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Guía para el Examen de conocimientos Docente. Literatura. Educación Media Superior Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2016–2017

para el Examen de conocimientos Docente. Literatura. Educación

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    Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017

  • Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017

  • Guapara el Examen

    de conocimientos

    Docente. Literatura.

    Educacin Media Superior

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    NDICE

    Presentacin 7

    1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

    Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

    Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

    Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

    2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS 13

    Descripcin del Examen de conocimientos 13

    Propsito del Examen de conocimientos 13

    Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos 13

    3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS 15

    Recursos de apoyo 15

    Ejemplos de reactivos 15

    Simulador de reactivos 20

    Recomendaciones generales 21

    Bibliografa 23

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    Presentacin

    Estimado Docente,

    La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Evalua-cin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes de la Evaluacin del Desempeo, en especfico en la primera parte de esta etapa: Examen de conocimientos.

    El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.

    La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

    El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

    El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes, y los aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos.

    El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen, as como algunos ejemplos de reactivos con el propsito de contextualizarlo con la manera en que se presentan.

    El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.

    Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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    1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

    La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los do-centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

    Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

    Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el Artculo 3 Constitucional, al sealar que:

    El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el mximo logro del aprendizaje de los educandos.

    Sobre la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en el Artculo 12 que:

    Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

    La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indica-dores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

    La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

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    Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

    Pregunta para la reflexin

    Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo antes de iniciar las Etapas de evaluacin?

    Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

    La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

    Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.

    Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los do-centes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan a su desarrollo profesional.

    Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin Media Superior.

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    Pregunta para la reflexin

    Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad de la Etapa 3?

    Etapas de la Evaluacin del Desempeo

    En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

    DIMENSIONES

    1CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.

    2 PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin aten-diendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.

    3 DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

    4 VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza-aprendizaje.

    5 NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico.

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    Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

    El documento Perfil, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a continuacin:

    Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

    Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de sus estudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.

    Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el apren-dizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos exmenes permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias que usted pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin, as como de los conocimientos que posee sobre la disciplina que imparte mediante la aplicacin de dos exmenes: el Examen de conocimientos disciplinares y el Examen de casos de competencias didcticas.

    Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma en que se evaluar lo aprendido.

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    El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

    Pregunta para la reflexin

    Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

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    2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

    Descripcin del Examen de conocimientos

    El Examen de conocimientos es un instrumento estandarizado constituido por un conjunto de reactivos en los que se valorar el dominio de la disciplina que usted imparte.

    Los exmenes de conocimientos se disearon en concordancia con el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017, establecido para los docentes que imparten las asignaturas agrupadas en las disciplinas consideradas en los siguientes Campos Discipli-nares: Matemticas, Ciencias experimentales, Humanidades, Ciencias sociales y Comunicacin.

    Propsito del Examen de conocimientos

    En todas las etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos es el siguiente:

    Evaluar el manejo de conocimientos disciplinares por parte del docente que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

    Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos

    Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados del documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos instrumentos son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cuales estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).

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    Para la Etapa 3. Examen de conocimientos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimen-siones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar:

    Etap

    a 3.

    Exa

    men

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    cimie

    ntos

    Dimensin 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimien-tos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caracters-ticas de los estudiantes

    Parmetros

    1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.

    Aspectos a evaluar

    Laorganizacindel contenido terico-metodolgicopara el logrode lospropsitosde las asignaturasdelcampo disciplinar de comunicacin.

    Eldiseodeestrategiasparaelprocesodeenseanza-aprendizajedelasasignaturasdelcampodisciplinarde comunicacin.

    Elusodemodelosdecomunicacincomoherramientasanalticasparaelaprendizajesignificativodelosestudiantes. Elpropsitodelostiposdecomunicacinendiversoscontextosenelprocesodeenseanza-aprendizajede

    los estudiantes. Laelaboracindedistintostiposdetextossiguiendoelusonormativodelalenguaparaelaprendizajesignifi-

    cativo de los estudiantes. Elargumentodelaimportanciasocial,econmicaypolticaquetienenlostemasabordadosensuasignatura

    de acuerdo a su contexto.

    Aspectos a evaluar de acuerdo al anexo disciplinar de Literatura

    Elusodellenguajefiguradoylascaractersticascontextualesdeltextoliterario. Estrategiasdeaprendizajeparadesarrollarconocimientos,habilidadesyactitudes,relacionadasconelgnero

    pico. Estrategiasdeaprendizajeparadesarrollarconocimientos,habilidadesyactitudes,relacionadasconelgnero

    Lrico. Estrategiasdeaprendizajeparadesarrollarconocimientos,habilidadesyactitudes,relacionadasconelgnero

    Dramtico. Losobjetosdeaprendizajedelaasignaturaapartirdelcontextohistricocorrespondiente.

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    Pregunta para la reflexin

    Cul sera la razn por la que el nmero de aspectos a evaluar es distinto en cada una de las Etapas de Evaluacin del Desempeo?

    3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

    El Examen de conocimientos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de reactivos cuya solucin demanda la puesta en juego de conocimientos relacionados con la disciplina que imparte.

    Este instrumento aportar informacin acerca de los conocimientos y habilidades que usted, como Docente de la disciplina de Literatura, tiene para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

    El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de conocimientos ser supervisado por aplicadores del Centro Na-cional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo estimado de aplicacin es de tres horas.

    Considere que el Examen puede estar conformado por reactivos de cinco tipos: jerarquizacin, relacin de colum-nas, complementacin, agrupamiento y cuestionamiento directo, y responden a la intencin de cada uno de los aspectos por evaluar.

    Recursos de apoyo

    Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos de apoyo, que consisten en algunos ejemplos de reactivos y un simulador, los cuales tienen el propsito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicacin.

    Ejemplos de reactivos

    Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes reactivos que se plantean en el examen de conocimientos, a continuacin se muestran algunos ejemplos; se hace hincapi en que se trata slo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

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    Base del reactivo.

    Relacione la funcin de la lengua de acuerdo con las siguientes definiciones.

    Funcin de la lengua Definicin

    1. Apelativa a) Persuade con argumentos

    2. Referencial b) Tratamiento retrico y estilstico

    3. Metalingstica c) Presenta informacin

    4. Potica d) Aclara palabras o expresiones

    Opciones de respuesta.

    A) 1a, 2c, 3d, 4bB) 1b, 2d, 3a, 4cC) 1c, 2a, 3b, 4dD) 1d, 2b, 3a, 4d

    Respuesta Correcta: A

    Argumentacin de la respuesta correcta:

    A) Correcta: Las funciones de la lengua corresponden adecuadamente a las definiciones sealadas en la columna de la derecha. 1a (Apelativa-persuadir); 2c (Referencial- informacin); 3d (Metalingstica- aclara palabras, alternativas del cdigo) y 4b (Potica- tratamiento estilstico o esttico).

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    Base del reactivo.

    Seleccione el tipo de narrador al que hace referencia el fragmento.

    Los pies del hombre se hundieron en la arena, dejando una huella sin forma, como si fuera la pezua de al-gn animal. Treparon sobre las piedras, engurrundose al sentir la inclinacin de la subida; luego caminaron hacia arriba buscando el horizonte.

    Juan Rulfo. El hombre

    Opciones de respuesta.

    A) ProtagonistaB) TestigoC) OmniscienteD) Equisciente

    Respuesta Correcta: C

    Argumentacin de la respuesta correcta:

    C) Correcta: El fragmento anterior cumple con las caractersticas del narrador omnisciente porque conoce todo de sus personajes y est centrado en la desaparicin completa del narrador.

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    Base del reactivo.

    Seleccione la opcin que corresponda a la prosopografa.

    1. Ojos negros, piel canela, que me llegan a desesperar2. Espumoso mar siciliano y olas salvajes resonando en la penumbra3. En la habitacin se acumulaban el polvo, los trastos y la oscuridad4. Era alto, de barbas negras, con una sonrisa que volva loco a cualquiera

    Opciones de respuesta.

    A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 3, 4

    Respuesta Correcta: B

    Argumentacin de la respuesta correcta:

    B) Correcta: Ambos son ejemplos de prosopografa ya que describe razgos fsicos de un personaje.

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    Base del reactivo.

    Ordene cronolgicamente las siguientes obras pertenecientes al Renacimiento.

    1. La perfecta casada2. Dilogo de la lengua3. La divina comedia4. El Lazarillo de Tormes5. El Prncipe

    Opciones de respuesta.

    A) 1, 4, 5, 3, 2B) 2, 1, 4, 5, 3C) 3, 5, 2, 4, 1D) 4, 2, 5, 3, 1

    Respuesta Correcta: C

    Argumentacin de la respuesta correcta:

    C) Correcta: Se conoce como Renacimiento a la poca artstica en general, y literaria en particular, que abarca los siglos XIV-XVI, se caracteriza por presentar obras donde se concede pensamiento, valores y dignidad al ser humano. Algunas de las obras representativas de este gnero son La divina comedia, escrita por Dante Alighieri entre los aos 1304-1321; El Prncipe de Nicols Maquiavelo fue escrita en 1513; Dilogo de la lengua de Juan de Valds en 1535; El Lazarillo de Tormes que, aunque no posee autor conocido, se sita en 1554; y, por ltimo, La perfecta casada de Fray Luis de Len en 1584.

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    Simulador de reactivos

    Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar el examen de conocimien-tos. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los do-centes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.

    Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no podr hacer uso de esta herramienta.

    Pregunta para la reflexin

    Qu beneficio profesional obtendr con los resultados del examen de conocimientos y qu beneficio obtendrn mis estudiantes con estos resultados?

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    Recomendaciones generales

    Cmo aprovechar la bibliografa

    Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.

    Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio. Realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio. Realice ejercicios para familiarizarse con los reactivos del examen. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos.

    Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin; esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

    Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

    Antes de la aplicacin

    Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos, tome nota de la ubica-cin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.

    Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de contabilizar el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual.

    Recuerde que la aplicacin del examen dura tres horas.

    El da de la aplicacin

    Porte identificacin oficial vigente con fotografa: (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte); sin algu-no de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

    Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se permitir la entrada.

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    Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.

    Durante la aplicacin del Examen

    Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela con l.

    Lea detenidamente las preguntas correspondientes y las opciones de respuesta y asegrese que las ha compren-dido bien.

    Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

    Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

    Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

    En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el examen, tenga la certeza de que se buscar una solu-cin favorable para solventarla.

    Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

    Despus de la aplicacin del Examen

    La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de observaciones espe-cficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.

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    Bibliografa

    La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su quehacer cotidiano, como la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la disciplina o mdulo que imparte.

    No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para resolver los reacti-vos del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.

    Beristin, H. (2003). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra.

    Bernal Vzquez, L. et al. (2004). Ingenio, crmenes y otras perversiones del cuento. Mxico: UNAM.

    Chorn, J. et al. (2007). Literatura mexicana e hispanoamericana. Mxico: Patria.

    Correa, A. y Orozco, A. (2011). Literatura universal. Mxico: Pearson.

    De Teresa, A. y Prieto, Ma. (2010). Literatura universal. Mxico: McGraw Hill.

    Gracida, Y. (2000). Leer y escribir, actos de descubrimiento. Mxico: Edere.

    Grimal, P. (2008). Mitologas: del Mediterrneo al Ganges. Madrid: Ed. Gredos.

    Menton, S. (2002). Antologa del cuento hispanoamericano. Mxico: FCE.

    Navarro, T. (1972). Mtrica espaola. Madrid: Guadarrama.

    Pineda, Ma. y Lemus, F. (2004). Lenguaje y expresin 2. Mxico: Pearson.

    Rojas Tapia, A. (2013). Comunicacin y palabra. Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Ediciones Quinto Sol.

    Tzvetan, T. (1998). Teora de los gneros literarios. Madrid: Arcos Libros.

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    Villaseor Lpez, V. (2010). Literatura 1. Mxico: Editorial Nueva Imagen.

    Zea Garca, G. (2008). Repertorios comunicativos. Las prcticas en la sociedad de la informacin: del sujeto hasta las colectividades. Mxico: Compaa Editorial Impresora y Distribuidora.

    Documentos normativos

    Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3 http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

    LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de di-ciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

    LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

    LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

    LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

    LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

    SUBSECRETARA DE EMS, ANUIES, UNAM, IPN (2008) Reforma integral de la educacin. Mxico. Disponible en: http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188

    SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Media Superior Ciclo es-colar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_EMS.pdf

  • Gua para el Examen de conocimientos

    EC

    Gua

    25

    SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EMS.pdf

    Programa ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resour-ce/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf

    ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin me-dia superior en la modalidad escolarizada. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&-fecha=29/10/2008

    ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_486_competen-cias_extendidas.pdf

    ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Direc-tivo_SNB.pdf

  • Gua para el Examen de conocimientos

    EC

    Gua

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    Sitios de inters

    Portal SEPwww.sep.gob.mx

    Subsecretara de Educacin Media Superiorhttp://www.sems.gob.mx

    Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) http://www.inee.edu.mx/

    Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

    Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmicohttp://cosdac.sems.gob.mx/portal/

  • Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017