“LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE CORPORAL” · comunicación y el lenguaje corporal dentro de cualquier ámbito educativo. Palabras clave . Comunicación, expresión, movimiento,

ío

Nº 15 – FEBRERO 2009

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada [email protected]

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

1

“LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE CORPORAL” AUTORÍA

ANA BELEN MONTERO MOLINA TEMÁTICA

EDUCACIÓN ETAPA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen Con este artículo se pretende potenciar la expresión y comunicación del niño/a a través del lenguaje corporal. La etapa de primaria constituye un periodo crítico de aprendizajes vinculados al cuerpo y una etapa crucial ante su acelerado crecimiento biológico. Se trata de dar una visión amplia sobre la comunicación y el lenguaje corporal dentro de cualquier ámbito educativo.

Palabras clave Comunicación, expresión, movimiento, lenguaje corporal. 1. INTRODUCCIÓN El cuerpo y el movimiento, son medios de expresión y comunicación. El alumno, se expresa con todos los medios a su alcance. Todo ello se incorpora al currículum para favorecer la comprensión y expresión no verbal, así como el movimiento expresivo: corporal, visual, plástico y musical. Aymerich, C y M. (1981) considera que “expresarnos es descubrir que tenemos algo que decir y decirlo con el lenguaje que nos parezca más significativo, ya sea gesto, palabra, dibujo, color o danza”. El movimiento es una forma de comunicación y expresión que el individuo utiliza en su comunicación habitual, pero que puede perfeccionar adquiriendo instrumentos que le permitan enriquecer la expresión, creatividad y la sensibilidad estética, así como producir y valorar manifestaciones artísticas y culturales basadas en la expresión corporal y el movimiento. A continuación desarrollaremos actividades que tienen relación con la expresión y la comunicación, este será dividido en actividades de interacción y desinhibición y exploración y desarrollo expresivo de la corporalidad, en dichas actividades se ha intentado tratar la problemática de la atención a la diversidad del alumnado, especialmente aquel que por circunstancias inherentes a su propia persona o ligadas a su entorno físico, cultural o social, se encuentra en desventaja respecto al grupo.

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

2

2- CONCEPTO DE INTERACCIÓN Y DESINHIBICIÓN 2.1 La interacción. La interacción es la acción recíproca entre dos o más agentes, siendo su finalidad la modificación de los estados de los participantes, en este caso sería relación de alumnos/as, de forma que desarrolle y enriquezca su vida social, dentro y fuera del centro, con amigos/as de otros ámbitos como por ejemplo: si pertenece a un equipo de fútbol, actividades extraescolares etc. La interacción es una forma de enriquecimiento educativo, esto se hace posible a través del desarrollo de actividades que pueden ser realizadas por el maestro/a en su materia, siempre y cuando se ajuste al momento y al lugar oportuno. 2.2 Desinhibición La desinhibición es la pérdida de la inhibición tanto psicológica como fisiológicamente. El niño/a cuando es pequeño/a siente miedo a lo desconocido y se avergüenza de mostrarse en público, todo ello le impide poder participar abiertamente en una actividad que implique el acercarse a los demás. Es por ello que las actividades a desarrollar en el siguiente apartado hacen que todas estas dificultades se vayan perdiendo para dejar paso a la imaginación y al desarrollo de la personalidad. 2.3 Actividades de interacción y desinhibición NOMBRE: me pica OBJETIVO: aprender a relacionarse con los demás y desinhibirse delante de sus compañeros. EDAD: a partir de 6 años ORGANIZACIÓN: grupo de 10 a 15 alumnos/as, estructurado en grupos de 6. INSTALACIÓN: lugar amplio DESARROLLO: nos colocamos en un círculo, el maestro/a comienza diciendo yo me llamo… y me pica aquí (señalando un lugar de su cuerpo, ya sea la pierna, nariz etc.), dejando el dedo en el lugar donde le pica. El alumno/a que esté a su lado repetirá el nombre de su maestro/a y a continuación el suyo ejemplo: el se llama () y le pica aquí, yo me llamo… y me pica aquí. El alumno/a dejará su dedo donde le pica al maestro/a y con la otra mano donde le pica a el, así hasta llegar de nuevo al maestro/a. MATERIAL: ninguno VARIANTES: podemos cambiar la frase por un animal, ejemplo; yo me llamo Andrés y soy un ciempiés.

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

3

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficientes visuales: jugaran en igualdad de condiciones - deficientes auditivos: jugaran en igualdad de condiciones NOMBRE: EL ESCULTOR CIEGO. OBJETIVO: Conocer a todos los alumnos/as que componen un grupo/clase.

EDAD: a partir de 6 años

ORGANIZACIÓN: grupo de 6 alumnos/as, 3 de ellos adoptaran el rol de “escultor” que se les taparan los ojos, y los restantes de modelos, que son los que adoptaran diversas posturas.

INSTALACIÓN: lugar amplio

DESARROLLO: por medio del tacto ha de captar la posición adoptada por el modelo y a continuación tendrá que reproducir de la forma más aproximada posible. Si acierta la reproducción del modelo se intercambiarán los roles asignados.

MATERIAL: pañuelo para los ojos

VARIANTES: adoptar las posturas de animales u objetos.

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: jugaran en igualdad de condiciones - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones

NOMBRE: EL ESCONDITE DE LOS TULIPANES OBJETIVO: Adquirir autonomía personal y desenvolverse delante de sus compañeros.


ORGANIZACIÓN: organizar grupos de 6 personas


DESARROLLO: el maestro/a esconderá en el patio una serie de tulipanes de colores con una pregunta detrás. Los alumnos/as en grupos de 6 deberán recorrer todo el patio para encontrarlos. Cada tulipán tendrá un color y una respuesta o pregunta, para conseguir la clave los alumnos/as tendrán que ponerse de acuerdo unos con otros para acertarla. La clave puede ser algo relacionado con lo que significa la amistad.

MATERIAL: cartulinas de colores, tijeras y rotuladores.

VARIANTES: en lugar de flores podría ser un mapa del tesoro.

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

4

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: jugaran en igualdad de condiciones - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones

NOMBRE: LA CORTE ESTÁ REVUELTA OBJETIVO: desinhibirse delante del compañero


ORGANIZACIÓN: grupo/clase, ratio:25


DESARROLLO: los alumnos/as se sientan en corro y el maestro/a les asigna un nombre a cada uno, (príncipe, princesa, rey y reina). El maestro/a se coloca en el centro del circulo y comienza a contar una historia de manera que cada vez que nombre a alguno de los personajes, estos tendrán que cambiar de sitio, teniendo el maestro que coger sitio también, si algunos de ellos no les da tiempo de llegar tendrá que colocarse en el centro y seguir contando la historia que dejó el maestro/a. cuando se diga la palabra “la corte está revuelta” todos habrán de cambiar de sitio.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: se puede cambiar el nombre de la historia y contar otro cuento.

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: jugaran en igualdad de condiciones. - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones

3- EXPLORACIÓN Y DESARROLLO EXPRESIVO DE LA CORPORALIDAD El cuerpo es el instrumento más preciado que posee el ser humano para poder comunicar a los demás los sentimientos, emociones, deseos y tristezas. La comunicación del cuerpo no sólo se basa en aspectos motores, sino que implica aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. La palabra corporalidad implica dos conceptos:

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

5

- Esquema corporal - Imagen corporal

Cuando hablamos de actividades de tono, estamos refiriéndonos al tono muscular, conocer el cuerpo y controlarlo. Por ello al educar la tonicidad por medio de actividades es muy importante para adquirir un buen uso corporal. Se considera que todo lo relacionado con el cuerpo juega un papel importante en cualquier tipo de actividad y estas son las siguientes:

- Las partes del cuerpo: cuales son sus actividades y el control que tiene sobre ellas - Actitud y postura: el control y regulación corporal, juegan un papel importante en el desarrollo

de la corporalidad - Lateralidad: es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro para realizar ciertas acciones

motrices por la dominancia del hemisferio contrario al lado de uso.

- Relajación: es el estado de tranquilidad psicofísica en que se encuentra el alumno/a o al que llega mediante una serie d actividades.

- Respiración: es una función vital del cuerpo humano. “función vital mediante la cual se produce

de forma adecuada el intercambio gaseoso a través de la salida y entrada de aire de los pulmones”

A continuación desarrollaremos actividades relacionadas con los conceptos desarrollados anteriormente. 3.1- Actividades de tono NOMBRE: NUESTRO CUERPO OBJETIVO: aprender a diferenciar las partes del cuerpo


ORGANIZACIÓN: grupos de 6 alumnos/as, colocados por parejas.


ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

6

DESARROLLO: los alumnos/as se colocan por parejas, uno de ellos hace de modelo y su compañero/a le va indicando lo que tiene que señalar con el dedo. Ejemplo: tócate con el dedo la pierna derecha o sube la pierna izquierda, de manera que el niño/a sepa donde está cada parte de su cuerpo y sobre todo como se llama.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: puede hacer de modelo tumbado o de pie.


NOMBRE: EL ROBOT OBJETIVO: saber donde está cada una de las partes de su cuerpo.


ORGANIZACIÓN: grupos de 6 alumnos/as


DESARROLLO: en corro, uno de los alumnos/as se coloca en el centro. Cada uno le irá diciendo una postura que tiene que realizar pero sin cambiar la anterior dicha por el compañero/a y diciendo el nombre del que le toque. Ejemplo: robot Lucía, tócate el pie derecho con el codo izquierdo.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: puede hacer de robot, o de muñeca de trapo.


NOMBRE: LA ESTÁTUA OBJETIVO: Observar que parte del cuerpo de nuestro compañero/a esta tensa.


ORGANIZACIÓN: grupos de 10, por parejas.


DESARROLLO: el compañero/a tensa un músculo y por la postura que adopten deberán de adivinar

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

7

cual de los músculos esta tenso.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: puede hacerse o de pié o boca abajo, de múltiples posturas.


3.2 Actividades para trabajar las partes del cuerpo NOMBRE: ENREDOS OBJETIVO: conocer las partes del cuerpo y el control que tenga sobre ellas.


ORGANIZACIÓN: grupos de 4 a 5 alumnos/as


DESARROLLO: el maestro/a reparte por el suelo un número de aros de colores, este dirá diciendo a los alumnos/as el color de aro y la posición que deberán adoptar dentro de este de manera que cuando llegue el siguiente compañero/a adopte otra postura diferente, pero con las partes del cuerpo de su anterior compañero/a.

MATERIAL: aros de colores.

VARIANTES: se pueden realizar en vez de con aros de colores con un tablero de círculos de colores.

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: sólo necesitarían la ayuda del maestro/a y de un compañero/ - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones

NOMBRE: UN TRAJE A MEDIDA OBJETIVO: aprender a conocer todas las partes del cuerpo



ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

8


DESARROLLO: uno de los alumnos/as hará de modelo, para que su compañero/a le haga el traje a medida que el desea. Su pareja que hará de costurero/a le irá indicando como quiere el traje, si lo quiere por las rodillas, mas largo etc. El maestro/a irá supervisando el juego, si ve que los compañeros/as no pasan por todas las partes del cuerpo, deberán repetir la confección del traje.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: se pueden utilizar materiales como cuerdas y bancos.


NOMBRE: EL ARCO IRIS OBJETIVO: aprender a distinguir las partes del cuerpo.




DESARROLLO: el maestro/a reparte a cada grupo tres botes de pintura y un papel continuo. Los alumnos/as deberán dibujar primero con un lápiz la silueta de su compañero (se irán colocando tumbados en el papel continuo para hacer la silueta). De acuerdo con las indicaciones del maestro/a, irán pintando las partes del cuerpo que vaya diciendo y del color indicado.

MATERIAL: pintura de dedos, papel continuo y un lápiz de grafito.

VARIANTES: pueden dibujar por separado las partes del cuerpo.


3.3 Actividades para trabajar la actitud y la postura NOMBRE: LA MASA DE PAN OBJETIVO: conseguir realizar multitud de posturas con el propio cuerpo.

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

9


ORGANIZACIÓN: grupos de 10 a 15 alumnos/as, colocados por parejas.


DESARROLLO: el maestro/a les explica a los alumnos/as que ellos son masas de pan que han de ser moldeadas. Este les pondrá algún ejemplo, si es necesario, para que lo comprendan mejor, luego serán ellos los que moldeen. Ejemplo: somos un edificio que se va a derrumbar de un momento a otro, somos una alfombra que vuela.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: si no cuadran las parejas puede hacerse en grupo grande.


NOMBRE: EL JARDIN DE ANA OBJETIVO: conseguir realizar posturas y actitudes diferentes.


ORGANIZACIÓN: grupo/clase, ratio: 25 alumnos/as colocados por parejas.


DESARROLLO: el maestro/a distribuye a los alumnos/as en la clase por parejas, con música de fondo. Van a escenificar un jardín, n alumno/a será una flor con los brazos extendidos que es movido por el viento, otro puede hacer de mariposa que se mueve alrededor de la flor. El maestro/a mediante una historia indicará cuando tienen que hacer los movimientos.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: en lugar de un jardín pueden escenificar las estaciones del año, meses, días de la semana.


NOMBRE: EL BAILE DEL BALON

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

10

OBJETIVO: realizar una serie de posturas con la pelota


ORGANIZACIÓN: grupo clase, ratio: 25


DESARROLLO: el maestro/a le da a cada alumno/a un balón, estos tendrán que realizar las posturas indicadas por el maestro/ con la pelota. Ejemplo: boca abajo con el balón a la altura del estómago, bailemos al compás de la música.

MATERIAL: balones, casette y música dinámica.

VARIANTES: se puede hacer por parejas, de pie bailando con el balón pero sin caerlo.

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: jugaran en igualdad de condiciones. - deficiencias auditivos: si existe alguno en el grupo, se realizará el juego por parejas y de pié,

para que tenga un guía a quien seguir. 3.4 Actividades para trabajar la lateralidad NOMBRE: LAS BOLAS DE COLOR OBJETIVO: desarrollar la lateralidad


ORGANIZACIÓN: grupo/clase, ratio:25 alumnos/as


DESARROLLO: el maestro/a mediante dibujos les va enseñando a los alumnos/as tres tríos de bolas de colores de manera que en el primer trío que aparece una de las bolas está tapada, en el segundo ya son dos y el tercero ya son las tres. La función del alumno/a es adivinar si el último trío de bolas está colocado de la misma forma que la primera vez que las vio. Pero para ello tendrá que contestar con la mano derecha si es correcto y con la izquierda si es incorrecto, al principio podremos repetir varias veces, pero una vez que cojan soltura se irá acelerando el proceso.

MATERIAL: tres rotuladores; rojo, amarillo y azul y cartulinas blancas.

VARIANTES: los tríos puede hacerse de cualquier figura geométrica, entonces el juego pasaría a llamarse los triángulos de color o los cuadrados de color etc.

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

11

- deficiencias visuales: jugaran en igualdad de condiciones - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones

NOMBRE: EL ARCA DE NOÉ OBJETIVO: desarrollar la lateralidad




DESARROLLO: el maestro/a divide a la clase en cuatro esquinas y el centro de esta. Los alumnos/as deberán hacer diferentes animales según en el lado que estén. Ejemplo: la esquina derecha serán canguros la esquina de la izquierda serán monos y el centro de la clase serán serpientes. A continuación irán rotando, de forma que si caen en el lado derecho harán del animal que le toque.

MATERIAL: ninguno

VARIANTES: los temas pueden ser variados, ( flores, animales acuáticos, personajes de circo)


NOMBRE: EL POLICIA DE TRÁFICO OBJETIVO: conocer donde están las direcciones, derecha e izquierda, delante y detrás…


ORGANIZACIÓN: grupo/clase, ratio:25 alumnos/as


DESARROLLO: los alumnos/as van a convertir su aula en un circuito de tráfico, el maestro/a les da a cada alumno/a un rol a realizar, unos serán policías, otros peatones, otros semáforos etc. cada alumno/a tomará el sitio indicado por el maestro/a. Los peatones recorran un camino el cual a su paso encontrarán varios obstáculos que les harán cambiar el sentido del camino hacia un lado o hacia otro.

MATERIAL: señales de tráfico, papel continúo y colores.

VARIANTES: si hay tiempo se podrán intercambiar los papeles, para que todos aprendan un poco más de cada rol.

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

12

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: irán acompañados de un compañero/a. - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones

3.5 Actividades de relajación NOMBRE: LA BARCA OBJETIVO: Relajar todos los músculos del cuerpo.




DESARROLLO: el maestro/a coloca a los alumnos/as en un círculo, sentados en el suelo, de espaldas al compañero/a. colocando las manos sobre la cabeza del compañero/a comenzarán realizando un masaje; primero en la cabeza, luego bajaremos a los hombros, espalda hasta llegar a la cintura. Esta colocación sirve para que todos los alumnos/as puedan darse un masaje todos los alumnos/as a la vez. Podemos utilizar música relajante, o incluso contar una historia.

MATERIAL: música relajante, casette.

VARIANTES: se puede hacer de pie para masajear más partes del cuerpo.


NOMBRE: EL TROTAMUNDOS OBJETIVO: crear un ambiente de relax para crear pensamientos agradables en el alumno/a.


ORGANIZACIÓN: grupo/clase. Ratio:25 alumnos/as


DESARROLLO: el maestro/a sienta a los alumnos/as en un círculo, con las piernas cruzadas y las palmas de las manos hacia arriba. Mediante una música relajante el alumno/a tendrá que pensar en sentimientos que le produzcan alegría, tristeza, emoción etc.

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

13

MATERIAL: casette y música relajante.

VARIANTES: se puede hacer también sobre una colchoneta.

MODIFICACIONES PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - deficiencias visuales: jugaran en igualdad de condiciones. - deficiencias auditivos: jugaran en igualdad de condiciones.

NOMBRE: LA MARIONETA OBJETIVO: crear en el alumno/a una sensación plena de relax.


ORGANIZACIÓN: grupo/clase. Ratio: 25 alumnos/as


DESARROLLO: el maestro/a coloca a los alumnos/as por parejas, uno hace de marioneta, acostado en la colchoneta y su compañero/a va realizándole un pequeño masaje con los dedos.

MATERIAL: colchonetas, música relajante.

VARIANTES: se puede hacer de pie, o con más alumnos/as, en lugar de dos, sería tres o cuatro.


3.6 Actividades de respiración NOMBRE: EL CIEMPIÉS OBJETIVO: aprender a respirar y escuchar su propia respiración.


ORGANIZACIÓN: grupo/clase. Ratio: 25 alumnos/as.


DESARROLLO: el maestro/a coloca a los alumnos/as en las colchonetas, boca arriba uno detrás de otro con las piernas abiertas haciendo la espiral del camino del ciempiés. Encima de la barriga se colocará una bola de papel para que observen su respiración. Los pasos serán los siguientes: primero

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

14

tomaremos aire para luego ir expulsando muy lentamente hasta quedarnos completamente vacíos.

MATERIAL: colchonetas, casette y música relajante.

VARIANTES: se puede hacer por parejas, para que uno observe como va la respiración del compañero y vaya controlándola.


NOMBRE: CUMPLEAÑOS FELIZ OBJETIVO: aprender a controlar la respiración.




DESARROLLO: el maestro/a coloca a los alumnos/as delante de una fila de velas encendidas. Los alumnos/as desde una distancia tendrá que ir apagando las velas muy lentamente para luego hacerlo más rápida.

MATERIAL: velas de colores

VARIANTES: se pueden realizar con globos.


NOMBRE: EL GLOBO OBJETIVO: aprender a respirar profundamente.




DESARROLLO: el maestro/a les da un globo a cada alumno/a y tendrán que comenzar a soplar, mientras que el maestro/a va contando los segundos que tardan en llenarlo. Pasados cinco segundos

ío



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

15

se parará de soplar para luego comenzar de nuevo, hasta llenar el globo.

MATERIAL: globos.

VARIANTES: acostados, en lugar de utilizar globos se utilizará una hoja de papel.


4- CONCLUSIÓN Lo que hemos pretendido ofrecer con esta serie de actividades es dar un material al maestro/a para que pueda desarrollar en el alumno/a la comunicación con su propio cuerpo, no todo el mundo sabe interpretar o usar estas señales correctamente. Las niñas suelen ser mejores que los niños a la hora de interpretar el lenguaje corporal. Sonríen más, se sienten más atraídas por las personas que sonríen y utilizan más la mirada. Por ello el maestro/a llevando a cabo estas actividades podrá mejorar todos los aspectos relacionados con el cuerpo y que tanto tienen que ver con el desarrollo de las competencias básicas. 5- BIBLIOGRAFÍA

- Labrador, F. J. (1992).Técnicas de Relajación y Desensibilización Sistemática. Madrid: fundación universidad empresa.

- Lou Royo, M. A. y López Urquizar, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Málaga: aljibe.

- Ortíz Camacho, M. M. (2000). Comunicación y lenguaje corporal. Granada: proyecto sur ediciones.

- Arráez Martínez, J. M. (1996) ¿Puedo jugar yo? Granada: proyecto sur.

Autoría

Nombre y Apellidos: ANA BELÉN MONTERO MOLINA Centro, localidad, provincia: CÁDIZ E-mail: [email protected]

Documents

“LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE CORPORAL” · comunicación y el lenguaje corporal dentro de cualquier ámbito educativo. Palabras clave . Comunicación, expresión, movimiento,