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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN
LOS NIÑOS DE 3ER. GRADO DE PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA
RUTH ELIZABETH YOUNG
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., OCTUBRE DE 2002
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo mi
amor a mi esposo Eduardo Dueñas, a mis
hijos Mayra Elizabeth y Joel Alberto, y a mi
madre Alicia por todas sus muestras de
amor, apoyo y compromiso que me
brindaron a lo largo de estos 4 años de
estudio en la Universidad Pedagógica
Nacional.
1
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios primeramente por la sabiduría que me
brindó, a mi marido e hijos porque sin su apoyo, sus palabras
de aliento y su comprensión para poder esperar ese tiempo
libre que les debía dedicar y no llegaba, sin todos esos detalles
sin los cuales no hubiera podido continuar mi superación
profesional, de la misma forma, agradezco a mi madre por su
apoyo moral incondicional que siempre me mostró, estando al
pendiente de mis hijos y de mis logros; a mis maestros
asesores por invertir su tiempo, conocimientos, experiencias y
paciencia; a mis compañeras del grupo por su constante
solidaridad y por último, nuevamente a Dios ya que por la
voluntad de Él he terminado esta Licenciatura.
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................5
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. Diagnóstico Pedagógico.....................................................................9
1. Mi práctica docente.....................................................................13
2. Saberes, supuestos y experiencias previas................................20
3. Mi novela escolar........................................................................24
4. Contexto......................................................................................31
B. Planteamiento del problema y justificación......................................35
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS A. Planes y programas de Educación Preescolar.................................40
1. Bloques de juegos y actividades………………………….............43
2. La planeación de la psicomotridad dentro del currículum..........45
B. La psicomotricidad en el niño...........................................................47
1. Motricidad..............................................................................52
2. Lateralidad.............................................................................53
3. Esquema corporal..................................................................55
4. Espacio..................................................................................56
5. Tiempo y ritmo.......................................................................57
6. Percepción sensoriomotriz.....................................................59
C. Teoría Psicogenética y las etapas de desarrollo..............................60
1. Etapa de la inteligencia sensoriomotriz......................................65
2. Etapa de la inteligencia preoperatoria.........................................66
3. Etapa de las operaciones concretas...........................................70
4. Etapa de la inteligencia formal....................................................70
D. Roles de los sujetos..........................................................................71
3
1. El niño preescolar........................................................................71
2. El educador en preescolar..........................................................73
CAPÍTULO III LA INNOVACIÓN A. Alternativa y sus objetivos................................................................77
B. La praxis...........................................................................................79
C. La investigación-acción dentro del paradigma crítico-dialéctico......83
D. Modelo del análisis y su enfoque situacional...................................85
E. Proyecto pedagógico.......................................................................90
F. Estrategias didácticas......................................................................95
1. Plan de trabajo............................................................................99
2. Cronograma .............................................................................101
3. Estrategias................................................................................102
Estrategia a. "Dame la pelota".................................................102
Estrategia b. "Adivina"..............................................................103
Estrategia c. "Palillos chinos"...................................................104
Estrategia d. "Hacemos música"..............................................106
Estrategia e. "Los títeres".........................................................107
Estrategia f. "Espadas de papel"..............................................108
Estrategia g. "Lluvia de papel".................................................109
Estrategia h. "Golf"...................................................................111
CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y RESULTADOS A. Sistematización...............................................................................113
B. Análisis...........................................................................................115
1. Análisis y resultados de la aplicación de las estrategias..........116
2. Cuadro de análisis....................................................................121
C. Propuesta de Innovación................................................................123
CONCLUSIONES.............................................................................................127
ANEXOS...........................................................................................................130
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................142
4
INTRODUCCIÓN
La educación como tal, modifica y desarrolla las facultades cognoscitivas,
afectivas y físicas, teniendo como finalidad el formar al ser humano de una
manera integral sin dejar de lado sus propias capacidades, ésta puede ser
informal o formal con igual nivel de relevancia.
La educación informal se adquiere en el hogar, en la calle, en la comunidad,
con los amigos y compañeros, siendo una transmisión de conocimientos
basados principalmente en las vivencias de cada uno de los sujetos que llegan
a la vida de los pequeños y tienen tanta validez como la educación formal ya
que es la base de los conocimientos previos con los que cuenta el niño al
ingresar a la institución de educación preescolar, pero estas experiencias no
siempre son las más adecuadas ya que frecuentemente las educadoras nos
enfrentamos a malas conductas, ausencia de hábitos, lenguaje distorsionado,
inmadurez, entre otros.
El juego forma parte elemental en el proceso de aprendizaje del niño
preescolar, pero éste no podrá realizar óptimamente esta actividad si presenta
alguna alteración motora que le impida desplazarse libremente o ejecutar
movimientos propios de la motricidad fina, por lo tanto es esencial que se
estimule la psicomotricidad infantil y así prepararlo para la construcción de
conocimientos propios más complejos.
5
Los comentarios y sugerencias que se exponen son observaciones diarias y
experiencias que he ido adquiriendo a lo largo de 18 años de servicio en los
cuales se ha despertado el interés en mí sobre las problemáticas relacionadas
con la psicomotricidad que han surgido en algunos de mis alumnos por lo que
llevé a cabo una investigación que hoy día corona en una propuesta de
innovación, en la cual se toma en cuenta tanto la práctica docente como la
teoría que fundamenta la misma.
El trabajo aquí presente está integrado en cuatro capítulos que se forman de la
siguiente manera:
Capítulo I. Dentro de este apartado se incluye lo que es el diagnóstico
pedagógico, mi práctica docente, los saberes, supuestos y experiencias
propias, mi novela escolar y el contexto hasta llegar al planteamiento del
problema con su justificación del por qué se eligió mismo.
Capítulo II. En éste se presentan los fundamentos teóricos, que gracias a ellos
se evidencia el objeto de estudio a través de la exposición de los planes y
programas de Educación Preescolar, los cuales contienen los diversos bloques
de juegos y actividades que coadyuvan al desarrollo integral del niño,
incluyendo el de psicomotricidad así como este aspecto dentro del nivel
preescolar y los elementos que lo conforman, también se hace mención la
forma en que la educadora debe llevar a cabo su plan de clase, teniendo
6
siempre presente el currículum nacional, la Teoría Psicogenética y las etapas
del desarrollo del niño sin dejar de lado el juego como parte importante de dicho
desarrollo así como el rol que desempeña la docente, el niño y la niña dentro
de este nivel educativo.
Capítulo III. Dentro de esta fracción se da a conocer la idea innovadora,
desarrollando primeramente la alternativa, los diversos tipos de praxis,
paradigmas, los modelos con sus enfoques educativos, los tipos de proyectos
pedagógicos que existen y del cual la presente investigación se definió por la
intervención pedagógica ya que es el que conviene a la problemática elegida;
también se dan a conocer los objetivos, lo que es una estrategia didáctica y las
partes que la conforman así como el plan de trabajo con las estrategias que se
sugieren para estimular la psicomotricidad, el cronograma para su aplicación y
por último la descripción de cada una de ellas.
Capítulo IV. Una vez realizada la aplicación de las estrategias se avanza el
proceso de la investigación hasta llegar al análisis y resultados de la misma
para luego obtener la propuesta de innovación en la cual se sugiere dar mayor
relevancia a la estimulación psicomotriz de los niños del nivel preescolar para
lograr alcanzar su desarrollo integral.
Finalmente se presentan las conclusiones a que se llegaron así como la
bibliografía que se utilizó y hace que este documento obtenga una validez
7
teórica pues es de suma importancia brindar los fundamentos que avalan la
investigación tanto como los anexos que evidencias la aplicación de las
estrategias que llegan a cumplir el propósito de la misma.
8
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico pedagógico
La palabra diagnóstico proviene del griego dia: a través y gnóstico: conocer, es
decir, conocer a través de...; según la Real Academia Española, este concepto
es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una
enfermedad; es la calificación que da el médico a la enfermedad según los
signos que advierte.
En el diagnóstico sólo debe intervenir un profesional o un equipo
interdisciplinario de profesionales para determinar las causas de algún
fenómeno, lo cual será por medio de este proceso formal y sistemático que
estudia las características palpables y observables pero no se debe olvidar que
el método, los propósitos y uso del diagnóstico cambian según la disciplina
científica para lo que se construye.
Al realizar un trabajo de investigación serio y formal, todos los involucrados
deben estar seguros de reconocer los signos y síntomas que produce el
fenómeno a investigar para así evitar llegar a resultados erróneos y vanos.
9
Existen diversos conceptos de diagnóstico, encaminados hacia variadas áreas
de la ciencia pero a continuación nos centraremos en lo que compete al
presente trabajo, que es el diagnóstico pedagógico.
El diagnóstico pedagógico es una herramienta para obtener mejores frutos en
las acciones docentes, siendo un apoyo para el maestro en su propósito de
renovar su práctica profesional además de ser un requisito en el proceso de
investigación donde se analice el origen, desarrollo y perspectiva de los
conflictos o dificultades que se dan en la labor docente.
Por las características propias del diagnóstico pedagógico, éste evita que los
profesores que llevan a cabo una investigación educativa, actúen sin conocer la
situación escolar pues su proceso sistemático de construcción permite que
desde el primer acercamiento exploratorio que se lleve a cabo se obtenga una
visión de conjunto de la problemática a investigar.
Este tipo de diagnóstico brinda la oportunidad de establecer una relación más
real entre el proceso socio-histórico del fenómeno y la teoría en la que se basa
dicha investigación para que de esta manera no pierda veracidad, permitiendo
tener conciencia individual y colectiva del estado que guarda la situación
escolar estudiándola críticamente, proponiendo acciones educativas
susceptibles de desarrollar con una tendencia a dar respuestas a las
dificultades o por lo menos aminorar las consecuencias.
10
El diagnóstico nunca termina; es cambiante y no puede realizarse una sola vez,
examinado la problemática docente en sus diversas dimensiones para procurar
emprenderla de manera integral, siendo éstas las siguientes:
• Novela escolar
• Práctica docente real y concreta
• Saberes, supuestos y experiencias previas
• Contexto histórico-social
Mediante el diagnóstico pedagógico el colectivo escolar pretende:
• Apropiarse del conjunto de vinculaciones internas y externas que
constituyen la problemática escolar.
• Contextualizar la problemática escolar en el tiempo, espacio y entorno.
• Encontrar contradicciones, debatir supuestos teóricos, reflexionar para
conformar un juicio interpretativo.
• Concebir perspectivas de acciones posibles que permitan superarlas.
• Posteriormente plantear un problema específico y un proyecto que
contribuye a la solución, “comprender para resolver, actuar para mejorar”.
Para llegar a realizar el diagnóstico de mi grupo, fue necesario llevar a cabo la
observación, en toda la extensión de la palabra, observar las aptitudes y
actitudes de los niños, observar mi práctica docente y las repercusiones que
ésta tenía, observar el desarrollo de los niños y todos aquellos elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje de mis alumnos.
11
El registro de la observación fue mediante un diario de campo en el cual se
anotó los aspectos relevantes que se derivan del continuo actuar de los niños y
de la educadora al poner en práctica los contenidos del Programa de Preescolar
(PEP'92).
A través de dicha observación pude darme cuenta de las diversas
problemáticas que se presentan en un grupo escolar que, ha manera personal,
tuvo mayor relevancia la falta de psicomotricidad en los niños pues he podido
darme cuenta por experiencia propia las repercusiones que conlleva la falta de
una adecuada estimulación psicomotriz; se distingue esta deficiencia por la
torpeza con que ejecutan las variadas actividades, no tienen un apropiado
control de su cuerpo, recortan y colorean sin respetar límites, no logran rodar o
brincar apropiadamente ni botar una pelota sin pegarle con la punta del pié,
éstos por mencionar sólo algunos de los movimientos que se llevan a cabo no
únicamente en el nivel preescolar sino a través de la vida misma en actos
propios de un esparcimiento mental o como medio de solvencia económica ya
que la psicomotricidad se desarrolla desde el momento previo a la concepción
de cualquier ser vivo y concluye con la muerte del mismo.
Es común observar que los niños no saben tomar un lápiz o una crayola
adecuadamente, no coordinan movimientos de manos y pies y se les dificulta
realizar actividades que requieran de la coordinación fina de los dedos como lo
es el boleado, enrollado, pegado de estambre, rasgado, recorte, etc.
12
1. Mi Práctica docente
Yo, como muchos de mis compañeros de trabajo, inicié mi labor docente llena
de emoción, creatividad, iniciativa, amor e ilusión por encaminar hacia un
cambio positivo y radical a aquella pequeña comunidad rural que me fue
asignada, pero pronto llegó la decepción aunque también la comprensión de
que se necesita mucho más que simple voluntad para llevar a cabo
transformaciones significativas en los niños, los padres de familia y las
autoridades rurales para convertirla en un lugar de progreso.
Esa primer comunidad, de la cual estoy segura que nunca voy a olvidar, se
llama Santa Matilde, ubicada en el municipio de Guazapares, un lugarcito
perdido en la sierra, pero no la Tarahumara, sino aquélla que colinda con el
estado de Sinaloa; en ese pueblo alejado trabajé con las carencias propias del
lugar pero con gran entusiasmo pues era la primera vez que iban a tener un
jardín de niños, nunca antes algún niño de esa comunidad había ingresado al
nivel preescolar, pero los padres de familia se enteraron de que era algo
necesario para sus hijos y que les ayudaría para ingresar mejor preparados a la
primaria por lo que solicitaron a maestros e inspectores que les ayudaran a
conseguir una maestra, “de esas que llaman educadoras” para que iniciara el
“kinder”.
13
El trabajo que realicé fue, a mi parecer, muy teórico pues tenía y quería poner
en práctica todo aquello que me enseñaron en la Normal por lo que me apoyé,
hace 15 años, en la teoría de aprendizaje de Skinner pues aunque ya se
tomaba en cuenta al niño como elemento principal del aprendizaje, todavía se
tenía que mostrar ejemplos a seguir y modelos a copiar para que los alumnos
desarrollaran sus actividades.
Los profesores nunca me explicaron que iba a tener que buscar solución a
problemas tan diversos como que no iba a tener agua entubada, luz eléctrica,
comida variada y balanceada, transporte de fácil acceso, rápido y a cualquier
hora; pero sobre todo que tenía que dar a conocer a mis alumnos, desde sus
más primitivos conceptos, qué es y las funciones de un tránsito, un bombero, un
semáforo, alarmas, aeropuertos, terminal de autobuses o centros comerciales,
por lo que tenía que impartir la enseñanza por medio de láminas, dibujos,
recortes, etc., pues debía cubrir las 10 unidades del programa.
Los padres de familia no se daban cuenta de todos los problemas a los que me
enfrentaba ya que para ellos todo era nuevo y gracias a Dios, primeramente, y a
las enseñanzas que me brindaron mis profesores de la Normal del Estado, pude
salir adelante con mi primer año de servicio en aquel jardín de niños de nueva
creación, donde aprendí a valorar mi familia, la casa, las comodidades que tiene
una ciudad e incluso el transporte urbano.
14
Al llevar a cabo mi labor docente, me di cuenta que el PEP'81, es decir, por
medio de unidades, no tomaba en cuenta la estimulación de la psicomotricidad
infantil y todo dependía de la docente que quisiera trabajar dicho aspecto en
sus alumnos aunque al no estar incluido en el programa, éramos pocas las que
nos interesábamos en este desarrollo.
Los niños daban las mismas muestras que los alumnos de la actualidad como
son la torpeza en sus movimientos coordinados gruesos y finos, falta de
lateralidad, mínima ubicación temporoespacial que repercutía en el ritmo de
diversas actividades, etc.
Para mi segundo año de trabajo solicité cambio de zona, lo cual se me concedió
en septiembre de 1985 para ubicarme en la comunidad llamada Santo
Tomás, municipio de Guerrero; un lugar mucho más cerca que
la anterior, con medios de comunicación y transporte, que contaba con un
plantel educativo con material didáctico y mobiliario. El jardín era unitario por lo
que desempeñé una vez más todas las funciones que se requerían, desde
conserje hasta directora, pasando por profesora. de música, de educación
física, trabajadora social, orientadora y por supuesto educadora.
Al concluir ese ciclo escolar obtuve, una vez más, mi cambio a Estación Adolfo
López Mateos, mejor conocida como La Junta, perteneciente al mismo
municipio que la comunidad anterior, en la cual viví y trabajé por espacio de 6
15
años; llegué a un jardín de organización completa, donde por fin tuve
compañeras de trabajo con quienes compartir inquietudes e intereses comunes.
Para entonces utilizaba el estímulo-respuesta pero no tan crudamente como lo
expresan algunos pedagogos y psicólogos pues aunque daba premios a los
niños cuando respondían, reaccionaban o actuaban de acuerdo a lo que yo
esperaba o marcaba el programa, nunca los castigué o reprendí por no hacer o
lograr lo que deseaba, sin embargo, mis alumnos se acostumbraban a trabajar
de esa manera, por la simple razón de obtener un incentivo y no porque
razonaran acerca de “lo aprendido” por lo que no era ni es conveniente para la
educación formal.
En el área psicomotriz utilizaba dicho estímulo pues los niños se esforzaban un
poco más en realizar los ejercicios que se les indicaban sólo por "ganarse el
premio" y no por mejorar su coordinación o aprender a identificar el lado
izquierdo del derecho.
Todavía para esta época, la psicomotricidad del niño preescolar se trabajaba
sólo como una clase de educación física que la educadora impartía si es que le
gustaba el ejercicio y el deporte pues ni siquiera se contemplaba la posibilidad
de integrar al preescolar un profesor de educación física que estimulara dicho
aspecto con un conocimiento correcto y fundamentado.
16
Mi práctica docente fue cambiando poco a poco, donde el entusiasmo fue
dando paso a la rutina y a un trabajo casi mecánico pero dicho cambio fue de
una manera inadvertida pues llegué a la etapa en que creía que todo lo sabía,
que no había nada nuevo que aprender para mejorar mi labor, que según yo,
era de buena calidad y sobretodo si la comparaba con algunas compañeras que
contaban con 10 o más años de servicio y ningún estudio superior, y que yo
para ese entonces ya había terminado la Normal Superior.
Por problemas familiares solicité mi cambio a la ciudad de Chihuahua, el cual
me concedieron pero no a un jardín regular sino que me dieron a escoger entre
el Centro de Apoyo Psicopedagógico de Educación Preescolar (CAPEP) y el
Centro de Desarrollo Infantil (CENDI), guardería para los hijos de los maestros,
pues supuestamente no había lugar en otra parte; descarté la opción de la
guardería ya que no llenaba mis expectativas el cuidar y alimentar a los bebés
por lo que opté por trabajar en CAPEP, mas no fue como educadora sino como
terapeuta de lenguaje, un trabajo diferente que inyectó nuevo entusiasmo a mi
labor docente pues tuve que tomar una capacitación para desempeñarme
adecuadamente; este nuevo rol educativo hizo que me esforzara y viera mi
nuevo trabajo como un reto, el cual me fascinó ya que pude comprobar que era
capaz de mejorar mi trabajo y dar más de mi persona; fue en esta institución
donde pude darme cuenta cuan importante es que el niño tenga una
estimulación adecuada de su psicomotricidad y todo lo que es capaz de ser
afectado cuando carece de dicha estimulación pues se puede observar
17
deficiencia motora, inseguridad personal y hasta el área cognoscitiva se ve
afectada en el individuo pues se le dificulta similar y comprender conceptos tan
sencillos como pueden ser los de ubicación espacial entre otros (norte, sur,
este, oeste, arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.)
Trabajé en un ambiente agradable, con organización más que completa y sobre
todo con retos que se iban renovando día tras día hasta que, después de 3
años, tuve que tomar nuevamente una decisión, pero esta vez fue entre mi
profesión y mi familia que sin lugar a dudas, elegí la comodidad de mis seres
queridos y regresé a trabajar de nueva cuenta en un jardín de niños, que es
donde actualmente laboro pero en esta ocasión con grandes expectativas y
sobretodo con el firme deseo de no dejarme llevar por la rutina diaria y sí, en
cambio, el descubrir cada día los aspectos necesarios que brindan la emoción y
energía al trabajo docente.
Actualmente, al llevar a cabo mi labor magisterial, trato de mostrar apertura,
libertad y confianza para con los niños pero respetando reglas y acuerdos
establecidos por ellos mismos ya que me parece importante tener un orden
dentro de esa libertad ya que de lo contrario podemos caer fácilmente en la
indisciplina y libertinaje teniendo como consecuencia un trabajo sin propósitos
ni objetivos.
18
Al volver a trabajar en un jardín de niños regular, traté de poner en práctica lo
que aprendí en CAPEP por medio de la observación y ayudar a mis alumnos a
superar las grandes y pequeñas deficiencias y alteraciones en su
psicomotricidad, es decir, en cada uno de los aspectos que la conforman pues
como lo daré a conocer más adelante, son seis elementos de gran importancia
para el desarrollo integral del niño.
De 6 a 7 años a la fecha, he cambiado mi actitud, mi pensamiento y mi práctica
docente para mejorarla, esto basándome en las teorías de Piaget y Vigotsky
quienes centran el aprendizaje en la construcción del conocimiento de acuerdo
a lo ya conocido con anterioridad a esa construcción educativa y a la
manipulación de material e información.
En la actualidad, al decidir superarme en el ámbito profesional y por lo tanto
ingresar en la UPN, he asimilado, de gran manera, la relevancia que tiene el
tratar de transformar mi práctica docente y así coadyuvar a que mis alumnos
sean niños creativos, propositivos, críticos y reflexivos de manera que logren
dar solución a grandes y pequeños problemas que tengan que enfrentar, no
sólo en el área educativa sino en la social y cultural, sin dejar de lado el ámbito
político.
Debo de reconocer que no es tarea fácil alcanzar esa transformación tan radical
que necesita toda práctica docente pues fueron años de llevar a cabo una labor
19
dirigida y encaminada para alcanzar únicamente los objetivos y poder lograr un
fin preestablecido, no importando si los niños tenían algún interés en aquellos
conocimientos que pretendíamos transferir, dando por hecho que ellos
aprendían lo necesario para poder continuar con su educación formal.
Gracias a que existen personas siempre dispuestas a estar investigando sobre
aquellos aspectos que tienen relación con la sociedad, como es la educación,
es que se ha logrado interesar al gremio magisterial en obtener ese cambio vital
que necesita nuestra labor docente, requiriendo un cambio de actitud, dejando
de lado la pereza mental y conformismo para dar paso a una nueva actitud de
superación y transformación a través de la investigación-acción pues no es
suficiente el saber las teorías pedagógicas sino que también se pretende que el
profesor tenga una actuación directa por medio de propuestas educativas que
tengan una repercusión positiva en la sociedad.
2. Saberes, supuestos y experiencias previas
Dentro de un salón de clase se presentan múltiples situaciones, tanto de
aprendizajes curriculares como afectivas, por lo que no es raro encontrarnos
con algún niño llorando porque sus compañeros se rieron de él cuando quiso
brincar en un pié y no lo logró o aquella niña que se molestó y hasta hizo un
berrinche porque no pudo elaborar el boleado de papel crepé que se le solicitó
pero que aún así obtuvo el apoyo de sus amiguitas y le ayudaron a sacar
20
adelante el trabajo; en el aula, cualquier aula, se puede sentir un ambiente de
afectividad ya que a pesar de enojos y peleas superficiales que se desarrollan
entre los niños, éstos siempre están dispuestos a ayudar a quien lo necesite
dando muestra de buenos sentimientos además de valores morales como son
la solidaridad y la honestidad.
Aún como alumna de la UPN he podido observar estas características dentro
del grupo al que pertenezco pues cuando vemos que algún compañero está a
punto de rendirse ante el excesivo trabajo no falta alguien que le dé ánimo y lo
exhorte a seguir adelante, apoyándole con trabajos y tareas; yo me decidí a ser
estudiante porque me gusta esa forma de vida, donde a pesar de la edad,
retomamos las características de la adolescencia, siendo éstas la inmadurez y
las bromas pero claro está que hoy día tenemos una meta muy bien definida y
sabemos lo que queremos lograr tanto como estudiantes como profesionistas
de la educación ya que todos deseamos mejorar nuestra práctica docente diaria
repercutiendo directamente en nuestros alumnos.
Anteriormente, mi labor docente se mostraba demasiado conductista pero a
través de los estudios realizados en esta institución me he dado cuenta de que
no es lo más apropiado para la educación formal por lo que he logrado cambiar
radicalmente mi práctica docente, desarrollando una metodología constructivista
en la cual los niños van construyendo su aprendizaje a través de experiencias
significativas que van adquiriendo tanto dentro como fuera del aula y del hogar,
21
encontrando de esta manera una relación directa entre la escuela y la
comunidad como portadoras de aprendizaje positivos y negativos pero que los
adultos debemos saber discriminar adecuadamente para brindar sólo lo mejor a
nuestros niños.
Las manifestaciones culturales que actualmente se dan en la humanidad están
cada vez más alejadas de la familia como eje de la sociedad ya que se puede
observar con mayor frecuencia, núcleos familiares donde ambos padres
trabajan, teniendo como consecuencia el dejar a sus hijos solos en el hogar o al
cuidado de personas con menor nivel educativo que ellos mismos y para
sustituir un poco la falta de tiempo con sus niños, han desarrollado una cultura
de consumismo obsequiándole continuamente juguetes que incitan a la
violencia, estando éstos de moda y en ocasiones contando con precios
bastante accesibles para una comunidad de bajos recursos económicos.
Cuando una sociedad se encuentra bajo la influencia de la televisión es
demasiado fácil dejarse enajenar por este medio de comunicación haciendo que
se complique la labor docente para llevar a cabo los contenidos escolares
establecidos por las autoridades educativas pero gracias a que surgió el método
por proyectos, con el cual trabajamos actualmente las educadoras, es posible
obtener el mayor provecho de toda situación, información que se le presenta al
niño, tomando a la televisión más como una aliada que como una piedra de
tropiezo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
22
A lo largo de mi práctica docente he podido darme cuenta que no existe un
programa específico para desarrollar la psicomotricidad en los niños de nivel
preescolar por lo que todo esfuerzo queda en manos de aquellos docentes que
se interesan en este aspecto, creando, modificando y adecuando los
programas, dándole relevancia al desarrollo psicomotor como la base
fundamental de grandes procesos de aprendizajes pues al faltar una buena
psicomotricidad, tomando en cuenta todos sus elementos (motricidad fina,
motricidad gruesa, ritmo, lateralidad, equilibrio e imagen corporal) se dificulta
enormemente el desarrollo normal de los educandos y sobretodo en las etapas
sensoriomotora que se ubica entre los 0 y 2 años aproximadamente y
preoperatoria, de 2 a 7 años aproximadamente, pues el cerebro del niño es
como una esponja sedienta de conocimientos y sensaciones nuevas que las
diversas experiencias de la vida le puedan ofrecer, siendo entonces cuando el
docente preparado profesionalmente se interesa en documentarse y actuar a
través de una investigación para estar en posibilidad de brindar las mejores
oportunidades a la niñez mexicana.
La profesionalización, para los docentes, es un proceso que no tiene fin ya que
cada generación del ser humano es distinta; por lo tanto es obligación de
quienes nos dedicamos a la docencia, el seguir preparándonos continuamente
con la finalidad de no quedarnos obsoletos en cuanto a conocimientos se
refiere, además de actualizarnos en las nuevas teorías del proceso enseñanza-
aprendizaje que se están llevando a cabo después de varias investigaciones;
23
con la profesionalización es posible brindar una educación formal de excelente
calidad ya que se concientiza al docente para mejorar día tras día y en beneficio
de los niños de nuestro país.
3. Mi novela escolar
Al recordar mis primeros años de estudiante, tengo que retroceder en mi
memoria tres décadas para llegar a los años 60’s e ingresar al jardín de niños
“Praxedis”, ubicado en ese entonces muy cerca del Parque Urueta; tuve como
maestra a la educadora Cuquita de quien siempre me acuerdo de ella como una
mujer vestida a la moda y aunque no era una gran belleza, sí destacaba por
llegar muy bien combinada, desde el vestido, mascada, medias y zapatos, eso
sí, siempre de tacón alto.
La maestra Cuquita era muy amable, yo no la recuerdo enojada ni gritando pero
francamente tampoco me acuerdo de su forma de trabajar pero estoy casi
segura que el aprendizaje era a través de modelos dados, repeticiones sin
sentido y temas establecidos, para este entonces no existía la menor idea de la
psicomotricidad en el nivel preescolar y ni siquiera se daban clases de
educación física o gimnasia como era conocida anteriormente.
Cuando ingresé a la primaria contaba con 7 años 10 meses cronológicamente;
me inscribieron en la Escuela Manuela Medina Nº 225 turno matutino a la que
24
asistíamos únicamente mujeres y por supuesto quienes impartían la educación
también eran del género femenino a excepción del profesor de educación física
y el profesor de danza; el profesor de educación física nos daba la clase, según
mi criterio, sólo para detectar a las alumnas con mayores aptitudes para el
deporte y las menos afortunadas nos quedábamos rezagadas en la clase o peor
aún, en el salón pues la SEP no fijaba objetivos ni propósitos para estimular la
motricidad del alumnado por lo que yo misma me vi afectada por la falta de una
adecuada estimulación psicomotriz ya que en la actualidad no he aprendido a
brincar al lazo, pasear en patines o bicicleta, menos aún usar la patineta, no
puedo ingresar a una clase de gimnasia rítmica porque me falta la coordinación
de movimientos combinados de piernas, brazos, manos y cadera, incluso en mi
vida cotidiana de adulta me encuentro con retraso marcado en actividades
importantes que se logran con la estimulación temprana como son la falta de
ritmo para ejecutar un baile indeterminado, correr, rodar una llanta y cometo un
sin fin de errores al intentar nadar, entre otras actividades; es por esto que al
observar las diferentes características, comprendo con lujo de detalles el
proceder y parecer de los niños e incluso saber la gran importancia que tiene la
psicomotricidad para cada uno de los niños y así elaborar el diagnóstico
pedagógico con características reales que denotan la carencia de la motricidad
y la importancia de su estimulación.
La maestra que me dio clases se llama o llamaba, pues ya era una persona
muy mayor de edad, Ernestina Frías, era muy estricta y severa, cuando se
25
enojaba porque alguna de mis compañeras no aprendía a leer o escribir
entonces les jalaba el cabello de las sienes, las castigaba sin salir a recreo o les
ponía a copiar planas de escritura pero afortunadamente yo nunca fui presa de
su enojo pues era de las niñas tímidas, sumisas y que ponía atención a todo lo
que la profesora dijera para aprender más rápido y no crear molestias a nadie.
Pero no todo fue severidad con la maestra Frías, también hubo momentos muy
agradables pues al elaborar nuestro trabajo manual para el día de las madres,
ella se relajaba y nos citaba en las tardes en su casa para avanzar el bordado,
que para ese entonces era lo usual y dicho sea de paso, aprendí a bordar muy
bien, tanto que la maestra de manualidades de la Normal me calificó el mantel
que bordé con un 10 y eso que lo revisó por el revés.
Por fin egresé de la primaria con un promedio de 10 lo cual me ayudó cuando
me inscribí en la Secundaria Estatal Nº 9, no recuerdo haber realizado alguna
prueba de admisión y es allí donde me enfrenté a una nueva situación, había
hombres como compañeros, unos muchachos desordenados y burlones pero
que en ocasiones brindaban su amistad.
En los tres años en "La Peni", como se le conocía a esa secundaria por su
construcción antigua, los pasé muy contenta y sin preocuparme mucho por el
aprendizaje pues como dije anteriormente no representaba problema alguno el
obtener buenas calificaciones pero creo que el método utilizado en ese
26
entonces era principalmente de memorización porque no había casi oportunidad
de experimentar o llevar a la reflexión aquellos aprendizajes que nos impartían
y transmitían pero aún así la pasé muy bien en “mi secundaria” ya que fue allí
donde amplié mi círculo de amistades que nos reuníamos para platicar, ir a las
tardeadas y trabajar en equipo, además durante el receso jugábamos al
chinchilagua, al burro seguido o al béisbol, esto con el resto del grupo pues si
no ¿cuál era el chiste?, en fin, los mejores momentos de estudiante fueron en
“La Peni”; respecto a la psicomotricidad, ésta se estimulaba a través de las
clases de educación física con un poco de carreras, gimnasia y demasiado
deporte (volibol, basquetbol y atletismo) para las competencias a nivel zona y
región pero para mí eran un martirio pues al ser tan incoordinada me veía
demasiado torpe en dichas actividades.
Cuando concluí mi Educación Básica ingresé a la Normal del Estado, donde mi
vida como estudiante normalista transcurrió con mayor seriedad aunque no
faltaron las diversiones y travesuras propias de la edad, aspecto que no llegaba
a molestar ni a los profesores, ni a las trabajadoras sociales ni al director que
era el Profr. Chuy López, como lo llamábamos la mayoría de los alumnos ya
que era una persona que brindaba confianza hacia sus semejantes; de todos
los maestros que me dieron clases en esta institución, tengo gratos recuerdos
pero haré referencia de la maestra Eva Acuña Haro, de la cual me inspiró su
cultura y sabiduría al impartir su materia (español), aspectos que más adelante
retomé para realizar la Licenciatura en Lengua y Literatura, ella siempre nos
27
dejaba con un gran interés hacia aquello que nos enseñaba, ese interés llegaba
a tal grado que al terminar la clase no queríamos salir a receso para así poder
indagar más acerca del tema y esto se acentuaba cuando nos contaba la
reseña de algún libro o película.
En esta etapa de mis estudios ya se empezaba a brindar importancia a la
psicomotricidad en el niño pues se daba la clase de música y movimiento la
cual consistía en cantos y rimas sencillas en las que se requería del movimiento
corporal para estimular la coordinación gruesa y fina del niño así como su
lateralidad, ritmo, ubicación espacial y esquema corporal, las cuales repercuten
de gran manera en su desarrollo integral.
Inmediatamente después de concluir mi educación normalista, me decidí a
ingresar a la Normal Superior “Profr. José E. Medrano” donde tuve que
presentar nuevamente examen de admisión siendo de las beneficiadas al ser
aceptada como alumna, inscribiéndome en la Licenciatura en Lengua y
Literatura gracias a la Profra. Eva Acuña Haro pues como lo mencioné líneas
anteriores, ella me inspiró y motivó para encontrar en la literatura toda aquella
belleza y enorme cantidad de ideas y pensamientos que los autores quisieron
transmitir a quien se interesara en sostener contacto con ellos por medio de la
lectura; a la superior asistía a clases sólo las vacaciones de verano con un
horario de 6:30 a.m. a 2:00 p.m., tiempo que al principio de la especialidad no
se me hacía difícil pues estaba soltera y dedicada sólo a mi trabajo y al estudio
28
pero pasados dos veranos me casé y con ello las responsabilidades
aumentaron pero gracias a que siempre conté con el apoyo de mi esposo fue
que pude continuar con mis estudios superiores, aún cuando estaba en el
primer trimestre del embarazo y con los achaques, teniendo que salirme de
clase con urgencia a desahogarme de las náuseas, luego con una niña de
meses a quien atendía con una mano en el biberón y con la otra un libro que
debía leer para después elaborar una sinopsis de la trama.
Una vez concluida mi especialización creí que era todo lo que podía estudiar
para realizar adecuadamente mi trabajo ya que al fin y al cabo no quería laborar
en un nivel medio superior; pasaron 10 años después que me titulé de la
Normal Superior para decidirme nuevamente y estudiar la Licenciatura en
Educación y así obtener una nueva meta en mi superación profesional.
El ingresar a la UPN me brindó nuevas expectativas para mi trabajo y aunque
demanda gran parte de mi tiempo no he enfrentado grandes dificultades al
reiniciar mi vida como estudiante pues aún cuento con el apoyo de mi marido,
mis hijos ya no están tan pequeños como para requerir mi atención de tiempo
completo y sobretodo, tengo voluntad e interés para seguir adelante.
En la UPN se cuenta con un método de enseñanza un tanto pesado ya que las
lecturas y su comprensión resultan extenuantes al combinarse con el trabajo y
la familia, como referencia contaré que a los dos meses de haber iniciado la
29
licenciatura y después de realizar lectura tras lectura, mi vista se empezó a
cansar por lo que el oftalmólogo decidió adaptarme lentes para evitar problemas
futuros con la percepción visual; asistir a clases todos los miércoles de 3:00 de
la tarde a 9:00 de la noche es quitarle una tarde de mi tiempo a mis hijos pero
creo que se sienten orgullosos porque su mamá no es como la de sus
compañeros de escuela, que se quedan en la casa para realizar las labores del
hogar o se van a la maquiladora donde trabajan horas y horas sin realizar un
esfuerzo mental, esto sin menospreciar a las madres de familia pero que en
realidad es difícil que obtengan satisfacciones tan gratificantes como las mías
pues yo también como ellas, atiendo la casa, mi familia y mi trabajo además de
que me supero profesional y personalmente.
He estado pensando qué voy a hacer con tanto tiempo libre que tendré cuando
al fin logre titularme de la Licenciatura en la UPN pues francamente me gusta la
vida de estudiante ya que sin importar la edad que se tenga, se vuelve a ser
niño y tomamos sus actitudes infantiles, desde las travesuras hasta los
cuchicheos incesantes y temores a lo desconocido; por lo pronto me gustaría
estudiar idiomas (inglés, francés e italiano) y tal vez, ¿por qué no? una
Licenciatura en Derecho, pero sólo Dios sabe que tiene preparado para mi vida
personal y profesional, por lo pronto debo centrarme en mi objetivo principal
más próximo: titularme en la Licenciatura en Educación de la UPN.
30
4. Contexto
La colonia donde se ubica el jardín de niños “José Santos Valdés” es una más
de las que construye INFONAVIT, llamada Chihuahua 2000, la cual cuenta con
todos los servicios públicos, como son drenaje, pavimento, electricidad, agua
potable, líneas telefónicas, servicio de recolección de basura, etc. lo que
posibilita el desarrollo de una vida digna de las familias que habitan esta
comunidad pero también se presenta el problema de difícil acceso a ciertas
calles ya que éstas no tienen salida para los automóviles, por lo tanto esto da
apertura a la delincuencia pues ya se han dado casos donde los agentes
policiacos persiguen a algunos menores infractores sin lograr su propósito
gracias a la deficiente planeación de las calles, y aún la repartición de los
cilindros de gas se dificulta para ciertas casas ya que la construcción es tipo
condominio, además de dos pisos cada casa-habitación.
El material de construcción es de ladrillo sin recubrir por lo que las casas
sostienen temperatura interior extremosa, según sea la temporada, pero
aunque las familias que integran la colonia se quejan de la calidad de dicha
construcción, pues no tienen otra opción ya que en su gran mayoría son
obreros de maquiladora con un salario mínimo para la manutención de la
familia, educación y diversión por lo tanto, la oportunidad que les da
INFONAVIT para adquirir un patrimonio no la pueden rechazar.
31
Las familias que habitan la colonia INFONAVIT Chihuahua 2000, generalmente
trabajan tanto el padre de familia como la madre, turnándose el cuidado de los
hijos, encargándolos con alguna vecina o de plano dejándolos solos y
entretenidos con la televisión por lapsos muy largos, lo cual repercute en su
desarrollo integral; cuando un integrante de la familia se llega a enfermar puede
acudir al Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) ya que este es el servicio
médico con el que cuentan por desempeñar su trabajo en las empresas
maquiladoras, dejando claro que su nivel educativo sólo llega al básico ya
concluido pero también existen padres de familia que únicamente terminaron la
educación primaria a lo cual se minimizan las posibilidades de obtener un mejor
trabajo y así adquirir un salario más alto, por tal motivo pertenecen a un nivel
socioeconómico bajo.
El jardín de niños “José Santos Valdés” que se ubica en la calle Garcilazo de la
Vega Nº 15300, en pleno centro de la colonia, junto a la primaria federal
“Símbolos Patrios” y muy cerca de la Secundaria Estatal Nº 3059; la
construcción del plantel es de ladrillo con loseta de cemento, las aulas, que en
total son cinco, están enyesadas y con piso de cerámica, cuentan con aire
acondicionado y calentones de gas, agua potable y luz eléctrica; el terreno del
plantel es pequeño pero aún así se atienden a 125 alumnos en tres grupos de
tercer grado y dos de segundo.
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El estado general de las aulas es aceptable ya que a pesar de los bajos
recursos económicos que los padres de familia perciben y su mínimo nivel
cultural, no son motivo para negar o restar su cooperación y disposición para
ayudar y apoyar tanto al jardín de niños en general, como al salón de clase en
particular ya que desean que sus hijos tengan mejores oportunidades que ellos
al adquirir su aprendizaje, además las actividades realizadas por la mesa
directiva también han coadyuvado a que se haya logrado equipar cada salón
con un buen número de material educativo, juegos y juguetes que son básicos
para el desarrollo integral de nuestros alumnos durante su educación formal en
el nivel de preescolar, estimulando no sólo su intelecto y afectividad, sino
también, y sobretodo, la psicomotricidad en cada uno de sus aspectos (imagen
corporal, lateralidad, ritmo, motricidad fina y gruesa) pues el jardín cuenta con
juegos establecidos en el patio, con una doble finalidad: divertir y estimular su
coordinación motriz gruesa.
El personal que labora en esta institución se forma de una directora con un año
cursado de maestría, cinco educadoras, de las cuales tres tienen estudios
concluidos de la UPN, y dos con título de la Normal Superior de las cuales
formo parte, Profesora de Educación Física con Licenciatura terminada,
acompañante musical técnico en Educación Artística y la intendente con
estudios terminados de secundaria, de todo el personal, únicamente yo estoy
por concluir la Licenciatura en la UPN.
33
Las relaciones que se establecen entre los compañeros trabajadores son muy
tensas ya que existe un abismo que parece crecer cada vez más, repercutiendo
en la confianza, disposición y cooperación para el buen desempeño de nuestro
trabajo, cuestión que no debe de suceder ya que los alumnos son muy
receptivos y captan de inmediato los aspectos negativos que se desarrollan
dentro del plantel educativo.
Al grupo del cual se hace referencia, consta de 30 alumnos cuyas edades
fluctúan entre 5.10 y 6.9 años, de los cuales 14 son del género femenino y 16
del masculino, quienes se encuentran bien integrados al proceso educativo que
se está llevando a cabo; la relación que se da entre los niños es de amistad y
compañerismo ya que se apoyan bastante cuando alguno de ellos se encuentra
en dificultades, ayudándose si la situación lo amerita; existe generalmente una
relación maestro-alumno de confianza y respeto además de formarse un
vínculo afectuoso con aquéllos que se muestran más dependientes, expresivos
o cariñosos.
Los 30 niños que interactúan en el salón se desplazan en un espacio muy
reducido, ya que el aula tiene una superficie de 24 metros cuadrados, lo que
provoca leves accidentes de los niños y en ocasiones con los docentes ya que
con el mobiliario se reduce aún más el espacio libre para desarrollar algunas
actividades, sobretodo las de psicomotricidad ya que ésta requiere de espacio
suficiente para un óptimo desempeño en cada uno de los aspectos que la
34
conforman y así lograr que los alumnos obtengan la madurez necesaria que los
preparará para la adquisición de los siguientes niveles de la educación formal.
El material con el que cuentan los niños es variado, siendo éste principalmente
de construcción, gráfico-plástico, cuentos y juegos de mesa, incluyendo los
rompecabezas, pero también existe la conciencia de que es necesario
incrementar y/o renovar mucho de ese material pues con el uso diario se va
deteriorando o se extravían algunas piezas, quedando el material incompleto;
gran parte de dicho material es útil tanto para desarrollar las destrezas motrices
de los educandos como su socialización y en conjunto, la actividad
cognoscitiva.
B. Planteamiento del problema y su justificación
Los factores biológicos y sociales que determinan el desarrollo del niño son
múltiples y complejos, partiendo entre ellos la psicomotricidad, quien estudia la
relación entre los movimientos y las funciones mentales e indaga la importancia
del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje ya que
trata sobre las capacidades motrices provenientes de la coordinación motriz,
sensorial o perceptiva; en pocas palabras, la psicomotricidad es la unión de
mente y cuerpo, siendo éste continuo, desde la concepción misma hasta la
muerte.
35
Por medio del cuerpo, el niño establece su primera relación con el mundo
externo, integrándose paulatinamente con los demás, siendo ellos personas,
animales, objetos o aspectos del espacio y tiempo.
El movimiento en el recién nacido es únicamente de reflejos aunque ya a los
tres meses de edad inician los movimientos voluntarios, siendo esta etapa de
gran importancia ya que va construyendo las bases para la adquisición de
futuras nociones del objeto, del espacio, del tiempo y de causa-efecto, pues aún
no existe un lenguaje explícito por lo que la única manera de que el niño se dé a
entender es a través de sus movimientos coordinados.
Durante su crecimiento, la psicomotricidad del niño se irá convirtiendo, cada vez
más, en una coordinación de movimientos complejos admirable y digna de
llamar la atención de grandes pedagogos, neurólogos, psicólogos y
educadores.
Es a la edad de 2 a 8 años aproximadamente, en la cual el infante aprende a
exteriorizar su pensamiento y sentimientos por medio de diferentes actuaciones
que requieren del movimiento, siendo una de ellas el juego, que caracteriza al
niño de edad preescolar, siendo éste imitativo o de iniciativa propia.
Dentro del proceso educativo, llámese educación formal, se desarrolla la
psicomotricidad como punto principal para un óptimo aprendizaje del alumno,
36
ayudándole a incrementar las habilidades para iniciar el proceso de la lecto-
escritura por medio de los aspectos más relevantes de la psicomotricidad que
son la percepción sensoriomotriz, motricidad, esquema corporal, lateralidad,
espacio, tiempo y ritmo.
Si tomamos la psicomotricidad desde la perspectiva de un niño que ha tenido
una pobre estimulación, vamos a encontrar que es un niño con deficiencias tal
vez no perceptibles a simple vista pero que durante el desempeño en su
educación preescolar, la educadora se enfrenta a un alumno con mínima
capacidad de ejecución de trazos o recorte de papel pasando indudablemente
por el desconocimiento de su lateralidad, desorientación, confusión con las
partes de su cuerpo y el control del mismo, no conocerá la ubicación espacial y
se encontrará que dentro del grupo es quien presenta mayor torpeza motriz,
aún durante su educación posterior, presentará deficiencias para la
construcción de su aprendizaje ya que no explorará e investigará con toda la
destreza que pudiera ser capaz de desarrollar.
Un niño jamás estimulado, esto es, si estuviera totalmente aislado, difícilmente
aprendería a caminar, lanzar, atrapar o realizar alguna actividad lúdica y por lo
tanto mostraría ser un niño frágil y desamparado, viviendo únicamente con las
funciones orgánicas como lo son el respirar, ver, sentir, escuchar, oler, degustar
o el latir de su corazón que no exigen un aprendizaje previo.
37
El niño en edad preescolar sin estimulación es un alumno con dificultad para
relacionarse con sus semejantes e inclusive muestra poca capacidad en el
desempeño de su trabajo pues es de poca calidad y no se interesa en las
variadas actividades propias del nivel por lo tanto es fácil deducir que el alumno
se enfrentará a múltiples fracasos ya que su infancia no fue aprovechada con
beneficio propio estando predispuesto a solicitar ayuda casi permanente.
Por lo anterior expuesto es que surge la siguiente problemática:
¿Qué estrategias didácticas implementar para favorecer la
psicomotricidad de los alumnos de 3er. grado de Educación Preescolar?
La psicomotricidad es un aspecto esencial para el ser humano ya que de ésta
depende el avance evolutivo o estancamiento, la seguridad y autonomía o la
ausencia de ellas, la capacidad para interactuar socialmente o aislarse de los
demás.
De ésta depende el poder hablar y hacer uso adecuado del lenguaje; apoyando
el desarrollo de la misma lograremos un niño participativo, investigador,
innovador además de un excelente alumno.
La psicomotricidad se pone en práctica en todo momento con las actividades
que realizamos a diario dentro y fuera del salón de clases, en todos los trabajos
38
que se involucre al niño, sin excepción, tendrán de alguna manera, un grado
psicomotor ya que es parte del ser humano.
Es primordial estimular a los niños y niñas de educación preescolar y en
especial a los alumnos de 3er. grado, sin descuidar el desarrollo de los niños de
1ero. Y 2do., ya que están a un paso de lograr al máximo su madurez
psicomotriz y no es posible dejar pasar por alto ninguno de los aspectos que la
conforman, aunado a que están cerca de pasar al siguiente nivel educativo para
el cual es necesario haber obtenido la madurez requerida para un buen
desempeño y mejor asimilación del proceso de la lecto-escritura y las
matemáticas, que son las materias especialmente complejas para el alumno.
El proporcionar al alumno las actividades apropiadas para desarrollar el nivel
psicomotor y así tener un buen desempeño escolar es la problemática a la que
se enfrenta la educadora pero es la docente preparada y capacitada quién
puede y debe coadyuvar a que sus educandos lo logren con un grado mínimo
de adversidades.
39
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
A. Planes y programas de educación preescolar
Los aspectos políticos, económicos y sociales de México conciben a la
educación como el pilar del desarrollo integral del país haciéndose necesaria
una transformación del sistema educativo y así lograr la excelencia en la
educación de nuestros alumnos, con tal motivo, gente especializada se propuso
reformar los contenidos y estrategias para apoyar a la práctica docente.
De este modo surgió el Programa de Educación Preescolar en el año de 1992
(PEP’92) para orientar y guiar la labor docente de dicho nivel educativo,
teniendo como característica la gran flexibilidad que posee para poderse aplicar
a las diversas regiones del país sin ningún problema de adaptación y siempre
en la búsqueda de la calidad educativa tan importante para lograr alcanzar la
competitividad en el aprendizaje de nuestra niñez.
Entre los principios con los que cuenta este programa, hace mención
primeramente el “respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como
a su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de
socialización”, es decir, considera al niño como centro del proceso educativo.
40
El PEP'92 ve al niño como un ser integral y como tal toma en cuenta las cuatro
dimensiones del desarrollo del mismo, pudiéndose observar que por fin se
estimula la psicomotricidad como una necesidad en la vida del alumno aunque
todavía le falta marcar aún más dicha importancia pues sólo se le trabaja como
un apoyo y no como un elemento primordial de su desarrollo ya que como se
explicó anteriormente, la psicomotricidad es base fundamental de un óptimo
desarrollo del ser humano.
El actual programa se estructura por proyectos, es decir, planear, por parte de
los niños y la educadora, diversos juegos y actividades que respondan a los
intereses y necesidades de los alumnos; la organización que se deriva de una
situación, un problema o una actividad.
Los proyectos tienen la complejidad y duración que el colectivo decida ya que al
decaer el interés por las actividades del mismo se hace necesario concluir el
proyecto sin olvidar la evaluación del mismo que consiste en analizar las
posibilidades y limitaciones a las que se enfrentaron, problemáticas,
deficiencias y logros que se obtuvieron a través de los juegos y actividades que
se propusieron.
El trabajo por proyectos se conforma por diversas etapas, siendo éstas las
siguientes:
• surgimiento
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• elección
• planeación
• realización
• término
• evaluación
Dentro de este método existen momentos de reflexión, búsqueda y
experimentación de los niños así como la intervención y guía de la educadora
durante el desarrollo de las diversas actividades; como se explicó
anteriormente, la psicomotricidad se toma en cuenta pero de una manera
superficial y de apoyo, dependiendo de la docente qué importancia quiera
otorgarle a este aspecto.
Para entender el desarrollo del niño, el programa se basa en las cuatro
dimensiones de éste: física, afectiva, intelectual y social, al estimular cada una
de las dimensiones el niño interactuará con el medio ambiente, con personas
que le rodean, con materiales y juguetes que se le proporcionan, de tal modo
que interiorizará diversos conceptos y así construir su conocimiento por medio
de la exploración, manipulación y reconocimiento de todo aquello que le
proporcione un aprendizaje.
42
1. Bloques de juegos y actividades
Para que la educadora lleve a cabo su práctica docente tomando el desarrollo
del niño de manera global, el PEP’92 propone la organización y uso de los
bloques, siendo éstos un conjunto de juegos y actividades que al utilizarlos
favorecen todos y cada uno de los aspectos del desarrollo, brindándole a la
docente algunas sugerencias para estimular las dimensiones del desarrollo
infantil por medio de experiencias y vivencias.
Todos los bloques se interrelacionan con el de psicomotricidad ya que es a
través de éste donde se estimulan y desarrollan las diversas capacidades del
ser humano, por mínimas que parezcan, pues desde un caminar rítmicamente
hasta el desarrollo del lenguaje oral y escrito, entre otros, requieren de la
coordinación, lateralidad, ritmo, sensopercepción y ubicación espacial para su
óptimo desenvolvimiento.
Son cinco los bloques de juegos y actividades que se relacionan con el
desarrollo de los proyectos en el jardín de niños, los cuales son:
* Bloque de Sensibilidad y Expresión Artística
* Bloque de Relación con la Naturaleza
* Bloque de Matemáticas
* Bloque de Lenguaje
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* Bloque de psicomotricidad
Es en este bloque donde la actividad psicomotriz nos demuestra su gran
importancia durante todo el desarrollo del niño y muy en especial en los
primeros años de vida, donde descubre las habilidades físicas y va adquiriendo
el control postural. Todo juego, acción y actividad requiere del movimiento
donde su expresión gestual y afectiva reflejan ideas, pensamientos, emociones
e inquietudes que muestran una vida interior.
Al constituir la imagen de sí mismo son de vital importancia las relaciones que
establece con la familia y los grupos sociales con los que convive pues
dependiendo de cuánta confianza se le brinda, el apoyo y respeto que se le
otorguen son elementos que influyen terminantemente en su autoestima y la
aceptación de sí mismo.
Es común encontrar conceptos de desarrollo psicomotriz como procesos
cerebrales madurativos únicamente, dejando de lado que es de igual
importancia la actividad del niño, las relaciones sociales, la estimulación y el
apoyo que recibe para desarrollar de manera global su psicomotricidad.
Los contenidos del bloque son:
• imagen corporal
• estructuración del espacio
44
• estructuración del tiempo
2. La planeación de la psicomotricidad dentro del currículum
La educadora se orienta con el programa de educación para seleccionar y
planificar el contenido programático que debe ser asimilado por los alumnos
durante el juego; al guiar el juego, influye en los aspectos de la personalidad
infantil, como es en su conciencia, sentimientos, voluntad y comportamiento y
lo utiliza con fines de educación intelectual, moral, estética y física, como lo comenta Yadeshko y Sojin:
La educadora utiliza el juego en la educación física. La mayoría de los juegos exigen movimientos activos que aumentan la circulación sanguínea, contribuyen a un metabolismo más completo. La actividad motriz contribuye también a la formación de una postura correcta, al desarrollo de la coordinación de los movimientos y a su belleza.1
Por su vocación, muchas educadoras desempeñan su labor docente con tanta
calidad que logran transmitir la importancia del nivel preescolar y sus
repercusiones en el aprendizaje así como la significación del juego, no sólo a
los padres de familia sino también a las autoridades educativas, derivándose
primordialmente la preparación que cada docente debe buscar a través
de cursos, talleres y estudios superiores posteriores a la Normal Básica
ya que brindan la capacidad de analizar, reflexionar y buscar soluciones y
estrategias a diversas situaciones que se presentan en nuestra labor diaria
como profesores tanto dentro como fuera del contexto escolar.
1 YADESHKO, I. V. y SOJIN, F. A. "El Juego en el Círculo Infantil". Antología Básica: El Juego. México, 1996. p. 215
45
Además de cubrir esta preparación, la profesionista de la educación preescolar
se le debería invitar a incluir un curso de psicomotricidad ya que es necesario
reforzar la motricidad como tal y formar parte del currículum de la Normal
Básica; no es posible que siendo vital la psicomotricidad para lograr avances
significativos en los niños del nivel preescolar, estas instituciones solamente
nos den un panorama superficial y poco fundamentado de esta materia; por lo
tanto es necesario para toda Educadora conocer y saber poner en práctica un
programa específico para estimular la psicomotricidad de sus alumnos, como lo
explica Giles Ferry: “ la Pedagogía es el discurso de un saber-hacer complejo,
es un saber sobre el saber-hacer, construyéndose a través de un proceso de
reflexión-acción-reflexión, donde ésta última se enmarca en teorías,
enriqueciéndolas y reestructurándolas”.2
Es de suma importancia el reflexionar sobre nuestra práctica docente para
modificarla cuantas veces sea necesario, mejorándola y fundamentándola
teóricamente evitando errores educativos que repercutirán nocivamente en
nuestros alumnos, sobre todo en su psicomotricidad ya que no se le otorga la
relevancia que realmente tiene ni se estimula constantemente, por lo tanto, al
basar nuestra labor docente en una didáctica como parte de una teoría de la
educación, es decir, una teoría práctica donde se requiere validar el
conocimiento pedagógico, tendrá como resultado un proceso de enseñanza-
aprendizaje significativo para el alumno, demostrando que las conclusiones de
2 FERRY, Giles. "Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales". Antología Básica: Proyectos de Innovación.
México, 1995. p. 70
46
dicha teoría, ya sea ésta sobre el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar
o sobre lo cognoscitivo, bien valen la pena ponerse en práctica con acciones
factibles y coherentes cuyos supuestos no son contrarios a las leyes científicas;
la palabra ciencia, que proviene del latín, se refiere a un conjunto sistemático de
conocimientos, métodos y conceptos con que el hombre describe y explica los
fenómenos que observa, siendo ésta universal y pública, donde los valores no
se pueden someter a verificación pero el desarrollo teórico que los sustenta sí y
por lo tanto debe ser válido.
Debe conocer el docente, las diversas teorías contemporáneas que enriquecen
su acervo cultural, eligiendo aquélla que apoye su práctica pedagógica,
sustentando de tal manera la labor que realiza que no deja lugar a posibles
confusiones sobre los fundamentos en los que basa su trabajo, siendo éste el
de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget.
B. La psicomotricidad en el niño
Desde el momento de la concepción de un ser vivo inicia un movimiento
bastante rudimentario pero elemental y básico para una creación mucho más
complicada de un ser que pronto llegará al mundo, todo este largo y complejo
proceso no se lograría sin el movimiento y la multiplicación de las células dentro
del organismo de la madre.
47
El feto realiza movimientos torpes pero muy importantes para su supervivencia,
cambiando de posición constantemente logrando ejercitarse e iniciar su
personalidad de tal manera que hace sentir a la madre que está ahí y se le
debe tomar en cuenta; posteriormente con sus propios movimientos se
comunica al exterior a través de la piel de la madre y reacciona a algún estímulo
externo, como el ruido, caricias e inclusive música o palabras de los padres.
Si el movimiento fuera nulo en el interior de la madre por parte del feto, nos
indicaría dos cosas: a) que el feto ya no tenga vida, o b) que tenga algún
problema en su desarrollo, por lo tanto es indispensable y primordial que exista
el movimiento aún para evitar toda torpeza posterior al movimiento.
En el cuerpo humano, los movimientos deben ser coordinados y rítmicos para
mantener un buen equilibrio y un pleno desarrollo de todas las capacidades
(intelectuales, motrices, afectivas, ejecutorias, etc.) de las cuales se encarga el
cerebro, quien las realiza en forma automática e inconsciente en muchas de las
funciones (ritmo cardiaco, respiración, parpadeo, etc.) y en otras se hace
necesario incluir una estimulación temprana, iniciándose en el hogar como
cuando ponemos al bebé a hacer sus "pininos", al asir su biberón o al enseñarle
sus primeros pasos logrando así la óptima ejecución (caminar, escribir, brincar,
etc.), de hecho, la psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y
las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación
48
de la personalidad y en el aprendizaje, también se ocupa de las perturbaciones
del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas.
Piaget nos dice que el conocimiento se construye de acuerdo a la acción que el
niño realice sobre los objetos, generalizando y asimilándolos con nuevos
objetos sin dejar de lado la adaptación para crear nuevos conocimientos, por
tal motivo es tan importante que su psicomotricidad se encuentre estimulada
para que pueda accionar adecuadamente los objetos y su propio cuerpo.
De acuerdo a lo que Ajuriaguerra determinó, “la psicomotórica se convierte en
un lenguaje, el primer modo de comunicación con el mundo alrededor de sí”, es
decir, el movimiento no sólo es actividad motora sino que es un medio sensitivo
cuyo punto de partida es el cuerpo; para desarrollar la psicomotricidad es
necesario que el niño realice una acción creada, construida y vivida por él.
Todo niño debería iniciar su educación a través de la acción motora pues es la
base para un desarrollo armonioso, tanto de su personalidad como de su
intelecto pues su cuerpo es quien lo relaciona con el mundo, convirtiéndose en
el elemento primordial de su aprendizaje.
De dos décadas a la fecha se empezó a escuchar sobre la educación
psicomotriz o psicomotricidad en el medio educativo sobre todo en el nivel de
preescolar, a lo cual yo he observado la necesidad de incluir personalmente la
49
estimulación motora en mis alumnos ya que por lo general dejamos ese trabajo
al profesor de Educación Física, desatendiéndonos de esa área tan importante
para el proceso educativo.
Corre por parte de la educadora comprometida con su trabajo, el llevar a cabo
el desarrollo y estimulación de la psicomotricidad de su alumnado para fomentar
la espontaneidad, creatividad y responsabilidad durante los contactos sociales
que surgen a través de su crecimiento.
P. Vayer hace referencia a la motricidad en el desarrollo y compartimiento del
niño, en la cual menciona tres aspectos que lo conforman, siendo éstos los
siguientes:
• Desarrollo corporal donde el ejercicio físico estimula la respiración y la
circulación para que las células se nutran debidamente, también se
fortalecen los huesos y los músculos.
• Desarrollo mental pues a través del control motor se le permite al niño
explorar el mundo exterior obteniendo experiencias que construirán su
conocimiento.
• Desarrollo emocional, cuando el niño se encuentra dotado para moverse y
descubrir el mundo es, por lo general, un niño feliz y adaptado ya que las
habilidades motrices le ayudan a conquistar su independencia, en sus
juegos y en su adaptación social.3
3 VAYER, P. "El niño de Dos a Cinco Años." Antología Básica: El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educación Preescolar. México, 1997. p. 26
50
Cuando el niño practica, aún sin darse cuenta, su psicomotricidad, está ayudando a que su desarrollo sea armonioso; dentro del jardín de niños se
proveé lo necesario para que el niño esté alegre y a gusto para mostrarse
abierto a dar y recibir, descubrir, conocer, investigar y crear, todo por medio de
la motricidad, de la acción dentro y fuera del salón de clase, por lo tanto,
depende de la educadora el buscar mejorar su práctica docente cada día
procurando alcanzar la excelencia educativa.
El movimiento es indispensable en la vida del ser humano aunque dicha actividad sea involuntaria o voluntaria pero aún así, con tal exactitud que es maravilloso observar la coordinación motriz con que se manejan éstos, aún en el más sutil de ellos pero que además tiene gran importancia ya que es la base del largo proceso de aprendizaje. El equilibrio perfecto de las áreas que conforman la psicomotricidad,
estimuladas adecuadamente por los padres de familia, medio ambiente y
educadoras influirá de gran manera en la capacidad intelectual, social y motriz
lo cual conlleva a lograr una persona con visión especial y apta para lograr
grandes metas en el jardín de niños, sin atropellar ni dañar a ninguno de sus
compañeros pero sí dando satisfacciones para él mismo, para sus padres, para
su maestra y para la comunidad en general, desempeñando cada una de las
actividades que se le proponen.
51
1. Motricidad
El desarrollo de los movimientos depende de la maduración y del tono
muscular, el tener la posibilidad de relajación va de la mano con el control
tónico y su regulación para permitir un buen control, proceso que dura alrededor
de los 10 años; si nos referimos al equilibrio, éste se encuentra todavía mal
establecido a los 4 años aproximadamente, requiriendo de continuas
equilibraciones.
En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos como la soltura,
torpeza, hipercontrol, entre otros. El combinar la coordinación y la disociación,
nos indica la edad motriz del niño, informándonos sobre su maduración, estado
de ánimo y comportamiento.
Los movimientos de cualquier sujeto se definen de acuerdo al desarrollo de la
motricidad, clasificándose éstos en 5 tipos:
1) Los movimientos locomotores: son movimientos gruesos y elementales
que ponen en función al cuerpo como totalidad (caminar, gatear,
arrastrarse).
2) La coordinación dinámica: capacidad de sincronizar los movimientos de
diferentes partes del cuerpo (saltar, maromas).
52
3) La disociación: posibilidad de mover voluntariamente una o más partes
de su cuerpo mientras las otras permanecen inmóviles o tienen un
movimiento diferente (caminar llevando una pelota en las manos).
4) La coordinación visomotora: acción de las manos u otra parte del cuerpo en
coordinación con los ojos (rebotar una pelota con la mano).
5) La motricidad fina: posibilidad de manipular los objetos con toda la mano o
con movimientos más específicos utilizando ciertos dedos (enhebrar
popotes, escribir).4
2. Lateralidad
Se refiere a las predominancias laterales al nivel de los ojos, manos y pies;
según el desarrollo neuromotor, se establece un proceso para lograr la
orientación del cuerpo.
La lateralidad prevalente de las extremidades está determinada por la
existencia de un tono y una fuerza mayores de un lado del cuerpo y mejores
posibilidades de destreza, es decir, mayor precisión y direccionalidad.
1. Diferenciación global. Tiene como propósito utilizar los dos lados del cuerpo,
afirmar el eje corporal, disociar progresivamente cada lado y facilitar la
4 DURIVAGE, Johanne. "Educación Psicomotricidad. Manual para el Nivel Preescolar". México, 1992. p. 35-36
53
preferencia natural de uno de ellos (jugar al avión con los brazos
extendidos).
2. Orientación del propio cuerpo: son las nociones derecha-izquierda
(peinarse, colorear, lavarse los dientes).
3. Orientación corporal proyectada: elaboración de la lateralidad de otra
persona u objeto (tocar la mano izquierda de su compañero).5
En la diferenciación global, el principal objetivo es darle uso a los lados del
cuerpo según la predominancia natural del hemisferio cerebral haciéndolo
progresivamente y perfeccionándolo cada vez hasta llegar a hacerlo de manera
natural y sin esfuerzo extra del músculo ejecutor, llegando a ser una persona
con lateralidad definida (derecha o izquierda) dando uso a su madurez con
respecto a los objetos que estén a su alcance.
Al tener alguna deficiencia en la lateralidad, una de las consecuencias es
meterse en problemas con la ubicación, no pudiendo seguir algunas
indicaciones o instrucciones para llegar a un lugar definido, también podrá
tener o presentar deficiencias al desempeñar actividades de la lecto-escritura,
matemáticas, etc.
5 Ibídem. pp. 37-38
54
3. Esquema corporal
Se relaciona con la imagen de sí mismo, siendo indispensable para la formación
de la personalidad; el niño conoce su cuerpo desde el momento en que se
identifica con él, se expresa a través de él y lo utiliza como medio de contacto
con los demás, el esquema corporal se forma por medio de una serie de
acciones:
1. Imitación.- reproducción de gestos, movimientos, posiciones a manera de
espejo ya que todavía no se da la lateralidad en él.
2. Exploración.- familiarización con nuevos objetos, buscando nuevas
posibilidades para manipular un objeto libremente.
3. Nociones corporales.- se refiere a palabras que designan partes del cuerpo.
4. Utilización.- es la aplicación de la exploración.
5. Creación.- inventar, imaginar situaciones, personas y objetos a través del
juego corporal o por medio de los objetos.6
En el esquema corporal encontramos una diversidad de aplicaciones donde
podemos utilizar el cuerpo para imitar, reproducir gestos, explorar, jugar,
manipular, nombrar partes corporales, dibujarlo, moldearlo, en fin, son tantas
las actividades que se pueden ejecutar que la lista sería interminable pero al
contrario, si encontramos inmadurez en este aspecto nos enfrentamos a serios
6 Ibídem. p. 37
55
problemas como podrían ser un niño hipoactivo, sin capacidad de mostrar
emociones, sin imaginación ni creatividad y por lo tanto un niño con un mínimo
de experiencias y vivencias.
4. Espacio
Para la elaboración del concepto de espacio se tiene que partir del esquema
corporal y la lateralidad pues contribuyen para su desarrollo.
1. Adaptación espacial: el cuerpo se desplaza de acuerdo a las experiencias
espaciales (pasar debajo de una mesita).
2. Nociones espaciales: palabras que designan el espacio (arriba, abajo,
atrás).
3. Orientación espacial: se ponen en práctica las relaciones topológicas
tomando como punto de referencia su propio cuerpo, logrando una localización
espacial reproduciendo trayectos (ir solo a la tienda).
4. Espacio gráfico: relaciona el espacio de la acción concreta con el espacio
mental, es decir, plasmar un espacio observado en una hoja de papel (dibujar
entre dos líneas).7
7 Ibídem. p. 38
56
De la conjugación y madurez del esquema corporal y lateralidad, llega como
resultado el espacio, que es en parte la aplicación gráfico-espacial de los
conocimientos madurados en este lapso por medio de las experiencias propias
y con el apoyo de la educadora.
Al observar alguna inmadurez o deficiencia en este aspecto querrá decir que los
aspectos anteriores no han sido lo suficientemente estimulados como para
alcanzar el nivel adecuado para el niño preescolar.
5. Tiempo y ritmo
Se elabora a través de movimientos que se introducen en un cierto orden
temporal pero existiendo una diferencia entre ambos, el ritmo se desarrolla en
un sentido fisiológico y el tiempo en un sentido psicológico.
Al desarrollar el ritmo en el niño, permite la flexibilidad, el relajamiento y la
independencia segmentaria, elemento indispensable para la soberanía motriz.
En cuanto al tiempo, Piaget lo define como algo que no se ve ni se percibe
como tal pues a diferencia de la velocidad o el espacio, éste no lo dominan los
sentidos.
57
1. Regularización: por la experiencia del cuerpo, los movimientos se afinan y
de la percepción resulta un carácter rítmico (balancearse sobre los pies
acompañados de música).
2. Adaptación a un ritmo: es la capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo,
iniciando con las manos y después combinando otros movimientos (correr y
aplaudir rítmicamente).
3. Repetición de un ritmo: favorece la interiorización de los ritmos.
4. Nociones temporales: designa el tiempo y el ritmo del un actuar (caminar
lento, caminar rápido)
5. Orientación temporal: capacidad de ubicarse corporalmente en un antes o
un después respecto a un objeto (lanzar una pelota y correr más rápido que
ella)
6. Estructuración temporal: coordinar el tiempo con el movimiento para
desplazarse a cierta distancia (cruzar el salón de clase en el tiempo que
dura una canción).8
Se puede definir como la sincronización perfecta del tiempo y ritmo en la
aplicación de los movimientos corporales propios en un ambiente rico y natural
del niño, donde sin mucho análisis, realiza sus actos y los traslada a la música y
al movimiento, logrando una combinación para satisfacción propia.
8 Ibídem. p. 39
58
Al encontrarse este aspecto por debajo de los parámetros normales, tenemos
un niño incoordinado, con vergüenza para participar en cualquier evento y en el
peor de los casos, con problemas en el habla, pudiendo ser la disfemia
(tartamudez).
7. Percepción sensoriomotriz
Es la percepción en relación con el desarrollo del movimiento, requiriendo de
una organización neurológica correcta, control del propio cuerpo y dominio de
las coordinaciones motrices de base. 1. Percepción visual: se adquiere a través de ejercicios coordinados óculo-
motriz, percepción figura a fondo, percepción de la posición y de las relaciones
espaciales, de discriminación de forma y de memoria (distinguir un dibujo
diferente a los demás)
2. Percepción táctil: conciencia del cuerpo y el desarrollo de la aprehensión (un
niño con los ojos cerrados, toma un objeto y empieza a describirlo).
3. Percepción auditiva: se desarrolla a partir de ejercicios de concentración de
memoria y discriminación auditiva (distinguir el sonido de una campana sin
observarla).9
9 Ibidem. p. 31
59
C. Teoría Psicogenética y las etapas de desarrollo
En los planteles de educación preescolar, se ve al niño como un ser único que
puede pensar y sentir, que necesita ser respetado por todos y respetar a los
demás, un lugar donde se acepta su ritmo de trabajo, de desarrollo emocional e
intelectual; el conocimiento del mundo que lo circunda debe desarrollarse en el
jardín de niños por medio de actividades que contribuyan a construir su
conocimiento.
El enfoque psicogenético de Piaget hace posible el trabajo del nivel preescolar
ya que apoya la labor docente de la educadora para guiar al niño en la
construcción de su conocimiento a través de acciones y reflexiones que realiza
al interactuar con los objetos, conocimientos y situaciones que conforman su
realidad.
La Teoría Psicogenética nos brinda las investigaciones más sólidas que se han
realizado hasta el momento sobre el desarrollo del niño y los mecanismos que
permiten saber cómo aprende el niño para así derivar una alternativa
pedagógica.
Todo aprendizaje que el niño adquiere en la escuela tiene una historia previa ya
que dicho aprendizaje inicia mucho antes de que llegue a recibir su educación
formal; para Piaget, “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
60
internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”.10
Se hace necesario que el aprendizaje que adquiere el niño sea de una manera
significativa para él, tomando en cuenta los conocimientos previos que tenga
respecto al objeto de estudio y así ir construyendo su conocimiento con bases
firmes, interesantes y aplicables a diversas situaciones que se presenten en su
vida.
Tanto Piaget, dentro de la Psicogenética como Vigotsky con su Teoría
Sociocultural, coinciden en que el proceso de aprendizaje es independiente del
proceso de desarrollo del niño pues el aprendizaje es puramente externo
aunque paralelo al desarrollo, entendiendo a éste como un proceso espontáneo
relacionado con el proceso de embriogénesis (desarrollo del cuerpo, del
sistema nervioso) y funciones mentales; este desarrollo se explica a través de
una sucesión de 4 etapas que se detallarán posteriormente.
El aprendizaje de todo niño es provocado por infinidad de situaciones o por
influencia de alguna persona que de una u otra manera permiten al niño
explorar, indagar e interactuar con los objetos, las personas y las informaciones.
10 PIAGET, Jean. "Áreas de Trabajo. Un Ambiente de Trabajo". SEP, Educación Preescolar. México, 1992. p. 9
61
Para Piaget existen dos formas de aprendizaje, el primero es equivalente al
desarrollo de la inteligencia presentándose espontáneo y continuo que incluye
la maduración, experiencia, transmisión social y equilibración; la segunda se
limita a la adquisición de nuevas estructuras de conocimiento.
Es importante centrarnos en un concepto más completo de aprendizaje,
definiendo cada aspecto que lo conforma, tomando la maduración como un
factor biológico en el desarrollo, indispensable en cada cambio que se da en el
desarrollo del niño, pero dicho cambio no será posible si éste no ensaya,
cometiendo errores y aciertos, investigando e indagando para ir acumulando
toda una gama de experiencias con los objetos, de una realidad física que será
un factor básico en el desarrollo de estructuras cognoscitivas y de las cuales se
derivan conocimientos reales y significativos.
La transmisión social, lingüística o educativa consiste precisamente en que el
niño reciba toda aquella información, ya sea vía lenguaje o educativa pero para
este factor del proceso de aprendizaje es necesario tener las bases para
asimilar esa información, por ello, es demasiado difícil o casi imposible
enseñarle álgebra a un niño de edad preescolar ya que sus estructuras
mentales aún no están maduras.
La equilibración, necesaria para dar precisamente equilibrio a los tres factores
anteriores, compensando aquél que todavía no se ha procesado en su totalidad,
62
es decir, el aprendizaje se tornará duradero cuando el niño ha logrado el
equilibrio mental a través de la maduración, experiencia y transmisión social. El
equilibrio lleva a la reversibilidad, es decir, el o los conceptos que el niño
asimiló podrán tomar una dirección contraria tras haber experimentado y
reflexionado diversas hipótesis acerca del mismo.
Para que un individuo esté preparado para el proceso de aprendizaje es
necesario que obtenga una adaptación al sistema social en el cual se
desenvuelve, como lo señala Piaget: “en el proceso de adaptación hay que
considerar dos aspectos opuestos y complementarios: la asimilación o
integración de lo meramente externo a las propias estructuras de la persona y la
acomodación o transformación de las propias estructuras de la persona en
función de los cambios del medio exterior”.11
La mente funciona bajo el principio de la adaptación, produciendo estructuras
que se manifiestan en una inteligencia adaptada al proceso de crecimiento del
individuo por lo que Piaget dice que “la inteligencia es una adaptación”.
Después de una adaptación viene la asimilación de otras experiencias que el
individuo va adquiriendo a lo largo de su vida, es la acción del niño sobre el
objeto en el proceso de incorporarlos a sus conocimientos anteriores, por lo que
11 DE AJURIAGUERRA, J. "El Desarrollo Infantil Según la Psicología Genética". Antología Básica: El Niño: Desarrollo
y Proceso de Construcción del Conocimiento. México, 1994. p. 26
63
la inteligencia las asimila en su interior, transformándolas para que se puedan
adaptar a lo construido.
Luego de cada experiencia que va formando nuevas estructuras necesita
modificarse para aceptar la nueva experiencia que al acoplarla a las antiguas,
las estructuras cambiarán ligeramente, a este proceso se le denomina
acomodación ya que el intelecto ajusta constantemente sus esquemas del
mundo para acomodar cada nueva adquisición mental.
El autor incluye el concepto de equilibración para definir la mediación entre el
ser humano y su medio. Si no existe un equilibrio entre lo asimilado de la
realidad y la acomodación a otras realidades puede decirse entonces que no
habrá un desarrollo de la inteligencia y como consecuencia no habrá
aprendizaje total.
Una de las formas principales para estimular estas importantes áreas y lograr la
equilibración en el proceso de aprendizaje del niño es sin duda alguna
el trabajo que podemos desarrollar en el área motora, siendo el juego un medio
muy importante para educar y desarrollar a los preescolares cuando se
incluye en el proceso pedagógico de forma orientada y con propósito.
64
1. Etapa de la inteligencia sensoriomotriz
Durante el crecimiento del infante, es notorio el aumento del grado de dificultad
de los movimientos coordinados, llámese psicomotricidad, que además de una
motricidad fina o gruesa, también se involucra la lateralidad, esquema corporal,
ubicación espacio-temporal, ritmo y percepción sensoriomotriz, sin olvidar que
es en la primera infancia, llamada sensoriomotora (0-2 años aproximadamente)
donde el desarrollo motor y psíquico son paralelos por lo tanto la inteligencia se
observa mediante el desarrollo neuromuscular, adaptándose e integrándose de
esta manera al mundo social que le rodea, la inteligencia depende de la acción
concreta del niño, iniciándose a través de movimientos reflejos y la percepción,
después aparecen los primeros movimientos voluntarios, teniendo una
importancia especial ya que se construyen las bases para futuras nociones del
objeto, del espacio, del tiempo y de la causalidad, sin olvidar que la inteligencia
se observa a través de la acción y la capacidad del bebé para captar una nueva
situación y para resolverla por medio de las experiencias pasadas.
De acuerdo con Piaget, éste período se compone por tres estadios, siendo
éstos los siguientes:
1. reflejos
2. reacciones circulares: organización de las percepciones y hábitos
3. inteligencia sensoriomotriz: construcción de un universo objetivo.12
65
2. Etapa de la inteligencia preoperatoria
Esta etapa de 2 a 7 años aproximadamente y donde se encuentran los niños
de educación preescolar, se caracteriza por el inicio del lenguaje y del
pensamiento en el niño, siendo capaz de representar una cosa por medio de
otra, llamándose función simbólica, abarcando diferentes actos:
a) El juego, que antes era sólo de ejercicio motor ahora se convierte en juego
simbólico ya que representa situaciones reales o imaginadas.
b) La imitación donde el niño imita las actividades de las personas que le
rodean.
c) La imagen mental, representación de un objeto o hecho real sin estar éste
presente, es decir, ya puede imaginar cosas y sucesos.
d) El lenguaje como forma de expresión y comunicación.13
Lo anterior se refiere al desarrollo biológico pero Piaget nos hace referencia al
desarrollo psicomotor, tomando en cuenta los tres estadios siguientes:
a. de 2 a 4 años
• aparición de la función simbólica
• interiorización de los esquemas de acción y representación
12 PIAGET, Jean. "El Niño de Dos a Cinco Años." Antología Básica: El Desarrollo de la Psicomotricidad en la
Educación Preescolar. México, 1997. p. 27 13 DURIVAGE, Johanne. "Educación y Psicomotricidad. Manual para el Nivel Preescolar". México, 1992. P. 15
66
b. de 4 a 5 años
• organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas y
conjuntos de acciones
c. de 5 a 7 años
• organización de la función representativa de formas mentales
semirreversibles.14
El juego actúa sobre el sistema nervioso como un estimulante del desarrollo del
crecimiento, estimulando las fibras nerviosas y ayudándolas para adquirir sus
funciones. La forma de jugar de los niños y los juegos que eligen son
determinados por las tendencias individuales y/o por el medio ambiente en que
se desenvuelven, influyendo bastante en su educación.
El valor que puede representar el juego depende de las reglas y emociones que
despierten; el juego tendrá el más o menos valor educativo, dependiendo de
qué se quiere lograr, es decir, educar el carácter, desarrollar valores morales o
estimular la psicomotricidad.
Se le denomina juego a la acción placentera que realiza una persona durante
un período indeterminado con el fin de entretenerse, en el niño es reproducir las
14 PIAGET, Jean. "El Niños de Dos a Cinco Años." Antología Básica: El Desarrollo de la Psicomotricidad en la
Educación Preescolar. México, 1997. p. 26
67
acciones que vive cotidianamente desarrollando sus potencialidades y
provocando cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras
personas, con su entorno, con el conocimiento de su cuerpo, con su lenguaje y
en la estructuración de su pensamiento.
A través de esta etapa, el niño aprende a exteriorizar su pensamiento y
sentimientos por medio de diferentes actuaciones que requieren del
movimiento, siendo una de ellas el juego, quien caracteriza al niño de edad
preescolar, como dice Bruner:
El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria. En cierto modo, una actividad para uno mismo y no para los otros, y por ello, es un medio excelente para poder explorar... Se dice que el juego es una proyección del mundo interior, transformando el mundo exterior de acuerdo con nuestros deseos, proporcionando placer cuando superamos algunos obstáculos, pues sin ellos, el niño se aburre enseguida.15
Mediante el juego el niño trata de conocer y comprender mejor al mundo que le
rodea de manera tal que no se siente decepcionado con lo creado ya que
puede cambiar todo aquello que le incomoda o simplemente no logra discernir,
aunque ese cambio sea por el lapso que tiene el juego.
La importancia que tiene el juego en el niño de edad preescolar es esencial
pues por medio de éste logra adquirir diversos aprendizaje ya que permite
15 BRUNER, Jerome. "Juego, Pensamiento y Lenguaje". Antología Básica: El Niño: Desarrollo y Proceso de
Construcción del Conocimiento. México, 1994. p. 81
68
resolver problemas cotidianos, pero por supuesto, de una manera mucho
más interesante y divertida, adquiriendo y practicando valores, sobre todo si el
juego es competitivo, tanto en el plano físico como en el intelectual pues
aprenden a no hacer trampa y en cambio ejercitan la honestidad y rectitud, pero
la relevancia del juego no termina aquí, sino que va más allá de lo esperado,
divertir, pues “el juego es un modo de socialización que prepara para la
adopción de papeles en la sociedad adulta” como dice Bruner, pero no
debemos forzar esta actividad lúdica ya que entonces concluirá su carácter de
libertad y espontaneidad.
Por medio del juego se ejercita la inteligencia pues no sólo imita sino que crea y
experimenta con situaciones, materiales y actitudes que al poner en práctica,
averiguará si es aceptado o no, socialmente hablando, ensayando de esta
manera diversos aprendizajes, por tal motivo Delval nos explica: “las
actividades que caracterizan al juego, algunas son individuales y consisten en
puros movimientos, otras crean un mundo de ficción o reproducen la realidad a
través de una construcción, otras son actividades sociales y su objetivo es
hacerlo mejor que los otros.”16
Cuando los niños sienten un reto al realizar su juego, crece su interés por
desarrollarlo lo mejor posible, poniendo un mayor empeño para crear
satisfacción para sí mismos así como hacia su equipo cuando es realizado
colectivamente o si se trata de imaginar un mundo ficticio, el niño creerá que es
69
verdad todo aquello que imaginó para luego volver a la realidad cuando el juego
termina, creando por un momento un mundo ideal para él.
3. Etapa de las operaciones concretas
La etapa de 7 a 12 años aproximadamente, llamada de operaciones concretas,
se caracteriza principalmente por su preponderancia de las actividades
intelectuales sobre las conductas afectivas, señalando un gran avance en
cuanto a socialización y objetivación del pensamiento, es capaz de organizar
sus acciones con un sentido de reversibilidad operatoria, utilizando su
pensamiento en forma directa e inversa, por tal motivo surgen las estructuras
lógicas elementales como las nociones lógicas (clasificación y seriación) y las
nociones infralógicas (número, espacio y tiempo).
En esta edad, la lógica del niño necesita operar, relacionar y resolver problemas
mediante la manipulación de los objetos.
4. Etapa de la inteligencia formal
La última etapa de las que hace referencia Piaget, es la de operaciones
formales que comprende la adolescencia, partiendo de los 12 años
16 DELVAL, Juan. "El Juego". Antología Básica: El Juego. México, 1996. p. 12
70
aproximadamente, caracterizándose por la capacidad de prescindir de lo
concreto y objetivo para encaminarse a lo abstracto y subjetivo, teniendo como
consecuencia diversos cambios en su pensamiento e insertándose en la
sociedad adulta, reconstruyendo su personalidad y tornándose generalmente
difícil y rebelde pues entra en crisis de sentimientos y pensamientos, es por
esto que ha continuación se especificarán los roles que asume un sujeto según
su etapa de desarrollo y las funciones que la psicomotricidad demanda.
D. Roles de los sujetos
1. El niño Preescolar
Cuando el niño ve las primeras luces e inicia su propia respiración da entonces
inicio a un largo camino donde irá adquiriendo vivencias, tales como tocar el
biberón, seguir con la vista un objeto que se mueve, mover sus miembros
superiores e inferiores, etc., lo cual le dará la confianza y facilidad para llevar
los objetos a su boca, aprehendiendo nuevamente vivencias y conocimientos;
con el apoyo del entorno familiar, logrará dar sus primeros pasos obteniendo
de esta manera la oportunidad de explorar por sí solo el mundo circundante,
manipulando objetos, materiales e información que le van a ayudar para
descubrir “sus verdades”, pero si el pequeño cuenta con alguna alteración
71
psicomotora, la construcción de conocimientos se verá afectada de gran
manera pues la facultad de realizar los movimientos voluntarios coadyuvan a
que el niño explore, investigue e indague.
Es bien conocido que la característica del niño es su esencia lúdica, es decir, el
juego forma parte principal y vital en el desarrollo infantil ya que por medio de él
expresa sus vivencias pues juega a ser mamá o papá, doctor, enfermera,
maestra, secretaria o mecánico, también juega a lanzar la pelota, brincar en la
cama, correr tras la pelota o palmear al ritmo de una canción, y para poder dar
vida a dichos juegos es necesario contar con una adecuada estimulación
psicomotriz pues se requiere de una buena coordinación gruesa para correr,
trepar y brincar, ubicación espacial para avanzar hacia delante o hacia atrás,
ritmo para hablar, cantar y palmear un canto, lateralidad definida para escribir,
colorear o recortar, coordinación fina para ensartar, rasgar y pegar, etc.; dichas
actividades llevadas a cabo a través del juego son las coadyuvantes para la
construcción de su propio conocimiento dentro del plantel escolar, de hogar y
de la comunidad en general.
El papel que tiene el niño preescolar es central en la educación del nivel
preescolar, siendo el factor primordial ya que se le brinda la oportunidad de
indagar e investigar sobre aquello que le interesa y como por naturaleza es
curioso y activo, entonces se pone en práctica su espíritu creador para recibir
los aprendizajes que le son significativos.
72
2. El educador en Preescolar
Quienes egresamos como educadoras nos enfrentamos a un sin fin de alteraciones motoras de los alumnos echando mano de los conocimientos
básicos que adquirimos pero nos damos cuenta que son tan vagos que no
podemos solucionar la más mínima deficiencia. Sería ideal que las autoridades
encargadas de elaborar los planes de estudio se involucraran con los muy
variados problemas que presentan las instituciones preescolares y partiendo de
éstas realizar su cometido, no olvidando que la psicomotricidad es elemental y
trascendental en el desarrollo psico-social e intelectual de todo alumno.
Las educadoras debemos estar conscientes de que es en el nivel preescolar
donde se le proporciona al niño los muy variados elementos de formación
previos a los aprendizajes formales que se dan en la educación primaria por lo
que se hace necesario el no perder de vista las actividades que puedan
favorecer diversos aspectos del desarrollo de nuestros alumnos, ya sea éste
intelectual o físico sin dejar de lado lo afectivo, lo social y lo moral; todas estas
dimensiones se verán estimuladas gracias a las relaciones que se establezcan
entre maestra-alumno, alumno-alumno, autoridades-maestra, maestra-padres
de familia, alumno-padres de familia, etc.
El concepto que la educadora tenga de sí misma se irá formando a través de
las experiencias que ha vivido y su preparación profesional, reflejándose en su
73
práctica diaria y observándose en las actividades didácticas y conductas con
sus alumnos, sabiendo identificar y reconocer las características de su grupo y
organizando dichas actividades para un buen desarrollo integral de sus
alumnos, propiciando que éstos sean los que piensen y decidan por sí mismos
lo que van a trabajar, investigar e indagar sin que por ello la educadora sienta
que está perdiendo autoridad ante el grupo pues es su papel principal el
propiciar el desarrollo autónomo del niño.
Cuando el docente recibe una preparación adecuada, adquiere también la
capacidad de establecer un contacto de confianza directo con los alumnos,
logrando así ayudar, guiar y apoyar con bases fundamentadas a aquellos que
muestren alguna alteración en su motricidad y no sólo llevando a cabo lo que el
profesor cree que debe hacer, como lo señala N. A. Flanders:
Lo que el profesor hace para influir en el desarrollo educativo de sus alumnos, serían los contactos directos, persona a persona, y los contactos más indirectos, profesor-clase, no de lo que el profesor piensa que ocurre o de lo que los profesores entienden que <<debería>> ocurrir.17
A partir de esto se pone en práctica la investigación-acción, siendo ésta una
forma de desarrollo profesional del docente pues trata de mejorar la práctica
en vez de sólo generar conocimientos que muchas veces resultan vanos para crear estrategias que pudieran solucionar las problemáticas que enfrentamos
diariamente con nuestro grupo, ya sean éstas de tipo cognoscitivo, físico o
afectivo-social.
17 FLANDERS, N. A. "El Análisis de la Interacción Didáctica". Antología Básica: Análisis de la Práctica Docente Propia.
México, 1994. p. 107
74
Al ponerse en práctica la propuesta metodológica de la formación docente en
investigación educativa se centra en la nueva formación del profesor partiendo
del replanteamiento de las relaciones sociales y la redefinición de los roles de
los sujetos quedando muy claro el papel que desempeña el docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que dicho proceso sea de calidad es necesario que el profesor tenga
ciertas características que coadyuvarán a obtener el éxito educativo con su
grupo ya que él es un facilitador para que los alumnos vayan construyendo su
conocimiento; las habilidades con las que debería contar el docente son tres:
• Carisma (personalidad magnética).
• Conocimiento de la materia que enseña.
• Capacidades pedagógicas.
Dentro del magisterio existen varios tipos de maestros pero sólo me referiré a
aquéllos que realizan su práctica docente con dignidad, éstos son los
profesores natos y que por lo tanto tienen una verdadera vocación por su
trabajo y, los que se decidieron a elegir esta profesión por obligación,
generalmente por cuestión económica, pero que aún así tienen un gran sentido
de responsabilidad dando lo mejor de sí mismos para que sus alumnos reciban
una educación de calidad; algunos de estos profesores cuentan con gran
carisma, posibilitando de gran manera las interrelaciones grupales aunque todo
75
esto no sería posible si el docente no contara con el conocimiento de la materia
y las habilidades propias del docente que provienen precisamente de la
formación con la que cuenta ya que así se convertirá en un profesional reflexivo
con miras a mejorar su práctica docente a cada momento, organizándola y
planeándola a conciencia para proporcionar a sus alumnos diversas situaciones
que les permitan experimentar y vivenciar en carne propia, teniendo como
consecuencia un aprendizaje fructífero.
Es común que la labor docente se enfoque principalmente dentro de la
institución escolar ya que es en ese lugar donde se derivan las
experiencias que irán enriqueciendo nuestra profesión, como dice Eduardo
Remedi: “La profesión docente se realiza siempre en el ámbito de la escuela,
donde se establecen saberes, métodos, relaciones y normas de
funcionamiento, permanentemente resignificados y cambiantes”.18
18 REMEDI, Eduardo. "Profesión Docente e Identidad". Antología Básica: Historia Regional, Formación Docente y Educación Básica en... México, 1996. p. 209
76
CAPÍTULO III
LA INNOVACIÓN
A. La Alternativa y sus objetivos
La alternativa es una acción que conlleva una serie de cambios radicales a
nuestra labor docente y que siempre busca una posible solución al problema
detectado en nuestro grupo sin dejar de lado a cada uno de los participantes en
el desarrollo de la misma, se caracteriza por articular aspectos positivos que
definen un método y procedimiento cuya intención es superar el problema
planteado.
La alternativa pedagógica de todo proyecto es el trabajo que se va
construyendo a través de la investigación y la acción del docente con el fin de
dar una respuesta innovadora a la problemática detectada en el grupo donde
laboramos.
Para buscar las mejores opciones de solución, el docente debe tener una
actitud investigadora y positiva, un pensamiento maduro, transformador e
innovador además de sentir un compromiso con sus alumnos, con los padres
de familia y consigo mismo para lograr un cambio en la práctica pedagógica,
alcanzando así la calidad educativa que se desea para nuestro país.
77
La alternativa que presento para mi proyecto de intervención pedagógica en la
problemática planteada es:
"Estimular la psicomotricidad en los alumnos de 3er. grado de preescolar,
siendo ésta un elemento principal para su desarrollo integral".
Para llevar a cabo el logro de la alternativa es necesario tener en claro los
objetivos con los cuales se trabajará y donde intervendrán los alumnos la
docente por lo que a continuación se describen:
• Que el docente se documente teórica y prácticamente cada día para que
así lleve a sus alumnos a adquirir un desarrollo integral por medio de
psicomotricidad.
• Desarrollar la motricidad gruesa de los alumnos por medio de actividades
físicas de extremidades superiores e inferiores.
• Desarrollar la motricidad fina de los alumnos por medio de actividades
táctiles.
• desarrollar la destreza requerida de los alumnos para realizar actividades
previas a la escritura y posteriormente la escritura misma por medio de
ejercicios de lateralidad.
78
• Desarrollar la autonomía de los niños por medio de la estimulación de todos
y cada unos de los aspectos de la psicomotricidad, logrando un desarrollo
integral.
B. La Praxis
Cuando nos referimos al concepto de praxis es común que demos una
definición primitiva, como es praxis = práctica, pero dicha palabra va más allá;
praxis es el conjunto de actividades que pueden transformar el mundo, es la
acción del hombre sobre la materia y la creación, mediante ella, de una nueva
realidad.
La praxis, según Adolfo Sánchez Vázquez, tiene tres niveles que son:
a) Praxis burocratizada que puede repetirse infinitamente con el único
propósito de formalizar ciertos sucesos, siendo totalmente opuesta a la
praxis creadora.
b) Praxis imitativa o reiterativa, es previsible en sus resultados por ser una
repetición ante las diversas situaciones problemáticas.
c) Praxis creadora es donde el hombre proyecta su actividad en una
práctica transformadora permitiéndole hacer frente a nuevas necesidades.19
19 SÁNCHEZ Vázquez, Adolfo. "Praxis Creadora y Praxis Reiterativa". Antología Básica: Hacia la Innovación. México, 1995. pp. 38, 43, 45
79
El hombre tiene que estar inventando o creando constantemente las soluciones
a los problemas que se enfrenta en cada momento pero una vez encontradas
dichas soluciones puede repetirlas pues en ocasiones es necesaria una praxis
imitativa para aplicarla en situaciones problemáticas similares a las ya vividas,
más no siempre imitará lo resuelto porque el ser humano crea nuevas
necesidades que invalidan las soluciones alcanzadas pues éstas tienen un
tiempo de validez donde se deriva la posibilidad y necesidad de generalizarlas y
extenderlas hasta que la vida misma reclame una nueva creación.
El ser humano sólo crea por necesidad para poder adaptarse a nuevas
situaciones o nuevas necesidades repitiendo soluciones siempre y cuando no
se vea obligado a crear, ya que sólo así podrá transformar el mundo.
De manera general, la praxis es esencialmente creadora pero entre una
creación y otra, el hombre reitera una praxis ya establecida, caracterizándola de
esta manera en un ritmo alternante de creación e imitación, innovación y
reiteración.
En un proceso verdaderamente creador, lo subjetivo y lo objetivo, lo interior y lo
exterior se da de un modo indisoluble por lo que la forma en que el sujeto quiere
imprimir a la materia no es lo que realmente imprime y a pesar de que el
resultado final estaba prefigurado idealmente, lo definitivo es justamente lo real
y no lo ideal.
80
La materia no se deja transformar pasivamente pues muestra una resistencia a
dejar su forma para dar sitio a otra, pero el sujeto práctico se enfrenta a la
materia con cierto conocimiento de sus propiedades y posibilidades de
transformación así como los medios para someterla como si fuera un adversario
que anula o cambia nuestros planes, obligándonos a modificar una y otra vez el
plan inicial.
La praxis creadora tiene los siguientes rasgos:
• unidad indisoluble, de lo subjetivo a lo objetivo;
• imprevisibilidad del proceso y del resultado, y
• unicidad e irrepetibilidad del producto.
Por mucho tiempo, nuestra práctica docente ha estado inmersa en la praxis
burocratizada, aspecto que no permite darnos cuenta que es necesario alcanzar
un cambio radical en nuestras actitudes y aptitudes hacia la labor docente
realizada, teniendo como efecto el innovar estrategias que permitirán mejorar
de gran manera nuestro trabajo, por tal motivo, es importante implementar la
praxis creadora para lograr una reflexión acerca de lo que deseamos lograr y
enfocándola a la psicomotricidad en el 3er grado de preescolar, brinda toda una
gama de alternativas para innovar estrategias y actividades que coadyuven a
desarrollar la motricidad infantil en todas sus expresiones, poniendo de
manifiesto nuestra capacidad para crear e inventar soluciones para las posibles
81
deficiencias psicomotoras que se pueden presentar en nuestros alumnos o
simplemente para estimular dicha aptitud.
El desarrollo de la psicomotricidad es de suma importancia, sobre todo en la
niñez pues es a través de ésta que el infante va adquiriendo las diversas
habilidades motrices para desenvolverse satisfactoriamente no sólo en su
educación formal sino a lo largo de toda su vida ya que al presentar alguna
alteración en sus movimientos, la interacción con los objetos y personas se ve
afectada de gran manera, por esto se hace necesario llevar a cabo la praxis
creadora, para innovar un gran número de actividades que estimulen, sin caer
en el tedio y repetición, todos y cada uno de los aspectos que forman el área de
la psicomotricidad.
Hay momentos en que se hace difícil permanecer en la praxis creadora,
cayendo en repetidos momentos en la praxis imitativa pues por exigencias de
papeleos burocratizados vemos como opción el poner en práctica lo ya
ensayado con anterioridad y así abreviar tiempo en nuestra práctica, pero he
podido darme cuenta que la labor educativa se enriquece más cuanto más se
innoven, inventen o modifiquen las estrategias que estimulen las áreas que se
desean de nuestros alumnos y de nuestra práctica docente.
82
C. La Investigación-acción dentro del paradigma crítico-dialéctico
Dentro de la historia siempre ha existido la crisis, ya sea ésta económica, moral,
política y hasta educativa, siendo este último aspecto en el que nos vamos a
centrar en este escrito y así poder explicar cómo la investigación-acción está
inmersa en el paradigma crítico-dialéctico de la educación.
El paradigma mencionado tiene como principal función el transformar los
esquemas que el magisterio tiene ya establecido, como una tradición;
transformar el pensamiento y el concepto acerca de la labor docente que
actualmente se tiene tanto dentro como fuera del gremio; transformar la
educación hacia un cambio que por supuesto se espera positivo para la
sociedad, pero estas transformaciones tienen que surgir a partir de la reflexión
propia sobre los problemas existentes de la vida cotidiana de nuestra docencia
pero no basta con saber de la existencia de un problema, sino que es
necesario, casi obligatorio, dar solución a esas problemáticas, investigando
tanto las causas como los efectos que provocan, involucrando a los profesores,
alumnos, padres de familia y personal administrativo para llegar a soluciones
evidentes y prácticas.
Para que el paradigma se trabaje adecuadamente es necesario llevarlo a cabo
por medio de la investigación-acción, siendo ésta una forma de desarrollo
profesional del docente pues trata de mejorar la práctica en vez de generar
83
conocimientos que muchas veces no tienen significado para el profesor y
menos aún para el alumno.
Al mejorar nuestra práctica docente diaria nos preocupamos por brindar una
educación con doble objetivo: que sea significante para el alumno y cumplir con
el currículum nacional.
Por medio de la investigación-acción tenemos que poner en práctica nuestros
valores éticos para que la calidad de la reflexión a la que nos sometemos sea
acorde a las soluciones buscadas para el problema investigado pues es
importante involucrarnos más en nuestro campo de acción, y no me refiero sólo
al medio escolar sino también a la comunidad ya que de allí podemos recopilar
bastantes datos relevantes y reales de aquello que estamos investigando y
buscar la mejor opción para solucionarlo; respecto a la problemática, si llega a
existir alguna deficiencia en la psicomotricidad desde que son bebés porque no
se le estimuló lo suficiente durante su educación informal, es decir, en el hogar
o porque presenta alguna alteración en el desarrollo del niño, es seguro que su
educación formal y personalidad se verán afectadas de gran manera pues de
ella depende no sólo la ejecución de movimientos voluntarios o involuntarios
sino también el intelecto, la autonomía, la afectividad y la socialización.
Con este paradigma trabajado por la investigación-acción no podemos ser
investigadores pasivos y alejados de la realidad ambiental en cuestión,
84
debemos ser parte dinámica de la investigación y actuar para contribuir, aunque
sea un poco, a mejorar la calidad de la educación, debemos ser profesores
comprometidos con nuestro trabajo, con la sociedad, con los alumnos, con los
padres de familia, con nuestro país, pero sobre todo, con nosotros mismos.
Dentro de la psicomotricidad, la investigación-acción tiene un campo muy
amplio para indagar qué es lo que el docente puede realizar para mejorar este
aspecto en el desarrollo del niño pues es notorio que hace falta un programa
específico para estimular dicha área por lo tanto, el profesor se siente, en la
mayoría de los casos, como si estuviera luchando solo cuando tiene que
enfrentar alguna problemática relacionada con la psicomotricidad.
D. Modelo del análisis y su enfoque situacional
La palabra modelo proviene del latín modúlus – molde, que significa ejemplar o
muestra que se copia o imita al ejecutar una obra o acción; en nuestra labor
docente tenemos modelos educativos que solemos seguir y generalmente es
aquél que vivimos durante la educación formal que recibimos.
El modelo analítico se fundamenta principalmente en lo imprevisible ya que
desestructura y reestructura los conocimientos y aprendizajes que ya se habían
asimilado con anterioridad para concebir entonces un proyecto de acción de
acuerdo al contexto y a las posibilidades del docente.
85
Este modelo puede definirse como un objetivo de adquisición, es decir, saber analizar pero también en términos de procesos, refiriéndose a analizar las situaciones y sus propias reacciones, definir los componentes de un conjunto, analizar sus interacciones, las disposiciones, las estructuras y el funcionamiento de una institución.20
Al ubicarse en el modelo centrado en el análisis, éste se trasladará a las
diversas situaciones, instituciones, prácticas, discursos, comportamientos,
tecnologías, programas, etc. para de esta manera llegar a una reflexión sobre
aquello que se enseñará, cómo actuar y cómo accionar durante el desarrollo de
un proyecto de innovación, interpretando la realidad objetiva que rodea nuestra
labor docente y llegar así a una transformación radical de la práctica educativa,
teniendo a su vez una base teórica que dará veracidad y sustento científico al
desempeño profesional que llevamos a cabo aplicándose una Didáctica
Crítica e incorporando elementos del Psicoanálisis en el análisis de las
relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, enfrentando al
docente con el tradicional autoritarismo pedagógico y dando oportunidad, tanto
al profesor como al alumno, de recuperar el derecho a la palabra y a la reflexión
sobre su actuar.
El enfoque situacional relacionado con este modelo tiene como eje principal
al sujeto y su relación con las situaciones en las cuales está implicado pero
también se incluyen las experiencias y vivencias pero no sólo aquéllas que
20 FERRY, Giles. "Aprender, Probarse, Comprender". Antología Básica: Proyectos de Innovación. México, 1995. p. 49
86
posee el docente o que provoca para obtener un nuevo efecto sino la
experiencia que se deriva de una investigación para llegar a la acción.
El aprendizaje, resultado de una reorganización de los conocimientos, se realiza
cuando es significativo para el individuo y más cuando en la reestructuración
interviene la experiencia del sujeto.
El trabajo de la formación consiste en ampliar, enriquecer y acceder a nuevas
situaciones, este enfoque recurre al juego simbólico, eligiendo libremente las
circunstancias que se prestarán para la dramatización, observación y análisis,
adquiriendo un sentido dinámico con la pedagogía centrada en la experiencia,
de tal manera que ésta será útil para los enfrentamientos a situaciones futuras.
La pedagogía centrada en el proceso se va transformando en una pedagogía
centrada en el análisis que obliga a reaccionar y ajustar las conductas pero
también a tomar decisiones.
Al cursar mi educación primaria, el modelo a seguir por los docentes era
precisamente el centrado en las adquisiciones pues no importaba el proceso y
la reflexión que el alumno pudiera tener con el aprendizaje sino únicamente el
conocimiento que éste adquirió y memorizó sin saber a ciencia cierta para qué
le podría servir y por consiguiente aplicar a su vida diaria.
87
Más notorio fue aún en el aspecto psicomotor, que para ese entonces no se
tomaba en cuenta como parte del desarrollo del niño y mucho menos como
factor esencial del aprendizaje pues únicamente se trabajaba como clase de
Educación Física, es decir, ejecutar ejercicios encaminados a mejorar el
aspecto físico y al deporte, sin importar si los niños tenían desarrollado su
esquema corporal, la lateralidad o el ritmo, por mencionar algunos de los
elementos de la psicomotricidad, de allí que gran número de niños, yo entre
ellos, presentaron dificultad para coordinar sus movimientos cuando realizaban
la clase complementaria, teniendo como resultado algunos fracasos en el
deporte y en la gimnasia y, por consecuencia, una cierta aversión a la actividad
física, llámese danza, aeróbicos y algunos deportes; incluso, al no tener un
óptimo desarrollo de la psicomotricidad, se cuentan con múltiples deficiencias
en el aprendizaje, tales como la lectura, la escritura y las matemáticas las
cuales requieren que el alumno tenga consolidadas su lateralidad y ubicación
espacial por mencionar algunos aspectos de la psicomotricidad.
Cuando me decidí a estudiar en la Normal del Estado nunca me imaginé que yo
también fuera a desempeñar mi labor docente basándome en el modelo de las
adquisiciones pues quería cambiar totalmente las experiencias que tendrían mis
alumnos poniendo la mayor distancia entre la forma en que llevé mi educación
formal y la que quería que se desarrollará dentro de mi grupo escolar pero me
llevé la gran sorpresa cuando me di cuenta de que no me era posible romper
88
con el paradigma que siempre observé, aún dentro de mi Educación Media
Superior.
Luego creo haber progresado un poco, tratando de alejar el conductismo de mi
labor docente pero esto no fue posible en su totalidad pues es algo tan
arraigado en mí que me era difícil hacerlo mas al haber ingresado a la
Licenciatura de la UPN he podido cambiar paulatinamente y hasta he logrado
acercarme bastante al modelo centrado en el análisis pues mis alumnos están
construyendo su conocimiento por medio de las experiencias y vivencias que
van teniendo día tras día, logrando tener aprendizajes significativos que más
adelante transformarán para aplicarlos a nuevas situaciones que sin duda se les
presentarán y tendrán la seguridad, tanto mis alumnos como yo, de que
resolverán las problemáticas que vengan con el curso de la vida.
No es fácil cambiar los paradigmas y modelos educativos en los que nos hemos
desarrollado pero si nos proponemos prepararnos profesionalmente es seguro
que se romperá toda actitud tradicionalista pues también nosotros, los
docentes, llegamos al análisis de diversas situaciones que hacen posible la
comparación entre antiguos y nuevos modelos y enfoques educativos llegando
a la reflexión de que aquello que se aprende significativamente es para
siempre.
89
E. Proyecto pedagógico
Como profesionales de la educación llevamos a cabo nuestra labor docente por
medio de la investigación, formada por proyectos que se realizarán dentro del
salón de clase para coadyuvar al desarrollo del pensamiento crítico de nuestros
alumnos y al profesional de los docentes.
A este tipo de proyecto se le denomina proyecto pedagógico, donde se tiene
que pasar por diversas etapas, las cuales son: elección del problema,
diagnóstico, elaboración de la alternativa, aplicación, evaluación y conclusión de
los resultados de la alternativa que al llegar a este punto será de gran apoyo
para nuestro desempeño profesional.
En la alternativa se exponen aspectos propositivos que nos indican método y
procedimiento para lograr la superación del problema detectado y planteado
pero debe tener congruencia con el tipo de proyecto elegido sin olvidar dónde,
cuándo y con quién se desarrollará la alternativa.
Al explicar las condiciones socioculturales del entorno donde se llevará a cabo
la alternativa se podrá también describir el planteamiento metodológico así
como sus estrategias didácticas que se aplicarán hasta llegar a una evaluación
del aprendizaje de los alumnos.
90
Para elegir la alternativa es necesario primero seleccionar el tipo de proyecto
pedagógico que se llevará a cabo, existiendo tres tipos, siendo éstos:
Acción docente: si se trata de la dimensión pedagógica en cuanto a los
procesos, sujetos y concepciones de la docencia.
Gestión escolar: si trata la organización, planeación y administración educativa
a nivel escuela o supervisión.
Intervención pedagógica: si trata los contenidos escolares.
La intervención, del latín interventio, significa venir entre, interponerse, también
es sinónimo de intersección, ayuda, apoyo, cooperación; podemos atribuirle a la
intervención el accionar o actuar dentro de la labor docente con el propósito de
favorecer la mayor parte de los aspectos de la problemática detectada dentro
del grupo, reconociendo al profesor como un mediador entre los contenidos
escolares, la forma de ponerlos en práctica y sus alumnos.
Este tipo de proyecto toma en cuenta la problematización que se pueda
presentar con los elementos que intervienen en él, siendo estos los contenidos
escolares, alumnos y maestro, haciéndose necesario conocer las expectativas
que tienen los docentes al tratar de solucionar la problemática.
Es muy importante que la labor docente se reconozca como una profesión ya
91
que de esta manera despierta en el profesor el deseo de superación y
transformación de su labor educativa por medio de la investigación y una nueva
significación de su práctica pues al pasar el tiempo, es común encontrar
profesores que sienten que todo lo saben y que es imposible aprender más
pero al enfrentarse a diversas problemáticas dentro del grupo que atiende no
sabe cómo resolverlas, qué estrategias aplicar, a quién acudir para pedir
orientación o simplemente dónde investigar sobre las teorías y corrientes
pedagógicas que deberían fundamentar su práctica.
En la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) se han ofrecido diversos planes
de formación de formación para los docentes en servicio donde se han tomado
en cuenta varios aspectos, entre los cuales se pueden mencionar los
siguientes:
• Relación teoría-práctica pues se hace necesario fundamentar nuestro
trabajo.
• El reconocimiento del saber docente para no minimizar tal profesión.
• La práctica docente como objeto de reflexión y análisis.
• La identificación de la práctica docente que se desarrolla en el medio social.
• El docente como investigador de teorías y prácticas que le ayudarían a
ubicarse en un paradigma educativo.
92
Toda institución educativa tiene un currículum, que es la propuesta o exposición
de ciertos aspectos a seguir para la organización del quehacer educativo
dentro y fuera del salón de clase basándose en la sociedad y cultura en la que
se lleva a cabo.
Dentro del aula el profesor detecta varios problemas a los cuales se hace
necesario buscar una posible solución para elevar la calidad de la educación,
por esto el maestro-alumno de la Licenciatura de la UPN se interesa no sólo en
investigar sino también en actuar sobre ciertas situaciones que no son las más
adecuadas para alcanzar una mejora educativa.
Cuando se flexibiliza el currículum, se le permite al maestro transformar su
práctica y así adaptarla al contexto donde la lleva a cabo, dando importancia a
los valores culturales, locales y regionales, manejándolas en el salón de clase al
organizar, desarrollar y formular el contenido de aprendizaje.
El profesor debe poner especial interés en el proceso de enseñanza-
aprendizaje conociendo los contenidos programáticos así como el desarrollo del
niño pues al tener pleno conocimiento de ellos podrá entonces organizar su
clase, el material didáctico, el mobiliario, etc.
Por lo anterior expuesto se formula el proyecto de intervención pedagógica
como estrategia de transformación de la práctica docente visualizando al
93
maestro como formador y hacedor pues es un profesional de la educación. El
proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares por la necesidad de elaborar propuestas adecuadas para la
construcción de metodologías didácticas que coadyuven a la apropiación de
conocimientos dentro del aula además de valores, habilidades, expresiones y
adaptaciones al medio circundante.
Para desarrollar este proyecto es totalmente necesario recuperar el saber del
docente así como su novela escolar pues de ellos se deriva el actual
desempeño dentro del salón de clase pues las experiencias y vivencias que el
profesor ha tenido desde su inicio como estudiante y luego como docente
estigmatizan su manejo de los contenidos así como la práctica magisterial que
ha tenido y que en ocasiones no han sido los más apropiados para el proceso
de enseñanza-aprendizaje pero gracias a oportunidad que nos brinda la UPN al
cursar la licenciatura, muchos profesores podemos revalorar y reestructurar
nuestros modelos educativos.
El objetivo de la intervención educativa es el de tener conocimiento de los
problemas que se dan dentro de un aula y partiendo de éste poder delimitarlos
para poder “intervenir” a favor del proceso educativo, no sin antes investigar e
indagar las bases teóricas que fundamenten la intervención que se llevará a
cabo para lograr un óptimo proceso de aprendizaje por parte de nuestros
alumnos.
94
F. Estrategias didácticas
Al hablar sobre estrategias nos llega a la mente poner en práctica un plan con
una serie de actividades dirigidas y controladas, sobre todo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; dichas estrategias son un instrumento que brindan la
ayuda necesaria al docente para desarrollar de manera adecuada su labor
pedagógica y aún más cuando dentro de su grupo escolar se detecta una o
varias problemáticas que requieren especial atención para dar posibles
soluciones a éstas y así lograr que los alumnos construyan su conocimiento de
manera integral, es decir, sin deficiencias físicas, cognoscitivas, sociales y/o
afectivas.
El poner en práctica una estrategia se refiere a actuar, accionar u operar en
nuestro quehacer docente, es decir, no sólo debemos tomar en cuenta las
nociones y conceptos sino también operaciones y acciones sobre los
conocimientos, valores, habilidades, destrezas, etc. y haciendo que nuestros
alumnos se enfrenten a diversas situaciones de aprendizaje, estimulándolo por
medio de esas estrategias que por se viables, válidas y útiles, coadyuvan a la
labor docente.
Las estrategias que cada docente diseña es con el fin de apoyar nuestro trabajo
dentro del aula de modo que retroalimenten el proceso enseñanza-aprendizaje
respondiendo a la Teoría Constructivista, es decir, donde el niño construye su
95
propio conocimiento por medio de las experiencias y vivencias que le brindan el
entorno familiar, escolar y vecinal.
Las estrategias cuando están planteadas de una manera adecuada deben
contar con varios elementos, que al faltar alguno de ellos, ésta queda
incompleta y por lo tanto sería inútil su aplicación; los elementos que la
conforman son los siguientes:
• El nombre de la estrategia debe estar acorde al tipo de actividad que se
llevará a cabo, pudiendo así identificarla fácilmente.
• Los objetivos deben estar bien definidos para que el profesor tenga muy
claro qué es lo que quiere lograr en o para sus alumnos.
• El material que se va a utilizar, anotando todo aquello que se use, tanto por
el docente como por los alumnos.
• El tiempo de la aplicación se debe establecer tomando en cuenta las
necesidades pedagógicas del grupo, actividades propias del proceso de
aprendizaje, clima e interés de los niños.
• El desarrollo es aquel donde se explica, de principio a fin, lo que se va a
realizar durante la aplicación de la estrategia.
• La evaluación es el elemento esencial de la estrategia pues nos indica qué
efectos se dieron después de la aplicación de ésta, comparándolos con
habilidades, conocimientos, socialización, afectividad, psicomotricidad u otro
aspecto del desarrollo del niño anterior a la misma no olvidando que los
96
sujetos que intervienen en dicha evaluación son el docente, el alumno y el
grupo en general.
Cuando hablamos de evaluación es fácil definirla sólo como la aplicación de un
examen escrito pero dicho concepto es erróneo ya que la evaluación implica
muchos otros elementos que determinan qué cambios se efectuaron durante y
después de un proceso, siendo la etapa final basada en la medición, valoración
y juicio; dentro de la educación, permite comparar conductas reales con las
esperadas en los niños, llegando a conclusiones que nos permiten saber si los
objetivos que se planteó el docente fueron alcanzados o no.
Al juzgar si los cambios efectuados en nuestros alumnos son los deseables, se
hace necesario primero una valoración ya que es un requisito para realizar la
evaluación quien tiene como finalidad el proporcionar datos sobre el carácter,
sentido y medida de los cambios provocados por el proceso educativo utilizando
esta evidencia como una guía para hacer modificaciones y adecuaciones
curriculares pues no sólo se evalúan el aprendizaje y las conductas sino
también los objetivos planteados por la institución escolar, los contenidos, la
organización y los métodos que se llevan a cabo, determinando grandemente
los resultados obtenidos que en ocasiones, no son los esperados ni por el
docente ni por los alumnos.
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Generalmente, cuando se realiza la evaluación, es el maestro quien la lleva a
cabo pero el profesionista que se ha preparado, actualizado y tomado en cuenta
el programa educativo, sabe que es altamente valioso el que sean los niños
quienes estén midiendo, valorando y evaluando los cambios que observan en sí
mismos y en sus compañeros ya que se dan cuenta de los avances y
retrocesos que han tenido a través del proceso de aprendizaje, llegando así a
aprender el cómo encontrar soluciones a sus problemas.
Por esto una estrategia sin evaluación no tiene razón de ser pues su aplicación
queda inconclusa, es decir, sin resultados que evidencien los cambios que se
desean alcanzar en nuestros alumnos ni la comprobación de que han
construido su conocimiento por medio de experiencias propias y así poder
solucionar sus problemáticas, no sólo educativas e inmediatas sino también
aquéllas que se le presenten a lo largo de su vida.
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1. Plan de trabajo Nombre de la
Estrategia Objetivos Material Tiempo Desarrollo Evaluación
“DAME LA PELOTA”
Que el alumno desarrolle la coordinación de sus miembros inferiores para obtener la fuerza y control de los mismos.
5 pelotas Una mañana de trabajo a la semana de 15 minutos.
Se formarán equipos formándose en fila, acostados de espalda y las piernas levantadas, el niño de adelante colocará la pelota entre sus piés para pasarla a su compañero de atrás quien la tomará con sus manos y repetir el procedimiento llegando hasta el final de la fila; para incrementar el grado de dificultad, la pelota será pasada con los piés y el compañero la recibirá igualmente, evitando tocarla con las manos; gana el equipo donde la pelota llegue al final sin que se caiga.
• Participación. • Interés • Coordinación
gruesa • Flexibilidad • Relación con
los demás Por medio de una escala estimativa.
“ADIVINA”
Que el alumno visualice y desarrolle su imaginación para lograr laescenificación de actos presentados.
15 tarjetas con dibujos mostrando diversas acciones: bailar, cantar, gatear, saludar, correr, pintar, hincarse, etc.
2 mañanas de trabajo de 30 minutoscada una.
La educadora dará a elegir la tarjeta con las acciones que los niños interpretarán, uno a uno, ante sus compañeros; cuando un niño o niña adivine la acción se le entregará la tarjeta para luego pasar a interpretar otra acción elegida. El niño que reúna más tarjetas será el ganador.
• Participación • Coordinación
gruesa • Motivación
atención • Capacidad de
deducción Por medio de una escala estimativa.
“PALILLOS CHINOS”
Que el alumno coordine movimientos oculomanuales para lograr el control preciso de sus acciones.
50 palos redondos de 20-30 cm. de largo
100 broches para la ropa
5 botes de boca ancha
Una mañana de trabajo por semana de 15 minutos.
Se formarán equipos con igual número de integrantes; en c/mesa se colocarán 20 broches y cada integrante tendrá un par de palos. La actividad será levantar el mayor número de broches con los palillos y meterlos a los botes. Gana el equipo con mas broches en el bote.
• Participación • Motivación • Cooperación • Coordinación
fina • Control del
cuerpo • Equilibrio Por medio de una escala estimativa.
“HACEMOS MÚSICA”
Que el alumnoindependice los movimientos de sus dedos realizando ejercicios dactilares al tocar un tambor, desarrollando así las habilidades requeridas para la escritura.
30 tambores 3 mañanas de trabajo de 10 minutoscada una.
Cada niño tendrá un tambor, luego elegirán un canto para seguir el ritmo tocando los tambores con los dedos, no con la palma de la mano; cuando logren seguir el ritmo se incluirán tambores de mayor dimensión.
• Motivación • Participación • Coordinación
fina • Habilidad para seguir ritmos • Innovación de
ritmos Por medio de una escala estimativa.
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“LOS TÍTERES”
Que el alumno refuerce su lateralidad en los miembros superiores e inferiores para un desarrollo integral.
30 globos 30 aros
2 mañanas de trabajo de 20 minutoscada una.
En la explanada del plantel los niños se acomodarán sin interferir con los compañeros; la educadora dará indicaciones de movimientos a realizar: tomar el globo con la mano derecha, brincar con el pie izquierdo, lanzar el aro con la mano izquierda, etc. los niños que se equivoquen se irán eliminando.
• Participación • Motivación • Lateralidad • Atención Por medio de una escala estimativa.
“ESPADAS DE PAPEL”
Que el alumno ejercite el lado dominante de las extremidades superiores para facilitar la preescritura.
Papel periódico Cinta adhesiva
2 mañanas de trabajo de 20 minutoscada una
El papel periódico se enrollará para que sean las espadas, los niños formarán binas para “luchar” sin golpearse en el cuerpo; el brazo menos hábil se coloca en la espalda.
• Participación • Entusiasmo • Lateralidad • Socialización • Creatividad Por medio de una escala estimativa.
“LLUVIA DE PAPEL”
Los alumnosdesarrollarán habilidades psicomotoras para lograr un desarrollo integral.
Papel periódico Agua Cubeta Pared disponible Botes de 20 litros
Una vez por semana de 40 minutos.
Se reparte el periódico a cada niño para que lo rasgue a lo largo por ½, ¼, etc. para “volar”, luego se romperán en cuadros para formar la montaña de papel y lanzarla al aire, después juntarán el papel formando una pelota, humedeciéndola para evitar que se desbarate, la lanzarán hacia arriba y la atraparán, tirarán al blanco o la encestarán.
• Interés • Disposición • Socialización • Actitud hacia la
autoridad • Coordinación
fina • Coordinación
gruesa • Puntería • Ubicación Por medio de una escala estimativa.
“GOLF”
Que el alumno precise movimientos decoordinación ojo-manopara fortalecer suubicación en el espacio.
5 pelotas de
tenis
5 bastones de
madera
5 tapas de refresco
2 veces por semana de 15 minutoscada una.
Se forman 5 equipos de 5 integrantes, a cada niño se le proporciona un bastón, una pelota y una tapa para que no se ruede la pelota sin control; en espacio suficiente se les indicará cuándo tienen que dar el golpe de “golf” tomando el bastón con ambas manos; se dará oportunidad de golpear dos veces en cada ronda.
• Coordinación gruesa
• Coordinación fina
• Participación • Coordinación
ojo-mano Por medio de una escala estimativa.
100
2. Cronograma
Nombre de la Estrategia Septiembre 2001
1 2 3 4
Octubre 2001
1 2 3 4 5
Noviembre 2001
1 2 3 4
Diciembre 2001
1 2 1. “DAME LA PELOTA”
X 2. “ADIVINA”
X X 3. “JUNTA LOS BROCHES”
X 4. “HACEMOS MÚSICA”
X X 5. “LOS TÍTERES”
X
6. “ESPADAS DE PAPEL”
X 7. “LLUVIA DE PAPEL”
X 8. “GOLF”
X
101
3. Estrategias
Estrategia a. "Dame la pelota"
Objetivo
Que el alumno desarrolle la coordinación de sus miembros inferiores para
obtener la fuerza y control de los mismos.
Materiales
4 pelotas
Tiempo
15 minutos de un día de trabajo por semana durante un mes.
Desarrollo
Los alumnos formarán cuatro equipos; cada equipo hará una fila con los niños
acostados con la espalda apoyada en el suelo y las piernas levantadas; el
primer niño de la fila se le colocará la pelota entre los pies para pasarla al
compañero de atrás, éste la tomará con las manos, la coloca entre sus pies,
repitiendo el procedimiento anterior hasta llegar al final de la fila sin que se
caiga la pelota.
102
Para incrementar el grado de dificultad de dicha actividad, la pelota será
pasada hacia atrás con los pies y el compañero la recibirá también con los pies,
evitando tocar la pelota con las manos.
Ganará el equipo en el cual llegue primero la pelota hasta el final sin que se
haya caído ni una vez.
Evaluación
A través de una escala estimativa se evaluará: participación, interés,
coordinación gruesa, flexibilidad, socialización y control de su cuerpo.
Estrategia b. “Adivina”
Objetivo
Que el alumno visualice y desarrolle su imaginación para lograr la
escenificación de actos presentados.
Materiales
15 Tarjetas con dibujos o recortes mostrando diversas acciones:
bailar, correr, comer, cantar, barrer, lavar, coser, cocinar, dormir, etc.
Tiempo
2 mañanas de trabajo de 30 minutos cada una
103
Desarrollo
Los niños se sentarán en el piso formando un círculo, la educadora les
mostrará diversas tarjetas que indican acciones comunes como pueden ser
comer, bailar, girar, etc.; un niño o niña del grupo elegirá una tarjeta, la
observará y realizará la acción ante sus compañeros.
Al niño que adivine la acción se le entregará la tarjeta guardándola para sí y
pasando a dramatizar la acción de otra estampa; si no adivinan la acción, se
mezclará con el resto de las tarjetas y pasa otro niño o niña a participar; gana
el niño que obtenga el mayor número de tarjetas.
Evaluación
Se llevará a cabo por medio de una escala estimativa donde se evaluará la
participación, coordinación gruesa, motivación, atención y capacidad de
deducción.
Estrategia c. “Palillos Chinos”
Objetivo
Que el alumno coordine movimientos oculomanuales para lograr el control
preciso de sus acciones.
104
Material 50 Palos redondos de 20 – 30 cm. de largo
100 Broches para la ropa
5 Botes de boca ancha
Tiempo Una mañana de trabajo a la semana de 15 minutos.
Desarrollo Se formarán cinco equipos con igual número de integrantes; en cada mesa de
trabajo se colocarán 20 broches para la ropa y cada integrante del equipo
tendrá un par de “palillos chinos”.
La actividad consiste en levantar los broches con el par de palillos para luego
colocarlos dentro del bote; los niños podrán utilizar los palillos con una mano o
con ambas pero no podrá utilizarlas directamente al tomar los broches; gana el
equipo que logre introducir el mayor número de broches al bote en el menor
tiempo y tomándolos con los “palillos chinos”.
Evaluación
Se realizará a través de una escala estimativa donde se evaluará la
participación, motivación, cooperación, coordinación fina, control del cuerpo y
equilibrio.
105
Estrategia d. “Hacemos música”
Objetivo
Que el alumno independice los movimientos de sus dedos realizando ejercicios
dactilares al tocar un tambor para desarrollar las habilidades requeridas para la
escritura.
Materiales 26 tambores
Tiempo 10 minutos de dos días de trabajo por un mes.
Desarrollo Los niños y la educadora formarán un círculo sentándose en el piso para luego
repartir los tambores entre todos los integrantes del grupo; primero se seguirán
diversos ritmos que los mismos niños sugieran, después se elegirá una canción
infantil del interés de ellos para que sea más motivante al seguir el ritmo
cuando se toquen los tambores.
El toque del tambor será únicamente con los dedos, no con las palmas de las
manos; cuando logren seguir el ritmo, se escogerá otro canto que contenga un
mayor grado de dificultad en su ritmo para provocar el movimiento coordinado
de los dedos de ambas manos. 106
Evaluación Por medio de una escala estimativa se evaluará la motivación, coordinación
fina, habilidad para seguir ritmos y capacidad para innovar ritmos.
Estrategia e. “Los Títeres”
Objetivo
Que el alumno refuerce su lateralidad en los miembros superiores e inferiores
para un desarrollo integral de su cuerpo.
Material Globos y aros
Tiempo 20 minutos de dos mañanas de trabajo
Desarrollo
En la explanada del jardín de niños, se colocarán los niños frente a la
educadora dejando suficiente espacio entre ellos para no interferir en los
movimientos de sus compañeros.
La educadora trabajará en espejo para no confundir al alumnado dándoles
indicaciones sobre los movimientos a realizar por ellos, por ejemplo, tomar el
107
globo con la mano derecha; brincar con el pié izquierdo; colocar el aro en el
hombro derecho; con la mano izquierda tocar la rodilla derecha, etc.
El o los niños que se equivoquen al ejecutar las órdenes se irán eliminando
para ganar los niños que logren realizar todos los ejercicios de manera
correcta.
Evaluación Se realizará por medio de una escala estimativa en la cual se evaluará la
participación, motivación, lateralidad y atención.
Estrategia f. “Espadas de papel”
Objetivo
Que el alumno ejercite el lado dominante de las extremidades superiores para
facilitar la preescritura.
Material Papel periódico y cinta adhesiva
Tiempo 20 minutos de dos mañanas de trabajo por 4 semanas
108
Desarrollo En la explanada del jardín de niños, los alumnos eligen un espacio propio para
no interferir con sus compañeros al realizar la estrategia; se reparte el papel
periódico que previamente se solicitó a los padres de familia.
Los niños harán rollos con dicho papel ya que serán las espadas, pegándolas
con la cinta adhesiva para evitar que se deshaga el “arma”; los alumnos
elegirán pareja y a una señal de la educadora, ellos se pondrán a jugar al
“esgrima”, es decir pelear espada vs. espada sin golpear en ninguna parte del
cuerpo, por este motivo la estrategia se llevará a cabo en un espacio amplio y
sin obstáculos; el brazo más torpe para ejecutar las actividades se mantendrá
en la espalda mientras el que se utiliza generalmente será el que tome la
espada.
Evaluación Por medio de una escala estimativa, se evaluará la participación, lateralidad,
creatividad, entusiasmo y socialización.
Estrategia g. “Lluvia de Papel”
Objetivo Los alumnos desarrollarán habilidades psicomotoras para lograr un mayor
control en sus movimientos de coordinación fina.
109
Material Papel periódico
Agua (la necesaria)
Cubeta
Tiempo Una vez por semana de 40 minutos
Desarrollo En el patio del jardín de niños, los alumnos escogerán un espacio para trabajar
sin interrumpir a sus compañeros; a cada niño se le reparten dos páginas del
periódico para que lo rasguen por la mitad, luego en cuartos, en octavos y en
dieciseisavos; con las tiras de papel realizarán un simulacro de volar ya que
serán sus “alas”, dicha actividad la realizarán en varias ocasiones, luego se
recortarán las tiras largas en pequeños cuadros para que cada niño forme una
“montaña” de papel para que a la señal de la educadora, los niños tomen con
sus manos la montaña lanzándola al aire formando de esta manera la “lluvia de
papel”; se realiza la actividad en repetidas ocasiones hasta que decaiga el
interés.
A continuación se les pedirá a los niños que junten la lluvia de papel para
formar una pelota, cuando esté bien compactada, la humedecerán para evitar
que se destruya; con la pelota practicarán el tiro al blanco, basquet bol,
lanzamiento de pelota y lanzar hacia arriba y cachar.
110
Evaluación Por medio de una escala estimativa se evaluará el interés, disposición,
socialización, actitud hacia la autoridad, coordinación fina, coordinación gruesa,
puntería y ubicación espacial.
Estrategia h. “Golf”
Objetivo
Que el alumno precise movimientos de coordinación ojo-mano para fortalecer
su ubicación en el espacio.
Material 5 pelotas de tenis
5 bastones de madera
5 tapas de refresco
Tiempo 2 veces por semana de 15 minutos cada una
Desarrollo En el patio del plantel escolar, los niños formarán 5 equipos que se
acomodarán en 5 filas respectivamente; al primer integrante de cada equipo se
le proporcionará el bastón, la pelota de tenis y la tapa de refresco para que
coloque en ella la pelota frente a la fila, evitando así que se ruede sin control.
111
Con espacio suficiente, se indicará cuando deben dar el golpe de “golf”,
tomando el bastón con ambas manos y pies separados dándose dos
oportunidades para golpear la pelota; ésta deberá seguir un curso lo más recto
posible hacia el frente para ganar el equipo cuya pelota llegue más lejos y
rodando además de concluir primero la estrategia.
Evaluación A través de una escala estimativa se evaluarán la coordinación gruesa,
participación, coordinación fina y coordinación ojo-mano.
112
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS
A. Sistematización
La sistematización tiene una diversidad de conceptos pero Ma. De la Luz
Morgan la conceptúa como "un proceso permanente y acumulativo de creación
de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social
la cual sirve para reflexionar sobre los aprendizajes que se derivan de la
práctica".22
El organizar y planear los conocimientos construidos toman un tono veraz
cuando éstos tienen un fundamento teórico acorde al criterio metodológico con
el cual desarrollamos nuestra labor docente, siendo importante la descripción
de todos y cada uno de los pasos que se siguieron para realizar la presente
propuesta.
A través de la sistematización podemos darnos cuenta del proceso por el cual
hemos pasado, desde analizar nuestra práctica docente por medio de un diario
de campo donde se categorizaron variadas problemáticas que se dan dentro de
22 MORGAN, Ma. De la Luz. "Búsquedas teóricas y Epistemológicas desde la Práctica de la Sistematización". Antología Básica: La Innovación. México, 1995. p. 22
113
un grupo escolar hasta el análisis y resultados de las estrategias aplicadas para
dar alguna posible solución a la problemática elegida por el docente, que de
acuerdo a su criterio, es de mayor relevancia.
Una vez definido el problema, se realiza una investigación teórica referente al
tema pues es necesario conocer qué estudios, teorías e investigaciones han
llevado a cabo diversos científicos y profesionales de la materia en cuestión y
así ubicar nuestra práctica en un paradigma educativo.
La manera en que desarrollamos la labor magisterial tiene mucho que ver con la
forma en que nos impartieron la educación en las instituciones para tal fin, pues
de algún modo seguimos dichos ejemplos pudiéndose observar a lo largo de
nuestra práctica; por tal motivo, es importante llevar a cabo el diagnóstico de la
problemática a investigar, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla la
misma y lograr así una delimitación concreta para evitar recabar datos que no
nos apoyarán para proponer las posibles soluciones de la misma.
Cuando planteamos el problema también debemos conocer los tipos de
proyectos por los cuales podemos definir nuestra propuesta, la praxis que
deseamos llevar a cabo, el modelo y enfoque en los que nos apoyamos para
elaborar la alternativa con sus objetivos, organización y aplicación de
estrategias acordes al contexto y que coadyuven a superar la problemática
además del análisis y resultados de sus aplicaciones.
114
El documento final, aquí presente, no sólo se fundamenta en el aspecto teórico
sino también en las dimensiones ideológicas y afectivas que se requieren para
su conformación integral.
B. Análisis
Todo profesionista debe analizar su desempeño dentro del trabajo así como los
diversos elementos que lo conforman, por este motivo, el docente que ha
buscado mejorar su práctica, analiza su labor en busca de aquellos aspectos
que afectan tanto al alumnado como al profesor y al proceso de aprendizaje.
Generalmente conceptualizamos al análisis como estudiar las partes de un todo
y en este caso el "todo" es el proceso de enseñanza-aprendizaje y las partes
son el docente, el alumno y la psicomotricidad. De acuerdo con Mercedes
Gagneten, "analizar es comprender el todo a través del conocimiento y
comprensión de las partes". (23), es decir, reconstruir la práctica y justificarla por
medio de ideas y concepciones dentro de un tiempo y un espacio determinado.
Es necesario realizar el análisis para que los supuestos producidos en la
reconstrucción de la práctica tengan un marco teórico e ideológico determinado
que fundamenten dicha praxis, permitiendo la reflexión y eliminando el carácter
utópico y fantaseoso logrando así una clara diferenciación entre la dennotación
23 GAGNETEN, Mercedes. "Análisis". Antología Básica: La Innovación. México, 1995. p. 38
115
(elementos evidentes, notorios) y la connotación (elementos ocultos o
disimulados) ya que siempre están incluidas en la práctica docente.
El docente debe analizar los componentes ideológicos implícitos y/o explícitos y
su relación con la acción, o sea, la práctica que realiza dentro del salón de
clase, siendo ésta la que se analiza, investiga y reflexiona, llegando a superar
las hipótesis para llegar a una verdad confirmada.
1. Análisis y resultados de las aplicación de las estrategias
Durante la aplicación de las estrategias que estimulan la psicomotricidad se
pudo observar claramente la participación entusiasta de la mayoría de los niños
ya que por tratarse de actividad física y además lúdica, llama por completo su
atención como una respuesta a sus necesidades e intereses.
La coordinación motriz gruesa se manifiesta de manera satisfactoria pues al
tratarse de movimientos de segmentos grandes, es decir, cabeza, brazos y
piernas, la motricidad se facilita así como su coordinación ya que generalmente
se estimula a partir del nacimiento, es así que durante el desarrollo de las
estrategias, los niños no muestran dificultad al ejecutar los ejercicios a
excepción de 7 - 9 niños que se movieron con cierta torpeza motriz y en el caso
de Ely, quien tiene sobrepeso corporal, teniendo como consecuencia un
movimiento lento, pesado y mínimamente ágil durante la evolución de las
116
estrategias Nº 1 "Dame la pelota" (anexo 1), Nº 7 "Lluvia de papel" y Nº 8
"Golf" (anexo 2).
La lateralidad se vió muy favorecida al realizar las diversas estrategias aunque
inicialmente se presentaron algunas confusiones con los niños que aún no la
tenían bien consolidada y no sabían hacia dónde dirigirse cuando se les daban
las indicaciones y sus compañeros erraban el movimiento pues no tenían
definido cuál era su lado izquierdo o el derecho (anexo 3) pero al estimulársele
con la aplicación de las estrategias para tal fin, los niños llegaron a identificar
correctamente el lado indicado.
El interés de los niños fue sostenido en un principio sólo por el material utilizado
en cada estrategia pero al desarrollarse las actividades, el interés se fue
centrando en la ejercitación misma, a tal grado que en las estrategias que
requerían ser realizadas en equipo, sentían el compromiso de la competencia
de manera tal que les ayudó a centrar su atención además de fortalecerles los
valores de honestidad y respeto hacia sus compañeros y hacia ellos mismos.
La participación y entusiasmo fueron los elementos principales que
caracterizaban al grupo, salvo los siete niños que no dieron muestra de la
motivación necesaria aunque su participación estuvo presente; se puede
observar en las estrategias Nº 4 "Hacemos música", Nº 6 "Espadas de
papel" y Nº 7 "Lluvia de papel" que los niños están muy contentos y
117
concentrados en divertirse (anexo 4) además de estimular su ritmo, lateralidad y
coordinación fina.
Se buscó la oportunidad de aprovechar la gran energía de los niños y hasta la
agresividad, encontrándose en las estrategia Nº 6 "Espadas de papel" donde
muestran su habilidad para defenderse de su opositor sin tocar su cuerpo pues
los espadazos debían darse en otra la espada de papel sino perdía (anexo 5) y
la estrategia Nº 7 "Lluvia de papel", en la cual ejercitaron su coordinación fina
y puntería, los resultados fueron excelentes pues los niños desarrollaron de
gran manera su psicomotricidad, volviéndose cada vez más diestros en el
manejo de materiales diversos que al trasladar dicha capacidad a las artes
gráfico-plásticas y a la lecto-escritura se pudo observar la enorme capacidad
que cada niño tiene para llevarlas a cabo, esto tomando en cuenta la
individualidad de los alumnos; cabe aclarar que los siete niños que no se
motivaron también mostraron mayor coordinación aunque no lograron superar a
sus compañeros que con entusiasmo, interés, atención y disposición,
participaron en todas las estrategias.
La capacidad de deducción que los niños poseen es generalmente buena lo
cual se evidencia en la estrategia "Adivina" (anexo 6) así como la creatividad
que desarrollaron en la estrategia "Espadas de papel" (anexo 7) ya que al
estimulárseles, llegaron a buscar las mejores opciones para solucionar leves
problemas que tuvieron que enfrentar como lo fue el crear su propia "espada" o
118
utilizar la mímica para que sus compañeros pudieran adivinar la acción
representada (anexo 8).
El equilibrio y control del cuerpo se manifestaron en la estrategia Nº 3 "Palillos
chinos" (anexo 9) ya que se pretendía que los niños lograran equilibrar un
objeto donde además se pueden observar los movimientos cinestésicos de
labios y manos pero al recibir la estimulación estos aspectos, iban
desapareciendo dichos movimientos de apoyo.
Para estimular la coordinación fina se llevaron a cabo las estrategias Nº 4
"Hacemos música" y Nº 8 "Golf" en las que participaron casi todos los niños
con muy buen nivel de motivación; pero también hubo un poco de dificultad en
su ejecución pues requerían de un buen desarrollo de su coordinación ojo-mano
como en la estrategia Nº 8 "Golf" (anexo 10) y por lo tanto la mitad del grupo
falló en el primer intento de pegarle a la pelota pero lo lograba en la segunda o
tercera oportunidad, aunque cuatro niños no tuvieron la puntería ni la
concentración (anexo 11).
El grado de madurez y psicomotricidad que los niños desarrollaron a través de
la estimulación fue muy satisfactorio pues dieron muestras de gran capacidad
al ejecutar las diversas actividades que se les propusieron después de las
aplicaciones de cada estrategia así como la seguridad en sí mismos fue en
aumento ya que fueron perdiendo la timidez y vergüenza cuando realizaban
119
alguna actividad tanto intelectual como física o si tenían que expresar sus
sentimientos lo hacían abiertamente, sabiendo que no recibirían burlas de sus
compañeros.
El nivel de dificultad que tiene cada una de las estrategias va de lo fácil a lo
difícil para darles mayor motivación a los niños ya que sienten que van
superando retos cada vez mas interesantes y complejos, ayudándoles a
aumentar su autonomía y afectividad.
Al observar los cambios positivos que los niños tuvieron una vez aplicadas las
estrategias, es cuando el docente se da cuenta de cuan importante es estimular
la psicomotricidad en sus alumnos, contribuyendo así al desarrollo integral de
los mismos.
120
2. Cuadro de Análisis
Unidad de Análisis Categoría de Análisis
Conceptualización Constructo
"Vamos a jugar y ha hacer ejercicio".
Juego Piaget le otorga al juego un carácter simbólico de la actividad lúdica que comienza en el período sensoriomotriz con el ejercicio de acciones centradas sobre sí mismo y no impuestas por las circunstancias externas, las cuales el niño ejecuta simplemente por placer, predominando las acciones de asimilación sobre las de acomodación y además considerado como elemento importante en el desarrollo de la inteligencia.
El juego es un aspecto innato en el niño por medio del cual va adquiriendo experiencias y vivencias que le ayudan a construir su pensamiento de una manera muy agradable.
"Ya sé que escribo con la mano derecha".
Lateralidad Según De Ajuriaguerra relaciona la lateralización con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha o izquierda, predominio que a su vez se vincula con la aceleración del proceso de maduración de los centros sensorio-motores de uno de los hemisferios cerebrales y siendo solamente funcional.
Es importante que el niño defina su lateralidad ya que así se le facilitarán los aprendizajes de la lecto - escritura, Geometría y Geografía por mencionar algunos aspectos a construir.
"Ya no batallo para recortar, pegar y pintar".
Coordinación Fina
Berruezo se refiere a la coordinación fina como "la evolución y mejora de la motricidad de la mano que se manifiesta en un control más refinado y mejor capacidad de procesar información visual para relacionarla con acciones precisas y eficaces. Desde el punto de vista psicosocial, la mano nos posibilita la autonomía, el dominio, el descubrimiento corporal, la exploración espacial y la relación con los otros.
La coordinación fina es muy importante dentro del desarrollo del niño ya que al ir precisando sus movimientos cada vez más finos, se le facilitarán las actividades específicas referentes a la escritura, dibujo, modelado y todo lo que incluya la habilidad manual.
121
"Aprendí a tocar música"
Ritmo P. Martínez y Mª Montorno, refieren a A. Lapierre para tratar el tema del ritmo, siendo éste como el resultado de la estructuración temporal, el cual nos dice que "el tiempo está al principio íntimamente ligado al espacio, es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. El tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expresado en su duración más que por el sonido. Cuando el sonido vuelve o se acentúa a intervalos regulares, se hace una estructura rítmica.
Cuando el niño alcanza el desarrollo del ritmo se abre toda una gama de actividades que coadyuvarán a llevar a cabo el proceso de lecto-escritua de una manera grata y con éxito ya que mostrará mayor seguridad en sí mismo al participar ante y con el grupo pues su lenguaje será fluido, el andar rítmico y el correr, brincar, botar pelotas, cantar, bailar, etc. le serán de mayor agrado, alcanzando un desarrollo integral.
"Ahora se me hace más fácil el trabajo del kinder porque hago ejercicio".
Estimulación El tema de la estimulación es tratado por Mª Teresa Arango, Eloísa Infante y Mª Elena López, quienes la definen como "una repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce, y por la otra, amplían la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación".
Cuando se estimula la psicomotricidad del preescolar, éste va adquiriendo mayor destreza en la ejecución de sus habilidades físicas así como las intelectuales y por consiguiente las afectivas.
Cuanta mayor estimulación psicomotriz reciben los niños, mayor seguridad tendrán en sí mismos (maestra del Jardín de Niños).
Autonomía Constance Kamii, en su escrito "La autonomía como objetivo de la educación" hace una implicación que Piaget hace sobre ésta, la cual dice: "la esencia de la autonomía es que los niños lleguen a ser capaces de tomar decisiones por sí mismos. Autonomía significa tomar en cuenta los factores significativos para decidir cuál puede ser el tipo de acción mejor para todos los afectados.
El niño se vuelve seguro de sí mismo y su autonomía va en aumento cuando se sabe capaz de controlar su propio cuerpo, realizando actividades que anteriormente no podía por desconocer ciertos conceptos como son debajo de..., a través de..., encima de..., afuera de..., etc. o de llevar a cabo ejercicios como brincar en un pié, botar la pelota, etc.
122
C. Propuesta de Innovación
Durante el período de los 2 a los 5 años de edad, es el descrito por diversos
psicólogos como un período fundamental en el desarrollo de la personalidad y
por consecuencia, del porvenir del niño; esta etapa lo prepara para integrarse
al mundo cultural y físico que le rodea pero todavía requiere de tomar control de
su propio cuerpo, viéndose reflejado en sus movimientos coordinados
adecuadamente, una lateralidad definida y un ritmo acorde a los tiempos
correspondientes, por mencionar algunos; todo por medio de la actividad física,
la cual tiene una repercusión extraordinaria en el desarrollo corporal, mental y
emocional del niño.
El desarrollo corporal es notorio ya que al estimular la respiración y la
circulación sanguínea, las células se nutren eficazmente, fortaleciendo los
huesos y músculos.
Un buen control motor brinda al niño un mayor desarrollo mental ya que le
permite explorar el mundo exterior aportándole experiencias, las cuales serán
base de la construcción de nociones básicas para el desarrollo intelectual.
Cuando el niño cuenta con todas sus posibilidades para moverse y, por ende,
descubrir el mundo circundante es, de manera general, un niño feliz y adaptado
123
ya que dichas habilidades motrices le permitirán a sí mismo conquistar su
autonomía, tanto en sus juegos como en su adaptación social y en su intelecto.
Si se le proporciona al niño una educación con elementos y satisfactores
motrices de acuerdo a sus capacidades, intereses y necesidades del
movimiento corporal que posee, entonces podemos lograr estimular y
desarrollar sus habilidades, hábitos y actitudes, manifestándose en una
participación de calidad ante su familia, sus vecinos, sus compañeros y con la
sociedad en general.
El organismo del ser humano es susceptible de responder a la estimulación
motriz y más aún dentro de la etapa preoperatoria, donde alcanza niveles
óptimos de desarrollo, sobre todo en su capacidad de coordinación; cada niño
tiene su propio ritmo de desarrollo biológico que no siempre coincide con su
edad cronológica, por lo que el docente debe informarse, conocer y aplicar un
plan especial en el cual se estimule la psicomotricidad del niño preescolar.
Por lo anterior es que se dió inicio a un proyecto de innovación referente a la
psicomotricidad en el niño preescolar, recordando y reflexionando sobre la
práctica docente que se ha llevado a cabo durante 18 años de servicio dentro
del magisterio y en la cual se ha logrado analizar los paradigmas establecidos
por la escuela tradicional y la constructivista, esta última, modelo innovador y
124
creativo en el cual el profesor se siente libre de estigmas que coartaban su
praxis dentro y fuera del salón de clases.
El llevar a cabo la ardua tarea de buscar información, tanto teórica como
práctica, sobre la psicomotricidad que sustente esta investigación es que se
logra esta propuesta de innovación cuya finalidad es dar a conocer a los
docentes, las bases, referencias y elementos necesarios para lograr una mejor
práctica dentro de la docencia ya que es esencial el prepararse, actualizarse y
profesionalizarse para brindar una labor educativa eficaz y de excelente calidad.
Por lo anterior expuesto es que se sugiere la siguiente propuesta de innovación:
❁ Que el docente profundice su conocimiento teórico sobre la psicomotricidad
infantil ya que es un elemento esencial en el desarrollo integral del niño
pues es por medio de ésta que logra adquirir las experiencias y vivencias
necesarias para ir construyendo su conocimiento.
❁ Que el docente ponga en práctica sus conocimientos basados en el
desarrollo de la psicomotricidad del niño preescolar para lograr la
estimulación integral del mismo ya que es de suma importancia que el
alumno coordine sus movimientos adecuadamente para así adquirir mayor
seguridad en sí mismo.
125
❁ Que el docente adquiera por diferentes vías los materiales adecuados para
poner en práctica la estimulación de la psicomotricidad del alumno de edad
preescolar ya que de esa forma se refuerza el control de sus movimientos,
alcanzando así la madurez esperada para continuar su educación formal en
el nivel de primaria.
❁ Que el alumno de edad preescolar conozca el uso y manejo de diferentes
materiales elaborados por ellos mismos y los que la educadora le provea
para alcanzar una excelente madurez en el área psicomotora gruesa y fina
ya que con éstas se prepara firmemente para el proceso de la lecto-
escritura.
❁ Que los niños, a través de actividades de interés propio junto con las
creadas por ellos mismos, desarrollen con excelencia su nivel de
psicomotricidad para así lograr una mayor madurez, pues al adquirir un
mejor control sobre su cuerpo, se le facilita la adquisición del proceso de la
lecto-escritura.
❁ Que el alumno desarrolle actividades digitales para que estimule su
coordinación fina ya que con ésta logra manipular objetos con los dedos,
encaminándose hacia una mayor autonomía interdigital, proyectando sus
resultados en el desarrollo de la escritura.
126
CONCLUSIONES
El trabajo aquí presente da a saber la gran importancia que tiene la
psicomotricidad para el desarrollo de todo ser humano pues de ésta depende la
capacidad de ir adquiriendo vivencias y experiencias que darán pié a un
progreso cognoscitivo, afectivo, social y físico de quienes la poseen,
refiriéndonos principalmente a los niños en edad preescolar ya que la
posibilidad de adaptación de un niño al mundo circundante se deriva de la
potencialidad que éste tiene y cuando la educación formal contribuye a la
estimulación de la psicomotricidad, como un método pedagógico, ésta se
convierte en una gran ayuda pues se basa en funciones vitales propias de la
infancia: el movimiento y el juego dentro de un contexto de convivencia social.
Me siento satisfecha de la realización de este documento porque logré enfocar
la psicomotricidad como una herramienta para alcanzar el desarrollo integral de
mis alumnos ya que cuando ésta se aplica desde la educación inicial y se
refuerza en la edad preescolar por medio de una gran variedad de actividades y
juegos que se derivan de ella, arrojará resultados de máxima calidad, siendo
excelente y muy diversa su aplicación pues la utilizamos dentro y fuera del aula,
a la vista de todos y con efectos notorios tanto para la educadora como para los
niños y los padres de familia.
127
También me enfrenté a leves dificultades para la aplicación de las estrategias,
como pudieron ser la combinación de actividades educativas que restaban
tiempo a la aplicación o el estado climático que no permitía la misma pero que
por tener un carácter lúdico fue agradable tanto para los niños como para mí; lo
que sí se me dificultó fue el encontrar una bibliografía variada que se refiriera a
la psicomotricidad pues, según mi experiencia, considero que son pocos los
estudiosos de la educación que dedican tiempo suficiente para investigar la
relevancia que ésta tiene en la vida del ser humano y más aún si logramos una
aplicación de la psicomotricidad oportuna y constante para obtener un grupo
bien estimulado y preparado para dar inicio a su educación primaria,
alcanzando el éxito en dicho nivel.
Este documento no está terminado ya que todas aquellas personas que
afronten alguna problemática similar a ésta, se le invita a que la complemente y
si le es útil uno o varios datos del mismo, está a su entera disposición para
buscar alguna alternativa que ayude a su praxis educativa.
Como docente estoy comprometida a seguir investigando e innovar otras
estrategias que apoyen la psicomotricidad de mis futuros alumnos ya que ésta
debe ser el cimiento de toda actividad que se realice, ya sea su aplicación con o
sin material, debido a que es la parte fundamental de todo aprendizaje,
partiendo de que en el universo todo se mueve con una sincronización perfecta
128
y maravillosa; en el niño, ésta debe estimularse para tener un equilibrio de las
diferentes áreas que estructuran su vida.
129
ANEXOS
130
ANEXO 1 Estrategia # 1 "Dame la Pelota"
Nombre del Alumno
Participación B R M
Interés B R M
Coord. Gruesa B R M
Flexibilidad B R M
Socialización B R M
Control de su Cuerpo B R M
Mónica * * * * * * Dalaila * * * * * * Elizabeth * * * * * * Alejandra * * * * * * Jazmín * * * * * * Paloma * * * * * * Karen * * * * * * Sofía * * * * * * Karla * * * * * * Diana Laura * * * * * * Jimena * * * * * * Johana * * * * * * Cynthia * * * * * * Lesslie * * * * * * Luis Enrique * * * * * * Mario * * * * * * Jaime * * * * * * José Francisco * * * * * * Carlos * * * * * * Carlos Enrique * * * * * * Javier * * * * * * Erick * * * * * * Gustavo * * * * * * Jonathan * * * * * * Kevin * * * * * * Antonio * * * * * * Alejandro * * * * * * Francisco * * * * * * Edwin * * * * * * Emmanuel * * * * * *
B = Bueno R = Regular M = Malo
131
ANEXO 2
"Lluvia de papel"
"Golf"
132
ANEXO 3
"Títeres"
133
ANEXO 4
"Hagamos música y Lluvia de papel"
134
ANEXO 5
"Espadas de papel"
135
ANEXO 6
Estrategia # 2 "Adivina"
Nombre del Alumno
Participación B R M
Coord. Gruesa B R M
Motivación B R M
Atención B R M
Capacidad de Deducción B R M
Mónica * * * * * Dalaila * * * * * Elizabeth * * * * * Alejandra * * * * * Jazmín * * * * * Paloma * * * * * Karen * * * * * Sofía * * * * * Karla * * * * * Diana Laura * * * * * Jimena * * * * * Johana * * * * * Cynthia * * * * * Lesslie * * * * * Luis Enrique * * * * * Mario * * * * * Jaime * * * * * José * * * * * Carlos * * * * * Carlos Enrique * * * * * Javier * * * * * Erick * * * * * Gustavo * * * * * Jonathan * * * * * Kevin * * * * * Antonio * * * * * Alejandro * * * * * Francisco * * * * * Edwin * * * * * Emmanuel * * * * *
B = Bueno R = Regular M = Malo
136
ANEXO 7
"Espadas de papel"
137
ANEXO 8
"Adivina"
138
ANEXO 9
"Palillos chinos"
139
ANEXO 10
"Golf"
140
ANEXO 11
Estrategia # 8 "Golf"
Nombre del Alumno Coord. Gruesa E B R
Coord. Fina E B R
Coord. Ojo-Mano E B R
Participación E B R
Mónica * * * * Dalaila * * * * Elizabeth * * * * Alejandra * * * * Jazmín * * * * Paloma * * * * Karen * * * * Sofía * * * * Karla * * * * Diana Laura * * * * Jimena * * * * Johana * * * * Cynthia * * * * Lesslie * * * * Luis Enrique * * * * Mario * * * * Jaime * * * * José * * * * Carlos * * * * Carlos Enrique * * * * Javier * * * * Erick * * * * Gustavo * * * * Jonathan * * * * Kevin * * * * Antonio * * * * Alejandro * * * * Francisco * * * * Edwin * * * * Emmanuel * * * *
B = Bueno
R = Regular
M = Malo
141
BIBLIOGRAFÍA
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