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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 – 2017

UNIDAD EDUCATIVA

“ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL” DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “Academia Naval Guayaquil”

Código AMIE: Matutina: 09H01689 Vespertina: 09H01007 Ubicación geográfica: Zona: 8 Distrito: 09d05 Tarqui-1 Circuito:02 Dirección: Avenida Antonio Parra Velasco Mz. B2 Solar 1 – 2 Teléfonos: 2245688 - 2237688 Tipo de Institución Educativa: Institución Particular Mixta de doble jornada Niveles educativos que tiene la Institución: Inicial, Educación General Básica y

Bachillerato Número de estudiantes Matutina:1259 estudiantes Mujeres: 340 Hombres:919 Número de estudiantes Vespertina:325 estudiantes Mujeres:144 Hombres:181 Número de docentes Matutina:82 docentes Mujeres: 40 Hombres:42 Número de docentes Vespertina:39 docentes Mujeres: 23 Hombres: 16 Integrantes del Consejo Ejecutivo:

Rectora: Ms.C. Gardenia Manyoma Barrera Vice rectora: Ms.C. Andrea Rodríguez Secretario: Dr. Oswaldo Quinche

VOCALES PRINCIPALES: Primer vocal: Prof. Zoila García Melgar Segundo vocal: Prof. José Luis Campaña Chávez Tercer vocal: Prof. Fernando De la Torre Morán

VOCALES SUPLENTES: Primer vocal: Prof. Isaías Poveda Nevárez Segundo vocal: Prof. Malena Paguay Cárdenas Tercer vocal: Prof. Francisco Pita Quinteros

Dirección de la Institución Educativa: Email: info@ang.edu.ec

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INTRODUCCIÓN

La Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil consciente de su rol protagónico en el desarrollo de la educación de los niños, niñas y jóvenes de la ciudad de Guayaquil, conforme lo establece el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el artículo 88, procedió a elaborar de manera participativa el Proyecto Educativo Institucional, a fin de contar con un documento público de planificación estratégica institucional en el que constan las acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles en los niveles inicial, básica general y bachillerato, así como una vinculación propositiva con la comunidad. El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil es el resultado del trabajo conjunto de todos y todas las integrantes de la comunidad educativa, quienes a lo largo de los últimos seis meses de manera democrática y participativa hemos construido y asumido el firme compromiso de impulsarlo con la finalidad de se constituya, en el instrumento que organice y oriente hacia la excelencia nuestra oferta educativa en beneficio de la niñez y juventud de la región sur del país. El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que en la determinación del desempeño académico constituye un referente importante el conocimiento disciplinario, pero también son referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental, el conocimiento y la práctica de grandes conceptos, procedimientos y valores que constituyen una cosmovisión multidisciplinario que constituyen así, una referencia ineludible, afectando tanto a los contenidos escolares contemplados como al proceso de construcción de los mismos. El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil se identifica en lo pedagógico curricular con el modelo Humanista y Constructivista, en consecuencia, prioriza el aprendizaje de destrezas con criterios de desempeño y la práctica de valores, que en coherencia con la aplicación de técnicas, procedimientos didácticos y un sistema de evaluación y acreditación, garantizan la concreción de los estándares de calidad establecidos por el Ministerio de Educación.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL CONSIDERADO EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

A. BASES Y FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

El Modelo Pedagógico de la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil responde a la necesidad de adoptar una metodología que nos permita formar estudiantes críticos(as), creativos(as), que aporten a la transformación y desarrollo del país, participativos, capaces de asumir una actitud de liderazgo con valores morales y cívicos que propicien un cambio democrático y humanístico en nuestra sociedad, dotados de herramientas necesarias para dar respuestas y soluciones ante la realidad socioeconómica, cultural, tecnológica y ambiental.

Nuestro modelo pedagógico facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje; integra la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencia en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades del pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad, teniendo como herramienta la plataforma virtual “Sistema Uno”, que permite crear una atmosfera digital de interés e interacción.

Para ser consecuente con su concepción curricular, la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil ha adoptado principios de los modelos pedagógicos Humanista y Constructivista teniendo como eje fundamental el aprender haciendo, dando énfasis a los procesos y estructuras del pensamiento de una manera dinámica vinculante y sistémico; los mismos que no se centra en los contenidos, sino que, incide en las estructuras cognitivas por lo que la metodología de enseñanza es de tipo inductivo-deductivo-inductivo, a través de la solución de ejercicios específicos, del análisis y reflexión de los mismos, propiciando que el educando construya conceptos que aplicará en su entorno, que construye el reflejo mediato y generalizado de la realidad valorando aquello que no se observa directamente, prever el resultado futuro de las acciones humanas y considerando como eje rector el desarrollo de las habilidades generando así que el educando escale a niveles superiores en sus habilidades mentales.

Igualmente nuestra institución ha adoptado principios del modelo pedagógico social, que está inspirado en la concepción del currículo como diálogo permanente con la vida y sus propias experiencias, para comprenderla, tener una posición política reflejada en valores éticos y morales y asistir a nuestra patria con criterios de justicia social y equidad.

Esta concepción se enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades individuales y de la sociedad, donde la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil como institución, está llamada a alinearse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del buen vivir. De esta forma el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues ésta cambia veloz y constantemente; en un segundo momento, para transformarla; es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos.

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B. BASES Y FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Nuestra propuesta Educativa tiende al respeto de las etapas de Evolución psicológica de los estudiantes en todos los niveles desde Inicial pasando por Básica General hasta Bachillerato.

Las teorías del aprendizaje que sustentan nuestro proyecto son las de Piaget, Vigosky y Ausubel, que harán que los estudiantes sean protagonistas y agentes activos de su aprendizaje teniendo un currículo abierto y flexible que permita que el alumno construya su aprendizaje a partir de sus experiencias y acciones. Esto propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.

Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, el proceso requiere tener en cuenta las experiencias vividas y los conocimientos que ya se han adquirido. La aplicación de los procesos dependerá de las capacidades y de la edad de los estudiantes, así el maestro tendrá que preparar sus actividades y adecuarlas para que el nivel de dificultad sean compatibles con las necesidades propias de los estudiantes.

La educación que imparte la institución tiene una visualización diferente en lo que es enseñanza-aprendizaje, evaluación e inteligencia; es decir, procuramos un cambio en el estilo de pensar en el estudiante. Nos replanteamos el modelo mental de aprender conocimientos con el fin de lograr un saber motor que se traduce en un saber técnico, un saber que sea capaz de dominar la realidad material, solucionar problemas es decir, SABER SER, poniendo al conocimiento el servicio de la vida. Saber para pensar con rigor y ser creativo y orientar la vida hacia el ideal de unidad y solidaridad.

C. BASES Y FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

La Educación no sólo transmite conocimientos y hechos, sino que además, propende al desarrollo de actitudes, aptitudes, destrezas, y habilidades. En la Academia Naval Guayaquil conocemos que la educación no es solo privativa de la escuela sino que en el aprendizaje de la persona influye la familia y la sociedad toda, por eso, la tendencia que sea realista y de acuerdo al medio que rodea al estudiante y considerando sus intereses.

El conocimiento científico a ser transmitido se produce a partir de las experiencias que el niño trae de su entorno y la escuela debe aprovechar para que se realice un aprendizaje significativo que se almacene en la memoria a largo plazo y que alcance el nivel transferencial cuando lo utilice en la resolución de problemas que se presenten en futuras acciones, que facilite el desarrollo de todas sus potencialidades, de esta forma las perspectivas se orientan hacia posturas cientificistas que reconocen la estructura interna del conocimiento.

Todo ello rodeado con la formación de sólidos principios morales y éticos, tan necesarios para poder combatir situaciones que se han tornado frecuentes en nuestro país, como en

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algunos países de América Latina y el mundo; tal es la corrupción, que no sólo se combate con sanciones y penalizaciones, sino educando, formando aquel hombre nuevo que junto con la ciencia vaya la formación de una conciencia justa.

Creándose la necesidad de apelar a la ética en la aplicación de la ciencia, respetando al otro ser humano y de un entorno natural que lo rodea, creándose una conciencia ecológica, que no podemos dañar en aras del adelanto y de la ciencia fomentándose la conciencia ecológica y sentando las bases del nuevo humanismo formando a un individuo con personalidad y un definido proyecto de vida.

D. BASES Y FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

La educación debe ser un impulso al desarrollo sostenible de los países, porque aporta con personal calificado para crear e innovar propuestas, de manera que podamos solucionar problemas nuevos derivados de los cambios socio-culturales. Un mundo así de conflictivo, cambiante y globalizado requiere un nuevo ser humano, capaz de enfrentar los desafíos y preparado para proponer alternativas de solución a los problemas que vemos son y seguirán siendo novedosos.

Esa persona esencialmente deberá aprender a conocer –aunque también a reconocer, identificar, clasificar, procesar y utilizar la información disponible- en cualquier momento y lugar, deberá ser un buscador incesante de la verdad científica. Un ser humano que desarrolle su capacidad de aprender a hacer. Manejar los códigos de la modernidad, utilizar todas las herramientas disponibles para en la cotidianidad, descubrir nuevas formas de hacer las cosas con eficiencia y eficacia.

Individuo, que en el aprender a convivir, trabaje sobre una autoestima sana y sobre esquemas de comunicación asertiva, para mantener relaciones humanas saludables y empáticas, de manera que reconozca el valor del trabajo en equipo y apoye en la construcción de una cultura basada en la paz, el respeto y la solidaridad.

Capaz de aprender a promover el desarrollo ecológico sustentable, para aportar al medio o ambiente con soluciones prácticas en la conservación de los espacios naturales para la feliz convivencia de las especies animales y vegetales con el hombre.

Persona que viva desde sus valores y principios, para liderar un cambio personal y comunitario en el aprender a ser. Proactivo, propositivo y positivo en el manejo de los problemas.

Este es el compromiso social que tenemos como institución de aprendizaje, responsable de la formación de los futuros ciudadanos de la ciudad y el país. Contamos con la predisposición y la capacidad del equipo de profesionales que conformamos la Academia Naval Guayaquil para enfrentar los cambios, hasta convertirlos en verdaderas oportunidades de crecimiento, que nos permite el ser considerada una de las mejores instituciones educativas.

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Los nudos críticos son observables y de hecho son puntualizados a través de la agudeza con que monitoreamos el entorno institucional. Las regulaciones gubernamentales, el alto grado de competitividad existente en el medio, las prácticas empresariales novedosas y sobre todo la actitud del educador en su predisposición a adaptarse a los grandes cambios que tienen que ver con las necesidades, expectativas, motivaciones, historia pasada y percepciones de los usuarios de los servicios educativos, constituyen nudos críticos dignos de ser trabajados para el logro de los grandes objetivos de la educación.

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZAS APLICADAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO ANG

1. METODOLOGÍA DE PROCESOS DE PENSAMIENTO

El Programa de Procesos de Pensamiento, desarrollado por la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez e implantado por el CEDIP, está compuesto por un conjunto de proyectos que comparten un enfoque sistémico, basado en la ciencia cognitiva, para atender el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera integral. Nuestro Modelo Pedagógico es Constructivista; a continuación se describen las características del Programa y los proyectos que lo integran.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA

El Programa para el Desarrollo de los Procesos de Pensamiento tiene las siguientes características:

Enseñanza basada en procesos: En esta metodología se hace énfasis en los procesos, en contra-posición con los enfoques tradicionales que se apoyan en la memorización de hechos y de información. A través de estos procesos el estudiante desarrolla habilidades para realizar transformaciones de los conocimientos que adquiere y así generar nuevos productos, resolver problemas, tomar decisiones, etc.

Participación activa del estudiante: Se hace énfasis en la interacción maestro-alumno mediante estrategias como la técnica de la pregunta, tácticas de interacción verbal, etc.

El profesor(a) es un orientador del aprendizaje: El profesor se sitúa entre el estudiante y los estímulos para ayudarlo a organizar su proceso de aprendizaje. Su actividad se basa en el monitoreo de métodos y procedimientos.

Uso del enfoque de sistemas y la retroalimentación como fuente de aprendizaje: El enfoque de sistemas constituye un instrumento de pensamiento que permite organizar y analizar el acto mental de entrada, proceso y resultado; esto optimiza la adquisición del conocimiento a través de la retroalimentación.

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2. INCORPORACIÓN DE LA TICS EN EL APRENDIZAJE

Como parte de su oferta educativa la Academia Naval Guayaquil incorporó desde el 2012 la tecnología en sus aulas de clases a manera de herramientas de aprendizaje como una propuesta pedagógica que estuvo avalada por el grupo SANTILLANA dentro de su Programa de Educación Sistema UNO que incluía:

SE (Sistema Educativo por destrezas criterios de desempeño) que integra el aprendizaje de habilidades intelectuales, emocionales, lectoras, técnicas y hábitos de estudio con el desarrollo de las áreas del saber en español.

BE (Bilingual English program) garantiza el uso del Inglés para que los estudiantes dentro de la escuela, colegio se desenvuelvan en un entorno bilingüe.

Hoy en día, gracias a la incorporación de las TICs se ha logradouna renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes disciplinas o materias. Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo. METODOLOGÍA Este sistema de enseñanza se vio enriquecido a través de una metodología constructivista donde el estudiante construye sus propios aprendizajes, cumpliendo con los estándares de aprendizaje y logrando las destrezas con criterio de desempeño establecidas en la Actualización Curricular, todo eso dentro de una atmósfera digital o plataforma que resguarda todos los contenidos.

Esta metodología es reforzada a través de los usos de iPod, portátiles y proyectores en cada clase que permite al docente generar un infinito número de posibilidades de interactividad entre los estudiantes y el nuevo conocimiento, consiguiendo de una forma más sencilla y divertida los objetivos que se propone, gracias a la presencia de esta tecnología en el aula.

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al estudiante una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. BENEFICIOS DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La aplicación de las TICs ofrece beneficios tanto para el alumno como para el profesor.

MOTIVACIÓN. El estudiante se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena, divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs o si le permite aprender jugando. El docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

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INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta, sin embargo el uso de las TICs, atrae al estudiante, haciendo los conceptos más sencillos e interesantes y facilitando su proceso de enseñanza-aprendizaje.

INTERACTIVIDAD. A través de las TICs el estudiante puede interactuar, comunicarse, intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje.

COOPERACIÓN. Al utilizar la interactividad que le permite al estudiante comunicarse, también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes, quienes puede incluso colaborar o compartir estrategias con otros docentes.

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. Las TICs favorecen el desarrollo de la iniciativa del estudiante, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.

COMUNICACIÓN. La comunicación gracias a las TICs ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.

AUTONOMÍA. Con la llegada de las TICs y la ayuda, sin duda alguna, de Internet –sin menospreciar la dirección o guía del profesor- el estudiante dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente.

Es importante destacar las características relevantes que la Academia Naval Guayaquil consideró de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso educativo:

Las TICs aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación;

Tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible;

Se relacionan con el uso de Internet y la informática afectando a diversos ámbitos de las ciencias humanas.

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3. BILINGÜISMO: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN ANG

El idioma inglés es el idioma más importante hablado en 5 continentes y con más de 200 millones de nativos, convirtiéndolo en una necesidad para nuestra generación presente y las futuras. Es indudable el poder que tiene el inglés en los negocios y cada vez más en nuestras actividades cotidianas, lo que nos compromete como institución educativa a buscar la manera de ampliar las oportunidades de nuestros estudiantes incluyendo dentro de su programa de formación el aprendizaje del inglés, que le permita el desarrollo de habilidades bilingües.

Esta necesidad, sumada a las nuevas exigencias nacionales contempladas en los estándares de calidad educativa motivó a la Academia Naval Guayaquil a tomar la decisión de re-estructurar incrementando el pensum del inglés como idioma extranjero dentro de nuestro programa de enseñanza, apuntando a una formación bilingüe en nuestros estudiantes.

El bilingüismo es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas en cualquier situación comunicativa y con la misma eficacia comunicativa.

La propuesta es una enseñanza impartida en dos lenguas (español e inglés), de las cuales una es la lengua materna del alumno (español). El programa de enseñanza bilingüe garantizará la enseñanza/aprendizaje de la lengua materna (español), fomentando su dominio, y, además, la adquisición de un alto nivel de competencia de la segunda lengua (inglés). Basado en un enfoque comunicativo y en la teoría constructivista, que asegura un aprendizaje significativo y por ende duradero.

METODOLOGÍA DEL PROGRAMA BILINGÜE ANG

Estudios han comprobado que se puede adquirir la segunda lengua en cualquier edad, pero cuando se adquiere posteriormente (después de seis años), el nivel de competencia es reducido, por ello el Programa Bilingüe de la Academia Naval Guayaquil propone una educación en la cual sus estudiantes tengan contacto con el idioma inglés como idioma extranjero (English as a Foreign Language) desde el nivel Inicial (2 a 3 años) hasta el Tercero de Bachillerato (16 a 17 años). Respetando en cada uno de los grados su maduración cognitiva y su edad cronológica para no afectar su idioma materno.

ETAPAS DEL PROGRAMA BILINGÜE

a) En el nivel Inicial el idioma inglés se presentará de manera lúdica con colores, sonidos y personajes que llamen la atención de los más pequeños, ya que tenemos claro que entre más temprano se empiece la adquisición del segundo idioma más rápido y fácil será a medida que vaya creciendo. En esta etapa canciones, juegos y mucha creatividad serán los ingredientes principales para aprender inglés.

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b) En los niveles de Básica Elemental y Media se aplicará el bilingüismo

aprovechando los recursos tecnológicos - didácticos, estrategias y destrezas que desarrolla el estudiante cuando aprende una lengua o materia, apoyándose en un currículo integrado de las diferentes áreas del conocimiento, que contribuya de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lengua que optimice y facilite los aprendizajes posteriores del idioma inglés.

c) En los niveles de Básica Superior a Bachillerato para aprovechar el desarrollo de las habilidades individuales de los estudiantes (de 8º de Educación Básica Superior hasta el tercero de Bachillerato) en la captación del idioma se contará con dos niveles. Cada uno de los niveles estará meticulosamente conectado entre sí iniciando desde un pre A1 hasta obtener un nivel de salida en Bachillerato de B1 (según el Marco Común Europeo). Dichos resultados se podrán ir monitoreando con pruebas anuales con el 10º año y el tercero de bachillerato.

COMPONENTES DE LA METODOLOGIA

La asignatura medular para nuestro pensum es LANGUAGE, la cual tiene como objetivo el desarrollo y/o fortalecimiento de las cuatro habilidades básicas de la comunicación: listening, speaking, reading and writing. Listening: Habilidad de escuchar información general y básica. Speaking: Habilidad de poder transmitir un mensaje de manera clara y coherente. Reading: Habilidad de leer y obtener la idea principal y detalles de diferentes tipos

de textos (cartas, recetas, artículos de periódicos, cuentos, etc.). Writing: Habilidad de comunicarse claramente por medio de cartas, notas, artículos,

resúmenes, etc.

Estas habilidades serán reforzadas en los clubes de inglés donde se desarrollarán las siguientes actividades: Art, Music, Science, etc. Art: Dibujar, pintar, hacer manualidades son maneras de expresarse que se utilizan

como recurso de expresión y/o descripción de sus trabajos en inglés. Music: Aprenderán a cantar canciones en inglés, tanto clásicas como

contemporáneas, ganando confianza en la pronunciación del idioma- Science: La experimentación es una forma divertida y vivencial de aprender acerca

de los fenómenos de nuestro planeta y entorno; es así que se utiliza como técnica para la ejercitación del idioma inglés.

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OBJETIVOS DEL PROGRAMA BILINGÜE

Los objetivos del Programa Bilingüe de la Academia Naval Guayaquil están basados en los tres ejes principales del aprendizaje: Conocimiento, habilidades y actitudes. Conocimiento:

o Conocer claramente los términos necesarios para una comunicación eficaz y efectiva en inglés acorde a la edad del aprendiz.

Habilidad: o Usar el inglés el situaciones cotidianas que se pueda encontrar fuera del aula

de clases sin problemas cognitivos ni sociales. Actitudes:

o Apreciar, respetar y valorar las culturas detrás del idioma inglés, entendiendo lo que significa la globalización, la relación que genera entre los países y cómo nos afecta.

RESULTADOS ESPERADOS A NIVEL DEL DOMINIO DEL IDIOMA

1. Generar en los estudiantes la necesidad de comunicarse en otra lengua (inglés) para que comuniquen sus sentimientos, ideas y pensamientos.

2. Desarrollar estrategias didácticas esenciales que posibiliten la comprensión natural del idioma inglés y su aprendizaje de forma agradable e interesante.

3. Capacitar a los estudiantes de 10° grado de educación básica y de III bachillerato en el aprendizaje de inglés como segunda lengua en los niveles A1 y B1 respectivamente para que puedan obtener la certificación respectiva.

4. Al final del año tendremos estudiantes comunicativos que se puedan expresar en el idioma inglés dentro de un mundo globalizado.

BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BILINGÜE

Intelectuales La investigación ha demostrado que el saber más de un idioma aumenta las habilidades cognitivas. Los niños y jóvenes bilingües tienen mayor flexibilidad mental y aprovechan estas habilidades para entender conceptos y problemas matemáticos o lingüísticos.

Educativos Comparativamente, los alumnos que aprenden inglés y siguen perfeccionando su lengua nativa logran más en las escuelas y aprenden el inglés mejor, que aquellos que han aprendido inglés a costa de su primer idioma.

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Personales Al continuar con el perfeccionamiento de su lengua nativa se ayuda al niño y al joven a apreciar su patrimonio cultural y nacional, contribuyendo así a afianzar su propia imagen y ayudándole a vencer la timidez.

Sociales Al alentar el uso del idioma inglés, se preparar al niño y al joven para a relacionarse además de su familia, con una comunidad idiomática, tanto en el Ecuador como en el resto del mundo. Eliminando fronteras lingüísticas y a conocer nuevas culturas.

Económicos La necesidad global de emplear personas bilingües está en aumento. La capacidad de hablar, leer y escribir en dos o más idiomas tiene grandes ventajas en el mercado laboral. Cada vez son más los trabajos que exigen idiomas. Las personas bilingües tienen una media de ingresos superior a los monolingües.

Cuanto más precoz es la exposición a una segunda lengua, más fácil resulta su aprendizaje. Los niños todavía no tienen un vocabulario en una lengua, por lo que no traduce de un idioma a otro. VENTAJAS ESPECIFICAS QUE OFRECE LA IMPLEMENTACIÓN DEL BILINGUISMO A LOS ESTUDIANTES DE LA ACADÉMIA NAVAL GUAYAQUIL

Nuestros estudiantes al aprender inglés a través de un programa bilingüe se verán beneficiados de la siguiente manera:

1. Desarrollo de habilidades en el dominio del idioma inglés acorde a su ritmo de aprendizaje a través de los dos niveles de enseñanza que establece el programa y que permite reforzar debilidades y/o avanzar en el dominio del idioma inglés, según sea su necesidad.

2. Ahorro substancial para el padre de familia, pues el estudiante ANG no va a requerir un curso de idiomas adicional en academias particulares.

3. Prepara al estudiante para certificaciones internacionales, tales como TOEFL, CAMBRIDGE, TOEIC, IELS sin costos adicionales. Pues está en correlación al marco común europeo, el estándar internacional a nivel mundial de las lenguas. Estos certificados le permitirá al estudiante ANG de III de Bachillerato ingresar a la Universidad con un nivel de dominio certificado del idioma inglés.

4. Acceso a programas académicos internacionales y mayor oportunidad de acceder a becas en universidades dentro y fuera del país.

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IDENTIDAD INSTITUCIONAL

BANDERA

COLOR AZUL: Simboliza la verdad, sabiduría, inteligencia, está asociado al recogimiento, al espacio, inmortalidad, cielo y agua como elementos representativos de paz y quietud y ambos elementos son fundamentales en nuestro planeta. Mezclado azul con blanco es pureza y fe, favorece la paciencia y la amabilidad. LETRAS BLANCAS: desarrollo de la espiritualidad y de los cambios que está experimentando la Organización Educativa, cambios creativos.

ESCUDO

EL ANCLA: Simboliza la seguridad, la firmeza, la solidez, estabilidad, respaldo en los momentos de tormentas y turbulencias. LA ESTRELLA: Significa la luz, la verdad el espíritu y esperanza.

HIMNO A LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL

Letra y música: Cap. Frag (S.P) (+) Cmdte. Francisco Pita Pita.

Academia Naval Guayaquil cuna del honor y del saber, Academia Naval Guayaquil alma de esfuerzo y valor,

tus cadetes sabrán responder al llamado patrio del honor por ti.

Porque tú

serás para siempre la inspiración para toda la juventud del Ecuador,

y serás luz de antorcha que alumbrará el ideal de la juventud del Ecuador.

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VISIÓN DE LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL

"Ser al término del quinquenio la mejor alternativa en educación con orientación militar en

los niveles inicial, básica general y bachillerato por fomentar en sus estudiantes un

pensamiento reflexivo y crítico, desarrollar sus potencialidades y capacidades, estimular la

creatividad y el emprendimiento y difundir una disciplina de línea naval que forma individuos

íntegros, tolerantes, respetuosos, solidarios, y comprometidos con sus principios éticos y

morales en el ámbito académico, cultural, social y deportivo.

MISIÓN DE LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL

“La Academia Naval Guayaquil es una institución que fusionando lo académico y lo militar

brinda una educación integral de excelencia en los niveles inicial, básica general y

bachillerato, mediante el desarrollo de competencias cognitivas, tecnológicas, lingüísticas,

disciplinarias, espirituales y deportivas en sus estudiantes, a cargo de personal altamente

calificado en ambos campos, que busca formar ciudadanos con responsabilidad social y un

elevado respeto por la familia y la sociedad.”

PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

Consideramos irrenunciables nuestros principios institucionales; Inteligencia, Corazón y

Disciplina que traducidos en valores éticos, morales y profesionales guían en todo momento

nuestra labor, identificándonos como una institución educativa seria y coherente

caracterizada por desarrollar en nuestros estudiantes:

a) INTELIGENCIA: Facultad y habilidad propia del hombre que le sirve para adaptarse a

las circunstancias que vive, y resolver, si es posible, los problemas que como individuo

posee; si por el contrario, el conflicto por el cual se transita no tiene solución, una actitud

inteligente, es entenderlo, aceptarlo, y a pesar de ello, lograr la felicidad. En sí es la

capacidad de comprender su propio entorno.

Son valores y actitudes valores propios de las personas inteligentes: Respeto,

Tolerancia, Espíritu crítico, Innovación,

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RESPETO: Valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad.

El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones

humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de cualquier relación

interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.

ACTITUDES:

Autonomía personal. Ser responsable en acciones y decisiones.

Espíritu crítico. Desarrollar el sentido crítico que permita decisiones justas.

Tolerancia. Respetar, comprender y tolerar la manera de ser de los demás,

creando un clima de confianza.

Coherencia y autenticidad personal en las acciones y en los comportamientos

individuales y sociales.

Actitud crítica para poder discernir libremente ante todo tipo de situaciones y para

no sentirse, consciente o inconscientemente, manipulado.

b) CORAZÓN: Capacidad de sentir afecto, pena o compasión. Coraje para afrontar

situaciones difíciles o adversas.

Son valores y actitudes propios de las personas con corazón: Solidaridad,

Confianza, Trabajo en equipo, Compromiso social

SOLIDARIDAD: Colaboración desinteresada, ser capaces de compartir y ayudar en las

necesidades de las personas que conviven en nuestro entorno próximo: familia, colegio,

vecinos y grupos más desfavorecidos o marginados de la sociedad.

ACTITUDES:

Desarrollo de la capacidad de amor y de ternura en la construcción de una

cultura universal de la fraternidad.

Respeto y comprensión hacia los demás y sus circunstancias.

Colaboración y ayuda ante los problemas y necesidades que se descubren

alrededor.

Austeridad personal.

Responsabilidad en la resolución de los problemas y conflictos colectivos.

Cuidado y respeto al medio ambiente.

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c) DISCIPLINA: Entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona,

formando buenos hábitos y estableciendo una serie de reglas personales que te

comprometan contigo mismo para alcanzar una idea. La persona disciplinada cumple

con sus obligaciones, haciendo un poco más de los esperado, al grado de sacar

adelante su trabajo y todo aquello en lo que ha empeñado su palabra.

Son valores y actitudes propios de las personas disciplinadas: Responsabilidad,

Dedicación y esfuerzo

RESPONSABILIDAD: Sentido de superación personal y colectiva. Capacidad para obrar

de acuerdo con los compromisos y obligaciones que cada persona asume.

ACTITUDES:

Confianza en las posibilidades personales.

Aprecio al propio trabajo.

Esfuerzo y superación en las dificultades. Búsqueda de soluciones.

Constancia para luchar por lo que consideramos como bueno y posible.

Planificación y organización del trabajo.

Generosidad para asumir responsabilidades.

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IDEARIO

La Academia Naval Guayaquil, asume el presente ideario como fundamento sobre el que se basa e inspira todo su accionar, plasmado en el Proyecto Educativo Institucional.

A través del él pone de manifiesto el por qué de su creación y realiza una manifestación explícita de los principios básicos que orientan y justifican la educación que quiere impartir, la manera de realizar la acción educativa y la postura del Colegio con respecto a los padres, alumnos, docentes, no docentes y a su entorno social.

Esta manifestación de ideales permitirá a los padres elegir el tipo de educación que desean para sus hijos; a los docentes y no docentes a decidir libre y responsablemente la aceptación de su tarea; y a la comunidad educativa toda a asumir los principios y criterios educativos y morales que inspiran el Proyecto Educativo Institucional.

1. Formar alumnos autónomos, competentes, bilingües, creativos, resolutivos, con un alto desarrollo de sus habilidades intelectuales, sociales, artísticas y deportivas, con espíritu crítico y cultura del esfuerzo en un contexto de innovación educativa.

2. Aportar a la formación integral de sus estudiantes, mediante un proyecto que promueve altos desempeños académicos y una disciplina centrada en valores militares, que buscan satisfacer, en alto grado, las necesidades formativas de nuestra comunidad.

3. Ser proactivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de niños, niñas y jóvenes respetando y atendiendo las necesidades individuales para que aprendan a ejercer gradualmente sus libertades.

4. Crear un entorno educativo armónico que refleje en el accionar diario de sus miembros la práctica de valores institucionales, el compromiso con el proyecto educativo y la búsqueda de la excelencia a través de la mejora constante de la calidad de sus servicios.

5. Orientar a los estudiantes en la formulación de su proyecto de vida de acuerdo a su vocación específica y estimulando sus habilidades, destrezas, actitudes y valores que haga de ellos personas felices y ciudadanos responsables.

6. Promover entre todos los miembros de la comunidad educativa ANG la oportunidad de ejercer su propia autonomía y responsabilidad teniendo como criterio de discernimiento la moral y la ética.

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INFORME DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL PERIODO 2013 - 2014

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “Academia Naval Guayaquil”

Código AMIE: Vespertina: 09H01007 Ubicación geográfica: Zona: 8 Distrito: 09d05 Tarqui-1 Circuito:02 Dirección: Avenida Antonio Parra Velasco Mz. B2 Solar 1 – 2 Teléfonos: 2133-300 - 2133372 Tipo de Institución Educativa: Institución Particular Mixta de doble jornada Niveles educativos que tiene la Institución: Inicial, Educación General Básica y

Bachillerato Número de estudiantes Matutina:1259 estudiantes Mujeres: 340 Hombres:919 Número de estudiantes Vespertina:325 estudiantes Mujeres:144 Hombres:181 Número de docentes Matutina:82 docentes Mujeres: 40 Hombres:42 Número de docentes Vespertina:39 docentes Mujeres: 23 Hombres: 16 Dirección de la Institución Educativa: Email: info@ang.edu.ec

INDICE: INTRODUCCIÓN METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN CAPITULO 1: FASE DE PREPARACIÓN Y PLANIFICACIÓN

1.1 CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN 1.2 CAPACITACIÓN

CAPITULO 2: FASE DE DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIÓN 2.1 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 2.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: 2.2.1: INSTRUMENTO 1: Encuestas a padres y madres de familia 2.2.2: INSTRUMENTO 2: Historia del establecimiento escolar en los

últimos cinco años. 2.2.3: INSTRUMENTO 3: Resultados de aprendizaje de los estudiantes en

los últimos cinco años. 2.2.4: INSTRUMENTO 4: Procesos internos de la institución educativa.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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INTRODUCCION Con la finalidad de orientar a todos los establecimientos educativos para que realicen sus procesos de autoevaluación, el Ministerio de Educación del Ecuador entrega en octubre del 2013 un modelo actualizado de autoevaluación institucional y su guía. El objetivo es iniciar una línea de trabajo que busca perfeccionar el uso de las herramientas de autoevaluación. Con estos instrumentos se continúa la aplicación del modelo de autoevaluación institucional aplicado en el 2012 en los establecimientos educativos de las diversas zonas del país. La Academia Naval Guayaquil consciente de que las reformas realizadas en los últimos años a la Ley de Educación y su reglamento han hecho privilegiar la calidad educativa en nuestro país, que la mejor manera de retroalimentar su gestión académica y administrativa es a través de una autoevaluación institucional, basada en los instrumentos que para el efecto proporciona la autoridad Ministerial y que en función a los resultados obtenidos en la Autoevaluación Institucional 2012 se debió establecer proyectos de mejora dentro de su Plan de Mejora para el periodo 2013 -2017; estructuró su Comisión de Evaluación Interna y el respectivo equipo promotor de Autoevaluación para aplicar los nuevos instrumentos de evaluación con el fin de actualizar debilidades y definir los proyectos de mejora a implementar, con los siguientes colaboradores: Director de la Comisión de Evaluación Interna: Lic. Gardenia Manyoma Barrera

Ms.C. (Rectora) Auditor de Evaluación Interna: Ing. José Luis Parra Líderes de grupos del Equipo Promotor: Ing. José Luis Parra (Auditor Académico),

Dr. Oswaldo Quinche (Secretario General), Lcdo. José Luis Campaña (Coordinador del área Técnica); Ms.C. Gardenia Manyoma Barrera (Rectora)

La Comisión de Evaluación Interna, responsable del proceso, deja constancia de su reconocimiento a las autoridades por su apoyo e imparcialidad; a los docentes, estudiantes, personal de mantenimiento y padres de familia que participaron activa y voluntariamente en el proceso por la invalorable información proporcionada sobre el papel que la Institución cumple en la vida de la comunidad, así como por sus criterios, observaciones y sugerencias. Los resultados que ponemos a su consideración y análisis corresponden a la aplicación de los instrumentos de autoevaluación 1-2-3-4, definidos por el Ministerio de Educación, Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación. La determinación de fortalezas y debilidades institucionales se realizó de acuerdo con la tabla de valoración cuali-cuantitativa establecida por el Ministerio de Educación en la Guía de autoevaluación con fines de categorización.

Todos los instrumentos utilizados están a disposición de la comunidad educativa. Los respaldos que garantizan y certifican los resultados constan en físico y sistema

informático utilizados en el proceso.

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Los resultados de la autoevaluación institucional se sujetarán a la comprobación y validación a través de la evaluación externa, proceso que llevará a cabo una Comisión de Expertos designada por el Ministerio de Educación totalmente independiente de nuestra institución.

El plan de mejoras diseñado por la Comisión de Evaluación se ubicará en esta perspectiva: recogerá aspectos considerados debilidades de acuerdo con los criterios elaborados por el equipo, para revertirlos a corto, mediano o largo plazo en fortalezas. Para ello es indispensable la decisión política institucional de asumir el reto como compromiso y responsabilidad colectiva, con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa: autoridades, docentes, empleados, trabajadores y estudiantes. El proceso de Autoevaluación se inició el 18 de noviembre del periodo lectivo 2013 – 2014 con la aplicación de los instrumentos #1, 2, 3 y 4 que establecía el nuevo instructivo, a fin de realizar una actualización de los resultados obtenidos en la Autoevaluación del periodo 2012 – 2013, tal como consta en el acta constitutiva, finalizando el15 de mayo 2014, con la definición de los Proyectos planteados en el Plan de Mejoras del Proyecto Educativo Institucional.

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION

El proceso de autoevaluación llevado a cabo en la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil cumplió las dos fases previstas de acuerdo con el siguiente esquema:

A. Fase de preparación y planificación

1. Conocimiento del proceso de Autoevaluación

2. Socialización 3. Conformar 5 equipos de trabajos, uno por cada área de gestión.

B. Fase de desarrollo de la Autoevaluación

C. PLAN DE MEJORA

4. Aplicar los instrumentos, recoger y sistematizar la

información

5. Analizar los

resultados

6. Autoevaluación de la realidad

educativa de la Institución

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CAPÍTULO 1: FASE DE PREPARACIÓN Y PLANIFICACIÓN

1.1 CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN

La Comisión de Evaluación Interna está integrada por los siguientes miembros:

DIRECTOR DE LA COMISIÓN: Lcda. Gardenia Manyoma Ms.C.

EQUIPO PROMOTOR RESPONSABLES ACTIVIDAD

DIRECTIVOS-DOCENTES Instrumentos 1: Ing. José Luis Parra T. Instrumentos 2: Dr. Oswaldo Quinche Instrumentos 3: Lic. José Campaña Instrumentos 4: Ms.C. Gardenia Manyoma

Análisis de los instrumentos 1-2- 3-4

DIRECTORAS Lic. Malena Paguay Lic. Magaly Chunga Lic. Zoila García

Redacción y revisión del informe preliminar de cumplimiento de Autoevaluación.

DIRECTORAS Lic. Malena Paguay Lic. Magaly Chunga Lic. Zoila García

Redacción y revisión del informe final de cumplimiento de Autoevaluación.

RECTORA Ms.C. Gardenia Manyoma

Redacción del Plan de Mejoras

VICE RECTORA - DIRECTORAS - AUDITOR ACADÉMICO Lic. Andrea Rodríguez Lic. Magaly Chunga, Lic. Malena Paguay, Lic. Zoila García Ing. José Luis Parra Tagle

Revisión y corrección del Plan de Mejoras

RECTORA Ms.C. Gardenia Manyoma

Ajuste del Plan de Mejoras

RECTORAC- VICERECTORA – AUDITOR ACADÉMICO Ms.C. Gardenia Manyoma Lic. Andrea Rodríguez Ing. José Luis Parra Tagle

Difusión del Plan de Mejoras

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La aplicación de los instrumentos de Autoevaluación se distribuyó de la siguiente manera:

EQUIPO PROMOTOR DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN RESPONSABLES ACTIVIDADES

#1 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Ing. José Luis Parra T.

Aplicación, revisión, tabulación y elaboración de cuadros y gráficos del Instrumento #1 “Encuestas a Padres de Familia”.

#2 HISTÓRICO MATRÍCULA

Dr. Oswaldo Quinche

Análisis de la información de matrícula del año 2013 y completar cuadros de registro.

#3 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Lic. José Campaña

Aplicación, tabulación y elaboración de cuadros y gráficos del Instrumento #3 “Resultados de aprendizaje”.

#4 PROCESOS INTERNOS

Ms.C. Gardenia Manyoma

Aplicación, revisión, análisis y priorización de problemas aplicando matrices de Instrumento #4 “Procesos internos”.

Además de estos colaboradores, participaron en el proceso de aplicación del Instrumento #4: “Procesos internos de la institución educativa”, cinco grupos de trabajo, uno por cada proceso de gestión que constan en el”; quienes tuvieron la responsabilidad de analizar y completar de forma preliminar el Instrumento #4, que constituye la parte medular de este proceso, ya que nos permite hacer un profundo diagnóstico del estado real del plantel, identificando sus fortalezas y oportunidades, permitiéndonos retroalimentar el Plan de Mejora existente. También permitirá conocer debilidades y limitaciones para tomar conciencia de ellas y convertirlas en potencialidades.

Los grupos para analizar los procesos internos de la gestión educativa se distribuyeron de acuerdo a sus dimensiones, de la siguiente manera:

PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA # DIMENSIONES COORDINADOR INTEGRANTES

I PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA (3 ítems)

Lcda. Malena Paguay

Gardenia Manyoma, Andrea Rodríguez, Carlos San Lucas, Zoila García, José Luis Parra, Jacqueline Lúa, Patricia Calderón, Isaías Poveda.

II GESTIÓN ADMINISTRATIVA (14 ítems)

Abg. Wilfrido Recalde

Leida Peñafiel, Mercedes Morán, Mabel García, Belén Valenzuela, Venus Aparicio, Janeth Delgado, Agustín Baque, Walter Robalino, Francisco Pita, José Aguiar, María España, Jairo Román, Fernando De la Torre, Mariela Villamar, Luis Barco, Roberto Nieto, Francisco Risco, José Campaña, Amada Domo, Celia Bedoya, Lisbelle Arrega, Arnaldo Delgado, Mainer Alcívar.

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III PEDAGÓGICA CURRICULAR (7 ítems)

Lcda. Magaly Chunga

Franklin Guerrero, César Peñafiel, Johana Zambrano, Nora Córdova, Priscila Betancourt, Mercedes Paucar, Reina Morán, Richard Corozo, Angela Cañas, Mónica Alvarado, Teddy Ormeño, Marcelo Valarezo.

IV CONVIVENCIA ESCOLAR (6 ítems)

Ps. Alexander Romero

Annabela Zavala, Lupe Plúas, Gabriela Barba, Otti Vera, Estefania Solorzano, María Bustamante, Luis Yagual, Nelvi Cedeño, Angela Ponce, Marlene German, Franklin Suarez.

V

RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD (2 ítems)

Ps. TinyTomalá

Elsa Rangel, Cristhian Medina, Tello Crespín, Alexandra Quintana, Verónica Oyague, Victoria Dumes.

1.2 CAPACITACIÓN Desde la creación de la Comisión de Evaluación Interna por el Vice rectorado Académico y su posterior estructuración de acuerdo con los lineamientos dados por el Ministerio de Educación, sus miembros han recibido capacitación en el manejo de los Instrumentos de Autoevaluación.

CAPÍTULO 2: FASE DER DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIÓN

2.1 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Conformada la Comisión se procedió a recolectar la información a través de la aplicación, sistematización, evaluación, análisis y valorización de la información basada en la realidad institucional de la ANG El método para la recopilación de los datos, la encuesta, tanto directa como indirecta. Las técnicas utilizadas fueron la observación documental y el interrogatorio. Como instrumentos se aplicaron las siguientes matrices: Tabulación de las respuestas (Instrumento ), Valoración de resultados (Instrumentos 2-3-4), Registro de las reuniones realizadas con los docentes y directivos, otorgadas por el Ministerio de Educación.

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2.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 2.2.1: INSTRUMENTO 1: Análisis e interpretación de los aspectos considerados en la

Encuesta a Padres y Madres de Familia. Se aplicó una encuesta a 240 padres de familia (16%) en la cual se consideran 17 aspectos de gran importancia los que van desde situaciones administrativas hasta factores inherentes al Proceso de Enseñanza Aprendizaje ejecutado por los docentes responsables de la educación de sus representados; de este proceso se puede puntualizar lo siguiente: Alcance del análisis

Instrumento 1 (Encuesta a Padres de Familia o Representantes Legales)

Responsable del análisis

Ing. José Luis Parra T. Ms.C. Gardenia Manyoma

Fuente de información Anexo 1

Objetivo: Realizar un análisis de los ítems evaluados en el instrumento #1 (Encuesta de satisfacción al cliente) para crear acciones de Mejoramiento continuo

Ítems ANÁLISIS

PREGUNTA 1.1

El 50,42% de los padres de familia encuestados indicaron que el trabajo de los directivos es BUENO. Este criterio puede estar basado en la organización y estabilidad que refleja actualmente la administración, así como en el cumplimento de los controles y seguimientos al aspecto académico y disciplinario.

El 11,67 % de los padres indican que el trabajo de los directivos es REGULAR, en este porcentaje pueden encontrarse padres de familia que por alguna razón perciben que no se les ha podido ayudar en las necesidades que ellos requieren.

Sin embargo el 33,75% de los padres de familia encuestados indicaron que el trabajo de los directivos en MUY BUENO, concluyendo que la aceptación en términos generales del trabajo de los directivos es bien vista por los padres de

Familia (84,17%), pero que hay que mejorar para poder llegar a la excelencia.

PREGUNTA 1.2

El 58,33% de los padres de familia encuestados indicaron que la actitud de los directivos es RESPETUOSA, indicando que cuando solicitan ser escuchados se los respeta y escucha. El 3,75% de los padres indican que la actitud de los directivos es POCORESPETUOSA, en este porcentaje se encuentran padres de familia que debido a problemas de indisciplina sus representados recibieron sanciones graves, considerando que no se escuchó su postura. Sin embargo el 32,08% de los padres de familia catalogan a los directivos como personas MUY RESPETUOSA.

PREGUNTA 1.3

El nivel de aceptación de los padres de familia con respecto a la forma de enseñanza que tiene el docente es bastante significativa ya que los porcentajes se encuentran entre MUY BUENOS y BUENOS repitiéndose la percepción en todos los niveles educativos. Sin embargo hay que seguir trabajando en mejorar y superar las expectativas.

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PREGUNTA 1.4

La relación entre los docentes y los estudiantes es considerada por los padres como MUY BUENA y BUENA, concluyendo que el ambiente de aprendizaje que se genera es positivo para el aprendizaje. Sin embargo, se debe pensar en proyectos de integración entre los estudiantes y los docentes para alcanzar mejores porcentajes en el futuro.

PREGUNTA 1.5

El 52,50% de los estudiantes, según los padres de familia, están GUSTOSOS de estar en la Institución y al 38,75% LE GUSTA MUCHO permanecer en la misma. La percepción de los padres encuestados nos da una referencia de la aceptación muy satisfactoria que tiene la institución. Sin embargo hay un 4,58% que LE GUSTA POCO y consideramos que esto se puede dar entre los estudiantes nuevos que se les dificulta aceptar la reglamentación disciplinaria o porque los padres los obligan.

PREGUNTA 1.6

El 39,17 % de los padres encuestados opinan que SIEMPRE la institución ofrece apoyo especial a los estudiantes, y esto se basa al apoyo en la parte académica con el programa de tutorías, programas de recuperación de clases, revisión de calificaciones y tareas además con el apoyo del DECE etc. El 15% indica que el apoyo es CASI SIEMPRE, esto se debe al desconocimiento por parte del padre de familia en cuanto a estos servicios de apoyo que brindamos. El 18,33% de los padres dice que A VECES han recibido este apoyo. El 4,58% dice que NUNCA, se concluye de la misma manera que el ítem anterior, falta de conocimiento de los servicios que se ofrece.

PREGUNTA 1.7

El índice de padres de familia que ayuda SIEMPRE en las tareas a su representado es del 40,43%, aunque es el más alto de la encuesta, está muy cercano al grupo de padres que solo ayuda A VECES(36,67%). Analizando las posibles causas, asumimos que se basa en el hecho de sobreprotección por parte de los algunos padres que acompañan desde pequeños el aprendizaje de sus hijos por efecto de obtener los reconocimientos por desempeño (compitiendo con las calificaciones por parche de Comandante) y terminan generando en algunos casos dependencia del adulto. En otros casos debido a la falta de refuerzo en la explicación que el docente debe hacer de la tarea que envía a casa o a los problemas de atención de los estudiantes.

PREGUNTA 1.8

Los padres de familia consideran que los Aprendizaje alcanzados por sus representados en las áreas básicas fluctúan entre MUY BUENOS y BUENOS. Repitiéndose esta percepción en todos los niveles desde Inicial a bachillerato, lo cual es resultado del monitoreo constante y sistemático que se realiza del proceso de Enseñanza aprendizaje que desarrollan los docentes en el aula (Observaciones áulicas).

PREGUNTA 1.9

El índice de padres de familia que consideran que su representado ha cambiado MUCHO positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la institución es del 73,94%, siendo el valor más alto de la encuesta. Existiendo una diferencia marcada con ALGO (26,06%). Esta percepción es resultado del programa de valores que se desarrolla en la institución y la instrucción formal que reciben semanalmente dentro del horario regular.

PREGUNTA 1.10

Los padres de familia consideran que la institución SIEMPRE o CASI SIEMPRE (45,31%) brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Aunque se reflejó que un 30,42% NO RESPONDIÓ, esto fue debido a que no tienen entre sus representados alguien con discapacidad.

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PREGUNTA 1.11

Cuando se pregunta si en la institución los conflictos se resuelven a través del diálogo y la negociación, los padres de familia contestaron que el 50% de los conflictos SIEMPRE se resuelven a través de este mecanismo; el 20,42% CASI SIEMPRE, 12,92% A VECES y el 2,08% NUNCA; demostrando satisfacción ante las medidas que la institución toma para solucionar problemas.

PREGUNTA 1.12

En relación a si la institución realiza actividades para difundir los deberes y derechos de las estudiantes, los resultados fueron: el 48,75% SIEMPRE, el 23,34% CASI SIEMPRE y el 17,5% A VECES, notándose que los padres de familia aceptan y tienen conciencia de la difusión de los deberes y derechos del Código de la Niñez y Adolescencia.

PREGUNTA 1.13

En relación a si las instalaciones de la Institución, son seguras el 49,17 % de los padres de familia manifestaron que son SEGURAS, y el 35% que son MUY SEGURAS, como resultado del trabajo de Seguridad y prevención de riesgos que desarrolla la administración. Solamente el 12,92% indicaron que son POCO SEGURAS, quizá en alusión a la falta de espacio o desniveles en patios. Demostrando de esta manera que hay respuesta satisfactoria en cuanto a lo relacionado con la seguridad del plantel.

PREGUNTA 1.14

Según los resultados obtenidos el 33,33% de los padres consideran que el tamaño de las aulas es MUY ADECUADO y 48,75% que el tamaño de las aulas es el ADECUADO. Estos datos reafirman que el tamaño de las aulas es el adecuado para el número de estudiantes, solo el 14,17 % indican que son POCO ADECUADAS. En conclusión los padres de familia manifiestan en un porcentaje significativo (82,08%)que están satisfechos por el tamaño número de estudiantes que se encuentran en las aulas.

PREGUNTA 1.15

Los padres de familia califican el cuidado y mantenimiento de los espacios escolares en un 26,67% de MUY BUENO, en un 55,83%BUENO y del 14,59% como REGULAR; en términos generales se evidencia la aceptación de los padres por el cuidado y mantenimiento de los espacios escolares del plantel.

PREGUNTA 1.16

El 8,33% de los padres de Familia indican que están MUY CONFORMES con el servicio del bar, el 12,50% está solo CONFORME, el 26,25 % indica que se sienten POCO CONFORMES y el 13,75% se encuentran INCONFORMES. Como la institución no ofrece el servicio de comedor lo que los padres de familia evaluaron fue el servicio del bar que funciona dentro de la institución.

PREGUNTA 1.17

En relación a la pregunta de cómo califica la calidad educativa de la institución, los resultados por parte de los padres de familia fueron los siguientes: el 32,50% señalan que la calidad educativa es MUY BUENA, el 55,42% que es BUENA, y un porcentaje reducido del 9,16% manifiestan que es REGULAR. En conclusión queda establecido que de parte de los padres de familia hay un alto grado de aceptación del servicio educativo que brindamos, sin dejar de reconocer que debemos seguir trabajando por mejora y alcanzar la Excelencia.

Conclusión Instrumento #1: Una vez analizados los resultados se concluye que los aspectos en los que debemos trabajar para corregir errores son:

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P#7: Necesidad de que algún miembro del grupo familiar brinde ayuda al estudiante en la realización de tareas en casa (Siempre 40,43% - A veces 36,67%), para lo cual se incrementará el repaso en clase, la clarificación de consignas y la ejercitación dirigida por parte del docente. El proyecto #2 “Adaptaciones Curriculares” y el proyecto #3 “Incorporación de la Tics” del Plan de Mejoras propuesto en base a resultados de Autoevaluación 2012-2013, facilitará al estudiante el material de apoyo y tutoriales necesarios para el desarrollo de sus tareas en clase.

P#10: La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. A pesar de que los padres de familia consideran que la institución SIEMPRE o CASI SIEMPRE (45,31%) brinda este apoyo, el que el 30,42% no respondiera puede reflejar la falta de socialización o difusión de estos servicios en algunos padres de familia. Ante lo cual, se realizará una campaña de difusión de servicios ofrecidos a través de la página web y carteleras DECE. El proyecto #1 “Inclusión” del Plan de Mejoras propuesto en base a resultados de Autoevaluación 2012-2013, permitirá a la Comunidad educativa en general conocer el Proyecto de Inclusión Institucional y aprovechar sus servicios.

P#16: Si en la institución tienen un programa de alimentación escolar. Usted está

conforme con los alimentos que ofrecen? Como la institución no ofrece el servicio de comedor lo que los padres de familia evaluaron fue el servicio del bar que funciona dentro de la institución. Por ello, ante la respuesta de que solo el 8,33% de los padres de Familia indican que están MUY CONFORMES con el servicio del bar, el 12,50% está solo CONFORME, el 26,25 % indica que se sienten POCO CONFORMES y el 13,75% se encuentran INCONFORMES, se procederá, cumpliendo con el Acuerdo ministerial n° 0005-14, a organizar el Comité Institucional de Bares escolares, quien será el veedor de que los servicios ofrecidos cumplan con las expectativas de los usuarios y con los estándares de calidad.

2.2.2: INSTRUMENTO 2: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS.

a) MATRÍCULA ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA TOTAL AL INICIO DEL AÑO

Iniciando el comparativo de periodos lectivos en el año 1 en relación con el año 2

(2009-2010 al 2010-2011) es notorio el incremento de estudiantes matriculados al inicio del año, algunos de estos factores que debieron influenciar pudieron ser:

- Publicidad bien ejecutada, con estrategias adecuadas como volantes, medios de

comunicación escrita, radio, etc. - Promoción y marketing en medios de comunicación masivo. - Excelencia educativa y prestigio ganado en la comunidad. - Personal docente adecuado a las exigencias del Gobierno actual. - Prestigio adquirido en la enseñanza naval. - Proyectos de emprendimiento difundidos en la comunidad. - Campeonatos y participación en el deporte a nivel local y nacional. - Personal docente capacitado y competente. - Docentes con años de experiencia educativa y trayectoria en la institución. - Planificaciones y tutorías extracurriculares. - Escuelas deportivas y formativas extracurriculares.

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En los años 3, 4 y 5 (periodos 2011-2012; 2012 - 2013 y 2013 - 2014) es distinto el comportamiento ya que notamos un decrecimiento significativo de aquellos estudiantes que fueron matriculados al inicio del año de los periodos anteriores, variable en estudio.

Entre algunos de estos factores que pudieron haber influenciado encontramos:

- Razones de índole económica. - Facilidades en acceso, gratuidad y mejorías encontradas en instituciones públicas. - Incremento en el valor de pensiones mensuales en la institución. - Desempleo - Padres de familia o representantes de estudiantes, inconformes con el trato recibido

en la institución. - Seguimiento efectivo a problemas de comportamiento, por causas de índole personal

y afectivo; así como disciplinarios. - Falta de acceso y atención oportuna de los niveles directivos a los requerimientos e

inquietudes de los padres de familia o representantes del estudiante. - Inexistencia de planes de becas estudiantiles. - Falta de instalaciones deportivas adecuadas. - Instalaciones sanitarias inadecuadas para los estudiantes. - Falta de acceso a internet debido a laboratorios de computación desactualizados. - Cambios en los niveles directivos y académicos cuya crisis fue evidenciada en los

medios públicos de comunicación. - Salida de personal docente con años de experiencia en la institución.

b) MATRICULA EXCEPCIONAL

AÑO LECTIVO DESCRIPCIÓN 2009 – 2010 En los archivos de la Secretaría General no existen durante estos años

(2009 a 2011) registros de estudiantes que hayan ingresen con pases de otras instituciones durante estos años lectivos.

2010 – 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 En estos periodos se registra el ingreso de 2 estudiantes por año

lectivo que ingresaron con PASE estudiantil de otras instituciones. 2013 - 2014

c) PASES O TRANSFERENCIA DE ESTUDIANTES

AÑO LECTIVO DESCRIPCIÓN 2009 – 2010 En los archivos de la Secretaría General no existen durante estos años

registros de estudiantes que se hayan retirado con pases a otras instituciones durante estos años lectivos.

2010 – 2011

2011 - 2012

2012 - 2013 En este periodo se registra un total de 82 estudiantes que salieron de la institución con PASE estudiantil hacia otras instituciones, la mayoría a causa de problemas económicos de sus representantes.

2013 - 2014 En este periodo se registra un total de 29 estudiantes que salieron de la institución con PASE estudiantil hacia otras instituciones, las causas registradas fueron: falta de adaptación a la normativa del uniforme, problemas económicos de sus representantes, problemas disciplinarios.

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d) NÚMERO DE DESERCIONES

AÑO LECTIVO DESCRIPCIÓN

2009 – 2010 Existen 148 deserciones, equivalen al 6,1% de la población estudiantil de este periodo.

Situación económica crítica de padres de familias.

Ruptura de hogares, separaciones.

Alza de pensiones y valores agregados que no iban acorde al presupuesto de los padres.

Apertura de colegios fiscales volviéndose mixtos.

Exigencia disciplinaria. Falta de áreas deportivas Problemas administrativos internos

de la institución (Conflictos de intereses entre los accionista que dieron lugar a una intervención).

2010 – 2011 Existen 61 deserciones, equivalen al 2,44% de la población estudiantil de este periodo.

2011 – 2012 Existieron 208 deserciones que equivalen al 8,68% de la población estudiantil de este periodo.

2012 – 2013 Existieron 192 deserciones que equivalen al 9,19% de la población estudiantil de este periodo.

2013 - 2014 Existieron 106 deserciones que equivalen al 6,16% de la población estudiantil de este periodo.

CONCLU SIÓN

En los aspectos negativos las deserciones han ocurrido, primero por la variable económica, hogares disfuncionales y una muy notable en el tercer año por problemas administrativos.

RECOMEN DACION

Es necesario reforzar la imagen institucional y confianza de los representantes, indicando a los padres y madres de familia que la Institución cuenta con un excelente Nivel Académico, personal profesional capacitado, instalaciones adecuadas, así como, una administración seria y capaz de sacar adelante a la Academia Naval Guayaquil.

e) NÚMERO DE PROMOVIDOS

PERIODO LECTIVO

% PROMOVIDOS MOTIVOS

2009-2010 99,55% (2242)

En estos periodos hubo un incremento moderado de alumnos promovidos, debido a que la institución mejoró la oferta académica donde incluían el aprendizaje a través de la educación integral. 2010-2011 99,95%

(2437)

2011-2012

98,94% (2164)

El porcentaje de estudiantes promovidos en comparación a los años anteriores disminuyó en 1,01%. Una de las posibles causas por las que se evidencia la disminución de estudiantes promovidos en comparación con los años anteriores puede ser la falta de compromiso de familiares en las actividades académicas, hogares disfuncionales.

2012 – 2013

99,83% (1810)

En este periodo escolar observamos que el número de estudiantes promovidos aumentó nuevamente, lo que refleja el arduo trabajo y el esfuerzo de parte de los docentes, el equipo del DCE (anterior DOBE) y los padres de familia, así como también la predisposición y entrega de los estudiantes al quehacer educativo.

2013 – 2014

100% (1584)

La cantidad elevada de alumnos promovidos en este año lectivo en comparación a los matriculados refleja trabajo en equipo de parte del personal docente y el

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departamento del DOBE, junto con los padres de familia que ayudaron a que los estudiantes se interesen y se muestren más comprometidos en el aprendizaje y cumplimientos de tareas dentro y fuera de la institución.

PROPUESTA DE MEJORA

Establecer mecanismos de control conjunto con los estudiantes, representantes y padres de familia para poder fortalecer el desarrollo y acompañamiento académico.

f) NÚMERO DE NO PROMOVIDOS

AÑO LECTIVO

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS (%)

POSIBLES CAUSAS

2009 – 2010

0,43% (10 estudiantes)

El porcentaje de estudiantes no promovidos fue disminuyendo en estos dos años, debido a : Involucramiento en el quehacer académico por

parte de los estudiantes. Compromiso por parte de los padres de familia.

Contar con un personal muy capacitado. Clima laboral estupendo. Tutorías para alumnos con problemas de

aprendizaje. Actividades extracurriculares

2010 – 2011

0,04%

(1 estudiante)

2011 – 2012

1,05% (23 estudiantes)

El porcentaje de estudiantes no promovidos en comparación a los años anteriores se incrementó considerablemente. En estos casos se considera que la falta de acompañamiento adecuado y el poco compromiso de los padres con las actividades estudiantiles influyeron en este resultado

2012 – 2013

0,16% (3 estudiantes)

El porcentaje de estudiantes no promovidos volvió a disminuir en estos dos años hasta llegar a 0, debido: Contar con un personal muy capacitado. Trabajo conjunto entre los estudiantes, docentes y

representantes. Equipamiento de aulas cómodas para trabajar. Tutorías para alumnos con problemas de

aprendizaje. Actividades extracurriculares

2013 – 2014

0 %

(0 estudiante)

g) MATRÍCULA EFECTIVA AL FINAL DE AÑO LECTIVO

Año 2009 – 2010 El número de estudiantes que culminaron el periodo lectivo es de 2252. Esta cantidad será nuestra base por analizar el siguiente año escolar.

Año 2010 – 2011

En este año lectivo vemos que hay un incremento del 8,25% (186) de estudiantes que culminaron el periodo lectivo en relación al año anterior.

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Entre las posibles causas para poder mantener a los estudiantes que se matriculan inicialmente en la institución durante todo el año lectivo, podemos citar:

Personal docente titulado acorde a las exigencias gubernamentales, capacitadas y competentes.

Docentes con años de experiencia educativa y trayectoria en la institución. Infraestructura adecuada para el desarrollo integral de los estudiantes. Metodología de enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias del mundo

globalizado. Acompañamiento adecuado y pertinente hacia el estudiante. Planificaciones y tutorías extracurriculares. Comunicación constante con los involucrados en el quehacer educativo (estudiantes,

docentes, representantes, y demás miembros de la comunidad). Excelencia educativa y prestigio ganado en la comunidad. Prestigio adquirido en la enseñanza naval. Proyectos de emprendimiento difundidos en la comunidad. Campeonatos y participación en el deporte a nivel local y nacional. Escuelas deportivas y formativas extracurriculares.

Año 2011 – 2012

En este año en relación al año anterior podemos observar que existe un déficit del 10,29%, (251 estudiantes) relacionado con las deserciones y no promociones por la situación económica, rupturas de hogares, la competencia, etc.

Año 2012 – 2013 En este año en relación al año anterior podemos observar que existe un déficit del 17,10% (374 estudiantes), que estuvo relacionado con ruptura societaria que generó la migración de estudiantes a nueva institución que crearon accionistas, además de la situación económica, rupturas de hogares, la competencia, exigencia disciplinaria, entro otros.

Año 2013 – 2014 En este año en relación al año anterior podemos observar que existe un déficit del 12,07% (219 estudiantes), que estuvo relacionado con las deserciones por la crisis económica, rupturas de hogares, la competencia, exigencia disciplinaria, entro otros.

h) MATRÍCULA ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

AÑO

LECTIVO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A LA

DISCAPACIDAD 2009 – 2010 En estos periodos lectivos en los registros de Secretaría General no se

reportan matrículas de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad en función de que la infraestructura de la institución no ofrece los requerimientos necesarios para dar atención a las mismas.

2010 – 2011 2011 – 2012 2012 – 2013 2013 – 2014

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i) MATRÍCULA ESTUDIANTES CON NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

AÑO LECTIVO

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

2009 – 2010

En estos periodos lectivos en los registros de Secretaría General no se reportan matrículas de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad en función de que los estudiantes son considerados al momento de matrícula sin dificultad alguna y es durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que salen a relucir problemas de aprendizaje que de no poder ser manejados por el personal de la institución se solicita ayuda externa a partiendo de un valoración y luego de un programa de apoyo psicopedagógico permanente que es propuesto por el especialista externo.

2010 – 2011

2011 – 2012 2012 – 2013

2013 – 2014

Interpretación de los aspectos considerados en la Historia del establecimiento educativo en los últimos cinco años

Alcance del análisis

Instrumento 2 (Historia del establecimiento escolar en los últimos cinco años.

Responsable del análisis

Dr. Oswaldo Quinche Ms.C. Gardenia Manyoma

Fuente de información Anexo 2

Objetivo: Realizar un análisis del crecimiento o no de la matrícula en los últimos cinco (2009 a 2013) en función a las diferentes variables según el tipo de matrícula y de la promoción.

Ítems ANÁLISIS

De las tablas que anteceden, se puede inferir que:

En los últimos cinco años, la matrícula total inicial, desde el año 2009 ha ido decreciendo desde 2400 estudiantes en el 2009 hasta 1719 en el 2013, lo que refleja que en los últimos 4 años se ha generado un decrecimiento de 681 estudiantes, cabe recalcar que solamente entre el 2009 y 2010 se evidencio un ligero crecimiento de estudiantes matriculados, 99 en total.

La matrícula excepcional no ha sido preferencial, la máxima se produce en el año 2012 y 2013 con 4 estudiantes con pase de otras instituciones

Los pases o transferencias no ha sido tan incidente, la máxima se produce el año 2012 con 82 estudiantes que se retiraron con pases a otras Instituciones.

El número de deserciones ha sido bastante significativa en ambas jornadas, fluctuando en estos 5 años, entre 61-208 estudiantes.

En lo referente al número de promovidos, el más bajo se produce el año 2011 con 2164 estudiantes, lo que representa el,90,35%. En los años anteriores y/o posteriores la promoción ha sido superior al 92%.

El número de no promovidos, ha sido mayor en el año 2011 con

33

23 estudiantes; en los años anteriores los no promovidos son menores a 10 estudiantes.

Los casos de matrícula de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad no se han presentado en la institución en estos cinco años.

Los casos de matrícula de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad no se hayan registrada de forma diferenciadas, sino que se incluyen dentro de la matrícula ordinaria.

*La matrícula efectiva final, al igual que la inicial, mantiene un descenso bastante significativo, de 668 estudiantes promedio.

CONCLUSIÓN DEL INSTRUMENTO #2: Analizados los resultados se concluye que desde el año lectivo 2009 - 2010 hasta el 2013 - 2014, la institución ha tenido un déficit promedio de 29,66% (668) estudiantes aproximadamente. Existiendo año a año un descenso marcado en la matrícula efectiva de la población estudiantil, lo cual ha generado un déficit financiero que entorpece el programa de inversión institucional. Como estrategia se sugiere que el equipo de marketing se estructure con personal que tenga experiencia en el ámbito académico y que el proceso de admisión se inicie desde el mes de noviembre. 2.2.3 INSTRUMENTO 3: ANÁLISIS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS

a) AÑO 2009 - 2010

En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente apreciación cualitativa:

PERIODO LECTIVO 2009 - 2010 AÑO

BÁSICO INTERPRETACIÓN

1º A

ño B

ásic

o En el periodo lectivo 2008 - 2009 el 94.52% de los niños han alcanzado MUY SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (5.48%) con POCO SATISFACTORIO, lo cual evidencia la necesidad de que la maestra aplique con estos niños estrategias apropiadas para el desarrollo de las habilidades Lógico matemáticas y Expresión Oral y Escrita.

2º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (92.22%) obtuvieron de 16 a 20, lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7,78%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (82.81%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (17.19%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento matemático, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.

o B á Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de

34

estudiantes (92.78%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7,22%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente, dificultades de aprendizaje o vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.78%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (7.22%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.

4º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (92.10%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (7.89%) que presentaron dificultades en el área debido a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (90.35%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 11 estudiantes (9.64%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes, seguimiento docentes-padre y vacíos académicos de años anteriores.

5º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (89%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 12 estudiantes (10%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (80%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 25 estudiantes (20%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo y aspecto conductual y desarrollo de habilidades del pensamiento. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (87,04%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 15 estudiantes (12.61%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de comprensión lectora y desarrollo de habilidades del pensamiento y no aplicación de estrategias por parte del docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.37%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 3 estudiantes (2.63%) que presentaron dificultades debido a la falta de comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento y tal vez problemas de aprendizaje.

6º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (90%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 7 estudiantes (10%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (69%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 21 estudiante (30.4%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (88.41%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 8 estudiantes (11.14%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora, aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje.

35

Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (88.57%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 8 estudiantes (11.43%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio.

7º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (83%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 20 estudiantes (17%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos, problemas de aprendizaje o el docente no aplicó todas las macro destrezas. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (76%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 27 estudiantes (24%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos, aspecto conductual, docente no aplicó planes remediales. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (89.07%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 13 estudiantes (10.92%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (88.57%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 8 estudiantes (11.43%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente.

8º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (60%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 78 estudiantes (40%) que obtuvieron valores inferiores a 15 puntos presentando dificultades en el área, debido a vacíos académicos desde la primaria. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (56.37%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 103 estudiantes (46.62%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a las metodologías y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes y quizá vacíos académicos desde primaria. Estudios Sociales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (61.77%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), y los 78 estudiantes (38.24%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, y falta de aplicación de técnicas por parte del docente. Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (53.92%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 94 estudiantes (46%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, tal vez trastornos específicos de aprendizaje y aplicación de técnicas por el docente.

9º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (54.15%) de los estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 105 estudiantes (45.85%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimiento y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (62.88%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 85 estudiantes (37.12%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos). Debido a la falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos y aspectos conductuales propios del estudiante. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (84.80%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 60 estudiantes (26.2%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas

36

por el docente. Ciencias Naturales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (54.15%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), y los 105 estudiantes (45.84%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas por el docente y la práctica respectiva.

10º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (56.3%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 97 estudiantes (43.69%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (62.66%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así los 84 estudiantes (37.33%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a la falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos de años anteriores y aspectos conductuales propios del estudiante. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (76.68%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 52 estudiantes (23.29%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (53.12%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales(al igual que el periodo lectivo 2008-2009,) obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 105 estudiantes (46.87%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas – recursos y prácticas respectiva.

b) AÑO 2010 - 2011 En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente apreciación cualitativa:

PERIODO LECTIVO 2010 - 2011 AÑO

BÁSICO INTERPRETACIÓN

1º A

ño

Bás

ico

En el periodo lectivo 2010 - 2011 el 95.82% de los niños han alcanzado MUY SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (4.17%) con POCO SATISFACTORIO, lo cual evidencia las dificultades presentadas en los componentes de Expresión Oral y Escrita, por falta de madurez para inicio de la Lectoescritura.

2º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (88.89%) obtuvieron de 16 a 20 puntos lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (11.11%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área o el niño no alcanzó a desarrollar sus funciones básicas. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (91.36%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (8.64%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento matemático, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.

3º A

ño B

ásic

o Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (87.78%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (12.22%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente, dificultades de aprendizaje o vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.14%) de estudiantes

37

lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (7.86%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.

4º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (88.43%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (10.57%) que presentaron dificultades en el área debido a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes, vacíos académicos de años anteriores o el docente no tomó en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (77.38%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 21 estudiantes (21.88%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes, seguimiento docentes-padre y vacíos académicos de años anteriores.

5º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (85%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 17 estudiantes (15%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, o el docente no tomó en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (78%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 25 estudiantes (22%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo y aspecto conductual y desarrollo de habilidades del pensamiento. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (89.57%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 12 estudiantes (10.43%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de comprensión lectora y desarrollo de habilidades del pensamiento y no aplicación de estrategias – recursos por parte del docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (83.33%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 19 estudiantes (16.67%) que presentaron dificultades debido a la falta de comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, falta de técnicas y recursos por parte del docente o tal vez problemas de aprendizaje.

6º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (88%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 11 estudiantes (13%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la diferencia es muy poca entre el (58%) de estudiantes que lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática, obteniendo de 16 a 20 puntos), y los 37 estudiante (42%) que presentaron dificultades, debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (79.55%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 18 estudiantes (20.45%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora, aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (82.09%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 14 estudiantes (15.91%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio o tal vez por problemas de comprensión lectora.

38

7º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (89%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 11 estudiantes (11%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos, problemas de aprendizaje o el docente no aplicó todas las macro destrezas. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (71%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 31 estudiantes (29%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos, aspecto conductual. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (87.03%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 14 estudiantes (12.96%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora o falta de aplicación de técnicas por el docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.66%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 8 estudiantes (7.33%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora o problemas de aprendizaje.

8º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (69.65%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 78 estudiantes (30.35%) que obtuvieron valores inferiores a 15 puntos presentando dificultades en el área, debido a vacíos académicos desde la primaria. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (57.48%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 108 estudiantes (42.02%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a las inadecuadas metodologías y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes y no se elaboró ni ejecutó un plan de recuperación. Estudios Sociales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (79.92%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), y los 51 estudiantes (20.08%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, mala de comprensión lectora, falta de aplicación de técnicas por parte del docente o no consideró los estilos de aprendizaje. Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia que la mayoría (51.61%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 120 estudiantes (48.38%) %) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, a la aplicación inadecuada de técnicas por el docente.

9º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (60,58%) de los estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 82 estudiantes (39.42%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimiento y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que en relación al año anterior bajó la muestra en el rango de 11 a 15 puntos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (63.94%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 75 estudiantes (36.06%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos). Debido a la falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos y aspectos conductuales propios del estudiante, y a la no aplicación de planes de recuperación. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (63.95%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 75 estudiantes (36.09%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación inadecuada de técnicas por el docente o desactualización.

39

Ciencias Naturales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (49,04%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), y los 106 estudiantes (50.96%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas por el docente y la falta de práctica respectiva.

10º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (56.64%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 98 estudiantes (43.36%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (65.49%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así los 78 estudiantes (34.51%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a la falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos de años anteriores, aspectos conductuales propios del estudiante o metodologías y técnicas inapropiadas. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (79.20%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 47 estudiantes (20.8%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (79.20%) lograron desarrollar habilidades en esta área (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 47 estudiantes (20.8%) que presentaron dificultades debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aspectos conductuales o problemas de aprendizaje.

c) AÑO 2011 - 2012

En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente apreciación cualitativa:

PERIODO LECTIVO 2011 - 2012 AÑO

BÁSICO INTERPRETACIÓN

1º A

ño B

ásic

o

En el periodo lectivo 2011 - 2012 el 89.90% de los niños han alcanzado MUY SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (10.1%) con POCO SATISFACTORIO. Logrando desarrollar las habilidades y destrezas en todos los componentes sin embargo el mínimo porcentaje en el componente de Entorno Natural y Social se debe a la pobreza de experiencia que tuvieron esos niños en su entorno familiar; en el componente Expresión Oral y Escrita debido a la falta de estimulación temprana y el desarrollo de la Lengua materna y en el componente Relación Lógico Matemáticas a la falta comprensión del pensamiento matemático debido a la madurez en el desarrollo de las funciones básicas.

2º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (92.60%) obtuvo de 16 a 20 puntos, lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7.40%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área por la inmadurez de los niños. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.53%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 16 a 20 puntos, no así un porcentaje mínimo (2.46%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento matemático,. tal vez debido a trastornos específicos del aprendizaje, clima escolar y vacíos académicos.

3º A

ño

Bás

ico Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de

estudiantes (76.82%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (23.19%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área

40

debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente, dificultades de aprendizaje o vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (80,8%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (19.19%) de estudiantes, que se incrementó en relación al periodo lectivo 2010-2011, e indica que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar su pensamiento matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas, y mínimo se debe trabajar con mucho material concreto.

4º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (83.81%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 17 estudiantes16.19%) que presentaron dificultades en el área debido a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (90.35%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 11 estudiantes (9.64%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes, seguimiento docentes-padre y vacíos académicos de años anteriores.

5º A

ño B

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (88%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 14 estudiantes (12.9%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (86%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 16 estudiantes (14%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo y aspecto conductual y desarrollo de habilidades del pensamiento. Cabe indicar que la muestra disminuyó en relación al año anterior en el rango 11 a 15. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (87,85%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 13 estudiantes (12.15%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de comprensión lectora y desarrollo de habilidades del pensamiento y no aplicación de estrategias por parte del docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.37%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 11 estudiantes (9.48%) que presentaron dificultades debido a la falta de comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, tal vez problemas de aprendizaje o vacíos académicos.

6º A

ño B

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (92%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 10 estudiantes (8.1%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (80%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 24estudiante (20%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos. En relación al año anterior la muestra bajo de 37 a 24 en el rango de 11 a 15. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (91.87%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 10 estudiantes (8.13%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora, aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje.

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Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (96.24%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 5 estudiantes (3.75%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio.

7º A

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (93%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (7.1%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos, problemas de aprendizaje o el docente no aplicó todas las macro destrezas. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (71%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 30 estudiantes (29%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos, aspecto conductual, docente no aplicó planes remediales. Cabe indicar que los valores absolutos se mantienen en el rango 11 a 15 puntos. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (94.40%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 7 estudiantes (5.6%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente. Cabe indicar que los valores absolutos bajaron a la mitad en el rango 11 a 15 puntos, lo que refleja una pequeña mejoría Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (95.28%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 6 estudiantes (4.72%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente.

8º A

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (62,50%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 90 estudiantes (37.5%) que obtuvieron valores inferiores a 15 puntos presentando dificultades en el área, debido a vacíos académicos desde la primaria. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (54.1%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 112 estudiantes (45.90%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a las metodologías y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes y quizá vacíos académicos desde primaria. Estudios Sociales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (63.87%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), y los 86 estudiantes (36.13%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, y falta de aplicación de técnicas por parte del docente. Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (51.25%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 94 estudiantes (48.75%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, tal vez trastornos específicos de aprendizaje y aplicación de técnicas por el docente.

9º A

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (63.48%) de los estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 84 estudiantes (36.52%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimiento y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que en relación al año anterior la muestra se mantiene en rango 11 al 15 es decir no existen logros alcanzados. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (54.96%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 109 estudiantes (45.03%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos). Debido a la falta de ejercicios de cálculo, vacíos académicos y aspectos conductuales propios del estudiante.

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Cabe recalcar que en este periodo lectivo 2010-2011 se debió trabajar con el Fortalecimiento Curricular, el ciclo de aprendizaje, basado en los porcentajes en el rango del 0 al 15 demuestra que no se aplicó. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (62.55%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 94 estudiantes (37.45%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente. Ciencias Naturales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (62.45%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), y los 92 estudiantes (37.54%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas por el docente y la práctica respectiva.

10º A

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Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (55.12%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 92 estudiantes (44.87%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (50.24%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así los 102 estudiantes (49.76%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a diferentes factores como falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, seguimiento padres de familia – docente, tal vez problemas de aprendizaje, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos académicos de años anteriores, metodología y técnicas inapropiadas por el docente. No se trabajó con círculos de aprendizaje ni con el Fortalecimiento Curricular. Estudios Sociales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes (54.88%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), y los 97 estudiantes (45.11%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (75.46%) lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 53 estudiantes (24.54%) que presentaron dificultades, debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas – recursos y prácticas respectiva.

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PERIODOS LECTIVOS DESDE EL 2009-2010 AL 2011-2012 DE BACHILLERATO AÑO

BÁSICO CONCLUSIÓN

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Estudio Sociales: Analizando los datos de la tabla se visualiza que en el intervalo del 0 al 10 en todos los periodos lectivos existen un porcentaje mínimo de estudiantes con calificaciones insuficientes Mientras que la escala del 11 a 15 se visualiza que el porcentaje de los estudiantes es entre un 50% a 60% paulatinamente entre los cuatros periodos. A continuación analizando el intervalo de 16 a 18 se observa que el número de estudiantes se mantienen constantes en todos los periodos. En el intervalo de 19-20 se observa que existe una tendencia muy mínima manteniéndose en un porcentaje muy bajo que oscila entre 2 y 12 estudiantes. Matemática: Analizando los datos de la tabla se visualiza que en el intervalo del 0 al 10 en todos los periodos lectivos existen un porcentaje mínimo de estudiantes con calificaciones insuficientes entre 1 y 2. Mientras que la escala del 11 a 15 se visualiza que el porcentaje de los estudiantes es entre un 50% a 70% paulatinamente entre los cuatros periodos. A continuación analizando el intervalo de 16 a 18 se observa que el número de estudiantes se mantienen constantes en todos los periodos. En el intervalo de 19-20 se observa que existe una tendencia muy mínima manteniéndose en un porcentaje bajo que oscila entre 1 y 10 estudiantes. Lengua y Literatura Observando la tabla de los datos de aprovechamiento en esta asignatura se visualiza que en intervalo de 0-10 la existencia de estudiantes nulo es mínima, pero en la siguiente escala de 11-15 existe un porcentaje normal de estudiantes con calificaciones enes rango de la escala. En el intervalo de 19-20 se observa que existe una tendencia muy mínima manteniéndose en un porcentaje bajo que oscila entre 2 y 11 estudiantes. Inglés: Observando el gráfico de aprovechamiento en esta asignatura se visualiza que en intervalo de 0-10 la existencia de estudiantes es nulo, no obstante en el intervalo de 11-15 existe un alza demasiada notoria de estudiantes con rendimiento académico regular en el periodo lectivo 2009-2010 pero se observa que conforme avanza los periodos lectivos esta tendencia disminuye hasta menos del 50% en el periodo 2011-2012. Así mismo se visualiza que en el intervalo de 16-18 se mantiene constante el porcentaje disminuido al 50% en todos los periodos lectivos, cabe mencionar que la excelencia académica en esta asignatura y en todos los periodos lectivos es sumamente baja. Optativa: Observando el gráfico de aprovechamiento en esta asignatura se visualiza que en intervalo de 0-10 la existencia de estudiantes es nula, en el intervalo de 11-15 existe una tendencia alta durante los periodos comprendido desde el 2009 al 2011, presentando un porcentaje alto. Mientras que en el intervalo de 16-18 un porcentaje del 40% se ubican en este intervalo no obstante presentándose una baja en el año lectivo 2010-2011 y En el intervalo de 19-20 el porcentaje de estudiantes en esta categoría es entre un 10 y 15% siendo el año 2010-2011 el que presenta un porcentaje favorable del 75% a la excelencia académica en esta materia

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2º B

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Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 existen 0%; en el rango de 11 a 15 se encuentra el 71% reflejando un gran aumento; de 16 a 18 existe un 20%; de 19 a 20 apenas un 9% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 existen un 4%; de 11 a 15 se observa un 58%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 27%; de 19 a 20 se nota un 11% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 existen un 2%; de 11 a 15 se observa un 42%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 41%; de 19 a 20 se nota un 15% de sobresalientes. Notándose una mejora en el rendimiento de esta asignatura. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay 32%; de 16 a 18 existen 58% y de 19 a 20 hay un 11% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 se nota un 2%; de 11 a 15 un incremento de 38%; de 16 a 18 un porcentaje de 42%; de 19 a 20 existen un 18% estudiantes sobresalientes. En el año 2011 ya no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 57%; de 16 a 18 existen un 28%; de 19 y 20 ya se puede observar un 15% de estudiantes sobresalientes. Estudios Sociales: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 42%; de 16 a 18 existen un 50%; de 19 a 20 solo hay 8% de sobresalientes. En el 2010 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 40%; de 16 a 18 existen 42%; de 19 a 20 se incrementan a un 18% los sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 se observa 0, de 11 a 15 se observa un 39% disminuyendo este número; de 16 a 18 son un 56% y de 19 a 20 bajaron a 5% los sobresalientes. Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 un incremento del 53%; de 16 a 18 una cifra de 34%; y de 19 a 20 se observa un 13% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 un incremento de 22%; de 16 a 18 una cifra de 51% y de 19 a 20 existe un 27% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 se mantiene la inexistencia de notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 78% en este rango; de 16 a 18 existen un 10%; de 19 y 20 el porcentaje bajó a 12% de estudiantes sobresalientes. Optativa: En el año 2009 de 0 a 10 se nota un 10% de bajos; de 11 a 15 un incremento del 55%; de 16 a 18 una cifra del 35%, sin existir estudiantes sobresalientes. En el año 2010 ya no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 64%; de 16 a 18 existe un 20%; de 19 y 20 ya se puede observar un 16% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar una disminución significativa del 15%; de 16 a 18 existen un incremento marcado del 65%; de 19 y 20 existen 20% de sobresalientes. Realidad Nacional: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento de 42%; de 16 a 18 una cifra de 27% y de 19 a 20 se observa un 31% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010: de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento del 45%; de 16 a 18 una cifra del 41%; de 19 a 20 es el 14% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 48%; de 16 a 18 existen un 47%; de 19 y 20 se puede observar que bajo al 5% de estudiantes. Notándose un incremento en el porcentaje de los rangos de 11 a 15 y de 16 a 18, pero un decrecimiento del porcentaje de sobresalientes de 31% a 5%.

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Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 6% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 se nota un 40% de sobresalientes. En el año 2010 se da un decrecimiento en el rendimiento, de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 55% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 25%; de 19 a 20 se nota un 20% sobresalientes. En el año 2011 existe una recuperación marcada; siguen sin existir de 0 a 10; de 11 a 15 se observa un 53% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 27%; de 19 a 20 se mantienen el 20% de sobresalientes. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 40% sigue en ascenso este número de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 33%; de 19 a 20 se nota 27% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observan un 14% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 50%; de 19 a 20 se nota un 36% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes, de 16 a 18 se observa un incremento del 64%; de 19 a 20 baja a 9% sobresaliente.

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Filosofía: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 13% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se nota un 40% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 14% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 64%; de 19 a 20 se nota una baja de 22% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 36% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 45%; de 19 a 20 sigue bajando a 19% de sobresalientes. Historia: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajo; de 11 a 15 de 33%; de 16 a 18 una cifra de 40% y de 19 a 20 es 27% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 28%; de 16 a 18 existen 43%; de 19 y 20 se puede observar 29% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 30%; de 16 a 18 existen una disminución a 41%; de 19 y 20 se puede observar que se mantiene el 29% de estudiantes sobresalientes. Sociología: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 existen un 20%; de 16 a 18 una cifra de 60% y de 19 a 20 existe un 20% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay un 13% de estudiantes; de 16 a 18 una cifra de 47%; de 19 a 20 hay un 40% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 33%; de 16 a 18 existen un 42%; de 19 y 20 se observa una baja al 25% de estudiantes sobresalientes. Lengua Extranjera: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 20%; de 16 a 18 existen 47%; de 19 a 20 son los 33% sobresalientes. En el 2010 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 72%; de 16 a 18 existen 19%; de 19 a 20 solo hay un 9% de sobresalientes. En el año 2011 los valores se mantienen con una significativa modificación al alza del 35% de estudiantes sobresalientes con 19 y 20 puntos.

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Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa el 9% de estudiante; de 16 a 18 se observa un 36%; de 19 a 20 se nota un 55% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 25% de estudiantes; de 16 a 18 se observa 37%, de 19 a 20 se nota un 38% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 57% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 14%; y continúa la baja de 19 a 20 con 29% de sobresalientes. Física: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 9% estudiante, de 16 a 18 se observa un 46 %; de 19 a 20 se nota un 45% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se mantiene el 9% estudiante; de 16 a 18 se observa un 28%; de 19 a 20 se nota un incremento sustancial del 62% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 30%; de 19 a 20 se nota una baja al 43% de sobresalientes. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 0% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un 63% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 9% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 19%; de 19 a 20 se nota un incremento de 72% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 36% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 25%; de 19 a 20 se nota una baja a 39% de sobresalientes. Química: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 0%estudiantes, de 16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un 63% sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 existe un 9%; de 11 a 15 se observa 18% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 9%; de 19 a 20 se mantiene el 63% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% estudiantes; de 16 a 18 se observa 26%; de 19 a 20 se nota una baja a 47% sobresalientes. Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes; de 16 a 18 se observa 53%; de 19 a 20 se nota un 28% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 27%de estudiantes, de 16 a 18 se observa un 55%, de 19 a 20 se nota un 18% sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 10% de estudiantes, de 16 a 18 se observa un 54%, de 19 a 20 se nota un incremento del 36% de sobresalientes.

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Optativa: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 0% estudiantes; de 16 a 18 se observa 45%; de 19 a 20 se nota un 55% de sobresalientes. En el año 2010: de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 9% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 36%; de 19 a 20 se mantiene el 55% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 18% de estudiantes, de 16 a 18 se observa 47%, de 19 a 20 se nota una baja a 35% de sobresalientes.

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IÓLO

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Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos, de 11 a 15 de 45%, de 16 a 18 una cifra de 29% y 26% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 un 4% de notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 64% se incrementó; de 16 a 18 existe un 21%, de 19 y 20 ya se puede observar un 11% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 69% siendo un número bastante elevado; de 16 a 18 existen un 23% y sobresalientes un 7%. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% de bajos, de 11 a 15 de 9%, de 16 a 18 una cifra del 75% y del 16% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no nota de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 42% de incremento, de 16 a 18 existen 43%, de 19 y 20 se puede observar un 15% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 21%, de 16 a 18 existen un 74% y sobresalientes un 5%. Destacándose un decrecimiento de los % de sobresalientes. Química; En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% bajos, de 11 a 15 de 29%, de 16 a 18 una cifra de 45% y 26% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un incremento del 61%, de 16 a 18 existen un 32%, de 19 y 20 ya se puede observar un 7% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 38%, de 16 a 18 existen 31 y sobresalientes 30%, un buen número, recuperándose la caída del año anterior (7%). Biología: En el año 2009 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 0% estudiantes, de 16 a 18 se observa 36%, de 19 a 20 se nota 64% sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 9% de estudiante, de 16 a 18 se observa 27%, de 19 a 20 se mantiene en el 64% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 18% estudiantes, de 16 a 18 se observa 30%, de 19 a 20 se nota un 52% de sobresalientes. Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajo, de 11 a 15 un incremento de 46%, de 16 a 18 una cifra de 32%, de 19 a 20 existen 22% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar 60%, de 16 a 18 existen 38%, de 19 y 20 ya se puede observar un 3% por estudiante. En el año 2011 los valores se mantienen con una ligera modificación al alza de 13% de estudiantes sobresalientes de 19 y 20. Optativa: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos, de 11 a 15 de 39%, de 16 a 18 una cifra de 52% y de 10% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existe nota de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar una disminución al 25%; de 16 a 18 existen 68%, de 19 y 20 se puede observar un 7% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 8%, de 16 a 18 existen 82% y sobresalientes 10%.

3º B

AC

HIL

LER

ATO

CO

MÚ

N Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 existen 0%; en el rango de 11 a 15 se encuentra

el 54% reflejando un gran aumento; de 16 a 18 existe un 30%; de 19 a 20 un 16% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 existen un 2%; de 11 a 15 se observa un 45%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un 16% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 existen un 2%; de 11 a 15 se observa un 38%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se nota un 13% de sobresalientes. Notándose una mejora en el rendimiento de esta asignatura dentro del rango de 16 a 18 que pasó de un 30% a 47%. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay 29%; de 16 a 18 existen 57% y de 19 a 20 hay un 14% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 se nota un 1%; de 11 a 15 un incremento de 32%; de 16 a 18 un porcentaje de 47%; de 19 a 20 existen un 20% estudiantes sobresalientes. En el año 2011 ya no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 37%; de 16 a 18 existen un 48%; de 19 y 20 ya se puede observar un 15% de estudiantes sobresalientes.

47

Estudios Sociales: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 34%; de 16 a 18 existen un 56%; de 19 a 20 solo hay 10% de sobresalientes. En el 2010 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 38%; de 16 a 18 existen 50%; de 19 a 20 se incrementan a un 12% los sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 se observa 0, de 11 a 15 se observa un 29% disminuyendo este número; de 16 a 18 son un 56% y de 19 a 20 subieron a 15% los sobresalientes. Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 2% bajos; de 11 a 15 un incremento del 34%; de 16 a 18 una cifra de 53%; y de 19 a 20 se observa un 11% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 una disminución de 32%; de 16 a 18 una cifra de 51% y de 19 a 20 existe un 17% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 se mantiene la inexistencia de notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 38% en este rango; de 16 a 18 existen un 40%; de 19 y 20 el porcentaje subió a 22% de estudiantes sobresalientes. Realidad Nacional: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento de 32%; de 16 a 18 una cifra de 35% y de 19 a 20 se observa un 33% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010: de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento del 35%; de 16 a 18 una cifra del 49%; de 19 a 20 es el 16% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 38%; de 16 a 18 existen un 49%; de 19 y 20 se puede observar que bajo al 13% de estudiantes. Notándose un incremento en el porcentaje de los rangos de 16 a 18, pero un decrecimiento del porcentaje de sobresalientes de 33% a 13%.

3º B

AC

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O S

OCI

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S

Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 16% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 se nota un 30% de sobresalientes. En el año 2010 se da un decrecimiento en el rendimiento, de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 41% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un 22% sobresalientes. En el año 2011 existe una recuperación marcada; siguen sin existir de 0 a 10; de 11 a 15 se observa un 33% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se ubica en el 20% de sobresalientes. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 36% sigue en ascenso este número de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 43%; de 19 a 20 se nota 21% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observan un 24% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 56%; de 19 a 20 se nota un 20% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes, de 16 a 18 se observa un incremento del 54%; de 19 a 20 baja a 19% sobresaliente. Filosofía: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 23% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 49%; de 19 a 20 se nota un 28% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 20% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 se nota una baja de 26% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 sigue bajando a 19% de sobresalientes. Historia: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajo; de 11 a 15 de 33%; de 16 a 18 una cifra de 49% y de 19 a 20 es 18% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 28%; de 16 a 18 existen 53%; de 19 y 20 se puede observar 19% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 30%; de 16 a 18 también hay un incremento del 54%; pero de 19 y 20 se puede observar que hay una baja del 16% de estudiantes sobresalientes. Sociología: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 existen un 31%; de 16 a 18 una cifra de 54% y de 19 a 20 existe un 15% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay un 23% de estudiantes; de 16 a 18 una cifra de 51%; de 19 a 20 hay un 26% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 24%; de 16 a 18 existen un 52%; de 19 y 20 se observa una baja al 24% de estudiantes sobresalientes.

48

Lengua Extranjera: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 32%; de 16 a 18 existen 47%; de 19 a 20 son los 21% sobresalientes. En el 2010 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 37%; de 16 a 18 existen 49%; de 19 a 20 solo hay un 14% de sobresalientes. En el año 2011 los valores se mantienen con una significativa modificación al alza del 58% de estudiantes en rango de 16 a 18 puntos.

3º B

AC

HIL

LER

ATO

FIS

ICO

MA

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CO

Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa el 19% de estudiante; de 16 a 18 se observa un 46%; de 19 a 20 se nota un 35% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 25% de estudiantes; de 16 a 18 se observa 47%, de 19 a 20 se nota un 28% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 37% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 44%; y continúa la baja de 19 a 20 con 19% de sobresalientes. Física: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 39% de estudiante; de 16 a 18 se observa un 46%; de 19 a 20 se nota un 15% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 baja a 31% de estudiante; de 16 a 18 se observa un 48%; de 19 a 20 se nota un incremento del 21% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 45%; de 19 a 20 se nota un incremento del 28% de sobresalientes. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 16% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 57%; de 19 a 20 se nota un 27% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 19% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 59%; de 19 a 20 se nota un 22% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 26% estudiantes; de 16 a 18 se observa un 55%; de 19 a 20 se nota una baja a 19% de sobresalientes. Química: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 15%estudiantes, de 16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se nota un 38% sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 existe un 9%; de 11 a 15 se observa 28% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 49%; de 19 a 20 se mantiene el 23% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 17% estudiantes; de 16 a 18 se observa 56%; de 19 a 20 se nota un alza a 27% sobresalientes. Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 37% de estudiantes; de 16 a 18 se observa 53%; de 19 a 20 se nota un 10% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 27%de estudiantes, de 16 a 18 se observa un 53%, de 19 a 20 se nota un 20% sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 19% de estudiantes, de 16 a 18 se observa un 54%, de 19 a 20 se nota un incremento del 27% de sobresalientes.

3º B

AC

HIL

LER

ATO

QUÍ

MIC

O B

IÓLO

GO

Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos, de 11 a 15 de 34%, de 16 a 18 una cifra de 49% y 17% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 un 10% de notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 34% se incrementó; de 16 a 18 existe un 41%, de 19 y 20 ya se puede observar un 15% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 39% siendo un número bastante elevado; de 16 a 18 existen un 43% y sobresalientes un 18%.. Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% de bajos, de 11 a 15 de 29%, de 16 a 18 una cifra del 54% y del 17% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no nota de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 32% de incremento, de 16 a 18 existen 47%, de 19 y 20 se puede observar un 21% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 21%, de 16 a 18 existen un 64% y sobresalientes un 15%. Destacándose un decrecimiento de los % de sobresalientes. Química; En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% bajos, de 11 a 15 de 34%, de 16 a 18 una cifra de 49% y 17% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un incremento del 39%, de 16 a 18 existen un 44%, de 19 y 20 ya se puede observar un 17% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 38%, de 16 a 18 existen 41% y sobresalientes 21%, un buen número, recuperándose la caída del año anterior (17%).

49

POSIBLES CAUSAS:

1. Cambio de nivel y estructura pedagógica. 2. Deficiencia en los conocimientos previos. 3. Familias disfuncionales. 4. Migración 5. Implementación del nuevo bachillerato unificado.

POSIBLES SOLUCIONES:

1. Efectuar pruebas de diagnostico. 2. Planificar periodos de realimentación y nivelación antes de entrar a los contenidos del

año. 3. Efectuar tutorías de realimentación con los estudiantes que presenten problemas

académicos. 4. Direccionar al departamento de consejería estudiantil para realizar un análisis y

seguimiento de comportamiento de los estudiantes con bajo rendimiento.

d) Año 2012 - 2013 En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente apreciación cualitativa:

PERIODO LECTIVO 2012 - 2013 AÑO

BÁSICO INTERPRETACIÓN

1º A

ño

Bás

ico

En el periodo lectivo 2012 - 2013 el 93.46% de los niños han alcanzado MUY SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (6.54%) con POCO SATISFACTORIO, que presentó dificultades en los componentes Relación Lógico Matemáticas debido a que estos niños no recibieron la escolaridad de la Educación Inicial y en Expresión Oral y Escrita.

2º A

ño

Bás

ico

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (92.59%) obtuvieron de 16 a 20 puntos, logrando desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7,40%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área o el niño no alcanzo a desarrollar sus funciones básicas.

Biología: En el año 2009 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 14% estudiantes, de 16 a 18 se observa 56%, de 19 a 20 se nota 30% sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 19% de estudiante, de 16 a 18 se observa 47%, de 19 a 20 sube a 34% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 18% estudiantes, de 16 a 18 se observa 67%, de 19 a 20 se nota un 15% de sobresalientes. Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% bajo, de 11 a 15 un 34%, de 16 a 18 una cifra de 53%, de 19 a 20 existen 13% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar 40%, de 16 a 18 existen 52%, de 19 y 20 ya se puede observar un 8% por estudiante. En el año 2011 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar 32%, de 16 a 18 existen 51%, de 19 y 20 ya se puede observar un 17% por estudiante

50

Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.31%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (7.49%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento matemático, debido a trastornos específicos del aprendizaje, clima escolar, falta de colaboración de los padres de familia en el proceso enseñanza - aprendizaje y vacíos académicos.

3º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (69.87%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (24.14%) refleja que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente, dificultades de aprendizaje o vacíos académicos. Cabe indicar que la muestra bajo en el rango de 11 a 15 logrando 9 niños mejorar en esta área en relación al año anterior. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (83.15%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un porcentaje mínimo (16.84%) de estudiantes que se incrementó en relación al periodo lectivo 2010-2011 e indica que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar su pensamiento matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.

4º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (93.48%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 6 estudiantes (6.52%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez trastornos específicos del aprendizaje y falta de colaboración de los padres de familia en el proceso enseñanza - aprendizaje. Cabe indicar que la muestra bajo en el rango de 11 a 15, logrando 9 niños mejorar en esta área en relación al año anterior.. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (90.11%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 9 estudiantes (9.89%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de ejercicios de cálculo mental, identificar el proceso de operaciones básicas, conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, seguimiento docente – padre de familia y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que la muestra bajo en el rango de 11 a 15, logrando 8 niños mejorar en esta área en relación al año anterior.

5ºA

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (75%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 13 estudiantes (14%),al igual que el año anterior, que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, docente no tomo en cuenta los estilos de aprendizaje, control padres de familia – docente, conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (82%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 17 estudiantes (18%) que presentaron dificultades debido a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, desarrollo de habilidades del pensamiento, docente no tomo en cuenta los estilos de aprendizaje, falta de práctica y refuerzo en los procesos de operaciones básicas. Cabe indicar que la muestra se mantiene en relación al año anterior en el rango 11 a 15 lo que indica que no se aplicó plan de recuperación durante el proceso enseñanza – aprendizaje. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (84.05%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 15 estudiantes (15.96%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento y no aplicación de estrategias por parte del docente tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.

51

Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (70.95%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 20 estudiantes (21.05%) que presentaron dificultades debido a la falta de comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, falta de técnicas-recursos por el docente, falta de práctica respectiva y tal vez problemas de aprendizaje, vacíos académicos de años anteriores.

6º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (94.4%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 6 estudiantes (5.6%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos académicos. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (79%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 24 estudiante (22%) que presentaron dificultades debido a diferentes factores como, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, falta de desarrollo de habilidades del pensamiento, aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos académicos de años anteriores, falta de práctica y refuerzo en los procesos de operaciones básicas y seguimiento docente –padre de familia. Cabe indicar que la muestra se mantiene en relación al año anterior en el rango 11 a 15 lo que indica que no se aplicó plan de recuperación durante el proceso enseñanza – aprendizaje y no trabajó de forma adecuada con el Fortalecimiento Curricular. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (88.79%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 12 estudiantes (11.21%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje. Cabe indicar que la muestra se mantiene en relación al año anterior en el rango 11 a 15, no se aplicaron los correctivos durante el proceso enseñanza – aprendizaje.. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (93.46%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 7 estudiantes (6.54%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, por problemas de comprensión lectora aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje.

7º A

ño B

ásic

o

Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (98%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 3 estudiantes (2.4%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, o tal vez problemas de aprendizaje que no tuvieron el respectivo seguimiento en años anteriores. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (78%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 27 estudiantes (22%) que presentaron dificultades debido a diferentes factores como falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, aspecto conductual, docente no aplicó plan de recuperación, tal vez conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que los valores absolutos se mantienen en el rango 11 a 15 puntos.. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (98.8%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (7.2%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, tal vez problemas de aprendizaje o aspectos conductuales. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.6%) de estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 3 estudiantes (2.4%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente.

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8º A

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que casi la mayoría de estudiantes (66.04%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 91 estudiantes (33.96%) que presentaron dificultades en el área, debido a que el docente no aplico técnicas adecuadas, conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que los valores absolutos se mantienen en el rango 11 a 15 puntos demostrando que el docente no tomo en cuenta estilos de aprendizaje.. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (52.71%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 122 estudiantes (47.29%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a la inadecuada metodología y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes, a los conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, no se elaboró ni se ejecutó un plan de recuperación durante el proceso de aprendizaje y vacíos académicos de años anteriores. Estudios Sociales: En esta área también se evidencia que la mayoría de los estudiantes (70.94%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), y los 77 estudiantes (29.05%) que presentaron dificultades debido a la falta de comprensión lectora, aplicación inadecuada de técnicas – recursos por el docente, no consideración de los diferentes estilos de aprendizaje y tal vez la consideración de conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante. Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia que la mayoría de los estudiantes (68.01%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 87 estudiantes (31.99%) que presentaron dificultades debido a la aplicación inadecuada de técnicas – recursos por el docente y la falta de práctica respectiva. Cabe indicar que la muestra bajo en relación al año anterior en el rango 11 a 15.

9º A

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Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (58.29%) estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 93 estudiantes (41.7%) que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, seguimiento padres de familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que en relación al año anterior la muestra se mantiene en rango 11 al 15 es decir no existen logros alcanzados. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (50.22%) estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 16 a 20 puntos, y los112 estudiantes (49.77%) que presentaron dificultades en el área debido a desactualización de conocimientos por el docente, aplicación inadecuada de metodología - técnicas – recursos por el docente, no se aplicó ni ejecuto plan de recuperación durante el proceso, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos académicos. Cabe recalcar que en este periodo lectivo 2010-2011 se debió trabajar con el Fortalecimiento Curricular, el ciclo de aprendizaje, basado en los porcentajes en el rango del 0 al 15 demuestra que no se aplicó. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (73.54%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 59 estudiantes (26.46%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación inadecuada de técnicas – recursos – planes de recuperación por el docente, sin embargo la muestra bajo a en relación al año anterior en el rango de 11 a 15 lo que demuestra que 40 estudiantes mejoraron en esta área. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (55.71%) de estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales obteniendo de 0 a 15 puntos, no así los 105 estudiantes(45.84%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación inadecuada de técnicas – recursos – planes de recuperación por el docente, falta la práctica respectiva. Cabe resaltar que la muestra se incrementó a 31 estudiantes en relación al año anterior en el rango de 0 a 15 demostrando que el docente no logro objetivos educativos de esa área,

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conociendo al grupo no busco nuevas estrategias innovadoras tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y los cambios que trajo el Fortalecimiento Curricular.

10º A

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Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia que la mayoría de estudiantes (66.82%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embrago 73 estudiantes (43.69%) presentaron dificultades en el área, debido aplicación inadecuada de técnicas – recursos por el docente, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. En relación al año anterior la muestra bajo en el rango de 11 a 15 20 estudiantes lograron mejorar en esta área. Matemática: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (55.98%) estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 16 a 20 puntos, y los 92 estudiantes (43,.92%) que obtuvieron de 0 a 15 puntos. Debido a diferentes factores como falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, seguimiento padres de familia – docente, tal vez problemas de aprendizaje, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos académicos de años anteriores, metodología y técnicas inapropiadas por el docente. No se trabajó con círculos de aprendizaje ni con el Fortalecimiento Curricular.. Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (79.18%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 46 estudiantes (20.81%) que presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora , tal vez aspectos conductuales o problemas de aprendizaje y no aplicó plan de recuperación durante el proceso para estudiantes con bajo rendimiento en esta área. Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes (79.18%) lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20 puntos), no así 46 estudiantes (20.63%) que obtuvieron de 0 a 15 puntos, debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas – recursos por el docente tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y falta de práctica respectiva.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 8,33% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 55,21% tiene entre 16 y 18, sin embargo un porcentaje elevado de estudiantes, el 36,46% está entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se observa que el 3,13% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 33,33 está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 62,50% está entre los 11 y 15 puntos y el 1,04% entre los 0 y 10 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Química: Se evidencia que más del 50% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,17% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 47,92% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje importante de estudiantes, el 47,92% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Historia: el 21,88% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 73,96% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, por lo que podemos decir que un número muy representativo de estudiantes han desarrollado las micro y macro destrezas para este nivel, sin embargo el 4,17% tiene un promedio entre 16 y 18 puntos, aquí se evidencia la control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes.

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Anatomía: en este periodo se observa que el 2,08% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 13,54% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 80,21% está entre los 11 y 15 puntos y el 4,17% entre los 0 y 10 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Física: En este periodo se evidencia que menos del 50% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 2,08% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 34,38% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje importante, el 63,54% de estudiantes los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes.

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co Inglés: el 2,08% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 34,38% tiene

entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos no han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio de desempeño establecidas para este nivel, el 63,54% está en un rango de 11 a 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 64,29% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 35,71% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Biología: en este periodo se evidencia que más del 50% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 32,14% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 53,57% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes, el 14,29% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Matemática: en este periodo se observa que el 25% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 21,43% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 53,57% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Química: se observa que más del 90% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 17,86% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 78,57% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje del 3,57% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes Física: En este periodo se evidencia que menos del 85% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 28,57% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 60,71% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje importante, el 10,71% de estudiantes los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Psicología: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 64,29% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 35,71% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que más del 80% de los estudiantes han

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desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 14,29% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 67,86% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes, el 17,86% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Inglés: el 2,08% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 34,38% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos no han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio de desempeño establecidas para este nivel, el 63,54% está en un rango de 11 a 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 47,06% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 52,94% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Biología: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 5,88% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 44,12% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes, el 50% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Matemática: en este periodo se observa que el 14,71% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 55,88% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 29,41% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Química: en este periodo se observa que el 11,76% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 23,53% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 61,76% está entre los 11 y 15 puntos y el 2,94% entre los 0 y 10 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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o. A

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Anatomía: en este periodo se observa que el 5,88% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 23,53% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 55,88% está entre los 11 y 15 puntos y el 20,59% entre los 0 y 10 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 23,53% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 55,88% tiene entre 16 y 18, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el 20,59% tiene promedios entre los 11 y 15 puntos, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura Psicología: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 29,41% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 70,59% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que más del 95% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 14,71% alcanza

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un promedio ente 19 y 20 puntos y un 82,35% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes, el 2,94% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Inglés: el 20,59% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 44,12% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 35,29% tiene entre 11 y 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 34,78% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 56,52% tiene entre 16 y 18, sin embargo un porcentaje elevado de estudiantes, el 8,70% está entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se observa que el 17,39% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 56,52% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 26,09% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Historia: en este periodo se evidencia que más del 80% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,35% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 78,26% tiene entre 16 y 18, siendo el 17,39% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Psicología: el 34,78% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos y el 65,32% está entre los 16 y 18 puntos, es decir que todos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Filosofía: el 30,43% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 69,57% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Inglés: el 13,04% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 34,78% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 52,17% tiene entre 11 y 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 92,86% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 7,14% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Biología: en este periodo se evidencia que más del 60% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 50% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 35,71% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes, el 14,29% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes.

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Matemática: en este periodo se observa que el 21,43% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 64,29% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 14,29% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Química: se observa que más del 55% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año, no hay estudiantes con un promedio ente 19 y 20 puntos, el 57,14% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje del 42,86% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes Física: En este periodo se evidencia que menos del 75% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 28,57% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 50% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje importante, el 21,43% de estudiantes los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Inglés: el 21,43% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 71,43% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos no han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio de desempeño establecidas para este nivel, el 7,14% está en un rango de 11 a 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 77,27% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 22,73% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Biología: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,55% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 90,91% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes, el 4,55% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Matemática: en este periodo se observa que el 9,09% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 50% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 40,91% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Química: en este periodo se observa que el 13,64% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 54,55% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 31,82% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Anatomía: en este periodo se observa que el 5,88% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos y que el 23,53% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 55,88% está entre los 11 y 15 puntos y el 20,59% entre los 0 y 10 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 22,73% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 40,91% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el 36,36% tiene promedios entre 11 y 15, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura. Inglés: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 13,64% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 86,36% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.

3er.

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bach

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CIA

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 45% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 55% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Matemática: en este periodo se observa que no hay estudiantes que tengan un promedio entre 19 y 20 puntos, el 30% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del año, el 70% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Historia: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 40% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 60% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente. Psicología: el 5% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos y el 95% está entre los 16 y 18 puntos, es decir que todos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Filosofía: el 35% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 65% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Inglés: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 10% alcanza un promedio ente 19 y 20 puntos y un 90% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.

59

d) Año 2013 - 2014 En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente apreciación cualitativa:

PERIODO LECTIVO 2013 - 2014 AÑO

BÁSICO INTERPRETACIÓN

1º A

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En el periodo lectivo 2013 - 2014 el 93.46% de los niños han alcanzado MUY SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (6.54%) con POCO SATISFACTORIO, que presentó dificultades en los componentes Relación Lógico Matemáticas debido a que estos niños no recibieron la escolaridad de la Educación Inicial y en Expresión Oral y Escrita.

2do.

Año

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Lengua y Literatura: durante este periodo lectivo se observa que todos los estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterios de desempeño para esta área ya que el 64.15% tuvo promedios entre 9 y 10 y el 35.86% entre 7 y 8. Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 69,98% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 30,02% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas. Entorno Natural y Social: se observa que el 81,13% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 18,87% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Inglés: el 56,60% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 41,51% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 1,89% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos estudiantes.

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Lengua y Literatura: el 59,46% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 27,03% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 13,94% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos estudiantes. Matemática: el 56,76% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 32,43% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 10,81% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos estudiantes. Entorno Natural y Social: el 64,86% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 29,73% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 5,41% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos estudiantes. Inglés: el 43,24% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 48,65 % tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 8.11% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos estudiantes

60

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Lengua y Literatura: el 43% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 57% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 35% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 65% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Ciencias Naturales: se observa que el 50% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 50% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 43% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 57% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio. Inglés: el 60% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 40% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, además se ha cumplido con los objetivos generales y específicos establecido para ese año.

5to.

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Lengua y Literatura: el 58,06% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 41,94% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 51,61% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 48,39% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Ciencias Naturales: se observa que el 67,74% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 32,26% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 50% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 50% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio. Inglés: el 54,84% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 41,94 % tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 3.22% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos estudiantes

6to.

Año

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Educ

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Lengua y Literatura: el 36% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 62% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 1 estudiante con calificaciones entre 5 y 6, lo cual representa el 2% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 32 % alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 64% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje del 4% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes.

61

Ciencias Naturales: se observa que el 38% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 60% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, hay que trabajar la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje del 2% no alcanza los aprendizajes requeridos para aprobar el año escolar, por lo consiguiente con están cumpliendo con los objetivos establecidos al inicio del periodo lectivo. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 36% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 62% tiene entre 7 y 8, sólo 1 estudiante está por debajo del promedio, lo cual representa el 2% el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, esta situación se da por el poco compromiso que aún existe de parte de los padres en controlar las tareas en casas. Inglés: el 42% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 58% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, además se ha cumplido con los objetivos generales y específicos establecido para ese año.

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Lengua y Literatura: el 16,39% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 75,41% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 1 estudiante con calificaciones entre 5 y 6, lo cual representa el 8,20% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 14,75% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 75,41% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un gran porcentaje de estudiantes, el 26,23% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes. Ciencias Naturales: se observa que el 62,75% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 37,256% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 55,74% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 44,26% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio. Inglés: el 37,70% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 62.30% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, además se ha cumplido con los objetivos generales y específicos establecido para ese año.

8vo.

Año

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a Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 9,27% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 83,50% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 7,23 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 3,09% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 68,08% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 28,83% no alcanza la calificación mínima. Ciencias Naturales: se observa que la mayoría de los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya que el 20,62% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 79,38% está entre los 7 y 8 puntos de promedio, lo que quiere decir que todos aprobaron el año lectivo. Estudios Sociales: el 13.40% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 84.54% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando sólo 2 estudiantes con calificaciones entre 5 y 6, lo cual representa el 2.06% del total, este porcentaje se da debido a la falta de hábitos de estudio por parte de estos estudiantes.

62

Inglés: el 8,25% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 84,54% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 7,21% está próximo a alcanzas los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos y la falta de habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero.

9no.

Año

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Lengua y Literatura: el 23,53% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 66,39% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 12 estudiantes con calificaciones entre 5 y 6, lo cual representa el 10,08% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 8,40% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 64,71% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 26,89% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes. Ciencias Naturales: se observa que el 10.08% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 70,60% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, hay que trabajar la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 19,32% no alcanza los aprendizajes requeridos para aprobar el año escolar, por lo consiguiente con están cumpliendo con los objetivos establecidos al inicio del periodo lectivo. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 44,53% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 46,22% tiene entre 7 y 8, sólo 1 estudiante está por debajo del promedio, lo cual representa el 9,25% el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, esta situación se da por el poco compromiso que aún existe de parte de los padres en controlar las tareas en casas. Inglés: el 11,76% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 67,24% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 21% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

10m

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Lengua y Literatura: el 18,72% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 70,32 % tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 17 estudiantes con calificaciones entre 5 y 6, lo cual representa el 10,96% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 18,06% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 51,61% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 25,16% están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, y el 5.17% no alcanza la calificación mínima tampoco, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes, los diferentes problemas de aprendizaje que existen en el aula, así como también falta de control de tareas desde casa. Ciencias Naturales: se observa que el 36,77% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 58,06% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el 5,17 % no alcanza los aprendizajes requeridos para aprobar el año escolar. Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 76,77% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 23,23% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio.

63

Inglés: el 36,13% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 59,35% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 4,52% está próximo a alcanzas los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 39,02% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 59,76% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 1,22 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 15,85% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 63,41% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 20,73% no alcanza la calificación mínima. Química: Se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,88% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 86,59% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 8,54 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes. Historia: el 45,12% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 54,88% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Anatomía: se observa que la mayoría de los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,88% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 84,15% está entre los 7 y 8 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el 10,98% no alcanza la calificación mínima. Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 13,41% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 78,05% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 8,54% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura.

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Inglés: el 6,11% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 75,61% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 12,20% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos y el 6,10% está en un rango de 0 a 4 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: el 67,50% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 32,50% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Biología: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 20% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 77,50% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 2,50 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva.

64

Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 13,75% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 70% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 16,25% no alcanza la calificación mínima. Historia: el 10% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 87,50% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 2,50 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Anatomía: se observa que la todos los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya que el 25% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 75% está entre los 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Física/Química: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 12,50% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 81,25% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 6,25% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura. Inglés: el 30% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 68,75% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 1,25% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: el 100% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, es decir que todos aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente y con altas notas, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes.

Biología: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 60,67% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 33,33% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, se observa que ha habido un gran compromiso y cumplimiento con las actividades académicas. Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 40,74% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 59, 26% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Química: se observa que la todos los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya que el 77,78% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 22,22% está entre los 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Física: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 51,85% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 48,15% tiene entre 7 y 8, se observa que ha habido un gran compromiso y cumplimiento con las actividades académicas. Inglés: el 48,15% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 51,15% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar.

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Lengua y Literatura: el 68,42% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 31,58% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio,aquí se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes. Biología: el 52,63% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 47,37% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 39,47% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 55,26% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 5,26% no alcanza la calificación mínima. Química: el 34,21% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 57,89% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 7,89 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la dificultad existente en la asignatura.

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Anatomía: se observa que la todos los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya que el 21,05% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 71,05% está entre los 7 y 8 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el7,89% no alcanza la calificación mínima para aprobar el año escolar sin inconvenientes. Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 44,74% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 52,63% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el2,63% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura. Inglés: el 23,68% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 73,68% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 2,63% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

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Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 31,82% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 59,09% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el 9,09 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva. Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 22,73% alcanza un promedio ente 9 y 10 puntos y un 63,64% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 13,64% no alcanza la calificación mínima. Historia: el 100% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos es decir que todos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Psicología: el 100% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos es decir que todos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar. Filosofía: el 63,64% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 36,36% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar.

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Inglés: el 13,64% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 77,27% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 9,09% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.

CONCLUSIÓN FINAL: De la aplicación del registro estadístico de aprendizajes alcanzados en los últimos 5 periodos lectivos se pueden apreciar que los parámetros del rango de 11 a 15 puntos en las 4 áreas básicas sobre todo en el área de Matemática y Lengua – Literatura, es una preocupación como indicador de que definitivamente hace falta un mayor compromiso de parte de los docentes, representantes y estudiantes para lograr un óptimo desempeño de los estudiantes e índices más altos de aprendizaje; ya que las calificaciones otorgadas se fundamenta en el conocimiento real que manifiestan los mismos. Considerando las falencias reflejadas en el análisis de los resultados de aprendizaje de los últimos 5 años se debe realizar la revisión eficiente y eficaz de todos los planes curriculares de acuerdo al Fortalecimiento Curricular ya que en periodo lectivo 2013 -2014 debemos trabajar con estándares de aprendizaje y objetivos educativos.

Es importante enfatizar las siguientes RECOMENDACIONES: Los docentes deben actualizar sus conocimientos ya que la educación está en

constante transformación. Los docentes deben trabajar y auto educarse desde su cátedra en los diferentes

estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes deben alinearse a las disposiciones del Ministerio de Educación –

Institución y trabajar de acuerdo al Fortalecimiento Curricular siguiendo el ciclo de aprendizaje.

Los docentes en su área deben aplicar técnicas basadas en desarrollo de habilidades del pensamiento.

Los docentes del área de Lengua y Literatura deben fortalecer las demás áreas a través de la comprensión, análisis, argumentación e interpretación aplicado durante el proceso enseñanza aprendizaje, además de elaborar evaluaciones escritas de Lectura comprensiva, Caligrafía, Redacción, Ortografía y Gramática para detectar problemas y aplicar a tiempo el seguimiento respectivo permitiendo que los estudiantes superen los mismos y no tengan inconvenientes en años posteriores.

Los docentes del área de Matemática deben fortalecer las demás áreas a través del desarrollo de habilidades del pensamiento, aplicar el cálculo mental, resolución de problemas partiendo de la vida cotidiana siguiendo y respetando los procesos y la práctica de conocimientos de acuerdo a cada año básico de durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Los docentes del área de Ciencias Naturales deben fortalecer e incrementar a práctica respectiva de cada teoría impartida a través de proyectos de aula.

Los docentes del área de Ciencias Sociales deben incrementar el uso de recursos didácticos, del medio y aplicar técnicas apropiadas.

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2.2.4: INSTRUMENTO 4: Análisis e interpretación de los aspectos considerados en los Procesos internos de la institución educativa DIMENSIÓN I: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

1. ORGANIZACIÓN 1.1.- Elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participación del Gobierno Escolar. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”; la institución cuenta con PEI (Planificación Curricular Institucional) documento que se encuentra en proceso de aprobación por parte del Distrito. El cual fue elaborado en colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa. Aún no ha sido socializado formalmente porque no está aprobado. Las evidencias que se presentan son: Acta de convocatoria a reuniones de trabajo para la elaboración del PEI y fotos. 1.2. Desarrolla la metodología de autoevaluación institucional. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”; la comunidad educativa ha participado activamente en la autoevaluación institucional, tanto en la aplicación de instrumentos como en la socialización de resultados previo a la toma de decisiones para elaboración de Plan de Mejoras. Se tiene como evidencia los instrumentos aplicados, informes, las circulares, información en página web, información en carteleras institucionales, información en correo institucional, actas Asamblea General de Profesores e invitaciones a las diferentes actividades del protocolo de Autoevaluación . a. Se desarrollan planes de mejora, con la participación de las autoridades y el

comité de autoevaluación, a partir de los resultados de la evaluación institucional.

Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”; ya que una vez establecidas las debilidades de la realidad institucional se plantearon soluciones a manera de planes de mejoras, los cuales se han llevado a ejecución, monitoreándose el cumplimiento de las actividades y acciones planteadas dentro de los tiempos establecidos. Se cuenta con evidencias de cada uno de los proyectos del Plan de Mejora.

DIMENSIÓN II: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS YTALENTO HUMANO)

2. LINEAMIENTOS NORMATIVOS

2.1. Se aplica efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las áreas: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “Siempre ocurre”; ya que todas las acciones desarrolladas en la institución están sujetas a la normativa vigente. Muestra de ello son las evidencias que se der una vez establecidas las debilidades de la realidad institucional se plantearon van de la aplicación de reglamentos e instructivos ministeriales.

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2.2. Se actualiza puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “Siempre ocurre”; ya que constan los respectivos registros del Archivo Maestro Institucional.

2.3. Se organiza de forma óptima el calendario académico, la carga horaria escolar y docente, y la distribución de espacios, priorizando las actividades de aprendizaje. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “Siempre ocurre”; ya que toda la organización institucional se deriva del cronograma ministerial priorizando las actividades de aprendizaje.

2.4. Se desarrolla y aplica el Plan de Reducción de Riesgos como medida de prevención ante emergencias y desastres naturales. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “Ocurre algunas veces”; ya que el diseño del Plan de Reducción de Riesgo está en proceso de elaboración y aún no está concluido. Adicionalmente, no ha sido construido en conjunto con toda la comunidad educativa.

2.5. Desarrolla manuales de procedimientos: a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientos académicos: registro de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) Jornada Extracurricular Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “Sucede a menudo”; ya que la institución cuenta con un libro de manuales de procedimiento que describe las rutas a seguir y las directrices cumplir en la realización de actividades. Sin embargo, es necesaria su socialización.

3. TALENTO HUMANO.

3.1. Se desarrolla e implementa planes de inducción para los equipos

administrativo, directivo y docente. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces” ya que el proceso de inducción se cumple a medias con los nuevos docentes pero no ocurre lo mismo con los colaboradores de administración. Se hace necesario establecer como política institucional la inducción.

3.2 Se implementa mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación ala práctica docente. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “Siempre ocurre”; ya que el acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente es una actividad permanente en la institución estando a cargo de los coordinadores académicos, directores y vicerrectorado. Se cuenta con las evidencias respectivas que soportan esta percepción.

69

3.3 Se elabora un plan interno de desarrollo profesional educativo en función delas necesidades de la institución, y establecer mecanismos de seguimiento asu implementación. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, pues aunque se evidencia el cronograma y las certificaciones de los talleres a los que asistieron, estos no forman parte de un proyecto de capacitación. 3.4 Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces” ya que no se cuenta con Planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente, lo existente son acciones aisladas que aunque aportan a la formación profesional de los colaboradores no están consideradas como políticas institucionales. 3.5 Se define y ejecuta un sistema de incentivos no económicos para el personal administrativo, directivo y docente. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 0 que equivale a “no ocurre nunca” ya que no existe evidencia de ello.

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y FÍSICOS

4.1 Se gestiona los recursos financieros y realizan la rendición de cuentas. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces” como evidencia de ello existen registros de las reuniones de accionistas, los presupuestos y otros documentos financieros, aunque no existe evidencia de rendición de cuentas a los demás miembros de la comunidad educativa.

4.2. Se supervisa el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planificación institucional. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 2 que equivale a “ocurre pocas veces” ya que no se cuenta con suficiente evidencia del uso óptimo de los espacios físicos. En la institución no se lleva un registro de usos. Entre la evidencia existente se cuentan programas de eventos, informe de eventos y solicitud de espacios físicos. 4.3. Se promueve y supervisa el uso óptimo de recursos didácticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control y registros de utilización. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 1 que equivale a “ocurre rara vez” ya que no existen formatos de registro del uso óptimo de recursos didácticos, incluso es escaso el material didáctico con el que se cuenta.

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5.- SISTEMA DEINFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN

5.1. Se mantiene de forma permanente un sistema efectivo de información y comunicación con la comunidad educativa. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, pues la institución cuenta con varias vías de información y comunicación como la plataforma virtual, página web, correos electrónicos, circulares a padres, mensajes de textos, etc.

DIMENSIÓN III: PEDAGÓGICA CURRICULAR 6.- GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

6.1. Se monitorea la implementación del currículo nacional vigente para cumplirlos estándares de aprendizaje. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “siempre ocurre” evidencia de ello son las planificaciones curriculares cuales constan en el Vice Rectorado Académico, Direcciones de Educación Inicial y Coordinación Académica donde se deja constancia del cumplimiento

6.2. Se promueve entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y el intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces”, hacen falta talleres de planificación por nivel y área para aprender a construir e forma conjunta las planificaciones. A pesar de que se cuenta con los espacios asignados en horario para los círculos de calidad entre docentes no monitorea el aprovechamiento de este tiempo. 6.3. Se desarrolla e implementa adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces”, ya que algunos maestros lo hacen pero la mayoría no dedica el tiempo respectivo a implementar adaptaciones curriculares. Se hace necesario un compromiso más consciente de parte de los docentes.

6.4. Se implementa estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa- a lograr los objetivos de aprendizaje. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, pues la institución cuenta con varios medios de evaluación que orientan a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa- a lograr los objetivos de aprendizaje. Permitiendo la retroalimentación oportuna y la firma de compromisos de mejora. Se cuenta con los respectivos documentos de soporte.

71

6.5 Se desarrolla y supervisa programas de asistencia psicológica o pedagógica oportuna. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces”, ya que solo un 50% de los docente realizan esta asistencia psicológica o pedagógica oportuna con asistencia del DECE, quienes en la actualidad intervienen cuando el problema es grave. Se hace necesario un compromiso más consciente de parte de los docentes. 7.- TUTORÍAS Y ACOMPAÑAMIENTO 7.1. Se desarrolla un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “siempre ocurre” evidencia de ello son las planificaciones de las clases de tutorías, las citaciones a estudiantes con necesidades, los registros de asistencias, los compromisos de padres y los informes de rendimiento. 7.2. Se implementa planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 1 que equivale a “ocurre rara vez” ya que no existen evidencia de seguimientos ni planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales. DIMENSIÓN IV: CONVIVENCIA ESCOLAR. 8.- CONVIVENCIA ESCOLARY FORMACION CIUDADANA 8.1. Se elabora el código de convivencia a través de prácticas participativas lideradas por el Gobierno Escolar. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, evidencia de ello son las actas de convocatoria de comunidad estudiantil, padres de familia y profesores, las encuestas, los informe de las mesas de trabajo. Así como, la constancia de la socialización parcial con los miembros de la comunidad educativa. 8.2. Se establece mecanismos que propicien la resolución pacífica de conflictos en los ámbitos de la vida escolar y comunitaria. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces”, evidencia de ello son las actas de compromiso, código de convivencia y fichas de entrevistas sin embargo como se mencionó en el ítem anterior el código de convivencia no ha sido socializado con todos los miembros de la comunidad educativa. 8.3. Se supervisa el cumplimiento de los principios de honestidad académica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son parte del Código de la Convivencia. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre algunas veces”, ya que solo se aplica cuando ocurre la falta, no se está aplicando estrategias preventivas ni de información previa a los miembros de la comunidad educativa.

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Evidencia de ello son las actas de registro de la sanción aplicada, las entrevistas con los representantes y la carpeta de seguimiento que realiza el DECE. 8.4. Se implementa estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa dentro de la institución. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, evidencia de ello son los informe semanales de las anomalías y/o estado de las instalaciones, los sistemas de seguridad implementados, los simulacros realizados. Aunque aún falta incorporar estas medidas preventivas de seguridad como políticas institucionales. 8.5. Se establece políticas de formación ética integral, tal como se estipula en laLOEI. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, evidencia de ello son los informes, reportes y entrevistas con estudiantes, representante y/o docentes cuando se han dado falta de ética., así como, sanciones aplicadas. Aunque aún falta trabajar en medidas preventivas de fortalecimiento de la ética como políticas institucionales. 9.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 9.1. Se optimiza los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejería estudiantil, salud, alimentación, transporte, entre otros. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo”, evidencia de ello son las fichas de entrevista a padres, estudiantes, informes de tutorías, fichas personales de los estudiantes, ficha médica, etc. Aunque aún falta trabajar en la concientización de no consumidor comida chatarra o preparada en la calle sin medidas de higiene. DIMENSIÓN V: RELACION DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD. 10. PROGRAMA DE REDES DE TRABAJO 10.1. Se promueven y desarrolla programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede a menudo” evidencia de ello son la ejecución del proyecto NUTRIMIX a través de fotos y la campaña navideña a favor de los más necesitados. Sin embargo, se deben desarrollar y ejecutar más convenios de colaboración con otras instituciones que beneficien a la comunidad inmediata. 10.2. Se propicia el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al área educativa: instituciones de educación superior, empresas públicas y privadas, asociaciones de apoyo técnico, entre otras. Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “siempre ocurre” evidencia de ello son participación a concursos Ecuador Caza Talentos, Feria Octubrina, Desfile Octubrino reflejado en fotos y programas. Adicionalmente, se tiene evidencias de las acciones desarrolladas por los estudiantes en el programa de Participación estudiantil.

73

Alcance del análisis Instrumento# 4: Procesos internos de la institución

educativa Responsable del análisis Grupos de trabajo

Ms.C. Gardenia Manyoma Fuente de información Anexo 4 Objetivo: Realizar un análisis de los procesos internos que son parte

del sistema de gestión de calidad institucional.

1 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

De los cinco ítems analizados en relación al Equipo de trabajo, Proyecto Educativo Institucional (PEI), contemplados en la Planificación Estratégica se ha obtenido un valor promedio de 12 puntos de los 15 posibles que representa una ponderación del 80%, enmarcándose en una equivalencia Aceptable. Debido a que aún falta mayor difusión y comunicación de los procesos de organización y autoevaluación que se están llevando a cabo. Adicionalmente, que el Plan de mejoras por estar en proceso de aprobación no ha sido socializados de manera formal entre todos los miembros de la comunidad educativa. Esto en cierta forma entorpece y dificulta el trabajo en equipo.

2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

De los catorce ítems analizados en relación a los lineamientos normativos, talento humano, recursos didácticos y físicos, sistemas de información y comunicación contemplados dentro de la Gestión Administrativa se ha obtenido un valor promedio de 47 de los 70 puntos posibles, que representa una ponderación del 67,15%, enmarcándose en una equivalencia de Aceptable, debido a falta elaborar planes de reducción de riesgos, de inducción para personal de la institución, de desarrollo personal y profesional, implementar sistemas de incentivos, promover el uso óptimo de los recursos didácticos y espacios físicos.

3 GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

De los siete ítems analizados en relación a la Gestión Pedagógica Curricular, se ha obtenido un valor promedio de 24 de los 35 puntos posibles, que representa una ponderación del 68,57%, enmarcándose en una equivalencia de Aceptable, debido a que algunos docentes no promueven el trabajo colaborativo, ni desarrollan y supervisan programas de asistencia psicológica o pedagógica oportuna, no aplican prácticas de acompañamiento pedagógico efectivos y permanentes para estudiantes NEE que conlleven a la obtención de resultados positivos en el proceso de inter aprendizaje y que le ayuden a solucionar las dificultades que se presenten en el aula.

4 CONVIVENCIA ESCOLAR

De los seis ítems analizados en relación a la Convivencia Escolar, se ha obtenido un valor promedio de 22 puntos de los 30 posibles que representa una ponderación de 73,33%; lo que cualitativamente equivale a un nivel medianamente Aceptable, debido que aun no se ha establecido mecanismos que propicien la resolución pacífica de conflictos entre los miembros de la comunidad

74

educativa, ni se ha implementado el código de Honor. Así también no se está dando seguimiento al plan de convivencia establecido.

5 RELACIÓN DEL

CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD

De los dos ítems analizados Relación del Centro Educativo con la Comunidad se ha obtenido un valor promedio de 9 puntos de 10 posibles, que representa una ponderación del 90%, enmarcándose en una equivalencia Muy Buen Nivel, ya que se han podido establecer vinculaciones con la colectividad, tanto en empresas (Pasantías), convenios con escuelas para orientación vocacional, y ayuda mutua, convenios con Universidades, se ha participado en las Ferias de Ciencia y Tecnología, etc. Esto nos ha permitido vincularnos con la comunidad que esta alrededor de nuestro perímetro. Aunque debemos dar mayor énfasis a las redes de trabajo con instituciones escolares del circuito y otras.

MATRICES DE VALORACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESOS

DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACADEMIA NAVAL GUAYQUIL (Resumen del Instrumento 4 )

Una vez evaluado cada uno de los cinco procesos de gestión considerados en el instrumento #4 la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil alcanzó entre los 32 ítems, un valor promedio de 114 puntos de 160 posibles; lo cual es una ponderación del 71,25% que cualitativamente equivale a una calificación de nivel ACEPTABLE, debiendo trabajar en las debilidades detectadas a través de Planes Operativos y Planes de Mejoras.

N°

PROCESO DE

GESTIIÓN

ITEMS

VALOR

MÁXIMO

VALOR PROMEDIO OBTENIDO

PONDERACIÓN

EQUIVALEN

CIAS

1 Planificación Estratégica 3 15 12 80% Aceptable

2 Gestión Administrativa 14 70 47 67,15% Aceptable

3 Gestión

Pedagógica Curricular

7 35 24 68,58% Aceptable

4 Convivencia Escolar 6 30 22 73,34% Aceptable

5 Relación del

Centro Educativo con la

Comunidad

2 10 9 90% Muy Buen Nivel

PROMEDIO GENERAL/

CALIFICACIÓN 32 160 114 71,25% ACEPTABLE

75

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES: De acuerdo a la información obtenida de las encuestas a los padres de familia, la historia del plantel, el resultado de los aprendizajes de los y las estudiantes; y, de los procesos internos de la Institución educativa, hemos llegado a las siguientes conclusiones:

1. Los padres de familia califican de muy bueno el trabajo de los directivos del plantel y consideran que las relaciones interpersonales profesor - estudiante son muy buenas.

2. Los padres de familia señalan que la Institución brinda siempre el apoyo suficiente y necesario a los y las estudiantes, para que cumplan satisfactoriamente sus obligaciones escolares.

3. Los padres de familia manifiestan que el cuidado y mantenimiento de los espacios escolares son adecuados y ofrecen seguridad.

4. Los padres de familia consideran que la calidad educativa que oferta nuestra Institución es muy buena. Que el porcentaje de promovidos por año, es elevado y el número de repetidores muy bajo.

5. La institución lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.

6. Durante los cinco últimos años, se ha generado una marcada y notoria deserción de los estudiantes que ha afectado el presupuesto institucional y a limitado las inversiones en infraestructura.

7. Los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes en las áreas básicas son muy buenas excepto el área de Matemáticas y Lengua y Literatura donde se presentan marcados desniveles y dificultades de aprendizaje que se reflejan en las calificaciones.

8. Los docentes no realizan planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

9. Falta involucrar más a los miembros de la Comunidad Educativa en la aplicación y actividades de cumplimiento del PEI.y el Código de Convivencia.

10. Se evidencia de forma parcial la accesibilidad y servicios que ofrece el plantel educativo para las personas con discapacidad. Aún deben construirse los baños.

RECOMENDACIONES Con la finalidad de cumplir con los objetivos propuestos en esta Autoevaluación Institucional, y fundamentalmente para mejorar la calidad de la educación y la gestión educativa, es necesario determinar estrategias para dar solución a las limitaciones que hemos detectado, así como maximizar las fortalezas, y por lo tanto es recomendable:

1. Implementar y desarrollar un Proyecto para disminuir la Deserción estudiantil, reforzando la identidad institucional y fomentando el éxito escolar.

2. Fortalecer mediante el área de Lengua y Literatura las demás áreas aplicando la comprensión, análisis, argumentación e interpretación durante el proceso enseñanza aprendizaje, además de elaborar evaluaciones escritas de Lectura comprensiva, Caligrafía, Redacción, Ortografía y Gramática para detectar problemas y aplicar a tiempo el seguimiento respectivo permitiendo que los estudiantes superen los mismos y no tengan inconvenientes en años posteriores.

76

3. Fortalecer a través del área de Matemática las demás áreas mediante el desarrollo de habilidades del pensamiento, aplicando el cálculo mental, la resolución de problemas partiendo de la vida cotidiana siguiendo y respetando los procesos y la práctica de conocimientos de acuerdo a cada año básico de durante el proceso enseñanza aprendizaje.

4. Desarrollar programas y planes de acompañamiento pedagógico basados en los resultados de aprendizaje obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes para potenciar los aprendizajes de las Matemáticas y el Lenguaje.

5. Impartir charlas a los y las estudiantes con problemas de aprendizaje; así como a sus representantes y docentes sobre el rol que deben cumplir en el proceso formativo de creación de adaptaciones curriculares que permitan aprovechar sus fortalezas y manejar sus dificultades.

6. Mejorar los servicios educativos que oferta el plantel a personas de la comunidad educativa con discapacidad.

7. Buscar estrategias para involucrar más a los miembros de la comunidad educativa en la aplicación del PEI y Código de convivencia aprobado.

Los miembros de la comunidad educativa comprendieron que era necesario trabajar en equipo para remediar esos problemas y en base a estos resultados se estableció el PLAN DE MEJORAS, el mismo que en el siguiente apartado se desarrolla.

77

PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL 2013 - 2014 - PROYECTO #1: PROYECTO DE INCLUSIÓN

1. PROBLEMA PRIORIZADO 2. META 3. ACCIONES Y

RECURSOS 4.

RESPONSABLE FECHA DE

INICIO 5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO

PERMANENTE 6. RESULTADO FECHA DE TERMINO

Ausencia de planes con

adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas

especiales que les permita

incluirse de forma amigable al

grupo escolar y al proceso de enseñanza aprendizaje

considerando las necesidades individuales

propias de su discapacidad..

En el primer quimestre del año

2013 diseñar 100% del Proyecto

de Inclusión incrementando en un 85% el nivel de

cumplimiento y compromiso con el

Proyecto de Inclusión,

evidenciándose en el diseño de

planes con adaptaciones

curriculares y en la revisión periódica por parte de los docentes de los

planes de evaluación para estudiantes con

necesidades educativas

especiales y construcción del 80% de vías de

acceso a personas con capacidades

diferentes.

Elaborar programa institucional de Inclusión educativa registrado en la Dirección de Educación especial

DCE - Director Ps. Alexander

Romero

01 agosto 2013

* Convocar a reuniones de trabajo para elaboración de Proyecto de Inclusión. * Elaborar documento del Proyecto de Inclusión * Presentar Proyecto de Inclusión en Dirección de Educación especial para su registro.

* 100% de la comunidad

educativa en conocimiento del

Programa de Inclusión

01 noviembre

2013

Socializar Programa de Inclusión entre la comunidad educativa.

DCE - Director Ps. Alexander

Romero

05 noviembre

2013

* Realizar convocatorias para socialización del Proyecto de Inclusión * Registrar asistencia con firma y fotos *Firmar compromiso de conocimiento y aplicación de Programa de Inclusión.

31 enero 2014

Incluir en cronograma institucional de capacitaciones dos temas de inclusión

* DCE - Director Ps. Alexander Romero * Coordinadores de Nivel Inicial, Básico y Bachillerato

05 mayo 2013

* Presentar temática a incluir con detalle de contenido. * Aprobar registro de temas en Plan de capacitación * Convocar a capacitaciones registrando asistencia con firma y fotos. * Aplicar Evaluación a los asistentes * Entregar Certificados.

Una capacitación con temas de

Inclusión desarrolladas en cada quimestre.

21 febrero 2014

Elaborar banco de adaptaciones curriculares en función a NEE señaladas en Programa de Inclusión ANG.

DCE - Director Ps. Alexander

Romero

01 julio 2013

* Presentar Banco de adaptaciones a la Comisión Pedagógica. * Registrar firma de recepción de banco de adaptaciones por parte de los docentes. * Convocar a socialización de Banco de adaptaciones (Fotos y firma de asistentes).

Mínimo 3 adaptaciones

curriculares por casos de NEE cubiertas en proyecto de Inclusión.

21 febrero 2014

78

1. PROBLEMA PRIORIZADO 2. META 3. ACCIONES Y

RECURSOS 4.

RESPONSABLE FECHA DE

INICIO 5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO

PERMANENTE 6. RESULTADO FECHA DE TERMINO

Ausencia de planes con

adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas

especiales que les permita

incluirse de forma amigable al

grupo escolar y al proceso de enseñanza aprendizaje

considerando las necesidades individuales

propias de su discapacidad.

En el primer quimestre del año

2013 diseñar 100% del Proyecto

de Inclusión incrementando en un 85% el nivel de

cumplimiento y compromiso con el

Proyecto de Inclusión,

evidenciándose en el diseño de

planes con adaptaciones

curriculares y en la revisión periódica por parte de los docentes de los

planes de evaluación para estudiantes con

necesidades educativas

especiales y construcción del 80% de vías de

acceso a personas con capacidades

diferentes.

Incluir en Planes de clases actividades estratégicas y evaluaciones periódicas para los estudiantes con NEE

*Coordinadores de Nivel Inicial,

Básico y Bachillerato

* DCE - Director Ps.

Romero * Tutores y Docentes

01 julio 2013

* Convocar a reuniones de motivación entre los docentes. * Monitorear diseño de Planes de clase diarios y evaluaciones adoptadas curricularmente a estudiantes con NEE. * Realizar Observaciones áulicas que constaten aplicación. * Retroalimentar a docentes.

Planes de clases con mínimo una

actividad para los estudiantes con

NEE y evaluaciones

adaptadas curricularmente a estudiantes con

NEE.

18 febrero 2014

Mantener reuniones semanales de acompañamiento a los docentes con casos de NEE

* DCE - Director *Coordinadores de Nivel Inicial, Básico y Bachillerato * Tutores y Docentes

05 mayo 2013

* Establecer dentro del distributivo docente hora semanal de reuniones con DCE. (Actas de reuniones -Firmas de asistencia). * Registrar datos de casos tratados o discutidos. * Reportar bimensualmente logros alcanzados

Maestros comprometidos con el proyecto de Inclusión a gusto con la

labor desplegada y el apoyo recibido.

21 febrero 2014

Construcción de nuevos accesos para personas con capacidades diferentes.

*Dpto. Administración *Dpto. Financiero

15 julio 2013

• Realizar estudios para ubicación de rampas. • Diseñar y presupuestar rampas. • Construir rampas * Aplicar encuestas de satisfacción.

4 accesos para personas con capacidades

diferentes en las entradas e

interior de la institución.

21 febrero 2014

Construcción de baterías sanitarias para personas con capacidades diferentes.

*Dpto. Administración *Dpto. Financiero

15 mayo 2013

• Realizar estudios para ubicación de baterías sanitarias. • Diseñar y presupuestar baterías sanitarias. • Construir baterías sanitarias.

Mínimo 1 baño con baterías

sanitarias para personas con capacidades

diferentes

21 febrero 2014

79

PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL 2013 - 2014 PROYECTO #2: ADAPTACIONES CURRICULARES

PROBLEMA PRIORIZADO META ACCIONES Y

RECURSOS RESPONSABLE FECHA DE INICIO

ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE RESULTADO FECHA DE

TERMINO

Área: MATEMÁTICAS Deficiencia en la

aplicación de procesos

matemáticos básicos y de pensamiento

Lógico y Abstracto en la resolución de problemas

comunes por parte de los estudiantes

de la Academia Naval

Guayaquil”.

Desarrollar y potenciar durante los próximos tres

años lectivos (2014 - 2015 -

2016) las destrezas de razonamiento

Lógico, Verbal y Abstracto en los estudiantes de la Academia Naval

Guayaquil mediante la

utilización de proyectos Áulicos

como herramientas de los procesos de

enseñanza aprendizaje, para

lograr los estándares de

aprendizaje correspondiente a

cada nivel.

*Crear un Club de Matemáticas con los estudiantes destacados y voluntarios de los niveles de EGB y Bachillerato para prepararles para eventos intercolegiales de tipo científico.

*Coord. Académicos

*Profesores del área de

Matemáticas *Vice rectorado

06 junio 2014

* Presentar proyecto de Club de matemáticas. * Gestionar aprobación del proyecto y asignación de espacio físico. * Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. * Solicitar a los maestros asignación de posibles candidatos a concursos. * Diseñar logotipo y slogan del club. * Organizar concursos internos para ejercitación de participantes.*

* Adecuación de 1 salón de clase como Club de matemáticas para uso del 70% de los estudiantes.

21 de febrero 2015

* Elaborar proyectos áulicos referentes al tema que se está trabajando en el aula al menos uno por cada Quimestre en cada uno de los niveles para ser utilizados como técnicas de enseñanza con material concreto y despertar el interés por el aprendizaje de la asignatura.

*Coord. Académicos

*Profesores del área de

Matemáticas *Vice rectorado

06 junio 2014

*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de los Proyectos. * Incluir en los bloques de contenidos proyectos áulicos. * Realizar exhibición y demostraciones de los proyectos por nivel. * Realizar concursos internos de los mejores proyectos de matemáticas aplicando el planteamiento de operaciones de razonamiento Lógico y abstracto para seleccionar los más idóneos.

*Exposición de proyectos elaborados al cierre del I y II quimestre de parte del 70% de los cursos.

21 de febrero 2015

80

* Implementar una sala de matemáticas con todo el material didáctico concreto que resulte de la elaboración de los proyectos áulicos para ser utilizados en lo posterior como herramientas de enseñanza.

* Coord. Académicos *Profesores del área de Matemáticas *Vice rectorado

06 junio 2014

*Gestionar la asignación de un espacio físico y mobiliario para sala de matemáticas. * Adecuar el espacio asignado dando cobertura a necesidades. * Recolectar los mejores proyectos áulicos de matemáticas. * Elaborar registro de proyectos recolectados en función a temática que abarca. * Inaugurar sala de matemáticas. *Determinar horario de uso de la Sala de matemáticas por todos los niveles.

Implementación de una sala de matemáticas con todo el material didáctico concreto que resulte de la elaboración de los proyectos áulicos al cierre del II quimestre.

21 de febrero 2015

Área: CC.NN. Ausencia de

habilidades de experimentación y elaboración de hipótesis en los

estudiantes de la ANG que les

permita cultivar y fortalecer su

espíritu investigativo y

científico.

Diseñar durante el año lectivo 2014 - 2015 un Banco de Actividades experimentales y proyectos didácticos que fomenten y fortalezcan el espíritu investigativo y científico de los estudiantes de la ANG.

* Adecuar los laboratorios de Ciencias Naturales y de Química con los implementos básicos que permitan generar experiencias significativas en las y los estudiantes.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Ciencias Naturales *Vice rectorado

06 junio 2014

*Elaborar un diagnóstico de necesidades de los laboratorios de CC.NN y Química. * Gestionar la asignación de recursos para cobertura de necesidades prioritarias. * Adecuar el espacio asignado dando cobertura a necesidades. * Determinar horario de uso de los laboratorios por todos los niveles. * Elaborar registro de visitas a laboratorios.

Adecuación de mínimo un laboratorios de Ciencias Naturales y de Química con el 70% de los implementos básicos.

21 de febrero 2015

*Desarrollar por parcial carteleras científicas dentro del salón de clases con temas de actualidad, que corresponda al Área de Ciencias Naturales.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Ciencias Naturales *Vice rectorado

06 junio 2014

*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de las Carteleras científicas. * Seleccionar de los bloques de contenidos temas científicos a ser desarrollados en la cartelera. * Conformar comisión de cartelera por curso. * Realizar concursos internos de las mejores carteleras científicas.

Exhibición por parcial de las carteleras científicas dentro del salón de clases con temas de actualidad, enea de Ciencias Naturales.

21 de febrero 2015

*Elaborar un proyecto didáctico al finalizar cada parcial que permita a los y las estudiantes vivenciar los contenidos del bloque.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Ciencias Naturales *Vice rectorado

06 junio 2014

*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de los Proyectos didácticos. * Incluir en los bloques de contenidos proyectos didácticos. * Realizar concursos internos, exhibición y demostraciones de los mejores proyectos didácticos por nivel. *Presentar en la Feria de Ciencias un stand de los mejores Proyectos didácticos.

*Elaboración de un proyecto didáctico al finalizar cada parcial por cada curso que vivencie los contenidos del bloque.

21 de febrero 2015

81

PROBLEMA PRIORIZADO META ACCIONES Y

RECURSOS RESPONSABLE FECHA DE INICIO

ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE RESULTADO FECHA DE

TERMINO

Área: LENGUA Y LITERATURA Insuficientes destrezas lingüísticas y comunicacionales que potencien y estimulen un pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los estudiantes de la Academia Naval Guayaquil”

Diseñar durante el año lectivo 2013 - 2014 un Proyecto Áulico como medio potenciador para desarrollar el proceso de pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los estudiantes de todos los niveles de enseñanza de la Academia Naval Guayaquil”

• Crear un Club de Habilidades Lingüísticas con los estudiantes destacados y voluntarios de los niveles de EGB y Bachillerato con el fin de prepararlos para concursos internos y eventos intercolegiales.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Lengua y Literatura *Vice rectorado

06 junio 2014

* Presentar proyecto de Club de Habilidades Lingüísticas. * Gestionar aprobación del proyecto y asignación de espacio físico. * Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. * Solicitar a los maestros asignación de posibles candidatos a concursos. * Diseñar logotipo y slogan del club. * Organizar concursos internos para ejercitación de participantes.

* Adecuación de 1 salón de clase como Club de Habilidades Lingüísticas para uso del 70% de los estudiantes.

21 de febrero 2015

• Implementar rincones de lectura según las edades con material didáctico concreto y digital (Plataforma Sistema Uno) y posteriormente evaluación de los logros alcanzados en los diferentes niveles Lecto-Escritura.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Lengua y Literatura *Vice rectorado

06 junio 2014

* Presentar proyecto de Rincones de Lectura para aprobación. * Gestionar asignación de espacio físico dentro del aula o patio para rincones. * Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. * Diseñar logotipo y slogan de rincones. * Determinar horario de uso de los rincones por todos los niveles. * Elaborar registro de visitas a rincones.

Implementación de rincones de lectura con todo el material literario de sistema UNO, dispuestos para el uso del 70% de los estudiantes al cierre del II quimestre.

21 de febrero 2015

Realizar concursos internos de Literatura mediante el planteamiento de procesos básicos de cada macro destrezas, para desarrollar las habilidades lingüísticas aplicando los dominios de los estándares de aprendizaje.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Lengua y Literatura *Vice rectorado

06 junio 2014

* Presentar proyecto de Concursos de Literatura para aprobación. * Gestionar asignación de tiempo dentro del cronograma institucional. * Motivar y convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. * Realizar concursos internos dentro de los grados para seleccionar participantes a final institucional. * Organizar concurso institucional de Literatura. *Premiar y desatacar trabajo de los ganadores.

*Ejecución de mínimo 2 concursos por quimestre con la participación del 70% de los cursos/ estudiantes

21 de febrero 2015

82

PROBLEMA PRIORIZADO META ACCIONES Y

RECURSOS RESPONSABLE FECHA DE INICIO ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE RESULTADO

Área: EE.SS Apatía de los estudiantes de la ANG hacia los trabajos de investigación científica que limita su capacidad de reflexión, indagación, creatividad y solución de problemas.

Fortalecer durante el año lectivo 2014 - 2015 la identidad cultural y el nacionalismo mediante la elaboración de proyectos didácticos y actividades culturales que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de vivenciar y valorar su legado cultural.

*Elaborar un proyecto didáctico al finalizar cada parcial que permita a los y las estudiantes vivenciar y reforzar los contenidos de los bloques de EE.SS.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Ciencias Estudios Sociales *Vice rectorado

06-jun-14

*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de los Proyectos didácticos. * Incluir en los bloques de contenidos del área proyectos didácticos. * Realizar exhibición y demostraciones de los mejores proyectos didácticos por nivel. *Presentar en la Feria de Ciencias un stand de los mejores Proyectos didácticos del área de EE.SS.

*Elaboración de un proyecto didáctico al finalizar cada parcial por cada curso que vivencie los contenidos de los bloques de EE.SS.

*Crear un Club de Folklore con los estudiantes destacados y voluntarios de los niveles de EGB y Bachillerato para prepararles para rescatar y fomentar el amor por nuestra cultura.

*Coord. Académicos *Profesores del área de EE.SS. *Vice rectorado

06-jun-14

* Presentar proyecto de Club de Folklore. * Gestionar aprobación del proyecto y asignación de horario para ensayos. * Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. * Solicitar a los maestros de Cultura Física la asignación de posibles candidatos a club. * Elaborar audiciones para la selección del grupo de folklore. * Realizar presentaciones internas y externas

* Estructuración del Club de folklore con mínimo 10 parejas por jornada.

Aplicar cronograma de fechas cívicas y sociales desarrolladas mediante la demostración en actos cívicos de conocimientos, habilidades y destreza de los estudiantes de los diferentes niveles en el área de EE.SS.

*Coord. Académicos *Profesores del área de Ciencias Estudios Sociales *Vice rectorado

06-jun-14

* Presentar cronograma de fechas cívicas y sociales para aprobación. * Gestionar la distribución de las fechas mensuales entre los tutores de cada nivel. * Dar directrices acerca de la estructura que deberá tener el programa por fiesta cívica o social. * Elaborar actividades de evaluación del mensaje que proporcionan estos programas. * Premiar y destacar mejores demostraciones.

*Ejecución de mínimo 4 programas cívicos o sociales por quimestre con la participación del 70% de los cursos/ estudiantes

83

ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL Inteligencia, corazón y disciplina

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE MEJORAS

Periodo lectivo 2013 - 2014

RESPONSABLE: Ms.C. Gardenia Manyoma - RECTORA SEGUNDO QUIMESTRE

OBJETIVO

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* Convocar a reuniones de trabajo para elaboración de Proyecto de Inclusión. SI 50 50 100

92

60,21

Elaborar documento del Proyecto de Inclusión SI 50 50 100

Presentar Proyecto de Inclusión en Dirección de Educación especial para su registro. SI 75 75

Soci

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Realizar convocatorias para socialización del Proyecto de Inclusión E/P 25 50 75

75 Registrar asistencia con firma y fotos SI 25 50 75

Firmar compromiso de conocimiento y aplicación de Programa de Inclusión. SI 25 50 75

Incl

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Presentar temática a incluir con detalle de contenidos. E/P 75 75

40

Aprobar registro de temas en Plan de capacitación E/P 50 50

Convocar a capacitaciones registrando asistencia con firma y fotos. E/P 50 50

Aplicar Evaluación a los asistentes E/P 25 25

Entregar Certificados. NO 0

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Presentar Banco de adaptaciones a la Comisión Pedagógica. E/P 25 25

25 Registrar firma de recepción de banco de adaptaciones por parte de los docentes. E/P 25 25

Convocar a socialización de Banco de adaptaciones (Fotos y firma de asistentes). E/P 25 25

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Convocar a reuniones de motivación entre los docentes. E/P 25 50 75 75

84

Monitorear diseño de Planes de clase diarios y evaluaciones adaptadas curricularmente a estudiantes con NEE.

E/P 25 50 75

Realizar Observaciones áulicas que constaten aplicación. E/P 25 50 75

Retroalimentar a docentes. E/P 25 50 75

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semanal de reuniones con DECE. (Actas de reuniones -Firmas de asistencia).

SI 25 25 25 25 100

92 Registrar datos de casos tratados o discutidos. SI 25 25 25 25 100

Reportar bimensulamente logros alcanzados E/P 25 50 75

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Realizar estudios para ubicación de rampas. SI 25 75 100

75 Diseñar y presupuestar rampas. SI 25 75 100

Construir rampas SI 25 75 100

Aplicar encuestas de satisfacción. NO 0

Cons

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sanitarias. E/P 25 25

8 Diseñar y presupuestar baterías sanitarias. NO 0

Construir baterías sanitarias. NO 0

2. D

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* Presentar proyecto de Club de matemáticas. SI 25 75 100

71

44,44

* Gestionar aprobación del proyecto y asignación de espacio físico. SI 25 75 100

* Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. E/P 25 25 50

* Solicitar a los maestros asignación de posibles candidatos a concursos. E/P 25 75 100

* Diseñar logotipo y slogan del club. NO 0

* Organizar concursos internos para ejercitación de participantes. E/P 25 50 75

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*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de los Proyectos. E/P 25 50 75

63

* Incluir en los bloques de contenidos proyectos áulicos. E/P 25 50 75

* Realizar exhibición y demostraciones de los proyectos por nivel. E/P 25 50 75

* Realizar concursos internos de los mejores proyectos de matemáticas aplicando el planteamiento de operaciones de razonamiento Lógico y abstracto para seleccionar los más idóneos.

E/P 25 25

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*Gestionar la asignación de un espacio físico y mobiliario para sala de matemáticas. NO 0

0 * Adecuar el espacio asignado dando cobertura a necesidades. NO 0

85

* Recolectar los mejores proyectos áulicos de matemáticas. NO 0

* Elaborar registro de proyectos recolectados en función a temática que abarca. NO 0

* Inaugurar sala de matemáticas. NO 0

*Determinar horario de uso de la Sala de matemáticas por todos los niveles. NO 0

3. D

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.

*Elaborar un diagnóstico de necesidades de los laboratorios de CC.NN y Química. E/P 75 75

60

57,5

* Gestionar la asignación de recursos para cobertura de necesidades prioritarias. E/P 75 75

* Adecuar el espacio asignado dando cobertura a necesidades. E/P 75 75

* Determinar horario de uso de los laboratorios por todos los niveles. E/P 75 75

* Elaborar registro de visitas a laboratorios. NO 0

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*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de las Carteleras científicas. E/P 25 50 75

56

* Seleccionar de los bloques de contenidos temas científicos a ser desarrollados en la cartelera.

NO 25 50 75

* Conformar comisión de cartelera por curso. NO 25 50 75

* Realizar concursos internos de las mejores carteleras científicas. NO 0

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*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de los Proyectos didácticos. E/P 75 75

56

* Incluir en los bloques de contenidos proyectos didácticos. E/P 75 75

* Realizar concursos internos, exhibición y demostraciones de los mejores proyectos didácticos por nivel.

NO 0

*Presentar en la Feria de Ciencias un stand de los mejores Proyectos didácticos. E/P 75 75

4. D

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* Presentar proyecto de Club de Habilidades Lingüísticas. E/P 25 50 75

54

52,78

* Gestionar aprobación del proyecto y asignación de espacio físico. E/P 25 50 75

* Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. E/P 25 25 50

* Solicitar a los maestros asignación de posibles candidatos a concursos. E/P 25 25 50

* Diseñar logotipo y slogan del club. NO 0

* Organizar concursos internos para ejercitación de participantes. E/P 25 50 75

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* Presentar proyecto de Rincones de Lectura para aprobación. E/P 25 50 75

54

* Gestionar asignación de espacio físico dentro del aula o patio para rincones. E/P 50 50

* Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. E/P 50 50

* Diseñar logotipo y slogan de rincones. NO 0

* Determinar horario de uso de los rincones por todos los niveles. SI 25 50 75

86

* Elaborar registro de visitas a rincones. E/P 25 50 75 Re

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. * Presentar proyecto de Concursos de Literatura para aprobación. E/P 50 50

50

* Gestionar asignación de tiempo dentro del cronograma institucional. E/P 50 50

* Motivar y convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. E/P 50 50

* Realizar concursos internos dentro de los grados para seleccionar participantes a final institucional.

E/P 25 25

* Organizar concurso institucional de Literatura. E/P 75 75

*Premiar y desatacar trabajo de los ganadores. E/P 50 50

5. D

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EE.S

S

*Dar directrices a docentes acerca de la elaboración de los Proyectos didácticos.

E/P 25 50 75

69

36,25

* Incluir en los bloques de contenidos del área proyectos didácticos. E/P 25 50 75 * Realizar exhibición y demostraciones de los mejores proyectos didácticos por nivel. E/P 50 50 *Presentar en la Feria de Ciencias un stand de los mejores Proyectos didácticos del área de EE.SS.

SI 25 50 75

Crea

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Club

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* Presentar proyecto de Club de Folklore. NO 0

0

* Gestionar aprobación del proyecto y asignación de horario para ensayos. NO 0 * Convocar a los estudiantes de los niveles de EGB y Bachillerato a participar. NO 0 * Solicitar a los maestros de Cultura Física la asignación de posibles candidatos a club. NO 0 * Elaborar audiciones para la selección del grupo de folklore. NO 0

* Realizar presentaciones internas y externas NO 0

Aplic

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* Presentar cronograma de fechas cívicas y sociales para aprobación. SI 100 100

40

* Gestionar la distribución de las fechas mensuales entre los tutores de cada nivel.

SI 50 50

* Dar directrices acerca de la estructura que deberá tener el programa por fiesta cívica o social.

E/P 25 25

* Elaborar actividades de evaluación del mensaje que proporcionan estos programas.

E/P 25 25

Premiar y destacar mejores demostraciones. NO 0

52,73 50,24

FECHA: Enero 2014 FIRMA

87

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

Jornada Matutina y Vespertina

EDUCACIÓN INICIAL – SUBNIVEL I

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE MATERNAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Ámbito Vinculación Emocional y Social 5 DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NAT. Y CULT. Descubrimiento del medio natural y cultural 4 EXPRESION Y COMUNICACIÓN Manifestación del Lenguaje Verbal y no Verbal 8 Expresión Corporal y Motricidad 3 Expresión Artística 3 ÁREAS ESPECIALES Estimulación lúdica 2 Inglés 10

TOTAL 35

EDUCACIÓN INICIAL – SUBNIVEL II

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE PREKINDER KINDER DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Identidad y Autonomía 1 1 Convivencia – Proyecto de Vida 1 1 DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NAT. Y CULT. Relaciones con el Medio Natural y Cultural 5 5 Relaciones Lógico Matemáticas 8 8 EXPRESION Y COMUNICACIÓN Comprensión y Expresión del Lenguaje 8 8 Expresión Corporal y Motricidad 2 2 Expresión Artística 2 2 ÁREAS ESPECIALES Estimulación lúdica 3 3 Inglés 10 10

TOTAL 40 40

88

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

Jornada Matutina y Vespertina

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA – NIVEL PREPARATORIA

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE PRIMER GRADO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Identidad y Autonomía 1 Convivencia – Proyecto de Vida 1 DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NAT. Y CULT. Relaciones con el Medio Natural y Cultural 5 Relaciones Lógico Matemáticas 8 EXPRESION Y COMUNICACIÓN Comprensión y Expresión Oral y Escrita 9 Estimulación lúdica 1 Comprensión y Expresión Artística 2 Instrucción Formal 1 Expresión Corporal 4 ÁREAS ESPECIALES Inglés 5 Club Music Sound Phonice 3

TOTAL 40

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

JORNADA MATUTINA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ASIGNATURA SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

1 Lengua y Literatura 12 12 9 9 9 9 7 7 7 2 Matemática 8 8 7 7 7 7 6 6 6 3 Entorno Natural y Social 5 5

4 Ciencias Naturales 5 5 5 5 4 4 4 5 Estudios Sociales 4 4 4 4 4 4 4 6 Educación Estética (Música) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 Educación Estética (Dibujo ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Educación Física e Instrucción formal 5 5 5 5 5 5 5 5 5 9 Lengua Extranjera 10 10 10 8 8 8 10 10 10

10 Desarrollo del pensamiento 2 2 2 2 2 2 11 Diseño Informático 2 2 2 12 Club Artístico y cultural (Artes plásticas) 2 2 2 2 2 2 13 Club de Interacción social(Convivencia) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Club científico (Electricidad y Robótica) 2 2 2

TOTAL 45 45 45 45 45 45 45 45 45

90

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

JORNADA VESPERTINA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

ASIGNATURA SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO 1 Lengua y Literatura 12 12 9 9 9 9 6 6 6 2 Matemática 8 8 7 7 7 7 6 6 6 3 Entorno Natural y Social 5 5 4 Ciencias Naturales 5 4 4 4 4 4 4 5 Science 1 1 1 6 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 4 4 7 Educación Estética (Música) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Educación Estética (Dibujo ) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Educación Física e Instrucción Formal 5 5 5 5 5 5 5 5 5

10 Lengua Extranjera 5 5 5 3 3 3 8 8 8 11 Desarrollo del pensamiento 2 2 2 2 2 2 12 Club Artístico y cultural (Bilingüe) 3 3 3 3 3 3 13 Club de Interacción social(Convivencia) 1 1 1 14 Club Científico (Diseño Informático) 2 2 2

TOTAL 40 40 40 40 40 40 40 40 40

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

JORNADA MATUTINA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS

ASIGNATURAS NÚMERO DE HORAS CLASES

Primer año Segundo año Tercer año 1 Física 4 2 Química 4 3 Biología 4 4 Físico-Química 4 5 Historia y Ciencias Sociales 4 4 6 Lengua y Literatura 4 4 4 7 Matemática 4 4 4 8 Emprendimiento y Gestión 2 2 9 Idioma extranjero 7 7 7 10 Educación para la Ciudadanía 4 3 11 Desarrollo del Pensamiento filosófico 4 12 Educación Física, Deportes y Recreación 4 4 4 13 Informática aplicada a la Educación 2 14 Educación Artística 2 2 15 Dibujo técnico 1 16 Computación 2 2 17 Anatomía 2 1 1 18 Desarrollo del Pensamiento 2 2 2 19 Investigación 3 20 Redacción creativa 4 21 Economía 4 22 Optativa (Psicología, Sociología, Teatro) 4 23 Instrucción Militar 1 1 1 TOTAL 45 45 45

OPTATIVAS

92

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

JORNADA MATUTINA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS

ASIGNATURAS

NÚMERO DE HORAS CLASES SEGUNDO AÑO TERCER AÑO 1 Biología 4 2 Físico-Química 4 3 Historia y Ciencias Sociales 4 4 Lengua y Literatura 4 4 5 Matemática 4 4 6 Emprendimiento y Gestión 2 2 7 Idioma extranjero 5 5 8 Educación para la Ciudadanía 4 3 9 Educación Física 2 2 10 Educación Artística 2 11 Dibujo Técnico Aplicado 2 12 Sist. Inform. Mono/multiusuarios 3 2 13 Redes de Área Local 8 14 Implantación de Aplic. Inform. De gest. 4 15 Fundamentos de Programación 4 16 Des. de Funciones en el Sist. Inform. 5 17 Relaciones en el entorno de trabajo 2 18 Gestores de Base de Datos 3 19 Formación y Orientación Laboral 2 TOTAL 45 45 Formación en centros de trabajo 160 HORAS

93

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

JORNADA MATUTINA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO MENCION CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN

ASIGNATURAS

NÚMERO DE HORAS CLASES SEGUNDO AÑO TERCER AÑO 1 Biología 4 2 Físico-Química 4 3 Historia y Ciencias Sociales 4 4 Lengua y Literatura 4 4 5 Matemática 4 4 6 Emprendimiento y Gestión 2 2 7 Idioma extranjero 5 5 8 Educación para la Ciudadanía 4 3 9 Educación Física 2 2 10 Educación Artística 2 11 Com. Arch. De la Inf. y Operat. de Teclados 3 12 Gestión. Adm. de Compra y Venta 2 13 Gest. Adm. de los Recursos Humanos 5 14 Contabilidad General y Tesorería 5 8 15 Productos y Serv. Financ. Y de Seguros Básicos 4 16 Aplicaciones Informáticas 6 17 Formación y Orientación Laboral 2 TOTAL 45 45 Formación en centros de trabajo 160 HORAS

94

MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015

JORNADA VESPERTINA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS

ASIGNATURAS NÚMERO DE HORAS CLASES

Primer año Segundo año Tercer año 1 Física 4 2 Química 4 3 Biología 4 4 Físico-Química 4 5 Historia y Ciencias Sociales 4 4 6 Lengua y Literatura 4 4 4 7 Matemática 4 4 4 8 Emprendimiento y Gestión 2 2 9 Idioma extranjero 5 5 5 10 Educación para la Ciudadanía 4 3 11 Desarrollo del Pensamiento filosófico 4 12 Educación Física, Deportes y Recreación 2 2 2 13 Informática aplicada a la Educación 2 14 Educación Artística 2 2 15 Dibujo Técnico 1 16 Computación 2 2 17 Anatomía 2 1 1 18 Desarrollo del Pensamiento 2 2 2 19 Investigación 3 20 Redacción creativa 4 21 Economía 4 22 Optativa (Psicología, Sociología, Teatro) 4 TOTAL 40 40 40

OPTATIVAS