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UNIVERSIDAD FERMÍN TORODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL DR. LUÍS J. GÓMEZ V.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN
Participantes: Alejandra Grisolía
Fernando Camacho
Cabudare, 23 de Octubre de 2009
APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Aportaciones en el campo de la sociología, la antropología y la educación
Principios del siglo XX, en Gran Bretaña y Francia y a través de las escuelas de sociología y antropología de Chicago, Columbia, Harvard y Berkeley
En la primera mitad del siglo XX los antropólogos estudiaban los niños y la educación. En 1913 la pedagoga María Montesori unió ambas disciplinas en su trabajo Pedagogical Anthropology.
La investigación cualitativa tiene su origen en algunos aspectos de la vidaamericana del siglo XIX que dieron lugar al crecimiento de la investigaciónsocial.
A finales del siglo XIX, Frenchman Frederick LePlay estudió las familias declase trabajadora a través de la observación participante. Publica en 1879el primer volumen de Les Ouvriers Europeans.
El auge de la antropología
A finales del siglo XIX y principios del siglo
XX
Interés en conocer el mundo no
occidental
Aportes de viajeros, misioneros, científicos y aventureros (diarios, cartas, cuestionarios)
Margaret Mead (1928-1930) La escuela como organización social, el rol del profesor, interacción con el alumnado..
“ Antropología Colonial ”
La Escuela de Chicago
1920 y 1930
Características
En ella Albion W. Small en 1892 fundó el departamento de sociología
Grupo de investigadores sociales contribuyen al desarrollo de los métodos cualitativos
Analizaron detalladamente las relaciones entre sociedad e individuo enfatizandoen el “significado”
La realidad está socialmente construida y se reconstruye constantemente generacióntras generación a través de la interacción social
Aplicaron la investigación de campo al estudio de los estilos de vida de grupos marginados
Enfatizaron el estudio de la dimensión humana
La Sociología
La psicología
La Sociología de la Educación
Los sociólogos habían ignorado temas como la educación y la escuela.
Se centraba en la investigación estadística, experimental y en las mediciones cuantitativas
Primera mitad del siglo XX
La sociología de la educación
Dominada por la lógica y la práctica de la sociología científica, basada en la investigación por encuesta.
De fuerte carácter experimental, dominaba el ámbitode la educación educativa
Estudios más relevantes en investigación cualitativa a
partir de los años treinta hasta nuestros días:
(1932) Willard Waller: Sociology of Teaching, la vida escolar(entrevistas de profundidad, historias de vida, observación participante, diarios..
(1937) Everett C. Hughes: Desarrolló el campo de la sociología del empleo y acuñó el término “interaccionismo simbólico”
(1940) Mirra Komarovsky: Dedicó estudios a la mujer en la Educación Superior a través de entrevistas de profundidad
(1946) Kurt Lewin: Definió la Investigación Acción como un proceso de peldaños en espiral, cada uno de los cuales se compone de planificación, acción y evaluación
(1950) Howard S. Becker: Elaboró una tesis doctoral sobre perfiles profesionales de los docentes de Chicago basándose en la entrevista.
Los años 60: Época de cambio social
Denzin y Licoln Definen la década de los años sesenta como la época (1998) modernista o “Edad dorada” de la investigación cualitativa
Características
Esfuerzos por formalizar de manera sistemática y rigurosa los métodos y análisisde datos cualitativos
Las instituciones gubernamentales aprueban la subvención de proyectos con este enfoque
Surgen los estudios etnográficos por la necesidad de conocer las perspectivas de aquellosque sufren discriminación
El comprender acerca de cómo los estudiantes experimentan la vida escolar
De 1970 a 1985Paradigmas, métodos y estrategias de investigación
Se desarrollan: El interaccionismo simbólico, el marxismo crítico, la semiótica, elestructuralismo, feminismo, constructivismo, positivismo y postpositivismo,fenomenología, etnometodología, entre otros.
Entre los Métodos de Investigación se encuentran: la teoría fundamentada,los métodos históricos y biográficos, la investigación clínica y los estudios de casos.
Trabajos cualitativos de la época:
(1970) Lawrence Stenhouse: Crea el Centre for Applied Research (CARE)Ference Marton: de la Universidad de Gothenburg a través de la fenomenografía estudia el aprendizaje y el pensamiento.Otros investigadores de la época:(1973) Frederick Erickson(1974) Louis Smith(1975) Harry Wolcott(1975) Ray Rist(1975) Michael Q. Patton(1976) Renata Tesch
Años 80
Los años 80 se caracterizaron por la expansión, difusión y variedad de los métodos cualitativos, llamado “Período de la Representación”. Algunos estudios:
(1980) Michael Quin Patton: Qualitative Evaluation Methods
(1982) M.I. Dobbert: Etnographic Research
(1984) Goetz y Lecompte: Etnography and Qualitative Design in Educational Research
(1984) David Fetternan: Etnography in Educational Evaluation
(1986) Mathew Miles y Michael Huberman: Qualitative Data Analysis
(1986) Se crea el Special Interest Group: para investigadores cualitativos en la convención de la AERA con la asistencia de cien miembros
(1988) Primera revista dedicada exclusivamente a la investigación cualitativa: The International Journal of Qualitative Studies in Education
El momento actual
Se demanda a la comunidad de investigadores:
Un ejercicio de reflexividad
Fundamentos ontológicos-epistemológicos
Métodos lógicos
Implicaciones éticas, sociales y políticas dela investigación
Un acto y discurso moral
Las ciencias sociales
conversaciones sobre democracia, raza, género, clase, nación, libertad y comunidad.
Retos actuales de la formación en investigación
cualitativa en educación
La necesidad de espacios institucionales curriculares
Debemos transformar el conocimiento que poseemos sobre unadisciplina, en una estructura pedagógica transmisible y asimilable
La necesidad de incorporar y ampliar la visión sintáctica de las
disciplinas en la formaciónComponente sustantivo y sintáctico
“Si no hay espacios no hay presencia”
La importancia de otras miradas“si no lo creo no lo veo” Deconstrucción o desaprendizaje
Formación Epistemológico-Teórica
El “Yo como instrumento”
La recurrencia entre la recogida y el análisis de la información
“Enseñar no sólo que pensar, sino cómo pensar”
Proceso formativo teórico-práctico
El análisis procede de forma cíclica y circular, no secuencial o lineal
“Investigación formativa”
El conocimiento didáctico del contenido
¿Hacer ciencia o enseñar a hacerla?
¿Se enseña a los estudiantes a hacer investigación cualitativa, “haciendo Investigación cualitativa”? o ¿A partir de la lectura y análisis crítico de
investigaciones realizadas por otras personas?
Mayor interés al proceso que al producto
Confusio: “Me lo explicaron y lo olvidé, lo vi y lo aprendí, lo hice y lo entendí”
Transformación de saberes en formas didácticamente eficaces
¡Muchas Gracias!
