INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI LA PATACONAiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · Matemàtiques 1r curs ESO 3 Matemàtiques 2n curs ESO 4 Matemàtiques 3r curs ESO

INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI

LA PATACONALA PATACONA Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 ALBORAIA Fax 96 355 61 84

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona,altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manerad’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra

PROGRAMACIÓ DEL

DEPARTAMENT DE : MATEMÀTIQUES

Els dos punts que segueixen i que es veuen en color roig no s’han d’incloure en laprogramació de cada matèria. Elaborarem un text comú per a totes les matèries.

JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ.

OBJECTIUS GENERALS DE L’ETAPA I, SI ÉS EL CAS, CICLE.

El model d’esquema de programació que segueix s’entén que és només per a la ESO iconstitueix la part específica que sí ha d’omplir cada departament. Esteu alerta perquè hacanviat lleugerament la numeració.

DEPARTAMENT DE MATEMÀTIQUES

INTRODUCCIÓ

El departament de matemàtiques imparteix les següents matèries d’acord amb la càrregahorària que a continuació s’exposa:

Matemàtiques 1r curs ESO 3Matemàtiques 2n curs ESO 4Matemàtiques 3r curs ESO 3Matemàtiques 4t curs ESO (op. A) 4Matemàtiques 4t curs ESO (op. B) 4Opt. Inst. de matemàtiques 1r curs ESO 2Opt. Inst. de matemàtiques 2n curs ESO 2Taller monogràfic d’investigació en matemàtiques

4t curs ESO 1

Matemàtiques (aplicades a les ciències socials) I

1r curs batxillerat 4

Matemàtiques I 1r curs batxillerat 4Matemàtiques (aplicades a les ciències socials) II

2n curs batxillerat 4

Matemàtiques II 2n curs batxillerat 4

MATEMÀTIQUES

1. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA O MATÈRIA.2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ.Ací es consignen les competències de tota l’etapa o bé es fa en el punt corresponent en cada curs en concret. Es a dir si s’ompli aquest apartat, no cal omplir els 3.1.1.4., 3.1.2.4, 3.1.3.4. i 3.1.4.4). (*)

3. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DE L’ETAPA.

3. 1. 0. Continguts, estructura i classificació. (Es pot optar per consignar ací els continguts, estructura i classificació de tota l’etapa o consignar-los en cada curs particular desecundària en l’apartat corresponent. Es a dir si s’ompli l’apartat 3.1.0., no cal omplir els 3.1.1.1., 3.1.2.1., 3.1.3.1. i 3.1.4.1.). (**)

3. 1. 1. Primer Curs d'ESO.

3.1.1.1. Continguts, estructura i classificació. (**)

3.1.1.2. Unitats didàctiques: organització i distribució temporal.

3.1.1.3. Criteris d'Avaluació i continguts mínims.

3.1.1.4. Competències bàsiques. (*)

3. 1. 2. Segon Curs d'ESO.





3. 1. 3. Tercer Curs d'ESO.





3. 1. 4. Quart Curs d'ESO.





4. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D’ENSENYANÇA I APRENENTATGE.

5. AVALUACIÓ.

5.1. Tipus d’avaluació.

5.2. Instruments d’avaluació.

5.3.Criteris de qualificació.

5.4. Activitats de reforç i ampliació.

5.5. Avaluació del procés d’ensenyança i aprenentatge.

5.6.Criteris de recuperació de cursos anteriors.

6. MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.

7. FOMENT DE LA LECTURA.

8. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.

9. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS.

10. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES.

11. TEMES TRANSVERSALS.

A continuació d’aquesta programació de secundària es consignarien les programacions queja tenim dels grups de batxillerat.

INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI

LA PATACONALA PATACONA Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 ALBORAIA Fax 96 355 61 84

IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona,altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manerad’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra

PROGRAMACIÓ DEL

DEPARTAMENT DE LLENGUA ESTRANGERA : ANGLÉS

DEPARTAMENT DE LLENGUA ESTRANGERA : ANGLÉS

INTRODUCCIÓ

El departament de Anglés imparteix les següents matèries d’acord amb la càrrega horàriaque a continuació s’exposa:

Anglés 1r curs ESO 3 h. per grupOptativa Anglés Pràctic 1r curs ESO 2 h. per tot 1r ESOAnglés 2n curs ESO 3 h. per grupOptativa Anglés Pràctic 2n curs ESO 2 h. per tot 2n ESOAnglésOptativa Anglés Pràctic

3r curs ESO3r curs ESO

3 h. per grup 2 h. per tot 3r. ESO

Anglés Taller Monogràfic Investigació(Anglés Pràctic)

4t curs ESO

4t curs ESO

3 h. per grup

1 h. per grupAnglés 1r curs batxillerat 3 h. per grupAnglés 2n curs batxillerat 3 h. per grup

ANGLÉS

1. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA O MATÈRIA.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de formacomprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e interesesdel alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura comofuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursosadecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionalesbásicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicaciónadquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentarinformación oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitandocualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje yuso de la lengua extranjera.

2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en estaprogramación didáctica, contribuye a la adquisición de las siguientes competenciasbásicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general aldesarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando lasconvenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo

de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarsesocialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación conhablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto dediferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajoen grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar,a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidadpara construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de loscompañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en elaula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración ynegociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos quepermiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión yexpresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis yopiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyencontenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, paraque cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen máseficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones quefavorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lolargo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Elconocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puedeencontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla paracomunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios conjóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir lacompetencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores quehan contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresiónde opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales yartísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

3. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DE L’ETAPA.

A) ANGLÉS COM A LLENGUA ESTRANGERA

3. 1.0. Continguts, estructura i classificació.

3.1.1.1. Continguts, estructura i classificació.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividadesde aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementosverbales y no verbales.

- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos ypredecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados endiferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contextoverbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciaciónadecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulacionesrelacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y loscompañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendouso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades depareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temasadecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivelde competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un textocon ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frasessimilares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escritoy su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando omodificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversasintenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias máselementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización yrevisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de suimportancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxicorelativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias delcurrículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianasmás predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuaciónde palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las produccionesorales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva parasuperarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países yculturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.

3. 1. 1. Primer Curs d'ESO.


En cada una de las Unidades didácticas se integra una variada tipología decontenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por elcurrículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Las hemos distribuido en tres trimestres:

PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. FAVOURITESUNIT 2. MY FAMILYUNIT 3. 24/7

CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

- Favourite things- Sports- Family

- Adjectives for pets- Daily routines- Free-time activities

GRAMMAR[B3]

- Subject pronouns- be: present simple- be: questions- Question words- be: wh- questions- this, that, these, those- Possessive adjectives- Possessive ’s- Present simple- Adverbs of frequency- Present simple: questions- love, like , not like, hate + -ing form

PRONUNCIATION[B1]

- Sentence stress- Third person -s- Rhyme and rhythm

LISTENING[B1, B4]

- Spies: Identity test- The perfect pet- Your chill factor

SPEAKING[B1, B4]

- Ask for and give personal information- Talk about your favourite things- Talk about your country- Talk about your family- Invent a pet- Tell the time- Perform a rap- Talk about likes and dislikes- Say the date

READING[B2; B4]

- My favourite things: Teenagers talk about where they’refrom and their favourite things

- Meet Tom: family life- The routine rap- Culture: New Zealand- Culture: Half and half- Culture: Festivals

WRITING[B2; B4]

- and and but- Write a personal profile- Capital letters- My family- Sequencers- My perfect day

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. SCHOOL DAYSUNIT 5. RIGHT NOWUNIT 6. TIME AND PLACE

CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

- Food- School subjects- The weather- Collocations- Prepositions of place- The home

GRAMMAR[B3]

- Countable and uncountable nouns- a lot, some, any- any in questions- Frequency expressions- How often?- Present continuous- Present continuous for future plans- Present continuous: questions- Present continuous v. present simple- there is / there are- there is / there are: questions- Object pronouns- have got- have got: questions- How many?

PRONUNCIATION[B1]

- Weak forms- -ing form / ŋ/ɪ- Linking

LISTENING[B1, B4]

- School survey- The Invisibles- Who lives here?

SPEAKING[B1, B4]

- Talk about your diet- Describe your school timetable- Order food- Describe a holiday- Ask what someone is doing- Talk on the pone- Describe a scene- Describe a house

- Give directions

READING[B2; B4]

- Healthy and simple- Travel diary- Time traveller- Culture: A cyclist’s diet- Culture: Satellites- Culture: Clone cities

WRITING[B2; B4]

- Because- My school day- Expressions in informal letters- An e-card- Adjectives: before and after be- My room

TERCER TRIMESTRE

UNIT 7. IDOLSUNIT 8. DEAR DIARYUNIT 9. HOME AND AWAY

CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

- Physical descriptions- Jobs- Things you read- Adjectives of opinion- Holidays- Rules

GRAMMAR[B3]

- was / were- was / were: questions- Past simple: regular verbs- Past simple: irregular verbs- there was / there were- Past simple: questions- Past simple: wh- questions- going to- going to: questions- must- can: permission

PRONUNCIATION[B1]

- Past simple: -ed- Irregular verbs- can: /æ/ /ə/ /ɑː/

LISTENING[B1, B4]

- An interview at a school for spies- At the weekend- Rules

SPEAKING[B1, B4]

- Talk about when you were young- Do a quiz- Go shopping- Describe a dream- Talk about last weekend- Describe a process- Talk about holiday plans- Set rules- Make plans

READING[B2; B4]

- Biographies- Dream diaries- Departures- Culture: Cool clothes- Culture: Famous diaries- Culture: Birthdays

WRITING[B2; B4]

- Organize information- A fan page- before, during, after- A blog- So- My summer plans


Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)estudiadas en las Unidades didácticas:

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos(Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como losaspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresionesestudiadas:

o Sentence stresso Third person -so Rhyme and rhythm

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cadaUnidad didáctica.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividadesencomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesacomo instrumento de auto-aprendizaje y de autocorrección de las produccionesorales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de lospaíses de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución correcta de las cuestiones que se plantean en las diversasactividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresaren el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajosde desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clasecomo en casa.

Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas másrelevantes de textos orales y escritos.

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gustopor la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y conortografía correcta.

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por laspersonas que hablan dicha lengua.

Participación activa en clase.

3.1.1.4. Competències bàsiques.

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y lainteracción con el

mundo físico

4. Tratamiento de lainformación y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender aaprender

8. Autonomía einiciativa personal

2º Trimestre


4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





3r Trimestre


7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico4. Tratamiento de la

información ycompetencia digital





B) ANGLÉS PRÀCTIC (ver documento correspondiente)

3. 1. 2. Segon Curs d'ESO.

3.1.2.2. Unidades Didácticas: organización y distribución temporal.

PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. FRIENDS UNIT 2. ABOUT TOWN UNIT 3. LET’S GO


VOCABULARY[B3]

Personality adjectives Hobbies Shops Music genres

Transport Places in a city

GRAMMAR[B3]

Present simple Adverbs of frequency like + -ing form Present continuous Object pronouns Present simple v. present continuous Time expressions Comparatives Superlatives

PRONUNCIATION[B1]

Third person -s / ɪ / and /i /ː -er and than: / /ə

LISTENING[B1, B4]

Film friends Music survey Tourist spots

SPEAKING[B1, B4]

Describe people Do an interview Compare people and things Make a quiz Talk about what people are doing Do a music survey English you need: Get to know people English you need: Ask for travel information English you need: Make requests

READING[B2; B4]

A good friend Look who’s here! Bike it! Culture: Greet the world Culture: Autographs Culture: Under London

WRITING[B2; B4]

and and but Write a personal profile My free time and, but, or, because My city Punctuation

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. PRODIGIES UNIT 5. TELLING TALES UNIT 6. LET’S GO


VOCABULARY[B3]

The body: arm | body | eyes | feet | leg | hair | hand| head | mouth | nose

The face: beard | ear | eyebrow | lips | neck | tooth |moustache | cheek

Verbs of movement: getting on, walking up, runningdown, getting into, coming out of

Science fiction TV programmes Electrical appliances: electric toothbrush |

microwave | washing machine | dishwasher | electricrazor | remote control | fridge freezer | cooker

GRAMMAR[B3]

could Past simple: affirmative Past simple: negative and questions there was/there were Past continuous Past continuous: questions Past simple v. past continuous Countable and uncountable nouns a lot of, some, not any How much? How many? a lot, not much, not many, none- not much/not many with verbs

PRONUNCIATION[B1]

Past simple: regular verbs Weak forms /ʌ/ and /æ/-

LISTENING[B1, B4]

Back in time Close encounters Switch on!

SPEAKING[B1, B4]

Talk about your abilities in the past Interview a historic figure Say what was happening Describe an alien encounter Do a habits survey Talk about things you can’t live without English you need: Say what’s wrong English you need: React to stories English you need: Give instructions

READING[B2; B4]

Child prodigies Witnesses TV habits Culture: Einstein’s brain

Culture: Unsolved mysteries Culture: Switch off!-

WRITING[B2; B4]

Before/after + -ing form My family history Past time expressions My story My favourite TV programme/film because and so

TERCER TRIMESTRE

UNIT 7. HEALTH UNIT 8. BRIGHT FUTURE UNIT 9. TAKE ACTION


VOCABULARY[B3]

Healthy habits: eat a balanced diet | drink plenty ofwater | get stressed | stay inside all the time | stay uplate | take time to relaxBody words: arms | back | breathe | mouth | exhale |feel | inhale | nose | palms | stand up | lie down | side |hand | eyes | sit downMeasurements: distance | height | length | speed | temperature | time | volume | weightLife plans: be | do | get | go | have| live | leave | travelSuperstitions: white snake | fountain | handkerchief | horseshoe | lentils | broken mirror | red envelope | yellow underwear | purse | ladderCauses

GRAMMAR[B3]

o shouldo should: questionso musto must v. shouldo will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictionso First conditionalo First conditional: questionso some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where

PRONUNCIATION[B1]

o should/shouldn’to Contractionso /b/ and /v/

LISTENING[B1, B4]

o Mind and bodyo My futureo Special days

SPEAKING[B1, B4]

o Give tipso Give instructionso Give opinionso Predict changeso Talk about life planso Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Give opinionso English you need: Talk about measurementso English you need: Make a decision

READING[B2; B4]

o Train your braino The human bodyo Consequenceso Culture: Nothing’s impossibleo Culture: Doctor who?o Culture: Charities

WRITING[B2; B4]

o but and althougho My top tipso My causeo Paragraphso My causeo Paragraphs


Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionadoscon las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives)desarrolladas en las Unidades didácticas.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones(Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:

o Healthy habitso Body wordso Measurementso Life planso Superstitionso Causes

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidoslingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:

o shouldo should: questionso musto must v. shouldo will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictionso First conditionalo First conditional: questionso some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), asícomo los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras yexpresiones estudiadas:

o should/shouldn’to Contractionso /b/ and /v/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas acada Unidad didáctica:

Readingo Train your braino The human bodyo Consequenceso Culture: Nothing’s impossibleo Culture: Doctor who?o Culture: Charities

Writingo but and althougho My top tipso My causeo Paragraphso My causeo Paragraphs

Listeningo Mind and bodyo My future

o Special daysSpeaking

o Give tipso Give instructionso Give opinionso Predict changeso Talk about life planso Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Give opinionso English you need: Talk about measurementso English you need: Make a decision

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de lasactividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lenguainglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de lasproducciones orales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios delos países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,corrección, orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.


Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscarinformación, producir mensajes y establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de losmismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva

como comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con

otras personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara,ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y porlas personas que hablan dicha lengua.

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

Participación activa en clase.

3.1.2.4. Competències bàsiques.

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de cadatrimestre son las siguientes:

1er Trimestre


1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





2º Trimestre


4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





3r Trimestre


7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





B) ANGLÉS PRÀCTIC (ver documento correspondiente)

3. 1. 3. Tercer Curs d'ESO.


Primer Trimestre:

UNIDAD 1. FIRST IMPRESSIONS UNIDAD 2. TEAM WORK UNIDAD 3. TALKING CULTURE


VOCABULARY[B3]

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms:trousers, leggings; Accessories: headband, belt,tie; Jewellery: ring, necklace, earrings; Footwear:boots…

Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded,touristy, industrial, ugly, polluted…

Helping at home: take out the rubbish, lay thetable, do the washing, make your bed, hang outthe washing, mop the foor, do the ironing, tidyyour room, clear the table, do the washing-up…

Adventure activities: canoeing, caving, horseriding, mountain biking, rafting, rock climbing,snowboarding, trekking…

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly,beautifully, noisily …

Types of art: poster, drawing, sculpture, grafti,painting, photograph…

GRAMMAR[B3]

like + -ing form Present simple v. present continuous Present continuous for future plans

Comparatives and superlatives What … like? have to/not have to have to: questions can, can’t/mustn’t, not have to Past simple there was/there were Adverbs Past continuous Past simple v. past continuous with

when/while

PRONUNCIATION[B1]

-ing form: /ɪŋ/ Weak form: /ə/ -ture sound: /tʃə/

LISTENING[B1, B4]

City links Team Spirit Picture stories

SPEAKING[B1, B4]

Do a fashion survey Compare cities Do an interview about housework Talk about rules Continue a story End a story English you need: Use teen talk English you need: Start a

conversation English you need: Make and respond

to suggestions

READING[B2; B4]

Fashion survey Helping at home Dr Jekyll and Mr Hyde Culture: First encounters Culture: Is it bad or is it bad? Culture: Unusual museums

WRITING[B2; B4]

Word order My views on fashion The apostrophe An email Time connectors A story

Segundo Trimestre:

UNIDAD 4. ATTITUDES UNIDAD 5. EXPERIENCE UNIDAD 6. LIVING SPACE


VOCABULARY[B3]

City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds,litter, trafc, pollution, parking, metres, recycling bins…

Adjectives for emotions: Relaxed, confused, bored,frightened, excited, annoyed…

Jobs: Journalist, social worker, vet, shop assistant,architect, lawyer, hairdresser, mechanic, waiter,chef,computer programmer, engineer…

Life experiences: been, got, sung, eaten, won, written, spoken, sent…

Bedroom objects: Bookcase, wastepaper bin, stool,fan, blind, drawer, chest of drawers, noticeboard,bedside table, armchair…

The environment: Insulate, install, power, recycle, containers, collect…

GRAMMAR[B3]

too much, too many, not enough Quantifiers Present perfect been v. gone Present perfect: questions just First conditional Future time clauses going to, will, might

PRONUNCIATION[B1]

-gh: /f/ or silent Consonant sound: /dʒ/ Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

LISTENING[B1, B4]

Pet hates Are you experienced? The iHome

SPEAKING[B1, B4]

Write a verse for a song Talk about pet hates Describe a famous person Make a questionnaire Describe the ideal feng shui room

Describe a school of the future English you need: React strongly English you need: Join a club English you need: Get around in a new

place

READING[B2; B4]

Song The puppeteer Feng shui Culture: Phobias Culture: Be an imagineer Culture: Changing places

WRITING[B2; B4]

Referencing My loves and hates because v. because of A nomination Presenting ideas My predictions

Tercer Trimestre:

UNIDAD 7. COLLECTIONS UNIDAD 8. ACTION UNIDAD 9. COMMUNICATE


VOCABULARY[B3]

Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick,goggles, helmet, knee pads, basket…

Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug,autograph book, school certificate, concert ticket, keyring, scarf…

Film genres: Adventure, musical, animation, sciencefiction, comedy, fantasy…

Behind the camera: Photography, soundtrack, cast,the director, special effects, script, costumes andmake-up…

Communication: Discuss, complain, explain, argue,shout, gossip, tell, whisper…

Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious,excited, dangerous…

GRAMMAR Present perfect with for/since How long?

[B3] Present perfect v. past simple Present and past passive: afrmative Present and past passive: negative Active v. passive can, could, will be able to Sense verbs

PRONUNCIATION[B1]

Weak forms: for and since Linking Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

LISTENING[B1, B4]

How long? Lights! Camera! Action! Senses

SPEAKING[B1, B4]

Guess the person or group Ask How long? Talk about films Make a quiz Talk about possibilities Make a TV advert English you need: Complain English you need: Make recommendations English you need: Offer help

READING[B2; B4]

The history of sports Films of the century Animal magic Culture: Going … going … gone! Culture: The making of … Culture: The history of Braille

WRITING[B2; B4]

what’s more, also, too, as well A film review what’s more, also, too, as well A film review Synomyms My plans


Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionadoscon las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives)desarrolladas en las Unidades didácticas.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones(Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:

o Fashiono Cities: adjectiveso Helping at homeo Adventure activitieso Adverbso Types of arto City lifeo Adjectives for emotionso Jobso Life experienceso Bedroom objectso The environmento Sports equipmento Life boxo Film genreso Behind the camerao Communicationo Sense verbso

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidoslingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:

o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have too Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/whileo too much, too many, not enougho Quantifierso Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, mighto

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), asícomo los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras yexpresiones estudiadas:

o -gh: /f/ or silento Consonant sound: /dʒ/o Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/o -ing form: /ɪŋ/o Weak form: /ə/o -ture sound: /tʃə/o

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas alas Unidades didácticas:

- Readingo Songo The puppeteero Feng shuio Culture: Phobiaso Culture: Be an imagineero Culture: Changing places Fashion surveyo Helping at homeo Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: First encounterso Culture: Is it bad or is it bad?o Culture: Unusual museums

- Writingo Referencingo My loves and hateso because v. because ofo A nominationo Presenting ideaso My predictionso Word ordero My views on fashiono The apostropheo An emailo Time connectorso A storyo

- Listeningo Pet hateso Are you experienced?o The iHomeo City linkso Team Spirito Picture storieso

- Speakingo Write a verse for a songo Talk about pet hates

o Describe a famous persono Make a questionnaireo Describe the ideal feng shui roomo Describe a school of the futureo English you need: React stronglyo English you need: Join a clubo English you need: Get around in a new placeo Do a fashion surveyo Compare citieso Do an interview about houseworko Talk about ruleso Continue a storyo End a storyo English you need: Use teen talko English you need: Start a conversationo English you need: Make and respond to suggestionso

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de lasactividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lenguainglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de lasproducciones orales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios delos países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,corrección, orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.


Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscarinformación, producir mensajes y establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de losmismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva

como comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con

otras personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades,

así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara,ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase.

3.1.3.4. Competencias Básicas.

Primer Trimestre:

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estetrimestre son las siguientes:


1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





Segundo Trimestre:



4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





Tercer Trimestre:



7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





B) ANGLÉS PRÀCTIC (veure document corresponent)

3. 1. 4. Quart Curs d'ESO.

3.1.4.2. Unidades didácticas, organización y distribución temporal.

PRIMER TRIMESTRE

1 UNIDAD 1. PERFORMING ARTS2 UNIDAD 2. LOOKING BACK 3 UNIDAD 3. ON THE ROAD

2. Vocabulary:c. Performing artsd. Musical instrumentse. Places in a villagef. Materialsg. Travelh. British v. American English

9. Grammar:j. like + -ing formk. Prepositions + -ing forml. Verbs of ambition + infinitivem. have to: presentn. have to: pasto. Past simple v. past continuousp. used toq. used to: questionsr. Present perfect with justs. already and yett. Present perfect with for/since

21. Pronunciation:v. Dipthongsw. used tox. Vowel sound: /ɔː/

25. Reading:z. The Brit Schoolaa.Young authorsbb.Ghost tourcc. Teenage bluesdd.Cross-country USAee.Culture: Tom Sawyer

32. Writing:gg.My hobbyhh.Connectorsii. My opinionjj. Adverbskk.My newsll. Informal expressions

39. Listening: nn.Musiciansoo.In the attic

pp.Transatlantic

43. Speaking:rr. Do an interview for a performing arts schoolss. Ask how someone learned to do somethingtt. Tell a ghost storyuu.Ask about the pastvv. Find out what people have doneww. Interview a touristxx.English you need: Be a criticyy. English you need: Ask permissionzz. English you need: Apologize

SEGUNDO TRIMESTRE

4 UNIDAD 4. PERSUASION 5 UNIDAD 5. IDENTITY 6 UNIDAD 6. CONNECT

1. Vocabularyb. Shoppingc. Advertisingd. Identitye. Verbs for historical eventsf. Natural disastersg. Crime

8. Grammari. Comparatives and superlativesj. (not) as … as …k. too and not enough with adjectivesl. Sense verbsm. Verbs of probabilityn. Relative pronounso. Omitting who, which and thatp. Subject and object questionsq. Future formsr. will and mights. First conditional

20. Pronunciationu. as … asv. Sentence stress and that /dət/w. Word stress and /ə/

24. Listeningy. It’s Kwaii!z. SuperBrainaa.Pirates

28. Speakingcc. Do a shopping habits surveydd.Play the deduction gameee.Make definitions

ff. Create a quizgg.Create a ‘Youth Connect’ grouphh.Organize a debateii. Make a presentationjj. English you need: Persuade somebodykk.English you need: Express your view

38. Readingmm. Teen shoppersnn.Who are you?oo.Culture: Persuasionpp.Culture: This is your second life!qq.Youth Connectrr. Connecting people

45. Writingtt. A letter of complaintuu.Writing a formal lettervv. My viewww. Linkers of contrast and additionxx.An argumentyy. Sequencing ideas

TERCER TRIMESTRE

7 UNIDAD 7. GET PERSONAL 8 UNIDAD 8. WONDERS 9 UNIDAD 9. THE FRONT PAGE

52. Vocabularyaaa. Relationshipsbbb. Collocations with have, do and makeccc. Monumentsddd. Mysterieseee. Newspapersfff. Reporting verbs

59. Grammarhhh. Second conditionaliii. should/shouldn’tjjj. Second conditional for advicekkk. First v. second conditionallll. Passive: present and pastmmm.Passive: questionsnnn. Past perfectooo. Past perfect: questionsppp. Reported speechqqq. say and tell

70. Pronunciationsss. would/wouldn’tttt. Intonationuuu. Vowel sound: /ɜː/

74. Listeningwww. Help!xxx. Mysterious worldyyy. Press conference

78. Speakingaaaa. Do a questionnairebbbb. Give advicecccc. Choose your favourite buildingsdddd. An interview about a mysteryeeee. Invent a news storyffff. Hold a press conferencegggg. English you need: Be a mediatorhhhh. English you need: Express doubtiiii. English you need: Gossip

88. Readingkkkk. Are you romantic?llll. My seven wondersmmmm. In the newsnnnn. Culture: School mediatorsoooo. Culture: The first emperorpppp. Culture: Why gossip?

95. Writingrrrr. My advicessss. so and suchtttt. My choiceuuuu. Linkers of reasonvvvv. A news articlewwww. Time connectors

3.1.4.3. Criterios de evaluación y contenidos mínimos.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detallesmás relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacióninterpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijanconocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprendermensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en tornoa necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas ysentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio lacapacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por losmedios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadaspara iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discursocomprensible y adaptado a las características de la situación y a la intencióncomunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversacionescon intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar yargumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y losrecursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en elaula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos

de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunasincorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritosauténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textosmás usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y dedivulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de lospaíses donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategiasadquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferenciasdirectas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de formaautónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar informaciónsobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo usocorrecto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel odigital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica,utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiadoal contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera quesean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de formaordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia,instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con unaestructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación delproceso de escritura.En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresivautilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentaciónclara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistemalingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las produccionespropias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistemalingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que haceposible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, ponerejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo deaprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategiasque favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formasdiversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez másautónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; elanálisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; lautilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera deella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso demecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomíapara buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibirmensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales yescritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación como herramienta de comunicación y deaprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relacionespersonales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcanversarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También setendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elementoenriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los paísesdonde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre lascaracterísticas más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores dela sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia losmismos.Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos ycaracterísticos de la cultura general de los países donde se habla la lenguaextranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgosperceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patronesculturales distintos a los propios.

Los criterios de evaluación que se aplican a los contenidos del primer trimestreson los siguientes:

4. Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionadoscon las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives)desarrolladas en las Unidades didácticas.

5. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones(Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:5.1. Performing arts5.2. Musical instruments5.3. Places in a village5.4. Materials5.5. Travel5.6. British v. American English

6. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidoslingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:6.1. like + -ing form6.2. Prepositions + -ing form6.3. Verbs of ambition + infinitive6.4. have to: present6.5. have to: past6.6. Past simple v. past continuous6.7. used to6.8. used to: questions6.9. Present perfect with just6.10. already and yet6.11. Present perfect with for/since

7. Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), asícomo los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras yexpresiones estudiadas:7.1. Dipthongs7.2. used to7.3. Vowel sound: /ɔː/

8. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas acada Unidad didáctica:

1. Reading:b. The Brit Schoolc. Young authorsd. Ghost toure. Teenage bluesf. Cross-country USAg. Culture: Tom Sawyer

8. Writing:i. My hobbyj. Connectorsk. My opinionl. Adverbsm. My newsn. Informal expressions

15. Listening: p. Musiciansq. In the atticr. Transatlantic

19. Speaking:t. Do an interview for a performing arts schoolu. Ask how someone learned to do somethingv. Tell a ghost storyw. Ask about the pastx. Find out what people have doney. Interview a touristz. English you need: Be a criticaa.English you need: Ask permissionbb.English you need: Apologize

4 Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de lasactividades encomendadas:

1. Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lenguainglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de lasproducciones orales y escritas propias.

2. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios delos países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

3. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

4. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,corrección, orden y limpieza.

5. Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

6. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.

7. Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas másrelevantes de textos orales y escritos.

8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes y establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

9. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de losmismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

10.Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.11.Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.12.Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva

como comprensiva, oral y escrita.13.Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje.14.Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.15.Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con

otras personas y como herramienta de aprendizaje.16.Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del


17.Respeto y valoración del uso de otras lenguas.18.Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua.19.Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.20.Participación activa en clase.

Los criterios de evaluación que se aplican a los contenidos del segundo trimestreson los siguientes:


10. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones(Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:10.1. Shopping10.2. Advertising10.3. Identity10.4. Verbs for historical events10.5. Natural disasters10.6. Crime

11. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidoslingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:11.1. Comparatives and superlatives11.2. (not) as … as …11.3. too and not enough with adjectives11.4. Sense verbs11.5. Verbs of probability11.6. Relative pronouns11.7. Omitting who, which and that11.8. Subject and object questions11.9. Future forms11.10.will and might11.11.First conditional

12. Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), asícomo los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas:12.1. as … as12.2. Sentence stress and that /dət/12.3. Word stress and /ə/

13. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas alas Unidades didácticas:

4. Reading4.1. Teen shoppers4.2. Who are you?4.3. Culture: Persuasion4.4. Culture: This is your second life!4.5. Youth Connect4.6. Connecting people

5. Writing5.1. A letter of complaint5.2. Writing a formal letter5.3. My view5.4. Linkers of contrast and addition5.5. An argument5.6. Sequencing ideas

6. Listening6.1. It’s Kwaii!6.2. SuperBrain6.3. Pirates

7. Speaking7.1. Do a shopping habits survey7.2. Play the deduction game7.3. Make definitions7.4. Create a quiz7.5. Create a ‘Youth Connect’ group7.6. Organize a debate7.7. Make a presentation7.8. English you need: Persuade somebody7.9. English you need: Express your view


(1) Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lenguainglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de lasproducciones orales y escritas propias.

(2) Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios delos países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

(3) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

(4) Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,corrección, orden y limpieza.

(5) Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

(6) Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.

(7) Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas másrelevantes de textos orales y escritos.

(8) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes y establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

(9) Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de losmismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

(10) Reconocimiento de la diversidad lingüística como elementoenriquecedor.

(11) Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.(12) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto

expresiva como comprensiva, oral y escrita.(13) Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje.(14) Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.(15) Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación

con otras personas y como herramienta de aprendizaje.(16) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del


(17) Respeto y valoración del uso de otras lenguas.(18) Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y

por las personas que hablan dicha lengua.(19) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo

el aprendizaje de manera cooperativa.(20) Participación activa en clase.

Los criterios de evaluación que se aplican a los contenidos del tercer trimestreson los siguientes:


15. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones(Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:15.1. Relationships15.2. Collocations with have, do and make15.3. Monuments15.4. Mysteries15.5. Newspapers15.6. Reporting verbs

16. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidoslingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:16.1. Second conditional16.2. should/shouldn’t16.3. Second conditional for advice16.4. First v. second conditional16.5. Passive: present and past16.6. Passive: questions16.7. Past perfect16.8. Past perfect: questions16.9. Reported speech16.10.say and tell

17. Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así

como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras yexpresiones estudiadas:17.1. would/wouldn’t17.2. Intonation17.3. Vowel sound: /ɜː/

18. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas acada Unidad didáctica:- Reading

o Are you romantic?o My seven wonderso In the newso Culture: School mediatorso Culture: The first emperoro Culture: Why gossip?

- Writingo My adviceo so and sucho My choiceo Linkers of reasono A news articleo Time connectors

- Listeningo Help!o Mysterious worldo Press conference

- Speakingo Do a questionnaireo Give adviceo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Be a mediatoro English you need: Express doubto English you need: Gossip


1. Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lenguainglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de lasproducciones orales y escritas propias.

2. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios delos países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

3. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

4. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,corrección, orden y limpieza.

5. Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

6. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.

7. Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas másrelevantes de textos orales y escritos.

8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscarinformación, producir mensajes y establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

9. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de losmismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

10. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.11. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.12. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva

como comprensiva, oral y escrita.13. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje.14. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.15. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con

otras personas y como herramienta de aprendizaje.16. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del


17. Respeto y valoración del uso de otras lenguas.18. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua.19. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.20. Participación activa en clase.

Competencias básicas.

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: ladefinición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar laEducación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificaraquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de lossaberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnaspara su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporacióna la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de lavida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a lasdiferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintostipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones ycontextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso deenseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de lascompetencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza dedeterminadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materiacontribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cadacompetencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar alsistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez lascompetencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y laformación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europeatrabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manerade integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas alo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citartres: el proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo),que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida prósperay el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió lascompetencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y laintegración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y elinforme EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradasvitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar elrendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone elacento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de laadquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyectoTUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE,declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, lashabilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen trescomponentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, unahabilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actituddeterminada). Las competencias básicas o clave tienen las característicassiguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación decontenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse losaprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que seentiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver losproblemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de maneraprogresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativasdiferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integranaprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto quepretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades realesde nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos yciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellosconocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para sudesarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral,deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir debase para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias paratodas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar entodas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona conel uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir yejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar ensu mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo alos propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones oproyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad ysentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de lascompetencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibeen ENGLISH IN MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientescompetencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:1. La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir lashabilidades de escuchar, hablar y conversar.

2. El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativageneral al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:3. La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a loshablantes para comunicarse socialmente.

4. Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece lacomunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, laaceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

5. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevanteel trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, seaprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de losdemás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisionesvalorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:6. El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomentael trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales yhabilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner enfuncionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo deiniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestióndel trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:7. La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilitala comprensión y expresión y permite a los alumnos construirconocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizarsentimientos y emociones.

8. La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente sise incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre elpropio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprendemejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara alalumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizary para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIADIGITAL:

9. Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directacon la competencia en tratamiento de la información y competenciadigital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la

información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece laposibilidad de utilizarla para comunicarnos.

10. Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico enintercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales yfuncionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:11. La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar unaaproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística ycultural.

12. Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilitala expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajoscreativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de laCOMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO YLA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboracióninterdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema,incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas talescomo las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos del primertrimestre son las siguientes:


1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos delsegundo trimestre son las siguientes:


4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos del tercertrimestre son las siguientes:


7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





B) ANGLÉS PRÀCTIC: veure document corresponent

4. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D’ENSENYANÇA I APRENENTATGE.

5. AVALUACIÓ.

5.1. Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en eldesarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Test) que

permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que elproceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluaciónprogramados.

5.2. Instruments d’avaluació.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Procedimientos: Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en

clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y

debates. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos

programados en la Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en

el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos. Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación.

- Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir

de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección delos ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la

Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios deevaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de lamisma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluaciónrealizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

5.3.Criteris de qualificació.

A la hora de valorar numéricamente la labor realizada por cada alumno-a durante untrimestre, se ponderará de la siguiente manera:

50-60% - notas de pruebas orales y escritas. Normalmente se realizará un control(optativo) de vocabulario a mitad del tema y un examen al final del mismo.

25% - trabajos escritos. Con ello se valoran los ejercicios en la libreta, el libro detrabajo o distintos folios en los que se presentan ejercicios y trabajos concretos.

15%-25% actitud, interés y participación en el aula, considerándose importantes laatención en las explicaciones y en las correcciones, la voluntariedad en la realización de losejercicios, la participación ante las preguntas orales…

Otros aspectos que también serán tenidos en cuenta:

- Cada evaluación está previsto impartir tres temas. Una nota inferior al 2,5 en unexamen podrá suspender directamente el tema.

- Las ausencias justificadas e injustificadas que superen al 33% de las clasesimpartidas podrán suspender directamente la evaluación. A estos efectos los retrasossuperiores a los 10 minutos contarán como una ausencia, aunque el alumno podrá entrar yquedarse en el aula.

- La falta de material de trabajo en más del 20% de las clases podrá suspenderdirectamente la evaluación.

- La lectura voluntaria de libros de inglés podrá aumentar la nota de final de cadatema hasta en un 10%.

- La exposición oral voluntaria en inglés ante la clase de un tema podrá aumentar lanota final de cada tema hasta en un 15%.

- La realización voluntaria de trabajos en inglés que tengan relación directa con laasignatura, negociados previamente con el profesor, podrá aumentar la nota final de cadatema hasta en un 5%.

5.4. Activitats de reforç i ampliació.

5.5. Avaluació del procés d’ensenyança i aprenentatge.

5.6.Criteris de recuperació de cursos anteriors.

Existe un acuerdo del departamento de Inglés para realizar un proceso de evaluacióncontínua sobre el alumnado que lleva pendiente la materia Inglés del curso anterior.Se le ofrecerá al alumno la posibilidad de aprobar dicha materia pendiente obteniendo almenos un SEIS en la nota final del primer trimestre. Igualmente recupera la materia si saca un CINCO en el primer trimestre y otro CINCO en elsegundo trimestre.Caso de no poder recuperar de manera contínua e integrada en el conjunto de conceptos,procedimientos y actitudes que se trabajan en el día a día del aula, el alumnado con lamateria pendiente del curso anterior, deberá presentarse a una prueba escrita (o varias)durante el último trimestre al objeto de intentar su recuperación. Si terminado este procesoel alumno no ha logrado superar la asignatura pendiente del curso anterior, tendráinexcusablemente que presentarse a la convocatoria de septiembre.

En cumplimiento de la ley vigente, un alumno que no recupera la materia pendiente delcurso anterior no podrá aprobar la correspondiente al curso actual.

6. MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.

Los libros de texto adoptados por el Departamento para los distintos ciclos de la ESO tomanen cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el gradode facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporcionaabundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y elWorkbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender.

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos soncapaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, quepuede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en lainvestigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades enel Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras yvocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar alos distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye ampliasoportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a lavez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de materialfotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concretode cada alumno/a.

• La motivación para aprender.

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de unidioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hastaese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por elambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en elambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablementeno solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica yfuncional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este cursohemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista delprofesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de losalumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionadotemas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestroconvencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, larespuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje.

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre losdiversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, elalumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unospueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilaruna idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender másdespacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuentasistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas yejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una ampliarepetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estiloanalítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizajese han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos deaprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen suautonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos lareflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientesde su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayormotivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual se señala el tipo de estrategia que desarrolla cadaactividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en elWorkbook se presenta diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas yejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los másimpulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as.

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato.Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidadde hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean deinterés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que laspuedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responderun test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correoselectrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

El Teacher’s All-in-One Pack, contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas conejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno- un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad- exámenes finales- nueve listening test - nueve speaking test - nueve exámenes extra como práctica para el examen final- páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y laredacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso- las respuestas

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’sPack, que contiene tres CD-ROM:

- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en elTeacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a lasdistintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de loslistenings del Student’s Book.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida parafomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados delos textos del Student’s Book. Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática yvocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, paraque los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar susconocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sidodiseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratandodicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

7. FOMENT DE LA LECTURA.

El Departamento de Lengua Inglesa colabora en el Plan de Fomento de la Lectura estableciendo una lista de libros de lectura en Inglés según los diferentes cursos.

Esta lista es la siguiente:

1º ESO:

Uluru. Burlington Books.

The Mummy’s Secret. Burlington Books.

Lost In The Jungle. Burlington Books.

Alice’s Adventures In Wonderland. Lewis Carroll. Black Cat. Vicens Vives.

2º ESO:

American Folk Tales. Vicens Vives.

Legends From The British Isles. Vicens Vives.

The Secret of the White Mountain. Burlington Books.

The Secret Garden. Burlington Books.

3º ESO:

Oliver Twist, Charles Dickens

4º ESO:

The Monkey’s Paw. Short Stories. Richmond Publishers.

Alice's Adventures in Wonderland, Lewis Carroll, Oxford

The Black Cat, Edgar Allan Poe, Oxford

Romeo and Juliet, William Shakespeare, Penguin

8. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.

9. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS.

10. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES.

- Visita al Aeorpuerto de Manises.

Actividad pensada y dirigida a todos los alumnos que cursan la asignatura de Inglés Práctico, tanto de 1º como de 2º de ESO.

El objetivo es que el alumnado trabaje:

- la comprensión escrita (mensajes escritos, carteles, paneles de información, publicidad, etc),

- la comprensión oral (mensajes por megafonía, etc.), apreciando la importancia del Inglés como lengua vehicular de comunicación en un lugar como el aeropuerto, y que incluso en otras actividades del propio Departamento (Viaje a Londres u otros lugares del Reino Unido) ya forma o pasará a formar parte de su entorno habitual.

La fecha está por confirmar desde el propio aeropuerto, pero se intentará se realice dentro del primer trimestre, a ser posible en el mes de Octubre.

- Teatro en Inglés

Confiamos que el Ayuntamiento organice la actividad “Teatre en Anglés”, que tan buenos resultados ha dado en cursos anteriores y a la cual nuestro alumnado de ESO ha asistido habitualmente de manera gratuita.

No obstante, el Departamento de Lengua Inglesa puede que vuelva a organizar dicha actividad de asistir a una obra de teatro en Inglés, aunque en esta ocasión financiada por lospropios alumnos. Estamos a la espera de conocer tanto la fecha como el título de la obra que, seguramente, tendrá lugar durante el segundo trimestre.

La fecha de su realización está pendiente de las ofertas de las distintas compañías, así como de la disponibilidad del Auditorio Municipal del Ayuntamiento de Alboraia. Es una actividad destinada al segundo ciclo de la ESO.

- Viaje a Londres

Estamos a la espera de poder concretar el momento y condiciones en que se podría hacer esta actividad durante el presente curso.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERALES COMUNES A TODO EL DEPARTAMENTO

Valores Contenidos

10% a 20% Valores Actitudinales: asistencia, comportamiento, participación, interès, etc.

15% a 30% Trabajo en clase: atención a las explicaciones, toma de apuntes, realización de ejercicios, corrección de los mismos, utilización correcta de las herramientas de aprendizaje, etc.

15% a 30% Aprendizaje Autónomo: trabajos para casa, proyectos individuales o en grupo, puesta al día de la libreta, trabajos de carácter voluntario, escritos y orales, etc.

40% a 60% Pruebas presenciales: exámenes, tests, pruebas orales, exposiciones de lectures, pruebas de comprensión oral (listenings)

12. TEMES TRANSVERSALS.

El tratamiento de los temas transversales se incluye en el desarrollo de las distintas unidades didácticas.

Alboraia, Septiembre 2014

Primer Curs ESO

MATÈRIA OPTATIVA - 2 hores setmanals

Programació ANGLÉS PRÀCTIC

1.1. Objetivos a conseguir

La asignatura optativa INGLÉS PRÀCTICO se imparte, durante el presente cursoescolar 2014-2015, en el primer curso de ESO del IES La Patacona de Alboraya.Surge a partir de la Orden 64/2010 de 16 de Junio de la Consellería de Educación, por laque se regulan las materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria (DOGV 29-06-2010).

Siguiendo dicha legislación, reconocemos como objetivo general de dichaasignatura que el alumnado optimice sus competencias comunicativas en Inglés. Enotras palabras, lograr que nuestro alumnado entienda el inglés y se haga entender eninglés. Para ello se insistirá especialmente en la competencia oral, familiarizando alalumnado con las situaciones comunicativas más comunes.

Se pretende que el alumnado llegue a alcanzar, en lo que serían los dos primeroscursos de ESO, un nivel equivalente al de usuario básico de la lengua, correspondiente alnivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Este nivel A1 supone comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muyfrecuente, así como frases muy sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipoinmediato, poder presentarse a sí mismo y a otros, formular y responder preguntassobre detalles personales (cómo y dónde se vive, gente que se conoce, cosas que setienen…), así como interactuar de manera sencilla con un interlocutor que hable despacioy con claridad, y que esté dispuesto a cooperar.

Así pues, las capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado quevoluntariamente elige esta materia son las siguientes:

1.- Comprender textos orales breves y sencillos sobre los temas propuestos enrelación con las situaciones cotidianas y con un vocabulario básico que les permitacaptar avisos y mensajes breves.

2.- Producir mensajes orales breves y sencillos sobre situaciones personales, interactuando con otras personas e intercambiando informaciones concretas

sobre los temas propuestos de manera eficaz y con pronunciación aceptable.

3.- Comprender la idea general de textos escritos breves y sencillos sobreasuntos y actividades habituales, encontrando informaciones específicas en losmismos.

4.- Producir textos escritos breves y sencillos relativos a necesidadesinmediatas, completando fichas de información personal.

5.- Reconocer la importancia del Inglés como lengua de comunicacióninternacional.

6.- Tomar conciencia de los rasgos socioculturales propios de la cultura británicay compararlos con los de la cultura propia, aceptando ambas como parte de unasociedad multicultural.

1.2. Contenidos a desarrollar

Bloque 1: Comprensión oral.

21. Comprensión de palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmentepara hablar de circunstancias personales, familia, entorno y necesidadesinmediatas, enunciadas con claridad y lentitud.

22. Comprensión de la idea global y extracción de datos predecibles de mensajesorales muy sencillos y breves, así como comprensión de diálogos básicos ensituaciones cotidianas muy comunes, siempre que se hable claro y con lassuficientes pausas para asimilar el significado.

23. Comprensión de instrucciones muy básicas relativas al entorno inmediato,formuladas con lentitud y claridad.

Bloque 2: Expresión e interacción oral.

29. Producción oral de frases sencillas y aisladas y expresiones muy básicas sobrecircunstancias, intereses y gustos personales (dramatizaciones…) de forma eficaz ycon una pronunciación aceptable.

30. Interacción oral, de forma muy controlada y con ayuda, en conversaciones muybásicas que reproduzcan situaciones cotidianas relativas a necesidades inmediatas(compras, comidas, números, precios, horarios, etc…) de manera eficaz y conpronunciación aceptable.

31. Formulación de preguntas muy sencillas sobre datos personales y situaciones decomunicación en el aula y respuesta a las mismas, usando un vocabulario muy básico yuna pronunciación aceptable.

Bloque 3: Comprensión lectora.

Comprensión de frases sencillas muy habituales (carteles, señales…) Comprensión de instrucciones muy básicas y breves.

Bloque 4: Expresión e interacción escrita.

21. Producción escrita de notas y mensajes cortos y sencillos sobre circunstanciaspersonales y necesidades inmediatas.

22. Capacidad de escribir datos personales en formularios.

Bloque 5: Concienciación intercultural

2. Uso adecuado de las fórmulas de cortesía sencillas para establecer contactossociales básicos.

3. Identificación y respeto por las costumbres distintas a las propias.

3.1. Metodología

Intentaremos que el aprendizaje sea un proceso dinámico, basado en unaamplia variedad de actividades que tendrán siempre sentido desde el punto de vistacomunicativo y reflejarán situaciones reales. Se utilizarán preferentemente materiales

auténticos y se hará un uso extenso de las tecnologías de la información y lacomunicación, intentando introducir el mundo real en el aula.

Para ello se usarán materiales reales existentes que motiven al alumnado:canciones en inglés, páginas web, correo electrónico…. Se procurará la presencia en clasede alguna persona angloparlante para que el alumnado le realice una entrevista. Este caraa cara con el inglés real, diario, será el que ofrezca al alumnado la posibilidad delcrecimiento de su autoestima y lo invite a solicitar esta asignatura el próximo cursoescolar.

Se utilizará un cuaderno creado por el profesor D. Fernando Ballester, en el queel alumnado irá desarrollando las actividades que se plantean y que serviráposteriormente de base para la evaluación de la materia.

La asignatura consta de dos sesiones semanales de 55 minutos cada una.

3.2. Criterios de evaluación

1.- En cuanto a la comprensión oral.

19. El alumno deberá entender palabras y expresiones muy básicas referentes acircunstancias personales (nombre, edad, cumpleaños, nacionalidad, partes delcuerpo,…) familia, escuela, lugar de residencia (edificios, vivienda…) ynecesidades inmediatas, siempre enunciadas con claridad y lentitud.

20. El alumno deberá captar la idea global e identificar datos predecibles dedeclaraciones muy sencillas y breves, con las necesarias repeticiones, así comocomprender diálogos básicos en situaciones cotidianas muy comunes(presentaciones, saludos, números de teléfono, la hora…) siempre que se le hableclaro y con las pautas necesarias.

21. El alumnado deberá entender las instrucciones más comunes que se usan en elentorno escolar así como las que se refieren a números, precios, horas, etc…

2.- En cuanto a la expresión e interacción oral.

102. El alumno deberá expresarse, siguiendo modelos muy estructurados y conla ayuda adecuada, con frases y expresiones muy básicas sobre sí mismo (decirnombre, edad, nacionalidad, cumpleaños, deletrear, partes del cuerpo, etc…) loque le gusta y lo que no le gusta, los intereses, hábitos, habilidades, lo que posee,etc… de forma eficaz y con una pronunciación aceptable.

103. El alumnado deberá interactuar, de forma muy controlada y con la ayudaadecuada, en conversaciones muy básicas que representen situaciones simples dela vida cotidiana como saludar, presentarse, comprar y temas similares(manejando números, precios, horarios, etc…) de manera eficaz y con unapronunciación aceptable.

104. El alumnado deberá preguntar y responder adecuadamente a preguntasmuy sencillas sobre sí mismo y situaciones en el aula, con la ayuda necesaria en laformulación de la respuesta, con una pronunciación adecuada.

3.- En cuanto a la comprensión lectora.

10 El alumnado deberá entender frases muy comunes en carteles, señales, letreros…especialmente si van acompañadas de ilustraciones.

11 El alumnado deberá entender instrucciones sencillas y muy breves consistentes enfrases aisladas y palabras muy comunes.

4- En cuanto a la expresión e interacción escrita.

53. El alumno deberá escribir, con la ayuda necesaria y siguiendo modelos, frases muy sencillas sobre sí mismo y necesidades muy concretas.

54. El alumnado deberá saber rellenar fichas y formularios con sus datos personales.

5.- En cuanto a los aspectos socioculturales y la conciencia multicultural.

7 El alumno deberá saber usar adecuadamente fórmulas de cortesía sencillas (saludar, despedirse, preguntar qué tal se está, felicitar, disculparse, dar las gracias…)

8 El alumnado deberá ser consciente y respetar las costumbres y valores distintas alos propios.

9 El alumnado deberá aceptar con naturalidad puntos de vista distintos al propio.

En cuanto a la obtención de la nota de la asignatura:

(21) dado su carácter eminentemente práctico y basado en la competencia oral,la nota de la materia estará basada en las actividades realizadas por el alumno enclase, especialmente en aquellas que a nivel oral interactúa con sus compañeros ysigue las preguntas y expresiones del profesor. En este sentido, la participación,

actitud e interés mostrado por el alumno a lo largo de la evaluación, dictará lasbases del 70% de la nota.

(22) Dicha nota se complementará con la producción de textos cortos y elcontrol escrito sobre el vocabulario de los diferentes temas tratados,obteniéndose el 30% restante.

Alboraya, septiembre 2014

Programació ANGLÉS PRÀCTIC

Segon Curs ESO

MATÈRIA OPTATIVA - 2 hores setmanals

3.3. Objetivos a conseguir

La asignatura optativa INGLÉS PRÀCTICO se imparte, durante elpresente curso escolar 2014-2015, en el segundo curso de ESO del IESLa Patacona de Alboraya. Surge a partir de la Orden 64/2010 de 16 deJunio de la Consellería de Educación, por la que se regulan las materiasoptativas en la Educación Secundaria Obligatoria (DOGV 29-06-2010).

Siguiendo dicha legislación, reconocemos como objetivo general dedicha asignatura que el alumnado optimice sus competenciascomunicativas en Inglés. En otras palabras, lograr que nuestroalumnado para entender y hacerse entender en inglés. Para ello seinsistirá especialmente en la competencia oral, familiarizando al alumnadocon las situaciones comunicativas más comunes.

Se pretende que el alumnado llegue a alcanzar, en lo que serían losdos primeros cursos de ESO, un nivel equivalente al de usuario básico dela lengua, correspondiente al nivel A1 del Marco Común Europeo deReferencia para las Lenguas.

Este nivel A1 supone comprender y utilizar expresiones cotidianas deuso muy frecuente, así como frases muy sencillas destinadas a satisfacernecesidades de tipo inmediato, poder presentarse a sí mismo y a otros,formular y responder preguntas sobre detalles personales (cómo y dóndese vive, gente que se conoce, cosas que se tienen…), así como interactuarde manera sencilla con un interlocutor que hable despacio y con claridad,y que esté dispuesto a cooperar.

Así pues, las capacidades que pretendemos desarrollar en elalumnado que voluntariamente elige esta materia son las siguientes:

1.- Comprender textos orales breves y sencillos sobre los temaspropuestos en relación con las situaciones cotidianas y con un vocabulariobásico que les permita captar avisos y mensajes breves.

2.- Producir mensajes orales breves y sencillos sobre situacionespersonales, interactuando con otras personas e intercambiandoinformaciones concretas sobre los temas propuestos de manera eficaz ycon pronunciación aceptable.

3.- Comprender la idea general de textos escritos breves y sencillossobre asuntos y actividades habituales, encontrando informacionesespecíficas en los mismos.

4.- Producir textos escritos breves y sencillos relativos anecesidades inmediatas, completando fichas de información personal.

5.- Reconocer la importancia del Inglés como lengua decomunicación internacional.

6.- Tomar conciencia de los rasgos socioculturales propios de lacultura británica y compararlos con los de la cultura propia,aceptando ambas como parte de una sociedad multicultural.

3.4. Contenidos a desarrollar


24. Comprensión de palabras y expresiones básicas que se usanhabitualmente para hablar de circunstancias personales, familia,entorno y necesidades inmediatas, enunciadas con claridad ylentitud.

25. Comprensión de la idea global y extracción de datos predecibles demensajes orales muy sencillos y breves, así como comprensión dediálogos básicos en situaciones cotidianas muy comunes, siempreque se hable claro y con las suficientes pausas para asimilar elsignificado.

26. Comprensión de instrucciones muy básicas relativas al entornoinmediato, formuladas con lentitud y claridad.


32. Producción oral de frases sencillas y aisladas y expresiones muybásicas sobre circunstancias, intereses y gustos personales(dramatizaciones…) de forma eficaz y con una pronunciaciónaceptable.

33. Interacción oral, de forma muy controlada y con ayuda, enconversaciones muy básicas que reproduzcan situaciones cotidianasrelativas a necesidades inmediatas de manera eficaz y conpronunciación aceptable.

34. Formulación y respuesta a preguntas muy sencillas sobre datospersonales y situaciones de comunicación en el aula y respuesta a lasmismas, usando un vocabulario muy básico y una pronunciaciónaceptable.


Comprensión de frases sencillas muy habituales(carteles, señales…)

Comprensión de instrucciones muy básicas y breves.


23. Producción escrita de notas y mensajes cortos y sencillos sobrecircunstancias personales y necesidades inmediatas.



4. Uso adecuado de las fórmulas de cortesía sencillas para establecercontactos sociales básicos.


5.1. Metodología

Intentaremos que el aprendizaje sea un proceso dinámico,basado en una amplia variedad de actividades que tendrán siempresentido desde el punto de vista comunicativo y reflejarán situacionesreales. Se utilizarán preferentemente materiales auténticos y se hará unuso extenso de las tecnologías de la información y la comunicación,intentando introducir el mundo real en el aula.

Para ello se usarán materiales reales existentes que motiven alalumnado: canciones en inglés, páginas web, correo electrónico…. Lapresencia trimestral de alguna persona con buen nivel de inglés para queel alumnado interactúe con ella a través, por ejemplo, de algunaentrevista, puede ayudar a conseguir los objetivos. Este cara a cara con elinglés real, diario, será el que ofrezca al alumnado la posibilidad delcrecimiento de su autoestima.

El propio profesor de la asignatura ha preparado un cuaderno en elcual el alumnado irá siguiendo las pautas establecidas para la adquisiciónde los conocimientos y destrezas, al tiempo que desarrolla una actitudpositiva hacia la cultura inglesa.

La lectura de textos (libros de lectura) durante los periodosvacacionales se convierte en fundamental para que el alumnado nodesconecte y pierda los avances adquiridos.

Se facilitará el contacto con centros específicos para que elalumnado que lo desee pueda realizar las pruebas oportunas paraexaminarse de los niveles oficiales de inglés reconocidos por el gobiernobritánico.

La asignatura consta de dos sesiones semanales de 55 minutos cadauna.

5.2. Criterios de evaluación


22. El alumno deberá entender palabras y expresiones muy básicas referentes acircunstancias personales (nombre, edad, cumpleaños, nacionalidad, partes delcuerpo,…) familia, escuela, lugar de residencia (edificios, vivienda…) ynecesidades inmediatas, siempre enunciadas con claridad y lentitud.

23. El alumno deberá captar la idea global e identificar datos predecibles dedeclaraciones muy sencillas y breves, con las necesarias repeticiones, así comocomprender diálogos básicos en situaciones cotidianas muy comunes(presentaciones, saludos, números de teléfono, la hora…) siempre que se le hableclaro y con las pautas necesarias.

24. El alumnado deberá entender las instrucciones más comunes que se usan en elentorno escolar así como las que se refieren a números, precios, horas, etc…


105. El alumno deberá expresarse, siguiendo modelos muy estructurados y conla ayuda adecuada, con frases y expresiones muy básicas sobre sí mismo (decirnombre, edad, nacionalidad, cumpleaños, deletrear, partes del cuerpo, etc…) loque le gusta y lo que no le gusta, los intereses, hábitos, habilidades, lo que posee,etc… de forma eficaz y con una pronunciación aceptable.

106. El alumnado deberá interactuar, de forma muy controlada y con la ayudaadecuada, en conversaciones muy básicas que representen situaciones simples dela vida cotidiana como saludar, presentarse, comprar y temas similares(manejando números, precios, horarios, etc…) de manera eficaz y con unapronunciación aceptable.

107. El alumnado deberá preguntar y responder adecuadamente a preguntasmuy sencillas sobre sí mismo y situaciones en el aula, con la ayuda necesaria en laformulación de la respuesta, con una pronunciación adecuada.


12 El alumnado deberá entender frases muy comunes en carteles, señales, letreros…especialmente si van acompañadas de ilustraciones.

13 El alumnado deberá entender instrucciones sencillas y muy breves consistentes enfrases aisladas y palabras muy comunes.


55. El alumno deberá escribir, con la ayuda necesaria y siguiendo modelos, frases muy sencillas sobre sí mismo y necesidades muy concretas.

56. El alumnado deberá saber rellenar fichas y formularios con sus datos personales.


10 El alumno deberá saber usar adecuadamente fórmulas de cortesía sencillas (saludar, despedirse, preguntar qué tal se está, felicitar, disculparse, dar las gracias…)

11 El alumnado deberá ser consciente y respetar las costumbres y valores distintas alos propios.

12 El alumnado deberá aceptar con naturalidad puntos de vista distintos al propio.

En cuanto a la obtención de la nota de la asignatura:

(23) dado su carácter eminentemente práctico y basado en la competencia oral,la nota de la materia estará basada en las actividades realizadas por el alumno enclase, especialmente en aquellas que a nivel oral interactúa con sus compañeros ysigue las preguntas y expresiones del profesor.

(24) Dicha nota se complementará con la producción de textos cortos y elcontrol escrito sobre los diferentes temas tratados y libros leídos.

(25) También se incluirá apartado relativo a la actitud de aceptación y respetomostrada por el alumno hacia la lengua inglesa y sus compañeros.

Alboraya, septiembre 2014

1.1. Temporalización

Tema 1: Traditional London ………………………………………………………….. Septiembre + Octubre

Tema 2: Cosmopolitan London ……………………………………………………… Otubre + Noviembre

Tema 3: Christmas in Britain ………………………………………………………. Diciembre

Lectura libro “The Secret Garden” ………………………………………….. Vacaciones de Navidad

Tema 4: In Oxford…………………………………………………………………………. Enero + Febrero

Tema 5: Incredible Scotland……………………………………………………….. Febrero + Marzo

Tema 6: More of Scotland…………………………………………………………… Abril

Lectura libro: “All about Britain” ……………………………………………… Vacaciones de Pascua

Tema 7: A wedding in Cardiff! ………………………………………………….. Mayo

PRACTICAL ENGLISH BOOK 2 nd ESO

Desarrollo de cada unidad:

página actividades sugeridas

inicio- localizar geográficamente la zona en la que se halla el personaje.- pedir al alumnado experiencias en la zona o contarlas el profesor.

reading

- poner el audio.- alumnado lee lo que ha escuchado. Profesor corrige pronunciación.- alumnado identifica palabras nuevas o difíciles en el párrafo leído. Subrayarlas.- profesor escribe las palabras en la pizarra y las traduce. - alumnado escribe una frase con cada cual en la página siguiente.

song (1)

- poner el audio- puesta en común de las expresiones que no entiendan.- valorar el sentido general de la canción, qué valores pretende transmitir el autor.- expresar la opinión sobre la canción por escrito en el recuadro habilitado.- ver vídeo oficial de la canción.

questions

- poner nuevamente el audio del reading. - alumnado responde por escrito a las preguntas sobre el texto en 15 minutos.- profesor intercambia libretas alumnado y da las respuestas correctas.- alumnado corrige y puntúa al compañero. - cada alumno pone su puntuación en la hoja final.

character (1)

- poner el audio sin que el alumnado tenga el libro abierto.- puesta en común de lo que el alumnado ha entendido.- alumnado abre el libro (tarea individual) para completar el texto. - profesor pone 2 veces el audio (hay dos lecturas diferentes: British and American) - profesor intercambia libretas alumnado y escribe respuestas correctas en pizarra.- alumnado corrige y puntúa a compañero. - cada alumno pone su puntuación en la hoja final.

review- son deberes para casa.- cada día el profesor manda un ejercicio.

character (2)

- poner el audio sin que el alumnado tenga el libro abierto.- alumnado responde a las preguntas.- profesor intercambia libretas alumnado y escribe respuestas correctas en pizarra.- alumnado corrige y puntúa a compañero. - cada alumno pone su puntuación en la hoja final.

Big Challenge

- actividad individual. Alumnado dispone de 25 minutos. Explicar que errores restan.- alumnado intercambia libretas. - profesor comenta y da soluciones y alumnado corrige y puntúa al compañero.- cada alumno pone su puntuación en la hoja final.

oral

- avisar con una semana de antelación.- alumnado lo prepara como deberes y puede presentarlo previamente por escrito para que el profesor verifique su corrección.- obligatorio realizarlo. Profesor es generoso en la valoración, pero comenta errores que han de ser escritos por el alumno en el lugar habilitado.

song (2) - seguir los mismos pasos que en la primera canción.- profesor introduce conversación sobre un tema.

conversation - alumnado expresa su opinión oral, aporta experiencias…- posibilidad de pintar, decorar.

white sheet-alumnado puede tomar notas de lo que explique el profesor, anotar fechas de controles o ejercicios, pegar actividades de ampliación…

PRACTICAL ENGLISH BOOK 2 nd ESO

Índice de contenidos:

Unidad

Ubicación

Actividad Contenidos

1El

Londrestradicion

al

Reading 1 Aspectos relevantes de la cultura tradicional inglesa: cerveza y pubs, celebraciones y teatro.Vocabulary 1 Vocabulario: palabras del Reading 1 desconocidas por el alumnado. Traducir y hacer una

oración con cada cual.

Song 1Sting. Englishman in New York. Diferenciación entre británico y americano en la lengua, también en personalidad. Audio + vídeo.

Questions 1 Comprensión de lo leído en el Reading 1. Aprender a responder por escrito.

Character 1 Hábitos de vida de un personaje americano de clase media: Audio con dos pronunciaciones diferentes: inglesa y americana.

Review 1 Ejercicios de repaso centrados en las profesiones. Oral 1 Intervención individual de 1 minuto sobre el trabajo-profesión que a cada alumn@ le guste.

Big Challenge1

Big Challenge 1. Realización de la prueba correspondiente a 2005 de este concurso internacional. Se siguen los criterios de puntuación del concurso.

Song 2Loreen. Euphoria. Canción en inglés ganadora Eurovisión 2012. Renuncia al propio idioma (danés) para cantar en inglés y tener más opciones de victoria. Audio+vídeo.

Talk 1 I love English. Conversación sobre las posibilidades turísticas que ofrece Londres. Vídeo.

Unidad

Ubicación


2 ElLondrescosmo-polita

Reading 2La heterogeneidad de la cocina británica, los mercadillos más famosos y el festival de Notting Hill.

Vocabulary 2Vocabulario: palabras del Reading 2 desconocidas por el alumnado. Traducir y hacer una oracióncon cada cual.

Song 3Billie The Vision & The Dancers. Summer Cat. La música en inglés en la publicidad. Canción elegida por Estrella Damm para su campaña de verano 2009. Audio + vídeo.

Questions 2 Comprensión de lo leído en el Reading 2. Practicar las respuestas por escrito. Celebration Guy Fawkes night. A very typical British festival celebrated on 5th november.Character 2 Hábitos de vida de una profesional de la decoración. Audio con dos pronunciaciones.Review 2 Ejercicios de repaso de los números y de vocabulario general.

Oral 2 Intervención individual de 1 minuto sobre la festividad que a cada alumn@ le guste más.Big Challenge Realización de la prueba correspondiente a 2006. Repasa aspectos gramaticales y culturales.

Song 4Katy Perry. Firework. La autoconfianza en uno mismo como manera de superación de las dificultades. Audio+vídeo.

Talk 2Meet the superhumans. Publicidad en la BBC de las Paraolimpiadas celebradas en Londres en 2012. El esfuerzo como elemento clave para superar las dificultades en todos los órdenes de la vida. Vídeo. Fotos.

Unidad

Ubicación


3 La

Reading 3Las costumbres tradicionales alejadas de la ciudad: la celebración de la navidad en la campiña inglesa.

Vocabulary 3Vocabulario: palabras del Reading 3 desconocidas por el alumnado. Traducir y hacer una oracióncon cada cual.

Song 5Alternativas a los villancicos tradicionales: el villancico moderno en la publicidad.Mariah Carey. All I want for Christmas is you. Audio+vídeo.

Questions 3 Comprensión de lo leído en el Reading 3. Practicar las respuestas por escrito. Celebration Christmas. Información sobre las costumbres inglesas en época navideña.Character 3 Hábitos de vida de un joven americano. Audio con inglés británico y con inglés americano.Review 3 Ejercicios de repaso de palabras en singular-plural y de vocabulario general.

campiñainglesa

Oral 3 Intervención individual de 1 minuto sobre algún lugar especial para cada alumn@. Big Challenge Realización de la prueba correspondiente a 2007. Repasa aspectos gramaticales y culturales.

Song 6

Song 7

Hogmanay. Old Acquaintance. Canción tradicional escocesa para despedir el año. Formular deseos para el Año Nuevo.John Lenon. Imagine. La formulación de deseos a través de la canción. Canción para celebrar el Día de la Paz.

Talk 3 Estereotipos. Identificar estereotipos por países y culturas. Lucha contra las etiquetas que nos ponemos unos a otros.

Unidad

Ubicación Actividad Contenidos

4 Oxford

Reading 4Oxford. Descubrimiento de esta histórica ciudad universitaria que alberga atractivos turísticos.

Vocabulary 4Vocabulario: palabras del Reading 4 desconocidas por el alumnado. Traducir y hacer una oración con cada cual.

Song 8 The Beatles. Obla Di Obla Da. La revolución musical de los 60. AudioQuestions 4 Comprensión de lo leído en el Reading 4. Practicar las respuestas por escrito.

Facts Interesting information about Oxford.Character 4 Hábitos de vida de un empresario inglés. Audio con dos pronunciaciones diferentes.Review 4 Prueba Diagnóstica realizada en la Comunidad Valenciana en 2009. Listening+Reading.

BigChallenge

Realización de la prueba correspondiente a 2008. Aspectos gramaticales y culturales.

Oral 4 Intervención individual de 1 minuto sobre las pasadas navidades. Uso del simple past.Song 9 Lady in Red. Chris de Burg. La música en inglés aplicada al cine.Talk 4 Pollution. El inglés como herramienta de concienciación mundial ante problemas globales.

La contaminación.

Unidad


5 Edimburgo

Reading 5Edimburgo. Ciudad histórica que gira alrededor de su castillo medieval. Pinceladas básicas de la historia de Escocia.


Song 10Vicent. Don McLean. La aceptación de la diferencia a través de la canción. Luchar contra lasdiscriminaciones.

Questions 5 Comprensión de lo leído en el Reading 5. Practicar las respuestas por escrito. Legends The Lady of the Sea. La herencia cultural escocesa con sus mitos y leyendas.

Character 5 Inés García. Descripción de los hábitos de vida de una veinteañera sevillana.Review 5 Preparación de la Evaluación Diagnóstica 2º ESO. Ejercicios de 2009 y 2012.

Big Challenge Realización de la prueba correspondiente a 2010. Aspectos gramaticales y culturales.

Oral 5Intervención individual de un minuto hablando sobre una persona famosa elegida por el alumn@.

Song 11Wind of Change. Scorpions. La música en inglés como herramienta política capaz de cambiar el mundo. Audio + Vídeo. Guerra Fría y caída del Muro de Berlin.

Talk 5 La valentía para decir no a los hábitos perniciosos para nuestra salud. No al tabaco.

Unidad


Reading 6 Highland Games, expresión de la identidad escocesa. Lock Ness, tradiciones escocesas.


Song 12Song 13

Scottish song. Amazing Grace. Audio+Vídeo.Luka. Suzanne Vega. La canción como compromiso personal denunciando lacras existentes en la sociedad. Audio+Vídeo.

Questions 6 Comprensión de lo leído en el Reading 6. Practicar las respuestas por escrito.

6 Norte deEscocia

Inverness

Legends Why is the sea salty? Escocia es tierra de mitos y leyendas. Leer una de las populares.Character 6 Natasha Sarakovich . Audio en inglés con dos pronunciaciones diferentes.Review 6 Realización de la Prueba de Evaluación Diagnóstica 2013. Audio+Reading.

BigChallenge 6

Realización de la prueba correspondiente a 2012. Repasa todo tipo de aspectos gramaticales y culturales.

Oral 6Intervención individual de dos minutos hablando sobre si mismo: datos personales, familiares, hobbies…

Song 14 Live is life. Opus.

Talk 6Los amigos. ¿Siempre son una influencia positiva? ¿Nos dejan elegir por nosotros mismos?

Unidad

Ubicación


7 Cardiff

Reading 7 Gales. Principales tradiciones. El gaélico como segundo idioma. Festivales.


Song 15 Live your life. Mika. Canción para la publicidad TV “un lugar llamado mundo”. Questions 7 Comprensión de lo leído en el Reading 7. Practicar las respuestas por escrito.

Ireland The Giant’s Causeway y su leyenda.Character 7 Lee Tong. Hábitos de vida de un chino en un país emergente. El esfuerzo personal para

obtener calidad de vida.Big Challenge 7 Realización de la prueba correspondiente a 2009. Repasa todo tipo de aspectos

gramaticales y culturales.Review 7 Ejercicios de repaso a nivel de ordenación de palabras, vocabulario…

Oral 7Intervención individual de dos minutos hablando sobre sus planes para las próximas vacaciones de verano.

Song 15 My way. Frank Sinatra. La reflexión sobre el camino que cada cual ha llevado.Talk 6 El inglés en el mundo: inglés británico e inglés americano.

Song 16 Only Teardrops. Emmelie de Forest. Canción ganadora Eurovisión 2013Legends Leyendas del sur de Inglaterra.

Extra Juego y material extra para cubrir alguna clase que necesite romper la dinámica prevista.

Alboraia, Septiembre 2014

ANGLÈS PRÀCTIC 3r ESO1. CONTENIDOS


13. Comprensión de palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmentepara hablar de circunstancias personales, familia, entorno y necesidades inmediatas, enunciadas con claridad y lentitud.

14. Comprensión de la idea global y extracción de datos predecibles de mensajes orales muy sencillos y breves, así como comprensión de diálogos básicos en situaciones cotidianas muy comunes, siempre que se hable claro y con las suficientes pausas para asimilar el significado.

15. Comprensión de instrucciones muy básicas relativas al entorno inmediato, formuladas con lentitud y claridad.


13 Producción oral de frases sencillas y aisladas y expresiones muy básicas sobre circunstancias, intereses y gustos personales (dramatizaciones…) de forma eficaz y con una pronunciación aceptable.

14 Interacción oral, de forma muy controlada y con ayuda, en conversaciones muy básicas que reproduzcan situaciones cotidianas relativas a necesidades inmediatas (compras, comidas, números, precios, horarios, etc…) de manera eficaz y con pronunciación aceptable.

15 Formulación de preguntas muy sencillas sobre datos personales y situaciones de comunicación en el aula y respuesta a las mismas, usando un vocabulario muy básico y una pronunciación aceptable.


(26) Comprensión de frases sencillas muy habituales (carteles, señales…)

(27) Comprensión de instrucciones muy básicas y breves.


25. Producción escrita de notas y mensajes cortos y sencillos sobre circunstancias personales y necesidades inmediatas.

26. Producción de historias cortas



108. Uso adecuado de las fórmulas de cortesía sencillas para establecer contactos sociales básicos.


110. Identificación de países de habla inglesa con sus diferentes costumbres, tradiciones, música, etc

2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Intentaremos que el aprendizaje sea un proceso dinámico, basado en una amplia variedad de actividades que tendrán siempre sentido desde el punto de vista comunicativo y reflejarán situaciones reales. Se utilizarán preferentemente materiales auténticos y se hará un uso extenso de las tecnologías de la información y la comunicación, intentando introducir el mundo real en el aula.

Para ello se usarán materiales reales existentes que motiven al alumnado: canciones en inglés, páginas web, correo electrónico, etc.

Se motivará al alumnado con la realización de exposiciones orales de sus trabajos dentro del aula y en otras aulas de inglés de diferente nivel.

Este cara a cara con el inglés real, diario, será el que ofrezca al alumnado la posibilidad del crecimiento de su autoestima y lo invite a solicitar esta asignatura el próximo curso escolar.

Se utilizará un cuaderno personal en el que el alumnado irá tomando nota del vocabulario que se presenta y en el que realizará cuantas actividades se planteen enclase y en casa. Además, los alumnos elaborarán trabajos que se añadirán como apéndices al cuaderno personal

La asignatura consta de dos sesiones semanales de 55 minutos cada una, con una sesión en martes y otra en jueves.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS.


25.El alumno deberá entender palabras y expresiones muy básicas referentes a circunstancias personales (nombre, edad, cumpleaños, nacionalidad, partes del cuerpo,…) familia, escuela, lugar de residencia (edificios, vivienda…) y necesidades inmediatas, siempre enunciadas con claridad y lentitud.

26.El alumno deberá captar la idea global e identificar datos predecibles de declaraciones muy sencillas y breves, con las necesarias repeticiones, así como comprender diálogos básicos en situaciones cotidianas muy comunes (presentaciones, saludos, números de teléfono, la hora…) siempre que se le hable claro y con las pautas necesarias.

27.El alumnado deberá entender las instrucciones más comunes que se usan en el entorno escolar así como las que se refieren a números, precios, horas, etc…


14 El alumno deberá expresarse, siguiendo modelos muy estructurados y con la ayuda adecuada, con frases y expresiones muy básicas sobre sí mismo (decir nombre, edad, nacionalidad, cumpleaños, deletrear, partes del cuerpo, etc…) lo que le gusta y lo que no le gusta, los intereses, hábitos, habilidades, lo que posee, etc… de forma eficaz y con una pronunciación aceptable.

15 El alumnado deberá interactuar, de forma muy controlada y con la ayuda adecuada, en conversaciones muy básicas que representen situaciones simples de la vida cotidiana como saludar, presentarse, comprar y temas similares (manejando números, precios, horarios, etc…) de manera eficaz y con una pronunciación aceptable.

16 El alumnado deberá preguntar y responder adecuadamente a preguntas muy sencillas sobre sí mismo y situaciones en el aula, con la ayuda necesaria en la formulación de la respuesta, con una pronunciación adecuada.

17 El alumno deberá ser capaz de elaborar textos orales breves similares a los trabajados en clase y exponerlos en el aula.


- El alumnado deberá entender frases muy comunes en carteles, señales, letreros… especialmente si van acompañadas de ilustraciones.

- El alumnado deberá entender instrucciones sencillas y muy breves consistentes en frases aisladas y palabras muy comunes.

- El alumno deberá entender textos básicos.


57.El alumno deberá escribir, con la ayuda necesaria y siguiendo modelos, frases muy sencillas sobre sí mismo y necesidades muy concretas.

58.El alumnado deberá saber rellenar fichas y formularios con sus datos personales.

59.El alumno deberá ser capaz de elaborar textos breves similares a los que se trabajen en clase en la comprensión lectora


35.El alumno deberá saber usar adecuadamente fórmulas de cortesía sencillas (saludar, despedirse, preguntar qué tal se está, felicitar, disculparse, dar las gracias…)

36.El alumnado deberá ser consciente y respetar las costumbres y valores distintas a los propios.

37.El alumnado deberá aceptar con naturalidad puntos de vista distintos al propio.

6. En cuanto a la obtención de la nota de la asignatura:

27. Dado su carácter eminentemente práctico y basado en la competencia oral, lanota de la materia estará basada en las actividades realizadas por el alumno en clase, especialmente en aquellas que a nivel oral interactúa con sus compañeros y sigue las preguntas y expresiones del profesor que serán evaluadas con un 70& de la nota.

28. La participación, actitud e interés mostrado por el alumno a lo largo de la evaluación se evaluará con un 30%.

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