Slide 1

Psihopedagogia dificultilor de nvareS reinem Copiii au nevoie de profesori s i nvee i s le sprijine dezvoltarea la fel cum au nevoie de cldura i sprijinul familiei lor. n acest proces complex, felul n care i considerm, i apelm i le construim imaginea de sine este crucial. Profesorii nva i dinexperiena altor profesori i trebuie s rein c pot sprijini nvarea elevilor cu dizabiliti denvare pentruc coalaeste construitpentru elevi nuelevul pentru coal.

Obiectivele cursuluireflecie i analiz a principalelor elemente care constituie preocuparea psihopedagogiei actuale;analiza condiiilor optime de nvare pentru toi copiii;analiza orientrilor actuale n abordarea dificultilor denvareiposibilitilesaledeintervenie;identificarea problemelor de nvare ale unor copii , cunoscnd caracteristicile dificultilor denvarespecifice;recunoatereastiluriledenvareifolosireaacestoranpredare-nvare; analiza unor modalitai de colaborare cu ali specialiti pentru individualizarea aciunii didactice i pentru adaptarea curricular.

DI LA PRECOLARVorbete mai trziu (primele cuvinte dup 1 an, primele propoziii dup 3 ani, povestete dup 5 ani; Este incapabil s gseasc cuvntul potrivit n cadrul unei conversaii, o mare srcie de vocabular;Nu poate ncadra rapid cuvintele n categorii Nu poate ine ritmul nvrii cu ceilali.

DI LA COLARUL MICAre tulburri n nvarea alfabetului, a zilelor sptmnii, culorilor, formelor i numerelor, n identificarea schemei corporale i a formelor geometrice; Este nelinitit,agitat, uneori agresiv i uor distractibil, Nu poate urmri directive i reguli, nva greu legtura ntre litere i sunete, (citete pe litere i nu face sinteza silabei)Nu poate forma cuvinte din sunete diferite, Nu poate citi sau face greeli serioase de citire sau pronunie, Are probleme n a reine propoziii i a nelege timpul, Nu scrie dup dictare i nu face legtura ntre cuvinte i imaginea lor scris, Are de multe ori probleme i n copierea de litere, cuvinte i propoziii; Este ncet n nvarea noilor deprinderi, Are dificulti n planificare i organizarea timpului.DI LA COLARUL MIJLOCIUnva greoi i ncet sufixele, prefixele, rdcina cuvintelor i alte strategii de citire, Evit s citeasc cu voce tare, Vocabularul folosit este srac i simplu; Are dificulti la matematic att la folosirea algoritmilor ct i n a gsi soluii personale n formularea problemelor, Desparte n silabe la ntmplare i diferit acelai cuvnt n cadrul aceleai lucrri scrise, Evit s citeasc i s scrie, Are probleme n a-i rememora i a nelege ceea ce a citit, Lucreaz cu ncetinitorul, Are dificulti n nelegerea i n generalizarea conceptelor,Citete greit indicaiile i informaiile, Obosete repede i nu este atent, nu se implic n nvare.

Un copil care are DI nu poate nva n mod tradiional. Cteodat apar comportamente inadecvate datorit faptului c nu sunt folosite tipurile de nvare care caracterizeaz un copil sau altul. Lipsa de ncurajare,frustrarea c nu sunt stimulai sau percepia sczut asupra persoanei proprii fac ca unii copii s secomporte altfel dect ar dori sau puteaPentru copiii care prezint probleme legate de sistemul neurologic , adic cei cu deficit de atenie sau hiperactivitate exist tratamente medicale de succes, totul este ca intervenia medical s se reduc ct mai mult, n favoarea educaiei. Educaia incluziv sprijin toi copiii, nu-i sacrific pe unii pentru aliiProfesorii nu trebuie s uite c stregiile care-i ajut pe copiii cu DI i sprijin pe toi copiii n nvareFiecare adult care acioneaz ca profesionist n viaa unui copil cu dizabiliti poate deveni un exemplu de practici adecvate n formarea celorlai aduli i profesioniti din viaa copilului.De aceea, este important ca s ncurajeze copilul s triasc ct mai aproapede un stil de via normal!

Definirea conceptului DIO dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali. Samuel Kirk (1998)Direcii n abordarea DIa. recunoaterea dificultilor fireti ntmpinate de copii n actul de predare-nvare b. dizabiliti care se refer la procesul general al nvriic. perspectiva curricular (metode de intervenie) specifice ducaiei speciale- orice individ poate ntmpina dificulti de nvare la un moment dat, ntr-un domeniu sau altul al dezvoltrii.

Fazele evoluiei abordrii DIFaza fundamentrii(1800-1930) marcat de investigaiile tiinifice asupra funcionrii creieruluiFaza de tranziie (1930-1960) cnd concluziile cercettorilor despre disfunciile creierului au fost aplicate n studiul clinic al copilului care are probleme de nvare; profesionitii s dezvolte evaluarea i metodele pentru tratarea acestor copii.Faza integrrii(1960-1980) creterea rapid a programelor colare pentru copiii cu dizabiliti de nvare. Sunt folosite intervenii diferite, bazate pe teorii variate, tehnici de evaluare, strategii de predare i exis n legislaie elemente de sprijin pentru aceast categorie de copii.Faza contemporan (J. Lerner) - din 1980 cnd serviciile pentru acest fel de probleme se integreaz nu numai educaiei speciale, ci i educaiei obinuite. (Vrsma, 2007)Teoria ecologic (Bartolli, 1990)- pnla 1/3 din populaia colar total sufer, ntr-o form sau alta de D. I i eec colar-DI fac parte integrant din nvarea infantil care este nsoit inerent de dificulti-DI nu pot fi niciodat, pe deplin ca fiind doar ale copilului, intrinseci prin excelen -responsabile de nvarea copilului i de DI ale acestuia sunt i maniera de comunicare cu el, asigurarea sentimentului de stabilitate, factori culturali i interculturali- nu putem separa cognitivul de afectiv atunci cnd vorbim de DI

Programul de Cercetare Cognitiv, elaborat de R. Feuerstein i colab., traducere realizat de Asociaia de tiine Cognitive, Cluj-Napoca, 2002analiz detaliat a funciilor i disfunciilor cognitive implicate n procesul nvriiDI se pot instala pe trei paliere ale nvrii:INPUTELABORAREOUTPUT

FAZA DE INPUTFUNCIIDISFUNCIIPERCEPIAClarNeclar i instabilEXPLORAREA UNEI SITUAII DE NVARESistematicImpulsivINSTRUMENTE VERBALE DE RECEPIE I CONCEPTE ASOCIATEPrecise i clareDeficitareNELEGEREA CONCEPTELOR TEMPORALEBine dezvoltatAbsent sau deficitarCAPACITATEA DE CONSERVARE A CONSTANEI DIMENSIUNILORBine dezvoltatDeficitarCOLECTAREA INFORMAIILORPrecis i acuratDeficitarCAPACITATEA DE A LUA N CONSIDERARE SIMULTAN MAI MULTE SURSE DE INFORMAIEBine dezvoltatDeficitar FAZA DE ELABORAREFunciiDisfunciiDefinirea problemeiPrecisImprecisSelectarea informaiilor relevanteCapacitate deIncapacitate deImplicarea n efectuarea de comparaii spontaneCapacitate deIncapacitate deCmpul mintalLarg i deschisngust i limitatComportamentul sumativ spontanTrebuinaLipsa trebuineiProiectarea relaiilor virtualeCapacitate deIncapacitate deArgumente logiceTrebuina deLipsa trebuinei deReprezentare mintal a evenimentelorCapacitate deIncapacitate deGndirea inferenial-ipoteticCapacitate de a utilizaUtilizare restrictivStrategii de testare a ipotezelorCapacitatea de a utilizaDificulti n utilizareComportamentul de planificareTrebuina deLipsaElaborarea categoriilor cognitiveAdecvatDeficitarPerceperea mediuluiCu sensEpisodicOUTPUTFunciiDisfunciiModaliti de comunicareMatureEgocentriceRspunsuri IParticipativeBlocajRspunsuri IIElaborate pe baz de raionament ncercare i eroareInstrumente de comunicare verbalAdecvateDeficitareTipul rspunsuluiPrecis i corectDeficitarTransport imagisticAcurat DeficitarComportamentAdecvatImpulsiv, necontrolat Clasificarea DI1.DI induse:a. intrinseci:-acional-procedurale (receptare pasiv, lipsa tehnicilor de nvare)-organizatorice (neealonarea nvrii, interferene n nvare,autoevaluare subiectiv)-atitudinale (indiferen, dezinteres, negativism)-valorificare (precaritatea experienei anterioare, lacune n nvarea anterioar)- ocazionale (incidente, indispoziii, prezena unor boli)

b.extrinseci:-calitatea precar a instruirii/predrii-suprasolicitarea colar -lipsa unui regim de activitate intelectual -nivelul cultural i material sczut din familiie. -lipsa de interes din partea familiei pentru nvarea colar -lipsa colaborrii familiei cu coala.

Pornind de la clasificarea de mai sus, dai dou exemple de dificulti de nvare induse, una de natur intrinsec alta extrinsec2.DI propriu-zise

a.dup gradul de cuprindere/ generalitate-generale-specifice

b.dup domeniul social afectat:

-academice/colare-socioprofesionalec.dup natur

-discronologii-disimetrii cerebro-funcionale-disadaptative (mai ales pentru mediulcolar)-carene ale limbajului i comunicrii (vorbire,scris, citit)-carene n domeniul calculului aritmeticd.dup obiectivri

-verbale-nonverbalee.dup simul practic

-de dezvoltare-de acumulare-de utilizare-de combinare-de valorificaref.dup procesarea informaiei

-de input (perceptive vizuale, auditive, temporal-ritmice, de atenie, prin nedifereniere)-de integrare (de secvenialitate, de abstractizare, de organizare)-de retenie (memorare de scurt i de lung durat)-de output/ de expresie (de limbaj oral, scris, citit)-de sim matematic (calcul, raionament, rezolvri de probleme)-de expresie motric (fin, general)CESSintagma CES (cerine educative speciale) desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare, precum i o intervenie specific, prin reabilitare-recuperare corespunztoare (apud. Vrsma, 2007,p.14)

DIRECTII DE ANALIZA A DIa. Prima direcie are n vedere recunoaterea dificultilor fireti ntmpinate de copii n actul de predare-nvare caracterstic activitii colare. n practic se observ faptul c nu toi copii au acelai ritm de nvare i exist unii pe care trebuie s i ajutm. Exemple: Demostene, marele oartor al antichitii, suferea de blbial, pe care printrun efort de voin i cu exerciii speciale a reuit s o corecteze. Albert Eistein nu a vorbit pn la vrsta de 3 ani. El a nvat greu scriscititul i recunoate n memoriile sale c i veneau n minte nti ideile i abia apoi le punea n cuvinte. Lucian Blaga nu a vorbit pn la vrsta de 5 ani.

b. A doua direcie se refer la recunoaterea unei noi categorii de probleme/dizabiliti, nencadrat n cele cunoscute. n afar de deficienele recunoscute (mentale, senzoriale, de limbaj, psihomotorii) sunt identificate anumite dizabiliti care se refer la procesul general al nvrii. Acestea sunt dificulti pe care le ntmpin copii n procesul complex al dezvoltrii lor i se manifest evident n integrarea colar i social. Accentul este pus pe problem (depistare, evaluare) i pe posibilitatea de rezolvare prin intervenii adecvate i specializate.

c. A treia direcie, perspectiva curricular, constituie n fapt o reconstrucie a cmpului de concepte i practici (metode de intervenie) specific educaiei speciale. Aceast perspectiv pornete de la ipoteza c orice individ poate ntmpina dificulti de nvare la un moment dat, ntr-un domeniu sau altul al dezvoltrii. Acest lucru nu trebuie s ne conduc ns, la a-l eticheta, exclude sau marginaliza, i nici nu trebuie s introduc copii n categorii. Accentul cade mai ales pe valoarea social a nvrii.

Clasificarea unicriterial a DIDI specifice: de tip verbal oral (dislalii, disfemii=blbieli,disfonii = afeciuni de voce) ; grafic (disgrafii, dislexii)De tip neverbal DI a matematicii; DI psihomotrice; DI perceptive (auditive, vizuale)De orientare: spaial, temporal, ritmicDI nespecifice:Deficit de atentie de tip: hiperactivitate, nedifereniereDeficit motivaional: afectivClasificarea multicriterial a DI Susan Winerbrenner descrie tipurile de dizabiliti de nvare ntlnite cel mai adesea n coal : - Dizabiliti perceptiv vizuale, care se refer la faptul c elevii vd literele icifrele n poziii diferite fa de cele n care sunt scrise.Pot confunda dreapta cu stnga i au dificulti n a distinge obiectele din mediul nconjurtor. Scap cuvinte la citi i fac confunzii. Pot avea dificulti n coordonarea ochi-mn, ceea ce la creeaz probleme la activitile fizice. Pot citi invers sai incorect i pot face confuzii de tipul b cu d sau f cuv (dislexia). Tot aici se ncadreaz i hiperlexia, cnd copiii pot citi chiar foarte devreme, dar nu neleg sensul celor citite. De obicei, aceti copii au i probleme de conversaie i n dezvoltarea social. Hiperlexia se asociaz deseori cu autismul. - Dizabiliti perceptiv -auditiveDizabiliti n nvarea limbajuluiDizabiliti perceptiv motoriiHiperactivitateaImpulsivitateaDistractilitateaAbstarciaCopiii supradotai

Cauzele DI1.cauze biologice i fizologice:nateri premature (aproximativ 70% dintre cazurile de copii nscuiprematur)nateri cu travaliu prelungitboli cronice sau contagioase care presupun o absen ndelungat dela coal probleme hormonale i perturbarea proceselor biochimice la nivelneuronalprobleme metabolice i deficit de vitamine, calciu, magneziu etc.Leziuni i disfuncii cerebrale minimeDisimetrii funcionale n raport cu emisferele cerebrale specializateTulburri funcionale ale sistemului limbic

2.cauze psihologicenivelul intelectual situat n zona intelectului de limittulburri afective care induc copilului reacii de opoziie, de demisie,de refuz, de izolare, uoare dezechilibre emoionale tulburri de limbaj i tulburri de schem corporal, lateralitate,orientare, organizare i structurare spaio-temporalprobleme de percepie discrete i greu de sesizat(insuficienediscriminative ntre obiectul i fondul percepiei,constana formei,conservarea cantitii,contrariere perceptiv)ritm lent i inegal al dezvoltrii psihiceimaturitate psihic general cu tendine de infantilism prelungitcarene motivaionale i prezena complexelor de inferioritatetimiditate excesiv, fobie colar, diminuarea aptitudinilor pentru colaritate

3. Cauze ambientale/ de mediua.cauze care provin din mediul colar:organizareadeficitaraactivitilorde nvarei supradimensionarea coninuturilorsuprancrcarea claselor i afectarea comunicrii optime ntre elevi iprofesorischimbarea frecvent a unitii colare sau a profesorilorpregtirea psihopedagpogic defectuoas a cadrelor didacticestresul colar prelungit

b.cauze care provin din mediul familialcondiii socioculturale i materiale precarehiperprotecie i dirijism excesiv al copiluluicarene ale ambianei familiale i absena confortului afectiv al copiluluifamilii dezorganizate sau climat familial tensionatexemple/modele negative din partea prinilor sau a frailor mai mari, alcoolism, violen intrafamilialpedepsire excesiv, ocuri psihice, dispute intrafamiliale privind ierahia i controlul n fratriedezinteres din partea prinilor pentru pregtirea colar a copiluluiabsena unor modele i a sprijinului n situaii de nvare mai dificilecomunicare precar sau inexistent ntre prini,ntre prini i copiifamilii dezorganizate sau reconstituitesuprasolicitarea copilului la activiti gospodreti i organizarea neraional a regimului de via i munc al copilului

c.cauze sociale sau care in de comunitate neasigurarea pentru copii a condiiilor de frecventare regulat a programului colar din pricina distanelor prea mari dintre coal i domiciliul copilului sau a altor condiii specifice diferitelor localiti sprijinul superficial sau absena sprijinului comunitar, prin servicii de asisten i asigurri sociale,pentru familiile aflate n dificulti socioeconomice i care nu-i pot permite colarizarea copiilor fenomenul migraiei, srcia,zone/cartiere cu risc ridicat pentrucomportament antisocial, delicven juvenil, consum de stupefianted.cauze relaionaledificulti de comunicare (limbaj nedezvoltat, srac, dezorganizat dincauzalipseide stimulare;tulburride articulaie,ritm,fluen,voce,tulburri de relatare/evocare, lips de sociabilitate, introversiune accentuat,simptome din spectrul autistic etc.) dificulti de integrare n grup(respingerea de ctre membriigrupului,marginalizarea,izolarea)

4. cauze necunoscute acestea sunt descrise n literatura de specialitate sub denumirea de etiologie neprecizat, incluznd unele cazuri de deficien mintal uoar sau situat la limita normalitii, cnd este foarte dificil de stabilit un sindrom bine definit.

Evaluarea DIevaluarea psihologic exhaustiv cuprinde testarea unor zone i comprtamente ale personalitii copilului referitoare la: -percepie (tactil, vizual, auditiv)-teste de limbaj oral (articulaie, ritm, fluen; vocabular;simsintactic;auz fonematic; nelegere,codificare/decodifcare; evocare)-teste de evaluare a lexiei i grafieiteste de motricitate i praxie-teste de orientare spaio-temporo-ritmic i de percepere a schemei corporale-teste de evaluare a abilitilor simbolico-metematice (calcul, raionament, asociere, disociere, rezolvare de probleme)-teste de memorie-teste de atenie-teste de personaliate

Prevenirea DINeurologul american E.Ross sublinia ns, faptul c cele dou emisfere acioneaz complementar i nu putem desfura nici o activitate n mod corect fr concursul ambelor emisfere: Emisfera stng este responsabil de ce anume spunem,iar cea dreapt de cum spunem acel ceva; cu alte cuvinte, la stnga fondul la dreapta forma (E.Ross,apud.Ungureanu,1998,p.80).Emisfera stngEmisfera dreaptInteligenConvergenNumericIntelectivDeductivRaionalAnaliticVerticalActivDiscontinuAbstractPremeditatOrientatTransformativLinearPozitivDifereniativSecvenialIstoricExplicativExplicitReducionistDiscursivObiectivSuccesivIerarhizatVerbalIntuiieDivergenAnalogicSenzitivImaginativMetaforicHolisticOrizontalReceptivContinuConcretImpulsivLiberAsociativArborescentMiticIntegrativMultipolarAtemporalAmpliativImplicitInglobantEideticSubiectivSimultanAmalgamatNon proproziionalRecomnadri pentru prevenirea DIacordarea posibiliti de exprimare i valorizare a emisferei drepteacordarea unei atenii sporite prelucrrii materialului de nvat cu ajutorul figurilor, imaginilor, organizatorilor grafici utilizarea unor metode didactice care antreneaz emisfera dreapt i procesele specifice acesteia (creativitatea, empatia): jocul de rol, lucrul n echipe, dezbaterile, nvarea prin cooperare . alternarea utilizrii celor dou emisfere, deoarece s-a dovedit c exist o ciclicitate i n ceea ce privete funcionarea emisferelor (cnd exist um maximum funcional al emisferei drepte, exist un minimum al emisferei stngi i invers).

EXERCIIU:Numii dou metode didactice care solicit predominant emisfera stng i dou metode didactice care solicit emisfera dreapt. Intervenia specializat n dificultile de nvare 1.Terapia Aprut sub influena modelului medical, se menine i azi att din punct de vedere explicativ ct i m planul aciunii concrete. Exist mai multe tipuri de terapie: -de remediere: presupune refacrea proceselor de nvare deficitare-de corectare: refacerea unor abiliti/ deprinderi de nvare-de compensare: se refer la deficienele grave de nvare i caretrebuie s ofere schimbarea cu alte instrumente sau mecanisme de adaptare i nvare 2. Intervenia Este un concept interdisciplinar cu accente socio-educaionale i face legtura dintre cmpul de aciune al dificultilor de nvare cu alte forme de sprijinire a dezvoltrii (educaie, asisten socil, psihologie) Cei care realizeaz intervenia sunt consilierii colari, profesorii-logopezi, cadre didactice de sprijin, profesorii de psiho-pedagogie special din colile speciale.

Planul de intervenie specilaizatExist dou tipuri de sprijin: specializat, n afara clasei, n plus de activitatea didactic, ca form suplimentar de activitate didactic, care vizeaz adaptarea i flexibilizarea curriculum-ului

Tipuri de PISExist dou tipuri de planuri pentru intervenia specializat: a. Planurile de servicii , care sunt instrumente de planificare i coordonare a serviciilor diferite i individuale necesare la realizarea i meninerea integrrii educaionale i/sau sociale a persoanelor cu CES. b.Planurile de interveni n serviciul educional care trebuie s indice pentru copil/elev, n funcie de obiectivele fixate:-nivelul de integrare dorit/urmrit-adaptrile necesare la ritmul nvrii i respectarea principiilor pedagogice-serviciile complementare i personalul solicitat-echipamentele specializate necesare-resursele financiare necesare, transport etc.

Componentele PISinformaiile iniiale despre copil i problemele care constituie cerine educative speciale la acel moment rezultate din teste psihologice, probe colare, observaii, anchete sociale evaluarea problemelor sub forma enumerrii lor sau a formulrii unui diagnostic prescriptiv anticiparea unor rezultate prin prognosticul iniial i prin descrierea momentelor cheie ale interveniei consemnarea unei/unor examinri iniiale, periodice, finale descrierea metodelor i a mijloacelor de intervenie folosite paii interveniei adaptai tipului de problem nregistrarea progreselor/ consemnarea rezultatelor interveniei i observrile periodice formele de sprijin suplimentar, alese prin parteneriatul cu specialitii, familia, coala

Model PISNumele i prenumele beneficiarului... Data i locul naterii... Domiciliul... coala/instituia... Echipa de lucru... Problemele cu care se confrunt copilul (rezultatele evalurii complexe)... Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp):... Structura programului de intervenie personalizat:

Evaluarea periodic: - Obiective realizate:... - Dificulti ntmpinate... Metode cu impact ridicat: - pozitiv... negativ...Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n funcie de rezultatele evalurilor periodice)... Recomandri particulare:... Rolul i modul de implicare a prinilor n program ... Obiective Coninuturi Metode i mijloace de realizarePerioada de intervenieCriterii minimale de apreciere a progreselorMetode i instrumente de evaluareStrategii de corectare a DI