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Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
38 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
METODOLOGIacuteA PARA LA OBTENCIOacuteN DE RESULTADOS CIENTIacuteFICOS
EN UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
METODOLOGIacuteA PARA LA OBTENCIOacuteN DE RESULTADOS DE UNA TESIS
AUTORES Luis Aniacutebal Alonso Betancourt1
Miguel Alejandro Cruz Cabeza2
Carlos Augusto Moya Joniaux3
DIRECCIOacuteN PARA CORRESPONDENCIA lalonsobuhoeducu
Fecha de recepcioacuten 2020-05-11
Fecha de aceptacioacuten 2020-08-05
RESUMEN
Se ofrece una metodologiacutea para la obtencioacuten (elaboracioacuten) de los principales
resultados cientiacuteficos (aportes praacutecticos) de una tesis de maestriacutea en
Pedagogiacutea Profesional la metodologiacutea estrategia el procedimiento proyecto
y la tarea de aprendizaje profesional Se presentan las exigencias cientiacuteficas
que estos deben cumplir sus componentes (estructura) asiacute como los pasos
a seguir desde toda la loacutegica de investigacioacuten a realizar en esta maestriacutea
para su obtencioacuten Se emplearon meacutetodos de anaacutelisis siacutentesis enfoque de
sistema y la revisioacuten de la literatura cientiacutefica nacional y extranjera para su
elaboracioacuten El resultado puede generalizarse a nivel nacional e internacional acorde a las caracteriacutesticas de los programas de maestriacutea que se desarrollen
Sirve como un referente de consulta para estudiantes que cursen la maestriacutea
en Pedagogiacutea Profesional a nivel nacional y extranjero
PALABRAS CLAVE Resultado cientiacutefico maestriacutea pedagogiacutea profesional
metodologiacutea
A METHODOLOGICAL APPROACH TO OBTAIN SCIENTIFIC RESULTS OF A
MASTERS PROGRAM THESIS IN PROFESSIONAL PEDAGOGY
ABSTRACT
1 Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas (Ph D) Master en Pedagogiacutea Profesional Docente titular de la Universidad de
Holguiacuten ORCID 0000-0003-0989-746X Cuba Correo lalonsobuhoeducu 2 Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas (Ph D) Master en Pedagogiacutea Profesional Docente titular de la Universidad de
Holguiacuten ORCID 0000-0001-6544-038X Cuba Correo mcabezauhoeducu 3 Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas (Ph D) Magister en Direccioacuten de Proyectos Docente titular agregado 3 de la
Universidad ldquoEloy Alfarordquo de Manabiacute ORCID 0000-0002-3515-6713 Ecuador Correo carlosmoyauleameduec
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A methodology is offered to obtain (elaborate) the main scientific results
(practical contributions) of a Masters program thesis in Professional
Pedagogy the methodology strategy procedure project and the task of
professional learning The scientific requirements that they must meet their
components (structure) are presented as well as the steps to follow from all
the research logic to be carried out in this masters degree to obtain it
Methods of analysis synthesis system approach and the review of national
and foreign scientific literature were used for its preparation The result can
be generalized nationally and internationally according to the characteristics
of the masters programs that are developed It serves as a reference point
for consultation for students pursuing a Masters degree in Professional
Pedagogy at a national and foreign level
KEY WORDS Scientific result masters pedagogy professional methodology
INTRODUCCIOacuteN
La Pedagogiacutea Profesional se ocupa como toda Pedagogiacutea de los fenoacutemenos
formativos estudiaacutendolo como procesos conscientemente estructurados Ella
no es solo un caso concreto de aplicacioacuten de los postulados pedagoacutegicos
generales a las condiciones de la educacioacuten inicial y continua del trabajador
sino que posee ademaacutes sus regularidades y principios especiacuteficos que
resultan de las particularidades de su objeto de estudio
A partir de las reflexiones realizadas por Abreu (2004) Abreu y Leoacuten (2007)
Bermuacutedez Leoacuten Abreu Peacuterez Carnero Arzuaga y Meneses (2014) los
autores de este trabajo interpretan que la Pedagogiacutea Profesional es la rama de la Pedagogiacutea General que estudia el proceso de formacioacuten profesional
inicial y continua del trabajador (su educacioacuten en para y por el trabajo)
mediante la integracioacuten institucioacuten educativa (escuela centro formador o
universidad) ndash mundo laboral ndash familia ndash comunidad en condiciones
acadeacutemicas laborales e investigativas asociadas a la innovacioacuten tecnoloacutegica
y mediante las relaciones que se producen entre lo instructivo lo educativo y
el crecimiento profesional el cual tiene como finalidad la formacioacuten de un
trabajador competente
Investigar desde los postulados de la Pedagogiacutea Profesional la formacioacuten
profesional inicial o continua del trabajador le confieren un matiz particular
que aunque lo asemejan a otros procesos formativos tambieacuten lo
diferencian debido a que este proceso tiene impliacutecito los contextos laborales
lo tecnoloacutegico lo productivo o de servicios
Su esencia radica en integrar la loacutegica que opera en los procesos productivos
y de servicios que se desarrolla en las entidades laborales a la loacutegica del
proceso formativo que transcurre durante el componente acadeacutemico de los
centros formadores (escuelas politeacutecnicas de oficios universidades centros
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de capacitacioacuten entre otros) como condicioacuten esencial para la formacioacuten de
un perfil de una profesioacuten especialidad u oficio en la personalidad del
estudiante de ahiacute su diferencia de otros procesos que se desarrollan en la
Educacioacuten Primaria Parvularia Secundaria Preuniversitaria entre otros
La revisioacuten realizada a los informes de las investigaciones (tesis) realizadas
en el programa de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional que se desarrolla en
la Universidad de Holguiacuten ha permitido constatar que los maestrantes
presentan insuficiencias en sus desempentildeos investigativos relacionadas con
la obtencioacuten (elaboracioacuten) del aporte praacutectico o sea del resultado cientiacutefico
que proponen para resolver su problema de investigacioacuten
Es por ello que el presente trabajo persigue como objetivo proponer una
metodologiacutea para la obtencioacuten del resultado cientiacutefico (aporte praacutectico) de la
tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional que contribuya al mejoramiento
del desempentildeo investigativo del maestrante
Esta propuesta no constituye el uacutenico camino o viacutea a seguir para la
elaboracioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte praacutectico) de una tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional es una opcioacuten que se ofrece a la
comunidad educativa entre otras que puedan existir para su elaboracioacuten
Materiales y meacutetodos empleados
De los meacutetodos cientiacuteficos empleados se citan el meacutetodo de anaacutelisis siacutentesis
y de revisioacuten de documentos para caracterizar a los tipos de resultados cientiacuteficos maacutes empleados en las investigaciones educativas Se citan
ademaacutes el enfoque de sistema para el disentildeo de la metodologiacutea que se
propone y la prueba Chi-cuadrado (X2) para constatar su pertinencia
DESARROLLO
En esta parte se presenta el marco teoacuterico y la propuesta de la metodologiacutea
1 Caracterizacioacuten de los principales resultados cientiacuteficos de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Porta y Tarrioacute (2019) consideran que
La industria moderna estaacute en constante evolucioacuten La introduccioacuten de
tecnologiacuteas y los raacutepidos cambios en el mercado (hellip) han influido en
los contenidos de trabajo y la necesidad del entrenamiento del
trabajador Las empresas necesitan personal calificado asiacute como
fuerza de trabajo segura y saludable (p1)
Lo anterior exige entonces la necesidad de potenciar trabajos de
investigacioacuten dirigidos a resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea
Profesional los cuales se interpretan como la expresioacuten de contradicciones
que se manifiestan en el proceso y resultado de la formacioacuten profesional
inicial o continua del trabajador En aras de resolver dichos problemas se
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plantean diversas tipologiacuteas de resultados cientiacuteficos los cuales a decir de
Capote (2013) constituyen
un producto de la actividad investigativa en la cual se aplican meacutetodos
procedimientos y teacutecnicas de determinada ciencia que permite darle
solucioacuten total o parcial a cierto problema y se materializa en sistema
de conocimientos teoacutericos o praacutecticos medibles en forma concreta que
se divulgan por diferentes viacuteas (p12)
Desde la experiencia en la direccioacuten de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se reconocen entre otros los siguientes tipos de resultados
cientiacuteficos la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el proyecto y la
tarea de aprendizaje profesional (o llamada tarea docente)
Los materiales didaacutecticos manuales guiacuteas tareas integradoras sugerencias metodoloacutegicas alternativas aulas especializadas actividades talleres
multimedia sitios web programas software educativo u otros medios de
ensentildeanza se implementaraacuten desde las tipologiacuteas antes mencionadas de ahiacute
que se centra el estudio en cada uno de los resultados cientiacuteficos expuestos
anteriormente para resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea Profesional
mediante el uso del meacutetodo investigativo
Cada uno de estos resultados cientiacuteficos deberaacute cumplir con las siguientes
exigencias cientiacuteficas
bull Estar sustentado en los fundamentos teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional
y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Demostrar su novedad cientiacutefica (singularidad) Estaacute dada en que solo
pueda utilizarse en los sujetos hacia el cual va dirigido y en los cambios o transformaciones esenciales que realice al objeto y campo de la
investigacioacuten en su disentildeo dinaacutemica o evaluacioacuten en la cual se aprecie
como se sistematizan los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y
la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas desde la vinculacioacuten entre el
componente acadeacutemico con el laboral (mundo laboral) e investigativo y la
unidad instruccioacuten-educacioacuten-crecimiento profesional
bull Contextualizacioacuten Debe adecuarse al contexto educativo en el cual seraacute
introducido una vez disentildeado debe responder a las caracteriacutesticas del
contexto (recursos materiales) asiacute como de los recursos humanos
existentes y de los sujetos hacia el cual estaacute dirigido
bull Generalizacioacuten Debe generalizarse su aplicacioacuten desde su singularidad o
sea que se aplique desde el punto de vista funcional yo geograacutefico pero
solo en los sujetos hacia el cual vaya dirigido el resultado
bull Pertinencia Debe expresar la conveniencia o correspondencia de sus
objetivos componentes y la loacutegica de su desarrollo movimiento y
aplicabilidad con las poliacuteticas perfiles profesionales objetivos educaciones
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trazados a nivel local nacional e internacional (seguacuten el alcance del
resultado) los enfoques proyectos curriculares y los postulados teoacutericos
de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas con
caraacutecter contextualizado al objeto y campo de la investigacioacuten
bull Validez Debe cumplir con el objetivo por la cual fue disentildeado es decir
provocar la transformacioacuten del objeto y campo de la investigacioacuten y de los
propios sujetos hacia los cuales estaacute dirigido asiacute como lograr impactos en
lo econoacutemico educativo social energeacutetico y ambiental orientados al
desarrollo sostenible y a la calidad de la produccioacuten y los servicios
bull Factibilidad La estructura o componentes del resultado cientiacutefico debe
posibilitar su aplicacioacuten en la praacutectica que no requieran de gastos
excesivos o considerables asiacute como garantizar una adecuada relacioacuten
costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su aplicacioacuten
A continuacioacuten se ofrece una breve caracterizacioacuten de cada uno de ellos
La metodologiacutea
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva (2013) De Armas Lorences y
Perdomo (2015) Alonso Leyva y Mendoza (2019) De los anaacutelisis realizados
en estas obras investigativas se interpreta que la metodologiacutea como
resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Es el conjunto de acciones interrelacionadas entre siacute en fases yo etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un meacutetodo o conjunto de ellos y
fundamentadas mediante una concepcioacuten principios dimensiones sistema
de categoriacuteas leyes modelos regularidades yo premisas asociadas al
aparato teoacuterico ndash conceptual - metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional y la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas sistematizados al objeto y campo de la
investigacioacuten asiacute como al objetivo que en ella se persigue
La metodologiacutea estaacute conformada por un aparato teoacuterico y otro cognitivo
Componente teoacuterico ndash cognitivo En este componente se expresan entre
otros los siguientes elementos esenciales Conceptualizacioacuten de la
metodologiacutea leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que
la fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial y sus relaciones asiacute como el enfoque
formativo asumido Por otra parte debe quedar fundamentado el meacutetodo o
conjunto de meacutetodos que la direcciona y fundamenta desde lo teoacuterico
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Se determinan las etapas o fases su denominacioacuten las cuales
tienen que estar en coherencia con el componente teoacuterico ndash cognitivo Se
proponen las acciones a realizar por fases o etapas en las cuales se cumpla
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con las exigencias cientiacuteficas antes mencionadas es de caraacutecter obligatorio
pues es ahiacute donde precisamente se sintetiza el aporte a la Pedagogiacutea
Profesional que realizariacutea el maestrante con este tipo de resultado cientiacutefico
El procedimiento
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Zilberstein y Silvestre (2002) Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva
(2013) Alonso Leyva y Mendoza (2019) Zambrano y Peregrin (2020) De
los anaacutelisis realizados en estas obras investigativas se interpreta que el
procedimiento como resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional
Es una operacioacuten conformada por un conjunto de pasos o acciones
interrelacionados entre siacute que pueden ser de tipo docentes (de ensentildeanza o aprendizaje profesional) laborales investigativas extensionistas
educativas metodoloacutegicas yo de direccioacuten cientiacutefica que se sustentan
forman parte de un meacutetodo sobre la base de las condiciones por medio de
las cuales transcurre el proceso de formacioacuten inicial o continua del trabajador
o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional hacia el cual esteacute dirigido
El procedimiento deberaacute estar sustentado en un meacutetodo de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional o de formacioacuten profesional que asuma el maestrante
en el marco teoacuterico referencial asociado a su problema objeto y campo de
accioacuten Debido a sus semejanzas con la metodologiacutea tambieacuten se estructura
en un aparato teoacuterico ndash cognitivo e instrumental la diferencia fundamental
entre el procedimiento y la metodologiacutea va a estar en lo siguiente
Mientras que la metodologiacutea se estructura en la integracioacuten de un conjunto de acciones en fases yo o etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un
meacutetodo o conjunto de ellos el procedimiento se estructura en un conjunto
de pasos o acciones que no se enfocan necesariamente en fases o etapas y a
su vez forma parte de la estructura interna de un meacutetodo solamente no de
un conjunto de ellos como suele suceder en la metodologiacutea Si bien se
pueden hacer procedimientos en fases o etapas como vemos en las tesis e
investigaciones que se han realizado a nivel nacional y extranjero se es del
criterio que en el contexto de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
el hecho de declarar acciones en fases o etapas ya es una metodologiacutea
trasciende los marcos de un procedimiento
Por tanto el procedimiento presenta la siguiente estructura
Componente teoacuterico ndash cognitivo Denominacioacuten e interpretacioacuten conceptual
del procedimiento leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que lo fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial asumido como referente enfoque
formativo Se plantea y argumenta el meacutetodo formativo o de ensentildeanza ndash
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aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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A methodology is offered to obtain (elaborate) the main scientific results
(practical contributions) of a Masters program thesis in Professional
Pedagogy the methodology strategy procedure project and the task of
professional learning The scientific requirements that they must meet their
components (structure) are presented as well as the steps to follow from all
the research logic to be carried out in this masters degree to obtain it
Methods of analysis synthesis system approach and the review of national
and foreign scientific literature were used for its preparation The result can
be generalized nationally and internationally according to the characteristics
of the masters programs that are developed It serves as a reference point
for consultation for students pursuing a Masters degree in Professional
Pedagogy at a national and foreign level
KEY WORDS Scientific result masters pedagogy professional methodology
INTRODUCCIOacuteN
La Pedagogiacutea Profesional se ocupa como toda Pedagogiacutea de los fenoacutemenos
formativos estudiaacutendolo como procesos conscientemente estructurados Ella
no es solo un caso concreto de aplicacioacuten de los postulados pedagoacutegicos
generales a las condiciones de la educacioacuten inicial y continua del trabajador
sino que posee ademaacutes sus regularidades y principios especiacuteficos que
resultan de las particularidades de su objeto de estudio
A partir de las reflexiones realizadas por Abreu (2004) Abreu y Leoacuten (2007)
Bermuacutedez Leoacuten Abreu Peacuterez Carnero Arzuaga y Meneses (2014) los
autores de este trabajo interpretan que la Pedagogiacutea Profesional es la rama de la Pedagogiacutea General que estudia el proceso de formacioacuten profesional
inicial y continua del trabajador (su educacioacuten en para y por el trabajo)
mediante la integracioacuten institucioacuten educativa (escuela centro formador o
universidad) ndash mundo laboral ndash familia ndash comunidad en condiciones
acadeacutemicas laborales e investigativas asociadas a la innovacioacuten tecnoloacutegica
y mediante las relaciones que se producen entre lo instructivo lo educativo y
el crecimiento profesional el cual tiene como finalidad la formacioacuten de un
trabajador competente
Investigar desde los postulados de la Pedagogiacutea Profesional la formacioacuten
profesional inicial o continua del trabajador le confieren un matiz particular
que aunque lo asemejan a otros procesos formativos tambieacuten lo
diferencian debido a que este proceso tiene impliacutecito los contextos laborales
lo tecnoloacutegico lo productivo o de servicios
Su esencia radica en integrar la loacutegica que opera en los procesos productivos
y de servicios que se desarrolla en las entidades laborales a la loacutegica del
proceso formativo que transcurre durante el componente acadeacutemico de los
centros formadores (escuelas politeacutecnicas de oficios universidades centros
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
40 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
de capacitacioacuten entre otros) como condicioacuten esencial para la formacioacuten de
un perfil de una profesioacuten especialidad u oficio en la personalidad del
estudiante de ahiacute su diferencia de otros procesos que se desarrollan en la
Educacioacuten Primaria Parvularia Secundaria Preuniversitaria entre otros
La revisioacuten realizada a los informes de las investigaciones (tesis) realizadas
en el programa de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional que se desarrolla en
la Universidad de Holguiacuten ha permitido constatar que los maestrantes
presentan insuficiencias en sus desempentildeos investigativos relacionadas con
la obtencioacuten (elaboracioacuten) del aporte praacutectico o sea del resultado cientiacutefico
que proponen para resolver su problema de investigacioacuten
Es por ello que el presente trabajo persigue como objetivo proponer una
metodologiacutea para la obtencioacuten del resultado cientiacutefico (aporte praacutectico) de la
tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional que contribuya al mejoramiento
del desempentildeo investigativo del maestrante
Esta propuesta no constituye el uacutenico camino o viacutea a seguir para la
elaboracioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte praacutectico) de una tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional es una opcioacuten que se ofrece a la
comunidad educativa entre otras que puedan existir para su elaboracioacuten
Materiales y meacutetodos empleados
De los meacutetodos cientiacuteficos empleados se citan el meacutetodo de anaacutelisis siacutentesis
y de revisioacuten de documentos para caracterizar a los tipos de resultados cientiacuteficos maacutes empleados en las investigaciones educativas Se citan
ademaacutes el enfoque de sistema para el disentildeo de la metodologiacutea que se
propone y la prueba Chi-cuadrado (X2) para constatar su pertinencia
DESARROLLO
En esta parte se presenta el marco teoacuterico y la propuesta de la metodologiacutea
1 Caracterizacioacuten de los principales resultados cientiacuteficos de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Porta y Tarrioacute (2019) consideran que
La industria moderna estaacute en constante evolucioacuten La introduccioacuten de
tecnologiacuteas y los raacutepidos cambios en el mercado (hellip) han influido en
los contenidos de trabajo y la necesidad del entrenamiento del
trabajador Las empresas necesitan personal calificado asiacute como
fuerza de trabajo segura y saludable (p1)
Lo anterior exige entonces la necesidad de potenciar trabajos de
investigacioacuten dirigidos a resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea
Profesional los cuales se interpretan como la expresioacuten de contradicciones
que se manifiestan en el proceso y resultado de la formacioacuten profesional
inicial o continua del trabajador En aras de resolver dichos problemas se
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plantean diversas tipologiacuteas de resultados cientiacuteficos los cuales a decir de
Capote (2013) constituyen
un producto de la actividad investigativa en la cual se aplican meacutetodos
procedimientos y teacutecnicas de determinada ciencia que permite darle
solucioacuten total o parcial a cierto problema y se materializa en sistema
de conocimientos teoacutericos o praacutecticos medibles en forma concreta que
se divulgan por diferentes viacuteas (p12)
Desde la experiencia en la direccioacuten de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se reconocen entre otros los siguientes tipos de resultados
cientiacuteficos la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el proyecto y la
tarea de aprendizaje profesional (o llamada tarea docente)
Los materiales didaacutecticos manuales guiacuteas tareas integradoras sugerencias metodoloacutegicas alternativas aulas especializadas actividades talleres
multimedia sitios web programas software educativo u otros medios de
ensentildeanza se implementaraacuten desde las tipologiacuteas antes mencionadas de ahiacute
que se centra el estudio en cada uno de los resultados cientiacuteficos expuestos
anteriormente para resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea Profesional
mediante el uso del meacutetodo investigativo
Cada uno de estos resultados cientiacuteficos deberaacute cumplir con las siguientes
exigencias cientiacuteficas
bull Estar sustentado en los fundamentos teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional
y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Demostrar su novedad cientiacutefica (singularidad) Estaacute dada en que solo
pueda utilizarse en los sujetos hacia el cual va dirigido y en los cambios o transformaciones esenciales que realice al objeto y campo de la
investigacioacuten en su disentildeo dinaacutemica o evaluacioacuten en la cual se aprecie
como se sistematizan los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y
la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas desde la vinculacioacuten entre el
componente acadeacutemico con el laboral (mundo laboral) e investigativo y la
unidad instruccioacuten-educacioacuten-crecimiento profesional
bull Contextualizacioacuten Debe adecuarse al contexto educativo en el cual seraacute
introducido una vez disentildeado debe responder a las caracteriacutesticas del
contexto (recursos materiales) asiacute como de los recursos humanos
existentes y de los sujetos hacia el cual estaacute dirigido
bull Generalizacioacuten Debe generalizarse su aplicacioacuten desde su singularidad o
sea que se aplique desde el punto de vista funcional yo geograacutefico pero
solo en los sujetos hacia el cual vaya dirigido el resultado
bull Pertinencia Debe expresar la conveniencia o correspondencia de sus
objetivos componentes y la loacutegica de su desarrollo movimiento y
aplicabilidad con las poliacuteticas perfiles profesionales objetivos educaciones
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42 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
trazados a nivel local nacional e internacional (seguacuten el alcance del
resultado) los enfoques proyectos curriculares y los postulados teoacutericos
de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas con
caraacutecter contextualizado al objeto y campo de la investigacioacuten
bull Validez Debe cumplir con el objetivo por la cual fue disentildeado es decir
provocar la transformacioacuten del objeto y campo de la investigacioacuten y de los
propios sujetos hacia los cuales estaacute dirigido asiacute como lograr impactos en
lo econoacutemico educativo social energeacutetico y ambiental orientados al
desarrollo sostenible y a la calidad de la produccioacuten y los servicios
bull Factibilidad La estructura o componentes del resultado cientiacutefico debe
posibilitar su aplicacioacuten en la praacutectica que no requieran de gastos
excesivos o considerables asiacute como garantizar una adecuada relacioacuten
costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su aplicacioacuten
A continuacioacuten se ofrece una breve caracterizacioacuten de cada uno de ellos
La metodologiacutea
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva (2013) De Armas Lorences y
Perdomo (2015) Alonso Leyva y Mendoza (2019) De los anaacutelisis realizados
en estas obras investigativas se interpreta que la metodologiacutea como
resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Es el conjunto de acciones interrelacionadas entre siacute en fases yo etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un meacutetodo o conjunto de ellos y
fundamentadas mediante una concepcioacuten principios dimensiones sistema
de categoriacuteas leyes modelos regularidades yo premisas asociadas al
aparato teoacuterico ndash conceptual - metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional y la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas sistematizados al objeto y campo de la
investigacioacuten asiacute como al objetivo que en ella se persigue
La metodologiacutea estaacute conformada por un aparato teoacuterico y otro cognitivo
Componente teoacuterico ndash cognitivo En este componente se expresan entre
otros los siguientes elementos esenciales Conceptualizacioacuten de la
metodologiacutea leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que
la fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial y sus relaciones asiacute como el enfoque
formativo asumido Por otra parte debe quedar fundamentado el meacutetodo o
conjunto de meacutetodos que la direcciona y fundamenta desde lo teoacuterico
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Se determinan las etapas o fases su denominacioacuten las cuales
tienen que estar en coherencia con el componente teoacuterico ndash cognitivo Se
proponen las acciones a realizar por fases o etapas en las cuales se cumpla
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con las exigencias cientiacuteficas antes mencionadas es de caraacutecter obligatorio
pues es ahiacute donde precisamente se sintetiza el aporte a la Pedagogiacutea
Profesional que realizariacutea el maestrante con este tipo de resultado cientiacutefico
El procedimiento
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Zilberstein y Silvestre (2002) Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva
(2013) Alonso Leyva y Mendoza (2019) Zambrano y Peregrin (2020) De
los anaacutelisis realizados en estas obras investigativas se interpreta que el
procedimiento como resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional
Es una operacioacuten conformada por un conjunto de pasos o acciones
interrelacionados entre siacute que pueden ser de tipo docentes (de ensentildeanza o aprendizaje profesional) laborales investigativas extensionistas
educativas metodoloacutegicas yo de direccioacuten cientiacutefica que se sustentan
forman parte de un meacutetodo sobre la base de las condiciones por medio de
las cuales transcurre el proceso de formacioacuten inicial o continua del trabajador
o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional hacia el cual esteacute dirigido
El procedimiento deberaacute estar sustentado en un meacutetodo de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional o de formacioacuten profesional que asuma el maestrante
en el marco teoacuterico referencial asociado a su problema objeto y campo de
accioacuten Debido a sus semejanzas con la metodologiacutea tambieacuten se estructura
en un aparato teoacuterico ndash cognitivo e instrumental la diferencia fundamental
entre el procedimiento y la metodologiacutea va a estar en lo siguiente
Mientras que la metodologiacutea se estructura en la integracioacuten de un conjunto de acciones en fases yo o etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un
meacutetodo o conjunto de ellos el procedimiento se estructura en un conjunto
de pasos o acciones que no se enfocan necesariamente en fases o etapas y a
su vez forma parte de la estructura interna de un meacutetodo solamente no de
un conjunto de ellos como suele suceder en la metodologiacutea Si bien se
pueden hacer procedimientos en fases o etapas como vemos en las tesis e
investigaciones que se han realizado a nivel nacional y extranjero se es del
criterio que en el contexto de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
el hecho de declarar acciones en fases o etapas ya es una metodologiacutea
trasciende los marcos de un procedimiento
Por tanto el procedimiento presenta la siguiente estructura
Componente teoacuterico ndash cognitivo Denominacioacuten e interpretacioacuten conceptual
del procedimiento leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que lo fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial asumido como referente enfoque
formativo Se plantea y argumenta el meacutetodo formativo o de ensentildeanza ndash
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44 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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40 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
de capacitacioacuten entre otros) como condicioacuten esencial para la formacioacuten de
un perfil de una profesioacuten especialidad u oficio en la personalidad del
estudiante de ahiacute su diferencia de otros procesos que se desarrollan en la
Educacioacuten Primaria Parvularia Secundaria Preuniversitaria entre otros
La revisioacuten realizada a los informes de las investigaciones (tesis) realizadas
en el programa de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional que se desarrolla en
la Universidad de Holguiacuten ha permitido constatar que los maestrantes
presentan insuficiencias en sus desempentildeos investigativos relacionadas con
la obtencioacuten (elaboracioacuten) del aporte praacutectico o sea del resultado cientiacutefico
que proponen para resolver su problema de investigacioacuten
Es por ello que el presente trabajo persigue como objetivo proponer una
metodologiacutea para la obtencioacuten del resultado cientiacutefico (aporte praacutectico) de la
tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional que contribuya al mejoramiento
del desempentildeo investigativo del maestrante
Esta propuesta no constituye el uacutenico camino o viacutea a seguir para la
elaboracioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte praacutectico) de una tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional es una opcioacuten que se ofrece a la
comunidad educativa entre otras que puedan existir para su elaboracioacuten
Materiales y meacutetodos empleados
De los meacutetodos cientiacuteficos empleados se citan el meacutetodo de anaacutelisis siacutentesis
y de revisioacuten de documentos para caracterizar a los tipos de resultados cientiacuteficos maacutes empleados en las investigaciones educativas Se citan
ademaacutes el enfoque de sistema para el disentildeo de la metodologiacutea que se
propone y la prueba Chi-cuadrado (X2) para constatar su pertinencia
DESARROLLO
En esta parte se presenta el marco teoacuterico y la propuesta de la metodologiacutea
1 Caracterizacioacuten de los principales resultados cientiacuteficos de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Porta y Tarrioacute (2019) consideran que
La industria moderna estaacute en constante evolucioacuten La introduccioacuten de
tecnologiacuteas y los raacutepidos cambios en el mercado (hellip) han influido en
los contenidos de trabajo y la necesidad del entrenamiento del
trabajador Las empresas necesitan personal calificado asiacute como
fuerza de trabajo segura y saludable (p1)
Lo anterior exige entonces la necesidad de potenciar trabajos de
investigacioacuten dirigidos a resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea
Profesional los cuales se interpretan como la expresioacuten de contradicciones
que se manifiestan en el proceso y resultado de la formacioacuten profesional
inicial o continua del trabajador En aras de resolver dichos problemas se
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plantean diversas tipologiacuteas de resultados cientiacuteficos los cuales a decir de
Capote (2013) constituyen
un producto de la actividad investigativa en la cual se aplican meacutetodos
procedimientos y teacutecnicas de determinada ciencia que permite darle
solucioacuten total o parcial a cierto problema y se materializa en sistema
de conocimientos teoacutericos o praacutecticos medibles en forma concreta que
se divulgan por diferentes viacuteas (p12)
Desde la experiencia en la direccioacuten de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se reconocen entre otros los siguientes tipos de resultados
cientiacuteficos la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el proyecto y la
tarea de aprendizaje profesional (o llamada tarea docente)
Los materiales didaacutecticos manuales guiacuteas tareas integradoras sugerencias metodoloacutegicas alternativas aulas especializadas actividades talleres
multimedia sitios web programas software educativo u otros medios de
ensentildeanza se implementaraacuten desde las tipologiacuteas antes mencionadas de ahiacute
que se centra el estudio en cada uno de los resultados cientiacuteficos expuestos
anteriormente para resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea Profesional
mediante el uso del meacutetodo investigativo
Cada uno de estos resultados cientiacuteficos deberaacute cumplir con las siguientes
exigencias cientiacuteficas
bull Estar sustentado en los fundamentos teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional
y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Demostrar su novedad cientiacutefica (singularidad) Estaacute dada en que solo
pueda utilizarse en los sujetos hacia el cual va dirigido y en los cambios o transformaciones esenciales que realice al objeto y campo de la
investigacioacuten en su disentildeo dinaacutemica o evaluacioacuten en la cual se aprecie
como se sistematizan los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y
la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas desde la vinculacioacuten entre el
componente acadeacutemico con el laboral (mundo laboral) e investigativo y la
unidad instruccioacuten-educacioacuten-crecimiento profesional
bull Contextualizacioacuten Debe adecuarse al contexto educativo en el cual seraacute
introducido una vez disentildeado debe responder a las caracteriacutesticas del
contexto (recursos materiales) asiacute como de los recursos humanos
existentes y de los sujetos hacia el cual estaacute dirigido
bull Generalizacioacuten Debe generalizarse su aplicacioacuten desde su singularidad o
sea que se aplique desde el punto de vista funcional yo geograacutefico pero
solo en los sujetos hacia el cual vaya dirigido el resultado
bull Pertinencia Debe expresar la conveniencia o correspondencia de sus
objetivos componentes y la loacutegica de su desarrollo movimiento y
aplicabilidad con las poliacuteticas perfiles profesionales objetivos educaciones
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trazados a nivel local nacional e internacional (seguacuten el alcance del
resultado) los enfoques proyectos curriculares y los postulados teoacutericos
de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas con
caraacutecter contextualizado al objeto y campo de la investigacioacuten
bull Validez Debe cumplir con el objetivo por la cual fue disentildeado es decir
provocar la transformacioacuten del objeto y campo de la investigacioacuten y de los
propios sujetos hacia los cuales estaacute dirigido asiacute como lograr impactos en
lo econoacutemico educativo social energeacutetico y ambiental orientados al
desarrollo sostenible y a la calidad de la produccioacuten y los servicios
bull Factibilidad La estructura o componentes del resultado cientiacutefico debe
posibilitar su aplicacioacuten en la praacutectica que no requieran de gastos
excesivos o considerables asiacute como garantizar una adecuada relacioacuten
costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su aplicacioacuten
A continuacioacuten se ofrece una breve caracterizacioacuten de cada uno de ellos
La metodologiacutea
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva (2013) De Armas Lorences y
Perdomo (2015) Alonso Leyva y Mendoza (2019) De los anaacutelisis realizados
en estas obras investigativas se interpreta que la metodologiacutea como
resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Es el conjunto de acciones interrelacionadas entre siacute en fases yo etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un meacutetodo o conjunto de ellos y
fundamentadas mediante una concepcioacuten principios dimensiones sistema
de categoriacuteas leyes modelos regularidades yo premisas asociadas al
aparato teoacuterico ndash conceptual - metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional y la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas sistematizados al objeto y campo de la
investigacioacuten asiacute como al objetivo que en ella se persigue
La metodologiacutea estaacute conformada por un aparato teoacuterico y otro cognitivo
Componente teoacuterico ndash cognitivo En este componente se expresan entre
otros los siguientes elementos esenciales Conceptualizacioacuten de la
metodologiacutea leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que
la fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial y sus relaciones asiacute como el enfoque
formativo asumido Por otra parte debe quedar fundamentado el meacutetodo o
conjunto de meacutetodos que la direcciona y fundamenta desde lo teoacuterico
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Se determinan las etapas o fases su denominacioacuten las cuales
tienen que estar en coherencia con el componente teoacuterico ndash cognitivo Se
proponen las acciones a realizar por fases o etapas en las cuales se cumpla
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con las exigencias cientiacuteficas antes mencionadas es de caraacutecter obligatorio
pues es ahiacute donde precisamente se sintetiza el aporte a la Pedagogiacutea
Profesional que realizariacutea el maestrante con este tipo de resultado cientiacutefico
El procedimiento
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Zilberstein y Silvestre (2002) Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva
(2013) Alonso Leyva y Mendoza (2019) Zambrano y Peregrin (2020) De
los anaacutelisis realizados en estas obras investigativas se interpreta que el
procedimiento como resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional
Es una operacioacuten conformada por un conjunto de pasos o acciones
interrelacionados entre siacute que pueden ser de tipo docentes (de ensentildeanza o aprendizaje profesional) laborales investigativas extensionistas
educativas metodoloacutegicas yo de direccioacuten cientiacutefica que se sustentan
forman parte de un meacutetodo sobre la base de las condiciones por medio de
las cuales transcurre el proceso de formacioacuten inicial o continua del trabajador
o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional hacia el cual esteacute dirigido
El procedimiento deberaacute estar sustentado en un meacutetodo de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional o de formacioacuten profesional que asuma el maestrante
en el marco teoacuterico referencial asociado a su problema objeto y campo de
accioacuten Debido a sus semejanzas con la metodologiacutea tambieacuten se estructura
en un aparato teoacuterico ndash cognitivo e instrumental la diferencia fundamental
entre el procedimiento y la metodologiacutea va a estar en lo siguiente
Mientras que la metodologiacutea se estructura en la integracioacuten de un conjunto de acciones en fases yo o etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un
meacutetodo o conjunto de ellos el procedimiento se estructura en un conjunto
de pasos o acciones que no se enfocan necesariamente en fases o etapas y a
su vez forma parte de la estructura interna de un meacutetodo solamente no de
un conjunto de ellos como suele suceder en la metodologiacutea Si bien se
pueden hacer procedimientos en fases o etapas como vemos en las tesis e
investigaciones que se han realizado a nivel nacional y extranjero se es del
criterio que en el contexto de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
el hecho de declarar acciones en fases o etapas ya es una metodologiacutea
trasciende los marcos de un procedimiento
Por tanto el procedimiento presenta la siguiente estructura
Componente teoacuterico ndash cognitivo Denominacioacuten e interpretacioacuten conceptual
del procedimiento leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que lo fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial asumido como referente enfoque
formativo Se plantea y argumenta el meacutetodo formativo o de ensentildeanza ndash
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44 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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plantean diversas tipologiacuteas de resultados cientiacuteficos los cuales a decir de
Capote (2013) constituyen
un producto de la actividad investigativa en la cual se aplican meacutetodos
procedimientos y teacutecnicas de determinada ciencia que permite darle
solucioacuten total o parcial a cierto problema y se materializa en sistema
de conocimientos teoacutericos o praacutecticos medibles en forma concreta que
se divulgan por diferentes viacuteas (p12)
Desde la experiencia en la direccioacuten de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se reconocen entre otros los siguientes tipos de resultados
cientiacuteficos la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el proyecto y la
tarea de aprendizaje profesional (o llamada tarea docente)
Los materiales didaacutecticos manuales guiacuteas tareas integradoras sugerencias metodoloacutegicas alternativas aulas especializadas actividades talleres
multimedia sitios web programas software educativo u otros medios de
ensentildeanza se implementaraacuten desde las tipologiacuteas antes mencionadas de ahiacute
que se centra el estudio en cada uno de los resultados cientiacuteficos expuestos
anteriormente para resolver problemas actuales de la Pedagogiacutea Profesional
mediante el uso del meacutetodo investigativo
Cada uno de estos resultados cientiacuteficos deberaacute cumplir con las siguientes
exigencias cientiacuteficas
bull Estar sustentado en los fundamentos teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional
y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Demostrar su novedad cientiacutefica (singularidad) Estaacute dada en que solo
pueda utilizarse en los sujetos hacia el cual va dirigido y en los cambios o transformaciones esenciales que realice al objeto y campo de la
investigacioacuten en su disentildeo dinaacutemica o evaluacioacuten en la cual se aprecie
como se sistematizan los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y
la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas desde la vinculacioacuten entre el
componente acadeacutemico con el laboral (mundo laboral) e investigativo y la
unidad instruccioacuten-educacioacuten-crecimiento profesional
bull Contextualizacioacuten Debe adecuarse al contexto educativo en el cual seraacute
introducido una vez disentildeado debe responder a las caracteriacutesticas del
contexto (recursos materiales) asiacute como de los recursos humanos
existentes y de los sujetos hacia el cual estaacute dirigido
bull Generalizacioacuten Debe generalizarse su aplicacioacuten desde su singularidad o
sea que se aplique desde el punto de vista funcional yo geograacutefico pero
solo en los sujetos hacia el cual vaya dirigido el resultado
bull Pertinencia Debe expresar la conveniencia o correspondencia de sus
objetivos componentes y la loacutegica de su desarrollo movimiento y
aplicabilidad con las poliacuteticas perfiles profesionales objetivos educaciones
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42 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
trazados a nivel local nacional e internacional (seguacuten el alcance del
resultado) los enfoques proyectos curriculares y los postulados teoacutericos
de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas con
caraacutecter contextualizado al objeto y campo de la investigacioacuten
bull Validez Debe cumplir con el objetivo por la cual fue disentildeado es decir
provocar la transformacioacuten del objeto y campo de la investigacioacuten y de los
propios sujetos hacia los cuales estaacute dirigido asiacute como lograr impactos en
lo econoacutemico educativo social energeacutetico y ambiental orientados al
desarrollo sostenible y a la calidad de la produccioacuten y los servicios
bull Factibilidad La estructura o componentes del resultado cientiacutefico debe
posibilitar su aplicacioacuten en la praacutectica que no requieran de gastos
excesivos o considerables asiacute como garantizar una adecuada relacioacuten
costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su aplicacioacuten
A continuacioacuten se ofrece una breve caracterizacioacuten de cada uno de ellos
La metodologiacutea
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva (2013) De Armas Lorences y
Perdomo (2015) Alonso Leyva y Mendoza (2019) De los anaacutelisis realizados
en estas obras investigativas se interpreta que la metodologiacutea como
resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Es el conjunto de acciones interrelacionadas entre siacute en fases yo etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un meacutetodo o conjunto de ellos y
fundamentadas mediante una concepcioacuten principios dimensiones sistema
de categoriacuteas leyes modelos regularidades yo premisas asociadas al
aparato teoacuterico ndash conceptual - metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional y la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas sistematizados al objeto y campo de la
investigacioacuten asiacute como al objetivo que en ella se persigue
La metodologiacutea estaacute conformada por un aparato teoacuterico y otro cognitivo
Componente teoacuterico ndash cognitivo En este componente se expresan entre
otros los siguientes elementos esenciales Conceptualizacioacuten de la
metodologiacutea leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que
la fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial y sus relaciones asiacute como el enfoque
formativo asumido Por otra parte debe quedar fundamentado el meacutetodo o
conjunto de meacutetodos que la direcciona y fundamenta desde lo teoacuterico
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Se determinan las etapas o fases su denominacioacuten las cuales
tienen que estar en coherencia con el componente teoacuterico ndash cognitivo Se
proponen las acciones a realizar por fases o etapas en las cuales se cumpla
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con las exigencias cientiacuteficas antes mencionadas es de caraacutecter obligatorio
pues es ahiacute donde precisamente se sintetiza el aporte a la Pedagogiacutea
Profesional que realizariacutea el maestrante con este tipo de resultado cientiacutefico
El procedimiento
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Zilberstein y Silvestre (2002) Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva
(2013) Alonso Leyva y Mendoza (2019) Zambrano y Peregrin (2020) De
los anaacutelisis realizados en estas obras investigativas se interpreta que el
procedimiento como resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional
Es una operacioacuten conformada por un conjunto de pasos o acciones
interrelacionados entre siacute que pueden ser de tipo docentes (de ensentildeanza o aprendizaje profesional) laborales investigativas extensionistas
educativas metodoloacutegicas yo de direccioacuten cientiacutefica que se sustentan
forman parte de un meacutetodo sobre la base de las condiciones por medio de
las cuales transcurre el proceso de formacioacuten inicial o continua del trabajador
o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional hacia el cual esteacute dirigido
El procedimiento deberaacute estar sustentado en un meacutetodo de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional o de formacioacuten profesional que asuma el maestrante
en el marco teoacuterico referencial asociado a su problema objeto y campo de
accioacuten Debido a sus semejanzas con la metodologiacutea tambieacuten se estructura
en un aparato teoacuterico ndash cognitivo e instrumental la diferencia fundamental
entre el procedimiento y la metodologiacutea va a estar en lo siguiente
Mientras que la metodologiacutea se estructura en la integracioacuten de un conjunto de acciones en fases yo o etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un
meacutetodo o conjunto de ellos el procedimiento se estructura en un conjunto
de pasos o acciones que no se enfocan necesariamente en fases o etapas y a
su vez forma parte de la estructura interna de un meacutetodo solamente no de
un conjunto de ellos como suele suceder en la metodologiacutea Si bien se
pueden hacer procedimientos en fases o etapas como vemos en las tesis e
investigaciones que se han realizado a nivel nacional y extranjero se es del
criterio que en el contexto de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
el hecho de declarar acciones en fases o etapas ya es una metodologiacutea
trasciende los marcos de un procedimiento
Por tanto el procedimiento presenta la siguiente estructura
Componente teoacuterico ndash cognitivo Denominacioacuten e interpretacioacuten conceptual
del procedimiento leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que lo fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial asumido como referente enfoque
formativo Se plantea y argumenta el meacutetodo formativo o de ensentildeanza ndash
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44 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
Revista Electroacutenica Formacioacuten y Calidad Educativa (REFCalE) ISSN 1390-9010
RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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42 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
trazados a nivel local nacional e internacional (seguacuten el alcance del
resultado) los enfoques proyectos curriculares y los postulados teoacutericos
de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas con
caraacutecter contextualizado al objeto y campo de la investigacioacuten
bull Validez Debe cumplir con el objetivo por la cual fue disentildeado es decir
provocar la transformacioacuten del objeto y campo de la investigacioacuten y de los
propios sujetos hacia los cuales estaacute dirigido asiacute como lograr impactos en
lo econoacutemico educativo social energeacutetico y ambiental orientados al
desarrollo sostenible y a la calidad de la produccioacuten y los servicios
bull Factibilidad La estructura o componentes del resultado cientiacutefico debe
posibilitar su aplicacioacuten en la praacutectica que no requieran de gastos
excesivos o considerables asiacute como garantizar una adecuada relacioacuten
costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su aplicacioacuten
A continuacioacuten se ofrece una breve caracterizacioacuten de cada uno de ellos
La metodologiacutea
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva (2013) De Armas Lorences y
Perdomo (2015) Alonso Leyva y Mendoza (2019) De los anaacutelisis realizados
en estas obras investigativas se interpreta que la metodologiacutea como
resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Es el conjunto de acciones interrelacionadas entre siacute en fases yo etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un meacutetodo o conjunto de ellos y
fundamentadas mediante una concepcioacuten principios dimensiones sistema
de categoriacuteas leyes modelos regularidades yo premisas asociadas al
aparato teoacuterico ndash conceptual - metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional y la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas sistematizados al objeto y campo de la
investigacioacuten asiacute como al objetivo que en ella se persigue
La metodologiacutea estaacute conformada por un aparato teoacuterico y otro cognitivo
Componente teoacuterico ndash cognitivo En este componente se expresan entre
otros los siguientes elementos esenciales Conceptualizacioacuten de la
metodologiacutea leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que
la fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial y sus relaciones asiacute como el enfoque
formativo asumido Por otra parte debe quedar fundamentado el meacutetodo o
conjunto de meacutetodos que la direcciona y fundamenta desde lo teoacuterico
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Se determinan las etapas o fases su denominacioacuten las cuales
tienen que estar en coherencia con el componente teoacuterico ndash cognitivo Se
proponen las acciones a realizar por fases o etapas en las cuales se cumpla
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con las exigencias cientiacuteficas antes mencionadas es de caraacutecter obligatorio
pues es ahiacute donde precisamente se sintetiza el aporte a la Pedagogiacutea
Profesional que realizariacutea el maestrante con este tipo de resultado cientiacutefico
El procedimiento
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Zilberstein y Silvestre (2002) Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva
(2013) Alonso Leyva y Mendoza (2019) Zambrano y Peregrin (2020) De
los anaacutelisis realizados en estas obras investigativas se interpreta que el
procedimiento como resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional
Es una operacioacuten conformada por un conjunto de pasos o acciones
interrelacionados entre siacute que pueden ser de tipo docentes (de ensentildeanza o aprendizaje profesional) laborales investigativas extensionistas
educativas metodoloacutegicas yo de direccioacuten cientiacutefica que se sustentan
forman parte de un meacutetodo sobre la base de las condiciones por medio de
las cuales transcurre el proceso de formacioacuten inicial o continua del trabajador
o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional hacia el cual esteacute dirigido
El procedimiento deberaacute estar sustentado en un meacutetodo de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional o de formacioacuten profesional que asuma el maestrante
en el marco teoacuterico referencial asociado a su problema objeto y campo de
accioacuten Debido a sus semejanzas con la metodologiacutea tambieacuten se estructura
en un aparato teoacuterico ndash cognitivo e instrumental la diferencia fundamental
entre el procedimiento y la metodologiacutea va a estar en lo siguiente
Mientras que la metodologiacutea se estructura en la integracioacuten de un conjunto de acciones en fases yo o etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un
meacutetodo o conjunto de ellos el procedimiento se estructura en un conjunto
de pasos o acciones que no se enfocan necesariamente en fases o etapas y a
su vez forma parte de la estructura interna de un meacutetodo solamente no de
un conjunto de ellos como suele suceder en la metodologiacutea Si bien se
pueden hacer procedimientos en fases o etapas como vemos en las tesis e
investigaciones que se han realizado a nivel nacional y extranjero se es del
criterio que en el contexto de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
el hecho de declarar acciones en fases o etapas ya es una metodologiacutea
trasciende los marcos de un procedimiento
Por tanto el procedimiento presenta la siguiente estructura
Componente teoacuterico ndash cognitivo Denominacioacuten e interpretacioacuten conceptual
del procedimiento leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que lo fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial asumido como referente enfoque
formativo Se plantea y argumenta el meacutetodo formativo o de ensentildeanza ndash
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44 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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52 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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con las exigencias cientiacuteficas antes mencionadas es de caraacutecter obligatorio
pues es ahiacute donde precisamente se sintetiza el aporte a la Pedagogiacutea
Profesional que realizariacutea el maestrante con este tipo de resultado cientiacutefico
El procedimiento
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Zilberstein y Silvestre (2002) Gordillo (2007) Fernaacutendez (2011) Leyva
(2013) Alonso Leyva y Mendoza (2019) Zambrano y Peregrin (2020) De
los anaacutelisis realizados en estas obras investigativas se interpreta que el
procedimiento como resultado cientiacutefico de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional
Es una operacioacuten conformada por un conjunto de pasos o acciones
interrelacionados entre siacute que pueden ser de tipo docentes (de ensentildeanza o aprendizaje profesional) laborales investigativas extensionistas
educativas metodoloacutegicas yo de direccioacuten cientiacutefica que se sustentan
forman parte de un meacutetodo sobre la base de las condiciones por medio de
las cuales transcurre el proceso de formacioacuten inicial o continua del trabajador
o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional hacia el cual esteacute dirigido
El procedimiento deberaacute estar sustentado en un meacutetodo de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional o de formacioacuten profesional que asuma el maestrante
en el marco teoacuterico referencial asociado a su problema objeto y campo de
accioacuten Debido a sus semejanzas con la metodologiacutea tambieacuten se estructura
en un aparato teoacuterico ndash cognitivo e instrumental la diferencia fundamental
entre el procedimiento y la metodologiacutea va a estar en lo siguiente
Mientras que la metodologiacutea se estructura en la integracioacuten de un conjunto de acciones en fases yo o etapas direccionadas desde lo teoacuterico por un
meacutetodo o conjunto de ellos el procedimiento se estructura en un conjunto
de pasos o acciones que no se enfocan necesariamente en fases o etapas y a
su vez forma parte de la estructura interna de un meacutetodo solamente no de
un conjunto de ellos como suele suceder en la metodologiacutea Si bien se
pueden hacer procedimientos en fases o etapas como vemos en las tesis e
investigaciones que se han realizado a nivel nacional y extranjero se es del
criterio que en el contexto de la tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
el hecho de declarar acciones en fases o etapas ya es una metodologiacutea
trasciende los marcos de un procedimiento
Por tanto el procedimiento presenta la siguiente estructura
Componente teoacuterico ndash cognitivo Denominacioacuten e interpretacioacuten conceptual
del procedimiento leyes principios regularidades dimensiones yo modelos que lo fundamentan desde la Pedagogiacutea Profesional yo la Didaacutectica de las
Ciencias Teacutecnicas sistema categorial asumido como referente enfoque
formativo Se plantea y argumenta el meacutetodo formativo o de ensentildeanza ndash
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44 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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44 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
aprendizaje profesional existente en la literatura cientiacutefica que serviraacute de
referente teoacuterico para la instrumentacioacuten de las acciones del procedimiento
Componente instrumental Es en este componente donde se sintetiza y
aprecia el aporte praacutectico que se hace a la Pedagogiacutea Profesional (novedad
cientiacutefica) Este componente se estructura en los siguientes elementos
bull Objetivo estaraacute en dependencia del problema de investigacioacuten y de la
naturaleza del objeto y campo de accioacuten de la tesis
bull Pasos o conjunto de acciones a realizar Se proponen los pasos o acciones
a realizar en las cuales se cumpla con las exigencias cientiacuteficas de un
resultado cientiacutefico anteriormente enunciadas
La estrategia
La estrategia es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios
realizados por Marimoacuten (2010) Leyva (2013) Rodriacuteguez (2013) De Armas
Lorences y Perdomo (2015) Hurtado Garciacutea Rivera y Forgiony (2018)
Pieck Vicente y Garciacutea (2018) De los anaacutelisis realizados en estas obras se
interpreta que la estrategia es
Un sistema de acciones o actividades concebidas a corto mediano y largo
plazo basadas en metas objetivos misiones visiones liacuteneas o direcciones
estrateacutegicas de trabajo que permiten la transformacioacuten de un estado actual
hacia uno deseado asociado al proceso de formacioacuten profesional inicial o
continua del trabajador la ensentildeanza el aprendizaje profesional yo la direccioacuten cientiacutefica de instituciones formadoras de profesionales las cuales se
sustentan en el cuerpo teoacuterico y metodoloacutegico de la Pedagogiacutea Profesional la
Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y requieren de recursos humanos y
materiales para su implementacioacuten mediante el anaacutelisis costo-beneficio-
percepcioacuten del riesgo
Rodriacuteguez (2013) plantea que las estrategias se clasifican en ldquopedagoacutegicas
didaacutecticas educativas metodoloacutegicas y escolaresrdquo (p25-26) Se es del
criterio que la estrategia metodoloacutegica se convierte en una metodologiacutea o un
procedimiento por tanto en el contexto de la maestriacutea en Pedagogiacutea
Profesional se adoptaraacuten los teacuterminos de estrategia pedagoacutegica didaacutectica
educativa y escolar seguacuten sea el objeto y campo de la investigacioacuten
En el contexto de la investigacioacuten asociada a la Pedagogiacutea Profesional se
establecen las siguientes tipologiacuteas de estrategias
La estrategia pedagoacutegica dirigida a la formacioacuten profesional inicial o continua
del trabajador la didaacutectica a la ensentildeanza ndash aprendizaje profesional la
educativa a la educacioacuten ambiental econoacutemica de valores profesionales
eacutetica profesional juriacutedica en especiacutefico a la dimensioacuten axioloacutegica mientras
que la de direccioacuten se dirige a los procesos de direccioacuten cientiacutefica educacional
de centros formadores de trabajadores (inicial o continua)
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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La estrategia para cualquier tipologiacutea que se trate (pedagoacutegica didaacutectica
educativa o de procesos de direccioacuten) adoptaraacute los siguientes componentes
bull Fundamentacioacuten se plantearaacuten desde el propio marco teoacuterico referencial
los conceptos categoriacuteas leyes principios dimensiones modelos
meacutetodos y concepciones existentes asociadas al objeto de estudio de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
bull Diagnoacutestico Debe quedar bien argumentado el estado actual que genera
al problema de partida el cual estaacute enfocado en consonancia con el
problema de la investigacioacuten su objeto y campo de accioacuten
bull Objetivo general se plantea el fin propoacutesito general de la estrategia (que
no es el objetivo de la investigacioacuten ya que esta perseguiriacutea precisamente
elaborar la estrategia) por tanto el objetivo tiene que evidenciar la
transformacioacuten del estado actual hacia el que se desea que es su esencia
bull Planeacioacuten estrateacutegica e instrumentacioacuten
Se definen a partir del objetivo general las liacuteneas o direcciones de trabajo
estrateacutegico visioacuten misioacuten (esto es para las de direccioacuten cientiacutefica) y para
cada liacutenea el objetivo a corto mediano y largo plazo que permitan la
transformacioacuten del objeto desde su estado real hasta el estado deseado
desde la sistematizacioacuten de los fundamentos teoacutericos asumidos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas
Para cada objetivo a corto mediano y largo plazo se planifican las acciones
precisando el responsable participantes tiempo y los recursos materiales
(objetos reales TICs equipamiento tecnoloacutegico insumos u otros existentes
en el contexto en el cual se instrumentaraacuten las acciones)
Es importante acotar que aquiacute es donde estaacute la diferencia de la estrategia
con la metodologiacutea y el procedimiento ya que las acciones de la estrategia
no tienen necesariamente que estar sustentadas en un meacutetodo (aunque
pudieran estarlo) sus acciones son a corto mediano y largo plazo y llevan
responsable tiempo fecha de realizacioacuten de la actividad quienes participan
y recursos materiales requeridos en tanto la metodologiacutea y el procedimiento
responden a un orden maacutes loacutegico-secuencial que no lleva liacutenea direcciones
metas visioacuten misioacuten y forman parte de un meacutetodo o conjunto de ellos
Puede ocurrir que una estrategia debido a la complejidad del problema y el
contexto desde donde seraacute instrumentada (docencia praacutectica laboral o pre-
profesional trabajo en la comunidad o de extensioacuten universitaria) requiera
solo de una liacutenea de trabajo no necesariamente tienen que haber maacutes de
una Esto estaraacute en dependencia del problema el objeto y campo de la
investigacioacuten (su alcance)
bull Evaluacioacuten Finalmente se precisan dimensiones e indicadores para
evaluar es decir coacutemo la estrategia resuelve el problema de investigacioacuten
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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46 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
y por ende transforma el objeto campo de la investigacioacuten la
personalidad de los sujetos hacia la cual va dirigida y logra a su vez
impactos en lo econoacutemico ambiental energeacutetico social y en lo educativo
asociado al proceso de la produccioacuten y los servicios
Los componentes que se propongan en la estrategia deberaacuten demostrar su
novedad cientiacutefica a partir de sistematizar los referentes teoacutericos de la
Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de las Ciencias Teacutecnicas y cumplir con
las exigencias cientiacuteficas de un resultado cientiacutefico
La tarea de aprendizaje profesional
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por Fraga
(1997) Aacutelvarez (1999) Abreu y Soler (2014) Quijije y Loacutepez (2016) Ortiz
(2017) Saacutenchez Campos y Machado (2018) Jimeacutenez Vega Capa Fierro y
Quichimbo (2019) Sera (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que la tarea de
aprendizaje profesional es una
Situacioacuten o pregunta probleacutemica de aprendizaje profesional concebida desde
la unidad entre lo instructivo y lo educativo dirigida a la apropiacioacuten del
contenido de una profesioacuten especialidad y oficio en una dinaacutemica que
integra la academia (docencia) con las exigencias sociolaborales de los
puestos de trabajo (mundo laboral) y el trabajo de investigacioacuten cientiacutefica la
cual tiene como finalidad el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua (permanente)
La pregunta o situacioacuten probleacutemica profesional constituye el planteamiento
de una dificultad contradiccioacuten que se manifiesta en los procesos de la
produccioacuten y los servicios que genera de manera significativa un estado de
motivacioacuten y tensioacuten intelectual en el estudiante ante un nuevo hecho
conflicto que no puede explicar o resolver mediante los contenidos que ya
domina acerca de su especialidad profesioacuten u oficio y tiene para ello que
indagar en la buacutesqueda o sistematizacioacuten de nuevos contenidos para
resolverlo de forma autoacutenoma creativa y emprendedora
Componentes didaacutecticos de la tarea de aprendizaje profesional
I Problema profesional Se precisa a queacute problema profesional asociado al
objeto de trabajo de la profesioacuten especialidad u oficio aportaraacute solucioacuten
(total o parcial) la tarea a realizar
II Objetivo Se modela el objetivo formativo que deberaacute alcanzar el
estudiante para aportar solucioacuten (total o parcial) al problema profesional
III Situacioacuten probleacutemica de aprendizaje Seguacuten la naturaleza del contenido
profesionalizado las caracteriacutesticas psicopedagoacutegicas de los educandos y
la creatividad del docente tutor y especialista se concibe la situacioacuten a
partir de las siguientes premisas
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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52 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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Tratamiento integrado instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional
integracioacuten entre el componente acadeacutemico (docencia) con el laboral
(praacutectica pre-profesional educacioacuten en el trabajo exigencias del puesto de
trabajo) investigativo (trabajo de investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica) y
extensionista (trabajo cultural comunitario) profesionalizacioacuten del contenido
en consonancia con las exigencias de los puestos de trabajo estimulacioacuten al
significado del contenido para la formacioacuten profesional y tratamiento a la
autonomiacutea el trabajo en equipos emprendimiento el uso de la
investigacioacuten la informaacutetica (TICs) (interactividad) y la creatividad
IV Meacutetodo y medios de ensentildeanza requeridos para su aplicacioacuten
La tarea debe sistematizar la regularidad meacutetodo de trabajo tecnoloacutegico ndash
meacutetodo de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional mediante la cual se
sistematicen meacutetodos de aprendizaje probleacutemico profesional
Desde la propia pregunta o situacioacuten probleacutemica de aprendizaje profesional y
los meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje se debe en mayor o menor
medida contribuir a la formacioacuten de un trabajador competente a partir del
tratamiento seguacuten la potencialidad del contenido que se aborda en la tarea
a cada uno de los pilares baacutesicos que lo caracterizan formacioacuten juriacutedica
econoacutemica ambiental energeacutetica cientiacutefico ndash tecnoloacutegica productiva o de
servicios de direccioacuten y baacutesica general integral
V Evaluacioacuten
La evaluacioacuten es el proceso de control-valoracioacuten-autovaloracioacuten cualitativa y
cuantitativa del crecimiento profesional (conocimientos saber habilidades
hacer y valores profesionales estar ser convivir) que se manifiesta en la personalidad del trabajador en formacioacuten inicial o continua perioacutedicamente
sobre la base del grado en que se van alcanzando los objetivos formativos
planteados (tema unidad asignatura disciplina o antildeo acadeacutemico)
En la tarea se deben precisar los indicadores cualitativos y cuantitativos que
seraacuten evaluados al finalizar su realizacioacuten a partir de cumplir con las
funciones de la evaluacioacuten del aprendizaje innovadora pedagoacutegica que mida
el efecto instructivo educativo y de resonancia asiacute como de control
VI Bibliografiacutea Constituye un componente fundamental de la tarea en el
cual se le orienta al educando la bibliografiacutea baacutesica y complementaria que
puede utilizar para su realizacioacuten la cual debe ser lo maacutes actualizada y
contextualizada posible sin perder de vista orientarlo a la buacutesqueda y
actualizacioacuten de nuevas bibliografiacuteas mediante el uso de las TICs
(internet) que permitan la actualizacioacuten y enriquecimiento de la base
material de estudio
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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52 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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48 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
El proyecto
Es un tipo de resultado cientiacutefico a decir de los estudios realizados por
Galeana (2015) Flores y Juaacuterez (2017) Valera y Teacutellez (2019) Lucio
Miranda y Caicedo (2019) Alonso Cruz y Olaya (2020) De los anaacutelisis
realizados en estas obras investigativas se interpreta que el proyecto es
La forma de organizacioacuten del proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash
aprendizaje profesional en la cual se produce la transmisioacuten y apropiacioacuten
del contenido de la profesioacuten especialidad u oficio mediante la vinculacioacuten
de la docencia con el mundo laboral y la investigacioacuten en periacuteodos alternos sobre la base de la realizacioacuten de tareas profesionales (actividades) en una
relacioacuten espacio ndash temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos dirigidos a lograr el crecimiento profesional del trabajador en
formacioacuten inicial o continua
En su disentildeo los proyectos deberaacuten tener en cuenta (entre otros aspectos)
los siguientes componentes didaacutecticos
I Tema se plantea el tema del proyecto que debe ser original atractivo
que motive al estudiante por su realizacioacuten
II Problema profesional se declara el problema que deberaacute resolver el
estudiante durante la realizacioacuten del proyecto
III Objetivo formativo se especiacutefica el objetivo del proyecto asiacute como las
competencias o habilidades y valores profesionales que se desarrollaraacuten
seguacuten enfoque de formacioacuten asumido en el marco teoacuterico de la tesis
IV Contenidos profesionalizados Se especifican los contenidos que seraacuten
objeto de apropiacioacuten por parte del trabajador en formacioacuten inicial
(estudiante) o continua en el proyecto para su aprendizaje Estos
contenidos deberaacuten precisar los conocimientos las habilidades asiacute como
los valores a desarrollar en su personalidad en estrecha vinculacioacuten con
las exigencias sociolaborales de los puestos de trabajo asociados a la
profesioacuten especialidad u oficio y seguacuten el problema profesional
V Sistema de tareas profesionales a realizar Se establecen las tareas
profesionales que se integran durante la ejecucioacuten del proyecto
estableciendo la relacioacuten espacial y temporal en la cual transcurre su
realizacioacuten y los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y materiales (medios
TICs objetos reales laacuteminas libros) requeridos
VI Orientaciones metodoloacutegicas para realizar el proyecto
Deberaacuten cumplir los requisitos didaacutectico-metodoloacutegicos siguientes Estimular
la relacioacuten instruccioacuten ndash educacioacuten ndash crecimiento profesional el tratamiento
al significado y sentido del contenido a la educacioacuten econoacutemica juriacutedica
energeacutetica y ambiental y baacutesica general emplear meacutetodos de ensentildeanza
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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probleacutemica profesional que estimulen los procesos loacutegicos del pensamiento
la autonomiacutea el emprendimiento la investigacioacuten e innovacioacuten tecnoloacutegica
liderazgo trabajo en equipos y la creatividad profesional emplear seguacuten el
nivel en el que se ejecutaraacute el proyecto las formas organizativas
establecidas en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje que propicien la
apropiacioacuten y aplicacioacuten del contenido profesionalizado ofrecer tratamiento a
las relaciones interdisciplinarias y lograr una adecuada vinculacioacuten entre la
escuela la familia la comunidad y el mundo laboral (integracioacuten componente
laboral acadeacutemico investigativo y extensionista)
VII Evaluacioacuten del proyecto se asumen aquiacute los mismos criterios que para
la tarea de aprendizaje profesional
VII Bibliografiacutea Se asume lo mismo que para la tarea de aprendizaje
Se disentildearaacuten tanto proyectos como estimen pertinente el maestrante y su
tutor a partir de atender a las siguientes tipologiacuteas proyectos para la
formacioacuten o el aprendizaje profesional a nivel de los programas de las
asignaturas de disciplinas de antildeos semestres durante la insercioacuten laboral
(praacutectica laboral pre-profesional adiestramiento laboral educacioacuten en el
trabajo) el trabajo de investigacioacuten yo de extensioacuten universitaria trabajo
comunitario o de vinculacioacuten social
El tipo de proyecto se seleccionaraacute a partir de la naturaleza del problema de
investigacioacuten del anaacutelisis epistemoloacutegico e histoacuterico ndash loacutegico del objeto y
campo de accioacuten asiacute como a partir de los resultados obtenidos del
diagnoacutestico faacutectico realizado por el maestrante desde su experiencia y
praacutectica formativa
Sistematizar el aprendizaje profesional basado en proyectos mediante un
programa o siacutelabo de asignatura implica en primer lugar tener en cuenta la
cantidad de unidades del programa y sobre esa base se determinan la
cantidad de proyectos formativos a realizar teniendo en cuenta la estructura
didaacutectica sugerida con anterioridad
Una vez disentildeadas las tareas profesionales que conforman el proyecto que
constituyen su ceacutelula baacutesica fundamental cada una de ellas se debatiraacuten y
socializaraacuten durante el turno de clases es decir si la unidad tiene cuatro
clases en cada una se van presentado por los estudiantes los resultados de
cada tarea ejemplo la tarea 1 en la clase 1 la tarea 2 en la clase 2 y asiacute
sucesivamente (aunque esto puede ser flexible) de manera que el
estudiante pueda interactuar con su familia y en la comunidad de residencia
asiacute como valorar el significado y sentido de la tarea en su vinculacioacuten con el
mundo laboral (componente laboral) (ver figura 6)
Si los proyectos que se aportan en la tesis se sistematizan (implementan)
desde la insercioacuten laboral la disciplina Praacutectica Laboral Interdisciplinaria o el
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50 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
Revista Electroacutenica Formacioacuten y Calidad Educativa (REFCalE) ISSN 1390-9010
RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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componente laboral (praacutectica pre-profesional) o sea desde cualquier
modalidad de insercioacuten laboral se aplicaraacute la loacutegica sugerida en la figura 5
En funcioacuten del perfil de habilidades o competencias profesionales incluso las
invariantes de contenidos asociados al objeto y campo de accioacuten de la tesis a
desarrollar en el estudiante se disentildearaacuten la cantidad de proyectos o sea uno
para cada competencia habilidad profesional generalizadora o invariante de
contenidos o sea cada unidad de competencia habilidad o invariante de
contenido (UC) presupone de un proyecto
Cada tarea profesional tendraacute los recursos materiales humanos desde el anaacutelisis costo ndash beneficio ndash percepcioacuten del riesgo en su implementacioacuten las
cuales expresan la movilidad profesional del estudiante por la diversidad de
puestos de trabajo del contexto laboral donde realiza las praacutecticas laborales
implicados en la realizacioacuten del proyecto
Durante la implementacioacuten de las tareas se tendraacute en cuenta como el
estudiante aplica los contenidos recibidos en el componente acadeacutemico (la
docencia) y el uso de meacutetodos de investigacioacuten asociados a la innovacioacuten
tecnoloacutegica como resultado de las experiencias profesionales que va
alcanzado lo cual contribuiraacute a mejorar los meacutetodos de trabajo tecnoloacutegicos
que se emplean en un determinado puesto de trabajo para resolver el
problema profesional Por tanto disentildear proyectos basados en las loacutegicas
sugeridas en las figuras 5 y 6 constituyen resultados cientiacuteficos que devienen
en aportes praacutecticos para resolver problemas de la Pedagogiacutea Profesional
2 Metodologiacutea para obtener el resultado cientiacutefico (aporte) de la tesis de
maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
A continuacioacuten se proponen las acciones a realizar
Paso 1 Determinar el problema de investigacioacuten
Se parte en primer lugar de la determinacioacuten del problema de investigacioacuten
seguacuten los aspectos abordados en esta temaacutetica aspecto que se deriva del
diagnoacutestico faacutectico y la caracterizacioacuten actual del objeto desde la praacutectica
pedagoacutegica contextualizada
Meacutetodos Entrevistas encuestas observacioacuten revisioacuten de documentos
pruebas pedagoacutegicas estadiacutesticas estudios de casos entre otros
Paso 2 Fundamentar el objeto y campo de la investigacioacuten
Una vez precisado el problema se procede entonces a delimitar el objeto proceso de formacioacuten profesional inicial o continua del trabajador o proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional y su campo de accioacuten precisando
sus caracteriacutesticas esenciales conceptos sistema categorial leyes
principios regularidades dimensiones premisas modelos (pedagoacutegicos
didaacutecticos formativos) meacutetodos de formacioacuten ensentildeanza yo aprendizaje
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
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Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
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54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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profesional asiacute como otros referentes teoacutericos que constituyen su marco
teoacuterico referencial
Meacutetodos Anaacutelisis ndash siacutentesis induccioacuten - deduccioacuten
Paso 3 Caracterizar epistemoloacutegicamente al objeto y campo de investigacioacuten
Se debe realizar un anaacutelisis criacutetico de la literatura cientiacutefica (tanto nacional
como extranjera) que guarden relacioacuten con el objeto y campo de la
investigacioacuten de manera que se argumente los aspectos positivos y las
carencias o limitaciones que posea el tipo de resultado cientiacutefico
(metodologiacutea tarea proyecto estrategia o procedimiento) que emplearaacute
para resolver el problema de la investigacioacuten identificado en el paso 1 y 2
Seriacutea sugerente la realizacioacuten del siguiente recuadro el cual se puede
incorporar como un anexo en el informe escrito de la tesis ya que en el
marco teoacuterico de la tesis se argumentan las ideas y aspectos maacutes relevantes
Tabla No 1
Autor
Tipo de publicacioacuten
Resultado cientiacutefico
que aporta
(Denominacioacuten) y
objetivo)
Aspectos
positivos
Limitaciones o
carencias en sus
componentes
Se especiacutefica
el nombre
del autor o
los autores
Revista cientiacutefica
libro ponencia de
evento cientiacutefico
documentos
normativos tesis de
pregrado doctorado
de maestriacuteas
trabajos de
especialidades de
postgrado que
tengan relacioacuten con
el objeto y campo de
la tesis
Se declara el tipo de
resultado cientiacutefico y
sus componentes
(estructura)
Se argumentan
los aspectos
positivos que
posee el
resultado
cientiacutefico
Se argumentan las
limitaciones o
carencias que tiene el
resultado cientiacutefico
desde las
peculiaridades de los
componentes
propuestos en este
trabajo y que se
sintetizan en las
figuras 1 2 3 4 5 y
6 asiacute como del objeto
y campo de
investigacioacuten que
limitan su utilizacioacuten
para resolver el
problema de la
investigacioacuten
Fuente Los autores
Esta caracterizacioacuten epistemoloacutegica permitiraacute justificar la pertinencia y
necesidad de proponer un determinado tipo de resultado cientiacutefico para
contribuir a la solucioacuten del problema de investigacioacuten planteado
Meacutetodos Revisioacuten de documentos anaacutelisis siacutentesis induccioacuten ndash deduccioacuten
Paso 4 Valorar el comportamiento histoacuterico ndash tendencial del objeto y campo
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
52 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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(3) Disponible en httprevistasucpejveducuindexphprPProfarticleview861
Valera L y Teacutellez L (2019) El proyecto profesional como forma de organizacioacuten de la disciplina principal
integradora de la carrera Licenciatura en
Contabilidad y Finanzas Revista Opuntia Brava 8 (11) 204-213 Recuperado de http
httpopuntiabravaulteducuindexphpopuntiabravaarticleview678
Zambrano A S y Pelegriacuten N (2020) La capacitacioacuten de los colaboradores de las empresas para la mejora de la
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Zilberstein J y Silvestre M (2002) iquestCoacutemo hacer maacutes eficiente el aprendizaje Meacutexico Editorial CEIDE
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52 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Posteriormente se procede a realizar un anaacutelisis histoacuterico ndash loacutegico con el
objetivo de valorar coacutemo se ha sistematizado el tipo de resultado cientiacutefico a
aportar en la tesis en el tiempo desde el objeto y campo de la investigacioacuten
de manera que se deriven caracteriacutesticas regularidades yo tendencias que
justifican la pertinencia y necesidad de su propuesta como aporte praacutectico
Meacutetodos Histoacuterico ndash loacutegico anaacutelisis siacutentesis revisioacuten de documentos
Paso 5 Fundamentar los componentes del resultado cientiacutefico
En esta parte el investigador no aporta maacutes bien asume con anaacutelisis criacutetico
los criterios a seguir para la elaboracioacuten del resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea sus exigencias cientiacuteficas conceptos y componentes a asumir
expresados con anterioridad Estos criterios los asumiraacute con argumentos de
reflexioacuten interpretativa contextualizada al objeto y campo de la tesis
Meacutetodos Anaacutelisis y siacutentesis induccioacuten-deduccioacuten revisioacuten de documentos
Paso 6 Disentildear el resultado cientiacutefico
Seguacuten el tipo de resultado cientiacutefico procederaacute a su disentildeo teniendo en
cuenta los criterios exigencias cientiacuteficas y componentes planteados con
anterioridad En las figuras de la 1 a la 6 se resume la loacutegica a seguir para el
disentildear el resultado cientiacutefico seguacuten tipologiacutea que aportaraacute en la tesis
Meacutetodos Enfoque de sistema modelacioacuten revisioacuten de documentos
Paso 7 Valorar el resultado seguacuten criterio de especialistas yo expertos
Se procede a someter cada una de los proyectos al criterio y consenso de la comunidad cientiacutefica que permita valorar su posible pertinencia calidad
eficacia y factibilidad una vez introducidos en la praacutectica
Meacutetodos Talleres criterio de especialistas expertos encuestas entrevistas
Paso 8 Perfeccionar los componentes del resultado cientiacutefico disentildeado
A partir de los criterios anaacutelisis valoraciones y consideraciones emitidas por
los especialistas y expertos en el paso anterior se introducen o mejoran
algunos componentes del resultado o se generan otros maacutes
Meacutetodo Enfoque de sistema modelacioacuten anaacutelisis y siacutentesis
Paso 9 Validar el resultado cientiacutefico
Se trazan los indicadores para la medicioacuten en la etapa de validacioacuten del
resultado cientiacutefico disentildeado las transformaciones e impactos alcanzados
con su introduccioacuten (aplicacioacuten) de manera parcial o total Estos indicadores
tienen que medir impactos (transformaciones) en tres niveles ellos son
Nivel 1 Proceso de formacioacuten o de ensentildeanza ndash aprendizaje profesional
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
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Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
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Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
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56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
copy Vicerrectorado Acadeacutemico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabiacute Ecuador 53
Se valora el cambio y transformacioacuten generado en el proceso es decir como
el resultado cientiacutefico transformoacute al proceso asociado al objeto y campo de
accioacuten de la tesis Este cambio genera entonces un segundo nivel
Nivel 2 En los sujetos (estudiantes egresados tutores docentes
especialistas familia directivos entre otros) hacia los cuales estaacute dirigido
Este segundo nivel de cambio y transformacioacuten generado en los sujetos que
ha permitido mejorar sus desempentildeos modos de actuacioacuten debe generar
entonces un tercer nivel de impacto
Nivel 3 En lo socioprofesional
Las transformaciones logradas en los niveles 1 y 2 deben generar impactos
favorables en lo econoacutemico energeacutetico educativo formativo y ambiental del
proceso productivo o de servicios y en la sociedad que le permita constatar su validez y pertinencia social lo cual deberaacute venir acompantildeado de avales de
reconocimiento social que dan fe de su novedad cientiacutefica
Meacutetodos Pre-experimento cuasi-experimento pedagoacutegico estudio de casos
entrevistas encuestas observacioacuten pruebas pedagoacutegicas
estadiacutesticas (de hipoacutetesis) hipoteacutetico ndash deductivo
experimentacioacuten en el terreno
En las figuras de la 1 a la 6 se muestra a manera de representacioacuten graacutefica
los componentes a tener en cuenta para la obtencioacuten de los diferentes tipos
de resultados cientiacuteficos de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
54 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
Figura 1 La metodologiacutea Figura 2 El procedimiento
Revista Electroacutenica Formacioacuten y Calidad Educativa (REFCalE) ISSN 1390-9010
RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
copy Vicerrectorado Acadeacutemico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabiacute Ecuador 55
Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
Revista Electroacutenica Formacioacuten y Calidad Educativa (REFCalE) ISSN 1390-9010
RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
copy Vicerrectorado Acadeacutemico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabiacute Ecuador 57
componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
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RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
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problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
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2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
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RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
copy Vicerrectorado Acadeacutemico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabiacute Ecuador 55
Figura 3 La estrategia Figura 4 La tarea de aprendizaje profesional
Figura 5 El proyecto desde la insercioacuten laboral Figura 6 El proyecto desde la docencia (la clase)
Luis Aniacutebal Alonso Betancourt Miguel Alejandro Cruz Cabeza y Carlos Augusto Moya Joniaux
56 REFCalE Publicacioacuten arbitrada cuatrimestral Vol 8 Antildeo 2020 No 2 (Mayo-Agosto)
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Esta metodologiacutea se aplica en la actualidad y ha aportado mejoras
significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
Revista Electroacutenica Formacioacuten y Calidad Educativa (REFCalE) ISSN 1390-9010
RESULTADOS CIENTIacuteFICOS DE UNA TESIS DE MAESTRIacuteA EN PEDAGOGIacuteA PROFESIONAL
copy Vicerrectorado Acadeacutemico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabiacute Ecuador 57
componente acadeacutemico (docencia) con el laboral (viacutenculo con el mundo
laboral) e investigativo asociado a la innovacioacuten tecnoloacutegica desde la
unidad entre la instruccioacuten la educacioacuten y el crecimiento profesional del
trabajador en formacioacuten inicial o continua
2 La metodologiacutea para la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico (aporte
praacutectico) de una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional propone la
loacutegica viacutea a seguir sustentada en meacutetodos de la investigacioacuten cientiacutefica y
en los postulados teoacutericos de la Pedagogiacutea Profesional y la Didaacutectica de
las Ciencias Teacutecnicas para la elaboracioacuten de cinco resultados
fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
desempentildeos investigativos de los maestrantes que utilizaron la
metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
a los que la utilizaron en el antildeo 2018 lo que demostroacute mediante la
prueba Chi-cuadrado (X2) su pertinencia y factibilidad
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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significativas en los desempentildeos de los maestrantes El siguiente graacutefico da
cuenta de una comparacioacuten de datos obtenidos en una muestra de 20 tesis
defendidas en el antildeo 2018 con respecto al antildeo 2019 en la Universidad de
Holguiacuten donde se utilizoacute la metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten
5
10
4
5
0
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Antildeo 2018
Antildeo 2019 Deficiente
Regular
Bien
Chi-square test = 00023897 lt 005 (α) Diferencias significativas a un 950 de confiabilidad
Figura 7 Comparacioacuten de los desempentildeos investigativos de una muestra de 20 maestrantes en la obtencioacuten del
resultado cientiacutefico de la tesis antes y despueacutes de aplicada la metodologiacutea
Como se aprecia en el graacutefico de la figura 7 los desempentildeos investigativos
se comportaron de la manera siguiente En el antildeo 2018 5 maestrantes
mostraron un desempentildeo investigativo en la obtencioacuten de un resultado
cientiacutefico deficiente para un 250 en 10 fue regular para un 500 y en 5
fue bueno para un 250 En el antildeo 2019 Ninguacuten maestrante estuvo
evaluado de deficiente 4 fueron regular para un 200 mientras que 16
lograron evaluacioacuten de bien para un 800
Al aplicar la prueba Chi-cuadrado (X2) se pudo constatar que las diferencias
de los datos obtenidas son significativas (ver figura 7) a un 950 de
confiabilidad lo que permite reconocer que con la aplicacioacuten de la
metodologiacutea se han logrado mejoras en los desempentildeos investigativos de los
estudiantes de la maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional de la Universidad de
Holguiacuten en la obtencioacuten de un resultado cientiacutefico lo que da cuenta de su
pertinencia y factibilidad
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos presentados en el trabajo se arriban a las siguientes
conclusiones
1 La obtencioacuten de un resultado cientiacutefico en una tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional en la cual se evidencia el cumplimiento de
determinadas exigencias cientiacuteficas que contribuyen a la solucioacuten de un
problema Se expresa como novedad cientiacutefica la integracioacuten entre el
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fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
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fundamentales la metodologiacutea el procedimiento la estrategia el
proyecto y la tarea de aprendizaje profesional
3 La revisioacuten de los resultados de tesis de maestriacutea en Pedagogiacutea Profesional defendidas en los antildeos 2018 y 2019 en la Universidad de
Holguiacuten permitioacute constatar la existencia de mejoras significativas en los
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metodologiacutea aportada en esta investigacioacuten en el antildeo 2019 con respecto
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