2. Paradigmas educativos

2.1 Paradigma conductista

2.2 Paradigma histórico-social

P ARADIGMAS DE LA EDUCACION

Nuevo Paradigma de la educación La mayoría de profesores de todos los niveles educativos, trabajan sin tener en cuenta ningún modelo educativo. Emplean una gran variedad de estrategias, técnicas, actividades, recursos, cuya justificación habría que buscarla en la enseñanza recibida en su profesión, la que ha estado carente de formación psicopedagógica, sin embargo todos sienten la necesidad de identificarse y convertir sus conocimientos en acciones. Debemos establecer con un enfoque científico – dialéctico como se desarrolla los PARADIGMAS sus principios, leyes, categorías y tesis metodológicas. Un Paradigma es una visión del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real. En la humanidad cada comunidad comparte un mismo Paradigma pero cuando entra en crisis nacen nuevos. En el sistema educativo se tiene tres paradigmas que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje.PARADIGMA CONDUCTUAL.- Surge a principios del siglo XX, su metáfora básica es la maquina, es decir al alumno y al maestro se los considera como un reloj, computadora o una palanca. En cuanto a las circunstancias medibles, observables y cuantificantes; es decir, una concepción mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. La evaluación es considerada como un proceso sumativo de valoración y se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas, actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprenderán. El Currículo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se convierte en un requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos especiales y difíciles se recomienda recurrir a técnicas de castigo, por la falta

de motivación, el interés del alumno es otro y se trata de precautelar el orden en el aula. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo que se enseña.

PARADIGMA COGNITIVO.- surge a raíz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teorías como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, El constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metáfora básica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la educación ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor-alumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión-acción-reflexión. El Currículo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La evaluación estará orientada a valorar los procesos y productos, será permanente, formativa y Criterial. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo son temas constantes en este paradigma.

PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL.- se describe a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. El Currículo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor es técnico-critico, es decir gestor de procesos de interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.

El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseñanza-aprendizaje no es solo situacional, sino además personal y psico-social.Un Paradigma puede dar lugar a variosmodelos y cada modelo a diferentes métodos, cada métodos a diferentes técnicas. Los argumentos de los paradigmas citados son valiosos, pues el cognitivo mas de orientar una nueva concepción del aprendizaje, se centra en los procesos del pensamiento del maestro (como enseña) y del alumno (como aprende) mientras que el ecológico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos pueden y deben integrarse para lograr de alguna manera un cambio positivo en la educación de nuestro país.

 

 

TEORÍA CONDUCTISTAhoy vamos a hablar de una teoría sobre la adquisición del lenguaje. esta teoría se basa en la adquisición del lenguaje a base de estímulo-respuesta-recompensa. B.F. Skinner, el propulsor de la teoría, afirma que el lenguaje aprendido por los niños y las niñas viene condicionado por la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos. producto de esta repetición, el niño va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados. lo aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades como la del hambre. el aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparición de nuevas palabras en el vocavulario del niño y la correcta pronunciación de estas y castiga las oraciones inadecuadas. los aspectos principales en los que se basa la teoría conductista son: - la adquisición del lenguaje humano difiere un poco de la adquisición de conductas en los animales. - los niños imitan el lenguaje de los adultos y esto es cruzial para su aprendizaje. - los adultos corrijen los errores de los niños y así aprenden a base de equivocarse. - parte del emplo de lenguaje de los niños corresponde a la imitación de los adultos. para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo.

La teoría de desarrollo de Jean Piaget

ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando características específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduración proporcionando mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia."

TEORIA COGNOSCITIVA

Teoría Ecléctica Robert Gagné.

El merito más grande que tiene Gagné fue que planteó su teoría en un momento en queel conductismo y el cognitivismo estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la línea oteoría de Gagné es ecléctica se puede ver que trata de unir estas dos corrientes.En el concepto de aprendizaje, Gagné dice que el aprendizaje es el resultado de lainteracción con el medio ambiente, aquí se puede observar que hay una posiciónconductista, sin embargo también dice que esta interacción no solo produce respuestasobservables, sino por el contrario también produce “procesos mentales internos”que nopueden ser observadas pero que si se pueden inferir a través de un análisis conductual, de esta manera se puede ver que el análisis que Gagné hace del procesodel aprendizaje es

desde una perspectiva cognitivista.En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo.

El modelo de Gagñé y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de información a un sistema estructurado donde esta informaciónserá modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una respuesta

El método didáctico

Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, desde la presentación y elaboración del contenido de la materia hasta la verificación y rectificación del aprendizaje.

   Generalmente, los métodos didácticos, según la naturaleza de los fines propuestos a alcanzar, se pueden agrupar de tres formas:

   1. Métodos de Investigaciòn: son los que busca acrecentar o profundizar los conocimientos.

   2. Métodos de Organizaciòn:  parten de hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar las actividades para alcanzar la mayor eficiencia posible en la enseñanza-aprendizaje.

   3.- Método de Transmisión o método de enseñanza: se encargan de la forma en que son transmitidos los conocimientos, las actitudes e ideales. también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre este ùltimo.

METODOS DE INVESTIGACIÓN

1.- LOS MÉTODOS DEDUCTIVOS

El método deductivo deriva o colige aspectos particulares de las leyes, axiomas, teorías o normas. En lenguaje figurado podríamos decir que va de lo universal a lo particular. En forma inversa, el método inductivo parte de los conocimientos particulares para encontrar las incidencias determinadas y, después, convertirlas en ley, pero el método deductivo también tiene aplicación en el quehacer científico, porque de los axiomas, principios y postulados se obtienen resultados de aplicación práctica.

MÉTODOS INDUCTIVOS

El método inductivo, es al revés que el deductivo. En este se parte de los fenómenos particulares cuya incidencia forma la ley de lo particular a lo general.

a) CONCORDANCIAS

b) DIFERENCIAS

c) RESIDUOS

d) VARIACIONES CONCOMITANTES

a) Método de concordancias: Este es uno de los métodos que tienen mayores aplicaciones. Las reglas de la investigación experimental fueron divididas en estas subdivisiones, la primera de ellas es la de concordancias en la cual el procedimiento metódico es destacar la relación de varios hechos observados.

b) Método de diferencias: Afirma la lógica que “sublata causa totillur effectus”, o sea “quitada la causa se quita el efecto”. Significa que un hecho cuya causa se busca, en otras palabras, coteja casos que difieren solamente en la presencia o ausencia de los hechos aislables.

c) Método de residuos: El método residual consiste en analizar un residuo excedente, en un compuesto del cual se han separado previamente los elementos conocidos. Este método puesto en práctica ha permitido descubrir nuevos elementos, desconocidos hasta entonces, debido a que se “escond ían”, por así decirlo, al cambiarse con los primeros de los cuales debían ser separados para poner la evidencia los nuevos.

d) Método de variaciones concomitantes: Registra las diferencias halladas en la evolución de un fenómeno que concuerda con diferencias en la evolución de otros fenómenos. Según la lógica tradicional, “variatur caussa, variatur effectus”; esto significa que al variar la causa se varía el efecto. Lo que significa también, que al tratar de encontrar la causa de un fenómeno, para saber si algún elemento es la causa del hecho, se varía este elemento, observándose en forma comitante que tal variación de la causa produce también una modificación del efecto. Entonces, se presume que tal elemento es la causa buscada.

 MÉTODOS PSICOLÓGICOS

a) MÉTODO DE INTROSPECCIÓN

b) MÉTODO EXPERIMENTAL

c) MÉTODO PSICOANALÍTICO

a) Método de introspección: Consiste fundamentalmente en la auto-observación del propio individuo que es el único que tiene acceso a la propia consciencia la dificultad de este método

está en el peligro de caer en una pura subjetividad, sin posibilidad de comprobación de ningún tipo.

b) Método experimental: El método experimental nos permite llegar a la verdad objetiva de los fenómenos ya sea por medio de pruebas (test) y experimentos psicológicos .

c) Método psicoanalítico: Se apoya en la analogía estudiada por la lógica; la experim entación provoca los fenómenos y obtiene de ellos deducciones o constantes.

MÉTODOS DE LA FILOSOFÍA

a) METAFÍSICOS

b) DIALÉCTICO

c) TRASCENDENTAL

d) FENOMENOLÓGICO

a) Métodos metafísicos: La razón analiza la realidad o esencia del ser, su núcleo, separándolo de lo que es accidental en el mismo.

b) Método dialéctico: consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en 3 momentos sucesivos. Tesis(planteamiento 1era idea ) Antitesis (oposición 2da idea) Síntesis (combinación de tesis y antítesis 3era idea)

c) Método trascendental: no describe las cosas sino se da razón de ellas, es decir analiza aquellos elementos sin los cuales no sería posible lo estudiado

d) Método fenomenológico: examinar los contenidos de la conciencia y determinar si estos son reales o imaginarios

MÉTODO MATEMÁTICO

Es genético que indica el origen del objeto.

Puede ser método cuantitativo (procedimiento mediante el cual se explican eventos a través de una gran cantidad de datos) o método comparativo (cunado se comparan dos o mas eventos y se llegan a obtener similitudes se establece una verdad para dar una conclusión).

MÉTODO ESTADÍSTICO

El método de la estadística se refiere a cuatro grandes apartados:

el empleo de los números;

la agrupación;

la comparación de los hechos

, y el empleo de los datos recogidos para formular leyes.

MÉTODO GENETICO

Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos los componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes.

MÉTODO PATOLÓGICO

En el caso de que la naturaleza haya ocasionado en el individuo infecciones, cortes o traumas, se aprovecha la oportunidad de realizar estudios y observaciones relacionados con esta situación anormal.

MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA DOCUMENTAL

Es aquella que se realiza con l información de algún documento, este puede ser un libro, un folleto, una tesis, un catálogo, videos, cintas magnéticas, etc.

MÉTODO CIENTÍFICO

El método científico es un proceso destinado a :

Enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.

Tipos de diseños curriculares

1.- Centrados en la materia.

 Está centrado en el conocimiento   y contenido y estos tienen gran aceptación por eso este tipo de diseño es el más usado.

 Forman parte de este tipo de diseño los siguientes: diseño de clase, diseño de disciplina, diseño de varios campos, diseño de correlación, y diseño de proceso.

2.- Centrados en el estudiante.

El estudiante es el centro del enfoque en todo programa, y en tornoo a ellos, y para ellos, deben establecerse los currículos. Este tipo de diseño se usa mayormente en el nivel elemental y forman parte del mismo: el diseño centrado en el niño, el diseño romántico o radical, y el diseño humanístico.

3.- Centrados en el problema

Enfoca los   problemas   de la vida institucional y grupal, tanto para el   individuo, como para la   sociedad, en general .

Incluye el diseño de situaciones de la vida real, el diseño de funciones sociales, y diseño de problemas sociales  y re construccionistas.

4.- Centrados en las asignaturas.

El aprendizaje es individual y esto fomenta la competencia entre los alumnos, por eso no contempla el trabajo en equipo. Esto requiere de un maestro más especializado y conocedor de la disciplina científica.En la educación superior este modelo apunta hacia el mérito y desempeño, y tiene necesidad de integrar a gobiernos, empresas y universidades.

5.-Corrículum Correlacionado o integral.

Es una extensión del currículo por materias.

Se trata de manejar las relaciones entre dos o más materias sin destruir los límites de las mismas.

Ejemplo: La comprensión de algunos fundamentos y conceptos de una   materia   sirven de base para el abordaje de la otra.

Esta integración significa la unidad de las partes, tal que las partes quedan transformadas de alguna manera.

6.- Currículum Medular.

Da una amplia visión de las áreas de aprendizaje (disciplinas).

7.- Currículum Histórico

Se organiza en asignaturas y pone un fuerte énfasis en los contenidos de estas.

Características:

Los conocimientos a enseñar son determinados por la tradición academicista y disciplinar, no toman en cuenta los requerimientos de la sociedad ni de las necesidades de los adolescentes.

Los conocimientos son fragmentados y sus contenidos se organizan en asignaturas que no están totalmente vinculadas entre si.

La formación se enfatiza en el saber académico. El aprendizaje se basa en la memorización de contenidos. Ya que la clase magistral y la enseñanza frontal el rol del docente es el de transmisor de

conocimientos. La evaluación se basa en los resultados de las pruebas que verifican memorización de

contenidos.

8.- Currículum Integrado.

Comprende la enseñanza de lenguas en el aula.

Se utiliza la   lengua   meta para la enseñanza de dos objetivos: Uno relacionado con el aprendizaje de la materia; el otro ligado al aprendizaje del idioma.