Monografico_CREI_num._7_Organización de la respuesta educativa y metodología

8/8/2019 Monografico_CREI_num._7_Organizacin de la respuesta educativa y metodologa

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MONOGRFICOMONOGRFICOMONOGRFICOMONOGRFICO CREICREICREICREI OCTUBRE 2010

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MONOGRFICO DEL CREI SOBREMONOGRFICO DEL CREI SOBREMONOGRFICO DEL CREI SOBREMONOGRFICO DEL CREI SOBRE

DIVERSIDAD CULTURALDIVERSIDAD CULTURALDIVERSIDAD CULTURALDIVERSIDAD CULTURAL, Num. 7, Num. 7, Num. 7, Num. 7....

Organizacin de la respuesta educativa desde

la seleccin de distintas metodologas paratrabajar con la diversidad cultural.

1. Justificacin y propuesta del tema.

2. Breve recensin de recursos seleccionados.

3. Propuesta didctica para la puesta en prctica.

4. Para ampliar informacin.

Centro de Recursos de EducacinCentro de Recursos de EducacinCentro de Recursos de EducacinCentro de Recursos de Educacin

InterculturalInterculturalInterculturalIntercultural

C/ Soto, 62. 47010 Valladolid. Telfono: 983 320 038. E-mail: [email protected]

1. JUSTIFICACIN Y PROPUESTA DEL TEMA

El CREI CyL como Centro de Recursos de carcter regional aporta apoyo tcnico y didcticoa la comunidad educativa que trabaja con diversidad cultural. Se constituye segn la ORDENEDU/283/2007, de 19 de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).Entre las funciones ms significativas del centro, y en relacin a la presentacin de estemonogrfico, nos encontramos con el asesoramiento al profesorado sobre las necesidades delalumnado con diversidad cultural; la preparacin de materiales sobre la repuesta educativa al

alumnado extranjero y de minoras y el anlisis y la actualizacin de informacin especfica sobreinterculturalidad para el profesorado que trabaja en contextos multiculturales.Con el fin de dar respuesta a estas tres funciones mencionadas, surge esta nueva propuesta deactuacin del CREI. Un monogrfico sobre diversidad cultural en el que se irn tratando losdistintos mbitos temticos con los que trabaja el centro (educacin intercultural, enseanza deespaol como segunda lengua, etc.).En esta ocasin hemos elegido como tema para este nuevo monogrfico la Organizacin de larespuesta educativa desde la seleccin de distintas metodologas para trabajar con ladiversidad cultural, mbito que se encontrara dentro de la seccin Manuales tericos de laSala de Documentacin del CREI CyL.Siguiendo las aportaciones de Coloma y cols. (2007), podemos afirmar que en la metodologa seencuentra la clave de cualquier cambio educativo. Es el elemento transversal de toda la accineducativa, ya que implica a los contenidos, a la forma de hacer del profesor, a la forma de

organizar el aula y a los alumnos, a las interacciones que se producen, a la organizacin de losespacios y los tiempos, y en definitiva a todos los elementos que hacen efectiva la puesta enprctica de un currculo inclusivo. As, el conocimiento de distintas estrategias metodolgicas se


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convertir en un aspecto fundamental en la formacin del profesorado que trabaja con alumnadode diversidad cultural.Por todo ello, esta breve definicin y recopilacin bibliogrfica sobre distintas opcionesmetodolgicas podr ser de gran utilidad para todos aquellos profesores que trabajen encontextos diversos, as como para aquellos otros que se encuentren inmersos en el desarrollo dePlanes de Formacin relacionados con la atencin a la diversidad.

Antes de presentar los distintos recursos bibliogrficos, tomando como referencia lasaportaciones de Garca y Moreno (s.f.) y Coloma y cols. (2009) pasamos a hacer una breveconceptualizacin sobre distintas estrategias metodolgicas que aparecen recogidas en lasreferencias bibliogrficas seleccionadas. Estas son las siguientes:

Grupos interactivos: estrategia que implica la incorporacin al aula de colaboradoresde aprendizaje, esta metodologa favorece el aumento en el aprendizaje de todos detodos, dada la multiplicidad de interacciones a la que se enfrenta el alumnado, razn porla cual la escuela no debe quedar anclada en prcticas pedaggicas autoritarias ysegregadoras. Se encuentra dentro de la filosofa de Comunidades de aprendizaje quese puede definir como proyecto de transformacin social y cultural de un centroeducativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la informacin para todas laspersonas, basadas en el aprendizaje dialgico, mediante una educacin participativa de

la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula" (Valls, 2000).

Agrupamientos flexibles: Consisten en la organizacin de varios grupos a partir de unoo varios establecidos, que sern atendidos por varios profesores a la vez.

Talleres: Son espacios donde se realizan actividades sistematizadas y dirigidas, conuna progresin de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso dediversos recursos y conozca diferentes tcnicas que posteriormente utilizar de formaindividual en el aula.

Un aula, dos docentes: Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursospersonales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagoga teraputica,profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria.

Rincones: Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada unode los cuales realiza una tarea determinada y diferente.

Centros de inters: Los centros de inters son una organizacin del currculo en base alos intereses y las necesidades de los alumnos. De esta manera se parte de lo simplepara llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido, para llegar a lo desconocido, de loconcreto para llegar a lo abstracto.

Plan de trabajo consensuado: Mediante esta estrategia se trata de organizaractividades individualizadas para cada nio teniendo en cuenta sus intereses ynecesidades.

Contrato didctico o de aprendizaje: Un contrato es un acuerdo negociado (oral o porescrito),precedido de un dilogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguirunos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo, que puede ser decarcter cognitivo, metodolgico o actitudinal.

Aprendizaje cooperativo: Se trata de la organizacin del alumnado por medio depequeos grupos de trabajo cooperativo. El grupo cooperativo permite que laadquisicin de conocimientos sea compartida, fruto de la interaccin y cooperacin entrelos miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con lascaractersticas de compensacin educativa pueda aprender y autorregular sus procesosde aprendizaje.

Trabajo por tareas: Una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamenteorganizadas y enlazadas entre s con el fin de conseguir un fin o una meta determinada.


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Trabajo por proyectos: Los proyectos de trabajo se articulan en base de los

interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo aprendizaje es un nuevo proyecto.Esta forma de organizar la enseanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientosescolares no se articulan para su comprensin de una forma rgida, en funcin de unasreferencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneizacin de los individuos yde la didctica de las disciplinas.

Trabajo a travs de portafolios: Es tanto una estrategia metodolgica como uninstrumento de evaluacin. El portafolios es el instrumento donde se recogen lostrabajos o productos de loas alumnos relacionados con las habilidades y conocimientosque se han propuesto en los objetivos del curso. La carpeta la completa el propioalumnado durante todo su proceso de aprendizaje. Esta metodologa potencia lacompetencia de aprender a aprender, puesto que ayuda a estructurar las tareas, aaplicar la informacin previa y a construir y explicar el propio proceso de aprendizaje que

se ha producido.

Enseanza multinivel: La enseanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidadde niveles.Las claves de este procedimiento est en el desglose del aprendizaje endistintos niveles, de ms simple a ms complejo y el diferente grado de habilidadrelacionado con las ocho formas de la inteligencia propuestas por Gadner.

Tutora entre iguales: La tutora entre iguales es un sistema de instruccin constituidopor una dada, en la que uno de los miembros ensea al otro, dentro de un marcoplanificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferenciasindividuales en base a una relacin que se establece entre los participantes. Suelen serdos compaeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y elotro de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende. Tambin puede darse la tutora

entre compaeros de distinta edad o la tutora con inversin de roles.

Enseanza por medio TIC`s: Consiste en aprovechar las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin, utilizando el ordenador como un instrumento ms al alcance deldocente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de sualumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseanza yaprendizaje inherentes a la labor del profesor.

Fuentes bibliogrficas:

Coloma, A.M. y cols. (2009). Metodologas para desarrollar competencias y atender a ladiversidad. Madrid, PPC.

Material Curso Atencin a la Diversidad: materiales para la formacin del profesorado. Enconcreto, Artculo de Garca, J.B. y Moreno, M. (s.f.). Estrategias metodolgicas en eldesarrollo de medidas de compensacin educativa. Fuente: Aula de Teleformacin de laConsejera de Educacin, Formacin y Empleo de Murcia. Enlace con documento formatoPDF: http://teleformacion.carm.es/moodle/course/view.php?id=9


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2. BREVE RECENSIN DE RECURSOS SELECCIONADOS

Daz Aguado, M.J. (2006). Educacin Intercultural yAprendizaje Cooperativo. Madrid.: Pirmide.En esta obra se analizan las dificultades que se presentan a lahora de llevar a la prctica la educacin intercultural y cmosuperarlas desde cualquier materia y nivel educativo. Se trata deun libro muy interesante para el profesorado de los distintosniveles educativos, as como para los profesionales que trabajano investigan cmo hacer de la escuela el lugar idneo en el queaprender a construir la cooperacin, el respeto mutuo y la noviolencia. Incluye un CD con el cuento Quieres conocer a losblues?, sobre racismo e intolerancia, diseado como unaherramienta para que los profesores utilicen en sus clases.

Albericio Huerta, J. J (1997). Las agrupaciones flexibles.Barcelona: edeb.En este libro el autor va exponiendo las razones que aconsejanflexibilizar la formacin de los grupos en que trabajan losalumnos. De manera sencilla, pero muy sugerente, va dando luzsobre todos los aspectos implicados: tipos de agrupacin,organizacin del tiempo, y los espacios, papel del equipo de

profesores, evaluacin de los alumnos y de la prctica docente,informacin a los padresPara acabar con una audaz propuesta:la escuela para el progreso continuo, comn y diferenciado de losalumnos. Los profesores encontrarn en el libro numerosasprcticas sugerencias para atender de forma personalizada a losalumnos y mejorar la calidad de la educacin que imparten.

Ruiz de Lobera, M. (2004). Metodologa para la formacin eneducacin intercultural. Madrid: MEC-Caratata..Este libro ofrece algunos fundamentos para desarrollar la

educacin intercultural: reflexiona sobre cmo la culturacontribuye a la construccin de la identidad; recuerda que elaprendizaje tiene carcter grupal y comunitario; plantea queexiste una relacin entre distanciamiento crtico y la implicacinpersonal en la vida social y ensea distinguir la interculturalidadde otras opciones de integracin de la diferencia. Adems,propone una serie de actividades prcticas ideadas para serrecreadas y reinterpretadas en las aulas.


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Elboj, C y otros. (2009). Comunidades de aprendizaje.Transformar la educacin. Barcelona: GRAO.Esta obra nos resea que dentro de una sociedad cambiante, sehace necesario buscar alternativas eficaces que ofrezcan unaeducacin que posibilite que todos los nios consigan losaprendizajes que se requieren para no ser socialmente excluidos enla sociedad de la informacin.

Alcalde, AI (2006). Transformando la escuela: Comunidades deaprendizaje. Barcelona: GRAO.Los lectores encontrarn en las pginas de este libro cmo algunasescuelas soaron que se transformaban en centros donde todos losalumnos estaban motivados para aprender.Encontrarn, asimismo, cmo se ilusionaron en conseguir unaescuela donde la implicacin de los padres iba ms all de laparticipacin en las aulas, donde los mayores ayudaban a los mspequeos. Estas ilusiones, estos sueos son realidades tangibles yevaluables. Las comunidades de aprendizaje lo hacen posible.

Goi, JM (2006). Matemticas e interculturalidad. Barcelona:GRAO.En pocas dcadas nuestra sociedad se ha convertido en unasociedad multicultural. La enseanza de las matemticas deberpasar de una concepcin cultural nica a una visin ms polidricade la relacin entre la enseanza de las matemticas y el mediosocial en el que se da. Los docentes de matemticas, en todos losniveles de enseanza, tienen la oportunidad de leer en pocaspginas una visin caleidoscpica a la vez que completa de estaproblemtica.1.El aula de matemticas multicultural: distancia cultural, normas y

negociaciones. 2. Etnomatemticas y cognicin situada: cuestinde ingenios. 3. La participacin en el aula de matemticas. 4.El conocimiento matemtico y el conjunto de conocimientosculturales en la perspectiva sociolgica. 5. Inclusin de laaritmtica maya en la propuesta de currculo nacional bsico deHonduras, Ruy Daz. 6. El conocimiento geomtrico situado en elcontexto del trabajo. 7. Etnomatemticas. De la multiculturalidad almestizaje. Macroproyectos integrados para educacin matemticaintercultural.


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Pujols Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizajecooperativo. Barcelona: Gra.Este libro reflexiona sobre el valor de fomentar interaccionespositivas entre todos los alumnos y entre stos y el profesor ymuestra cmo llevarlo a la prctica. Se trata de fomentar y darrecursos para favorecer la organizacin de las tareas acadmicas enrgimen de interaccin cooperativa, lejos de las tendenciasindividualistas y competitivas. El libro presenta una estructura claraque ayuda a entender cada una de las ideas que se plantean con laintencin de demostrar la importancia de la innovacin y el cambiopara la mejora de la capacitacin docente

Coloma Olmos, M y otros (2009). Metodologas para desarrollarcompetencias y atender a la diversidad. Madrid: PPC.Este libro es una herramienta de trabajo para transformar la prcticaeducativa, transformando la metodologa, es decir, la prctica delaula y el estilo del centro. Tiene cuatro apartados fundamentales, tresen el libro y el CD. Se justifica la urgencia y necesidad del cambio,ofreciendo una alternativa educativa basada en las competencias, sepresentan metodologas alternativas (rincones, contratos, portafolios,estudios de casos y TIC) en funcin de una educacin integral de laspersonas, y se ofrece una gua para trabajar el cambio en losclaustros, pues el cambio metodolgico es tanto una opcin personalcomo de centro.La cuarta parte es un CD relacionado con cada metodologa y ofrece

ejemplos de cada una de ellas por grupos de edades. Con ello sequiere mostrar cmo todas las metodologas, adaptadas, sirven paracualquier etapa educativa.

Martn Garca, X. (2008). Investigar y aprender. Cmo organizarun proyecto. Barcelona: Horsori.

Este libro recoge y analiza la experiencia de trabajo por proyectosllevada a cabo en un curso de cuarto de primaria. En la primera partedel libro se presenta un relato etnogrfico en el que se muestra ladiversidad de elementos educativos que se ponen en juego mientraslos nios y nias investigan con la ayuda de su maestro: planifican eltrabajo, entrenan capacidades, intercambian conocimientos,colaboran con los compaeros, intensifican relaciones, negocianintereses y, a veces, llegan a acuerdos. En la segunda parte, sepresenta una mirada focalizada en los niveles de intervencin y enlas maneras de aprender que tienen lugar durante el proyecto. Enella se plantean cuestiones tales como la trayectoria que se proponerecorrer a los alumnos, las maneras de organizar el trabajo, losintercambios que mantiene el maestro para favorecer elconocimiento, y el clima que se crea en el aula. El libro pretendemostrar por qu el trabajo por proyectos es una actividadespecialmente intensa y compleja en la que se fusiona la adquisicin

de conocimientos con un intenso trabajo en valores.


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Antnez, S y otros. (2002). Dinmicas colaborativas en el trabajo delprofesorado. El paso del yo al nosotros. Barcelona: editorial Gra.

Este siglo que se va a caracterizar por las comunicaciones y en el que esposible mantener una conversacin a "tiempo real" con varias personasque se encuentran a miles de kilmetros, cmo no vamos a poderentendernos con los colegas con los que nos cruzamos a diario en elcentro?. Toma de decisiones y trabajo en equipo Dinmica del equipo decentro e innovacin educativa Qu podemos hacer para mejorar laparticipacin en los equipos? Cinco direcciones para mejorar lamotivacin Las interacciones verbales Trabajo en equipo de ciclo ymejora de la prctica Equipos de trabajo de primaria y secundaria, es loque ofrece este libro.

Gin, C (Coord). (2009). La educacin inclusiva. De la exclusin a laplena participacin de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.Este libro plantea una reflexin sobre la educacin inclusiva, combinandoelementos conceptuales y prcticos. Qu entendemos por inclusin?En que momento de ese proceso de mejora escolar nos encontramos?Qu teoras sustentan y guan la prcticas inclusivas? Cules son lasbarreras con que topan los centros escolares y cmo se puedensuperar? Cmo utilizar la cooperacin entre alumnos, entre docentes yentre centros como estrategias para la inclusin? Qu instrumentosestn ayudando a las comunidades escolares a avanzar hacia la

educacin inclusiva?. Estos interrogantes guan el contenido de laspginas de este libro, para todos los profesionales que asuman el reto deconseguir unas escuelas donde todo el alumnado, independientemente desus caractersticas, tenga cabida y las mximas oportunidades deaprendizaje y xito.

Len del Barco, B y otros (2005). Tcnicas de aprendizajecooperativo en contextos educativos. Sevilla: @becedario. SerieDidctica.El aprendizaje cooperativo es una metodologa innovadora quedemostrada ya a travs de numerosas investigaciones, tiene

consecuencias positivas, no slo sobre el rendimiento del alumno, sinotambin sobre su desarrollo social, sobre el respeto y la consideracinhacia los dems, sobre su autoestima, sobre la motivacinEl presente libro emerge desde la propia experiencia docente einvestigadora de los autores, siendo de gran valor y utilidad para todasaquellas personas que trabajan en el mbito educativo. En este trabajo seanaliza el trmino de aprendizaje cooperativo, las consecuencias positivasde la aplicacin del mismo y los factores que determinan su eficacia.

El libro es eminentemente prctico, principalmente desde la perspectivaescolar porque se describen y evalan las tcnicas de aprendizajecooperativo ms relevantes


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Prieto Snchez, M D y otros. (2001).Inteligencias mltiplesy currculo escolar. Mlaga: Horsori.

Este libro analiza exhaustivamente el modelo de lasInteligencias Mltiples y las principales implicaciones de la teorareferidas a la evaluacin y la enseanza de las inteligencias.Desde esta perspectiva la evaluacin consiste en valorar lasnecesidades de un alumno dentro del contexto natural del aula,destacar los puntos fuertes, porque estos sirven para paliar laslagunas o desfase, ayudar al alumno a aprender y desarrollarsemediante las interacciones con las actividades y con los eventosde la vida real. En el primer captulo se hace un anlisis de las

diferentes teoras de la inteligencia. En el segundo se centra enel estudio de los componentes de las IM y su aplica in alcontexto escolar. En el tercero analizamos el procedimiento deevaluacin de las IM, llamado portfolio. El cuarto captulo secentra a la instruccin de las IM.

Lpez Hernndez.(2007). 14 ideas clave. El trabajo enequipo del profesorado. Barcelona: Grao.Libro que aborda de manera rigurosa el trabajo cooperativo enla escuela. Con una estructura clara plantea, desde unavertiente terica y prctica, los conocimientos previos sobre eltema y aporta contenidos que refuerzan la capacidad profesional

de intervencin en la escuela. Las ideas clave planteadasayudan a responder a preguntas tales como: A qunecesidades del centro, del alumnado y del profesoradoresponde el trabajo en equipo? Qu repercusiones tiene eltrabajo en equipo en el desarrollo personal y las relacionessociales del profesorado?Los captulos que aborda son: 1. El trabajo en equipo suponeinters por la realizacin de proyectos comunes 2. Los gruposdeben tener autonoma para organizar su trabajo 3. A travsdel anlisis del tipo de colegialidad podemos mejorar nuestrotrabajo en equipo 4. El trabajo en equipo del profesoradoaumenta la calidad de la propuesta educativa 5. El trabajo enequipo mejora los vnculos afectivos y las relaciones sociales

6. El trabajo en equipo favorece la formacin y el desarrolloprofesional del profesorado 7. El trabajo en equipo estcondicionado por las caractersticas personales, culturales yorganizativas 8. La individualidad debe sustituir alindividualismo en el trabajo en equipo 9. El trabajo en equipodebe ser autntico 10. El trabajo en equipo debe superarcualquier divisin en subgrupos existentes en el centro. 11. Eltrabajo en equipos se debe promover desde los equiposdirectivos, y en general desde todo el centro 12. El profesoradodebe llegar a acuerdos que faciliten el trabajo conjunto en suscentros 13. La cultura de la colaboracin ofrece a los centrosmuchas ventajas.


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Fernndez Blanco, F y Cerezales Laforet, A. (2009). Valoresy aprendizaje cooperativo. ESO. Zaragoza: edelvives.En estas pginas se presenta una aventura, la aventura de

adentrarse en la selva variada y multiforme de la vida buscandocon el candil, los valores y principios que dan forma y sentido anuestra sociedad. Por un lado, se trata de una serie de valores

no elegidos arbitrariamente, sino fruto de un debate y unareflexin y experimentacin ms que centenaria. Por otro, alemanar del movimiento cooperativo , donde las ideas seconfrontan da a da con la prctica.

Hernndez, F y otros. (2008). La organizacin delcurrculum por proyectos de trabajo. Barcelona: editorialoctaedro.Esta obra ha sido reeditada en numerosas ocasiones porque,en ella, el profesorado ha encontrado el relato del proceso deuna escuela que llev a cabo una manera diferente de abordarla prctica educativa y de generar saber pedaggico.En esta edicin se ofrece una extensa introduccin quereflexiona y actualiza la organizacin del currculum porproyectos, otorgando un nuevo sentido a las relacionespedaggicas, partiendo de la indagacin como referente y deldilogo como elemento esencial de la relacin en el aula.

Quintanal, J y Miraflores, E (coord). (2008). EducacinPrimaria: Orientaciones y recursos metodolgicos parauna enseanza de calidad. Madrid: editorial CCS.

Esta obra colectiva ofrece una aportacin documental de sumointers para ejercer con competencia la prctica docente en lasdistintas reas de Educacin Primaria.El libro se divide en cuatro partes. En la primera se estudian laspeculiaridades evolutivas del nio de 6 a 12 aos desde losdistintos puntos de vista. En la segunda se ofrecenorientaciones metodolgicas de carcter pedaggico sobre lafamilia, la educacin intercultural y el diseo de la prcticadocente, incluida la atencin a la diversidad. En la tercera partese aportan algunas metodologas de aplicacin directa endiferentes reas de contenidos. Y en loa cuarta se proponenalgunos recursos de carcter estructural y organizativo parafavorecer los procesos de enseanza-aprendizaje y educacin.


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Garca Larrauri, B (Dir). (2010). Claves para aprender en un

ambiente positivo y divertido. Madrid: Psicologa Pirmide.En este material se describen una serie de actividades paratrabajar desde el buen humor, ideas y sugerencias paraconseguir objetivos como. Generar un clima positivo en losgrupos, fomentar un entorno de apertura y de confianza mutuaentre los participantes de un grupo, promover la ilusin poraprender , trabajar disfrutando y divirtindose, animar a lacreatividad y favorecer el pensamiento optimista.

Garaigordobil Landazabal, M. (2007). Juegos cooperativos ycreativos para grupos de nios de 4 a 6 aos. Madrid:Pirmide.Este libro presenta un programa de juego cooperativo y creativopara grupos de nios de 4 a 6 aos de edad. El programacontiene 140 actividades agrupadas en dos grandes tipos dejuegos que a su vez engloban diversas subcategoras: juegos decomunicacin y conducta prosocial, que incluyen juegos decomunicacin-cohesin grupal, de ayuda-confianza y de

cooperacin, por otro lado juegos de creatividad, que a travs deinteracciones cooperativas incorporan juegos de creatividadverbal, dramtica, grfico-figurativa y plstico construcctiva.

Sanmart, N. (2007). 10 ideas claves. Evaluar para aprender:Barcelona: GraLa evaluacin vista como un instrumento de mejora de la calidadde la enseanza. Un libro de estructura clara que aborda lavertiente terica y prctica y aporta contenidos que refuerzan lacapacidad profesional de intervencin en la escuela, aceptandoque ensear, aprender y evaluar son en realidad tres procesos

inseparables. Este manual se centra en aspectos como:1. La evaluacin es el motor del aprendizaje 2. La finalidadprincipal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanzacomo del aprendizaje 3. El error es til para regular elaprendizaje 4. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse 5. En el aula todos evalan y regulan 6. La funcin calificadoray seleccionadora de la evaluacin tambin es importante 7. Laevaluacin motiva si se tiene xito 8. La utilizacin deinstrumentos diversos puede mejorar la evaluacin 9. Laevaluacin externa de los aprendizajes puede ser til 10.Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza


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Prieto Navarro, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid:PPC editorial.El aprendizaje cooperativo no es una cuestin de moda. El hechode que dos o ms personas colaboren entre s para lograr unameta comn ha existido siempre, responde a una claramanifestacin del carcter social del ser humano, que le lleva arelacionarse con otros y le da sentido a las relacionesinterpersonales que establece con sus iguales. Ms novedoso eshacer de la cooperacin una filosofa de enseanza o convertirla ayuda mutua en un instrumento de aprendizaje, que es en loque esta obra se centra.

Zapico Alonso, L y Prado Ibn, E. (2007). Eseanza delEspaol como lengua vehicular a alumnos inmigrantes.Madrid: CEP.Este manual presenta unidades didcticas para la ESOvinculadas a la enseanza del espaol como L2, quecomprenden los contenidos y los conceptos bsicos de cadamateria. Se presentan cinco unidades didcticas, con actividades

que han sido llevadas a la prctica, lo que aumenta la validez.Adems son muy valiosas las pautas que se proporciona alprofesor, no slo de lengua sino de distintas reas.

Aguado Brigidano, D y otros (2006). Juegos de todas lasculturas: Barcelona: INDE.

Este libro es el resultado del trabajo de investigacin, oral yescrita, llevada a cabo por un grupo de maestros ante la realidaddiversa que conviven en los centros.Ofrece una amplia recopilacin de juegos, msicas y danzas dediferentes culturas dirigida fundamentalmente para el rea deEducacin Fsica, pero sus aspectos metodolgicos se puedenextender a todas.El carcter universal del juego favorece el conocimiento yrespeto entre iguales y pueden fomentar actitudes positivas quedeben de ser enseadas y aprendidas.


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3. PROPUESTA DIDCTICA PARA LA PUESTA EN PRCTICA

EJEMPLIFICACIN DE PUESTA EN PRCTICA DEL APRENDIZAJECOOPERATIVO

Fuentes bibliogrficas: Fernndez Blanco, F y Cerezales Laforet, A. (2009). Valores yaprendizaje cooperativo. ESO. Zaragoza: Edelvives y Daz Aguado, M.J. (2006). Educacin

Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirmide.

Competencia o elementos a trabajar en todas reas: Educacin en valores.Competencias adyacentes: Comunicacin lingstica, comunicacin e interaccin e interaccincon el mundo fsico, social y ciudadana y cultural y artstica.Etapa: Educacin Secundaria Obligatoria.

Presentacin:Tomando como referencia el libro que proponemos (en concreto la propuesta que aparece en lapgina 56), nos centramos en la lectura del escritor RYNOSUKE AKUTAGAWA, Rashomon, enCuentos breves para leer en el buseditado en Barcelona por Verticales de bolsillo, que aosposteriores inspir la pelcula de RASHOMON de AKIRA KUROSAWA.

Objetivos:- Favorecer el hbito de lectura.- Favorecer la actitud crtica al conocer distintas situaciones de insolidaridad.- Favorecer la actitud de conocimiento, respeto y apertura a otras realidades.- Fomenta la reflexin individual y el trabajo en equipo.

Pautas para el desarrollo:El texto de AKUTAGAWA se puede utilizar para investigar, descubrir y reflexionar sobre mltiples

situaciones de insolidadridad que todos los das se producen en nuestro entorno.Se trata de que los alumnos se conviertan en observadores de distintas situaciones insolidariasen la vida cotidiana. Por parejas los alumnos comentarn las situaciones que han observado yse quedan una de ellas. Posteriormente se juntarn en grupos de cuatro y de las dos situacionesque hay en cada grupo se quedan con una y la trabajan bajo estas cuestiones:

- Quines son esas personas que practican la insolidaridad? Cules son sus orgenes,su formacin, el trabajo que desarrollan y el entorno social en el que se mueven?

- Con qu frecuencia se repite la situacin que analizis?- Cules son los atenuantes que podemos encontrar para disculpar su actuacin?- Qu alternativas podramos ofrecer a ese comportamiento?- En la propia clase, Detectis situaciones de insolidaridad? De qu tipo son y por qu

creis que se producen?


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Centro de Recursos de Educacin Intercultural (CREI CyL)C/ Soto, 62. 47010. Valladolid. Telfono: 983 320 038. E-mail: [email protected]

Sitio Web: http://centros.educa.jcyl.es/crei

OCTUBRE 2010

Los alumnos tendrn que presentar las decisiones a las que han llegado al gran grupo yorganizar toda su exposicin y una dramatizacin con la alternativa de situacin a la que hanllegado de forma consensuada.

4. PARA AMPLIAR MS INFORMACIN

http://centros.educa.jcyl.es/creiEn la Seccin- Recursos y Novedades-, el profesor puede ir viendo la actualizacin constantede la Sala de Documentacin del CREI en cuanto a Manuales Tericos.

http://cadi.murciadiversidad.org/En la Seccin- Libros, los profesores pueden ir viendo las novedades sobre distintos ManualesTericos que van actualizando los compaeros del CADI de la Regin de Murcia.

http://convivencia.wordpress.com/En este Blog en la Seccin- Bibliografa el profesorado puede encontrarse un gran nmero dereferencias bibliogrficas reseadas que se van actualizando sistemticamente.

http://catedu.es/doc_intercultural/Este enlace es una de las secciones que nos ofrece la Web del CAREI y en el que nosencontramos un amplio banco de documentacin bibliogrfica sobre educacin intercultural yenseanza de espaol como L2.

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