ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES

DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,

Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

2003

Estudio de UNICEF y

Asesorías para el Desarrollo

Escuelas Efectivas o Eficacia

Escolar

Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:

a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos

b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similares

c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.

Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

R e lació n e n tre E ficacia y Vu ln e rab ilid ad e n las E scu e las C h ile n as

P u n ta je s S IM C E e Ín d ic e d e V u le n e ra b i l id a d . 8 º B á sic o , 2 0 0 0

1 5 0

1 7 0

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E fic a c e s y vu ln e ra b le s

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N o e fic a c e s y n o

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La realidad de las escuelas en

Chile: IVE y Puntaje SIMCE

ES DECIR….

CONTRARIAMENTE A LO ESPERABLE, SEGÚN ESTUDIOS, HAY ESCUELAS QUE OBTIENEN BUENOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

RESULTADOS

Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:

• Dependencia administrativa, localización urbana o

rurales, tamaños, número de alumnos por

sala, disponibilidad de recursos y apoyos

• Características de los profesores en cuanto a

edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio

del país.

• Todas, al igual que el resto de las escuelas del

país, han sido tocadas por las distintas líneas de

acción de la reforma educacional en curso.

Seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los más

malos

Los buenos resultados NO se

explican por...

¿Cuáles son las claves que explican

los buenos resultados?

1. “No son factores aislados”

Se trata siempre de una concatenación de factores que operan

con eficacia cuando están presentes conjuntamente y se

encuentran alineados en la unidad educativa, desde el nivel

directivo hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el

nivel directivo.

2. No hay receta universalmente válida ni un

molde único.

Las practicas que son efectivas dependen del contexto en que

se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las

oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.

¿Cuáles son las claves que

explican los buenos resultados?

3. Las escuelas siguen trayectorias propias de

mejoramiento

Cada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos

externos, se responsabiliza y construye con convicción y

liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por si solos no

son suficientes.

4. Hay claves comunes y prácticas distintas.

Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades

intencionadas con respecto a las claves, pero los

contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.

¿Cuáles son las claves que

explican los buenos resultados?

5. Gestión centrada en lo pedagógico

El aprendizaje de los niños es el centro de su accionar,

orienta con efectividad las acciones de directivos, profesores,

alumnos y apoderados. Sin dejar de lado, la formación

integral: desarrollo personal y social de los niños entendido,

junto con la disciplina, como base del aprendizaje.

Gestión pedagógica efectiva: Liderazgo directivo y técnico;

Proyecto educativo traducido en metas concretas y

priorizadas; Reglas claras y explicitas; Profesionalismo y

ética del trabajo; Planificación y evaluación docente;

Acciones intencionadas desde la escuela para el desarrollo

profesional docente; Aprovechamiento de los recursos

humanos y materiales disponible; administración al servicio

de fines pedagógicos.

6. Escuelas que creen en las posibilidades de sus

alumnos

Directores y profesores tienen expectativas altas respecto

al aprendizaje de los alumnos

No creen en el determinismo social ni el económico

Estimular la motivación por aprender es un objetivo

pedagógico esencial

7. Escuelas que tienen un fuerte capital simbólico

Compromiso, orgullo, identidad institucional

Buena comunicación interna, confianza, y buen clima

organizacional

Conflictos se reconocen y solucionan (no se esquivan)

¿Cuáles son las claves que explican

los buenos resultados?

Cuáles son las claves que explican

los buenos resultados?

8. Escuela, padres y apoderados: una alianza que

se construye

Cada escuela tiene una postura frente al tema y

desarrolla acciones en coherencia con ella. Caminos y

acciones son distintos

Han aprendido que la incorporación de padres es un

camino lento y requiere mostrarles con hechos concretos

la importancia de que esto ocurra

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana de los alumnos con propósito, ritmo y estructura; aprovechamiento del tiempo

Exigentes / desafiantes con predominio de refuerzos positivos y evaluación y retroalimentación regular del aprendizaje de los alumnos

Atención a diversidad de alumnos (talento/aptitudes, intereses, conducta, rendimiento)

Prioridad en expresión oral, comprensión lectora y razonamiento lógico

Fomento a la autonomía y creatividad de los niños

Ausencia de problemas de disciplina

Comparativamente con otras escuelas destacan mejores indicadores en: ambiente didáctico y grupal, apoyo cognitivo y del lenguaje, apoyo afectivo y social, cobertura anual de curriculum, desarrollo de habilidades más que aprendizaje memorístico.

9. Buen trabajo en la sala de clases

Las escuelas que “despegaron”

Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90

Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo

en el aula

Encadenamiento de elementos donde los propios avances y

el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir

avanzando

Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos

internos en la escuela

Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que

el cambio es necesario y una intuición de la dirección del

cambio.

Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

Algunos hitos claves del despegue

Realización, con participación y involucramiento de los profesores, de un diagnóstico sobre la situación de la escuela y búsqueda de soluciones

¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos?

¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar la situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno

Definición de prioridades y pasos a seguir o probar

Perfeccionamiento docente en la escuela

Nueva concepción para manejo disciplina escolar

Acciones para fortalecer identidad de la escuela

Gestión directiva que busca y aprovecha oportunidades

Síntesis y Conclusiones

Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula

no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen

resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que

estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de

pobreza

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con

responsabilidad y rigor, lo que se espera de

ellos, logrando neutralizar las múltiples "interferencias

externas" de las cuales con frecuencia se sostiene que

dificultan el aprendizaje de los alumnos

Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es

posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección.

Síntesis y Conclusiones

Escuela como organización es la unidad de decisión por

excelencia. Intervenciones parcializadas o segmentadas

(distribución de textos, recursos didácticos, jornada escolar

más larga, cursos de perfeccionamiento, pasantías, nuevo

curriculum, etc.) crean un contexto potencialmente favorable

al aprendizaje de los alumnos, pero no lo aseguran.

La actualización de este potencial requiere desarrollar un

trabajo que involucre directivos y profesores, alumnos y

apoderados, y active buena parte de las claves que este

estudio ha identificado. Requiere de esfuerzos coordinados e

intencionados, con mucha capacidad de aprender, de evaluar

o ir perfeccionando lo que se hace.