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1
Universidad Evangélica Nicaragüense
Martín Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA
OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN
Presentado por:
Angélica Lucia Tuirán Martínez
Rafael Eduardo Tuirán Martínez
Tutora:
DRA. Aida del Socorro Berrio Cancino
Diciembre de 2017
2
El currículo como eje de orientación
en la formación vocacional
profesional, en los estudiantes de la
media académica de la Institución
Educativa José Ignacio López de
Sincelejo, en el año 2017
3
NOTA DE ACEPTACIÓN.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente
_________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
Sincelejo- Sucre- Colombia _________ de ______________ 2017
4
5
Acta de Evaluación
6
Dedicatoria
A Dios como dueño de la vida por darnos la sabiduría y el entendimiento para
materializar este proyecto investigativo en una realidad.
A nuestra familia como el pilar fundamental de nuestro desarrollo humano y
profesional.
A nuestra hija y sobrina Luciana, como símbolo de perseverancia y de amor
incondicional.
HERMANOS TUIRÁN MARTÍNEZ
7
Agradecimientos
Los autores de este proyecto de investigación expresamos nuestros más sinceros
agradecimientos:
Al Dueño de la vida por darnos la constancia para llevar a cabo esta meta profesional y
personal.
A la Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr por habernos
permitido la construcción de saber pedagógico a través de esta experiencia investigativa.
A la Institución Educativa José Ignacio López por abrirnos con humildad sus puertas
para el desarrollo de esta construcción colectiva.
A la Dra. Aida del Socorro Berrio Cancino por haber compartido su idoneidad
pedagógica e investigativa para guiar este proyecto desde una perspectiva más integral y
de mayor impacto hacia la comunidad.
A nuestros amigos y colaboradores por ayudarnos a contribuir al proyecto de vida de los
jóvenes del siglo XXI.
8
INDICE
Pág.
Resumen…………………………………………………………………………..
Abstract……………………………………………………………………………
CAPITULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN………………………………………………………………
13
14
15
1.1.Introducción………………………………………………………………….. 15
1.2.Planteamiento del Problema…………………………………………………. 16
1.2.1. Descripción del Problema………………………………………... 16
1.2.2. Formulación del Problema……………………………………….. 20
1.2.3. Delimitación del Tema Problematizado…………………………. 20
1.3.Justificación………………………………………………………………….. 21
1.4.Objetivos……………………………………………………………………... 24
1.4.1. Objetivo General………………………………………………….. 24
1.4.2. Objetivos específicos……………………………………………... 24
CAPITULO II. REFERENTE TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA
INVESTIGACIÓN………………………………………………………………
26
2.1. Marco Antecedentes…………………………………………………………. 26
2.2. Marco Teórico……………………………………………………………….. 33
2.3. Marco Conceptual…………………………………………………………… 51
2.4. Aspectos Metodológicos…………………………………………………….. 56
2.4.1. Paradigma………………………………………………………...... 56
2.4.2. Tipo de Investigación……………………………………………… 58
2.4.3. Población y Muestra……………………………………………….. 59
2.4.4. Técnicas e Instrumentos…………………………………………… 61
2.4.5. Procedimientos…………………………………………………….. 62
2.4.5.1. Encuesta a Docentes………………………………………………… 63
2.4.5.2. Test para la Identificación de Intereses Vocacionales…………… 64
2.4.5.3. Observación Participante……………………………………….. 64
2.4.5.4. Observación a Fuentes Secundarias………………………………… 65
2.5. Procedimientos……………………………………………………………… 65
9
2.6 Cronograma…………………………………………………………………. 68
2.7. Presupuesto…………………………………………………………………. 71
CAPITULO III. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN………………... 73
3.1. Análisis de Datos……………………………………………………………. 73
3.1.1. Plan de Tabulación y Análisis…………………………………….. 74
3.1.2. Análisis Docentes y Directivos Docentes…………………………. 77
3.2. Propuesta Curricular………………………………………………………… 85
3.2.1. Matriz de la Propuesta…………………………………………………….. 85
3.2.2. Fundamentación…………………………………………………………… 95
3.2.2.1. Presentación…………………………………………………………… 96
3.2.2.2. Fundamentación Legal……………………………………………….. 99
3.2.2.3. Propósitos………………………………………………………. 101
3.2.2.4. Etapas…………………………………………………………………… 102
3.2.2.5 Exploración…………………………………………………………….. 103
3.2.2.6. Intervención Vocacional–Profesional……………………………… 103
3.3. Matriz de Articulación de las Líneas de Interés Profesional a los Ciclos de
Grado
104
3.4. Talleres de Experiencias Profesionales……………………………………… 117
3.5. Instrumento………………………………………………………………….. 118
3.6. Construyo mi Proyecto de Vida……………………………………………... 120
3.7. Miniferia de las Universidades……………………………………………… 121
3.8. Resultados…………………………………………………………………… 122
3.8.1. Currículo…………………………………………………………… 122
3.8.2. Práctica Docente…………………………………………………… 122
3.8.3. Formación Vocacional…………………………………………….. 123
3.8.4. Propuesta de Articulación…………………………………………. 123
3.9. Conclusiones………………………………………………………………… 124
3.10. Recomendaciones………………………………………………………….. 126
Referencias Bibliográficas………………………………………………………. 129
Anexos…………………………………………………………………………… 137
10
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Dominios de la competencia emocional y competencias asociadas…… 50
Tabla 2. Información Poblacional……………………………………………….
Tabla 3. Cronograma TFM Periodo 1 año 2016……………………………………
62
68
Tabla 4. Cronograma TFM Periodo 2 año 2017……………………………………. 69
Tabla 5. Cronograma TFM Periodo 3 año 2017……………………………………. 70
Tabla 6. Presupuesto TFM…………………………………………………………….. 71
Tabla 7. Matriz de articulación……………………………………………………….. 105
11
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Componentes del proyecto ético de vida……………………………… 42
Figura 2: Líneas de interés grado 10°…………………………………………… 74
Figura 3: Líneas de interés grado 11°…………………………………………… 76
Figura 4: La institución educativa realiza charlas, pruebas, u otras actividades,
encaminadas a reconocer interés o preferencias por una carrera profesional en
particular
77
Figura 5: La institución promueve conversatorios, u otras actividades, con el
objetivo de analizar la coherencia entre las aspiraciones
vocacionales/profesionales
78
Figura 6: La institución Educativa brinda informaciones sobre las diversas
alternativas de estudio Que ofrecen las universidades locales o nacionales
79
Figura 7: La institución Educativa propone situaciones problemas que propicien
la reflexión sobre la convivencia de la inclinación vocacional/profesional
80
Figura 8: La institución Educativa brinda espacios con la asesoría de personal
capacitado para atender dudas o expectativas de los estudiantes o padres de
familia
81
Figura 9: El proceso de diseño curricular vincula a toda la comunidad educativa? 81
Figura 10: Las estrategias metodológicas que se llevan a cabo en el aula guardan
relación con los intereses vocacionales y profesionales de los estudiantes
82
Figura 11: Se llevan a cabo procesos de evaluación basados en los estilos de
aprendizaje, competencias y necesidades de los estudiantes.
83
Figura 12: Los docentes lideran acciones como la aplicación de test, charlas, entre
otras; para aclarar dudas y obtener información sobre las aspiraciones
profesionales de los estudiantes.
84
Figura 13: Evidencia de charla de experiencia profesional……………………… 117
Figura 14: Plegable de perfil profesional………………………………………… 119
12
Figura 15: Origami “sueña pero no te quedes dormido”………………………… 120
Figura 16: Evidencia fotográfica de miniferia de universidades………………… 121
13
Resumen
La investigación presenta una propuesta curricular para la orientación de la formación
vocacional profesional, en los estudiantes de la media académica de la Institución
Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en el Año 2017. Entendiendo que, la
orientación vocacional profesional en las instituciones educativas debe estar ligada a los
diseños curriculares y a los estilos de aprendizaje, que se desarrollan a lo largo de la vida
escolar. Es así que, a través de la propuesta de un currículo que propenda a la
transversalización entre las áreas del saber, los estilos y necesidades de aprendizaje, se
proyecta el futuro profesional de los estudiantes con base a herramientas proporcionadas
en la escuela. A partir de instrumentos como test y encuestas se analizaron categorías y
sub categorías que sirvieron como referente para corroborar las temáticas recurrentes en
la investigación. De este modo, se propone una alternativa curricular desde un enfoque
interdisciplinar que oriente el trabajo académico hacia la proyección vocacional de los
estudiantes.
Palabras Clave: Currículo, orientación vocacional, práctica pedagógica.
14
Abstract
This investigation presents a curricular proposal to the professional vocation orientation,
in high school students from José Ignacio López School of Sincelejo, in the current year
2017. Understanding that, the professional vocation orientation in educational
establishments has to be linked to the curricular designs and learning styles that are
developed throughout the school life. Is that so, through the proposal of a curriculum that
guides to make a relation between knowledge areas, styles and needs in the learning
process, the students’ professional future is planned based on the means provided at
school. As a result of some test and surveys realized, the data information, categories and
sub categories were analyzed to give a reference to corroborate the recurring topics in the
research. Thereby, it is proposed a curricular alternative from an interdisciplinary
approach that orientates the academic work toward the students’ vocational projection.
Keywords: Curriculum, vocation orientation, pedagogical practice.
15
CAPITULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
1.1.Introducción
La investigación presenta una propuesta curricular para la orientación de la
formación vocacional profesional, en los estudiantes de la media académica de la
Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en el Año 2017. Entendiendo que,
la orientación vocacional profesional en las instituciones educativas debe estar ligada a
los diseños curriculares y a los estilos de aprendizaje, que se desarrollan a lo largo de la
vida escolar. Es así que, a través de la propuesta de articulación de un currículo que
propenda a la transversalización entre las áreas del saber, los estilos y necesidades de
aprendizaje, se proyecta el futuro profesional de los estudiantes con base en herramientas
proporcionadas en la escuela.
De este modo, en primera instancia se presenta el Contexto Teórico y
Metodológico de la Investigación, el cual integra el planteamiento, descripción,
formulación, delimitación de la situación problema que dio origen a esta investigación.
Evidenciando la necesidad de articular los procesos curriculares a la orientación
vocacional profesional. Asimismo, se expresa la pertinencia e importancia del proyecto
mediante la Justificación como fundamento argumentativo que sustenta la viabilidad y
trascendencia del trabajo a nivel del contexto institucional, local y nacional. El derrotero
de este constructo investigativo está trazado a través de los objetivos que vislumbran las
metas que se desean alcanzar con la implementación de la propuesta curricular.
En segundo lugar, se valida el Referente Teórico Científico de la Investigación, el
cual muestra una revisión documental exhaustiva donde de acuerdo al protocolo de
investigación de UENICMLK, se enfatiza en primera medida en un Marco de
Antecedentes que sustenta que el tema abordado es de relevancia regional, nacional e
internacional. Por consiguiente, a través de un análisis categórico se estructuró el Marco
16
Teórico y Conceptual de la presente propuesta investigativa, donde se reflexionó en torno
a los categorías y subcategorías que fundamentaron el estudio minucioso de teorías
relacionadas con el currículo, la práctica docente y la orientación vocacional.
Por otro lado, los Aspectos Metodológicos de la investigación, integran el
Paradigma socio crítico, y la investigación acción desde el enfoque cualitativo, el cual
busca el análisis de las transformaciones sociales para dar solución a las mismas con la
participación de los miembros de la comunidad. En tal sentido, dentro de este contexto
metodológico se evidencia la población y muestra escogida en la Institución Educativa
José Ignacio, donde por medio de la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección
de datos se realizó un estudio panorámico de las preferencias vocacionales y de la
coherencia entre el currículo y el proceso de orientación vocacional profesional. Esta
intervención pedagógica se realizó a través de procedimientos organizados en cinco fases
de investigación, la cuales se muestran de manera detallada en el presente documento.
Por último, se propone la transversalización de un enfoque interdisciplinar que
oriente el trabajo académico hacia la proyección vocacional de los estudiantes en el
capítulo de Evidencias de la Investigación. Este contiene el análisis de datos, las
conclusiones, resultados y recomendaciones que condensan relevancia institucional de
este trabajo de grado como una alternativa que permita la reflexión pedagógica a nivel de
la institución objeto de estudio y el impacto de la propuesta en otros escenarios
formativos.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Descripción del Problema.
Al asumir la problemática de la orientación vocacional y su relación con el
currículo y viceversa desde el contexto universal, encontramos en Martínez, A. (2013)
que “el orientador es el encargado de guiar, planear y dirigir el proceso e itinerario
17
curricular de los estudiantes de los últimos cursos”. Esto muestra la relación que existe
entre la planeación curricular y los procesos de orientación vocacional, los cuales
condensan aspectos fundamentales en la formación académica y profesional del
estudiante.
De otro lado González, M.(2003) en Cuba ,acota que se debe “propiciar la
formación del estudiante en y desde la práctica, de forma tal que el estudiante pueda
construir, con el acompañamiento de sus docentes, los conocimientos, habilidades,
valores, y el interés profesional.” De allí la necesidad de asumir el currículo como un eje
orientador de la vocación, en donde el accionar del docente esté guiado por los intereses
y preferencias de los estudiantes.
La orientación vocacional profesional en las instituciones educativas debe estar
ligada a los diseños curriculares y a los estilos de aprendizaje, que se desarrollan a lo largo
de la vida escolar. Integrar las prácticas pedagógicas con el proyecto de vida y necesidades
de las comunidades educativas, supone un gran reto para el profesorado. Así, en el artículo
“Los estilos de aprendizaje en la orientación y tutoría de bachillerato” en la Rioja, Adán
(2008) se expone que:
En la actualidad, la orientación y tutoría se entiende como los procesos que, a lo
largo de toda la escolaridad, favorecen una educación integral e individualizada del
alumno y, como tal, es un elemento fundamental de la calidad educativa. Existen en el
mercado editorial numerosas publicaciones sobre la tutoría encaminadas a facilitar al tutor
actividades para el ejercicio de su labor con el conjunto de alumnos; sin embargo, se
detecta la ausencia de instrumentos eficaces para que el propio alumno, con la ayuda del
tutor, analice su propio proceso de enseñanza–aprendizaje, punto de partida del concepto
de “aprender a aprender” (p.60)
En concordancia con lo anterior, una propuesta curricular que permita la
orientación de la formación vocacional profesional en los estudiantes, se tuvo en cuenta
18
como una iniciativa atractiva para la labor investigativa. Dado que, habiendo analizado el
aporte de Adán (2008), las dificultades más notorias en los procesos de tutoría vocacional
profesional se relacionan con la disparidad entre lo que se enseña, los estilos de
aprendizaje y las necesidades y expectativas de los estudiantes en sus proyectos de vida.
En armonía con lo citado, se asume que lo expresado se convierte en un apoyo esencial
para desarrollar la presente investigación.
A nivel nacional Amado, M. y Correa, R. (2009) dentro de sus hallazgos en el
tema, resaltan que la articulación entre la orientación vocacional y el currículo invita a
establecer relaciones entre las áreas curriculares existentes y las diversas modalidades de
formación para el trabajo y la educación superior y los roles u ocupaciones dominantes
dentro de los interés de los discentes. De este modo, en el panorama nacional se
evidencian estudios conducentes al análisis de esta problemática que no distan de las
necedades locales y regionales.
En este sentido, Turbay y otros (2014) reafirman que
las instituciones educativas deben desarrollar un programa que en primera medida
afecte a los estudiantes de 9 a 11°, lo que implica que las áreas, docentes, directivas
y comunidad se hagan responsables de la planificación, desarrollo y evaluación de
acciones dirigidas a estos adolescentes y jóvenes en procura de un adecuada
orientación vocacional.
En la Institución Educativa José Ignacio López en el municipio de Sincelejo, los
procesos de enseñanza-aprendizaje dan muestras de desarticulación entre el diseño
curricular del establecimiento educativo y las preferencias vocacionales de los
estudiantes, ya que no se concibe el plan de estudios como una herramienta que permita
definir y fortalecer los proyectos de vida en concordancia con lo que se debe saber y saber
hacer.
19
La Institución por su parte, no está inmersa en el quehacer investigativo y por lo
tanto los docentes no han analizado los esquemas curriculares con los que se enseña. No
ofrecen una perspectiva o proyecciones hacia el futuro profesional desde la didáctica de
las áreas. En otras palabras la didáctica de las áreas está desfasada del contexto en el cual
se desempeñarían los estudiantes al egresar.
De este modo, la misión y visión institucional no proyectan ni a corto, mediano ni
a largo plazo el perfil del estudiante que se desea formar y la calidad del egresado que se
desea entregar a la sociedad. Puesto que, las practicas curriculares tampoco fundamentan
metodologías, estrategias, recursos y técnicas que permitan que los jóvenes puedan
acceder a ambientes de aprendizaje pertinentes con sus necesidades y que de una u otra
formar puedan reflexionar sobre la importancia y viabilidad de lo que se aprende.
Establecer una propuesta curricular que permita la orientación del proceso de
formación vocacional profesional puede coadyuvar a la transversalización de un enfoque
interdisciplinar que oriente el trabajo académico hacia la proyección vocacional de los
estudiantes. Puesto que, la clase de ciencias por ejemplo, no se lleva a cabo en escenarios
donde el estudiante pueda encontrar herramientas de áreas como la ecología, la medicina
y la astronomía. De igual modo, el área de humanidades no propicia la creación y
resolución de situaciones comunicativas relacionadas con el derecho, la comunicación
social y el bilingüismo.
En González (2002) “la mayor parte de los programas de orientación vocacional
son asistemáticos, poco confiables y no sustenta en investigaciones que orienten
necesidades que se deben atender. Esto limita la posibilidad de establecer líneas de acción
al respecto”. De este modo, a través de la observación directa se ha podido establecer que
en la Institución Educativa José Ignacio López (Sincelejo-Sucre) en los grados 10° y 11°
se evidencia que los estudiantes no reciben orientación vocacional ni desde el equipo de
bienestar ni desde la didáctica de las áreas del saber. Lo cual nubla el panorama de su
futuro vocacional profesional. Los docentes, al observar estas situaciones tampoco
20
diseñan estrategias que faciliten la escogencia de una carrera profesional desde los estilos
de aprendizaje y contenidos que se aprenden.
1.2.2. Formulación del Problema.
¿Cómo el currículo puede orientar la integración de las prácticas pedagógicas con
el proceso de formación vocacional profesional en los estudiantes de media académica de
la Institución Educativa José Ignacio López, para la construcción de su proyecto de vida?
1.2.3. Delimitación del Tema Problematizado.
Geográfico. El presente estudio fue desarrollado en la zona urbana del municipio
de Sincelejo, departamento de Sucre-Colombia. Específicamente en la Institución
Educativa José Ignacio López, la cual es de carácter oficial. Es una población a la cual se
tiene acceso y en ella se vieron los puntos claves para llevar a cabo la investigación, como
lo es la ausencia de un currículo pertinente con el proceso de orientación vocacional
profesional de los estudiantes de media académica. Además, se hace necesario
transformar las estrategias pedagógico-didácticas para que atiendan a la consolidación del
proyecto de vida.
Teórica o Temática. El eje temático a investigar es establecer una propuesta
curricular que permita la integración de las prácticas pedagógicas con el proceso de
formación vocacional profesional. Es así que, a través del diseño de un currículo que
propenda a la transversalización entre las áreas del saber, los estilos y necesidades de
aprendizaje, se proyecte el futuro profesional de los estudiantes con base en herramientas
proporcionadas en la escuela.
Espacial o Poblacional. Con respecto a la recopilación de datos, el término
comprendido es de un año, donde se inicia con el análisis documental de la Institución
Educativa, la población objeto de estudio integrada por jóvenes entre los 15 y 19 años y
21
sus necesidades. De igual forma los docentes por área, teniendo en cuenta categorías
como: Currículo, Orientación Pedagógica y Formación Vocacional .El periodo de tiempo
en que se desarrolló la investigación se contempló entre el segundo semestre del año 2016
y toda la vigencia 2017.
Desde lo Social se resalta que el desarrollo de esta investigación permitiría que la
institución educativa escogida para realizarla pueda graduar estudiantes que sean
reconocidos por una formación vocacional basada en sus necesidades, preferencias y en
concordancia con los saberes y procesos contemplados en el currículo
En primera instancia, se va a caracterizar el currículo de la Institución Educativa
José Ignacio López, con miras a revisar el plan de estudio, las metodologías, estrategias
didácticas y las prácticas pedagógicas. Luego, se identificarán los aspectos concernientes
a la Orientación Pedagógica y a la Formación Vocacional con el fin de establecer una
propuesta curricular pertinente con los proyectos de vida, competencias y estilos de
aprendizaje.
Este estudio se llevará a cabo a partir de instrumentos como la observación directa,
actas, test, encuestas y entrevistas que permitan obtener la información suficiente para
contribuir a la temática estudiada: Diseñar una Propuesta Curricular para la Orientación
de la Formación Vocacional Profesional.
1.3. Justificación
En la posmodernidad el quehacer pedagógico debe ir de la mano con la
investigación y las prácticas curriculares, para ser un objeto de reflexión permanente, y
contribuir al aspecto psicoafectivo de las generaciones del siglo XXI. Es así que al
investigar desde las necesidades del aula y contribuir desde la línea de Currículo y
Didáctica al hecho educativo, se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este
modo, el presente trabajo se hace pertinente, puesto que se propende establecer un
22
currículo pertinente que favorezca la proyección académica y vocacional de los
estudiantes de 10 y 11° de la Institución Educativa José Ignacio López. Es así, como en
la presente investigación se aborda una temática relacionada con la articulación del
currículo con la orientación profesional vocacional que se hace vital en la consolidación
del proyecto de vida de cada educando.
La investigación está sustentada con referentes teóricos que apoyan cada una de
las categorías abordadas. Es así, que en la categoría de currículo Grundy (1987) concibe
que este debe ser una construcción cultural y una necesidad de las escuelas actuales, pues
los estudiantes tienen unas experiencias en el ambiente que deben ser parte de lo que se
les ofrece en los salones de clases. En lo referente a la categoría práctica docente Campo
y González Castro (2008) la “asumen como el conjunto de actividades que permiten
planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza”. En la categoría de
formación vocacional en González, M. (2004) quien define la orientación vocacional del
joven como: La relación de ayuda que establece el orientador profesional con el orientado
en el contexto de su educación
Por otro lado desde lo práctico, la relevancia que este proyecto genera desde el
ámbito laboral y académico, ya que aporta significativamente al fortalecimiento del
currículo institucional, ofreciendo una propuesta que transversalice e integre los ciclos de
grado desde las didácticas de las áreas con los estilos de aprendizaje y proyectos de vida
de los estudiantes. Asimismo, se hace relevante el relacionar esta propuesta con la visión
y misión institucional con miras a ofrecer una perspectiva más clara de la proyección de
egresados de plantel educativo.
En lo concerniente a la parte metodológica se alude a la aplicación de instrumentos
por profesionales expertos en el tema objeto de estudio. Dentro de los cuales se destaca
una encuesta docente y un test de preferencias vocacionales.
23
Por otro lado, socialmente este proyecto es de gran importancia una vez que se
observa la necesidad imperante de un currículo integral y pertinente en el contexto actual,
atendiendo a la heterogeneidad de la sociedad y a la ausencia de programas que hagan
acompañamiento a las personas que se reintegran a la vida civil o que perecen en la
escogencia de una profesión al no tener un panorama claro que las encaminen por el
sendero correcto. Es por ello que al establecer una propuesta curricular que permita la
orientación de la formación vocacional profesional en los estudiantes de la media
académica de la Institución Educativa José Ignacio López, municipio de Sincelejo en el
año 2017 se está dejando un referente que aumentará el interés para consolidar dichos
procesos.
Ahora bien, como maestrantes al intervenir desde el campo del currículo como
línea de Investigación, se fomenta la creación de saber pedagógico, ya que al
Proponer currículos y procesos de evaluación transformacionales y
pertinentes, centrados en la reflexión y la acción colectiva que generen
impacto en los cambios y transformaciones de las relaciones de poder y en
los sistemas socioeconómicos del país y del continente latinoamericano y
finamente proporcionar un apoyo epistemológico y metodológico a los
proyectos de investigación en las tesis de grado de los estudiantes
(UENICK-MLK, p. 6).
Se enmarca el diseño de esta propuesta como una herramienta no solo para la
población objeto de estudio sino para atender a otras realidades de carácter local, nacional
e internacional donde se fomenten currículos integrales, pertinentes y coherentes con el
perfil personal, académico y vocacional de los bachilleres de las Instituciones Educativas.
Es por ello, que a través de una propuesta curricular se pretende incentivar la escogencia
de la población objeto de estudio por una profesión a fin con sus cualidades personales e
intelectuales, contribuyendo no solo al aspecto formativo, sino también al aspecto socio
afectivo, que se convierte en un elemento clave para el desarrollo humano.
24
Por último, esta construcción investigativa se hace viable, porque permite el
desarrollo de la interdisciplinariedad y transdiciplinariedad, ya que el plantear un
currículo que integre el ser, el saber y el hacer en función de los proyectos de vida, se
espera que aumenten el interés por las disciplinas claves dentro de sus carreras
profesionales y la proyección de las becas ser Pilos Paga como una meta para aspirar a su
realización profesional. De esta forma, se pretende a través de la motivación de los
discentes por su futuro vocacional, generar ambientes favorables para vislumbrar el
camino a otras expectativas y oportunidades de superación.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General.
Establecer una propuesta curricular que permita la integración de las prácticas
pedagógicas con el proceso de formación vocacional profesional en estudiantes de la
media académica de la Institución Educativa José Ignacio López del municipio de
Sincelejo-Sucre, en el año 2017.
1.4.2. Objetivos Específicos.
Caracterizar las prácticas curriculares que se llevan a cabo por los docentes en el
proceso de formación vocacional profesional de los estudiantes.
Construir un marco de referentes teóricos y prácticos que permitan fundamentar
el currículo como eje del proceso de orientación.
Determinar en la práctica docente las percepciones de los docentes, las
preferencias de los estudiantes con relación al currículo como eje del proceso de
orientación.
25
Identificar en la práctica docente la relación entre los procesos de enseñanza-
aprendizaje y el currículo como eje del proceso de orientación.
Definir los componentes de la propuesta para la orientación de la formación
vocacional profesional en estudiantes de la media académica.
Proponer estrategias técnicas y actividades como alternativas para la
implementación de los procesos vocacionales por ciclos de grado.
26
CAPITULO II. REFERENTE TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA
INVESTIGACIÓN
2.1. Marco de Antecedentes
Para el desarrollo de la presente construcción investigativa se buscaron
antecedentes referidos a algunas alternativas y experiencias curriculares que permitan la
integración de las prácticas pedagógicas con el proceso de formación vocacional
profesional en los estudiantes de media a nivel regional, nacional e internacional. Según
Rojas. (2010) los antecedentes “se refirieren a los estudios previos y tesis de grado
relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio.”
En este orden de ideas, a nivel regional:
Turbay, M., Martes, L., De La Hoz, R., Senior Roca, D., Pacheco Castro, G. y
Reyes Mejía, D. (2014). (2014) desarrollaron su investigación enfocándose en la
construcción de un modelo de orientación vocacional articulado a las necesidades de
capital humano en el Departamento del Atlántico, teniendo como propósito configurar
una propuesta de Modelo de Orientación Vocacional que ayude al proceso de
acompañamiento de selección de programas formativos en los niveles Técnico y
Tecnológico de los estudiantes de media vocacional en el país. El aporte de esta
investigación sirve como referente, porque da a conocer currículos pertinentes y alianzas
a favor de la búsqueda de talento, la articulación entre la oferta y el talento humano y el
impacto socio-cultural que traería consigo el fortalecimiento del capital humano desde los
escenarios de enseñanza.
A nivel nacional:
27
Castañeda, A., y Niño, J. (2005), en la Universidad Santo Tomás sede Bogotá,
describieron las comprensiones, estrategias y prácticas que identifican el proceso de
orientación vocacional / profesional / laboral en la familia y la escuela. Es así que partir
de esta investigación, el aporte que se toma son las estrategias metodológicas
implementadas para el reconocimiento de los jóvenes como seres humanos con
experiencias de vida importantes y con grandes recursos personales, que están en
capacidad de tomar decisiones y de asumir responsablemente sobre sus sueños y retos.
Esto sirve como un referente que invita a los padres, maestros y profesionales en general,
a aprender con y de ellos, que el mejor escenario para aprender a tomar decisiones en la
escuela es desde el currículo y la vida cotidiana.
En el año 2009 en la Universidad Pontificia Javeriana, Bogotá Amado, M., y
Correa, R. (2009), hicieron énfasis en la construcción de una propuesta curricular para la
educación media que permitiera la articulación con la superior técnica para el Colegio
Antonio García –Institución Educativa Distrital. Con metodologías cualitativas se
contemplan novedosas formas para establecer relaciones entre el trabajo y la educación
superior, aportando a esta investigación la filosofía del diseño de una propuesta curricular
para la reorganización por ciclos educativos, donde la necesidad de entender el currículo
como un proceso de construcción colectiva, complejo, dinámico y en permanente,
propicie la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas
de aprendizaje de los niños y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las
“herramientas para la vida”.
Frente a cuál es el sentido del tipo de orientación que reciben los jóvenes al
terminar la secundaria en la ciudad de Cali, Palma, A., y Echeverry, I. (2012), con estudio
de tipo exploratorio descriptivo pudo ampliar la visión sobre las dificultades que enfrentan
los estudiantes de secundaria cuando están decidiendo qué hacer en un futuro próximo,
pues como se logró destacar en la investigación, la formación secundaria no brinda todos
los elementos necesarios para reflexionar sobre las implicaciones de elegir estudios
universitarios, técnicos, tecnológicos o ingresar al mundo del trabajo.
28
Cruz, E. (2013), desarrolló una investigación formativa sobre qué estrategias de
Orientación Vocacional a partir del plan de estudios de la I.E.M. La Arboleda, de
Facatativá, (para los estudiantes de grado décimo y undécimo), favorecen la toma de
decisión a partir de la realización de actividades propias de la asignatura de
Emprendimiento, definidas en cuatro fases: auto-reconocimiento, construyendo mi
proyecto de vida, descubriendo potencialidades, y toma de decisión es la estrategia de
mayor eficacia. El mayor aporte de esta investigación es que el direccionamiento del
Proyecto de Vida de los jóvenes estudiantes, a partir del diseño e implementación de
actividades y estrategias de Orientación Vocacional, dentro de la asignatura de
Emprendimiento, se toma como un elemento fundamental en el Plan de estudios de la
institución para el desarrollo de la sociedad.
En Bogotá Aranguren, G. (2015), en su tesis de maestría optó por ¿Cómo orientar
adecuadamente a los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades socioeconómicas, la
formación recibida, el mundo social y económico que van a enfrentar? A partir de una
investigación ex pos facto, en donde obtuvo como resultados el diseño de un modelo de
orientación integral ajustado a las características contextuales, económicas y sociales de
la población señalada. Se resalta que el aporte de esta investigación es el diseño de un
Modelo de Orientación Vocacional-Profesional es un proceso complejo, que debe tener
en cuenta múltiples factores, contextualizado a cada población; no puede ser
circunstancial o de acciones puntuales sino desarrollado a lo largo del proceso formativo
de los estudiantes y que pueda ser evaluado y reevaluado, para el beneficio presente y
futuro de las personas orientadas.
En el ámbito internacional:
En su propuesta de orientación vocacional para educación media en Venezuela
hizo énfasis en una Chacón, M. (2003), asistencia de orientación de carrera, conformada
por un cuaderno para el estudiante, un cuaderno para el orientador y un taller de formación
de los profesores , a fin de facilitar la operacionalización del programa en educación
29
media. Esta investigación está aportando al programa de orientación vocacional
«Decidiendo mi profesión» como una ordenación de experiencias demostraciones y
prácticas que ayudan a fortalecer el crecimiento personal y profesional del alumno. Al
mismo tiempo sirve para plantear al profesor guía y los estudiantes oportunidades para
transformar, elaborar y reelaborar los contenidos y la información que se procesa en el
desarrollo del programa.
Por su lado Silva, A. Calero, A. y Pérez, S. (2004), en León Nicaragua se ocuparon
de las acciones, características (personales y ambientales) y estructura temática que
necesitan los estudiantes para tener una buena orientación vocacional en la que desarrollen
intereses, motivación y con una buena autoestima, en el último grado de secundaria del
Colegio Purísima Inmaculada Concepción. En su investigación aporta que se debe
establecer un programa educativo basado en la orientación vocacional, en donde se
capacite constantemente a los maestros sobre desarrollar temáticas en el aula de clases
que trabajen temas relacionados a la orientación vocacional como las metas, motivación,
valores y autoestima. De este modo, el anterior estudio se convierte en un referente que
sirve para la fundamentación del programa vocacional de la presente propuesta.
En la Habana, Cuba Ojalvo, V. (2005), trabajó sobre la orientación y tutoría como
estrategia para elevar la calidad de la educación revelando que brindar una atención
personalizada a cada uno de los estudiantes, lograr el conocimiento profundo de sus
características individuales y a partir de esto, desarrollar el sistema de influencias
educativas necesarias para su transformación debe ser una labor enfrentada por el docente
en su condición de tutor. De este modo, el aporte que hace este estudio a la investigación
está en concebir la orientación como un derecho de cada estudiante a ser guiado a lo largo
de su formación, no solo como futuro profesional, sino como ser humano, atendiendo a
sus singularidades y necesidades especiales, en donde el docente juega un papel esencial
que va más allá de la institución educativa e implica a todos los participantes en el proceso
de su formación.
30
En un estudio de tipo descriptivo en la Rioja, España, Adán, M. (2007), indagó
sobre la aplicabilidad y conocimiento de los Estilos de aprendizaje en el último tramo de
la educación secundaria desde la perspectiva de la orientación vocacional y la tutoría. En
esta investigación se propone que el alumnado de bachillerato obtiene mejor rendimiento
académico si su estilo dominante es el teórico y reflexivo. Así pues, el aporte de esta
investigación es que resulta una necesidad imperante la inserción curricular de actividades
que sirvan de base para la creación de un marco de reflexión tutorado que, de forma
individual y en pequeño grupo, ayude al alumno a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje y potenciar la flexibilidad y la autonomía en la forma de aprender de los
estudiantes.
De otro lado, en la universidad de Granada, España se llevó a cabo un estudio de
la orientación psicopedagógica y la tutoría como una de las funciones de los profesores
de distintos niveles de enseñanza, especialmente de la enseñanza media y superior, para
contribuir a elevar la calidad de la educación. Liderado por Barbero y otros (2012), en
donde se resalta que el aporte a la presente investigación es que resulta una necesidad
mejorar el proceso de coordinación entre diferentes niveles de enseñanza y fundamentar
esta relación en un modelo pedagógico de acción tutorial que debe reflejarse en la
implantación de un Sistema de acción tutorial para cada grado. Esto sirve como apoyo a
la propuesta curricular ya que permite evidenciar la necesidad de integración del proceso
vocacional a las prácticas curriculares de la institución.
Del mismo modo, Martínez, A. (2013), en su tesis doctoral se ocupó de la manera
cómo interviene la orientación como actividad educativa y vocacional en los itinerarios
curriculares del alumnado de bachillerato y ciclos formativos y su inclusión posterior en
el mercado laboral. Este referente sirve como una evidencia significativa donde se concibe
al orientador como encargado principal de guiar, planear y dirigir el proceso e itinerario
curricular de los estudiantes de los últimos cursos, teniendo en cuenta que debe diseñar,
estimular y realizar actividades encaminadas al desarrollo óptimo del proceso de los
31
jóvenes con quienes comparten las responsabilidades dentro del contexto de la orientación
educativa.
González , V. (2013), En la Habana, Cuba luego de sendas investigaciones como
psicóloga consideró que las estrategias educativas curriculares dirigidas a la formación y
desarrollo de intereses profesionales y de una actuación profesional responsable en los
estudiantes universitarios concebidas desde una perspectiva histórico-cultural del
desarrollo humano permiten concebir el Servicio de Orientación Vocacional-Profesional
como una vía extracurricular para propiciar la elección y desarrollo profesional
responsable del estudiante. Este estudio le aporta a la investigación que el proceso de
orientación vocacional como estrategia educativa resulta más completo y eficiente si se
combina con estrategias educativas curriculares de orientación profesional en los niveles
medio y superior de enseñanza.
Ante el reto de las mejoras curriculares en pro de los resultados escolares en
Granada España Segovia, J., Fernández, J., y Barrero, B. (2015). Aseguran que es
necesario operar cambios en la mente de los orientadores, para incidir en el núcleo
pedagógico de la mejora. Deben asumir prioritariamente un rol de acompañamiento
crítico en los procesos de debate curricular cercano al aula. Del mismo modo, el aporte es
que los orientadores escolares pueden y deben asesorar psicopedagógica y
curricularmente a sus colegas para mejorar los aprendizajes, identificando ámbitos y
operadores en la práctica profesional docente en las que es posible y necesario incorporar
el acompañamiento crítico para la reflexión y el desarrollo curricular “con sentido” y “con
impacto” en el buen aprendizaje, como dimensión clave en la nueva identidad del
orientador.
Como producto de su trabajo de maestría para la universidad de Granada, España
Martos, M. (2017), hizo hincapié sobre, si los profesionales de la orientación pueden
desempeñar una función clave como “colega crítico” en el desarrollo de comunidades
profesionales de aprendizaje y que éstas se dirijan por caminos de mejora, de innovación,
32
de inclusión, de democratización del currículum. Este estudio sirve a la investigación
cuando se concibe al orientador como sujeto eficiente al asumir el reto curricular y
redimensiona sus funciones hacia roles más próximos al apoyo, al liderazgo pedagógico
y al desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje desde opciones de
acompañamiento como colega crítico, para promover el cambio metodológico que haga
posible el éxito para todos y entre todos.
En síntesis, tras la revisión realizada en el contexto nacional se asume que las
propuestas curriculares que permitan la orientación de la formación vocacional
profesional, en estudiantes de la media académica en la Región Caribe, por ejemplo son
muy incipientes puesto que sólo se abordó el tema en el departamento del Atlántico con
el objetivo garantizar un mayor éxito de los estudiantes que se encuentran en la transición
de la educación media a la educación técnica y tecnológica en el país, ya que es una
herramienta clave para brindarles asesoramiento y mecanismos de auto-reconocimiento
de las competencias psico-afectivas y cognitivas que tienen éstos para el ejercicio
oportuno de sus habilidades a nivel profesional en el futuro (Turbay et. al. 2014). En el
departamento de Cundinamarca, en su capital y en algunos municipios se aprecian
construcciones investigativas que resultaron muy atractivas para el proceso que nos
ocupa. Al hacer énfasis en la necesidad de mejorar los procesos de orientación vocacional
a partir de las mejoras y transformaciones a los diseños curriculares de las instituciones
educativas se reconoce un gran avance en la formación de los jóvenes basándose en su
vocación e intereses.
En el ámbito internacional, es España el país en donde más se encontraron
experiencias que aportan al diseño de una propuesta curricular que permita la orientación
del proceso de formación vocacional profesional en estudiantes de la Institución
Educativa José Ignacio López del municipio de Sincelejo-Sucre, en el año 2017.Se acotan
investigaciones como las de Segovia y otros (2015) y Martos (2017) en donde prevalece
mejorar y transformar el currículo de los establecimientos educativos para garantizar
procesos vocacionales de calidad.
33
2.2. Marco Teórico
El progresivo y audaz crecimiento de la sociedad actual, que tiene como trasfondo
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la globalización, el
consumismo y la transición de las carreras profesionales tradicionales a las nuevas áreas
de oportunidad que demanda el ámbito laboral, constituyen un nuevo desafío para la
educación.
En este sentido, el currículo y la didáctica que prevalece en la mayoría de las
escuelas es de carácter tradicional, y no concibe la orientación vocacional profesional
como un proceso que debe iniciarse en los primeros años de escolaridad y en especial en
el marco de la educación media, para reflexionar en torno al análisis de las necesidades
de los estudiantes respecto a la elección de su futuro profesional.
De este modo, al asumir el proceso de orientación vocacional profesional desde
una propuesta curricular que visione el diseño de una estructura académica de formación
en los ciclos de grado de 10 y 11 de la Institución Educativa José Ignacio López, se
reflexiona en torno a las siguientes categorías de análisis, que propenden hacia el diseño
de un currículo que permita la integración de las prácticas pedagógicas con el proceso de
formación de los estudiantes.
En primera instancia, cada plantel educativo posee una percepción singular de la
manera en que se estructura el proceso formativo de sus discentes. En algunos casos se
propende a la teorización del conocimiento y formar profesionales expertos en los
conceptos disciplinares. Sin embargo, otras instituciones enfatizan en el desarrollo de
habilidades específicas dando lugar a la formación técnica, por ejemplo. Mientras otras
propenden por fusionar la teoría y la práctica, sin alcanzar una adecuada articulación entre
las dos dimensiones (González, M. ,2006 a).
34
Posner, G. (1999), desde sus consideraciones de currículo clasifica en tres aspectos
el oficial, el documentado y el operacional. Este constructo investigativo se ha centrado
en el aspecto operacional, puesto que apunta a lo que enseña el profesor para alcanzar los
logros del aprendizaje, lo cual establece una especial relación con la práctica pedagógica,
siendo este un aspecto fundamental del diseño curricular, articulado con el Proyecto
Educativo Institucional, los procesos reflexivos, plan de estudio, estrategias didácticas y
la evaluación.
Para Stenhouse, (1987), “el currículo es un intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa, quedando abierta al escrutinio crítico, para ser
traducida efectivamente a la práctica”. Es por ello, que el currículo debe ser producto de
la reflexión consensuada en el marco de la comunidad educativa y del proyecto educativo
institucional, en donde se evidencie la intención de cambio y resignificación de los
procesos académicos.
Beane (1991), (citado por Ortiz, 2006, p.10), define el “currículo integrado como
la unidad en las disciplinas que implica el todo más que la separación o fragmentación”.
Es así, que la articulación del currículo con los proyectos transversales, los intereses de
los docentes, las estrategias utilizadas y las necesidades de los estudiantes debe
vislumbrarse como un constructo teórico práctico que facilite la correlación de las áreas
del saber desde un punto de vista interdisciplinar.
En armonía con lo anterior,
La integración curricular es una necesidad de las escuelas actuales, pues los
estudiantes tienen unas experiencias en el ambiente que deben ser parte de lo que
se les ofrece en los salones de clases para que los aprendizajes sean significativo;
por razones como: el crecimiento del conocimiento, el itinerario fragmentado, la
35
relevancia del currículo, las respuestas de la sociedad a la fragmentación. (Jacobs,
2002 en Ortiz, 2006, p.117)
En consecuencia, la articulación del currículo también debe ser pertinente con los
progresos de la tecnología, de la ciencia y de la cultura, de tal manera que los procesos de
enseñanza y aprendizaje se adapten a los cambios del presente y del futuro.
Por otro lado, en una propuesta curricular es pertinente considerar que
El currículo debe responder a ciertas exigencias del contexto lo que significa que
debe ser pertinente, adecuado a las características del ámbito donde se aplica,
responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad, considerar las
características y avances de las disciplinas y los productos profesionales y
principalmente atender a las necesidades concretas de los sujetos. (Bermeo et Al.,
2014, p.39)
Por tanto el diseño de la propuesta curricular que contiene esta investigación
atiende a la respuesta a las necesidades planteadas, en particular a la articulación del
currículo como eje orientador en el proceso de orientación vocacional. De este modo, se
propende a ir visionando el futuro profesional a través de la implementación de estrategias
y actividades pertinentes en cada ciclo de grado. De igual forma, comprometer a todos los
estamentos de la institución educativa en la planeación, implementación y evaluación del
proceso.
El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se
trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie
de prácticas educativas (Grundy, 1987, p.1).
36
Es por ello, que al considerar el currículo como un constructo cultural no se puede
deslindar los aspectos académicos de los formativos, socioculturales y económicos,
entendiendo que el ser humano se forma desde la integralidad y los aprendizajes deben
ser contextualizados y acordes a lo que el estudiante necesita aprender.
En armonía con lo anterior, “El currículo debe incluir el reconocimiento de
elementos de orden cultural, histórico y social, pero dependen en última instancia de los
intereses y principios filosóficos de cada institución educativa, los cuales orientan la
educación”. (Henao, W. &López, A., 2003). Desde este punto de vista el currículo,
especialmente en las instituciones educativas públicas de Sincelejo, de la cual no es ajena
la Institución Educativa José Ignacio López, la cual se ha tomado como foco de
investigación, pone de manifiesto que dicha práctica no asume la formación de los
estudiantes en congruencia con la misión, visión institucional y perfil del egresado, de tal
manera que una gran parte de éstos eligen su futuro vocacional/profesional sin una buena
orientación.
Otra apreciación importante es la de González M. (2004), cuando afirma que:
Un currículum potenciador del desarrollo profesional del estudiante en primer
lugar, debe propiciar la formación del estudiante en y desde la práctica, de forma
tal que el estudiante pueda construir, con el acompañamiento de sus docentes, el
conocimiento, habilidades, valores, y el interés profesional, que lo preparen para
un desempeño profesional satisfactorio, eficiente, ético y responsable en el
ejercicio de la profesión. (p.57)
Dicho esto, el proceso de enseñanza- aprendizaje en la media académica debe
asumirse desde lo que el estudiante necesita para ser competente y desempeñarse
eficazmente en todos los contextos, desde lo académico, formativo, social y laboral. En
37
tal sentido, las prácticas pedagógicas no pueden estar desfasadas de los intereses, valores
y habilidades profesionales de los educandos.
Por otro lado, el currículo no puede concebirse desde una perspectiva tradicional,
antes por el contrario es necesario para el desempeño profesional del educando, tener en
cuenta la ciencia, la técnica y la investigación que propenden al desarrollo de la libertad
del estudiante, de su autorregulación, de su autoestructuración, cimentada en las bases
académicas generadas en la escuela. Un currículo flexible asume el hecho educativo más
como un proceso formativo que informativo, más como un proceso orientado hacia la
pretensión de libertad y autonomía, que hacía lo desobligante y compromisorio (Tamayo,
s.f. citado por Henao, W. &López, A. 2003).
Un elemento esencial del currículo es el plan de estudios, el cual representa la
contextualización de los saberes y perfiles. Podríamos decir que en él se consolida el saber
pedagógico, la investigación y todos los procesos que permiten abordar los contenidos
curriculares. Es por ello, que el Plan de Estudio “Debe dar respuestas en cuanto al qué, al
cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las
necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la
institución”. (Lineamientos Generales de Procesos Curriculares, Doc. 1, 1994). De este
modo, la estructura curricular, se organiza en ciclos, niveles, áreas, permitiendo articular
coherentemente la enseñanza y el aprendizaje con el saber, el saber ser y el saber hacer.
A su vez las Estrategias Didácticas se convierten en herramientas que trazan una
ruta para el qué y el cómo enseñar. Comenio sostiene que las estrategias son vistas desde
la secuenciación didáctica, y desde la perspectiva curricular (Klaus, 2013), las plantea
desde la secuencia del acto de enseñanza (didáctica) y la secuencia de los contenidos
(currículo) desde el ideal de formación de cada área del saber. En este sentido, las
estrategias metodológicas que sugiere esta propuesta curricular, depende en gran medida
38
de la apropiación didáctica y el seguimiento a la congruencia entre los saberes
disciplinares y las exigencias reales de los contextos en los que actúan los estudiantes.
Para Peter Kansanen (1998), la didáctica se define como “un modelo o un sistema
sobre cómo abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, y una clase de metateoría en el
que se pueden comparar diversos modelos”. De este modo, las Institución Educativa José
Ignacio López a través del modelo desarrollista cognitivo integra la didáctica procurando
que los saberes previos de los estudiantes se transformen con sus experiencias en la
escuela a través de sus prácticas contextualizadas. Es así, que las secuencias didácticas
permiten la construcción de aprendizajes basados en el hacer, pero no se transfieren en la
resolución de problemas y el aprender a aprender, lo cual deja entrever que no se trabajan
procesos de autorregulación de los aprendizajes acorde con las diferencias y estilos
cognitivos.
En otro sentido, Klafki (1991), considera la didáctica desde la investigación y
teorización de cuatro dimensiones fundamentales que son los objetivos, intenciones o
propósitos de la enseñanza, los contenidos, las formas de organización y realización y los
medios de enseñanza. Esto indica que el currículo debe pensarse desde el cómo aprender
y de acuerdo a ello plasmar el cómo enseñar.
Por otro lado, las estrategias o los modelos son producto de orientaciones
pedagógicas definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos
educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su
propia fundamentación, una secuencia específica de actividades, una forma particular de
intervención del docente, una estructuración definida del ambiente de la clase, principios
acordes para regular la comunicación.( Feldman ,D. 2010,p.36). De este modo, las
orientaciones pedagógicas no se ajustan a las necesidades de preferencias vocacionales de
los estudiantes, lo que va en detrimento de un proceso de aprendizaje que privilegie
39
prácticas pedagógicas pertinentes y que puedan atender a la diversidad y a las situaciones
problema que se desarrollan en el contexto próximo de los discentes.
Luego entonces, gracias a la pedagogía, las personas entienden su rol en la
sociedad como transformadores de ella. Es así, que la pedagogía se entiende entonces
como un discurso de re- contextualización construido a la luz de los planteamientos de la
acción comunicativa (Tamayo, s.f.).
De esta manera, Esquivel Campo y González Castro (2008), citado por Betancourt,
C. (2013), consideran la práctica docente como llevar a cabo secuencias de
aprendizajes donde se planifiquen, desarrollen y evalúen, procesos intencionados
de enseñanza mediante los cuales se favorezca el aprendizaje de contenidos
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen
necesidades de formación que ésta práctica pedagógica pretende satisfacer (p. 3).
Estableciendo relación con lo anterior, el docente dentro de la propuesta del
curricular en mención, está llamado a dimensionar los procesos metodológicos como una
herramienta que le proporciona el conjunto de técnicas que, con lógica comeniana, sirven
para enseñar todo. Es entonces la enseñanza instrucción basada en la técnica, organizada
previamente y basada en los diseños curriculares en los que le corresponde al docente sólo
la “ejecución”. (Steiman, J., Misirlis, G. y Montero, M., 2004).
Según Bruner, J. (1980), dicha ejecución debe ser motivada por “enseñanzas y
aprendizajes, productos de la resolución de problemas, intereses y estilos de conocer
propios de cada grupo de estudiantes”. También el autor, plantea la relación entre el
docente y el educando como un diálogo y un compromiso, donde el rol del educador es
que los conocimientos estén al alcance de los estudiantes y que estos sean sujetos activos
y con voz propia, teniendo en cuenta sus ideas preconcebidas y estructurando el saber, el
hacer y el ser.
40
Cuando se habla de evaluación, Feldman, D. (2010) sostiene que
La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de
decisiones. Para eso se recurre a información lo más sistemática posible y se
realizan ponderaciones o juicios basados en criterios. En las actividades educativas
son varias las decisiones que se pueden tomar. Una de ellas puede ser calificar,
aprobar o certificar el cumplimiento de requisitos. (p.11).
De este modo la evaluación, regula, sistematiza y jerarquiza el hecho educativo,
asegurando credibilidad, confiabilidad y rigurosidad en la valoración de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Ahora bien, desde el enfoque formativo de Shepard (2010) la evaluación se define
Como la evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de
mejorar la enseñanza o el aprendizaje. La evaluación formativa puede implicar
métodos informales tales como la observación y las preguntas orales, o el uso
formativo de medidas más formales como exámenes tradicionales, portafolios y
evaluaciones del desempeño (p.17).
Desde una propuesta curricular para la orientación de la formación vocacional se
hace necesario que los docentes trasciendan a la evaluación sumativa, replanteando las
situaciones de aprendizaje desde la integralidad, integralidad que implica no solo calificar
al estudiante, sino valorar los procesos de aprendizaje tanto de los jóvenes como los
docentes a partir de oportunidades de mejoramiento que devienen de todos los procesos
que confluyen en las áreas, en el aula y en las individualidades del colectivo de
estudiantes.
41
Desde otro punto de vista, una evaluación continua en cada periodo lectivo debe
ser tendiente a perfeccionar y mejorar los desempeños tanto de los estudiantes como
docentes. Es así, que “El carácter formativo de la evaluación está asociado con el
propósito de participar en la regulación del aprendizaje o, dicho más simplemente, de
cooperar con los alumnos en sus actividades de aprendizaje”. (Perrenoud, 1999). Integrar
las prácticas pedagógicas con el proceso de formación vocacional profesional en la
Institución Educativa José Ignacio López debe priorizarse desde el evaluar para enseñar,
evaluar para aprender y reaprender.
Esto se traduce en que una vez el estudiante haya desarrollado competencias para
autorregularse y participar en su proceso de formación a través de una evaluación integral,
se estará ante la consolidación de su proyecto de vida. En tal sentido el ser competente
implica “Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores. (Vasco, pp. 4-5).
Por consiguiente, Durán (2003), expresa una visón de competencia desde la
gestión del talento humano, donde se tienen en cuenta todas las potencialidades de las
personas en función de su ser personal y social. De esta manera, se propende a la
construcción del proyecto de vida como un derrotero que se va hilvanado durante el
proceso personal, académico y social de realización. De acuerdo a lo anterior, el siguiente
esquema ilustra las características de un proyecto de vida:
42
Figura1: Componentes del proyecto ético de vida. (Tobón, Sergio.,2014)
De este modo, desde la presente construcción investigativa se pretende a partir de
la propuesta curricular para la Orientación de La Formación Vocacional Profesional con
Asumir las consecuencias de los
actos respetar las normas de
convivencia, implica reconocer
los errores y reparar los daños.
Alcanzar la plena
autorrealización mediante la
satisfacción de las necesidades
vitales de orden biológico,
psicológico y social.
Con el sí mismo, los
demás el mundo, para
detectar las necesidades
de crecimiento y valorar
cómo se están
satisfaciendo.
Se basa en una
ÉTICA que implica
Tiene como VISIÓN Parte de un
continuo
CONTACTO
PROYECTO ÉTICO DE
VIDA
Se apoya en
VALORES tales
como
Se CONSRTUYE
mediante
Se lleva a cabo
VALORANDO
Responsabilidad
Respeto
Colaboración
Justicia
El establecimiento de
metas y el mejoramiento
continuo con base a estas.
Los logros obtenidos
respecto a la
consecución de
mestas y el
establecimiento de
aspectos específicos a
mejorar.
43
los discentes, aportar a proyectos de vida a corto, mediano y largo plazo teniendo en
cuenta las características presentadas en el esquema atendiendo a la integralidad.
La orientación del proyecto de vida debe estar acorde a los estilos de aprendizaje,
los cuales, “son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje” (Alonso, 1992).
Lorenzo, J. (2003) cuando trae a colación el estudio sobre la psicología de Lev
Vygotsky afirma que
Los procesos psicológicos se configurarán indirectamente a partir de las fuerzas
que se originan en la dinámica de la comunicación. La autorregulación de la
conducta tiene orígenes sociales; en la psicología evolutiva, la capacidad de
autorregulación se presenta como una estructura organizativa fundamental tanto
del desarrollo cognitivo como del desarrollo social.
De esta forma, se mira desde la perspectiva psicológica la orientación de un
proceso encaminado a la creación de ambientes de aprendizaje mediados por unos agentes
que propicien la capacidad para que los discentes aprendan a autorregularse de acuerdo a
sus intereses en armonía con su madurez cognitiva y social.
Al establecer una propuesta curricular se está ante el reto de llevar a la práctica
eventos de aprendizaje que fortalezcan la capacidad de discernir de los estudiantes frente
a las distintas posibilidades de profesionalización. Esto sustentado en el análisis que
realiza del Enfoque Histórico-Cultural de Vygotsky González, M. (2004 c) quien define
la orientación vocacional para la elección profesional responsable del joven como:
44
La relación de ayuda que establece el orientador profesional(psicólogo, pedagogo,
maestro) con el orientado (estudiante) en el contexto de su educación (como parte
del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad)
con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias, para el
desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le
posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección,
formación y desempeño profesional(p.54).
En tal sentido, al replantear el currículo desde la perspectiva vocacional planteada
por la autora significa la creación de ambientes de aprendizaje que incluya la
interdisciplinariedad de las áreas acorde a los perfiles profesionales, de tal manera que se
pueda garantizar en los estudiantes una elección pertinente para su proyecto de vida.
Para Rimada Peña, (2003), el estudiante necesita de otras personas que lo orienten
y lo apoyen en la elaboración de su proyecto de vida, de manera que le facilite elementos
al joven para operar con la información interna como externa acumulada. En este sentido
no se puede perder de vista que los jóvenes son seres humanos con experiencias de vida
importantes, inmersos en un contexto, en donde se encuentra en una constante interacción
con otros individuos (amigos, padres de familia, docentes, entre otros) los cuales influyen
en la construcción de su identidad y proyecto de vida a futuro.
En consecuencia, la orientación vocacional como parte del proceso de educación
de la personalidad del sujeto, que lo prepara para la elección, formación y actuación
profesional responsable, debe ser liderada por un "especialista" (psicólogo, pedagogo);
que posea un entrenamiento, y preparación que le permita ofrecer asesoría y asistencia
a los estudiantes en la toma de decisiones. Generalmente, en muchos contextos escolares
el ejercicio de orientación vocacional, se maneja de manera fraccionada y con
intervenciones inadecuadas, producto de la casualidad o naturalidad de la situación
educativa; lejos de ser un trabajo conjunto y organizado de un programa de orientación
45
vocacional/profesional que sea de un nivel de apropiación significativa por los distintos
actores de la comunidad educativa, que tras la convivencia con los jóvenes influyen en
su reconocimientos personal, social y la toma de decisiones.
El orientador vocacional está llamado en la organización escolar a operar como
consultor en los diversos escenarios que participa el joven en formación, dadas su
especialidad formativa en este campo. Es competencia de éste, liderar un modelo de
intervención, que responda a las necesidades o problemáticas que puedan suscitarse en
el reconocimiento de los intereses o habilidades personales y sociales del estudiante en la
construcción de un proyecto de vida responsable y viable.
Dicho modelo de intervención, debe plantearse y ejecutarse coherentemente con
el PEI y el currículo institucional, en una forma coordinada con los profesores y distintos
miembros de la comunidad educativa. Validando las apreciaciones, experiencias y
expectativas de las distintas voces que emergen en el contexto educativo, en las
situaciones de toma de decisiones que afronta el joven escolar. Dentro de estas
perspectivas el cuerpo de docentes y profesionales que participan en el proceso se
vislumbran como entes fundamentales en la medida en que son ellos quienes actúan como
veedores en la formación del estudiante.
El docente de nivel medio de educación cumple una función central como
orientador vocacional, muchas veces sin ser consciente de ello, o sin tener la formación
académica para hacerlo. Independientemente de la existencia, o no, de un espacio
destinado especialmente al trabajo sobre la problemática vocacional-profesional, todo
docente constituye un modelo para el alumno y se erige como un representante de un
determinado campo de la realidad, a través de la materia que orienta. Esto significa que
no sólo se convierte en un mediador entre el joven y ese campo específico del saber, sino
que además asume la responsabilidad de proveer la información necesaria para ampliar
las imágenes profesionales o laborales de sus estudiantes.
46
El proceso de articulación del programa de orientación vocacional con el PEI y el
currículo se asimila desde dos enfoques el transversal y el vertical. Hablar sobre la
transversalidad en este contexto, requiere entenderla como “la forma de cruzar y enhebrar
los conceptos, procedimientos y actitudes referidos a la orientación
vocacional/profesional con los procesos pedagógicos que orientan el accionar educativo”.
(Gavidia ,2000).
Por su parte, una metodología de articulación vertical, se asume desde el carácter
aislado con que se desarrolla la práctica de orientación vocacional con las distintas áreas
del currículo y procesos pedagógicos en la institución educativa. Desconociendo el
diálogo entre los distintos saberes y el enriquecimiento interdisciplinar, que garantice una
visión más amplia en los jóvenes a la hora asumir retos y compromisos futuros.
Por otro lado, Moreira (2012), en su análisis sobre el aprendizaje significativo
precisa que
La claridad, la estabilidad y la organización del conocimiento previo en un
determinado cuerpo de conocimientos, en un cierto momento, es lo que más
influye en la adquisición significativa de nuevos conocimientos en esa área, en un
proceso interactivo en el cual lo nuevo gana significados, se integra y se diferencia
con relación a lo ya existente que, a su vez, adquiere nuevos significados, se hace
más estable, más diferenciado, más rico, más capaz de anclar nuevos
conocimientos.
Esto muestra la importancia de partir de las preferencias e ideas preconcebidas que
traen los educandos del entorno próximo, puesto que su cosmovisión y los talentos que
han adquirido durante la vida son claves al momento de elegir su futuro profesional.
47
Morín, E. (2000a), propone en los Sietes Saberes Necesarios para la Educación
del Futuro, la necesidad de reflexionar en torno a los referentes aquí planteados en el
proceso formativo desde la intervención pedagógica. En tal sentido, el autor expresa que
“la educación requiere enseñar cómo se da el proceso de conocimiento desde una visión
multidimensional, desarrollando en las personas la capacidad para buscar la lucidez tras
las tendencias a la ilusión y al error “.Es así, que para lograr dicho proceso desde el punto
de vista de un currículo articulado con la orientación vocacional se hace necesario realizar
mediación metacognitiva para atender a la formación integral de los educandos en aras de
su futuro profesional.
Otro de los Saberes sugeridos por Morin, E. (2000b), es el de la Enseñanza del
Conocimiento Pertinente el cual “requiere orientar la educación hacía el abordaje de los
problemas del contexto personal, social, organizacional, y ambiental, estableciendo la
ubicación de cada área dentro del conjunto del plan formativo, para luego determinar los
vínculos entre las diferentes áreas”. Esto muestra, cómo las instituciones educativas han
estado desfasadas de la posmodernidad y sus implicaciones, haciendo pertinente la
necesidad de contextualizar los saberes impartidos a los estudiantes, para que sean más
críticos al momento de asumir sus decisiones. Desde el panorama de la orientación
vocacional, lo anterior permitiría que los estudiantes escojan mejor su profesión de
acuerdo a sus potencialidades y condiciones socioculturales. Es de vital importancia
acercarlos a una realidad profesional próxima y no que esté alejada de su realidad
personal, académica y familiar.
Así también, Delgado, H. (2013), en la aplicación didáctica que hace de las
inteligencias múltiples soporta lo anterior cuando dice que para lograr estos procesos hay
que “motivar a los estudiantes para potenciar su desarrollo”, evidenciando un alto
compromiso del educador en este reto formativo.
48
Gardner (1987, 1988, 1993), desde la Teoría de la Inteligencias Múltiples sugiere
dejar atrás las concepciones tradicionales de la inteligencia que se circunscribían a lo
psicométrico, estandarizado e inmodificable y propende a concebirla desde la resolución
de problemas que permitan el desenvolvimiento de cada individuo en contextos culturales
y retadores. Desde este enfoque, Gardner plantea ocho tipos de inteligencia dentro de las
cuales está: la lógico-matemática, lingüística, musical, espacial, cinética corporal,
interpersonal, intrapersonal, naturista. (Tobón, Sergio.2014, p.69.)
De este modo aunque los ocho tipos de inteligencias presenten aspectos singulares,
Tobón, S. (2014a), considera que pueden interactuar o correlacionarse. Así desde el
proceso de orientación vocacional es de vital importancia reflexionar, analizar y
encaminar la elección de estudios superiores a la luz de la teoría de Gardner, puesto que
se mirarían las peculiaridades y talentos de los discentes como bases sólidas para edificar
el proyecto de vida de los mismos, generando en medio de las circunstancias en las que
coexisten oportunidades a partir de sus fortalezas y no fracasos a partir de sus debilidades.
Este referente teórico es pertinente para esta propuesta curricular y se convierte en un eje
transversal para el engranaje de las teorías afines y en un criterio fundamental para la
etapa interventiva. Además, se consolida como una herramienta para la elaboración de
instrumentos que coadyuven con el diseño de currículos integrales que permitan visionar
el futuro profesional en la población objeto de estudio.
En relación con los postulados planteados es indiscutible que al validar la
pertinencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo al contexto sociocultural,
tener en cuenta las verdaderas necesidades de los educandos y su potencial intelectual y
humano, se apuntará a una sociedad más equitativa y competitiva. En particular se
cultivará el último aspecto que es un requisito indispensable en el contexto laboral. Al
respecto Tobón, S. (2014b), desde el escenario de la psicología organizacional sostiene
que el termino competencia surge en contextos laborales “como una manera de determinar
49
las características que deben tener los empleados para que las empresas puedan alcanzar
altos niveles de productividad y rentabilidad”.
Así pues, las características y los comportamientos de los trabajadores son los
indicadores de efectividad que permiten cumplir con las metas trazadas a nivel
empresarial. Es así, que al generar un acompañamiento en la orientación vocacional de la
población objeto de estudio se están preparando no solo para realizar una elección de
acuerdo a su perfil, sino también brindarles herramientas para que sean competitivos en
el retador escenario laboral del siglo XXI.
No podemos desconocer que para lograr la formación integral de los discentes y
proyectarlos con base a sus perfiles vocacionales, se hace necesario fomentar el desarrollo
de la inteligencia emocional para el reconocimiento de sus emociones y la de los demás,
puesto que en el trabajo en equipo y en la empatía se encuentran elementos fundamental
para el desarrollo personal, profesional y humano de cada educando. Desde esta
perspectiva, Goleman, D. (1996), concibe la inteligencia emocional como “una forma de
interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades
tales como el control de los impulsos , la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, la agilidad mental”.
Lo cual indica que la integralidad no solo se aprecia desde los resultados
académicos, sino también desde el desarrollo humano, atendiendo al hecho de integrar al
proyecto de vida de los educandos el aspecto volitivo, reconociendo el aspecto humano
como un eje fundamental en el contexto personal, profesional y laboral.
Goleman sugiere dos tipos de competencias las cuales se evidencian en el siguiente
cuadro:
50
Tabla 1
Dominios de la competencia emocional y competencias asociadas.
COMPETENCIA PERSONAL
CONCIENCIA DE SÍ MISMO
Conciencia emocional de uno mismo
Valoración adecuada de uno mismo
Confianza en uno mismo
Autogestión
Autocontrol emocional
Transparencia
Adaptabilidad
Logro
Iniciativa
Optimismo
COMPETENCIA SOCIAL
CONCIENCIA SOCIAL
Empatía
Conciencia de la organización
Servicio
GESTIÓN DE LAS RELACIONES
Liderazgo inspirado
Influencia
Desarrollo de los demás
Catalizar el cambio
Gestión de los conflictos
Establecer vínculos
Trabajo en equipo y colaboración
Nota :(Goleman et al. 2002, p.p 72-73 y Bisquerra, 2007, p.64) (Tobón, p. 79, año
2013)
51
Es así que el ser competente no solo implica el aspecto académico, sino también
el social y personal. Desde este punto de vista la orientación vocacional de la población
objeto de estudio se asumirá desde el desarrollo de la inteligencia emocional como eje
del desarrollo humano.
2.3. Marco Conceptual
Currículo. “El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto
es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de
prácticas educativas” (Grundy, 1987., p.1.)
“El currículo debe incluir el reconocimiento de elementos de orden cultural,
histórico y social, pero dependen en última instancia de los intereses y principios
filosóficos de cada institución educativa, los cuales orientan la educación”. (Henao, W.
&López, A, 2003.)
Se entiende entonces el currículo no como una secuenciación de contenidos, sino
además del conocimiento necesario para el desempeño profesional del estudiante - el que
debe incluir los aspectos científico-técnicos, socioculturales y humanos necesarios -, otras
posibilidades educativas, de extensión e investigación que en todo momento permitan el
ejercicio de la libertad del estudiante, de su autodirección, de su autoestructuración. Vista
así la flexibilidad curricular, se pretende considerar la educación más como un proceso
formativo que informativo, más como un proceso orientado hacia la pretensión de libertad
y autonomía; pretensiones inalienables para todo ser humano. (Tamayo, s.f.).
Posner, G. (1999), “desde sus consideraciones de currículo clasifica en tres
aspectos el oficial, el documentado y el operacional.
52
Stenhouse, (1987), “el currículo es un intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa, quedando abierta al escrutinio crítico, para ser
traducida efectivamente a la práctica”.
Beane (1991) (citado por Ortiz, 2006, p.10), define el “currículo integrado como
la unidad en las disciplinas que implica el todo más que la separación o fragmentación”.
La integración curricular es una necesidad de las escuelas actuales, pues los
estudiantes tienen unas experiencias en el ambiente que deben ser parte de lo que se les
ofrece en los salones de clases para que los aprendizajes sean significativo; por razones
como: el crecimiento del conocimiento, el itinerario fragmentado, la relevancia del
currículo, las respuestas de la sociedad a la fragmentación. (Jacobs, 2002 en Ortiz, 2006,
p.117).
González Maura (2004), afirma que:
Un currículum potenciador del desarrollo profesional del estudiante en primer
lugar, debe propiciar la formación del estudiante en y desde la práctica, de forma tal que
el estudiante pueda construir, con el acompañamiento de sus docentes, el conocimiento,
habilidades, valores, y el interés profesional, que lo preparen para un desempeño
profesional satisfactorio, eficiente, ético y responsable en el ejercicio de la profesión.
(p.57).
Plan de Estudio. “Debe dar respuestas en cuanto al qué, al cómo, al para qué y al
cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que
la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institución”. (Lineamientos
Generales de Procesos Curriculares, Doc. 1, 1994).
53
Estrategias Didácticas. Comenio sostiene que las estrategias son vistas desde la
secuenciación didáctica, y desde la perspectiva curricular (Klaus, 2013) las plantea desde
la secuencia del acto de enseñanza (didáctica) y la secuencia de los contenidos (currículo)
desde el ideal de formación de cada área del saber.
Peter Kansanen (1998). La didáctica se define como “un modelo o un sistema
sobre cómo abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, y una clase de metateoría en el
que se pueden comparar diversos modelos”.
Klafki (1991), considera la didáctica desde la investigación y teorización de cuatro
dimensiones fundamentales que son los objetivos, intenciones o propósitos de la
enseñanza, los contenidos, las formas de organización y realización y los medios de
enseñanza.
Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas
definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre
otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación,
una secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del docente,
una estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la
comunicación.( Feldman ,D. 2010,p.36).
Pedagogía. La pedagogía se entiende entonces como un discurso de re-
contextualización construido a la luz de los planteamientos de la acción comunicativa
(Tamayo, s.f.).
Práctica Docente. Esquivel Campo y González Castro (2008) citado por
Betancourt, C. (2013), consideran la práctica docente como llevar a cabo secuencias de
aprendizajes donde se planifiquen, desarrollen y evalúen, procesos intencionados de
enseñanza mediante los cuales se favorezca el aprendizaje de contenidos (conocimientos,
54
habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen necesidades de
formación que ésta práctica pedagógica pretende satisfacer (p. 3).
Enseñanza. La enseñanza instrucción basada en la técnica, organizada
previamente y basada en los diseños curriculares en los que le corresponde al docente sólo
la “ejecución”. (Steiman, J., Misirlis, G. y Montero, M., 2004).
Bruner, J. (1980), dicha ejecución debe ser motivada por “enseñanzas y
aprendizajes, productos de la resolución de problemas, intereses y estilos de conocer
propios de cada grupo de estudiantes”.
Aprendizaje. Moreira (2012), en su análisis sobre el aprendizaje significativo
precisa que la claridad, la estabilidad y la organización del conocimiento previo en un
determinado cuerpo de conocimientos, en un cierto momento, es lo que más influye en la
adquisición significativa de nuevos conocimientos en esa área, en un proceso interactivo
en el cual lo nuevo gana significados, se integra y se diferencia con relación a lo ya
existente que, a su vez, adquiere nuevos significados, se hace más estable, más
diferenciado, más rico, más capaz de anclar nuevos conocimientos.
Evaluación. Feldman, D. (2010), sostiene que la evaluación tiene como función
principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso se recurre a información
lo más sistemática posible y se realizan ponderaciones o juicios basados en criterios. En
las actividades educativas son varias las decisiones que se pueden tomar. Una de ellas
puede ser calificar, aprobar o certificar el cumplimiento de requisitos.
Shepard (2010), la evaluación se define como la evaluación llevada a cabo durante
el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje. La evaluación
formativa puede implicar métodos informales tales como la observación y las preguntas
55
orales, o el uso formativo de medidas más formales como exámenes tradicionales,
portafolios y evaluaciones del desempeño (p.17).
“El carácter formativo de la evaluación está asociado con el propósito de
participar en la regulación del aprendizaje o, dicho más simplemente, de cooperar con los
alumnos en sus actividades de aprendizaje”. (Perrenoud, 1999).
“Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores. (Vasco, pp. 4-5).
Competencia. Durán (2003), expresa una visón de competencia desde la gestión
del talento humano, donde se tienen en cuenta todas las potencialidades de las personas
en función de su ser personal y social.
Proyecto de Vida. La orientación del proyecto de vida debe estar acorde a los
estilos de aprendizaje, los cuales, “son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Alonso, 1992).
Rimada, Peña (2003), el estudiante necesita de otras personas que lo orienten y lo
apoyen en la elaboración de su proyecto de vida, de manera que le facilite elementos al
joven para operar con la información interna como externa acumulada.
Orientación Vocacional. González, M. (2004), quien define la orientación
vocacional para la elección profesional responsable del joven como:
56
La relación de ayuda que establece el orientador profesional(psicólogo, pedagogo,
maestro) con el orientado (estudiante) en el contexto de su educación (como parte
del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad)
con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias, para el
desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le
posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección,
formación y desempeño profesional(p.54).
2.4. Aspectos Metodológicos
2.4.1. Enfoque de Investigación.
La presente investigación se enmarca desde el enfoque de investigación cualitativo
desde donde se ha hecho necesario establecer una propuesta curricular que permita la
orientación del proceso de formación vocacional profesional en estudiantes de la
Institución Educativa José Ignacio López del municipio de Sincelejo; teniendo como
prioridad que los actores de la investigación participen y se apropien del proceso y de los
resultados de este de una forma holística. Así, se asumen los siguientes conceptos al
respecto:
Taylor et al (1986), consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa
como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable.” Al retomar este concepto, se entiende
entonces que el investigar desde este tipo de investigación advierte la comprensión de los
docentes, estudiantes y directivos vinculados a la investigación como un todo, en donde
todas las apreciaciones, experiencias y expectativas son valiosas. Muestra de ello es la
participación de los docentes y directivos docentes, quienes han facilitado los espacios
tanto físicos como en tiempo para llevar a cabo la implementación de cada una de las fases
de la investigación.
57
Jiménez et al (2000), “Los métodos cualitativos parten del supuesto básico de que
el mundo social está construido de significados y símbolos. De ahí que la intersubjetividad
sea una pieza clave de la investigación cualitativa y punto de partida para captar
reflexivamente los significados sociales. La investigación cualitativa puede ser vista como
el intento de obtener una comprensión profunda de los significados y definiciones de la
situación tal como nos la presentan las personas, más que la producción de una medida
cuantitativa de sus características o conducta”.
Partiendo de las particularidades de los estudiantes, docentes de la Institución
Educativa José Ignacio López se acota que este trabajo está basado en los imaginarios y
experiencias relacionadas con la problemática. Es así como se ha comprendido a fondo
cuáles son las alternativas curriculares que permitirían la integración de las prácticas
pedagógicas con el proceso de formación vocacional profesional en los estudiantes.
Strauss et al (1988), Con el término "investigación cualitativa”, entendemos
cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de
procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación. Puede tratarse de
investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, los comportamientos,
emociones y sentimientos, así como al funcionamiento organizacional, los movimientos
sociales, los fenómenos culturales y la interacción entre las naciones.
Se resalta que es de mucha valía para los docentes participantes cada uno de los
hallazgos de la investigación puesto que se han tomado como base para idear estrategias
de mejoramiento de los procesos curriculares en cuanto a la vocación y preferencias de
la población estudiantil. Asimismo, se planteó la necesidad de llevar a cabo el proceso
desde los primeros años de la etapa escolar, como una forma de transversalizar el proceso
y permitirles a los estudiantes una formación integral y ajustada a sus posibilidades y
necesidades.
58
2.4.2. Paradigma: Crítico Social.
En concordancia con el análisis de las transformaciones sociales para dar solución
a las problemáticas generadas a partir de las mismas como se define el objetivo del
paradigma critico social. Se consideró necesario aterrizar esta investigación bajo estos
preceptos, sabiendo que se busca establecer una propuesta curricular que permita la
orientación del proceso de formación vocacional profesional en estudiantes de la
Institución Educativa José Ignacio López. Esto con la participación, acción y reflexión de
todos las personas implicadas en el proceso investigativo característica de los estudios
crítico sociales.
Arnal (1992), adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es
puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios
comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno
de las comunidades, pero con la participación de sus miembros. De este modo,una
propuesta curricular que la orientación del proceso vocacional en la población escogida
implica que se realicen actividades tendientes a vincular a los docentes y estudiantes que
en este caso son la fuente primaria que aportan conocimientos, expectativas, necesidades
desde los contextos educativo, social y académico.
Popkewitz (1988), afirma que algunos de los principios del paradigma son: (a)
conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando
conocimiento, acción y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y
liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los participantes,
incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable. A partir de esta
intervención se requiere abrir espacios para dar a conocer los resultados del proceso
investigativo y desarrollar procesos de ajustes y transformación de las prácticas
59
curriculares en concordancia con la orientación vocacional. Al igual que promover e
invitar a los docentes a generar prácticas reflexivas y críticas que garanticen la
interdisciplinariedad y transversalidad entre todos los niveles y áreas que conforman el
establecimiento educativo .
Desde el paradigma crítico social se apunta a la transformación de la comunidad
educativa escogida. Dicha transformación se sustenta en el descubrimiento y
conocimiento de las teorías y problemáticas subyacentes en el proceso curricular y de
orientación vocacional, al igual que el discernir entre las diferentes alternativas que se
presentan para dar solución a la problemática planteada. También, con la reflexión
permanente se está ante espacios de trabajo colaborativo desde donde se analizan, razona,
reflexiona y aplican conocimientos de los contenidos aprendidos y de su propio actuar
para la construcción de nuevos caminos, conductas que puedan satisfacer sus necesidades
vocacionales y socioculturales.
2.4.3. Tipo de Investigación.
Esta construcción investigativa se lleva a cabo desde la Investigación-Acción
Participativa (IAP), asumiendo que cuando se investiga se pretende acceder a
conocimientos nuevos sobre el contexto, con el fin de aportar a la verificación de las
situaciones estudiadas desde las teorías y certezas que ostentan el quehacer científico
como tal. En este sentido la IAP, desde la reflexión, sistematización y la crítica el
planteamiento solución y transformación de problemas permite que el investigador, el
objeto de estudio y las bases teóricas que guían el proceso estén sujetas a relaciones y
cambios recíprocos ligados al concepto de mundo, de la persona y de las realidades que
se pretenden conocer y transformar con más profundidad.
Dentro de estas perspectivas se traen a colación las siguientes concepciones al
respecto de la Investigación Acción Participativa:
60
Fals Borda (1981), la Investigación-Acción Participativa se relaciona más con una
actividad de investigación propia de la base popular sobre su realidad, que con una acción
receptiva de investigaciones realizadas por é1ites de intelectuales ajenas a ellas. En la
Investigación-Acción Participativa, el científico social se enfrenta a la necesidad de
compartir los objetivos y los métodos mismos con la base social. Ya no es investigación
para las masas, sino que surge de la base misma. Esta iniciativa surgió motivada por la
desarticulación entre el currículo y la orientación vocacional en la institución objeto de la
investigación. De allí el apoyo y participación activa del cuerpo de docentes puesto que
son ellos quienes conocen detalladamente las actuaciones y proyecciones de los jóvenes,
lo que permitió conocer y luego actuar con conocimiento de causa.
Kramer et al (1986), señalan: “La Investigación-Acción Participativa, se
comprende como investigación social, su interés es obtener conocimientos no científicos,
sino social y practico”. Al respecto, esta investigación se ha caracterizado por ofrecerles
a los actores involucrados las suficientes reflexiones para la toma de decisiones en la
solución de sus necesidades al igual que el compromiso de todos para lograr acciones
transformadoras que posibiliten la autogestión y la concientización frente a la forma cómo
se lleva a cabo la orientación vocacional desde los procesos curriculares con los
estudiantes y las repercusiones en los mismos.
Galán (2010), La investigación IAP, recoge conocimientos o datos de fuentes
primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La
característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios
generales. La meta última de la investigación-acción participativa es conocer para
transformar; siempre se actúa en dirección a un fin o un “para qué”, pero esta acción no
se hace desde arriba sino desde y con la base social.
Asumiendo los anteriores presupuestos teóricos desde la problemática en cuestión:
61
¿Cómo el currículo puede orientar la integración de las prácticas pedagógicas con
el proceso de formación vocacional profesional en los estudiantes de media académica de
la Institución Educativa José Ignacio López, para la construcción de su proyecto de vida?
Se alude que a partir de la IAP al ser una metodología participativa facilita la participación
activa de los actores de la investigación en la construcción de un nuevo proceso de
orientación vocacional desde las necesidades de cambio encontrada y lo que es más
importante la búsqueda de un consenso con los investigadores.
Del mismo modo, se propende coadyuvar con el bienestar general de la comunidad
educativa participante teniendo en cuenta las realidades más cercanas proyectando
soluciones a corto, mediano y largo plazo.
2.4.4. Población y Muestra.
En lo que se refiere a la población y muestra se acota que “una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (Selltiz,
1980 citado por Hernández, Sampieri 2010.) En congruencia con lo especificado por el
autor, la población escogida corresponde con el problema investigado y las categorías
tomadas como referentes.
Así mismo, la muestra según (Hernández, Fernández, y Baptista 2010) “es un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de
recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población
que se estudia.”
Dentro de estas perspectivas se resalta que, la población correspondiente a este
estudio la conforman los estudiantes de Educación Media y profesores de la Institución
Educativa José Ignacio López de la ciudad de Sincelejo. La comunidad seleccionada, es
decir; la muestra, la conforman 25 estudiantes, donde el 60% de ellos son de décimo grado
62
(15 estudiantes, 10 de género masculino y 5 femenino) y el 40% son de undécimo grado
(10 estudiantes, 4 de género masculino y 6 femenino), 6 docentes, 1 directivo y 2
profesionales al frente del equipo de bienestar institucional.
Tabla 2
Información Poblacional
INFORMACION
POBLACIONAL
ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS EQUIPO DE
BIENESTAR
CANTIDAD 25 6 1 2
GENERO 14 Hombres y
11 Mujeres
4 Hombres y
2 Mujeres
1 Hombre 2 Mujeres
Algunas características de la I.E. seleccionada son: Institución de carácter oficial
que funcionan en tres jornadas, brinda jornada sabatina, sus estudiantes provienen de
estratos bajos y atropellados de la vulnerabilidad, combinados con el desplazamiento
masivo por grupos al margen de la ley.
El muestreo realizado en la presente investigación corresponde a un muestreo
probabilístico o aleatorio simple en donde “cada elemento de la población tiene una
posibilidad conocida de ser seleccionado para la muestra” (Kinnear y Taylor, 1998, p
404).Esto indica que todos los estudiantes tienen la misma probabilidad de ser elegidos
sin ánimo de preferencias.
2.4.5. Técnicas e Instrumentos.
La información en la presente investigación es recolectada y analizada desde
mediados del segundo semestre de 2016 y todo el año 2017. Se utiliza como instrumentos
cuestionarios tipo test cuyo propósito consiste en caracterizar a los estudiantes a la hora
63
de evidenciar sus preferencias vocacionales. Es de aclarar que el test de preferencias
vocacionales se utilizó para medir la actitud individual de los estudiantes inicialmente;
Los instrumentos fueron aprobados por dos magíster en educación desde varios criterios
de evaluación.
De esta forma, se mostró un buen grado de confiabilidad para poder medir lo que
se busca con los instrumentos mencionados. De otro lado, para corroborar el test para la
identificación de intereses vocacionales fue aplicado como prueba piloto a 5 estudiantes
de media académica de otra institución educativa, en donde se logró que lo comprendieran
y diligenciarán con éxito.
El test de preferencias vocacionales contiene 80 preguntas cerradas que permiten,
de una u otra forma medir las preferencias asumidas por los estudiantes. Por otro lado,
para los docentes y directivos se usa un cuestionario de 26 preguntas cerradas utilizando
la ayuda de la escala Likert tradicional para este tipo de casos.
2.4.5.1. Encuesta a Docentes.
La Encuesta, según Méndez (1995) “tiene aplicación en aquellos problemas que
se pueden investigar por método de observación, análisis de fuentes documentales y
demás sistemas de conocimiento. La encuesta permite el conocimiento de las
motivaciones, actitudes, opiniones de los individuos con relación a su objeto de
investigación” (p.106).
Se caracteriza por ser un cuestionario cerrado dirigido a los docentes de media
académica. El tiempo promedio que se utilizó para desarrollarlo contempla una hora, con
el fin de que realizaran una lectura comprensiva y respondieran sinceramente. Dicho
cuestionario está diseñado a partir de escalas de frecuencia (siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca y nunca) y escalas de tendencias acuerdo y desacuerdo (Muy de acuerdo,
64
de acuerdo, Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo).
2.4.5.2. Test para la Identificación de Intereses Vocacionales.
Los test son una herramienta de diagnóstico inicial para establecer una
aproximación de rasgos de personalidad del ser humano asociado a sus gustos, intereses
y potencialidades, de ahí radica la importancia de utilizarlos en los programas de
orientación vocacional. El test para la identificación de intereses vocacionales de Magali
Merchán y Malca de Goldemberg, profesionales en psicología de la Universidad Casa
Grande de Ecuador, es una herramienta que permite valorar las aptitudes en ciencias
sociales, arte y creatividad, ciencias económicas, administrativas y financieras; ciencia y
tecnología y ciencias ecológicas, biológicas y de la salud.
2.4.5.3. Observación Participante.
Esta técnica permite que el investigador sea un sujeto activo en la investigación,
facilitando la interacción socializadora de los docentes, directivos y estudiantes de la
Institución Educativa José Ignacio López. Permite que la recolección de la información
sea veraz y confiable Se registra la información día a día de las actividades y acciones de
la práctica investigativa en el contexto de estudio.
En palabras de Goetz y Le Compte (1998) la observación participante se refiere a
una práctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a
conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una intrusa y continuada interacción
con ellos en la vida diaria.
65
2.4.5.4. Observación a Fuentes Secundarias.
Es la información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han
recibido tal información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un
suceso o acontecimiento. (Méndez 1995) p 143. En este sentido dicha observación
obedece a la lectura minuciosa a documentos como el Proyecto Educativo Institucional,
el currículo, plan de estudios entre otros.
2.5. Procedimientos
Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños de investigación-
acción son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar
(analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se
dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se
logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández, Fernández &
Baptista, 2006).
Retomando lo expuesto por Stringer (1999) se tienen en cuenta las siguientes
fases:
Fase 1. En esta primera fase llamada Observación (construir un bosquejo del
problema y recolectar datos) .Se hizo énfasis en la definición y construcción de la
situación problema. Revisión de antecedentes, referentes teóricos y legales suficientes
para consolidar la investigación y llevar a cabo el proyecto.
De igual modo, se hizo un sondeo previo al trabajo, donde se consultó la opinión
de algunos maestros de diferentes Instituciones Educativas del municipio de Sincelejo con
el propósito de adentrar en el estudio del trabajo con la ayuda de una entrevista
estructurada.
66
Fase 2. La segunda fase denominada Teorizar.
En la segunda fase se hizo una serie de contactos con la comunidad seleccionada
con la finalidad de lograr su participación en la investigación. Se procedió a la recolección
de la información referente al problema y a la realidad de la comunidad seleccionada.
Se condensa con el análisis de los datos recopilados a partir de las técnicas y
métodos escogidos para aproximarse a la situación problema. De tal forma que los
investigadores al igual que los actores sujeto de la investigación tuvieran acceso a cada
una de las interpretaciones producto del proceso:
Caracterización del currículo y el respectivo análisis documental
Análisis y reflexión de las prácticas pedagógicas a partir de encuestas a docentes,
observación directa.
Luego se hizo la elaboración del marco teórico que orientó el desarrollo de este
estudio.
Fase 3. En la tercera fase denominada Sistematización y análisis de la información,
se realiza un muestreo y se seleccionan los estudiantes, profesores y directivos, así como
el personal administrativo, materia prima de interés para el estudio en cuestión. Aquí
siempre se apunta al alcance de los objetivos propuestos, que, a la larga, buscan posibles
estrategias y/o herramientas para la construcción de un currículo pertinente, flexible,
eficiente y eficaz para toda la comunidad educativa que demanda el acto escolar en el I.E.
José Ignacio López de la ciudad de Sincelejo. A partir de la comunidad seleccionada, se
organizaron los grupos del interior de la Institución José Ignacio López.
Fase 4. La cuarta fase llamada actuar (resolver problemas e implementar mejoras)
.En esta fase se efectuó partiendo de la sistematización, análisis y reflexión a partir de las
67
categorías establecidas en el proceso.
Construcción y aplicación de la propuesta curricular que permite la orientación de
la formación vocacional profesional, en estudiantes de la media académica de la
Institución Educativa José Ignacio López del municipio de Sincelejo-Sucre, en el
año 2017.
Realización de talleres, foros, historias de vida, feria de las universidades
partiendo de la formación vocacional que se lleva a cabo en la institución.
Fase 5. Conclusiones y recomendaciones con base en los resultados obtenidos.
68
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1- ASPECTOS TEÓRICOS TFM
1.1 TEMA,FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.2 JUSTIFICACIÓN
1.3 OBJETIVOS
1.4 MARCO TEÓRICO -REFERENCIAL
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
2.1 PROCESO METODOLÓGICO
2.2 TRABAJO DE CAMPO: POBLACIÓN Y MUESTRA
2.3 ANALISIS DOCUMENTAL
2.4 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
2.5 ENCUESTA A DOCENTES
2.6 TEST DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
3.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.1 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
3.2 RESULTADOS,CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA TFM
PERIODO 1 AÑO 2016
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBE
2.6. Cronograma
Tabla 3
Cronograma TFM Periodo 1 año 2016
69
Tabla 4
Cronograma TFM periodo 2 año 2017
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1- ASPECTOS TEÓRICOS TFM
1.1 TEMA,FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.2 JUSTIFICACIÓN
1.3 OBJETIVOS
1.4 MARCO REFERENCIAL
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
2.1 PROCESO METODOLÓGICO
2.2 TRABAJO DE CAMPO: POBLACIÓN Y MUESTRA
2.3 ANALISIS DOCUMENTAL
2.4 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
2.5 TEST DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
2.6 ENCUESTA A DOCENTES
3.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.1 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
3.2 RESULTADOS,CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA TFM
ACTIVIDADES
PERIODO 2 AÑO 2017
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
70
Tabla 5
Cronograma TFM periodo 3 año 2017
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1- ASPECTOS TEÓRICOS TFM
1.1 TEMA,FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.2 JUSTIFICACIÓN
1.3 OBJETIVOS
1.4 MARCO REFERENCIAL
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
2.1 PROCESO METODOLÓGICO
2.2 TRABAJO DE CAMPO: POBLACIÓN Y MUESTRA
2.3 ANALISIS DOCUMENTAL
2.4 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
2.5 ENCUESTA A DOCENTES
2.5 TEST DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
3.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.1 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
3.2 RESULTADOS,CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA TFM
ACTIVIDADES
PERIODO 3 AÑO 2017
JUNIO JULIO AGOSTO OCTUBRESEPTIEMBRE
71
2.7. Presupuesto
Tabla 6
Presupuesto TFM.
ASPECTOS TEÓRICOS TFM UNIDAD CANTIDAD VALOR UNT VALOR TOTAL
PERSONAL DIA DIA 15.000 1.500.000
PAPELERIA UNID UND 10.000 10.000
INSUMOS UND UND 15.000 15.000
EQUIPOS DE CÓMPUTO DIA DIA 2.250.000 2.250.000
ASESORÍA PROFESIONAL HRS HRS 50.000 50.000
TOTAL
PRESUPUESTO TFM
3.825.000
INVESTIGACIÓN DE CAMPO UNIDAD CANTIDAD VALOR UNT VALOR TOTAL
PERSONAL DIA DIA 15.000 135.000
TRANSPORTES UND UND 5.000 450.000
PAPELERIA UND UND 10.000 10.000
ALIMENTACIÓN DIA DIA 10.000 400.000
INSUMOS UND UND 15.000 15.000
EQUIPOS DE CÓMPUTO DIA DIA 2.250.000 2.250.000
TOTAL 3.260.000
PRESUPUESTO TFM
72
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN UNIDAD CANTIDAD VALOR UNT VALOR TOTAL
PERSONAL DIA DIA 15.000 450.000
TRANSPORTES UND UND 5.000 150.000
ALIMENTACIÓN UND UND 10.000 10.000
PAPELERIA DIA DIA 15.000 15.000
INSUMOS UND UND 15.000 15.000
EQUIPOS DE CÓMPUTO DIA DIA 2.250.000 2.250.000
ASESORÍA PROFESIONAL DIA DIA 50.000 50.000
2.940.000
PRESUPUESTO TFM
73
CAPITULO III. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Análisis de Datos
El problema de esta investigación se refiere a la búsqueda de respuestas al
interrogante: ¿Cómo el currículo puede orientar la integración de las prácticas
pedagógicas con el proceso de formación vocacional profesional en los estudiantes de
media académica de la Institución Educativa José Ignacio López, para la construcción de
su proyecto de vida?
Fundamentado en la observación, valoración y comprensión de la realidad y en un
proceso en el cual la participación del sujeto y la satisfacción de necesidades prioritarias
tienen una alta valoración, surge entonces la estrategia metodológica cuyo eje temático a
investigar es establecer de una propuesta curricular que permita la integración de las
prácticas pedagógicas con el proceso de formación vocacional profesional. Es así que, a
través de un currículo que propenda la transversalización entre las áreas del saber, los
estilos y necesidades de aprendizaje, se proyecte el futuro profesional de los estudiantes
con base en herramientas proporcionadas en la escuela.
El estudio se llevó a cabo con estudiantes de décimo y undécimo grado que
proceden de diferentes zonas marginadas de la ciudad de Sincelejo, como propuesta
pedagógica que conlleva al docente a desarrollar conjuntamente acciones tendientes a
mejorar la calidad de la educación. El propósito general es el de establecer una propuesta
curricular que permita la integración de las prácticas pedagógicas con el proceso de
formación vocacional profesional en estudiantes de la media académica de la Institución
Educativa José Ignacio López del municipio de Sincelejo-Sucre, en el año 2017.
La estructura metodológica de la aplicación de los ambientes virtuales de
aprendizaje como matiz pedagógico, tiene una orientación bajo el enfoque de los diseños
74
de la investigación – acción – participativa con algunas técnicas tradicionales, porque
están enmarcados los diseños de investigación asociados a la educación. Esta práctica es
de tipo pedagógico que facilita el accionar educativo el cual se describe así:
Realizado con un grupo de 25 estudiantes de educación media, 6 docentes, 1
directivo y 2 psicólogas de la I.E. José Ignacio López, Sincelejo – Sucre.
El desarrollo de la investigación se realiza en diferentes fases comprendidas
durante el segundo semestre del año lectivo 2016 y año 2017 siguiendo una serie de
secuencias previamente organizadas.
3.1.1. Plan de Tabulación y Análisis.
Figura 2: Líneas de interés grado 10°.
63
56
76 77
69
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Arte y creatividad Ciencias sociales Económica,administrativa y
financiera
Ciencia y tecnología Ciencias ecológicas,biológicas y de salud
RES
PU
ESTA
DE
INTE
RÉS
PROGRAMAS ACADÉMICOS
LÍNEAS DE INTERÉS Grado 10
75
De acuerdo al test aplicado en la presente investigación se evidenció a través de
77 respuestas dadas por la muestra escogida en grado 10 mayor inclinación por la línea
de interés de Ciencia y Tecnología, lo cual está en armonía con la intención de la
Institución Educativa de enfatizar en el mantenimiento y ensamble de computadores. De
este modo, se pudo inferir la necesidad de perfilar la ingeniería de sistemas como una de
las carreras profesionales afines con los educandos.
En la línea economía administrativa y financiera se obtuvieron 76 respuestas que
denotan la afinidad en segunda instancia por las carreras asociadas a las áreas económicas,
administrativas y financieras. Así también, 69 respuestas apuntaron a la línea de ciencias
ecológicas, biológicas y de salud, lo cual indica que la medicina, la enfermería y la
fisioterapia entre otras, no están alejadas de las preferencias profesionales de los discentes.
Cabe resaltar, que las 63 respuestas arrojadas en la línea de arte y creatividad, está
mostrando un alto potencial para el diseño gráfico y la arquitectura.
Al respecto se acota, que la labor desempeñada por el docente a cargo del área de
Ciencia y Tecnología, está generando un impacto positivo en la formación de los
estudiantes de 10°.Siendo así los resultados denotan que la gama de preferencias es
amplia.
76
Figura 3: Líneas de interés grado 11°.
Con respecto a la aplicación del test en grado 11, la inclinación por la línea de
interés de Economía y Administración indicó a través de 67 respuestas generadas por las
muestra escogida, mayor aprobación por las carreras administrativas y contables, lo cual
permite inferir las fortalezas de la formación académica desde este saber disciplinar en
los educandos. Asimismo, se resalta que fueron significativas las inclinaciones por las
líneas de arte y medicina, demostrando que existe un gran potencial para cursar carreras
relacionadas por el diseño, la arquitectura y las ciencias de la salud. Cabe anotar, que 61
respuestas correspondieron al área de Ciencias Sociales, que implica la línea de
humanidades donde se evidencia un potencial de abogados, comunicadores, trabajadores
sociales, psicólogos entre otros.
Con referencia a los resultados arrojados por el grado 10, en grado 11 la
49
61
6765
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Arte y creatividad Ciencias sociales Económica,administrativa y
financiera
Ciencia y tecnología Ciencias ecológicas,biológicas y de salud
RE
SPU
EST
A D
E IN
TER
ÉS
PROGRAMAS ACADÉMICOS
LÍNEAS DE INTERÉS- GRADO 11
77
prevalencia fue por la línea de Economía, administración y finanzas, lo que permite inferir
que se debe tener en cuenta dentro del perfil del egresado el área en mención como un
referente formativo. En este sentido, el equipo docente del área de matemáticas está
proporcionando herramientas sólidas para el desarrollo de los procesos y competencias
ligadas al pensamiento matemático.
3.1.2. Análisis Docentes y Directivos Docentes.
Figura 4: La institución educativa realiza charlas, pruebas, u otras actividades, encaminadas a reconocer
interés o preferencias por una carrera profesional en particular
Claramente se observa que el 11.1 % de los directivos participantes, como
trabajadores de la cultura Joseignacista, desarrollan algunas actividades que de una u otra
forma conducen a tipificar el interés de los estudiantes en forma proactiva, con miras a la
construcción de un currículo pertinente. Sin embargo, existe un 77.8% de los encuestados
que expresa una participación muy relativa de la institución frente al diseño curricular.
Esto indica, que por parte del equipo docente no hay evidencia de articulación de la
práctica docente al proyecto de orientación vocacional. Este porcentaje es considerado
significativo frente al expresado anteriormente. Sin dejar de lado que se vinculan
1
0
7
1
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1
2
3
4
5
6
7
8
S CS AV CN N
FREC
UEN
CIA
RESPUESTA
La Institución Educativa realiza charlas, pruebas u otras actividades, encaminadas a reconocer intereses o preferencias por una carrera
profesional en particular.
78
esporádicamente a las actividades curriculares relacionadas con la orientación vocacional
profesional.
Figura 5: La institución promueve conversatorios, u otras actividades, con el objetivo de analizar la
coherencia entre las aspiraciones vocacionales/profesionales
Teniendo que el 44,5%% optó porque casi siempre se promueven conversatorios
referidos a las aspiraciones profesionales y vocacionales, en contraste un 11,1 % considera
que casi nunca se hace. Al respecto se alude que la puesta en marcha de conversatorios es
demasiado incipiente. De igual modo, con el 33,3% se infiere que estos eventos no se
desarrollan de forma permanente.
0
5
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S CS AV CN N
FREC
UEN
CIA
RESPUESTA
La Institución promueve conversatorios u otras actividades con el objetivo de analizar la coherencia entre las aspiraciones vocacionales/profesionales
con los intereses, capacidades, recursos de los estudiantes.
79
Figura 6: La institución Educativa brinda informaciones sobre las diversas alternativas de estudio que
ofrecen las universidades locales o nacionales
Aunque en un alto 11,1% se evidencian intención de acercar los programas de las
instituciones de educación superior, un 66.7% expresa que no se genera este tipo de
información, lo cual permite inferir que este tipo de actividades no se llevan a cabo
constantemente y con una secuencia lógica.
1 1 1
6
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1
2
3
4
5
6
7
S CS AV CN N
FREC
UE
NC
IA
RESPUESTA
La Institución Educativa brinda informaciones sobre las diversas alternativas de estudio que ofrecen las universidades locales o nacionales nivel técnico,
tecnológico o profesional.
80
Figura 7: La institución Educativa propone situaciones problemas que propicien la reflexión sobre la
conveniencia de la inclinación vocacional/profesional
Aunque 22,2% manifiesta que algunas veces se han propiciado reflexiones
encaminadas a la conveniencia de un proceso de orientación vocacional, por otro lado el
55,6% evidencia que hay ausencia de dicho proceso. Este aspecto da cuenta de que aunque
haya un perfil enfocado hacia el mantenimiento y ensamble de computadores existe la
carencia de alternativas y espacios que les permitan a los estudiantes dilucidar soluciones
a problemáticas cercanas a su contexto y particularidades.
1
0
2
6
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1
2
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S CS AV CN N
FREC
UE
NC
IA
RESPUESTA
La Institución Educativa propone situaciones problemas que propicien la reflexión sobre la conveniencia de la inclinación vocacional / profesional.
81
Figura 8: La institución Educativa brinda espacios con la asesoría de personal capacitado para atender
dudas o expectativas de los estudiantes o padres de familia
Se evidencia a través del 33.3% de los encuestados que existe un personal idóneo
para el apoyo psicosocial desde el equipo de bienestar. Sin embargo, el 55,1% muestra
que el grupo de apoyo no está interviniendo consecuentemente en el proceso de
orientación vocacional de la institución.
Figura 9: El proceso de diseño curricular vincula a toda la comunidad educativa?
0
3
0
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1
0
1
2
3
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6
S CS AV CN N
FRE
CU
EN
CIA
PREGUNTA
La Institución Educativa brinda espacios con la asesoría de personal capacitado para atender dudas o expectativas de los estudiantes o padres de familia respecto
a la orientación vocacional-profesional de los educandos
0
4
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0,5
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S CS AV CN N
FREC
UEN
CIA
PREGUNTA
¿El proceso de diseño curricular vincula a toda la comunidad educativa?
82
El 44,4 % de las respuestas evidencia que a través de las jornadas pedagógicas los
espacios destinados para la discusión y reflexión del diseño curricular involucra a todos
los entes de la comunidad. Sin embargo, el 33,3% manifiesta que casi nunca se vincula
toda la comunidad en el proceso del diseño curricular. Esto nos permite argumentar que
se debe replantear los medios y acciones necesarios para integrar a la comunidad
educativa en la construcción del currículo.
Figura 10: Las estrategias metodológicas que se llevan a cabo en el aula guardan
relación con los intereses vocacionales y profesionales de los estudiantes
En un 44,4 % se manifiesta que algunas veces la práctica docente va ligada con la
orientación vocacional, puesto que los docentes aprovechan los espacios académicos para
influir en el proyecto de vida de los estudiantes. Esto es consecuente con el 44,4% que
expresó un interés esporádico por los procesos vocacionales ligados a la academia,
haciendo necesario un puente o una propuesta de articulación que relacione la planeación
curricular al proceso de orientación vocacional de los discentes.
1
4 4
0 00
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
S CS AV CN N
FREC
UEN
CIA
PREGUNTA
Las estrategias metodológicas que se llevan a cabo en el aula guardan relación con los intereses vocacionales y profesionales de los estudiantes.
83
Figura 11: Se llevan a cabo procesos de evaluación basados en los estilos de aprendizaje, competencias y
necesidades de los estudiantes.
Un 77,7% de los encuestados se llevan a cabo procesos de evaluación basados en
los estilos de aprendizaje. Sin embargo el 11,1%, expresa que a pesar de ser evaluados los
estilos de aprendizaje, no se evidencian en el proceso de orientación vocacional.
1
7
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1
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1
2
3
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8
S CS AV CN N
FREC
UE
NC
IA
PREGUNTA
Se llevan a cabo procesos de evaluación basados en los estilos de aprendizaje, competencias y necesidades de los estudiantes.
84
Figura 12: Los docentes lideran acciones como la aplicación de test, charlas, entre otras; para aclarar
dudas y obtener información sobre las aspiraciones profesionales de los estudiantes.
Aunque el 44,4% manifiesta que regular u ocasionalmente se hace la aplicación
de charlas de test de preferencias vocacionales, el 11,1% denota que no existe un archivo
de instrumentos aplicados que evidencien un proceso de orientación vocacional eficaz.
De esta manera, se hace pertinente la consolidación de un proyecto de orientación
vacacional desde una perspectiva curricular, el cual pueda integrar todos los ciclos de
grado de 1 a 11 para ir visionando el perfil de estudiante que se desea formar en función
de su proyecto de vida y de las competencias que exige la sociedad del conocimiento.
Así mismo, el análisis estadístico que surge a partir de los instrumentos aplicados,
sustenta la relevancia de una propuesta curricular para la formación vocacional
profesional de los estudiantes de media académica de la Institución Educativa José
Ignacio López, la cual pueda transversalizar a partir de las líneas de interés analizadas
todas las áreas del saber y contribuir de manera significativa a la ruta de mejoramiento
institucional.
0
4 4
1
00
0,5
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1,5
2
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3
3,5
4
4,5
S CS AV CN N
FREC
UE
NC
IA
PFREGUNTA
Los docentes lideran acciones como la aplicación de test, charlas, entre otras; para aclarar dudas y obtener información sobre las aspiraciones profesionales
de los estudiantes.
85
3.2. Propuesta Curricular
3.2.1. Matriz de la Propuesta de Articulación de la Orientación Vocacional.
CATE
GORÍ
AS
INSTRUME
NTOS
PROPÓ
SITOS
ESTUDIA
NTES
DOCENTE
S Y
DIRECTIV
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EQUIPO
DE
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CIONAL
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Encuesta
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Observació
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s
curricul
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se
llevan a
cabo
por los
docente
s en el
proceso
de
formaci
ón
vocacio
nal
profesio
Mediante
la
observaci
ón
participan
te se pudo
concluir
que los
estudiante
s
desconoce
n la
relevancia
del
currículo,
su
concepto
y
especifica
ciones.
El
currículo
se
encuentra
desarticula
do de la
filosofía,
metas de
formación,
perfil y
filosofía
institucion
ales de
acuerdo a
lo
encontrado
en el PEI.
Manejan
parcialm
ente
concepci
ones
curricula
res, pero
desfasad
as de las
metas
formació
n, estilos
de
aprendiz
aje y el
perfil
institucio
nal.
El cuerpo
docente
conoce el
currículo
como parte de
la estructura
académica de
formación en
armonía con
las directrices
y referentes
ministeriales
y locales. Sin
embargo, no
se reflexiona
ni se vincula
a toda la
comunidad
educativa
dentro del
86
nal de
los
estudian
tes.
Constru
ir un
marco
de
referent
es
teóricos
y
práctico
s que
permita
n
fundam
entar el
currícul
o como
eje del
proceso
de
orientac
ión.
proceso de
construcción
curricular.
Revisar la
congruencia
entre el
enfoque, el
modelo
pedagógico y
el currículo.
Los docentes
demuestran
una
apropiación
teórica del
modelo
pedagógico,
lo enuncian,
lo describen
pero asumen
que no se
materializa en
la práctica.
Se aprecia en
los
estudiantes
un
87
desconocimie
nto del
modelo
pedagógico
desarrollista
cognitivo
dentro de las
actividades
de aula y
extramurales.
El equipo de
bienestar se
encuentra
aislado de los
procesos
curriculares.
No se
evidencian
actividades,
estrategias
que desde el
aula integren
la formación
vocacional
con la
academia.
88
Prácti
ca
Doce
nte
Encuestas a
docentes
Test a
estudiantes
Observació
n
participant
e y a
fuentes
secundaria
s.
Historias
de Vida
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la
práctica
docente
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iones de
los
docente
s, las
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los
estudian
tes con
relación
al
currícul
o como
eje del
Desde el
quehacer
pedagógic
o se
muestran
procesos
metodoló
gicos
competent
es, pero
no
proyectan
vocaciona
lmente a
los
estudiante
s. No hay
relación
entre lo
que se
aprende y
Los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaj
e muestran
estrategias
acordes a
la
didáctica
de cada
área. Sin
embargo,
no se
maneja la
interdiscip
linariedad
y la
formación
vocacional
de los
El
acompañ
amiento
del
equipo
de
bienestar
al grupo
de
docentes
es
intermite
nte. Se
requiere
mayor
disposici
ón para
engranar
la parte
académic
a con la
social y
Teniendo en
cuenta el
análisis a
documentos
como el PEI,
plan de
estudios y el
currículo se
acota que no
existe una
articulación
entre estos y
la
necesidades
de formación
vocacional y
profesional.
Los
estudiantes
no tienen
claras sus
89
proceso
de
orientac
ión.
I
Identifi
car en
la
práctica
docente
la
relación
entre
los
proceso
s de
enseñan
za-
aprendi
zaje y el
currícul
o como
eje del
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de
orientac
ión.
lo que se
desea ser.
estudiantes
de media
académica
aludiendo
estilos de
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es,
necesidade
s y
preferenci
as.
psicológi
ca de los
estudiant
es.
preferencias
vocacionales,
ya sea por
desconocimie
nto o por
ausencia de
acompañamie
nto. Además
no hay
evidencia de
proyectos,
actividades
que permitan
definir las
preferencias y
gustos de os
educandos ni
desde las
áreas del
saber ni desde
equipo de
bienestar.
Desde la
didáctica de
las áreas que
orienta cada
docente se
evidencia la
apropiación
90
de contenidos
pero no la
relación de
estos con la
formación y
preferencias
vocacionales
de los
jóvenes.
Form
ación
Vocac
ional
Test de
preferencias
vocacionale
s.
Encuesta a
docentes
Observació
n a fuentes
secundarias.
Definir
los
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entes de
la
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orientac
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la
formaci
ón
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Los
estudiante
s ante la
ausencia
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orientació
n
vocaciona
l y de
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Demostra
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mbre por
Los
docentes
brindan
acompaña
miento y
orientació
n a los
estudiantes
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consejo,
pero no se
formaliza
a través de
algún
proyecto
que
permita
hacerle
El
equipo
de
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brinda
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zadas, en
donde
realizan
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amiento
psico
social y
de
conviven
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no se
evidenci
Se evidencia
que en la
Institución
Educativa
José Ignacio
López no
cuenta con
programa de
orientación
vocacional-
profesional.
Los
estudiantes
muestran
informidad
porque no se
les brindan
pautas para la
construcción
91
tes de la
media
académi
ca.
Propone
r
estrateg
ias
técnicas
y
activida
des
como
alternati
vas para
la
implem
entació
n de los
proceso
s
vocacio
nales
por
ciclos
de
grado.
su futuro
profesion
al y
también
sus
preferenci
as
profesion
ales.
seguimient
o a los
procesos
vocacional
es desde la
academia.
an
instrume
ntos,
proyecto
s,
convenio
s y
estrategi
as
conduce
ntes a
explorar
y formar
vocacion
almente
a los
estudiant
es.
de su
proyecto de
vida.
De igual
forma, no se
hacen
gestiones
para asistir a
eventos como
ferias de las
universidades
, charlas y
convenios
con
instituciones
de educación
superior.
92
Artic
ulació
n
Test de
preferencias
vocacionale
s.
Encuestas a
docentes
Definir
los
compon
entes de
la
propues
ta para
la
orientac
ión de
la
formaci
ón
vocacio
nal
profesio
nal en
estudian
tes de la
media
académi
ca.
Propone
r
estrateg
ias
técnicas
Los
estudiante
s refieren
que no
participan
en clases
ambientad
as desde
la
orientació
n
profesion
al y las
disciplina
s afines
con el
perfil
vocaciona
l.
Los
docentes
se
muestran
interesado
s en la i
que
pretende
articular el
currículo
al proceso
de
orientació
n
vocacional
. Expresan
que hay
algunos
indicios
proyección
vocacional
en el
campo de
análisis y
programac
ión de
sistemas
pero no
existe
Existe
disposici
ón y
receptivi
dad para
el
desarroll
o de la
propuest
a por
parte de
los
investiga
dores. Se
han
facilitado
los
espacios,
tiempos
y
materiale
s con los
que
cuenta la
institució
n para
llevar a
cabo
Tanto los
docentes
como los
estudiantes y
equipo de
bienestar son
conscientes
de la
necesidad e
importancia
de articular el
diseño
curricular a
los procesos
de formación
vocacional.
Se hace
necesario
replantear el
plan de
estudios en
congruencia
con los
resultados
arrojados por
el test de
preferencias
vocacionales
y las
93
y
activida
des
como
alternati
vas para
la
implem
entació
n de los
proceso
s
vocacio
nales
por
ciclos
de
grado.
reflexión
pedagógic
a para
correlacio
nar los
intereses
de los
estudiantes
con la
academia.
todos los
procesos.
necesidades
reales de los
estudiantes.
Tampoco se
evidencia un
seguimiento a
egresados
para hacer un
análisis de la
proyección
profesional.
Por tanto, se
espera que la
propuesta
logre generar
dicho
impacto.
De esta
manera se
infiere un reto
que debe
tener la
gestión
directiva de la
Institución
Educativa
José Ignacio
López, la de
iniciar la
94
puesta en
práctica,
acompañamie
nto y
seguimiento
de la
propuesta de
articulación
curricular de
la formación
vocacional en
la población
objeto de
estudio; que
propenda por
el bienestar
de los
discentes en
medio de las
carencias y
rezagos psico
sociales,
vocacionales
y
ocupacionales
.
95
Las categorías abordadas son las temáticas recurrentes de la investigación. Éstas
son el foco de interés de la investigación, y a partir de ellas se contempló la propuesta de
articulación del currículo a los procesos vocacionales de la institución. Las categorías
currículo y práctica docente dejaron entre ver brechas en la estructura académica de
formación, la categoría formación vocacional la necesidad de estructurar un proyecto de
orientación vocacional en la media académica como referente para guiar los diferentes
ciclos de grado que ofrece la institución en función de la proyección profesional. De este
modo, se hizo pertinente la categoría de articulación como elemento integrador de los
distintos estamentos del establecimiento educativo en relación con el currículo y el
proyecto de vida de los educandos.
De esta manera se infiere un reto que debe tener la gestión directiva de la
Institución Educativa José Ignacio López, la de iniciar la puesta en práctica,
acompañamiento y seguimiento de la propuesta de articulación curricular de la formación
vocacional en la población objeto de estudio; que propenda por el bienestar de los
discentes en medio de las carencias y rezagos psicosociales, vocacionales y
ocupacionales.
3.2.2. Fundamentación: Propuesta de Articulación de la Formación
Vocacional Profesional en la Institución Educativa José Ignacio López.
Teniendo en cuenta el producto arrojado en el análisis categórico, se asume la
siguiente propuesta curricular de articulación del plan de estudio con el proceso de
orientación vocacional de la Institución Educativa José Ignacio López haciendo pertinente
este proceso de intervención investigativa.
96
3.2.2.1. Presentación.
La Secretaria de Educación y Cultura del municipio de Sincelejo-Sucre dentro de
sus políticas de calidad educativa debe apoyar los procesos de formación de las
instituciones educativas en todos los ciclos de grado, especialmente en la media
académica.
Al suscitar una Propuesta Curricular para la Orientación de la formación
vocacional profesional, en los estudiantes de la media académica de la Institución
Educativa José Ignacio López de Sincelejo, se pretende aportar a la formación de jóvenes
desde sus intereses y preferencias vocacionales ligadas a sus fortalezas académicas y
personales, visionando su proyecto de vida.
Para que se lleve a cabo este proceso, se hace indispensable que los docentes y
directivos docentes puedan consensuar directrices partiendo del horizonte institucional
para consolidar criterios que permitan a partir de cada una de las disciplinas del saber
integrar la orientación vocacional como un derrotero para proyectar las actividades y
experiencias de aprendizaje hacia el futuro universitario.
De esta forma, habrá apropiación colectiva de la propuesta curricular en cada uno
de los entes de la institución, permitiendo que se legitime y se haga oficial el proceso,
evaluación y seguimiento.
Para desarrollar la propuesta curricular en la Institución Educativa José Ignacio
López los investigadores se valieron de las siguientes etapas para la implementación de
la propuesta. En primera instancia, en la etapa de exploración a partir de una matriz de
categorías de análisis se reflexionó en torno a la percepción de los educandos, docentes,
directivos docentes y equipo de bienestar institucional sobre las dinámicas curriculares en
relación con la práctica docente y el proceso de orientación vocacional, permitiendo un
97
análisis inferencial a partir de la información recopilada a través de los instrumentos
aplicados dando lugar a la categoría de articulación como alternativa metodológica que
fundamenta dicha propuesta.
En un segundo momento, la etapa de orientación vocacional-profesional se apoya
en los resultados obtenidos con el test de preferencias vocacionales, la encuesta a docentes
y análisis a fuentes secundarias desde donde el área de ciencia y tecnología, seguida del
área de economía, administración y finanzas se convierten en la líneas de interés que
apuntan a las preferencias vocacionales de la muestra de estudiantes escogida para este
estudio. Esto aunado con los indicios que existen sobre el perfil vocacional que ha
visionado la institución en el campo de ensamble y mantenimiento de computadores.
Por último, a partir del análisis inferencial se desarrolla la fase de intervención
vocacional desde donde con actividades lúdicas encaminadas a la construcción del
proyecto de vida, talleres, feria de las universidades donde se ofrecen los pensum de las
carreras de diferentes universidades públicas y privadas. Resaltando la presentación de un
plegable pertinente con las líneas de interés profesional arrojadas con la aplicación del
test. De otro lado charlas vocacionales a los estudiantes por parte de profesionales de las
áreas afines a sus perfiles, así se cristaliza la propuesta dejando sugerencias metodológicas
para transversalizar la articulación de la orientación vocacional en los procesos
curriculares en todos los ciclos de grado.
Cabe resaltar el ejercicio de reflexión pedagógica que implica a los docentes y
directivos docentes como participantes activos en la puesta en marcha de la propuesta
curricular desde cada una de las disciplinas del saber. Desde donde se traerán a colación
recomendaciones y sugerencias sustentadas los resultados de esta investigación.
El presente constructo investigativo se basa en un enfoque cualitativo donde se
comprende al ser humano como un sujeto integral a partir de la descripción de sus
98
particularidades. De igual forma, se enmarcó desde la Investigación –Acción-
Participación donde los investigadores tuvieron la oportunidad de interactuar con los
actores objeto de estudio, la problemática escogida de una forma reflexiva y critica para
aportar a la transformación y solución de las realidades abordadas.
Así mismo, desde el paradigma crítico social se apuntó a la transformación de la
comunidad educativa escogida. Dicha transformación se sustenta en el descubrimiento y
conocimiento de las teorías y problemáticas subyacentes en el proceso curricular y de
orientación vocacional, al igual que el discernir entre las diferentes alternativas que se
presentan para dar solución a la problemática planteada. También, con la reflexión
permanente se está ante espacios de trabajo colaborativo desde donde se analizan,
razonan, reflexionan y aplican conocimientos de los contenidos aprendidos y de su propio
actuar para. La construcción de nuevos caminos, conductas que puedan satisfacer sus
necesidades vocacionales y socioculturales. De este modo, el presente proyecto genera un
impacto sociocultural brindando un beneficio que redunda en el bienestar de los
educandos, la institución educativa y sus familias, ofreciendo un panorama vocacional
más claro y acorde a sus estilos de aprendizaje.
El logro de las etapas descritas exhorta a la Institución Educativa José Ignacio
López a repensar los documentos que integran el horizonte institucional (PEI, plan de
estudio, diseño curricular) proyectos obligatorios de orientación vocacional en pro de la
transformación de los ambientes de aprendizaje y de la formación por competencias.
Además ocuparse de hacer acompañamiento y seguimiento al equipo de bienestar en la
gestión de convenios con instituciones de educación superior que les ofrezcan a los
estudiantes un amplio espectro de posibilidades técnicas, tecnológicas y profesionales de
acuerdo a sus necesidades e intereses vocacionales.
99
3.2.2.2. Fundamentación Legal.
La propuesta curricular ostenta una fundamentación legal consistente en leyes,
resoluciones y decretos que se encuentran en armonía con las disposiciones legales
vigentes tales como la constitución política de 1991, la ley 115 de 1994, el decreto 1860
de 1994, decreto 1850 de 2002, el decreto 3020 de 2002 entre otros. Así, se trae a colación:
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 45 expresa lo
siguiente:
“El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado
y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos
y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud”
En el artículo 30 de la sección cuarta en lo referente a la educación media la ley
115 de 1994 específica que:
Son objetivos específicos de la educación media académica: a) La profundización
en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses
y capacidades del educando; b) La profundización en conocimientos avanzados de las
ciencias naturales; c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto
de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político
y social; d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento
de acuerdo con las potencialidades e intereses; e) La vinculación a programas de
desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas
sociales de su entorno.
El informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre Educación
internacional para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), el cual nos permite
100
visualizar algunas recomendaciones importantes para el proceso de orientación
vocacional/profesional: a)Es normalmente mientras cursan la educación secundaria
cuando los jóvenes eligen la vía por la que habrán de ingresar a la vida de adulta y el
mundo laboral; b)La elección de una rama de la enseñanza profesional o general deberá
basarse en una evaluación seria que permitirá determinar los puntos fuertes y débiles de
los estudiantes; c)La enseñanza secundaria debe abrirse más al mundo exterior, al tiempo
que permita a cada estudiante modificar su trayectoria escolar en función de su evolución
cultural y escolar.
El decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, mediante el cual se reglamenta la
organización de la jornada laboral de directivos y docentes de los establecimientos
educativos estatales de educación formal, en el capítulo 2 sobre las actividades educativas
de directivos docentes y docentes, y en el artículo 6, sobre el servicio de orientación
estudiantil, señala “Todos los directivos docentes y docentes deben brindar orientación
a sus estudiantes, en forma grupal e individual, con el propósito de contribuir a su
formación integral, sin que la dirección de grupo implique para el docente de básica y
secundaria y media una disminución de su asignación académica de veintidós(22) horas
efectivas semanales .Sin embargo, para apoyar el servicio de orientación estudiantil, en
cumplimiento del artículo 40 del decreto 1860 de 1994, en las entidades territoriales
certificadas podrán asignar los actuales orientadores escolares a las instituciones
educativas, según los criterios que defina el ministerio de Educación Nacional.
En el mismo sentido, el decreto 3020 del 10 de diciembre de 2002, por el cual se
establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y
administrativo del servicio de educación estatal, en el capítulo 2, sobre los parámetros,
en el articulo12, sobre orientadores y otros profesionales de apoyo, señala: “Los
orientadores son profesionales universitarios graduados en orientación educativa,
psicopedagogía o en una área afín, vinculados en propiedad a la planta de personal como
101
docente o administrativo, y que cumplen funciones de apoyo al servicio de orientación
estudiantil…”
3.2.2.3. Propósitos.
Teniendo en cuenta el objetivo general de la presente investigación, el cual
obedece a establecer una propuesta curricular que permita la integración de las prácticas
pedagógicas con el proceso de formación vocacional profesional en estudiantes de la
media académica de la Institución Educativa José Ignacio López del municipio de
Sincelejo-Sucre, en el año 2017.En este sentido, se busca transformar los espacios
pedagógicos, académicos, psicosociales y el ambiente escolar del establecimiento
educativo; evidenciándose dichos cambios en el Proyecto Educativo Institucional.
De igual forma fortalecer el proyecto de vida de la comunidad educativa, en
correspondencia con los estilos, preferencias vocacionales desde una perspectiva
curricular que se relacione con el perfil que ostenta la institución. Del mismo modo,
gestionar convenios con las instituciones de educación superior que ofertan los programas
de ingenierías de sistemas y administración de empresas las cuales fueron las líneas de
interés que tuvieron mayor aprobación en los resultados obtenidos en el test de
preferencias vocacionales.
Con la implementación de la propuesta de articulación del proceso de orientación
vocacional en la Institución Educativa José Ignacio López se busca contribuir a la ruta de
mejoramiento institucional comenzando por la resignificación del PEI el cual adolece de
referentes que sustenten el proceso de orientación vocacional, lo cual denota que no hay
actualización del horizonte institucional. Dentro de estas perspectivas, se sugiere retomar
el decreto 1290 de 2009 sobre evaluación, para atender a la integralidad y garantizar la
continuidad de los estudiantes en la jornada escolar luego de los procesos de articulación.
102
Por otro lado, se pretende que haya un compromiso de las jefaturas de las
diferentes áreas del saber para reorganizar el plan de estudio en todos los ciclos de grado
que ofrece la institución. Dicha transformación debe permitir la transversalidad del
proceso de orientación vocacional, necesidades y preferencias de los estudiantes en cada
grupo de grados.
La Institución Educativa debe consolidar un proyecto de orientación vocacional
dirigido por el equipo de bienestar en donde se priorice la media académica, sin embargo
dicho proceso debe llevarse a cabo desde toda la vida escolar.
En suma, se espera que la institución establezca convenios a través de una gestión
consensuada con las instituciones de educación superior del municipio de Sincelejo, como
una forma de aproximar los programas profesionales a las expectativas vocacionales de
los educandos.
3.2.2.4. Etapas.
La propuesta curricular para la orientación de la formación vocacional profesional,
en los estudiantes de la media académica de la Institución Educativa José Ignacio López
de Sincelejo, en el Año 2017 se concibe como una forma de aportar a la transformación
de la calidad educativa. Teniendo en cuenta que a partir de los instrumentos aplicados se
pudo concretar un diagnóstico sobre las preferencias, habilidades e intereses de los
estudiantes de media académica; es de mucha relevancia tratar sobre el contexto en el que
se va a llevar a cabo, así como las políticas legales que rigen la presente investigación.
Se resalta que el equipo de bienestar de la institución (psico-orientadora-
trabajadoras sociales) dados sus conocimientos y experiencia en el tema son las personas
idóneas para que lideren, hagan seguimiento y acompañamiento real a los docentes y a
los estudiantes durante el proceso de la elección vocacional-profesional.
103
Se alude entonces el decreto 1860 de 1994,el cual en su artículo 40 refiere que
en todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil
que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad
de los educandos, en particular en cuanto , la toma de decisiones personales ,la
identificación de aptitudes e intereses, la solución de conflictos y problemas individuales,
familiares y grupales, la participación en la vida académica, social y comunitaria.
En congruencia con lo anterior la Institución Educativa José Ignacio López cuenta
con un cuerpo de docentes y equipo de bienestar cualificado para implementar en todos
los ciclos de grado que ofrece esta propuesta. Iniciar los procesos de formación vocacional
acompañado de los procesos curriculares desde la básica primaria va a permitir formar
jóvenes con perfiles vocacionales sólidos acordes con la misión, filosofía y visión
institucional.
3.2.2.5 Exploración.
De acuerdo a la propuesta curricular implementada se propone que se aborde el
test de preferencias vocacionales para los grados 10 y 11 al inicio del año lectivo. A partir
de ello, emprender talleres y charlas de orientación vocacional con sentido lúdico que
permitan el acompañamiento y seguimiento de las preferencias profesionales de acuerdo
a los estilos de aprendizaje.
3.2.2.6 Intervención Vocacional–Profesional.
De igual modo sugerir los convenios con las instituciones de educación superior y
técnicas del municipio de Sincelejo a través de la feria de las universidades, como
actividades de acercamiento a los programas que determinaron las líneas de interés
resaltando las charlas de orientación vocacional con profesionales afines con los perfiles
de los estudiantes, como una forma de incentivar la inmersión de los estudiantes a la vida
104
universitaria. En tal sentido, se espera que la propuesta curricular sea de institucionalizada
para transversalizar el proceso de orientación vocacional en los ciclos de grado de 1° a 3°
,4° y 5° ,6°a 9° y 10° y 11°.
Con respecto al seguimiento a la propuesta a través de las jornadas pedagógicas se
dará curso a la socialización para comprometer a las jefaturas de área en la correlación de
la planeación curricular y el proyecto de orientación vocacional profesional. Brindando
una matriz de alternativas metodológicas para ligar los contenidos disciplinares con las
profesiones afines a las preferencias vocacionales a través de ambientes de aprendizaje.
Destacando la misión del equipo de bienestar en el direccionamiento y evaluación del
proceso. La idea es que a partir de la reflexión que suscita la presente investigación se
rediseñe el currículo al igual que la misión, visión y perfil institucional.
3.3. Matriz de Articulación de las Líneas de Interés Profesional a los Ciclos de Grado
Desarrollar una propuesta curricular que integre la orientación vocacional a los
ciclos de grado de 1 a 11 supone un reto no solo para los docentes encargados sino también
para la Institución Educativa, pues implica compromiso y constancia para ver el proceso
de la orientación profesional como un ejercicio permanente y transversal, que no se
circunscribe a la media académica, sino que tiene un impacto a nivel de la comunidad
educativa para ir visionando el perfil de ser humano que se desea formar. De esta forma,
se sugiere la siguiente matriz de articulación de las líneas de interés a los ciclos de grado
de acuerdo a las categorías analizadas en la presente propuesta.
105
Tabla 7
Matriz de articulación
Matriz de Articulación de las Líneas de Interés Profesional a los Ciclos de Grado
Ciclos
de
Grad
o
Estrategias y Actividades de
acuerdo a las líneas de interés
profesional
Objetivos Responsable
s
Estrategias
de
Evaluación
Ciclo
de
grado
: 1° a
3°
1. Ciencia y Tecnología:
La hora del
cuento en
Youtube.
Creación de la
historia de vida
en Power Point.
Creación de
álbumes de
imágenes sobre
¿cómo evitar
cortocircuitos
en casa?
Creación de
cuentos
ilustrados en
Paint.
Creación de
sopas de letras
en Excel.
Fomentar
desde las
distintas
áreas del
saber
estrategias
lúdicas
pedagógicas
que
despierten el
interés por el
futuro
profesional.
Docentes de
todas las
áreas del
saber de 1 a
3 grado de
primaria.
Jefes de área
en el
monitoreo y
seguimiento
del proceso.
Equipo de
bienestar
integrado
por las
trabajadoras
sociales y
Registro de
los
estudiantes
como
evidencias.
Planeacione
s de los
docentes.
Portafolios
Evaluacione
s
106
2. Economía,
administración y
finanzas:
Proyecto de
matemática
financiera:
“La Tienda
Escolar”.
Jugando con las
Regletas de
Cuisinaire.
Jugando con
Bloques
lógicos.
3. Ciencias ecológicas,
biológicas y de la
salud:
Dinamización
del “Diario
Científico”.
Creación del
Animalario.
Herbario
institucional.
psico-
orientadora.
107
4. Arte y creatividad:
Técnica: El
dibujo
interpretativo.
El Geoplano.
Mandalas en
acetato.
Rompecabezas
del contexto
urbano.
5. Ciencias Sociales:
Creación de
cuentos cortos.
El cuaderno
viajero.
Proyecto:
Reconozco la
estructura
organizativa de
mi barrio (JAL,
Zonas
Recreativas,
Centros de
atención de
salud…)
Ciclo
de
6. Ciencia y Tecnología: Crear
ambientes de
Docentes de
todas las
Registro de
los
108
grado
: 4° a
5°
Creación de
Cuentos
animados en
Power Point.
Operaciones
matemáticas en
Excel.
Creación de
maquetas de
circuitos
electrónicos
básicos.
Promoción y
animación a la
lectura sobre:
¿Qué es un
cortocircuito? A
partir de la
lectura y
reflexión del
cuento Felipe y
los Enchufes.
7. Economía,
administración y
finanzas:
aprendizaje
inter
disciplinares
que permitan
el desarrollo
de la
orientación
vocacional
en la ascia
primaria.
áreas del
saber de 4 a
5 grado de
primaria.
Jefes de área
en el
monitoreo y
seguimiento
del proceso.
Equipo de
bienestar
integrado
por las
trabajadoras
sociales y
psico-
orientadora.
estudiantes
como
evidencias.
Planeacione
s de los
docentes.
Portafolios
Evaluacione
s
109
Proyecto de
matemática
financiera:
“EL Conchito
viajero”.
Torneos de
ajedrez.
The rubik cube.
Desafíos
matemáticos.
Jugando con el
cubo de Soma.
8. Ciencias ecológicas,
biológicas y de la
salud:
Pequeños
Exploradores.
Protectores del
medioambiente.
Líderes de
primeros
auxilios:
“Administremo
s un Botiquín”.
Sesiones de
pausas activas.
Laboratorios
virtuales.
110
9. Arte y creatividad:
Tangram.
Jenga.
Concursos de
Origami.
Construcción de
figuras
simétricas en
cartulina y
cartón paja.
Modelado de
adornos
navideños.
10. Ciencias Sociales:
Creación de un
Noticiero
escolar.
Mesas
Redondas.
Creación de
cartillas de
textos
instructivos con
recetas
sabaneras.
111
Cartillas de
textos
informativos.
Proyectos de
Danza-Teatro.
Ciclo
de
grado
: 6° a
9°
11. Ciencia y Tecnología:
Edición de canticuentos
en movie maker.
Creación del blog
deportivo y social.
Creación de
videojuegos en Power
point.
Realización de
algoritmos de
situaciones cotidianas.
Mantenimiento y
ensamble de
computadores.
Propiciar
situaciones
comunicativa
s donde se
transversalic
e los saberes
disciplinares
en función
del proceso
de
orientación
vocacional
profesional.
Docentes de
todas las
áreas del
saber de 6 a
9 grado de
bachillerato.
Jefes de área
en el
monitoreo y
seguimiento
del proceso.
Equipo de
bienestar
integrado
por las
Registro de
los
estudiantes
como
evidencias.
Planeacione
s de los
docentes.
Portafolios
Evaluacione
s
112
12. Economía,
administración y
finanzas:
Olimpiadas
Interáctivas de
Matemáticas.
Desarrollo de
encuestas que
permitan el
análisis
estadístico del
consumo de
meriendas
saludables.
Análisis de
gráficos
estadísticos en
la prensa y las
facturas de
servicios
públicos.
13. Ciencias ecológicas,
biológicas y de la
salud:
Feria de la
Ciencia.
Maquetas
reciclables de
trabajadoras
sociales y
psico-
orientadora.
113
órganos
internos.
Museo de la
Ciencia.
Laboratorios
virtuales.
14. Arte y creatividad:
Aplicación del
compás de
precisión en
circunferencias.
Diseños
geométricos y
arquitectónicos
desde un
enfoque
artístico.
15. Ciencias Sociales:
Creación de
debates de
interés general.
Miniconferenci
as.
Creación de
boletines
informativos de
114
los eventos
culturales.
Ciclo
de
grado
: 10°
a 11°
16. Ciencia y Tecnología:
Creación de
páginas web.
Edición y
diseño de
imágenes en
Corel Draw y
Photoshop.
Edición de
videos en
Premier Pro.
Creación de
algoritmos de
problemas
matemáticos y
aplicaciones.
Creación de
sistemas
robóticos.
17. Economía,
administración y
finanzas:
Desarrollar
actividades
lúdico
pedagógicas
articuladas al
proyecto de
orientación
vocacional
profesional.
Docentes de
todas las
áreas del
saber de 10 a
11 grado de
Media
Académica.
Jefes de área
en el
monitoreo y
seguimiento
del proceso.
Equipo de
bienestar
integrado
por las
trabajadoras
sociales y
psico-
orientadora.
Registro de
los
estudiantes
como
evidencias.
Planeacione
s de los
docentes.
Portafolios
Evaluacione
s
115
Olimpiadas
Interáctivas de
matemáticas.
Inventariando la
tienda escolar.
Proyecto de
microfabrica de
bisutería,
artesanía…
18. Ciencias ecológicas,
biológicas y de la
salud:
Simposios
Científicos.
Trabajos de
campo con
ancianatos,
Jardines y
hospitales.
Laboratorios en
los sistemas de
los seres vivos.
Realización de
curvas de
presión arterial
y frecuencia
respiratoria
116
después de la
clase de
educación
física.
19. Arte y creatividad:
Dibujo
Isométrico
(3D).
Construcción de
planos.
Construcción
de maquetas en
3D.
Diseño gráfico.
20. Ciencias Sociales:
Dinamización
de las técnicas
de trabajo
grupal
(Seminarios,
Panel, Mesa
Redonda, Foro,
Conferencia,
Panel…)
Monólogos
alusivos al
117
cambio
climático y al
calentamiento
global.
Proyecto de
Radio
personería
escolar.
Creación del
JILMUN(Mode
lo de las
Naciones
Unidas José
Ignacio López)
3.4. Talleres de Experiencias Profesionales: Charla de Experiencias Profesionales de
acuerdo a las Líneas de Interés
Figura 13: Evidencia de charla de experiencia profesional.
118
Los talleres de experiencias profesionales tienen como propósito la creación de
ambientes de aprendizaje a partir de los testimonios y vivencias adquiridas durante el
ejercicio de las distintas carreras profesionales. Para ello, se deben gestionar la
preparación de charlas con profesionales idóneos en cada una de las líneas de interés para
que los estudiantes puedan analizar el perfil ocupacional y el proyecto de vida que se traza
en cada uno de los campos de acción profesional.
3.5. Instrumento: Plegable Perfiles Profesionales y Ocupacionales de Acuerdo a las
Líneas de Interés.
Con la elaboración de un plegable sobre los perfiles profesionales y ocupacionales
de las carreras más visionadas desde las distintas líneas de interés, se ofrece una oferta de
los programas más viables para los educandos en la ciudad de Sincelejo, Sucre.
119
Figura 14: Plegable de perfil profesional.
120
3. 6. Construyo mi Proyecto de Vida
A través de la técnica del Origami y con el título de “Sueña pero no te quedes
dormido”, se presenta de manera creativa la elaboración de un proyecto de vida muy
concreto que invita a la autorregulación y al reconocimiento de los talentos y habilidades
de los estudiantes en función de su futuro profesional.
Figura 15: Origami “sueña pero no te quedes dormido”
121
3.7. Miniferia de las Universidades
Figura 16: Evidencia fotográfica de miniferia de universidades
Teniendo en cuenta que las ferias de Universidades generalmente son espacios
para ofertar los programas de educación superior en las instituciones de carácter privado
y que la asistencia de los estudiantes de estratos 1, 2 y 3 es muy limitada para este tipo de
eventos, se gestionó a través de las instituciones que han sido sede de este tipo de
actividades material ilustrado de los programas académicos de las facultades que ofrece
cada Alma Máter a nivel de la región y el país. Esto da origen a la Miniferia de las
Universidades donde los estudiantes adquieren una mirada panorámica de los pensum de
las distintas carreras profesionales y de ese modo incentivar el mérito de las becas
ofrecidas por el estado como uno de los referentes para aspirar a universidades privadas a
nivel de la Región Caribe y de Colombia.
122
3.8. Resultados
Teniendo en cuenta los resultados del diseño de la propuesta curricular para
articular la orientación vocacional en la Institución Educativa José Ignacio López se
desarrollaron las siguientes consideraciones tomando como referencia el contexto
institucional en concordancia con las categorías analizadas.
3.8.1. Currículo.
El cuerpo docente conoce el currículo como parte de la estructura académica de
formación en armonía con las directrices y referentes ministeriales y locales. Sin embargo,
no se reflexiona ni se vincula a toda la comunidad educativa dentro del proceso de
construcción curricular.
De otro lado, los docentes demuestran una apropiación teórica del modelo
pedagógico, lo enuncian, lo describen pero asumen que no se materializa en la práctica.
De igual forma, se aprecia en los estudiantes un desconocimiento del modelo pedagógico
desarrollista cognitivo dentro de las actividades de aula y extramurales.
El equipo de bienestar institucional aunque presta servicios de acompañamiento y
seguimiento a los estudiantes no tiene estructurado ni articulado al PEI un proyecto de
orientación vocacional que permee toda la comunidad educativa.
3.8.2. Práctica Docente.
Teniendo en cuenta el análisis a documentos como el PEI, plan de estudios y el
currículo se acota que no existe una articulación entre estos y la necesidades de formación
vocacional y profesional. Los estudiantes no tienen claras sus preferencias vocacionales,
ya sea por desconocimiento o por ausencia de acompañamiento. Además no hay evidencia
123
de proyectos, actividades que permitan definir las preferencias y gustos de os educandos
ni desde las áreas del saber ni desde equipo de bienestar.
Desde la didáctica de las áreas que orienta cada docente se evidencia la
apropiación de contenidos pero no la relación de estos con la formación y preferencias
vocacionales de los jóvenes.
3.8.3. Formación Vocacional.
Se evidencia que en la Institución Educativa José Ignacio López no cuenta en el
PEI con programa de orientación vocacional-profesional. Los estudiantes muestran
inconformidad porque no se les brindan pautas para la construcción de su proyecto de
vida.
Las actividades, acompañamientos y asesoría desde el área vocacional se asumen
sin tener en cuenta una secuencia que asegure su eficacia. De igual forma, no se hacen
gestiones para asistir a eventos como ferias de las universidades, charlas y convenios con
instituciones de educación superior.
3.8.4. Propuesta de Articulación.
Tanto los docentes como los estudiantes y equipo de bienestar son conscientes de
la necesidad e importancia de articular el diseño curricular a los procesos de formación
vocacional. Se hace necesario replantear el plan de estudios en congruencia con los
resultados arrojados por el test de preferencias vocacionales y las necesidades reales de
los estudiantes.
Tampoco se evidencia un seguimiento a egresados para hacer un análisis de la
proyección profesional. Por tanto, se espera que la propuesta logre generar dicho impacto.
124
De esta manera se infiere un reto que debe tener la gestión directiva de la
Institución Educativa José Ignacio López, la de iniciar la puesta en práctica,
acompañamiento y seguimiento de la propuesta de articulación curricular de la formación
vocacional en la población objeto de estudio; que propenda por el bienestar de los
discentes en medio de las carencias y rezagos psico sociales, vocacionales y
ocupacionales.
3.9. Conclusiones
La “Propuesta Curricular para la Orientación de La Formación Vocacional
Profesional, en los Estudiantes de la Media Académica de la Institución Educativa José
Ignacio López” se llevó a cabo sustentada en fundamentos teóricos, metodológicos y
prácticos inmersos en el que hacer docente y en los procesos de orientación vocacional
profesional en la población escogida. De esta forma se llevaron a cabo transformaciones
de tipo social en el currículo, práctica docente y orientación vocacional tomando como
base las preferencias vocacionales, necesidades académicas de los estudiantes y accionar
de los docentes desde el conocimiento del contenido de las áreas del saber.
Dentro de estas perspectivas las referencias y constructos teóricos abordados
permitieron guiar la investigación en función de dinamizar los procesos curriculares desde
la orientación vocacional en la Institución Educativa José Ignacio López. Así, con las
deducciones producto de esta intervención se dejan entre aspectos que podrían ser punto
de referencia para otras instituciones educativas que alberguen la necesidad de articular a
sus currículos los procesos de orientación.
Teniendo en cuenta las categorías que direccionaron la investigación se acotan las
siguientes deducciones:
En cuanto al currículo, su diseño y participación de la comunidad educativa en los
procesos que lo sustentan se refiere que al articularlos con la orientación vocacional el
125
equipo de bienestar se vincularía de forma eficaz. Ya que no se evidencian actividades,
estrategias que desde el aula integren la formación vocacional con la academia.
El trabajo en equipo, el seguimiento y acompañamiento de todos los entes que
integran la comunidad educativa en el proceso de articulación se presenta como una gran
oportunidad para fortalecer la práctica docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la medida en que todos asuman el quehacer pedagógico desde las preferencias de los
estudiantes se aportaría significativamente al mejoramiento de la calidad de vida de los
estudiantes en su desempeño escolar y en su condición de egresados.
En la Institución Educativa José Ignacio López siendo el PEI el documento que
regenta la ruta de mejoramiento institucional se constató que carece de criterios y procesos
que vinculen los procesos de acompañamiento y orientación vocacional profesional al
currículo y la práctica docente en general.
La transversalización de los procesos de orientación vocacional en todos los ciclos
de grado que ofrece la institución no debe ser un compromiso de pocos docentes, sino
más bien una realidad que incluya a toda la comunidad educativa en busca de formar
estudiantes idóneos y con capacidades y competencias propias de sus necesidades y
preferencias.
En concordancia con los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados se
encontró que dentro de las líneas de interés del test de preferencias vocacionales los
estudiantes escogieron profesiones que difieren del énfasis adoptado por la institución.
Ello es muestra de la imperante necesidad de implementar procesos de orientación
vocacional eficientes que permitan llevar a cabo procesos de diagnóstico, seguimiento y
apoyo constante a los estudiantes.
El cambio de actitud de los estudiantes, maestros y directivos ocasionado por la
articulación del currículo a las preferencias vocacionales y programas de educación
126
superior seleccionados por los estudiantes, permite que la labor escolar sea más efectiva.
De este modo, se le permitió a los docentes aclarar dudas acerca del concepto real de un
currículo enfocado al cumplimiento de las expectativas de los educandos, como método
de enseñanza, marcándoles las pauta para hacer un mejor seguimiento del desarrollo
integral del estudiante; de igual forma los estímulos para seguir trabajando dentro de este
mismo enfoque.
3.10. Recomendaciones
Ahora bien, en armonía con las conclusiones y la reflexión pedagógica generada
por la necesidad de articular al currículo el proceso de orientación profesional vocacional
se establecen las siguientes recomendaciones:
A los docentes y directivos docentes de la Institución Educativa José Ignacio
López se sugiere tener como referente formativo la propuesta curricular
presentada con miras a seguir contribuyendo a la ruta de mejoramiento
institucional. En tal sentido, desde el cuerpo directivo se hace necesario la revisión
del Plan de estudio y de la filosofía institucional en función del perfil del
estudiante que se desea formar.
De igual modo, comprometer al cuerpo docente a través de las jefaturas de área en
el proceso de reflexión y articulación de las estrategias y actividades
recomendadas en la matriz curricular por ciclos de grado. Es así, que al vincular
al profesorado a través de las jornadas pedagógicas trazadas en el calendario
académico se hará viable la continuación y mejoramiento continuo del proyecto
intervenido.
De igual manera, se recomienda afianzar el componente de gestión con miras a la
generación de convenios con las instituciones de educación superior del
127
departamento y la región. Esto con la intención de ir haciendo un puente entre el
bachillerato y la Universidad teniendo en cuenta las preferencias vocacionales de
los educandos. Esto también permitirá hacer seguimiento a los egresados y
analizar el impacto que ha tendido la filosofía institucional en la proyección
profesional de los educandos.
Con respecto al Equipo de Bienestar integrado por la psicorientadora y las
trabajadoras sociales, se recomienda hacer un acompañamiento y seguimiento
permanente en la consolidación de la propuesta curricular a nivel de los distintos
estamentos de la Institución. En primer lugar, ante el valioso recurso humano que
representan con relación al tema de investigación escogido, hacer uso de dicha
facultad para incentivar a la comunidad educativa desde la elección vocacional
profesional desde el currículo como un derrotero, el cual irá perfilando a los
educandos desde los grados iniciales en función de su proyecto de vida.
Asimismo, se espera que el acompañamiento y seguimiento de la articulación de
la propuesta a la planeación curricular se haga con respaldo de los coordinadores
para supervisar el proceso por cada ciclo de grado. Además, se hace necesario
continuar con la aplicación del test y la encuesta realizada para seguir
reflexionando en torno a las preferencias vocacionales de los discentes y la
relación que existe entre sus inclinaciones profesionales y el trabajo docente desde
la planeación curricular.
A los estudiantes como el pilar fundamental para el desarrollo humano y
profesional de la sociedad, se sugiere persistir en la búsqueda constante de sus
metas profesionales y aunar a ese propósito las potencialidades que poseen en su
trasegar por la vida académica, familiar y personal. Pues son estos contextos:
escuela, familia y sociedad, los que permean y forjan el futuro y éxito profesional.
128
Frente al Impacto que ha tenido la implementación del modelo de articulación en
los estudiantes se espera que las tasas de deserción en la educación media se
reduzcan significativamente, igualmente elevar los resultados en las pruebas de
estado y generar hábitos de estudio en los estudiantes en el tiempo no presencial.
A partir de la implementación de la propuesta de articulación de la orientación
vocacional al currículo en la Institución Educativa José Ignacio López es preciso
exhortar a los establecimientos educativos del departamento de Sucre y del
municipio de Sincelejo para que en la formación de los estudiantes se considere
la relevancia de profesionalizarse desde cualquier área del conocimiento ,esto
partiendo de procesos en donde se motive y oriente a los jóvenes para garantizar
su ingreso en la educación superior.
En lo concerniente a los resultados de las diferentes pruebas tanto externas como
internas en Colombia, se hace necesario considerar una propuesta curricular como
la desarrollada en este constructo. Ya que tiene que coadyuvar mejorando los
porcentajes de acierto en las áreas escogidas por los jóvenes al presentar las
diferentes pruebas, además, se aportan las bases enfrentar los diferentes tipos de
preguntas que estructuran las pruebas.
129
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137
ANEXOS
138
Anexo 1.
Matriz de Antecedentes
Problema:
¿Cómo el currículo puede orientar laintegración de las prácticas pedagógicascon el proceso de formación vocacionalprofesional en los estudiantes de mediaacadémica de la Institución EducativaJosé Ignacio López, para la construcciónde su proyecto de vida??
Objetivo General:
Etablecer una propuesta curricular quepermita la orientación del proceso deformación vocacional profesional enestudiantes de la Institución Educativa JoséIgnacio López del municipio de Sincelejo-
Sucre, en el año 2017.
Objetivos Especificos:
Obj.Esp.5
Definir los componentes de la propuesta para la orientación de la formación vocacional profesional en estudiantes de la media
académica.
Obj.6
Proponer estrategias técnicas y actividades como alternativas curriculares para la implementación de los procesos
vocacionales por ciclos de grado.
Obj.Esp.3
Determinar en la práctica docente las percepciones de los docentes, las preferencias de los estudiantes con relación al
currículo como eje del proceso de orientación
Obj.4
Identificar en la práctica docente la relación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el currículo como eje
del proceso de orientación.
Obj. Esp. 1
Caracterizar las prácticas curriculares que se llevan a cabo por los docentes en el proceso de formación
vocacional profesional de los estudiantes.
Obj.2
Construir un marco de referentes teóricos y prácticos que permitan fundamentar el currículo como eje del proceso
de orientación.
Diseño Metodológico
1.-2Caracteristicas del curículo
Meodología
Encuestas docentes
Análisis/Reflexión
Practica Pedagógica
Talleres
Foros
3-4.Encustas a estudiantes
Observación directa
Historias de Vida
5-6 Proyecto de vida
Actividades estilos de aprendizaje
Competencias
Momentos
1. Análsis documental
2. Aplicación de instrumentos
3. Sistematizacción y análsis de la información
4. Actuar.
5.Conclusiones y recomendaciones.
139
Anexo 2.
CONTEXTO AUTORES/AÑ
O
PROBLEMA METODOLOGÍA/
RESULTADOS
APORTE
REGIONA
L
Turbay, M. et
al. (2014)
Construcción de
un Modelo de
Orientación
Vocacional
articulado a las
necesidades de
capital humano
requerido por el
sector productivo
priorizado en el
Departamento del
Atlántico.
La metodología
fue la
investigación-
acción, ya que sus
etapas permiten no
sólo su puesta en
marcha sino
propiciar
investigación y
responder a las
necesidades de
comprensión,
transformación y
generación de
procesos de
autorreflexión por
parte de los actores
de las
comunidades
educativas a las
cuales está
orientada.
Resultados
El propósito final
de la investigación
Conocer los
currículos
pertinentes,
alianzas a favor
de la búsqueda de
talento, la
articulación entre
la oferta y el
talento humano y
el impacto socio-
cultural que
traería consigo el
fortalecimiento
del capital
humano desde los
escenarios de
enseñanza. Se
rescata también
que las
instituciones
educativas
desarrollen un
programa que en
primera medida
afecte a los
estudiantes de
140
fue configurar una
propuesta de
Modelo de
Orientación
Vocacional que
ayude al proceso
de
acompañamiento
de selección de
programas
formativos en los
niveles Técnico y
Tecnológico de los
estudiantes de
media vocacional
en el país, de
acuerdo con las
necesidades que
existen en sectores
productivos
estratégicos
previamente
identificados
noveno a
undécimo grado,
lo que implica
que las áreas,
docentes,
directivas y
comunidad se
hagan
responsables de
la planificación,
desarrollo y
evaluación de
acciones
dirigidas a estos
adolescentes y
jóvenes en
procura de una
adecuada
Orientación
Vocacional
NACIONA
L
Aranguren, G.
(2015)
¿Cómo orientar
adecuadamente a
los estudiantes, de
acuerdo con sus
La metodología
fue de tipo
descriptivo, se
aplicó como
instrumento una
El diseño de un
Modelo de
Orientación
Vocacional-
Profesional es un
141
Castañeda, A.
y Niño, J.
(2005)
necesidades
socioeconómicas,
la formación
recibida, el
mundo social y
económico que
van a enfrentar?
Descripción de
las
comprensiones,
estrategias y
prácticas que
identifican el
proceso de
orientación
vocacional /
profesional /
laboral en la
familia y la
escuela.
encuesta a
orientadores,
estudiantes,
docentes y padres
de familia; las
categorías a
evaluar fueron:
prácticas y nivel de
participación en el
proceso de
orientación,
comprensiones y
puntuaciones
sobre la
orientación
vocacional /
profesional /
laboral, efectos e
impactos
de la orientación,
valoración del
proceso de
orientación,
fuentes de
influencia en el
joven, valoración y
recomendaciones
de actividades de
orientación
Resultados
proceso
complejo, que
debe tener en
cuenta múltiples
factores,
contextualizado a
cada población;
no puede ser
circunstancial o
de acciones
puntuales sino
desarrollado a lo
largo del proceso
formativo de los
estudiantes y que
pueda ser
evaluado y
reevaluado, para
el beneficio
presente y futuro
de las personas
orientadas.
Reconocer a los
jóvenes como
seres humanos
con experiencias
de vida
importantes y con
grandes recursos
142
Qué estrategias
de Orientación
Vocacional a
Se encontró que
los procesos y
procedimientos
realizados en la
orientación
vocacional /
profesional /
laboral están
relacionados con
presupuestos y
acciones
fundamentalmente
dirigidas a la toma
de decisión del
estudiante sobre la
elección de una
carrera
universitaria,
desde sus intereses
individuales,
factores
económicos e
información sobre
la
oferta; no se
observa que haya
un
acompañamiento
para la
movilización de
los sistemas y
personales, que
están en
capacidad de
tomar decisiones
y de asumir
responsablement
e sus sueños y
retos; por ello, los
psicólogos no
podemos
acompañarlos en
sus mundos si los
puntuamos desde
el déficit y lo
“anormal”; para
acceder a sus
mundos,
necesitamos
entenderlos en
sus redes
relacionales
como
protagonistas de
historias que nos
invitan a los
padres, maestros
y profesionales
en general, a
aprender con y de
ellos que el mejor
escenario para
143
Cruz, E.
(2013).
partir del plan de
estudios de la
I.E.M. La
Arboleda, de
Facatativá, (para
los estudiantes de
grado décimo y
undécimo),
favorecen la toma
de decisión y
direccionan su
Proyecto de vida.
Construir una
propuesta
curricular para la
contextos
familiares,
escolares y
amplios que
involucren
procesos
pedagógicos,
psicológicos,
sociales y
culturales de los
jóvenes con la
escuela, la familia
y el desarrollo del
país.
Tiene
características
ajustadas a una
investigación
formativa, de
carácter mixto,
puesto que
posibilita la
integración de
elementos propios
de la investigación
aprender a tomar
decisiones en la
vida es en lo
cotidiano
144
Amado, M. y
Correa, R.
(2009).
educación media
que permita su
articulación con
la superior
técnica para el
Colegio Antonio
García –
Institución
Educativa
Distrital.
– acción y de la
investigación
cuantitativa para el
análisis de los
resultados de la
información
recogida en las
encuestas.
Resultados:
Acompañar a los
jóvenes
estudiantes en su
toma de decisión, a
partir de la
realización de
actividades
propias de la
asignatura de
Emprendimiento,
definidas en cuatro
fases: auto-
reconocimiento,
construyendo mi
proyecto de vida,
descubriendo
potencialidades, y
toma de decisión
El diseño y la
implementación
de estrategias y
actividades de
Orientación
Vocacional en el
proyecto
institucional
“Construyendo
mi proyecto de
Vida en
Facatativá”,
incluido en el
plan de estudios
de la Institución
Educativa
Municipal La
Arboleda, fue
posible gracias a
la
fundamentación
teórica y práctica
de elementos
vinculados a la
orientación;
haciendo parte de
un proceso
metodológico
con carácter
145
¿Cómo gestionar
la
propuesta de
restructuración
del proceso de
orientación
vocacional
basada en la
Construcción de
un proyecto de
vida de los
estudiantes del
colegio Débora
Arango Pérez,
que cumpla con el
sistema de
gestión de
calidad?
La metodología de
investigación que
se aplicó fue de
tipo cualitativo,
centrando la
atención en el
estudio de caso y
los instrumentos
aplicados fueron:
entrevistas a
profundidad,
revisión
documental y
observaciones no
participantes.
Resultados:
La articulación
invita a establecer
relaciones entre las
áreas curriculares
existentes y las
diversas
modalidades de
formación para el
trabajo. De esta
manera se
contemplan
novedosas formas
social, que
permitió
acompañar al
joven estudiante
en su toma de
decisión
La filosofía del
diseño de una
propuesta
curricular para la
reorganización
por ciclos
educativos,
plantea la
necesidad de
entender el
currículo como
un proceso de
construcción
colectiva,
complejo,
dinámico y en
permanente
investigación,
146
Palma, A. y
Echeverry, I.
(2012)
para establecer
relaciones entre el
trabajo y la
educación
superior, el
análisis de la
estructura
ocupacional y la
jerarquía de
distribución del
estatus, poder e
ingresos, los roles
ocupacionales
dominantes y otros
emergentes y
alternativos, las
jerarquías de
estatus otorgadas a
profesiones,
ocupaciones,
carreras e
instituciones de
Educación
Superior, las
nuevas
ocupaciones
que propicie de
una parte la
articulación entre
los desarrollos
cognitivos,
afectivos,
sociales y las
demandas de
aprendizaje de
los niños, niñas y
jóvenes con el
conocimiento y el
desarrollo de las
“herramientas
para la vida”.
147
La metodología se
trabajó bajo el
método de
investigación-
acción que tiene
como
finalidad resolver
problemas en el
contexto
educativo; que
requieran o
ameriten un
proceso
investigativo y a
través de la
investigación
mejorar prácticas
concretas o dar
solución al
problema hallado
por el investigador
a través de la
reflexión
Los resultados del
diagnóstico
recogidos en la
propuesta de
reestructuración de
los procesos de
orientación
Debe verse el
proceso de
orientación
vocacional como
un proceso
transversal y
transicional que
se debe abarcar
durante la vida
escolar del
estudiante, que
contempla todas
las necesidades
del desarrollo que
supere el
programa que
busca
cubrir solo las
necesidades
básicas
insatisfechas,
sino que facilite y
permita la
construcción de
proyectos de vida
basándose en la
propuesta de la
organización
escolar por
ciclos, en donde
148
vocacional basada
en la
educación por
ciclos, objeto de la
presente
investigación,
concibe la
orientación
vocacional como
un proceso que se
da a lo largo de
toda la vida escolar
del
estudiante. Es
decir, aunque la
propuesta se centra
en el ciclo IV, se
evidencia la
necesidad de
afectar
globalmente el
modelo de gestión
escolar, como
garantía de que la
institución
educativa se
comprometa de
raíz en su proyecto
educativo
distrital.
hacen parte todas
las dimensiones
de la persona y
donde se busca la
realización del
ser humano.
149
INTER
NACIONA
L
Silva, A.,
Calero, A. y
¿Qué acciones,
características
(personales y
ambientales) y
estructura
temática
necesitan los
estudiantes para
tener una buena
orientación
vocacional en la
Metodología
Investigación con
un enfoque
Cualitativo, en la
cual
Se utilizó el
paradigma de
Investigación
Acción.
El resultado más
notable fue
observar que todos
los estudiantes
tenían más claro
sus intereses
vocacionales, así
como también
tenían más
Establecer un
programa
educativo basado
en la orientación
vocacional.
Capacitar
constantemente a
sus maestros y
maestras sobre
desarrollar
temáticas en el
aula de clases que
trabajen temas
150
Pérez, S.
(2004).
Segovia, J.,
Fernández, J. y
Barrero, B.
(2015)
que desarrollen
intereses,
motivación y con
una buena
autoestima, en el
11mo grado de
secundaria del
Colegio Purísima
Inmaculada
Concepción?
Afrontar el reto
curricular para
mejorar los
resultados
escolares en
Andalucía
España. A partir
conciencias de sus
habilidades,
destrezas y
conocimientos
cognitivos y
físicos, los cuales
son demostrados
con valores
morales y han
logrado desarrollar
con claridad sus
metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Metodología
Estudio de caso
con un enfoque
dialógico y
biográfico
narrativo.
Resultados
relacionados a la
orientación
vocacional como
las metas,
motivación,
valores y
autoestima.
Incentivar visitas
a las
universidades
para enterarse de
las
carreras a las que
tienen como
opción al
momento de
tomar una
decisión.
Los orientadores
escolares de zona
educativa pueden
151
Adán, M.
(2007)
servicios de
apoyo (asesor
psicopedagógico)
, por su posición
estratégica y su
visión sistémica,
pueden actuar
como asesores en
los procesos de
desarrollo
curricular.
Es necesario
operar cambios en
la mente de los
orientadores, para
incidir en el núcleo
pedagógico de la
mejora. Deben
asumir
prioritariamente
un rol de
acompañamiento
crítico en los
procesos de debate
curricular cercano
al aula.
y deben asesorar
psicopedagógica
y
Curricularmente
a sus colegas para
mejorar los
aprendizajes.
Identificando
ámbitos y
operadores en la
práctica
profesional
docente en las
que es posible y
necesario
incorporar el
acompañamiento
crítico para la
reflexión y el
desarrollo
curricular “con
sentido” y “con
impacto” en el
buen aprendizaje,
como dimensión
clave en la nueva
identidad del
orientador de
zona educativa.
152
Velásquez, R.
(2004)
Aplicabilidad y
conocimiento de
los Estilos de
aprendizaje en el
último tramo de la
Educación
Secundaria desde
la perspectiva de
la orientación
vocacional y la
tutoría
Es relevante y
congruente el
Estudio de tipo
descriptivo.
De la información
obtenida se ha
establecido que el
alumnado de
Bachillerato
obtiene mejor
rendimiento
académico si su
Estilo dominante
es el Teórico y
Reflexivo; lo que
significa que las
actividades que
potencian estos
Estilos deben
seguir
programándose en
el aula para
reforzar a aquellos
alumnos en los que
predominan estos
Estilos y
desarrollarlos en
aquellos que los
poseen en menor
medida. Las
actividades para
Es una necesidad
la inserción
curricular de
actividades que
sirvan de base
para la creación
de un marco de
reflexión
tutorado que, de
forma individual
y en pequeño
grupo, ayude
al alumno a
reflexionar sobre
su propio proceso
de aprendizaje y
potenciar la
flexibilidad y la
autonomía
en la forma de
aprender de los
estudiantes.
153
Chacón, M.
(2013)
Martínez, A.
(2013)
programa actual
de la asignatura
de Orientación
Vocacional con
las necesidades e
intereses de los
alumnos de la
escuela
preparatoria No.
Dos de la
U.A.E.H.?
Mejorar la
situación de la
orientación
profesional en
Educación
desarrollar los
Estilos Teórico y
reflexivo.
Diseño de
investigación
como estudio
exploratorio,
relacional y ex
post facto.
Resultados
La presente
investigación
concluye que la
asignatura de
Orientación
Vocacional no
cuenta con
aceptación
adecuada por parte
de los alumnos.
Los resultados lo
atribuyen a la no
actualización de
los contenidos,
mejorar la
Se hace necesaria
la revisión del
programa y de los
objetivos del
bachillerato. Pues
el programa no
está estructurado
ni fundamentado
para las
necesidades
actuales de los
jóvenes. Se
sugiere anexar
temas como:
proyecto de Plan
de Vida,
Adolescencia y
Vocación desde
la visión del
joven. Se
recomienda dar al
contenido de la
asignatura un
154
Álvarez, P.,
López, D. y
Pérez, J. (2015)
Media,
Diversificada y
Profesional en
Venezuela,
mediante la
presentación del
programa de
orientación
vocacional
“Decidiendo mi
profesión”
De qué manera la
orientación como
actividad
educativa y
vocacional
interviene en los
itinerarios
curriculares del
alumnado de
bachiller y ciclos
formativos y su
inclusión
exposición
docente, falta de
motivación y la
adecuada
realización de un
estudio de campo
para elegir la
mejor opción en
cuanto a una
carrera
profesional.
Estudio de tipo
descriptivo.
El programa de
orientación
vocacional, genera
aprendizaje
colaborativo, tanto
para el estudiante
como para el
docente guía, pues,
se basa
fundamentalmente
en el intercambio,
en el aprendizaje
enfoque
vivencial y con
significado
actual.
El programa de
orientación
vocacional
«Decidiendo mi
profesión» es una
ordenación de
experiencias
demostraciones y
prácticas que
ayudan
a fortalecer el
crecimiento
personal y
profesional del
alumno. Al
mismo tiempo
que le plantea al
profesor guía y
155
posterior en el
mercado laboral?
Estudiar las
condiciones bajo
las cuales se
produce el
proceso de
transición de la
etapa secundaria
a la universidad
en los estudiantes
de bachillerato
recíproco entre
estudiantes y
estudiantes, entre
estudiantes y
docente guía, entre
padres e hijos,
entre docentes y
padres.
Este estudio de
investigación
posee un enfoque
de carácter
cuantitativo con un
diseño de carácter
descriptivo y
comparativo.
Resultados
•Entre los
participantes de
último curso de
Ciclos Formativos
de Grado Superior
no se encuentra
ningún tipo de
vínculo entre que
los estudiantes
oportunidades
para transformar,
elaborar y
reelaborar los
contenidos y la
información que
se procesa en el
desarrollo del
programa.
El orientador es
el encargado
principal de
guiar, planear y
dirigir el proceso
e itinerario
curricular de los
estudiantes de los
últimos cursos,
teniendo en
cuenta que debe
diseñar, estimular
y realizar
actividades
encaminadas al
desarrollo óptimo
del proceso de los
jóvenes con
quienes
156
Barbero et al (
2012)
un alumno/a tenga
unas determinadas
aptitudes o
características de
expectativas y los
niveles de
satisfacción hacía
la orientación
educativa recibida.
Al igual que, entre
las características
de los alumnos, y
el área vocacional
no se establece en
nuestra
investigación
ninguna
correlación
respecto a las
aptitudes de los
estudiantes de
último curso.
Estudio de tipo
descriptivo.
Resultados
Desde la
perspectiva de los
comparten las
responsabilidade
s dentro del
contexto de la
orientación
educativa.
En la etapa
preuniversitaria,
los estudiantes no
están recibiendo
información y
orientación
suficiente sobre
la enseñanza
superior.
Concretamente,
la información
157
Pretendieron
conocer las
opiniones sobre la
coherencia entre
la orientación
recibida durante
la Educación
Secundaria, la
acogida y
atención recibida
durante las
sesiones de
puertas abiertas y
la figura ideal
para ofrecer
diversa
expertos de la
enseñanza
universitaria, en la
educación
secundaria no se
trabajan las
competencias,
volviendo al
academicismo
tradicional que ha
imperado durante
años en la
formación
preuniversitaria.
• Los alumnos
encuestados
consideran la
formación recibida
en bachillerato
como un
requisito básico
para acceder a la
enseñanza
universitaria y no
como una etapa
para
prepararse y
adquirir las
competencias
básicas para
transitar y
que tienen está
referida
principalmente a
las distintas
titulaciones que
se imparten en la
universidad,
sobre las ayudas
y becas de apoyo
al estudio y
acerca de las
salidas
profesionales de
las carreras de
educación
superior,
desconociendo
otros aspectos
más específicos
como los
procesos
administrativos o
la organización
de la universidad
158
Ojalvo (2005)
información al
alumnado.
adaptarse
adecuadamente
a los estudios
superiores.
159
García(2009)
Orientación y
Tutoría Como
Estrategia Para
Elevar La Calidad
De La Educación
Los resultados
indican que si bien
el
programa tiende
hacia la formación
integral del
estudiante y
presenta
contenidos
vinculados con
factores
identificados como
influyentes en su
elección
vocacional, los
procesos
cognoscitivos que
promueve son
principalmente de
nivel medio. Por
tanto,
se sugiere la
inclusión de
contenidos que
Incluir
contenidos de
tipo declarativo,
procedimental y
condicional
como parte del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje que
promuevan en
el estudiante la
activación de
procesos
cognoscitivos de
complejidad
160
Martos (2017)
¿Se contempla y
en qué medida la
presencia de
objetivos y
contenidos
relacionados con
la Orientación
Profesional en los
documentos que
guían los
motiven la
activación de
procesos
cognoscitivos de
mayor
complejidad en la
materia de
Orientación
vocacional.
.
Se destaca que la
orientación
constituye un
derecho de cada
estudiante a ser
guiado a lo largo
161
procesos de
actuación de la
actividad
orientadora en los
centros, Plan de
Acción Tutorial o
el Plan de
Orientación
Académica y
Profesional en la
Educación
Secundaria
Obligatoria?.
¿Qué opinan de la
inclusión de estos
contenidos los
alumnos/as que
los reciben y los
tutores/as que han
de colaborar
activamente en su
desarrollo?.
Tipo descriptivo.
Brindar una
atención
personalizada a
cada uno de los
estudiantes, lograr
el conocimiento
profundo de sus
características
individuales y a
partir de esto,
desarrollar el
sistema de
influencias
educativas
necesarias para su
transformación.
Esta labor debe ser
enfrentada por el
docente en su
condición de tutor,
de su formación,
no solo como
futuro
profesional, sino
como ser
humano, supone
no únicamente un
trabajo remedial
con aquellos
estudiantes con
dificultades, sino
que implica
actividades
preventivas y de
desarrollo, a
partir de una
atención
individualizada,
brindada por
diversas
instancias, pero
donde el
profesor-tutor
juega un papel
esencial que va
más allá de la
institución
educativa e
implica a todos
los participantes
162
Los profesionales
de la orientación
¿pueden
desempeñar una
función clave
como “colega
crítico” en el
desarrollo de
comunidades
profesionales de
aprendizaje y que
éstas se dirijan
por caminos de
mejora, de
innovación, de
inclusión, de
democratización
del currículum…
del cual se afirma:
"Particular
importancia
adquiere en estas
condiciones la
existencia del tutor
Tipo de
investigación
en el proceso de
su formación
Es
imprescindible
lograr una mayor
presencia de la
orientación
profesional en el
sistema
educativo, en sus
niveles
163
González
(2013)
y de desarrollo
profesional,
institucional y
comunitario?
mixta (cualitativa
y cuantitativa)
empleando
métodos
estadísticos
descriptivos.
Resultados
A la vista de los
resultados cabe
concluir que,
efectivamente,
existen
componentes en
los Planes de
Orientación
relacionados con el
ámbito de la
Orientación
Profesional, si
bien, en la mayoría
de los casos se
reducen a
actuaciones
meramente
informativas,
careciendo de
representatividad
en
cuanto a
frecuencia las
actuaciones
obligatorios, que
es donde
se produce una
cristalización de
intereses
profesionales, y
es donde el
alumnado a lo
largo de las
decisiones que
adopta en los
diferentes
niveles, cuya
optatividad se va
ampliando,
comienza a
diseñar su
proyecto
personal, y dentro
del mismo tiene
una importancia
crucial el
proyecto
profesional.
164
Indagar sobre la
situación actual
del programa de
Orientación
Vocacional
del instituto
“Blanca Adriana
Ponce” de
acuerdo a su
funcionamiento y
adecuación a las
necesidades de
Orientación
Vocacional de los
alumnos de
9º grado de Ciclo
común y Último
de Bachillerato.
referentes a
tutorías
personalizadas,
toma
de decisiones,
transición entre el
sistema educativo
y el mundo laboral
o
relación entre las
características
personales y
requisitos de
diferentes
profesiones.
El orientador es
más eficiente si
asume el reto
curricular y
redimensiona sus
funciones hacia
roles más
próximos al
apoyo al
liderazgo
pedagógico y al
desarrollo de
comunidades
165
Investigación de
tipo
mixto(cuantitativo
-cualitativo)
Resultados
• Los
orientadores deben
contar con el
apoyo del
profesorado, pues
el profesor es el
motor de los
centros y los
principales
protagonistas del
qué hacer diario.
El orientador debe
trabajar de forma
colaborativa con
todo el
profesorado,
siendo un
elemento de
colaboración entre
todos.
La relación del
orientador con el
equipo directivo es
de vital
importancia, en
especial con el
profesionales de
aprendizaje
desde opciones
de
acompañamiento
como colega
crítico, para
promover el
cambio
metodológico
que haga posible
el éxito para
todos y entre
todos. Otras
opciones más
clínicas y
tradicionales son
necesarias pero
son subsidiarias
de las primeras o
pueden ir contra
sentido en el
desarrollo del
proyecto
educativo
inclusivo.
166
director, pues este
último es el
principal
responsable de que
se lleven a cabo
procesos de mejora
en el centro.
• El apoyo
del orientador al
director debe ser
constante,
ayudando y
asesorando sobre
las cuestiones que
domina, de tal
forma que se
establece una
relación de
enriquecimiento
recíproco
Es
responsabilidad
de los Directivos
del Centro
educativo
mejorar las
propuestas
académicas,
mediante la
vinculación, con
otros organismos
167
Metodología
estudio de tipo
descriptivo
Resultados
Existe mucho
interés de los
alumnos de
Bachillerato en
Ciencias y letras
en
estudiar las áreas
de Salud como ser:
Medicina y
Enfermería. En
cuanto a
Educación
Comercial, les
llama bastante la
atención las
carreas de
Ingeniería,
Derecho, etc. En
Bachillerato en
Hostelería y
Turismo, los
alumno se
proyectan
públicos, para
que los
estudiantes se
capaciten, no solo
en las carreras
que cursan en el
Instituto, sino
que también
mediante un
oficio.
168
hacia las carreras
técnicas, pero este
interés sobresale
por varios
motivos; 1)
porque les gustan,
2) por razones
económicas y 3)
porque es práctica.
Es preciso
conocer estos
indicadores que
ayudara a mejorar
las actividades en
el
Departamento de
Orientación, para
poder desarrollar
actividades
vocaciones que
contemplan las
áreas de estudio
que más les
interesan a los
alumnos y que más
se ajusten a sus
capacidades.
169
Anexo 3. Matriz del Marco Teórico
MATRIZ MARCO TEÓRICO
CATEGORIAS SUBCATEGORIA
S
DEFINICIONES AUTORES/TEÓRICO
S
CURRICULO
“El curriculum, no
es un concepto,
sino una
construcción
cultural. Esto es,
no se trata de un
concepto abstracto
que tenga algún
tipo de existencia
fuera y
previamente a la
experiencia
humana. Más bien
es un modo de
organizar una serie
de prácticas
educativas”
Grundy, 1987
“El currículo debe
incluir el
reconocimiento de
elementos de
PLAN DE
ESTUDIOS
Es una estrategia para
desarrollar
intencionalmente el
currículo. Debe dar
respuestas en cuanto
al qué, al cómo, al
para qué y al cuándo
del quehacer
educativo con miras a
satisfacer las
necesidades y
expectativas que la
comunidad y cada
estudiante tienen con
respecto a la
institución
(Tomado de:
Lineamientos Generales
de Procesos
Curriculares, Doc. 1)
Henao, W. &López, A.
Tamayo (s.f)
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Johann Amos
Comenio es quien
empieza a pensar en la
secuenciación,
marcando dos
tendencias sobre del
pensamiento sobre la
enseñanza, a saber:
Comenio S XVII
Klaus (2013)
Kansanen (1998)
Klafki (1991)
170
orden cultural,
histórico y social,
pero dependen en
última instancia de
los intereses y
principios
filosóficos de cada
institución
educativa, los
cuales orientan la
educación”.
Henao, W.
&López, A.
Se entiende
entonces el
currículo no como
una secuenciación
de contenidos,
sino además del
conocimiento
necesario para el
desempeño
profesional del
estudiante - el que
debe incluir los
aspectos
cientifico-
técnicos,
socioculturales y
como didáctica y
como currículo
(Klaus, 2013):
secuenciar el acto de
enseñanza (didáctica)
y secuenciar los
contenidos (currículo).
Peter Kansanen (1998)
define la didáctica
como “un modelo o un
sistema sobre cómo
abordar el proceso de
enseñanza
aprendizaje, y una
clase de metateoría en
el que se pueden
comparar diversos
modelos”.
Klafki (1991) “la
didáctica en amplio
sentido abarca la
investigación y
teorización de cuatro
dimensiones
fundamentales que son
los objetivos,
171
humanos
necesarios -, otras
posibilidades
educativas, de
extensión e
investigación que
en todo momento
permitan el
ejercicio de la
libertad del
estudiante, de su
autodirección, de
su
autoestructuración
. Vista así la
flexibilidad
curricular, se
pretende
considerar la
educación más
como un proceso
formativo que
informativo, más
como un proceso
orientado hacia la
pretensión de
libertad y
autonomía;
pretensiones
inalienables para
todo ser humano.
intenciones o
propósitos de la
enseñanza, los
contenidos, las formas
de organización y
realización y los
medios de enseñanza”.
Las estrategias o los
modelos son producto
de orientaciones
pedagógicas definidas.
Son estrategias
complejas que valoran
algunos propósitos
educativos por sobre
otros, enfatizan ciertas
dimensiones del
aprendizaje, poseen su
propia
fundamentación, una
secuencia específica
de actividades, una
forma particular de
intervención del
docente, una
estructuración
definida del ambiente
de la clase, principios
acordes para regular la
comunicación.P36
Feldman Daniel 2010
Aportes para el
desarrollo curricular.
Didáctica General
172
(Tamayo,
s.f.).
PRACTICAS
PEDAGÓGICAS
La pedagogía entonces
se entiende también
como una disciplina
que tiene por objeto de
estudio la formación
estudia a la educación
como fenómeno
sociocultural y
específicamente
humano (Carvajal,
2009).
La pedagogía permite
la formación del ser
humano en cualquiera
de las dimensiones
que este tenga, así
como en la
comprensión y
organización de la
cultura y la
construcción del
sujeto (Hevia, s.f.).
Gracias a la
pedagogía, las
personas entienden su
rol en la sociedad
como transformadores
de ella. La pedagogía
se entiende entonces
Carvajal (2009)
Hevia (s.f)
Tamayo (s.f)
173
como un discurso de
re- contextualización
construido a la luz de
los planteamientos de
la acción
comunicativa
(Tamayo, s.f.).
PRÁCTICA
DOCENTE
Esquivel
Campo y
González Castro
(2008),
definen la práctica
docente citando
a Marcelo, como:
El conjunto de
actividades que
permiten
planificar,
desarrollar y
evaluar procesos
intencionados de
enseñanza
mediante los
cuales se favorece
el aprendizaje de
contenidos
(conocimientos,
habilidades,
actitudes y
METODOLOGÍA El método es ahora un
conjunto de técnicas
que, con lógica
comeniana,
sirven para enseñar
todo. La enseñanza es
instrucción basada en
la técnica,
organizada
previamente y basada
en los diseños
curriculares en los que
le corresponde al
docente sólo la
“ejecución”.
Steiman., Misirlis,G. y
Montero,M. (2004)
ENSEÑANZA Debe entusiasmar a
los estudiantes a
descubrir principios
por sí mismos. Entre
el educador y
educando debiera
existir un diálogo y un
compromiso, donde la
función del educador
Bruner
174
valores) por parte
de personas que
tienen necesidades
de formación que
ésta práctica
pedagógica
pretende satisfacer
(p. 3).
es traducir la
información para que
sea comprendida por
el educando,
organizando la nueva
información sobre lo
aprendido
previamente por el
estudiante,
estructurando y
secuenciándola para
que el conocimiento
sea aprendido más
rápidamente.
APRENDIZAJE Según Bruner, el
aprendizaje es un
proceso activo en que
los alumnos
construyen o
descubren nuevas
ideas o conceptos,
basados en el
conocimiento pasado
y presente o en una
estructura
cognoscitiva, esquema
o modelo mental, por
la selección,
transformación de la
información,
construcción de
Bruner
Vygotsky
175
hipótesis, toma de
decisiones, ordenación
de los datos para ir
más allá de ellos.
Se produce en un
contexto de
interacción con:
adultos, pares, cultura,
instituciones. Estos
son agentes de
desarrollo que
impulsan y regulan el
comportamiento del
sujeto, el cual
desarrolla sus
habilidades
mentales(pensamiento
, atención, memoria,
voluntad) a través del
descubrimiento y el
proceso de
interiorización, que le
permite apropiarse de
los signos e
instrumentos de
la cultura,
reconstruyendo sus
significados
EVALUACIÓN La evaluación,
entonces, tiene como
Feldman 2010
176
función principal
permitir la toma
fundamentada de
decisiones. Para eso se
recurre a información
lo más sistemática
posible y se realizan
ponderaciones o
juicios basados en
criterios. En las
actividades educativas
son varias las
decisiones que se
pueden tomar. Una de
ellas puede ser
calificar, aprobar o
certificar el
cumplimiento de
requisitos
Se considera
formativa una práctica
de evaluación
continua, si el profesor
tiene la intención de
contribuir con las
tareas de aprendizaje
en curso y mejorarlas,
cualquiera sea el
grado en que
diferencie la
Perrenoud, 1999a: 78
42
177
enseñanza. El carácter
formativo de la
evaluación está
asociado con el
propósito de participar
en la regulación del
aprendizaje o, dicho
más simplemente, de
cooperar con los
alumnos en sus
actividades de
aprendizaje.
La evaluación
formativa se define
como
la evaluación llevada a
cabo durante el
proceso
de enseñanza con el
fin de mejorar la
enseñanza
o el aprendizaje. La
evaluación formativa
puede
implicar métodos
informales, tales como
la observación y las
preguntas orales, o el
uso
Shepard, L 2010
178
formativo de medidas
más formales como
exámenes
tradicionales,
portafolios y
evaluaciones
del desempeño.p 17
FORMACIÓN
VOCACIONAL
PROYECTO DE
VIDA
Durán (2003), expresa
una visón de
competencia desde la
gestión del talento
humano donde se
tienen en cuenta todas
las potencialidades de
las personas en
función de su ser
personal y social. De
esta manera se
propende a la
construcción del
proyecto de vida como
un derrotero que se va
hilvanado durante el
proceso personal,
académico y social de
realización.
Durán(2013)
ESTILOS Y
FORMAS DE
APRENDIZAJE
Estilos de aprendizaje:
“son rasgos
cognitivos, afectivos y
fisiológicos que
179
sirven como
indicadores
relativamente estables
de cómo los discentes
perciben,
interaccionan y
responden a sus
ambientes de
aprendizaje” (Alonso,
1992) medidos
mediante el CHAEA
que diferencia cuatro
Estilos: Activo,
Reflexivo, Teórico y
Pragmático. Tomado
de ADAN LEON
COMPETENCIAS
Un conjunto de
conocimientos,
actitudes,
disposiciones y
habilidades
(cognitivas,
socioafectivas y
comunicativas),
relacionadas entre sí
para facilitar el
desempeño flexible y
con sentido de una
actividad en contextos
relativamente nuevos
y retadores.
(Tomado de Vasco, pp.
4-5 Documento de
trabajo)
180
(Tomado de Vasco,
pp. 4-5 Documento de
trabajo)
181
Anexo 4. Test
Test para la Identificación de Intereses Vocacionales y Profesionales
Nombres y apellidos: Edad:
Sexo:
Colegio: Grado:
Fecha de aplicación:
Instrucciones
1. Lee atentamente cada una de las actividades.
2. Marca con una equis (x) en las columnas “me interesa” o “no me interesa”, según
tu propia decisión. Debes hacerlo solo en una de las dos columnas.
3. En general, no existen respuestas correctas o incorrectas. Lo importante es que
contestes con sinceridad y confianza, para que puedas conocer mejor tu orientación
vocacional.
¡Ya estás listo para responder el test!
N.° Actividad Me
interesa
No me
interesa
1
Diseñar programas de computación y explorar nuevas
aplicaciones tecnológicas para uso del internet.
2 Criar, cuidar y tratar animales domésticos y de campo.
3 Investigar sobre áreas verdes, medioambiente y cambios
climáticos.
4 Ilustrar, dibujar y animar digitalmente.
5 Seleccionar, capacitar y motivar al personal de una
organización o empresa
6 Realizar excavaciones para descubrir restos del pasado.
7 Resolver problemas de cálculo para construir un puente.
8 Diseñar cursos para enseñar a la gente sobre temas de salud e
higiene.
9 Tocar un instrumento y componer música.
182
10
Planificar cuáles son las metas de una organización pública o
privada a mediano y largo plazo.
11
Diseñar y planificar la producción masiva de artículos
como muebles, autos, equipos de oficina, empaques y
envases para alimentos y otros.
N° Actividad Me
interesa
No me
interesa
12 Diseñar logotipos y portadas de una revista.
13 Organizar eventos y atender a sus asistentes.
14 Atender la salud de personas enfermas.
15
Controlar ingresos y egresos de fondos y presentar el
balance final de una institución.
16 Hacer experimentos con plantas (frutas, árboles, flores).
17 Concebir planos para viviendas, edificios y ciudadelas.
18 Investigar y probar nuevos productos farmacéuticos.
19
Hacer propuestas y formular estrategias para aprovechar las
relaciones económicas entre dos países.
20 Pintar, hacer esculturas, ilustrar libros de arte, etcétera.
21 Elaborar campañas para introducir un nuevo producto al
mercado.
22 Examinar y tratar los problemas visuales.
23
Defender a clientes individuales o empresas en
juicios de diferente naturaleza.
24 Diseñar máquinas que puedan simular actividades
humanas.
25 Investigar las causas y efectos de los trastornos
emocionales.
26 Supervisar las ventas de un centro comercial.
27
Atender y realizar ejercicios a personas que tienen
limitaciones físicas, problemas de lenguaje, etc.
28 Prepararse para ser modelo profesional.
29 Aconsejar a las personas sobre planes de ahorro e
inversiones.
183
30
Elaborar mapas, planos e imágenes para el estudio
y análisis de datos geográficos.
31 Diseñar juegos interactivos electrónicos para
computadora.
32 Realizar el control de calidad de los alimentos.
33 Tener un negocio propio de tipo comercial.
34 Escribir artículos periodísticos, cuentos, novelas y otros.
35 Redactar guiones y libretos para un programa de
televisión.
36 Organizar un plan de distribución y venta de un gran
almacén.
N.° Actividad Me
interesa
No me
interesa 37 Estudiar la diversidad cultural en el ámbito rural y urbano.
38 Gestionar y evaluar convenios internacionales de
cooperación para el desarrollo social.
39 Crear campañas publicitarias.
40 Trabajar investigando la reproducción de peces, camarones
y otros animales marinos.
41 Dedicarse a fabricar productos alimenticios de consumo
masivo.
42 Gestionar y evaluar proyectos de desarrollo en una
institución educativa y/o fundación.
43 Rediseñar y decorar espacios físicos en viviendas,
oficinas y locales comerciales.
44 Administrar una empresa de turismo o agencias de viaje.
45 Aplicar métodos alternativos a la medicina tradicional, para
atender personas con dolencias de diversa índole.
184
46 Diseñar ropa para niños, jóvenes y adultos.
47 Investigar organismos vivos para elaborar vacunas.
48 Manejar o hacerle mantenimiento a dispositivos tecnológicos
en aviones, barcos, radares, etc.
49 Estudiar idiomas extranjeros —actuales y antiguos— para
hacer traducción.
50 Restaurar piezas y obras de arte.
51 Revisar y dar mantenimiento a artefactos eléctricos,
electrónicos y computadoras.
52 Enseñar a niños de cero a cinco años.
53 Investigar o sondear nuevos mercados.
54 Atender la salud dental de las personas.
55 Tratar a niños, jóvenes y adultos con problemas psicológicos.
56 Crear estrategias de promoción y venta de nuevos productos
nacionales en el mercado internacional.
57 Planificar y recomendar dietas para personas diabéticas o con
sobrepeso.
58 Trabajar en una empresa petrolera en un cargo técnico
como control de la producción.
N.° Actividad Me
interesa
No me
interesa
59 Administrar una empresa (familiar, privada o pública).
60 Tener un taller de reparación y mantenimiento de
carros, tractores, etcétera.
61 Ejecutar proyectos de extracción minera y metalúrgica.
62 Asistir a directivos de multinacionales con manejo de
varios idiomas.
63 Diseñar programas educativos para niños con
discapacidad.
64 Aplicar conocimientos de estadística en investigaciones en
diversas áreas (social, administrativa, salud, etcétera.)
185
65 Fotografiar hechos históricos, lugares significativos, rostros,
paisajes para el área publicitaria, artística, periodística y
social.
66 Trabajar en museos y bibliotecas nacionales e
internacionales.
67 Ser parte de un grupo de teatro.
68 Producir cortometrajes, spots publicitarios, programas
educativos, de ficción, etc.
69 Estudiar la influencia entre las corrientes marinas y el
clima y sus consecuencias ecológicas.
70 Conocer las distintas religiones (su filosofía) y
transmitirlas a la comunidad en general.
71 Asesorar a inversionistas en la compra de bienes y acciones
en mercados nacionales e internacionales.
72 Estudiar grupos étnicos, sus costumbres, tradiciones, cultura
y compartir sus vivencias.
73 Explorar el espacio sideral, los planetas, características y
componentes.
74 Mejorar la imagen facial y corporal de las personas,
aplicando diferentes técnicas.
75 Decorar jardines de casas y parques públicos.
76 Administrar y renovar menúes de comidas en un hotel o
restaurante.
77 Trabajar como presentador de televisión, locutor de radio y
televisión, animador de programas culturales y concursos.
78 Diseñar y ejecutar programas de turismo.
79 Administrar y ordenar (planificar) adecuadamente la
ocupación del espacio físico de ciudades, países etc.,
utilizando imágenes de satélite, mapas.
80 Organizar, planificar y administrar centros educativos.
186
Instrucciones para saber los resultados de tu test
1. En la tabla de resultados, que encontrarás más
adelante, encierra con un círculo los números de
las preguntas que marcaste en la columna “me
interesa”.
2. Luego en la columna “total”, anota la cantidad de tus respuestas en cada una de las
áreas.
3. Para conocer cuál es el área que más te interesa,
busca aquella en la que sacaste un resultado mayor
(esa sería tu primera opción de interés vocacional).
4. Luego, identifica en qué área sacaste la segunda
puntuación más alta (esa será tu segunda opción de
interés vocacional).
5. Aquellas áreas en las que obtuviste un menor puntaje,
serán las que menos te interesan vocacionalmente.
6. En el “Listado de profesiones por área”, busca las
profesiones relacionadas con las áreas de interés
vocacional en las que obtuviste los dos mayores
puntajes.
7. Recuerda, estos resultados te ayudarán a decidir qué estudiar después del colegio.
8. No te preocupes si sacas puntajes muy altos o muy
bajos en alguna o algunas áreas. Esto significa que
tienes muchos o muy pocos intereses en determinados
campos.
9. Conversa sobre los resultados con tus padres, maestros y orientadores.
187
Tabla de Resultados
Áreas Preguntas Total
I. Arte y creatividad 4 9 12 20 28 31 35 39 43 46 50 65 67 68 75 77
II. Ciencias sociales 6 13 23 25 34 37 38 42 49 52 55 63 66 70 72 78
III.
Económica,
administrativa
y financiera
5
10
15
19
21
26
29
33
36
44
53
56
59
62
71
80
IV. Ciencia y
tecnología
1 7 11 17 18 24 30 41 48 51 58 60 61 64 73 79
V.
Ciencias
ecológicas,
biológicas y de
salud
2
3
8
14
16
22
27
32
40
45
47
54
57
69
74
76
Listado de profesiones por áreas
Áreas Profesiones
Áre
a I.
Art
e y
crea
tivi
dad
Diseño gráfico, diseño y decoración de interiores, diseño de jardines,
diseño de modas, diseño de joyas, artes plásticas (pintura, escultura,
danza, teatro, artesanía, cerámica), dibujo publicitario, restauración
y museología, modelaje, fotografía, gestión gráfica y publicitaria,
locución y publicidad, actuación, camarografía, arte industrial,
producción audiovisual y multimedia, comunicación y producción en
radio y televisión, diseño del paisaje, cine y video, comunicación
escénica para televisión, música.
Áre
a II
.
Cie
ncia
s
soci
ales
Psicología, trabajo social, idiomas, educación internacional, historia y
geografía, periodismo, periodismo digital, derecho, ciencias políticas,
sociología, antropología, arqueología, gestión social y desarrollo,
consejería familiar, comunicación y publicidad, administración
educativa, educación especial, psicopedagogía, estimulación
temprana, traducción simultánea, lingüística, educación de párvulos,
bibliotecología, museología, relaciones internacionales y diplomacia,
comunicación social con énfasis en márquetin y gestión de empresas,
redacción creativa y publicitaria, relaciones públicas y comunicación
organizacional, hotelería y turismo, teología, institución sacerdotal.
Áre
a II
I.
Eco
nom
ía,
adm
inis
- tr
ació
n
y fi
nan
zas
Administración de empresas, contabilidad, auditoría, ventas,
márquetin estratégico, gestión y negocios internacionales, gestión
empresarial, gestión financiera, ingeniería comercial, comercio
exterior, banca y finanzas, gestión de recursos humanos,
comunicaciones integradas en márquetin, administración de empresas
ecoturísticas y de hospitalidad, ciencias económicas y financieras,
administración y ciencias políticas, ciencias empresariales, comercio
electrónico, emprendimiento, gestión de organismos públicos
(municipios, ministerios, etc.), gestión de centros educativos.
188
Áre
a IV
.
Cie
ncia
y
tecn
olog
ía
Ingeniería en sistemas computacionales, geología, ingeniería civil,
arquitectura, electrónica, telemática, telecomunicaciones, ingeniería
mecatrónica (robótica), imagen y sonido, minas, petróleo y metalurgia,
ingeniería mecánica, ingeniería industrial, física, matemáticas
aplicadas, ingeniería en estadística, ingeniería automotriz,
biotecnología ambiental, ingeniería geográfica, carreras militares
(marina, aviación, ejército), ingeniería en costas y obras portuarias,
estadística informática, programación y desarrollo de sistemas,
tecnología en informática educativa, astronomía, ingeniería en ciencias
geográficas y desarrollo sustentable.
Áreas Profesiones
Áre
a V
.
Cie
ncia
s
ecol
ógic
as,
biol
ógic
as y
de
la
salu
d
Biología, bioquímica, farmacia, biología marina, bioanálisis,
biotecnología, ciencias ambientales, zootecnia, veterinaria, nutrición y
estética, cosmetología, dietética y estética, medicina, obstetricia,
urgencias médicas, odontología, enfermería, tecnología, oceanografía y
ciencias ambientales, agronomía, horticultura y fruticultura,
ingeniería de alimentos, gastronomía, cultura física, deportes y
rehabilitación, gestión ambiental, ingeniería ambiental, optometría,
homeopatía, reflexología.
Ahora que tienes estos resultados, te invitamos a reflexionar
sobre los mismos.
Quizá estos no coincidan con lo que tú habías pensado inicialmente estudiar o con lo que
tus padres quieren que estudies. Posiblemente, los resultados del test apuntan a una
carrera con escasos cupos o que no exista en la ciudad o país. Investiga sobre la oferta
de estudios locales afines al área u otras alternativas vigentes que pudieran responder a
tus intereses.
Este test fue elaborado
por las psicólogas
Malca de Goldenberg
y Magali Merchán.
189
Anexo 5. Cuestionario
CUESTIONARIO: Propuesta Curricular para la Orientación de
La Formación Vocacional Profesional, en los Estudiantes de la Media Académica
de la Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en el Año 2017
Estimado Educando/Docente:
Junto con saludarle, el objetivo del cuestionario es obtener información que facilite el
diseño de una propuesta curricular que permita la orientación del proceso de formación
vocacional profesional en estudiantes de la Institución Educativa José Ignacio López del
municipio de Sincelejo-Sucre, en el año 2017.
Este requerirá de usted respuestas confidenciales y anónimas, para cada una de sus
interrogantes, las cuales tienen por objeto recoger información veraz sobre el tema en
estudio.
A continuación se relacionan el primer grupo de proposiciones, ante las cuales deberás
responder en términos de:
Siempre (1) Casi siempre (2), A veces, (3) Casi nunca (4), Nunca (5).
- Marca con una x en la columna que mejor exprese tu postura frente a cada proposición:
190
Nº PROPOSICIONES
S
1
CS
2
AV
3
CN
4
N
5
1 La institución Educativa realiza charlas, pruebas u
otras actividades, encaminadas a reconocer
intereses o preferencias por una carrera profesional
en particular.
2 La institución promueve conversatorios u otras
actividades con el objetivo de analizar la
coherencia entre las aspiraciones
vocacionales/profesionales con los intereses,
capacidades, recursos de los estudiantes.
3 La Institución Educativa brinda informaciones
sobre las diversas alternativas de estudio que
ofrecen las universidades locales o nacionales
nivel técnico, tecnológico o profesional.
4 La institución Educativa brinda Información
sobre las diversas modalidades de estudio como
son: presencial, semi-presencial, a distancia o
virtual que ofrecen las universidades locales,
regionales y nacionales.
5 La institución Educativa propone situaciones
problemas que propicien la reflexión sobre la
conveniencia de la inclinación vocacional /
profesional.
6 La institución Educativa brinda espacios con la
asesoría de personal capacitado para atender dudas
o expectativas de los estudiantes o padres de
191
familia respecto a la orientación vocacional-
profesional de los educandos.
7 El proceso de diseño curricular vincula a toda la
comunidad educativa?
8 Las estrategias metodológicas que se llevan a cabo
en el aula guardan relación con los intereses
vocacionales y profesionales de los estudiantes.
9 Se llevan a cabo procesos de evaluación basados en
los estilos de aprendizaje, competencias y
necesidades de los estudiantes.
10 Los docentes lideran acciones como la aplicación
de test, charlas, entre otras; para aclarar dudas y
obtener información sobre las aspiraciones
profesionales de los estudiantes.
En el siguiente bloque de afirmaciones deberás expresar tu postura ante lo
que ellas expresan en término de:
Muy de acuerdo (1) De acuerdo (2), Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) En
desacuerdo (4), Muy en desacuerdo (5)
-Marca con una x en la columna que mejor exprese tu postura frente a cada
proposición:
Nº PROPOSICIONES
MD
1
DA
2
NAD
3
ED
4
MED
4
11 Los estudiantes manifiestan claridad sobre el
área de estudio (ciencias agrarias, ciencias de
la salud, ciencias humanas, ingeniería,
lingüística, letras y arte) a la cual dirigir su
192
aspiración vocacional-profesional.
12 La institución educativa cuenta con un
registro sobre las aspiraciones vocacional-
profesional de los estudiantes de media
académica.
13 Se requiere mayor interés y disposición de los
docentes para apoyar a los estudiantes de
media académica en la elección de su carrera
profesional.
14 El orientador escolar – vocacional se muestra
indiferente y poco activo ante las necesidades
dudas o inquietudes de los estudiantes para
elegir su profesión futura.
15 El orientador escolar-vocacional es el único
responsable de brindar información sobre las
carreras, corporaciones o universidades de
estudio que existen.
16 Los docentes proporcionan información sobre
las carreras afines con el área que desarrollan
en las clases y las condiciones o capacidades
necesarias para estudiarla.
17 La orientación vocacional/ profesional se
desarrolla en la institución a través de un
proceso articulado con todas las áreas del
currículo, donde cada una de ellas aporta
desde su especialidad a aclarar dudas e
identificar perfiles afines.
18 La orientación vocacional se manifiesta a
193
través de acciones esporádicas realizadas por
algunos docentes.
19 Una o dos áreas son las encargadas de realizar
acciones para fortalecer la toma de decisión
de los estudiantes frente a su proyecto de vida
personal, social y laboral.
20 Existe un programa de orientación vocacional/
profesional con acciones claras y reconocido
por la comunidad educativa.
21 La orientación vocacional/ profesional está
visible y clara dentro de uno de los
siguientes proyecto pedagógico: educación
sexual, ambiental, recreación y
aprovechamiento del tiempo libre o
democracia.
22 De lo que está consignado y definido en el PEI
de la Institución sobre el currículo,existen
evidencias en el quehacer pedagógico del aula?
23 El PEI de la Institución permite evidenciar que
se trabaja con los estudiantes algún proceso de
orientación vocacional.
24 El plan de estudios responde a los estilos de
aprendizaje y necesidades de la comunidad
educativa
25 Se desarrollan acciones de orientación
vocacional/ profesional solo en la media
académica (10º y 11º) para orientar a los
194
estudiantes sobre una toma de decisión
responsable acerca de su futuro profesional.
26 La institución educativa no realiza acciones de
orientación vocacional/profesional en ninguno
de los niveles o grados de escolaridad de los
estudiantes en formación.
Muchas Gracias!
195
Anexo 6. Actas de Evidencia del Proceso
ACTA N°001
Fecha: Febrero 6 de 2017
Objetivo: Encuentro con el Rector de la Institución Educativa José Ignacio López Joaquín
Herazo para pedir autorización para llevar a cabo el Trabajo de Fin de Master “Propuesta
curricular para la orientación de la formación vocacional profesional, en los estudiantes
de la Media Académica de la Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en
el Año 2017”.
Luego de haber solicitado autorización por escrito para llevar a cabo el Trabajo de
Fin de Master: “Propuesta curricular para la orientación de la formación vocacional
profesional, en los estudiantes de la Media Académica de la Institución Educativa José
Ignacio López de Sincelejo, en el Año 2017 al rector del establecimiento educativo en
mención Joaquín Herazo; los maestrantes Angélica y Rafael Tuirán Martínez ocurrió el
primer encuentro para conversar sobre generalidades de la investigación.
En este día se abordaron aspectos fundamentales de la investigación. Los
maestrantes justificaron y argumentaron las razones de la escogencia de la institución
educativa para desarrollar la investigación y las actividades a desarrollar a lo largo del
proceso.
Siendo así, el sr Rector (e) Joaquín Herazo aprobó la intervención investigativa
abriendo espacios, tiempos, recursos físicos y digitales para que los maestrantes puedan
llevar a cabo la investigación en el claustro educativo.
196
ACTA N° 002
Fecha: 14 de febrero de 2017
Objetivo: Presentar la investigación “Propuesta curricular para la orientación de la
formación vocacional profesional, en los estudiantes de la Media Académica de la
Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en el Año 2017 al equipo de
bienestar.
Luego de la aprobación del rector de la IEJIL el grupo de investigación se dirigió
al equipo de bienestar institucional entendiendo que el tema de investigación es de la
competencia de estos profesionales. La reunión se llevó a cabo con 2 trabajadoras sociales
y una psico orientadora.
Se socializaron los alcances de la investigación, objetivos y actividades a
desarrollar de acuerdo a estos y a la población escogida.
De las profesionales del equipo de bienestar se acota que mostraron su
complacencia y apoyo para las actividades a desarrollar.
197
ACTA N°003
Fecha: febrero 14 de 2017
Objetivo: Presentar la investigación “Propuesta curricular para la orientación de la
formación vocacional profesional, en los estudiantes de la Media Académica de la
Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en el Año 2017 al coordinador
académico.
Siguiendo el conducto regular de la Institución Educativa José Ignacio López, los
maestrantes se dirigieron al directivo docente Yair Fúnez para socializarle a grandes
rasgos las generalidades de la investigación a desarrollar. Esto con el fin concertar los
espacios y tiempos en que se desarrollarán las actividades que condensan el Trabajo de
Fin de Master
del directivo en mención se recibió aceptación y colaboración en cada uno de los procesos
que están inmersos en la labor investigativa.
ACTA N°004
Fecha: febrero 14 de 2017
Objetivo: Presentar a los docentes y estudiantes de la media académica la “Propuesta
curricular para la orientación de la formación vocacional profesional, en los estudiantes
de la Media Académica de la Institución Educativa José Ignacio López de Sincelejo, en
el Año 2017 al coordinador académico.
Los maestrantes luego de hacer su respectiva presentación a la población escogida
de la IEJIL prosiguieron con una exposición sobre el tema a investigar, objetivos y
actividades a desarrollar para darle trascendencia científica a la intervención investigativa.
198
De esta forma, mediante una presentación en power point se socializaron las
especificaciones de la investigación acompañado de videos para ubicar a la población en
la problemática que motivó la intervención investigativa.
ACTA N°005
Fecha: Entre los meses de marzo y abril.
Objetivo: Análisis documental a el PEI, Plan de estudios y diseño curricular de la IEJIL.
Para iniciar con la caracterización a los documentos que son referente de la ruta
de mejoramiento institucional de la comunidad educativa escogida se inició con la
revisión minuciosa al Proyecto Educativo Institucional, plan de estudios y diseño
curricular.
En primera instancia se realizó un estudio exhaustivo a los documentos citados
para poder extraer la información que aportara al desarrollo y consolidación de la
investigación.
Se tuvo en cuenta la correspondencia entre el currículo y los procesos de
orientación vocacional que se llevan a cabo el accionar pedagógico de la institución.
199
ACTA N°006
Fecha: 19 de septiembre de 2017
Objetivo: Aplicación del test de preferencias vocacionales a los estudiantes de media
académica de la Institución Educativa José Ignacio López.
Para la aplicación del test de preferencias vocacionales a los estudiantes de la
media académica de la IEJIL se empezó con una intervención de los maestrantes ilustraron
sobre la importancia de la aplicación del test, argumentando que con los resultados se
evidenciaran los intereses vocacionales y profesionales de los estudiantes.
Así, se hizo énfasis en la forma correcta de responder cada uno de los 80 ítem del
test. Los estudiantes diligenciaron los test bajo el acompañamiento y supervisión de los
maestrantes.
ACTA N°007
Fechas: De septiembre 20 a septiembre 28 de 2017
Objetivo: Aplicación de encuesta a docentes obtener información que facilite el diseño
de una propuesta curricular que permita la orientación del proceso de formación
vocacional profesional en estudiantes de la Institución Educativa José Ignacio López.
Para la aplicación de las encuestas a docentes en primer lugar se les informó que
el instrumento tenía como propósito obtener información que facilite el diseño de una
propuesta curricular que permita la orientación del proceso de formación vocacional
profesional en los estudiantes.
200
Luego de ello se les explicó sobre el tipo de preguntas, el cual obedece a la escala
Likert, de esta forma respondieron el cuestionario 5 docentes, 2 directivos docentes y 2
profesionales del equipo de bienestar.
ACTA N° 008
Fecha: 20 de octubre de 2017
Objetivo: Realizar con los estudiantes de 11° la charla “Visionando mi futuro”, mini
feria de universidades y experiencias profesionales según líneas de interés vocacional.
Se citó a los estudiantes de 11° en compañía del equipo de bienestar institucional
para llevar a cabo una serie de actividades diseñadas teniendo en cuenta los resultados del
test de preferencias vocacionales aplicado a los estudiantes.
En primera instancia se inició con la presentación de los resultados arrojados en el
test de preferencias vocacionales, desde donde se destaca que las líneas de interés con
mayor predominancia para 11° se relacionan con las áreas económica, administrativa y
financiera al igual que la ciencia y la tecnología. Tomando como base dichos resultados
se diseñó un modelo de proyecto de vida desde la técnica del origami para que los
estudiantes de forma lúdica y creativa plasmaran sus proyecciones, sentimientos y
anhelos. La actividad permitió que los jóvenes participaran y compartieran con sus pares.
Además, se pudo evidenciar que estuvieron muy motivados.
Luego se hizo la presentación de un plegable elaborado por los maestrantes
quienes compilaron los pensum de las universidades y corporaciones que ofrecen carreras
afines con las líneas de interés que arrojó el test de preferencias vocacionales. Esto para
que los jóvenes tuvieran acceso a las diferentes opciones que se encuentran en el
municipio de Sincelejo en cuanto a educación se refiere. Se acota que el material
201
compilado obedece a la línea de interés económica, administrativa y financiera –ciencia
y tecnología.
En este mismo sentido, se invitó al contador público Rafael Castillo quien pudo
compartir con los estudiantes sus experiencias desde su profesión. Este momento fue muy
gratificante para los asistentes, puesto que los estudiantes participaron activamente y se
identificaron con el testimonio del profesional del área financiera y contable.
Luego se llevó a cabo una mini feria de universidades en donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de acceder a información relevante para su futuro vocacional a
través de plegables con ofertas de diferentes carreras de universidades de todo el país.
Se finalizó la jornada con una merienda ofrecida a los asistentes a modo de
agradecimiento por su valiosa participación.
202
ACTA N° 009
Fecha: 26 de octubre de 2017
Objetivo: Presentar a los docentes de la IEJIL la PROPUESTA CURRICULAR
“VISIONANDO MI FUTURO”
Se reunió a toda la comunidad de docentes, directivos docentes y equipo de
bienestar de la Institución Educativa José Ignacio López para socializar la propuesta
curricular para articular la orientación vocacional en la IEJIL.
El equipo de investigación inició con un recuento de todas las fases y
procedimientos cursados durante la vigencia 2017 en el establecimiento educativo en la
intervención investigativa. Se aludió que el equipo de docentes, directivos y docentes
participaron activamente en el proceso facilitando el cabal desarrollo de todas las
actividades planeadas.
De este modo se realizó una presentación en Power point que permitió abarcar
todas las generalidades y especificaciones de la investigación. Así todos los docentes de
la institución se vincularon con los alcances y resultados del proceso.
Se destaca que se socializó la propuesta recomendando su continuidad y puesta en
marcha en el año 2018 de acuerdo a la ruta trazada por los maestrantes, esto como una
forma de mejorar la calidad educativa y consolidar los perfiles vocacionales de los
estudiantes.
203
Anexo 7. Evidencia Fotográfica
204
205
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