METODYIFORMYPRACYZUCZNIEMZESPEKTRUMAUTYZMU

mgrEwaŁukowska

Każdyjestinny

ZaburzeniazespektrumautyzmusąbardzoróżnorodneNasilenieposzczególnychzachowań,deficytówczytrudnościjestkwestiąbardzoindywidualną

Dwieosobyztąsamądiagnoząmogąsprawiaćwrażeniezupełnieinnych.

Triadaobjawówspektrumautyzmu

Zaburzeniakomunikacji

Specyficznezainteresowaniaorazwzorcezachowań

Trudnościwinterakcjachspołecznych

Wsparcieuczniaznaterenieplacówkioświatowej

Wskazanejestzrozumienieiokreśleniepoziomufunkcjonowaniauczniawzakresie„TriadyAutystycznej”NależyzdefiniowaćpodstawowedeficytyuczniaidostosowaćmetodyiformypracyIPET(napodstawieorzeczeniaoKSorazwewspółpracyzrodzicemispecjalistamipracującymizuczniempozaszkołą)

WspółpracatrójstronnaPlacówkaedukacyjna– dzieckoprzebywatamcodziennieprzezwielegodzin.Pojawiasięwieletrudnychzachowań.Możnazaobserwowaćwielesukcesów

Terapeuci – mogąpodpowiedziećjakpracowaćzkonkretnymdzieckiem.Potrafiązaplanowaćdobrysystemmotywacjiorazwspieraćwjegoprzestrzeganiu.Mogąbyćmediatoramimiędzyplacówkąoświatowąarodzicami.

Rodzice – Doświadczająwielutrudności,mająwieleoczekiwańwobecszkołyiterapeutów.Sąnieocenionąpomocą– eksperciodwłasnegodziecka.

Trudnościuczniówwynikającezdiagnozy

NiewszystkietrudnościmusząpojawićsięukażdegozuczniówDeficytysąkwestiąindywidualną:

PoziomnasileniazaburzeniaOddziaływaniaśrodowiskoweOddziaływaniaterapeutyczne

Sprawiedliwienieznaczyrówno

„Sukces”wszkoleSukcesedukacyjnyzależyodzrozumieniaproblemówucznia przezwszystkich(!) nauczycieli

Należyzaakceptowaćfakt,żeuczeńbędziewymagałwsparciaizaangażowaniazestronynauczycieli

Jedyniedobrawspółpracatrójstronna:szkoły,poradni/terapeutów irodzicówmożezapewnićsukces

DeficytyTeoriiUmysłuZabawawudawanie,przyjmowanierólWspółdzieleniezainteresowań(awcześniejuwagi)Zrozumienieprzenośni/metaforZrozumienieintencjiZrozumieniekłamstwaZrozumieniehumoru

Specyficznetrudnościuczniówzzaburzeniamizespektrumautyzmu

Skłonnośćpowracaniadosztywnych,stereotypowychzachowańBrakelastycznościpoznawczejTrudnościwmyśleniuiplanowaniuTrudnościwrozumieniuiodpowiadaniunaspołeczne/emocjonalnesygnały

Specyficznetrudnościuczniówzzaburzeniamizespektrumautyzmu

Trudnościwrozumieniusensuczytanki,dłuższejwypowiedziProblemyzuwagąTrudnościwwykonywaniuzadańwsytuacjachstresującychNieprawidłoweprzetwarzaniebodźcówsensorycznych

Specyficznetrudnościuczniówzzaburzeniamizespektrumautyzmu

ProblemyzsamodzielnymdokończeniemzadaniaTrudnościwgeneralizacji(przeniesieniemnabytychumiejętnościnainnesytuacje)TrudnościzformułowaniemdłuższychwypowiedziustnychipisemnychKłopotyzmałąmotorykąKłopotyzwyobraźnią

Specyficznetrudnościuczniówzzaburzeniamizespektrumautyzmu

SkupienienainformacjachnienafikcjiKoncentracjanaszczegółach,faktach,detalachJednostronny– czarno-białypunktwidzeniarzeczywistościBrakelastyczności– trudnośćwreagowaniunanowesytuacjeNiechęćdozmian

Specyficznetrudnościuczniówzzaburzeniamizespektrumautyzmu

ZaburzeniacentralnejkoherencjiTrudnośćscalaniaczęściwcałośćinadawaniaimznaczeniawszerszymkontekście

ProblemywTeoriiUmysłuTrudnośćwnioskowaniaostanieumysłudrugiejosoby

Organizacjawarunkównauczaniadlauczniazzaburzeniamizespektrum

autyzmu

Obowiązkiplacówkiedukacyjnej

RealizacjazaleceńzawartychworzeczeniuopotrzebiekształceniaspecjalnegoZapewnienieodpowiednichwarunkówdonauki,sprzętuspecjalistycznegoiśrodkówdydaktycznychZapewnieniezajęćspecjalistycznych- rewalidacjaZapewnieniezajęćzuwaginaindywidualnepotrzebyrozwojoweiedukacyjne– pomocpsychologiczno-pedagogiczna

NauczycielwspomagającyOd01.01.2016namocyustawy(Dz.ustaw 2015poz 1113)woddziałachogólnodostępnychjeślijestdzieckozorzeczeniemoKSzuwaginaautyzm(wtymZespółAspergera)zatrudniasię(niewymaganajestzgodaOP):1. nauczycieliposiadającychkwalifikacjewzakresiepedagogikispecjalnejw

celuwspółorganizowaniakształceniauczniówniepełnosprawnychlubspecjalistów,lub

2. wprzypadkuklasI–IIIszkołypodstawowej– asystenta,októrymmowawart.7ust.1eustawy,lub

3. pomocnauczyciela

zuwzględnieniemrealizacjizaleceńzawartychworzeczeniuopotrzebiekształceniaspecjalnego.

Nauczycielwspomagający

IlośćgodzinpracynauczycielawspomagającegozależyoddyrekcjiNieobecnośćnauczycielawspomagającegonieuprawniadowykluczeniauczniazzajęćNiemapodstawdowykluczeniadzieckazwycieczek–mająbyćonezgodniezustawądostosowanenietylkodowiekuizainteresowańuczniówalerównieżdoichstanuzdrowiaimożliwościfizycznych

Nauczycielwspomagający

Zazgodąorganuprowadzącegomożebyćzatrudnionywkażdymoddzialenakażdymetapiekształcenia(!)Woddziałachintegracyjnych(1-3)zatrudniającychjużnauczycielawspomagającegomożnadodatkowowystąpićoasystentanauczyciela

Asystentnauczyciela

Dozadańasystentanależywspieranienauczycielaprowadzącegolubwychowawcyświetlicy,nieucznianiepełnosprawnego (Dz.ust.204poz 642(art.1p.1g)

Asystentmożebyćzatrudnionyzarównowoddziałachogólnodostępnych,integracyjnychjakispecjalnych

WsparciedodatkoweZajęciarewalidacyjne– 2godzinywszkoleogólnodostępnejlubintegracyjnej(godzina– 60minut)

Wprzypadkuuczniówzespektrumautyzmuzajęciarewalidacyjnemajądotyczyćwszczególnościkształtowaniaumiejętnościspołecznychwtymkomunikacyjnych

Pomocpsychologiczno-pedagogiczna(godzina-45minut)

DostosowywanieformimetodpracyNauczycieljestzobowiązanydostosowaćwymaganiaedukacyjnedoindywidualnychpotrzebpsychofizycznychiedukacyjnychucznia,uktóregostwierdzonozaburzeniaiodchyleniarozwojowelubspecyficznetrudnościwuczeniusię,uniemożliwiającesprostanietymwymaganiom.

Dostosowywanieformimetodpracy

Opiniaporadnipsychologiczno -pedagogicznejzobowiązujenauczycieladodostosowaniawymagańedukacyjnychdoindywidualnych potrzebpsychofizycznychiedukacyjnych ucznia,uktóregostwierdzonozaburzeniaiodchyleniarozwojowelub/ispecyficznetrudnościwuczeniusię

DostosowywanieformimetodpracyUstalającwymaganiaedukacyjnenauczycielwinienkierowaćsięzaleceniamizawartymiwopiniiporadniorazpotrzebamiedukacyjnymiuczniarozpoznanymiprzeznauczycieliuczącychgo,Wymaganiaedukacyjnenależyustalićnatakimpoziome,byuczeńmógłimsprostaćibyskłaniałyuczniadoodpowiedniegowysiłkuedukacyjnego

Dostosowywanieformimetodpracyorazzapewniałymuotrzymywanieocenmotywującychgodowytężonejpracy,wykorzystującwtymcelupełnąskalęocen.Wymaganiatepowinnyzapewniaćrealizacjęcelówedukacyjnych wynikającychzpodstawyprogramowejwtakimstopniu,wjakimjesttomożliwezuwaginawystępująceuuczniatrudnościwuczeniusię

Dostosowywanieformimetodpracy

Oustalonychprzezsiebiewymaganiach dlaucznia,uktóregostwierdzonozaburzeniaiodchyleniarozwojowe,nauczycielzobowiązany jestpoinformowaćrodzicówdziecka/prawnychopiekunów.

Dostosowaniewymagań

Powinnodotyczyćgłównieformimetodpracyzuczniem,zdecydowanierzadziejtreścinauczaniaNiemożepolegaćnatakiejzmianietreścinauczania,którapowodujeobniżeniewymagańwobecuczniówznormąintelektualną

Dostosowaniewymagań

Nieoznaczapomijaniahasełprogramowych,tylkoewentualnierealizowanieichnapoziomiewymagańkoniecznychlubpodstawowychNiemożeprowadzićdozejściaponiżejpodstawyprogramowej,azakreswiedzyiumiejętnościpowiniendaćszansęuczniowinasprostaniewymaganiomkolejnegoetapuedukacyjnego

RolanauczycielaFormułującwymaganiaedukacyjneroląnauczycielajestichurealnienie,takabybyłydostosowanedouczniówObszarydostosowania:

Warunkiprocesuedukacyjnego(metody,formy,środkidydaktyczneect.)Organizacjanauczania(zmianamiejscaucznia)Warunkisprawdzaniapoziomuwiedzy(metodyiformysprawdzaniawiedzyikryteriaoceniania)

Sposobydostosowaniawymagańedukacyjnych

Omawianieniewielkichpartiimateriałuiomniejszymstopniutrudności(pamiętając,żeniemożnazejśćponiżejpodstawyprogramowej)SystematyczneprzywoływanieuwagiikontaktuwzrokowegoStosowanieprostych,jasnychkomunikatówbezpośredniodoucznia

Sposobydostosowaniawymagańedukacyjnych

UstaleniesystemunagradzaniazawłaściwezachowanieiaktywnośćnalekcjiikonsekwentniejegowdrażanieiprzestrzeganieWydłużenielubustalenieokreślonegoczasupracy(odliczanieupływuczasunawykonaniezadania)Przygotowanieuczniadowszelkichzmianwotoczeniuirozkładziednia,

MetodyiformypracyMetodyproblemowerozwijająceumiejętnośćkrytycznegomyśleniaMetodypolisensoryczneMetodypraktycznegodziałaniaMetodaobserwacjiPokaz(okazównaturalnych,modeliilustracji)Opisipogadanka(związanezkonkretem)

Warunkiprocesuedukacjiucznianiepełnosprawnego

WłaściwaorganizacjamiejscapracyOdpowiednieoświetleniePomocedokomunikacji(tablicekomunikacji,tablet,komputer)Środkidydaktyczne(tablice,kalkulator,mapy,schematy,rysunki)

ZewnętrznaorganizacjanauczaniaOdpowiednialokalizacjaklasy(np.zdalaodświetlicy,szatniczystołówki)OdpowiedniwystrójsaliWłaściwemiejscedlaucznia(zdalaod„rozpraszaczy”)Wcześniejszeinformowanieozmianachwsali,szkole.Stworzeniebezpiecznegomiejscawyciszenia

Pomocuczniowiwrelacjachspołecznych

NajtrudniejszymokresemwszkolejestczasprzerwyNależyzachęcaćuczniadouczestnictwawewspólnychaktywnościachWprzypadkudużychnadwrażliwości,czyfobiispołecznejdobrzejestumożliwićuczniowipozostaniewklasie

Rolarówieśników

DobrzejestorganizowaćspotkaniaizajęciapokazująceróżnicemiędzyosobamiPromowaniepostawykoleżeńskiejurówieśnikówmawpływnaodbiórdzieckaprzezrówieśnikówWsytuacjachtrudnychwartokorzystaćzewsparciaosóbprowadzącychdziecko

Relacjerówieśnicze

NiewolnoignorowaćpróśbopomocczyinterwencjęnawetwbłahychsytuacjachZespołypowinnybyćwybieraneprzeznauczyciela,losowane

Ocenazzachowania(Dz.U.2015poz.843)§ 13.3. Przyustalaniuocenyklasyfikacyjnejzachowaniaucznia,uktóregostwierdzonozaburzenialubinnedysfunkcjerozwojowe,należyuwzględnićwpływtychzaburzeńlubdysfunkcjinajegozachowanie,napodstawieorzeczeniaopotrzebiekształceniaspecjalnegoluborzeczeniaopotrzebieindywidualnegonauczanialubopiniiporadnipsychologiczno-pedagogicznej,wtymporadnispecjalistycznej.

OcenazachowaniauwzględnionawIPETNiemożnaoceniaćzachowaniabezuwzględnieniaobjawówzaburzenia(ADHD,spektrum)WIPETpowinnybyćzawarteindywidualneustaleniadotycząceocenyzzachowaniaKonsekwencjeniewłaściwegozachowaniaALERÓWNIEŻ– zacodzieckobędziedostawałopozytywneoceny

OcenazachowaniauwzględnionawIPET

Dobrzejestumożliwićdziecku„nadrobienie”ocenynp.:

WolontariatDziałaniewświetlicynarzeczmłodszychdzieciZaangażowaniewżycieszkołyZadośćuczynieniewyrządzonejkrzywdy

Praktycznewskazówki

Materiałabstrakcyjnyinowepojęciapowinnybyćwprowadzanewsposóbnajbardziejkonkretny.Należywykorzystywaćzainteresowaniaucznia,np.jeżeliinteresujągopociąginależyuczyćliczenianapociągach.

Praktycznewskazówki

Owszelkichzmianach(nawetpozytywnychnależyuprzedzaćdziecko)Zuwaginatrudnościwodczytywaniuprzezuczniasygnałówpozawerbalnych,każdywyraztwarzyigestpowinienbyćpopartyinformacjąsłowną.

Praktycznewskazówki

WizualnepomocepozwoląuniknąćciągłychpytańodalszączęśćdniaPrzyprezentowaniuzłożonychzadańnależyupewniaćsię,czyposzczególnekrokisązrozumiałe

Dziękuję!elukowska@gmail.com