Handlungsregulationstheorie

Gliederung

• Einleitung

• Erläuterungen zur Theorie

• 5 Ebenen Modell

• Einsatzmöglichkeiten in der beruflichen Bildung

• Vor- und Nachteile

• Diskussion

Einleitung

• Die HRT wird heute in vielen Bereichen der Bildung als Grundlage genutzt.

• Entwickelt wurde die HRT von Prof. Dr. W. Hacker (TH Dresden) im Rahmen von Untersuchungen zur Steigerung der Arbeitsleistung bei Arbeitern (DDR) 1973.

• Sowie von Prof. Dr. W. Volpert an der TU Berlin (West).

• Weiterentwicklung durch Schelten, Oesterreich, Leitner, Weber uvm

• Die HRT beschäftigt sich damit, wie Menschen durch ihr konkretes Tun Ziele anstreben und erreichen.

Die Handlungsregulationstheorie

• Im Modell der HRT wird vom kompetent handelnden Menschen ausgegangen, dessen Aktivität zielgerichtet ist. (Effizientes Handeln)

• Zielbildung erfolgt nach Bedürfnissen und Möglichkeiten. (Realistisch)

• Ist ein Ziel definiert wird eine Planung zur Zielerreichung vorgenommen.

• Einzelne Ziele werden dabei in Teilziele unterteilt, bis diese durch direkte Handlungen erreichbar sind. (Organisiert)

• Einzelne Handlungen/Handlungsfolgen können dabei „verinnerlicht“ sein.

• Es gibt eine Rückmeldung über die Erreichung eines Zieles/Teilzieles.

• Bei Nichterreichung des Zieles/Teilzieles oder bei Veränderung von äußeren Faktoren wird umgeplant oder das Ziel umdefiniert. (Stabil-flexibel)

„zyklische Einheit“

• Die einfachste Form stellt die „zyklische Einheit“ (Volpert 1983) dar.

• Ein Ziel wird durch z.B. 3 Handlungen (= „Transfor-mationen der Umwelt“) erst gedanklich (gerade Linien) und kurz darauf real (ge-bogene Linie) erreicht. Am Ende wird die Erreichung des Zieles überprüft.

• Beispiel: Student trinkt Kaffee

Hierarchische Gliederung

• Bei komplexeren Zielen können mehrere Teilziele zur Erreichung eines Gesamtzieles erforderlich sein.

• Es entsteht hier eine baumartige, verschachtelte Struktur die hierarchische Gliederung (Volpert 1983)

• Beispiel für Ziele: Mittagessen zubereiten, Referat halten, Studium beenden

Hierarchisch-sequentielle Handlungsorganisation

• Durch Kombination der vorherigen Modelle entsteht die hierarchisch-sequentielle Handlungsorganisation.

• Beispiel: Der Student besucht die Mensa

• Dabei ist zu Beachten – das hierbei „stabil flexibel“ auf äußere

Änderungen, die nicht Erreichung von Teilzielen oder Planungsfehler eingegangen werden kann.

– Die Planung (oft) erst kurz vor der Handlung erfolgt.

– Unterschiedliche Ziel gleichzeitig verfolgt werden können.

– Die Handlungsabfolge aber linear bleibt.

Ebenen der Handlungsregulation

• Hacker: 3 Ebenen– Sensumotorische Regulationsebene– Perzeptiv-begriffliche Regulationsebene– Intellektuelle Regulationsebene

• Volpert: 5 Ebenenmodell– Sensumotorische Regulation– Handlungsplanung– Teilzielplanung– Koordination mehrerer Handlungsbereiche– Schaffung neuer Handlungsbereiche

5 Ebenenmodell

• Ebene 1: Sensumotorische Regulation– Bewegungsprogramm mit automatisierter

Handlung zur Erbringung der Arbeitstätigkeit– Fehlermeldung: das Bewegungsprogramm wird

bewußt variiert

5 Ebenenmodell

• Ebene 2: Handlungsplanung– Vorab geplante Abfolge mehrerer

Bewegungsprogramme– Fehler werden in der Ausführung berücksichtigt

5 Ebenenmodell

• Ebene 3: Teilzielplanung– Arbeitsauftrag– Grobe Unterteilung einer komplexen

Arbeitstätigkeit in Teilziele– Festlegung der Abfolge der Teilziele– Präzisierung des 1. Teilziels– Prüfung ggf. Korrektur weiterer Teilziele– Präzisierung des 2. Teilziels usw.– Auftrag ausgeführt

5 Ebenenmodell

• Ebene 4: Koordination mehrerer Handlungsbereiche– Abstimmung mindestens 2 paralleler

Teilzielplanungen– Steuerung eines Arbeitsvorganges, der mehrere

Bereiche umfaßt

5 Ebenenmodell

• Ebene 5: Schaffung neuer Handlungsbereiche

– Planung neuer Arbeitstätigkeiten– Schaffung neuer Möglichkeiten der Produktion

Arbeitspädagogische Bedeutung der Ebenen der

Handlungsregulation

• Arbeitstätigkeiten der 5 Ebenen– Unterschiedliche kognitive Anforderungen– Unterschiedlicher Handlungsspielraum (z.B.

komplex, problemhaltig, usw.)– Unterschiedliche Denk- und Lernchancen/

Humanität

Arbeitspädagogische Bedeutung der Ebenen der

Handlungsregulation

• Taxonomie von Arbeitstätigkeiten– Einteilung der Arbeitstätigkeiten nach:

• Denkerfordernissen

• Durchdringung

• Denk- und Lernchancen

– Einschätzung der Reichweite von Lerntheorien

Handlungsorientierter Unterricht in der beruflichen Bildung

• Vermittlung von theoretischem Wissen für das Handeln-Können in der Praxis (Theorie)

• Handeln lernen (Praxis)• Lernen durch Handeln !!!

Handlungsorientierter Unterricht

Lernen durch Handeln

Handeln (Praxis) und Wissen (Theorie) werden anhand komplexer Aufgabenstellungen erarbeitet

Aus den Handlungen entstehen rückschließende Fragen auf die Theorie

Lernen in vollständigen Handlungen

Wichtig: innere Beteiligung des Lernenden !

Dem Lernenden Rückmeldung geben !

Lernen in vollständigen Handlungen

Denken

Tun

Wahr-nehmen

• Über Wahrnehmen und Denken wird das Tun erklärt und gesteuert

• Das Tun wirkt rückkoppelnd auf das Wahrnehmen und Denken, indem es beides verändert und erweitert

• Wahrnehmen und Denken werden durch das Tun entwickelt

Vollständige Handlung

Lernen anhand komplexer Aufgabenstellungen

AUFGABEZIEL

LÖSUNG

Fachkunde Fachrechnen

Fachtheorie Fachzeichnen

Lernen anhand komplexer Aufgabenstellungen

AUFGABEZIEL

LÖSUNG

WAS ?Faktenwissen

WANN ?Einsatzwissen

WIE ?Verfahrenswissen

WARUM ?Begründungswissen

Gefahr, dass Verfahrenswissen in den Vordergrund gerät!

(Der schnelle, direkte Weg!)

Aufgabenstellung so wählen, dass Transferaufgaben die anderen Wissensarten mit einbeziehen

Über „Umwege“ zum Ziel gelangen Der Weg ist das Ziel!

Wie ?• Fachgespräche (Wiederholung, Erklärung, Vertiefung und Reflektion)

• Frontalunterrichtseinheiten• Arbeit in Kleingruppen• Arbeit mit Leitfragen und Leittexten• Recherche (z.B. Literatur, Internet,…)• Lösungsvorschläge der Schüler mit einbeziehen

Entwicklung eigener individueller Lösungswege

Lerninhalte so eng wie möglich an die Aufgabenstellung koppeln,

da sonst die Motivation der Schüler sinkt ! ! !

Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts

• komplexe Aufgabenstellung• Handlungssystematisches Vorgehen• Integrierter Fachunterrichtsraum• Innere Differenzierung • Kooperatives und kommunikatives Lernen• Selbststeuerung • Beratende Lehrerolle • Integrative, offene Leistungsfeststellung

Leittextmethode

1. Information

2. Planung

3. Entscheidung

4. Ausführung

5. Kontrolle

6. Bewertung

Leittextmethode

1. Information• Schüler macht sich ein Bild von Aufgabe und

Ziel (z.B. anhand von Zeichnungen mit dazugehörigen Leittexten und Leitfragen)

• Schüler informiert sich selbsttätig (Literatur, Videopräsentationen, Internet,…)

• Besprechung der Ausarbeitungen

Leittextmethode

2. Planung• Schüler soll Arbeitsablauf gedanklich

vorwegnehmen• Planung anhand von Leitfragen: Erkennen von

Abfolgen und Abhängigkeiten von Arbeitsschritten (z.B. Planung der Arbeitsschritte zur Werkstückbearbeitung)

• Schriftliche Fixierung der Arbeitsschritte• Entwerfen der Bewertungskriterien für den

späteren Kontrollbogen (z.B. welche Maße sollen geprüft und bewertet werden)

Leittextmethode

3. Entscheidung• Lehrer lenkt Entscheidungen durch Fachgespräche,

damit das Ziel erreicht werden kann• Kritische Diskussion von Arbeitsplan und Kontrollbogen

des Schülers• Fachgespräch kann Wissenslücken aufdecken und

beheben• Freigabe der Arbeitsausführung durch den Lehrer

Leittextmethode4. Ausführung• Schüler führt Arbeitsauftrag selbstständig durch

(z.B. Bearbeitung des Werkstücks)• Lehrer steht beratend zur Verfügung

5. Kontrolle• Während und nach der Fertigstellung prüft der

Schüler selbst, ob der Arbeitsauftrag fachgerecht ausgeführt wurde: Soll-Ist-Vergleich (z.B. Maße vergleichen)

• Schüler lernt, eigene Fehler zu erkennen: Selbstbewertung, Eigenkontrolle

Leittextmethode

6. Bewertung• Lehrer prüft und bewertet die Arbeit (z.B. das

Werkstück) des Schülers : Fremdkontrolle• Besprechung von Fehlern und deren Ursachen in

einem Fachgespräch• Aufdecken und Schließen von Kenntnislücken

Lehrmethode LernmethodeEntwickeln von Leitfragen

Besprechen der Antworten

Entwickeln von Planungshilfen

Besprechen der Vorschläge

Entwickeln von Leitsätzen

Besprechen von Problemen

Entwickeln von Kontrollbögen

Auswertung der Ergebnisse

Selbstständiges Informieren

Selbstständiges Planen

Selbstständiges Durchführen

Selbstständiges Kontrollieren /

Prüfen

Lehrmethode Lernmethode

Erklären

Vormachen

Korrigieren

Bewerten

Zuhören

Zuschauen

Nachmachen

Üben

Vorteile

• Die Arbeitstätigkeit wird kognitiv durchdacht/durchdrungen

• Planung aufeinander aufbauender Ziele

• Planungsänderungen sind möglich

• Selbstständige Denk- und Lernbefähigung

Nachteile

• Die Theorie ist weitgehend individualistisch

• Die Motivation wird nicht berücksichtigt

• Reflexivität des Handelnden wird nicht berücksichtigt

Die Handlungsregulation ist der einzige Weg zum Erfolg in der

beruflichen Bildung!