Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích

Pedagogická fakulta

Katedra pedagogiky a psychologie

Grafomotorika

seminární práce

Učitelství pro mateřské školy – kombinované bakalářské studium

ročník I.

akademický rok - 2012/13

Ivana Krejčí, iv.krejci@email.cz

Markéta Kubecová, marketa.kubecova@seznam.cz

Eva Nováková, msnevcehle@tiscali.cz

Simona Zlatušková, simca.zet@gmail.com

Prohlašujeme, že tuto seminární práci jsme vypracovaly v naší skupině zcela samostatně, jen

s využitím níže uvedených materiálů. 28. 11. 2012

Anotace :

V této seminární práci se zabýváme problematikou grafomotorických činností, jejichž dobrá

fixace v předškolním věku je stěžejní pro nácvik psaní v 1. třídě základní školy.

Klíčová slova : grafomotorika = GMT, špetka, úchop, ergonomie, plánování, procvičování

Obsah :

1. Úvod ………...…………………………………. 3

2. Vymezení pojmu ………………………………. 4

3. Předškolní období ……………………………… 5

3.1 Aktivity v mateřské škole …………………….. 6

3.2 Plánování – RVP ……………………………… 6

3.3 Význam rodiny ………………………………... 7

3.4 Kreslící a psací pomůcky ……………………… 7 - 8

3.5 Úchop ve špetce ……………………………….. 8

3.6 Ergonomický nábytek …………………………. 8 - 9

3.7 Uvolňovací cviky v průpravných cvičeních …… 10

3.8 Metodický materiál pro grafické záznamy …….. 10 - 11

4. Školní věk – 1. třída x MŠ ………………………. 12 - 13

5. Závěr……………………………………………… 14

6. Seznam použité literatury ……………………….. 15

7. Přílohy …………………………………………… 16 – 26

1. Úvod

Téma grafomotoriky je tak obšírné, že pro jeho detailní rozebrání by bylo zapotřebí daleko

většího rozsahu, než jaký má níže rozepsaná seminární práce. Pokud si laik pod pojmem

grafomotorika cosi představí, bude to nejspíš právě ono grafické zaznamenávání

nejrůznějších čar, smyček a kliček.

Pouze graduovaný odborník bude s grafomotorikou spojovat psychologické aspekty, detailně

rozkryje postup grafomotorického vývoje od batolecího věku po začátek školní docházky.

Tato práce se pokouší nastínit grafomtoriku tak, jak je obecně známa učitelkám mateřských

škol v běžné praxi.

- 3 -

2. Vymezení pojmu

Pokud se chceme hlouběji zabývat oblastí grafomotoriky, musíme si nejprve vyjádřit význam

tohoto obecně užívaného pojmu. Zdrojů informací, ze kterých je možno stanovit definici,

nalezneme v odborné literatuře několik.

„Grafomotorika je cizí slovo, které nemá jednoslovný český ekvivalent – označuje pohyby

nutné pro psaní.“ ( Jak připravit dítě do 1. třídy 2005, s. 112 )

„Grafomotorika je soubor senzomotorických činností, které jedinec vykonává při kreslení a

psaní“ ( Rozvoj grafomotoriky v projektech 2010, s. 21 )

Ke grafomotorice se řadí : - hrubá motorika = motorická funkce paže, ramene a lokte

- jemná motorika = motorika prstů a dlaně

- motorika očních pohybů

- motorika mluvidel = artikulačních orgánů

- vizuomotorika = souhra mezi okem a rukou

S grafomotorikou souvisí zrakové a sluchové vnímání, koncentrace pozornosti a lateralita. Je

ovlivněna celkovým psychomotorickým vývojem dítěte. Dítě by mělo být schopné současně

pohybovat ramenem, loktem, zápěstím i prsty.

Pokud některá z uvedených funkcí není dostatečně rozvinutá, kreslení v předškolním a psaní

ve školním věku je ztížené. Děti mají problémy, protože jedním z kritérií posuzování školní

zralosti je právě úroveň grafomotorických schopností (kresba domu, lidské postavy).

Pro mnohé budoucí školáky a především jejich rodiče se dnes stává zápis do l. třídy základní

školy velkou psychickou zátěží, protože se obávají, zda požadavkům školy vyhoví.

V případě nevyzrálosti jemné motoriky a grafomotoriky nejsou dítětem předškolního věku

vyhledávány činnosti, které vyžadují obratnost a koordinaci jemných pohybů (mozaiky,

stavebnice, rukodělné činnosti). Takovéto dítě může být méně obratné např. v sebeobsluze,

nevyhledává kreslení a malování, popř. je odmítá. Z výtvarného projevu je možné

vypozorovat chudost, kostrbatost, neplynulost a práce neodpovídá věku po stránce formální i

obsahové.

- 4 -

3. Předškolní období

Učitelka mateřské školy, která přistupuje k dítěti - a práci s ním – zodpovědně, každodenně

zařazuje činnosti fixující sebevědomí při manipulaci s výtvarným materiálem v průběhu

všech dětských aktivit. Např. při protahování prsů a kroužení dlaní v denním cvičení,

seskupování kaštanů a žaludů při námětové hře, tzv. hře na tělo se zpěvem rytmické písničky.

Cíleně jsou tak děti v mateřské škole připravovány na budoucí školní život a grafomotorická

zdatnost je kladena na stejnou úroveň jako např. předčtenářské a předmatematické

dovednosti.

- 5 -

3.1 Aktivity v mateřské škole

Podle toho, jak je dítě psychicky naladěno lze rozpoznat, zda je pro něj daný úkol zajímavý a

poutavý nebo naopak nezajímavý, až obtěžující či stresující.

Učitelka, která chce děti zaujmout, musí volit nabídku činností co nejpestřejší a především

nestereotypní.

Pokud je dobře uvedeno, baví děti i obyčejné navlékání korálků na tkanici a učitelce umožní

posoudit úroveň koordinace oko - ruka.

Ke zjištění správných úchopů nemusí být v MŠ drahý pomůckový materiál, ale postačí

drobné předměty a přírodniny z blízkého okolí, pochutiny, např. víčka z PET lahví, špalíčky

dříví s různě drsnou kůrou, fazole…

Důležitý je ale i dostatek volného pohybu, skákání, jízda na koloběžkách, házení míčem,

zdolávání přírodních překážek, ale i zapínání knoflíků, zavazování tkaniček, česání vlastním

hřebínkem a čištění zoubků po obědě, práce s nůžkami, jehlou i kladivem.

3.2 Plánování – RVP

Ve školních vzdělávacích programech, které si každá mateřská škola vytváří takzvaně na

míru, je okruh grafomotorických činností zakotven v každém z integrovaných bloků.

Učitelky si ve svých denních přípravách připravují nejrůznější motivace a náměty pro

každodenní práci.

Řada mateřských škol realizuje své projekty ze zdůrazněním na oblast grafomotoriky. Již

v názvech těchto projektů lze vyčíst jejich náplň a náměty pro GMT procvičování. Projekt

pojmenovaný „Kamínek“ se zaměří na rozvoj rytmického cítění, rytmických grafomot.

cvičení, která vycházejí z pohybových a hmatových zkušeností. „Šátek“ – projekt, který si

klade za cíl zapůsobit na smysly, představivost, fantazii i zručnost. Úžasný a pro roční období

podzimu lehce dostupný je projekt s názvem „Listí.“ Nabízí činnosti, při kterých se navléká,

lepí, obtahuje, tiskne, mačká… Děti zaujme i projekt, v jehož názvu se objeví i tak obyčejná

věc jako je drát, provázek, cihlářská hlína, mouka, sůl. Vždyť to je i jeden z velkých úkolů

předškolního vzdělávání - seznámit s materiály, se kterými se dítě běžně denně dostává do

styku a které jej budou provázet po celý jeho dospělý život.

- 6 -

3.3 Význam rodiny

Velmi významným způsobem ovlivňuje rozvoj grafomotorických schopností dítěte rodina,

která se snaží poskytnout své ratolesti různorodé podněty, odpovídající aktuální úrovni jeho

vývoje.

Mnoho rodičů však nemá informace o tom, jak tyto schopnosti rozvíjet. Proto je velmi

pozitivním přínosem pro dítě, když funguje spolupráce tandemu MŠ + rodina + ZŠ, např.

před zápisem do 1. třídy navštíví rodiče v MŠ učitel budoucích prvňáčků. Rodiče si většinou

myslí, že pro budoucí nácvik psaní postačí, když dětem zakoupí některý z procvičovacích

sešitů. Těch je k výběru značné množství. Je pro ně často překvapením sdělení o tom, že pro

rozvoj grafomotorických schopností je skvělou činností např. společné tvoření těsta.

To, že děti mají málo literárních podnětů, příliš často pouze pasivně sedí před obrazovkami,

je námět na celý samostatný blok. Spolu s vyslechnutým příběhem se rozvíjí představivost a

s ní i touha zachytit svoji představu na papír. Starší generace znají pocit, kdy na základě

vstřebání přečtené knihy mělo dvacet lidí dvacet různých představ o hlavních postavách děje.

Výchovné působení směrem k dítěti je úspěšné, pokud rodiče mají žádoucí informace. Jako

příklad může sloužit možnost zapůjčení instruktážního videa rodičům domů nebo při

společné schůzce v MŠ si rodiče „zahrají na předškoláky“ a sami si špetkový úchop nebo

správný sed a sklon položeného papíru na desce stolu „vyzkouší“. Vždyť s postupem času

kdo z dospělých nepíše v chvatu, často „na koleně“ a to, jak správně sedět nezasunul do

podvědomí?

3.4 Kreslící a psací pomůcky

Poslední desetiletí zacelilo velkou díru na trhu s vhodnými školními psacími pomůckami a s

pomůckami ke kreslení. Názory na vhodnost těch či oněch se však různí, každému

pedagogovi vyhovuje jiný materiál. Například před třiceti roky se ve výtvarné výchově

studentky učily o tom, že nejabsurdnějším a absolutně nevhodným pro uvolňovací cviky ruky

je fix. Přešla léta a dnes je tento zavrhovaný materiál pro svoji lehkost a zřetelnou stopu

doporučován.

Nejmenší děti v mateřské škole pracují nejčastěji s voskovkami ve formě „myší“, novinkou v

letošním roce jsou trojhranné ploché voskovky ve škále šesti barev. Tyto pomůcky vyplní

dlaň a jsou vhodné především pro mladší děti, které ještě nedokáží udržet v prstech tužku tak,

aniž by stále měnily způsob, jak ji drží. Dlaňový úchop by u dětí měl postupně vymizet a

kolem čtvrtého roku obvykle započíná úchop špetkový.

- 7 -

Pro starší předškolní děti je možnost výběru trojhranných pastelek a tužek. Novinkou jsou

Stabilo easy colors - ergonomicky tvarovaná pastelka s výřezy a Stabilo easy graph –

grafitová tužka pro děti ve věku od pěti let.

Oblíbené jsou různé násadky pro používání tužek a kulatých pastelek. Pro lehké „umotání“

špetky jsou výborná Progressa ve velké barevné škále. Firma Jolly myslela i na to, že dětská

ručka se zpotí a tužka klouže. Proto vyslala na trh obdobu českých Progress, doplněnou ma-

lými pogumovanými „pupíky“ .

Pro GMT procvičování se hodí i nejrůznější tiskátka, válečky, razítka a štětce. Lze použít

kousky nastříhané molitanové houbičky, podrážku vyřazené bačkorky, nejrůznější mo-

delovací hmoty, písek. Možností je tolik, kolik je kreativních učitelek.

3.5 Úchop ve špetce

Nacvičit, nazkoušet, natrénovat a zvládnout správné držení tužky je úkol dlouhodobý a je

třeba překonat první nezdary a denně opakovat třeba i jen po malých chvilkách v ranních hro-

vých činnostech nebo výtvarných chvilkách.

Při praktickém provádění vlastního cvičení se učitelka snaží, aby dítě bylo úspěšné. Výsledek

vlastního cvičení však nesmí být upřednostněn možnostem a schopnostem dítěte.

Pro fixaci úchopu do tzv. špetky není potřeba jen sedu na židli, ale děti baví poloha vleže,

vkleče, na bobku i vstoje. Při práci na podlaze mohou být používány různé podložky, dobré

je nabídnout dětem tzv. čočku (dynair).

Ideální úchop do tzv.špetky je tak, že tužka (pastelka, štětec) leží na prostředníku, drží ji pa-

lec a ukazovák zhruba v jedné čtvrtině a papír není přitažen příliš blízko k tělu.

Důležité je lehké držení, bez křečovitosti a „rytí“ do papíru, dodržování pravidel hygieny.

Rozdíly mezi technikou kreslení a psaní u leváků a praváků by se mohly zdát zásadní, ale

v podstatě jsou minimální. Učitelka však musí být dobrý pozorovatel, musí zjišťovat, která

ruka se jeví jako dominantní, aby nemohlo docházet k nevědomému přecvičování.

3.6 Ergonomický nábytek

Je nutné si přiznat, že ještě přibližně před deseti roky se s pojmem ergonomie učitelky před-

školních dětí většinou nesetkaly. V jihlavském okrese se první fundovaný seminář na téma

sedacího nábytku do mateřských škol objevil před čtyřmi roky. Mezi přítomnými ředitelkami

- 8 -

tehdy zavládlo téměř zděšení. Děti již měly ve školkách moderní židle a stoly, ovšem většina

tohoto nábytku nebyla z hlediska požadovaných nároků v pořádku a splňovala spíše normu

estetickou.

Ergonomie = věda, zabývající se optimalizací lidské činnosti, a to zejména vhodnými

rozměry a tvary nástrojů, nábytku a jiných předmětů. Jejím cílem je naučit používání

předmětů a nástrojů, které svým tvarem co nejvíce odpovídají pohybovým možnostem a

rozměrům lidského těla.

Ergonomie školního nábytku :

- židle a stoly pro děti musí splňovat normové hodnoty české technické normy, která upravuje

velikostní ukazatele nábytku a musí umožňovat dodržování ergonomických zásad činností

dětí vsedě

- židle by měla odpovídat velikosti žáka nebo předškoláka tak, aby :

a ) při posazení dítěte na konec sedáku spočívala jeho chodidla celou plochou plosky na zemi

b ) hloubka sedáku podepírala nejméně 2/3 délky stehna a přední hrana sedadla nezasahovala

do podkolenní jamky a byla zaoblená

c ) výška sedadla byla rovna délce bérce, zvětšené o 1-2 cm, tj. chodidla byla při zadním sedu

celou plochou v pevném kontaktu s podlahou a bylo možno se o ně pevně opřít

d ) opěradlo sloužilo především jako opora beder, nikoliv hrudní páteře a pro volný pohyb

horních končetin nesahalo výš, než je dolní úhel lopatek

e ) pracovní deska stolu byla ve výšce loktů volně spuštěných paží sedícího dítěte

Dnes je naprostou samozřejmostí, že vybavení tříd mateřských a základních škol zohledňuje

tělesnou výšku dětí a podporuje správné držení těla při GMT činnostech.

Ideální je změřit děti na začátku školního roku a následně v závěru I. pololetí. Podle výšky se

pak děti rozdělí ke stolům a každou židli mají označenou svou značkou. Tak, jak děti rostou,

zvyšuje se jim výškově nastavitelná židle. Mohou se i přesunout k vyššímu stolu.

Tabulka pro předškolní a mladší školní věk :

Výška prac. plochy stolu 46 53 59 64

Výška sedáku židle 26 31 35 38

Výška postavy 91-115 108-121 119-142 133-159

- 9 -

3.7 Uvolňovací cviky v průpravných cvičeních

Při průpravných cvičeních dodržují děti posloupnost :

1. napodobují určitý tvar nebo pohyb, např. skákají jako žabky - provádějí cviky celého těla

nebo střídají cviky horních a dolních končetin, současně mohou provádět i dechové cviky

2. směr a průběh pohybu naznačují ve vzduchu rukou

Osvědčeným způsobem je několikrát vyzkoušet nacvičovaný grafický prvek na průhlednou

folii, do které je list s úkolem vložen a po procvičení teprve vytvořit výsledný úkol. Tento

postoj se osvědčuje u dětí s grafomotorickými nedostatky, které potřebují několikeré

opakování k tomu, aby mohly být ve finále pochváleny a oceněny.

Uvolňovací cviky na papír :

1. cviky uvolňující ramenní kloub – vodorovné, svislé a šikmé čáry zleva doprava, vlnovky,

hadovky, kružnice, ovály (vstoje u stolu, papír ve formátu A3)

2. cviky uvolňující loket – oblouky, šikmé, svislé čáry, ovály, kruhy, vlnovky, kličky (vstoje

či v sedu bez opory lokte, papír ve formátu A4)

3. cviky uvolňující zápěstí – oblouky, přímky, křivky zleva doprava, shora dolů a naopak,

kroužky, ovály a kličky prováděné v sedu u stolečku s mírnou oporou lokte (cviky se

zmenšují)

4. cviky prstů – čáry jsou automaticky kratší, sklon by se měl přibližovat sklonu písma,

vybarvování

3.8 Metodický materiál

Situace na českém trhu je v současnosti taková, že jednotlivá nakladatelství se předhánějí v

uvádění nových titulů. Ne všechny jsou však vyhovující, ať pro svoji stránku výtvarnou,

grafickou či rozměrovou. Ideální jsou tituly, které mají doporučení MŠMT nebo ty, jež si

zvolí samy děti, protože se jim líbí.

Z knihovniček v mateřských školách, vlastních metodických zásobníků:

Metoda dobrého startu, Swierkozsová Jana - sleduje rozvoj psychomotoriky, přispívá

k rozvoji řeči, aktivizuje rozvoj dítětě, používá se jako prevence poruch učení s tím, že důle-

žitou pomůckou pro prováděcí metody jsou molitanové polštářky, plněné pískem nebo krou-

pami a hudební doprovodná nahrávka

Škola před školou 1,2, Rezková Vlasta a Tumpachová Lucie - desetitýdenní program pro

předškoláky

Jedním tahem, Bednářová J., Šmarda R. – uvolňovací cviky tzv. jednotažky

- 10 -

Grafomotorika a počáteční psaní, Mlčáková Renata, 2009 – věnuje se zejména klíčovým

momentům, které ovlivňují počátky psaní

Šimonovy pracovní listy č. 3, 5, 9, 11, 14, 16 z nakladatelství Portál

Hrajeme si celý rok ( Jaro – Zima ), Štíplová Ljuba, Plicková Edita, Ostrava, Librex, 2001

Hraj si, hádej, poslouchej, Tetourová Marie, Plicková Edita, pracovní sešit, naklad.

Alpress, 2001, ISBN 80-7218-602-7

Soubor pracovních listů k procvičení grafomotoriky, Fraiová, Dvořáčková, Pohanková – ve

formátu A4, IMC Žďár nad Sázavou, 1996

Udělej, Aničko, udělej kolečko, Pilařová Marie, IMC Žďár nad Sázavou, 1996

Udělej, Aničko, udělej sluníčko

Jedním tahem, Bednárová, Šmarda, Dyscentrum

Učíme se mluvit, Fraiová, Dvořáčková, Pohanková – říkadla pro správnou výslovnost ve

spojení s grafomotor. cviky, IMC Žďár nad Sázavou, 1994

pracovní A4 sešity z nakladatelství CPress - Co si tužky povídaly, I a II. díl, Jak se paselky

učily kreslit, Jak pes Logoped připravoval děti na psaní, Rozvoj grafomoriky

písanky A4 z nakladatelství Nomiland, řada titulů, Nováková M.

Mazací kresleníčko, Grimová Lenka, internetový portál Fler – písanka, koncipovaná od

nejjednodušších tvarů potřebných při nácviku písma, přes jednotlivá písmenka až k jednotli-

vým slovům

Psaní jako hraní, Filcík Gabriel, Linc Vladimír, doporučeno MŠMT, Blug Praha

Škola kreslení – obrázky zvířat z různě velkých oválů, Litres Plus, Bratislava

omalovánky, např. Edita Plicková, formát A5, Brzy budu školákem, AZ servis, 1985

k současným moderním prostředkům patří počítačové výukové a vzdělávací programy, za-

měřené na předškolní věk dětí, např. Alík – tvorba rozličných komunikačních tabulek pro děti

nebo Chytré dítě – hry sloužící např. jako prevence vývojových poruch učení a pomoc při

jejich odstraňování

- 11 -

4. Školní věk – 1.třída x MŠ

„Zážitek školního úspěchu je velmi důležitý a cenný vklad do života“.

TYMICHOVÁ, Hana. Nauč mě číst a psát. 2. upravené vyd. SPN Praha, 1987, str. 7

V předškolním věku měla dětská kresba, napodobování psaní, ale i psaní písmen (většinou

tiskacích), popřípadě číslic, značnou volnost. Dítě mohlo používat štětce, brvy, tužky,

pastelky nebo fixy. Velikost a množství papíru bylo celkem libovolné, podle množství a

nabídky rodiny, v mateřské škole podle námětů a instrukcí učitelky, které však dětskou

tvořivost neomezovaly. Tyto činnosti obecně rozvíjely jemnou motoriku, dětská ruka při nich

byla celkem uvolněná, fantazie mohla pracovat neomezeně.

V prvním ročníku základní školy je výuka psaní řízena. Příprava k psaní písmen, jejich

spojování ve slova, opisování textu, diktáty, domácí úkoly, to vše má svou posloupnost: psát

do sešitu, udržet řádek, dát písmenům přesný a úhledný tvar, psát gramaticky správně, nic

nevynechat atd. To vyžaduje značnou námahu, úsilí a soustředěnost. Dětská ruka je

křečovitá, dítě píše celým tělem, psaní je brzy unavuje. Postupně se však dostavují výsledky,

prvňáček zvládne základy čtení a psaní, vytvořily se příslušné dovednosti, jejich úroveň se

zlepšuje, přibývá však nová učební látka, přistupují nové povinnosti.

Psaní se čtením těsně souvisí, ztvárnění písmen do psacích tvarů doplňuje proces analýzy o

konkrétní činnostní složku. Je zde však ještě zapojena jemná motorika, koordinace ruky a očí;

tahy, jimiž se píší a spojují písmena, jsou náročné, dětskou ruku je třeba uvolňovat.

Před započetím nácviku psaní se - pro uvolnění ruky - potřebují děti naučit :

- správně u psaní sedět

- správně držet tužku

- usmívat se a říkat říkanky

Žák sedí na celém sedadle. Nohy má u sebe v kolenou ohnuty, jeho chodidla spočívají na

podlaze. Tělo je mírně nakloněno dopředu, nedotýká se hrany stolu. Ramena jsou stejně

vysoko, předloktí má žák souměrně na psací desce, ruce mírně oddáleny od těla. Dlaň levé

ruky (u leváků pravé ruky) lehce přidržuje mírně nakloněný sešit.

- 12 -

Žák drží tužku třemi prsty – špetkovým úchopem. Tužku drží lehce dva až tři centimetry nad

hrotem tak, aby horní konec směřoval k rameni. Ruka leží volně na malíčku, při psaní se po

něm lehce posunuje. Pravák má sešit nakloněný pravým rohem nahoru, levák levým rohem

nahoru.

Pokud je jemná motorika a grafomotorika dítěte nevyzrálá, může docházet k :

- obtížnému osvojování tvarů písmen

- neplynulosti tahů při psaní

- zvýšenému tlaku na podložku

- kolísání velikosti a sklonu písma

- snížené úpravě písemného projevu, až nečitelnosti

- pomalému tempu psaní

- zvýšené chybovosti

- potížím při samostatném učení z vlastních zápisů

(Bednářová, Šmardová, 2010, s. 13)

Praxe domácího vyučování, se kterým má zkušenosti jedna z autorek seminární práce :

„Soubor předkládaných kresebných cviků k uvolnění ruky obsahuje 48 stran s úkoly

k podpoře grafomotorického vývoje žáků 1. třídy. Jejich pomocí mohou děti procvičovat

jednotlivé psací prvky a spoje, uvolňovat kloub ramenní, loketní, zápěstí i prsty ruky. Jde o

systém cviků, který vede děti nejen ke správnému držení psacího náčiní a lehkému posunu

ruky po papíře, ale také k posílení svalů ruky, koordinované činnosti mozkových center,

zraku, ruky a k rozvíjení schopnosti postřehnout, vnímat, zapamatovat a vybavit si tvar. Při

provádění jednotlivých cvičení se mohou využít i další variace. Pro větší zábavnost a

motivaci je možné, aby si samy děti připravovaly obdobné listy pro cvičení ruky za pomoci

samolepek nebo nalepením vhodných vystřihaných obrázků (např. z dětských časopisů). *

Mnoho cviků se může provádět několikrát měkkými tužkami různých barev, případně se dají

některé obrázky vybarvit a doplňovat podle pokynů učitele (dokreslit sluníčko, trávu, …). To

se dá využít zejména při samostatném zaměstnání.“

* Nám se například osvědčilo takto používat dětská razítka s motivy zvířátek, autíček apod.

- 13 -

5. Závěr

Při nácviku správného kreslení a psaní je velice důležité zvládnout tzv. špetkový úchop.

Velmi vhodné a účinné je uvolňování horních končetin a následně prstů hravou formou.

Tento postup má nejen efekt samotného uvolnění končetiny, ale vytvoří i jakousi pohodu a

atmosféru spolupráce, při níž je dítě koncentrovanější a snaživější. Pro rozvoj grafomotoriky

je potřeba postupovat nenásilně, nejlépe formou hry. Před začátkem každé činnosti, která je

spojena s kresbou nebo psaním, je dobré zavést tzv. prstovou gymnastiku. Existuje spousta

takovýchto cvičení, která se dětem velice líbí, protože jsou doprovázena různými říkankami.

Mezi hlavní zásady se řadí postupovat od úkolů, které dané dítě již bezpečně zvládne k

úkolům pro ně složitějším. Každé dítě potřebuje individuální přístup. Nespěcháme se

zařazováním nových prvků. Každému dítěti dopřejeme tolik času, kolik potřebuje. Nacvičený

prvek často opakujeme. Je ale vhodné volit rozdílné varianty, aby práce nebyla monotónní.

Před samotným nácvikem grafomotorických prvků je dobré, aby dítě zvládalo činnosti

rozvíjející hrubou a jemnou motoriku.

Klademe velký důraz na výběr psacích potřeb. Je dobré neustále kontrolovat správný úchop

psacího náčiní a správný sed, předejdeme tím velkým obtížím s odstraňováním špatného

návyku v pozdějším věku.

Velmi důležitou roli zde hraje i správná motivace a přítomnost dospělého. Dítě potřebuje

zpětnou vazbu, povzbuzení a ocenění za snahu, kterou do činnosti vložilo.

- 14 -

6. Seznam literatury

DIENER, Gudrun. Grafomotorika pro děti předškolního věku. 4. vyd. Portál Praha, 2011.

DOLEŽALOVÁ, Jana. Rozvoj grafomotoriky v projektech. 1. vyd. Portál Praha, 2010.

KUTÁLKOVÁ, Dana. Jak připravit dítě do l. třídy. Grada, 2005.

POLANSKÁ, Jiřina. Cviky pro uvolnění ruky. 1. vyd. Fortuna 2005.

PROCHÁZKOVÁ, Eva. Moje první psaní, uvolňovací cviky s říkadly. 2. upravené vydání

Nová škola, 2008.

SIMONIDESOVÁ, Martina. Dobře rozvinutá grafomotorika je podmínkou pro psaní.

Časopis Informatorium, září 2012, str. 8 – 11.

TYMICHOVÁ, Hana. Nauč mě číst a psát. 2. upravené vydání SPN Praha, 1987.

WAGNEROVÁ Jarmila, WAGNER Vlastimil. Kresebné uvolňovací cviky pro prvňáčky.

Dotisk 1. vyd. SPN, 2007.

BEDNÁŘOVÁ Jiřina, ŠMARDOVÁ Vlasta. Rozvoj grafomotoriky. Computer Press. Brno,

2006.

- 15 -

7. Přílohy:

Ukázky vhodných textů k procvičování rukou :

Pořádného kluka (pěst, roztahujeme prsty od sebe a zpět krčíme do pěsti)

nezabolí ruka, (kroužíme rukou v zápěstí)

udrží v ní péro lehce, (třepotáme prsty)

i když se mu třeba nechce. (vyklepáme v zápěstí)

Ruce, ruce, ručičky, (Ukážeme ruce)

To jsou moje prstíčky. (zatřepeme prsty)

Dlaně, dlaně - (Otočíme ruce dlaněmi vzhůru)

zatleskáme na ně. (tleskáme)

Ručičky si stále hrají, (ruce v pěst, točíme jednu kolem druhé)

Plno práce přitom mají. (velký oblouk do vzpažení)

Buchy, buchy na vrátka, (pěstmi boucháme do stehen)

je to krátká pohádka. ( - „ - )

Ťuká, ťuká deštík (ťukáme postupně ostatními bříšky prstů o bříško palce)

Na široký deštník,

Ťuká, ťuká prstíkem.

Kdo je pod tím deštníkem?

To jsem já, panenka, (kroužíme rukou v zápěstí)

Točí se mi sukénka.

Koulela se ze dvora (kroužíme pokrčenými pažemi před tělem „motáme“)

velikánská brambora. (vzpažit, oblouk)

Neviděla, neslyšela, (přikryjeme dlaněmi oči, uši)

Spadla na ní závora. (pravá ruka vzpaží, v předpažení tleskneme, dřep)

„Kam koukáš, ty bramboro?“ (hrozíme jedním a druhým ukazovákem)

„Na tebe, ty závoro!“ (stoj: vzpažit, upažit)

„Kdyby tudy projel vlak, (pokrčené ruce v upažení, střídavými pohyby paží

dopředu a vzad naznačujeme lokomotivu)

Byl by z tebe bramborák.“ (tleskáme rytmicky rukama střídavě ze shora pravou,

levou, pravou, levou)

Šablony pro grafomotoriku (Výuková pomůcka k nácviku grafomotoriky. Dítě tužkou či

pastelkou, doporučujeme trojhranný úchop, obkresluje výřezy v šabloně. Tím si zafixuje

držení tužky i tvar předlohy. Výhodou je, že je úspěšné a to ho povzbudí k další práci

s tužkou)

Desky se vzorečky (oboustranné tabulky se zajímavými obrázky nakreslenými tečkovanou

čárou. Stimulace GMT dovedností, oko – pohyb, koncentrace a návyk psaní zleva doprava)

Stabilo

Širokou nabídku ergonomických psacích pomůcek od útlého věku dítěte má v nabídce

například firma STABILO.

STABILO EASYoriginal je nejlepším perem pro ty, kdo se učí psát. Nedělá kaňky, neskřípe.

Svým tvarem zajistí pohodlné držení. Poznámka: Je příliš tvrdé, takže nevhodné.

STABILO EASYergo - inovativní, ergonomicky tvarovaná mechanická grafitová tužka je

nyní k dostání ve dvou variantách: s extra silnou tuhou 3,15 mm školáky a předškoláky od 5

let, kteří se začínají učit psát. Konečně je tu tužka určená pro ty, kdo se začínají učit psát a s

tenčí tuhou 1,4 mm pro zkušenější "písaře" od 7 let. Uvolněné držení a snadné psaní

umožňují samozřejmě obě varianty.

STABILO EASYgraph – určená pro děti, které se začínají učit psát, první ergonomicky

tvarovaná grafitová tužka, zvlášť pro leváky a pro praváky.

Správný úchop tužky

Nesprávný úchop tužky

Ukázky grafomotorických prací dětí

Obr. č. 1 obr. č. 2

obr.č.3 obr.č.4

obr.č.5 obr.č.6

obr.č. 7 obr.č.8

obr. č. 9 obr. č.10

obr. č. 11 obr. č. 12

Obrázky č. 1 a 2 - práce s využitím grafomotorických prvků

Obrázky č. 3 a 4 - práce s těstem.

Obrázek č. 5 - malování houbičkou na velký arch

Obrázek č.6 - malování do písku

Obrázek č. 7 - grafomotorika na velkém archu

Obrázek č.8 - práce s víčky z PET lahví

Obrázky č. 9 a 10 - využití fixů při grafomotorických cvičeních

Obrázky č. 11 a 12 - ukázky konkrétních prací dětí (u obr. 12 využití razítek)

Ukázky z pracovních sešitů