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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE ESTUDIOS
SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
INFORME TÉCNICO PROFESIONAL
TÍTULO DEL INFORME
Aplicación del curso virtual “Conociendo nuestro medio ambiente
natural” basado en plataforma virtual Moodle en el área de Ciencia y
Ambiente, para los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria
de la I.E. Fe y Alegría Nº 19, Huaraz 2012.
AUTORES
PROF. ROMERO PEÑA CAPISTRANO
PROF. JARA GUARDIA LADISLAO SAUL
ASESORA
MG. VALDIVIEZO CARHUACHINCHAY SANDRA ISABEL
HUARAZ, 2013.
2
DEDICATORIA
El presente trabajo dedico a mi familia, en especial a mi querido hijo y mi madre
quien me fortalece con su apoyo moral para continuar con mis estudios, en gran
parte hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsando en mis
momentos más difíciles de mi carrera.
ROMERO PEÑA CAPISTRANO
Dedico a mis queridos padres que desde el cielo me acompañan y me fortalecen
con sus bendiciones así mismo a todos los docentes que imparten nuevos
conocimientos frente a sus estudiantes y tratan de mejorar el proceso de
aprendizaje con los recursos TIC en nuestro país.
JARA GUARDIA LADISLAO SAUL
3
AGRADECIMIENTO
Al finalizar el trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo del
presente informe, debo agradecer de manera especial y sincera a la Mg. Sandra
Valdiviezo Carhuachinchay por su apoyo y confianza para realizar este trabajo y
su capacidad para guiar mis ideas.
Expresar mi más sincero agradecimiento a la Hna María Elena Zeballos Andía,
Directora de la IE Fe y Alegría Nº 19 de Huaraz, a la Sub Directora de Educación
Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo y a todos los docentes y estudiantes del 6to
grado por su importante apoyo y participación activa en el desarrollo de este
trabajo.
ROMERO PEÑA CAPISTRANO
El equipo de docentes que hemos desarrollado el presente trabajo, damos el
sincero agradecimiento a todos los docentes y estudiantes de educación primaria
de la IE Fe y Alegría 19 de la ciudad de Huaraz, por habernos brindado
información a nuestras inquietudes y búsqueda de información recopilada para
elaborar el presente informe, así como a la Universidad Pedro Ruiz Gallo por
asignarnos a una profesora idónea y muy profesional Prof. Sandra Valdiviezo
quien nos orientó durante la ejecución de nuestro trabajo.
JARA GUARDIA LADISLAO SAUL
4
INDICE
Pág
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
CAPITULO I
Marco referencial……………………………………………………………………. 8
1.1. Marco Teórico Conceptual………….………………………………………. 9
1.1.1. Marco Teórico………………………………………………………… 9
Teoría del Construccionismo…………….………………………….. 9
Características de las TIC y sus posibilidades educativas……….. 13
1.1.2. Marco Conceptual………………………….…………………………. 15
Tecnologías de Información y Comunicación……….…………….. 15
Informática Educativa………………………….…………………….. 16
Software Educativo……………………….…………………………. 18
Plataformas virtuales……………………………………………….. 21
1.2. Propósitos de intervención………………………………………………… 30
1.2.1. Objetivo General……………………………………………………. 32
1.2.2. Objetivo Específico…………………………………………………. 32
5
1.3. Metodología de Intervención…………..………………………………….. 33
1.3.1. Instrumentos y técnicas de recolección de información…..……. 35
CAPITULO II
Cuerpo Capitular…………………………………………………………………… 38
2.1. Estructura del curso virtual………………………………………………… 39
2.2. Evaluación de proceso…………………………………………………….. 42
2.3. Comparación de resultados……………………………………………… 44
CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 46
RECOMENDACIONES…………………………………………………………… 47
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… 48
ANEXO………………………………………………………………………………. 50
6
PRESENTACIÓN
La I.E. Fe y Alegría N° 19 se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad
Internacional Este barrio de Pedregal, Distrito y Provincia de Huaraz,
Región Ancash, creado con RDR N° 0346-1973; la administración de este
plantel está a cargo de la Hna María Elena Zeballos Andía y la Sub
Directora de Educación Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo, ambas bajo
el régimen del convenio entre el Estado Peruano y la Parroquia
respectivamente.
La institución educativa cuenta con un ambiente destinado exclusivamente
para el Aula de Innovación Pedagógica equipado con 30 computadoras y
acceso al internet, el encargado en el aula es contratado o destacado cada
año lectivo debido a que el docente nombrado en el cargo solicita licencia
con frecuencia por ello el docente designado es remplazado con
periodicidad.
Los estudiantes de Educación Primaria son de 18 secciones en turno
mañana haciendo un total 180 estudiantes de 6to grado aproximadamente,
iniciándose las clases a partir de las 7:45am y finaliza 12:35pm; en este
nivel educativo laboran docentes nombrados con aula cargo de 1° a 4°
grado, de 5° y 6° grado desarrollando la labor académica de polidocencia
en las áreas preferentemente: Matemática, Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social y otros docentes de Educación Física e Inglés
en todos los grados.
De acuerdo a la ficha de encuesta realizada a los docentes y estudiantes se
observa que los profesores han sido capacitados en uso de los diversos
software educativo, tales como: ARDORA, FREEMIN, EXELEARNING,
7
HOT POTATOES, entre otros, finalizado el taller de orientación de estos
recursos no es aplicado en el proceso pedagógico de los estudiantes
ejecutados en la práctica docente con sus estudiantes, tampoco conocen
los aplicativos de uso de cursos virtuales.
De acuerdo a la programación curricular de los docentes el grupo de
estudiantes seleccionado acudieron al aula de innovación pedagógica para
desarrollar las sesiones de aprendizaje en el curso virtual basado en
Moodle; se observa que los docentes hacen uso de las computadoras PC y
el acceso a internet conjuntamente con sus estudiantes para buscar
información de los contenidos propuestos, muchas veces sin ninguna
dirección electrónica precisa, evaluaciones on line y enlaces electrónicos,
otros sólo observan videos interactivos o el docente presenta un contenido
en presentación power point descargado del internet.
Este informe incluye integralmente todo lo aplicado, está estructurada de la
siguiente manera:
CAPITULO I: Comprende el Marco Referencial, el mismo que incluye los
temas referidos al marco teórico (fundamentos teóricos y aspectos
conceptuales) así como los propósitos y las estrategias de intervención.
CAPITULO II: Este capítulo comprende la evaluación inicial, estructura del
curso virtual, evaluación de proceso y evaluación de salida.
Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía y
los anexos de intervención.
LOS AUTORES
8
CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
9
1.1. Marco teórico conceptual
1.1.1. Marco teórico:
TEORÍA DEL CONSTRUCCIONISMO
El Construccionismo es una teoría de la educación desarrollada
por Seymour Papert, que surge al integrar la teoría del
Constructivismo de Jean Piaget y la tecnología, cuyo objetivo
fue entender cómo los niños construyen el conocimiento
utilizando la tecnología, considera que en el niño sus ideas son
entendidas y comprendidas cuando hace uso de diferentes
medios. Esta teoría se centra en el arte de aprender a aprender,
utilizando tecnología y en la significación de hacer las cosas
para aprender.
Seymour Papert, considera que “El mejor aprendizaje no derivará
de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al
educando mejores oportunidades para construir”.
La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho
mejor cuando los niños se comprometen en la construcción de
un producto significativo, tal como un castillo de arena, un
poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción.
De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de
construcción: cuando los niños construyen cosas en el mundo
externo, simultáneamente construyen conocimiento al interior de
sus mentes.
10
Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas
mucho más sofisticadas en el mundo externo, lo que genera más
conocimiento, y así sucesivamente en un ciclo auto reforzante.
Según Aarón Falbel, en 1993 cita a Seymour Papert, vincula esta
teoría con dos tipos de aprendizajes uno interno vinculado por
sus motivaciones intrínsecas y otro externo que lo vivencia
como un juego, haciendo uso de medios que le permiten que el
aprendizaje sea gratificante, tal es el caso el motivo de
nuestra aplicación de software educativos como medios
tecnológicos, es esto lo que le permite que construya el nuevo
conocimiento, y que los docentes somos los llamados de proveer
de oportunidades para que los niños y niñas desarrollen actividades
creativas diseñados por sus propios maestros teniendo en cuenta
las áreas curriculares más los contenidos propuestos en su
Programación Curricular, todo ello ayudados con la tecnología.
En el curso virtual desarrollado con los estudiantes hace mención
que el objetivo del aprendizaje se basa en la teoría de aprender a
aprender, pues esto se hace interactivo y colaborativo con el
contenido propuesto y el software elaborado, con esto vivencia el
aprendizaje con los videos educativos motivacionales y construye su
aprendizaje creativamente1.
LAS RESISTENCIAS DEL PROFESORADO
La realidad de los centros nos muestra cómo la diversidad de
intereses y de actitudes presentes en los claustros da lugar a muy
diferentes grados de implicación en la innovación. Determinados
centros son conocidos por su casi permanente presencia en
1 BARQUÍN, R. J. (2004).
11
proyectos, y el cambio parece ser una constante a lo largo de los
cursos.
La mayoría del profesorado está acostumbrado al uso del libro y del
cuaderno de trabajo. Enfrentarse a una clase en la cual el ordenador
es el mediador del aprendizaje exige una revolucionaria reconversión
de los docentes y de las estrategias de enseñanza. Esto, claro está,
si el ordenador estuviera siempre en uso durante todas las horas de
docencia. Como tal situación no parece que pueda esperarse (ni
creemos que sea recomendable), el sentido común debiera
prevalecer entre todos, de modo que la administración admitiera un
cambio en el modelo, y el profesorado empezara a contemplar
seriamente que la red Internet y el ordenador pueden ayudarle en los
procesos de enseñanza.
Así, una parte puede redistribuir ordenadores (que no sean
centenares para cada centro) y recursos, y la otra continuar sus
procesos de cualificación técnica y pedagógica en el uso de las tic. A
ello puede ayudar la presencia en menor escala en las aulas de
ordenadores y la labor de las agencias de formación permanente,
que deben estudiar un plan a mediano plazo para todo el
profesorado2.
EL PROFESORADO EN LA INSERCIÓN DE LAS TIC
Los estudiantes se muestran ávidos de anécdotas, de curiosidades,
de conocer porque somos así y no de otra manera. Buscan a través
de la historia la explicación de su presente y la claridad de su futuro.
Desean bajar a los héroes del altar donde se los han colocado con
esa enseñanza memorística y fría, para palparlos como seres
2HERRERA, B. L. Las Tecnologías de la Información y las comunicaciones en la enseñanza de la historia.
Revista Digital de educación y Nuevas Tecnologías-Contexto educativo. Número 36-año VI
12
humanos, iguales a ellos mismos. “el conocimiento de los detalles es
indispensable para la preservación de la grandeza; el impulso
necesita ser sostenido por el conocimiento.”
Las TIC se constituyen en un gran aliado de la docencia en historia,
pues nos ayudan en la tarea de hacer más atractiva nuestras
asignaturas. Con el uso intensivo de estas nuevas herramientas,
también subyace un importante problema pedagógico, la resistencia
de los profesores al uso de las tecnologías. El uso de las TIC, como
cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela, depende
de las aptitudes del profesorado.
Los profesores de historia han utilizado frecuentemente la heurística,
para la impartición de sus conferencias, logrando en parte los
objetivos que el sistema educativo y el plan de estudios les marca. La
resistencia de los profesores a utilizar las TIC puede ser una razón
importante del "fracaso" de la introducción de estas tecnologías en la
enseñanza.
Puede ocurrir que los profesores se "resistan" a las TIC porque no se
sienten cómodos manipulándolas o que les hayan creado temor a
malograrlos y reponerlos cuando esto ocurra en su clase, salvo para
las procedimientos más elementales, y no existen recursos
disponibles para poder formarlos en métodos educativos que
incorporen las TIC a la enseñanza de cada día.
Es necesaria e imprescindible entonces la conformación de una
estrategia de formación pedagógica estable en los centros
educativos. No se puede lograr el perfeccionamiento del sistema
docente-educativo, sin la formación del profesorado en sus
respectivas materias (incluyendo las habilidades en TIC.
13
LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES
EDUCATIVAS
De forma no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la
enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como
por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos hablar
de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades que permiten.
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y
por lo tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede
pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que
los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las
organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen
nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en
relación con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en
un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las más
recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los
frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las
posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en
muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el
uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las
analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa.
Una aclaración bastante obvia, pero que no puede dejarse de
hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre
consigan sacar provecho de estas características: por ejemplo, el
decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso
no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del
14
contenido sea esencialmente superior. Cualquier visión mágica o
tecnocrática respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial,
falaz y, muy ha menudo, interesada. No obstante, estamos de
acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo
tecnológico´ y las excesivas expectativas de salvación depositadas
en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no
necesariamente realizadas):
"Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación, utilizar
entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos y poder, de
esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la
comunicación presencial introduce, des localizar la información de los
contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en
constructores de información, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de información donde el estudiante en función de sus
intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los
usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la información, o
favorecer la creación de entornos colaborativos para el aprendizaje."
15
1.1.2. Marco conceptual:
Tecnologías de la Información y Comunicación3.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión
de los computadores y las comunicaciones- desataron una
explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo
de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un
instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red
de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado
para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas
tecnologías de la información y comunicación designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las
herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de
los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y
Comunicación son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
3TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación) agrupan los elementos y
las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente
de informática, internet y telecomunicaciones.
16
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la
pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
INFORMÁTICA EDUCATIVA4 Son programas educativos y programas didácticos para designar
genéricamente los programas para ordenador creados con la
finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir,
para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Esta definición engloba todos los programas que han estado
elaborados con fin didáctico, desde los tradicionales programas
basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los
programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los
aun programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida
por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo
de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los
profesores y presentan modelos de representación del
conocimiento en concordancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.
No obstante, se excluyen del software educativo todos los
programas de uso general en el mundo empresarial que también se
utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o
instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores
de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráficos... Estos
4http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
17
programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no
han estado elaborados específicamente con esta finalidad.
Los software educativos pueden tratar las diferentes áreas
(matemáticas, idiomas, geografía, dibujo...), de formas muy
diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información
estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos...) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible
a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en
posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco
características esenciales:
Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.
Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos
realizan las actividades que ellos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de
los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de
informaciones entre el ordenador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se
adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus
actividades según las actuaciones de los alumnos.
Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos
necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son
similares a los conocimientos de electrónica necesarios para
usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario
conocer.
18
SOFTWARE EDUCATIVO
No se puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea
bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga, de la
manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última
instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que
pueda comportar su uso serán el resultado de las características del
material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y
de la manera en que el profesor organice su utilización
EXELEARNING:
Exelearning es un programa tipo
open source (recursos libres o
gratuitos); una creación de
aplicación que permite a profesores
y académicos la publicación de
contenidos didácticos en soportes
informáticos (CD, memorias USB, en la web), sin necesidad de ser
ni convertirse en expertos en HTML o XML.
Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en
formatos de paquete de contenido de
IMS, SCORM 1.2 o IMS Common
Cartridge o como simple páginas web
independientes. eXelearning creció
gracias a la eCollaboration del fondo La
Comisión de Nueva Zelanda Gobierno
terciario educación y fue dirigido por la Universidad de Auckland, La
Universidad de tecnología de Auckland y Politécnica de Tairawhiti.
Más tarde, fue apoyada por la Educación de CORE, una
organización educativa en Nueva Zelanda sin ánimo de lucro para la
19
investigación y desarrollo educacional. También ha sido ayudado
enormemente por un grupo global de participantes y colaboradores.
EDILIM
Es un software de creación de paquetes de actividades educativas,
de uso muy sencillo para los profesores que no tengan
dificultades en el manejo de ordenadores.
Edilim (Editor de libros multimediales) es una aplicación para
profesores que está orientada a la creación de actividades educativas.
La aplicación que el profesor crea
es un libro y cada una de sus
páginas puede ser de los
siguientes tipos:
Descriptivas: Pueden contener
texto e imágenes, menús con
enlaces a otras páginas, menús cada uno de los cuales muestra un
texto distinto, galerías de imágenes o galerías de sonidos.
Interactivas: Pueden ser puzles, establecer parejas, sopas de letras,
preguntas a las que hay que contestar introduciendo texto,
respuestas múltiples, frases, identificar imágenes, identificar sonidos,
arrastrar textos o imágenes hasta su lugar correcto, mover imágenes,
completar espacios con texto, situar textos sobre imágenes,
operaciones aritméticas, y muchas opciones más.
20
El sistema Lim es un entorno para la creación de materiales
educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un
visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que defina las
propiedades del libro y las páginas que lo componen.
Ventajas:
No es necesario instalar nada en el ordenador.
Accesibilidad inmediata desde internet.
Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y
seguridad.
Entorno abierto, basado en el formato XML.
Desde el punto de vista educativo:
Entorno agradable.
facilidad de uso para los
alumnos y el profesorado.
Actividades atractivas.
Posibilidad de control de
progresos.
Evaluación de los
ejercicios.
No hay que preparar los
ordenadores, es un recurso
fácil de manejar.
Posibilidad de utilización
con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas.
Creación de actividades de forma sencilla.
21
PLATAFORMAS VIRTUALES
Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnología utilizada para la
creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal)
que se usan de manera más amplia en la Web 2.0. Mejora de la
comunicación aprendizaje-enseñanza.
WEBQUEST5
WebQuest es un programa que permite la elaboración de
cuestionarios interactivos para colgarlos en la Red. El alumnado
tendrá que resolverlos y, a través de ellos, ser evaluado. Es un
programa de libre distribución y de muy fácil manejo ya que no se
requiere ningún conocimiento previo de programación. El programa te
irá guiando paso a paso en la creación del cuestionario y finalmente te
ofrecerá como resultado un archivo HTM que podrás colgar
directamente en Internet.
WebQuest te ofrece varias opciones de personalización de la página
que has creado, tales como color de fondo, tipo de letra y su color, etc.
También permite la inclusión de imágenes, opción que te puede
resultar muy útil para preguntas sobre un objeto, escena, etc.
Ventajas del uso de WebQuest
Dispone de cuatro tipos diferentes de preguntas que permiten
adaptarse a cualquier tipo de contenido curricular.
Hace posible que el programa muestre una explicación de la
respuesta correcta, en caso de que el alumnado escoja la opción
incorrecta.
Permite la evaluación automática del cuestionario, si así lo desea
el docente.
5 http://www.aula21.net/tercera/caracteristicas.htm
22
Ofrece la posibilidad de integrarse en cualquier contenido web
que posea el docente o departamento.
Resulta muy útil para efectuar un seguimiento en un nivel de
aprendizaje determinado, verificar preguntas mal contestadas de
forma recurrente, etc.
Aplicaciones didácticas de WebQuest
WebQuest es una aplicación
informática cuyo objetivo es
servir de instrumento para la
evaluación de cualquier tipo de
conocimiento. Por lo tanto, su
principal aplicación es facilitar el
seguimiento del grado de
aprendizaje del alumnado de
una manera sencilla.
PANTALLA DE INTRODUCCIÓN DE DATOS GENERALES EN UN CUESTIONARIO DE WEBQUESTION.
Web Quest te ofrece cuatro tipos distintos de ejercicios:
De respuesta única. Aparece un cuadro de diálogo en el que se debe escribir
la respuesta.
De verdadero o falso. Aparecen ambas palabras, y se tiene que marcar una
de las dos opciones.
De palabra oculta. Aparece una frase con algunos huecos que se deben
completar con las palabras adecuadas.
De elección múltiple. Se muestran cuatro posibles respuestas para que se
marque la correcta
23
JIMDO
Jimdo es un editor web
gratuito basado en su
propio sistema de
gestión de contenido
para la creación de
páginas web sin
necesidad de
conocimientos HTML. Es
uno de los mejores
editores web gratuitos que existen. Se caracteriza por su velocidad y
facilidad de uso.
Este servicio gratuito pertenece a la Web 2.0 y permite crear y
personalizar online páginas web utilizando la tecnología WYSIWYG.
Las páginas web son alojadas en los servidores de la empresa y la
dirección URL de los sitios son un sub-dominio de jimdo.com (ej.
nombre.jimdo.com). También es posible utilizar un nombre de dominio
propio para una página web creada con Jimdo Pro, la versión de pago
($USA 5) que permite un aprovechamiento mejor y herramientas más
extendidas para su explotación. También se encuentra el servicio de
pago jimdobussines el cual te permite crear dos dominios y 50 gb de
almacenamiento en tus páginas.
La interfaz de Jimdo está basada en un sistema de módulos que se
pueden añadir, mover y eliminar de forma flexible. De esta manera se
pueden insertar textos, imágenes propias o de plataformas externas
como Flickr, vídeos de YouTube, widgetsy otros elementos. El diseño
de la página también se deja personalizar de forma fácil por medio de
plantillas predeterminadas o insertando plantillas propias.
24
MOODLE
Moodle es una aplicación
web de tipo Ambiente
Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje
en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce
como LMS (Learning Management System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de
WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en
las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el
aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de
vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a
construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de
2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular.
Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más 21
millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está
traducido a alrededor de 91 idiomas.1
25
Características generales de Moodle
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración,
actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son
apropiadas para clases en línea, así como también para
complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de
navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP
y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de
abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales
sistemas gestores de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.
Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La
mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes
de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando
el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.
26
MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE
Módulo de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la
calificación máxima que se le podrá asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato
de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han
subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor
puede ver claramente el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una única página con un único
formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la
tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de
notificación.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una
tarea tras su calificación.
Módulo de consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para
recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su
consentimiento para algo).
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué.
Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico
actualizado de los resultados.
27
Módulo foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los
profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar
los mensajes más antiguos o el más nuevo primero.
El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o
permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de
manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo
electrónico.
El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un
foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión
entre distintos foros.
Módulo diario
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el
profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una
pregunta abierta.
La clase entera puede ser evaluada en una página con un único
formulario, por cada entrada particular de diario.
Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de
entrada del diario y se envía por correo la notificación.
28
Módulo cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas
que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil
acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para
hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser
recalificados si se modifican las preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del
cual no estarán disponibles.
El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser
resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas
correctas y los comentarios
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser
mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los
alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto
externos.
Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de
captura.
Módulo recurso
Admite la presentación de un importante número de contenido
digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc.
Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o
pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web
(de texto o HTML).
Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
29
Módulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases
en línea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales
incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato
de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean
respondidas sólo parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados
comparados con la media de la clase.
Módulo wiki
El profesor puede crear este modulo para que los alumnos
trabajen en grupo en un mismo documento.
Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el
resto de compañeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al
que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.
VENTAJAS
Una de las características más atractivas de Moodle, que también
aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad
de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas
las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras
incluidas en estos.
Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder
crear sus plataformas para cursos específicos en la misma
30
universidad y dando la dirección respecto a Moodle, se moverá en su
mismo idioma y podrán abrirse los cursos a los alumnos que se
encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.
DESVENTAJAS
Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo
mucho del diseño instruccional. Por estar basado en tecnología PHP,
la configuración de un servidor con muchos usuarios debe ser
cuidadosa para obtener el mejor desempeño. Falta mejorar su
interfaz de una manera más sencilla. Hay desventajas asociadas a la
seguridad, dependiendo en dónde se esté alojando la instalación de
Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y la infraestructura
tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.
1.2. Propósitos de intervención:
Los estudiantes de Educación Primaria de la IE Fe y Alegría N° 19 de
la ciudad de Huaraz, ostentan las siguientes características:
Los estudiantes de la Institución Educativa no conocen la utilización
de software educativo en el desarrollo de los contenidos de las
diversas áreas curriculares, al ingresar al aula de innovación
pedagógica investigan contenidos a través de buscadores del
internet, las direcciones electrónicas en el buscador no son
precisados por el docente, además se observa que algunos temas
son resueltos con páginas electrónicas on line, observan algunos
videos en con recursos audiovisuales y en otros casos visualiza el
docente temas elaborados en presentación de power point;
escasamente el docente planifica su programación curricular
31
integrando los recursos TIC tales como: software educativo y/
plataformas virtuales.
Los temas propuestos para desarrollar las sesiones de clase en la
plataforma virtual, sirve para que los estudiantes accedan a utilizar
los contenidos del área, explorar temas motivadores y videos
educativos con el acompañamiento de sus docentes de aula, las
actividades se programa de acuerdo a la disponibilidad de los
estudiantes y en coordinación con los docentes de aula a cargo; para
continuar desarrollando los temas propuestos se sugiere que los
estudiantes accedan desde sus hogares o en horas extracurriculares
utilizando los recursos del aula de innovación de la IE Fe y Alegría
19, para ello cuentan con usuario y contraseña para ingresar a la
plataforma virtual.
En la plataforma virtual está organizado en sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta el área curricular de Ciencia y Ambiente, antes de
iniciar con el desarrollo de las actividades los estudiantes acceden a
la página de la plataforma virtual y los respectivos linck creados, en
ella comparten sus experiencias utilizando el foro de socialización y
evalúan sus aprendizajes al final de cada tema.
El aprendizaje es mejor cuando los niños se comprometen en la
construcción de un producto significativo, tal como un castillo de
arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una
canción. De esta forma el construccionismo involucra dos tipos
de construcción: cuando los niños construyen cosas en el
mundo externo, simultáneamente construyen conocimiento al
interior de sus mentes.
32
1.2.1. Objetivo General:
Aplicar el curso virtual “Conociendo nuestro medio ambiente
natural” basado en plataforma virtual Moodle, con los
estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la I.E. Fe
y Alegría Nº 19 para mejorar el proceso de enseñanza en el
área de Ciencia y Ambiente.
1.2.2. Objetivos específicos:
Diagnosticar el nivel de uso de las Tecnologías de Información
y Comunicación de los estudiantes de educación primaria en el
proceso de su aprendizaje.
Estructurar el curso virtual basado en moodle para optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Elaborar actividades educativas para la aplicación de
contenidos de sesión de clase con estudiantes seleccionados
para perfeccionar estrategias de enseñanza.
Demostrar que la utilización del curso virtual frente a los
estudiantes contribuye a mejorar los aprendizajes significativos
propuestos en la sesiones de aprendizaje.
33
1.3. Metodología de la intervención:
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS FECHA RESPONSABLES
Diálogo como antesala para
autorización de coordinación con
docentes y Sub Director de
Formación General.
Diálogo
25 de mayo
2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Solicitud de autorización para
realizar encuesta de diagnóstico de
uso de software educativo.
Solicitud
25de mayo
2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Aplicación de la encuesta a
docentes y estudiantes
Ficha de
encuesta
29de mayo
2012
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Análisis del resultado de
diagnóstico recopilado.
Ficha de
Entrevista
29 de mayo
2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Estructuración del curso virtual
Internet
29 de mayo de
2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboración del software
educativode la sesión N° 1 para
integrar al curso
virtual“Conociendo el medio
ambiente”.
PC
Internet
29 al 30 de
mayo 2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Presentación y acceso a la
plataforma virtual de
educagenesis, presentación de
contenidos pre diseñados.
Internet
01 junio 2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Aplicación del foro de presentación
y socialización de los estudiantes.
Internet
01 mayo 2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesión de clase Nº 1 “Conociendo
Internet 06 al 08 de Prof. ROMERO Peña
34
el medio ambiente”. Evaluación de
salida y foros del tema
Multimedia
Ficha de
observación
junio 2012 Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboración del software educativo
de la sesión N° 2 “Emisiones de
carbono y sus efectos en el
ambiente” para integrar al curso
virtual “Conociendo el medio
ambiente”.
PC
Internet
09 al 12 de
junio 2012.
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesión de clase Nº 2: Evaluación
de salida y foros del tema.
Internet
Multimedia
18 al 21 de
junio 2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboración del software educativo
de la sesión N° 3 “Efectos o
consecuencias que alteran el
medio ambiente” para integrar al
curso virtual
PC
Internet
23 al 26 de
junio 2012.
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesión de clase Nº 3: Evaluación
de salida y foros del tema.
Internet
Multimedia
27 al 28 de
junio 2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboración del software educativo
de la sesión N° 4 “Medidas
preventivas para contrarrestar la
contaminación ambiental” para
integrar al curso virtual
“Conociendo el medio ambiente”.
PC
Internet
28 al 30 de
junio 2012.
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Desarrollo del contenido de la
sesión de clase Nº 4: Evaluación
de salida y foros del tema.
Internet
Multimedia
03 al 05 de
julio 2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
Elaboración del informe técnico
profesional.
Informe
09 al 21 julio
2012
Prof. ROMERO Peña
Capistrano
Prof. JARA GUARDIA
Saul
35
1.3.1. Instrumentos y técnicas de recolección de información.
a) Encuesta
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador busca recaudar datos de información por medio de
un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla
el proceso que está en observación.
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o
al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el
fin de conocer estados de opinión, características o hechos
específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más
convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.
Hay 2 tipos de encuesta que son:
Encuesta cerrada: Son encuestas que tienen alternativas. .
Encuesta abierta: Son encuestas que puedes responder lo que
quieras.
Este instrumento se utilizó con los docentes y estudiantes para
diagnosticar su opinión y conocer acerca de:
1) Si conocen los diversos software educativos como:
EDIMILIM, EXE LEARGNIN, HOT POTATOES entre otros.
2) Conocer la utilización de plataformas virtuales donde el
docente integre en su programación curricular.
3) Evaluar si los estudiantes desarrollan contenidos utilizando
recursos TIC.
36
Este instrumento se utilizó en los docentes para conocer el nivel
de uso del software educativo aplicados en la enseñanza de los
estudiantes.
En los estudiantes para conocer las formas de aprendizaje en las
diversas áreas curriculares haciendo uso de los recursos TIC con
sus profesores.
b) Entrevista
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o
los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del
latín y significa "Los que van entre sí".
Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos
motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una
entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un
acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
También la entrevista puede significar mucho para otras
personas ya que pueden ayudar a conocer personas de máxima
importancia. El Diccionario de la Real Academia Española define
la palabra «entrevistar» como: la conversación que tiene como
finalidad la obtención de información. La misma proviene del
francés entrevoir que significa lo que se entrevé o lo que se
vislumbra.
Este instrumento se utilizó con los estudiantes para conocer su
opinión acerca del curso virtual y los contenidos utilizados con los
diversos software y las plataformas virtuales empleados.
37
c) Observación
Una ficha de observación, es un instrumento de recolección de
datos, referido a un objetivo específico, en el que se determinan
variables específicas.
La ficha puede ser de gran duración o corta duración en el
tiempo. Las características del sujeto a observar determinarán
las características de la ficha.
Fue necesario emplear este instrumento con los estudiantes
durante el desarrollo de los contenidos en el uso del software
educativo y la interacción con los recursos TIC.
38
CAPÍTULO II
CUERPO CAPITULAR
39
2.1. Estructura del curso virtual
El curso virtual está estructurado básicamente en:
a) Presentación de los estudiantes, en ella cada participante hace
conocer a sus compañeros todos los datos personales, institución
educativa, grado y sección de estudio, curso que le agrada y los
lugares turísticos de su localidad relacionado con el medio ambiente
donde vive.
b) En la Descripción general hacemos mención concerniente al tema
del medio ambiente dirigido a los estudiantes de educación primaria y
el logro de sus capacidades, para ello se integra los contenidos en la
plataforma virtual basada en Moodle.
40
c) Las competencias, conocimiento y actitudes está relacionado
directamente con el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de
Educación de Educación Primaria en el Área de Ciencia y Ambiente,
en ella se hace conocer a los docentes y estudiantes lo que se
pretende lograr al finalizar todo el proceso de la clase.
41
d) En la metodología damos a conocer a los estudiantes lo que
queremos que ellos realicen en el proceso de la clase, siendo entre
ellos:
Activo Participativo Interactivo Deductivo Colaborativo
e) Para realizar una buena actividad y disciplinada con los estudiantes es
necesario contar con Normas del Aula Virtual para tener presente las
condiciones en las que deben actuar los estudiantes al hacer uso de la
plataforma educativa y los contenidos a ser desarrollados durante todo
el proceso de la clase.
f) También se ha considerado el cronograma de cada sesión de clase a
fin de que los estudiantes conozcan los contenidos a desarrollar y las
fechas propuestas para cada uno de ellos.
g) Por último tenemos Foro de Socialización, en donde cada estudiante
accede al link y responda preguntas relacionado al entorno del medio
ambiente de su localidad e introduciendo el tema a los contenidos a
trabajar.
42
2.2. Evaluación de proceso
2.2.1. Evaluación procesal del tema.
RESUMEN DE EVALUACIÒN PROCESAL DEL TEMA
Los estudiantes al hacer uso de la plataforma virtual desarrollan un
aprendizaje interactivo y colaborativo y los contenidos de las sesiones de clase
propuestos han mejorado el nivel de rendimiento en sus aprendizajes
preferentemente integrando los recursos TIC como se muestra en el cuadro.
ESTUDIANTES
SE
SIO
N 1
SE
SIO
N 2
SE
SIO
N 3
SE
SIO
N 4
A. V. N. A 15 16 18 20
A. S. J. P 15 16 16 18
A. M. I. C 15 18 15 18
A. Z. A . M 20 16 18 17
A. C . S. P 15 16 14 17
B. A. D. S 20 18 16 19
C .R. C. N 20 18 18 20
C. H. A. M 15 18 16 18
A. G. B. F 15 16 18 17
A. B. J. R 15 16 18 18
43
RESÚMEN DE CUADRO ESTADÍSTICO DE EVALUACIÓN DE PROCESO DEL TEMA
Aquí observamos que los estudiantes al ser evaluados al final de cada sesión de aprendizaje han ido mejorando
progresivamente sus aprendizajes debido a que los contenidos evaluados son interactivos, dinámicos y comprensibles
para su desarrollo, esto significa que el uso de en la plataforma virtual optimiza el aprendizaje de los estudiantes.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A. V. N. A A. S. J. P A. M. I. C A. Z. A . M A. C . S. P B. A. D. S C .R. C. N C. H. A. M A. G. B. F A. B. J. R
15 15 15
20
15
20 20
15 15 15 16 16
18
16 16
18 18 18
16 16
18
16 15
18
14
16
18
16
18 18
20
18 18 17 17
19 20
18 17
18
SESION 1
SESION 2
SESION 3
SESION 4
44
2.3. Comparación de resultados
2.3.1. EVALUACION DEL TEMA
Antes de desarrollar el curso virtual se aplicó una prueba de entrada
a los estudiantes relacionada con el contenido del tema a desarrollar,
el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio.
Al final de todas las sesiones de clase desarrollo el contenido con el
uso de la plataforma virtual se aplicó una prueba final, se obtuvo un
resultado aprobatorio en un 100 % de los estudiantes debido a que al
desarrollar los contenidos muestran una acción interactiva y
colaborativa entre sus pares, el resultado se muestra en el siguiente
cuadro:
N° APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA FINAL
1 A.V. N. A 8 16
2 A.S. J. P 7 15
3 A.M. I. C 6 17
4 A.Z. A. M 8 18
5 A.C. S. P 6 17
6 B. A. D. S 7 15
7 C .R. C. N 8 18
8 C. H. A. M 10 17
9 A. G. B. F 8 16
10 A. B. J. R 9 17
0
5
10
15
20
A. V.N. A
A. S. J.P
A. M.I. C
A. Z. A. M
A. C .S. P
B. A.D. S
C .R. C.N
C. H.A. M
A. G.B. F
A. B. J.R
8 7
6 8
6 7
8 10
8 9
16 15
17 18
17 15
18 17
16 17
PRUEBA ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
45
2.3.2. EVALUACION DE LAS TIC
En este cuadro se muestra el nivel de conocimiento de los
estudiantes acerca de las TIC para ello se propuso una ficha de
observación el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio en la
prueba de entrada, siendo en la mayoría de ellos un gran porcentaje
de desaprobados.
Al concluir el uso de la plataforma virtual se aplicó una prueba final,
en esta prueba los estudiantes obtuvieron un resultado aprobatorio
pues demuestran que la interacción educativa con las TIC les facilita
el uso correcto de recursos informáticos.
N° APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA FINAL
1 A.V.N.A 8 19
2 A.S.J.P 9 17
3 A.M.I.C 6 15
4 A.Z.A.M 10 18
5 A.C.S.P 6 15
6 B. A. D. S 8 18
7 C .R. C. N 6 19
8 C. H. A. M 7 17
9 A. G. B. F 7 17
10 A. B. J. R 7 18
0
5
10
15
20
A. V.N. A
A. S. J.P
A. M.I. C
A. Z. A. M
A. C .S. P
B. A.D. S
C .R. C.N
C. H.A. M
A. G.B. F
A. B. J.R
8 9
6
10
6 8
6 7 7 7
19 17
15
18
15
18 19 17 17 18
PRUEBA ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
46
CONCLUSIONES
Con la aplicación del programa de Intervención se demostró que el uso
de los diversos software educativos es un valioso recurso que facilita el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo trabajar de una
forma activa los contenidos del área programado.
El curso programado en la plataforma virtual Moodle contribuye en los
estudiantes una opción para mejorar el desarrollo de los contenidos
propuestos en la planificación curricular del docente, teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos que van a desarrollar los docentes.
La interacción educativa estudiante y medios informáticos aplicados a la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes ha sido un canal de comunicación
interactiva con los contenidos programados. Los videos educativos y las
pruebas en línea son elementos motivadores para asimilar con interés los
contenidos planificados en las sesiones de aprendizaje del área curricular.
Los estudiantes han demostrado que sus aprendizajes se hacen más
eficientes cuando interactúan con herramientas tecnológicas siguiendo un
proceso pedagógico propuesto, además la clase son activos y participativos
al desarrollar los temas en otros medios como sus hogares donde refuerzan
sus conocimientos adquiridos en el aula.
.
47
RECOMENDACIONES
Los docentes deben incorporar estrategias metodológicas en su planificación
curricular aplicando los recursos TIC, para lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas, afectivas y
motoras para su formación integral de sus estudiantes.
Proponer a los docentes de las diversas instituciones educativas de la
Provincia de Huaraz y la Región Ancash hacer uso de plataformas virtuales
integrando en su programación curricular para un resultado óptimo de los
contenidos propuestos en las diversas áreas curriculares.
Motivar a los docentes y estudiantes el buen aprovechamiento pedagógico
del Aula de Innovación Pedagógica y los diversos recursos TIC que cuentan
en ella, para mejorar el desarrollo de los contenidos propuestos en la
planificación curricular del docente.
Capacitación permanente de los docentes en uso de los recursos TIC para
mejorar las estrategias de enseñanza de sus estudiantes en la sesión de
clase programado con software educativos, plataformas virtuales, uso del
internet entre otros.
48
BIBLIOGRAFÍA
I. Citas electrónicas
Definición de encuesta http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta visitado 22 de
junio de 2012.
Video creación del mundo y el medio ambiente
http://www.youtube.com/watch?v=2OBhDZZERIs visitado el 26 de mayo de
2012.
Video titulado dos formas de vivir
http://www.youtube.com/watch?v=CTarxL3F7a4 visitado 11 de junio de 2012.
Definición de la entrevista Definición de entrevista
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/7mo_entrevis
ta/index.html visitado 23 de junio de 2012.
Evaluación acerca del medio ambiente
http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm visitado el 16
de junio 2012.
Definición del construccionismo http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo,
visitado 18 de junio de 2012.
Definición de EDILIM: http://es.wikipedia.org/wiki/Jimdo visitado el 21 de junio
de 2012.
Definición de EDILIM: http://www.educalim.com/edilim.htm visitado 22 de junio
de 2012.
49
Definición de Moodle: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle visitado el 06 de julio
de 2012.
Definición Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje y consejos de
uso, visitado 04 de agosto de 2012.
http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_1.html
El uso de las TIC en el aula: Por qué?, Para qué?, Ma Carmen Devesa
Zamora, Lima 2008.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado ,
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Mayer R. (1999), Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En
Reigeluth.Ch. Diseño de la Instrucción. Teorías y Modelos. Madrid: Editorial
Santillana.
Santoveña. C. ( 2002). Metodología didáctica en plataformas virtuales de
aprendizaje. (Documento en línea)
www.ugr.es/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactic,
consultado 2012. Agosto 15.
Monereo. C. (1998) Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Grao. Barcelona.
50
ANEXO
51
LISTADO DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para docentes
(Anexo 2: Prueba de entrada y salida del tema)
(Anexo 3: Ficha de evaluación inicial y final de las TIC))
(Anexo 4: Ficha de Observación de uso recursos TIC)
(Anexo 5: Sesión de clase N° 1)
(Anexo 6: Sesión de clase N° 2)
(Anexo 7: Sesión de clase N° 3)
(Anexo 8: Sesión de clase N° 4)
(Anexo 9: Evaluaciones de sesiones de clase)
52
ANEXO Nº 1
ENCUESTA PARA DOCENTES
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………………….
IE: ………………………………….…… Especialidad: …………….……..…………
Estimado docente lee atentamente las siguientes preguntas, luego responde asertivamente.
1. Cuál de las siguientes software educativos utiliza en su programación
curricular:
EXELEARNING ( ) EDILIM ( )
HOT POTATOES ( ) OTRO ( )
2. Cuando asiste con los estudiantes al aula de innovación utiliza los siguientes
recursos TIC:
a. Libros, cuadernos, grabadora
b. Multimedia, Internet, Computadora
c. TV, revista, libros
d. Todos los anteriores
3. El uso de los recursos TIC me sirve para:
a) Consultar al docente de aula de innovación pedagógica
b) Definir la capacidad que se quiere lograr en los estudiantes
c) Que los estudiantes desarrollen contenidos temáticos programados en
las áreas curriculares
d) Todas las anteriores
3. En el desarrollo de las clases los estudiantes utilizan:
a. El internet para buscar información del tema.
b. Plataformas virtuales.
c. Videos interactivos
d. Ningún recurso
4. En su sesión de clase planifica como estrategia los siguientes recursos TIC
a. Enlaces virtuales
b. Videos educativos
c. Presentaciones de power point
d. T.A
53
ANEXO Nº 02
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL TEMA
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………………….
Grado: ………………………… Sección: …………………………………………….
Estimado estudiante a continuación te presento una serie de cuestionarios para que lo leas atentamente,
luego marques la respuesta correcta.
1. Qué entiendes por Medio Ambiente?. ( 4 puntos)
a). Se denomina así a un tipo de deforestación con efectos adversos masivos y duraderos al terreno
b). Comprende a seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos.
c). Es el lugar donde transitan muchos carros contaminantes
d). N.A
2. El Medio Ambiente son 3 los AMBIENTES EXTERNOS, elige tu respuesta. . (
4 puntos)
a. Ambiente Físico, Clima, GeologíaPasear ese día todos los del colegio
b. Ambiente Físico, Biológico, Socioeconómico
c. Ambiente Humano, Flora Y Fauna
54
3. Según a las imágenes mostradas responde las preguntas formuladas. ( 6
puntos)
3.1. La primera imagen de la izquierda afecta a la tierra porque los árboles y
plantas demoran en volver a crecer, corresponde a:
a) Ambiente natural
b) Deforestación
c) Tala de bosques
3.2. La segunda imagen es demasiada vegetación que absorbe todos los
minerales de la superficie, pertenece a: a). Sobreforestación
b). Plantar árboles es vida
c). Es un paisaje de Huaraz
3.3. La última imagen afecta adversos masivos y duraderos al terreno, esto corresponde a: a) Quema de bosques Incendios
b) Forestales
c) Accidente ocasionado
55
4. Las Asamblea General de las Naciones Unidas, estableció el Día Mundial del Medio Ambiente. ¿Señala cuando se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente? ( 2 puntos)
a). 29 de Junio de cada año
b). 05 de Junio de cada año
c). 07 de Julio de cada año
5. De las siguientes definiciones presentadas selecciona si es verdadero o
falso la respuesta de cada definición. ( 4 puntos) a. La lluvia, sirve para la dispersión de semillas y polen
Verdadero Falso
b. El Viento, es necesario para el crecimiento de los vegetales
Verdadero Falso
c. La nieve, quema las plantas
Verdadero Falso
d. La Luz del sol, fundamental en la fotosíntesis
Verdadero Falso
56
ANEXO Nº 03
FICHA DE EVALUACION INICIAL Y SALIDA DE LAS TIC
Tiene dominio 2
Conoce lo necesario 1
No sabe 0
N° CRITERIOS
ESTUDIANTES
A. V
.N.A
A.S
.J.P
A.M
.I.C
A.Z
.A.M
A.C
.S.P
B.A
.D.S
C.R
.C.H
C.H
.A.M
A.G
.B.F
A.B
.J.R
1 Enciende y apaga correctamente la
PC
2 Ingresa correctamente a las
diversas páginas de internet
sugeridas.
3 Explora diversos contenidos de una
página virtual
4 Utiliza el correo electrónico para
compartir con sus compañeros
5 Apoya a sus compañeros que
tienen necesidad
6 Ingresa adecuadamente la dirección
electrónica del buscador
7 Sabe descargar imágenes y videos
del internet
8 Explora diversos contenidos de una
página virtual
9 Cuenta con correo electrónico
10 Ha participado en foros de
socialización vía internet
PUNTAJE
57
ANEXO Nº 04
FICHA DE OBSERVACIÓN USO DE RECURSOS TIC
MUY BUENO 4 BUENO 3 REGULAR 2 MALO 1
ES
TU
DIA
NT
ES
IN
DIC
AD
OR
ES
Usa
e
l in
tern
et
opo
rtu
na
me
nte
p
ara
investig
ar
tem
as d
e s
u inte
rés
Co
no
ce l
a f
orm
a c
orr
ecta
para
in
gre
sar
al cu
rso v
irtu
al
Los t
em
as p
ropu
esto
s c
on l
os s
oft
wa
re
edu
cativo
m
ejo
ró
ap
ren
diz
aje
d
el
estu
dia
nte
Sa
be
d
esca
rga
r d
ive
rso
s
tip
os
de
arc
hiv
os d
el in
tern
et
Ha
cie
nd
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AJE
A. V. N. A
A. S. J. P
A. M. I. C
A. Z. A . M
A. C . S. P
B. A. D. S
C .R. C. N
C. H. A. M
A. G. B. F
A. B. J. R
58
ANEXO Nº 05
SESIÓN DE CLASE N° 1
I. DATOS GENERALES
1. UGEL : Huaraz
2. IE : Fe y Alegría 19
3. Grado : 6° Sección : C
4. ÁREA : Ciencia y Ambiente
5. Duración : 90 minutos
6. Competencia : Mundo físico y conservación del medio ambiente
7. Capacidad : Propone medidas preventivas para contrarrestar los
efectos de la contaminación ambiental.
8. Contenido : Conociendo el medio ambiente natural
II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aula y resuelve una prueba de entrada acerca del tema
Luego observan un video acerca del medio ambiente
Realizan sus comentarios de las siguientes preguntas: ¿Quién creó el medio ambiente donde vivimos?, ¿Quiénes eran las primeras personas que habitaron?, ¿Los animales y el ambiente observado en el video será igual que el ambiente donde vivimos?
Internet Multimedia
30 min
Desarrollo
Desarrollan una serie de actividades acerca del medio ambiente elaborado en software
PC
50 min
59
EDILIM Definen conceptos básicos del
medio ambiente Diferencia factores bióticos y
abióticos del medio ambiente Relacionan los factores
ambientales con sus respectivas definiciones.
Conocen los factores ambientales negativos del medio ambiente.
Realizan un juego dinámico de pupiletras buscando palabras relacionado al medio ambiente.
Software EDILIM Internet
Salida
o Desarrollan una prueba de salida para contrastar el aprendizaje logrado con el aprendizaje esperado.
PC Software EXELARNING
10 min
III. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Mundo físico y
conservación del medio
ambiente
Identifica el medio ambiente donde vive para su correcta conservación
Practica calificada
Actitud ante el área Valora la conservación del medio ambiente
Ficha de seguridad de actitud
60
Antes de iniciar con el desarrollo del contenido de la clase “Conociendo el medio
ambiente natural” propusimos desarrollar una prueba de entrada elaborado con el
software EXLEARNING acerca del tema, para ello los estudiantes han leído cada
una de las preguntas y responder asertivamente cada indicador.
61
Para iniciar la sesión de clase se presentó un video relacionado a la creación del
medio ambiente y las formas de conservación. Este link se tuvo acceso directo a la
página de youtube a fin de que los estudiantes puedan captar el video con el
entorno en donde viven y conozcan la forma de vida de todo ser viviente desde
sus inicios de su existencia.
Proseguimos con el Foro de Socialización después de observar el video
presentado, para ello cada estudiante ingresa ala opción y en equipos después de
haber comentado oralmente realizan sus comentarios en el foro correspondiente.
62
El desarrollo de clase se elaboró en el software EDILIM en ella los estudiantes
realizaron el procedimiento de la clase relacionado al medio ambiente, este
contenido desarrollado fue activa, participativa, dinámica.
63
Para finalizar la clase se propuso un examen final de todo el contenido
desarrollado, para ello elaboramos un software basado en EXELEAGRNIN en la
cual se presenta una serie de cuestionarios para ser resueltos de acuerdo al tema
desarrollado en el proceso de la clase.
64
ANEXO Nº 06
SESIÓN DE CLASE N° 2
DATOS GENERALES
1. UGEL : Huaraz
2. IE : Fe y Alegría 19
3. Grado : 6° Sección : C
4. ÁREA : Ciencia y Ambiente
5. Duración : 90 minutos
6. Capacidad : Mundo físico y su conservación del medio ambiente
7. Contenido : Contaminación ambiental: emisiones de carbono y sus
efectos en el ambiente.
2.3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para acceder a la siguiente dirección www.educagenesis.com/aula
Luego observan un video acerca de emisión de carbono y sus efectos en el ambiente
Socializan sus comentarios de las siguientes preguntas: ¿Cómo se muestra el medio ambiente en sus inicios?, ¿Qué o quiénes producen la contaminación de nuestro ambiente?, ¿Cuáles serán los efectos que sufriremos los seres vivos?
Internet Multimedia
30 min
Proceso
En el desarrollo de la clase ingresan al tema emisión de carbono, en ella ubican temas sobre causas y efectos de la emisión del carbono en el medio ambiente, diseñado en plataforma virtual JIMDO.
Visualiza un video sobre la emisión de carbono, luego en grupo comentan lo observado
Observan diversas imágenes de fábricas, vehículos, etc que emiten el dióxido de carbono e imágenes de las consecuencias
PC Software EDILIM Internet
50 min
65
que producen las mismas. Leen un texto acerca de la contaminación
atmosférica: concepto, efectos, metodología y técnicas para el control de ruidos.
Con la ayuda del docente exploran el tema efectos de la contaminación y las consecuencias nocivas.
Observan diversas imágenes, luego opinan con sus compañeros acerca de los efectos de la contaminación.
Salida
o Resuelven en línea http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm un cuestionario sobre la contaminación atmosférica y los efectos de la emisión de carbono.
o Acceden a la página electrónica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 para ampliar sus conocimientos acerca del tema desarrollado.
PC Software EXELARNING
10 min
3. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Mundo físico y su conservación del medio ambiente
Resuelven ejercicios
diversos sobre emisiones
de carbono y sus efectos
en el ambiente con
asertividad.
Practica calificada
Actitud ante el área Plantea actividades y propuestas de solución con juicio crítico.
Ficha de seguridad de actitud
66
En la sesión de clase propusimos el tema “Emisiones de carbono y sus efectos
en el ambiente”, con este tema queremos lograr que los conozcan las principales
causas de nuestro entorno a nivel local, regional, nacional e internacional
producen diversos tipos de contaminantes que alteran nuestro ecosistema.
Para lograr que los estudiantes comprendan el contenido del tema propusimos:
Observación del video, todo referido al medio ambiente natural libre de
contaminaciones y una segunda parte en la que se presenta el entorno
contaminado a causa de diversos gases producidos por las fábricas y otros
productos contaminantes.
67
Después de observar el video los estudiantes socializan con sus compañeros el
contenido de lo captado en las imágenes del video, para ello cada uno de ellos
realiza su apreciación.
El desarrollo de la clase es relacionado con JIMDO como plataforma virtual en
esta página se encuentra distribuido en:
Inicio, aquí se aprecia un video donde narra los países que producen más
contaminantes que afectan el medio ambiente.
68
Imágenes, en esta pestaña se presenta diversos imágenes con causan la emisión
de carbono que contaminan el medio ambiente.
En la opción causas se presenta una diapositiva en la que muestra un texto
referido a las causas de la contaminación por emisión de carbono en el medio
ambiente.
69
En la pestaña efectos de la emisión de carbono en el medio ambiente,
correspondiente a dicho tema en la que explica el tema acerca del contenido,
también se presentó una serie de imágenes con efectos producidos por dicha
contaminación y una opinión de los estudiantes para comentar con sus
compañeros.
70
Para ampliar los contenidos desarrollados se consideró una página de dirección
electrónica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 en el
que los estudiantes encontraron temario referido a la contaminación y los factores
que determinan la severidad de un contaminante.
71
ANEXO Nº 07
SESIÓN DE CLASE N° 3
DATOS GENERALES
a) UGEL : Huaraz b) IE : Fe y Alegría 19 c) Grado : 6° Sección : C d) ÁREA : Ciencia y Ambiente e) Duración : 90 minutos f) Capacidad : Mundo físico y su conservación del medio ambiente g) Contenido : Efectos o consecuencias que alteran el Medio Ambiente
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aula y observan un video sobre los efectos de la contaminación ambiental
Comentan con sus compañeros acerca del video observado
Internet Multimedia
30 min
Desarrollo
Exploran en el enlace del internet http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medio-ambiente-ya-afectan-al-planeta acerca de los efectos del medio ambiente que afectan al planeta.
Definen conceptos básicos del medio ambiente.
PC Internet
50 min
Salida
o Resuelven ejercicios propuestos para ampliar sus conocimientos.
PC INTERNET
10 min
72
4. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Efectos de la contaminación ambiental
Reflexionan sobre los efectos
y consecuencias que alteran el
medio ambiente relacionando
con su entorno geográfico.
Practica calificada
Actitud ante el área Propone acciones de sensibilización para prevenir efectos de la contaminación ambiental asertivamente.
Ficha de seguridad de actitud
El contenido de la actividad “Efectos o consecuencias que alteran el medio
ambiente” está programado para desarrollar las siguientes actividades:
Video de Contaminación del medio ambiente, en ella se observa el medio
ambiente deteriorado por efecto de la contaminación que altere el ecosistema.
73
Después de observar el video cada estudiante ingresa al Foro de Socialización
para emitir su opinión con sus compañeros.
Para desarrollar el proceso de la clase se tiene una página electrónica en la que
los estudiantes conocerán acerca de los efectos o consecuencias que alteran el
medio ambiente.
74
http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medio-
ambiente-ya-afectan-al-planeta
75
ANEXO Nº 08
SESIÓN DE CLASE N° 4
DATOS GENERALES
4.1. UGEL : Huaraz
4.2. IE : Fe y Alegría 19
4.3. Grado : 6° Sección : C
4.4. ÁREA : Ciencia y Ambiente
4.5. Duración : 90 minutos
4.6. Capacidad : Mundo físico y su conservación del medio ambiente
Contenido : Medidas preventivas para contrarrestar los efectos de
la contaminación ambiental.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO
Inicio
Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aulaluego observan un video acerca de prevenir la contaminación ambiental.
Reflexionan con sus compañeros acerca de las medidas preventivas contra la contaminación ambiental, utilizando el foro de socialización.
Internet Multimedia
30 min
Desarrollo
Los alumnos elaboran afiches, pancartas, trípticos, dípticos reflexivos acerca de las medidas preventivas de la contaminación ambiental.
Realizan marchas por los periféricos y principales avenidas de la ciudad de Huaraz.
PC PAPELOTES PLUMONES PANCARTAS
50 min
76
Los estudiantes proponen diversos compromisos para vivenciar en la I.E., hogar y comunidad para la conservación del medio ambiente.
Internet
Salida
o Resuelven un cuestionario sobre medio ambiente (causas, efectos y medidas preventivas para contrarrestar la contaminación ambiental)
PC EDELIM
10 min
5. EVALUACION :
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Razonamiento y demostración
Proponen medidas preventivas sobre los efectos de la contaminación ambiental con apreciación crítica.
Guía de observación
Actitud ante el área Lidera actividades para proponer campañas de socialización con asertividad.
Ficha de seguridad de actitud
77
En esta sesión desarrollaron la actividad “Medidas preventivas para contrarrestar
los efectos de la contaminación ambiental”, para ello se programó las siguientes
actividades:
Presentación de un video de las medidas preventivas para contrarrestar la
contaminación.
78
ANEXO Nº 09
EVALUACIONES DE LAS SESIONES DE CLASE
PANTALLAZOS DE EVALUACION INICIAL
79
PREGUNTAS DE LA EVALUACION FINAL
80
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Nº 01
81
EVALUACIÓN DE SESIÓN DE CLASE Nº 02
Para conocer acerca del tema desarrollado con los estudiantes presentamos una
evaluación para los estudiantes presentado en internet on line.
82
83
FOROS DE SOCIALIZACIÓN SESIÓN DE CLASE Nº 03
84
EVALUACIÓN SESIÓN DE CLASE Nº 04
Un Foro de socialización del video observado en la que podrá proponer medida
para prevenir o contrarrestar los efectos de contaminación ambiental en su
localidad.
