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L’évaluation : un temps d’apprentissage

Il faut créer de la variété dans les situations d’évaluation, de la même manière que l’on créée de la diversité dans les situations d’apprentissage. L’évaluation est un processus dans le temps, c’est une activité continue qui ne peut se réduire à une accumulation de notes L’évaluation est un outil pour progresser, elle constitue un véritable temps d’apprentissage. L’évaluation doit être un temps d’échanges avec les élèves. L’évaluation doit permettre d’être équitable avec les élèves : il faut pouvoir donner à chacun ce dont il a besoin (apporter une aide si nécessaire). Il s’agit de donner du sens à son enseignement Les choix doivent conduire à ne pas évaluer systématiquement après un chapitre (le contrôle de fin de séquence n’est pas une fin). Les pratiques d’évaluation n’évolueront pas si on ne fait pas évoluer les modalités d’enseignement. Sur histographie Ajouter site ALIENOR Voir doc PDF IPR Ajouter dans les fiches repères ce que l’élève doit savoir faire Mettre des copies d’élèves réussies Evaluer par contrat de confiance : EPCC. Son principe, l’évaluation n’est pas un piège, elle est donc donnée en amont et elle est explicitée par l’enseignant. En formation : renvoyer systématiquement à des séquences d’enseignement Idées

• Rentrer dans le programme par une compétence • Faire construire une évaluation formative par une classe pour une autre

classe. Chaque groupe travaille sur une compétence spécifique, définit les attentes et prévoit la correction.

• Ne pas multiplier les exemples durant un stage • On peut demander avant l’évaluation ce que l’élève pense être capable de

réussir. • Pour l’autoévaluation : prévoir une case où l’élève pourra répondre au

commentaire du professeur. Les élèves s’échangent leurs évaluations pour s’interroger.

• Co-évaluation : préparation d’une intervention orale devant la classe en 3e de 10 minutes sur un espace productif. Evaluation par les élèves.

• Durant le stage ne pas se faire enfermer dans la question de la notation Réflexion sur l’évaluation


Il existe plusieurs type d’évaluations : pronostique, informative, certificative, sommative, formative, formatrice, diagnostique, critériée, d’orientation. Mais cette terminologie pédagogique n’apporte pas grand-chose dans la pratique. C’est la réalité du travail sur le terrain qui compte. La majorité des évaluations pratiquées demeurent so mmatives parfois certificative. Mais comment évaluer pour aider l’élève ? Que faire pour qu’une évaluation soit réellement formative ? Comment faire pour que l’évaluation ait du sens pour les élèves, pour qu’ils puissent l’utiliser pour progresser ? Comment aider les élèves à prendre conscience de leurs obstacles et comment les amener à les dépasser ? Comment ne pas évaluer uniquement les connaissances mais aussi les compétences (avec savoir-faire et aussi savoir-être) ? Peut-on proposer une stratégie d’évaluation qui ne soit pas trop lourde et tout de même efficace, aussi bien pour les élèves que pour l’enseignant ? Doit-on évaluer à chaque séance ? Etymologiquement : évaluer c’est faire apparaître d e la valeur, c’est valoriser. Le rapport évaluation/note n’est donc pas la questi on majeure. Le fond du problème est bien l’évaluation quelque s oit sa forme (notes, points de couleurs…).

L’ordinateur ne juge pas l’élève qui l’utilise, il signale parfois l’erreur et en fonction du logiciel, donne les moyens de corriger ou de dépasser l’erreur Comme pour les jeux, en cas de victoire on envoie un message de félicitations et d’encouragements en cas d’échec.

Ce n’est pas parce qu’on réussit un exercice que l’on sait. Savoir, ce n’est pas savoir restituer, ni même avoir compris : c’est être capable de réutiliser quand on en a besoin, sans qu’un maître vienne nous le demander.

Dans la vie courante C’est celui qui ne sait pas qui interroge celui qui sait. Le questionnement provient d’un besoin. En classe C’est celui qui sait qui interroge celui qui ne sait pas. Le questionnement est un test.

On ne peut apprendre… que lorsqu’on ne connaît pas. Quand un élève ne se trompe pas … c’est qu’il sait. S’il sait, il n’apprend pas réellement… mais restitue et donc n’apprend pas. C’est seulement quand il commet une erreur qu’il va pouvoir changer donc apprendre.


L’évaluation demeure subjective Il faut donc en avoir conscience et intégrer un degré de prudence. Il est très important de distinguer au préalable de ux types d’évaluation centrale dans le quotidien de l’enseig nement : l’évaluation sommative et l’évaluation formative. Les élèves doivent bien en faire la différence et s avoir s’ils sont dans l’une ou l’autre de ces situations. La pratique de l’évaluation formative ne consiste p as à changer d’outils ou à appliquer une technique particulière mais à entrer dans un état d’esprit qui touche aussi bien les pra tiques pédagogiques que la relation enseignant-enseigné. L’évaluation fait donc partie de l’apprentissage. E lle doit être praticable, avec ou sans note :

- avant pour repérer les acquis et les obstacles ; - pendant pour suivre, aider et former ; - après pour mesurer le degré de maîtrise.

Des évaluations de natures différentes QUELLES TYPES D’EVALUATIONS ? L’évaluation diagnostique Analyse des situations, des besoins, des profils et pré-requis d’élèves. Elle informe l’élève de ses acquis, de ses erreurs, de ses difficultés ou de ses maladresses. Cela permet à l’élève de passer de « je n’y comprends rien » ou « je suis nul en…. » a « je calcule mal avec les nombres décimaux mais bien avec les entiers ». Cela évite les blocages. L’évaluation pronostique Elaboration d’un projet, test initial. L’évaluation critériée Il s’agit de définir des normes et comparer les productions des élèves à ces normes. L’évaluation certificative Pour un examen, par tests terminaux, diplômes. L’évaluation d’orientation Liaison études/emploi, conseil de classe. EVALUATIONS PRATIQUEES REGULIEREMENT EN CLASSE


DISTINGUER AU PREALABLE DEUX TYPES D’ACTIVITES : so mmative et formative Les élèves doivent bien en faire la différence et savoir s’ils sont dans l’une ou l’autre de ces situations. Evaluation sommative Evaluation formative

Contrôle des résultats en fin d’apprentissage Vise surtout les contenus Induit notation, validation, sélection,

sanction Ne porte que sur les élèves

Formation, dépassement d’obstacles Tout au long de l’apprentissage Intègre aussi les compétences Tournée vers la pédagogie de la

réussite, utilité de l’erreur Miroir pour les élèves et l’enseignant

L’évaluation sommative : évaluation DE l’apprentiss age C’est l’évaluation la plus utilisée : bilan, jugement, décision. Elle vérifie les acquis au terme d’un apprentissage , par exemple à la fin d’un chapitre en histoire. L’évaluation sommative ne doit pas évaluer sur des apprentissages en cours. Elle demeure utile mais elle doit agrémenter d’évaluations formatrices. Les activités de contrôle : c ela implique de les noter mais la note n’est pas obligatoirement définitive. En somme :

Vise surtout à évaluer l’efficience de l’enseignement et les acquis des élèves. Porte sur le passé, généralement en fin d’une séquence Répond à des questions comme : quel est le niveau de réussite scolaire dans

cette matière ? l’élève peut-il passer à l’étape suivante ? L’EVALUATION FORMATIVE : évaluation POUR l’apprenti ssage C’est l’usage que l’on fait de cette évaluation qui fait qu’elle est formative. Quelle est l’intention de cette évaluation ? Faire progresser les élèves , c’est son unique but. En somme :

Vise surtout à favoriser l’amélioration des apprentissages. Porte sur l’avenir, partie intégrante des séances Répond à la question comme : quels progrès l’élève a-t-il réalisés ? quelles sont

les difficultés constatées ? de quel type d’aide a-t-il besoin ? L’évaluation formative rejoint l’évaluation diagnos tique mais au lieu d’être ponctuelle elle peut être continue en faisant parti e intégrante des apprentissages. Les activités d’apprentissage Elles doivent être quantitativement beaucoup plus importantes. Dans les activités d’apprentissageles erreurs sont valorisées car elles font partie des apprentissages. L’erreur sert à repérer les obstacles et à travailler à leur remédiation. Cela implique donc de ne pas les noter. L’évaluation formative intervient donc tout au long de la démarche d’apprentissage pour informer les élèves et l’enseignant du degré de maîtrise atteint. Elle ouvre sur un dialogue entre enseignant et apprenants. L’évaluation formatrice


Elle s’apparente à une évaluation formative mais l’élève est associé à la définition des objectifs et des tâches, à leur réalisation et à leur évaluation (co-évaluation et auto-évaluation). Il s’agit de former l’élève à la régulation de ses propres processus de pensée et d’apprentissage. Elle doit permettre à chaque élève de se situer, d’analyser ses démarches, de mesurer ses progrès. Elle peut utiliser des contrats de travail périodiques. Elle fait en sorte que chaque élève puisse, seul, gérer ses apprentissages en s’appuyant sur une évaluation continue de son travail. Définir les critères de réussite Soit le professeur les définit et il les fournit aux élèves en leur expliquant le pourquoi Soit les critères de réussite sont construits avec les élèves par les élèves : moments de métacognition.


Tournée vers la formation

Ouvre sur une

aide individualisée

si besoin

Débouche sur remédiation

possible Feed-back, permet de

constater les effets de ses

choix pédagogiques

et de son action

Pédagogie de la réussite,

valorisation du travail des

élèves

Intègre la vision des

représentations mentales et des obstacles des

élèves

Les élèves connaissent les

objectifs

Fait partie du processus

d’apprentissage

Evaluation formative


Sortir d’une sacralisation de l’évaluation, être da ns une démarche d’apprentissage QUAND EVALUER ? L’évaluation en dehors des examens Compétence : être capable de mobiliser des ressources dans un contexte nouveau. Il faut montrer que la préparation d’un exercice d’examen peut passer par des exercices autres que la forme de l’examen : on ne prépare pas forcément une synthèse en faisant des synthèses. La formation de compétences exige une petite révolution culturelle pour passer d’une logique d’enseignement à une logique d’entraînement sur la base d’un postulat assez simple : les compétences se construisent en s’exerçant face à des situations d’emblée complexes. L’évaluation en dehors du temps d’évaluation mais d ans le temps des apprentissages Il n’est pas obligatoire de faire une évaluation après chaque fin de chapitre ni que celle-ci dure le temps complet d’une séance. Pour préparer l’évaluation certificative, il convient de passer par d’autres formes d’évaluation auparavant. COMMENT EVALUER ? En fait ce n’est pas le contenu de l’exercice qui compte mais la façon de l’utiliser. Ce qui signifie qu’une même activité peut aussi bien être intégrée dans une démarche formative que sommative. On peut vouloir mesurer le degré de compréhension d’un savoir ou la capacité de mise en œuvre d’une compétence après avoir terminé son étude. Mais il est possible, en cours d’apprentissage, avec le même support, de se demander si certains obstacles sont dépassés ou non et d’utiliser les résultats pour définir la suite à donner à ses choix pédagogiques. Il faut rendre explicite l’évaluation : objectifs explicites, calibrage de l’exercice (ciblé), élaboration de critères de réussite partagés. Il faut créer de la variété dans


les situations d’évaluation pour sortir du temps sacralisé de l’évaluation qui isole du temps des apprentissages. Il faut créer de la variété dans les situations d’évaluation : durée, place dans la séquence, objectifs spécifiques, supports, différenciation, modalités de travail des élèves, posture du professeur durant la phase d’évaluation. La durée peut varier de 10 minutes à 50 minutes. Sa place dans la séquence variera également : en début, au milieu, à la fin. Ainsi l’on pourra placer une évaluation de 15 minutes en milieu de séance. Les objectifs visés sont également à varier tout comme les supports. La modalité de travail des élèves est également flexible : évaluation individuelle, en binôme, à quatre. La place du professeur pendant l’évaluation. L’enseignant doit être également acteur de l’évaluation. Il circule, aide si besoin un élève en difficulté. Il peut moduler un espace, aider un groupe en grande difficulté et réaliser avec eux l’évaluation. L’évaluation : d’un outil pour progresser à un véri table temps d’apprentissage Deux points clés sont à travailler :

L’évaluation doit être un temps de dialogue et d’éc hange avec l’élève L’erreur est la marque des apprentissages

Intérêt de travailler sur l’erreur. Quelle place accorde-t-on au droit à l’erreur dans l’évaluation ? L’élève peut-il corriger son erreur ? Peut-il reprendre sa copie ? Il s’agira de trouver la cause de l’erreur, comment ne pas commettre la même erreur. L’élève doit dépasser l’obstacle. L’erreur doit avoir un statut positif dans les apprentissages. COMMENT REALISE-T-ON UNE EVALUATION ? Quel bénéfice l’élève tire-t-il de l’évaluation ? L’élève doit avoir conscience que l’évaluation lui permet de se projeter plus loin. Quel bénéfice l’enseignant tire-t-il de l’évaluatio n de ses élèves ? L’évaluation ne doit pas se limiter pour l’enseignant à une simple correction. L’implication de l’élève dans l’évaluation de trava il Principe de l’auto-évaluation comme idéal à atteindre. Cela doit se construire et s’apprendre pour l’élève. L’enseignant doit donc donner aux élèves des outils pour s’auto-évaluer. L’élève pourra par exemple se poser des questions sur le travail d’un de ses camarades. L’auto-évaluation demeure sous le contrôle de l’enseignant qui a réalisé l’évaluation. L’autoévaluation permet ainsi de responsabiliser les élèves. La co-évaluation permet de réaliser une évaluation par ses pairs : par exemple à l’oral après un bref exposé. Le rôle assigné aux appréciations et aux commentair es


Appréciations et commentaires peuvent être oraux ou écrits, pour un élève ou un groupe d’élèves. L’élève doit comprendre ce que l’on écrit et pouvoir se projeter dans le futur. Il est pertinent de donner un conseil précis sur un point précis. La construction de rétroactions sur le travail des élèves Comment le temps de l’évaluation doit avoir un impact sur le cours du professeur. L’élève doit savoir ce qu’il doit faire. Le professeur doit s’assurer qu’il y soit parvenu. La posture de l’enseignant durant l’évaluation Aider un élève en échec durant l’évaluation ou en apprentissage. Faire l’évaluation avec les 3 ou 4 élèves en très grande difficulté. Le temps de la correction des copies et de la resti tution La correction peut être différenciée : un groupe en échec avec le professeur, un autre en autonomie avec le cahier et pour ceux qui ont parfaitement réussi ils effectuent une recherche complémentaire. Présenter à la classe les copies qui ont répondu à ce qui était attendu Correction : corriger dans la marge sans noter, rendre les copies aux élèves ; apporter des éléments de correction pour que les élèves échangent entre eux et finissent par se noter. Le professeur valide ou non la note alors. La posture de l’élève face à l’évaluation Evaluer par contrat de confiance : EPCC. Son principe, l’évaluation n’est pas un piège, elle est donc donnée en amont et elle est explicitée par l’enseignant. LIMITES :

ne pas se limiter à une seule forme d’évaluation l’EPCC n’est pas une évaluation de compétence puisque l’évaluation de

compétence se définit par une évaluation sur une situation inconnue SOLUTION : ¾ en EPCC ¼ sur une situation inédite L’articulation entre modalités d’enseignement et év aluation Les pratiques d’évaluation n’évolueront pas si on ne fait pas évoluer les modalités d’enseignement. On doit faire le parallèle entre apprentissage et évaluation par la notion d’entrainement. On ne peut pas évaluer un élève sur quelque chose si on ne l’a pas entraîné auparavant Pratique vertueuse pour articuler évaluation et apprentissage.

Qualité de l’interaction à l’intérieur de la classe Le questionnement pour faire émarger la démarche intellectuelle de l’élève ;

pratique de la question ouverte. Comment gérer l’erreur de l’élève à l’oral. Temps d’attente et de réflexion laissé à l’élève à reconsidérer car il est souvent

insuffisant. Développer le travail coopératif entre les élèves (voir Black et William, 1998)

Le rapport évaluation/note LA NOTE N’EST LA QUESTION MAJEURE


Le fond du problème est bien l’évaluation quelque soit sa forme (notes, points de couleurs…). Néanmoins la question de la forme peut se poser… D’OU VIENT LA NOTE ? Jésuites Evaluation qu’en fin d’année. A pour admis, D pour douteux et M pour mauvais ou chiffré pour passer en classe supérieure. Dans le courant de l’année : 4h de cours, 5 h d’étude. Durant l’étude, l’élève travaille à l’écrit, il s’entraîne. Durant le cours, correction orale du travail écrit fait en étude, auto-correction des élèves. XVIIIe – XIXe s. Système scolaire où l’on évalue uniquement à l’oral Avant 1930 Le Bac est oral. 1930 Première épreuve écrite du bac : la version latine Ecole polytechnique : première apparition de la notation pour le classement de sortie puis appliquée pour l’entrée. Le besoin renvoie à celui de la sélection d’une élite. 1968 En mars le ministère expérimente la suppression de la note durant 3 ans. En 1971 retour de la note (refus des enseignants dans leur pratique). COMMENT EVALUER AVEC LES NOTES ? Système conçu pour une élite à l’origine mais appliqué à une classe majoritaire (80%). La moyenne calculée est pire que la note. La notation n’implique pas obligatoirement des note s définitives. Pourquoi ne pas utiliser dans certains cas des note s évolutives. Une note peut alors être améliorée. L’évaluation n’ est plus considérée à court terme (1 semaine, 1 mois, 1 trim estre ?) mais dans un processus d’apprentissage long et perfectib le. L’évaluation à long terme (le niveau 4 e par exemple) renvoie à un savoir et à des savoirs-faire qui se construisent dans le temps. Une meilleure note remplace ainsi une note précéden te pour une évaluation de même type (verbes irréguliers en angl ais, conjugaison en français, dates en histoire, suivre un raisonnement scientifique en sciences…). Ne noter que dans des situations spécifiques de contrôle, éviter de le faire durant les moments d’apprentissage (ou bien la note doit être perfectible)


Tenir compte des progrès observés Elaborer des épreuves à plusieurs étages qui partent du savoir de base que tous doivent avoir acquis et qui permet d’aller plus loin à travers les dernières questions. Les notes obtenues ne sont pas forcément définitives (notes évolutives). Construire des co-évaluation et des autoévaluation notées. Réaliser une épreuve trimestrielle d’évaluation sommative après révision impulsée par l’enseignant. Relativiser la valeur des notes pour l’orientation.

Exemple 1 évaluation formative et formatrice 4e oral temps forts révolution

4e – histoire - Partie II – LA REVOLUTION ET L’EMPIRE - Thème 1 – LES TEMPS FORTS DE LA REVOLUTION – évaluation par l es pairs Objectifs pédagogiques de la séance Raconter une journée révolutionnaire croisée avec une œuvre d’art significative et expliquer son importance. Il s’agit donc de construire une intervention orale sur un temps fort de la révolution à partir d’un tableau et du site l’Histoire par l’image . Compétences : historiques, TICE, HIDA.

le dessin de David "Le Serment du Jeu de paume, 20 juin 1789 la prise de la Bastille le 14 juillet 1789 comme acte fondateur la Fête de la Fédération le 14 juillet 1790, espoir d'une révolution achevée la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789 proclamée le 26 août

1789 La prise du palais des Tuileries, le 10 août 1792, marque la chute de la royauté et

renforce l'idée qu'il faut défendre la Révolution au péril de sa vie La représentation de l'exécution du roi Louis XVI, le 21 janvier 1793 par Charles

BENAZECH La représentation de l'exécution de Robespierre, au lendemain de son arrestation

le 9 Thermidor an II (27 juillet 1794) étude du tableau "le Dix-huit-Brumaire" réalisé en 1840 par F. Bouchot est une

manière de présenter le pouvoir personnel de Bonaparte imposé par les armes Séance préalable


Cours distribué en ligne sur le site http://histographie.net/ Présentation frise chronologique des temps forts de la Révolution Réalisation à la maison d’un organigramme à partir http://histographie.net/ Cahiers relevés la séance suivante Conduite de la séance (sur 2 heures) Travail effectué à deux, avec ordinateur et feuilles de brouillon. Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages

- composer une séance enseignement et apprentissages - partager les objectifs pédagogiques avec les élèves - aider les élèves à connaître et à reconnaître leurs objectifs - offrir un retour d’information (feedback) qui permet aux élèves d’identifier ce

qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite - s’engager dans l’amélioration de la réussite de chaque élève - l’enseignant et les élèves évaluent et réfléchissent ensemble aux progrès

réalisés - auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs

Démarche

1. Impliquer les élèves dans leur apprentissage

- expliquer clairement les motifs de la leçon et de l’activité, en termes d’objectifs d’apprentissage : ici repérer et comprendre des temps forts de la Révolution. Il n’est pas question de voir l’ensemble de la Révolution française

- partager les critères d’évaluation avec les élèves : ici présenter à la classe son tableau (10 minutes) ; 10 tableaux différents sont proposés.

- aider les élèves à comprendre ce qu’ils ont réussi et ce dont ils ont besoin pour progresser : intervention de l’enseignant à la demande.

- montrer aux élèves comment utiliser les critères d’évaluation pour évaluer leur propre apprentissage et celui de leurs pairs

2. Ajuster l’enseignement pour prendre en compte l’ évaluation

Critères d’évaluation

Apporter une information historique et artistique sur l’événement et le tableau

Utiliser les ressources numériques Réponses apportées aux questions

Les critères d’évaluation sont souvent définis dans un langage formel difficilement accessible aux élèves. C’est pourquoi, il est important que les enseignants montrent aux élèves des exemples de travail réussi pour qu’ils voient les objectifs qu’ils doivent atteindre. Les élèves qui étudient le travail réussi des autres élèves pourront ainsi développer des compétences réflexives et prendre part activement au processus d’évaluation. Cela peut consister à :


- encourager les élèves à écouter l’ensemble des réponses aux questions posées par l’enseignant

- montrer aux élèves la valeur du processus d’apprentissage - montrer aux élèves comment les critères d’évaluation peuvent être satisfaits à

partir d’exemples de travail réussi provenant d’autres classes - encourager les élèves à corriger les travaux anonymes d’élèves n’ayant pas

réussi à satisfaire aux critères d’évaluation - utiliser des exemples de travaux d’élèves qui mettent en évidence les façons

de progresser

3. Produire un retour d’information efficace (feedb ack) pour les élèves Le feed-back est un élément essentiel de l’évaluation pour les apprentissages. Les enseignants ont besoin de développer des méthodes pour interpréter et répondre à l’information dont ils disposent. Il est aussi important qu’ils développent de bonnes relations avec les élèves dans un climat de confiance mutuelle. Les élèves ont la possibilité de produire un feed-back en groupes ou en classe entière. Quand cela fonctionne, les enseignants ne se contentent plus de dire aux élèves ce qui va mal mais il les aident à identifier leurs besoins pour améliorer leur réussite dans la discussion. Cela implique de laisser du temps pour les échanges entre élèves afin qu’ils réfléchissent mieux sur les objectifs d’apprentissage. Un feed-back est efficace si :

- il est centré sur la tâche de manière régulière et pertinente - il confirme que les élèves sont sur la bonne voie et il stimule la correction

d’erreurs et l’amélioration du travail - il permet de donner aux élèves toute l’aide dont ils ont besoin dans l’usage

des savoirs. Ceux-ci ne doivent pas obtenir la solution définitive avant d’avoir réfléchi par eux-mêmes

- il aide les élèves à envisager d’autres solutions alternatives et ne se limite pas à la répétition des explications par l’enseignant

- il repose sur de nombreuses tentatives faites par les élèves et pas seulement sur la réussite d’un seul d’entre eux

- il nécessite une qualité du dialogue avec les élèves, le feedback oral étant plus efficace que le feedback écrit

- il conduit à former les élèves aux compétences nécessaires pour qu’ils demandent de l’aide en toute sécurité

4. Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs

Pour que les élèves apprennent, ils doivent identifier leurs écarts de réussite. Ils doivent être capables de travailler ces écarts et d’identifier les stratégies leur permettant de les réduire. Ceci ne peut être fait par l’enseignant, même si son rôle est essentiel pour que les élèves sachent ce qu’ils ont à faire. En plus, les élèves doivent :

- réfléchir à leur propre travail


- être soutenus pour admettre leurs difficultés sans perte d’estime de soi - avoir le temps suffisant pour travailler sur leurs difficultés - savoir qu’il est possible d’envisager différentes solutions avant d’opter pour un

mode d’action particulier Les enseignants peuvent jouer un rôle important. Aussi les élèves qui, par leurs réactions critiques, peuvent aussi améliorer leur propre compréhension.

Evaluation Informelle et formative

Formelle et formative

Quelles sont les prochaines étapes de l’apprentissage ?

But Pour informer les prochaines étapes de l’apprentissage

Pour informer les prochaines étapes de l’enseignement

Comment l’information est collectée ?

Collectée comme un élément normal du travail en classe

Collectée dans le travail de classe normal

Base du jugement Chaque élève Chaque élève et critères communs à la classe

Jugé par L’élève et l’enseignant L’élève et l’enseignant

Action entreprise Retour d’information pour l’élève et l’enseignant

Retour d’information pour la planification de l’enseignant et pour l’élève

Qualificatif Evaluation pour les apprentissages

Diagnostic individuel ou collectif

Exemple 2 Evaluer par contrat de confiance 3e repères Brevet QCM

3e – histoire-géo – Préparation au Brevet repères – é valuation/EPCC Objectifs pédagogiques de la séance Préparation au Brevet sur l’année. Pour préparer l’évaluation certificative, il convient de passer par d’autres formes d’évaluation auparavant. Site du professeur : http://histographie.net/brevet/qcm-cours/ ou sur le réseau du collège Place dans la séquence et objectifs spécifiques : acquérir avant l’épreuve certificative du Brevet tous les repères en histoire et en géographie (cartes et dates).


Séance préalable Repères collés dans le cahier Repères sur le site du professeur Evaluer par contrat de confiance : EPCC. L’évaluation n’est pas un piège, elle est donc donnée en amont sur le site du professeur et elle est explicitée par l’enseignant. Conduite de la séance (sur 2 heures) Durée : 15 minutes Supports : ordinateur, QCM de 40 questions, 4 propositions, 1 seule réponse juste Différenciation : série de 40 questions tirées au hasard sur une base de 110 questions Correction : le logiciel (HotPotatoes) donne la note sur 40 à l’issue des 40 questions Modalités de travail des élèves : en accord avec le professeur qui encadre l’évaluation en circulant parmi les élèves, un élève pourra recommencer un second test s’il estime qu’il a échoué. A l’issue de chaque test QCM une note supérieure vient effacer une note inférieure. Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages

- aider les élèves à connaître et à reconnaître leurs objectifs - offrir un retour d’information (feedback) qui permet aux élèves d’identifier ce

qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite - s’engager dans l’amélioration de la réussite de chaque élève

Exemple 3 évaluation formative et formatrice 5e compétence lire un texte

5e – géographie - Partie I – Des inégalités devant la santé – auto-évaluation et évaluation par les pairs Objectifs pédagogiques de la séance Activité de synthèse en clôture du thème avec pour objectif de progresser sur la compétence lire un texte,

Séance préalable


Cours distribué en ligne sur le site http://histographie.net/ Edc en classe Analyse de vidéos sur la Centrafrique et le SIDA Activité de synthèse Conduite de la séance (sur 1 heure) A terminer à la maison si besoin Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages

- composer une séance enseignement et apprentissages - partager les objectifs pédagogiques avec les élèves - aider les élèves à connaître et à reconnaître leurs objectifs - offrir un retour d’information (feedback) qui permet aux élèves d’identifier ce

qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite - s’engager dans l’amélioration de la réussite de chaque élève - l’enseignant et les élèves évaluent et réfléchissent ensemble aux progrès

réalisés - auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs - Impliquer les élèves dans leur apprentissage - Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs

Démarche

auto notation de son travail notée sur son cahier échange des cahiers pour notation par un pair, correction commune

avec l’enseignant au tableau qui fournit les critères pour évaluer reprise de son cahier, comparaison évaluation du pair avec son auto

notation Production d’un retour d’information efficace (feedback) pour les élèves

Exemple 4 évaluation formative et formatrice 3e oral espaces productifs

3e – géo – Espaces productifs – évaluation par les pa irs Objectifs pédagogiques de la séance Réaliser 3 études de cas et 3 mises en perspective sur les espaces productifs Séance préalable Fiches de révision collées dans le cahier Repères sur le site du professeur Conduite de la séance (sur 2 heures)


Equipe de 4 élèves Chacun a un sujet différent et unique à partir du manuel soit 3 études de cas et leur mise en perspective respective Modalités de travail des élèves : préparation de son oral sous la forme d’un cours dynamique avec projection des documents et prise de parole de chacun Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages

aider les élèves à connaître et à reconnaître leurs objectifs offrir un retour d’information (feedback) qui permet aux élèves d’identifier ce

qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite s’engager dans l’amélioration de la réussite de chaque élève Impliquer les élèves dans leur apprentissage Développer le travail en groupe, la réalisation d’un projet Améliorer la prise de parole Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs Susciter la curiosité, l’écoute, la diversification des démarches Enrichir les savoirs

Critères explicités pour le passage à l’oral et l’évaluation par les pairs. S’exprimer à l’oral

- prendre la parole en public ; - prendre part à un échange avec la classe, en répondant aux propos et aux

questions d’autrui, faire valoir son propre point de vue - reformuler des documents provenant d’un corpus de documents - adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langage) à la situation de

communication Démarche

Evaluation par les pairs individuelle 3 critères sont expliqués pour l’évaluation (information dispensée, utilisation des

TICE, réponses apportées aux questions

Exemple 5 évaluation formative et formatrice


5e oral expansion de l’occident

5e – histoire – Oral devant la classe, portant au cho ix sur : Florence au MA, la première croisade, le commerce du drap Séance préalable Choix du sujet, étude de cas dans le manuel en classe comme source. Conduite de la séance (sur 1 heure) Travail en binôme Conseil et aide du professeur 1 semaine pour enrichir son travail à la maison avant le passage devant la classe. Critères explicités pour le passage à l’oral et l’évaluation par les pairs. S’exprimer à l’oral

- prendre la parole en public ; - prendre part à un échange avec la classe, en répondant aux propos et aux

questions d’autrui, faire valoir son propre point de vue - reformuler des documents provenant d’un corpus de documents - adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langage) à la situation de

communication Démarche

Evaluation par les pairs individuelle S’exprimer à l’oral : 5 points Utilisation des TICE : 5 points Information historique : 5 points Réponse aux questions et aux critiques de la classe : 5 points Pas de note inférieure à 10, si différence notable entre les deux intervenant la note est individuelle.

Exemple 6 évaluation formative et formatrice 3e compétence rédiger un paragraphe argumenté

3e – histoire – Evaluation formative – compétence app rentissage du paragraphe argumenté Objectifs pédagogiques de la séance Poursuivre l’apprentissage du paragraphe argumenté engagé depuis le début de l’année : passer d’un organigramme à un texte Séance préalable


Fiches de révision première page uniquement avec organigramme des connaissances Rappel sur la notion de colonisation pour comprendre le pourquoi du processus inverse Conduite de la séance (sur 2 heures) 40 minutes Travail individuel Conseil et aide du professeur 1heure Auto-évaluation, chaque élève note son travail sur 11 Puis :

Souligne les mots de l’organigramme repris dans son paragraphe La forme est-elle conforme à la méthode (introduction, 1, 2 ou 3 parties,

conclusion) : si oui 5 points Le plan est visible dans la forme (espace entre les parties) : si oui 1 point Correction du professeur dictée, puis comparaison avec la production élève :

notation sur 5 points Comparaison de la première note sur 11 avec la seconde Comment s’améliorer ?

Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages


qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite s’engager dans l’amélioration de la réussite de chaque élève Impliquer les élèves dans leur apprentissage Développer l’auto-évaluation


Exemple 7 évaluation formative 6e devenir une personne, tâche complexe

6e – éducation civique – Tâche complexe

• Enfant sauvage, comment devenir une personne ?

Un chasseur retrouve dans la forêt des Landes un enfant sauvage . Il le livre aux gendarmes. En tant que pédagogue et psychologue, vous êtes chargé d’en faire une personne .


Exemple 8 évaluation formative et formatrice 3e construire une évaluation type Brevet

3e – histoire – Evaluation formative – réaliser une é valuation d’histoire pour une autre 3e Objectifs pédagogiques de la séance Revoir toutes ses fiches d’histoire depuis le début de l’année, comprendre comment se construit une évaluation, pourquoi, selon quels critères, TICE maîtrise de la mise en page sur traitement de texte. Conduite de la séance (sur 2 heures) Travail en binôme Conseil et aide du professeur Critères : note sur 20, 3 types d’exercices, connaissances (dates, personnages historiques, notions clés), paragraphe argumenté, questions sur document(s) Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages


qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite s’engager dans l’amélioration de la réussite de chaque élève Impliquer les élèves dans leur apprentissage Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs Susciter la curiosité, l’écoute, la diversification des démarches Enrichir les savoirs

Démarche

L’enseignant choisi une évaluation ou 3 (facile, moyenne, difficile) pour chaque classe

La classe qui a réalisé l’évaluation corrige les copies L’enseignant relève les copies et note à son tour Retour, bilan, feedback


Exemple 9 évaluation formative et formatrice 4e tâche complexe une métropole américaine

4e – géo - Partie II – les Etats-Unis Objectifs pédagogiques de la séance Comprendre l’organisation spécifique d’une métropole étasunienne. Consigne élèves

• Les quartiers d’une métropole des États-Unis en BD

La revue « Photo-reportage » vous demande de réaliser un reportage photo sur les grandes métropoles américaines. Elle souhaite présenter les différents aspects de ces grands centres urbains : centre, CBD, quartiers moins riches, banlieue pavillonnaire, nœuds de communication. Mais elle souhaite être aussi originale et pour cela présenter sous la forme d’une page de BD vos photos. Elle vous conseille


d’utiliser le logiciel Photoscape pour modifier vos photos en BD. Elle attend votre page dans deux heures.

Conduite de la séance (sur 3 heures) Travail en groupe (4 ou 5) Conseil et aide du professeur Pas de notation Exposition dans la classe, agrandissement format A3

Objectifs de l’enseignant avec l’évaluation pour le s apprentissages

aider les élèves à connaître et à reconnaître leurs objectifs construire un plan de travail répondant à une tâche complexe Impliquer les élèves dans leur apprentissage Travailler en groupe Savoir s’attribuer des tâches Savoir utiliser les ressources de chacun Susciter la curiosité, l’écoute, la diversification des démarches Consolider et mémoriser les savoirs à partir d’une création spécifique (DB) Utilisation TICE : installer un nouveau programme, photoscape

5e association….



EN PRATIQUE

Auto-évaluation

Réflexion sur son

apprentissage

Etayage des apprentissages

Cartes conceptuelles

réalisées par les élèves pour faire le point sur les connaissances

déjà acquises et préconiser celles à

acquérir

Pratique d’évaluation et

activité d’apprentissage

L’enseignant suggère des pistes pour

encourager les élèves à

poursuivre leur apprentissage

Phase de dialogue ou de questionnement de

l’enseignant

Feedback élève

Compétences sur la gestion du temps, de la négociation, de la communication, de

l’autodiscipline, de la réflexivité, de l’esprit

critique, de l’évaluation

Laisser un temps aux élèves pour questionner, réfléchir et

reformuler au mieux leurs réponses

Evaluation par les pairs

Développer les aptitudes

sociales des élèves

Critique constructive à

l’aide de grilles

critériées

Exemple 1 et 4 Oral en 4e et 3e

- temps respecté - information transmise claire et instructive - maitrise des TICE - réponses apportées aux questions posées

Exemple 3 Cahier exercice

compétence lire un texte et comparer

- auto notation - évaluation par un

pair - feedback

Réalisation de cartes mentales

- avec ses connaissances - avec son cours - avec le cours du livre

Pratique quotidienne

QCM sur ordinateur pour préparation à

l’évaluation certificative (brevet,

dates et cartes)



Evaluation pour l’apprentissage

Evaluer pour modifier

l’enseignement et l’apprentissage

Les principes pour évaluer et former

Favoriser l’appétence et la motivation des

élèves

Une part du processus

d’enseignement et d’apprentissage

Centrale à la pratique pédagogique

Méthode diversifiée pour évaluer les acquis des élèves

Sert la compréhension des objectifs

pédagogiques et des critères d’évaluation des

élèves

Méthodes d’enseignement variées

pour répondre aux besoins diversifiés des

élèves

Progressive et constructive

Reconnaître toutes les formes de réussite

scolaire

Aide à améliorer les compétences

Développer la capacité de l’élève à

s’autoévaluer

Implication active des élèves dans le

processus d’apprentissage

Instaurer une culture de classe qui encourage

l’interaction et l’utilisation d’outils

d’évaluation

Feedback Rétroaction

Sur les performances de l’élève et adaptation de l’enseignement pour

répondre aux identifiés ex : comment faire ?

Régulation pour les élèves et l’amélioration

des pratiques pédagogiques

Régulation interactive

Régulation rétroactive

(remédiation)

Régulation Pro-active


Sources

Documents

L’évaluation un temps d’apprentissage LAVIE FOURRIER€¦ · F:\L’évaluation un temps d’apprentissage LAVIE FOURRIER.docPage 2 sur 26 Il existe plusieurs type d’évaluations