괴상황 시 도움을 요청하는 방법을 알

고 행동한다.

재난 및 사고 등 비상 시 적절하게 대처하는 방법을 알고 행

동한다.

내용 범주 내용 세부내용

신체

인식하기

감각능력 기르고 활용하기감각으로 대상이나 사물의 특성과 차이를 구분한다.

여러 감각기관을 협응하여 활용한다.

신체를 인식하고 움직이기신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다.

자신의 신체를 긍정적으로 인식하고 움직인다.

신체 조절과

기본

운동하기

신체 조절하기

다양한 자세와 움직임에서 신체균형을 유지한다.

공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소를 활용하여 움직인다.

신체 각 부분을 협응하여 움직임을 조절한다.

눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해본다.

도구를 활용하여 여러 가지 조작운동을 한다.

기본 운동하기걷기, 달리기, 뛰기 등 다양한 이동운동을 한다.

제자리에서 몸을 다양하게 움직인다.

신체 활동에

참여하기

자발적으로 신체 활동에 참여하기

신체 활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다.

다른 사람과 함께 하는 신체 활동에 참여한다.

자신과 다른 사람의 운동능력의 차이를 이해한다.

바깥에서 신체 활동하기 규칙적으로 바깥에서 신체 활동을 한다.

기구를 이용하여 신체 활동하기 여러 가지 기구를 이용하여 신체 활동을 한다.

건강하게

생활하기

몸과 주변을 깨끗이 하기스스로 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다.

주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.

바른 식생활하기

적당량의 음식을 골고루 먹는다.

몸에 좋은 음식을 선택할 수 있다.

음식을 소중히 여기고 식사예절을 지킨다.

건강한 일상생활하기

규칙적으로 잠을 자고, 적당한 휴식을 취한다.

하루 일과에 즐겁게 참여한다.

규칙적인 배변습관을 가진다.

질병 예방하기질병을 예방하는 방법을 알고 실천한다.

날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.

안전하게

생활하기

안전하게 놀이하기

놀이기구나 놀잇감, 도구의 바른 사용업을 알고 안전하게 사

용한다.

안전한 장소를 알고 안전하게 놀이한다.

TV, 인터넷, 통신기기 등의 위해성을 알고, 바르게 사용한다.

교통안전 규칙 지키기 교통안전 규칙을 알고 지킨다.

* 출처 : 보건복지부(2012d). 보건복지부 고시 제2012-82호

강의 3. 연령별 누리과정 내용 - 5세 누리과정

1) 5세 누리과정 - 신체운동·건강 영역 세부내용

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98

교통수단을 안전하게 이용한다.

비상 시 적절히 대처하기

학대, 성폭력, 실종, 유괴상황 시 도움을 요청하는 방법을 알

고 행동한다.

재난 및 사고 등 비상 시 적절하게 대처하는 방법을 알고 행

동한다.

* 출처 : 보건복지부(2012d). 보건복지부 고시 제2012-82호

정리하기

1. 보건복지부와 교육과학기술부는 2011년 어린이집과 유치원의 5세 유아를 위한 공통의 교육과

정을, 이어서 2012년에는 3~4세 유아를 위한 공통의 교육과정을 제정하여, 만 3세에서 5세까

지의 유아를 대상으로 하는 ‘3~5세 연령별 누리과정’을 고시하였다.

2. ‘3~5세 연령별 누리과정’은 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 바른 인성을 갖춘 민주시민

의 기초를 형성하는 것을 목적으로 밝히고 있다. 그리고 3~5세 연령대 전후의 발달의 연속성을

고려하여, 0~2세 표준보육과정 및 초등학교 교육과정과의 연계를 강조하였다.

3. 누리과정은 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역으로 구성되어

있으며, 질서, 배려, 협력 등 기본생활습관과 바른 인성, 자율성과 창의성을 기르고, 사람과 자

연을 존중하며 우리 문화를 이해하는 데 중점을 두고, 전인발달을 이루도록 구성되어 있다.

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Chapter 9. 영유아 보육 프로그램

title 1. 영유아 보육 프로그램 1

강의 1. 프뢰벨 프로그램

▶ 이 장에서는 영유아를 대상으로 하는 보육현장에서 적용될 수 있는 보육 프로그램을 소개한다.

다음으로 소개되는 보육 프로그램은 이제까지 개발된 국내외 보육 프로그램 중 대표적인 것으

로서 각 프로그램은 고유한 특성과 장점을 가지고 있다.

1. 프뢰벨 프로그램

1) 프뢰벨 유아교육의 배경

① 아동중심적 아동관 : 프뢰벨의 유아교육은 19세기 낭만주의 시대 배경에서 등장했으며, 페스탈

로치의 영향을 받아, 아동을 독립적이고 자주적 존재로 보았다.

② 자연주의 아동관 : 아동도 자연의 아름다움에 눈떠야 하며, 자연을 통해서 그 아름다움의 욕구

가 충족될 수 있다고 생각했다.

③ 생활의 중요성 강조 : 생활은 자연이 가르치고 있는 법칙을 활용하는 장이다.

④ 아동은 자연을 통해서 신의 섭리와 우주의 원리를 깨달을 수 있으므로 교구는 자연물로 자연

을 형상화해서 만들어져야 한다고 주장하였다.

⑤ 어머니와 유치원 선생님, 보육교사들을 교육하는 훈련학교를 세움.

⑥‘킨더카르트너(유치원 선생님)’: 정원(킨더가르텐)을 가꾸는 정원사처럼 유치원에서 아동을 양육

하는 사람.

2) 교구재료

① 프뢰벨은 수학이 자연의 법칙에 다가갈 수 있는 원리를 제공해 준다고 생각했으므로, 수학기초

를 바탕으로 ‘은물’이라는 교구를 만들었다.

② 공, 입방체, 막대기 등 다양한 기하물은 자연과 우주 전체를 상징하며, 이를 이용하여 ‘구분’라

고 ‘분류’하는 활동을 할 수 있다.

3) 교육목표 및 원리(이순형 외, 2013)

① 아동의 타고난 본성을 중시해야 한다.

② 아동은 발전 가능성을 가지고 있다.

③ 아동은 발달단계를 거치면서 나선형으로 성장한다.

④ 아동은 발달하기 위해서 발달과업으로 요구되는 것을 이루려고 노력한다.

⑤부모, 성인은 아동의 발달을 지원하는 인적 환경의 역할을 해야 한다.

⑥ 신이 만든 자연과 우주의 법칙에 가까이 다가가기 위해서 아동은 수학을 통해서 그 논리를 배

워야 한다.

4) 교육내용 및 활동

①은 물(Gabe)

- 프뢰벨의 교육활동은 10가지 교구를 중심으로 구성된 인지활동 프로그램인은 물과 11~20가지

의 수작업에 해당하는 손으로 하는 활동으로 구성된다.

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- 첫 번째 단계에서는 단순한 구 형체를 통해 크기, 형태, 색깔, 움직임을 관찰하고 비교할 수 있

는 기회를 얻을 수 있다.

- 두 번째 단계에서는 입체도형인 구, 원기둥, 정육면체를 이용해 면, 모서리, 꼭짓점을 비교하고

물체의 회전을 알 수 있다.

- 세 번째 단계에서는 입방체를 이용해 분할과 조합을 익히고 네 번째, 다섯 번째, 여섯 번째 단

계에서는 다르게 분할된 입방체를 이용해 구성과 건축, 비례에 대한 경험을 할 수 있다.

- 일곱 번째 단계에서는 정사각형과 삼각형 모양의 면 평판을 이용해 고체에서 평판으로 이동을

경험하고, 제시되는 색으로 아동의 마음에 색감을 일깨우고 발달시키는 데 도움을 준다.

- 여덟 번째 단계와 아홉 번째 단계에서는 각각 직선과 곡선을 이용해 하나의 형태를 이전의 형

태로부터 발전시키는 방법을 경험하고, 여러 가지 각들을 효과적으로 연구하는 출발점을 제시해

준다.

- 마지막 열 번째 단계에서는 점 같은 작은 막대기를 통해 구체적인 것에서 추상적인 것으로의

경험을 하게 된다.

② 일과 및 활동 구성

- 일과 구성은 일반 프로그램들과 다르지 않고, 오전과 오후 모두 은물활동이 포함되며 밭에서

꽃이나 농작물을 키우는 노작활동이 포함된다.

- 프뢰벨 유치원 활동지침서에 따르면, 은물활동은 인지활동에 국한된 것이 아니라, 인지활동과

관련해 여러 측면의 많은 활동을 포함하고 있으며, 여러 단계로 제시하고 있다.

- 제시 절차는 1단계(은물 설명), 2단계(묘사), 3단계(활용수준), 4단계(훈련방법), 5단계(교수방

법), 6단계(사물의 개념학습 또는 언어를 통한 환상화)로 구성되어 있다.

③ 프로그램의 평가

- 프뢰벨의 은물교육은 유아교육학자들이 아니라 기업에 의해 확산되고 있는 추세이다.

- 미국에서는 프뢰벨 정신에 입각해 세워진 유아교육기관이 점차 지시적이고 공식화된 프로그램

으로 왜곡되는 현상을 보이고 있으며, 현재 미국에서 프뢰벨의 은물중심 유아교육 프로그램을

실시하는 유치원은 소수에 그치고 있다.

④ 교사의 역할

- 전통적으로 프뢰벨 유치원의 교사는 아동을 관찰하고 인도하며 그의 활동을 방해하지 않는 역

할을 수행한다.

- 교사가 이끌어 나가는 대로 은물활동이 무한대로 확장될 수 있으므로 실제로 교사의 역할이 매

우 크다.

- 교사는 유아의 이해를 살피는 민감성이 있어야 하고, 활동 가운데 적절한 지식과 노래, 정서경

험이 포함되도록 세심하게 계획을 세워 주도적으로 활동에 참여하듯이 이끌어 가야 한다.

5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

- 전통적인 프뢰벨 유치원 교사들은 자유롭게 은물을 가지고 놀게 하면서 그 놀이 속에서 은물의

특성을 점차 탐구하게 하였으나, 우리나라 유치원 교사들은 은물을 가지고 노는 방법을 가르치

는데 더 중점을 두는 경향이 있다.

- 이러한 주지적 유아교육 프로그램에 물든 교사들과 학부모들의 교구중심 인지교육에 대한 요구

때문에 오늘날 프뢰벨 유치원이 제대로 운영되기는 힘든 현실이다.

09

101

강의 2. 몬테소리 프로그램

1) 몬테소리 프로그램의 배경

① 마리아 몬테소리(Maria Montessori, 1870∼1952)는 이탈리아 최초의 여성의사.

② 몬테소리는 정신지체아들을 위한 의학적이고 교육적인 치료법을 연구한 세갱(E. Seguin)과 이

타르(G. Itard)의 영향을 받아 정신지체 아동들에게 감각을 활용한 교육방법과 교구를 개발하여

사용함.

③ 정신지체 아동에 대한 꾸준한 관찰을 통해 이들에게 필요한 것은 의학적 치료보다 교육적 접

근이라는 것을 발견함.

④ 아이들에게 손가락을 움직일 수 있는 장난감을 주고, 그것을 가지고 노는 동안 아이들의 지능

이 향상되는 것을 발견하고 감각의 자극을 통한 교육과 치료에 확신을 가지게 됨.

⑤ 자신이 개발한 교육방법이 정신지체 아동들에게 긍정적 효과를 가져 오자 이를 일반 아동에게

도 적용함.

⑥ 1907년, 로마의 빈민지역인 산 로렌츠에 어린이집을 세워 아이들 교육함.

2) 교육목적 -‘정상화(normalization)’

① 영유아의 ‘정상화’는 특별한 성향에 대해 민감성을 보이는 민감기, 환경을 받아들이며 구성하

는 흡수정신 및 끊임없는 내적 훈련 등을 포함하며, 스스로 선택한 작업을 집중하여 반복하고

환경에 내재한 질서를 내면화하는 과정에서 이루어짐.

② 영유아가 지니고 있는 자연법칙의 하나인 독립성, 성숙의 결과로 생겨난 자발적인 복종과 관련

되며, 또한 잘 준비된 환경과 교사의 도움이 정상화를 촉진시킴.

③ 영유아에게 부여된 ‘자유’는 그들의 정상화에 매우 중요한 역할을 함.

2) 교육내용 및 활동

① 일상생활 : 아동은 일상생활도구를 사용하면서 집중력과 독립성을 기르며, 문화적으로 요구되

는 예절을 배운다. 예절은 수업이 아니라 모방을 통해 자연스럽게 배우게 되는 것이다.

② 감각 : 감각교구는 추상적인 개념이 구체적인 형태로 전달되도록 고안되어 있다. 또한 정확함

을 포함한 교구의 특성은 정확성을 추구하는 인간의 근분 성향에 부합하는 것이며 인간의 기술

이 근거하고 있는 현실을 경험하게 한다. 모든 감각교구들은 손을 사용하도록 되어 있으며, 이

러한 손과 두뇌의 협응에 의한 활동은 추상적인 개념과 그 개념을 구체적으로 표현한 것을 연

결시켜준다.

③ 언어 : 몬테소리 교육에서는 자유로운 대화를 통해 언어발달이 촉진된다. 어휘력은 다양한 방

식으로 길러지는데, 환경에 있는 모든 사물을 정확한 명칭을 사용해서 부르며 음악가, 도구, 가

구, 음식, 복식, 주택, 교통기관, 동물, 식물 등 다양한 사물 그림카드 맞추기와 같은 어휘력 확

장 게임도 한다.

④ 수학 : 아동은 교구를 사용한 활동에서 십진법을 이해하는데 필요한 기초를 형성하며, 0의 기

능과 일 단위부터 백만 단위까지의 위계를 이해하게 된다. 또한 가감승제 개념의 기초를 습득하

고, 다양한 모양의 교구를 감각적으로 탐색하면서 기하에 관한 기초를 다지게 된다.

⑤ 사회적 활동 : 몬테소리 교육은 지적 발달뿐만 아니라 아동의 인성과 사회적 행동발달을 무엇

보다 중요시한다. 문테소리 어린이집은 3~6세 유아가 함께 생활하고 배우도록 구성되어 있는

데, 이러한 환경이 아동의 예의바른 행동, 다른 사람에 대한 배려, 연령이 다른 사람들과의 원

만한 관계 형성 등을 가능하게 한다.

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102

⑥ 몬테소리 교구

- 몬테소리 프로그램에서 교구는 중요한 구성요소

- 교구사용의 주요목적 ; 유아에게 지식과 기술을 가르치고자 하는 것이 아니라, 유아의 자아형성

과 정신적 발달을 돕기 위한 것.

- 몬테소리 교구의 특징

첫째, 교구를 사용하는 동안 교구 자체가 어느 한 특면에서 오류를 가지고 있으며 유아가 문제를

쉽게 파악할 수 있도록 되어 있음. (자동교육 가능)

둘째, 디자인이나 사용방법이 단순한 것에서부터 복잡한 것으로, 구체적인 데서 추상적인 것으로

진행되도록 구성되어 있음.

셋째, 유아가 앞으로 학습할 내용에 대해 간접적으로 준비하도록 되어있음.

넷째, 다양한 색깔, 크기, 형태를 지녀 아름답고 매력적이며(유아들의 흥미를 유발), 교구를 한 번

사용하면 반복적으로 사용하고자 하는 학습동기를 가지도록 함.

- 몬테소리 교구는 다섯 가지의 주제 영역으로 구분되어 있고, 다섯 가지 주제들은 연속적으로

실행되는 것이 아니라 때에 따라 병행적이거나 동시적으로 실행됨.

⑦ 환경 구성 : 최선의 환경을 조성해 주는 것을 교육의 주요 목표로 하기 때문에 환경을 매우 중

요하게 여긴다. 교실환경 조성에서 강조하는 원리는 자유로움, 구조와 질서, 현실과 자연에 대

한 이해, 아름다움, 공동체의식이다.

⑧ 평가 : 몬테소리 프로그램은 관찰과 기록을 통해 아동의 성취를 평가한다. 이런 평가들을 통해

교사는 아동의 발달수준에 적합한 교구나 활동을 제공하고, 아동이 준비되었다고 판단되면 한

단계 높은 학습단계로 넘어가도록 안내한다.

4) 교사의 역할

① 관찰자

- 교사가 유아에게 준비된 환경을 제공해 주기 위해서는 먼저 유아들의 행동을 상당한 시간 동안

관찰하는 것이 필요함. (수동적인 자세)

- 교사는 각 유아가 필요로 하는 것을 파악하고 새로운 교재ž교구로 과제를 시작할 수 있는 준비

도를 파악함.

②환경제공자

- 교사는 유아의 행동을 어떤 방향으로 이끌거나 가르치는 것 등의 역할보다는 유아가 독립적으

로 과제를 수행하고 새로운 기능을 완전히 익힐 수 있도록 기회를 제공해 주는 것이 바람직함.

- 유아의 각 민감기에 적합한 교재ž교구를 갖춘 환경 제공이 중요

- 교사의 역할은 유아의 관심에 주목하여 그 관심사를 추구할 수 있는 환경을 조성해 주는 것

③안내자

- 교사는 유아에게 자유롭게 활동을 선택하도록 하지만, 때로는 유아가 수행할 수 있다고 생각되

는 새로운 과제를 제시해 줄 수 있음.

- 교사가 새로운 교구에 대해 간단하고 분명하게 소개하고 뒤로 물러나 유아의 행동을 관찰하는

데, 유아가 새로운 교구에 몰두하여 활동할 경우 교사는 유아가 독립적으로 학습하도록 뒤로 물

러나있어야 함.

5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

- 한국에서는 몬테소리 교육에 대한 선호도가 높아 교구가 상당히 많이 보급되어 있으나, 교육원

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103

리나 교구사용법에 대한 인식은 낮은 실정이다. 따라서 전문적인 훈련을 받은 교사 양성이 선행

되어야 한다(이순형 외, 2013).

강의 3. 프로젝트 접근법

1) 프로젝트 접근법의 배경

① 1886년 듀이가 세운 실험학교에서 시작된 프로젝트 접근법(Project Approach)은 교사의 안내

하에 학급의 모든 아동이나 소집단의 아동, 때로는 개별 아동이 학습할 가치가 있는 특정 주제

를 능동적으로 탐구하는 교육형태라고 할 수 있다.

② 프로젝트 접근법은 듀이의 진보주의 교육철학을 바탕으로 킬패트릭(W. H. Kilpatrick)이 체계화

한 '프로젝트법‘을 카츠와 차드(Katz & Chard)가 오늘날 유아교육의 현실에 맞게 재조직화한 것

이라고 할 수 있다(김대현 외, 1999; 지옥정, 1996).

③ 프로젝트 접근법은 영유아의 능동적 참여, 구체적인 경험에 의한 학습, 교사·또래·부모와의 상

호작용을 통한 협력학습 등을 주요한 특징으로 강조한다. 이러한 특성은 듀이의 경험을 통한 아

동중심 교육과 통합교육, 피아제의 새로운 지식의 인지적 구성주의, 비고츠키의 사회문화적 학

습과정의 여러 요소를 부분적으로 반영하고 있음을 보여준다.

2) 교육 목표

① 경험에 대한 이해를 통한 지식 획득

② 신체적·인지적·사회적·의사소통능력 발달에 필요한 기술 습득

③ 다양한 상황에서 겪는 경험에 대해 비교적 지속적으로 나타나는 반응양식이나 행동유형을 의

미하는 성향의 계발

④ 주관적 감정 상태로서의 다양한 느낌의 발달

3) 교육 과정

① 준비-도입-전개 - 마무리

- 준비단계에서는 영유아의 관심이나 흥미에 따라 탐구할 주제를 선정하고 아동의 사전경험과 교

사의 지식을 기초로 예비주제망을 구성한다.

- 도입단계는 경험 나누기 및 표현하기, 교사와 유아의 공동주제망 완성하기, 질문목록 구성하기

로 이루어진다.

- 전개단계에서는 주제에 대한 의문점들을 해결하기 위한 활동들이 이루어진다. 중심활동은 현장

견학활동이나 전문가와의 면담을 통해 주제와 관련된 지식을 조사하고 탐구하고 경험을 표현하

는 활동이다.

- 마무리 단계에서는 프로젝트 활동결과를 전시하고 발표하는 경험을 통해 프로젝트 수행과정에

서 얻은 다양한 정보들을 내면화하고 다른 사람과 정보를 상호공유하는 데 의미가 있다. (마무

리 행사준비와 전시회 및 발표회)

② 일과 운영

- 프로젝트 접근법의 일과 구성은 일반적으로 등원 및 실내 자유선택 활동시간, 간식시간, 프로젝

트 활동시간, 점심시간, 낮잠시간, 실내외 자유선택 활동 및 특별활동 시간, 하원시간으로 구성

되며, 프로젝트 진행과정에 따라 융통성 있게 조정되기도 한다.

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- 교사가 주도적인 역할을 하는 프로젝트의 도입단계에서는 계획된 활동시간에만 프로젝트 활동

이 이루어지고, 프로젝트가 점차 발전하여 유아가 주도적으로 활동하는 빈도가 높아지는 진행단

계에 이르면 프로젝트 활동시간 이외에도 많은 시간을 프로젝트 활동에 할애하게 된다.

③ 환경 구성

- 환경 구성은 유아의 프로젝트 활동을 촉진하는 중요한 계기가 된다는 면에서 중요하다.

- 프로젝트 접근법을 전개하기 위해 프로젝트 활동을 수행하는 별도의 공간을 마련할 수도 있지

만, 프로젝트 활동이 유아의 실생활과 분리되지 않도록 자연스럽게 진행되기 위해서는 기존의

영역별 구성을 유지하는 것이 좋다.

④ 부모 및 지역사회와의 연계

- 프로젝트 활동에서는 유아가 행동하는 모든 공간이 학습의 장이 될 수 있다. 특히 가정은 유아

가 대부분의 시간을 보내는 생활공간으로, 가정과 연계된 프로젝트 활동은 부모와 자녀가 프로

젝트를 공유할 수 있는 기회를 제공하여 프로젝트 진행의 활성화에 기여한다.

- 프로젝트 활동을 전개하다 보면 지역사회의 도움을 받아야 할 경우가 많기 때문에 지역사회와

긴밀한 연계를 유지하는 것이 중요하다.

4) 프로젝트 접근법에서 교사의 역할

① 프로젝트 접근법에서는 민감한 관찰자와 안내자로서의 교사 역할이 중요하다.

② 시작단계에서 교사는 유아의 다양한 생각들을 격려하고, 유아의 흥미와 호기심을 유도할 수 있

는 여러 가지 활동을 지원하는 한편, 전개단계에서는 적합한 자원을 조달하고 활동결과물을 공

유하는 시간을 통해 적합한 추후활동으로 연결해 줄 수 있다.

③ 또한 부모의 적극적인 참여를 유도하고 부모와 긴밀한 협조적 관계를 유지하는 것도 중요하다.

5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

① 영유아 수에 비해 교사 수가 절대 부족하여 교사가 프로젝트 활동에 관심을 가지지 않는 개별

영유아까지 배려하며 프로젝트 활동을 진행하는 것이 어렵다.

② 다양한 물적·인적 지원체제가 부족하여 열악한 환경을 해결하기 위해 국가적 차원에서의 충분

한 재정적 지원이 필요하며, 현장견학 및 전문가와의 면담활동의 원활한 진행을 위해 영유아 교

육활동에 대한 사회의 전반적인 인식 증진이 필요하다.

③ 지속적인 교사교육이 이루어지지 않는 문제점이 있다. 타 기관 교사들과의 긴밀한 관계를 유지

하는 지속적인 연합교육을 실시한다면, 교사는 프로그램의 적용에 필요한 유용한 정보를 모을

수 있을 것이다(이순형 외, 2004).

정리하기

1. 프뢰벨 프로그램은 그의 아동중심적 아동관과, 자연주의 아동관 등을 바탕으로 그가 만든 교구

인 ‘은물’을 통해 아동의 발달단계를 고려한 자기주도적 교육으로 이루어져 있다.

2. 몬테소리 프로그램은 어떤 내용을 아동에게 일방적으로 가르치는 것이 아니라 구체적인 목적

이 있는 활동을 하면서 아동 스스로 배우도록 하는 것임을 강조하며, 교구를 가지고 아이들이

자신의 성숙기제에 따라 스스로 학습한다는 자동교육, 민감기와 흡수정신, 준비된 환경, 책임을

동반한 자유 등의 개념을 바탕으로 ‘정상화’를 목적으로 이루어진다.

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3. 프로젝트 접근법은 듀이의 진보주의 교육철학을 바탕으로 구성된 것으로, 영유아의 능동적 참

여, 구체적인 경험에 의한 학습, 교사·또래·부모와의 상호작용을 통한 협력학습 등을 주요한 특

징으로 한다.

title 2. 영유아 보육 프로그램 2

강의 1. 발도르프 프로그램

1) 발도르프 프로그램의 배경

① 이론적 배경: 루돌프 슈타이너의 인지학

인지학(Anthroposophy) = 사람(Anthropos) + 지혜(sophia)

; 사람의 지혜, 인간의 지식

② 사회문화적 배경

- 유럽과 북미에서 다양한 학교 형태가 시도되던 때로, 자유로운 교육과정을 실험하고 아동의 삶

이 지닌 창조적 깊이가 정당하게 분출되도록 하였으며, 철학과 종교, 예술의 세계가 좀 더 다른

내용과 방식으로 경험되도록 하였다.

- 전원학사, 니일의 자유학교, 듀이의 실험학교, 숲 유치원

③ 자유발도르프 학교 탄생

- 슈타이너가 1919년 4월 독일 남부 도시 슈투트가르트의 발도르프-아스토리아 담배공장에서 교

육에 관해 행한 강연에 감명받은 노동자들의 염원을 모아 최초의 자유 발도르프 학교가 문을 엶.

- 80년 역사를 지닌 발도르프 교육학은 세계로 퍼져나가, 2002년 발도르프 학교는 약 800개를

헤아리며, 발도르프 유아교육현장은 1600개 이상이다.

2) 교육목표 및 원리

① 모방과 본보기 교육

- "아동이 자신을 세상 안으로 형성하며, 세상을 자신의 내면에 형성한다."

- 교사와 부모가 할 일은 유아의 물리적 육체가 건강하게 탄생되도록 '보호막'을 형성하여 모태와

같은 교육환경을 형성하는 것

② 감각 중시 교육

- 인간 감각 12가지 중 4가지의 신체감각인 생명감각, 균형 및 방향감각, 촉각, 고유 운동감각이

영유아기에 발달한다. (현대 문명 발달로 인해 이 감각들이 손상되어 문제아동이 증가함)

- 따라서 발도르프 유치원에서는 자연물로 이루어진 놀잇감을 제공하고,

유아에게 적합한 색깔로 환경을 구성하며,

유아의 신체동작감각을 충분히 경험할 수 있는 라이겐을 하고 있다.

③ 리듬과 반복을 중시하는 생활교육

- 인간에게는 호흡, 심장박동, 맥박 등과 같이 본래 리듬이 있다.

- 리듬은 생활에 안정감을 주고 두려움을 없애주며, 새로운 환경에 능동적으로 적응할 수 있는

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힘을 주고 조화롭게 살아가게 하며, 삶의 근원적인 힘을 체험하게 하는 중요한 요소이다.

- 리듬적 분위기는 들숨과 날숨이 반복되는 하루 일과로 형성된다. (날숨-자유놀이, 들숨-라이겐)

- 아동에게 안정감을 주기 위해 3~4주 동안 한 가지 일을 계속해서 반복함.

④ 상상력 발달을 중시하는 창의성과 감성교육

- 아동의 상상력을 제한하지 않기 위해 모형자동차나 눈, 코, 입이 있는 인형 등 완벽하게 만들어

진 놀잇감을 주지 않는다.

- 나뭇가지나 나무토막 또는 단순하게 만들어진 눈, 코, 입이 없거나 점만 찍힌 인형을 제공한다.

- 동화도 가급적 그림 없이 들려준다. (주로 노래가 담긴 인형극)

- 인형극에서 사용되는 인형 또한 인물의 성격을 얼굴 생김새로 결정하지 않고 옷 색깔로 표현

함.

3) 교육내용 및 활동

① 놀이와 놀잇감 : 놀잇감은 대부분 교사에 의해서 만들어지는데, 건전지나 전기를 이용한 장난

감, 버튼 하나로 간단하게 조작되는 장난감은 쉽게 아이를 심심하고 과격하게 만든다고 보아 피

함.

② 예술작업 : 예술작업은 주로 교사에 의해서 이루어지며 인형 만들기, 절기음식 만들기, 수놓기,

조각, 바느질, 놀잇감 만들기 등을 한다. 아동의 모방을 염두에 두고 작업에 임하며, 절대 지시

하여 결과물을 요구하지 않아야 한다.

③ 동화 및 이야기 들려주기와 인형극 : 아동에게 상상력의 발달과 안정감, 반복의 즐거움을 주기

위해 2~4주 동안 같은 시간에 같은 동화를 들려준다.

④ 라이겐 (윤무): 리듬활동의 하나인 라이겐은 시나 동화, 노래를 가지고 신체적인 움직임을 표

현한다.

⑤ 그리기 : 그림은 주로 밀랍으로 만들어진 크레용과 물감(습식 수체화)을 이용한다.

⑥ 노래 : 레, 미, 솔, 라, 시(5음)를 사용하고 반음이 없는 아동의 감성과 일치하는 노래를 접하

게 함.

4) 환경 구성

① 실외 환경 : 자연스럽게 거닐 수 있는 자연적인 공간이 필수적임.(산책)

② 실내 환경 : 밝고 넓게 트여 있고 자연적인 색감들로 채워져 있어서 영유아들의 감각과 감성이

풍부해지도록 보조하는 환경을 갖추고 있어야 한다. 자연적인 소재들인 나무나 천으로 장식됨.

③ 계절탁자 : 계절에 따른 자연의 변화와 인간 삶의 모습이 담긴, 각종 자연물과 교사가 직접 만

든 인형 등으로 꾸며진 탁자.

5) 교사의 역할

- 자기수양 혹은 자기교육을 지속적으로 실천하는 교사

- 영혼과 정신과 신체를 통합하는 교육을 실시하는 교사

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6) 부모 및 지역사회와의 연계

- 독일에서는 각 2인의 부모와 교사들이 심의회를 만들어 모임을 갖고 부모회에 제의할 테마를

정한다.

- 특별히 관심 있는 교육적 테마(예: 회화, 조소, 오이리트미, 수공예 등)는 전문가를 초청하여 부

모를 위한 강연을 하기도 한다.

7) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

① 종교적인 문제 ; 발도르프 학교는 종교적 색채가 강하게 느껴질 수도 있으나, 이 학교에서 정

신적 측면을 강조하는 것은 인생의 아름다움과 경이로움에 대한 아동들의 자연스러운 경외감을

불러일으키기 위한 목적이다.

② 슈타이너의 정신과학적 인지학 이해의 어려움 ; 지식 전달에 치중하는 기존의 교육과 달리, 인

성교육을 지향하고 예술적인 방법들을 사용해서 학생들이 어떤 부담 없이 배우도록 하는 점은

우리 유아교육에 많은 시사점을 준다.

③ 한국적 토착화의 문제

- 체계화된 교육, 교사 양성 등과 함께 우리 현실에 맞게 교육방법과 내용들을 재구성하는 노력

도 필요하다.

- 누리과정과의 적절한 조합도 필요.

강의 2. 뱅크 스트리트 프로그램

1) 뱅크 스트리트 프로그램의 배경

① 뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program)이라고 널리 알려진 이 프로그램은 1916년 루

시 미첼(Lucy Sprague Mitchell) 여사가 설립한 교육실험국에서 발전한 발달적 상호작용 접근법

에서 시작되었다.

② 듀이의 영향을 크게 받은 미첼은 아동의 성장을 지적·신체적·사회적·정서적·미적 영역을 아우

르는 것으로 보았으며, 이런 전인적 아동(whole child)의 개념은 뱅크 스트리트 프로그램에서

가장 강조하는 것이다.

③ 진보주의와 정신건강을 중시하여, 창조적이고 즐거운 작업 기회, 협동심 강조, 호기심을 불러

일으킬 수 있는 학습의 제공, 개인 특성에 대한 존중과 지지, 민주주의 사회 가치의 함양을 강

조하였다.

2) 교육목표 및 원리

① 뱅크 스트리트 프로그램은 정서적 안정감과 표현력을 향상시키는 것, 아동의 창의성과 안전감

을 최대화시키는 것 외에 인지적 숙달과 관련된 기쁨이나 자존감, 아동의 호기심을 중요하게 생

각한다.

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② 뱅크 스트리트 프로그램은 기본적으로 아동의 유능감을 향상시킨다는 목적이 있는데, 유능감이

정서적 안녕이나 심리적 성장에 필요한 필수조건이기 때문이다.

③ 뱅크 스트리트 프로그램은 아동이 심층적이고 의미 있는 학습에 몰입하도록 한다.

④ 뱅크 스트리트 프로그램의 목표

- 직접적인 물리적 접촉과 연습을 통해 환경에 영향을 주고자 하는 아동의 욕구 만족

- 인지적 전략과 책략을 통해 경험을 구성할 수 있는 잠재력 증진

- 주위환경에 대한 기능적인 지식 증진

- 아동이 충동조절을 내면화할 수 있도록 도움

- 발달단계별로 충동을 극복하려는 아동의 욕구 충족

- 자신의 독특하고 유능한 자아상을 발달시킬 수 있도록 도움

- 상호간에 지지적인 활동을 할 수 있도록 도움

3) 교육내용 및 활동

① 현장학습(field trip) : 초기부터 아동의 학습을 깊이 있게 하기 위해, 직접 경험의 중요성을 알

게 하기 위해, 개념을 구체화시키기 위해, 적극적인 탐색활동을 북돋아 주기 위해 이용된다.

② 사회 교과목에 대한 강조 : 사회는 사람과 환경 간의 관계와 우리가 알고 있는 세상과 지역에

대해 공부하는 것으로서, 학교는 기본적으로 아동이 민주적인 생활을 경험하는 기회를 끊임없이

제공해야 한다.

③ 언어의 역할 강조 : 말하기와 쓰기 모두 즐겁고 유용한 수단으로 제시되어야 한다. 책과 그림

이 광범위하게 제공되고 읽기는 의사소통의 수단으로 가르치며, 아동은 언어의 발달과 사고의

발달을 상호연결된 것으로 이해하게 된다.

④ 과학과 수학에 대한 접근 : 뱅크 스트리트 프로그램에서는 과학과 수학을 사고하는 방법과 문

제해결로 접근한다.

⑤ 통합된 교과과정 : 뱅크 스트리트 프로그램에서는 아동을 스스로 의미를 창출하는 존재로 여기

며, 통합된 교과과정을 통해 경험과 아이디어가 상호 연결되는 것을 강조한다.

⑥ 환경 구성

- 교실은 아동이 적극적으로 참여하고 협동하며, 독립적으로 활동하기도 하고, 많이 표현하며, 의

사소통이 이루어지는 곳이다.

- 교구들은 아동의 기호, 관심, 발달적 욕구에 맞는 풍부한 환경을 제공하며 아동의 문해기술과정

과 연관된 언어적으로 풍부한 환경을 제공해 주는 데 그 목적이 있다.

- 교실은 읽기, 듣기, 쓰기활동, 수학, 과학, 미술을 위한 영역 및 교구영역으로 구성되어 있다.

⑦ 평가

- 평가는 참평가와 학습자 중심의 평가로 이루어진다.

- 평가를 할 때는 정책적인 차원에서 평가 틀의 질을 가늠하며 수행에 대한 적절한 질문을 해야

한다.

- 교실환경에서 평가는 시간의 경과에 따른 아동의 행동이나 활동을 엄격하고 체계적이며 반영적

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으로 관찰하고 기록해야 한다.

4) 교사의 역할

① 교사는 아동의 개인적 관심사와 경험을 객관적이고 질서 있는 영역의 세계와 연결시켜 주는

역할을 한다.

② 교사는 발달에 대한 지식을 가져야 하고, 각 아동의 개별성을 파악해야 하며, 교과과정 내용을

깊이 있게 이해해야 한다.

③ 교사의 임무는 매일의 교실 활동에 대해 내용이나 방법, 시간, 장소를 의미 있게 통합하고 분

석하고 이해하는 것이다.

④ 교사는 아동들에게 지식을 전달하기 위해서가 아니라 의미 있는 질문에 답하기 위해, 그들의

경험을 위해, 이용 가능한 자원을 알기 위해, 연구의 발전을 평가하기 위해 필요한 지식과 내용

을 잘 알고 있어야 한다.

5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

① 뱅크 스트리트 프로그램은 미국의 대표적인 영유아 보육·교육 프로그램이지만, 아직 우리나라

에는 잘 알려지지 않았다.

② 뱅크 스트리트 프로그램의 아동중심 사상이나 상호작용에 대한 강조는 우리나라 프로그램에서

도 강조하고 있는 것이며, 우리나라에 적용된다면 아동을 유능하고 능력 있는 아동, 스스로 발

견해 가는 즐거움을 아는 아동, 또래 및 환경과 적극적인 상호작용을 하는 아동으로 키울 수 있

을 것이다(이순형 외, 2004).

강의 3. 레지오 에밀리아 접근법

1) 레지오 에밀리아 접근법의 배경

① 이탈리아 레지오 에밀리아 지역에서 제2차 세계 대전 직후 부모들에 의해 시작된 레지오 에밀

리아 접근법(Reggio Emilia Approach)은, 아동은 어려운 상황을 잘 극복할 수 있고 강하며 유

능하다는 아동관을 기초로 한다.

② 아동은 단지 요구가 아닌 권리를 가지는 고유한 개인으로, 잠재력 있고 유연성 있으며 개방적

이고 성장하고자 하는 욕구와 호기심을 가지며, 타인과 관계를 맺고 의사소통하고자 하는 욕구

를 지닌 존재이다.

③ 아동은 교환과 상호성에 대해 개방적이며 사랑을 받을 뿐 아니라 사랑을 주고 싶어 하는 특성

을 가지고 있기 때문에 레지오 에밀리아 접근법에서는 유아의 교육에서 환경과 관계, 기록의 중

요성을 강조한다.

2) 교육목표

① 레지오 에밀리아 접근법은 교육과정의 목표를 정해 놓고 있지 않다는 점에서 다른 일반적인

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교육과정과 구분된다.

② 레지오 에밀리아 교육 관계자들은 아동이 잠재력, 유연성, 개방성, 성장욕구, 호기심, 다른 사

람들과 관계를 맺고 의사소통하려는 욕구가 있다는 믿음을 가지고 있다. 따라서 교사는 미리 교

육목표를 세부적으로 수립하여 학습을 이끌어 가기 보다는 아동의 관심에 의해 시작된 프로젝

트가 진행되는 과정에서 아동이 원할 때 언제든 필요한 자원을 제공하는 역할을 하게 된다.

3) 교육내용 및 활동

① 놀이 : 레지오 에밀리아 교사들은 항상 놀이하는 아동의 사진을 찍거나 녹화할 준비가 되어 있

다. 또한 그들은 아동이 대화하는 것을 주의 깊게 들으며 아동의 대화 속에서 그들의 사고, 감

정, 이해, 애정에 대해 파악하고 그 내용을 다른 교사나 부모와 공유한다.

② 프로젝트

- 레지오 에밀리아에서 프로젝트는 사물이나 사회에 대한 호기심, 실제적인 제안, 철학적 질문에

서부터 시작된다.

- 교사는 문제를 제기하거나 새로운 가능성을 제시할 수 있고, 다양한 주제 중에서 아동들이 몰

입할 수 있고, 지적인 자극이 되며, 다양한 해석과 탐색이 가능하여 연구할 만한 가치가 있는

것을 선택하는 데 중요한 역할을 한다.

③ 시민자질교육

- 레지오 에밀리아 교육기관은 아동이 기술이나 지식을 습득하게 도울 뿐만 아니라 지역사회 공

동체에 참여하는 것도 배우도록 한다.

- 레지오 에밀리아의 아동은 다른 사람들과의 관계를 형성 및 유지할 뿐 아니라 관계 자체의 중

요성도 배우며 프로젝트 활동 참여를 통해 협력의 중요성을 끊임없이 학습한다.

④일과 구성

- 교사는 사전에 치밀하게 계획하지 않고 매일 반복적으로 일어나는 부분을 포함한 전반적인 일

과를 계획한다.

- 점심시간처럼 필요한 경우가 아니면 시간을 적지 않으며, 각 활동에 소요될 것으로 예상되는

시간만 계획한다.

- 교사는 아동이 그때그때의 활동에 몰입하는지 여부를 관찰하여 일과 진행에 관한 의사결정에

자료로 활용한다.

⑤ 환경 구성

- 교육기관의 공간은 아동, 교사, 직원, 부모 간의 만남, 상호작용, 교환을 지원할 수 있도록 조성

된다.

- 실내 구성은 일반적으로 공동공간인 피아자(Piazza)를 향해 개방된 교실과 아틀리에, 컴퓨터가

갖추어진 도서실, 문서보관실, 창고로 구성된다.

- 아틀리에에서의 작업은 레지오 에밀리아의 교육프로그램 전체에 통합되는 것으로 본다.

4) 교육기관 구성원의 역할

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① 교사의 역할

- 레지오 에밀리아에서 교사는 관찰을 통해 얻은 자료를 바탕으로 아동의 경험과 발달과정을 기

록하고, 제3의 교사인 환경을 조성하고, 지식구성을 위해 관찰한 내용이나 아동의 대화내용에

관해 다른 교사들과 협력하며, 부모와의 긴밀한 연계를 가져야 한다.

- 아동과 다른 교사, 부모와의 의사소통이 중요하며, 유능한 아동을 지지하는 역할을 하고, 아동,

교사, 부모, 지역사회를 포괄하는 학습자 간의 상호적 공동체를 형성하는 것을 지지하고, 교사

와 아동 간의 이해 교환이 강조된다.

② 교육조정자의 역할

- 교육조정자는 프로그램 운영이 질적 수준을 유지하도록 관리하며, 교육시스템의 행정적·기술적·

교육적·사회적·정치적 영역을 통합하는 역할을 한다.

- 교육조정자는 교육시스템을 운영하는 데 관여하고 있는 모든 기관과 담당자들 간의 조정과 협

력을 이루도록 지원한다.

③ 미술전담교사

- 시각예술 전공자로서 아동과 미술재료 간의 연관과 아동이 그 재료를 통해 어떻게 학습하는지

깊이 이해하고 있어야 한다.

- 미술전담교사들은 학교 구성원들과 긴밀한 관계를 맺고 장기적인 프로젝트를 개발하는 데 참여

한다.

- 아동이 백가지 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공하며, 아동의 경험에 관한 기록을 만들어 내

고 전시하기 위해 협력한다.

- 교사가 프로젝트 활동의 틀을 만들어 가는 과정에서 이를 지원하는 핵심적인 역할을 한다.

5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

- 레지오 에밀리아 접근법을 한국 현장에 적용할 때 문제점으로는 교사의 전문성 부족, 환경여건

열악, 교사인원 부족, 경제적 부담, 아틀리에 미비 등이 지적된다.

- 특히 레지오 에밀리아 접근법에서는 교사가 진행과정을 판단하고 결정해 나가야 하므로, 장기

간의 충분한 교육을 통한 교사의 전문성을 기르는 것이 필수적이라 할 수 있다.

정리하기

1. 발도르프 프로그램은 19세기 중엽 유럽의 자유학교운동의 흐름 속에서 슈타이너의 인지학에

기초하여 시작되었으며, 모방과 본보기 교육, 감각 중시 교육, 리듬과 반복을 중시하는 생활교

육, 창의성과 감성교육의 원리에 따라 자연주의 교육을 실시하여, 오늘날에 이르기까지 개혁교

육 또는 대안교육의 모델이 되어 왔다.

2. 뱅크 스트리트 프로그램은 상호작용 접근법에서 시작되어, ‘전인적 아동’을 목표로 아동의 정

서적 안정감과 표현력을 향상시키는 것, 창의성과 안전감을 최대화시키는 것 외에 인지적 숙달

과 관련된 기쁨이나 자존감, 아동의 호기심을 중요시하여 아동의 유능감을 향상시키는 것을 목

적으로 실시되어 왔다.

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3. 레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아 레지오 에밀리아 지역에서 부모들과 지역사회의 협력에

의해 탄생한 교육으로 아동의 유능함과 잠재성, 개방성, 성장욕구를 존중하며 아동의 호기심과

질문에 기초하여 교육목표를 수립하고 그들에 대한 세심한 관찰과 기록을 통해 프로젝트를 진

행하면서 이루어진다.

title 3. 특별한 영유아 보육 프로그램

강의 1. 영재아 프로그램

▶ 영유아는 타고난 유전적 정보에 의해서 지적 능력과 재능이 다를 뿐 아니라 영유아가 성장하

는 환경도 인종, 민족, 국적, 종교와 사용언어에 따라 다르고, 가족구조, 부모의 교육수준과 직

업지위, 가정경제적 지위 등에 따라 다양하다. 이처럼 생활환경과 타고난 조건이 다른 영유아를

대상으로 다양한 영유아 보육·교육 프로그램을 구성해 제공해야 할 필요가 있다.

1) 영재 아프로그램의 배경

① 영재아에 대한 개념 정의

: 영재아에 대한 정의는 학자들에 따라 다르지만, 공통되는 점은 이미 자신의 영재성을 구체화시

킨 성인과 달리 아동기의 영재성은 보다 잠재적이라는 것, 아동기의 영재성은 성인기 성취를 보

장하는 것이 아니라 단지 성취의 가능성을 높여주는 것일 뿐이라는 것, 그리고 이를 감안할 때

영재아의 환경이 매우 중요하다는 것 등이라 할 수 있다.

② 영재아의 발달 특성

- 일반적으로 영재아는 형식적 조작기에 빨리 도달하며, 또래에 비해 지적으로 조숙하다.

- 이들의 읽기와 쓰기 능력은 일반아동보다 빨리 나타나고 인지양식이나 인지적 전략의 선택에서

도 차이를 나타내어 내적 동기에 의해 독립적으로 과제를 해결하려 한다.

- 영재아들은 과도한 흥분, 완벽주의, 지나친 자기비판을 하는 경향이 있으며, 인정에 대한 욕구,

다른 영재아와 어울리고자 하는 욕구, 학업적 성취에 대한 욕구가 강하다.

- 영재아라는 주변의 인식은 영재아의 자존감을 높여 주지만, 또래나 형제자매로부터 소외될 수

있는 부정적 측면도 있다.

③ 영재 아프로그램의 역사

- 영재교육의 역사는 고대 그리스부터 시작되나, 19세기 이후 큰 진전을 보였다.

- 갈톤(Galton), 비네(Binet), 터만(Terman), 홀링워스(Hollingworth) 등은 영재 연구 및 영재교육

의 발전에 많은 공헌을 했다. 갈톤은 지능이 유전된다고 주장하면서 측정을 시도했고, 비네는

‘정신연령’의 개념을 설정하고 지능 검사를 개발하였으며, 터만은 비네의 검사를 미국 문화에

맞게 개정한 지능검사를 만들었고, 홀링워스는 영재아의 독특한 사고방식을 지원하기 위해 생산

적 습관이나 리더쉽과 관련된 태도나 동기 등을 발달시킬 수 있는 교육방식을 강조하였다.

- 1967년 스푸트니크호의 발사 이후 미국은 영재교육에 대한 관심이 급증하여, 1990년대에 이르

러서는 미국 대부분의 주에서 영재교육과 관련된 법률을 제정하고, 영재교육에 재정적인 지원을

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하게 되었다.

2) 영재 아프로그램의 기본 전제

① 교육과정에서 모든 학습자는 최적의 학습수준을 이룰 수 있는 기회를 제공받아야 한다.

② 영재성이 있는 학습자는 평재아에 비해 차별화된 학습욕구를 가지고 있으므로, 교육과정은 이

들의 요구를 적극적으로 반영할 수 있도록 계획·조정될 수 있어야 한다.

③ 교육과정에서 영재성이 있는 학습자의 요구는 인지적, 정서적, 사회적, 심미적 영역을 통해 전

반적으로 충족되어야 한다.

④ 영재성이 있는 학습자를 위한 가장 좋은 교육과정은 속진제와 심화학습을 통해 풍부하고 확장

된 경험을 할 수 있도록 하는 것이다.

⑤ 영재성이 있는 학습자에게 제시되는 교육과정의 잠재적 효과를 극대화시킬 수 있으려면 전 과

정이 세심하게 계획되고 기록되며 적용되어야 한다.

⑥ 영재성이 있는 학습자를 위한 교육과정을 ‘지속과정(ongoing-process)'으로서 평가의 결과를

다음 교육과정의 계획 수립과 현 교육과정의 변경에 적극 반영시켜야 한다(이순형 외, 2004).

3) 교육목표 (Davis & Rimm, 1989)

①기초 기술 성취의 극대화

② 정규 교육과정 이상의 내용

③ 다양한 학습 기회 부여

④ 학생 주도의 내용 선택

⑤ 내용의 복잡성

⑥ 창의적 사고 및 문제해결력

⑦ 사고기술의 개발

⑧ 정의적 발달

⑨ 동기 발달

4) 교육방법

① 속진제(acceleration) ; 학업내용을 더 빨리 학습하도록 하는 것으로서 특정한 학생들이 자신의

학습속도로 학습하게 해 준다는 것을 의미한다.

② 심화학습(enrichment) : 일반적으로 제공되는 교육과정의 내용보다 내용의 폭과 범위를 확장하

여 다양한 교육경험을 제공하는 것을 의미한다. (창의성과 관련 깊음)

5) 교사의 역할

① 훌륭한 영재아 교사는 일반적으로 좋은 교사라고 인식되는 사람들과 다른 특성을 가지고 있는

데, 그것은 사명감, 공감, 라포형성능력, 학생의 개별적 특성을 민감하게 인식하는 능력, 경청,

공헌하려는 태도, 혁신, 인본주의, 목적성, 집중 등이다.

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② 영재아를 담당하는 교사는 무엇보다 영재아를 좋아하고 이들의 특성을 잘 알고 있어야 한다.

또한 아동의 자발적인 요구에 민감하게 반응하는 유연성과 친근하고 따뜻하며 수용적인 태도를

갖추고 있어야 한다. 그리고 영재 프로그램의 내용을 지역의 특성에 맞추어 바꾸는 조정력을 필

요로 한다.

③ 교사는 협동적이고 사회적으로 통합적인 교수방법을 사용함으로써 아동의 자아평가능력을 증

진시키고 용기나 올바름 등의 바람직한 태도를 격려해 주어야 한다.

6) 한국 현장에서의 적용 및 문제점

① 우리나라에서는 1995년부터 속진제가 시행되었으며, 2001년에는 영재교육진흥법이 제정되었

다. 이 법률에서 ‘영재’라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위해 특별

한 교육을 필요로 하는 자를 말하며, ‘영재교육’이라 함은 영재를 대상으로 각 개인의 능력과

소질에 맞는 교육내용과 방법으로 실시하는 교육을 말한다.

② 국가는 이를 위해 영재학교, 영재학급 및 영재교육원 등 ‘영재교육기관’을 설치·운영할 수 있

도록 지원해 주어야 한다.

③ 영재교육진흥법에 의하면 영재교육 대상자의 판별은 표준화된 지능검사, 사고력검사, 창의적

문제해결력검사 또는 그 밖의 소정의 검사, 면접, 관찰의 방법에 의해 이루어진다.

④ 우리나라의 경우에 영재교육진흥법이 있음에도 불구하고 실제로 영재교육 프로그램을 선택하

는 학교에 대한 재정지원이 거의 없기 때문에 각급 학교에서 영재교육의 뜻을 현실적으로 펼치

기 어렵다.

⑤ 그러나 그 대신 사교육 시장을 통해 영재교육기관이 많이 개설되어 있는데, 이들은 영재성을

키우기 위한 폭넓은 프로그램보다는 학생들의 대학 진학을 도와주기 위한 선수학습 내지 사전

학습의 목적을 갖고 있는 경우가 빈번하다.

⑥ 공공기관에 올바른 영재교육 프로그램이 개설되어 있는 경우에도 대학입학시험 때문에 영재성

이 있는 학생들이 다양한 경험을 통해 자신의 잠재성을 신장시키는 데 매진하기 어렵다는 문제

점을 갖고 있다.

강의 2. 반편견 프로그램

1) 반편견 프로그램의 배경

① 아동이 출생하고 성장하는 가정환경은 다양하다. 이러한 환경의 차이는 사용하는 언어나 사고

방식의 차이 뿐 아니라 생활문화의 차이도 가져올 수 있다. 또한 아동은 타고난 외모, 지능, 재

능이 다르다. 이처럼 아동이 어떤 환경과 조건 속에서 출생하고 성장하든지 사회적으로 차별받

았다는 생각을 가지고 성장해서는 바람직한 발달에 이를 수 없다.

② 반편견 교육은, 아동은 경험, 탐색, 불평형, 사회적 상호작용, 토의로부터 사회 도덕적 지식을

구성한다는 구성주의 교육철학에 기초한다.

③ 반편견 교육은 또한 기존의 서구중심 교육과정에서 탈피하여 모든 민족의 다양성을 존중하고

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다양한 문화적 배경을 가진 유아들이 평등한 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하는 것을 목표

로 하는 사회재건주의와 문화적 다원주의 철학에도 기초를 두고 있다.

④ 1989년에 처음으로 문서화된 반편견 접근은 성별, 사회적 계급, 종교, 성적 지향, 장애와 같은

정체감의 다양한 측면들도 아동의 긍정적이 자아정체감과 타인에 대한 존중감 발달에 중요한

역할을 한다고 보았다.

⑤ 이 관점은 학교가 아동들에게 그들 자신을 존중하고 다양한 범위의 사람들과 평등한 관계를

만들도록 가르칠 뿐만 아니라 아동들이 어떻게 편견과 차별을 없애는 일을 할 수 있는지를 가

르쳐야 한다고 주장한다.

2) 기본 전제

① 반편견 교육의 정의 : 인종, 장애, 성, 다문화, 차별행동 등의 편견에 대한 문제점에 직면하여

함께 고민하고 사고하면서 긍정적인 정체감과 함께 편견에 대응하는 능력을 길러주는 교육이다.

② 반편견 교육의 시기 : 유아는 2세경부터 성과 인종에 대한 차이점을 인식하고 3, 4세 경이 되

면 자신이 속한 가족과 문화 등에 근거한 문화적 정체성을 이해하기 시작하며, 편견을 인식하고

영향을 받으므로, 반편견 교육은 연령별 발달수준에 맞추어 영유아기부터 시작되어야 한다.

③ 반 편견 교육의 접근

- 반편견 교육활동은 여행객이 다양한 문화를 방문하는 것과 같은 '관광적 접근(tourist

appoach)'이 되지 않도록 주의해야 한다. 이러한 관광적 접근은 문화 간의 색다른 차이점을 강

조하며 축제 등의 특별한 이벤트를 부각함으로써 다른 문화에 속한 사람들의 실생활에 대한 이

해를 왜곡시킬 수 있다.

- 문화적 차이점에 대한 이유는 가치, 신념 체계의 차이고, 반편견 접근에서는 이에 대한 인식과

이해를 핵심적인 것으로 보아 유아에게 전달하기 위해 노력한다.

- 관광적 접근을 피하기 위해 다문화와 반편견에 대한 내용을 특정 기간이 아닌 연간 교육과정으

로 포함시킬 것이 제안되고 있다.

④ 교육과정의 운영

- 반편견 교육과정은 하나의 독립된 교육내용이라기보다는 일종의 접근법에 더 가깝다.

- 공식적 교육과정과 함께 수업이나 교육기관의 관행으로 학생들이 은연중에 배우는 가치, 태도,

행동양식과 같은 잠재적 교육과정을 통해서도 이루어진다.

- 잠재적 교육과정으로서의 반편견 교육활동은 편견적 상황이 발생할 때마다 교사의 적절하고 즉

각적인 개입으로 영유아들이 문제해결을 할 수 있도록 돕고, 편견에 대처하는 능력을 길러줄 수

있다.

- 의도하지 않은 요인이 영유아에게 영향을 미치기 때문에 교사의 민감성이 중요하며, 반편견 내

용을 일과와 환경 구성에 통합하여 운영하는 것이 바람직하다.

3) 교육 목적

① 영유아가 긍정적 자아정체감을 발달시킬 수 있도록 돕는다.

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② 영유아들이 다양한 배경의 사람들과 편안하고 감정이입적인 상호작용을 할 수 있도록 기회를

제공한다.

③ 편견에 대해 영유아들이 비판적 사고를 할 수 있도록 지원한다.

④ 편견에 대응하여 행동하는 영유아의 능력을 배양한다.

4) 교육내용 및 활동

① 교육내용

- 사람들이 갖고 있는 고정관념이나 사회적 편견은 그 사람 자신의 자아개념뿐 아니라 다른 사람

에 대한 태도에 영향을 미치기 때문에 어린 유아들도 주변으로부터 영향을 받는다.

- 유아들이 주변으로부터 영향을 받기 쉬운 편견으로는 능력, 나이, 외보, 믿음, 계층, 문화, 가족

구성, 성, 인종, 성적 관심 등이 제시되고 있으며, 이들 영역은 반편견 교육과정의 주요 교육내

용을 구성하게 된다.

② 교육활동

- 반편견 교육활동은 문학적 접근, 토의방법, 사연 있는 인형을 사용하여 이야기 창안하기, 특별

한 날 활동 등을 중심으로 이루어진다.

5) 교사의 역할

① 반편견 교육을 적용함에 있어 반편견 교육에 대한 교사의 신념과 편견으로부터의 자유가 선행

되어야 한다.

② 반편견 교육을 위해 교사들은 영유아들의 모델되기, 다른 사람의 차이점 인정하기, 정형화된

사고 피하기, 영유아들의 개인차 인정하기, 교실 내에서 다양성을 발견하고 인정하기와 같은 태

도를 지녀야 한다.

③ 무엇보다도 발달적, 문화적으로 적합한 실제를 적용할 수 있는 교사의 다양한 조망수용능력이

요구된다.

④ 교사는 반편견을 위한 바람직한 교육환경을 제공하는 역할을 해야 한다. 영유아들에게 다양한

인간의 모습을 균형 있게 제시해 줌과 동시에 반편견 교육을 위한 정확한 지식과 정보를 기초

로 교사의 주관 있는 판단이 필요하다. 이를 위해서는 지속적인 교사교육이 중요하다.

강의 3. 생태주의 프로그램

▶ 20C에 이르러 기술 문명이 발달하면서 생태계는 지속적으로 파괴되어 왔고, 생태계의 파괴는

여러 가지 심각한 환경 문제를 일으키고 있으며, 인간의 생존마저 위협하고 있다. 생태주의 프

로그램은 이러한 문제 인식에서 출발하여, 최근 산업 문명의 최대 피해자인 영유아들의 병든 몸

과 마음과 영혼을 살리고, 나아가 성장과 개발 자본과 경쟁의 논리가 지배하는 지금의 영유아보

육 현실을 개선하고자 하는 새로운 패러다임이다(박찬옥 외, 2011).

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1) 생태주의의 배경과 개념

① 생태주의는 생태학의 원리를 수용하는 사회이론과 실천을 포괄하는 용어이다.

② 생물학자 코모너(Barry Commoner)는 생태학의 네 가지 원리로 상호연관성의 원리, 순환의 원

리, 자기 지지의 원리, 무에서 창조되는 것은 아무것도 없다는 원리를 제시하였다. 첫 번째 상

호연관성의 원리는 모든 것은 다른 것과 서로 연결되어 있으며 한 부분에서의 작은 혼란도 멀

리 떨어진 다른 부분에 오랫동안 지속적으로 영향을 줄 수 있다는 원리이다. 두 번째 순환의 원

리는 자연계에서 최종적으로 사라지는 것은 없으며, 물질과 에너지는 보존되고 하나의 생태학적

과정에서 나온 폐기물은 다른 과정에서 재생된다는 원이다. 세 번째 자기보정의 원리는 자연이

자신을 가장 잘 안다는 것으로, 자연계에 가해진 주요한 인위적 변화는 자연계에 유해한 것이

되고, 자연계의 자기보정 원리를 교란시키는 것이라는 원리이다. 네 번째 무에서 창조되는 것은

아무것도 없다는 원리는 자연을 착취하면 반드시 생태계의 파괴라는 대가를 치르게 된다는 의

미이다.

③ 생태학적 관점은 인간과 자연의 관계에 대한 대안적 관점으로서 1970년대를 기점으로 자연과

학의 경계를 벗어나 다양한 학문분야와 연결되어 생태계 생태학의 개념, 원리, 법칙 등을 문화

와 인간에 적용하는 방식으로 연구되고 있다.

④ 생태유아교육은 기존의 유아교육에 생태 내용을 가미하는 것이 아니라, 근본적인 관점을 생태

적인 세계관에서 출발하자는 새로운 접근 방식이다(김은주, 2004).

⑤ 우리나라에서는 1990년 ‘우리 아이들의 보육을 걱정하는 모임’을 결성하고 생태유아교육에 대

한 연구와 실천이 시작되었으며, 1995년 부산대학교 부설 어린이집을 중심으로 생태유아교육

프로그램을 개발하고 적용해왔다.

2) 생태유아교육의 기본 이념

① 생명 중심 교육 : 아동중심 교육에서 아이들에게 자연은 함께 더불어 가야할 생명체이기 보다

는 단지 지식을 전달해주기 위한 도구일 뿐이다. 이렇게 교육받고 자란 유아들은 자연을 하나의

이용물로 여겨 훼손시키거나 인류의 삶 자체에 위협을 가져올 수도 있다. 따라서 인간(아동)을

중심으로 하는 것이 아니라 유아들에게 우주 만물은 서로 영향을 주고받는 하나의 순환체계이

며 함께 살아가는 하나의 생명으로 연결되어 있는 생명공동체임을 가르치는 교육이 필요하다.

② 공동체 중심 교육 : 생태유아교육은 사람과 사람이 더불어 살아가는 사람 공동체, 개인과 가족

이 함께 어우러지는 가족 공동체, 가람과 사회가 함께 하는 사회 공동체, 사람과 자연이 함께

하는 생명 공동체를 실현하는 방향으로 이루어져야 한다.

③ 몸, 마음, 영혼의 교육 : 현대 사회에서는 머리(지식), 신체, 영혼 등을 분리한 채 지적 발달을

위해서만 과도한 노력을 쏟고 있다. 따라서 생태주의 교육은 기존 이성중심 교육에서 아이들의

몸과 마음과 영혼을 함께 돌보는 교육으로 나아가고자 하는 것이다.

3) 교육목적 및 특성

① 생태유아교육의 궁극적인 목적은 영유아를 포함한 모든 생명체들이 생명의 원리를 따라 서로

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살리는 ‘살림의 교육’이다.

② 생태유아교육은 생명공동체, 사람공동체, 아이행복 세상을 바라보며 사는 것을 통해 ‘신명나는

세상’을 꿈꾸는 것이다.

③ 생태유아교육에서 키우고자 하는 어린 이상은 ‘신명나는 어린이’이다. ‘신명나다’의 사전적 의

미는 ‘흥겨운 신과 멋이 나다’라는 의미로, 신명은 생명 사상의 발현과 관련된 것이다. 따라서

‘신명나는 어린이’는 음양의 조화를 이룬 아이, 즉 개성과 창의력을 지니면서 흥겨움과 우리 멋

이 흘러넘치는 가운데 자연과 하나 되고, 사람과 더불어 행복한 삶을 누리는 어린이다운 어린이

를 말한다.

4) 교육내용

① 생태유아교육 프로그램에서는 실제 삶에서 체험할 수 있는 모든 것을 교육 내용으로 본다.

② 보육내용 선정 원리는 첫째, 자연의 순리에 따라 자연, 놀이, 몸, 마음, 영혼의 아이다움을 찾

아가는 것이어야 한다. 둘째, 생명을 담은 교육내용이어야 하며, 셋째, 더불어 살아가는 내용을

담은 것이어야 한다.

③ 생태유아교육의 내용 7가지

- 삶교육 : 일상적인 삶의 현실과 관련된 모든 것

- 땀교육 : 몸을 움직이면서 땀의 소중함을 체험하는 활동

- 관계교육 : 사람과의 관계, 사물과의 관계, 자연과의 관계 등을 경험하는 것

- 감각교육 : 자연과의 교감을 통해 잃어버린 감각을 찾아보는 것

- 앎교육 : 일상적인 삶에 유익한 지혜교육이며 자연 속에서 사람들과 함께 더불어 살아가려면

반드시 알아야 하는 것

- 감성교육 : 자연을 통해서 감성을 기르고 감성적 예술행위를 통해 자연의 이치를 느껴보는 것

- 영성교육 : 생명의 궁극적 존재 이유인 영성을 키워주기 위한 교육을 하는 것

5) 교사의 역할

① 돌보는 삶을 사는 교사 : 생태유아교사는 일반 유아교사의 역할보다 어머니의 역할에 더 가깝

다. 아이들의 교육보다는 아이들과의 생활을 중요시하며, 수업을 하기 보다는 아이를 돌보는 사

람이 것이다.

② 땀을 흘리는 교사 : 참교육은 머리, 가슴, 손, 영혼이 함께 하는 교육이어야 하며, 교육은 생각

하면서 움직이고, 움직이면서 느끼는 교육이어야 한다. 이를 교사가 먼저 체득하고 땀을 흘릴

줄 알아야 움직임이 살아있는 교육을 열어갈 수 있다.

③ 모심(섬김)을 실천하는 교사 : 생태유아교사는 구체적인 방법보다는 아이라는 생명에 대한 모

심과 섬김, 즉 사랑이 근본이다. 아이를 모시고 섬기는 것이 사랑의 실천이며 이와 같은 지극한

사랑과 섬김 속에서 아이는 자연과 우주 질서를 따르고 존중하는 아이로 자랄 수 있다.

④ 생명의 결대로 키우는 교사 : 진정한 교육은 하늘을 이고 땅을 밝고 그 속에서 자연과 사람,

사람과 사람의 관계를 회복하기 위한 교육이어야 한다. 이것이 생태유아교육이며 이는 인간의

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다양성을 인정하고 개인의 생명대로 아이들을 키우고자 하는 것이다.

⑤ 지금을 준비하는 교사 : 생태유아교육은 내일에 대비한 아이로 키우는 것이 아니라 지금 행복

한 아이로 키우고자 하므로 교사도 내일을 준비하는 교사가 아니라 지금을 펼치는 교사, 지금

행복한 교사를 필요로 한다.

⑥ 조화로운 관계를 이루며 미적 체험을 하는 교사 : 생태유아교사는 자연의 관계를 아는 사람이

다. 자연과 아이들, 부모나 동료교사와 함께 하며, 이 속에서 자연관계와 인간관계를 조화롭게

이루어 나가는 사람이어야 한다. 또한 생태유아교사는 아이와 함께 감수성을 일깨우며 사람과

사물을 감동시키는 미적 체험을 경험하도록 노력해야 한다.

정리하기

1. 영재성이 있는 학습자를 위한 가장 좋은 교육과정은 속진제와 심화학습을 통해 풍부하고 확장

된 경험을 할 수 있도록 하는 것이며, 교육과정의 잠재적 효과를 극대화시킬 수 있으려면 전 과

정이 세심하게 계획되고 기록되며 적용되어야 한다.

2. 반편견 교육이란 인종, 장애, 성, 다문화, 차별행동 등의 편견에 대한 문제점에 직면하여 함께

고민하고 사고하면서 긍정적인 정체감과 함께 편견에 대응하는 능력을 길러주는 교육이다.

3. 생태유아교육의 궁극적인 목적은 영유아를 포함한 모든 생명체들이 생명의 원리를 따라 서로

살리는 ‘살림의 교육’으로 생명공동체, 사람공동체, 아이행복 세상을 바라보며 사는 것을 통해

‘신명나는 세상’을 꿈꾸는 것이다. 따라서 생태유아교육에서 키우고자 하는 어린이상은 ‘신명나

는 어린이’이라 할 수 있다.

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Chapter 10. 영유아를 위한 보육환경

title 1. 보육환경에 대한 이해

강의 1. 보육환경의 개념 및 의미

1) 보육환경의 개념

① 보육환경이란 영유아를 둘러싼 모든 환경을 말한다. 그러나 보육환경을 명확하게 정의내리기

는 쉽지 않은데, 이는 어느 정도까지를 환경으로 봐야 하는지에 따라서 달라지기 때문이다.

② 일반적으로 보육실의 구성과 같은 물리적 환경만 보육환경으로 보기 쉬운데, 대인 간 상호작

용이나 보육환경의 분위기와 같은 심리적 환경도 고려해야한다. 이런 대인 간 상호작용은 물리

적 환경과 영향을 주고받기도 한다.

③ 보육환경의 구분 (Estes, 2004) : 3가지 차원으로 구분

- 상호작용 차원 : 상호작용은 교사와 아동, 교사와 교사, 교사와 부모 등 여러 구성원 간에 일

어나는 것을 말한다. 이 차원에서는 영유아의 발달수준은 고려해야한다. 예를 들어, 만2세 미만

의 영아인 경우 사용할 수 있는 언어능력이 제한되어 있기 때문에 주로 교사 대 영아 간의 상

호작용이 중심이 된다.

- 물리적 차원 : 여러 가지 교재·교구, 장난감 등을 선택하고, 실내·실외 공간에 배열하는 것을

통해 영유아의 발달적 요구를 지원해주는 것을 의미한다. 이는 단순히 크기가 작고, 여러 가지

색상의 가구로 꾸미는 것만을 말하는 것이 아니다. 보육과 환경을 역동적이고 반응적인 구조로

보아야 함을 의미한다. 그러기 위해서는 영유아가 어떻게 발달하고 배워가는 지에 대한 이해가

선행되어야 한다.

- 시간적 차원 : 물리적 환경과 상호작용 차원이 영유아의 발달에 적합해야 하는 것과 마찬가

지로 시간적인 차원도 영유아의 발달적 요구를 고려해야 한다. 여기에 속하는 것으로는 하루 일

과의 계획, 여러 가지 활동에 분배되는 시간, 활동과 활동 사이의 전환(transition)시간 등을 들

수 있다. 예를 들어 전환시간이나 시간분배가 영유아의 발달과 활동수준에 적합하지 않으면 유

아와 교사에게 스트레스를 주게 되고, 불필요한 문제행동을 일으키는 원인이 될 수 있다.

2) 보육환경의 의미

① 발달에 적합한 환경은 영유아의 긍정적인 발달을 이끌며, 영유아가 상호작용에 활발히 참여하

고 탐구하도록 하는 것이다.

② 공간이나 교구들이 잘 배열되어 있으면 영유아들이 쉽게 이용 가능하며 자율적으로 선택할

수 있고, 자신감 있게 능숙하게 다룸으로써 자립심도 발달시킬 수 있게 된다. 또한 환경이 잘

계획되면 교사들도 쾌적한 환경에서 보육에 전념할 수 있게 된다.

③ 위에서 살펴본 바와 같이 보육환경을 물리적인 환경 뿐 아니라 상호작용적 측면과 시간적 측

면까지 함께 고려해야만 영유아의 발달에 적합하면서도 완전한 환경을 구성할 수 있다.

④ 영유아기는 성장과 발달이 빠르게 이루어지고 이러한 발달은 환경과의 친밀한 상호작용을 통

해 가속화되므로, 교사가 보육환경을 어떻게 계획하고 조직 및 구성하느냐는 매우 중요하다. 예

를 들어, 실내외환경이 구성되고 활용되는 방법에 따라 유아의 사회성, 독립성, 놀이 참여 정도

및 놀이 확대수준은 높아지기도 하고 낮아지기도 한다(이영자, 이기숙, 이정욱, 2000).

⑤ 어린이집의 물리적 환경은 영유아들이 단순히 활동하는 공간적 의미에서 벗어나 신체적, 인지

적, 정서적, 사회적 발달 등 전인적 발달에 영향을 주는 중요한 역할을 하므로, 공간 구성에 대

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한 계획이 세심하게 이루어져야 한다.

⑥ 어린이집의 공간은 영유아들에게도 중요한 활동장소이지만, 교사에게는 직장의 의미를 가지므

로 교사가 어린이집에서 편안하고 효율적으로 활동할 수 있도록 교사의 특성과 요구에도 부합

되는 환경을 구성해야 한다.

강의 2. 보육환경의 영향

1) 영유아에게 미치는 영향

① 하루 중 최소 8시간 이상을 보육시설에서 보내는 영유아들을 생각해보면, 이들이 지내는 환

경은 가정환경 못지않게 매우 중요하며 이것이 직접적이나 간접적으로 영유아들에게 미치는 영

향이 얼마나 큰지 짐작할 수 있다.

② ‘장소정체감(place identity)'

; 자아정체감의 한 부분을 이루고 있는 것이다. 왜냐하면 자아정체감은 환경적인 맥락 속에 있

는 것이기 때문에 환경과는 별도로 구분되는 것이 아니라 그 안에서 평가될 수 밖에 없다. 이

러한 환경 속에서 영유아의 다양한 욕구가 충족되고, 영유아들은 여러 가지 사회적 기술을 배우

고 통제력도 얻게 되면서 자아정체감을 키워하는 것이라 할 수 있다(Proshansky & Fabian,

1987).

③ 영유아는 보육실의 모습에 대해서 직접 말하는 것보다는 행동으로 반응한다. 환경은 영유아들

이 서로에게 상호작용하는 방식에도 직접적으로 영향을 준다. 예를 들어 긍정적인 상호작용은

원아들의 수가 적고, 다양한 교구가 많을 때 보다 더 촉진되는 경향을 보인다.

④ 보육실에 영유아의 발달에 적합한 기구 등을 설치함으로써 운동능력의 발달을 촉진시킬 수

있고, 대근육과 소근육 발달에도 도움이 될 수 있다.

⑤ 공간이나 교구들이 잘 배열되어 있으면 영유아들이 쉽게 이용할 수 있다. 영유아들은 교구들

을 분류하기도 하고, 교구들 간의 관계를 찾아보고, 측정하고 비교함으로써 인지능력을 발달시

키게 된다.

⑥ 교구를 자율적으로 선택하고, 자신감 있고 능숙하게 다룸으로써 자립심도 발달시킬 수 있게

되며 동시에 책임감도 느끼게 되어 다 놀고 난 뒤에는 장난감을 제자리에 두기도 한다. 이를 돕

기 위해서는 교구들의 사진을 찍어서 교구장에 부착하면 유아들이 스스로 정리할 때 훨씬 잘

정리할 수 있다.

⑦ 이렇게 교구들이 발달적으로 적합하고 보육실 공간의 목적이 분명할 때 유아는 더 생산적으

로 활동에 참여하는 모습을 보인다.

2) 보육종사자들에 미치는 영향

① 보육환경이 영유아에게만 적용된다고 생각하기 쉬우나, 기관에서 일하는 종사자들에게도 중요

하다. 이들이 건강하고 쾌적하게 생활할 수 있도록 배려해서, 보육시설이 영유아들뿐 아니라 교

사에게도 특별한 장소가 되어야 한다.

② 교사가 쾌적한 환경에서 일하고 휴식을 취하고 수업을 계획할 수 있다면, 더 즐겁게 일할 수

있을 것이다.

③ 여러 가지 물리적 환경을 잘 고려하여 구성한다면, 교사가 영유아에게 그 보육실의 목적을 일

일이 설명하거나 혹은 보육환경을 쾌적하게 만들기 위해 시간을 낭비하는 것을 막을 수 있다.

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⇒ 환경을 잘 계획하면, 교사들도 쾌적한 환경에서 보육에 전념할 수 있고, 영유아들은 주변을 탐

색하는 데 더 많은 시간을 보낼 수 있다. 즉, 영유아들도 싸우기보다 협동하거나 새로운 기술을

익히고 질문을 하는 데 더 많은 시간을 보내게 된다.

강의 3. 보육환경 구성원리

▶ 영유아를 위한 보육·교육프로그램이 원활하게 운영되기 위해서는 적절한 환경이 갖추어져야

한다. 이처럼 영유아의 발달에 적합한 보육환경을 구성하기 위해서는 다음과 같은 구성원리를

준수해야 한다(White & Coleman, 2000).

1) 발달에 적합한 보육환경 (적합성)

- 영유아의 발달에 적합한 실제를 위해서는 교실의 환경 구성 역시 발달에 적합해야 한다. 이는

교재 및 교구를 선정하고 실내 흥미영역을 배정할 때 연령별 차이를 고려함과 동시에 동일 연

령 내에서의 개인 간 차이 역시 고려해야 함을 의미한다.

- 연령별 적합성은 특정 연령집단의 일반적 발달수준과 흥미를, 개별 적합성은 개별 아동의 독

특한 발달수준과 흥미에 적절하도록 고려하는 것이다.

- 실내환경과 더불어 실외환경 역시 연령에 적절한 공간, 시설 및 설비를 갖추어야 한다.

2) 통합을 위한 보육환경 (통합)

- 통합을 위한 보육환경이란, 발달수준과 흥미가 다양한 모든 아동을 통합적으로 보육할 수 있

는 환경을 의미한다.

- 다양한 능력을 가진 모든 아동의 발달수준에 적절히 반응할 수 있는 흥미영역과 교구를 선정

하기 위한 배려가 필요하다.

- 통합보육에서 고려해야할 또 하나의 사항은 아동의 성별이다. 남아와 여아는 자신의 학습경험

과 사회적 기술을 최대화시킬 수 있도록 모든 흥미영역에서 활동을 하도록 격려 받을 필요가

있다. 이를 위해 블록과 인형을 아동이 함께 가지고 놀이할 수 있도록 교사가 도와주어야 한다.

3) 균형을 갖춘 보육환경 (균형)

- 교재 및 교구, 흥미영역, 일과 구성의 균형은 영유아의 발달에 적합한 학습환경을 제공해 준

다.

- 구체적으로 균형을 갖춘 보육환경은 정적인 활동과 동적인 활동을 주기적으로 반복함으로써

아동이 자신의 에너지를 조절할 수 있도록 도울 수 있다.

- 이 외에도 개별 활동과 집단활동, 사적 공간과 공적 공간의 균형 역시 보육환경을 구성하는

데 적절히 이루어져야 한다.

4) 연속성과 융통성을 갖춘 보육환경 (연속성)

- 균형을 갖춘 보육환경이 되기 위해서는 학습환경에서의 연속성과 융통성이 요구된다.

- 아동이 너무 지치거나 무기력해지지 않도록 하나의 활동이 너무 오랫동안 지속되어서도, 또

활동이 너무 자주 변화되어서도 안 된다.

- 활동의 연속성과 융통성이 균형을 이루기 위해서는 보육환경에 대한 아동의 반응을 계속해서

관찰할 필요가 있다.

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123

- 아동이 지루해하는 반응을 보일 경우 새로운 교구를 제시해야 하고, 아동의 탐구심을 조장하

고 흥미를 지속시키기 위해서는 흥미영역의 배치를 새롭게 변경해야 한다.

5) 안전한 보육환경 (안전성)

- 안전은 신체, 인지, 사회·정서적 안녕을 반영하는 총체적 개념이다.

- 부서진 교구는 아동에게 신체적 해를 입힐 수 있으며, 이러한 물리적 손상은 아동에게 심리적

손상을 가져올 수도 있다.

- 부서지거나 고장 난 장난감은 수리한 후 사용하며, 콘센트는 아동의 키보다 높은 곳에 설치하

거나 안전핀을 꽂아 두고 문틈에 손가락이 끼어서 발생하는 안전사고를 예방하기 위한 장치를

설치한다.

(표10-1) 교재 및 교구 선택 시 영유아의 안전을 위해 고려할 사항

구분 고려사항

모서리 뾰족한 모서리를 가진 물건을 가능한 한 적게 배치함

표면 가능한 한 표면이 부드러운 물건을 선택함

페인트 유독성 페인트로 칠해진 장난감의 구입을 피해야 함

크기 호흡장애를 일으킬 수 있는 작은 크기의 물건은 부적절함

부품 부품이 많아서 부서지거나 잃어버리기 쉬운 장난감은 부적합함

* 출처 ; White & Coleman(2000), pp. 294-295에서 재구성

정리하기

1. 보육환경이란 일반적으로 보육실의 구성과 같은 물리적 환경만으로 생각하기 쉬운데, 대인 간

상호작용이나 보육환경의 분위기와 같은 심리적 환경도 고려해야한다. 이런 대인 간 상호작용은

물리적 환경과 영향을 주고받기도 한다.

2. 하루 중 매우 긴 시간을 보육시설에서 보내는 영유아들에게 보육환경은 가정환경 못지않게 매

우 중요하며 이것이 직접적이나 간접적으로 영유아들에게 미치는 영향은 매우 크다.

3. 영유아의 발달에 적합한 보육환경을 구성하기 위해서는 발달의 적합성, 통합, 균형, 연속성, 안

전성의 측면을 모두 고려하여 물리적·심리적 환경을 구성하여야 한다.

title 2. 보육환경의 설치기준 및 고려사항

강의 1. 보육환경의 설치기준 1 : 입지조건 및 규모

▶ 각 나라마다 보육시설의 조건이나 기준에 대한 관련법이 있다. 개인적으로 이상적인 보육환경

을 만든다고 할지라도 정해진 법률을 참조하지 않고는 보육환경을 구성할 수는 없는 것이다.

▶ 보육환경의 설치기준과 관련하여 영유아보육법 및 관련법에서 규정한 사항을 충분히 숙지해야

만 불필요한 시행착오와 시간낭비를 막을 수 있다. 이 장에서는 영유아보육법 시행규칙 제9조를

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참고하여 보육환경에 대한 전반적인 설명을 하면서 최근에 개정된 내용을 소개하고자 한다.

1) 보육시설의 입지조건

① 보육시설은 보육수요, 보건, 위생, 급수, 안전, 교통, 환경 및 교통편의 등을 충분히 고려하여

쾌적한 환경 부지를 선정해야 한다.

② 보육시설은 위험시설로부터 50m 이상 떨어진 곳에 위치해야 한다. 이 경우 위험시설이라 함

을 ‘주택건설기준 등에 관한 규정’ 제9조 제2항(아래 표10-2 참조) 각호의 시설을 말한다.

③ 가정어린이집은 ‘건축법 시행령’ 제3조의 4 및 [별표1]의 규정에 의한 단독주책(다중주택, 다

가구주택 및 공관을 제외한다) 및 공동주택에 설치하고, 그 외의 어린이집은 동 시행령에 의한

교육연구 및 복지시설에 설치한다. 다만 영유아 20인 이하를 보육하는 부모협동어린이집은 가

정보육시설을 설치할 수 있는 곳에도 설치할 수 있다.

[표10-2] 주택건설기준 등에 관한 규정 제9조 제2항

② 공동주택·어린이놀이터·의료시설(약국은 제외한다)·유치원·보육시설 및 노인정(이하 이 조에서

‘공동주택 등’이라 한다)은 다음 각호의 시설로부터 수평거리 50m 이상 떨어진 곳에 이를 배치

하여야 한다. 다만, 위험물저장 및 처리시설 중 주유소(석유판매취급소를 포함한다)의 경우에는

당해 주유소로부터 25m 이상 떨어진 곳에 공동주택 등(어린이놀이터·유치원 및 보육시설을 제

외한다)을 배치할 수 있다.

1. 다음 각목의 1에 해당하는 공장(공업배치 및 공장설립에 관한 법률에 의하여 이전이 확정되어

인근에 공동주택 등을 건설하여도 지장이 없다고 사업계획승인권자가 인정하여 고시한 공장을

제외하며, 도시계획법에 의한 주거환경에 위해하다고 인정하여 고시한 공장에 한한다.)

가. 대기환경보전법 제2조 제8호의 규정에 의한 특정대기유해물질을 배출하는 공장

나. 대기환경보전법 제2조 제9호의 규정에 의한 대기오염물질을 배출하는 시설이 설치되어 있는

공장으로서 동법시행령 [별표1]의 규정에 의한 제1종사업장 내지 제3종사업장 규모에 해당하

는 공장

다. 대기환경보전법시행령 [별표1]의 규정에 의한 제4종사업장 및 제5종사업장 규모에 해당하는

공장으로서 건설교통부장관이 산업자원부 장관 및 환경부장관과 협의하여 고시한 업종의 공장

라. 소음·진동규제법 제2조 제3호의 규정에 의한 소음배출시설이 설치되어 있는 공장, 다만, 공

동주택 등을 배치하고자 하는 지점에서 소음·진동규제법령이 정하는 바에 따라 측정한 담해 공

장의 소음도가 50데시벨 이하로서 공동주택 등에 영향을 미치지 아니하거나 방음벽·수림대 등

의 방음시설을 설치하여 50데시벨 이하가 될 수 있는 경우의 당해 공장을 제외한다.

2. 건축법시행령 [별표1]의 규정에 의한 위험물 저장 및 처리시설

3. 기타 사업계획승인권자가 주거환경 특히 위해하다고 인정하는 시설(설치계획이 확정된 시설을

포함한다.

* 출처 : 중앙보육정보센터 홈페이지 (http://www.educare.or.kr)

2) 보육시설의 규모

보육시설은 시설유형에 적합한 인원을 보육할 수 있는 시설을 갖추어야 하며, 정원은 총 300인

을 초과할 수 없다. (아래 [표10-3] 참고)

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[표 10-3] 시설유형에 적합한 상시 영유아보육 민원 규모

시설 유형 상시 영유아보육 인원 규모

국공립보육시설 11인 이상

직장보육시설 5인 이상

법인보육시설 및 민간보육시설 21인 이상

가정보육시설 5인 이상 20인 이하

부모협동보육시설보육 영유아를 둔 보호자 15인 이상 출자

및 상시 영유아 11인 이상

강의 2. 보육환경의 설치기준 1 : 구조 및 설비기준

▶ 일반 기준에 따른 보육시설의 구조와 설비는 그 시설을 이용하는 영유아의 특성에 맞도록 해

야 한다. 보육시설에는 다음의 설비를 해야 하며, 이 경우 보육실을 포함한 시설면적(놀이터 면

적을 제외한다)은 영유아 1인당 4.29㎡ 이상으로 한다. 이때 지하와 4층 이상은 시설면적에 포

함되지 않으며, 1~3층 사이의 시설면적으로만 계산되므로 보육시설은 3층까지만 설치 가능한

것이다.

1) 보육실

; 보육실의 크기는 아동의 수나 교구들이 어느 정도 들어갈 수 있는지를 결정하는 중요한 요인이

다. 너무 많은 수의 아동이 밀집되어 있는 것은 공격성을 유발하고, 사회적 상호작용과 참여를

감소시킨다. 보육실의 모양도 정사각형 보다는 직사각형이 바람직하며, L자형은 감독상의 문제

가 발생하므로 피해야 한다.

; 보육실 설치에서 고려해야 할 세부사항을 살펴보면 다음과 같다.

① 보육실은 1층에 설치해야 한다. 다만 사업장 내에 직장어린이집을 설치하는 경우와 건물 전

체를 하나의 보육시설로 사용하는 경우 및 그 밖에 불가피한 사유가 있다고 인정되는 경우에는

2층과 3층에 보육실을 설치할 수 있되, 건물 전체를 하나의 보육시설로 사용하는 경우에도 영

아반 보육실은 반드시 1층에 설치해야 한다.

② 보육실은 거실, 포복실 및 유희실을 포함하여 영유아 1인당 2.64㎡ 이상으로 한다. 만약 해

당 보육실의 면적에 대한 영유아의 수를 확인하고자 한다면 다음과 같이 계산해 볼 수 있다.

예) 보육실 면적이 42㎡(7m×6m)일 경우, 42㎡÷2.64㎡=15.91 이므로 약 15명 정도

가 가능하다.

⇒ 주의할 점은, 보육시설의 영유아 정원을 산정할 때는 보육시설 면적(영유아 1인당 4.29

㎡)과 보육실 면적(영유아 1인당 2.64㎡)을 둘 다 고려해야 한다.

③ 보육실에는 침구, 놀이기구 및 쌓기놀이 활동, 소꿉놀이 활동, 미술활동, 언어활동, 수과학활

동, 음율활동 등에 필요한 교재·교구를 갖추어야 한다.

④ 보육시설은 환기, 채광, 조명, 온·습도가 적절히 유지·관리되도록 해야 한다.

⑤ 보육실은 바닥 난방시설을 갖추어야 한다.

⑥ 보육실의 출입문은 가벼운 목재를 사용하여 영유아가 혼자 열고 닫을 수 있도록 하며, 손끼

임을 방지하는 장치를 설치하도록 한다.

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⑦ 창문은 방충망을 설치하고, 이중창으로 해야 소음이나 열손실이 적게 된다.

⑧ 바닥은 탄력성이 좋아 충격을 흡수하는 바닥재를 사용함으로써 위험에 대비한다.

2) 조리실

① 조리실은 채광이 잘 되도록 하고, 기계 환기시설을 하여 청정한 실내환경을 유지하도록 하

며, 창문에는 방충망을 설치해야 한다.

② 식기를 소독하고 위생적으로 취사·조리할 수 있는 설비를 갖추어야 한다.

③ 공공기관이나 사회복지관 안에 설치된 보육시설의 경우에는 동일 건물에 있는 조리실을 함

께 사용할 수 있다.

④ 조리실 옆에는 조리에 필요한 물품을 보관할 수 있는 부식창고가 있어야 한다.

⑤ 식기는 가급적 플라스틱보다는 스텐레스 재질의 식기를 쓰도록 하며, 소독할 수 있는 설비를

갖추어야 한다.

⑥ 영유아가 식당이 아닌 보육실에서 식사하는 경우 음식물 반입이 용이하도록 운반대를 사용

하거나, 층이 다른 경우에는 음식전용 엘리베이터를 설치하면 편리하다.

⑦ 식당이 있어서 식사하는 경우 조리대와 식사공간이 구분되어 있어야 안전사고가 발생할 위

험을 줄일 수 있다.

3) 목욕실

① 목욕실에는 난방을 하여야 하며, 바닥에는 미끄럼 방지 장치를 해야 한다.

② 샤워설비, 세면설비 및 냉·온수 공급을 위한 설비를 갖추어야 하며, 수도꼭지는 온수 사용

시 화상을 입지 않도록 온도 고정 장치를 설치하여야 한다.

③ 목욕실은 보육실과 인접한 공간에 위치해야 한다.

4) 화장실

① 화장실 바닥에는 미끄럼 방지 장치를 하여야 하고, 세정장치와 수도꼭지 등은 냉온수 온도를

조정하고 고정할 수 있게 설치되어야 한다.

② 화장실에는 유아의 키와 눈높이에 맞추어 유아용 변기와 세면대를 설치하고, 화장실을 보육

실과 동일한 층 가까이에 설치하여야 한다.

5) 놀이터

① 영유아 50인 이상을 보육하는 시설에서는 놀이터를 갖추어야 한다.

② 영유아(12개월 미만 영아는 제외) 1인당 2.5㎡ 이상의 규모로 모래밭(천연 및 인공잔디, 고

무매트, 폐타이어, 블록도 가능함)에 대근육 활동시설 등 놀이시설물 3종 이상이 설치된 옥외놀

이터를 설치하여야 한다.

③ 업무용시설 밀집지역 등 지역적 특수성에 따라 옥외 놀이터를 설치하는 것이 불가능한 경우

에는 실내놀이터(지하 또는 옥상에는 설치 불가)를 설치하거나 인근놀이터를 활용할 경우에는

인근놀이터 이용계획서를 보육시설인가를 신청하는 때에 제출해야 한다.

④ 옥외놀이터를 설치하는 놀이시설물은 ‘품질경영 및 공산품안전관리법’에 의해 놀이기구 안전

검사를 필한 제품을 사용해야 한다.

6) 급배수시설

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① 보육시설에서 상수도 또는 간이상수도로 먹는 물을 공급하는 경우에는 저수조를 경유하지

않고 직접 수도꼭지에 연결하여 공급해야 한다.(직접 수도꼭지에 연결하기가 곤란한 경우는 제

외)

② 보육시설에서 지하수로 먹는 물을 공급하는 경우에는 저수조 등의 시설을 경유해야 한다. 이

경우 더러운 물, 빗물 등이 잘 처리되도록 배수설비를 해야 한다.

7) 비상재해 대비시설

① 소화용 기구를 비치하고 비상구를 설치하는 등 비상재해에 대비한 시설을 갖추어야 한다. 이

경우 비상구는 상단에 비상구 유도등을 달고 잠금장치를 문 안 쪽에 설치해야 한다.

② 보육시설이 2층 이상인 경우 비상계단 또는 영유아용 미끄럼대를 반드시 설치하고, 그 밖에

안전사고 및 비상재해에 대비한 대피시설, 장비 등을 구비해야 한다. 비상계단 등의 구체적인

설치기준은 보건복지부장관이 정한다.

③ 그 밖의 소방시설의 설치는 ‘소방시설설치유지 및 안전관리에 관한 법률 시행령’ [별표4]의

규정에 의하고, 가스를 사용하는 때에는 ‘도시가스사업법’과 ‘액화석유가스의 안전관리 및 사업

법’에서 정한 규정에 따라 설치하고 관리해야 한다.

8) 기타 실내설비 기준

① 영유아가 접근할 수 없는 안전한 장소에 응급조치를 위한 비상약품 및 간이 의료기구 등을

비치해야 한다.

② 비상구를 제외한 모든 출입문 및 창문은 안쪽에서 잠길 우려가 없어야 하고, 밖에서 쉽게 열

수 있어야 하며, 출입문 및 창문의 가장자리에는 영유아의 손이 끼지 않도록 손끼임 방지 고무

패킹이나 완충장치를 설치해야 한다.

③ 돌출형 방열기(라디에이터)는 영유아의 신체가 직접 닿지 않도록 울타리를 설치해야 하며,

이와 유사한 온열기를 사용하는 경우에는 영유아가 직접 온열기에 닿지 않도록 적절한 보호장

치를 설치해야 한다.

④ 책상, 의자 등 가구의 모서리는 둥글고 표면이 매끄럽게 처리된 것이나 고무 등으로 모서리

에 보호장치를 설치해야 한다.

⑤ 보육실에 설치된 교구장, 수납장 등은 안전을 위해 아래 부분에 무거운 비품을 보관해야 하

고, 선반을 설치할 때는 물건이 추락하지 않도록 지지대를 설치해야 하며, 무거운 물건은 너무

많이 쌓아 놓아서는 안 된다.

강의 3. 보육환경 구성 시 고려사항

▶ 영유아들을 위한 최적의 놀이·학습 환경을 만들기 위해서는 여러 가지 고려해야 할 요소가 있

으며, 이들 요소 간의 균형을 이루어야 한다. 그러기 위해서는 영유아의 발달에 관한 지식을 잘

숙지하고, 영유아들이 어떻게 배워 가는지에 대해서도 이해해야만 한다.

1) 보육시설의 철학과 목적

① 보육시설의 철학이 학업적인 면을 강조한다면 구조화된 수업이 대부분일 것이고, 여러 가지

학업적인 기술을 촉진시키는 활동을 강조할 것이다. 마찬가지로 종교적인 기관이라면 기도시간

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이나 종교적인 수업이 주를 이룰 것이다.

② 영유아의 건강과 영양에 철학을 둔 기관이라면 건강체크나 개인적 보살핌, 영양면에서 우수한

식사 제공 등에 더 많은 초점을 두게 된다. 독립심과 자조기술을 증진시키고자 하는 프로그램에

서는 개인적인 사물함과 공간 확보를 많이 하고, 영유아들이 쉽게 보고 만질 수 있으며, 제자리

에 둘 수 있도록 환경을 구성한다.

③ 보육시설의 목적도 중요한데, 유치원과는 달리 어린이집은 아침부터 저녁때까지 영유아들을

보육하게 된다. 반일제 보육에서는 개인공간이나 시간이 그다지 중요하지 않을 수 있으나, 종일

제 보육에서는 대집단 활동 외에 따로 쉴 수 있는 공간을 배려하는 것이 필요하다. 영유아들이

낮잠을 잘 수 있는 공간이 따로 분리되어 있으면 다른 아동들에게 방해받지 않고 쉴 수 있지만,

그런 공간을 마련하는 것이 현실적으로는 힘들다. 따라서 같은 보육실 내에서라도 개인적인 공

간을 충분히 마련해주어야 한다.

2) 연령과 발달수준

① 보육환경은 영유아들의 연령과 발달수준을 고려해야 한다. 교사는 장난감, 가구, 교재, 교구들

을 선택할 때 연령에 적합한지 생각해서 선택함과 동시에 개별 영유아의 독특한 요구를 고려해

야만 한다.

② 영아들은 모든 것을 입에 넣고 빨고 하는 특성을 가지고 있으므로 되도록 씻을 수 있는 장난

감이 좋다. 그리고 작은 부분으로 이루어진 장난감은 삼킬 위험이 있으므로 피해야 하며, 위생

상 청결을 유지하기 쉬운 환경이 무엇보다 중요하다.

③ 3세 이하의 영아들은 무엇보다 안전이 중요하므로 항상 주의를 해야 하며, 환경을 탐색하고

배우고자 모든 감각을 사용하는 시기이므로 이에 맞게 여러 가지 감각경험을 할 수 있는 환경

을 제공하도록 한다. 또한 15개월 정도의 영아는 간단한 구조를 올라가는 것을 좋아하므로 낮

은 미끄럼대와 같이 오르내릴 수 있는 기구들을 제공해주면 좋다.

④ 영아기에는 아직 나누어갖는 것을 이해하지 못하는 시기이기 때문에 영아들이 좋아하는 장난

감은 여러 개 준비하여 불필요한 다툼이 일어나지 않도록 한다.

⑤ 깨지지 않는 거울을 영아의 눈높이에 맞게 제시하거나, 색이 화려한 장난감, 튀어나오는 장난

감, 누를 수 있거나 헝겊으로 이루어진 부드러운 장난감을 제시한다.

⑥ 영유아들은 환경이 너무 자주, 많이 바뀌는 것을 불안해할 수 있다. 일단 환경을 질서정연하

게 구성하였으면, 기본 구성은 가능한 한 변경하지 않아야 한다. 모든 것이 그 자리에 계속 있

다는 것을 알아야 안정감을 느낄 수 있으므로 특히 개인적인 공간은 바꾸지 말아야 한다.

3) 영유아의 움직임

① 공간을 계획할 때는 영유아의 움직임의 흐름을 생각해야 한다. 놀이공간과 동선을 분명하게

구성하면, 혼란을 줄일 수 있고, 보다 목표지향적인 행동을 이끌어내게 된다.

② 보육시설을 새로 신축한다면 보육실로 들어오고 나가는 데 편리한 위치에 출입문을 설치하도

록 한다. 그리고 입구 쪽 흐름을 방해하지 않도록 가구나 교구를 놓을 때 주의해야 할 필요가

있다. 왜냐하면 위급한 상황에서 재빨리 나가야 하기 때문이다.

③ 커다란 가구나 기구들은 움직임의 흐름을 변화시키므로 충분히 고려하여 배치하도록 함으로

써 이러한 가구들이 영유아의 움직임을 방해하지 않도록 한다. 또한 이러한 가구들로 영유아들

의 활동 영역을 분리하여 서로 방해하는 것을 막을 수 있다.

④ 특정한 영역으로 가는 통로가 다른 영역을 가로지르게 해서는 안 된다. 영역별 경로는 분명하

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고 방해받지 않도록 해야 하지만, 특정 영역이 지나치게 접근하기 어려우면 영유아들도 좋아하

지 않는다.

⑤ 무엇보다 중요한 것은 안전성인데, 특히 실외 영역에서 더욱 그렇다. 영유아들도 바깥에서는

실내보다 더 움직임이 활발하고 쉽게 흥분한다. 그래서 그네 같은 기구들은 영유아들의 동선을

고려하여 조금 떨어진 곳에 배치하는 것이 좋다.

4) 소음수준

① 공간을 계획할 때 각기 다른 활동들의 소음이 어느 정도인지를 고려해야 한다.

② 시끄러운 활동 영역들은 나란히 옆에 두지 않는 것이 좋다. 보통 블록 영역이나 음악 영역과

같은 시끄러운 영역은 보육실에서 떨어진 곳에 위치하도록 분리한다. 미술 영역이나 역할놀이

영역은 비교적 조용한 활동이면서 주의집중을 그다지 요하는 활동이 아니므로, 이 영역을 조용

한 영역과 시끄러운 영역을 완충시킬 수 있는 공간으로 활동하는 것이 좋다.

③ 소음을 줄이기 위해서 천정이나 바닥, 벽이 소음을 흡수하도록 설계되도록 하면 좋으나 비용

이 많이 드는 어려움이 있다. 그러므로 카펫이나 매트 등을 사용하여 소음을 줄일 수 있도록 한

다. 카펫이나 매트 등은 영역을 구분 지을 때도 유용하다.

5) 수납공간

① 어린이집이 아무리 아름답게 꾸며져 있다고 하더라도 수납공간이 충분하지 않다면 좋은 환경

이라고 말할 수 없다.

② 수납공간은 어린이집의 실내 뿐 아니라 어린이집 전체에 충분하게 있어야 하며, 중앙 수납공

간이 별도로 있어서 교구·학습에 필요한 재료들이나 기타 교구, 교재, 모든 연령에서 사용할 수

있는 공이나 장난감 자동차, 미술도구 등을 수납할 수 있어야 한다.

③ 보육실에서도 교육과정에 필요한 재료들을 수납할 수 있는 공간이 많이 필요하다. 수납공간은

대부분 문이 없는 교구장이거나 벽에 붙어 있으면서 문이 있는 형태이다.

6) 개인 영역

① 부드러운 물체는 영유아에게 환경이 따뜻하고, 부드럽다는 느낌을 주게 된다. 그래서 러그나

쿠션, 부드러운 카펫 같은 것들로 이루어진 영역에서 따뜻함과 아늑함을 느낄 수 있다.

② 하루 종일 기관에 있는 영유아들이 부드럽게 꾸며진 개인 영역이 없이 대집단 활동만을 계속

하다면 피곤감과 긴장감을 느낄 수도 있다. 따라서 부드럽게 꾸며진 공간을 고려하는 것이 필요

하며, 보육실과 분리되어서 잠을 잘 수 있는 등의 개인적인 공간을 제공하는 것이 좋다.

③ 이것은 실외환경을 구성할 때도 마찬가지로 적용된다. 비록 대부분의 실외기구들이나 구조물

들이 고정되어 있지만, 딱딱한 표면과 잔디와 같이 부드러운 표면 등을 고루 배치하도록 하는

것이 좋다.

7) 다양성

① 어린 영유아일수록 다양한 경험이 필요하다. 이러한 다양성은 물리적인 환경 뿐 아니라 상호

작용 차원에서도 고려해야 할 사항이다. 종교, 문화, 가족, 인종 등에 대하여 고정관념이 없이

다양한 경험을 할 수 있도록 여러 가지 교재나 교구를 제공하도록 한다.

② 다문화 가정의 영유아들을 고려하여 보육환경을 구성할 필요가 있으며 성역할 고정관념에서

도 벗어나고, 장애아동에 대한 편견이 없도록 신경을 써야 한다.

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정리하기

1. 보육환경의 설치기준과 관련하여 영유아보육법 및 관련법에서 규정한 사항을 충분히 숙지해야

만 불필요한 시행착오와 시간낭비를 막을 수 있다.

2. 일반 기준에 따른 보육시설의 구조와 설비는 그 시설을 이용하는 영유아의 특성에 맞도록 해

야 한다. 또한 보육시설에는 보육실, 조리실, 목욕실, 화장실, 놀이터, 급배수시설, 비상재해 대

비시설 등을 갖추어야 한다.

3. 영유아들을 위한 최적의 놀이·학습 환경을 만들기 위해서는 여러 가지 고려해야 할 요소가 있

으며, 이들 요소 간의 균형을 이루어야 한다. 그러기 위해서는 영유아의 발달에 관한 지식을 잘

숙지하고, 영유아들이 어떻게 배워 가는지에 대해서도 이해해야만 한다.

title 3. 실내외 보육환경 구성

강의 1. 영아를 위한 실내환경 구성

▶ 보육환경은 물리적 환경 측면에서 크게 실내환경과 실외환경으로 구분할 수 있다. 먼저 실내환

경이 구성은 연령에 따라 영아를 위한 실내환경과 유아를 위한 실내환경으로 구분하여 연령별

특성에 적합한 환경 구성의 실제에 대해 살펴보도록 한다.

1. 영아를 위한 실내환경 구성

▶ 영아를 위한 양질의 보육·교육프로그램은 나이 어린 영아의 신체적, 사회·정서적, 인지적 요구

를 적절하게 고려할 필요가 있다. 이처럼 영아의 발달적 요구에 적합한 프로그램이 되기 위해서

는 양질의 보육교사, 적절한 환경 구성, 발달에 적합한 프로그램 그리고 적극적인 부모참여가

요구된다.

▶ 영아를 위한 대부분의 프로그램은 나이 많은 유아에게 보다 적합한 환경을 갖추고 있으나, 자

유롭게 이동하고 사물을 탐색할 수 있고 안전하며 놀잇감 선택이 용이한 환경이 영아에게 보다

적합한 환경이다.

1) 신체운동발달 영역

① 인간의 신체운동발달은 출생과 더불어 시작되며, 신생아 시기에는 보다 제한된 운동능력을 가

진다. 영아는 자신의 신체에 대한 통제력을 발달시켜 감에 따라 손, 발, 그리고 다른 신체부위

를 활용한 놀이를 점차 확장시켜 나간다.

② 영아가 놀잇감을 잡을 수 있게 되면 영아의 놀이활동은 실내환경에 구비되어 있는 사물들로

확장된다. 따라서 신체활동의 확장과 사물활용능력의 증가에 따라 발달된 능력에 적절한 놀잇감

을 보육실에 구비하여 영아가 가지고 놀 수 있도록 해야 한다.

2) 인지발달 영역

① 인지발달은 영아로 하여금 신체활동의 증가와 세상을 탐색할 수 있는 인지능력을 결합시킬

수 있도록 도와준다. 대물놀이와 환경탐색은 영아의 인지발달을 촉진시키는 역할을 한다.

② 영아가 놀잇감을 가지고 놀기 위해서는 감각 및 운동기술의 활용이 가능해야 한다. 전형적으

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로 영아는 눈과 입을 활용하여 놀잇감을 탐색하며, 이를 통해 놀잇감의 이모저모를 살펴보고 놀

잇감을 보다 잘 이해하기 위해 구체적 특성들에 주의를 기울인다. 이러한 과정을 통해 영아는

놀잇감의 다양한 기능을 이해하고 이를 활용하는 능력을 습득하게 된다.

③ 영아의 인지발달특성을 고려하여 입에 넣어도 유해하지 않은 재질의 놀잇감을 보육실에 준비

해 두어야 한다.

3) 사회성발달 영역

① 영아의 사회성발달에서 놀이는 중요한 역할을 담당한다.

② 영아가 경험하는 사회적 환경은 주로 어머니와 같은 주양육자와의 상호작용이다. 까꿍놀이와

같은 사회적 활동을 통해 놀이 상대방은 영아를 놀이에 참여시킨다. 이처럼 놀이 상대방과의 상

호작용활동을 함으로써 영아는 의사소통능력을 획득할 수 있고, 대화 주고받기 에 대한 연습이

된다.

③ 자신의 신체에 주의가 집중되어 있어서 자기중심적 성향을 강하게 보이던 영아는 점차 놀잇

감을 자신의 놀이에 포함시키며 그 이후에는 다른 영아와의 놀이에 참여함으로써 사회적 놀이

로 발전시켜 나간다.

④ 이러한 영아의 놀이발달을 고려하여 공동놀이를 촉진할 수 있는 흔들리는 보트나 모래상자

등의 놀잇감을 실내에 구비해 둔다.

강의 2. 유아를 위한 실내환경 구성

▶ 일반적으로 유아를 위한 실내환경은 흥미 영역이나 학습 영역에 따라 구분된다. 개별 흥미영역

에는 교육활동을 지원하기 위한 교재교구가 비치되어 있다. 따라서 개별 흥미영역에서 이루어지

는 아동중시 활동들은 자기주도적 학습과 독립심을 촉진시킬 수 있다.

▶ 발달영역을 기준으로 유아를 위한 흥미영역을 구분해 보면 신체운동발달 영역, 인지발달 영역,

언어발달 영역, 사회성발달 영역 등으로 나누어 볼 수 있다.

1) 신체운동발달 영역

① 놀이 활동의 질은 신체놀이의 유용성에 영향을 미치므로 놀이공간의 안전성을 먼저 확보할

필요가 있다. 단순히 신체놀이를 위한 교구 디자인과 구성의 안전성을 넘어서 유아의 놀이 활동

은 놀이가 발생하는 공간의 유형, 놀이에 활용되는 교구 그리고 놀이공간이 배치되는 방법과도

관련이 있다.

② 실내와 실외에서 이루어지는 서로 다른 유형으로 나타나는데, 먼저 구성놀이의 경우에는 실외

보다 실내에서 보다 빈번하게 발생한다. 그 이유는 실내 흥미영역에 블록이나 조작놀이 교구가

더 많이 준비되어 있기 때문이다.

③ 신체운동발달의 경우 남아와 여아 간에도 실내 및 실외 놀이 활동에서 차이를 보인다. 남아는

여아보다 실외에서의 신체활동을 더 선호하고, 실외에서 이루어지는 가상놀이에 더 많이 참여한

다. 이와 달리 여아는 실내에서의 놀이를 더 선호하며 남아보다 소근육활동에 참여하기를 좋아

한다.

2) 인지발달 영역

① 유아가 수·과학 영역에서 활발하게 인지적 개념들을 탐색하고자 한다면 여러 가지 필수적인

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교구들이 준비되어 있어야 한다.

예) 수세기를 위한 일반적인 사물들이 여러 개 준비되어야 하는데 단추, 병뚜껑, 땅콩 등이

수세기에 도움이 된다.

② 수세기, 패턴, 분류, 서열화 등의 수학적 지식을 유아가 습득하는 데 도움이 되도록 자연물을

준비하는 것과 더불어 수학적 지식 획득에 도움이 되는 기존 교구들을 함께 준비함으로써 유아

가 수학적 개념에 접근할 수 있는 기회를 보다 폭넓게 제공해 주어야 한다.

③ 과학 영역에는 화분, 어항, 자석, 광석, 현미경 등을 구비하여 유아들이 자연스럽게 과학적 지

식을 탐색할 수 있도록 해야 한다. 또한 관련 그림책을 언어영역에 비치함으로써 과학적 정보

탐색도 함께 이루어질 수 있도록 배려해야 한다.

3) 언어발달 영역

① 유아를 위한 흥미영역에서는 창의적, 구성적, 극적, 조작적 놀이가 가능해야 한다. 특히 언어

발달 영역에서는 손인형의 활용이나 동화구연을 포함한 활동들이 이루어지도록 실내환경을 구

성해야 한다.

② 언어와 문해 발달을 위한 실내환경을 구성하기 위해서는 특정 영역을 언어 영역으로 구분하

여 동화책을 비치하는 것과 더불어 전체 실내환경에 풍부한 인쇄물을 비치하여 유아의 언어발

달을 자극해야 한다.

③ 특히 유아의 문해발달을 촉진하기 위한 사물의 명칭, 기호 도표, 포스터 등의 풍부하 인쇄물

이 보육실의 곳곳에 비치될 수 있다. 또한 교육활동의 주제가 변경될 경우, 주제에 적합한 읽기

자료를 극놀이 영역에 포함시킬 수 있다.

④ 언어영역은 유아의 문해발달을 적극적으로 지원하기 위한 공간이다. 유아를 위한 보육실의 언

어영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 모든 언어발달 교육과정을 위한 활동자료를 갖추고 있어

야 한다. 특히 쓰기 영역에는 종이, 연필, 사인펜, 크레파스, 매직 등의 다양한 필기구가 준비되

어서 유아가 자유롭게 쓰기 연습을 할 수 있어야 한다. 또한 읽기 영역에는 개념 설명 그림책,

이야기 그림책, 지식 그림책, 전래동화책, 동시집 등의 다양한 읽기자료가 준비되어서 유아가

관련 도서를 손쉽게 읽을 수 있도록 준비한다.

4) 사회성발달 영역

① 놀이는 유아의 사회성발달을 위해 중요한 요소이므로 유아반 교실은 사회성발달과 사회생활

교육을 위한 환경 구성이 필요하다. 예컨대, 유아들이 사회극 놀이활동에 차여할 수 있도록 활

동 공간과 관련 소품들이 준비되어야 한다.

② 소꿉놀이 또는 역할극놀이 영역은 가상놀이 주제가 가장 일반적으로 등장하는 영역이다. 그러

나 실제적으로는 블록영역이나 조형영역과 같이 보육실 내의 다른 영역에서 유아들이 사회극놀

이에 참여하는 경우가 많다.

③ 실내환경의 구성 및 영역의 배치는 유아의 사회적 기술 발달과 사용에 영향을 미친다. 예를

들어, 활동영역의 공간이 협소하게 배분될 경우 유아들 간에 공간을 확보하려는 다툼이 발생할

수 있다. 따라서 유아들이 긍정적 사회행동을 보다 많이 보일 수 있도록 넓은 공간에서 놀잇감

에 쉽게 접근할 수 있는 영역 배치가 필요하다.

※ 장애아 통합보육을 위한 실내환경 구성

- 장애아전담 어린이집은 장애아를 위한 다양한 편의시설이 제공될 가능성이 높지만, 정상아동

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과 장애아를 통합보육하고 있는 어린이집의 경우, 그리고 한두 명의 장애아가 다니는 어린이집

의 경우에는 이들을 위한 시설이 제대로 갖추어지지 않아 불편을 겪을 수 있다.

- 어린이집에 다니는 장애아들의 편리성을 도모하기 위해 보육실과 복도의 문턱을 없애고, 출입

문의 폭을 넓혀서 통행이 편리하도록 해야 한다. 또한 보육실 내에서는 세면대와 변기에 휠체어

의 접근이 용이하도록 한다.

강의 3. 영유아를 위한 실외환경 구성

1) 실외환경의 특성

① 실외환경은 영유아를 위한 프로그램에서 빠뜨릴 수 없는 중요한 부분이다. 유아는 실외활동을

통해 대근육 발달 뿐 만 아니라 개념학습의 기회, 사회적 기술과 관계의 발달 기회, 창의적 활

동에의 참여 기회, 놀이 활동을 통해 즐거움을 느끼는 기회를 제공받는다(이영자 외, 2000).

② 실외환경은 실내환경과는 질적으로 다른 종류의 놀이 활동을 유아에게 제공해 준다.

③ 실외환경은 유아가 교육활동으로 인한 긴장을 해소하거나 신체운동이나 도전을 허용할 뿐만

아니라 동물과 식물 등 자연환경을 탐색하고 실험하며 조사하는 활동을 할 수 있는 장소이다.

또한 실외환경은 보다 활동적인 극놀이, 창의적인 구성놀이, 소란스러운 목공놀이, 물을 이용한

모래놀이, 휴식하면서 할 수 있는 조용한 놀이, 책 읽기 등 다양한 놀이를 제공하는 장소로도

활용될 수 있다.

④ 실외활동은 실내활동에 비해 영유아를 위험에 노출시킬 가능성이 높다. 따라서 영유아들이 특

별한 제약을 받지 않고 자유롭게 탐색하고 활동할 수 있도록 실외환경의 안전에 대한 점검이

정기적으로 이루어져야 한다(양옥승 외, 1999).

2) 영아를 위한 실외환경 구성

① 영아를 위한 실내환경 구성에서와 마찬가지로 실외환경의 경우에도 발달과 놀이를 촉진하는

경험을 영아에게 제공해 주어야 한다. 즉, 영아의 독특한 발달적 요구를 고려한 환경 구성이 필

요하다.

② 햇빛, 그늘, 바람 등에 따라 분위기를 전환하거나 경치를 감상하며 감각적 경험이 가능하도록

실외환경을 조성해 주어야 한다.

3) 유아를 위한 실외환경 구성

① 실내에서도 유아를 위한 다양한 대근육 활동이 계획되고 실행될 수 있다. 그럼에도 불구하고

실외에서는 모든 대근육 활동이 자연스럽게 이루어진다는 장점이 있다.

② 실외에서 유아는 마음껏 달리거나 뛸 수 있으므로, 넓은 공간은 다양한 대근육 활동을 가능하

게 해 준다. 또한 실외놀이기구는 신체활동의 기회를 보다 폭넓게 제공해 준다.

③ 유아를 위한 실외환경은 대근육 활동 뿐 만 아니라 소근육 활동을 위한 기회 역시 제공해 주

어야 한다. 실외에서도 여러 가지 조형활동들이 가능한데, 예를 들어 모래와 물놀이 활동은 소

근육과 대근육 활동 모두를 촉진할 수 있다.

4) 장애아 통합보육을 위한 실외환경 구성

; 장애아 통합보육을 위한 실외환경의 구성은 실내환경의 구성과 유사하게 이루어진다. 실외환경

에서도 놀이터의 곳곳을 자유롭게 다닐 수 있도록 턱을 없애고 통로를 평평하게 만들어야 한다.

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또한 피크닉 테이블에도 휠체어가 접근할 수 있도록 한쪽에는 의자를 비치하지 않아서 휠체어

가 자리 잡을 수 있도록 한다.

정리하기

1. 영아를 위한 대부분의 프로그램은 나이 많은 유아에게 보다 적합한 환경을 갖추고 있으나, 자

유롭게 이동하고 사물을 탐색할 수 있고 안전하며 놀잇감 선택이 용이한 환경이 영아에게 보다

적합한 환경이다.

2. 일반적으로 유아를 위한 실내환경은 흥미 영역이나 학습 영역에 따라 구분된다. 개별 흥미영역

에는 교육활동을 지원하기 위한 교재교구가 비치되어 있으며, 발달영역을 기준으로 유아를 위한

흥미영역을 구분해 보면 신체운동발달 영역, 인지발달 영역, 언어발달 영역, 사회성발달 영역

등으로 나누어 볼 수 있다.

3. 실외환경은 영유아를 위한 프로그램에서 빠뜨릴 수 없는 중요한 부분이다. 유아는 실외활동을

통해 대근육 발달 뿐 만 아니라 개념학습의 기회, 사회적 기술과 관계의 발달 기회, 창의적 활

동에의 참여 기회, 놀이 활동을 통해 즐거움을 느끼는 기회를 제공받는다.

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Chapter 11. 영유아를 위한 놀이

title 1. 영유아의 놀이에 대한 이해

강의 1. 놀이의 개념 및 특성

1) 놀이의 개념

① 놀이의 중요성이 강조되면서 1800년대부터 최근까지 많은 심리학자, 철학자, 교육학자들이 다

양한 관점에서 놀이를 정의하였다.

예) 놀이는 어린이의 삶 자체이 동시에 이 세상을 이해하는 수단이다.(Isaacs)

놀이는 인간의 가장 순수한 정신적 활동이다.(Frœbel)

놀이는 어린이의 신체, 정서, 인지, 사회발달을 도모하는 수단이다.(Dewey)

② 놀이를 하나의 행동 범주로 개념화할 때 당면하게 되는 문제는 놀이가 다른 행동과 엄밀하게

구별되는가 하는 점이다. 놀이와 유사한 행동으로 자주 언급되는 것이 ‘탐색 활동(exploration)’

인데, 탐색 활동은 ‘이 물건의 속성은 무엇일까?’에 대한 의문을 풀기 위한 행동인 반면, 놀이는

‘이 물건을 가지고 무엇을 할 수 있을까?’라는 의문에 연관된 활동이라 할 수 있다. 그러나 놀

이나 탐색은 외적 목표를 성취하기 위한 것이 아니라 내적으로 동기화된 행동이라는 공통점을

갖고 있다.

③ 놀이의 보다 정확한 개념을 찾기 위해서 많은 학자들은 놀이의 특성을 상반되는 개념과 비교

하거나 다른 행동과 구분되는 특성을 제시하는 방법을 사용하였다.

2) 놀이의 특성

① 놀이 행동의 특성 (Levy, 1978)

a. 내적 동기(intrinsic motivation) ; 행동의 결과에 의해서 만족을 얻기보다, 행동 자체에서 만족

을 얻는 것이다. 내적으로 동기화된 어린이는 자아의식과 일치하여 자신의 행동을 인식하지 않

고 활동에 완전히 몰입하게 된다.

b. 현실의 유보(suspension of reality) ; 놀이 중에 현실이 잠시 동안 정지되어 어린이가 현실적

자아를 떠나서 ‘환상적 자아’나 ‘상상적 자아’로 변신할 수 있는 것을 뜻한다. 이러한 특성 때문

에 어린이는 놀이 세계에서 현실에 얽매이지 않고 자유롭게 다양한 탐색과 경험을 할 수 있는

것이다.

c. 내적 통제 신념(internal locus of control) ; 놀이를 하는 어린이는 운명에 대하여 자기 자신이

얼마간의 책임과 통제권을 갖고 있다고 믿는 내적 통제를 하는 특징이 있다. 따라서 이들은 내

적 통제자가 되어 외부 요인의 영향력에 의존하는 사람보다 인생 전반에 만족할 수 있으며 여

가나 일에 만족하게 된다고 한다.

② 놀이와 일의 특성 비교 (Frost & Klein, 1979)

놀이(일의 특성일 수도 있음) 일(놀이의 특징이 아님)

능동적 <----------------> 수동적

자발적 <----------------> 강요적

재미있음 <----------------> 단조롭고 고됨

목표 없음 <----------------> 외적 목표에 구속

스스로 시작함 <----------------> 타인에 의해 착수됨

진지함 <----------------> 무사안일함

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③ 놀이의 양면적 특성(Sutton-Smith, 1986)

; 놀이의 기능에는 어떤 것을 얻기 위한 투쟁과 어떤 것에 관한 표현이라는 대립적 기능이 있으므

로, 놀이에는 긍정적인 정서로 자유롭고 융통적인 특성이 있는 동시에 무자비하고 부정적인 정

서도 내포된다.

④ 다른 행동과 구분되는 놀이의 특성

a. 놀이는 재미있는 즐거운 것이다. 지루하거나 권태로운 놀이는 이미 놀이가 아니다.

b. 놀이는 자발적인 것이다. 놀이는 내적으로 동기화된 자연스럽고 자발적인 행동이다.

c. 놀이는 융통적이다. 어린이는 마음대로 자유롭게 놀이를 하면서 필요에 따라 놀이 내용이나 행

동을 변화시킬 수 있다.

d. 놀이는 상상적이다. 놀이에는 ‘가작화 요소’가 많이 내포되어 실제의 자기가 아닌, ‘~인 척’하

는 놀이를 많이 한다.

e. 놀이는 결과보다는 과정 중심적이다. 어린이는 놀이 후의 결과보다는 놀이 과정에서 만족을 얻

는다.

f. 놀이는 능동적이다. 어린이는 놀이를 스스로 시작하고 능동적으로 참여한다.

g. 놀이는 외부에서 부과된 규칙의 구속을 받지 않는다. 놀이에 필요한 규칙은 대부분 놀이자들이

함께 정한다.

강의 2. 놀이의 의의

▶ 놀이에 대한 관점은 시대적 상황에 따라 변화해 왔다. 고대 희랍 시대에는 놀이의 비합리성과

무질서에 초점이 맞춰졌으며, 중세에 들어와서는 유용한 놀이와 쓸모없는 놀이의 분류 작업이

활발하게 논의되었다. 또한 17~18세기경에는 놀이를 유치하고 하찮은 것으로 생각하였으나, 현

대에는 놀이를 어린이의 성장 발달에 필수적인 활동으로 간주하는 견해가 지배적이다.

1) 놀이와 학습

① 현대 유아교육에서 놀이의 중요성이 강조되는 이유는 놀이가 어린이의 생활일 뿐만 아니라 학

습의 기본 형식이기 때문이다.

② 어린이는 놀면서 배운다. 놀이를 통해 자연스런 방식으로 앎의 지평을 넓혀 가며, 감각 운동적

인 능력과 기능을 형성해 간다. 또한 놀이 기술이나 규칙에 친숙해지고 놀이의 내용을 알게 되

며, 새로운 고안과 창작도 할 수 있다. 놀이는 지적 이해를 가능케 해주며 동시에 정서적 발달

과 사회적 학습의 기회를 제공해 준다.

③ 놀이와 학습과 관계

a. 효과적인 학습 과정은 학습자의 자발적 동기를 전제로 한다. 이는 강요에 의한 학습보다 배우

고자 하는 자발적 동기에 의한 학습이 효과적임을 뜻한다. 그런데 놀이도 어린이 자신의 자발적

욕구에서 우러나는 행동이기 때문에 놀이에는 이미 효과적인 학습의 기본 조건이 갖추어져 있

다고 할 수 있다.

b. 학습자의 적극적인 행동은 학습의 효과를 높이는 데 필수적이다. 어린이는 놀이 세계의 주인공

으로서 적극적으로 탐색하고 결정하고 선택하면서 주변의 인적, 물적 환경과 다양한 상호작용을

맺게 되므로 폭넓은 학습 기회를 가질 수 있다.

c. 유아기 어린이에게는 구체적인 경험을 통한 학습이 효과적인데, 이러한 학습의 원리가 놀이 활

동 중에 가장 이상적으로 실현된다고 할 수 있다.

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d. 놀이의 자유로운 분위기와 융통성 있고 가작적인 요소로 인해서 어린이의 창의적, 혁신적 학습

이 촉진될 수 있다.

e. 놀이에서는 사건이나 행동이 반복적으로 나타나므로 경험이 심화되고 확대되어 학습 효과를

높일 수 있다.

2) 놀이와 교육

① 놀이가 어린이 학습의 효과적인 수단이라는 사실은 놀이를 유아교육의 매체로 적극 활용해야

할 필연성을 강력하게 시사한다. 즉, 놀이는 유아기 교육의 조화적인 발달, 종합적인 학습을 성

취시키는 최상의 방법이다. 유아교육은 놀이를 왕성하게 유도함으로써 종합적이고 유연성 있는

지도가 가능하고, 인간 교육의 목표도 달성할 수 있다.

② 놀이가 유아교육 방법으로서 가장 적절한 이유

a. 놀이는 어린이들이 가장 즐기는 활동이다.

b. 놀이는 어린이들의 자발적인 활동이다.

c. 놀이는 체험적이다.

d. 놀이는 다양한 경험을 포함한다.

e. 놀이는 반복적이다.

f. 놀이는 탐구적이며 창의적이다.

③ 일반적으로 놀이가 영유아의 생활 자체이며 교육적 가치를 갖는다고 해도, 모든 놀이 경험이

어린이 성장에 긍정적으로 작용한다고 단정할 수는 없다. 어떤 놀잇감은 영유아의 위생과 안전

을 위협할 수도 있고, 어떤 놀이 친구의 언행은 다른 영유아에게 나쁜 영향을 줄 수도 있다.

④ 영유아의 놀이 활동이 보다 교육적이고 가치 있는 활동이 되기 위해서는 정비된 놀이 환경을

제공하고 효율적으로 지도해야 할 필요성이 있다.

3) 놀이와 평가

① 어린이는 놀이를 통해 모든 것을 표현한다. 자신의 정서 상태는 물론이고, 신체적, 인지적, 정

서적, 사회적인 모든 영역이 놀이에 반영되기 때문에 오래 전부터 놀이 시간은 어린이의 평가

자료를 수집하는 시간으로 활용되어 왔다.

② 특히 놀이는 어린이가 자발적으로 참여하는 활동이기 때문에 인위적으로 어린이를 조사하는

방법보다 자연스런 상황에서 어린이의 있는 그대로를 관찰할 수 있는 장점이 있다.

③ 놀이 시간을 통해 평가할 수 있는 내용들

a. 놀이에 참여하는 영유아의 전반적인 발달 수준을 평가할 수 있다. 놀이를 하고 있는 영유아의

손동작과 몸의 움직임을 통해 대소근육의 조절 능력 및 눈과 손의 협응력 수준을 파악할 수 있

으며, 영유아의 언어 표현이나 인지 반응을 근거로 언어 능력과 지적 능력도 평가할 수 있다.

또한 놀이 친구와의 상호작용 정도에 따라서 사회성 발달 수준도 파악할 수 있다.

b. 놀이에는 영유아의 정상적인 발달뿐 아니라 발달상의 문제점이 표출되므로 이를 진단할 수도

있다. 놀이 중에 신체적 장애나 사회·정서적 장애, 지적 장애 등을 진단하며, 필요한 경우에는

전문 상담가나 치료자에게 처치를 의뢰할 수 있다.

c. 놀이 행동 자체가 평가의 대상이 될 수도 있다. 주로 사용하는 놀잇감을 어떤 것인지, 놀이 집

단은 어떻게 구성되는지, 놀이는 얼마 동안 지속되는지, 놀이자 간의 상호작용은 어떠한 지 등

을 평가하여 보다 효율적인 놀이 지도의 참고자료로 활용할 수 있다.

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4) 놀이와 치료

① 놀이에는 영유아의 기쁨, 슬픔, 불안, 좌절, 질투, 공포, 분노 등 모든 감정이 표현되는데, 많은

학자들은 이러한 감정의 표출을 통해 어린이의 정서 부적응이나 기타 문제 행동이 자연스럽게

치료된다고 주장한다.

② 어린이의 치료에 놀이가 유용한 이유(Guerney, 1984)

a. 놀이가 욕구를 만족시켜 주는 매체의 역할을 한다.

b. 놀이에서 얻은 만족은 놀이 결과에 의한 것이 아니라, 놀이과정 중에서 맛보게 되는 것이다.

c. 어린이에게 인상 깊었던 사건이나 경험이 놀이 속에 반복적으로 재현되므로 그 상황에 숙달되

거나 동화되어 해결된다.

③ 정화 이론(catharsis theory)에서는 놀이를 울적한 감정을 위한 배출구로 간주하였으며, 자기표

현 이론(self-expression theory)에서는 놀이가 어린이의 욕구와 감정을 가장 자연스럽고 쉽게

분출할 수 있는 창구의 역할을 한다고 주장하였다.

④ 놀이가 치료에 활용되는 방법은 치료자의 역할이나 부모의 참여 여부, 치료과정의 구조화 정도

등에 따라 다양한 접근법이 시도되고 있다.

강의 3. 놀이이론

▶ 플라톤이 놀이의 가치를 최초로 인정한 이래 많은 학자들이 놀이의 중요성을 강조해 왔다. 그

러나 놀이의 본질이 무엇이며, 놀이를 하는 생리학적·심리학적 동기가 무엇인지에 대해서는 학

자들 간에 의견을 달리하고 있다.

1) 고전적 놀이이론

① 잉여 에너지 이론 (Spencer)

- 19세기 영국 철학자이자 심리학자인 Spencer는, 놀이가 잉여 에너지의 발산이라고 주장하였다.

그는 놀이를 생리학적으로 고찰하여, 고등 동물인 인간은 하등 동물에 비하여 생명을 유지하기

위한 목적보다는 그 이외의 목적을 위해 에너지를 방출하게 되는데 이러한 활동이 놀이라고 본

것이다.

- 그러나 잉여 에너지 이론에 대해서 모순점으로 들 수 있는 것은, 영유아의 경우 에너지 과잉

상태가 아닌 때에도 놀이를 한다는 사실이 그것이다.

② 연습 이론(Groos)

- Groos는 그의 저서들에서 놀이는 아동기의 전유물이며, 아동기는 놀이를 위하여 존재한다고 주

장하였다. 또한 고등 동물이 하등 동물보다 놀이 기간이 긴 이유는 성인기의 생존에 필요한 기

본적인 기술을 연습하기 위해서라고 하였다. 즉, 고등 동물일수록 불완전한 선천적 능력을 갖고

태어나며, 이러한 능력을 발달시키기 위하여 놀이를 통한 연습을 해야 한다는 것이다.

- Groos는 놀이를 함으로써 미성숙한 본능적 행동이 연습될 뿐 아니라 이러한 행동들이 점차 정

교하게 발달되어 지적 행동으로 변하게 된다고 하였다. 이는 오늘날 놀이를 어린이의 인지 발달

과 연관시키는 많은 심리학자나 교육학자들의 의견과 일치하는 것이라 볼 수 있다.

③ 반복 이론(Hall)

- Darwin의 진화론에 근거하여 미국의 심리학자이자 교육학자인 Hall이 주장한 이론으로, 아동기

의 놀이를 인류의 전 역사가 반복되어 나타난 것이라고 보았다.

- 어린이의 물놀이는 인류 태초의 기원이 되풀이된 것이며, 기어 다니는 놀이나 모래놀이 등은

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초기 육지 동물들의 자취를, 나무를 기어오르는 놀이는 유인원과 유사했던 조상들의 특징이 반

영된 것으로 보았다.

- 또한 Hall은 놀이의 주요 기능으로 ‘정화’를 지적하였는데, 영유아기 때의 놀이를 통해 종족적

본능을 발산시켜 버림으로써 초기에 획득된 본능이 약화되고 좀 더 복잡한 형태의 행동으로 발

전될 수 있다는 것이다.

- 그러나 반복 이론으로는 현대의 다양한 놀잇감이나 게임을 통한 놀이의 사회적 학습의 측면이

설명될 수 없다는 비판도 있다.

④ 휴식 이론(Patrick, Lazarus)

- Patrick은 인간이 정신적인 피로감을 풀고 휴식하고 싶을 때 놀이를 한다고 주장하였다. 또한

독일의 시인인 Lazarus도 일을 할 때 소모된 에너지를 복구하기 위해서 놀이를 한다고 주장하

였다.

- 이런 놀이에 대한 휴식 이론은 스트레스가 심한 현대 사회에서 놀이를 합리적으로 설명하는 것

처럼 보이지만, 스트레스가 심하지 않은 영유아기 어린이의 놀이에 대한 해석에는 설득력이 부

족하다고 보는 견해도 있다.

2) 현대적 놀이이론

① 정신 분석 이론 (Freud, Erikson)

- 정신 분석학자들에 의하면 어린이의 놀이 세계는 현실과 분리되는 경우가 많기 때문에 어린이

의 자아가 본능적 충동과 초자아를 조절할 수 있게 되며, 그 결과로 어린이의 자아가 성숙된다

고 한다.

- 특히 Freud는 놀이의 동기를 쾌락의 원리로 설명하여, 어린이는 놀이에서 희망을 성취하고 기

쁨을 느낀다고 하였다.

- 정신 분석 이론에서는 어린이의 놀이와 성인의 환상을 유사한 과정으로 보고 있는데, Freud는

어린이의 상상이 실제적인 사물이나 사람에 관련되는 반면 성인의 환상은 현실과 분리되는 점

이 다를 뿐이라도 강조했다.

- Erikson은 놀이의 동기를 주관적으로 해석하는 정신 분석 이론의 결점을 보완하여 놀이의 독특

성을 인식했을 뿐 아니라 놀이를 주변 환경의 숙달에 기여하는 발달적 현상으로 설명하였다.

- Erikson이 말하는 놀이란 놀이자에 따라 개별적이고 독특한 의미를 지니기 때문에 놀이의 형태

나 내용을 세밀히 관찰하지 않고는 놀이의 의미를 파악할 수 없다고 주장하였다.

② 인지 발달 이론(Piaget, Vygotsky)

- Piaget는 놀이 경험이 어린이의 인지 발달과 긴밀한 관계를 맺는다고 주장하면서, 어린이에게

있어서 놀이는 이 세상을 이해하는 데 도움을 주는 매개체의 역할을 할 뿐 아니라 인지 발달의

지표 또는 부산물이라고 강조하였다.

- 또한 Piaget는 적응 행동으로서의 놀이와 모방을 구별해서, 놀이는 조절보다 동화가 우세하게

작용되는 상황인데 반해, 모방은 조절의 연속이라고 설명하였다.

- Piaget는 놀이가 연습 게임, 상징 게임, 규칙 있는 게임의 세 단계로 발달된다고 하였다.

- Vygotsky는 인지 발달에 미치는 놀이의 영향력을 Piaget보다 더욱 강조하여, 유아기 어린이는

사물과 의미를 분리하여 사고할 수 없기 때문에 추상적 사고가 불가능하지만, 놀이 과정을 통해

유아기 어린이의 추상적 사고력이 발달된다고 하였다.

- 또한 다른 인지 이론가들은 놀이가 어린이의 창의성과 사고의 융통성을 촉진시킨다고 주장하기

도 하였다.

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③ 각성 조절 이론 (Berlyne, Ellis, Fein)

- Berlyn에 의하면, 인간은 자극이 과도한 상황에서는 각성이 높은 수준으로 증가하고 이로 인해

자극을 감소시키는 활동에 참여한다. 또한 반대로 자극이 충분하지 못한 상황에서 각성이 낮은

수준으로 감소하여 싫증을 내게 된다. Ellis는 이렇게 각성을 적정 수준으로 고취시킬 수 있는

‘자극 추구 활동’이 바로 ‘놀이’라고 보았다.

- Fein도 Ellis의 의견에 동조하여, 놀이는 유기체가 필요로 하는 다양한 자극을 제공한다고 주장

하였다.

④ 상위의사소통 이론(Bateson)

- Bateson은 놀이와 상위 의사소통의 관계에 초점을 맞추어 놀이 행동을 설명한다.

- 상위 의사소통이란 놀이의 여러 가지 상황, 행동, 사물 등을 놀이 친구에게 이해시키고 설명해

주기 위한 의사소통이다.

- 이렇게 영유아는 놀이를 하면서 상위 의사소통으로 경험함으로써 자신이 맡은 역할에 짜맞추는

능력이 촉진된다고 강조하였다.

- 영유아는 놀이 중에 그들이 맡은 역할에 충실하면서 동시에 자신이 누구인지, 어떤 위치에 있

는지 등을 항상 인식하게 된다.

정리하기

1. 놀이는 즐거운 것이며, 자발적이고 융통적이며 상상적이고 과정 중심적인 능동적 활동이다. 따

라서 탐색 활동이나 일과는 구별되는 고유한 특성들을 가지고 있다.

2. 놀이에 대한 관점은 시대적 상황에 따라 변화해 왔으며, 놀이는 아이들의 학습과 교육, 평가와

큰 연관성을 지니고 있다. 또한 놀이는 어린이의 치료에도 가장 유용한 매개체라 할 수 있다.

3. 고대 그리스 시대의 학자들이 놀이의 가치를 최초로 인정한 이래 많은 학자들은 놀이의 중요

성을 강조해 왔다. 그러나 놀이의 본질이 무엇이며, 놀이를 하는 생리학적·심리학적 동기가 무

엇인지에 대해서는 학자들 간에 의견을 달리하고 있다.

title 2. 영유아의 놀이 발달

강의 1.연령별 놀이 발달

▶ 놀이는 영유아가 성장함에 따라 변화하고 발달한다. 여기에서는 유아기 어린이가 즐겨하는 놀

이의 발달 과정을 어린이의 연령과 놀이 유형별로 나누어 살펴보고자 한다.

▶ 연령별 놀이의 특징에 대해서는 학자들의 주장이나 연구 결과에 차이가 있을 뿐 아니라 영유

아의 개인차가 크기 때문에 연령에 따라 엄격히 구분하기 어려운 점이 있다. 그러나 영유아의

발달에 적합한 놀이 지도를 하기 위해서는 영유아의 연령에 따른 놀이의 특징을 파악해야 하므

로, 만 1~5세 영유아의 놀이의 특징을 대략적으로 살펴보고자 한다.

1) 만 1세 영아의 놀이

① 만 1세경의 영아는 손 근육과 다리 근육의 운동 기능이 발달하면서 다양한 탐색을 한다.

② 사물을 가리지 않고 입에 집어넣거나 잡아 흔들어서 소리를 내며, 물이나 주스 등을 엎질러서

손으로 휘젓거나 문지르는 감각 운동적 놀이를 반복하며 즐거워한다. 또한 빗을 머리에 갖다 대

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거나 컵 안에 스푼을 넣고 전화기를 들어서 귀에 대는 등의 단순한 모방 행동을 한다.

② 이 시기의 영아는 자기 주도적인 놀이 보다는 짝짝꿍이나 까꿍놀이처럼 부모나 형제들이 주관

하는 놀이에 참여하는 경우가 대부분이다.

2) 만 2세 영아의 놀이

① 만 2세 영아는 1세 때보다 대·소 근육 운동 능력이 증진되어서 층계 오르내리기, 흔들목마 타

기, 공 던지고 받기를 좋아하며, 끌고 돌아다니는 놀잇감도 좋아한다.

② 눈과 손의 협응력도 발달하여 물건을 다른 물건 위에 포개 쌓는 놀이나 구멍에 모양 맞추어

넣는 놀이를 즐겨하며 크레파스를 잡고 끄적거리는 놀이도 가능하다. 또한 블록을 들고 이 장소

에서 저 장소로 옮기거나 가볍고 커다란 블록을 가지고 쌓기놀이를 즐겨한다.

③ 만 2세 영아는 일상생활에서 경험한 내용의 단순한 역할놀이(마루닦기, 인형 돌보기, 빨래하기

등)를 좋아한다. 이런 놀이를 할 때 형태가 유사한 사물을 상징적으로 활용하여 두루마리 휴지

속심을 전화기로 사용할 수도 있다.

④ 또한 이 시기에는 인지 발달 측면에서 볼 때 전조작기가 시작되는 시기이지만 아직 감각 운동

놀이를 많이 한다. 즉 찰흙이나 밀가루반죽, 모래, 물 등을 가지고 감각적으로 탐색하는 놀이를

즐겨한다.

⑤ 또래 친구에게 관심을 보이기 시작하지만, 상호작용을 하지는 못한다.

3) 만 3세 유아의 놀이

①만 3세 유아는 기초적인 신체운동 능력이 발달되어 대근육 운동 놀이, 예를 들어 세발자전거

타기, 달리기 등을 좋아할 뿐 아니라 소근육 조절 능력을 발달시키는 구슬 꿰기, 가위질하기,

퍼즐 맞추기, 그림그리기, 블록 쌓기 등의 놀이를 즐긴다.

② 이 시기의 유아는 행동의 결과에 관심을 보여서 찰흙이나 종이, 크레파스 등을 가지고 자유롭

게 그리거나 만들고 꾸민 것을 다른 사람에게 보여 주고 자랑하면서 만족감을 느낀다. 그러나

놀이 목표를 사전에 계획하지는 않으며, 놀이하는 과정을 즐기는 경향이 있다.

③ 특히 만 3세경에는 언어 발달이 현저하게 증진되어, 말하는 것을 즐기고 우스운 소리나 말놀

이를 좋아한다. 또한 실제 사물이나 동물 등이 그려진 그림책, 간단한 줄거리의 이야기책, 사진

등에 관심을 보인다.

④ 이 시기의 유아는 자기중심적이고 친구와의 관계를 증진시키는 능력이나 기술이 서툴고 부족

하여 혼자 노는 것을 즐기지만, 또래 친구에게 관심을 보이고 친구 곁에서 나란히 병행놀이를

하는 경우도 많다.

⑤ 또한 이 시기에는 성인의 역할에 관심이 많아지고 상상력이 풍부하여 엄마, 아빠 역할과 같이

가정생활에 관련된 역할놀이를 많이 한다.

4) 만 4세 유아의 놀이

① 만 4세 유아는 신체운동 기술이 만 3세 때보다 발달하여, 한 발로 서서 균형을 잡을 수 있고,

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놀이 시설물에 오르내리기를 할 수 있다. 특히 만 4세 어린이들은 손의 섬세한 근육이 발달되

고, 눈과 손의 협응력이 발달됨에 따라 작은 조각들을 조립하여 형태를 구성하거나 조각 그림을

맞추는 조작놀이를 즐기는 특징이 있다.

② 이 시기 놀이의 또 다른 특징으로는 놀이를 시작하기 전에 계획을 세운다는 점이지만, 실제로

는 계획대로 놀이를 하지 않는 경우가 많다. 만 4세 어린이는 친구를 좋아하고 다른 사람의 요

구를 이해하고 규칙을 어느 정도 지킬 수 있으나 역할을 분담하고 조직적으로 상호작용을 하는

협동놀이는 잘 하지 못한다.

③ 이 시기는 지적 자극에 대하여 민감하게 반응하는 시기이므로, 학습과 연관되는 놀이(분류놀

이, 수놀이, 문자놀이 등)에 흥미가 많아진다. 한편 이 시기의 유아는 성인의 관심과 인정을 받

고 싶어 하는 욕구가 강하고, 언어 능력이 발달되어 우스개 소리나 익살을 부리는 말장난, 수수

께끼 놀이를 즐긴다.

④ 또한 이 시기의 유아들은 자유롭게 탐색하고 창의적으로 표현하는 놀이를 좋아한다. 따라서 만

3세 때는 단순히 감촉을 즐기던 물과 모래를 가지고 이제는 물에 뜨고 가라앉는 물건을 구별하

고 비누방울 놀이를 하는 등, 과학적인 탐색을 하거나 터널, 수로 등을 만드는 놀이를 한다. 미

술 활동을 할 때도 크레파스 뿐 아니라 물감, 매직펜, 색연필, 풀 등 다양한 자료를 활용한다.

⑤ 그 밖에 이 시기 놀이의 특징은 역할놀이가 양적, 질적으로 발전한다는 점이다. 역할놀이의 내

용은 가정생활에 관련된 놀이 이외에 병원놀이나 가게놀이처럼 자신이 직접 경험한 내용을 놀

이하기도 한다.

5)만 5세 유아의 놀이

①만 5세 유아는 자신의 운동 기술을 다양하게 시험해 보는 놀이를 많이 한다. 뜀뛰기를 할 때에

도 한 발로 뛰거나 스키핑을 하며, 나무 위를 기어 올라가거나 그네에 엎드려 타는 등의 놀이를

한다. 소근육 조절 기술도 더욱 세련되어, 모양 따라 가위질하기, 찰흙 빗기, 색종이 접기를 할

수 있으며, 목공 연장을 사용하여 작품을 만들 수도 있다.

② 이 시기의 유아들은 만 3, 4세 때에 비해 발전되고 확장된 역할놀이를 한다. 즉, 역할놀이의

내용이 매우 다양해져서 어린이가 일상적으로 경험하는 가정생활 내용뿐만 아니라 TV나 책을

통해 접한 여러 유형의 인물이나 사건을 표현하여 때로는 어린이 스스로 내용을 꾸며서 놀이를

한다.

③ 역할놀이를 하는 방법도 사전에 계획을 세우고 역할을 분담하여 진행하며, 놀잇감도 4세 때에

비해 다양한 것을 사용할 뿐 아니라 실물과 유사하지 않은 형태의 놀잇감도 사용한다.

④ 또한 이 시기의 유아는 주변 세계에 대한 호기심이 많아서 돋보기나 저울, 온도계 등으로 관찰

하고 실험하는 놀이를 즐긴다. 동화책 보는 것을 좋아하며 동화를 들으면서 많은 질문을 한다.

때로는 그림을 보고 이야기를 꾸미거나 자신이 동화, 동요를 지어서 다른 사람에게 들려주기도

한다.

⑤ 만 5세가 되면 유아는 인지 능력이 발달하여, 주사위 게임이나 바둑판 게임, 운동 게임 등과

같이 규칙이 있는 게임을 한다.

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강의 2. 놀이 유형별 발달 1 - 사회적 놀이(social play)

▶ 사회적 놀이의 초기 경험은 주로 양육자인 어머니와의 상호작용을 통해서 이루어진다. 영아는

어머니와 신체적, 언어적으로 긴밀한 접촉을 하면서 사회적 놀이를 할 수 있는 기본 능력이 발

달된다. 이러한 사회적 능력은 이렇게 영아기 동안 점차 발달되어 유아기에 접어들게 되면서 친

구들과 함께 어울려 노는 사회적 놀이를 할 수 있게 되는 것이다.

▶ 다음의 내용은 사회적 놀이를 연구한 대표적인 학자들이 제시한 사회적 놀이의 유형들을 정리

한 것이다.

1) 유아의 사회적 참여도에 따른 놀이의 형태 (Parten, 1932)

① 비참여 행동(unoccupied behavior)

; 엄밀한 의미에서 놀이로 볼 수 없는 행동이다. 다만 순간적인 흥미에 따라 어떤 것을 몰두해서

바라볼 뿐이다. 흥미 있는 것이 없을 때는 자신의 몸을 만지작거리거나 의자에 앉았다 일어서는

행동을 반복하기도 하며, 또 여기저기에 서 있거나 선생님을 따라다닌다.

② 방관자적 행동(onlookerbehavior)

; 다른 친구의 놀이를 지켜보는 것으로, 가끔씩 자신이 구경하고 있는 친구에게 말을 걸거나 질문

을 하기도 하며, 제안을 하기도 한다. 그러나 놀이에 직접 참여하지는 않는다. 이 행동이 비참

여 행동과 다른 점은, 특정 유아 집단을 바라본다는 점과 가까운 거리에서 지켜봄으로써 필요한

경우에는 말을 걸 수도 있다는 점이다.

③ 단독놀이(solitary play) - 만 2~2.5세

; 주변에 있는 어린이들과 이야기를 나눌 수 있는 위치에서 친구가 사용하는 놀잇감과는 다른 놀

잇감을 가지고 혼자서 독자적으로 놀이하는 형태이다. 곁에 있는 친구와 가까워지려는 시도를

전혀 하지 않는다.

④ 병행놀이(parallel play) - 만 2.5 ~ 3.5세

; 유아가 주변의 다른 친구들과 동일한 놀이를 하지만 서로 접촉하거나 간섭하지 않고 혼자서 놀

이를 하는 형태이다. 다른 유아들과 함께 논다기보다 다른 유아들 곁에서 논다고 할 수 있다.

⑤연합놀이(associative play) - 만 3.5 ~ 4.5세

; 다른 유아와 함께 노는 집단놀이의 일종으로 놀이 내용에 대한 이야기를 주고받거나 놀잇감을

빌려 주기도 하지만, 역할을 분담하거나 놀이 내용이 조직적으로 전개되지는 못한다.

⑥ 협동놀이(cooperative play) - 만 4.5세 이후

; 한 두 명의 유아가 지휘권을 갖고 역할을 서로 분담하여 공동의 목표 달성을 위해 진행하는 조

직적인 놀이이다.

2) 사회적 놀이 유형(Seagoe, 1970) - '놀이 보고서(The Play Report)'라는 면답법 개발

① 비형식적- 단독 놀이(informal-individual play)

; 비형식적이며 유아 본위(self-directed)의 놀이이다.

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② 성인 지향적 놀이(adult-oriented play)

; 형식적이며 성이 지향적 놀이이나, 성인의 생활을 모방하지는 않는다.

③ 비형식적-사회적 놀이(informal-social play)

; 유아의 본위이며 성인의 생활을 모방하는 놀이이지만 비형식적인 놀이이다.

④ 단독-경쟁적 놀이(individual-competitive play)

; 개인의 승리를 위해 형식화된 놀이를 의미한다.

⑤ 협동-경쟁적 놀이(cooperative-competitive play)

; 집단의 승리를 위해 형식화된 놀이를 뜻한다.

⇒ 남아는 어린 나이부터 여아보다 친구들과 복잡한 상호작용을 맺는 놀이를 빈번히 했다. 여아도

남아처럼 친구들과 많은 놀이를 했으나 비형식적 단독놀이와 경쟁적인 놀이를 많이 했다.

3) 친구와의 관계에서 놀이 상황을 구조화하는 형태 (Iwanaga, 1973)

① 독립적 구조(independent structure)

; 친구와 상호작용을 하지 않고 혼자서 노는 놀이 형태

② 병행적 구조(parallel structure)

; 두 명 이상의 유아가 동일한 놀이 활동에 참여하며 서로 관심을 보이지만 각자 독자적으로 놀이

함.

③ 보충적 구조(complementarystructure)

; 두 명 이상의 유아가 서로 다른 역할을 맡아서 놀이하는 것

④ 통합적 구조(integrated structure)

; 놀이 친구에 대한 의식이 더욱 강화되어, 맡은 역할을 상호작용하여 잘 수행할 뿐 아니라 친구

의 행동에 민감한 반응을 할 수 있게 되는 것

⇒ 3세 유아는 독립적 구조와 병행적 구조의 놀이를, 4세 유아는 독립적 구조, 병행적 구조 및 보

충적 구조의 놀이를, 5세 유아는 독립적 구조, 병행적 구조, 보충적 구조 및 통합적 구조의 놀

이를 많이 한다.

소주제 강의 3.

3. 놀이 유형별 발달 2- 인지적 놀이(cognitive play)

▶Piaget를 비롯한 많은 학자들이 인지 발달적 관점에서 놀이 유형을 제시하고 있는데, 이를 크게

기능놀이, 구성놀이, 상징놀이, 사회극놀이, 규칙이 있는 게임으로 나누어 살펴보면 다음과 같다.

1) 기능놀이(functional play)

▶ 기능놀이는 감각 운동기 유아가 기능적인 즐거움을 위해 반복적으로 되풀이하는 단순한 놀이

행동을 뜻한다. 기능놀이에는 특별한 놀이 기술이나 상징이 포함되지 않는데 Piaget(1962)는 이

놀이를 연습 게임(practice game)이라 불렀으며 이를 다시 6단계로 세분하여 설명하였다.

① 제1단계(출생 ~ 1개월)

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; 빨기, 잡기 등의 선천적 반사 행동을 주로 하는데, 배고픈 욕구가 충족되었음에도 불구하고 빨

기를 계속하는 등 놀이로 간주할 수 있는 행동이 나타나지만, 이는 빠는 행동에 숙달되기 위한

적응적 목적에서 행해지므로 진정한 의미의 놀이로 볼 수 없다.

② 제2단계 (1~ 4개월) - 제1차 순환 반응기

; 자극보다 즐거움을 추구하기 위해 반복적인 행동을 한다. 이 시기의 영아는 행동에 숙달되는 즐

거움과 자신의 능력을 과시하는 즐거움을 위하여 행동을 반복한다.

③제 3단계 (4~8개월) - 제2차 순환 반응기

; 진정한 의미의 놀이가 나타나는 시기이다. 이 단계에서 영아는 놀이의 특징인 동화에 의한 행동

을 하게 된다.

④ 제4단계 (8 ~ 12개월) - 제2차 순환 반응의 협응기

; 이미 학습한 행동들을 새로운 상황에서 보다 적극적으로 활용한다. 즉, 친숙한 수단이나 행동을

통해서 의도적·목적적인 행동을 한다.

⑤ 제5단계 (12 ~ 18개월) - 제3차 순환 반응기

; 결과를 보기 위해서 실험을 시도하는 시기로, 여러 가지 시행착오적 행동이 나타난다. 이러한

시행착오를 통해서 새로운 수단을 발견하는 것을 즐기는 시기이다.

⑥ 제6단계 (19~24개월) - 통찰기

; 외부 세계의 여러 가지 현상을 내적으로 표상화시켜 사고할 수 있는 능력을 갖게 된다. 이 시기

에는 실제 행동 대신 사고가 가능하게 된다.

2) 구성놀이(constructive play) - 목표 지향적 놀이

① Smilansky(1968)에 의하면, 구성놀이는 기능적 활동으로부터 창조적 활동으로의 전환을 뜻한

다고 하였다. 생후 22~24개월된 유아는 다양한 놀잇감을 활용하여 무엇인가를 창조하는 놀이를

시작한다. 이러한 변화는 사물을 조작하는 단계로부터 사물을 구성하는 단계로의 발전을 의미하

는 것이라고 하였다.

② Piaget는 구성놀이를 하나의 독립된 놀이 단계로 인정하지 않고, 상징놀이와 규칙 있는 게임의

중간 또는 놀이와 지적활동의 중간, 놀이와 모방의 중간 위치에 있다고 주장하였다.

3) 상징 놀이(imaginative play)

① Singer(1973)는 상징 놀이와 가상놀이(make-believe play)를 동의어로 혼용하면서 가 작화 요

소가 내포된 놀이로 정의하였고, Garvey(1977)는 가장놀이(pretending play)를 시간, 공간, 역할

및 사물이 실제와 다르게 변형되는 놀이라고 규정하였다.

② Piaget(1962)는 유아가 인지적으로 불균형 상태에 있고 개념 발달이 미숙한 단계에서 현실을

자신의 욕구에 동화시키게 되는데, 이러한 동화의 한 실례가 상징게임이라고 설명하였다.

③ 이와 같이 학자들이 강조하는 가치나 이론에 따라서 용어 사용이나 해석에 약간의 차이는 있

지만, 상징놀이, 상상놀이, 극놀이, 가상놀이에는 '가작화 요소(as-if element)'가 내포되는 공통

점이 있다.

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4) 사회극놀이(sociodramatic play)

① 사회극놀이는 상징놀이가 더욱 발전된 놀이 형태로, 한 명 이상의 친구와 함께 참여하는 놀이

이다.

② Smilansky(1968)에 의하면 사회극놀이에는 현실적 요소와 비현실적 요소가 내포된다고 하였

다. 즉, 유아는 자신이 현실 세계에서 직접 경험한 상황이나 사람의 역할을 모방하는 사회극놀

이를 많이 하는데 이것이 바로 현실적 요소이다. 그런데 유아는 자신이 관찰한 내용을 정확하게

모방할 능력이 부족하기 때문에 비현실적 요소, 또는 가작화 요소가 개입된다고 한다. 가작화

요소가 작용됨으로써 사회극놀이의 내용이 다양하고 창의적이 될 뿐 아니라 유아에게 더 큰 만

족감을 줄 수 있다.

③ 또한 Smilansky(1968)는 사회극놀이가 유아의 창의력, 지적 성장 및 사회적 기술 증진에 기여

한다고 그 중요성을 강조하였다.

5) 규칙 있는 게임

① 어린이의 인지 발달이 전조작기에서 구체적 조작기로 전환되면서 놀이에도 새로운 차원이 첨

가된다. 게임을 하려면, 정해진 놀이 규칙을 지켜야 하며, 규칙을 변경하기 위해서는 다른 놀이

친구의 동의를 얻어야 한다.

② 어린이가 정해진 규칙을 잘 지키며 게임을 하려면, 규칙을 올바르게 이해하고 적절하게 적용하

며, 주어진 범위 내에서 자신의 행동을 통제할 수 있어야 한다. 이러한 이유 때문에

Smilansky(1968)는 특별한 기술이나 특정 내용을 어린이에게 가르치는 데 규칙 있는 게임이 효

과적이라고 주장하였다.

③ Piaget(1962)는 규칙 있는 게임은 특정 연령에만 자주 나타났다가 점차 참여율이 감소되는 다

른 놀이와는 달리, 어린이가 나이를 먹을수록 게임의 종류가 증가해서 성인기까지 계속된다고

설명하였다.

정리하기

1. 놀이는 영유아가 성장함에 따라 변화하고 발달한다. 연령별 놀이의 특징에 대해서는 학자들의

주장이나 연구 결과에 차이가 있을 뿐 아니라 영유아의 개인차가 크기 때문에 연령에 따라 엄

격히 구분하기 어려운 점이 있지만, 영유아의 발달에 적합한 놀이 지도를 하기 위해서는 영유아

의 연령에 따른 놀이의 특징을 파악하는 것이 필요하다.

2. 사회적 놀이의 초기 경험은 주로 양육자인 어머니와의 상호작용을 통해서 이루어진다. 영아는

어머니와 신체적, 언어적으로 긴밀한 접촉을 하면서 사회적 놀이를 할 수 있는 기본 능력이 발

달된다. 이러한 사회적 능력은 이렇게 영아기 동안 점차 발달되어 유아기에 접어들게 되면서 친

구들과 함께 어울려 노는 사회적 놀이를 할 수 있게 된다.

3. Piaget를 비롯한 많은 학자들이 인지 발달적 관점에서 놀이 유형을 제시하고 있는데, 이를 크

게 기능놀이, 구성놀이, 상징놀이, 사회극놀이, 규칙이 있는 게임으로 나누어 볼 수 있다.

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title 3. 영유아의 놀잇감과 놀이 지도

강의 1. 영유아를 위한 놀잇감

▶ 놀잇감이란, 놀이에 대한 흥미를 유발시키고 놀이를 효율적으로 진행시키는 매체의 역할을 하

는 모든 물건을 지칭한다. 유아들은 놀이용으로 만들어진 놀잇감 외에 주변의 많은 것들을 놀이

에 사용한다. 따라서 놀이용으로 제작된 놀잇감 이외에 어린이의 흥미를 자극하는 모든 물건들

을 놀잇감에 포함시켜야 할 것이다.

▶ 놀잇감은 종류만 다양한 것이 아니고, 질적인 수준도 다양하다. 교육적인 놀잇감이 있는가 하

면, 유아의 발달을 저해하는 놀잇감, 즉 비교육적이며 비위생적이거나 위험한 놀잇감도 있다.

1) 놀잇감의 조건

(1) 훌륭한 놀잇감의 특징(Hurlock, 1949)

① 다양한 놀이 활동을 할 수 있는 기회를 제공한다.

② 어린이의 연령 및 발달 수준에 적합하다.

③ 성인의 도움 없이도 조작이 가능하다.

④ 어린이가 어떻게 사용하든지 안전하다.

⑤ 다른 어린이와 함께 놀 기회를 제공한다.

⑥ 실내·실외에서 다 사용할 수 있다.

⑦ 색채가 어린이의 취향에 잘 맞는다.

⑧ 어린이의 흥미와 창의성을 자극한다.

⑨ 성인의 도움 없이 어린이가 이동시킬 수 있을 만큼 작고 가볍다.

(2) 놀잇감 제작·구입 시 중요한 기준(변홍규, 박혜정, 윤점룡, 1983)

① 어린이의 발달 수준에 적합할 것

② 안전도가 높을 것

③ 견고하며 내구성이 있을 것

④ 어린이의 독자적 조작, 또는 이동이 가능할 것

⑤ 상상력과 같은 정신 기능을 자극하는 것일 것

⑥어린이의 흥미와 개성에 맞을 것

⑦ 다양한 놀이 활동을 조장하고 다양한 발달 영역을 자극할 것

⑧ 저렴하고 경제적일 것

2) 놀잇감의 종류

(1) 놀잇감의 특성에 의한 분류

① 놀잇감의 규모에 따른 분류; 소형 모조품(microsphere)과 대형 놀잇감(macrosphere)

② 놀잇감의 디자인에 따른 분류 ; 특수 목적용 놀잇감과 개방식 놀잇감

③ 놀잇감의 차원에 따른 분류 ; 2차원적 놀잇감과 3차원적 놀잇감

④ 놀잇감 구조의 복잡성에 따른 분류

; 고정적 구조의 놀잇감, 가동적 구조의 놀잇감, 분리 가능한 놀잇감, 기준 치수 놀잇감, 자유형

놀잇감

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(2) 연령에 의한 분류

① 1세 ; 모빌, 딸랑이, 손으로 잡아당기거나 발로 차는 놀잇감, 공, 오뚝이, 굴리는 놀잇감, 인형,

그림책, 물놀이 용품, 일상용품 등

② 2세 ; 나무토막이나 상자, 역할놀잇감, 모양 맞추어 끼우는 놀잇감, 쌓거나 포개넣는 놀잇감,

커다란 구슬과 끈, 단순한 퍼즐, 그림책, 미술 자료, 물·모래 놀잇감, 운동 놀잇감(고무공, 간이

계단 낮은 미끄럼틀, 흔들배, 흔들목마, 끌고 다니는 놀잇감) 등

③ 3세 ; 다양한 블록, 역할놀잇감, 퍼즐(5~10조각), 막대 인형, 손가락 인형, 손인형과 인형극

틀, 그림책, 미술 자료, 짝짓기 놀잇감, 거울, 색안경, 확대경, 촉감 상자, 소리 상자, 악기(탬버

린, 방울 등), 물·모래 놀잇감, 운동 놀잇감(그네, 미끄럼틀, 시소, 낮은 평균대, 풍선과 풍선채,

공, 매트 등) 등

④ 4세 ; 다양한 블록, 퍼즐(10~20조각), 역할놀잇감(병원놀이, 가게놀이, 음식점놀이 등), 동화테

이프와 그림책, 소형 칠판과 색 분필, 미술자료, 글자 카드, 비교·분류 카드, 순서짓기 카드, 규

칙이 단순한 게임 자료(윷놀이, 주사위 게임 등), 컴퓨터, 자석, 악기, 물·모래 놀잇감, 목공 놀

잇감, 운동 놀잇감(자전거, 간이 농구대, 매트, 뜀틀, 팥주머니, 고리 던지기 등) 등

⑤ 5세 ; 다양한 블록 종류와 소품(렘콘, 나무토막, 도르레 등), 퍼즐(15~30조각), 역할 놀잇감(우

체국 놀이, 은행 놀이 등), 바느질 자료, 동화책, 미술 자료, 숫자 카드, 글자 카드, 게임 자료,

측정 도구(자, 저울, 체중계, 시계 등), 컴퓨터, 다양한 리듬 악기와 가락 악기, 녹음기, 그림 악

보, 물·모래 놀잇감, 목공 놀잇감, 운동 놀잇감(공과 농구골대나 축구골대 팥주머니와 표적판,

철봉, 구름다리 등)

강의 2. 놀이 지도 1-교사의 역할

▶ 놀이의 주인은 아이들이다. 언제, 어디서, 누구와, 무엇을 가지고, 어떻게 놀 것인지를 결정하

는 장본인은 바로 아이들이기 때문이다. 그러나 놀이자의 모든 선택이나 행위는 주변의 시간적,

공간적, 인적, 물적 조건에 따라 많은 영향을 받게 되므로 놀이에 관한 아이들의 관심을 환기시

키고 놀이를 교육적인 방향으로 유도하기 위해 교사에게 부과된 임무가 크다고 할 수 있다.

1) 관찰자의 역할

; 교사는 영유아의 놀이를 주의 깊게 관찰하여 그들의 지적, 신체적, 사회·정서적 발달 수준을 파

악하고, 놀이를 발달시키고 확장시키는 데 필요한 정보를 얻어서 효율적인 놀이 지도를 해야 한

다. 놀이 관찰에 많은 시간과 노력을 할애하지 않는 교사는 적절한 놀이 지도를 할 수 없다.

2) 계획·조직하는 역할

① 교사는 유아가 안전한 환경에서 즐겁고 유익한 놀이를 마음껏 할 수 있는 놀이 터전을 제공해

주는 역할을 해야 한다. 즉, 유아의 요구와 발달 수준에 알맞은 실내·외 놀이 환경을 사전에 계

획하여 변화 있게 조성해 주는 역할을 해야 하며, 여러 종류의 놀이 활동을 생활 주제, 교육 목

표, 난이도 등을 고려하여 조직해야 한다.

② 영유아의 흥미를 유발시킬 수 있는 교육적인 놀잇감을 선정하거나 제작하여, 적절한 시기에 알

맞은 양은 제공하고, 효율적으로 활용하는 방안을 사전에 계획하여야 하고, 놀잇감을 지속적으

로 관리하는 역할도 담당해야 한다.

3) 상호작용하는 역할

① 놀이 시간에 교사는 객관적으로 영유아의 놀이를 관찰할 뿐 아니라 영유아와 긴밀한 상호작용

을 해야 한다.

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② 놀이 하는 유아를 웃으며 바라보거나 어깨를 두드려 주는 행동, ‘재밌게 놀고 있구나’라고 격

려를 해줌으로써 유아의 놀이를 지켜봐 주고 인정해 주는 후원자의 역할을 해야 한다.

③ 때로는 놀이 집단의 일원으로 직접 참여하여 놀이 진행을 도와주어야 하며, 필요한 경우에는

적절한 제언을 하여 놀이를 발전시키도록 해야 한다.

④ 그 밖에 놀이에 참여하지 못하는 유아나 특정 놀이만을 계속하는 유아와는 개별적인 상호작용

을 통하여 점진적으로 놀이 발달이 이루어지도록 지도해야 한다.

4) 감독자의 역할

① 교사는 놀이실의 모든 영유아가 안전한 환경에서 편안한 마음으로 놀 수 있도록 배려해 주어

야 한다.

② 위험한 놀잇감이나 비위생적인 놀이 시설은 없는가, 사고나 혼잡을 일으키지 않을 만한 충분한

공간이 제공되었는가, 놀잇감이 용도대로 사용되고 있는가, 다른 유아를 위협하거나 공격하는

유아는 없는가, 정리 정돈은 잘 되고 있는가, 놀잇감을 혼자서 독점하는 영유아는 없는가를 살

펴보고, 그에 맞는 적절한 조치를 취해야 한다.

5) 평가자의 역할

; 교사는 영유아의 놀이를 감독하고 관찰한 결과를 체계적으로 평가해야 한다. 놀이는 학습의 수

단이기도 하므로, 평가 내용을 토대로 올바른 놀이 지도를 계획하고 실천하는 부분도 필요하다.

강의 3. 놀이 지도 2- 자유놀이 지도

▶ 영유아 교육 기관에서 놀이가 이루어지는 시간은 실내, 실외 자유놀이 시간이다. 자유놀이 시

간이라는 용어는 기관에 따라 자유선택 활동 시간, 자유 활동 시간, 작업 활동 시간 등으로 다

양하게 불려 지기도 하지만, 일반적으로 영유아가 개별적인 흥미, 욕구 및 발달 수준에 따라 스

스로 선택한 놀이 활동에 자유롭게 참여하는 시간을 말한다.

1) 자유놀이 시간의 교육적 의의

① 능동적 학습이 이루어지는 시간이다.

② 개별 학습이 이루어지는 시간이다.

③ 통합 교육이 이루어지는 시간이다.

④ 인간관계를 학습하는 시간이다.

⑤ 영유아에게 기쁨을 주는 시간이다.

2) 자유놀이를 위한 계획

① 시간

- 교사는 어린이집의 하루 일과 중 자유놀이 시간을 언제, 또 얼마 동안 진행시킬 것인가를 사전

에 계획해야 한다.

- 실내 자유놀이는 아이들이 등원하면서 시작하여 약 40분~1시간 동안 지속되는 경우가 많다.

실내 자유놀이 시간을 일과의 첫 활동으로 시작하는 이유는, 하루 일과를 영유아가 자유롭게 선

택한 놀이 활동으로 시작함으로써 나머지 일과에 여유 있고 즐겁게 참여하도록 유도하려는 것

이다.

- 실외 자유놀이는 간식 후에 실내 자유놀이 시간보다 조금 짧게 진행되는 경우가 많다. 그러나

실내, 실내 자유놀이의 순서나 시간은 고정된 것이 아니라 연령, 참여도, 교육 철학, 교육 환경,

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150

날씨 등에 따라 융통성 있게 운영되어야 한다.

② 놀이 활동 및 환경 구성

- 교사는 놀이식의 각 영역에서 어떤 놀이 활동을 제공할 것인가, 실내 놀이실과 실외 놀이장에

어떤 놀이 기구나 놀잇감을 제공할 것인가, 또한 이를 어떤 방법에 따라 제공할 것인가 등에 관

하여 사전 계획을 세워야 한다.

- 이러한 놀이 활동이나 환경 구성은 교사가 연간, 월간, 주간 또는 일일 교육 계획안을 작성할

때 함께 다루어야 한다.

- 놀이 활동을 선정할 때는 각 놀이 영역의 활동이 상호 연결되도록 고려하고, 놀이의 종류나 양

이 적절히 조정되도록 유의한다.

③ 사전 경험

- 유아들이 놀이에서 맡은 역할을 충실히 해내기 위해서는 놀이 주제나 역할에 대한 지식과 사전

경험이 필요하다. 따라서 교사는 놀이를 시작하기 전에 놀이 주제나 역할에 관한 유아들의 이해

를 높이고 사전 경험을 풍부하게 제공하기 위해 견학, 자원 인사 활용, 슬라이드 필름, 인형극,

동화 들려주기 등의 활동을 계획해야 한다.

3) 자유놀이 지도

① 놀이 계획

- 아이들이 자유놀이 시간을 어떻게 보낼 것인가를 스스로 결정하는 것을 뜻함.

- 놀이 계획은 자유놀이가 시작되지 전에 전체 집단이나 소집단별로 진행할 수 있다.

- 먼저 교사는 각 놀이 영역별로 어떤 활동, 어떤 놀잇감이 준비되어 있는지를 유아들에게 소개

한다.

- 다음으로 아이들이 계획을 세우도록 지도하는데, 영유아기 아이들에게 이는 결코 쉬운 일이 아

니므로 교사는 놀이 계획 방법을 단계적으로 모색하여 무리 없이 진행되도록 도와주어야 한다.

- 이렇게 세워진 놀이 계획은 유아가 말로 표현하게 지도할 수도 있고, 놀이 계획 평가표를 사용

하여 계획할 수도 있다.

② 놀이 과정

- 놀이 계획이 끝나면 아이들은 각자 계획한 내용에 따라 놀이를 한다. 이때 굣는 다음 사항을

유의하여 지도해야 한다.

a. 각 영유아가 놀이 계획에 따라 놀이를 하도록 지도한다.

b. 영유아의 놀이를 인정하고 격려해 주어야 한다.

c. 영유아가 계획한 놀이 내용이나 아이디어를 확장시켜서 보다 발전된 놀이를 할 수 있도록 적

절한 시기에 적절한 방법으로 개입한다.

d. 영유아가 놀이 상황에서 겪게 되는 갈등을 원만히 해결할 수 있도록 도와준다.

e. 자유놀이 시간이 끝난 후 정리 정돈을 하도록 지도한다.

③ 놀이 평가

- 자유놀이 시간이 끝나면 교사와 어린이가 그날의 자유놀이에 대하여 함께 평가하는 시간을 갖

는다.

- 평가는 대집단 활동이나 소집단 활동 또는 개별 활동으로 실시할 수 있다.

- 평가 지도 시 교사는 영유아가 자신의 놀이 경험을 계획된 내용과 연관 지어 평가할 수 있도록

적절한 질문을 하거나 대화를 하며 도와준다.

정리하기

1. 놀잇감이란, 놀이에 대한 흥미를 유발시키고 놀이를 효율적으로 진행시키는 매체의 역할을 하

는 모든 물건을 지칭한다. 또한 놀잇감은 종류만 다양한 것이 아니고, 질적인 수준도 다양하다.

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2. 놀이의 주인을 아이들이지만, 놀이에 관한 아이들의 관심을 환기시키고 놀이를 교육적인 방향

으로 유도하기 위해 교사는 관찰자, 계획·조직자, 상호작용자, 감독자, 평가자의 역할을 적절히

수행해야 한다.

3. 영유아 교육 기관에서 놀이가 이루어지는 시간의 가장 큰 부분을 차지하는 자유놀이 시간은

아이들에게 매우 큰 교육적 의의를 가지며, 이를 계획하고 지도 및 평가를 진행하는 데 많은 노

력이 요구되어 진다.

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Chapter 12. 영유아의 건강과 영양 및 안전 관리

title 1. 영유아의 건강관리

강의 1. 건강의 개념 및 건강관리의 필요성

▶ 영유아의 건강은 현재 뿐 아니라 미래의 발달 상태를 예측하는 중요한 지표로 작용하므로, 영유

아보육을 담당하는 양육자는 영유아의 건강에 대해 세심한 관심과 주의를 기울일 필요가 있다.

▶ 이 장에서는 건강의 개념을 중심으로 건강관리의 필요성 및 보육현장에서의 실제 관리체계를

고찰하고, 영유아의 건강 증진을 위한 지도방안에 대해 살펴보고자 한다.

1. 건강의 개념 및 건강관리의 필요성

1) 건강의 개념

① 우리는 종종 건강한 것을 질병이 없는 것으로 간주한다. 질병으로부터 신체를 보호하는 올바

른 건강습관을 익히지 않고서는 건강함을 유지할 수 없는 것이 사실이지만, 보다 넓은 의미의

건강에 대해 생각해볼 필요가 있다.

② 세계보건기구(WHO)에 따르면, 건강은 단지 질병이 없거나 허약하지 않는 것만을 의미하는

것이 아니라, 신체적·정서적·사회적으로 완전한 안녕상태를 뜻한다.

③ Smith는 건강을 임상적 건강개념, 역할수행상의 건강개념, 적응적 건강개념, 행복론적 건강개

념으로 나누어 설명하였다(정옥분 외, 2013, 재인용).

- 임상적 건강개념(clinical health concept) : 질병, 질환, 증후, 장애 등이 없는 것.

- 역할수행상 건강개념(role performance health concept) : 자신에게 주어진 역할을 수행하

는 데 어려움이 없는 상태.

- 적응적 건강개념(adaptive health concept) : 물리적, 사회적으로 효과적인 상호작용을 통해

잘 적응하는 것.

- 행복론적 건강개념(eudaimonistic health concept) : 일반적인 안녕과 자아실현을 이루는

것.

④ 이와 같이 건강은 신체적 정신적으로 질병이 없을 뿐 아니라 주어진 상황에서 자신이 맡은

역할을 잘 해내며, 타인과의 관계가 원만하고 일상의 안녕을 느끼는 상태로 볼 수 있다. 또한

질병 혹은 상해로부터 회복되기 위한 내적 자원 및 풍요로운 삶을 위한 충분한 에너지를 지니

고 있는 상태로 간주할 수 있다.

2) 건강관리의 필요성

① 영유아기는 발달의 결정적 시기로서, 이 시기 동안의 건강관리는 그 어느 때 보다도 중요하

다. 특히 영유아기에 발생한 건강 문제는 단순히 그 시기로 끝나는 것이 아니라 일생을 통해 지

속될 수 있기 때문에 그 심각성이 크다고 할 수 있다. 따라서 영유아에 대한 양육자 및 교사의

세심한 건강관리가 요구되는 것이다.

② 특히 양육자의 보살핌이 많이 요구되는 영아들의 경우, 면역성이 떨어지고 자생능력이 부족하

므로 발달 상태에 적합한 영양을 공급하고, 주변 물품에 대한 소독을 철저히 하며, 적절한 자극

을 제시함으로써 건강한 발달을 도모할 필요가 있다.

③ 오늘날 여성의 사회진출이 급증하면서 보육시설에 맡겨지는 영유아가 늘어남에 따라 보육시

설에서의 영유아 건강관리의 중요성이 특히 대두되고 있는 실정이다. 물론 영유아 건강관리의

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병명 잠복기 감염시기 증상 발진 기간 예방

수두 4~21일발진 전 1일,

발진 후 6일

발열, 발진,

가려움

수포가 생겨 몸

전체에 번지고,

넷째 말 정도 딱

딱해 짐

7~10일 Varicella

풍진14~21

일

증상 전 2일,

증상 후 3일

발열, 경미한

추위, 선

(gland) 확대

첫째 날: 붉은 자

줏빛

둘째 날 : 주황색

3~5일M.M.R

백신

홍역10~14

일

발열 전 1일,

발진 없어질 때

까지

발열, 기침,

결막염

머리로부터 아래

쪽으로 번지는 붉

은 자주빛 반점

7~10일M.M.R

백신

유행성

이하선

염

12~24

일

부어오르기 전 1

일, 마지막 부어

오를 때 까지

발열, 턱 아

래 부어오름없음 7~10일

M.M.R

백신

성홍열 2~7일

처음 증상이 나

타날 때부터 증

상이 나타난 후

7일까지

발열, 인후

염, 두통, 구

토

얼굴을 제외한 몸

에 아주 작은 주

황색 뾰루지

7~10일 없음

백일해 7~14일3~4주 동안 기

침

추위, 쌕쌕거

리는 기침,

구토

없음 4~6일D.P.T

백신

연령 종류 연령 종류

0~1주 B형 간염 12~36개월 일본뇌염

0~4주 BCG 18개월 DTaP

1개월 B형 간염 4~6세 DTaP, Polio, MMR

2개월 B형 간염, DTaP, Polio, Hib 6세 일본뇌염

4개월 DTaP, Polio, Hib 10~12세 성인용 Td

6개월 B형 간염, DTaP, Polio, 인플루

엔자, Hib12세 일본뇌염

12~15개월 MMR, 수두, Hib

일차적 책임은 부모들에게 있으나 많은 시간을 보육시설에서 보낼 수 밖에 없는 영유아들에게

있어서 보육시설의 건강에 대한 책임 또한 큰 부분을 차지한다고 할 수 있다.

④ 따라서 보육시설과 가정의 원활한 교류를 통해, 영유아의 건강상태를 규칙적으로 체크하는

것이 무엇보다도 필요하다.

⑤ 주요 전염병의 감염시기 및 주요 증상과 예방법

출처: Segal et al.(2006). All about child care and early education. Boston, MA : Pearson Education.

▶ 각 전염병마다 감염 시기가 다르므로 감염 위험이 있는 영유아의 경우, 보육시설에서는 휴원

조치를 취하는 것이 바람직하다.

⑥ 예방접종 시기 - 한국(기본접종 및 권장접종 사항)

출처: 대한소아과학회 홈페이지(http://www.pediatrics.or.kr)

▶ 영유아의 건강한 발달을 도모하기 위해서는 가능한 한 예방접종시기를 철저히 지키는 것이

필요하다.

12

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연령 입소 시 Check Point 일일 Check Point 정기진단 건강증진방법

0세

*출생 이후의 생육력

기록

*예방접종 상태 파악

*기분, 식욕, 표정, 안색, 피

부색, 목소리, 원기, 숨소리,

체온, 대소변이 횟수 및 색

*출생~6개월

(주1회)

*7개월 이후

(월1회)

*영아체조

*일광욕

1세

*출생 이후의 생육력

기록

*이유식 시작시기 및

진행 정도 파악

*예방접종 상태 파악

*기분, 식욕, 표정, 안색, 피

부색, 목소리, 원기, 숨소리,

체온, 대소변이 횟수 및 색

*행동 범위가 넓어짐에 따른

안전사고 주의

*식사 후 양치(충치예방)

*12개월 이후

(월1회)

*영아체조

*일광욕

*바깥바람 쐬기

2세*출생 이후의 생육력

기록

*등원 시 건강상태 파악

*휴식시키기

*음식물, 맛, 조리법에 적응

하게 하기

*24개월 이후

(3개월 1회)

*일광욕

*바깥바람 쐬기

3세

이상

*취원 전의 몸무게와

키, 특별한 음식물에

대한 이상 반응 등을

기록

*등원 시 건강상태 파악

*하원 시 건강상태 파악

*36개월 이후

(6개월 1회)

강의 2. 보육시설에서의 건강관리

1) 보육시설 건강관리 방법

① 보육시설에서는 흔히 입학 전에 아동의 일반적 건강상태를 파악하기 위해 각 가정으로부터

아동의 건강사에 관한 자료를 수집한다. 만성천식, 발작, 잦은 코피와 같은 현재 진행 중인 문

제를 기록함으로써 보육교사들은 아동 개개인의 요구에 대해 미리 파악할 수 있고, 아동의 수면

습관, 식습관과 같은 일상에 대한 정보도 얻을 수 있다.

② 대부분의 보육시설에서는 정기적으로 영유아의 건강을 평가한다. 일부 교직원이 아동이 등원

할 때마다 아동의 건강상태를 체크한다. 예를 들어 아동의 피부, 눈, 코, 입, 손바닥의 상태를

살펴보아 질병의 증상이 나타나는지 확인한다.

③ 보육교사의 영유아 건강상태 파악 시 유의점

a. 올바른 건강습관 관찰하기

b. 보육시설에서의 건강 관련 규칙 지키기

c. 질병의 증상 인지하기

d. 건강교육 프로그램 개발하기

④ 보육교사는 영유아의 건강에 있어 가정의 부모만큼이나 주요한 인물이며, 보육시설 내에서의

건강관리는 영유아의 건강 증진을 위해 보다 세밀하게 이루어져야 할 것이다.

2) 보육시설에서의 영유아를 위한 연령별 건강관리 체크 사항

* 출처: 박은혜·김혜금·남궁선혜(2005). 영·유아의 건강 및 안전보호. 보육시설 운영매뉴얼

및 영·유아 보육프로그램

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교 사

증상 및 증후 관찰 사항

얼굴

표정

인사를 명랑하게 하는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

기운이 있어 보이는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

울고 있지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

피곤해 보이지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

병색

감기 증상은 없는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

얼굴이 붉거나 몸이 뜨겁지 않은가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

몸에 식은땀이 나지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

찰과상은 없는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

눈이 충혈되어 있지 않은가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

눈곱이 끼거나 속눈썹이 달라붙어 있지

않았는가?□전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

콧물을 흘리거나 코가 막히지 않았는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

목소리를 제대로 못 내지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

귀를 자주 만지거나 후비는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

구역질을 하거나 어지러움을 호소하지 않

는가?□전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

걸음걸이가 비정상적이지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

청결

상태

눈곱, 콧물은 없는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

입언저리, 귀 주위는 깨끗한가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

머리, 손발, 손톱은 깨끗한가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

옷에 때가 묻어 있지 않은가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

옷을 기후에 맞게 입고 왔는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

손수건을 가지고 왔는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

행동

변화

갑자기 말을 더듬지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

다른 아이들과 잘 어울리는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

부모와 떨어졌을 때 울지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

교사가 시키는 활동에 잘 따르는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

퉁명스럽게 말을 하지 않는가? □전혀 그렇지 않다 □보통이다 □아주 그렇다

개발(2). 서울특별시. ◈ 건강 체크리스트 (등원 시)

______ 년 ___ 월 ___ 일 반명 _________ 이름 ___________

* 출처: 박은혜·김혜금·남궁선혜(2005). 영·유아의 건강 및 안전보호. 보육시설 운영매뉴

얼 및 영·유아 보육프로그램 개발(2). 서울특별시.

강의 3. 영유아 건강교육

1) 영유아 건강교육의 필요성

① 건강한 아동은 놀이, 학습, 전반적 발달에 필요한 강인한 체력과 활력을 지닌다. 영유아의 건

강은 아동이 온전한 성인으로 성장하는 데 있어 매우 중요하므로, 올바른 건강습관을 길러주는

것은 현재의 건강상태를 좋게 유지하는 것뿐만 아니라 미래의 건강까지 보장해주기 때문에 특

히 중요하다고 할 수 있다.

② 다양한 분야의 학자들은 그들이 건강에 대해 좀 더 알아갈수록, 행동의 중요성을 깊이 인지한

다. 유아기에 형성된 바르게 먹기, 운동하기, 위험으로부터 피하기, 청결 유지하기, 공중위생 실

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156

천하기, 스트레스 조절하기와 같은 행동은 성장해서도 꾸준히 유지되는 경향을 보인다는 연구들

이 있다.

③ 따라서 건강교육은 건강 관련 행동을 습관화하는 것으로 생각해 볼 수 있으므로 가능한 한

일찍 시작하는 것이 바람직하다. 바람직한 건강습관을 길들이기 위한 교육은 일찍 시작할수록

효과가 크며, 특히 좋은 건강습관은 초기에 형성된다는 점에 비추어볼 때, 일상생활과 관련된

주제통합 프로그램을 통해 아동들로 하여금 건강한 삶의 필요성에 대해 인지하도록 장려할 필

요가 있다.

2) 영유아 건강관리 방법

① 효과적인 손 씻기 방법

; 올바른 손 씻기 방법을 통해 세균 번식 및 감염을 예방할 수 있으므로 효과적인 손 씻기 방법

을 실천하는 것이 필요하다. 따라서 가정 및 보육시설에서는 다음 사항을 아동이 잘 숙지할 수

있도록 교육해야 하며, 가족구성원 및 보육교직원 또한 이러한 방법으로 손을 씻는 것이 요구된

다.

- 흐르는 온수를 사용하여 손을 씻는다.

- 액체 비누를 사용한다.

- 손이 앞뒤, 손목을 문지르며 비누거품을 낸다(최소 20초 동안).

- 손가락과 손톱 아래 부분의 비누거풍을 계속해서 문지른다.

- 흐르는 물 아래서 완전히 gpd군다.

- 깨끗한 일회용 수건이나 공기건조기로 손을 말린다.

* 출처: U.S. Food and Drug Administration/U.S/ Department of Agriculture. (2002).

Healthy people 2010. Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services.

② 혈액과 기타 체액을 다룰 때, 감염 방지를 위한 예방법

; 코피 혹은 상처로 인한 혈액, 소변과 같은 체액은 조심히 다루어져야 하는데, 이를 처리하는

과정에서 감염 가능성이 있으므로 더욱 주의를 기울여야 한다.

; 다음은 영유아의 건강 증진을 위해 혈액과 기타 체액을 다루는 방법에 관해 기술한 것으로,

가정 및 보육시설에서는 다음의 사항에 유의하여 이물질을 다루어야 한다.

- 효과적인 손 씻기 방법을 이용하여, 비누로 손을 씻는다.

- 항상 잘 가공된 일회용 라텍스 장갑을 낀다.

- 일회용 라텍스 장갑은 사용 후 버려야 한다.

- 소맷부리를 잡고 장갑을 뒤집어 잡아당기며 벗는다.

- 뚜껑 달린 함에 사용한 장갑을 버린다.

- 효과적이니 손 씻기 방법을 이용하여, 비누로 손을 씻는다.

- 오염 물질을 적절히 처리한다. (집에서 세탁할 수 있도록 비닐 백에 얼룩진 옷을 넣고 봉한

다. 일회용 기저귀를 비닐 백에 안전하게 봉하여 버린다.)

- 살균표백제로 모든 표면을 깨끗하게 한다.

* 출처: U.S. Department of Labor, Occupational Safety and Health Administration.

(1998). Universal precautions -Blood-borne pathpgens. Washington, DC: Author.

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정리하기

1. 영유아의 건강은 현재 뿐 아니라 미래의 발달 상태를 예측하는 중요한 지표로 작용하므로, 영

유아보육을 담당하는 양육자는 영유아의 건강에 대해 세심한 관심과 주의를 기울일 필요가 있

다.

2. 보육시설에서는 입학 전에 아동의 일반적 건강상태를 파악하기 위해 각 가정으로부터 아동의

건강사에 관한 자료를 수집하고, 매일 영유아의 건강상태를 체크하며, 정기적으로 영유아의 건

강을 평가한다.

3. 영유아의 건강은 아동이 온전한 성인으로 성장하는 데 있어 매우 중요하므로, 올바른 건강습관

을 길러주는 것은 현재의 건강상태를 좋게 유지하는 것뿐만 아니라 미래의 건강까지 보장해주

기 때문에 특히 중요하다.

title 2. 영유아의 영양관리

강의 1. 영양의 개념 및 영양관리의 필요성

▶ 영양은 건강과 직결되어 있으므로 매우 중요하다. 특히 영유아기는 발달이 급속도로 이루어지

는 시기이기 때문에 충분하고 균형 잡힌 영양섭취를 하는 것이 필요하다.

▶ 이번 장에서는 영양이 개념을 중심으로 영양관리의 필요성 및 보육현장에서의 실제 관리체계

를 고찰하고, 영유아의 건강도모를 위한 영양교육에 대해 살펴보고자 한다.

1) 영양의 개념

① 살아가는 동안 건강은 우리가 먹는 음식의 종류와 양에 의해 절대적인 영향을 받게 된다. 식

생활을 통해 섭취한 영양분은 우리의 건강 증진과 질병 예방에 있어 중요한 요소로 작용하기

때문이다.

② 영양은 음식 그리고 신체가 음식을 처리하는 과정을 포함하는 개념으로, 음식물에는 탄수화

물, 지방, 단백질, 미네랄, 비타민, 수분과 같은 영양소가 함유되어 있으며, 이런 영양소가 신체

조직을 구성, 유지, 조절함으로써 건강에 기여하게 된다.

③ 김혜경 등(2006)에 의하면, 영양은 식품, 즉 섭취하는 음식을 의미할 뿐 아니라, 음식을 섭취

하여 소화·흡수·대사하는 전체적인 과정을 포괄한다. 더 나아가 영양은 사회, 문화, 경제 그리고

음식을 섭취할 때의 환경, 심리작용 등과 같은 다차원적인 문제와 함께 고려되어야 한다고 본

다.

④ 따라서 영양은 음식과 음식을 구성하는 영양소, 그리고 그 영양소의 화학적 기능뿐 아니라 우

리를 둘러싸고 있는 환경, 우리의 심리상태에 영향을 받는 복합적 개념으로서, 영양섭취의 궁극

적 목표는 건강한 발달을 도모하는 데 있다고 볼 수 있다.

2) 영양관리의 필요성

① 급속한 성장과 발달이 이루어지는 영유아기는 특히 영양에 민감한 시기이다.

② 영유아가 적절한 영양을 섭취할 때, 그들의 신체와 두뇌는 정상적으로 발달할 수 있으며, 영

양섭취가 제대로 이루어지지 못하면 성장은 늦어질 것이고, 운동 기능 및 인지발달이 지연될 것

이며, 에너지 부족으로 체력저하를 느낄 것이다.

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③ 부적절한 영양관리로 인한 두 가지 큰 문제는 영양실조와 비만으로, 이는 추후 발달에 부정적

인 영향을 미치기 때문에 조기에 발견하여 적절히 조치해야 한다.

④ 영양실조는 충분한 양의 음식을 섭취하지 못하거나 정상적인 성장과 발달에 필요한 영양소가

함유된 음식을 섭치하지 못하는 것에서 기인한다.

⑤ 반면, 비만은 정상 체중의 20%를 초과하는 경우를 말하며, 이는 종종 음식물을 과다섭취하는

것과 관련이 있다. 그러나 비만 아동은 너무 많은 양의 음식을 먹더라도 여전히 영양 상태는 불

균형을 이루므로 이들이 건강한 신체기능을 유지하기 위해 필요한 영양소가 함유된 음식을 제

대로 섭취하지 못하고 있음을 알 수 있다. 영양상태가 좋지 않은 아동들은 종종 활력이 부족하

여 신체활동에 흥미가 줄어듦에 따라 체중이 증가하게 된다.

⑥ 영양상의 문제는 영유아의 신체발달을 저해할 뿐 아니라 왕따와 같은 사회정서발달의 문제를

야기할 수 있으므로 그 심각성이 크게 대두되고 있다. 따라서 영유아의 영양관리는 신체발달상

의 질병 예방과 아동의 다양한 영역에서의 건강 증진을 도모하기 위해 필요한 것으로, 가정과

보육시설에서는 영유아가 충분한 양의 음식물을 섭취하도록 돕고, 고른 영양소를 얻도록 균형

잡힌 식사를 제공해야 한다.

⑦ 한국영양학회에서는 2010년 영유아의 영양섭취기준(Dietary Reference Intakes: DRIs)을 명

시하였는데, 이는 영유아의 건강을 최적상태로 유지할 수 있는 영양소 섭취수준을 표시한 것으

로, 기존의 영양권장량이 필수 영양소의 결핍 예방이라는 매우 제한적인 목적을 가지고 있었던

것을 보완하여 건강에 좋은 영양소 섭취의 내용을 보다 다양하게 현대인의 식생활 문제에 대응

할 수 있도록 개편한 것이다.

⑧ 이러한 영양섭취기준을 토대로 가정에서나 기관에서 모두 영유아의 올바른 영양섭취에 지속

적으로 관심을 기울여서 영유아가 영양부족이나 영양불균형으로 인한 부작용으로 이후의 삶에

까지 고통 받는 일이 없도록 하여야겠다.

강의 2. 보육시설에서의 영양관리

1) 보육시설 영양관리의 필요성

① 영유아의 주요 활동 장소인 가정과 보육시설은 영유아 건강 증진의 주요 책임을 맡고 있으며,

영유아의 건강한 발달을 위해 청결상태를 유지하고 적절한 발달자극을 제시하며 충분한 영양공

급을 해야 하는 의무를 가진다.

② 특히 맞벌이 가정의 증가로 보육시설에 맡겨지는 아동 수가 늘어나면서 영유아 건강에 대한

보육시설의 책임이 더욱 커지고 있다. 그럼에도 불구하고 우리나라 보육시설의 급식운영실태를

살펴보면, 많은 보육시설이 별도 영양사 없이 원장이나 보육교사가 작성한 급식식단에 따라 운

영되고 있고(보건복지부, 1998), 보육교사의 영유아에 대한 영양지식도 부족한 상태로 운영되고

있는 실정이다(박경애, 이지현, 2001).

③ 영양은 건강과 직접적으로 연결되어 있으며 충분한 양의 적절한 영양소를 섭취하는 것은 건

강을 위해 무엇보다 중요하다. 따라서 영유아의 균형 잡힌 식이요법을 위해 보육시설에 영양사

와 조리사를 별도로 두는 것이 당연하지만, 현실적으로 상황이 여의치 않은 경우가 많다.

④ 적절한 영양섭취가 곧 건강한 발달과 연결됨을 감안할 때, 최소한 조리사가 적절한 안내책자

를 활용하여 식단을 정하고, 신선한 요리재료를 구입하여 위생적으로 재료를 다루고 적합한 요

리법으로 급식을 준비하는 것이 필요하다.

⑤ 보육시설에서의 영양사와 조리사의 역할 이외에 보육교사는 식단을 공개하고, 영유아의 음식

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연령 구분 내 용

1~3세

식사 전

* 용변 후 손을 씻겨준다.

* 식탁과 의자의 위치를 생각하여 자리에 앉힌다.

* 각자 “잘 먹겠습니다.”의 인사말을 하도록 한다.

식사 중

* 한 손으로 식기를 잡고서 먹는 것을 가르친다.

* 숟가락의 바른 사용법을 가르친다.

* 남기지 않고 먹도록 돕거나 격려하여 준다.

* 식사하는 상태를 관찰하여 식욕의 개인차를 안다.

식사 후

* 자기의 물수건 또는 냅킨으로 손이나 입 주위를 깨끗이 닦

게 한다.

* 속도가 늦은 유아는 격려하며, 거의 반 정도 먹었으면 식후

의 인사를 하게 시킨다.

3~5세

식사 전

* 식사 전에는 반드시 손을 씻도록 지도한다.

* 식탁을 준비하거나 배식하는 것을 돕도록 지도한다.

* 각자 “잘 먹겠습니다.”의 인사말을 하도록 지도한다.

식사 중

* 식사 중 예절을 지도한다. (숟가락과 젓가락 또는 포크를 바

르게 사용하기, 입 안에 음식물을 넣고 말하지 않기, 소리 내

면서 먹지 않기, 식탁에 기애거나 비스듬한 자세로 먹지 않기)

* 남기지 않고 먹는 습관을 들인다. (식사량을 개별적으로 체

크하고 먹을 수 있는 양을 제공한다.)

* 일정한 시간 내에 먹도록 가르친다.

식사 후

* 먹다 남은 것은 정해진 그릇에 넣고 식기 치우는 일을 돕도

록 한다.

* 먹은 후 식탁 위아래 등 주위를 깨끗이 정리할 수 있도록

한다.

* 식사 후 감사의 인사를 하도록 한다.

* 식사 후 양치질을 할 수 있도록 한다.

섭취량 및 식습관을 부모에게 알려줌으로써 보육시설에서 이루어지는 영양관리에 대한 정보를

가정에 제공할 수 있다.

⑥ 또한 보육교사는 영유아의 효과적인 영양관리를 위하여 식사지도를 하는 것이 필요한데, 다음

의 표는 보육시설에서의 영유아 영양관리를 위한 식사지도방법을 연령별로 식사 전, 식사 중,

식사 후로 나눠 지켜야 할 세부내용을 명시해놓은 것이다.

⑦ 영유아의 식사지도 방법

* 출처: 박은혜·김혜금·남궁선혜(2005). 영·유아의 건강 및 안전보호. 보육시설 운영매뉴얼 및 영·

유아 보육프로그램 개발(2). 서울특별시.

⑧ 영아들의 경우 직접 손을 씻고 닦은 것이 어렵고, 수저 사용 또한 쉽지 않으므로 보육교사의

세심한 보호 및 지도가 필요하다. 한편 기본생활습관을 형성해가는 유아들의 경우 적절한 식사

예절을 지도함으로써 이후 일반적 생활습관의 초석을 마련해 줄 수 있다.

강의 3. 영유아 영양교육

① 앞서 언급했듯이, 적절한 영양섭취는 영유아의 건강 증진 및 질병 예방에 있어서 중요한 역할

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160

을 한다. 특히 영아기는 두뇌발달에 민감한 시기로 이 시기의 영양불균형은 성장, 발육에 문제

를 초래하기 쉽다. 또한 꾸준히 성장해가는 유아기에도 균형 잡힌 영양섭취 및 충분한 양의 영

양섭취는 그 시기의 건강뿐 아니라 이후에도 지속적인 영향을 미치므로 이를 담당하는 가정의

부모 및 보육교직원은 특별한 주의를 기울여야 한다.

② 영양교육은 건강교육의 한 부분으로, 식품과 영양에 관한 학습경험을 통해 교육받은 사람들의

지식, 태도, 나아가 행동의 변화를 바람직한 방향으로 유도하고자 하는 실천적 성격을 지닌다

(이영미, 이민준, 2005). 영양교육 또한 건강교육과 같이 습관화가 중요하므로 일찍 시작하는

것이 좋다고 할 수 있다.

③ 다음은 식습관과 관련하여 건강유지를 위해 지켜야 할 세 가지 요소를 언급한 것이다(김일성,

이광원, 이재철, 정동옥, 2005).

- 적당량을 알맞게 먹었는가? (과식 문제)

- 필요한 영양소를 균형 있게 먹었는가? (편식, 영양과잉 조절)

- 식사횟수와 시간은 규칙적인가? (올바른 식생활)

④ 영양은 건강과 직결된 문제로, 올바른 식습관을 통한 균형 잡힌 영양 상태를 유지하지 않고서

는 건강을 기대할 수 없다. 따라서 영유아의 건강에 대한 책임을 맡고 있는 가정 및 보육시설에

서는 이러한 사항의 점검을 통해 영유아가 어릴 때부터 올바른 식습관을 몸에 익힐 수 있도록

각별한 주의를 기울여야 할 것이다.

⑤ 한국보건산업진흥원에서는 우리나라 국민의 질병 예방 및 건강 증진, 나아가 개인의 삶의 질

향상을 도모하고자 식생활 목표와 목표 달성에 필요한 식생활 실천지침을 발표하였는데, 이 자

료에 따르면 생후 6개월까지 모유를 먹이고, 이유식은 성장단계에 맞춰 먹이며, 곡류, 과일, 채

소, 생선, 고기 등 다양한 식품을 먹일 것을 권장하고 있다.

정리하기

1. 영양은 건강과 직결되어 있으므로 매우 중요하다. 특히 영유아기는 발달이 급속도로 이루어지

는 시기이기 때문에 충분하고 균형 잡힌 영양섭취를 하는 것이 반드시 필요하다.

2. 영유아의 주요 활동 장소인 가정과 보육시설은 영유아 건강 증진의 주요 책임을 맡고 있으며,

영유아의 건강한 발달을 위해 청결상태를 유지하고 적절한 발달자극을 제시하며 충분한 영양공

급을 해야 하는 의무를 가진다.

3. 영양은 건강과 직결된 문제로, 올바른 식습관을 통한 균형 잡힌 영양 상태를 유지하지 않고서

는 건강을 기대할 수 없다. 따라서 영유아의 건강에 대한 책임을 맡고 있는 가정 및 보육시설에

서는 영유아가 어릴 때부터 올바른 식습관을 몸에 익힐 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.

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title 3. 영유아의 안전관리

강의 1. 안전의 개념 및 안전관리의 필요성

▶ 영유아는 자신의 신변에 대해 스스로 보호할 수 있는 능력의 부족으로 위험 상황에 보다 많이

노출되어 있다. 따라서 영유아를 보호하는 양육자는 안전사고를 예방하기 위한 환경조성 및 안

전교육에 주의를 기울여야 한다.

▶ 이 장에서는 안전의 개념을 중심으로 안전관리의 필요성 및 보육현장에서의 실제 관리 체계를

고찰하고, 영유아의 건강한 발달을 위한 안전교육에 대해 살펴보고자 한다.

1) 안전의 개념

① 우리는 항상 잠재된 위험 상황에 노출되어 있으며, 이를 얼마나 잘 예방하느냐가 사고를 줄이

는 지름길임을 알고 있다. 안전은 아동과 성인을 상해로부터 보호하는 것을 의미하며, 특히 영

유아의 경우 위험을 피하기 위한 지식, 기술, 판단능력이 부족하여 성인 양육자에 의지할 수밖

에 없다.

② 안전은 또한 사고를 줄일 수 있도록 위험 예지능력을 키우는 것으로, 이를 실천하도로 형성된

습관에 의해서 얻어지는 결과물로 볼 수도 있다(이인실, 최민수, 한국선, 2006).

③ 성인에 비해 안전 지각능력이 떨어지는 유아를 대상으로 한 연구에 따르면, 유아 안전이란 모

든 환경으로부터 사고를 예방하기 위한 것으로 유아가 사고의 위험과 신체적 소상을 최소화하

기 위해 시도하는 역동적인 상태로 간주되며, 이러한 유아의 능동적인 행동 변화를 통하여 사고

의 위험을 줄일 수 있다고 한다.

④ 안전은 예기치 않은 사고에 대처하는 방법으로, 위험을 예방하기 위한 지식, 기술, 태도 측면

을 포괄하는 광범위한 개념으로 이해할 수 있다. 그리고 무엇보다 중요한 것은 안전사고에 대비

하기 위한 예방 차원의 노력일 것이다.

2) 안전관리의 필요성

① 오늘날 도심의 팽창으로 인구밀집 지역이 생겨나고, 고층건물 수가 늘어나고, 이동수단의 증

가로 인해 각종 사고가 늘어나는 것을 고려해볼 때 현대 사회에서의 안전관리는 과거 어느 때

보다 더 많은 주의를 요한다.

② 특히 영유아의 보육에 있어 안전은 중요한 요소로 작용하는데, 놀이공간의 부족, 놀이시설 및

놀잇감 뿐 아니라 일반 시설물과 물품으로 인한 상해문제 등으로 아동은 위험에 쉽게 노출되어

있다. 따라서 영유아보육의 책임을 맡고 있는 가정과 보육시설은 아동을 둘러싼 환겨에 대한 특

별한 주의를 기울여야 한다.

③ 영아의 경우 양육자와 대부분의 시간을 보내며, 위험요소로부터 비교적 안전하게 보호되는 반

면, 유아의 경우 시체기능의 발달로 활동 영역이 넓어지고 호기심의 발달로 탐색활동이 늘어나

면서 위험에 노출될 가능성이 더욱 크다. 그럼에도 불구하고 균형감각과 같은 운동기능 및 판단

능력과 같은 인지기능이 미비하여 위험상황에 잘 대처하지 못하는 경우가 대부분이다. 따라서

유아기는 특히 안전사고의 위험성이 높은 시기임을 인식하고, 이들을 보육하는 담당자의 세심한

주의가 필요하다.

④ 영아가 사망하는 이유 중의 하나인 ‘영아돌연사 증후군(Sudden Infant Death Syndrome:

SIDS)’은 첫돌이 되기 전의 영아가 특별한 이유 없이 수면 중에 갑자기 사망하는 것을 말한다.

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162

이는 심폐기능이 좋아지고 머리 모양이 예뻐진다는 이유에서 많은 부모들이 아기를 엎드려 재

우는 것에서 기인하는 것으로, 미국에서 매년 SIDS로 사망하는 영아가 6000여 명에 달하자, 미

국 정부와 소아과학회가 아기를 똑바로 눕혀 재울 것을 계몽하고 나서기도 하였다. 이 또한 안

전사고에 있어 예방의 중요성을 강조하는 것으로, 영아를 보살피는 양육자의 경우, 아동의 조그

만 움직임에도 각별한 관심을 갖고 사전에 안전사고에 대한 대비를 해야 할 것이다.

소주제 강의 2. 보육시설에서의 안전관리

▶ 영유아의 안전에 대한 일차적 책임을 가정에 있지만, 맞벌이 가정의 증가로 보유시설에 맡겨지

는 아동 수가 늘어나면서 보육시설 또한 영유아의 안전에 대한 막중한 의무를 지니게 되었다.

보육교직원은 보육시설 내 영유아의 보호자로서의 역할을 하며, 아동의 안전에 대한 의무를 지

닌다.

▶ 안전은 보육환경의 여러 영역에 있어 중요한 요소이다. 실내외 공간에서의 신체적·정서적 위험

으로부터 영유아를 보호하기 위해 보육교직원들은 안전을 위해 다양한 측면을 고려한다. 특히

보육교사는 상당한 시간을 영유아와 함께 보내므로 영유아의 안전에 대한 주요 책임을 맡고 있

으며, 각 아동의 발달 특성에 좀 더 주의하여 안전사고의 예방을 위해 노력해야 한다.

▶ 다음은 교실과 놀이터에서의 안전에 대한 내용으로, 보육교사는 다음의 사항에 유의하여 영유

아를 보육해야 할 것이다(Segal et al, 2006).

1) 교실에서의 안전

① 위험가능성이 있는 모든 물건(예: 약품, 유해식품, 날카로운 가위나 칼, 전기코드, 뜨거운 음

료 등)을 영유아의 손이 닿지 않는 곳에 안전하게 두었는가?

② 모든 전기콘센트에 덮개가 덮여 있는가?

③ 영유아가 부딪칠 수도 있는 끝이 날카로운 탁자나 선반이 없는가?

④ 영유아가 미끄러지거나 발이 걸려 넘어질 수 있는 장애물, 끈 풀린 깔개, 젖은 얼룩이 바닥에

있지는 않는가?

⑤ 무거운 가구(예: 책장, 식탁용 유아의자, 접이식 탁자)는 영유아가 기어오르고 밀고 당기고 흔

듦에 따라 뒤집어질 수 없을 정도로 안전한 곳에 안정되게 놓여 있는가?

⑥ 소화기의 위치와 사용법에 대해 알고 있고, 실제 작동할 수 있는가?

⑦ 모든 장난감은 영유아의 발달연령에 적합하고 안전한 것인가?

⑧ 3세 미만의 아동이 있다면, 그들이 삼킬 가능성이 있는 물체는 없는가?

⑨ 알레르기 혹은 기타 건강상 특별한 요구를 지닌 영유아를 위한 적절한 예방책과 개조물이 있

는가?

2) 놀이터에서의 안전

① 놀이터에 안전하게 울타리가 쳐져 있는가?

② 놀이터에 깨진 유리조각이나 다른 파편은 없는가?

③ 미끄럼틀의 위쪽에 추락방지를 위한 난간과 여유 공간이 있는가?

④ 그네는 S훅으로 단단하게 연결되어 있고, 쇠사슬과 줄이 잘 맞물려 있는가?

⑤ 지나가는 아동이 빈 그네에 부딪쳐도 상처입지 않도록 그네가 부드럽고 가벼운 소재로 되어

있는가?

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163

⑥ 오르내리고, 흔들리는 놀이시설 아래에 최소 6인치(가능한 8인치) 높이의 모래, 짚, 풀이 있

는가?

⑦ 모든 시설물은 파편, 날카로운 소리, 녹슨 부분, 느슨한 나사와 볼트로 인해 위험하지는 않는

가?

⑧ 금속성 시설물은 그늘진 곳에 위치해 있는가?

⑨ 놀이터 표면이 구멍 혹은 튀어나온 부분 없이 평평한가?

⑩ 부서진 시설물을 모두 제거하였는가?

⑪ 놀이터의 유해식물 존재 여부를 체크하였는가?

⑫ 알레르기 혹은 기타 건강상의 특별한 요구를 지닌 영유아를 위한 적절한 예방책과 개조물이

있는가?

강의 3. 영유아 안전교육

1) 영유아 안전교육의 개념

① 일반적으로 영유아들은 가정과 보육시설에서 안전 관련 상황에 직면함으로써 이에 대해 학습

할 기회를 갖는다. 예를 들어 전기코드는 함부로 만지지 않으며, 계단을 오를 때는 난간을 붙잡

고, 아무것이나 입이나 코에 넣지 않도록 교육을 받는다.

② 안전교육이라 함은 일반적으로 안전을 위협하는 여러 요소로부터 건강한 생활을 유지하기 위

한 적극적인 방법으로서, 사고의 위험을 사전에 방지하여 사고율을 낮추고 사고에 대한 대책을

마련하여 사고 발생 시 그 피해를 줄이기 위한 방법을 주된 내용으로 하는 교육을 의미한다(박

은혜 외, 2005).

2) 영유아 안전교육 방법

① 보육시설의 아동들은 일련의 교육 프로그램을 통해 안전 관련 교육을 받는데, 안전교육은 영

유아의 흥미를 유발하여 학습이라는 의미보다 자연스러운 의식으로 또 하나의 습관으로 몸에

베일 수 있도록 교육하는 것이 바람직하다.

② 어린 아동들의 행동은 대체로 예측 불가능하므로, 안전의식을 지닌 보육교사라 하더라도 모

든 위험을 제거하거나 모든 낙상을 막을 수는 없다. 그러나 이러한 위험을 낮추기 위해서 보육

교사는 아동에게 기본적인 안전습관과 안전한 행동요령을 가르칠 수 있다.

③ 보육교사는 다음 과 같은 행동을 통해 영유아의 안전에 대한 책임을 행사할 수 있다 (Segal

et al., 2006).

- 아동들을 항상 관리·감독하기

- 새로운 곳으로 이동할 때마다 아동 수를 확인하기

- 교실문을 닫힌 채로 유지하기(사람의 출입을 알리는 벨 설치)

- 안전한 행동 관련 모델되기

- 오르내리고, 그네에 앉고, 무거운 것을 나르고, 블록을 조립하고, 도구를 다루고, 놀이시설을

이용하는 안전한 방법 보여주기

- 팝콘, 포도, 견과류, 씨 날 당근, 딱딱한 사탕, 콘칩과 같은 질식을 일으킬 수 있는 음식물

주지 않기

- 지진 및 소방훈련 계획하고 실행하기

- 하원 시 아동을 데려가도록 권한을 부여받은 사람을 통해 아동 귀가시키기

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◈ 욕실에서의 안전교육(이인실 외, 2006)

- 욕실 바닥은 미끄럽지 않은 재질을 사용하고, 바닥이 물기는 닦아주도록 한다.

- 욕조의 수도꼭지에 보호덮개를 씌워둔다.

- 유아들이 욕실 바닥에서 장난하지 않도록 한다.

- 세면대가 유가들 신체에 맞지 않으면 세숫대야에 물을 받아 사용하도록 한다.

- 비누, 치약, 샴푸, 세제, 헤어드라이, 전기면도기 등은 사용 후 제자리에 두고, 유아의 손이

닿지 않는 곳에 보관한다.

- 3세 미만의 영아는 욕조에서 익살 염려가 있으므로 영아를 욕조에 혼자 둔 채 부모가 자리를

비우지 않도록 한다.

- 욕실의 벽이나 욕조 옆에 손잡이 봉을 설치하여 미끄러질 때 잡을 수 있도록 한다.

- 욕실에서 사용하는 컵은 플라스틱이나 금속으로 된 제품을 사용하도록 한다.

- 욕실 온수의 온도를 잘 감지하여 영유아들이 화상을 입지 않도록 한다.

- 유아가 화장실 안에서 문의 잠금 장치를 사요하지 않도록 설치해야 한다. 만약 안에서 잠금

장치를 해야 할 필요가 있다면 바에서 문을 열 수 있도록 열쇠를 항시 준비해 놓아야 한다.

⇒ 위의 내용은 영유아 안전교육의 한 예로, 욕실에서의 안전교육의 구체적인 내용을 명시한 것이

다. 미끄럼, 넘어짐, 화상 등의 사고를 예방하기 위해 부모와 보육교사는 가정과 보육기관에서

모두 영유아에게 다음 사항을 숙지하도록 철저한 교육을 시켜야 할 것이다.

정리하기

1. 영유아는 자신의 신변에 대해 스스로 보호할 수 있는 능력의 부족으로 위험 상황에 보다 많이

노출되어 있다. 따라서 영유아를 보호하는 양육자는 안전사고를 예방하기 위한 환경조성 및 안

전교육에 주의를 기울여야 한다.

2. 안전은 보육환경의 여러 영역에 있어 중요한 요소이다. 실내외 공간에서의 신체적·정서적 위험

으로부터 영유아를 보호하기 위해 보육교직원들은 안전을 위해 다양한 측면을 고려해야 한다.

3. 보육시설의 아동들은 일련의 교육 프로그램을 통해 안전 관련 교육을 받는데, 안전교육은 영유

아의 흥미를 유발하여 학습이라는 의미보다 자연스러운 의식이자 습관으로 몸에 베일 수 있도

록 교육하는 것이 바람직하다.

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1. 법인의 정관 및 출연금 등에 관한 서류(법인인 경우만 해당)

2. 단체의 회칙 또는 규약(단체인 경우만 해당)

3. 임대차계약서(부동산을 임차하는 경우만 해당)

4. 어린이집의 구조별 면적이 표시된 평면도와 어린이집 및 설비 목록

5. 어린이집의 원장의 자격을 증명하는 서류

6. 보육교직원 채용계획서

7. 어린이집 운영계획서(운영경비와 유지방법을 포함)

8. 경비의 지급 및 변제 능력에 관한 서류(설립자가 개인인 경우만 해당)

9. 인근 놀이터 이용계획서(영유아 50명 이상의 어린이집으로서 옥외놀이터나 옥내놀이터를 서치하지

아니하는 경우만 해당)

10. 「전기사업법 시행규칙」제38조에 따른 전기안전점검확인서 및 「도시가스사업법 시행규칙」제25조

및 「액화석유가스의 안전관리 및 사업법 시행규칙」제29조에 따른 정기검사증명서

11. 「소방용기계·기구의 형식승인 등에 관한 규칙」제5조에 따른 현장방염처리물품의 방염성능검사성

적서 및 방염성능검사확인표시

Chapter 13. 보육시설 운영관리 및 인적자원관리

title 1. 보육시설 운영관리

강의 1. 보육시설 설치 및 설비관리

▶ 보육기관의 합리적이고 체계적인 운영관리는 그 기관의 목적이나 목표의 효과적인 달성을 위

하여 필수적인 것이며, 교사와 유아 및 부모들의 요구를 만족시켜주고, 기존의 운영관리상의 문

제점을 평가하고 보다 나은 계획의 수립이나 개선에 도움을 준다.

▶ 보육기관의 운영관리 영역에는 행정, 인사, 급여, 회계, 물품, 안전, 시설 등 다양하게 있으나,

이 장에서는 보유시설의 설치 및 설비관리, 운영관리, 원아모집 관리, 사무문서 관리, 재무회계

관리 등을 영유아보육법을 중심으로 살펴보도록 하겠다.

▶ 영유아보육법과 동법시행령이 개정된 2005년 이후부터, 영유아보육시설의 설치운영은 신고제

에서 인가제로 전환되었고, 보육시설의 설치인가에 관한 사항 및 보육시설 설치기준이 강화되었

다. 이는 영유아보육에 대한 공공성을 강화함으로써 보육시설의 질적 수준을 향상시키고자 하는

목적에 의한 것이라 할 수 있다.

1) 보육시설의 설치

① 우리나라는 보육시설을 운영하고자 하는 자를 위해서 미리 관할 관청과 보육시설 설치인가에

관한 상담을 할 수 있는 ‘보육시설 설치 사전상담제’를 실시하고 있다.

② 보육시설 설치인가 관청은 보육시설을 설치하고자 하는 자에게 해당 지역의 보육수요 등 지

역적 여건 및 보육시설 설치기준 등에 관한 체계적이고 전문적인 대면상담을 제공해야 한다.

③ 보육시설 설치에 대한 상담신청서가 시·군·구청 보육부서에 접수되면, 상담은 보육부서 설치

인가 담당자가 수행하며, 상담 결과에 대한 행정상 확정의 효력은 갖고 있지 않다.

④ 보육시설을 설치하기 위해서는 설치인가에 필요한 다음과 같은 구비 서류를 작성하여 제출해

야 한다.

출처: 영유아보육법 시행규칙 제5조(개정 2011. 4. 7)

⑤ 인가신청서를 받은 시장·군수·구청장은 보육시설의 설치기준의 적합성, 보육수요의 적절성 등

을 기준으로 인가 여부를 결정한다. 이 경우 보육시설이 설치기준에 적합한지의 여부는 현장을

직접 방문하여 확인해야 한다.

⑥ 보육시설의 설치인가를 받은 자는 보육시설 방문자 등이 볼 수 있는 곳에 보육시설 인가증을

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게시하여야 한다.

2) 보육시설의 설비관리

① 보육시설의 구조와 설비는 이용하는 아동들의 보호와 안전을 고려하여 쾌적한 환경을 제공해

야 한다. 이를 위해서 보육시설은 법적 기준에 따라 실내외 환경을 설치하고 관리해야 한다.

② 일반보육시설의 경우, 영유아 1인당 시설면적은 4.29㎡ 이상으로 규정한다. 또한 보육시설은

보육실, 조리실, 목욕실, 화장실, 놀이터, 급배수시설, 비상재해대비시설에 대한 설비가 필요하

며 채광, 환기, 온습도, 공간배치, 안전 등의 요소가 기준에 맞게 설치되어야 한다.

③ 영유아보육법 시행규칙 제9조에 제시된 장애아보육시설의 구조 및 설비기준에 따르면, 일반

보육시설에 비해 장애아전담보육시설의 경우 장애아 1인당 7.83㎡ 이상으로 규정하고 있어, 장

애아가 활동하기에 충분한 면적을 확보하도록 하고 있다. 또한 휠체어, 보행기 등의 출입에 장

애가 없도록 하며 시각장애아를 위한 점자블록이나 유도장치를 설치해야 한다.

강의 2. 운영관리 및 원아모집 관리

1) 보육시설 운영관리

► 보육시설 운영관리에 대해 앞서 보육환경 부분에서 많은 부분을 언급한 바 있으므로, 여기에

서는 ‘운영시간’과 ‘보험가입’에 대해서만 알아보도록 하겠다.

① 보육 운영시간

- 보육시설은 주 6일, 평일 12시간 이상 운영함을 원칙으로 하되, 보호자의 근로시간 등을 참

작하여 조정·운영할 수 있다.

- 보육시설은 공휴일을 제외하고 연중 계속 운영하여야 하며, 지역 및 시설 여건에 따라 보호

자와 원장의 협의에 의하여 공휴일에도 운영할 수 있다.

- 토요일에도 보육시설을 운영하여야 하나, 토요휴무제 확대에 따라 보육아동 수가 감소할 경

우에는 보육에 지장을 주지 않는 범위 내에서 교사배치를 달리할 수 있다.

- 보육교사의 근무시간은 1일 8시간을 원칙으로 하고, 보육시설의 운영시간을 고려하여 출퇴근

시간을 탄력적으로 할 수 있다. 1일 8시간을 초과하여 근무하는 경우에는 보육시설을 운영하는

자가 해당 교사에게 시간 외 수당을 지급하여야 한다.

② 보험가입

a. 상해보험 ; 보육시설에 입소하는 아동 전원이 의무적으로 가입해야 한다. 단, 배상보험의 보

상범위가 보육시설과 관련된 사고의 상해보험 보상범위를 모두 포함하고 있을 경우, 상해보험을

가입하지 아니할 수 있다. 보험료 부담은 보호자 부담을 원칙으로 한다.

b. 배상보험 ; 보육시설의 대표자는 영유아 상해 등에 따른 배상책임에 대비하기 위하여 배상보

험에 가입해야 한다. 보험료 부담은 시설부담을 원칙으로 한다.

c. 화재보험 ; 모든 보육시설은 의무적으로 가입해야 한다. 보험료 부담은 시설부담을 원칙으로

한다.

d. 자동차보험 ; 보육시설에서 차량운행을 하는 때에는 자동차보험에 가입해야 하며, 보험료 부

담은 시설부담을 원칙으로 한다.

e. 기타 보육교직원 관련 보험 ; 보육시설의 대표자는 관계법령이 정하는 바에 따라 보육교직원

에 대하여 국민연금, 건강보험, 산재보험, 고용보험에 가입해야 한다.

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2) 원아모집 관리

① 보육시설의 입소대상

- 보육시설의 입소대상은 0~6세 미만의 취학 전 아동들이며, 초등학고 저학년 아동을 대상으

로 방과후 보육을 운영하는 경우, 만 12세까지 연장할 수 있다.

- 원아모집 과정에서 국가는 보육시설과 저소득층 자녀와의 연계를 강화하여 저소득층 보육대

상 자녀가 우선적으로 보육시설을 이용할 수 있도록 유도하고 있다(영유아보육법 제28조).

- 국가나 지방자치단체, 사회복지법인, 그 밖의 비영리법인이 설치한 보육시설과 대통령령으로

정하는 보육시설의 경우

첫째, 국민기초생활보장법에 따른 수급자,

둘째, 한부모가족지원법 제5조의 규정에 의한 보호대상자의 자녀,

셋째, 국민기초생활보장법 제24조의 규정에 의한 차상위계층의 자녀,

넷째, 장애인복지법 제2조에 따른 장애인 중 보건복지부령으로 정하는 장애등급 이상에 해

당하는 자의 자녀,

그 밖에 소득수준 등을 고려하여 보건복지부령으로 정하는 자의 자녀들이 우선적으로 보육

시설을 이용할 수 있도록 규정하고 있다.

- 어린이집 원장은 입소신청자에게 우선입소대상 순위, 저소득층보육료 지원제도, 세 자녀 이상

가정의 영유아 지원제도 등을 적극적으로 홍보하고, 지원 혜택을 받을 수 있도록 해야 한다.

- 보육시설은 원아모집이 결정되면, 학부모에게 선정사실을 통보하고 입학금 및 보육료 납입

고지서를 보낸다. 이때 보육료는 지자체에서 고시한 보육료 범위 내에서 수납토록 하며, 보육료

의 수납영수증을 학부모에게 발행해야 한다.

② 원아모집 관리의 준비

- 보육시설의 신학기는 3월 초이므로, 매년 12월경부터 원아 정규모집이 시작된다. 원아모집

과 관련한 홍보는 온·오프라인을 통해 가능하다.

- 보육시설에 어린 자녀를 맡기려 할 때, 학부모의 입장에서는 보육시설의 위치, 보육료, 운영

시간, 교사 대비 아동비율, 제공되는 보육 프로그램의 내용, 대기자 리스트 여부 등에 대한 기

본 사항을 가장 궁금해 하며, 보육시설 환경에 대한 안전, 위생, 청결 등을 직접 점검하고 싶어

한다.

- 보육시설 모집 계획 안내문을 제작할 때에는 이와 같은 상황을 고려하여 보육시설 안내, 모

집대상, 모집인원, 원서교부 및 접수기간, 문의연락처 등에 대한 내용을 중심으로 구성·제작해야

한다.

강의 3. 사무문서 및 재무회계 관리

1) 사무문서 관리

► 영유아보육기관에서 일어나는 사무를 수행하는 과정에서 문서관리는 문서의 사물(私物)화를 방

지하고, 문서의 적극적인 활용과 보관, 보존문서 및 활용문서의 조직적 관리, 불필요한 문서의

폐기로 인한 관리, 비용의 절감 등을 위해 필수적인 요소가 된다.

► 실제로 보육활동의 수행과정에서 문서작성과 시행, 파일링, 문서보관, 폐기의 순서로 문서를 관

리하게 된다.

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구 분 비 고

1 어린이집의 연혁에 관한 기록부

2 재산목록과 그 소유를 증명하는 서류

3 어린이집 운영일지

4 보육교직원 인사기록카드 필수 비치 서류

5 예산 및 결산서

6 총계정 원장 및 수입·지출 보조부 필수 비치 서류

① 문서의 작성과 시행

- 보육기관에서 문서작성에 쓰이는 용지는 A4 용지로 하며, 색깔은 흰색으로 하고, 글자는 검

은색 또는 푸른색으로 하되, 수정이나 특별한 사항을 표기할 때는 다른 색을 사용할 수 있다.

- 일반적으로 문서의 내용을 둘 이상의 항목으로 구분할 필요가 있을 때는 1, 2, 3 …, 가, 나,

다 …, 1), 2), 3) …, 가), 나), 다) …, (1), (2), (3) …, (가), (나), (다) …, ①, ②, ③ …, …

의 순서에 의해 표시한다.

- 문서의 본문이 끝나면, 한 자(2칸)을 띄우고, ‘끝’ 표시를 하며, 붙임물이 있을 때는 붙임 표

시를 한 다음에 한 자를 띄우고 ‘끝’을 표시한다.

- 중앙보육정보센터는 보육시설 운영에 필요한 문서양식 제공서비스를 하고 있어, 필요시에 편

리하게 활용할 수 있도록 하고 있다.

- 문서시행은 작성된 문서를 가지고 내부적으로 성립한 행정기관의 의사를 외부로 표시하는 단

계로서 문서의 효력을 발생케 하는 절차를 의미하며, 문서시행의 방법으로는 인편, 우편, 팩스,

정보통신망에 의한 발송방법이 있다.

② 파일링(Filing)

- 보육시설에서 일반적으로 사용하는 파일링 방법을 살펴보면,

첫째, 버티컬 파일링은 서류를 홀더에 삽입하고 견출지를 위쪽으로 하여 캐비닛 서랍에 나

란히 세워놓는 방법이다.

둘째, 오픈 파일링은 견출지를 옆으로 향하게 하여 홀더를 나란히 세워서 관리하는 방법이

다. 옆에서 모든 견출지의 내용을 식별할 수 있기 때문에 책장을 이용해서 손이 닿는 높이까지

수납이 가능하다.

셋째, 박스 파일링은 서류를 박스파일에 넣고 캐비닛 또는 책장에 정리하는 보관방법으로,

수직 방법 또는 오픈 방법의 겸용 형태이며, 가장 효율적인 방법이라 할 수 있다. 이 경우는 보

관에서 보존, 폐기까지의 작업이 편리하다.

③ 문서보관

- 시·도지사 또는 시장·군수·구청장은 관계 공무원으로 하여금 관할 지역내 보육시설의 운영전

반에 관하여 매년 1회 이상 지도, 점검하도록 하고 있고, 보건복지부장관, 시·도지사 및 시장·군

수·구청장은 보육시설을 설치·운영하는 자로 하여금 당해 시설에 관하여 필요한 보고를 하게 하

거나, 관계 공무원으로 하여금 당해 시설의 운영상황을 조사하게 하거나, 장부 및 그 밖의 서류

를 점검하게 할 수 있다.

- 위와 같은 경우 보육시설은 아래에 제시되어 있는 총 14종의 비치장부 및 서류를 비치해야

한다.

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7 금전 및 물품출납부와 그 증빙서류

8 보고서철 및 관계 행정기관과의 문서철

9 소속법인의 정관 및 관계서류

10 어린이집 이용신청자명부 및 이용아동 연명부 필수 비치 서류

11 생활기록부, 영유아보육일지 및 건강진단카드 필수 비치 서류

12 보육교직원의 인사·복무 및 어린이집 운영에 관한 규정 등

13 안전점검표 필수 비치 서류

14 기타 어린이집 운영에 필요한 서류

출처: 영유아보육법 시행규칙 제23조 [별표 8]

2) 재무회계 관리

► 보육시설에서 회계관리는 경영자의 재무활동을 의미하며, ‘보육시설 재무회계 규칙’의 법적 기

준에 따라 운영관리가 이루어진다.

► 여성가족부는 보육시설 경비의 지출항목별 한도에 대한 세부기준을 제시하고, 보육행정전산망

과 연계하여 보조금 지원에 따른 시설운영의 투명성을 제고하기 위하여 보육시설의 특성이 반

영된 재무회계규칙을 마련하였다.

① 수입·지출의 기본원칙

- 보육시설의 재무회계에 관한 사항은 ‘보육시설 재무회계규칙’에 따라 실시하여야 하며, 주요

항목별 기준을 준수하도록 노력해야 한다.

- 보육시설의 모든 수입 및 지출관리는 통장을 통해서 해야 한다(보육시설의 수입·지출만 관리

하는 별도 통장 개설)

- 수입과 지출 행위 시에는 수입·지출 결의를 한 후 현금출납부, 총계정원장에 기록하고 청구

서, 영수증, 지급내역서 등 관련 근거 서류를 반드시 첨부한다.

- 보육시설을 운영하면서 생기는 잉여금은 다른 용도로 사용할 수 없고, 종사자 보수 상향지급,

종사자 성과급 지급, 교재·교구 구입, 시설환경 개선 등에 균형 있게 사용해야 한다.

- 수입이 발생할 경우에는 수입결의서를 작성하고, 관련 서류를 첨부해야 한다.

② 재무회계의 기준

- 보육시설의 경우, 회계규모나 직원 수 등을 고려할 때 원장이 수입과 지출의 현금출납 업무

를 담당하되, 필요한 경우 교사 등에게 회계업무를 겸임하게 할 수 있다.

- 보육시설의 재무회계 회계연도는 정부의 회계연도(1. 1~12. 31)에 따르며, 1회계연도에 속하

는 보육시설의 세입·세출의 출납사무는 다음 연도 2월 말일까지 완결해야 한다.

- 지출은 계좌입금, 신용카드 또는 현금영수증을 통하여 행하는 것이 원칙이나, 상용 경비 또는

소액의 경비지출은 현금으로 가능하며, 이를 위해 50만 원 이하의 현금을 보관할 수 있다. 상용

경비 또는 소액의 경비 지출이라도 5만 원 이상 지출시에는 신용카드를 사용하거나 현금영수증

을 받아 지출근거를 마련해야 한다.

- 보육시설은 현금출납부, 총계정원장, 봉급대장, 보육료대장, 비품대장의 회계 장부를 비치하

여야 하며, 시설의 수입과 지출에 따른 증빙서류들도 비치해야 한다.

③ 예산 편성 및 집행

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- 보육시설의 예산은 다음 회계연도의 사업계획을 재정적인 용어와 금액으로 표시하여 예산안

을 작성하는 것이다.

- 예산 편성은 예산총계주의 원칙에 따른다. 예산총계주의란 1회계연도의 모든 수입은 세입으

로 하고 모든 지출은 세출로 하되, 세입과 세출은 모두 예산에 계정되어야 함을 의미한다.

④ 결산보고 절차

a. 세입·세출 결산보고서 작성 - 출납완료 시

b. 어린이집운영위원회 보고 - 해당 어린이집에서 실시

c. 이사회의 결산보고서 의결 - 결산보고서 작성 시, 사회복지법인에서 실시

d. 시장·군수·구청장에게 결산보고서 제출 - 익년도 3월 31일까지

e. 세입·세출 결산개요를 당해시설의 게시판이나 홈페이지에 20일 이상 공고 - 결산보고서 제

출 후

정리하기

1. 보육기관의 합리적이고 체계적인 운영관리는 그 기관의 목적이나 목표의 효과적인 달성을 위

하여 필수적인 것이며, 교사와 유아 및 부모들의 요구를 만족시켜주고, 기존의 운영관리상의 문

제점을 평가하고 보다 나은 계획의 수립이나 개선에 도움을 준다.

2. 보육시설은 주 6일, 평일 12시간 이상 운영함을 원칙으로 하며, 공휴일을 제외하고 연중 계속

운영하여야 하고, 지역 및 시설 여건에 따라 보호자와 원장의 협의에 의하여 공휴일에도 운영할

수 있다.

3. 보육시설에서 회계관리는 경영자의 재무활동을 의미하며, ‘보육시설 재무회계 규칙’의 법적 기

준에 따라 운영관리가 이루어진다.

title 2. 보육교직원

강의 1. 보육교직원의 역할과 자질

▶ 보육교직원은 크게 원장과 보육교사로 구분되며, 보육기관의 크기, 목적, 재정 지원에 따라 조

리사, 관리인, 운전기사, 사회사업가, 간호사 등이 포함되기도 한다.

▶ 우리나라의 경우, 개정된 영유아보육법(시행 2012. 3. 21) 제2조에 의하면, 보육교직원이라 함

은 어린이집에서 영유아의 보육, 건강관리 및 보호자와의 상담 그 밖에 보육시설의 관리, 운영

등의 업무를 담당하는 자로서 어린이집의 원장 및 보육교사와 그 밖의 교직원을 말한다.

▶ 보육교직원은 영유아의 보호와 교육을 담당하고 있으며, 직간접적으로 발달에 영향을 미치고

있으므로 기본적인 자질과 자격을 갖추는 것이 요구된다.

▶ 보육교직원 자격은 개정된 영유아보육법 제21조에 의해 국가자격증으로 승격되었으며, 원장의

국가자격증 발급은 2006년 12월 30일부터, 보육교사의 국가자격증 발급은 2005년 4월부터 시

행되어 오고 있다.

▶ 보육교직원의 전문성은 영유아에게 질 높은 서비스를 제공해주기 위해서 보육교직원이 갖추어

야 할 자질로, 일정 기간의 사전교육과 더불어 교육현장에서의 다양한 경험과 지속적인 보수교

육을 통해 발달해 간다.

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1) 원장

; 원장은 보육시설의 운영방향을 결정하고, 전반적인 관리 및 책임 등에 관련된 다양한 역할을

맡고 있다.

① 원장의 역할

a. 원장은 올바른 아동관과 보육에 대한 확고한 철학을 가지고 시설을 운영해야 한다.

b. 영유아의 요구를 관찰하고 적절하게 반영함으로써 신체·인지·사회·정서발달을 도모한다.

c. 우수한 보육교직원의 채용과 인력관리 및 근무환경 개선에도 힘써야 한다.

d. 체계적으로 행정적인 사무와 운영을 담당하고, 예산 및 재정 관리를 투명하고 합리적으로 처

리해야 한다.

e. 부모와 지역사회와의 상호협력적인 관계를 구축하는 역할을 한다.

② 원장의 자질 (Simons, 1998)

a. 영유아를 진정으로 사랑하고 보호해야 하며, 보육교직원들을 항상 따뜻하게 신뢰하며 존중하

는 태도를 지녀야 한다.

b. 늘 자기개발과 자기발전에 힘써야 한다.

c. 보육사업을 통한 영리를 추구하기보다는 국가와 사회에 봉사한다는 자세와 신념을 가져야

한다.

d. 보육시설을 운영하는 과정에서 수많은 의사결정을 해야 할 사항에 직면하게 되는데, 이 경우

에는 교사, 학부모, 지역 인사 등의 의견을 충분히 수렴하여 보다 민주적이고 합리적인 실현 가

능한 의사결정을 할 수 있는 자질이 요구된다.

e. 일에 대한 열정과 도전의식, 개방성, 긍정적 사고, 안정적인 성품, 융통성 등의 기본적인 자

질들을 갖추고 있어야 한다.

2) 보육교사

; 보육교사의 역할이나 자질은 영유아를 위한 프로그램의 질적 수준을 좌우하는 가장 중요한 요

소이다(보건복지부, 1992).

① 보육교사의 역할 (Estes, 2004)

a. 영유아의 신체적·심리적 요구에 대해 민감하게 반응하는 것은 양육자로서의 교사가 해야 할

가장 기본적인 역할이다.

b. 촉진자로서의 교사는 영유아의 행동에 적절하게 반응해주고, 적합한 활동과 경험을 제공함으

로써 자신과 주변에 대해 배울 수 있도록 도와야 한다.

c. 관찰자로서의 교사는 영유아 행동에 방해되지 않도록 주의 깊게 관찰을 시도해야 한다.

d. 전문적인 지지자로서의 교사는 영유아에 관한 전문적인 지식과 기술, 능력을 유지하고 확장

시켜 나갈 수 있는 전문성을 갖추어야 한다. 따라서 보육교사는 효율적으로 업무를 수행하기 위

해 전문적인 훈련을 거쳐 전문가로서의 역할수행을 해야 할 뿐만 아니라 끊임없는 자기발전을

위한 성찰과 노력이 요구된다.

② 보육교사의 자질 (보건복지부, 1997; 한국보육시설연합회, 2002)

a. 보육교사는 하루 종일 영유아와 생활하기 위해서 신체적, 정신적으로 건강해야 한다.

13

172

b. 영유아기는 발달적 요구와 능력에서 개인차가 비교적 큰 시기로 교사가 이러한 발달적 특성

과 요구를 이해하고, 여기에 효과적으로 대응하기 위해서 보육교사는 이해심과 인내심 그리고

융통성이 필요하다.

c. 보육교사는 영유아를 대상으로 교육적 기능과 보호적 기능을 동시에 수행해야 한다. 따라서

교사는 영유아의 교육과 보호에 있어 최선의 방법이라고 선택한 것에 대한 확신, 추진력, 책임

감을 보여주어야 한다.

d. 보육교사는 원장, 동료교사, 기타 보육교직원 그리고 부모와 원만한 관계를 유지하기 위해

노력해야 한다. 따라서 보육교사에게는 타인을 항상 따뜻하게 보호하고 신뢰하며 존중할 수 있

는 대인관계능력이 요구된다.

e. 보육교사는 또한 인내심, 따뜻한, 친근감, 생동감, 성실함, 관용, 낙천주의, 융통성, 온화함,

창의성 그리고 독창성 등의 개인적 자질이 필요하다.

3) 기타 교직원

① 특수교사

- 보육시설에서 장애를 보육할 경우, 장애아 9인당 1인의 특수교사를 배치해야 한다.

- 특수교사로 임명되기 위해서는 초·중등교육법 제21조 제2항에 의한 교사자격기준 중 특수학

교 정교사 1급 및 2급, 준교사 자격증을 취득하거나, 동법에 의한 교사자격기준 중 치료교육 과

목의 특수학교 실기교사 자격증을 취득한 경우, 대학에서 특수교육 또는 재활관련학과를 전공하

고 졸업한 경우 가능하다.

- 특히 보육시설 및 시장·군수·구청장은 특수교사 자격의 적격성 여부를 확인하여 무자격자가

채용되는 사례가 없도록 해야 한다.

② 간호사

- 영유아보육법 제17조 및 시행규칙 제10조에 따르면, 영유아 100인 이상을 보육하는 시설에

서는 간호사 또는 간호조무사를 두도록 규정하고 있다.

- 간호사의 자격을 갖추기 위해서는, 간호학을 전공하고 대학이나 전문대학을 졸업하거나 보건

복지부장관이 인정하는 외국의 제1호에 해당하는 학교를 졸업하고 외국의 간호사 면허를 받은

자가 가운데 어느 하나에 해당하는 자로서 간호사 국가시험에 합격한 후 보건복지부장관의 면

허를 받아야 한다.

- 간호사는 영유아의 신체적 성장과 운동발달에 관한 정기적인 검사, 건강진단, 전염성 질환 예

방, 안전사고의 예방과 치료, 투약, 응급처치를 위한 비상약품 및 의료기구의 구비 및 관리, 보

육교직원과 학부모를 대상으로 한 응급처치요령에 대한 교육 등의 역할을 담당한다.

③ 영양사

- 영유아보육법 제17조 및 시행규칙 제10조에 따르면, 영유아 100인 이상을 보육하는 시설의

경우 영양사를 두도록 규정하고 있다.

- 영양사의 자격은 식품위생법 제37조에 의해, 고등교육법에 의한 학교에서 식품학 또는 영양

학을 전공한 자로서 교과목 및 학점이수 등에 관하여 보건복지부령이 정하는 요건을 갖추거나,

외국에서 영양사 면허를 받았거나, 외국의 영양사양성학교 중 보건복지부장관이 인정하는 학교

를 졸업한 자 중에서 어느 하나에 해당하는 자로서 영양사 시험에 합격한 뒤 보건복지부장관의

면허를 받아야 한다.

13

173

구분 배치기준 자격기준 비고

원장

전 보육시설별 1인

※ 다만, 영유아 20인 이하를 보육하는 시설은 보육시설

의 장이 보육교사를 겸할 수 있음

영유아보육법

시행규칙

제10조[별표2]

정원기준

보육

교사

* 만 1세 미만 → 영아 3인당 1인

* 만 1세 이상 만 2세 미만 → 영아 5인당 1인

* 만 2세 이상 만 3세 미만 → 영아 7인당 1인

* 만 3세 이상 만 4세 미만 → 유아 15인당 1인

* 만 4세 이상 미취학 유아 → 유아 20인당 1인

※ 유아 40인당 1인은 보육교사 1급 자격자여야 함

* 취학아동 → 20인당 1인

* 장애아 3인당 1인

※ 장애아 9인당 보육교사 1인은 특수교사 자격 소지자여

야 함.

영유아보육법

시행규칙

제10조[별표2]

현원

기준

간호사* 영유아 100인 이상을 보육하는 시설

(간호조무사도 가능)- 현원기준

영양사

* 영유아 100인 이상을 보육하는 시설

※ 보육시설 단독으로 영양사를 두는 것이 곤란할 때에는

동일 시·군·구의 5개 이내 보육시설이 공동으로 영양사를

둘 수 있으며, 영양사 채용 시 현원을 기준으로 함

- 현원기준

취사부* 영유아 40인 이상을 보육하는 시설

※ 영유아 매 80인을 초과할 때마나 1인씩 증원함.-

현원기준

(방과후

제외)

④ 취사부

- 영유아보육법 제17조 및 시행규칙 제10조에 따르면, 영유아 40인 이상을 보육하는 시설의

경우 취사부를 두도록 되어 있다.

- 취사부의 경우. 자격사항에 대한 특별한 제도적 자격기준이 명시되어 있지는 않지만, 영유아

에 대한 사랑과 관심을 물론 건강과 안전, 영양에 대해 기본적인 소양을 갖추고 있어야 한다.

강의 2. 보육교직원의 관리

▶ 보육교직원의 관리는 교직원의 배치기준과 후생복지에 이르기까지 포괄적으로 이루어진다.

1) 보육교직원의 배치

► 영유아보육법 제17조 및 시행규칙 제10조[별표2](개정 2005. 12. 12)에 의거한 보육교직원의

일반 배치기준을 살펴보면 다음의 표와 같다.

출처: 보건복지부(2011). 보육사업안내

2) 보육교직원의 후생복지

► 보육시설의 대표자는 교직원의 고용 및 계약, 복무, 휴가, 보수 그리고 퇴직금 및 4대 보험

가입 등을 통해 후생복지에 관심을 가져야 한다.

① 고용 및 계약

- 보육시설 대표자는 영유아보육법 제21조 및 시행령 제21조[별표1]의 자격기준에 해당하는

자를 채용해야 하며, 보육교직원의 채용방법은 공개경쟁을 원칙으로 한다.

13

174

- 다만 국공립보육시설의 경우에는 국가 또는 지방자치단체의 장이 선발고사 등을 통하여 별

도로 보육교사를 채용 및 배치할 수 있다.

- 교직원 채용 시 임금, 근로시간 및 그 밖의 근로조건 등을 명시한 근로계약을 체결하며, 이

경우 근로계약과 관련하여 부당한 내용이 포함될 수 없으며, 관할행정기관은 이를 적극 지도하

고 감독해야 한다.

- 임면권자가 보육교직원을 채용할 경우에는 인사기록카드, 주민등록등본, 채용신체검사서, 자

격증 사본, 성범죄 경력조회 결과서를 제출받아 자격의 적격 여부를 판단하고, 관련 서류를 보

관해야 한다.

② 복무

- 원장의 근무시간은 평일 8시간을 원직으로 하되, 보육시설의 운영시간을 고려하여 연장근무

할 수 있다.

- 보육교사 등 기타 종사자는 평일 8시간 근무를 원칙으로 한다. 8시간 이외의 근무시간은 원

장과 보육교사가 교대로 근무하되, 초과근무수당을 지급해야 한다.

③ 휴가

- 보육교직원의 휴가는 보육 공백을 최소화할 수 있도록 순번제로 실시하고, 보수교육이나 출

산휴가 등으로 공백이 생기는 경우는 대체교사를 배치해야 한다.

- 휴가에는 연가, 병가, 공가 및 특별휴가 등이 있다. 연가는 근속기단에 따라 15~25일로 조금

씩 늘어나며, 연가일수는 7일을 초과하는 경우에는 2회 이상 나누어 실시하되 특별한 사유가

있는 경우에는 예외로 한다. 병가는 연 90일의 범위 내에서 가능하며 병가일이 7일 이상인 경

우에는 의사진단서를 첨부해야 한다. 공가는 천재지변, 공무 등의 사유로 출근이 어려울 때에

한하여 필요한 기간을 허가할 수 있다. 또한 경조사가 있는 경우에는 특별휴가를 실시할 수 있

으며, 임신 중에 있는 직원에 대해서는 그 출산 전후에 걸쳐 90일 이내의 특별(출산)휴가를 주

어야 한다.

④ 보수

- 보수는 자신이 일한 것에 대한 보상체계에 대해 교사가 만족하는 정도의 급여, 상여금, 수당

등을 포함한 정규급여를 의미하며, 교직원의 직무만족과 능률에 결정적인 영향을 미치는 요소이

므로, 적정한 보수를 받지 못할 때에는 사기저하와 의욕상실을 야기하며 보육교사의 전문성, 성

실성, 직무수행능력 향상에 영향을 미친다.

- 국고보조시설 및 보육정보센터는 2011년도 보건복지부 보육교직원 인건비 지급기준에 따라

인건비를 정하며, 시설의 재정형편에 따라 설치자와 협의하여 보수를 상향지급할 수 있다. 인건

비 미지원 시설은 보육교직원 인건비 지급기준을 참고하여 자율적으로 정할 수 있으나, 교직원

의 보수를 불리하게 책정해서는 안 된다.

⑤ 퇴직금 및 4대 보험 가입

- 퇴직금은 1년 이상 보육시설에 근무한 자에게 지급하는 것으로, 시설을 설치하고 운영하는

자는 퇴직하는 근로자에게 급여를 지급하기 위하여 근로자 퇴직 급여보장법의 퇴직급여제도 중

하나 이상의 제도를 설정해야 한다.

- 교직원 과반수의 동의를 거쳐 퇴직금 및 퇴직연금 제도 중에서 선택해야 한다. 퇴직적립금은

13

175

교육 구분 교육 대상 교육시간 비고

직

무

교

육

일

반

직

무

교

육

보육

교사

현직에 종사하고 있는 보육교자로서 보육업무 경

력이 만 2년을 경과한 자와 보육교사 직무교육을

받은 해부터 만 2년이 경과한 자

40시간매

3년마다

원장

신규

현직에 종사하고 있는 원장으로서 어린이집 원장

의 직무를 담당하는 첫 해에 해당하는 자40시간 원장 첫 해

원장현직에 종사하고 있는 원장으로서 어린이집 원장

의 직무교육을 받은 해부터 만 2년을 경과한 자 40시간

매

3년마다

특

별

직

영아

보육

영아보육을 담당하고 있는 일반직무교육 대상자와

영아보육을 담당하고자 하는 보육교사 및 어린이

집 원장

40시간이수하고자

하는 자

시설에서 부담해야 하며, 보육시설을 설치 및 운영하는 자는 퇴직금을 지급할 수 있도록 별도의

퇴직적립금을 관리, 운영하여야 한다.

- 보험의 경우, 먼저 국민건강보험료의 보험료 부담률은 사용자(시설장)와 가입자(교직원)가

2.9%씩 부담하게 되어 있다. 국민연금의 경우는 사용자와 가입자가 4.5%를 적립하게 되어 있

고, 고용보험의 경우에는 사용자가 임금총액의 0.8%를 부담하며, 가입자는 임금총액의 0.55%

를 부담하게 되어 있다. 산재보험의 경우에는 사용자가 임금총액의 0.7%를 부담하게 되어있다

(4대보험정보연계센터, 2011).

강의 3. 보육교직원의 교육

▶ 보육교직원의 질적 수준을 확보하기 위해서는 사전교육과 보수교육이 전문적이고 체계적으로

이루어져야 한다.

1) 사전교육

① 영유아보육법 제21조에서는 보육교사의 자격을 다음과 같이 크게 두 가지 사항으로 규정하고

있다. 첫째, 대학(전문대학 포함) 또는 이와 동등 이상의 학교에서 여성가족부령이 정하는 보육

관련 교과목 및 학점을 이수하고 졸업한 자이다. 둘째, 고등학교 또는 이와 동등 이상의 학교를

졸업한 자로서 여성가족부령이 정하는 교육훈련시설에서 소정의 교육과정을 이수한 자이다. 즉,

우리나라의 보육교사 사전교육은 전문대학 및 대학교육과 보육교사교육원으로 이원화되어 있다.

② 여성가족부에 따르면, 보육교사 자격취득 경로는 전문대학 관련 학과졸업(48.6%)이 가장 많

았고, 다음으로 보육교사교육원 졸업(37.5%), 4년제 대학 관련학과 졸업(12.5%), 그리고 대학

원 관련학과 졸업(0.6%)의 순으로 나타났다. 그리고 보육교사의 전공은 유아교육학 47.2%, 보

육학 25.2%, 아동(복지)학 6.9%, 가정관리학 2.5%, 교육학 1.2% 순으로 나타났다.

2) 보수교육

► 보수교육이란, 일정한 자격과 경험을 가진 자들을 대상으로 영유아보육법 제23조에 의거하여

대학 등 전문교육기관에서 최신 보육이론과 기법 습득기회 및 승급기회를 제공함으로써, 보육교

직원의 자질 향상과 사기를 진작시키고 나아가 보육서비스의 질 향상을 도모하기 위해 실시되

는 것을 말한다.

① 보수교육과정 (영유아보육법 제23조)

13

176

무

교

육

장애아

보육

장애아보육을 담당하고 있는 일반직무교육 대상자

와 장애아보육을 담당하고자 하는 보육교사 및 어

린이집 원장

40시간이수하고자

하는 자

방과후

보육

방과후보육을 담당하고 있는 일반직무교육 대상자

와 방과후보육을 담당하고자 하는 보육교사 및 어

린이집 원장

40시간이수하고자

하는 자

승

급

교

육

2급 승급교육보육교사 3급의 자격을 취득한 후 보육업무 경력

이 만 6개월이 경과한 자80시간

이수하고자

하는 자

1급 승급교육

보육교사 2급의 자격을 취득한 후 보육업무 경력

이 만 2년이 경과한 자 및 보육교사 2급의 자격을

취득한 후 보육 관련 대학원에서 석사학위를 취득

한 경우 보육업무 경력이 만 6개월이 경과한 자

80시간이수하고자

하는 자

- 어린이집에서 특수교사나 치료사로 근무해야 하는 자도 일반·특별 직무교육대상으로서 보수교

육을 이수해야 한다(일반직무교육이나 특별직무교육 중 선택적으로 이수 가능).

- 보수교육을 연속하여 3회 이상 받지 아니하는 경우, 어린이집 원장 또는 보육교사 자격이 정

지될 수 있으므로 보수교육 대상자는 필히 보수교육을 이수해야 한다.

- 보수교육 시 소요되는 교육비는 전액 국비와 지방비로 지원하고 있다.

② 일반 재교육

- 일반 재교육이란 대학이나 민간기관 혹은 단체에 의해 시행되는 교육으로, 원장이나 보육교사

가 자발적인 필요에 의해 이수하는 교육을 의미한다. 따라서 교육 이수에 따른 소요비용을 지원

받는 보수교육과는 달리 일반 재교육은 정부로부터의 지원이나 인센티브가 없는 실정이다.

- 그러나 보육교사는 일반 재교육을 통해 다양한 사회적 요구에 능동적으로 대처할 수 있고, 새

로운 기술에 대한 전문지식을 보충할 수 있는 기회를 얻을 수 있다.

- 일반 재교육은 크게 보육정보센터, 대학(연구소) 그리고 민간기관 및 단체의 일반 재교육으로

구분할 수 있다.

- 일반 재교육은 많은 프로그램이 개발되어 확대되는 추세에 있을 뿐만 아니라 최근에는 온라인

교육이 다수 개설되고 있다. 하지만 각 대학이나 기관 및 단체 간 정보가 공유되지 못하기 때문

에 교과과정의 중복이 많고, 특화된 교육에 대한 정보가 부족한 실정이며, 교육비용도 자비부담

의 원칙으로 교사들의 부담이 적지 않다.

정리하기

1. 보육교직원은 영유아의 보호와 교육을 담당하고 있으며, 직간접적으로 발달에 영향을 미치고

있으므로 기본적인 자질과 자격을 갖추는 것이 요구된다.

2. 보육교직원의 관리는 교직원의 배치기준과 후생복지에 이르기까지 포괄적으로 이루어진다.

3. 보육교직원의 질적 수준을 확보하기 위해서는 사전교육과 보수교육이 전문적이고 체계적으로

이루어져야 한다.

13

177

title 3. 부모교육과 지역사회 협력

강의 1.부모교육의 개념 및 필요성

▶정보의 홍수 속에 살고 있는 현대 사회의 부모들이 전통 사회 부모들보다 자녀를 어떻게 양육

하는 것이 미래 사회에 잘 적응하는 영유아로 키우는 것인지, 어떻게 하는 것이 바람직한 부모

역할을 수행하는 것인지 등에 대해서 혼란스러워 하고 있다.

이런 부모들에게 자녀를 이해하고 영유아발달에 대한 지식을 높이며 더 나아가 자녀와 긍정적인

상호작용을 할 수 있는 방법을 제시해 줌으로써 바람직한 부모역할을 수행할 수 있도록 돕는

것은 매우 의미 있는 일이다.

▶ 영유아의 발달은 가정에서만의 노력으로 이루어지는 것은 아니며, 바람직한 영유아 발달을 위

해서는 가정과 사회 모두의 노력이 필요하다. 일정한 시간 동안 부모역할을 대신 수행하고 있는

보육시설은 지역사회와 연계되는 프로그램을 개발하고 보급할 수 있는 좋은 자원이다.

1) 부모교육의 개념

① 부모교육이란 대체로 영유아발달에 도움이 되는 지식과 기술을 제공해줌으로써 부모로서의 임

무를 성공적으로 더 나아가서는 효율적으로 수행할 수 있도록 도와주는 것을 목표로 하는 교육

활동을 의미한다.

② 부모교육은 프로그램의 목적에 따라 대상과 내용, 방법이 달라진다.

③ 발달상 문제가 있는 영유아들의 부모들에게 영유아문제와 관련된 지식과 기술을 가르치고자

하는 프로그램에서는 영유아 문제의 종류와 정도에 따라 특성화된 교육을 실시한다. 또한 예방

을 목적으로 하는 부모교육 프로그램에서는 일반 영유아집단의 부모들을 대상으로 보편적인 이

론과 원리에 근가한 방법을 교육시킨다.

④ 부모교육이라는 용어는 부모참여, 부모 치료, 부모역할하기 등의 용어와 혼용되어 왔으나, 이

들은 부모교육과 유사하면서도 부분적으로 조금씩 차이를 보이는 개념들이다.

2) 부모교육의 필요성

① 급변하는 사회환경 속에서 자녀를 양육하기란 쉬운 일이 아니기 때문에 부모들은 부모로서의

능력에 대한 확신을 잃어가고 있으며, 정보화 사회 속에서 수없이 쏟아지는 양육 관련 정보 중

내 아이의 양육에 가장 도움이 되는 지식과 기술을 선택하는 것도 부모들에게는 매우 어려운

일이 되었다.

② 부모는 자녀의 바람직한 발달을 위해 자녀에게 가장 적합하다고 판단되는 프로그램을 선택할

수 있는 권리가 있으며, 자녀를 양육해야 하고 보호해야 할 의무도 지니고 있다. 그러나 부모역

할 수행을 위한 명확한 지침도 없고, 전통적인 양육모델을 따르기에는 사회의 변화가 너무 급격

하며, 중도에 부모역할 수행 과업을 그만두고 싶다고 하여도 그만둘 수 없는 것이 부모역할이

다.

③ 부모역할 수행은 다른 성인의 역할수행과는 다른 여러 가지 특성들을 지니고 있으며, 이러한

특수성을 고려해 볼 때 부모역할에 대한 가치관과 양육기술의 습득, 영유아에 대한 이해를 돕는

부모교육은 매우 필요한 교육이라 할 수 있다.

강의 2.보육시설에서의 부모교육

▶ 보육시설에서 실시되는 부모교육은 그 대상이 분명하다. 부모들이 대부분 동일한 지역사회에

거주하고 있으므로 시간과 공간적 접촉이 용이하다는 장점을 가지고 있다.

13

178

▶ 일정시간 동안 부모의 역할을 대신하는 보육시설은 운영방침을 결정하기 위해 부모의 의견을

반영할 필요가 있고, 시설의 운영 방향을 부모에게 알림으로써 상호 유기적인 관계를 유지할 필

요가 있다.

▶ 따라서 보육시설에서의 부모교육은 영유아를 이해하기 위한 지식 및 양육 기술을 제공할 뿐만

아니라, 보육시설 운영에 관한 정보를 제공함으로써 가정과 보육시설의 상호협력과 신뢰 도모,

가정과 보육시설 간의 동일한 보육 목표 및 방법 등을 유지하게 한다.

1) 부모교육의 내용

; 보육시설에서의 부모교육은 부모가 양육에 필요한 지식과 기술을 배움과 동시에 운영되고 있는

보육 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공한다.

① 부모들에게 영유아발달 및 자녀교육에서 필요한 지식을 제공한다.

② 부모 자신의 자아실현을 위해 다양한 분야에 대한 지식과 기술습득의 기회를 제공한다.

③ 부모들이 직접 활동에 참여하고 보조할 수 있는 기회를 제공한다.

④ 전반적인 가정생활 운영에 필요한 지식 및 관련 정보를 제공한다.

2) 부모교육의 유형

① 부모 오리엔테이션

; 어린이집의 보육철학과 보육시설의 운영방침 등을 입학 전에 전달함으로써 입학 후 영유아가 보

육시설에 빠르게 적응할 수 있도록 도와주고, 가정과 보육시설 간의 유기적인 협력관계 구축을

도모한다.

② 보육시설 운영회

; 보육시설 운영을 위한 의사결정 과정에 부모들을 참여시킴으로써 부모와 교사들의 요구사항과

보육시설의 상황을 전달하고, 상호 간의 이해와 바람직한 영유아보육을 위한 의사결정에 기여한

다. 가장 진보적인 부모참여의 형태이다.

③ 일일교사

; 부모의 1일 보육활동 참여를 통해, 프로그램 운영에 대한 이해, 영유아발달에 관한 이해, 보육

시설의 인적·물리적 환경에 대한 이해 등을 도울 수 있다.

④ 부모참여수업

; 부모가 보육시설에서 자녀의 활동을 공유하게 함으로써 보육활동에 대한 이해, 부모와 자녀 간

의 관계 향상, 부모와 보육시설과의 유대 강화 등을 도모한다.

⑤부모 강연회

; 자녀양육에 관해 도움이 되거나, 부모의 자아실현을 위해 도움이 되는 강사를 초빙하여 부모들

에게 필요한 정보와 기술을 제공한다. 보육시설에서 진행되는 부모교육 프로그램 중 가장 전통

적인 부모교육의 형태이다.

⑥ 부모 면담

; 부모와 교사가 개별적 또는 집단적으로 만나서 영유아의 발달과 생활에 관한 정보를 교환하고

의견을 제시함으로써 가정과 보육시설 간에 영유아의 바람직한 발달을 위한 지도방안을 모색한

다.

⑦ 워크숍

; 영유아와 대화하는 기법, 역할극, 간단한 교구 제작, 게임, 놀이 등에 대한 경험을 통해 영유아

양육에 필요한 지식과 기술을 습득할 수 있도록 지도한다. 양육 및 교육 관련 기술습득을 강조

하는 부모교육의 일환이다.

⑧ 일일보고서

; 부모와 교사가 영유아에 대한 정보를 매일 교환함으로써 영유아의 상황에 대한 이해를 높이는

13

179

방법 중 하나이다. 교사는 하루 일과를 마치기 전에 영유아가 오늘 하루 동안 했던 활동, 식사

량, 또래관계, 대소변 등에 관한 정보를 부모에게 전달하고, 부모는 아침 식사량, 수면, 건강,

심리상태 등에 대한 정보를 교사에게 전달한다.

⑨ 통신문

; 보육시설과 가정 간 정보를 교환하는 한 가지 방법으로서 교육계획안, 보육시설 내·외 행사, 전

염병 발생에 대한 정보, 준비물 등 보육시설에서 진행되는 사항과 보육 관련 정보를 정기적·비

정기적 공지사항으로 전달한다.

⑩ 양육 관련 검사

; 양육효능감 또는 양육행동 등 양육과 관련된 각종 검사도구를 활용하여 자신의 양육에 대해 돌

아보게 하고, 양육의 방향 설정 및 방향 전환에 기여한다.

⑪ 부모상담

; 직접 만나서 이루어지는 면대면 집단상담, 인터넷을 통한 상담 등을 통해 양육환경에 잘 대처할

수 있도록 도와준다.

강의 3. 지역사회와의 협력

▶ 영유아의 바람직한 발달은 가정이나 보육시설의 노력만으로 이루어질 수 있는 것이 아니며, 영

유아가 속해 있는 사회체계 모두의 노력을 필요로 하는 것이다. 영유아는 가족과 보육시설 뿐만

아니라 이웃, 지역사회, 국가 등 다양한 환경 속에서 살아가고 있으며, 이러한 다양한 환경 역

시 영유아발달에 영향을 미치는 요인이라 할 수 있다.

▶ 이러한 측면에서 살펴볼 때, 지역사회는 효율적인 보육을 지원해줄 수 있는 하나의 자원이다.

지역사회는 자원봉사자, 인근 의료기관, 관공서, 민간단체 등을 통해 보육시설을 지원해줄 수

있다. 영유아는 지역사회와의 연계 프로그램을 통해 지역사회에 대한 이해 증진과 공동체의식

고취 등을 도모할 수 있다.

▶ 보육시설과 지역사회와의 협력은 지역사회의 위험요소도 변화시켜, 사고 발생 위험 지역의 사

고율을 감소시킬 수도 있고, 영유아의 문제행동 예방 및 치료를 통해 청소년 비행 예방 및 발생

률 감소에 기여할 수 있다.

1) 지역사회와의 협력 내용

► 영유아의 부모뿐만 아니라, 보육시설과 지역사회가 서로 협력하여 각자의 역할수행에 최선을

다할 때 영유아의 바람직한 발달과 보육효과의 증진을 꾀할 수 있다.

► 보육은 식사와 간식의 제공, 돌봄을 강조하는 것에서 나아가 발달된 보육 프로그램 개발뿐만

아니라 가정과 지역사회복지 증진을 포함하는 포괄적인 보육서비스의 차원에서 진행되어야 한

다.

► 지역사회는 영유아의 부모와 보육시설과 협력할 수 있으며, 영유아의 부모는 보육시설과 협력

할 수 있다.

① 지역주민의 보육활동 참여

- 보육시설은 지역주민들의 자원봉사 활동 등 보육참여 활동을 통해 지역주민들과 유기적인 관계

를 유지할 수 있다.

- 영유아들은 지역사회 자원봉사자의 활동을 통해 다양한 대인과의 접촉 기회를 갖게 되므로 인

간관계에 대한 이해를 도모할 수 있으며, 지역주민들도 자원봉사의 경험을 통해 영유아와 보육

시설에 대한 이해를 높일 수 있다.

② 지역사회기관 및 시설 이용

13

180

- 지역사회는 보육시설에 지역의 병원, 경찰서, 도서관, 동(면)사무소, 소방서 등을 견학할 수 있

는 기회를 제공하고, 보육시설은 지역사회의 요구에 따라 지역사회기관 직원의 방문 및 기관 활

동에 대한 홍보 등의 기회를 제공함으로써 상호 간의 이해와 우호적인 관계를 유지할 수 있다.

- 영유아는 지역사회의 기관이나 시설을 이용함으로써 지역사회를 보다 잘 이해하게 되고, 공동

체의식을 갖게 된다.

③ 지역의 자연환경 이용

- 보육시설은 지역의 유적지, 공원, 인근 산, 논, 밭, 들, 과수원, 하천, 바다 등을 활용하여 영유

아들에게 무한한 자연체험에 대한 기회 제공과 환경보호에 대한 인식을 고취시킬 수 있다.

- 영유아들은 자연스럽게 지역의 역사와 문화유산에 대해 이해할 수 있으며, 관련된 직업의 종류,

그곳에서 생산되는 생산물에 대해 이해하게 된다.

④ 지역사회 전문가의 보육참여

- 보육시설은 영유아가 처한 다양한 문제 및 환경에 도움을 제공하기 위해 지역사회의 전문가들

과 협조체계를 구축할 수 있다.

- 영유아의 의학적인 진단 및 치료가 필요한 경우 전담할 수 있는 의료인, 심리적 상담이나 치료

가 필요한 경우 도움을 줄 수 있는 상담 및 치료사, 안전한 보육환경을 위한 소방관, 경찰관,

보건소 직원 등과의 협력체계 구축은 영유아보육을 용이하게 한다.

- 지역사회 전문가들도 바람직한 지역사회 보육을 위해 전문적인 지식과 기술을 제공함으로써 공

동체의식을 높이고 안정적인 지역 환경 개선에 기여할 수 있다.

⑤ 보육시설 인적자원의 지역사회 참여

- 보육교직원과 영유아, 부모들은 인적자원으로서 지역사회의 발전에 기여할 수 있다.

- 환경보호를 위한 분리수거 실시에서부터 지역발전을 위한 정보 교환, 지역의 소외된 주민들을

위한 공연활동, 경제적으로 어려운 이웃을 위한 물품 수집 및 바자회, 환경오염을 줄이기 위한

걷기 운동 동참, 축제 참여 및 자원봉사 등이 그 예라 할 수 있다.

⑥ 보육시설에 대한 지역사회의 물질적 지원

- 보육시설은 보육 프로그램 진행에 필요한 다양한 물품 및 비용 등을 지역사회로부터 지원받을

수 있다.

- 보육시설은 질적인 보육운영을 위한 경제적 지원뿐만 아니라 프로그램 운영에 필요한 물품들을

지원 및 기부 받을 수 있다. 이러한 지원 및 기부는 보육시설의 다양하고 풍부한 활동에 기여한

다.

⑦ 영유아 부모와 지역사회의 연계

- 영유아의 부모들과 지역사회는 바람직한 영유아의 발달과 보육을 위해 상호 협력할 필요가 있

다.

- 과도한 조기교육의 열기를 부모와 지역사회가 공동으로 잠재우기 위해 노력하며, 영유아의 안

전과 위생, 건강을 위한 공동작업도 할 수 있다.

2) 지역사회와의 협력 활성화 방안

① 부모교육 프로그램의 확대 및 확산을 위한 노력이 필요하다.

② 지역사회 전문가들의 적극적인 참여를 유도할 수 있는 방안 마련에 노력하여야 할 것이다.

③ 질적으로 우수한 보육 프로그램 개발과 바람직한 영유아발달을 위해 지역사회의 보육전문가와

의 협력이 필요하다.

④ 보육과 관련된 지역사회의 인적·물리적 자원을 개발·확보하기 위해 지역주민들을 대상으로 보

육서비스와 보육의 중요성에 대한 지속적인 홍보 및 체계적인 훈련을 실시해야 한다.

⑤ 지역주민들의 자원봉사의식을 고취시켜야 할 것이다.

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정리하기

1. 부모교육이란 대체로 영유아발달에 도움이 되는 지식과 기술을 제공해줌으로써 부모로서의 임

무를 성공적으로 더 나아가서는 효율적으로 수행할 수 있도록 도와주는 것을 목표로 하는 교육

활동을 의미한다.

2. 보육시설에서의 부모교육은 부모가 양육에 필요한 지식과 기술을 배움과 동시에 운영되고 있

는 보육 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공한다.

3. 영유아의 부모뿐만 아니라, 보육시설과 지역사회가 서로 협력하여 각자의 역할수행에 최선을

다할 때 영유아의 바람직한 발달과 보육효과의 증진을 꾀할 수 있다.

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Chapter 14. 보육 평가

title 1. 보육 평가의 목적 및 필요성

강의 1.보육평가의 개념 및 필요성

▶ 평가라고 하면 누구나 긍정적인 감정보다는 부정적인 감정을 먼저 떠올린다. 평가를 당하는 것

도, 평가를 하는 것도 그리 즐겁거나 쉬운 일이 아니기 때문이다. 특히 보육기관에서 현재 이루

어지고 있는 대부분의 평가는 단지 미리 설정한 특정 목표가 달성되었는지의 여부만을 알아보

거나 유아나 기관의 현재 상태가 어떠하다는 보고에서 끝나는 것이 대부분이기 때문에 교사나

부모들의 경우 평가의 필요성이나 중요성을 제대로 인식하지 못하고 있다(정옥분 외, 2013).

▶ 평가가 단지 평가로 끝나는 것이 아니라 그 평가 결과를 토대로 부족한 부분을 수정, 보완하여

다시 새로운 목표를 세우는 데 반영될 때, 평가는 진정한 의미를 갖는다고 볼 수 있다.

▶ 이 장에서는 보육평가의 개념 및 필요성, 목적에 대해 생각해 보고, 보육평가의 대상에 대해서

간단히 살펴보도록 하겠다.

1) 보육평가의 실태

① 영유아보육법이 제정된 1990년대 초반 이후 어린이집은 양적으로 급속히 팽창하였으나 질적

성장은 이에 미치지 못하였다.

② 어린이집이 질적인 면에서 부실로 평가되는 이유는 민간시설에 대한 지나친 의존, 어린이집에

대한 신뢰할 수 있고 타당한 평가방법의 부재, 유아교육에 비해 상대적으로 짧은 역사 그리고

영유아 보육기관의 평가기피 및 어린이집에 대한 관리기관의 체계적이며 세밀한 지도와 감독의

미비 등을 들 수 있다(서문희, 이상헌, 임유경, 2000).

③ 이런 문제를 해소하고자 2004년에 보건복지부에서 평가인증제를 실시하여 질적인 관리를 하겠

다고 발표한 바 있고, 2005년부터는 ‘평가인증제도’가 도입되어 질적 성장을 위한 국가차원의

개입이 진행되고 있다.

2) 보육평가의 개념

① 보육평가는 양질의 보육서비스를 제공하기 위한 근거로 전반적인 보육활동과정이 적절한지 판

단하기 위해 필요한 정보를 수집·정리하는 과정이다(김영모 외, 1999). 즉, 보육평가란 영유아를

돌보는 시설, 인력, 프로그램 그리고 보육의 대상인 영유아와 부모의 상태 및 수준이 어떠한지

규준에 따라 평정하는 것을 의미한다.

② 만 3세 미만의 영유아를 대상으로 하는 어린이집에 대한 평가는 3세 이상을 대상으로 하는 유

아교육에 대한 평가와 접근이 달라야 한다. 만 3세 미만의 영유아는 제영역의 발달이 미숙하므

로 이를 고려한 인적·물적 환경에 대한 평가가 필요하다.

③ 또한 보호는 교육과 더불어 보육의 중요요소이므로 보육평가는 교육 외에 보호적인 측면에 대

한 평가를 반드시 포함해야 한다.

④ 특히 통합교육이 강조되는 현 보육상황에서 보육평가는 보육프로그램 평가뿐만 아니라 시설,

설비, 인적 자원 등에 대한 다각적이고 총체적인 양상이어야 한다.

⑤ 보육평가는 보육의 주체인 영유아의 발달적 특성에 적합해야 하며 영유아, 가족, 어린이집이

속한 문화권의 가치, 신념, 생활양식을 반영해야 하고, 끊임없이 역동적으로 합의해 나가는 과

정이 되어야 한다(최경애, 2002).

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183

3) 어린이집에 대한 평가의 필요성

① 평가를 통하여 영유아의 현 발달상황을 제대로 이해하고 바람직한 지식, 성격, 태도 등을 형성

하는 데 필요한 정확한 정보를 얻는 과정으로서 필요하다.

② 보육의 목표가 제대로 성취되었는지를 검증하고 보육 프로그램의 전반적인 과정을 발전시키기

위해 필요하다.

③ 보육교사뿐 아니라 부모도 영유아의 발달상황에 대해 인지하고 있어야 하며, 이는 어린이집과

가정을 연계해 보육의 질을 높이는 데 기여한다. 따라서 영유아의 발달상황에 대한 체계적·객관

적 자료의 수집을 위해 평가가 필요하다.

강의 2. 보육평가의 목적

▶ 평가는 계획된 목적에 맞게 정보를 체계적으로 수집하고 분석하는 과정이다. 무엇을 평가하느

냐에 따라 수집되고 분석되는 정보에는 차이가 있지만 평가를 하는 목적은 유사하다.

▶ 평가 과정을 통해 현재의 상태를 진단하거나 미리 계획했던 내용이 어느 정도 잘 수행되었는

지를 확인함으로써 계획했던 내용의 적절성이나 타당성을 파악할 수 있고, 더불어 더 좋은 내용

을 구상할 수 있는 토대를 마련하게 된다.

1) 유아 평가의 목적(미국유아교육협회 및 유아교육전문가협회: NAEYC & NAECS, 1991)

① 개별 유아 및 학급에 보다 적절한 수업을 고안하고 학부모와 원활한 의사소통을 하기 위해서

이다.

유아 평가를 통해 각 유아의 개별적 요구에 맞도록 그리고 이상적으로는 유아의 연령과 개별적

적합성 간에 조화로운 균형을 이룰 수 있도록 수업이 구성되어야 한다. 즉, 유아에게 제공되는

교육내용이나 환경이 유아에게 적절한 것인지 알아보기 위해 유아들의 호기심, 흥미, 발달수준,

이해 정도 등을 평가한 후 개별 유아에게 적절한 지도방법이나 활동 내용을 선별하게 된다.

② 특수교육을 필요로 하는 유아를 진단하여 그 유아에게 필요한 서비스를 제공하기 위해서이다.

종합적인 평가를 통해 특별한 보호나 교육이 필요한 유아를 식별해내어 그 유아에게 꼭 필요하고

적절한 교육을 제공함으로써 유아의 정상적인 발달을 도모한다.

③ 유아교육 프로그램이 의도한 목적을 얼마나 잘 달성했는지 프로그램 자체를 평가하기 위해서

이다.

유아교육 프로그램을 계획하고 실행하는 것에서부터 실제 프로그램을 진행하는 전 과정이 교육목

표에 어느 정도 기여하는지를 알아보는 것이다. 이러한 목표는 각기 분리되어 있지만, 궁극적으

로는 유아의 발달 및 교육의 질을 향상시키기 위한 것이다.

2) 보육평가를 실시하는 목적

► 보육평가의 궁극적인 목적은 영유아에게 제공되는 보육의 질을 향상시키는 것이다. 보육의 질

을 높이기 위해서는 각 유아의 특성을 제대로 파악하고 그에 맞는 적절한 프로그램이나 환경을

제공해야 한다.

► 더불어 영유아를 지도하는 교사의 자질뿐 아니라 시설장의 자질 또한 보육의 질과 직결된다.

따라서 교사는 영유아의 발달수준과 보육시설 및 보육 프로그램에 대해 주기적인 평가와 교사

의 자질 및 전문성에 대한 자기평가 과정을 통해 각 영유아에게 제공되는 보육의 질을 높이도

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184

록 지속적으로 노력해야 할 것이다.

① 보육교직원이 유아의 현재 발달 상황을 객관적으로 평가함으로써 유아에게 발달적으로 적절한

보호 및 교육과 환경을 제공한다.

② 보육교직원은 현재 실시하고 있거나 계획 중인 보육 프로그램의 적합성과 타당성을 평가함으

로써 개별 유아에게 적합한 내용을 제공해 줄 수 있다.

③ 보육교직원은 유아에게 제공되는 보육환경의 적절성을 평가함으로써 부족한 보육환경을 개선

할 수 있다.

④ 보육교직원은 지속적인 자기평가를 통해 일에 대한 만족감을 느끼며 전문성을 인지할 수 있는

기회를 갖게 된다.

⑤ 정부는 보육시설에 대한 평가를 통해 보육시설의 질적 수준을 파악할 수 있게 되며, 이를 통해

점진적으로 보육의 질을 높일 수 있다.

3) 보육평가의 의의 및 개선 방향

① 우리나라의 경우 보육시설의 유형 및 지역에 따라 보육교사의 질, 보육환경, 보육 프로그램 등

에서 상당한 차이를 보이고 있다. 보육에 대한 수요가 급증함에 따라 보육시설이 양적으로는 급

증했지만 질적인 측면에서는 그다지 개선되지 못하였다.

② 질적인 측면에서 보육시설 간에 큰 차이를 보임에 따라 유아에게 적절한 보호와 교육을 제공

하는 시설인지에 대한 객관적인 평가를 하는 것은 보육시설이 현재 지니고 있는 부족한 점을

탐색하고 이를 개선해나갈 수 있는 기회를 제공해준다는 측면에서 의의가 있다.

③ 보육이라는 것이 단순히 아동을 맡긴다는 ‘탁아’에서 벗어나 영유아의 건강과 안전을 도모하고

발달특성에 맞는 적절한 교육을 제공하는 서비스적인 성격을 띠게 되어, 보육의 질적인 개선에

대한 욕구는 지속적으로 높아질 것이고 이와 더불어 보육의 질의 평가에 대한 요구도 높아질

것이다.

④ 양질의 보육 서비스를 제공하기 위해서는 보육환경과 보육 프로그램에 대한 질적 개선이 뒤따

라야 하며, 무엇보다도 보육효과에 영향을 주는 다양한 변인의 탐색과 더불어 현재 제공되고 있

는 환경과 프로그램에 대한 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

⑤ 또한 평가 그 자체로 끝나는 것이 아니라 평가 결과를 다시 보육프로그램에 반영시킴으로써

보육의 질을 높이기 위한 노력이 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

강의 3. 보육평가의 대상

- 보육의 질을 높이기 위한 보육평가의 대상은 크게 유아, 교사, 보육 프로그램, 보육시설 등으로

나누어볼 수 있다.

- 영유아의 건강한 발달을 도모하기 위해서는 무엇보다 양질의 어린이집에 확보되어야 한다. 그

러므로 보육시설에 대한 평가는 보육 프로그램의 운영이나 보육기관의 운영에 앞서 우선적으로

실시되어야 한다.

- 보육 프로그램에 대한 평가는 프로그램의 운영과 결과에 대한 정보를 수집하기 위해 실시되며,

각 프로그램이 영유아의 전인적 성장과 발달을 돕기 위해 적절하게 구성되었는지, 또 본래 의도

한 보육목표가 보육의 과정을 통해 어느 정도 실현되고 달성되었는지, 보육의 결과가 기대했던

수준에 도달하였는지의 여부를 분석·평가해야 한다.

- 현재 나와 있는 보육평가척도는 보육기관과 보육 프로그램 평가를 병행하고 있는 경우가 많으

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나, 보육시설 평가는 시설설비를 비롯한 물리적 환경과 운영관리적 측면의 평가를 보다 중시하

는 경향이 있으므로, 보육 프로그램의 평가와는 구분하여 살펴볼 필요가 있다.

- 보육에 종사하는 사람으로는 원장, 보육교사, 영양사, 간호사, 취사부 등이 있으며, 이들의 자질

을 평가하고 향상시키기 위한 기초자료 수집을 위해 보육인력 평가가 실시된다.

- 보육의 대상인 영유아에 대한 평가는 발달 정도, 특정 프로그램과 영유아의 상호작용 효과, 영

유아의 특성과 잠재력의 개인차 등을 평가하기 위해 실시된다.

- 또한 영유아 발달에 대한 부모의 이해도 및 어린이집에 대한 만족도, 부모교육을 비롯한 보육

기관의 활동참여 정도를 파악하기 위해 부모평가가 실시되기도 한다.

정리하기

1. 보육평가는 양질의 보육서비스를 제공하기 위한 근거로 전반적인 보육활동과정이 적절한지 판

단하기 위해 필요한 정보를 수집·정리하는 과정으로, 영유아를 돌보는 시설, 인력, 프로그램 그

리고 보육의 대상인 영유아와 부모의 상태 및 수준이 어떠한지 규준에 따라 평정하는 것을 의

미한다.

2. 보육평가의 궁극적인 목적은 영유아에게 제공되는 보육의 질을 향상시키는 것이다. 보육의 질

을 높이기 위해서는 각 유아의 특성을 제대로 파악하고 그에 맞는 적절한 프로그램이나 환경을

제공해야 한다.

3. 보육의 질을 높이기 위한 보육평가의 대상은 크게 유아, 교사, 보육 프로그램, 보육시설 등으

로 나누어볼 수 있다.

title 2. 보육 평가 방법

강의 1. 유아평가

▶ 이 장에서는 보육의 질을 높이기 위한 목적 하에 ‘무엇을 평가하느냐’ 즉 평가의 대상별로 구

체적인 평가방법을 알아보고자 한다. 평가의 대상에 따라 크게 유아평가, 보육인력평가 그리고

보육 프로그램 및 보육시설 평가로 구분하고 각 대상에 대한 평가 방법 및 내용을 구체적으로

살펴보도록 한다.

▶ 유아평가는 유아가 무엇을 어떻게 하는지를 관찰하고 녹음하고 기술하는 과정으로, 이를 통해

유아를 위한 교육적인 결정을 내릴 수 있게 된다(Hills, 1993).

▶ 유아평가를 통해 유아의 관심사나 흥미, 이전 경험, 현재의 발달수준 및 성취에 대한 정보를

얻음으로써 유아의 발달을 돕기 위해 무엇이 필요하며, 어떠한 중재를 해야 하는지 또한 어떻게

가르쳐야 하는지에 대해 이해할 수 있다.

1) 관찰법

① 자연스러운 상황에서 유아를 관찰함으로써 유아에 대한 정보를 수집하는 방법이다. 관찰법은

가장 자연스러운 상황에서 유아를 측정할 수 있다는 장점을 가진다.

② 관찰법은 검사법에 비해 아동의 부족한 부분을 지적하기 보다는 성공한 부분에 대한 정보를

얻는데 더 유용하다. 즉, 발달적으로 적합한 환경에서 유아를 관찰함으로써 관찰자는 아동이 환

경 속에서 어떻게 기능하는지, 아동이 관심 있어 하는 것은 무엇인지, 아동의 성공수준을 높이

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기 위해 개선해야 하는 환경은 무엇인지에 대해 알게 된다.

③ 관찰이 제대로 이루어지기 위해서는 관찰을 하기 전에 왜, 무엇을 관찰할 것인지에 대한 분명

한 목적과 계획이 있어야 한다. 또한 관찰법의 경우 관찰자의 편견이나 선입견이 개입될 수도

있으므로 객관적이고 사실적으로 기록하도록 주의를 기울여야 한다.

④ 관찰법의 종류로는 일화기록법, 체크리스트, 시간표집법, 사건표집법 등이 있다.

2) 면접법

① 면접법은 유아와 직접적인 상호작용을 통해 자료를 수집하는 방법으로, 읽기나 쓰기가 어려운

유아에게 적당한 평가방법이다.

② 영유아의 경우 자신의 의견을 글로 쓰는 것이 불가능하기 때문에 면접을 통해 부모, 교사 및

또래로부터의 사회적지지 정도를 측정하게 된다. 이 때 면접자는 면접에 앞서 아동의 부모, 형

제나 또래의 이름 등에 관한 사전 지식을 통해 유아와 라포(rapport)를 형성하는 것이 중요하다.

③ 면접법은 면접자와 피면접자의 상호작용에 의해 평가가 이루어지므로, 교사가 유아의 반응을

살펴가며 융통성 있게 질문을 변화시켜 유아의 다양한 사고수준을 측정할 수 있다는 장점이 있

다.

④ 면접이 제대로 이루어지기 위해서는 실시하기 전에 교사가 질문 내용에 대해 정확히 숙지하

고 있어야 하고, 상세한 응답을 얻어내기 위한 추가적인 개방적 질문도 생각하고 있어야 하며,

면접 시 응답 내용을 정확하게 기록하는 것도 중요하다.

⑤ 면접법의 경우 유아와 면접자 간의 라포가 형성되지 않으면 의사소통이 원활하게 이루어지지

않아 유아를 제대로 평가하기 힘들다는 단점이 있다.

3) 검사법

① 표준화된 검사는 유아의 성취도를 표준화된 검사자료를 통해 측정하는 방법으로 검사의 목적,

내용, 대상, 실시절차, 채점 및 결과 해석이 표준화되어 있어 객관적인 자료를 수집하는 데 용

이하다.

② 표준화된 검사들은 모든 피검사자에게 동일한 지시문으로 동일한 검사시간 동안 실시되고, 객

관적인 채점기준과 절차를 가지고 있으며 규준이 확립되어 있어 비표준화된 검사에 비해 높은

신뢰도와 타당도를 지니고 있다.

③ 검사법은 유아의 전반적인 행동을 한 번에 측정할 수 없으므로, 특정한 행동 영역에 대한 평

가로 세분화된다. 예를 들면 검사의 영역이 인지 검사, 사회성 검사, 신체발달 검사 등으로 세

부적으로 나뉘어 있어 아동의 전체적인 발달 양상을 한 번에 검사하기는 힘들다.

④ 검사법은 또한 과정보다는 결과에 중점을 두어 유아가 흥미를 느끼는지 혹은 유아가 어떻게

학습하는지에 대한 정보를 얻을 수는 없으므로, 여러 다른 방법과 함께 사용하는 것이 바람직하

다.

⑤ 유아에게 주로 사용되는 검사는 발달의 이상 유무를 확인하는 선별 및 진단검사와 각 발달

영역에서의 상대적인 수준을 파악하고자 하는 지능검사나 성격검사 등을 들 수 있다.

- 선별검사 ; 발달지체와 같이 특정한 위험에 노출된 유아들을 빠르게 식별해낼 수 있는 방법

으로, 보통 10~15분 정도 소요된다. (예: Denver Ⅱ 검사)

- 지능검사 ; 인지발달을 측정하는 데 가장 흔히 사용되는 검사로, 학교에서의 수행 정도를 어

느 정도 예언할 수 있는 척도이기 때문에 광범위하게 활용되고 있다.

(예: 고대-비네 검사, 한국 웩슬러 유아지능검사, 한국판 K-ABC, 한국판 그림 지능검사 등)

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- 성격검사 ; 유아용 성격검사의 경우 투사검사가 주로 이용된다. (예: 한국판 아동용 통각검

사(CAT))

4) 포트폴리오 평가

① 포트폴리오는 유아가 일상생활이나 수업 중에 직접 활동한 자료를 수집하여 측정하는 것으로,

유아의 작품이나 쓰기 자료 등은 유아의 발달 상황을 파악하는 데 도움이 된다.

② 포트폴리오 그 자체로서는 평가도구라고 보기는 어려우며, 교육과정의 분석 및 유아의 발달에

대한 이론을 토대로 포트폴리오의 내용물을 신중하게 선별하고 이를 일정한 평가준거에 비추어

분석하고 해석한 후, 유아에 대한 이해를 높이거나 교수·학습 방법 개선에 활용하게 될 때 포트

폴리오 평가는 본래의 의미를 갖게 된다.

③ 포트폴리오 평가에 포함되는 자료는 유아가 그린 그림이나 지어낸 이야기 등과 같은 유아의

작품만이 아니라 다양한 관찰법에 의해 얻어진 관찰기록, 유아의 흥미도나 ox도에 대한 평가,

표준화 검사의 결과, 공식적·비공식적 유아면접의 결과, 공식적·비공식적 부모면담의 결과, 건강

기록부, 가정환경조사서 등에 의한 자료, 다른 교사들에 의해 얻은 자료 등이 모두 포함된다.

④ 포트폴리오 평가는 단편적 혹은 일회적으로 평가하지 않고, 유아 개개인의 변화 및 발달과정

을 종합적으로 평가하는 방법으로(황해익, 2002), 유아의 시간에 따른 변화를 측정할 수 있고,

개별화된 측정이 가능하며, 폭넓은 교육과정이 반영되어 있다. 또한 이를 통해 교사와 유아의

교수·학습 과정 및 결과에 대해 반성할 수 있는 기회를 가지며, 학부모 및 다양한 이해관계자들

과 정보를 공유할 수 있다는 측면에서 많은 장점을 가지고 있다.

⑤ 그러나 포트폴리오 평가는 어떤 시기에 어떤 내용을 얼마나 포함해야 하는지에 대한 명료한

지침이나 기준이 없어 교사들이 현실적으로 실시하는 데 어려움을 호소하고 있다.

⑥ 포트폴리오 평가를 하는 데는 시간이 오래 걸리고, 포트폴리오 작성에 익숙해질 때까지 활용

하는 데 힘이 들며, 자료를 보관하고 관리하는 공간이 충분하지 못하다. 또한 유아들이 일관되

게 포트폴리오 평가에 참여하도록 지도하는 것이 어렵고, 부모를 위한 포트폴리오의 성격과 활

용방법에 대한 안내가 부족하며, 일관된 평가체계를 갖추지 못한다는 단점이 있다(이진희,

2006).

⑦ 그럼에도 불구하고 포트폴리오 평가의 경우, 관찰이나 검사법 등과 같은 다른 평가들에 비해

유아 스스로 반성하고 자기평가를 할 수 있는 기회를 가지게 됨으로써 평가에 능동적으로 참여

할 수 있다. 교사 또한 유아의 발달 및 학습 상태를 종합적으로 진단하여 유아에게 필요한 교육

과정을 개별적으로 조직할 수 있다.

강의 2. 교사 평가

1) 교사 평가의 필요성

① 교사는 유아의 성장과 발달에 중요한 영향을 미치며, 프로그램의 질을 결정하는 데 있어 가장

중요한 요인이라 할 수 있다. 아무리 우수한 보육 프로그램과 환경이 조성되어 있다고 할지라도

교사가 그것을 효율적으로 이용하지 못하면 유아에게 전혀 도움이 되지 못한다.

② 제6차 유치원 교육과정에서도 교육 프로그램의 평가, 유아에 대한 평가와 함께 교사 자신에

대한 형식적·비형식적 평가를 계속하여 그 결과를 다음 계획에 반영시킴으로써 교육과정의 운영

이 보다 효율적으로 이루어지도록 해야 한다고 밝히고 있다(교육부, 1998).

③ 특히 보육과정의 운영에 있어 핵심적인 권한이 교사에게 가장 많이 부여되어 있기 때문에 보

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육교사의 전문적인 능력과 인성은 유아의 발달 및 학습에 상당한 영향을 미친다. 즉, 보육교사

평가는 교사로서의 역할을 수행하는 데 필요한 전문적인 능력 개발과 자질 향상을 위해서, 궁극

적으로는 전반적인 보육의 질을 높이기 위해 반드시 필요한 것이라 할 수 있다.

④ 교사 평가를 통해 교사는 자신의 교수활동을 성찰해봄으로써 교수·학습 방법을 개선할 수 있

을 뿐 아니라 객관적인 평가과정이나 평가 결과를 토대로 자신의 전문성을 높일 수 있는 기회

를 가지게 된다.

2) 교사 평가 방법

① 교사 평가의 방법으로는 일반적으로 수업에 대한 교사의 자기평가, 동료나 외부관찰자 평가,

시험제도 유아의 수행능력 측정, 전문가의 참관 또는 학부모 조사 등이 있다.

② 여러 방법 중 자기평가는 유아교사들이 가장 바람직한 방법으로 인식하는 것으로, 일정한 평

가양식을 통해 자신의 강점과 약점을 파악함으로써 스스로의 수행을 발전시킬 수 있고, 또 그

결과를 다시 유아교육계획에 반영함으로써 유아교육과정의 운영이 보다 효율적으로 이루어지게

할 수 있다(황해익, 2002).

③ 평가척도를 이용한 방법 외에도 최근에는 교사평가를 위해 포트폴리오를 활용하거나 멀티미

디어를 이용한 자기수업평가 등도 사용되고 있다.

④ 특히 보육교사의 경우 유아교사에 비해 자격기준이 다양하여 학력 및 배경에서 훨씬 다양한

집단으로 구성되어 있으므로, 교사평가 결과에서 상당한 질적인 차이를 보이고 있다.

⑤ 현실적으로도 보육교사를 평가할 수 있는 제도가 없어 보육을 담당하는 교사의 질을 높이기

위한 자기평가의 노력이 더욱더 필요한 실정이다. 이와 더불어 보육의 질을 높이기 위해 필요한

보육교사의 자질 및 전문성을 객관적으로 평가할 수 있는 평가도구도 지속적으로 개발되어야

할 것이다.

강의 3. 보육 프로그램 및 보육시설 평가

1) 보육 프로그램 평가

① 보육 프로그램 평가는 현재 진행되고 있는 보육 프로그램이 유아의 발달 및 교육에 적합하게

구성되어 있는지를 살펴보고, 평가를 통해 현 보육 프로그램의 효과를 살펴봄으로써 궁극적으로

는 보육의 질을 높이기 위해 실시된다.

② 일반적으로 프로그램 평가는 보육 실제에 대한 이해를 높이고 보육의 문제점 등을 개선해나

가기 위한 방법을 모색하거나 정책을 추진하는 데 있어 중요한 역할을 한다.

③ 프로그램 평가는 일반화할 수 있는 지식의 축적이나 이론 형성을 주목적으로 하는 연구와는

달리, 해당 프로그램 관계자들이 구체적인 의사결정이나 판단을 하도록 돕는 역할을 한다. 따라

서 보육 프로그램 평가는 보육이나 교육의 실제를 개선하는 데 있어 매우 실제적이고 실용적인

역할을 한다고 볼 수 있다.

④ 우리나라의 경우, 보육시설이 질적 수준에 대한 부모들의 관심이 높아지고, 보다 조직적이고

체계적인 기관평가에 대한 요구가 증가함에 따라 보육 프로그램 평가의 필요성 및 중요성이 강

조되어, 외국에서 사용되는 여러 유아교육 프로그램 평가척도를 도입하거나 국내 실정에 맞게

평가준거를 개발하고 적용하는 노력이 계속되고 있다.

⑤ 표준화된 척도의 활용 외에도 보육프로그램에 대한 평가에는 전문가의 판단, 교사·학부모·지

역사회 등의 의견청취, 관찰법, 검사법, 실험법 등이 활용되며, 이러한 평가방법은 보육현장의

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질적 개선을 목적으로 한 다양한 준거를 제시하고 있다.

2) 보육시설 평가

① 지금까지 개발된 주요 평가도구의 평가요소에 관한 분류를 보면, 미국의 가정보육인증기준

(NAFCC, 1998)은 상호관계, 환경, 활동, 발달학습목표, 안전과 건강, 전문서 및 사업의 6개요

소로, 호주의 평가인증(NCAC, 1993) 평가지표는 교사·아동·부모 상호작용, 프로그램, 영양·건

강·안전, 시설 운영 및 교사발전의 4개 요소로 구성되어 있다.

② 국내에서는 서문희, 이상헌, 임유경(2000)이 다양한 척도에서 도출된 유아교육 및 어린이집의

평가영역을 종합하여 보육환경, 보육인력관리, 어린이집 일반운영, 교육과정, 영양·안전·건강, 부

모참여 및 지역사호와의 연계 등 6개 영역을 어린이집 평가의 주요 요소로 추출하였고, 곽미영

(2003)은 국공립어린이집의 평가를 위한 척도를 개발하면서 상호작용, 교육과정, 운영관리, 인

적 환경, 건강·위생·영양 및 안전관리, 보육환경, 부모참여 및 지역사회연계 등 7개 영역을 평가

요소로 제시하였다.

③ 각각의 평가척도의 구체적인 문항은 보육의 어떤 점에 초점을 맞추는가에 따라 다르지만, 교

사와의 상호작용, 물리적 환경, 교사 대 아동의 비율, 교사들의 경험이나 교육관 등이 대체로

공통적인 요소로 포함되며, 기본적으로 구조상의 질과 과정상이 질을 구성하는 다양한 요인들이

어린이집의 질적 평가요소라 할 수 있다.

④ 우리나라는 최근까지 보육시설 즉, 어린이집에 대한 국가적인 차원의 평가방법이나 제도 등이

마련되어 있지 않았었는데, 그러던 중 다행히 정부주도로 2005년부터 시설평가인증사업이 진행

되었고, 표준화된 어린이집 평가척도가 개발되어 적용되고 있다.

정리하기

1. 유아평가는 유아가 무엇을 어떻게 하는지를 관찰하고 녹음하고 기술하는 과정으로, 이를 통해

유아를 위한 교육적인 결정을 내릴 수 있게 되며, 유아의 관심사나 흥미, 이전 경험, 현재의 발

달수준 및 성취에 대한 정보를 얻음으로써 유아의 발달을 돕기 위해 무엇이 필요하며, 어떠한

중재를 해야 하는지 또한 어떻게 가르쳐야 하는지에 대해 이해할 수 있다.

2. 보육교사 평가는 교사로서의 역할을 수행하는 데 필요한 전문적인 능력 개발과 자질 향상을

위해서, 궁극적으로는 전반적인 보육의 질을 높이기 위해 반드시 필요한 것이라 할 수 있다.

3. 보육 프로그램 평가는 현재 진행되고 있는 보육 프로그램이 유아의 발달 및 교육에 적합하게

구성되어 있는지를 살펴보고, 평가를 통해 현 보육 프로그램의 효과를 살펴봄으로써 궁극적으로

는 보육의 질을 높이기 위해 실시된다.

title 3. 보육시설 평가인증제

강의 1. 우리나라의 보육시설 평가인증제

▶ 평가인증제는 보육 프로그램의 질적인 수준을 통제하고 향상시키기 위해 외부에서 결정된 규

준에 따라 프로그램을 평가하는 것이다.

▶ 우리나라의 경우 보육시설에 따른 질적인 차이가 크다는 점을 고려해볼 때, 보육 프로그램 및

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시설의 질적 수준을 통제하고 향상시키기 위한 법적·행정적·제도적 규제와 관리가 필요하다고

볼 수 있다.

▶ 이 장에서는 정부에서 적극 권장·시행되고 있는 보육시설 평가인증제를 우리나라와 외국의 경

우로 나누어 살펴보고, 평가인증의 효과를 고찰해 보도록 한다.

1) 보육시설 평가인증제의 개념

① 평가인증제는 보육서비스의 질적 수준을 높이는 것이 목적으로, 전문가들이 동의하는 좋은 보

육의 질을 나타내는 평가인증지표와 지침에 근거하여 보육시설 스스로 보육서비스의 질적 수준

을 가늠해보고, 그 수준을 향상시키고자 노력하는 과정이라 할 수 있다.

② 평가인증제라는 것은 단순히 일회성의 평가가 아니라 질 향상을 위한 지속적인 과정이므로,

보육시설 평가인증에 참여하는 시설장과 보육교사는 평가인증제에 대한 긍정적인 인식을 갖고

있어야 하며 보육시설의 질을 개선시키고자 하는 동기와 인식이 필요하다.

③ 보육시설 평가인증제는 평가인증 과정을 통해 보육 프로그램이나 시설의 부족한 부분을 개선

하여 유아에게 질 높은 프로그램을 제공함으로써 궁극적으로는 유아의 질 높은 삶을 추구하기

위한 것이다.

2) 보육시설 평가인증제의 필요성

① 1995년부터 1997년까지 ‘보육시설확충 3개년 계획’을 추진한 결과, 우리나라의 영유아보육시

설은 양적인 측면에서 빠르게 성장하였다. 하지만 이러한 양적인 팽창은 국공립보다는 주로 민

간부분에서 이루어짐에 따라 보육시설의 질적인 측면을 저하시키는 요인으로 작용하게 되었다.

② 보육시설 질적 저하의 원인

a. 보육시설을 확충하는 과정에서 국공립시설과 법인시설보다 민간보육시설이 상대적으로 많이

증가하였는데, 민간보육시설의 경우 자체적으로 운영됨에 따라 유아들의 건강이나 안전 등에서

여러 가지 문제를 불러일으켰다(보육시설평가인증사무국, 2006).

b. 보육시설의 설치가 신고제여서 시설장의 자격기준이나 시설설비 수준이 엄격하지 않아서 보

육시설이 난립하게 되는 상황이 발생하여 보육시설의 질을 보장할 수가 없었다.

c. 영유아보육법 시행령으로 정한 보육시설 설치기준과 보육내용에 대한 조항이 너무 간략해서

최소한의 보육설비 및 안전에 대한 기준이 미비하고, 프로그램의 질적 수준이 낮아져도 이를 제

지할 제도적 장치가 부족하였다.

d. 보육시설의 질적 수준을 결정하는 중요한 요소인 보육종사자의 자격기준이나 보수교육체계

가 미비하였다.

③ 보육시설의 질적 수준에 대한 체계적 관리가 중요한 문제로 부각됨에 따라 보육시설의 질을

관리해야 할 필요성이 증가되었고, 더불어 그에 대한 적극적인 방안을 모색해야 할 필요성도 증

가하게 되었다.

④ 보편주의를 표방하는 보육정책에서 정부보육비용의 부담이 낮고, 민간에 의존하고 있는 보육

현장에서 보육서비스의 질을 확신할 수 없다는 점 또한 보육서비스 제공에서 사각지대가 존재

하여 실제적으로 취업모들이 보육시설을 적절하게 이용할 수 없다는 점을 고려해 볼 때, 보육시

설 평가인증제를 도입하는 것은 필수적이라 할 수 있다.

⑤ 이에 2002년 3월 6일, 범정부 차원에서 종합적인 보육사업의 활성화 방안의 하나로 보육서비

스의 질 제고를 통한 부모의 보육서비스 만족도 및 이용 편의도를 높이기 위해, 보육시설에 대

한 평가인증제도를 도입·발표하였고, 2008년까지 모든 보육시설을 대상으로 평가인증을 실시하

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였다.

3) 보육시설 평가인증제의 효과(여성가족부, 2006)

① 보육서비스의 질적 수준을 향상시켜 영유아가 건강하게 양육 받을 권리를 보장한다.

② 보육시설이 보육서비스의 질적 수준을 높이기 위해 노력하게 됨으로써 보육의 목적을 성취하

여 사회에 기여하게 된다.

③ 학부모들에게 보육서비스의 질적 수준에 대한 정보를 제공하여 합리적인 보육시설을 선택할

수 있게 한다.

④ 정부의 보육정책 수립자는 보육현장이 효율적으로 운영될 수 있게 하여 보육현장을 적극적으

로 지원하고 관리할 수 있게 된다.

4) 보육시설 평가인증제의 목적 및 의의

① 자발적으로 시행하는 평가의 준비과정과 평가과정에서 일어나는 관계자들 간의 상호작용을

통해, 보육서비스의 질이 향상되도록 하는 것이 보육시설 평가인증제의 궁극적인 목적이다.

② 보육시설 평가인증제도의 보육평가인증은 보다 나은 서비스를 제공하기 위한 근거이다. 유아

에게 제공되는 보육환경 전반의 과정이 적절한지 판단하기 위해 보육시설 스스로 평가지표 및

지침서에 따라 점검하여, 부족한 부분이 있다면 이를 보완하고 영유아들에게 질 높은 전문적인

보호와 교육서비스를 제공하려고 노력해야 하며, 인증 그 자체의 결과보다는 인증 받는 과정 자

체에 의의를 두어야 한다.

5) 보육시설 평가인증 절차 (총 4단계 - 약 9개월가량 소요)

① 1단계 : 신청 (1개월)

- 참여신청서 작성 및 참여수수료 납부

- 참여설명회(시도 개최) 참석 가능

② 2단계 : 자체점검 (신규인증 3개월, 재인증 1개월)

- 자체점검위원회 구성(3~7인 이내)

- 자체점검 실시 및 자체점검보고서 제출

- 현장관찰 주간 확인

- 기본사항 확인 준비

► 조력(보육정보센터) - 기본사항 확인 및 결과보고(시·도 및 시·군·구)

③ 3단계 : 평가 (1개월)

- 현장관찰 평가(현장관찰사) ; 현장관찰 실시, 현장관찰보고서 작성 및 제출

④ 4단계 : 심의 (1개월)

- 인증심의(심의위원회) ; 결과통보서 및 종합평가서 작성

- 인증 결정

► 인증결과 발표 - 인증서 및 인증현판 발급

6) 보육시설 평가인증지표의 구성 - 시설규모 및 유형에 따라(3종)

① 40인 이상 어린이집용 평가인증지표 6개 영역, 70항목

② 39인 이하 어린이집용 평가인증지표 5개 영역, 55항목

③ 장애아전담 어린이집용 평가인증지표 6개 영역, 75항목

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7) 보육시설 평가인증지표의 항목별 평가기준 - 3단계 기술 평정척도

3점: 우수한 수준

2점: 부분적으로 우수한 수준(최소한의 기준에 부합되는 수준)

1점: 부적절한 수준(바람직하지 못한 상태)

⇒ 총점 및 모든 영역별에서 기준점수(2.25점)를 통과한 경우 인증이 되는 반면, 기준 점수를

통과하지 못하면 인증유보가 된다.

8) 보육시설 평가인증 결과

- 인증 결정 후 평가인증 과정에 참여한 원장 및 교사에 대해서 한국보육진흥원 원장 명의의 참

석확인서가 발급된다.

- 보건복지부로부터 인증서 및 참여확인서, ‘평가인증보육시설’이 쓰여진 현판을 받는다.

- 보육시설 신규인증과 재인증 모두 인증이 결정된 이후 익월 1일부터 3년간 유효하다.

강의 2. 외국의 보육시설 평가인증제 : 미국, 호주를 중심으로

1) 미국의 보육시설 평가인증제도

① 평가인증의 목적

; 미국유아교육협회(NAEYC)가 주관하는 평가인증제는 유아에게 제공되는 보육과 교육 프로그

램의 질을 지속적으로 향상시키고자 하는 보육관계자들을 도우며, 우수한 질의 프로그램을 인증

해줌으로써 프로그램의 질적 수준을 평가하고 전문성을 인정해주기 위함을 목적으로 한다.

② 평가인증제의 특성

- 자발성 : 강요가 아닌 유아교육기관의 선택에 의해 평가인증 과정에 참여하게 되며, 인증과

정에서 프로그램의 질적 향상을 위하여 각 기관이 자체적으로 개선하기 위한 노력을 하며, 이때

필요한 재원은 대부분 신청기관의 재정으로 충당된다는 것을 의미함.

- 포괄성 : 평가인증제가 미국 내에 존재하는 다양한 유형의 유아교육기관을 모두 포함하고

있음을 의미함.

③ 평가인증지표

; 광범위한 문헌분석을 토대로 1981년부터 개발되었고, 1985년부터 평가인증을 실시하였으며,

보육과 관련된 환경의 변화에 따라 1991년과 1998년, 2006년 세 차례에 걸쳐 개정되었다.

2006년 개정된 평가인증은 모두 10영역, 413문항으로 구성되어있다.

영역별 하위 내용은 관계, 교육과정, 교수, 아동평가, 건강, 교사, 가족, 지역사회와의 연계,

물리적 환경, 리더십과 운영을 포함한다.

④ 미국의 경우, 2007년까지 약 11000개소 이상이 인증을 받았고, 2006년 개정된 인증제에서는

인증유효기관을 3년에서 5년으로 연장하였으며, 매년 연차보고서를 작성하게 하여, 보다 지속적

인 점검과 평가가 이루어지게 하였다.

2) 호주의 보육시설 평가인증제도

① 1993년 국립보육인증위원회(NCAC)가 설립되어, 1994년부터 종일제 보육시설에 대한 질 관

리 및 인증제도를 실시하고 있으며, 2003년 7월부터는 방과후 보육시설을 위한 인증제도 실시

하고 있다.

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② 미국과는 달리 정부가 직접 영향력을 행사하며, 국립보육인증위원회가 중심이 되어 기관보육

시설과 가정보육시설에 대한 인증제도를 실시하고 있다.

③ 평가인증지표 : 상호작용, 프로그램, 영양·건강·안전, 시설운영과 종사자의 개발의 4개 영역,

52개 문항으로 구성되어 있으며, 52개 문항 중 20개의 문항은 필수적으로 충족되어야 할 문한

으로 정하고 있다.

④ 인증의 유효기간을 3년으로 일률적으로 정하지 않고, 평가 결과에 따라 1~3년까지 차등을 두

어, 보다 세분화된 제도장치를 마련하였다.

⑤ 호주의 보육시설 인증제도는 정부의 강력한 지원을 받으며 성공적으로 실시되고 있어, 이러한

측면에서 볼 때 보육시설의 질적 향상 및 보장시스템을 발달시킨 세계 최초의 국가라고 할 수

있다. 또한 호주는 의무적으로 모든 보육시설에 인증제도를 시행하여 질적인 측면에서 상당한

개선이 있었다.

강의 3. 보육시설 평가인증의 효과

1) 보육시설 및 시설장의 측면

① 보육시설에 대한 평가는 보육시설의 질적 수준을 평가하는 데서 끝나지 않고, 평가만을 위한

평가가 아니라 지속적인 평가를 통해 보육시설의 질적 향상을 도모해야 한다.

② 미국의 경우에는 평가인증을 받은 시설장을 대상으로 평가인증에 대한 인식을 조사해본 결과,

원장의 대부분이 인증제 결과 시설의 질적인 향상이 이루어졌다고 보고하였다.

③ 우리나라의 경우도 평가인증 이후 과반수 이상의 원장들이 보육시설 평가인증 이후 시설의

전반적인 질이 향상되고 체계가 생겼으며 원장으로서의 자긍심과 전문성을 가지게 되었다고 하

였다(오민수, 2007).

2) 보육교사의 측면

① 평가인증을 받은 어린이집의 보육교사가 평가인증을 준비 중이거나 받지 않은 어린이집의 보

육교사보다 높은 것으로 나타났으며(우연희, 2007), 이는 평가인증을 준비하는 과정에서 보육의

질이 높아지고 자신이 변화되어 가는 모습을 보면서 교사로서의 능력에 대한 긍정적인 자아개

념이 형성된다는 것으로 의미한다.

② Loane(1997)는 평가인증을 받은 어린이집의 경우 보육교사의 이직률이 낮아지고, 교사의 전

문성이 향상되는 경향이 있다고 하였다. 보육교사의 이직율을 보육교사의 만족도와 반비례함을

고려해 볼 때, 평가인증을 받은 어린이집의 보육교사들이 그렇지 않은 시설의 보육교사에 비해

더 만족하고 있음을 추론해볼 수 있다.

③ 보육시설 평가인증을 받은 시설의 교사와 평가인증을 준비 중인 시설의 보육교사는 평가인증

에서 가장 어려운 부분을 ‘상호작용’이라고 하는 반면, 평가인증을 받지 않은 시설의 보육교사

는 ‘보육환경’이라고 하였다(우연희, 2007). 이는 물리적 환경개선은 눈에 보이는 것이고, 보다

즉각적인 반응이 나타나지만 상호작용은 지속적인 관계개선을 요하는 부분이기 때문이다.

④ 따라서 교사는 지속적인 자기평가를 통해 스스로에 대한 전문성을 높이고 유아평가를 통해

유아의 요구를 제대로 파악함으로써 유아와 긍정적인 관계를 형성하기 위한 지속적인 노력을

해야 한다.

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정리하기

1. 평가인증제는 전문가들이 동의하는 좋은 보육의 질을 나타내는 평가인증지표와 지침에 근거하

여 보육시설 스스로 보육서비스의 질적 수준을 가늠해보고, 그 수준을 향상시키고자 노력하는

과정이라 할 수 있다.

2. 보육시설 평가인증제의 궁극적인 목적은 자발적으로 시행하는 평가의 준비과정과 평가과정에

서 일어나는 관계자들 간의 상호작용을 통해, 보육서비스의 질이 향상되도록 하는 것이다.

3. 보육시설에 대한 평가는 보육시설의 질적 수준을 평가하는 데서 끝나지 않고, 평가만을 위한

평가가 아니라 지속적인 평가를 통해 보육시설의 질적 향상을 도모해야 한다.