PTIL CEIP Sant Jordi (aprovat 17.juny.2014)

ÍNDEX .

1. INTRODUCCIÓ

2. JUSTIFICACIÓ

3. CRITERIS GENERALS I ACTUACIONS GENERALS I ESPECÍFIQUES 3.1. Criteris generals 3.2. Objectius 3.3.Actuacions

4. CONCRECIÓ DE LES ÀREES, MATÈRIES O ÀMBITS DE CONEIXEMENT EN CADA UNA DE LES LLENGÜES 4.1. Educació infantil 4.2. Educació primària

5. CRITERIS PER A L’ATENCIÓ ESPECÍFICA DE L’ALUMNAT D’INCORPORACIÓ TARDANA AMB DÈFICIT DE CONEIXEMENTS EN UNA O AMBDUES LLENGÜES OFICIALS

6. CRITERIS DE COORDINACIÓ ENTRE LES ÀREES IMPLICADES EN EL PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE EN LLENGUA ESTRANGERA

7. MECANISMES DE SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE RESULTATS EN COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES DE L’ALUMNAT 7.1. Seguiment i avaluació dels resultats en competències lingüístiques dels alumnes. 7.2. Seguiment i avaluació del projecte.

8. APLICACIÓ SIMULTÀNIA D’ALTRES PROGRAMES AUTORITZATS ALS CENTRES, SI ÉS EL CAS, EN RELACIÓ AMB L’UTILITZACIÓ VEHICULAR D’UNA LLENGUA ESTRANGERA

9. RELACIÓ DE DOCENTS HABILITADES PER IMPARTIR MATÈRIES NO LINGÜÍSTIQUES EN LLENGUA ESTRANGERA

10. PLANIFICACIÓ DE LA IMPLANTACIÓ PROGRESSIVA DEL PTIL

11. PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES

12. CALENDARI D’ELABORACIÓ, APROVACIÓ I IMPLANTACIÓ AL CEIP SANT JORDI

1. INTRODUCCIÓ

El claustre de professors del CEIP Sant Jordi volem expressar la nostra indignació pel fet d'haver de modificar el nostre projecte de tractament integrat de llengües de manera precipitada, sense garanties de què la implantació de l'anglès serà adequada. Al propi decret hi ha una manca d’avaluació de recursos disponibles per a que els canvis es puguin portar a terme amb garanties d’èxit pedagògic.

També manquen disposicions realistes perquè a l’alumnat amb necessitats de suport educatiu se l’introdueixi l’anglès de manera que no els causi dificultats afegides, en alguns casos insalvables. No estableix la dotació de mesures específiques necessàries per implantar-lo: major dotació de recursos, professorat de reforç en llengua anglesa, reducció de ràtios, materials adaptats,...

2. JUSTIFICACIÓ

El projecte TIL del CEIP Sant Jordi es va elaborar d’acord amb els articles 6 a 10 del Decret 15/2013 - tal com es preveia a les Instruccions del secretari autonòmic d’Educació, Cultura i Universitats sobre l’aplicació del Decret 15/2013, de 19 d’abril, pel qual es regulava el tractament integrat de les llengües als centres docents no universitaris de les Illes Balears -. Va ser elaborat per l’equip directiu del centre i va ser d’aquesta manera per que el nostre Consell Escolar no va aprovar el projecte presentat el mes de juny de 2013 per estar en contra del Decret en sí.

Per modificar el nostre projecte, ens basam en: Decret 15/2013, de 19 d’abril – regula el tractament integrat de

les llengües als centres docents no universitaris de les Illes Balears-

Decret llei 5/2013, de 6 de setembre –mesures urgents en relació amb la implantació per al curs 2013-2014-

Ordre de la consellera d’Educació, Cultura i Universitats, de 9 de maig de 2014 – es desenvolupen determinats aspectes del tractament integrat de llengües-.

Ha estat actualitzat per la CCP i aprovat en Claustre.

D'altra banda, l'art. 4.6 de l' esmentat decret estableix com a principi la flexibilitat i adaptació del tractament de les llengües a la realitat social del centre.

Hem intentat, en la mesura que ha estat possible, que el nostre funcionament de centre es vegi afectat el menys possible, però definitivament pensam que seguirà afectant greument la nostra dinàmica, en el dia a dia. Aquestes paraules venen justificades per les següents raons:

1. Desprès d'un any d'aplicació, des de la Conselleria encara no s'ha fet una avaluació rigorosa de l'aplicació del PTIL.

2. En el nostre anterior Projecte Lingüístic de Centre, la llengua vehicular de l'ensenyament ha estat el català i va encaminat a la consecució de l'objectiu ineludible d'assegurar que tot l'alumnat, en acabar el període d'escolaritat obligatòria tengui el domini oral i escrit de les dues llengües oficials (català i castellà) d'aquesta Comunitat Autònoma. És un projecte de cohesió, no d’exclusió, consensuat amb tota la comunitat educativa al llarg del temps. Per això pensam que ha de continuar en la mateixa línia, ja que ens ha donat bons resultats i està contextualitzat amb la realitat socioeconòmica i cultural del centre.Cal ressaltar que en els resultats de les proves IAQSE realitzades al curs 2012-13, el nivell de competència en llengua castellana era pràcticament igual a la de llengua catalana.

3. Malgrat comptam amb recursos humans amb la titulació requerida (B2 o superior), per atendre d'una manera efectiva i que garanteixi el dret a l'educació del nostre alumnat, minvarà o variarà la bona organització del centre en quant a horaris (desdoblaments, mestres referents en una llengua,...), com ha quedat demostrat durant aquest curs 2013-2014.

4. Pel que fa al material didàctic – llibres de text – dir que som una escola pionera en la reutilització de llibres, és un sistema molt implantat amb un percentatge molt elevat – quasi del 100% de famílies que hi participen -. A més, els alumnes són molt conscients de com utilitzar aquest material comú.Com a escola estam conscienciats amb el medi ambient. I la realitat actual del centre és que per afavorir la reutilització dels llibres tenim un acord com a comunitat educativa juntament amb l’Ajuntament, en el que s’estipula que els llibres de text tinguin un cicle de 4 anys. Aquest acord garanteix que les famílies no facin una despesa més important que l’ estrictament necessària. El fet d’haver canviat la llengua d’una de les àrees no lingüístiques –matemàtiques-, fa que fins al curs 2015-2016 no podrem canviar tots els llibres, ja que seria una despesa inútil canviar un material que el curs que ve quedarà obsolet pel canvi de llei educativa.

A més, tenint en compte l’actual situació econòmica de crisi, fer canvis en aquests moments, causaria perjudicis greus a les famílies.

3. CRITERIS GENERALS I ACTUACIONS GENERALS I ESPECÍFIQUES

Al projecte iniciat el curs 2013-2014 hauríem de analitzar detingudament les dades de què disposam (externes i internes) i planificar, debatre i consensuar les estratègies que hem de seguir, d’acord amb els recursos reals amb què podem comptar, per fer un projecte de tractament integrat de llengües útil i possible. Però, la premura en què s’ha de revisar el nostre PTIL fa molt difícil continuar un projecte en condicions mínimes que no perjudiquin als infants.

En cas, de no comptar amb els mestres amb B2 d’anglès, o que no siguin substituïdes, en cas d’estar de baixa, la matèria no lingüística i/o el contingut per arribar a les hores necessàries en llengua anglesa s’impartiran seguint l’anterior PLC, fins que la Conselleria ens doti dels recursos humans necessaris.

3.1. Criteris generals

1. Adquisició d’una competència lingüística i comunicativa efectiva en, almenys, les dues llengües oficials i una llengua estrangera, dins un marc general de promoció plurilingüe en el sistema educatiu de les Illes Balears.

2. Caràcter universal del model de tractament integrat de les llengües que asseguri la igualtat d’oportunitats per a tots els alumnes.

3. Impartició de les matèries lingüístiques en la llengua objecte d’aprenentatge.

4. Aprenentatge integrat de continguts i llengües (AICLE) com a referent metodològic quant a l’ensenyament de les matèries no lingüístiques, especialment en la llengua anglesa.

5. Participació i col·laboració de tots els agents educatius en les decisions que afectin el sistema educatiu, amb la finalitat de contribuir a la consecució dels objectius, d’acord amb allò que estableix la normativa bàsica estatal i mitjançant els òrgans de participació que preveu la normativa vigent.

6. Flexibilitat i adaptació del tractament de les llengües a la realitat social del centre.

3.2. Objectius

1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva.

2. Fer un tractament global de les llengües curriculars: català, castellà i anglès.

3. Prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se.

4. Garantir el coneixement de la llengua catalana i de la llengua castellana al mateix nivell, tant oral com escrita, en acabar l’escolaritat.

5. Establir una metodologia basada en aconseguir un aprenentatge integrat de continguts i llengües (AICLE) com a referent metodològic quant a l’ensenyament de les matèries no lingüístiques, especialment en la llengua estrangera.

6. Garantir el caràcter vehicular de les dues llengües cooficials de la comunitat autònoma de les Illes Balears al llarg de totes les etapes educatives.

7. Fomentar l’ús de la llengua catalana a nivell oral i escrit a tot el centre.

8. Millorar la competència lingüística en llengua anglesa.9. Queda pendent la revisió del Pla d’Atenció a la Diversitat per

adaptar-lo al Decret 15/2013, de 19 d’abril, pel qual es regula el tractament integrat de les llengües als centre docents no universitaris de les Illes Balears i prendre les mesures adients per a la integració i suport d’alumnes nouvinguts i alumnes NESE amb dificultats lingüístiques.

10. Potenciar l’ús de la llengua catalana coma a llengua de relació dels òrgans col·legiats i de coordinació del centre i a nivell administratiu.

3.3. Actuacions

OBJECTIU 1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva.ACTUACIONS RESPONSABLES INDICADOR/DOCUMENT

1.1. Manifestació d’actituds de respecte cap a la diversitat de costums, tradicions i cultures, sempre des del compliment del drets dels infants i adults.

1.2. Realització d’activitats multiculturals (festes multiculturals i altres).

1.3. Temes transversals: educació en valors.

- Comunitat educativa - P.G.A.- Concreció Curricular- Programacions

didàctiques

INDICADORS D’AVALUACIÓ

- S’ha potenciat i es reconeix la realitat plurilingüe del centre.- Es respecten les llengües curriculars i d’aprenentatge: català, castellà i anglès.- Es valora positivament la presència de diverses cultures al centre.

OBJECTIU 2. Fer un tractament global de les llengües curriculars: català, castellà i anglés.ACTUACIONS RESPONSABLES INDICADOR/DOCUMENT

2.1. Ús de la llengua catalana, castellana i anglesa com a llengües d’ensenyament i aprenentatge.2.2. Tractament global de les llengües catalana i castellana.2.3. Coordinació dels mestres que imparteixen llengua catalana/castellana i llengua anglesa/àrea no lingüística en anglès.

- Equip docent- Comissió lingüística

- P.G.A.- Concreció Curricular- Programacions

didàctiques


- S’han programat conjuntament les àrees de llengua catalana i castellana, al menys, a l’inici de curs i una vegada al trimestre.

- S’han emprat les tres llengües curriculars per l’ambientalització dels espais del centre.

OBJECTIU 3. Prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se.

ACTUACIONS RESPONSABLES INDICADOR/DOCUMENT

4.1. Introducció de les TIC a les diferents àrees i nivells, d’una manera progressiva, com a eina d’aprenentatge de les llengües, de comunicació de coneixements i de recerca d’informació.

4.2. Acord de mecanismes d’avaluació i seguiment de les competències lingüístiques de l’alumnat a les reunions d’avaluació

- Equip docent- CCP- Tutories- Coordinador TIC

- PEC- Concreció Curricular


- Es valora la llengua com a instrument de comunicació amb els altres.- Ús de qualsevol de les llengües del centre com a eina d’aprenentatge i de recerca d’informació.- S’ha fomentat l’ús de les TIC

OBJECTIU 4. Garantir el coneixement de la llengua catalana i de la llengua castellana al mateix nivell, tant oral com escrita, en acabar l’escolaritat.


4.1. Fer un ús majoritari de llengua catalana per tal de compensar el domini que té l’alumnat del castellà per les raons esmentades al punt 2.4.2. Adoptar mesures específiques de treball en cada una de les llengües oficials, destinades a l’adquisició d’una competència comunicativa.4.3. Revisar els diferents indicadors i mecanismes d’avaluació (proves d’avaluació de diagnòstic, reunions d’avaluació, estadístiques d’avaluació, reunions d’intercanvi d’informació amb l’IES,...) per comprovar l’evolució del nostre alumnat quant a domini de les dues llengües oficials de les Illes Balears.

- Equip directiu- CCP- Equips de cicle- Equip docent


didàctiques- PTIL- PEC


- Les estadístiques d’avaluació de ambdues llengües oficials.

OBJECTIU 5. Establir una metodologia basada en aconseguir un aprenentatge integrat de continguts i llengües (AICLE) com a referent metodològic quant a l’ensenyament de les matèries no lingüístiques, especialment en la llengua estrangera.


5.1. Introducció de la metodologia AICLE a l’àrea d’educació artística (plàstica) i blocs de matemàtiques. 5.2. Revisió i adequació de les programacions didàctiques d’educació artística (plàstica), blocs de matemàtiques i llengua anglesa.5.3. Formació del professorat en metodologia AICLE

- Mestres d’àrees no lingüístiques impartides en llengua anglesa

- Equip directiu- Comissió lingüística


didàctiques- PTIL- PEC- Memòria


- S’ha posat en pràctica la metodologia AICLE- Els/les mestres es van formant en metodologia AICLE

OBJECTIU 6. Garantir el caràcter vehicular de les dues llengües cooficials de la comunitat autònoma de les Illes Balears al llarg de totes les etapes educatives.


6.1. Ús del català i del castellà com a llengües vehiculars, amb predomini del català, per tal de seguir l’anterior PLC i l’article 1 del títol preliminar de la Llei de Normalització Lingüística.

- Equip directiu- Claustre

- PLC- PEC- PTIL


- S’ha emprat el català com a llengua vehicular i en cas necessari el castellà.- S’han redactat les circulars a les famílies, informes,..., en català i en cas de demanda escrita a la direcció del centre,

s’ha redactat en castellà.

OBJECTIU 7. Fomentar l’ús de la llengua catalana a nivell oral i escrit a tot el centre.ACTUACIONS RESPONSABLES INDICADOR/DOCUMENT

7.1. Utilització de la llengua catalana, majoritàriament, al blog, als taulers d’anuncis, als cartells que anuncien activitats extraescolars, obres de teatre,...

- Equip directiu- Claustre

- PEC


- Es potencia l’ús de la llengua catalana en els diferents espais i situacions del dia a dia en el centre: biblioteca, activitats complementàries (teatre, sortides,...), esplai, etc.

OBJECTIU 8. Millorar la competència lingüística en llengua anglesa.ACTUACIONS RESPONSABLES INDICADOR/DOCUMENT

8.1. Impartició de l’àrea d’educació artística (plàstica) i el blocs de matemàtiques, en llengua anglesa mitjançant la metodologia AICLE.8.2. Coordinació de l’àrea d’educació artística (plàstica), blocs de matemàtiques i llengua anglesa: estructures lingüístiques, vocabulari,...8.3. Incorporació de propostes de continuació i/o millores a partir de l’anàlisi dels resultats dels alumnes en llengua anglesa, comparant-los amb els resultats anteriors

- Mestres d’àrees no lingüístiques impartides en llengua anglesa

- Especialista llengua anglesa

- Concreció Curricular- Programacions

didàctiques- PTIL- PEC


- Ha millorat la competència lingüística de l’alumnat, en llengua anglesa.

OBJECTIU 9. Revisar el Pla d’Atenció a la Diversitat per adaptar-lo al Decret 15/2013, de 19 d’abril, pel qual es regula el tractament integrat de les llengües als centre docents no universitaris de les Illes Balears i prendre les mesures adients per a la integració i suport d’alumnes nouvinguts i alumnes NESE amb dificultats lingüístiques.


9.1. Acordar criteris per a l’atenció d’alumnes d’incorporació tardana que desconeixen una o les dues llengües oficials i dels alumnes NESE amb dificultats lingüístiques.9.2. Mesures específiques de treball en cada una de les llengües oficials, destinades a l’adquisició de prou competència comunicativa dels alumnes nouvinguts.9.2. Incorporar les modificacions al PAD per tal d’adaptar-lo al Decret 15/2013, de 19 d’abril.

- Equip directiu- CCP- Equip de suport- Tutors/es- Equip docent

- PAD- PEC- Concreció Curricular- Programacions

didàctiques- Adaptacions curriculars


- S’han desenvolupat les mesures específiques de treball en cada una de les llengües oficials, destinades a l’adquisició de prou competència comunicativa dels alumnes nouvinguts i s’ha avançat en l’aprenentatge de les diferents àrees

curriculars.- Incorporació de les modificacions al PAD

OBJECTIU 10. Potenciar l’ús de la llengua catalana com a llengua de relació dels òrgans col·legiats i de coordinació del centre i a nivell administratiu.


10.1. Utilització de la llengua catalana en les reunions dels òrgans col·legiats i de coordinació del centre: Claustres, Consell Escolar, CCP, reunions de cicle,...

10.2. Redacció dels documents del centre (PEC, PTIL, PAD, ROF, PGA, Programacions didàctiques, Memòria anual,...) en llengua catalana.

10.3. Redacció de documentació interna (matrícules, permisos, actes d’avaluació,...) en llengua catalana.

10.4. Redacció de les circulars a les famílies en llengua catalana, en cas de voler rebre la informació en castellà, s’haurà de demanar per escrit a la direcció del centre.

- Equip directiu- Mestres

- Diferents documents de centre.

- Circulars,...


- S’ha utilitzat la llengua catalana en les reunions dels òrgans col·legiats i de coordinació del centre: Claustres, Consell Escolar, CCP, reunions de cicle,...

- S’han redactat els documents del centre (PEC, PTIL, PAD, ROF, PGA, Programacions didàctiques, Memòria anual,...) en llengua catalana.

- S’ha utilitzat la llengua catalana, majoritàriament, al blog, taulers d’anuncis, als cartells que anuncien activitats extraescolars,...

4. CONCRECIÓ DE LES ÀREES, MATÈRIES O ÀMBITS DE CONEIXEMENT EN CADA UNA DE LES LLENGÜES

4.1. Educació infantil

Es garanteix, durant tota la etapa, el caràcter vehicular de les dues llengües cooficials de la comunitat autònoma de les Illes Balears (català i castellà), en coherència amb la metodologia globalitzada pròpia d’aquesta etapa i dels trets d’identitat propis del centre.

La llengua catalana s’emprarà per a iniciar-se en els usos socials de la lectura i l’escriptura així com a instrument de comunicació de representació, d’aprenentatge, plaer i expressió.

Les famílies dels alumnes que sol·licitin plaça escolar podran exercir el dret d’elecció de la llengua de primer ensenyament dels seus fills/es, sigui la catalana o la castellana. Per a aquells alumnes que els seu pare/mare/tutor legal facin efectiu el dret a rebre el primer ensenyament en llengua castellana, amb els recursos que disposi el centre i en coherència amb la metodologia pròpia d’aquesta etapa (globalització i moments educatius), es garantirà una atenció específica a través de tallers de contes, tallers intracicles, racons intracicles, ...

S’iniciarà l’expressió i comprensió oral de la llengua anglesa, en coherència amb el tractament de les altres llengües. En el grup d’educació infantil de 3 anys, s’introduirà a partir del 2n trimestre.

El nombre d’hores d’impartició en cada una de les llengües oficials i de la llengua anglesa són les següents:

EI 3 anys EI 4 anys EI 5 anysTipologia d’acts.

Cat Cast LE Cat Cast LE Cat Cast LE

Comunicació i representació

1,5 1,5 1,5

Tallers cicle 3 3 3

Racons cicle 3 3 3

Psicomotricitat

2 2 2

- Assemblees, hàbits i rutines -Comunicació i representació

1,5 1,5 1,5

- Assemblees, hàbits i rutines.-Coneixement de l’entorn-Comunicació i representació

11,5 11,5 11,5

11,5 9,5 1.5 11,5 9,5 1.5 11,5 9,5 1.522.5 h 22.5 h 22.5 h

4.2. Educació primària

Al primer cicle d’educació primària, els pares, mares o tutors legals dels alumnes que sol·licitin plaça escolar podran exercir el dret d’elecció de la llengua de primer ensenyament dels seus fills/es, sigui la catalana o la castellana. Al primer de primària, les famílies poden sol·licitar una atenció específica respecte a aquelles àrees no impartides en la llengua del primer ensenyament triada, sempre que els alumnes no hagin estat matriculats a l’educació infantil.

Es garanteix, durant tota la etapa, el caràcter vehicular de les dues llengües cooficials de la comunitat autònoma de les Illes Balears, en coherència amb la metodologia globalitzada pròpia d’aquesta etapa i dels trets d’identitat propis del centre.

Llengua catalana àrea de llengua catalana, coneixement del medi / ciències naturals – ciències socials, educació física música i blocs de religió

Llengua castellana

àrea de llengua castellana, matemàtiques i blocs de religió.

Llengua anglesa àrea d’anglès, ed.artística (plàstica) i bloc de medi/c.n/c.s

En l’expedient i l’historial de l’alumne constarà quines àrees s’han cursat en llengua catalana, castellana i anglesa.

CURS2014-2015

1r 2n 3r 4t 5è 6èCT CAS ANG CT CAS ANG CT CAS ANG CT CAS ANG CT CAS ANG CT CAS ANG

CATALÀ 4 4 3,5 3,5 3,5 3,5

C.M.C.N. 1 2 1 2,5 1 2,5C.S. 1 1,5 1

BLOC C.N./C.S./MEDI

Continguts comuns

0,5 1 0,5 1 0,5 10,5 0,5 0,5

MÚSICA 1 1 1 1 1 1

ED. FÍSICA 2 2,5 2 2 2 2

CASTELLÀ 4 4 3,5 3,5 3,5 3,5

MATES 4 3,5 4 4 4 3,5

RELIGIÓ/ VALORS

1 0,5 0,5 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1,5

ANGLÈS 2 1,5 2,5 2 3 3

PLÀSTICA 1 1,5 1 1,5 1 1

COMPUT HORES

10 8,5 4 10 8,5 4 10 8 4,5 10 8 4,5 9,5 8 5 9 8,5 5

22,5 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5

5. CRITERIS PER A L’ATENCIÓ ESPECÍFICA DE L’ALUMNAT D’INCORPORACIÓ TARDANA AMB DÈFICIT DE CONEIXEMENTS EN UNA O AMBDUES LLENGÜES OFICIALS

L’atenció a la diversitat és un eix prioritari del model d’educació plurilingüe, que pretén oferir una educació de qualitat per a tots els alumnes, assegurant el tractament de les necessitats educatives específiques de cada alumne.

L’alumnat provinent d’altres comunitats autònomes o d’altres països han de rebre l’atenció educativa necessària per garantir la seva incorporació al model educatiu del centre.

En aquest sentit, el mestre té un paper primordial en la dinàmica comunicativa del grup. Com interlocutor/a amb intenció educativa, interpreta i recull els enunciats dels infants, dinamitza i organitza les interaccions verbals, i és alhora model i màxim referent de les noves llengües.

Al llarg del curs, i mentre dura el procés d’adquisició de les llengües (sobretot a educació infantil i al primer cicle d’educació primària), el docent ha de vetllar també perquè l’alumnat s’expressi cada vegada més en català i castellà, per això cal utilitzar les estratègies de conversació adequades.

La relació afectiva de l’ infant amb el docent és un factor molt important per a la seva integració a l’escola. La base d’aquesta relació afectiva és la comunicació. El docent ha de ser sempre receptiu a les intencions comunicatives de l’alumnat i ha d’aprofitar totes les oportunitats per demostrar que s’interessa per cada una de les seves motivacions i per establir una relació individual. Aquesta actitud receptiva i afectiva del docent i de l’escola, a més d’afavorir una bona adaptació és un dels estímuls més importants per a l’adquisició de les dues llengües oficials.

El pla d’acolliment lingüístic i cultural i el pla d’atenció a la diversitat del nostre centre, recull i sistematitza les actuacions i mesures organitzatives que s’han de posar en marxa per facilitar la incorporació de l’alumnat nouvingut.

S’haurà de planificar un currículum accessible amb les adaptacions necessàries per aconseguir el màxim d’objectius

proposats. Aquestes adaptacions no han de discriminar les qualificacions obtingudes pels infants.

Per als infants amb necessitats educatives de suport educatiu, s’hauran de fer adaptacions –mesures de flexibilització i alternatives metodològiques-. Aquestes adaptacions no han de discriminar les qualificacions obtingudes pels infants.

En cas d’infants amb trastorns de comunicació i llenguatge, s’hauran d’introduir noves llengües de forma pautada, progressiva i guiada.

6. CRITERIS DE COORDINACIÓ ENTRE LES ÀREES IMPLICADES EN EL PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE EN LLENGUA ESTRANGERA.

La coordinació entre la mestra especialista en llengua anglesa i les mestres que realitzen les àrees no lingüístiques en llengua anglesa és fonamental per a portar a terme el projecte en unes condicions adequades. Per aconseguir-ho caldrà:

Coordinació de la mestra de matemàtiques i la mestra que realitzi els blocs de matemàtiques.

El mestre d’anglès recolzarà, des de la seva àrea, el que es treballi a les àrees no lingüístiques en anglès: vocabulari, estructures lingüístiques...

Els mestres abans esmentats, disposaran d’un temps de preparació conjunta, tant del que s’està treballant com de les necessitats lingüístiques que vagin sortint com per orientar, ajudar i resoldre dubtes que puguin sorgir. A la PGA s'establiran mecanismes de coordinació.

Reunions d’avaluació trimestral dels mestres que treballin l’àrea de llengua anglesa i les àrees no lingüístiques, d’equip docent i Claustre.

Reunió trimestral de la CCP per avaluar el desenvolupament del PTIL.

7. MECANISMES DE SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE RESULTATS EN COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

7.1. Seguiment i avaluació dels resultats en competències lingüístiques dels alumnes.

Avaluarem: Els resultats en competències lingüístiques dels alumnes (orals i

escrites) realitzant una avaluació inicial per analitzar la competència dels alumnes en cadascuna de les tres llengües i a partir d’aquí es determinarà les estratègies a seguir. També es farà una avaluació formativa al llarg del curs i avaluació final, en acabar el curs, per tal d’analitzar els resultats obtinguts i es planejaran les estratègies a seguir per al proper curs.

Com: Es realitzarà una avaluació inicial que es tornarà a repetir al

finalitzar el curs. Es portarà a terme en reunions d’equip docent i cicle, recollint a

les actes tant els resultats com les mesures adoptades, avaluació de diagnòstic, en CCP, reunions amb l’IES de referència, observació directa, valoració de les tasques diàries, proves orals i escrites, elaboració de projectes, recerques, autoavaluació, coavaluació...

7.2. Seguiment i avaluació del projecte.

Avaluarem: Grau de consecució dels objectius i actuacions, a partir dels

criteris d’avaluació. Es realitzarà a final de cada curs i es farà a partir de les valoracions del Claustres, Consell Escolar i amb instruments d’avaluació com observació directa, valoracions personals, qüestionaris,...

Les activitats i estratègies metodològiques emprades pel professorat, la proposta d’activitats i els recursos materials i humans, es farà al llarg del curs i a la memòria de final de curs.

Els recursos humans i materials, es farà trimestralment. Els horaris s’analitzaran a la memòria de final de curs. Grau de satisfacció de totes les parts implicades (professorat,

alumnat i famílies) s’analitzarà a la memòria de final de curs. Revisió i actualització del PTIL seguint els tràmits estipulats al

Decret 15/2013 al finalitzar cada curs escolar.

En la Programació General Anual s’inclouran els objectius segons les propostes de millora o de continuïtat acordats el curs anterior a la memòria anual de centre.

8. APLICACIÓ SIMULTÀNIA D’ALTRES PROGRAMES AUTORITZATS ALS CENTRES, SI ÉS EL CAS, EN RELACIÓ AMB LA UTILITZACIÓ VEHICULAR D’UNA LLENGUA ESTRANGERA

Fins a dia d’avui no aplicam altres programes educatius relacionats amb la utilització d’una llengua estrangera.

9. RELACIÓ DE DOCENTS HABILITADES PER IMPARTIR MATÈRIES NO LINGÜÍSTIQUES EN LLENGUA ESTRANGERA

NIVELL ÀREA/MATERIA/MÒDUL/ÀMBIT DE CONEIXEMENT/BLOC

DE CONTINGUTS

NOM I LLINATGES DE LA MESTRA

CODI D’ESPECIALITAT DATA DE HABILITACIÓ

INFA

NTIL Comunicació i

representació.Pilar Méndez Serra

EI Maig 2012

1r

CIC

LE

PR

IMÀ

RI

A

Plàstica i blocs de c.medi, c.naturals i c.socials.

Olivia Trigueros Buendia

PRI Juny 2001

2n

CIC

LE

PR

IMÀ

RIA Plàstica i blocs

de c.medi, c.naturals i c.socials.

Eulàlia Torres Serra

PRI Juny 2006

3r

CIC

LE

PR

IMÀ

RIA Plàstica i blocs

de c.medi, c.naturals i c.socials.

Pilar Torres Serra

ANG

Setembre 1990

Aquesta assignació d’àrees o blocs pot variar, segons organització del centre, en quant a horaris de desdoblaments i tutories.

10. PLANIFICACIÓ DE LA IMPLANTACIÓ PROGRESSIVA DEL PTIL

La CCP ha realitzat modificacions al PTIL 2014-2015, seguint la normativa de la Conselleria.

CURS NIVELL2013-14 Els tres nivells d’ educació infantil

1r, 3r i 5è d’educació primària2014-2015 Els tres nivells d’educació infantil i tots els

cursos de primària2015-2016 Els tres nivells d’educació infantil i tots els

cursos de primària2016-2017 Els tres nivells d’educació infantil i tots els

cursos de primària

11. PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES

La precipitació en la elaboració del PTIL ha fet que les famílies, a dia d’avui, no hagin estat consultades.

Una vegada fetes les modificacions en CCP i aprovat en Claustre, es publicitarà al blog del centre.

12. CALENDARI D’ELABORACIÓ, APROVACIÓ I IMPLANTACIÓ AL CEIP SANT JORDI

DATA ACCIÓ RESPONSABLES22/05/13 Informació al Claustre i decisions

sobre PTILClaustre

23/05/13 Reunió CCP per iniciar 1r Esborrany PTIL

CCP

30/05/13 Reunió CCP per continuar amb 1r Esborrany PTIL

CCP

31/05/13 Assemblea informativa PTIL APIMA i la direcció del centre.

05/06/13

Consulta no vinculant per saber si les famílies donen suport a la realització d’un projecte per via ordinària o fent un projecte alternatiu.

Mesa electoral formada per directora i dos pares/mares

06/06/13 Reunió CCP per continuar amb 1r Esborrany PTIL

CCP

06/06/13Consell Escolar per saber si es dóna suport a la realització d’un PTIL (ordinari o alternatiu)

Equip directiu i Consell Escolar

12/06/13 Reunió CCP per donar vist-i-plau al 1r Esborrany PTIL

CCP

12/06/13 Enviament 1r Esborrany del PTIL a l’APIMA i al Claustre (publicitació al bloc)

Equip directiu

18/06/13 Reunió Claustre per aportacions al PTIL

Claustre

19/06/13 Reunió CCP per redactar 2n Esborrany del PTIL amb aportacions del claustre i APIMA

CCP

19/06/13 Vist-i-plau del 2n Esborrany del PTIL CCP20/06/13 Reunió Claustre per informar i donar

vist-i-plau o no al PTILClaustre

20/06/13 Consell Escolar per aprovar o no el PTIL

Consell Escolar

21/06/13 Remissió del PTIL no aprovat a la Direcció General d’Ordenació, Innovació i Formació Professional, amb còpia al Departament d’Inspecció Educativa

Equip directiu

06/09/13 Remissió del PTIL elaborat per l’equip directiu al Departament d’Inspecció Educativa

Equip directiu

Curs 13/14

Implantació del PTIL – de forma transitòria -

Tota la comunitat educativa

21/05/14 Modificació del PTIL CCP28/05/14 Modificació del PTIL CCP04/06/14 Modificació del PTIL CCP11/06/14 Modificació del PTIL CCP12/06/14 PTIL no aprovat Claustre13/06/14 Modificació del PTIL CCP17/06/14 Aprovació, si pertoca, PTIL Claustre17/06/14 Publicitació del PTIL (bloc del centre) Equip directiu

Documents

PTIL CEIP Sant Jordi (aprovat 17.juny.2014)