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Programa de EstudioQuinto Año Básico

Lenguaje y Comunicación

Educación Básica 5

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación2

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 3

Lenguaje y Comunicación

Programa de EstudioQuinto Año Básico / NB3


Lenguaje y ComunicaciónPrograma de Estudio Quinto Año Básico / Nivel Básico 3

Educación Básica, Unidad de Currículum y EvaluaciónISBN 956-7405-65-4

Registro de Propiedad Intelectual Nº 106.587Ministerio de Educación, República de Chile

Alameda 1371, SantiagoPrimera Edición 1998Segunda Edición 2004


Santiago, noviembre de 1998

Estimados docentes:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Quinto Año Básico ha sido elaborado por laUnidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por elConsejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica desde el inicio del año escolarde 1999. En sus objetivos, contenidos y actividades, procura responder a un doblepropósito: articular a lo largo de un año una experiencia de aprendizaje acorde con lasambiciones formativas de la reforma en curso y ofrecer la más efectiva herramienta deapoyo al profesor o profesora que hará posible su puesta en práctica.

Los nuevos programas para Quinto Año Básico plantean objetivos de aprendizaje demayor nivel que los del pasado, porque la vida futura establece mayores requerimientosformativos a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descripciones detalladas delos caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. Así, una de las novedades deestos programas es la inclusión de numerosas actividades y ejemplos de trabajo conalumnos y alumnas, es decir, de las experiencias concretas y realizables que contribuirána lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades,no recargar y rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesordiscierna y opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características desus alumnos.

Como en una obra musical, donde el efecto final no sólo depende de la partitura sinotambién de la pericia y espíritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacióna los docentes de Quinto Año Básico para ejecutar una nueva obra, que sin su concursono es realizable. Los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prácticasdocentes. Esto constituye un desafío grande, de preparación y estudio, de fe en la vocaciónformadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo. Como sistema, nostomará algunos años el llegar a implementarlos como soñamos; lo que importa en elmomento de su puesta en marcha es la aceptación del desafío y la confianza en losresultados del trabajo hecho con responsabilidad y cariño.

José Pablo Arellano M.Ministro de Educación



PRESENTACIÓN 9

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 14

Contenidos organizados por tipo de texto 16

Objetivos Fundamentales Quinto Año Básico 18

Contenidos Mínimos Obligatorios 19

Estructura del Programa 20

TIPOS DE TEXTO

Textos argumentativos 22

Actividades de aprendizaje y ejemplos 23

Textos narrativos literarios 26


Textos informativos 36


Textos poéticos 48


Textos normativos 58


Textos dramáticos 68


Textos publicitarios 78


ACTIVIDADES INTEGRADAS Y PERMANENTES 83

Anexo: Evaluación 91

Bibliografía 95



Presentación

Caracterización del subsector de lenguaje

y comunicación en el segundo ciclo de EGB

(5º a 8º básico)Dado que el lenguaje es un factor importante de laexistencia personal, social, política y cultural, y unrequisito indispensable para el ejercicio de la ciuda-danía, este subsector de aprendizaje pone énfasis enel desarrollo de competencias lingüísticas y comuni-cativas que permitan a los niños y niñas de estos ni-veles educacionales tomar la palabra para expresarsus puntos de vista, demandas y propuestas, leer com-prensivamente y producir diversos tipos de textos,con variados propósitos.

Desde esta perspectiva, reviste gran importan-cia pedagógica diseñar experiencias comunicativasauténticas, que presenten desafíos y destinatariosreales; en las cuales niños y niñas interactúan entresí, con su profesor o profesora y con los recursos pe-dagógicos, teniendo para ello propósitos que com-prenden y comparten.

Por estas razones, este subsector de aprendizajeenfatiza la participación activa de los estudiantes envariadas situaciones comunicativas, en las que infor-man sobre sus saberes y se informan, exponen, co-mentan, narran, manifiestan sus puntos de vista, dany siguen instrucciones, cuentan sus experiencias, ar-gumentan, contraargumentan, establecen compromi-sos, efectúan peticiones, plantean dudas y juicios crí-ticos, expresan su imaginación y humor. Se enfatizala realización de actividades portadoras de sentido,a través de las cuales se desarrollan las cuatro moda-lidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.Esto supone que los aspectos formales del lenguaje(pronunciación, caligrafía, ortografía, por ejemplo)se tratan en función de la calidad de la comunica-ción oral y escrita y no constituyen un objetivo edu-cativo independiente. Lo mismo sucede con los co-

nocimientos gramaticales: se abordan en función dela comprensión de los textos, del mejoramiento dela expresión oral y escrita y para resolver las dudasque niños y niñas presenten.

LA COMUNICACIÓN ORAL

Cuando los niños y niñas llegan a este ciclo de apren-dizaje, ya han desarrollado un conjunto de compe-tencias lingüísticas orales que les permiten desen-volverse en variadas situaciones comunicativas coti-dianas. Esta capacidad de expresión oral requiere, sinembargo, ser desarrollada hacia nuevas situacionesque les permitan construir un discurso oral de ma-yor complejidad y de carácter más formal, y satisfa-cer así nuevas necesidades comunicativas de tipopersonal, escolar y social.

El desarrollo y expansión del lenguaje oral de losestudiantes constituye uno de los objetivos fundamen-tales de este subsector de aprendizaje. Ello se traduceen ofrecer ricas y variadas situaciones estructuradasque permiten que los niños y niñas tomen la palabrapara establecer diálogos con sus compañeros y conotros interlocutores, que expresen sus ideas, sentimien-tos y puntos de vista, que argumenten y convenzan,que seleccionen el registro de habla más adecuado ala situación en la que comunican, que inquieran, des-criban, interroguen, expliquen, etc.

El progresivo dominio de nuevas competenciaslingüísticas permite a los estudiantes enriquecer su des-empeño en variadas situaciones comunicativas y acce-der a las distintas funciones del lenguaje; este mayordominio se traduce también en la capacidad de utilizardistinciones lingüísticas de mayor abstracción, dentrode contextos auténticos y con propósitos claros.


Las situaciones de comunicación oral propiasde este ciclo se relacionan estrechamente con aque-llas referidas a la utilización del lenguaje escrito, yaque ellas permiten un desarrollo integrado y armó-nico de las competencias lingüísticas; las habilida-des desarrolladas para escuchar, hablar, leer y escri-bir se retroalimentan mutuamente cuando se presen-tan en situaciones comunicativas auténticas y den-tro de contextos funcionales.

Las actividades incluidas en todos los tipos detextos permiten a los estudiantes expresarse en for-ma oral y escrita, según la situación propuesta y elpropósito de la comunicación.

LA LECTURA

Se concibe como un diálogo entre un lector y un textoescrito; es decir, un proceso de construcción de sig-nificados en el cual el lector interactúa con el textoestableciendo una relación entre sus conocimientosy experiencias previas con los aportes del texto. Esteconcepto de lectura implica la posibilidad de ciertadiversidad de interpretaciones frente a un mismotexto, las cuales deben ser acogidas como valiosas encuanto evidencian el mundo interior de los estudian-tes, sus experiencias y conocimientos previos.

En este ciclo de la Educación General Básica(EGB) se enfatiza la importancia de desarrollar enlos niños y niñas diversas estrategias lectoras adap-tadas tanto al propósito de la lectura como a las ca-racterísticas de los textos, que favorezcan su com-prensión. Entre las estrategias que son factibles deutilizar para este logro, se pueden mencionar las si-guientes:

• Utilización de criterios para seleccionar el tex-to que mejor responde al propósito con el cual se lee(“para obtener información sobre las característicasde un animal busco en una enciclopedia o en el librode ciencias naturales; para disfrutar de una historiaemocionante, leo un cuento de aventuras”; etc.).

• Identificación y utilización del contexto comoinformación relevante para la comprensión del texto.

• Utilización de diversas claves o marcas lin-güísticas (pronombres, elipsis, sustitutos) y textua-les (índices, t ítulos, subtítulos, formas dediagramación).

Estas estrategias se favorecen cuando a los ni-ños y niñas se les da oportunidad de:

- releer lo leído (sea para lograr su compren-sión, para ampliarla o profundizarla),

- plantear preguntas a sí mismos o a otros (an-tes, durante y después de la lectura), y

- asociar las actividades de lectura con la pro-ducción de textos, dado que están conectadas y seretroalimentan mutuamente (a través de la realiza-ción de resúmenes, de organizadores gráficos, etc.).

Para desarrollar el gusto por la lectura es im-portante posibilitar que sean los mismos niños y niñasquienes seleccionen los textos que van a leer según susintereses y que el docente conduzca la selección.

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Se entiende como un proceso de elaboración cuyoresultado es un texto escrito coherente, que respon-de adecuadamente a una determinada situacióncomunicativa y a unos propósitos y destinatarios es-pecíficos.

Es importante que los estudiantes tomen encuenta que en todo proceso de producción de textosescritos es necesario tomar conciencia y respetar al-gunos momentos claves, como el momento previo,en que se debe identificar el propósito y el destina-tario del texto; reunir, seleccionar y ordenar ideas oinformaciones, en el caso de textos informativos,narrativos y persuasivos, y determinar personajes,imágenes y situaciones en el caso de textos de fic-ción (poemas, cuentos, dramatizaciones). Los mo-mentos claves de la escritura son:• Escritura de una primera versión del texto; en estaetapa es importante no interrumpir el proceso deproducción con correcciones sobre aspectos forma-les. El énfasis está puesto en la comunicación delmensaje más que en su forma, aspecto que se revisay mejora en la etapa siguiente.


• Revisión individual o entre pares, tanto de los as-pectos formales, como del contenido y su ordena-miento. Esta instancia implica una actitud de auto ycoevaluación de los estudiantes respecto de la cali-dad de sus escritos y las posibilidades de mejorarla;el docente interviene respondiendo a las consultasde los estudiantes y entregando la información ne-cesaria. Se trata de una excelente instancia para ob-servar los aspectos que necesitan ser fortalecidos paramejorar la calidad de la producción de textos escri-tos; esta información permite al profesor o profeso-ra tomar decisiones sobre las actividades de siste-matización que deberá preparar, para enseñar ele-mentos relacionados con la ortografía, la sintaxis uotros.• Reescritura del texto hasta llegar a una versión quesatisfaga a su productor, en función de su propósitoy del destinatario.

En el programa no aparece la gramática comoun elemento lingüístico con un tratamiento aparte,no por restarle importancia, sino porque se busca quelos niños y niñas capten su sentido y relevancia parala comprensión y producción de textos. Se trata deno aprender de memoria determinadas reglas gra-maticales, sino de aplicarlas en la comprensión y pro-ducción de textos orales y escritos; es decir, se tratade favorecer que construyan conocimientos grama-ticales a través de un proceso inductivo, activo yreflexivo a partir de la interacción con textos con-textualizados y de sentido completo.

Los componentes del subsectorEl nombre del subsector indica claramente que ellenguaje y la comunicación son sus componentesprincipales. Ambos están presentes en toda activi-dad curricular; sin embargo, dentro de este progra-ma adquieren características especiales:• el dominio y desarrollo de las habilidades lingüís-

ticas se sustenta en un progresivo conocimientoconcomitante de las mismas (metacognición);

• en la expresión oral y escrita se da gran impor-tancia a la creatividad;

• la lectura y producción de textos literarios es unaactividad permanente;

• el lenguaje y la comunicación se estudian cuida-dosamente en los medios de comunicación ora-les, escritos y audiovisuales.

EL ACERCAMIENTO A LA LITERATURA, tanto en la lec-tura de textos como en la producción de los mismos,puede ser considerado como uno de los procesos mássignificativos del subsector. A través de los textosliterarios, alumnos y alumnas acceden a manifesta-ciones del lenguaje que utilizan una amplia variedadde formas lingüísticas que los ponen en contacto connuevos términos, expresiones y modalidadesmorfológicas y sintácticas.

La lectura de textos literarios proporciona un co-nocimiento visual de gran cantidad de palabras, lo quees importante para adquirir una buena ortografía.

Si se concibe la lectura de textos literarios comoun diálogo entre el lector y el texto, la literatura setransforma en un proceso activo que permite abor-dar comprensivamente numerosas situaciones llenasde contenido humano. Por este motivo, a partir de lalectura de obras literarias se pueden realizar nume-rosas y significativas actividades: comentarios, foros,dramatizaciones, resúmenes, procesos, etc.; en otraspalabras, a partir de los textos literarios puede surgirla lectura y producción de toda clase de textos:argumentativos, normativos, informativos, publici-tarios y otros textos literarios como los narrativos,los poéticos y los dramáticos.

Una buena selección de obras literarias, paralecturas personales y colectivas, permite poner a ni-ños y niñas frente a situaciones relacionadas con losObjetivos Transversales, en las que tendrán oportu-nidad de desarrollar el pensamiento, descubrir valo-res, formular normas de comportamiento ético y en-frentar problemas de desarrollo personal.

Una función no despreciable de las lecturas li-terarias es la de recreación. El gozo de leer se alcan-za plenamente en estas obras que apuntan a la belle-za del lenguaje, a la creatividad, a la fantasía.


LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN sontambién un componente importante del subsector.Su función principal es la de comunicar a sus usua-rios con el mundo en que viven. Este aspecto se en-contraba extremadamente descuidado en la asigna-tura tradicional. A través de los medios masivos decomunicación, el mundo en que viven niños y niñasentra en el establecimiento escolar. De hecho, ya aesta edad niños y niñas están en contacto con me-dios. Por de pronto son objeto de una enorme canti-dad de textos publicitarios que los invitan al consu-mo de objetos, a la realización de determinadas ac-ciones y les proponen ciertos ideales de vida. La edu-cación escolar tiene que hacerse cargo de dichos tex-tos, mostrando sus mecanismos de funcionamientoy llevando a un análisis crítico de sus contenidos.

Por otra parte, a través de los medios, nuestros estu-diantes se ponen en contacto con los grandes he-chos históricos, científicos, deportivos y artísticos denuestro tiempo. Traer estos hechos a la actividad es-colar la vivifica, la hace atractiva y le da sentidosimportantes que normalmente se descuidan.

Junto a la prensa, la radio, la televisión, el cine ylos videos, hoy debemos dar importancia a lamasificación de la información obtenida por víacomputacional.

La conexión de los establecimientos escolares aInternet se ve potenciada por el número crecientede usuarios particulares de la misma. La educaciónescolar debe estar atenta a los conocimientos queniños y niñas adquieren a través de esta red y que seempiezan a integrar a sus existencias.

CUADRO RESUMEN

De acuerdo con lo anterior el siguiente cuadro representa un panorama del subsector en el segundo ciclo de laEGB.

Componentes del subsector

Lenguaje y comunicación

Literatura

Medios de comunicación

Desarrollo de la comunicación oralDesarrollo de la comunicación escritaConocimiento del lenguajeConciencia de las formas y funciones de la comunicación

Lectura de obras literariasVivencia, análisis e interpretación de obras literarias

Contacto crítico con los medios de comunicación masivosConocimiento de las formas y funciones de los medios decomunicación masivos


Orientaciones didácticas

Aspectos formalesEl énfasis puesto en este programa en las competen-cias comunicativas de los estudiantes no excluye eldesarrollo de habilidades referidas a aspectos forma-les del lenguaje, tales como una adecuada pronun-ciación, enriquecimiento del vocabulario, aprendi-zaje de la ortografía, perfeccionamiento de laestructuración de oraciones, etc.

La gramáticaEn el presente programa se asume un enfoque de lagramática desde la perspectiva de su función en lacalidad de la comprensión y producción de los dis-tintos tipos de textos y no como su eje ordenador.Los contenidos gramaticales deben ser presentadosde manera que los niños comprendan su valor fun-cional para la comunicación eficiente y, por lo tanto,no deben ser “pasados” como “materias” independien-tes. Así por ejemplo, los conceptos de sujeto y pre-dicado se irán trabajando permanentemente tanto enla comprensión como en la producción de textos, auncuando no se explicite la terminología gramatical;ésta podría introducirse a propósito de una posibleduda o error advertido en alguno de los textos pro-ducidos.

Desarrollo de destrezas lingüísticas y comunicativasEs importante aclarar que las competencias lingüís-ticas y comunicativas se van desarrollando a lo largode toda la vida, por lo que no se espera un dominioacabado en este nivel educativo, pero sí un progresoapreciable.

La evaluaciónPara lograr los propósitos del programa es funda-mental que la evaluación sea coherente con los apren-dizajes esperados y los contenidos establecidos. Laevaluación provee la información necesaria para diag-nosticar, corregir y orientar las actividades.

Dadas las características de las habilidades quedesarrolla este subsector, un procedimiento funda-mental para la evaluación es la observación sistemá-tica de los estudiantes en situaciones de comunica-ción auténticas. Se trata de observar los procesos deaprendizaje de niños y niñas con el fin de apoyar sudesarrollo y enriquecimiento; es decir, interesa co-nocer cómo adecúan las estrategias a los diferentespropósitos y contenidos comunicacionales y cómotraducen en sus productos (orales y escritos) talesaprendizajes (ver Anexo: Evaluación).


Objetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programa

en tres ámbitos –Formación Ética, Crecimiento y Au-toafirmación Personal, y Persona y Entorno–; su reali-zación, como se dijo, es responsabilidad de la insti-tución escolar y la experiencia de aprendizaje y devida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alum-nas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector,esto significa que no hay límites respecto a qué OFTtrabajar en el contexto específico de cada disciplina;las posibilidades formativas de todo contenido con-ceptual o actividad debieran considerarse abiertas acualquier aspecto o dimensión de los OFT.

El presente programa de estudio ha sido defi-nido incluyendo los Objetivos Transversales más afi-nes con su objeto, los que han sido incorporados tantoa sus objetivos y contenidos, como a susmetodologías, actividades y sugerencias de evalua-ción. De este modo, los conceptos (o conocimien-tos), habilidades y actitudes que este programa sepropone trabajar integran explícitamente gran partede los OFT definidos en el marco curricular de laEducación Básica.

En el programa de Lenguaje y Comunicaciónde 5º Año Básico, tienen especial presencia y oca-sión de desarrollo:• Los OFT que explicitan el conjunto de valoresde la Formación Ética, a través de, por ejemplo: in-terpretación y juicio sobre las obras que se leerán ylos valores que ellas expresan; lectura, elaboración einterpretación de textos normativos, y sus relacionescon derechos y deberes que demanda la vida social;las actividades de diálogo y discusión grupales, queespecíficamente se fundan sobre criterios de apren-dizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideasy creencias distintas de las propias, y del diálogo comofuente de humanización, de superación de diferen-cias y de acercamiento a la verdad.

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)definen finalidades generales de la educación referi-das al desarrollo personal y la formación ética e in-telectual de alumnos y alumnas. Su realización tras-ciende a un sector o subsector específico del currí-culum y tiene lugar en múltiples ámbitos o dimen-siones de la experiencia escolar, que son responsabi-lidad del conjunto de la institución escolar, inclu-yendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo dedisciplina que caracteriza a cada establecimiento, losestilos y tipos de prácticas docentes, las actividadesceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores yprofesoras, administrativos y los propios estudian-tes. Sin embargo, el ámbito privilegiado de realiza-ción de los OFT se encuentra en los contextos y ac-tividades de aprendizaje que organiza cada sector ysubsector, en función del logro de los aprendizajesesperados de cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva referida, cada sector osubsector de aprendizaje, en su propósito de contri-buir a la formación para la vida, conjuga en un todointegrado e indisoluble el desarrollo intelectual conla formación ético social de alumnos y alumnas. Deesta forma se busca superar la separación que en oca-siones se establece entre la dimensión formativa y lainstructiva. Los programas están construidos sobrela base de contenidos programáticos significativosque tienen una carga formativa muy importante, yaque en el proceso de adquisición de estos conoci-mientos y habilidades los estudiantes establecen je-rarquías valóricas, formulan juicios morales, asumenposturas éticas y desarrollan compromisos sociales.

Los Objetivos Fundamentales Transversalesdefinidos en el marco curricular nacional (DecretoNº 40), corresponden a una explicitación ordenadade los propósitos formativos de la Educación Básica


• Los OFT relacionados con el conocimiento desí mismo, a través de las oportunidades de descubri-miento y desarrollo de la sensibilidad y capacidadesexpresivas que ofrecen las actividades relacionadascon poesía y teatro, así como también, más en gene-ral, con la lectura e interpretación de obras litera-rias. El programa tiene entre sus objetivos que niñasy niños descubran y aprendan a desarrollar su capa-cidad de expresión de sentimientos y estados de áni-mo a través de la palabra, escrita y hablada, lagestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relati-vos al desarrollo de habilidades de pensamiento, co-municación de ideas y convicciones, selección de in-formación relevante, uso del conocimiento yautoaprendizaje.• Los OFT referidos a las relaciones de la Perso-na y su Entorno, y al mejoramiento de la interacciónpersonal, familiar, laboral, social y cívica: a través delconjunto del programa, orientado a la adquisiciónde unas habilidades comunicativas y de valoracióndel diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas ycreencias. Asimismo, tienen directa relación con losOFT de este ámbito los aprendizajes, contenidos yactividades del programa relacionados con la reco-pilación de cuentos y leyendas tradicionales, y contemáticas como la ecología, salud, seguridad ciuda-dana y otras. El OFT relacionado con la habilidadde trabajar en equipo está presente en múltiples ac-tividades planteadas por el programa.


Tipo de texto

Argumentativos

• Argumentación oral, a favor yen contra, en temas de interés.

• Consideración de la importan-cia de los textos argumentati-vos en la interacción social.

• Análisis de textos argumentati-vos distinguiendo tesis (opi-nión), argumentos (razones enfavor o en contra) y conclusión(justificación que relaciona losargumentos con la tesis).

Contenidos organizados por tipo de textoCuadro sinóptico

Narrativos literarios

• Selección, audición, lecturaoral y comentarios de textos na-rrativos.

• Recopilación, audición y narra-ción oral de hechos reales.

• Producción de textos narrativosorales y escritos, respetandoesquema narrativo, pronombresy otros sustitutos; tiempos ver-bales, concordancia de género,número y persona, nexos o co-nectores.

• Lectura y producción escrita decuentos de ficción y leyendas.

• Narraciones orales y escritasde experiencias vividas, des-cripción de personas y lugares.

• Lectura y audición de leyendasy cuentos tradicionales chile-nos que recuperen la diversidadcultural del país.

• Transformación de textos narra-tivos en otras formas de expre-sión.

• Selección personal y lectura dea lo menos dos novelas y 20cuentos o leyendas.

• Valoración del libro como unmedio para explorar y conocerotros mundos, y un medio de ex-presión personal.

• Reescritura de los textos escri-tos cuidando legibilidad, uso depatrones ortográficos frecuen-tes y aspectos formales de pun-tuación.

Informativos

• Distinción de la noticia como untipo de texto informativo.

• Lectura, audición y comentariosde textos informativos.

• Construcción de textos abrevia-dos.

• Análisis de la coherencia detextos informativos orales, es-critos o audiovisuales: temáti-ca, cronológica, causal y refe-rencias al sujeto o suceso deltexto.

• Producción de textos informa-tivos, respetando nombres ysustitutos en referencias reite-radas; coherencia temática; co-herencia temporal y causal.

• Utilización de ejemplificacionesy explicaciones para ampliar yclarificar las ideas contenidasen el texto.

• Identificación de las funcionesde los textos informativos en lacultura y de los medios de co-municación como fuentes deinformación.


• Obtención de información rele-vante de textos informativos.

Poéticos

• Lectura, audición y comentariosde numerosos y variados textospoéticos (al menos 20).

• Selección de poemas y lecturaexpresiva ante una audiencia(compañeros, personas invita-das a un evento escolar).

• Creación de textos poéticos apartir de juegos verbales de va-riada índole: trabalenguas, ali-teraciones, rimas, etc.

• Producción de variados tipos depoemas.

• Transformación de textos poé-ticos en otras expresiones artís-ticas: música, danza, plástica.

• Identificación y utilización derecursos lingüísticos que faci-litan la comprensión y produc-ción de poemas: silueta, foné-tica, figuras poéticas, uso demetáforas.

• Reflexión sobre los efectos dela comunicación poética en suspropias vidas y en sus relacio-nes con los otros.



Normativos

• Identificación de distintos tiposde textos normativos: instruc-ciones para operar o producirobjetos, recetas, reglamentos,reglas.

• Análisis de las instrucciones eindicaciones contenidas en tex-tos normativos.

• Elaboración y discusión de re-glas de convivencia.

• Identificación de las principalescaracterísticas lingüísticas delos textos normativos: utiliza-ción del imperativo e infinitivo,diagramación; su vinculacióncon la acción.

• Reflexión sobre la importanciade los textos normativos para laacción.


Dramáticos

• Utilización de la expresión cor-poral, gestual, el sonido, la pa-labra, el espacio como recursosen el juego dramático.

• Dramatización a través de dife-rentes formas de representa-ción: la pantomima, el diálogo yel monólogo teatrales, el teatrode títeres.

• Utilización de elementos bási-cos de maquillaje, vestuario,escenografía, iluminación y so-nido en la realización de drama-tizaciones o juegos dramáticos.

• Desempeño de diversos rolesen dramatizaciones o juegosdramáticos.

• Utilización de diferentes regis-tros de habla.

• Asistencia a por lo menos dosobras teatrales o de otras artesde la representación.

• Análisis de episodios de teleno-velas.

• Creación y representación co-lectiva de una obra de teatro.


• Valoración de la experienciateatral como medio de comuni-cación y expresión.

Publicitarios

• Análisis de avisos publicitarios(anuncios, volantes, afiches,avisos televisivos) destacandoel papel de los recursos gráfi-cos.

• Análisis de publicidad radial(avisos y jingles).

• Elaboración de textos publicita-rios.

• Identificación de mecanismosde regulación de los avisos pu-blicitarios.

Estos contenidos deben hacerse presentes en:

Actividades permanentesActividades integradas complejas

Actividades ocasionales específicas


Objetivos Fundamentales

1. Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por

interlocutores y medios de comunicación.

2. Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer,

responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.

3. Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para

ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del

mundo.

4. Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e

información relevante de accesoria.

5. Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y

adaptados a diversas situaciones comunicativas.

6. Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la

comunicación.

7. Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de dramatizaciones.

8. En diálogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesía y aliento a la

intervención de otros.


Contenidos Mínimos Obligatorios

• Comunicación oral: conversaciones, diálogos, exposiciones, comentarios, entrevistas,

sobre temas significativos, extraídos de lecturas, situaciones de actualidad o

experiencias personales y grupales.

• El lenguaje en los medios de comunicación: comentarios, análisis y crítica coherente

de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles.

• Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar

preguntas, emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias,

textos de estudios, manuales o catálogos, o provista por los medios de comunicación.

• Lectura de textos literarios: lectura de cuentos, novelas breves, fábulas, poemas u

otros, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e interés personales.

• Producción de textos escritos: selección del tipo de texto según la situación específica;

planificación de su contenido, redacción, revisión y reescritura, respetando los

aspectos formales básicos del lenguaje escrito.

• Dramatizaciones: desempeño de roles de creación, dirección, actuación o ambientación

de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida

cotidiana y de la imaginación personal o colectiva.

• Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y

expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.


Estructura del Programa

Tipos de textosEl presente programa de estudios está organizadoen torno a tipos de textos significativos: narrativosliterarios, informativos, dramáticos, normativos, poé-ticos, argumentativos y publicitarios. Estos textos es-tán constantemente presentes en las actividadeslingüísticas. Constituyen modos de organización ycontextualización de los actos lingüísticos. Los ti-pos de textos seleccionados son aquellos con los queniños y niñas se encuentran en la vida real y en losdiversos sectores de aprendizaje. De ahí su impor-tancia.

Para cada tipo de texto se definen contenidos,aprendizajes esperados, actividades y ejemplos de ac-tividades. Sin embargo, esta presentación no debeser entendida como una propuesta de trabajo en laque éstos se desarrollen en forma sucesiva ysecuencial, unos después de otros. Los contenidos,aprendizajes esperados y actividades que deben de-sarrollarse a lo largo del año se potencian, en la ma-yoría de los casos, si ellos se trabajan de manera in-tegrada, vinculando distintos tipos de textos.

Organización de actividades integradas y

permanentesLa organización basada en la tipología de textos sólopretende presentar con claridad las características decada uno de ellos y enfatizar la importancia de ofre-cer a los estudiantes oportunidades para tomar con-tacto con toda su diversidad. Sin embargo, para lo-grar los objetivos fundamentales del nivel es necesa-rio, a partir de estas actividades organizadas en tor-no a textos, construir una programación que permi-ta combinar su tratamiento a lo largo del año, ya seaen actividades permanentes o en actividades inte-gradas que abordan diversos tipos de textos.

En las actividades integradas complejas se aborda unconjunto de aprendizajes contextualizados que con-forman un todo coherente y cohesionado. En ellasse consideran diferentes tipos de textos, de acuerdoa las necesidades de cada tema o centro organizador.Algunos tipos de actividades de aprendizaje integra-das son las siguientes:

• A partir de una lectura literaria: Las lecturasliterarias, especialmente las narrativas, son un puntode partida muy propio del sector.

De hecho, las lecturas literarias pueden ser abor-dadas desde muchos puntos de vista y complemen-tadas con todos los otros tipos de texto. Durante eldesarrollo de la lectura de un cuento, por ejemplo, eldocente puede proponer a sus alumnos y alumnasno sólo actividades tendientes a mejorar su compren-sión, sino que asociarlas a otras que permitan desa-rrollar competencias para argumentar. De este modo,el profesor o profesora acudirá a los textos de tipoargumentativo y podrá pedir a los alumnos y alum-nas que asuman la caracterización de un personaje yque imaginen los argumentos que ellos ofreceríanpara fundamentar o justificar determinados compor-tamientos o conductas presentadas en la historia.

• A partir de una unidad temática: El docentepuede determinar que un tema que interese a susalumnos y alumnas es la mejor forma de organizaractividades para desarrollar habilidades relacionadascon dos o tres tipos de textos. Por ejemplo, una uni-dad temática referida a “Nuestras mascotas” puedesignificar que los niños y niñas expongan oralmentea sus compañeros sobre sus animales regalones, suscostumbres y características; lean textos científicoso enciclopedias para buscar información que les ayu-de a preparar sus exposiciones (textos informativos);creen cuentos sobre animales y mascotas (textosnarrativos literarios); organicen un debate sobre ven-tajas y desventajas de tener animales en la casa (tex-tos argumentativos); escriban un poema dedicado aun animal que admiran (textos poéticos).

• A partir de un proyecto de curso: Los proyec-tos de curso constituyen otra estrategia pedagógica


que favorece la integración de competencias lingüís-ticas orales y escritas, relacionadas con diversos ti-pos de textos. Por ejemplo, un proyecto relacionadocon la preparación y realización de una visita al pla-netario, requeriría de la escritura de cartas para soli-citar autorización (textos argumentativos); de la lec-tura de textos de astronomía para conocer sobre eluniverso (textos informativos); la redacción de en-trevistas para recabar información de especialistas;la presentación oral y en forma de resúmenes escri-tos de la información recogida; la producción de uncuento de ciencia ficción sobre la vida en otros pla-netas (textos narrativos literarios); la escritura de unlibreto y posterior lectura y dramatización de loscuentos creados (textos dramáticos); la redacción deun afiche invitando a los estudiantes de la escuela apresenciar la presentación de la obra de teatro (tex-tos publicitarios); etc. Un proyecto de este tipo pue-de tener una duración aproximada de un mes.Algunos ejemplos de proyectos de curso pueden ser:

- Periódico del curso.- Feria del lenguaje.- Semana del libro.- Representación de una obra de teatro.- Elaboración de una antología de poemas.

Se espera que a lo largo del año, de acuerdo a la rea-lidad escolar específica, se realicen alrededor de unadocena de actividades de este tipo. Las más brevesse extenderán por cinco horas, en tanto algunos pro-yectos complejos, como un periódico escolar, pue-den extenderse hasta por un mes. (En el capítulo 2,Tipos de Textos, se ofrecen diversos ejemplos de ac-tividades integradas).

En forma paralela a las actividades integradascomplejas se deben organizar actividades permanen-tes que permitan la exposición continua de los niñosy niñas a la lectura y a la producción de textos. Entreéstas, las más recomendables son:

• El programa de lectura silenciosa sostenida:Oportunidad para leer libremente diferentes tiposde textos. Esta actividad se relaciona estrechamente

con la existencia de bibliotecas de aula que permitenmantener permanentemente a disposición de losalumnos y alumnas un conjunto de libros y materia-les de lectura.

• El taller permanente de escritura: Oportuni-dad para que niños y niñas escriban textos de su pro-pia elección o redacten textos surgidos de diversasunidades de aprendizaje, incluidos otros sectores delcurriculum.

• Diario mural de curso: Actividad que permi-te mantener permanentemente, y renovar al menosquincenalmente, la publicación de textos elaboradospor niños y niñas, avisos, fotografías, noticias, etc.Esta actividad se distingue del proyecto de un pe-riódico escolar, al que puede dedicársele un tiempodeterminado.

En síntesis, se trata de organizar en forma inte-grada la totalidad de los contenidos del presente pro-grama a lo largo del año, de manera de evitar el de-sarrollo descontextualizado de las diferentes activi-dades, y asegurar la consecución de todos los apren-dizajes esperados para el nivel. En este sentido, esfundamental tener presente que las habilidades sedesarrollan en forma satisfactoria cuando son prac-ticadas con frecuencia y en diferentes situaciones ycontextos. Por este motivo, los textos narrativos ta-les como cuentos, leyendas y novelas deben ser dis-tribuidos a lo largo del año en forma equilibrada, demanera que el interés y placer que provoca su lecturase desarrolle en forma permanente y sin presiones. Lomismo es válido para los distintos tipos de textos.

En las actividades incluidas en los tipos de tex-tos merecen especial atención las referidas a la re-flexión sobre el lenguaje. Estas últimas están orienta-das a que los niños y niñas realicen un procesometacognitivo, es decir, reflexionen sobre las estrate-gias, procesos y actividades realizadas por ellos, evalúensus logros y los aspectos que necesitan ser mejorados,y sean capaces de transferir esos aprendizajes a nue-vas situaciones. Permiten, también, tomar concienciadel lenguaje en cuanto herramienta para el desarrollodel pensamiento y de la comunicación.


UTextos argumentativos

Contenidos

• Argumentación oral, a favor y en contra, en temas de interés.

• Consideración de la importancia de los textos argumentativos en la interacciónsocial.

• Análisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión) argumentos (razonesen favor o en contra) y conclusión (justificación que relaciona los argumentos conla tesis).

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

• Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razones pertinentesy convincentes.

• Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.

• Identifican textos argumentativos.

• Reconocen la estructura básica de los textos argumentativos.

• Reconocen el argumento central en diferentes textos.


Orientaciones didácticasDesarrollar la capacidad argumentativa, es decir, aprender a dar y a escuchar razones, es fundamental para lacoordinación humana en el trabajo, para una convivencia armónica y para una sociedad democrática. En lostres contextos es esencial construir acuerdos. En este sentido, es de trascendental importancia que niños yniñas a través de sus vivencias lleguen a comprender que el lenguaje nos sirve como herramienta eficaz paramejorar nuestra calidad de vida.

En consecuencia con lo señalado en el párrafo anterior, es necesario que niños y niñas desarrollen capa-cidades argumentativas; es decir, que aprendan a tomar la palabra para defender razonadamente su posiciónfrente a opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendan a escuchar las argumentaciones deotros. La capacidad argumentativa debe ser ejercitada a lo largo de todo el año, en consonancia tanto con losintereses de los alumnos y alumnas como con los temas que estén siendo abordados.

La evaluación de la argumentación debe considerar la calidad, coherencia y pertinencia de las razonesexpuestas, así como la expresión lingüística.

Actividades de aprendizaje y ejemplos

Actividad

Practican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer una petición o dar disculpas.

Argumentar en favor de una idea o tesis de modo convincente no es fácil y requiere de mucha práctica. Sinembargo, en la sala de clases, y sobre todo si se trabaja con grupos pequeños, se presentan múltiples oportuni-dades para aprender a argumentar, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictos a través de la conver-sación. El profesor o profesora debe estar atento a las oportunidades que permitan desarrollar la capacidadargumentativa de los alumnos y alumnas, y debe asegurar que esto se realice en un ambiente de respeto por lasideas de los otros. Junto con trabajar la capacidad argumentativa, es conveniente hacer ver a los alumnos yalumnas el valor social de la argumentación como recurso para resolver conflictos.

EjemplosDefienden en forma oral posiciones personales frente a un tema sujetoa discusión, por ejemplo:• debaten en torno al desenlace de un cuento leído en clases;• argumentan sobre la interpretación de un determinado poema leído;• debaten sobre las reglas de convivencia del curso, expresan argu-

mentos a favor de una determinada directiva para el curso;• debaten en torno a una noticia;• confrontan posiciones respecto a un tema científico, ecológico, so-

cial de interés.

Sugerencias metodológicasEl docente podría también aprovechar si-tuaciones conflictivas en la sala de clases yformalizar la discusión, solicitando a los es-tudiantes que argumenten sus posiciones.Para facilitar los debates se puede organizara los alumnos y alumnas en bloques quedefienden o atacan; simular juicios sobre lospersonajes del cuento leído.El docente debe ayudar al debate pronun-ciándose sobre la pertinencia de las razonesaducidas, su coherencia lógica y estilo. A la


Organizados en grupos, redactan peticiones de acuerdo a la siguientesecuencia:• Hacen una lista de peticiones que quisieran hacer.• Las clasifican de acuerdo al destinatario de la petición, agrupándo-

las, por ejemplo, en personas adultas y de la misma edad; padres yfamiliares; profesores, autoridades del establecimiento, otras auto-ridades de la comuna, etc.

• Eligen una o dos peticiones importantes y la redactan entregandorazones y fundamentando su petición.

Organizados en pareja los alumnos y alumnas toman una de las peti-ciones listadas anteriormente y se alternan los papeles de pedir y re-chazar; es decir, inicialmente uno argumenta insistentemente condiferentes razones para obtener algo, y el otro lo rebate contraargu-mentando.

En una “lluvia de ideas”, identifican experiencias de su vida en las cua-les ofrecieron o debieron ofrecer disculpas. Eligen una o más y desa-rrollan un texto para disculparse, considerando el daño o efectoproducido en él o los otros con su acción.

vez, debe hacer ver a sus estudiantes que paradiscutir, argumentar y convencer es necesa-rio fundamentar las posiciones y para ellohay que manejar información pertinentesobre aquello de lo que se está discutiendo.

Se debe orientar a los alumnos y alumnaspara que argumenten con coherencia y cui-den el uso del lenguaje.

Para desarrollar este ejercicio podría ser in-teresante elegir situaciones o peticiones co-tidianas en las cuales los alumnos suelenverse envueltos y les es difícil reaccionar deacuerdo a su propio interés.Sería importante trabajar el modo en quelas peticiones pueden ser una manipulación.


Actividad

Describen la estructura básica de los textos argumentativos.

Los textos argumentativos tienen como finalidad persuadir, o mejor, convencer a alguien de la verdad de unaidea o tesis, la que suele aparecer al comienzo del texto. Sin embargo, en sentido lato, se consideranargumentativos los textos que incluyen argumentos, es decir razones, presentadas para convencer no sólo de laverdad sino también de la conveniencia de actuar de determinada manera.

EjemplosAnalizan un texto modelo, traído por el docente y guiados por éste, eidentifican las partes que lo componen (su superestructura). Subrayancon lápices de distintos colores la tesis, los argumentos y la justifica-ción (si está explícita).

Transforman el texto usando como tesis la negación de la tesis originale inventando razones en favor de esta nueva idea.

Imaginan y anotan una idea que les gustaría fuera aceptada por suspadres. Con antecedentes y coherencia aducen razones para conven-cerlos de las ventajas de aceptar su tesis.Entregan su texto a un compañero y reciben el suyo.En el texto recibido, reconocen las partes que lo conforman, subrayan-do la tesis o idea de la que quieren convencer a sus padres y enume-rando las razones presentadas.Hacen un esquema con la estructura de los textos argumentativos.

Sugerencias metodológicasDada la dificultad de encontrar textos argu-mentativos comprensibles para estudiantes deeste nivel educativo, es conveniente que eldocente elabore inicialmente textos sobre te-mas cercanos a niños y niñas en los que sedistinga la tesis (aquello de lo cual se deseaconvencer), los argumentos (las razones quese aducen) y la conclusión o justificación (querelaciona los argumentos con la tesis).Es conveniente que el docente destaque queel número de razones que se pueden esgrimires muy variable y depende de la situación co-municativa (capacidad del productor de tex-tos, dificultad de conocer al destinatario).


UTextos narrativos literarios

Contenidos

• Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripción de personas ylugares.

• Selección, audición, lectura oral y comentarios de textos narrativos.

• Recopilación, audición y narración oral de hechos reales.

• Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo,pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, númeroy persona, nexos o conectores.

• Lectura y producción escrita de cuentos de ficción y leyendas.

• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que representen ladiversidad cultural del país.

• Transformación de textos narrativos en otras formas de expresión (gráfica, corporal,musical).

• Selección personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas.

• Valoración del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y comomedio de expresión personal.

• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficosfrecuentes y aspectos formales de puntuación.




• Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando lostiempos y ordenando cronológicamente los hechos.

• Reproducen relatos escuchados o leídos.

• Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creaciónindividual o colectiva.

• Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.

• Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de lavariedad ofrecida en la biblioteca o por el docente.

• Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.

• Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.

• Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que lesofrecen la lectura y audición de textos narrativos.

• Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a ladiversidad cultural del país.

• Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones,canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.

• Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas desus textos.

Orientaciones didácticasConsiderando que los niños y niñas de este nivel educativo ya han establecido vínculos con textos narrativosa través de la audición y lectura de cuentos, fábulas y leyendas, realizadas en los niveles previos, en ésteampliarán el espectro de lectura y producción a textos orales y escritos que narran experiencias de vida ohechos reales.

El propósito es que lean y produzcan diversidad de textos narrativos, incluyendo los que ya conocían, demodo que puedan: valorizar la diversidad cultural de nuestro país, profundizar en la distinción entre lo real ylo imaginario, valorar el poder del lenguaje para la construcción de mundos e iniciar una nueva experienciavital al pasar del mundo del cuento al de la novela.

Respecto a cuentos, fábulas y leyendas, se profundizará en cuanto a su amplitud y complejidad: niños yniñas los leerán y avanzarán en la producción de este tipo de textos, distinguiendo y utilizando sus principalescaracterísticas lingüísticas.


Con el fin de facilitar y hacer atractivo el acceso a la lectura de novelas, es decir, a textos de mayorextensión y complejidad con pocas o ninguna ilustración, es necesario seleccionar novelas breves, consideran-do su calidad literaria y la significatividad de sus temáticas en relación a los intereses de los niños y su domi-nio de la lectura. Dentro de un conjunto de novelas seleccionadas por el docente (a lo menos diez), seránecesario dar a los alumnos y alumnas la posibilidad de seleccionar entre ellas las que desean leer; hay quetener presente que un objetivo fundamental es que los niños y niñas disfruten con la lectura.

Se plantea para este nivel educativo la lectura de dos novelas breves, una que se realizará individualmentey otra en forma grupal o colectiva. La lectura colectiva se puede hacer bajo la siguiente modalidad: todos,incluido el docente, leen simultáneamente en silencio o, por turnos, en voz alta. En este último caso, esconveniente que los estudiantes puedan llevar a sus casas el texto para que puedan preparar la lectura oral.

Es muy importante cautelar que los niños y niñas tengan a disposición los textos que van a leer y evitarque por razones económicas o de otra índole algunos vean menoscabadas las posibilidades de contactarse coneste tipo de recurso formativo. La biblioteca de aula sigue siendo un recurso adecuado, por ello, debe estarpermanentemente abierta a ser enriquecida con los aportes de los niños, de los profesores y de la comunidad.Toda la actividad que se desarrolle en torno a la biblioteca de aula debe favorecer una actitud de entusiasmopor la lectura y de valoración y cuidado por los libros. En este sentido, es muy importante el papel de laprofesora o profesor como modelo para los niños; el interés que muestre por ampliar y aprovechar la bibliotecade aula será decisivo para la formación del gusto por la lectura en los estudiantes.

En este nivel educativo importa que los niños y niñas se interesen por la lectura y disfruten con ella; losconceptos y definiciones sobre tipos de narradores, clasificación de personajes y ambientes o análisis formalesde una obra literaria son aspectos que se tratarán en niveles más avanzados. Se recomienda ofrecer diariamenteun espacio previamente determinado para la lectura silenciosa de textos que los estudiantes han seleccionadolibremente; esta actividad en la que también participa el docente, se realiza sólo por el placer de leer y noincluye tareas ni controles posteriores.

La comprensión de la lectura no depende solamente del interés que despierte en los alumnos sino quetambién del conocimiento y dominio de diversas estrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su comple-jidad y al propósito con el cual se lee. Es así como resulta indispensable enseñar a los alumnos y alumnasdiversas estrategias para construir el significado de un texto: formulación y auto formulación de preguntasreferidas a información explícita en el texto, a aspectos implícitos que deben ser inferidos y a los aportes queel propio lector hace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas. También es importanteenseñar a los estudiantes de este nivel el uso de organizadores gráficos tales como esquemas, mapas semánticos,cuadros, etc., con el fin de organizar la información que se obtiene al leer un texto y comprenderlo con mayorprofundidad. Estos aprendizajes no sólo son útiles para la lectura de textos narrativos sino que son fundamen-tales para los otros tipos, particularmente los de carácter informativo.

La evaluación debe tomar en cuenta no sólo las estrategias lectoras utilizadas por los estudiantes, sinoque también el interés que ellos manifiestan frente a diversos tipos de textos. Este se traduce en comportamien-tos como: búsqueda y selección espontánea de textos, utilización sostenida de la biblioteca de aula, participaciónen las actividades de la biblioteca (identificación y clasificación de los textos, por ejemplo), presentación yrecomendación a los compañeros de los libros que han leído.

Respecto a la evaluación de la producción de textos, se debe considerar la utilización, entre otros, de lossiguientes aspectos: superestructura adecuada al tipo de texto que se produce, coherencia temática, utilizaciónde un registro de habla adaptado al destinatario, marcas formales de cohesión, concordancia de género, núme-ro y persona, expresiones temporales, legibilidad física en el caso de la escritura manuscrita y los aspectosortográficos enfatizados en clases.



Actividad

Leen y producen por escrito cuentos y leyendas.

EjemplosSeleccionan y leen cuentos y leyendas tomados de la biblioteca de aulao llevados a la clase por ellos mismos, según sus preferencias perso-nales; confrontan sus interpretaciones.

Leen textos narrativos seleccionados entre una variedad ofrecida porel docente, y analizan sus características.

A partir de la selección de un tema, objeto, acción o suceso, producen,en forma individual o grupal, cuentos que desarrollen una historia entorno a éstos; la comparten con sus compañeros, pidiendo sus opinio-nes y sugerencias, para reescribirlos hasta lograr una producción quelos deje satisfechos.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que el docente acepte los tex-tos seleccionados por los estudiantes y faciliteel espacio para que esta lectura libre se desa-rrolle de manera constante y sistemática.

Conviene presentar varios textos con unamisma estructura para que los niños pue-dan inferir las características propias de cadatipo de texto.

Simultáneamente y, a partir de los textos leí-dos, reflexionan sobre las características lin-güísticas de los textos narrativos y las marcasde cohesión más frecuentes (pronombres ysustitutos).

Es conveniente ofrecer frecuentes oportuni-dades para escribir cuentos y leyendas sin in-terrumpir este proceso con correcciones. Enun segundo momento, promover instancias derevisión de los textos producidos, en forma in-dividual, entre compañeros y con la ayuda deldocente, para corregir errores y perfeccionardiversos aspectos formales y de contenido. Enun tercer momento, los estudiantes reescribensus cuentos y leyendas, incorporando las co-rrecciones y aportes recibidos.De esta manera, los alumnos y alumnas de-sarrollan habilidades relacionadas con la ca-ligrafía, ortografía y sintaxis, con el propósitode mejorar la calidad de sus escritos.


Producen leyendas que expliquen algún hecho del mundo cotidiano quedespierte curiosidad; por ejemplo: “¿Sabe usted por qué los gallos can-tan al amanecer?”, “¿Sabe usted por qué a ese cerro o tal calle o plazade la ciudad le damos ese nombre?”

Los estudiantes necesitan también la guíadel docente para la elaboración de un textonarrativo de ficción. Cada vez que los niñosreescriben su texto debieran preocuparse de:• estructura general del texto (esquema na-

rrativo),• pronombres y otros sustitutos,• tiempos verbales,• concordancia de género, número y persona.• nexos o conectores (especialmente los cro-

nológicos).

Se sugiere que los cuentos y leyendas crea-dos colectivamente se digiten, ilustren ydiagramen para que se puedan multicopiary entregar como obras significativas a cadaniño(a) escritor(a).

Actividad

Recopilan, escuchan y narran en forma oral acontecimientos relativos a lugares, personas o sucesos.

EjemplosRecopilan, comparten y discuten oralmente anécdotas escuchadas ensu medio, creencias de la cultura popular, eventos de la vida social,etc.

Narran oralmente experiencias de su vida cotidiana o vivencias perso-nales, sean éstas corrientes o excepcionales.

Llevan un diario de vida en el cual escriben las vivencias más impor-tantes para ellos, de manera libre y espontánea.

Seleccionan de diversas fuentes, biografías de personas que les inte-resan (deportistas, músicos, etc.); las comentan oralmente frente alcurso y escriben la propia.

Reflexionan, a partir de los textos leídos y producidos, sobre el uso deltiempo narrativo y del “yo” para narrar.

Sugerencias metodológicasEs necesario otorgar un tiempo para estaactividad, en forma sistemática y continua.

Mediante preguntas, el docente puede ayu-dar a expandir las descripciones de perso-nas y lugares.

Es importante impulsar esta práctica, cau-telando la privacidad de los niños y sin eva-luar sus escritos.

Es importante evitar el exceso de detallesen la reconstrucción biográfica, y orientar alos estudiantes a la comprensión de la vidadel personaje.


Actividad

Investigan y narran la historia de una institución de su entorno. (Proyecto)

Conocer la historia de instituciones que les son muy familiares les ayudará a comprender el papel que ellasjuegan en el devenir histórico y a valorar a las personas que las han forjado.

EjemplosCada grupo elige una institución de cierta importancia para la comuni-dad local, por ejemplo, la municipalidad, junta de vecinos, centro demadres, el consultorio, cuerpo de bomberos, Iglesia.

Bajo la guía del docente, sugieren personas que puedan tener informa-ción acerca de la historia de la institución elegida, hitos en su desarro-llo y situación actual. Preparan preguntas y entrevistan a esas personas.Narran oralmente al curso la historia de la institución que investigaron.

Todo el curso investiga la historia de su escuela, ciudad o pueblo, recu-rriendo no sólo a los vecinos más antiguos sino también a documentos.

Sugerencias metodológicasDado que es posible que el curso sepa pocoacerca de la institución elegida, es conve-niente que el docente ayude a los estudian-tes a hacer un esquema acerca del tipo deinformación que podría ser útil: cuándo,cómo y por qué se creó, quiénes participa-ron originalmente y quiénes lo hacen ahora.

Registran los datos más significativos quehan ido acopiando y posteriormente narranla historia por escrito.Pueden reescribir la historia y donarla a lainstitución correspondiente el día de su ani-versario.

Actividad

Leen y escuchan la lectura de cuentos y leyendas tradicionales del país.

Los cuentos y leyendas de las diversas regiones de Chile son una buena oportunidad para que el alumnadoconozca y valore la diversidad lingüística y cultural del país, así como para que conozca y valore los esfuerzospor rescatar, difundir y conservar estas expresiones de nuestro patrimonio cultural.

EjemplosEscuchan, graban (escriben o recortan), recopilan y comparten–oralmente con el curso y la familia– cuentos o leyendas tradicio-nales de variadas zonas del país, ya sean en su lengua originaria oen castellano.

Sugerencias metodológicasUna motivación interesante sería identifi-car personas de la comunidad que relatencuentos y leyendas (cuentacuentos) para in-vitarlos al aula, escucharlos y, posteriormen-te, reflexionar sobre la riqueza cultural deestos encuentros.


Transforman en textos escritos los cuentos y las leyendas recopiladasoralmente.

Reflexionan sobre la experiencia vivida, reconociendo la diversidadcultural de la comunidad y del país.

Es necesario que los niños se vinculen conobras que muestran diferentes realidadesculturales del país.

Pueden producir una antología dirigida adistintos destinatarios reales.

Es importante orientar la reflexión grupal,de modo que se den cuenta de la ausencia–o muy poca presencia– de este tipo de tex-tos en los medios de comunicación.

Actividad

Transforman textos narrativos en dramatizaciones, historietas o en otras formas de expresión artística.

Una manera de otorgar mayor fuerza al contenido de textos narrativos y favorecer su comprensión es llevarlosa otras formas de expresión; es decir, combinando el lenguaje oral o escrito con formas gráficas o corporales.

EjemplosCrean, sobre la base de una leyenda, cuento o novela que han leído,una breve narración ilustrada, un guión teatral o una radionovela.

Escriben un libreto que incluya los parlamentos y los movimientos, so-bre un hecho conocido (por ejemplo, un episodio de la historia de Chi-le), y lo dramatizan.

Dan formato de lectura dramatizada, historieta, libreto radial, etc. a unaleyenda de alguna etnia original chilena.

Escriben en forma de diálogo algún chiste gráfico aparecido en diarioso revistas.

Sugerencias metodológicasSe puede aprovechar esta actividad para dis-tinguir entre el contenido de los textos y elvehículo que se utiliza para comunicarlos;una misma idea se puede expresar a travésde una fábula, un cuento, una historieta.

Es necesario que el profesor o la profesorase asegure de que las transformaciones pro-puestas mantengan el rasgo de temporali-dad que caracteriza a los textos narrativos.

Es importante que los estudiantes se sien-tan libres para escoger la forma de expre-sión que mejor se acomode a sus especialesaptitudes.

Estas actividades también pueden hacerseen sentido inverso; es decir, llevar una na-rración a formato de historieta o ir de la his-torieta a la narración.


Actividad

Leen en forma colectiva e individualmente novelas de su interés.

EjemplosDisfrutan colectivamente como curso y acompañados por su profesorao profesor de la lectura colectiva de una novela seleccionada por ellosmismos.

Seleccionan libremente una novela para ser leída individualmente. Cadacierto tiempo, relatan a sus compañeros episodios de ella.

Sugerencias metodológicasEs conveniente dedicar durante un período(un bimestre por ejemplo), un tiempo dia-rio de unos 15 minutos para esta lectura gru-pal. Es importante iniciar la sesión de lecturacon un recuento de lo leído y suspenderlaen un momento de cierto suspenso.

Se debe tomar en cuenta por cuánto tiempoun niño de este nivel puede retener el hilode una historia y proponer, de acuerdo a losritmos personales, la lectura de un númerode páginas semanales.Es necesario considerar dentro del horarioescolar momentos rituales para que los es-tudiantes presenten en forma voluntaria al-gunos pasajes de las novelas que estánleyendo; esto motivará que sus compañerosse interesen por leerlas.

Actividad

Escriben cuentos y textos narrativos.

EjemplosProducen un breve texto narrativo a partir de un cuento o pasaje denovela, imaginando posibles variaciones de personajes, lugares o con-flictos.

Producen un cuento a partir de una noticia leída o escuchada.

Imaginan y escriben un cuento de ciencia ficción en los que ellos des-empeñan un papel protagónico.

Sugerencias metodológicasEstas actividades permiten un acercamientode los niños a la producción de cuentos y le-yendas; aunque el foco de la atención no debeestar en que “aprendan a redactar”, sino en lacapacidad de crear nuevos mundos, la prác-tica frecuente de producción de este tipo detextos permite a los alumnos y alumnas de-sarrollar habilidades de redacción coherente.


Actividad

Elaboran colectivamente una recopilación de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplicados

en la selección. (Proyecto)

EjemplosSobre la base de sus lecturas y de los textos narrativos creados porellos mismos, producen una antología de cuentos y leyendas tomandoen cuenta los siguientes aspectos:

• título• portada• contraportada• autor• editor• ilustrador• índice• relación texto-ilustraciones

Sugerencias metodológicasEste trabajo puede realizarse a lo largo delaño como un proyecto del curso, de modoque sean los mismos estudiantes los que pla-nifiquen en común las actividades que seránecesario realizar, distribuyan las responsa-bilidades, fijen plazos y controlen el cum-plimiento de las labores encargadas dentrode los plazos estipulados y, finalmente, eva-lúen el trabajo.Sería oportuno coordinar con el docente delárea de Educación Artística para que apoyeeste proceso de creación.



UTextos informativos

Contenidos

• Identificación de la noticia como un tipo de texto informativo.

• Lectura, audición y comentarios de textos informativos.

• Construcción de textos abreviados.

• Análisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales:temática, cronológica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto.

• Producción de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referenciasreiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal.

• Utilización de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideascontenidas en el texto.

• Identificación de las funciones de los textos informativos en la cultura y de losmedios de comunicación como fuentes de información.


• Obtención de información relevante de textos informativos.




• Distinguen el carácter informativo de las noticias.

• Se interesan por escuchar y leer noticias.

• Construyen noticias considerando los intereses del destinatario.

• Identifican el tema o tópico central del texto leído o escuchado.

• Distinguen información relevante de información secundaria en un texto escuchado,leído o producido.

• Sintetizan textos, manteniendo la información más relevante.

• Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referenciasreiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal y la forma de referiral sujeto o suceso del texto.

• Valoran los textos informativos.

• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficasde sus textos.

Orientaciones didácticasUno de los valores de la lectura es que constituye uno de los medios más importantes para el aprendizaje; lostextos informativos son los que mejor contribuyen a este propósito.

La lectura puede tener distintos fines, siendo “leer para aprender” uno de los más importantes de laexperiencia escolar. Para leer comprendiendo es necesario que niños y niñas puedan asimilar lo comprendidoa sus esquemas mentales preexistentes, es decir, a los conocimientos que previamente han adquirido; si noposeen algún conocimiento previo acerca del tema del cual leen, no entenderán lo leído. Sin embargo, estacondición no es del todo suficiente para una adecuada comprensión y producción de textos.

También es necesario que conozcan algunas características que sirven de apoyo, como son la coherenciay la cohesión. La coherencia del texto resulta de las relaciones entre las proposiciones o ideas expresadas. Lacohesión, por su parte, resulta del empleo de ciertos recursos lingüísticos que marcan estas relaciones designificado, por ejemplo, el uso de pronombres personales o demostrativos para indicar que se sigue hablandode lo mismo, y el uso de conectores (conjunciones, por ejemplo). El conocimiento de estos recursos ayudará alos niños y niñas a percibir cada texto como un todo internamente organizado, facilitando así su comprensión.

Los textos informativos constituyen un medio muy apropiado para el aprendizaje reflexivo de estos as-pectos de la gramática del castellano. Si los niños y niñas reconocen y valoran la utilidad de estos recursos


lingüísticos, podrán utilizarlos para la comprensión y producción de textos, evitándose de este modo lasinconducentes recitaciones de los paradigmas de los pronombres, de los demostrativos, de las conjunciones, etc.

Es necesario que los niños y niñas se den cuenta de que todo lo aprendido en relación al lenguaje y lacomunicación es de utilidad para el estudio de los otros subsectores. Para esto es conveniente que la compren-sión y producción de textos informativos se realice utilizando textos específicos de las diferentes áreas delcurriculum. Así mismo, es necesario que todo el equipo de docentes apoye los esfuerzos realizados en elsubsector de lenguaje, evitando, por ejemplo, dar tareas que incluyan transcribir literalmente trozos de textossino, más bien, que les demanden relacionar informaciones, establecer inferencias, etc.

Por otro lado, hay que tener presente que los textos informativos suelen ser de cierta longitud y quecontienen una gran cantidad de datos, por lo que es indispensable que niños y niñas aprendan a extraer deellos lo relevante y significativo, en función del propósito de la lectura. La realización de este tipo de actividadposibilitará una mejor comprensión y les permitirá desarrollar la capacidad de síntesis. Se recomienda ejerci-tar esta habilidad cada vez que ello sea posible.

Con el fin de que los niños y niñas refuercen sus capacidades metacognitivas, aspecto esencial para quepuedan regular sus propios comportamientos lingüísticos en función de sus objetivos, es conveniente quereflexionen acerca de los logros y debilidades en sus aprendizajes. Para ello, se recomienda considerar lasmodalidades de auto y co-evaluación.

Estas los ayudarán a identificar y reconocer tanto los logros como los errores, sean propios o de sus pares,todo lo cual favorece que tomen una postura más crítica frente a los fenómenos de la lengua y la comunica-ción, factor importante para llegar a ser mejor lector y productor de textos. Para que puedan realizar estavaliosa tarea formativa, es indispensable proveerlos de una pauta de evaluación en la que se señale con claridadlos aprendizajes esperados.

Además, es conveniente aprovechar las producciones de textos informativos para evaluar aspectos especí-ficos de ortografía y morfosintaxis. Los textos informativos (noticias e informes, por ejemplo), se prestan paraevaluar la concordancia verbal y la ortografía de las formas verbales terminadas en “aba”. Otros aspectosortográficos puntuales deben ser analizados y comentados a medida que surjan como problemas en los escri-tos de los estudiantes. En todo caso, conviene concentrarse en ciertos errores recurrentes en cada alumno y noaspirar a corregirlos todos al mismo tiempo.

Al igual que en el caso de otros tipos de textos, la posibilidad de tener frecuentes oportunidades parainformar oralmente sobre hechos, experiencias, eventos significativos para el alumno o alumna, a sus compa-ñeros o a otro tipo de audiencia, favorece el desarrollo de competencias comunicativas necesarias para infor-mar o informarse por escrito.



Actividad

Leen y analizan noticias extraídas de los medios de comunicación.

EjemplosAlumnos y alumnas presentan una noticia (recortada o copiada de undiario) que les haya llamado la atención.Leen sus noticias ante el grupo, incluyendo algunas aportadas por elprofesor o profesora; eligen por votación las que más les interesaron ylas que les interesaron menos. Discuten las posibles razones de estemayor o menor interés.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que el docente tambiénaporte noticias para enriquecer la discusión.Se debe clarificar que parte del interés deuna noticia radica en su novedad.El docente podría comentar una noticia paradestacar las partes que la componen, ano-tando en la pizarra las preguntas cuyas res-puestas aparecen en la noticia.Por noticia se entiende un texto, oral o es-crito, que informa acerca de algún hecho decierta relevancia, acaecido en el momento ocercano al momento de su producción y di-fusión. Suele tener, al menos, informaciónacerca de qué, quién, cuándo, dónde, porqué, cómo y con qué consecuencias ocurrie-ron los hechos.

Actividad

Redactan noticias considerando los intereses de los destinatarios.

EjemplosCada alumno o alumna selecciona una noticia que cree que le puedeinteresar a algún compañero y, en pocas palabras, le informa de sucontenido.Justifica la selección, en función del conocimiento que tiene de su com-pañero y su posible interés. (Por ejemplo, a Carlos o María le gustamucho el fútbol, los conejos, los volantines, la música moderna, los autosde carrera, etc. y por eso le va a interesar una noticia sobre el tema).

Sugerencias metodológicas


Deciden un destinatario (sus padres, un compañero de otro curso, unamigo, etc.) e inventan una noticia que les podría interesar. Piensan enotro destinatario al que no le interesaría la noticia. Envían ambas noti-cias y comprueban con los destinatarios el grado de interés que la no-ticia despertó en ellos.

Es conveniente fomentar el interés por lostextos noticiosos manteniendo diarios en lasala de clases e incluso, de ser posible, escu-chando noticiarios regionales radiales o te-levisados, para comentar las noticias.

Actividad

Abrevian textos informativos.

Una de la habilidades más importantes, cuando el propósito de leer es aprender, es distinguir lo esencial de loaccesorio; para esto es importante aprender a tomar notas y hacer resúmenes. La capacidad de síntesis no esfácil de desarrollar, por lo que conviene iniciar su práctica sobre la base de actividades realizadas por los niñosy niñas oralmente, para posteriormente pasar a sintetizar textos escritos.

EjemplosEl curso se divide en grupos. Cada grupo elige un relator quien debedar cuenta, en forma oral, de algún trabajo práctico realizado, descri-biendo lo hecho, detalladamente y en orden cronológico.

Sus compañeros toman notas tratando de no perder detalles. Revisansus notas y entre todos sugieren eliminar frases u oraciones cuidandoque el texto resultante siga siendo comprensible.

Cada grupo leerá el resultado de su eliminación frente a los otros gru-pos quienes juzgarán si efectivamente lo eliminado correspondía a loredundante y accesorio, de modo que el resultado aún permite formar-se una idea del trabajo descrito en la versión original.

Realizan un encargo y al volver, informan oralmente lo más detallada-mente posible acerca de lo realizado, de los problemas encontrados yde lo obtenido. Sus compañeros escuchan y, si lo estiman necesario,toman notas y luego reproducen lo informado por escrito, en forma lomás breve posible.

Leen sus resúmenes y los comentan críticamente identificando las ideasrelevantes de las poco importantes.

Sugerencias metodológicasDebido a la dificultad de distinguir lo prin-cipal de lo accesorio, esta habilidad debeejercitarse cada vez que sea posible, pidien-do, por ejemplo, a los estudiantes que in-tenten tomar nota cada vez que uncompañero o el docente lea algún texto in-formativo. Luego se comparan y comentanlas notas para confirmar que no incluyerondetalles innecesarios.

El profesor o profesora puede hacer másrealista esta actividad, solicitando a algunosde los estudiantes que realicen un encargoen el interior del colegio que requiera ir avarias partes y consultar a varias personas.


Durante alguna actividad práctica común (realizada en un subsectordiferente al de lenguaje y comunicación) toman notas de los diferentespasos que tuvieron que realizar, sin contar detalles. Debe ser escritoen una hoja suelta, para intercambiar notas con los compañeros de sugrupo.

Cada estudiante, a partir del informe abreviado que recibió de un com-pañero, incorpora información accesoria (por ejemplo, qué instrumen-to usó, cuánto demoró, qué cosa no resultó bien, por qué, qué tuvo querehacer, etc.).

Escriben un telegrama para ser enviado a alumnos de otro estableci-miento. Por ejemplo, para informarlos acerca de un evento organizado,invitándolos a asistir, indicándoles cómo llegar, etc.

Escriben avisos económicos ofreciendo en venta algún producto, des-cribiendo sus características.

El docente puede invitar a los alumnos yalumnas a que tomen notas cuando obser-van hechos interesantes o realizan experi-mentos. Se sugiere usar fichas de tamañode un cuarto de página, esto los induce aseleccionar información.

Al sugerir tema para los telegramas o avisoseconómicos, el docente debería procurar quese incluya bastante información para que laforma abreviada no resulte sólo de la supre-sión de palabras sino de determinar quéideas se incluyen y cuáles se pueden omitir,según el propósito y el destinatario.

Actividad

Analizan textos informativos identificando los sujetos y sustitutos; utilizan sustitutos en la redacción de textos

propios.

Una de las características más típicas de los textos y que más contribuye a su cohesión y coherencia es quehacen referencia varias veces a las mismas personas, cosas, animales o sucesos. Para indicar que esa persona ocosa es la misma que ya se había mencionado es necesario recurrir a los sustitutos. Si no se usan o no sereconoce su identidad, el texto pierde cohesión y su comprensión se dificulta.

EjemplosLos alumnos y alumnas traen a la clase un texto informativo que les hainteresado (de una revista, un diario o un texto de estudio) y que tengauna longitud aproximada de una página (4 ó 5 párrafos). Subrayan en éltodas las formas que se usan para referirse a una misma persona, cosao suceso. Vuelven a leer, marcando esta vez (por ejemplo, con una rayaoblicua) los lugares donde se ha omitido la mención.



Copian un párrafo de un texto elegido por ellos. Identifican la primeraexpresión utilizada para nombrar o referirse a algo o alguien. Se vuelvea escribir el párrafo, reemplazando todos los sustitutos por la primeraexpresión. Leen en voz alta a sus compañeros ambas versiones paraque comenten cuál resulta más fácil de comprender.

Un integrante de cada grupo, elegido por ellos mismos, produce un tex-to oral que contenga cuatro o cinco ideas relacionadas con un temaelegido (por ejemplo, las hormigas, las mareas, los concursos, los pa-seos, etc.), evitando repetir la forma de nombrarlo.La mitad de sus compañeros escucha, velando porque cumpla aquellode no repetir. La otra mitad copia lo dicho por su compañero y escribeuna segunda versión intercambiando de lugar las expresiones utilizadas.Comparan las diversas versiones y escogen una, la que “suene” mejor.

Clasifican las diversas formas utilizadas para volver a nombrar lo mis-mo, agrupándolas según algún criterio elegido por ellos mismos. Expli-can su criterio al resto del grupo y el resultado de la asignación detodos los elementos marcados.

Es conveniente que el docente lea en silen-cio las versiones y luego lea en voz alta lasmejores desde el punto de vista del estilo.Ejemplo: las hormigas están en todas par-tes. Estos pequeños insectos viven en colo-nias muy numerosas y se alimentan de otrosinsectos muertos y de sobras que encuen-tran en casas.

Es conveniente que la profesora o el profe-sor los guíe en alguna clasificación elemen-tal (por ejemplo, omisión, formas breves,frase). Posteriormente podrá distinguir enlas frases, por una parte, las que contienenartículos definidos (el, la, los, las) de las quecontienen adjetivos demostrativos (este, ese,aquel, tal); y, por otra parte, las que contie-nen palabras usadas como sinónimos de lasque contienen términos más genéricos, esdecir, de significado más global (Pedro, elniño atropellado en ese accidente).


Actividad

Discuten la coherencia temática de diversos textos y producen textos resguardando este aspecto.

En ocasiones resulta difícil evitar que los niños y niñas establezcan asociaciones que los alejan del tema sobreel cual se habla o escribe. Por ello es conveniente que ellos comprendan la importancia, para el destinatario, demantener coherencia temática.

EjemplosConstruyen textos incoherentes:Toman dos o tres textos de temas diferentes (de libros, revistas o perió-dicos) eligen oraciones de uno y otro para construir un texto “incohe-rente”. Lo leen en voz alta en su grupo para que sus compañeros tratende comprenderlo o ponerle título.

Escriben colectivamente un texto; cada uno aporta una idea apoyán-dose en la última palabra escrita por el compañero, sin haber leído loanterior.

Intercambian textos “incoherentes” para separar las oraciones mez-cladas y así recomponer los textos o trozos de textos originales. Nom-bran el tema de cada uno y le ponen títulos.

Llevan un recorte periodístico que incluya un texto breve al que se leha suprimido el título y la bajada. Intercambian recortes y proponentítulos. Comprueban si hay coincidencia con el título original (el quepermanece en poder del alumno que llevó el recorte).

Reflexionan acerca de la dificultad de comprender un texto que carecede coherencia temática. Escriben un texto breve tratando de informarde esto a alumnos de cursos inferiores.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que la profesora o el profe-sor llame la atención en forma sistemáticahacia la importancia de la coherencia temá-tica. Aunque los textos “auténticos” sonprácticamente siempre coherentes, es decir,se desarrollan en torno a un solo tópico otemas afines, los niños al escribir suelen pa-sar de un tema a otro.

A través del énfasis en textos incoherentesse quiere llamar la atención de los estudian-tes en la coherencia; algo difícil de lograrcuando producen textos.

Es conveniente insistir en que es la cohe-rencia temática lo que les permite descubrirel tema de la noticia.Con esta actividad también desarrollan ca-pacidades para sintetizar.


Actividad

Identifican y utilizan las relaciones temporales y causales en diversos textos.

La coherencia de un texto no es sólo el resultado de la coherencia temática y de la referencia repetida a unamisma persona, animal, cosa o situación. También contribuyen las relaciones que el lector observa entre even-tos. Entre todas las posibles relaciones, las de causa-efecto y las cronológicas son las más frecuentes.

EjemplosSeleccionan un trozo de un texto de Estudio y Comprensión de la Socie-dad que les haya llamado la atención o les haya costado comprender.Subrayan en una o dos páginas todas las expresiones que respondan ala pregunta cuándo. Anotan en el cuaderno todas las expresiones tem-porales encontradas, ordenándolas por orden cronológico.

Cada niño o niña escribe una cronología de lo realizado el día anteriorindicando, para cada acción, la hora en que la realizó o el tiempo trans-currido desde la acción anterior (por ejemplo, “Desperté a las 7, melevanté de inmediato, media hora después tomé desayuno; antes dealmorzar, me lavé las manos; me demoré media hora en almorzar”).

Anotan en un cuaderno las relaciones temporales expresadas por uncompañero en su cronología y las ordenan secuencialmente. Hacen lomismo con el texto propuesto por el docente.

Contestan usando su imaginación y buen humor una lista de “por qué”que el docente ha anotado en la pizarra. ¿Por qué se caen las hojas delos árboles en otoño? ¿Por qué saltan las pulgas? ¿Por qué nos gustanlas papas fritas?...

Hacen preguntas siguiendo la siguiente pauta. Por ejemplo: ¿Qué pa-saría si... las vacas volaran? para que sea contestada por los compa-ñeros o compañeras.

Sugerencias metodológicasEs conveniente guiar a los niños y niñas paraque descubran que en algunos temas o ti-pos de textos se hace mayor referencia a su-cesos o hechos pasados y, en consecuencia,que en ellos abundan las relaciones tempo-rales (textos de historia, cuentos y novelas)mientras que en otras abundan las causales(textos de física, biología, geografía etc.).

Es conveniente presentarles al menos unejemplo en el cual la secuencia de hechos serefleje directamente en la secuencia de ora-ciones, que utilice con cierta frecuencia ex-presiones como “antes de” o “pero primero”,“simultáneamente”, etc.

A través de actividades humorísticas losalumnos y alumnas aprenden a expresar lasrelaciones de causalidad.

Las preguntas más ingeniosas o las respues-tas más divertidas podrían ser publicadas enel diario mural para ser leídas por todos losestudiantes del establecimiento.


Bajo la guía del profesor o profesora, distinguen “causa” de hechosfísicos y “razones o motivos” de conductas.

Hacen un listado de hechos que les han llamado la atención, cuya cau-sa o razón les gustaría conocer. Identifican en qué subsector se podríatratar esa inquietud y formulan por escrito la pregunta al docente co-rrespondiente.

Recuerdan una acción realizada alguna vez, que tuvo una consecuen-cia desagradable. Escriben la anécdota para leerla a sus compañeros.Ellos anotan las palabras utilizadas y vinculan las que se refieren a laacción con las que expresan consecuencia o efecto.

La distinción entre causa física y causa psi-cológica (o motivación) permite destacar yvalorar el poder de voluntad de las personasque pueden o no dejarse llevar por reaccio-nes espontáneas. Las personas no estamosobligadas a comportarnos de una maneradeterminada ante lo que sucede a nuestroalrededor.

Actividad

Identifican y usan explicaciones y ejemplificaciones en textos informativos.

Existe otro tipo de relaciones que los niños y niñas deben identificar para comprender el texto como un todoy que se debe utilizar para producir textos coherentes. Se trata de relaciones propiamente textuales, por cuantoel punto de partida o primer miembro de la relación es una expresión lingüística (palabra, frase u oración) que,en opinión del autor del texto, no queda del todo clara para el destinatario. En tales casos recurre a losejemplos o agrega una explicación.Si los niños y niñas relacionan ambas partes (el punto de partida y la aclaración) podrán resolver muchos delos problemas que encuentran en su lectura y producirán textos más comprensibles y adecuados al conoci-miento previo del lector.

EjemplosTraen a la clase textos de estudio que están utilizando en otros subsec-tores. Buscan ejemplos de explicaciones, las copian en sus cuadernosy las leen al resto del curso.

En un diccionario buscan las palabras desconocidas y sus significa-dos. Con esa información reproducen los ejemplos, utilizando relacio-nes explicativas y marcándolas.

Sugerencias metodológicasEs conveniente presentarles algunos textosque modelen el uso de este recurso, desta-cando algunas pistas lingüísticas que mani-fiestan estas relaciones (“por ejemplo”, “esdecir”, “o sea”, etc.).Conviene presentarles ejemplos en que laexplicación corresponda al significado deuna palabra especializada (por ejemplo, “am-nesia, es decir, pérdida de la memoria porlesión en el cerebro”) y otros en que la ex-plicación es de una aseveración que el autor


Cuando todos los miembros del grupo han reescrito su ejemplo, leen alcurso sólo la parte de la explicación para ver si alguno sabe a qué pa-labra corresponde.

Juegan divididos en dos equipos, de modo que el capitán de un equipomenciona una clase de objetos o de hechos (por ejemplo, pájaros, mue-bles, plantas, insectos, accidente, fiesta, etc.) y los miembros del otroequipo mencionan ejemplos.Gana el equipo que logra dar mayor número de ejemplos.

Buscan en un diccionario una palabra desconocida y averiguan su sig-nificado. Producen un texto explicativo mínimo que contenga la pala-bra seleccionada y su significado.

estima demasiado escueta: “se procediócomo se había acordado: las visitas fueronalojadas en el piso de arriba y los de la casa,en el de abajo”.

Actividad

Reflexionan acerca de la importancia de los textos informativos y sobre los medios de comunicación como

fuente de información.

Los textos informativos (escritos, orales o audiovisuales) son fuente valiosa de conocimiento que sería imposible dealcanzar sin ellos: si sólo supiéramos lo que alcanzamos a percibir directamente, nuestro horizonte no iría más allá de loconcreto del aquí y el ahora. La capacidad simbólica nos permite construir y compartir mundos de conocimientos yexperiencias y, de esta manera, crecer como personas y como miembros de la sociedad.

EjemplosReflexionan acerca de cuánto sabían ellos sobre un tema visto en otrasasignaturas o áreas antes de leer textos que tratan el tema.Hacen un listado de lo que sabían.Agregan a ese listado lo aprendido gracias a los textos que han con-sultado.

Anticipan, a partir de su nombre, el contenido de un documental quevan a ver: ¿qué creen que verán? Toman notas en sus cuadernos acer-ca de lo que creen que verán en él.

Sugerencias metodológicasEs conveniente conocer los temas que estántratando en otros subsectores y saber cuálesson los que más les interesan; de este modo,será posible sugerir temas si es que no sur-gieran de los alumnos y alumnas.

Si se cuenta con un aparato de video, seríaimportante programar sesiones para verdocumentales acerca de temas propuestospor los mismos estudiantes.


Luego de verlo, comparan sus notas con lo que efectivamente vieron.

Reflexionan acerca de cómo anticipamos o evocamos conocimientosprevios que nos predisponen a lo que vamos a ver, leer o escuchar.

Después de haber visto un documental o escuchado una conferenciasobre un tema de interés, anotan cinco cosas que no sabían antes dehaber vivido esa experiencia.

Reflexionan acerca de la importancia que esa información podría tenerpara cada uno de ellos, para qué les podría ser de utilidad.

Escriben y comparten sus conclusiones.

Recuerdan algún programa radial informativo o educativo. Anotan quéhan aprendido gracias a ese programa y para qué creen ellos que lespodría servir en ese momento o en el futuro.

Imaginan un mundo sin radio, televisión, videos educativos, libros orevistas. Aportan ideas en su grupo, en forma oral, acerca de las con-secuencias de no contar con información.Escriben un cuento alusivo a esta idea.

Antes de iniciar el programa, se debe men-cionar el título para que los alumnos tenganoportunidad de anticipar posibles conteni-dos y confrontar lo pensado con lo visto.

Si no se cuenta con un videograbador, se pue-de invitar a algún personaje o autoridad a dic-tar una breve charla (no más de un cuarto dehora) sobre un tema pertinente al contextoregional (problemas de sequía, programaspara incorporar algún adelanto, etc.)Al anunciar la conferencia, se invita a losalumnos y alumnas a sugerir en voz alta lospuntos más importantes que creen que vana oír.

Es importante que los alumnos y alumnasse den cuenta que es posible aprender dedistintos medios y que valoren el papel for-mativo de los medios audiovisuales, los queno sólo sirven para entretención.


UTextos poéticos

Contenidos

• Lectura, audición y comentarios de numerosos y variados textos poéticos (al menos 20).

• Selección de poemas y lectura expresiva ante una audiencia (compañeros, personasinvitadas a un evento escolar).

• Creación de textos poéticos a partir de juegos verbales de variada índole:trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc.

• Producción de variados tipos de poemas.

• Transformación de textos poéticos en otras expresiones artísticas: música, danza,plástica.

• Identificación y utilización de recursos lingüísticos que facilitan la comprensión yproducción de poemas: silueta, fonética, figuras poéticas, uso de metáforas.

• Reflexión sobre los efectos de la comunicación poética en sus propias vidas y ensus relaciones con los otros.


Textos poéticos 49



• Escuchan y leen textos poéticos variados.

• Se interesan por escuchar, leer y producir textos poéticos.

• Comparten respetuosamente con sus compañeros sensaciones, emociones,sentimientos e ideales a través del lenguaje poético.

• Producen variados poemas y disfrutan de la capacidad de expresar su mundo interiora través de la poesía.

• Valoran la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.

• Vinculan la expresión poética con otras formas de expresión artística.

• Identifican y utilizan en sus producciones diferentes aspectos de los textos poéticoscomo: silueta, fonética, figuras poéticas, metáforas.

• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficasde sus textos.

Orientaciones didácticasLa poesía está presente en la vida de los niños desde su infancia a través de juegos con la sonoridad de laspalabras, de rondas, rimas y onomatopeyas. Los poemas escuchados en su mundo familiar, a menudo ligadosa experiencias de contacto afectivo con la madre y otras personas significativas para ellos, los acercan y fami-liarizan con la expresión de emociones, sentimientos y sensaciones, en un clima cálido y lúdico.

Durante su escolaridad, los niños y niñas amplían y enriquecen su capacidad de expresión poética a travésdel contacto con nuevas formas. Este acercamiento personal hacia la poesía les ayuda a representar con sensi-bilidad y belleza las imágenes de su mundo interior, a través de nuevas y variadas formas de expresión, distin-tas del lenguaje cotidiano; a su vez, estimula en ellos la apertura hacia nuevos mundos poéticos.

A partir de este nivel educativo se propone un aprendizaje más explícito de algunos recursos lingüísticospropios de la poesía (diversidad de estructuras y figuras poéticas, uso de metáforas, etc.). El trabajo con textospoéticos los prepara para un acercamiento futuro a otros textos más clásicos, en sus distintas formas y a unanálisis más específico de otros recursos lingüísticos.

La interacción de niños y niñas con la poesía sirve como un estímulo para que desarrollen su interioridady creatividad lingüística, expresen pensamientos divergentes y desbloqueen su imaginario (memoria, deseos,temores, etc.). En este programa se privilegia el acercamiento personal, preferentemente a poemas contempo-ráneos que, por sus temas y formas, son más cercanos a sus intereses y gustos; y se abandona el mero análisisretórico de poemas de autores de renombre.


En los poemas, niños y niñas descubren vínculos entre lenguaje, imaginación y simbología, expresados enrecursos que les comunican sensaciones de ritmo, rima, melodía y belleza. Escuchando, leyendo y creandotextos poéticos conocerán nuevos recursos lingüísticos y expresivos (organización de estructuras y diagramación)y comprenderán que la imagen y el texto se reúnen para representar un mundo de juegos de interacción entrepalabra, representación gráfica y melodía.

La mejor evaluación se logra al observar a los niños durante los talleres de escritura creativa. Es impor-tante atender a la disposición y autonomía que evidencian hacia la lectura de poemas y al gusto por crearlos.Además, se sugiere observar las competencias para:• presentar a una audiencia los poemas que han escogido: atendiendo a la expresión, articulación y entona-

ción;• inventar textos poéticos: atendiendo a la creatividad y placer que manifiestan, adecuada utilización de los

modelos y estructuras;• participar en la organización de encuentros o eventos poéticos y buscar la ocasión de una comunicación

poética con otros.

De las actividades y ejemplos que se sugieren a continuación pueden surgir otros proyectos relacionados contextos poéticos. Recuérdese que, como en los otros casos, los textos poéticos pueden estar presentes en cual-quier actividad integrada y deben estarlo en las actividades permanentes.


Actividad

Leen y escuchan numerosos y variados textos poéticos.

EjemplosInteractúan con variados poemas a través de actividades de recopila-ción, selección y archivo de textos poéticos encontrados en su entorno.

Seleccionan poemas en sus recopilaciones o en los libros de la biblio-teca de aula y realizan su lectura en forma silenciosa; en algunas oca-siones, los leen en voz alta para compartir con sus compañeros entalleres literarios incluidos en el horario semanal.

Sugerencias metodológicasEs necesario que los niños y niñas se sien-tan libres para leer poemas en voz alta, eli-giéndolos, preparando su lectura y teniendocomo propósito compartirlos con sus com-pañeros; de este modo lograrán valorar lainteracción con el mundo poético.Los poemas deben ser seleccionados tantopor los estudiantes como por el docente.Se recomienda que se intente hacer de lostalleres momentos especiales, cambiando delugar el mobiliario de la sala o, incluso, po-niendo música de fondo, para que el espa-cio tenga ambiente de encuentro. La lectura

Textos poéticos 51

Entre los poemas leídos, seleccionan los que más les han gustado yelaboran una mini-antología personal.

de los poemas en voz alta podría servir tam-bién para desarrollar una adecuada articu-lación y pronunciación, respetando laspausas y los signos de expresión.A partir de la lectura de poemas es impor-tante analizar los recursos lingüísticos pro-pios de los textos poéticos, como la fonética,la diagramación, el uso de metáforas.

Es muy importante que sean los propiosniños y niñas los que seleccionen sus poe-mas preferidos y los transcriban. La antolo-gía puede estar constituida por a lo menoscuatro poemas significativos para ellos. Esimportante que puedan justificar su elección.

Actividad

Crean un objeto poético.

Asociar textos poéticos con objetos de uso cotidiano es abrir un camino hacia una visión del mundo cotidianoencantado por la poesía.

EjemplosCrean un objeto poético para regalarlo a alguien: eligen un objeto de suentorno (un calendario, una tarjeta postal, una fotografía, una caja, unalámpara, etc.) y pegan en él una frase poética o poema alusivo.

Inventan frases poéticas o poesías que colocan en cartulinas en lasque han hecho producciones pictóricas alusivas (dibujos, collages, etc.).

Seleccionan un objeto de un lugar público (árbol, estatua, fuente deagua, edificio, monumento, etc.) y crean un poema-afiche para colo-carlo en él.

Sugerencias metodológicasEs importante que antes de crear o selec-cionar un poema o frase poética los niñosdefinan un destinatario, para hacerlo consi-derando sus características.

Es conveniente que la profesora o profesorguíe la elección del objeto a fin de que lacolocación del poema-afiche no contraven-ga las normas o sentimientos públicos.


Llevan a cabo juegos poéticos de diagramación (acrósticos, caligra-mas, poemas-afiches).

Es conveniente que los alumnos conozcaneste tipo de poemas y comprendan sus ca-racterísticas antes de invitarlos a producir-los ellos mismos.

Los resultados de los juegos de diagrama-ción podrían quedar expuestos en la sala.

Los acrósticos: se crean escribiendo pala-bras dispuestas verticalmente, cuyas letrasiniciales forman otra palabra relacionada conel tema del poema.

Los caligramas: son poemas-dibujo que secrean disponiendo las palabras o versos demanera que formen una figura que repre-senta el significado (árboles, escaleras, ho-jas, etc.). Son frecuentes en la obra poéticade Vicente Huidobro.

Los poemas-afiche: la diagramación formaparte del poema, y se realiza en un soportede formato afiche.

Actividad

Crean textos poéticos con juegos verbales de variada índole.

Las actividades lúdicas centradas en textos poéticos constituyen una excelente oportunidad para profundizaren el conocimiento del lenguaje, tanto en los aspectos formales como de contenido (significado).

EjemplosCrean textos poéticos a partir de juegos fonéticos: trabalenguas, alite-raciones, rimas, onomatopeyas.

Sugerencias metodológicasEste tipo de actividad abre un espacio para laexpresión del humor, el juego, la creatividad.Trabalenguas: secuencia de palabras que alser pronunciadas “traban” la lengua debido ala repetición de combinaciones difíciles, porejemplo: “Tres tristes tigres trigo tragaron”.

Textos poéticos 53

Crean frases poéticas con aliteraciones: juegan uniendo palabras quecomienzan con los mismos sonidos para descubrir si les produce algu-na sensación especial.

Leen poemas propuestos por el docente para descubrir comparacio-nes y metáforas; quien cree haber descubierto una, la propone al restodel grupo para deliberar si efectivamente es un ejemplo de esa figura.

Realizan juegos poéticos basados en comparaciones y metáforas.

Aliteraciones: repetición de sonidos inicialesconsonánticos que se asocian con los signifi-cados. Por ejemplo, “El ruido de la ronca tem-pestad, rueda y ruge”, “El suave susurro delsilbido del viento, suena en la selva solitaria”.

Se puede hacer notar que la repetición deciertos sonidos produce efectos especiales (r,rudeza; s, suavidad; i, pequeñez, etc.).

Con la finalidad de que los niños y niñascomprendan las características de estas fi-guras, es conveniente organizar juegos decomparaciones poéticas o humorísticas: “Eslarga como...”, “Eran tan grandes que pare-cían...”, y luego pedirles que eliminen la ex-presión que determina la comparación paralograr una metáfora.

Actividad

Traducen a otras expresiones artísticas (pintura, música, baile) los sentimientos inspirados por los textos poéti-

cos leídos.

Plasmar en diferentes modalidades de expresión los sentimientos inspirados por la palabra contribuye al enri-quecimiento y valoración de la sensibilidad y de la reflexión íntima, aspectos que en ocasiones son descuida-dos en la sociedad actual.

EjemplosSeleccionan un texto poético que les haya resultado particularmenteemotivo y lo expresan utilizando colores, a través del movimiento cor-poral (danza, estatuas vivas, etc.) u otra expresión artística seleccio-nada en forma personal.

Adaptan la letra de un texto poético a la melodía de una canción, demodo que se pueda cantar.

Sugerencias metodológicasEs conveniente coordinar estas actividadescon el docente de Educación Artística.Para lograr un clima que favorezca la inti-midad, es conveniente que sea el profesor oprofesora quien lea el poema.

Debido a que la sensibilidad y aptitud artís-tica son muy personales, es preferible que


Representan, en forma individual y silenciosa, el sentimiento generadopor un poema lírico, utilizando solamente mímica, color o dibujos.

cada uno escoja libremente la modalidad deexpresión. El profesor o profesora de Edu-cación Artística puede orientar acerca de losintereses de los niños. Este ejemplo se pue-de realizar en grupos de tres estudiantes.

Es necesario que los niños y niñas tenganoportunidades reales para seleccionar suspoemas, de este modo, podrán efectivamenteaprender a identificar sus preferencias.

Actividad

Producen poemas de variado tipo.

Los poemas producidos por los niños debieran ser guardados en sus carpetas y cuando ellos lo consienten,presentados o expuestos a diferentes audiencias.

EjemplosProducen libremente un poema a partir de un momento de impactoemotivo.

Producen poemas a partir de actividades propuestas por el profesor oprofesora.

Producen poemas a partir de una frase-trampolín. Es decir, frases defuerte connotación que tengan resonancia para los niños, que estimu-len sensaciones y sentimientos y provoquen expresiones e imágenes.Por ejemplo, “me gusta la lluvia” o “estoy harto de” o “sueño que”.

Escriben poemas como “préstamos” de autores, imitando sus estruc-turas.

Sugerencias metodológicasConviene estar atento a los momentos fa-vorables para incitar a la expresión espon-tánea, sin entregar directivas específicas.

Se recomienda hacer talleres específicos deproducción de poemas, a través de activida-des guiadas por el docente, de tal modo quelos niños descubran nuevas posibilidades deescritura.

Este tipo de actividad permite que los ni-ños visualicen la diversidad de imágenes quepuede generar una misma idea.

El profesor o profesora debe tener cuidadode escoger el poema modelo, tanto desde elpunto de vista del tema, que será de interésde los niños, como desde el punto de vistade su estructura, que debe ser evidente paraque pueda ser imitada fácilmente por losniños de este nivel educativo.

Textos poéticos 55

Es conveniente realizar este tipo de activi-dad en varias sesiones utilizando poemasdistintos cada vez.

Sobre la base de melodías conocidas, crean canciones inventando li-bremente el texto.

Actividad

Participan en eventos poéticos. (Proyecto)

Los recitales y las muestras poéticas son de gran valor pedagógico porque permiten la integración con otrossubsectores, afianzan Objetivos Fundamentales Transversales, permiten el desarrollo de una mejor lectura envoz alta y representan ocasiones para una intensa relación entre los niños escritores y el público que los escucha.

EjemplosEditan antologías poéticas de sus producciones personales y/o del curso.

Preparan recitales poéticos con música, ambientación, etc. que pre-sentan a otros cursos, padres, comunidad, etc.En estas muestras poéticas recitan los poemas creados, acompaña-dos de música y danza.

Sugerencias metodológicasLa producción del año podría dar origen auna antología que puede ser objeto de unlanzamiento, de un regalo a otro curso o alestablecimiento o para ser expuesta en unamuestra.

Se recomienda propiciar un recital poético,a lo menos una vez al semestre.


Actividad

Reflexionan sobre los efectos de la comunicación poética.

EjemplosReflexionan sobre los efectos –en sus propias vidas y en sus relacio-nes con los otros–, de la comunicación poética experimentada a travésde las actividades realizadas.

Conversan en pequeños grupos sobre los efectos que las experienciasvividas con la poesía han causado en la vida colectiva del curso.

Conversan acerca de lo que han experimentado al participar en loseventos poéticos.


Textos poéticos 57


UTextos normativos

Contenidos

• Identificación de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar oproducir objetos, recetas, reglamentos, reglas.

• Análisis de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos.

• Elaboración y discusión de reglas de convivencia.

• Identificación de las principales características lingüísticas de los textos normativos:utilización del imperativo e infinitivo; diagramación; su vinculación con la accióny la convivencia.

• Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción.

• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficosfrecuentes y otros aspectos formales del lenguaje escrito.



• Leen y siguen instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar unartefacto o respetar las reglas de un juego.

• Elaboran, discuten y evalúan reglas de convivencia social.

• Reconocen recursos lingüísticos característicos de los textos normativos: formasverbales tales como el imperativo, infinitivo y futuro; diagramación y vinculaciónde este tipo de textos con la acción.

• Reconocen el valor de diversos tipos de textos normativos en la vida cotidiana eidentifican las posibles consecuencias de su no-acatamiento.

• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales de sus textos.


Orientaciones didácticasDado que vivimos en una sociedad que nos demanda actuar en diferentes contextos en los que asumimosdiferentes roles o funciones y que los textos normativos ofrecen pautas para desempeñarse en ellos, es impor-tante que los niños y niñas aprendan a interactuar reflexiva y críticamente frente a este tipo de textos. Paralograrlo, es necesario que tengan variadas y frecuentes oportunidades de comentar, leer y producir variadostextos normativos, tales como recetas, reglas de juegos, fichas con instrucciones de fabricación, reglamentos,normas, etc., así como de reflexionar sobre su valor en relación a las situaciones a que se refieren.

Los niños y niñas de este nivel educativo tienen mayor necesidad de comprender textos normativos quede producirlos; sin embargo, dado que el proceso de elaboración de estos textos los pone ante la pregunta:¿cómo o qué hacer para que funcione bien... ?, es conveniente que tengan oportunidad de producir algunostextos normativos sencillos, ya que al hacerlo, activan una serie de procesos intelectuales importantes para suformación; por ejemplo, tienen que visualizar la globalidad, definir criterios, utilizar conocimientos previos,anticipar y prever alternativas. El lector de un texto normativo debe entenderlo unívocamente para poderactuar sin dudas; por ello, la producción de este tipo de textos obliga a tener una visión total y amplia de lasituación sobre la que se va a normar. La producción, por tanto, requiere de una fase previa de acopio ysistematización que es decisiva para el resultado final.

Dado que los textos normativos son los más directamente ligados a la acción, su estudio y produccióndebe ser contextualizado, es decir, en estrecha relación con las situaciones a que se refieren; de este modo, losniños y niñas comprenderán el sentido y la utilidad de las indicaciones dadas o de las normas establecidas.

El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas, fichas técnicas,reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. En este nivel educativo, el foco está en que los niños compren-dan textos más complejos, participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de conviven-cia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana, por ejemplo, normasrelativas a la salud, al tránsito y a la evacuación en casos de desastre.

El trabajo con textos normativos puede potenciarse si se realiza en vinculación con la asignatura deEducación Tecnológica, que aborda también la lectura y producción de instructivos y reglas de uso de objetos.

Es importante cautelar que los estudiantes hayan alcanzado un adecuado nivel de aprendizaje de lascaracterísticas lingüísticas de los textos normativos con los cuales han trabajado en el primer ciclo básico(recetas, instrucciones para fabricar, armar o jugar). Tales aprendizajes se refieren a la cohesión de los tiemposy formas verbales, el orden cronológico o causal de presentación de las acciones por realizar y a la superestruc-tura (reflejada en la diagramación de su silueta).

Ahora, a lo anterior se agregará el aprendizaje de formas verbales alternativas:• uso del imperativo, infinitivo o el “se” impersonal (“se recomienda”, “se prohíbe”, etc.),• identificación de los matices de significación entre expresiones que denotan obligatoriedad (“es obli-

gación”, “se prohíbe”, “es necesario”), aquéllas que implican opcionalidad (“es conveniente”, “se aconse-ja”, “se recomienda”), así como las variantes “puede” o “podría”, “debe” o “debería”.

Cuando los niños y niñas leen y producen textos normativos, es necesario apoyarlos para que desarrollenaprendizajes lingüísticos referidos a otorgar cohesión a los tiempos verbales, utilizar pertinentemente las for-mas verbales, presentar ordenadamente las acciones por realizar (en términos de su cronología, causalidad,etc.), diagramar sus escritos.

Es recomendable trabajar –tanto en las actividades de aprendizaje como en las de evaluación– con textosauténticos; textos que han sido elaborados por los propios estudiantes, por empresas e instituciones.


La evaluación debe centrarse en el desarrollo de capacidades para:• leer y seguir las indicaciones para realizar actividades puntuales, por ejemplo, aplicar una receta de coci-

na, fabricar un objeto, hacer funcionar un artefacto, practicar juegos desconocidos, etc.;• comprender la necesidad y conveniencia de respetar aquellas reglas que regulan la convivencia social del

grupo de referencia (del curso, por ejemplo) y de aquellas que regulan aspectos que conciernen a toda lasociedad;

• proponer mejoras a un texto normativo dado o elaborado por ellos mismos. (Las modalidades de auto yco-evaluación son adecuadas, sobre todo cuando se trabaja con los textos normativos elaborados por lospropios estudiantes);

• comprender las implicancias sociales de los textos normativos; es decir, la capacidad de identificar ycomprender las razones que subyacen a determinadas normas;

• utilizar los aprendizajes lingüísticos relacionados a estos textos.

Es importante que los alumnos y alumnas, a través de la lectura, producción y reflexión en torno a los textosnormativos, tomen conciencia de la importancia de practicar determinadas habilidades sociales para tener unaconvivencia grata.


Actividad

Seguir las indicaciones de una receta o una ficha técnica.

Los alumnos y alumnas enfrentan a menudo en la vida cotidiana textos correspondientes a recetas o fichas coninstrucciones para realizar una actividad. La lectura efectiva de este tipo de texto implica el desarrollo dealgunas competencias específicas que pueden ser practicadas a través de actividades tales como:

EjemplosLeen individualmente y en silencio una receta o una ficha técnica pararealizar una actividad.

Confrontan sus hipótesis respecto de cómo será el producto resultan-te, cuál es el orden de preparación o realización, en qué consisten cier-tos ingredientes desconocidos, cuál es el significado de algunasmedidas, etc.

Preparan la receta, realizan el objeto o el juego de acuerdo a las ins-trucciones.

Sugerencias metodológicasEs conveniente:• que cada estudiante disponga de una co-

pia del texto o se copie en un papelógrafo;• que la receta o la ficha técnica haya surgi-

do de una necesidad del curso; si es posi-ble, dentro de un proyecto relacionado conEducación Tecnológica, Educación Artís-tica, Educación Física, por ejemplo;

• que los niños y niñas inicialmente haganuna lectura global del texto buscando en-tenderlo y, posteriormente, se centren enlos detalles;


Evalúan la efectividad de su comprensión lectora para permitir estarealización.

Identifican los recursos lingüísticos detectados en un texto normativodel tipo receta o ficha técnica:• enmarcan la “silueta” del texto (diagramación característica des-

tacando título, subtítulos, listado de los ingredientes o materiales ylas instrucciones para la realización).

• observan si hay cohesión del tiempo de los verbos en la parte “Pre-paración” o “Instrucciones”.

Reúnen un conjunto de recetas que han producido y preparado paraeditarlas en forma de un Recetario del Curso; este material se integra ala biblioteca de aula.

• que los niños y niñas, apoyándose en lalectura y en sus conocimientos previos,confronten ideas para decidir cómo se vaa realizar la receta, el objeto o el juego;

• que la receta o ficha técnica se realice efec-tivamente con los materiales indicados enel texto.

Es conveniente que:• trabajen con un texto que previamente

han leído y comprendido;• intenten modificar la redacción utilizan-

do formas verbales alternativas; por ejem-plo: “batir los huevos”, “bata los huevos”o “se baten los huevos”;

• cada niño reproduzca la silueta del texto,registre las formas verbales utilizadas paradar las indicaciones y archive su trabajoen su carpeta para el apoyo de sus futuraslecturas y producciones.

Actividad

Producen una ficha con instrucciones para elaborar un objeto o aplicar una técnica.

EjemplosProducen una ficha técnica para que otros puedan producir un objetoque ellos ya han elaborado o aplicar una técnica que ya han utilizado(una técnica utilizada en artes visuales, un objeto que han construidoen Educación Tecnológica, por ejemplo).• Los estudiantes reflexionan en grupo y recuerdan los materiales que

se necesitaron y los pasos que requirió la producción del objeto;luego comparten con el resto del curso.

• Cada niño escribe su ficha y la reescribe a partir de los aportes surgi-dos en la confrontación de ideas entre los compañeros de grupo.

Sugerencias metodológicasUna actividad similar es parte del progra-ma de Educación Tecnológica: se recomien-da coordinar con la profesora o profesor delsubsector.Es necesario que esta actividad tenga unpropósito claro para los niños; por ejemplo,que sus hermanos aprendan a hacer lo queellos ya saben.Para la realización de estas producciones esnecesario disponer de una variedad de so-portes: hojas en blanco, cartulinas, papeló-grafos, etc. ya que los cuadernos no sepueden entregar a los destinatarios.


Inventan, en grupos, textos de ficción o humorísticos (tales como lareceta de una poción mágica; una ficha para fabricar una máquina detiempo, etc.), eligen uno y producen el texto normativo correspondiente:• En grupo, hacen sugerencias sobre las normas o procedimientos

que se deben seguir.

• Cada uno de los miembros del grupo escribe las sugerencias y lasredacta en el orden que estime conveniente.

• Las diversas versiones son confrontadas al interior del grupo y rees-critas siguiendo las sugerencias de los miembros del grupo.

Es conveniente que la producción final seaevaluada por cada niño de acuerdo a unapauta elaborada por ellos mismos junto aldocente. Se deberá atender a la diagrama-ción, uso de formas verbales adecuadas ypresentación y limpieza del texto.

Es necesario que los estudiantes tengan unpropósito claro para producir las fichas (¿quévan a hacer con ellas?).

Es conveniente que para la reescritura losniños puedan ayudarse de elementos comogoma, líquido corrector, tiras engomadas,etc., para que si se equivocan no tengan quevolver a escribir el texto completo.

Cuando la escuela cuenta con computado-res, se debe sacar el máximo de partido alprocesador de textos para llevar a cabo to-dos los pasos implicados en la elaboraciónde textos escritos.

Las actividades que abren espacios para elhumor, la expresión de la fantasía e imagi-nación son interesantes y significativas paralos estudiantes.

Actividad

Crean juegos y escriben sus reglas. (Proyecto)

Sugerencias metodológicasEs conveniente practicar previamente estaactividad con algunos juegos conocidos, paracrear consciencia de la importancia de darinstrucciones claras y precisas.

Es conveniente realizar esta actividad enpequeños grupos y que, una vez que todoshan creado sus juegos, hagan intercambiosen el curso.

EjemplosRecrean un juego tradicional cambiando algunas normas.• Inventan juegos en pequeños grupos, y los practican para determi-

nar si funcionan sin dificultad.

• Escriben un listado de acciones necesarias para que otros puedanjugar el juego inventado. Discuten y deciden.

• Escriben la ficha del juego elegido utilizando la silueta propia deeste tipo de texto, los conectores pertinentes y la cohesión de lostiempos verbales requerida.


• Intercambian indicaciones, practican los juegos creados y se apo-yan para corregir las falencias detectadas.

Comparan las indicaciones para los juegos elaboradas por ellos conindicaciones de juegos conocidos. Comparten las similitudes y diferen-cias encontradas en cuanto al uso del lenguaje.

Leen reglamentos de deportes que ellos practican o que ven por televi-sión, por ejemplo, fútbol, básquetbol, tenis.

Comentan que, gracias a la existencia de reglamentos para estos de-portes, se pueden hacer campeonatos entre países o a nivel mundial.

A partir de textos normativos leídos (producidos por ellos y por otros),reflexionan sobre sus características lingüísticas.

Pueden hacer juegos de mesa o para practi-car en el patio.

Es necesario orientarlos para que decidanen qué persona y en qué tiempo será redac-tada la ficha y que cuiden la cohesión de sutexto.

Pueden hacer una exposición de los juegosde mesa que han creado o una exhibiciónde los juegos de patio.

Esta puede ser una actividad muy atractivapara un importante número de alumnos yalumnas del curso. Los que demuestranmayor interés pueden hacer proyectos parapresentar a sus compañeros.

Es conveniente orientarlos para que contras-ten los tiempos y formas verbales utiliza-das: imperativo, infinitivo, presente delindicativo, “se” impersonal.

Actividad

Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso.

Sugerencias metodológicasEsta actividad tiene por función que los es-tudiantes se den cuenta que para establecernormas de convivencia es necesario teneruna imagen de lo que se desea lograr y co-nocer el tipo de problemas que es necesariosuperar. Es conveniente realizar estas acti-vidades en coordinación con la profesora oel profesor jefe y con quien asuma el sub-sector Orientación.

EjemplosCada niño y niña reflexiona en forma personal y luego hace un escritoen el que señala tres aspectos que considera problemáticos en rela-ción al funcionamiento del curso y cómo le gustaría que fueran.


En pequeños grupos recuerdan experiencias del curso; comentan aque-llas que fueron gratas y aquellas que fueron conflictivas.

Analizan las situaciones tratando de identificar causas que influyeronen la valoración que tienen de tales situaciones.

Identifican los tipos de comportamientos de los estudiantes y de losdocentes en cada caso.

Hacen listados con los comportamientos que favorecen la convivenciay el aprendizaje. A partir de estos listados, proponen, discuten, argu-mentan, contraargumentan y finalmente establecen un consenso acer-ca de los comportamientos que consideran deseables.

Traducen sus listados en normas de convivencia, tratando de identifi-car, para cada norma, derechos y responsabilidades implicados. Pro-ducen un cuadro: “Mis derechos” y “Mis deberes”, que quedaráexpuesto en la pared.

Evalúan, cada cierto tiempo, el cumplimiento de las normas de convi-vencia del curso; identifican los aspectos en que han logrado avancesy en los que no se aprecian adelantos significativos; deciden si es ne-cesario adecuar las normas del curso.

Esta actividad tiene por función que pue-dan asociar las experiencias gratas y las in-gratas con sus propios comportamientos ycon los de sus profesores o profesoras.Es necesario propiciar un clima de respetopara que puedan expresarse con tranquilidad.

Es muy importante que la profesora o pro-fesor permita que los niños y niñas tambiénopinen acerca de sus comportamientos. Estaes una condición necesaria para que sientanmayor compromiso con las normas que ela-boren y se esmeren por respetarlas.

Pueden producir un cuadro de responsabi-lidades para favorecer la convivencia, en elque identifican las funciones que cada alum-no o alumna tiene que cumplir.

Es necesario que los niños reflexionen acercade cómo el reglamento que ellos mismos hanelaborado los ayuda a hacer de la vida esco-lar algo grato para todos.

Actividad

Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno. (Proyecto)

EjemplosLeen cartillas, folletos, artículos de divulgación acerca del cuidado delambiente, normas que se deben cumplir en áreas protegidas, etc.• Comentan lo que ocurre en su vida cotidiana en relación a este tema

y evalúan si estas condiciones se cumplen en su entorno.

• Colectivamente, escriben un listado de las medidas necesarias paraprevenir o atenuar la contaminación de su medio ambiente.

Sugerencias metodológicasEs conveniente realizar esta actividad encoordinación con el docente del subsectorEstudio y Comprensión de la Naturaleza.Es indispensable que tengan oportunidadde conocer textos normativos (o afines aéstos), que orienten acerca de cómo actuarpara cuidar el ambiente; mejor aún si lostextos que leen se refieren de manera di-recta a su región o localidad.


Comparten acerca de la necesidad de establecer compromisos perso-nales en relación al cuidado del ambiente.• Cada uno identifica y escribe un comportamiento ecológico que se

compromete a respetar, por ejemplo, regar las plantas, no botarpapeles al suelo, no desperdiciar el agua, etc.

• Elaboran un cuadro que recopila los compromisos personales.Producen textos persuasivos o informativos (afiches, carteles, volan-tes, artículos o historietas) sobre cuidados del ambiente, destinados asus compañeros de la escuela o a la comunidad.

Comentan sobre la importancia de los textos normativos para conocercómo actuar de manera de cuidar el ambiente.

Es importante orientar a los niños y niñaspara que establezcan compromisos razona-bles, es decir, que ellos puedan cumplir. Asímismo, es necesario que cada cierto tiempoevalúen cómo ha sido el cumplimiento detales compromisos.

Se recomienda integrar estas actividades conlas propuestas para el desarrollo de los tex-tos informativos y persuasivos.

Actividad

Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales.

EjemplosIdentifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones dela escuela y comentan sobre ellas.

Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escue-la en relación al tránsito.

Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican odialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo iden-tificadas.

Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que en-cuentran en el trayecto de sus casas a la escuela.

Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones.

Sugerencias metodológicasEs conveniente organizar una salida de laescuela para recorrer el barrio e identificarlas señales de tránsito existentes y registrarsi los vehículos y transeúntes las respetan.Leen folletos de información producidos porCarabineros de Chile y por la ComisiónNacional del Tránsito.

Se sugiere que los alumnos y alumnas ob-serven y registren los comportamientos delos niños y niñas a la hora de salida de laescuela; por ejemplo: dónde y cómo cruzanla calle, qué tipo de juegos realizan en lapuerta de la escuela, etc.

La actividad de producción de historietasse puede hacer en coordinación con el do-cente de Educación Artística.

Comentan por qué es necesario reglamen-tar el tránsito de peatones y sobre el tonoimperativo de este tipo de reglamentos.


Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los acciden-tes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudono haberse respetado.

Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan porno respetar las normas de tránsito.

Es necesario que reflexionen sobre el carác-ter imperativo de las normas de tránsito: tipode palabras que se utilizan para expresarobligatoriedad.Los libretos creados para los juegos de rolesy dramatizaciones permiten la integracióncon actividades correspondientes a los tex-tos dramáticos.

Actividad

Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre.

EjemplosLeen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y entrevistana personas conocedoras del tema, por ejemplo: Carabineros, Cruz Roja,Defensa Civil, etc.

Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadasnormas; por ejemplo, en caso de temblor, colocarse en el dintel de lapuerta, no bajar escaleras, apagar las luces, etc.

Proponen, argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientosdel curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deysepara diferentes tipos de desastres.

Hacen planos de la escuela, identifican zonas de seguridad, zonas deevacuación.

Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros, car-teles, volantes, para cumplir con el plan de evacuación.

Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientesde la escuela.

Sugerencias metodológicasEs necesario que reflexionen sobre el carác-ter imperativo del plan de evacuación y dela necesidad de adaptar los comportamien-tos al tipo de desastre.

Es necesario cautelar que los afiches tenganletra clara, visible de lejos y que se use unlenguaje adecuado al tipo de texto.


Actividad

Comparan diferentes tipos de textos normativos.

EjemplosComparan textos normativos:• Textos que contienen indicaciones para elaborar algo, para armar o

hacer funcionar, para jugar.

• Textos que contienen reglas que regulan la convivencia social degrupos particulares (club de fútbol, de la unidad vecinal, etc.).

• Textos que contienen reglas que regulan aspectos que conciernena toda la sociedad (Reglamento del Tránsito, de evacuación, etc.).

Comentan sobre los textos normativos relativos a urbanidad y habilida-des sociales de comportamiento. Conversan en torno a preguntas deltipo: ¿Cómo aprendemos a respetar ciertas normas sociales, tales comosaludar agradecer, pedir autorización? ¿Por qué la mayoría de las ve-ces estos textos son orales? ¿Quiénes de las personas que conocen,son las que más les enseñan este tipo de normas? ¿Qué valor tienenestos textos para vivir en sociedad?

Sugerencias metodológicasComparan los textos en función de:• las formas verbales utilizadas;• los grados de opcionalidad que permiten

(“se recomienda”, “se prohíbe”, etc.);• sus siluetas;• identificar el valor y función social de cada

uno de los ejemplos analizados.¿Qué implicancias puede tener en cada casono seguir estrictamente las normas?, ¿Quéconsecuencias tiene olvidar un ingredientede una receta?, etc.Esta es una buena instancia de evaluaciónde los aprendizajes de los alumnos.

Es importante que los niños lleguen a iden-tificar el valor de este tipo de textos. Paraello, pueden hacer juegos de roles, donde re-presentan comportamientos adecuados einadecuados en función de los contextos enque se producen.


UTextos dramáticos

Contenidos

• Utilización de la expresión corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio comorecursos en el juego dramático.

• Dramatización a través de diferentes formas de representación: la pantomima, eldiálogo y el monólogo teatrales, el teatro de títeres.

• Utilización de elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminacióny sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.

• Desempeño de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramáticos, con diferentestipos de textos.

• Utilización de diferentes registros de habla, adaptados a los personajes y a lassituaciones que se representan.

• Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representaciónde otros grupos, cursos o compañías que visiten la escuela o la comunidad.

• Análisis de episodios de telenovelas.

• Creación y representación colectiva de una obra de teatro.


• Valoración de la experiencia teatral como medio de comunicación y expresión.




• Representan, a través del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados deánimo, sensaciones y situaciones.

• Reconocen y ensayan diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogoy el monólogo teatrales, el teatro de títeres.

• Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulación, pausas, interrogaciones,exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegría, dolor, etc.).

• Utilizan elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación ysonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.

• Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectáculos afines.

• Participan en la elaboración y presentación de una obra teatral.

• Comentan y evalúan las propias dramatizaciones y las de sus compañeros,reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia delaporte de todos para conseguir las metas colectivas.

Orientaciones didácticasEl trabajo con este tipo de textos ofrece a los niños y niñas la oportunidad de realizar, como parte de la vidaescolar, actividades que ellos practican espontáneamente en sus juegos. A través de ellas, enriquecen su len-guaje y desarrollan sus potencialidades creativas y expresivas. El trabajo escolar con este tipo de textos debemantener ese sentido lúdico, aun cuando, gracias a las experiencias que niños y niñas han tenido en el primerciclo básico, se le dé mayor sistematicidad.

Los textos dramáticos constituyen un medio privilegiado para el desarrollo de capacidades para: asumiradecuadamente los distintos roles sociales que desempeñamos en nuestras vidas; descubrir y canalizar a travésdel lenguaje, la amplia gama de emociones inherentes a nuestra condición humana; asumir distintas tareas deorganización y trabajo en equipo; comprender y crear textos cuidando su coherencia interna y externa(escenografías, gesto y voz). A continuación se plantean algunas orientaciones respecto de cada uno de estosaspectos.

A través de juegos de roles, es posible “ensayar” algunas funciones sociales. Las situaciones simuladaspermiten a los niños y niñas desarrollar repertorios de comportamientos a los que pueden recurrir en su vidacotidiana, por ejemplo, transmitir encargos, pedir información, rechazar algo, disculparse, etc. Al asumir di-versos papeles y analizar grupalmente la actuación de los personajes, los estudiantes toman conciencia de laductilidad del lenguaje y de sus efectos en la interacción social.


Los juegos teatrales con personajes ficticios permiten trabajar con las emociones, tanto con aquellas valo-radas socialmente como con las que no lo son. Es importante que a través de este tipo de juegos, niños y niñasreflexionen sobre cómo los personajes manifiestan tales emociones, analicen las formas en que ellos las expresanen su vida cotidiana, y ejerciten algunas maneras socialmente aceptables de canalizarlas, de acuerdo a las carac-terísticas personales de cada uno; por ejemplo: ¿Cómo expresarías alegría?, ¿cómo expresarías enojo?, etc.

Tanto la preparación como la producción de sus obras teatrales, demanda que niños y niñas asumandistintas tareas; esto los ayuda a desarrollar herramientas para una comunicación y organización eficaz y lesamplía su capacidad receptiva y de adaptación; los sensibiliza y les demanda ser solidarios ante las posiblesdificultades surgidas y les da aplomo y seguridad para resolverlas. En este sentido, es importante estimular lasiniciativas y toma de decisiones por parte de los grupos.

La comprensión y producción de textos dramáticos escritos exige considerar las estructuras sintácticascaracterísticas del discurso directo (uso de la primera y segunda persona), la utilización de variados signos deexpresión (exclamaciones, interrogaciones, etc.), así como los recursos ortográficos que marcan la participa-ción de personajes y los cambios de turno (uso de comillas, de guión, de puntos suspensivos). Por otra parte,cuando se trata de representar una obra, es necesario cautelar que los diversos aspectos lingüísticos, corporalesy de ambientación, se refuercen mutuamente, de modo de conformar un todo con sentido fácil de captar.

Por lo dicho, es importante orientarlos para que no pierdan de vista la globalidad de la tarea que tienenentre manos; es muy probable que los niños se entusiasmen con tareas parciales y con ello se pierda la propor-cionalidad del esfuerzo y la coherencia del resultado.

Es indispensable que los recursos y elementos de apoyo que los niños y niñas empleen en sus juegos yrepresentaciones sean sencillos, naturales, correspondan a su mundo vivencial y sean hechos o adaptados porellos mismos. En este sentido, el curso o los grupos pueden darse la tarea de juntar toda clase de elementospara formar una caja con recursos de ambientación, los que pueden ir adaptando de acuerdo a las necesidades.

Por último, es necesario permitir que los alumnos y alumnas se relacionen con las actividades teatrales enforma progresiva; es decir, permitiendo que elijan las tareas que desean cumplir o papeles que deseen desem-peñar, apoyando a los más tímidos y promoviendo un clima de amistosa colaboración, sin forzar conductas otécnicas y sin emitir comentarios que podrían reducir el interés por este tipo de actividades.

En cuanto a la evaluación se debe considerar los aspectos lingüísticos propios de este nivel y, en lasactividades teatrales, se debe focalizar la atención en aspectos como: esfuerzo personal, compromiso con eltrabajo grupal y cumplimiento de las tareas asumidas. Es conveniente que la calificación se haga sobre la basede una pauta previamente elaborada y conocida por los estudiantes.

Cuando se hace una presentación pública los niños reciben muchos aplausos, lo cual es un fuerte incen-tivo por el trabajo desplegado; sin embargo, es conveniente evaluar con el público la presentación; esto losayudará a aprender a recibir sugerencias para mejorar su trabajo.

Finalmente, es importante enfatizar que los docentes podrán seleccionar, de entre los ejemplos propues-tos, los que mejor se adecúen a las diversas características del curso. En ningún caso tienen carácter de obliga-torios; los profesores y profesoras pueden ordenarlos a voluntad y crear otros que satisfagan las necesidades ylos intereses de sus alumnos y alumnas.

Como se puede apreciar, el enfoque propuesto para trabajar con textos dramáticos deja atrás aquel teatroaprendido de memoria o recitado, preparado para la velada escolar. Si los niños y niñas reciben una tarea en laque no toman parte, no la sentirán suya y por lo tanto no desarrollarán aprendizajes significativos.



Actividad

Realizan diferentes juegos de improvisación colectiva.

Las siguientes actividades se orientan a que los niños y niñas puedan disfrutar, experimentando el juegoteatral como una actividad creativa que les permite expresar su mundo interior en interacción con sus pares yconstruir nuevas experiencias y vivencias.

EjemplosJuegan al lazarillo (un compañero conduce, por diferentes sectores dela escuela, a otro que está con los ojos vendados; luego se intercam-bian los papeles).

Se dirigen a un público (ausente) expresando diferentes emociones.

Se comunican a través de sonidos (estornudos, risas, silbidos).

Tocan en una banda imaginaria; cada uno elige el instrumento que de-sea tocar.

Sugerencias metodológicasEs importante que los niños y niñas se sien-tan lo más libres posible y se disponga detiempo suficiente para que puedan vencertemores e inhibiciones.

Pueden apoyar sus juegos teatrales con lalectura de variados cuentos y leyendas.

Es conveniente proponerles varias activida-des para que puedan seleccionar las quemejor se adapten a su temperamento.

Es conveniente realizar estas actividades enun espacio amplio: en el patio de la escuela,en el comedor, etc.; si se realizan en el aula,es necesario hacer un arreglo en la distribu-ción del mobiliario para que se puedan mo-ver con facilidad.

La imitación de la banda puede hacerse conmúsica de fondo. Sería conveniente coordi-nar con el docente de Educación Artística.


Actividad

Imitan personajes, animales o elementos de la naturaleza.

Sugerencias metodológicasEs muy importante trabajar con la gestuali-dad del rostro.

Los compañeros pueden tratar de adivinarel animal representado; esto constituye unaforma de evaluación.

Es importante:• estar atento a las burlas que algunos ni-

ños pudiesen hacer del trabajo de sus com-pañeros; es importante hacerles ver lasventajas del apoyo y respeto entre ellos;

• seguir los pasos de la secuencia: obser-vación, imitación, expresión (corporal,gestual, por medio de la voz) y “congela-miento”.

“Quedarse congelados” consiste en detener-se durante una acción y permanecer en si-lencio como si la persona fuera unafotografía o cuadro. Mientras esto sucedepuede surgir un narrador que relate o hagacomentarios, pero también puede servir parafijar la imagen en la retina del espectador.

Ejemplos

Posan para que les tomen fotos en distintas situaciones imaginarias(una boda, un cumpleaños, durante un paseo al campo, etc.).

Representan lo que sucede en una estación, aeropuerto, puerto o calle.

Interpretan diversos roles (deportistas, cantantes, almacenero, chofer,músico de una orquesta, etc.).

Imitan sonidos y movimientos de animales, realizando, cuando es posi-ble, una observación prolongada del animal, selección de los rasgosfundamentales que lo caractericen, por ejemplo, forma de caminar, demirar, su agilidad, el desempeño en su hábitat, las formas de interac-ción con otros animales, los sonidos que produce, etc.

Reproducen con su voz y gestos, elementos de la naturaleza: lluvia,relámpagos, viento, truenos, etc.

Crean diferentes códigos para comunicarse: con números, con soni-dos de animales, ruidos del cuerpo, bostezos, inventan idiomas, gruñi-dos, etc.


Actividad

Realizan juegos de expresión de sensaciones, emociones y sentimientos usando el cuerpo, el gesto y la palabra.

Sugerencias metodológicasEs importante focalizar la atención en laexpresividad de la lectura; para ello es nece-sario que los niños y niñas ensayen previa-mente. El acompañamiento con músicaenriquece significativamente esta actividad.En el caso de textos poéticos, se puedenhacer combinaciones como, por ejemplo, dosniños leen simultáneamente, luego tres, cua-tro, todos juntos, etc. Se puede matizar laactividad con algunas intervenciones de so-listas. Se puede realizar una agrupación delas voces por el timbre, como un coro.Es conveniente que los niños y niñas parti-cipen en la selección de los poemas y diálo-gos teatrales.

Es necesario darles algunas ideas para con-feccionar máscaras simples, ya sea con pa-pel, género o cartón. Se puede coordinar conel subsector Educación Artística.

EjemplosLeen pequeños textos poéticos con la técnica del coro hablado.

Leen pequeños diálogos teatrales, identificando los signos de expresióny los recursos ortográficos que marcan la participación de personajes.

Representan diferentes sensaciones, emociones y estados de ánimo(miedo, alegría, tristeza, amor, sorpresa, rabia, felicidad), utilizando elcuerpo y gestos.

Crean pequeños diálogos y los representan: adecuando el tono de vozal parlamento y usando máscaras, por ejemplo.


Actividad

Desempeñan papeles utilizando diferentes formas de representación.

Las siguientes actividades se orientan a que los niños y niñas creen acciones teatrales, personajes y situaciones,y se expresen a través de diferentes formas de representación (pantomima o teatro de títeres).

EjemplosJuegan con elementos concretos (cuerdas, linternas, espejos, pañue-los, volantines, sombreros, cintas, etc.), inventan un personaje y, enpequeños grupos, crean una escena de pantomima.

Se pintan y maquillan la cara para crear el rostro de un personaje, comopayasos o mimos.

Crean su títere-personaje y le dan vida en una historia inventada por elgrupo, empleando diferentes registros de habla, de acuerdo a su per-sonaje.

Organizados en grupos, crean una pequeña historia de tres momentosy la representan a través de pantomima o teatro de títeres.

Sobre la base de textos narrativos y/o poéticos, elaboran diálogos tea-trales y los dramatizan, mezclando la pantomima con el lenguaje oral.

Crean corporal, gestual y verbalmente pequeñas escenas relaciona-das con su vida cotidiana de la escuela o de la casa.

Sugerencias metodológicasEs oportuno presentarles algunos persona-jes graciosos del teatro, por ejemplo: Arle-quín, Colombina, Pierrot.Se puede motivar a los niños y niñas paraque creen historias y se atrevan a represen-tarlas en un improvisado teatro callejero (enel patio, en la plaza, enfrente de la escuela,por ejemplo).Es necesario enseñarles las técnicas básicasdel maquillaje y darles libertad para que in-venten maquillajes de payasos, mimos uotros personajes que ellos quieran represen-tar. El maquillaje puede lograrse con restosde pintura, corchos, vaselina líquida y óxidode zinc.

Es importante contar con la ayuda del pro-fesor de Educación Artística para la cons-trucción de títeres; pueden crearse utilizando:• Un calcetín al que se le incorpora cabello,

ojos, boca, etc.• Cartón piedra, pelotitas de plumavit, etc.

Se pinta la cara, se viste y se le pega unpalo de maqueta en la parte de atrás, paramantenerlo erguido.


Actividad

Asisten a representaciones teatrales.

Las siguientes actividades se orientan a que los niños y niñas disfruten del contacto con grupos teatrales yaprendan del trabajo de ellos; para esto, deben comentar y emitir juicios críticos sobre lo presenciado, lo cuallos estimula a mejorar sus producciones.

EjemplosAsisten a representaciones teatrales o espectáculos circenses; luegoconversan y discuten sobre lo visto, expresan sus gustos y opiniones, yaprecian el esfuerzo y el arte de estos grupos.

Participan en encuentros de teatro escolar; intercambian experienciasy evalúan el trabajo teatral de los grupos participantes.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que el profesor o profesoraorganice la asistencia del curso a obras deteatro (sea de grupos profesionales o aficio-nados o de otras escuelas de la comunidad).Es necesario que durante el año escolar losestudiantes asistan, por lo menos, a dos es-pectáculos de este tipo.

Es conveniente que la actividad teatral seaparte de la vida escolar de todos los niveleseducativos. La promoción de encuentros deeste tipo favorece, además, el sentido deidentidad y pertenencia a la escuela.El docente deberá favorecer la observacióncrítica del trabajo propio y el de los otrosgrupos.

Es conveniente que puedan disponer depautas de observación para completar des-pués de haber visto y discutido la o las obras.La participación en este tipo de eventos losestimulará a crear y presentar sus propiasobras.


Actividad

Observan y comentan críticamente un episodio de telenovela.

Es muy conveniente que los estudiantes comprendan que lo que se representa en las telenovelas no es unadescripción de la realidad, sino que se trata de obras de ficción y que, por lo tanto, se las puede comentar desdeel punto de vista de una obra de teatro. La realización de esta actividad les permitirá ser más prolijos en larealización de sus propias obras.

EjemplosVen un episodio de telenovela y prestan atención a aspectos tales como:naturalidad de las actuaciones, escenografía, vestuario, diálogos, rea-lismo de la trama, etc.Comentan sus impresiones sugiriendo aspectos que podrían mejorarse.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que se pongan de acuerdopara ver la misma telenovela o que el do-cente grabe un episodio que estime adecua-do para ver en clases. Por grupos, se lespuede asignar observar y tomar notas de unaspecto específico.

Actividad

Representan ante un público real una obra de teatro preparada por el grupo. (Proyecto)

EjemplosCrean una obra de teatro completa:• Escriben el guión, definiendo tema, personajes y trama.• Diseñan la representación, considerando vestuario, escenario y

puesta en escena.

Preparan y presentan su obra de teatro

Sugerencias metodológicasEs conveniente:• realizar esta actividad una vez que los ni-

ños han logrado soltura emocional y cor-poral; cuando hayan hecho ejercicios deimprovisación, practicado diferentes téc-nicas teatrales, etc;

• que ellos elijan el público destinatario;• orientarlos para que se pongan metas de-

safiantes pero realistas.

Es importante que el docente oriente el pro-ceso de distribución de tareas de modo quetodos participen.Respecto al vestuario y ambientación, sedebe remarcar que éstas no son tareas de lospadres y madres de familia, sino que se tra-ta que los propios niños pongan en juego suingenio y creatividad para hacer adaptacio-nes de los recursos disponibles.


Reflexionan sobre la importancia de este trabajo para sí mismos y parala vida del curso. Deliberan en torno a preguntas tales como:• ¿Qué aprendimos con esta actividad?, ¿Qué tendríamos que mejo-

rar para otra experiencia de este tipo?, etc.• ¿Cómo nos ha servido el trabajo teatral para mejorar nuestras ca-

pacidades de comunicación y expresión?

Hay que tener presente que, ante este tipode eventos, es posible que algunos niños yniñas se bloqueen y no respondan como seesperaba; en este caso es necesario cautelarque sus compañeros no asuman comporta-mientos muy drásticos frente a ellos.


UTextos publicitarios

Contenidos

• Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos)destacando el papel de los recursos gráficos.

• Análisis de publicidad radial (avisos y jingles).

• Elaboración de textos publicitarios.

• Identificación de mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.



• Descubren intenciones en avisos publicitarios.

• Identifican recursos audio-visuales y gráficos utilizados por la publicidad.

• Identifican mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.


Orientaciones didácticasSe denomina “textos persuasivos” a aquellos que pretenden influir en la conducta o el modo de pensar de laspersonas y que, para lograrlo, apelan al intelecto o a la emotividad y sensibilidad. Un tipo de texto persuasivoes la publicidad, que intenta seducir apelando fundamentalmente a la emoción.

Los textos publicitarios pueden tener distintas finalidades. En este nivel se explora la publicidad relativaa la comercialización de objetos o servicios; y la publicidad orientada a promover ideas, valores o actitudes.

Ante la publicidad se espera que los estudiantes observen y aprendan a interpretar, en un nivel básico, lasintenciones que subyacen a afiches, carteles, avisos televisivos o radiales, distinguiendo como elementos míni-mos: la finalidad y los elementos que, para seducir, apelan a las emociones.


Actividad

Analizan avisos publicitarios en los medios.

El análisis de avisos publicitarios debe orientarse a desarrollar las capacidades críticas frente a este tipo detextos, descubriendo su valor informativo y sus intentos persuasivos.

EjemplosTraen textos publicitarios impresos (volantes, afiches o recortados dediarios, revistas o catálogos) para comentarlos en el curso.

En grupos, seleccionan los avisos que más les atraen y fundamentanlas razones. Eligen también los que menos les gustan y explican porqué. En ambos casos intentan expresar las emociones que les provo-can los avisos seleccionados.

Por medio de un video, o directamente mirando la televisión duranteuna tanda de avisos publicitarios, anotan elementos utilizados en losavisos; por ejemplo, el sonido, personajes, lugares, acciones, colores,textos, trama, etc.Comparan sus anotaciones y analizan las diferencias en la recepciónde la publicidad.

Sugerencias metodológicasConviene que los textos sean seleccionadosy aportados por los mismos alumnos segúnsus intereses y complementados con los traí-dos por el profesor o profesora.

El docente o los alumnos podrán escribiren la pizarra las conclusiones que puedansurgir de estas comparaciones.


A partir de un conjunto de avisos impresos, los clasifican de acuerdo aluso de recursos gráficos como: tamaño y disposición de letras, ima-gen, colores, etc. Discuten la importancia relativa de estos recursoscomo medios para llamar la atención.Cada alumno escribe su opinión en un texto breve, para ser expuestofrente a sus compañeros.

Seleccionan de la televisión avisos publicitarios dirigidos al consumode productos infantiles (juegos o alimentos) y analizan los recursos uti-lizados para este fin.

Comparten experiencias vividas referente a publicidad que les hayacreado expectativas y que al obtener el producto no se hayan cumplido.

Elaboran avisos publicitarios:En grupos, los alumnos y alumnas deciden sobre algún producto o ser-vicio que desean ofrecer, determinan un tipo de destinatario ideal (ni-ños pequeños, compañeros mayores, profesores, padres etc.).Proponen y discuten ideas para producir un mensaje publicitario queatraiga y que convenza, incluyendo los recursos de lenguaje y gráficosmás adecuados para persuadir a los potenciales compradores del pro-ducto o el servicio ofrecido.

Se sugiere que el profesor tenga diversosdiarios y revistas con avisos publicitarios,como parte de la biblioteca de aula.

Sería interesante que discutieran sobre lasnecesidades y características de los destina-tarios elegidos, para considerarlas en la pro-ducción.

Esta actividad se podría apoyar con el do-cente de Educación Artística. Cuando seaposible, utilizar recursos computacionales.

Actividad

Analizan la publicidad radial y producen un aviso radial cantado.

La radio es uno de los medios de comunicación social de mayor penetración en el país. Los jingles llaman laatención de los niños desde muy pequeños, por lo tanto son un interesante recurso para trabajar la publicidadradial.

EjemplosEscuchan atentamente la publicidad radial durante un período de tiem-po, cuentan el número de avisos hablados y de avisos cantados. Com-paran los resultados de la observación y determinan cuál categoría esmás frecuente.

Sugerencias metodológicasEl docente puede averiguar estaciones deradios diferentes que se escuchan bien en lalocalidad para que los alumnos y alumnaslas escuchen durante 1/2 hora.


Cada alumno y alumna anota la letra de algún aviso radial cantado quemás le haya gustado, lo lee en voz alta y explica por qué le gustó.

Definen un producto y crean un jingle inventando un texto breve y ba-sado en melodías conocidas y escogidas por ellos.Graban el jingle para ser escuchado por el resto del curso.Sus compañeros escuchan su grabación y la comentan en cuanto afluidez, naturalidad y dicción.

La primera parte de esta actividad es indi-vidual. Luego, conviene pedir a varios estu-diantes sus opiniones y anotar en la pizarralas opiniones convergentes y, de ser posible,clasificarlas según si les interesó el conteni-do, la música y voz.

Es conveniente que realicen esta actividad engrupos pequeños, de modo que tengan másposibilidades de participar en la creación.

Actividad

Realizan una campaña publicitaria. (Proyecto)

EjemplosEn grupo, clasifican diferentes tipos de avisos, identificando campa-ñas publicitarias.Discuten con el docente las características de dichas campañas.Eligen un aviso televisivo o un afiche de una campaña y:• lo describen,• destacan la causa que apoya,• identifican los sentimientos a los que apela,• hacen un listado de los recursos verbales y no verbales utilizados.

Realizan una campaña publicitaria para cambiar alguna conducta desus compañeros de cursos superiores (que no fumen, que mantenganlimpia su escuela o su ciudad, que colaboren con los ancianos de sucomunidad, etc.).

Sugerencias metodológicasPara facilitar la actividad, es conveniente queel docente se informe sobre algunas campa-ñas que se estén realizando.

Si se cuenta con videograbador, el profesoro profesora puede seleccionar, grabar y lle-var a clases diferentes spots televisivos deuna misma campaña.


Actividad

Se informan sobre mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

EjemplosLeen en silencio el Anexo A para Niños, del Código Chileno de Éticapublicitaria. Reflexionan acerca de su contenido y expresan sus opi-niones acerca del mismo.

Identifican publicidad que podría estar vulnerando alguno de los artí-culos leídos.

Reflexionan acerca de una situación vivida por ellos o escuchada deuna persona conocida en la que se tuvo una experiencia con publici-dad engañosa. Quien recuerde una anécdota, la cuenta al resto delcurso.

Reflexionan y expresan su opinión acerca de las ventajas o desventa-jas de contar con un organismo regulador como el SERNAC (ServicioNacional del Consumidor).

Sugerencias metodológicasEs conveniente que la profesora o profesorsupervise la lectura y se asegure de que com-prenden lo leído, pidiéndoles que comen-ten en voz alta los diversos artículos.

El docente puede hacer preguntas que lle-ven a los estudiantes a recordar situaciones.

Esta actividad puede completarse con ma-teriales informativos del Servicio Nacionaldel Consumidor (SERNAC) y algún orga-nismo que se preocupe de los abusos de pu-blicidad.


Actividades integradas y permanentes

En este capítulo se ofrece un conjunto de ejemplos para orientar la organización del programa en:• Actividades integradas complejas.• Actividades permanentes.• Actividades específicas u ocasionales.

Las actividades integradas complejas, como se señaló en la tercera parte, tienen un centro organizador,que puede ser una obra literaria, una situación de los estudiantes, un tema o un proyecto. Tienen una duraciónacotada en el tiempo que puede ser entre 5 horas y un mes. Pocas actividades incluidas en el capítulo Tipos detextos corresponden a esta categoría, puesto que tienden a ser específicas.

Las actividades permanentes se desarrollan en forma paralela a las integradas. En ellas se incluye lalectura, especialmente de obras literarias, la escritura voluntaria (un diario de vida, por ejemplo) o comoactividad de estudio (la redacción del informe de una investigación, por ejemplo), y la publicación de un diariomural.

Las actividades específicas u ocasionales son las que están ligadas a un determinado contenido. Nor-malmente deben incorporarse a las actividades integradas complejas, cada vez que sea pertinente. En unaspocas ocasiones, también pueden realizarse en forma aislada para ejercitar una destreza específica (ejerciciosbreves), ocupar tiempos muertos o introducir variedad dentro del tratamiento de un tema prolongado. Granparte de las actividades y ejemplos del capítulo Tipos de textos corresponden a este tipo de actividades.

Actividades Integradas ComplejasAlgunos tipos de actividades de aprendizaje integradas complejas son los siguientes:

1. LITERARIAS

Las obras literarias, especialmente las narrativas, son un punto de partida muy propio del subsector.De hecho, las lecturas literarias pueden ser abordadas desde muchos puntos de vista y complementadas

con todos los otros tipos de textos. Durante el desarrollo de una actividad referida a la lectura de un cuento,por ejemplo, el docente puede proponer a sus alumnos y alumnas no sólo actividades tendientes a mejorar sucomprensión, sino que asociar estas actividades a otras que permitan desarrollar competencias para argumen-tar. De este modo, el profesor o profesora acudirá a los textos de tipo argumentativo y podrá pedir a los alumnosy alumnas que asuman la caracterización de un personaje y que imaginen los argumentos que ellos ofreceríanpara fundamentar o justificar determinados comportamientos o conductas presentadas en la historia.

Dada la riqueza del lenguaje utilizado en numerosas obras literarias, en estas unidades hay oportunidadesde destacar características de nuestra lengua, de enriquecer el vocabulario de lectores y lectoras y de aclarar susdudas lingüísticas.

Algunas de estas lecturas pueden tomarse de los textos escolares, otras podrán encontrarse en las biblio-tecas de aula, si éstas existen. Muchos profesores y profesoras manejan una lista de lecturas apropiadas parasus alumnos y alumnas. Todas estas fuentes pueden utilizarse.


Las actividades literarias pueden adoptar numerosas formas:

LECTURA, COMENTARIO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE UNA OBRA

En este tipo de actividades se utilizan la mayoría de los textos: alumnos y alumnas argumentan, narran, bus-can y entregan información. En algunas ocasiones leen y crean textos poéticos, narrativos y dramáticos enforma oral y escrita. Ocasionalmente, pueden generar textos publicitarios en los que prime el humor y lafantasía.

TALLER LITERARIO

Se centra en la producción de textos literarios. Los textos producidos se comentan, revisan y reescriben. Estoda oportunidad para desarrollar el conocimiento del lenguaje. Los talleres literarios se prestan para creacionespersonales y grupales.

Ejemplo: Taller literario sobre “Las crónicas de Narnia” (Primera parte)Esta actividad está principamente destinada a crear textos literarios en forma oral y escrita. Se destacan lostextos narrativos.

Se comienza por la lectura personal de la novela. Cuando se supone que ya todos la han leído, no se hace uncontrol, sino que se inicia el taller literario.

Entre las posibles actividades del taller se pueden señalar:• Resumir por escrito algún episodio interesante.• Inventar en forma personal o en grupo una situación relacionada con la entrada a un mundo mágico y

narrarla. Poner por escrito en forma personal la aventura inventada. (Actividad destacada).• Escribir una carta a un amigo, en la que se le cuenta lo que se está leyendo.• Buscar información sobre el autor y la obra.• Escribir como noticia periodística alguno de los episodios de la obra.• Representar algunas escenas de la obra.• Buscar y recitar poemas relacionados con mundos imaginarios. Se pueden encontrar en: Magia de la Poesía

de Violeta Dieguez y en Alas para la Infancia de Manuel Peña Muñoz, y otras obras que están en labibliografía.

• Defender o atacar algunas de las acciones de los personajes.

Se puede terminar con la invitación a leer personalmente obras literarias similares a “Las Crónicas de Narnia”(los otros libros de la serie, por ejemplo).

VIVENCIA DE OBRAS LITERARIAS

En estas actividades, alumnos y alumnas se “apropian” de la obra literaria y la incorporan a vivencias reales oimaginarias. Por ejemplo: procesos a los personajes o a la época de una obra, dramatización de una obranarrativa, traduciéndola a monólogos y diálogos.


Ejemplo: Proceso a Nils HolgersonEn esta actividad integrada, después de la lectura de la novela, el curso se organiza como un tribunal parajuzgar al personaje principal y, de paso, al duende causante de su castigo.La actividad se centra en el desarrollo del juicio. Se asignan las diferentes funciones: juez, abogado defensor,abogado acusador, testigos (los padres de Nils o diferentes animales que aparecen en el libro). Durante eljuicio se practican intensamente los textos argumentativos orales. En estos alegatos toman gran importancialos Objetivos Fundamentales Transversales. Terminado el juicio, se procede a redactar la sentencia, una formaespecial de texto normativo.La actividad puede incluir otros tipos de textos:• Textos informativos: buscar en una enciclopedia o en el mismo libro información sobre la autora y sobre la

historia de la obra. Escribir como noticia periodística la desaparición de Nils.• Textos dramáticos: representar algunas escenas de la obra. (El mismo desarrollo del juicio se puede consi-

derar una dramatización).• Textos poéticos: buscar poemas relacionados con la vida silvestre enfrentada por Nils.• Textos publicitarios (escritos): Aviso en el que se pide dar noticias sobre Nils.

Otros personajes literarios que pueden ser sometidos a procesos son, por ejemplo: Guillermo (en la obra deCrompton), Papelucho, Gulliver, y otros que aparecen en los libros de la bibliografía.

2. TEMÁTICAS

El docente puede determinar que las unidades temáticas en torno a temas que interesen a sus alumnos yalumnas es la mejor forma de organizar actividades para desarrollar habilidades relacionadas con dos o trestipos de textos. Por ejemplo, una unidad temática referida a “Nuestras mascotas” puede significar que losniños y niñas expongan oralmente a sus compañeros sobre sus animales regalones, sus costumbres y caracte-rísticas, lean textos científicos o enciclopedias para buscar información que les ayude a preparar sus exposicio-nes (textos informativos), creen cuentos sobre animales y mascotas (textos narrativos); organicen un debatesobre ventajas y desventajas de tener animales en la casa (textos argumentativos); escriban un poema dedicadoa un animal que admiran (textos poéticos).

Ejemplo: Hay que saber cocinarEsta actividad se organiza en torno a una temática relacionada con la alimentación.Texto destacado: recetas de cocina (textos normativos instrumentales).

Se puede partir de un conjunto de recetas de cocina. A propósito de ellas se pueden examinar las carac-terísticas de los textos normativos instrumentales, es decir, de aquellos que ayudan a manejar un instrumentoo a realizar una acción. Estos textos instrumentales se diferencian de otros textos normativos que imponenobligaciones. En estos textos se indica lo que hay que hacer si se quiere obtener algo. Se puede examinar laestructura del lenguaje utilizado en estos textos. (Uso del imperativo y nexos temporales en las instrucciones,y clasificación de los ingredientes en las listas de los mismos). Al analizar las recetas, se pueden determinar suscaracterísticas alimenticias.

En esta actividad integrada pueden seleccionarse, leerse, recitarse y crearse textos poéticos relacionadoscon los alimentos. (Oda a la cebolla, Oda al caldillo de congrio, Oda a la sandía, de Pablo Neruda, y algunosde los poemas del libro de Pablo de Rokha dedicado a los alimentos de Chile).


Ejemplo: Creación y manejo de una máquina imaginariaSe trata de una actividad temática de carácter creativo en la que se imagina una máquina con fines disparata-dos o imposibles. Se describe la máquina, se discuten sus usos, se juega con ella.Texto destacado: Instrucciones para armar y hacer funcionar una máquina imaginaria.Ver: “Producen una ficha con instrucciones para elaborar un objeto o aplicar una técnica” (Tipos de textos,Textos normativos).

3. PROYECTOS

Los proyectos de curso constituyen otra estrategia pedagógica que favorece la integración de competenciaslingüísticas orales y escritas, relacionadas con diversos tipos de textos. Por ejemplo, un proyecto relacionadocon la preparación y realización de una visita al planetario requeriría de la escritura de cartas para solicitarautorización (textos argumentativos); de la lectura de textos de astronomía para conocer sobre el universo(textos informativos); la redacción de entrevistas para recabar información de especialistas; la presentaciónoral y en forma de resúmenes escritos de la información recogida; la producción de un cuento de cienciaficción sobre la vida en otros planetas (textos narrativos); la escritura de un libreto y posterior lectura y drama-tización de los cuentos creados (textos dramáticos); la redacción de un afiche invitando a los estudiantes de laescuela a presenciar la presentación de la obra de teatro (textos publicitarios); etc. Un proyecto de este tipopuede tener una duración aproximada de un mes.

Algunos ejemplos de proyectos de curso pueden ser:• Periódico del curso• Feria del lenguaje• Semana del libro• Representación de una obra de teatro• Elaboración de una antología de poemas.

En ciertas ocasiones los proyectos pueden ser del establecimiento. En ese caso, puede tratarse de una campa-ña, de una acción de ayuda social, de mejoramiento del establecimiento (limpieza, pintura, ornato). Estosproyectos se prestan para incorporar a los padres y a la comunidad local a las actividades del establecimientoeducacional.

Ejemplo: Periódico del cursoEsta actividad puede realizarse dos veces durante el año; es decir, traducirla en la publicación de dos númerosde un periódico elaborado por alumnos y alumnas.

Por su complejidad, esta actividad se presta para practicar toda clase de textos y para incluir la mayoría deellos en la publicación resultante.

Algunas ideas para realizar el proyecto:• Incorporar textos producidos por niños y niñas a lo largo del semestre.• Aprovechar los textos literarios leídos para transformarlos en noticias periodísticas. Por ejemplo: “Naufra-

gio de barco inglés en territorios inexplorados”, a propósito de los viajes de Gulliver.• Examinar un periódico real y comprobar las partes que lo conforman: noticias (nacionales, internacionales;

deportivas, policiales, políticas, visitas de personajes), editorial, avisos, cartelera de espectáculos, horósco-


po, cartas al Director, vida social y otras. Repartir responsabilidades de modo que todas estas partes esténrepresentadas.

• Destacar una sección literaria con creaciones de niños y niños y con comentarios sobre obras leídas.• Dar cabida al humor, a la fantasía, al pensamiento divergente.• Integrar el periódico con otros subsectores: Educación Artística, Estudio y Comprensión de la Sociedad,

Estudio y Comprensión de la Naturaleza, especialmente.

Este proyecto permite realizar actividades dentro y fuera del establecimiento. Niñas y niñas pueden asumir elpapel de reporteros y reporteras especializados en diferentes aspectos de la información.

Con motivo de la elaboración del periódico, puede estudiarse el lenguaje propio de los diversos textos quelo integran.

Una de las actividades que se puede preparar cuidadosamente es la entrevista a alguna persona (escritor,autoridad o personas de diversos oficios dentro de la comunidad).

Ejemplo: Antología poéticaEste proyecto puede consistir en recolectar los poemas leídos y escritos en otras actividades o en buscar yescribir poemas especialmente dedicados a la antología.

Durante la actividad pueden hacerse presentes otros tipos de textos, tales como:• Textos informativos: información sobre poetas y obras poéticas de diferentes fuentes.• Textos argumentativos (orales): defensa o rechazo de la inclusión de un poema en la antología.• Textos narrativos: narración en prosa de la historia contenida en un poema.• Textos dramáticos: coros hablados basados en un poema. Interpretación gestual de un poema.

La elaboración de la antología puede servir para que niños y niñas lean y reciten poemas y observen lascaracterísticas del lenguaje utilizado en ellos.

La antología elaborada puede incorporarse a la biblioteca de aula.

Ejemplo: Creación de un grupo (deportivo, musical, ecológico, de computación u otro)Los proyectos de creación de grupos pueden ocupar un tiempo no muy largo dentro del desarrollo del añopero, una vez constituidos, pueden transformarse en actividades permanentes. Según los casos, pueden for-marse uno o más grupos dentro de un curso, atendiendo a las preferencias individuales.

El tipo de textos destacado dentro de esta actividad puede ser el normativo, a través de la redacción de unreglamento para el grupo.

La redacción de un reglamento es la oportunidad para examinar las características de los textos normati-vos y el lenguaje que se utiliza en ellos:• expresiones que indican obligación: deber, estar obligado u obligada a, etc.;• el uso del futuro (El Club se reunirá quincenalmente);• el uso de formas hipotéticas (El que concurriere...).

Otros textos propios de la actividad:• Textos argumentativos (orales): Defender o impugnar la creación de un grupo. Dar razones en favor o en

contra de cada uno de los artículos del reglamento propuesto.


• Texto central normativo (escrito): Normas para el funcionamiento del grupo (a propósito de las cuales sedarán explicaciones sobre los textos normativos).

• Textos informativos (escritos): Publicar la noticia de la creación del grupo en el diario mural; informarsobre las actividades del grupo.

• Textos narrativos (lecturas): Vida de un personaje relacionado con el grupo (deportista destacado, historiade un grupo musical o de un músico, narración de una situación relacionada con la ecología).

• Textos publicitarios (escritos): Avisos para comunicar la creación del grupo e invitar a niños y niñas ainscribirse en él.

• Textos poéticos (orales y escritos): Himno del grupo, gritos para las barras, cantos para las barras; letraspara canciones; poemas relacionados con la naturaleza.

• Otros textos (escritos): Invitaciones, cartas, telegramas y tarjetas relacionadas con la vida del grupo.

Objetivo Fundamentales Transversal destacado: Participación respetuosa en actividades colectivas y cumpli-miento de los compromisos tomados.

Ejemplo: Representación de una obra dramáticaLas obras pueden provenir de alguno de los siguientes libros:• Teatro breve para niños, Nicolás Guillén, F. García Lorca y otros;• Teatro Escolar, de Rubén Sotoconil;• Fiestas Escolares, de Miguel Moreno;• Teatro de sombras, de Mane Bernard.

Las indicaciones para esta actividad se encuentran en el capítulo Tipos de textos en la sección relativa atextos dramáticos: “Representan, ante un público real, una obra de teatro preparada por el grupo”.

Otros ejemplos de proyectos presentados en el capítulo Tipos de textos:• Investigan y narran la historia de una institución de su entorno.• Elaboran colectivamente una recopilación de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplica-

dos en la selección.• Participan en eventos poéticos.• Crean juegos y escriben sus reglas.• Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno.• Realizan una campaña publicitaria.


Actividades permanentesEntre las actividades permanentes se pueden nombrar:

1. LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA

Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de textos. En la base de la realización de este programa estála existencia de una biblioteca de aula, que ponga a disposición de los niños y niñas un conjunto de libros ymateriales de lectura.

2. LECTURA PERSONAL PERMANENTE

Niños y niñas deben tener siempre un plan de lectura permanente, que en parte pueden desarrollar dentro deltiempo de lectura silenciosa sostenida, pero al que deben dedicar también otros momentos. Este plan debeestar relacionado preferentemente con lecturas literarias sucesivas, pero también puede incluir otras lecturas(periódicos y lecturas informativas, por ejemplo).

Por otra parte, no debe olvidarse que la lectura debe estar siempre presente en las actividades de Lenguajey Comunicación y de la mayoría de los otros subsectores.

3. EL TALLER PERMANENTE DE ESCRITURA

Oportunidad para que niños y niñas escriban textos de su propia elección o redacten textos surgidos de lasunidades de aprendizaje.

Entre las modalidades propias del taller está la de escribir un diario de vida o un diario de aprendizaje.En este último, el estudiante va anotando día a día lo que aprendió, cómo y por qué lo aprendió. Este diario deaprendizaje puede ser muy útil para evaluar los progresos de un niño o una niña.

4. DIARIO MURAL DE CURSO

Esta actividad consiste en mantener permanentemente, y renovar al menos quincenalmente, la publicación detextos elaborados por niños y niñas, avisos, fotografías, noticias, etc. Esta actividad permanente se distinguedel proyecto de un periódico escolar, al que puede dedicársele un tiempo determinado.



Anexo: Evaluación

Dada la importancia de la evaluación dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atencióna los procedimientos que se aplicarán en ella. Las decisiones respecto de qué, cómo y cuándo se evaluarádeterminan buena parte del curriculum de los estudiantes porque, a través del tipo de instrumentos utilizadospara evaluar, de la periodicidad con que se evalúa, así como del tipo de desafíos que se plantean o de laspreguntas que se formulan, los niños y niñas aprenden a discriminar lo que es importante de lo que no lo es.

Siendo el propósito de este subsector que los niños y niñas expandan progresivamente sus competenciaslingüísticas y comunicacionales, cobra mayor trascendencia lo señalado en el párrafo anterior. Por ejemplo, enla perspectiva de que los estudiantes aprendan a disfrutar de la lectura, la evaluación no puede centrarse en lasimple recordación de hechos que “demuestren que un texto ha sido leído”; debe centrarse en aspectos como lainiciativa que muestran para seleccionar textos, la capacidad para perseverar en sus lecturas y para compartirsus comprensiones. Por ello, es conveniente que la evaluación les permita comunicar sus reflexiones en tornoa aspectos tales como: qué te gustó, por qué te gustó; escogerías otro texto como éste para leer, por qué;inventa una forma que te acomode para contar el texto (o un episodio) a tus compañeros, etc.

En la escuela, niños y niñas están permanentemente comunicándose y, al hacerlo, ponen en juego susaprendizajes lingüísticos. Por ello, es necesario cautelar la sistematicidad del hecho evaluativo de modo dedisponer de información actualizada respecto de la calidad de sus interacciones: cómo van mejorando y en quéaspectos presentan dificultades. En este contexto, es de primordial importancia que ellos sepan que la evalua-ción es algo consustancial al proceso de aprender y que, por ello, estarán siendo permanentemente evaluados.Este conocimiento los ayudará a una mayor conciencia del hecho comunicativo y, consecuentemente, a unaprogresiva internalización de patrones de comunicación eficiente.

En vista de lo anterior, es necesario que no sólo sea el docente quien evalúe, sino que los propios niños yniñas también asuman una responsabilidad ante este proceso. Cuando los estudiantes participan en el procesode evaluación, sea evaluando el propio desempeño o el de sus compañeros, se está favoreciendo que generenmayor comprensión acerca de los criterios que enmarcan el proceso de aprendizaje, con lo cual pueden hacersemás responsables del mismo.

Las características de las habilidades que desarrolla el sector hace que un procedimiento fundamentalpara la evaluación sea la observación sistemática de los estudiantes en situaciones de comunicación auténticas.Se trata de evaluar las ideas que expresan (oralmente o por escrito) en cuanto a su claridad, creatividad, ycoherencia; el interés que han desarrollado por leer y escribir; las capacidades que progresivamente van alcan-zando para obtener nuevas informaciones (a través de escuchar o leer) y para utilizarlas; la capacidad paramantener el hilo de una conversación, así como la capacidad para disfrutar de la creación lingüística, etc. Lainformación recogida a través de la observación/evaluación requiere ser registrada e informada periódicamen-te a los estudiantes.

En este subsector es altamente recomendable el uso de carpetas en las que los niños recopilan sus produc-ciones, seleccionadas por sí mismos o por sus pares en función de algún criterio previamente establecido porel docente, en relación con los aprendizajes esperados. Se trata de que las carpetas sean un instrumento parahacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada niño, tanto por parte del docente como de losmismos estudiantes. Las carpetas deben estar siempre a disposición de los niños de modo que las puedan


actualizar y revisar periódicamente, lo cual favorece que puedan reconocer sus avances, haciendo efectiva laautoevaluación.

El contenido de las carpetas puede utilizarse como material de base para entrevistar a los niños y niñas, locual es un apoyo fundamental para el seguimiento. La realización de entrevistas es de gran beneficio tantopara el alumnado como para el docente; si no es posible entrevistarse con todos los alumnos, es convenientehacerlo al menos con aquéllos que presentan más dificultades. Las entrevistas deben ser cordiales, de modoque los niños y niñas se sientan cómodos y seguros como para hablar sobre sus avances y dificultades; debenser una instancia para estimular sus progresos, para preguntarles por qué han seleccionado determinadas pro-ducciones, todo lo cual permitirá conocerlos más y mejor y disponer de elementos de juicio para apoyarlosmás certeramente en sus procesos de aprendizaje.

En relación con las pruebas y controles, es necesario cuidar su coherencia con los aprendizajes esperados;es decir, deben estimular a los alumnos y alumnas para que expresen y pongan de manifiesto las habilidades endesarrollo. En consecuencia, por ejemplo, se sugiere evitar los dictados de palabras aisladas y se recomienda encambio elaborar situaciones que impliquen la redacción de textos que tengan sentido para ellos, revisando losaspectos ortográficos como un elemento de este texto.

Debe tenerse presente que la evaluación no necesariamente debe culminar en una calificación. Los resul-tados de la evaluación pueden comunicarse en términos descriptivos, de forma tal que sean más útiles e infor-mativos que las notas para orientar el proceso pedagógico.

Para evaluar las diferentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es indispensable defi-nir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta de los aprendizajes esperados. Estopermite también establecer niveles de logro de las competencias involucradas y situar el desempeño de unestudiante según dichos niveles, caracterizándolo en términos descriptivos. Los siguientes casos ilustran loexpresado.

Comunicación escritaSi se quiere evaluar la comunicación escrita, se podrían considerar los siguientes criterios y descriptores:a) Desarrollo del contenido: ordenación, desarrollo del argumento, comienzo y final, explicaciones, detalles

significativos, descripciones.b) Expresión y comunicación de experiencias y sentimientos personales.c) Uso de un vocabulario variado apropiado al contexto, al propósito y a la audiencia.d) Uso de las convenciones gramaticales, de puntuación y ortografía.

Combinando estos criterios y descriptores se puede conformar una escala que dé cuenta de distintos nivelesde logro. Por ejemplo, en el caso analizado, las siguientes descripciones corresponden a un posible nivel delogro altamente satisfactorio y a uno insatisfactorio:

• Nivel altamente satisfactorio:El alumno o alumna describe y reflexiona sobre su experiencia en un texto ordenado y coherente, es decir, coninicio, argumento y conclusión. Su lectura es fácil, y el propósito está claro. Usa un vocabulario adecuado aéste y a los destinatarios. Los errores formales son mínimos.


• Nivel insatisfactorio:El alumno o alumna presenta un texto con un lenguaje muy simple y con escaso sentido de estructura, lo quedificulta seguir la lectura y comprensión del mismo. No tiene un destinatario claro y el propósito se diluye.Tiene errores formales reiterados.

Comunicación oralA continuación se presentan algunos criterios y descriptores para la comunicación oral. El docente puedeutilizar estos descriptores u otros que desearía que sus alumnos y alumnas tomaran en cuenta en sus comuni-caciones, y podría disponerlos en una escala que reflejara distintos niveles de logro de las habilidadesinvolucradas, de un modo análogo al aplicado anteriormente para la expresión escrita.Estos mismos descriptores pueden servir para la autoevaluación y la coevaluación una vez que han sido expli-cados a los estudiantes y ellos han demostrado comprensión de los mismos.

Criterios y descriptores:a) Participación oral: toma la palabra para exponer sus ideas; respeta su turno; escucha a sus compañeros

respetuosamente; contesta preguntas e interpelaciones.

b) Adecuación a la audiencia: logra captar la atención de su audiencia; usa un vocabulario adecuado; logra sercomprendido por su audiencia.

c) Coherencia: evidencia capacidad de síntesis; presenta una buena secuencia de las ideas, de la informacióno de los argumentos.

d) Aspectos formales: acomoda el tono de voz a la audiencia; modula y pronuncia bien; acompaña con gestosadecuados; habla con fluidez; varía la entonación para mantener la atención.

Comprensión de textos orales y escritosDado que la comprensión es un proceso personal, sólo es posible verificar su mayor o menor logro observandolo que la persona es capaz de hacer con la información contenida en el texto. En consecuencia, es necesarioprestar atención a: respuestas a preguntas, realización de resúmenes, paráfrasis, reformulación de lo escuchadoo leído, seguimiento de instrucciones, etc. Para evitar promover la memorización es indispensable que laspreguntas que se formulen a los estudiantes sean de tipo inferencial y no literal, de modo que ellos debanelaborar sus respuestas y no limitarse a repetir un segmento de lo escuchado o leído.

Criterios y descriptores:a) Comprende el contenido del texto: identifica la temática, reconoce la idea central, distingue lo relevante de

lo secundario, sintetiza las ideas principales.

b) Reconoce los propósitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad.

c) Reacciona en concordancia con la índole del texto.



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“Maestro, sé fervoroso.

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Gabriela Mistral

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