보육교사론

Haemil education

Chapter1. 보육교사의 교직윤리 및 윤리강령 1

title 1. 보육교사의 교직윤리 1

title 2. 보육교사의 윤리강령 개요 4

title 3. 보육교사의 윤리강령의 실제 8

Chapter2. 발달심리이론과 보육교사 역할 12

title 1. 성숙주의 및 행동주의 이론과 보육교사의 역할 12

title 2. 정신분석 및 생태학적 체계 이론 15

title 3. 인지발달이론 18

Chapter3. 국내·외사회·문화적배경과보육교사의역할 21

title 1. 우리나라사회·문화적배경 21

title 2. 회국의사회·문화적배경에따른보육교사의역할 24

title 3. 국내·외사회·문화적배경에따른보육교사의역할 28

Chapter4. 보육교사의 자질 32

title 1. 보육교사의개인적자질1 32

title 2. 개인적인자질2 36

title 3. 보육교사의 전문적 자질 39

Chapter5. 보육교사의 발달단계 43

title 1. 보육교사의 발달단계 43

title 2. 수행자와 수요자가 기대하고 인식하는 행동양식 47

title 3. 보육교사 역할에 대한 반성적 성찰 50

Chapter6. 일과운명에따른보육교사역할-영아 54

title 1. 0-2세아의발달특성과보육교사역할 54

title 2. 0-1세하루일과구성과보육교사역할 57

title 3. 2세아하루일과구성과보육교사역할 62

Chapter7. 유아발달 특성에 따른 보유계획 수립 67

title 1. 3-5세발달특성1-신체·운동및사회·정서발달 67

title 2. 하루일과구성과보육교사역할1 70

title 3. 하루일과구성과보육교사역할2 75

Chapter9. 보육환경 관리에 따른 보육교사 역할 78

title 1. 영아보육환경과 보육교사 역할 78

title 2. 유아 보육환경과 보육교사 역할 82

title 3. 영유아 실외환경과 보육교사 역할 84

Chapter10. 부모와 지역사회 협력에 따른 보육교사 역할 86

title 1. 학부모와 바람직한 관계 형성 86

title 2. 부모교육 프로그램 수행자로서의 보육교사 역할 90

title 3. 지역사회 연계와 보육교사 역할 94

Chapter11. 행동적 문제를 보이는 영유아지도 98

title 1. ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 98

title 2. 보육교사가 피해야 할 함정들 101

title 3. 행동문제 조정 방안 104

Chapter12. 보육교사 직무교육 및 장학지도 109

title 1. 보육교사직무교육1 109

title 2. 보육교사직무교육2-보수교육의교과과정 112

title 3. 장학지도 117

Chapter13. 조직문화 119

title 1. 어린이집의 조직문화 119

title 2. 보육교사와조직문화의유형1 122

title 3. 보육교사와 조직문화의 유형 127

Chapter14. 어린이집의 조직효과성과 보육교사 131

title 1. 어린이집의 조직효과성 131

title 2. 보육교사와조직효과성유형1 133

title 3. 보육교사와조직효과성유형1 137

1

Chapter 1. 보육교사의 교직윤리 및 윤리강령

title 1. 보육교사의 교직윤리

1. 보육교사의 교직윤리

1-1. 교직윤리의 개념

도덕은 한 사회에서 사람들이 가지고 있는 선하고, 옳고, 적합한 것에 대한 견해, 의무에 관한 신념, 어떻

게 행동해야 하는가에 대한 사람들의 생각으로 정의할 수 있다. 반면 윤리란 사람으로서 마땅히 행하거나

지켜야 할 도리로서 도덕성에 관한 비판적 숙고를 포함하고 있다. 어떤 직업에서 요구하는 도덕적 원칙이

있다고 할 때, 그것은 직장 내에서 해야 할 것과 하지 말아야 할 것에 대한 기준을 말해준다.

전문직의 윤리강령은 전문직의 구성원이 집단적 조직적으로 수행하는 과업에 관한 비판적 숙고에 기초하

고 있으며, 전문직 종사자들이 과제를 수행하는 도중에 상충된 의무나 책임에 직면하게 될 때 무엇을 해야

만 하는지에 대한 지침을 제공한다.

인간이 사회생활 속에서 지켜야 하는 규범을 윤리하고 한다면, 교직 윤리라 함은 교사가 교직 생활에서 지

켜야 하는 실천의 규범이라고 할 수 있다. 또한 윤리는 사회적 의식의 한 형태로 인간이 마땅히 따라야 하

는 행위 규범의 총체로 규정되고 있으므로, 윤리는 강제력을 수반하는 법률과 달리 인간의 자율적 판단에

근거하며 사람들의 양심이나 사회의 습관을 기본으로 하여 사회적 규범에 합치되는 것이다. 보육교사 교직

윤리는 보육교사들이 교직을 수행하면서 스스로 실천하기를 기대하는 규범을 의미하는 것이다.

1-2. 교직윤리의 필요성

가르치는 일은 필연적으로 수없이 많은 딜레마에 직면하게 된다. 딜레마란 같은 비중의 가치가 서로 충돌

하여 그 어느 쪽으로도 의사 결정을 내리기 어려운 상태를 의미한다. 윤리강령은 교사들이 바로 이런 딜레

마에 직면하였을 때 가장 적절한 의사 결정을 내릴 수 있도록 이끌어 주는 지침이다.

최근 보육시설에 맡겨지는 영유아들의 연령이 점점 낮아지고 있으며, 시간은 더욱 길어지면서, 그 숫자는

점점 더 많아지고 있다는 추세이다. 이와 같이 영유아들의 연령이 어려지고 기관에서 지내는 시간이 더 많

아지면 질수록 먹이고, 입히고, 씻기고, 기본생활습관을 길러주어야 하는 등 교사들이 역할이 한없이 넓어

진다. 이렇게 역할이 넓어지다 보면 보육교사가 감당해야 할 몫도 늘어나게 마련이다. 특히 문제 행동을

보이는 영유아들을 지도하는 데 있어 몇 배나 더 노력을 기울려야 하고, 이들을 지도하는 방법상에서 부모

와 의견이 일치하지 않는 경우 교사는 자신과 부모, 그리고 영유아 사이에서 판단을 내리기 어려운 딜레마

에 빠지게 되기가 쉽다.

또한 보육의 목적을 달성하기 위해 진행하는 보육과정은 상급 학교에서의 교육과정과는 달리 영유아 경험

과 과정을 중요시한다. 이는 다시 말해서 반드시 가르쳐야 하는 유아교육의 내용이 미리 결정되어 있는 것

이 아니라 끊임없이 변할 수 있다는 것이다. 이러한 보육과정 운영의 자율성은 때로는 흥미진진함을 불러

일으키기도 하지만 보육교사가 끊임없이 의사 결정을 해야 한다는 의미가 된다. 더구나 문제행동을 보이는

영유아를 대상으로 보육활동을 할 경우 교사 개인의 가치에 따라 교육과정과 내용 및 방법을 정할 가능성

이 높아지게 된다.

보육교사는 학급 전체의 영유아들에게 관심을 기울여야 하지만 상황에 따라서 교사 개인의 관심을 필요로

하는 영유아가 있을 수도 있다. 이때 교사는 개인과 집단의 요구 가운데 어떠한 것을 받아들여야 하는가라

는 딜레마에 빠지기도 한다. 어떤 아이는 인지적으로 매우 뛰어나서 학급의 다른 아이들을 대상으로 하는

활동을 주면 매우 지루해하고 산만해진다. 또 어떤 아이는 한시도 가만히 앉아있지 못하고 서성대기도 하

고 엉뚱한 질문을 함으로 인해 교사의 수업 진행을 방해하기도 한다.

이럴 때 교사는 어떻게 해야 하는가? 자신이 속한 기관의 철학과 일치하지 않는 교육을 요구하는 부모와

의 갈등을 어떻게 해야 하는가? 이러한 딜레마 상황에서도 교사들은 대개 영유아들의 인격을 존중하고, 그

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들의 요구를 들어 주기 위해 노력하며, 학급의 모든 영유아들을 공평하게 대하기 위하여 노력한다. 그러나

경우에 따라서 영유아들을 함부로 대하기도 하고, 공평하지 못하게 일을 처리하는 경우도 있으며, 영유아

의 의사를 무시하기도 하고, 영유아의 마음에 상처를 주기도 한다. 물론 영유아들이 이와 같은 상황에 대

해 불만을 제기하거나 이를 적절하게 수정하도록 요구를 할 수 있다면 문제가 없겠지만 영유아들은 스스

로 자신을 방어할 수 있는 능력이 아직 부족하다. 특히 통제가 잘되지 않는 것처럼 보이는 영유아를 대할

때 교사는 불공평한 태도를 보이기 더욱 쉬워진다.

또래보다 유난히 주의가 산만하고 과잉행동을 보이는 영유아를 보육해야 하는 것은 교사에게 보통 이상의

에너지와 노력을 요구한다. 끊임없이 야단을 치고 또 꾸중을 해도 그때뿐이고 언제 어떻게 사고를 칠지 몰

라 전전긍긍이다. 이러한 특성을 보이는 영유아를 둔 부모들은 대부분 애가 누굴 닮아서 이렇게 산삼한지

모르겠다고 하면 아이에게 자주 짜증을 내고 늘 인상을 찡그린 채 아이를 대하는 경우가 많다. 때때로 자

신의 육아법을 의심하며 아이를 잘못 키우고 있지는 않은지 걱정한다. 더 나아가 이 아이가 어린이집에 다

니면서 또래들은 잘 사귀는지 배우는 것은 제대로 하는지 등 단체생활에 잘 적응하는지에 대한 염려로 인

해 교사를 귀찮게 하기도 한다. 한편으로는 일반적인 영유아과는 다른 독특한 행동을 보이는 영유아로 인

해 좌절해 있는 교사 자신의 모습을 보게 될 지도 모른다.

이렇듯 가르치는 일은 필연적으로 수없이 많은 딜레마에 직면하게 된다. 같은 비중의 가치가 서로 충돌하

여 그 어느 쪽으로도 의사 결정을 내리기 어려운 상태에 직면하였을 때 교사는 가장 적절한 의사 결정을

내릴 수 있어야 한다. 교사로서 올바른 의사 결정을 내리기 위해서는 교사로서 마땅히 행하거나 지켜야 할

도리가 기본이 되어야 한다.

1-3. 교직윤리의 중요성

1) 보육교사의 힘과 지위

보육교사들은 대개 유아들의 인격을 존중하고, 그들의 요구를 들어 주기 위해 노력하며, 학급의 모든 영유

아들을 공평하게 대하기 위하여 노력한다. 그러나 경우에 따라서 영유아들을 함부로 대하기도 하고, 공평

하지 못하게 일을 처리하는 경우도 있으며, 영유아의 의사를 무시하기도 하고, 영유아의 마음에 상처를 주

기도 한다. 물론 영유아들이 이와 같은 상황에 대해 불만을 제기하거나 이를 적절하게 수정하도록 요구를

할 수 있다면 문제가 없겠지만 영유아들은 스스로 자신을 방어할 수 있는 능력이 아직 부족하다.

교사는 영유아들에게 상대적으로 높은 지위를 가질 수 있지만 부모들과의 관계에서는 반드시 그렇지 않다.

이는 부모들이 의뢰인이기 때문이다. 만일 부모의 요구와 영유아의 요구가 충돌한다면 교사는 어떻게 해야

하는가? 교사는 부모들의 요구를 물리치기 어렵지만 영유아들에게는 특별한 양해를 구하지 않고도 교사가

원하는 행동을 할 수도 있다. 보육교사를 위한 윤리강령은 바로 이러한 상황에서 영유아들의 안녕을 위하

여 옳은 판단을 내릴 수 있도록 도와준다.

2) 영유아의 다양성

교사는 학급 전체의 영유아들에게 관심을 기울여야 하지만 상황에 따라서 교사 개인의 관심을 필요로 하

는 영유아가 있을 수도 있다. 이때 교사는 개인과 집단의 요구 가운데 어떠한 것을 받아들여야 하는가? 어

떤 아이는 인지적으로 매우 뛰어나서 학급의 다른 아이들을 대상으로 하는 활동을 주면 매우 지루해하고

산만해진다. 이럴 때 교사는 어떻게 해야 하는가? 자신이 속한 기관의 철학과 일치하지 않는 교육을 요구

하는 부모와의 갈등을 어떻게 해야 하는가? 윤리강령은 서로 다른 다양한 요구를 가진 영유아나 부모로

인하여 발생하는 문제들을 해결하는 데 도움을 준다.

3) 경험적 기초의 애매성

유아교육과정은 다른 학급 학교의 교육과정과는 달리 영유아 경험과 과정을 중요시한다. 이는 다시 말해서

반드시 가르쳐야 하는 유아교육의 내용이 미리 결정되어 있는 것이 아니라 끊임없이 변할 수 있다는 것이

다. 이러한 교육과정 운영의 자율성을 때로는 흥미진진함을 불러일으키기도 하지만 보육교사가 끊임없이

의사 결정을 해야 한다는 의미가 된다. 교사가 내리는 대부분의 의사 결정 과정에는 교사의 의도 여부에

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관계없이 교사 개인의 가치가 포함되기 마련이다. 즉 보육교사는 다른 어떤 학년의 교사보다도 교사 개인

의 가치에 따라 교육과정과 내용 및 방법을 정할 가능성이 높다는 것이다. 윤리강령은 이렇게 불확실성이

높은 상태에서 철학적인 기초를 제공해 줌으로써 교사의 결정에 방향을 잡아주는 역할을 할 수 있다.

4) 역할의 애매성

최근 유아교육기관에 맡겨지는 영유아들의 연령은 점점 낮아지고, 시간은 더욱 길어지면, 그 숫자는 점점

더 많아지고 있다, 앞에서도 언급한 바와 같이 영유아들의 연령이 어리고 기관에서 지내는 시간이 더 많아

지면 먹이고, 입히고, 씻기고, 기본생활습관을 길러주어야 하는 등 교사들이 역할이 한없이 넓어진다. 이렇

게 역할이 넓어지다 보면 부모의 역할과 구분이 어려워지는 문제가 생긴다. 특히 이 모든 문제에 있어 부

모의 의견과 일치하지 않는 경우 교사는 자신과 부모, 그리고 영유아 사이에서 판단을 내리기 어려운 딜레

마에 빠지게 되기가 쉽다. 윤리강령은 바로 이러한 딜레마 상황에서 교사가 옳은 판단을 내릴 수 있도록

도와줄 것이다.

◆ 학습정리

1. 교직윤리의 개념

인간이 사회생활 속에서 지켜야 하는 규범을 윤리하고 한다면, 교직 윤리라 함은 교사가 교직 생활에서

지켜야 하는 실천의 규범이라고 할 수 있다. 또한 윤리는 사회적 의식의 한 형태로 인간이 마땅히 따라야

하는 행위 규범의 총체로 규정되고 있으므로, 윤리는 강제력을 수반하는 법률과 달리 인간의 자율적 판단

에 근거하며 사람들의 양심이나 사회의 습관을 기본으로 하여 사회적 규범에 합치되는 것이다. 보육교사

교직윤리는 보육교사들이 교직을 수행하면서 스스로 실천하기를 기대하는 규범을 의미하는 것이다.

2. 교직윤리의 필요성

가르치는 일은 필연적으로 수없이 많은 딜레마에 직면하게 된다. 딜레마란 같은 비중의 가치가 서로 충

돌하여 그 어느 쪽으로도 의사 결정을 내리기 어려운 상태를 의미한다.

이렇듯 가르치는 일은 필연적으로 수없이 많은 딜레마에 직면하게 된다. 같은 비중의 가치가 서로 충돌

하여 그 어느 쪽으로도 의사 결정을 내리기 어려운 상태에 직면하였을 때 교사는 가장 적절한 의사 결정

을 내릴 수 있어야 한다. 교사로서 올바른 의사 결정을 내리기 위해서는 교사로서 마땅히 행하거나 지켜야

할 도리가 기본이 되어야 한다.

3. 교직윤리의 중요성

1) 보육교사의 힘과 지위

2) 영유아의 다양성

3) 경험적 기초의 애매성

4) 역할의 애매성

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title 2. 보육교사의 윤리강령 개요

2. 보육교사 윤리강령의 개요

2-1. 윤리강령의 개발 배경

윤리강령을 제정하여 보육에 종사하는 시설장과 보육교사의 직업 위상을 높이고, 업무를 수행함에 있어 윤

리적 원칙의 실천을 도모하고자 하는 종사자 내부적인 노력이 기초가 되어 윤리강령 개발이 시작되었다.

또한 보육시설장과 보육교사를 대상으로 실시한 조사의 결과는 윤리교육에 대한 필요성을 많이 느끼고 있

고 윤리강령 또한 90%이상(시설장) 필요하다고 답하여 윤리강령 제정이 진행되어야 한다는 결론을 짓게

하였다.보다 구체적으로 조사의 결과를 분석해 보면, 시설장의 41%, 교사의 28%가 윤리적 갈등을 경험한

적이 있다고 보고하고 있으며, 보육교사의 경우 아동 또는 부모와 관련한 윤리적 갈등을 경험하는 비율이

가장 높고 보육시설장은 이와 더불어 시설운영과 관련한 윤리적 갈등도 많은 것으로 나타났다. 그리고 갈

등을 경험한 보육교사의 과반수 이상이 한 달에 최소 한 번 이상은 윤리적 갈등이 있음을 보고하였다. 이

럴 때 윤리강령이 문제 해결의 준거로서 역할을 할 수 있을 것으로 생각하는 응답이 높아 윤리강령에 대

한 긍정적 의식과 기대를 알 수 있다. 이와 같이 설문조사의 결과는 보육종사자가 의존하고 판단에 있어

원칙적 준거를 참조할 수 있는 윤리강령의 제정이 필요함을 보여준다.

한편 서구 선진국들의 경우 주로 2000년대 이후 보육종사자의 윤리에 대한 교육의 중요성이 부각되고 윤

리강령을 제정하여 보급하고자 하는 노력들이 활발히 일어났다는 점도 우리나라 보육인들의 의식에 영향

을 주었다고 할 수 있다. 가장 먼저 윤리강령의 필요성을 자각하고 제정하려는 노력을 시작한 나라로 미국

을 들 수 있는데, 미국 유아교육협회(The National Association for the Education of Young Children:

MAEYC)에서는 1976년부터 유아교육 및 보육종사자 윤리강령을 제정하고자 하는 의지를 모아, 1984년 설

문조사를 실시하고 그 결과를 통해 딜레마 상황을 추출하는 과정을 거쳤다(이완정, 2005). 그 후 윤리강령

위원회를 구성하여 윤리 워크숍 등을 진행하여 1989년 보육종사자 윤리강령을 제정하였다. 이후 1992년

과 1997년 두 차례에 걸쳐 사회적 변화를 수용하여 윤리강령을 개정하였고, 2004년에 다시 개정하여 보

육시설 소유주나 운영자를 위한 조항을 추가하였다. NAEYC에서는 윤리강령을 책자로 만들어 전국 보육시

설에 배포하고 연차대회에서도 윤리강령을 주제로 한 토론을 진행시킨다.

캐나다에서는 보육종사자 윤리강령이 2000년에 연구 프로젝트를 통해 개발되었는 바, 연구자들이 다른 전

문직종 윤리강령의 주요 가치들을 분석하고, 보육종사자 대상 설문조사를 통해 이 가치들의 보육에 대한

적용이 적절한 것인지를 조사하였다. 이후 자료 분석을 통해 윤리강령을 개발하고 윤리 워크숍을 진행하여

윤리강령 교육을 시키고 있다.

호주는 캐나다와 마찬가지로 연구자들이 문헌과 전문가회의를 통한 연구 프로젝트를 진행하였고, 그 결과

2003년에 보육종사자 윤리강령을 개발할 수 있었다. 전국적 지역회의를 통해 윤리강령의 기본 가치 및 기

준에 대한 논의들을 진행하고, 개발된 초안을 보육종사자들로 구성된 전문회의를 거쳐 수정하여 최종적으

로 보고서형태로 배포하였다.

이와 같이, 세계적으로 보육종사자에 대한 윤리강령의 중요성을 인식하고 최근 윤리강령 제정을 진행하고

있는 경향은 윤리강령을 필요성에 대한 자각을 일으킨 계기가 될 뿐만 아니라, 윤리강령 개발의 추진 과정

이 어떠한 절차를 따라야 할지에 대한 시사점까지 보여주고 있다.

한편 보육교사나 시설장 등 보육종사자와 성격상 유사한 부분을 갖고 있는 사회복지사나 초중등학교 교사의

경우 이미 고유한 직업 윤리강령이 제정되어 있는 사실도 보육종사자의 윤리강령 개발에 대한 필요성을 더

크게 느끼도록 하는 이유임을 부인할 수 없다. 앞서 이론적 배경에서 살펴본 바와 같이 사회복지사 윤리강령

은 기본윤리, 클라이언트에 대한 윤리 등 6개의 영역에서 전문가로서의 사회복지사가 지켜야할 항목들을 제시

하였으며, 교사들은 그 직업에 적정한 형태와 내용을 가진 강령을 가지고 있다. 2010년 현재 유치원교사를

위한 윤리강령 개발을 위해 유아교육전문가들이 연구를 진행하고 있는 것 또한 유아교육과 보육이 동일한 연

령대 아동을 포함하는 사업이라는 점을 고려하면, 보육교사와 시설장에 대한 윤리강령도 같이 정립되어야 하

는 것이다.

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마지막으로, 보육에 대한 국민의 인식을 보다 긍정적이게 하고 신뢰감을 높이도록 할 수 있는 중요한 요건으

로서 윤리강령에 대한 필요성을 보육인 스스로가 자각했다는 점을 다시 한 번 거론할 수 있다. 점점 더 많은

어린 시기의 영아들이 보육시설에 다니게 되고, 부모들은 보다 더 훌륭한 교사와 시설이 구비된 어린이집을

탐색하여 비교하게 된다. 이러한 세태를 반영할 때 보육교사들이 한 번쯤 윤리에 대해 생각해보는 기회를 가

지고 아동의 권리와 부모 입장에 대한 존중을 생각해본 교사들일수록 부모가 갖는 신뢰감은 높아질 것이다.

즉, 보육인 스스로의 변화가 필요한 시기이므로 윤리강령 개발이 자유의지를 담아 진행될 수 있었다.

타 직업 윤리강령 등 문헌 수집 및 분석

국내외 자료 수집

윤리실태 및 의견 조사전국 원장 및 보육교사 대상

가치(value)의 선정문헌고찰,

전문가 회의

내용 및 형태 결정문헌고찰,

전문가 회의

표현 문구의 수정내용 삭제, 추가

전문가 검토자문 회의

제1단계: 기초 수립

제2단계:

윤리강령 초안 개발

윤리강령(안) 발표

2010 전국보육인대회

제3단계: 수정 및 보완

윤리강령 최종안 도출

〔표 1〕 어린이집 원장․교사 윤리강령 개발 과정

2-2. 윤리강령의 개념 및 구성

1) 윤리강령의 개념

보육교사 윤리강령은 보육교사가 보육활동을 수행하는 도중에 상충된 의무나 책임에 직면하게 될 때 무엇

을 해야만 하는지에 대한 지침을 말한다. 윤리강령은 시설장을 비롯해 보육교사의 직업 위상을 높이고, 업

무를 수행함에 있어 윤리적 원칙의 실천을 도모하고자 하는 종사자 내부적인 노력이 기초가 되어 2011년

에 개발되었다. 윤리강령 제정의 목적은 보육현장에서 접하게 되는 윤리적 갈등을 해결하는데 있어 영유아

의 권익 보장이라는 가치가 가장 중요한 잣대가 된다는 것을 명시하기 위함이다. 이러한 윤리강령은 보육

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인들의 자율적인 의지에 의해 보육인 스스로의 발의로 제정되었으로 법적인 강제성이나 준수를 강요받지

는 않는다. 그러나 윤리강령이 보육인으로서 보육시설 내에서 해야 할 것과 하지 말아야 할 것에 대해 가

려서 행동도록 하는 지침이므로 윤리강령 준수에 임하는 보육교사의 강력한 의지와 자세를 필요로 한다.

이에 보육인들은 본 강령을 직무수행의 규준으로 삼아, 보육현장에서 발생하는 윤리적 갈등을 해결하고,

생존권, 보호권, 발달권, 참여권 등 영유아의 권리를 보장함으로써, 직무상의 윤리적 책임을 다하여 전문직

업인으로서의 위상을 공고히 하고자 한다.

2) 윤리강령의 구성

어린이집 원장․교사 윤리강령은 크게 두 개의 부분으로 되어 있다. 윤리강령 본문과 그에 따른 선언문이

있어, 필요한 경우 선언문만을 활용할 수 있게 하였고, 보다 구체적이며 총합적인 내용은 모두 윤리강령

본문에 들어 있어 원장이나 보육교사가 원하는 경우 찾아보고 자신의 문제에 적용하여 생각해 볼 수 있게

하였다.「원장 · 보육교사 윤리강령」본문은 모두 4개의 장과 서두인 전문 등 5개의 부분으로 이루어져 있

다. 즉, 서문을 비롯해 영유아에 대한 윤리, 가정에 대한 윤리, 동료에 대한 윤리, 사회에 대한 윤리 등으

로 구성되어 있다.

한편, 윤리강령에 부속된 선언문은, 가장 먼저 보육종사자로서의 자기 자신에 대한 가치 정립을 먼저 해야

한다는 취지에서, 자신을 인식하고 전문직으로서의 직업의 가치를 일깨우는 첫 번째의 선언을 시작으로,

영유아에 대한 선언, 부모에 대한 선언, 동료에 대한 선언, 사회에 대한 선언 등 5개의 선언과 마지막에

선언을 준수하고자하는 의지의 표현을 담아 총 6개의 문장으로 구성되었다.

구분 내용 조항 수

서문 윤리강령 제정의 목적, 의의

제 Ⅰ 장 영유아에 대한 윤리

생존권 1 (1항)

보호권 5 (2∼5항, 11항)

발달권 4 (6∼9항)

참여권 1 (10항)

제 Ⅱ 장 영유아 가정에 대한 윤리 8

제 Ⅲ 장 동료에 대한 윤리보육시설장 7

보육교사 5

제 Ⅳ 장 사회에 대한 윤리 5

선언문 보육인의 기본적 윤리의식에 대한 선서문 6

〈표 2〉 보육 시설장·교사 윤리강령의 구성

2-3. 윤리강령 제정의 목적

첫째, 보육의 특성과 이에 종사하는 원장과 보육교사가 전문직업인으로서 그 역할에 자긍심을 가져야 한다

는 데 초점을 맞추고, 이들이 사회적 책임이 있는 중요한 위치에 있음을 먼저 밝히고자 윤리강령을 제정하

였다. 이러한 맥락에서 윤리강령의 서문에서는 윤리의식과 태도를 지녀야하는 타당성을 언급하였다.

윤리강령의 도입 부분인 서문에서는 전문직업인으로서의 보육교직원과 윤리강령의 의의, 윤리강령이 다루

고 있는 범위 등을 먼저 제시하여 앞으로 나오게 될 각 장에 대한 도입의 의미가 있다. 뿐만 아니라 윤리

강령의 준수에 임하는 의지와 자세를 강하게 제시해두고자 하였다. 그러므로 서문에 보육은 영유아를 건강

하게 양육하고, 안전하게 보호하며, 발달특성에 적합한 교육을 제공하는 복지서비스이며, 보육인은 사랑과

존중과 전문지식을 바탕으로 영유아의 전인적 성장에 영향을 미치는 전문직업인이다. 그러므로 보육인은

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윤리적 의식과 태도를 가지고 사회적 본분에 임해야 한다는 내용이 포함되어 있다.

둘째, 윤리강령이 외부의 힘에 의해서 만들어진 것이 아니고, 법적인 강제성이나 준수를 강요받는 것이 아

니라, 자율적인 의지에 의해 보육인 스스로의 발의로 제정되었다. 또한 윤리강령을 제정하는 이유와 목적

을 명시하여, 원장이나 교사가 어떻게 이 윤리강령을 받아들이고 활용해야 할지를 알려두었다.

즉, 윤리강령 제정의 큰 이유가 보육현장에서 접하게 되는 윤리적 갈등의 해결에 있고 여기에는 영유아의

권익 보장이라는 가치가 가장 중요한 잣대가 됨을 서문에 명시하고 있다. 또한 원장과 보육교사는 스스로

책무성을 발현하여 윤리강령을 제정함을 밝힌다. 본 강령을 직무수행의 규준으로 삼아, 보육현장에서 발생

하는 윤리적 갈등을 해결하고, 생존권, 보호권, 발달권, 참여권 등 영유아의 권리를 보장함으로써, 직무상

의 윤리적 책임을 다하여 전문직업인으로서의 위상을 공고히 하고자 한다는 내용이 명시 되어 있다.

셋째, 보육은 서비스의 대상인 영유아의 올바른 성장과 발달을 목표로 할 뿐만 아니라 그 가정 및 사회의

복지에까지 영향을 미칠 수 있는 역할이 있음을 강조하기 위함이다. 그러므로 윤리강령에서 보육인 상호간

존중도 논의되어야 할 부분임을 밝히고 있다. 이는 앞으로 4개의 장에서 세부적으로 제시될 내용임을 보

여주는 것이기도 하다.

이에 대한 내용으로 서문에 영유아와 그 가정, 동료와 사회의 존엄성을 존중하는 보육의 실천으로 다각적

인 신뢰를 구축하고, 영유아의 잠재력을 최대한 발휘시킴으로써 영유아가 긍정적인 자아개념을 형성하고

유능한 사회인으로 성장할 수 있도록 도와, 궁극적으로는 영유아와 그 가정, 동료와 사회의 통합적․이상적

복지 실현에 기여하고자 한다는 내용이 포함되어져 있다.

◆ 학습정리

1. 윤리강령의 개발 배경

윤리강령을 제정하여 보육에 종사하는 시설장과 보육교사의 직업 위상을 높이고, 업무를 수행함에 있어

윤리적 원칙의 실천을 도모하고자 하는 종사자 내부적인 노력이 기초가 되어 윤리강령 개발되었다.

2. 윤리강령의 개념 및 구성

보육교사 윤리강령은 보육교사가 보육활동을 수행하는 도중에 상충된 의무나 책임에 직면하게 될 때 무엇

을 해야만 하는지에 대한 지침을 말한다. 윤리강령의 구성은 크게 두 개의 부분으로 되어 있다. 윤리강령

본문과 그에 따른 선언문이 있어, 필요한 경우 선언문만을 활용할 수 있게 하였고, 보다 구체적이며 총합

적인 내용은 모두 윤리강령 본문에 들어 있어 원장이나 보육교사가 원하는 경우 찾아보고 자신의 문제에

적용하여 생각해 볼 수 있게 하였다.「원장 ·보육교사 윤리강령」본문은 모두 4개의 장과 서두인 전문 등

5개의 부분으로 이루어져 있다. 즉, 서문을 비롯해 영유아에 대한 윤리, 가정에 대한 윤리, 동료에 대한 윤

리, 사회에 대한 윤리 등으로 구성되어 있다.

3. 윤리강령 제정의 목적

첫째, 보육의 특성과 이에 종사하는 원장과 보육교사가 전문직업인으로서 그 역할에 자긍심을 가져야 한다는

데 초점을 맞추고, 이들이 사회적 책임이 있는 중요한 위치에 있음을 먼저 밝히고자 윤리강령을 제정하였다.

둘째, 보육현장에서 접하게 되는 윤리적 갈등의 해결에 있고 여기에는 영유아의 권익 보장이라는 가치가

가장 중요한 잣대가 제공하기 위해 제정되었다.

셋째, 보육은 서비스의 대상인 영유아의 올바른 성장과 발달을 목표로 할 뿐만 아니라 그 가정 및 사회의

복지에까지 영향을 미칠 수 있는 역할이 있음을 강조하기 위함이다.

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title 3. 보육교사의 윤리강령의 실제

3-1. 영유아에 대한 윤리

첫 번째 장은 보육교사에게 가장 중요한 서비스 제공 대상인 영유아에 대한 윤리를 제시한 장이다. 이 장

은 모두 11개의 항목으로 구성되어 있는데, 항목들은 다시 유엔 아동권리협약에 의거한 영유아의 기본권

4가지에 따라 구분될 수 있다. 영유아 기본권리를 생존권, 보호권, 발달권, 참여권이라 할 때, 이와 같은

나열 순서에 따라 윤리강령의 각 조항들도 순서 지워졌다. 먼저 생존권은 생명유지를 위한 적절한 수준의

의식주를 누릴 권리라 할 때, 이는 ‘영유아에게 고른 영양과 충분한 휴식 제공’으로서 포괄적으로 표현되

었고 가장 먼저 제시되었다. 이러한 윤리적 책임성에 따르게 되면, 부식할 급식이나 값싼 재료를 사용한

저질의 식단은 사회적 문제로 드러나는 일이 없어질 것이다.

다음으로 보호권은 4 가지의 측면에서 구체적으로 포함하고 있는데, ‘성별, 지역, 종교, 인종, 장애 등의

배경에 의한 차별의 금지’, ‘영유아의 약함과 보호의 필요’, ‘학대의 금지 및 방지, 보고’ 등이다. 발달권에

속하는 조항으로는 ‘영유아 인격존중 및 개개인의 인정’, ‘개별 상호작용’, ‘모든 측면의 균형된 발달 지

원’, ‘특별한 도움을 필요로 하는 영유아 지원’ 등 4가지가 있다. 넷째로 참여권을 보장하는 조항으로는

‘보육활동 과정에 영유아의 흥미, 의사 반영’을 포함함으로써 아동 권리는 모두 녹아 있도록 하였다. 마지

막으로 열한 번째 조항은 보호권에 해당한다고 볼 수는 있으나 앞서의 모든 조항에 다 적용될 수도 있는

내용으로, 정리라는 측면에서 마지막에 덧붙이는 것(‘영유아 개인적 기록과 정보에 대한 비밀 보장’)으로 1

장을 마무리 하였다.

1. 영유아에게 고른 영양과 충분한 휴식을 제공하여, 몸과 마음이 건강한 사람으로 자라도록 돕는다.

2. 성별, 지역, 종교, 인종, 장애 등 어떤 이유에서도 영유아를 차별하지 않고, 공평한 기회를 제공한다.

3. 영유아는 다치기 쉬운 존재임을 인식하여 항상 안전하게 보호한다.

4. 영유아에 대한 정서적, 언어적, 신체적 학대를 행하지 않는다.

5. 시설 내외에서의 영유아 학대나 방임을 민감하게 관찰하며, 필요한 경우 관련 기관(“아동보호전문기관”

등)에 보고하고 조치를 취한다.

6. 영유아의 인격을 존중하고, 개인의 잠재력과 개성을 인정한다.

7. 개별적 상호작용 속에서 영유아의 요구를 수용하기위해 노력한다.

8. 영유아의 사회․정서․인지․신체 발달을 통합적으로 지원하는 보육프로그램을 실시한다.

9. 특별한 도움을 필요로 하는 경우, 전문가와 협력하여 영유아의 입장에서 최선의 대안을 찾는다.

10. 보육활동을 계획, 실행, 평가하는 모든 과정에 영유아의 흥미와 의사를 반영한다.

11. 영유아의 개인적 기록과 정보에 대해 비밀을 보장한다.

3-2. 가정에 대한 윤리

영유아가 속해 있는 가정, 부모와 긴밀한 연계를 맺고 협력하는 일은 영유아를 안정적이고 바르게 보육하

는 데 중요한 요소이다. 그것은 영유아가 어린이집을 가정의 연장으로 받아들이고 편안함을 느끼며 자연스

럽게 일상생활을 해나가도록 돕는데 필요한 일이며, 영유아가 어린이집으로부터 알게 되고 배우게 된 생활

습관, 학습 등을 가정에서도 그대로 연속적으로 적용해 갈 수 있도록 함으로써 지속적인 성장, 발달이 단

절 없이 이루어질 수 있도록 하는 데에도 절대 필요조건이기 때문이다. 그러므로 영유아의 부모로부터 신

뢰감을 얻고 적절한 지원을 제공하는 등 상호 의존하고 상호 지원하며 동반자로서 연계해 가는 것은 영유

아의 안정적 발달에 매우 중요한 부분이 된다.

그러나 실제로 보육교사들이 업무에서 가장 어려워하는 부분이 부모와의 관계이다. 영유아와 달리 부모는

성인으로서 자신의 의사와 선호가 분명하며, 이를 교사가 그대로 수용해 주기를 바라는 경우가 많다. 부모

자신의 자녀에 대한 권리를 주장할 수 있고, 객관적 위치에 서는 보육교사와는 달리 주관적으로 자녀 행동

을 해석하여 보육교사에 대해 책임을 묻거나 아이 중심으로 생각하여 심한 것을 요구할 수도 있다. 이러한

위치에 있는 부모이기에, 대부분이 그렇다고 할 수는 없지만, 보육교사가 원활하게 부모와의 관계를 유지

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해 나가기 위해서는 많은 부분 보육교사의 노력이 필요한 것이 사실이다.

이와 같은 내용을 윤리강령 2장에 두어, 원장과 보육교사들이 영유아의 가정과 소통관계를 유지해 갈 수 있

도록 인식과 태도에 대한 항목을 참고할 수 있게 하였다. 중요한 기본적 의식으로서, 각 가정의 양육가치와

의사를 존중할 것을 우선적으로 제시하고, 가정에 대한 정보제공과 참여유도를 강조하였다. 이를 통해 이루

어질 수 있는 보육시설과 영유아 가정 간 신뢰감의 축척을 상위 목표로 생각하여 제일 앞에 두었다.

1. 상호 신뢰를 바탕으로 영유아의 가정과 동반자적인 관계를 유지한다.

2. 각 가정의 양육가치와 의사결정을 존중한다.

3. 경제적 수준, 가족형태, 지역, 문화, 관습, 종교, 언어 등 어떤 것에 의해서도 영유아의 가정을 차별 대

우하지 않는다.

4. 보육활동 및 발달 상황에 관한 정보를 정확하게 제공하여 영유아에 대한 가정의 이해를 돕는다. 다문

화, 심신장애 등으로 의사소통에 도움이 필요한 경우 문제를 해결할 최선의 방법을 도모한다.

5. 시설 운영 전반에 관한 정보를 공개하여 영유아 가정의 알 권리에 응한다.

6. 보육프로그램과 주요 의사결정에 영유아의 가정이 참여하도록 안내한다.

7. 필요한 사회적 지원, 전문서비스 등 관련 정보를 제공하여 영유아 가정의 복리 증진을 돕는다.

8. 영유아 가정의 사생활을 보호하고 익명성을 보장한다.

3-3. 동료 및 사회에 대한 윤리

1) 동료에 대한 윤리

세 번째 장은 어린이집에 근무하는 근무자 간 지켜져야 할 윤리에 대한 내용을 담았다. 근무자를 동료로

표현하였으며, 여기서 동료란 동급의 교사 간 뿐만 아니라 상하관계까지를 모두 포함하는 말이다. 즉, 원

장과 보육교사, 보육교사 간, 또 만일 있다면, 주임교사나 원감 등 직책을 맡은 교사와 그렇지 않은 교사

등 직위에 관계없이 한 시설에서 일하고 있는 모든 사람들 간의 윤리를 이 ‘동료에 대한 윤리’에 포함하였

다. 따라서 제3장은 다시 두 부분으로 나누어지는데, 원장으로서 보육교사에 대한 윤리를 명시하고 있는

첫 번째 절과 보육교사가 원장 및 동료 보육교사에 대해 갖는 윤리적인 측면을 제시하고 있는 두 번째 절

이 그것이다.

먼저, 보육교사에 대해 갖는 원장이 준수해야 할 윤리적 덕목은, 크게 볼 때, 보육교사의 보육활동에 대한

지원, 보육교사에 대한 존중, 근무여건 개선 등을 내세우고 있다. 즉, 원장은 보육교사가 보육서비스 제공

에 몰두할 수 있도록 인적, 물적 환경을 조성하도록 해야 하고, 보육교사를 신뢰하고 존중하며 그의 전문

성과 자율성을 인정하도록 해야 한다. 더불어 어떠한 배경에 의해서도 보육교사를 차별하지 말 것을 제의

하고 있다.

현직 보육교사와의 간담회를 통해 제안된 것으로서, 필요한 경우 보육교사가 의견 개진의 기회를 가질 수

있어야 해야 한다는 항목도 추가하였다. 이러한 것은 원장이 보육교사의 권리와 자율권을 인정한다는 점에

서 볼 때 윤리강령에서 다루어져야 하는 내용이라고 본다. 이에 더하여 보육교사의 전문적 역량 제공 기회

보장, 적정 수준의 보상 제공, 그리고 보육교사 개인에 대한 프라이버시의 보장 등을 주 내용으로 하였다.

[ 원장 ]

1. 최상의 보육서비스 제공에 필요한 인적, 물적 환경의 조성 및 유지를 위해 노력한다.

2. 보육교사를 신뢰하고 존중하며 전문성과 자율성을 인정한다.

3. 성별, 학연, 지연, 인종, 종교 등에 따라 보육교사를 차별하지 않는다.

4. 업무 관련 의사결정이 필요한 경우, 보육교사의 의견 개진 기회를 보장한다.

5. 보육교사에게 지속적 재교육 등 전문적 역량 제고의 기회를 부여한다.

6. 보육교사에게 적정 수준의 보상(보험, 급여 등)을 안정적으로 제공하며, 복지 증진에 힘쓴다.

7. 보육교사 개인의 기록과 정보에 대한 비밀을 보장한다.

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한편 3장에는 보육교사가 보육시설장 및 동료 교사, 또한 교사로서의 자신에 대해서 가져야 할 윤리적 측

면도 함께 제시하고 있다. 먼저 동료 보육교사와 시설장 할 것 없이 모두에 대해 존중과 신뢰를 바탕으로

협력하며 서로의 전문성과 자율성을 인정할 것을 규정하고, 긍정적인 근무환경이 되는데 힘을 보태고 보육

에 대한 신념을 공유하도록 하였다. 이에 더하여 전문가로서의 역량개발을 위해 스스로 힘쓸 것도 명시하

였다. 마지막으로 보유교사의 권리를 보호하려는 취지에서 비윤리적 사태에 대응하는 방법을 구체적으로

제시하고 있다.

[보육교사]

1. 존중과 신뢰를 바탕으로 협력하며, 서로의 전문성과 자율성을 인정한다.

2. 상호간 역량계발과 복지증진에 부합하는 근무환경이 되도록 힘쓴다.

3. 원장 및 동료와 영유아 보육에 대한 신념을 공유한다.

4. 보육교사로서의 전문성 향상을 위해 스스로 노력한다.

5. 시설 내에서 영유아 및 보육교사의 인권과 복지를 위협하는 비윤리적 사태가 발생한 경우, 법률규정이

나 윤리기준(“한국보육시설연합회 윤리강령위원회” 참조)에 따라 조치를 취한다.

2) 사회에 대한 윤리

사회복지사업의 하나로서 보육은 사회적 책무를 지니고 있으며, 저출산 극복 정책의 일환이 되면서 국가의

재정이 전폭적으로 지원되고 있는 국가 주요 사업이기도 하므로 보육이 사회적으로 전가받고 있는 역할과

책임은 적지 않다. 어느 시기부터인지 ‘공보육’이라는 말이 어색하지 않고, 사회와 국민이 영유아 보육에

거는 기대가 커졌으며, 이는 보육인들이 최선을 다해 부응해야 할, 어깨를 무겁게 하는 몫이 되었다. 그럼

에도 불구하고 일부 보육시설장이나 보육교사들은 사회적 책무를 망각함으로써 사회로부터 비난의 대상이

되기도 하는데, 모든 보육교직원들이 이것을 책임감으로써 극복할 수 있을 때 보육의 사회적 신뢰도가 높

아질 것이다.

따라서 원장과 보육교사가 사회에 대해 가져할 윤리적 의식과 태도는 윤리강령에 분명하게 제시되어야 하

는 항목이다. 앞서의 영유아나 가정에 대한 윤리가 영유아 개개인을 소중히 생각하고 그에 윤리적으로 대

응해야 하는 측면을 강조하는 경향이 있고, 또한 동료에 대해서도 동료 전체 집단뿐 아니라 개개인에 대한

존중을 우선으로 하는 경향이 있다면, 제4장의 사회에 대한 윤리는 보육이라는 사회적 활동이 사회 내에

서 인정받고 보육인이 사회인으로서 그 책임을 다하기 위해서는 보육인 전체가 함께 하나가 되어 융화적

으로 전체 사회를 대해야 한다는 점에서 다른 장에서의 윤리와 성격이 다르다고 할 수 있다. 즉 앞서 3개

장은 개인 윤리를 강조한 측면이 있다면 제 4장은 사회윤리를 인식하는 것과 관련된 내용이다. 그러다 보

니 앞서의 장들에 비해 마지막 장은 진술의 수준이 상대적으로 추상적인 부분도 있다. 사회적 책임이라는

부분은 각 개인이 숙고하고 자각해야 하는 측면이 있기 때문이다.

사회에 대해 보육은 무엇보다 질적으로 훌륭하고 좋은 서비스를 제공하는 것이 가장 중요한 책임이다. 이

것을 잘 이루기 위해 노력하는 것이 보육인의 사회적 책임의 첫 번째이고, 여기에서는 영유아의 안전을 보

장할 수 있는 장치와 공적 비용이 투입되는 시설로서 투명한 재정을 유지하고 사적 이익이 개입되지 말아

야 할 것이 포함된다. 또한 사회적으로 영유아 전체 인권 증진을 위해 노력하는 책무를 이행하고, 지역사

회의 주요 기관으로서 역할을 찾아 이를 실천하는데 참여하는 것도 필요하다. 이러한 내용들을 각각의 조

항으로 하여 제 4장이 구성되었다.

1. 공보육에 대한 책임을 인식하고, 항상 질 좋은 보육서비스를 제공한다.

2. 영유아의 안전을 위협하는 환경이나 정책이 발견될 시, 관계기관과 협의하여 개선한다.

3. 공적 책임이 있는 시설로서 재정의 투명성을 유지하고, 부정한 방법으로 사적 이익을 취하지 않는다.

4. 영유아의 권익보호를 위해 관련 정책 결정 및 법률 제정에 적극 참여하며, 사회적으로 이를 널리 알리

는 데 앞장선다 .

5. 지역사회 실정에 맞는 시설의 책임과 역할을 인지하고, 실천하고자 노력한다.

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◆ 학습정리

1. 영유아에 대한 윤리

보육교사에게 가장 중요한 서비스 제공 대상인 영유아에 대한 윤리를 제시한 장이다. 이 장은 모두 11개

의 항목으로 구성되어 있는데, 항목들은 다시 유엔 아동권리협약에 의거한 영유아의 기본권 4가지에 따라

구분될 수 있다. 영유아 기본권리를 생존권, 보호권, 발달권, 참여권이라 할 때, 이와 같은 나열 순서에 따

라 윤리강령의 각 조항들도 순서 지워졌다.

2. 가정에 대한 윤리

영유아가 속해 있는 가정, 부모와 긴밀한 연계를 맺고 협력하는 일은 영유아를 안정적이고 바르게 보육하

는 데 중요한 요소이다. 그것은 영유아가 어린이집을 가정의 연장으로 받아들이고 편안함을 느끼며 자연스

럽게 일상생활을 해나가도록 돕는데 필요한 일이며, 영유아가 어린이집으로부터 알게 되고 배우게 된 생활

습관, 학습 등을 가정에서도 그대로 연속적으로 적용해 갈 수 있도록 함으로써 지속적인 성장, 발달이 단

절 없이 이루어질 수 있도록 하는 데에도 절대 필요조건이기 때문이다.

3. 동료 및 사회에 대한 윤리

세 번째 장은 어린이집에 근무하는 근무자 간 지켜져야 할 윤리에 대한 내용을 담았다. 근무자를 동료로

표현하였으며, 여기서 동료란 동급의 교사 간 뿐만 아니라 상하관계까지를 모두 포함하는 말이다. 즉, 원

장과 보육교사, 보육교사 간, 또 만일 있다면, 주임교사나 원감 등 직책을 맡은 교사와 그렇지 않은 교사

등 직위에 관계없이 한 시설에서 일하고 있는 모든 사람들 간의 윤리를 이 ‘동료에 대한 윤리’에 포함하였

다. 사회에 대한 윤리에서는 원장과 보육교사가 사회에 대해 가져할 윤리적 의식과 태도가 분명하게 제시

되어 있다.

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Chapter 2. 발달심리이론과 보육교사 역할

title 1. 성숙주의 및 행동주의 이론과 보육교사의 역할

1. 성숙주의 및 행동주의 이론과 보육교사의 역할

1-1. 성숙주의 이론

1-1-1. 이론적 배경

- 영유아의 발달은 이미 정해져 있는 내용과 순서에 따라 일어나는 과정이며 주로 생물학적, 유전적 혹은

내재적 요인에 의해 이루어진다고 봄.

- 환경적 요인들이 영유아의 발달에 영향을 줄 수도 있다는 것을 인정하지만 근본적인 변화 가능성은 보

편적이며 내적인 힘이라고 봄.

- 루소의 전통을 따르는 성숙주의자들은 인간이 태어나면서부터 모든 발달의 가능성을 가지고 태어자기

때문에 굳이 환경적인 자극이 없어도 자연스럽게 성숙할 수 있다고 생각

- 영유아의 발달이 성숙적, 내재적인 것으로서 환경의 영향을 거의 받지 않는다면, 교사는 유아의 성숙이

이루어질 때 까지 기다려야 함, 즉 유아가 어떤 것을 배울 수 있는 준비도(readness)가 되어 있어야 함.

※ 예를 들어, 유아가 어떤 학습을 하려면 그 학습에 필요한 발달이 이루어져 있어야 하는데, 그렇지 않을

경우 어떤 훈련이나 교육도 성과가 없다.

- 학습에 꼭 필요한 환경은 유아가 학습활동을 자유롭게 선택할 수 있도록 안내해 주는 우호적인 교사와

잘 준비된 환경.

▷대표적인 학자 : 게젤

* 모든 유기체는 이미 유전적 요소에 의해 성장의 방향이 결정되어 있다고 봄.

* 신체적, 인지적, 사회, 정서적 발달에서의 표준행동목록을 만듦.

(⇒표준행동목록- 특정 연령 수준에서 기대되는 행동이 서술, 영유아의 성장이 정상적으로 진행되고 있는

지를 알 수 있도록 비교할 수 있는 기준을 제공. 특정 연령 수준의 특성과 능력이 서술됨으로써 영유아교

육의 내용으로 활용되기도 함.)

1-1-2. 시사점

- 성인의 역할은 유아가 가지고 있는 가능성을 최대한 계발하도록 돕는 일. 그러므로 성인의 관점이나 사

고를 주입시키는 것이 아니라, 최소한의 개입을 통해 영유아가 스스로 성장하고, 발달하도록 도와주는 것

이어야 함.

1-2. 행동주의 이론

1-2-1. 이론적 배경

- 학습은 외부 환경의 자극과 반응의 연합에 의해 이루어진다고 설명하는 이론

- 왓슨, 파블로프, 손다이크, 스키너, 반두라 등의 학자로 이어지는 일련의 이론체계.

- 행동주의 이론은 로크의 백지설에 뿌리를 두고 있으며, 모든 발달 및 교육적 성취는 외적 자극에 대해

유기체가 반응함으로써 비롯된다고 주장.

- 성숙주의 이론에서 주장하는 생물학적 요인보다는, 환경적 요인을 더 강조하고, 학습 경험이야말로 인간

발달에서 변화의 근원이라고 믿음.

- 행동주의자들은 학습과 발달은 분리된 것이 아니며, 학습을 크게 자극에 대한 반응의 관계로 보고 있음.

- 나아가서 학습은 학습 주체자의 목적이나 심리적 필요에서 기인하는 것이 아니고 생리적인 충동이나 기

계적인 통제에 의해 기인한다고 봄.

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- 또한 행동주의 이론은 인간발달에서 단계를 설정하지 않음 - 인간의 발달은 질적으로 구분되는 단계가

있는 것이 아니라 자극과 반응에 의한 연속적인 과정일 뿐이다.

□ 스키너

- 조작적 조건형성의 원리를 통해 자발적으로 반응을 일으키는 원리를 설명하고 있음

- 아동의 어떤 행동이 강화를 받게 되면, 그 행동이 발생할 확률이 높아지고, 어떤 행동이 차별을 받게 되

면, 그 행동이 다시 발생할 확률이 낮아짐.

- 즉, 인간의 모든 행동은 보상과 강화에 의해 결정된다는 것임.

- 스키너의 조작적 조건형성이론에서는 아동발달이 본능, 욕구 또는 생물학적 성숙과 같은 매적 요인보다

는 강화인 또는 처벌인이라는 외부 자극에 달려있다고 봄.

□ 반두라

- 반두라의 인지적 사회학습이론에서는 행동과 환경뿐만 아니라 인지도 발달에 있어서 중요한 요인이 된

다고 봄.

- 아동은 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 새로운 행동을 학습.

- 인간은 사회적 동물이므로 사회적 상황에서 모방을 통해 학습하는 것.

- 따라서 이러한 관찰학습은 모방 또는 모델링이라고 함.

1-2-2. 시사점

- 행동주의 이론은 유아의 바람직한 행동에 대한 강화를 줌으로써 바람직한 행동의 빈도를 높이고, 바람

직하지 않은 행동이나 실수를 줄이는데 관심을 두고 있음,

- 따라서 부모나 교사는 적응행도의 빈도를 높이기 위해 직접적인 교수, 구체적인 보상, 그리고 칭찬과 같

은 사회적인 인정 등의 방법을 활용해야 함을 권장.

- 또한 영유아교육에 있어서 모델의 중요성에 대한 인식을 높여줌.

- 대부분의 교사는 본을 보여줌으로써 교육한다는 사실을 이미 다소 알고 있지만, 모델링이 얼마나 중요

한가에 대해서는 간과해왔음.

- 오늘날 극단적인 행동주의자를 지지하는 사람을 거의 없지만, 행동주의 학습원리가 발달에 영향을 미친

다는 데에는 동의하고 있음.

- DISTAR 프로그램은 스키너의 행동주의 원리를 잘 반영한 프로그램.

1-3. 성숙주의 및 행동주의 이론에 기초한 보육교사의 역할

1-3-1. 성숙주의 이론에 기초한 보육교사의 역할

첫째, 영유아의 발달과 학습은 외적 요소가 아닌 자신의 내적 계획에 따라 이루어지기 때문에 영유아 스

스로 자신의 가능성을 발전시켜 나갈 수 있도록 최소한의 개입을 해야 하며, 발달 수준과 적합한 경험과

환경을 제공해야 함.

둘째, 수용자, 안내자, 촉지자로서의 보육교사가 되어야 함. 따라서 보육교사는 발달 수준에 적합하지 않은

경험이나 특정한 학습을 강요하기 보다는, 영유아가 자유롭게 학습활동을 선택하도록 지원하는 역할에 임함

셋째, 초등학교 이전 영유아의 성숙주준으로 볼 때 소근육이 강조되는 활동보다는 대근육활동에 기초한 활

동을 계획함. 따라서 어린이집 활동을 계획할 때 교실 안에서 가만히 앉아서 작업하는 시간보다는 실외놀

이 활동 시간을 많이 제공하고 교실 내에서도 신체활동이 활발이 이루어지도록 보육과정을 편성함

1-3-2. 행동주의 이론에 기초한 보육교사의 역할

첫째, 행동주의에 토대를 둔 보육과정에서는 영유아기에 필요한 습관 및 행동 형성을 중요한 목표 중 하나

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로 보고 있음. 따라서 보육교사는 행동주의 이론에서 강조하는 강화, 보상, 모방 및 관찰, 반복학습 등의

방법을 통해 영유아기에 형성해야 할 기초생활습관을 비롯하여 협동하기, 나누기와 같은 바람직한 행동 형

성에 대한 교육적 접근이 이뤄질 수 있도록 함.

둘째, 영유아의 적응행동의 빈도를 높이기 위해 직접적인 교수, 구체적인 보상 그리고 칭찬과 같은 사회적

인정의 방법을 활용.

셋째, 보육교사는 영유아의 긍정적인 행동 조성과 학습을 위해 어떻게 강화할 것인지를 정확하게 인식해야 함.

넷째, 영유아의 학습에 있어 보육교사는 훌륭한 모델링이 되어야 함. 영유아는 의미 있는 사람의 행동을

관찰하고 모방함으로써 새로운 행동을 획득하기 때문. 따라서 영유아가 관찰을 통해 모방할 수 있는 모범

적이고 긍정적인 모델 역할을 해야 하는 것임.

다섯째, 교육의 결정권자로서의 교사의 역할이 강조됨. 행동주의 이론에서는 영유아의 마음을 백지(白紙)

로 보고, 마치 화가가 백지에 어떠한 물감을 칠하느냐에 따라 여러 가지 다른 그림이 그려지듯이, 어린 아

이에게 어떠한 외적 강화가 주어지느냐에 따라서 그 아이의 발달 양상이 좌우된다고 주장. 따라서 보육과

정을 계획하고 구성하는 일차적 역할을 담당하는 보육교사의 역할이 무엇보다도 강조되는 것임. 이에 보

육교사는 영유아를 위한 보육내용을 결정하고 책임져야 하며, 보육과정과 보육 프로그램을 적절히 구조화

하여 바람직한 학습 결과를 가져올 수 있는 각장 효율적 방법을 모색해야 함.

◆ 학습정리

1. 성숙주의 이론에서는 영유아의 발달은 이미 정해져 있는 내용과 순서에 따라 일어나는

과정 이라고 설명함. 대표적인 학자로는 게젤을 들 수 있음.

2. 행동주의 이론에서는 유아의 적응행동의 빈도를 높이기 위해 직접적인 교수, 구체적인

보상 그리고 칭찬과 같은 사회적 인정의 방법을 활용할 것을 강조함. 대표적인 학자로는 스

키너 반두라를 들 수 있음.

3. 보육교사의 역할은 수용자, 안내자, 촉지자로서의 보육교사가 되어야 함(성숙주의 이론).

한편, 영유아의 적응행동의 빈도를 높이기 위해 보육교사는 직접적인 교수, 구체적인 보상 그리고 칭찬과

같은 사회적 인정의 방법을 활용해야 하고, 모범적이고 긍정적인 모델링 역할을 해야 함(행동주의 이론).

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title 2. 정신분석 및 생태학적 체계 이론

2. 정신분석 및 생태학적 쳬계 이론

2-1. 정신분석 이론

2-1-1. 이론적 배경

□ 프로이드

-프로이드에 의해 창안된 인성발달에 관한 이론인 정신분석이론에 따르면, 인간의 발달과 성격 형성이 생

물학적 본능 및 욕구, 무의식적 사고 및 감정에 의해 이루어진다고 봄.

-그러므로 영유아의 발달은 무의식적인 것이며, 우리의 행동은 단지 표면상 나타나는 특성일 뿐이라고 주장.

-프로이드는 영유아가 이성적이고 논리적이며 지적인 존재가 아니고, 비이성적이고 때로는 자신도 알지

못하는 숨겨진 무의식적인 동기에 의해 영향을 받는 존재라고 밝힘.

- 인간의 성격 구조는 원초아(id), 자아(eg), 초아자(super ego)로 구성.

- 원초아는 성격의 가장 원초적인 부분으로서 생물학적 본능

- 자아는 즉흥적인 충동을 억제하게 하고 현실을 고려하도록 하는 성격.

- 초자아는 옳고 그름에 대한 판단 역할을 함.

- 이 중 자아와 초자아는 의식 세계와 무의식 세계에 걸쳐 존재.

□ 에릭슨

- 에릭슨은 프로이드와 달리 발달의 사회적 맥락을 강조함으로써 문화적 사회적 용구가 인간의 발달에 더

큰 영향을 미친다고 주장.

- 그의 인간의 내적 본능 및 욕구나 외적 문화적 사회적 육구 간의 상호작용으로 인해 심리사회적 발달이

전 생애를 통해 계속된다고 봄.

- 원초아보다 자아의 기능을 더 중요시함.

- 에릭슨에게 있어 주요 개념은 자아정체감의 발달, 확고한 자아정체감을 발달하기 위해서는 일생을 통해

여덟 가지의 위를 성공적으로 해결해야 한다고 함.

- 에릭슨이 제시한 심리사회적 발달의 8단계는 신뢰감 대 불신감(출생-1세), 자율성 대 수치심(1-3세), 주

도성 대 죄책감(3-6세), 근면성 대 열등감(6-11세), 정체감 대 정체감 혼미(12-18세), 친밀감 대 고립감

(성인기), 생산성 대 침체성(중년기), 통합감 대 절망감(노년기)으로 구분

2-1-2. 시사점

- 인생 초기 경험의 중요성, 특히 5세 이전의 부모-자녀관계가 인간발달에 미치는 영향을 강조함으로써

부모역할과 자녀양육 행동에 대한 관심을 불러일으킴.

- 영유아들의 기본적 충동이 해소되지 않으면 인성발달에 영구적인 결함을 초래, 이러한 인성의 왜곡 상

태는 퇴행, 고착, 투사, 전이 등의 증상으로 나타남

- 놀이의 중요성 강조. 보육현장에서 각종 놀이, 즉 극놀이, 블록놀이, 점토놀이, 모래놀이, 표현활동, 음

악활동 등이 이뤄질 수 있도록 보육과정이 구성되어야 함을 강조. 놀이를 통해 영유아 내적 갈등이나 긴장

이 해소하도록 하고, 감정을 자유롭게 표출할 수 있도록 해야 함을 중시.

- 영유아들의 사회 정서 발달의 중요성을 강조, 이에 따라 영유아기에 건전한 성격 형성이나 인성발달을

중요함 강조. 그러기 위해서는 주된 양육자와의 안정된 애착과 신뢰감 형성이 선행되야 함을 시사.

- 인간의 발달단계에는 각 시기마다 성취되어야 하는 발달과업 있음. 발달단계에 긍정적 혹은 부정적인

양극단이 있음을 제시. 영유아는 이 양극단을 적절한 비율로 경험할 수 있어야 함.

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2-2. 생태학적 쳬계이론

2-2-1. 이론적 배경

- 생태학적 이론은 유아의 발달에 미치는 환경의 영향에 초점을 맞춘 이론으로서 브론펜브레너에 의해 주창됨.

-영유아는 자신을 둘러싼 여러 환경 층의 영향을 받는 복잡한 관계 체계 속에서 발달.

-즉, 발달이란 아동의 직접적인 주변 환경뿐만 아니라 보다 폭넓은 사회적 문화적 체계로부터 일어나는

경험의 영향을 받는 것이라 봄.

-브론펜브레너에 따르면 생태학적 환경은 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계 등의 동심원적

구조로 이루어져 있음

-이들은 아동을 둘러싸고 있는 직접적 환경으로부터 아동이 살고 있는 문화적 환경까지를 다 포함하는

것, 이 중 영유아 개인과 가장 밀접한 관계가 있는 체계는 미시체계이지만 나머지 체계의 보다 폭넓은 지

원이 있을 때 최적의 발달 상태를 이룰 수 있다고 봄.

- 브론펜브레너가 제시한 생태학적 체계 5가지

⋅첫째, 미시체계는 영유아에게 직접적인 영향을 미치는 근접환경으로서 아동의 가족, 친구, 학교, 이웃이

이 체계가 포함. 또한 아동이 살고 있는 집의 크기, 근처에 있는 시설물 등과 같은 물리적 특성도 포함.

⋅둘째, 중간체계는 미시체계들 간의 상호작용, 즉 환경들과의 관계를 말함. 예를 들어, 부모와 교사 간의

관계, 형제관계, 이웃친구와의 관계 등. 일반적으로 이 체계들 간의 관계가 밀접할수록 아동의 발달은 순

조롭게 진행됨.

⋅셋째, 외체계는 아동이 직접 참여하지는 않지만 아동에게 영향을 미치는 사회적 환경을 의미. 정부기관,

사회복지기관, 교육위원회, 대중매체 등이 여기에 포함. 또한 많은 대중매체 특히 TV나 인터넷 등도 중요

한 외체계 요소. 외체계가 영유아의 발달에 미치는 영향을 예를 들어보면, 어머니의 직장으로 인해 영유아

의 일상생활이 달라질 수 있고, 지역사회의 문화시설 등이 영유아의 경험에 영향을 미칠 수 도 있음.

⋅넷째, 거시체계는 미시체계, 중간체계, 외체계에 포함된 모든 요소에다 개인이 살고 있는 문화적 환경까

지 포함. 영유아로부터 가정 먼 체계인 거시체계는 각 문화권 특유의 가치관, 태도, 신념, 관습, 이데올로

기, 법 등으로서 이런 것에 따라 부모의 양육태도가 영향을 받고 결국 영유아에게 영향을 주게 되는 것임.

⋅다섯째, 시간체계는 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회역사적인 환경을 포함.

2-2-2. 시사점

-발달하는 영유아를 단순히 환경의 영향을 받는 백지상태가 아니라 성장하는 역동적 실체로 간주함. 즉,

개인을 점차적으로 자기가 살고 있는 환경 속으로 이동해 들어와서 그 환경을 재구성하는 존재라고 봄.

-환경도 상호조절 과정을 요구하면서 영향력을 발휘하기 때문에, 개인과 환경 간의 상호작용은 상호호혜

성의 특징을 가진다고 주장. 그러므로 환경이 영유아의 발달에 영향을 줄 뿐만 아니라 영유아가 환경에 영

향을 주기도 하고 그 결과가 다시 영유아에게 미치게 됨을 시사.

-발달과 관련되는 환경의 개념은 단일하고 즉각적인 장면으로 국한되는 것이 아니라, 더 확장되어 그러한

장면들 간의 통합된 상호연결은 물론 더 넓은 환경에서 전달되는 외적 영향까지도 포함함.

-종합해보면, 브론펜브레너의 생태학적 체계이론은 우리가 영유아를 보다 더 잘 알기 위해서는 영유아를

둘러싼 환경을 이해해야 하며 환경이라는개념을 가정이라는 미시체계를 넘어서 이해해야 함을 강조

2-3. 정신분석 및 생태학적 체계 이론에 기초한 보육교사의 역할

2-3-1. 정신분석 이론에 기초한 보육교사의 역할

⋅첫째, 영유아가 자신의 감정을 자유롭게 표현할 수 있도록 하여 건강한 인성, 습관, 성격이 형성되도록 함.

⋅둘째, 정신분석 이론에서는 영아대상의 보육과정 목표가 안정된 애착과 신뢰감을 형성하여 건강한 자아

발달의 기초를 이루는 것임. 그러므로 보육교사는 영유아와 어머니 간에 안정된 애착 형성으로 서로 신뢰

감이 돈독해질 수 있도록 양육방법에 대한 정보를 제공하는 등 가정과 협력하여 부모를 지원하고 지지하

는 역할을 이행해야 함.

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⋅셋째, 정신분석이론에서는 영유아의 놀이를 강조함. 따라서 보육교사는 결과보다는 과정을 중시하는 놀

이를 통해 영유아가 자신의 감정과 생각을 맘껏 표현할 수 있는 보육환경을 마련해야 함. 즉, 극놀이, 블

록놀이, 점토놀이, 모래놀이, 표현활동, 음악활동, 등 다양한 놀이가 이뤄질 수 있도록 하루일과를 편성함.

⋅넷째, 놀이를 통한 내적 갈등이나 긴장을 해소하도록 하고, 감정을 자유롭게 표출할 수 있는 허용적인

분위기를 구성함. 영유아는 살아가면서 기본 욕구가 충족되지 않거나 발달과업을 이행하지 못하는 등 스트

레스 상황이나 욕구 좌절 상황에 접하게 됨. 이때 영유아에게 친숙한 놀이, 즉 가족극 놀이, 역할놀이, 모

래 및 찰흙과 같은 쉽게 변하는 도구를 가지고 하는 놀이 등-을 통해 내적 긴장이나 갈등을 표출함으로써

영유아의 건강한 성격 형성에 기여해야 함. 따라서 내면 갈등을 자유롭게 표출할 수 있는 허용적인 교실

분위기, 과도한 긴장이나 스트레스를 주지 않는 환경구성을 이루어야 함

⋅다섯째, 인간은 전 생애에 걸쳐 발달하고 변화하는 존재임, 각 발달 시기마다 성취되어야 하는 발달과업

이 있으므로, 그 발달단계에 존재하는 양극(긍정적·부정적)경험을 적절한 비율로 경험하도록 배려함.

2-3-2. 생태학적 체계 이론에 기초한 보육교사의 역할

⋅첫째, 보육교사가 보육과정을 구성하거나 내용을 계획할 때 그 사회가 요구하고 있는 특성을 고려하여

제공해야 함.

⋅둘째, 보육과정을 실천하는 과정에서 보육교사는 영유아에게 질 좋은 환경과 상호작용을 제공할 뿐만 아

니라 영유아를 둘러싼 가정환경, 지역사회, 문화적 환경까지 고려해야 함. 따라서 보육교사는 보모 상담이

나 면담, 부모참여 수업 등을 통해 영유아를 둘러싼 가정환경을 이해하고 지원하는 역할을 수행함.

⋅셋째, 영유아의 발달을 위해 부모와 서로 협력적인 관계를 맺어야 함. 예를 들면, 어린이집에서 영유아

의 행동이나 발달 내용을 알림장에 기록하여 가정에 보내면, 그 내용을 부모가 이해하고 가정 내에서도 협

력하거나 도움을 요청하기도 할 것임. 또는 부모가 가정에서의 영유아의 모습을 기록하여 어린이집에 보내

어 보육교사의 이해를 도울 것임.

⋅넷째, 영유아가 보육활동 속에서 자신에 대한 이해, 타인에 대한 이해, 친구를 알고 관계하가. 이웃에 대

한 이해와 관계하기, 주변 환경에 대한 관심 갖기, 우리나라에 대해 알고 관심 갖기, 세계 여러 나라와 문

화에 대한 관심 갖고 경험하기 등 폭넓게 다양한 내용을 경험해 볼 수 있도록 보육과정을 구성해야 함.

◆ 학습정리

1. 정신분석이론에서 프로이드는 영유아의발달과 성격 형성이 생물학적 본능 및 욕구, 무의식적 사고 및

감정에 의해 이루어진다고 봄. 한편 에릭슨은 프로이드와 달리 발달의 사회적 맥락을 강조함으로써 문화적

사회적 용구가 인간의 발달에 더 큰 영향을 미친다고 주장.

2. 생태학적 이론은 유아의 발달에 미치는 환경의 영향에 초점을 맞춘 이론으로서 브론펜브레너에 의해

주창됨. 즉, 영유아는 자신을 둘러싼 여러 환경 층의 영향을 받는 복잡한 관계 체계 속에서 발달하는데,

생태학적 환경으로는 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계 등이 있음

3. 보육교사의 역할은 놀이를 통한 내적 갈등이나 긴장을 해소하도록 하고, 감정을 자유롭게 표출할 수 있

는 허용적인 분위기를 구성는 것임. 즉 가족극 놀이, 역할놀이, 모래 및 찰흙과 같은 쉽게 변하는 도구를

가지고 하는 놀이 등-을 통해 내적 긴장이나 갈등을 표출함으로써 영유아의 건강한 성격 형성에 기여해야

함(정신분석이론).

한편, 보육과정을 실천하는 과정에서 보육교사는 영유아에게 질 좋은 환경과 상호작용을 제공할 뿐만 아니

라 영유아를 둘러싼 가정환경, 지역사회, 문화적 환경까지 고려해야 함. 따라서 보육교사는 보모 상담이나

면담, 부모참여 수업 등을 통해 영유아를 둘러싼 가정환경을 이해하고 지원하는 역할을 수행해야 함(생태

학적 체계이론).

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title 3. 인지발달이론

3. 인지발달 이론

- 인지발달 이론은 인간의 발달이 유전과 환경의 상호작용을 통해 이루어진다고 보는 이론- 즉, 유기체가

환경과의 상호작용을 통해 지식을 스스로 구성해 가는 것을 의미.

- 인지발달 이론의 영향은 1960년대에 시작되어 지금까지 계속되고 있으며, 구성주의 이론을 대표하는 피

아제와 비고츠키의 이론은 현재의 영유아 프로그램에 큰 영향을 주고 있음.

3-1. 피아제

3-1-1. 이론적 배경

- 인간의 인지는 신체와 마찬가지로 어떤 구조를 가지고 있으며, 이 구조를 통해 외부세계를 이해하게 된다고 주장.

- 이러한 이해 틀을 피아제는 인지구조 혹은 도식(schema)이라고 함.

- 즉, 유아는 새로운 환경에 적응하기 위하여 자신의 도식을 평형상태로 유지하고자 동화와 조절을 하게 됨.

* 동화는 새로운 환경자극에 반응함으로써 기존의 도식을 사용해 새로운 자극을 이해하는 것

* 조절은 기존의 도식으로서는 새로운 사물을 이해할 수 없을 때, 기존의 도식을 변경하는 것.

* 평형은 동화와 조절의 균형을 의미.

* 적응은 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정.

- 인지구조는 항상 평형을 이루고자 하며, 이러한 힘에 의해 동화와 조절이 끊임없이 일어남.

- 피아제는 인지의 구조가 질적으로 변화하는 과정에 따라 인지발달단계를 제시.

- 인지발달단계는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계로 구분.

3-1-2. 시사점

- 피아제의 이론은 유아와 인지발달의 본질에 대한 근본적인 변화를 가져왔음.

- 그 변화의 핵심은 유아가 지식과 지능의 구성에 능동적인 주체자라는 점이며 인간의 인지발달이란 지식

의 단순한 축적의 결과가 아닌 유아가 환경에 작용함으로써 구성 변형되는 결과라는 점.

- 지능이나 지식은 개인과 환경 간의 상호작용에 의해서 부단히 쇄신되고 재구성된다고 보는 피아제의 이

러한 견해는 구성주의의 밑거름이 되었으며, 20세기 중·후반의 교육학에 지대한 영향을 미침.

3-2. 비고츠키

3-2-1. 이론적 배경

- 비고츠키는 모든 아동이 똑같은 인지발달단계를 거친다고 보지 않았음.

- 아동의 인지발달을 사회가 중재하는 과정으로 보기 때문에 아동발달의 결정요인으로서 사회·문화적 맥

락을 강조.

- 비고츠키의 이론은 피아제의 인지이론과 구별하여 사회적 구성주의라고 불림.

- 비고츠키는 아동의 지적 능력을 근접발달지대(ZPD)의 개념으로 설명.

* ZPD는 아동이 독립적으로 문제를 해결하는 실제적 발달수준과 좀 더 지식이 풍부한 성인이나 유능한

또래의 도움을 받아 성취할 수 있는 잠재적 발달수준 사이의 거리를 말함.

* 실제적 발달수준은 이미 성숙된 발달의 결과이며, 아동이 혼자서 알고 행동할 수 있는 수준을 의미.

* ZPD는 아직 성숙되지는 않았지만, 성숙의 과정에 있고, 가까운 장래에 성숙될 것이지만 현재는 아직 봉

오리 상태에 있는 것을 말하며, 학습과 인지발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역.

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- 비고츠키에 의하면, 성인에 의한 교육은 유아의 근접발달지대 내에서 일어나야 하며 근접발달대는 학습

에 의해 만들어짐.

* 비록 실제적인 발달수준이 낮은 유아라 할지라도 그 유아의 ZPD 범위 내에서 적절한 지도가 이루어진

다면 점차적으로 실제적인 발달수준이 높아지게 되며 이러한 적절한 교수 학습활동을 통해 ZPD 자체도

확장될 수 있게 됨.

- 근접발달영역과 관련된 개념으로 비계설정이 있음.

* 비계설정의 사전적 의미는 건물을 건출하거나 수리할 때 인부부들이 건축재료를 운반하며 오르내릴 수

있도록 건물 주변에 세우는 장대와 두꺼운 판자로 된 발판을 세우는 것

* 비계는 아동이 스스로의 힘만으로 해결하기 어려울 때 스스로 문제를 해결할 수 있을 때까지 성인이나

유능한 또래가 도움을 제공하는 것을 의미.

* 비계설정의 목표는 유아로 하여금 자신의 근접발달대에서 과제를 해결하는 것과 자기조절을 증진시키는

것. 그리고 효과적인 비계설정을 학습자가 어려움에 직면할 때 더 많은 도움을 주고, 능숙하게 과제를 수

행하게 됨에 따라 더 적은 도움을 주는 것임. 예를들면, 유아가 학습하는 내용이 새로운 것이라면 직접적

인 지시를 하고, 유아가 따라오게 되면 직접적인 지시 대신에 힌트를 줌.

- 비고츠키는 언어가 사회적 상호작용의 가장 중요한 도구이면서 사고발달에 필수적이라고 봄. 그러므로

의사소통을 위해서뿐만 아니라 자신의 사고과정과 행동을 이끌어 가지 위해서 언어를 사용한다고 믿음.

이러한 자기 조절적 또는 자기 지식적 목적으로 사용되는 언어가 바로 혼잣말임.

3-2-2. 시사점

- 성인에 의한 교육은 유아의 근접발달지대 내에서 일어나야 하며 근접발달대는 학습에 의해 만들어짐.

- 실제적인 발달수준이 낮은 유아라 할지라도 그 유아의 ZPD 범위 내에서 적절한 지도가 이루어진다면

점차적으로 실제적인 발달수준이 높아지게 됨.

- 학습을 위해서는 좀 더 지식이 풍부한 성인이나 또래 중 유능한 능력아의 도움을 받아 성취할 수 있음

을 시사.

- 유아가 학습하는 내용이 새로운 것이라면 직접적인 지시를 하고, 유아가 따라오게 되면 직접적인 지시

대신에 힌트를 주면 된다는 것이 올바른 지도법이라는 것을 강조.

3-3. 인지발달 이론에 기초한 보육교사의 역할

⋅첫째, 영유아는 외부 자극을 있는 그대로 받아들이기만 하는 수동적인 존재가 아니라, 환경과의 상호작

용을 통해 스스로 지식을 구성하는 능동적인 존재임. 이러한 아동관을 바탕으로 보육교사는 교사와 영유

아, 영유아와 영유아, 영유아와 교구간의 상호작용이 활발히 이뤄질 수 있도록 보육과정을 구성해야 함.

⋅둘째, 영유아 스스로 흥미, 호기심, 탐구심을 가지고 환경과 상호작용할 수 있도록 내적 동기유발이 될

수 있는 환경을 조성해야 함. 즉, 보상을 주거나 칭찬 등의 외적 동기유발보다는 영유아 스스로 호기심과

흥미를 가질 수 있는 내적 동기유발에 주력해야 함.

⋅셋째, 영유아가 구체적인 경험을 통해 학습할 수 있도록 해야 함. 이것은 영유아가 구체적 활동을 통해

가장 잘 학습할 수 있기 때문. 따라서 보육교사가 직접 이야기를 들려주는 등 추상적인 경험에 중점을 두

기보다는, 탐구 대상을 직접 조작해 볼 수 있는 기회를 충분히 줌.

⋅넷째, 영유아가 마음껏 탐색하고 실험할 수 있는 여유 있는 시간과 공간, 그리고 허용적인 분위기를 조

성함. 영유아는 문제 상황에서 시행착오를 거치며 스스로 지식을 구성함. 따라서 마음껏 실험하면서 자신

의 오가설을 수정할 수 있는 여유 있는 시간과 공간이 필요. 또한 영유아의 오개념에 대한 수용적 분위기

가 마련될 때 영유아의 자유로운 탐색은 지속될 수 있음.

⋅다섯째, 보육교사는 보육과정을 진행할 때 또래와 소집단으로 협력할 수 있는 활동을 마련하여 또래와

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사회적 상호작용을 할 수 있는 기회를 제공함.

⋅여섯째, 보육교사는 영유아의 자발적 학습을 유발하는 환경 조성과 영유아를 직·간접적으로 도와줌으로

써 독립수행수준이 늘어날 수 있도록 지원해야 함. 영유아가 알고 있는 것을 더욱 명확하게 해주고, 지식

을 재구성하여 성장하도록 적시에 적절한 질문을 하는 보육교사의 자질이 중요.

일곱째, 특히 영아에게는 오감각을 통해 느낄 수 있는 다양한 교육활동을 제공함. 영아는 신체활동과 감각

을 통해 환경과 상호작용함으로써 정보를 획득할 수 있기 때문.

⋅여덟째, 비고츠키는 언어가 사회적 상호작용의 가장 중요한 도구이면서 사고발달에 필수적이라고 봄. 그

러므로 보육교사는 영유아의 의사소통을 위해서뿐만 아니라 영유아 자신의 사고과정과 행동을 이끌어 가

지 위해서 언어을 촉진시켜야 함. 영아가 자기 조절적 또는 자기 지식적 목적으로 사용되는 언어가 바로

혼잣말인데, 이때 즉각적이고 정확한 발음으로 짧은 문장으로 반응해주어 언어적인 확장을 도와야 함. 또

한 영아가 특정 활동을 완성했을 때도 즉작적으로 언어적인 보상과 더불어 손뼉을 쳐주는 등 많이 격려함.

⋅아홉째, 영아 보육교사는 자연스러운 언어적 상호작용을 통해 무슨 놀이가 하고 싶은지에 대한 놀이계획

과 누구하고 무엇을 가지고 놀이를 하였으며, 재미가 있었는지 등을 평가하는 기회를 제공하고 격려해야

함. 단, 영아에 대한 놀이계획과 평가를 강요하지 않는 것이 좋음

◆ 학습정리

1. 인지발달 이론에서 유아는 주변 환경과의 상호작용을 통해 자발적, 능동적으로 학습한다고 봄. 대표적

인 학자로는 피아제와 비고츠키를 들 수 있음.

2. 보육교사의 역할은 영유아 스스로 흥미, 호기심, 탐구심을 가지고 환경과 상호작용할 수 있도록 내적

동기유발이 될 수 있는 환경을 조성해야 함. 즉, 보상을 주거나 칭찬 등의 외적 동기유발보다는 영유아 스

스로 호기심과 흥미를 가질 수 있는 내적 동기유발에 주력해야 함. 또한, 영유아는 구체적 활동을 통해 가

장 잘 학습할 수 있기 때문에 영유아가 구체적인 경험을 통해 학습할 수 있도록 해야 함. 따라서 보육교

사가 직접 이야기를 들려주는 등 추상적인 경험에 중점을 두기보다는, 탐구 대상을 직접 조작해 볼 수 있

는 기회를 충분히 줌. 특히, 영아는 신체활동과 감각을 통해 환경과 상호작용함으로써 정보를 획득할 수

있기 때문에 영아에게는 오감각을 통해 느낄 수 있는 다양한 교육활동을 제공해야 함.

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Chapter 3. 국내·외 사회·문화적 배경과 보육교사의 역할

title 1. 우리나라 사회·문화적 배경

1. 우리나라 사회·문화적 배경

1) 저출산과 가족의 변화

(1) 저출산의 배경

- 최근 우리나라의 중요한 사회 문제로 제기되는 것 중의 하나가 저출산.

- 현재 한국은 합계출산율 1.3이하의 초저출산국

- 1990년 1.57명으로 10년 전인 1982년 2.39명에서 1명대로 급감, 이후 2002년 1.17로 낮아지다가

2005년 1.08명, 2010년에는 1.22명으로 보고

□ 원인

- 양육비용을 비롯한 경제적 부담, 일과 가정의 양립이 어려운 환경, 취업모에 대한 직장 및 사회의 배려 부

족, 자녀를 믿고 맡길 수 있는 돌봄기관의 부족, 결혼과 가족 만들기에 대한 좌절, 부모됨의 포기, 미래 세대

의 건강한 출산과 양육을 통한 사회의 지속 가능성에 대한 위험이 한꺼번에 표출되는 매우 복잡한 사안

- 또한 저출산국은 국가의 노동력 및 국방자원 감소, 사회적 활력 감소, 국민연금의 재정 부족, 건강보험

의 재정부담 증가, 일자리 감소와 국가 저생산 등과 밀접하게 연관됨

- 따라서 자녀를 낳고 기르는 것이 개인, 가족 차원의 문제가 아니라 가족, 사회, 국가가 함께 하는 사회

책임이 강화되고 있는 만큼 국가의 종합적 장기적 대책이 필요함

(2) 가족구조 변화의 배경

- 가족 규모가 축소되고, 가족의 유형이 다양해짐

- 가족 규모면에서 볼 때, 대가족 규모에서 벗어나 소가족 현상이 두드러짐

- 가구당 평균 가구원 수는 1960년 5.6명, 1990년 3.8명에서 2005년 2.9명으로 점점 소규모화 됨

- 보건복지가족부(2009)의 전국 결혼 및 출산동향 조사결과에 따르면, 기대자녀 수도 감소하여 한 자녀

에 대한 선호도고 높아진 반면, 두 자녀 이상을 원하는 비율은 낮아진 것으로 나타나 가족 규모의 축소는

지속될 것으로 예상.

- 이처럼 가족원 수의 감소는 가족의 세대구성에도 변화를 가져와 1세대 가구의 수는 증가하고, 3세대 가

구의 수는 감소하는 것을 나타남.

- 일반적으로 확대가족을 3세대 이상으로 구성된 가구로 본다면, 1960년 전체 가구의 28.5%를 차지하던

확대가족은 2005년 8.8%로 크게 감소.

(3) 가족유형의 다양화

- 가족유형의 다양화란 확대가족 및 부부와 양친으로 구성된 핵가족이라는 통념적인 가족형태에 해당되지

않는 다양한 형태의 가족을 말함.

- 다양화 된 가족유형 : 이혼가족, 한부모가족, 재혼가족, 입양가족, 다문화가족, 분산(분거)가족, 양육미혼

가족, 비혼동거가족, 무자녀자족 등.

- 특히 가족해체 현상이 두드러지면서 이혼가족, 한부모가족과 재혼가족들이 증가 추세. 보건복지부 통계

자료에 의하면(2011), 조이혼율(인구천명당 이혼 건수)이 1990년 1%이던 비율일 2000년에는 2.5%에 이

르렀고, 2003년에는 3.4%로 증가하다가 2006년에는 2.5%, 2010년에는 2.3%로 나타남.

- 한부모가족은 이혼, 사별, 별거, 미혼모 등으로 인해 발생, 부모 중 한 명과 자녀가 함께 살고 있는 가

족을 의미. 한부모가족은 1995년 8.6%, 2005년 11.0%로 증가하다가 2008년에는 8.6%로 감소하는 듯했

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으나, 2010년에는 9.2%로 다시 증가. 2010년의 경우, 모자가족이 80%, 부자가족이 20%로 나타나 부자가

족보다는 모자가족의 비율이 높게 나타남. 한부모가족은 부나 모가 혼자서 부모역할을 전담해야 하기 때문

에 경제적 어려움, 자녀와 지낼 수 있는 시간 부족, 역할 모델 부재, 상실감 등의 정서 문제, 가사, 편견

등 자녀양육과 관련하여 어려 어려움을 경험.

* -재혼가족의 규모 역시 이혼의 증가와 함께 급격히 상승하는 추세. 재혼가족은 배우자의 한쪽 혹은 양

쪽 모두 결혼 경험을 가지고 있어 두 가족이 모여 새로운 관계를 형성해야 함. 따라서 이전 가족에 대해

남아있는 감정을 해결해애 하며 새 가족에 대한 애정적 유대 관계를 발전시켜야 함. 특히 유자녀 재혼의

경우에 무자녀 재혼보다 적응과정이 더 복잡할 수 있음.

* -분산가족은 배우자나 미혼자녀가 다른 지역에 살고 있는 가족유형으로, 분산가족은 16.5%이몁 분산가

족 중 국외에 따로 살고 있는 이유는 학업(72.2%)이 가장 많았고, 배우자가 따로 사는 이유는 직장

(70.7%)이 가장 많은 것으로 나타남(보건복지부, 2008)

* -국제결혼도 국제화, 세계화 추세의 심화 및 외국인 근로자의 증가로 인해 1998년 3.2%에 불과하던

것이 2005년에는 총 혼인건수의 13.6%, 2010년에는 10.5%를 차지할 만큼 크게 증가. 국제결혼이 증가하

면서 국제결혼 가정의 자녀도 207년에는 전년도에 비해 75.3%로 증가. 연령별 분포를 보면, 7-12세가

32.2%, 6세 이하가 57.1%로 나타남

(4) 시사점

-이런 다양한 가족구조의 변화 및 가족 유형의 다양화는 가족의 의무와 책임, 가정에 대한 인식 및 부부

관계, 부모-자녀관계, 자녀양육태도와 교육문제 등에 변화를 가져오게 됨

2) 여성의 사회경제적 참여율 증가

(1) 여성의 사회경제적 참여율 증가 배경

산업사회에 따른 두드러진 변화 중 하나는 여성의 사회경제적 참여의 증가. 기혼여성의 경제활동 참가율은

15세 여성 인구수 중에서 1980년에는 42.8%, 1990년에는 47.0%, 2000년에는 48.8%, 2010년에는 49.4%로

증가하는 추세(통계청, 2011). 취학 전 영유아를 둔 어머니 중 45%가 취업생태에 있음(통계청, 2007).

(2) 여성의 사회경제적 참여율 증가 원인

-여성 취업률 증가의 주요 동기는 여성의 학력 수준 향상, 강해진 자아실현 욕구, 여성 인력이 요구되는

직업 확대, 여성 취업에 대한 긍정적 인식, 경제적 자립 욕구 증가. 생활수준의 향상 등. 또한 경기 침체로

생계유지를 위해 취업하는 여성도 증가.

-이런 다양한 이유로 여성들의 취업이 증가하면서 양성평등 인식수준도 높이 향상되었으나. 많은 남성들

의 의식 속에는 여성이 직장을 갖고 있는 것과 관계없이 양육과 가사는 여전히 여성의 가장 기본적인 의

무이자 책임으로 인식, 여성들도 묵시적으로 어느 정도 동의하고 있는 것이 현실임. 이처럼 오늘날의 취업

여성들은 직장과 가정에서의 이중적인 부담을 안고 있음.

(3) 여성의 사회경제적 참여 증가에 따른 문제점

-여성의 사회참여는 증가하는 반면, 남성들의 의식 구조는 핵가족에 맞게 변화되지 않은 과도기적 현실에

서 볼 때 취업모들이 당면한 문제를 다음과 같음

첫째, 영유아를 돌볼 시간이 절대적으로 부족. 취업활동에서 보내는 시간이 주로 낮 동안이어서 아이들과

함께 있는 시간이 부족하고 수유 및 배변훈련 등과 같은 가장 기본적이고 필수적인 양육과정에서도 대처

할 시간이 부족. 따라서 아이를 돌보는 일에 충실할 에너지가 거의 남아있지 못한 상태임

둘째, 대부분의 취업모들은 직장에서 지쳐서 돌아오면 누구나 휴식을 취하고 싶을 것임. 따라서 아이를 돌

보는 일에 충실할 에너지가 거의 남아있지 못한 상태

셋째, 취업모는 직장과 가정이라는 이중적인 부담뿐만 아니라 가정의 일 중에서도 아이를 돌보는 것 이외

에 가사까지 요구받는 경우가 많음. 따라서 이런 과중한 부담으로 인하여 아이를 돌보아야 하는 관심, 노

력, 시간까지도 쪼개어 쓰도록 요구되고 있는 것이 현실임.

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(4) 시사점

여성의 사회경제적 참여가 확대됨에 따라 안심하고 자녀를 맡길 수 있는 안전하고 질 높은 보육에 대한

요구는 점점 커지고 있음. 또한 여서의 사회참여로 자녀양육 및 사회화 기능이 약화되면서 자녀양육 역할

에 대한 지원도 필요로 하고 있음. 따라서 오늘날 사회는 영유아를 안전하게 보호하고 교육하는 일이 한

가정의 일이기보다는 국가와 사회의 당면과제가 되고 있음.

3) 지역사회의 특성

(1) 배경

-지역사회는 영유아의 일차적인 생태학적 환경인 가족이 거주하는 곳으로서 지리적 특성, 주민들의 사회

적 관계와 이동, 인구구조, 소득수준과 분배, 종교, 가치관 등이 포함.

-따라서 이러한 지역사회 내에서 양육되는 영유아는 일상생활에서 지역사회의 구성원과 상호작용하면서

성장하고 학습하는 과정을 통해 영향을 받으면서 사회화 되어감.

-현대의 급변하는 사회환경은 지역사회의 구조, 구성원, 역할도 변화시키고 있기 때문에 각 지역사회의 독

특한 사회, 역사, 문화적 맥락 내에서 성장하는 유아와 지역사회는 떼려야 뗄 수 없는 관계.

-이러한 점을 고려하여, 현행 영유아보육법에서 제시되어 있는 보육의 기본 원칙에는 지역사회와의 교류

조항이 포함되어 있음. 어린이집은 영유아가 교육을 받는다기보다는 생활을 한다는 의미가 더 강하기 때문

에 지역사회의 특성을 잘 반영하여 영유아가 지역사회에 잘 적응하고 발달에 긍정적 영향을 미치도록 프

로그램을 계획, 운영하여야 함. 즉, 어린이집이 위치한 지역사회의 요구를 미리 파악하여 그 요구에 적절

한 보육과정을 구성하고 계획할 필요가 있음.

* 예를 들어 도시 지역의 영유아는 자연과 접할 기회가 부족하기 때문에 어린이집에서 생태 프로그램을

강화하거나, 농촌체험, 열매 수확과 같이 자연을 더 가까이 느낄 수 있고 체험할 수 있는 현장견학을 계획

할 필요 있음. 반면 농촌 지역의 영유아는 집 밖에 나가도 논과 밭이 펼쳐 있기 때문에 생태 프로그램이나

농촌 체험과 같은 견학을 필요로 하지 않음. 오히려 농촌의 영유아는 놀이공원이나 다양한 문화공연에 대

한 욕구가 더 클 수 있음.

(2) 시사점

- 이와 같이 지역사회에 맞는 보육과정은 영유아의 발달특성과 개인차를 반영하여 교육 활동 효과를 높이

고, 보육교사의 자율성과 전문성을 심화시키며 보육과정이 지역사회의 변화와 요구를 수용할 수 있도록 한

다는 점에서 의의가 있음.

◆ 학습정리

1. 저출산과 가족의 변화

-현재 한국은 합계출산율 1.3이하의 초저출산국으로서, 최근 중요한 사회 문제로 제기됨

-저출산의 원인으로는 양육비용을 비롯한 경제적 부담, 일과 가정의 양립이 어려운 환경, 취업모에 대한

직장 및 사회의 배려 부족, 자녀를 믿고 맡길 수 있는 돌봄기관의 부족, 결혼과 가족 만들기에 대한 좌절,

부모됨의 포기, 미래 세대의 건강한 출산과 양육을 통한 사회의 지속 가능성에 대한 위험이 한꺼번에 표출

되는 매우 복잡한 사안을 들 수 있음

-또한 가족 규모가 축소되고, 가족의 유형이 다양해짐

-다양화 된 가족유형으로는 이혼가족, 한부모가족, 재혼가족, 입양가족, 다문화가족, 분산(분거)가족, 양육

미혼가족, 비혼동거가족, 무자녀자족 등을 들 수 있음

-이런 다양한 가족구조의 변화 및 가족 유형의 다양화는 가족의 의무와 책임, 가정에 대한 인식 및 부부

관계, 부모-자녀관계, 자녀양육태도와 교육문제 등에 변화를 가져오게 됨

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title 2. 회국의 사회·문화적 배경에 따른 보육교사의 역할

2. 여성의 사회경제적 참여율 증가

-산업사회에 따른 두드러진 변화 중 하나는 여성의 사회경제적 참여의 증가. 기혼여성의 경제활동 참가율(15

세 여성 인구수 중)은 2010년 49.4%로 증가. 취학 전 영유아를 둔 어머니 중 45%가 취업생태에 있음.

-여성의 사회경제적 참여율 증가하는 원인으로는 여성의 학력 수준 향상, 강해진 자아실현 욕구, 여성 인

력이 요구되는 직업 확대, 여성 취업에 대한 긍정적 인식, 경제적 자립 욕구

-여성의 사회경제적 참여 증가에 따른 문제점으로는,

첫째, 영유아를 돌볼 시간이 절대적으로 부족. 둘째, 대부분의 취업모들은 직장에서 지쳐서 아이를 돌보는

일에 충실할 에너지가 거의 남아있지 못한 상태라는 점. 셋째, 취업모는 직장과 가정이라는 이중적인 부담

뿐만 아니라 가정의 일 중에서도 아이를 돌보는 것 이외에 가사까지 요구받는 경우가 많음.

3. 지역사회의 특성

-지역사회는 영유아의 일차적인 생태학적 환경인 가족이 거주하는 곳으로서 지리적 특성, 주민들의 사회

적 관계와 이동, 인구구조, 소득수준과 분배, 종교, 가치관 등이 포함.

-따라서 이러한 지역사회 내에서 양육되는 영유아는 일상생활에서 지역사회의 구성원과 상호작용하면서

성장하고 학습하는 과정을 통해 영향을 받으면서 사회화 되어감.

- 현대의 급변하는 사회환경은 지역사회의 구조, 구성원, 역할도 변화시키고 있기 때문에 각 지역사회의

독특한 사회, 역사, 문화적 맥락 내에서 성장하는 유아와 지역사회는 떼려야 뗄 수 없는 관계.

-그러므로 보육교사는 지역사회의 특성을 잘 반영하여 영유아가 지역사회에 잘 적응하고 발달에 긍정적

영향을 미치도록 프로그램을 계획, 운영하여야 함.

-이와 같이 지역사회에 맞는 보육과정은 영유아의 발달특성과 개인차를 반영하여 교육 활동 효과를 높이

고, 보육교사의 자율성과 전문성을 심화시키며 보육과정이 지역사회의 변화와 요구를 수용할 수 있도록 한

다는 점에서 의의가 있음.

2. 외국의 사회·문화적 추세

1) 아동권리 인식

(1) 배경

- 아동과 청소년의 인권을 규정한 ‘UN 아동권리협약’이 1989년 유엔에서 만장일치로 채택된 후 대부분의

유엔 회원국들이 이 협약에 비준함. 우리나라는 1991년 11월 협약 당사국이 됨.

- 세계 여러 나라들이 아동과 연관된 모든 정책, 법, 행정, 서비스 등에 아동권리를 실현하기 로 노력하겠

다는 약속을 한 것으로 아동권리 존중에 대한 획기적인 인식 전환을 가져왔음.

- 아동권리 존중 인식은 그 사회가 아동을 어떠한 존재로 보는가 하는 관점에 따라 상이함.

- 우리나라의 경우 어린이란 어휘는 어리석은 이라는 말에서 출발.

- 이처럼 과거에는 아동을 미성숙한 존재, 어린의 보호와 지도를 받아야 하는 소극적 주체로 인식. 그러나

최근에는 아동 자신의 생존, 발달, 보호, 교육을 위한 적극적인 권리의 주체로 바라보게 된 인식 변화가

점차적으로 이뤄지고 있음.

- 아동권리 유형은 생존권, 보호권, 발달권, 참여권으로 분류.

* 생존권이란 영유아가 생명을 유지하고, 최상의 건강과 의료해택을 받을 권리, 적절한 수준의 의식주를

누릴 권리 등을 포함한다.

* 보호권은 차별에 대한 보호, 착취에 대한 보호, 보호자가 없는 아동을 보호할 권리, 여러 형태의 학대와

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방임, 차별, 착취, 폭력, 고문, 부당한 형사 처벌, 과도한 노동, 약물과 성폭력, 전쟁 상황, 거리의 아동 등

아동에게 유해한 것으로부터 보호를 하고, 위기상황에서 각별한 보호를 받을 권리 등을 포함함.

* 발달권이란 아동이 잠재력을 최대한 발휘하는데 필요한 권리로 교육 받을 권리, 취미를 즐길 권리 문화

생활을 누리고 정보를 접할 권리, 생각과 양심과 종교의 자유를 누릴 권리.

* 참여권이란 아동이 사회의 시민으로서 적극적으로 참여할 수 있는 권리로 자신의 의견을 자유롭게 표현

하고 생활에 영향을 주는 문제에 대해 부당한 여러 상황에 대해서 발언권을 갖고 행복을 추구할 권리

(2) 시사점

- 아동을 적극적인 권리의 주체로 인식하는 사회적 변화는 아동의 양육, 교육 및 지도하는 모든 분야에

영향을 미침.

- 아동과 관련된 모든 정책과 사회적 서비스에 아동권리 존중을 실현하기 위한 노력을 하는 계기가 됨.

- 이러한 사회적 변화는 영유아가 어린이집에서 경험하는 모든 것을 계획하고 실행하는 데 있어서도 영향

을 미침

2) 정보화와 감성 중심의 창조사회

(1) 배경

우리 사회는 토지가 자원이었던 농경사회, 자본이 중심이 되었던 산업사회를 지나 정보가 핵심인 정보

화 사회와 함께 감성이 강조되는 창조사회로 진입하고 있음.

- 1990년 대 중·후반 컴퓨터가 등장하고 인터넷이 보급되면서 국방 교육, 문화 등 전 산업 분야뿐 아니라

우리의 생활양식에도 많은 변화가 나타남. 방송기기, 군사장비, 인공위성과 같은 산업분야뿐 아니라 쇼핑,

금융거래, 각종 정보수집 및 교환, 영상시청, 화상전화 등 우리의 일상생활에서 작은 컴퓨터 한 대가 무수

히 많은 일들을 처리하게 됨.

- 이와 같이 컴퓨터와 정보통신이 발달한 시대를 정보화 사회라고 부르는 것은 고도의 기술발전과 더불어

과거 책에서 얻을 수 있는 정보의 양에 비해 컴퓨터를 통해 얻을 수 있는 지식이나 정보의 양이 폭발적으

로 늘어나고 있는데서 기인.

- 이러한 정보화 사회로의 변화에 발맞추어 각 국가는 정보자본을 어떻게 보유하고 발전시킬 것인지에 관

심을 가지면서 정보화 인프라를 구축하고, 정보화 사회에 적합한 인력 육성에 관심을 집중시키고 있음. 이

에 정보를 수집하고, 정보를 분석하여 정보를 적절하게 적용하고 활용하기 위해 의미 있는 정보를 성찰하

는 태도, 정보를 적용하는 기술, 정보를 처리하는 능력, 정보를 연합하여 새로운 정보를 창출하는 능력 등

의 교육의 중요한 목적이 대두됨.

- 그런데 앨빈 토플러가 정보화 사회인 ‘제3의 물결’을 주장한 지 20여년이 지난 지금, 이제는 정보화 사회에

서 강조되었던 지식과 정보에 더하여 꿈과 감성이 중심이 되는 창조사회가 ‘제4의 물결’로 우리에게 다가옴.

- 다니엘 핑크 역시 논리적, 선형적 능력, 컴퓨터와 같은 디지털 능력 등이 요구되는 하이컨셉, 하이터치

의 시대로 천천히 이동해가고 있다고 주장.

*- 하이컨셉은 예술적, 감성적 아름다움을 창조하는 능력, 트랜드와 기회를 감지하는 능력, 훌륭한 스토리

를 만들어내는 능력, 언뜻 관계가 없어 보이는 아이디어를 결합해 뛰어난 발명품으로 만들어내는 능력

*- 하이터치는 마음의 공감을 이끌어내는 능력, 인간관계의 미묘한 감정을 이해하는 능력, 어떤 사람의 개

성에서 다른 사람을 즐겁게 해주는 요소를 도출해내는 능력, 평범한 일상에서 목표와 의미를 이끌어내는

능력

(2) 시사점

- 이와 같이 점차 사회는 정보화 사회의 특성과 맞물려, 단순히 알고 이해하는 것을 넘어서서 사람의 마

음을 움직이고 공감하게 하는 감성이 중심이 되는 창조사회로 나가고 있음. 즉, 아이디어, 개념, 정보, 지

식 등을 새로운 방식으로 결합하고 융합하는 능력에 더하여 상상력과 감성이 가미된 창의력이 요구되는

시대로 나가고 있음.

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- 따라서 점차 사회는 한 분야에서의 전문가보다는 전인(全人)을 요구하게 됨. 전인은 전문가의 영역들 사

이에 다리를 놓고 제각각 떨어져 있는 지식을 통합하며 자신이 속한 시간과 공간을 뛰어넘으며 상상력을

확장하는 창의적인 사람을 말함.

- 이에 보육 현장에서는 이러한 ‘전인’을 육성할 수 있는 통합적인 교육이 요구됨.

3) 세계화와 전통문화

(1) 배경

컴퓨터와 인터넷의 기술의 급진적 발전은 다양한 지식과 정보들이 빠르게 세계 각국으로 전파되고 공유되

게 하여 세계화, 국제화와도 밀접한 관련이 있음.

-세계화는 현 시대를 특징짓는 가장 일반적인 명칭이 되었는데, 본래는 경제 분야에서 시작된 용어임.

-세계화란 교통, 통신, 정보기술의 발달에 따라 기업의 운영이나 경영전략이 일개 국가나 사회를 대상으로

하는 것이 아니라 국경을 뛰어넘어 전 세계를 대상으로 하게 됨을 뜻하는 것.

-그러나 교통과 통신, 그리고 정보기술의 폭발적인 발달 속도는 경제 분야뿐 아니라 정치, 사회, 문화 등

사회 전반적인 분야에서 네트워크를 형성하였고, 이에 따라 경제를 비롯한 사회의 모든 영역에서 상호의

존적인 관계가 되도록 하였음

-결국 세계화는 ‘국경 없는 경제’, ‘초국적 조직의 출현’ 등 세계적인 거대한 현상일 뿐 아니라 정치, 경

제, 사회, 문화 등의 영역이 전 세계적으로 확대되고 국가 및 사회들 사이의 상호작용과 연관성이 심화되

는 과정을 말함.

-이러한 상황에서 기든스는 우리 사회가 궁극적으로 나아가야 할 모습으로 ‘세계주의적 민족’ 또는 ‘세계

시민사회’를 제시. 즉 폐쇄적인 민족주의나 자민족 중심주의를 떠나 민족과 인종, 문화 간에 조화를 이루

고 대화하는 상태를 바람직한 세계 공동체의 모습으로 제시.

-이상의 논의를 종합해볼 때, 세계화란 고도의 기술혁신을 배경으로 세계의 모든 구성체(국가, 사회집단,

개인)가 상호 의존적인 유기적 네트워트를 형성하여 경쟁과 협력을 통해 생활의 영역으로 전 세계로 확대

시켜 나가는 현상이라고 볼 수 있음

-세계화에 따른 변화와 동시에 우리의 문화와 전통을 올바르게 계승·발전시키는 노력도 함께 이루어져야

함. 이는 세계화라는 시대적 흐름에 의해 더욱 강조되는 것으로 얼핏 보기에 국제화, 개방화는 전통문화에

대해 부정적인 영향을 미칠 것으로 보이지만 세계화의 흐름은 각국의 고유문화를 상품화하는 등 국가경쟁

력 강화로 이어지고 있음.

- 이러한 사회 분위기 속에서 주체성과 경쟁력이 있는 아이들로 키우기 위해서는 우리의 문화를 기초로

하는 것이 가장 바람직한 장점으로 인식됨.

(2) 시사점

-유아기는 모든 분야에 대한 선호가 결정되는 시기로서, 우리의 문화를 자랑스럽게 여기고 사랑하며 관심

을 갖게 되느냐 마느냐의 중요한 갈림이 이루어지는 시점임.

-따라서 유아기 때부터 유아에게 적절하고 활용 가능한 우리 문화 교육내용을 선정하고 효과적인 교수-학

습 방안 모색을 통해 문화자원을 의미 있게 경험함으로써 우리 문화에 대한 이해의 폭을 넓히도록 지속적

인 접근이 이루어져야 함. 그리고 이러한 과정을 통해 영유아는 우리 문화에 대한 이해와 사랑, 자긍심을

토대로 새로운 것을 창조할 수 있게 됨

◆ 학습정리

1. 아동권리 인식

-아동과 청소년의 인권을 규정한 ‘UN 아동권리협약’이 1989년 유엔에서 만장일치로 채택된 후 대부분의

유엔 회원국들이 이 협약에 비준함. 우리나라는 1991년 11월 협약 당사국이 됨.

-아동권리 유형은 생존권, 보호권, 발달권, 참여권으로 분류.

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-생존권이란 영유아가 생명을 유지하고, 최상의 건강과 의료해택을 받을 권리, 적절한 수준의 의식주를 누

릴 권리 등을 포함.

-보호권은 차별에 대한 보호, 착취에 대한 보호, 보호자가 없는 아동을 보호할 권리, 여러 형태의 학대와

방임, 차별, 착취, 폭력, 고문, 부당한 형사 처벌, 과도한 노동, 약물과 성폭력, 전쟁 상황, 거리의 아동 등

아동에게 유해한 것으로부터 보호를 하고, 위기상황에서 각별한 보호를 받을 권리 등을 포함.

-발달권이란 아동이 잠재력을 최대한 발휘하는데 필요한 권리로 교육 받을 권리, 취미를 즐길 권리 문화

생활을 누리고 정보를 접환 권리, 생각과 양심과 종교의 자유를 누릴 권리.

-참여권이란 아동이 사회의 시민으로서 적극적으로 참여할 수 있는 권리로 자신의 의견을 자유롭게 표현

하고 생활에 영향을 주는 문제에 대해 부당한 여러 상황에 대해서 발언권을 갖고 행복을 추구할 권리.

2. 정보화와 감성 중심의 창조사회

-컴퓨터와 정보통신이 발달한 시대를 정보화 사회라고 부름. 이것은 고도의 기술발전과 더불어 과거 책에

서 얻을 수 있는 정보의 양에 비해 컴퓨터를 통해 얻을 수 있는 지식이나 정보의 양이 폭발적으로 늘어나

고 있는데서 기인.

-다니엘 핑크가 논리적, 선형적 능력, 컴퓨터와 같은 디지털 능력 등이 요구되는 하이컨셉, 하이터치의 시

대로 천천히 이동해가고 있다고 주장.

-하이컨셉은 예술적, 감성적 아름다움을 창조하는 능력, 트랜드와 기회를 감지하는 능력, 훌륭한 스토리를

만들어내는 능력, 언뜻 관계가 없어 보이는 아이디어를 결합해 뛰어난 발명품으로 만들어내는 능력

-하이터치는 마음의 공감을 이끌어내는 능력, 인간관계의 미묘한 감정을 이해하는 능력, 어떤 사람의 개성에

서 다른 사람을 즐겁게 해주는 요소를 도출해내는 능력, 평범한 일상에서 목표와 의미를 이끌어내는 능력

3. 세계화와 전통문화

-세계화란 교통, 통신, 정보기술의 발달에 따라 기업의 운영이나 경영전략이 이개 국가나 사회를 대상으로

하는 것이 아니라 국경을 뛰어넘어 전 세계를 대상으로 하게 됨을 뜻하는 것.

-세계화 속에서 우리 사회가 궁극적으로 나아가야 할 모습으로 ‘세계주의적 민족’ 또는 ‘세계 시민사회’가

되어야 함. 즉 폐쇄적인 민족주의나 자민족 중심주의를 떠나 민족과 인종, 문화 간에 조화를 이루고 대화

하는 상태를 바람직한 세계 공동체의 모습이 되어야 함.

-세계화에 따른 변화와 동시에 우리의 문화와 전통을 올바르게 계승·발전시키는 노력도 함께 이루어져야

함. 이는 세계화라는 시대적 흐름에 의해 더욱 강조되는 것으로 얼핏 보기에 국제화, 개방화는 전통문화에

대해 부정적인 영향을 미칠 것으로 보이지만 세계화의 흐름은 각국의 고유문화를 상품화하는 등 국가경쟁

력 강화로 이어지고 있음.

-따라서 유아기 때부터 유아에게 적절하고 활용 가능한 우리 문화 교육내용을 선정하고 효과적인 교수-학

습 방안 모색을 통해 문화자원을 의미 있게 경험함으로써 우리 문화에 대한 이해의 폭을 넓히도록 지속적

인 접근이 이루어져야 함.

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title 3. 국내·외 사회·문화적 배경에 따른 보육교사의 역할

3. 국내·외 사회·문화적인 추세와 보육교사의 역할

1) 우리나라 사회문화적 배경에 따른 보육교사의 역할

(1) 저출산 및 가족의 변화에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 행복한 가족과 역할에 대한 주제를 보육내용으로 선정해 실행해야 함. 전국 결혼 및 출산동향 조

사 결과에 따르면(보건복지부, 2009), 자녀가 반드시 필요하다는 젊은 세대의 인식이 아주 낮은 것으로 나

타남. 이는 부모됨을 포기하지 않도록 어린 시기부터 행복한 결혼과 건강한 가정을 꿈꾸는 교육이 필요함

을 시사. 가치관과 의식의 정립은 장시간의 교육을 통해서 형성될 수 있음

⋅둘째, 부모-자녀간의 안정적이고 긍정적 애착을 형성할 수 있는 부모교육을 지원해야 함. 이는 저출산

현상의 여러 원인 중 미혼여성의 출산의향과 부모-자녀간의 관계가 밀접한 관련이 있다고 보고됨. 즉, 무

자녀나 1명을 출산할 의향이 있는 여대생은 자녀를 2명 이상 출산할 의향이 있는 여대생에 비해 어머니,

형제와의 관계에 대해 불만족하고 삶에 대한 만족도가 더 낮고 더 불안하고 우울하며 외로움을 더 많이

느끼며 부모와 불안정 애착비율이 더 높음. 이는 자라면서 어머니 및 형제와의 관계 경험이 좋고 정신건강

상택 안정적일수록 자녀관계를 긍정적으로 예측하게 되어 출산의향 자녀수에 긍정적 영향을 미침을 말해

주는 결과. 따라서 부모가 자녀와 긍정적 관계를 가지고 자녀의 안정적 정신건강을 지원할 때 이들 자녀는

성인으로 성장하여 더 많은 자녀를 출산할 의향을 가지게 되는 것임.

⋅셋째, 저출산으로 증가되는 한 자녀 가정의 영유아는 형제 자매와 함께 자라는 영유아에 비해 타인과 갖

게 되는 갈등, 그 갈등을 해결하는 과정, 양보, 배려 등의 경험이 상대적으로 부족한 편. 따라서 보육교사

는 좀 더 나이가 많은 영유아반과 어린 영유아반이 서로 만나서 함께 활동을 진행하는 시간을 계획해야

함. 또한 의형제를 맺어주어, 어린이집 내에서 형제 자매 관계를 경험할 수 있도록 해주는 것도 좋다.

⋅넷째, 가족유형의 다양성 이해를 돕는 반편견 교육을 실시함. 보육과정을 실행하고 영유아와 상호작용을

할 때 친부모와 자녀가 함께 사는 핵가족 형태의 가정만을 전형적으로 보는 편견적 시각을 벗어나 그 이

외의 가족 유형에 대해 고려하는 것이 필요. 또한 다양한 가족의 유형이 있음을 영유아들이 이해할 수 있

도록 하여 편견적 시각을 가지지 않도록 하는 데 중점을 두어야 함.

⋅다섯째, 다양한 가족 유형별 부모와 영유아의 요구가 보육과정에 반영해야 함. 예를 들어. 이혼가정이나

한부모 가정의 경우 직장과 육아를 병행해야 하는 부모의 요구에 토대를 두고 운영시간, 일과 운영 등을

고려해야 함.

⋅여섯째, 효과적인 자녀양육을 지원하기 위해 부모와 지속적인 연계를 도모하고 부모역할에 대한 지원을

해야 함. 예를 들어, 한부모 가정의 경우 부모-자녀 사이의 친밀감과 안정감 형성이 중요함을 인식할 수

있도록 부모 지원을 함.

(2) 여성의 사회경제적 참여율 증가에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 보육과정 전반에서 양성평등적 시각을 가져야 함. 보육교사는 영유아의 성별에 관계없이 영유아를

평등하게 대해야 함. 교사의 언어와 태도뿐 아니라 활용하는 교재교구, 보육설비 등을 점검하여 성별 편견

이 존재하지는 않는지, 성별 기회의 불평등은 없는지 검토해야 함.

⋅둘째, 맞벌이 가정의 영유아들은 오랜 시간 어린이집에 머물러야 하기 때문에 가정과 같이 편안하고 안

락한 환경으로 구성해야 함. 특히 영아는 교실 내에 가족사진을 붙여놓거나 자신이 좋아하는 인형 등을 가

지고 올 수 있도록 배려함으로써, 어린이집 내에서 정서적으로 편암함을 느낄 수 있도록 해 줌

⋅셋째, 취업모들의 출퇴근 시간, 근무 상황 등을 고려하여 하루 일과를 구성할 뿐 아니라 보육시간을 탄

력적으로 운영하여 수요자들이 필요한 시간에 보육서비스를 받을 수 있도록 보육과정을 편성함.

⋅다섯째, 취업모들은 자녀와 함께 지낼 시간이 절대적으로 부족하고 직장에서의 일로 피곤하기 때문에 아

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이를 돌보는 일에 사용할 에너지가 거의 남아 있지 못함. 따라서 적은 시간이라도 자녀와 어떻게 함께 질

적으로 좋은 시간을 보낼 것인지, 어머니의 사회경제적 진출로 인하여 약화된 가족기능을 보완해 줄 수 있

는 지에 대한 보다 구체적인 부모교육을 구성하고 실행해야 함. 특히 엄마와 아빠들이 자녀의 보육에 함께

참여할 수 있는 구체적인 내용과 방법에 대한 안내를 함.

⋅여섯째, 취업모에게 심리적 안정감을 부며 기업주 입장에서는 생산성 증가와 고용인의 삶의 질 향상을 위

해 직장어린이집을 확대하는데 앞장섬. 직장어린이집은 일차적으로 가까이에서 자녀를 볼 수 있다는 점이 부

모와 영유아 모두에게 중요한 장점이기 때문에 이런 장점을 살려 보육과정을 계회하고 운영하는 것이 필요.

⋅일곱째, 영유아가 부모가 직업을 가지고 있는 것에 대해 고마움을 갖고 부모가 일을 한다는 자긍심을 느

낄 수 있도록 해야 함. 부모와 오랜 시간을 함께 하지 못해 속상해하는 영유아에게 자신의 꿈을 위해 노력

하는 부모님의 모습을 볼 수 있도록 해 줌으로써 부모님을 존경하는 태도를 길러줌.

2) 아동권리 및 지역사회 특성을 고려한 보육활동 수행자의 역할

(1) 지역사회의 특성에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 영유아가 속한 지역의 특별한 유형, 무형 문화유산, 문화재, 특산물이 있는 지를 파악하고 그 지방

에 대한 지식과 정보를 경험하게 함으로써 자신이 속한 지역에 대한 애향심을 길러주고 지역사회와 자신

에 대한 자긍심을 함양할 수 있도록 함.

⋅둘째, 보육내용은 영유아의 일상생활에서 일어나는 지역사회의 여러 문제나 관심사를 중요 주제로 삼음.

즉 지역마다 전통, 문화유산, 음식문화 등이 다르고, 유지되고 보존되어야 할 전통도 다르기 때문에 보육

내용을 다룰 때 이러한 점을 고려한다면 지역사회에 적합한 보육이 이루어질 수 있음.

⋅셋째, 영유아들이 주변에서 경험할 수 있는 내용을 현장 견학, 박물관, 전통문화 교육 프로그램 등 구체적

인 체험을 통하여 실천해 봄으로써, 보다 능동적으로 참여할 수 있도록 구성함. 특히 현장견학은 자연, 지역

사회, 공공기관 등을 방문하여 직접적, 구체적으로 관찰하여 학습의 산 경험을 얻을 수 있는 기회를 제공함.

⋅넷째, 어린이집과 각 지역사회가 함께 통합적인 보육과정을 실시함. 즉 지역사회는 영유아의 발달과 성

장에 상호영향을 미치는 중요 환경이므로, 그 지역사회와 협력한 프로그램을 제공한다면 영유아는 삶의 맥

락 안에서 의미 있는 경험을 하게 될 것임.

⋅다섯째, 서로 다른 지역사회에 관한 자료보급의 활성화가 이뤄지도록 노력함. 즉 CD로 된 자료사 파워

포인트 자료 등을 도시, 농어촌, 공단지역 어린이집에서 상호 연결하여 활요한다면 보다 유용할 것임

(2) 아동권리 인식에 따른 보육교사의 역할

-보육교사가 보육과정을 계획, 실행, 평가하는 전 과정에서 영유아의 권리를 존중하는 실천적 접근이 이루

어져야 함

⋅첫째, 보육과정에 먹고 잠자고, 배변을 보는 것과 같은 영유아의 생존에 필요한 욕구를 반영해야 함. 우선

간식과 식사를 준비하는데 있어서 좋은 재료를 사용하고 , 영양가가 고루 포함된 식단을 제공해야 함. 또한

필요할 때 언제든지 물을 마시거나 화장실을 가는 것과 같은 기본적인 욕구를 해결할 수 있도록 해주어야 함.

⋅둘째, 보육교사는 보육활동에서 영유아를 안전하게 보호하는 데 중점을 두어야 함. 영유아의 신체적 보호

뿐 아니라 정신적 보호도 포함됨. 따라서 기관의 환경을 안전하게 설치하고 정비하는 것뿐 아니라, 개별적인

요구에 민감한 환경을 구성하고 성인으로부터 차별받지 않고 모두 존중받는 느낌을 가질 있도록 해야 함.

⋅셋째, 보육교사는 보육과정을 실행할 때 영유아의 의사를 존중하여 영유아가 적극적으로 참여할 수 있도

록 함. 보육과정이 이미 계획되어 있는 상황에서라고, 영유아의 개별적인 의견을 들어주고 반영해주어서,

그들이 보육과정의 객체가 아닌 주체로서의 역할을 할 수 있도록 함

⋅넷째, 영유아의 흥미와 요구에 따라 다양한 활동을 자유롭게 선택하고 놀이할 수 있도록 하루 일과를 구

성함. 어린이집에서의 일과는 집단생활로 이끌게 될 우려가 있으므로 보육교사의 주도적 활동과 영유아가

스스로 선택하는 활동 시간을 균형 있게 계획함.

⋅다섯째, 영유아기에도 그들의 발달에 적합한 권리 교육을 보육과정에 포함시킴. 영유아 권리 교육은 자

신에 대해, 그리고 자신의 권리에 대해 이해하고 존중하는 가치관과 태도를 형성하는데 도움을 주기 때문

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3) 정보화 및 세계화 추세에 따른 보육교사의 역할

(1) 정보화와 감성 중심의 창조사회에 있어서 보육교사의 역할

⋅첫째, 영유아가 스스로 자신의 흥미와 호기심을 바탕으로 정보를 찾고 이를 활용할 수 있는 기회를 줌.

이를 위해서는 우선 영유아의 흥미와 관심사를 존중해줘야 함. 질문을 스스로 찾아볼 수 있도록 관심사와

연계된 도서, 직접 탐색 및 실험, 부모나 지역사회의 전문가, 현장 견학과 같은 다양한 방법을 지원해 줌.

⋅둘째, 수집된 정보를 비교, 분류, 도표화하면서 조직할 수 있도록 다양한 표상방법을 활용할 수 있는 기

회가 제공되어야 함. 6세 때 닭과 토끼의 같은 점과 차이 점을 벤다이어그램으로 정리해 본 한 유아가 7세

가 되어서 사과와 포도를 비교하는 활동에서 공중에 두 개의 원을 그리며 “옛날에 했던 것처럼 하면 좋겠

어요”하며 자신이 수집한 정보를 어떻게 조직할 수 있는 것인지에 대해 이야기하는 것을 본적 있음. 이와

같이 영유아에게 정보를 조직할 수 있는 다양한 표상방법이 제공되었을 때, 영유아는 그를 바탕으로 자신이

가진 정보를 가장 효율적으로 조직하고, 더 나아가 새로운 아이디어를 창출할 수 있는 기회를 갖게 됨.

⋅셋째, 보육과정 운영 시 앉아서 듣는 활동보다는 직접 체험하는 활동의 기회를 많이 갖음. 감성은 직접

그 대상이나 사물이 되어서 그것처럼 움직여보고 생각하면서 온 몸으로 느낄 때 이루어짐. 따라서 탐구하

고자 하는 대상이나 사물을 직접 찾아가서 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각을 활용하여 오감으로 관찰하고,

그 안에서 놀면서 직접 탐색하는 경험을 충분히 제공해 줌

(2) 세계화에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 유아기 문화교육의 중요성은 유치원 교육과정과 표준보육과정에도 잘 나타나 있음. 제6차 유치원

교육과정에서는 ‘우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조’하는 사람 양성을 강조, 표준보

육과정에서는 ‘우리 문화를 이해하고 사랑하고 창조하는 것’이 하나의 중요한 목표임을 제시해놓고 있음.

따라서 이러한 목표를 달성하기 위해 보육교사는 우이릐 전통문화를 체계적으로 이해시키고 경험하는 활

동에 주력해야 함.

⋅둘째, 보육과정 운영 시 영유아에게 또래 간 나누기. 협동하기, 도와주기. 사이좋게 지내기, 배려하기 등

의 기회를 자연스럽게 제공하여 세계화 시대 속에서 긍정적 상화작용을 통해 타인과 조화롭게 성장할 수

있는 능력을 배양시킴.

⋅셋째, 세계화로 국경 없는 사회에 살아가는 영유아들을 위해 보육교사는 세계 여러 나라의 공휴일, 전통

문화, 생활의식, 음식, 가족구성, 집의 양식, 음식문화 등 다양한 측면의 유사점과 차이점을 자연스럽게 수

용하면서 타문화에 대한 편견을 갖지 않도록 해야 함. 영유아기는 고정관념이 덜 형성되어 편견이 가장 적

은 때이기 때문에 어린 시기부터 타 문화에 대해 이해하는 교육이 체계적으로 이뤄질 필요가 있음.

◆ 학습정리

1. 우리나라 사회문화적 변화에 따른 보육교사의 역할

1) 저출산 및 가족의 변화에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 행복한 가족과 역할에 대한 주제를 보육내용으로 선정해 실행해야 함

⋅둘째, 부모-자녀간의 안정적이고 긍정적 애착을 형성할 수 있는 부모교육을 지원해야 함.

⋅셋째, 저출산으로 증가되는 한 자녀 가정의 영유아에게 타인과 갖게 되는 갈등, 그 갈등을 해결하는 과

정, 양보, 배려 등을 경험할 수 있는 기회를 충분히 줌.

⋅넷째, 가족유형의 다양성 이해를 돕는 반편견 교육을 실시함.

⋅다섯째, 다양한 가족 유형별 부모와 영유아의 요구를 보육과정에 반영해야 함.

⋅여섯째, 효과적인 자녀양육을 지원하기 위해 부모와 지속적인 연계를 도모하고 부모역할에 대한 지원을

해야 함.

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2) 여성의 사회경제적 참여율 증가에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 보육과정 전반에서 양성평등적 시각을 가져야 함.

⋅둘째, 맞벌이 가정의 영유아들은 오랜 시간 어린이집에 머물러야 하기 때문에 가정과 같이 편안하고 안

락한 환경으로 구성해야 함.

⋅셋째, 취업모들의 출퇴근 시간, 근무 상황 등을 고려하여 하루 일과를 구성할 뿐 아니라 보육시간을 탄

력적으로 운영하여 수요자들이 필요한 시간에 보육서비스를 받을 수 있도록 보육과정을 편성함.

⋅다섯째, 부모들이 자녀의 보육에 함께 참여할 수 있는 구체적인 내용과 방법에 대한 안내를 함.

⋅여섯째, 영유아가 부모가 직업을 가지고 있는 것에 대해 고마움을 갖고 부모가 일을 한다는 자긍심을 느

낄 수 있도록 해야 함.

2. 아동권리 및 지역사회 특성을 고려한 보육활동 수행자의 역할

1) 지역사회의 특성에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 영유아가 속한 지역의 특별한 유형, 무형 문화유산, 문화재, 특산물이 있는 지를 파악하고 그 지방

에 대한 지식과 정보를 경험하게 함으로써 자신이 속한 지역에 대한 애향심을 길러주고 지역사회와 자신

에 대한 자긍심을 함양할 수 있도록 함.

⋅둘째, 보육내용은 영유아의 일상생활에서 일어나는 지역사회의 여러 문제나 관심사를 중요 주제로 삼음.

⋅셋째, 영유아들이 주변에서 경험할 수 있는 내용을 현장 견학, 박물관, 전통문화 교육 프로그램 등 구체

적인 체험을 통하여 실천해 봄으로써, 보다 능동적으로 참여할 수 있도록 구성함.

⋅넷째, 어린이집과 각 지역사회가 함께 통합적인 보육과정을 실시함.

⋅다섯째, 서로 다른 지역사회에 관한 자료보급의 활성화가 이뤄지도록 노력함.

2) 아동권리 인식에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 보육과정에 먹고 잠자고, 배변을 보는 것과 같은 영유아의 생존에 필요한 욕구를 반영해야 함.

⋅둘째, 보육교사는 보육활동에서 영유아를 안전하게 보호하는 데 중점을 두어야 함.

⋅셋째, 보육교사는 보육과정을 실행할 때 영유아의 의사를 존중하여 영유아가 적극적으로 참여할 수 있도록 함.

⋅넷째, 영유아의 흥미와 요구에 따라 다양한 활동을 자유롭게 선택하고 놀이할 수 있도록 하루 일과를 구성함.

⋅다섯째, 영유아기에도 그들의 발달에 적합한 권리 교육을 보육과정에 포함시킴.

3. 정보화 및 세계화 추세에 따른 보육교사의 역할

1) 정보화와 감성 중심의 창조사회에 있어서 보육교사의 역할

⋅첫째, 영유아가 스스로 자신의 흥미와 호기심을 바탕으로 정보를 찾고 이를 활용할 수 있는 기회를 줌.

⋅둘째, 수집된 정보를 비교, 분류, 도표화하면서 조직할 수 있도록 다양한 표상방법을 활용할 수 있는 기

회가 제공되어야 함.

⋅셋째, 보육과정 운영 시 앉아서 듣는 활동보다는 직접 체험하는 활동의 기회를 많이 갖음.

2) 세계화에 따른 보육교사의 역할

⋅첫째, 우리의 전통문화를 체계적으로 이해시키고 경험하는 활동에 주력해야 함.

⋅둘째, 보육과정 운영 시 영유아에게 또래 간 나누기. 협동하기, 도와주기. 사이좋게 지내기, 배려하기 등

의 기회를 자연스럽게 제공하여 세계화 시대 속에서 긍정적 상화작용을 통해 타인과 조화롭게 성장할 수

있는 능력을 배양시킴.

⋅셋째, 세계화로 국경 없는 사회에 살아가는 영유아들을 위해 보육교사는 세계 여러 나라의 공휴일, 전통

문화, 생활의식, 음식, 가족구성, 집의 양식, 음식문화 등 다양한 측면의 유사점과 차이점을 자연스럽게 수

용하면서 타문화에 대한 편견을 갖지 않도록 해야 함.

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Chapter 4. 보육교사의 자질

title 1. 보육교사의 개인적 자질1

1. 보육교사의 개인적 자질1

출처 : 이은화, 배소연, 조부경(2006). 유아교사론. 보육교사의 자질

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□ 보육교사 자질의 유형

- 보육교사의 자질은 크게 개인적 자질과 전문적 자질로 나눔.

☞개인적 자질 - 교사 개개인의 사람됨과 관계되는 특성으로 주로 인성적 측면의 자질

☞전문적 자질- 영유아에 관한 전문적 지식, 교육과정 및 교수에 대한 전문적 지식과 운영기술, 교직에 대

한 건전한 태도, 윤리의식 등 교사의 전문성과 관련된 자질을 말함.

1. 개인적 자질1

□ 개인적 자질 함양의 필요성

-보육시설에 자녀를 입학시키려는 학부모는 자녀의 담임교사가 누구인지 궁금해 함.

- 그 이유는 자신의 자녀를 오랜 시간 담당해 줄 교수가 어떤 사람인지가 자신의 자녀에게 지대한 영향을

미친다는 것을 알고 있기 때문일 것.

□ 보육교사의 개인적 자질의 덕목

① 인간에 대한 애정

② 신체적 건강

③ 정신적 건강 및 도덕적 건강성

④ 사려성과 민감성

⑤ 원만한 인간관계

⑥ 자신감과 효능감

1) 인간에 대한 애정

□ 영유아에 대한 애정이 기본

- 인간을 대상으로 하는 직업을 가진 모든 사람들에게는 근본적으로 인간에 대한 애정이 있어야 할 것임.

- 의료직에 종사하는 이들도 그렇고 목회를 하는 이들도 그럴 것이며, 서비스직에 종사하는 이들도 인간

에 대한 애정이 없다면 힘들고 고될 때 그 직업에서 요구되는 역할을 적절히 수행하지 못할 것임.

- 더구나 보육교사는 성인의 정서적 신호에 가장 예민할 수 있는 영유아들을 대상으로 하기 때문에 인간

에 대한 애정과 존중감이 가장 우선적으로 이야기되어야함.

- 보육교사가 가져야 하는 인간에 대한 애정 중 가장 우선시되어야 할 것은 ‘개별성에 대한 존중과 수용’.

그 다음으로 ‘온화한 태도와 긍정적 신호’, ‘적절한 강화’가 중요하다고 볼 수 있음.

만 2세반 교사인 A는 오늘도 어린이집에 와서 내내 우는 지수를 교실 밖으로 데

리고 가서는 “너 자꾸 그렇게 울 거야? 아이구, 정말 내가 미쳐”라고 이야기하였다. 지수는 선생님 눈치를 보

며 계속 흐느끼고 있었다. 그런데 마침 지수가 걱정되어 어린이집에 다시 돌아온 어머니가 이 소리를 듣고 되었

다. 하지만 지수 어머니가 들었다는 것을 눈치채지 못한 교사 A는 어머니를 보자마자 높은 억양으로 “어머,

어머니, 어떻게 다시 오셨어요? 지수 걱정돼서 오셨어요? 괜찮은데…”라고 이야기하였다. 그러나 지수 어머니

는 지수를 안고는 어린이집을 나가버렸다.

S 어린이집에 관찰을 하러 갔다. 1층 교실을 돌려보던 중 한 교실에 교사가 보이지 않아 관찰자는 교실 안으로

들어가 보았다. 교사는 자기 책상에 앉아 판 게임을 만들고 있었고 유아들은 유아들끼리 놀이를 하고 있었다. 가

끔 교사는 “누가 이렇게 떠드니?”라고 하거나 “어이구, 맨날 그것만 해요”라고 이야기하였다. 교사의 비난

섞인 말은 2~3번 더 반복되었다. 그러다가 9시 45분이 되자 “얘들아 정리하자. 정리하고 선생님 앞에 모이세

요” 하였고 아이들이 다 모인 것을 확인한 교사는 “선생님은 ○○를 사랑해(왼쪽 유아를 꼭 껴안는다), 선생

님은 △△를 사랑해(오른쪽 유아를 꼭 껴안는다)…”라는 문장이 들어간 노래를 유아들과 함께 불렀다.

□ 영유아에 대해 애정을 보이지 않는 사례

- 다음의 예는 영유아에 대한 진정한 애정은 찾아볼 수 없는 사례. 특히 S어린이집의 교사는 지극히 형식

적인 애정표현을 하고 있을 뿐 영유아 개개인에 대한 존중이나 애정을 보이지 않음.

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이제 보육교사 경력이 3년차인 김 선생님은 어느 누가 보아도 호감이 갈 정도로 밝고 활기찬 교사이다. 김 선생님

반을 관찰한 사람이면 누구나 “와, 너무 재밌겠다. 아이들 신나겠네요”라고 이야기한다.

기훈이는 참 조용한 친구이다. 어린이집에 오면 바른 자세로 인사하고는 바로 독서영역에 들어가 책을 읽거나 과학

영역에 들어가 물고기 앞에서 한참을 앉아 있곤 하였다. 친구들의 놀이에 끼는 경우도 많았지만 대부분은 혼자서

바쁘게 조작놀이도 하고 미술놀이도 하고 책도 읽으면서 시간을 보냈다. 김 선생님은 늘 기훈이에게 “친구들하고

좀 놀아”, “이리 와. 기훈아, 이리 와서 같이 놀자”, “왜 그리고 있어? 저기 가서 친구들하고 놀아”라고 이

야기하곤 하였다. 기훈이는 종종 작은 목소로 “이거 다하고요”했지만 김 선생님은 “아이고, 가서 노세요”라고

이야기하곤 하였다. 김 선생님은 친구들 옆에 가서 이야기도 하고 노는 기훈이를 흐뭇한 표정으로 쳐다보았다.

① 개별성에 대한 존중과 수용

⋅개별성의 의미

- 인간에 대한 애정에서 언급하는 개별성에 대한 존중과 수용이란 어떤 영유아든지 어떤 개별성을 가진

영유아든지, 그를 보육교사가 수용할 수 있어야함을 의미하는 것임, 영유아의 서로 다른 그 모습을 각각

소중히 여기며, 그것을 단일화해서는 안 된다는 것을 의미하는 것임.

⋅혼자놀이에 대한 염려 사례

⋅혼자놀이를 염려 한 사례에 대한 해석

- 보육현장에서는 영유아의 혼자놀이에 대한 염려를 많이 함.

- 만약 영유아가 혼자놀이만을 지속하고 친구들과 관계형성이 어려우며 교사가 지시하였을 때조차도 협력

작업이 어려운 정도라면, 염려를 해야 하는 것이 맞음.

- 만약 호기심을 충족하기 위해 탐구활동을 좀 더 하고 싶어서, 혹은 집중하여 혼자만의 작업 활동을 하

고 싶어 하는 경우라면 교사가 다소 거리를 두고 지켜보아야 할 것임.

- 기훈이가 친구들과 관계 맺기를 어려워한다면 모르지만 위에 기술한 상황이라면, 혼자놀이와 협동놀이

를 균형 있게 할 수 있도록 지도해야 할 것임.

- 혹시 교사의 활발한 성향으로 인해 혼자놀이를 인정하지 못하고, 결국에 가서는 유아 개인의 성향을 인

정하지 못하게 되는 위험은 없어야 함.

② 온화한 태도와 긍정적 신호

⋅온화한 태도

- 보육교사는 긴 시간동안 영유아를 대면하고 지도하는 사람이기 때문에 항상 온화한 태도와 긍정적 신호

를 보낼 수 있어야 함.

- ‘교사도 사람인데 어떻게 계속 온화한 태도를 보일 수 있냐’고 묻고 싶다면, 그것은 교사직을 전문적으

로 받아들이지 못했기 때문임.

- 온화한 태도는 특별한 상황에서 취해야 하는 태도가 아니라 늘 몸에 배어 있을 수 있어야 하기 때문.

⋅긍정적 신호

- 영유아와 있는 시간동안 교사는 교육의 주체이면서 또한 매체임.

- 긍정적 신호는 칭찬만을 의미하는 것은 아님.

- 이제 막 끼워 맞추기에 성공하여 주변에 누가 없나 둘러보는 영아와 눈이 마주쳤다면, 미소와 함께 엄

지를 들어 보여주어도 충분히 긍정적이라고 할 수 있음.

- 만약 영아가 걸어가다가 넘어져 주변에 누가 없나 둘러볼 때, 스스로 일어나도록 기다리면서도 안타까

운 표정을 지어주는 것 역시 긍정적인 신호를 보내는 교사라고 할 수 있음.

35

승호는 어제도 다시는 친구를 밀지 않겠다고 교사와 약속했다. 그런데 오늘 친구가 같이 놀지 않겠다고 이야기하

자 또다시 그 친구를 밀어버렸다. 교사는 “승호야” 하고 불렀다.

그러면 안 되는 줄 알지만, 교사도 승호를 어찌해야 할지 난감하고 마음 속에서 다소 화도 났다. 이런 상황에서

지현이가 “선생님, 저 색종이 더 써도 돼요?”라고 물었다면…

A교사 : “지금 승호랑 이야기하는 거 안 보이니? 좀 있다 하세요”라며 다소 격양된 목소리로 이야기한다.

B교사 : 금세 얼굴을 미소 짓는 얼굴로 바꾸며 “음, 그럼. 색종이 더 쓰고 싶었구나. 선생님 승호랑 이야기 끝

나면 지현이게 가 볼게”라고 한다.

③ 적절한 강화

⋅객관적인 강화

- 보육교사는 영유아의 성장과 발달을 지원하고 책임지는 사람. 그러므로 영유아의 적절한 발달을 위해

보육교사는 또한 적절한 강화를 할 수 있어야 함.

- 강화에는 객관성이 기준이 되어야 함. 보육현장에 가서 교실을 관찰하다 보면 간혹 객관성을 잃어, 어떤

유아에게는 차가운 눈빛과 거부적인 태도를 보이면서 동시에 다른 유아에게는 많은 칭찬을 하는 교사를

보게 될 때가 있음.

- 교사는 일관적이지 않고, 객관적이지 않다면 상처를 받고 부정적 경험을 하는 유아가 생긴게 됨.

⋅ 객관성이 결여된 강화의 사례

⋅객관성이 결여된 강화의 실례에 대한 해석

- 어떤 교사가 객관적으로 보이는가? 지금 이 상황만 보고 판단한다며 A교사 보다는 B교사가 객관적임.

만약 B교사가 지현이가 친구를 밀거나 약속을 지키지 않았을 때 승호에게 했던 것처럼 이야기 나누기를

할 수 있는 교사라면 확실하다. 그러나 만약 승호라서 혹은 지현이라서 교사의 말투나 표정이 달라진 것

이라면 객관적이라 할 수 없다.

- 교사는 항상 객관성을 가지고 있어야 함. 계단에서 뛰지 않기로 약속하였다면, 오늘 한 번 뛰었든, 늘

뛰는 아이든 똑같은 지적을 받아야 할 것임, 블록을 잘 쌓았다면 모든 활동

을 교사가 보기에 바르게 하는 유아가 쌓았든 교사를 힘들게 하고 매일 말썽만 피운다고 생각되는 유아가

쌓았든, 같은 정도의 칭찬이 주어져야 할 것임.

◆ 학습정리

개별성의 의미

- 인간에 대한 애정에서 언급하는 개별성에 대한 존중과 수용이란 어떤 영유아든지 어떤 개별성을 가진

영유아든지, 그를 보육교사가 수용할 수 있어야함을 의미하는 것임, 영유아의 서로 다른 그 모습을 각각

소중히 여기며, 그것을 단일화해서는 안 된다는 것을 의미하는 것임.

온화한 태도와 긍정적 신호

- 보육교사는 긴 시간동안 영유아를 대면하고 지도하는 사람이기 때문에 항상 온화한 태도와 긍정적 신호

를 보낼 수 있어야 함.

적절한 강화

- 보육교사는 영유아의 성장과 발달을 지원하고 책임지는 사람. 그러므로 영유아의 적절한 발달을 위해

보육교사는 또한 적절한 강화, 즉 객관적인 강화를 할 수 있어야 함.

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title 2. 개인적인 자질2

1) 신체적 건강

-보육교사는 건강해야 함.

-영유아들과 때로는 실외에 나가 함께 즐겁게 놀아야 하고 때로는 영유아들을 모아놓고 대집단활동을 집

행해야 함.

-영유아들이 낮잠 자는 시간에 수업 준비나 일지 정리를 해야 할 것이며, 영유아들이 점심을 먹는 시간조

차 교사는 점심을 함께 즐거이 먹기도 하지만 동시에 영유아들이 즐겁고 아무 탈이 없이 식사를 마칠 수

있도록 도와야 함.

-신체적 건강을 유지하는 가장 좋은 비결은 ‘규칙적인 생활 유지’.

-실외놀이를 마친 영유아에게 손 씻기를 지도하기 이진에 본인의 손을 씻는 습관을 길러야 하고, 자주 양

치질을 하여 세균에 감염되는 일이 없도록 해야 함.

-또한 항상 영유아에게 긍정적인 신호를 보내고, 온화한 태도를 유지하기 위해서도 신체적 건강을 유지할

수 있어야 함. 출근하지 않은 날은 우선적으로 충분히 휴식을 취함.

-보육교사는 실내 환경을 정리하기 위해서 가구를 옮기는 일도 종종 있고, 어린이집 전체 정리기간이 되

면 반 이동이나 전체 어린이집 정리로 많은 짐을 동시에 옮기고 긴 시간 청결 유지를 위해 청소를 해야

하는 경우도 있음. 또한 잘못된 자세로 일을 하거나 과도하게 영유아들을 안아 주면서 허리를 다치는 경

우가 가끔 있음. 가구를 옮겨야 할 때는 가능한 한 자신의 몸을 옮기고자 하는 가구에 붙여 허리에 무리

가 가지 않도록 조심해야 함.

2) 정신적 건강 및 도덕적 건강

□ 교사는 영유아의 모델링 존재

- 영유아기는 사회화가 이루어지는 중요한 시기이며, 도덕성도 습득되는 시기.

- 가정보다 보육시설에서 보내는 시간이 많은 보육시설 영유아는 교사가 보여주는 모습을 보고 모델링

(modeling)을 하게 됨.

- 보육교사가 자신이 담당하는 유아들에게 “친구가 물건을 나누어 달라고 하면 어떻게 해야 하나요?”라는

주제로 이야기 나누기를 하고 있었음. 불쑥 찾아들어 온 다른 반 교사가 “선생님 매직 좀 가져가요”라고

하자 말로는 “네, 그래요”하였지만, 표정은 냉랭하기 이를 데 없었음. 그냥 웃고 지나갈 정도의 에피소드

지만 모델링을 교육할 때, 항상 들게 되는 에피소드임.

□ 교사는 정서적으로 안정되어 있어야 함.

- 감정의 기복이 심하거나, 우울한 기분이 오래가는 교사는 보육교사로 적절하지 않을 수 있음. 영유아에

게 미치는 부정적 영향이 지대하기 때문.

- 보육시설 원장들을 대상으로 면접에서 어떤 교사를 우선적으로 채용하게 되느냐고 물으면, 많은 수의

원장들이 “밝은 교사”라고 대답을 함. 그만큼 밝은 모습이 영유아에게 중요하다는 사실을 경험을 통해 알

기 때문임.

□ 도덕적으로 건강해야 함.

- 사회적 규범을 지키고, 질서를 질키며, 다른 사람 도와주기를 즐겨하고 예의 바른 교사 역시 영유아에게

모델이 됨, 그들의 도덕적 성장을 도울 수 있음.

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관찰을 하기 위해 한 보육시설에 들렸다. 여기저기를 둘러보고 있었는데 한 유아의 목소리가 들렸다. “아줌마,

이거” 그 소리가 들리는 곳을 보았더니 한 유아가 주방선생님인 듯 보이는 분에게 한 손으로 접시를 주면서 하

는 말이었다. 늘 그랬는지 주방선생님도 “잘 먹었니?”하면서 접시를 받으셨다. 유아가 간 후 “선생님, 저 친

구가 한 손으로 주네요?”라고 했더니“다 그래요, 저야 뭐, 어린이집에서 중요한 사람인가요?”라고 되묻는 것

이었다. 관심이 있어 계속 그곳에 있었더니, 거의 모든 유아들이 한 손으로 접시를 주고 갔다. 더구나 교사가 오

더니, 약간 하대하는 말투로 “선생님, 너무 적어요. 내일부터는 많이 주세요”하고 가버린다.

□ 사례

- 교사가 먼저 인사하고, 교사가 먼저 두 손으로 물건을 건네고, 교사가 먼저 즐겁고, 교사가 먼저 앞서서

도와주는 모습을 보인다면, 영유아들에게 좋은 모델이 될 것임.

3) 사려성과 민감성

□ 사려성

- 동생이 태어나 갑자기 가족구조의 변화가 생긴 유아가 있다면, 그 시기에 유아에게 좀 더 많은 관심을

보여주고 동생을 잘 돌보는 모습에 대해 긍정적 강화를 해 주어야 할 것임.

- 최근에 이혼가정이 늘어나면서 갑자기 가족의 변화가 생긴 유아가 있다면, 유아가 힘들 수 있음을 감안

하여 이것저것 신경을 써 주어야 할 것.

- 지금까지 자신을 돌보며 가장에 있던 어머니가 갑자기 취업을 하게 되어 유아도 갑자기 종일반에 있게

되었을 때 ☞ 교사는 어머니가 일하게 된 것에 대해 이야기를 나누고 저녁이 되면 어머니를 반갑게 만날

수 있다는 것에 대해서도 이야기 해 주는 등의 모습을 유아에게 보여주어야 함.

□ 민감성

- 언어가 서툰 영유아가 보낸 신호를 읽을 수 있어야 함. ⇒ 언어가 서툰 연령의 영유아들은 표정이나 행

동으로 자신의 마음을 나타내게 되는데, 이때 교사가 민감하여 그들이 신호를 적절히 읽어 주고, 반응해

준다면 교사와 영유아간의 안정적 애착이 보다 쉽게 형성될 수 있을 것.

- 그리기 활동에 자신 없어 하는 친구가 그림을 막 그리기 시작했는데 만약 교사가 사려심이 다소 부족하

여 큰 목소리로 “와, 그림을 그리네. 어디 보자”라고 하였다고 가정. 그러면 그리기 활동에 자신 없어 하

는 그 유아는 어쩌면 더 이상 그림을 그리지 않을 수도 있음. ⇒ 그 유아가 그림을 그리고 시작한 것을

교사가 보게 되었다면 조용히 가서 머리를 한 번 쓰다듬어 주고 지나가거나, 어깨를 톡톡 건드려 주고 지

나가면 좋을 것임. ⇒ 유아는 이로 인해 충분한 긍적적 신호를 받을 것이고, 평가에 대한 부담이 없기 때

문에 좀 더 용기를 내서 그리기 활동을 지속하게 될 것임.

4) 원만한 인간관계

□ 다양한 대상과 접촉하는 보육교사

- 보육교사는 다양한 대상의 사람을 많이 만나게 됨 ⇒ 자신이 담당한 영유아들을 만나고, 교사들을 만나

고, 시설의 직원들을 만나며 학부모들은 만나게 되고 지역사회 사람들을 만나게 됨.

- 보육교사가 보육시설 내의 다른 교사들이나 시설장과 관계가 원만하지 않으면, 그만큼 직무를 수행하는

데 부정적 영향을 받게 됨. 원장이나 동료 교사와의 원만하지 않은 관계는 보육교사의 이직에 결정적 영

향을 줌.

□ 원장의 자질도 중요

- 원장은 교사에게 긍정적 신호를 보내고 많은 칭찬과 인정을 해 주어야 할 것임, 만약 지도할 것이 있다

면 수업을 마친 후 조용히 일대일로 만나 상황에 대한 객관적인 설명을 하고, 교사의 생각을 들어 장학을

하도록 해야 할 것임.

- 이에 교사는 시설장과 협력적인 관계임을 인지하고 자신의 어려움도 이야기하고, 지원을 요청하기도 하

는 반면에 시설의 전체적인 운영방침에 따라야 할 것.

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□ 어려운 학부모와의 관계

- 학부모와의 관계는 특히 경험이 적은 보육교사들에게 어려운 일. 그러나 학부모와 협력적인 관계가 형

성되어야 영유아에 대한 교육 및 보육에 효과를 기대할 수 있음 ⇒ 교사가 학부모가 필요로 하는 정보를

줄 수 있어야 할 것이고, 영유아에 대한 집중적인 상담도 가능해야 할 것이며, 학부모에 대한 지원 또한

이루어져야할 것임.

5) 자존감과 효능감

□ 자아존중감

- 자존감이란 자아존중감의 준말로 자신의 특성에 대한 자신의 평가를 나타냄. 즉, 자기가 자신을 귀중히

여기는 정도를 말하며, 자신이 능력이 있고, 의미있고, 성공적이며 가치 있다고 믿는 정도를 가리킴.

- 자아존중감이 높은 교사일수록 교사가 받는 직무스트레스가 낮았음 ⇒ 자아존중감이 보육교사의 소진이

나 이직 등의 주요 원인이 되는 과다한 직무스트레스를 줄여 주는 효과가 있음을 보여줌.

□ 자기효능감

- 자기효능감은 자신이 하는 일을 수행할 수 있는 능력이 어느 정도 있는지를 평가하는 것을 의미. ⇒ 일

반적으로 자기효능감이 높은 교사는 가르치는 일에 자신을 가지고 학습자의 입장을 잘 고려하며, 맥락 특

징적이어서 상황에 따라 융통적으로 교수방법을 택할 수 있음 - 보육교사의 자기효능감은 보편적인 인성

특성이 아니라, 특정 상황에 따른 행동의 결정요인.

- 자기효능감은 활동의 내용이나 상황에 따른 개인 내 차이로 나타남. ⇒ 보육교사가 보육활동에 임할 때,

자신이 잘할 수 있다고 생각하고 능률적으로 임하게 되면, 그만큼 보육활동은 의미 있게 진행될 수 있을

것이고, 영유아를 보육하는 일에 대한 스트레스나 부담이 적어짐.

◆ 학습정리

⋅신체적 건강

- 보육교사는 신체적으로 건강해야 함.

⋅정신적 건강 및 도덕적 건강

- 영유아기는 사회화가 이루어지는 중요한 시기이며, 도덕성도 습득되는 시기.

- 가정보다 보육시설에서 보내는 시간이 많은 보육시설 영유아는 교사가 보여주는 모습을 보고 모델링

(modeling)을 하게 됨.

⋅사려성과 민감성

- 새로운 변화가 생긴 유아에게 좀 더 많은 관심을 보여주고 변화에 대한 긍정적 강화를 해 주어야 할 것임.

- 영유아가 보내는 신호를 민감하게 읽을 수 있어야 함.

⋅원만한 인간관계

-다양한 대상과 접촉하는 보육교사이므로 그 대상들과 원만한 인간관계를 형성해야 함

-시설의 직원들을 만나며 학부모들은 만나게 되고 지역사회 사람들을 만나게 됨.

⋅자존감과 효능감

- 자존감이란 자아존중감의 준말로 자신의 특성에 대한 자신의 평가를 나타냄

- 자기효능감은 자신이 하는 일을 수행할 수 있는 능력이 어느 정도 있는지를 평가하는 것을 의미.

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title 3. 보육교사의 전문적 자질

- 지금까지 교사의 전문적 자질을 다루어 왔던 문헌에서는 교사의 전문적 자질에서 주로 세 가지 측면을

강조하여 왔음 ☞ 지식과 교수기술, 교육관 임.

- 최근 들어 보육교사의 전문성이 이슈가 되면서 이 부분을 좀 더 상세히 다룰 필요가 있음 ☞ 첫째로,

영유아 발달 및 보육과정에 관한 전문적 지식, 둘째로, 교실 운영에 대한 기술, 마지막으로는 지적 욕구로

나누어 살펴보고자 함.

1) 영유아의 발달 및 보육과정에 관한 전문적 지식

- 교사는 전문적으로 영유아를 보육하는 교사이므로 전문적 지식을 가지고 있어야 함.

- 전문적 지식이란, 그 직종에 있는 사람들만이 가지고 있는 전문화된 지식을 일컫음 ⇒ 그 직업에 종사

하는 사람들만이 가지고 있는 전문화된 지식을 일컫음. 즉, 그 직업에 종사한은 사람들이만이 배타적으로

공유하는 것이어서 외부인들이 이해하기 어려운 특성을 가지고 있는 것.

- 겉에서 보면 그저 영유아를 돌보는 일이라 전문적인 지식이 필요하다 생각하지 않을 수 있음. 그러나

영유아 발달에 대한 전문적 지식을 가지고 있는 것은 보육교사를 질적으로 차이 나게 하는 요인임.

- 교사가 우선적으로 가져야하는 전문적 지식을 영유아 발달에 대한 지식, 보육과정 및 수업설계에 대한

지식으로 나누어 살펴보기로 함.

① 영유아 발달에 대한 지식

- 우선 보육교사는 자신이 담당하고 보호하고 교육하고 있는 대상에 대한 전문적인 지식을 가지고 있어야 함.

- 특히 영유아 시기는 발달의 민감기로, 반달의 양적 변화 뿐 아니라 질적 변화가 급격하게 이루어지는

시기인 만큼, 교사는 그 변화에 대한 지식을 전문적으로 가지고 있어야 함.

- 이러한 지식은 영유아를 지도하고 글들의 행동을 이해하며, 교수방법을 계획하는데 반드시 필요한 요소.

⋅ Feldman(1994) 주장

- 교사가 영유아 발달에 대한 지식을 가져야 하는 이유에 대해 “아동의 성장과 발달에 대한 지식이 있어

야 각 연령에서 아동에게 어느 수준을 기대할 수 있는지 알 수 있고, 어떻게 교실환경을 꾸며야 하는지

알 수 있으며, 어떻게 아동에게 적절한 자극적인 경험을 제공할 수 있는지도 알 수 있다”고 함. 또한 그는

무엇보다 아동발달에 대한 지식은 교사로 하여금 “내가 담당하는 아이들에게 제일 좋은 것이 무엇이지?”

라는 물음에 대한 답을 알게 하고, 이로 인해 자신이 담당하는 영유아를 어떻게 지도하고, 어떻게 동기화

하고, 어떻게 적절한 학습경험과 환경을 제공하는지를 알게 하며, 이로 인해 교사가 자신감을 얻게 되고,

결국 이와 같은 교사가 가장 훌륭한 교사가 될 수 있을 것이라고 강조하였음.

⋅ 전문적 지식을 지닌 교사의 역할

- 영유아 발달에 대한 전문적인 지식을 가진 교사는 매일매일 놀이시간과 집단 활동시간을 통해 영유아들

이 발달의 보편성 기준에서, 즉 대부분의 또래에서 보이는 발달 절차 및 특성에 따라 적절하게 발달하고

있는지를 체크해 볼 수 있음. ☞ 소근육 활동이 다른 또래에 비해 뒤처지는 정도가 높다면, 가정의 협력을

받아 다양한 소근육 자극 활동을 할 수 있도록 도와야 할 것이고, 기본생활습과이 다른 또래에 비해 잘

형성되어 있지 않다면, 학부모와의 상담을 통해 가정과 원에서 지도해야 할 것임.

- 특히 영아를 보육하는 교사는 더욱 그러함. 아래 한 교사의 말에서도 알 수 있듯이 영아 보육이 늘어나

고 있는 최근의 추세에도 불구하고 현장에서 영아 보육에 대한 준비가 부족한 것이 사실.

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그동안 학교에서 배운 거는 영아에 대한 교사로 배운 것이라기보다는 그러니까 발달 심리를 배워도요. 영아의 무

슨 반사, 뭐 무슨 이런 거 배우고 이 아이들을 가르치는 것 어떻게 해야 되는지를 저희가 못 배웠잖아요. 그냥

발달심리 배워도 이런 이런 개월 수에 무슨 무슨 일을 한다까지만 배우고 그 외에는 거의 다 유아에 대해서…그

래서저희는 모르는 거는 두려움이 앞서잖아요. 두려움이 앞서면 당연히 싫어질 수 밖에 없는 거 같아요. …<중

략>… 영아에 대한 이해도 없고 뭘 가르쳐야 되는지도 모르고 실습을 해 본 경험도 없고 그래서 굉장히 힘들어

서 이제…뭐 하기 싫어하는 것 같기는 해요…

김선생은 소근육 발달이 다소 늦어 색종이 접기 시간에 기분이 나빠지는 훈정이를 위해 고민하다가 “얘들아,

오늘은 선생님이 큰 색종이를 가지고 왔어. 이렇게 큰 색종이로 강아지를 접으면 정말 살아 있는 강아지 같을

거야”라고 하였다.

⋅ 교사의 고충

⋅ 전문적 지식의 필요성

- 영유아 시기는 발달이 급격하게 이루어지는 시기인 동시에 발달의 개인차도 눈에 띄게 나타나는 시기.

⇒ 발달하는 과정도 다소 차이가 있을 것이고, 특히 개별 영유아마다 가지고 있는 특성이 다를 것.

- 어떤 영아는 신체적 발달이 빠른 반면에 언어발달이 다소 늦을 수 있고, 어떤 유아는 사회적으로 수줍

음이나 위축 정도가 높아 다른 언어발달이나 인지발달에 부정적 영향을 받을 수도 있을 것. 또한 교사의

도움이 필요한 상황에서 어떤 유아는 쉽게 교사에게 다가와 도움을 요청할 수 있는 반면, 어떤 유아는 눈

치만 보고 교사에게 다가오지 못할 수도 있음.

- 어떤 유아는 그림을 그릴 종이를 주면 바로 그림을 그리기 시작할 것이고, 어떤 이유는 한참 생각한 후

에 그림을 그리기 시작할 것임.

☞ 이러한 개별적 차이는 교사가 파악하여 그것을 교육에 적절하게 적용시킬 수 있어야 함.

⋅영유아가 보편적으로 거치게 되는 연령에 따른 발달적 과정에 대한 전문적 지식을 가지고 있어야 함.

⋅ 각 영유아가 보이는 개별적 차이를 인정하고 그것을 수업에 반영할 수 있는 전문적 지식이 있어야 함.

② 보육과정 및 수업설계에 대한 지식

⋅ 보육과정에 대해 숙지하고 그것을 자기가 담당하는 교실에 맞게 활용할 수 있으며, 교육활동을 조직하

고 수행할 수 있고 그것을 환경과 교구·교재에 반영하며, 평가를 통해 다시 수정·보완할 수 있는 수업설계

에 대한 지식을 갖추는 것.

⋅ 교사 재교육의 필요성

- 지금까지 학자들은 보육교사가 그 누구보다 전문가로서의 자부심과 책임감을 가져야 한다고 주장하였고

이를 위해 지속적인 재교육이 필요하다고 입을 모았음 ☞ 실제로 보수교육도 강화되고 자격취득 기준도

강화된 상황. 이러한 노력 덕분인지 최근 보육교사의 전문성을 조사한 연구에서는 교사의 연령, 경력, 학

력에 상관없이 비교적 높은 수준의 전문성이 나타난다고 보고하고 있음. 그러나 아직도 현장에 가면 특정

유아교육관련 잡지를 놓고 주간계획안이나 일일계획안을 정하는 교사들의 모습을 쉽게 보게 됨. 이는 반

드시 시정되어야 할 부분.

⋅국가수준의 보육과정 인지

- 보육교사가 자신의 교실에서 이루어지는 수업의 내용을 결정하기 위해서는 우선 국가공인 표준교육과정

에 근거하여야 할 것임 ⇒ 본인이 담당하는 시설이 있는 지역적 특성, 자기 반 영유아들의 개별적인 특성

과 요구 등이 결합되어 반영되어야 함. 그러기 위해 항상 연구하는 자세를 가져야 할 것이고, 보육정보센

터 등을 통해 다양한 정보를 수시로 얻고자 하는 자세를 지녀야 할 것임.

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⋅국가공인 표준보육과정의 보편적 내용에 대해 숙지하고 있어야 하며 그에 제시된 연령에 적절한 활동을

자신이 담당하는 영유아에게 맞게 적용할 수 있어야 함.

⋅각 기관이 위치한 지역사화 상황, 자신의 교실 상황, 자신이 담당하는 영유아의 상황에 맞게 조정하여

최적의 교육적 효과를 올릴 수 있도록 해야 함.

2)교실 운영에 대한 기술

- 보육교사에서 있어 교실은 자신의 개인적 자질과 전문적 자질, 그리고 자신이 가진 지식과 소망, 기대

등이 모두 펼쳐지는 하나의 장(場)이라고 볼 수 있음. ☞ 1년 동안 자신이 담당한 영유아들과 그 공간에서

많은 시간을 함께 지내기 되기 때문.

- 지금까지 보육교사 되려는 학생들에게 교실 운영에 대한 기술을 습득하도록 지원해 준 교과목은 거의

없는 실정. 있다 하더라도 전체적인 운영만을 짚고 넘어감. 그러나 보육교사는 대학교를 졸업하자마자 바

로 담임교사를 맡게 되는 경우가 많음. 보육교사가 당황하게 되는 다른 요인들도 많이 있겠지만, 한 교실

을 담당하여 그 교실을 어떻게 운영해 나가야 하는지는 보육교사에게 실로 막막한 일이 아닐 수 없음.

⋅ Feldman(1994)의 주장

- 교실 운영을 교사가 담당하는 영유아가 성공적으로 지낼 수 있도록 교실을 조직화하는 일이라고 하였

음. 그러나 대부분의 교사들의 이를 무척 어려워함. 이러한 교실 조직업무에는 환경구성, 교구·배치, 상호

작용 패턴결정, 학부모 관리, 시간 관리 등이 모두 포함된다. 영유아가 등원하면 제일 먼저 무엇을 보게

될까? 무엇을 하게 될까? 수업내용은 어떻게 할까? 간식과 점심은 무엇일까? 문제가 발생하지 않도록 주

의해야 하는 부분은 무엇일까? 문제가 발생하였다면 어떻게 처리해야 할까? 관심을 요하는 영유아에게 어

떻게 대해야 할까? 휴식과 수면을 어떻게 할까? 적당한 휴식은 얼마큼의 시간일까? 하원하기 전에 준비해

주어야 할 것은 무엇일까? 하원 후 상담전화를 해야 할 학부모는 누구일까? 내일 수업 준비는 어떻게 할

까? 이런 모든 내용이 관리에 들어가고 교실 운영에 포함됨.

- 이것은 이처럼 열거해 놓으면, 굉장히 많은 업무지만, 영유아들과 생활하면서 습관이 되면 자연스럽게

이루어지는 부분이기도 함. 다만 이러한 교실 운영에 반드시 포함될 대상이 있으니 바로　‘영유아’임.

⋅ Leavitt(1994)의 주장

- 영유아와 교실 간의 힘의 관계에 대해 포스트 모더니즘적 해석을 제시함. 즉, 교실에서의 시간체계가 교

사와 영유아 간의 불평등한 힘의 구조를 드러내는 것이라 지적. ⇒ 교사가 혼자서 정한 시간표에 따라 영

유아가 모든 생활을 해야 한다는 것 의미.

- 영유아는 아직 시간개념이 형성되지 않은 시기라서 주관적인 시간의식에 의해 시간을 구성하는데, 교사

가 영유아의 요구와 동떨어진 시간개념을 반영하면 환경은 영유아가 경험하는 생활의장이 되는 것이 아니

라, 구속체계가 된다고 본 것임.

- 또한 공간도 교사가 영유아의 요구와 동떨어져 구성을 하면 그것은 영유아에게 제한된 공간을 활용하는

훈련을 요구하는 것이고, 유아의 활동을 결국 통제하게 된다고 지적. 그러나 이를 일일이 다 우리나라 보

육 교실에 적용하기에는 어려움이 많음. 외국에 비해 교사 대 아동 수가 아직 많은 상태이고, 공간에 대한

제한도 외국보다 많은 편이기 때문. 다만 불가능하다 하더라도 보육교사는 모든 운영 원칙에 아동중심이

가장 기본이 되어야 한다는 사실을 새기고 늘 자신의 교실에서 실현하고자 하는 시도를 할 수 있는 전문

적 자질을 갖추어야 할 것.

⋅보육교사는 자신의 교실의 환경, 교구, 교재, 수업내용 및 시간을 최적으로 조직하고 관리할 수 있어야

하며 학부모에 대한 관리도 할 수 있어야 함.

⋅모든 관리 및 운영 원칙에 아동중심이 가장 기본이 되어야 함.

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3) 지적 욕구

⋅보육교사는 자신의 전문성을 유지하고 증진시키기 위해 무엇보다 지적 욕구가 있어야 함. - 특히, 최근

들어 자기 장학이 원내 장학이나 공개 장학보다 선호되면서 지적 욕구에 대한 교사의 자질, 그로 인한 전

문성 신장에 대한 연구들이 이어지고 있음.

⋅자기장학의 필요성

- 자기 장학은 외부의 간섭 없이 유능한 교사 또는 독립적으로 활동하는 것을 선호하는 교사가 자기의

전문적 성장과 수업에 대한 자기 개선을 위한 자기 계획, 자기 성장, 자기 발전, 자기 분석에 의해 자기

주도적으로 체계적인 계획을 세워 이를 실천하는 과정을 말함

- 교사가 만약 지적 욕구가 많지 않고 그에 따른 의욕이 그다지 많지 않다면, 자기 장학은 실현하기 어려움.

- 자기 장학의 방법에는 여러 가지가 있으나, 보다 오랜 시간 영유아와 지내야 하는 보육교사에게 가능한

방법은 그리 많지 않은 것이 사실.

- 그럼에도 불구하고, 보육교사는 오랜 시간을 영유아와 지내야 하기 때문에 그 어떤 유아관련 교사보다

전문성이 높아야 하는 것이 사실.

- 시간은 부족하나 교수가 지적 욕구를 충분히 가지고 있다면, 보다 짧은 시간동안 할 수 있는 방법 또한

찾을 수 있을 것. ☞ 그 방법은 개인마다 다들 것이기에 자기 장학을 소개하는 문헌들을 살펴보고 자신에

게 맞는 것을 선택하는 것이 적절.

⋅자기장학의 예

- 온라인을 이용하여 특정 영역에 대한 교육을 받을 수 있음.

- 가장 최신 정보가 오고가는 학회의 춘계⦁추계 학술대회에 가서도 지적 욕구를 충족시킬 수 있음. 모든

학회가 거의 예외 없이 토요일에 학술대회를 열기 때문에 충분히 참석이 가능.

- 우리나라에보육관련 학회로는 한국영유아보육학회(www.kce.or.kr), 보육지원학회(www.educarechild.or

g), 한국아동학회(www.childkorea.or.kr), 한국유아교육학회(www.ksece.or.kr), 한국영유아교원교육학회

(www.eceteacher.com)등이 있다.

- 교사는 자신의 관심사를 체크하고, 그 관심사에 맞는 장학의 방법을 선택해야 함.

◆ 학습정리

1. 영유아의 발달 및 보육과정에 관한 전문적 지식

보육교사는 자신이 담당하고 보호하고 교육하고 있는 대상에 대한 전문적인 지식을 가지고 있어야 함. 또

한 보육과정에 대해 숙지하고 자기가 담당하는 교실에 맞게 활용할 수 있으며, 교육활동을 조직하고 수행

할 수 있고 그것을 환경과 교구⦁교재에 반영하며, 평가를 통해 다시 수정⦁보완할 수 있는 수업설계에

대한 지식을 갖추어야 함.

2. 교실 운영에 대한 기술에 대한 학습

교실 운영에 대한 기술에는 환경구성, 교구⦁배치, 상호작용 패턴결정, 학부모 관리, 시간 관리가 포함된다.

3. 보육교사의 지적 욕구

자신의 전문성을 유지하고 증진시키기 위해 무엇보다 지적 욕구가 있어야 하고, 그 방안으로써 자기 장학

이 선호됨

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Chapter 5. 보육교사의 발달단계

title 1. 보육교사의 발달단계

교사관심사 문항 문항 수

생존관심사4, 8, 12, 16, 20, 24, 28,

32, 36, 40, 44, 48, 5213

강화관심사2, 6, 10, 14, 18, 22, 26,

30, 34, 38, 42, 46, 5013

갱신관심사3, 7, 11, 15, 19, 23, 27,

31, 35, 39, 43, 47, 5113

성숙관심사1, 5, 9, 13, 17, 21, 25,

29, 33, 37, 41, 45, 4913

1. 보육교사의 발달단계

□ 보육교사에 대한 사회적 인식

- 보육교사는 아직도 일반적으로 이직률이 높고, 교사의 소진 수준이 높은 것으로 인식. ☞ 보육교사의

전문성에 대한 인식이 높아지고, 보육직 수행에 대한 전문적 시각이 증대되면서 관심은 점차 교사의 전문

성에 모아지고 있음. 하루 중 거의 대부분의 시간을 보육기관에서 보내면서 동시에 평가인증이나 지역사

회 보육시설 연합회 활동 등에도 참여하는 교사의 모습이 기대되고 있음.

□ 보육교사의 발달단계에 따른 이론적 배경

-교사 발달단계에 대한 주장은 학자들마다 다름.

-그러나 현장에서 교사들과 생활하다 보면 초임교사는 초임교사대로의 고민과 기대가 있고, 주임교사는

주인교사대로, 하물며 원감은 원감대로 고민과 기대가 있음을 보게 됨.

-그들의 고민과 기대는 서로 다르지만 각자의 위치에서는 가장 어려운 고민이고 가장 큰 기대인 듯 함.

-보육교사가 영유아 발달단계에 대해 자세히 알고, 그것을 전문적인 시각에서 교육의 내용이나 운영방법

에 적용해야 함을 이미 익힘. 그러나 보육교사는 자신의 발달단계 역시 자세히 알고 그것을 자신의 전문

성 향상을 위해 적용해야 할 것.

□ Katz 이론

-Katz(1992)의 교사 발달단계는 교사의 관심사에 따라 생존기, 강화기, 갱신기, 그리고 성숙기 이렇게 4단

계로 나눔.

-Katz(1992)의 교사 관심사에 따른 발달단계를 알아보기 위한 질문지를 살펴보기로 함.

-유아교사의 관심사를 측정하기 위한 도구는 Tasi(1990)가 제작한 유아교사 관심사 평정척도

(Kindergarten Teacher Concersn Rating Scale : KTCRS)를 윤영애(2002)가 수정 ․ 보완한 것을 사용.

-질문지를 통해 자신이 어느 단계에 속해 있는지 파악할 수 있으며, 자신이 어느 단계에 속해 있는지를

아는 것은 교사로서의 발달을 위해 어떤 방법을 취해야 하는지를 정할 수 있으므로 중요한 일임.

<표 1> 유아교사 관심사에 관한 질문지 구성과 항목

1) 생존기

□ 생존기에 대한 정의

-생존기는 교직생활 최초 1년 간의 시기.

-학교를 다니면서 관련 과목을 이수하고 관련 자격증을 취득하여, 어린이집에 취직을 한 첫 해, 취직하자

마자 담임교사라는 중책을 맡게 되면서 여러 가지 당황스러운 경험을 하게 되는 시기.

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내가 실습했던 곳에 취업이 되어 근무하면서 교육적인 면에서 자부심을 가질 수 있었다.

실력 있고 좋은 선생님이 되고 싶었다 …<중략>… 그러나 내가 잘 하고 있는 것인지 부담 없이 물어볼 수 있

는 사람도, 도움을 받을 사람도 없었다. 유아들을 혼자 가르치면서 나는 내가 되고 싶었던 교사의 모습을 유지하

지 못하는 데서 오는 좌절감, 유아와의 관계에서 너무나 미숙한 나의 정서(미움, 야속함, 괘씸함), 학부모들에게

인정받지 못하는 교사의 권위 등으로 괴로워했다 … <중략>… 내가 이런 이야기를 할 수 있고 “그럴 수 있

지. 나도 그랬어” 라고 말해 주는 사람이 있었다면 훨씬 자신있었을 것 같다.

-이 시기를 잘 넘어가기 위해서는 우선 예비보육교사 과정 즉, 대학교의 보육관련 학과에서 실제적인 지

식을 쌓는 것이 우선.

-교사교육은 크게 직전교육과 현직교육으로 나누어짐

-그러나 직전교육에 해당되는 보육교사교육원, 대학, 대학교, 대학원 과정의 교과목에서 실제적인 내용이

깊게 다루어지지 못하고, 현장 실습 등이 1회 내지 2회로 그치고 있는 등의 문제가 지적되고 있음.

□ 초임교사로서의 경험의 실제

□ 생존기에 보이는 다채로운 교사 모습

-모든 교사가 동등한 어려움을 가지는 것은 아님.

-어떤 특성을 지닌 초임교사는 다른 초임교사보다 수월하게 어려운 시기를 지나가고, 어떤 특성을 지닌

초임교사는 더 어려운 시기를 지나게 되는 것일까?

-단 한 가지로 그 요인을 설명할 수 없지만, 모든 교사가 동등한 어려움을 경험하는 것도, 동일한 시기에

벗어나게 되는 것도 아님은 확실함.

-어떤 교사는 3~4 개월 만에 경력이 오래된 교사처럼 교실을 운영하나, 어떤 교사는 경력이 5년 이상이

되어도 늘 막 취직한 초임교사 같은 경우가 있음.

-초임교사들이 경험하게 되는 여러 문제들을 잘 처리해 나가고, 보다 빠른 시기에 극복하도록 돕기 위해

서 관심과 우려를 나타내야 할 것이며, 그에 맞는 지원을 해 주어야 할 것임

□ 생존기 교사에 대한 적절한 지도방법

- 지원, 이해, 격려, 확신, 위로 등의 심리적 안정을 주고, 교수방법이나 교실 운영에 대해서 보다 구체적

으로 지도하는 것.

- 생존기 교사의 경우에는 스스로 성향이 비슷하고 자신이 의지할 수 있는 원내 혹은 원외 지지자를 구하

여 그에게 어려움을 이야기하고 지원을 받는 것도 현명한 방법.

- 그러나 생존기 교사라고 해서 격려와 인정, 위로만으로 성장되지는 않음.

- 생존기 교사도 적절한 지도를 받아 보다 빠르게 직무에 적응할 수 있어야 하기 때문.

- 교사는 자기가 생존기임을 인정하고 자신에게 구체적 도움을 줄 수 있는 지원자를 찾거나 관련 매체를 찾아야 함.

□ 생존기 교사가 타인에게 요청하는 방법

- 한꺼번에 모든 영역을 지원해 줄 사람을 찾기보다는 영역별로 찾는 것도 현명. ☞ 본인이 미술작업에

부족함이 있다고 판단되면 “전 미술 잘 못하는데 어떻게 해요?” 라고 질문하기보다는 “이번 주제가 동물

인데 재원생이 많은 저희반 아이들이 어떤 활동을 하면 흥미롭게 하고 가정에 가져가도 좋은 결과물이 나

올까요?” 라고 물어보는 것이 더 적절함.

☞ “이야기 나누기가 힘들어요” 라는 도움 요청보다는 “이야기 나누기 할 때 아이들의 관심을 끌려고 매

체를 하나 만들었는데, 이거 어떤지 좀 봐주실래요?” 라는 등의 도움을 요청하는 것이 적절함다.

- 주변인에게 질문하기 어려우면 관련 사이트나 관련 자료를 찾아보는 것도 좋음.

- 그러나 유아교육 혹은 보육 관련 사이트가 너무나 다양하고 그 질적인 부분도 검증되지 않았기 때문에

가능하면 보육정보센터 등을 이용해서 정보를 얻는 것이 좋음.

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동료장학이란?

동료장학은 관심분야가 유사한 교사들이 모임을 이루거나, 또는 경력교사와 초임교사가 짝을 이루어 상호 간에

수업을 공개⦁관찰하고 이에 대한 의견을 교환함으로써 수업 연구과제의 해결이나 수업방법의 개선, 공동관심사

나 공동과제, 문제의 해결과 개선을 위해 협의하는 것등을 말한다).

이러한 동료장학을 통하여 교사로 하여금 전문적으로 성장하게 하고, 가르치는 일에 자신감을 가지고 능동적으

로 대처할 수 있는 유능한 교사를 양성할 수 있다고 본다. 실제로 하은옥 등(2003)의 연구에 의하면 동료장학

실행수준이 높은 교사 집단이 교사효능감 점수도 높은 것으로 나타났다. 특히 일반적 교수효능감과 개인적 교사

효능감등에서 높은 수준을 보였다.

2) 강화기

□ 강화기에 대한 정의

-강화기는 교직 경력이 1년 말쯤 되는 해부터 3년 정도의 시기를 말함.

-이 시기에 교사는 어느 정도 안정감과 자신감을 가지게 되고 1년 운영에 익숙해지게 되는 시기.

-일상적인 업무처리에 익숙해지고 개별적인 유아의 문제나 상황에 관심을 가지고 그것을 적극적으로 학부

모와 상당하면서 해결해 나가기도 함.

-현장에서 보면 이 시기의 교사들이 가장 신나서 일하는 것 같이 보임.

-그러나 보육교사의 이직과 관련된 연구결과들에 의하면, 대개 2년에서 3년 경력의 교사가 이직을 가장

많이 함.

-현장에서의 경함 상에서도 이 시기의 교사들이 어느 정도 익숙해지고 유아들과 지내는 것에 익숙해졌다

할 때 첫 번째 이직의도를 느끼는 듯이 보임.

-아직 보육교사직에 대한 전문적인 시간이 생기지 않은 채 생활에서의 익숙함이나 일상의 습관화로 인해

이직 의도 혹은 전직 의도를 느끼는 듯함.

□ 강화기 교사에 대한 지도방법

-좀 더 전문적인 시간을 가질 수 있도록 지도하는 것이 필요.

-현장에서 경험이 많은 교사와 짝을 이루어 유아의 문제행동에 대한 경험 나누거나 정보 제공을 해주는

것도 좋고, 수업에서의 융통성이나 조직화에 대해 지도하여 주는 것도 좋음. - 강화기의 교사에게 가장 적

절한 장학은 동료장학.

- Katz(1972)도 강화기에는 동료 및 상담자의 충고가 도움이 된다고 하였음. 동료장학을 통해 과도한 평

가의 부담 없이 자신의 수업의 질을 높일 수 있도록 지원해야 할 것이며, 막 생존기를 벗어난 교사들이므

로 정서적 지원과 격려 또한 아끼지 않아야 할 것.

◈ 동료장학의 정의

□ 강화기 교사의 발달과업

- 강화기의 교사는 자신이 어느 정도 보육시설에서의 생활에 익숙해졌다고 판단되면, 수업에서 자기만의

특성을 살리고, 전문적인 교사의 모습을 갖출 수 있도록 노력해야 할 것임. - 생존기에 사용하였던 인터

넷 강의나 관련 사이트의 내용을 선별하여 사용할 수 있을 것이므로, 좀 더 높은 질의 관련 자료를 찾아

보는 것도 좋음.

- 특히 자신의 수업분야에서 자신이 부족하다고 여겨지는 영역이 있다면, 그 영역에 대해 집중적으로 자

기 훈련을 해도 좋음.

☞ 예를 들어, 다른 영역보다 동작영역에 취약함이 있다고 판단하는 교사는 다른 교사의 도움을 받았던

것에서 벗어나 자기의 성향에 맞게 사용할 수 있는 동작교육을 개발할 수 있을 것.

☞ 몸을 움직이거나 다른 사람 앞에서 큰 동작을 하는데 부담이 있다면, DVD나 녹음자료 등을 매체로 사

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용할 수 있음. 오히려 매체를 사용하면 다른 나라의 동작과 관련된 자료들을 영유아에게 제시할 수 있을

것이며 그 과정에서 다른 나라의 음률도 소개할 수 있을 것임. 이는 영유아에게 다양하고 가치 있는 교육

적 경험을 제공하는 방법이 될 것이며, 교사의 몸을 직접 움직이지 않아도 돼서 교사에게 보람과 성취감

과 즐거움을 줄 수 있을 것임.

3) 갱신기

□ 갱신기에 대한 정의

-갱신기는 경력 2년에서 5년쯤 되었을 때 나타나는 시기.

-종래와 같은 일을 반복하기보다는 무엇인가 새로운 것을 시도해 보고자 하는 시기.

-앞선 강화기에서 정규적인 일상에 익숙해지고 이 직업에 남기로 결정한 교사들은 이제 새로운 정보와 도

움을 얻고자 하여 적극적인 모습을 보이게 됨.

-이 시기의 교사들은 연구한 결과들에 따르면 갱신기에 접어든 교사들은 자기장학의 방법으로 전문서적도

읽고, 강습회 및 연수 참가도 많이 하고, 대학원에 새로이 등록하는 경우도 많음.

-Katz(1972)도 교사 발달단계에 따른 훈련 요구에서 갱신기의 경우 협회와 전문적 단체, 저널, 잡지, 시범

프로젝트, 교사센터 방문 등의 보다 적극적인 방법을 취하게 된다고 하였음.

□ 갱신기에 속한 교사의 또 다른 모습들

-실제 경력으로 2년에서 5년에 해당됨에 불구하고, 관심사를 조사해 보면 아직도 생존기에 해당되는 교사

가 있음.

-Katz(1972)의 분류는 교사의 관심사에 따른 분류. 즉, 관심사가 생존에 대한 관심에 주로 있으면 생존기

라고 봄. ☞ 대체로 교사 경력 2년에서 5년이면 갱신기에 해당된다고 함.

-어린이집 교사 200명을 대상으로 조사한 결과(양정미, 2004), 경력 4~5년의 교사 중 20%에 해당되는

교사가 생존기, 60%는 강회기, 20%만이 갱신기. 성숙기에는 아무도 포함되지 않았음.

-경력 6년 이상이 되어서 성숙기에 접어들어야 하는 보육교사 중에도 실제로 관심사가 성숙기에 해당되는

교사는 아무도 없었음.

-이러한 결과는 보육교사와 보육에 시사하는 바가 큼.

-교사의 전문성에 대한 인식이 필요하고, 질적인 보육이 이루어지지 위해 반드시 이루어져야 하는 발달부분

인데도 교사의 실제 성력에 따라 발달이 이루어지지 않고 생존기가 연장되는 것은 피해야 할 일이기 때문.

-교사는 생존기 관심사를 가지고 있는데, 경력이 오래 되었다고 해서 갱신기의 교사에게 적절한 장학의 방법

을 선택한다면 부적절. ☞ 교사는 자신의 관심사를 체크하고, 그 관심사에 맞는 장학의 방법을 선택해야 한다.

-경력이 쌓이는 교사들은 자신의 관심사가 발달단계에 따라 발달하는지도 체크해야 함.

4) 성숙기

□ 성숙기에 대한 정의

-성숙기는 빠르면 5년에서 그 이상 되었을 때 도달하는 시기.

-반드시 경력 연수에 따라 성숙기에 이르는 것은 아니고, 교사의 관심사가 그만큼 성숙기에 해당되는 관

심사에 도달했느냐에 달려 있음.

-이 단계 이르면 교사로서 완전한 자신감과 경험을 갖추게 됨.

⇒ 자신을 인정하게 되고, 부족한 부분에 대해서는 자율적으로 채워 나갈 줄 알게 되며 경험을 조직화하

여 다른 교사들을 지도하고 지원하는데 사용할 수 도 있음. 또한 자신의 철학을 굳힐 수 있고, 모든 관계

에 대해 나름대로의 안목을 가지며 문제해결도 원만하게 할 수 있게 됨

□ 성숙기 교사의 문제점

- 성숙기에 도달하는 교수가 그리 많지 않음.

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title 2. 수행자와 수요자가 기대하고 인식하는 행동양식

- 우리나라 보육교사와 보육선진국으로 평가되는 스웨덴 보육교사를 비교 연구(오연주·한유미,2005)한 결

과, 스웨덴 보육교사들이 우리나라 보육교사들에 비해 직무만족도와 전문성 인식수준이 높았음. 반면 근무

조건에 대한 만족도와 이직 의도는 우리나라 보육교사가 높았다고 보고. 즉, 우리나라 보육교사들의 전문

성 인식이 아직도 많이 높아져야 한다는 것.

- 보육시설의 일상에 어느 정도 익숙해지고 영유아들과 생활에 익숙해지고 나면, 교사는 자신의 발달단계

를 업그레이드시키려는 노력을 해야 함.

- 자신의 관심사가 어디에 있는지 늘 체크하고 자신의 현재 관심사보다 높은 단계의 관심사를 가지려면

어떻게 해야 하는지를 고민하는 교사가 되어야 함.

- 한 개인의 고민이 우리나라 보육의 질을 높이는 거름이 될 것이기 때문.

◆ 학습정리

생존기

교직생활 최초 1년 간의 시기

지원, 이해, 격려, 확신, 위로 등의 심리적 안정을 주고, 교수방법이나 교실 운영에 대해 보다 구체적인

지도를 해주어야 함

강화기

교직생활 1년 말쯤 되는 시기부터 3년 정도되는 시기

다른 교사와 유아의 문제행동에 대한 경험을 나누거나, 수업에서의 융통성이나 조직화에 대해 지도를

받는 것이 좋음

갱신기

경력 2년에서 5년쯤 되었을 때 나타나는 시기

자가장학의 방법으로 전문서적도 읽고, 강습회 및 연수 참가도 많이 하고, 대학원에 등록하는 경우도 있음

성숙기

빠르면 5년에서 그 이상 되었을 때 나타나는 시기

경력 연수보다는 교사의 관심사가 성숙기에 해당하는지가 중요함

교사로서 완전한 자신감과 경험을 갖추게 됨

1. 수행자와 수요자가 기대하고 인식하는 행동양식

(1) 수행자인 보육교사의 역할 모형

-Katz(1972)는 영유아를 지도 교육하는 교사의 역할을 모성적 역할(maternal model), 치료적 역할

(therapeutic model), 그리고 교수적 역할(instructional model)로 분류함.

① 모성적 역할

모성적 역할이란, 영유아들이 안전하고 편안하며 행복하게 성장하도록 하는데 강조점을 두는 것이다. 이는

대리 양육자 역할(보건복지부, 1997)로 주로 언급되는 부분이다. 즉, 영유아를 안전하게 보호하고 신체적 ․ 심리적 요구를 충족시켜 주는 양육자의 역할을 함으로써 영유아에게 심리적인 안정감과 신체적인 편안함

을 제공해 줄 수 있어야 한다고 보는 입장이다. 영유아들은 친부모와 분리되어 기관에서 오랜 시간 교사

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양육 교육

와 지내게 된다. 최근에 이루어지고 있는 영유아와 교사와의 애착을 살펴보는 연구에서도 일관적으로 장

시간 영유아와 지내는 교사가 그 대상이 되는 영유아와 애착관계를 어떻게 형성하느냐가 그 영유아가 경

험하게 되는 앞으로의 성장과정에 지대한 영향을 미치게 됨이 보고되고 있다.

애착은 기본적으로 어머니와의 관계에서 형성되는 정서적 유대관계(Bowlby, 1969/1982)로 이야기되었으

나, 최근 사회적 변화에 따른 어머니의 취업 증가, 영유아 교육의 중요성에 대한 인식 확장으로 보육시설

에 맡겨지는 영유아가 점차 증가하고 있기 때문에 이들과 많은 시간을 보내는 보육교사와의 애착안정성에

관심을 가지고 연구가 이루어지고 있다. 이러한 연구결과들에 따르면, 보육교사와 영유아 간에도 마치 어

머니와 자녀 간에 이루어지는 애착과 같은 질의 관계가 생기고 그 관계의 질에 따라 영유아의 발달이 달

라진다고 보고하고 있다. 즉, 영유아가 필요 시 교사에게 언제나 가까이 갈 수 있다고 보고 애착 대상인

교사가 자신의 요구에 언제나 반응해 줄 것이라고 믿는 신뢰감이 형성되면 이러한 안정감으로 인해 영유

아가 낯선 상황에 두려움을 덜 가지고 탐색활동을 보다 적극적으로 한다고 일관적으로 보고하고 있다. 교

사가 영유아에게 안전기저(secure base)가 되고 이를 기본으로 영유아가 활발한 탐색활동으로 인지발달,

언어발달 등을 이룰 수 있다.(김영명, 1997; 김은희, 1992; 이현호, 1997)고 보는 것이다.

보육시설에서 모성의 역할을 담당하는 보육교사와 영유아가 형성하는 애착은 다양한 사회 ․ 정서적 발달을

예측하는 강력한 변인으로, 어머니와의 불안정 애착에 대한 보상 역할까지 하는 것(Goossens & van

IJzendoorn, 1990)으로 보고되고 있다. 보육교사가 영유아의 정서적 필요에 반응하고, 집단보육 상황에서

또래와의 갈등을 해결하여 주는 동시에 사회적 관계의 모델이 되므로, 영유아의 발달에 지대한 영향을 미

치게 됨은 쉽게 예상할 수 있는 부분이다. 특히 영아기에 더욱 그러하다.

영아기에 교사가 담당해야 하는 모성적 역할의 중요성을 다음 [그림-1]을 통해 살펴보고자 한다.

영아 → 영유아 → 유아 → 유치

출처 : 이연숙(1997). 어린이집 실내공간의 이론과 실제.

[그림 1] 연령에 따른 보육시설의 기능 및 개념

[그림 1]에서도 확인할 수 있듯이 연령이 어린 영아일수록 보육시설에서 주로 양육의 기능이 이루어져야

하기에 보육교사의 역할도 역시 양육대행자로서의 역할이 강조된다고 볼 수 있다.

② 치료적 역할

치료적 역할이라 함은 영유아들이 자신의 감정을 표현하도록 돕고, 긴장을 풀어 주고, 내적 갈등을 해결하

도록 돕는 데 중점을 두는 역할이다. 이는 보건복지부(1997)가 제시한 보육교사 역할 중 관찰자 및 평가

자로서의 역할과 연관지어 볼 수 있을 것이다. 즉, 유아의 계속적인 성장과 발달을 기록 ․ 평가하고 학부

모와 가족에게 보고하는 역할로 이해할 수 있다.

49

보육교사가 가지는 치료적 역할에 대해 두 가지 방향에서 살펴볼 수 있다. 하나는 영유아가 놀이를 통해

자신의 부정적 감정을 발산하고 자신을 적절하게 표현하는 방법을 익히고 사회적 규칙을 배우게 됨을 인

식하고 이를 적극 지원하는 것이 그것이고, 다른 하나는 발달에 따른 정확한 평가와 측정을 통해 부적절

한 행동을 감소시키고 적절한 행동을 늘리며, 아동의 원활한 발달을 돕는 자로서의 역할이 그것이다.

첫째, 놀이의 치료적 효과에 대한 인식과 그에 따른 지도이다. 특히 Sigmund Freud는 놀이의 가치가 정

서적인 것이며 유아의 불안감을 감소시키는 데 주된 가치가 있다고 하였다(김수영, 김수임, 김현아, 정정

희, 2007). 9 ․ 11테러로 미국의 쌍둥이 건물이 무너지는 것을 뉴스로 본 유아들이 어린이집에 와서는 블

록으로 건물을 쌓고 무너뜨리기를 반복하는 것에 연관지어 생각해 볼 수 있다. 교사는 그 상황에서 영유

아들이 받은 충격을 놀이를 통해 발산하고 있음을 인식하고 오히려 그를 지원해 줄 필요가 있다. 그런데

만약 보육교사가 그를 인정해 주지 못하고 이해조차 하지 못한다면 “블록을 그렇게 시끄럽게 무너뜨리면

친구들에게 방해가 돼요”라고 개입할 수도 있다. 보육교사는 영유아들의 놀이가 치료적 효과가 있음을 인

정하고 영유아들의 놀이를 항상 주의 깊게 살펴보며 그에 맞는 지원과 개입을 해야 할 것이다.

둘째, 영유아를 제대로 보호하고 교육하기 위해서는 그들의 발달 수준이나 개인적 욕구를 파악하는 것이

필요하다. 항상 영유아가 건강한지, 기분이 어떤지, 행동문제는 없는지, 친구와의 관계는 어떤지, 인지발달

은 적절하게 이루어지고 있는지, 정서적으로 안정되어 있는지, 기본생활습관은 잘 형성되고 있는지, 가족

내에서의 관계 형성도 적절한지, 교사와의 관계를 적절하게 형성할 줄 아는지 등을 주의깊게 파악하여야

할 것이다. 또한 그 결과에 따라 영유아에게 적절한 교육을 제공하고 간혹 문제 행동을 보이는 영유아를

발견하여 학부모와 협력하여 문제를 해결할 수 있다.

혼자놀이를 주로 하여 친구가 거의 없는 영유아에 대해서 그저 “계속 혼자 노는구나”라고 인정하여서는

안 된다. 교사는 주의 깊게 관찰하고 그 아동과 관련된 자료를 수집해 보면서 왜 혼자놀이를 주로 하는지

를 살펴보아야 할 것이다. 만약 개인적인 호기심을 해결하기 위해 특정한 사물(예 : 새로 기르기 시작한

올챙이)에 집착하느라 혼자놀이를 한다면 어떨까? 그 상황이 아니라 만약 또래들과 놀고 싶어 계속 그 또

래들을 쳐다보면서도 실제로는 “나도 같이 놀자” 이야기를 못해서 혼자 노는 것이라면 어떨까? 혹은 다른

친구들이 서로서로 “야, 우리 쟤랑 놀지 말자”를 하는 상황이면 어떨까? 세 가지 경우를 들었지만, 세 경

우 보육교사가 취할 수 있는 방법은 각각 다르다.

만약 첫 번째 경우였다면, 교사가 곁에서 좀 더 이것저것을 잘 살피도록 돕다가 그 친구가 발견한 것을

친구들에게 발표하거나 알려 주도록 하여도 좋고, 두 번째 경우라면 조심스럽게 다가가는 방법, 그리고 교

사도 함께 병행놀이를 통해 접근하도록 돕는 것이 적절할 것이다. 세 번째 경우라면 좀 더 고민하고 준비

하여 내가 지도하는 반에 친구 따돌림이나 부적절한 그룹 형성하기가 없도록 지도 하여야 할 것이다. 이

모든 역할이 교사의 치료적 역할이다.

③ 교수적 역할

교수적 역할은 지식과 정보를 전달하고 유아들이 기술을 발달시키도록 하는 역할이다. 이는 보건복지부

(1999)가 제시한 보육교사의 역할 중 환경 제공자로서의 역할 및 상호작용자로서의 역할과 연결지어 볼 수

있다. 즉, 유아의 지적능력을 길러 주고 애정적이고도 반응적이며 긍정적인 상호작용을 하는 역할을 말한다.

앞에서 언급하였던 대로 시대적 상황에 따라 이제는 보육교사의 역할에 대한 요구가 보육시설에서 영유아에

대한 보호와 양육만을 담당하는 양육대행자에 국한되지 않고 있다. 이에 보육교사는 보호의 역할뿐 아니라

교육의 역할을 수행해야 한다. 아마도 보육교사의 역할에 대한 관점의 변화 중 가장 큰 것이 이 부분이리라

본다. 이에 따라 보육교사도 부드럽고 온화하며 따뜻한 모습도 요구되지만 전문적인 태도, 전문적인 자질 문

제가 거론되게 된 것이다. 특히 전문적인 교사는 그저 짜여진 교육프로그램을 수행하는 것이 아니라 국가 수

준의 보육과정, 자신이 담당한 영유아의 발달적 특성, 보육시설의 상황, 그리고 학부모나 지역사회의 요구

등을 고려하여 특성에 맞게 교육내용을 조직화할 수 있어야 하고 또한 진행할 수 있어야 한다.

앞에 제시한 [그림 1-1]을 짚어 보면 특히 교수적 역할은 영유아의 연령이 높아질수록 더욱 강조되는 보

육교사의 역할이다. Saracho(1988)가 제시한 보육교사의 여섯 가지 역할을 보면 더욱 분명히 교수적 역할

을 알 수 있다. Saracho(1988)는 보육교사가 의사결정자의 역할, 학습과정 설계자, 교수 조직자, 진단자,

학습운영자, 그리고 상담가 및 조언가의 역할을 가진다고 하였다. 아마도 지금까지 제시된 보육교사의 역

50

역할영역 평균점수(5점기준)

교육과정 설계자 3.75

일과 계획 및 수행자 3.90

상담자 및 조언자 3.82

title 3. 보육교사 역할에 대한 반성적 성찰

할 중 양육대행자의 역할을 따로 분리하여 우선적으로 챙기지 않은 모델이라 보아진다.

그만큼 보육교사의 역할 중 교육의 비중이 커지는 것이라 볼 수 있다. 특히 연령이 높아지는 유아를 대상

으로 할 때는 그들의 발달에 적절한 교육적 자극을 제공하는 것이 장시간 보육시설에 있는 영유아의 발달

을 위해 반드시 필요한 부분이기에 이 부분에 대한 교사의 역할이 중요시되는 것이다.

◆ 학습정리

모성적 역할

영유아들이 안전하고 편안하며 행복하게 성장하도록 하는데 강조점을 두는 것. 이는 대리 양육자 역할로

주로 언급되는 부분.

치료적 역할

영유아들이 자신의 감정을 표현하도록 돕고, 긴장을 풀어 주고, 내적 갈등을 해결하도록 돕는 데 중점을

두는 역할.

교수적 역할

지식과 정보를 전달하고 유아들이 기술을 발달시키도록 하는 역할. 환경 제공자로서의 역할 및

상호작용자로서의 역할과 연결지어 볼 수 있음.

1. 보육교사 역할에 대한 반성적 성찰

① 보육교사와 학부모가 인식하는 역할

보육교사가 인식하는 보육교사의 역할

은 어떤 것일까? 특히 보육의 개념이 사회적 맥락에 따라 상당 부분 전문성을 강조하고 있는 상황에 보육교

사가 실제로 자기 역할을 어떻게 인식하고 있는지는 중요하다. 교사의 역할 인식을 연구한 최수아(2005)에

따르면, 보육교사들은 ‘건강 및 영양관리자’ 로서의 역할을 가장 높은 수준으로 인식한데 반해 ‘연구자’의 역

할을 가장 낮은 수준으로 인식하였고, ‘교육과정 설계자’ 로서의 역할도 낮은 수준으로 인식하였다.

2005년 연구임에도 불구하고 ‘건강 및 영양관리자의 역할’을 가장 높은 수준으로 인식했다는 것은 보육교

사들이 인식하는 보육의 개념에 교육 부분보다 보호 부분이 크다고 짐작해 볼 수 있는 결과이다. 유사한

연구결과들이 있다. 김경애(2000)도 보육교사 역할수행에 대한 교사의 인식을 조사하였는데, 그 결과 교사

들은 ‘양육대행자’ 로서의 역할을 가장 높은 수준으로 인식함이 보고되었다. 유치원 교사와 보육교사의 역

할 인식 차이를 비교 연구한 이경(2002)은 보육교사가 유치원 교사에 비해 전체적인 전문적 역할수행 인

식인 낮은 수준이며, 교육과정 설계자, 일과계획 및 수행자, 행정업무 및 관리자로서의 역할에 대해서도

유치원 교사보다 낮은 수준이라고 보고하였다.

<표 2-1> 보육교사의 역할수행에 관한 보육교사의 인식

51

연구자 3.52

행정업무 관리자 3.87

건강 및 영양관리자 4.38

안전관리자 4.19

보육교사가 인식하는 역할순위는 건강 및 영양관리자, 안전 관리자, 그리고 일과 계획 및 수행자의 순이다.

하위요인 문항 수

교육과정 설계자 14

일과 계획 및 수행자 12

상담자 및 조언자 9

연구자 14

행정업무 관리자 7

건강 및 영양관리자 10

안전 관리자 9

참고 : 최수아(2005). 직장보육시설 보육교사의 역할수행에 관한 교사 및 학부모의 인식조사 연구 中.

물론 이러한 연구결과만으로 이야기하기는 무리가 있을 수 있겠으나, 대부분의 보육교사 역할수행에 대한

인식 결과에 일관적인 보고들이 있는 것에 기초하여 보면, 보육교사는 사회적 맥락 혹은 시대적 맬락에

비해 자신들의 역할을 낮게 인식하고 있다고 볼 수 있다.

여기에서 자신이 인식하고 있는 보육교사의 역할수행을 체크하여 보기로 하자. 보육교사의 역할수행 인

식을 측정하기 위해 조부경과 Saracho(1997)가 개발한 ‘교사 자기 보고식 역할수행 평정도구(Early

Childhood Teachers’ Role Rating Scale : ECTRRS)’를 사용하여 보기로 한다. 다음은 질문지의 내용과

점수 방법이다. 아직 교사가 되지 않은 상황이라 하더라도 자신이 현재 알고 있는 역할수행을 측정하여

보면 된다.

<표 2-2> 보육교사 역할수행 평정도구 문항 구성

다음 첨부한 설문지를 통해 보육교사 자신이 보육교사 역할수행을 어떻게 인식하고 있는지를 측정해 본

다. 단, 문항수가 모두 다르므로 평균을 내서 점수화한다. 예를 들어, 교육과정 설계자에 체크한 대로 합

산을 한 것이 52점이었다면 52/14를 해야 한다. 그래서 나온 3.71이 보육교사 자신이 교육과정 설계자 역

할인식 점수가 되는 것이다.

□ 보육교사와 학부모의 보육교사 역할 인식의 차이

수행자, 즉 보육을 수행하는 보육교사, 그리고 수요자, 즉 학부모들은 보육교사의 역할에 대해 어떻게 인

식하고 기대하고 있을까? 유사한 기대와 인식을 가지고 있을까, 아니면 그 기대와 인식에서 차이가 나타

날까? 이에 대한 연구결과들을 살펴보면 보육교사와 학부모의 보육교사 역할 인식이 서로 다소 다름을 알

수 있다. 아동을 대상으로 보육서비스를 제공하는 교사와 보육서비스를 필요로 하는 자와의 합의(合意)는

보육서비스를 제공하고, 그 질을 높이는데 기여할 것으로 기대되기 때문에 이를 파악하는 것이 중요한 하

나의 단계라고 본다. 또한 만약 보육서비스를 필요로 하는 학부모의 요구와 보육서비스를 제공하는 보육

교사 자신의 역할에 대한 기대와 인식이 크게 차이가 나는 경우, 오히려 그 대상이 되는 아동이 혼돈이나

52

“놀이를 지도해 줄 때가 어려운 것 같아요. 지나친 개입을 하지 않자니 방치가 되고, 개입을 하자니 놀이를 방

해하는 것 같고, 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역들을 돌아다니면서

유아들의 놀이에 상황작용을 해 줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해 주는 경우가 많아요. 제가 처음부

터 들어가서 놀이가 시작된 것도 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이라고 생각 될

수 도 있고, 역할놀이 같은 경우에는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요. 또 아이들

이 워낙 크기 때문에 놀이 자체가 저 없이도 잘 이루어지는 것 같거든요”

어려움을 경험한다고 가정할 수 있기 때문에 또한 중요한 단계라 본다.

보육교사의 역할수행에 관한 보육교사와 학부모의 인식을 비교 연구한 김경애(2000)의 보고에 따르면, 거

의 모든 부분에서 유사함이 있었으나, 보육교사의 양육대행자, 그리고 지역사회 관계 유지 역할 인식 및

기대에서 학부모와 교사가 많은 차이점을 보였다고 보고하였다. 그러나, 박신연(2008)은 교육과정 설계자,

학습 촉진자, 연구자, 건강관리자, 안전관리자의 거의 모든 역할에서 교사와 학부모 간에 차이가 있었다고

보고하였다.

교사가 높은 수준으로 인식하는 역할이 학습 촉진자, 연구자, 그리고 교육과정 설계자인데 반해, 학부모가

높은 수준으로 인식하는 역할은 건강관리자와 영양관리자, 안전관리자, 그리고 일과 계획 및 수행자 순이

었으나, 학부모는 그런 상황에서도 좀 더 자신의 자녀를 잘 돌보는 양육대행자의 역할을 충실히 해줄 것

을 기대한다고 판단할 수 있는 결과이다.

② 보육교사의 역할 간의 조화 및 갈등

보육교사는 한 교실을 운영하면서 그리고 자신의 반에 있는 영유아들을 지도하면서 어떤 역할을 수행하고

있을까? 모든 역할을 균형 있게 그리고 조화롭게 수행하고 있을까? 김수정과 홍용희(2004)에 따르면 자유

선택활동 시간 중 교사가 관여해야 하는 여러 가지 일들이 동시다발적으로 일어나는데, 이런 상황에서 교

사는 여러 가지 역할을 동시에 하면서 이에 따라 매순간 어떤 것을 최우선시해야 할 것인지, 어떤 점을

중시해야 할 것 인지 등을 고민하고 이에 따른 갈등도 겪으면서 의사결정을 하게 된다고 하였다. 그 의사

결정에 한 가지 정해진 답이 없고 같은 상황을 바라보는 각 유아들의 개인차가 있기 때문에 교사가 한 의

사결정이 과연 최선의 것인지 그 누구도 확언할 수 없다.

김수정 등(2004)이 인용한 교사의 말에서 나타나는 갈등에 공감이 간다.

GRACE(1972)는 이렇게 교사가 여러 가지 상황에서 의사결정을 해야 하고 그 결정이 최적의 것인지에 갈

등이 있기 때문에, 성취감을 최저 수준으로 가지게 된다고 하였다. 자신이 순간순간 한 의사결정에 영유아

들의 안녕감이 좌우될 수 있다고 생각하기 때문에 누군가가 “맞다 틀리다”를 판단해 주기를 바라는 교사

들의 고민을 들어본 적이 많다. 교사 효능감이나 적응 유연성(resiliency)이 낮은 경우 이것이 보육교사의

소진이나 이직과 관련될 수 있기 때문에 더욱 주의 깊게 살펴보아야 한다.

부적절한 행동이 보이는 경우, 보육교사는 그 원인을 찾아 적절히 조치할 필요가 있을 것이다. 여기에서의

조치란 교실에서의 교육과 가정에서의 양육 간의 협조를 통한 지도를 말한다. 그러나 간혹 양육대행자로

서의 역할과 치료자로서의 역할이 서로 부딪칠 수 있다. 다음의 예를 통해 생각해 보기로 한다.

이렇듯 수도 없는 역할의 갈등상황이 있을 수 있다. 아마도 가장 많이 부딪치는 것이 양육대행자이 역할

과 교수자의 역할일 것이다. 더구나 만약 보육서비스를 받는 학부모가 양육대행자의 역할을 과도하게 우

위에 두거나 강조하는 경우, 보육교사가 모든 역할을 균형 있게 수행하는 데 있어 어려움이 커질 수 있다.

53

A. 동생이 태어나 스트레스를 많이 경험하는 유아가 교실 내에서 친구들을 대상으로 신체적 공격을 하고 물건을 집

어 던진다면 어떻게 해야 할까 생각해 보기로 하자. 친구들을 때리고 물건을 집어 던지는 것은 교실 내에서 부적절

한 행동일뿐 아니라 공격적인 행동이므로 지도를 받아야 하는 상황이다. 그런데 교사는 이미 그 아동의 어머니로부

터 동생의 출생으로 인해 갑자기 가족들의 관심을 받지 못해 그 아동의 스트레스가 심한 상황임을 들었다고 치자.

혹 스트레스가 과중해 원형탈모라도 생겼다고 치자. 교사는 이때 최선의 선택이 무엇인지 고민하게 될 것이다. 내가

교사라면 어떻게 할까?

B. 줄을 서서 화장실을 가기로 정해져 있는데, 마침 아침 간식 전 화장실에 간 친구 중 한명이 대변을 보느라 시

간을 많이 지체했다고 생각해 보자. 유아들은 줄을 서 있어야 함을 배워 질서를 지켜 순서를 기다리지만, 소변이

급한 유아에게는 어찌해야 할까? 만약 그 친구가 어제도 놀이하다가 제때 화장실을 못 가 간식 전 화장실을 갈 때

새치기를 한 친구라면 어떻게 해야 할까? 내가 교사라면 어떻게 지도할까?

C. 점심식사를 하려고 하는데 오이 반찬이 나왔다. 오이라면 질색을 하는 유아가 있는데, 유독 더 심하게 헛구역질을

하는 날이 있다고 치자. 교사는 그 유아에게 오이를 먹지 않아도 된다고 하고 싶었을 수 있다. 그런데 싫어도 억지로

참고 먹으려던 다른 유아들이 “선생님, 저도 배가 이상해요”한다면? 헛구역질을 해도 억지로 먹으라고 해서 다른

유아들도 다 같이 먹도록 지도할까? 아니면 다 같이 먹지 않도록 지도할까? 내가 교사라면 어떻게 지도할까?

D. 좀 더 예민한 사안도 있다. 다문화 가정의 자녀가 보육시설에 입소하였다고 가정해 본다. 한국어가 서투른 그

유아를 위해 교사는 그 유아가 사용할 수 있는 단어카드를 만들고, 이야기 나누기 시간에는 항상 교사 가까운 곳에

앉도록 하며, 그 유아가 발표하려고 하면 언제나 기회를 주었다고 치자. 다문화 아동이 잘 적응하도록 돕기 위해

칭찬도 더 많이 해주고 친구들과 싸움이라도 생기면 한국 유아에게 다문화 아동을 잘 이해하고 돕도록 지도한다고

하자. 혹 다른 19명의 유아에게 교육의 기회가 제한되는 것은 아닐까? 하지만 만약 균등한 기회를 위해 다문화 아

동에게 그렇게 도움을 주지 않으면 그 유아의 어려움은 점점 더 커질텐데 어떻게 할까? 나라면 어떻게 할까?

◆ 학습정리

보육교사의 역할 영역

- 교육과정 설계자

- 일과 계획 및 수행자

- 상담자 및 조언자

- 연구자

- 행정업무 관리자

- 건강 및 영양관리자

- 안전관리자

보육교사가 인식하는 역할 순위

건강 및 영양 관리자, 일과 계획 및 수행자, 안전관리자 순.

54

Chapter 6. 일과 운명에 따른 보육교사 역할- 영아

title 1. 0-2세아의 발달특성과 보육교사 역할

1. 만0세아 발달 특성과 보육교사 역할

1) 신체 및 운동능력의 발달

* 출생에서 6개월경까지 키와 몸무게가 급속히 상장,

* 4-5개월이면 원하는 물건을 손으로 잡을 수 있음.

* 7개월경 혼자서 앉을 수 있고 기기 시작하여 자유롭게 주변을 탐색함

* 8개월경 잡고 일어서기도 하고 양손을 컵을 들고 입 가까이 가지고 갈 수 있음

* 9-10개월경 손과 손가락으로 물건을 잡고, 1-2개의 블록을 쌓기도 함.

* 11개월경 혼자 일어서기도 함

* 12개월경 붙잡고 걷거나 혼자 걷기 시작함

2) 지적발달

* 출생-6개월경에는 흥미로운 결과를 내는 행동을 반복하여 탐색하며 사물간의 유사성을 기초로 하여 지

각적 분류를 시작함

* 8-12개월 영아는 사건에 대한 예측능력이 향상되고 목적을 가지고 행동하기 시작함.

3) 언어발달

* 미소를 띄고 옹알이를 하게 되면서부터 점차 분화된 의사표현을 하게 됨

* 사고발달과 더불어 확장된 언어능력을 통해 주위환경을 보다 치밀하게 탐색하게 되고, 자 극에 대한

긍금증도 쉽게 풀 수 있음

* 생후 2개월쯤 신경근육기제가 발달하면서 소리내기가 옹알이로 변함

* 6-8개월경 옹알이기 절정에 달했다가 생후 1년 이내에 점차 감소

* 생후 9개월이면 한마디 말을 사용하기 시작하며, 몇 가지 단어를 분명히 발음할 수 있음

4) 사회성발달

* 출생 시 기본적인 정서(기쁨, 놀람, 흥미, 공포, 분노, 혐오, 슬픔 등)의 기초가 되는 표현을 함

* 2-3개월경 다른 사람에게 사회적 미소를 짓기 시작

* 3-4개월 경 자아에 대한 개념이 나타남

* 6-8개월경 익숙한 양육자에 대한 선호가 분명해져 낯을 가리고 격리불안은 느낌

* 8-12개월경 타인의 얼굴 표정에 대한 이해가 증가하고 공포나 분노의 표현이 증가

2. 만 1세아 발달 특성과 보육교사 역할

1) 신체 및 운동능력의 발달

* 걷기가 능숙해지며 점차 뛰거나 달릴 수 있다.

* 커다란 물건을 끌어당기거나 밀기를 좋아한다.

* 한 손을 잡아주면 계단을 오르고 내려갈 수 있다.

* 모험적인 신체운동을 즐긴다.

* 기어올라가는 것을 좋아한다.

* 두 발을 모아 점프할 수 있다.

* 사물을 잡아당기거나 집기를 좋아한다.

55

2) 지적발달

* 다양한 탐색행동을 즐긴다.

* 문제를 해결하기 위하여 시행 착오적인 시도를 한다.

* 원인과 결과를 고려하기 시작한다.

* 지연모방을 한다.

3) 언어발달

* 사물을 보며 명칭을 말하는 것을 즐긴다.

* 그림책을 즐겨 본다.

* 운율이 있는 노래나 라임을 즐긴다.

* 신체부위를 이야기하면 손으로 지적할 수 있다.

* 익숙한 사물이나 대상을 그림책에서 찾아보기를 즐긴다.

4) 사회성발달

* 개인적인 관심을 요구하며 다른 사람과의 상호작용을 즐긴다.

* 손을 흔들거나 머리를 숙여 인사를 할 수 있다.

* 자신의 요구나 감정을 몸짓이나 언어를 사용하여 전달한다.

* 부모나 교사의 얼굴표정이나 말소리에 따라 적절히 반응한다.

* 어려움이 있을 때 도움을 요청한다.

3. 만2세아 발달 특성과 보육교사 역할

1) 신체발달

n 대근육 발달

Ÿ 걷기, 뛰기, 뒤로 걷기, 두발로 점프하기 등이 능숙해지며 걷기보다 뛰기를 더 선호한다.

Ÿ 정지된 큰 공을 발로 차기가 가능하며 세발자전거를 탈 수 있다.

Ÿ 도움받아 혼자 옷벗고 입기가 가능하다.

n 소근육 발달

Ÿ 숟가락을 효과적으로 사용할 수 있다.

Ÿ 빨대를 사용하여 우유를 마실 수 있다.

Ÿ 책장을 한 장 씩 넘길 수 있다.

Ÿ 큰구슬 꿰기, 나무토막 쌓기, 길게 늘어놓기 등을 할 수 있으며 바퀴달링 장난감을 끈으로 끌기를 좋아

한다.

Ÿ 문손잡이 돌려 열기, 단추 채우기, 지퍼 잠그기를 시도할 수 있다.

Ÿ 동그라미를 그리는 시늉을 하며, 찰흙으로 공을 만들 수 있다.

Ÿ 왼손이나 오른 손 중 한손을 주로 사용한다.

2) 정서발달

Ÿ 감정을 강하게 표현한다.

Ÿ 가끔씩 반항심을 갖고 좌절하거나 성질을 부린다.

Ÿ 감정에 대한 여러 가지 기술을 완성해 나간다.

Ÿ 남을 기쁘게 하려고 애정을 보이며, 공격적이었다가 부끄러워하기도 하며, 자신의 감정을 남이 알아주

기를 원한다.

Ÿ 부정적 행동은 주장이나 독립성을 나타내며 자기세계에 대한 통제력을 느끼기 위해 공격성을 사용할

수 있다.

Ÿ 도움이 필요성을 깨닫지만 보다 독립적이 되어간다.

56

Ÿ 자존 의식을 갖게 되며, 자아에 대한 감정이 계속 발달하며, 기술획득은 유능감, 자아존중감, 자아수용

을 강화한다.

Ÿ 열정적으로 배우며, 자신과 자신의 발견에 즐거워한다.

Ÿ 반복적인 일상은 일관성과 안정감을 제공한다.

3) 사회성발달

Ÿ 소유하려는 행동이 나타난다.

Ÿ 내 것과 너의 것의 차이를 인지하며, 나누기, 순서지키기가 가능하다.

Ÿ 자기 자신을 이름으로 부르며, 자기자신의 기술을 인식하고 독립성을 보인다. 또 자아 통제력이 증가한

다.

Ÿ 다른 사람의 관심을 얻으려하고, 타인들에게 자신의 느낌을 나타내고, 타인의 기분을 안다.

Ÿ 다른 사람과 함께 있기를 원하고 자신의 이야기를 들어주기를 원한다.

Ÿ 병행놀이, 협동놀이가 나타나고 간단한 소꿉놀이를 한다.

Ÿ 성인에게 도움을 구할 수 있으며, 가정의 역할과 책임을 배우기 시작한다.

4) 언어발달

Ÿ 의사소통 능력이 증가하고 질문에 대답할 수 있다.

Ÿ 욕구, 느낌, 문제점 등을 표현하기 위하여 말을 사용한다.

Ÿ 다른 사람의 대화에 흥미가 증가하고, 자기와 계속 이야기하기를 원하며 사람이나 물체의 이름에 대해

질문한다.

Ÿ 2~3개 단어나 3개 이상의 단어를 연결한 문장을 사용하기 시작하며, 전보식 언어가 발달한다.

Ÿ 어휘가 급격히 증가하며 반복되는 이야기를 좋아하고, 시적 어구를 학습하며, 좋아하는 책을 선택한다.

Ÿ 자기이름, 물건의 이름, 친근한 동물, 꽃의 이름, 친근한 사람 호칭을 알고 부른다.

Ÿ 무엇, 언제, 누구 등의 대명사, 의문사를 사용한다.

Ÿ 중얼거리며 소꿉놀이를 하고 극놀이를 통해 사회적 맥락에 적절한 언어를 연습한다.

Ÿ 그림을 보며 그림에 관한 단어를 말할 수 있으며 색이름을 말한다.

Ÿ 일정한 형태의 낙서를 하고, 가로줄, 세로줄, 동그라미, +, 점 등을 따라 그릴 수 있으며 성인을 통해

의미있는 쓰기를 경험한

5) 인지발달

Ÿ 2세 말경에 뇌 크기가 80%에 도달하며, 만2세를 전후해서 시냅스와 뇌세포가 연결하는 과정이 가장

빠르게 일어난다.

Ÿ 같은 모양의 도형을 분류하고 색깔을 분류할 수 있으며 한종류의 유목에 이름을 붙일 수 있다.

Ÿ 크고, 작은 것의 차이를 알고, ‘더 많은;을 이해한다.

Ÿ 신호와 상징을 사용하여 물건, 상상한 내용을 나타내기 시작한다.

Ÿ 10까지 수세기가 가능하나 10이 3부다 크다는 것을 이해하지는 못한다.

Ÿ ‘위, 아래, 옆, 밑, 너머’, ‘지금, 곧, 전, 후’ 등을 이해한다.

Ÿ 대상영속성의 개념을 획득한다.

Ÿ 호기심이 많고 탐색적이며, 문제를 해결한다.

Ÿ 주변을 탐색하기 위해 질문, 조작, 분류, 측정을 사용한다.

Ÿ 사물을 서열화할 수 있지만, 연속적인 관계를 이해하지는 못한다.

Ÿ 언어의 사회적 규칙과 가치에 대한 사회적 지식이 형성된다.

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title 2. 0-1세 하루일과 구성과 보육교사 역할

◆ 학습정리

1. 만0세아 발달 특성

- 출생에서 6개월경까지 키와 몸무게가 급속히 상장

- 출생-6개월경에는 흥미로운 결과를 내는 행동을 반복하여 탐색하며 사물간의 유사성을 기초로 하여

지각적 분류를 시작함

- 생후 2개월쯤 신경근육기제가 발달하면서 소리내기가 옹알이로 변했다가, 6-8개월경 절정에 달함

2. 만1세아 발달 특성

- 1세경에는 걷기가 능숙해지며 점차 뛰

- 1세경 자신의 요구나 감정을 몸짓이나 언어를 사용하여 전달한다.

- 1세경이면 한마디 말을 사용하기 시작하며, 몇 가지 단어를 분명히 발음할 수 있음

3. 만2세아 발달 특성

- 2세 걷기, 뛰기, 뒤로 걷기, 두발로 점프하기 등이 능숙해지며 걷기보다 뛰기를 더 선호한다.

- 2세경 같은 모양의 도형을 분류하고 색깔을 분류할 수 있으며 한종류의 유목에 이름을 붙일 수 있다.

- 2세경 자존 의식을 갖게 되며, 자아에 대한 감정이 계속 발달하며, 기술획득은 유능감, 자아존중감,

자아수용을 강화한다.

- 2세경 2~3개 단어나 3개 이상의 단어를 연결한 문장을 사용하기 시작하며, 전보식 언어가 발달한다.

1. 일과운영의 기본원리 및 고려사항

1) 일과계획의 기본원리

① 하루일과의 의미

-영아가 하루 동안 시간을 어떻게 보낼 것인가에 대한 내용.

-일과는 정해진 시간을 보다 적절하게 활용할 수 있는 기본 틀 제시.

-하루 일과가 잘 계획되어 있을 경우 영아는 심리적인 안정감을 갖게 되며 보다 다양하고 질 높은 경험을

하게 됨.

-영아반의 일과는 어느 정도 예측할 수 있는 시간표에 의하여 운영하되 개개인의 욕구를 고려하고 특별한

상황에 따라 융통성 있게 조절. ☞ 특히 사전에 부모를 통하여 영아의 생리적인 시간표, 즉 배변시간, 낮

잠시간, 먹는 음식의 양 등을 파악하여 일과계획과 운영에 반영.

-잘 계획된 하루 일과는 매일 반복되는 경험이나 활동의 순서를 예견하고 기대할 수 있기 때문에 영아가

안정감 있게 하루를 지낼 수 있게 함.

② 기본 원리

* 하루 일과는 영아의 개인적 요구, 영아 집단의 요구, 교사의 목표, 유아교육기관의 정책 등을 반영하면

서 이들간의 균형을 맞출 수 있어야 한다.

* 하루 일과는 연간 계획에서 월별 주제를 기초로 하여 계획하고 운영하여야 한다.

* 사전에 영아의 배변 시간이나 낮잠 시간 등의 생리적 시간표를 파악하여 일과계획 및 운영에 참고.

* 하루 일과는 일상적 생활, 놀이시간, 정리정돈, 간식, 낮잠, 집단활동, 실외놀이 등을 포함하되 영아 개

개인에게 맞게 융통성 있게 계획.

* 교육활동과 일상적 생활을 구분하지 않도록 하고 신체적 욕구 충족을 위한 활동과 일상생활 속에서 놀

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이를 중심으로 한 활동을 함께 운영.

* 조용한 활동과 동적 활동, 개인 활동과 집단 활동, 실내놀이와 실외놀이 등이 다양하고 균형 있게 계획.

* 교사와 영아, 영아와 영아, 영아와 교구 등 여러 유형의 상호작용이 일어날 수 있도록 계획 하되, 활동을

수행해 본 후 평가하고 재조정해야 함.

* 오전의 교사와 오후의 교사가 자연스럽게 전이되도록 계획.

* 영아들이 처음 적응하는 시기에는 가능한 일과를 간단히 계획.

2) 보육계획안을 기초로 한 일과운영

* 부모나 교사가 볼 수 있는 곳에 하루 일과를 적어 놓음.

☞ 부모는 영아들이 기관에서 무엇을 하는지 알고 싶어 하며, 벽에 게시되어 있는 표를 통

해 하루 일과를 알 수 있도록 도와준다.

* 매일 일정한 순서로 일어나는 일과들(예: 식사, 간식, 낮잠 등)을 영아의 눈높이에 맞게 그림이나 사진을

이용해서 붙여놓음.

☞ 영아들은 자신이 하게 될 다음 활동을 예측할 수 있을 때 신뢰감을 발달.

* 교사는 영아가 자기 옷의 지퍼를 열고, 양말을 신고 벗으며, 이불장에서 이불을 꺼내 오는 등 여러 가지

일에 참여하도록 기회를 주고 스스로 하도록 참을성 있게 기다려 줌.

* 영아들을 대상으로 대집단 활동보다 소집단 활동을 실시한다.

☞ 영아들은 대집단 활동을 하기에는 너무 어리며, 개별적 상호작용과 배려가 더 필요.

* 기회가 되는대로 여러 차례 실외놀이를 실시하는 것이 좋음. ☞ 실외놀이는 영아에게 대근육운동 기술

을 훈련하고 발달시킬 수 있는 많은 기회를 제공한다. 실외에서 영아는 에너지를 발산하고 맑은 공기를

마시며 실내에서 경험하는 것과 또 다른 환경을 탐색할 수 있음.

* 낮잠 준비는 규칙적으로 하고 잠잘 때 영아가 집에서 가져온 이불이나 장난감을 가지고 잘 수 있도록 배려.

* 하루 일과의 융통성을 갖도록 함 영아를 위한 매일의 활동시간은 개개인의 욕구를 충족시킬 수 있도록

융통성이 있어야 한다.

2. 하루일과

1) 등원 및 맞이하기

-영아와 영아의 부모를 따듯하게 맞아 주는 것이 매우 중요.

-온화하고 친절한 교사의 태도는 부모에게 기관에 대한 신뢰감을 갖도록 해주며 영아의 안정된 적응을 도

울 수 있음.

-보육교사는 영아를 안아주고, 쓰다듬어 주면서 영아가 사랑과 보호를 받고 있다는 확신을 가지게 도와

줄 수 있음.

-영아의 얼굴 모습이나 옷차림에 대하여 이야기를 해주거나, 영아가 선호하는 놀잇감 등을 소개하여 정서

적인 안정감을 가질 수 있도록 함.

-또한 영아의 사진이 붙어 있는 신발장과 사물함 등을 함께 찾아보거나 게시된 가족사진 등을 보여 주며

부모와의 분리 불안을 감소시켜 줌.

2) 실내놀이

* 교사가 계획한 활동에 필요한 자료 및 준비물 점검.

활동에 필요한 놀잇감과 자료는 각 영역에 배치하고 충분한 공간이 확보되는지를 살펴봄.

* 영아의 요구나 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서도 영아가 피곤하거나 기분이 좋지 않

고 다른 활동에 대하여 흥미를 보이는 경우에는 활동을 바꾸어 주는 것이 바람직.

* 영아는 끊임없는 움직임으로 지치기 쉬우므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 휴식을 취할

수 있도록 책읽기 활동 등으로 활동의 양을 조절해 줌. ☞ 교사가 무릎에 앉히고 책을 읽어주는 등의 활

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동을 하면서 신체적. 정서적으로 안정될 수 있도록 친밀한 애정 표현을 해줌.

3) 간식 및 식사

* 오전 간식의 경우에는 등원시 부모가 기록한 일일보고서나 대화시의 내용을 참고하여 아침식사의 종류

나 양, 건강 상태 등에 따라 조절해서 제공.

* 스스로 먹기, 손씻기, 정리하기 등은 영아가 기본적인 생활습관을 학습하는 기회로서 간식 및 식사시간

을 이용하여 적극적으로 이러한 과제를 학습하도록 함.

* 간식과 식사는 영아가 먹기 쉽고 필요한 영양 섭취에 도움이 되는 것, 식사도구는 사용하기 쉬운 것을 제공.

* 간식 및 식사가 끝난 후에 정리하는 방법을 알려주고 사용하고 난 식기를 정해진 공간에 놓도록 지도.

* 다 먹은 후에는 양치지도를 하고 식후 투약 의뢰가 있는 영아에게는 투약. ☞ 투약보고서에 시간 및 용

량을 기록하여 보관해 둔 후 귀가 시 부모에게 전달.

* 수유 및 간식, 식사 후에는 먹은 양, 시간, 특이사항 등을 기록하여 귀가 시 전달

4) 기저귀갈이& 배변훈련

◈ 기저귀갈이

* 기저귀 갈이대는 쉽게 닦고 소독할 수 있는 재질의 것을 사용. 기저귀 갈이대에 종이 타올을 깔고 영

아를 그 위에 뉘어 갈아주는 것이 위생적.

* 기저귀를 버릴 때에는 작은 비닐봉지에 싸서 버리고 매일 오전, 오후에 2회 이상 휴지통을 비우도록 함.

* 기저귀를 갈아 줄 때에는 물 휴지 등으로 깨끗이 닦아주어야 하며, 대변 시에는 가급적 물을 이용하여 닦아줌.

* 기저귀를 가는 것이 즐거운 경험이 되도록 교사는 영아에게 소리 나는 놀잇감이나 모빌, 그림 등을 이

용하여 즐거운 상호작용 기회로 활용.

* 영아의 건강상태가 좋지 않은 경우는 물론이고, 평상시에도 기저귀를 간 횟수와 대변의상태 등을 기록

하여 귀가 시 부모에게 알려 줌.

◈ 배변훈련

* 영아가 두려움 없이 변기를 사용할 수 있도록 안내하고 필요한 도움을 줌.

* 영아의 생리적 요구에 따라 화장실에 데리고 가도록 하며, 실수하여 옷을 버렸을 경우에

는 꾸짖거나 부끄럽게 여기지 않도록 함.

* 입고 벗기 쉬운 옷을 입히도록 부모에게 사전에 요청.

* 배변 결과에 관계없이 칭찬해 주며, 배변이 후에는 함께 손씻기 활동을 함.

5) 낮잠 자기

* 영아가 선호하는 애착물(예: 담요, 인형, 베개 등)을 기관에 가지고 와서 편안하게 낮잠을 잘 수 있도록

배려.

* 영아가 좋아하는 반복되는 운율이 있는 자장가나 이야기 등을 들려주거나 그림책을 읽어 줌.

* 수면에 필요한 물품(예: 베개, 이불, 깔개 등)은 영아가 개별적으로 사용할 수 있도록 함

* 영아가 낮잠을 자거나 깰 때 기분 좋은 상태가 될 수 있도록 이름을 불러 주거나 안아주고 귓속말 해주

기 등의 활동을 하면서 정서적으로 안정감을 가질 수 있게 도와줌.

* 영아가 낮잠을 잔 횟수와 시간을 기록하여 귀가 시 부모에게 알려 줌.

* 먼저 깨어나는 영아에게는 계속 자는 영아를 방해하지 않도록 조용한 활동을 하면서 지내도록 배려.

* 영아가 깨어나면 활동복으로 갈아입는 것을 도와주고 침구를 일정한 장소에 정리.

6) 귀가지도

* 일일 보고서를 통하여 하루일과 중 특별한 일이나 음식 섭취량, 수면시간, 투약여부에 대하여 부

모에게 알려 줌.

* 영아가 부모와 기분 좋은 상태로 귀가하고 다음날 다시 오고 싶은 마음이 들도록 명랑 하고 온화

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한 태도로 귀가지도.

* 귀가 시간을 통하여 부모와 대화하며, 부모와의 만남이 어려운 경우에는 일일보고서 등의 작성을 통

하여 영아에 대한 정보를 나누고 영아의 식사, 배변, 수면 등의 일상적인 건강 과 정서상태를 서로 파

악할 수 있도록 배려.

3. 보육계획안 작성

1) 연간교육계획

◈ 연간보육계획의 의미

-영아를 위한 연간 교육계획은 영아에게 최적의 경험과 환경을 제공하기 위한 1년을 단위로 한 지침.

-영아에게 일어나는 일상 생활과 환경변화, 영아의 흥미를 중심으로 연간 교육주제를 선정하여 구성.

◈ 초기 적응 영아를 위한 주제

- 영아가 새로운 환경에 적응하는 것. ☞ 따라서 부모와 헤어지고 교사에 대한 믿음과 애정을 갖으며 새

로운 환경에서 안정된 생활을 할 수 있도록 돕는 것이 중요한 주제로 선정될 수 있음.

-이러한 측면에서 연 초의 계획은 기관에 적응하는 과정에 중점을 두어야 함.

-부모와의 이별과 교사와의 애착형성, 인사하기, 낮잠자기, 놀이하기 등 기관에서의 생활에 적응해가는 과

정을 도와주는 주제를 선정함.

◈ 연간보육계획의 주제

-3,4,5월의 주제는 기관에 적응하는 과정에 중점을 두어야 함.

-이 시기 영아의 발달 과업인 배변훈련이나 일상생활에서의 자조능력 등에 관한 주제들을 선정. ☞ 즉

배변훈련의 습득과 혼자서 음식을 먹을 수 있는 능력, 손을 씻고 청결하게 할 수 있는 능력 등을 기르는

내용이 여기에 포함.

-계절이나 영아의 흥미를 중심으로 놀잇감, 물놀이, 모래놀이 등 다양한 감각적 경험을 할 수 있는 내용

-자신의 몸을 중심으로 자아인식을 돕는 내용도 주제로 선정할 수 있음.

2) 월간 및 주간보육계획

◈ 월간 보육계획의 의미

-월간 교육계획안은 연간 교육주제에서 선정된 주제 및 소주제를 중심으로 관련된 활동들을 한 눈에 볼

수 있도록 구성.

-영아의 전인적인 발달을 고려하여 대·소근육 영역, 사회·정서영역, 탐색영역, 언어영역, 창의적 영역 등으로 구분

-하루일과 중심으로 맞이하기, 실내선택활동, 실외놀이, 기본생활습관, 귀가지도 등으로 구분하여 각 영역

의 활동을 제시할 수도 있음.

◈ 활동영역 구분의 의미

-월간 교육계획안에서 활동영역을 구분하는 것은 가능한 다양한 활동을 전 영역에 걸쳐 예시하기 위함.

-영아의 놀이를 자극하고 교사와 보다 적극적으로 상호작용 할 수 있도록 환경을 구성하는 일이 매우 중

요. ☞ 영아는 교사가 계획한 활동이외에 놀이실에 있는 자료나 놀잇감을 이용해 놀이하기 때움.

-2세반 내에서 발달 특성상 차이가 많이 날 수 있으므로 난이도를 달리하여 자료나 활동을 준비하는 것도 필요.

◈ 주간 보육계획안

-주간 교육계획안은 각 주별 소주제에 따라 교육목표를 수립한 후 활동을 계획하여 진행할 수 있도록 함.

- 한주일이 시작되는 월요일에 새로운 활동을 소개하지 않음.

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- 지난주에 하였던 활동을 반복하여 제시함으로서 심리적으로 안정감을 갖도록 함.

- 영아의 활동이나 상황을 고려하여 주중에 새로운 활동을 소개하는 것이 바람직함.

3) 일일 교육계획안

◈ 일일 보육계획의 의미

- 주간 교육계획안에서 선정한 활동과 영아들의 흥미와 활동에 대한 반응 등을 고려하여 영아들과 하루를

어떻게 보낼 것인지를 계획하는 것.

- 하루 일과의 흐름을 중심으로 어떠한 활동과 자료를 통하여 가장 최적의 경험을 갖게 할 수 있을 지에

대하여 계획. ☞ 예를 들어 등원하는 시간에는 영아가 부모와 헤어질 때 어떠한 놀잇감으로 영아의 흥미

를 유도하고 심리적으로 안정감을 가질 수 있도록 도울 수 있을 지에 대하여 계획함.

- 간식, 배변, 잠자기, 휴식하기 등을 영아의 신체적 리듬에 맞게 일과계획에 반영해야 함.

- 영아의 놀이나 탐색 활동이 활발히 일어날 수 있도록 계획하고, 영아의 행동을 관찰하여 이를 다시 일

일계획에 반영하도록 함.

◈ 일일 보육계획 시 고려할 사항

- 12-24개월의 영아는 한가지 활동에 지속적으로 흥미를 보이거나 놀이에 참여하는 시간이 길지 않음 ☞

계획한 일정보다 훨씬 다양한 활동이 진행될 수도 있으며, 때로는 계획한 활동을 진행하지 못하는 경우도

있을 수 있음.

-이러한 점을 고려하여 예측 가능한 시간표를 계획하고 이에 적절한 환경이나 자료들을 준비.

- 신체, 사회. 정서, 언어, 인지 활동을 적절히 안배하고, 보다 균형 잡힌 교육활동을 계획하도록 함.

◈ 실행 시 고려할 사항

- 보육교사의 지나친 개입을 삼가고 영아들이 자신의 발달속도와 신체적 리듬에 맞게 하루를 보내도록 배

려하는 것.

- 교사의 가장 중요한 역할은 영아를 이끌어 주는 것이 아니라 뒤에서 지원하는 것.

- 영아와의 하루일과에 그대로 반영되어 영아가 보내는 신호에 민감하게 반응하고 영아의 자극 수준에 맞

게 일과를 조정.

◆ 학습정리

1. 기본 원리

- 조용한 활동과 동적 활동, 개인활동과 집단활동, 실내놀이와 실외놀이 등이 다양하고 균형 있게 계획.

- 교사와 영아, 영아와 영아, 영아와 교구 등 여러 유형의 상호작용이 일어날 수 있도록 계 획 하되,

활동을 수행해 본 후 평가하고 재조정해야 함.

2. 하루일과

- 하루 일과는 영아의 개인적 요구, 영아 집단의 요구, 교사의 목표, 유아교육기관의 정책 등을

반영하면서 이들간의 균형을 맞출 수 있어야 한다.

- 하루 일과는 일상적 생활, 놀이시간, 정리정돈, 간식, 낮잠, 집단활동, 실외놀이 등을 포함 하되 영아

개개인에게 맞게 융통성 있게 계획.

- 교육활동과 일상적 생활을 구분하지 않도록 하고 신체적 욕구 충족을 위한 활동과 일상 생활 속에서

놀이를 중심으로 한 활동을 함께 운영.

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title 3. 2세아 하루일과 구성과 보육교사 역할

3. 보육계획

- 연간 계획에서 월별 주제를 기초로 하여 주간보육와 일일보육을 계획하고 운영하여야 한다.

- 3,4,5월의 주제는 기관에 적응하는 과정에 중점을 두어야 함.

- 이 시기 영아의 발달 과업인 배변훈련이나 일상생활에서의 자조능력 등에 관한 주제들을 선정.

- 자신의 몸을 중심으로 자아인식을 돕는 내용도 주제로 선정할 수 있음.

1. 하루일과 운영 1 - 등·하원 지도

□ 하루일과의 의미

-하루 일과란 교사가 학급에서 영유아들에게 제공할 교육 및 일상 활동을 일과 속에서 순서와 시간을 배

열하여 실행하는 것을 의미한다.

-어린이집의 하루 일과는 매일 반복되는 보육경험의 틀로서 어느 정도의 규칙성이 있어야함을 의미한다.

-하루 일과의 규칙성은 영아로 하여금 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게 하는가를 알게 해줌. ☞ 영아가

안정감을 가지고 자신의 행동과 요구를 조절하며, 능동적으로 활동할 수 있게 해준다.

1) 등원 전 준비

Ÿ 현관에는 부모에게 전달할 내용과 급간식의 식단을 붙여둔다.

Ÿ 전달사항을 기록할 일일보고서와 투약의뢰서가 비치되어 있는지 확인한다.

Ÿ 보육실 내에 위험한 요소가 없는지 살펴보고, 환기시켜 온도와 습도를 조절한다.

Ÿ 일일보육계획안에 따라 흥미영역별 적합한 놀이감이 준비되어있는지 확인한다.

Ÿ 하루 일과에 대한 그림 시간표를 교실 앞에 걸어둔다.

2) 등원 및 맞이하기

Ÿ 반갑고 밝은 표정으로 맞이하여 영아가 하루를 즐겁게 시작하도록 돕는다.

Ÿ 부모와 영아에 대한 반갑게 인사하며 영아에 대한 정보를 간단히 나눈다.

Ÿ 영아 스스로 개인사물함에 신발, 옷, 개인용품을 넣도록 지도한다.

Ÿ 몸이 불편하여 약을 먹여야하는 경우 부모가 투약의뢰서를 작성하도록 한다.

Ÿ 영아의 기분, 건강상태, 투약시간, 중간 귀가 여부 등을 확인한다.

Ÿ 영아가 안정적인 분위기에서 부모와 인사를 나누고 헤어질 수 있도록 돕고, 자연스러운 놀이로 일과

를 시작할 수 있도록 한다.

Ÿ 아침을 먹지 않은 영아에게는 아침식사나 충분한 간식을 제공하고 아침잠이 부족한 영아를 위해 조용

히 잘 수 있는 공간을 마련한다.

3) 귀가 및 가정과의 연계

-귀가시간은 교사와 부모가 하루 일과에 대한 정보와 의견을 나누는 시간이며, 영아에게는 부모와 다시

만나는 시간이다.

-교사의 생기 있는 표정과 온화한 목소리는 부모에게 영아와 교사의 상호작용에 대한 신뢰감을 가져다준다.

-영아의 발달은 어린이집의 노력만으로 이루어지는 것이 아니라 영아를 둘러싸고 있는 가정과 지역사회가

영아의 성장과 발달을 위하여 서로 협력할 때에 가능짐.

-따라서 어린이집은 물론 부모, 형제, 가정, 이웃어른들, 지역사회, 부모들의 직장에 이르기까지 사회의 각

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부문들이 각각의 역할을 파악하여 긴밀하게 협력하는 것이 필요.

(1) 귀가

보육교사는 영아와 헤어질 때 간단한 스킨십과 인사로 친밀감을 유지하며 다음날 기쁜 마음으로 만날 것

을 약속.

-영아가 약속된 보호자와 함께 귀가하는지를 반드시 확인

-영아의 상태, 하루 동안 지낸 일 등에 대해 부모와 이야기를 나눔,

-부모를 만나지 못할 경우에는 일일보고서를 통해 영아의 하루 일과를 전달.

(2) 하루 일과 마무리

-보육일지 작성과 다음날의 보육계획안에 따른 준비로 이루어짐.

-보육일지에 그 날에 실시된 활동의 내용과 평가를 기록하고, 다음날의 하루일과를 위하여 일일보육계획

안을 작성.

-일일보육계획안에 따라 놀이실을 정리정돈하고 다음 날 놀이에 필요한 놀이감을 준비.

2. 하루일과 운영 2 - 일상생활과 놀이

1) 일상생활

-2세반 보육교사는 영아의 일상생활 속에서 개별적인 차이를 파악하여 개별적인 발달에 적합한 경험을 제

공해야 함.

-일상생활은 교사나 또래와 함께 즐겁고 안전하면서도 교육적인 경험이 되도록 함.

(1) 화장실 다녀오기

Ÿ 영아의 배변이 하루 중 수시로 일어나며, 배변훈련의 여부에 따라 개별적인 배려와 주의가 필요.

Ÿ 정리정돈, 식사, 낮잠 후에는 화장실 가는 시간을 갖게하여 자연스럽게 대소변가리기를 도움.

Ÿ 만 2세 영아의 대부분이 대소변을 가리게 되지만, 실수를 할 수 있으므로 교사의 따뜻하고 너그러운

태도가 요구.

Ÿ 손을 씻을 때에는 영아 스스로 옷을 적시지 않고 씻을 수 있도록 옷소매를 올려주고, 영아의 옆에서

도움이 필요할 때 적절히 도와줌.

Ÿ 보육교사도 수시로 손을 씻으며, 특히 간식과 점심 전에는 반드시 손을 씻도록 함.

(2) 간식 및 점심

Ÿ 어린이집에서는 오전과 오후 두 차례 간식을 제공.

Ÿ 오전 간식은 부모가 기록한 일일보고서나 대화의 내용을 참고하여 양을 조절.

Ÿ 영아의 식사량을 파악하여 배식.

Ÿ 보육교사는 개별적인 이야기를 나누며 즐거운 분위기 형성.

Ÿ 영아가 기분 좋게 음식을 먹을 수 있도록 도와주고, 다른 영아의 식사습관을 관찰하면서 스스로 바른

식습관을 형성할 수 있도록 함다.

Ÿ 식사 후에는 양치를 할 수 있도록 지도.

Ÿ 투약의뢰가 있는 영아에게 투약한 후 투약보고서에 기록.

(3) 낮잠 및 휴식

Ÿ 낮잠과 휴식은 오전의 놀이와 활동으로 인해 쌓인 피로를 풀고 활기차게 오후 일과에 참여하도록 도우

며 영아의 면역력을 높여줌.

Ÿ 영아가 쉽게 잠들 수 있는 분위기를 조성해주기 위하여 커튼을 내리거나 조용한 음악을 틀어주고 매트

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를 깔아 낮잠 준비.

Ÿ 영아의 잠자기 전의 버릇, 잠드는 시간, 잠버릇 등의 수면 습관을 염두에 두어 개별적인 도움을 줌.

Ÿ 낮잠시간 동안 보육교사는 보육실 내에서 오전일과에 대한 일지를 작성하거나 놀이감 등을 제작.

Ÿ 영아가 잠을 깨기 시작하면 자고 일어난 영아가 놀라지 않도록 안아주고, 배변할 수 있도록 도와준 후,

자는 영아가 방해되지 않도록 다른 영역에서 조용한 놀이를 할 수 있도록 함.

2) 놀이 활동

- 2세 영아는 자유놀이에서 다양한 발달적 경험을 하게 됨.

- 보육교사는 영아의 놀이행동을 주의 깊게 관찰하고 적절히 참여하여야 함.

- 보육교사의 놀이참여는 영아가 놀이에 흥미를 느끼고 지속적으로 참여하도록하며, 놀이수준을 높여줌.

- 보육교사는 영아가 놀이에 흥미를 잃게 되는 시점이나 다른 놀잇감이 필요할 때 놀이 상대로 개입할 수 있음.

(1) 실내 놀이 활동

- 만2세 영아에게 실내 자유놀이는 하루 중 가장 많은 부분을 차지하며 발달적으로도 중요한 의미를 가짐.

- 영아의 발달적 수준에 적합한 자료가 충분하며 잘 정리된 환경을 구성하며 영아에게 탐색의 기회를 충

분히 주도록 함.

- 영아가 선택한 놀이감과 놀이 방법을 최대한 인정하며, 영아의 놀이에 참여.

- 영아의 반응을 수용하고 확장하는 양방적이며 적극적 상호작용이 되도록 함.

◈ 놀이 시 상호작용 방법

Ÿ 신체, 쌓기, 역할, 언어, 창의적 표현, 탐색․조작의 놀이 활동이 하루 일과 중에 골고루 이루어지도록 함.

Ÿ 개별적인 놀이를 할 수 있도록 계획하고 활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 준비.

Ÿ 같은 놀이감을 여러 개 구비해놓고 월령에 따른 적합한 활동을 준비하여 일대일로 상호작용할 수 있도록 함.

Ÿ 교사는 늘 관찰하여 놀이를 잘할 수 있도록 격려해주고, 놀이감이 영아의 움직임에 방해가 되지 않도

록 해야 함.

3. 보육계획

- 보육교사의 가장 중요한 역할 중의 하나는 보육프로그램을 계획하고 운영하는 것.

- 보육 계획은 주로 연간 보육계획, 월간 보육계획, 주간 보육계획, 일일 보육계획 등.

- 연간 또는 월간 교육 계획안을 토대로 주간, 일일 보육계획을 구성하여야 함.

- 각 보육교육 계획안은 연계성 있게 구성하여야 함.

- 연간, 월간, 주간보육계획은 어린이집과 지역사회의 여건, 영아의 흥미와 기후 등에 따라 융통성 있게

적용할 수 있음.

- 2세 일과에서 표준보육과정의 적용

1) 연간 보육계획

- 연간보육계획은 만 2세 표준보육과정의 내용을 주제와 소주제로 묶어 계획.

- 주제와 소주제는 영아에게 친숙하고 구체적이며 자주 경험하는 것에서부터 점차 떨어진 환경에 대한 것을 포함.

- 보육교사는 제시된 생활 주제 및 소주제를 중심으로 영아의 흥미, 요구, 어린이집 및 지역 사회의 실정에 따

라 새로운 주제를 첨가하거나, 이미 제시된 생활 주제 및 소주제에서 선택하거나 변형하여 재구성할 수 있음.

- 1년간의 보육을 실시한 후에는 반드시 평가를 하고 이를 기록으로 남겨두어 연간계획안에 대한 평가에 반영함.

- 명절, 국제적 행사와 같은 그 해의 특성, 영아들의 특성 등을 고려하여 융통성 있게 계획하고 진행하도록 함.

2) 월간 보육계획

- 월간보육계획은 등원 및 맞이하기, 일상생활, 놀이활동, 점심 및 낮잠, 귀가 등 일과에 맞추어 각 주의

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활동을 계획.

- 각 생활 주제에 따른 소주제와 전체 활동을 포함함.

- 월간보육계획안은 해당 월에 진행되는 주제를 선정한 이유와 전체 활동의 개요를 소개 ☞ 교사들이 활

동의 목표를 분명하게 가지고 일관성 있는 보육을 할 수 있도록 함.

- 월간보육계획은 4개 정도의 소주제로 구성되며, 각 소주제마다 보육의 목표를 설정.

- 서술되는 목표는 표준보육과정의 목표를 달성할 수 있도록 3～4가지의 개념이나 태도 등으로 구성.

- 활동은 영아의 특성을 고려하여 등원 및 맞이하기, 일상생활, 놀이 활동, 기본생활습관, 귀가 및 가정과

의 연계 등으로 구성.

- 하루 일과 중 한 활동에서 다음 활동으로 이어지는 전이시간에 전이활동을 계획하여 활동 간의 연결이

원활하게 이루어질 수 있도록 함.

3) 주간 보육계획

- 만2세 영아에게 적합한 놀이와 활동을 요일에 따라 작성하여 일주일의 활동을 한 눈에 살펴볼 수 있도록 함.

- 선정된 활동을 월～금(또는 토)요일에 걸쳐 어떻게 배분할지를 결정하는 것으로 시작.

- 학급의 운영을 한 눈에 볼 수 있고 일주일 동안의 준비사항이나 활동계획의 윤곽이 제시되기 때문에 하

루 일과의 흐름에 따라 제시하도록 함.

◈ 주간 보육계획 시 고려할 점

Ÿ 주어진 교육 목표에 맞게 활동을 선정하고 주간 계획안에 단계적, 연속적으로 배치한 후 통합적으로 운영.

Ÿ 각 영역별 활동이 골고루 경험될 수 있도록 하며, 각 활동은 연속성을 가지고 며칠에 걸쳐 진행.

Ÿ 주간보육계획안은 가정에 보내어 일주일 동안 영아가 어린이집에서 어떤 활동을 하면서 지내는지 내용

과 목표를 공유함으로써 보육의 효과를 높임.

Ÿ 영아들의 흥미와 기후 등의 주변 여건에 따라 변화될 수 있는 융통성 가짐.

4) 일일 보육계획 및 일지

-일일보육계획은 하루 일과의 시간대별로 실시되는 활동과 준비사항을 기록하여 작성.

-주간 보육계획에 기초하여 하루 일과의 시간대별로 활동의 순서를 정하여 활동의 목표와 내용, 활동에

필요한 준비물 등을 기록.

-실시된 활동과 평가를 기록하여 작성.

-보육교사는 영아의 흥미와 하루 일과 중 일어나는 상황을 중심으로 일일보육계획을 융통성 있게 운영.

◈ 일일 보육계획 시 고려할 점

Ÿ 하루 일과를 운영하는 데 영향을 주는 요인을 고려하여 상황에 적합한 계획을 수립.

Ÿ 하루 일과를 일관성 있게 계획하고 운영. ☞ 이러한 하루 일과의 규칙성은 영아로 하여금 언제, 어디

서, 무엇을 어떻게 하는가를 알게 하므로 영아가 안정감을 가지고 자신의 행동과 요구를 조절하며, 능

동적으로 활동할 수 있게 해 줌.

Ÿ 낮잠, 휴식, 식사, 간식 등의 일상적인 양육활동이 교사나 또래와 함께 즐겁고 안전하면서 교육적인 경

험이 되도록 함.

Ÿ 조용한 놀이/활동적인 놀이, 실내/실외 놀이, 개별/소집단 활동, 교사주도/영아주도 활동등이 균형있게

배치.

Ÿ 하루 일과 중에 교사-영아, 교사-대․소집단 영아, 영아-영아, 영아-교구와의 상호작용 등의 기회가 골

고루 제시될 수 있도록 계획.

Ÿ 하루 일과는 당일 영아들이 보이는 흥미나 요구, 예상치 못한 상황이나 사건 등을 고려하여 융통성 있

게 운영.

Ÿ 생리적인 요구를 충족시킬 수 있는 시간과 공간 제공.

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◆ 학습정리

1. 하루일과

- 보육교사가 학급에서 영유아들에게 제공할 교육 및 일상 활동을 일과 속에서 순서와 시간을 배열하여

실행하는 것을 의미한다.

- 하루 일과의 규칙성은 영아로 하여금 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게 하는가를 알게 해줌. 즉, 영아가 안

정감을 가지고 자신의 행동과 요구를 조절하며, 능동적으로 활동할 수 있게 해준다.

2. 일상생활과 놀이

- 등원 및 맞이하기

- 화장실 다녀오기

- 간식 및 점심

- 낮잠 및 휴식

- 놀이활동

- 귀가 및 하루 일과 마무리

3. 보육계획

- 연간보육계획은 만 2세 표준보육과정의 내용을 주제와 소주제로 묶어 계획.

- 월간보육계획은 등원 및 맞이하기, 일상생활, 놀이활동, 점심 및 낮잠, 귀가 등 일과에 맞추어 각 주의

활동을 계획.

- 만2세 영아에게 적합한 놀이와 활동을 요일에 따라 작성하여 일주일의 활동을 한 눈에 살펴볼 수 있도

록 함.

- 만2세 영아에게 적합한 놀이와 활동을 요일에 따라 작성하여 일주일의 활동을 한 눈에 살펴볼 수 있도

록 함.

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Chapter 7. 유아발달 특성에 따른 보유계획 수립

title 1. 3-5세 발달특성 1- 신체·운동 및 사회·정서 발달

1. 3-5세 발달 특성 1 : 신체·운동 및 사회·정서 발달

1) 신체 및 운동 발달

□ 대근육 발달

-운동능력이 급속하게 발달되어 움직임이 많은 시기.

-3세 유아는 아직 뛰다가 방향을 쉽게 바꾸거나 멈출 수 없음

-줄을 따라서 똑바로 걷거나 달릴 수 있으며, 두 발로 뛸 수도 있음

-4세경에는 한 발로 뛰거나 이전보다 더 빨리 , 더 멀리 뛸 수 있음

-5세경 일부 유아들은 자전거를 탈 수 있을 정도로 균형 감각이 향상됨

-점차 자세가 안정화되어감

-뛰고 달리는 등의 모험놀이와 대근육활동 증가

□ 소근육 발달

-3세는 아직 옷에 단추를 끼우거나 구두끈을 매는 것과 같은 것은 어려우나, 5세경이 되면 이런 일들을

할 수 있게 됨.

-5세는 가위로 종이를 똑바로 자르게 됨

-5세는 크레파스로 문자나 숫자를 따라 그리거나 적을 수도 있게 됨

2) 사회정서 발달

□ 사회성 발달

-점점 친구에게 관심을 보이기 시작

-3세경에는 성별 구분 없이 한 두명의 친구를 사귀기 시작함.

-3세경에는 친구들과의 나누어 쓰기가 잘 안됨

-4세경에는 동성 친구에게 관심이 많음

-4세경에는 역할놀이에 대한 참여가 좀 더 적극적이 되지만, 아직 역할 분담이 조직적이지는 못함

-5세경 다른 사람의 생각과 견해를 인식

-5세경에 사회적 기술과 규칙을 배움

-5세경 친구의 인정을 받는 것에 민감해지고, 친구와 함께 정한 규칙을 중요시하여 지키려고 애쓰며 소속

감을 갖게 됨

-친구들과 함께하는 놀이 증가로 충동 잦아짐

예) 정글짐, 로프타기, 장애물 넘기

□ 정서 발달

-3세경 자신의 감정에 대해서 솔직하게 표현하기도 하고, 변덕스러움

-4세경 스스로 감정을 통제할 줄 알게 됨 ☞ 이때 자신감은 증가하는 반면, 공포심고 증가하여 혼자 남겨

지는 상황을 두려워함

-5세경, 상황에 맞춰 스스로 감정을 조절하기도 함

-5세경 상상력이 풍부해져 가상의 인물을 상상하여 놀이하기도 함

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2. 3-5세 발달 특성 2 : 인지 및 언어 발달

1) 인지발달

-점차 인과관계를 알게 되어 결과를 예측하는 능력이 생김

-3세경 아직 주의집중 시간이 짧음

-3세경 자기중심적이며 실제와 상상을 구별하지 못함.

-4세경 상상과 현실의 구분이 가능해짐.

-4세경 물체의 속성에 대한 이해가 되어 사물 간의 차이점을 발견

-5세경 사물의 기능과 속성에 따라 분류와 서열화가 가능

-5세경 보존개념이 생김

-5세경 시간 및 공간 개념과 인과관계에 대한 지각이 발달

-5세경 주의 집중 시간도 점점 길어져 흥미 있는 사건에 대해서는 30-40분 정도 집중함

-5세경 두 가지 이상의 정보를 기억할 수 있음

-자기중심적 사고: “내가 손을 들고 지나가면, 차는 나를 보고 멈춘다.”

-중심화: 공이 차도로 굴러가면, 차는 못보고 공만 보고 차도로 달려감

2) 언어 발달

-유아기 동안 의사소통기술이 확대

-대부분의 유아들은 복잡한 문장을 말할 수 있게 됨

-35-38개월경 유아에게는 전보문에서 생략되었던 관사, 조동사나 어미변화 등의 문법적인 형태소가 문장

에 포함됨.

-의문문이나 부정문도 나타남

-과대 확대와 과대 규칙화 같은 현상도 나타남

-3-4세경 우스운 소리나 말놀이를 즐기기도 함

-3-5세경 성인과의 효율적인 의사소통을 위하여 말하고자 하는 내용을 듣는 사람에 맞추어야 한다는 것

을 배우게 됨

-모양 변별력이 생기면서 읽기, 쓰기에 관심을 보이기 시작하여 5세경이 되면 동화책을 보고 스스로 읽기

도하고, 아는 글자 찾기 놀이를 하기도 함

-언어 이해력으로 미래를 예측할 수 있음 ⇒ 예방 차원의 안전교육 적정기

3. 보육계획 및 운영

1) 연간 보육 계획의 작성 및 운영

-보육계획은 국가수준 보육과정의 구성방향, 지역수준의 보육과정의 지침, 보육시설이 지향하는 철학과 목

적 등을 기초로 계획함.

-연간 보육계획은 유아의 생활이나 상황에 따른 주제들로 이루어질 수 있음

-유아의 흥미와 요구, 지역사회 여건 및 보육 시설의 환경에 따라 몇 개의 주제로 나눔

-연간보육계획을 작성할 때는 국가수준의 누리과정의 5개 영역 내용 간의 통합성 및 수준 간 보육내용의

연속성을 고려해야 함.

-이것은 5개 영역 및 수준 간 내용이 보육활동 속에서 통합되어 연속적으로 운영 되도록 해야 하는 것

2)월간 및 주간 보육계획의 작성 및 운영

- 월간 보육계획은 별도로 작성하지 않고 연간 보육계획에 포함시키거나 주간 보육계획으로 대체되는 경

우가 있음

- 행사 등과 관계되는 중요한 일을 중심으로 작성할 수도 있음

- 유아의 생일, 현장학습일, 공휴일 등을 구체적으로 표시

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- 주간 보육계획은 1주 동안 이루어지는 모든 활동을 한 눈에 볼 수 있도록 해주는 세부적인 계획임.

- 주간 계획을 세울 때 모든 활동들이 반드시 주제와 관련되어야 하는 것이 아니라는 점을 유념

- 활동이 적절하게 실시될 수 있는 장소, 날씨 등을 고려

- 활동의 연계성과 난이도 면에서 상호 관련되어 진행될 수 있도록 조절

- 실내외 자유선택활동, 대소집단활동, 변경된 흥미영역 등을 자세하게 제시하여 일일 보육계획의 기초가

될 수 있도록 함

3) 일일 보육계획

- 주간 보육계획에 기초하여 등원에서 귀가까지의 하루일과를 구성함.

- 영아와 달리 하루 일과 속에 신체적 욕구 충족을 위한 시간은 점점 줄고, 구체적인 놀이활동시간이 증가

- 연령별 주의집중 시간을 고려하여 5세에 가까운 연령에 대일수록 대그룹이나 소그룹 활동을 더 많이 계획함.

- 보육시설의 환경 및 유아 수 등을 고려하여 일과를 계획

- 하루 일과를 예상할 수 있도록 계획하여 유아에게 안정감을 줄 필요 있음. 그러나 상황과 유아 욕구에

맞춰 융통성 있게 운영하기도 함

◆ 학습정리

1. 3-5세 신체·운동 및 사회·정서 발달

- 운동능력이 급속하게 발달되어 움직임이 많은 시기.

- 3세 유아는 아직 뛰다가 방향을 쉽게 바꾸거나 멈출 수 없음

- 4세경에는 한 발로 뛰거나 이전보다 더 빨리 , 더 멀리 뛸 수 있음

- 5세경 일부 유아들은 자전거를 탈 수 있을 정도로 균형 감각이 향상됨

- 3세경에는 성별 구분 없이 한 두명의 친구를 사귀기 시작함.

- 4세경에는 동성 친구에게 관심이 많음

- 5세경 친구의 인정을 받는 것에 민감해지고, 친구와 함께 정한 규칙을 중요시하여 지키려고 애쓰며 소

속감을 갖게 됨

- 3세경 자신의 감정에 대해서 솔직하게 표현하기도 하고, 변덕스러움

- 4세경 스스로 감정을 통제할 줄 알게 됨 ☞ 이때 자신감은 증가하는 반면, 공포심고 증가하여 혼자 남

겨지는 상황을 두려워함

- 5세경 상상력이 풍부해져 가상의 인물을 상상하여 놀이하기도 함

2. 3-5세 인지 및 언어 발달

- 점차 인과관계를 알게 되어 결과를 예측하는 능력이 생김

- 3세경 자기중심적이며 실제와 상상을 구별하지 못함.

- 4세경 물체의 속성에 대한 이해가 되어 사물 간의 차이점을 발견

- 5세경 사물의 기능과 속성에 따라 분류와 서열화가 가능

- 유아기 동안 의사소통기술이 확대

- 대부분의 유아들은 복잡한 문장을 말할 수 있게 됨

3. 보육계획 및 운영

- 보육계획은 국가수준 보육과정의 구성방향, 지역수준의 보육과정의 지침, 보육시설이 지향하는 철학과

목적 등을 기초로 계획함.

- 주간 보육계획은 1주 동안 이루어지는 모든 활동을 한 눈에 볼 수 있도록 해주는 세부적인 계획임.

- 주간 보육계획에 기초하여 등원에서 귀가까지의 하루일과를 구성함.

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title 2. 하루일과 구성과 보육교사 역할1

1. 일상생활

1) 등원 및 맞이하기

- 교사는 보육계획에 따라 환경을 준비하고, 유아가 등원하기 전에 미리 점검.

- 유아가 등원하기 전 보육실을 환기시키고 적당한 온도와 습도로 조절하며, 위험한 요소가

없는지 점검

- 일일 보육계획안과 주제에 적합한 놀잇감과 교재교구가 준비되었는지 확인

- 밝은 표정으로 반갑게 맞이하여 유아가 하루를 즐겁게 시작하도록 함 : 자신을 따스하고 반갑게 맞이한

다는 느낌은 유아의 적응에 많은 도움이 됨.

- 교사는 유아의 건강상태, 기분, 변화된 모습을 관찰.

- 부모와의 간단한 상담이나 투약의뢰도 등원시간에 이루어지게 됨.

- 유아 스스로 개인사물함에 개인용품을 정리하도록 지도하고, 유아의 기분, 건강, 투약, 귀가시간을 확인

하여 하루 일과 동안 유아를 지도하는데 참고함

- 유아가 하고 싶은 놀이를 선택하여 자유롭게 활동할 수 있도록 수용적이고 편안한 분위

기를 조성함

2) 간식과 점심

- 간식은 오전과 오후에 제공.

- 등원 시간이 이르거나 개인차가 큰 경우에는 간식영역에서 개별적으로 원하는 시간에 먹는 개별간식 방

법을 선택할 수 있음.

- 점심시간은 영양 및 식사예절 지도가 이루어지는 시간.

- 배식과 정리로 바쁘다보면 개별적인 식사지도와 상호작용을 소홀히 하기 쉬운 것 주의.

◈ 급·간식 시 교사의 역할

첫째, 유아가 올바른 식습관을 갖고 골고루 먹도록 지도하되 개인적 체질과 기호, 식사량등을 고려 해 준다.

둘째, 도우미 활동을 통해 자조기술을 발달시키며 일의 가치와 기쁨을 알도록 해준다.

셋째, 급간식후에는 휴식을 취할 수 있도록 배려한다. 이 시간에는 투약, 이닦기, 보육실 정돈과 재배치

등이 이루어진다.

3) 손씻기와 이닦기

- 올바른 손씻기와 이닦기는 유아들의 건강관리에 필수적.

- 손이 더러워졌을 때 뿐 아니라 오전과 오후에 규칙적으로 손을 씻도록 하면 감염을 줄이는 데 도움이 됨.

- 자발적인 신체 관리를 위해서 세면대와 세면용품, 머리빗과 로숀 등을 사용하기 편리하게 준비해 줌.

4) 휴식 및 낮잠

- 보육실에는 피곤할 때 언제든지 쉴 수 있는 편안한 공간이 있어야 함.

- 종일반의 경우 하루 한 번의 낮잠이나 휴식 시간을 계획.

- 낮잠 시간은 개인차가 있으나 만3-4세는 1시간 반 정도의 시간을 계획.

- 만 5세반에는 낮잠을 자지 않으려는 유아도 많음. 이 경우에는 낮잠대신 30분내지 40분 정도 누워서

쉰 후 조용한 놀이를 하도록 배려.

- 이와 반대로 잠이 많이 필요한 유아는 더 잘 수 있도록 해줌.

- 낮잠 후에는 화장실에 들르고, 옷입기, 머리 빗기 등을 하며 잠이 깨는 동안 전이시간을 가짐.

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2. 건강한 생활지도 하기

1) 식생활지도의 기본원칙

(1) 식생활지도는 가능한 한 일찍부터 시작하며, 연령별 발달수준에 적합한 내용이어야 함.

- 식습관의 형성은 음식을 씹고 삼키는 생물학적 기능 발달에 중요한 이유기부터 시작되는 것으로 이는

일찍부터 식생활지도가 이루어져야 함을 알 수 있음.

- 사실 유아기에 이미 형성된 나쁜 식습관을 교정하려면 처음부터 바람직한 식습관을 형성하는 것에 비해

몇배의 노력이 요구됨. ☞ 식생활지도는 가능한한 일찍부터 시작되어야 함. -식생활지도는 유아의 신체발

달, 지적발달 등 연령별 발달수준에 맞게 적합하게 이루어져야 함.

(2) 식생활지도는 편안하고 안정되게 그리고 즐겁게 음식을 먹는 분위기속에서 이루어져야 함.

- 식사시간에 심하게 잔소리를 하거나 일일이 주의를 주면 오히려 식용부진을 초래 할 수 있으므로 주의.

- “○○는 잘 안 먹으면 선생님이 혼내 줄꺼야〃같이 음식을 상벌로 이용하거나, “누구는 ○○를 참 잘

먹는데, 누구는 잘 못 먹는구나〃 같이 음식 먹는 것으로 아이들을 비교하는 등 불편한 분위기를 만들지

않도록 함.

- “누구는 ○○를 참 잘 먹는구나〃, “즐거운 식사시간이구나〃같은 말로 유아들이 심리적으로 우선 안

정되고 편안하게 먹을 수 있도록 해줌.

- 부드럽고 경쾌한 음악을 들려 주어 즐겁게 먹을 수 있도록 배려하는 것이 좋음.

(3) 간식 먹는 시간은 약 15분 정도, 점심 식사시간은 약 30분 정도로 제한.

- 정해진 시간 내에 먹지 못하는 경우는 유아의 특성, 식성, 그 날의 정서적‧신체적 상태 등을 고려하여

그만 먹도록 유도하는 등 융통성 있게 대처.

- 음식을 먹기 전에 신체활동을 하여 공복감을 느낄 수 있도록 신경을 씀.

- 음식을 아주 늦게 먹는 경우는 대체로 2가지 원인으로 생각할 수 있음,

⇒ 첫째, 열심히 먹는데도 먹는 속도가 느린 경우. 크게 문제가 되지는 않으나 앞으로 계속 집단생활을 하

게 되므로 되도록 빨리 먹는 습관을 들이도록 옆에서 같이 먹으면서 음식을 빨리 씹는 모습을 보여주는

방법을 이용.

⇒ 둘째, 먹는 방법이 서툴러서 늦는 경우. 이때는 숟가락, 젓가락 사용법을 정확하게 가르쳐 주도록 함.

이런 경우 숟가락, 젓가락으로 콩 등을 옮기는 놀이를 통하여 훈련을 시킴.

(4) 교사는 항상 바른 식사태도로 모범을 보인다.

- 언어적인 상호작용의 예 : “흘리지 말고 맛있게 먹어보자”, “밥을 다 먹은 친구들은 선생님처럼 휴지로

입을 깨끗이 닦자”, “우리가 밥을 먹은 자리는 깨끗이 치우자”

- 무시하고 관심을 딴대로 돌려야 할 예 : 〃너무 매워요,〃〃너무 뜨거워요,〃 〃누가 흘리면서 먹고 있

어요,〃 등 신경질적이거나 괴민 반응을 나타내는 유아가 있을 경우

(5) 식생활지도는 가정과의 연계를 가지고 일관성 있게 이루어지도록 함.

- 유아의 바람직한 식생활 태도가 습관으로 형성되기 위해서는 어린이집과 가정에서의 일관성 있는 내용

의 지도가 반복적으로 이루어져야 함.

- 유아가 혼란을 느끼지 않고 어느 상황에서나 좋은 식생활 태도를 가질 수 있도록 가정과의 협력이 필요.

(6) 음식을 먹으면서 비정기적으로 아이들의 감각을 훈련시키는 등 교육활동과 연계가 되도록 한다.

- 활동 예: “이를 사용하지 않고 혀로만 먹어보자,〃“먹기 전에 냄새를 맡아보자,〃 “오늘 반찬은 어떤 재

료들로 만들어졌을까?, “이 음식은 어떤 모양, 어떤 색깔일까?〃

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2) 식생활지도의 고려사항

- 개별 유아의 식습관, 식사태도의 발달상황, 가정의 식사와 관련된 여러 정보들은 개별 유아들의 식사지

도 계획에 필요.

- 정보 수집은 유아들의 생활기록부에서 혹은 어린이집에서 자체적으로 필요한 내용으로 식생활 조사표를

제작하여 할 수 있음.

- 생활기록부나 식생활 조사표는 가족사항, 식사환경, 유아의 생활시간, 유아의 식습관, 식사의 자립성, 청

결성, 건강상태로 조사할 수 있는 구성이 바람직.

3. 안전한 생활 지도하기

1) 유아기 사고 유형

① 교통사고

⋅사고 시점: 보행 중, 차량 이용 중, 자전거와 충돌, 길거리에서 놀이 중에

⋅ 안전: 성인의 지속적인 보호, 교통 규칙의 교육

② 놀이사고

⋅친구들과의 놀이 중, 역할 분담이나 규칙정하기 등의 갈등 상황에서 싸움 발생

⋅때리거나 밀치기 등으로 사고 발생 가능성

⋅유아는 자기조절 능력이 아직 미숙하므로, 공격성 출현 가능성

⋅공격성을 언어적 표현으로 대치하도록 지도

③ 스포츠 안전

⋅스포츠 놀이가 증가하는 시기

⋅기본적 기능의 학습 필요

⋅안전수칙 학습

⋅아이의 신체 크기에 적절하도록 구입

예) 신발이 크면 아이의 보행이 불편하고, 차도에서 뛸 때 위험할 수 있다. ‘유아 자전거를 아동용으로 구입

하면 위험할 수 있다.

- 보호기능 장구 반드시 부착

<그림 1> 2010년도 보육아동 연령별 안전사고 발생율

2) 안전지도

① 3세 이전에 이루어져야 함을 시사, 특히 부모와 교사 교육 중요성 부각

② 특히 25-36개월(2-3세)이 가장 높음

③ 성별 안전사고: 남아가 여아보다 2배 이상 높음

73

④ 사고 시기: 봄철(4-5월)이 가장 많음

⑤ 3월 학기초 적응기간 + 바깥놀이와 현장학습 등 많은 시기

⑥ 사고 시간대: 오후 > 오전 부딪힘과 넘어짐이 가장 많음

⑦ 사고 장소: 실내(4배) > 실외 - 실내는 어린이집에서 - 실외는 견학 중에

3) 안전교육 방법

(1) 방법

① 반복과 모델링

② 구체적이고 경험적: 아동의 생활 중심으로 경험을 나누기 방식

③ 흥미롭게 자발적인 참여 동기 부여

(2) 통합적인 접근

① 교사의 설명 ⇒ 지식 교육

② 이야기나누기: 경험 나누기 ⇒ 태도교육

③ 그림 퀴즈

④ 동영상 자료 보기

⑤ 현장학습

⑥ 가정에서의 연계 ⇒ 행동 변화

(3) 상황 중심

① 특정 상황에 대한 안전교육 실시

② 장점: 실제와 직결됨

③ 단점: 모든 안전교육을 포함할 수 없음

(4) 행동중심

① 안전한 행동 모델 제시한 후, 영유아가 점진적으로 그 행동을 모방하도록 교육

② 자극, 강화, 행동 형성, 확장(일반화)

③ 목표행동을 분명히 설정하고, 행동 증가를 위한 전략을 설정한다.

(5) 역할놀이

① 가상 상황과 역할을 놀이로 해봄

예) 병원놀이, 119구조대놀이, 소방서놀이, 경찰놀이 등

② 현장 견학

③ 관련인 초청 강연

3) 안전장치

1) 잠금장치: 서랍, 냉장고, 세탁기, 전자렌지, 변기 뚜껑 등 아이들의 손에 닿으면 위험한 곳에 부착해서

사고를 미연에 방지한다.

2) 창문 고정장치: 아이들이 창을 열고 나가지 못하도록 설치한다.

3) 문 고정장치: 갑자기 닫히는 문이나 아이의 몸이나 손이 끼여서 다치는 것을 방지한다.

4) 콘센트 안전커버: 감전사고 위험 방지, 영구사용이 가능함

5) 비디오 안전커버: 비디오 안에 손이나 물건을 넣으면 아이의 손가락이 끼어 사고나 감전의위험이 있을

수 있으므로 설치한다.

6) 가구 모서리 보호대: 모서리 충격 방지

7) 식탁 유리 미끄럼 방지패드: 식탁 위의 유리가 미끄러져 깨지면 다치므로 예방한다.

8) 욕실 바닥 미끄럼 방지패드: 욕실의 미끄럼 방지

9) 가스렌지 스위치 커버: 가스렌지가 아이들 손에 닿지 않도록 스위치를 돌리면 가스가 샐 수 있으

므로 커버를 사용

10) 안전문: 계단 위아래나 창문에 안전문을 설치하여 낙상을 예방한다.

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<그림 2> 각종 안전장치들

◆ 학습정리

1. 일상생활

- 밝은 표정으로 반갑게 맞이하여 유아가 하루를 즐겁게 시작하도록 함 : 자신을 따스하고 반갑게 맞이한

다는 느낌은 유아의 적응에 많은 도움이 됨.

- 점심 및 간식시간을 통해 영양 및 식사예절 지도가 이루어지도록 함.

- 낮잠 시간은 개인차가 있으나 만3-4세는 1시간 반 정도의 시간을 계획.

- 만 5세반에는 낮잠을 자지 않으려는 유아도 많음. 이 경우에는 낮잠대신 30분내지 40분 정도 누워서

쉰 후 조용한 놀이를 하도록 배려.

2. 건강한 생활지도

(1) 식생활지도는 가능한 한 일찍부터 시작하며, 연령별 발달수준에 적합한 내용이어야 함.

(2) 식생활지도는 편안하고 안정되게 그리고 즐겁게 음식을 먹는 분위기속에서 이루어져야 함.

(3) 간식 먹는 시간은 약 15분 정도, 점심 식사시간은 약 30분 정도로 제한.

(4) 교사는 항상 바른 식사태도로 모범을 보인다.

(5) 식생활지도는 가정과의 연계를 가지고 일관성 있게 이루어지도록 함.

(6) 음식을 먹으면서 비정기적으로 아이들의 감각을 훈련시키는 등 교육활동과 연계가 되도록 한다.

3. 안전한 생활지도

(1) 안전교육 방법

① 반복과 모델링

② 구체적이고 경험적: 아동의 생활 중심으로 경험을 나누기 방식

③ 흥미롭게 자발적인 참여 동기 부여

(2) 그 외 안전교육 방법 : 통합적인 접근, 상황 중심, 행동중심, 역할놀이

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title 3. 하루일과 구성과 보육교사 역할2

1. 자유선택활동

□ 놀이 중심의 자유선택활동은 자연스럽게 또래를 사귀고 사물을 탐색하도록 돕는다.

1) 자유선택활동의 계획-실행-평가

- 오늘은 무슨 놀이를 할까 언어적으로 계획하고 놀이하는 과정 : 유아의 자기조절력 발달에 큰 도움이 됨.

- 이러한 언어적 계획 및 평가프로그램의 과정은 계획-실행-평가의 과정으로 이루어짐.

2) 놀이계획

- 놀이계획을 위해 영역별 놀이와 새로운 활동을 소개하는 계획판 : 유아가 어떤 놀이를 할지 생각하는

데 도움이 됨.

- 유아가 개별적으로 계획한 내용은 말하기, 그리기, 교사가 받아 적어주기, 글로 써보기 등 유아 수준에

맞추어 표현.

- 처음에는 제일 먼저 하고 싶은 한두 가지 영역과 활동내용 계획하고 실행해보게 함.

◈ 놀이계획의 방법

- 개별계획 : 놀이를 잘 선택하지 못하는 유아는 교실을 돌아보며 무슨 놀이를 먼저 할지 생각함.

- 집단계획 : 놀이시작 시간이 비슷한 경우에는 집단으로 계획할 수 있음.

- 일과소개하기 : 오늘 이루어질 일과의 순서를 소개해서 자신의 일과를 예측하고 안정감 있게 지내도 함.

◈ 놀이 환경

- 놀잇감과 공간이 충분해야 놀이가 잘 이루어짐.

- 유아연령, 보육실크기, 유아의 수, 현재 관심 주제 등에 따라 차이가 있음.

- 정적인 활동 영역 : 언어영역, 수과학영역, 미술영역, 조작영역

- 동적 활동 영역 : 소꿉영역, 블록영역, 대근육활동영역, 음률영역

- 오후도 오전과 마찬가지로 풍부한 놀이를 제공하되, 오전의 활동량을 고려하여 조절.

3) 자유 선택활동 시간 중 교사의 역할

- 놀이에 함께 참여하기

- 놀이 방법과 정보 제공하기

- 유아간의 갈등 중재하기

- 놀이의 선택과 실행과정 도와주기

4) 오후 자유선택활동

- 오후 자유선택활동은 차분한 분위기에서 오전 자유선택활동 시간에 했던 활동들을

자유롭게 반복하거나 선택하여 하거나, 오전 활동을 확장, 심화하여 진행함

- 흥미 영역 중 몇 영역에서만 오후 활동을 진행하기도 함

- 오전과 연계된 활동이 많으므로 유아가 몰입하여 오전 활동에 이어서 더 집중하도록

하며, 함께 협동하는 작품에 참여할 기회를 갖도록 함

5) 놀이 평가하기

-정리시간 후의 이야기나누기시간은 유아들이 서로 다른 경험을 공유하고, 문제를 의논하며, 새로운 아이

디어를 제안하는 시간.

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-평가는 소집단, 또는 개별적으로 이루어지기도 함.

-자신이 계획한 활동을 어떻게 실행했는지, 말하거나, 그리거나, 써봄.

-주 1회 정도는 교사와 함께 평가하는 시간을 갖음.

2. 집단 활동

1) 집단 활동의 의미

-대·소집단활동은 유아들이 함께 모여 활동을 하는 것

-인원구성, 하루에 모이는 횟수, 진행시간 등은 유아의 흥미와 발달특성, 활동특성, 시기, 활동실의 공간적

상황, 인적, 물적 환경 등을 고려하여 융통성 있게 구성하여 운영함.

-집단 활동은 관심주제, 활동수준을 고려하여 계획.

-집단 활동의 종류 : 이야기나누기, 동화, 동시, 동극, 음악활동, 신체활동, 요리, 게임, 휴식,

점심(간식), 계획하기, 평가 등과 아울러 규칙 정하기, 견학활동의 계획, 역할결정 등

-자유롭게 신체를 표현하는 활동과, 기본 동작이나 리듬을 배우는 활동도 균형 있게 제공.

① 대집단 활동

-대집단 활동 시 주의집중에 많은 시간이 걸리지 않고, 흥미로운 시간이 될 수 있도록

수수께끼나 말 잇기, 잠깐 진행하는 게임, 손유희, 노래 부르기 등을 진행함

-편게임은 만 5세에게 적절하고 어린유아반은 경쟁적 요소가 적고 규칙이 단순한 게임을 계획한다.

② 소집단 활동

-전체 집단을 2~4그룹으로 나누어 같은 교사가 다른 집단의 유아들을 로 다른 시간대에

번갈아 가며 지도하기도 함.

-다른 교사가 동시에 같은 활동을 도하기도 함

-유아의 참여가 많은 활동을 할 때 이루어짐

③ 집단 활동 시간의 길이

-만3세반: 5-10분

-만4세반: 10분 내외

-만5세반 15분 이내

2) 집단 활동이 원활히 이루어지기 위한 고려사항

첫째, 유아의 주의집중시간을 고려하여 활동시간을 계획하고, 유아의 반응에 따라 융통성있게 운영.

둘째, 교사의 얼굴이 가려지거나 등진자세는 상호작용에 방해가 됨.

셋째, 동작활동이나 게임을 할 때는 공간이 충분해야합니다. 좁은 경우 유아간의 다툼과 안전사고가 발생할 수 있음.

네째, 집단활동에 참여하고 싶어하지 않는 경우 : 억지로 참여시키지 보다, 구경하거나 다른 활동을 하면

서 마음의 준비를 하도록 도와줌.

3. 일과의 평가

1) 평가의 의미

-귀가 시간에는 지낸 하루를 돌아보고 그날에 있었던 특별한 일이나 생각나거나 느낀점을 돌아보도록 함

-다음날의 일과와 연계되도록 기대감을 갖게 하거나 가정에서 이루어졌으면 하는 활동을 소개하기도 함

-개별 유아들이 하루의 일과를 조용히 정리하고 즐거운 마음으로 부모님을 만날 수 있도록 정서적인

지지를 함

-개별 유아들이 옷을 입고 소지품을 챙길 수 있도록 충분히 시간을 줌

-하루 일과 중 특이한 사항을 부모님께 전달하도록 정리함

- 귀가지도 과정에서 유아를 혼자 두어 어린이집 외부로 먼저 나가거나 위험한 행동을

하지 않도록 주의를 기울임

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- 약속된 보호자와 함께 귀가하는지 반드시 확인함

2) 평가 내용

첫째, 일과의 계획과 진행은 유아의 발달적 요구에 적합하였는가?

- 활동의 종류와 수준

- 일과의 진행 순서

- 급간식 식단은 적합하였는가?

둘째, 하루 일과는 균형잡히게 진행되었는가?

- 정적활동과 동적활동

- 실내활동과 실외활동

- 개별활동과 집단활동

- 신체, 사회, 정서, 언어, 탐구생활의 다양한 활동이 고르게 이루어졌는지 평가

셋째, 모든 유아에게 항상 온정적으로 대하였는가?

- 반갑게 맞이하고

- 경청하며

- 심리적인 안정감을 제공하였는지 평가

넷째, 유아마다 다른 요구가 있다는 것을 이해하고 일과에 반영하였는가?

- 활동에 대한 흥미나 적극성의 차이

- 낮잠 등 신체적 요구

- 의사표현 기술

- 활동 수준 차이 등을 고려했는지 검토

다섯째, 놀이시간의 상호작용 전략은 적합하였는가?

- 관심을 표현하기

- 도와주기

- 정보 제공하기

- 함께 놀이하기

- 칭찬하고 격려하기 등 사용한 방법이 적절했는지 평가

여섯째, 또래간의 긍정적인 관계를 장려하였는가?

- 함께 활동할 기회를 제공하고 긍정적인 방법으로 갈등을 중재하였는지 점검

◆ 학습정리

1. 자유선택활동

놀이 중심의 자유선택활동은 자연스럽게 또래를 사귀고 사물을 탐색하도록 도움

2. 집단 활동

- 대·소집단활동은 유아들이 함께 모여 활동을 하는 것

- 인원구성, 하루에 모이는 횟수, 진행시간 등은 유아의 흥미와 발달특성, 활동특성, 시기,

활동실의 공간적 상황, 인적,물적 환경 등을 고려하여 융통성 있게 구성하여 운영함.

- 집단 활동은 관심주제, 활동수준을 고려하여 계획.

3. 일과의 평가

- 귀가 시간에는 지낸 하루를 돌아보고 그날에 있었던 특별한 일이나 생각나거나 느낀

점을 돌아보도록 함

- 다음날의 일과와 연계되도록 기대감을 갖게 하거나 가정에서 이루어졌으면 하는 활동을

소개하기도 함

78

Chapter 9. 보육환경 관리에 따른 보육교사 역할

title 1. 영아보육환경과 보육교사 역할

1. 0~1세 영아를 위한 보육환경

1) 보육환경 구성의 전제조건

1) 물리적인 환경은 영유아에게 직접적인 영향을 준다.

2) 물리적인 환경은 영유아에게 상징적인 영향을 미친다.

3) 물리적 환경은 그 환경을 만든 사람의 철학을 반영한다.

4) 물리적인 환경은 영유아의 선호도에 따라 재배치하여야 한다.

5) 물리적인 환경은 영유아와 교사의 요구를 동시에 고려하여야 한다.

2) 실내 환경구성

(1) 기저귀 갈이 및 화장실 영역

• 배변으로 더러워진 기저귀를 갈아 주는 곳으로, 수유 영역과는 덜어진 장소에 배치한다.

• 옆에는 싱크대를 설치하여 기저귀를 갈아 준 후 바로 씻기와 닦기 등 위생처리가 가능하도록 한다.

• 기저귀 갈이대의 바닥은 물로 닦기나 세탁이 용이한 재질로 된 것이 바람직하며, 벽면에는 영아 자신을

볼 수 있는 거울과 친근한 가족사진을 게시해 준다.

• 화장실은 영아들에게 친근함과 안락함을 줄 수 있도록 통풍이 잘 되고 밝아 상쾌한 느낌을 주도록 하는 것이 좋다.

• 변기는 영아의 신체 크기에 적합한 것을 제공하여 스스로 할 수 있다는 자신감과 독립심을 길러 줄 수 있게 한다.

(2) 수유, 이유식과 급식 영역

• 음식을 보관하고 준비하는 곳과 영아가 식사할 수 있는 곳이다.

• 영아끼리 서로 쳐다볼 수 있도록 탁자나 의자를 원형으로 배치한다.

• 교사가 수유기 영아를 앉히고서 먹일 수 있도록 흔들의자를 마련한다.

• 사회적 상호작용이 촉진되는 곳으로 구성한다.

(3) 낮잠 및 휴식 영역

• 아무런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 낮잠 및 휴식 영역은 조용하고 편안한 장소에 배치하는 것

이 좋다.

• 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보하고 직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드

등으로 가려 주어야 한다.

(4) 대근육 운동 영역

• 기어오르고, 잡고, 던지는 등의 활동을 통해 운동 발달이 이루어지므로 실내에 대근육 운동 영역이 필

수적으로 갖추어져야 한다.

• 콩주머니를 던지거나, 점프하거나 구를 수 있는 정도의 공간이 필요하다.

(5) 감각 및 탐색 영역

• 영아는 감각을 이용한 탐색 활동을 통해서 이 세상을 이해하게 된다.

• 감각 및 탐색 영역은 물리적인 환경과의 상호작용을 통해 세계에 대한 이해를 지원하는 영역이다.

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구분 배치 시 고려할 점

일

상

생

활

영

역

영아의

개인

사물함

Ÿ 영아기 개별적으로 사용하는 여벌옷과 비품을 정리하기 위한 사물함은 될 수 있

는대로 보육실 입구와 가까운 곳에 두어 부모가 수시로 확인하고 정돈이 용이하

게 한다.

Ÿ 영아의 이름과 사진을 부착해주어 자기 것과 다른 것을 구분하여 인식할 수 있

도록 한다.

화장실

Ÿ 배변과 손씻기, 이닦기 등 기본생활습관 형성을 위하여 위생적이고 안전할 뿐 아

니라 친근한 화장실 환경을 마련해준다.

Ÿ 화장실바닥에는 미끄럼 방지 처리를 하고, 화장실 사용 순서와 방법 등을 그림으

로 안내해준다.

Ÿ 청소용품이나 소독제 등은 영아가 접근 할 수 없는 장에 두고 장의 문을 잠근다.

휴식

영역

Ÿ 영아의 기분이나 몸이 좋지 않을 때 혼자 조용히 있으면서 술 수 있는 공간으로

아늑함과 부드러움을 느낄 수 있도록 한다.

Ÿ 소음이 적은 곳에 베개, 푹신한 의자나 가구, 캐노피나 담요, 양탄자, 헝겊 그림

책, 인형이나 애착물 등을 함께 두어 안정감을 느낄 수 있도록 한다.

간식

및

점심

영역

Ÿ 일반적으로 활동실 내의 책상에서 먹이는 것이 보통이다.

Ÿ 영아들이 빈번하게 지나다니거나 활발하게 놀이하는 곳과 떨어진 장소의 책상을

활용한다.

Ÿ 간식 전과 후에 위생물휴지나 행주로 깨끗이 책상을 닦는다.

(6) 언어 영역

• 새로운 어휘 익히기, 자신의 생각, 경험, 느낌을 다양한 방법으로 표현하기, 절절한 양질의 문학 접하

기 등이 이루어지는 곳이다.

2. 2세 영아 보육환경과 보육교사 역할

1) 보육환경 구성의 원리 및 영역별 실내 환경구성

- 영아는 물리적 환경에 영향을 많이 받는다.

- 어린이집에서 오랜 시간 지내는 영아들에게 보육실은 일상적인 생활공간이며, 탐색과 놀이가 일어나는

교육의 장이다.

- 영아들을 위하여 안전과 위생적이면서도 포근하면서 편안함을 느낄 수 있도록 환경을 구성해야한다.

- 움직이려는 욕구가 많은 영아들을 위하여 충분한 움직임과 이동성을 고려하여 공간을 구성하고 다양한

탐색과 발견의 기회를 마련하여 일관성과 질서 있는 환경을 구성하도록 한다.

2) 2세 영아를 위한 보육 환경 구성의 원리

Ÿ 건강과 안전이 우선된 위생적인 설비

Ÿ 정서적 안정감을 줄 수 있는 환경

Ÿ 발견과 탐색의 기회, 움직임과 이동성의 확보

Ÿ 공간적 질서가 있는 안정된 환경

3) 영역별 환경구성 및 배치 시 고려할 점

80

놀

이

영

역

신체

영역

Ÿ 보육실 내, 유희실, 복도, 강당 등의 신체 활동 영역

Ÿ 신체활동을 위한 공간은 다른 활동에 방해가 되지 않는 범위에서 오르내리기, 밀

고 끌기, 타기 등의 활동이 이루어지도록 한다.

쌓기

영역

Ÿ 종이벽돌, 우레탄 블록, 스펀지 블록 등 여러 재질의 블록을 제공하고 보육 계획

에 따라 동물인형, 작은 자동차, 사람인형 등의 소품을 준비해준다.

Ÿ 동적이며 소음이 발생하므로 공간을 넓게 확보하고 카펫을 깔아준다.

Ÿ 2세 영아들은 아직 위험에 대한 인식력이 떨어지므로 블록을 무조건 높이 쌓고

무너뜨리거나 던지는 등 위험한 행동을 할 수 있다.

Ÿ 인기가 있는 적목은 같은 것을 충분히 준비하여 분쟁의 소지를 막는다.

역할

영역

Ÿ 일상생활에서 쉽게 접하는 역할을 표현하는 놀이가 이루어지도록 한다.

Ÿ 엄마아빠 놀이, 상차리기 놀이, 아기 돌보기 놀이, 장보기 놀이 등을 줄기므로

영아의 관심과 놀이 상황, 계절 등에 따라 필요한 놀이감과 소품을 제공해 준

다.(부엌 용품, 인형, 유모차, 포대기, 거울과 빗, 화장품, 모자, 지갑, 구두, 병원

놀이 소품 등)

언어

영역

Ÿ 언어 영역은 조용하고 밝은 곳에 구성하며, 낮은 책상과 카펫, 쿠션 등으로 안정

적인 느낌을 준다.

Ÿ 책을 읽는 것 뿐 아니라 말하기, 듣기, 쓰기의 경험을 고르게 경험할 수 있도록

마련해준다.

Ÿ 그림책을 스스로 정리할 수 있도록 낮은 책꽂이에 여러 가지 재질, 내용의 그림

책을 준비해준다.

Ÿ 자연스럽게 말하고 듣는 기회를 가질 수 있도록 다양한 사진과 그림자료, 손인형

등을 준비해 주고, 그림책, 그림 동시판, 그림 카드 등을 활용하여 글자와 그림

을 보고 내용을 읽을 수 있도록 한다.

Ÿ 벽면에 커다란 전지를 붙여 칼라펜, 크레용, 색연필 등을 준비하여 쓰기를 장려

하거나 자유롭게 끼적이는 활동을 시도하도록 도와준다.

Ÿ 카세트 플레이어와 테이프를 준비하여 자신의 말을 녹음하고 들어보게 한다.

음률

영역

Ÿ 자유로운 표현이 강조되는 영역으로 영아가 다양한 리듬악기와 움직임, 노래와

음악 등에 호기심을 가지고 감각적으로 탐색하며 표현할 수 있는 충분한 기회를

마련해준다.(마라카스, 탬버린, 북, 캐스터네츠 등 리듬악기, 녹음기, 스카프 등

의 소품)

미술

영역

Ÿ 씽크대나 화장실 등 물과 가까운 곳에 낮은 책상과 정리장을 배치해 준다.

Ÿ 영아가 재료를 선택하고 만들어 볼 수 있도록 종이, 색연필, 크레파스, 풀, 테이프,

여러 가지 폐품 등 미술 재료를 준비해준다.(여러 가지 재질 및 모양의 종이, 색연

필, 크레파스, 안전가위, 풀, 테이프, 요구르트병, 우유팩, 상자, 잡지책 등)

탐색

영역

Ÿ 큰 구슬 꿰기, 끼우기 블록, 조각퍼즐, 실물 수세기, 모양 넣기 등의 놀이감을 준

비해준다.

Ÿ 자료들을 영아가 쉽게 꺼내어 자율적으로 놀이할 수 있도록 낮은 교구장에 준비

해주며 바구니나 쟁반에 종류별로 분류하여 둔다.

Ÿ 동식물에 관심을 가지게 되므로 동식물과 주변에서 볼 수 있는 자연물, 사진, 돋

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보기 등을 비치하여 관찰할 수 있도록 한다.

Ÿ 물리적 공간이 여의치 않은 경우 놀이 영역을 통합하여 배치할 수 있다.

실외

환경

영역

Ÿ 실외놀이에는 물 모래놀이터, 미끄럼, 안전한 그네, 자전거, 끌차, 다양한 동식물

등의 공간을 마련해주어 영아가 물, 모래놀이, 동작표현, 신체활동, 자연물 탐색

등의 놀이에 참여할 수 있도록 한다.

Ÿ 실외 놀이 공간이 부족한 어린이집에서는 근처의 어린이놀이터나 산책로 가까운

공원이나 숲을 자주 방문하는 기회를 갖도록 한다.

<학습정리>

1. 0~1세 영아를 위한 보육환경 구성

1) 0~1세 영아를 위한 실내 환경

- 기저귀 갈이 및 화장실 영역

- 수유 , 이유식과 급식 영역

- 낮잠 및 휴식 영역

- 대근육 운동 영역

- 감각 및 탐색 영역

- 언어 영역

2) 보육환경 구성의 전제조건

- 물리적인 환경은 영유아에게 직접적인 영향을 준다.

- 물리적인 환경은 영유아에게 상징적인 영향을 미친다.

- 물리적 환경은 그 환경을 만든 사람의 철학을 반영한다.

- 물리적인 환경은 영유아의 선호도에 따라 재배치하여야 한다.

- 물리적인 환경은 영유아와 교사의 요구를 동시에 고려하여야 한다.

2. 2세 영아를 위한 보육환경 구성

1) 2세 영아를 위한 실내환경

- 극놀이 영역

- 탐색조작영역

- 언어영역

- 쌓기영역

- 조형영역

- 대근육운동영역

2) 보육환경 구성의 원리

- 영아는 물리적 환경에 영향을 많이 받는다.

- 어린이집에서 오랜 시간 지내는 영아들에게 보육실은 일상적인 생활공간이며, 탐색과 놀이가 일어나는

교육의 장이다.

- 영아들을 위하여 안전과 위생적이면서도 포근하면서 편안함을 느낄 수 있도록 환경을 구성해야한다.

- 움직이려는 욕구가 많은 영아들을 위하여 충분한 움직임과 이동성을 고려하여 공간을 구성하고 다양한

탐색과 발견의 기회를 마련하여 일관성과 질서 있는 환경을 구성하도록 한다.

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title 2. 유아 보육환경과 보육교사 역할

1. 보육환경 구성의 원리

(1) 안락함 : 영유아에게 안락하고 쾌적한 환경을 조성해 주는 것은 영유아의 주의력, 기억력, 성취감 등의

발달을 돕고, 휴식과 재충전을 돕는 것이다. 보육시설은 영유아에게 제2의 생활공간이므로 가정과 같이 안

락하고 포근한 장소가 되어야 한다.

(2) 발달과 운동성 : 영유아는 신체적 움직임을 통해 공간 내에서 자유롭게 움직일 수 있으며, 다양한 자

세를 발달시키고, 사물과 신체와의 경계를 형성하며 힘을 키우게 된다.

(3) 자존감 : 자존감은 가치, 능력, 통제의 세 가지 차원으로 구성되어 있다.

• 가치- 보육시설에서는 영유아의 개인적인 가치를 존중하기 위하여 각각의 영유아를 배려한 공간배치가

필요하다.

• 능력- 영유아는 자신이 할 수 있는 것과 원하는 것이 일치될 때 새로운 기술을 습득한다.

• 통제- 교실 내의 모든 영역이 확실하게 구분되어 있고 개방된 통로가 잘 갖추어져 있을 때 영유아는 자

신의 활동에 대한 독자성과 솔선성을 발달시킬 수 있다.

(4) 부드러움 : 부드러운 환경이란 감각적이고 촉각적인 환경을 의미한다. 부드러운 환경은 영유아에게 안

전감을 제공함으로써 자유로운 주변 탐색, 감각적인 경험과 학습 기회를 제공해 준다.

(5) 성취감 : 보육환경에서 능동적으로 탐색할 수 있도록 도전적인 기회와 환경을 제공해 주어 영유아가

성취감을 맛볼 수 있도록 해준다.

(6) 개인(사적인) 공간 : 영유아 개인이 지치거나, 피곤하거나, 자제력이 부족해질 때는 자극이 적은 단순

화된 환경, 분리된 사적인 공간, 잠깐 쉴 수 있는 조용한 장소가 필요하다.

(7) 질서 : 질서는 영유아에게 예측 가능성을 증진시키며, 활동 수행 과정을 통해 규칙성과 연속성의 관계

를 이해할 수 있도록 한다.

(8) 안전 : 안전한 환경에서 영유아가 자유롭게 움직이고, 탐색하고, 도전을 시도해 볼 수 있도록 한다.

(9) 건강 : 영유아를 위한 보육환경에서 가장 기본적으로 고려해야 할 것은 건강 및 안전에 대한 배려이다.

(10) 융통성 : 영유아의 발달에 따라 자극환경의 특성도 변화하여야 하며 교육활동의 성격상 같은 공간이

더라도 경우에 따라 작게 혹은 넓게 사용할 필요가 있다.

2. 실내 환경구성

(1) 언어 및 도서 영역

• 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 총체적 언어능력을 신장시킬 수 있도록 통합된 언어활동 공간이 필요하다.

• 언어 및 도서 영역은 밝고 조용한 곳에 배치하고 아늑한 분위기를 만들어서 유아들이 집중할 수 있도록

하는 것이 좋다.

(2) 조작 및 쌓기 영역

• 정교한 조작적 기술 발달과 함께 눈과 손이 협응 능력을 향상시키는 조작적 기술을 통해 소근육 발달을

촉진하는 흥미 영역이다.

• 소근육 발달, 눈과 손의 협응력, 성취감, 문제해결력 등의 교육적 효과를 기를 수 있는 곳이다.

• 개별 활동을 많이 하는 공간이므로 도서 영역이나 과학 영역과 인접한 조용한 영역에 구성한다.

• 카펫을 깔아서 유아가 편안하고 안정된 분위기를 느낄 수 있도록 한다.

• 나이 든 유아를 유ㅟ헤 책상과 의자를 준비한다.

(3) 수 영역

• 여러 가지 사물과 자연현상에 대한 기본 원리와 개념을 탐색하는 곳으로 밝고 조용한 곳에 위치하는 것이 좋다.

• 유아가 수학적 사고로 탐색하고 검증하며, 적용하면서 수학적 개념을 형성하는 영역이다.

• 이 영역은 유아 혼자서도 활동할 수 있으나 3~4명의 소집단 활동도 필요하므로 책상과 의자, 전시대,

관찰대 등도 필요하다.

83

• 과학 영역과 인접하여 구성하면 좋다.

(4) 극놀이 영역

• 유아가 실제 생활에서 경험하고 관찰했던 사실을 극놀이 형식으로 표현해 보는 영역이다.

• 영유아는 극놀이를 통해 사회적 상호작용기술, 문제해결 능력, 갈등상황 대처능력 등을 발달시킬 수 있다.

• 자유롭게 구성할 수 있는 극놀이를 통해 역할 분담, 창조적 기회 등을 통하여 창의성을 계발할 수 있다.

• 극놀이 영역의 자료와 소품들은 다양한 문화적인 배경을 포함하는 것이 좋다.

(5) 음률 영역

• 음악 감상, 악기 탐색, 노래 부르기, 동작활동 등을 통해 즐거움과 창의적 동작활동을 표현하는 곳이다.

• 소음이 많은 곳으로 바닥에 카펫을 깔아 소음이 울리지 않도록 하고 충분한 공간을 배치하여 유아가 정

서적으로 안정감을 가질 수 있도록 배려한다.

(6) 조형 영역

• 다양한 자료를 활용하여 그리기, 오리기, 붙이기, 뿌리기, 찢기, 구성하기, 조립하기, 맞추기 등의 활동을

하는 곳이다.

• 조형 활동을 통해 유아들은 성취감과 자존감을 갖게 되며 창의적인 표현능력을 신장시킬 수 있다.

• 유아가 작업에 몰입할 수 있도록 동적인 영역과 분리하여 배치하며 조용하면서도 물을 자유롭게 쓸 수

있는 장소에 배치하는 것이 바람직하다.

(7) 쌓기 영역

• 다양한 모양과 크기의 블록으로 쌓기놀이를 하는 동안 유아는 눈과 손의 협응능력, 대근육 발달 및 수와

형태에 관한 개념을 형성한다.

• 크기, 색, 모양, 재질이 다른 블록을 비치하여 유아들의 상상력과 창의력을 증진시키도록 한다.

• 카펫을 깔아서 유아가 편안하고 안정된 분위기를 느낄 수 있도록 한다.

• 활동적인 영역에 배치한다.

• 놀이의 확장을 위해 극놀이 영역과 가까이 구성하는 것이 효과적이다.

• 블록의 모양을 그림이나 사진으로 선반에 부착하여 정리정돈을 돕는다.

(8) 과학 영역

• 유아가 과학적 활동을 통하여 과학에 대한 흥미를 유발하고, 과학적 지식구조와 과학적 사고를 신장시키

는 과학적 태도를 함양하는 영역이다.

• 유아가 산책을 함녀서 자연을 관찰하는 것, 유아가 선호하는 동식물을 길러보는 것, 기계 조립 등 유아

들 주변에서 발생하는 모든 자연현상이 유아를 위한 과학의 범주에 속한다.

• 과학영역은 밝고, 조용한 곳에 구성한다.

<학습정리>

1. 보육환경 구성의 원리

- 안락함 - 질서

- 발달과 운동성 - 안전

- 자존감 - 건강

- 부드러움 - 융통성

- 성취감 - 개인(사적인) 공간

2. 유아를 위한 실내 환경구성

- 언어 및 도서 영역

- 조작 영역

- 쌓기 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 극놀이 영역

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title 3. 영유아 실외환경과 보육교사 역할

- 음률 영역

- 조형 영역

1. 실외환경의 정의 및 갖추어야 할 조건

1) 실외환경의 정의

- 실외환경이란 보육시설 전체 공간에서 건물을 제외한 나머지 대지를 말한다.

- 실외 놀이 공간은 실내공간에서 할수 없는 여려 가지 활동을 할 수 있도, 자연

환경과의 상호작용을 경험할 수 있는 교육적 공간으로 실내에서의 학습이 연장될

수 있어야 하며 유아이 신체적, 지적, 사회적, 정서적 발달을 도와주도록 고려되어

야 한다.

2) 실외공간이 갖추어야 할 조건

Decker와 Decker(2004)

첫째, 실외 공간은 실내 공간에서 이루어지는 것과 유사한 활동이 일어지도록 구성되어야 한다.

둘째, 실외 공간은 심미적인 즐거움을 줄 수 있도록 구성되어야 한다.

셋째, 실외 공간은 안전해야 한다. 공간을 둘러싼 울타리, 비품 배치, 안전한 바닥 처리 및 교사의 지도,

감독 등 유아의 안전을 고려하여 실외공간을 구성해야 한다.

이정환(1994)

첫째, 각 시설물이 실외 놀이 공간이 전경에 맞도록 설치한다

둘째, 각 영역에 어울려서 전체적인 경관을 아름답게 할 수 있도록 색을 잘 선택한다.

셋째, 시설물은 유아의 신체 크기에 알맞아야 한다.

넷째, 안전을 고려하되 유아가 좀 더 높은 수준으로 도전할 수 있도록 시설물을 제공한다.

다섯째, 크고 작은 유아 모두 탈 수 있도록 다양한 크기의 미끄럼틀을 설치한다.

여섯째, 시소나 그네는 아니가 어린 유아들이 쉽게 탈 수 있는 곳에 설치한다.

일곱째, 모든 시설물의 끝이나 모서리는 매끄럽게 처리 한다.

여덟째, 유아를 다치게 할 수 있는 나사, 못 등 튀어나온 것을 제거한다.

아홉째, 시설물을 설치한 곳에는 유아가 떨어졌을 때 충격을 흡수할 수 있는 재료(모에, 잔디 등)을 깔아

서 표면 처리를 한다.

열 번째, 시설물 간의 거리를 일정 간격으로 유지하여 유아들의 충돌을 피하도록 한다

열한 번째, 높은 곳으로 올라가서 이용하는 시설물의 경우에는 나간을 설치하도록 한다.

☞ 이러한 조건을 가지고 구성되는 실외 놀이 영역도 실내 놀이 영역의 연장

선으로 이해하고 놀이 영역으로 구분하여야 한다. 그저 놀이터라고 해서 영역

구분 없이 복합놀이터만을 비치한다면 유아에게 적절한 환경이라 할 수 없다.

3) 실외놀이 영역 및 시설·설비

대근육활동 영역: 미끄럼틀, 그네. 시소, 정글짐, 망오름대, 구름다리, 통나무 징검다리, 타이어 오름대, 농

구대, 골대, 자전거, 수레 등

구성놀이 영역: 다양한 크기의 블록류, 플라스틱 블록류, 재활용품 등

소꿉놀이 영역: 비치파라솔, 놀이집, 의자, 탁사, 텐트, 돗자리, 빈 상자, 소꿉놀이용 도구, 인형, 양산, 구

두, 모자, 가장, 다 쓴 화장품병 등

극놀이 영역:손인형, 인형극틀, 비닐 깔대, 각종 역할놀이에 필요한 소품 등

85

물놀이 영역: 물주전자, 크기가 다은 그릇, 플라스틱 물놀이 용품, 스펀지, 물에 뜨는 놀잇감, 버블, 물뿌리

개, 목욕시키는 인형 등

모래놀이 영역: 모래를 거르는 체, 여러모양의 틀, 자동차, 삽, 깔대기, 모래상자 등

목공놀이 영역: 코르크, 나무토막, 망치, 톱, 나사, 볼트와 너트, 꺾쇠, 못, 대패, 사포, 페인트와 봇, 목공

책상, 드라이버, 송곳 등

동물을 기르는 영역: 토끼, 닭, 오리, 염소, 강아지 등

식물을 기르는 영역: 봄에 뿌린 씨앗을 기르는 곳, 계절에 맞ㄱ 피는 꼿, 물 ㅃ리개 등

과학 영역: 수집용 비닐, 쌍안경, 돋보기, 손전등, 곤충망, 휴지, 수건 등

휴식 영역: 파라솔, 의자, 그늘막, 그림책, 도와지, 크레파스, 색연필

2. 영아를 위한 실외 환경구성

-어린 영아들(0세 영아)은 혼자서 이동할 수 없기 때문에 실외 놀이기구 사용이 용이하지 못하다.

-뿐만 아니라 무엇이든 입으로 가져가서 탐색하려는 시기이고, 아직 신체적으로 면역력이 약하기 때문에

실외놀이 활동에 제약점이 많다.

-하지만 날씨가 좋은 날에는 일광욕을 하고 실외로 나와 햇볕, 바람, 공기를 느끼고 자연을 보는 기회를 갖는다.

-영아들은 차츰 걷기를 시작하면서 주변에 대한 호기심과 탐색이 증가하여 움직이고자 하는 욕구가 증가 한다.

-따라서 실외 놀이를 통하여 신체적 욕구 충족과 긴장 해소뿐만 아니라 자연의 변화를 경험하는 소중한

시간을 갖는다.

-어린 영아는 나무 그늘과 잔디가 있는 아담하고 안전한 장소를 필요로 한다. 특히, 기어다니는 영아를 위

해서는 탐색 활동을 위한 안전한 장소와 무릎보호대가 필요하다. 또한 이들은 무엇이든지 입으로 가져가는

습성이 있으므로 이를 주의하여야 한다.

(▷ 사방이 탁 트인 정자, 감각 놀잇감, 유모차, 담요, 바퀴달린 놀잇감, 우유통, 인형, 부드러운 공 ...)

◈ 만1세 이상 영아를 위한 실외환경 구성 및 운영

- 실외 환경은 아전이 가장 우선적으로 고려되어야 한다.

- 놀이 시설물이 영아의 발달에 적합해야 한다.

- 실외환경은 정적인 영역과 동적인 영역이 균형 있게 구성되어야 한다.

- 정적인 영역은 소음으로부터 방해받지 않도록 경계를 구분하여야 한다.

- 활동적인 놀이뿐 아니라 그림을 그리거나, 책을 보거나 편히 쉬는 활동을 위해 가림막이 있는 휴식공간

이 구성되어야 한다.

- 영아와 함께 걸을 수 있는 산책길을 조성한다.

- 영아가 좋아하는 동물(토끼, 닭, 오리 등)을 기르는 동물장을 마련한다.

3. 유아를 위한 실외 환경구성

-영유아기 보다 다양하고 복합적인 놀이시설을 갖추어야 한다. 상상놀이에 필요한 시설, 물놀이, 모래놀이

에 필요한 시설도 이때부터 활용할 수 있다.

(▷ 물놀이 용품, 모래놀이 용품, 사방이 탁 트인 정자, 짚더미, 언덕, 그네, 미끄럼틀, 세발자전거, 큰 상

자, 두꺼운 판지, 블록...)

☞ 영유아를 위한 실외 환경은 기본 설비 면에서는 모든 연령이 유사하지만, 실제 내용 면에서는 연령이

증가함에 따라 종류와 내용이 구체화되면서 확장되는 것을 알 수 있다.

<학습정리>

1. 실외환경의 정의 및 갖추어야 할 조건

1) 실외환경의 정의

- 실외환경이란 보육시설 전체 공간에서 건물을 제외한 나머지 대지를 말한다.

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Chapter 10. 부모와 지역사회 협력에 따른 보육교사 역할

title 1. 학부모와 바람직한 관계 형성

2) 실외공간이 갖추어야 할 조건

실외 놀이 영역도 실내 놀이 영역의 연장선으로 이해하고 놀이 영역으로 구분

하여야 한다. 그저 놀이터라고 해서 영역 구분 없이 복합놀이터만을 비치 한다

면 유아에게 적절한 환경이라 할 수 없다.

3) 실외놀이 영역 및 시설·설비

대근육활동 영역, 구성놀이 영역, 소꿉놀이 영역, 극놀이 영역, 물놀이 영역, 모래

놀이 영역, 목공놀이 영역, 동·식물을 기르는 영역, 과학 영역, 휴식 영역

2. 영아를 위한 실외 환경구성

- 실외 놀이를 통하여 신체적 욕구 충족과 긴장 해소뿐만 아니라 자연의 변화를 경험하는 소중한 시간을

갖는다.

- 어린 영아는 나무 그늘과 잔디가 있는 아담하고 안전한 장소를 필요로 한다. 특히, 기어다니는 영아를 위

해서는 탐색 활동을 위한 안전한 장소와 무릎보호대가 필요하다. 또한 이들은 무엇이든지 입으로 가져가

는 습성이 있으므로 이를 주의하여야 한다.

3. 유아를 위한 실외 환경구성

- 영유아기 보다 다양하고 복합적인 놀이시설을 갖추어야 한다. 상상놀이에 필요한 시설, 물놀이, 모래놀이

에 필요한 시설도 이때부터 활용할 수 있다.

- 영유아를 위한 실외 환경은 기본 설비 면에서는 모든 연령이 유사하지만, 실제 내용 면에서는 연령이 증

가함에 따라 종류와 내용이 구체화되면서 확장되는 것을 알 수 있다.

1. 학부모와 바람직한 관계 형성

1) 학부모와 바람직한 관계 형성의 필요성

-영유아가 속해 있는 가정, 부모와 긴밀한 연계를 맺고 협력하는 일은 영유아를 안정적이고 바르게 보육

하는 데 중요한 요소.

-영유아가 어린이집을 가정의 연장으로 받아들이고 편안함을 느끼며 자연스럽게 일상생활을 해나가도록

돕는데 필요한 일.

-영유아가 어린이집으로부터 알게 되고 배우게 된 생활습관, 학습 등을 가정에서도 그대로 연속적으로 적

용해 갈 수 있도록 함으로써 지속적인 성장, 발달이 단절 없이 이루어질 수 있도록 하는 데에도 절대 필

요조건이기 때문

-영유아의 부모로부터 신뢰감을 얻고 적절한 지원을 제공하는 등 상호 의존하고 상호 지원하며 동반자로

서 연계해 가는 것은 영유아의 안정적 발달에 매우 중요한 부분이 됨.

2) 학부모와의 관계 형성에 따른 문제점

-실제로 보육교사들이 업무에서 가장 어려워하는 부분이 부모와의 관계.

-영유아와 달리 부모는 성인으로서 자신의 의사와 선호가 분명하며, 이를 교사가 그대로 수용해 주기를

바라는 경우가 많음.

-부모 자신의 자녀에 대한 권리를 주장할 수 있음.

-주관적으로 자녀 행동을 해석하여 보육교사에 대해 책임을 묻거나, 아이 중심으로 생각하여 심한 것을

요구할 수도 있음.

-이러한 위치에 있는 부모이기에, 보육교사가 원활하게 부모와의 관계를 유지해 나가기 위해서는 많은 부

87

분 보육교사의 노력이 필요한 것이 사실.

3) 학부모 대상 교육 실시의 필요성

-원장과 보육교사들이 영유아의 가정과 소통관계를 유지해 갈 수 있도록 인식과 태도에 대한 교육 필요.

-각 가정의 양육가치와 의사를 우선적으로 존중, 가정에 대한 정보제공과 참여유도 실천.

-이를 통해 보육시설과 영유아 가정 간 신뢰감의 축척을 상위 목표로 생각하여함.

2. 부모교육

1) 부모교육의 의미

부모교육은 자녀의 양육과 교육에 참여하고 있는 부모들이 부모로서의 역할과 기능을 보다 원활히 수행하

는 데 필요한 지식과 기능을 습득하도록 의도적으로 주어지는 교육과정을 의미하며, 부모와 자녀 모두를

긍정적으로 변화시키기 위한 교육적 활동이라 할 수 있다.

2) 부모교육의 필요성

(1) 아동의 입장

① 아동의 신체, 언어, 인지, 사회, 정서적 발달은 부모와 양육태도 및 양육방법에 크게 영향을 받는다.

(2) 부모의 입장

① 미성숙한 한 인간으로서 부모교육이 필요하다.

② 대가족 제도가 붕괴되고 핵가족 제도로 변화함에 따라 부모들은 어른들의 도움을 받을 수 없게 되었다.

③ 사회가 도시화, 문명화, 산업화되면서 사회 이동이 증가하고 있다

④ 성역할 개념이 변화되었다.

(3) 국가ㆍ사회적 입장

① 인적 자원을 효율적으로 개발한다는 측면

② 빈곤계층의 부모를 교육함으로써 후세대 교육의 질적 수준을 높일 수 있다.

③ 경제성 측면에서 고등교육에 투자할 때 보다 유아교육에 투자할 때 교육적 효과가 더 크다.

(4) 어린이집 입장

① 가정과 어린이집과의 연계성을 통한 일관성 있는 보육이 필요함

3) 부모교육의 목적

부모가 자녀의 성장과 발달, 교육에 대해 올바르게 이해하고, 적절한 지식과 기술을 습득하며, 부모자신

의 자신의 자기 존중감을 증진시켜서 부모와 자녀에게 변화를 주는 것이다.

4) 부모교육의 대상

① 현재 자녀를 양육하는 부모와 장차 부모가 될 예비부모

일반가정, 저소득층 가족, 한부모가족, 이혼으로 인한 복합적인 가족, 입양가족, 장애아를 가진 가족, 다문

화 가족, 북한이탈 가족 등

5) 부모교육의 방향

1) 어린이집 평가 인증제의 부모관련 항목을 통해 부모교육의 방향을 알 수 있음

<40이상 어린이집평가인증지표>

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운영관리

영역항목

가족과 협력

신입원아의 부모를 위한 오리엔테이션

3점 신입원아의 부모를 위한 오리엔테이션을 한다.

2점 신입원아의 부모를 위한 오리엔테이션을 하지만 체계적이지 않다.

1점 신입원아의 부모를 위한 오리엔테이션을 하지 않는다.

어린이집과 가정 간의 의사소통

3점 가정과의 의사소통 및 부모와의 개별면담이 원활하게 이루어진다.

2점 가정과의 의사소통이나, 부모와의 개별면담이 원활하게 이루어지지 않는다.

1점 가정과의 의사소통이나, 부모와의 개별면담이 이루어지지 않는다.

어린이집에서의 부모참여

3점 부모의 보육실 참관을 허용하고, 부모프로그램에 참여할 기회가 자주 있다.

2점 부모의 보육실 참관을 허용하지 않거나, 부모프로그램에 참여할 기회가 제 한적이다.

1점 부모의 보육실 참관을 허용하지 않고, 부모프로그램에 참여할 기회도 부족하다.

어린이집 운영위원회의 구성과 활동

3점 어린이집 운영위원회가 구성되어 어린이집 운영에 관한 회의를 정기적으로 개최하

며, 부모에게 안내한다.

2점 어린이집 운영위원회가 구성되어 정기적으로 회의를 개최하나, 부모에게 안

내하지는 않는다.

1점 어린이집 운영위원회가 구성이 제한적이거나, 정기적으로 회의가 개최되지 않는다.

지역사회

와의 협조

지역사회와의 협력

3점 지역사회와의 연계와 협력이 활발하게 이루어진다.

2점 지역사회와의 연계와 협력이 가끔 이루어진다.

1점 지역사회와의 연계가 거의 이루어지지 않는다.

영유아와 가족의 문제에 대한 이해와 지원

3점 어린이집은 영유아와 가족의 문제를 파악하고 있으며, 이를 도와주기 위한 관련

정보를 가지고 있다.

2점 어린이집은 영유아와 가족을 지원하기 위한 관련 정보를 가지고 있으나, 개별 영

유아나 가족의 문제를 파악하고 있지는 않다.

1점 어린이집은 영유아와 가족을 지원하기 위한 관련 정보가 없으며, 개별 영유아나

가족의 문제를 파악하고 있지도 않다.

6) 부모교육의 내용

(1) 부모역할의 중요성에 대한 지식과 정보들

① Freud의 정신분석이론에 의한 부모 양육에 의한 초기경험의 중요성

② Bloom의 취학전 유아기, 아동기 초기 환경이 아동의 지적, 심리적 발달에 미치는 결정적 영향

③ 영유아기 놀이의 중요성, 사회적 관계의 중요성, 일상생활습관의 중요성, 안정과 휴식의 중요성, 적절

한 교육적 개입의 방법

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(2) 자녀의 성장과 발달에 따른 부모역할에 대한 지식과 정보들

단계 부모역할 내용

태내기

ㆍ산모와 태아의 보호

ㆍ주변의 격려

ㆍ남편의 지지적 태도

영아기

ㆍ기본적 신뢰감을 형성하기 위한 상호작용

ㆍ영아의 요구에 민감하고 일관된 돌봄

ㆍ안정된 애착형성

유아기

ㆍ안전한 환경 마련

ㆍ자율성과 주도성을 격려하는 환경

ㆍ언어능력과 지적호기심을 충족시킬 기회제공

ㆍ조기교육에 대한 바른 이해와 실천

아동기

ㆍ적절한 수준의 과제를 부여 및 수행 지도

ㆍ기초적인 인지기술과 사회기술 습득

ㆍ근면성 기르기

청년기

ㆍ학교생활에의 적응과 독립 준비

ㆍ진로선택에 관심

ㆍ격려자․상담자로서의 성숙한 역할

(3) 기질 및 애착에 관한 지식과 정보들

① 영아의 기질은 어머니의 양육행동이나 태도에 의해 영향을 받으며, 어머니 또한 영아의 까다롭거나 순

한 기질에 따라 다른 양육행동이나 태도를 나타내기 때문에 결국 어머니의 양육행동과 영아의 기질은 상

호영향을 미침

② 부모는 영아의 기질을 잘 파악하여 부모와 자녀 간의 보다 조화로운 관계를 유지할 수 있도록 함

③ 영유아기의 양육자와의 애착은 아동기, 청소년기, 성인기에의 생활에 영향을 미침

④ 어머니와의 안정된 애착을 형성할 수 있도록 함

(4) 특수한 요구가 있는 영유아 가족을 위한 부모교육

① 특수한 요구가 있는 영유아의 가족에게는 오랜 기간 동안 지원이 이루어져야 하기 때문에 이들을 위한

부모교육프로그램은 영유아, 부모, 가족, 어린이집 모두에게 필수적임

② 특수한 요구가 있는 영유아의 부모들을 위한 부모교육은 부모 자신이 특수한 요구가 있는 영유아의 부

모라는 점을 인정하는 단계부터 시작하여 그 위기를 슬기롭게 극복할 수 있도록 도와주고, 부모 자신이

갖고 있는 사회적 지지자원을 충분히 활용할 수 있도록 도와주어야 함

<학습정리>

1. 부모교육의 필요성

(1) 아동의 입장

(2) 부모의 입장

(3) 국가ㆍ사회적 입장

(4) 어린이집 입장

2. 부모교육의 방향

어린이집 평가 인증제의 부모관련 항목을 통해 부모교육의 방향을 알 수 있음

- 신입원아의 부모를 위한 오리엔테이션

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title 2. 부모교육 프로그램 수행자로서의 보육교사 역할

- 어린이집과 가정 간의 의사소통

- 어린이집에서의 부모참여

- 어린이집 운영위원회의 구성과 활동지역사회와의 협력

- 영유아와 가족의 문제에 대한 이해와 지원

3. 부모교육 내용

영아기:

- 기본적 신뢰감을 형성하기 위한 상호작용

- 영아의 요구에 민감하고 일관된 돌봄

- 안정된 애착형성

유아기:

- 안전한 환경 마련

- 자율성과 주도성을 격려하는 환경

- 언어능력과 지적호기심을 충족시킬 기회제공

- 조기교육에 대한 바른 이해와 실천

1. 부모교육의 방법

1) 주간보육계획안

① 주간계획안은 정기적이고 형식적인 의사소통수단으로서 매주 가정으로 보내지는 것

② 내용에는 교육계획안, 공지사항, 급ㆍ간식 식단 혹은 부모들에게 도움이 될 수 있는 양육기술 등이 포함됨.

2) 알림장

① 개별적이고 비정기적인 전달매체로서 영유아 개인에 대한 정보를 어린이집과 가정이 서로 교환하는 것임

② 일일보고서, 대화수첩, 가정통신문, 게시판, 전화, 이메일, 인터넷 홈페이지

③ 보육교사는 영유아의 신체적, 심리적 특성과 변화, 특이사항, 영유아의 발달 전반에 걸친 변화 등을 잘

포착하여 기록함으로써 부모가 영유아의 생활을 잘 이해할 수 있도록 도와주는데 역점을 두어야 함

3) 수업참관

① 수업참관은 학부모들이 가장 선호하는 학부모 참여 프로그램으로 보통 어린이집에서는 연 2-3회 정도

의 정기적 교실개방과 참여수업이 주된 활동임

② 어린이집에서 별도의 참관실이 있어 수시로 영유아의 활동을 관찰함으로써 영유아의 생활과 발달특징

을 이해할 수 있는 여건을 갖추는 것이 가장 이상적임

4) 보조교사 및 자원봉사

① 현장견학, 소풍, 운동회, 크리스마스 행사, 예방접종 등 특별행사의 보조역할이나 간식,

식사 준비, 교구제작, 정리 및 청소 등의 보조 역할 외에도 자신이 잘 하는 영역의 부분 활동 지도를 할

수 있음

5) 부모면담 및 상담

① 부모면담은 부모나 교사가 필요하다고 생각할 때 수시로 실시할 수 있으나 정기적으로는 보통 년 2회

이상 실시된다.

② 부모면담에는 개인면담과 집단면담이 있으며 요즘은 전화상담이나 사이버상에서의 상담, 혹은 전자메

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일을 통한 상담도 활발하게 이루어지고 있다.

6) 부모강연회

① 부모교육을 실시하기 위해 일반적으로 많이 사용되는 방법이다.

② 부모들이 올바른 부모역할을 배우고 관련 정보를 구할 수 있다.

2. 부모교육의 유형

1) Gordon의 부모효율성훈련이론

-Thomas Gordon은 임상 심리학을 전공하였으며, 오랜 기간 동안 정서적․지적 어려움이 있는 아동을 치

료하였다.

-Gordon은 아동의 문제가 의학적인 문제라기보다 부모-자녀 관계의 문제라고 확신하였으며, 부모-자녀

관계의 개선을 위해 부모효율성훈련(PET: Parent Effectiveness Training) 프로그램을 개발하였다.

-Gordon은 먼저 부모-자녀 관계는 상호 애정과 존경이 기초가 되어야 의사 소통이 원활하게 이루어진다

고 주장했다. 특히 Gordon은 부모-자녀 간의 의사 소통의 장애 요인을 열두 가지로 설명하고 있다. 이 장

애 요인을 잘 극복하면 건강한 부모-자녀 관계가 형성되나, 그렇지 않은 경우 파괴적인 부모-자녀 관계뿐

만 아니라 심리적․정서적 문제를 유발하게 된다고 주장한다.

<부모-자녀 간의 의사 소통의 장애 요인>

① 명령과 지시: 자녀에게 해서는 안 될 일을 명령하거나 지시

② 주의 및 협박: 자녀의 행동 이후에 벌어질 일을 협박하여 주의를 줌

③ 훈계 및 설교: 지나치게 할 일과 해서는 안 될 일을 제시

④ 충고 및 해결책 논쟁: 부모가 답과 해결책을 제시

⑤ 강의, 교수, 논리적 논쟁 전개: 사실, 반론, 정보 및 부모 의견을 전개

⑥ 판단, 비난, 비판: 자녀에 대한 부정적 판단 및 평가

⑦ 칭찬 및 동의: 무조건 긍정적인 판단을 내리고 동의

⑧ 욕설, 조소, 수치심: 자녀가 열등하거나 어리다고 느끼게 하는 행위

⑨ 분석, 진단: 자녀 행동의 동기나 결과를 부모가 분석하고 지적하여 말하는 행위

⑩ 격려, 동정, 위로, 지원: 자녀의 현 감정을 풀어주려고 애를 쓰는 행위

⑪ 심문, 질문: 부모 자신이 알기 원하는 정보를 얻고자 애를 쓰는 행위

⑫ 화제바꾸기, 빈정거림, 농담: 부모 자신이 문제의 핵심을 회피하거나 진지하지 못하게 해결하는 행위

2) 체계적 부모효율성훈련이론

-STEP(Systematic Training for Effective Parenting)이라고 알려진 체계적 부모효율성훈련은 Alfred Adler

의 이론을 기초로 하고 Gordon의 이론을 응용하여 개발한 부모교육 프로그램이다.

(1) STEP의 내용

① 자녀 행동 이해하기

② 부모 자신과 자녀를 이해하기

③ 자아 존중감과 자신감 길러주기

④ 경청

연재: 엄마, 나는 줄넘기를 잘 못하겠어요.

엄마: 줄넘기가 연재에게는 좀 어려운가 보구나.

연재: 엄마, 나는 오늘 유치원에 가기 싫어요. ○○는 정말 보기 싫어!

엄마: 연재야, ○○가 너를 유치원에서 괴롭히나 보구나.

그래서 연재가 오늘 유치원에 가는 것이 싫은가 보구나.

연재: 엄마, 나 오늘 시험 잘 보았어요!

92

엄마: 그래? 정말 기분이 좋겠구나. 수고했어요.

⑤ 대안 찾기와 나-메시지(I-message)

⑥ 책임감 향양

⑦ 논리적 및 자연적 귀결의 활용

⑧ 가족 모임

⑨ 자신감 고취와 잠재력 신장

<표 1> 칭찬과 격려의 차이점

칭 찬 격 려

관심

영역

․ 외적 통제

․ 외적 평가

․ 자기 평가와 개인적 이익

․ 과제 수행에 대한 보상

․ 자기 존중과 성장

․ 내적 평가

․ 가치 인정 및 장점과 공헌에 대한 가치

부여

자녀에게

미치는

영향

․ 과제 수행에 대한 보상

① 실패에 대한 두려움

② 지나친 기준과 가치 부여

․ 자기 평가와 개인적 이익

① 과다 경쟁의식

② 타인의 희생을 개의하지 않는 최

고 지향 성향

․ 외적 평가

① 남을 기쁘게 하는데 가치 부여

② 반대하는 데 대한 두려움

․ 외적 통제

① 순종하는 것에 대한 가치 부여

② 반항가능성

③ 포기와 협동

․ 노력과 향상

․ 자기 존중과 성장

① 실패 경험에 대한 자기 극복

② 재시도하려는 노력

․ 내적 평가

① 자기 성장과 진보에 대한 긍정적 평가

․ 노력과 향상

① 노력에 대한 인정

② 지속적인 노력

․ 가치 인정

① 개인과 모든 이를 위해 재능을 활용

② 자신과 타인의 성공에 대해 만족함

3) 적극적 부모역할훈련(APT: Active Parenting Training)

- 적극적 부모역할훈련(APT: Active Parenting Training)은 1983년 Michael Popkin에 의해 만들어진 비디

오를 활용한 부모역할 토의 프로그램이다.

(1) APT의 목적

- APT의 목적은 가족 구조 내에서 부모에게 자녀들이 민주 사회에서 살아가는데 필요한 자질 및 지식을

제공하여 인간의 잠재력을 개발하도록 하는 부모의 역할을 성공적으로 수행할 수 있도록 하는데 있다.

(2) APT의 주제

APT는 적극적 부모(the active parent), 자녀 이해하기(understanding your child), 용기 북돋우기

(instilling courage), 책임감 함양(developing responsibility), 협동(winning cooperation), 민주적 가정 실

행에 옮기기(the democratic family in action) 등의 여섯 가지 주제로 구성되어 있다. 이상의 여섯 가지

주제를 중심으로 2시간씩 진행된다.

4) 자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련(EPT: Empowering ParentsTraining)

93

- 1993년 문화관광부 산하의 청소년 상담기관인 한국청소년상담원에서 자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련이

라는 부모교육 프로그램 등과 같은 6종의 부모교육 프로그램과 10종의 부모교육 지침서 및 단행 서적이

개발되어 전국적으로 보급되어 왔다.

-자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램은 전통적인 자녀교육과 현대적인 방식에서의 부모들의 갈등과

혼란을 해소하려고 노력하였으며, 다양한 학문 분야에서 전문적인 의견을 수렴하여 우리 현실에 맞게 개

발되었다.

-이 프로그램은 현재 전국의 교육청과 청소년 상담실을 통해 무료로 실시되고 있으며, 워크북 내용을 바

탕으로 워크샵 형태로 진행되고 있다.

-이 프로그램은 총론 1편과 각론 4편으로 구성되어 있다. 각 이론을 독립적으로 실시할 수도 있으나, 총

론이 자녀교육의 기초가 되므로 총론을 먼저 이수하는 것이 더욱 효과적이다.

5) 주장적 훈육법(ADP: Assertive Discipline for Parents)

(1) 주장적 훈육법의 정의

-주장적 훈육법에서 훈육이란 아동들에게 더욱 더 적절한 행동을 가르치도록 도와주는 교정적 행동이라

정의되며, 어떠한 상황에서도 훈육은 자녀의 안정감을 위협해서는 안 된다고 주장한다.

- 먼저 부모는 단호하지 못한 반응, 무시하기, 적대적 반응 등과 같은 부적절한 반응을 인식한 후 다음과

같은 세 단계에 걸친 주장적 훈육법을 배우게 된다.

(2) 주장적 훈육법의 방법

① 단호하게 대화하기

부모는 위협적으로 야단을 치기보다는 단호한 어조, 시선, 제스처와 같은 비언어적 행동을 적절하게 사용

하여 단호하게 자녀의 잘못된 행동을 지적해 주는 것이 효과적이다. 주장적 훈육법에서는 칭찬이나 비언

어적 칭찬(예: 미소, 등 두드려주기 등)을 긍정적 강화로 활용할 것을 권유한다.

② 말과 함께 행동으로 보여주기

부모가 자녀에게 단호하게 말하였으나, 자녀의 행동이 개선되지 않을 경우에는 자녀에게 잘못된 행동의

결과를 스스로 알게 하기, 부모의 훈육을 시험하는 자녀 행동 다루기, 자녀 행동이 개선되었을 때 긍정적

지지 제공하기 등을 사용한다.

③ 규칙 정하기

대부분의 경우 자녀의 잘못된 행동은 위의 두 단계에서 해결되지만, 어떠한 경우에는 규칙을 정해서 체계

적으로 자녀의 행동을 관리해야 할 때가 있다. 부모가 자녀 행동의 심각함에 따라 벌의 등급을 정해 부과

하는 방법, 한 명 또는 여러 명을 관리해야 할 경우 긍정적 강화로 구슬을 제공하고 일정 수량을 획득한

아동을 다시 보상하는 구슬 매니아 방법을 사용할 수 있다. 이 단계에서 가장 중요한 것은 부모가 설정한

규칙을 일관적으로 권위를 가지고 실행하는 것이다.

<학습정리>

1. 부모교육 방법

1) 주간보육계획안

2) 알림장

3) 수업참관

4) 보조교사 및 자원봉사

5) 부모면담 및 상담

6) 부모강연회

① 부모교육을 실시하기 위해 일반적으로 많이 사용되는 방법이다.

② 부모들이 올바른 부모역할을 배우고 관련 정보를 구할 수 있다.

2. 부모교육의 유형

1) Gordon의 부모효율성훈련이론

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title 3. 지역사회 연계와 보육교사 역할

2) 체계적 부모효율성훈련이론

3) 적극적 부모역할훈련(APT: Active Parenting Training)

4) 자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련(EPT: Empowering ParentsTraining)

5) 주장적 훈육법(ADP: Assertive Discipline for Parents)

1. 지역사회와 연계의 필요성

첫째, 보육시설은 지역사회의 특성과 요구를 파악해서 이를 보육시설 운영에 반영할 수 있다. 보육서비스

가 지역사회와 연결되기 위해서는 지역사회의 이해와 요구를 명확히 분석하여 시설운영에 참고함으로써

지역사회와 관계를 유지하는 데 주의를 기울여야 한다. 또한 지역의 특성을 고려하여 보육 프로그램을 운

영하고 보육활동의 구체적인 내용을 선정한다.

둘째, 보육시설은 지역사회의 자원을 충분히 활용하여 보육활동의 효율성을 높일 수 있다.

보육시설은 보육과정 중에 지역사회 내에 있는 각종 기관이나 단체를 활용하고, 공공건물이나 시설을 현

장학습에 이용하거나 영유아의 건강관리를 위해 지역사회의 보건소 또는 병원과 연계를 맺을 수 있다. 또

한 지역사회의 주민을 자원봉사자로 활용하거나, 주변학교의 학생들의 자원봉사를 통해 영유아가 다양한

연령대의 사람과 어울리는 경험을 제공할 수 있다. 특히 핵가족 생활에 익숙한 도시의 영유아에게 지역의

노인들이 자원봉사자로 참여할 경우 전통적인 가족 가치관을 가르치는 데 도움을 받을 수 있다.

셋째, 보육시설은 지역주민에게 보육 프로그램을 개방함으로써 지역사회의 발전과 복지에 기여할 수 있다.

보육시설이 지역사회기관으로서 지역주민이 언제든지 방문 할 수 있는 편안한 분위기를 조성하여, 자녀

교육상담, 자녀교육에 대한 강연, 지역 내의 다른 영유아에게 여러 가지 프로그램을 제공할 수 있다. 이외

의 보육시설의 영유아가 지역에 위치한 양로원이나 고아원을 방문하는 등 직접 지역사회를 위한 봉사활동

에 참여 할 경우, 영유아에게 타인을 위해 봉사할 수 있는 심성과 태도를 길러줄 수 있다.

2. 지역사회 연계의 실제

1) 보육시설 운영위원회

-보육시설, 부모, 지역사회가 긴밀한 협력관계를 유지하기 위해서는 상호 존중과 이해가

있 어야 하며, 그들의 의견과 요구를 청취할 수 있는 창구가 마련되어야 한다.

-이를 위해 보육시설에서는 당해 보육시설의장, 보육교사 대표, 학부모 대표 및 지역사회

인사(직장 보육시설의 경우에는 당해 직장의 보육시설 업무 담당자)를 포함한 5인 이상 10

인 이내로 보육시설 운영위원회를 구성한다.

-보육시설 운영위원회는 보육시설 운영규정의 제․개정에 관한 사항, 보육시설의 예산 및

결산(보고사항), 영유아의 건강․영양 및 안전에 관한 사항, 보육시간․ 보육과정의 운영방

법 등 보육시설의 운영에 관한 사항, 제안 및 건의사항 등을 심의한다.

-이 기구는 가정과 보육시설의 사이를 원활하게 만들고 보육시설의 정책 수립 시 부모

나 지역사회의 의견이 수렴된다.

2) 지역사회 자원봉사자 활용

-보육시설에서는 영유아와 보육시설에 다양한 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 인적자원을 자

원봉사자로 활용할 수 있다.

-예를 들면, 보육시설 인근 대학 및 중․고등학교의 학생들, 어린아이를 돌본 경험이 풍부

한 어른(부모, 할머니, 할아버지), 지역 사회 내 공공단체 및 협회의 강사(스포츠 댄스, 어린

95

1. 지역사회 자원을

이용한 활동

․ 영아의 발달특성상 지역사회 자원을 이용한 활동(연2회 이상)의 종

류와 횟수가 유아들에 비하여 제한될 수 있다.

․ 부모자원의 활용 시에는 신학기 오리엔테이션 진행시 부모자원

활용 요청을 위한 설문을 통해 부모자원을 확보하고 보육활동을 계획

하여 진행한다.

․ 활동의 예

-지역사회 병원과 연계하여 응급시 협조

-병원의 의사나 간호사가 보육시설을 방문하여 영유아에게 건강한 치

아에 대해 교육하는 활동

-지역사회 도서관과 연계하여 책이나 놀잇감 대여

-인근 노인정과 연계하여 영유아와 노인이 함께 활동

이 요가)등을 보육시설의 자원봉사자로 활용할 수 있다.

<자원봉사자가 갖추어야 할 자세와 태도>

▣ 책임감을 가져야 한다.

▣ 약속된 시간을 엄수해야 한다.

▣ 비밀을 지켜야 한다.

▣ 자원봉사자는 항상 모든 일에 교사와 충분한 협의를 한다.

▣ 기관의 철학 및 보육방침을 숙지하여 다른 교직원의 자사와 일관성을 유지한다.

▣ 항상 명랑하고 밝은 표정으로 임한다.

▣ 모든 영유아에게 공평하고 일관성 있게 대한다.

▣ 영유아와 활동하기에 적합하고 단정한 옷차림을 한다.

3) 지역대학과의 교류

-보육시설에서는 지역에 소재하고 있는 대학의 예비 보육교사에게 현장관찰 및 실습의 기회를 제공함으로

써 질 높은 교사양성에 도움을 줄 수 있다.

-보육시설의 영유아는 좀더 적극적인 보살핌을 제공 받을 수 있으며, 대학에서 주최하는 행사에 초대 받

음으로써 활동의 다양함을 경험 할 수 있다.

-대학과의 교류를 통하여 보육에 대한 이론․실제적 지식과 정보를 얻고 프로그램 운영의 자문을 받을 수 있다.

-보육시설에서는 지역대학과 산학 협동을 체결할 수 있으며, 실습생을 지도할 수 있다.

-실습생 지도 시 시설장과 보육교사는 현장실습의 시작 전 보육시설의 설립배경, 보육이념, 보육 프로그램

의 특성, 실습생의 기본 예절(유아, 교사, 교직원), 실습내용 및 유의사항 등을 안내해 주어야 한다.

4) 지역시설의 활용

-지역사회의 각종 공공기관, 사회단체, 공원, 박물관 등의 시설은 영유아가 지역사회 환경을 이해하고 사

회 구성원으로 살아가는 데 필요한 지식, 가치, 태도를 형성할 수 있는 경험을 제공한다.

-도서관, 초등학교, 대학, 공원 관리사무소, 농장, 과수원 등은 영유아가 지역사회기관 나들이를 하기에 바

람직한 장소이므로 이곳이 가깝다면 허락을 받고 견학할 수 있는 기회를 마련한다.

-지역사회기관과 연계하여 지속적인 프로그램을 어린이집에서 운영하는 것은 매우 바람직하다. 예를 들면,

지역사회의 도서관과 연계하여 책이나 놀잇감을 주기적으로 빌려다 보거나 아니면 유아아가 정기적으로

방문하여 책을 빌리는 활동 등은 매우 바람직하다.

5) 지역사회 협력의 실제

보육기관과 지역사회의 협력을 위한 방법은 다음에서 제시한 것처럼 지역사회 자원을 이용한 활동, 지역

사회 기관과 자원을 활용, 자원봉사활동 등을 할 수 있다.

96

2. 지역사회

기관 활용

․ 지역사회 관련 기관이나 시설의 활용을 통해 협력적인 관계를 유지

한다.

-현장학습을 위해 공공건물이나 시설을 활용한다.

-다양한 지역사회 기관 ․ 시설과의 형식적 ․ 비형식적 관계를 유지한다.

․ 지역사회와의 의사소통을 위해 보육기관을 개방한다.

-보육 관련 단체 및 개인의 요청에 따라 보육기관의 참관을 허용한다.

-참관 및 견학을 통해 보육기관에 대한 이해를 높인다.

․ 공공기관과 연계하여 영유아에게 필요한 서비스를 연결해 준다.

․ 지역사회기관

-시청, 구청, 동사무소, 경찰서, 소방서, 보건소, 의료기관, 어린

이 교통기관, 시설안전관리 공단, 사회복지관, 아동학대예방센터, 자

활후견기관, 노인시니어클럽, 경로당, 초등학교, 사회복지관, 환경단

체, 도서관, 문화재, 미술관, 박물관, 문화회관, 재래시장, 은행, 대형

마트, 농장, 과수원, 공원, 공원 관리사무소, 예비군 중대본부 등

․ 지역사회의 인적 자원을 보육기관의 운영에 참여할 수 있도록하여

지역사회의 기대나 요구를 보육기관 운영에 반영하고, 지역사회의 다

양한 지원을 받는다.

3. 지역사회

자원 활용

․ 지역사회와 연계한 보육 프로그램 활동시 지역사회 자원을 활용한다.

-전통에 관한 보육주제 전개를 위하여 지역사회 인사의 참여를 유도한다.

-다양한 직업 관련 보육주제를 전개하기 위하여 소방관, 경찰

관, 의사, 도서관의 사서, 미술관의 큐레이터, 노인정의 어르신 등 지

역사회의 인적 자원을 적극 활용한다.

4. 자원봉사

활동 활용

․ 유아들이 지역사회 주민들과 접촉함으로써 유아들의 대인 경험 을

풍부하게 한다. 지역 주민과 주변 학교 학생들의 자발적인 참여를 통

해 유아들과의 대인관계가 긍정적으로 유지되도록 도와준다.

-다양한 성인 모델의 접촉을 통해 인간관계에 대한 이해를 돕는다.

․ 보육정보센터나 자원봉사센터 등의 외부기관과의 긴밀한 협력관계를

통해 필요한 자원봉사자를 모집하거나 지원을 받는다.

-보육기관에서의 자원봉사의 의미를 인지하고 체험할 기회를 제공한다.

6) 지역사회와의 연계활동 사례

월 방문기관 및 특별활동 기대되는 교육효과

1 노인정 명절을 맞이하여 독거 노인분들을 찾아 뵙고 위안을 드릴수 있다.

2 초등학교초등학교를 미리 방문해 봄으로써 학교에 대한 친근감을 느

낄 수 있다.

3동사무소

우리동네의 이름을 알고 동네를 위해 수고하시는 분들게 감

사하는 마음을 갖는다.

놀이터 및 공원 나들이 가까운 놀이터와 공원을 이용할 수 있다.

97

4

보건소견학 및 건강검진 보건소에서 하는 일을 알고, 간단한 건강검진을 해본다.

자선봉사단체 방문 자선봉사단체에서 하는 일을 알고, 어려운 이웃을 도울 수 있다.

5

어르신 초청의 날할아버지, 할머니를 초정해서 삶의 지혜를 배우고, 어른에 대

한 공경심을 익힌다.

소풍 및 야외 학습 지역 내 놀이시설이나 문화시설로 야회학습을 갈 수 있다.

○○구 유아마란톤대회구청에서 주최하는 유아마라톤 대회 참가를 통하여 지역 유

아교육기관과의 유대관계를 형성할 수 있다.

6 파출소길을 잃어버리거나 위험한 일이 생길 때 바로 연락해서 도움

을 받을 수 있는 공공기관이 있음을 알 수 있다.

7 은행 은행의 기능을 알고 직접 이용해 볼 수 있다.

8

노인정 노인분들게 관심과 사랑을 표현할 수 있다.

봉사활동 중․고등학생들이 방학기간 중 봉사활동을 할 수 있도록 돕는다.

9안전공원

안정공원 견학을 통해서 직접 안전체험을 하고, 안전의 중요

성을 알수 있다.

농협 농협의 기능을 알고 바르게 이용할 수 있다.

10

소풍 및 등반대회학부모와 함께 하는 동반대회를 통해서 부모교육 및 유대관

계 형성의 기회를 가질 수 있다.

바자회물건의 소중함을 알고 아껴쓰며, 서로 필요한 물건을 함께 돌

려 쓸 수 있다.

11

소방서불의 바른 사용법을 익히고, 화재사고에 대한 경각심과 예방

의식을 가질 수 있다.

실습생 지도 예비보육교사를 대상으로 현장실습의 기회를 제공한다.

12

구민회관(재롱발표회) 공공시설을 바르게 이용할 수 있다.

어르신 초청의 날할아버지, 할머니를 초청해서 삶의 지혜를 배우고, 어른에 대

한 공경심을 익힌다.

<학습정리>

1. 지역사회와 연계의 필요성

첫째, 보육시설은 지역사회의 특성과 요구를 파악해서 이를 보육시설 운영에 반영할 수 있다.

둘째, 보육시설은 지역사회의 자원을 충분히 활용하여 보육활동의 효율성을 높일 수 있다.

셋째, 보육시설은 지역주민에게 보육 프로그램을 개방함으로써 지역사회의 발전과 복지에 기여할 수 있다.

2. 지역사회 연계의 실제

1) 보육시설 운영위원회

2) 지역사회 자원봉사자 활용

3) 지역대학과의 교류

4) 지역시설의 활용

98

Chapter 11. 행동적 문제를 보이는 영유아지도

title 1. ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

1. ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

주의력결핍 과잉행동장애(이하 ADHD; Attention Deficit Hyperactivity Disorder)를 한 번도 들어보지 못한

보육교사 또는 학부모는 만나기 어려울 것이다. 그렇지만 그 ADHD의 정의가 무엇이고 어떤 특성이 있는

지는 대답할 수 있는가? 산만하고 집중 못하는 아동들을 보면 우리는 ADHD를 생각하게 된다. 보육현장에

서는 집단행동에 어려움을 느끼고 특별히 산만하고 집중을 잘못하는 영유아들을 만날 수 있다. 부모들에게

어떤 도움을 받고 싶지만 그 부모들은 내 자녀가 산만하다는 사실을 인정하기 싫어서일까 영유아들의 특

성이 그렇고 나 역시 그랬기 때문에 시간이 흐르면 괜찮아 질 것이라는 낙천적인 반응을 보이는 학부모들

이 대부분이다. 하지만 정작 그 영유아들의 보육교사는 어떻게 그 아이들의 에너지를 감당해야할지 난감해

하는 경우가 대부분이다. 경우에 따라서는 내가 보육교사의 자질이 없어서는 아닌지 하는 보육교사로서의

회의를 느끼는 경우도 있다. 보육교사가 ADHD적 성향을 보이는 영유아들을 힘들어하는 것은 당연하다.

1) 정의

주의력결핍 과다행동장애(注意力缺乏 過多行動障碍), 줄여서 ADHD(←Attention Deficit Hyperactivity

Disorder)는 주의가 산만하고 과다활동과 충동성과 학습장애를 보이는 소아청소년기의 정신과적 장애이다.

주의력결핍 과잉행동장애(注意力缺乏 過剩行動障碍)라고도 한다.

1970년대까지 소아기에 발병해 청소년기까지 지속되는 것으로 알려졌지만, 연구에 의해 성인기까지 지속

되는 경우도 많다는 것으로 밝혀졌다. 조기에 발견하면 성인기까지의 증상지속을 막을 가능성이 높아진다.

특히 이 장애는 남자에게서 많이 발생된다. 또한 어릴 때 많이 발생하나, 성장하면서 많이 줄어들지만 성

인이 되고 나서도 이 장애가 있는 사람도 많은 편이다.

ADHD는 아동의 뇌에 약간의 문제가 있어서 스스로 행동을 조절하기가 어려운 질환으로 요약된다. ADHD

는 아이들에게 나타나는 만성질환 중에서 가장 흔한 질환 중 하나이다.

2) 원인

현재까지 수년간의 연구에도 불구하고, ADHD의 정확한 원인은 아직까지 충분히 이해되지 않고 있다.

ADHD의 원인을 언급할 때에는 대체로 유전적 요인과 기질적 요인, 임신기와 출생시의 요인, 신경생물학

적 요인, 심리적 요인 등이 거론된다. 현재까지는 이 원인들의 한 가지가 아닌 복합적인 요인이 작용하는

것으로 보인다.

ADHD의 유전적 경향은 확인되었지만 공격적인 행동은 사회경제적 상태, 가족요인과 관련되어 있는 것으

로 추측되었다. 또한 환자의 부모에게서 과잉행동, 우울증, 알코올중독 및 의존이 나타나는 경우가 많아

이 질환의 유전적 경향이 확인되었다. 또한 부모의 출산과 관련되어 있는 경우도 있는데, 출산 중 혹은 출

산 후에 산모의 건강이 좋지 않거나 어린나이의 임신, 임신중독증, 난산일 때 태아에게 뇌손상이 나타나

질환의 원인이 될 수 있다.

신경해부학적으로는 전두엽의 이상, 신경생화학적으로는 중추신경계의 신경전달물질의 이상을 원인이라고

추측한다. 신경생물학적으로는 전전두엽 피질, 시상(thalamus), 도파민 중피질 돌기(dopaminergic

mesocortical projection)의 기능에 이상이 원인이라고 알려져 있다. 또한 뇌염에 의한 신경계의 손상이나 납

중독, 알코올 중독 등도 원인이 될 수 있다는 의견이 있다.

ADHD의 원인관련 연구결과들을 정리하면 다음과 같다. 대체로는 생물학적인 질환으로 보고, 뇌에서 메시

지를 전달하는 화학물질들에 문제가 있는 것으로 보고하는 연구들이 있다. 이를 증명하는 것이 집중을 통

제하고 행동수준을 조절하는 두뇌영역의 활동이 ADHD 환아에게서는 미약하다는 보고가 있다.

ADHD는 혈통을 타고 가족 내에서 유전되는 경향이 있다. 부모 중 한사람이 아이만 했을 때 ADHD로 진

단을 받았다는 경우들이 종종 있다. 드물게는 환경 중 유해독소가 ADHD를 일으킬 수도 있으며, 머리손상

이 심할 때, ADHD가 생기는 경우도 있다. 그러나 당분의 과다섭취, 식품첨가물, 알레르기, 예방주사 등은

99

증상 구체적인 행동

주의력 부족

어떤 일에 집중을 하기가 어렵고, 공상을 많이 한다.

주의 깊게 듣지 않는다.

공부나 놀이에 쉽게 싫증을 낸다.

세심한 주의를 기울이지 못하고 부주의한 실수를 한다.

지시를 따르지 않거나 과제를 끝내지 못한다.

조직화를 못한다(일을 질서있게 처리하지 못한다).

중요한 것을 잘 잃어버린다.

건망증이 심하다.

지속적인 정신적 노력을 기울여야 하는 일은 하고 싶어하지 않는다.

과잉행동모터가 달린 것처럼 계속해서 움직인다.

가만히 앉아 있지를 못한다.

ADHD의 원인이라는 증거는 찾을 수 없다.

3) 증상

ADHD 증상은 3세 이전에 발병하는 것이 사실이다. 그러나 정규교육을 받기 전에는 알기 어렵고, 그저 산

만한 편이라고 치부해버리고 넘어가는 경우가 많다. 따라서 7세 이전에 ADHD를 진단할 수는 없다. 경우

에 따라 영유아기에 ADHD적 소양을 보인 영유아들이 청소년기에 증세가 호전되어 보이는 경우도 있지만

사실상 성인이 되어서도 증세가 유지되는 경우가 많다.

ADHD의 특이한 증상들은 아이마다 다르게 나타나지만 일반적인 ADHD 아동들의 특징들은 다음과 같다.

• 일을 조직화하는 것을 어려워함, 종종 교사의 지시사항을 듣지 않았다는 인상을 주게 됨

• 쉽게 주의가 분산됨

• 지나칠 정도로, 차분하지 못하고 안달하는 행동; 가만히 앉아 있을 수가 없음

• 부주의함

• 수업 중에 자주 소리를 지름 (질문이 끝나기도 전에 손도 들지 않고 답을 소리 질러 외침)

• 교사나 부모의 요구사항을 끝까지 따라가지 못함

• 게임, 프로젝트, 숙제에 내내 집중할 수 없음; 종종 아무 것도 마치지 못한 채로 한 활동에서 다른 활동

으로 넘어감

ADHD 아동들은 다른 행동 상의 질환 또는 정신과적 질환의 증상들을 보이기도 한다. 이와 관련된 상태로

학습장애, 파괴적인 행동이 특징인 질환들이 포함된다.

• 학습장애 : 연구에 따르면, ADHD 아동의 최소 20%에서 학습장애가 나타나는데, 이는 일반인구에서 보

이는 빈도에 비해 여러 배 높은 것이다. 아이가 자신의 학습장애와 관련된 문제들 때문에 분노하고 좌절하

게 될 수도 있다.

• 반항장애 또는 품행장애 : 이러한 행동장애는 극도로 부정적인 행동, 화내는 행동, 비열한 행동들을 자주

분출하는 것을 포함하는데, 이는 전체 ADHD 아동의 1/3 정도에서 나타난다. 연구에 따르면 ADHD와 행동

상의 문제를 동시에 갖고 있는 아동들이 장기적인 치료성과가 나쁘고, 학업실패, 반사회적 행동, 약물남용

의 빈도가 더 빈번할 가능성이 높다.

ADHD의 증상을 요약하면 크게 세 가지 형태의 행동증상으로 정리될 수 있다. 즉 주의력 결핍, 과잉행동,

충동성이 그것이다. 증상과 행동양상을 정리한 내용은 <표 1>와 같다.

<표 1> ADHD의 증상과 구체적인 행동

100

꼼지락 거리거나 비비꼬거나 꿈틀댄다.

너무 수다스럽다.

그렇게 해서는 안되는 상황에서 뛰고, 달리며, 아무데나 기어 올라간다.

조용히 놀지 못한다.

충동적 행동

생각하지 않고 행동하고 말한다.

주의를 살피지 않고 찻길로 달려 나간다.

자기차례를 기다리기가 힘들다.

차분히 기다리기가 힘들다.

차분히 기다리지 못한다.

질문이 끝나기도 전에 대답한다.

다른 사람을 방해한다.

간혹 정상아동들도 위와 같은 증상을 보일수도 있다. 학교나 집에서 스트레스를 받으면 이러는 수가 있는

데, 생활이 지루하거나 힘들 때도 그렇다. 그러므로 이런 증상을 보인다고 해서 모두가 다 ADHD가 있는

것은 아니나 분명한 것은 이런 경향을 보이는 아동들의 부모는 소아청소년과 전문의들과 가급적 빨리 상

의하는 것이 최선일 것이다. 그러나 소아청소년전문의를 만나기위해서는 최소한 아동이 7세가 되는 순간

까지 기다려야 함을 명시해야 한다.

2. ADHD와 유사한 장애

위에서 언급했듯이 ADHD와 유사한 장애들이 있다. 경우에 따라서는 ADHD와 병행되기도 하며, 전혀 별도

의 증상으로 보이는 경우도 있다. 모든 진단은 소아청소년전문의에 의해 결정되어야 하겠지만 보육교사들

을 대상으로 유사한 장애들을 정리해보고자 한다.

• 적대적 반항장애 혹은 품행장애: ADHD 아이의 35%이상이 적대적 반항장애나 품행장애를 가지고 있다.

적대적 반항장애를 가지고 있는 아이들은 쉽게 화를 내고 고의로 다른 사람들을 괴롭히며 권위에 대해서

반항하거나 적의를 가지고 있다. 품행장애가 있는 아이들은 규칙을 어기며, 기물을 파손하고 다른 사람의

권리를 무시한다. 동반문제를 가지고 있는 아이들이 그냥 ADHD만 가지고 있는 아이들에 비해 범법자가

될 위험성이 훨씬 높다. 연구결과들을 보면 이런 동반문제는 과잉행동, 충동성을 보이는 행동태도나 또는

복합형태의 ADHD에서 훨씬 자주 발생하는데, 만일 자녀에게 이런 문제가 있으면 소아청소년과 전문의는

상담치료를 추천할 것이다.

• 정서장애/우울증: ADHD의 18%에서 우울증 같은 정서장애가 있다. 가족력이 있는 수가 많은데, 정서장

애가 동반되면 특히 청소년기에는 자살을 할 가능성이 높다. 이런 문제는 주의력결핍형 ADHD나 복합형

ADHD에서 더 흔하다. 정서장애나 우울증을 가지고 있으면 보통 ADHD에 치료되는 약물 외에 다른 약물

을 사용할 필요가 생기기도 한다.

• 불안장애: ADHD 아동의 25%가 가지고 있는 문제로 불안장애가 있으면 불안, 근심, 공포가 아주 심해서

일상생활을 수행하기 어렵다. 맥박이 빨라지고, 땀이나고, 설사, 오심 등의 신체증상이 있을 수도 있는데,

ADHD에 동반되는 불안장애를 치료하기 위해서 상담치료나 약물치료를 받을 수도 있다.

• 학습문제: 학습문제가 있으면 책읽기나 수학 같은 특정한 학습기술을 습득하기가 어렵다. ADHD가 학습

장애는 아니다. 그러나 ADHD가 있으면 학교에서 자신의 가능성을 모두 발휘하기가 어려운데, 학습장애를

101

title 2. 보육교사가 피해야 할 함정들

진단하려면 지능검사와 학업성취도 검사도 필요하다.

<학습정리>

1. 주의력결핍 과다행동장애(ADHD)

주의가 산만하고 과다활동과 충동성과 학습장애를 보이는 소아청소년기의 정신과적 장애이다.

2. ADHD의 원인

ADHD의 원인을 언급할 때에는 대체로 유전적 요인과 기질적 요인, 임신기와 출생시의 요인, 신경생물학적

요인, 심리적 요인 등이 거론된다. 현재까지는 이 원인들의 한 가지가 아닌 복합적인 요인이 작용하는 것으

로 보인다.

3. ADHD의 증상

주의력 부족, 과잉행동, 충동적 행동

4. ADHD와 유사한 장애

• 적대적 반항장애 혹은 품행장애: 적대적 반항장애를 가지고 있는 아이들은 쉽게 화를 내고 고의

로 다른 사람들을 괴롭히며 권위에 대해서 반항하거나 적의를 가지고 있다. 품행장애가 있는

아이들은 규칙을 어기며, 기물을 파손하고 다른 사람의 권리를 무시한다.

• 정서장애/우울증: ADHD의 18%에서 우울증 같은 정서장애가 있다.

• 불안장애: 불안, 근심, 공포가 아주 심해서 일상생활을 수행하기 어렵다.

• 학습문제: 학습문제가 있으면 책읽기나 수학 같은 특정한 학습기술을 습득하기가 어렵다.

1. 보육교사가 간편하게 ADHD를 진단하는 방법

진단은 사실상 의사나 숙련된 상담심리전문가들에 의해 이루어질 수 있다. 의약처방을 고려한다면 사실상

의사만이 ADHD를 진단을 할 수 있다. 아동의 교사나 부모입장에는 아동의 어디수준부터 전문의를 찾아가

야 할지 애매할 경우가 있다. 따라서 부모와 교사가 간편하게 ADHD를 진단하고 전문적 진단을 받아야 할

지의 여부를 결정하기 위해 부모나 교사가 대략 실시해 볼 수 있는 평가방법으로 코너스의 평가지를 이용

할 수 있다.

102

코너스의 간편 진단 질문지

여러분의 자녀나 학생이 다음 열 가지 행동을 어느 정도나 보이는지를 해당점

수에 표시하십시오.

0 1 2 3

전혀없음 약간 상당히 아주심함

1. 차분하지 못하고 지나치게 활동적이다.

2. 쉽게 흥분하고 충동적이다.

3. 다른 아이들에게 방해가 된다.

4. 한번시작한 일을 끝내지 못하고, 주의집중 시간이 짧다.

5. 늘 안절부절못한다.

6. 주의력이 없고 쉽게 주의가 분산된다.

7. 요구하는 것은 금방 들어주어야 한다.

8. 자주 또 쉽게 울어버린다.

9. 금방 기분이 확 변한다.

10. 화를 터뜨리거나 감정이 격하기 쉽고, 행동을 예측하기

어렵다.

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평정한 열문항의 점수를 모두 더해 16점을 넘으면 주의력결핍 및 과잉행동 장

애일 가능성이 있다. 이 경우 전문가와 상담하고 더 정밀한 심리검사를 받아보

아야 한다.

ADHD를 정확하게 평가하기 위해서는 부모와 교사의 세심한 관찰이나 전문가와의 상담 뿐 아니라, 아동의

상태를 객관적으로 알아볼 수 있는 심리검사가 필요하다. 심리검사에서는 겉으로 드러나는 행동 뿐 아니

라 지능지수 같은 전반적인 지적능력, 주의력이나 집중력 같은 특수한 지적능력, 문제를 해결하는 양상과

효율성, 충동성, 현재의 정서상태, 부모나 주변사람들과의 관계를 포함한 대인관계 양상, 자기 자신에 대

한 생각과 자신감 등 다양한 측면들을 평가한다. 이를 위해 지능검사, 투사검사, 그림검사, 부모와 교사의

평가, 부모의 성격평가 등 여러 가지 검사를 실시한다.

심리검사는 국가가 공인하는 정신보건 임상심리사 1급 자격을 가진 사람에게 받아야 한다. 이들은 대학

원에서 임상심리학을 전공하고 정신과 병원이나 상담소 같은 현장에서 3년 이상 수련을 받은 후 자격시험

을 통과한 전문가들을 의미한다.

2. 보육교사가 피해야 할 함정들

1) 정보 파악에 게으름 피우기

보육교사는 ADHD에 대해 가능한 모든 정보를 파악해야 한다. 기본개념과 그 증상들에부터 진단 척도, 평

103

가 과정, 치료 방안까지 모두 알아야 한다. 또 영유아를 효과적으로 다루는 기법 등 보육교사는 끊임없이

새로운 정보를 배워야 한다. 행동수정 기법, 의사소통 기술, 문제해결 기술, 무시전략 같은 전문적인 방법

들을 배우면 영유아와 함께 바람직한 행동들을 만들어 나갈 수 있다. ADHD 영유아에게 단 하나의 좋은

방법은 없다. 영유아마다 효과적인 방법도 다르다. 영유아에 대해 잘 알고 있는 보육교사가 최대한 많은

정보를 활용해 영유아에게 맞는 방법을 사용하면 ADHD 영유아도 일반 영유아 이상을 성공적인 삶을 살

수 있다.

또한 부모협회와 지역단체에서 제공하는 지원과 서비스를 이용하는 데 주저하지 말아야 한다. 영유아의

문제와 교사의 고민을 상담, 치료해줄 전문가들이 항상 곁에 있다는 것을 상기해야 한다.

2) 에너지 소진하기

ADHD 영유아와의 매일매일 반복되는 과도한 일상은 보육교사로 하여금 에너지를 소진하게 만든다. 보육

교사는 영유아에게 끝없는 관용과 사랑을 베풀어야 하며, 모든 시련에 맞서려는 확고한 결심, 그리고 풍부

한 상상력과 한없는 인내심까지 있어야 한다. 이러한 역할을 수행하면서 영유아에게 변함없이 애정을 갖

는다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 그와 같은 상황은 보육교사의 힘을 소진시킬 수 있다. 그러므로 보육

교사는 때때로 자신을 위한 시간을 할애하여 휴식을 취하며 힘을 재충전해야 한다. 교사는 스스로의 건강

을 챙겨야 하며, 그러기위해서는 개인적 안정을 유지하고 능력의 한계를 넘지 않도록 주의해야 한다. 신체

적, 정신적으로 능력 이상을 발휘하기보다 영유아를 돌보기 위한 힘을 비축해야 한다. 기진맥진할 때까지

가르치려고 하지 말고, 계획을 세워 휴식을 취해야 하며 여러분을 도와주고 지지해 줄 사람의 도움을 받

아야 한다.

영유아들과의 문제에서 생긴 긴장과 스트레스를 해소할 수 있도록 자신만의 스트레스 관리법을 갖고 있

는 것이 좋다. 좋아하는 취미 및 운동을 개발해서 꾸준히 한다거나, 친구와 수다를 떤다거나 글을 쓰기 것

등이 좋은 예라 하겠다.

3) 잔소리를 남발하기

영유아가 언젠가는 말을 들을 것이라고 생각하면서 반복해서 주의를 주는 것은 피해야 한다. 영유아는 교

사의 말보다 동작, 몸짓 그리고 얼굴표정에 더 주의를 기울인다. 영유아는 그와 같은 비언어적 표현을 더

잘 이해하기 때문에 교사가 하는 말은 이해할 수 없는 언어처럼 느낄 수 있다. 영유아의 문제행동에 대해

잔소리하기보다 그 때마다 단호하게 안 된다는 것을 말해준다. 예를 들면 “너는 그것을 하기 원하지만 지

금은 안 된다”는 식으로, 영유아의 감정은 이해하지만 안 되는 것임을 단호하게 표현하는 것이 좋다.

이뿐 아니라 영유아를 조롱하거나 멸시하는 말도 삼가야 한다. ADHD 행동상의 문제가 교사로 하여금 화

를 불러일으키고, 이로 인해 자존심에 상처를 주는 말이나 행동은 하는 경우가 있다. 예를 들어 영유아의

실수를 보면서 한숨을 내쉬거나, 별안간 영유아를 밀치는 행동을 하거나, “너는 어쩜 그렇게 바보 같니”라

고 말을 하는 언행 등이 행해진다. 이런 행위는 서로 간에 대립관계를 형성하게 하고, 이는 행동문제를 고

치는 게 아니라 더욱 관계를 악화되게 만든다. 교사와 영유아는 같은 편임을 명심하고 서로 도와야 한다.

4) 벌주기

보육교사가 가장 빠지기 쉬운 함정으로서 행동 변화를 위해 벌을 주는 행위이다. 끝까지 가겠다는 생각으

로 벌을 결정하고 경솔하게 영유아를 협박하지 말아야 한다. 부정적인 행동은 부정적인 결과를 낳는다는

것을 명심해야 한다. 뿐만 아니라 보육교사는 자제력을 상실해서는 안 된다. 영유아에게 자기조절 능력을

가르치는 모델이 되어야 함에도 불구하고, 때로 괴롭히고, 비난하고, 화내기 등을 표출하는 등 통제력을

잃어버린다. 한편 신체접촉을 남발해서는 안 된다. 간지럽히기나 꼬집기 등 쓸데없이 가볍고 간단한 신체

접촉 자주 하게 되면 영유아는 오히려 그것을 폭력으로 받아들일 수 있다.

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title 3. 행동문제 조정 방안

<학습정리>

1. 코너스의 ADHD 간편 진단 질문지

- 차분하지 못하고 지나치게 활동적이다.

- 쉽게 흥분하고 충동적이다.

- 다른 아이들에게 방해가 된다.

- 한번 시작한 일을 끝내지 못하고, 주의집중 시간이 짧다.

- 늘 안절부절못한다.

- 주의력이 없고 쉽게 주의가 분산된다.

- 요구하는 것은 금방 들어주어야 한다.

- 자주 또 쉽게 울어버린다.

- 금방 기분이 확 변한다.

- 화를 터뜨리거나 감정이 격하기 쉽고, 행동을 예측하기 어렵다.

☞ 열문항의 점수를 모두 더해 16점을 넘으면 주의력결핍 및 과잉행동 장애일 가능성이 있다.

2. 보육교사가 피해야 할 함정들

- 정보 파악에 게으름 피우기

- 에너지 소진하기

- 잔소리를 남발하기

- 벌주기

1. 일상생활 도와주기

1) 사회성 기르기

사회성은 ADHD 영아들에게 가장 취약한 면 중 하나이다. 사회성을 키우려면 우선적으로 공유하기, 놀이

규칙 지키기, 자기 차례 기다리기의 3가지 기본개념을 배워야 한다. 이 3가지 기본개념은 유아교육기관과

같은 공공단체에서 습득된다. 그러므로 보육교사는 어린이집에서 이러한 개념이 획득될 수 있도록 훈련시

켜야 한다. 이리하여 또래와 사귀며 우정을 나누고 오랜 기간 관계를 유지해나가도록 돕는다.

또한 보육교사는 ADHD 영유아 이외에 다른 또래도 고려해야 한다. 즉 ADHD 영유아에게만 집중해서 다

른 영유아들을 소외시키거나 학급 분위기를 망쳐서는 안 된다. 교사가 ADHD 영유아를 손쉽게 다룰 목적

으로 이들이 좋아하는 장난감 사용이나 활동 참여에 있어서 우선권을 주는 경향이 있다. 또래들은 이것에

대한 부당함, 좋아하는 장난감 손실, 질투 등과 같은 불쾌한 감정을 느낄 수 있다. 그러므로 다른 영유아

에게도 세심한 주의를 기울여야 하며, 공평하게 관심을 보이려는 마음가짐을 가져야 한다. 교사가 다른 영

유아에게도 관심이 있음을 알려야 한다.

2) 집중력 기르기

ADHD 증상이 없는 영유아의 집중시간은 대략 나이의 5배이다. 즉 두 살짜리 영아는 한 가지 놀이에 집중

할 수 있는 시간은 약 10분 정도이고, 네 살짜리 유아의 는 약 20분 동안 같은 놀이에 집중할 수 있다.

그러나 ADHD 영유아는 그렇지 않은 아이들에 비해 집중시간이 매우 짧으며, 아이들에 따라 차이가 있다.

그러므로 교사는 몇 가지 방법을 통해 아이의 집중력과 집중시간을 배가 시킬 수 있도록 훈련시켜야 한

다. 즉 아이에게 관찰하는 법과 집중해서 듣는 법을 가르쳐야 하는 것이다.

처음에는 그림만 있는 그림책을 가지고 조금씩 집중력 훈련을 시작하고, 점진적으로 약간의 글이 있는 책

으로 확대해 간다. 그 후 벽돌쌓기나 카드놀이, 그리고 소꿉놀이와 같은 좀 더 복잡한 놀이를 즐길 수 있

도록 한다.

105

3) 공공장소에서 행동 조심하도록 돕기

사람이 많이 모이고, 다양한 놀이감이 있는 곳은 ADHD 영유아에게 많은 자극을 준다. 즉 백화점, 대형마

트, 식당, 놀이공원, 이벤트가 있는 현장 등은 ADHD 영유아에게 마치 폭탄을 퍼붓는 것과 같이 느끼게 하

고, 이로 인해 아이는 위험하다고 인식하게 된다. 이와 같은 상황에 놓이게 되면 아이가 당황해하면서 숨

으려고 사람들 사이를 헤집고 돌아다니게 된다. 이렇게 지나치게 흥분해서 하는 행동은 교사뿐만 아니라

주위 사람들까지 당혹스럽게 만든다.

가급적 공공장소로의 외출시간을 줄이는 것이 최선이나 현장 견학과 같이 피치 못할 사정으로 아이를 공공

장소에 데리고 가야 하는 상황에서는 가능한 다른 사람의 도움을 받는 것이 바람직하다. 보육도우미, 실습

생, 자원봉사자 등이 적절하겠다. 동행인이 있으면 아이의 행동을 적절하게 이끌 수 있는 도움을 받을 수 있

다. 그리고 외출에 대비하여 교사가 아이에게 바라는 것을 알려주면서 준비시킨다. 견학을 갔을 때 전개될

각각의 상황에 대해 설명하고 연습을 시킨다. 아이가 좋아하는 장난감, 즉 소형 자동차 및 로봇, 인형, 연필

등을 챙겨 가는 것도 하나의 방법이다. 그럼에도 불구하고 막상 현장에 갔을 때 아이가 지나치게 흥분을 하

면, 아이가 진정될 때까지 기다리며 다시 한 번 지켜야 할 사항을 일러준다. 다른 사람의 눈에 띄지 않는 곳

이나 차 안에서 아이가 좋아하는 장난감을 갖고 놀면서 안정을 되찾을 수 있는 시간을 갖는다.

4) 에너지 조절하기

ADHD 영유아는 힘이 넘친다. 지칠 줄 모르는 아이는 교사의 진을 빼놓는다. 이런 아이를 차분하게 만드

는 것이란 매우 힘들다. 교사는 가능한 인내를 갖고, 아이의 힘을 건전한 방법으로 집중할 수 있도록 노력

해야 한다. 교사가 체계적인 방법으로 ADHD 영유아를 통제하지 못하면 이러한 아이들에게 끌려 다니게

된다. 에너지를 조절할 수 있는 방법들로는 다음과 같다.

(1) 운동과 감각놀이

아이의 나이에 맞는 운동 및 감각놀이를 하게 한다. 즉 놀이기구가 갖추어져 있는 공원 산책하기, 꽃과 나

무가 있는 곳 산책하기, 텃밭 가꾸기, 자전거 타기, 수영하기, 달리기, 크고 작은 공굴리기, 긴장을 풀어주

는 음악 듣기, 목욕하기, 책읽기 , 낮잠 자기, 감각을 자극할 수 있는 교구로 놀이하기 등이 좋다.

(2) 마음껏 뛰어놀게 하기

ADHD 영유아는 상황에 맞게 놀이하는 것이 어렵다. 춥거나 비가 올 경우에도 밖에 나가자고 떼를 부리기

도 한다. 이것을 대비해야 한다. 그러므로 최소한의 제재를 받으며 뛰어 놀고 소리 지르며 감정을 자유롭

게 표현할 수 있는 방을 마련해 주어야 한다. 실내이지만 안전만 보장된다면 다른 또래들이 방해받지 않

는 한도 내에서 마음껏 뛰어놀 수 있게 한다. 트램블린 위에서 점프하기, 정글짐 오르내리기, 커다란 블록

쌓고 부수기 등의 활동이 가능하도록 환경을 마련한다. 만약 아이가 밀폐된 방에 틀어박혀만 있다면 컴퓨

터 활동이나 그림그리기 등 안전하면서도 흥미를 느낄 수 있을 만한 놀이를 하도록 유도한다.

(3) 편안함을 느끼도록 하기

ADHD 영유아는 피곤하거나 혼란스러우면 더욱 흥분한다. 그러므로 활동 중간 중간에 적절한 휴식을 취하

도록 하고, 어린이집이 편안하다고 느껴지도록 해 줘야 한다. 흔들의자에 앉히고 아이가 즐겨듣는 음악을

들려주거나, 언어영역의 쇼파에 앉히고 가족 중의 한 사람이 녹음한 이야기를 들려주는 방법이 좋다.

(4) 다양한 장난감 제공

ADHD 영유아의 관심과 상상력을 키워줄 수 있는 다양한 장난감을 제공한다. 너무 자극적이거나 거친 장

난감은 없애고, 혼란을 줄 수 있는 너무나 많은 수의 장난감은 피한다. 장난감 대여점을 이용하여 규칙적

으로, 일정한 수의 장난감으로 바꿔주는 것도 좋은 방법이다. 이로 인해 아이의 즐거움을 지속시키고 지루

함을 예방할 수 있다.

5) 행동주기 구성하기 및 전환 시점 인식시키기

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모든 일상생활과 보육활동은 시작을 했으면 과정을 거치게 되고, 마지막으로 끝을 맺게 된다. 다시 말해

모든 일에는 시작, 전개, 마무리가 있어야 한다. 그러나 ADHD 영유아는 한 가지 활동이 끝나기 전에 다른

것에 쉽게 관심을 돌린다. 그러므로 다른 것을 시작하기 전에 하던 활동을 끝내는 습관을 갖도록 가르친

다. 한 가지 놀이가 완전하게 끝난 뒤에 다른 놀이를 시작할 준비를 하게 해야 한다.

또한 ADHD 영유아는 다른 과정으로의 이행을 잘 못한다. 그러므로 활동이 끝나고 다른 활동이 있게 되는

전환시점을 사전에 알려주고, 거기에 적응할 수 있도록 준비시킨다. 즉 놀이가 끝나는 시점, 텔레비전프로

가 종영되는 시점, 친구와의 이별해야 하는 시점 등을 구체적으로 미리 알려준다. 예를 들어 ‘앞으로 10

분 동안 인형놀이를 더 할 수 있단다. 그 다음에는 점심을 먹어야 하므로 인형을 제자리에 정리하고 손을

씻어야 한다’고 말해 아이를 준비시킨다.

6) 계획표 및 기억 목록표 세워 활동하기

어떤 활동을 시작하기 전에 아이와 함께 계획을 세운다. 즉 해야 할 것이 무엇이고 어떻게 해야 하는지를

영유아에게 가르쳐주는 것이다. 다음과 같이 언어적으로 표현하면서 시작하도록 한다. “네 앞에 놓인 물건

들을 잘 관찰한 다음 무엇을 할 것인지 나에게 말해주렴.” 영유아에게 활동의 분량, 과정, 시간 등을 나누

도록 한다. 그렇게 하면 교사가 제시한 활동의 규모나 시간에 놀라는 것을 피할 수 있으며, 도중에 그만

두거나 혹은 일을 쉽게 끝내려는 시도를 막을 수 있다.

활동에 필요한 기억하기 표를 만들어 주는 것도 좋다. 보육실에서 영유아가 가장 잘 볼 수 있는 곳을

선정하여 그곳에다 영유아의 기억을 되살릴 수 있는 시각적인 목록표를 만들어 부착해준다. 목록은 한눈

에 읽을 수 있도록 간단하게 작성한다. 글뿐만 아니라 그림이나 기호 등으로 목록을 꾸며 놓으면, 아이의

관심을 더 끌 수 있다. 활동 각각의 특징을 담고 있어서 활동의 세부사항을 장 인식할 수 있는 다양한 모

양의 컬러스티커를 붙여도 좋다.

7) 물건 장소 정해주기 및 정리정돈 하기

ADHD 영유아는 사방에 물건을 늘어놓거나 잃어버려서 물건을 찾는데 시간을 허비하는 경향이 있다. 물건

을 찾아 헤매는 걸 막기 위해 물건들이 놓일 장소와 공간을 미리 지정해 준다. 예를 들어 신발은 신발장

에서 자신의 얼굴 사진이 붙여져 있는 곳에 놓도록 하고, 가방은 자신의 사물함에 바로바로 갖다 놓을 수

있게 한다. 또 집으로 귀가하기 전에 그날 활동한 자료나 소지품 등을 모두 가방에 챙겨 넣었는지 매일

점검하도록 한다.

또한 장난감을 갖고 논 다음 정리정돈을 하도록 가르친다. 스스로 정리정돈을 하는 것은 ADHD 영유아에

게 쉬운 일은 아니다. 그러나 교사가 도와준다면 이와 같은 능력을 키울 수 있다. 적은 분량을 치우도록

하는 것이 정리하고자 하는 동기를 갖게 한다. 예를 들면 바닥에 널려 있는 장난감을 큰 것부터 정리하도

록 하고 도중에 잠시 쉬게 한다.

8) 부모와 긍정적인 관계 형성하도록 돕기

ADHD 영유아가 어린이집 생활에 부적응을 최소화하기 위해 보육교사는 영유아의 문제를 부모와 적극적

으로 의논해야 한다. 의논을 할 때는 무엇보다 솔직하고 개방적인 자세가 중요하다.

ADHD를 보이는 영유아를 키우는 것은 부모의 입장에서 어렵고 때로는 고통스러운 과정일 것이다. 이런

자녀의 부모는 끊임없이 부모 역할에 도전을 받게 된다. 여기에 영유아의 기질문제, 즉 까다로운 기질을

가진 영유아나 부모의 성격상의 문제, 즉 심리적인 문제가 있거나 양육에 두려움을 가진 성격 등이 상관

관계를 맺어 부정적인 영향을 끼친다면 이 둘 사이의 관계는 더욱 어려워진다. 이로 인해 부모자녀 관계

자체가 문제화되는 경우가 많다.

무엇보다 관계 개선을 위해서는 부모와 영유아가 하루에 20-30분이라도 함께 어울려 놀도록 교사는 강조

해 줘야 한다. 서로에게 관심을 갖고 놀면서 사랑을 표현하고 느껴야 한다고 언급한다. 그래서 부모가 아

이 자체를 미워하거나 싫어하는 것이 아니라 영유아의 행동문제로 인해 고통 받는 것뿐임을 영유아가 알

게 해야 한다. 또 함께 놀다보면 자연스럽게 그 아이만의 독특한 매력을 알게 될 것이다. 영유아와 함께

시간을 보내는 동안, 어느 한 사람의 일방적인 주도도 다툼도 없는 행복한 기분을 느끼게 되고 아이와의

107

관계는 더 돈독해진다.

그리고 부모는 목표설정에서 영유아를 격려하고 이끌어나가는 치어 리더가 되어야 한다. 하지만 성급하게

목표를 달성하려 들거나 실현불가능 한 목표를 정하면 시도가 수포로 돌아갔을 때 스스로에 대한 신뢰가

흔들릴 수 있으므로 주의한다.

2. 배울 수 있도록 도와주기

ADHD 영유아는 일을 계획하고, 시작하고, 집중하는 데 어려움이 있기 때문에 학업에 이행하는 데 많은

노력이 필요하다. 그래서 교사에 의한 각종 제제, 수행의 실패 등을 경험하게 되는데, 이와 같은 부정적인

경험은 영유아의 배우고자 하는 것에 대한 동기부여를 약화시킬 수 있다. 영유아는 자신이 다른 사람과

다르다고 느끼며 종종 머리가 나쁘다고 느낄 때도 있다. 이런 생각은 영유아를 절망으로 몰아가 배우고자

하는 욕구를 저하시킬 위험이 있다.

그러므로 ADHD인 영유아 주변 성인들의 협조와 지원은 아이 교육에 매우 중요한 영향을 미친다. 교사나

부모의 협의는 영유아로 하여금 고립감을 없애주고 상호이해를 이끌어낸다. 또 어린이집에서와 마찬가지

로 가정에서도 영유아에게 일관성을 갖고 지도를 해야 한다. 무엇보다도 많은 ADHD 영유아들은 교사의

이해와 도움이 있으면 훨씬 성공적으로 배울 수 있다.

기관과 가정과의 연계방법으로 알림장이라는 수첩을 활용한다. 부모는 알림장에 영유아의 모든 신상기록

과 약속, 여러 가지 해야 할 일들을 적어 넣는다. 이 수첩을 담임교사가 체크하도록 해 영유아의 집단생활

에서 중점적으로 다뤄야 할 부분을 알도록 한다. 교사도 알림장에 영유아의 어린이집생활을 적어 넣어 부

모와의 적절한 상호작용을 유도한다. 가정과 보육시설이 연계하여 도와주기는 영유아에게 배움의 길을 열

어주는 가장 이상적인 수단이다.

1) 긍정적 경험 쌓기

영유아가 자신이 무능력하다고 느끼지 않도록 작은 활동이라도 만족할만한 경험을 할 수 있도록 유도해야

한다. 그러면 영유아는 자신에 대한 확실한 신뢰감을 가질 수 있게 되고, 나아가 자아존중감이 낮아지거나

손상당하지 않게 된다. 이로 인해 자신에 대한 긍정적인 이미지가 형성되고, 설령 실패하더라도 이에 대한

두려움으로 시도조차 안하는 경우를 없앨 수 있다.

영유아에게 컴퓨터 활용이나, 매혹을 느끼는 다양한 교구 사용 등 다양한 동기 촉매제를 사용해서 활동하

고자 하는 동기를 유발시키는 것도 좋은 방법이다. 활동을 함에 있어서 보육교사는 영유아에게 자신감을

심어주어야 한다. 또한 영유아가 보육교사의 한없는 사랑과 지지를 확신해야 한다. 이것은 한계범위 없이

영유아가 하는 모든 것을 지원해주라는 의미가 아니다. 다음과 같이 가치 있는 경험을 쌓을 수 있는 기회

를 만들어주어 영유아가 능력을 발휘하고 책임감을 느끼게 하여야 한다. 우선 동물 돌보기 등 영유아가

좋아하는 일을 규칙적으로 하게 한다.

다양한 종류의 물건 수집하기, 컴퓨터와 비디오게임 배우기, 음악 듣기, 외국어 배우기 등 영유아가 흥미

로워하는 취미를 갖게 하는 것도 하나의 방법이다. 또한 영유아의 재능을 살려주는 과외활동에 참여하게

한다. 태권도, 수영, 무용, 스케이트, 인라인 스케이트, 하이킹 등의 과외활동을 함으로써 본인이 가지고

있는 스포츠나 예술적 재능을 개발할 수 있다. 과외활동은 지식만 강조하지 않으므로 영유아가 스트레스

를 덜 받으면서 즐겁게 할 수 있다. 과외활동을 통해 영유아는 다양한 상황 속에서 자신의 감정과 변화를

조절하는 법을 배울 수 있다.

2) 사소한 문제 무시하기

영유아가 글씨를 잘못 쓰거나 의견발표에서 약간 뒤쳐진 것에 대해서는 인내심을 가지고 유연하게 대처해

야 한다. 아이가 한 가지 활동에 주의 집중하는 태도가 호전되고 있다면 교사는 이에 대해 만족한다는 것

을 표현해 준다. 또한 교사와 영유아간에 협의한 범위 안에서 활동 중간에 있는 약간의 움직임 정도는 허

용을 해준다. 즉 활동 하는 동안 연필을 만지작거리거나 다리를 떨거나 껌을 씹는 것과 같이 신체의 일부

를 움직이는 것은 용인한다.

108

3) 활동 시간 정하기 및 분위기 만들어주기

영유아 혼자 활동하는 시간이나 교사와 함께 활동하는 시간을 상의해서 정한다. 일일보육계획서를 토대로 하

여 매일같이 하루 일과가 어떻게 진행되는 대해 예측하도록 하여 활동에 참여하는 습관을 들이도록 한다.

영유아에게 가장 잘 맞을 수 있는 활동 분위기는 어떤 것인지 파악해서 마련해 준다. 어떤 영유아는 조용

한 분위기에서 활동을 잘하는 반면, 어떤 영유아는 소란한 분위기에서 활동하는 것을 더 좋아한다. 또 어

떨 때는 활동하는 동안 교사가 옆에 있어주길 요구하는 반면, 어떨 때는 혼자 활동하는 것을 더 즐긴다.

또한 주의가 산만해지는 것을 막기 위해 활동을 방해할 수 있는 것들을 최소한도로 줄인다. 활동에 필요

한 것만 꺼내놓고 활동에 임하도록 한다.

4) 휴식시간 갖기

활동하는 동안 영유아가 휴식을 취하거나 몸을 편히 뉘일 수 있도록 잠깐씩 쉬게 한다. 10-15분 단위로

나누어 활동하고 중간 중간 쉴 수 있도록 하면 지치거나 지루해 하는 것을 어느 정도 예방할 수 있다. 휴

식시간에 조용한 음악을 들려주는 것도 영유아를 진정시키는 좋은 방법이다. 뉴에이지 계통이나 팬 플루

트 같은 조용한 음악이나 자연의 소리를 들려준다.

<학습정리>

1. 일상생활 도와주기

1) 사회성 기르기

2) 집중력 기르기

3) 공공장소에서 행동 조심하도록 돕기

4) 에너지 조절하기

- 운동과 감각놀이

- 마음껏 뛰어놀게 하기

- 편안함을 느끼도록 하기

- 다양한 장난감 제공

5) 행동주기 구성하기 및 전환 시점 인식시키기

6) 계획표 및 기억 목록표 세워 활동하기

7) 물건 장소 정해주기 및 정리정돈 하기

8) 부모와 긍정적인 관계 형성하도록 돕기

2. 배울 수 있도록 도와주기

1) 긍정적 경험 쌓기

2) 사소한 문제 무시하기

3) 활동 시간 정하기 및 분위기 만들어주기

4) 휴식시간 갖기

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Chapter 12. 보육교사 직무교육 및 장학지도

title 1. 보육교사 직무교육 1

1. 보수교육의 현황 및 목적

1) 보수교육 현황

-보수교육 : 보육종사자의 자질향상을 위해 실시하는 교육으로 크게 직무교육과 승급교육으로 구분된다.

-직무교육 : 보육에 필요한 지식과 능력을 유지, 개발하기 위하여 보육종사자가 정기적으로 받는 교육

-승급교육 : 보육교사가 상위등급의 자격을 취득하기 위해 받는 교육을 말한다(영유아보육법 제23조, 동

법시행규칙 제20조~22조),

-현행 보육종사자 보수교육은 직무교육(일반직무교육, 특별직무교육) 40시간과 승급교육 80시간으로 구분

되어 대학(교) 또는 보육교사교육원 등의 전문교육기관에 위탁하여 실시되고 있다.

2) 보수교육의 목적

-보육교사 및 시설장의 질적 수준과 전문성 확보는 개개인의 인성, 자질 등 다양한 요인에 의해 이루어지

지만, 양성교육과 현직교육으로 이루어지는 교육이 보육교사 및 시설장의 질적 수준을 고양하는 핵심적

방안이라 할 수 있을 것이다

-보육교사 및 원장의 보수교육 참여는 보육의 질적 수준을 가늠하는 중요한 요인으로 보육교사 및 시설장

은 현장적용의 중요성이 높은 직종의 특성으로 인해 대학(교) 및 보육교사교육원의 양성교육과정이나 국가

에서 발급하는 자격증만으로 전문성이 담보될 수 없으므로 지속적인 보수교육을 통해 전문성을 향상시켜

야 한다.

-보수교육을 통해 보육교사 및 시설장은 보육과 관련된 이론과 실제를 강화하고 습득함으로써 현재 역할

이 적절한지 점검하고, 보육교사 또는 시설장으로서 역할 및 직무를 수행하는 데에 있어서 미비하였던 점

들을 보완하며, 앞으로의 보육관련 동향을 파악하고 보육시설의 바람직한 발전방향을 공동으로 모색하는

데 의의가 있다.

-따라서 현직 보육교사 및 시설장을 위한 보수교육은 평생교육의 일환으로 중요하며, 보육의 질적 수준

향상을 고려할 때 국가는 보육교사 및 시설장의 전문성 재고를 위하여 체계적인 보수교육을 계획하고 실

시하는 것이 필요하다.

2. 보수교육의 유형 및 교육 대상

1) 보수교육의 유형

-현행 보수교육은 아래 <표 1-1>에서 보는 바와 같이 총 8개 교육과정으로 구성되어 있다.

-보육교사 대상의 보수교육은 2급 승급 교육과정, 1급 승급 교육과정, 보육교사 일반 직무 교육과정으로

3개 과정이 있다.

-원장 대상의 보수교육은 시설장 신규 직무 교육과정, 시설장 일반 직무 교육과정으로 2개 과정이 있다.

-특별 직무 교육 과정은 보육교사와 시설장 모두 대상이 되며 영아보육 직무교육, 장애아보육 직무교육,

방과 후 보육 직무교육의 3개 교육과정으로 구성되어 있다.

-보육교사 및 시설장이 일반 직무 교육을 받아야 하는 연도에 일반 직무 교육을 받지 못한 경우에는 다음

해에 받아야 하며, 특별 직무 교육을 받은 경우에는 일반 직무 교육을 받은 것으로 인정된다.

-직무교육은 40시간, 승급교육은 80시간으로 구성되어 있고 매 년마다 직무교육 또는 승급교육을 받도록

의무화되어 있다.

<표 1-1> 보수교육 종류

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직무교육 승급교육

일반직무교육 특별직무교육 2급

보육교사

승급교육

1급

보육교사

승급교육

보육교사

직무교육

보육시설장

신규교육

보육시설장

직무교육

영아보육

직무교육

장애아보육

직무교육

방과후보육

직무교육

구분 경력1년차 경력2년차 경력3년차 경력4년차 경력5년차 경력6년차 경력7년차

1급

보육교사일반직무 일반직무

2급

보육교사

승급교육

(1급)일반직무

3급

보육교사

승급교육

(2급)

승급교육

(1급)일반직무

시설장 신규직무 일반직무 일반직무

2) 보수교육 대상자

(1) 교육 대상별 보수교육 이수 시기

-보육교사는 보육교사교육원 수료를 통해 3급 보육교사 자격증을 취득한 경우 경력 1년차에 보육교사 2

급 승급 교육과정을 이수하게 되고, 그 이후에는 자격 취득경로에 관계없이 경력 3~4년차에 보육교사 1

급 승급 교육과정을, 경력 6~7년차에 보육교사 일반 직무 교육과정을 이수하게 된다.

-원장의 경우 보육교사 경력은 상이하지만 원장 첫해에 시설장 신규 직무 교육 과정을 이수하고, 4년차,

7년차, 10년차의 순서로 시설장 일반 직무 교육과정을 이수하게 된다.

-보육교사 및 시설장의 자격취득 경로에 따른 구체적인 보수교육 이수 시기는 다음 표와 같다.

<표 1-2> 자격취득 경로에 따른 보수교육 이수 시기

주: 승급의 시기에 승급교육을 받지 않고 직무교육을 받는 경우는 고려하지 않음

위 내용에 따라 보육교사와 시설장의 경력에 따른 보수교육과정 및 대상자는 다음과 같다.

<표 1-3> 보육교사 및 시설장의 보수교육 이수 시기

구분보수교육

과정대상자

보

육

교

사

1년차 2급 승급․ 보육교사교육원을 수료 후 보육교사 3급 자격증을 받고 보

육업무 경력 6개월 경과한 자

3~4년차 1급 승급․ 보육교사교육원을 수료 후 경력 3년 이상 경과한 자

․대학(교)를 졸업한 후 경력 2년 이상 경과한 자

6~7년차 일반 직무․ 보육교사교육원을 수료 후 경력 6년 이상 경과한 자

․ 대학(교)를 졸업한 후 경력 5년 이상 경과한 자

시

설

장

1년차 신규 직무 ․ 시설장 1년차

4년차 일반 직무 ․ 시설장 경력 3년 이상 경과한 자

7년차 일반 직무 ․ 시설장 경력 6년 이상 경과한 자

주: 시설장이 되는 경로는 다양하나 보육교사 직무와는 상이하므로, 보육교사와 별개로 시설장 1년차부터

고려함

(2) 교육 대상의 특징에 따른 보수교육의 주안점

111

가. 보육교사 2급 승급 교육과정의 대상자

- 1년의 보육교사교육원 교육과정 수료 후 보육시설에 배치되어 6개월 이상 보육업무를 수행한 초임 보육

교사로 자신의 능력에 확신이 부족하고 보육교사로 역할을 잘 수행할 수 있을까 하는 불안감을 가지고 있

다.

- 이들은 담당하고 있는 영유아를 성공적으로 보육하는 것이 주된 과업이므로 보수교육에서는 직전 교육

기관인 보육교사교육원에서 습득한 이론과 보육현장에서의 실제를 접목하여 담당한 학급을 원활하게 운영

할 수 있도록 지원하는 교육내용으로 구성하였다.

- 이에 보육교사 2급 승급 교육과정은 보육교사의 주된 직무와 관련하여 「발달 및 지도」 영역, 「영유

아 교육」영역의 시간 비중이 높고, 학부모와의 관계, 영유아의 행동지도, 보육과정 편성과 운영, 영유아

안전 등의 기초적인 보육이론과 더불어 보육현장에서 필요한 보육프로그램 운영 능력 향상 및 구체적인

교수학습 방법에 대한 지식과 기술 관련 교과목 및 교육내용을 강화하였다.

나. 보육교사 1급 승급 교육과정의 대상자

- 보육교사교육원 수료(3급 취득) 후 6개월의 보육교사 경력과 승급교육을 이수하여 2급 자격증을 취득한

후 다시 2년 이상의 보육교사 경력을 가진 자와 대학(교) 졸업(2급 취득) 후 2년 이상의 보육교사 경력을

가진 자, 그리고 보육교사교육원 수료 또는 대학(교)를 졸업한 후에 2~3년의 보육교사 경력을 가진 현직

가정보육시설장이 그 대상이다.

- 1급 승급 교육 대상자는 경력 2~3년차로 보육시설에서 어느 정도 안정감과 자신감을 갖게 되고 처음

습득한 내용을 강화하며 세부적인 과제와 기술에 관심을 갖기 시작하고 문제 상황과 문제 행동에 대한 해

결책을 갖는 것과 더불어 개별 영유아에 대해 인식하기 시작한다.

- 이에 1급 승급 교유과정은 2급 승급 교육과정과 마찬가지로 보육교사의 주된 직무와 관련하여 「발달

및 지도」영역, 「영유아 교육」영역의 시간 비중이 높고, 바람직한 보육교사와 영유아간 상호작용 방법과

유아 부적응행동 지도방법 등 실제적인 수업기술과 관련된 교과목 및 교육내용을 포함하며 영유아 교수학

습에 대한 지식 및 기술을 심화하여 일반적인 보육 및 특수사례에 능동적으로 대처할 수 있도록 한다.

- 또한 보육실습 지도교사의 자격을 갖게 되므로 보육실습지도 교과목을 통해 보육실습 지도교사의 역할

에 대해 익히도록 하고, 「가족 및 지역사회 협력」영역 및 「보육사업의 운영」영역의 교과목을 통해 가

정보육시설 시설장의 직무를 지원할 수 있도록 하였다.

다. 보육교사 일반 직무 교육과정

- 경력 5~6년차 이상 보육교사로 해당 보육시설에서 초임 보육교사의 상담자(mentor) 및 보육시설의 전

반적인 운영에 참여하고 시설장의 직무를 지원하는 역할을 하는 중간관리자의 위치에 있다.

- 보육교사 일반 직무 교육과정 역시 보육교사 대상 보수교육이므로「발달 및 지도」영역, 「영유아 교

육」영역의 시간 비중이 높으나 급식관리 실제나 보육실습지도, 원내 교사교육 등의 교과목을 통해 경력

보육교사로서의 역할을 성공적으로 수행할 수 있도록 교육내용을 구성하였다.

<학습정리>

1. 보수교육 현황

- 보수교육 : 보육종사자의 자질향상을 위해 실시하는 교육으로 크게 직무교육과 승급교육으로 구분된다.

- 직무교육 : 보육에 필요한 지식과 능력을 유지, 개발하기 위하여 보육종사자가 정기적으로 받는 교육

- 승급교육 : 보육교사가 상위등급의 자격을 취득하기 위해 받는 교육을 말한다(영유아보육법 제23조, 동

법시행규칙 제20조~22조),

- 현행 보육종사자 보수교육은 직무교육(일반직무교육, 특별직무교육) 40시간과 승급교육 80시간으로 구

분되어 대학(교) 또는 보육교사교육원 등의 전문교육기관에 위탁하여 실시되고 있다.

112

title 2. 보육교사 직무교육2- 보수교육의 교과 과정

2. 보수교육 유형

직무교육 승급교육

일반직무교육 특별직무교육2급

보육교사

승급교육

1급

보육교사

승급교육보육교사

직무교육

보육시설

장

신규교육

보육시설

장

직무교육

영아보육

직무교육

장애아보

육

직무교육

방과후보

육

직무교육

1. 보육교사 2급 승급 교육과정의 교과목 체계

-보육기초, 발달 및 지도, 영유아 교육, 영유아의 건강 ․ 영양 및 안전, 가족 및 지역사회 협력, 보육사업의

운영 영역으로 구분됨

<표 1-1> 보육교사 2급 승급 교육과정의 교과목

체계

영역 2급 승급교육 시간

보육기초

․ 사회 변화와 보육

․ 아동학대와 아동권리 이해

․ 보육교사의 역할과 윤리

12시간

발달 및 지도

․ 영유아 행동관찰과 관찰일지 작성법

․ 영유아 인지 ․ 언어발달 이해와 기초학습

․ 영유아 정서 ․사회성발달 이해

․ 장애아 조기중재와 통합보육

16시간

영유아 교육

․ 표준보육과정의 이해

․ 연령별 보육프로그램(0~1세)

․ 연령별 보육프로그램(2세)

․ 연력별 보육프로그램(3~5세)

․ 보육계획과 보육일지 작성 실제

20시간

영유아의

건강 ․ 영양 및 안전

․ 영유아 건강생활지도

․ 영유아 식생활지도와 위생

․ 안전사고 상황별 응급처치와 안전교육

12시간

가족 및 지역사회 협력

․ 부모면담방법

․ 다문화교육

․ 지역사회 연계의 실제

12시간

보육사업의 운영

․ 영유아반 운영관리

․ 평가인증의 이해(2)

․ 보육정보화시스템의 이해와 활용(2)

8시간

기타 ․ 평가시험

계 21과목 80시간

113

영역 1급 승급교육 시간

보육기초

․ 영유아보육법과 보육관련법의 이해

․ 아동학대와 아동권리 이해

․ 보육교사의 역할과 윤리

12시간

발달 및 지도

․ 영유아 행동관찰과 관찰기록법

․ 영유아가 뇌 발달의 이해와 조기교육

․ 발달영역별 지체 및 지도

12시간

영유아 교육

․ 영유아보육프로그램의 기초

․ 영유아보육프로그램의 계획과 운영

․ 실내외 환경구성 원리와 실제

․ 영유아를 위한 교수학습방법의 실제

․ 보육계획과 보육일지 작성 실제

20시간

영유아의

건강 ․ 영양 및 안전

․ 영유아 질병과 대응

․ 영유아 급식과 위생

․ 안전사고 상황별 응급처치와 안전관리

12시간

가족 및 지역사회 협력

․ 부모참여프로그램 구성과 운영

․ 부모-자녀 관계의 이해

․ 다문화가정 영유아 지원방법

12시간

보육사업의 운영

․ 보육실습지도의 실제

․ 평가인증의 이해

․ 보육정보화시스템의 이해와 활용

12시간

기타 ․ 평가시험

계 20과목 80시간

2. 보육교사 1급 승급 교육과정의 교과목 체계

<표 1-2>보육교사 1급 승급 교육과정의 교과목 체계

114

영역 보육교사 직무교육 시간

보육기초

․ 보육정책 동향 이해

․ 아동학대와 아동권리 이해

․ 보육교사의 역할과 윤리(필)

6시간

발달 및 지도

․ 관찰일지 작성 및 발달 검사의 활용

․ 영유아기 뇌 발달의 이해와 조기교육

․ 영유아 부적응 행동 지도

․ 장애아 통합 환경에서의 교슈실행 및 참여지원

8시간

영유아 교육

․ 표준보육과정의 이해

․ 연령별 보육프로그램의 이해

․ 다양한 보육프로그램의 이해

․ 교구교재의 개발과 활용

․ 영유아를 위한 교수학습 방법의 실제

10시간

영유아의

건강 ․ 영양 및 안전

․ 영유아 건강관리

․ 영유아 영양과 급식관리 실제

․ 안전관리와 응급처치(필)

6시간

가족 및 지역사회

협력

․부모-교사 의사소통 방법의 이해와 실제

․ 다문화가정 영유아보육의 실제

․ 지역사회자원 연계방법

6시간

보육사업의 운영․ 보육실습지도의 실제

․ 원내 교사교육의 계획과 실행4시간

계 20과목 40시간

3. 보육교사 일반 직무 교육과정의 교과목 체계

<표 1-3> 보육교사 일반 직무 교육과정의 교과목 체계

115

4. 교과영역별 성격

1) 보육기초 영역

보육기초」영역은 교과목명 그대로 다른 영역들의 기초가 되는 내용을 다루는 영역이다. 그러나 보수교육

에서의 「보육기초」영역 교과목은 대학(교) 및 보육교사교육원의 양성교육과정에서의 「보육기초」영역

교과목과는 차이가 있다. 대학(교)에서 운영하는 「보육기초」영역은 ‘아동복지론’, ‘보육학개론’, ‘보육과

정’, ‘아동발달’의 네 개 교과목으로 구성되어 있고, 보육교사교육원에서 운영하는 「보육기초」영역은 ‘아

동복지론’, ‘보육학개론’, ‘보육과정’의 세 개 교과목으로 구성되어 있다. 즉 이들 교과목은 구체적으로「발

달 및 지도」, 「영유아 교육」, 「건강․영양 및 안전」, 「가족 및 지역사회 협력 등」영역 등 다른 영역

에서 보육 내용 각론에 들어가기 전에 총론적인 내용으로 구성되어 교육대상자에게 앞으로 다루어야 할

내용을 미리 알려주는 일종의 오리엔테이션 성격을 갖는다고 하겠다. 반면에 보수교육에서의 「보육기

초」영역은 이와 달리 보육의 총론적인 내용보다는 보육교사나 시설장이 자격을 취득한 이후에 전문성을

향상하는 수단으로, 업무를 수행하면서 갖추어야 할 덕목을 포함하도록 구성해야 한다.

2) 발달 및 지도 영역의 성격

「발달 및 지도」 영역은 보육교사 및 시설장이 일반적인 영유아뿐만 아니라 집단생활 적응에 어려움이

있는 영유아들의 발달적 특성과 흥미, 발달적 변화를 숙지하고 관찰 등의 방법을 통해 이들의 지도에 활

용함으로써 영유아의 건전한 발달에 도움을 주기 위한 영역이다.

특히, 영유아의 발달에 대한 새로운 관점과 최신 연구 결과를 접하게 함으로써 보육교사와 시설장이 부모

의 잘못된 지식이나 발달에 적합하지 않은 요구에 대해 올바른 정보를 제공할 수 있도록 한다. 또한 발달

특성 상 큰 차이를 보이는 영아와 유아들을 보다 정확히 이해하기 위하여 보육현장에서 직무 중 관찰을

적극 활용할 수 있도록 한다.

3)영유아 교육 영역의 성격

「영유아 교육」영역은 보육교사가 영유아를 교육하는 능력을 신장하고, 시설장이 프로그램을 관리하는

능력을 향상하는 데 필요한 지식과 기술을 습득하는 영역이다. 이를 위하여 「영유아 교육」영역에서는

보육이론을 이해하고 표준보육과정을 바탕으로 보육프로그램을 운영하며, 연령에 따라 차별화된 보육프로

그램 운영 방안의 실제를 파악하고, 질적으로 우수한 보육프로그램을 운영하기 위한 실천방안들을 다루어

야 한다. 또한 보육교사와 시설장의 직무과정에 따라 교육내용이 점진적인 연계성을 가지나 차별화되도록

구성되어야 한다. 보육교사의 직무에 따라서는 보육프로그램의 기초와 이해, 개발과 평가로 구분하고, 보

육프로그램의 운영은 계획과 연령별 운영 방안으로 차별화하며, 보육프로그램 운영을 위한 실천에 대하여

도 교수학습 방법과 매체활용 및 보육일지작성 등의 내용을 각각 차이를 두고 구성하도록 한다. 시설장의

직무에 따라서는 보육프로그램관리와 교사교육에 개발과 평가 그리고 보육교사의 일지작성을 지도하는 내

용이 포함되도록 한다.

4) 영유아의 건강․영양 및 안전 영역의 성격

「영유아의 건강․영양 및 안전」영역은 좋은 보육시설을 가늠하는 핵심적인 요소 중 하나이다. 보육시설

평가인증 뿐 아니라 지방지치단체 등에서도 매우 관심을 가지고 관리하는 영역이다. 따라서 보수교육에서

는 건강․영양 및 안전의 중요성을 강조하고 이와 관련된 실무적인 내용을 각 과정마다 반드시 다루어야 한

다. 또한 이 영역과 관련된 시사성 있는 내용, 최근 보육현장에서 이슈가 되고 있는 사회적 문제들을 살펴

볼 수 있는 기회를 제공해 준다. 보수교육이 이루어지는 시점을 기준으로 최근 매스컴 보도, 혹은 관련 부

처나 지방자치단체의 정책과 관련된 내용 등을 다루는 시간을 편성하였다. 이는 보육교사나 시설장이 현

116

재 사회적 이슈가 되고 있는 문제들을 정확하게 알고 보육현장에서 신속하게 대비할 수 있도록 하기 위함

이다(예: 트랜스지방 등 먹거리 관련 이슈, 식중독 등의 음식하고, 급식 위생문제, 신종 플루 등).

5) 가족 및 지역사회 협력 영역의 성격

「가족 및 지역사회 협력」영역은 부모와 관련한 내용과 다문화가정 영유아 보육, 지역사회 연계 등에 관

한 내용을 포함하고 있으며, 이에 대한 내용을 보육교사와 시설장의 직무에 따라 차별화함과 동시에 연계

성 있게 구성한다. 보육시설은 지역사회와의 협조 관계를 유지하여 영유아들에게는 지역사회를 활용한 다

양한 보육활동을 제공하고, 지역사회의 요구에 적절한 보육시설의 서비스가 이루어 질 수 있도록 융통성

있게 운영되어야 한다.

6) 보육사업의 운영 영역의 성격

「보육사업의 운영」 영역은 보육사업을 운영하고 관리함에 있어서 실제적이고 구체적인 부분들을 지도하

는 영역이다. 인사관리와 재정관리, 사무관리에서부터 환경관리를 포함하는 내용을 포함하며, 보육실습지

도 및 원내 교사교육, 조직문화와 리더십, 아이사랑카드와 관련된 보육정보화시스템 이해와 평가인증 등의

내용을 포함한다. 보육시설을 운영해나감에 있어 보육의 방향성과 공공성을 유지하고, 질적 수준을 유지하

며 상승시킬 수 있도록 지원하는데 초점을 두며, 올바른 보육시설 운영 방향을 제시할 수 있도록 한다.

이에 무엇보다 교과목 및 대주제, 소주제를 보육교사 발달단계별, 시설장 발달단계별로 차별화를 두며, 중점

을 두어야 하는 내용도 단계에 따라 다르게 구성한다. 예를 들어 새로이 보완되는 보육시설운영 평가 세미나

와 우수보육시설 사례분석의 경우 보육교사 일반 직무 교육과정과 시설장 신규 직무 교육과정에는 포함되지

않으나 3년마다 받게 되는 시설장 일반 직무 교육과정의 경우 효과적이라 판단되어 포함되었다. 또한 보육

교사 일반 직무 교육과정과 시설장 일반 직무 교육과정에서도 내용에 차별성을 두어 구성하도록 한다.

<학습정리>

1. 보육교사 승급 및 직무교육 교육과정의 교과목 체계

보육기초, 발달 및 지도, 영유아 교육, 영유아의 건강 ․ 영양 및 안전, 가족 및 지역사회 협력, 보육사업의

운영 등 6개 영역임

2. 교과영역별 성격

보육기초 영역

「보육기초」영역은 교과목명 그대로 다른 영역들의 기초가 되는 내용을 다루는 영역이다. 발달 및 지

도 영역의 성격

보육교사 및 시설장이 일반적인 영유아뿐만 아니라 집단생활 적응에 어려움이 있는 영유아들의 발달적 특

성과 흥미, 발달적 변화를 숙지하고 관찰 등의 방법을 통해 이들의 지도에 활용함으로써 영유아의 건전한

발달에 도움을 주기 위한 영역이다.

영유아 교육 영역의 성격

보육교사가 영유아를 교육하는 능력을 신장하고, 시설장이 프로그램을 관리하는 능력을 향상하는 데 필요

한 지식과 기술을 습득하는 영역이다.

영유아의 건강․영양 및 안전 영역의 성격

건강․영양 및 안전의 중요성을 강조하고 이와 관련된 실무적인 내용을 각 과정마다 다루고 있다.

가족 및 지역사회 협력 영역의 성격

부모와 관련한 내용과 다문화가정 영유아 보육, 지역사회 연계 등에 관한 내용을 포함하고 있으며, 이에

대한 내용을 보육교사와 시설장의 직무에 따라 차별화함과 동시에 연계성 있게 구성한다.

보육사업의 운영 영역의 성격

보육 사업을 운영하고 관리함에 있어서 실제적이고 구체적인 부분들을 지도하는 영역이다.

117

title 3. 장학지도

1. 자율장학이란?

- 원내 자율장학은 행정기관의 지시나 통제를 받지 않고 단위 어린이집에서 교육활동의 개선을 위하여 자

율적으로 원장이나 경력교사를 중심으로 전체 교직원들이 상호이해와 협력을 기초로 교사의 전문적 신장

과 수업방법의 개선 및 환경 개선을 위해 노력하는 과정이라 할 수 있다.

- 이 방법은 장학자의 일방적인 지시나 지도가 아닌 교사와 장학자 간의 소통을 통해 이루어진다.

2. 보육시설에서의 자율장학

1) 자기장학

-자기장학의 정의 : 교사 자신의 자율성과 자기발전의 의지 및 능력을 기초로, 제반 전문적 영역에서 교사

자신의 성장과 발달을 도모하기 위하여 원칙적으로 교사 자신이 스스로 계획을 세우고 실천하며 그 결과

에 대해 자기반성을 하는 활동이다.

-자기장학의 구체적인 방법 : 자신의 수업을 녹화하여 수업을 분석하고 평가하기, 자신의 교실에서 개선

이 필요한 문제를 연구 주제로 하여 현장연구하기, 대학원 등의 상급하교 진학하기, 각종 연구 및 연찬활

동에 참여하기(강연회, 세미나, 수업공개 , 학술발표회, 연수 등) 등이 있으며, 자기장학을 위해서는 무엇

보다 자신의 문제를 스스로 정확하게 진단하는 것이 필요하다.

-결론적으로 자기장학이란 임상장학이나 수업공개 등 외부 지원이나 관계 맺기가 아닌 교사 스스로 자신

의 전문성 성장을 위해 연구하고 노력하는 과정을 말한다. 자기장학의 방법은 정해진 틀이나 절차가 있는

것이 아니라 지속적인 교사 개인의 발전과 노력의 모든 과정을 의미한다고 할 수 있다.

2) 동료장학

-동료장학은 1970년대 초 전통적인 장학사 중심의 장학의 한계를 지적하고 교사가 현장에서 직면하는 문

제에 초점을 둔 임상장학이 대두되면서 구체적인 실행방안으로 제시된 장학유형이다.

-동료장학 정의 : 동료교사들 간에 상호 협력을 통해 서로의 전문성 향상을 도모함으로써 동료교사에 대

한 존중과 교사의 일에 대한 자신감과 자기 계발에 대한 동기를 함양하기 위한 활동이다. 동료장학을 위

한 인적구성은 경력이 비슷한 또래간, 경력이 다른 교사간, 같은 기관내 교사간 또는 다른 기관의 교사와

도 할 수 있다.

-동료장학을 실행하는 구체적인 방법 : 상호 수업 사례 분석하기, 전문서적 읽기 및 토론하기, 협의하기,

동료 코칭하기 등이 있다. 학자에 따라 맨터링을 동료장학의 한 방법으로 제시하기도 하지만 별도의 장학

유형으로 나누어 제시하기도 한다.

3) 수업장학

-수업장학의 정의 : 교사들의 수업능력 향상을 위해 원장, 원감이나 장학자가 주도하는 체계적인 지도, 조

언 과정으로 지구별 자율장학, 수업개선연구 등의 다양한 형태로 이루어지는 장학유형이다. 즉 교실 환경

에서 장학사와 교사가 일대일의 관계 속에서 교사의 교수 기술 향상과 계속적인 전문적 성장을 위하여 계

획적으로 사전 협의회, 수업관찰, 사후 협의회의 과정을 거치는 것으로 장학의 범위를 교실로 좁히고 그

중에서도 수업에 초점을 맞추고 문제점으로 진단된 부분을 중심으로 개선해 나가는 데 구체적인 목표를

두는 장학방법이다.

-이러한 연구수업 장학은 교사와 장학자간 협의를 통해 계획하고 수업을 관찰하며, 관찰 자료를 분석하고 교사와 관

찰 자료에 대해 피드백하는 과정을 거치는 수업을 말한다. 즉 미리 준비하여 공개하는 수업장학을 연구수업 장학이

라 한다. 즉 수업연구를 통해 활동을 계획하고 관찰한 후 협의를 통해 문제 해결 및 활동방법을 개선하는 장학이다.

4) 약식(일상)장학

-간헐적으로 또는 짧은 시간에 이루어지며 연구수업을 계획하지 않은 평소의 일과 속에서 교사가 유아를

대상으로 행하는 수업이나 일상생활에 관련된 활동 등에 관하여 장학자와 교사의 협의를 통한 장학을 일

118

상수업 장학이라 한다.

-연구수업 장학의 단점을 보완하거나 그 부족한 부분을 채워줄 수 있는 형태로서 짧은 시간동안 반을 돌

아보는 중에 수업이나 상호작용을 관찰한 후 지도, 조언하기 등이 이에 속한다.

5) 자체연수

-자체연수는 교사의 전문적인 능력을 배양하고 일반적인 자질을 높여 현재 수행하고 있는 직무를 더욱 원

숙한 경지로 이끌기 위한 연수로 보육교직원들의 필요 요구에 의해 원내,외의 인적, 물적 자원을 활용하여

종사자들의 전문적 발달, 개인적 발달, 어린이집의 조직적 발달을 지향한다.

-보육의 질을 높이기 위하여 어린이집에서 주로 이루어지는 자체연수로는 정보센타 교육과 같이 외부 교

육 참여하기, 전문가 초청 강의듣기, 교재, 교구 만들기, 타 기관 견학하기, 원내 관리자 연수 및 전달연수

등이 있다.

<학습정리>

1. 자율장학

행정기관의 지시나 통제를 받지 않고 단위 어린이집에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 원장이나

경력교사를 중심으로 전체 교직원들이 상호이해와 협력을 기초로 교사의 전문적 신장과 수업방법의 개선

및 환경 개선을 위해 노력하는 과정이라 할 수 있다.

2. 보육시설에서의 자율장학

1) 자기장학

교사 자신의 자율성과 자기발전의 의지 및 능력을 기초로, 제반 전문적 영역에서 교사 자신의 성장과 발

달을 도모하기 위하여 원칙적으로 교사 자신이 스스로 계획을 세우고 실천하며 그 결과에 대해 자기반성

을 하는 활동이다.

2) 동료장학

동료장학은 1970년대 초 전통적인 장학사 중심의 장학의 한계를 지적하고 교사가 현장에서 직면하는 문제

에 초점을 둔 임상장학이 대두되면서 구체적인 실행방안으로 제시된 장학유형이다.

3) 수업장학

교사들의 수업능력 향상을 위해 원장, 원감이나 장학자가 주도하는 체계적인 지도, 조언 과정으로 지구별

자율장학, 수업개선연구 등의 다양한 형태로 이루어지는 장학유형이다.

4) 약식(일상)장학

간헐적으로 또는 짧은 시간에 이루어지며 연구수업을 계획하지 않은 평소의 일과 속에서 교사가 유아를

대상으로 행하는 수업이나 일상생활에 관련된 활동 등에 관하여 장학자와 교사의 협의를 통한 장학을 일

상수업 장학이라 한다.

5) 자체연수

자체연수는 교사의 전문적인 능력을 배양하고 일반적인 자질을 높여 현재 수행하고 있는 직무를 더욱 원

숙한 경지로 이끌기 위한 연수를 말한다.

119

Chapter 13. 조직문화

title 1. 어린이집의 조직문화

1. 조직문화

1) 조직문화의 중요성

-조직문화란 조직의 구성원들이 공유하고 있는 가치, 규범, 의례, 지식 등을 모두 포함하는 종합적인 개념

의 용어이다.

-영유아의 보호와 교육을 담당하는 보육시설에는 그 구성원인 시설장과 교사가 답습하고, 유지하고, 창출

하는 문화가 있으며, 이러한 문화에 따라 보육시설의 효과성도 좌우되므로 보육시설 내의 조직문화는 매

우 중요하다.

-더욱이 우리나라의 보육시설은 양적으로 볼 때 정규 영유아교육의 약 78% 이상을 담당하고 있어 큰 비

중을 차지하는 유아교육기관이라고 할 수 있다.

-여기에 2004년을 기하여 영유아보육법이 대폭 개정된 이래로, 보육의 질을 개선하기 위한 정부의 개입이

본격화되면서 보육시설들은 여러 측면에서 새로운 개혁을 요구받고 있는 상황이다.

-정부의 보육정책들이 실효를 거두고, 각 보육시설이 최근의 환경변화에 적응하고 변모함으로써 보육의

질적 향상을 성취해 내기 위해서는 구성원들의 가치관이나 태도 뿐 아니라, 행동에도 영향을 주는 보육시

설의 조직문화에 대한 인식이 매우 필요하다.

2) 조직문화의 정의

-조직문화(organizational culture)란 조직의 구성원들이 공유하고 있는 가치관, 신념, 관습, 규범, 의례, 의

식, 지식, 기술 등을 모두 포함하는 종합적인 개념이다.

-조직문화는 하나의 조직이 주어진 환경 속에서 오랜 기간 동안 자체의 목적을 달성해 나가는 과정에서

형성되며, 일단 형성되면 쉽게 변하지 않고 계속되면서 조직구성원들의 행동에 영향을 주어 조직의 성과

즉, 조직효과성에도 영향을 미치게 된다.

3) 조직문화의 기능

-개인에게 개성(individual personality)이 있고 각 사회마다 문화(culture)가 있는 것과 같이 조직체에도 독

특한 문화적 특성, 즉 조직문화가 있다.

-개인을 이해하려면 그 개인의 성격을 알아야 하고 사회를 이해하려면 그 사회의 문화를 알아야 하듯이

조직체를 이해하려면 그 조직의 문화를 알아야 한다.

-같은 논리로 개인의 우수성은 그 개인의 성격과 능력을 기준으로 평가할 수 있고, 한 사회의 발전 정도

는 그 사회의 문화적 특성을 중심으로 평가할 수 있는 것처럼 조직의 우수성도 그 조직의 경영과 조직행

동을 지배하는 조직문화적 특성을 중심으로 평가할 수 있다.

4) 조직문화의 유형

-조직문화는 조직문화의 형성에 중요하게 작용하는 요소별로 특정 조직의 구성원이 어떠한 가치를 갖는지

에 따라 조직의 문화를 유형별로 구분하는 방법이 있다. - 이러한 방법을 이용한 대표적인 학자인

Quinn(1988)은 평면상에 그린 수직축과 수평축의 양 끝에 서로 다른 상반되는 가치 기준을 배열하고, 특

정 조직의 문화가 그 두 개의 축에 의해 구분된 네 개의 분면 중 어디에 배치되는지를 분석하여 조직의

문화를 유형별로 구분하였다.

-수직축에 문제해결의 융통성과 경직성의 가치를, 그리고 수평축에 내부지향성과 외부지향성의 가치를 배

치하고, 보육시설의 조직문화가 이러한 두 축에 의해서 구분되는 네 가지 문화유형인 집단문화, 개발문화,

합리문화, 위계문화로 구분하였다.

120

융통성, 재량

내부지향성, 통합

집단 문화 개발 문화

외부지향성, 차별

위계 문화 합리 문화

경직성, 통제

그림 1. Quinn(1988)의 조직문화 유형 구분

(1) 집단문화 (group culture)

집단문화는 조직의 구성원들이 가족과 같은 결속력을 가지며, 구성원 간의 팀웍이나 협동이 강조됨으로써

신뢰감, 화목, 우호적 관계와 같은 인화단결이 장려되는 문화를 말한다. 집단문화의 특성을 가진 조직의

구성원들은 상호간에 업적 위주의 경쟁보다는 협조적인 태도를 형성하며, 상대방의 개인적인 사정이나 어

려움을 자신의 일로 받아들인다. 조직의 리더도 지휘나 명령을 하는 위계적인 상사라기보다는 오히려 친

근한 직장선배로서의 이미지를 주는 경향이 강하다. 집단문화는 문제해결과정에서 유연성을 보이는 반면

외부환경의 변화에 대해서는 소극적으로 반응하는 특징을 띄기도 한다.

(2) 개발문화 (development culture)

개발문화는 구성원들이 외부환경의 변화에 적극적으로 반응할 뿐 아니라, 아이디어나 프로그램을 의욕적

이고 모험적으로 개발하려는 창의성을 발휘하는 문화를 말한다. 그러므로 조직의 효과성을 높이기 위해서

결과가 다소 불확실하더라도 새로운 방침을 개발하여 적용시키며, 이것에 대한 구성원들의 수용정도도 높

은 경향을 보인다. 또한 조직의 장과 의견이 반대되더라도 구성원들 간의 의견교환이 자유롭게 이루어지

며, 문제해결과정에서도 유연성을 보이는 특성을 지닌다.

(3) 합리문화 (rational culture)

합리문화는 최소한의 투입으로 최대한의 산출이 나올 수 있는 효율성을 중요한 규범으로 의식하여 주어진

여건에서 최대한의 성과를 올리는 것이 우선시 되는 문화를 말한다. 합리문화의 특성을 지닌 조직은 구성

원들의 평가에 있어서 직무 수행능력과 실적을 위주로 하므로 인간관계보다는 조직목표의 달성이 가장 강

조된다. 합리문화가 가장 강한 조직에서는 체계적이고 일관된 방식으로 조직이 관리되는 특성이 있으므

로 조직 내에서 발생하는 문제를 해결과정에서 여러 방법을 시범적․모험적으로 적용하기 보다는 안정적인

방식으로 문제를 해결하려는 경향이 있다.

(4) 위계문화 (hierarchical culture)

위계문화는 조직구성원 간의 서열의식이 강조되므로 조직의 장에 의해 통솔, 통제되는 문화를 말한다. 위

계문화를 지닌 조직에서는 모든 서류를 문서화, 표준화 하는 특징이 강하므로 운영과 관련된 절차나 규정

이 세밀하게 문서화 되어 있고, 이것에 대한 변경 또한 어렵다는 특징이 있다. 또한 새로운 방법을 모색하

기보다는 규정을 철저히 따르면서 실수 없이 수행하는 것이 강조되므로 조직 구성원들이 외부환경의 변화

에 대해 소극적으로 반응하면서 문제해결과정에도 경직성을 보이는 경향이 있다.

2. 어린이집의 조직문화

1) 조직문화와 어린이집

-우리 사회에 존재하는 수많은 조직들은 각 조직마다 성취하고자 하는 목표를 설정하고, 이를 달성하기

위하여 구성원들을 조직적이고 체계적으로 편성하고 있다. 예를 들면 학교조직은 기관장, 교사, 아동 그리

고 행정직원으로 이뤄진 구성원들이 끊임없이 상호작용을 하면서 “교육” 이라는 목표를 성취하고자 노력

121

하는 일종의 사회적 조직이다.

-우리나라의 경우 유치원과 보육시설로 대별되는 유아교육기관도 공히 ‘교육’을 기관설립의 핵심적인 목표

중 하나로 인정하고 있으므로 보육시설은 학교조직의 일부라 할 수 있다.

-현재 우리나라의 보육시설은 소속된 영유아기 어린이들의 인원 비율로 평가할 때 정규 영유아교육의 약

78% 이상을 담당하고 있으므로 큰 비중을 차지하는 영유아 관련기관이라고 할 수 있다.

-이러한 보육시설에서 수많은 시설장과 보육교사들은 그들의 고유 업무를 수행하기 위해 독특한 문화를

형성하고 적용하면서 생활하고 있다.

(1) 조직문화와 원장

-보육시설에서 일어나는 핵심적인 인간관계 중 한 가지는 원장과 교사간의 관계이다.

-원장은 보육시설에서 수행하는 역할이 다양하고도 주도적인 만큼 보육시설 내의 다른 종사자들 및 시설

의 운영에 미치는 영향력도 매우 크다. 특히 원장은 보육시설의 리더로서 교사들과 어떠한 관계를 맺는지,

그리고 그들과의 갈등을 어떻게 완화하거나 해소하는지에 따라 보육의 효과성과 효율성을 좌우하게 되며,

그런 가운데 시설의 기존 문화를 지속시키기도 하고 새로운 문화를 창출하기도 한다.

(2) 조직문화와 보육교사

-교사들은 주어진 직무환경 내에서 가르치는 역할을 수행하면서 다양한 경험을 하게 되고, 그 과정에서

그들만의 고유한 문화를 형성한다.

-교사들이 형성하는 문화 속에는 교육을 향한 교사들의 열정이나 헌신과 같은 긍정적인 측면도 포함되지

만, 냉소적인 시각이나 타성과 같은 부정적인 측면도 내재되어 있다.

-이러한 문화적 특성들은 교사들의 직업적 삶과 행동에 지속적으로 작용한다.

-교사들은 특히 자신이 처한 직무 조건과 문화를 해석하고, 그에 따라 행동하는 가운데 아동들의 교육에

도 직․간접으로 영향을 미치게 되며, 나아가 조직의 효과성과 효율성까지 좌우하게 된다.

-이렇게 보면 영유아를 가르치고 보호하는 역할을 수행하는 보육시설과 교사들 내에서도 문화적인 양상이

형성되고 유지된다고 예측할 수 있다.

2) 어린이집 조직문화에 대한 연구

(1) 연구 대상

-보육시설의 조직문화를 알아보기 위한 본 연구의 자료 수집은 설문과 면접을 통해서 이루어졌다.

-설문 대상자는 서울시에 소재한 85개 보육시설(국․공립 43개소, 민간42개소)의 시설장 85인과, 이들 시설

에 소속된 보육교사 672인(국․공립시설 교사 389명, 민간시설 교사 283명) 등 총 757명이었다.

-면담 대상자는 설문대상이었던 85개 보육시설의 보육종사자 중에서 시설의 종류와 경력 및 학력 등을 다

양하게 하여 선별한 시설장 및 보육교사 총 32명(시설장 12명, 보육교사 20명)이었다.

-서울시를 강남, 강북, 강서, 강동 지역으로 크게 분할하고 이들 지역에서 2, 3개 구씩을 채택하여 연구대

상 지역을 서울시 총 25개구에서 10개구로 좁혔다. 이렇게 선정된 10개구에 소재해 있는 보육시설을 대상

으로 설문조사에 응해줄 수 있는지 여부를 연구자가 전화로 타진하였고, 이에 가능하다고 응답한 보육시

설 중 각 구마다 국․공립보육시설 및 민간보육시설을 각각 5개 내외로 선정하였다. 이러한 과정을 거쳐서

확정된 설문대상은 85개의 보육시설에서 종사하고 있는 시설장 및 보육종사자였다.

(2) 설문 및 면담에서 나타난 어린이집의 조직문화

-보육종사자들이 지각하고 있는 보육시설의 조직문화는 개발문화, 합리문화, 집단문화, 위계문화가 공존하

는 포괄적인 문화의 특성을 보였다.

-이 중에서도 집단문화의 특성이 우세한 것으로 나타났다.

<학습정리>

1. 조직문화의 정의, 중요성, 기능, 유형

122

title 2. 보육교사와 조직문화의 유형1

1) 조직문화의 정의

조직문화(organizational culture)란 조직의 구성원들이 공유하고 있는 가치관, 신념, 관습, 규범, 의례, 의

식, 지식, 기술 등을 모두 포함하는 종합적인 개념이다.

2) 조직문화의 중요성

영유아의 보호와 교육을 담당하는 보육시설에는 그 구성원인 시설장과 교사가 답습하고, 유지하고, 창출하

는 문화가 있으며, 이러한 문화에 따라 보육시설의 효과성도 좌우되므로 보육시설 내의 조직문화는 매우

중요하다.

3) 조직문화의 기능

개인의 우수성은 그 개인의 성격과 능력을 기준으로 평가할 수 있고, 한 사회의 발전 정도는 그 사회의

문화적 특성을 중심으로 평가할 수 있는 것처럼 조직의 우수성도 그 조직의 경영과 조직행동을 지배하는

조직문화적 특성을 중심으로 평가할 수 있다.

4) 조직문화의 유형

평면상에 그린 수직축과 수평축의 양 끝에 서로 다른 상반되는 가치 기준을 배열한다. 즉, 수직축에 문제

해결의 융통성과 경직성의 가치를, 그리고 수평축에 내부지향성과 외부지향성의 가치를 배치한다. 보육시

설의 조직문화가 이러한 두 축에 의해서 구분되는 네 가지 문화유형인 집단문화, 개발문화, 합리문화, 위

계문화로 구분하였다.

2. 어린이집의 조직문화

보육교직원들이 지각하고 있는 보육시설의 조직문화는 개발문화, 합리문화, 집단문화, 위계문화가 공존하

는 포괄적인 문화의 특성을 보였다. 이 중에서도 집단문화의 특성이 우세한 것으로 나타났다.

1. 집단문화

1) 집단문화의 일반적 특성

-집단문화는 구성원 간에 협조적이며 우호적인 관계가 형성되어, 가족 같은 분위기가 이루어지며, 구성원

개인의 업적보다는 구성원간의 협동으로 이뤄내는 성과를 중요시는 특징이 있다.

2) 어린이집의 집단문화적 특성

-보육시설은 회사도 가정도 아닌 중간적인 사회 기관의 속성을 가졌다.

-최근에는 규모가 큰 보육시설이 생겨나서 교직원의 수도 많아지고 회사와 같은 조직력을 갖춘 곳도 있지

만, 대부분의 보육시설이 작은 구성원으로 이뤄져 있고 그것도 여성들이 주를 이루고 있어서 가족적인 분

위기가 연출됨으로써 집단문화적 특성을 형성하고 있는 것으로 보였다.

-보육시설의 집단문화적인 특성은 국․공립보육시설일수록, 직위가 높을수록, 연령이 많을수록 더욱 그러한

성향을 보인다는 것을 면담결과 알 수 있었다.

-보육교직원에게서 표출되고 있는 집단문화적 특성을 요약하면 작업 및 사적인 업무의 공동 실행, 집단적

의견 결정에 대한 존중, 일상사 나누기, 긴밀한 인간적인 관계를 통한 업무진행, 잦은 회식 및 모임, 가족

적인 분위기 형성 등의 특성을 들 수 있었다.

-한편, 집단문화적인 특성의 이면에는 구성원들의 관계가 정도 이상으로 편안해지거나 가까워짐으로써 발

생하는 우호적 관계의 무너짐 즉, 개인권이나 책임이 불분명해지는 부정적인 측면도 있음을 알 수 있었다.

① 공동작업

-보육교직원들이 집단문화를 지각하는 근거는 개별적인 업적보다는 교사들 간의 팀웍으로 이뤄내는 결과

물을 중시 한다는 것을 알 수 있었다.

123

-이러한 경향은 특히 국․공립보육시설에서 두드러지게 나타났다.

“우리 어린이집은 달력을 만들어요. 1년 동안 아이들과 활동한 사진을 모아서 어린이집 달력을 만들고, 그

것을 어머님께 홍보용으로 나눠주죠. 선생님들끼리 2-3일 간 모여서 공동으로 달력을 만드는데...서로 잘

도와서 해요.” (국·공립보육시설 보육시설 시설장)

② 집단적 의사결정에 대한 존중

-보육교직원들은 집단문화를 지각하는 근거로 다음과 같이 교사들의 기관운영과 보육계획 수립 등에 있어

서 전체적인 의견을 수용하고 반영하는 경우를 언급하였다.

-집단적인 의사결정에 대한 존중을 받고 있다는 생각은 특히 국·공립보육시설의 종사자 중 경력과 연령이

높은 교직원들에게서 엿볼 수 있었다.

“교사들의 의견은 잘 반영되는 것 같아요. 교사들하고 저하고 미리 의견을 나누고, 제가 원장님께 전체 의

견을 말씀드리면 대부분 ok하시거든요. 미리 얘기된 부분이 아니고 원장님이 회의석상이나 이런데서 즉석

에서 교사들의 의견을 물어볼 때가 있는데 그럴 때는 교사의 다수결에 따라서 그렇게 해 주세요. 타당한

이유가 되면 수용하시는 편이죠.” (국·공립보육시설 주임교사, 40대, 5년 경력)

③ 일상사 나누기

- 보육교직원들은 보육활동을 펼치면서 일어난 하루 일과 중 직무와 관련된 일 이외에 개인적인 사항에

대해서도 서로 공유함으로써 집단문화적 특성을 형성하는 것으로 나타났다. 이러한 경향 역시 국․공립보육

시설에 재직해 있는 고 연령의 종사자들에게서 찾아볼 수 있었다.

“하루의 일과가 끝나면 퇴근 준비를 하면서 동료들과 하루 일과 중의 에피소드를 이야기하기 바뻐요. 집

이 같은 방향인 선생님하고는 버스 안에서도 계속해서 이야기해요. 기뻤던 일, 속상했던 일, 나를 행복하

게 해 준 아이의 이야기, 수업 활동에 대한 이야기 등등요... 이 대화 속에는 유아들이 주의집중을 하지

않을 때 주의집중을 시키는 방법이 있고, 수업 활동의 기발한 아이디어도 있으며 유아와의 상호작용 시

필요한 교사의 기술도 얻을 수 있어요.” (국·공립보육시설 주임교사, 40대)

④ 긴밀한 인간관계를 통한 업무진행

-보육교직원들이 보육시설평가인증과 같은 공적인 일에서 뿐만 아니라 사적인 일에서도 서로 간에 배려를

중시하는 우호적인 태도를 갖고 인간관계 형성에 주력하고 있음이 나타났다. 이런 사례는 국․공립보육시설

과 민간보육시설의 교직원들 모두에게서 언급되었다.

“... 얘기하고 돌아서서 생각하면 그게 그 사람의 스타일 수도 있는데, 내 기준으로 봤을 때 문제가 있다

고 느껴지는 것 때문에... 그런 생각이 들면 어떤 식으로든 풀려고 해요. 어떤 때는 그 선생님이 할 일이

많아 보이면 가서 도와주면서 말없이 화해를 요청하기도 하고... 어떤 때는 그게 안된다 싶으면 커피 마시

며 아님, 이거 얘기해도 되나? 훗 함께 맥주 한잔 마시며 풀어버리죠.” (국·공립보육시설 교사)

⑤ 잦은 회식

-보육교직원들이 빈번한 회식과 모임의 자리를 통해 서로 간의 친분을 쌓고 있다는 것과, 이것이 보육교직

원들로 하여금 재직해 있는 시설에서 집단문화적인 특성을 실감하게 되는 하나의 근거라는 것이었다. 이러한

경향은 국·공립보육시설의 교직원일수록, 그 중에서도 연령이 높은 그룹에서 더 강한 것으로 보였다.

“우리 어린이집은 아침에 출근해서 티타임 정도로 가볍게 모임을 갖고 있어요... 아침을 안먹고 오는 경우

가 많은데 누가 정할 것도 없이 빵, 떡 같은 것을 챙겨 와서 같이 돌려 먹기도 해요.” (국·공립보육시설

교사, 40대)

그러나, 상대적으로 나이가 어린 보육교직원들은 잦은 회식과 모임을 통한 친목도모를 하는 관습에 익숙

치 않는 모습을 보였다. 이것은 연령이 낮은 보육교직원들이 조직에 스며있는 집단문화의 특성, 즉 어린이

집의 전통을 지키거나, 필요한 사항을 누구나 숙지해야 하는 것 등에 대해 미숙하거나 관심이 낮은 것과

관련이 있는 것으로 보였다.

한편, 소수의 답변을 통해 민간보육시설의 보육교직원들도 집단문화적인 특성을 지각하고 있다는 것을 알

124

수 있었는데, 이러한 경향은 주로 회식을 통한 친목 도모의 형태로 나타났다.

⑥ 가족적인 분위기 형성

-집단문화와 관련해서 면담에서 알 수 있었던 것은 국․공립보육시설의 원장들이 보육교사들과 가족 같은

관계를 유지하기 위하여 친밀한 인간관계를 맺고자 노력하였으며, 특히 나이가 많은 원장들은 교사들에게

어머니, 혹은 이모처럼 가까운 존재로 다가가고자 한다는 것이었다.

“우리 어린이집에는 혼자 독립해서 사는 교사들이 꽤 있어요. 집이 시골이거나, 이혼하거나 해서 말이에

요. 이런 교사들에게 제가 집에서 반찬도 갖다 주고 토요일 저녁에 제가 좀 한가할 때는 불러다 저녁도

먹이구요. 혼자 주말 보내면 괜히 서글퍼지고 외롭잖아요? 소화도 시킬 겸 볼링도 한 판 같이 치구요.”

(국·공립보육시설 시설장, 50대)

한편, 주임교사의 집단문화에 대한 높은 의식정도를 보여주는 반응으로, 조직 전체의 평화롭고 가족적인

분위기를 유지하기 위하여 다양한 방법으로 시설장과 교사 간의 가교적 역할에 주력하는 것을 발견할 수

있었다.

“우리는 교사 재교육의 내용이 다 오픈 되어있는데 싫어하는 교육에는 잘 안 갈려고 하고, 골치 아프다

싶은 거는... 자기가 선호하는 쪽으로만 가려고 해요. 그런데 누군가는 어쩔 수 없이 가야하는 경우도 있

는데 그러면 제가 자진해서 가요. 대신 내가 한 번 서야하는 당직을 다른 선생님들이 대신 서 주구요...”

(국·공립보육시설 주임교사)

이와 같이 면담결과에서 알 수 있었던 것은 원장과 주임교사가 보육교사에 비해 상대적으로 집단문화를

의식하는 정도가 높다는 것이었다. 이는 기관장이나 중간책임자가 보육교사들에게 온정적이고, 인간미 있

는 태도로 접근하여 친밀한 관계를 맺는 것에 주력하기 때문인 것으로 보였다.

한편, 집단문화에 대한 높은 정도의 지각으로 인하여 형성되는 보육시설에서의 가족 같은 분위기나 정의

관계를 중시하는 경향은 역으로 그러한 감정 관계가 무너졌을 때의 섭섭함, 자책, 불만, 서운함 등으로도

나타났다.

“눈알 어디 있어요?, 선팅지는 어디 있는지 아세요? 같은 것을 물었을 때 처음에는 경력선생님들이 장소

까지 안내해 주었거든요. 근데 얼마 지나니까 손가락으로 방향만 가르키는 거예요. 근데요 그 다음에는

얼굴도 돌리지 않고 대답만 하더라구요. 무지 섭섭했어요. 좀 알려주면 어디 덧나나? 주눅도 들고요... 단

순히 물건 찾는 것 때문에 하던 업무가 중단된다면 기분 좋을 사람 없잖아요.“ (민간보육시설 교사)

2. 위계문화

1) 위계문화의 일반적 특성

-위계문화에서는 규율 준수나 관리자의 지시 등 통제중심의 관리가 이루어지므로 구성원의 자율과 재량이

부족하여 동기부여가 되지 않은 채 타율에 의해서 조직구성원들이 책임만을 완수하기에 급급한 특성을 지

닌다.

-또한 업무처리에 관한 모든 절차나 규정이 세밀하게 정해져 있고 문서화되어 있어 변경하기 어려울 뿐

아니라 새로운 운영방법의 모색보다는 정해진 규정과 정책을 실수 없이 따르는 것이 강조되는 문화이다.

2) 어린이집의 위계문화 특성

-보육교직원에게서 표출된 보육시설의 위계문화적 특성으로는 시설장에 의한 수직하향적인 의사소통, 시

설장 통제 하의 관리․운영, 모든 서류의 문서화, 교사 재량권 발휘의 기회 부족 등을 들 수 있었다. 또한

일관성이 결여된 시설장의 언행, 시설장과 주임교사 간의 비우호적인 관계, 주임교사의 교사 권익대변 의

무 불성실 등이 위계문화와 관련된 부정적인 면모로 드러났다. 특히 원장의 태도가 비일관적이라는 지각

은 구성원들에게 혼란감을 가중시키고, 시설장이 정한 원칙에 대한 지속성에 의문을 품게 함으로써 교사

들의 참여 동기의 수준을 낮추는 결과를 가져오고 있었다.

125

-보육시설의 위계문화적인 특성은 국․공립보육시설일수록, 직위가 낮을 수록, 고 학력일수록 더 높게 지각

하는 경향을 보인다는 것을 알 수 있었다.

① 하달식의 의사소통

-보육교사는 기관장으로부터 통제와 관리를 받는 입장이고, 부여된 업무에 대해서 실천하고 평가를 받는

위치라는 생각이 지배적이어서 관리자에 비하여 위계문화를 더 많이 지각 하는 경향이 있는 것으로 나타

났다. 특히 국․공립보육시설의 교사들이 교사재교육과 역할분담 부분에서 시설장에 의해 타율적인 내규를

따르고 있음을 지각하고 있었다.

“... 역할분담 할 때도 저희 의견은 들어가지 않구요, 주임과 원장님이 먼저 이야기 되는 것 같아요. 교사

회의 시간에 이야기를 하지만 윗선에서 정해주는 대로 하지요...” (국·공립보육시설 교사)

한편, 교사들에게 재교육을 받을 자율권이 주어지지 않는 이유에 대한 원장의 견해는 교육을 받기 위해

교사가 공석일 시 당직의 순번이 자주 돌아온다는 문제가 발생함으로 인해 교사들 간에 불화를 불러일으

킬 수 있기 때문에 공평하게 참여할 수 있도록 원장이 정해주어야 한다는 것이었다.

민간보육시설에서도 교사들이 위계문화적 특성을 지각하는 근거로 교사 재교육을 들었다. 이것은 교사 재

교육에 대한 지원금 부족으로 인해 사비를 내고 교육에 참여해야 하는 여건 때문에 교사들이 재교육에 참

여하고자 하는 자율적인 의지가 낮아진 결과였다. 이로 인해 민간보육시설장들은 재교육에 참여할 대상자

명단을 학기 초에 미리 정해놓고 있었다.

“... 정말 가고 싶지 않은 교육도 있어요. 예를 들면 구청에서 주관하는 교육 같은 거 말이에요... 그래서

원장님이 교사교육과 관해서는 저희들에게 물어보지 않고 아예 정해 놓아요... 교육을 다녀 온 후에는 교

육받은 내용을 꼭 문서로 작성해서 서류철에 꽂아 두어야 하고, 다른 교사들에게 전달교육도 해야 해요.”

(민간보육시설 교사)

② 원장의 강한 통제·통솔권

-보육교직원들은 교사회의의 시간과 주제 정하기, 철저한 출·퇴근 점검 등에서 시설장의 통제권이 강하게

발휘되고 있음을 지각하고 있었다.

“우리 원장님은 60십이 넘었어요. 정년이 있었으면 벌써 정년퇴직 했을 나이인데 아직도 원장을 하시죠.

우리 어린이집에 근무하신지도 20년이 다 되어간대요. 우리는 교사회의가 한 달에 두 번 정해져 있어요.

매주 2, 4주 화요일 저녁 7시죠. 혹시 구청행사나 이런 거 때문에 그 날 회의를 못하면 다음 날 아침 7시

30분에 집결해서 회의해요. 항상 원장님이 주임과 먼저 이야기 하고, 회의시간에는 원장님이 먼저 이야기

하시고 나서, 돌아가면서 주임과 교사들이 이야기하는 시간을 갖는데, 주로 그 달의 일정과 원장님이 하고

싶은 말씀으로 끝나죠. 우리도 처음에는 회의있는 날 개인사정이 있을 때 원장님께 말씀드리면 봐 줄거라

생각했거든요. 근데 안 통하더라구요. 그래서 그 날은 무슨 일이 있어도 모든 교사들이 회의에 꼭 참석해

야 해요. 그 날은 약속을 아예 안 만들죠. (국·공립보육시설 교사)

한편, 이러한 통솔권을 갖는 것에 대한 원장의 견해는 ‘획일적인 방식을 통해서’ 교사들을 억압하는 것이

아니라 안전사고 발생을 미연에 방지하기 위함이라는 것이었다. 특히 보육교사들의 출·퇴근 등 일상사를

점검하는 것을 통해 안전사고의 발생을 예방하고자 하는 의지를 보였다.

그러나 보육시설에서의 이러한 위계문화는 구성원들이 지시, 감독, 통솔 등 통제중심의 관리에 의존하는

결과를 초래하게 되므로 그들을 내적으로 동기화하거나 마음까지 움직이는 데는 비효율적이라고 보는 시

설장도 있었다.

③ 문서 작성을 통한 명문화 추구

-보육교직원들이 위계문화를 지각하는 근거로는 다음과 같이 교사 재교육 연수 후 전달교육, 문서화 작

업, 실수에 대한 사유서 작성, 모든 서류에 대한 시설장의 결제 원칙 등이었다. 이러한 경향은 특히 국·공

립보육시설에 스며있는 대표적인 위계문화적 특성인 것으로 보였다.

“실수하면 사유서 써요. 안전사고가 일어나거나 출근이 늦는 것이 한 달에 3번 이상이거나 학부모님이 구

청으로 민원을 넣는 경우 등등이죠.”(국·공립보육시설 교사)

126

④ 교사 재량권 발휘 기회의 부족

-대학(교)을 졸업하여 보육교사 1급을 소지자한 보육종사자가 보육교사 2급 혹은 3급 소지자보다 위계문

화를 지각하는 정도가 높다는 것을 알 수 있었다. 즉, 보육교사 1급 소지자는 보육시설이라는 곳이 자신의

능력을 자율적으로, 그리고 재량껏 발휘할 수 있는 여건이 부족한 기관이라고 느끼고 있었다. 특히 시설장

이 자신의 대학 동문일 경우에 시설장의 체면 때문에 자신의 재량과는 상관없이 무슨 일이든 알아서 해야

하는 경우에 대해 자율성을 제대로 발휘할 수 없다는 견해를 보였다.

“... 원장님도, 그리고 교사들끼리도 서로 다른 학교 출신끼리 그 학교에서 배운 실력이 얼마만큼 인지 탐

색하기도 해요. 학교의 대표라 생각하고 학교의 이미지와 자신의 이미지를 생각하며 하나하나 조심스럽게

임하고 있어요. 아동발달 평가라든가 안전검검표라든가 빠짐없이 체크하고 서류로 갖춰놓고 있죠. 어떤 거

는 양식을 이렇게 바꾸는 게 좋을 거 같은데 한번 정한 양식을 잘 안 바꿔요. 그러다보니 더 적어 넣어야

될 것도 그 양식에 맞추느라 못 쓰는 경우도 있어요” (국·공립보육시설 교사, 대졸)

한편, 위계문화는 뚜렷한 경영원칙과 규율을 정해놓고 조직을 운영하는 특성을 보이므로 일관성 있는 경

영이 유지될 것 같지만, 면담에 참여한 구성원들은 시설장의 사정에 따라 회의 일정이 불시에 변경된다거

나 “윗선”의 견해가 달라서 “아래”에서 혼란스러움을 겪는 경우에 대해 불만을 토로했다.

“교사회의요? 올해부터 월례회의로 정해놓고 하는데 그 원칙이 잘 안 지켜져요. 원장님이 너무 바뻐서, 어

린이집에 무슨 일이 있거나 원장님에게 다른 일이 생기면 그 달 월례회는 안 하게 되는 경우가 많아요.

또 원장님이 갑자기 회의를 소집할 때도 있는데 그런 때는 혹시 선약이 있는 교사들은 부랴부랴 약속을

취소하거나 시간을 뒤로 미루죠.” (민간보육시설 교사)

또한 시설장과 주임교사 간에 불일치와 비일관적을 보이는 경우, 그리고 주임교사가 교사들의 권익을 대

변해서 원장에게 의견을 전달해야 하는 의무가 있음에도 불구하고 자신의 개인적인 이익을 위해 행동하는

경우 등이 위계문화와 관련된 보육교사들의 불만사항이었다.

“교사의 의견 전달은 주임을 통해서 원장님께 들어가지요. 그런데, 요즘은 거의 주임과 이야기하지 않고

나중에 원장님이 직접 이야기해요. 예전엔 교사들과 원장이 직접 이야기하지 않았는데 주임이 문제가 많

아서 지금은... 주임이 말을 전하는 과정에서 항상 자기는 빠지고 고자질 하는 수준이 되는 경우가 많아

요... 그러다가 원장님이 교사들에게 직접 전달하는 듯 하다가 또 어느 순간에는 주임교사에게 전달하기도

하고...” (국·공립보육시설 교사)

<학습정리>

1. 어린이집의 집단문화 특성

보육교직원에게서 표출되고 있는 집단문화적 특성을 요약하면,

- 작업 및 사적인 업무의 공동 실행, 집단적 의견 결정에 대한 존중, 일상사 나누기, 긴밀한 인간적인 관

계를 통한 업무진행, 잦은 회식 및 모임, 가족적인 분위기 형성 등의 특성을 들 수 있었다.

- 한편, 집단문화적인 특성의 이면에는 구성원들의 관계가 정도 이상으로 편안해지거나 가까워짐으로써

발생하는 우호적 관계의 무너짐 즉, 개인권이나 책임이 불분명해지는 부정적인 측면도 있음을 알 수 있었

다.

2. 어린이집의 위계문화 특성

보육교직원에게서 표출된 보육시설의 위계문화적 특성을 요약하면,

- 시설장에 의한 수직하향적인 의사소통, 시설장 통제 하의 관리․운영, 모든 서류의 문서화, 교사 재량권

발휘의 기회 부족 등을 들 수 있었다. 또한 일관성이 결여된 시설장의 언행, 시설장과 주임교사 간의 비우

호적인 관계, 주임교사의 교사 권익대변 의무 불성실 등이 위계문화와 관련된 부정적인 면모로 드러났다.

- 특히 원장의 태도가 비일관적이라는 지각은 구성원들에게 혼란감을 가중시키고, 시설장이 정한 원칙에

대한 지속성에 의문을 품게 함으로써 교사들의 참여 동기의 수준을 낮추는 결과를 가져오고 있었다.

127

title 3. 보육교사와 조직문화의 유형

1. 합리문화

1) 합리문화의 일반적인 특성

-합리문화는 생산성과 효율성을 강조하는 문화이므로 목표달성 및 실적 지향적인 행동과 그 결과를 중시

하며, 결과에 상응하는 평가와 보상이 이루어지는 특성을 지닌다.

2) 어린이집의 합리문화적 특성

-보육시설의 합리문화적인 특성은 국․공립보육시설일수록, 직위가 높을수록, 연령과 경력이 많을수록 더

높은 지각 성향을 보였다.

-합리문화적 특성은 인적자원의 효율적인 활용, 아동들의 긍정적인 발달적 변화를 근거로 한 교사 평가,

보육서비스의 결과물 홍보, 합리적인 역할분담 및 컴퓨터 기기를 이용한 교재 준비, 보육계획 수립에 의거

한 보육서비스 실천, 대원칙 준수 등으로 표출되고 있음을 알 수 있었다.

- 한편, 합리문화적 특성 이면에는 시설장들이 인적자원의 효율성이란 가치를 과하게 적용하여 교사들의

업무 과중이나, 유아들이 피해를 보는 경우를 초래하고 있음이 드러났다.

① 인적자원의 효율적 활용

-연구결과, 보육교직원들의 합리문화에 대한 지각은 인적자원의 효율적인 활용에 근거하고 있음을 알 수

있었다.

-특히 국․공립보육시설의 종사자들이 민간보육시설의 교직원보다 합리문화를 지각하는 정도가 높았는데,

이러한 차이는 국․공립보육시설이 보육시설 평가인증제도를 도입하고, 실천함으로써 고객 지향적이고, 경

쟁과 목표달성을 강조하며, 인적자원을 효율적으로 운영하여 보육의 효과를 높이는데 주력하고 있기 때문

인 것으로 보였다.

-이러한 경향은 국․공립보육시설 중에서도 개원 후 연한이 높은 시설에서 더 높았다.

“저희는 100명 이상 시설이거든요... 평가인증을 앞두고 이 부분을 원장님이 해결 하시더라구요. 원장님들

은 겸직이 가능하니까 원장님이 간호조무사 시험을 본 거예요... 사무실 벽에 간호조무사 자격증이 걸려있

어서 알았어요. 영양사는 원장님께서 불가능하니까 같은 구에 있는 어린이집이 5군데 연결해서 한 명의

영양사를 뒀어요. 요일별로 돌아가면서 어린이집에 근무하고 있어요. 우리 어린이집에는 월요일마다 와

요” (개원 후 10년차 국·공립보육시설 교사)

◈ 한편, 개원 후 연한이 높은 민간보육시설의 종사자들도 합리문화적인 특성을 지각하고 있었는데, 신입교

사에 대한 교육에 쏟게 되는 시간과 노력을 경감하기 위하여 경력교사를 채용한다는 점에서 지각되었다.

② 합리적인 역할분담 및 컴퓨터를 이용한 효율적인 교재 준비

- 보육시설에서는 보육목표를 달성하기 위하여 체계적인 역할분담이 이뤄지고 있었고, 이것이 보육교직원

들로 하여금 합리문화를 높게 지각하는데 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

- 또한 보육목표를 달성하기 위하여 고 연령대의 종사자들이 컴퓨터와 같이 자신의 취약한 부분에 대한

개선 노력을 기울이는 태도도 종사자로 하여금 합리문화를 지각하게끔 하는 근거로 작용하였다

.

“우리 원에서는 3월을 기준으로 해서 한 반을 맡게 되면 교사는 연안 월안 주간 계획안 등을 짜지요. 보

통 족보라는 것을 토대로 하여 서울시 보육센터에서 나오는 보육과정이랑 제가 책에서 뽑아온 자료들 각

반 담임들이랑 연구한 다음에 짜게 되구요...그리고 이 활동을 누가 할 것인지 역할 분담을 하지요, 이것

이 준비되면 오리엔테이션 자료를 만들고, 오리엔테이션은 원장선생님이 진행하고 각자 담임 소개하고 교

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실로 들어가 교실 오리엔테이션을 해요...” (국·공립보육시설 교사)

③ 보육활동의 결과물 홍보

-보육교직원들이 합리문화를 지각하는 근거 중 하나로는 보육활동의 결과물을 산출하고 홍보하는 것을 들

수 있었다.

-국·공립보육시설과 민간보육시설의 종사자들 모두 보육활동 결과물의 산출에 대하여 긍정적인 인식을 하

고 있고, 또 이를 위해 노력하고 있음을 알 수 있었다.

-특히 민간보육시설의 종사자들은 성황리에 치러진 행사가 곧 원아모집과 직결된다는 사고를 갖고 있으므

로 전시회나 발표회 개최에 대하여 긍정적이었다.

“1학기 공개수업, 영어 발표회 같은 것을 하는데 학부모님들 호응도100%예요. 여기는 유치원과 같이 있

으니까 영어발표회에 목숨 거시고 열심히 하세요. 주변에 유치원이 많기 때문에, 어린이집 홍보를 잘하면

자동으로 유치원도 홍보가 되기 때문에요. 제가 사는 아파트 게시판에 저희 어린이집 홍보물도 게시하고,

시간나면 동사무소에 가서 우리 어린이집을 홍보할 수 있는 내용들을 게시해달라고 부탁해서 걸어놓고 오

죠.” (민간보육시설 주임교사)

④ 아동들의 긍정적인 발달적 변화를 근거로 한 교사 평가

-보육교직원들이 합리문화를 지각하는 또 다른 근거로는 교사들의 직무능력을 판단하는 기준으로 아동들

의 긍정적인 발달적 변화를 적용한다는 점에서도 발견되었는데, 이러한 특성은 주로 국·공립보육시설에서

찾아볼 수 있었다.

“00반에 아주 똑똑한 말썽꾸러기가 있었어요. 약속을 해도 어기고 또 약속을 해도 어기고. 담임교사가 무

척 힘들어 했어요... 근데 이 선생님은 말썽꾸러기를 혼내지도 않고 꼭 끌어안아서 속닥속닥 이야기하는데

바로 옆에 있어도 무슨 이야기를 하는지 들리지도 않아요... 혼나야 할 아이를 혼내지 않고 꼭 끌어안고

이야기하며 나중에는 뽀뽀까지 하면서 함께 교실로 들어가는 것을 무척 신기하게 쳐다봤어요. 결국 그 아

이는 그 선생님의 팬이 되어 약속을 잘 지키는 아이가 된 거 있죠?... 경력이 8년 차라서 처음에 채용할

때는 급여 부담도 되고 그랬는데...그래서 다음 해에 주임교사로 지명했어요. 주임교사가 그만둔다고 해서

기존 경력자들을 제껴 두고 시켜버렸지요.” (국·공립보육시설 시설장)

⑤ 보육계획의 수립에 의거한 보육서비스 실천

-보육시설에서 보육계획을 수립하고 실제로 실천하고자 하는 의지가 있음을 보였는데, 이것이 종사자들로

하여금 합리문화를 지각하도록 영향을 미친 것으로 나타났다.

-이러한 경향은 개원 후 연한이 오래된 시설에 근무하는 종사자들에게서 강하게 나타났다.

“올해 부터 장애아 통합보육을 한다고 공사했어요. 올 해 예산서 짤 때 장애아 통합보육한다고 계획서상에

넣었거든요. 구청에서 비용이 지원이 돼서 현관 들어오는데 장애인 계단 만들었고 각 보육실로 들어가는데

문턱을 다 없앴어요. 각 화장실에도 장애인용을 하나씩 넣구요” (개원 후 15년차 국·공립보육시설 시설장)

◈ 한편, 민간보육시설의 경우, 개원 후 연한이 짧은 시설이지만 취약한 서비스를 실시할 계획을 세우고

이를 실시하고 있는 사례도 발견되었다. 그런데 이것은 주로 법정 보육정원을 채우기 위한 목적인 것으로

드러났다.

⑥ 대원칙 준수

-보육교직원들이 인간관계에 치우침 없이 보육시설에서 정해놓은 대원칙을 준수하는 것으로부터 합리문화

를 지각한다는 것을 발견할 수 있었다.

-이러한 경향은 시설의 장인 경우에 더 두드러졌다. 원장이 조직 운영에 있어서 교사들 간에 거래관계를

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형성하는 주체이므로 보육교사들보다 높은 주인의식을 갖고, 사사로운 인간관계에 좌우됨 없이 대원칙에

준하여 업무를 처리해야 한다는 신념을 갖고 있기 때문인 것으로 보였다.

-원장의 대원칙 준수 경향은 국․공립보육시설과 민간보육시설 모두에서 나타났다.

◈ 합리문화에 대한 주임교사의 높은 의식정도를 보여주는 반응으로는 보육목표의 달성을 위해 더 많은 노

력을 경주한다거나, 지식과 정보교환을 중심으로 교사들과 의사소통을 하려는 태도 등을 볼 수 있었는데,

주임교사들은 이러한 것이 보육시설에서 가장 강조되어야 할 대원칙으로 인식하고 있는 것으로 보였다.

◈ 면담 결과에서 보육종사자들의 연령과 경력이 높을수록 합리문화를 인식하는 정도가 높은 경향을 보였

는데, 이것은 경륜과 함께 합리적으로 사고할 수 있는 넓은 시야가 생겼기 때문인 것으로 해석되었다. 이

러한 결과와 관련되는 구체적인 예로는 연령과 경력이 높은 교사들이 소소한 인간관계에 좌우되지 않고

어린이집에서 세워놓은 대원칙을 지킨다는 점이었다.

◈ 보육경력이 짧은 교사도 소소한 인간관계에 치우치지 않고 보육시설이 정해놓은 원칙을 지키고자 함을

알 수 있었는데, 이런 경우는 타 업종에 종사한 후 늦은 나이(30대 후반) 에 보육시설에 입문한 경우에서

찾아볼 수 있었다.

◈ 한편, 합리문화는 최소한의 인적, 물적 자원을 투입해서 최대한의 보육효과를 성취하기 위하여 자원의

효율성을 중시하는 규범을 갖고 있는데, 이런 문화는 자칫 교사들로 하여금 ‘결국 아이들이 피해를 보게

되는 것 같다’라는 생각에 빠지도록 하는 폐해를 낳기도 하였다.

“저는 방과후반 담임이라 오전에는 아이들이 오지 않잖아요. 오전에는 어린이집 전반적 일, 그러니까 신

입원아 관리, 화분관리, 홈페이지(인포맵), 쌀 주문하고, 형광등 갈고, 급여 관리, 텃밭관리, 약품관리 등을

하죠... 같은 교사끼리 누구를 시키는 것도 웃기고해서 제가 스스로 혼자해요. 솔직히 벅차요. 방과후 학습

지도도 하고 검토해야하는데, 동화책도 하루에 한권씩도 못 읽어줘요. 전에는 편하게 해 줄수 있었는데 오

후에 가면 맥이 빠져서 힘들어서 수업을 잘 못해요.” (국·공립보육시설 교사)

“자원의 효율성요? 사람 안 쓰고 교사들이 청소하는 것 아니겠어요? (웃음) 고급인력 교사들을 쓰고 있

어요.” (민간보육시설 교사)

2. 개발문화

1) 개발문화의 일반적 특성

개발문화는 유연하고 혁신적인 행동으로 환경변화에 능동적으로 대처하는 특성을 지녔다. 그러므로 불확

실하고 동태적인 환경에 놓여진 조직이 개발문화가 저조하여 환경변화에 능동적으로 대처하지 못한다면

결국은 도태된다.

2) 어린이집의 개발문화적 특성

- 보육시설의 개발문화적인 특성은 국․공립보육시설일수록, 직위가 높을수록, 근속하는 시설이 오랜 보육

역사를 지닐수록 더 높은 경향을 보였다.

- 면담결과, 새로운 정책 및 프로그램의 적극적인 수용, 포상제도, 관습에서 벗어난 새로운 규칙 시행 등

을 통해 개발문화적 특성이 나타남을 알 수 있었다.

- 한편, 개발문화적 특성의 이면으로 새로운 시도에 대한 지속적인 관심과 원장의 주도성 결여가 교사들

로 하여금 부정적인 인식을 갖게하고 있었다. 실례로, 현장의 특성이나 교사들의 입장을 고려하지 않은 채

새로운 프로그램이 도입되고 있었으며, 일단 시작된 프로그램은 시설장의 무관심으로 인해 성과를 맺지

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못하고 있다는 점 등을 알 수 있다.

① 새로운 방침에 대한 적극적인 수용

-보육교직원들은 자신이 속한 조직이 외부환경에 대해 많은 변화를 지각하고 다양한 보육프로그램과 정책

을 도입하려는 노력을 경주하는 것으로부터 개발문화적인 특성을 지각하고 있다는 것을 알 수 있었다. 특

히 국․공립보육시설의 종사자들이 개발문화를 지각하는 정도가 높은 경향을 보였다.

“원장님이 다른 어린이집에 나갔다 들어오셔서 괜찮다 싶은 활동이 있다고 소개하면 대체로 거부감 없이

받아들여요... 근데 생태프로그램은 아이들도 좋아하고 해서 기분 좋게 받아들이고 있어요. 어린이집 뒤에

야산이 있는데 거기다 텃밭을 만들었어요... 7세반 아이들이라 거의 매일 텃밭으로 나가 물도 주고 관찰도

하고 그래요.” (국·공립보육시설 교사)

② 포상제도

- 면담결과에서 개발문화와 관련된 사례로 나타난 것은 정해놓은 평가항목에 따라 보육교직원들을 평가하

고 그 결과가 좋은 교사들에 한해 성과급을 지급한다거나, 해외연수 및 자질향상 프로그램에 참여 하는

기회를 더 많이 부여하는 등 포상제도가 있다는 것이었다.

- 이러한 경향은 국·공립보육시설에서 더 두드러졌다.

- 한편, 정부차원에서 보육시설평가인증에 합격한 시설의 교사들에게 1회에 한 해 성과급이 지급되고 있

는 것 역시 개발문화적인 특성을 보인 사례라고 할 수 있었다.

“우리 어린이집은 한 달에 한 번씩 교재교구를 만든 것을 교사 간에 평가를 해요... 잘한 교사에게는 5

만원씩 격려금이 주어지죠... 1등을 여러번 받으면 교사 해외연수도 갈 수 있어요. 예전에는 주임교사가

무조건 갔는데 지금은 평가를 해서 잘 한 사람이 가요” (국·공립보육시설 교사)

③ 관습에서 벗어난 새로운 규칙 시행

- 보육시설에서 관습에서 벗어난 시도라도 새로운 규칙을 만들어 시행해 보는 것으로부터 교직원들이 개

발문화를 지각하고 있는 것이 발견되었는데, 이러한 경향은 개원 후 연한이 오래된 국․공립보육시설과 민

간보육시설의 원장에게서 높게 나타났다.

“우리 어린이집은 올해부터 휴일보육을 시작했어요... 주로 시범적으로 프로그램을 해야 할 경우는 우리

어린이집이 먼저 시작하죠. 시간연장보육, 장애아통합보육, 방과후보육예다 시간연장보육까지 하게 되면

별별 특수 프로그램은 다 운영하는 셈이예요. (웃음)” (개원 후 12년차 국·공립보육시설 시설장)

◈ 한편, 개발문화는 변화를 요구하는 외부환경에 대한 적극적인 수용과 이에 따른 새로운 프로그램 적용

등을 강조하는 특성을 보이는 문화인데, 면담결과에서는 새로 도입되는 프로그램을 펼치는데 있어서 교직

원들의 입장 또는 현장의 특성을 고려치 않고 일방적인 시행을 한다거나, 일단 시작을 해 놓고 그 후에는

시설장이 별 관심을 기울이지 않는 등의 주도성과 지속성의 결여가 불만사항으로 지적되고 있었다.

“다른 어린이집의 것이나 다른 원의 원장님의 것을 토대로 추가하려고 하니까 힘들어요. 기존에 갖춰진

틀이 있는데 너무 추가만 하려고 하니까 힘들어요. 기존에 것을 좀 빼고 하면 좋겠어요. 보육프로그램을

개발하기 위한 것인데, 보육프로그램에 지장이 있어요. 서류에만 치중하는 것 같아요.” (국·공립보육시설

교사)

<학습정리>

1. 어린이집의 합리문화적 특성

- 보육시설의 합리문화적인 특성은 국․공립보육시설일수록, 직위가 높을수록, 연령과 경력이 많을수록 더

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Chapter 14 어린이집의 조직효과성과 보육교사

title 1. 어린이집의 조직효과성

높은 지각 성향을 보였다.

- 합리문화적 특성은 인적자원의 효율적인 활용, 아동들의 긍정적인 발달적 변화를 근거로 한 교사 평가,

보육서비스의 결과물 홍보, 합리적인 역할분담 및 컴퓨터 기기를 이용한 교재 준비, 보육계획 수립에 의거

한 보육서비스 실천, 대원칙 준수 등으로 표출되고 있음을 알 수 있었다.

- 한편, 합리문화적 특성 이면에는 시설장들이 인적자원의 효율성이란 가치를 과하게 적용하여 교사들의

업무 과중이나, 유아들이 피해를 보는 경우를 초래하고 있음이 드러났다.

2. 어린이집의 개발문화적 특성

- 보육시설의 개발문화적인 특성은 국․공립보육시설일수록, 직위가 높을수록, 근속하는 시설이 오랜 보육

역사를 지닐수록 더 높은 경향을 보였다.

- 면담결과, 새로운 정책 및 프로그램의 적극적인 수용, 포상제도, 관습에서 벗어난 새로운 규칙 시행 등

을 통해 개발문화적 특성이 나타남을 알 수 있었다.

- 한편, 개발문화적 특성의 이면으로 새로운 시도에 대한 지속적인 관심과 원장의 주도성 결여가 교사들

로 하여금 부정적인 인식을 갖게하고 있었다. 실례로, 현장의 특성이나 교사들의 입장을 고려하지 않은 채

새로운 프로그램이 도입되고 있었으며, 일단 시작된 프로그램은 시설장의 무관심으로 인해 성과를 맺지

못하고 있다는 점 등을 알 수 있다.

1. 조직효과성

1) 조직효과성의 정의

-조직효과성이란 목표달성, 조직의 유지, 외부환경에 적응하는 정도 등 세 가지 활동을 어느 정도 수행했

는가를 평가하는 개념이며, 단기적인 측면에서는 조직의 목표달성 정도를, 장기적인 측면에서는 조직의 유

지나 생존과 관련된 능력을 평가하는 총체적인 개념이다

-여러 연구자들에 따르면 조직효과성의 정도는 구성원들의 직무만족, 생산성, 적응성, 조직몰입, 헌신성,

충성심, 융통성, 사기 등에 따라 달라지는 것으로 알려져 있다.

-따라서 조직의 효과성을 포괄적으로 측정해 낼 수 있는 준거로 가장 많이 활용되고 있는 네 가지의 하위

범주인 직무만족, 조직생산성, 조직적응성, 조직몰입을 조직효과성의 측정준거로 선정하였다.

2) 조직효과성의 유형

① 직무만족

-직무만족이란 조직 구성원들이 내․외적으로 심리적인 욕구를 충족시키고 있는 정도로서 직무에 대한 관

심, 열의, 호의 등과 같은 감정적 태도를 갖는 것이다.

② 조직 생산성

-조직 생산성이란 좁은 의미로는 조직의 목표를 달성하는 과정에서 생산되는 결과물을 의미한다.

-보다 포괄적으로 정의하여 조직의 효율성을 높이기 위한 구성원들의 업무 수행 정도, 구성원들이 직무상 느

끼는 직무상의 편의성, 산출된 결과물에 대한 긍정적인 사고 지향성 등을 조직생산성 개념에 포함을 시켰다.

③ 조직 적응성

-조직적응성을 조직의 구성원들이 대․내외적인 환경에 대해 신축성 있게 적응해나가고 이를 위해 항시 조

직의 구조와 체제를 변화시킬 수 있는 태도를 갖추고 있는 정도, 그리고 지역사회와 원활하게 교류하는

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정도로 정의하였다.

④ 조직몰입

-조직몰입이란 구성원들이 소속된 조직에 대해 열중하고자 하여 기울이는 노력의 정도를 말한다.

-조직몰입은 정서적, 거래적, 규범적 몰입으로 구분되는데, 정서적 몰입은 구성원들이 조직에 대해 애착,

충성심, 소속감 같은 감정을 느끼는 정도를 말한다.

-지속적 몰입은 구성원들이 조직을 떠날 경우에 자신이 치르게 되는 비용과 손익관계를 고려하여 조직에

몰입하게 되는 정도를 말한다.

-규범적 몰입은 조직에 대한 개인의 책임, 의무감에 근거하여 조직에 몰입하게 되는 것을 말한다.

-구성원들이 조직에 대하여 일체감, 소속감, 충성심 등을 갖고 근속하려는 성향을 보이며, 조직의 목표와

가치관을 적극적으로 수용하려는 태도를 조직몰입이라고 정의 하였다

3) 어린이집의 조직효과성

-보육시설의 조직효과성에 대한 연구결과는 직무만족, 조직생산성, 조직적응성, 조직몰입 등이 대체로 높

은 것으로 나타났다.

2. 조직문화와 조직효과성

1) 조직문화와 조직효과성의 관계에 관한 접근법

-조직문화와 조직효과성의 관계에 관한 연구들은 크게 특성론적 접근, 강한 문화 접근, 상황적합적 접근

방법, Quinn(1988)의 경쟁가치모형으로 대별할 수 있다.

-조직문화와 조직효과성 간의 연구들이 공통적으로 시사하는 바는 조직의 성과를 높이기 위해서는 조직문

화의 특성이 조직구조와 환경특성 등 조직이 처해 있는 내․외적 상황에 적합해야 하며 그렇지 않은 경우에

는 조직효과성이 떨어지거나 쇠퇴한다는 점이다.

(1) 특성론적인 접근법

-조직문화와 조직효과성과의 관계에 대한 가장 지배적인 연구 방법으로 특정한 문화특성이 높은 조직효과

성을 가져온다는 관점이 강한 연구방법이다.

-즉, 긍정적인 문화 특성을 가진 조직은 그렇지 못한 조직에 비해 성과가 우수하다는 가정 하에 조직효과

성의 향상에 영향을 미치는 독특한 문화특성을 규명하려는데 노력이 집중되었다.

① 대표적인 연구

-Peter와 Waterman은 「수월성의 추구(In Search of Excellence)」라는 책을 통해 행동지향성, 고객서비

스, 자율성과 기업가 정신, 인간을 통한 생산성 향상, 전통가치의 중시, 중점 경영, 간소한 조직, 자율과

통제의 조화 등 여덟 가지 사항이 우수기업을 만들어내는 특성이라고 주장하고 있다.

- 그러나 Peter & Waterman의 연구는 우수한 특성을 갖고 있는 기업과 그러한 특성이 결여된 기업의 양

자 간 비교를 통해서 결과를 입증하지 않았다는 점에서 뿐만 아니라 조직문화와 경제적 성과 간의 관계에

대한 통계적 검증을 하지 않았다는 점에서 비판을 받았다.

(2) 강한 문화 접근법

- 문화의 강도(culture strenth)가 조직효과성을 결정하는 요인이라는 것이 전제 되고 있다. - 강한 문화에

대한 관심이 증대되면서 강한 문화에 대한 정의도 다양하게 내려지고 있는데, 문화의 강도를 응집적인 것,

동질적인 것, 광범위하게 공유되고 있으면서 강하게 보유하고 있는 것 등으로 정의 하고 있다.

① 대표적인 연구

- 강한 문화 접근법에 의한 대표적인 연구는 Deal & Kennedy(1982)의 연구로, 이들의 연구는 미국 대기

업들의 성공 이면에는 항상 강한 문화가 추동력이 되어 왔다는 점을 밝혔다.

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title 2. 보육교사와 조직효과성 유형1

(3) 상황적합적 접근법

-조직문화와 조직효과성의 관계에 대한 연구방법의 일환인 상황적합적 접근법은 조직문화 특성과 상황 요

인들 간의 적합성이 조직효과성을 좌우한다는 관점의 접근방법이다.

① 대표적인 연구

-대표적인 연구자로는 Arogyaswamy & Byles(1987)를 들 수 있는데, 이들의 연구에서는 조직문화가 내적

적합성과 외적 적합성으로 구분되었고, 내적 적합성은 조직의 응집성과 일치성으로, 외적 적합성은 조직의

전략성과 적합성으로 보았다. 그 결과 조직문화의 내․외적인 적합성 정도가 조직의 성과에 영향을 미친다

는 것이 밝혀졌다.

(4) Quinn(1988)의 경쟁가치모형

-바람직한 문화유형이 조직효과성과 관련 있다는 관점을 실증적 연구를 통해 밝힌 연구로는 Quinn(1988)

의 경쟁가치모형을 적용한 조직문화유형 분류 연구를 들 수 있다.

-경쟁가치모형은 80년대 중반 이후 조직문화 연구에 대한 새로운 연구 관점을 제공하고, 조직문화와 조직

효과성 간의 관계에 대해서도 새로운 해석 가능성을 제공해 준 분석의 틀이라고 할 수 있다.

-경쟁가치모형은 원래 다양한 조직효과성 개념들을 정리, 분석하기 위한 틀로서 제시되었는데, 이후 조직

유형, 조직의 수명 주기, 리더십유형 등을 모형화 하는데 확장 적용되어 조직문화를 연구하기 위한 분석의

틀로 광범위하게 이용되고 있다.

<학습정리>

1. 조직효과성

조직효과성이란 목표달성, 조직의 유지, 외부환경에 적응하는 정도 등 세 가지 활동을 어느 정도 수행했는

가를 평가하는 개념이며, 단기적인 측면에서는 조직의 목표달성 정도를, 장기적인 측면에서는 조직의 유지

나 생존과 관련된 능력을 평가하는 총체적인 개념이다.

2. 조직문화와 조직효과성의 관계에 관한 접근법

조직문화와 조직효과성의 관계에 관한 연구들은 크게 특성론적 접근, 강한 문화 접근, 상황적합적 접근 방

법, Quinn(1988)의 경쟁가치모형으로 대별할 수 있다.

1. 직무만족도

1) 직무만족의 일반적 특성

직무만족이란 종사자가 직무를 수행하는 과정에서 내·외적으로 욕구가 충족되어 자신의 직업과 역할에 대

해서 관심, 열의, 호의 등과 같은 긍정적인 감정과 태도를 갖는 것이다.

2) 어린이집의 직무만족도

-보육교직원들에게 직무에 대한 만족감을 유발하는 요인들과 함께 불만을 유발시키는 요인들이 있음을 알

수 있었다.

(1) 직무만족을 유발하는 요인

-아동들과 함께 하는 직업, 잘 조성된 물리적인 환경 및 능력을 인정받는 기관에서의 근무, 후생복지의 향

상 등이었다.

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(2) 직무만족을 저하시키는 요인

-보육시설평가에 따른 보육교사들의 업무 폭주, 보육교사직이 전문직이라는 의식 부족, 사사로운 갈등을 이

유로 한 인터넷 민원 증가, 교사 자격의 개방 체제, 사회로부터의 격리감, 미래에 대한 불확실성 등이었다.

(3) 어린이집 직무만족도에 대한 연구 결과

-보육교직원들이 직무에 대해 만족하는 정도는 국․공립보육시설일수록, 직위가 높을수록, 경력과 연령이

많을수록 더 높았다.

① 보육직무에 대한 ‘만족’의 목소리

면담에 참여한 보육교직원들은 공통적으로 아동들과 함께 할 수 있어 행복하고 그들의 성장을 보며 자부

심을 느낀다는 점에서 직무에 대한 만족감을 얻고 있었다.

“1년간 출근하면서 중얼거렸어요. ‘난 살아남아야 한다. 동료, 선배들 사이에서 살아남아야 한다. 아이들에

게 먹히지 말아야 한다. 어린이집 교사가 내 천직이고, 내가 하는 일이 평생 살아가며 일할 내 직업으로서

행복하다고 말할 때까지 살아남아야 한다’고 말이에요... 지금은 어린이집교사가 천직이라고 생각하고, 아

이들과 함께 있는 것이 너무 행복해요.” (국․공립보육시설 교사)

“아이들과 수업을 하다보면 부정적인 감정이 솟구칠 때가 생겨요. 특히 누군가를 자꾸 때리는 아이가 있

을 경우에는 저의 감정을 자제하기가 힘이 들지요. 아이들로 인해 감정이 폭발하려 하면 호흡을 크게 쉬

고 한 박자 느리게 이야기하며 감정을 아이들에게 보이지 않으려 해요. 그리고 다짐하죠... 교사가 화를

내지 않는 교실은 점차 질서를 잘 지키고 자율적인 교실이 되어 가지만, 큰 소리가 나고 화를 내는 교실

은 점점 큰 강도의 화를 내어야만 교실이 제압된다는 사실... 그렇지만 내가 잠깐 화장실에 갔다 오더라도

모두 자신이 하던 놀이를 그대로 하고 있을 때, 그 땐 교사로서의 자부심을 느끼죠.” (민간보육시설 교사)

◈ 또한 잘 조성된 물리적인 환경으로부터 다른 어려움이나 불만을 완화시키는 심리적인 보상을 얻음으로

써 직무에 대해 만족하는 경향을 보였다.

“마당이 있는 환경이 너무 좋아요. 지금은 2, 3세 아이들을 담당하는데 너무 예쁘고 아이들이 나에게 주는

자유로움 행복감... 주로 하는 일이 아이들과 눈 맞춤하고 놀며 이유식 준비, 점심, 간식, 청소하는 것인데

난 이런 일들이 좋아요. 오후에는 2층에 있는 사무실에서 일하는데 주로 하는 게 전화하고 받는 것, 컴퓨

터 작업으로 회의준비하고...그런 일은 짜증나고 재미도 없고 머리도 아프고... 아이들과 함께하는 일이 좋

아요.” (민간보육시설 교사)

◈ 직무만족은 조직에 대한 공헌도 및 책임감을 크게 느끼는 사람일수록 그 정도가 높아지는데, 면담결과,

시설장은 보육시설의 리더로서 조직을 총괄하는 임무를 통해 책임감을 느끼고 보육서비스를 제공하는 중

추적인 역할을 수행하면서 조직에 대한 기여도가 높다고 인식하기 때문에 주임교사나 보육교사에 비해 직

무만족도가 높은 것으로 보였다.

“재위탁 심사 받고 합격 판정 받으면 무척 기분이 좋아요... 물론 심사 받기까지는 서류 준비에다 브리핑

준비에다 뒷골이 땡기죠. 하지만 한 번 재위탁이 연장될 때마다 그래도 열심히 일했구나 하는 보람도 느

끼죠. 구청이나 법인에게도 인정받는 거 같구요.” (국․공립보육시설 시설장)

◈ 면담결과에서 40대가 직무만족도가 높은 것으로 나타났는데, 이는 그 정도의 연령이 조직에서 가장 활

동적으로 업무를 수행할 연령대이고 대체로 주임교사나 원감 등 중간책임자로서 역할을 수행하는데 있어

서 자신의 능력을 십분 발휘할 수 있는 기회를 부여받기 때문인 것으로 보였다.

- 최근의 추세로 보아 자신의 경력이 쌓이는 동안 보육교사의 처우가 점차 개선될 것이라는 기대도 보육

135

종사자라는 직업을 긍정적으로 생각하는 이유가 되었다.

- 근속기간이 오래된 보육종사자가 조직의 흐름을 가장 잘 이해하고 있으므로 조직에서 필요한 존재로 인

정받고 있기 때문에 직무에 대한 만족을 더 잘하는 것으로 확인되었다.

“후생복지가 그래도 많이 나아진 것 같아요. 보육교사도 근로자인데 작년까지는 근로자의 날에도 문을 열

어야 했는데, 올해는 문을 닫았어요. 근로자의 날에 쉬어야 한다고 구 조례도 개정했다나봐요. 예전에 비

하면 점차 좋아지는 것 같아요” (국․공립보육시설 주임교사, 40대)

◈ 보육경력이 짧은 보육종사자도 보육업무에 대하여 만족을 하고 있는 것으로 나타났는데, 주로 타 업종

에 종사하다 보육교사로서 입문한 지 얼마되지 않는 경력을 지닌 종사자들의 직무만족도가 높았다.

“교사가 되기 전에 의류업을 했었는데... 교사라는 직업이 훨씬 더 좋은 거 같아요. 아이들도 잘 따르고...

요즘 엄마들이 좀 유별난 건 있어도 그래도 교사니까 장사하는 사람 대하는 것 하고는 차이가 나죠. 늦은

나이이지만 교사의 길에 들어서길 정말 잘 한 것 같아요.” (민간보육시설 교사, 3년 경력)

② 만족의 이면에 존재하는 ‘불만족’의 목소리

-, 보육시설평가에 따른 보육교사들의 업무 폭주, 보육교사직이 전문직이라는 의식 부족, 사사로운 갈등을

이유로 한 인터넷 민원 증가와 이에 따른 보육종사자들의 민심 이반 등이 보육교사의 직무만족을 떨어뜨

리는 요인으로 표명되었다.

“인증을 전부터 준비해서 자신 있었는데, 정작 다가오니까 많이 불안했어요... 서류적으로도 준비를 너무

잘해놨는데... 원장님이 계속 잔소리만 해서 의욕이 많이 상실됐어요.” (국․공립보육시설 교사)

◈ 교사 자격의 개방 체제, 사회로부터의 격리감, 미래에 대한 불확실성 등도 직무만족을 낮추는 요인으로

거론되었는데, 이런 것들이 나아가 자기비하나 박탈감으로 연결되어 보육교사들이 보육활동에 열성적으로

임하는데 저항을 불러일으키는 것으로 보였다.

“보육교사들이 너무 쉽게 배출되는 것 같아요. 대학을 안 다녀도 보육교사양성과정을 1년간 다니면 보육

교사 자격증을 주잖아요... 대학에 4년 다녔던 것과 월급도 차이도 없구요. 그러다보니 전문직으로 안 알

아주는 것 같아요. 의사, 변호사, 판사 같은 경우는 일단 대학에 들어가기가 무척이나 어렵잖아요. 거기에

비하면 보육교사 자격 자체는 누워서 떡먹기죠.” (국․공립보육시설 교사)

“... 어휴. 친구들 만날 시간도 없는 거 있죠? 토요일이고 일요일이고 집에서 교구 만들고, 주안 짜고, 매

일매일 하려면 벅차니까 주말에 미리 좀 해놓아야 하거든요. 남자친구 사귈 시간도 없다니까요. (웃음)”

(민간보육시설 교사)

2. 조직생산성

1) 어린이집의 조직생산성

-보육시설에서의 조직생산성이란 시설에 속한 보육종사자들의 업무 효율성을 의미 한다.

-국․공립보육시설의 조직생산성이 더 높은 경향이었다.

-국․공립보육시설이 보육시설평가인증제를 적극적으로 실천하고 있으므로 이에 대한 준비 및 대비를 하는

과정에서 조직의 생산성이 강조되었기 때문인 것으로 보였다.

-국․공립보육시설의 조직생산성과 관련 있는 사례들로는 효율적인 업무분장, 대체인력의 적극적인 활용,

객관적인 근무평가 등 인적 자원 관리의 측면이 언급되었다.

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① 체계적인 업무분장

-보육교직원들이 조직의 생산성 즉, 업무의 효율성을 지각하는 근거 중 하나는 명확하고 합당한 업무분장

이었다.

-특히 국․공립보육시설에서 업무분장이 체계적으로 갖춰져 있음을 알 수 있었다.

“우리 어린이집은 보육교사들의 경력에 따라 역할 분담이 명확히 되어 있어요...업무분담을 할 때도 경력에

따라서 양이 조금씩 달라요. 아무래도 경력자들이 노련하니까 조금 더 많은 일을 하고, 신참들은 조금 더 빼

주죠...그래서 신참들만 늦은 시간까지 남아서 일하거나 그런 일이 없어요.” (국․공립보육시설 주임교사)

② 인적자원의 적절한 활용

-보육교직원들이 조직의 생산성을 지각하는 또 다른 근거로는 효율적인 인적자원의 활용이었다.

-국․공립보육시설에서 인적자원을 효율적으로 활용하다는 것을 알 수 있었는데, 보육도우미 채용, 교사 공

석 시 대체교사의 활용 등이 그 실례이다.

“...지금은 보육도우미가 있어서 우리는 보육실만 청소하면 돼요. 화장실이랑 복도랑, 계단이랑, 현관이랑

보육도우미가 청소를 해 주거든요.,, 지금은 공유하는 공간을 청소하는 시간에 아이들 작품 정리나 다음

날 수업 준비를 하고 있어요.” (국․공립보육시설 교사)

③ 객관적인 교사 평가

-보육시설에서는 보육교사의 평가에 대한 객관적인 평가표가 마련되어 있고, 이것에 준한 교사 평가가 정

기적으로 이뤄지고 있다는 것을 통해 보육종사자들이 조직생산성에 대한 지각을 하는 것을 알 수 있었다.

-특히 국․공립보육시설의 종사자에게서 이러한 경향이 두드러졌다.

“교육활동을 잘 하고 있는지의 확인은 교사 스스로 매달 하는 자기 평가표가 있어요...가끔씩 나타해지려

할 때 이 평가표를 보면 정신이 번쩍 들어요. 꼭 평가를 잘 받기보다는... 내가 해야 할 일에 대해 한번

더 깨우치게 되는 거죠.” (국․공립보육시설 교사)

◈ 어린이집의 조직생산성에는 발표회나 전시회 같은 교육 결과와 관련된 행사에 대해 보육종사자들이 긍

정적인 인식을 한다는 것이 포함되는데, 면담결과에서 보육종사자들은 ‘아이들을 위한 행사’라면 이를 긍

정적으로 수용한다는 답변을 하였다.

- 특히 국․공립보육시설의 종사자들이 아이들이 펼친 보육활동 내용을 꾸밈없이 행사장으로 옮기는 진행방

식에 대해서 긍정적인 인식을 하고 있었다.

“행사요? 아이들을 위해서 하는 행사면 좋죠... 새로운 것을 자꾸 보여줄려고 해요. 연말이면 선생님들하

고 다른 어린이집 행사에 열심히 쫓아다녀요. 원장님이 어디서 무엇을 하는지 정보를 주시거든요.” (국․공립보육시설 교사)

◈ 그러나 행사의 목적이 ‘보여주기 위함’에 있을 때, 보육종사자들은 보육활동 본연의 의미가 퇴색 한 잘

못된 행사 진행방식이라 지적하였다.

“대부분 보여줄려고 하는 행사로 해치우치죠. 아이들도 연습한 거 또 하고 또 하고 하니까 지겨운가봐요.

어린이집 안 오겠다고 우는 아이들도 있어요. 교사들은 남아서 일을 해야 하고, 준비과정도 길고... 하고

나서도 사후 평가를 해야 하니까 선 듯 맘이 안내키죠.” (국․공립보육시설 교사)

◈ 요약하면, 교사들로부터 조직생산성과 관련된 반응들을 더 많이 볼 수 있었는데, 주로 효율적인 업무분

장, 대체인력의 적극적인 활용, 객관적인 근무평가 등 인적 자원의 관리 측면이 효율적으로 이루어지는 경

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title 3. 보육교사와 조직효과성 유형1

우가 언급되었고, 이는 국․공립보육시설의 종사자들이 조직생산성에 대한 지각을 더 높게 하는 근거가 되

었다.

◈ 민간보육시설에서는 교사 공석 시 대체교사의 활용이 용이하지 않고, 보육활동 이외에 잡부금을 징수

하는 역할을 담당함으로 인해 업무 과중이 고착화 되어 있음을 면담결과에서 알 수 있었다. 이로 인해 민

간보육시설의 종사자들이 조직생산성을 지각하는 정도가 낮아지는 결과를 양산한 것으로 사료된다.

“승급교육을 이번에 받아야 하는데 못 갔어요. 이번에 승급교육자가 저 말고 2명 더 있었는데, 제가 나중

에 들어왔다고 그 선생님들 2명을 먼저 보냈어요. 대신해서 옆 반까지 보느라 2주간 혼이 났어요. 우리반

아이들도 20명인데 만 3세반 15명까지 보느라 정말 죽는줄 알았어요. 구립은 승급교육 같은 거 갈 때 대

체교사가 대신해준다는 데... 이럴 때 정말 구립으로 가고 싶어요.” (민간보육시설 교사)

<학습정리>

1. 어린이집의 직무만족도

1) 직무만족을 유발하는 요인

- 아동들과 함께 하는 직업, 잘 조성된 물리적인 환경 및 능력을 인정받는 기관에서의 근무, 후생복지의

향상 등이다.

2) 직무만족을 저하시키는 요인

- 보육시설평가에 따른 보육교사들의 업무 폭주, 보육교사직이 전문직이라는 의식 부족, 사사로운 갈등을

이유로 한 인터넷 민원 증가, 교사 자격의 개방 체제, 사회로부터의 격리감, 미래에 대한 불확실성 등이

다.

2. 어린이집의 조직생산성

- 보육시설에서의 조직생산성이란 시설에 속한 보육종사자들의 업무 효율성을 의미 한다.

- 국․공립보육시설의 조직생산성이 더 높은 경향이다.

- 국․공립보육시설이 보육시설평가인증제를 적극적으로 실천하고 있으므로 이에 대한 준비 및 대비를 하는

과정에서 조직의 생산성이 강조되었기 때문인 것으로 보인다.

- 국․공립보육시설의 조직생산성과 관련 있는 사례들로는 효율적인 업무분장, 대체인력의 적극적인 활용,

객관적인 근무평가 등 인적 자원 관리의 측면이 언급되었다.

1. 조직적응성

1) 어린이집의 조직적응성

-보육시설의 조직적응성은 보육종사자들이 새로운 내·외적인 환경변화에 신축성 있게 대응하고 보육시설

구성원 간에 조화로운 관계를 유지함으로써 대외적으로 순조롭게 적응해 나가는 정도를 말한다.

-국․공립보육시설일수록, 근무하는 기관이 오랜 보육역사를 지닌 시설일수록 조직적응성이 더 높음을 알

수 있었다.

-보육종사자들은 새로운 정책 및 방침 등에 신축적으로 대응하고, 발생할 수 있는 문제들을 예측하여 미

연에 방지하며, 학부모들의 의견을 적극 수렴하여 운영에 반영하고, 아동에게 준비된 보육서비스를 제공하

는 것 등에서 효능감을 실감함으로써 조직적응성을 지각하는 것으로 사료되었다.

① 변화와 예측가능 한 문제에 대한 신축적인 대응

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-보육교직원들이 지각한 보육시설의 조직적응성은 새 학기가 시작되는 분주한 때에도 학부모나 아동에게

준비된 보육서비스를 제공할 수 있을 때 기관과 자신의 대처능력에 대한 일종의 효능감 또는 자신감을 느

끼는 것으로 표출되었다.

-또한 보육시설을 운영하는데 있어서 발생할 수 있는 문제들을 예측하고 이것이 미칠 부정적 영향을 최소

화하려고 노력하는 점에서도 나타났다.

-이런 응답은 역사가 오래된 국․공립보육시설에 재직해 있는 종사자들을 통해 들을 수 있었다.

“새 학기에 아이들을 기다리며 아이들이 사용할 물건 들에 각 유아의 이름을 붙이면서 혹시나 한 명이라도

누락되는 유아가 있는지 확인하고 또 확인하는 절차를 거쳐요... 새 학기가 되면 간 혹 볼 수 있는 풍경으

로 유아와 학부모가 원에 방문하는 날에 유아의 이름이 있어야 할 곳에 없는 경우가 있어요. 이런 경우를

없애서 학부모가 교사와 원에 대해서 신뢰감을 갖게 하지죠.” (개원 후 10년차 국․공립보육시설 시설장)

② 지역사회 행사에의 적극적인 참여

-보육교직원들이 조직의 적응성을 지각하는 근거로 원활한 지역사회와의 교류를 들고 있다는 것을 면담결

과에서 알 수 있었다.

-특히 역사가 오래된 국․공립보육시설에서 이러한 경향이 있는 것으로 나타났다.

“지역사회 행사에 잘 참여하는 편이예요. 00동사무소 경로잔치에 참석해서 부채춤도 추고 에어로빅도 춰요.

또 연말에는 동전모으기 행사가 있는데 미리 준비하죠. 학기 초 미술시간에 200미리 우유통으로 아이들마다

저금통을 하나씩 만들어서 용돈 생길 때마다 넣으라고 해요...” (개원 후 10년 차 국․공립보육시설 교사)

◈ 민간보육시설에서도 소재해 있는 지역과의 연계성을 맺기 위하여 동사무소에서 개최하는 경로잔치나

해당 구에서 주관하는 쌀 모으기 행사에 참여하는 등의 방법을 통해 지역사회와의 교류에 적극 참여하고

있음을 알 수 있었다.

“ 00동사무소에서 주관하는 경로잔치가 매년 있는데 우리 어린이집은 항상 참여해요. 올해는 7세반 아이

들이 한복을 입고 장구춤을 추었어요... 쌀 모기 행사에 참여하려고 아이들보고 라면 봉지 한 봉지씩 쌀을

가지고 오라해서 모으고 있어요.”(민간보육시설 교사)

③ 취약한 서비스 개선을 위한 새로운 시도

-보육교직원들이 조직의 적응성을 지각하는 근거 중 하나는 취약한 서비스를 개선하기 위해 새로운 시도

를 하는 것이었다.

-이러한 경향은 국·공립보육시설에서 나타났는데, 이것은 그동안 취약했던 보육서비스라 할 수 있는 시간

연장형 보육, 휴일보육, 장애아 통합 보육 등이 제도 정비에 따라 보다 확대되어 실시되면서 조직적응성에

관련된 부분이 강조되었고, 그러한 영향으로 국·공립보육시설 종사자들의 지각에 변화가 온 것으로 분석되

었다.

“우리도 처음에는 24시간 보육을 했었는데, 지금은 시간연장보육을 하고 있어요... 지금은 밤 10시까지만

보육하면 돼요. 토요일은 5시 30분까지구요.” (국․공립보육시설 시설장)

④ 학부모 의견의 적극적인 수용과 반영

-보육교직원들이 조직적응성을 높게 지각 하는 경향은 학부모의 의견을 적극 수렴해서 보육계획 수립에

반영한다는 것과 관련되었음을 면담결과에서

알 수 있었다.

-이러한 응답은 국․공립보육시설의 종사자들에서 얻을 수 있었다.

139

“운영회를 반기별로 해요. 회의 결과에서 학부모들이 제기한 의견은 교사회의 시간에 교사들에게 알려지

고, 또 이것을 반영해서 보육계획을 세워요” (국․공립보육시설 원장)

◈ 조직적응성과 관련된 요인들이 보육종사자로 하여금 부정적인 시각을 갖게 하는 측면이 있다는 것이었

는데, 이러한 시각은 민간보육시설의 교사들에게서 지배적임을 알 수 있었다. - 민간보육시설에서 연령대

별로 법적 인원 편성을 준수하지 않는다는 것과 보육료 이외에 잡부금을 부적합하게 징수한다는 것이 그

사례이다.

“... 우리 어린이집에는 여벌아동이라는 것이 있어요. 갑자기 퇴원아동이 생기게 될 것을 대비한 것이죠.

그런데 결과적으로 이는 보육교사들에게 부담이 되고 어떤 때는 보육교사의 고단함이 아동 때문이라는 생

각까지 하게 될 때가 있어요. 이는 순전히 운영상의 문제로 발생하게 되는데 분명히 잘못된 처사라고 생

각해요.” (민간보육시설 교사)

2. 조직몰입

1) 조직몰입의 일반적 특성

-조직몰입 한 조직일 경우, 구성원들이 자신의 직장에 대하여 일체감, 소속감, 충성심 등을 갖고 있고, 계

속해서 직장에 남아 있으려는 성향과, 조직의 목표와 가치관을 수용하려는 내적 동기가 있으며, 조직의 목

적달성을 위해 고도의 노력을 기울이는 태도를 갖게 된다.

2) 어린이집 조직몰입 특성

(1) 조직몰입을 유발하는 요인

-아동에 대한 애착, 창립멤버로서 느끼는 기관에 대한 애착, 일에 대한 열정, 이직에 대한 대안 부족, 잦

은 이직에 대한 부정적인 인식 둥이었다.

(2) 조직몰입을 저하시키는 요인

-기관의 가치와 교사 자신의 가치 사이의 불일치, 임신 및 양육으로 인한 어려움, 보육업무 이외의 다양한

경험에 대한 동경 등이었다.

(3) 어린이집 보육교직원의 조직몰입 특성

-조직몰입에 대한 정도는 국․공립보육시설 종사자일수록, 고 학력자와 고 경력자일수록 더 높았다.

-보육교직원들이 시설에 대한 소속감, 애착, 충성심, 책임감 등을 소지하고 근속하고자 하는 의지를 보였

으나, 이직에 대한 대안 마련 부족이나 이직 시 발생하는 손실로 인해 근속하고자 하는 경우도 있었다.

① 몰입의 목소리

-보육교직원들로 하여금 조직몰입을 유발시키는 요인들로는 아동에 대한 애착, 창립멤버로서 갖는 기관에

대한 애착, 일에 대한 열정, 이직에 대한 대안 부족, 잦은 이직에 대한 부정적인 인식 등이었다.

“... 교사가 되기 위해 대학생활을 잘 하는 것도 중요하지만 전문가로서 첫 발을 어디에서 어떻게 내딛었

는지가 더 중요한 거 같아요. 저는 첫 경험을 한 우리 어린이집에서 평생 근무할 거예요. 원장님이 쫓아내

기 전까지 말이에요. (웃음)” (국․공립보육시설 교사)

◈ 조직몰입을 하는 근거로 자신이 소속된 보육시설에 쏟은 시간과 노력 때문에, 또는 이직의 대안 부재

를 들고 있는 종사자들도 있었다.

-이러한 경향은 학력과 연령이 높은 종사자일수록 두드러졌는데, 대학원졸업자의 경우는 보육에 대한 다

140

양한 이론적 지식을 현장 업무와 접목시키는 것에 열중하기 때문에 조직에 대한 몰입을 더 잘하는 것으로

보였다.

-고학력의 교사들이 가진 조직몰입의 또다른 특징은 대부분의 교사들이 전문대졸 혹은 대졸의 학력 소지

자이므로 시설장들이 고학력자를 부담스러워하기 때문에 현재 근속하고 있는 시설에 대해 몰입을 잘하고

있었다.

-또한 연령이 높은 종사자의 경우는 조직생활에 적응하는 시기를 어느 정도 벗어나면서 기관과 구성원들

에 대한 애정이 점차 많아지게 되고, 시설장이 지닌 가치와 자신의 가치를 일치시키기 위해 노력함으로써

조직에 대한 몰입 정도가 높아지는 것으로 보였다.

“어린이집에 소속감을 느끼는 지 여부는 제 개인적인 생각으로는, 출근 시간을 지키는지, 지각을 자주 하

는 지로 볼 수 있다고 생각해요. 그래서 아침에 지각하지 않고 성실하게 출근 시간을 지키려고 노력해요.

그리고 약속도 잘 지키려고도 하구요...” (국․공립보육시설 교사, 40대, 대학원졸)

◈ 고졸 출신의 종사자들은 학력이 낮음에도 보육교사로서의 채용된 것에 대한 고마움이 커서 근속하려는

의지를 보이는 경우도 있었다.

“고졸인데도 채용해주셔서 너무 감사해요. 작년부터 00대학 유아교육과 야간반에 다니고 있어요. 공부하

고 병행하면서 혹시 어린이집 일에 소홀하게 될까봐 더 열심히 일하려고 노력해요 ” (민간보육시설 교사,

고졸, 보육교사양성과정 출신)

◈ 원장이 타 교사에 비해 조직에 대한 책임감, 기여도, 일체감 등을 더 많이 지각하고 있었는데, 시설장

의 직무가 여성이 하기에 적절한 직업이라는 사회적인 인식이 시설장으로 하여금 조직몰입을 높이게 하는

요인으로 작용하였다.

“우리는 온 식구가 어린이집에 매달려 있어요... 처음에는 은행 빚내서 이자 갚느라 고생했는데 이제는 다

갚았어요. 내 건물 하나 생긴 셈이죠. 이 건물 하나면 그래도 성공했죠? (웃음) 식구들에게 고맙죠. 그래서

더 열심히 일할 거예요. 안그러면 우리 식구들 밥 줄이 끊기잖아요? (웃음)” (민간보육시설 원장)

◈ 보육교직원들의 여러 기관으로 옮겨 다니는 것은 책임 없는 행동이라는 사고가 시설에 대한 몰입을 하

도록 영향을 미치는 경우도 있었다. 이러한 경향은 30대 이상의 보육종사자들에게서 볼 수 있었는데, 이들

은 교사들이 여러 기관으로 이직하는 것은 바람직하지 않다는 시각을 갖고 있었다.

“전 처음이어서 그냥 힘들었던 것 같고요, 지금은 힘든 것들은 잊고 이 곳에서 오래 있을까 해요(웃음)...

다른 일을 하더라도 어린이집 관련 경력이 몇 년은 있어야 할 것 같아서요. 어린이집을 4번째로 옮겨서

우리 원에 온 선생님이 있는데 별로 좋아보이지 않아요. 진득하게 한 곳에 오래 못있는데는 무슨 이유가

있잖아요?” (민간보육시설 교사, 30대)

② 몰입 이면의 어려운 문제들: 떠나려는 목소리

-보육교직원들에게 조직몰입을 유발시키는 요인들이 있는 반면, 그 이면에는 조직몰입을 저하시키는 요인

들도 있음을 알 수 있었다.

-이러한 요인들로는 원장이 지니고 있는 가치와 교사의 가치 사이의 불일치, 임신 계획, 자녀 양육과 직장

일 병행의 어려움, 보육업무 이외의 다양한 경험에 대한 동경 등이 조직몰입을 경감시키는 요인으로 표출

되었다.

“아침에 갑자기 교사들을 찾으시더니, 화분 옮기라고 하세요. 아침에 날씨도 추운데... 1층 당직실에 아이

들을 방치 하게끔 두고 2층에 올라가서 화분 들고 내려와야 하니...어떻게 해야 할지 몰랐어요. 이럴 때는

141

정말 당장이라고 그만두고 싶어요.” (국․공립보육시설 교사)

<학습정리>

1. 어린이집의 조직적응성

- 보육시설의 조직적응성은 보육종사자들이 새로운 내·외적인 환경변화에 신축성 있게 대응하고 보육시

설 구성원 간에 조화로운 관계를 유지함으로써 대외적으로 순조롭게 적응해 나가는 정도를 말한다.

- 국․공립보육시설일수록, 근무하는 기관이 오랜 보육역사를 지닌 시설일수록 조직적응성이 더 높음을 알

수 있었다.

2. 어린이집 조직몰입 특성

1) 조직몰입을 유발하는 요인

- 아동에 대한 애착, 창립멤버로서 느끼는 기관에 대한 애착, 일에 대한 열정, 이직에 대한 대안 부족, 잦

은 이직에 대한 부정적인 인식 둥이었다.

- 2) 조직몰입을 저하시키는 요인

- 기관의 가치와 교사 자신의 가치 사이의 불일치, 임신 및 양육으로 인한 어려움, 보육업무 이외의 다양

한 경험에 대한 동경 등이었다.

- 3) 어린이집 보육교직원의 조직몰입 특성

- 조직몰입에 대한 정도는 국․공립보육시설 종사자일수록, 고 학력자와 고 경력자일수록 더 높았다.

- 보육교직원들이 시설에 대한 소속감, 애착, 충성심, 책임감 등을 소지하고 근속하고자 하는 의지를 보였

으나, 이직에 대한 대안 마련 부족이나 이직 시 발생하는 손실로 인해 근속하고자 하는 경우도 있었다.