Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola · Pályázat Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére

Pályázat Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére

0

Csabai Róbert pályázata

Pályázat

Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola

intézményvezetői állásának betöltésére


1


Adatvédelmi nyilatkozat

Alulírott, Csabai Róbert nyilatkozom arról, hogy az információs önrendelkezési jogról

és az információszabadságról szóló 2011. évi CXII. törvény értelmében:

1. hozzájárulok, hogy pályázati anyagomat a véleményezők, döntéshozók

megismerhessék

2. hozzájárulok teljes pályázati anyagom eredetivel megegyező szükség szerinti

sokszorosításához

3. hozzájárulok, hogy a pályázatba foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással

összefüggésben kezelhessék

4. vállalom, hogy eleget teszek vagyonnyilatkozat-tételi kötelezettségemnek.

Csabai Róbert pályázó

Budapest, 2012. április 16.


2


Bevezető gondolatok az igazgatói pályázathoz

Ha nem veszted fejed, mikor zavar van,

s fejvesztve téged gáncsol vak, süket,

ha kétkednek benned, s bízol magadban,

de érted az ő kétkedésüket,

ha várni tudsz, és várni sose fáradsz,

és hazugok közt se hazug a szád,

ha gyűlölnek, s gyűlölségtől nem áradsz,

s mégsem papolsz, mint bölcs-kegyes galád,….

ha szólsz a néphez, s tisztesség a vérted,

királyokkal jársz, s józan az eszed,

ha ellenség, de jó barát se sérthet,

s mindenki számol egy kicsit veled,

ha a komor perc hatvan pillanatja

egy távfutás neked s te futsz vígan,

tiéd a Föld és minden, ami rajta,

és - ami több - ember leszel, fiam.

(Rudyard Kipling: Ha… , Kosztolányi Dezső fordításában)

Mintha a régiek jobban tudták volna: a tartós és igazi sikerhez jellem kell. Olyan

alapelvek integrálása valódi természetünkké, mint a tisztesség, őszinteség, a kiválóságra

törekvés, a szolgálat, a fejlődésben való hit, a türelem, mások segítése, a minőség igénye.

Kipling Ha című verse az emberi minőségről szól, felsorolja azokat a kritériumokat,

amelyek szerinte az embert az emberi léthez a szó szoros értelemben emberré teszik. Vajon

érvényesek-e ma is az általa megfogalmazott tanácsok? Az Ő közel száz évvel ezelőtt

született gondolatainak a mai fiatalok életről, emberről alkotott elképzeléseivel történő

összevetése érdekes, tanulságos következtetések levonására adhat alkalmat…


3


Tartalomjegyzék

Adatvédelmi nyilatkozat 1

Bevezető gondolatok az igazgatói pályázathoz 2

1. Motiváció 5

2. Vezetői hitvallásom 6

3. Helyzetelemzésen alapuló fejlesztési elképzeléseim 8

3.1 Az iskola története 8

3.2 Személyi feltételek 8

3.3 Tárgyi feltételek 10

3.4 Az iskola tanulói 12

3.4.1 Tanulói létszám 12

3.4.2 Hiányzások, mulasztások 13

3.4.3 Mérések, eredmények 13

3.4.4 Érettségi 15

3.4.5 Fegyelmi helyzet 15

3.5 Oktatói nevelői munka 16

3.5.1 Oktatás–nevelés szakaszai 16

3.5.2 Szakmai képzés, szakmai orientáció 16

3.5.3 Oktatást segítő eszközök 18

3.5.4 Tehetségek támogatása 18

3.5.5 Tanórán kívüli tevékenységek 19

3.5.6 Esztétikai és környezeti nevelés 19

3.5.7 Diákönkormányzat 20

3.5.8 Diák sportegyesület 20

3.5.9 Hagyományaink, szabadidős tevékenységek 21

3.6 Minőségbiztosítás 21

4. Törvényi változások 23

5. Vezetői programom összegzése 25


4


5.1. Képzési profil bővítése 25

5.2. Oktató munka hatékonyságának emelése 26

5.3 Pedagógus továbbképzés intenzív támogatása 27

5.4 Partnerkapcsolatok javítása, bővítése 28

5.5 Iskola hagyományainak továbbvitele 30

Mellékletek

szakmai önéletrajz

végzettségeket igazoló oklevelek

érvényes erkölcsi bizonyítvány


5


1. Motiváció

„Változtatnom kell, csodát kell tennem, vannak, ilyen szédülésszerű pillanatok az életben, mikor az

ember tisztábban lát mindent, érzi erejét, a lehetőségeket, látja azt, amihez eddig gyáva volt, vagy

gyönge. Ezek az élet változásainak pillanatai.”

Márai Sándor

Azt gondolom, nagyszerű ajándék a tanári pályafutásom során, hogy két éve ide

találtam jelenlegi munkahelyemre, a Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és

Szakiskolába, ahol biológia-földrajz szakos tanárként kezdtem el dolgozni. Korábbi iskolám

intézmény-összevonás utáni állapota már nem biztosította azokat a körülményeket, melyek

egy tanárt a pályán tarthatnak. Kezdtem megtanulni, hogy bízzak az intuíciómban,

változtatnom kell.

Beléptem, s az a nehezen meghatározható és határozottan érezhető „valami”, ami az

iskolavezetés és a majdan megismert kollégák részéről is sugárzott, könnyedén biztonságba

helyezett ebben az új világban. Aki ilyen környezetben tölti munkaidejét, annak mind több

mondanivalója lesz, s azt mind többen szólítják meg. Többet tenni, alkotni ezért a

közösségért.

A képzelet, mely olyan gondolatok, amik nincsenek, jelen érzékeink számára itt

könnyen értékes ötleteket eredményeznek. Rövid idő alatt megtapasztalhattam

sportvezetőként és tanárként is, hogy ami igazán fontos számomra, az újítás, amikor az

eredeti ötletek a gyakorlatba is átültethetők, itt valóra válhatnak. Sokak támogatásával.

Motivációm erősen érzelmi alapozású. Munkám elismerése, megbecsülése, akkor

kapott igazi értelmet, amikor iskolám igazgatónője megtisztelt bizalmával és munkája

folytatására kért.

Meggyőződésem, hogy ebben az iskolában tanítani, vezetői, menedzseri feladatkört

ellátni a már kialakult tradíciók fenntartásával és a folyamatosan változó igények

figyelembevételével megújulva, mind pedagógiai, mind szakmai értelemben felemelő

feladat.


6


A körülmények nagy részét, a jogi lehetőségekkel együttesen, valamint a pályázati

kiírást is figyelembe véve döntöttem úgy: az elkezdett munka és a kollégáimmal célként

megjelölt elképzelések megvalósításának feltétele, hogy benyújtsam vezetői pályázatomat.

2. Vezetői hitvallásom

„Uram adj türelmet, hogy elfogadjam, amin nem tudok változtatni. Adj bátorságot, hogy

megváltoztassam, amit lehet és adj bölcsességet, hogy a kettő között különbséget tudjak tenni.”

Assisi Szent Ferenc

Sok embert mondhatok barátomnak, és sok ember mond barátjának. Úgy gondolom,

munkahelyi körülmények között is fontos a baráti légkör, de még fontosabb az abból

kialakuló jó csapatszellem, a hatékony együttmunkálkodás. A legfontosabb vezetői

feladatnak, sőt kötelességnek tartom, hogy az iskola dolgozóiból eredményesen működő, jó

”csapatot” hozzak létre. Legyek képes meghallgatni és elfogadni mások véleményét,

nyitottan és empatikusan viszonyulni kollégáimnak a mindennapokban adódó problémáihoz.

Mindezen túl, az egymás iránti tisztelet és demokratikus elvek alapján legyek képes

meghozni a szükséges, egyszemélyi döntéseket.

Igazgatóként meg kell teremtenem azokat az alkalmakat, amelyek valódi kapcsolatot

jelentenek az iskola diákjaival. A vezető, tanárként sokkal kevesebb órán találkozik a

tanulókkal, ezért kevesebb a személyes kontaktus velük. Azonban úgy vélem, hogy az

igazgató az a személy, aki a legmesszemenőbben éreztetni tudja diákjaival azt, hogy fontos,

elfogadott tagjai a közösségének. Ebből következően a diák pedig elfogadja igazgatója

elvárásait, a szabályok maradandóságát és következetes betartását, „Követelek tőled, mert

tisztellek!” elv alapján.

Igazságos fegyelem kialakítására törekszem. Intézményi nevelésfilozófiai nézetem

„valljuk, hogy minden emberben van érték” nevelési mérce a céltudatos alkotómunka, ahol a

pozitív örök emberi tulajdonságok képezik az etalont.

Ez idő szerint a világon mindenhol az tapasztalható, hogy a közoktatás reformok előtt

áll. Mind a fejlett vagy közepesen fejlett országok, mind a fejlődő térségek iskolái hasonló

társadalmi és gazdasági kihívásokkal szembesülnek. Alapvető elvárás lett, hogy a fiatalok


7


képzésük befejeztével, a „nagy betűsbe” lépve munkát találjanak és jó, jobb életet

teremthessenek. Mindezt egy olyan világban, amely gyorsabban változik, mint korábban

valaha.

A folyamatosan változó igények figyelembevételével a régi és az új értékekre építve a

minőségi oktatást és nevelést tűzöm ki célul. A jövő generációi számára kötelességünk átadni

azt a tudást, amit mi kaptunk az előttünk járóktól.

Fontos az is, hogy a gazdasági átalakulással ne veszítsük el identitásunkat sem. Úgy

vélem, a fiataloknak meg kell mutatni és meg kell őriztetni velük azokat az értékeket,

melyeket az elődök hoztak létre és AZOKAT is, akik ezeket a tradíciókat tovább viszik,

naprakésszé teszik. A hagyományok ápolása a már „öreg diákokat” arra készteti, hogy

visszatérjenek régi iskolájukba emlékezni az iskolás éveikről és rácsodálkozni a változásokra.

Iskolavezetőként természetesen sok mindenben az újra törekednék. Bár sok vezető

tart az újítások támogatásától — szerintem egy vezetőnek illik példát mutatnia, és új

ötletekkel előrukkolnia. Támogatnom kell egy olyan közösséget, melyben mindenkinek

lehetnek új gondolatai. Elő kell mozdítanom a kreatív képességeket, tudatosan be kell

vonnom a kollégákat, a diákokat, a szülőket és mindenkit, aki az iskolával kapcsolatba kerül

szervezetünk életébe. Így a fiataloknak, a leendő diákjainknak ebbe az iskolába bekerülni

jelentsen rangot és a későbbiekben az egész életükre meghatározó élményt a

középiskolában eltöltött idő.


8


3. Helyzetelemzésen alapuló fejlesztési elképzeléseim

3.1 Az iskola története…

Régen volt 1961, amikor az oktatási törvény életre hívta a szakközépiskolákat. A

szakképzés addig technikumban történt. Nehezen képzelték el azt, hogyan nevezzék azután a

technikusokat, akik már nem a technikumokban, hanem szakközépiskolákban végeznek.

Intézményem iskolanyitási engedélyét 1964-ben kapta. A kezdés hatvan tanulóval és az

ismeretlen környezethez kiválóan alkalmazkodó pedagógusokkal történt. Az egykori

fiúárvaház helyén, a Vörösmarty utca 30. szám alatti Közgazdasági Szakközépiskola Gyors- és

Gépíró Iskola alapítása óta eltelt évek sok változást hoztak. A cél viszont azóta is kifejezhető

egy mondattal. Az innen kikerülő fiatalok jó szakemberek, fejlődőképes „rendes” emberek

legyenek.

Az iskolám helyzetelemzéséhez, annak alapdokumentumait, a beszámolókat, az éves

statisztikai jelentéseket használtam fel. Természetesen saját szaktanári meglátásaimat is.

3.2 Személyi feltételek

Iskolánk személyi feltételei a munkakövetelmények teljesítéséhez optimálisak.

Az alkalmazottak létszáma jelenleg 45 fő.

pedagógusok

teljes munkaidős: 37 ebből (27 közismereti, 10 szakmai)

részmunkaidős: 3 közismereti

óraadó: 2 közismereti

nem pedagógusok

iskolatitkár

rendszergazda

oktatás technikus

technikai/ gazdasági alkalmazottak (GSZ foglalkoztatásában, 2011)


9


Mind a 42 pedagógus rendelkezik a törvényben előírt szükséges végzettséggel.

Szakmai tudásuk, a diákokkal való kapcsolattartásuk biztosítja az oktatás és a nevelés

megfelelő színvonalát. Az elmúlt tanévben szerencsések lehettünk, mert a TÁMOP

keretében szinte az egész tantestületet érintő pedagógus továbbképzésen vehettünk részt.

Fontosnak tartom a jövő tekintetében azt, hogy tantestületünk tagjai szakmai tudásukat

fejlesszék.

A 2011-2012. évi tanévkezdést az előző évihez képest jelentős létszámmozgás

jellemezte. Az iskola tantestülete az elmúlt időszakban generációváltáson ment át. A

pedagógusaink átlagéletkora csökkent. A megfiatalodott tanári karunk motiváltabb az újító

ötletek irányába. Aktívan vállalnak részt mind az éves megszokott, mind az új hagyományt

teremtő rendezvényeink szervezésében és lebonyolításában.

A közelmúltban nyugdíjba vonult kollégák szakmai és sokéves tanítási

tapasztalatainak pótlása nem egyszerű feladat. Elképzeléseim szerint az iskola profiljának

bővülésével munkájukra nagy szükség lehet a hétköznapokon is.

A nevelőtestületben a férfiak és nők aránya a mai magyar aktív pedagógus

társadalmunk nemek szerinti arányainak összetételét tükrözi.

Korábban önálló iskolapszichológust alkalmazhattunk. Kívánatos lenne e munkakör

újbóli betöltése, mert a tanulóink problémái nem lettek kisebbek sőt egyre összetettebbek.

A pedagógus kollégák szakmai tudása, kompetenciája a lelki problémákkal küszködők

esetében sokszor bizonyult elégtelennek.


10


Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottakat a fenntartó Fővárosi

Önkormányzat a nemrégiben felálló GSZ állományába helyezte. Néhány munkakört elvontak,

néhány esetében a szintén új elemként megjelenő koordinációs irodához csoportosították a

feladatokat. Ezek a változások a hosszú évek óta az iskolához kötődő technikaiakat

érzelmileg mélyen érintették, annak ellenére, hogy továbbra is korábbi munkájukat látják el.

Új gondnokunk igyekszik a leghatékonyabban képviselni érdekeinket.

3.3 Tárgyi feltételek

A meteorológiai szakkifejezések átvételével, mint amilyen az atmoszféra, klíma,

légkör, jól érzékelhető egy épület és a benne folyó tevékenységek hangulata. Ha belépünk

egy iskola kapuján, csakhamar megérezzük annak barátságos otthonosságát vagy hideg

távolságtartását.

Az iskola 20 osztályteremmel, 3 csoportbontásra alkalmas kisteremmel, 6

gépteremmel, 1 irattárral, 1 tornacsarnokkal, 1 tükrös falborítású tornateremmel, 1

asztalitenisz teremmel, 1 tanirodával, könyvtárteremmel, ebédlővel, stúdióval, büfével,

műhellyel és szertárakkal rendelkezik.

A tanulók oktatásához, képzéséhez és ellátásához szükséges eszközök, épületek,

felszerelések az intézmény feladatellátásának nélkülözhetetlen feltételei. Állaguk,

használhatóságuk megőrzését, felújításukat, szükség szerinti fejlesztésüket lényeges

feladatnak tekintem mindenkor.


11


A költségmegtakarítás éveit éljük, így elmaradtak a komolyabb felújítási munkálatok

az intézmény területén. A nyílászárók rosszul zárnak, nem szigetelnek, cseréjükre sok helyütt

szükség lenne. A jelentős többletfűtés is indokolná a közel 50 éves épület korszerűsítését.

Ezért az épület állagmegóvására nagy hangsúlyt szeretnék fektetni. A termeink

állapota megfelelő, bár a parketta sok helyen elhasználódott. Tisztasági festésüket az

osztályok maguk oldották meg. A Diáksport Egyesület vezetőjeként sikerként élem meg, amit

ebben a tanévben elértünk. Ezek közül az asztalitenisz terem szigetelését, felújítását saját

erőből vállaltuk. Megtörtént a tornacsarnok oszlopainak esztétikus anyagokkal történő

balesetmentesítése és kialakítottunk a csarnok területén egy oktató folyosót is.

Büszkék lehetünk számítógép-termeinkre, ahol fiatal géppark, korszerű hardver

eszközök állnak rendelkezésre. Ezek a szakképzési hozzájárulás felajánlott összegéből és az

informatikai normatívából kerültek megvásárlásra. Elmondható tehát, hogy a színvonalas

szakmai munka feltételei ezen a területen jók.

Egyéb szertáraink felszereltsége megfelel azoknak az elvárásoknak, amelyeket a

vonatkozó törvényi előírások tartalmaznak. Így a kollégák napi munkájuk során a

szemléltetésekhez megfelelő eszközökkel rendelkeznek.

Könyvtárunk fejlesztése nagy odafigyeléssel, igényes munkával történt az elmúlt

időszakban. A diákok és a tanárok hatékonyan építhetnek annak állományára.


12


3.4 Az iskola tanulói

3.4.1 Tanulói létszám

Diáklétszám alakulása az elmúlt négy

évben

450

460

470

480

490

500

510

520

530

Tanév

Léts

zám

Diáklétszám 511 500 505 496

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

A táblázat adataiból kimutatható, hogy az utóbbi években nem csökkent lényegesen

a tanulói létszámunk. A demográfiai hullámvölgy ellenére iskolánk létszáma tehát stabilnak

mondható. Ez egy bizonyos szülői, tanulói elfogadottságot, érdeklődést fejez ki.

2007-

20082008-

20092009-

20102010-

2011

30 29 30 29

1013161922252831

Osz

tály

léts

zám

(fő)

Tanév

Átlagos osztálylétszám

Erősíteni kell viszont marketing tevékenységünket. Ezt azért kell tennünk, hogy

beiskolázási körzetünkben jobban megismerjék a nálunk folyó oktató-nevelő munkát,

valamint a tanórákon kívüliekét is. Több tanuló viszonylag távolról, Budapest

vonzáskörzetéből jár be hozzánk naponta például Dunaharasztiból, Szigetszentmiklósról.

Vannak olyanok is, akik olyan településről jönnek, ahol működik a mi képzési kínálatunkhoz


13


hasonló intézmény. Ez bizonyítja, hogy a szülők, tanulók ismerik és elismerik iskolánk oktató-

nevelő munkáját, annak színvonalát.

3.4.2 Hiányzások, mulasztások

A hiányzások száma főleg a bukott tanulók körében magas. Mulasztásaik hatással

vannak gyenge teljesítményeikre is. A nem igazolt mulasztásokat jelentési kötelezettség

terheli. A hiányzások egy részének csökkenését segíti ugyan a felszólítások küldési rendje,

sok esetben viszont a hatékonyság eléréséhez a jegyző értesítésére kell, hogy sor kerüljön.

Az iskoláztatási támogatás elvesztése jelentős anyagi terhet ró a szülőkre, így jobban

figyelnek gyermekük rendszeres iskolába járására.

Sajnálatos, hogy vannak olyan eseteink, mikor még a kiszabható szankció visszatartó

ereje sem érezteti hatását. Úgy tűnik, a legrenitensebbek esetén az a törvénymódosítás sem

bír kellő elrettentő erővel, hogy 20 igazolatlan mulasztás esetén a nevelőtestület

megtagadhatja az osztályozóvizsga letételét. Ez pedig a tanév megismétlésének

kötelezettségével jár.

3.4.3 Mérések, eredmények

Úgy vélem, hogy az eredmények sikeres eléréséhez kiegyensúlyozott pedagógiai,

szakmai munka szükséges. Az ehhez való nyugodt feltételek biztosítását elsőrendű, kiemelt

feladatomnak tekintem.


14


A romló teljesítmény fő mutatója a bukott tanulók egyre nagyobb száma. Óriási

probléma, hogy ez az össztanulói létszámnak több mint 20 %-a.

Az iskolai oktatói-nevelői munka fontos mutatója a kompetenciamérés. Ezzel

megvizsgálható, hogy a tanulók rendelkeznek-e azokkal a kompetenciákkal (szövegértés,

matematika), melyekkel tudják alkalmazni megszerzett ismereteiket és képesek új ismeretek

megszerzésére. Az Országos Kompetenciamérésből származó eredmények összehasonlítási

alapot adnak ahhoz, hogy nyomon követhessük a tanulói teljesítményt.

Létszámadatok 2011

Évfolyam Képzési forma Tanulók száma

Összesen A jelentésben szereplők

10. Szakközépiskola 124 112

Átlageredmények 2011

Mérési terület Évfolyam Átlageredmény (megbízhatósági tartomány)

Az intézményben Országosan

Matematika 10. 1554 (1535;1571) 1635 (1634;1636)

Szövegértés 10. 1559 (1538;1580) 1617 (1616;1618)

Fontosnak tartom mindkét kompetencia erős fejlesztését. A szövegértés és a

szövegalkotás (ami nem merülhet ki egy SMS írásában), mint kommunikációs képességek,

alapvetően határozzák meg a tanulók tanulási esélyeit.


15


3.4.4 Érettségi

Tanáraink nagy figyelmet fordítanak az érettségi felkészítésre. Évente megközelítőleg

száz darab érettségi bizonyítványt adunk át. A sikertelen vizsgák száma csekély. Örvendetes

tény az, hogy az emelt szintű érettségire jelentkezők száma az utóbbi időben növekedett. A

vizsgákra — történelem, matematika, idegen nyelv — kollégáim többlet felkészülési

lehetőséget biztosítanak.

Az érettségi vizsgaszabályzat adta lehetőség az, hogy diákjaink akár előrehozott

érettségi vizsgát is tehetnek. Főként az informatika és az idegen nyelv tantárgyakat választják

a 10. vagy 11. évfolyam befejeztével.

Az érettségi megszerzése után a diákok kisebb része felsőfokú tanulmányokba kezd,

míg tanulóink többsége középiskolai tanulmányai befejeztével OKJ-s képzésben folytatja a

tanulást.

3.4.5 Fegyelmi helyzet

Miként az egész társadalomban, úgy az iskolánkban is nő a zaklatott, lelki

problémákkal küzdő tanulók száma, akik az őket ért hatásokat nem tudják egyedül

feldolgozni. Sajnálatos tény az is, hogy diákjaink között egy láthatóan körülhatárolható

csoport magatartásával, fegyelmezetlenségével zavart okoz. Ez nem korlátozódik csak a


16


tanórai rendzavarásra. A késés, a durva beszéd, a dohányzás, a szemetelés tovább tetézi a

velük kapcsolatos gondokat.

Az egyes problémák már nem oldhatóak meg csupán az iskola, vagy a szülők

közreműködésével. Ezekben az esetekben külső szakértő bevonása lehet indokolt. Éreznie

kell a diáknak, hogy jogai tiszteletben tartása és biztosítása mellett elvárjuk tőle

kötelességeinek teljesítését és a közösségünk szabályainak betartását. A vétséget

elkövetőknek viszont vállalniuk kell a tettük súlyának megfelelő következményt.

3.5 Oktatói nevelői munka

3.5.1 Oktatás–nevelés szakaszai

Az oktatási–nevelési munka a 9. évfolyamon kezdődik és a 12. — nyelvi előkészítő

évfolyam esetén a 13. — évfolyam végén fejeződik be. A képzés alapvetően 2 szakaszból áll.

Az iskola elsődleges oktató feladata az érettségi és szakmai vizsgákra felkészítés kell,

hogy legyen. Olyan tudásanyag átadása, ami a munkavállaláshoz, továbbtanuláshoz

elengedhetetlen. Az érettségi követelményrendszerének változásait figyelemmel kísérve kell

a tanulókat felkészítenünk.

Fontosnak tartom a 9. évfolyam tanulóinak személyes, valamint szülői és szociális

hátterének mihamarabbi megismerését. Tudásuk szintfelmérése után, hatékonyabb tanulási

módszerek alkalmazásával kell felgyorsítani integrálódásukat. Folyamatos ellenőrzésük,

felügyeletük, iskolai és iskolán kívüli programok biztosítása csak az elhivatott osztályfőnökök

és helyetteseik áldozatos munkájával valósulhat meg.

3.5.2 Szakmai képzés, szakmai orientáció

„Az oktatás és a szakmai képzés kulcsát két irányba lehet elforgatni …”

(Sir Ken Robinson)

Saját korunkon most végigsöpör a változások lavinája. Ahhoz, hogy lépést tudjunk

tartani ezekkel a változásokkal, minden lehetséges szellemi erőforrásra szükségünk van.


17


Az oktatás és a szakmai képzés a jövő kulcsa. Iskolánk a közgazdasági (15),

kereskedelmi–marketing (17) és az ügyviteli (16) szakmacsoportokra alapozva alakította

saját, az Országos Képzési Jegyzéken alapuló arculatát.

Elképzelésem szerint képzési szerkezetünket a jövőben is meglévő

szakmacsoportjainkra kell koncentrálni. Az ezekre épülő szakképesítések a Közép -

Magyarországi Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság álláspontja szerint

Pénzügyi-számviteli ügyintéző (15)

Vállalkozási ügyintéző (15)

Irodai asszisztens (16)

ügyviteli titkár (16)

Kereskedelmi ügyintéző (17)

a szinten tartandó /B-kategória/ és a fejlesztendő /A-kategória/ képzései közé tartoznak.

A szakképzésnek a munkaerőpiac követelésének megfelelő képességek, készségek

elsajátítását kell szolgálnia. Fontos, hogy iskolánkból biztos tudású, erkölcsös, közgazdasági,

ügyviteli és pénzügyi szakemberek kerüljenek ki.

Úgy vélem, emellett a szakmai idegen nyelvi ismeretek elsajátítási lehetőségét és

színvonalát is emelni kell. A közoktatási törvény által biztosított eddigi lehetőséget

kihasználva indíthattuk nyelvi előkészítő osztályainkat. Diákjaink a „0”. évfolyam elvégzése

után tanulmányaikat kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció (17) közgazdasági (15)

szakmacsoportba tartozó osztálytípusban folytatják.

Az új Nemzeti köznevelésről szóló törvény reményem szerint továbbra is fogja

biztosítani a nyelvi előkészítés lehetőségét. Nyelvi előkészítőseink közül többen előrehozott

érettségi vizsgát tesznek sokszor emelt szintűt is. Az oktatás színvonalának emelése, a

magasabb követelményekhez való alkalmazkodás segítése, a munkamorál javítása fontos

feladat nyelvszakos kollégáim számára. Esetleges eredménytelenség, ami az elvárt

nyelvvizsgák terén kialakulhat, a jövőben a nyelvi előkészítő osztályok megszűnését

eredményezheti.


18


3.5.3 Oktatást segítő eszközök

Fontos feladat lenne az interaktív eszközök (projektorok, laptopok) több

tanteremben való telepítése. Hasznosak ezek az eszközök, ha mindenkor készen állnak és

nem az órák előtt kell őket összeszerelgetni.

Már a 2012-es tanévben kísérleti jelleggel bevezettük az elektronikus naplót. Mindezt

a hagyományos papíralapú nyilvántartással párhuzamosan. 2012 szeptemberétől azonban

már csak az elektronikus naplót kívánjuk használni, mely virtuális adminisztrációként

elérhető az iskola bármely helyiségéből, akár az otthonokból is. A szülők, gondviselők a

felhasználási név és jelszavuk ismeretében beléphetnek ebbe a rendszerbe. Könnyen és

gyorsan szerezhetnek információt gyermekük iskolai előmeneteléről.

3.5.4 Tehetségek támogatása

„Az emberi közösségeknek ma nagyobb szükségük van a változatos tehetségformákra, mint valaha

egyetlen képességfogalommal nem tudunk mit kezdeni”

(Sir Ken Robinson)

A tehetséggondozás iskolánkban leginkább plusz fejlesztő órák és szakkörök

formájában valósul meg. Budapesti és országos tanulmányi versenyeken évek óta igen szép

eredményeket érünk el történelem és magyar nyelv tantárgyakból. Versmondóink, valamint

a számítógépes ismereteikről számot adó diákjaink a kerület élvonalában vannak.

Ez azonban kevés. Sokszor csak a közeledő tanulmányi versenyekre való rövidebb-

hosszabb felkészítés jelenti tehetséges fiataljaink támogatását. Pedig alkalmat kell adni arra,

hogy a tantárgy iránt érdeklődő, illetve a tanár által felismert tehetséges diákok új ismeretet

kaphassanak. A többlettudás számukra az életút meghatározója is lehet. Mindenféleképpen

támogatnám fejlesztésüket új lehetőségek, esetleg többlet források bevonásával.


19


3.5.5 Tanórán kívüli tevékenységek

Az iskolában folyó nevelés egy része zajlik csak az tanórákon, másik része a tanórán

kívüli tevékenységek sora. Mindez az osztályfőnökök, szaktanárok koordinációjával kell, hogy

történjen.

Sokat elárul az iskoláról, milyen tanórán kívüli tevékenységeket akar nyújtani

diákjainak. Megfigyeltem, hogy tanulóink szívesen tartózkodnak az iskolában, — tanórán

kívül — ha tartalmas, az érdeklődési körüknek megfelelő elfoglaltságot találnak.

Együtt lenni, tenni az iskolánkért, sikereket elérni, sikeresnek lenni, mind a diák, mind

a kollégáim számára felemelő feladat. Legyen az művészet, sport vagy tantárgyi

megmérettetés, vagy akár szórakozás. (osztálykirándulások, színházlátogatás,

sportrendezvények, tornák, ágazati est, filmklub, vetélkedők, tánc, konditerem stb.)

Mindezt úgy kell szerveznünk, hogy követni kell a fiatalok érdeklődési körét, közben

motiváló, ösztönző lépéseket kell tenni a kevésbé fogadó kész diákok irányába is.

3.5.6 Esztétikai és környezeti nevelés

Az esztétikai és környezeti nevelés szempontjából fontosnak tartom belső és külső

környezetünket. Az ápolt, szép és barátságos környezet fontos része az oktató-nevelő

munkának.

Az iskolában eltöltött időben a tanulók tiszta, igényesen berendezett és dekorált

épületben, tantermekben kell, hogy legyenek.

Udvarunkat a közösségi élet színterévé szeretném emelni. Az anyagi lehetőségeink

szerint az egész területen be kell fejezni a parkosítást, továbbá bográcsozási helyet, kerti

bútorokat, pavilonokat kell készíteni. Ennek kivitelezésébe a diákokat is aktívan be kell

vonnunk.

Intézményünkben a környezeti nevelés gyakorlatban is megvalósult eleme a szelektív

hulladékgyűjtés és a használt elemek gyűjtése. E téren azonban még bőven van tennivaló.

Úgy gondolom, a szemléletformálás a középiskolás korosztály számára is a mindennapok


20


részét kell, hogy képezze. Diákjainkban a rögzült cselekvések reményeink szerint felnőttként

környezettudatos viselkedést eredményeznek majd.

3.5.7 Diákönkormányzat

Az iskolai élet fontos színtere a Diákönkormányzat. A közösségi programok,

vetélkedők szervezésében hatékony szerepet vállal. Az iskolagyűléseken beszámol saját

tevékenységéről és jutalmakat ad át.

Kiemelt feladatnak tekintem a diákönkormányzat öntevékenységének,

közéletiségének erősítését. A mi diákjaink is fogékonyak az újra, nemcsak a megszokottra.

Keresni fogom annak a módját, hogy az iskolavezetés támogatásával beindítható legyen az

az iskolarádió,

az elektronikus iskolaújság,

a médiaklub.

Diákjaink feladatokat tűznek ki maguk elé, melyet közösen vagy önállóan is

megoldhatnak. Közben spontán közösségek szerveződnek. A sikerélmény és az esetleges

kudarc közös elemzése pedig erősíti a személyiségüket, fejlődik a szövegalkotás a

szervezőképesség.

3.5.8 Diáksport egyesület

Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani diákjaink fizikai, akarati nevelésére, a test

nevelésre. Ne legyen a testnevelés csupán csak egy tantárgy. Legyen az a szellemi képzés

egyoldalúságával versenyben álló oktatási terület.

A feladat ellátásához a kereteink jók. A tárgyi feltételek sokoldalúsága, ― gazdag

szertári felszereltség, sporteszközeink megfelelő száma ― és kiváló testnevelő

szakembereink biztosíthatják a mindennapos testnevelést, a sportfoglalkozások megtartását.

A diákok szívesen használják a konditermet is, amit a megnövekedett igényekre tekintettel,

nemrégiben fejlesztettünk, bővítettünk.

Tervezem a Testnevelési Egyetemmel szoros kapcsolat kialakítását. Ebben iskolánk

gyakorlati terepet ad az egyetem hallgatói számára, amiből mi is sokat profitálhatunk.


21


3.5.9 Hagyományaink, szabadidős tevékenységek

Az iskolánk arculatának meghatározó részét képezik művészeti csoportjaink.

Néptánc- és mazsorett csoportunkra, énekkarunkra tradícióként tekinthetünk.

A művészeti és a gólyatáborunkban, a felkészítés érdekében, minden csoport mellett

művésztanár dolgozik. Az ott végzett napi rendszeres munka meghatározója lehet egy-egy

csoport jövőbeli működésének. Kitűzött feladataikat ― a hazai és a határainkon túli

rendezvényeken való folyamatos szereplések, Alapítványi est, a Szalagavató programjaiban

való részvétel ― a tőlük megszokott magas színvonalon teljesítik. Kollégáim, a szervező

tanáraink áldozatos munkájára a jövőben is szükség lesz. A házi Ki mit tud? verseny, mely V-

faktor néven ad lehetőséget a magukban tehetséget érző diákjaink szereplési vágyának

kibontakoztatására, nagy népszerűségnek örvend.

A testvériskolai diákcsere programnak a hagyományaink részét kell képeznie. Szoros

kapcsolatot kell fenntartanunk továbbra is Pesterzsébet olasz testvérvárosának, Olgiate

Comasco-nak középiskolájával.

2012 tavaszán iskolánk helyszínt biztosított egy labdarugó tornának. A „Varga betű”

kupán résztvevő iskolák, csapatok, valamint a Csepel TISZK részéről érkező elismerő

hangvételű levelek megerősítettek abban, hogy folytatnunk kell ezt a kezdeményezést.

3.6 Minőségbiztosítás

„A minőség tulajdonképpen nem más, mint a célnak való megfelelés.”

(Setényi János)

A minőségirányítási program szabályozza minőségpolitikánkat. Megfogalmazza a

küldetésnyilatkozatunkat, a nevelő-oktató munka folyamatainak szabályozását, ellenőrző és

értékelő munkafolyamatát. Az iskola működésének erős és gyenge pontjainak feltárásához a

teljeskörű intézményi önértékelés alapos vizsgálata szükséges. A feladatok végrehajtását az

igazgató és a minőségügyi vezető koordinálja a Minőségirányítási Programban leírtak szerint.


22


Erősségeink:

hagyományokkal rendelkezünk (művészeti csoportok, olasz partnerkapcsolat

stb.),

felkészült tantestület,

diákcentrikus oktatás,

kedvező közlekedésföldrajzi helyzet,

sportlétesítmények, udvar (kert),

aktív DSE,

korszerű informatikai tantermek.

Gyengeségeink:

gyenge mérési eredmények,

kulturális programok száma,

nyitott, intenzív kommunikáció,

épület állaga,

költségvetési nehézségek.

Veszélyek:

családi, szociális háttér romlása,

konkurens iskolák kínálata,

gazdasági helyzet romlása,

jogszabályi változások.

Lehetőségek:

akadálymentesítési program bővítése,

gyors alkalmazkodás a piaci igényekhez,

pályázatfigyelés.

A Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola rendelkezik azokkal a kedvező

adottságokkal, amelyek kihasználásával megfelelő oktatói, nevelői munkát végezhet.


23


4. Törvényi változások

A Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény szerint 2013. szeptember 1-

jétől több olyan változás történik, amely alapvetően befolyásolja az iskolákban folyó munkát.

A tartalmi munkánk meghatározó intézményi dokumentuma a Pedagógiai Program,

melyben meghatároztuk az iskolában folyó oktató-nevelői munka céljait. A legfontosabb

feladat a közeli jövőben a törvényi változások miatt ezt és a többi dokumentumunkat

átdolgozni.

A célok kitűzése persze nemcsak a vezető feladata. Célkitűzésben, megvalósításban a

legnagyobb szerep a tantestületé. Ők azok, akik az igazi eredményt elérhetik, amelyekkel

mind a fenntartóban, mind a szülőkben és a diákokban megelégedést kelthetnek. Az általuk

biztosított iskolai légkör elengedhetetlen a fennmaradás, a sikeres működés, a jövő

szempontjából.

2012 szeptemberétől átalakul a szakközépiskolák funkciója. Az érettségivel együtt

munkakör betöltésére jogosító szakmai érettségit szereznek a fiatalok. A kötelezően

választandó tantárgyaknak a szakközépiskola ágazatának megfelelő szakmai

vizsgatárgyaknak kell lenniük.

A szakképzésről szóló törvény rögzíti azt, hogy az állam ingyenesen biztosítja az első

általa elismert iskolai rendszerű szakképzés elvégzését. Az Országgyűlés által elfogadott

változások 2012. és 2017. között fokozatosan lépnek életbe.

A nemzeti köznevelésről szóló törvény értelmében iskolánk is állami fenntartásúvá

válik. Megannyi jelentős változás mellett, előre láthatóan 2013-ban kerül bevezetésre a

pedagógusi életpálya modell. A tanárok továbbképzése ösztönző erővel hatna a személyes és

a szakmai megújulásra. A pedagógusok gyakornoki, pedagógus I., pedagógus II.,

mesterpedagógus és kutatótanár fokozatot érhetnek el.

A pedagógus munkakörben dolgozóknak munkaidejük 80 %-át vagyis heti 32 órát az

intézményvezető által meghatározott feladatok ellátásával kötelesek eltölteni. Az ígért új

bértábla értelmezésében tanárainknak már az alapbére is jóval magasabb lehet, mint a

jelenlegi bérük a túlóra díjakkal együttesen.


24


A tankötelezettség 16. életévhez kötött megállapítása, s ennek elválasztása az adott

tanév befejezésétől merőben új helyzetet teremt. Sok tanuló maradhat ki az oktatási

rendszerből, az okok között több minden is szerepelhet: fegyelmezetlenség miatti

eltávolítás, önállósodási törekvések, családi okok, korai munkába állási kényszer.

Ezek a fiatalok előbb vagy utóbb belátják ― vagy az őket foglalkoztató láttatja be

velük ―, hogy középfokú végzettség nélkül nem boldogulnak. Számítani kell arra, hogy a

felnőttoktatásba betérnek. Ezért intézményünknek fel kell készülnie arra, hogy az esti

iskolákba való továbbtanuláshoz szükséges képzési szerkezetet biztosítani tudjuk.

El kell indítanunk az akkreditált felnőttképzést iskolánkban, ahol a mozgásszervi

fogyatékkal élők oktatását is biztosítani tudjuk. Intézményünk csupán kis átalakítással,

minimális költségekkel akadálymentesíthető. Így lehetőséget teremt azon emberek számára

is, akik mozgássérültként az általunk nyújtott szakképzések segítségével eredményesebben

találnak munkalehetőséget.


25


5. Vezetői programom összegzése

Vezetési programom megvalósításával célom, hogy intézményünk feleljen meg a

főváros képzési elvárásainak, folyamatosan megújíthatóan, továbbfejleszthetően a XXI.

század színvonalán.

Intézményünk közoktatási és szakképzési struktúrája tudja biztosítani a tanköteles

korosztály befogadását, ezzel együtt a felnőttek oktatását, továbbképzését.

Az itt végzettek tudása, személyisége, emberi összessége tegye alkalmassá őket, hogy

megtalálják helyüket az életben.

5.1. Képzési profil bővítése

Jelen oktatási szerkezetünk megtartása mellett szükségesnek tartom képzési

kínálatunk gazdagítását. A fenntartóval és tantestületünk tagjaival egyeztetve új képzési

típusok indítását kezdeményezem. Lehetőségét látom a közeljövőben a

szakmacsoportjainkon belül pénzügy-számviteli ügyintéző, vállalkozási ügyintéző és

ügyviteli titkár szakképesítést adó osztályok beindítását.

Napjainkban az élethosszig tartó tanulás igénye egyre kézzel foghatóbb társadalmi,

gazdasági igény. Ezért fontosnak tartom iskolánk képzési profiljának bővítését a

felnőttoktatás terén is. Az iskola Alapító okirata alapján a feltételeink adottak. Érettségire és

vagy szakképesítésre felkészítő esti tagozatunk hiánypótló lehet a dél-pesti régióban. A

felnőttoktatás bevezetését indokolja az is, hogy az új Nemzeti köznevelésről szóló törvény

módosítja a tankötelezettség korhatárát. Sokan emiatt kerülhetnek ki korábban a

közoktatásból és csak évekkel később fejezik be középfokú tanulmányaikat.

Iskolai munkám során tapasztaltam, hogy a sport is lehet igazi motiváló erő

mindamellett, hogy az egészséges életmódra nevelés legfontosabb eszköze. Szorgalmazom

ezért, ahogyan ennek már korábban volt előzménye, intézményünk vegye fel a kapcsolatot a

Testnevelési Egyetem jogutódjával és legyen annak gyakorló iskolája.


26


5.2. Oktató munka hatékonyságának emelése

Az országos kompetencia- és egyéb mérések eredményei alapján szükségesnek vélem

az oktató munka hatékonyságának emelését.

A kulcskompetenciák fejlesztése terén nagyobb hangsúlyt kívánok helyezni a

differenciált, egyéni fejlesztésekre és felzárkóztatásra, a lemaradók korrepetálására.

Szorgalmazom a közös, hatékonyabb módszerek kidolgozását, melyek célra vezetnek nagyon

rövid időn belül. Különben a tanulói sikertelenség megpecsételheti iskolánk további

működését. A kollégák munkájukat haszontalannak érezhetik, ami súlyos elváltozáshoz,

kiégéshez vezethet.

A tanulmányi eredmények javításának érdekében biztosítani kívánom a tanulókörök,

illetve a tanulószoba kialakítását. A hét minden napján meghatározott helyszínen és

időkeretben töltse be igazi szerepét, ne csak formálisan működjön. Az itt folytatott munkát a

gyengébben teljesítők számára kötelezővé tenném. Az önálló tanulás lehetősége emellett

adott lehetne azoknak is, akiknél az otthoni, családi körülmények megnehezítik azt.

Véleményem szerint diákjaink jelentős részének maga a „tanulás” is problémát jelent.

Pedagógusként magam is tudom, hogy mekkora felelősség, hogy megtanítjuk-e tanulni,

lényeget kiemelni, vázlatot készíteni, memorizálni a gyerekeket. Hiszen a felnőtt kori

érvényesülésük leginkább azon múlik, tudnak-e újra meg újra a sok változáshoz hatékony

tanulással alkalmazkodni. Ezért, iskolánkban az órarendbe beillesztve, új tantárgyként a

tanulásmódszertan oktatását kívánom meghonosítani.

Korunk világában egyre meghatározóbb az együttműködés, az együttmunkálkodás

képessége. Elgondolásom szerint évente egy közös munka minden évfolyamon legalább egy

projektmunkában való részvétel fejlesztené tanulóink munkához való hozzáállását. Mindez a

tantestület által kidolgozott tematika szerint.

Úgy gondolom, kitüntetett figyelmet kell fordítanunk a kilencedik évfolyamra. Minél

rövidebb idő alatt integrálni kell őket az iskola életébe. Elgondolásom szerint ezt idősebb

diákjaink bevonásával iskolai mentor program beindításával tehetnénk gördülékenyebbé.


27


5.3 Pedagógus továbbképzés intenzív támogatása

Elsőrendű szempontnak tekintem, hogy kollégáim olyan szakterületeken képezzék

magukat, melyek egybeesnek az iskola rövid- és hosszú távú céljaival, valamint a mindennapi

munkájukban hasznosíthatóak.

Támogatom a pedagógus továbbképzéseket azokban a témákban és területeken,

melyek például a szakmai vizsgák lebonyolítására, a kompetencia alapú oktatás

módszertanára, konfliktuskezelésre és személyiségfejlesztés segítésére irányulnak.

Az szakmacsoportjainkon belül tervezett tagozatindítás megköveteli a tanáraink

szakmai továbbképzését. A pedagógus-alapképzésben szerzett szaktudományos ismereteik

frissítését, az egyes tudományterületeken megszületett tudományos eredmények

megismerését.

Diákjaink szaporodó tanulási és mentális problémái miatt fontosnak tartom

módszertani eszköztárunknak bővítését. A pedagógusmesterséghez kapcsolódó ismereteink

(pedagógia, pszichológia, módszertan) megújítására meglátásom szerint, új ismeretek és

készségek elsajátítására van szükség.

Támogatom a belső továbbképzések formáját, ahol a tantestület egésze vagy egy

része vesz részt. Ennek előnye, hogy a pedagógusok együtt vesznek részt a programon, s a

közös élményen túl a megszerzett tudás is azonos. A képzés folyamán lehetőségük nyílik

egyeztetni az irányvonalakat, melyek mentén közös célok tűzhetők ki.

Korunk kihívása, legalább is felnőtt társadalmunk számára az informatika rendkívül

gyors fejlődése. A változásokat nekünk is követni kell. Talán a legegyszerűbb módja a

pedagógus-továbbképzésnek az önképzés. Szorgalmazom tantestületünkben akár a saját

informatikus kollégáink vezetésével a „házon” belül megoldható tanfolyamokat.

Szintén napjaink követelménye, hogy alkalmazható, biztos nyelvtudással fejezzék be

tanulmányaikat diákjaink. Ehhez nyelvtanáraink folyamatos továbbképzését kívánom

biztosítani itthon és anyanyelvi környezetben is uniós anyagi források felhasználásával.


28


5.4 Partnerkapcsolatok javítása, bővítése

A legfontosabb partnerkapcsolatunk a Csepel Térségi Integrált Szakképző Központ,

melynek iskolánk 2008 óta a tagja. Az elmúlt években társiskolái között sokrétű

együttműködés alakult ki. A TÁMOP projekt keretében továbbképzések,

tananyagfejlesztések, versenyek, táborok valósultak meg.

A jövőben iskolám aktívabb szerepvállalását szorgalmazom a TISZK-en belül.

Diáksport-vezetőként látom, hogy erre sporttevékenységekhez való adottságaink kiválóan

alkalmasak lehetnek. 2012 februárjában az TISZK-es iskolák részére labdarúgó tornát

rendeztünk. Célunk a hagyományteremtés volt. Elképzelésem szerint bővíthető e

sportesemény egész napos, vagy akár egy hétig tartó egyéb sportágakat és helyszíneket

bevonó TISZK Olimpiává.

A Csepel Térségi Integrált Szakképző Központon belül működő Koordinációs Irodával

az együttműködés további elmélyítését támogatom és igénylem, mert feladatkörük a

fejlesztőpedagógiai, a pszichológiai szolgáltatás, a szabadidő szervezés és az ifjúságvédelem

segíti az iskolánkban adódó tanulási és fegyelmi problémáink megoldását.

Szűkebb és tágabb környezetünkben található általános iskolákkal a kapcsolatunk

hagyományosan jók. Nyílt napokat és heteket rendezünk, részt veszünk pályaválasztási

börzéken. A továbbiakban ezeket kiegészíteném a „Diákjaink vigyétek a jó hírünket”

beiskolázási programunkkal.

Oktató-nevelő munkánk legfontosabb támogatója a szülői ház, a szülök közössége.

Rendezvények szervezésében, lebonyolításában, kiadványok megalkotásában kapcsolódnak

be iskolánk életébe. Nyitott iskolára törekszem. Programomban szerepelnek további, új

hagyományt teremtő rendezvények. Szülők-nevelők bálja, az „Egy nap az iskoláért” akciónap.

Ezeken kötetlenebb formában találkozhatna szülő és tanár. Mindez alkalmat adhat szülői

bázis szélesebb kihasználására. Az e-napló idei bevezetésével és alkalmazásával bízom a

gyorsabb kapcsolattartásban.

A Gazdasági Szervezet, a GSZ megalakulásának és munkájának kezdete egybe esett a

az idei tanévkezdéssel. A működéshez, munkaügyhöz és gazdálkodáshoz kapcsolható

dokumentumok átadása és az ezzel járó plusz feladatok számának növekedése jelentősen


29


megterhelte az iskolavezetés és több kollégám munkáját. Fontos feladatnak tekintem, hogy

az intézményünk a GSZ-szel az együttműködési megállapodásban leírt tartalommal

megfelelően a konfliktushelyzetek kikerülésével tudja végezni feladatát. Reményeim szerint

az igazgatói közvetlen döntési kompetenciákba tartozó személyi kiadások vonatkozásában

pontosabb rálátást kaphatunk.

Fejlesztési lehetőségeink érdekében jött létre a Kultúra Alapítvány, a Segítünk Nektek

Vargások Alapítvány, valamint a Varga Diáksport Egyesület. Alapítványaink közhasznú

szervezetként működnek, ennek értelmében a pályázati forrásokon túl jogosultak a személyi

jövedelemadó fogadásának egy százalékára is. Célom a jövőben is az, hogy a művészeti és

sport csoportjaink színvonalas működéséhez, jutalmazásokhoz, eszközállomány

fejlesztéséhez támogatásukat felhasználjam.

Külső támogatóink körét azonban úgy érzem, még bővítenünk kell. Például gazdasági

szervezetekkel, vállalkozásokkal, cégekkel való kapcsolatteremtés alkalmat adhatna diákjaink

számára szakmai tapasztalat szerzésére. A jól működő partnerség keretében szakmai

gyakorlat, nyári diákmunka vagy a későbbi munkavállalás esélyeit növelhetnénk.

Az iskolánknak Pesterzsébet olasz testvérvárosának, Olgiate Comasco-nak

középiskolájával van több éves kapcsolata. E téren azonban szeretném elérni, hogy

testvériskola programunk bővüljön határon túli magyar, valamint német nyelvet tanuló

diákjaink számára ausztriai középiskolával.

Kiemelt kapcsolatainkon kívül erősíteni kívánom a hatóságokkal. Szomszédságunkban

található Pesterzsébeti Tűzoltó Parancsnoksággal több évtizedes az együtt működésünk.

Rendszeresen segítenek olyan technikai jellegű feladatokban, amelyeket karbantartóink nem

tudnak elvégezni és csak külső, költséges szolgáltatások megrendelésével oldhatunk meg.

Fontosnak ítélem meg, hogy ne a fiatalok helyett, hanem velük együtt gondolkodva,

segítsük őket abban, hogy a rájuk leselkedő veszélyeket önmaguk fedezzék fel. Képesek

legyenek kialakítani azokat a mechanizmusokat, melyek segítik őket abban, hogy sikerrel

vegyék fel a harcot azokkal a jelenségekkel szemben, melyeket el kívánnak kerülni. A

rendőrség által középiskolásnak készült programokat a bűnmegelőzésről, ifjúságot érintő és

veszélyeztető körülményekről vagy drogprevencióról nagyobb számban kívánom igénybe


30


venni. Hasznosnak tartom, ha ezek a találkozások előadások, közvetlen beszélgetések

formájában valósulnak meg.

Partnerkapcsolataink terén továbbiakban is szorgalmazom a kerület kulturális

intézményeivel és a helyi médiával folytatott jó kapcsolatunk fenntartását és bővítését.

A Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola minden partnerével való

kapcsolattartás legfontosabb eszközének az intézményünk honlapát tekintem. Szeretném,

hogy folyamatosan megújuló, napra kész és hiteles forrás legyen.

5.5 Iskola hagyományainak továbbvitele

Diákjaink számára, mint minden ember életében nagyon fontos a siker. Életkori

sajátosságuknak megfelelően keresik a helyüket a világban, megküzdenek a felnőtté válás

buktatóival. A pozitív visszacsatolás, a teljesítmény értékelése, elismerése létfontosságú

tehát. Véleményem szerint, még több alkalmat kell teremtenünk arra iskolánkban, hogy

tanulóinkban a siker által egészséges énkép alakuljon ki.

Hagyományaink továbbvitele programom meghatározó része. A tudás megszerzése

mellett, amit iskola nyújt, tanulóink igazi sikereket érhetnek el a közös éneklésben, a

sportban, a néptáncban a mazsorett csoport fellépésein.

A bennük lévő természetes alkotókedvet ezért más művészeti ― képzőművészeti ―

ágak meghonosításával szeretném erősíteni.

Célom, hogy az elődeim által vezetett intézmény szerkezete, működése a jövőben is

biztosítani tudja a térség társadalma gazdasága által megfogalmazott igények teljesítését.

Nyitottságot, elhívatottságot és kitartást érzek magamban ahhoz, hogy

intézményvezetőként feladatomat elvégezzem. Mint pályázó programot készítettem a

végrehajtáshoz azonban együttműködő társakra, partnerekre és kollégákra van szükségem.

Kérem, legyen a megvalósítás részese!

Csabai Róbert

Documents

Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola · Pályázat Pesterzsébeti Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állásának betöltésére