Respuesta educativa para un alumnado con TDAH

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Respuesta educativa para un alumnado con TDAH

Información del alumno: alumno de 5 años de edad que cursa el tercer curso del

segundo ciclo de Educación Infantil. Desde el presente curso, acude al aula de AL por

presentar un retraso del lenguaje que está repercutiendo en su aprendizaje. Además,

recientemente ha sido diagnosticado de TDAH.

Teniendo en cuenta, todos los datos de la evaluación psicopedagógica llevada a cabo,

se establece un plan de actuación al alumno que constará de 12 unidades didácticas.

Un ejemplo de una de estas Unidades didácticas sería:

TÍTULO La Navidad

NIVEL Educación Infantil: Tercer curso del segundo ciclo (5 años)

JUSTIFICACIÓN

La elección de los centros de interés de todas las Unidades Didácticas se han

realizado en colaboración con la tutora y el maestro especialista en Pedagogía

Terapéutica.

De esta forma, intentamos facilitar el aprendizaje del alumno, trabajando el mismo

centro interés todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumno.

Esta cuarta Unidad Didáctica llamada “La Navidad”, la hemos hecho coincidir con el

periodo de tiempo que le corresponde.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Es finalidad del 2º ciclo de Educación Infantil desarrollar progresivamente las

habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación

numérica y el cálculo, con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los

alumnos/as y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Primaria.

Por ello, desde el aula de Audición y Lenguaje, se trabajarán:

Trabajo Final: José Miguel Martínez Losa

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Competencia básica eje: Comunicativa lingüística.

Resto de competencias básicas: matemática; conocimiento e interacción con el

mundo físico; tratamiento de la información y competencia digital; social y

ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa

personal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS GENERALES:

Objetivo general 1: Mejorar los aspectos que inciden directamente en la expresión

del lenguaje oral.

Objetivo general 2: Lograr una correcta articulación y su integración en el lenguaje

espontáneo.

Objetivo general 3: Favorecer el desarrollo del componente léxico-semántico y

morfosintáctico del lenguaje.

Objetivo general 4: Favorecer el uso social y funcional del lenguaje.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Para objetivo 1:

1.1) Desarrollar la capacidad de atención y memoria.

1.2) Regular el tono muscular general.

1.3) Desarrollar una correcta función respiratoria.

1.4) Potenciar el control, intensidad y direccionalidad del soplo.

1.5) Mejorar el reconocimiento y discriminación auditiva.

1.6) Mejorar la motricidad bucofacial.

Para el objetivo 2:

2.2) Favorecer la toma de conciencia de los movimientos y de las posiciones de los

órganos articulatorios para el fonema /r/.

Para el objetivo 3:

3.1) Impulsar un aumento progresivo del vocabulario.

3.2) Lograr una correcta estructuración de la frase.


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Para el objetivo 4:

4.1) Promover la expresión de intenciones comunicativas y su ajuste al entorno

comunicativo.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Atención y memoria auditiva.

Relajación segmentaria y esquema corporal.

Respiración costofragmática.

Control e intensidad del soplo.

Discriminación auditiva.

Órganos bucofaciales.

Fonema /r/.

Vocabulario relacionado con la Navidad.

Oraciones: Artículo + Nombre + Verbo + Complemento.

Función instrumental.

Procedimentales:

Realización de tareas de atención y memoria visual y auditiva.

Desarrollo de relajación segmentaria y esquema corporal.

Potenciación de la respiración costofragmática.

Trabajo del control e intensidad del soplo.

Discriminación de sonidos fuertes y débiles.

Movilidad, fuerza y consistencia de los órganos bucofonatorios.

Toma de conciencia del fonema /r/.

Comprensión y expresión de vocabulario relacionado con la Navidad

Comprensión y construcción sintáctica: Art. + Nomb. + Verbo + Complem.

Realización de tareas de la función instrumental (pedir).

Actitudinales:

Interés por realizar correctamente las distintas actividades.

Participación en las actividades lúdicas.


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METODOLOGÍA

Utilizaremos metodología activa, lúdica y participativa, presidida siempre por los

siguientes principios psicopedagógicos:

o Partir del nivel de desarrollo del alumno.

o Los aprendizajes serán funcionales (aprendizajes significativos).

o Intentaremos desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

o Promoveremos la actividad mental de alumno.

o Daremos un carácter lúdico a las actividades.

o Socialización: fomentando las relaciones sociales entre iguales.

o Globalización: Tomando la propia realidad como objeto de estudio.

Para ello, se trabajará siguiendo los siguientes criterios metodológicos específicos:

Adaptar las diversas actividades y consignas a la edad y características del

alumno, pudiendo realizar las modificaciones que se consideren oportunas para

facilitar la consecución de los aprendizajes.

Mantendremos un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y

predecible.

Procurar despertar en él la necesidad de intercambiar mensajes con los demás,

motivándole continuamente en todo el proceso de intervención a través de

estímulos verbales.

Como reforzadores materiales, se utilizará el ordenador, ya que, por un lado,

resulta de gran interés para el alumno, y por otro lado, favorece diversos

aprendizajes comunicativo-lingüísticos de una manera lúdica.

Proporcionar experiencias ricas en estimulación comunicativa, en un ambiente de

confianza y respeto, con estrategias que partan de los intereses del alumno y le

ayuden a la corrección de sus dificultades lingüísticas. El hecho comunicativo

primará por encima de todo.

Le gusta mucho la música, por lo que se tendrá presente como premio al trabajo

bien hecho, al finalizar algunas sesiones.

TAREAS Y ACTIVIDADES

Las actividades que podemos realizar son muchas y variadas. Algunos ejemplos de


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actividades-tipo que vamos a realizar con el alumno, agrupadas según los distintos

contenidos a trabajar son:

ATENCIÓN: (Relacionado con objetivo didáctico 1.1)

Cuentos de Navidad: contar al alumno historias relacionadas con la Navidad.

Anteriormente, se le habrá entregado unas láminas que representan el proceso del

cuento. Al finalizar la historia deberá ordenarlas y contar la historia a su modo.

“Memory” con objetos de Navidad: con seis parejas de cartas referidas a la

Navidad, el alumno deberá ir destapando de una en una, hasta conseguir todas las

parejas. Según mejoré su habilidad aumentaremos el número de parejas.

(Este juego también lo llevaremos a cabo utilizando el programa clic)

La caja de Navidad: se selecciona un número determinado de postales navideñas

(UNICEF). Después de nombrar cada una de ellas, se esconderá el material con

una tela y se quitará una de las postales. Al destapar el material, el alumno deberá

adivinar que falta.

Juega con simón (ordenador): seleccionar los ejercicios de memoria auditiva.

RELAJACIÓN Y TONO MUSCULAR: (Relacionado con objetivo didáctico 1.2)

Ejercicios de percepción de los distintos segmentos corporales, utilizando música

clásica de fondo.

Ejercicios locales de cabeza, cuello y hombros.

Actividades del tono muscular con los distintos segmentos corporales, utilizando

historias relacionadas con la Navidad, como por ejemplo:

El despertar de papá Noel: papá Noel se despierta para ir a preparar los

juguetes, está muy cansado y tiene mucho sueño, por lo que empieza a

desperezarse: primero un brazo, luego otro, los dos brazos a la vez, estira sus

piernas y todo el cuerpo. Realizaremos este ejercicio sobre una colchoneta.

Método de Jackobson: Es un método sencillo de relajación.

RESPIRACION: (Relacionado con objetivo didáctico 1.3)

Ejercicios de respiración dirigidos, con inspiración nasal y espiración bucal.

Juegos para favorecer la respiración costofragmática, como por ejemplo:


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El bostezo del reno cansado: Tras una inspiración nasal profunda y

abdominal, espira produciendo el sonido de un bostezo y metiendo la tripa

(respiración costodiafragmática).

SOPLO: (Relacionado con el objetivo didáctico 1.4)

Encender una vela y ponerla a 25 cm. El alumno deberá soplar sin apagarla

haciendo que la llama se mueva lentamente. Se acercará la vela para que vaya

regulando la intensidad.

Juegos para fomentar el soplo, como por ejemplo:

Carreras de los Reyes Magos: Hacemos un circuito y deberemos recorrerlo

con los menos soplidos posibles.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: (Relacionado con objetivo didáctico 1.5)

Discriminación de sonidos producidos con distintos instrumentos musicales (flauta,

xilófono, tambor, etc.). Deberá discriminar cuando los tocamos suaves o débiles.

Cada imagen con su sonido: Pondremos un CD con diferentes sonidos referidos

con la navidad (renos, campanas, etc.). Cuando le presente un sonido, le

pondremos 3 fotografías de las que solamente una es la correcta.

Cada sonido a su cesta (a través del ordenador con el programa clic): el alumno

irá oyendo diferentes sonidos y tendrá la posibilidad de asociarlo a 2 cestas.

Cesta roja: si son sonidos débiles.

Cesta azul: si son sonidos fuertes.

El sonido intruso: Presentar al alumno sonidos de tres en tres. Uno de ellos no

tendrá nada que ver con los otros dos. El alumno deberá decir cuál es el intruso y

por qué.

Juega con Simón (ordenador): seleccionar los ejercicios de discriminación

auditiva.

PRAXIAS BUCOFACIALES: (Relacionado con objetivo didáctico 1.6)

El juego de las praxias: Meteremos en una caja tarjetas con caras con diferentes

praxias bucofaciales. El alumno irá sacando las tarjetas, realizándolas frente al

espejo.


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Caracuento: a través de una historia, el alumno irá realizando las distintas

acciones que se vayan planteando. Ejemplo:

Tenemos una casita en la cara, esa casita es la cara, vamos a entrar (…). En

esa casita vive la señora lengua, mira como saluda (…), también viven los

señores dientes, etc., y así sucesivamente.

Iremos inventando nuevas historias en función de los órganos que queramos

estimular.

Eres capaz de …: le pediremos al alumno si es capaz de realizar diferentes

actividades, como por ejemplo:

Eres capaz de poner morritos del cerdo.

Eres capaz de sostener un lapicero encima de los labios.

Eres capaz de tocarte la nariz con la lengua …

ARTICULACIÓN (automatización): (Relacionado con el objetivo didáctico 2.2)

Siguiendo el ritmo del tambor, y acompañado de movimientos corporales,

realizaremos ejercicios de repetición de estructuras silábicas (sílabas y

logotomas) que contengan el fonema /r/. Ejemplo: ra, re, ri, etc.

Posteriormente, realizaremos los mismos ejercicios, pero combinando palabras que

contengan el fonema /r/ en distintas posiciones: inicial, media y final.

El alumno repite palabras con el fonema /r/ pronunciando lenta y correctamente

con una palmada.

Repetición de palabras y deberá decir si lleva el fonema /r/.

El mismo que el anterior con frases y deberá decir en que palabra lleva el fonema

/r/. Ejemplo: El ratón de madera es bonito. ¿Qué palabra lleva el fonema /r/?

SEMÁNTICA (vocabulario): (Relacionado con el objetivo didáctico 3.1)

Ejercicio de comprensión con vocabulario de la Navidad: Enseñaremos las

tarjetas que representan cada palabra. El alumno deberá nombrarlas,

comprobando así el vocabulario que conoce acerca del tema de interés.

Ejercicio de análisis: A partir de la imagen de un concepto global (por ejemplo:

Navidad) se le pedirá al alumno que entregue todas las fotografías que forman

parte de ese término.

Ejercicios de oposición: Tendrá que decir que ve en un dibujo y en el otro no. Se


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utilizará dos láminas de dibujos que representen escenas de la Navidad para cada

oposición.

Adivinanzas y canciones: Realizaremos adivinanzas sobre la Navidad.

Actividades de clic: sobre vocabulario de la Navidad.

“Mi cuaderno”: Se realizará un cuaderno de vocabulario con los distintos centros

de interés. Para ello, iremos pegando fotografías, en este caso, de la Navidad. Este

cuaderno nos servirá para ir repasando vocabulario durante todo el año.

MORFOSINTAXIS: (Relacionado con el objetivo didáctico 3.2)

Inventar frases con palabras dadas: Le daremos una palabra al alumno y él

deberá construir una oración (A + N + V + C). Empezaremos dándole los verbos y

después los núcleos.

“¿Qué falta?”: Le daremos al niño una oración a falta de una parte a través de

pictogramas. Él deberá adivinar que falta y después pronunciar la frase completa.

Ejemplo: Los niños (…) villancicos.

Ordenar viñetas: Expresar con una frase (A + N + V + C) lo que pase en cada

viñeta y después debe ordenarlas cronológicamente.

Las palabras mareadas: Presentaré al alumno 4 pictogramas desordenados y él

deberá ordenarlo para formar la estructura A + N + V + C. Los artículos irán en

cartulinas con letra pintada a diferentes colores.

Ejemplo: villancicos - El - canta - niño

Frases absurdas: Pronunciaremos frases al niño y él deberá decir que está mal y

construir una que no sea absurda. Ejemplo: El ángel canta azul.

PRAGMÁTICA: (Relacionado con el objetivo didáctico 4.1)

Dramatizaciones de fórmulas de cortesía: Le iremos diciendo al alumno varias

situaciones que deberá ir dramatizando. Por ejemplo:

Imagínate que acabas de llegar a un colegio nuevo, ¿Cómo te presentarías?

(Yo haré otro personaje).

Hoy es el último de día del colegio, ¿Cómo te despedirías de tus compañeros?

(Yo haré otro personaje).

Etc.


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Dramatizaciones de sentimientos y expresiones faciales: Igual que la anterior,

pero con los sentimientos y las expresiones faciales. Por ejemplo:

Imagínate que se te rompe tu juguete favorito.

Hoy es tu fiesta de cumpleaños.

Etc.

El hada madrina y los deseos: el alumno deberá pedir todos los deseos al hada

madrina.

Juegos simbólicos: Jugaremos con juegos sobre la realidad, en las que se tiene

que pedir algo. Ejemplo: pedir la fruta en una tienda, pedir las consumiciones en un

Burger King, etc.

Conversaciones: Trabajaremos diferentes conversaciones, ya sea espontánea o

introducida por láminas, cuentos, preguntas, etc.

Al entrar y salir motivaremos al alumno a saludar y despedirse respectivamente.

(Hola, buenos días, buenas tardes, adiós, gracias…

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Diversas láminas y fotos relacionadas con la Navidad.

Una tela y una caja.

Instrumentos musicales

Postales navideñas de UNICEF

CD de sonidos de Navidad y música relajante.

Tarjetas con pictogramas (formar frases).

Parejas de cartas.

Velas y papeles.

Tarjetas de praxias.

Colchoneta.

Espejo.

“Mi cuaderno”

Ordenador y sus periféricos.

Software educativo:

o Juega con Simón.


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o Actividades Clic.

Si fuera necesario se irán añadiendo otros materiales y recursos que nos hiciesen

falta.

TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta el nº de alumnos con NEE, la gravedad de alteraciones, así como

edad y características que presenta el alumno, se le atenderá 3 sesiones semanales

con duración 50 minutos.

Está unidad Didáctica se va a llevar a cabo durante todo el mes de Diciembre (ya que

incluye puente de la Constitución y vacaciones de Navidad), por lo que tendrá una

duración de 8 sesiones. Las sesiones se van a trabajar distribuyendo

aproximadamente el tiempo de la siguiente manera (debemos tener en cuenta que es un

esquema orientativo, y que puede ser variado según las necesidades que se vayan

presentando):

TIEMPO

CONTENIDO A TRABAJAR

5 minutos

Atención y memoria

5 minutos

Relajación y tono muscular

5 minutos

Respiración - Soplo

5 minutos

Praxias bucofaciales

5 minutos

Discriminación auditiva

5 minutos

Articulación (concienciación)

5 minutos

Semántica

10 minutos

Morfosintaxis

5 minutos

Pragmática

Seis de estas sesiones, el alumno las realizará en compañía de otra alumna con NEE

similares a las suyas; mientras que las otras dos sesiones las realizará en el aula de

referencia junto a sus compañeros.


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EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo, a través de la observación directa, realizando un

registro diario personalizado de cada Unidad Didáctica. En ella iremos anotando el

grado de consecución de los objetivos planteados (nuestros criterios de evaluación), a

través de la siguiente nomenclatura:

El objetivo está alcanzado (A).

El objetivo se está trabajando, y progresa adecuadamente (T).

El objetivo se acaba de iniciar o progresa lentamente (I).

El objetivo no se ha iniciado (NI).

Además durante la Unidad Didáctica realizaremos una evaluación continua en cuanto

a la adecuación de los objetivos, los contenidos y las actividades.

Por último, al finalizar la Unidad Didáctica realizaremos una evaluación tanto de la

Unidad Didáctica como de nuestra propia intervención.


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Medida de atención a la diversidad para este alumno con TDAH

Este alumno del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, presenta

necesidades especificas de apoyo educativo debido a su Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH) y su retraso en el lenguaje.

Está tomando estimulantes (Concerta) que le ayudan a mejorar su capacidad de

concentración y comportamiento.

Actualmente, no presenta retraso curricular. Por ello, no requiere una adaptación

curricular significativa (modificación de objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación).

Algunas de las principales características que presenta nuestro alumno serían:

Se distrae fácilmente ante estímulos irrelevantes.

No presta atención a los detalles.

Parece que no escucha cuando le hablan.

Parece que tiene la mente en otro lugar.

Cambia de una actividad a otra sin finalizarlas en muchas ocasiones. Dice que se

aburre, se cansa.

Comete errores por descuidos.

Le cuesta seguir instrucciones y completa tareas.

Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

Evita las actividades que requieren periodos largos de esfuerzo mental.

Tiene olvidos en algunas tareas cotidianas.

No es capaz de mantener la atención durante un tiempo normal.

Es inquieto, agitado, infatigable.

Corre y salta en situaciones en las que es inadecuado.

Le resulta difícil esperar su turno.

Responde antes de haber escuchado la pregunta completa.

Le resulta difícil jugar quieto o participar en actividades de grupo.

Puede tomar parte en actividades físicamente peligrosas sin considerarlas

consecuencias.

Tiene dificultades para parar y pensar antes de actuar.

Trata de solucionar las situaciones de forma rápida y poco reflexiva.

No es capaz de permanecer sentando durante mucho tiempo.

Siempre le falta tiempo para terminar las tareas a largo plazo.

Tiene dificultades para el control del tiempo y le cuesta establecer prioridades.


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Su impulsividad se manifiesta en lo que dice y hace, habla y actúa sin pensar,

aunque a menudo se arrepiente de inmediato.

Presenta alteraciones en todos los componentes del lenguaje oral: fonético-

fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático.

Por todo ello, el alumno requiere una adaptación curricular no significativa centrada

en aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a sus características, para

conseguir el rendimiento óptimo de este alumno con TDAH.

El niño con TDAH debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es

recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: XXX FECHA NACIMIENTO: 12-03-2008

CURSO: 5 años ETAPA: Ed. Infantil

CEIP “ZZZZZZ“ LOCALIDAD: YYYYYYY

PROFESOR/A TUTOR/A: ZZZZZZZ

A continuación se describen aquellas adaptaciones

que se están aplicando

ADAPTACIONES PARA EL DÉFICIT DE ATENCIÓN:

CONTROL ESTIMULAR:

Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para

evitar la distracción.

Situar al niño cerca del profesor.

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas

propuestas.

Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para

desempeñar la tarea antes de comenzarla.

MEJORAR LA AUTONOMÍA:

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su

capacidad de atención.

Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.


http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/2010/02/mejorar-la-autonomia-del-alumno.html

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Fraccionar el trabajo en tareas cortas.

Dar un tiempo extra.

Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de

fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

Llevar una tarjeta en la que se autorregistren las tareas completadas.

Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

Reducir progresivamente el refuerzo.

Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos

por la calidad del trabajo.

Reforzar a aquellos alumnos/as que demuestran un comportamiento

centrado en la tarea.

Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que

requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque

sean pequeños o enviar notas a casa.

Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su

comportamiento.

Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar

progresivamente.

Facilitar un registro indicando el número de tareas que el alumno ha realizado

de manera independiente.

Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la

realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la

tarea: hacer una lista con todo lo necesario.

Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la

tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador.

Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea

(puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

ESTABLECER RUTINAS DIARIAS:


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Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de tareas, lugares y profesores.

Esto permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.

Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al

niño a diferenciar tareas, lugares y descansos.

Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las

tareas del día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.

Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades.

La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de

gran utilidad.

Reservar un espacio permanente en el aula para que el niño pueda guardar

sus libros y pertenencias.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN:

Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños

pasos es más manejable.

Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro

inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.

Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus

obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar

decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de

planificación.

Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo”

las tareas cotidianas. Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios

por terminar la tarea en el tiempo establecido.

Permitir espacio para tomar decisiones, ya que no hace su tarea porque no

puede decidir por dónde empezar y qué hacer después. La organización

requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.

Ofrecer Estructura y organización en las actividades:

Ayudar a dar una estructura externa.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.

Decirle al alumno qué se espera de él.

Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan


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MEJORAR SU DISPERSIÓN Y SU ESCUCHA ACTIVA:

Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las

respuestas.

Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.

Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está

perdiendo el hilo.

Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado

con interés.

Cuando consiga “X” puntos enviar una nota de refuerzo a su casa.

Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

ADAPTACIONES PARA LA HIPERACTIVIDAD:

Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede

levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea

inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada.

Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus

tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se

levante de manera inapropiada.

Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo

que se levante de manera “legal”.

Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

Evitar que los demás compañeros/as presten una atención excesiva a estos

movimientos y sean reforzados.

Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio

realizando tareas escolares.

ADAPTACIONES PARA LA IMPULSIVIDAD:

TRABAJAR LAS AUTOINSTRUCCIONES:

Antes de hacer nada digo lo que veo

¿Qué es lo que tengo que hacer?


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¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: los pasos para resolver una tarea los tiene

apuntados en una cartulina).

Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la

información…).

Ahora ya puedo hacerlo

¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien

repaso para ver en qué paso me he equivocado.

ADAPTACIONES PARA LA MOTIVACIÓN:

Proporcionarle experiencias de éxito.

Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las

clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de

voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos

mismos discutan las posibles respuestas,…

Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte,

se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo.

Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.

Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está

realizando por lograr terminar sus actividades.

Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle

una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la

calidad de cada una de ellas.

Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para

que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.

A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe

aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el

reforzamiento.

Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas

constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como

amenazadoras o personales.

Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar

jamás un calificativo aludiendo a su distracción.

Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios

negativos.


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ADAPTACIONES PARA LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA:

ESTABLECER NORMAS:

Establecer normas sobre el trabajo en clase.

Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.

REFORZAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS:

Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las

instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual,

permanecer sentado, etc.

Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean

muy molestas, utilizar el tiempo fuera.

Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo.

Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa.

Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada

consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.

Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los

demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).

Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué

recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.

SUPERVISAR CON FRECUENCIA:

Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la

espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la

tarea.

Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden

representar un problema y generar mayor seguridad y autocontrol.

UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL

COMPORTAMIENTO:

Los premios, los privilegios de clase, la atención del profesor, los puntos

individuales, los puntos de grupo, los autorregistros de rendimiento, el

reconocimiento público, el tiempo fuera de refuerzo positivo, retirada de atención

del profesor, el castigo como consecuencia directa de la mala conducta, la práctica


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positiva, el autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la

mejora del rendimiento escolar.

MEJORAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS:

Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las

conductas positivas.

De puntos por buen comportamiento.

Utilice el reconocimiento social

Preste atención a las conductas positivas.

REDUCCIR LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:

Ignore las conductas inadecuadas

Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.

Emplee el coste de respuesta

Práctica positiva

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN:

Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para

la realización de pruebas de evaluación.

Valorar y adaptar el tiempo de evaluación, ya que tiene dificultad para calcular

y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas.

Proponer sesiones de evaluación más breves.

Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

Formular las cuestiones de evaluación de forma clara y precisa e incluir si es

preciso ayudas visuales que sirvan como ayudas atencionales.

Realizar evaluaciones con más frecuencia pero con menor número de

preguntas.

Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

ADAPTACIONES PARA SUS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE:

ESTIMULAR SU LENGUAJE ORAL:

Ser un buen modelo a imitar para el niño en su forma de hablar: hablar

despacio, con pausas entre las frases, sin apresurarse.


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Cuando se confunda en la pronunciación, no corregirle, darle el modelo

correcto.

No hablarle con demasiado rapidez, ya que le estamos dando un modelo

equivocado. Debe conseguir un patrón del habla más adecuada.

No imitar su lenguaje infantil, sus errores o reírle la gracia de pronunciar mal.

Evitar los alimentos triturados o biberón a partir de los 3 años: no se fortalecen

los órganos de la boca para el habla: paladar, lengua, dientes...

Estructurar correctamente la frase. Exigirle que él lo haga también.

Fomentar preguntas de: qué, quién, cómo...

Realizar juegos del lenguaje oral: jugar a decirle una palabra y que diga una

frase, juegos de terminar frases, trabalenguas, …

Hacer juegos de discriminación auditiva.

Exigirle que hable con frases, no con palabras.

Que os cuenten sus experiencias en el colegio y vosotros contadle las

vuestras.

No convertirse en traductor de su habla.

Dejar que hable: no interrumpirle ni hablar por él.

Localidad - Fecha

Fdo. Profesorado implicado


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