PROGRAMACIÓN - IES RAMIRO IIiesramiroii.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Biologia... · 2019-12-05 · IES “RAMIRO II”, LA ROBLA, LEÓN PROGRAMACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

IES “RAMIRO II”, LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA Materia de Biología y Geología

Cursos 1º, 3º y 4º ESO 2019-2020

Departamento de Biología y Geología

www.iesramiro2.es

[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de Biología y Geología de la ESO del Departamento de Biología y Geología para el curso 2019-2020.]

Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfno: 987 570 323 Fax: 987 571 025 [email protected] www.iesramiro2.es

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PROGRAMACIÓN PARA LA ESO DE LA MATERIA DE …. ............................................. 4

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 22; Art. 11, R.D.1105/2014) ........... 4

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 4

PRIMER CURSO ESO .................................................................................... 6

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ................. 9

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................... 9

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 11

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 12

TERCER CURSO ESO .................................................................................. 13

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ............................................ 13

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ............... 16

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 16



CUARTO CURSO ESO .................................................................................. 20

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ............................................ 20

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS ............... 23

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 23




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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 30

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................................................................... 30

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 30

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................... 31

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 33

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 34

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO .............................. 37

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 38


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PROGRAMACIÓN PARA LA ESO DE LA MATERIA DE ….

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 22; Art. 11, R.D.1105/2014)

Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 22 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.


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7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.


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PRIMER CURSO ESO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Según la orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, los contenidos de este curso se organizan en cuatro bloques temáticos, cada uno de ellos con sus correspondientes criterios de evaluación. Todos estos contenidos los hemos organizado y secuenciado en los siguientes temas o unidades didácticas, adaptadas a la estructura y la metodología del Aula Virtual Moodle.

Tema 0: Introducción: METODOLOGÍA CIENTÍFICA (Bloque 1)

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Normas básicas de seguridad en el laboratorio.

Observación de muestras en el laboratorio.

Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.

Tema 1: LOS SERES VIVOS QUE HABITAN LA TIERRA (Bloque 3)

Características de la vida. Composición química de los seres vivos.

La célula. La teoría celular.

Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Tipos de nutrición. Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Biodiversidad y especies amenazadas.

Tema 2: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS (Bloque 3)

Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos).

Características anatómicas y fisiológicas.

Tema 3: LOS ANIMALES VERTEBRADOS (Bloque 3)

Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos), reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos (monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros, quirópteros ungulados y primates).

Características anatómicas y fisiológicas.


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Tema 4: MINERALES Y ROCAS DE LA CORTEZA TERRESTRE (Bloque 2)

La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

Corteza continental y corteza oceánica. El relieve submarino.

Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.

Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.

Tema 5: LAS CAPAS FLUIDAS: ATMÓSFERA E HIDROSFERA (Bloque 2)

La atmósfera. Composición y estructura.

Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Destrucción de la capa de ozono.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos. Problemas causados por la contaminación atmosférica.

La hidrosfera y los estados del agua. Naturaleza y propiedades del agua.

El ciclo del agua. El agua de los mares y océanos. Las aguas continentales superficiales y subterráneas.

Importancia del agua para la vida.

Contaminación del agua dulce y salada. Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.

Tema 6: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR (Bloque 2)

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes.

El Sol, planetas, planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.

Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol.

El planeta Tierra. Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres.

La Luna. Sus fases. Eclipses y mareas.

Tema 7: HONGOS, ALGAS Y PLANTAS (Bloque 3)

Los hongos. Características y clasificación: mohos, levaduras y hongos con setas.

Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

Órganos y procesos reproductores de las gimnospermas y angiospermas.

La flor, el fruto y la semilla.


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Tema 8: LOS ECOSISTEMAS (Bloque 4)

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Estructura trófica del ecosistema. Cadenas, redes y pirámides tróficas.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo.

Componentes del suelo. El suelo como recurso.

Esta distribución temporal es aproximada, pues al no tener libro de texto y tener los alumnos que realizar sus propias fichas, el currículo se irá desarrollando al ritmo que sea posible.

Distribución temporal:

En 1º de ESO el número de horas semanales es de tres, lo que supone aproximadamente unos 100 períodos de clase, de los cuales se dedicarán 10 períodos a cada uno de los temas, aproximadamente un mes para cada uno de ellos.

1ª Evaluación: Temas 0, 1 y 2 (octubre, noviembre y diciembre)

2ª Evaluación: Temas 3, 4 y 5 (enero, febrero y marzo)

3ª Evaluación: Temas 6, 7 y 8 (abril, mayo y junio)

Conviene tener en cuenta la posibilidad de un retraso en el desarrollo de este programa temporal porque los alumnos que se incorporan a 1º de ESO necesitan un tiempo para adaptarse a nuestra metodología, que incluye un uso casi cotidiano de los recursos digitales, por lo que lo primero que necesitan es aprender a acceder y a utilizar herramientas como el correo electrónico y el Aula Virtual Moodle y esta adaptación requiere un tiempo que, a priori, es difícil de prever.

Las actividades iniciales incluirán controles de conocimientos iniciales (contenidos de Primaria), sesiones prácticas de manejo de microscopio, vídeos educativos, repaso de herramientas matemáticas básicas, etc.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Estos estándares, tomados de la orden EDU/362/2015, están relacionados en su numeración con los correspondientes criterios de evaluación, citados en la misma orden. De todos los propuestos por la Administración, señalamos los que consideramos básicos y los no básicos para el alumnado agrupados por bloques.

BLOQUE ESTÁNDARES BÁSICOS ESTÁNDARES NO BÁSICOS

1 1.1 – 2.1 – 2.2 – 3.1 – 3.2 2.3

2 1.1 – 2.1 – 3.1 – 4.1 – 5.2 – 7.1 – 7.2 – 7.3 – 8.3 – 9.1 – 12.1 – 14.1

5.1 – 6.1 – 6.2 – 8.1 – 8.2 – 10.1 – 11.1 – 13.1 – 15.1

3 1.1 – 1.2 – 2.2 – 3.1 – 5-1 – 6.1 – 6.2 – 8.1 – 9.1

2.1 – 4.1 – 7.1 – 7.2

4 1.1 – 3.1 – 4.1 – 5.1 2.1

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes deben ser evaluados de forma continua a lo largo de todo el curso. Sin embargo, el número de alumnos, la limitada carga horaria de la materia en relación a la extensión de los contenidos y el escaso desarrollo de la capacidad para el trabajo autónomo entre el alumnado obligan a reducir el tiempo dedicado a la evaluación.

Serán instrumentos de evaluación la observación directa del trabajo en clase, la observación de la actitud en clase y el control de la asistencia y puntualidad a clase.

Como instrumentos generales de evaluación podemos citar los siguientes:

Cuaderno del alumno Pruebas específicas sobre contenidos (exámenes) Pruebas de evaluación de competencias Calificaciones en las diferentes actividades diarias Proyectos de investigación Pruebas orales

La revisión del cuaderno implica una valoración de los siguientes aspectos:

Presentación: orden, limpieza y ortografía Contenidos: grado de elaboración de los resúmenes, selección de contenidos

relevantes, trabajo de redacción y organización personal.


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Actividades: resolución de actividades variadas relacionadas con los contenidos. Dibujos: selección, elaboración o recopilación de imágenes de apoyo relevantes.

Las pruebas específicas de contenidos incluirán actividades objetivas tipo test, de respuesta cerrada, de respuesta abierta, interpretación de datos y gráficos, elaboración de croquis o bloques diagrama, resolución de problemas, etc. En general, en estas pruebas no se permitirá el uso de material de apoyo como calculadoras, apuntes o diccionarios. Siguiendo las normas del Instituto, el alumno que no pueda asistir a alguna prueba realizada durante el período de evaluación, especialmente a los exámenes trimestrales o finales, deberá presentar un justificante en el que se certifiquen los motivos. De no presentar dicho justificante, el profesor responsable de la materia tendrá la potestad de no realizar la prueba al alumno/a si así lo estima oportuno, quedando con un cero en dicho apartado.

Las pruebas de competencias serán de respuesta abierta, exposición de un tema, resolución de problemas, interpretación y selección de datos, comprensión o elaboración de argumentaciones, etc. En estas pruebas se contempla la posibilidad de permitir el uso de materiales de apoyo y consulta puesto que su objetivo no es estrictamente comprobar qué saben, sino qué son capaces de hacer con lo que saben y qué estrategias emplean para enfrentarse a problemas reales y complejos.

Las calificaciones en las diferentes actividades diarias permitirán a los alumnos el seguimiento de su propio aprendizaje y en muchas ocasiones se realizarán mediante cuestionarios en el Aula Virtual, en cuyo caso pueden ser mejorables (por ejemplo, permitiendo más de un intento). Se trata de valorar de forma continua todas aquellas tareas que vayan realizando los alumnos, aunque no tengan carácter de pruebas de evaluación.

Los proyectos de investigación podrán proponerse para realizar durante los periodos lectivos o no lectivos y presentar luego al profesor o al grupo. Consistirán en maquetas, modelos, animaciones, simulaciones, etc. de procesos tratados previamente. Se contempla la posibilidad de que realicen sus proyectos en formato físico o digital (animaciones, videos, etc.) y en algunos casos su presentación y defensa será oral ante los compañeros. Es importante que los proyectos estén basados en el contenido curricular, tengan en lo posible un carácter integrador (a veces incluso interdisciplinar), persiguiendo unos objetivos o metas de comprensión muy claras, permitan el desarrollo de las competencias básicas y puedan ser evaluados con determinadas herramientas (rúbricas, organizadores gráficos, cuestionarios, portafolios, etc.).

Pruebas orales y su calificación. Según la orden EDU/362/2015, las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias de la ESO incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo en la calificación. Dicha orden no especifica la cantidad de pruebas orales a realizar, ni la forma en que se dispondrá de los tiempos y espacios necesarios para ellas. La organización actual del calendario escolar y los horarios de clases dificultan esta tarea. En cualquier caso, las pruebas orales con carácter de exámenes se ponderarán como un 80 % de la nota, haciendo media con el resto de pruebas de evaluación; y si tienen carácter de actividad cotidiana dentro del proceso de


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evaluación continua se ponderarán como un 20 % de la nota, haciendo media con el resto de instrumentos de evaluación continua (cuaderno, asistencia, esfuerzo, interés, etc.).

Cuando sea necesario, se elaborarán rúbricas para definir los niveles de logro de las competencias que los alumnos pueden alcanzar en su desarrollo de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. Las rúbricas se utilizarán, fundamentalmente, para calificar las tareas del cuaderno, las pruebas de competencias, y los proyectos de investigación, con el fin de facilitar y objetivar la compleja tarea de evaluar las competencias.

Criterios de calificación para “Biología y Geología” de 1º de ESO

Las notas de cada evaluación se obtendrán cuantitativamente del modo siguiente:

El 80 % de la nota corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en pruebas escritas, orales y trabajos o proyectos de investigación. En Biología y Geología las pruebas escritas contendrán preguntas de TODA la materia vista a lo largo del curso hasta el momento de su realización.

El 20 % de la nota se deberá a la asistencia, actitud, comportamiento, trabajo, esfuerzo, la calificación de las actividades realizadas en el laboratorio, aula virtual, puntualidad en la entrega de trabajos, notas de clase, etc.

Cada falta de ortografía cometida en las pruebas y trabajos escritos restará 0,1 puntos de la nota obtenida en dicha prueba. Por faltas de ortografía la nota se podrá reducir hasta un máximo de un punto.

Si algún alumno/a fuera sorprendido copiando, intentando copiar o dejando copiar en una prueba escrita, su calificación en dicha prueba será de cero puntos.

La 3ª evaluación (final) tiene carácter acumulativo. Para su calificación se tendrán en cuenta los datos de evaluaciones anteriores. Se considera necesaria la obtención de una nota mínima de 4 para poder compensar una evaluación con otras de mayor puntuación. Una nota igual o superior a 5/10 se considerará suficiente para acreditar que se cumplen los objetivos mínimos

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Según las indicaciones de la orden EDU/362/2015, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

A partir de estas indicaciones básicas, se ha tomado la decisión, siguiendo el proyecto de innovación promovido por nuestro centro acerca de la implantación del uso de la plataforma Moodle de aulas virtuales para la evaluación de competencias en un entorno digital, de continuar con esta metodología, que en la LOMCE está altamente recomendada (“Un recurso metodológico eficaz será la integración y el uso de las tecnologías de la información y comunicación”). El nivel de utilización de las aulas


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virtuales en este curso es el máximo, es decir, en la plataforma se integrarán todo tipo de actividades realizadas a lo largo del curso. Hemos de recalcar que la utilización del Aula TIC para un grupo numeroso de alumnos con ordenadores requiere una actitud de orden, trabajo, seriedad y silencio que, si no se cumpliese por parte del alumnado, podría dar lugar a ser excluidos, temporal o totalmente del uso de esta aula, optando para ellos por una metodología más tradicional.

Por otra parte, conviene resaltar que la utilización generalizada de la plataforma Moodle de Aulas Virtuales permiten también la realización de actividades en el propio domicilio, lo que puede complementar la formación de los alumnos, terminar trabajos que no pudieron finalizarse en el Instituto, realizar proyectos de investigación o pequeños trabajos de búsqueda y tratamiento de información, tareas voluntarias para los alumnos más interesados o tareas para ponerse al día cuando se ha faltado a clase por algún motivo. En este sentido, la metodología que se propone es realizar las tareas básicas y obligatorias en el propio centro, dejando para casa las complementarias: elaboración de su cuaderno de trabajo personal, estudio y memorización de conceptos fundamentales, y las actividades que acabamos de citar.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Libro de texto: Para el presente curso escolar 2019-2020, este Departamento tomó la decisión de no declarar libro de texto obligatorio.

Cuaderno del Alumno: Esta herramienta se considera un recurso esencial para el aprendizaje y en ella el alumno irá construyendo día a día “su propio texto” con las actividades realizadas, resúmenes de contenidos, diario de trabajo, información o documentos que se le aportan. En el Aula Virtual se contienen siempre las instrucciones para tener un buen cuaderno, que a la vez constituye una herramienta de evaluación.

Aula de ordenadores TIC: En ella se desarrollarán ocasionalmente algunas clases, en las que se trabajarán diferentes actividades relacionadas con el Aula Virtual Moodle. Pueden ser actividades iniciales (test de conocimientos previos, lectura, vídeo), actividades de desarrollo (con otras herramientas de Internet como Anaya Digital o el Proyecto Biosfera), actividades de repaso, como completar mapas conceptuales, y actividades de evaluación (test y prueba de competencias en cada unidad). Conviene recordar que una de las aulas TIC del centro estará disponible varios días durante el recreo para que los alumnos que no dispongan de ordenador en casa puedan realizar, si así lo desean, determinadas tareas complementarias o completar las que no haya terminado.

Aula de Astronomía: donde se trabajará cuando sea necesaria la proyección de vídeos de grupo, presentaciones didácticas de contenidos, exposición oral o de trabajos realizados. Por su dotación de algunos materiales necesarios, como vídeos, maquetas, libros, revistas, etc., suplirá ventajosamente al aula normal de clase, aunque esta también podrá utilizarse en caso necesario, ya que está equipada con equipo de sonido, proyector y ordenador portátil.

Laboratorio de Ciencias Naturales: donde se realizarán las experiencias que lo precisen, destacando para este curso la utilización del material general de laboratorio, el


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microscopio, la lupa binocular y las colecciones de minerales y rocas. Siendo conscientes de la importancia de las actividades prácticas en un área como la nuestra, se intentarán desarrollar en la mayor medida posible. Un complemento también será el Planetario, para ciertos contenidos del tema de Astronomía, aunque tiene una capacidad muy pequeña y requiere el desdoble del grupo en dos mitades, algo que no siempre es posible.

Otros recursos materiales de que disponemos son:

Libros de lectura y consulta del departamento y de la biblioteca del Centro. Esta última ofrece la posibilidad de consulta y préstamo de libros, vídeos y revistas.

Videos didácticos. Se realizarán algunas proyecciones de interés, relacionadas con cada uno de los temas del curso, utilizando los materiales disponibles en el departamento e intentando adquirir otros que consideremos adecuados.

Material informático y de la red.

También se podrán utilizar unidades didácticas publicadas por el MEC así como otras elaboradas por el propio Departamento o en cursos de perfeccionamiento, recursos de Internet, etc.

TERCER CURSO ESO


Los bloques de contenidos para la materia de Biología y Geología del curso tercero de Educación Secundaria Obligatoria, recogidos en la Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo, están constituidos por tres bloques, el primero dedicado a proyectos de investigación y los otros dos grandes bloques de contenidos que pertenecen a dos ciencias de la naturaleza con objetos de estudio bien diferentes, Biología y Geología. Teniendo en cuenta estas circunstancias se ha decidido la siguiente distribución: durante el primer trimestre, segundo y parte del tercero se tratarán los temas correspondientes al bloque 1: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Durante el tercer trimestre se tratarán los contenidos relativos al segundo bloque: El relieve terrestre y su evolución. En cada evaluación se incluirán proyectos de alguno de los temas tratados por lo que el bloque tres se incluye en cada uno de los trimestres.


En 3º de ESO el número de horas semanales es de dos, lo que supone aproximadamente unos 60 períodos de clase, de los cuales se dedicarán 6 períodos a cada uno de los temas. Quedando distribuidos los contenidos por evaluaciones de la siguiente manera:

1ª EVALUACIÓN

Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud


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Niveles de organización de la materia viva. Bioelementos y biomoléculas. El agua y las sales minerales. Características, tipos y funciones de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas. Estructura y función. Los nutrientes. Funciones de los nutrientes. Clasificación de los nutrientes. Tipos,

fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. Características y funciones del agua y las sales minerales.

Grupos de alimentos. Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable.

Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

Bloque 3. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación en equipo.

2ª EVALUACIÓN

Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Estructura de las neuronas. Sinapsis nerviosa. El impulso nervioso. El encéfalo y la médula espinal. El sistema nervioso periférico. Estructura y función de los sistemas simpático y parasimpático. Principales enfermedades del sistema nervioso y hábitos de vida saludables.

Tipos de receptores sensoriales. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. Enfermedades del oído y del equilibrio y hábitos saludables. Problemas de la visión y hábitos saludables.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones de las mismas. Principales alteraciones del sistema endocrino. Relación funcional entre el sistema nervioso y el endocrino.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Lesiones más frecuentes del aparato locomotor y su prevención.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual y su prevención.


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La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.



3ª EVALUACIÓN

Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas: Agentes patógenos y transmisión. Defensas externas e

internas frente a la infección: Inmunidad inespecífica e inmunidad específica. Tratamiento de enfermedades infecciosas. Higiene, hábitos de vida saludables y

vacunas como medidas preventivas. Medidas curativas en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Enfermedades no infecciosas. Prevención de enfermedades no infecciosas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Importancia para la

sociedad y para el ser humano. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados

y prevención de drogodependencias. Nutrición, alimentación y salud.

Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución

Factores que condicionan el relieve terrestre: Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales y el tipo de roca. El modelado del relieve. La energía solar en la Tierra. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y

depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y

León. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. El calor interno de la Tierra:

origen y relación con la dinámica de la corteza. Origen y tipos de magmas. Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. Actividad sísmica y volcánica. Tipos de manifestaciones volcánicas. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.




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Estos estándares, tomados de la orden EDU/362/2015, están relacionados en su numeración con los correspondientes criterios de evaluación, citados en la misma orden. De todos los propuestos por la Administración, señalamos los que consideramos básicos y los no básicos para el alumnado (indicando solo sus números), agrupados por evaluaciones.

EVALUACIÓN ESTÁNDARES BÁSICOS ESTÁNDARES NO BÁSICOS

1ª 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.4.1 1.5.1. 1.7.1 1.11.1 1.11.2 1.12.1 1.13.1 1.14.1 1.15.1 1.17.1 3.3.1 3.4.1

1.3.1 1.6.1 1.6.2 1.8.1 1.9.1 1.10.1 1.16.1 3.1.1 3.2.1

2ª 1.18.1 1.18.2 1.18.3 1.20.1 1.22.1 1.23.1 1.25.1 1.26.1 1.27.1 1.27.2 1.29.1 3.4.1 3.3.1

1.19.1 1.21.1 1.24.1 1.28.1 3.1.1 3.2.1

3ª 2.1.1 2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.4.1 3.5.1 2.6.1 2.7.1 2.9.1 2.10.1 2.11.1 2.12.1 3.3.1 3.4.1

2.8.1 2.12.2 2.13.1 3.1.1 3.2.1


Los aprendizajes deben ser evaluados de forma continua a lo largo de todo el curso. Sin embargo, el número de alumnos, la limitada carga horaria de las materias en relación a la extensión de los contenidos y el escaso desarrollo de la capacidad para el trabajo autónomo entre el alumnado obligan a reducir el tiempo dedicado a la evaluación. También serán instrumentos de evaluación la observación directa del trabajo en clase, la observación de la actitud en clase y el control de la asistencia y puntualidad a clase.


Cuaderno del alumno

Pruebas específicas sobre contenidos (exámenes)

Pruebas de evaluación de competencias

Calificaciones en las diferentes actividades diarias

Proyectos de investigación

Pruebas orales


Presentación: orden, limpieza y ortografía


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Contenidos: grado de elaboración de los resúmenes, selección de contenidos relevantes, trabajo de redacción y organización personal.

Actividades: resolución de actividades variadas relacionadas con los contenidos. Dibujos: selección, elaboración o recopilación de imágenes de apoyo relevantes.



Las calificaciones en las diferentes actividades diarias permitirán a los alumnos el seguimiento de su propio aprendizaje y en muchas ocasiones se realizarán mediante cuestionarios en el Aula Virtual y del banco de actividades del Aula Planeta, en cuyo caso pueden ser mejorables (por ejemplo, permitiendo más de un intento). Se trata de valorar de forma continua todas aquellas tareas que vayan realizando los alumnos, aunque no tengan carácter de pruebas de evaluación.

Los proyectos de investigación podrán proponerse para realizar durante los periodos lectivos o no lectivos y presentar luego al profesor o al grupo. Consistirán en maquetas, modelos, animaciones, simulaciones, etc. de procesos tratados previamente. Se contempla la posibilidad de que realicen sus proyectos en formato físico o digital (animaciones, videos, etc.) y en algunos casos su presentación y defensa será oral ante los compañeros. Es importante que los proyectos estén basados en el contenido curricular, tengan en lo posible un carácter integrador (a veces incluso interdisciplinar), persiguiendo unos objetivos o metas de comprensión muy claras, permitan el desarrollo de las competencias básicas y puedan ser evaluados con determinadas herramientas (rúbricas, organizadores gráficos, cuestionarios, portafolios, etc.).

Pruebas orales y su calificación. Según la orden EDU/362/2015, las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias de la ESO incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo en la calificación. Dicha orden no especifica la cantidad de pruebas orales a realizar, ni la forma en que se dispondrá de los tiempos y espacios necesarios para ellas. La organización actual del calendario escolar y los horarios de clases dificultan esta tarea. En cualquier caso, las pruebas orales con carácter de


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exámenes se ponderarán como un 80 % de la nota, haciendo media con el resto de pruebas de evaluación; y si tienen carácter de actividad cotidiana dentro del proceso de evaluación continua se ponderarán como un 20 % de la nota, haciendo media con el resto de instrumentos de evaluación continua (cuaderno, asistencia, esfuerzo, interés, etc.).


Criterios de calificación para “Biología y Geología” de 3º de ESO.

Las notas de cada evaluación se obtendrán cuantitativamente del modo siguiente:

El 80 % de la nota corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en pruebas escritas, orales y trabajos o proyectos de investigación. En Biología y Geología las pruebas escritas contendrán preguntas de TODA la materia vista a lo largo del curso hasta el momento de su realización.

El 20 % de la nota se deberá a la asistencia, actitud, comportamiento, trabajo, esfuerzo, la calificación de las actividades realizadas en el laboratorio, aula virtual, puntualidad en la entrega de trabajos, notas de clase, etc.

Cada falta de ortografía cometida en las pruebas y trabajos escritos restará 0,1 puntos de la nota obtenida en dicha prueba. Por faltas de ortografía la nota se podrá reducir hasta un máximo de un punto.

Si algún alumno/a fuera sorprendido copiando, intentando copiar o dejando copiar en una prueba escrita, su calificación en dicha prueba será de cero puntos.

Se realizará una recuperación por trimestre.

La 3ª evaluación (final) tiene carácter acumulativo. Para su calificación se tendrán en cuenta los datos de evaluaciones anteriores. Se considera necesaria la obtención de una nota mínima de 4 para poder compensar una evaluación con otras de mayor puntuación. Una nota igual o superior a 5/10 se considerará suficiente para acreditar que se cumplen los objetivos mínimos.


Según las indicaciones de la orden EDU/362/2015, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.


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Por otra parte, conviene resaltar que la utilización generalizada de la plataforma Moodle de Aulas Virtuales permiten también la realización de actividades en el propio domicilio, lo que puede complementar la formación de los alumnos, terminar trabajos que no pudieron finalizarse en el Instituto, realizar proyectos de investigación o pequeños trabajos de búsqueda y tratamiento de información, tareas voluntarias para los alumnos más interesados o tareas para ponerse al día cuando se ha faltado a clase por algún motivo. En este sentido, la metodología que se propone es realizar las tareas básicas y obligatorias en el propio centro, dejando para casa las complementarias: elaboración de su cuaderno de trabajo personal, estudio y memorización de conceptos fundamentales, y las actividades que acabamos de citar.

La necesidad de abordar una gran cantidad de contenidos, de garantizar el desarrollo de múltiples competencias y de tratar variados temas transversales en grupos muy diversos en cuanto al grado de desarrollo intelectual, habilidades e intereses hace difícil desarrollar metodologías centradas principalmente en el alumno.

El desarrollo de proyectos en grupo ha demostrado ser una herramienta eficaz para motivar a los alumnos, desarrollar su capacidad para aprender por sí mismos y colaborar con otros. Sin embargo, las características del centro y los desiguales hábitos de trabajo de los alumnos modificarán en parte las actividades diseñadas para ello y en parte la temporalización, pues podría verse retrasada al necesitar sesiones para terminar parte de los proyectos de investigación.

Se ha decidido organizar los contenidos bloques trimestrales, dentro de cada bloque se desarrollarán los contenidos en unidades siguiendo el siguiente esquema: las primeras actividades serán de contextualización e introducción, las intermedias de profundización y las finales de integración en su entorno Según las indicaciones de la orden EDU/362/2015, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

Las actividades de aula centradas en el alumno se desarrollarán en breves espacios de tiempo al comienzo de las sesiones y sobre todo al final de estas. La mayor parte de las actividades centradas se plantean para realizar en la clase, aunque algunas se tendrán que realizar en casa. Se entregarán también actividades de ampliación que serán de carácter voluntario y se realizarían en casa.

La intención es compaginar actividades presenciales, pocas actividades individuales en casa y actividades virtuales. Un objetivo, aunque no prioritario, consiste en fomentar el uso del aula virtual en este curso y materia. A parte de la utilización del Aula Planeta y virtual además se harán resúmenes y actividades para cada unidad.


Libro de texto: para el presente curso escolar 2019-2020, este Departamento tomó la decisión de declarar como libro de texto obligatorio:


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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O. Editorial EDELVIVES, 2015.

Además, contamos con el uso continuado del Aula Virtual Moodle con los materiales preparados por el profesorado del Departamento durante los últimos años.

Cuaderno del Alumno: Esta herramienta se considera un recurso esencial para el aprendizaje, y en ella el alumno irá incluyendo día a día las actividades realizadas, resúmenes de contenidos, diario de trabajo, información o documentos que se le aportan, etc.

Aula de ordenadores TIC: En ella se desarrollarán algunas sesiones, en las que se trabajarán diferentes actividades relacionadas con el Aula Virtual Moodle. Pueden ser actividades iniciales (test de conocimientos previos, lectura, vídeo), actividades de desarrollo (trabajo con el Aula Planeta, o con otras herramientas de Internet como Anaya Digital o el Proyecto Biosfera), actividades de repaso, como completar mapas conceptuales y actividades de evaluación (test y prueba de competencias en cada unidad). Conviene recordar que una de las aulas TIC del centro estará disponible varios días durante el recreo para que los alumnos que no dispongan de ordenador en casa puedan realizar, si así lo desean, determinadas tareas complementarias o completar las que no haya terminado.

Laboratorio de Ciencias Naturales: donde se realizarán las experiencias que lo precisen, destacando para este curso la utilización del material general de laboratorio, el microscopio, la lupa binocular y las colecciones de minerales y rocas. Siendo conscientes de la importancia de las actividades prácticas en un área como la nuestra, se intentarán desarrollar en la mayor medida posible.






CUARTO CURSO ESO


Según la orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, los contenidos de este curso se organizan en cuatro bloques temáticos, cada uno de ellos con sus correspondientes criterios de evaluación. Todos estos contenidos los hemos organizado y secuenciado en


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los siguientes temas o unidades didácticas, adaptadas a la estructura y la metodología del Aula Virtual Moodle.

Aunque no se mencionan en este apartado, los contenidos relativos al Bloque 4 (Proyecto de investigación), serán distribuidos e impartidos a lo largo del curso, impregnando transversalmente la forma del aprendizaje de los demás contenidos.

Tema 1: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA (Morfología y Fisiología celular) - Bloque 1

La célula. Tipos de células

Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas.

Ciclo celular. Mitosis y meiosis.

Tema 2: LA INFORMACIÓN GENÉTICA (Genética molecular) - Bloque 1

Los ácidos nucleicos.

ADN y genética molecular.

Proceso de replicación del ADN

Concepto de gen.

Expresión de la información genética: transcripción y traducción. Código genético.

Mutaciones. Relaciones con la evolución.

Ingeniería genética: técnicas y aplicaciones.

Biotecnología tradicional y la nueva biotecnología.

Aplicaciones de la ingeniería genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y salud.

Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética.

Tema 3: LA HERENCIA BIOLÓGICA (Genética mendeliana) - Bloque 1

La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Teoría cromosómica de la herencia.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo.

Enfermedades hereditarias.

Tema 4: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS - Bloque 1

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo. Teorías evolutivas actuales. El hecho y los mecanismos de la evolución.

La evolución humana: proceso de hominización.

Tema 5: LA HISTORIA DEL PLANETA TIERRA - Bloque 2


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La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

La edad de la Tierra. Métodos de datación. Importancia geológica de los fósiles. Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y perfiles topográficos.

Los eones, eras geológicas y períodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes.

Tema 6: LA TIERRA (estructura, composición y dinámica terrestre) - Bloque 2

Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

Introducción a la estructura, composición y dinámica terrestre. (Este apartado, aunque no figura en la orden EDU/362/2015, incorpora o repasa los conceptos necesarios para poder acceder con éxito a algunos estándares de aprendizaje del bloque 2 y al estudio de la dinámica terrestre global. Su extensión dependerá de los conocimientos previos que posea el alumnado de cursos anteriores.

Tema 7: DINÁMICA TERRESTRE GLOBAL (Tectónica de placas) - Bloque 2

La tectónica de placas y sus manifestaciones.

Evolución histórica: de la deriva continental a la tectónica de placas.

Tipos de límites entre placas.

Relieve submarino. La expansión del fondo oceánico.

Distribución de terremotos y volcanes.

El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos.

Tema 8: ECOLOGÍA (Los ecosistemas y su funcionamiento) - Bloque 3

Estructura de los ecosistemas. Factores abióticos y bióticos. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Adaptaciones de los organismos al medio.

Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

Tema 9: LA ESPECIE HUMANA Y EL MEDIO NATURAL - Bloque 3

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Energías renovables y no renovables.


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Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


En 4º de ESO el número de horas semanales es de cuatro, lo que supone aproximadamente unos 120 períodos de clase, de los cuales se dedicarán 13 períodos a cada uno de los temas, aproximadamente un mes para cada uno de ellos.

1ª Evaluación: Temas 1, 2 y 3 (octubre, noviembre y diciembre)

2ª Evaluación: Temas 4, 5 y 6 (enero, febrero y marzo)

3ª Evaluación: Temas 7, 8 y 9 (abril, mayo y junio)

Esta distribución temporal es aproximada, pues al no tener libro de texto y tener los alumnos que realizar sus propias fichas, el currículo se irá desarrollando al ritmo que sea posible.


Estos estándares, tomados de la orden EDU/362/2015, están relacionados en su numeración con los correspondientes criterios de evaluación, citados en la misma orden. De todos los propuestos por la Administración, señalamos los que consideramos básicos para el alumnado (indicando solo sus números), agrupados por bloques temáticos.

BLOQUE ESTÁNDARES BÁSICOS

1 1.1, 4.1, 6.1, 8.1, 9.1, 12.1, 16.1, 17.1

2 2.1, 3.1, 6.1, 8.1, 10.1

3 1.1, 3.1, 4.1, 8.1, 10.1, 11.1

4 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.2


Los aprendizajes deben ser evaluados de forma continua a lo largo de todo el curso. Sin embargo, el número de alumnos, la extensión de los contenidos y otros condicionantes obligan a reducir el tiempo dedicado a la evaluación. También serán instrumentos de evaluación la observación directa del trabajo en clase, la observación de la actitud en clase y el control de la asistencia y puntualidad a clase.


Cuaderno del alumno


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Pruebas específicas sobre contenidos (exámenes)

Pruebas de evaluación de competencias

Calificaciones en las diferentes actividades diarias

Proyectos de investigación

Pruebas orales


Presentación: orden, limpieza y ortografía. Contenidos: grado de elaboración de los resúmenes, selección de contenidos

relevantes, trabajo de redacción y organización personal. Actividades: resolución de actividades variadas relacionadas con los contenidos. Dibujos: selección, elaboración o recopilación de imágenes de apoyo relevantes.



Las calificaciones en las diferentes actividades diarias permitirán a los alumnos el seguimiento de su propio aprendizaje y en muchas ocasiones se realizarán mediante cuestionarios en el Aula Virtual, en cuyo caso pueden ser mejorables (por ejemplo, permitiendo más de un intento). Se trata de valorar de forma continua todas aquellas tareas que vayan realizando los alumnos, aunque no tengan carácter de pruebas de evaluación.

Los proyectos de investigación podrán proponerse para realizar durante los periodos lectivos o no lectivos y presentar luego al profesor o al grupo. Consistirán en maquetas, modelos, animaciones, simulaciones, etc. de procesos tratados previamente. Se contempla la posibilidad de que realicen sus proyectos en formato físico o digital (animaciones, videos, etc.) y en algunos casos su presentación y defensa será oral ante los compañeros. Es importante que los proyectos estén basados en el contenido


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curricular, tengan en lo posible un carácter integrador (a veces incluso interdisciplinar), persiguiendo unos objetivos o metas de comprensión muy claras, permitan el desarrollo de las competencias básicas y puedan ser evaluados con determinadas herramientas (rúbricas, organizadores gráficos, cuestionarios, portafolios, etc.).

Pruebas orales y su calificación. Según la orden EDU/362/2015, las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias de la ESO incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo en la calificación. Dicha orden no especifica la cantidad de pruebas orales a realizar, ni la forma en que se dispondrá de los tiempos y espacios necesarios para ellas. La organización actual del calendario escolar y los horarios de clases dificultan esta tarea. En cualquier caso, las pruebas orales con carácter de exámenes se ponderarán como un 80 % de la nota, haciendo media con el resto de pruebas de evaluación; y si tienen carácter de actividad cotidiana dentro del proceso de evaluación continua se ponderarán como un 20 % de la nota, haciendo media con el resto de instrumentos de evaluación continua (cuaderno, asistencia, esfuerzo, interés, etc.).


Criterios de calificación para “Biología y Geología” de 4º de ESO

En este nivel, siguiendo el proyecto impulsado por el Instituto sobre “Evaluación de competencias en un entorno virtual”, promovido en sus comienzos, coordinado y asesorado por la Facultad de Educación de León, se ha puesto en marcha con el más alto grado de utilización la Plataforma de Aulas Virtuales Moodle, y puesto que el mayor porcentaje de actividades y contenidos se lleva a cabo con los recursos TIC, la evaluación y calificación se efectuará también preferentemente a través de las herramientas digitales.

Como se ha citado ya, para ser evaluados positivamente, los alumnos han de alcanzar los objetivos mediante el desarrollo y superación de las competencias básicas, y se valorará el esfuerzo, interés y superación “día a día” desde el primer día de clase.

En todas las pruebas se valorará, además del dominio de los contenidos y ausencia de errores, la presentación, expresión, redacción, ortografía y precisión, y todos aquellos aspectos que indiquen un aprovechamiento adecuado de la materia impartida. Del mismo modo, entendemos que “copiar” intentar “copiar”, o dejar “copiar” en un examen supone intención de engaño, lo cual sería falta grave sancionable y motivo de evaluación negativa en dicha prueba, o en la evaluación si la gravedad del acto o la importancia de la prueba así lo requieren.

Puesto que también son elementos de calificación los resultados obtenidos en las diversas actividades, trabajos, cuadernos, etc., conviene concretar que en todos ellos se valorarán también estos mismos aspectos.


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En cada uno de los temas impartidos se obtendrá una nota media, y al final de cada período de evaluación se valorarán todas las notas medias de los temas incluidos en la misma y también otros aspectos globales, como son el cuaderno, la participación en las tareas propuestas, el interés y comportamiento, y al menos un examen escrito de todos los contenidos impartidos durante el trimestre.

Las notas obtenidas en los diferentes elementos de evaluación contarán ponderadamente con un 80 % cuando tengan carácter de examen (pruebas de test y examen de competencias de cada uno de los temas, o examen escrito en papel de carácter trimestral); mientras que si tienen carácter de actividades diversas contarán ponderadamente con un 20 % (cuestionarios sobre lecturas, vídeos, actividades de desarrollo, mapas conceptuales, cuaderno de clase, valoración del trabajo e interés de cada alumno, actividades de repaso, actividades prácticas, etc.), tal como se detalla en el siguiente cuadro:

Calificaciones en cada uno de los temas

Pruebas o Exámenes (80 %)

Cuestionario de evaluación tipo test de los contenidos del tema. Constan de test de opción múltiple y respuesta única o múltiple, preguntas de Verdadero/Falso, Relacionar conceptos, Rellenar huecos, o contestar preguntas de forma directa.

Pruebas escritas. Se realizarán peguntas sobre los contenidos explicados y trabajados durante las clases y podrán contener contenidos de más de un tema.

Prueba de evaluación de competencias implicadas en una o varias unidades. Cada falta de ortografía restará 0,1 puntos en las pruebas escritas hasta un máximo de 1

punto. Copiar, intentar copiar o dejarse copiar durante el desarrollo de una prueba supondrá una

calificación de cero puntos. Notas complementarias (20 %)

Cuestionario sobre lectura comprensiva. Cuestionario de comprensión de vídeo. Cuestionarios diversos sobre las actividades de desarrollo: (Aula Planeta, Anaya digital,

Proyecto Biosfera, Aula digital Bruño, y otras). Cuestionario sobre actividades de resumen (mapa conceptual, esquemas...). Cuestionario sobre actividades de repaso (testeando...). Trabajos o proyectos realizados, tanto individualmente o en grupo. Exposiciones orales realizadas en clase. Valoración del trabajo e interés de cada alumno, donde se tendrán en cuenta también el

comportamiento y disciplina en clase, faltas de asistencia y actitud general. Algunas de estas actividades son obligatorias, y si no se realizan se valorarán con la nota 0, mientras que las voluntarias solamente contarán en el caso que se hayan realizado y se valorará como mérito su realización.


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Calificación definitiva para la Primera, Segunda y Tercera Evaluación

Será la nota media entre las notas finales de cada uno de los temas impartidos en el trimestre hasta el momento de la evaluación correspondiente.

La materia de cada trimestre se podrá recuperar en un examen al finalizar el mismo. La tercera evaluación tendrá carácter sumativo, siendo la tercera la evaluación final de junio y correspondiendo su nota a la media de las tres evaluaciones, siempre y cuando la nota de cada evaluación sea 4 o superior (con una nota inferior a 4 en alguna evaluación no se realizará media debiendo el alumno presentarse a la recuperación correspondiente).

En el mes de septiembre, los alumnos que no hubieran superado la materia en junio, deberán realizar una prueba extraordinaria que incluirá todos los contenidos del curso, en la que deberán obtener una nota de 5/10 o superior para aprobar la asignatura. No se tendrá en cuenta ningún otro aspecto.


Siguiendo las indicaciones de la orden EDU/362/2015, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

A partir de estas indicaciones básicas, se ha tomado la decisión, siguiendo el proyecto de innovación promovido por nuestro centro acerca de la implantación del uso de la plataforma Moodle de aulas virtuales para la evaluación de competencias en un entorno digital, de continuar con esta metodología, que en la LOMCE está altamente recomendada (“Un recurso metodológico eficaz será la integración y el uso de las tecnologías de la información y comunicación”). El nivel de utilización de las aulas virtuales en este curso es el máximo, es decir, en la plataforma se integrarán todo tipo de actividades realizadas a lo largo del curso. Hemos de recalcar que la utilización del Aula TIC para un grupo numeroso de alumnos con ordenadores requiere una actitud de orden, trabajo, seriedad y silencio que, si no se cumpliese por parte del alumnado, podría dar lugar a ser excluidos, temporal o totalmente del uso de esta aula, optando para ellos por una metodología más tradicional.

Por otra parte, conviene resaltar que la utilización generalizada de la plataforma Moodle de Aulas Virtuales y el Aula Planeta permiten también la realización de actividades en el propio domicilio, lo que puede complementar la formación de los alumnos, terminar trabajos que no pudieron finalizarse en el Instituto, realizar proyectos de investigación o pequeños trabajos de búsqueda y tratamiento de información, tareas voluntarias para los alumnos más interesados o tareas para ponerse al día cuando se ha faltado a clase por algún motivo. En este sentido, la metodología que se propone es realizar las tareas básicas y obligatorias en el propio centro, dejando para casa las complementarias: elaboración de su cuaderno de trabajo personal, estudio y memorización de conceptos fundamentales, y las actividades que acabamos de citar.


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Siguiendo las indicaciones de la orden EDU/362/2015, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

A partir de estas indicaciones básicas, se ha tomado la decisión, siguiendo el proyecto de innovación promovido por nuestro centro en el que ya llevamos trabajando tres años, acerca de la implantación del uso de la plataforma Moodle de aulas virtuales para la evaluación de competencias en un entorno digital, de continuar con esta metodología, que en la LOMCE está altamente recomendada (“Un recurso metodológico eficaz será la integración y el uso de las tecnologías de la información y comunicación”). El nivel de utilización de las aulas virtuales en este curso es el máximo, es decir, en la plataforma se integrarán todo tipo de actividades realizadas a lo largo del curso. Hemos de recalcar que la utilización del Aula TIC para un grupo numeroso de alumnos con ordenadores requiere una actitud de orden, trabajo, seriedad y silencio que, si no se cumpliese por parte del alumnado, podría dar lugar a ser excluidos, temporal o totalmente del uso de esta aula, optando para ellos por una metodología más tradicional.

Por otra parte, conviene resaltar que la utilización generalizada de la plataforma Moodle de Aulas Virtuales y el Aula Planeta permiten también la realización de actividades en el propio domicilio, lo que puede complementar la formación de los alumnos, terminar trabajos que no pudieron finalizarse en el Instituto, realizar proyectos de investigación o pequeños trabajos de búsqueda y tratamiento de información, tareas voluntarias para los alumnos más interesados o tareas para ponerse al día cuando se ha faltado a clase por algún motivo. En este sentido, la metodología que se propone es realizar las tareas básicas y obligatorias en el propio centro, dejando para casa las complementarias: elaboración de su cuaderno de trabajo personal, estudio y memorización de conceptos fundamentales, y las actividades que acabamos de citar.

Un condicionante especial para este curso será la realización de las pruebas de Evaluación Final de la ESO, por lo cual la programación didáctica de este curso y su concreción en la programación de aula y en el desarrollo diario de las actividades tendrán siempre presente este objetivo, aunque hay que recordar que este año las pruebas (aun siendo obligatorias) no tendrán efectos académicos para titular.


Libro de texto: para el presente curso escolar 2019-2020, el Departamento tomó la decisión de no declarar libro de texto obligatorio. El uso continuado del Aula Virtual Moodle con los materiales preparados por el profesorado del Departamento durante los últimos años hace posible prescindir del libro de texto en papel.

Cuaderno del Alumno: Esta herramienta se considera un recurso esencial para el aprendizaje, y en ella el alumno irá construyendo día a día “su propio texto” con las


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actividades realizadas, resúmenes de contenidos, diario de trabajo, información o documentos que se le aportan, etc.

Aula de ordenadores TIC: En ella se desarrollarán aproximadamente dos clases a la semana, en las que se trabajarán diferentes actividades relacionadas con el Aula Virtual Moodle. Pueden ser actividades iniciales (test de conocimientos previos, lectura, vídeo), actividades de desarrollo (trabajo con otras herramientas de Internet como Anaya Digital o el Proyecto Biosfera), actividades de repaso, como completar mapas conceptuales y actividades de evaluación (test y prueba de competencias en cada unidad). Conviene recordar que alguna de las aulas TIC del centro estará disponible varios días durante el recreo para que los alumnos que no dispongan de ordenador en casa puedan realizar, si así lo desean, determinadas tareas complementarias o completar las que no haya terminado.

Aula de seminario de Ciencias: donde se trabajará cuando sea necesaria la proyección de vídeos de grupo, presentaciones didácticas de contenidos, exposición oral o de trabajos realizados. Por su dotación de algunos materiales necesarios, como vídeos, maquetas, libros, revistas, etc., suplirá ventajosamente al aula normal de clase, aunque esta también podrá utilizarse en caso necesario, ya que está dotada de equipo de sonido, proyector y ordenador portátil.

Laboratorio de Ciencias Naturales: Ahí se realizarán las experiencias que lo precisen, como por ejemplo la utilización del material general de laboratorio, el microscopio, la lupa binocular, las colecciones de minerales y rocas, identificación de biomoléculas, etc. Siendo conscientes de la importancia de las actividades prácticas en un área como la nuestra, se intentarán desarrollar en la mayor medida posible.





Experiencias de cátedra realizadas en el aula o en el laboratorio.



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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Actualmente los alumnos que tienen pendiente la Biología y Geología se encuentran cursando PMAR. Si aprobaran la segunda evaluación el ámbito correspondiente en PMAR, le quedaría aprobada la asignatura de 1º.

Si hubiese nuevas incorporaciones a lo largo del curso y se diera el caso se procedería de la siguiente manera:

Con carácter general, a los alumnos con materias pendientes se les dividirá la materia en dos partes. Se examinarán de la primera parte en el mes de noviembre y de la segunda en febrero, siguiendo el horario propuesto por el Instituto. La calificación será la media de ambas pruebas. Aquellos alumnos que no hubieran superado alguna de dichas pruebas, realizarán un único examen de las partes suspensas a fin de tratar de recuperar la materia. Las preguntas se adecuarán a los contenidos abordados durante el curso. El examen tendrá lugar en el mes de abril o mayo. En cualquier caso, se pondrá tener en cuenta en la evaluación el grado de realización de las tareas encargadas, la participación en las sesiones con el profesorado, etc.

En cualquier caso, el Jefe de Departamento o los profesores encargados informarán a los alumnos de forma clara mediante carteles, reuniones, contactos directos, cartas a sus familias, entrevistas con los tutores, o el medio que juzguen más oportuno para ello.

Es necesario recalcar que para recuperar esta materia es imprescindible tomársela muy en serio, y esforzarse en estudiar y realizar las tareas que se le propongan, con el fin de obtener una evaluación positiva en las pruebas escritas parciales o globales que se convoquen.

Una circunstancia que podrá valorarse positivamente será la actitud, el interés, el esfuerzo y el rendimiento demostrados durante el curso actual, si se diera el caso de que el alumno con materia pendiente curse actualmente alguna materia de nuestro departamento. En la evaluación final de estos alumnos se valorarán también otros aspectos como las circunstancias personales del alumno, su actitud positiva, y la posibilidad razonable de que pueda integrarse con aprovechamiento en el curso siguiente.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A lo largo del presente curso, se pretende realizar con los alumnos de ESO las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

1º ESO: Excursión a Zamora, en colaboración con el Departamento de Geografía e Historia, para visitar la Reserva Natural de las Lagunas de Villafáfila y el Museo Arqueológico Provincial de Zamora. Para el mes de febrero (día 23 o 24).

3º ESO: Excursión a La Coruña, en colaboración con el Departamento de Geografía e Historia, para visitar los tres museos científicos: la Casa de las Ciencias, la Domus y el


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Acuario, completando las visitas con una sesión de Planetario y una proyección de cine en Magnavisión. Realización en el mes de noviembre o enero.

3º de ESO: Posible visita, junto con los alumnos de Cultura Científica de 4º de ESO, al Museo de la Ciencia de Valladolid, en el segundo trimestre (preferentemente en febrero).

3º y 4º de ESO: Se contempla la posibilidad de realizar con estos alumnos una visita a las cuevas de Valporquero y a la fábrica de yogures y quesos de Coladilla.

Todos los niveles: Proyecto sobre el 200 aniversario del Museo del Prado. Se realizará a lo largo de todo el curso escolar y estará coordinado por el Departamento de Geografía e Historia.

Como siempre, la realización de estas actividades estará supeditada a la marcha del curso y a las características del alumnado, por lo que los profesores que les imparten clase tomarán al respecto la decisión que crean más oportuna, pudiendo utilizar el criterio de permitir únicamente las actividades a los alumnos que realmente se lo hayan ganado con su actitud y comportamiento durante el curso.

Por si alguna de estas actividades fuese imposible de realizar, queremos dejar abierta la posibilidad de realizar alguna visita a exposiciones temáticas en León o sus proximidades, la visita al Centro contra el Fuego, visitas al entorno cercano a La Robla, etc.

Se tendrán también en cuenta las numerosas posibilidades que se producen a lo largo del curso, tales como exposiciones itinerantes o temáticas, ofertas que se van recibiendo en el centro, etc., siempre tratando de mantener un equilibrio entre los distintos niveles educativos y la menor perturbación de las actividades docentes.

Las actividades realizadas se evaluarán con arreglo al formulario on line propuesto por el Instituto, sin perjuicio de que algunas de ellas puedan también ser evaluadas mediante trabajos, cuestionarios, preguntas, intervenciones en foros del aula virtual, etc.

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.3.8., para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa de la ESO, y durante el curso 2019-2020, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales


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expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:

DESARROLLO SOTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

La materia de Biología y Geología está directamente relacionada con este objetivo, el cual se trabaja de manera ordinaria en todos los niveles. Además, este curso escolar, se hará especial hincapié en este aspecto destacando la importancia del reciclaje, la no contaminación y un modo de vida sostenible basada en un consumo responsable y unos hábitos respetuosos con el medio ambiente.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El trabajo en equipo.

En todas las ciencias es imprescindible el trabajo en equipo y, en concreto en Biología, los trabajos tanto de investigación bibliográfica como de investigación empírica en el laboratorio requieren la colaboración de varias personas trabajando coordinadamente.

A lo largo de las diferentes unidades didácticas se propondrán diferentes trabajos y proyectos los cuales exigirán que los alumnos deban trabajar en equipo y que para ello aprendan a coordinarse, repartirse tareas, poner en común sus ideas y llegar a conclusiones conjuntas.

EXPRESIÓN ORAL

La competencia lingüística se desarrolla prácticamente en todos los estándares de aprendizaje (comprensión lectora, asimilación de conceptos, expresión escrita…), pero no debe olvidarse la práctica y evaluación de la expresión oral, que a veces constituye una “asignatura pendiente” en muchos de nuestros alumnos, cuyas carencias suelen hacerse evidentes en muchas ocasiones, como preguntas en clase, exposiciones de temas, etc. Para paliar estas carencias, se propondrán actividades de expresión oral en público, en pequeños grupos o en gran grupo. Algunas de las actividades a potenciar son:

Debates en clase sobre temas relacionados con la materia, que deberán ser preparados previamente en pequeños grupos.

Exposiciones orales o audiovisuales de determinados temas o proyectos de investigación, que también serán preparados previamente de forma individual o en grupos. En las instrucciones para realizar estos temas se recalcará (y valorará) la importancia de la exposición clara y correcta, la entonación adecuada, evitar muletillas, etc.

Preguntas frecuentes en clase acerca de los contenidos recientemente impartidos, observando y corrigiendo no solo los errores conceptuales o científicos, sino también las deficiencias en la ordenación y énfasis de las ideas, construcción de frases, uso de un vocabulario correcto.

Realización de alguna prueba de evaluación oral.


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RIESGOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Desde hace varios años, tanto nuestro instituto como concretamente el Departamento de Biología y Geología se ha comprometido de una manera especial en la utilización educativa de las nuevas tecnologías. Como ya se ha indicado en los apartados de metodología y recursos materiales de los cursos programados en este documento, las herramientas como correo electrónico, aulas virtuales y los contenidos digitales constituyen algo habitual y cotidiano entre nosotros, junto con la frecuente utilización de medios audiovisuales, como presentaciones digitales, vídeos didácticos, juegos educativos on line, etc. Por estas razones se debe formar al alumnado en el correcto uso de las tecnologías de la información y la comunicación enseñándoles a:

Discernir entre las fuentes de información verídica y las que aportan datos incorrectos y noticias falsas

Preservar nuestra intimidad y no exponernos de forma peligrosa en las redes sociales.

No abusar de estas tecnologías puesto que pueden crear dependencia.

Un uso correcto y respetuoso de estas herramientas, sobretodo de las redes sociales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Este Departamento propone la elaboración de diferentes materiales audiovisuales (vídeos, montajes fotográficos, presentaciones con imagen y sonido, etc.) como trabajaos evaluables a lo largo del curso escolar.

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

Se estimulará el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar, tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Algunas de las posibilidades en este sentido son la lectura individual o colectiva en la propia clase, y lecturas personales para hacer en casa, que podrán tener carácter voluntario u obligatorio.

De forma muy especial, en los niveles que utilizan la metodología del Aula Virtual, se podrá comenzar cada uno de los temas por una lectura relacionada con el mismo, que en 1º de ESO será de aproximadamente 500 palabras, en 3º de ESO unas 800 y en 4º de ESO, unas 1.500. De realizar dicha lectura, se llevará a cabo en el Aula TIC y después de realizada todas las veces que sea necesario, se cumplimentará un cuestionario específico sobre ella para comprobar la comprensión de la misma. Además de estas lecturas temáticas, se mandarán otras lecturas más extensas, con carácter obligatorio o voluntario según los casos, que, en caso necesario, se colgarán de la red para que puedan acceder a ellas todos los alumnos. Como ejemplo, podemos citar la lectura de “Mi familia y otros animales”, de Gerald Durrell y “Cuentos de la selva para niños”, de Horacio Quiroga.

A través de las actividades de las distintas unidades del libro de texto, aprovechando la sección dedicada a estimular el hábito lector y comprensivo, se pondrán


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en juego destrezas lingüísticas: definir términos, completar textos, redactar respuestas breves, corregir enunciados, elegir la respuesta correcta y clasificar algunas afirmaciones como verdaderas o falsas.

También se utilizarán artículos periodísticos de información y divulgación publicadas en periódicos y revistas, relacionadas con las ciencias de la naturaleza, para su lectura (incluso en voz alta en ocasiones, a criterio del profesor) análisis y comentario crítico. En este sentido lamentamos que la escasez actual de recursos monetarios del Instituto nos impida mantener suscripciones a revistas como Natura, Muy Interesante y Espacio, para favorecer la lectura de temas de divulgación científica.

Durante el presente curso se pretende potenciar el uso de la biblioteca del centro, siguiendo los criterios propuestos por la profesora encargada de la misma, y contando con la colaboración de algunos profesores que tienen en su horario personal una hora lectiva o complementaria dedicada a esta función. Concretamente, nuestro departamento realizará algunas actividades para uso de la biblioteca como fuente de información, así como sugerirá a los alumnos el uso de la biblioteca durante el recreo y del sistema de préstamos de libros.

Finalmente, como en cursos anteriores, seguiremos potenciando también la utilización y el incremento de los recursos de la biblioteca de aula y de la biblioteca del Departamento.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad deberá regirse por los principios generales señalados en la orden EDU/362/2015, entre los que podemos destacar, por su importancia, el respeto a la diferencia y al desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas, la personalización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, la igualdad de oportunidades, la identificación de las necesidades educativas, el máximo aprovechamiento de los recursos y, entre ellos, la utilización y potenciación de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas para la mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

Por ello, los profesores de este departamento didáctico seguiremos las medidas acordadas en el plan de atención a la diversidad elaborado por el equipo directivo del centro, especialmente en lo que atañe a las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología didáctica y la personalización del aprendizaje a través de las TIC, y en otras posibles medidas de refuerzo. Las medidas de refuerzo consistirán básicamente en:

Elaborar y seleccionar materiales de diferentes grados de complejidad. Destinar algunas sesiones al repaso de contenidos, resolución de dudas y a la práctica

de diversas técnicas de estudio. Proponer tareas variadas para permitir que todos los alumnos tengan oportunidad de

demostrar su competencia. Proponer actividades variadas de dificultad creciente para que los alumnos puedan

resolver las que mejor se adecuen a su grado de comprensión de los contenidos y


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desarrollo de las competencias. Las pruebas incluirán apartados con cuestiones de carácter básico que todos los

alumnos deben resolver y apartados con actividades que exigen un grado avanzado de comprensión de contenidos y desarrollo de competencias.

Proyectos de investigación con diferentes grados de complejidad que serán asignados a los alumnos en función de los resultados obtenidos.

Posibles adaptaciones de accesibilidad al currículo para alumnos con necesidades educativas especiales, como en los casos de deficiencias sensoriales o motoras.

Adaptaciones curriculares

Podrán ser significativas (para alumnos cuyo desfase curricular sea superior a dos años) o no significativas (para el resto). Para los alumnos que necesiten medidas de refuerzo significativas se elaborarán adaptaciones curriculares individuales atendiendo a las indicaciones del Departamento de Orientación. En general se propone:

Que estos alumnos asistan y participen en las sesiones de aula y que periódicamente tengan la oportunidad de comunicar al docente de las dificultades que encuentran.

Adaptar los materiales entregados al resto de alumnos a su grado de comprensión de contenidos y desarrollo de capacidades, pero manteniendo la secuenciación de los contenidos propuesta.

Reforzar las competencias en comunicación lingüística, matemática y digital.

Aplicación de conocimientos a casos prácticos de su vida cotidiana.

Diseñar pruebas específicas para los alumnos con dificultades de aprendizaje, en las que se prestará especial atención a la aplicación de competencias a casos prácticos de la vida diaria.

Diseñar pruebas de evaluación adaptadas a las necesidades educativas especiales según el caso.

En varios casos, especialmente en 1º de ESO (por ser nuevos en el centro), hay alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje (a menudo problemas de lectoescritura o diagnosticados como TDAH…), para los cuales, el Departamento de Orientación nos recomienda una especial vigilancia durante el primer trimestre para tomar la decisión de realizar con ellos una adaptación curricular significativa o no significativa, teniendo en cuenta que los TADH sin ningún otro trastorno añadido, no tendrán adaptación curricular significativa . El uso del Aula Virtual en este nivel nos permite tener disponibles dos niveles de Adaptación Curricular: el nivel 1 (el de mayor ayuda y menor exigencia, correspondiente a una adaptación significativa), y el nivel 2 (adaptación no significativa), pudiendo elegir para estos alumnos actividades y pruebas de evaluación de los dos niveles hasta decidir definitivamente el nivel de ayuda y exigencia en cada uno de los casos. Si dichas adaptaciones son significativas, se indicará en las calificaciones mediante un asterisco, y condicionará su capacidad de titulación.

Para facilitar la integración de estos alumnos ACNEE, se les permitirá (dentro de sus posibilidades) realizar actividades similares a los demás alumnos de clase, pero


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también se les propondrán actividades de apoyo (que pueden ser escritas o en el ordenador), y otras actividades. Cuando terminen estas tareas, las entregan al profesor para su revisión (o rellenan un cuestionario en el Aula Virtual), y a continuación podrán hacer hasta donde les sea posible las actividades generales del grupo. La distribución de contenidos será similar y paralela en todo momento a la de los demás compañeros, aunque con un nivel de contenidos y exigencia inferior al resto de la clase (lecturas más cortas, fichas resumen más reducidas…).

Dentro de los recursos específicos para estos alumnos, se podrán utilizar materiales publicados por diversas editoriales, como el Proyecto AVANZA de Santillana, o el texto de Adaptación Curricular de Ediciones ALJIBE, unidades didácticas recogidas de Internet, como por ejemplo en la página AulaPT, y materiales de elaboración propia, adaptados de forma específica a las principales carencias que puedan presentar estos alumnos.

No debemos olvidar tampoco la posibilidad de alumnos con altas capacidades, que también serían objeto de una adaptación especial para optimizar su rendimiento escolar.

Atención educativa en casos de hospitalización o de convalecencia domiciliaria

También se tomarán las medidas necesarias para garantizar la atención educativa domiciliaria a aquellos alumnos que por enfermedad grave o prolongada, o por causa suficientemente justificada, no hayan podido asistir a clase durante algún período de tiempo, según se contempla en la Orden EDU/1169/2009. Se sugieren las siguientes medidas, siempre en los casos en que la familia lo solicite:

Contacto del profesor con el tutor para recabar información y los justificantes médicos pertinentes, posible duración de la baja, saber si el alumno tiene capacidad para trabajar en casa, posibilidad de contacto por correo electrónico u otros medios, posibles compañeros que le visiten habitualmente, etc.

Si la duración de la ausencia es significativa, estudiar la posibilidad de informar al alumno acerca de los contenidos impartidos, deberes o tareas que se han mandado, trabajos o materiales con los que se ha trabajado, etc. Si la situación lo permite, se le puede enviar información complementaria mediante correo electrónico, referencias con respecto a contenidos o actividades del libro de texto, enlaces de Internet, etc., contemplando también la posibilidad de respuesta del propio alumno al profesor por el mismo sistema. En este sentido, la progresiva generalización del uso del Aula Virtual puede ayudar enormemente a que determinados alumnos ausentes sigan dentro de lo posible el ritmo de estudio y las actividades de clase, contando con el profesor a través de las herramientas comunicativas de la plataforma como si fuera un tutor a distancia y pudiendo incluso ser evaluados en determinados casos.

A la vuelta del alumno a clase, se procurará proporcionarle la información y los materiales que le falten, y en su caso, facilitarle dentro de lo posible la realización de exámenes que se hayan hecho durante su ausencia (en este caso, si no lo hubiera hecho antes, el alumno deberá presentar la debida justificación médica o similar).

Atención a alumnos participantes en proyectos en el extranjero


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Estamos dispuestos a recibir en nuestras clases a los alumnos que se incorporen procedentes de programas de intercambio, de acuerdo con los criterios adoptados por el instituto; y así hemos incorporado ya a las clases de Biología y Geología de 4º a dos alumnos franceses, y esperamos recibir también durante los meses de marzo y abril a algún alumno canadiense.

Medidas de refuerzo educativo

Son medidas de atención a la diversidad aplicadas en determinados casos, organizadas por el propio centro escolar, tanto a nivel individual (refuerzos en el grupo ordinario) como a nivel colectivo, como agrupamientos flexibles, medidas de refuerzo en materias instrumentales, desdoblamientos de grupos, etc.

Los destinatarios de estas medidas son:

Alumnos que presenten problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

Alumnos que promocionan con materias pendientes.

Alumnos en los que concurran otras circunstancias que las justifiquen.

Las materias de nuestro departamento no son consideradas básicas o instrumentales, tampoco en ellas se contempla la posibilidad de grupos flexibles, ni desdoblamientos.

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO

En lo referente a la promoción en la Educación Secundaria Obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el artículo 22 del Real Decreto 1105/14, de 26 de diciembre:

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene


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expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

En lo referente a la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria se aplicará lo dispuesto en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017 de 2 de junio:

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.


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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para


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garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

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PROGRAMACIÓN - IES RAMIRO IIiesramiroii.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Biologia... · 2019-12-05 · IES “RAMIRO II”, LA ROBLA, LEÓN PROGRAMACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA