PROYECTO INTERIORIDAD 5 PRIMARIA

5º de PRIMARIA

PROYECTO INTERIORIZACIÓN

CARMELITAS VEDRUNA VALENCIA

2012


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Sensibilidad focalizada 1 Toma de conciencia general 2 Conciencia corporal a través del movimiento. Respiración completa 3 Aprendemos a respirar. 4 Contar respiraciones. Controlando la respiración. Relajación corporal (progresiva) 5 Aprendemos a relajarnos. 6 El universo. Conocimiento del propio mundo emocional 7 El árbol de las emociones 8 ¡Este soy yo! Identificar el propio mundo emocional 9 Las maletas 10 El viajero del futuro Observación del mundo emocional interno 11 Páginas amarillas 12 Superestrella Reconocer emociones ajenas 13 Es tiempo de cambiar 14 Amor comprensivo y compasivo Gestionar las propias emociones 15 La tarta de cumpleaños 16 Los clavos Atención prácticas internas (Procesos mentales) 17 Observar la belleza utilizando la atención plena. 18 Estímulos sensoriales y contemplación


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Visualizaciones guiadas 19 Realizando el viaje 20 El árbol Silencio mental y emocional 21 Kaiku 22 La pantalla negra. Abrir el cerebro. La maleta. Introducción a la meditación 23 Pequeñas cosas que nos alegran la vida 24 Deseos Introducción a la oración 25 Cinco preguntas de la Oración Contemplación de textos 26 Imágenes de la amabilidad Contemplación de la naturaleza 27 Belleza oculta Introducción a la simbología 28 Con mi hermano a cuestas 29 Nuestro Rincón. Introducción a la sacramentología 30 Los cristianos celebramos ¿Qué celebramos?


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Sensibilidad focalizada

1. Toma de conciencia general

“Tomo conciencia de mi cuerpo como un todo, como si estuviera viéndole desde

afuera en la posición general que tiene ahora...

Ahora me hago consciente del contacto entre mis zapatos y el suelo... siento mis

pies dentro de los zapatos... empiezo por el derecho... y paso al izquierdo... Percibo la

sensación de mis piernas, empezando por mi pierna derecha... luego la izquierda... me

concentro en el lugar de contacto entre mis nalgas y la silla... Me fijo en qué siento en

la base de la espalda... Paso ahora a mi vientre, notando todas las sensaciones que me

vienen de él... Me detengo en mi respiración, notando cómo mi vientre sube y baja...

Tomo conciencia de mis pulmones, percibiendo ahí mi respiración... Ahora percibo

los latidos de mi corazón... Paso a mis manos, fijándome en mi mano derecha

descansando sobre mi rodilla derecha... y mi mano izquierda reposando sobre mi

rodilla izquierda... Percibo ahora mis dos manos relajadas...

Me doy cuenta de mi brazo derecho, percibiendo sus sensaciones... Paso ahora a mi

brazo izquierdo... Noto el contacto entre mi espalda y el respaldo de la silla... Me fijo

ahora en mis hombros, cayendo en la cuenta del roce de la ropa sobre ellos...

Paso ahora a mi boca, y me doy cuenta de mis labios, si están abiertos o cerrados...

Noto la cantidad de saliva que tengo en la boca, y del gusto que tengo en ella... Percibo

ahora mis ojos, y noto si están sueltos o apretados... Tomo conciencia de mi frente,

notando si está lisa o tensa y arrugada...

Me doy cuenta otra vez de la postura general de mi cuerpo, sintiéndolo globalmente...

Vuelvo a repetir todo el proceso otra vez, pero un poco más rápido: mis pies... mis

muslos... el contacto de mis nalgas con la silla... mi vientre... mis pulmones... el


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corazón... mi espalda... las manos y los brazos... hombros y cuello... boca... ojos...

postura general...

“Ahora abro los ojos despacio... Miro detenidamente la clase en la que estoy,

intentando fijarme bien en todos los detalles... ¿Qué muebles hay?, ¿Cómo son?,

¿Donde están situados?... ¿Cuál es su forma y su color?... Miro las ventanas... su

forma, su color... Observo las paredes y el techo... las pizarras... Me fijo en el suelo,

cómo es... Contemplo mi mesa... Tomo conciencia de los compañeros que están aquí

conmigo... Me fijo en el lugar que ocupo en la clase... Ahora recorro con los ojos toda

la clase otra vez, de manera más rápida, como si quisiera aprenderme de memoria

todo lo que hay en ella... Ahora cierro mis ojos otra vez, e intento recordar todo lo que

he visto con la mayor claridad posible, procurando que no se me olvide nada... Abro

nuevamente los ojos, repaso la clase otra vez, intentando fijarme en las cosas que se

me ha olvidado recordar... Cierro los ojos nuevamente, recreando el lugar en mi

imaginación...”.

2. Conciencia corporal a través del movimiento Objetivo:

- Tomar conciencia de nuestro cuerpo a través de movimientos.

- Perfeccionar las técnicas de atención.

Momento de la práctica:

- Este juego permite recuperar la calma. Se realiza entre dos ejercicios para relajar a los

niños y recuperar la calma. Conviene no golpear demasiado ruidosamente, pero procu-

rando que suene bien.

Organización:

- El niño está sentado o de pie.


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Desarrollo de la sesión:

- El profesor/a muestra al niño los movimientos que hay que hacer. El niño hace los mismos

gestos

- Se inicia una serie de gestos-movimientos. Procurando guardar un orden, al principio, pero

llegando al movimiento libre hacia el final.

- Empezamos con palmadas rítmicas, después dinamizamos los brazos, codos, hombros.

Pasamos por la espalda, cabeza, cintura, piernas y pies.

- Vamos proponiendo movimientos cíclicos, no exagerados ni repentinos. Más bien, suaves

balanceos. Lo importante es que se realice con suma atención a cada parte del cuerpo.

- Vamos lanzando preguntas como: “¿Sobre qué pie estás apoyado/a?”, “¿Qué hace

mientras la otra mano?”…

- Esto puede durar unos minutos, mientras se mantenga la atención.

- Poco a poco, los propios niños hacen el papel de conductores del juego.

- Como variante, se puede vendar los ojos a los niños y niñas y pedirles que hagan

movimientos más suaves.

- Tras el movimiento, se puede compartir en grupo las sensaciones o movimientos

experimentados.

Respiración completa 3. Aprendemos a respirar Objetivo:

- Facilitar el control voluntario de la respiración y automatizarlo para que pueda ser mantenido en situaciones de estrés.

Momento de la práctica:

Cuando el niño esté nervioso y poco dispuesto, cuando llueva y no se pueda salir. En

momentos posteriores a tareas que requieran concentración.

Desarrollo de la sesión

Sentados en posición, invitamos a los niños y niñas a que inspiren lentamente, imaginando

que se hincha el estomago poco a poco.

Antes de llegar a la mitad de la capacidad pulmonar, pasamos a imaginar que llenamos el

pecho. Todo ello de forma continua.


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Finalmente, con un último esfuerzo, pero sin forzar, imaginamos que se llenan nuestros

hombros con un poco de aire y los vamos elevando.

Podemos proponer que se imaginen un ascensor que se eleva desde la base del estómago,

subiendo poco a poco, mientras llenan de aire las tres partes de la caja torácica.

4. Contar respiraciones. Controlando la respiración.

Objetivo:

Un control adecuado de nuestra respiración es una de las estrategias más sencillas para hacer frente a las situaciones de estrés y manejar los aumentos en la activación fisiológica provocados por estas.

Unos hábitos correctos de respiración son muy importantes porque aportan al organismo el suficiente oxigeno para nuestro cerebro. El ritmo actual de vida favorece la respiración incompleta que no utiliza la total capacidad de los pulmones.

El objetivo de las técnicas de respiración es facilitar el control voluntario de la respiración y automatizarlo para que pueda ser mantenido en situaciones de estrés.


Adoptar una buena postura. Despejados y alertas, pero con el cuerpo tranquilo y relajado.

Enfocar la atención en la respiración. Permanecer con mucha atención observando el aire cómo entra y cómo sale en cada respiración. Inspirar, y notar cómo entra por la nariz y va hacia adentro, muy adentro. Lo expulsamos lentamente –exhalamos- y mientras el aire sale, contar 1.

Coger aire –inhalar- y notar cómo entra por la nariz y va hacia adentro, muy adentro. Vaciar lentamente –exhalar- y, mientras, contar 2.

Repetir el procedimiento hasta llegar a 5. Después volver a empezar otra vez desde 1.

(Se puede repetir 2 o 3 veces)

Al llegar al final quedarse unos momentos observando la respiración: cómo entra y

cómo sale el aire. Observar y respetar la respiración durante unos momentos. Unos momentos

finales de darse cuenta, paladear la experiencia.

De vez en cuando, al final de la práctica comentar en voz alta el “buen sabor” de la

experiencia vivida.

Se puede complementar este ejercicio con estos otros:


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Para realizar estos ejercicios realice la preparación que ya conoce del módulo

anterior, pudiéndose realizar sentado o tendido, en la situación que le resulte más cómoda

para percibir el movimiento de la respiración.

Ejercicio1: Inspiración abdominal

El objetivo de este ejercicio es que la persona dirija el aire inspirado a la parte inferior de

los pulmones. Para lo cual se debe colocar una mano en el vientre y otra encima del estómago.

En el ejercicio debe de percibir movimiento al respirar en la mano situada en el vientre, pero

no en la situada sobre el estómago.

Al principio puede parecer difícil, pero es una técnica que se controla en unos 15-20 minutos.

Ejercicio 2: Inspiración abdominal y ventral

El objetivo es aprender a dirigir el aire inspirado a la zona inferior y media de los pulmones.

Es igual al ejercicio anterior, sin embargo una vez llenado la parte inferior se debe llenar

también la zona media. Se debe notar movimiento primero en la mano del abdomen y después

en la del vientre.

Ejercicio 3: Inspiración abdominal, ventral y costal

El objetivo de este ejercicio es lograr una inspiración completa. La persona, colocada en la

postura del ejercicio anterior debe llenar primero de aire la zona del abdomen, después el

estómago y por último el pecho.

Ejercicio 4: Espiración

Este ejercicio es continuación del 3º, se deben realizar los mismo pasos y después, al

espirar, se deben de cerrar los labios de forma que al salir del aire se produzca un breve

resoplido. La espiración debe ser pausada y controlada.

Ejercicio 5: Ritmo inspiración - espiración

Este ejercicio es similar al anterior pero ahora la inspiración se hace de forma continua,

enlazando los tres pasos (abdomen, estomago y pecho). La espiración se hace parecida al

ejercicio anterior, pero se debe procurar hacerlo cada vez más silencioso.


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Relajación corporal progresiva

5. Aprendemos a relajarnos Objetivos:

- Aprender a relajarse usando una técnica sencilla

Duración de la práctica:

- Una sesión.

Organización:

Una sala amplia con sillas. Música ambiental. Ropa cómoda.

Para este ejercicio de entrenamiento en relajación es necesario que no haya ruidos

que distraigan la sala. Podemos poner una música de fondo muy suave. En el mercado hay

muchas cintas con música de relajación. Se les pide que se sienten en una postura cómoda,

con la espalda bien apoyada en el respaldo del asiento y las manos apoyadas sobre los muslos.

El profesor o animador del ejercicio llevará a cabo los pasos del procedimiento tal como se

describen con voz lenta, tranquila y suave.


Siéntate cómodamente en ella silla y práctica ejercicios de respiración.

CIERRA LOS OJOS HASTA TERMINAR TODOS LOS EJERCICIOS

INSPIRA aire por la nariz muy lentamente

EXPULSA el aire por la boca muy lentamente

REPITE ESTE EJERCICIO CINCO O SEIS VECES

AFLOJA TODOS LOS MÚSCULOS DEL CUERPO

PRESTA ATENCIÓN A TU MANO DERECHA

-Aprieta el puño y nota cómo los músculos se ponen en tensión

-Afloja el puño. Relaja la mano

¿A qué es más agradable tener la mano relajada?

PERMANECE DURANTE UNOS MINUTOS CON LOS OJOS CERRADOS Y TU ATENCIÓN EN LA


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MANO DERECHA….RELAJADA Y SIN APRETAR

PRESTA ATENCIÓN AHORA A TU MANO IZQUIERDA

-Aprieta el puño y nota cómo los músculos se ponen en tensión

-Afloja el puño. Relaja la mano

PERMANECE DURANTE UNOS MINUTOS CON LOS OJOS CERRADOS Y TU ATENCIÓN EN LA

MANO IZQUIERDA….RELAJADA Y SIN APRETAR

DE NUEVO, HAZ ALGUNOS EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN

-Imagina que tu mano derecha pesa mucho, está muy relajada

-También todo el brazo derecho está muy relajado. Afloja los músculos de tu brazo derecho

Apenas notas el brazo

PIENSA EN TU BRAZO DERECHO RELAJADO DURANTE UNOS MOMENTOS

-Imagina que tu mano izquierda pesa mucho, está muy relajada

-También todo el brazo izquierdo está muy relajado. Afloja los músculos de tu brazo derecho

PIENSA EN TU BRAZO IZQUIERDO RELAJADO DURANTE UNOS MOMENTOS

REPITE ESTE EJERCICIO DE BRAZOS Y MANOS RELAJADOS DURANTE UNOS MINUTOS

AHORA VAS A APRENDER A RELAJAR LAS PIERNAS

-Aprieta lentamente los músculos de la pierna derecha y… ¿a qué te sientes incómodo?

CUANDO LOS MÚSCULOS ESTÁN EN TENSIÓN NOS SENTIMOS INCÓMODOS

-Afloja toda la pierna derecha: los pies, la pantorrilla, los muslos

-Permanece durante unos minutos concentrado/a en tu pierna derecha, que vas aflojando y

aflojando cada vez más


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-Apenas sientes la pierna

-Aprieta lentamente los músculos de la pierna izquierda y… ¿a qué te sientes incómodo?

-Afloja toda la pierna izquierda: los pies, la pantorrilla, los muslos

-Permanece durante unos minutos concentrado/a en tu pierna izquierda, que vas aflojando y

aflojando cada vez más

PIENSA… TENGO LAS PIERNAS MUY RELAJADAS, APENAS LAS SIENTO. ESTOY MUY

TRANQUILO/A

Me siento como un muñeco de goma

AHORA VAS A APRENDER A RELAJAR LA CARA

-Arruga un poco la frente

¿A que estás incómodo/a si sigues así?

-Afloja la frente, relájala. Ahora te encuentras mejor. Tu frente está más fresca

-Piensa en tu frente relajada durante unos minutos

-Aprieta fuertemente los ojos. Nota cómo estás incómodo/a con los ojos apretados

-Afloja los músculos de los ojos. Poco a poco. No los aprietes apenas

-Piensa en tus ojos relajados durante unos minutos

-Aprieta un labio contra otro y observa cómo es algo desagradable. Está en tensión

-Aflójalos lentamente. Sepáralos un poco, que apenas se toquen. Relájalos

-TUS LABIOS ESTÁN FLOJOS Y RELAJADOS SIN APRETAR. ES MÁS AGRADABLE

PIENSA… TENGO TODA LA CARA MUY RELAJADA: LA FRENTE, LOS OJOS, LOS

LABIOS. NOTO MI CARA MUY FRESCA Y RELAJADA. ME ENCUENTRO A GUSTO.

Y FINALMENTE….

VUELVE A REALIZAR LOS EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN

-Inspira lentamente por la nariz

-Expulsa el aire lentamente por la boca


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PIENSA

Estoy muy relajado/a y tranquilo/a. Mis manos, mis brazos, mis piernas, mi cara

Todo mi cuerpo está muy relajado. Me siento muy bien. ESTOY MUY TRANQUILO/A

Para ello contarás hasta 5 muy lentamente: 1 - 2 –3 – 4 – 5, e irás abriendo poco a poco los

ojos y

ya… te incorporas.

Es conveniente terminar el ejercicio poco a poco, sin brusquedades.

6. El universo

Objetivos:

- Hacer que los niños/as se relajen mediante los movimientos de estiramiento y

distensión. Cada niño/a se estira en todos los sentidos.

Organización:

- Preparación: prever bastante espacio para que puedan inclinarse sin tocarse entre

ellos.

Descripción del juego:

Vamos a jugar al universo.

¿Qué es el Universo? El universo es la tierra, el cielo, el mar, la arena, las estrellas, las

nubes…

Empiezo explicando el juego y vosotros escucháis y estáis atentos.

Para empezar, hay que ponerse de pie.

Cuando diga “¡Cielo!”, te estirarás hacia arriba, como si quisieras tocar el cielo. Y harás

lo mismo cada vez que diga el nombre de elementos que estén por encima de

nosotros como, por ejemplo, las estrellas, el sol o las nubes.

Cuando diga “¡Tierra!”, dejarás que tu cuerpo y tus brazos caigan hacia abajo, y tocarás

el suelo. Haréis lo mismo cada vez que diga el nombre de elementos que están en el

suelo, como el agua, las rocas o las flores.

Cuando diga “¡Marte!”, te estirarás hacia la derecha, porque el planeta Marte está a la

derecha de la Tierra. Haréis lo mismo cuando nombre a Urano, Júpiter, Saturno…

Cuando diga “¡Venus!”, o “¡Mercurio!”, os estiraréis hacia la izquierda, porque estos

planetas están a la izquierda de la Tierra.

Cuando diga “¡Aire!”, os pondréis rectos, con la cabeza bien derecha y los brazos

pegados a cada lado del cuerpo.


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Conocimiento del propio mundo emocional

7. El árbol de las emociones Objetivos:

- Desarrollar un sentimiento de optimismo. - Sentir sus fuerzas interiores. - Fomentar la automotivación a través de la autoafirmación y la autoestima. - Mejorar el autoconcepto. - Promover el conocimiento de sí mismo.


El docente pronuncia el siguiente texto pausada y tranquilamente:

“Colócate de pie al lado de tu sitio y pon tu espalda completamente recta. Respira

profundamente y cierra los ojos. Siente tus pies y la firmeza del suelo a través de ellos.

Imagínate que eres un árbol, el que quieras, y que tus raíces están profundamente arraigadas

en la tierra.” Imagínate que desarrollas más y más raíces, que se ramifican hacia la tierra.

Algunas son gruesas y fuertes… otras son finas…y atraviesan toda la tierra… Imagínate que

estas raíces han anclado firmemente tu tronco en la tierra, de manera que estás seguro en tu

puesto. Si quieres, puedes estirar los brazos imaginando que son las ramas, que a su vez se

ramifican y que se expanden hacia los lados. En todas estas ramas y ramitas crecen hojas, con

las que atrapar la luz solar. Imagínate que un leve viento sopla a través de tus ramas,

meciéndolas suavemente hacia los lados. Tus fuertes raíces aguantan tan bien el tronco que ni

siquiera un vendaval podría moverte… Si lo deseas, puedes imaginarte que se acerca una

tormenta que hace estremecerse fuertemente al árbol… tu tronco se dobla a los lados. Tus

fuertes raíces aguantan tan bien el tronco que ni siquiera un vendaval podría moverte. Siente

tus raíces, siente tu tronco y las ramas, siente la madera fuerte y flexible… permite al viento

pasar a través de tu ramaje y vuélvete a colocar derecho, tras cada sacudida del aire… Ahora,

utiliza tu fantasía para parar el viento. Quizá se eleve ahora el sol por entre las nubes y

disfrutes de la paz que te rodea. Vuelve a ser tú mismo. Estírate un poco, respira de nuevo con

profundidad y abre tus ojos… Vuelve a colocarte en tu sitio y dibuja la imagen de tu árbol;

pintando: las raíces, el tronco, el follaje…

Los niños/as se colocan de cuatro en cuatro, se enseñan mutuamente dibujos y se

comentan lo que piensan sobre ellos.


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8. ¡Este soy yo! X Objetivos:

- Conocerse mejor y adquirir una mayor seguridad en el grupo

- Representar, de una forma lúdica, su personalidad, aclarando las principales características

de su identidad.

Duración: 2 sesiones.

Material: Revistas, pegamento, tijeras, hojas tamaño folio.


1. Cada participante habrá de hacer un collage con el título “Este soy yo”. De las revistas que

tienen a su disposición cortarán fotografías y palabras sueltas que agruparán como deseen.

Una persona ajena tendrá que poder descubrir su personalidad al observar el collage.

-Podrán responder a muchas preguntas a las qué hay que responder para conocer quiénes

somos: qué espero de la vida, en qué creo, qué me parece importante, qué me gusta hacer,

qué quiero, dónde vivo, quién es mi familia y mis amigos, qué deporte me gusta, cuáles son

mis hobbies, cómo soy,…

-No pueden escribir su nombre en el collage.

2. Una vez acabado el collage cada uno lo cuelga en la pared. Debajo pega una hoja grande en

blanco.

3. Cada uno, en un rato tranquilo (se puede poner música), va observando los collages de los

demás y escribe sobre las hojas en blanco, con una o dos frases, lo que piensan sobre el

collage. Se puede hacer una observación, expresar un juicio, formular una pregunta,…


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4. Cuando todos acaban se forman grupos de cuatro personas. Cada uno toma su collage con

la hoja de observaciones y lo lleva al grupo. Leen los comentarios y después, juntos, examinan

uno por uno los collages. El autor explica al grupo el significado de las partes que componen su

collage. Dirá también lo que piensa de los comentarios que le han puesto los demás

participantes. ¿En qué medida se siente comprendido por los demás? ¿Han servido los

comentarios de los compañeros para descubrir algo nuevo? Los tres compañeros del grupo

pueden hacer preguntas para comprender mejor el collage y, por tanto, la personalidad de su

compañero.

5. Al final cada uno deja expuesto en la cartelera su collage con el nombre.

EVALUACIÓN

Podemos evaluar la actividad a partir de las siguientes preguntas:

-¿Me ha agradado este juego de interacción?

-¿Han plasmado su personalidad mis compañeros en los collages?

-¿Cuál es para mí la parte más importante de mi collage?

-¿Qué parte de mi collage veo ahora bajo otra luz?

-¿Qué título daría a mi collage?

-¿Qué elemento de mi personalidad me gustaría cambiar o desarrollar en el futuro?

-¿Cómo he reaccionado interiormente ante el comentario de mis compañeros?

-¿He aprendido algo?

-¿Qué querría hacer con mi collage?

¿Cómo me siento después de este juego?


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Identificar el propio mundo emocional

9. Las maletas Objetivos:

- Establecer lazos afectivos entre la familia y el colegio. - Descubrir y darnos a conocer a través de pequeños secretos cómo somos. - Conociéndonos ayudamos a formar un grupo-clase cohesionado que respete y valore a

todos y cada uno de sus miembros.

- Verbalizar nuestros sentimientos, emociones, ideas, temores,… y participar desde una escucha activa

Desarrollo:

Un día la maestra/o se presenta en clase con una caja en forma de maleta,

adornada de forma personalizada, con unos cuantos objetos dentro, representativos de un

rasgo de personalidad: aficiones, habilidades, defectos, manías,… Los va sacando y los enseña

a toda la clase, explicando que representa cada objeto. También podemos incluir una

fotografía actual de las personas que conviven con el niño/a.

A continuación les explica que esto es lo que debería hacer cada uno, cuando se les

avise. El día que lleven la maleta cargada con los objetos, los mostrarán a sus compañeros/as y

les explicarán que significa cada uno de ellos.

10. El viajero del futuro Objetivo:

- Comprenderse mejor a sí mismo. Ser capaz de darse consejos útiles para la propia vida.

Organización:

Entre 30 y 45 minutos.

Desarrollo:

Se trata de pedir a los alumnos que se imaginen a sí mismos dentro de 40 ó 50 años: en ese momento, seguramente, habrán atesorado muchas experiencias y dispondrán de una mayor sabiduría para comprenderse a sí mismos y al mundo que les rodea. Les pediremos que escojan algún problema o dificultad que tengan en el momento actual, y que se imaginen que su “yo futuro” viaja en el tiempo y viene a darles un consejo. A continuación, deben escribir cuál es su problema y qué consejo se darían a sí mismos. La actividad finalizaría poniendo en común los escritos de los alumnos que deseen compartir sus aportaciones con el grupo.

.

Observaciones: El hecho de imaginarse a sí mismos dentro de 40 ó 50 años puede ayudar a los

alumnos a observarse de un modo más objetivo, favoreciendo que encuentren


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respuestas a sus problemas actuales. También les ayudará a valorar la madurez y la experiencia que el paso del tiempo nos aporta a los seres humanos.

Observación del mundo emocional interno

11. Páginas amarillas Objetivo:

- Favorecer el autoconocimiento, la autoestima, y el aprecio.

Organización:

Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de “Páginas amarillas” de la clase,

donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo en que puede enseñar a sus compañeros.

Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (bailes, canciones, juegos,...).


Las preguntas que debe plantearse cada alumno a la hora de pensar en su “anuncio” son:

¿En qué soy bueno?

¿Qué puedo enseñar a mis compañeros?

¿En qué puedo ayudar?

¿Qué puedo ofrecer a mi clase?

Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deberá confeccionarlo

con los datos siguientes:

El título del servicio que ofrece. Una descripción de este servicio. Un pequeños dibujo o ilustración. El nombre del alumno que ofrece el servicio.

Una vez decidido el contenido de su anuncio por parte de cada alumno, se decide

entre todos el diseño, cómo ordenarlos (alfabéticamente,…). Por ejemplo:

Lenguaje publicitario: Frases cortas, horario, imagen,…

Categorizar: ¿En qué cajón metemos mi anuncio?

Diseño: Tipo de letra legible, …

Con estos pequeños anuncios ordenados como se decida se confeccionará una especie

de Guía de servicios de la clase.


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Los tutores/as podrán designar una sesión de clase, de vez en cuando, para que los

alumnos pidan a algún compañero uno de los servicios que se ofrecen en la Guía.

OPTATIVO: El tutor/a designará tiempos o espacios para que los alumnos desarrollen

los servicios ofrecidos en la Guía.

12. Superestrella Objetivos:

- Ayudar a que piensen en aquello que les hace especiales con el fin de mejorar su autoestima.

- Fomentar la interacción positiva entre ellos/as. - Mejorar la aceptación personal y la autoconfianza. - Reflexionar sobre ellos mismos. -

Materiales:

- Una cartulina dorada o papel charol dorado. - Folios blancos. - Lápices de colores o ceras. - Pegamento. - Celo o chinchetas. -


El maestro/a les animará a que piensen cosas buenas de sí mismos, por ejemplo, cosas que

hacemos bien, con las que disfrutamos o incluso sobre nuestro cuerpo y nuestras habilidades.

Sentados en círculo cada niño/a compartirá sus cualidades, una vez que lo ha hecho se

levantará y permanecerá así hasta que acaben todos.

Cada alumno dibujará en una cartulina de color amarillo, tamaño cuartilla, la figura de una

estrella. Luego les explicamos que en cada una de las puntas de las súper-estrellas pueden

dibujar o escribir esas características que hacen referencia a sus cualidades positivas, para

poder compartir con los demás sus características especiales. Además en cada una de las

superestrellas pegarán una foto suya en el centro. Por último, podemos colgar las estrellas en

la puerta de la clase o forrar el corcho de la clase con papel de charol color añil y simular que

tenemos un universo de superestrellas.


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Reconocer emociones ajenas

13. Es tiempo de cambiar

Trabajamos como dos locomotoras a todo vapor

y olvidamos que el amor

es más fuerte que el dolor

que envenena la razón.

Somos víctimas así

de nuestra propia tonta creación

y olvidamos que el amor

es más fuerte que el dolor

de una llaga en tu interior.

Dos hermanos ya no se deben pelear

es momento de recapacitar

es tiempo de cambiar

it's time to change


it's time to change

es tiempo de saber pedir perdón


en la mente de todos

el odio por amor.

It's time to change...

Si te pones a pensar

la libertad no tiene propiedad

quiero estar contigo amor,

quiero estar contigo amor,

quiero estar contigo amor...

Si aprendemos a escuchar

quizás podamos juntos caminar

de la mano hasta el final

yo aquí y tu allá

de la mano hasta el final

Dos hermanos ya no se deben pelear

es momento de recapacitar


it's time to change


it's time to change

es tiempo de saber pedir perdón



el odio por amor.

It's time to change

http://www.sitiodeletras.com/mostrar.php?lid=32026656&artista=Juanes&titulo=Odio%20por%20amor


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it's time to change

el odio por amor

it's time to change



el odio por amor.

it's time to change...

“Es tiempo de Cambiar” Juanes

PARA DIALOGAR:

- Comenta que frase de la canción te llama más la atención y porque.

- Juanes afirma en su canción que es tiempo de cambiar. ¿Qué necesitamos cambiar?

- ¿Es posible cambiar el odio por amor?

- Si aprendemos a escuchar…

¿Sabemos escuchar a los demás?

¿Cómo nos sentimos cuando no nos escuchan?

¿Nos sentimos escuchados?

¿Por qué es tan importante saber escuchar?

¿Sabemos escuchar a los demás?

- Es tiempo de saber pedir perdón.

¿Es necesario pedir perdón?

¿Nos es sencillo pedir perdón o nos cuesta trabajo? ¿Nos gusta que nos pidan perdón? ¿Nos

resulta difícil perdonar a los demás?

14. Amor comprensivo y compasivo Esta actividad podemos realizarla de dos maneras: 1 - Amor comprensivo Objetivo:

Comprender mejor a las personas queridas para poder darles nuestro amor Materiales:

Un cuaderno de tutoría con una sección de “propósitos”, donde poder reflejar las acciones que cada uno se haya propuesto.


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Partimos de la premisa de que, si no comprendemos a las otras personas, difícilmente podemos darles nuestro amor. Por tanto, es preciso conocer qué hace felices o infelices a quienes nos rodean, para poder ayudarles con nuestro cariño. Para ello, vamos a pensar en una persona concreta con quien tenemos vínculos de amor (la madre, el padre, algún otro familiar, un amigo o una persona especial,...), y vamos a escribir dos listas de cosas que creemos que le hacen feliz e infeliz, respectivamente.

Una vez que todos los alumnos tengan escritas sus listas, realizaremos una puesta en común, pidiendo al grupo que, a partir de sus reflexiones anteriores, comenten qué cosas hacen que sus personas queridas se sientan de un modo u otro. Finalmente, cada alumno vuelve a reflexionar individualmente y anota uno o dos propósitos que se va a plantear para mejorar y poder hacer más felices a sus seres queridos. Tiempo:

Una sesión de una hora. Observaciones:

Es conveniente realizar más adelante alguna sesión de revisión de esta actividad, para valorar el grado de cumplimiento de los propósitos que se ha planteado cada alumno. 2 - Amor compasivo Objetivo:

Desarrollar empatía hacia las personas queridas para conocer mejor sus sentimientos y puntos de vista. . Desarrollo de la sesión:

No basta con conocer intelectualmente qué hace felices a los demás: es preciso, además, saber colocarse en su perspectiva y ser capaces de sentir lo mismo que ellos, es decir, tener empatía. Para ello, pedimos a los alumnos que piensen en algún conflicto reciente con sus padres u otras personas queridas, y traten de comprender el punto de vista de los otros; especialmente, les animamos a que intenten experimentar lo que las otras personas sintieron.

Tras esta reflexión individual, les pedimos que formen grupos de cuatro y que elijan uno de los conflictos en que hayan pensado antes, y que realicen una breve dramatización, en la que varios asumirán los papeles de las partes en conflicto, y uno o dos alumnos pueden actuar como observadores. Posteriormente, seleccionaremos a uno o dos de esos grupos, que voluntariamente quieran realizar la dramatización en público.

Para finalizar, realizaremos un debate a partir de estas preguntas: ¿soy ahora más capaz de comprender a la otra parte?; ¿esta nueva perspectiva me hubiera ayudado entonces a actuar de otro modo?


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Gestionar las propias emociones (gestionar)

15. La tarta de cumpleaños

Objetivos:

- Hacer que los niños/as se calmen mediante la espiración y la inspiración.

Organización:

Cada niño/a debe hacer como si soplara todas las velas de una tarta de cumpleaños.

Preparación: prever bastante espacio para que los niños/as formando dos líneas,

puedan sentarse unos junto a otros pero sin tocarse. Se puede dibujar dos líneas paralelas

separadas un metro entre sí.


Vamos a jugar a la tarta de cumpleaños.

Empiezo explicando el juego. Mientras escucháis y miráis. Después lo haremos todos juntos.

Para empezar, os sentaréis formando dos líneas, una frente a la otra, pero de espaldas, para

no veros. Yo me sentaré al final, entre las dos filas.

Haz como si hubiera una tarta de cumpleaños delante de ti.

Cuando yo cante “Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz….”, inspira profundamente,

hinchando la tripa y levantando los hombros.

Una vez que estés lleno de aire, sopla con fuerza las velas de la tarta. Al soplar,

deja que tus hombres bajen y que tu tripa se ponga lisa.

Luego, diré “¡Bravo!”, y las velas volverán a encenderse.

Entonces volveré a cantar “Feliz, feliz en tu día...”. Mientras, volveréis a inspirar

profundamente. Luego, apagarás las velas con una gran espiración.

Para terminar el juego, aplaudiremos todos juntos hasta que yo levante la mano.


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16. Los clavos Desarrollo de la sesión

Proponemos el siguiente cuento y después comentamos las preguntas.

Esta es la historia de un muchachito que tenía muy mal carácter. Su padre le dio una bolsa de clavos y le dijo que cada vez que perdiera la paciencia, debería clavar un clavo detrás de la puerta. El primer día, el muchacho clavó 37 clavos detrás de la puerta.

Las semanas que siguieron, a medida que él aprendía a controlar su genio, clavaba cada vez menos clavos detrás de la puerta. Descubrió que era más fácil controlar su genio que clavar clavos detrás de la puerta. Llego el día en que pudo controlar su carácter durante todo el día. Después de informar a su padre, este le sugirió que retirara un clavo cada día que lograra controlar su carácter.

Los días pasaron y el joven pudo anunciar a su padre que no quedaban más clavos para retirar de la puerta… Su padre lo tomó de la mano y lo llevó hasta la puerta. Le dijo: “has trabajado duro, hijo mío, pero mira todos esos hoyos en la puerta. Nunca más será la misma. Cada vez que tú pierdes la paciencia, dejas cicatrices exactamente como las que aquí ves.” Tú puedes insultar a alguien y retirar lo dicho, pero del modo como se lo digas lo devastará, y la cicatriz perdurará para siempre. “

Frase 1: La fortaleza puede surgir de nuestras debilidades. — Ralph Waldo Emerson 2: Respeto a ti mismo, conocimiento de ti mismo, control de ti mismo. Esos tres factores bastan para alcanzar el poder soberano. — Alfred Lord Tensión Reflexiona ¿Por qué piensas que fue buena la táctica que utilizó el padre? ¿Cuál crees que haya sido la lección que el hijo aprendió?

Trata de recordar alguna situación que haya despertado en ti emociones tales como miedo, tristeza o enojo. ¿Cómo actuaste ante tal situación? ¿Por qué crees que es importante cobrar control sobre tus emociones y pensar antes de actuar? Aplícalo TU PERSONA: ¿Reconoces en ti qué es lo que te hace perder el control? LA FAMILIA: ¿Qué situaciones de la convivencia familiar te generan enojo y demandan de ti regular la manifestación de tus emociones? LA ESCUELA: ¿Cómo podemos manifestar nuestras emociones de agrado o desagrado con nuestros compañeros y profesores? LA COMUNIDAD: ¿Qué ocurriría si en la convivencia los habitantes de una localidad cada uno hiciera lo que quisiera y no controlaran sus acciones?


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Atención prácticas internas (Procesos mentales …)

17. Observar la belleza utilizando la atención plena Objetivo:

- Recrearse en la belleza mediante la atención plena.

Organización:

Láminas ilustradas, cuadros y obras de arte en general, paisajes proyectados en una pantalla mediante un vdeoproyector y una presentación en PowerPoint, grabaciones de sonidos de la naturaleza o piezas musicales, o también combinaciones de imágenes y sonido, etc. Desarrollo de la sesión:

Sugerir a los alumnos que serenen por unos instantes su mente, que olviden sus preocupaciones y otros pensamientos ajenos, y se dejen llenar por las impresiones de lo que están viendo y oyendo. Observaciones:

Si realizamos estas actividades con cierta regularidad, podremos crear el hábito de disfrutar de las cosas bellas con atención plena, serenidad y profundo disfrute.

Desde la escuela, tenemos una importante oportunidad de crear hábitos de contemplación y de escucha que nos permitan despertar el sentido estético, el gusto por contemplar imágenes bellas y escuchar música y sonidos agradables. La “Apreciación de la belleza y la excelencia”, además de ser una importante fortaleza personal, constituye una potencial fuente de disfrute y felicidad que nos puede deparar importantes satisfacciones a lo largo de nuestra vida.

18. Estímulos sensoriales y contemplación Desarrollo de la sesión:

Audición de sonidos espontáneos:

Después de aquietarnos mediante alguna práctica de relajación, intentamos escuchar con la máxima atención todos los sonidos que nos rodean, sin pensar ni interpretar nada acerca de ellos, limitándonos a ser un simple testigo de la realidad sonora de este momento y lugar. Puede ayudar el imaginarnos que somos como una grabadora.


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En un primer momento, es útil utilizar palabras, de tal modo que podemos decirnos, por ejemplo: "Ahora oigo voces en la calle... Ahora escucho una puerta que se cierra... Ahora oigo pasar un coche..." Se trataría de nombrar los sonidos, situándolos en el espacio, para mantener la atención más concentrada. Sin embargo, hay que tender a hacer este ejercicio sin diálogo interno, de manera que escuche los sonidos con independencia de la fuente que lo produce y el lugar donde se originan.

Observación de objetos en experiencia directa:

Se propone al alumno que observe con todo detenimiento un objeto de su vida escolar: un lápiz, una goma, la pizarra de la clase, su libreta... Durante unos cinco minutos se invita a que se fije en todos los detalles: forma, colores, tamaño, olor, peso... Después de dicho tiempo, el alumno cerrará los ojos, e intentará reproducir mentalmente ese objeto, sin olvidar nada. Transcurridos dos o tres minutos, el alumno abrirá los ojos, contemplando nuevamente el objeto y comprobando qué aspectos de él se le olvidó reproducir en su imaginación. Se repite nuevamente el ejercicio dos veces más.

Esta práctica se hace también con objetos de la naturaleza: un árbol del patio, una piedra que se lleva a clase, una flor...

Observación guiada:

Se les da a los alumnos unos minutos para que observen un objeto. A continuación, cierran los ojos, y el educador irá haciéndoles preguntas sobre dicho objeto. En el caso de que el objeto observado fuese un árbol, por ejemplo, las preguntas podrían ser: ¿Cómo es el tronco? ¿Que color tiene? ¿Es ancho o delgado? ¿Es alto o bajo? ¿Tiene muchas ramas? ¿Cómo son las hojas?... Etc.

Observación de escenarios:

La técnica para la observación de escenarios podemos hacerla de forma no guiada, o guiando la experiencia con preguntas. Como un escenario reúne una complejidad de elementos situados en el espacio, conviene utilizar al principio la forma guiada, para ayudar al alumno en su memorización.

El primer escenario a trabajar en clase es, precisamente, el mismo entorno del aula, su espacio físico. Después, trabajaremos con otros escenarios, que el alumno puede contemplar directamente de la realidad, o en forma de imagen proyectada, mediante diapositivas.

Sería conveniente practicar observaciones con aquellos ambientes más frecuentes en las técnicas de control mental, seleccionados por su poder relajante y sugestivo. Los más importantes serían éstos: bosques, río, jardín, playa, cielo, lago, montaña, sendero en el campo, etc... A tal fin, es necesario disponer de una variada


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colección de diapositivas.

Visualización de colores

- Visualizar los colores primarios: rojo (tomate), amarillo (limón), azul (cielo).

- Visualizar colores secundarios: naranja (naranja), verde (hierba), violeta (violeta).

Visualización de sensaciones:

—Imágenes visuales: Imagínate que, en tu pantalla mental, estás viendo las siguientes cosas:

Numeración descendente del 10 al 1 - Tu propia cara - Olas del mar - Puesta de sol - Noche estrellada - Una montaña - Manzana, sandía, tomate, etc.

—Imágenes auditivas: campanas - trino de un pájaro - brisa - guitarra - marea - etc.

—Imágenes táctiles: Siente que estás haciendo las siguientes tareas: introduces tus manos en un cubo de agua fría, y luego en otro de agua caliente - acaricias un perro, un gato, etc.. posas tus manos en un jersey de lana - das un apretón de manos... etc.

—Imágenes gustativas: Imagina que estás comiendo: zumo de limón - zumo de naranja leche caliente - caramelo de menta - helado de chocolate...

—Imágenes olfativas: Imagínate estos olores: Pan reciente - hierba recién cortada - gasolina lejía - pino - rosas... etc.

Visualizaciones guiadas

19. Realizando el viaje

Hoy realizaremos un viaje juntos, un viaje imaginario en el tiempo y el espacio a

un lugar diferente del sistema solar. Se sentirá como un sueño, pero ustedes estarán

despiertos. No se sentirán solos en este viaje.

Estaré con ustedes para guiarlos en cada paso del camino. Los animo a que no

repriman ningún pensamiento ni sentimiento que tengan. Dejen que el camino se

levante como burbujas. Déjenlas flotar en el aire y que se alejen. Antes de que

comencemos, tomemos unos momentos, para ajustar nuestro cuerpo hasta que estén

en una posición cómoda. Respiremos tranquila y profundamente por un momento.


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Cierren los ojos para que los ayuden a concentrarse. Imaginemos en este

momento, que estarnos dejando este cuarto, pasando a través del techo del colegio y

subiendo hacia el cielo. Arriba, hacia arriba vamos, rápidamente el planeta tierra

queda lejos, debajo de nosotros. Nosotros podemos respirar, pensar y nuestros

cuerpos se sienten cómodos, no muy calientes ni muy fríos. Comenzamos a ver a

Venus y por allá a Mercurio. Mas allá esta el sol. No tenemos nada de qué

preocuparnos por estar cerca del sol.

Vamos a obtener fuerza y sabiduría de nuestro viaje. Tomemos unos momentos

para viajar alrededor del sol, yo les diré cuando es el momento de continuar.

(Algunos minutos han pasado. Con suave música improvisada en un reproductor de

sonido, puede mejorar el estado de ánimo introspectivo y llenar el vacío del silencio)

Ahora continuaremos nuestro viaje de regreso a la tierra. Un largo tiempo ha

pasado, pero nosotros no estamos más viejos que cuando nos fuimos. Primero,

pasamos Mercurio y luego pasamos Venus. Más allá se encuentra el familiar planeta

azul al que le llamamos hogar. Vamos hacia abajo, atravesando la atmosfera. Pronto

comenzamos a notar como es la vida en la tierra ahora. Comenzamos a ver qué ocurrió

una maravillosa transformación durante nuestra ausencia. La vida en la Tierra es más

maravillosa como nunca antes.

Tomemos un momento para visitar las diferentes áreas de nuestra región –

nuestro barrio por ejemplo, o quizá sus alrededores. Ustedes pueden preferir visitar

zonas que nunca antes han visto. Son libres de visitar y explorar cualquier zona que

deseen. Les diré cuando es el momento de continuar. (Algunos minutos

transcurrieron)

Imagina regresar a este mundo ¿Qué hay de diferente en él? ¿Cómo se ve,

huele y suena? ¿Cómo encajas en el y que harás?. ¿Qué podemos hacer? Tomemos

unos minutos para pensar en ello. (Algunos minutos transcurrieron)

Vamos ahora de regreso al colegio.

En un momento abriremos nuestros ojos y nos encontraremos de regreso en este

cuarto y recordaremos lo que ha pasado hoy aquí.

20. El árbol Proponemos a la clase una de las siguientes visualizaciones guiadas.

"Ahora me imagino que estoy viendo un árbol... ¿Qué árbol es? ¿Puedo identificarlo

dándole un nombre?... Lo veo entero en mi mente, todo de una vez... Ahora empiezo a

verlo desde abajo... ¿Dónde se encuentra? ¿En un prado? ¿En un desierto? ¿A orillas de


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un río? ¿En la falda de una montaña?... Veo claramente dónde está... Me fijo en lo que

hay a sus pies, allí donde el tronco sale de la tierra... ¿Hay flores? ¿Cómo son? ¿De qué

color es la tierra donde crece ese árbol?... Empiezo ahora a subir por su tronco... Lo

hago despacio... ¿Cómo es el tronco? ¿Es delgado o grueso?... ¿Es alto, bajo o

mediano?... ¿De qué color es?... Sigo subiendo... ¿Tiene muchas ramas? ¿Cómo son?...

¿Hay hojas en las ramas? ¿Qué forma y qué color tienen?... ¿Tienen perfume?...

Contemplo ahora el árbol globalmente, y descanso en esta contemplación... ahora me

imagino que yo soy el árbol, asimilando su verticalidad, su quietud, el entorno donde

está... Mi mente se aquieta más y más...”

Visualización de escenas: El despertar

“ Ahora me imagino mi habitación, la veo claramente... Me veo en la cama

dormido... Oigo el despertador, o imagino que alguien me llama... Abro entonces los

ojos... me incorporo en la cama y me desperezo... Me pongo las zapatillas, voy hacia la

ventana de mi cuarto y miro por ella unos momentos... Ahora voy hacia la puerta de mi

cuarto, la abro, y me dirijo hacia el cuarto de baño...”.

Los compañeros

“Ahora veo mentalmente la clase... Me veo a mí mismo, sentado, y también a mis

compañeros... Ahora voy a traer a mi mente el rostro de mis compañeros, voy a verlos

uno por uno, deteniéndome unos segundos en cada cara... Comienzo por los que me

gustan más, por mis amigos, por aquellos con los que tengo más relación... Cuando

visualizo el rostro, digo mentalmente su nombre... Paso ahora a aquellos compañeros

con los que no tengo demasiada relación... Para finalizar, visualizo el rostro de

aquellos que no me caen muy bien, a aquellos con los que tuve o tengo problemas para

conectar... Cuando lo hago, intento ser positivo, mandándoles simpatía y amistad,

imaginándome que esos compañeros son también mis amigos, y que no hay ningún

problema entre nosotros... Les veo sonreírme, dándome su amistad... Veo ahora a toda

la clase otra vez, sintiendo que es un lugar de paz y armonía...”


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Silencio mental y emocional

21. Haiku Objetivos:

- Desarrollar la escritura creativa. - Aumentar la actividad consciente en la vida cotidiana.


Podemos partir del área de Lengua castellana y Literatura para estudiar las

diversas formas poéticas y presentar los Haikus como una forma clásica de poesía

japonesa. Buscamos información sobre este tipo de poemas o se la facilita el

profesor. A continuación proponemos a cada alumno que redacte un Haiku que haga

referencia a “como vivir el presente de un modo más consciente y con más

plenitud”. Un sencillo ejemplo podría ser este:

Me comprometo

a vivir el presente

conscientemente.

Cuando todos los alumnos tengan sus versos escritos, pueden memorizarlos y

utilizarlos durante varios días de clase, al comienzo de la mañana, para recitarlos

internamente y después realizar un par de respiraciones profundas, como un

pequeño ritual antes de comenzar nuestra clase con ellos.

Otras aplicaciones: se puede realizar sobre cualquier valor o actitud que nos

interese.

22. La pantalla negra. Abrir el cerebro. La maleta.

Objetivos:

- Practicar el silencio mental desde la interiorización.

- Ejercitar el silencio mental para serenar la mente.

- Aprender a serenar la mente ante un malestar, preocupación o desasosiego.

Organización:

Dos sesiones.


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Desarrollo:

1- La pantalla negra

Desarrollo: Los números no están cargados apenas de afectividad, por eso contar

mentalmente relaja tanto.

Tras realizar una introducción a la relajación, se trata de visualizar en una pantalla

negra (o blanca) dentro de la cabeza e imaginar que se van proyectando los números

del 1 al 9 muy lentamente.

Cada número permanece unos 15 o 20 segundos y enseguida se pasa al siguiente. No

hay que hacer nada más que visualizarlos.

Al llegar al 9 se vuelve a comenzar.

En caso de distraerse (que es muy probable) comenzamos de nuevo.

Poco a poco la mente se serena al estar pendiente sólo de los números.

2- Abrir el cerebro

Desarrollo: imaginar que el cerebro es como una nuez que se va abriendo hacia los

lados muy lentamente. Confiar en esta imagen sin hacer nada más durante un rato.

Cuando llevemos 2 o 3 minutos. Visualizar con la imaginación que los sentimientos

salen del cerebro y se van hacia arriba, quedando la cabeza poco a poco, vacía y

serena.

3- La maleta

Desarrollo: esta actividad es muy amena y fructífera para “empaquetar” lo que nos

molesta. Empezar con unas respiraciones profundas y mantener una postura correcta.

Imaginar que se está en un lugar solitario elegido por nosotros para estar a solas.

Ahora visualiza una maleta o bolsa con todos los detalles: color, textura, forma,

adornos… . Vive la situación con profundidad, en silencio.

Hacerse la siguiente pregunta: que aspectos de mi vida, problemas, conflictos,

disputas, no me permiten ser del todo feliz. Dejarlo resonar, pensar y a medida que

vayan surgiendo, los vamos colocando en la maleta uno a uno.

Cuando ya no haya nada más que meter se invita a los alumnos a proceder libremente

con la maleta, sin darles consignas. Unos la esconderán, otros la cerrarán, la tirarán al

mar…

A continuación salimos de la actividad: hacemos unas respiraciones profundas,


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notamos la ropa, tomamos conciencia de la sala, no abrir los ojos todavía, mover las

manos y los dedos de los pies suavemente, preguntarle al cuerpo que le apetece hacer:

desperezarse, bostezar, estirarse…; finalmente abrir los ojos.

Al acabar es importante reflexionar de manera individual sobre la experiencia.

Aspectos que se pueden comentar en grupo:

¿Qué hemos metido en la maleta?

¿Cómo lo hemos hecho?

¿Qué hemos hecho con la maleta? ¿Por qué?

Puesta en común.

Introducción a la meditación

23. Pequeñas cosas que nos alegran la vida Objetivo:

- Disfrutar de la belleza de las cosas cotidianas. Favorecer la relajación y la concentración.

Organización:

- El patio del recreo, con los alumnos sentados en el suelo en corro, en un momento en que no haya otros grupos de alumnos allí, aprovechando un día que haga buen tiempo.

- 30 ó 40 minutos.


Comenzaremos hablando con los niños acerca de que, en nuestra vida diaria, a menudo vamos muy deprisa y no nos damos cuenta de muchos pequeños detalles hermosos que nos pasan desapercibidos. A nuestro alrededor hay gran cantidad de cosas bonitas que nos pueden hacer sentir felices, pero a veces es preciso estar muy atentos para darse cuenta de ellas y disfrutarlas. Para poner en práctica esto, les explicamos que vamos a salir al patio y, en silencio y tranquilidad, cada uno va a observar algo bello que le haga sentir bien.

Si hemos trabajado ya con los alumnos la práctica de meditar caminando, podemos salir de clase andando despacio y en silencio, concentrados en nuestros


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pasos y nuestra respiración (a la vuelta, haremos lo mismo). Una vez en el patio, nos sentaremos en el suelo en corro y les pediremos que, en silencio, se concentren en una o dos cosas que les parezcan bonitas, bellas o agradables y que les hagan sentir bien; a los más pequeños les podemos sugerir algunas: el color del cielo y la forma de las nubes, la brisa fresca, el canto de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles mecidas por el viento, el aroma de la hierba, el calor del sol sobre nuestra piel,… Después de unos minutos, nos levantamos tranquilamente y vamos volviendo en silencio y concentración al aula, disfrutando de la meditación caminando. Una vez en clase, pediremos a los alumnos que escojan una cosa que les haya parecido bella y agradable, y que escriban una breve frase o poesía que la describa, junto con un dibujo alusivo. A los más pequeños les pediremos, previamente, que pongan en común las cosas que les han gustado y les han hecho disfrutar, y, si todavía no dominan bien la escritura, les diremos que hagan el dibujo y luego les ayudaremos a escribir una palabra o frase sencilla, de acuerdo con sus posibilidades. Con los escritos y dibujos de todos los alumnos, haremos una recopilación y la encuadernaremos: será nuestro “Libro de las pequeñas cosas bellas”. Este libro se lo podrán llevar a casa rotativamente para que lo vean las familias, y luego se quedará en clase para poder consultarlo y tener un bonito recuerdo de esta actividad.

Observaciones: Podemos realizar esta actividad más veces –incluso sin necesidad de salir del aula–, para que no sea una mera actividad puntual, potenciando así el hábito de detenerse, serenarse, tomar conciencia de lo que sucede a nuestro alrededor y disfrutar de las cosas bellas que nos rodean.

24. Deseos Objetivo:

- Desarrollar la escucha de su Yo interior, dando prioridad a lo que desea su corazón.

- Desarrollar habilidad para generar emociones positivas. - Crear visiones positivas y/o reales de los deseos.

Organización:

- Una sesión de una hora. - Cartón rojo, tijeras, rotulador negro, fichas (10 x 7 cm) y hoja de papel tamaño

cartulina grande. - Trabajo grupal (cuatro estudiantes). Anotación de los deseos en la hoja y

selección de los más importantes. Cartulina grande (15 minutos). - Trabajo individual. Reflexión y elección del deseo, dejándolo por escrito en una

frase de no más de ocho palabras, (10 minutos). Fichas individuales (borrador). Cartón rojo recortado en forma de corazón.


1. El alumnado se sienta en mesas, en grupo de cuatro. En una hoja grande de


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cartulina, anotará todos los deseos típicos que suele tener el colectivo de su edad; pueden ser sus propios deseos o ajenos. A quién se le ocurra uno, lo escribirá en la hoja y los demás comentarán qué es lo que piensan de él, que importancia tienen para ellos. 2. Pasado un tiempo, rodearán aquellos deseos escritos que les parezcan especialmente importantes. 3. Ahora, vuelven a sus sitios. Diríjanse a ellos, diciéndoles algo así como: “nuestra cabeza está repleta de deseos, seguramente podríamos pasarnos horas y horas escribiendo todos aquellos que se nos pasan por la cabeza, pero terminaríamos produciendo tantos que muy pocos de ellos acabarían cumpliéndose. Tenemos que aprender a buscar los que de verdad, son relevantes, los que deseamos de corazón. Por eso es por lo que los personajes de los cuentos los tienen limitados y sólo se les cumplen un número dado”. Cierra los ojos y relájate. Imagínate que un hada buena, un genio, o un ángel invisible se te acerca y dice: “Te concedo tres deseos”. Piénsate muy bien qué es lo que deseas. Escucha a tu corazón y cuando sepas lo que éste quiere, escribe esos tres deseos… puede ser que tu corazón te sople tres, pero también que sólo tenga uno o dos. Ya lo averiguarás tu mismo,.. Cuando estés seguro de lo que quieres abrirás los ojos y los escribirás en las fichas que tienes. Ahora, te dejaré solo para que te lo pienses muy bien y te puedas concentrar…” 4. Seguidamente, el grupo recorta del cartón rojo un corazón para escribir ahí su deseo. 5. Cada cual es libre de elegir lo que escribirá en ese corazón: puede ser un deseo de los escritos en la ficha, pero también puede ser otro que se le ocurra ahora. Deberá estar envuelto en una frase breve, de no más de ocho palabras. 6. Explíqueles el porqué de que el deseo no debe superar las ocho palabras. Es porque nuestra memoria corta puede recordar con facilidad ocho unidades. 7. Los cuartetos originales se vuelven a reunir, y los niños/as se comentarán mutuamente por qué tipo de deseos se han decidido y cómo han llegado a ese en concreto… De qué manera podemos diferenciar los deseos cotidianos de los que de verdad salen del corazón y son importantes. Trabajo grupal (cuartetos originales). Puesta en común. Verbalización y análisis: - ¿Cuánto me ha gustado este ejercicio escrito? - ¿De qué forma he intentado intensificar mi deseo? - ¿Qué otros métodos utiliza la gente para cumplir sus deseos? - ¿Por qué es importante expresar cada día los deseos de corazón que tengamos, y no sólo cuando estamos mal de ánimo?


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- Los deseos pueden cambiar, ¿cómo podemos descubrir que un nuevo deseo ha aparecido? Observaciones:

Al terminar la sesión, les preguntamos si piensan que con esta actividad han podido llegar a comprender mejor qué deseos son de verdad importantes para ellos.

Introducción a la oración

25. Cinco preguntas de la Oración “Por eso, confiésense unos a otros sus pecados, y oren unos por otros, para que sean

sanados. La oración del justo es poderosa y eficaz” (Santiago 5:16 – NVI). Organización:

- Un periódico.

- La Biblia.

Desarrollo:

Todas las mañanas leo el periódico para mantenerme al día con lo que está pasando en el mundo. ¿Has leído alguna vez el periódico? ¿Sabes que las personas que escriben las historias para el periódico tienen una forma especial de decidir cómo escribir su historia? Bueno, esto es lo que hace un reportero. Para estar seguro que la información de la historia esté completa, el reportero se asegura de que el artículo conteste cinco preguntas. Esas cinco preguntas son: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? Cuando leemos una historia, es bueno para nosotros hacernos esas mismas preguntas para ayudarnos a entenderla.

Hoy, vamos a leer algunos versículos de la Biblia. Estos versículos son escritos por Santiago, el hermano de Jesús. En estos versículos, Santiago está enseñando acerca de la oración. Después que terminemos, veremos si podemos contestar el quién, qué, cuándo, dónde y por qué de la oración.

(Lea Santiago 5:13-16)

Bueno, veamos si podemos contestar las cinco preguntas acerca de la oración.

• ¿Quién debe orar? ¡Cualquiera! Éstos versículos nos dicen que cualquiera que necesite la ayuda de Dios o que haya recibido bendición de Dios debe orar, y eso significa todos nosotros.

• ¿De qué debemos orar?


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¡De cualquier cosa! Debemos orar por salud cuando estamos enfermos y pedir perdón por nuestros pecados. Debemos ofrecer oraciones de gracias cuando estamos contentos y pedir ayuda cuando estamos en dificultades.

• ¿Cuándo debemos orar? ¡En cualquier momento! Si oramos cuando estamos en dificultad, cuando estamos enfermos, cuando nos sentimos contentos o cuando hemos pecado, ¿no es eso todo el tiempo?

• ¿Dónde debemos orar? ¡En cualquier lugar! Estos versículos no nos dicen dónde debemos de orar, pero yo he logrado descubrirlo. Si debemos orar en cualquier momento que necesitemos la ayuda de Dios, entonces, pienso que hace sentido el que podamos orar dondequiera que estemos, porque donde estemos, Dios estará también.

• ¿Por qué debemos orar? ¡Porque Dios contesta oraciones! Estos versículos nos dicen que la oración es poderosa y efectiva y que si oramos, Dios oirá nuestra oración y sanará nuestra enfermedad y perdonará nuestros pecados.

Las 5 preguntas de la oración: ¿Quién? Cualquiera. ¿De qué? Cualquier cosa. ¿Cuándo? En todo momento. ¿Dónde? En cualquier lugar. ¿Por qué? Porque Dios contesta la oración.

Contemplación de textos

26. Imágenes de la amabilidad Objetivos:

- Reflexionar sobre conductas relacionadas con la amabilidad. - Poner en práctica una acción afectuosa dirigida a una persona próxima.

.

Organización:

- Videoproyector y ordenadores con conexión a Internet. - Tiempo: Media hora para el análisis de imágenes y el debate sobre ellas, y una

hora para la búsqueda de imágenes y la elaboración de los carteles individuales.

- Desarrollo de la sesión:

Vamos a utilizar el análisis de imágenes y fotografías como punto de partida para


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reflexionar acerca de la amabilidad. Para ello, en primer lugar, el profesorado buscará una o varias imágenes que puedan ser ilustrativas de la amabilidad, la bondad, la generosidad, el cuidado de los demás, la compasión, el amor altruista, la simpatía, etc. Podemos realizar esta búsqueda en el servicio de imágenes Google, introduciendo los términos anteriores o sinónimos relacionados (si buscamos estas palabras en inglés, los resultados serán más numerosos). Iremos seleccionando y guardando las imágenes y fotografías que nos parezcan más útiles, y organizaremos una sesión de trabajo con nuestros alumnos, proyectando estas imágenes y planteando un debate en torno a las siguientes cuestiones:

• ¿Qué observamos en la imagen? • ¿Qué nos sugiere? • ¿Qué sentimientos nos produce? • ¿Qué título podríamos dar a esa imagen?

A partir de estas preguntas, pueden surgir debates muy ricos acerca de los aspectos que vayan apareciendo: la generosidad y sus efectos en la sociedad, las conductas amables en nuestra vida diaria, las consecuencias de ser simpático o antipático,...

Tras ese debate, pedimos al alumnado que busque y traiga, en días siguientes, imágenes

similares (deberíamos tener una por alumno). Finalmente, la clase elaborará un cartel, insertando la imagen que haya guardado previamente y colocándole un pie de foto con una frase amable dirigida a los visitantes de la clase.

Observaciones: Una actividad complementaria puede consistir en buscar ejemplos de personas

famosas, actuales o no, que sean prototipos de esas cualidades relacionadas con la amabilidad. Podemos investigar su biografía y los hechos a través de los que manifiestan la amabilidad. Otros ejemplos significativos, pueden ser personas de nuestro entorno: profesor, conserje, madre, dependiente de una tienda,… que son modelos a imitar por tener esas cualidades y conductas relacionadas con la amabilidad.

Contemplación de la naturaleza

27. Belleza oculta Objetivo:

- Apreciar la belleza oculta o no aparente de las cosas. Juzgar los hechos más allá de las apariencias.

Organización:


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30 minutos o más, dependiendo del tipo de actividad final que propongamos

(dibujo, poesía, relato,…)..


Cuenta uno de los evangelios apócrifos que un día iba Jesús paseando con los apóstoles cuando, a un lado del camino, se encontraron de pronto con un perro que llevaba muerto varios días. Uno dijo: “¡Qué olor a podrido!” Otro comentó: “¡Está lleno de gusanos!” Un tercero añadió: “¡Qué horrible!” Pero Jesús se acercó al cadáver y exclamó: “¡Qué dientes tan blancos tiene, qué hermosos son!”

Contaremos esta breve historia a los alumnos y, a continuación, les preguntaremos qué les ha parecido y qué conclusión pueden sacar de ese relato. Intentaremos que sean los propios alumnos los que aporten sus ideas y, si no surgen todas las que nos interesan, podemos aportar nosotros algunas al final. Entre las conclusiones que los alumnos aportarán –o que nosotros podríamos añadir– pueden encontrarse las siguientes:

• Las cosas no siempre son lo que parecen. • Los hechos dependen de nuestro punto de vista: donde uno sólo ve fealdad, otro puede apreciar algo hermoso. • La belleza a veces está oculta y hay que saber encontrarla.

Tras analizar estas conclusiones, les pediremos que recuerden y cuenten alguna experiencia parecida que hayan tenido. Por ejemplo: haber conocido a una persona que al principio no les agradó, pero después descubrieron cosas buenas en ella; probar una comida que parecía no gustarles pero luego les encantó; ir a un lugar que no les atraía y que luego les resultó agradable;… (Si vemos que no se les ocurren cosas, podemos sugerirles algunos de esos ejemplos).

Finalmente, los alumnos pueden expresar las impresiones que les ha producido el relato con el que hemos comenzado la sesión, o bien las experiencias que ellos hayan comentado, de diversos modos: a través de un dibujo, escribiendo una poesía o un relato breve semejante al que les hemos contado, etc.

Introducción a la simbología

28. Con mi hermano a cuestas Desarrollo de la sesión:

(Se coloca al grupo en círculo; el animador, desde el centro, lee la parábola mientras

dirige la dinámica)

Jesús, al igual que hace más de dos mil años convocara a los doce, hoy, aquí y ahora,


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nos ha llamado a todos nosotros (sí, sí, también a ti, que no te ha quedado más

remedio que venir) para una misión sumamente importante…

Jesús, al igual que hace más de dos mil años diera poder a sus discípulos para expulsar

toda clase de demonios y para curar enfermedades, hoy, aquí y ahora, nos ha

capacitado a nosotros para expulsar toda clase de aburrimiento, apatía y tristeza, y

para curar el odio, la indiferencia y la intolerancia que, tan a menudo, enferman

nuestros corazones…

Y lo más importante: hoy, aquí y ahora, Jesús nos dice:

(El animador deposita una mochila en el centro de la sala)

–No llevéis durante (esta reunión, este día, estas convivencias, este campamento…) ni

móvil (Se deja un tiempo para que cada joven apague su teléfono y lo deposite en el

interior de la mochila), ni reproductores de música (Se irá repitiendo la misma

operación), ni maquinitas (…), ni bolsos o carteras (…), ni… (El animador, que conoce a

sus jóvenes,, irá citando aquellos objetos que posean y que puedan ser motivo de

distracción)

Una vez que habéis aligerado vuestro equipaje, cargad vuestros corazones con las

alegrías, las penas, los sueños, los proyectos, las inquietudes, las dolencias… de

vuestros hermanos (El animador les invita a que formen parejas y que uno de ellos

haga de caballo y otro de jinete).

Ahora, caminad juntos anunciando el evangelio y curando enfermedades… Para ello,

formad parejas y elegid una frase evangélica que os identifique. (Lo hacen) Y ahora,

cada uno, con su compañero a cuestas, anunciad a los demás lo que habéis elegido. (Se

deja unos minutos para que cada joven con su compañero a cuestas –se irán

intercambiando– den un paseo por el patio, por un parque cercano, por las demás

habitaciones o, si no es posible, por la misma sala de reuniones. Una vez que regresen

de nuevo a la sala de reuniones, la comparten con el resto del grupo… Asimismo cada

joven deberá escuchar un problema –una enfermedad– que tenga su compañero y se

comprometerá a sanarle o, al menos, a mitigar el sufrimiento a base de escucha,

cercanía y mucho amor).

29. Nuestro rincón Objetivo:

- Transmitir la importancia de los lugares importantes o significativos.

- Ampliar el concepto de símbolo a los espacios.


Propondremos a los alumnos y alumnas que traigan a clase un pequeño objeto


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que para ellos sea significativo (no valioso, pero sí que tenga algún valor sentimental: puede ser una fotografía de la familia, un juguete antiguo…).

El día de la sesión propondremos a la clase crear un espacio especial. Será un espacio “de la clase”, que se ha de respetar y cuidar. Un lugar al que nos acercaremos para pensar, para estar tranquilos.

Este lugar lo iremos “decorando” a partir del día que lo creemos. Nosotros podemos poner, en primer lugar una “manta, mantel (en caso de ser una mesa), alfombra…

Dejaremos un espació (una mesilla o caja de cartón decorada), sobre el que depositaremos nuestros objetos personales.

Si lo creamos cerca de una pared, podemos disponer una cartulina o tablón sobre el que colgaremos las fotos o dibujos importantes.

Es importante que a lo largo de las semanas hagamos referencia a este espacio, que lo ofrezcamos como “rincón” para estar tranquilo, si alguien necesita pensar/parar.

Introducción a la sacramentología

30. Los cristianos celebramos. ¿Qué celebramos? Objetivo:

- Que los niños descubran el sentido humano que encierran nuestras celebraciones.

Desarrollo de la sesión: Continuando con la dinámica de nuestro espacio “especial”. Los días importantes para la clase (cumpleaños y festividades litúrgicas),

colocaremos sobre la mesa: una jarra con agua, un cesto o plato con pan, frutas, caramelos, galletas, flores, (una foto de la persona que cumple años) etc.

Cuando se coloquen los alimentos para compartir y las fotos, explicaremos que, por ser un día especial, decoramos nuestro “espacio”, traemos cosas para compartir y las ofrecemos a los demás.

En la pared podemos colgar un cartel con una expresión: CELEBRAMOS EL CUMPLEAÑOS DE… CELEBRAMOS EL DÍA DE… CELEBRAMOS NUESTRA VIDA.


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Los sacramentos corresponden a todas las etapas y a los momentos importantes

de nuestra vida cristiana: nacimiento, crecimiento, curación, misión. Son signos a

través de los cuales Jesús nos da sus dones y gracias. Todos los humanos necesitamos

de los símbolos. ¿Qué son las palabras, orales y escritas sino símbolos que

necesitamos para expresar ideas y sentimientos, para comunicarnos unos a otros?

¿No es un gesto, un signo de amor y cariño la presencia de alguien cuando estamos

enfermos o sufriendo alguna situación dolorosa?

Si lo vemos conveniente, podríamos enumerar varios signos a través de los

cuales los cristianos se manifiestan. Por ejemplo con el siguiente dibujo.

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PROYECTO INTERIORIDAD 5 PRIMARIA