PROJETO CURRICULAR DE GRUPO - kriakriancas.com · Projeto Curricular de Grupo ... 4.1. - Objetivos da educação do pré-escolar: ( artº. 10º da lei quadro) Objectivos da educação

Projeto Curricular de Grupo

Edição nº1 de 12/ 09/ 2012

PROJETO CURRICULAR DE GRUPO

Resposta Social/Pedagógica: Educação Pré-Escolar Sala dos Abacaxis

Equipa Pedagógica Educadora: Elisabete Silva

Auxiliares: Kátia Magalhães e Rita Lourosa

Ano Letivo 2014/2015


«Pintar o Futuro» Edição nº1 de 12/ 09/ 2012

Página 1 de 35

Índice

1. Definição de Projeto Curricular de Sala

2. Projeto educativo

2.1 Missão

2.2 Valores

2.3 Princípios Educativos

3. Área de Projeto/ Tema

4. Intenções de trabalho para o ano letivo 2012/2013

4.1 Opções e prioridades curriculares

4.2 Metas/ Efeitos esperados

5. Organização Curricular

6. Planificações – Mensais e semanais

7. Avaliação

8. Apoios Educativos



Página 2 de 35

1. Definição de Projeto Curricular de Sala

“O projecto do educador é um projecto educativo/pedagógico que diz respeito ao grupo e contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas como prevê orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se às características de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianças, os seus projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo”

(Ministério da Educação, 1997: p.44).

O Projecto Curricular de Grupo é um documento de gestão curricular que se assume de extrema importância para a concretização de uma educação pré-escolar de qualidade e por isso mesmo significativa para as Crianças. Deve ter por bases as características do grupo de Crianças, do contexto onde se insere e deve também ir ao encontro do Projeto Educativo de Escola e Projeto Curricular de Escola. O Projecto Curricular de Grupo representa o conjunto de objetivos a atingir, ao longo do ano letivo. A forma de alcançar estes objetivos será através das rotinas diárias (refeições,

higiene,…), dos momentos de brincadeiras livres, das visitas ao exterior e das

atividades orientadas em sala.

Estes objetivos estão organizados em seis grandes áreas de desenvolvimento,

definidas pelas Metas de aprendizagem na Educação Pré-Escolar, e que ajudam o

educador a orientar o seu trabalho. São elas: Formação Pessoal e Social; Expressões;

Linguagem Oral e Abordagem à escrita; Matemática; Conhecimento do Mundo;

Tecnologias de Informação e Comunicação.



Página 3 de 35

2. Projeto Educativo

2.1. Missão

Tendo consciência e respeitando o pressuposto de que os Pais são os primeiros

educadores, a Kriabebés e a Kriakrianças têm como grande missão “A FAMÍLIA”.

Pretendem distinguir-se pelo profissionalismo na ação e pela qualidade da atenção, do

afeto e da dedicação a cada Criança trabalhando diariamente numa parceria estreita

com a Família.

2.2. Valores

· A cooperação;

· A solidariedade;

· O respeito pelos outros e pelo ambiente natural e edificado;

· A cidadania e o civismo;

· Liberdade com responsabilidade;

· Justiça e tolerância;

· Comportamentos saudáveis;

· A participação ativa, crítica e responsável;

· A autonomia,

· A perseverança.



Página 4 de 35

2.3. Princípios Educativos

Todas as perspetivas pedagógicas que se situam na família das pedagogias

participativas (Oliveira-Formosinho, Kishimoto & Pinazza, 2007) analisam a questão do

adulto de referência, as suas qualidades, os seus papéis e funções. Assim, praticamos

uma pedagogia que assenta na interação dos aspetos mais importantes dos diferentes

métodos e modelos que privilegiam a APRENDIZAGEM ATIVA.

Isto exige a definição de um tempo diário propício a que o adulto de referência dê

atenção ao seu grupo, escutando cada Criança, desenvolvendo as relações e

interações, sendo facilitador de atividades lúdicas e interessantes, implementando

uma pedagogia diferenciada.

A pedagogia diferenciada é uma pedagogia de processos.

«Desencadeia-se num ambiente de aprendizagem aberto, onde as aprendizagens são

explicitadas e identificadas de modo a que os alunos aprendam segundo o seu

próprio ritmo de apropriação dos saberes e do fazer.» (Przesmychi)

As prioridades educativas assentam no pressuposto que esta se desenvolve segundo

processos de aprendizagem durante os quais a Criança aprende a aprender, acerca do

seu meio e da sua pessoa.

Considera-se assim, que o educador deve construir o currículo com a equipa

pedagógica, escutando os saberes das Crianças e suas Famílias, os desejos da

comunidade e, também, as solicitações dos outros níveis de ensino. Propõe-se desta

forma uma ação coordenada, encadeada e em espiral, no sentido de um crescimento,

assente numa perspetiva de diferenciação que se deseja, construtora de qualidade nos

processos educativos desenvolvidos nos diferentes eixos de ação, estando estes

sempre «centrados naquele que é educado» - a Criança.

A situação de ensino/aprendizagem é entendida, como um conjunto de ajudas às

Crianças no processo pessoal de construção de conhecimento e na elaboração do

desenvolvimento próprio. Auxiliar a Criança, partindo dos conhecimentos, vivências e

experiências já adquiridos por esta, a integrar, modificar, estabelecer relações e

coordenar esquemas de conhecimento, tendo em vista a construção de novos saberes

são objetivos de um docente ativo e empenhado no desenvolvimento da Criança e no

seu próprio desenvolvimento profissional.

Estimula-se a Criança a aprender, tendo como base os seus conhecimentos,

experiências e vivências que ao receber informação nova terá de a integrar, inter-



Página 5 de 35

relacionar e articular com os esquemas de conhecimento preexistentes tendo em vista

reconstruir o seu conhecimento pessoal de forma a obter uma representação

individual de um conteúdo social.

Princípios mais relevantes a ter em conta:

· Estimular o desenvolvimento global de cada Criança, no respeito pelas suas

características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam

aprendizagens significativas e diversificadas;

· Favorecer a autonomia da Criança e a sua socialização como processo de

crescimento, um adequado desenvolvimento e preparação para viver num mundo

complexo e em mutação constante;

· Promover a participação dos Pais na vida da Kriabebés e da Kriakrianças,

numa atitude dinâmica e interativa, de modo a garantir uma sólida educação,

privilegiando os valores socioculturais;

· Estimular o desenvolvimento das Crianças segundo as suas aptidões e

recursos pessoais, num ambiente alegre, criativo e responsável, que lhes permita

tornarem-se pessoas autónomas e criadoras;

· Proporcionar um adequado equilíbrio físico e psíquico da Criança, através da

prática diversificada de atividades de caráter lúdico, cultural e desportivo, em

ambiente saudável;

· Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

· Desenvolver a expressão e a comunicação através da utilização das

linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de compreensão e de

sensibilização.



Página 6 de 35

3. Área de Projeto/ Tema

TEMA: «Pintar o Futuro»

É no Projeto Educativo que podemos encontrar a orientação que nos permitirá

construir o caminho para atingir de forma consciente as metas a que nos propomos. E

é desta forma que na Kriakrianças o caminho foi traçado, com destino ao sucesso

individual de cada Criança, tendo sempre presentes as atitudes e os valores que nos

tornam seres sociais, com espírito crítico, respeitando o espaço de cada um, tendo

sempre muito presente a Entidade família.

Este Projeto decorrerá ao longo deste ano letivo e será construído e desenvolvido com

a participação e envolvimento de todos os agentes educativos, Direção, Coordenação,

Pessoal docente e não docente, Crianças e Pais.

Este tema surgiu da necessidade que verificámos e temos vindo a verificar ao longo de

todos estes anos a nível local e nacional – A transmissão de valores é uma das

preocupações ao educar uma Criança. Como fazer isso no dia-a-dia? Quais valores

precisam ser passados? A escola pode ajudar? É natural que dúvidas acabem surgindo.

A verdade é que sem transmitir os valores humanos universais, não há como formar

Crianças em futuros cidadãos éticos e preparados para viver em sociedade.

Para que todos nós e as Crianças que nos estão mais próximas em primeira instância e

as restantes que fazem parte da nossa sociedade, possam crescer em harmonia,

sabendo respeitar-se a si e depois aos outros, decidiu a equipa educativa trabalhar os

valores de forma mais “acentuada”, dando um maior ênfase a estes conceitos,

tentando que haja uma maior e melhor assimilação e acomodação dos mesmos.

Assim, foram definidos temas/valores a trabalhar mensalmente. São eles:

Outubro: “ A responsabilidade ”

Novembro: “ A amizade”

Dezembro: “A solidariedade”

Janeiro: “ A auto-estima”

Fevereiro: “ A partilha”

Março: “ A justiça”

Abril: “ O respeito”

Maio: “A sabedoria”

Junho: “A liberdade”



Página 7 de 35

Objetivos Gerais

Os objetivos propostos para este projeto são os seguintes:

1. Promover o sucesso educativo das Crianças de forma a garantir a descoberta e

o desenvolvimento dos seus interesses e aptidões, a capacidade de raciocínio,

memória e espírito crítico, criatividade, sentido moral e sensibilidade estética;

2. Promover a auto-estima e autoconfiança nas Crianças;

3. Fomentar uma educação para a tolerância e pelo respeito pelo outro;

4. Fomentar a inter-relação de forma a criança a aprender e atribuir Valor a

comportamentos e atitudes na sua forma de interagir;

5. Favorecer a prática da tolerância, mostrando e pedindo às crianças que

respeitem os pontos de vista dos outros;

6. Promover a aceitação da diferença sexual, social e étnica;

7. Desenvolver na Criança o espirito de solidariedade e de vida em grupo;

8. Estreitar laços afetivos e utilizar expressões de agradecimento e de saudação;

9. Promover na Criança o respeito por regras definidas pelo grupo;

10. Promover na Criança o respeito pelo espaço, matérias, quer individuais quer

coletivos;

11. Promover a autoestima e autoconfiança nas Crianças.



Página 8 de 35

Endentemos que as Crianças devem conhecer as atitudes e os valores que nos tornam

seres sociais. Estes aspetos são, aliás, explicados no conteúdo das METAS DE

APRENDIZAGEM relativas à Área de Formação Pessoal e Social:

Meta Final 1) “No final da educação pré-escolar, a criança identifica as suas

características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e

tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades.”;

Meta Final 2) “No final da educação pré-escolar, a criança reconhece laços de pertença

a diferentes grupos (família, escola, comunidade entre outros) que constituem

elementos da sua identidade cultural e social.”;

Meta Final 16) “No final da educação pré-escolar, a criança partilha brinquedos e

outros materiais com colegas.”;

Meta Final 18) “No final da educação pré-escolar, a criança demonstra

comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.”;

Meta Final 26) “No final da educação pré-escolar, a criança manifesta respeito pelas

necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e adultos),

esperando que respeitem os seus.”;

Meta Final 27) “No final da educação pré-escolar, a criança manifesta atitudes e

comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.”;

Meta Final 29) “No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a diversidade de

características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando respeito por

crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de

género, etnia, cultura, religião ou outras.”.



Página 9 de 35

4. Intenções de trabalho para o ano letivo

4.1. - Objetivos da educação do pré-escolar: ( artº. 10º da lei quadro)

Objectivos da educação pré-escolar São objectivos da educação pré-escolar: a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências e vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania; b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência do seu papel como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global de cada criança, no respeito pelas suas características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diversificadas; e) Desenvolver a expressão e a comunicação através da utilização de linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico; g) Proporcionar a cada criança condições de bem-estar e de segurança, designadamente no âmbito da saúde individual e colectiva; h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências e precocidades, promovendo a melhor orientação e encaminhamento da criança; i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade

4.2. Metas / Efeitos esperados Ao definir metas de aprendizagem para as diferentes áreas considerou-se necessário

enunciar também as aprendizagens que as Crianças deverão ter realizado no final da

educação pré-escolar, reconhecida “como primeira etapa da educação básica no

processo de educação ao longo da vida”.

A definição de metas finais para a educação pré-escolar, contribui para esclarecer e

explicitar as “condições favoráveis para o sucesso escolar” indicadas nas Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar, facultando um referencial comum que será

útil aos educadores de infância, para planearem processos, estratégias e modos de

progressão para que todas as Crianças possam ter realizado essas aprendizagens antes

de entrarem para o 1.º ciclo.



Página 10 de 35

Conhecimento do Mundo

A área de “Conhecimento do Mundo” abarca o início das aprendizagens das diferentes

ciências naturais e humanas, no sentido do desenvolvimento de competências

essenciais para a estruturação de um pensamento científico cada vez mais elaborado,

que permita à Criança compreender, interpretar, orientar-se e integrar-se no mundo

que a rodeia.

Metas

Localização no Espaço e no Tempo

Utilizar noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador (em cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/longe, atrás/à frente, à esquerda/à direita);

Localizar elementos dos seus espaços de vivência e movimento (sala de atividades, escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas finalidades;

Identificar elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada;

Descrever itinerários diários (ex. casa - escola, casa ou escola - casa de familiares) e não diários (ex. passeios, visitas de estudo)

Distinguir unidades de tempo básicas (dia, noite, manhã, tarde, semana);

Nomear, ordenar, estabelecer sequências de diferentes momentos da rotina diária;

Reconhecer outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (aniversários e festividades);

Identificar algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades atuais, ou na atualidade a na época dos castelos, príncipes e princesas);

Representar (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os oralmente;

Conhecimento de Ambiente Natural e Social

Formular questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu quotidiano;

Estabelecer semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades simples (ex. textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem);

Identificar, designar e localizar corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhecer a sua identidade sexual;

Identificar-se através do nome, idade, localidade onde vive ;

Expressar um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo;

Reconhecer as suas caraterísticas individuais;

Reconhecer que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de segurança ( abrigo e proteção), sociais ( pertença e afeto), de estima (reconhecimento, estatuto) e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos;



Página 11 de 35

Metas (continuação)

Identificar permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso);

Verificar que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados segundo diferentes critérios (ex. locomoção, revestimento, reprodução…);

Identificar as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhecer alguns aspetos das suas características físicas e modos de vida (ex. formigas, caracóis, caranguejos e periquitos…);

Identificar algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local;

Reconstruir relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro;

Distinguir situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (ex. contos de fadas, homem aranha);

Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social

Situar-se socialmente numa família;

Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas (ex. não desperdiçar água e eletricidade; não deitar papeis para o chão;

Identificar sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária (ex. a noite e o dia, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as atividades a realizar);

Usar e justificar algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança (ex. lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, cuidados a ter com produtos perigosos);

Reconhecer a diversidade da características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela diversidade;

Expressões

A apresentação das metas para as “Expressões” baseia-se nas Orientações Curriculares

para a Educação Pré-Escolar integrando, as Expressões Motora, Plástica, Musical e

Dramática que surge, como se explica na introdução própria, com a designação de

Expressão Dramática/Teatro.

Acrescenta-se ainda a Dança, que surge nas Orientações Curriculares na interseção das

Expressões Musical e Motora e que, como todas as outras formas de Expressão deve

ser vista numa perspetiva integrada.



Página 12 de 35

Expressão Plástica

Metas

Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Representar vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos);

Criar objetos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais de diferentes texturas, formas (…);

Compreensão das Artes no Contexto

Comentar os espetáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e especifico;

Apropriação da Linguagem Elementar das Artes

Utilizar os Elementos de Comunicação Visual nas suas composições plásticas (cores primárias e secundárias, mistura de cores), textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado, retângulo, triângulo, círculo);

Produzir plasticamente, de modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão: desenho, pintura, colagem;

Desenvolvimento da Criatividade

Utilizar, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (pintura, colagem, desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros;

-Expressão Dramática/Teatro

Metas


Interagir com outros em atividades de faz de conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal ;

Exprimir de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste, zangado…) movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…) ações (cantar, correr, saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno almoço, brincar…)

Exprimir opiniões pessoais, em situações de experimentação/ criação e de fruição;


Comentar os espetáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico ;

Apropriação da Linguagem Elementar da Exp. Dramática

Participar em práticas de faz de conta, espontâneas e estruturadas, e de representação, distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de ator e teatro de formas animadas (teatro de sombras, teatro de objetos, teatro de marionetas: luvas, dedo, varas, fios…);

Reconhecer a utilização do espaço com finalidade cénica, experimentar objetos como adereços (de cena e de guarda-roupa) e explorar recursos técnicos diversificados, específicos e/ou improvisados;

Contar, recontar, inventar e recriar histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”;



Página 13 de 35

Expressão Dança

Metas


Experimentar movimentos locomotores básicos;

Movimentar-se e expressar-se de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;

Sincronizar-se com o ritmo da marcha/ corrida e com estruturas rítmicas simples;

Comunicar através do movimento expressivo, vivências individuais;


Criar e recriar moimentos simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir de estruturas rítmicas básicas;

Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta a estímulos fornecidos por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);

Responder com uma série de movimentos a estímulos que corresponder a ações (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar);

Imitar de formas variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real;

Apropriação Elementar da Dança

Identificar movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);

Conhecer e interpretar com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas fortes e fracas;


Descrever formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens;

Participar em danças de grupo;

Formação Pessoal e Social

A definição de metas finais para a área de Formação Pessoal e Social integra-se no

espírito com que esta área é apresentada nas Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar, que a diferenciam pela sua importância e intencionalidade

próprias, embora reconhecendo-a como área transversal e integradora, que se

inscreve em todas as outras.

Mas, ao estabelecer algumas aprendizagens essenciais a realizar durante a educação

pré-escolar para que cada Criança possa continuar a aprender ao longo da vida “tendo

em vista a plena inserção na sociedade como ser autónomo livre e solidário”, convém

lembrar que estas aprendizagens se situam num processo em construção, que está

intimamente relacionado com o tipo e a qualidade de experiência de vida em grupo

que são proporcionados no pré-escolar e com o modo como são abordados os

diferentes conteúdos e organizadas.



Página 14 de 35

Metas

Identidade / autoestima

Identificar as suas características individuais;

Reconhecer laços de pertença a diferentes grupos (família, escola e comunidade entre outros) que constituem elementos da sua identidade cultural e social;

Expressar as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada;

Demonstrar confiança em experimentar atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe é familiar;

Independência / autoestima

Realizar, sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia a dia (vestir-se / despir-se, calçar-se / descalçar-se, apertar / desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando adequadamente os talheres, etc);

Identificar os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim de infância, reconhecendo a sua sucessão, o que faz cada um deles e para quê;

Escolher as atividades que pretende realizar no jardim de infância e procurar autonomamente os recursos disponíveis para as levar a cabo;

Demonstrar empenho nas atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado;

Manifestar curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa;

Revelar interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando;

Conhecer e praticar normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola) e cuidados de saúde e higiene;

Aceitar algumas frustrações e insucessos (perder no jogo, dificuldades de realizar atividades e tarefas ,etc.) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.

Cooperação

Partilhar brinquedos e outros materiais com os colegas;

Dar oportunidade aos outros para intervir nas conversas e jogos, esperando pela sua vez;

Demonstrar comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado;

Colaborar em atividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade e / ou na elaboração do produto final;

Convivência Democrática / Cidadania

Contribuir para a elaboração das regras da vida do grupo, reconhecendo a sua razão e necessidade, procurando cumpri-las;

Aceitar a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com sugestões válidas;

Manifestar respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões, culturas e valores dos outros (crianças e adultos), esperando que respeitem os seus;

Manifestar atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente;

Solidariedade / Respeito pela Diferença

Reconhecer a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de género, etnia, cultura, religião e outras;

Aceitar que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa;



Página 15 de 35

Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

No final da educação pré-escolar, espera-se que as Crianças mobilizem um conjunto de

conhecimentos linguísticos determinantes na aprendizagem da linguagem escrita e no

sucesso escolar. Pela sua importância, salienta-se a capacidade de interação verbal, a

consciência fonológica e a manifestação de comportamentos emergentes de leitura e

de escrita.

Metas

Consciência Fonológica Produzir rimas;

Identificar palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba;

Reconhecimento e Escrita de Palavras

Reconhecer algumas palavras escritas do seu quotidiano;

Saber onde começa e onde termina uma palavra;

Saber isolar uma letra;

Conhecer algumas letras ;

Usar diversos instrumentos de escrita (lápis, caneta);

Escrever o seu nome;

Conhecimento das Convenções Gráficas

Saber como pegar corretamente num livro;

Saber que a escrita e os desenhos transmitem informação;

Identificar a capa, a contracapa;

Conhecer o sentido direcional da escrita (da direita para a esquerda e de cima para baixo);

Saber que as letras correspondem a sons (principio alfabético);

Distinguir letras de números;

Predizer acontecimentos numa narrativa através das ilustrações;

Usar o desenho, garatujas ou letras para fins específicos (fazer listagens, enviar mensagens, escrever histórias);

Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal

Fazer perguntas e responder, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente;

Questionar para obter informação sobre algo que lhe interessa;

Relatar e recriar experiências e papéis;

Recontar narrativas ouvidas;

Descrever pessoas, objetos e ações;

Recitar, rimas e canções;



Página 16 de 35

Matemática

É na educação pré-escolar que as Crianças começam a construir a sua relação com a

Matemática, aspeto fundamental no desenvolvimento das aprendizagens futuras. A

matemática está presente nas brincadeiras das Crianças, cabendo ao educador um

papel crucial, nomeadamente: no questionamento que promove; no incentivo à

resolução de problemas e encorajamento à sua persistência; no proporcionar acesso a

livros e histórias com números e padrões; no propor tarefas de natureza investigativa;

na organização de jogos com regras; no combinar experiências formais e informais

utilizando a linguagem própria da Matemática (o mesmo número que…, a mesma

forma que…, esta torre é mais alta que…).

Objetivos especificos

Números e Operações

Classificar objetos, fazendo escolhas ;

Contar quantos objetos têm uma dada propriedade;

Enumerar e utilizar os nomes dos números em contexto familiares;

Reconhecer os números como identificação do número de objetos de um conjunto;

Utilizar a linguagem “mais” ou “menos” para comparar dois números;

Contar com correção até 10 objetos do dia a dia;

Utilizar os números ordinais em diferentes contextos ( até 5);

Reconhece os números de 1 a 10;

Relacionar a adição com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar uma dada quantidade de objetos de um grupo de objetos;

Geometria e Medida

Identificar semelhanças e diferenças entre objetos e agrupá-los de acordo com diferentes critérios (previamente estabelecidos ou não), justificando as respetivas escolhas;

Utilizar objetos familiares e formas comuns para criar padrões e construir modelos;

Descrever as posições relativas de objetos usando termos como: acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrás de e a seguir a;

Compreender que os nomes de figuras geométricas ( quadrado, triângulo, retângulo e circulo)se aplicam independentemente da sua posição ou tamanho;

Conhecer a rotina da semana e do dia de sala;

Organização e Tratamento de Dados

Evidenciar os atributos dos objetos utilizando linguagens ou representações adequadas;

Colocar questões e participar na recolha de dados acerca de si próprio e do seu meio circundante;



Página 17 de 35

Tecnologias de Informação e Comunicação

A proposta de metas que a seguir se apresenta não pretende esgotar ou limitar as

oportunidades de aprendizagem que se podem proporcionar á Crianças em idade pré-

escolar, constitui-se antes como um quadro de referência que permite clarificar e

situar as aprendizagens que asseguram à Criança condições para abordar com sucesso

a etapa seguinte.

Objetivos Especificos

Informação

Identificar informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogo de pares, de sinónimos e de contrários, de cores e tamanhos), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho;

Comunicação

Interagir com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador;

Produção

Utilizar as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais como forma de expressão;

Segurança

Participar na definição de regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos;

Cuidar e responsabilizar-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança definidas em grupo ;

Atividades de enriquecimento curricular

Inglês

. Learning: domesticated and jungle animals, colours, numbers, ways of greeting, action verbs and food (fruit, vegetables, beverages and dishes).

. Goals: instead of just understanding, learning by heart and using isolated words, the aim here is to encourage sentence building.

Natação

Controlo respiratório

Equilibrio aquático

Orientação subaquática: fina para emergir; pré-determinada

Propulsão: pernas "crol rudimentar"

Entrada na água: sentado (sem ajuda); de pé entrada de pés (com ajuda); de pé entrada de cabeça (com ajuda)



Página 18 de 35

Educação Fisica

Metas

Deslocamentos e Equilíbrios

Realizar percursos;

Rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direções, movimentando-se com o apoio das mãos e dos pés;

Rolar sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos;

Fazer cambalhotas à frente mantendo a mesma direção durante o enrolamento;

Saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados;

Saltar de um plano superior com receção equilibrada;

Perícia e Manipulações

Lançar uma bola em distância com a mão predominante ou com ambas, para além de uma marca;

Lançar para cima (no plano vertical) uma bola grande e recebê-la com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo;

Pontapear uma bola em precisão a um alvo, com um e outro pé, mantendo o equilíbrio;

Receber a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo;

Jogos

Praticar jogos infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as ações características desses jogos, designadamente: posições de equilíbrio, deslocamentos em corrida, combinações de apoio variadas, lançamentos de precisão de uma bola, pontapés de precisão;

Expressão Musical

Metas


Utilizar a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado);

Reproduzir motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) , associados a canções;

Cantar canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmicas (pulsação e acentuação) e da respiração;

Utilizar percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de canções e de obras musicais gravadas;

Sincronizar o movimento do corpo com a intensidade (dinâmica forte e fraco) de uma canção gravada;

Adaptar-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva (dinâmica em crescendo e em diminuendo);


Explorar as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e duração (sons longos e curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musicais;

Improvisar ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de movimento, selecionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos sonoros e instrumentos de percussão);

Realizar ações motoras diferenciadas: andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar entre outras;

Apropriação da Linguagem Elementar da música

Reconhecer auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais;

Comentar a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical;


Utilizar e reconhecer auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada de diferentes géneros.

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=618



Página 19 de 35

5. Organização Curricular

5.1 Calendário Escolar

CALENDÁRIO LETIVO

PERÍODOS INÍCIO TERMO

1º 1 de Setembro 19 de Dezembro

2º 5 de Janeiro 20 de Março

3º 6 de Abril 3 de Julho

INTERRUPÇÃO LETIVA (Ateliers)

FÉRIAS INÍCIO TERMO

Natal 22 de Dezembro 2 de Janeiro

Páscoa 23 de Março 3 de Abril

Verão 6 de Julho 28 de Agosto

31 de Agosto e 1 de Setembro - encerrados para manutenção

5.2 Calendário Semanal de Atividades

ROMÃS

HORAS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

9h-9h30 Acolhimento na sala

9h30 - 10h15 Inglês / Atividades

em sala

10h natação

Atelier de Família

Expressão Musical

Educação Fisica

10h15 - 11h 10h45

natação Horta

Pedagógica Culinária

Educação Fisica

11h - 11h30 Atividades em sala

11h30 - 12h Recreio

12h - 13h Almoço

13h - 13h30 Recreio

13h30 - 15h Repouso/ Higiene

15h - 16h Atividades em sala

16h - 16h30 Lanche

Kriartes Ballet Judo Yoga Ginástica Ritmica

16h30 - 17h30 Atividades em sala

17h30 - 18h30 Atividades lúdicas

18h30 - 20h Atividades de Prolongamento



Página 20 de 35

5.3 Equipa Pedagógica Atividades Curriculares

5.4 Dia de Atendimento

O dia de atendimento da Educadoras aos Pais é à quarta-feira das 17h30 às 19h. Para uma melhor organização e tranquilidade é conveniente que estas reuniões sejam marcadas com alguma antecedencia.

Atividade Professor(a)

Inglês Nuno Marques

Educação Física Nuno Valente

Expressão Musical Ana Rute Pereira

Natação Filipe Lucas / Joana Balata

Informática Ana Cristina Lima

Atividades Extracurriculares

Atividade Professor(a)

Kriartes Mónica Reis

Ginástica Rítmica Clara Piçarra

Judo Gonçalo Farinha

Yoga Claúdia Pantaleão

Ballet Maria Inês



Página 21 de 35

5.5 Reuniões de Pais

17 de Setembro 2014 - Reunião Geral de Pais

15 de Janeiro de 2015 – Reunião Geral de Pais

16 de Abril de 2015 – Reunião Geral de Pais

Mês de Julho – Reuniões Individuais de Pais

6. Planificações – Mensais e semanais

“(…) o planeamento seja realizado tendo em conta o grupo. Este plano é adaptado e

diferenciado de acordo com as características individuais, de modo a oferecer a cada

criança condições estimulantes para o seu desenvolvimento e aprendizagem. (…)” (

Ministério da Educação, 1997, pág. 19).

Os planeamentos mensais têm como objetivo auxiliar as educadoras na organização da

abordagem do tema do anual.

A planificação mensal estará organizada por tópicos sendo estes: as áreas de

conteúdos desenvolvidas, os domínios, as metas de aprendizagens, os temas e as

estratégias/atividades a serem utilizadas pelas educadoras e a avaliação/observação.

A planificação semanal é um instrumento de trabalho que as educadoras utilizarão ao

longo da sua prática profissional, sendo um instrumento de auxílio na organização das

atividades propostas no planeamento mensal.

7. Avaliação

As avaliações das Crianças serão realizadas de forma trimestral:

- A primeira avaliação será no início de Janeiro, em que convocar-se-á uma reunião de pais para a entrega das avaliações descritivas do desenvolvimento global da criança, incluindo as avaliações dos professores curriculares e extracurriculares;

- A segunda avaliação será no início de Abril, onde convocar-se-á, tal como em Janeiro, uma reunião de pais para a entrega das avaliações;

- A terceira avaliação, convocar-se-á individualmente os pais dos Alunos, para a entrega da avaliação global e dos trabalhos realizados ao longo do ano lectivo.

Desta forma contínua e cuidada, as educadoras podem responder às necessidades dos Alunos, motivá-los para novas aprendizagens e aperceber-se quais as suas maiores dificuldades.

A avaliação do PCG realizar-se-à no fim do ano letivo (agosto 2015)

http://pt.scribd.com/doc/78419806/planificacao-semanal-pre-escolar-corpo-humano



Página 22 de 35

8. Apoios Educativos

TÉCNICOS DE INTERVENÇÃO PRECOCE (EMDIIP- Equipa Móvel de Desenvolvimento

Infantil e Intervenção Precoce)

- Observação direta da Criança em contexto de sala;

- Observação direta da Criança em atividades curriculares específicas;

- Articulação de estratégias de promoção do desenvolvimento infantil junto do corpo

técnico Kriabebés e KriaKrianças;

- Articulação de estratégias de promoção do desenvolvimento infantil junto da Família;

- Participação na estruturação da sala de acordo com os fatores de estimulação

adequados a cada faixa etária;

- Participação na estruturação de atividades de estimulação e promoção do

desenvolvimento, adequadas a cada faixa etária;

- Sinalização e encaminhamento de Crianças para os serviços de Terapia da Fala,

Psicologia, Fisioterapia, Reabilitação Psicomotora, sempre que necessário;

- Seguimento do processo terapêutico de Crianças em acompanhamento específico.

Documents

PROJETO CURRICULAR DE GRUPO - kriakriancas.com · Projeto Curricular de Grupo ... 4.1. - Objetivos da educação do pré-escolar: ( artº. 10º da lei quadro) Objectivos da educação