PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA PRIMER CICLE CEIP “ …ceipportxabia.edu.gva.es/pagines/classes/primaria/1rcicle... · castellà, medi, matemàtiques). 4. Continguts. ... Activitats de

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

PRIMER CICLE

CEIP “ PORT DE XÀBIA”

CURS 2011-2012

ÀREES:

VALENCIÀ, LLENGUA I LITERATURA

CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA

MATEMÀTIQUES

MEDI

CONTINGUTS DE PLÀSTICA

TUTORIES 1R, 2N NIVELL: Pepa Guardiola, Esther Valv erde

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA PRIMER CICLE DE PRIMÀRIA, CEIP PORT DE XÀBIA,

TUTORIES DE 1R I 2N NIVELL CURS 2011-2012 1

ÍNDEX 1. Introducció. a) Justificació de la programació. b) Contextualització. 2. Objectius. a) Objectius generals de l’etapa i de cicle. b) Objectius específics de totes les àrees del cicle. 3. Competències bàsiques. Relació entre les competències bàsiques amb els objectius de l’àrea o matèria i els criteris d’avaluació ( valencià, castellà, medi, matemàtiques). 4. Continguts. Estructura i classificació. ( valencià, castellà, medi, matemàtiques) 5. Unitats didàctiques. a) Organització de les unitats didàctiques. b) Distribució temporal de les unitats didàctiques. 6. Metodologia. Orientacions didàctiques. a) Metodologia general i específica de l’àrea o matèria. b) Activitats i estratègies d’ensenyança i aprenentatge. 7. Avaluació. a) Criteris d’avaluació. b) Instruments d’avaluació. c) Tipus d’avaluació. d) Criteris de qualificació. e) Activitats de reforç i ampliació. f) Avaluació del procés d’ensenyança i aprenentatge. 8. Mesures d’atenció a l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu o amb necessitat de compensació educativa. 9. Foment de la lectura. 10. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. 11. Recursos didàctics i organitzatius. 12. Activitats complementàries. ANNEXOS. Pla d’aula 1r, 2n



1.-INTRODUCCIÓ A) JUSTIFICACIÓ

La present programació intenta desenvolupar tots els aspectes del procés d’ensenyança-aprenentatge en el primer cicle de Primària del Ceip Port de Xàbia, prenent com a base legislativa el Reial Decret 1513/2006 de 7 de desembre, aprovat pel Ministeri d'Educació i Ciència (MEC), que estableix els ensenyaments mínims de l'Educació Primària com a conseqüència de la implantació de la Llei Orgànica d'Educació (LOE); el Decret 111/2007, de 20 de juliol, pel qual s'aprova el currículum de l'Educació Primària en la Comunitat Valenciana, i l’Ordre 45/2011, de 8 de Juny , de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyança bàsica. Així mateix recull les mesures educatives generals del PEC del ceip “ Port de Xàbia”, i part del material de les programacions didàctiques de Cicle elaborades i dutes a la pràctica en el centre durant la vigència de la LOGSE. Per tant, seguint el marc legislatiu abans esmentat, aquesta programació inclou les anomenades Competències Bàsiques com a element i mecanisme de planificació i actuació en el procés d’ensenyança-aprenentatge. B) CONTEXTUALITAZACIÓ El C.E.I. P. Port de Xàbia està ubicat al barri de Duanes de la Mar (Port de Xàbia), a la població de Xàbia, Marina Alta, zona considerada valencià-parlant d’acord amb la Llei d’Ús i Ensenyament del Valencià de 1983, Xàbia és una localitat que viu del turisme, però que conserva la seua identitat de poble. Es diferencien diversos nuclis o agrupaments: Casc antic , on es concentren els principals edificis públics, Duanes de la Mar, a la vora de la Mediterrània antigament barri dels pescadors, i L’Arenal, zona eminentment turística. A l’actualitat, conviuen a Xàbia un total de 85 nacionalitats, amb un percentatge major de població estrangera que espanyola. Els serveis i la construcció ( ben afectada per la crisi) ocupen el 75% de la població activa El centre aplica un Programa d’Ensenyament en Valencià. Consta de 6 unitats de Primària i 3 d’Infantil. Endemés dels especialistes propis de les àrees d’anglés, Educació Física i música, compta amb una aula de PT, aula d’audició i llenguatge, de compensatòria i una orientadora (compartida amb altre centre de la localitat). Una característica definitòria del Centre és la diversitat de procedència de les famílies de l’alumnat, amb un percentatge major de població estrangera ( inclosos els hispano-parlants) que espanyola. La situació sociolingüística ve clarament marcada per aquesta circumstància, ja que el percentatge de castellà-parlants és només lleugerament superior al de parla estrangera, i només una minoria dominen les dues llengües oficials de la comunitat. Donada la diversitat lingüística de l’alumnat, la necessitat de propiciar les competències lingüístiques de les llengües oficials de la Comunitat es converteix en un objectiu primordial, tant en la vessant oral com en l’escrita. Per altra banda es freqüent la mobilitat de matrícula amb altes i baixes al llarg del curs que obliga a buscar mecanismes d’acceptació i integració dels nous vinguts, alhora que tractar de minimitzar l’efecte emocional que pot produir en els alumnes l’absència sobtada d’algun company o companya. La continuïtat i la integració al Centre és, de vegades, molt difícil per les situacions particulars de moltes famílies, ja que existeix un nombre elevat d’alumnat que s’incorpora al centre al llarg de tot el curs escolar, a l’igual que hi ha molts abandons escolars



intermitents per qüestions familiars, sobretot d’alumnat estranger, que propicien, de vegades desarrelament i modificació de pautes de convivència en tot l’alumnat. TRETS EVOLUTIUS DE L’ALUMNAT DE PRIMER CICLE I PRI NCIPIS PEDAGÒGICS GENERALS El període d’edat comprès entre sis i vuit anys, que es correspon amb el primer cicle d’Educació Primària, està caracteritzat per una sèrie de trets evolutius que afecten el desenvolupament motriu, soci-afectiu i cognitiu de l’alumnat. -Desenvolupament motriu. Els xiquets i xiquetes formen la seva pròpia imatge corporal a través de la interacció amb el món. A més, en aquest període, s’afirma la lateralitat, així com l’organització espaciotemporal que facilita l’orientació espacial. -Desenvolupament soci-afectiu. Els i les alumnes inicien un major acostament als companys i presenten una major dependència d’ells. També augmenta l’interès pels jocs reglats, en els quals es comparteixen normes amb els altres. -Desenvolupament cognitiu. É s una etapa intermèdia del període preoperatiu, en què es preparen i organitzen les operacions lògic concretes. Tots aquests elements comporten una evolució física, intel.lectual i afectiva. El xiquet/a de 6 - 7 anys assoleix una estabilitat que li permet començar a desenvolupar la seua pròpia personalitat. És l'edat ideal per a l’inici dels ensenyaments sistematitzats i metodològics. Un desequilibri excessiu en algun d'aquests aspectes pot suposar problemes en la seua evolució escolar. FACTORS QUE AFAVOREIXEN ELS APRENENTATGES ESCOLARS .

Els cursos de 1r. i 2n. són fonamentals com a base de tota l'escolaritat. La forma en què els alumnes visquen aquestos anys determinarà la motivació per a aprendre i l'actitud de cara a l'escola. Cada alumne té un ritme d'aprenentatge diferent, cal animar-lo ajudant-lo a superar les dificultats pas a pas. Són edats que els xiquets i xiquetes mostren interès en aprendre coses noves i els fàcil motivar-los per aconseguir un aprenentatge significatiu. Per a fomentar els hàbits de treball cal orientar-los, estar al seu costat, potenciar la responsabilitat de cara a realitzar les tasques encomanades, ajudar-los a ser constants, a presentar els treballs nets i pulcres. La coordinació entre els mestres és necessària per a aconseguir la bona marxa escolar.



2.-OBJECTIUS A) GENERALS DE L’ETAPA L’educació primària ha de contribuir a desenrotllar en l’alumnat les capacitats que li permeten: a) Conéixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d’acord amb

estes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania, respectant i defenent els drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenrotllar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interés i creativitat en l’aprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacció de la tasca ben feta.

c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres que afavorisca un clima propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i la convivència, així com fomentar actituds que promoguen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social.

d) Conéixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilització, les diferències culturals i personals, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones, i la no discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà, oralment i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats comunicatives del castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional. Desenrotllar, així mateix, hàbits de lectura com a instrument essencial per a l’aprenentatge de la resta de les àrees.

f) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeta a l’alumnat expressar i comprendre missatges senzills i moure’s en situacions quotidianes.

g) Desenrotllar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requerisquen la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions,així com ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la seua vida quotidiana.

h) Conéixer els fets més rellevants de la història d’Espanya, amb especial referència als relatius a la Comunitat Valenciana, així com de la història universal.

i) Conéixer i valorar l’entorn natural, social, econòmic i cultural de la Comunitat Valenciana, situant-lo sempre en el seu context nacional, europeu i universal, així com les possibilitats d’acció i cura d’este. Iniciar- se, així mateix, en el coneixement de la geografia de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i universal.

j) Iniciar-se en les tecnologies de la informació i la comunicació, i desenrotllar un esperit crític davant dels missatges que reben i elaboren.

k) Valorar la higiene i la salut, conéixer i respectar el cos humà, i utilitzar l’educació física i l’esport com a mitjans per a afavorir el desenrotllament personal i social.

l) Comunicar-se a través dels mitjans d’expressió verbal, corporal, visual, plàstica, musical i matemàtica; desenrotllar la sensibilitat estètica, la creativitat i la capacitat per a disfrutar de les obres i les manifestacions artístiques.

m) Conéixer el patrimoni cultural d’Espanya, participar en la seua conservació i millora, i respectar-ne la diversitat lingüística i cultural.

n) Conéixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la Comunitat Valenciana, dins del context històric, social i lingüístic propi, així com participar en la seua conservació i millora.



o) Desenrotllar tots els àmbits de la personalitat, així com una actitud contrària a la violència i als prejuís de qualsevol tipus.

p) Conéixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de comportament que afavorisquen l’atenció.

q) Fomentar l’educació viària i el respecte a les normes per a previndre els accidents de trànsit.

OBJECTIUS EDUCATIUS GENERALS DEL CEIP “PORT DE XÀBI A”

1. Educar en i per la llibertat i la solidaritat, la convivència democràtica i el respecte als drets i llibertats fonamentals, per aconseguir la integració de tot l’alumnat i formar persones i ciutadans responsables. 2. S’atorgarà preferència als aspectes de caràcter educatiu i formatiu, sense menysprear els de caràcter instructiu. 3. Es fomentarà la convivència i el desenvolupament de totes les facetes de la personalitat en busca de futurs ciutadans lliures i responsables. 4. Garantirà que l’educació es realitze en un context de respecte al pluralisme ideològic de la societat. 5. L’educació perseguirà com a fi educar per a la igualtat eliminant qualsevol tipus de discriminació per raó de sexe. L’escolarització serà en règim de coeducació a tots els nivells. 6. El Centre ha de tenir una participació democràtica en la gestió educativa participant tots els membres de la comunitat, pares, mares, professorat, alumnes i personal no docent. 7. Garantirà la inserció del Centre en la realitat del seu entorn immediat. Cal conèixer el seu medi i entorn natural i social i participar en les activitats culturals i socials de la comunitat. 8. L’escola s’ha d’orientar a un procés de normalització lingüística generalitzat garantint que els alumnes en acabar l’escolarització dominen per igual el valencià i el castellà, desenvolupant valors d’estima i respecte envers les dues llengües oficials. 9. L’autonomia econòmica, curricular i de gestió ha de possibilitar el disseny de projectes d’innovació que adapten el funcionament del Centre als avanços pedagògics i als canvis produïts en la societat. 10. El nostre Centre es proposa aconseguir una educació no discriminatòria i igualitària mitjançant l’adopció de mesures que faciliten la compensació educativa de qualsevol desigualtat sòcio-econòmica i cultural, a la vegada que potencie l’educació intercultural

OBJECTIUS GENERALS QUE ES TREBALLEN EN EL PRIMER CI CLE

a) Conéixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d’acord amb estes.

b) Desenrotllar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interés i creativitat en l’aprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacció de la tasca ben feta.

c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres que afavorisca un clima propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i la convivència, així com fomentar actituds que promoguen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social.

d) Conéixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilització, les diferències culturals i personals, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones, i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà, oralment i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia de la



Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats comunicatives del castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional. Desenrotllar, així mateix, hàbits de lectura com a instrument essencial per a l’aprenentatge de la resta de les àrees.

f) Iniciar-se el en una llengua estrangera adquirint una competència comunicativa bàsica que permeta a l’alumnat expressar i comprendre missatges senzills.

g) Desenrotllar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requerisquen la realització d’operacions elementals de càlcul ( suma i resta) , adquirir coneixements geomètrics elementals i fer estimacions, així com ser capaços d’aplicar els aprenentatges a les situacions de la seua vida quotidiana.

h) Conéixer alguns fets rellevants de la història de la Comunitat Valenciana. i) Conéixer i valorar l’entorn natural, social i cultural de la localitat, així com les

possibilitats d’acció i cura d’este. j) Iniciar-se en les tecnologies de la informació i la comunicació, i desenrotllar un esperit

crític davant dels missatges que reben i elaboren. k) Valorar la higiene i la salut, conéixer i respectar el cos humà, i utilitzar l’educació física i

l’esport com a mitjans per a afavorir el desenrotllament personal i social. l) Comunicar-se a través dels mitjans d’expressió verbal, corporal, visual, plàstica,

musical i matemàtica; desenrotllar la sensibilitat estètica, la creativitat i la capacitat per a disfrutar de les obres i les manifestacions artístiques.

m) n) Conéixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la localitat, així com participar

en la seua conservació i millora. o) Desenrotllar tots els àmbits de la personalitat, així com una actitud contrària a la

violència i als prejuís de qualsevol tipus. p) Conéixer les característiques elementals i valorar els animals i les plantes, i adoptar

maneres de comportament que n’afavorisquen la cura i manteniment de la natura. q) Fomentar l’educació viària i el respecte a les normes per a previndre els accidents de

trànsit. B) OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA O MATÈRIA. ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA DE LLE NGUA A PRIMER CICLE : VALENCIÀ : LLENGUA I LITERATURA – CASTELLANO: LENGU A Y LITERATURA Aquests objectius es treballen a 1r i 2n curs tant en llengua i literatura en Valencià, com Llengua i literatura en Castellà. A fi d’aconseguir el mateix nivell de competència lingüística en ambdues llengües, com ordena la llei, el tractament metodològic en cadascuna d’elles es planteja de manera diferenciada i amb activitats que compensen les deficiències ( veure apartat 6 d’aquesta programació). 1. Comprendre discursos orals i escrits en els diferents contexts de l’activitat social i cultural, i

analitzar-los amb sentit crític. 2. Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contexts de l’activitat

social i cultural, per satisfer necessitats de comunicació i per explorar camins que desenvolupen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.

3. Apreciar l’existència i la importància del castellà com a llengua comuna de tots els espanyols i les extraordinàries possibilitats de comunicació universal que això suposa.

4. Apreciar l’existència i la importància del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del patrimoni cultural de tots els valencians.



5. Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials, valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar els usos personals com a instrument de comunicació, d’experiència estètica, d’informació i d’aprenentatge.

6. Utilitzar la llengua per relacionar-se i expressar-se de manera adequada en l’activitat social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació, per prendre consciència dels propis sentiments i idees i per controlar la pròpia conducta.

7. Utilitzar, en situacions relacionades amb l’escola i la seva activitat, diverses classes d’escrits.

8. Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació, per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

9. Utilitzar la llengua eficaçment en l’activitat escolar tant per a cercar, arreplegar i processar informació, com per a escriure texts propis de l’àmbit acadèmic.

10. Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de texts adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia natural correcta.

11. Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal, i aproximar-se a obres rellevants de la tradició literària infantil per desenvolupar hàbits de lectura.

12. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

13. Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús lingüístic per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta (cuidant la cal·ligrafia, l’ordre i la netedat) i per comprendre texts orals i escrits.

14. Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per evitar els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis de tot tipus.

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE LLENGUA, VALENCIÀ I CAS TELLA 1r NIVELL a. Expressar vivències mitjançant la conversa. b. Comprendre les idees expressades en un discurs oral. c. Aprendre vocabulari i utilitzar-lo correctament. d. Presentar oralment idees, fets, en una seqüència ordenada lògicament

e. Respectar les idees, experiències i sentiments d’altre . f. Participar en l’intercanvi d’idees, experiències i sentiments. g. Respectar el torn de paraula. h. Comprendre les idees expressades en un text senzill. i. Escriure i llegir el vocabulari establint correspondència fonema grafia. j. Llegir textos curts, fent pausa al punt. k. Comprendre la seqüència lògica d’un text. l. Dominar el traç correcte de minúscules i majúscules. m. Separar correctament les paraules.

n. Conèixer l’abecedari i ordenar paraules seguint l’ordre. o. Completar i produir frases utilitzant adequadament el vocabulari. p. Utilitzar la majúscula correctament. q. Ordenar frases i seqüències desordenades. r. Adquirir recursos per escriure amb autonomia. s. Esforçar-se en treballar amb pulcritud. t. Reproduir i memoritzar poemes i cançons.

u. Apreciar la lectura com a font de plaer i d’informació. v. Usar un llenguatge no discriminatori. w. Valorar els diferents usos del llenguatge, tant en valencià com en castellà x. Utilitzar el llenguatge escrit per a aprendre .



CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE LLENGUA, VALENCIÀ I CAS TELLÀ 2n NIVELL

a. Comprendre les idees expressades en un discurs oral.

b. Aprendre vocabulari i utilitzar-lo correctament.

c. Presentar oralment idees, fets, en una seqüència ordenada lògicament

d. Respectar les idees, experiències i sentiments d’altre .

e. Participar en diàlegs, converses i assemblees.

f. Respectar el torn de paraula.

g. Llegir amb correcció, expressivitat i l’entonació deguda.

h. Apreciar la lectura com a font de plaer i d’informació.

i. Descriure situacions reals i imaginatives.

j. Conèixer el diccionari i iniciar-se en el seu ús

k. Presentar per escrit idees, fets,.. en una seqüència ordenada lògicament.

l. Combinar codis comunicatius variats (còmics, cartells...)

m. Utilitzar correctament punt i majúscula.

n. Conèixer els principis fonamentals de la concordança gènere i nombre.

o. Utilitzar correctament els temps verbals, passat, present i futur.

p. Expressar vivències a través de l'escriptura.

q. Memoritzar i recitar correctament.

r. Diferenciar les parts d’un text i els elements principals .

s. Elaborar diferents tipus de textos.

t. Adquirir recursos per escriure de forma creativa.

u. Conèixer els principis de concordança gènere i nombre.

v. Usar un llenguatge no discriminatori.

w. Esforçar-se en treballar amb pulcritud.

x. Valorar els diferents usos del llenguatge, tant en valencià com en castellà

y. Utilitzar el llenguatge escrit en diferents contextos i aprenentatges.

ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA DE CON EIXEMENT DEL MEDI A PRIMER CICLE : Aquests objectius es treballaran a 1r i 2n curs: 1. Adquirir i utilitzar correctament, de forma oral i escrita, el vocabulari específic de l’àrea. 2. Conèixer i valorar la important aportació de la ciència i la investigació per millorar la qualitat

de vida i el benestar dels éssers humans. 3. Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i atenció personal que es deriven del

coneixement del cos humà, respectant les diferències. 4. Conèixer la pertinença plural i compartida a més d’una realitat social, històrica i cultural i

reforçar els llaços de pertinença al poble valencià. 5. Reconèixer les diferències i semblances entre grups i valorar l’enriquiment que suposa el

respecte per les diverses cultures, que integren el món. 6. Analitzar algunes manifestacions de la intervenció humana en el medi (reciclatge, estalvi d’

aigua, etc). 7. Identificar els elements principals de l’entorn natural, social i cultural de la nostra comunitat. 8. Reconèixer en el medi natural, social i cultural, canvis i transformacions relacionats amb el

pas del temps. 9. Identificar i plantejar interrogants i problemes relacionats amb elements significatius de

l’entorn.



10. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir informació i com a instrument per aprendre i compartir coneixements, i valorar la seva contribució a la millora de les condicions de vida.

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE MEDI 1r NIVELL. a. Identificar i localitzar les parts del cos humà.

b. Reconèixer dreta i esquerra en el propi cos. c. Conèixer els cinc sentits i les seves funcions.

d. Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i neteja .

e. Adoptar hàbits d'alimentació sana i equilibrada. f. Comprendre i valorar la utilitat de l’escola.

g. Conèixer la finalitat de la tasca escolar.

h. Conèixer els membres de la família i el seu paper. i. Conèixer la funció i les característiques de la casa j. Conèixer la seua adreça. k. Reconèixer la finalitat del treball domèstic i adoptar responsabilitats. l. Conèixer i respectar les normes d’educació vial. m. Conèixer els mitjans de transport. n. Identificar les conductes que afavorisquen la prevenció dels accidents.

o. Conèixer la contaminació i les seues conseqüències.

p. Apreciar i valorar l’aigua com un bé valuós i escàs.

q. Adoptar actituds positives en defensa de la natura.

r. Valorar els beneficis que comporta reciclar residus. s. Conèixer els dies de la setmana , les estacions i els mesos de l’any.

t. Observar i reconèixer els canvis propis de cada estació de l’any. u. Anomenar les característiques més importants d’alguns animals i adoptar hàbits de cura.

v. Conèixer les parts i les utilitats de les plantes.

w. Valorar la importància del sol i de l’aire.

x. Observar fenòmens de l’entorn, prendre dades, elaborar taules i gràfiques senzilles,

y. .Obtenir informació de diferents mitjans de comunicació i utilitzar mitjans tecnològics

z. Escoltar els altres i respectar les seues opinions.

aa. Comportar-se d’acord amb les normes generals de convivència.

bb. Esforçar-se en treballar atentament, amb pulcritud i ordre i acabar el treball.

cc. Valorar el diàleg per a solucionar problemes.

dd. Participar en activitats respectant els drets dels altres.

ee. Treballar amb autonomia

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE MEDI 2n NIVELL. a. Millorar els hàbits d’higiene i cura corporal.

b. Conèixer i valorar la importància de la salut i la necessitat del seu control.

c. Adoptar hàbits d'alimentació sana i equilibrada.

d. Identificar les conductes que afavorisquen la prevenció dels accidents.

e. Saber identificar i localitzar alguns del músculs més importants.

f. Conèixer les parts de l'esquelet humà, les articulacions i la seva utilitat.

g. Adquirir nocions de creixement i temporalitat a través dels canvis del cos.

h. Reconèixer diferències físiques entre persones, respectant les derivades del sexe, edat, procedència..

i. Adquirir hàbits d’ajuda en el treball domèstic.



j. Reconèixer normes correctes de convivència familiar.

k. Conèixer i valorar el sentit de l’amistat.

l. Identificar i classificar les professions de l’entorn.

m. Observar característiques i serveis de pobles i ciutats.

n. Conèixer i respectar les normes bàsiques d'Educació Vial i autoprotecció. o. Saber les característiques principals i usos de l’aigua. p. Conèixer les característiques d'alguns animals. q. Conèixer les parts i les utilitats de les plantes. r. Classificar animals i plantes segons diferents criteris.

s. Conèixer què és el sol, la seva importància i els beneficis que aporta. t. Valorar la importància del sol i de l’aire. u. Conèixer què és la contaminació de l'aire i l'aigua i les seves conseqüències.

v. Valorar els beneficis que comporta reciclar residus. w. Adoptar actituds positives en defensa de la natura. x. Adquirir responsabilitat en la cura i manteniment dels animals. y. Identificar les conductes de prevenció d’accidents.

z. Conèixer els mitjans de transport i les normes d’ús.

aa. Reconèixer la utilitat dels medis d’informació.

bb. Fomentar una actitud crítica envers el consumisme.

cc. Observar fenòmens de l’entorn, prendre dades, elaborar taules i gràfiques senzilles, realitzar valoracions, establir hipòtesi, extraure conclusions i comprovar-les.

dd. Obtenir informació de diferents mitjans de comunicació i utilitzar mitjans tecnològics.

ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA DE MAT EMÀTIQUES A PRIMER CICLE : Aquests objectius es treballaran a 1r i 2n curs: 1. Utilitzar el coneixement matemàtic per comprendre, valorar i produir informacions i

missatges sobre fets i situacions de la vida quotidiana, i reconèixer el seu caràcter instrumental per a altres camps de coneixement.

2. Reconèixer situacions del seu medi habitual per a la comprensió o tractament de les quals es requeresquen operacions elementals de càlcul, formular-les mitjançant formes senzilles d’expressió matemàtica o resoldre-les utilitzant els algorismes corresponents, ( suma i la resta)

3. Apreciar el paper de les matemàtiques en la vida quotidiana, gaudir del seu ús i reconèixer la conveniència de la precisió o la perseverança en la recerca de solucions.

4. Conèixer, valorar i adquirir seguretat en les pròpies habilitats matemàtiques per afrontar situacions diverses, que permeten gaudir dels aspectes creatius, estètics o utilitaris i confiar en les seves possibilitats d’ús.

5. Conèixer i utilitzar les unitats de mesura més importants. 6. Fer servir de forma adequada els mitjans tecnològics tant en el càlcul com en la recerca, el

tractament i la representació d’informacions diverses. 7. Identificar formes geomètriques de l’entorn natural i cultural, utilitzant el coneixement dels

seus elements i propietats per descriure la realitat i desenvolupar noves possibilitats d’acció.

8. Utilitzar tècniques elementals de recollida de dades per obtenir informació sobre fenòmens i situacions del seu entorn; representar-la de forma gràfica i numèrica i formar-s’hi un judici.

9. Inventar i formular problemes matemàtics usant de forma lògica i creativa la comunicació oral, la comprensió lectora i l’expressió escrita.



10. Emprar adequadament el llenguatge matemàtic per a identificar relacions i conceptes apresos i per comprendre i anomenar-ne uns altres de nous.

11. Fomentar la utilització del llenguatge propi del camp científic amb precisió, tant de les Matemàtiques com del conjunt de les ciències.

12. Desenvolupar estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos pels texts escrits utilitzats a l’àrea.

13. Utilitzar un llenguatge correcte amb vocabulari específic de les matemàtiques, en l’exposició i la resolució de problemes.

Aquests objectius es treballaran al curs de 2n: 1. Elaborar i fer servir instruments i estratègies personals de càlcul mental i mesura, així com

procediments d’orientació espacial, en contexts de resolució de problemes, decidint, en cada cas, els avantatges del seu ús i valorant la coherència dels resultats.

2. Utilitzar tècniques elementals de recollida de dades per obtenir informació sobre fenòmens i situacions del seu entorn; representar-la de forma gràfica i numèrica i formar-s’hi un judici.

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE MATEMÀTIQUES 1R NIVELL a. Comptar i escriure els números del 0 al 100. b. Utilitzar diversos procediments per a comptar.

c. Comparar i ordenar quantitats . d. Usar regles de formació de números de 2 xifres. e. Escriure seqüències numèriques . f. Reconèixer els nombres parells i senars fins el 100

g. Relacionar les diferents formes de representació de la desena. h. Identificar els ordinals fins el 5e. i. Utilitzar mesures naturals j. Reconèixer i utilitzar els signes,=,+,- k. Sumar números de dues xifres ( sense portar i portant). l. Restar números de dues xifres. m. Expressar la suma en vertical i horitzontal. n. Expressar la resta en vertical i horitzontal . o. Reconèixer quantitats i relacions matemàtiques en situacions quotidianes p. Reconèixer i resoldre situacions amb la suma. q. Reconèixer i resoldre situacions amb la resta.

r. Realitzar càlculs de manera aproximada.

s. Resoldre mentalment problemes senzills. t. Llegir l'hora i la mitja hora, en rellotges de sagetes i digitals

u. Ordenar seqüències temporals.

v. Situar un objecte respecte a un punt de referència. w. Elaborar estratègies personals per a dibuixar i mesurar contorns. x. Identificar línies obertes i tancades. y. Dibuixar camins rectes i corbs z. Reconèixer les figures planes elementals. aa. Valorar la utilitat de les matemàtiques.

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE MATEMÀTIQUES 2n NIVELL

a. Utilitzar la sèrie numèrica del 0 al 1000, ordenar, comparar quantitats, fer seriacions.

b. Relacionar les diferents formes de representació de la desena i la centena.

c. Reconèixer quantitats i relacions matemàtiques en situacions quotidianes

d. Reconèixer els nombres parells i senars



e. Usar dels ordinals per a establir una relació d'ordre fins el desè.

f. Reconeixement i ús dels signes : >, <, =, +,- x

g. Realitzar sumes i restes portant amb números de tres xifres.

h. Memoritzar les taules de multiplicar fins a la del cinc.

i. Resoldre correctament problemes amb les diferents operacions (suma i resta i multiplicació ).

j. Estimar, mesurar i comparar longituds, pesos i capacitats amb mesures convencionals.

k. Llegir l'hora, mitges, quarts, minuts, en rellotges de sagetes i digitals l. Descriure i assenyalar la pròpia situació i la posició dels objectes visibles en un plànol. m. Interpretar correctament les dades del calendari. n. Identificar els cossos geomètrics . o. Reconèixer i realitzar la divisió i partició d'objectes i figures geomètriques en dues meitats. p. Realitzar càlculs de manera aproximada.

q. Reconèixer el grau de certesa que succeïsca algun fet.

r. Ordenar seqüències temporals.

s. Resoldre mentalment situacions problemàtiques amb operacions senzilles diverses.

t. Recollir dades sobre fenòmens i situacions de l’entorn i representar-les amb gràfics figuratius.

u. Obtenir i interpretar dades d'una taula.

v. Recollir dades en taules de doble entrada.

w. Representar les dades en forma de diagrama de barres.

x. Afrontar amb autonomia situacions problemàtiques

y. Aprendre a comptar els diners.

z. Acabar els treballs.

aa. Valorar l’ús de les matemàtiques i adquirir seguretat en les pròpies habilitats matemàtiques per afrontar situacions diverses.

ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA DE EDU CACIÓ ARTÍSTICA A PRIMER CICLE : Aquests objectius es treballaran a 1r i 2n curs: 1. Indagar les possibilitats del so, la imatge i el moviment com a elements de representació i

comunicació, i fer-les servir per expressar idees i sentiments, contribuint amb això a l’equilibri afectiu i a la relació amb els altres.

2. Desenvolupar la capacitat d’observació i la sensibilitat per apreciar les qualitats estètiques, visuals i sonores de l’entorn.

3. Aprendre a expressar i comunicar amb autonomia i iniciativa emocions i vivències a través dels processos propis de la creació artística en la seva dimensió plàstica i musical.

4. Explorar i conèixer materials i instruments diversos, tenint en compte els tradicionals valencians

5. Aplicar els coneixements artístics en l’observació i l’anàlisi de situacions i objectes de la realitat quotidiana i de diferents manifestacions del món de l’art i la cultura per comprendre’ls més bé i formar un gust propi.

6. Mantenir una actitud de recerca personal i col·lectiva, articulant la percepció, la imaginació, la indagació i la sensibilitat i reflexionant a l’hora de dur a terme diferents produccions artístiques i gaudir-ne.

7. Aprendre a posar-se en situació de viure la música: cantar, escoltar, inventar, dansar i interpretar, basant-se en la composició de les seves pròpies experiències creatives amb manifestacions de diferents estils, temps i cultures.

8. Conèixer algunes de les possibilitats dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i la comunicació en què intervenen la imatge i el so. Descobrir significats d’interès expressiu i estètic i utilitzar-los com a recursos per a l’observació, la recerca



d’informació i l’elaboració de produccions pròpies, ja sigui de forma autònoma o en combinació amb altres mitjans i materials.

9. Conèixer i valorar diferents manifestacions artístiques del patrimoni cultural valencià. 10. Desenvolupar una relació d’autoconfiança amb la producció artística personal, respectant

les creacions pròpies i les dels altres, i sabent rebre i expressar crítiques i opinions. 11. Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració pròpia o ja existents,

individualment i de forma cooperativa, assumir distintes funcions i col·laborar en la resolució dels problemes que es presenten per aconseguir un producte final satisfactori.

12. Conèixer algunes de les professions dels àmbits artístics, música i plàstica, interessar-se per les característiques del treball dels artistes i gaudir com a públic, de les seves produccions. Assistir a museus i a concerts.

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE PLÀSTICA 1r NIVELL a. Treballar formes bàsiques: punt, línia, color, textura i forma b. Controlar el traç amb llapis o colors. c. Dominar les tècniques de picar esgarrar i retallar. d. Representar figuradament ambients i paisatges. e. Controlar el traç amb pinzell. f. Dominar les tècniques de retallar i pegar cartolina. g. Realitzar col.lags amb materials i tècniques diferents. h. Construir mòbils amb paper i cartó. i. Construir volums amb paper i cartolina. j. Manifestar interès per realitzar activitats expressives . k. Tenir confiança en el procés d’execució. l. Valorar les pròpies possibilitats creatives i la manipulació de materials. m. Expressar de forma espontània les seues vivències i percepcions de la realitat. n. Representar la realitat quotidiana de forma autònoma i espontània. o. Treballar en equip i acceptar als altres.

CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS DE PLÀSTICA. 2n Nivell

a. Treballar formes bàsiques: punt, línia, color, textura i forma.

b. Manipular lliurement elements plàstics.

c. Classificar formes i imatges amb criteris narratius.

d. Realitzar objectes per a jugar.

e. Identificar i establir relacions entre la realitat i la representació icònica i audiovisual.

f. Treballar símbols i signes gràfics.

g. Expressar-se gràficament amb autonomia, confiança i apreciar el treball dels altres.

h. Representar la realitat quotidiana de forma autònoma i espontània.

i. Utilitzar la representació gràfica i plàstica, apreciant els resultats propis i aliens.

j. Valorar les pròpies possibilitats creatives i la manipulació de diferents materials.

k. Expressar de forma espontània les seues vivències i percepcions de la realitat.

l. Treballar en equips i acceptar als altres.

m. Tenir confiança en el procés d’execució.

n. Valorar les pròpies possibilitats creatives.



ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA DE LLE NGUA ESTRANGERA A PRIMER CICLE : L’ensenyament de la Llengua estrangera en l’etapa d’Educació Primària tindrà com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents: 1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals variades, utilitzant les

informacions transmeses per a la realització de tasques concretes diverses relacionades amb la seva experiència.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguen un contingut i desenvolupament coneguts, fent servir procediments verbals i no verbals i adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

3. Escriure texts diversos amb finalitats variades sobre temes prèviament tractats a l’aula i amb l’ajuda de models.

4. Llegir de forma comprensiva texts diversos, relacionats amb les seves experiències i interessos, extraient informació general i específica d’acord amb una finalitat prèvia.

5. Aprendre a emprar amb autonomia progressiva tots els mitjans al seu abast, incloses les noves tecnologies, per obtenir informació i per comunicar-se en la llengua estrangera.

6. Usar progressivament la llengua estrangera per afirmar i ampliar continguts de les àrees no lingüístiques ja apresos i per aprendre uns altres de nous.

7. Valorar la llengua estrangera, i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i comprensió entre persones de procedències i cultures diverses i com a instrument d’aprenentatge de distints continguts.

8. Manifestar una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

9. Fer servir els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.

10. Utilitzar indistintament les llengües del currículum com a eines d’informació i d’aprenentatge, tenint en compte la competència que es té en cada una.

11. Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los com a elements bàsics de la comunicació.

ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA D’EDU CACIÓ FÍSICA A PRIMER CICLE : 1. Entendre (conèixer, valorar) el propi cos i l’activitat física (mitjà d’exploració i possibilitats

motrius) com una forma de relacionar-se (conèixer-se, divertir-se, sentir-se bé) amb els altres (i amb ell mateix).

2. Apreciar l’activitat física per al benestar (actitud responsable cap un mateix i cap a les altres persones) i relacionar els hàbits d’higiene (alimentació, postura, exercici físic) amb els efectes sobre la salut.

3. Utilitzar les seves capacitats físiques, les habilitats i destreses motrius (desplaçaments i maneig d’objectes) i el seu coneixement de l’estructura i del funcionament del cos per adaptar el moviment a les circumstàncies i condicions de cada situació.

4. Adquirir, elegir i aplicar principis i regles per resoldre problemes motors i actuar de manera eficaç i autònoma, desenvolupant la iniciativa individual i l’hàbit de treball en equip en la pràctica d’activitats físiques, esportives i artístic- expressives.

5. Realitzar de forma autònoma activitats físic- esportives que exigeixin esforç, habilitat destresa, posant l’èmfasi en l’esforç per a l’auto- superació.

6. Regular i dosificar l’esforç (d’acord amb les seves possibilitats i la naturalesa de la tasca) i valorar més l’esforç (constància, actitud).



7. Desenvolupar actituds de tolerància i respecte i acceptar les possibilitats i les limitacions dels altres i d’un mateix.

8. Utilitzar els recursos expressius del cos i del moviment, de forma estètica, creativa i autònoma per comunicar sensacions, emocions i idees i comprendre missatges.

9. Participar en activitats físiques (compartir projectes, establir relacions de cooperació,resoldre conflictes amb el diàleg) per relacionar-se amb els altres (de forma equilibrada, constructiva, significativa) i evitar discriminacions (per característiques personals, de gènere, socials), conductes agressives i actituds de rivalitat.

10. Relacionar-se amb els companys (de forma solidària i responsable) a partir del respecte i de l’acceptació de les normes en situacions concretes de joc.

11. Recuperar (valorar, conèixer i practicar) jocs tradicionals valencians 12. Realitzar activitats en el medi natural de forma creativa i responsable, reconeixent el valor

del medi natural i la importància de contribuir-ne a la protecció i millora. 13. Conèixer i valorar la diversitat d’activitats físiques, lúdiques i esportives com a elements

culturals, mostrant una actitud crítica tant des de la perspectiva de participant com d’espectador.

14. Utilitzar recursos de recerca i d’intercanvi d’informació relacionada amb l’àrea (lectura, tecnologies de la informació i la comunicació, mitjans audiovisuals, etc.).



3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES, RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈ NCIES BÀSIQUES, ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA I ELS CRITERIS D’ AVALUACIÓ. ÀREA DE LLENGUA (VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA – C ASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA) RELACIÓ COMPETÈNCIES, OBJECTIUS I CRI TERIS D’AVALUACIÓ. COMPETÈNCIA O BJECTIU D’ÀREA CRITERI AVALUACIÓ

1.Competència en comunicació lingüística

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,11,12, 13, 14

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,11,12, 13, 14

2. Competència matemàtica

1, 2, 7, 8, 9, 2, 3, 4,5, 8.10, 14

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

1, 2, 3,4,5, 6, 7,8, 9, 14

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10, 12, 13,

4. Tractament de la informació i competència digital

1, 2, 6, 7,8, 9, 11 3, 4,5, 8, 9, 10,14

5. Competència social i ciutadana

1, 2, 3,4,5, 6, 7, 8 , 9, 14,

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 10,11,12, 14

6. Competència cultural i artística

1, 2, 3. 4, 5, 7 11,

2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,12, 13,

7. Competència per a aprendre a aprendre

1, 2, 5, 6 , 7, 9, 11, 12, 13

1,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,11,12, 13, 14

8. Autonomia i iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 14

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10, 12, 13, 14

L’àrea de llengua ha de contribuir a desenvolupar en els xiquets i xiquetes de primer cicle les habilitats, destreses, comportaments, capacitats segons els descriptors que tot seguit es relacionen en els àmbits de les diferents competències bàsiques PRIMER CURS: habilitats, destreses, comportaments i capacitats (descriptors) que s’han de desenvolupar en les diferents competències des de l’àrea de llengua. 1. Competència en comunicació lingüística – Detectar mecanismes generals de funcionament del llenguatge. – Desenrotllar estratègies per a la comprensió de textos. – Descobrir els elements més importants de l'argument d'una lectura. – Descriure imatges oralment havent detectat els seus elements més importants. – Tindre presents les característiques de cada tipus de text en el moment d'elaborar els propis. – Desenrotllar mecanismes per a la correcta interpretació de textos presentats auditivament. – Relacionar imatges i textos amb les nostres experiències i coneixements, i explicar-los oralment. 2. Competència per a aprendre a aprendre – Representar el món utilitzant el llenguatge com a base del pensament i del coneixement. – Descobrir la importància de la seqüència i l'orde en qualsevol procés d’aprenentatge. – Recórrer al mecanisme del dictat per a facilitar la fixació de determinades grafies. – Llegir normes ortogràfiques valorant la seua utilitat per a la correcta escriptura de molts termes. – Utilitzar distintes estratègies per a repassar i fixar els elements més importants de textos treballats en classe. 3. Autonomia i iniciativa personal – Comunicar-se amb un mateix, analitzar problemes, elaborar plans i emprendre processos de decisió. – Regular emocions, comunicant afectes i sentiments.



– Buscar la utilitat de determinats objectes. – Descobrir hàbits saludables i comportaments adequats per a l'atenció del nostre cos. – Utilitzar estratègies per a la comprensió de jocs lingüístics de distinta naturalesa. 4. Tractament de la informació i competència digita l – Practicar destreses per a la busca i la selecció d'informació. – Recórrer a mecanismes de predicció del contingut de textos abans de treballar-los. – Descobrir la informació que ens proporcionen les imatges i utilitzar-la en relació amb la informació escrita. – Classificar paraules segons criteris de semblança o diferència de significat. – Utilitzar suports electrònics en la composició de textos. – Descobrir l'ús social i col.laboratiu de l'escriptura en la seua plasmació en els suports electrònics. – Conéixer la utilitat de l'ordinador en el tractament de la informació. – Usar Internet per a la busca d'informació. – Reconéixer instruments de caràcter digital que emmagatzemen i reprodueixen Informació. 5. Competència social i ciutadana – Descobrir la varietat de persones amb què entrem en contacte. – Desenrotllar la convivència i l'enteniment entre les persones facilitat per la comunicació lingüística. – Superar prejuís i imatges estereotipades que es manifesten en la llengua. – Conéixer les característiques i funcions de distints àmbits en què ens relacionem. – Realitzar activitats en grup arribant a conclusions que siguen assumibles per tots. 6. Competència artística i cultural – Reconéixer la llengua com a element cultural de primer orde. – Identificar la varietat lingüística com a element d'enriquiment de la cultura. – Comprendre i valorar les obres de caràcter literari. – Valorar manifestacions de la cultura popular i tradicional. SEGON CURS habilitats, destreses, comportaments i c apacitats (descriptors) que s’han de desenvolupar en les diferents competències des de l’àrea de llengua. 1. Competència en comunicació lingüística – Detectar mecanismes generals de funcionament del llenguatge. – Proporcionar respostes adequades a la naturalesa i el contingut de la pregunta. – Expressar oralment experiències personals comparant-les amb les dels altres. – Emprar el vocabulari adequat segons la situació comunicativa. – Comprendre les característiques pròpies de determinades tipologies de textos. – Aplicar les característiques de cada tipus de text en el procés de creació de produccions pròpies. 2. Competència per a aprendre a aprendre – Representar el món utilitzant el llenguatge com a base del pensament i del coneixement. – Buscar paraules que responguen a certs criteris. – Classificar paraules o unitats de distint tipus seguint les regularitats que presenten. – Tindre present l'estructura de les paraules i d'altres unitats significatives. – Relacionar nous aprenentatges amb què ja posseïm per haver-los treballat amb anterioritat. – Relacionar paraules i conceptes que presenten punts de connexió. – Fixar l'ortografia de determinades paraules per mitjà de la realització de dictats. – Repassar les pròpies creacions una vegada elaborades comprovant que s'hagen respectat les normes. 3. Autonomia i iniciativa personal – Comunicar-se amb un mateix, analitzar problemes, elaborar plans i emprendre processos de decisió.



– Representar-se a un mateix per escrit i en imatge, coneixent les característiques que ens distingeixen. – Regular emocions, comunicant afectes i sentiments. – Expressar gustos i preferències, argumentant-los adequadament. 4. Tractament de la informació i competència digita l – Practicar destreses per a la busca i la selecció d'informació. – Comprendre informació per mitjà del tractament de la seua estructura i organització. – Utilitzar suports electrònics en la composició de textos. – Comprendre informació per mitjà del tractament de la seua estructura i organització. – Interpretar distints tipus d'elements comunicatius: icònics, textuals, gràfics ... – Relacionar en una lectura els distints elements informatius que apareixen i la complementarietat entre ells. – Descobrir l'ús social i col.laboratiu de l'escriptura en la seua plasmació en els suports electrònics. – Buscar en els llibres de consulta de la biblioteca per a ampliar coneixements. – Conéixer la utilitat de l'ordinador en el tractament de la informació. – Usar Internet per a la busca d'informació. – Reconéixer instruments de caràcter digital que emmagatzemen i reprodueixen informació. 5. Competència social i ciutadana – Detectar la varietat cultural que ens rodeja. – Desenrotllar la convivència i l'enteniment entre les persones facilitat per la comunicació lingüística. – Superar prejuís i imatges estereotipades que es manifesten en la llengua. – Realitzar activitats en grup o en parelles arribant a solucions que puguen presentar-se unitàriament. 6. Competència artística i cultural – Reconéixer la llengua com a element cultural de primer orde. – Manifestar creativitat i expressivitat en les produccions pròpies. - Comprendre i valorar les obres de caràcter literari. MATEMÂTIQUES RELACIÓ ENTRE COMPETÈNCIES, OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ. COMPETÈNCIA O BJECTIU D’ÀREA CRITERI AVALUACIÓ


1, 8, 9, 10,11,12, 13, 2, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 16


1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,11,12, 13, 14, 15,

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,11,12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19


1, 2, 3,5, 6, 7,8, 9, 11, 14

1, 3, ,5,6,7, 8, 9, 10, 12, 13,


1, 4, 6, 7,8, 9, 11 1, 2, 4,5, 9, 10,14


1, 2, 3,4,5, 6, 8 , 9, 14,

1,2, 5,6,7, 8, 9, ,12, 14


3. 4, 5, 7 11,

2, 6, 10,11,


1, 4, 5, 6 , 7, 9, 11, 12, 13

1, 2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,11,12, 13, 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 14

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10, 12, 13, 14



L’àrea de Matemàtiques ha de contribuir a desenvolupar en els xiquets i xiquetes de primer cicle les habilitats, destreses, comportaments, capacitats segons els descriptors que tot seguit es relacionen en els àmbits de les diferents competències bàsiques Competència matemàtica - Utilitzar i relacionar els números i les seues operacions. - Interpretar i exposar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions. - Conéixer i manejar els elements matemàtics bàsics en situacions de la vida quotidiana reals o simulades. - Posar en pràctica processos de raonament que conduisquen a la solució de problemes o a obtindre informació. - Tindre disposició i progressiva seguretat i confiança cap a la informació i les situacions que continguen elements o suports matemàtics. - Tindre respecte i gust per la certesa. Competència en el coneixement i la interacció en el món físic . -Desenrotllament de la visualització (pla i espai), la mesura, les representacions gràfiques, --Comprensió i una descripció més ajustada del món físic. -Augmentar la possibilitat de transmetre informacions cada vegada més precises sobre aspectes quantificables de l'entorn on es desenrotlla la major part de l'activitat de l'alumne. Competència en el tractament de la informació i com petència digital. -Incrementar el llenguatge gràfic i estadístic -Utilització de calculadores i ordinadors des de les matemàtiques. Competència en autonomia i iniciativa personal. -Facilitar la resolució de problemes, -Planificació, gestió de recursos i la valoració de resultats . Potencien actituds la perseverança, confiança en la pròpia capacitat, rectificació d'hipòtesis, dret a equivocar-se, etc., Competència per a aprendre a aprendre. -Desenvolupar de les capacitats de lògica, raonament, abstracció -El domini de les ferramentes bàsiques que aporten les matemàtiques és un requisit indispensable per a realitzar altres aprenentatges. Competència en comunicació lingüística. Fomentar l’adequada precisió de l’ús del llenguatge. -Precisió, en el desenrotllament dels arguments i l'esperit crític. Competència en expressió cultural i artística. És indubtable que el coneixement matemàtic contribueix i forma part del desenrotllament cultural de la humanitat. A més, són moltes les produccions artístiques que utilitzen o estan basades en elements matemàtics. Competència social i ciutadana. -La utilització d'estratègies personals de càlcul i de resolució de problemes facilita acceptar altres punts de vista, la qual cosa és indispensable a l'hora de realitzar un treball cooperatiu i en equip.



ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI RELACIÓ ETRE COMPETÈCIES, OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ. COMPETÈNCIA O BJECTIU D’ÀREA CRITERI AVALUACIÓ


1, 4,5,6, 9, 10, 5,7, 8, 10


2, 6, 8, 9, 10 2, 6.8, 10


1, 2, 3,4,5, 6, 7,8, 9, 10

1,2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,


2, 7,8, 9, 10 5, 8, 9, 10,


1, 2, 3,4,5, 6, 7, 8 , 9, 10,

1,2,3, 7, 8, 10,


4, 7, 9, 10, 5,6,7, 8, 9, 10,


1, 2, 5, 6 , 7, 9, 8 10 1,3, 4,5,6,7, 8, 10,


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

2,3, 4,5,6,7, 8, 9, 10,

L’àrea de Coneixement del medi ha de contribuir a desenvolupar en els xiquets i xiquetes de primer cicle les habilitats, destreses, comportaments, capacitats que tot seguit es relacionen en els àmbits de les diferents competències bàsiques PRIMER CURS: habilitats, destreses, comportaments i capacitats (descriptors) que s’han de desenvolupar en les diferents competèncie s des de l’àrea. 1. Competència social i ciutadana – Reconéixer les particularitats de l'entorn social pròxim: la família, la casa i la Escola. – Identificar les característiques de l'entorn social més ampli: la localitat i els Mitjans de transport. – Valorar les aportacions de les diverses professions al benestar general. – Identificar els sentiments i les emocions propis i de les persones que nos Rodegen. – Respectar les normes de convivència en l'entorn familiar, escolar i veïnal, així Com fer un ús cívic dels transports públics. – Reconéixer les transformacions que tenen lloc amb el pas del temps. 2. Competència en el coneixement i la interacció am b el món físic – Adoptar una actitud crítica i responsable enfront de la contaminació mediambiental. – Observar i percebre els elements naturals i humanitzats d'un paisatge. – Relacionar espais amb activitats humanes. – Conéixer les característiques de plantes i animals. – Identificar la utilització de recursos procedents de plantes o animals per a obtindre productes d'ús comú. – Diferenciar les parts del cos humà i conscienciar-se de la necessitat de practicar hàbits saludables. – Aproximar-se al mètode científic observant processos naturals i arreplegant la informació que proporcionen. 3. Tractament de la informació i competència digita l – Interpretar imatges i detectar la informació que ens transmeten. – Reconéixer com estan organitzades diferents tipus de taules i saber introduir



Informació en elles. – Observar plànols i altres representacions de l'espai físic i extraure les Informacions que ens transmeten. – Utilitzar diferents tipus de codis per a indicar certs tipus de característiques. – Classificar dades seguint determinats criteris. 4. Competència en comunicació lingüística – Comentar imatges en grup respectant les observacions dels altres. – Explicar de forma ordenada una història representada en una seqüència d'imatges. – Completar frases utilitzant el vocabulari aprés. – Llegir un text i respondre a les preguntes sobre el seu contingut. – Valorar la comunicació interpersonal en la resolució de conflictes. 5. Competència per a aprendre a aprendre – Esforçar-se per a resoldre les activitats de creixent complexitat. – Desenrotllar tècniques per a organitzar la informació per mitjà de l'ús de línies i la classificació en quadros. – Reconéixer què s'ha aprés i quina falta per aprendre. 6. Competència cultural i artística – Realitzar els propis treballs amb una actitud que tinga en compte els valors Estètics. – Realitzar treballs manuals seguint les instruccions que es proposen. – Identificar les proporcions i la simetria del cos humà per a poder dibuixar-lo. 7. Autonomia i iniciativa personal – Seleccionar entre diverses alternatives l'opció adequada a l'enunciat, tenint present la pròpia experiència i el que aprèn. – Reflexionar individualment sobre les normes de convivència per a assumir responsabilitats. – Participar de forma autònoma en la planificació d'activitats. – Saber expressar els gustos personals. 8. Competència matemàtica – Sumar diversos elements i expressar la seua resolució en llenguatge matemàtic. – Utilitzar mesures i escales per a descriure i representar la realitat. – Saber la utilitat dels números per a situar-se en el dia en què ens trobem. SEGON CURS 1. Competència social i ciutadana – Reconéixer les organitzacions socials a què es pertany: família, escola, barri i localitat. – Relacionar les necessitats socials satisfetes pels servicis públics dels Ajuntaments. – Valorar les aportacions de les diverses professions al benestar general. – Identificar els sentiments i les emocions tant propis com de les persones que ens rodegen. – Reflexionar sobre els conflictes en les relacions amb els altres i respectar les normes de convivència. – Defendre la igualtat de drets, rebutjant la intolerància per raó d'edat, sexe o raça. 2. Competència en el coneixement i la interacció am b el món físic – Conscienciar sobre les agressions causades al medi ambient i desenrotllar les normes per a respectar la naturalesa. – Reconéixer en el medi les transformacions ocorregudes en el temps. – Conéixer la utilitat de diverses ferramentes. – Reconéixer les característiques de plantes i animals. – Identificar la utilització de recursos procedents de plantes o animals per a obtindre productes d'ús comú. – Conéixer les parts del cos humà i conscienciar-se de la necessitat practicar hàbits saludables.



– Aproximar-se al mètode científic observant processos naturals i arreplegant la Informació que proporcionen. 3. Tractament de la informació i competència digita l – Interpretar imatges i detectar la informació que ens transmeten. – Reconéixer com estan organitzades diferents tipus de taules i saber introduir informació en elles. – Observar mapes i altres representacions de l'espai físic i extraure les Informacions que ens transmeten. – Utilitzar diferents tipus de codis per a indicar certs tipus de característiques. – Classificar dades seguint determinats criteris. 4. Competència en comunicació lingüística – Comentar imatges en grup respectant les observacions dels altres. – Explicar de forma ordenada una història representada en una seqüència d'imatges. – Completar frases utilitzant el vocabulari aprés. – Llegir un text i respondre a les preguntes sobre el seu contingut. – Valorar la comunicació interpersonal en la resolució de conflictes. 5. Competència per a aprendre a aprendre – Esforçar-se per a resoldre les activitats de creixent complexitat. – Desenrotllar tècniques per a organitzar la informació per mitjà de l'ús de línies i la Classificació en quadros. – Reconéixer què s'ha aprés i quina falta per aprendre. 6. Competència cultural i artística – Valorar els diferents tipus d'obres d'art que formen part del patrimoni cultural . – Realitzar treballs manuals seguint les instruccions que es proposen. – Valorar les manifestacions culturals associades a les festes de la pròpia localitat i d'altres llocs. 7. Autonomia i iniciativa personal – Planificar les conseqüències que es poden derivar de determinades accions. – Reflexionar individualment sobre les normes de convivència per a assumir responsabilitats. – Participar de forma autònoma en la planificació d'activitats. – Saber expressar els gustos personals. 8. Competència matemàtica – Aplicar números com identificadors de determinades imatges. – Utilitzar mesures i escales per a descriure i representar la realitat. – Saber la utilitat dels números per a situar-se en el dia en què ens trobem.



4. CONTINGUTS. ESTRUCTURA I CLASSIFICACIÓ Els continguts de cada àrea se centren al voltant dels blocs que estableix la llei, i es concreten seguint els objectius marcats en la present programació de cicle. La seua estructuració i classificació queda desenvolupada en les programacions d’aula corresponents a 1r i a 2n curs

CONTINGUTS ÀREA DE LLENGUA: VALENCIÀ, CASTELLÀ Bloc 1. Les llengües i els parlants 1 Reconeixement del valencià com a llengua pròpia del nostre poble i element fonamental de la nostra cultura. 2 Interés per conéixer i per assolir competència en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. 3 Interés per utilitzar el valencià en els usos personals i per a tota funció comunicativa. 4 Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües presents en el context social i escolar. 5 Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte de discriminació 6 Interés per les sensacions, les experiències i les idees expressades pels parlants d’altres llengües. 7 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar Castellà, Valencià 1. Participació activa i cooperadora en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (avisos, instruccions, converses, planificació d’una activitat...) i en altres més formals i dirigides (assemblees, diàlegs, explicacions, regles de joc...), amb actitud de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interés per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades utilitzant un discurs cronològic o lògic i un orde espacial, a fi d’arreplegar i intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les pròpies opinions o planificar accions conjuntes; en grups grans o xicotets. 2. Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’ intercanvi comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta atenta, exposició clara, respecte del torn de paraula, a través de la participació i les aportacions, del control de la impulsivitat, el manteniment del tema de conversa i amb atenció a les fórmules de cortesia i de relació social. 3. Comprensió i valoració de textos orals, procedents dels mitjans de comunicació (pel·lícules i documentals), amb seqüències narratives, descriptives i informatives, captant el sentit global del text i la informació rellevant i irrellevant, permetent l’ampliació de vocabulari. 4. Comprensió i producció de textos orals per a aprendre, tant de caràcter quotidià (explicacions de classe, converses entre iguals) com de caràcter més formal i didàctic (descripcions senzilles de persones, animals i objectes, resums orals de textos populars) amb diferents propòsits: organitzar el treball de classe, enumerar, sol·licitar i donar informació, narrar situacions o experiències personals i realitzar breus exposicions de coneixements. 5. Ús adequat dels elements lingüístics i dels elements no lingüístics en les produccions orals. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals. 6. Valoració de l’escolta com a mitjà per a adquirir informació i per a aprendre. Bloc 3. Llegir i escriure 3.1. Comprensió de textos escrits 1. Comprensió de textos de la vida quotidiana, pròxims a l’experiència infantil, amb una correcta correspondència entre fonemes i grafies (cartells, horaris, normes, catàlegs, fullets d’instruccions senzills, receptes, invitacions, felicitacions, notes, avisos...) i dels mitjans de comunicació (notícies) per a identificar la informació rellevant, tant la de caràcter general com la concreta, i aplicar-la en contextos de lectures significatives. 2. Introducció progressiva a l’ús d’estratègies per a la comprensió: elaboració i comprovació d’hipòtesis, realització d’inferències sobre el text a partir dels coneixements i experiències prèvies, presa de mesures correctores necessàries si falla la comprensió (relectura), i resum dels elements o aspectes més destacats o visibles 3. Introducció al coneixement funcional dels elements bàsics dels discursos narratius (identificació de les parts elementals de l’estructura narrativa lineal, i dels personatges principals), poètics (introducció als recursos expressius bàsics) i teatrals (identificació dels textos dels diferents personatges per la tipografia diversa per als noms i els seus parlaments…), i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació dels textos.



4. Presentació dels elements bàsics dels textos il·lustrats —els àlbums— com a introducció posterior al còmic: conjunció entre els textos i els dibuixos, seqüenciació de la història... i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació de les produccions. 5. Integració de coneixements i informacions procedents de diferents suports: llibres, ràdio, televisió, premsa. 6. Adquisició de les convencions del codi escrit. 7. Introducció dels elements bàsics dels textos descriptius i de les exposicions senzilles de temes diversos i adequats a l’edat, i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació dels textos. 8. Identificació de sentits figurats senzills en els textos, com també aspectes no explícits evidents, especialment en els mitjans de comunicació,i adopció d’una actitud crítica i participativa davant dels missatges que transmeten. 9. Iniciació a la utilització dirigida de les TIC i de les biblioteques, de manera que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, per a obtindre informació i models per a la composició escrita. 10. Interés per expressar-se oralment amb la pronúncia i l’entonació adequades. 11. Actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit. 12. Lectura comprensiva i memorització de textos que contenen jocs amb el llenguatge on s’exercite la pronúncia, la comprensió del significat i el coneixement gramatical així com la imaginació i la creativitat, llegits en veu alta i en silenci, a partir de textos populars breus (endevinalles, embarbussaments, acudits...) i cultes (sopes de lletres senzilles, jeroglífics i cal·ligrames apropiats a l’edat...). 13. Familiarització amb llibres i diferents fonts d’informació que els ajuden en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes Bloc 3. Llegir i escriure 3.2. Composició de textos escrits 1. Coneixement i ús del codi escrit per a produir textos breus que ajuden a comunicar coneixements, experiències o necessitats (llistes, notes, avisos...). 2. Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (suport textual, silueta, variacions tipogràfiques, presència d’il·lustracions...) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció. 3. Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema de lectoescriptura, per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (invitacions, felicitacions, notes, cartes, avisos...) de forma que utilitzen les característiques usuals d’eixos gèneres. 4. Composició de textos propis dels mitjans de comunicació social (titulars, peus de foto, notícies breus…) sobre esdeveniments pròxims a l’experiència infantil, a través de suports adequats a l’àmbit escolar (murals, periòdics escolars, revistes…). 5. Creació de textos relacionats amb l’àmbit escolar per mitjà de llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions, imatges, gràfics...) per a obtindre, organitzar i comunicar informació: cartells, murals, qüestionaris, descripcions, explicacions simples, llistats utilitzats com a resum o esquema. 6. Ús de les estratègies i normes bàsiques en la producció de textos: planificació (observació de models, funció, destinatari, tipus de text, estructura), redacció de l’esborrany, avaluació i revisió del text per a millorar-lo amb ajuda de la professora o del professor i dels companys (reescriptura). 7. Iniciació al coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius, descriptius i informatius, i la seua aplicació en la comprensió i en la producció. 8. Coneixement i interés de les normes ortogràfiques (el punt i les seues conseqüències en relació amb l’ortografia, utilització correcta de majúscules i minúscules, identificació i ús dels signes d’interrogació i d’exclamació). Ús de l’ortografia natural. 9. Iniciació a la utilització dirigida de les TIC i de les biblioteques, de manera que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, per a obtindre informació i models per a la composició escrita. 10. Iniciació progressiva a la valoració de l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar- se i per a resoldre problemes de la vida quotidiana. 11. Iniciació a l’ús de programes informàtics de processament de textos. Bloc 4. Educació Literària



1. Coneixement i identificació de textos de la literatura tradicional oral i de la literatura infantil, apropiats a l’edat. 2. Lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, d’alguns textos literaris de caràcter popular (endevinalles, refranys rimats, cançons de triar, faules, retafiles, etc.) adequats a l’edat d’este alumnat, als seus interessos comunicatius i a les seues necessitats de formació. 3. Foment de l’hàbit lector tant per l’audició de textos, literaris o no, llegits per la professora o el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i fragments de literatura infantil propis de l’edat de l’alumnat i estimulació de criteris i gustos personals en la selecció de textos que propicien l’autonomia i la voluntarietat de la pràctica lectora. 4. Valoració de l’autonomia lectora, interés per l’elecció de temes i de textos i per la comunicació de les preferències personals; apreciació del text literari com a recurs de gaudi personal. 5. Audició, comprensió, memorització i recitat de poemes, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades. 6. Ús de la biblioteca d’aula, de centre i pública, incloent documents videogràfics i sonors, com a mitjà d’apropar-se a la literatura. 7. Producció de textos d’intenció literària adequats a l’edat (narracions, poemes, endevinalles, refranys...), a partir de l’exploració de les possibilitats expressives de la llengua a través de l’observació i de l’anàlisi de textos models (històries o contes narrats per la professora o professor) i l’ajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat. 8. Dramatització de textos literaris (poemes, cançons, contes...) i de situacions de la vida quotidiana 9. Reflexió i explicitació dels sentiments i de les emocions que transmeten els textos literaris; identificació i crítica dels missatges i valors transmesos pels textos, de manera que es tinga en compte l’edat de l’alumnat i la senzillesa de les conclusions que puguen ser assimilades. Bloc 5. Coneixement de la llengua 1. Reconeixement del paper de les situacions socials com a factor condicionant de la producció i interpretació dels intercanvis comunicatius. Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals. Observació de les diferències entre llengua oral i escrita i dels registres més adequats per a cada situació. 2. Identificació dels contextos en què la comunicació es produeix a través de textos escrits i valoració de la importància en l’escriptura en determinats àmbits. Anàlisi de la importància del context en el text escrit i identificació dels principals components de les situacions comunicatives que requereixen l’ús de l’escriptura. 3. Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa. 4. Consideració de la coherència i de la cohesió textual com imprescindibles per a l’organització del discurs. Reconeixement de l’estructura dels textos més habituals a través dels elements textuals i paratextuals. 5. Observació i reconeixement de les unitats que formen una frase o enunciat. Separació de paraules en la frase. Anàlisi i exploració de les dites unitats per a captar i conéixer les normes d’ortografia més senzilles. Ortografia natural. Ús de la majúscula. Ortografia preventiva de les paraules d’ús més freqüent. 6. Inici en la reflexió gramatical a partir d’activitats d’identificació i d’ús d’alguns termes com ara: – Enunciat, paraula i síl·laba. – Classes del noms: propis i comuns. – Número: singular i plural. – Gènere: masculí i femení. 7. Consolidació de nocions gramaticals, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques. Descobriment i noves incorporacions. Aplicació d’estos coneixements a la pròpia producció discursiva. 8. Identificació de la paraula com a unitat bàsica amb significat i observació del seu funcionament dins de l’oració. Exploració de l’estructura morfològica de les paraules per mitjà d’algunes operacions per a descobrir les formes, significats i usos bàsics. Concordança de gènere i nombre. Observació del significat de les paraules: vocabulari, camps semàntics, famílies de paraules, sinònims i antònims. La polisèmia d’algunes paraules. 9. Manipulació de frases i d’enunciats per a observar com s’expressen les accions i la seua temporalitat. Distinció dels temps verbals: present, passat i futur. 10. Reconeixement de la relació so i grafia en el sistema de la llengua. 11. Descobriment de l’articulació de les paraules en síl·labes. Reconeixement de les síl·labes dins de les paraules. L’abecedari. Iniciació a l’orde alfabètic.



12. Observació de semblances i diferències en valencià i en castellà per a aclarir determinades formes, significats i usos. 13. Valoració de la reflexió sobre la llengua com a mitjà d’enriquiment dels recursos lingüístics personals per a assolir una bona comprensió i una expressió correcta, apropiada i genuïna. Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i convencions lingüístiques bàsiques. Bloc 6. La llengua como a instrument d’aprenentatge 1. Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal, per a aprendre i per a informar-se. Participació, com a oient i com a ponent, en intervencions orals formals. 2. Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre i accedir a informacions i experiències d’altres persones. 3. Identificació, comprensió, classificació i comparació d’informacions procedents de diferents suports audiovisuals de forma que s’establisquen relacions entre els coneixements i les informacions per a donar sentit als aprenentatges. 4. Iniciació a l’ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral formal (saludar, mirar l’interlocutor...) 5. Comprensió de textos molt vinculats a l’experiència, produïts amb finalitat didàctica o d’ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a aprendre i per a informar-se, comparant, identificant i classificant els coneixements i les informacions per a ampliar els aprenentatges. 6. Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència. 7. Familiarització amb llibres i amb diferents fonts d’informació que ens ajudaran en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…). 8. Producció guiada de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar per a organitzar i comunicar informació. 9. Iniciació progressiva a la valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eines de comunicació, fonts d’informació i d’aprenentatge CONTINGUTS ÀREA MATEMÂTIQUES CONTINGUTS COMUNS A TOTS ELS BLOCS – Disposició per a utilitzar els nombres, les seues relacions i les operacions per a obtindre i expressar informació, per a la interpretació de missatges i per a resoldre problemes en situacions reals. – Gust per la presentació ordenada i neta dels càlculs i els seus resultats. – Curiositat per conéixer i utilitzar la mesura d’alguns objectes i temps familiars i interés per la interpretació de missatges que continguen informacions sobre mesures, fent-hi una especial referència a les pròpies i tradicionals de la Comunitat Valenciana. Atenció en la realització de mesures. – Interés i curiositat per la identificació de les formes i els seus elements característics. – Confiança en les pròpies possibilitats, i curiositat, interés i constància en la busca de solucions. – Participació i col·laboració activa en el treball en equip i en l’aprenentatge organitzat a partir de la investigació sobre situacions reals. Respecte pel treball dels altres. Bloc 1. Nombres i operacions Nombres naturals – Xifres i nombres. – Els nombres naturals menors que mil: lectura, escriptura i ordenació segons distints criteris (major/menor que, igual, anterior, posterior). – Expressió de quantitats en situacions de la vida quotidiana. – Orde numèric. Utilització dels nombres ordinals. Comparació de nombres en contextos familiars. – El Sistema de Numeració Decimal: valor posicional de les xifres. Operacions – Operacions amb nombres naturals: addició i sostracció. – Comprovació de la propietat commutativa de la suma. – La multiplicació com a suma de sumands iguals. Les taules de multiplicar. – Expressió oral de les operacions i el càlcul. Estratègies de càlcul



– Escriptura de sèries ascendents i descendents de cadència 3, 4, 5, 10 o 100 a partir d’un nombre donat, i de cadència 25 o 50 a partir d’un nombre acabat en 0 o en 5. – Continuació, oral o mental, de sèries de cadència 1, 2 i 10 a partir d’un nombre donat, i de cadència 5 a partir d’un nombre acabat en 0 o en 5, tant de forma ascendent com descendent. – Descomposicions additives de nombres menors que 1.000, atenent al valor posicional de les seues xifres. – Identificació de nombres parells i imparells en una llista de nombres menors que 1.000. – Construcció i memorització de les taules de multiplicar. – Desenrotllament d’estratègies de càlcul mental per a la busca del complement d’un nombre a la desena immediatament superior, per al càlcul de dobles i meitats de quantitats i per a resoldre problemes de sumes i restes. – Càlcul aproximat. Estimació i arredoniment del resultat d’un càlcul fins a la desena més pròxima, elegint entre diverses solucions i valorant les respostes raonables. – Resolució de problemes que impliquen fer càlculs, explicar oralment el significat de les dades, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes. Bloc 2. La mesura: estimació i càlcul de magnituds Longitud, capacitat i pes – Comparació d’objectes segons la longitud, la capacitat o el pes, de manera directa (sense mesuraments). – Unitats de mesura: el metre, el centímetre, el litre i el quilogram. – Comparació entre els múltiples i submúltiples d’una mateixa unitat principal del Sistema Mètric Decimal. – Mesurament amb instruments i estratègies no convencionals. – Utilització d’unitats usuals i instruments convencionals per a mesurar objectes i distàncies de l’entorn. – Ús de les mesures pròpies i tradicionals de la Comunitat Valenciana. – Estimació de resultats de mesures (distàncies, grandàries, pesos, capacitats...) en contextos familiars. Explicació oral del procés seguit i de l’estratègia utilitzada en el mesurament. – Resolució de problemes de mesura explicant el significat de les dades, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes. Mesura del temps – Unitats de mesura del temps: minut, hora, dia, setmana, mes i any. – Lectura del rellotge convencional: les hores senceres i les mitges. – Selecció i utilització de la unitat apropiada per a determinar la duració d’un interval de temps. Introducció al sistema monetari de la Unió Europea. – Valor i comparació de les diferents monedes i bitllets, amb l’euro com a unitat principal. – Utilització de preus d’articles quotidians. Bloc 3. Geometria La situació en l’espai – Localització elemental d’objectes en l’espai: dins de, fora de, damunt de, davall de, a la dreta de, a l’esquerra de, entre, etc. – Descripció de la posició d’objectes de l’entorn respecte de si mateix: davant-darrere de mi, damunt-davall de mi, a la meua dreta-esquerra. – Línies obertes i tancades; rectes i corbes. – Ús de vocabulari geomètric per a descriure itineraris. – Interpretació i descripció verbal de croquis d’itineraris i elaboració d’estos. Formes planes i espacials – Aproximació intuïtiva als conceptes de punt, recta i pla. – Distinció intuïtiva entre superfície plana i superfície corba. – Identificació de figures planes en objectes i àmbits quotidians: triangles, quadrilàters, cercles i quadrats. – Elements geomètrics bàsics: costat, vèrtex, interior, exterior, frontera. – Identificació dels cossos geomètrics en objectes familiars: cubs, ortoedre, prismes, piràmides, cilindres i esferes. – Descripció de les formes geomètriques utilitzant el vocabulari geomètric bàsic. Classificació de figures i cossos geomètrics amb criteris elementals. – Formació de figures planes i cossos geomètrics a partir d’altres per composició i descomposició. – Construcció i dibuix a mà alçada de triangles i quadrilàters, en particular rectangles. Regularitats i simetries – Busca d’elements de regularitat en figures i cossos a partir de la manipulació d’objectes.



– Interpretació de missatges que continguen informacions sobre relacions espacials. – Resolució de problemes geomètrics explicant oralment i per escrit el significat de les dades, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes. Bloc 4. Tractament de la informació, atzar i probab ilitat Gràfics estadístics – Descripció verbal, obtenció d’informació qualitativa i interpretació d’elements significatius de gràfics senzills relatius a fenòmens pròxims. – Utilització de tècniques elementals per a l’arreplega i ordenació de dades en contextos familiars i pròxims. Caràcter aleatori d’algunes experiències – Experiències el resultat de les quals depèn de la sort. Utilització, en el llenguatge habitual, d’expressions relacionades amb la probabilitat. – Mesurament amb instruments i estratègies no convencionals. – Utilització d’unitats usuals i instruments convencionals per a mesurar objectes i distàncies de l’entorn. – Ús de les mesures pròpies i tradicionals de la Comunitat Valenciana. – Estimació de resultats de mesures (distàncies, grandàries, pesos, capacitats...) en contextos familiars. Explicació oral del procés seguit i de l’estratègia utilitzada en el mesurament. – Resolució de problemes senzills de mesura explicant el significat de les dades, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes. Mesura del temps – Unitats de mesura del temps: minut, hora, dia, setmana, mes i any. – Lectura del rellotge convencional: les hores senceres i les mitges. – Selecció i utilització de la unitat apropiada per a determinar la duració d’un interval de temps. Introducció al sistema monetari de la Unió Europea. – Valor de les diferents monedes i bitllets, amb l’euro com a unitat principal, i comparació entre ells. – Utilització de preus d’articles quotidians. CONTINGUTS MEDI Bloc 1. Geografia. L’entorn i la seua conservació Els astres – Les estreles, el Sol, la Terra i la Lluna. – La successió del dia i la nit. L’aigua – Composició, característiques i importància per als sers vius. – Ús responsable de l’aigua en la vida quotidiana. – Riscos de contaminació. L’aire – Composició, característiques i importància per als sers vius. – Riscos de contaminació. El sòl – Característiques i importància per als sers vius. – Riscos de contaminació. L’entorn natural pròxim – Ecosistemes: observació, exploració, arreplega d’informació i inici de xicotets treballs. – Observació i percepció d’alguns aspectes del paisatge (relleu, vegetació, fauna, intervenció humana). La conservació del medi ambient. Els espais naturals protegits. El temps atmosfèric – Observació d’alguns fenòmens atmosfèrics. – La successió estacional. – Primeres formes de representació. Nocions bàsiques d’orientació espacial. Bloc 2. Ciències. La diversitat dels sers vius Dife rències entre sers vius i objectes inerts. Els sers vius: – Principals grups d’animals i plantes. – Característiques i formes de vida de distints tipus d’animals. – Parts constituents i principals funcions de les plantes. – Els sers vius de l’entorn natural pròxim. Les relacions dels sers humans amb plantes i animals. Hàbits de respecte envers els sers vius, cures que necessiten per a viure, especialment, els més pròxims al ser humà.



Bloc 3. Ciències. La salut i el desenrotllament per sonal El cos humà. – Principals característiques. – Parts del cos. – Acceptació de les diferències, possibilitats i limitacions. – La respiració com a funció vital. Exercicis per a la seua correcta realització. . – Els aliments: la seua funció en l’organisme. Hàbits d’alimentació saludables: la dieta equilibrada. – Prevenció dels trastorns alimentaris. Alguns aspectes bàsics de la seguretat alimentària. Salut i malaltia. – Les pràctiques saludables. Normes d’higiene i neteja personal. – Hàbits de prevenció de malalties i accidents domèstics. – Valoració de la higiene personal, el descans, utilització del temps lliure i atenció al propi cos. Bloc 4. Persones, cultures i organització social. – La família. Relacions entre els seus membres. Repartiment equilibrat i adquisició de responsabilitats en tasques domèstiques. – Formes d’organització social en l’entorn pròxim: l’escola i el municipi. Introducció al coneixement de les responsabilitats i tasques de les dites institucions. – Activitat laboral i professional. – Medi rural i medi urbà: característiques i diferències. – Manifestacions culturals presents en l’entorn (tradicions, festes, jocs, cançons, danses, etc.). La cultura com a riquesa. – Els mitjans de comunicació i de transport. Responsabilitat en el compliment de les normes bàsiques com a vianants i usuaris. Importància de la mobilitat en la vida quotidiana. Bloc 5. Història. El canvi en el temps – Les nocions bàsiques de temps (abans-després, passat-present-futur, duració) i unitats de mesura (dia, setmana, mes, any). – El transcurs del temps en l’entorn de l’alumna o de l’alumne: família i localitat. – Ús del calendari per a assenyalar fets de la vida quotidiana. – La riquesa històrica de l’entorn pròxim. Construccions civils i religioses. Atenció i conservació. – Aproximació a la història: alguns esdeveniments rellevants del passat. Bloc 6. Matèria i energia. – La matèria i les seues propietats. Tipus de materials. Classificació segons criteris elementals. – Iniciació pràctica a la ciència. Aproximació experimental a algunes qüestions elementals (forces, magnetisme, reaccions químiques). – La percepció del so. La transmissió del so en diferents mitjans. – Reducció, reutilització i reciclatge d’objectes i substàncies. Estalvi energètic i protecció del medi ambient. Bloc 7. Objectes, màquines i noves tecnologies – Màquines i aparells. Observació de màquines i aparells i del seu funcionament. Muntatge i desmuntatge d’objectes simples. – Identificació i descripció d’oficis en funció dels materials, ferramentes i màquines que utilitzen. – Ús adequat i acurat de materials, substàncies i ferramentes. Seguretat personal. – Importants descobriments i invents tecnològics que faciliten la vida diària de les persones – Identificació dels components bàsics d’un ordinador. Iniciació en el seu ús. – Atenció dels mitjans informàtics.

5 UNITATS DIDÀCTIQUES A) ORGANITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES Les unitats didàctiques de cada una de les matèries s’organitzen al voltant del centre d’interés o tòpic globalitzador que generalment ve determinat per l’àrea de medi, o pel projecte de treball que es planteja puntualment. Els continguts que es tracten en 1r i 2n curs són circulars i estan jerarquitzats de menor a major dificultat. B) DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES







6 METODOLOGIA LÍNIA METODOLÒGICA DEL CENTRE

La idea que ha d’orientar l’ensenyament és el concepte de metodologia activa i constructivista, basada en l’aprenentatge mitjançant les Competències Bàsiques. El procés d’aprenentatge partirà del nivell d’experiències i coneixements de l’alumnat i desenvoluparà la iniciativa, la creativitat i l’aprenentatge significatiu. Reconeixem que l’activitat de l’alumne és el factor decisiu en la realització de l’aprenentatge. El mestre ha d’actuar com a guia i orientador que facilita la construcció d’aprenentatges significatius i funcionals. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES El procés d’ensenyament-aprenentatge ha de complir els requisits següents: Partir del nivell de desenvolupament de l’alumnat i dels seus aprenentatges previs. Assegurar la construcció d’aprenentatges significatius a través de la mobilització dels seus coneixements previs i de la memorització comprensiva. Possibilitar que els alumnes construeixen aprenentatges significatius per si sols. Afavorir situacions en què els alumnes han d’actualitzar els seus coneixements. Proporcionar situacions d’aprenentatge que tenen sentit per als alumnes, a fi que resulten motivadores. En coherència amb el que s’ha exposat, els principis que orienten la nostra pràctica educativa són els següents: Metodologia activa Suposa atendre dos aspectes íntimament relacionats: Integració activa dels alumnes en la dinàmica general de l’aula i en l’adquisició i configuració dels aprenentatges. Participació en el disseny i desenvolupament del procés d’ensenyament/aprenentatge, mitjançant la planificació de projectes de treball on s’incloguen els continguts i objectius propis del cicle Motivadora Tindrem en compte els interessos, demandes, necessitats i expectatives dels alumnes. També serà important introduir progressivament dinàmiques que fomenten el treball en grup. Autonomia en l’aprenentatge Com a conseqüència dels dos punts anteriors, la metodologia afavoreix la major participació dels alumnes. Es concreta en els aspectes següents: La utilització d’un llenguatge senzill, clar i estruct urat en la presentació dels nous continguts. Programació cíclica , integrada en els objectius ;amb una selecció dels que reforcen el que s’ha après en els cursos precedents i obrint el coneixement cap a nous temes. La gradació de les activitats , la jerarquització de la qual varia segons la naturalesa de cada programa Atenció a la diversitat de l’alumnat Considerant els diferents ritmes d’aprenentatge en l’alumnat, diferència que en aquest degut als trets evolutius és molt més manifest. Així mateix s’ha d’atendre els seus distints interessos i motivacions. Sensibilitat per l’educació en valors La major autonomia conductual i la creixent socialització dels alumnes ens obliga a l’educació en valors. Aquesta es té compte en la presentació d’activitats del continguts transversals en les



diferents unitats didàctiques i projectes de treball, que condueixen a l’adopció d’actituds positives sobre la cura del propi cos, la conservació de la naturalesa, la convivència… L’èmfasi en els procediments i tècniques d’aprenentatge , que inclouen una reflexió sobre els continguts objecte d’estudi i una revisió i avaluació final. CONCRECIÓ D’ACTUACIONS METODOLÒGIQUES 1. Partir dels coneixements previs, propiciant activitats que facen aflorar aquestes idees i que permeten detectar possibles errors conceptuals. 2. Crear activitats motivadores, mitjançant l’activitat lúdica com a recurs didàctic. Aquestes activitats quedaran reflectides en el muntatge de racons i tallers. 3. Utilització d’estratègies d’exploració i descobriment, així com de reflexió sobre el procés de seguiment en el aprenentatge, amb la finalitat d’aprendre i adquirir hàbits intel·lectuals i tècniques de treball. 4. Promoure l’autoestima de l’alumne mitjançant tasques adaptades a les seues possibilitats i destacant les qualitats de cada alumne. 5. Atendre, en la mesura del possible, les diferències individuals, educant en el respecte a la diversitat i atendre les necessitats educatives especials a partir del treball coordinat de tot el professorat, elaborant ACIS quan es considere necessari. 6. Elegir els materials curriculars de manera més ampla que la que inclou el llibre de text, respectant la diversitat de l’alumnat i afavorint les activitats de reforç i ampliació. 7. Establir una avaluació formativa que millore els processos d’aprenentatge. Totes aquestes propostes tenen la finalitat d’aconseguir que al finalitzar l’etapa Primària, el nostre alumnat aconseguesca ser competent en totes i cadascuna de les Competències Bàsiques necessàries per a poder ser solvent en la societat actual. CRITERIS METODOLOGICS DE PRIMER CICLE, ÀREA DE LLEGÚES L’escola Port de Xàbia té per objectiu que el seu alumnat tinga, al finalitzar l’educació primària, un domini equilibrat del valencià i del castellà. Degut que el valencià és una llengua minoritzada en el context sociocultural del centre, en aquest cicle se li dóna un tractament especial de discriminació positiva per tal d’afavorir el seu coneixement i ús. Com s’ha dit en la introducció la gran majoria dels alumnes parlen i escolten altres llengües en els diferents àmbits convivencials, només és en l’escola i en determinats mitjans de comunicació l’escolten i tenen l’oportunitat de practicar-lo, paradoxalment la majoria d’alumnes estrangers són monolingües familiars, circumstància que no facilita el plurilíngüisme. L'ús dels diferents mètodes que a continuació exposem està dirigit a l'adquisició de les destreses bàsiques: parlar, llegir, escoltar i escriure. • En primer lloc partirem dels coneixements previs de l'alumne, per a això tindrem en compte

la llengua de l’àmbit familiar i la coherència i la continuïtat amb les metodologies usades en l'etapa d'Educació Infantil.

• Un altre principi metodològic és la filosofia de tindre l'alumne com protagonista del seu aprenentatge, i l'aula com l'espai en què hi ha una necessitat de comunicar-se amb els altres. Algunes de les principals ferramentes que disposem són la imatge, mitjançant la PDI , el joc i l'ús de la creativitat, fent que els nostres alumnes es divertisquen amb el



llenguatge i la lectura, per a això haurem d'enganxar a través de les seues pròpies necessitats, experiències i interessos.

• Si potenciem l'ús del llenguatge oral en l'alumnat, en situacions lliures i en activitats planificades de comunicació, facilitarem el seu accés a una àmplia diversitat de registres més enllà del llenguatge familiar. Compensant de manera natural aquelles carències multilingüístiques que podem trobar en determinats alumnes.

• Es procurarà crear un ambient que afavorisca la comunicació entre tots els membres del grup, combinant l'expressió lliure i espontània, amb activitats dirigides.

• L'assemblea pot constituir un moment molt adequat, en el que expressen vivències, desenrotlla actituds d'escolta i respecte del torn de paraula, es prenen decisions referides al grup-classe, s'aprenen a formular preguntes, o s'introduïxen diferents jocs orals.

• La biblioteca escolar es convertix en un recurs imprescindible siga per a escoltar contes, siga per a explicar què han llegit, siga per a dur a casa llibres amb els que compartir temps amb la família

• L’escolta de textos llegits en veu alta, recursos d'internet, visionat de pel·lícules... aconseguirem que els alumnes posseïsquen un nombre més gran de models lingüístics. Els textos de tradició oral, com a endevinalles, embarbussaments, contes, refranys, poemes i/o llegendes, es presten a afavorir un major desenrotllament de la capacitat de la capacitat expressiva i possibilitant el seu ús com a activitat lúdica.

• L'animació a la lectura constituïx un dels objectius fonamentals de la etapa, per la qual cosa, hem de crear la necessitat llegir. El pla lector presenta un bon programa per fomentar i crear lectors. La comunicació i el suport de les famílies resulta fonamental, des la tutoria es propicia la participació de les mateixes enviant lectures per a casa.

• En relació amb l'expressió escrita, tenint en compte el cicle en què ens trobem l'adquisició de lectura i escriptura estan íntimament lligats a les seues experiències i a les destreses de la comunicació oral que posseïx el xiquet. Tindrem l'objectiu de crear en els nostres alumnes la necessitat d'aprendre a llegir i a escriure, i per evitar en la mesura que es puga que el procés d'aprenentatge de la lectoescriptura es convertisca en un procés mecànic i buit de significat per als postres alumnes el cicle ha elaborat un programa específic denominat “L’aventura de les lletres”.

• Igual que en el llenguatge oral, en l'expressió escrita es buscarà la correcció del llenguatge, presentant models enriquidors, variats i apropiats, procurant ampliar i usar correctament el vocabulari i l'adquisició d'hàbits adequats d’escriptura (atenció, revisió d'allò que s'ha escrit, interés per l'escriptura correcta de les paraules, gust per una presentació adequada dels escrit...).

• A través de l'avaluació buscarem tant la reflexió individual com grupal, dissenyant mecanismes que li permeten als alumnes demostrar els seus diferents adquisicions i aprenentatges entorn de l'expressió oral i escrita. Com l’ús textos lliures, la fabricació de llibres, la publicación en el bloc de la biblioteca…

METODOLOGIA APRENENTATGE LECTOESCRIPTURA : L'AVENTU RA DE LES LLETRES Es tracta d’un material elaborat per l'equip de cicle del ceip "Port de Xàbia,que parteix de la voluntat de realitzar un treball pedagògic dinàmic, en contínua revisió, reelaboració i adaptació als diferents grups d’alumnes, a les diverses necessitats contextuals de la tasca educativa i, com no, a l’aplicació de les millores i avantatges que ens ofereixen les noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l’àmbit escolar, que sense dubte han adquirit un indiscutible protagonisme en els canvis metodològics que requereix el procés d’ensenyament-aprenentatge en el sistema educatiu del segle XXI.



OBJECTIUS . 1.- Buscar recursos que afavorisquen l'aprenentatge significatiu de la lectoescriptura en valencià i fomenten les competències en el llenguatge oral i escrit, en un grup d'alumnes majoritàriament no valencià-parlant i amb pocs coneixements de la llengua. 2.- Adequar la metodologia de l'ensenyament de la lectoescriptura en Primària al sistema introduït en Infantil ( “Llegir llegint, escriure escrivint” a partir del nom propi) 3.- Aprofitar els avantatges dels mitjans tecnològics i informàtics en el procés d'aprenentatge constructivista. 4.- Desenvolupar estratègies de comprensió lectora, interpretació i interrogació de textos. 5.- Afavorir la creativitat i la composició en l'escriptura de textos complets ( lliures o suggerits) i variats ( narracions, rimes, jocs de la llengua, descripcions, projectes...) que expressen les necessitats i vivències dels propis autors, els xiquets i xiquetes. 6.- Fomentar el debat, conversació, explicacions, descripcions, valoracions, opinions, etc. 7.- Contar i que conten contes i històries. 8.- Aprendre cançons, rimes, poesies, i realitzar jocs lingüístics. 9.- Inventar contes, rimes, cançons, endevinalles... i escriure-les. 10.- Assolir els Objectius Curriculars de 1r Cicle de Primària en l'àrea de Llengua. PRINCIPIS METODOLÒGICS. 1.-La imatge com a element motivador . 2.-La paraula com a unitat de comprensió. 3.-Les lletres com a unitats generadores del llenguatge escrit. Grafia escriptura fonema lectura. 4.-La frase com a unitat de comunicació. 5.-El text com a producte final. MATERIALS I RECURSOS Els diversos materials elaborats són per a treballar a l'aula normal amb pissarra digital. Al llarg del primer i segon trimestre de 1r nivell constitueixen el material fonamental de l'àrea de Llengua Valenciana. El Material i les activitats es divideixen en dos grups: 1.-Materials per a treballar amb suport informàtic, siga en ordinador personal o en pissarra digital. a) “Aventura amb ...”, presentació de cada lletra amb gifs animats, música, paraules, frases i so gravat pels alumnes del C.E.I.P “Port de Xàbia”, que l'han treballat anteriorment. b) “Crea la teua aventura amb...” , presentació de cada lletra exposada de forma incompleta, sense frases ni so, a fi que els alumnes els completen escrivint les frases i gravant-les. c) “Conte”, presentació d'un conte animat. d) “Comprova el que saps” , activitats en clic per a reforçar l'aprenentatge o per a avaluar-lo. 2.-Materials per a treballar sobre paper: a) “Quadern de treball individual ”. Fitxes per a imprimir i treballar individualment. Aquestes fitxes poden utilitzar-se en pissarra digital per a treballar la direccionalitat o la lectura col.lectiva. b) “Conte”, “Còmic ” o diferents textos per a imprimir, llegir i dibuixar. c) “Cartells ”, de les lletres. d) “Vocabulari” , per formar un diccionari propi. e) “Crea la teua aventura ”, per a composar individualment contes, còmics, rimes... Tot el material està digitalitzat, el destinat a treballar sobre paper s'especifica en els menús d'accés amb el terme “ Imprimir ”. Al material s'accedeix mitjançant des de la pàgina d'inici en l'apartat "Inici de l'aventura" que obri l'índex general de totes les lletres, la carpeta de cartells i la de vocabulari. Des d'aquest índex s' entra al menú de cada lletra que dóna pas a les activitats corresponents.



ABANS D'INICIAR EL PROGRAMA CAL INSTAL·LAR LES FONTS QUE S'UTILITZEN EN TOT EL TREBALL: GAPSTOWN AH, NATIONAL. S'utilitzen lletres minúscules soltes ( scrip no lligada). Malgrat la generalització de l'ús de la lletra cursiva lligada, hem considerat els avantatges de la scrip solta a l'hora de l'aprenentatge de l'escriptura i també de la lectura: a) Els alumnes han treballat a infantil amb la lletra majúscula i els és fàcil el traç de la grafia sense enllaç. b) La decodificació lectora amb textos de lletra no enllaçada és més senzilla i els resulta més assequible passar de la majúscula a la minúscula, així com el posterior pas a la lletra d'impremta. SISTEMATITZACIÓ DE LA METODOLOGIA. El procés seguit en cada una de les lletres és el següent: 1.- Presentació col.lectiva en la pissarra de digital de la lletra, en majúscula i minúscula, junt a les imatges, onomatopeies, fonema i paraules corresponents. Lectura d'imatges, construcció oral de frases amb les paraules donades i, si escau, composició d'una història sobre el context de les imatges. 2.- Jocs col.lectius en la pissarra digital (elaborats amb el clic i amb el propi software de la pissarra). 3.-Traç de la grafia: figura i direccionalitat (fitxes i activitats sobre la pissarra digital ). 4.- Fitxes de treball individualitzat: - Vocabulari: imatge i paraula. - Associacions imatge-paraula, completar paraules... - Cal.ligrafia en pauta Montessori o sense pauta. - Construcció de frases amb les paraules del vocabulari i sobre el context de les imatges. 5.- Lectura col.lectiva de les frases construïdes. 6.- Selecció de frases i escriptura i gravació en la presentació de "crea la teua aventura" de la lletra. 7.- Lectura col.lectiva de l'audiovisual acabat. 8.- Composició d'un text col.lectiu com a producte final (mural, llibre-conte, dibuix amb descripció, targetes, còmic, redolins, breu informe...). CRITERIS METODOLOGICS DE PRIMER CICLE, MATEMÀTIQUE S. A partir de l'experiència dels escolars, i de manera intuïtiva, s'inicia la construcció dels conceptes de nombre natural, sistema de numeració decimal (fins el miler inclusiu) i les operacions additives (suma i resta), fins iniciar la multiplicació. Aquestes operacions s'aplicaran a la resolució de situacions problemàtiques de la seua vida diària. Els nombres naturals es desenvolupen en seqüències de camps numèrics: números fins el nou, la desena, les desenes, els números fins el cent, la centena, les centenes i números fins el miler. En cada camp numèric es posen de manifest les funcions i la utilitat dels números, s'hi realitzen diferents activitats i s'estableixen relacions entre aqueixos números, emprant diferents materials per a comptar ( àbac, regletes, dits, objectes quotidians ). Les operacions additives (la suma com a unió i com a increment i la resta com a separació i com a disminució) s'introdueixen amb suports materials i gràfics, tot utilitzant-hi els símbols corresponents. Al llarg del cicle, els alumnes automatitzaran sumes i restes amb portades i resoldran senzills problemes relacionats amb aquestes operacions, extrets de situacions de la vida real. Com a recurs didàctic, tant per a l'aprenentatge del número com de les operacions, s'utilitzen regletes, àbacs i altres materials. La multiplicació s'introdueix de forma experimental, sense formalitzar-la en aquest cicle. Per a això, es presenten situacions que impliquen realitzar sumes de sumands iguals, i verbalitzar



seguidament l'operació amb la veu "tantes vegades tants" i introduint el símbol com a contingut d'ampliació. Destaca el paper del càlcul mental en el desenvolupament de la capacitat d'operar amb números, i d'estimar resultats. Els/les alumnes han de començar a elaborar les seues pròpies estratègies de càlcul i a usar-les per fer aproximacions i estimacions. Des del començament del cicle es plantegen activitats de mesura que porten els escolars a identificar i reconéixer les diferents magnituds. En aquest primer cicle, la mesura es treballa de forma experimental i mitjançant la realització de mesures de longituds, capacitats i masses. Primer amb unitats corporals i després amb unitats arbitràries, es posa els/les alumnes en situació que descobrisquen la necessitat d'utilitzar unes unitats de mesura acceptades per tots. Els/les alumnes faran mesuraments de distàncies, primer amb unitats corporals (pams, passos, peus...), després amb unitats arbitràries (cordes, palets, regletes, llapis...) i, per últim, amb unitats convencionals (metre i centímetre). En un procés anàleg, realitzaran mesures de capacitats i masses amb unitats arbitràries (gots, gerres, llibres, boles...) i amb unitats convencionals: el litre, el mig litre i el quart de litre; el quilogram, el mig quilogram i el quart de quilogram. Les unitats de mesura del temps s'introdueixen precedides de l'establiment de les relacions: abans, després, ara, ahir, etc. Els alumnes manejaran el calendari i utilitzaran el rellotge d'agulles per llegir hores completes, mitges hores i quarts d'hora. Les monedes de curs legal s'utilitzen lligades als camps numèrics i a les operacions. El treball amb monedes ajuda a descompondre números, buscar equivalències i operar. Per a desenvolupar les capacitats de comprensió, representació i orientació espacial, s'estableixen relacions espacials, tals com: dalt-baix, dreta-esquerra, dins-fora, interior-exterior, etc. També es desenvolupa la capacitat dels/de les alumnes per a organitzar i descriure els desplaçaments propis o la situació d'objectes, tot buscant punts de referència que els hi ajuden. Hauran a més d'identificar i reconéixer les principals formes (quadrats, cercles, triangles...) i els cossos geomètrics (cubs, esferes...), i efectuar composicions i descomposicions de figures planes. L'estudi dels conceptes geomètrics es realitza prenent la realitat com a punt de partida i reconeixent en els objectes familiars cossos i formes geomètriques. Entre les actituds s'ha de ressenyar la curiositat i l'interés per identificar formes i propietats geomètriques en l'entorn. S'inicia en el cicle el tractament de l'organització i recollida de dades per a obtenir informació, tot partint de l'observació de fenòmens que ocorren en l'entorn immediat dels xiquets i les xiquetes i d'esdeveniments quotidians. S'interpreten taules de registres amb poques dades i diagrames de barres, i, en casos molt senzills, de forma gràfica o manipulativa, els/les alumnes expressen informacions mitjançant les taules i els diagrames esmentats. En aquest primer cicle s'inicia un tractament elemental però sistemàtic de les diferents formes d'abordar un problema, tot i establint fases par a resoldre'l: comprensió de l'enunciat, elecció dels continguts necessaris (operació, tipus de representació gràfica, forma de comptar...), l'aplicació corresponent i la comprovació de resultats. El domini d'aquestes senzilles estratègies de resolució de problemes, facilitarà l'adquisició de confiança en les pròpies capacitats per a enfrontar l'àrea. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES. PRIMER CICLE, MEDI Donada la diversitat de procedència de les famílies dels alumnes és peremptòria la necessitat d’afavorir l’arrelament dels alumnes en el medi social i natural de Xàbia. Des de l’àrea del coneixement del medi és ben fàcil treballar en aquest sentit així la metodologia i les activitats se centraran en - Educació mediambiental i foment del respecte pel patrimoni històric i cultural. - Participació en les festes i celebracions del barri i de la localitat.



- Col·laboració i organització d’exposicions, setmanes culturals, etc. - Programar eixides per tal de donar a conèixer als alumnes l’entorn natural i social. - Participació en activitats esportives de la localitat. - Facilitar i potenciar la realització de tot tipus d’activitats culturals al nostre barri. La didàctica de l’àrea ha de tindre present que la progressió educativa de l’alumnat en este nivell parteix d’allò subjectiu i personal, basat en les experiències viscudes, fins a aconseguir representacions més objectives i racionals a través del desenrotllament d’estratègies comunicatives (diàlegs, enquestes, entrevistes o debats) i, de l’observació, descripció i representació d’aspectes relacionats amb el medi natural i la societat, per mitjà de l’ús de diferents codis (verbal, escrit o icònic) i l’anàlisi de testimonis, informacions o documents. Atés les característiques tant de l’àrea com de l’alumnat, s’utilitzaran els procediments senzills de busca, selecció i anàlisi de la informació, a través de les fonts tradicionals i l’ús de les tecnologies de la informació i de la comunicació. Així mateix, es fomentarà l’actitud investigadora per a explorar la realitat a través de diferents activitats i, entre elles, les que impliquen un treball de camp. Per a la seua consecució és important organitzar l’aula amb els recursos bibliogràfics, audiovisuals i multimèdia de forma que permeten a l’alumnat construir progressivament els coneixements. • L'autonomia s'afavoreix amb la pràctica d'hàbits higiènics i de salut (neteja personal,

adquisició de ritmes d'activitat i descans, adopció de postures correctes, etc.) i amb el compliment de normes elementals de seguretat en la llar (amb els productes i aparells), en el col·legi i al carrer, i el respecte de les normes relacionades amb la seguretat vial i amb l'ús dels transports.

• L'autoestima s'afavoreix mitjançant l'observació dels canvis que experimenta el seu cos relatius a la talla, el pes o la dentició. L'observació sistemàtica dels canvis que es manifesten produïts pel pas dels dies. La història personal amb el recurs a fonts orals i les fites de l'aniversari, les vacances, etc. L'ús de mesures temporals com el dia, el mes i l'any.

• S'afavoreix la comprensió de les diferències entre el que és viu i el no-viu, emprenent, d'una banda, activitats d'observació, exploració i manipulació dels elements materials del medi per a descobrir-ne les característiques principals; de l'altra, s'observen i descriuen els trets més destacats dels animals i de les plantes de l'entorn. Les classificacions de primer ordre és a dir, atenent a un sol criteri i la comparació dels resultats obtinguts en les observacions realitzades.

L'observació i recollida de dades, de manera sistemàtica i guiada, sobre els fenòmens i elements del medi, la comparació de les dades registrades per assenyalar diferències i semblances, i la realització de classificacions senzilles són les activitats fonamentals que afavoriran l'adquisició de coneixements, el desenvolupament de destreses i actituds i el desenvolupament de la capacitat d'intervenir en el medi. • Observar els fenòmens atmosfèrics i fins i tot d'usar equips simples per mesurar la

temperatura i la pluja. • Reconèixer les variables fonamentals que configuren el paisatge natural es fa partint dels

fets tangibles, vivencials i d’observació natural. • Treballar la identificació de les professions més comuns de l'entorn i seguint les fases del

procés de producció d'algun producte d'ús habitual. El desenvolupament tecnològic es fa a partir de l'exploració i manipulació dels materials més usats i dels aparells d'ús quotidià, en casa i en el centre escolar (vídeo, jocs electrònics, ordinadors, calculadora, etc.), i de la construcció de dispositius elementals. Utilitzant instruments i tècniques adequades, els alumnes poden realitzar operacions senzilles com tallar, cosir, enganxar, perforar, etc.



7.-AVALUACIÓ A) CRITERIS D’AVALUACIÓ PER ÀREES VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA – CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 1. Participar en les situacions de comunicació de l’aula, respectant les normes de l’intercanvi: guardar el torn de paraula, escoltar, mirar l’ interlocutor, mantenir el tema. 2. Expressar-se de forma oral amb vocabulari adequat, pronunciació correcta i ordre en les idees. 3. Captar el sentit global de texts orals d’ús habitual, identificant la informació més rellevant. 4. Llegir en veu alta i en silenci, memoritzar i reproduir texts senzills. 5. Relacionar posant exemples concrets, la informació continguda en els texts escrits pròxims a l’experiència infantil, amb les pròpies vivències i idees i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta. 6. Redactar i reescriure diferents texts senzills relacionats amb l’experiència infantil atenint-se a models clars, utilitzant la planificació i revisió dels texts, cuidant les normes gramaticals i ortogràfiques més senzilles i els aspectes formals. 7. Conèixer texts literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, així com alguns aspectes formals simples de la narració i de la poesia amb la finalitat de recolzar la lectura i l’escriptura d’aquests texts. 8. Utilitzar les estratègies de la comprensió lectora per localitzar informació concreta, realitzar inferències i comprendre el sentit global dels texts llegits. 9. Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conèixer alguns mecanismes d’organització i de funcionament, i accedir amb soltesa als materials específics del seu cicle. 10. Identificar de forma guiada alguns canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els texts en realitzar segmentacions, canvis en l’orde, supressions i insercions que fan millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita. 11. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística elemental, a les activitats relacionades amb la producció i comprensió de texts. 12. Conèixer i apreciar la diversitat lingüística del seu entorn. 13. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per comunicar-se i per aprendre. 14. Familiaritzar-se amb programes informàtics educatius senzills.

CONCRECIÓ I SEQÜENCIACIÓ PER CURSOS DELS CRITERIS D’AVALUACIÓ DE VALENCIÀ I CASTELLÀ

1r 2n

1. Comprendre i produir missatges orals

a. Expressa vivències a través de la conversa X

b. Comprèn les idees expressades en un discurs oral. X

c. Aprèn vocabulari i l’utilitza correctament X

d. Pronuncia correctament amb entonació i ritme adient X

e. Presenta oralment idees, fets,. en una seqüència ordenada lògicament

X

2. Comprendre i produir missatges escrits respectan t les normes bàsiques de la llengua.

a. Estableix la correspondència fonema- grafia en el vocabulari bàsic. X

b. Domina el traç correcte de les grafies minúscules i majúscules. X

c. Separa correctament les paraules. X X

d. Distingeix les síl·labes en les paraules. X



e. Comprèn les idees expressades en un text escrit. X X

f. Comprèn la seqüència lògica d’un text X X

g. Completa i produeix frases utilitzant adequadament el vocabulari. X X

h. S’esforça en treballar amb pulcritud. X X

3. Respectar els diversos usos de la llengua

a. Valora els diferents usos de la llengua en diferents manifestacions (cartells, llibres, diaris, revistes)

X X

4. Participa en l’intercanvi d’idees, experiències i sentiments.

a. Participa en diàlegs, converses i assemblees. X X

b. Expressa vivències a través de l’escriptura. X X

c. Respecta les idees, experiències i sentiments d’altre en els intercanvis orals i en els textos escrits.

X X

d. Respecta el torn de paraula X X

5. Utilitzar la lectura amb finalitats diverses, va lorant-la com una font de gaudi, aventura, esplai i diversió.

a. Llegeix amb correcció i expressivitat X

b. Aprecia la lectura com a font de plaer i d’informació. X X

c. Memoritza i recita correctament X X

d. Distingeix diferents tipus de text X

6. Explorar de manera simple les possibilitats expr essives de la llengua oral i escrita

a. Descriu situacions reals i imaginatives. X

b. Adquireix recursos per a escriure de forma creativa. X X

c. Presenta per escrit idees, fets,.. en una seqüència ordenada lògicament. X

d. Combina codis comunicatius variats(còmics, cartells,..) X X

7. Utilitzar el llenguatge com a instrument d’apre nentatge

a. Utilitza la lectoescriptura com a instrument d’aprenentatge. X X

8. Iniciar l’ús de les estructures simples de la ll engua

a. Utilitza la majúscula a l’inici dels noms propis X

b. Utilitza la majúscula a l’inici de frase X X

c. Posa punt en finalitzar una frase X X

d. Coneix els principis fonamentals de la concordança de gènere i nombre X

e. Reconeix frases afirmatives, negatives, interrogatives i exclamatives X

f. Iniciar l’ús dels signes (,.?!) X

g. Utilitza correctament els temps verbals, passat, present i futur. X X

h. Ordena frases i seqüències desordenades X X

i. Reconeix els mots que expressen noms, accions, qualitats. X

9. Reflexionar sobre l’ús discriminatori de la llen gua

a. Qüestiona i corregeix expressions no pertinents X

b. Utilitza un llenguatge no discriminatori. X X

MATEMÀTIQUES 1. Llegir, escriure i ordenar nombres naturals de fins a dues (1r curs) i tres (2n curs) xifres, i indicar el valor posicional de les xifres segons distints criteris (major/menor que, igual, anterior, posterior). 2. Formular problemes senzills en què calga comptar, llegir i escriure nombres fins al 999 i conèixer la noció de unitat, desena i centena ( a 1r curs, fins a 99 i només unitat i desena).



3. Calcular mental de sumes i restes de nombres menors que deu i de desenes i centenes exactes. 4. Calcular mentalment el doble i la meitat d’un nombre senzill (5, 20, 50). 5. Efectuar, en situacions quotidianes, càlculs numèrics bàsics amb les operacions de suma, resta i multiplicació (a 2n curs), fent servir procediments diversos i estratègies personals. 6. Formular oralment un enunciat de la vida real i una pregunta que es correspongui amb una suma o resta de dos nombres. 7. Identificar els distints tipus de monedes i bitllets de curs legal. 8. Mesurar objectes, espais i temps familiars amb unitats de mesura no convencionals (pams, passes, taulells...) i convencionals (quilogram; metre, centímetre; litre; dia i hora). 9. Expressar correctament la localització d’un objecte en l’espai i d’ un desplaçament en relació a si mateix, utilitzant els conceptes d’esquerra-dreta, davant-darrere, dalt-baix, a prop-lluny i pròxim-llunyà. 10. Identificar figures planes en imatges oferides en distints suports i en materials i objectes de l’entorn, reconeixent-ne els seus elements bàsics. 11. Reconèixer en l’entorn immediat objectes i espais amb formes rectangulars, triangulars, circulars, cúbiques i esfèriques (les darreres només a 2n curs). 12. Obtenir informació i comunicar oralment la informació obtinguda a partir de gràfics senzills. 13. Formular i resoldre problemes senzills en què intervinga la lectura de gràfics. 14. Resoldre problemes senzills relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, seleccionant les operacions de suma i resta i utilitzant els algorismes bàsics corresponents o altres procediments de resolució. Explicar oralment el procés seguit per resoldre un problema. 15. Utilitzar estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos pels diferents texts. 16. Utilitzar un llenguatge correcte, amb el vocabulari específic de les matemàtiques, en l’exposició de situacions amb contingut matemàtic i en la resolució de problemes. Criteris només de 2n curs: 1. Comparar quantitats menudes d’objectes, fets o situacions familiars, interpretant i expressant els resultats de la comparació, i ser capaços d’arredonir fins a la desena més pròxima. 2. Conèixer i introduir la memorització de les taules de multiplicar de tots els nombres, de l’1 al 10. 3. Ordenar segons el valor les monedes i els bitllets de curs legal i saber quantes monedes del rang immediatament inferior equival una moneda o bitllet de fins a 20 euros.

CONCRECIÓ I SEQÜENCIACIÓ DELS CRITERIS D’AVALUACIÓ MATEMÀTIQUES

Utilitzar els llenguatges verbal, visual i simbòlic per descriure, representar i comunicar situacions i experiències reals o simul ades i també per interpretar-les.

1r 2n

b. Reconeix i escriu els nombres del 0 al 100 X

c. Utilitza la sèrie numèrica del 0 al 1000 X

d. Reconeix els nombres parells i senars X

e. Relaciona les diferents formes de representació de la desena i la centena. X X

f.. Utilitza els ordinals per a establir una relació d'ordre, fins el desè. X

g. Reconeix i usa els signes : >, <, =, +,- X

h. Utilitza els termes "gran", "mitjà" i "menut". X



i. Usa les diferents formes d'expressar la suma. X

j. Usa les diferents formes d'expressar la resta. X

k. Usa les diferents formes d'expressar la multiplicació. X

l. Representa particions utilitzant diversos llenguatges. X

2. Reconèixer i resoldre situacions de la vida qu otidiana que puguen ser descrites amb l'ajuda de números naturals senzills (fins el 1.000).

a. Reconeix quantitats i relacions matemàtiques en situacions quotidianes. X

b. Reconeix i resol situacions en les que aparega la suma. X

c. Reconeix i resoldre situacions en les que aparega la resta. X

d. Realitza sumes d'una xifra. X

e. Realitza sumes de dues xifres. X

f. Usa l'algoritme de la suma portant. X

g. Realitza sumes amb números de tres xifres. X

h. Realitza restes amb números d'una xifra. X

i. Realitza restes amb números de dues xifres. X

j. Realitza multiplicacions senzilles. X

k. Memoritza les taules de multiplicar fins a la del cinc. X

l. Cerca el doble i la meitat. X

m. Resol correctament problemes en el quals apareguen les diferents operacions. X

3. Utilitzar instruments senzills de càlcul i mesur a que el puguen ajudar en el seu treball.

a. Estima, mesura i compara longituds i mides en situacions quotidianes. X X

b. Reconeix i relaciona la lectura de l'hora en rellotges de sagetes i digitals X X

c. Interpreta correctament les dades del calendari. X

d. Mesura utilitzant unitats no convencionals. X

e. Utilitza els instruments i unitats de mesura més comuns. X

f. Compara pesos i capacitats. X

4. Elaborar i utilitzar estratègies personals d'es timació i de càlcul mental per a la resolució de problemes senzill s a partir del seu coneixement dels nombres i de les operacions additives.

a. Realitza càlculs de manera aproximada. X X

b. Ordena seqüències temporals. X

d. Utilitza diversos procediments per a comptar. X



e. Usa les regles de formació dels nombres de dues i tres xifres. X

f. Resol mentalment situacions problemàtiques amb operacions senzilles X X

5. Comprendre millor el propi entorn i desenvolupar -hi noves possibilitats d'acció, identificar-hi algunes formes geomètri ques i util itzar el , coneixement de les propietats .

c. Identifica i dibuixa línies obertes i tancades. X

e. Reconeix les figures planes elementals. X

f. Identifica un polígon. X

6. Obtenir informació sobre fenòmens i situacions f amiliars del seu entorn i representar-la amb gràfics figuratius.

a. Obté dades d'una taula. X

b. Recull dades en taules de doble entrada. X

c. Representa les dades en forma de diagrama de barres. X

7. Identificar la presència de les matemàtiques, co nfia r en les pròpies habilitats matemàtiques per a afrontar amb autonomia les situa cions que en requeresquen l'ús.

a. Sap a comptar els diners. X

b. Reconeix el grau de certesa de que succeïsca algun fet. X

8. Manifestar creativitat i perseverança en la resolució de situacions problemàtiques quotidianes.

a. Afronta amb autonomia les situacions problemàtiques. X X

b. Acaba els treballs. X X

c. Manifesta curiositat per les diferents representacions d'una situació concreta. X X

CONEIXEMENT DEL MEDI Criteris de 1r i 2n curs: 1. Posar exemples d’elements i recursos fonamentals del medi físic (sol, aigua, aire), i la seva relació amb la vida de les persones, prenent consciència de la necessitat del seu ús responsable. 2. Reconèixer i classificar amb criteris elementals els animals i plantes més rellevants del seu entorn, així com algunes altres espècies conegudes per la informació obtinguda a través de diversos mitjans. 3. Reconèixer les parts i els aparells principals del cos, la seua funció i posar exemples associats amb la higiene, l’alimentació equilibrada, l’exercici físic i el descans com a formes de mantenir la salut, el benestar i el bon funcionament del cos. 4. Reconèixer, identificar i posar exemples senzills sobre les professions i responsabilitats principals que exerceixen les persones de l’entorn. 5. Reconèixer algunes manifestacions culturals presents en l’àmbit escolar, local i autonòmic, valorant la seva diversitat i riquesa. 6. Identificar els mitjans de transport més comuns en l’entorn i conèixer les normes bàsiques com a vianants i usuaris dels mitjans de locomoció.



7. Realitzar un petit resum oral o escrit utilitzant diferents tècniques de comprensió lectora aplicades a diferents tipus de texts Criteris d’ avaluació de 2n curs: 1. Ordenar temporalment alguns fets rellevants de la vida familiar o de l’entorn pròxim.. 2. Identificar diferències en les propietats elementals dels materials, relacionant-ne algunes amb els seus usos. 3. Enumerar invents que hagin contribuït decisivament a la millora de la qualitat de vida actual en relació amb generacions anteriors (en la llar, en el transport i les comunicacions, en l’oci).

CONCRECIÓ I SEQÜENCIACIÓ DELS CRITERIS D’AVALUACIÓ MEDI 1r 2n

1.1. Comportar-se d'acord amb els hàbits de salut i cura corporal que es deriven del coneixement dels aspectes bàsics del seu cos.

. Analitza críticament els factors i pràctiques socials que afavoreixen o destorben el desenvolupament sa del cos.

X

. Millora els hàbits de higiene i cura corporal. X

. Coneix i valora la importància de la salut i la necessitat del seu control. X

. Adopta hàbits d'alimentació sana i equilibrada. X

. Identifica les conductes que afavorisquen la prevenció dels accidents. X X

. Saber identificar i localitzar les parts del cos humà. X

. Coneix els cinc sentits i les seves funcions. X

. Conèixer les parts de l'esquelet humà, les articulacions i la seva utilitat. X

. Reconeix els músculs principals i els aparells més importants de cos. X

. Adquirir consciència de l'esquema corporal i de la identitat d'un mateixa, acceptant les possibilitats i limitacions del propi cos.

X X

. Conèixer i classificar les característiques més importants dels aliments. X

. Reconeix les diferències físiques entre les persones, respectant les diferències derivades del sexe, edat,..

X

. Participa en activitats de grup adoptant un comportament responsable, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.

X

. Adquirir hàbits de col·laboració i ajuda en referència al treball domèstic. X X

. Arreplega i elabora informació de les característiques personals dels amics i amigues i de les activitats que fan amb ells.

X

. Coneix i valora el sentit que té l'amistat. X

. Planifica activitats d'oci de manera autònoma i constructiva X

3.1. Reconèixer i apreciar la pertinença a certs gr ups socials (família, escola, grup) amb unes característiques i uns trets propis .

. Compren i valora la utilitat i funció de l'escola. X

. Reconeix els membres d'una família i el paper de cadascun. X

. Coneix la funcionalitat d'una casa i les seves característiques X X



. Coneix la finalitat de la tasca escolar i del treball domèstic. X

. Emet judicis sobre diferents situacions convivencials. X

. Identifica i classifica les professions més habituals i la seva relació amb el medi físic. X

. Valora el diàleg com a instrument privilegiat per a solucionar els problemes de convivència.

X X

4. Reforçar els lligams de pertinença al poble vale ncià per mitjà del coneixement i valoració de les seves peculiaritats (llengua, co stums, festes)

. Coneix i valora l'origen, les tradicions i els costums de les festes. X

. Enumera les característiques de pobles i ciutats. X

. Coneix l'administració i serveis dels pobles i ciutats. X

5. Reconèixer els efectes positius i negatius sobre l'entorn natural i social pròxim d'algunes actuacions humanes.

. Coneix què és la contaminació de l'aire i l'aigua i les seves conseqüències. X X

. Aprecia i valora l'aigua com un bé preciós i escàs. X

. Analitza i valora algunes intervencions humanes en la natura X

. Valora els beneficis que comporta reciclar residus. X X

. Valora els avantatges dels mitjans de transport i respecta les normes bàsiques pel seu 'us.

X

. Conèix els mitjans de transport i les seves infraestructures X

. Coneix la utilitat dels mitjans de comunicació de la informació. X

. Coneix i respectar les normes bàsiques d'Educació Vial. X X

6. Reconèixer en la pròpia persona i en els àmbits de l'entorn familiar i escolar les transformacions provocades pel pas del temps.

. Coneix els dies de la setmana, les estacions i els mesos de l'any. X

. Observa i analitza l'evolució ecològica i històrica d'un poble. X

7. Identificar algun dels elements principals de l' entorn natural pròxim (elements visibles del paisatge, temps atmosfèric, vegetació, fauna).

. Planifica i realitza senzilles experiències per a estudiar les propietats i característiques de l'aire i l'aigua.

X

. Coneix les característiques més importants d'alguns animals i plantes i els classifica. X

. Coneix què és el sol, la seva importància i els beneficis que aporta. X

. Arreplega dades del temps. X

. Coneix i compren el cicle de l'aigua. X

. Reconeix la importància dels animals i les plantes per a les persones. X

. Adquirir responsabilitat en la cura i manteniment dels animals. X



. Reconeix els animals en perill d'extinció. X

8.1. Interpretar, expressar i representar fets del medi natural i social, iniciant-se en l'ús de diferents llenguatges (icònics, numèrics , cartogràfics, gràfics)

. Saber utilitzar i interpretar un plànol. X

. Confecciona itineraris simulats on s'utilitzin diferents mitjans de transport. X

. Confecciona un registre sistemàtic per a observar els animals. X

9. Identificar i resoldre problemes senzills relaci onats amb els elements significatius del seu entorn natural i social, util itzant amb aquest fi estratègies d'exploració d'objectes i situacions mitjançant els sentits.

. Explora i identifica objectes i situacions integrant les informacions rebudes a través dels sentits.

X

. Utilitzar els mitjans de comunicació com a recursos informatius. X X

. Mostra una actitud crítica envers el consumisme. X X

10. Prendre contacte i manipular aparells senzills . X X

11. Construir dispositius i aparells senzills amb u na finalitat prèviament establerta, utilitzant els materials més adequats p er a això.

X

12. Identificar alguns objectes i recursos tecnol ògics que són útils per a satisfer determinades necessitats humanes.

X X

LLENGUA ESTRANGERA 1. Captar la idea global i identificar alguns elements específics en textos orals, amb ajuda d’elements lingüístics i no lingüístics relacionats amb activitats de l’aula i de l’entorn de l’alumna i de l’alumne. 2. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de manera oral sobre temes familiars i d’interés, a través d’activitats lúdiques i comunicatives, i amb el suport d’elements visuals,gestuals i verbals. 3. Escriure paraules i expressions utilitzades oralment o conegudes per l’alumnat, a partir de models i amb una finalitat específica. 4. Participar en activitats d’aula i en interaccions orals molt dirigides sobre temes coneguts, en situacions de comunicació fàcilment predicibles o relacionades amb necessitats de comunicació immediates, com ara: saludar, parlar de gustos, expressar sentiments i necessitats bàsiques. 5. Reconéixer i reproduir alguns aspectes sonors de ritme, accentuació i entonació d’expressions que apareixen en contextos comunicatius o en activitats de lectura en veu alta, sempre a partir de models. 6. Usar algunes estratègies bàsiques per a aprendre a aprendre, com: demanar ajuda, acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i identificar alguns aspectes personals que l’ajuden a aprendre millor. 7. Valorar l’adquisició d’una certa autonomia en l’ús espontani de formes i estructures senzilles i quotidianes. 8. Mostrar interés i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconéixer la diversitat lingüística com a element enriquidor.



EDUCACIÓ ARTÍSTICA 1. Descriure qualitats i característiques de materials, objectes i instruments presents a l’entorn natural i artificial. 2. Usar termes senzills per comentar les obres plàstiques i musicals observades i escoltades. 3. Identificar i expressar, a través de diferents llenguatges, alguns dels elements (timbre, velocitat, intensitat, caràcter) d’una obra musical. 4. Reproduir esquemes rítmics i melòdics amb la veu, el cos i els instruments i patrons de moviment. 5. Seleccionar i combinar sons produïts per la veu, el cos, els objectes i els instruments per sonoritzar relats o imatges. 6. Conèixer i interpretar cançons, danses i jocs tradicionals de les Illes Balears i d’arreu del món. 7. Identificar diferents formes de representació de l’espai. 8. Provar en produccions pròpies, les possibilitats que adopten les formes, textures i colors. 9. Realitzar composicions plàstiques que representen el món imaginari, afectiu i social. EDUCACIÓ FÍSICA 1. Reaccionar corporalment davant estímuls visuals, auditius i tàctils, donant respostes motrius que s’adaptin a les característiques dels estímuls esmentats. 2. Desplaçar-se, girar i saltar de manera diversa, variant punts de suport, amplituds i freqüències, amb coordinació i bona orientació a l’espai. 3. Realitzar llançaments, recepcions i altres habilitats que impliquin maneig d’objectes, amb coordinació dels segments corporals i situant el cos de forma apropiada. 4. Equilibrar el cos adoptant diferents postures, amb control de la tensió, la relaxació i la respiració. 5. Participar i gaudir de jocs ajustant la seva actuació, tant referent a aspectes motors com a aspectes de relació amb els companys. 6. Reproduir corporalment o amb instruments una estructura rítmica. 7. Simbolitzar personatges i situacions mitjançant el cos i el moviment amb desinhibició i facilitat en l’activitat. 8. Millorar, de manera global, les capacitats físiques bàsiques. 9. Mostrar interès per complir les normes referents a la cura del cos amb relació a la higiene i a la consciència del risc en l’activitat física. B) INSTRUMENTS I TIPUS D’AVALUACIÓ L’avaluació es concep i practica de la manera següent: Contínua i global: Avaluació inicial. Proporciona dades sobre el punt de partida de cada alumne, proporcionant una primera font d’informació sobre els coneixements previs i característiques personals. Avaluació formativa. Concedeix importància a l’evolució al llarg del procés, conferint una visió de les dificultats i progressos de cada cas. Avaluació sumativa. Estableix els resultats a l’acabament del procés total d’aprenentatge en cada període formatiu i la consecució dels objectius. Individualitzada, centrant-se en l’evolució de cada alumne i en la seva situació inicial i particularitats. Integradora, per a la qual cosa pren en consideració l’existència de diferents grups i situacions i la flexibilitat en l’aplicació dels criteris d’avaluació que se seleccionen. Qualitativa, en la mesura que s’aprecien tots els aspectes que incideixen en cada situació particular i s’avaluen de forma equilibrada els diversos nivells de desenvolupament de l’alumne, no sols els de caràcter cognitiu.



Orientadora, atés que aporta a l’alumne o alumna la informació precisa per millorar el seu aprenentatge i adquirir estratègies apropiades. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS PER AVALUAR EL PROCÉS D’ APRENENTATGE: Observació sistemàtica Anàlisi de les produccions dels alumnes Feines de classe. Texts escrits. Produccions orals. Intercanvis orals amb els alumnes Diàleg Posades en comú Proves específiques Objectives Obertes Resolució d’exercicis Autoavaluació Coavaluació AVALUACIÓ DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT I DE LA PRÀCTICA DOCENT Alguns dels aspectes que atendrà són els següents: a) Organització i coordinació de l’equip. b) Planificació de les tasques. c) Participació. Ambient de treball i participació. Clima de consens i aprovació d’acords. Implicació dels membres. Procés d’integració en el treball. Relació i implicació dels pares. Relació entre els alumnes, i entre els alumnes i els professors. Procediments i instruments per avaluar el procés d’ensenyament: Qüestionaris - Als alumnes - Als pares Intercanvis orals - Entrevista amb alumnes - Debats - Entrevistes amb pares - Reunions amb pares Resultats del procés d’aprenentatge dels alumnes AVALUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ DIDÂCTICA A fi d’establir una avaluació plena de tot el procés s’avaluaran els indicadors següents: Desenvolupament en classe de la programació Relació entre objectius i continguts Adequació d’objectius i continguts amb les necessit ats reals Adequació de mitjans i metodologia amb les necessit ats reals Adequació d’objectius, criteris d’avaluació amb el nivell de competències bàsiques que es vol assolir.



8 MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITATS DE SUPORT EDUCATIU El nostre centre està treballant per tal d’aconseguir una educació no discriminatòria i igualitària mitjançant l’adopció de mesures que faciliten la compensació educativa de qualsevol desigualtat per raons socio-econòmiques i culturals, a la vegada que faciliten l’educació intercultural . Atenció a la diversitat de l’alumnat Un dels principis bàsics de la nostra intervenció educativa es tenir en compte els diferents ritmes d’aprenentatge dels alumnes, especialment determinants en el cicle perquè en aquesta edat són nombrosos els canvis evolutius i cada xiquet i xiqueta madura en un moment distint, de vegades uns mesos de diferència d’edat són suficients per a mostrar unes capacitats més o menys avançades. Per a atendre degudament l’atenció a la diversitat es practicaran les següents accions: VALORACIÓ INICIAL A principi de cicle es realitzarà una valoració o avaluació inicial, en la qual es considerarà: Rendiment de l’alumne en l’etapa o anterior d’infantil. Nivell de competències bàsiques. Personalitat i grau de maduresa. Situació econòmica i cultural de la família. L’avaluació es realitzarà a partir de: Els informes tutorials anteriors, Qüestionari, fitxes i proves de control de l’avaluació inicial aplicats a setembre als alumnes. Conversa i observació individual. Entrevista amb pares i mares. Estratègies Del resultat obtingut en l’avaluació inicial, o dels comportaments i rendiments que s’observen amb posterioritat, es preveuran distintes estratègies per atendre les diferents capacitats, ritmes d’aprenentatge, trets maduratius, motivacions i interessos observats i es programaran les atencions personalitzades convenients. • Les atencions personalitzades en casos de retard poc significatiu es faran dins l’aula: Amb un seguiment i cura major per part del tutor cap a l’alumne. Amb un mestre de reforç que entre puntualment a l’aula, o que treballe amb xicotets grups. Amb materials complementaris o especials de repàs, reforç i consolidació. En determinats casos condicionats per l’activitat complementaria que es realitze, o per necessitats de concentració i atenció de l’alumne, el reforç es farà fora de l’aula. Es procurarà involucrar la família perquè ajude, intentant no crear situacions d’angoixa. • Quan es detecten alumnes que mostren un retard significatiu, molta dificultat

d’aprenentatge o s’observen circumstàncies personals més complexes ( físiques, conductuals...) es remetran a l’orientadora escolar que avaluarà, diagnosticarà i dictaminarà les mesures pertinents, a fi que l’alumne siga atés pels especialistes corresponents i se li apliquen si pertoca les adaptacions curriculars adequades.

• Els alumnes nou vinguts seguiran un programa d’atenció específic en l’aula a fi d’afavorir la seua integració “ El Pla d’acolliment”. Si l’alumne desconeix alguna de les llengües oficials de la Comunitat passarà a ser atés en l’aula de compensatòria.

• Per als alumnes més avançats, amb majors ritmes d’aprenentatge, més capacitats i coneixements dissenyarem un altre tipus d’activitats diversificades que impliquen una complexitat major i una ampliació de la perspectiva del tema treballat.



A l’hora de programar les unitats didàctiques hem de considerar : . El nivell de continguts i establir una diferenciació entre informació bàsica i informació complementària. Les activitats s’organitzaran per categories segons la seua diferent finalitat : bàsiques, de reforç, complementàries Metodologies diverses ja que el millor mètode d’ensenyament per a alumnes amb determinades característiques pot no ser-ho per a alumnes amb característiques diferents, i al revés. Material didàctic complementari La utilització de materials didàctics complementaris permet ajustar el procés d’ensenyament-aprenentatge a les diferències individuals dels alumnes. Agrupaments flexibles .



9. FOMENT DE LA LECTURA En el Pla de Foment de la Lectura del centre s’especifiquen els objectius i les activitats propies del cicle per aconseguir la formació de lectors. El treball es durà a terme dins l’aula, a la biblioteca en grup reduït i una hora setmanal, amb la implicació de les famílies perquè lligen a casa. Endemés es participa en les campanyes d’animació lectora organitzades en el centre o en la localitat. ESQUEMA DE TREBALL DEL PLA LECTOR

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. PRIMER CICLE QUÈ ENSENYAR ACTIVITATS BÀSIQUES -Formació d’usuaris: * Iniciar l’hàbit del préstec individual dins de la biblioteca d’aula. * Iniciar l’hàbit del préstec individual des de la biblioteca de centre. *Reconéixer els diferents espais de la biblioteca i el seu ús concret. *Conèixer el color de les teixells dels diferents nivells. *Manipular correctament els materials. *Conèixer i practicar les normes de la biblioteca. *Portar registre de llibres llegits.

+ Confeccionar un mural amb els dies i hores de visita col·lectiva a la biblioteca general, i les normes d’ús. +Anotar els llibres llegits individualment a un diari de lectures. +Realitzar activitats de cura i manteniment dels llibres. +Utilitzar la targeta de préstec. +Anotar a un motlle de la mascota de la biblioteca el s textos treballats.

-Educació lectora: * Reconèixer els trets de les diferents col·leccions i la seua varietat. *Identificar les parts d’un llibre. * Identificar el títol i l’autor. * Distingir las funciones de l’autor i de l’il·lustrador en las obres de ficció * Distingir el tractament temàtic entre llibres de ficció i documentals. *Comprendre la relació entre les informacions visuals i les textuals *Assenyalar les parts principals d’un conte, relat, narració, els seus protagonistes, aventurar el final... *Desenvolupar l’habilitat d’escoltar, retindre i recordar un conte, una faula, una poesia. *Desenvolupar l’habilitat de llegir en veu alta de manera comprensible, dramatitzada i amb l’entonació i la velocitat correctes. *Estimular la lectura literària individual i fomentar la lliure elecció d’un llibre. *Desenvolupar l’escriptura creativa. *Adquirir recursos per a inventar contes, endevinalles, embarbussaments, rimes. *Fomentar l’opinió i valoració de textos literaris.

+Nomenar i assenyalar les parts d’un llibre. + Buscar llibres d'un mateix autor, amb dibuixos de distints il·lustradors i l’inrevés . +Relacionar, il·lustracions i els seus corresponents peus textuals, ubicats de distintes maneres en la pàgines. +Escoltar contes, relats, poemes llegits pel professor/a. +Realitzar lectures col.lectives de contes, faules i poemes +Llegir en veu alta dramatitzant. +Fer comentaris, respondre preguntes i construir preguntes sobre el text que es llegeix. +Explicar el que els han llegit o han llegit ells. +Escriure els propis textos i confeccionar llibrets. +Il·lustrar contes, poemes... +Ordenar seqüències. +Jocs i fitxes. +Interpretar i extraure el sentit d’una faula. + Observar les distintes col·leccions de ficció i determinar si hi ha un criteri de col·lecció (uns mateixos personatges, un únic autor, tema concret, etc.). +Presentar llistat de llibres recomanats .



* Desenvolupar l’habilitat de memoritzar poemes, endevinalles, refranys...

-Educació per a la informació: *Reconèixer diferents documents d’on traure informació: llibres, revistes, diaris, materials digitals. *Desenvolupar l’habilitat d’identificar els passos d’un esquema de treball senzill. *Buscar informació sobre temes concrets en documents presentats. *Fomentar l’habilitat d’extraure i relatar la idea principal d’un text informatiu. *Extraure coneixements a partir d’informacions visuals. *Adquirir recursos per a reelaborar la informació i presentar-la de diverses maneres. *Ordenar i classificar informació. *Comparar i contrastar informació.

+En els llibres documentals, observar si es tracta d'una enciclopèdia o si presenta un tema unitari. +Treballar seguint unes instruccions concretes i després repassar els passos donats. +Destriar entre diverses informacions la demanada. +Plantejar preguntes, qüestions o incògnites sobre un tema i elaborar un senzill pla de treball per a resoldre’ls. +Llegir i treballar textos informatius. +Observar cartells, làmines… descriure’ls, formular i respondre preguntes sobre el seu contingut. +Confeccionar senzills estudis, informes, receptes de cuina, fullets de propaganda… +Ordenar llistat alfabèticament. +Comprovar que el que sabem és real i rectificar els coneixements erronis.



10. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ. L’ús de la PDI està perfectament integrat en les activitats d’aula, és un recurs que s’utilitza en tot el procés. L’aula d’informàtica és un altre espai on es fa ús i s’aprenen destreses sobre les tecnologies. La web del col.legi i els blocs també són elements tecnològics que s’utilitzen. Objectius de l’ús de les TIC:

• Aprofitar els avantatges dels mitjans tecnològics i informàtics en els processos d’ensenyament-aprenentatge.

• Aplicar pràctiques metodològiques amb una visió constructivista de l’aprenentatge. • Facilitar l’aplicació del mètode de lectoescriptura elaborat per l’equip de cicle durant els

dos darrers cursos “L’aventura de les lletres”. • Utilitzar gran nombre de tècniques i recursos materials (impresos o tecnològics) que

possibiliten els procediments de busca, investigació, interpretació, comprensió, tria, assimilació, generació de nova informació.

Àmbit d’aplicació i ús:

• En el procés d’ensenyament-aprenentat, s’ha aplicat en les àrees de: a) Valencià, en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge de lectoescriptura. b) Medi. c) Matemàtiques.

En la resta d’àrees l’aplicació no ha sigut tant significativa. També s’ha emprat en:

a) Reunions de pares-mares. b) Cursos per a professors. c) Reunions de claustre.

Activitats generals en les que s’utilitza la PDI. • Activitats de motivació i introducció als temes i/o projectes de treball. • Presentar powers, materials i fer activitats de “L’aventura de les lletres” . • Confeccionar materials per a les unitats didàctiques. • Explicar i ampliar continguts. • Planificar col·lectivament activitats i projectes. • Plantejar i comentar exercicis als alumnes. • Presentació dels treballs dels estudiants. • Per a la correcció d’exercicis senzills de manera col·lectiva. • Ampliar activitats. • Reforçar continguts. • Jocs didàctics i exercicis cooperatius. • Buscar, presentar, seleccionar i reelaborar informació variada. • Consultar enciclopèdies i articles emmagatzemats. • Elaborar materials com a producte final dels projectes de treball i presentar-los al

grup. Materials i recursos utilitzats:

• Fitxes i documents en format word. • Presentacions multimédia en power i flash. • Enciclopèdies digitals ( encarta, enciclopèdia naturaleza Z multimedia...) • Recursos digitals en CD, DVD de diferents editorials . • Programes d’exercitació tipus clic. • Projeccions de vídeo. • Enregistraments i audicions de veus i de música. • Àlbums digitals de fotos. • Unitats didàctiques, treballs, exercicis, resums elaborats amb el software de la PDI,

notebook smart • Llibres digitals



11. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS. MATERIALS Els recursos o materials didàctics es poden definir com a elements transportadors de la informació en el procés d'ensenyança i aprenentatge, que el professor posa a disposició de l'alumne o que ell utilitza per a desenrotllar alguna activitat. Per això l'aula ha de contenir una diversitat de materials. Entre els diferents tipus de material que utilitzarem en la nostra programació destaquem: Material imprés: - Projecte Far de Bromera. - Material imprés de l’aventura de les lletres. - Fitxes, contes, poesies i diferents textos elaborats pel professorat. - Contes i llibres en la biblioteca d'aula i de la biblioteca de centre. - Contes elaborats pels alumnes. - Diccionaris i periòdics. - Revistes, propagandes, fullets, cartells, invitacions, notes, imatges i fotografies, Material audiovisual: - DVD relacionats amb les diferents àrees. - CD´s de contes, música, lectures, etc. Material informàtic: - La Pissarra Digital Interactiva amb connexió a Internet. - Ordinadors de l'aula de classe amb programari del lliurex . - Programari relacionat amb l'àrea. - Blocs i pàgines web relacionades

AGRUPAMENT DELS ALUMNES La selecció dels diversos tipus d’agrupament que s’articularan atén els principis següents: Responen a les possibilitats i recursos, materials i humans, del centre. Són prou flexibles per realitzar adequacions puntuals en certes activitats. Mantenen una estreta relació amb la naturalesa disciplinar de l’activitat o àrea. A l’aula d’informàtica i la biblioteca les activitats es planifiques amb la meitat del grup de classe. DIFERENTS ESPAIS -L’aula de classe. -La biblioteca de centre. -L’aula d’informàtica. -L’aula d’Educació Física. -L’aula de música. -El poliesportiu i el pati. -L’aula de compensatòria. -L’aula de PT



12. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES A banda de les activitats complementàries de reforç, consolidació i ampliació que és planifiquen dins de cada unitat didàctica ( com s’ha esmentat en l’apartat d’atenció a la diversitat), anualment es planifiquen activitats complementàries extraescolars que tenen un caràcter de recolzament dels objectius i continguts del currículum: • Eixides pel barri i la localitat programades dins de les unitats didàctiques. • Excursions ( al teatre, a la granja escola, a la neu...) • Celebracions a nivell de centre o de localitat ( 9 d’octubre, festa de Nadal, dia de la pau,

carnestoltes, mona de pasqua, marxa ciclista... ) • Primer cicle particularment organitza la festa de la tardor. • Campanya d’animació lectora • Campanya de salut bucodental. • Campanya d’educació Vial. • Campanya d’autoprotecció. • Festival escolar de Fi de curs. Xàbia , setembre 2011

Documents

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA PRIMER CICLE CEIP “ …ceipportxabia.edu.gva.es/pagines/classes/primaria/1rcicle... · castellà, medi, matemàtiques). 4. Continguts. ... Activitats de