kutsestandard - lytorn.files.wordpress.com · 3. Õppimise ja arengu toetamine • Õpetamine • Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine • Õppija arengu toetamine • 7. JuhtimineÕppimist

Kutsestandardi rakendamine õpetajaks kujunemisel ja

edasises professionaalses arengus

Eestis kiideti õpetaja esimene kutsestandard ehk pädevusmudel heaks 2005. aastal. See oli esimene katse kirjeldada õpetajatöö erinevaid osi mitte teadmiste tasandil, vaid oskustena. Kutsestandard oli ühetasemeline ning selles kirjeldati pädevused, mida peavad valdama kõik õpetajad – algajast meistrini. Välja töötatud kutsestandardit kasutati aktiivselt õpetajate esmaõppe õppekavade arendamisel ülikoolides. Kutseaasta raames kasutasid standardit eneseanalüüsi abivahendina algajad õpetajad, kes end esimese tööaasta jooksul analüüsisid ja oma arengueesmärke kutsestandardi pädevustest lähtuvalt kavandasid. Mõned koolid kasutasid pädevusmudelit kogu õpetajaskonna eneseanalüüsi toetamiseks ja koolitusvajaduse kavandamiseks. Standard oli hea abivahend, kuid ei võimaldanud õpetajal oma karjääri planeerida ega hinnata pädevusi laiemalt kui õppimisega seotud tegevused.

2013. aastal lepiti kokku uutes kutsestandardites (loe: pädevusmudelites), mis eristavad algajat meistrist. Erinevate osapoolte (õpetajad, hariduseksperdid jt) koostöös valmisid uued õpetaja kutsestandardid, mille kinnitas SA Kutse koda ja mis toetuvad ühisele arusaamale õpetaja professionaalsusest. Õpetaja kutsealane tegevus on kirjeldatud kolmel tasandil: õpetaja, vanemõpetaja, meisterõpetaja. Pädevuste kirjeldamine kolmel tasandil toetab õpetaja professiooni tugevnemist ühiskonnas. Õpetajatööd nähakse laiemalt: lisaks kohustuslikele kompetentsidele on vanemõpetajal ja meisterõpetajal võimalus ennast teostada kas õpetajakoolitajana või õpetajauurijana. Õpetaja võib juhtida projekte ning

Kutsestandardi rakendamine õpetajaks kujunemisel ja edasises professionaalses arengusKoostajad Eve Eisenschmidt ja Ruth Koit

Tallinn 2014

2k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s

aine, kutse ja/või erialaühendusi, osaleda õpetajahariduses nii üliõpilaste kui ka tegevõpetajate koolitajana, juhendada praktikat ja nõustada õppejõude, luua õpivara ning korraldada haridusuuringuid.

Käesoleva materjali eesmärk on tutvustada õpetaja kutsestandardeid, tuua välja erinevused standardite vahel ja pakkuda võimalusi, kuidas neid saavad kasutada eneseanalüüsiks ja professionaalse arengu kavandamiseks õpetajakoolituse üliõpilased ning tegevõpetajad. Koolijuhil on võimalik standardeid kasutada kogu õpetajaskonna koolitusvajaduse hindamiseks ja karjäärimudelite kujundamiseks.

Materjal on koostatud kutsestandardite põhjal, mis on kättesaadavad SA Kutsekoda kodulehel (www.kutsekoda.ee).

Materjal on valminud ESF programmi „Üldhariduse pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmine 2008–2014” toel.

Eve EisenschmidtRuth Koit

Kutsestandardk u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s

Kutsestandard on dokument, milles kirjeldatakse tööd ning töö edukaks tegemiseks vajalike oskuste, teadmiste ja hoiakute kogumit ehk kompetentsusnõudeid (vt www.kutsekoda.ee). Kutse standardite loomist reguleerib kutseseadus (vt www.riigiteataja.ee), mille eesmärk on kutsete andmise tervikliku süsteemi loomine ning selle toimimise tagamine Eesti töötajate konkurentsivõime kasvuks ning kutsekompetentsuse arendamiseks, hindamiseks, tunnustamiseks ja võrdlemiseks.

Kutsestandardi kasutusalad1. Inimeste kompetentsuse hindamine, sh enesehindamine ja

vastavushindamine kutse andmisel; kutsenimetus märgitakse kutsetunnistusele.

2. Tööturu nõudmistele vastavate õppekavade ja koolitusprogrammide koostamine, hindamine, arendamine.

3. Ametite kirjeldamine ja tutvustamine.4. Karjääri planeerimine ja aluse loomine elukestvaks õppeks.5. Koolitusvajaduse väljaselgitamine ning koolituse planeerimine.6. Ametijuhendite koostamine ja töötajate värbamine.7. Kutsete ja kvalifikatsioonide võrdlemine, sh rahvusvaheliselt.

Kutsestandard on ühiskondlik kokkulepe, mida ühe või teise valdkonna spetsialistide töös oluliseks peetakse. Standard määratleb, mida õpetajatöös väärtustatakse, milliste pädevustega õpetajat ülikoolides ette valmistatakse ja mis suunas õpetajad oma professionaalset arengut kavandades võiksid liikuda.

Eesti Õpetajate Liit osaleb aktiivselt õpetaja kutse arendamisel ning juhib õpetaja ja vanemõpetaja kutse andmist (vt www.opetajateliit.ee).

Õpetaja kutseÕpetaja töö on toetada õppijate arengut, lähtudes nende tasemest, võimetest ja vajadustest ning arvestades riiklikes õppekavades seatud eesmärkidega, ja arendada oma kutseoskusi.

Õpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevust, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna. Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust. Vajadusel toetub oma töös nõustamisele ja mentorlusele ning nõustab ise õppijaid ja lapsevanemaid. Õpetaja osaleb meeskonna liikmena haridusasutuse arendus ja loometegevuses, teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega. Kogenud ja kõrgetasemeliste pädevustega õpetaja osaleb õpetajate taseme ja täiendõppes ning uurimisprojektides.

Tulenevalt Eesti Kvalifikatsiooniraamistikust (http://www.kutsekoda.ee/et/kvalifikatsiooniraamistik/ekr_tutvustus) on õpetaja kutsealal järgmised tasemed:

1) õpetaja, tase 6, mis omandatakse lasteaiaõpetaja esmakoolituse (rakenduskõrghariduse või bakalaureuseõppe) läbimisel või isiku kompetentsuse hindamisel kutsestandardile vastavaks kutset andva organi poolt; 6. taseme õpetaja töötab koolieelses lasteasutuses (käesolevas materjalis ei tutvustata);

2) õpetaja, tase 7, mis omandatakse õpetaja esmakoolituse (magistriõppe) läbimisel või isiku kompetentsuse hindamisel kutsestandardile vastavaks kutset andva organi poolt;

3) vanemõpetaja, tase 7, kes lisaks õpitegevuste läbiviimisele toetab teiste õpetajate ning organisatsiooni arengut ja arendab valdkonna metoodikat oma organisatsioonis;

4) meisterõpetaja, tase 8, kes lisaks õpitegevuste läbiviimisele osaleb arendus ja loometegevuses nii organisatsioonis kui ka väljaspool seda ning teeb tihedat koostööd kõrgkooliga.


Õpetaja kohustuslikud tööosad(õpetaja, vanemõpetaja, meisterõpetaja)

1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine • Õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamine • Õpetaja töökavade koostamine • Osapoolte kaasamine • Õppevara valimine

2. Õpikeskkonna kujundamine • Füüsilise õpikeskkonna kujundamine • Vaimse õpikeskkonna kujundamine • Organisatsiooni kultuuri kujundamine

3. Õppimise ja arengu toetamine • Õpetamine • Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine • Õppija arengu toetamine • Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine • Osapoolte kaasamine

4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine • Oma töö analüüsimine ja enesearendamine • Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse

levitamine • Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine

5. nõustamine ja mentorlus • Õppija nõustamine • Lapsevanema nõustamine

6. arendus-, loome- ja teadustegevus • Haridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine • Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine

Peale eespool nimetatud tööosade on vanemõpetajal ja meisterõpetajal järgmised kompetentsid:

Vanemõpetaja Meisterõpetaja5. nõustamine ja mentorlus 6. arendus-, loome- ja teadustegevus+ Kolleegide mentorlus + Õpetajahariduse valdkonna teadus

ja arendustöö

7. Juhtimine+ Meeskonna loomine ja otsustamine.+ Projekti ja arendustegevuste juhtimine+ Aine, kutse ja/või erialaühenduste

juhtimine

Valitavad kompetentsidVanemõpetaja Meisterõpetaja

7. Juhtimine 8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine• Projekti ja arendustegevuste

juhtimine• Aine, kutse ja/või eriala

ühenduste juhtimine

• Tegevõpetajate koolitamine• Õpetajate esmaõppe läbiviimine• Õpetajakoolituse praktika juhendamine

või koordineerimine

8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine

• Õpetajakoolituse õppejõudude nõustamine

• Haridusuuringute juhendamine või retsenseerimine

• Tegevõpetajate koolitamine• Õpetajakoolituse

praktika juhendamine või koordineerimine

9. Metoodika ja õpivara arendamine• Metoodikate ja mudelite väljatöötamine• Õpivara loomine ja arendamine• Uuringute läbiviimine


Õpetaja professionaalne areng

Õpetajaks ei saada õpetajakoolituse jooksul. Kutsepädevuste kujunemise võib jagada kolmeks omavahel seotud etapiks: ülikoolis toimuv õpetajakoolitus, sellele järgnev kutseaasta ning elukestev õpe (vt joonis). Õpetajaks kujunemise protsessis on oluline pidev eneseanalüüs ja toetav tagasiside. Kutsestandard on üks abivahenditest, mida saab kasutada õpetajate kutsealase teadlikkuse kujunemise erinevates etappides ja professionaalse arengu kavandamisel.

Joonis. Õpetaja professionaalse arengu etapid (eisenschmidt)

I etapp II etapp III etapp

EsmaõpE: teooria-praktika

seostamine, kompetentside

kujunemine

KutsEaasta: kohanemine

õpetajakutsega, oma

professionaalse käekirja

kujundamine

EluKEstEv õpE: eneseanalüüs ja

professionaalsuse kasv

koostöövõime

ennastjuhtivus

ettevõtlikkus

vastutus- tundlikkus

loomingulisus

enesekindlus

tolerantsus

empaatia - võime

ausus

positiivsus

matemaatika-kompetents

enese -määratlus-

kompetents

keeleoskus, sh võõrkeele-

oskus

eriala/ainevaldkonna

tundmineette-

võtlikkus-kompetents

koostööoskus

väärtus-pädevus/

kutse-eetika järgimine

sotsiaalne kompetents

suhtlemis-oskus

haridus-tehnoloogia-kompetents

Õpetajatööks vajalikud isikuomadused

Läbivad pädevusedmotiveerimis-

oskus

KutsePädeVused

õppejõud mentor juhtkond

praktikajuhendajad kolleegid ühiskond


Esmaõppes hindavad õpetajakoolituse üliõpilased, õppejõud ja tegevõpetajadpraktikajuhendajad tudengi kujunemist õpetajaks, toetudes õpetaja kutsestandardile. Üliõpilased saavad õpingute jooksul koguda tõendusmaterjali oma arengu ja kompetentside hindamise kohta. Kutseaasta jooksul analüüsib algaja õpetaja oma arengut ja mentor annab talle tagasisidet ning toetab professionaalse käekirja kujunemist.

Kogenud õpetajatele on kutsestandard heaks abivahendiks professionaalse arengu kavandamisel ja oma kutsealases tegevuses uute võimaluste leidmisel, näiteks juhtimisülesannete täitmisel, õpetajate täiend ja esmaõppes osalemisel, teiste õpetajate nõustamisel jne. Abiks on kolleegid ja juhtkond, et õpetajatel oleks võimalusi refleksiooniks ja tagasiside saamiseks. Koolijuht aitab õpetajal siduda oma professionaalsed eesmärgid kooli taotluste ja eesmärkidega.

Kutsestandard väljendab ühiskonna, sh lastevanemate ootusi õpetaja tööle. Ühtlasi annab standard lapsevanematele kindlustunde, et nende lapsi õpetavad pädevad õpetajad.

ÕPetaJaKutse taseMed

k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s

ÕpetajaÕpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevust, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna. Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust. Vajadusel toetub oma töös nõustamisele ja mentorlusele ning nõustab ise õppijaid ja lapsevanemaid. Õpetaja osaleb meeskonna liikmena haridusasutuse arendus ja loometegevuses, teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega.

Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine Õppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine• selgitab välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja

õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale

• tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks

• valmistab ette arenguvestluse

Õpetaja töökavade koostamine• koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös

kolleegidega ainetevahelise lõimingu• töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)• lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid,

hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja• koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava,

käitumise tugikava ja/või arenduskava• omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist• kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust

Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste

kavandamisse• informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest,

hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)

Õppevara valimine• valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma

tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega• juhendamisel kohandab õppevara• hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega


Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine• kasutab olemasolevat füüsilist õpikeskkonda, tagades selle turvalisuse

ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest

• osaleb meeskonnatöös organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel• teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel• tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil

Vaimse õpikeskkonna kujundamine• loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava

koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda

• lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid

• kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise• on hea kuulaja

Organisatsiooni kultuuri kujundamine• osaleb organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamisel, järgib

kokkulepitud reegleid• töötab koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendab neid

järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele

Õppimise ja arengu toetamineÕpetamine• õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest

lõimingust• rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt

eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside)

• analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest

• rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava

Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine• juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase• märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb vastavalt olukorrale• tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasab

konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste

Õppija arengu toetamine• kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate

arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet• märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus,

õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid

• arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme

• motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale

• klassi/rühma juhatajana algatab ja teeb kolleegidega koostööd õppija arendamisel


Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasisidestamise ja

hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest

• toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile

• koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel• teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest

Osapoolte kaasamine• kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse,

tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid• kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid

Refleksioon ja professionaalne enesearendamineOma töö analüüsimine ja enesearendamine• reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet

õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta• kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma

koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete

• mõtestab enda rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks

Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse levitamine• analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu

(sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib juhendamisel läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat

• analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel

Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine• jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist,

tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu

• otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt

• märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda


nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine• nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma

(aine)valdkonnas, ka ennetavalt• toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel• viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi• teeb koostööd tugispetsialistidega

Lapsevanema nõustamine• viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab

tugispetsialiste• nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel

kaasab tugispetsialiste

arendus-, loome- ja teadustegevusHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel• osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös• annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele,

arengukavadele jm

Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine• märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele

ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks• juhendamisel kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi

VanemõpetajaÕpetaja töö on toetada õppijate arengut, lähtudes nende tasemest, võimetest ja vajadustest ning arvestades riiklikes õppekavades seatud eesmärkidega, ja arendada oma kutseoskusi.

Vanemõpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevusi, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna.

Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust, nõustab kolleege, õppijaid ja lapse vanemaid. Ta osaleb arendus, loome ja teadustegevuses ja teeb seonduvaid ettepanekuid. Vanemõpetaja teeb koostööd kolleegide, tugispetsialistide, lapsevanemate ja õppijatega, juhendab õpetajaid õpivara arendamisel, õpitegevuste kavandamisel ja analüüsil, lapsevanemate, kolleegide ja tugispetsialistide kaasamisel, uurimistöö läbiviimisel ning enesearendamisel ja nõustamisel. Ta toetab teiste õpetajate ning organisatsiooni arengut ja arendab valdkonna metoodikat oma organisatsioonis.

Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamineÕppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine• selgitab välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste

ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale


• valmistab ette arenguvestluse




hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja• koostöös teiste spetsialistidega koostab vajadusel individuaalse õppekava,

käitumise tugikava ja/või arenduskava• omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist• kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust




Õppevara valimine• valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma

tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega• juhendamisel kohandab õppevara• hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega

Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine• loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda

lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest• osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna

kujundamisel• teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel• tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil


koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda


• juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel• kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise• osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd organisatsiooni vaimse

õpikeskkonna kujundamisel• on hea kuulaja

Organisatsiooni kultuuri kujundamine• juhib organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist ja

rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid• vahetab kogemusi kolleegidega; töötab koostöös õppijatega välja

klassi/rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele

• juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel



lõimingust• rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid

(nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside)



• juhendab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel


konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste• juhendab kolleege õpiprotsessi juhtimisel




• arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme


• juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas

• klassi/rühma juhatajana informeerib, toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi

Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise

viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest

• toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile

• koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel• teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest• juhendab kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel

ning hindamismudelite/kriteeriumide koostamisel


tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid• juhendab kolleege osapoolte kaasamisel• kaasab organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks• kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendab kolleege

lapsevanemate koosolekute kavandamisel ja läbiviimisel




• mõtestab oma rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks

• juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel

k u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s


(sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat

• analüüsib ja tõlgendab nii oma kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enesearendamisel

• üldistab, sünteesides oma ja teiste teadusuuringute tulemusi• juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste

analüüsil ja tõlgendamisel• levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele,

lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil




• märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga

• osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel

• märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda

nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine• nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)

valdkonnas, ka ennetavalt• toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel• viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi• teeb koostööd tugispetsialistidega• märkab ja arvestab õppijate eripärasid nõustamisprotsessis



kaasab tugispetsialiste• juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel• teeb juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste

jms organiseerimiseks

Kolleegide mentorlus• vaatleb kolleegi õpetamistegevust• jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi tegevust, märkab edusamme ja

tunnustab• nõustab kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste

arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist• toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut,

juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast• algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist


arendus-, loome- ja teadustegevusHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel,

kavandab ja juhib protsessi• osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös• annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele,

arengukavadele jm• teeb ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis

Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine• märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni või piirkonna (aine)

valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks

• kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi

• juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist

Kollektiivi juhtimine (valitav)Projekti- ja arendustegevuste juhtimine• algatab projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna

arendusvajadustest• loob projektivõi arendusmeeskonna ning juhib selle tööd organisatsioonis,

arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetab meeskonna sisest ja välist koostööd

• võtab vastutuse projekti tulemuse, tegevuste ja inimeste eest

aine-, kutse- ja/või erialaühenduste juhtimine• juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis või piirkonnas,

lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi

• kaasab liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust

• vastutab ühenduse seisukohtade eest

Õpetajate juhendamine ja koolitamine (valitav)tegevõpetajate koolitamine• osaleb organisatsiooni sisekoolituste kavandamisel, ettevalmistamises

ja läbiviimises, arvestades parimaid praktikaid

Õpetajakoolituse praktika juhendamine või koordineerimine• juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes

ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest


MeisterõpetajaÕpetaja töö on toetada õppijate arengut, lähtudes nende tasemest, võimetest ja vajadustest ning arvestades riiklikes õppekavades seatud eesmärkidega, ja arendada oma kutseoskusi.

Meisterõpetaja kavandab iseseisvalt ja koos teiste õpetajatega õpitegevusi, õpetab ja kujundab selleks õppija arengut toetava õpikeskkonna. Professionaalse arengu eesmärgil reflekteerib oma tegevust, nõustab kolleege, õppijaid ja lapsevanemaid.

Meisterõpetaja juhib arendus, loome ja teadustegevust organisatsioonis ja väljaspool seda ning teeb seonduvaid ettepanekuid. Ta juhendab õpetajaid õpivara arendamisel, õpitegevuste kavandamisel ja analüüsil, lapsevanemate, kolleegide ning tugispetsialistide kaasamisel ja nõustamisel, uurimistöö läbiviimisel ning enesearendamisel.

Meisterõpetaja teeb koostööd ülikoolidega õpetajahariduse arendamisel ja juhendab üliõpilasi õpetaja kompetentside omandamisel.

Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamineÕppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine• selgitab välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja

õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale

• juhendab kolleege õppijate arengu ja õpivajaduste väljaselgitamisel, nõustab sellealast tegevust haridusasutuses või laiemalt, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid


• valmistab ette arenguvestlusi ja juhendab kolleege arenguvestluste ettevalmistamisel



hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja• koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava,

käitumise tugikava ja/või arenduskava• omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist• kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust• juhendab kolleege õpetajatöö kavandamisel, ainete lõimimisel ja teeb

ettepanekuid juhtkonnale




• juhendab kolleege osapoolte kaasamisel• loob võimalusi organisatsiooniväliseks (teadus)koostööks, leides kontakte

erinevate osapooltega (ettevõtted, organisatsioonid jm) õpiprotsessi mitmekesistamiseks


Õppevara valimine• valib ja kohandab õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning

rühma tasemega sobiva, arvestades sh hariduslike erivajadustega õppijatega ning teaduspõhisuse ja parimate praktikatega

• hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega• koostab uut õppevara, toetudes kaasaja pedagoogilisele teadmusele

ja parimatele praktikatele• juhendab kolleege õppevara ja IKTvahendite valimisel, loob võimalusi

parima praktika jagamiseks, kaasates erinevaid osapooli ja/või jagades isiklikku kogemust

Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine• loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda

lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest• osaleb meeskonnas, juhendab ja juhib selle tööd organisatsiooni

õpikeskkonna kujundamisel, vajadusel kaasab koostööpartnereid• teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel• tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil


koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda


• juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel• kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise• on hea kuulaja• nõustab kolleege, juhib meeskonna tööd organisatsiooni vaimse

õpikeskkonna kujundamisel ning teeb juhtkonnale ettepanekuid õpikeskkonna arendamiseks

Organisatsiooni kultuuri kujundamine• juhib organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist

ning rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid• vahetab kogemusi kolleegide ja teiste organisatsioonidega• töötab koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendab

neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele• juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel



lõimingust• rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid

(nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside)



• juhendab ja koolitab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel• teeb ettepanekuid organisatsiooni õppetegevuse arendamiseks, koostöö

tõhustamiseks ning koolitamiseks


konflikti lahendamisele kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste• juhendab ning toetab kolleege õpi ja grupiprotsesside juhtimisel




• arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme


• juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas

• teeb organisatsioonis ettepanekuid õpetajate koolitamise ja koostöö kaudu õppijate arengu toetamiseks

• klassi/rühma juhatajana informeerib, toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi

Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise

viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest

• toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppija õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile

• koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel• teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest• juhendab kolleege õppijaid toetaval tagasisidestamisel ja hindamisel

ning hindamismudelite/kriteeriumide koostamisel• teeb ettepanekuid õppimist toetava tagasiside ja hindamise kohta

organisatsiooni tasandil


tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid• juhendab kolleege osapoolte kaasamisel• kaasab organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks• kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendab kolleege nende

kavandamisel ja läbiviimisel





• mõtestab oma rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks

• juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduse määratlemisel


(sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat

• analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel

• üldistab, sünteesides oma uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi• juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste

analüüsil ja tõlgendamisel• levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele,

lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil• juhendab kolleege uurimistöös ning retsenseerib uurimistöid• algatab ja juhib uuringuid




• märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga

• osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel

• märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda.

nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine• nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)

valdkonnas, ka ennetavalt• toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel• viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi• teeb koostööd tugispetsialistidega• märkab ja arvestab õppijate eripärasid nõustamisprotsessis• teeb ettepanekuid koolisisese nõustamissüsteemi tõhustamiseks



kaasab tugispetsialiste• juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel• analüüsib lapsevanemate koolitusvajadust, teeb sellest tulenevalt

juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks ning korraldab ja viib neid läbi


Kolleegide mentorlus• vaatleb kolleegi õpetamistegevust• jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi tegevust, märkab edusamme

ja tunnustab• nõustab kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste

arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist• teeb juhtkonnale ettepanekuid koolituste organiseerimiseks ja tugi ning

nõustamissüsteemi arendamiseks, korraldab koolitusi ja viib neid läbi• toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut,

juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast• algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist

arendus-, loome- ja teadustegevusHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• osaleb organisatsiooni, piirkonna ja riigi arengut suunavate dokumentide

koostamisel, kavandab ja juhib protsessi organisatsiooni tasandil• osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös• annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm• teeb ettepanekuid innovatiivseteksks muudatusteks organisatsioonis ning

eriala ja aineliitudes• kaasab ja innustab kolleege hariduspoliitikas kaasa rääkima nii

organisatsiooni kui ka riigi tasandil, moodustades vajadusel gruppe ja koostöövõrgustikke

Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine• märkab õpivara puudusi ja teeb piirkonna või riigi tasandil (aine)

valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks

• kohandab ja koostab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi

• juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist• soovitab ja levitab õpivara

Õpetajahariduse valdkonna teadus- ja arendustöö• osaleb õpetajahariduse valdkonna teadus ja arendustöö töörühmades,

annab eksperthinnanguid• teeb ettepanekuid õpetajahariduse valdkonna arendustegevuste ja

teadusuuringute algatamiseks riiklikul tasandil või ülikoolides, lähtudes uuringutest ja valdkonna arendusvajadusest

• viib läbi ja juhendab uurimistöid (nt tegevus, arendusuuringud) organisatsioonis• osaleb ja esineb haridusvaldkonna seminaridel, konverentsidel vm.

JuhtimineMeeskonna loomine ja otsustamine• on algatusvõimeline• tegutseb iseseisvalt, võttes vastutuse otsuste, tegevuste ja tulemuste eest• loob meeskonna, arvestades sealjuures tulemuste saavutamiseks vajalikke

pädevusi• motiveerib meeskonna liikmeid ja loob arenguvõimalusi, delegeerides

ülesandeid asjakohaselt ja õiglaselt• kohandub meeskonnaga ja loob meeskonnavaimu

Projekti- ja arendustegevuste juhtimine• algatab projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna

arendusvajadustest• loob projekti või arendusmeeskonna ning juhib selle tööd organisatsioonis

ja riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetab meeskonna sisest ja välist koostööd

aine-, kutse- ja/või erialaühenduste juhtimine• juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis, piirkonnas

või riiklikul tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi

• kaasab liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust

• vastutab ühenduse seisukohtade eest


Õpetajate juhendamine ja koolitamine (valitav)tegevõpetajate koolitamine• algatab, kavandab, valmistab ette ja viib läbi organisatsioonisiseseid ja

väliseid koolitusi, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid• koostab õpetajate koolituskavasid ja programme

Õpetajate esmaõppe läbiviimine• osaleb koostöös ülikooli õppejõududega õpetajahariduse õppekavade ja

ainekursuste sisu kavandamisel• viib õpetajakoolituse esmaõppes läbi loenguid, seminare ja/või praktikume,

arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid

Õpetajakoolituse praktika juhendamine või koordineerimine• juhib ja/või juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil,

lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest• nõustab vajadusel üliõpilasi ja kolleege praktika läbiviimisel

ja juhendamisel• osaleb praktikaprogrammide väljatöötamisel

Õpetajakoolituse õppejõudude nõustamine• nõustab õppejõude praktika läbiviimisel ja juhendamisel, koordineerib

praktikajuhendajate ja õpetajate koostööd organisatsioonis• toetab organisatsioonidevahelist koostööd, tagades ühise õppimise

ja õpetamise kogukonna• toetab, tagasisidestab ja vajadusel nõustab ülikooli õppejõude nende

professionaalses arengus, tõhustamaks õpetajakoolituses teooria ja praktika sidusust

Haridusvaldkonna uuringute juhendamine või retsenseerimine• juhendab või retsenseerib üliõpilaste kursuse või lõputöid, osaleb

kaitsmiskomisjonides• osaleb hariduse valdkonna uuringutes

Metoodika ja õpivara arendamine (valitav)Metoodikate ja mudelite väljatöötamine• töötab välja metoodikaid ja mudeleid õppija arengu ja õpivajaduste

väljaselgitamiseks ning õppeprotsessi analüüsimiseks ja arendamiseks, arvestades haridussuundumusi ja tuginedes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ning parimatele praktikatele

Õpivara loomine ja arendamine• koostab uut retsenseeritud õpivara, toetudes teadussuundade arengule,

kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja tehnoloogilistele võimalustele• osaleb riiklikul tasandil õpivara väljatöötamises, sh koostöös ülikoolidega

uuringute läbiviimine• viib läbi ja/või juhendab uuringuid õppevara ja metoodikate katsetamiseks

ja arendamiseks• analüüsib uuringu tulemusi ning nendest lähtuvalt teeb ettepanekuid

õppevara ja metoodika arendamiseks• annab tagasisidet ning retsenseerib teiste loodud õppevara ja metoodikaid


tööosad ja -ülesanded1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine

Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppija arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamine

1) selgitab välja rühma ja õppija (vt lisa 1 „Kutsestandardis kasutatud terminid”) ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestab neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale

2) –3) tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab

vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks

4) valmistab ette arenguvestluse


2) –3) tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab

vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks

4) valmistab ette arenguvestluse


2) juhendab kolleege õppijate arengu- ja õpivajaduste väljaselgitamisel, nõustab sellealast tegevust haridusasutuses või laiemalt, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid

3) tunneb ära haridusliku erivajaduse ja kaasab vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks

4) valmistab ette arenguvestlusi ja juhendab kolleege arenguvestluste ettevalmistamisel


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetaja töökavade koostamine

1) koostab õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandab koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu

2) töökavast lähtuvalt koostab tunnikava(d)3) lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks ja

õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerib tegevuste aja

4) koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava

5) omab ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist

6) kasutab õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust

7) –







7) –







7) juhendab kolleege õpetajatöö kavandamisel, ainete lõimimisel ja teeb ettepanekuid juhtkonnale

Osapoolte kaasamine1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja

tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse2) informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust,

õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)

1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse

2) informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)

3) –

1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse

2) informeerib osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus)

3) juhendab kolleege osapoolte kaasamisel4) loob võimalusi organisatsiooniväliseks

(teadus)koostööks, leides kontakte erinevate osapooltega (ettevõtted, organisatsioonid jm) õpiprotsessi mitmekesistamiseks


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppevara valimine

1) valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega

2) juhendamisel kohandab õppevara3) hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite

uuendustega

1) valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega

2) juhendamisel kohandab õppevara3) hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite

uuendustega4) –

1) valib õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades sh hariduslike erivajadustega õppijatega ning teaduspõhisuse ja parimate praktikatega

2) koostab uut õppevara, toetudes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja parimatele praktikatele

3) hoiab end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega

4) juhendab kolleege õppevara ja IKT-vahendite valimisel, loob võimalusi parima praktika jagamiseks, kaasates erinevaid osapooli ja/või jagades isiklikku kogemust

2. Õpikeskkonna kujundamineFüüsilise õpikeskkonna kujundamine

1) kasutab olemasolevat füüsilist õpikeskkonda, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest

2) osaleb meeskonnatöös organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel

3) teab, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel

4) tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil

1) loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest

2) osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel



1) loob füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest

2) osaleb meeskonnas, juhendab ja juhib selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel, vajadusel kaasab koostööpartnereid




Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaVaimse õpikeskkonna kujundamine

1) loob vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda

2) lahendab distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid

3) –4) kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise5) on hea kuulaja6) –



3) juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel

4) kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise5) on hea kuulaja6) osaleb meeskonnas ja juhendab selle tööd

organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel



3) juhendab kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel

4) kasutab olukorrale sobivaid suhtlusviise5) on hea kuulaja6) nõustab kolleege, juhib meeskonna tööd

organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel ning teeb juhtkonnale ettepanekuid õpikeskkonna arendamiseks

Organisatsiooni kultuuri kujundamine1) osaleb organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite

väljatöötamisel, järgib kokkulepitud reegleid2) –3) töötab koostöös õppijatega välja klassi/

rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele

4) –

1) juhib organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamist ja rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid

2) vahetab kogemusi kolleegidega3) töötab koostöös õppijatega välja klassi/

rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele

4) juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel

1) juhib organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist ning rakendamist, järgib kokkulepitud reegleid

2) vahetab kogemusi kolleegide ja teiste organisatsioonidega

3) töötab koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendab neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustab neid lapsevanematele

4) juhendab kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetamine

1) õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust

2) rakendab õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside andmine)

3) analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest

4) rakendab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava

5) –6) –





5) juhendab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel

6) –





5) juhendab ja koolitab kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel

6) teeb ettepanekuid organisatsiooni õppetegevuse arendamiseks, koostöö tõhustamiseks ning koolitamiseks

Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine1) juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase2) märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb

vastavalt olukorrale3) tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi

ning vajadusel kaasab konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste

4) –

1) juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase2) märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb

vastavalt olukorrale3) tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning

vajadusel kaasab konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste

4) juhendab kolleege õpiprotsessi juhtimisel

1) juhib grupi arengut, arvestades grupi arengufaase2) märkab konflikti tekkimise võimalust ja tegutseb

vastavalt olukorrale3) tunneb ära konflikti, leiab tõhusaid lahendusi ning

vajadusel kaasab konflikti lahendamisel kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste

4) juhendab ning toetab kolleege õpi- ja grupiprotsesside juhtimisel

3. Õppimise ja arengu toetamine


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppija arengu toetamine

1) kogub kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annab tagasisidet

2) märkab õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasab vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid

3) arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme

4) motiveerib õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale

5) –6) –7) klassi/rühma juhatajana algatab ja teeb

kolleegidega koostööd õppija arendamisel



3) arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme


5) juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas

6) –7) klassi/rühma juhatajana informeerib,

toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi



3) arendab õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme


5) juhendab kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas

6) teeb organisatsioonis ettepanekuid õpetajate koolitamise ja koostöö kaudu õppijate arengu toetamiseks

7) klassi/rühma juhatajana informeerib, toetab ja suunab kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine

1) rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest

2) toetab ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile

3) koostab hindamismudeleid/kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel

4) teavitab õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest

5) –6) –





5) juhendab kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/-kriteeriumide koostamisel

6) –





5) juhendab kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/ kriteeriumide koostamisel

6) teeb ettepanekuid õppijaid toetava tagasiside andmise ja hindamise kohta organisatsiooni tasandil

Osapoolte kaasamine1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja

tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid

2) –3) –4) kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid

1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid

2) juhendab kolleege osapoolte kaasamisel3) kaasab organisatsiooniväliseid partnereid

õpiprotsessi mitmekesistamiseks4) kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid,

juhendab kolleege lapsevanemate koosolekute kavandamisel ja läbiviimisel

1) kaasab õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid

2) juhendab kolleege osapoolte kaasamisel3) kaasab organisatsiooniväliseid partnereid

õpiprotsessi mitmekesistamiseks4) kavandab ja viib läbi lapsevanemate koosolekuid,

juhendab kolleege nende kavandamisel ja läbiviimisel


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaOma töö analüüsimine ja enesearendamine

1) reflekteerib oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogub tagasisidet õppijate õpitegevuste ning tulemuste kohta

2) kavandab muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratleb oma koolitusvajaduse ja koostab enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete

3) mõtestab enda rolli õpetajana ja analüüsib õpetajatöö põhiväärtusi, jagab neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks

4) –




4) juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel




4) juhendab kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduse määratlemisel

4. Refleksioon ja professionaalne enesearendamine


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse levitamine

1) analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib juhendamisel läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat

2) analüüsib ja tõlgendab nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendab neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel

1) analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat


3) üldistab, sünteesides enda poolt läbiviidud uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi

4) juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel

5) levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil

6) –7) –

1) analüüsib õpiprotsessi, määratleb probleemid, sõnastab haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandab ja viib läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat


3) üldistab, sünteesides enda poolt läbiviidud uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi

4) juhendab kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel

5) levitab pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil

6) juhendab kolleege uurimistöös ning retsenseerib uurimistöid

7) algatab ja juhib uuringuid


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaFüüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamine

1) jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu

2) otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt

3) –4) –5) märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda



3) märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga

4) osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel

5) märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda



3) märkab kolleegide probleeme, aitab neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga

4) osaleb kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel

5) märkab kolleegi edusamme ja tunnustab teda

5. nõustamine ja mentorlusÕppija nõustamine

1) nõustab õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt

2) toetab õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel

3) viib läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi

4) teeb koostööd tugispetsialistidega5) –6) –




4) teeb koostööd tugispetsialistidega5) märkab ja arvestab õppijate eripärasid

nõustamisprotsessis6) –




4) teeb koostööd tugispetsialistidega5) märkab ja arvestab õppijate eripärasid

nõustamisprotsessis6) teeb ettepanekuid koolisisese

nõustamissüsteemi tõhustamiseks


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaLapsevanema nõustamine

1) viib läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasab tugispetsialiste

2) nõustab lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasab tugispetsialiste

3) –4) –



3) juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel

4) teeb juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks



3) juhendab kolleege lapsevanemate nõustamisel

4) analüüsib lapsevanemate koolitusvajadust, teeb sellest tulenevalt juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks ning korraldab ja viib neid läbi

Kolleegide mentorlus 1) vaatleb kolleegi õpetamistegevust

2) jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi tegevust, märkab edusamme ja tunnustab

3) nõustab kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist

4) –5) toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi

kohanemist ja arengut, juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast

6) algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist

1) vaatleb kolleegi õpetamistegevust2) jälgib, analüüsib ja tagasisidestab kolleegi

tegevust, märkab edusamme ja tunnustab3) nõustab kolleege enese arengu eesmärkide

seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist

4) teeb juhtkonnale ettepanekuid koolituste organiseerimiseks ja tugi- ning nõustamissüsteemi arendamiseks, korraldab koolitusi ja viib neid läbi

5) toetab mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut, juhendab üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast

6) algatab ja toetab õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaHaridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine

1) osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel

2) osaleb valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös

3) annab sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm

4) –5) –

1) osaleb organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel, kavandab ja juhib protsessi



4) teeb ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis

5) –

1) osaleb organisatsiooni, piirkonna ja riigi arengut suunavate dokumentide koostamisel, kavandab ja juhib protsessi organisatsiooni tasandil



4) teeb ettepanekuid innovaatilisteks muudatusteks organisatsioonis ning eriala- ja aineliitudes

5) kaasab ja innustab kolleege haridus-poliitikas kaasa rääkima nii organisat-siooni kui ka riigi tasandil, moodustades vajadusel gruppe ja koostöövõrgustikke

Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamine1) märkab õpivara puudusi ja teeb

organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks

2) juhendamisel kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi

1) märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni või piirkonna (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks

2) kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi

3) juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist

4) –

1) märkab õpivara puudusi ja teeb piirkonna või riigi tasandil (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks

2) kohandab ja koostab õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi

3) juhendab organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist

4) soovitab ja levitab õpivara

6. arendus-, loome- ja teadustegevus


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetajahariduse valdkonna teadus- ja arendustöö

1) osaleb õpetajahariduse valdkonna teadus ja arendus töö töörühmades, annab eksperthinnanguid

2) teeb ettepanekuid õpetajahariduse valdkonna arendustegevuste ja teadusuuringute algatamiseks riiklikul tasandil või ülikoolides, lähtudes uuringutest ja valdkonna arendusvajadusest

3) viib läbi ja juhendab uurimistöid (nt tegevus, arendusuuringud) organisatsioonis

4) osaleb ja esineb haridusvaldkonna seminaridel, konverentsidel vm

7. Juhtimine – VaLItaV (8. tase kohustuslik)Meeskonna loomine ja otsustamine

1) on algatusvõimeline2) tegutseb iseseisvalt, võttes vastutuse otsuste,

tegevuste ja tulemuste eest3) loob meeskonna, arvestades sealjuures tulemuste

saavutamiseks vajalikke pädevusi4) motiveerib meeskonna liikmeid ja loob arengu

võimalusi, delegeerides ülesandeid asjakohaselt ja õiglaselt

5) kohandub meeskonnaga ja loob meeskonnavaimu

Projekti- ja arendustegevuste juhtimine 1) –

2) projekti elluviimiseks loob meeskonna ning juhib selle tööd organisatsiooni tasandil, arvestades projekti eesmärki

3) võtab vastutuse projekti tulemuse, tegevuste ja inimeste eest

1) algatab projekte või arendustegevusi, läh tu-des haridusvaldkonna arendus vajadustest

2) loob projekti või arendusmeeskonna ning juhib selle tööd organisatsioonis ja riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetab meeskonna sisest ja välist koostööd

3) –


Õpetaja Vanemõpetaja Meisterõpetajaaine-, kutse- ja/või erialaühenduste juhtimine

1) juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsiooni või piirkonna tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi

2) kaasab liikmeid ühenduse tegevustesse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust

3) võtab vastutuse ühenduse seisukohtade eest

1) juhib aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis, piirkonnas või riiklikul tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengu suundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi

2) kaasab liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerib ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust

3) vastutab ühenduse seisukohtade eest

8. Õpetajate juhendamine ja koolitamine – VaLItaVtegevõpetajate koolitamine

1) osaleb organisatsiooni sisekoolituste kavandamisel, ettevalmistamises ja läbiviimises, arvestades parimaid praktikaid

2) –

1) algatab, kavandab, valmistab ette ja viib läbi organisatsioonisiseseid ja väliseid koolitusi, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid

2) koostab õpetajate koolituskavasid ja -programme

Õpetajate esmaõppe läbiviimine 1) osaleb koostöös ülikooli õppejõududega õpetaja

hariduse õppekavade ja ainekursuste sisu kavandamisel

2) viib õpetajakoolituse esmaõppes läbi loenguid, seminare ja/või praktikume, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid

Õpetajakoolituse praktika juhendamine või koordineerimine 1) juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni

tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest

2) –3) –

1) juhib ja/või juhendab pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest

2) nõustab vajadusel üliõpilasi ja kolleege praktika läbiviimisel ja juhendamisel

3) osaleb praktikaprogrammide väljatöötamisel


Õpetaja Vanemõpetaja MeisterõpetajaÕpetajakoolituse õppejõudude nõustamine

1) nõustab õppejõude praktika läbiviimisel ja juhendamisel, koordineerib praktikajuhendajate ja õpetajate koostööd organisatsioonis

2) toetab organisatsioonidevahelist koostööd, tagades ühise õppimise ja õpetamise kogukonna

3) toetab, tagasisidestab ja vajadusel nõustab ülikooli õppejõude nende professionaalses arengus, tõhustamaks õpetajakoolituses teooria ja praktika sidusust

Haridusvaldkonna uuringute juhendamine või retsenseerimine 1) juhendab või retsenseerib üliõpilaste kursuse

või lõputöid, osaleb kaitsmiskomisjonides2) osaleb hariduse valdkonna uuringutes

9. Metoodika ja õpivara arendamine – VaLItaV Metoodikate ja mudelite väljatöötamine

1) töötab välja metoodikaid ja mudeleid õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamiseks ning õppe protsessi analüüsimiseks ja arendamiseks, arvesta des haridussuundumusi ja tuginedes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ning parimatele praktikatele

Õpivara loomine ja arendamine 1) koostab uut retsenseeritud õpivara, toetudes

teadus suundade arengule, kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja tehnoloogilistele võimalustele

2) osaleb riiklikul tasandil õpivara väljatöötamises, sh koostöös ülikoolidega

uuringute läbiviimine 1) viib läbi ja/või juhendab uuringuid õppevara

ja metoodikate katsetamiseks ja arendamiseks2) analüüsib uuringu tulemusi ning nendest lähtuvalt teeb

ettepanekuid õppevara ja metoodika arendamiseks3) annab tagasisidet ning retsenseerib teiste loodud

õppevara ja metoodikaid


Läbivad kompetentsidLäbivad kompetentsid on ühtmoodi olulised kõigi tasemete õpetajate töös.

eriala/ainevaldkonna tundmine1) valdab õpetatavaid aineid ja ainevaldkondi, hoiab end kursis valdkondlike

uuendustega, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega ning õppekavast tulenevate nõuetega

Keeleoskus1) kasutab korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendab ennast

arusaadavalt2) kasutab oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 (vt kutsestandardi lisa 2

„Keeleoskuse hindamise skaala”) ning ühte võõrkeelt (õpetaja, tase 7, vähemalt suhtlustasemel; vanemõpetaja, tase 7, tasemel B2; meisterõpetaja, tase 8, tasemel B2)

Motiveerimisoskus1) märkab, tunnustab, innustab õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustab

ka väikseid edusamme

Koostööoskus1) suheldes näitab üles austust ja hoolivust; 2) seab inimesed esikohale, töötab tõhusalt üksikisikutega ja meeskonnas; 3) aktsepteerib inimeste erinevusi ning arvestab neid koostöö tegemisel,

väärtustab koostööd kui lisaväärtuse tootjat

suhtlemisoskus1) loob positiivse suhtluskeskkonna ja käitub vastavalt headele

suhtlemistavadele2) suhtleb edukalt erinevate tasandite ja sihtgruppide inimestega,

loob koostööks vajalikke suhtevõrgustikke3) kujundab õppijate kommunikatsiooni/suhtlemisoskusi4) analüüsib ja arendab oma suhtlemisoskusi, teeb konstruktiivset kriitikat

ja on sellele avatud

Väärtuspädevus ja kutse-eetika järgimine1) juhindub oma töös õpetaja kutseeetikast2) toetab oma tegevuse kaudu kutseeetika ja õpetaja ameti laiemat

teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas3) kujundab ja järgib ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades; 4) kujundab oma eeskujuga õppijate väärtusi

sotsiaalne kompetents1) tegutseb teadliku ja vastutustundliku kodanikuna, toetades ühiskonna

demokraatlikku arengut


enesemääratluskompetents1) tunneb oma tugevaid ja nõrku külgi ning teostab ennast neid arvestades;2) töötab oma võimete kohaselt

Matemaatikakompetents1) tööülesandeid täites kasutab matemaatilist keelt ja meetodeid (nt andmete

analüüsimine ja tõlgendamine, järelduste tegemine, üldistamine)

ettevõtlikkuskompetents1) on orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele; 2) otsib võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks3) tuleb välja uute ideedega ja viib neid ellu, arvestades valdkonna

ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega4) märkab probleeme ja neis peituvaid võimalusi5) reageerib paindlikult muutustele ja võtab arukaid riske

Haridustehnoloogiline kompetents1) kasutab sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda

ja viies läbi õpitegevusi2) kasutab eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid3) kasutab kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid4) hindab ja arendab oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt

organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf)

eneseanaLüüsk u t s e s ta n d a r d i r a k e n d a m i n e õ p e ta j a k s k u j u n e m i s e l j a e d a s i s e s p r o f e s s i o n a a l s e s a r e n g u s

Õpetaja professionaalne areng on elukestev protsess ja õpetajakutse loomuse tõttu on äärmiselt oluline pidev enesetäiendamine ja õppimine. Õpetamise „ kõrgema kvaliteedini” aitab õpetajal jõuda reflekteerimine, mis võimaldab pidevalt jälgida, hinnata, analüüsida ja parandada oma professionaalset tegevust.

Kompetentseks õpetajaks kujunemiseks on vajalik pidev eneseanalüüs, oma tegevuse hindamine, võrdlemine standarditega, arutelud kolleegidega. Tavaliselt valmistavad raskust küsimused mida analüüsida? ja kuidas analüü-sida? Iga päevane kogemus on esimeseks sisendiks analüüsis, kuid sellest üksi ei piisa. Peab olema ka eesmärk, ideaal, millega võrreldes me oma tegevust võrdleme ja analüüsime. Läbi tuleks käia kogu refleksiooniring, kirjeldada ja hinnata olukorda, leida põhjendused ja isiklik tähendus ning kavandada edasine professionaalne tegevus (vt joonist allpool).

Joonis. refleksiooniring

Tegevuse kirjeldamiselt peab õpetaja jõudma uskumuste ja missioonini, et jõuda jälile oma alateadlikele õpetamispõhimõtetele. Kas näiteks õppijakeskne õpetamis meetodite valik on talle omane vaid sõnades või lähtub ta ka tegelikkuses sellest? Sügavamaks refleksiooniks on vaja kolleegide abi, st head kuulajat ja vajalike täpsustavate küsimuste esitajat.

eneseanalüüsi erinevad võimalused ja vormidÕpetaja eneseanalüüsi portfoolioIga õpetaja peaks oma pideva arengu kavandamiseks pidama portfooliot, mis on elektroonilises formaadis või paberkandjal. Tähtis on enda professionaalse tegevuse hindamiseks ja arengu kavandamiseks koguda süsteemselt tõendusmaterjali. Kutsestandardid loovad õpetajatöö analüüsimiseks hea raamistiku.

Kutsestandardi kasutamisel eneseanalüüsi alusena on kõige lihtsam võimalus hinnata iga kompetentsi eraldi, tuues välja tugevused ja arenguvõimalused. Analüüsitulemuste kinnitamiseks on hea tuua konkreetseid näiteid: loodud õppevara, läbiviidud projektide materjalid, erinevad töödokumendid, õpilaste tööd, foto ja videomaterjalid tegevustest, meediaartiklid, ettekanded, täienduskoolituse ja enesetäiendamise materjalid, tagasisideküsitlused, õpetajate võrgustikus loodud materjalid jne.

Suureks abiks on kolleegid, keda võib kutsuda õppeprotsessi vaatlema. Kolleeg saab teha märkmeid ja anda tagasisidet ning toetada eneseanalüüsi, esitades järgmisi küsimusi: „Mis läks hästi?”, „Kus on arenguruumi?”, „Mis põhjusel tegevused õnnestusid või ebaõnnestusid?”, ,„Mis oli selles protsessis õpetlikku?”, „Mida kavandad järgnevalt?”.

Õpetaja saab vastavalt oma kutsetasemele kasutada järgmisi tabeleid.

mINa õpEtaJaNa

KOGEmINE uue

tegevuse rakendamine

KIrJEldus mida tegin?

HINdamINE Kuidas läks?

põHJENdamINE miks

nii läks?

täHENdusE lOOmINE

mida õppisin?

KavaNdamINE mida teen järgmisena?


Kutsenimetus: õpetaja, tase 7

Kohustuslikud kompetentsid1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine

Tegevusnäitajad Tugevused Arenguvõimalused

Selgitan välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestan neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale; tunnen ära haridusliku erivajaduse ja kaasan vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks; valmistan ette arenguvestluse.

Koostan õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandan koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu; töökavast lähtuvalt koostan tunnikava(d); lähtuvalt eesmärkidest valin õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerin tegevuste aja; koostöös teiste spetsialistidega koostan vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; oman ülevaadet erivajadustega õppija toetamiseprotsessist; kasutan õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust.

Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse; informeerin osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus).

Valin õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega; juhendamisel kohandan õppevara; hoian end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega.

Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas).

Hindamismeetod(id): eneseanalüüs, portfoolio, vestlus, vaatlus.


2. Õpikeskkonna kujundamine


Kasutan olemasolevat füüsilist õpikeskkonda, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest; osalen meeskonnatöös organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel; tean, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel; tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil.

Loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda; lahendan distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; kasutan olukorrale sobivaid suhtlusviise; olen hea kuulaja.

Osalen organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamisel, järgin kokkulepitud reegleid; töötan koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendan neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustan neid lapsevanematele.

Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) keskkonna mõju grupile;4) esmaabi andmine.





Õpetan, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust; rakendan õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste välja selgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokku võte saavutatud tulemustest, tagasiside); analüüsin õpetamist ning kohandan tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest; rakendan koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava.

Juhin grupi arengut, arvestades grupi arengufaase; märkan konflikti tekkimise võimalust ja tegutsen vastavalt olukorrale; tunnen ära konflikti, leian tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasan konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste.

Kogun kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annan tagasisidet; märkan õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpi stiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasan vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; arendan õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme; motiveerin õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale; klassi/rühma juhatajana algatan ja teen kolleegidega koostööd õppija arendamisel.

Rakendan süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest; toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile; koostan hindamismudeleid/kriteeriume ja hindan õppijaid nende alusel; teavitan õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest.

Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades erinevaid meetodeid; kavandan ja viin läbi lapsevanemate koosolekuid.

Teadmised:1) lapse füüsiline, psüühiline, emotsionaalne, kõlbeline ning sotsiaalne areng;2) ealised erinevused (sh kõne, taju, mõtlemise, loovuse arengu ja sotsiaalsete oskuste osas);3) arengupsühholoogia.



4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine


Reflekteerin oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogun tagasisidet õppijate õpitegevuste ning –tulemuste kohta; kavandan muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratlen oma koolitusvajaduse ja koostan enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete; mõtestan oma rolli õpetajana ja analüüsin õpetajatöö põhiväärtusi, jagan neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühisteväärtushoiakute kujunemiseks.

Analüüsin õpiprotsessi, määratlen probleemid, sõnastan haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandan ja viin juhendamisel läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat; analüüsin ja tõlgendan nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendan neid õpetamise parendamisel ja enese arendamisel.

Jälgin, hindan ja väärtustan oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutsen nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu; otsin probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt; märkan kolleegi edusamme ja tunnustan teda.

Teadmised:1) uurimistöö alused;2) refleksiooni alused.



5. nõustamine ja mentorlus


Nõustan õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt; toetan õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel; viin läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi; teen koostööd tugispetsialistidega.

Viin läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasan tugispetsialiste; nõustan lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasan tugispetsialiste.

Teadmised:1) nõustamise põhimõtted, meetodid.




Osalen organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel; osalen valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös; annan sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm.

Märkan õpivara puudusi ja teen organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks; juhendamisel kohandan õpivara, arvestades õppijate vajadusi.

Teadmised:1) intellektuaalse omandi kaitse.



Kutset läbivad kompetentsid (hinnatakse teiste kutsestandardi kompetentsidega integreeritult)

Tegevusnäitajad

Valdan õpetatavaid aineid ja ainevaldkondi, hoian end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikate ning õppekavast tulenevate nõuetega.

Kasutan korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendan ennast arusaadavalt; kasutan oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt vähemalt suhtlustasemel.

Märkan, tunnustan, innustan õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustan ka väikseid edusamme.

Suheldes näitan üles austust ja hoolivust; sean inimesed esikohale, töötan tõhusalt üksikisikutega ja meeskonnas; aktsepteerin inimeste erinevusi ning arvestan neid koostöö tegemisel, väärtustan koostööd kui lisaväärtuse tootjat.

Loon positiivse suhtluskeskkonna ja käitun vastavalt headele suhtlemistavadele; suhtlen edukalt erinevate tasandite ja sihtgruppide inimestega, loon koostööks vajalikke suhtevõrgustikke; kujundan õppijate kommunikatsiooni/suhtlemisoskusi; analüüsin ja arendan oma suhtlemisoskusi, teen konstruktiivset kriitikat ja olen sellele avatud.

Juhindun oma töös õpetaja kutseeetikast; toetan oma tegevuse kaudu kutseeetika ja õpetaja ameti laiemat teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas; kujundan ja järgin ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades; kujundan oma eeskujuga õppijate väärtusi.

Tegutsen teadliku ja vastutustundliku kodanikuna, toetades ühiskonna demokraatlikku arengut.

Tunnen oma tugevaid ja nõrku külgi ning teostan ennast neid arvestades; töötan oma võimete kohaselt.

Tegevusnäitajad

Tööülesandeid täites kasutan matemaatilist keelt ja meetodeid (nt andmete analüüsimine ja tõlgendamine, järelduste tegemine, üldistamine).

Olen orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele; otsin võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks; tulen välja uute ideedega ja viin neid ellu, arvestades valdkonna ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega; märkan probleeme ja neis peituvaid võimalusi; reageerin paindlikult muutustele ja võtan arukaid riske.

Kasutan sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda ja viies läbi õpitegevusi; kasutan eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid; kasutan kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid; hindan ja arendan oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf).

Teadmised:1) haridusvaldkonnaga seonduv seadusandlus;2) ühiskonna toimimise põhimõtted (Eesti, Euroopa ja maailma

kultuuriruum, riigikorralduse ja säästva arengu põhimõtted jne);3) haridusvaldkonna institutsionaalne korraldus, sh haridusvaldkonna

katusorganisatsioonid;4) kommunikatsiooni alused, sh avalik esinemine ja meediaga suhtlemine;5) etikett.

Hindamismeetod(id):Läbivat kompetentsi hinnatakse teiste kutsestandardis toodud kompetentsidega integreeritult.


Kutsenimetus: vanemõpetaja, tase 7



Selgitan välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestan neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale; tunnen ära haridusliku erivajaduse ja kaasan vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks; valmistan ette arenguvestluse.

Koostan õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandan koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu; töökavast lähtuvalt koostan tunnikava(d); lähtuvalt eesmärkidest valin õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerin tegevuste aja; koostöös teiste spetsialistidega koostan vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; oman ülevaadet erivajadustega õppija toetamiseprotsessist; kasutan õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust.

Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse; informeerin osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppe korraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus).

Valin õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades ka hariduslike erivajadustega õppijatega; juhendamisel kohandan õppevara; hoian end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega.






Loon füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest; osalen meeskonnas ja juhendan selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel; tean, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel; tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil.

Loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda; lahendan distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; kasutan olukorrale sobivaid suhtlusviise; osalen meeskonnas ja juhendan selle tööd organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel; olen hea kuulaja.

Juhin organisatsiooni töö põhimõtete ja reeglite väljatöötamist ning rakendamist, järgin kokkulepitud reegleid; vahetan kogemusi kolleegidega; töötan koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendan neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustan neid lapsevanematele; juhendan kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel.





Tegevusnäitajad Tugevused Tugevused

Õpetan, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust; rakendan õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside); analüüsin õpetamist ning kohandan tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest; rakendankoostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; juhendan kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel.

Juhin grupi arengut, arvestades grupi arengufaase; märkan konflikti tekkimise võimalust ja tegutsen vastavalt olukorrale; tunnen ära konflikti, leian tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasan konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste; juhendan kolleege õpiprotsessi juhtimisel.

Kogun kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annan tagasisidet; märkan õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasan vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; arendan õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme; motiveerin õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale; juhendan kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas; klassi/rühma juhatajana informeerin, toetan ja suunan kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi.


Tegevusnäitajad Tugevused Tugevused

Rakendan süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest; toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile; koostan hindamismudeleid/kriteeriume ja hindan õppijaid nende alusel; teavitan õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest; juhendan kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/kriteeriumide koostamisel.

Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid; juhendan kolleege osapoolte kaasamisel; kaasan organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks; kavandan ja viin läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendan kolleege nende kavandamisel ja läbiviimisel.






Reflekteerin oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogun tagasisidet õppijate õpitegevuste ning –tulemuste kohta; kavandan muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratlen oma koolitusvajaduse ja koostan enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete; mõtestan oma rolli õpetajana ja analüüsin õpetajatöö põhiväärtusi, jagan neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks; juhendan kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel.

Analüüsin õpiprotsessi, määratlen probleemid, sõnastan haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandan ja viin läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat; analüüsin ja tõlgendan nii oma kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendan neid õpetamise parendamisel ja enesearendamisel; üldistan, sünteesides oma ja teiste teadusuuringute tulemusi; juhendan kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel; levitan pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil.

Jälgin, hindan ja väärtustan oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutsen nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu; otsin probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt; märkan kolleegide probleeme, aitan neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga; osalen kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel; märkan kolleegi edusamme ja tunnustan teda.






Nõustan õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt; toetan õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel; viin läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi; teen koostööd tugispetsialistidega; märkan ja arvestan õppijate eripärasid nõustamisprotsessis.

Viin läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasan tugispetsialiste; nõustan lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasan tugispetsialiste; juhendan kolleege lapsevanemate nõustamisel; teen juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks.

Vaatlen kolleegi õpetamistegevust; jälgin, analüüsin ja tagasisidestan kolleegi tegevust, märkan edusamme ja tunnustan; nõustan kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist; toetan mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut, juhendan üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast; algatan ja toetan õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist.

Teadmised:1) nõustamise ja mentorluse põhimõtted ning meetodid.





Osalen organisatsiooni arengut suunavate dokumentide koostamisel; kavandan ja juhin protsessi; osalen valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös; annan sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm; teen ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis.

Märkan õpivara puudusi ja teen organisatsiooni või piirkonna (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks; kohandan õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi; juhendan organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist.

Teadmised:1) intellektuaalse omandi kaitse;2) ettevõtluse alused.



Valitavad kompetentsid (täiendavalt on võimalik tõendada vähemalt üht valitavatest kompetentsidest)

7. Juhtimine


Algatan projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna arendusvajadustest; loon projekti või arendusmeeskonna ning juhin selle tööd organisatsioonis, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetan meeskonna sisest ja välist koostööd.

Juhin aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis või piirkonnas, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi; kaasan liikmeid ühenduse tegevusse (shseisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerin ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust; vastutan ühenduse seisukohtade eest.

Teadmised:1) juhtimise ja organisatsioonikäitumise põhimõtted.




Osalen organisatsiooni sisekoolituste kavandamisel, ettevalmistamises ja läbiviimises, arvestades parimaid praktikaid.

Juhendan pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest.

Teadmised:1) täiskasvanute koolitamise põhimõtted;2) nõustamise ja mentorluse põhimõtted, meetodid.




Tegevusnäitajad


Kasutan korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendan ennast arusaadavalt; kasutan oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt tasemel B2.







Tegevusnäitajad



Kasutan sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda ja viies läbi õpitegevusi; kasutan eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid; kasutan kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid; hindan ja arendan oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf).






Kutsenimetus: meisterõpetaja, tase 8



Selgitan välja rühma ja õppija ainealase taseme, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme ning arvestan neid ainevaldkondlike, üldpedagoogiliste ja kasvatuslike eesmärkide seadmisel, toetudes õppekavale; juhendan kolleege õppijate arengu ja õpivajaduste väljaselgitamisel, nõustan sellealast tegevust haridusasutuses või laiemalt, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid; tunnen ära haridusliku erivajaduse ja kaasan vajadusel tugispetsialisti õpikeskkonna tingimuste muutmiseks; valmistan ette arenguvestlusi ja juhendan kolleege arenguvestluste ettevalmistamisel.

Koostan õpetaja töökava, arvestades õppekava, ning kavandan koostöös kolleegidega ainetevahelise lõimingu; töökavast lähtuvalt koostan tunnikava(d); lähtuvalt eesmärkidest valin õpetamiseks ja õppimiseks sobivad meetodid, hindamismudeli ning planeerin tegevuste aja; koostöös teiste spetsialistidega koostan vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; oman ülevaadet erivajadustega õppija toetamise protsessist; kasutan õpetaja töö kavandamisel (teadus)kirjandust; juhendan kolleege õpetajatöö kavandamisel, ainete lõimimisel ja teen ettepanekuid juhtkonnale.

Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevuste kavandamisse; informeerin osapooli õpieesmärkidest, sisust, õppekorraldusest, hindamismudelitest, huvitegevuse võimalustest, kasutades tõhusalt erinevaid infokanaleid (nt koosolek, esuhtlus, individuaalne vestlus); juhendan kolleege osapoolte kaasamisel; loon võimalusi organisatsiooniväliseks (teadus)koostööks, leides kontakte erinevate osapooltega (ettevõtted, organisatsioonid jm) õpiprotsessi mitmekesistamiseks.



Valin ja kohandan õppevara ja IKTvahendite hulgast õpieesmärkide ning rühma tasemega sobiva, arvestades sh hariduslike erivajadustega õppijatega ning teaduspõhisuse ja parimate praktikatega; hoian end kursis õppevara ja IKTvahendite uuendustega; koostan uut õppevara, toetudes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja parimatele praktikatele; juhendan kolleege õppevara ja IKTvahendite valimisel, loon võimalusi parima praktika jagamiseks, kaasates erinevaid osapooli ja/või jagades isiklikku kogemust.






Loon füüsilise õpikeskkonna, tagades selle turvalisuse ja kujundades seda lähtuvalt tervisekaitsenõuetest, õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest; osalen meeskonnas ja juhendan ja juhin selle tööd organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisel, vajadusel kaasan koostööpartnereid; tean, kelle poole pöörduda probleemide ilmnemisel; tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil.

Loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise, arengut ja loovust toetava koostöise ning üksteist arvestava õpikeskkonna, lähtudes erinevate õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest ning järgides inimõigusi, Eesti põhiseadust, laste õigusi ja organisatsiooni kodukorda; lahendan distsipliiniprobleeme, kaasates vajadusel kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; juhendan kolleege distsipliiniprobleemide lahendamisel; kasutan olukorrale sobivaid suhtlusviise; olen hea kuulaja; nõustan kolleege ja juhin meeskonna tööd organisatsiooni vaimse õpikeskkonna kujundamisel ning teen juhtkonnale ettepanekuid õpikeskkonna arendamiseks.

Juhin organisatsiooni tööpõhimõtete ja reeglite väljatöötamist ning rakendamist, järgin kokkulepitud reegleid; vahetan kogemusi kolleegide ja teiste organisatsioonidega; töötan koostöös õppijatega välja klassi/rühma reeglid ja rakendan neid järjekindlalt igapäevatöös, tutvustan neid lapsevanematele; juhendan kolleege klassi/rühma reeglite väljatöötamisel.






Õpetan, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest ja ainetevahelisest lõimingust; rakendan õpetamisel erinevaid meetodeid ja rutiinseid toiminguid (nt eelteadmiste väljaselgitamine, oodatud õpitulemustest ja tegevustest teavitamine, õpitegevused eesmärkide saavutamiseks, kokkuvõte saavutatud tulemustest, tagasiside); analüüsin õpetamist ning kohandan tegevusi paindlikult lähtuvalt õppijate vajadustest; rakendan koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalset õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava; juhendan ja koolitan kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel; teen ettepanekuid organisatsiooni õppetegevuse arendamiseks, koostöö tõhustamiseks ning koolitamiseks.

Juhin grupi arengut, arvestades grupi arengufaase; märkan konflikti tekkimise võimalust ja tegutsen vastavalt olukorrale; tunnen ära konflikti, leian tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasan konflikti lahendamisse kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste; juhendan ning toetan kolleege õpi ja grupiprotsesside juhtimisel.

Kogun kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete meetoditega andmeid õppijate arengu ja motivatsiooni kohta, annan tagasisidet; märkan õppijate erinevusi ja erivajadusi (nt õpistiilid, andekus, õpiraskused, kultuurilised eripärad) ning kaasan vajadusel õppija arengu toetamiseks kolleege, tugispetsialiste ja lapsevanemaid; arendan õppijate õpi ja sotsiaalseid oskusi, kasutades põhjendatult erinevaid rühmapõhiseid ja individuaalseid õppevorme; motiveerin õppima, pakkudes elulisi jõukohaseid õppeülesandeid ja luues eduelamuse igale õppijale; juhendan kolleege õppijate arengu toetamisel, klassi/rühma juhatamisel ja ainedidaktikas; teen organisatsioonis ettepanekuid õpetajate koolitamise ja koostöö kaudu õppijate arengu toetamiseks; klassi/rühma juhatajana informeerin, toetan ja suunan kolleege õppija arendamisel, arvestades kolleegide ja õppijate vajadusi.



Rakendan süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasiside ja hindamise viise õpiprotsessi ja õpitulemuste kohta, lähtudes õppija eripärast ja hindamist reguleerivatest dokumentidest; toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile; koostan hindamismudeleid/kriteeriume ja hindan õppijaid nende alusel; teavitan õppijaid ja lapsevanemaid hindamismudelitest; juhendan kolleege õppijaid toetava tagasiside andmisel ja hindamisel ning hindamismudelite/ kriteeriumide koostamisel; teen ettepanekuid õppimist toetava tagasiside ja hindamise kohta organisatsiooni tasandil.

Kaasan õppijaid, lapsevanemaid, kolleege ja tugispetsialiste õpitegevusse, tagasisidesse ja hindamisse, kasutades tõhusalt erinevaid meetodeid; juhendan kolleege osapoolte kaasamisel; kaasan organisatsiooniväliseid partnereid õpiprotsessi mitmekesistamiseks; kavandan ja viin läbi lapsevanemate koosolekuid, juhendan kolleege nende kavandamisel ja läbiviimisel.






Reflekteerin oma õpetamist ning ainealast pädevust, kogun tagasisidet õppijate õpitegevuste ning –tulemuste kohta; kavandan muudatusi õpetamis ja kasvatusprotsessis, määratlen oma koolitusvajaduse ja koostan enesearenduskava, arvestades ka kooli arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete; mõtestan oma rolli õpetajana ja analüüsin õpetajatöö põhiväärtusi, jagan neid kolleegide, õppijate ja lapsevanematega ühiste väärtushoiakute kujunemiseks; juhendan kolleege oma töö reflekteerimisel ja enesearendusvajaduste määratlemisel.

Analüüsin õpiprotsessi, määratlen probleemid, sõnastan haridusuuringu (sh tegevusuuring) eesmärgi(d) ning kavandan ja viin läbi uurimistööd, kasutades sobivaid meetodeid ning arvestades valdkonna uurimistöö eetikat; analüüsin ja tõlgendan nii enda kui ka teiste uurijate uurimistulemusi ning rakendan neid õpetamise parendamisel ja enesearendamisel; üldistan, sünteesides oma uuringu ja teiste teadusuuringute tulemusi; juhendan kolleege uurimistööde kavandamisel, läbiviimisel ning tulemuste analüüsil ja tõlgendamisel; levitan pedagoogilist teadmust (teaduslikke seisukohti) õppijatele, lapsevanematele ja kolleegidele sobival viisil; juhendan kolleege uurimistöös ning retsenseerin uurimistöid; algatan ja juhin uuringuid.

Jälgin, hindan ja väärtustan oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutsen nende tasakaalus hoidmise nimel, optimeerides iseenda aja ning energiakulu; otsin probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, organisatsiooni juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt; märkan kolleegide probleeme, aitan neid teadvustada ja lahendusi leida, vajadusel koostöös tugispetsialistide ja/või organisatsiooni juhtkonnaga; osalen kooli motivatsioonisüsteemide väljatöötamisel ja turvalise töökeskkonna arendamisel; märkan kolleegi edusamme ja tunnustan teda.






Nõustan õppijat konkreetse vajaduse või küsimuse ilmnemisel oma (aine)valdkonnas, ka ennetavalt; toetan õppijat õpioskuste arendamisel ja ainealaste teadmiste omandamisel; viin läbi konsultatsioone ja arengut toetavaid vestlusi; teen koostööd tugispetsialistidega; märkan ja arvestan õppijate eripärasid nõustamisprotsessis; teen ettepanekuid koolisisese nõustamissüsteemi tõhustamiseks.

Viin läbi õppija arengu toetamisele suunatud vestlusi, vajadusel kaasan tugispetsialiste; nõustan lapsevanemat õpitegevustega seonduvates küsimustes, vajadusel kaasan tugispetsialiste; juhendan kolleege lapsevanemate nõustamisel; analüüsin lapsevanemate koolitusvajadust, teen sellest tulenevalt juhtkonnale ettepanekuid lapsevanemate tugigruppide, koolituste jms organiseerimiseks ning korraldan ja viin neid läbi.

Vaatlen kolleegi õpetamistegevust; jälgin, analüüsin ja tagasisidestan kolleegi tegevust, märkan edusamme ja tunnustan; nõustan kolleege enese arengu eesmärkide seadmisel ja õpetamisoskuste arendamisel, lähtudes õpetaja eneseanalüüsist; teen juhtkonnale ettepanekuid koolituste organiseerimiseks ja tugi ning nõustamissüsteemi arendamiseks, korraldan koolitusi ja viin neid läbi; toetan mentorina algaja õpetaja või uue kolleegi kohanemist ja arengut, juhendan üliõpilaste pedagoogilist praktikat, lähtudes juhendatava eripärast; algatan ja toetan õpetajatevahelist koostööd ja kogemuste vahetamist.

Teadmised:1) nõustamise ja mentorluse põhimõtted, meetodid.





Osalen organisatsiooni, piirkonna ja riigi arengut suunavate dokumentide koostamisel; kavandan ja juhin protsessi organisatsiooni tasandil; osalen valdkonna ühenduste ja ekspertgruppide töös; annan sisendit ja tagasisidet eelnõudele, ettepanekutele, arengukavadele jm; teen ettepanekuid innovatiivseteks muudatusteks organisatsioonis ning eriala ja aineliitudes; kaasan ja innustan kolleege hariduspoliitikas kaasa rääkima nii organisatsiooni kui ka riigi tasandil, moodustades vajadusel gruppe ja koostöövõrgustikke.

Märkan õpivara puudusi ja teen piirkonna või riigi tasandil (aine)valdkonna juhtidele või ühendustele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks; kohandan ja koostan õpivara, arvestades õppijate vajadusi ning õpivara koostamise kaasaegseid seisukohti ja tehnoloogilisi võimalusi; juhendan organisatsioonis õpivara koostamist ja kohandamist; soovitan ja levitan õpivara.

Osalen õpetajahariduse valdkonna teadus ja arendustöö töörühmades, annan eksperthinnanguid; teen ettepanekuid õpetajahariduse valdkonna arendustegevuste ja teadusuuringute algatamiseks riiklikul tasandil või ülikoolides, lähtudes uuringutest ja valdkonna arendusvajadusest; viin läbi ja juhendan uurimistöid (nt tegevus, arendus uuringud) organisatsioonis; osalen ja esinen haridusvaldkonna seminaridel, konverentsidel vm.

Teadmised:1) intellektuaalse omandi kaitse;2) ettevõtluse alused.



7. Juhtimine


Olen algatusvõimeline; tegutsen iseseisvalt, võttes vastutuse otsuste, tegevuste ja tulemuste eest; loon meeskonna, arvestades sealjuures tulemuste saavutamiseks vajalikke pädevusi; motiveerin meeskonna liikmeid ja loon arenguvõimalusi, delegeerides ülesandeid asjakohaselt ja õiglaselt; kohandun meeskonnaga ja loon meeskonnavaimu.

Algatan projekte või arendustegevusi, lähtudes haridusvaldkonna arendusvajadustest; loon projekti või arendusmeeskonna ning juhin selle tööd organisatsioonis ja riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, arvestades projekti või arenduse eesmärke, toetan meeskonna sisest ja välist koostööd.

Juhin aine, kutse ja/või erialaühendust organisatsioonis, piirkonnas või riiklikul tasandil, lähtudes haridusvaldkonna arengusuundadest ning arvestades õpetajatöö põhiväärtusi; kaasan liikmeid ühenduse tegevusse (sh seisukohtade kujundamine ja otsuste langetamine) ja delegeerin ülesandeid, arvestades liikmete pädevust ja oodatavat tulemust; vastutan ühenduse seisukohtade eest.




Valitavad kompetentsid (lisaks peab tõendama vähemalt üht valitavatest kompetentsidest)



Algatan, kavandan, valmistan ette ja viin läbi organisatsioonisiseseid ja väliseid koolitusi, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid; koostan õpetajate koolituskavasid ja –programme.

Osalen koostöös ülikooli õppejõududega õpetajahariduse õppekavade ja ainekursuste sisu kavandamisel; viin õpetajakoolituse esmaõppes läbi loenguid, seminare ja/või praktikume, arvestades teaduspõhisust ja parimaid praktikaid.

Juhin ja/või juhendan pedagoogilist praktikat organisatsiooni tasandil, lähtudes ülikooli õppekavast (sh ainekavadest) ja praktikajuhenditest; nõustan vajadusel üliõpilasi ja kolleege praktika läbiviimisel ja juhendamisel; osalen praktikaprogrammide väljatöötamisel.

Nõustan õppejõude praktika läbiviimisel ja juhendamisel, koordineerin praktikajuhendajate ja õpetajate koostööd organisatsioonis; toetan organisatsioonidevahelist koostööd, tagades ühise õppimise ja õpetamise kogukonna; toetan, tagasisidestan ja vajadusel nõustan ülikooli õppejõude nende professionaalses arengus,tõhustamaks õpetajakoolituses teooria ja praktika sidusust.

Juhendan või retsenseerin üliõpilaste kursuse või lõputöid, osalen kaitsmiskomisjonides; osalen hariduse valdkonna uuringutes.




9. Metoodika ja õpivara arendamine


Töötan välja metoodikaid ja mudeleid õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamiseks ning õppeprotsessi analüüsimiseks ja arendamiseks, arvestades haridussuundumusi ja tuginedes kaasaja pedagoogilisele teadmusele ning parimatele praktikatele.

Koostan uut retsenseeritud õpivara, toetudes teadussuundade arengule, kaasaja pedagoogilisele teadmusele ja tehnoloogilistele võimalustele; osalen riiklikul tasandil õpivara väljatöötamises, sh koostöös ülikoolidega.

Viin läbi ja/või juhendan uuringuid õppevara ja metoodikate katsetamiseks ja arendamiseks; analüüsin uuringu tulemusi ning nendest lähtuvalt teen ettepanekuid õppevara ja metoodika arendamiseks; annan tagasisidet ning retsenseerin teiste loodud õppevara ja metoodikaid.




Tegevusnäitajad


Kasutan korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendan ennast arusaadavalt; kasutan oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt tasemel B2.







Tegevusnäitajad



Kasutan sobivaid IKTvahendeid ja võimalusi, kujundades õpikeskkonda ja viies läbi õpitegevusi; kasutan eõppeks sobivaid keskkondi ja õppemeetodeid; kasutan kaasaegseid IKTpõhiseid suhtlusvahendeid; hindan ja arendan oma haridustehnoloogilisi pädevusi vastavalt organisatsiooni International Society for Technology in Education (ISTE) õpetajate haridustehnoloogilistele pädevustele (https://www.eope.ee/images/50001035/ISTE%20NETS.T.pdf ).






eneseanalüüsi abivahendid Eneseanalüüsi dokumenteerimiseks on palju võimalusi ja iga õpetaja valib endale sobivaima viisi. Lisaks tabelile võib kasutada vabas vormis ülestähendusi, lisada fotosid, videoid jms.

Õpetaja eneseanalüüs (kutsestandardil põhinev)

1. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine • Õppija arengu ja õpivajaduste väljaselgitamine • Õpetaja töökavade koostamine • Osapoolte kaasamine • Õppevara valimine Minu eesmärgid Minu tugevused Minu arenguvõimalused

2. Õpikeskkonna kujundamine • Füüsilise õpikeskkonna kujundamine • Vaimse õpikeskkonna kujundamine • Organisatsiooni kultuuri kujundamine • Õppimise ja arengu toetamine Minu eesmärgid Minu tugevused Minu arenguvõimalused

3. Õpetamine• Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine• Õppija arengu toetamine• Õppimist ja arengut toetav tagasiside ja hindamine• Osapoolte kaasamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused

4. refleksioon ja professionaalne enesearendamine• Oma töö analüüsimine ja enesearendamine• Õpetamise ja õppimise uurimine ning pedagoogilise teadmuse

levitamine• Füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tagamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused

5. nõustamine ja mentorlus• Õppija nõustamine• Lapsevanema nõustamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused

6. arendus-, loome- ja teadustegevus• Haridusvaldkonna poliitika kujundamine ja arengu kavandamine• Õppijatele suunatud õpivara koostamine või kohandamineMinu eesmärgidMinu tugevusedMinu arenguvõimalused


Grow mudel

Alati ei pea eneseanalüüsi aluseks võtma kogu kutsestandardit, vaid võib keskenduda mõnele valdkonnale või kompetentsile eraldi. Allpool on esitatud mõned võimalused.

GOAL – eesmärkREALITY – hetkeseisOPTIONS – võimalusedWILL – tahe ja tegevused

GKUHU SOOVIN VÄLJA JÕUDA,

MILLINE ON EESMÄRK?

RMISSUGUNE ON HETKESEIS,

KUS MA OLEN?

OMINU SAAVUTUSED JA

EESMÄRGI SAAVUTAMISE VÕIMALUSED

WTAHE JA TEGEVUSED,

MIS VIIVAD EESMÄRGILE

Kasulikke allikaidEesti Õpetajate Liit. www.opetajateliit.eeIsehindamine: Õppe ja kasvatustegevuse analüüsimine ning hindamine. 2011.

Koostajad E. Eisenschmidt, Viljar Aro, Maie Kitsing, Aime Punga, Tarmo Salumaa, Mare Tereping, Leelo Tiisvelt, Tiia Õun. http://issuu.com/innove/docs/isehindamine?e=1980531/2890444

Karm, M. 2007. Eesti täiskasvanukoolitajate professionaalsuse kujunemise võimalused. Tallinn: TLÜ kirjastus.

Korthagen, F., Vasalos, A. 2005. Levels in reflection: core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: theory and practice. (11)1, 47–71.

Kutsestandardid. www.kutsekoda.ee

Fotod: Schutterstock


Documents

kutsestandard - lytorn.files.wordpress.com · 3. Õppimise ja arengu toetamine • Õpetamine • Õpiprotsessi ja klassi/rühma juhtimine • Õppija arengu toetamine • 7. JuhtimineÕppimist