Upload
others
View
80
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
FATİH GENÇ
Program Geliştirme
Öğretim İlke ve Yöntemleri
PROGRAM GELİŞTİRME
Eğitime İlişkin Temel Kavramlar
Ünite 1
Eğitim Nedir?
Eğitim, bireyin davranışında kendi yaşantısı yoluyla kasıtlı olarak istendik yönde değişim meydana getirme sürecidir.
Eğitim Nedir?
• Davranış değişikliği oluşturma
• İstendik yönde gerçekleşme
• Bireyin kendi yaşantısı yoluyla
• Bir süreç
Eğitim Türleri
İnformal Eğitim
Formal Eğitim
İnformal (Doğal) Eğitim
İnformal (Doğal) Eğitim
• Plansız ve programsızdır.
• Doğal ortamda kendiliğinden gerçekleşir.
• Yeri, zamanı ve kişileri önceden belli değildir.
• Öğrenmeler profesyonel olmayabilir.
• Olumlu ya da olumsuz öğrenmelerle sonuçlanabilir.
Formal (Biçimsel) Eğitim
Formal (Biçimsel) Eğitim
• Planlı ve programlıdır.
• Hedefler önceden tasarlanır.
• Yer, zaman ve mekan önceden bellidir.
• Öğreticiler profesyoneldir.
• Olumlu öğrenmelerle sonuçlanır.
Formal Eğitim
Örgün Eğitim
Yaygın Eğitim
Örgün Eğitim
• Okul eğitimidir.
• Okul öncesi, ilkokul, ortaokul, lise, üniversite, yüksek lisans, doktora
• Birbirini takip eden kademelerden oluşur.
• Belirli yaş gruplarına yönelik düzenlenir.
• Akademik derece kazandırır.
Yaygın Eğitim
• Okul eğitimi dışında kalan formal eğitim uygulamalarıdır.
• Aşamalılık özelliği göstermez.
• Her yaş grubuna yönelik düzenlenebilir.
Yaygın Eğitim
Hizmet İçi Eğitim
Halk Eğitimi
Yaşantı Nedir?
Yaşantı, bireyin çevresindeki insanlarla dahası çevresindeki herhangi bir şeyle etkileşimi sonucunda elde ettiği deneyimlerin tümüdür.
Yaşantı
Yaşanılmış Yaşantı
Kazanılmış Yaşantı
Öğretim Nedir?
• Öğretim bireyin öğrenmelerinin kılavuzlandığı süreçtir.
• Öğretmen rehberliğinde gerçekleşir.
• Sistematiktir.
Eğitim – Kültür İlişkisi
• Eğitim kültürün aktarılmasını sağlar.
• Eğitim kültürü etkiler ve ondan etkilenir.
• Eğitim kültüre göre değişime daha az direnç gösterir.
Kültürel Aktarım
Kültürleme Kültürlenme
Kültürleşme
Kültürleme Nedir?
• Kültürleme, kültürel değerlerin bireylere aktarılmasıdır.
• Eğitim bir kültürleme sürecidir.
Kültürleme
Gelişigüzel Kültürleme
Zoraki Kültürleme
Kasıtlı Kültürleme
Kültürleşme Nedir?
• Farklı kültürlerin karşılıklı etkileşime girmesiyle gerçekleşen kültür alış-verişidir.
• Birden çok kültürün etkileşime girmesi sonucu hepsinde karşılıklı değişim meydana gelir.
Kültürlenme Nedir?
• Birden çok kültürün etkileşimi sonucu özgün bir yapı ortaya çıkar.
Bir Sistem Olarak Eğitim
Türk Milli Eğitim Sistemi
Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri
Genellik ve Eşitlik
Eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet ve din
ayırımı gözetilmeksizin herkese açıktır.
Ferdin ve Toplumun İhtiyaçları
Milli eğitim hizmeti vatandaşların ve
toplumun ihtiyaçlarına göre düzenlenir.
Yöneltme
Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve
kabiliyetleri ölçüsünde eğitime
yönlendirilir.
Eğitim Hakkı
Kimsenin eğitim alma hakkı engellenemez.
Fırsat ve İmkân Eşitliği
Maddi imkânlardan yoksun bireylere maddi
destek sağlanır.
Süreklilik
Fertlerin genel ve mesleki eğitimlerinin hayat
boyunca devam etmesi esastır.
Atatürk İlkesi
Türk kültürünün korunması ve geliştirilmesi
amaçlanır.
Demokrasi Eğitimi
Bireylere demokrasi bilinci kazandırmak
amaçlanır.
Laiklik
Türk milli eğitiminde laiklik esastır.
Bilimsellik
Bilimsel ve teknolojik bilgiler, gelişmeler
dikkate alınır.
Planlılık
Faaliyetleri ekonomik ve iktisadi şartlara
göre önceden planlanır.
Karma Eğitim
Okullarda kız ve erkek karma eğitim yapılması
esastır.
Her Yerde Eğitim
Faaliyetler bir mekanla sınırlandırılamaz.
Okul Aile İş birliği
Öğrenci aileleriyle iş birliği kurularak
eğitimin kalitesi artırılmaya çalışılır.
Talim ve Terbiye Kurulu (TTK)
TTK’ nın Görevleri MEB’in kararlarını uygulamak
Eğitim ve öğretim programlarını geliştirmek.
Eğitim gelişmelerini takip etmek
Bakanlığın diğer birimleriyle iş birliği yapmak
Diploma denkliğini belirlemek
Öğretmen yeterliliklerini belirlemek
Şura’ya sekreterlik yapmak
Okuma kültürünü geliştirmek
1. Ünitenin Sonu
Programların Aşamalı
Sınıflaması
Ünite 2
Plan – Programlar Neden Gereklidir?
• Verimliliği artırır.
• Es güdümü sağlar.
• Öğreticiye rehberlik eder.
• Etkinliklere yön verir.
Plan – Programların Özellikleri
• Uygulanabilir olmalı
• İşlevsel olmalı
• Çerçeve olmalı
• Esnek olmalı
• Değişmez ve genel olmalı
• Devletin görüşüne uygun olmalı
Eğitim Programı
• Bir eğitim kurumundaki planlı tüm faaliyetleri kapsar.
• En kapsamlı, en az ayrıntılı
• Derslerin öğretimi, eğitsel kollar, sosyal kulüpler, sağlık, spor, rehberlik, geziler, önemli gün ve haftalar...
• Ortaöğretim (Lise) Eğitim Programı
Öğretim Programı
• Bir dersin(branşın) bir öğretim kademesindeki faaliyetlerini içerir.
• Birden çok sınıf düzeyini kapsar.
• Ders kümesidir.
• Ortaöğretim Fizik Dersi Öğretim Programı (Lise 1, 2, 3, 4)
Ders Programı
• Bir dersin bir yıllık faaliyetlerini kapsar.
• Bir sınıf düzeyini veya dönemi içerir.
• Lise 1. Sınıf Fizik Dersi Programı
Yıllık Plan (Ünitelendirilmiş)
• Bir dersin bir yıl boyunca yapılacak faaliyetlerinin planlanmasıdır.
• Zümre tarafından hazırlanır.
• Öğretim yılı başında hazırlanır.
• Ay, hafta ve ünite şeklinde düzenlenir.
• Okul yönetimi onaylar.
Ders Planı
• Bir dersin bir ya da birkaç ders saati planlanır.
• En dar kapsamlı ancak en ayrıntılı olandır.
DİKKAT!!!
PLAN – PROGRAMLARIN ÖGELERİ
DİĞER PROGRAM TÜRLERİ
• Resmi Program
• Uygulamadaki Program
• Geçersin Program
• Ekstra Program
• Örtük Program
Resmi (Yazılı) Program
• Eğitim otoritesi tarafından hazırlanır.
• Tüm okullara gönderilir.
• Eğitim programı, öğretim programı, ders programı...
Uygulamadaki Program
• Resmi programın öğretmen tarafından uygulanan kısmıdır.
• Öğretmenin iş görüsünü yansıtır.
İhmal Edilen (Geçersiz) Program
• Resmi programın herhangi bir sebeple atlanan kısmıdır.
• Resmi programda yapılması istenir ama örğetmen es geçer.
Ekstra (Olağanüstü) Program
• Resmi programda yer almaz.
• Ancak planlı faaliyetlerdir. (Formal)
• O okul ve öğretmen bünyesinde düzenlenir.
• Daha çok sosyal ve kültürel faaliyetler
• Katılım gönüllülüğe dayalı
Örtük (Gizil) Program
• Resmi programda yer almaz.
• İnformal öğrenmeleri kapsar.
• Sınıf içi ilişkiler, öğretmen tutumları, yönetim ve personel, çevre, fiziki şartlar...
• Kaliteyi etkiler, kişilik gelişimini belirler, yaşam becerisi kazandırır.
KÜBİK PROGRAM
• Öğrencileri karmaşık bir geleceğe hazırlarken sadece tek bir genel geçer program anlayışının yeterli değildir.
1. Kübün Birinci (Yükseklik) Boyutu
2. Kübün İkinci (Genişlik) Boyutu
3. Kübün Üçüncü (Derinlik) Boyutu
2. Ünitenin Sonu
Programların Bilimsel Temelleri
Ünite 3
TARİHİ TEMEL
• Geçmiş programlar ve eğitim çalışmaları incelenir.
• Hatalardan dersler çıkarılır.
• Yansıtıcı düşünme becerisi kullanılır.
EKONOMİK TEMEL
• Tasarruf ve verimlilik sağlanmalıdır.
• En az zaman, maliyet ve enerji harcanır.
• Ülke ekonomisi desteklenir.
• Girişimci bireyler yetiştirilir.
SOSYAL TEMEL
• Toplumsal ihtiyaçlar kaşılanır.
• Toplumsal sorunlar merkeze alınır.
• Kültür bireylere aktarılır.
• Çevresiyle uyumlu bireyler yetiştirilir.
KONU ALANI TEMELİ
• Programın içerik ögesiyle ilgilenir.
• İçerikte yeterli bilgi olmasını sağlar.
• Bilgilerin geçerliğini kontrol eder.
PSİOKOLOJİK TEMEL
• Öğrencilerin gelişim özellikleri dikkate alınır.
• Hedefler ulaşılabilir mi?
• İçerik öğrenilebilir mi?
• Öğretim en iyi nasıl yapılır?
BİREYSEL TEMEL
• Bireyin ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınır.
• Bireysel faklara hizmet edilir.
• Kendini gerçekleştirmeye yardımcı olunur.
FELSEFİ TEMEL
• Programın anlayışı belirlenir.
• Aday hedefleri oluşturur.
• Temel sayıltıları açıklığa kavuşturur.
• İç ve dış tutarlılığı sorgular.
• Hedeflerin önem sırasını belirler.
Başlıca Felsefe Alanları
• Epistemoloji
• Ontoloji
• Aksiyoloji
• Mantık
Başlıca Felsefe Akımları
• İdealizm
• Realizm
• Pragmatizm
• Varoluşçuluk
İdealizm
• Gerçek düşünce ve akıldır.
• Zihin doğuştan doludur.
• Değerler mutlak ve değişmezdir.
• Soyut kavramlar üzerinde durulur.
• Sorgulama ve sezgisel düşünme kullanılır.
Realizm
• Gerçek maddedir.
• Bilgi nesneldir ve kişiden bağımsızdır.
• Zihin doğuştan boştur.
• Somut kavramlarla ilgilenilir.
• Deney, gezi, gözlem...
• Disiplinli ve otoriter eğitim
Pragmatizm
• Fayda sağlayan bilgi doğrudur.
• Bireysel farklar dikkate alınır.
• Yaparak yaşayarak öğrenilir.
• Bilgi değişebilir.
• Problem çözme ve iş birliği kullanılır.
Varoluşçuluk
• Her birey kendi değerlerini özgürce oluşturmalıdır.
• Herkes biriciktir.
• Kişiye özgü program hazırlanır.
• Anı yaşamak önemlidir.
• Kendini gerçekleştirme önemsenir.
Eğitim Felsefeleri
• Daimîcilik
• İlerlemecilik
• Esasicilik
• Yeniden Kurmacılık
Daimîcilik
Daimîcilik
• Eğitim ve bilgiler evrenseldir.
• Eğitim yaşama hazırlıktır.
• Maddi ve manevi gerçekler tanıtılır.
• Seçkin, entelektüel kişiler eğitilir.
• Klasik eserler okutulur.
• Sorgulama ve sezgisel düşünme
İlerlemecilik
İlerlemecilik
• Öğrenci merkezli eğitimi savunur.
• Eğitim yaşamın kendisidir.
• Yaparak yaşayarak öğrenme benimsenir.
• Sosyla ve demokratik gelişim amaçlanır.
• Öğretmen rehberdir.
Esasicilik
Esasicilik
• Öğretmen merkezli eğitimi savunur.
• Zihin boştur ve geliştirilmelidir.
• Sıkı çalışma, zorlama, disiplin...
• Konular çok iyi özümsenmelidir.
• Alıştırma, tekrar, ezber, anlatım, soyut düşünme kullanılır.
Yeniden Kurmacılık
Yeniden Kurmacılık
• Toplum merkezli eğitim savunulur.
• Toplumun yeniden yapılandırılması amaçlanır.
• Okul ve öğretmen reform öncüsüdür.
• Fırsat eşitliği sağlanır.
Daimîcilik Esaicilik İlerlemeclik Yeniden
Kurmacılık
Değişime En Kapalı
Değişime En Açık
3. Ünitenin Sonu
Program Tasarım Yaklaşımları ve
Modeller
Ünite 4
KONU TASARIMI
• Konular bağımsız dersler olarak tasarlanır.
• Ayrıntılı öğrenmeler sağlar.
• Tüm bilgileri örğetmen aktarır.
• Aşamalılık vardır.
DİSİPLİN TASARIMI
• Branşlar (bilim dalları) dersler olarak tasarlanır.
• Öğrenci o branşın uzmanı gibi çalışmalıdır.
GENİŞ ALAN TASARIMI
• Farklı alandan konu ve dersler birleştirilir.
• Yeni bir ders oluşturulur.
• Öğrenmeler daha anlamlı ve işlevsel hale gelir.
• Konular daha yüzeyseldir.
KORELASYONEL TASARIM
• Dersler arasında ilişkilendirmeler yapılır.
• Öğretmenlerin iş birliğini gerektirir.
SÜREÇ TASARIMI
• Tüm dersler için ortak öğrenme yolu belirlenir.
• Öğrencilerin en iyi öğrendikleri yol seçilir.
• Eleştirel düşünme, yaratıcılık, karar verme, eğitsel oyun...
ÇOCUK MERKEZLİ TASARIM
• Programlar önceden hazırlanarak okullara gönderilir.
• İlgi ve ihtiyaçlar öğrencilerin gelişim özelliklerine göre belirlenir.
YAŞANTI MERKEZLİ TASARIM
• Programlar süreçte hazırlanır.
• O anki ilgi ve ihtiyaçlar dikkate alınır.
• Değişken ve esnektir.
ROMANTİK (Radikal) TASARIM
• Okul çocuğu sosyal yaşamından koparmaktadır.
• Sistem değişmelidir.
• Öğrenciye sayısız seçenek sunulmalıdır.
• Öğrenciler doğasına uygun şeçimler yapabilmelidir.
HÜMANİSTİK TASARIM
• Davranışçılığa tepkidir.
• Birey biriciktir.
• Birey tüm yönleriyle geliştirilmelidir.
• Kendini gerçekleştirmeye yardımcı olunmalıdır.
• Kişiye özgü programlar hazırlanır.
YAŞAM ŞARTLARI TASARIMI
• Derslerde toplumun yaygın sorunları çözülür.
• Yaşama karşı problem çözme ve genelleme becerisi kazandırılır.
• Öğrencilerin çevreye uyumu sağlanır.
TOPLUMSAL SORUNLAR TASARIMI
• Okul gelişimin merkezi olmalıdır.
• Toplum sisyasi, ekonomik ve sosyal açıdan geliştirilmelidir.
• Sosyaal projeler düzenlenir.
ÇEKİRDEK (Core) TASARIMI
• Programın merkezine ortak sorun alınır.
• Dersler bu sorun üzerinden ilişkilendirilir. (Seçmeli dersler)
• Toplum bir laboratuvar olarak görülür.
• İş birlikli çalışmalar yapılır.
PROGRAM GELİŞTİRME MODELLERİ
4. Ünitenin Sonu
Program Geliştirmenin Planlanması
Ünite 5
Program Geliştirme Süreci
1. Planlama
2. Tasarlama
3. Deneme
4. Değerlendirme
5. Düzeltme
6. Yaygınlaştırma
Program Geliştirmede Planlama
I. Çalışma gruplarının oluşturulması
II. Çalışma planının hazırlanması
III. İhtiyaçların belirlenmesi
Çalışma Gruplarının Oluşturulması
• Karar ve Koordinasyon Grubu
• Çalışma Grubu
• Danışma Grubu
Çalışma Planının Hazırlanması
• İşlemlerin hangi sırayla ve ne kadar sürede gerçekleştirileceği planlanır.
• Plan seçilen program geliştirme modeline göre hazırlanır.
İhtiyaç Belirleme
• Bireyin, toplumun, konu alanının ve doğanın ihtiyaçları dikkate alınır.
İhtiyaç Belirleme Süreci
İhtiyaç Belirleme Yaklaşımları
Farklar Yaklaşımı
• Hedeflenen başarı ile mevcut başarı kıyaslanır.
Demokratik Yaklaşım
• Baskı ve referans gruplarının görüşleri dikkate alınır.
• Çoğunluğun fikri kabul edilir.
Analitik Yaklaşım
• Gelecekte ortaya çıkabilecek durumlara göre ihtiyaçlar belirlenir.
Betimsel Yaklaşım
• Bir özelliğin varlığı ve yokluğunun sonuçları incelenir.
• Mevcut durum analiz edilir.
İhtiyaç Belirleme Teknikleri
• Delphi Tekniği
• Progel (Dacum)
• Meslek – İş Analizi
• Gözlem
• Görüşme
• Kaynak Tarama
• Grup Toplantıları
• Ölçme Araçları Ve Testeler
Delphi Tekniği
• Gelecekte ortaya çıkacak standartları belirlemek amaçlanır.
• Alan uzmanlarıyla çalışılır.
• Ortak eğilimler belirlenir.
• Anketler kullnılır.
• Uzmanlar bir araya getirilmez.
• Maliyeti düşüktür.
Progel (Dacum)
• Mesleğin tanımını yapmada, gerekli olan becerileri belirlemede kullanılır.
• Meslekte deneyimli olan uzmanlarla çalışılır.
• İşin yapıldığı ortamda yüz yüze gerçekleştirilir.
• Kısa sürede gerçekleştirilir.
Meslek – İş Analizi
• Bir mesleğin özellikleri bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olarak belirlenir.
• Alanında deneyimli uzmanlarla çalışılır.
• Ayrıntılıdır.
5. Ünitenin Sonu
Program Tasarlamada
Hedef
Ünite 6
HEDEF (AMAÇ – KAZANIM)
Niçin?
Hedef Yazma İlkeleri
• İhtiyaca dayalılık
• Ulaşılabilirlik
• Davranışa dönüklük
• Kenetlilik
• Tutarlılık
• Açıklık
• Ürüne dönüklük
• Genellik ve sınırlılık
• Bitişiklik
Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması
Bilişsel Alan Başamakları
Bilgi Düzeyi
• Öğrenci daha önce öğrendiklerini hatırlar.
• Tanımlama, hatırlama, anımsama, ezberden yazma, söyleme, eşleştirme, sıralama, listeleme, tanıma, boşluk doldurma...
Kavrama Düzeyi • Öğrenci bilgilerini yorumlayarak ifade
eder.
• Anlama, çevirme, açıklamai çıkarım yapma, kendi cümleleriyle ifade etme, ana fikri bulma, örnek verme, özetleme, yorumlama, grafikle gösterme, grafik okuma, verilen bir metne başlık bulma...
Uygulama Düzeyi • Öğrenci öğrenmiş olduğu bilgi ve ilkeleri
yeni durumlarda kullanır.
• Yapma, çalıştırma, kullanma, hazırlama, hesaplama, ilkeyi uygulama, problem çözme...
Analiz Düzeyi • Öğrenci bilgiyi parçalara ayırarak bu
parçalar arasındaki ilişkileri ortaya koyar.
• İlişkilendirme, sınıflandırma, ayırt etme, karşılaştırma, çözümleme, tümdengelim yapma, ögelerine ayırma, benzerlik ve farklılıkları bulma, neden – sonuç ilişkisi kurma, fayda ve zararı belirleme...
Sentez Düzeyi • Öğrenci yeni ve özgün bir bütün
oluşturur.
• Oluşturma, planlama, tasarlama, yaratma, önerme, özgün bir kompozisyon yazma, tümevarım yapma, üretme, formüle etme, örgütleme...
Değerlendirme Düzeyi • Öğrenci ortaya koyulmuş bir ürünü
ölçüte vurup yargıya varır.
• Yargılama, sorgulama, ispat etme, eleştirme, güçlü ve zayıf yönleri belirleme, karar verme, değerlendirme, tartışma, sonuca varma...
Örnek Kazanımlar • Bir tarihsel olayın nedenleriyle sonuçları
arasında ilişkilendirmeler yapar.
• Okumuş olduğu kitabi bir veya iki paragraf içinde özetler.
• Güneş ışınlarının tohumların çimlenmesine etkisini gösteren bir deney tasarlar.
Örnek Kazanımlar • Nükleer enerji kullanımının doğal yaşam
üzerine etkilerini tartışır.
• Suyun deniz seviyesinde 100 derecede kaynadığını bilir.
• Öğrendiği geometri formüllerini kullanara bir cismin çevresini hesaplar.
Duyuşsasal Alan Başamakları
Alma Düzeyi • Birey bir uyarıcı ya da olayı fark eder, ona
açık olur ve ilgi gösterir.
• Dikkat etme, farkında olma, ilgi gösterme, farkına varma, algıda seçici davranma...
Tepkide Bulunma Düzeyi • Birey farkına varmış olduğu uyarıcıya
bilinçli olarak tepkide bulunur.
• İstekli olma, zevk alma, razı olma, karşılık verme, cevap verme, izleme, onaylama, reddetme...
Değer Verme Düzeyi • Birey bir değere inanır, onu başka
değerlere tercih eder ve kendini ona adar.
• Zaman ayırma, kabullenme, tercih etme, protesto etme, takdir etme, duyarlı olma, destekleme, tartışma, yardım etme...
Örgütleme Düzeyi • Birey farklı durumları kendi kişiliğiyle
birleştirerek yeni değerler oluşturur.
• Değerler sistemine yenilerini ekleme, değerleri kuramsallaştırma, örgütleme, kararlı olma...
Kişilik Haline Getirme Düzeyi • Değerler bireyin kişiliğine girmiştir ve
yaşam felsefesi haline gelmiştir.
• Kişilik haline getirme, alışkanlık haline getirme, nitelenme, karakterlenme, refleks olarak davranma, dünya görüşü haline getirme...
Örnek Kazanımlar • Organik tarım faaliyetlerine katılmaya
gönüllü olur.
• Evrensel ahlak ilkelerine uymada kararlı olur.
• Sağlıklı yaşama etkisi açısında düzenli beklenmenin öneminin farkında olur.
Örnek Kazanımlar • Demokratik bireyin özelliklerine uygun
kişilik özelliği gösterir.
• Düzenli ve temiz olma davranışını organize şekilde sürdürür.
Devinişsel Alan Başamakları
Algılama Düzeyi
• Birey bu düzeyde bir psikomotor davranışın nasıl yapıldığını izler, fark eder ve o davranışın adımlarına dikkat eder.
Kurulma Düzeyi
• Bu düzeyde birey istenilen davranıı sergilemek için uygun vücut pozisyonunu alır.
Kılavuzla Yapma Düzeyi
• Bu düzeyde birey bir davranışı öğreticinin dersteği ile onu taklit ederek yapmaya çalışır.
Mekanikleşme Düzeyi
• Birey bu basamakta artık davranışı kendi başına sergilemeye başlar.
• Ancak davranış henüz mükemmel şekilde sergilenemez.
Beceri Haline Getirme Düzeyi
• Bu düzeyde birey davranışı kurallarına uygun şekilde ideal olarak ve eksiksiz sergiler.
Duruma Uydurma Düzeyi
• Kazanılan davranış yeni ve farklı durumlarda da sergilenebilir.
Yaratma Düzeyi
• Bu düzeyde birey yeni bir devinişsel beceri sergiler ve kendine özgü bir ürün ortaya koyar.
Güncellenmiş Bilişsel Alan Sınıflaması
Güncellenmiş Bilişsel Alan Sınıflaması
6. Ünitenin Sonu
Program Tasarlamada
İçerik
Ünite 7
İÇERİK (KAPSAM - KONU)
NE?
İçerik Belirleme Ölçütleri
• İlgililik
• Düzeye uygunluk
• Yararlılık
• Optimal yapı
• Kaynaşıklık
• Güncellik ve geçerlik
• Tutarlılık
• Anlamlılık
• Alıştırma
• Ekonomiklik
• Denge
Doğrusal
• Ardışık, aşamalı, sıralı, yakın ilişkili, ön koşul ilişkili...
• Bir ünite bittikten sonra diğerine geçilir.
Sarmal
• Geçmiş konular sık sık tekrar edilir.
• Kapsam giderek genişler.
Modüler
• Bağımsız parçalar
• Öğrenme sırası esnek
• Kolay güncellenebilme
Piramitsel
• İlk yıl ortak tabanlı dersler
• Kapsam daralması, ayrıntının artması
• Esnek değil
Çekirdek
• İlk yıl ortak tabanlı dersler
• Seçilen alanda uzmanlaşma
• Birden çok uzmanlaşma alanı
DİKKAT!!!
Konu Ağı – Proje Merkezli
• Öğretmenin konu sırasını vermesi
• İçeriği öğrencilerin hazırlaması
• Proje çalışması
• Grupla çalışma
• Öğrenci ilgilerine dayalı içerik
Sorgulama Merkezli
• İçeriğin öğretim sürecinde hazırlanması
• Öğrenci özelliklerinin dikkate alınması
• Anlık değişimlerle içeriğin esnetilmesi
• Yaşantı merkezli tasarıma uygun
• Donanımlı öğretmen
Tematik
• Konuların bir tema üzerinden ilişkilendirilmesi
• Disiplinler arası - Sarmal
Ara Disiplin
• Tüm derslerin içeriğinde yer alan konular
• Disiplinler arası ilişki
Belirtke Tablosunun Hazırlanması
• İçerik ögesinden sonra hazırlanır.
• Konu – kazanım ilişkisini gösterir.
• Niteliksel ve nicelikseldir.
• Eğitim durumlarının düzenlenmesine rehberlik eder.
• Ölçme aracının kapsam geçerliğini sağlamada yardımcıdır.
Belirtke Tablosunun Hazırlanması
7. Ünitenin Sonu
Program Tasarlamada
Eğitim Durumları
Ünite 8
Eğitim Durumları (Öğrenme – Öğretme
Süreci)
Nasıl?
Eğitim Durumları Düzenlenirken
• Programın hedeflerine uygunluk
• Öğrenci düzeyine uygunluk
• İçerikteki bilginin özelliklerine uygunluk
• Ekonomiklik
• Tutarlılık
• Öğretim ilkelerine uygunluk
A. Eğitim Durumlarının Boyutları
1. Derse giriş etkinlikleri
2. Gelişme etkinlikleri
3. Sonuç etkinlikleri
Derse Giriş Etkinlikleri
1. Derse giriş etkinlikleri
2. Gelişme etkinlikleri
3. Sonuç etkinlikleri
1. Derse Giriş Etkinlikleri
a. Dikkat çekme
b. Güdüleme
c. Gözden geçirme
d. Derse Geçiş
a. Dikkat Çekme
Anı, fıkra, hikaye, örnek, materyal ve görsel, video, soru sorma, şarkı, kıyafet, vücut hareketleri, jest ve mimikler...
b. Güdüleme
• Bilgilerin ne işe yarayacağını söyleme
• Hedeften haberdar etme
c. Gözden Geçirme
• Ön bilgileri hatırlatma
• Dersin nasıl işleneceğini açıklama
2. Gelişme Etkinlikleri
• Planlanan etkinliklerin gerçekleştirilmesi
• Yöntem, teknik ve materyallerin işe koşulması
3. Sonuç Etkinlikleri
• Son özetin yapılması
• Öğrencilerin tekrar güdülenmesi
Etkin Katılım
İpucu
Pekiştireç
Düzeltme
• Yanlış ve eksik öğrenmeleri giderilmesi
Dönüt
Dönüt Türleri (Schimmel)
• Teyit Edici Dönüt
• Açıklayıcı Dönüt
• Düzeltici Dönüt
• Teşhis Edici Dönüt
• Eklemleyici Dönüt
Teyit Edici Dönüt
• Cevabın doğru!
• Cevabın yanlış!
Açıklayıcı Dönüt
• Cevabın yanlış çünkü, .....................
Düzeltici Dönüt
• Cevabın yanlış, doğru cevap ..............
Teşhis Edici Dönüt
• Şu kaynakları tekrar gözden geçirmelisin
• Şu konuyu yeniden çalışmalısın
Eklemleyici Dönüt
• Cevabun doğru! Ayrıca.........
8. Ünitenin Sonu
Program Tasarlamada
Değerlendirme
Ünite 9
Değerlendirme (Sınama Durumları)
Ne kadar?
Değerlendirme
• Program geliştirme çalışmalarına yol gösterir.
• Program geliştirmeye süreklilik kazandırır.
• Dönüt mekanizmasıdır.
Hedefe Dayalı Değerlendirme (Tyler)
• Programın hedefleri ölçüt olarak kabul edilir.
• Hedeflere ulaşılma düzeyi başarıyı belirler.
Deneme (Pilot) Uygulaması
Deneme (Pilot) Uygulaması
• Başarılı ve deneyimli örğetmenler
• Hazırbulunuşluğu yeterli örğenciler
• Uygun öğrenme ortamları
Okul ve Sınıfların Seçilmesi
• Coğrafi bölgelerin temsi edilmesi
• Yerleşim birimlerini temsil edilmesi
• Değişik büyüklükteki okulların temsil edilmesi
• Gerekli alt yapının bulunması
• Yaş ve cinsiyet çeşitliliğine sahip olması
9. Ünitenin Sonu