Politika EK v jazykovom vzdelávaní - Východiská a perspektívy

Politika EK v jazykovom Politika EK v jazykovom vzdelávaní vzdelávaní

--Východiská a perspektívyVýchodiská a perspektívy

Darina De JaegherDarina De JaegherBratislava 2007 Bratislava 2007

25. 10. 2007 25. 10. 2007 D.De Jaeg D.De Jaegherher

22

PodporaPodpora vzdelávania vzdelávania jazykovjazykov

2001 : 2001 : Európsky rok jazykovEurópsky rok jazykov aktivity: LINGUA / Socratesaktivity: LINGUA / Socrates December 2001 : December 2001 : rozhodnutie Európskeho rozhodnutie Európskeho

parlamentu parlamentu podpora vzdelávania jazykov a ochrana jazykovej podpora vzdelávania jazykov a ochrana jazykovej

diverzity v Európediverzity v Európe

Marec 2002 : Marec 2002 : Európska rada na summite v Európska rada na summite v BarceloneBarcelone zlepšenie kvality vzdelávania jazykov zlepšenie kvality vzdelávania jazykov materinský jazyk +2 od ranného veku materinský jazyk +2 od ranného veku

23/07/03- 23/07/03- Akčný plán Akčný plán


33

Akčný plán pre podporu Akčný plán pre podporu jazykového vzdelávaniajazykového vzdelávania

Január 2004/ December 2006Ciele: Efektívna a koherentná podpora jazykového

vzdelávania Udržať a podporovať jazykovú diverzitu v rámci EÚ Prostriedky: Socrates a Leonardo Projekt « Európska jazyková značka ». Európske jazykové portfólio Europas


44

Ciele – jazyková politika EÚCiele – jazyková politika EÚ

Priority - Podpora jazykového vzdelávania ako

celoživotného vzdelávania - Kvalitatívne podporovať jazykové

vzdelávanie v rámci rôznych edukačných európskych systémoch

- Vytvoriť priaznivé podmienky pre jazykové vzdelávanie s cieľom podporiť ideu európskeho občianstva


55

Východiská – Európsky Východiská – Európsky kontextkontext

BBolonská deklaráciaolonská deklarácia,, 1999 1999 Memorandum o celoživotnom vzdelávanMemorandum o celoživotnom vzdelávaní, í,

22000000 Závery Európskej rady z LisabonuZávery Európskej rady z Lisabonu,, 2000 2000 Kodanská deklaráciaKodanská deklarácia,, 2002 2002 Podporiť vyučovanie jazykov a jazykovú Podporiť vyučovanie jazykov a jazykovú

rozmanitosť:rozmanitosť: akčný plán na roky 2004 – 2006akčný plán na roky 2004 – 2006 Základné dokumenty Rady Európy – Nová Základné dokumenty Rady Európy – Nová

rámcová stratégia pre viacjazyčnosť november rámcová stratégia pre viacjazyčnosť november 2005 (2007/2011)2005 (2007/2011)


66

Východiskové dokumenty - Východiskové dokumenty - SRSR

MiléniumMilénium Participácia SR na realizácii cieľov Participácia SR na realizácii cieľov

Lisabonskej stratégieLisabonskej stratégie,, 2004 2004 SStratégia konkurencieschopnosti tratégia konkurencieschopnosti

Slovenska do Slovenska do roku roku 20102010

Návrh Akčného plánu I. - VzdelávaniNávrh Akčného plánu I. - Vzdelávanie e

a zamestnanosť, 2005a zamestnanosť, 2005


77

Východiská pre tvorbu Východiská pre tvorbu jazykovej politiky SR - CJjazykovej politiky SR - CJ

Projekty:Projekty: ESF- Prehĺbenie efektívnosti ESF- Prehĺbenie efektívnosti

vyučovania cudzích jazykov v ZŠ vyučovania cudzích jazykov v ZŠ a SŠ v súvislosti vstupu SR do EÚa SŠ v súvislosti vstupu SR do EÚ

KEGA č.3/101403 Návrh KEGA č.3/101403 Návrh koncepcie jazykovej politiky pre koncepcie jazykovej politiky pre výučbu CJ na ZŠ a SŠvýučbu CJ na ZŠ a SŠ

Profil vykonávacích nástrojov Profil vykonávacích nástrojov jazykovej politiky SRjazykovej politiky SR


88

Predpoklad a vymedzenie Predpoklad a vymedzenie problematikyproblematiky

Celospoločenská intuícia, že cudzí jazyk Celospoločenská intuícia, že cudzí jazyk sa stáva nevyhnutnosťou pre každéhosa stáva nevyhnutnosťou pre každého

Dlhodobá absencia akéhokoľvek výskumu Dlhodobá absencia akéhokoľvek výskumu v oblasti CJ, týkajúca sa jazykovej politikyv oblasti CJ, týkajúca sa jazykovej politiky

Neistota vysokých škôl v oblasti prípravy Neistota vysokých škôl v oblasti prípravy učiteľov CJučiteľov CJ

Tlak verejnosti smerom ku školám na Tlak verejnosti smerom ku školám na vytvorenie podmienok pre kvalitnú výučbu vytvorenie podmienok pre kvalitnú výučbu CJ – reálna neschopnosť školského CJ – reálna neschopnosť školského systému reagovaťsystému reagovať


99

CieleCiele

Predložiť jednotný model učebného plánu pre Predložiť jednotný model učebného plánu pre ZŠ, SŠ ako aj vypracovať pedagogickú ZŠ, SŠ ako aj vypracovať pedagogickú dokumentáciu k modeludokumentáciu k modelu

Navrhnúť rámcovo podklady pre tvorcov Navrhnúť rámcovo podklady pre tvorcov učebnícučebníc

Navrhnúť námety pre tvorbu koncepcie Navrhnúť námety pre tvorbu koncepcie ďalšieho vzdelávania učiteľov cudzích ďalšieho vzdelávania učiteľov cudzích jazykovjazykov

Vypracovať námety pre decíznu sféru ako Vypracovať námety pre decíznu sféru ako zatraktívniť povolanie učiteľa cudzích jazykovzatraktívniť povolanie učiteľa cudzích jazykov


1010

EJP - charakteristikaEJP - charakteristika

Cieľová skupina:Cieľová skupina: rôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredierôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredieCiele:Ciele: plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie – plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie –

kompetencie, zručnosti a vedomostikompetencie, zručnosti a vedomosti podporovať kontinuitu jazykového vzdelávaniapodporovať kontinuitu jazykového vzdelávania vytvárať súbor podkladov pre hodnotenie vytvárať súbor podkladov pre hodnotenie

jednotlivých komunikačných kompetencií – EJP ako jednotlivých komunikačných kompetencií – EJP ako efektívny evalvačný nástrojefektívny evalvačný nástroj

podporovať reflexiu o procese učenia sapodporovať reflexiu o procese učenia sa vytvárať podmienky pre interakciu – vytvárať podmienky pre interakciu –

žiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ žiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ


1111

Indikátor jazykovej Indikátor jazykovej kompetenciekompetencie

Vytvoriť efektívny testovací Vytvoriť efektívny testovací nástroj pre úrovne jazykových nástroj pre úrovne jazykových kompetencií ako indikátor kompetencií ako indikátor jazykovej politiky v členských jazykovej politiky v členských štátoch EÚštátoch EÚ

Prispieť k rozvoju vzdelanostnej Prispieť k rozvoju vzdelanostnej ekonomiky a podporiť myšlienku ekonomiky a podporiť myšlienku európskeho občianstvaeurópskeho občianstva


1212

Koncepcia pedagogickej Koncepcia pedagogickej dokumentácie (cieľový dokumentácie (cieľový

program)program) Z hľadiska obsahovej transformácie Z hľadiska obsahovej transformácie

je nevyhnutné hľadať a precizovať je nevyhnutné hľadať a precizovať adekvátny učebný obsah, adekvátny učebný obsah, prostredníctvom ktorého chceme prostredníctvom ktorého chceme žiakom žiakom napomáhať nielen napomáhať nielen pamätať si, ale aj konštruovať pamätať si, ale aj konštruovať významy a v istej perspektíve významy a v istej perspektíve nadobúdať kompetencie. nadobúdať kompetencie. Rozvoj Rozvoj kompetencií je možným základným kompetencií je možným základným východiskom kvalitatívnej premeny východiskom kvalitatívnej premeny kmeňového učiva.kmeňového učiva.


1313

KOMPETENCIA - DefiníciaKOMPETENCIA - Definícia

Spôsobilosť Spôsobilosť mobilizovať v rôznych mobilizovať v rôznych kontextoch a činnostiach systém kontextoch a činnostiach systém vedomostí, zručností, schopností, vedomostí, zručností, schopností, sociálnych a kultúrnych hodnôt, sociálnych a kultúrnych hodnôt, postojov, emočných a ďalších postojov, emočných a ďalších osobnostných kvalít, ktorý je osobnostných kvalít, ktorý je špecificky usporiadaný. špecificky usporiadaný.


1414

KompetenciaKompetencia má činnostný charakter:má činnostný charakter: formuje sa na formuje sa na

základe osobnej a praktickej skúsenosti, pričom základe osobnej a praktickej skúsenosti, pričom sa realizuje v praxi,sa realizuje v praxi,

je komplexným celkom:je komplexným celkom: vedomostí, zručností, vedomostí, zručností, postojov a ďalších zložiek, ktoré boli doteraz postojov a ďalších zložiek, ktoré boli doteraz vnímané samostatne,vnímané samostatne,

má procesuálny charakter:má procesuálny charakter: nevyjadruje trvalý nevyjadruje trvalý stav, ale kvalitatívne sa mení podľa stupňa stav, ale kvalitatívne sa mení podľa stupňa osvojenia v procese celoživotného vzdelávania,osvojenia v procese celoživotného vzdelávania,

je dynamická a rozvinutá na rôznej úrovni:je dynamická a rozvinutá na rôznej úrovni: počas procesu osvojovania ju možno len počas procesu osvojovania ju možno len predpokladať, preto je nevyhnutné presne predpokladať, preto je nevyhnutné presne špecifikovať kritéria jej vyhodnotenia,špecifikovať kritéria jej vyhodnotenia,

je predpokladom pre výkon subjektu je predpokladom pre výkon subjektu v určitej oblasti činnosti:v určitej oblasti činnosti: je výsledkom je výsledkom akéhokoľvek vzdelávania.akéhokoľvek vzdelávania.


1515

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie

Nie sú charakteristické pre jazyk, Nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.jazykových činností.


1616

Komunikačné jazykové Komunikačné jazykové kompetenciekompetencie

Umožňujú osobe konať použitím Umožňujú osobe konať použitím konkrétnych jazykových konkrétnych jazykových prostriedkov.prostriedkov.


1717

Označuje konfiguráciu udalostí a Označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.komunikačné akty.

KontextKontext


1818

Jazykové činnostiJazykové činnosti

Predstavujú uplatňovanie vlastnej Predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.spracovania.


1919

StratégiaStratégia

Organizovaný, zámerný a riadený Organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.nariadenú.


2020

ÚlohaÚloha

Zámerné konanie, ktoré jednotlivec Zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte daného výsledku v kontexte riešeného problému.riešeného problému.


2121

FUNKCIE A ZLOŽKY JAZYKOVEJ KOMPETENCIEFUNKCIE A ZLOŽKY JAZYKOVEJ KOMPETENCIE

SpôsobilostiSpôsobilosti FunkcieFunkcie FormulácieFormulácie Lingvistické Lingvistické jednotkyjednotky PerspektívyPerspektívy Interkultúrne Interkultúrne

zručnostizručnosti

Nadviazať Nadviazať kontakt v súlade kontakt v súlade s komunikačnous komunikačnou

situáciousituáciou

Získať pozornosť Získať pozornosť

S’il vous(te) S’il vous(te) plait, pardon !, plait, pardon !, Excuse(z)-moi, Excuse(z)-moi, Monsieur, Monsieur, MadameMadame

Časovanie Časovanie slovies prvej slovies prvej triedy v triedy v prítomnom prítomnom časečase

Žiak dokáže Žiak dokáže nadviazať nadviazať kontakt v kontakt v rôznych rôznych situáciách a situáciách a rešpektovať rešpektovať základné základné pravidlá pravidlá slušnosti bez slušnosti bez toho, aby toho, aby ovládal plynulo ovládal plynulo jazyk a dokázal jazyk a dokázal využívať využívať najvhodnejšie najvhodnejšie jazykové jazykové prejavyprejavy

- Tykanie a Tykanie a VykanieVykanie- « Bonjour » « Bonjour » - Muži/Ženy Muži/Ženy - Dieťa, mládež a Dieťa, mládež a spoločnosť spoločnosť

Pozdraviť Pozdraviť Bonjour, Bonjour, bonsoir, salut bonsoir, salut

Odpovedať na Odpovedať na pozdravpozdrav

Ca va et vous ?Ca va et vous ?

Très bien, Très bien, merci.merci.

Osobné Osobné zámena zámena

Vyjadriť svoju Vyjadriť svoju vďaku, svoje vďaku, svoje

uznanie, uznanie, poďakovaťpoďakovať

Merci Merci (bien/beaucoup)(bien/beaucoup)

Rozlúčiť saRozlúčiť sa Au revoir, à Au revoir, à bientôt salutbientôt salut


2222

SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE KOMUNIKÁCIEKOMUNIKÁCIE

SpôsobilostiSpôsobilosti FunkcieFunkcie

Nadviazať kontakt v súlade Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou s komunikačnou situáciou

Získať pozornosť Získať pozornosť

Pozdraviť Pozdraviť

Odpovedať na pozdravOdpovedať na pozdrav

Vyjadriť svoju vďaku, Vyjadriť svoju vďaku, svoje uznanie, svoje uznanie,

poďakovaťpoďakovať

Rozlúčiť saRozlúčiť sa

Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie

Funkcie sú základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby mohla komunikácia v cudzom jazyku prebehnúť


2323

FUNKCIE KOMUNIKÁCIE SA STÁVAJÚ KOMPLEXNEJŠÍMI V SÚLADE S FUNKCIE KOMUNIKÁCIE SA STÁVAJÚ KOMPLEXNEJŠÍMI V SÚLADE S POKROKOM VO VYJADROVANÍ SA ŽIAKA A VYJADRUJÚ JAZYKOVÚ POKROKOM VO VYJADROVANÍ SA ŽIAKA A VYJADRUJÚ JAZYKOVÚ

ÚROVEŇ ŽIAKAÚROVEŇ ŽIAKA

FunkcieFunkcie FormulácieFormulácie

Získať pozornosťZískať pozornosť S’il vous(te) plait, pardon !, S’il vous(te) plait, pardon !, Excuse(z)-moi, Monsieur, Excuse(z)-moi, Monsieur, MadameMadame

PozdraviťPozdraviť Bonjour, bonsoir, salutBonjour, bonsoir, salut Odpovedať na Odpovedať na

pozdravpozdravCa va et vous ?Ca va et vous ?

Très bien, merci.Très bien, merci.

Vyjadriť svoju vďaku, Vyjadriť svoju vďaku, svoje uznanie, svoje uznanie,

poďakovaťpoďakovaťMerci (bien/beaucoup)Merci (bien/beaucoup)

Rozlúčiť saRozlúčiť saAu revoir, à bientôt salut Au revoir, à bientôt salut

S niektorými funkciami sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, niektoré sa objavia po dobrom zvládnutí základných jazykových funkcií

Formulácie zodpovedajú príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú.

Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie

Príklad: na úrovni A1


2424

FORMULÁCIE A PRECHOD K LINGVISTICKÝM JEDNOTKÁM FORMULÁCIE A PRECHOD K LINGVISTICKÝM JEDNOTKÁM POTREBNÝM PRE JAZYKOVÝ PREJAVPOTREBNÝM PRE JAZYKOVÝ PREJAV

FormulácieFormulácie Lingvistické Lingvistické jednotkyjednotky

S’il vous(te) plait, pardon !, S’il vous(te) plait, pardon !, Excuse(z)-moi, Monsieur, Excuse(z)-moi, Monsieur, MadameMadame

Časovanie slovies prvej Časovanie slovies prvej triedy v prítomnom časetriedy v prítomnom čase

Bonjour, bonsoir, salutBonjour, bonsoir, salut Ca va et vous(toi) ?Ca va et vous(toi) ?

Très bien, merci.Très bien, merci.Osobné zámenáOsobné zámená

Merci (bien/beaucoup)Merci (bien/beaucoup) Au revoir, à bientôt, salut Au revoir, à bientôt, salut

Zoznam nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Táto časť vyjadruje pragmatické zručnosti. Má, okrem iného, za cieľ poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou

Vyjadrujú vyššie uvedené funkcie



2525

PERSPEKTÍVY VYJADRUJÚ OČAKÁVANIA A PERSPEKTÍVY VYJADRUJÚ OČAKÁVANIA A CIELE KOMUNIKÁCIECIELE KOMUNIKÁCIE

Lingvistické Lingvistické jednotkyjednotky PerspektívyPerspektívy

Časovanie slovies prvej Časovanie slovies prvej triedy v prítomnom časetriedy v prítomnom čase

Žiak dokáže nadviazať Žiak dokáže nadviazať kontakt v rôznych kontakt v rôznych situáciách a rešpektovať situáciách a rešpektovať základné pravidlá základné pravidlá slušnosti bez toho, aby slušnosti bez toho, aby ovládal plynulo jazyk a ovládal plynulo jazyk a dokázal využívať dokázal využívať najvhodnejšie jazykové najvhodnejšie jazykové prejavyprejavy

Osobné zámenáOsobné zámená

Ovládanie jednotlivých lingvistických jednotiek by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedok na správne použitie resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie

Táto časť má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov.



2626

PERSPEKTÍVY A INTERKULTÚRNE ZRUČNOSTI AKO PERSPEKTÍVY A INTERKULTÚRNE ZRUČNOSTI AKO SLEDOVANÝ CIEĽ KOMUNIKAČNÝCH KOMPETENCIÍSLEDOVANÝ CIEĽ KOMUNIKAČNÝCH KOMPETENCIÍ

PerspektívyPerspektívy Interkultúrne Interkultúrne zručnosti zručnosti

Žiak dokáže nadviazať Žiak dokáže nadviazať kontakt v rôznych kontakt v rôznych situáciách a rešpektovať situáciách a rešpektovať základné pravidlá základné pravidlá slušnosti bez toho, aby slušnosti bez toho, aby ovládal plynulo jazyk a ovládal plynulo jazyk a dokázal využívať dokázal využívať najvhodnejšie jazykové najvhodnejšie jazykové prejavyprejavy

-Tykanie a VykanieTykanie a Vykanie- « Bonjour » « Bonjour » - MužiMuži//Ženy Ženy - Dieťa, mládež a spoločnosťDieťa, mládež a spoločnosť

Rubrika umožňuje tvorcom upresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov

Ovládanie interkultúrnych zručností umožní žiakovi, aby sa prispôsobil, od najnižšej úrovne ovládania jazyka, zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/ vých krajine/ ách. Táto časť obsahuje základné pojmy a ponúka učiteľovi rámec, ktorý môže dopĺňať v súlade so sledovanými cieľmi



2727

LEXIKÁLNE JEDNOTKYLEXIKÁLNE JEDNOTKY

Témy a podtémyTémy a podtémy Úroveň A1Úroveň A1 Úroveň AÚroveň A22 Úroveň Úroveň BB11 Úroveň Úroveň B2B2

1 1 Rodina a spoločnosťRodina a spoločnosť

- Osobné údaje- Osobné údaje

- Rodina - vzťahy v rodine- Rodina - vzťahy v rodine

- národnosť/štátna - národnosť/štátna príslušnosťpríslušnosť

- - Tlačivá/Tlačivá/ dokumentydokumenty

- Vzťahy medzi ľuďmi- Vzťahy medzi ľuďmi

- Náboženstvo- Náboženstvo

Osobné Osobné údajeúdaje

Rodina - Rodina - vzťahy vzťahy v rodinev rodine

A1 + A1 +

Národnosť/Národnosť/štátna štátna príslušnosťpríslušnosť

Tlačivá/Tlačivá/dokumentydokumenty

A2 +A2 +

Vzťahy medzi Vzťahy medzi ľuďmi ľuďmi

B1 +B1 +

NáboženstvoNáboženstvo

2 2 Domov a bývanieDomov a bývanie

- Môj dom/byt - Môj dom/byt

- Zariadenie bytu- Zariadenie bytu

- Domov a jeho okolie- Domov a jeho okolie

- Bývanie v meste a na - Bývanie v meste a na dedinededine

- Spoločnosť a životné- Spoločnosť a životné

prostredieprostredie

- Spoločnosť a jej životný - Spoločnosť a jej životný štýlštýl

Môj dom/bytMôj dom/byt

Zariadenie Zariadenie bytubytu

A1 +A1 +

Domov Domov a jeho okoliea jeho okolie

Bývanie v Bývanie v meste a na meste a na dedine dedine

A2 +A2 +

Spoločnosť Spoločnosť a životné a životné prostredieprostredie

B2 +B2 +

Spoločnosť Spoločnosť a jej životný a jej životný štýlštýl


2828

EXEMPLE DE DEVELOPPEMENT LEXICAL AU NIVEAU EXEMPLE DE DEVELOPPEMENT LEXICAL AU NIVEAU A1A1

2 2 Domov a bývanieDomov a bývanie

- Môj dom/byt - Môj dom/byt

- Zariadenie bytu- Zariadenie bytu

- Domov a jeho okolie- Domov a jeho okolie

- Bývanie v meste a na - Bývanie v meste a na dedinededine

- Spoločnosť a životné- Spoločnosť a životné

prostredieprostredie

- Spoločnosť a jej životný - Spoločnosť a jej životný štýlštýl

Niveau A1Niveau A1

Základné pojmy charakterizujúce vybranú úroveň + počet Základné pojmy charakterizujúce vybranú úroveň + počet lexikálnych jednotiek lexikálnych jednotiek


2929

PRÍPRAVNÁ FÁZA UČITEĽA

-- Príprava metodicko-tématického plánu

- Príprava jednotlivých sekvencií

- Príprava hodiny

Aktivity v triede

Všeobecné kompetencie: tvoria prvú časť dokumentu

Lexikálne témy a

jednotky sú v súlade s úrovňami

SERR

Lexika

Funkcie sú zoradené do spôsobilostí, ktoré sú rozvíjané na príslušných úrovniach SERR

Lingvistické jednotky

Funkcie

(Interkultúrne zručnosti)

SCHÉMATICKÉ VYJADRENIE

Zdroje Učebnice


3030

PRINCÍPY A ZÁSADYPRINCÍPY A ZÁSADY

Predkladané tabuľky umožňujú syntetické Predkladané tabuľky umožňujú syntetické usporiadanie všetkých kompetencií (vrátane ich usporiadanie všetkých kompetencií (vrátane ich jednotlivých častí) a umožňujú učiteľovi rýchlu jednotlivých častí) a umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie ... Aby na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie ... Aby bola práca učiteľa efektívna musia byť zachované bola práca učiteľa efektívna musia byť zachované nasledujúce zásady:nasledujúce zásady:

– V prípade, že učiteľ nemá k dispozícii vhodnú učebnicu V prípade, že učiteľ nemá k dispozícii vhodnú učebnicu resp. cvičebnicu...je nevyhnutné, aby sám naplánoval resp. cvičebnicu...je nevyhnutné, aby sám naplánoval progres v rámci sledovanej úrovneprogres v rámci sledovanej úrovne;;

– Vzhľadom na to, že úrovne SERR sú naplánované na Vzhľadom na to, že úrovne SERR sú naplánované na viacročné školské vzdelávanie je dôležité určiť členenie v viacročné školské vzdelávanie je dôležité určiť členenie v rámci jednej úrovnerámci jednej úrovne; ;


3131

– Problém fokalizácie sa len na jednu časť Problém fokalizácie sa len na jednu časť napríklad lingvistické jednotkynapríklad lingvistické jednotky

– Cieľom je umožniť učiteľovi anticipovať Cieľom je umožniť učiteľovi anticipovať lingvistické potreby, ktoré sú nevyhnutné pre lingvistické potreby, ktoré sú nevyhnutné pre zvládnutie jednotlivých komunikačných situácií. zvládnutie jednotlivých komunikačných situácií. Učiteľ by mal:Učiteľ by mal: Podporovať u žiaka uvedomovanie si jednotlivých Podporovať u žiaka uvedomovanie si jednotlivých

elementov,elementov, Pripravovať pomôcky a cvičenia, ktoré podporia Pripravovať pomôcky a cvičenia, ktoré podporia

systematizáciu naučeného a explicitne odhalia systematizáciu naučeného a explicitne odhalia sledované javy,sledované javy,

Navodzovať situácie v triede tak, aby boli v súlade so Navodzovať situácie v triede tak, aby boli v súlade so sledovanými javmisledovanými javmi

– Lexika a funkcie komunikácie by mali byť Lexika a funkcie komunikácie by mali byť nadväzné tak nadväzné tak ((prepojenie tabuliekprepojenie tabuliek)), aby, aby sekvencia prepojila tieto elementy v perspektíve sekvencia prepojila tieto elementy v perspektíve reálnej komunikačnej situáciereálnej komunikačnej situácie


3232

– Perspektíva podpory vyšších Perspektíva podpory vyšších kognitívnych procesov kognitívnych procesov

– Všeobecné kompetencie: analýza, Všeobecné kompetencie: analýza, syntéza, zovšeobecnenie syntéza, zovšeobecnenie

– Progres vyžaduje výbornú znalosť Progres vyžaduje výbornú znalosť predchádzajúcej úrovne : funkciapredchádzajúcej úrovne : funkcia

« « PozdraviťPozdraviť », », vyžaduje, aby žiak, pred vyžaduje, aby žiak, pred tým, ako bude používať spojenietým, ako bude používať spojenie « ravi « ravi de t’avoir rencontré »de t’avoir rencontré »-- úroveňúroveň B1 B1, , bude bude poznať spojeniepoznať spojenie « au revoir » « au revoir »- úroveň- úroveň A1.A1.


3333

[email protected]@statpedu.sk

[email protected]@statpedu.sk

Documents

Politika EK v jazykovom vzdelávaní - Východiská a perspektívy