UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO _________________________________________

MAESTRÍA EN CIENCIASMENCIÓN: FISIOLOGÍA Y BIOFÍSICA

_____________________________________ Trujillo – Perú

2012

PARADIGMA EDUCATIVO

PREDOMINANTE EN DOCENTES DE LA MAESTRÍA EN

CIENCIAS CON MENCIÓN EN FISIOLOGÍA Y

BIOFÍSICA

Q. F. Cáceda Vizconde Richard.Q. F. Cáceda Vizconde Richard.Mblgo. Carranza Quispe, Emilio.Mblgo. Carranza Quispe, Emilio.M.C. Díaz Medina Edwin.M.C. Díaz Medina Edwin.Mblgo. Meléndez Salinas, Lucía.Mblgo. Meléndez Salinas, Lucía.Q. F. Rodríguez Silva Cristhian.Q. F. Rodríguez Silva Cristhian.Blgo. Vera Granda, Christian.Blgo. Vera Granda, Christian.

I. INTRODUCCIÓN

II. MATERIAL Y MÉTODO

III. RESULTADOS DISCUSIÓN

IV. CONCLUSIONES

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CONCEPTOS DE:

Montero: Paradigma es un modelo de acción para la búsqueda de conocimiento

PERMITEN SELECCIÓN Y EVALUACIÓN CRÍTICA:TEMASPROBLEMASMÉTODOS

Actualmente se conoce cuatro paradigmas psicopedagógicos:

Ruiz J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Ruiz J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Ruiz J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Ruiz J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Paulo Freire: “…..hace del proceso educativo un acto permanente de “depositar” contenidos”.

Román M. Diez E. Aprendizaje y Col. Itaca. Pamplona. 1989.

El docente está lejos de convertirse en un actor secundario; por el contario está llamado a liderar los procesos de cambio e innovación en el ámbito de la educación. De aquí la necesidad de examinar el sistema de cognición del docente como una herramienta para develar los factores que obstaculizan la innovación educativa.

Claudio Díaz Larenas. El Proceso de Cognición Docente y su Impacto en la Calidad de la Educación. La Universidad de Concepción. 2008

La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial de la educación Superior contemporánea.

Viviana González Maura. ¿Qué significa ser un Profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva Psicológica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII Nº 1.2002,pp 45-53.

Alvarez J. (2000) señala que la visión profesional de la enseñanza parte de tres presunciones previas:1)Lograr una enseñanza efectiva es una tarea compleja.2)Es un fuerte reto social con altas exigencias intelectuales.3)Enseñar efectivamente consiste en desarrollar una serie de habilidades básicas que pueden ser adquiridas, mejoradas y ampliadas a través de un proceso continuo de formación.Claudio Díaz Larenas. El Proceso de Cognición Docente y su Impacto en la Calidad de la Educación. La Universidad de Concepción. 2008

Es por esta razón que, para poder mejorar el aprendizaje del alumno de maestría en ciencias es necesario conocer, determinar y comparar los paradigmas educativos que los docentes emplean con predominancia en sus cursos; lo que permitirá tener una idea general de las fortalezas y debilidades con que se viene desarrollando el aprendizaje

¿Cuál es el paradigma educativo predominante en los docentes de los cursos de Metodología de la Investigación Científica y Bases Moleculares de la Comunicación Celular en la Maestría en Ciencias con mención en Fisiología y Biofísica, 2012 - I?

Objetivo General: Determinar el paradigma educativo predominante en los

docentes de los cursos de Metodología de la Investigación Científica y Bases Moleculares de la Comunicación Celular en la Maestría en Ciencias con mención en Fisiología y Biofísica?

Objetivos Específicos: Determinar el paradigma educativo predominante en el docente

del curso de Metodología de la Investigación Científica en la Maestría en Ciencias con mención en Fisiología y Biofísica.

Determinar el paradigma educativo predominante en la docente del curso de Bases Moleculares de la Comunicación Celular en la Maestría en Ciencias con mención en Fisiología y Biofísica.

1. Selección de la muestra

2. Instrumento de recolección de datos

3. Validación del instrumento de recolección

de datos

4. Aplicación de la lista de cotejo sobre

paradigmas educativos ESBG-2012

5. Procesamiento de datos

6. Análisis estadístico de datos

Fig. 1 Predominancia (%) de los Paradigmas Educativos aplicados por los docentes de los cursos de Bases Moleculares de la Comunicación Celular y Metodología de la Investigación Científica a los estudiantes de Maestría en Ciencias con Mención en Fisiología y Biofísica en la escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Trujillo.

El paradigma de mayor predominancia aplicado por la docente del curso de Bases Moleculares de la Comunicación Celular es el sociocultural.

El paradigma de mayor predominancia aplicado por los docentes del curso de Metodología de la Investigación Científica es el conductual.