영아발달

Haemil education

Chapter1. 아동발달의 본질 1

title 1. 아동발달의 개념 1

title 2. 아동발달의 쟁점(1) 4

title 3. 아동발달의 쟁점(2) 6

Chapter2. 아동발달의 이론 성숙이론과 학습이론(1) 9

title 1. 성숙이론 9

title 2. 학습이론 12

title 3. 인지적 사회학습이론 17

Chapter3. 아동발달의 이론 정신분석이론(2) 19

title 1. 프로이드의 정신분석이론 19

title 2. 프로이드의 심리성적발달단계 21

title 3. 에릭슨의 심리사회적이론 23

Chapter4. 아동발달의 이론 인지발달이론(3) 26

title 1. 피아제의 인지발달이론 26

title 2. 피아제의 인지발달단계 28

title 3. 비고츠키의 사회문화적 인지이론 32

Chapter5. 아동발달의 이론 동물행동학 생태학이론(4) & 36

title 1. 로렌츠의 각인이론 36

title 2. 볼비의 애착이론 38

title 3. 생태학적체계이론 40

Chapter6. 유전자 이상과 태내기 신생아& 45

title 1. 발달의 유전적 기초 45

title 2. 태내 발달의 환경적 요인 48

title 3. 출산과 신생아 발달 53

Chapter7. 영아기의 신체발달 61

title 1. 신체 특성과 생리적 기능 61

title 2. 신경계와 운동기능 64

title 3. 감각과 지각발달 67

Chapter9. 영아기 인지발달 71

title 1. 영아의 사고발달 71

title 2. 영아의 기억발달 73

title 3. 영아의 언어발달 76

Chapter10. 영아기 사회정서발달 80

title 1. 정서의 발달 80

title 2. 기질의 발달 82

title 3. 애착의 발달 84

Chapter11. 영아의 가족 88

title 1. 영아기의 부모역할 88

title 2. 형제와 조부모 91

title 3. 가족 구조의 변화와 부모역할 93

Chapter12. 또래와 놀이 96

title 1. 또래관계이론 96

title 2. 놀이이론 98

title 3. 놀이와 발달 101

Chapter13. 정신건강 104

title 1. 정신건강의 개념 104

title 2. 이상발달의 개념 106

title 3. 영아기 발달장애의 개념 108

Chapter14. 영아기 발달장애 111

title 1. 영아기 발달장애의 진단 111

title 2. 영아기 발달장애의 유형(1) 113

title 3. 영아기 발달장애의 유형(2) 115

1

Chapter 1. 아동발달의 본질

title 1. 아동발달의 개념

발달의 개념 1.

발달의 개념 시간이 경과함에 따라 아동이 양적 또는 질적으로 변화하는 과정이다1) :

양적인 변화 신장 체중 어휘력에서 보이는 변화와 같이 크기 또는 양에서의 변화를 의미 함- : , , .

질적인 변화 지능의 본질이나 정신작용에서의 변화와 같이 본질 구조 또는 조직상의 변화를 의미 함- : , .

그림 양적 변화 그림 질적 변화) )

발달의 정의 수정 사망의 전 생애에 걸쳐 일어나는 모든 변화 과정을 총칭한다2) : ~ .

성장 신체적인 향상 양적 변화 - : ⇒

성숙 정신적인 향상 질적 변화 - : ⇒

학습 직접 또는 간접 경험의 산물로서 훈련이나 연습에 기인한 변화 - :

발달은 성장과 성숙 학습의 총칭이다- , .

따라서 노화와 퇴화도 발달에 포함되는 변화과정이다- .

그림 인간 성장발달 곡선)

최근에는 노년기도 긍정적인 발달이 계속된다고 보고됨 영성 자아통합- ( , )

2

발달의 원리2.

발달에는 일정한 순서가 있다(1)

운동발달 앉기 서기 걷기- : → →

언어발달 옹알이 단어 문장- : → →

인지발달 상징적 사고 보존개념 추상적 사고- : → →

발달은 일정한 방향으로 진행된다 방향성(2) .( )

두미 발달 원칙 머리에서 발 방향으로 발달이 진행( )(cephalocaudal) - 頭眉①

근원 발달 원칙 중심부에서 말초신경으로 발달이 진행(proximodistal) - ②

세분화 발달 원칙 일반적인 것에서 특수한 것으로 발달이 진행 발달은 미분화된 (general to specific) - , ③

기능에서 기능의 분화로 다시 통합의 과정으로 진행된다, .

유아 초기에는 떨어진 물체를 잡기 위해 거의 온몸을 다 사용하지만 시간이 지나면서 엄지와 검지만을 ex)

사용하는 것만으로도 가능해 짐.

그림 발달이 진행되는 방향의 도식화 주교재) ( , 37)

발달은 계속적인 과정이지만 발달의 속도는 일정하지 않다 (3)

신체가 급속도로 성장하는 기간이 있는가 하면 심리적 발달이 급속도로 이루어지는 기간이 있다- , .

성장급등 출생 후 첫돌과 청년기에 신장과 체중이 급격히 성장함 유아기에 어휘력이 ex) (growth spurt) : ,

갑자기 풍부해지고 청년기에는 논리적인 문제해결 능력이 현저히 향상됨, .

발달에는 개인차가 있다(4)

인간의 발달에는 일정한 순서와 질서가 있으나 개인의 유전적 경향이나 환경적 요인에 따라서 그 속도- ,

나 형태가 다르다.

발달의 속도와 양상은 아동마다 제각기 다르며 특히 사춘기와 같은 성적 성숙의 시기에는 상당한 개인- ,

차가 있음

발달의 각 영역은 상호 밀접한 연관이 있다(5)

생물학적 인지적 사회 정서적 발달은 서로 상호작용을 한다- , , .

3

발달의 영역3.

아동발달 영역1)

생물학적 영역(1)

신체적 변화와 관련 부모로부터 물려받은 유전인자 뇌와 감각기관의 발달 신장과 체중의 증가 운동- . , , ,

기능 사춘기에 나타나는 호르몬의 변화 등 아동발달에 있어서 생물학적 과정의 역할을 반영한 모든 영역, .

인지적 영역(2)

개인의 사고 지능 언어에서의 변화 등 아동발달에 있어서 인지적 과정의 역할을 반영한 모든 영역- , ,

영아가 침대 위의 모빌을 쳐다봄 언어를 습득함 되고자 하는 것을 상상함(ex : , , )

사회정서적 영역(3)

대인관계 정서 성격의 변화 사회적 환경의 변화를 포함한다 가족관계 또래관계 교사와의 관계 등은 - , , , . , ,

아동발달에 있어서 사회 정서적 과정의 역할을 반영한 것임.

생물학적 발달 인지적 발달 사회 정서적 발달은 서로 상호작용한다 예를 들면 아동이 신체적으로 , , . , ⇒

어떻게 보이는가 하는 것이 그 아동이 자신에게 느끼는 감정에 영향을 미치고 이것은 또한 친구관계에도 ,

영향을 미친다 추론능력은 다른 사람이 원하는 것이 무엇인가를 이해하는 능력에 영향을 미치고 이것은 . ,

또한 대인관계에도 영향을 미친다 이처럼 생물학적 과정은 인지적과정에 영향을 미치고 인지적 과정은 . ,

사회정서적 과정에 영향을 미치며 사회정서적 과정은 또 생물학적 과정에 영향을 미친다, .

그림 발달의 영역간 상호작용 주교재) ( , 38)

4

정리하기◆

아동발달은 시간이 경과함에 따라 아동이 양적 또는 질적으로 변화하는 과정이다1. .

아동발달의 원리 2.

아동발달에는 일정한 순서가 있다 (1) .

발달은 일정한 방향으로 진행된다 (2) .

두미발달 원칙 ①

근원발달 원칙 ②

세분화 발달 원칙 ③

발달은 계속적인 과정이지만 발달의 속도는 일정하지 않다 (3) .

발달에는 개인차가 있다 (4) .

발달의 각 영역은 상호 밀접한 관계가 있다 (5) .

아동발달 영역3.

생물학적 발달 (1)

인지적 발달 (2)

사회정서적 발달 (3)

title 2 아동발달의 쟁점(1)

유전과 환경 1.

유전적 관점1)

의 지능 유전자설 가계도 연구 - F. Galton ;

성숙론 시간예정표 예- Gesell : ) terrible two

쌍생아 연구 인간의 발달에 유전과 환경 중 어느 요인의 영향력이 더 큰지를 밝히고자 쌍생아를 연구- : ,

한다 쌍생아는 다른 어떤 사람보다 유전자가 유사하다고 생각하므로 이들의 발달요인을 밝히면 유전과 환. ,

경의 영향력을 구별하기가 쉽다는 이유에서 갈톤이 시도하였다 쌍생아 연구는 대개 지능과 성격의 유전성 .

여부와 관련하여 이루어진다 연구 결과는 대부분 쌍생아들은 양부모보다는 친부모와 지능이나 성격이 유사.

한 경우가 더 많은 것으로 밝혀져 쌍생아 연구는 대부분 유전론을 지지하는 입장이다, .

환경적 관점 의 백지설2) : John Locke

차후에 행동주의에 영향을 미침 -

상호작용적 관점 피아제이론 3) :

인간발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과임 개인의 인자형 은 표현형 을 절대적으로 - : ( ) ( )因子型 表現型

제한한다 즉 유전적 요인은 좀처럼 능가할 수 없는 성장의 한계를 설정한다 먹는 양이 많아도 인간은 . , . (ex:

이상 자랄 수 없다 반면 환경적 요인은 유전적 잠재력이 실현될 수 있는 정도와 범위를 절대적으로 3m .) ,

제한한다 지능은 유전에 의해 대략적인 한계가 결정되지만 환경에 의한 차이가 있을 수 있다 즉. (ex: , .) ,

선천적 특성들이 잠재적 변화의 한계를 규정하지만 이러한 한계는 적절한 환경이 뒷받침 된 상태라야만 충,

분히 실현될 수 있음을 의미 함

5

그림 유전과 환경의 상호작용 유전과 환경은 상호작용 부분이 있다) : .

성숙과 학습2.

성숙 유전적 요인에 의해 발달적 변화들이 통제되는 생물학적 과정으로 종의 특성이지 특별한 연습이나 1) :

훈련의 결과가 아님 유아기의 빠른 성장 사춘기의 차 성징 발달의 순서(ex : , 2 , )

- 성숙론자 좋지 않은 환경이 인간발달을 저해하는 요인이 될 수는 있지만 기본적으로 성장은 성숙에 의존: ,

학습 훈련이나 연습에 기인하는 발달적 변화 그 결과는 매우 개별적이고 특수함2) : ,

학습론자 발달에서 경험의 중요성 강조 외국어 습득 운전기술의 습득- : (ex: , )

성숙과 학습의 결합 아동과 양육자 간의 애착행동을 다룬 연구3) : (Bowlby&Ainsworth)

생의 초기에 특정한 사람과 애착을 형성하는 발달적 경향이 있으나 애착대상을 선택하는 것은 매우 특- ,

별하며 많은 경우 상황적으로 결정됨,

연속성과 불연속성3.

연속적 발달 행동주의적 접근과 같이 발달론자들은 인간발달을 수태에서 죽음까지 연속적이고 점진적이- : ,

며 축적된 변화로 봄 유아가 말하는 것을 몇 주 또는 몇 달에 걸친 성장과 연습의 결과로 봄, (ex : )

불연속적 발달 발달이 양적인 것이 아니고 질적으로 서로 다른 단계를 통해서 진행된다고 봄 변화가 갑- : .

작스럽게 일어나고 앞선 변화들과 질적으로 상이하며 발달적 변화에 대해 각기 다른 일반법칙이 적용됨, ,

예 발달의 단계이론을 주장한 프로이드나 피아제 등의 이론)

연속성 불연속성의 논쟁은 양자택일의 문제가 아니다 만약 상당 기간에 걸친 변화의 실제 곡선을 관찰- . ⇒

한다면 발달적 변화는 두 가지 형태를 결합한 모양으로 보일 지도 모름, (Salkind, 1985; Santrock,1998)

6

그림 발달의 연속성과 불연속성 주교재 쪽) ( 44 )

정리하기◆

인간발달의 주장은 유전과 환경론 그리고 유전과 환경의 상호작용론으로 구분된다1. , .

인간발달은 특별한 연습이나 훈련의 결과가 아닌 즉 학습되지 않는 유전적 요인에 기인한 성숙과 매우 2. ,

특정한 훈련에 의해 습득된 학습의 결합이다.

행동주의적 접근과 같이 경험을 강조하는 발달이론가들은 대부분의 발달이 점진적이고 연속적인 과정으로 3.

보며 발달이 일련의 독립적이며 질적으로 다른 단계들로 구성된다고 믿는 단계이론가들은 발달을 불연속적,

인 과정으로 본다.

title 3 아동발달의 쟁점(2)

애착발달의 결정적 시기 1.

인간발달은 연속적인 변화이다 이러한 변화들 중 어떤 것은 특정 시기에 매우 빠르게 일어나지만 다른 - . ,

시기에는 느리게 일어난다 이러한 이유로 발달심리학자들은 발달의 중요한 변수로 변화속도의 차이에 관심.

을 갖게 됨

결정적시기란 유기체를 둘러싼 내외적 사건들이 발달에 최대의 영향을 미치는 짧은 기간을 말한다- .

양성체 이거나 다른 결함으로 인해 자신의 생물학적인 성과 반대로 양육된 - John Money : (hermaphrodite)

아동 연구 생후 개월 까지는 심리적 성역할 부여에 있어 상당히 융통성이 있으나 세가 되면 사회화를 ( 18 , 3~4

통해 반대 성의 성역할을 획득하는 기회가 급격히 감소함)

애착 발달의 결정적 시기는 생후 세의 기간이라고 한다 이 기간 동안에 부모의 따뜻하고 애정어린 보- ~ 2 .

살핌을 받지 못하면 이후에는 부모와의 애정관계를 형성하기 어렵고 이에 따라 타인과의 대인관계에도 부정,

적인 영향을 미친다.

7

언어발달의 결정적 시기2.

이타드 세기 초 프랑스 아베롱에서 세 소년을 발견함 이 아동을 통해 언어발달 연구 세라는 나- : 19 12 , , 12

이었으나 언어습득 실패 언어는 세부터 사춘기에 이르는 동안 발달한다는 의 언어의 결정( 2 Lenneberg(1967)

적 시기가 있다는 관점에 부합된 결과)

실제 사례 제니- :

미국 캘리포니아에서 세에 발견됨14

세 이전에 언어환경에 노출되지 않으면 차후에는 학습이 어려움 14 ,

자료 아기성장보고서 편 언어습득의 비밀 ) ebs. , 4 :

모국어의 습득과 외국어의 학습은 다름 -

초기 경험과 후기 경험 3.

초기경험의 중요성 강조 인생은 계속되는 여정이기 때문에 한 개인의 심리적 특성은 그 근원을 더듬어 - :

올라가 조사해 봄으로써 알 수 있다는 신념에 기인 서구문화권( )

플라톤은 유아기에 흔들 그네를 많이 탄 아이가 나중에 커서 훌륭한 운동선수가 된다고 믿음ex : -

(Santrock,1998)

생후 년까지 유아가 따뜻하고 애정어린 보살핌을 받지 못하면 이후의 발달이 최적의 상태에 이르- 1

지 못한다고 믿는 학자들이 있음 (Bowlby, 1989 ; Sroufe, 1996)

프로이드는 만 세 이전의 부모 자녀관계에서 초기의 경험을 매우 중요시하였다- 5 - .

년대 탁월한 업적의 인물 연구 영유아기 자연스럽게 스며드는 부모와 함께 전문 분야를 - 1980 , ( ) ⇒

접한 경험이 많았다.

후기경험의 중요성 강조 인간의 발달은 유아기 변화 이후 끊임없이 변하며 그 동안 아시아문화권 매- : , ( )

우 순응적이어서 이후의 경험도 초기의 경험만큼 중요 하다고 믿음(Baltes, 1987)

전생애발달론자들은 후기 경험을 중시하는 입장을 취함 -

이상의 모든 논쟁에서 어느 한편만을 지지한다는 것은 현명하지 못한 판단이며 인간의 전생애를 통해 유* ,

전 환경 성숙 학습 연속성 불연속성 초기경험 후기경험 결정적 시기의 유무 중 어느 한쪽만이 발달에 영- , - , - , - ,

향을 미치는 것이 아니라 양자가 모두 발달에 영향을 미친다고 보아야 할 것이다.

8

정리하기◆

결정적 시기1.

인간발달은 연속적인 변화이다 이러한 변화들 중 어떤 것은 특정 시기에는 매우 빠르게 일어나지만 다른 . ,

시기에는 느리게 일어난다.

플라톤과 같은 서구문화의 연구가들은 생후 년 유아기 즉 초기경험이 중요하다고 생각했으나 많은 아2. 1 , ,

시아 문화권에서는 발달은 끊임없이 변하므로 초기 뿐 아니라 후기 경험 또한 매우 중요하다고 생각함.

인간발달에 있어서 유전 환경 성숙 학습 연속성 불연속성 초기경험 후기경험 결정적 시기의 유무 중 어느 3. - , - , - , - ,

한쪽만이 발달에 영향을 미친다고 할 수 없으며 양자 모두가 발달에 중요한 영향을 미친다고 보아야 한다.

9

Chapter 2. 아동발달의 이론 성숙이론과 학습이론(1)

title 1. 성숙이론

게젤 의 성숙이론1. (Gesell)

환경이 아동발달에 주도적인 영향을 미치지 못하기 때문에 아동이 지닌 능력 이상으로 아동을 교육하는 -

것은 아동에게 좌절을 야기한다고 주장.

성숙이론에서 발달이란 유기체 내부에서 자연스럽게 이루어지기 때문에 환경은 행동을 변화시키는 차적 - 2

역할을 함을 의미

의 성숙이론1) Gesell

년 미국 위스콘신 주에서 태어나 일평생 체계적이며 지속적인 관찰법을 통해 아동Arnold Gesell - 1880▶

발달을 연구한 학자임

년 예일대학에 아동발달연구소 를 설립- 1911 .「 」

년 의학박사학위 취득 이후 의과대학과 연계되어 연구소 운영- 1915

심리학과 의학을 통합한 정신발달의 실증적 연구에 전념( )

성숙의 개념 (1)

태아 모체에서 하나의 개체로 자리 잡은 후 개월 동안 외부로부터의 영향 환경 보다는 내적인 힘에 의해 10 ( )

성장한다는 발달의 예정론 주장 즉 이러한 선천적인 메커니즘으로 인해 유기체는 주어진 환경과 관계없이 . ,

발달함 게젤은 유전가가 발달과정을 방향 짓는 기제에 대한 일반적인 명칭을 성숙이라고 명명하였다. .

발달의 예정론 모든 유기체들이 성장하는 데 있어 이미 성장의 방향이 결정되어 있는 성장모형- :

을 갖고 있으며 이러한 성장모형은 이미 유전적으로 결정되어 있음(growth matrix) , .

- 성숙의 특징 정해진 순서의 발달단계를 거침 개인 차 역시 내적인 유전적 기제에 의한 차이라고 생각함: . .

발달의 원리 (2)

유아행동의 개체발생 에서 미리 계획된 유전적 기능에 따란 발(The Ontogenesis of Infant Behavior,1954)

달의 기본원리 상술

발달 방향의 원리 ①

발달이 무작위가 아닌 정돈된 방식에 의해서 진행됨 두미 근원 세분화 발달. ( , , )

상호적 교류의 원리②

영아가 먼저 한 손을 사용하고 그러고 나서 다른 한 손을 사용하며 그 다음 양손을 사용하는 등 계속, ,

적인 반복과정을 통하여 능숙하게 손을 사용할 수 있게 될 때 까지의 발달과정을 의미 이러한 상호교.

류의 원리는 성격형성에도 나타난다 인간은 내향적 특성과 외향적 특성이 모두 있는데 유아의 경우 . , 3

세에서 세 반까지는 약간 소심하며 내향적 성격특성을 나타내고 세는 외향적 특성을 보이다가 세가 3 , 4 5

되면 이 두가지 성격특성이 통합되어 균형을 이룬다고 봄.

기능적 비대칭의 원리 ③

실제 인간발달에 있어 완벽한 균형이나 조화를 이루는 것은 상당히 어려운 일이며 오히려 약간의 불균,

형이 훨씬 더 기능적임 이러한 비대칭적 행동은 환경에 익숙해지고 환경을 이해하려는 아동의 노력에 . ,

있어서 중요한 단계가 됨.

10

자기규제의 원리④

유기체의 자기규제 원리는 유아 스스로 자신의 수준에 맞도록 성장을 조절하고 이끌어 (self-regulation) ,

나가는 능력을 의미함

발달의 규준(3)

연구에 사용되는 자료의 표준화와 측정도구의 신뢰도에 관심을 보인 결과 발달 스케줄이 만들어졌으며- ,

영유아발달을 평가하는 규준이 됨.

몬테소리의 민감기이론2.

는 년 이탈리아에서 출생하였으며 이탈리아 역사상 최초의 여성의사가 됨 졸업 Maria Montessori 1870 , . ▶

후 대학부속 정신병원에 근무 정신지체아들을 보면서 이들 에게는 물건을 만지고 느끼는 것이 가장 좋은 학,

습방법임을 깨닫고 몬테소리 교구를 만들어 읽기와 쓰기를 학습할 수 있게 만듦 년 로마의 빈민가에서 . 1907

방황하는 노동자들의 자녀 명을 대상으로 어린이집 까사 데 밤비니 를 설립함 50 ‘ (Casa dei Bambini)'

민감기의 개념(1)

몬테소리 발달의 개념 성인과 다르게 생각하고 배우며 우리가 만들려고 하는 대로 만들어 지는 것이 - : ,

아니라 자신의 성숙적 자극 을 통해 발달이 이루어짐(maturational promptings) .

민감기의 개념 유전적으로 프로그램된 기간으로 아동을 특별히 이 기간 동안 어떤 과- : (sensitive period)

제를 숙달하고자 하는 노력하고 또 숙달하게 됨 결정적 시기와 유사.( )

질서에 대한 민감기 (The Sensitive Period for Order)①

생후 년동안 나타나는 시기로 이때 유아는 질서에 대한 강한 욕구를 가짐 3 ,

세부에 대한 민감기 (The Sensitive Period for Details)②

세 경의 아동은 작고 세부적인 것이 주의를 고정시킴 1~2

양손 사용에 대한 민감기 (The Sensitive Period for the Use of Hands)③

개월 세 사이의 유아는 물건을 움켜쥐려하고 그 다음 년은 그들의 동작과 촉감을 다듬게 됨 18 ~3 , 2 .

걷기에 대한 민감기 (The Sensitive Period for Waking)④

약 세 사이에 나타나며 무력한 존재에서 능동적인 존재로 전이되는 제 의 탄생 1~2 , ‘ 2 (second birth)'

언어에 대한 민감기⑤

무의식적인 흡수 몬테소리는 언어획득은 타고난 성숙적 요인에 의해 지배되기 때문에 아동은 어디서 성.

장하든지 간에 동일한 단계를 거쳐 언어를 발달시킨다고 주장.

세0 세1 세2 세3 세4 세5 세6

걷기

세부적인 것에 대한 관심

질서에 대한 욕구

무의식적 언어 획득 의식적 언어획득

양손 사용 손의 움직임과 촉감에 대한 정교화:

그림 생의 초기에 맞이하는 몇 가지 민감기 주교재 쪽 참고) ( 59 )

11

아동중심의 교육환경(2)

몬테소리는 아동은 의식적인 노력 없이도 주위 환경으로부터 생활에 필요한 매우 중요한 기술을 습득한다고 믿음- .

아동으로 하여금 질서를 배울 수 있게끔 아동의 주위환경을 아름답고 질서정연하게 조성해야 한다고 믿음- .

아동은 감각경험을 통해 많은 것을 학습할 수 있다고 믿었기 때문에 교사는 아동의 시각 청각 후각 촉- , , ,

각 등을 자극할 수 있는 환경을 조성할 책임이 있음 아동의 작은 신체에 적합한 책걸상과 아동의 작. (ex :

은 손에 어울리는 도구 재공)

실제 사용이 가능한 진짜 도구의 제공①

아동의 신체에 적합한 교구의 크기가 매우 중요함을 강조-

당시 적합한 교구를 구할 수 없어 교구를 직접 제작함-

작지만 실제로 사용할 수 있게끔 만들어짐-

손쉽게 교구를 이용하기②

아동들이 손쉽게 교구에 접근할 수 있어야 한다고 주장-

낮은 선반을 만들어 아동 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 제시-

질서정연하고 아름다운 환경의 조성③

아동을 위해 아름답고 질서정연한 환경을 조성해 주는 것이 매우 중요하다고 여김 -

아동의 미적 감각을 자극할 수 있게 만든다고 생각함-

몬테소리 학교(3)

아동들이 여러 연령층의 아동들과 함께 어울리는 환경을 좋아한다는 것을 발견하고 아동이 세가 되면 몬테2

소리학교 입학이 가능하여 이곳에서 세까지의 아이들과 같은 교실에서 배우게 됨6

독립심과 집중①

몬테소리 학교의 교사는 아동들에게 명령하거나 지시하거나 훈련하거나 감독하려하지 않고 아동에게 - , , ,

독립적으로 숙달할 수 있는 기회를 주려고 노력함.

적절한 환경이 주어진다면 아동은 교사의 지시 없이도 스스로 교구를 조작할 수 있을 것이라 여김-

아동은 내적 욕구를 충족시켜 주는 교구를 접하게 되었을 때 놀라울 정도의 집중력을 보임-

자유선택②

아동들에게 자유선택을 하라고 하면 그들이 가장 몰두할 수 있는 과제를 선택한다는 것을 깨달음-

보상과 벌 ③

몬테소리 학교에선 상이나 벌을 사용하지 않음 아동이 외적인 평가에 지나치게 관심을 갖게 되면 바보- . ,

처럼 보이는 것을 두려워한 나머지 자신이 하고 있는 일에 집중할 수 없게 되는 일이 종종 있으며 또한 ,

학교와 학습과정을 싫어하게 될 수도 있으며 아동에게서 독립심을 앗아갈 수도 있다고 우려함, .

점진적 준비④

아동이 한꺼번에 많은 기술을 배울 수 없다는 것을 발견-

단계별로 기술을 습득하기 위한 교구를 제작함-

성숙이론에 대한 평가 3.

의 성숙이론은 루소를 비롯한 이전의 많은 교육사상가들이 주장했던 아동의 내적인 능력에 대해 과- Gesell

학적인 설명을 부여함.

세계최초로 아동의 행동을 영상촬영기술을 이용하여 관찰기록하였을 뿐만 아니라 일방경- (one-way ․을 사용함으로써 아동연구에 새로운 정밀성을 시도함mirror) .

12

연령의 변화에 따른 아동의 발달을 보다 체계적으로 연구함으로써 종단적 연구의 개척자로도 알려짐- .

은 체계적이고 객관적인 연구방법을 사용했다는 점에서 무엇보다 높이 평가됨- Gesell .

반면 의 성숙이론이 환경적 요인을 무시한 극단적인 이론이라고 여김- Gesell .

는 아동중심의 교육환경을 강조함으로써 루소나 등이 주장한 발달철학을 실제 현장에서 - Montessori Gesell

효과적으로 적용시켰다는 평가를 받음.

반면 몬테소리의 교육방법은 아동의 창의성과 자유를 제한시켰다는 지적이 있음 즉 아동으로 하여금 매- . ,

우 제한된 용도 내에서만 교구를 사용하는 것으로 인식하게 만듦.

아동의 사회정서적 발달은 무시한 채 인지발달에만 치중했다는 지적도 있음 즉 몬테소리 교육에 의하면 - . ,

물리적 대상 교구 을 가지고 작업하며 다른 아동이나 교사와의 상호작용은 거의 하지 않는다는 것임( ) , .

정리하기◆

성숙이론에 의하면 발달이란 유기체 내부에서 자연스럽게 이루어지기 때문에 환경은 행동을 변화시키는 , 2

차적 역할을 한다고 함 따라서 아동 자신의 속도에 맞는 발달을 위해 아동중심의 양육환경을 제공할 것을 .

강조함.

의 성숙이론 1) Gesell

모든 유기체들이 성장하는 데 있어 성장의 방향이 결정되어 있는 성장모형을 갖고 있으며 이러한 성장모 ,

형은 이미 유전적으로 결정되어 있다고 생각함 다만 아동의 성장과 발달을 촉진하는 두 가지 성숙과 환경. , -

중 특별히 성숙이 더 중요하다고 강조함- .

의 민감기이론 2) Montessori

아동은 성인과 다르게 생각하고 배우며 우리가 만들려고 하는 대로 만들어지는 것이 아니라 자신의 성숙 ,

적 자극을 통해서 발달이 이루어진다고 봄 결정적 시기와 매우 유사한 민감기의 개념을 강조함. .

성숙이론에 대한 평가 3)

의 성숙이론은 체계적이고 객관적인 연구방법을 사용했다는 점에서 높이 평가되고 있으나 너무 성 Gesell ,

숙에만 치우친 이론이며 연구 대상 아동의 표집이 예일대 근처 거주의 중산층아동으로 국한되어 있어서 다, ,

른 계층 다른 문화권의 아동들에게 일반화 시키는 데 문제가 있다는 지적이 있음, .

의 민감기 이론은 아동 중심의 교육환경을 강조함으로써 실제현장에서 효과적으로 적용시켰다 Montessori

는 평가를 받고 있는 반면 교육방법이 아동으로 하여금 매우 제한된 용도 내에서만 교구를 사용하는 것으로 ,

인식하게 만들어 아동의 창의성과 자유를 제한시켰다는 지적이 있음.

title 2 학습이론

의 고전적 조건형성이론1. Pavlov

러시아 생물학자인 는 자극과 반응 간의 관계를 최초로 연구했으며 포유류의 소화과정을 연구해 Pavlov , ▶

년 노벨의학상을 수상하였음1904 .

13

고전적 조건반사와 고전적 조건형성(1)

음식과 관련된 자극 개에 대한 실험 음식을 주러 오는 사람의 발자국 이 타액을 분비하도록 유도- (ex : - )

하는 힘을 갖는 것으로 봄.

의 고전적 조견형성 실험 배고픈 개에게 음식을 주면 개는 타액을 분비한다는 사실을 확인함 만- Pavlov : .

일 다른 사건 즉 종을 울리는 것과 같은 사건과 함께 제공하면 개는 마침내 종만 울려도 침을 흘리게 됨, , .

그림 파블로프의 고전적 조건형성 실험 주교재) ( , 65)

그림 파블로프의 고전적 조건형성의 모형 주교재) ( , 66)

14

조건반사 중립된 자극에 타액을 분비하는 반응- (conditioned reflex) :

고전적 조건형성 조건반사를 통한 과정- (classical conditioning) : .

무조건 자극 의 실험에서의 음식- (unconditioned stimulus) : Pavlov

무릎반사나 자율신경계의 통제를 받는 반사행동 ,

- 무조건 반응 개의 타액분비는 무조건자극에 대한 무조건 반응으로 볼 수 있음(unconditioned response) : .

고전적 조건형성과 영향요인(2)

강화 한 행동에 뒤따르는 자극 사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성 확률 을 증가시킨- (reinforcement) : ( )

다는 것을 의미 함 그러나 조건 형성이 한번 이루어 졌다고 해서 조건 자극이 계속해서 영원히 작용하는 것.

은 아님.

소멸 종소리를 타액분비를 위한 조건 자극으로 만들 수 있으나 만약 음식 없이 종소리만 몇 - (extinction) : ,

번 제시하면 종소리는 그 효과를 잃게 되는 것을 의미 함.

자극 일반화 원래의 자극과 유사한 조건 자극에 대해 조건 반응 하는 것을 의- (stimulus generalization) :

미 자라보고 놀란 가슴 솥뚜껑보고 놀란다(ex : )

자극 변별화 자극 일반화에 대한 보완적인 과정 한 자극이 다른 것과 변별되 - (stimulus differentiation) :

어지는 방식 어두운 곳에서 공포를 느끼는 아동이 극장과 같은 어떤 특정한 어두운 장소에서는 공포를 (ex :

느끼지 않는 것)

의 공포 실험 2. Watson

그림 왓슨의 앨버트 공포반응 조건형성 주교재) ( , 67)

15

의 조작적 조건형성이론 3. Skinner

년 미국의 펜실베니아 주 출생 영문학 전공 후 심리학으로 박사 학위를 받음B. F. Skinner - 1905 , ▶

자극과 반응이 연결되는 또 다른 방법은 조작적 조건형성 을 통해- (operant conditioning)

서라고 함 즉 행동은 그것의 결과에 의해서 결정된다는 것이다 아동의 어떤 강화를 받게 . , .

되면 그 행동이 다시 발생할 확률이 높아지고 어떤 행동이 처벌을 받게 되면 그 행동이 , , ,

다시 발생할 확률이 낮아진다 조작적 조건형성에서는 강화와 처벌의 역할이 중요함. .

습관은 조작적 학습경험의 결과라고 믿음- .

한 소년의 공격적인 행동은 친구들에게 공격적인 행동을 했을 때 친구들이 그의 힘에 (ex: ,

굴복하면서 강화된다 또 다른 소년의 경우 그보다 더 힘이 센 친구가 역공을 하게 되면 . ,

더 이상 공격적인 행동을 하지 않게 된다는 것.)

아동발달이 본능 욕구 또는 생물학적 성숙과 같은 내적요인보다는 강화인 또는 - , , ( ) 强化因

처벌인 이라는 외부자극에 달려 있다고 봄( )處罰因

반응적 행동과 조작적 행동(1)

반응적 행동 모든 유기체가 보이는 단순한 반사를 포함함 특징은 반응을 유발- (respondent behaviors) : .

하는 자극에 의해 전적으로 통제된다는 것임 즉 자극이 있으면 반응하고 자극이 없으면 반응하지 않는 . , ,

매우 단순한 행동으로 그 종류는 매우 적음 의 실험에서 개가 음식을 보고 침을 흘리는 반응. (ex : Pavlov )

조작적 행동 인간행동의 대부분이 조작적 행동이라고 봄 조작적 행동은 어떤 행동- (operant behaviors) : .

이 야기하는 결과에 의해서 통제됨 일반적으로 긍정적인 결과는 그 행동이 다시 발생할 가능성을 높이고, ,

부정적인 결과는 반대결과를 초래함.

는 의 고전적 조건형성이 인간의 어떤 행도유형은 설명할 수 있지만 보다 복잡한 행동유형Skinner Pavlov , ⇒

을 설명하는 데는 조작적 조건형성이 더 적합하다고 믿음 고전 조건형성에서는 자극이 반응을 유발하지만. ,

조작적 조건형성에서는 반응이 자극을 유도함.

그림 스키너박스)

16

강화인(2) (reinforcer)

조작적 조건형성에서 어떤 행동이 다시 발생하도록 만드는 과정을 강화 라고 부르며 어떤 행동이 다시 ‘ ’ , ▶

발생할 가능성을 증가시키는 자극을 의미 함

긍정적 강화인 그것의 제시가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극 즉 한 상황에 더해질 때 - : . ,

앞으로 그 행동을 다시 할 확률을 증가시키는 자극 자기 방 청소를 한 아이에게 용돈을 주거나 칭찬(ex :

을 하면 그 행동을 유지하도록 하는 매우 효과적인 방법이 될 수 있음)

부정적 강화인 그것의 철회가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극을 의미함 불쾌하거나 혐오- : .

스러운 자극의 철회를 통해 그 행동이 강화됨 다리에 박힌 파편을 제거하는 것은 불쾌한 것이 제거되.(ex :

므로 강화는 것이며 이 경우 파편을 제거하는 행위는 부정적 강화인을 작용됨, )

처벌과는 다른 의미임 처벌은 어떤 행동이 발생할 확률을 감소시키는 반면 부정적 강화인은 긍정적 강* , ,

화인과 마찬가지로 어떤 행동이 발생할 확률을 증가시킴

소멸과 처벌 (3)

소멸 조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거나 저적으로 중지하도록 하는 요인이 있는 데 - (extinction) :

이 과정을 의미함

처벌 혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시함으로써 반응이 감소하는 것을 의미함- (punishment) : .

정리하기◆

아동발달에서 생물학적 요인보다 환경적인 요인을 더 강조함 우리가 직접 관찰하고 측정할 수 있는 행동을 .

연구하는 것이 더 중요하다고 믿음.

의 고전적 조건형성 이론 1) Pavlov

배고픈 개에게 음식을 주면 개는 타액을 분비하는데 만일 음식을 다른 사건 즉 종을 울리는 것과 같은 사 ,

건과 함께 제공하면 개는 마침내 종만 울려도 침을 흘리게 됨 중립적 자극에 대해 이러한 학습된 타액분비 , .

반응을 조건반사라고 부르며 이 과정을 고전적 조건 형성이라고 함, .

왓슨의 조건형성 2)

왓슨은 인간의 정서반응도 학습으로 조건형성이 가능하다고 주장하였다 .

의 조작적 조건형성이론 3) Skinner

행동은 그것의 결과에 의해서 결정됨 아동이 어떤 행동이 강화를 받게 되면 그 행동이 다시 발생할 확률 . ,

이 높아지고 어떤 행동이 처벌을 받게 되면 그 행동이 다시 발생할 확률이 낮아짐 조작적 조건형성에서는 , , .

강화와 처벌의 역할이 중요함.

17

title 3 인지적 사회학습이론

관찰학습 1.

행동과 환경뿐만 아니라 인지도 발달에 있어서 중요한 요인이 됨 이 이론은 아동행동의 갑작스러운 변화. ▶

는 고전적 조건형성 또는 조작적 조건형성을 통해서가 아니라 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습되어 ,

나타난다고 주장함 유아는 어머니의 자녀양육행동을 관찰하고 인형놀이를 할 때 그 행동을 그대로 . (ex : ,

모방함)

강화는 직접강화 대리 간접 강화* < ( )

예 본보기로 처벌을 강하게 하는 경우 )

모델링 폭력을 보고 자란 아동이 폭력 성인이 되는 경우가 많다 문제해결 모방: ⇒

문제해결 보고 듣고 배운 방법을 동원해서 문제를 해결 :

따라서 청소년들의 폭력적 선정적 영화 관람은 바람직하지 않음 ,

밴두라는 인지적사회학습이론에서 직접학습이나 직접강화보다 관찰학습과 대리강화의 효과가 훨씬 더 크-

다고 보았다.

왓슨이나 스키너보다 인간의 능동성을 더 중요하게 여김 -

예 가정에서 막내들이 눈치가 빠른 이유 )

관찰학습의 구성요소(1)

모델 행동에 주의 중요한 형상을 기억 모방하고자 하는 행동의 운동재생- (attention) - (memory) -

동기유발(motoric reproduction) - (motivation)

한 두가지 과정이 때로는 다른 과정 보다 더 중요하기 때문에 관찰학습에 이 모든 영향력들이 동등하게 , ⇒

기여하지는 않음

상호결정론 (2)

발달과정을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을 가정하는 이론-

의 상호결정론 모형 주교재 쪽 참고Bandura ( 74 )

18

자기효능감2.

는 사회학습이론에서 자기효능감 는 중요한 개념으로 봄- Bandura(1989) (self-efficacy) .

자기효능감 자신이 어떤 일을 해 낼 수 있다는 개인적인 신념으로 어떤 행동을 모방할지를 결정하는 데- :

에 도움을 줌 즉 자신의 능 내에 있는 활동은 시도할 것이고 자신의 능력을 벗어나는 과제나 활동은 회피. ,

하려고 한다.

예 자신이 농구에 소질이 있다고 생각하는 아동은 마이클 조던의 덩크슛을 흉내 낸다) .

어떤 사람의 행동을 모방할 것인지 아닌지의 여부를 결정하는 요소가 바로 자기효능감이다- .

학습이론 평가 3.

○ 강점 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있음-

는 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있음- Skinner

특히 조작적 조건형성의 원리를 이용한 행동수정 기법은 아동의 문제행동을 바람직한 행동으로 -

대체하는 데 효과가 있는 것으로 봄

- 의 이론은 사회적정서적동기적 측면을 고려함으로써 인지발달에 대한 이해를 넓혔다는 평가를 받음Bandura ․ ․

단점 의 이론은 환경의 중요성만을 강조하고 생물학적 영향력을 간과함- Skinner○

하등동물을 대상으로 한 연구에서 출발함 인간은 동물과 달리 복잡한 인지능력을 갖고 있기 때문- .

에 환경이 인간발달에 미치는 영향을 제대로 이해하기 위해서는 실험실이 아닌 자연환경에서 연구,

해야 한다는 비판을 받음

단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 -

있다는 지적을 받음

의 사회학습이론은 인지체계가 어떻게 발달- Bandura

하고 이러한 발달이 관찰학습에 어떻게 영행을 미치는가 하는 점은 규명되지 않았다는 지적을 받음,

정리하기◆

의 인지적 사회학습이론1) Bandura

사회적 환경과 아동의 인지능력이 학습과 발달에 미치는 중요성 강조 사회학습이론은 관찰학습 즉 다른 - . ,

사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습에 초점을 맞추는데 이것을 모방 또는 모델링 이라고 함,

학습이론에 대한 평가 2)

기본 개념의 의미기 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조했다는 데 강점 -

이 있음.

는 학습상태가 이루어지는 방법을 조건반사를 이용하여 과학적으로 설명함으로써 이후의 학습이 -Pavlov ,

론에 초석을 마련했다는 평가를 받고 있으나 그의 실험은 선천적 반응에만 초점을 두었다는 한계가 있어 선,

천적인 조건형성의 결과로 보이는 인간의 감정 행동을 측정하기엔 부족하다는 평가를 받음

는 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있으나 환경의 중요성만을 강조하고 생물학 -Skinner , ,

적 영향력을 간과하였다는 단점이 있으며 또한 개나 쥐 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 한 연구에서 , ,

출발하여 그 결과를 인간에게 적용시켰으므로 인간의 복잡한 인지능력을 연구하기에는 적합하지 않음 단지 , .

눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 있다는 지적을

받음.

의 인지적 사회학습이론은 인지발달에서 사회적정서적동기적 측면을 고려함으로써 인지발달에 -Bandura ․ ․대한 이해를 넓힌 반면 인지체계가 어떻게 발달하고 이러한 발달이 관찰학습에 어떻게 여향을 미치는가 하,

는 점은 규명되지 않았다는 지적을 받고 있음

19

Chapter 3. 아동발달의 이론 정신분석이론(2)

title 1. 프로이드의 정신분석이론

의식과 성격의 구조1.

우리의 행동은 단지 표면상 나타나는 특성일 뿐이므로 아동발달을 제대로 이해하기 위해서는 행동의 상▶

징적인 의미와 마음속에서 무슨 일이 일어나는 지를 이해해야 한다고 말하고 있으며 또한 부모와의 초기 경,

험이 아동발달에 지대한 영향을 미친다고 함.

체코슬로바키아 모라비아 출생 비엔나에서 일생의 대부분을 보냄1) Sigmund Freud(1856-1939) - ,

의과대학 진학 신경계전공- ,

인간은 비이성적이고 때로는 자신도 알지 못하는 숨겨진 무의식적 동기-

에 의해 영향을 받는 존재라고 밝힘 즉 중대한 심리적 본성이 이성이 아. ,

닌 욕망이라는 점을 시사함

프로이드 이론에서는 개인의 본능적인 성적 충동 즉 리비도가 성격발달의 기본이 된다고 주장하였으며 또 , ,

개인의 생각이나 행동이 무의식에 의해 동기 유발 된다고 주장 프로이드이 인간발달이론에 있어서는 두 가.

지로 정리해볼 수 있다.

첫째 인생의 초기발달과정이 인성형성에 가장 중요한 영향을 미친다는 것이며, ,

둘째로 인간 발달이 일정하나 심리성적 발달을 따른다는 것이다 또한 프로이드 이론에서는 인간의 인성의 , .

세 부분인 즉 원초아 자아 초자아 의 가지 구조로 구성되었다고 주장, (id), (ego), (super ego) 3 .

성격발달의 원천 ①

정신적 결정론 모든 정신적 활동은 그 이전의 행동이나 사건에 의해 결정된다 따라서 현재의 행동. : . ㄱ

은 반드시 원인이 존재.

무의식적 동기 일상생활에서 우리를 지배하는 많은 부분은 우리가 의식할 수 없는 무의식에 의해 동. : ㄴ

기유발이 됨.

성적 에너지 성본능에 내재하여 인간의 사고나 행동에 영향을 미치는 정신적 에너지를 말함. (libido) : . ㄷ

의식과 성격의 구조(1)

성격을 빙산에 비유하여 물 위에 떠 있는 작은 부분이 의식이고 물속에 잠겨 있는 훨씬 더 큰 부분이 , ▶

무의식이며 파도에 의해 물 표면으로 나타나기도 하고 잠기기도 하는 부분이 전의식이라고 봄, , .

의식 자신이 주의를 기울이는 순간 곧 알아차릴 수 있는 정신작용의 부분- :

전의식 주의를 집중하고 노력하면 의식이 될 수 있는 정신작용의 부분- :

무의식 자신이 전혀 의식하지 못하는 정신작용의 부분- :

의식은 현실 무의식은 억압된 욕망을 의미함 ,

20

그는 또한 빙산의 대부분이 물속에 잠겨 있듯이 성격의 대부분은 의식수준 아래에 존재한다고 믿음 성. ▶

격은 원초아 자아 그리고 초자아 로 구성되어 있다고 함(id), (ego), (super ego) .

원초아 성격의 가정 원초적인 부분으로서 생물학적 본능으로 구성되어 있는데 이 본능은 주로 성- (id) : ,

적 공격적인 것임 또한 전적으로 무의식의 세계에 존재하며 현실세계와는 접촉이 전혀 , . ,

없음 쾌락의 원리에 의해 지배되는데 이 원리는 쾌 긴장감소 를 최대로 하고 고통을 . , ( : )快

최소로 함.

자아 자신의 충동만을 따라 살 수 없으므로 현실을 다루는 법을 배워야 하는데 이와 같이 즉흥- (ego) :

적 충동행동을 억제케 하고 현실을 고려하도록 하는 것.

자아는 현실을 고려하므로 현실원리 를 따르므로 와 를 조율한(reality principal) id superego

다 의식 과 전의식 의 중간 정도에 위치하여 객관세계와의 접촉 . (conscious) (pre-conscious)

교류를 위해 발생함.

현실원리 의 지배기능 발휘 예 배가 고픈 사람 원초아와 초자아의 갈등(reality principle) ( . ).

을 해결하며 중재자의 역할 이차적 과정 라고 함. (secondary process) .

모든 인식적 지적 기능과 고등정신 기능을 발휘

초자아 옳고 그름을 판단하는 것- (superego) : -

양심이상 자신의 잘못한 행동에 대해 죄책감을 느끼는 것- :

자아이상 자신의 잘한 행동에 대해 자부심을 느끼는 것- :

불안 원초아와 초자아는 서로 상반된 목적을 추구하기 때문에 본능적으로 원초- :

아와 이를 억제하려는 초자아 간에 긴장이 발생함 이때 자아의 중재역할이 제대로 .

발휘되지 못하면 생기는 갈등을 의미함

전의식의 중심에 위치하여 자아와 원초아를 조정하고 조화하여 도덕적 재판기능 -

초자아는 사회적 지위와 도덕이 내면화된 표상 으로 생후 년- (representation) 3~4

이 되면 발달하기 시작함 초자아는 학습됨 보상 동일시 이상적 가치추구. ( , ).

비교 이 세 가지 성격구조에서 는 생물적 소산이며 는 객관적 현실과 사고과정의 상호작용에 : id ego※

의한 결과이고 는 사회화의 소산으로 문화적 전통의 가치추구와 비교할 수 있다, superego .

방어기제 2.

방어기제 불안을 방어하는 기술: ○

합리화 자신의 행위나 생각을 합리화하기 위해 진정한 이유나 동기는 감추고 그럴듯한 그 밖의 이유를 - :

제시하는 것

억압 부정적인 내부적 충동을 무의식적으로 거부하는 것- :

전이 어떤 대상에 대한 성적 에너지가 다른 대상으로 전이되는 것 뱀에 대해 지나친 공포를 보이- : (ex :

는 여자 청소년의 경우 어쩌면 남성의 생식기관에 대한 공포를 전이한 것인지도 모름, )

동일시 다른 사람의 태도 신념 가치 등을 자신의 것으로 채택함으로써 다른 사람의 특성이 자신의 성- : , ,

격에 흡수되는 것을 말함

반동형성 용납하기 어려운 충동이 의식적으로 억압되어 완전히 반대의 것으로 나타나는 것 범죄성- : (ex :

향이 있는 사람이 경찰관이 된 경우)

투사 자기 내부의 용납하기 어려운 충동을 다른 사람 탓으로 돌리는 것 합리화와 비슷- : .

부정 가장 원초적 방어기제 현실을 왜곡할 뿐만 아니라 현실 그 자체를 부정함 부정은 무의식적인 것- : . (

이므로 거짓말과는 다름)

- 승화 성적 본능이 신경증적인 행동으로 전이되지 않고 오히려 사회적으로 바람직한 행동으로 나타나는 것 :

21

프로이드 정신분석이론의 특징 3.

정신적 결정론 행동에는 원인이 있고 그 원인이 성격을 결정한다1) : , .

초기의 결핍은 후기에 보상되기 어렵다. ⇒

무의식적 동기 행동의 원인은 무의식 2) :

행동은 무의식의 허락이 있어야 가능 ⇒

성적 에너지인 리비도 가 머무는 몸의 부위에 따라 성격의 단계가 형성된다3) (libido) .

구강기 항문기 남근기 잠복기 생식기 ① ② ③ ④ ⑤

정리하기◆

우리의 행동은 단지 표면상 타나나는 특성일 뿐이므로 아동발달을 제대로 이해하기 위해서는 행동의 상징

적인 의미와 마음속에서 무슨 일이 일어났는지를 이해해야 한다고 생각함 또한 정신분석이론은 부모와의 초.

기경험이 아동발달에 지대한 영향을 미친다고 주장함

의 심리성적 이론 1) Freud

우리 인간이 믿고 있는 것처럼 인간은 이성적이고 논리적이며 지적인 존재가 아니고 비이성적이고 때로는 ,

자기도 알지 못하는 숨겨진 무의식적 동기에 의해 영향을 받는 존재라고 밝힘 그는 인간의 발달 단계를 구.

강기 세 항문기 세 남근기 세 잠복기 세 생식기 세 로 구분하였음(~1 ) - (1~3 ) - (3~5 ) - (6~12 ) - (12 ~) .

title 2 프로이드의 심리성적발달단계

구강기와 항문기 1.

구강기 생후 년까지 해당됨 입과 구강 부위가 주된 원천으로 구강활동을 통해 쾌락을 추(Oral Stage) : 1 . ①

구함 쾌락의 추구가 번번이 좌절되거나 과다하게 만족 될 경우 다음 발달단계로 넘어 가지 못하고 그 시기.

에 고착하게 됨.

항문기 세까지 일차적 성감대가 항문으로 이동 유아는 항문적 활동을 통해 쾌락을 얻(Anal Stage) : 1~3 , ②

는다 아동은 배설물을 통해 긴장감과 불편감이 감소되는 쾌감을 느끼며 또한 배설물을 보유함으로써도 쾌감.

을 느낄 수 있는데 이것은 참았다가 배설을 하면 쾌감이 더 커지는 동시에 사회적인 승인 역시 커지기 때문,

임 이 시기 역시 지나치게 엄격한 배변훈련을 받게 되면 고착형성이 일어난다. .

남근기 2.

남근기 세까지 해당됨 정신에너지가 성기로 옮겨감 이 시기 남아는 오이디푸스(Phallic Stage) : 3~5 . . , ○

여아는 엘렉트라 콤플렉스를 경험함.

오이디푸스 어머니를 최초의 애정 대상으로 아버지를 경쟁의 대상으로 인식하여 적대감을 갖게 됨 자신- : , .

과 아버지의 성기를 비교해 열등감을 느끼고 자신의 근친상간적 행동을 거세를 통해 벌할 것이라고 두려워하

22

게 되는데 이를 거세불안이라고 함 이 때 남아는 거세불안을 감소하기 위해 어머니에 대한 욕망을 포기하고 .

아버지 같은 사람이 되려고 하며 아버지를 통해서 어른이 된 느낌을 간접적으로 느끼는 동일시를 하게 됨, .

엘렉트라 여아들은 남아들이 갖고 있는 남근이 없다는 것을 발견하고 그것이 어머니 때문이라고 생각- : ,

하여 어머니를 적대시 하고 남근선망을 갖게 되나 물리적으로 남근을 붙이는 것이 불가능하며 그에 대한 , , ,

자신의 욕망을 직접적으로 만족시키기 위해서는 어머니와의 동일시를 통해야 한다는 것을 깨달음

잠복기와 생식기 3.

잠복기 세경 비교적 평온한 시기인 잠복기에 들어섬 첫 세단계의 갈등해결에 투(Latency Stage) : 6~12 . ①

입되던 이전의 막대한 성 에너지는 부모에 대한 애정을 발달시키고 동성 친구와의 강한 사회적 유대를 확립,

하는데 집중됨 이 시기에 사회적도덕적 가치를 습득하게 된다고 봄. .․

생식기 약 세경 시작 남근기에서와 같이 이성 부모를 향한 성적 욕망이 다시 한번 나(Genital Stage) : 12 . ②

타나는 시기로 는 사춘기에 거세불안이 환기되는 오이디푸스적 상황의 재현이라고 봄 즉 청소년의 , Freud . ,

첫이성애 대상은 상징적으로 말해서 오이디푸스적 소망을 수용할 수 있는 비근친상간적 대상으로 흔히 어머

니나 아버지 같은 사람이 될 것임을 의미함.

프로이드의 평가 4.

강점 는 인간의 행동과 발달이 무의식적 욕구에 의해 지배된다고 주장함으로써 정신의학과 심리- Freud①

학 분야에 지대한 영향을 미침

세 이전의 부모자녀관계의 중요성을 주장함으로써 부모역할과 양육행동에 대한 관심을 불러일으킴- 5

유아와 양육자 간의 애착관계 형제관계 공격성 도덕성발달 성역할발달 등의 연구를 촉진함- , , , ,

인간 정신의 무의식적 동기나 방어기제와 같은 개념 소개-

단점 는 아동을 직접 관찰한 결과가 아닌 심리적으로 문제가 있는 성인들을 대상으로 그들의 기- Freud②

억이나 회상에 근거한 자료를 갖고 아동발달을 설명함으로 이론의 일반화가 어려움

문화적 편견과 성적 편견-

과학적 근거 부족하여 과학적 검증이 어려움-

아동발달에서 성적인 면을 지나치게 강조함-

정리하기◆

프로이드의 심리성적발달단계는 크게 단계로 구분된다- 5 .

심리성적발달단계는 구강기 항문기 남근기 잠복기 생식기로 구분된다- , , , , .

남근기에 외디푸스콤플렉스가 나타나며 거세불안과 동일시를 통해서 성격을 발달시킨다- , .

23

title 3 에릭슨의 심리사회적이론

아동기의 단계 단계1. (1-4 )

발달의 사회적 맥락을 강조함으로써 의 심리성적 발달 단계를 확정하여 단계로 정립 인간발달의 Freud 5 8 , ▶

전생애 접근을 시도한 최초의 인물임 주요개념은 자아정체감의 발달로 확고한 자아정체감을 확립하기 위해. ,

서는 일생을 통해 가지 위기를 성공적으로 해결해야 한다고 주장함8 .

단계 신뢰감 대 불신감 (1) 1 : (Trust vs. Mistrust)

의 구강기에 해당하는 시기 세까지 로 이 시기의 주된 발달 위기는 영아가 세상을 신뢰할 수 있느- Freud (1 )

냐 없느냐의 여부에 관한 것이며 어머니의 관여가 신뢰의 초점이 됨 그러나 지나친 신뢰감은 너무 순진하, .

고 어수룩하게 만든다고 생각함

단계 자율성 대 수치심과 회의감 (2) 2 : (Autonomy vs. Shame and Doubt)

항문기에 해당하는 시기로 세 이 시기의 쟁점은 자율적 이고 창의적인 사람이 되느냐 아니면 의존- (1~3 ) ‘ ’ ,

적이고 자기회의 로 가득한 부끄러운 인간이 되느냐 하는 것임 이 단계의 중요한 과업은 자기통제인데 그 ‘ ’ .

중에서도 배변훈련과 관련된 배설기능의 통제가 중요함 와 달리 특정 항문부위를 넘어 신체전반의 . Freud

근육조직에 관한 통제능력으로까지 일반화시킴 이 단계에서는 아동이 자신의 행동을 통제할 수 있는 정도.

를 스스로 발견하는 과업이 요구되며 충분한 기회가 주어지면 독립심이 조장되면서 건전한 자율감 이 발달 ‘ ’

할 것이고 과잉보호를 받게 되면 자신의 능력에 회의를 느끼고 수치심 을 느끼게 됨, ’ .

단계 주도성 대 죄책감 (3) 3 : (Initiative vs. Guilt)

남근기에 해당하는 시기로 세 이 시기에는 활동 호기심 탐색의 방법으로 세상을 향해 돌진하는 것- (3~6 ) , ,

과 두려움이나 죄책감으로 인해 주저하는 것 사이에 갈등이 발생함 언어발달이 급격히 일어나고 질문도 . ,

많아지며 장난감을 적극적으로 조작하는 시기임 특히 아이들은 호기심이 급격히 들어나면서 장난감을 해, .

부해 보고 성기에 대한 호기심으로 다른 친구의 몸도 탐색하게 되는데 이러한 호기심이 파괴성으로 해석되

어 처벌을 받게 되고 그로 인해 죄책감을 느끼게 된다면 주도성은 이지러질 수도 있음, .

단계 근면성 대 열등감 (4) 4 : (Industry vs. Inferiority)

잠복기에 해당하는 시기 로 잠복기로 본 와는 달리 역동적이고 활동적인 시기로 보았음 이- (6~11) , Freud .

시기가 아동의 근면성에 결정적인 시기로 보았는데 근면성은 아동이 속한 사회에서 성공적으로 기능하고

경쟁하는 데 필요한 기술을 습득하는 능력으로 학교교육이 시작되는 시기이기도 함 이시기에는 인지적 기.

술과 사회적 기술을 습득해야 하는데 그렇지 못할 경우 자신의 무능력이나 자신이 중요하지 않음을 지각하

면서 열등감을 느끼게 됨.

성인기의 단계 단계2. (5-8 )

제 단계 자아정체감 대 역할 혼미 청년기(5) 5 : ( ),

정서적 안정과 좋은 성역할의 모델이 있으면 자신에 대한 통찰과 자아정체감을 갖게 되지만 그렇지 않- ,

24

으면 직업선택이나 성역할 가치관의 확립에 있어 심한 갈등을 야기한다, .

예 심리적인 유예기)

제 단계 친밀감 대 고립감 성인 전기(6) 6 : ( )

부모 배우자 동료 등과 좋은 인간관계를 발전시키면 친밀감을 갖게 되지만 그렇지 못하면 타인에 대한 - , , ,

두려움과 고립감이 생긴다.

예 직장과 결혼생활의 초기 )

제 단계 생산성 대 침체감 성인 중기(7) 7 : ( )

자신에게 몰두하기보다는 자녀와 직업을 통해 생산적인 활동에 참여하는데 만일 그렇지 못하면 사회 심- ,

리적으로 침체된다.

예 중년기 우울증 빈둥지증후군) ,

제 단계 통합성 대 절망감 성인 후기 혹은 노년기(8) 8 : ( )

지금까지의 인생에 만족하면 생의 유한성 죽음 도 수용하지만 그렇지 않으면 공허함과 초조함을 느끼며 - ( ) ,

절망감을 느낀다.

예 영성발달)

발달단계에 따른 중요한 타인○

단계 연령/ 영향 주는 사람 핵심주제 내용/

신뢰감 불신감1. vs

개월(0~18 )어머니

엄마의 관심을 받으려고 하거나 관심을 보여주려고 시도함 애착 행동이 완성됨.

자율성 수치감2. vs

개월 세(18 ~3 )부모

부모로부터 도움을 받기를 원하거나 스스로 무엇을 해보려고 시도함 자기와 주변세계와의 차이를 변별함.

주도성 죄3. vs

세(3~6 )가족

여러 가지 활동을 주도하며 참여하기를 원하며 특히 가족 구성원의 생각 가치 언어 등을 본받기 시작함, ,

근면성 열등감4. vs

세(6~12 )이웃 및 학교

필요한 지식 기능 태도 등을 열심히 익히며 이를 연습하, , 여 보려고 함 남에게 뽐내어 보이려는 경쟁적 욕구가 강. 하게 나타남

정체감 정체감 혼란5. vs

세(12~18 )또래집단

자아의식이 정착됨 기성세대의 권위에 맹목적으로 도전하. 려고 하는 성향이 나타남

친밀감 고립감6. vs

세(18~24 )이성의 친구

이성교제가 활발히 전개되며 이성의 친구를 통해 자아상을 발견하려고 함

생산성 자아침체7. vs

세(24~54 )배우자

어린이를 보호하고 양육하려는 욕구가 강하며 약한자를 보호하려는 박애정신이 형성됨

통합성 절망감8. vs

세 이후(54 )인류

지나간 전생애를 조명하여 보며 세 이후 그 성과와 과, 54오를 진단 평가하는 최고의 시기임

25

에릭슨의 평가 3.

장점 은 이론의 경험적 기초를 확장하여 정신분석이론의 신뢰도와 적용 가능성을 높였음- Erikson Freud ①

인간발달에서 전생애 발달적 접근을 한 점과 문화적 상대성을 인정한 점-

단점 의 이론은 개념 정의가 명확하지 못함- Erikson②

발달의 원인이 무엇인가에 대한 설명이 부족함-

단계이론에서 각 단계로의 전환이 어떻게 이루어지는지 그 기제가 명확하지 않음 -

정리하기◆

발달의 사회적 맥락을 강조함으로써 의 발달단계를 확장하여 단계 이론을 정립함 그는 내적본능 - Freud 8 .

및 욕구나 외적 문화적 사회적 요구 간의 상호작용으로 인해 심리사회적 발달이 전생애를 통해 계속된다고 ․주장 주요개념으로 자아정체감의 발달을 강조함. .

신뢰감 대 불신감 세 자율성 대 수치심과 회의감 세 주도성 대 죄책감 세 근면성 - (~1 ) (1~3 ) (3~6 ) → → →

대 열등감 세 자아정체감 대 역할 혼미 청소년기 친밀감 대 고립감 성인 전기 생산성 대 침(6~11 ) ( ) ( ) → → →

체감 성인 중기 통합성 대 절망감 성인 후기( ) ( )→

26

Chapter 4. 아동발달의 이론 인지발달이론(3)

title 1. 피아제의 인지발달이론

인지발달이론○

인간의 두뇌가 발달단계를 거치면서 그 인지적 구조가 변화하는데 이런 구조 변화가 인간이 환경에 적응-

해 나가는 능력을 갖게 한다는 관점

의 인지발달이론Piaget･유기체와 환경과의 상호작용에서 이루어지는 적응과정으로 인지발달이 이루어짐 -

[Piaget, Jean, 1896.8.9~1980.9.16]

아동의 의식적인 사고를 강조함 정신구조가 중요한 의미를 가지며 정신분석이론과는 달리 무의식의 . , ▶

세계에는 관심이 없고 합리적인 사고과정을 강조함, .

인지발달은 유기체와 환경과의 상호작용으로 이루어지는 적응과정이며 여기에는 질적으로 다른 단계, 4▶

감각운동기 전조작기 구체적조작기 형식적조작기 가 있다고 함( - - - ) .

의 주요개념1. Piaget

도식(schema)①

사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽 유아는 많은 도식들을 지니고 태어나며 적응의 과정을 통해서 새- . ,

로운 도식을 개발하고 기존의 것들을 변화시킴 빨기 도식은 숟가락을 사용하게 되면서 형태상으로 발전 (ex:

변한 것임.

적응(adaptation)②

환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식이 변화하는 과정 적응은 동화와 조절이라는 두 가지 수단을 - .

통해 진행됨

동화(assimilation)③

새로운 환경자극에 반응함으로써 기존의 도식을 사용해 새로운 자극을 이해하는 것- .

27

조절(accomodation)④

기존의 도식으로는 기존의 사물을 이해할 수 없을 때 기존의 도식을 변경하는 것을 의미함 아동이 조- , .

절을 할 때에는 도식의 형태에 질적인 변화가 일어남 사자를 보고 고양이라고 말할 때 사자라고 알.(ex : ,

려줌으로써 잘못을 바로잡을 수 있으며 아동은 사자라고 불리는 새로운 도식을 형성하게 됨, )

예 엄마 몸에 털이 나있고 네 발로 다니면서 꼬리가 있는 동물을 개 야 ) : , ' '

아이 개 라는 도식을 형성 응: (‘ ’ )

동화 새로운 경험을 통합하는 적응과정 즉 새로운 경험과 사물이 아동의 도식 구조 속- (assimilation) : .

으로 합병되는 과정

예 진돗개를 보고 아이가 자신이 가지고 있는 도식을 사용해서 개 라고 함) ' '

치와와를 보고서도 개 라고 함' ' .

조절 새로운 경험을 수용할 수 있도록 자신의 사고들을 수정하는 적응과정- (accommodation) :

예 아이 고양이를 보고 기존의 도식으로 개) : ( )

엄마 어머니는 눈의 모양이나 울음소리가 다르다는 것으로 그건 고양이야: ( ) ~

평형(equilibration)⑤

동화와 조절의 균형을 의미함 하늘에 날아다니는 것은 새라고 알고 있는 아동이 비행기를 보고 새- .(ex :

라고 생각하지만 동화 형태나 크기가 달라 새라는 생각을 변경하지 않으면 안 되는데 조절 이 때 어머( ) , ( )

니께 물체에 대해 묻고 비행기라는 답을 듣고 새와 비행기의 차이에 대해 알게 됨 평형( ))

동화 지식의 차적 수용 무지의 상태에서- : 1 ( )

조절 동화에 대한 갈등 기본을 알기 때문 평형 - : ( ) ⇒

예 송아지를 보고 기존의 도식으로 이해하려 하지만 개 도 고양이 도 아님) ' ' ' '

따라서 아이는 불평형 상태에 놓이게 되고 이러한 상황을 벗어나기 위해 어머니에게 새로운 사물이 무,

엇인지를 물어보게 됨.

어머니가 송아지라는 답을 해주고 차이를 설명해줌 평형- ⇒

피아제의 전제 2.

지능이란 환경에의 적응력이다1) .

아동의 사고는 성인의 사고와 질적으로 다르다 즉 연령에 따라 세상을 해석하는 방식이 다르므로 지식2) . , ,

은 점진적인 축적이 아니라 질적으로 변형되는 것이다, .

아동은 환경과 상호작용하며 인지구조를 구성하는 능동적인 존재로서 발달의 대상이자 동인 으로3) , ( ) , 動因

아동자신의 역할이 중요하다.

각 단계의 주요 용어 3.

감각운동기 ･차 자기 신체와 외부세계를 구별 못함 - 1 :

차 자기 신체와 외부세계를 구별- 2 :

차 목적과 수단의 관계 발견 - 3 :

순환 반복 행위 - :

협응 두 가지 이상의 도식 통합능력 - :

28

정리하기◆

인지발달이론1.

아동의 의식적인 사고를 강조 정신구조가 매우 중요한 의미를 차지한다는 점에서 정신분석이론과 별 차이 .

가 없으나 합리적인 사고과정만을 강조함.

의 인지발달이론 1) Piaget

주요개념 사물이나 사건에 대한 전체적인 윤곽 도식 들을 지니고 태어나고 발전시키는 데 이러한 도식 (1) : ( )

을 사용해 새로운 자극을 만들어 동화 기존의 도식들을 개발하고 기존 도식으로는 새로운 사물을 이해할 ( ) ,

수 없으므로 기존의 도식을 변경 조절 함 이러한 동화와 조절의 균형을 평형이라 일컬음( ) . .

인지발달 단계 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기 (2) : - - -

title 2 피아제의 인지발달단계

감각운동기 1.

감각운동기(sensorimotor stage)○

신생아의 단순한 반사들이 나타나는 시기 세 로 아동의 행동은 자극에 대한 반응으로서 이때 자극은 - (~2 ) ,

감각이고 반응은 운동임.

언어 이전의 시기-

감각운동기의 단계 - 6

반사기 개월 선천적 도식 활동 1) (~1 ) :

예 젖을 먹기 위해 찾기 젖을 빨기 도식 활용) +

차 순환반응 개월 자기 신체에 한정된 차 도식의 정교화 과정 2) 1 (~4 ) : 1

차 순환반응 개월 자기 신체를 벗어난 인과성 발견3) 2 (~10 ) :

차 도식의 협응 개월 두 가지 이상의 도식을 동시에 활용 가능4) 2 (~12 ) : -

대상영속성 개월 경 당장 눈앞에 보이지 않더라도 아예 없어진 것이 - : 10 ,

아니고 어딘가에 존재함을 인식 ,

대상영속성 획득의 증거 이불 속에서 공을 찾아냄- :

차 순환반응 개월 기본의 놀잇감을 변형시켜 놀이 왜 더 재미있으려고 5) 3 (~18 ) : . ( ?)

정신적 결합기 개월 정신적 이미지 형성 자아인식이 조금씩 나타남 6) (~24 ) : ,

전조작기 2.

전조작기(preoperational stage)○

세로 아동의 언어가 급격히 발달하고 상징적으로 사고하는 능력도 증가함 그러나 이 단계에서는 논- 2~7 .

리적 조작이 가능하지 않기 때문에 전조작기라고 부름 전조작기 사고의 특징은 상징놀이 자기중심적 사. ,

고 물활론 직관적 사고를 하는 것임, ( ), . 物活論

29

조작 이전의 시기 -

특성 자기중심성:

세상 사고의 모든 기준이 나1) ‘ ’

차적 직관적인 외현의 기준만 생각 차원 이상의 기준을 고려하는 사고는 부진2) 1 , . 2

예 보존 서열 유목화 등의 조작 부진 ) , ,

한 사람에게는 한 가지 정서만 존재 3)

전조작기의 사고 특성-

자기중심적 사고 이기적이라든지 독단적이라는 의미가 아니다 모든 것을 자신의 관점에서만 생각하: . ▷

는 것을 말한다.

개념 자기 자신의 관점에서 다른 사람의 경험과 세계를 보려고 하는 입장 : ･언어 자기가 하고 싶은 말만 해버리는 독백의 형태 교사는 아동이 스스로 할 수 있는 기회를 제공: . , ･

많은 경험의 기회를 제공 할 것

예 아이 엄마 이게 뭐야) : , ?

엄마 무엇: ?

아이 이게 뭐야: ?

엄마 뭐가 뭐야: ?

아이 됐어요:

아이는 자신이 말하는 것 이외에 생각하는 것도 엄마가 알고 있을 것이라고 생각한다 엄마가 계속 . ⇒

뭐냐고 물어보면 알면서도 말 해주지 않는다고 생각하여 화를 낼 수도 있다.

조망수용 능력 부재 유아는 타인의 위치에서 보이는 사물의 모습을 추론(perspective-taking ability) : ▷

하지 못한다 다른 사람의 시각에서 보는 조망을 추론해 낼 수 없다. .

실험 세 산 모형 실험 아이에게 보이는 대로 산의 모습을 그려보라고 한 후 인형이 보는 산의 모습을 ) : ,

그려보라고 한다 두 그림을 같게 그린다. .⇒

30

직관적 사고 대상이나 사태의 성격을 가장 현저한 단 한 가지의 지각적 소성에 의해 (intuitive thinking) : ▷

판단하는 사고 특성

보존개념이 획득되지 않음○

보존개념 사물의 외형이 변해도 그것의 질량 수 길이 면적 무게 부피 등은 변하지 않는다는 것을 이: , , , , ,

해하는 것

31

유목화 실험○

유목화 한가지 분류 유목을 몇 개의 하위 유목으로 나누는 것: .

유아는 동시에 여러 사실에 집중하지 못하고 한 가지 사실에만 주의를 기울임

비가역적 사고 처음의 상태로 되돌려 생각하는 능력: ▷

물활론적 사고 생명이 없는 대상에게 감정을 부여하여 모두 살아 있는 생명체라고 여기는 것을 말함- :

실재론적 사고 정신적 현상에 물리적 속성을 부여하여 물질적 실재로 그려내는 현상 개념- :

유아의 실재론적 사고가 가장 잘 나타나는 것이 꿈에 대한 생각이다.

유아들은 꿈이 실재한다고 믿는데 이를 꿈의 실재론이라 한다, .

인과관계 개념▷

목적론적 사고 우연히 존재하게 된 현상에 대해 그 원인을 찾아내려는 인과적 사고: ○

인공론적 사고 모든 존재하는 현상이 사람에 의해 만들어졌다고 믿는 인과적 사고: ○

변환적 사고 연역적 사고 방식도 아니고 귀납적 사고 방식도 아닌 특정 사실에서 특정 사실로 유도: ○

하는 것을 말하는 것으로 두 개의 사태가 동시에 일어났을 때 한 사태가 다른 사태의 원인이 된다고 추론

하는 양상

구체적 형식적 조작기 3. &

구체적 조작기1) (concrete operational stage)

세까지로 이 단계에서 아동은 전조작기에 갖기 못한 가역성 의 특성을 가짐 이 시기 사고의 - 7~12 ( ) . 可逆性

특징은 보존개념의 획득 유목 포함 분류화 서열화를 할 수 있다는 것임, ( ) , , .類目

특성 탈중심화 탈중심화가 되면서 비로소 보존 서열 유목화 조망수용이 가능해진다- : , , , . ⇒

조작을 획득하지만 구체적인 경험이 있어야만 이해하는 한계를 가짐,

따라서 체험학습이 필요한 시기

형식적 조작기2) (formal operational stage)

청년기로 이 시기의 특징은 새로운 상황에 직면했을 때 현재의 경험뿐만 아니라 과거와 미래의 경험을 - 1)

이용함 체계적인 과학적 사고가 가능함 추상적인 사고가 가능함 이상주의적 사고를 함. 2) . 3) . 4) .

단 추론이 가능함 - 3

완전한 조작 획득 구체성의 한계도 벗어나 추상적인 관념 인식 가능 - ,

추상적 사고 형체가 없는 개념 이해1) :

과학적 사고 예측과 가설 설정 체계적 검증 결론 도출 문제 해결 2) : , , ⇒

논리적 사고 가능 단 추론 가능 3) : 3

그러나 모든 영역에서 형식적 조작기의 사고가 가능한 것은 아니다- .

32

정리하기◆

인지발달 단계는 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기로 구분된다- - - - .

각 단계는 조작능력의 유무를 기준으로 구별된다- .

감각운동기는 다시 단계로 세분화된다- 6 .

전조작기는 자기중심성의 특징 때문에 보존 서열 유목화 조망수용 등의 획득이 어렵다- , , , , .

구체적조작기에 이르면 탈중심화가 되면서 조작이 이루어지지만 구체적이라는 한계를 가진다- , .

형식적조작기에 이르면 구체적 조작기의 한계를 벗어나면서 추상적 사고가 가능해진다- .

title 3 비고츠키의 사회문화적 인지이론

근접발달영역 1.

근접발달영역(1) (Zone of Proximal Development : ZPD)

아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있는 수준인 실제적 발달수준과 성인이나 유능한 또래로부터 -

도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준인 잠재적 발달 수준 간의 영역을 의미함 이 개념은 비록 두 아동.

이 도움 없이 혼자 힘으로 문제를 해결할 수 있는 수준이 비슷하다 할지라도 도움을 받고 문제를 해결할 수 ,

있는 수준은 크게 다를 수 있음을 암시함.

비고츠키는 아동이 혼자 힘으로 해결할 수 있는 수준을 발달의 열매 로 타인의 도움으로 문제를 해결할 - ‘ ’ ,

수 있는 수준을 발달의 봉오리 로 표현하였다 즉 혼자 힘으로 할 수도 있지만 도움을 받으면 해결 수준이 ‘ ’ . , ,

훨씬 더 상승한다는 의미를 담아 교사의 역할을 중시하였다, .

예 수학문제를 혼자 힘으로 풀지 못하는 초등학생에게 교사가 옆에서 조언을 해주거나 힌트를 줌으로써 )

아동이 문제해결을 효율적으로 수행할 수 있도록 하는 것을 말함

비계(2) ( , scaffolding)飛階

비계는 건축학에서 빌려온 용어로 건물을 지을 때 발판으로 사용하다가 건물이 완성되면 제거한다- .

아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것을 의미함- .

아동이 과제를 수행하는데 도움을 주다가 일단 아동이 혼자서 문제를 해결할 수 있게 되면 비계는 더 이상

필요하지 않음.

비고츠키는 아동의 인지발달은 자신보다 성숙한 사람과의 상호작용을 통해 이루어진다고 보았으므로 아- ,

동을 가르치는 동안 아동이 현재 수준에 맞도록 가르침의 양을 조절하고 학습 내용이 새로운 것이면 직접적,

인 지시를 하고 아동이 따라오면 직접적 지시 대신에 힌트를 주는 것이 좋다고 보았다, .

언어와 사고2.

언어가 아동의 사고발달에 필수적이라고 믿음 아동은 문제를 해결하거나 중요한 목표를 달성하고자 할 - .

때 혼잣말 을 하는 경향이 있으며 시간이 지나면서 속삭임으로 변하고 다시 내부 언어(private speech) , (inner

로 변함speech) .

33

혼잣말은 인지발달에 있어서 자기조절로 향하는 중간단계로 문제해결에서 자신이 올바르게 하고 있다는 -

확신을 주는 자기 나름의 길잡이 역할을 한다고 봄.

언어는 인지의 도구로 활용됨-

언어와 사고 혼잣말은 인지 전략 문제해결 의 도구 - : ( )

언어의 발달 단계 -

외적 언어 소리 나는 생각 1) :

자기중심적 언어 혼잣말 문제 해결 도움2) ( ):

유아 소리 조절을 못해서 소리가 나옴 들림) ( )

성인 작은 소리로 읊조림 타인에게 안들림) ( )

내적 언어 사고 소리 없는 생각 3) ( ): ≒

그림 비고츠키의 언어발달 )

34

언어와 사고에 대한 피아제와 비고츠키의 관점 비교 -

언어 우선론 비고츠키 1) :

언어는 주변의 성인이나 또래들과의 의사소통을 통해서 발달한다. ①

언어가 아동의 발달에 매우 중요한 역할을 한다.②

언어에는 그 사회의 문화 관습 사고방식 등을 담고 있으므로 아동은 언어를 통해 사회의 가치관이나 , , ③

행동 등을 학습한다.

추상적인 언어를 사용함으로써 개념을 정립하여 인지발달을 촉진시킨다. ④

언어발달에 성인의 역할이 중요하다고 본다. ⑤

인지우선론 피아제 2) :

언어 발달은 비언어적 인지발달에 의존한다 즉 인지발달에서 언어가 출현하며 인지 성숙의 결과로 . , , ①

획득되는 능력 중의 하나일 뿐이다.

인지의 수준이 언어의 수준을 결정한다 현재 아동의 인지 수준과 환경간의 지속적인 상호작용으로 언. ②

어를 구성한다 구성주의 . ⇒

전조작기 아동의 자기중심적 사고 단계에서는 집단적 독백 출현하고 이 때의 자기중심적 언어는 소통, ③

을 목적으로 하지 않는다.

인지발달이론 평가3.

아동의 능동적인 정신과정에 주목함으로써 발달심리학에 혁명적인 변화를 가져옴 또한 지능 이란 것이 - . ‘ ’

단지 점수로만 환산되는 것이 아니라 아동이 환경과의 상호작용을 통해 습득하는 다양하고 복잡한 능력을 IQ

반영하는 복합요인이라는 것을 보여줌.

장점①

이론은 인간발달에서 인지의 중심적 역할을 강조하고 아동이 능동적인 학습자라는 사실을 확인함- Piaget , .

또한 갖가지 연구 성과를 제공해 교육철학이나 프로그램 개발 등에 응용됨.

는 개인의 발달에서 사회문화적 맥락의 중요성을 강조하고 또한 발달과 학습과의 관계를 설명하고- Vygotsky , ,

학습이 발달을 촉구한다고 주장함 이 관점을 이용해 아동 의 발달과 학습에 대한 실질적 정보를 제공함.

단점②

는 인지발달이 한 단계에서 다음 단계로 변화하는 기제가 명확하지 않고 특정한 단계별 전환에 - Piaget ,

대한 설명이 부족하며 유아의 능력을 과소평가하고 개인차에 충분한 주의를 기울이지 않고 사회문화적, , , ,

역사적 영향을 과소평가 했다는 비판을 받음.

이론은 발달의 생물학적 측면을 간과했다는 비판을 받음 또한 근접발달 영역 등의 개념 정의가 - Vygotsky .

명확하지 않기 때문에 경험적 검증이 지적을 받고 있으며 또래관계 아버지와 아동의 관계 등에 대한 내용, ,

이 부족하다는 비판을 받음.

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정리하기◆

의 사회문화적 인지이론 아동발달에서 문화와 사회적 관계를 강조함1) Vygotsky : .

근접발달영역 아동이 문제를 스스로 해결할 수 있는 실제적 발달수준과 성인이나 유능한 또래로부터 (1) :

도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준인 잠재적 발달 수준간의 영역

비계 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 도움을 제공하는 것 (2) :

언어와 사고 아동발달의 필수적 요소임 (3) :

인지발달이론에 대한 평가 2)

일반적인 인지발달 분야뿐만 아니라 다방면의 연구의 연구성과를 제시해 교육철학이나 프로그램 - Piaget :

개발에 응용된 반면 각 단계로 변화하는 기제가 불명확하고 인지발달에서 아동의 개인차에 충분한 주의,

를 기울이지 않았음.

아동들이 일상생활에서 실제로 어떻게 행동하는가에 관심을 가졌으며 이 관점을 이용해 아 - Vygotsky : ,

동의 발달과 학습에 대한 실질적 정보를 제공함 발달의 생물학적 측면을 간과함.

36

Chapter 5. 아동발달의 이론 동물행동학 생태학이론(4) &

title 1. 로렌츠의 각인이론

동물행동학의 이해1.

동물행동학적 이론의 기초 1)

인간의 발달에서 생물학적 역할을 강조- .

기원 찰스 다윈의 진화론 - :

적용 로렌츠와 틴버겐은 진화과정과 적응행동간의 밀접한 관계를 강조함 - :

볼비는 인간발달 특히 유아와 어머니와의 관계에 적용 ,

- 진화론적 관점에서 동물과 인간의 행동을 연구하는 학문으로 인간발달에 있어서 생물학적 역할을 강조함.

동물행동학의 기본 가정은 모든 종은 진화의 산물이며 생물학적으로 프로그램된 생존기제 행동을 몇 가- ,

지 갖고 태어난다는 것임 예 조류 어미 새를 따라다니고 보금자리를 짓고 노래하는 등의 본능적 행동. ) : , ,

을 가지고 태어남

생물학적으로 프로그램화된 행동은 다윈의 적자생존의 과정으로 진화됨 -

동물행동학자의 관심 종의 구성원들이 공유하는 본능적 행동에 초점- :

자연환경에서의 동물 행동을 관찰

본능적 행동 동물행동학의 관심 2) :

본능①

일반적으로는 학습되지 않은 행동을 의미하지만 동물행동학에서는 학습되지 않은 특별한 종류의 행동을 - ,

의미함

배고픔과 같은 일반적 욕구와는 다름 배고픔은 모든 종에서 발견되므로 이는 종 특유의 행동이 아니기 - . ,

때문이다

본능의 특징②

첫째 본능은 특수한 외적 자극에 의해 유발된다- , .

예 암탉이 위험에서 병아리를 보호하는 본능 암탉은 얼핏 보기에 병아리가 위험에 처해지면 언제나 달려) :

가는 것으로 보이지만 실제로 병아리의 울부짖는 소리에만 반응,

실험 병아리를 기둥에 묶고 장막으로 가림 암탉은 병아리의 소리에 구조 반응) :

버둥대는 병아리를 유리 방응상자에 넣음 암탉은 병아리의 고통을 외면:

둘째 본능은 종 특유의 것이다 즉 어떤 행동은 어떤 특수한 종의 구성원에게만 발견된다 이런 행동은 - , . , .

항상 판에 박힌 반응유형과 요소를 포함한다 즉 싸움이나 구애행동 어미를 따르는 행동양식은 언제나 고. , ,

정된 행동유형으로 나타난다.

셋째 본능은 진화의 산물로서 종의 생존가치를 결정한다 예를 들면 갈매기는 알을 부화시킨 다음에 알- , . ,

의 껍질을 없애려고 하는데 그런 본능적 행동은 알의 껍질이 햇빛에 비치면 반짝거려서 천적들이 모여들기 ,

때문이다.

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로렌츠의 각인이론 2.

로렌츠 소개 년 오스트리아 출생 빈 대학에서 동물학 박사학위 취1) (Konrad Lorenz, 1903-1989) : 1903 , ,

득 년 노벨상 수상 , 1973

출처 주교재 정옥분) ( , p103)

각인2) (imprinting)

각인의 정의 자연계의 서식지에서 여러 종의 동물 행동을 관찰하고 생존가능성을 증진시키�