1

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2007-2011

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS VINCULANDO LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

LORENA PARTIDA GALLEGOS

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

2

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2007-2011

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS VINCULANDO LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

LORENA PARTIDA GALLEGOS

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

3

A dios

Gracias por darme el don de la vida y permitirme vivir el tiempo

suficiente para completar todas mis metas, por darme la serenidad de

un nuevo reto y la finalización de una etapa que marco mi vida para

bien, siempre consciente de que estuviste a mi lado, me acompañaste

desde el comienzo y seguirás a mi lado toda la vida. Gracias por las

bendiciones conseguidas durante estos cuatro años, por no dejar que

me venciera, por confiar en mí. Gracias Dios.

A mi Madre.

Con todo mi cariño, admiración y orgullo dedico este trabajo a

mi Madre, Graciela Gallegos Ávila, porque me enseño que el esfuerzo se

da cada día para lograr todo aquello que deseamos. Mi madre quien es

una guerrera incansable y a quien admiro con toda mi alma y mi

corazón por ser como es. Este trabajo fue gracias a ella, toda mi

educación, toda mi vida se la entrego y le agradezco por darme la

oportunidad de superarme y seguir adelante a pesar de las

adversidades, decirle que es la persona que más admiro en el mundo y

me llena de orgullo poder decir que es mi madre. Te amo mamá.

Yo pensaba que la vida era distinta cuando estaba pequeñita yo creía que las cosas eran fácil como ayer

que mi viejecita madre se esmeraba por darme todo lo que necesitaba

y hoy me doy cuenta que tanto así no es

4

Porque mi viejita ya está cansada de trabajar pa mi hermana y pa mi y ahora con gusto me toca ayudarla y por mi vieja luchare hasta el fin

por ella luchare hasta que me muera y por ella no me quiero morir

tampoco que se me muera mi vieja pero que va si el destino es así

Por eso te pido a ti

mi dios del cielo para que me envíes al camino correcto

para mi viejita linda compensar para que olvides el mal de sufrimientos y que de ella se aparte todo el tormento

que para criarnos tuvo que pasar

Viejita linda tienes que entenderme no te preocupes todo va a cambiar yo sufro mucho madrecita al verte

necesitada y no te puedo dar a veces lloro al sentirme impotente son tantas cosas que te quiero dar y voy a luchar incansablemente porque tu no mereces sufrir mas

A mi padre

Por su sabiduría y consejos a mi padre Nicolás Partida Míreles,

porque no dejo de creer en mí, por su cariño, comprensión y apoyo. Por

ser esa persona a la que amo con todo mi corazón, por existir y

alegrarme con su sonrisa, sus palabras y su presencia. Por recordarme

lo hermoso de la vida: el amor de padre. Por ser simplemente un

ejemplo de valentía, temple y lucha incansable contra los problemas de

la vida. Con todo mi amor para ti “pa”.

5

A mi hermana Aurora

Todo el resultado de años de estudio es un proceso que se vive de

manera conjunta con diversas personas que forman parte importante

de esta formación, y una persona muy importante eres tu Aurora,

gracias por ayudarme, apoyarme y recibirme en tu casa, brindarme

los elementos necesarios para salir adelante. Te estaré eternamente

agradecida por el tiempo que viví contigo y tu familia, recordaré todos

y cada uno de los bueno momentos que pase dentro de cada rincón de

tu casa, donde nació este documento y qué hoy tiene un GRACIAS

impreso para ti, con mucho cariño y admiración.

A MI HERMANA ANGELICA

Para mi segunda madre, te amo hermanita y gracias por tu

apoyo emocional, por escucharme, por aguantarme y por ser

simplemente mi hermana, gracias a ti y a todos mis hermanos Oralia,

Valentín, Flora, Javier y Martin, ya que han sido mi más grande

ejemplo de desempeño docente GRACIAS.

A mis amigas

Laura Magaly Neri García, Nayeli Yesenia Álvarez García y

Elizabeth Delgado Domínguez, por estos cuatro años de alegría.

Aunque ya nos conocíamos tiempo atrás y hemos sido amigas, creo que

estos cuatro años fueron los mejores que he pasado a su lado, por su

apoyo incondicional, por escucharme, por gritarme, por aguantarme,

por quererme como yo las quiero. Sin ustedes estos cuatro años habrían

sido muy aburridos, gracias por existir y gracias POR SU AMISTAD,

las amo.

6

A mi asesor metodológico

Maestro: Juan Manuel Rodríguez Tello

Por el aprendizaje y enseñanza brindados durante un año de

esfuerzos y sacrificio, la excelencia viene de lo excelente, por lo que

expreso mi admiración por su trabajo realizado en el tiempo

transcurrido, por el apoyo profesional y emocional que siempre

entrega en cada uno de sus proyectos. Por cumplir eficaz y

eficientemente con su labor diaria, pero sobre todo con amor a la

educación, con amor a su profesión. La enseñanza más valiosa que ha

dejado en mi es la vocación, la verdadera vocación que debemos de

tener todos los maestros para ser de la educación en México, una

educación de calidad.

Y si, yo sí creo que usted llegara muy lejos, o al menos eso espero,

pero no es de esperarse lo logrará porque es verdaderamente un

maestro. Gracias.

A mi grupo de práctica 2° “a” y su maestra tutora:

Maestra María Eudelia Castillo Reyes

Por brindarme la oportunidad de realizar la presente

investigación, aprender más de lo que enseñe y conocer personas que

jamás olvidaré Gracias maestra, por su enseñanza, y permitirme

apropiarme un poco de su sabiduría y su trabajo. Gracias niños por su

sonrisa y enseñarme las cosas buenas y tiernas de la vida, que como

adultos a veces olvidamos. Gracias.

7

A mi escuela normal “profesora amina madera lauterio” y sus grandes

docentes.

Por cuatro años de formación continua, enseñas significativas y

ver nacer poco a poco esta ave, que hoy se dispone a dejar el nido,

segura de tener los elementos necesarios, para enseñar y aprender,

adquiridos y orientados por cada una de las personas que formaron

parte de dicha formación. Cada palabra, cada regaño, cada tarea,

cada ensayo, cada autorización, diarios de campo, planeaciones,

material didáctico, cada hora libre, todo eso y más se quedará en mi

corazón como el más sincero recuerdo de una educación de calidad.

Gracias.

Eres grande normal del desierto tu que impartes limpia

educación…

8

ÍNDICE

PÁGINA DEDICATORIAS

AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIÓN…………………………………………………

1

PROPÓSITOS ………………………………………………….

4

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…………………………..

5

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………….

8

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS………………...

11

1.1. El proyecto didáctico…………………………………………

14

1.1.1. Características de la enseñanza por proyectos didácticos……………………………………………………….

19

1.1.2. La vinculación de contenidos en la enseñanza por proyectos didácticos ………………………………………….

20

1.2. La metodología de los proyectos didácticos implementados con la RIEB 2009 …………………………..

22

1.3 Fundamentos legales de la enseñanza por proyectos didácticos en México. ………………………………………...

24

CAPÍTULO ll EL GRUPO DE SEGUNDO “A” Y EL TRABAJO EN LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ……………………………………….

26

2.1. El contexto de la escuela primaria Profesor Lorenzo Coronado Bouley y el grupo de segundo “A”. …………..

26

2.2. Español y exploración de la naturaleza y la sociedad….

29

2.3. El contexto de los niños del grupo de segundo “A”. …..

33

2.4. Los niños del grupo de segundo “A”…………………….

35

2.4.1. Características individuales de los niños del grupo de segundo “A”……………………………………………………

38

9

CAPÍTULO lll DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS. …………………….

47

3.1. ¿Cuál se sugiere deberá ser el rol del docente en el trabajo por proyectos didácticos para la vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ……………………………………………………

48

3.2. ¿Cómo se sugiere utilizar el material didáctico que permitirá la vinculación de contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad en el trabajo por proyectos didácticos? …...

50

3.3. ¿Cómo se sugiere organizar el tiempo en el trabajo por proyectos didácticos en el grupo de segundo “A”? ……

52

3.4. ¿Cómo se organizarán las actividades en el trabajo por proyectos didácticos? ………………………………………..

53

3.4.1. ¿Qué aspectos se deben de cuidar al planear por proyectos didácticos en el grupo de segundo “A”? ……

56

3.5. ¿Cómo se utilizará el libro de texto del alumno en el trabajo por proyectos didácticos en la vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ……………………………………………………

57

3.6. ¿Cómo se organizará al grupo para el trabajo por proyectos didácticos en la vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ...

59

3.7. Estrategias didácticas para la vinculación de contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad. ……………………………..

62

3.7.1. Mapa mental…………………………………………………….

62

3.7.2. Esquema mental……………………………………………….

66

3.7.3. Lectura de diversos textos…………………………………..

69

3.7.4. Cuadro de doble entrada ……………………………………

72

10

3.7.5. Cartel informativo……………………………………………..

76

3.7.6. Dramatización (noticiero escolar)………………………….

79

3.7.7. Cuento………………………………………………………….

82

3.7.8. Libros de la biblioteca ……………………………………..

85

CAPITULO IV ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS VINCULANDO LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. …………………………………

89

4.1 ¿Qué es evaluar? ……………………………………………..

89

4.2. Participación de los niños de segundo “A”, en el trabajo por proyectos didácticos. …………………………………..

93

4.3. ¿Cuál fue la función del docente en la enseñanza por proyectos didácticos vinculando las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ...

95

4.4. ¿Qué resultados se obtuvieron con el material didáctico diseñado para la enseñanza por proyectos didácticos vinculando las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ………………………………..

101

4.5. ¿De qué manera se vincularon los contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ……………………………………………………

107

4.6. ¿Qué dificultades se encontraron en la enseñanza por proyectos didácticos y la vinculación de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ……………………………………………………….

115

4.7. ¿Cómo se llevó cabo el proceso de evaluación del desempeño de los alumnos en la aplicación de los proyectos didácticos? ………………………………………..

122

4.8. ¿Cómo se utilizó libro de texto del alumno en el trabajo por proyectos didácticos en la vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? ……………………………………………………

135

11

4.9. ¿Cómo se organizó al grupo para el trabajo por proyectos didácticos en la vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad? …

137

CONCLUSIONES……………………………………………….

146

SUGERENCIAS………………………………………………...

151

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………

153

ANEXOS………………………………………………………..

156

12

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación titulado: La enseñanza por proyectos

didácticos vinculando las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad en segundo grado de educación primaria. Ubiqué mi

tema en la línea temática: Análisis de Experiencia, porque considero que tengo

ventajas en la vinculación de asignaturas y lo que pretendo hacer es un análisis de

mi trabajo en este tipo de proyectos para dar cuenta de los resultados obtenidos en

mi grupo de práctica. Además de dar seguimiento al trabajo actual que se está

realizando en estas dos asignaturas.

La nueva demanda educativa prevé que la formación de los niños sea

significativa y que responda a las necesidades y exigencias de una sociedad que

está en constante cambio. Dichos cambios se han presentado en la llamada Reforma

Integral de la Educación Básica 09, que vino a cambiar en el año del 2004 la

educación preescolar y para el año 2006, ya se había instalado en la educación

secundaria.

Dentro de mi práctica escolar este trabajo tendrá la funcionalidad, de fomentar

la globalización de las asignaturas, evitando la parcelación de los contenidos y de las

mismas, justificándose de esta manera uno de los principales antecedentes que

justifican el uso de proyectos como medio de enseñanza. El proyecto está centrado

en el alumno y su aprendizaje, esto ocasiona que se sienta más motivado, ya que es

el que resuelve los problemas, los plantea y dirige su propio proyecto didáctico.

Ahora hablaré de la utilidad de este trabajo. La utilidad de este trabajo radica,

en que se realizará un análisis enfatizando el trabajo que realizarán los niños a partir

del trabajo por proyectos didácticos. Generar en los alumnos un aprendizaje

autónomo, donde construya su conocimiento. Elaborar un estudio reflexivo sobre mi

práctica escolar y la funcionalidad de la elaboración y construcción de mis

13

planeaciones fundamentadas en los proyectos didácticos. Analizar desde mi

perspectiva la respuesta de los niños en relación a este tipo de trabajo y de esta

forma valorar, la construcción de un conocimiento autónomo.

La investigación es realizada en la escuela primaria urbana “Profesor Lorenzo

Coronado Bouley”, ubicada en el fraccionamiento Benito Juárez, en la ciudad de

Matehuala, San Luis Potosí. El grupo de estudio fue el grupo de 2° “A”, contando con

35 alumnos, 25 niñas y 10 niños; así como la maestra titular, María Eudelia Castillo

Reyes.

Con el propósito de analizar la enseñanza por proyectos vinculando las

asignaturas de Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo

grado de Educación Primaria, para desarrollar las competencias necesarias que los

alumnos requieren según la RIEB 2009.

La investigación se realizó siguiendo la siguiente metodología, la realización de

un anteproyecto de investigación, donde se recaudo la información necesaria para

conocer el contexto, los niños y la representación teórica del tema de estudio. Para

seguir con la elaboración de un primer capítulo, con el propósito de conocer qué

consiste la enseñanza por proyectos en español y la manera en que se pueden

vincular los contenidos de exploración de la naturaleza y la sociedad en segundo

grado, donde se dio búsqueda al conocimiento conceptual de la investigación. Un

segundo capítulo con el propósito Reflexionar como se trabaja actualmente en el

grupo de segundo “A”, con las asignaturas de español y exploración de la naturaleza

y la sociedad, para analizar dicho trabajo; el tercer capítulo cuyo propósito es

planificar los contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza

y la sociedad a manera de vinculación en un proyecto didáctico, para llevarlas a

cabo en el grupo de segundo “A”, así como el diseño de las estrategias que se

aplicaran durante el proceso de investigación, para así culminar con el capitulo

cuatro: aplicación y análisis de las estrategias, y cumplir con el propósito de Analizar

la intervención didáctica propia sobre la enseñanza por proyectos y la vinculación de

14

contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad, para dar cuenta

de lo resultados obtenidos durante dicho análisis.

En esta investigación se verá reflejado un año de sacrificios, de enorme

responsabilidad, amor a la educación y a los niños que dentro de poco tiempo serán

el futuro de un México que cada vez necesita gente competente, que tenga las

competencias necesarias para poder vivir de manera armónica en sociedad.

15

PROPÓSITOS

*Propósito general

Analizar la enseñanza por proyectos vinculando las asignaturas de Español y

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado de Educación

Primaria, para desarrollar las competencias necesarias que los alumnos requieren

según la RIEB 2009.

*Propósitos específicos

1. Conocer en qué consiste la enseñanza por proyectos en español y la manera en

que se pueden vincular los contenidos de exploración de la naturaleza y la sociedad

en segundo grado, para aplicarlos en un grupo de segundo “A”

2. Reflexionar como se trabaja actualmente en el grupo de segundo “A”, con las

asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad, para analizar

dicho trabajo.

3. Planificar los contenidos de las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad a manera de vinculación en un proyecto didáctico, para

llevarlas a cabo en el grupo de segundo “A”

4. Analizar y valorar los resultados de la intervención didáctica propia sobre la

enseñanza por proyectos y la vinculación de contenidos de español y exploración de

la naturaleza y la sociedad, para dar cuenta de lo resultados obtenidos durante el

proceso y aplicación de la investigación.

16

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuál es la importancia de la enseñanza por proyectos didácticos?

1.1. ¿Qué es un proyecto didáctico?

1.2. ¿Cuáles son las características de la enseñanza por proyectos didácticos?

1.3. ¿Cuál es la importancia de la vinculación de los contenidos en la enseñanza por

proyectos didácticos?

1.4. ¿Cuál es la metodología de los proyectos didácticos implementados con la RIEB

2009?

1.5. ¿Cuáles son los fundamentos legales de la enseñanza por proyectos didácticos

en México?

2. ¿Cómo es el grupo de segundo “A” y el trabajo por proyectos didácticos en

las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad?

2.1. ¿Cuáles son los enfoques de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad?

2.2. ¿Cuáles son los aspectos que se deben de cuidar al planear por proyectos

didácticos?

2.3. ¿Cuál es el contexto de los niños del grupo de segundo “A”?

2.4. ¿Cuáles son las características de los niños del grupo de segundo “A”?

17

3. ¿De qué manera se pueden vincular los contenidos de las asignaturas de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad por proyectos

didácticos?

3.1. ¿Cual se sugiere el deberá ser el rol del docente en el trabajo por proyectos

didácticos?

3.2. ¿Cómo se sugiere utilizar el material didáctico permitirá la vinculación de

contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad en los proyectos didácticos?

3.3. ¿Cómo se sugiere organizar el tiempo en el trabajo por proyectos didácticos en

el grupo de segundo “A”?

3.4. ¿Cómo se organizarán las actividades en el trabajo por proyectos didácticos?

3.5. ¿Cómo se utilizará el libro de texto del alumno en el trabajo por proyectos

didácticos?

3.6. ¿Cómo se organizará al grupo para el trabajo por proyectos didácticos?

3.7. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se utilizarán para la vinculación de

contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad en los proyectos didácticos?

18

4. ¿Cómo se llevará a cabo el análisis de resultados de la enseñanza por

proyectos didácticos vinculando las asignaturas de español y exploración

de la naturaleza y la sociedad en un grupo de segundo grado de educación

primaria?

4.1. ¿Cómo se da la participación de los niños de segundo “A”, en el trabajo por

proyectos didácticos?

4.2. ¿Cuál fue la función del docente en la enseñanza por proyectos didácticos

vinculando las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad?

4.3. ¿Qué resultados se obtuvieron el material didáctico diseñado para la enseñanza

por proyectos didácticos vinculando las asignaturas de español y exploración de

la naturaleza y la sociedad?

4.4. ¿De qué manera se vincularon los contenidos de las asignaturas de español y

exploración de la naturaleza y la sociedad?

4.5. ¿Qué dificultades se encontraron en la enseñanza por proyectos didácticos y la

vinculación de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad?

4.6. ¿Cómo se llevó cabo el proceso de evaluación del desempeño de los alumnos

en la aplicación de los proyectos didácticos?

4.7. ¿Cómo se utilizó libro de texto del alumno en el trabajo por proyectos didácticos?

4.8. ¿Cómo se organizó al grupo para el trabajo por proyectos didácticos en la

vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad?

19

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación fue realizada tomando como referencia una evaluación

mixta, es decir, tomando en cuenta una evaluación cualitativa y cuantitativa

denominada cuali-cuantitativa. Este tipo de evaluación se retoma de lo que dice Ma.

Antonia Casanova en cuanto a la evaluación con un fin formador. Es así como se

evaluaron los avances de los alumnos. Por otro lado el enfoque empleado será de

tipo inductivo ya que como menciona Sampieri (1984): “Es el razonamiento que,

partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método

permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las

demostraciones.” La enseñanza por proyectos vinculando las asignaturas de

Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado de

educación primaria, está ubicada en la línea temática de Análisis de

Experiencia. Dicho análisis se llevó a cabo en la escuela primaria urbana “Profesor

Lorenzo Coronado Bouley”, ubicada en el fraccionamiento Benito Juárez en la ciudad

de Matehuala, San Luis Potosí y donde funge como director el maestro José Luis

Acosta Ortiz; atendiendo el grupo de segundo “A”, cuya titular es la maestra María

Eudelia Castillo Reyes, el total de alumnos que se atiende son 35 niños de los cuales

10 hombres y 25 mujeres.

Utilizaré la vinculación de asignaturas, y el trabajo por proyectos en las

asignaturas de Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, con un

enfoque constructivista; argumentando mi trabajo con Philippe Perrenoud y Frida y

Ángel Díaz Barriga. El modo de aprendizaje de los alumnos de segundo “A”, es

visual. Los niños necesitan estar observando y manejando materiales para así

apreciar mejor el conocimiento.

Las características del proceso de análisis se llevarán a cabo bajo diversos

instrumentos tales como el diario de campo por que según Rafael Porlan, “el diario

ha de propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica

20

del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos

acontecimientos y situaciones cotidianas”.

Ciclo reflexivo de Smith (1991): sugiere una forma de análisis de datos a

manera de tabla, incluye descripción, explicación, confrontación y reconstrucción.

*Descripción:

Es el relato de los acontecimientos o incidentes que se presentan en las

diferentes clases, para eso el maestro se vale de diferentes medios con los que pude

recolectar la información, uno es el diario de campo, el cual será utilizado en este

análisis, de la construcción detallada del diario de campo y delo que pasa en el grupo

ante los temas trabajados, va depender el análisis posterior de los resultados que se

obtuvieron en las actividades.

*Explicación

Se construyen nociones o conceptos que van a permitir en un primer

momentos justificar las razones de las acciones que se llevaron a cabo dentro de las

clases.

*Confrontación

Pretende cuestionar lo que se hizo en las jornadas de trabajo, utilizando al

máximo las dos primeras etapas, la descripción de lo que se hizo, además de la

explicación de lo que paso con anterioridad, estas vivencias que pueden resultar

negativas se van a contrastar con ideas que ya están plasmadas en los libros o lo

que nos dice un autor reconocido, sobre uno de los sucesos que se vivieron en las

clases.

21

*Reconstrucción

Es la parte de la que van a resultar la mayoría de las conclusiones del trabajo

que se va a realizar, plasmando los resultados de investigación. Cómo podría hacer

las cosas de otro modo? Proceso por el cual los profesores inmersos en un ciclo

reflexivo reestructuran la visión de la situación, se elaboran marcos acciones más

definibles para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, da lugar a la

reflexión y la acción para la solución de las problemáticas planteadas.

Puedo traspalar la primer fase que establece Smyth dentro del ciclo reflexivo

a la que él llama descripción al momento de elaborar mi diario de registro cuando

finaliza una mañana de trabajo, en el diario puedo detallar las reacciones de los

niños en la actividad, si mi actividad funcionó o no, que imprevistos se presentaron,

como fue mi desempeño ante la actividad, fueron claras las consignas para los

alumnos. Todos estos factores me permiten valorar los logros y dificultades

presentadas y analizar aquellas en las que puedo mejorar.

Realizar esta primera reflexión le da sentido a mi enseñanza, porque elaboró

explicaciones que me conducen a la búsqueda de nuevas estrategias. Confronto la

práctica al establecer la relación y dar respuesta a la interrogante del porque se

realizo tal acción al intercambiar mis pensamientos, opiniones e ideas con mis

maestros, con mis compañeras colegas, de esta forma se propicia un dialogo que

enriquece mi visión y amplia mi percepción sobre la situación.

Es entonces cuando podemos hablar de una reconstrucción, pues la reflexión

entre pares nos ayuda a ampliar nuestras ideas sobre cómo podemos mejorar

nuestro propio estilo de enseñanza, los objetivos o la intencionalidad educativa que

perseguimos, el contenido de los aprendizajes es pertinente, nuestras actitudes son

favorables, los recursos empleados son adecuados

22

CAPÍTULO 1

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS

La enseñanza por proyectos didácticos, ha sido implementada en la Reforma

Integral de la Educación Básica del 2009, para dar respuesta a la demanda de una

educación de calidad y la necesidad de formar alumnos competentes para las

situaciones cotidianas. Los proyectos didácticos, son una nueva forma de trabajar en

la cual se pretende abarcar de manera transversal los conocimientos de las diversas

asignaturas así como la vinculación de los contenidos de las mismas. Los proyectos

didácticos, se comenzaron a trabajar en los grados de segundo y sexto, hasta

establecerse en los grupos de quinto y sexto. Los proyectos didácticos se distinguen,

porque se realizan con el fin de enseñar algo, a partir de una planificación flexible de

las actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluación

y los aprendizajes esperados; son los elementos fundamentales de la planeación

estratégica del quehacer docente, en donde se pueden plantear las finalidades que

se persiguen en el procesos y a su vez marcar los estándares de medición y

seguimiento de los aprendizaje que se están proponiendo.

En esta modalidad de trabajo con la reforma integral es importante favorecer

el intercambio entre iguales tal y como lo menciona la teoría del aprendizaje

sociocultural de Vigotsky (1992) el cual menciona que se debe brindar a cada niño la

oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en la construcción de su propio

aprendizaje.

En un proyecto didáctico, los alumnos, participan a partir de lo que saben

hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe

procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes, puesto que

desde la década de 1990 en diferentes países latinoamericanos se realizaron

23

propuestas basadas en el trabajo por proyectos como una forma de organización en

el campo pedagógico. En México su incorporación se inicio en preescolar en 1992,

en el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari.

La metodología de trabajo por proyectos didácticos propone la solución de

problemas o situaciones significativas como detonador para atender los contenidos

curriculares y como medio para el aprendizaje y la participación colectiva. Los

elementos indispensables a considerar cuando estamos tratando de elaborar un

proyecto didáctico, según el plan y programas 2009 de segundo grado, son los

siguientes:

*Vinculación entre situaciones reales cercanas a los niños y las actividades de la escuela. *Se consideran los intereses de los niños, referidos a un contexto específico, y la escuela los convierte en proyectos con fines de aprendizaje. *El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos conocimientos, impulsando la articulación entre conocimientos previos y los nuevos. *Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes. *Se propicia el trabajo colectivo, y paralelamente se posibilita realizar actividades diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los niños. * El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los niños haciendo práctico el conocimiento adquirido.

La forma de organización que propone la Escuela Normal Profra. “Amina

Madera Lauterio” para lograr que los docentes en formación se incorporen al campo

aboral con mas habilidades docentes, mejores competencias didácticas es

permitiendo que el último año de formación sus estudiantes se incorporen a una

Escuela Primaria de la región como Maestros practicantes, la finalidad que se

persigue con esta manera de trabajo es posibilitar a todos los estudiantes la

oportunidad de enfrentarse a un grupo de niños en condiciones reales y experimentar

así estrategias diversas de enseñanza aprendizaje fundamentadas en sus

conocimientos teórico prácticos desarrollados a lo largo de la carrera

24

En lo personal me tocó desarrollar mis prácticas profesionales de este último

año en la Escuela Primaria urbana Profesor Lorenzo Coronado Bouley, la cual es

una escuela piloto, es decir, funciona como prueba para las nuevas

implementaciones del sistema educativo. La reforma se ha instado en todos los

grados. El grupo donde estoy realizando mis prácticas, es el grupo de 2° “A”, cuya

titular es la maestra María Eudelia Castillo Reyes. La organización de las asignaturas

y sus horarios, es el siguiente:

Tabla 1.

Horario de clases del grupo de segundo “A”

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 - 9:40

ESPAÑOL

9:40 -10:30

EDUCACION

FISICA

11:00-1:00

MATEMATICAS

8:00 - 10:00

ESPAÑOL

10:00-10:30

EXPLORACION

DE LA

NATURALEZA Y

LA SOCIEDAD

11:00-1:00

MATEMATICAS

8:00 – 9:40

ESPAÑOL

9:40 -10:30

EDUCACION

FISICA

11:00-1:00

MATEMATICAS

8:00 – 9:40

ESPAÑOL

10:00-10:30

FORMACION

CIVICA Y

ETICA

11:00-1:00

MATEMATICAS

8:00 - 10:00

ESPAÑOL

10:00-10:30

EDUCACION

ARTISTICA

11:00-1:00

MATEMATICAS

Según la investigación realizada, una de las asignaturas que maneja

proyectos en este grado, es la asignatura de español. El cuál, ha servido para la

globalización de las restantes asignaturas, por lo tanto el trabajo que la maestra

Eudelia está realizando con el grupo de segundo “A”, en relación a los proyectos

didácticos, es el trabajo de vinculación de contenidos, pero como nos menciona

Castillo, (2011, p.35) “Las asignaturas que comúnmente vinculo en el trabajo por

proyectos didácticos son Español, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad,

Formación Cívica y Ética y en algunos proyectos Física y Artísticas, ocasionalmente

Matemáticas. Creo que los resultados son positivos, solo que el tiempo no es

suficiente, el proyecto en ocasiones se hace más amplio de acuerdo a los intereses y

necesidades de los niños”.

25

Siguiendo con el estudio del trabajo por proyectos didácticos en el grupo de

segundo “A”, dirigiré mi mirada a investigar la respuesta de los niños con esta

nueva forma de trabajo a manera de proyectos didácticos, trataré de profundizar mis

análisis en los procesos de en ¿qué favorece el trabajo por proyectos didácticos el

aprendizaje de los niños? A si mismo revisaré si los trabajos por proyectos proponen

un trabajo más autónomo en los niños del grupo de segundo “A”, lo anterior surge del

mismo enfoque del trabajo por proyectos que maneja el plan de estudios (2009), el

cual es constructivista. Por lo que para fines de este trabajo el constructivismo lo

entenderemos desde la perspectiva de Abbott, (1999, p.16), “el aprendizaje no es ni

pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va

modificando constantemente a la luz de sus experiencias"

Es por ello que en este proceso el maestro solo debe de ser un guía, un

mediador entre el aprendizaje y el alumno debe poner en juego todas sus

competencias para interactuar con el conocimiento para apropiarse de él, por lo que

podemos concluir que el trabajo por proyectos requiere de un estudio a conciencia

del la verdadera práctica educativa para generar alumnos competentes y con

aprendizajes significativos.

1.1. El Proyecto Didáctico

Para hablar del trabajo por proyectos didácticos en la escuela primaria,

primero debemos conocer a fondo lo que es un proyecto didáctico. Los proyectos

didácticos pretenden atender a la comunidad de alumnos, en este caso

específicamente al grupo de segundo “A”, con base a una tecnología de método que

permita la globalización de los aprendizajes, permitiendo al desarrollo de

competencias básicas. De esta forma se cumple con los postulados de la Reforma

Integral de la Educación Básica: el enfoque por competencias.

26

Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización (Díaz, 2006, p. 29)

Los proyectos didácticos prevén en cierta medida la abstracción y la

construcción del conocimiento, una metodología didáctica en el sentido de desarrollar

una práctica docente que permia un aprendizaje mas integral, debe de desarrollar en

el alumno mayor autonomía en la indagación y tratamiento de la información pero al

mismo tiempo permita la construcción colectiva de conocimientos que compartir con

sus iguales. Además debe ser desarrollado a partir del interés y la necesidad de los

alumnos.

A partir de la selección de una temática curricular, siempre que sea de interés

del grupo. Se detectan los saberes previos y se determinan las competencias y

aprendizajes a desarrollar. La globalización de áreas curriculares que lo fortalezcan,

deben corresponder a un campo formativo especifico, lo que permite caracterizar al

proyecto didáctico como una metodología interdisciplinaria.

Los alumnos construyen su conocimientos mediante la interacción con sus

compañeros y adquieren mayor autonomía en sus investigaciones ya que el docente

es solo una facilitador que promueve escenarios de aprendizajes; ¿cómo se pretende

logar esto?, mediante la intervención de distintas áreas que permitan al alumno

apropiarse de un universo de conocimientos y desarrollar sus competencias básicas.

El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente

experiencial, según Díaz, (2006, p.31) “las perspectivas experiencial y situada

plantean el problema de la organización de los contenidos de la enseñanza o de la

27

estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias que

la persona debe de lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos

relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales donde se

desenvuelve”; de esta manera se estructura el conocimiento a manera que los

contenidos de las diversas asignaturas estén vinculados. Dicha vinculación logrará

que los contenidos se vean de una manera transversal, optimizando tiempos,

generando el trabajo por equipos, mejorando la utilización y el uso de diversas

herramientas y recursos didácticos para la aplicación de dichos proyectos, además

de observar bien manifestados los tres momentos de la clase, el inicio, desarrollo y

cierre, como lo menciona el Plan y Programas 2009 de 2°.

Las actividades deben de ir centradas a cumplir con un propósito fundamental, estructurar las actividades y el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que los niños construyan su propio conocimiento. El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos con otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar a la simple memorización de hechos a la exploración de ideas. Información encontrada en: (http.www.sistema.itesm.mx/v a/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

La enseñanza por proyectos didácticos es y será un parteaguas dentro de la

nueva formación de alumnos, en el reformado proceso de enseñanza, siempre y

cuando se maneje una correcta planeación en el marco de la correlación de las

asignaturas.

La planeación se puede trabajar de diversas formas, por tema, unidad de correlación, unidad de integración, por tema, se centran en objetivos y contenidos de cada una de las asignaturas, independientes de la relación que pueda existir entre ellos, de la atención de los intereses del alumnado y de la relación de aprendizajes con diversas situaciones. Unidad de correlación, los objetivos y los contenidos de las asignaturas se seleccionan y se desarrollan de acuerdo a la similitud que existe entre ellos; induce a una participación activa del que aprende; evita la atomización de contenidos; unidad de

28

integración, se basa en centros de intereses, actividades o proyectos, relacionados con la realidad e intereses de los estudiantes. Los objetivos y contenidos no se dosifican por asignatura, sino como un todo, que se planifica y se desarrolla en función de un eje central, de un eje rector o un eje generador de ideas”. Información encontrada en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=100741

Es por ello que el tema elegido responde a una necesidad, una necesidad por

una enseñanza basada en desarrollar competencias. Perrenoud en Diaz, (2006,

p.37.) “Un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares

rutinarios sino verdaderos problemas por resolver y conduce a la adquisición de

competencias”

Tabla 2.

La estrategia de proyectos según Perrenoud (2000ª), en Díaz, (2006, p.37)

*Beneficios

-Implica a un grupo en una experiencia “autentica”, fuerte y común, para volver a ella de una

manera reflexiva y analítica, lograr nuevos saberes

*Objetivos

1. Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir competencias.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementen el sentido de lso saberes y de los aprendizajes

escolares

3. descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de

“motivación”

4. Plantear obstáculos que no pueden salvarse sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben

alcanzarse fuera del proyecto.

5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto

6. Permitir la identificación de logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de

evaluación final.

7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva

8. Ayudar a cada alumno a confiar en si mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a

través de una forma de facultamiento o empoderamiento.

9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y renegociarlas

10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

29

Español y exploración de la naturaleza y la sociedad, son dos de las

asignaturas donde el trabajo que se realiza está orientado a la enseñanza por

proyectos, es por ello que pretendiendo dar seguimiento y un análisis profundo de

este tipo de trabajo, se ha elegido el tema. Planificar y vincular los contenidos de

estas asignaturas para fomentar una mejor comprensión proseguir con el reto de la

nueva reforma. “El método de proyectos puede darles a los estudiante una

experiencia de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social

donde interdependiente y la cooperación son cruciales par a hacer las cosas. Este

contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales”,

según la información encontrada en (http.www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-

doc/estrategias/,9/03/10) (ANEXO 1.)

Sin embargo una de las principales finalidades del trabajo por proyectos es la

transversalidad que se puede realizar con las asignaturas, lo que permite que el

alumno adquiera y desarrolle las cinco competencias, que contribuyen al logro del

perfil de egreso según, el plan y programas de estudio 2009, p.36:

Competencias para el aprendizaje significativo: permite al

estudiante asumir, aprender y dirigir su propio aprendizaje.

Competencias para el manejo de información: búsqueda,

identificación, evaluación, selección y sistematización de la

información

Competencias para el manejo de situaciones: permite al

educando diseñar y organizar proyectos de vida, considerando

aspectos sociales, culturales e históricos.

Competencias para la convivencia: implica relacionarse

armónicamente con otras personas y la naturaleza,

desarrollando la identidad personal pero siempre reconociendo

y valorando las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas.

30

1.1.1. Características de la enseñanza por proyectos didácticos

La enseñanza por proyectos didácticos, constituye la construcción de un

conocimiento significativo, un aprendizaje autónomo y al desarrollo de competencias

básicas que fortalecerán la educación. Fomentará la globalización de las asignaturas

así como la parcelación de los contenidos de las mismas. El conocimiento se

desarrolla de manera transversal y universal; dejando como primer actor, el alumno,

dan paso al trabajo del maestro como mediador de dicho aprendizaje.

El desarrollo de competencias básicas es uno de las nuevas demandas de

una sociedad que está en constante cambio. Por ello, que los la enseñanza por

proyectos reúna los requisitos necesarios para desarrollar dichas competencias y dar

un paso más en el avance educativo, enfoque por competencias, Perrenoud (2002,

p.18) “competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido

de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos”

Es una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos,

habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del

aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de

demostrar al final de un proceso educativo. Tobón, (2006, p.81). “El concepto de

competencias llegó a la educación formal básica desde el campo del lenguaje, a

partir de la competencia lingüística y la competencia comunicativa, las cuales

apuntan a asumir el estudio de la lengua y de la comunicación humana más allá de la

transmisión de reglas y memorización del significado de las palabras”

Otro de los aspectos importantes, es el darle seguimiento al trabajo por

proyectos que se está realizando actualmente en las asignaturas de Español y

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, la interacción que el alumno tiene con

este tipo de enseñanza y la intervención del docente en su aplicación. Además de

analizar la forma en que se vinculan estas asignaturas sin perder de vista sus

enfoques y los propósitos establecidos, así como la esencia misma de cada

31

contenido; todo esto enfocado a la manera en que los niños responden a este tipo de

trabajo, tomando en cuenta sus características y necesidades.

1.1.2. La vinculación de contenidos en la enseñanza por proyectos didácticos.

Si hablamos de proyectos didácticos es importante mencionar entonces la

frase vinculación de contenidos. La vinculación de los contenidos se debe hacer de

manera inmersa. Vincular lo entendemos como relacionar, realizar un eslabón en

donde el mismo contenido se aborde en dos asignaturas pero sin que se pierda la

esencia existente y propia del contenido ya sea de español o exploración de la

naturaleza y la sociedad.

En el siguiente apartado centraré las miradas en los contenidos, sabemos que

en la enseñanza existen tres tipos de contenido, contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales:

*Contenidos conceptuales.

Son informaciones, implica un conocimiento factual. Su aprendizaje requiere

recordación o reconocimiento literal. Para que los datos y hechos cobren significado,

los alumnos deben disponer de conceptos que permitan interpretarlos. Un concepto

designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, símbolos que tienen ciertas

características comunes. (Coll, 1992, p.17)

*Contenidos procedimentales

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto.

El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que

demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En

otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas.

32

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias

y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen

en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a

los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. (Coll, 1992, p.17)

*Contenidos actitudinales:

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con

determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a

comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos,

situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace

cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de

reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones

percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o

neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los

acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los

valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores

evolucionan en su mente. “Se definen como patrones de conductas aceptados por

los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que

especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en

distintas situaciones”. (Barberá, 1995, p.28).

Es importante conocer los tipos de contenidos, Odreman, N (1996, p.31),

“los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,

económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas

disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo”

33

1.2 La metodología de los proyectos didácticos implementados con la RIEB

2009.

Con la nueva Reforma Integral de la Educación Básica 2009, el trabajo por

proyectos comenzó a formar un eslabón entre cada una de las asignaturas de la

escuela primaria, de esta manera universalizar los contenidos de cada una de ellas

evitando la parcelación de los mismos. Sin embargo es en segundo año, donde la

asignatura de español maneja proyectos didácticos que prevén la vinculación de las

demás asignaturas, según el Plan y Programas de estudio (2009, p.23) “El programa

de primaria de la asignatura de español propone una serie de proyectos didácticos

que tienen como propósito facilitar la adquisición de conocimientos sobre la lengua a

través de la aparición, en el aula, de situaciones comunicativas en las que algunas

prácticas sociales de la lengua se vuelvan necesarias”.

La asignatura de Español, funge como mediadora de la elaboración de los

proyectos didácticos con las otras asignaturas. Sin embargo, para el presente trabajo

se ha manifestado la vinculación solo con la asignatura de Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad. Pero ¿Por qué hacerlo precisamente con esta asignatura?

La asignatura de español en el plan y programas 2009, tiene como eje organizador a

las prácticas sociales del lenguaje, divididas en tres ámbitos: el estudio, la literatura y

la participación comunitaria y familiar.

La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos. La estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. (Plan y Programas de estudio 2009, p. 68)

34

En relación a la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la sociedad:

El enfoque de esta asignatura se centra en las niñas y los niños, así como en su descubrimiento del mundo. Estimula su capacidad para explorar a partir de la observación que implica poner en práctica todos los sentidos para obtener información–, plantear preguntas encaminadas a la realización de investigaciones y experimentos, indagar en diferentes fuentes e interpretar la información, representar sus observaciones y compartir sus conclusiones. Además, pretende fortalecer valores y actitudes de participación, respeto, solidaridad, responsabilidad y cuidado de su salud, del ambiente y del patrimonio cultural. (SEP, 2009, p.121)

Analizando esta propuesta de trabajo desde el punto de vista de la

transversalidad, es importante ver como se desarrollará la vinculación entre Español

y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, es por eso que realice un análisis

intenso de los contenidos que maneja el plan de estudios de segundo grado para

cada una de las asignaturas en cuestión y descubrí que existen muchos temas

generales que por sí solos, ya forman una vinculación. El concepto de

transversalidad se entiende como:

Referido al tratamiento de contenidos instrumentales que son básicos para el aprendizaje de todos los demás contenidos de las áreas curriculares. Cuando hay temáticas que por su naturaleza son atendidos por varias disciplinas, como la salud, la sexualidad, el medio ambiente, entre otros, la transversalidad se refiere a los enfoques interdisciplinares que comparten determinadas problemáticas. Se le da un tratamiento con problemas sociales a los que se les ha denominado “temas transversales”, por ejemplo: la discriminación, la violencia, la corrupción. También se habla de la transversalidad al conjunto de valores y actitudes que todo sujeto debe de poner en práctica para mejorar como persona y transformar el entorno en el cual se desenvuelve cotidianamente. (Melgar, 2005, p.11)

35

Tabla 3.

Vinculación de contenidos

Español Exploración de la naturaleza

y la sociedad

Vinculación

1° Semana de aplicación

*La exposición

2° Semana de aplicación

*Listas de cotejo

1° Semana de aplicación

*Los trabajos y servicios de mi

comunidad

-Los recursos naturales

-Productos del campo y de las

industrias

-El comercio y los transportes

-Los servicios públicos

2° Semana de aplicación

*Juntos mejoremos nuestra

vida

-Prevención de quemaduras

-Prevención de desastres.

*Los temas de exploración de

la naturaleza se expusieron

mediante las estrategias del

esquema mental y el mapa

mental, las investigaciones

fueron realizadas en la lectura

de diversos textos.

*Las listas de cotejo fueron

elaboradas basadas en la

prevención de accidentes, se

representaron en las

estrategias los métodos para

prevenir y cuidar de su

entorno.

Como podemos observar al juntar Español y Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad, forman una gama de temas aptos para la vinculación en un proyecto

didáctico, por ello la elección de estas dos asignaturas.

1.3. Fundamentos legales de la enseñanza por proyectos didácticos en México

El trabajo por proyectos didácticos, como toda metodología de la enseñanza,

está fundamentada en diversos medios, como lo es el artículo 3° y la Ley General de

Educación.

36

El Sistema Educativo Mexicano está encaminado a cumplir lo señalado en el

Artículo 3ro. Constitucional, en parte se refiere a contribuir a una mejor convivencia

humana a fin de robustecer al educando, con el aprecio para la dignidad de la

persona, su integridad y desarrollo armónico de todas sus facultades, además de

fomentar en él, el amor a la Patria y al medio que le rodea. “En el ámbito nacional, la

educación básica estará dirigida a que la relación que se establece entre el maestro

y sus alumnos propicie el desarrollo de las competencias fundamentales del

conocimiento y el deseo de saber, faculte al educando a continuar aprendiendo por

su cuenta, de manera sistemática y auto dirigida Programa Nacional de Educación”

(2001-2006, p.49.)

La temática expuesta en este documento, tiene sustento legal, en el capítulo I

de la Ley General de Educación en las disposiciones generales, articulo 7º se

señalan los fines para la educación que imparta el estado centrándose la atención en

la fracción I y II que a la letra señala “contribuir al desarrollo integral del individuo,

para que ejerza plenamente sus capacidades ( Ley de Educación, 1994, pág. 2)”.

Con la metodología que se introduce en la asignatura de español a través del trabajo

por proyectos se van gestando en los estudiantes aptitudes que le son necesarias

para entender el mundo real y se evidencian por el uso constante del lenguaje en la

lectura, la escritura, la expresión oral y la propia reflexión del lenguaje en distintas

situaciones comunicativas.

En la misma ley general de educación del articulo 7º en la fracción I, busca

“favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la

capacidad de observación, análisis y reflexión criticas (Ley de Educación, 1994, pág.

2)

37

CAPÍTULO 2

EL GRUPO DE SEGUNDO “A” Y EL TRABAJO EN LAS

ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

En el siguiente capítulo se lograrán observar las características del grupo, la

escuela, el contexto, las asignaturas para la vinculación, donde se realizará la

aplicación de la investigación diseñada. Se prevé cumplir con el propósito de

reflexionar como se trabaja actualmente en el grupo de segundo “A”, con las

asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad, para analizar

dicho trabajo.

2.1. El contexto de la escuela primaria Profesor Lorenzo Coronado Bouley y

el grupo de segundo “A”

El contexto en el que se ubica la escuela primaria Profesor Lorenzo Coronado

Bouley, es un contexto urbano marginal, es un fraccionamiento que aun se mantiene

en crecimiento y en desarrollo, además, de qué se encuentra en las periferias de la

ciudad.

Pero conozcamos un poco de la historia de la escuela primara Profesor

Lorenzo Coronado Bouley. Cuando este fraccionamiento se inició de inmediato fue

notable el peligro que corrían los niños al cruzar le peligrosa carretera Matehuala –

Dr Arroyo, debido a esto el comité de la colonia solicitó apoyo al capitán Juan Jesús

Muñoz Ortiz jefe de la zona altiplano, para que en los horarios indicados una patrulla

38

resguardara el paso de los niños. Fue hasta el mes de julio del 2002 cuando la

promotora Sra: Verónica Rodríguez de CONAFE visita la colonia y se pone en

contacto con la Sra: Sandra Patricia Martínez, representante del lugar a quien le

expresa su interés por traer el sistema CONAFE , quien hizo una reunión con los

padres de familia el 27 de julio para que apuntaran a sus hijos, dando como

resultado 29 niños inscritos, pero había un gran problema ¿ Dónde se impartirían las

clases ? conversando algunos padres se organizaron para construir una carpa con

vigas y lonas, participando un gran número de padres de familia.

Así la escuela nace un 26 de agosto del 2002, en una carpa al pie del último

poste que se encontraba en la calle Antonio Salanueva, siendo ya 35 niños y tres

instructoras que se repartieron de dos grados cada una. El día 13 de febrero del 2003

se le otorga de manera oficial el nombre de Profesor Lorenzo Coronado Bouley

propuesto por el supervisor Salomón Romero Cruz y Aprobado por las autoridades

del estado. A partir de este momento el profesor Salomón Romero Cruz toma la

responsabilidad y nombra como director de la escuela al profesor José Luis Díaz

Salazar, los padres de familia continúan trabajando para poco a poco hacer de

nuestra escuela una de las mejores.

En el curso de este ciclo escolar 2010 – 2011, la institución cuenta con 11

maestros a cargo de grupo y fungiendo como director el maestro José Luis Acosta

Ortiz (ANEXO 2.). Existen dos grupos por grado, a excepción de mi grupo de

segundo “A”, el cual es grupo único. La escuela es considerada, escuela de calidad y

trabaja en todos los grados con la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, lo

cual nos lleva al trabajo por proyectos didácticos llevado a cabo en todos los grupos

de la institución. Cuentan con los libros de la Reforma Integral de la Educación

Básica 2009, así como los Planes y Programas de estudio 2009.

La escuela cuenta con 12 salones, de los cuales 11, son aulas educativas, el

doceavo salón se encuentra ocupado por la dirección. Cuenta con 8 baños, cuatro

para hombres y cuatro para mujeres. La escuela ocupa una gran extensión, no hay

mucho concreto por lo que lo que hay mucha tierra suelta.

39

En relación a los factores sociales, el contexto donde se ubica, es un contexto

marginal, es fraccionamiento donde la mayoría de las familias son familias

disfuncionales. Lo cual se deja ver en el comportamiento de algunos de los jóvenes

que habitan este fraccionamiento. Además los datos arrojados de una reciente

entrevista, rinden cuenta de que los padres y las madres de familia no saben leer ni

escribir, no cuentan con una educación básica. Además la ubicación del

fraccionamiento desprovee a los niños de bibliotecas, internet, papelerías, etc., por lo

que los niños no tienen acceso a la investigación; ¿pero en que puede afectar este

factor en el tema a estudiar? El trabajo por proyectos requiere, la participación de los

niños en diversas actividades, como lo es la investigación, y como ya lo mencione no

existen bibliotecas cercanas, no cuenta con servicios de teléfono e internet, lo que

les dificulta dicha acción.

¿Cómo es el lugar donde viven?, pregunté cómo son sus casas, muchos querían participar, Madai “mi casa es grande, tiene dos cuartos y un patio, para entrar primero hay un espacio solo después esta la sala y después esta mi cuarto y el de mi hermano y el de mis papás.” Como el día anterior se les encargo un dibujo de su casa, esta vez tendrían que escribir como es su casa, muchos como Isabel, mencionaron que sus casas son pequeñas, que duermen con alguno de sus familiares en el mismo cuarto. (Partida, 2011, p.48, DC)

La sociedad ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha

repercutido de forma directa en la familia y la escuela. Hasta ahora, parece

incuestionable la influencia de la familia sobre el niño, ya que, como dice la psicóloga

Virginia Satir “La familia produce elementos que determinan estados en el individuo

de salud y fuerza o bien de enfermedad psíquica o emocional” o como menciona

Ottaway (1973, p.87) “el niño trae consigo a sus padres, en el sentido de que sus

enseñanzas están siempre presentes”.

La enseñanza por proyectos didácticos genera una estandarización de

aprendizajes en conjunto con la participación de los padres de familia, una

participación no solo activa, sino emocional y sobre todo económica. Lo cual nos

lleva a localizar el problema, las familias no cuentan con el dinero suficiente para

40

proveer de materiales a los alumnos, y que se requieren en la enseñanza por

proyectos, las actividades justifican la utilización de diversos materiales y que los

padres también los ayuden, ¿pero de qué forma los padres pueden ayudar a su hijos,

si ellos no saben leer ni escribir?, falta apoyo académico por parte de ellos. Pero por

la parte positiva, las familias de este fraccionamiento esperan mucho de sus hijos,

tienen ganas de salir adelante y por lo tanto apoyan al maestro, en lo necesario. A

nivel pedagógico el niño aprende mejor cuando está su familia presente, ya que ésta

le aporta seguridad y confianza. Los padres pueden ser una fuente de inspiración

para el niño y un motivo de relajación y disfrute del momento. Además, no es muy

frecuente que en los tiempos que corren la familia juegue con ellos, por lo que

realizar actividades conjuntas será una gran satisfacción.

En relación a los dos puntos, nos adentramos al contexto de la escuela, en el

cual ya desarrollamos dos puntos muy importantes del contexto de la escuela, el cual

es el factor familiar y social. Pero en relación a la escuela y su estructura. En este

punto encontré un factor único y muy importante que puede afectar el desarrollo de

los proyectos didácticos, el cual es la falta de una biblioteca escolar, y un poco mas

de libros en la biblioteca del aula. Las actividades que se pretenden abordar,

enriquecen la investigación, pero como llevarla a cabo sino hay recursos. Muchos de

los libros de la biblioteca del aula y la biblioteca escolar, están hechos para

abordarlos en diferentes temas de las diversas asignaturas, por lo cual son

necesarios, además para el fomento de la lectura, siguiendo con la línea de la

vinculación y la transversalidad.

2.2. Español y exploración de la naturaleza y la sociedad.

El trabajo actual que se está llevando a cabo en el grupo de segundo “A”, en la

escuela primaria “Profesor Lorenzo Coronado Bouley”, con las asignaturas de

Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, el trabajo por proyectos

didácticos es casi nulo.

41

La maestra Delia comienza con la clase de español, por la mañana con algunas actividades permanentes, continua con las actividades del libro de español, las partes del cuento. Las actividades siguen y no hay muestra de vinculación entre las actividades de español y alguna otra asignatura. El aprendizaje de español lo vincula con las actividades permanentes, escribiendo oraciones o palabras del libro. Termina su clase con la asignatura de formación cívica y ética, leyendo una lectura. (Partida, 2011, p.34, DC)

Las actividades que realizan los alumnos están encaminadas a dos objetivos

distintos, en español por ejemplo, es la materia que se lleva todos los días, dado

que es todavía son niños pequeños. En el grupo de segundo “A”, las actividades

están encaminadas al desarrollo del proceso de lecto – escritura que debiera de

adquirir el alumno. Por lo que en la secuencia didáctica de dichos proyectos no hay

mucha transversalidad ni vinculación, dado que no se toma un tema como eje

principal. La asignatura de español como ya lo mencione, está enfocada a que los

niños aprendan a leer y escribir, por lo que no hay más actividades extras, ajenas a

este proceso. No quiero decir que en la aplicación de mis proyectos didácticos se

vaya a desmeritar este proceso, pero la vinculación y transversalidad de un

proyecto pretende la realización de nuevas actividades, trabajo colaborativo, un

aprendizaje más autónomo, y la construcción de su propio conocimiento.

Hay que rescatar algo muy importante y eso es, el trabajo actual por

proyectos didácticos que nos propone la Reforma Integral de la Educación Básica

2009, en la asignatura de español. En los párrafos anteriores, la asignatura de

español pretende ser el eslabón de vinculación entre las diversas asignaturas,

tomando en cuenta algún tema transversal. En el grupo de segundo “A”, no existe

esa vinculación con la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad,

“Maestra, porque pero siempre trabajamos español en la mañana y exploración

después del recreo, no se pueden trabajar juntas”, (Partida, 2011, p.25, DC), dicha

asignatura es como un complemento del español, porque en ella se aplican los

conocimientos que se obtiene en relación a la lectura y la escritura de español.

42

Las actividades que se realizan en el grupo de segundo “A”, en las

asignaturas de Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, son

actividades que tienen como principal fin, el de fomentar y desarrollar las

competencias básicas para la vida, así generar en los niños la construcción de

aprendizajes significativos.

Comencemos por las actividades que se realizan en la asignatura de

Español, las cuales van encaminadas al desarrollo del proceso de lecto – escritura

en los niños; actividades como la lectura de diversos textos, revisión, investigación

e indagación de información. Además de la elaboración y redacción de diversos

textos, con funcionalidades diversas que propician el desarrollo de habilidades

lingüísticas y comunicativas.

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de un conjunto de tipos de texto y de discursos que se han ido definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas. (Plan y programas de estudio segundo grado, 2009, p.25)

En relación al trabajo que se lleva actualmente en la clase de Exploración

de la Naturaleza y la Sociedad, la cual se lleva una vez por semana, los días

martes, funge como un complemento del aprendizaje de Español, no existe

vinculación alguna entre estas dos asignaturas. Los contenidos se ven por

separado y en distintos tiempos.

Las actividades que se realizan en la clase de Exploración de la Naturaleza

y la Sociedad, son actividades encaminadas al conocimiento del medio que nos

rodea, los fenómenos naturales, conocimientos básicos sobre la Ciencia, la

Geografía e Historia. Pero no se logra ver el eje transversal de vinculación de

43

contenidos en esta asignatura con relación a español, no se le da mucha

importancia a esta asignatura.

Incluyen contenidos de Geografía, Historia y Ciencias. Actividades propicias

para la experimentación y elaboración de proyectos sociales, como nos menciona el

Plan y Programas de segundo, 2009, “Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es

una asignatura que fortalece en las niñas y lo niños de primero y segundo grados el

conocimiento de sí mismos, la interacción con los demás y su relación con el medio

natural y social” con los que se contribuye a la asociación de estrategias de

aprendizaje utilizadas en la clase de Español y en las demás asignaturas.

El grupo de segundo “A” y las actividades que realizan en esta asignatura,

son actividades que llevan lo teórico a lo práctico; ¿Qué quiero decir con esto? Las

actividades están encaminadas a la práctica, pero como va a existir la practica sin

una teoría de fundamentación. Los niños revisan su libro de Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad, para poder comprender conceptos, significaciones,

argumentar lo que llevaran a la práctica. Y si nos damos cuenta, hay muchas de

las estrategias de enseñanza del Español, en la elaboración de las actividades de

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Pero también hay que mencionar que dichas actividades están encaminadas,

también, al desarrollo armónico de valores y actitudes de participación, respeto,

solidaridad, responsabilidad y cuidado de su salud, del ambiente y del patrimonio

cultural, así como una formación científica básica.

44

2.3. El contexto de los niños del grupo de segundo “A”

Los niños de segundo “A”, de la escuela primaria “Profesor Lorenzo

Coronado Bouley”, son niños entre 7 y 8 años. La mayoría ha desarrollado su

proceso de lecto – escritura. Para un completo desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje, debemos estar consientes de la manera en que aprenden

nuestros alumnos, lo cual puede estar influenciado por diversos factores

detectables en el aula, uno de ellos puede ser la edad; otro no menos interesante

son las características físicas y emocionales del alumno, pero aun así existen

dificultades para dicho procedimiento de enseñanza. (ANEXO. 3)

En realidad y a pesar de todo el progreso conceptual constatado en la pedagogía favor de la consideración del alumno, a los profesores nos sigue siendo difícil poder articular respuestas diversificadas susceptibles de atender las distintas necesidades de los educandos, al no disponer muchas veces en nuestro haber de un marco teórico referencial que nos brinde instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa, que nos permitan en definitiva comprender cómo aprenden nuestros alumnos (Coll, 1995, p.p.78-79)

En el presente trabajo trataré en la medida de mis posibilidades tomar en

cuenta la manera en que aprenden los alumnos. He logrado identificar mediante

las observaciones realizadas al grupo, que aprenden de manera visual, el cual es

un estilo de aprendizaje, estos son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos

que sirven de indicadores de que los alumnos perciben y responden a los

ambientes de aprendizaje. Pero como ya mencione el estilo de aprendizaje que se

percibe en los alumnos es el visual, que quiero decir con esto; el alumno lee o ve

la información de alguna manera, como lo menciona Heimburge, (1996, p.91)

“estos estudiantes aprenden mejor la información a través del uso de dibujos e

imágenes. La información debe presentárseles en forma escrita, acompañada por

el uso de gráficos, dibujos, palabras claves o frases que acompañen las consignas

y presentaciones orales”.

45

Es importante analizar, además, las características psicológicas de los

niños, para entender mejor su aprendizaje. El proceso psicológico lo baso en la

teoría psicogenética formulada por Jean Piaget (1982) La teoría psicogenética es

conocida como constructivista en el sentido de que el conocimiento no se adquiere

con la interacción del entorno social, sino que predomina la construcción realizada

desde el interior por parte del sujeto.

El niño de segundo grado de educación primaria, de acuerdo a su edad de

7-8 años, se encuentra en la etapa de las operaciones concretas (7-12 años). Se

caracteriza por la capacidad de representar objetos, personas o situaciones a

través de la imitación, juego simbólico, la imaginación, el lenguaje y el dibujo.

La escuela primaria Profesor Lorenzo Coronado Bouley, se encuentra ubicada

en un contexto en el que pueden interferir diversos factores en la aplicación del tema

La enseñanza por proyectos didácticos vinculando las asignaturas de Español

y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en un grupo de segundo grado de

la escuela primaria. Es por ello que se pretende analizar de manera profundo

dichos factores, para llevar a cabo la aplicación y diseño del tema mencionado. En

dicho análisis se pretende analizar los siguientes factores sociales, familiares, que

influyen en la enseñanza por proyectos didácticos.

Tanto es así que uno de los temas más destacados respecto a la educación

en estos días es la colaboración de ambas y su necesidad. Los factores familiares en

el que desarrolla el tema, nos habla sobre diferentes carencias, que pueden tener los

niños, familias de que emigraron de comunidades, madres solteras, familias jóvenes

e inclusive adolescentes, algunos empleos con los que cuentan los padres y las

madres de familia, son empleos con salario mínimo, que influencian el desarrollo de

competencias en los alumnos.

Una de las características principales del trabajo por proyectos didácticos, es

el trabajo colaborativo el cual favorece el aprendizaje cooperativo, Rué, (1998,

p.p.110-111), “El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes.

46

Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más

analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es

más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las

producciones materiales”. Pero lo más interesante, según las investigaciones

realizadas. Es aquí donde encontramos una dificultad más en la estructura de la

escuela, específicamente, la estructura del aula de segundo “A”. El aula de segundo

“A”, es un aula grande, pero el grupo es muy número, y al momento de llevar a cabo

alguna actividad en equipo, se dificulta mucho el movimiento, el traslado de los niños

de un espacio a otro, lo que dificulta el trabajo por equipos.

2.4. Los niños del grupo de segundo “A”

El aula del grupo de segundo “A”, es un aula grande, pero a la que aún le hace

falta espacio dado que son 35 alumnos de los cuales 25 son mujeres y 10 son

hombres. La titular del grupo es la maestra María Eudelia Castillo Reyes, quien ha

estado a cargo del grupo desde 1° grado. Las asignaturas impartidas en el grupo son

Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica

y Ética, Educación Artísticas y Educación Física.

En el grupo existe un alumno con necesidades educativas especiales, Diego

Palacios Pérez, el cual es hiperactivo. Además de contar con alumnos con

problemas de conducta como lo son Ángel Eduardo y Laura Joselin. En relación a los

alumnos con lento aprendizaje, Erika Castillo y Perla Judith Rivera. En problemas de

desnutrición existen dos casos Yadira Elizabeth y Cinthia Yareli. En general es un

grupo con altas expectativas de aprendizaje, dado que un 95% de los mismos, ya

sabe leer y escribir de manera satisfactoria.

Cinthia no ha realizado nada en su cuaderno, paso a revisar el trabajo y su cuaderno se encuentra en blanco. La letra que tiene es muy poco legible, no se entiende lo que dice. Le pregunto acerca de lo que escribió y comienza con una lectura

47

muy lenta, deletrea mucho y lo hace en voz muy baja, muy poco audible. No puede leer muy rápido, por lo que me voltea a ver, y me dice que ya acabo, y me explica de lo que trato lo que leyó, aunque solo dice monosílabos. (Partida, 2011, p.65, DC.)

Pero, ¿Por qué mencionar lo anterior en el desarrollo de mi temática? Los

proyectos didácticos requieren una participación activa, social e intelectual del

alumno. Por lo tanto es necesario tener en cuenta las características y

problemáticas de nuestro grupo, Wassermann (1994, pag.160) “el trabajo en

proyectos incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeños de

alumnos vinculadas con una ara de estudio determinada. Los proyectos abarcan

estudios que pueden requerir que los estudiantes investiguen, creen y analicen

información que coincida con los objetivos específicos de las tareas.”

Es por ello que en lo señalado anteriormente, los proyectos didácticos no

solo requieren de una participación meramente educativa del alumno, se trata de

una organización y desarrollo tanto de habilidades sociales, emocionales e

intelectuales, para un completo y satisfactorio desarrollo de las mismas.

El espacio para caminar dentro del aula y desplazarse es muy poco, cuando

se quiere reunir en equipos a los alumnos, es muy difícil acomodar las bancas o

moverse hacia otro espacio, y el trabajo por proyectos didácticos manifiesta el

trabajo por equipos como elemento de suma importancia.

La influencia de este tipo de contexto se manifiesta en los niños de diferentes

formas, una de ellas es la conducta y actitud del niño. Los niños de contextos

marginales y periféricos suelen ser más agresivos, ya que lo que ven en las calles se

aprende de manera inconsciente y lo recrean en el espacio áulico, porque no lo ven

como si fuera algo malo, es algo que ellos conocen cotidianamente. Otra de las

características son las familias disfuncionales. En el grupo de segundo “A”, se han

mostrado actitudes y conductas por parte de los niños que dejan ver un claro ejemplo

de familias disfuncionales, niños que necesitan mucha atención y que la demandan

con su mal comportamiento o con un rendimiento escolar muy bajo.

48

Pero también hay que ser consciente y de acuerdo a una encuesta que ser

realizó a la maestra titular se identificó que, que en estos casos los dos padres

trabajan, que es cuando no hay mucha atención por parte de los padres para con sus

hijos; ya que los dos padres trabajan en fabricas y se mantienen ahí largas jornadas

e inclusive a contratiempos. Y por otra parte están los niños, de los cuales solo uno

de los padres trabaja, pero el gasto en la casa es superior al salario, ¿Qué genera

esto?, que el niño y la madre de familia, no puedan cumplir con el material, las

cuotas, actividades extras y gastos internos referentes a su hijo. Esta situación

podría generar dificultades para el desarrollo de los proyectos didácticos puesto que

necesitan una diversidad de material no solo proporcionado por el maestro sino

también realizado por los propios alumnos.

Los proyectos didácticos manifiestan la participación que también debe de

tener la familia en el quehacer educativo de sus niños, porque se complementa como

un todo, intervención del maestro, participación de los padres de familia y

mayoritariamente de los alumnos. Si no existe una participación activa de estos tres

elementos no se cumplirá satisfactoriamente con los propósitos establecidos en el

trabajo por proyectos didácticos.

De acuerdo a una encuesta realizada, las características que se lograron

obtener de los niños en relación a las dos asignaturas que se van a trabajar en mi

tema La enseñanza por proyectos didácticos vinculando las asignaturas de

Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en un grupo de segundo

grado de la escuela primaria. Las preguntas realizadas fueron las siguientes: 1.¿te

gusta la clase de Español? ¿Por qué?, 2. ¿Qué actividades te gusta hacer en la

clase de Español?, 3. ¿Qué actividades no te gustan de la clase de Español?,

4.¿como trabaja tu maestra Eudelia la clase de Español, que actividades realizas con

ella?, 5.¿Te gusta la clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad? ¿Por

qué?, 6.¿que actividades te gusta hacer en la clase de Exploración de la Naturaleza

y la Sociedad?, 7.¿Que actividades no te gustan de la clase de Exploración de la

49

Naturaleza y la Sociedad?, 8. ¿Cómo trabaja tu maestra Eudelia la clase de

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad?

Las respuestas de los niños varían según las sus gustos e intereses, así como

de las necesidades que tenga cada uno de ellos de aprender. Las actividades que

gustan los niños por lo general son las básicas, aquellas actividades que se realizan

dentro del aula como leer o escribir, no mencionan actividades distintas. Lo cual da a

entender que se necesita crear en el alumno nuevas fuentes de motivación en la

elaboración de nuevas actividades, Keller (1983, p.96), “las actividades se pueden

hacer siempre que resulte novedosa para los alumnos, que active su curiosidad,

relevante que tenga que ver con las metas de éstos-, comprensible que puedan

relacionarla claramente con lo que ya saben, y gratificante que no tengan que

realizar un esfuerzo tal que les disuada de afrontar la tarea”

2.4.1. Características individuales de los niños del grupo de segundo “A”

A continuación se muestra una tabla en la que se consideran las

características de cada uno de los alumnos del grupo de segundo “A”.

Tabla 4.

Características individuales de los niños de segundo “A”

Alondra

Aguilar

Rodríguez

Alondra es una niña de 7 años. Es una niña muy despierta le gusta

participar y elabora los trabajos con gran rapidez. Realiza preguntas con

frecuencia en relación a los temas que se están viendo en clase, tiene

mucha iniciativa para la elaboración de trabajos por equipos, lo cual a

veces suele ser un problema, porque tiene complejo de líder, lo que la

hace una niña un poco mandona, y quiere ser la que siempre tenga la

razón en el trabajo. Una característica especial de Alondra, es que

50

aunque termina rápido los trabajos, estos muestran que los hace a

presión, porque no los pinta y los trazos son muy toscos.

Deorhei

Lara

Alvarado

Ángel Deorhei, de 7 años, es un niño callado, tímido, cuando pide

explicaciones lo hace apenado y habla muy despacio. Los trabajos que

realiza los hace de manera limpia, ordenada y comúnmente están muy

bien realizados. Por otra parte, no participa cuando se tiene que hablar,

opinar, pero en la realización de ejercicios prácticos en el pizarrón es

uno de los que más participa. Su caligrafía muestra limpieza y buena

ortografía, y le gusta la clase de matemáticas por los ejercicios

prácticos.

Diego

Alvarado

Ortega

8 años, Al principio de mis prácticas escolares, el niño mostraba una

actitud negativa hacia el trabajo, dado que no lo realizaba, no

participaba e inclusive se mostraba agresivo con sus demás

compañeros. La maestra titular menciono que el niño estaba muy

sobreprotegido por la mama, pero como la señora tuvo un bebe, Diego

sintió la situación y esta comenzó a reflejarse en el aula. Pero el

mejoramiento de Diego es notorio, trabaja a un ritmo lento, pero ya

termina los trabajos y su conducta a cambiado. Uno de los problemas

que enfatizó en el, es su letra y el orden en su cuaderno, porque al

revisar no se entiende nada de lo que dice. Participa cuando se le pide,

y cuando se trata de elaborar ejercicios de matemáticas.

Madai

Banda

Molina

7 años. Una de las niñas que más participa dentro del grupo, con

participaciones congruentes al tema. En la elaboración de sus trabajos

batalla un poco para comprender en la asignatura de matemáticas, pero

por lo general trabaja bien. Existe orden y limpieza en sus trabajos. Una

característica de la niña es que debido a su religión no pude participar

en eventos de la escuela, ya que ella es testigo de Jehova, no canta el

himno nacional ni saluda a la bandera. Pero en relación a su desempeño

académico esto no trae consecuencias.

Paola

Briones

Hernández

7 años, Trabaja de manera ordenada, tiene una caligrafía muy legible,

una de sus características es la poca falta de ortografía que tiene y la

51

creatividad para elaborar sus trabajos. Es una niña muy callada, aunque

al principio de mis practicas comenzó muy desordenada y platicadora.

Participa solo cuando se le pide, es muy buena para organizar las ideas

lo cual le ha servido para elaborar buenos cuentos y oraciones.

Erika

Castillo

Vázquez

7 años, Es una niña con problemas de aprendizaje, aun no lee ni escribe

bien. Falta mucho a la escuela lo que hace que se atrasé mucho en los

temas. En la realización de los trabajos, no los termina solo copia lo que

esta en el pizarrón, pero no lo completa, esto tal vez se deba a que no

ha desarrollado aun su proceso de lecto – escritura. Lo mismo pasa en

la asignatura de Matemáticas. Es una niña por lo general solitaria,

callada, aunque se distrae haciendo otras cosas, no precisamente

platicando, pero no presta atención en clase.

Fernando

Coronado

Rodríguez

7 años, participativo, pero también muy desordenado, constantemente

está de pie o platicando con sus compañeros. El trabajo por equipos, es

una de las estrategias que mas funciona con el, ya que, funge como

líder pero el los organiza de manera pacífica, solo que normalmente solo

se reúne con hombres para formar equipos, pero de esta manera

trabajan muy bien, todo organizado por él. Participa mucho, pero se

desespera muy rápido si no se le presta atención. En la realización de

sus trabajos, es ordenado, las actividades que más le gusta hacer es

escribir, tiene poco hábito para la lectura, prefiere que lean y le muestren

las imágenes.

Yaderi De

la Rosa

Pérez

7 años, muy participativa, los trabajos que realiza, están en orden,

buena redacción y ortografía. Participa activamente respondiendo

preguntas que son en base a los temas, los cual da a entender que

presta atención en las clases. Debate los puntos de vista de sus demás

compañeros.

Brayan

García

Morales

7 años, No participa en clase, es un alumno muy inteligente pero tarda

mucho en realizar las actividades, la mayoría de las veces no las

termina, las termina en casa, o durante otra clase. Piensa mucho antes

de trabajar, tarda en sacar sus cosas y en elaborar algún escrito. La

52

letra es un problema, es muy poco legible, no entiende lo que escribe,

es de los alumnos que aun batallan con la lectura. Las actividades que

más le gusta hacer son las de dibujar y recortar.

Stefany

González

Arsola

7 años, Es una niña muy callada, cuando no termina algún trabajo lo

realiza de tarea, pero lo realizan sus papas. Sus padres le hacen

muchas de sus tareas. En relación a su proceso de electo – escritura,

aun no escribe bien, se come muchas palabras, escribe como se

escuchan las palabras, pero ella si entiende lo que dice en su libreta. En

matemáticas es muy buena alumna, por lo que le agrada más esta

clase. Participa activamente en los ejercicios prácticos en el pizarrón.

Yosuani

Gonzales

Tristán

7 años, Participa activamente, los trabajos los realiza de manera

ordenad, aunque también es muy platicadora, constantemente esta

parada. Le gusta que le lean algún cuento, que las actividades sean muy

dinámicas. Falta constantemente, pero eso no afecta en su rendimiento.

Carmen

Guzmán

Hernández

7 años, Participa muy poco en las actividades, no presta atención

cuando se le está preguntando algo, pide mucha ayuda tanto de mi,

como de la maestra titular, la maestra titular le ayuda mucho en la

realización de sus trabajos. Termina efectivamente los trabajos, su letra

es poco legible, poco ordenada en la redacción y en la limpieza de su

cuaderno. Comúnmente está sentada, solo plática con los que le hacen

platica. Se ha enfermado varias veces, por lo que ha tenido que salir del

salón, por dolor de cabeza o de estomago. Le gusta escribir y leer

cuentos que hay en el rincón de lecturas.

Itseel

Hernández

Leija

7 años, es un caso muy especial, dado que es muy participativa, sus

trabajos están bien hechos, tiene una gran capacidad de retención de la

información, recuerda datos importantes de la clase. Debate los puntos

de vista tanto de sus compañeros como míos; pero es muy

desordenada, constantemente esta parada, es muy inquieta. Cuando

termina algún trabajo pide hacer más. Es de las primeras en terminar,

hay limpieza y cuidado en sus trabajos, utiliza su creatividad para

decorar, dibujar, recortar y pegar. Es una niña que juega mucho con los

53

niños, es hija única y hermana de dos hombres, lo cual puede justificar

su comportamiento.

Yadira

Jasso

Hernández

7 años, trabaja muy poco, faltan muchas lecciones de su libro por

contestar. Constantemente sale al baño, por lo que se atrasa mucho,

anda parada la mayoría del tiempo, se le han mandado recados a la

mama y no responde. Es una de las alumnas que sufre de desnutrición,

lo cual también está afectando en su rendimiento escolar. No participa y

cuando se le pide que lo haga se rehúsa a hacerlo.

Alberto

Gonzales

Loera

7 años, trabaja muy rápido, capta las cosas fácilmente, pero también se

distrae con la misma facilidad. Es muy bien alumno en la clase de

matemáticas. Participa constantemente, pero tiene un problema de

conducta en relación al respeto que me muestra, por la forma de

dirigirse hacia mi, o al momento de participar. Cuando quiere lograr una

buena nota se esfuerza por hacerlo, es muy competitivo.

Laura

Martínez

Márquez

7 años, es una niña con problemas de conducta que ha ido mejorando

con el tiempo. Se muestra muy agresiva con sus compañeros, grita

mucho y el tono que usa es demasiado altanero para tratarse de una

niña de su edad. Participa activamente en clase, elabora los trabajos de

manera satisfactoria, es muy perfeccionista, limpia y ordenada en sus

trabajos. Le gusta la clase de español, porque le gusta escribir.

Alondra

Martínez

Roan

7 años, Termina rápidamente sus trabajos, su intención es terminar

primero que los demás y no hacer nada después. No le gusta trabajar

mucho por lo que no se inmuta y dice que no hará nada, pero al final

termina haciéndolos, es muy caprichosa. Participa mucho en clase, tanto

para dar su opinión como para los ejercicios prácticos.

Isabel

Martínez

Saldaña

7 años, Se le dificulta mucho poner atención, la mayoría de las veces

esta platicando, no termina las actividades a tiempo. No presta atención,

y siempre termina preguntando qué vamos hacer. Tiene muy pocos

trabajos en el cuaderno, los libros los contesta satisfactoriamente. Le

gustan las actividades del libro, pero no le gusta matemáticas.

Ángel Lara

Meléndez

7 años, muestra problemas de conducta, tengo que sacarle el cuaderno

54

de la mochila para que comience a trabajar, no molesta a nadie pero se

distrae haciendo cosas en su lugar, vacía y llena su mochila, corta hojas

de su libreta, o simplemente se dedica a observar a los demás. Pero

también participa, aunque a veces lo que dice no tiene que ver con los

temas, solo levanta la mano, repite lo que ya han dicho.

Algo interesante, es que hay días en los que trabaja muy bien, realiza

todos los ejercicios, y lo hace de manera correcta. Le gusta realizar

actividades en hojas de máquina, recortar y pegar.

Lilibeth

Morales

Herrera

8 años, Una niña muy seria, que constantemente participa, obedece

todas las indicaciones, entiende y explica las instrucciones para la

realización de las actividades. El único problema que tiene en el trabajo

por equipos quiere ser la que organiza todo, sin dejar que sus demás

compañeros participen. Tiene dotes de liderazgo con cierto grupo de

amigas, pero están en constante pleito por el mismo dilema. Le gustan

las actividades que requieran de una participación activa, ejercicios

prácticos, así como aquellos en los que tenga que utilizar su creatividad

Cinthia

Muñoz

Salazar

7 años, Es una niña que platica mucho, realiza sus trabajos y los termina

en el tiempo indicado, pero su letra, la limpieza y orden en su cuaderno

dificulta la revisión. Participa cuando son ejercicios prácticos, muy pocas

veces la he escuchado dar su opinión sobre algún tema en especifico.

Le gustan las actividades en las que tenga que recortar, pintar o jugar.

Diego

Pérez

Palacios

7 años, Es un alumno con necesidades educativas especiales, es

hiperactivo, pero esta bajo tratamiento. Es un alumno que se muestra

muy agresivo con sus compañeros, se desespera y enoja fácilmente. Es

muy inquieto, y cuando está sentado constantemente se está moviendo

en su lugar. En relación al trabajo que el realiza, tarda mucho para

terminar las actividades, las elabora bien pero tara mucho. En

matemáticas no tiene dificultades, ya lee y escribe muy bien. Le gustan

las actividades que requieran movimientos, dinámicas, participación y

creatividad.

Arlett

Pérez

7 años, Participa activamente en la clase, realiza los trabajos con

55

Espinoza puntualidad, pero platica mucho, cuando se le pide silencio obedece la

indicación. Le gustan las actividades donde tenga que escribir y elaborar

dibujos para ese escrito.

Braulio

Ramírez

Hernández

8 años, Repetidor, reprobó el segundo grado, escribe muy pocas

palabras, tiene poca retención con las letras y las oraciones. Es muy

participativo, en la mayoría de los temas. En matemáticas no tiene

dificultades para entender y utilizar los números. Las actividades que le

gusta realizar, son aquellas en las que tenga que aportar su opinión, y

las actividades de matemáticas.

Perla

Molina

Rivera

7 años, Trabaja de manera lenta, los trabajos los realiza a destiempo.

Tiene dificultades para leer, se come muchas letras en su escritura. La

redacción es muy poco legible. Constantemente esta parada y

platicando. Las actividades que le gusta realizar con son escribir,

dictados de palabras y los dibujos.

Sarahi

Rodríguez

Carranza

7 años, Participa poco, es muy seria, se mantiene en su lugar, los

trabajos los realiza a destiempo, pero los realiza correctamente. Le

gusta realizar trabajos en los que tengan que trabajar en equipos, lo cual

lo hace de manera ordenada y en silencio, me eh dado cuenta que

realiza mejor los trabajos de esa manera que individual.

Karla

Rodríguez

Estrada

7 años, pone mucho empeño a su trabajo es muy competitiva, pero no le

gusta participar, es un poco insegura de sus conocimientos y de sí

misma. Tiene muchas dificultades para entender las actividades de

matemáticas, pero se esfuerza cuando alguien le está explicando. No le

gusta trabajar en equipos, porque no la dejan hacer lo que ella quiere.

Las actividades que más le gustan, son las que se realizan en los libros

de exploración de la naturaleza y la sociedad y español.

Joana

Rodríguez

Hernández

7 años, Es una niña muy seria, pero no participa en ningún momento,

los trabajos los realiza pero no cumple con las tareas. No muestra

disponibilidad para estar dentro del salón, los trabajos los realiza por

obligación, la mayoría de las veces, los hace solo por hacerlos, no le

pone empeño. Las actividades que le gustan realizar son todas, menos

56

trabajar en equipos.

Estrella

Rodríguez

Puga

7 años, Es la alumna con el promedio más alto del salón, pero es muy

seria, rara vez participa, los trabajos están muy bien hechos, lee con

fluidez. En entrevista personal, me menciono, que desde el jardín de

niños sabe leer, escribir y sumar. Platica muy poco con sus

compañeros, pero ellos la aprecian mucho. Le gustan todas las

materias, escribir cuentos y decorar los dibujos.

Alondra

Salinas

Carranza

7 años, Otra de las alumnas con problemas de aprendizaje, ya que aun

no lee ni escribe bien. Es muy seria, se mantiene en su lugar y no

participa. Tarda en elaborar los trabajos, entiende muy bien las

indicaciones sobre lo que va hacer y con un poco de ayuda los realiza

de manera correcta. Le gustan las actividades de matemáticas y

exploración de la naturaleza y la sociedad.

Cinthia

Sauceda

Ramos

7 años, Tiene problemas de aprendizaje, comúnmente tiene dolores de

cabeza, lo que se le atribuye a que no come bien. No realiza lso

trabajos, porque dice no traer lápiz, olvida los libros en casa y las

libretas. No platica mucho con sus demás compañeros, pero trata de

copiar lo que ellos están haciendo.

Estrella

Marisol

7 años, Participa activamente, realiza deducciones de los temas que se

abordan en clase. Realiza los trabajos de manera ordenada y limpia. Su

caligrafía es muy legible. Le gustan las actividades en las cuales

participe activamente dando sus puntos de vista, como la clase de

español.

Juan

Ángel

Molina

Jaramillo

7 años, es un niño muy serio, participativo. Cuando se da una indicación

es de los primeros en entenderla, y comenzar a realizar su trabajo, no se

distrae con sus demás compañeros y no juega dentro del salón. Sus

trabajos son muy limpios, ordenados y con muy buena letra. Le gusta la

clase de español y matemáticas, así como la lectura y escritura de

cuentos.

Anet

Moreno

Márquez

7 años, una de las niñas que mas participa en clase, aunque muchas

veces quiere ser la única en participar, llama la atención brincando o

57

parándose para que le de la participación. Está en constante

movimiento, pero termina sus trabajos. No lleva material para trabajar,

como colores o libreta, pero eso no le impide elaborar sus trabajos, ya

que aun así los presenta.

Crishian

Noé

Rodríguez

7 años, al inicio de mi práctica escolar, era un alumno que terminaba sus

trabajos, y que trabajaba durante el día. Con el tiempo, se ha vuelto un

poco flojo, ya que tarda mucho en terminar las actividades y se la pasa

distraído. Le gusta escribir y realizar dinámicas de juego.

58

CAPÍTULO 3

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN LA

ENSEÑANZA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS

Para lograr una concreta vinculación de contenidos, se ha realizado un estudio

sobre diversas estrategias, con las cuales se podrá logar dicho propósito, las mismas

se pretenden establecer en actividades diversas que fomenten el desarrollo de las

competencias suscritas por la Reforma Integral de la Educación Básica. Dichas

actividades fomentaran, además, la vinculación entre las asignaturas de estudio en

este documento, español y exploración de la naturaleza y la sociedad. Estrategias

didácticas.

Pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte. (Díaz, 1998, p.89)

Las estrategias pueden estar compuestas por el estilo de enseñanza; el tipo

de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones

interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la

intencionalidad educativa; la relación entre los materiales y las actividades a realizar;

la relación entre la planificación del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el

59

currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos; la evaluación;

entre otros. Y en este caso referidas al logro de la vinculación de contenidos, y la

globalización de los mismos, para poder realizar satisfactoriamente el trabajo por

proyectos, así como lograr aprendizajes significativos, como lo cita Díaz (2006, p.40),

“Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al

estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber,

todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover

aprendizajes significativos”.

Las estrategias que se pretenden utilizar en el proceso de aplicación de las

estrategias son las ocho siguientes: esquema mental, mapa mental, lectura de

diversos textos, cuadro de doble entrada, cuento, cartel informativo, noticiero escolar

y los libros de la biblioteca; las cuales se precisarán metodológicamente en el

desarrollo de este capítulo.

3.1 ¿Cuál se sugiere deberá ser el rol docente en el trabajo por proyectos

didácticos para la vinculación de contenidos de español y exploración de

la naturaleza y la sociedad?

El rol del que jugará el docente, será de mediador y guía del proceso, deberá

proveer de las herramientas necesarias al alumno, para elaborar y construir su propio

conocimiento. En lo que respecta a la aplicación de las estrategias, el maestro

deberá extenderla en la mesa, dejar que el grupo trabaje con sus propios

procedimientos, siguiendo como perfil la estrategia diseñada para determinado

contenido. Proveerlos de los pasos a seguir.

La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias,

particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de

competencias comunicativas. La relevancia de la labor docente radica en una

ruptura conceptual de la enseñanza basada en transmitir información, administrar

60

tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La intervención docente, (Plan y

programas de estudio 2009, p.p. 15-16) para segundo grado supone, entre otras

cosas:

• Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un modelo para los niños y les facilita la relación con la lengua escrita. • Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan fijarse en un aspecto de la lectura; animar a los alumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones cada vez mas objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con opiniones de sus compañeros. • Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los alumnos proponen, para que se centren en la organización y lenguaje del texto. • Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, la producción de un texto (por ejemplo, en su planificación, o en su corrección), o a usar estrategias específicas durante la lectura. Para ello, aprovecha la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y lo equilibra con el trabajo individual; dando con esto oportunidad de que los niños logren el máximo aprendizaje posible. • Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

Cabe destacar que durante diversas observaciones y prácticas previas; se ha

logrado detectar una problemática, la cual converge a las madres de familia. Las

madres de familia aun no están enteradas del trabajo que debe de realizar el docente

según la Reforma Integral de la Educación Básica, el cual plantea un aprendizaje

más autónomo y al maestro como guía, como inductor. Por lo cual han comenzado a

surgir comentarios, partiendo de que es muy difícil que los niños entiendan si el

maestro no les explica como siempre ha sido, no se puede dejar a los alumnos

trabajar solos.

61

Por lo mencionado en el párrafo anterior, se prevé establecer una

comunicación con los padres de familia, para informar sobre el papel que jugara

dentro de esta metodología, el maestro. De esta manera se podrá dar cumplimiento a

uno de los propósitos de dicha reforma, el aprendizaje autónomo y la construcción

del conocimiento.

3.2 ¿Cómo se sugiere utilizar el material didáctico que permitirá la vinculación

de contenidos de las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad en el trabajo por proyectos didácticos?

“El material didáctico o interactivo se refiere a aquellos medios y recursos

que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,

estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la

adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas” información encontrada

en http://www.buenastareas.com/ ensayos/ Material-Didáctico/70512.html. En lo que

a material didáctico se refiere, el material didáctico estará orientado, a cumplir con el

propósito de vincular las asignaturas, así como de crear conceptos a través de los

mismos, y algo muy importante, dar manifiesto al uso y manipulación por parte de los

alumnos de dicho aprendizaje. (ANEXO. 4)

En el material didáctico, se verá reflejado, el aprendizaje esperado, así como

los productos que se prevé realicen los niños. Los recursos didácticos como

elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información,

técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. Meneses (2007,

p.59) “Nos plantea que la eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la

manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica

que está utilizando”.

62

Pero siguiendo con la metodología que se llevara a cabo, el material didáctico

está diseñado para que los niños lo elaboren, lo complementen y lo construyan.

¿Pero cómo lograr este propósito?, la investigación jugara un papel muy importante,

de esta manera los niños tendrán las herramientas necesarias para aprovechar de

manera eficaz y eficiente el material didáctico. Pero también hay que rescatar, que el

maestro sigue como mediador del conocimiento, quiere decir que deberá encaminar

al alumno a procesar y construir su conocimiento, por lo tanto el material didáctico

del cual les provea el docente, será en parte introductoria, constructor y orientador

para que el alumno realice el propio, basándose en el aprendizaje obtenido.

Las características del material que se elaborara, estará enfocado a cumplir

con los requerimientos del contenido a enseñar, las características del estilo de

aprendizaje de los alumnos, que en este caso es visual, por lo tanto, se pretenderá

realizar un material didáctico llamativo, con imágenes más que palabras, para poder

llamar y mantener la atención del alumno. Otro elemento muy importante, es que el

material sea protagónico de la construcción e inducir al conocimiento, y teniendo

como antagónico la participación del maestro y el uso que le dé al mismo.

Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos

indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el

aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y

contribuye en el aumento de los significados, Bardavid, (2007); desarrollan la

continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan

una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan,

además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y

medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan

conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la expresión y la

creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información sino que actúan como

mediadores entre la realidad y el estudiante.

63

3.3. ¿Cómo se sugiere organizar el tiempo en el trabajo por proyectos didácticos en

el grupo de segundo “A”?

Una de las grandes preocupaciones de los docentes es la organización del

tiempo escolar. Para poder cumplir con los propósitos de este programa es necesario

distribuir el tiempo de la clase en momentos diferenciados de trabajo para cubrir los

propósitos didácticos a través de diferentes modalidades de organización: grupal, en

pequeños grupos o individual, Plan y Programas de segundo 2009. Como ya

mencioné en párrafos y capítulos anteriores, el tiempo es un elemento muy

importante y por lo tanto se le debe de asignar la atención necesaria para no

descuidar los factores que lo puedan alterar. Un análisis meticuloso realizado en

prácticas previas, han dado cuenta, que los alumnos requieren que se les establezca

un límite de tiempo para la realización de las actividades de esta manera se podrá

aprovechar mas el tiempo.

El tiempo representa un factor constitutivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues se encuentra inevitable y culturalmente ligado a éste; por lo tanto, se incorpora como un fenómeno cultural, unido a la planificación de las actividades. Constituye un agente importante en el diseño curricular; tiene que ver con la realidad social, con los valores presentes en los sistemas de organización de la cotidianidad de la escuela. El uso del tiempo desde esta perspectiva representa un elemento significativo en el rendimiento de los alumnos. (Rodríguez, 2007, p.p.37-38.)

Pero hablemos más específicamente en el tiempo destinado en la elaboración

de la planeaciones donde se verá reflejado el trabajo que se pretende realizar en

dicho documento. Si bien, es importante mencionar que el numero de actividades

realizadas durante un determinado tiempo no van a valer más por la cantidad sino

por la calidad. Es por ello que hay que destinar lapsos de tiempos en aquellas

actividades donde se implemente la estrategia de vinculación. En este caso en las

planeaciones las estrategias se encuentran en cualquiera de los tres momentos de la

clase, inicio, desarrollo y cierre: por ello si tomamos en cuenta que el horario eficaz

64

es de 2 horas y media, se le destinara un tiempo aproximado de una hora para el

desarrollo y el cierre, por lo tanto 30 minutos para el inicio y apertura de la clase. “El

tiempo es una dimensión fundamental a través de la cual los mismos profesores y

quienes los regulan construyen e interpretan sus trabajos. Para el docente no sólo es

una restricción objetiva y opresora, sino que además es un horizonte de posibilidades

y limitaciones; marca un nuevo modelo de relaciones sociales, en las cuales entran

en juego valores políticos y morales a ser instrumentados en el escenario educativo”

(Hargreaves, 1999, p. 127).

Tabla 5.

Horario en el cual se llevará a cabo la vinculación de contenidos en el proyecto

didáctico

LUNES

8:00 A 9:40

MARTES

8:00 A 10:00

MIERCOLES

8:00 A 10:00

JUEVES

8:00 A 10:00

ESPAÑOL Y

EXPLORACION

DE LA

NATURALEZA

ESPAÑOL Y

EXPLORACION

DE LA

NATURALEZA

ESPAÑOL Y

EXPLORACION

DE LA

NATURALEZA

ESPAÑOL Y

EXPLORACION

DE LA

NATURALEZA

3.4. ¿Cómo se organizarán las actividades en el trabajo por proyectos

didácticos?

Como principal indicador las actividades están organizadas en los tres

momentos que requiere una planeación la cual nos habla de: inicio, desarrollo y

cierre.

65

*Inicio

En este apartado podemos encontrar las actividades en las cuales se motive

al alumno, a la comprensión y participación en el desarrollo del tema, además de

rescatar los conocimientos previos de los mismos.

*Desarrollo

Se pretende dar construcción al conocimiento de las conceptualizaciones del

contenido a estudiar. Básicamente es el momento en el qué se desarrolla el tema,

con actividades que sugieran la participación del alumno, el uso del material

didáctico, el uso del libro de texto.

*Cierre

Las actividades en las cuales se culmina con lo aprendido durante el

desarrollo y el inicio de la clase, donde se prevé rescatar los conocimientos

obtenidos mediante productos y participaciones de los niños.

Las actividades y su organización estarán plasmadas en dichas planeaciones

para poder cumplir con los requerimientos necesarios para llevarlas a cabo. “La

planeación en educación contiene una serie de acciones que se organizan y se

articulan en su conjunto para definir el punto al cual debe llegar el docente con el

aprendizaje de sus alumnos en el espacio áulico. Es desde esta planeación que el

docente pone en práctica muchos elementos para consolidar paulatinamente los

aprendizajes esperados de los alumnos y por consiguiente apoyar el desarrollo de

sus competencias” (Planeación y estrategias didácticas para los campos de lenguaje

y comunicación, y pensamiento matemático, 2010, p.p. 10 -29).

La planeación, como bien se menciona en la cita anterior, reúne los elementos

para tener de manera organizada los aprendizajes de los alumnos y su desarrollo en

competencias. Por lo tanto las actividades organizadas deberán cumplir con el

66

objetivo de desarrollar las competencias que nos emana el contenido a estudiar. Y

también es muy importante mencionar que deberán cumplir con las características

necesarias para llevar y cumplir con los aprendizajes esperados, los cuales se

manejan en el plan y programas de 2° grado y que manejan muy específicamente las

asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad.

Las planeaciones, por igual las actividades, deberán estar pensadas desde un

estudio previo del grupo, habiendo observado y analizado los siguientes puntos,

según la SEP en “Planeación y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y

comunicación, y pensamiento matemático”, (2010, p.p. 10 – 29)

*Las características del grupo

*Necesidades del grupo

*Estilos de aprendizaje

*Número de niños

*Contexto del alumno y la escuela

*Nivel socio – económico.

*Organización de la escuela.

Es muy importante tomar en cuenta estos puntos, que se analizan desde los

antecedentes del grupo. Las actividades deben de tomar en cuenta este estudio para

poder cumplir con el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados, así

como el propósito fundamental de estudio de este documento, la vinculación entre

las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad. “La

planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente

anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y

secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos

de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción”

(SEP, 2010, p.p. 10 – 29)

67

3.4.1. ¿Qué aspectos se deben de cuidar al planear por proyectos didácticos en

el grupo de segundo “A”?

El trabajo por proyectos didácticos, requiere una participación activa no solo

de los alumnos y el maestro, sino también, de los padres de familia. Y es aquí donde

nos encontramos con un grave problema para la realización del trabajo por

proyectos. El contexto en el que nos encontramos, nos rinde cuenta de que los

padres de familia, son personas de escasos recursos, padres y madres que laboran

en trabajos de bajos salarios y que dejan muy poco tiempo a uno o a los dos padres

de pasar tiempo efectivo con sus hijos en la tarea educativa.

Lo rescatable e importante del párrafo anterior, es que, los proyectos

didácticos requieren de participación familiar y económica por parte de los padres. En

el grupo de segundo “A”, es muy difícil, conseguir recursos económicos, y materiales

didácticos extras. Por lo que la problemática subiste en la realización de dichos

proyectos.

Al planear por proyectos didácticos se debe de tener en cuenta, y en general

en todas la planeaciones, los niveles de aprendizaje de los niños, su forma de

aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico).Díaz, (2006, p.37) “El aprendizaje por

medio de proyectos es un aprendizaje eminente experiencial, pues se aprende al

hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y

autenticas” las necesidades educativas que pude presentar alguno de ellos, los

tiempos, la organización del grupo, los materiales didácticos, los recursos del aula y

el nivel económico del alumno. Estos elementos fomentarán, y evitarán

contratiempos en las actividades inmiscuidas en el proceso de enseñanza

aprendizaje, aunque bien, la planeación debe de ser flexible ante alguno de estos

elementos.

Durante el trabajo de la maestra en la clase de matemáticas, tiene que recortar del libro las tortuguitas para las series numéricas, Diego Palacios no trae tijeras, se levanta a pedirlas

68

y pasa molestando a los compañeros de su fila. Toma las tijeras de Luis Alberto, pero Fernando dice que son de él. Diego Palacios, que es un niño con necesidades educativas especiales, ya que es hiperactivo, se enoja cuando la maestra lo regaña por tomar las cosas sin pedirlas, arroja sus cuadernos y se sienta en su lugar sin trabajar durante el resto del día. (Partida, 2010, p.p. 46-47, DC)

La planeación en los trabajos por proyectos didácticos, fomenta un elemento

muy importante: el trabajo colaborativo. De esta manera debe mantenerse atención

en dicho proceso, esta organización es muy importante, ya que las competencias

que se persiguen en Reforma Integral de la Educación Básica 2009, se prevé que el

alumno sea capaz de convivir en una sociedad cada vez más inadaptada.

El control del grupo también será un factor muy importante al cual prestaré la

atención necesaria. El grupo de segundo “A”, es un grupo muy numeroso, son 35

alumnos y el desorden se hace presente constantemente, lo cual podría alterar el

curso del tema investigación que se prevé realizar.

“Con entusiasmo realizaron la actividad, aunque fue difícil porque ese día les tocaba educación física entonces muchos traían el uniforme aun así muchos captaban detalles como su peinado, el color de sus tenis o inclusive algún adorno en el cabello y los aretes. Comenzamos con las adivinanzas, los niños no esperaban a que terminaran de leer interrumpían con sus gritos tratando de decir quién era la persona, Itssel brincaba en su lugar cada que quería participar y realizaba mucho ruido”. (Partida, 2010, p.p. 37-38, DC.)

3.5 ¿Cómo se utilizará el libro de texto del alumno en el trabajo por proyectos

didácticos en la vinculación de contenidos de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad?

En las clases la forma más evidente de identificación de uso de un libro de texto es cuando los niños trabajan de manera individual con ellos. Los libros están presentes físicamente y se

69

pueden identificar las actividades que se hacen en/con ellos. Sin embargo, al observar una jornada escolar completa, se pueden distinguir clases en las que el libro está presente de esta forma, pero a la vez en dónde se utiliza un libro de texto que los niños no tienen. En estos casos las maestras son las que coordinan el uso del libro y con él en la mano van dirigiendo el trabajo conjunto. (Espinoza, 2008)

El uso del libro de texto, es un facilitador del conocimiento, en el se pretende

plasmar o llevar a la práctica los conocimientos que se obtuvieron durante la

realización de las actividades. Las actividades diseñadas en el presente trabajo,

fundamenten la vinculación en el uso de contenidos de los libros de español y

exploración de la naturaleza. Por lo tanto se prevé revisar de manera sustanciosa el

bloque 4 de español y los bloques 5 de exploración de la naturaleza y la sociedad.

Las actividades realizadas, darán como punto de encuentro, las lecciones de

los libros de las asignaturas mencionadas, la vinculación está pensada, para aterrizar

lo aprendido en los libros de texto del alumno. El libro de texto es muy importante

además en dicha vinculación, dado que las actividades de la vinculación culminaran

en las lecciones de alguno de los dos libros. “El profesor puede utilizar como ayuda

muchos recursos que siente necesarios, pero la dependencia de los medios

estructuradores de la práctica es un motivo de descualificación técnica en su

actuación profesional....Es, en definitiva, lo que ocurre con los propios libros de texto:

no son solamente recursos para ser usados por el profesor y los alumnos, sino que

pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica" (Gimeno, 1988,

p. 187).

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus

indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de los docentes siempre consiste

en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los

estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para

ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En

este caso el libro de texto, que no solo es parte del proceso cotidiano de la

70

enseñanza, pero en el contexto de vinculación y trabajo por proyectos que se

manifiesta en esta investigación, el libro cumple un papel fundamental, ya que en él

están los conceptos y los contenidos que se trabajarán en cada asignatura, por lo

tanto se parte del libro para la vinculación.

Comienza con la lectura Joana, en el libro de texto de español, donde nos señala el cuidado que debemos realizar con los materiales del salón, infieren algunas preguntas que se contestan de manera grupal, por ejemplo, ¿Cuáles son los materiales que hay en tu salón?, comienzan a mencionar: hojas de máquina, cartulinas, tijeras, resistol, fichas, palitos, los libros de la biblioteca, el pizarrón, las bancas, etc. Prosigue la lectura Estrella Marisol, donde nos indica si conocen formas de saber cómo saber que materiales aun están en buen estado y cuáles no nos sirven. Finaliza la lectura para hablar sobre como localizar y obtener esta información. (Partida, 2011, p. 37, DC)

3.6. ¿Cómo se organizará al grupo para el trabajo por proyectos didácticos en

la vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad?

Una de las principales características en el trabajo por proyectos, es el trabajo

cooperativo.

El conocimiento es un fenómeno social, no una cosa. La construcción de conocimiento esta mediada por la influencia de los otros., y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura mediante la reconstrucción y coconstrucción de los mismos. En este sentido –y sin desconocer la importancia de los procesos de auto estructuración-, la perspectiva sociocultural afirma que el alumno no aprende aislado. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. (Díaz, 2006, p.p.51-52)

71

La organización del grupo y la realización de los diferentes trabajos, serán

llevadas a cabo en equipos. El trabajo cooperativo, deberá fomentar la cooperación y

la capacidad de integración, así como el respeto a la diversidad, en los niños.

Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan, en el caso de la asignatura de Español, en productos comunicativos. (Plan y programas de estudio de segundo, 2009, p. 29)

La capacidad que deberá desarrollar el alumno en las diferentes actividades,

no solo fomentara el trabajo autónomo, sino que además permitirá intercambiar

ideas, argumentar su opinión y respetar la participación de sus compañeros, por

medio del trabajo en equipo. Las estrategias que se trabajaran en la vinculación de

las asignaturas de español y exploración de la naturaleza la sociedad, prevén este

ejercicio como fundamentación para la construcción de conocimiento autónomo,

¿pero como referirnos a la construcción del conocimiento autónomo, si se trabajara

en equipo?, la especificación se refiere trabajar de manera autónoma como un

equipo, sin la necesidad de que el maestro intervenga en la búsqueda, investigación

y realización de las tareas; pero manteniendo el equipo en constante participación

simultanea y constructora de conocimiento.

Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las

personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia

educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo. La enseñanza debe

ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con

independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la

colaboración y el trabajo grupal.

El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover

en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus

72

compañeros (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las

que están relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.

A continuación se señala los tipos de estructura de aprendizaje, para la

organización social en el aula, según, Díaz, (2006, p.54).

Tabla 6.

Tipos de estructura de aprendizaje.

ESTRUCTURA DE

APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

INDIVIDUALISTA *Las metas de los alumnos son independientes entre sí.

*El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien.

*No hay actividades conjuntas.

*Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.

COMPETITIVA *Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compañeros.

*Los alumnos comparan y ordenan entre sí.

*El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden poco.

*Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.

COOPERATIVA *Las metas de los alumnos son compartidas.

*Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.

*El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo.

*Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el dialogo.

73

3.7. Estrategias didácticas para la vinculación de contenidos de las asignaturas

de español y exploración de la naturaleza y la sociedad.

A continuación se detallan específicamente el trabajo que se desarrollará con

cada una de las estrategias que se aplicarán durante el transcurso de un mes. Las

estrategias están encaminadas a cumplir con el propósito de la vincular los

contenidos de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad, y seguir con la enseñanza por proyectos didácticos.

Al final se proporciona la planeación de la estrategia tal y como se diseño en el

grupo de segundo “A”, de la escuela primaria “Profesor Lorenzo Coronado Bouley”

3.7.1. Mapa mental

A) ¿ En qué consiste?

El trabajo que se realizará con los mapas mentales, es la organización de la

información, en este caso de los temas derivados de la asignatura de exploración de

la naturaleza. Recordando el contenido de español el cual es la exposición y la toma

de apuntes, se puede aplicar esta estrategia para abordar las exposiciones de una

manera más simple para el alumno. El alumno investiga en las diversas fuentes de

información como lo son: los libros del rincón, sus libros de texto y fuentes de

internet. El trabajo en los mapas mentales, consiste en la organización de la

información investigada sobre un determinado tema, plasmada en palabras claves y

concretizadas de lo que el niño pretenderá abarcar en la exposición.

74

B) Fundamento de la estrategia

“Los esquemas mentales y mapas mentales, si bien son dinámicos y cambian en función del tiempo, pueden representarse gráficamente con un lenguaje muy semejante al de la construcción cotidiana del contexto que nos rodea, en el cual usamos los colores, las imágenes, las cifras, la dimensión, las palabras, el razonamiento, la visión global y la imaginación. Estas funciones están distribuidas a lo largo de nuestra corteza cerebral” (Sperry, 1981, p.p. 67 – 79).

C) Pasos metodológicos se propone el Plan y Programas de Estudio 2009.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

75

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Mapa mental: recursos naturales

E) En qué pondrás especial interés o atención

Qué los niños lean y logren captar la información, el uso del mapa como

organizador de la información, que mediante el trabajo en equipos, intercambien

ideas y utilicen los datos que cada uno de ellos a trabajo durante su investigación

individual.

F) ¿Cómo evaluaras los trabajos?

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo?

LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

Mediante la lectura del texto: Los recursos naturales, empleando la competencia para organizar la información en forma de esquema mental

1.*50% LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

*Ideas principales *Palabras claves *Lectura y comprensión del texto: Los recursos naturales *Uso adecuado del material didáctico *Ortografía

76

G) ¿Cómo se evaluara la función en general de la estrategia?

El uso del esquema mental para la organización de la información, así como el

uso que se le corresponda durante su exposición. Además que prevea a los alumnos

oyentes, de las herramientas necesarias para la toma de apuntes. Los alumnos son

capaces de minimizar la información, eliminar y discriminar aquella que no es

necesaria plasmar, pero si recordad para que la comunicación cumpla con su

función: informar.

LUNES 28 DE FEBRERO

N° ACTIVIDADES

1. Mapa mental. 2. Lectura de textos.

Inicio: Iniciaré la clase con la demostración de un mapa mental, elaborado con imágenes acerca de los recursos naturales. Con la investigación que se pidió anteriormente, formare equipos y pasarán los niños a explicarlo utilizando su información acerca del tema. Al término de su exposición sobre los recursos naturales, pediré a algunos alumnos que den lectura a sus apuntes realizados en su cuaderno, en relación a los principales recursos naturales y algunos productos derivados; para comenzar con la actividad de desarrollo Desarrollo: Con la lectura que se le dará a los apuntes, construiremos el concepto de exposición y la importancia de tomar nota durante la realización de la misma. Pegare en el pizarrón algunas palabras claves acerca de la exposición, y elaboraremos, indicare que construiremos un mapa mental, con las palabras claves de exposición, de esta forma adquirirán el proceso de construcción de dicha estrategia. Cierre: Les entregaré un texto, acerca de los recursos naturales, para la elaboración de un mapa mental, en cinco tarjetas, en una estará anotado el titulo del mapa mental y en las otras cuatro rescatarán las ideas principales, las cuales se evaluaran respecto al aprendizaje del tema los recursos naturales.

77

3.7.2. Esquema mental

A) ¿En qué consiste la estrategia?

La estrategia del esquema mental prevé el fomento de la investigación y la

comprensión de diversas lecturas. El niño deberá emerger de una búsqueda para

lograr la exposición mediante el uso del esquema mental, para organizar la

información y de esta forma darla a conocer a sus compañeros, dar a conocer lo

investigado, lo leído y lo obtenido durante su búsqueda de información. El esquema

mental consiste en la organización de la información, en base a palabras claves

sobre el tema previamente investigado del expositor.

B) Fundamento de la estrategia.

Los esquemas mentales y mapas mentales, si bien son dinámicos y cambian en función del tiempo, pueden representarse gráficamente con un lenguaje muy semejante al de la construcción cotidiana del contexto que nos rodea, en el cual usamos los colores, las imágenes, las cifras, la dimensión, las palabras, el razonamiento, la visión global y la imaginación. Estas funciones están distribuidas a lo largo de nuestra corteza cerebral (Sperry, 1981, p.p. 67 - 79).

C) Pasos metodológicos que propone el Plan y Programas de Estudio 2009.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

78

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Exposición con el esquema mental: los transportes y el comercio.

E) En qué pondrás especial interés o atención

El trabajo en equipo, la información que han investigado y el intercambio de

ideas, el trabajo que realicen de manera individual dentro del equipo. La capacidad

para trabajar de esa manera, disciplina, orden y su capacidad de organizarse sin la

ayuda del maestro.

79

F) ¿Cómo evaluaras los trabajos?

Evaluación

:

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

JUEVES *Exposición con esquema mental: Los transportes y el comercio.

A través de la exposición, los niños deberán de utilizar y desarrollar un esquema mental del tema: Los transportes y el comercio.

1.*50% JUEVES *Exposición del tema: Los transportes y el comercio.

*Ideas principales *Palabras claves *Apuntes *Trabajo en equipo

*10% *10% *10% *20%

________

50%

G) ¿Cómo se evaluará la función en general de la estrategia?

Uso y análisis de la información obtenida durante la investigación y que la

misma se vea reflejada en el esquema mental, su elaboración en equipos, la

participación y la actitud para trabajar de este modo. La estructura en que

presentaran la información, así como la manera de explicarla, coherencia de ideas,

verídica y no repetitiva.

MIÉRCOLES 2 DE MARZO

N° ACTIVIDADES

1. Esquema mental.

Inicio: Se mostrará en el pizarrón un esquema, con información acerca de: El comercio y el transporte, con las imágenes que se pidieron el día anterior, por equipos pasaran al frente a completar el esquema con las imágenes y la información que han traído Desarrollo: Con la información recaudada durante la semana, en los esquemas mentales y mapa mental, contestarán las páginas 84, 85, 86 y 87 del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad.

80

Cierre: Se organizarán por equipos, para la realización de una exposición de “El transporte y el comercio”, de los temas vistos durante la semana. Se les repartirá papel bond, para que organicen la información en un esquema mental o en un mapa mental. Así como realizar un cuestionario de 3 preguntas por equipo.

3.7.3. Lectura de diversos textos

A) ¿En qué consiste?

Mediante la lectura de diversos se prevé que el alumno realice una

investigación intensiva sobre determinado tema, en este caso los temas de la

asignatura de exploración de la naturaleza. De esta forma el alumno organiza la

información leída plasmada en el esquema o el mapa mental, por ello la lectura

consiste en esa investigación que el niño deberá realizar, en desarrollar la

competencia lectora, la comprensión y el análisis de la misma.

B) Fundamento de la estrategia.

“Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en

el plano del contenido y en el plano metodológico. Esto

significa, que, por una parte, extrae del texto que lee

informaciones específicas, comienza con los procesos

elementales de descifrar los signos verbales y concluye con los

métodos de manejo, almacenamiento y reproducción,

aplicación de lo leído. En consecuencia, la orientación por parte

del profesor ha de darse constantemente en dos planos

distintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y

asimilar el contenido, por otra parte, conducirles a adquirir las

técnicas y métodos del tratamiento autónomo de textos, el

almacenamiento y la reproducción”. (Aebli, 2001, 365pp.)

81

C) Pasos metodológicos que propone el Plan y Programas de Estudio 2009

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Esquema mental: los recursos naturales.

82

E) ¿En qué pondrás especial interés o atención?

Qué los niños logren compartir la información, y compartan con sus

compañeros las conclusiones a las que han llegado. La comprensión de la lectura en

base al uso de las ideas principales, que logren organizarlas, después de haber leído

el texto.

F) ¿Cómo evaluaras los trabajos?

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

Mediante la lectura del texto: Los recursos naturales, empleando la competencia para organizar la información en forma de esquema mental

1.*50% LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

*Ideas principales *Palabras claves *Lectura y comprensión del texto: Los recursos naturales *Uso adecuado del material didáctico *Ortografía

*10% *10% *10% *10% *10%

________

50%

G) ¿Cómo se evaluará la función en general de la estrategia?

Análisis, comprensión y organización de la información leída. Que puedan y

sepan plasmar esa información en el esquema y mapa mental de manera

organizada. Y que además la puedan dar a conocer a sus compañeros de manera

clara y verídica apegándose al texto.

83

LUNES 28 DE FEBRERO

N° ACTIVIDADES

1. Mapa mental. 2. Lectura de textos.

Inicio: Iniciaré la clase con la demostración de un mapa mental, elaborado con imágenes acerca de los recursos naturales. Con la investigación que se pidió anteriormente, formare equipos y pasarán los niños a explicarlo utilizando su información acerca del tema. Al término de su exposición sobre los recursos naturales, pediré a algunos alumnos que den lectura a sus apuntes realizados en su cuaderno, en relación a los principales recursos naturales y algunos productos derivados; para comenzar con la actividad de desarrollo Desarrollo: Con la lectura que se le dará a los apuntes, construiremos el concepto de exposición y la importancia de tomar nota durante la realización de la misma. Pegare en el pizarrón algunas palabras claves acerca de la exposición, y elaboraremos, indicare que construiremos un mapa mental, con las palabras claves de exposición, de esta forma adquirirán el proceso de construcción de dicha estrategia. Cierre: Les entregaré un texto, acerca de los recursos naturales, para la elaboración de un mapa mental, en cinco tarjetas, en una estará anotado el titulo del mapa mental y en las otras cuatro rescatarán las ideas principales, las cuales se evaluaran respecto al aprendizaje del tema los recursos naturales.

3.7.4. Cuadro de doble entrada

A) ¿En qué consiste?

El cuadro de doble entrada comprende la lectura de una determinada

información en el cual en los diversos ángulos debe de llevar a la misma conclusión,

en este caso se prevé que el alumno, analice la información de los materiales que

hay dentro del salón, las normas para cuidarlos y qué hacer para que estas normas

se cumplan.

84

B) Fundamento de la estrategia.

Los cuadros comparativos permiten extraer información de un texto de manera tal que facilita la comparación de elementos, ya sea por sus semejanzas o por sus diferencias. Pueden resultar útiles para tener una imagen estática del contenido de un texto”; información encontrada en: http://www.abc.com.py/ nota / 35339- elaboración –de – cuadro – conceptual -o-de-doble-entrada

C) Pasos metodológicos que propone el Plan y Programas de estudios 2009

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

85

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Cuadro de doble entrada: los materiales del salón

E) ¿En qué pondrás especial interés o atención?

La estructura y la limpieza en la elaboración del cuadro de doble entrada,

además de su ortografía. Reconocer si el alumno es capaz de observar los

materiales que se encuentran a su alrededor, identifique sus características y uso,

las medidas que se deben de tomar para cuidar y mantener en buen estado dicho

material.

F) ¿Cómo evaluaras los trabajos?

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Cuadro de doble entrada: los materiales del salón

*Utilización del listado de materiales que se pretenden organizar dentro del salón. Clasificación de los mismos.

1.*50% LUNES Cuadro de doble entrada

*Lista de materiales *Clasificación de materiales *Ortografía y redacción *Estructura del cuadro de doble entrada

*10% *10% *10% *20%

________ 50%

86

G) ¿Cómo se evaluará la función en general de la estrategia?

Qué los niños logren identificar esa relación existente entre las dos entradas,

que logren leer la información desde los diversos ángulos del cuadro. Además del

análisis, reflexión y uso del mismo para la obtención de información.

LUNES 14 DE MARZO

N° ACTIVIDADES

1.Cuadro de doble entrada

Inicio: Comenzaré la clase preguntando a los alumnos ¿Qué materiales observan a su alrededor? ¿Creen que están en buenas condiciones? ¿Qué hacen ellos, para cuidar esos materiales? ¿Por qué es importante cuidarlos? Les platicaré que el día de ayer fui a una biblioteca y me encontré un papel en la entrada no les diré como se llama solo lo pegare en el pizarrón, se los mostrare y pediré que me digan ¿Qué es? ¿Qué es lo que dice?, ¿Qué imágenes observan?, ¿Qué nos está tratando de decir?, de esta manera construiremos el concepto de: cartel informativo. Desarrollo: Con las imágenes que se encargaron la semana pasada, pondré en el pizarrón un papel América, para elaborar un cartel formativo acerca del cuidado de los materiales didácticos que hay en el salón. Cada uno de los alumnos dará su opinión acerca de lo que debería de llevar nuestro cartel informativo, tomando en cuenta el mostrado en el inicio de la clase. Les indicare que no solo podemos hacer carteles informativos para el cuidado de los materiales didácticos de nuestro salón. Cierre: Nombraremos algunas normas que deberán cumplir no solo para cuidar de los materiales didácticos, sino también para cuidarse a ellos mismo y evitar accidentes. Elaboraremos un cuadro de doble entrada en nuestro cuaderno, con las normas para cuidar los materiales didácticos, y normas para evitar accidentes dentro del salón. Partiendo de la lista elaborada durante el desarrollo de la clase.

87

3.7.5. Cartel informativo

A) ¿En qué consiste?

En la propagación de información mediante el uso de imágenes y mensajes

para poder persuadir a las personas, en este caso a los alumnos de la institución. La

elaboración de los carteles informativos estará destinada a cuidar los materiales

didácticos del aula y la prevención de accidentes con los mismos, tomando la

información necesaria de su lista de cotejo. Tomaran como referencia las listas de

cotejo para la elaboración y búsqueda de información. Una vez localizada la

información sobre los materiales que provocan accidentes y que se deben de cuidar,

los carteles plasmaran esa información para darla a conocer a sus compañeros.

B) Fundamento de la estrategia.

“El cartel formativo es aquel capaz de producir conocimiento,

cambio de actitudes y valores; es el que produce alguna

educación. En este tipo de cartel la imagen desempeña el

papel más importante y el texto corto enfatiza la idea sugerida”,

información encontrada en http://es.scribd.com/ doc/184788/

Carteles-de-matemáticas.

C) Pasos metodológicos se proponen en el plan de estudios 2009

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

88

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Cartel informativo: los accidentes en el salón.

E) ¿En qué pondrás especial interés o atención?

Qué el alumno utilice su creatividad para persuadir a las personas de leer su

cartel, que haga uso de plumones y colores: se esmere en utilizar una letra legible y

bonita.

F) ¿Cómo evaluaras los trabajos?

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto

?

MARTES Noticiero

*Dramatización por medio de

1.*50% MARTES Noticiero

*Participación grupal:

*25%

89

escolar Cartel Informativo

los datos obtenidos en la lista de cotejo sobre la prevención de accidentes.

Escolar cooperación, actitud, integración. *Uso de la lista de cotejo como fuente de información

*25%

________ 50%

G) Cómo se evaluará la función en general de la estrategia

Las características del cartel: imagen llamativa y acorde con el mensaje;

mensaje persuasivo que logre explicar en pocas palabras al información, letra grande

y vistosa. El uso de la información recaudada en la lista de cotejo como base para su

elaboración.

MARTES 15 DE MARZO

N° ACTIVIDADES

2. Cartel Informativo. 3.Notiero escolar.

Inicio: Recordaremos lo visto en la clase anterior y daremos revisión al cuadro de doble entrada con las normas para cuidar los materiales didácticos y evitar accidentes dentro del salón. Les indicaré que en su hoja de color, el primer borrador de cartel informativo. El cual será sobre evitar accidentes dentro del salón. Desarrollo: Al termino de la elaboración del cartel informativo sobre el cuidado de los materiales didácticos y evitar accidentes en clase. Les preguntare, ¿Solo en la escuela suceden accidentes? En 5 equipos, mediante conteo, elaboraran una lista de cotejo acerca de otros lugares donde puedan suceder accidentes, así como las normas para evitarlos. Se les dará 10 minutos, para que los niños elaboren un noticiero escolar, donde puedan dar a conocer sus listas de cotejo acerca de los lugares donde pueden suceder accidentes y las normas que se deben de seguir para evitarlos, podrán usar también sus carteles informativos. Cierre: Llevarán a cabo, durante 30 minutos, la presentación y dramatización de su noticiero escolar, solo se les dará 6 minutos como máximo, para la presentación de su noticiero.

90

3.7.6. Dramatización (noticiero escolar)

A) ¿En qué consiste?

Los niños realizaran una dramatización, mediante el noticiero escolar, de la

presentación de los diversos carteles que han elaborado, donde mencionaran que la

información reunida fue recaudada mediante el uso de listas de cotejo de los

diversos temas que se han evaluado en relación al salón de clases y las medidas

preventivas.

B) Fundamento de la estrategia.

La dramatización constituye un espacio y herramienta educativa que permite desarrollar el currículo escolar en otras áreas, como la Educación Artística, la Expresión Corporal o la Lengua y la Literatura. Además, se muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades sociales y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y relacional. Núñez, (2007, p.p. 56 - 73)

C) Pasos metodológicos que propone el plan y programas de estudio 2009.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

91

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Trabajo en equipo: Organización, orden, cooperatividad, respeto, uso de los

materiales, actitud, delegar comisiones, ritmo de trabajo.

E) ¿En qué se pondrá especial interés y atención?

El uso de los materiales didácticos que se le proveerán al alumno, la

presentación de los materiales elaborados: listas de cotejo, cuadro de doble entrada

y cartel informativo, su funcionalidad y lo que pretenden informar, reflejar y

presentar.

F) ¿Cómo se evaluará la función general de la estrategia?

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

MARTES Noticiero escolar Cartel

*Dramatización por medio de los datos obtenidos en la

1.*50% MARTES Noticiero Escolar

*Participación grupal: cooperación, actitud,

*25% *25%

________

92

Informativo lista de cotejo sobre la prevención de accidentes.

integración. *Uso de la lista de cotejo como fuente de información

50%

G) Cómo se evaluará la función general de la estrategia.

Qué el alumno reconozca, las funciones de las estrategias utilizadas en clases

anteriores. Identifique la dramatización como medio de comunicación y expresión, en

la realización de diversos productos para la divulgación de investigaciones realizadas

sobre temas de importancia ciudadana.

MARTES 15 DE MARZO

N° ACTIVIDADES

2. Cartel Informativo. 3.Notiero escolar.

Inicio: Recordaremos lo visto en la clase anterior y daremos revisión al cuadro de doble entrada con las normas para cuidar los materiales didácticos y evitar accidentes dentro del salón. Les indicaré que en su hoja de color, el primer borrador de cartel informativo. El cual será sobre evitar accidentes dentro del salón. Desarrollo: Al termino de la elaboración del cartel informativo sobre el cuidado de los materiales didácticos y evitar accidentes en clase. Les preguntare, ¿Solo en la escuela suceden accidentes? En 5 equipos, mediante conteo, elaboraran una lista de cotejo acerca de otros lugares donde puedan suceder accidentes, así como las normas para evitarlos. Se les dará 10 minutos, para que los niños elaboren un noticiero escolar, donde puedan dar a conocer sus listas de cotejo acerca de los lugares donde pueden suceder accidentes y las normas que se deben de seguir para evitarlos, podrán usar también sus carteles informativos. Cierre: Llevarán a cabo, durante 30 minutos, la presentación y dramatización de su noticiero escolar, solo se les dará 6 minutos como máximo, para la presentación de su noticiero.

93

3.7.7. Cuento

A) ¿En qué consiste?

Con el tema revisado sobre los lugares donde pueden suceder accidentes, se

comenzara con la explicación de las acciones y su consecuencia. En el cuento el

alumno plasmara e forma de historia una experiencia propia o ficticia donde se

aborden las causas y las consecuencias de determinada acción.

B) Fundamento de la estrategia.

Narrar es “decir una historia o como ha ocurrido cierto suceso”. Los textos de género narrativo, en el que también se cuentan una o varias acciones, comprende únicamente los textos narrativos que pertenecen al ámbito literario: leyendas, cuentos, fabulas, novelas, biografías, etc. Todo buen texto narrativo ha de cumplir las siguientes leyes: 1. Unidad: Todos los textos se centran en una idea principal. En un relato se combina múltiples elementos, que deben estar supeditados a una idea central 2. Veracidad: cualquier narración de cualquier ámbito debe presentarse de modo verosímil, de manera que, aunque los hechos que se cuenten no sean ciertos, estén presentados siguiendo una lógica que los justifica. 3. Interés: Todo texto narrativo debe de estar, además, determinado por la ley del interés, que consiste en capar la atención del receptor y mantenerla. El interés no depende solo del tema sino, fundamentalmente, del modo de presentarlo. Moliner (2007, p.p. 133 – 156)

C) Pasos metodológicos que propone el Plan y Programas de Estudio 2009.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

94

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

D) Productos que esperas de los niños.

Cuento: causas y consecuencias

E) ¿En qué pondrás especial interés o atención?

En la creatividad que el alumno utilice para contar de manera coherente algún

hecho con su causa y consecuencia, además de la legibilidad de la letra, la

ortografía. El cumplimiento del material que se ha encargado y su uso correcto. La

redacción, ortografía, así como la coherencia y conexión de las ideas con respecto al

tema que se está estudiando y el titulo que el alumno ha elegido. Además del uso

que le ha dado a la lista de cotejo según la funcionalidad indicada.

95

F) ¿Cómo evaluaras los trabajos?

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

MIERCOLES *Cuento: acciones y consecuen- cias

*Mediante el uso de su lista de cotejo, clasificar y analizar las acciones y las consecuencias a las que conllevan

1.*50% MIERCOLES *Cuento: acciones y consecuen -cias.

*Uso de la lista de cotejo: acciones y consecuen-cias. *Redacción y coherencia. *Creativi -dad y extensión.

*30% *10% *10%

__________

50%

G) Cómo se evaluará la función en general de la estrategia

El cuento deberá estar influenciado por el uso de la lista de cotejo sobre

accidentes, y así partir para la explicación de las diversas situaciones de riesgo,

describiendo la causa y consecuencia de los mismos.

MIERCOLES 16 DE MARZO

N° ACTIVIDADES

Inicio: Con la lista de cotejo elaborada el día anterior de los

lugares donde pueden suceder accidentes y las normas para

evitarles, daremos revisión a esos lugares, así como las

consecuencias que pueden ocasionar, durante 10 minutos.

Desarrollo: Mencionare, si no lo han mencionado, que la cocina

es un lugar donde podemos tener accidentes y que la

consecuencia son las quemaduras. Pegare en el pizarrón el

proceso, acción – consecuencia, además de las imágenes de la

acción, acercarse a la estufa y la consecuencia, quemarse las

96

4.El

cuento

manos o el rostro. Pediré que con la lista de cotejo que realizaron

de los lugares que pueden provocar accidentes y las normas

para evitarlos, elaboren un cuento en el que plasmen la acción y

la consecuencia de diversos actos.

Cierre: Realizarán nuevamente un cartel informativo, en equipos

por lista; donde plasmen acción – consecuencia de diversos

actos que propicien un accidente.

.

3.7.8. Libros de la biblioteca

A) En qué consiste

Mediante el uso de los libros del rincón previamente seleccionados, los niños

deberán buscar como elaborar una lista de cotejo sobre el libro que le ha tocado o

que ha elegido. Los temas previamente seleccionados para los libros del rincón, son

temas en relación al cuidado de nuestro cuerpo, medidas preventivas en relación a

accidentes, cuidado de los libros de la biblioteca y cuidado ambiental.

B) Fundamento de la estrategia

La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseñanza y el aprendizaje, es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Para ello, la SEP ha puesto a disposición de estudiantes y docentes la colección de los Libros del Rincón, que a partir del ciclo escolar 2002-2003 también se distribuye en 42 todos los niveles de la educación básica en dos modalidades: Bibliotecas de Aula (BA) y Bibliotecas Escolares (BE). Ambos acervos son un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de Estudio. Reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, así como

97

numerosas antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan también con revistas y libros, sobre temáticas sociales, y datos estadísticos de carácter demográfico que pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas vinculadas con la participación comunitaria y familiar. (Planes y Programas de Estudio, 2009, p.17)

C) Pasos metodológicos que propone el Plan y Programas de Estudio 2009.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una

sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la

diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los

grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo

de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están

conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de

la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les

atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan en más de una asignatura de

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y

ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la

reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el

ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las

condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

98

D) Productos de los niños

Uso de los libros del rincón: la lista de cotejo.

E) En qué se pondrá especial interés o atención

Qué el alumno, lea, comprenda y analice la información. El trato y uso de los

libros, dado que se ha estado analizando el cuidado de los materiales del salón, por

lo que se verá que los alumnos apliquen el conocimiento obtenido en clases

anteriores

F) Cómo se evaluarán los trabajos

Evaluación

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Uso de los libros del rincón, lista de cotejo.

*Mediante la lista de cotejo organizar e identificar aquellos libros que nos proporcionan información acerca del tema.

1.*50% LUNES Uso de los libros del rincón

*Uso de la lista de cotejo: organiza -ción y clasifica -ción. *Búsqueda, análisis y descrip -ción de informa -ción.

*25%

*25%

________

50%

99

G) Cómo se evaluará la función general de la estrategia.

Qué los niños utilicen los datos de los libros del rincón, para elaborar una lista

de cotejo, con las características comunes de la misma, que sepan organizar la

información. Identifiquen diversos usos en los libros de la biblioteca y la realcion

existentes entre los contenidos de las asignaturas estudiadas y el contenido de la

lectura de los libros de la biblioteca. Qué reflexionen sobre la importancia de conocer

los libros que se encuentran en el aula y reconocerlos como material didáctico, que

interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje.

MARTES 22 DE MARZO

N° ACTIVIDADES

5.Libros del rincón

Inicio: Para reforzar los aprendizajes de la semana anterior, darán revisión y contestarán los libros de español en la pagina 167 y 168, acerca de la funcionalidad de las listas de cotejo. Además realizaremos el experimento de la página 103 y 104, del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad, acerca de la prevención de quemaduras, acciones y consecuencias. Desarrollo: Comenzaremos hablar sobre los prevención de desastres, elaboraremos una lista de cotejo sobre los desastres y que tipos de desastres pueden suceder en nuestra ciudad. ¿Qué son los desastres? Revisaremos si en nuestra escuela podrían ocurrir estos desastres, por lo que preguntare ¿Cómo podremos evitar los desastres? ¿Cómo podemos prevenirlos? Realizaremos una lista de cotejo sobre los desastres que pueden ocurrir en nuestra ciudad y en nuestra escuela y la manera de prevenirlos. Cierre: Con la lista de cotejo que hemos elaborado, buscaremos en los libros recién organizados, algunos de ellos, que nos ayuden a la prevención de accidentes, darán lectura y anotarán en su cuaderno algunos de los consejos que en él se enuncia.

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CAPÍTULO 4

ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS

DIDÁCTICOS VINCULANDO LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN UN

GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1. ¿Qué es evaluar?

Para poder comprobar la eficacia de los métodos utilizados en el proceso

enseñanza – aprendizaje, debemos contar con elementos que nos sumerjan en la

respuesta que están teniendo nuestros alumnos, durante dicho proceso. Es por ello

que se centrara la atención en la evaluación. Si bien distintos autores nos hablan de

evaluación, no hay mejor modo de entenderlo que aplicando dicho concepto.

La “evaluación” (término y concepto de aparición reciente en el campo de la pedagogía, pues los trabajos datan de este siglo, como antes ha quedado apuntado) ha sido interpretada como sinónimo de “medida” durante el más largo periodo de la historia pedagógica, y es en los tiempos actuales cuando está variando su concepción, en función de los avances que experimentan las ciencias humanas, las concepciones diferentes que se poseen en relación con la formación de la persona y con los modos peculiares que ésta tiene de aprender; evidentemente, por último y desde una óptica estrictamente educativa, con la intencionalidad clara de aprovechar al máximo la evaluación para optimizar los procesos educativos. (Casanova, 1998, p.68)

Como lo menciona en la cita anterior, María Antonia Casanova, la

evaluación ha sido tomada como un concepto de medida, con el cual se

pretende “medir” los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el

educando o los educandos han obtenido durante un determinado lapso de

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tiempo. Pero también ha resultado indicador de la forma en que aprende, los

métodos que utiliza para dicho aprendizaje, por lo que concierne a dicho

individuo desarrollar sus métodos de aprendizaje, que se inmiscuirán además

en el método de evaluación.

La evaluación ha sido marginada, en mi opinión, al uso de materiales escritos

que propician el aprendizaje memorístico, no generan ni desarrollan la aplicación de

competencias que se deben de desarrollar al menos como lo menciona la Reforma

Integral de la Educación Básica 2009, Para la evaluación del aprendizaje de nuestros

alumnos procedemos a evaluar las tareas en función de los resultados de realización

de las competencias perseguidas con la asignatura. Por ello la evaluación debe de ir

dirigida a este fin, a evaluar las competencias obtenidas en el proceso de enseñanza

– aprendizaje. Pero, primero hay que entender este concepto, ¿Qué es evaluar?, en

mi opinión, evaluar es un proceso que tiene como finalidad determinar el grado de

eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar

los objetivos previstos, posibilitando la determinación y la adopción de medidas

correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (Laforucade, 2005, p.p.79)

Todo proceso educativo debe de tener como finalidad, la evaluación del

mismo, es por ello, que la evaluación recogerá sistemáticamente los cambios y

desarrollos en el ser humano, contextualizando más específicamente, en el alumno.

Pero esta evaluación no solo deberá significar un número o un juicio de valor emitido

por una o más personas, sino también un indicador que integrará la persona

evaluado los mecanismos y herramientas para el cambio duradero y positivo en

aquello en lo que ha fayado o no esta con los requerimientos necesarios.

102

La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje debe considerarse como

actividad necesaria en tanto que aporta al profesor un mecanismos que lo auto-

regule y le proporcione un auto-control que permita la regulación del conocimientos.

Hay que evaluar porque es un proceso de aprendizaje de la propia intervención y

supone además una responsabilidad social y política. La finalidad de las pautas de

evaluación que proponemos gira en torno a medir, el grado de idoneidad, eficacia y

eficiencia. Facilitar el proceso de toma de decisiones del colectivo sobre la

intervención, la actividad o el programa. Fomentar un análisis prospectivo sobre

cuáles y cómo deben ser las intervenciones futuras.

Pero para poder evaluar, se deben diseñar instrumentos de evaluación que

permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta

constitución y funcionamiento. Es por ello que hay que prestar atención en los

factores que se van a evaluar para poder diseñar, el cómo se evaluarán y con qué.

Los instrumentos nos deben de dar un estudio detallado de lo que se está

evaluando, así como los dictámenes de lo que se prevé realizar para mejorar o

desarrollar los efectos evaluados.

El sentido de la evaluación recae en aquello que prevemos evaluar, si

verdaderamente es significativo para el alumno lo que está aprendiendo y si además

de ello prevé ponerlo en práctica. En esta nueva reforma se esta previendo la

adquisición de competencias que hagan de los alumnos, personas que tengan las

capacidades y habilidades para resolver las diferentes situaciones que se pueden

presentar en su vida diaria, son los mecanismos con los cuales esta persona se

defenderá en sociedad en convivencia, Coll (1998), La evaluación debe cumplir dos

funciones; debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características

individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas; y debe permitir

determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto.

103

Es por ello que en cada proyecto la evaluación va situada a una reflexión

sobre lo que el alumno es capaz de hacer y aplicar, según el conocimiento obtenido,

¿De qué pude servir un conocimiento que no es aplicado en la vida del educando?

La necesidad de evaluar, es un proceso que permite verificar el cumplimiento

de la característica necesaria de un maestro, la capacidad de enseñar y la capacidad

de aprender que tiene el alumno, y no solo eso sino también todo el proceso que se

inmiscuye durante el periodo de enseñanza aprendizaje. Se trata de un análisis no

solo del maestro y del alumno, sino también, del proceso con el cual se llego a la

conclusión: la adquisición de competencias.

Los resultados de la evaluación inicial pueden tener una función motivadora para realizar aprendizajes nuevos en la medida en que posibilitan que los alumnos tomen conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones de sus esquemas de conocimiento y de la necesidad de superarlas. En la segunda vertiente del ajuste pedagógico: A medida que se desarrolla el proceso educativo, el alumno evoluciona, sus necesidades varían y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe ir ajustándose paralelamente. (Coll, 1998, p. 45)

Como se mencionó en la anterior cita, otra de las necesidades de

evaluar, es la funcionalidad motivadora para realizar aprendizajes nuevos,

pero no solo eso meditar sobre lo ya aprendido y concientizar en mejorar dicho

aprendizaje a través de la evaluación y la significación de su necesidad.

En el presente capitulo se rendirá cuenta de los resultados obtenidos

durante el proceso de aplicación, bajo la metodología cuali – cuantitativa y el

ciclo reflexivo de Smith (1991). Se analizarán y presentarán los resultados, las

ventajas, desventajas, problemáticas, y demás elementos que se suscitaron

durante la aplicación de la investigación: La enseñanza por proyectos

didácticos vinculando las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad en un grupo de segundo grado; realizada en la

Escuela Primaria Urbana “Profesor Lorenzo Coronado Bouley”.

104

4.2. Participación de los niños de segundo “A”, en el trabajo por

proyectos didácticos

Durante la aplicación de los diversos proyectos didácticos enfocados a la

vinculación de los contenidos de las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad, se logró ver una respuesta favorable a la problemática para

la realización de este documento, en la cual se prevé evitar la parcelación de

contenidos y fomentar la globalización de las asignaturas para el caso de español y

exploración de la naturaleza y la sociedad; así como proseguir con el reto, de

desarrollar competencias por medio de proyectos didácticos, de la Reforma

Educativa Integral de la Educación Básica 2009. En el estudio realizado durante el

capítulo 2 de exploración del grupo, se logró dar cuenta, que el grupo de segundo

“A”, no han trabajo eficazmente con los proyectos didácticos y la vinculación, este

último termino nos concierne mas, ya que las dos asignaturas estudiadas, cuentan

con proyectos didácticos, por lo que la vinculación juega un papel más importante en

esta investigación.

Por consiguiente comenzaré con el análisis de las cuatro semanas de

aplicación, correspondientes al 28 de febrero al 10 de marzo, y la segunda aplicación

del 14 al 24 de marzo del 2011; un proyecto didáctico abarcaba dos semanas; en las

cuales, se planteo la vinculación de las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad.

Para comenzar con este análisis, reflexionaré un poco sobre los proyectos

didácticos. La metodología de trabajo por proyectos propone la solución de

problemas o situaciones significativas como detonadores para atender los contenidos

curriculares y como medio para el aprendizaje y la participación colectiva. Los

elementos de un proyecto didáctico, según Díaz (2006, p.27) son los siguientes:

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*Vinculación entre situaciones reales cercanas a los niños y las actividades de la escuela. *Se consideran los intereses de los niños, referidos a un contexto específico, y la escuela los convierte en proyectos con fines de aprendizaje. *El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos conocimientos, impulsando la articulación entre conocimientos previos y los nuevos. * Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes. * Se propicia el trabajo colectivo, y paralelamente se posibilita realizar actividades diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los niños. * El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los niños haciendo práctico el conocimiento adquirido.

Otro de los conceptos importantes dentro de esta investigación y que me he

propuesto analizar una vez más, a pequeña escala, es vinculación de los contenidos

la cual se debe hacer de manera inmersa en la planeación y el trabajo cotidiano con

las asignaturas. Es por eso que vincular lo entendemos como relacionar, es decir

realizar el eslabón en donde el mismo contenido se aborde en dos asignaturas pero

sin que se pierda la esencia existente y propia del contenido ya sea de español o

exploración de la naturaleza y la sociedad.

Los niños participaron en los proyectos didácticos, implementando la forma de

trabajo establecida, el trabajo colaborativo, así como los trabajos en equipo, don del

alumno tuvo la oportunidad de intercambiar ideas sus compañeros, favorecer la

integridad y el respeto, así como el valor de la convivencia.

Al termino de la construcción del mapa mental, pedí a Juan

Ángel pasar al frente a explicarlo, pero no pudo hacerlo, solo

explico el tema y nombro algunas palabras de las que estaban

escritas, pedí a Yosuani que pasara al frente a ayudarle a Juan

Ángel, Yusuani indico que en el centro habíamos puesto: los

productos del campo y la industria, porque ese es el tema del

cual estamos hablando, en los otros cuadritos escribimos

campo porque vamos a mencionar los productos del campo y

en la otra la industria porque del campo se van a las industrias

y después al campo”. (Partida, 2011, p.126, DC)

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Los niños participaban en la construcción de las actividades, el trabajo se

realiza de manera conjunta, en la que cada uno de ellos aporto una parte importante

para la realización de la misma. En la cita anterior del diario de campo, se observa

como los niños se organizaron para cumplir con la actividad, y que aporto cada uno,

como manejaron el contenido y como organizaron la información. (ANEXO 5)

Los equipos trabajan muy rápido, la elaboración se está llevando positivamente, el equipo de Itssel, Yaderi y Lilibeth (ANEXO 6), tardan mucho en ponerse de acuerdo, puesto que las tres están acostumbradas hacer las líderes, y además son muy listas, por lo que no se ponen de acuerdo para la realización del trabajo. Al final, Yaderi termina llorando porque Itssel, dice que ella no las deja hacer el trabajo. (Partida, 2011, p.46, DC.)

El trabajo por proyectos didácticos, motiva al alumno a participar, con todos sus

compañeros, si bien, se pueden presentar dificultades en el trabajo, pero se logra

identificar este tipo de problemáticas para las siguientes actividades, lo cual genera

un conocimiento más profundo de cada una de las características de los niños del

grupo, así como sus formas de trabajo dentro del aula.

4.3. ¿Cuál fue la función del docente en la enseñanza por proyectos didácticos

vinculando español y exploración de la naturaleza y la sociedad?

“El maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento

por parte de los niños, y en últimas que este descubrimiento lo puedan expresar en

sus propias palabras, es decir, llevar al niño a tomar la iniciativa en su propio

aprendizaje” (Hildebrand, 2002, p.116) Una vez que definimos el rol docente y sus

características, podemos pasar a analizar a mi desempeño docente con cada una de

las estrategias planteadas y son las siguientes.

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*Mapa mental y esquema mental

La función del docente en la primera semana de aplicación, implicó en la

elaboración de estrategias, en guiar a los niños al reconocimiento de dichas

estrategias por lo cual, únicamente era un invariable en la presentación de las

herramientas necesarias para que los alumnos complementarán y reforzarán la

unidad de conocimiento.

Paso al frente a los alumnos que si cumplieron, con la misma de esta manera integro a las filas en equipos para poder dar lectura a la información investigada. Ya en equipos comienza un poco el desorden, pero porque todos están leyendo, y compartiendo su información, paso a los lugares para que se organicen durante la lectura y la realicen de manera ordenada. Me doy cuenta que es muy poco información la que han traído, por lo que les entrego un texto con más información, le dan lectura durante 5 minutos. (Partida, 2011, p.50, DC)

Con lo mencionado en la cita anterior, rescatada del diario de campo,

podemos analizar, que en este día se pretendía que los alumnos dieran lectura a la

investigación realizada de tarea, pero el incumplimiento de la mayor parte del grupo

dificulto la presentación de la misma. Al punto al que voy, es que el maestro debe

permanecer siempre alerta ante estas situaciones y en mi caso, prever también estos

sucesos dentro de la clase, ya que por factores externos, el incumplimiento de los

materiales y en este caso de las tareas puede modificar la actividad e inclusive el

propósito general de la misma.

La investigación que se pidió se valoraría para cumplir con la vinculación de

los contenidos de las asignaturas de estudio, español con el contenido de la

exposición y exploración de la naturaleza y la sociedad con los recursos naturales.,

para terminar en el eslabón, mapa mental. (ANEXO 7)

Pregunto a los niños, ¿Cómo podemos organizar nuestra información para poder platicársela al grupo, para poder presentarla, Itssel dice que en un cartel, Yaderi dice que en una cartulina y la peguemos afuera, Juan Ángel dice que eso es un

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cartel y que los carteles nos sirven para informar a las personas. Les indico que yo conozco otra forma de mostrar esa información y platicárselas a nuestros compañeros, por lo que saco y muestro el esqueleto de un esquema mental al cual le hace falta información, también pego un cartel con imágenes y palabras revueltas, siguiendo con el tema de recursos naturales, para sacar la información y completar el mapa mental. (Partida, 2011, p. 57, DC)

Una vez en esta ocasión, hice uso de los recursos que tengo a la mano, y uno

de ellos es la participación de los niños y sus conocimientos previos, ellos ya sabían

que el cartel puede ayudarles a platicarles a exponer alguna información a sus

compañeros, pero no conocían otra forma y para seguir y no desmeritar la función de

cartel, se prosiguió con la funcionalidad de este, transportando su información al

esquema. Por lo que poco a poco entendió que no solo el cartel sirve para exponer

sin perder de vista la funcionalidad del mismo.

*Cuadro de doble entrada

La estrategia del cuadro de doble entrada en la segunda semana de

aplicación, para la vinculación de contenidos de las asignaturas de español y

exploración de la naturaleza y la sociedad. Mi participación como docente, fue de

guía en las actividades, para que el desarrollo de las mismas fuera satisfactorio, así

como el cumplimiento del tiempo destinado, los productos que se obtendrían y el

proceso de elaboración de los mismos, es decir, las indicaciones. El rol del adulto en

la Filosofía Montessori (1912, p.123) es “guiar al niño y darle a conocer el ambiente

en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo

aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del

educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño,

aprender de él y juntos formar comunidad”.

Para seguir con el reto de la Reforma Integral de la Educación Básica, se

persigue el objeto de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo. Me gustaría

señalar, el aprendizaje autónomo, como en el cual el alumno pueda ver al profesor

solo como el proveedor de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje, pero que

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sea él, quien decodifique ese aprendizaje y lo convierta en suyo. Pero si bien

recordamos en capítulos anteriores, los niños de 7, años aun necesitan la guía del

maestro, no precisamente que les haga todo; señalemos un ejemplo muy sencillo en

la siguiente cita del diario de campo.

“Algunos niños comenzaron con la elaboración de su cuadro, señalando que lo harían como estaba en el pizarrón, pero señale que ellos tiene la libreta para abarcar toda lo hoja, varias niñas como Itssel, Yadira y Paola se acercan para que les haga el cuadro, Itssel se desespera mucho porque no le quedan derechitas las líneas. Yaderi me muestra su cuadro, ha quedado muy chiquito y le indico que no cabrán las letras, me pide que le ayude porque ya ha roto una hoja, por lo que decido darles hojas de máquina, pero siguen batallando, porque no tienen regla y los cuadros les están saliendo mal”. (Partida, 2011, 61, DC)

La cita señalada demuestra que en algunos trabajos el maestro tiene una

participación casi obligatoria, en este tipo de situaciones y fallos en la realización de

las actividades; porque después viene la confusión para el alumno al momento de

evaluar. No se trata de dejar solo al alumno, se trata de guiarlo, mas no hacerle el

trabajo.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás. Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar». (Montessori, 1912, p.131).

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*Cartel informativo

En la estrategia señalada como cartel informativo, mi función específica como

docente, es indicar la importancia de mostrar un cartel presentable y persuasivo

hacia el receptor. Persuadir al alumno de utilizar esta estrategia para hacer que el

público se interese en el producto, en la información. (ANEXO 8)

Motivar al alumno a investigar para complementar su cartel, pero más

importante y que se refiere específicamente al estudio realizado en este trabajo, el

trabajo por proyectos didácticos y la vinculación de contenidos de las asignaturas de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad, se sigue manifestando al

alumno las dobles intenciones de cada una de las estrategias en este caso la

aplicación del cartel informativo, pero no se hace de manera explícita, el alumno lo

reconoce, como se muestra en la siguiente cita del diario de campo.

El cartel de Madai, tiene los dibujos sin pintar, por lo que le pregunto si su mamá le preparará dos pasteles uno solo con betún blanco y otro con betún blanco, muchas fresas y chispas de chocolates todos acomodos en un pastel en forma de corazón y un gran mensaje en el centro “cómeme te hare soñar”, cual elegirías, Madai dice que el segundo, porque va a soñar cuando se lo cómo y ella quiere soñar bonito, pero dice que si trabajo está bien, que siguió la información de la lista de cotejo, que apoco nada mas por los dibujos va a estar mal. (Partida, 2011, p.68, DC)

*Noticiero escolar

El papel que desarrollé fue, proveedor de los materiales necesarios para el

cumplimiento de la actividad. Por lo que preví llevar artículos con los que los niños

pudieran disfrazarse y caracterizarse en el personaje. Además de coordinador para

el ejercicio pleno de la dramatización, ejemplificaciones, datos sobre el volumen de

voz, gesticulaciones y orden en las participaciones. (ANEXO 9)

111

A partir de los materiales didácticos se permite que el niño tenga experiencia sensorio motriz. Los niños en la relación con los materiales aplican sus sentidos y músculos finos para explorarlos, es decir, el niño en la exploración aprende a construir, disponer, desmantelar y rehacer con los objetos que tenga a la mano; para ello, es fundamental que en este proceso el maestro haga acompañamiento y esté retroalimentando al niño con respecto a las características del material y sobre lo que está haciendo. (Jaramillo, 2008, p.111)

No se puede decir que fui un coordinador, ya que las comisiones fueron

repartidas y los niños se pusieron de acuerdo, solo tal vez se presento la

participación a manera de mediador en la resolución de problemas durante el

proceso de organización.

*Cuento

El papel que desempeñé durante la aplicación de esta estrategia, fue la

relacionada con la presentación de material para a partir de la explicación, el niño

adquiriera la noción de acción y consecuencia, en relación a los accidentes que

pueden suceder dentro y fuera del salón. Llevando a los niños a ejemplos de su

entorno inmediato, dejando que el niño exprese libremente situaciones cotidianas y

reales, con las que pueda acceder de manera más comprensible a estas

conceptualizaciones.

Dada las observaciones anteriores a los alumnos, con el material destinado,

se logró que los alumnos plasmaran esos conocimientos en la elaboración de su

cuento. Además de motivar el trabajo de escritura y redacción, por el hecho de

cambiar la rutina de escritura en la libreta. Esto se registró durante las revisiones

realizadas a los trabajos de los niños; los presentaban de manera creativa, con

muchos colores y dibujos alusivos al cuento. Los niños verdaderamente se

emocionan al utilizar un material didáctico diferente al acostumbrado.

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*Los libros del rincón

La actividad de los libros del rincón, manifestó el papel del docente, en gran

parte como mediador entre el uso y cuidad de los libros del rincón, los libros de la

biblioteca. Sabemos que los libros del rincón es un material que se debe de cuidar, y

es el profesor el que debe de hacer este ambiente de reflexión para con el alumno

para poder mantenerlos en buen estado. Informarles las características de cada uno

de ellos y para que nos pueden servir.

Se fomentó la motivación, el apreció y el cuidado por los libros de la biblioteca,

el porqué debemos mantenerlos en buen estado y seguir con un ambiente

alfabetizador. Fomentar los diversos usos de la lectura, no solo como decodificadora

de signos, sino como manifiesto de los diversos contenidos de las asignaturas de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad.

4.4. ¿Qué resultados se obtuvieron con el material didáctico diseñado para la

enseñanza por proyectos didácticos vinculando las asignaturas de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad?

*Mapa mental y Esquema mental.

Usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación, información encontradaen.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=100741”

113

El material utilizado en la en esta semana de aplicación, fue aquel que facilito

la vinculación de manera más agradable, no solo para el expositor, en esta caso el

maestro, sino también para el alumno. El material consistió en carteles informativos,

donde la principal funcionalidad fue que el alumno se acercara un poco al concepto

de exposición y a las diferentes formas para que lograran exponer alguna

información de manera sintetizada, que era lo que planteaba el libro de español, ya

que la madurez mental y la etapa cognoscitiva en la que se encuentra el niño, no le

permite aun el manejo de grandes cantidades de información y más si a esto le

agregamos que la mayor parte de los niños del grupo de segundo “A”, aprenden de

manera visual, habría dificultado el proceso de enseñanza aprendizaje durante esta

actividad. (ANEXO 10)

Pegó en el pizarrón un cartel, con información desordenada, así como palabras claves e imágenes del tema: los recursos naturales. Pasa el equipo de Carmen, ellos relacionan las imágenes y como observan un árbol, indican que la silla esta echa del árbol, algunos zapatos se hacen de animales, como el cocodrilo. Relacionan las imágenes con sus explicaciones, pero no mencionan que es un recurso natural. Pasa el siguiente equipo y realiza lo mismo, esta vez vuelvo a preguntar ¿Qué es un recurso natural?, explican que se trata de algo con lo que se construye otra cosa, por ejemplo el algodón se hace la playera. No cambian sus explicaciones. Las exposiciones siguen, pero no contestan la pregunta ¿de qué es esquema mental?, durante cada exposición los niños están escribiendo, realizando notas y al revisar alguna de ellas noto que ninguno ha escrito aun la respuesta de esa pregunta. (Partida, 2011, p. 48, DC)

Los niños identifican que el cartel funciona para la exposición “Alondra

Guadalupe indica que ya han hecho carteles cuando estaban en primero”, (Partida,

2011, p.p.50, DC), por lo qué hay que partir de lo simple a lo complejo. Para partir de

los conocimientos previos de los alumnos, se buscó este material didáctico y así

terminar en la adquisición de una nueva forma de exponer, en esta ocasión con el

esquema mental.

114

En lo que respecta al mapa mental, para la adquisición y comprensión de esta

estrategia, en la qué se relaciona el contenido de exposición de la asignatura de

español, con el contenido: los productos del campo y la industria. Se utilizó el cartel

informativo, para la construcción de la estrategia del mapa mental, diferenciando que

en este último solo utilizaremos palabras claves (ANEXO 11), ya que los alumnos

han investigado y reflexionado sobre la información que se ha encargado. Por lo que

recaemos a la utilización de otro material didáctico el cual también funciono

posteriormente de estratega didáctica: la lectura de diversos textos. (ANEXO 12)

Los textos qué se le dieron al alumno, tenían la información de los contenidos

de exploración de la naturaleza y la sociedad. Pero observamos no solo eso, no solo

el puente de vinculación; si bien la mayoría de los niños del grupo de segundo “A”, ya

saben leer, según el Plan y Programas (2009) de este grado, se debe seguir

manteniendo el fortalecimiento de la lectura en los niños de esta edad. Y si a esto

agregamos el factor de incumplimiento de materiales, porque la información sobre:

Los productos del campo y la ciudad, el cual era el contenido de exploración de la

naturaleza y la sociedad, se encargo de tarea, y regreso una vez más al rol del

docente, en prevenir este tipo de situaciones; por lo que con este material didáctico

se cumplió con ese fin. (ANEXO 13)

Les indico que saquen la investigación que se encargo el día anterior, sobre el tema los recursos del campo y las industrias, solo 4 alumnos no cumplieron con ella. Por filas leerán durante 10 minutos, para poder pasar a exponer al frente, se les hace entrega del texto: los productos del campo y la industria. Al término de las lecturas, comienzan las exposiciones, durante las exposiciones vuelven a realizar explicaciones sobre los recursos naturales, por lo que les recuerdo que ese no es el tema, pero al pasar el equipo de Lilibeth, indica que el maíz es sembrado por los agricultores y se lleva a la ciudad donde las industrias lo convierten en tortillas. Al pasar Yosuni con su equipo, indica que el chile también lo siembra en el campo y lo llevan a la ciudad donde en las industrias lo ponen en latas para venderlas en wal-mart o bodega. Prosiguen con la exposición, en lo que respecta al equipo de Lilibeth hacen mención de información localizada en el texto, además del equipo de Laura. Los demás solo repiten la información de sus compañeros. (Partida, 2011, p.78. DC)

115

Lo que se logra observar en la cita anterior, es que en algunos casos, el

material didáctico que se les provee a los alumnos, no es significativo o no analizan

para que lo puedan utilizar. Muy pocos niños en este caso los equipos mencionados,

solo fueron ellos quienes lo utilizaron.

*Cuadro de doble entrada

En esta estrategia señalaba una dificultad para la realización y aplicación de

la misma, que los niños tuvieron, pero que gracias al material didáctico del aula se

pudo rectificar y resolver. En relación al trabajo que se está realizando, el material

didáctico funcionó al menos en esta estrategia como la forma final de plasmar la

vinculación, ya que el contenido de español era las listas de cotejo, para la

organización de los materiales escolares y el contenido de exploración de la

naturaleza y la sociedad: prevención de accidentes.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral. En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación. (Montessori,1912, 89).

El cuadro de doble entrada fue realizado no sólo en hojas de máquina y papel

bond, para que los niños ubiquen de una manera más clara y sencilla la información

que se pretendía dar a conocer. (ANEXO 14)

*Cartel informativo

El material funcionó como base para plasmar la vinculación, en este caso se

llevó uno ya hecho específicamente del cuidado de los libros, material del salón, y se

previó usar para cuestionar a los niños, ¿Cómo harían ustedes para la realización de

un cartel en el cual se informe a la comunidad estudiantil sobre la prevención de

116

accidentes? Si bien se pude pensar que se indujo al alumno, mostrando e

directamente mandando el mensaje de: “así deben de ser los carteles”. Pero no, lo

que se está realizando es que el alumno observe y analice para crear su propio

cartel, una vez más siguiendo las listas de cotejo elaboradas de los materiales del

salón.

Con el uso de los materiales se desarrolla la creatividad y se satisface la curiosidad, llevando a que el niño vaya motivándose cada vez más con la realización de la actividad, y cada vez se sienta atraído por las cosas que puede hacer, como desmontar, mover o manipular, sin que lo regañen. Es a través de esta experiencia que el niño comienza a experimentar un sentido de realización. (Jaramillo, 2008, p.89)

Cabe señalar la importancia de las listas de cotejo que los niños elaboraron,

no solo para la vinculación si no para que funcione el material didáctico como método

de vinculación. Las listas de cotejo se utilizaron no solo en el cartel informativo,

también en el cuadro de doble entrada, los contenidos generan las estrategias.

(ANEXO 15)

*Noticiero Escolar

En relación al material utilizado en el noticiero escolar, radica en la función que

cumplió el docente, la cual refería a los artículos que se presentaron para que los

niños pudieran caracterizarse y presentar su dramatización. Por parte de los niños, el

material expuesto fueron los trabajos que se realizaron durante la semana como la

lista de cotejo y el cuadro de doble entrada.

Durante la presentación del equipo, Yaderi hace mención del uso que le dieron a cada una de las cosas que crearon, comienza por el cartel, ella dice que en el cartel nos informa como cuidar las materiales para no causar accidentes dentro del salón. Stefany muestra la lista de cotejo en donde se basaron, ella menciona el libro de texto, porque ahí venia un ejemplo de cómo hacer la lista de cotejo, y ella se dio cuenta que hablaba de materiales del salón, por lo que identifico qué

117

materiales pueden causar accidentes (Partida, 2011, p.91, DC) (ANEXO 16)

La importancia del material utilizado durante esta estrategia fue, la

caracterización de los niños con el material que se les proporciono y enfocar la

presentación a la funcionalidad de las estrategias anteriores ya mencionadas.

(ANEXO 9)

Madai, comenzó la presentación del noticiero escolar, tomaron las materiales que se les trajo, usaron los lentes, los gorros, los micrófonos y la cámara. Cada uno de ellos se metió en el papel de actores de televisión. Inicia Madai, se presenta de manera diferente con sus compañeros, mencionando que es una gran reportera, que venía a informarles sobre cómo cuidar los materiales del salón, que ellos hicieron algunos materiales cómo el cartel y la lista de cotejo en el que presentan su información para que todos puedan cuidar el salón, porque en él estudian todos y es importante tenerlo muy cuidado. (Partida, 2011, p.89, DC)

Cabe señalar que el material didáctico, fue también aquel que los

alumnos, ya habían realizado durante los días anteriores. Los resultados

obtenidos se generaron a partir de las exposiciones que los alumnos

presentaron, dentro del noticiero, los niños mencionaron, las funciones de

cada una de las estrategias que presentaron: el cartel informativo, el cuadro

de doble entrada y la lista de cotejo. Además sabían los antecedentes de

estos trabajos, sabían que partían de la lista de cotejo.

*Cuento

El material didáctico utilizado durante la aplicación de esta estrategia, fue

presentado por parte de los alumnos, y durante las explicaciones previas para la

realización del cuento. El material constato de hojas de colores e imágenes que

señalan las causas y consecuencias (ANEXO 17). La importancia que jugó en esta

estrategia radica, en la motivación. Los niños están muy acostumbrados a realizar los

trabajos en sus cuadernos, pero durante estas semanas de aplicación, se comento y

118

estableció con los niños que el trabajo que se realizaría no solo seria de español o

solo de exploración de la naturaleza y la sociedad; más bien, de los dos, por tanto los

trabajos serian realizados en diferentes materiales, para comprender la vinculación

que se está realizando con las asignaturas mencionadas.

El proceso de lecto – escritura, que se lleva a cabo en los primeros grados,

segundo y primero; debe de mantenerse en las actividades que se realizan, para que

los alumnos sigan adquiriendo y desarrollando dicha competencia. El material

didáctico que se les pido a los alumnos motiva el trabajo realizado durante la

redacción de su cuento, porque no es el trabajo de costumbre en sus cuadernos;

además trabajamos la legibilidad de la letra en los niños.

Durante la revisión de algunos trabajos, me acerco al lugar de Stefany y observo que las líneas que ha trazado en la hoja de color, están mal trazadas, por lo que el texto le está quedando hacia abajo. Se acerca Paola y me pregunta si le puede ayudar a Stefany a realizar las líneas, para que escriba bien, me muestra su trabajo y reviso la letra y los colores que ha utilizado para resaltar los títulos, así como algunos márgenes alrededor. Reviso otros trabajos, en el trabajo de Itssel, me doy cuenta que las líneas las ha trazado de colores y ha escrito también adornando con algunos dibujos. Muchos niños se están esmerando en hacer la letra muy bonita, Juan Ángel constantemente se levanta para realizar revisiones de su letra y la ortografía. (Partida, 2011, p. 53, DC)

4.5. ¿De qué manera se vinculan los contenidos de las asignaturas de español

y exploración de la naturaleza y la sociedad?

Si logramos trabajar con los contenidos obtenidos en asignaturas escolares,

estaríamos vinculando los aprendizajes, entendiendo a vincular como las relaciones

a nivel cognitivo que los alumnos pueden establecer entre los contenidos de cada

área de conocimiento, en donde una hace referencia a otra y se apoyan mutuamente

estableciendo nuevos vínculos con otras áreas que se van presentando o que han

119

sido abordados con anterioridad. La relación que se pueda establecer será a través

de la aplicación y modificación de los esquemas vistos en las diferentes materias,

esto constituirá esencialmente la formación de alumnos como seres capaces que no

solo reproducen esquemas de conocimiento, sino que pueden utilizarlos y

modificarlos en caso necesario.

La forma en que se vincularon los contenidos de las asignaturas de español y

exploración de la naturaleza y la sociedad, fue mediante el uso de 8 estrategias:

esquema mental, mapa mental, lectura de diversos textos cuadro de doble entrada,

cartel informativo, dramatización (noticiero escolar), cuento, los libros de la biblioteca;

divididas en proyectos didácticos de dos semanas. En cada uno de ellos, se

especifica el contenido cada una de las asignaturas; el propósito específico de cada

una de ellas, según el Plan y Programas de Estudio de Segundo, 2009; el propósito

de la vinculación que se realizará; aprendizajes esperados y temas de reflexión,

según la asignatura.

Tabla 7

Contenido de la asignatura y estrategia de vinculación, primer proyecto didáctico:

ASIGNATURA

ESTRATEGIA

ESPAÑOL EXPLORACION DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

*Mapa Mental *La exposición

*Los recursos naturales

*Esquema mental *Toma de apuntes *Productos del campo y las

industrias

*Lectura de diversos textos *El comercio y los transportes

*Los servicios públicos

*Los trabajos de ayer y hoy

120

Tabla 8.

Contenido de la asignatura y estrategia de vinculación, segundo proyecto didáctico:

ASIGNATURA

ESTRATEGIA

ESPAÑOL EXPLORACION DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

*Cuadro de doble entrada *Listas de cotejo *Juntos mejoremos nuestra

vida

*Cartel informativo *Los materiales del salón *Prevención de quemaduras

*Dramatización

*Cuento

*Libros de la biblioteca

*Mapa mental

En lo que se refiere al mapa mental, se trabajó con la realización de

este basándose en la información que se obtuvo en las investigaciones realizadas en

casa o dentro del salón; dichas investigaciones, hablaban sobre los temas de

exploración de la naturaleza y la sociedad, marcados también en los párrafos

anteriores. Las investigaciones realizadas las plasmaron en el esquema mental, y el

mapa mental a su vez lo utilizaron para la realización de la exposición, el cual fue el

contenido de la asignatura de español. De esta manera se dio por visto el contenido

de español: la exposición, con temas de exploración de la naturaleza y la sociedad.

Para la construcción del concepto mapa mental, se utilizó en esta ocasión la

misma lámina que en el esquema mental, enfatizando la atención de los niños en las

imágenes, ya que las imágenes las podrí podríamos describir en una sola palabra, la

palabra clave. Por lo que se ubico la diferencia del mapa mental al esquema mental:

las palabras claves. (ANEXO 18)

No podían comprender como realizarían el mapa mental, Yaderi decía que ella veía un árbol, maestra entonces una palabra clave seria árbol, le dije que muy bien que ya estaba comprendiendo. Los niños comenzaron a darse cuenta de la relación existe entre la imagen y la palabra clave, por lo que las

121

participaciones no se hicieron esperar. Juan Ángel, yo veo petróleo, entonces es una palabra clave, Yadira, yo veo un cocodrilo, entonces es una palabra clave. Pregunto ¿solo el cocodrilo será un recurso natural?, Lilibeth contesta que no, que todos los animales. Por lo que anotamos la palabra animales como palabra clave. Paso algunos niños a realizar el mapa mental en el pizarrón con las aportaciones de sus compañeros. (Partida, 2011, p.69, DC)

*Esquema mental.

El trabajo realizado con el esquema mental fue muy similar al realizado en el

mapa mental, a diferencia de la estructura y realización del mismo. El nivel de

complejidad fue más alto que en la estrategia anterior; derivada de la búsqueda de

ideas principales que especificarán las conceptualizaciones del tema. Además

durante la redacción, aun se presentaban dificultades para ordenar las ideas, para

dar seguimiento lógico a la información que se presentaría.

Al comienzo de las exposiciones, los niños comentan que porque el día de hoy nada mas estamos viendo exploración, que si no vamos a ver español…Itssel que ya había sacado su libro de español, menciona que en el libro dice, que debemos de exponer, ¿Qué es exponer? –pregunta; por lo que le indico, que es lo hemos estado haciendo al principio de la clase, con la lamina que les mostré, pero para exponer más fácil utilizaran el esquema mental, Yaderi dice –Si maestra como usted ya dijo, no nada más podemos utilizar el cartel, y con las flechitas podemos hacer una exposición más corta, pero sin dibujos como en el cartel. (Partida, 2011, p.71, DC).

Como los niños ya están muy acostumbrados a trabajar la asignatura de

español todos los días, se cuestionaron sobre el hecho de estar trabajando con

temas de exploración de la naturaleza y la sociedad, pero al darse cuenta que estos

temas nos servirían para poder trabajar la exposición, comprendieron que estaban

trabajando las dos asignaturas al mismo tiempo.

En el caso de las mencionados estrategias, la respuesta del grupo fue

satisfactoria, puesto que comprendieron el uso y la vinculación de las dos

asignaturas, a lo que ellos llamaron “trabajar al mismo tiempo las dos materias”

122

(Partida, 2011, p.25, DC). Al momento de comprender el uso del esquema, y el

concepto de exposición, dieron cuenta de cómo trabajarían entonces las dos

asignaturas, y aunque surgieron dudas de falta de tiempo, el uso del libro, con el

transcurso de las actividades estas se fue disolviendo.

Se siguió con la metodología de utilizar los temas de exploración de la

naturaleza y la sociedad para la realización de la exposición. Durante las

exposiciones se pretende que los niños investiguen, informen y den a conocer la

información de manera clara, concreta y precisa. (ANEXO 19)

*Lectura de diversos textos

El uso de diversos textos para la vinculación de las asignaturas de español y

exploración de la naturaleza y la sociedad recae, en la funcionalidad de la misma. En

esta ocasión se previó que la información de los textos que se les entregaban a los

niños y a los cuales debían de dar lectura, contuvieran la información

complementaria de las investigaciones realizadas en casa o en el aula, sobre los

contenidos de exploración de la naturaleza y la sociedad, para plasmarlos en los

esquemas y mapas mentales y así, llevar a cabo las exposiciones.

Por lo qué la vinculación se dio en este segmento, en el uso y la funcionalidad

de los textos y la comprensión de los mismos por parte de los alumnos. Se tomó

como base la de los textos para la realización de los esquemas y mapas mentales

para poder culminar en la exposición.

*Cuadro de doble entrada

La vinculación como ya lo he mencionado, se genera a partir del contenido, en

este caso la lista de cotejo. Para la realización del cuadro de doble entrada, se tuvo

que analizar desde una lista de cotejo denominada: los materiales de la biblioteca; ya

localizados los materiales del salón, se plasmaron en dicha estrategia, posiblemente

la vinculación no es muy visible pero analicemos la siguiente cita:

123

Durante las participaciones, al observar el cuadro de doble entrada en papel bond, les indico que observen ya que tenemos ubicados los materiales del salón y como cuidarlos, ahora veremos cómo cuidarnos nosotros de ellos, ya que alguno de ellos son peligrosos, Yaderi, dice que durante el recreo había algunas fichas tiradas en el piso, y que Cristian y Fer, se andaban cayendo por pisarlas. Mencionan algunos ejemplos: Itssel, Madai, Estrella Marisol, Cristian, mencionan las reglas, el sacapuntas, las hojas de máquina, el resistol, las bancas. (Partida, 2011, p.78, DC)

Poco a poco cada estrategia va llevando el hilo de la vinculación y genera la

siguiente estrategia. El cuadro de doble entrada me dio la oportunidad de utilizar la

lista de cotejo, localizando así los materiales del salón, a través de él, los niños

identificaron los materiales y la forma de cuidarlos, y es aquí donde converge la

siguiente estrategia. (ANEXO 20)

*Cartel informativo

La estrategia del cartel informativo, surge a partir del cuadro de doble entrada,

los niños y yo buscamos una forma de poder informar a la comunidad estudiantil,

sobre lo realizado en las listas de cotejo, plasmar la información de una manera que

los niños ya tienen identificado la funcionalidad y la elaboración del mismo. La

vinculación surge a partir de la continuidad que se lleva en cada una de las

estrategias, es un eslabón y cada una va surgiendo a partir de la otra.

Yaderi comienza con la elaboración de su cartel, pero manifiesta que de donde van a sacar la información, Alondra Yareli me interrumpe y menciona que para eso hicimos las listas de cotejo. Les recuerdo que estamos trabajando con las dos asignaturas, que no olviden que español y exploración de la naturaleza y la sociedad, están convertidas en una misma, Alondra Yareli, dice que si que por eso estamos trabajando la prevención de accidentes en el salón, Itssel saca el libro de exploración y señala que ahí no se habla de accidentes en el salón, pero le explico que ya hemos visto en listas anteriores lugares donde pueden suceder y uno de ellos es el salón y como nosotros estamos todo el día aquí, debemos de prevenir con nuestros carteles. (Partida, 2011, p.86, DC)

124

Los niños si manifiestan esa dificultad para la vinculación, pero también existe

ese vinculo de comprensión, porque identifican los temas referentes a cada

asignatura. El cartel en este caso funcionó porque los niños plasmaron la prevención,

el cual era el propósito de la clase, siguieron los pasos que se plantearon desde el

principio de la actividad, que era el uso de la lista de cotejo, el cuadro comparativo

para culminarlo en dar a conocer esa información en el cartel informativo. (ANEXO

21). Además la dificultad se hizo de manifiesto, agregando que los niños no

comprendieron eficazmente la funcionalidad de las listas de cotejo, y la construcción

de las mismas.

*Noticiero escolar (Dramatización)

Como ya he mencionado en párrafos anteriores, las estrategias van

conectadas y una es generadora de la otra. La dramatización en este caso utilizada

en el noticiero escolar, fue vinculada de tal manera que en este espacio se pudieran

dar a conocer los avances realizados durante el proyecto y demostraran la utilidad de

cada uno de los productos elaborados. Los niños captaron la funcionalidad y dieron

un toque muy personal a la presentación, como se menciona en la siguiente cita.

Al pasar el equipo de Madai, se caracterizan como reporteros y cada uno toma su papel muy en serio, comienza hablando Madai, ella indica que realizaron algunas formas de contribuir a cuidarnos dentro y fuera del salón, pero que primero debemos de conocer lo que hay dentro de aquí, para saber cómo cuidarlo y como evitar accidentes en el salón. Pasa el micrófono a Yaderi, ella dice que ella elaboro una lista de cotejo con los materiales del salón y como cuidarlos, Juan Ángel muestra su cuadro de doble entrada en el cual indica que hacer para cuidarlos y no tener accidentes, por último se muestra el cartel donde indican recoger las fichas y colocarlas en su lugar para no resbalarse y caer. (Partida, 2011, p.97, DC)

Como se pudo observar en la cita anterior, los niños si siguieron esa

continuidad y el noticiero escolar cumplió con la finalidad de informar, lo que los

niños habían aprendido, el uso de las estrategias anteriores. (ANEXO 22). La

vinculación se vio durante la presentación del noticiero, así como la vinculación de

125

las estrategias establecidas, y ya realizada. Además existió esa comprensión por

parte de los alumnos, al identificar ¿para qué realizarían el noticiero escolar?

*Cuento

La forma en que se vincularon las asignaturas estudiadas, dentro de la

estrategia del cuento, se realizó siguiendo la línea temática, señalada en los

contenidos que se previeron vincular, seguimos con la prevención de accidentes, a

cada accidente le antecede una causa. Una vez más utilizando la lista de cotejo,

prevención de accidentes, se manifiesta la continuidad de las estrategias. Terminado

la presentación de los productos en el noticiero escolar; se comenzó a partir de ellos,

una búsqueda de lugares donde pueden suceder accidentes, después de haber

analizado los accidentes dentro de la escuela, abarcamos la casa, la calle y los

desastres naturales y sociales.

De esta forma los niños ampliaron su conocimiento, con la finalidad de seguir

de cerca la realidad inmediata del alumno y los accidentes que se pueden suscitar en

el mismo. Por lo que en la elaboración del cuento se refirió a las causas y

consecuencias que anteceden a un accidente fuera o dentro de la escuela. Hay que

observar, que esta estrategia, se centro en las actividades permanentes que se

deben de seguir en cada grado. Se siguió fomentando el uso de las reglas

gramaticales que se deben de obtener en los primeros grados.

La vinculación, no solo se dio entre los contenidos de español y exploración de

la naturaleza y la sociedad; también con las actividades permanentes, porque es en

estos grados, donde se debe de seguir insistiendo en la adquisición del proceso de

lecto – escritura.

*Libros de la biblioteca

Para finalizar con la aplicación de las estrategias se llevo a cabo el uso de los

libros de la biblioteca, con la finalidad de seguir con las investigaciones para la

126

realización de listas de cotejo. Esta última estrategia no fue a base de listas de

cotejo, de esta estrategia se rescató la última lista de cotejo realizada por los

alumnos. La información que se obtuvo siguió refiriéndose a la prevención de

accidentes, el cuidado personal y cuidado de los materiales del salón. (ANEXO 23)

La vinculación realizada con los libros de la biblioteca, es una parte muy

importante, porque pone de manifiesto la necesidad de adquirir y desarrollar la

competencia lectora en los niños; así como el reconocimiento de los libros de la

biblioteca como elemento en el proceso de enseñanza aprendizaje. La vinculación

refirió que estos materiales, también integran los contenidos de las asignaturas de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad. De esta forma el alumno tiene

una herramienta más para la investigación e indagación de información en los

procesos de enseñanza y desarrollo de habilidades que se prevén en los propósitos

educativos.

4.6. ¿Qué dificultades se encuentran en la enseñanza por proyectos didácticos

y la vinculación de las asignaturas de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad?

*Mapa mental y esquema mental

Como ya se ha mencionado en capítulos anteriores, los grupos de 2°, y más

específicamente el grupo de segundo “A” de la escuela primaria “Profe. Lorenzo

Coronado Bouley”; esta dentro de la metodología de trabajo por proyectos didácticos;

pero la dificultad se presenta al no cumplir correctamente con esta demanda, ya que

los niños aun se extrañaban durante este tipo de trabajo. En ellos existe esa

dimensión de espacios entre cada asignatura: tiempos, usos, contenidos, días; por

ello surgían las dudas como: ¿Solo estamos trabajando con exploración de la

naturaleza y la sociedad?, ¿Por qué todos los días estamos trabajando con

127

exploración de la naturaleza? Esta última surgía a partir de que el tiempo destinado

para esta asignatura es de solo dos horas por semana.

Al principio, si surgían muchos problemas condescendientes a esto, porque no

había esa cultura de vinculación, o se realizaba, pero con otras asignaturas en las

cuales, la diferencia es muy poco notable, un caso sería español y formación cívica y

ética.

Los niños comienzan la lluvia de ideas, Juan Ángel indica que en el campo se siempre, Yaderi dice que podríamos poner: en el campo siembran los agricultores, complemento la idea de Yaderi, anotando, los productos del campo los siembran los agricultores, de esta forma vamos construyendo el esquema mental, pero surge la duda, Ángel Eduardo levanta la mano, y pregunta si seguimos trabajado la exposición de español o que si hoy no vamos a trabajar con esa materia, le indico que sí, que todavía seguimos trabando con español. Por lo que él dice que no es cierto, porque ya no estamos exponiendo, que nada mas están hablando del esquema mental, pero le digo que para que le va a servir después el esquema mental, varios niños levantan la mano entre ellos Estrella Marisol: nos va a servir para platicarles la información que estamos viendo a otros compañeros, Stefany levanta la mano y dice, para exponer. (Partida, 2011, p.75, DC).

Esa fue exactamente la dificultad, que los niños comprendieran la

funcionalidad de las estrategias y como se estaba vinculando el contenido de cada

asignatura. En la cita anterior, Ángel Eduardo perdió noción de si seguíamos

trabajando con español, porque en ese momento para él, no estábamos exponiendo.

Pero la funcionalidad del esquema y mapa mental, era realizar la exposición. Pero en

el proceso de construcción de ambos conceptos se pudo perder esa ilación que el

niño llevaba del seguimiento de los contenidos. Para evitar este tipo de dificultades,

hay que tener en cuenta el desarrollo de las actividades y los propósitos establecidos

desde el inicio de la clase, y únicamente se logra cuando el maestro tiene un

completo conocimiento del tema que se está manejando. Es muy importante

mencionar que no todos los contenidos se pueden vincular, y no podemos forzarlos,

128

porque el resultado son situaciones parecidas a la ya expuesta; aclarando que en

este caso, la correlación si existía.

Pido a Lilibeth, que señale, donde estamos utilizando la asignatura de español, ella dice que en el libro de español, viene una lección donde ellos deben de buscar un tema que les guste para platicarlo a sus compañeros. Alondra Yareli interrumpe a Lili, y dice que los temas son los de exploración de la naturaleza y la sociedad, Ángel Eduardo, dice en voz alta, a ya se, por eso lo que exponemos viene en el libro de exploración, porque yo ahí vi, cuáles eran los recursos naturales. (Partida, 2011, p.80, DC)

Otra de las dificultades, fue precisamente eso, la construcción de conceptos,

al menos en la adquisición de esquema y mapa mental, ya que al tener un nombre

muy parecido los niños se involucraban en confundirlos constantemente, lo que

dificultaba mucho el avance en las actividades. Pero al utilizar una lámina, como

material didáctico y los conocimientos previos de los niños, se pudo contener esta

confusión de conceptos. Y al argumentar el concepto con términos que facilitara la

adquisición del mismo, como por ejemplo.

Comienzan con la elaboración, Alondra Yareli, pregunta que si vamos hacer un cartel, le respondo que no, que recuerde como son los carteles, y me dice que son diferentes. Por lo que ayudo un poco mencionando lo siguiente: recuerden que el mapa mental solo lleva palabras claves encerradas en cuadritos, ¿y qué va al centro Diego Palacios –el titulo de lo que estamos hablando, Juan Ángel: si las palabras claves las sacamos de las imágenes de lo que vamos a platicar. M.P.-pero no solo lo podemos sacar de las imágenes, también de cualquier texto que les entregue, Itssel interrumpe –Y los esquemas mentales llevan más letras y las unimos con flechitas. Pregunto a Alondra, si en verdad se parece a un cartel, dice que no, Juan Ángel dice que no porque no lleva dibujos, pero nos sirve para lo mismo. (Partida, 2011, p.77, DC)

El uso de terminologías que los niños puedan entender facilito conocimiento

del trabajo por proyectos, como se menciona en la cita anterior, por ejemplo, Juan

Ángel, se guio por los dibujos, lo que una vez más nos demuestra el aprendizaje

129

visual que presenta el grupo, porque además Alondra Yareli, consigue identificar la

diferencia entre el esquema mental, por las flechas.

*Cuadro de doble entrada

En relación a las dificultades para llevar a cabo la realización de esta

estrategia, puedo mencionar que, la estrategia en su elaboración exige un grado de

dificultad a la cual los niños no están acostumbrados, primero en la estructura del

cuadro y la relación existente en cada columna, porque cada columna manifiesta una

lectura según los datos que se manejen y esa fue la dificultad, por lo que muy pocos

niños pudieron realizar como se pidió originalmente el cuadro.

La dificultad más radical fue al momento de leer la información y darle sentido,

además algunas recomendaciones que se tenían que hacer, los niños las repetían,

por lo que resultaba muy repetitivo el trabajo de los alumnos.

Otra problemática que se manifestó durante la vinculación con esta estrategia,

fue trasladar la información y convertirla de la lista de cotejo y relacionarlo con el

tema de prevención de accidentes, al cuadro de doble entrada. Por consiguiente

darle lectura era muy difícil. El cuadro de doble entrada fue la primera estrategia en

la que se plasmo la información y relacionar los contenidos de español y exploración

de la naturaleza y la sociedad. Pero durante la realización de este los niños fueron

comprendiendo la vinculación existente entre cada contenido y el uso de la lista de

cotejo el cual era el contenido de español.

El posible origen de la presencia de las dificultades encontradas, se localiza

en el grado de complejidad de la estrategia. Aun en estos grados no esta

completamente desarrollada la competencia del manejo y organización de la

información, en estructuras más complejas que el cartel, estrategia comúnmente

utilizada en actividades de exposición. Señalando, que la explicación de la estrategia

fue adecuada al grado de comprensión de los alumnos, se partió de lo que ya

conocían, a la adquisición de un nuevo concepto.

130

*Cartel Informativo

En la realización del cartel no hubo muchas dificultades; primero, porque los

niños ya saben elaborar carteles, y la información solo la tenían que manifestar a

modo de prevención y persuasión, de esta manera presentarla a sus compañeros.

Las dificultades se hicieron presentes en el incumplimiento de los materiales

para la realización del cartel, cartulinas, plumones, colores y el trabajo en equipo.

Pero, ¿Por qué señalar el incumplimiento del material, como una dificultad?, si bien,

sabemos que los materiales encargados y señalados, son elementos muy

importantes para la creación y exposición de un cartel, la realización del mismo

demanda su cumplimiento y uso. Aunque, también es importante señalar, el trabajo

en equipo, preveía cubrir esta problemática, lo que resulto en una más; ya que los

niños no compartían sus materiales, lo que provocaba molestias y disgustos entre los

participantes y que afectaba el ritmo de trabajo de la actividad.

Una vez más se muestra la deficiencia económica por la que pasa el contexto

en el que se ubica la escuela primaria. Pero esta situación puede alterar el

rendimiento y el resultado de las actividades que se plantean realizar en los trabajos

por proyectos. Con la mención realizada de los trabajos por proyectos, me gustaría

hacer referencia al trabajo en equipo, el cual puede afectarse de tal grado con el

incumplimiento de material por parte de los alumnos, como poder trabajar en equipo

si no se tiene el material necesario.

Pero regresando un poco a la elaboración del cartel, y recordando una cita

ubicada en una pregunta anterior, ¿Cómo realizar un cartel informativo, que cumpla

con la funcionalidad de persuadir, si no se tienen los materiales necesarios para

crearlo?, esa pregunta se planteó con los niños, al revisar y analizar la situación del

incumpliendo de material. Si bien, sabemos que para realizar este tipo de productos

es necesaria la intervención de la creatividad de los alumnos.

131

*Noticiero escolar

En un grupo de segundo grado, aun existe muy poca competencia para la

conexión de ideas en los distintos contextos del niño, por lo que la improvisación en

la dramatización, genera que los niños se sientan apenados o las ideas no será

coherentes, no llevan una secuencia lógica de los hechos. (Partida, 2011, p.93, DC)

“Durante la participación del equipo de Itssel, ella comenzó hablar y presentar a su

equipo, pero al pasar el micrófono a Yosuani, esta no supo que decir y se pasaban el

micrófono de mano en mano sin saber qué hacer. Cuando toco el turno a Fernando

él solo leyó en voz baja la información de su lista de cotejo, Alondra Yareli solo

muestra muy penosa su cartel mientras que Stefany tiene risitas incontrolables”

Cuando se presenta esta oportunidad los niños pueden usar ese juego

dramático a manera de comedia, es muy fácil encontrar situaciones cómicas, porque

los niños, como lo marca la cita anterior, son tímidos y les gana la risa, generada por

la pena; son situaciones que se presentan de manera espontánea. Por lo presentado

anteriormente fue la principal dificultad en la aplicación de esta estrategia.

La distribución de los materiales destinados para la presentación de la

actividad, fue otro elemento que altero el desarrollo armónico de esta estrategia de

vinculación. Los materiales fueron acomodados en una mesa para que los niños al

pasar a representar el noticiero eligieran el vestuario necesario; pero había prendas

que llamaban la atención, sobre todo en las niñas, lo que hizo presente discusiones

entre algunas niños, por el uso del mismo.

Itssel se acerca molesta, mientras me doy cuenta que Estrella Yamileth, está llorando, Itssel comienza a decir que Estrella lloró, porque la eligieron a ella y no a Estrella para ser la reportera principal y que como seria la principal se iba a poner la bufanda de plumitas, pero Estrella la quería. Lo que Itssel alegaba era que todas las niñas que estaban usando esa bufanda, eran las reporteras. Le indiqué que eso no era cierto, que la podía usar cualquier niña, que los materiales no estaban destinados específicamente para un personaje, solo la cámara, que seria para el camarógrafo. Al pasar el equipo de Itssel, fue

132

ella quién le gano la bufanda a Estrella. (Partida, 2001, p.63, DC)

*Cuento

Las dificultades presentadas durante la aplicación de ésta estrategia radicaron

en el incumplimiento de material por parte de los niños. Además de establecer esa

relación existente entre causa y consecuencia. En lo que refiere a la vinculación,

siguió el equilibrio mantenido en cada estrategia, de fijar cada una de las

características pertenecientes a los contenidos de español o exploración de la

naturaleza.

Una respuesta expuesta por los alumnos, que me resulto muy interesante,

pero que interfirió en el desarrollo de la vinculación, consistió en qué los alumnos

están acostumbrados a escribir los cuentos, a manera de experiencias personales,

es decir parten de alguna experiencia personal; lo cual puede parecer significativo,

recordemos que el enfoque por proyectos es experiencial. Pero, lo negativo es qué

en algunos trabajos, solo la experiencia personal no tenía nada que ver con el tema

que se trabajaba durante la exposición, aunque no la mayoría, pero si se presento

esta característica.

*Libros del rincón

La dificultad para trabajar con los libros de la biblioteca como vinculo de

contenidos, se presentó únicamente en la manipulación que los niños suelen hacer

de este tipo de recurso con el que cuenta el aula. Los niños siguen sin comprender el

cuidado que deben de tener los libros.

Lilibeth y Karla comienzan a pelearse, porque la primera menciona que Karla ha roto el libro, que se encontró la página tirada por la puerta, Lilibeth sigue insistiendo que ella no lo rompió que ya estaba así, porque Laura se lo había llevado a su casa y lo trajo roto. Laura se defiende diciendo que cuando ella lo trajo ya estaba así. Les recojo el libro, porque ya está

133

muy maltratado y las integro a otro equipo”. (Partida, 2011, p.96, DC)

Otra dificultad como la mencionada en la cita anterior, fue la falta de libros,

aun hay muy pocos libros en las bibliotecas escolares, al menos cuando no se

cuenta con una dentro de la escuela y todas son parte del aula de clase.

4.7. ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de evaluación del desempeño de los

alumnos en la aplicación de los proyectos didácticos?

La evaluación en la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, está

basado en un enfoque por competencias y lo que se pretende evaluar son las

competencias que el alumno deberá adquirir en la realización del proceso de

enseñanza aprendizaje en el trabajo por proyectos didácticos. Mencionado esto se

previno de evaluar competencias en los niños, adquiridas en cada una de las

actividades implementadas en dichos proyectos y la implementación de estrategias

para lograr la vinculación de los contenidos de español y exploración de la naturaleza

y la sociedad.

*Mapa mental

En la estrategia de mapa mental, la evaluación residiría en la elaboración y

aplicación del mismo en la exposición, que el niño le diera valor a las características

y elementos que contiene un mapa mental y en que nos puede ayudar a reportar el

contenido de la exposición.

La estrategia del mapa mental, el principal propósito era que el alumno

mantuviera unidos los contenidos de español y exploración de la naturaleza, a

manera que no existiera ese puente parcializado. Dicha estrategia pretendía

fomentar en los alumnos la capacidad de síntesis y organización de la información,

134

para poder exponerla a sus compañeros. El mapa mental sintetizo a palabras claves

la utilización de información investigada por parte de los alumnos.

Se tomo muy en cuenta que el alumno, realizará las investigaciones dentro y

fuera del salón, además de lograr compartir las investigaciones con cada uno de sus

compañeros y fomentar así el trabajo colaborativo. En el producto final se revisó, la

investigación realizada, así como la estructura que se le dio al mapa mental, de

acuerdo con la conceptualización del mismo, es decir, marcar la característica

diferencial entre esta estrategia y el mapa mental; finalizando con la funcionalidad

para la realización de exposiciones dentro y fuera del aula.

La evaluación especificada a un enfoque por competencias, mantuvo la

atención en que los niños pudieran utilizar esta herramienta para uso expositor de

temas de interés, en este caso los de exploración de la naturaleza y la sociedad,

para poder utilizar esa información y contestar el libro de texto del alumno. La

calificación numérica pontificada, hace referencia a los procedimientos para llegar a

las conclusiones de los alumnos, un método más tradicionalista, pero al que

comúnmente están acostumbrados los niños.

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo?

LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

Mediante la lectura del texto: Los recursos naturales, empleando la competencia para organizar la información en forma de esquema mental

1.*50% LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

*Ideas principales *Palabras claves *Lectura y comprensión del texto: Los recursos naturales *Uso adecuado del material didáctico *Ortografía

135

*Esquema mental

La evaluación del esquema mental fue muy similar a la del mapa mental, con

el mismo enfoque basado en competencias, organizar y sintetizar información para

poder exponerla ante el grupo, utilizando los temas de exploración de la naturaleza y

la sociedad; y así poder contestar el libro de esta última asignatura.

El esquema mental pretendía evaluar la vinculación entre cada una de las

asignaturas expuestas, sus contenidos y la plasmación de los mismos en los

productos elaborados por los alumnos. Esta estrategia permitió al alumno

esquematizar no solo la información, además de imágenes, sino fomentar el

aprendizaje por medio de la exposición y el uso de conceptos básicos de

determinado tema.

Además de referir una vez más, el eslabón que significo para la vinculación de

los contenidos de las asignaturas, la exposición demandaba la adquisición de las

competencias para la comunicación oral, la organización de la información y la

investigación.

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

JUEVES *Exposición con esquema mental: Los transportes y el comercio.

A través de la exposición, los niños deberán de utilizar y desarrollar un esquema mental del tema: Los transportes y el comercio.

1.*50% JUEVES *Exposición del tema: Los transportes y el comercio.

*Ideas principales *Palabras claves *Apuntes *Trabajo en equipo

*10% *10% *10% *20%

________ 50%

136

El alumno una vez más, tuvo que trabajar en la relación de los contenidos que

se estudiaron en cada una de las asignaturas. Rescatar las ideas principales en las

investigaciones realizadas, así como en los textos que se les entregaron para la

complementación de la exposición. El trabajo en equipo, también fue un papel

importante, para cumplir con uno de los propósitos del trabajo por proyectos

didácticos, lo cual se presento buenos resultados, los niños se organizaban para su

presentación, para la realización de la exposición, compartían e intercambiaban

ideas.

Comienza la exposición del esquema mental con la investigación realizada del transporte y el comercio, pero primero pasa el equipo de Lilibeth, ¿para qué sirven los transportes?, Lilibeth indica que ella fue a México, por lo que sirven para viajar, y también nos sirven para acortar distancias. Juan Ángel comienza hablar del comercio, dice que son las tiendas grandes y pequeñas, Yaderi complementa diciendo, que sirven para vender y comprar productos que se hacen en las industrias y que traen del campo. (Partida, 2011, p.59, DC)

*Lectura de diversos tipos de texto

La estrategia se evaluó siguiendo los resultados de las investigaciones

realizadas no solo en casa, si no en los textos que se entregaron para llevarla a

cabo. Su funcionalidad, genero que las expectativas de la realización de la actividad

de lectura de diversos textos con relación a los contenidos de exploración de la

naturaleza y la sociedad, para poder exponerlos y seguir con el contenido de

español.

La evaluación resulto de la información expuesta, de la claridez de las ideas,

la coherencia entre cada concepto, relación de complejidad de los temas,

presentación, síntesis y organización de la información por medio de esquemas y

mapas mentales para dar a conocer ante el grupo.

137

La finalidad a evaluar, en la estrategia, fue la capacidad de comprensión

lectora que tiene el alumno, basada en la adquisición de la misma competencia. El

alumno fue capaz de discriminar la información innecesaria para la elaboración de su

exposición y de reconocer aquella que pertenecería al proceso de enseñanza

aprendizaje.

Al llegar a la actividad donde deben de explicar un proceso de elaboración de algún recurso natural. Braulio, saca el texto que se les entrego, levanta la mano y menciona, que ahí dice que muchos recursos naturales están en el campo, como los alimentos, comienza con la explicación de cómo se realiza la tortilla: Los agricultores siembran el maíz, en el campo, después lo recolectan y desgranan el maíz, lo ponen en agua para que hierva y lo llevan al molino para crear el nixtamal, después de la masa se convierte en tortilla. (Partida, 2011, p.59, DC)

Señalada la cita anterior, se hace referencia, a lo que el niño aprendió y

comprendió mediante la lectura realizada, en el material que se le entrego. Expresa

sus ideas y las conecta con las del texto, usa y da funcionalidad a los textos que está

leyendo y por lo tanto excluye o discrimina aquella que no está dentro del tema.

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

Mediante la lectura del texto: Los recursos naturales, empleando la competencia para organizar la información en forma de esquema mental

1.*50% LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

*Ideas principales *Palabras claves *Lectura y comprensión del texto: Los recursos naturales *Uso adecuado del material didáctico *Ortografía

*10% *10% *10% *10% *10%

________ 50%

138

*Cuadro de doble entrada

La evaluación llevada a cabo en lo que respecta al cuadro de doble entrada,

se refiere y concierne a la funcionalidad del mismo, en el cual se previo que el

alumno utilizará las listas de cotejo, y plasmara la información para especificar las

normas que se deben de realizar para seguir con el cuidado de nosotros y el entorno

inmediato.

La competencia que se adquirió, fue la comprensión lectora. El alumno a

través del cuadro de doble entrada reviso las normas mediante la lectura del mismo.

La organización y síntesis de la información, fungió un papel importante, el alumno

pudo reconocer, ubicar y aplicar las normas para el cuidado de si mismo y los

materiales del salón (entorno inmediato). El producto revisado, consistió en el cuadro

de doble entrada sobre el cuidado de los materiales del salón, en los cuales los niños

identificarán los usos y cuidados de sus materiales; y además reconocer aquellos

cuya existencia en el salón es permanente.

En relación a la vinculación, se logro que los niños identificaran el puente

conector entre una actividad y la otra, en relación a las asignaturas estudiadas.

Revisaron el uso entre cada asignatura que puede tener el cuadro comparativo,

primero se obtuvo la información en las listas de cotejo, se plasmo en el cuadro de

doble entrada y se dio la explicación la siguiente explicación, donde se muestra la

vinculación.

Juan Ángel muestra su cuadro de doble entrada, les recuerdo que la información es acerca del cuidado de los materiales del salón, realizo la siguiente pregunta a Juan Ángel, ¿Cómo nos puede ayudar ese cuadro a prevenir accidentes?, Alondra Yareli menciona que podemos conocer todo lo que tenemos en el salón, Yaderi dice que por ejemplo en el cuadro vienen las bancas y que muchas veces cuando los niños andan corriendo se pegan con ellas. Indico que Yaderi tiene razón, que algunos de los materiales que están en el cuadro, son peligrosos y que es necesario cuidarlos. (Partida, 2011, p.100, DC)

139

La cita anterior, muestra como la estrategia cumplió con la finalidad evaluada,

la cual consistía en que el alumno conociera los materiales del salón y dar paso a la

siguiente estrategia sin perder la vinculación de los contenidos.

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Cuadro de doble entrada: los materiales del salón

*Utilización del listado de materiales que se pretenden organizar dentro del salón. Clasificación de los mismos.

1.*50% LUNES Cuadro de doble entrada

*Lista de materiales *Clasificación de materiales *Ortografía y redacción *Estructura del cuadro de doble entrada

*10% *10% *10% *20%

________ 50%

El alumno, clasifico y reconoció los materiales del aula, así como las formas

en que los pueden y deben de cuidar para mantenerlos en buen estado. Comprendió

el uso del cuadro de doble entrada, durante la presentación y exposición del mismo.

*Cartel Informativo

La evaluación realizada en esta estrategia, basada en el enfoque por

competencias, tuvo como propósito que el alumno fuera capaz de elaborar de

manera creativa textos persuasivos y de información hacia la comunidad, en la cual a

manera de síntesis pudieran discriminar y utilizar la necesaria para informar lo

esencial, en este caso la prevención de accidentes dentro del salón.

A continuación paso a Karla y a Lilibeth al frente porque están platicando mucho y no están prestando atención. Estando al frente no saben de qué trata el cartel, le pregunto a Lili, cual es el mensaje del cartel, ella dice que no romper los libros. Indico que es un cartel informativo, y les pregunto ¿Por qué informativo?, Juan Ángel dice que porque nos informa sobre cómo debemos de cuidar los libros y para lo que sirven.

140

Yosuani, también lo apoya con lo mismo. Les explico que este proceso de conocer e informar acerca de los materiales que hay en el salón nos servirá para reflejarla y anotarla en una lista de cotejo de esta manera podremos evaluar los materiales que aun sirven y los que ya no. (Partida, 2011, p.62, DC)

La vinculación siguió permanente, el juego de eslabón entre cada estrategia,

continuo con la elaboración de los carteles informativos con lo cual el niño pudo

realizar la generalización de sus ideas de manera creativa y seria a la vez. El

producto obtenido durante esta estrategia fue el cartel informativo, en el cual

quedaron plasmados los dos contenidos de cada asignatura. Otra característica a

evaluar, fue la presentación física del cartel; es decir que contuviera los elementos

necesarios para informar y persuadir la información investigada.

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

MARTES Noticiero escolar Cartel Informativo

*Dramatiza -ción por medio de los datos obtenidos en la lista de cotejo sobre la prevención de accidentes.

1.*50% MARTES Noticiero Escolar

*Participa- ción grupal: cooperación, actitud, integración. *Uso de la lista de cotejo como fuente de información

*25% *25%

________

50%

*Noticiero escolar (dramatización)

Comenzamos con la presentación de los noticieros. Comienza el equipos de los unos, les entregue un poco de material, algunos lentes, gorros, bufandas, etc. Se ambiento el salón con adornos para el pizarrón, la cámara y el pizarrón. Se pasaban el micrófono unos a otros, la conductora principal que era Madai, indicaba quien hablaría y de que hablaría, el camarógrafo era Brayan y se movía con los conductores. No mencionaban si estaban utilizando la lista de cotejo, o el cartel

141

informativo solo leían la información o comentaban sobre ella. (Partida, 2011, p.65, DC)

El noticiero escolar, como estrategia, funciono como espacio para dar a

conocer las estrategias anteriores, y su evaluación consistió en la presentación de

cada una de ellas explicando su funcionalidad, por lo cual el alumno no solo participo

de manera creativa en la dramatización, también le exigió un nivel de complejidad en

la presentación y uso de cada una de ellas, así, como la generación de cada una de

ellas; ellos mismos fueron explicando el proceso de elaboración de cada producto y

el uso de la estrategia señalada.

Durante la presentación del equipo de Lilibeth, señalaron como fueron construyendo cada producto, comenzó Lilibeth, presento al equipo y paso el micrófono a Joana, Joana mostro su lista de cotejo, el siguiente compañero mostro el cuadro de doble entrada y por último el cartel, el cual al parecer fue el más comprensible, pues todos querían hablar”. (Partida, 2011, p.85, DC)

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

MARTES Noticiero escolar Cartel Informativo

*Dramatiza- ción por medio de los datos obtenidos en la lista de cotejo sobre la prevención de accidentes.

1.*50% MARTES Noticiero Escolar

*Participa -ción grupal: cooperación, actitud, integración. *Uso de la lista de cotejo como fuente de información

*25% *25%

________

50%

El trabajo en cooperativo, fue sumamente evaluado en esta actividad, donde

se reflejo la organización, presentación y comunicación por parte de cada uno de los

integrantes que participaron.

142

El profesor puede realizar una especia de “triangulación”, es decir, considerar diversos elementos al realizar la evaluación, por ejemplo, dado el caso de un proyecto realizado por sus estudiantes en equipos pequeños, puede considerar la elaboración del reporte y las producciones generadas en el trabajo, la presentación oral frente al grupo, entre otras. En la decisión de la calificación, se requiere ponderar el nivel de desempeño individual con el de los integrantes del equipo en su conjunto. (Díaz, 2006, p.55)

*Cuento

El proceso de evaluación llevado a cabo durante ésta estrategia, define la

evaluación como la adquisición de la competencia basada en el proceso de escritura

y reflexión de la misma. Los niños elaboran su cuento a través de lo explicado

durante la clase y tomando en cuenta lo visto en las estrategias anteriores. El niño

desarrolla su capacidad de expresión escrita y el ordenamiento de ideas para crear

mostrar y experimentar. Identificar, las causas y las consecuencias de determinado

acto, relacionándolo con los temas que se están revisando.

Elaboraremos una lista de cotejo con los lugares en los que se pueden provocar accidentes, mencionan que la casa, la calle, la escuela. Estrella Marisol dice que en la casa, en la cocina pueden suceder muchos accidentes, pregunto cómo cuales, Juan Ángel dice que con el fuego de la estufa, Madai dice que con los cuchillos, Ángel Deorehi dice que también en el baño, si el piso esta mojado podemos resbalar y golpearnos en la cabeza. Yaderi dice que el día de ayer, estaba en la cocina y se acerco mucho a la cacerola en la estufa y le cayó una gota de aceite en el ojo. Les pregunto qué pasó antes de que ella se quemara, Juan Ángel dice que se acerco mucho a la estufa y la cacerola, pregunto ¿qué pasó después?, Alondra Yareli dice que por eso se quemo. Por lo que llegamos al proceso de causa consecuenci”. (Partida, 2011, p.73, DC)

El proceso comenzó desde la concepción de causa consecuencia, hasta la

adquisición del mismo, para poderlo plasmar en una narración, donde pudieran

incluir suceso reales o ficticios según la situación del alumno.

143

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

MIERCOLES *Cuento: acciones y consecuencias

*Mediante el uso de su lista de cotejo, clasificar y analizar las acciones y las consecuen- cias a las que conllevan

1.*50% MIERCOLES *Cuento: acciones y consecuen -cias.

*Uso de la lista de cotejo: acciones y consecuen- cias. *Redacción y coherencia. *Creatividad y extensión.

*30% *10% *10%

_______ 50%

*Libros de la biblioteca

El proceso de evaluación llevado a cabo en esta estrategia, se deriva de la

adquisición de la competencia la comprensión lectora. La comprensión lectora que el

niño realizara de los libros de la biblioteca, referían a la evaluación que se realizaría,

el niño discriminó e identifico la información que necesitan para realizar una lista de

cotejo, basada en la investigación.

Pedí que buscarán libros de la biblioteca con lo que ellos pudieran realizar listas de cotejo sobre el cuidado de nuestro cuerpo, prevención de accidentes, cuidado ambiental, como cuidar los libros de la biblioteca y el cuidado de los demás. Por filas eligieron los siguientes libros: la biblioteca de Basora, nuestro cuerpo, electricidad, la playa, un sueño sobre ruedas, María va al pediatra. Se les dio 10 minutos para su elaboración, por lo que el trabajo se realizo rápidamente, Yaderi comenzó con la elaboración de los números para continuar con la revisión del libro y buscar la información que necesitaba, Juan Ángel no enumero, realizó la información en forma de texto. (Partida, 2011, p.121, DC)

144

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? PRODUCTO

¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Uso de los libros del rincón, lista de cotejo.

*Mediante la lista de cotejo organizar e identificar aquellos libros que nos proporcio -nan información acerca del tema.

1.*50% LUNES Uso de los libros del rincón

*Uso de la lista de cotejo: organiza -ción y clasifica -ción. *Búsqueda, análisis y descripción de información.

*25% *25%

________ 50%

Los alumnos diseñaron la información encontrada en los libros de la biblioteca,

además ellos identificaron los libros donde podían encontrar la información que se

les pedía.

En la siguiente tabla se pueden observar las calificaciones numéricas

obtenidas por parte de los alumnos, al término de la aplicación de las estrategias,

mencionando lo siguiente, Díaz, (2006, p.133) “la evaluación autentica centrada en el

desempeño resulta una opción excelente para valorar las llamadas competencias,

sean de índole académica, sociofuncional o profesional,…la evaluación autentica

focalizada cualitativa, aunque, no está reñida con la cuantificación que conduce a

obtener una calificación numérica”.

145

Tabla 9.

Calificaciones de los alumnos de segundo “A”

ALUMNO TRABAJOS TAREAS EXAMEN CONDUCTA PROMEDIO FINAL

Aguilar Rodríguez Alondra Yareli 10 9 8 9 9 Alvarado Lara Ángel Deorhei 10 10 7 10 9.2

Alvarado Ortega Diego Eduardo 7 7 3 7 6 Banda Molina Annete Madai 9 9 7.5 9 8.6

Briones Hernández Sandra Paola 10 9 6 9 8.5 Castillo Vazquez Erika 7 8 1 8 6

Coronado Rodríguez Fernando Jesús 10 10 6.5 9 8.8 De la Rosa Pérez Yaderi Monserrat 10 10 5.5 10 8.8

García Morales Brayan Ubaldo 6 7 2.5 7 5.6 Gaytan Puente Estrella Marisol 10 9 7 9 8.7

Gonzales Arsola Stefany Jazmin 7 10 0 9 6.5 Gutiérrez Tristán Erika Yosuani 10 10 4 9 8.2

Guzmán Hernández María del Carmen 8 10 4 9 7.7 Hernández Leija Itssel Abigail 10 10 10 9 9.7

Jasso Hernandez Yadira Elizabeth 7 8 1 8 6 Loera Gonzales Luis Alberto 10 9 10 8 9.2

Martínez Márquez Laura Jocelin 8 7 6 8 7.2 Martínez Roan Alondra Guadalupe 9 9 9

Martínez Saldaña María Isabel 6 7 0 7 5 Meléndez Lara Ángel Eduardo 6 8 0 7 5.2

Morales Herrera Lilibeth 9 8 10 10 9.2 Moreno Jaramillo Juan Ángel 10 10 10

Moreno Márquez Annet Monserrat 7 6 8 7 7 Muñoz Salazae Cinthya Yareli 6 6 5 8 6.2

Palacios Pérez Diego 6 7 1 6 5 Pérez Espinoza Arlett Guadalupe 10 10 10 10 10

Ramirez Ramos Braulio 7 7 2 8 6 Rivera Molina Perla Judith 8 8 5 7 7 Rodríguez Carranza Sarahi 8 9 9 8 8.5

Rodríguez Estrada Karla Elizabeth 9 10 3 9 7.7 Rodríguez Ibarra Joana Adilene 9 8 5.5 10 8.1

Rodríguez Puga Estrella Yamileth 9 10 8 8 8.7 Rodríguez Sandoval Cristian Noé 9 9 8 8 8.5

Salinas Carranza Alondra 6 7 1 10 6 Sauceda Ramos Cinthya Edith 8 10 4.5 8 7.6

146

4.8. ¿Cómo se utilizó el libro de texto del alumno en el trabajo por proyectos

didácticos en la vinculación de contenidos de español y exploración de la

naturaleza y la sociedad?

*Mapa mental

El libro de texto de español manejaba como contenido la exposición, de esta

manera se previa buscar maneras de organizar la información, para que el niño con

ayuda de estos métodos pudiera hablar con sus compañeros de diversos temas de

interés. El uso del libro, por lo tanto, facilitó la comprensión de las diversas

conceptualizaciones del contenido a trabajar. El libro de texto facilito la adquisición

de estas nociones y ayudo a los niños a ejemplificar algunas exposiciones, dando por

hecho la importancia de los temas que se pueden o deben exponer.

En lo que respecta al libro de exploración de la naturaleza y la sociedad, hay

algo muy importante que rescatar y es que los temas que se expusieron fueron

temas que se abordaban en el bloque 4. ¿pero porque insisto en que es algo

importante?, la información que se expuso, sirvió no solo para darle significado a la

exposición, sino además para darle respuesta a los ejercicios del libro de exploración

de la naturaleza y la sociedad; de esta forma no fui yo quien fungió de dictador, los

niños comprendieron las respuestas a través de las exposiciones y sus hojas de

apuntes, producto requerido en por el libro de español, y que funciono para que los

niños analizaran, comprendieran y utilizarán la información necesaria para dar

respuesta a las actividades planteadas al libro de exploración de la naturaleza y la

sociedad.“Comencé a dar las instrucciones, dado que contestaría su libro de

exploración de la naturaleza y la sociedad con las diversas sensaciones que el agua

les provocara. Para comenzar con el experimento comentamos un poco sobre la lista

de cotejo que elaboramos la semana pasada acerca de los lugares que pueden

provocar accidentes, en este caso la cocina”. (Partida, 2011, p.48, DC.)

147

*Esquema mental

El libro de texto de las dos asignaturas, español y exploración de la naturaleza

y la sociedad, fue utilizado siguiendo la misma metodología, ya que el esquema

mental, como estrategia de vinculación entre las dos asignaturas señaladas, también

fungió como estrategia para que los niños expusieran, organizaran la información

para presentarla a sus compañeros. De esta manera se siguió con la metodología del

libro en cuanto, a las concepciones y conceptualizaciones de las características de la

exposición, así como la utilización de los temas de exploración de la naturaleza y la

sociedad, para aplicar el aprendizaje obtenido en referencia de la exposición.

“Comenzamos con exploración, con las actividades de los recursos naturales, los niños identifican los recursos naturales, por ejemplo los animales, las plantas, el suelo y el agua, además del petróleo, los cuales los vimos en las exposiciones pasadas. Yaderi participa diciendo que del los arboles podemos hacer muchas cosas por ejemplo, los muebles de nuestra casa, los libros y las libretas. Itseel dice que de de los animales hacemos zapatos, ropa y cintos. En el libro tienen que unir el recurso natural con el producto que se obtiene”. (Partida, 2011, p.57, DC)

*Lectura de diversos textos.

En relación al uso del libro de texto, en esta estrategia aplicada, remarcare, la

lectura de información en cada una de las asignaturas trabajadas, que lograban

complementar la que los niños habían investigado. De esta manera los niños tuvieron

la oportunidad de contar con fuentes de investigación alternas que no encontraron en

casa o en bibliotecas.

Si bien, los libros de esta reforma, cuentan con muy pocas lecturas

complementarias, es necesario que se busquen mecanismos para que los niños lean

e investiguen, aun así la poca información con la que cuentan los libros, es

significativa, al menos en el transcurso de la aplicación de esta estrategia y las

actividades realizadas, ya que la encontrada en español y exploración de la

148

naturaleza y la sociedad, complemento y solidificó lo ya aprendido en otros

materiales que se le dieron al alumno.

4.9. ¿Cómo se organizó al grupo para el trabajo por proyectos didácticos en la

vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad?

*Mapa mental

La estrategia utilizada para la realización del trabajo y la vinculación en los

proyectos didácticos, de los contenidos de las asignaturas de español y exploración

de la naturaleza, mantuvo como fin específico que el alumno, no perdiera la ilación

de cada una de las actividades de estas dos materias y los contenidos de las

mismas. Utilizando las estrategias el alumno trabajo de manera cooperativa con sus

compañeros e inclusive de manera individual.

En la señalada estrategia, los alumnos a través del análisis de diversas

fuentes de investigación fuera y dentro del salón de clases, expusieran, según como

lo marcaba la asignatura de español; primero basándose en diversas imágenes y

palabras sobre temas de exploración de la naturaleza y la sociedad, señalados

anteriormente. La información fue presentada y organizada en el mapa mental. El

trabajo de los niños de segundo “A”, realizado en este tipo de actividades, se refleja

en los trabajos, trabajos y participaciones de los señalados. El mapa mental fue la

base de la vinculación de los contenidos de las asignaturas manejadas en este

trabajo.

Los niños siguieron paso a paso el proceso de enseñanza aprendizaje que se

manejo en esta estrategia, ya que se inicio con investigaciones hechas en casa. En

las cuales se presentaron algunas dificultades como la falta de fuentes de

investigación, apoyo económico y falta de materiales didácticos dentro del salón. Si

149

bien el trabajo por proyectos didácticos, establece el trabajo en equipo, fue más que

necesaria esta forma de organización para las actividades, porque de esta manera

su pudo brindar a los alumnos la información necesaria y compartir aquella que si se

pudo investigar. Woolfolk (1996) plantea que los profesores pueden fomentar de

manera afectiva la motivación y el aprendizaje autorregulado al incrementar el grado

de participación y autonomía de los alumnos en las tareas académicas, es decir, al

solicitarles abiertamente iniciativas que les permitan expresar sus intereses y

talentos.

No hubo muchas dificultades, solo para diferenciar el mapa mental y el

esquema mental. Una de las cosas por las cuales no hubo dificultades, se refiere a

que los alumnos ya habían trabajado con los temas de exploración e la naturaleza y

la sociedad, ya que son temas que ven desde el jardín de niños, solo que se agregan

datos de mayor complejidad, pero que siguen siendo de su dominio. Y en relación al

contenido de exposición

*Esquema mental

El esquema mental tuvo la misma metodología de trabajo que el mapa

mental, se utilizaron equipos, pares y de manera individual. Quiero mencionar la

importancia del trabajo en equipo, ya que las investigaciones que los niños

realizaron, se compartieron durante esta organización. Además retomamos una vez

más que el trabajo por equipos es una de las características principales de la

Reforma Integral de la Educación Básica, para fomentar el desarrollo de la

convivencia, trabajo colaborativo y la integración de los niños de manera grupal.

Otra de las formas de trabajar el esquema mental, fue individual. De esta

manera se sigue fomentando el trabajo autónomo en el alumno, para que fortalezca

sus habilidades de investigación, argumentación y expresión, en relación a sus

trabajos realizados. Lo cual favoreció la aplicación de la estrategia, porque el niño no

solo investigo, sino que además debatió sus puntos de vista, obtenidos

150

independientemente según los conocimientos obtenidos durante el proceso de

elaboración del esquema mental.

Durante las exposiciones, en las que se ponía en práctica el esquema mental,

los niños demostraron que el trabajo llevado a cabo, ya sea en equipo o individual,

dejó cimentado una comprensión positiva del tema, por una parte, complementaban

la información con cada una de las participaciones de todos los integrantes del

equipo. Y durante la realización en sus cuadernos de manera individual, cada uno

anotaba las ideas que se generaron de una manera más propia, el alumno puso “de

su propia cosecha”, sin salirse de la línea del contenido a tratar.

En el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje, que esa homogeneidad se mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente, durante un curso o durante un ciclo) y que como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar, ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de los niños de la clase. (Medina, 1989, p.93)

*Lectura de diversos textos.

La lectura de diversos textos como estrategia, fue trabajada por los niños, en

equipos. Esta estrategia fue complementada con las investigaciones realizadas por

los alumnos, lo cual trajo consigo algunas dificultades, puesto que muchos no

cumplían con esta tarea, por las deficiencias del contexto y la falta de recursos

económicos y didácticos en casa. Lo cual, por otro lado, beneficiaba el trabajo en

equipos, la información era compartida entre los integrantes y se complementaba la

información; además de los textos ya investigados y redactados utilizados como

material didáctico del cual yo les proveía.

Durante la evaluación que se realizó se presentaron dificultades porque hay

alumnos que aun no saben leer, por lo que la actividad se tornaba lenta. Algunos

151

equipo la mayoría de los integrantes aun no comprendían la lectura, leían pero n

comprendían, lo que facilitó la evaluación de la estrategia, fue el uso del material

didáctico, ya que a través de la lámina con las diversas imágenes, los niños se

formaban una idea de lo que se estaba revisando, según la siguiente cita es muy

importante tomar en cuanto los ritmos de aprendizaje de los alumnos, en este caso,

no se previó esta dificultad.

Las actividades se han organizado con la perspectiva del gran grupo, sin tener en cuenta que los alumnos tienen ritmos, niveles de partida y estilos de aprendizaje diferentes. Esto ha dado lugar a que muchos de ellos se perdieran constantemente de la actividad escolar y presentaran dificultades de aprendizaje. Normalmente se plantean actividades iniciales de gran grupo en las que el profesor explica el tema y luego se plantean actividades de carácter individual en las que se realizan ejercicios relacionados con el mismo. El trabajo en grupo se suele utilizar en aquellas áreas curriculares a las que se da menos importancia, y a veces no pasa de ser un mero agrupamiento físico. (Medina,1989, p.p. 114 - 132)

*Cuadro de comparativo

El trabajo por proyectos didácticos prevé que el trabajo se por equipos,

un trabajo colaborativo, en el que el alumno pueda intercambiar ideas y el

aprendizaje se realizo en conjunto con sus compañeros. El trabajo realizado en el

cuadro comparativo, fue individual, la razón radica, en que el trabajo que fue

realizado en equipos era el que le precedía (las listas de cotejo), contenido de

español, por eso se opto por este tipo de trabajo.

Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, lo que solo se consigue cuando el grupo en su totalidad lo hace, por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social”. (Plan y Programas de Estudio, 2009)

152

*Cartel informativo

El trabajo realizado fue colaborativo, siguiendo la metodología del

trabajo por proyectos didácticos Revista Iberoamericana de Educación (2010) “Los

trabajos en grupos colaborativos, proveen al alumno de habilidades que le

proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los

contenidos conceptuales; como socializar en forma plena con las personas que se

encuentran en su entorno”. En párrafos anteriores se muestra un apartado donde se

describe la dificultad para trabajar con el cartel informativo, la cual radico en la falta

de materiales, que a su vez se compenso durante el trabajo en equipo, ya que se

pudieron compartir los materiales.

*Noticiero escolar.

La dramatización es una actividad dinámica en la que la mayoría de las veces

se debe de trabajar en equipos, para que la presentación contenga los elementos

necesarios para captar la atención de los oyentes. El trabajo en equipo realizado

durante esta estrategia permitió que los alumnos, pudieran coordinar su propio

proyecto de dramatización: el noticiero escolar, cada alumno jugo un papel muy

importante durante este juego dramático, en el cual la principal función es que el

alumno diera a conocer de manera, sin que se diera cuenta, lo aprendido durante

clase, lo que amerito un trabajo doble, porque no solo el reto de dramatizar la

situación de un noticiero escolar, además de señalar las características de cada

producto.

*Cuento

La organización del trabajo se planteo como un trabajo individual, en el cual el

niño fuera capaz de escribir sus ideas, el objetivo principal era percibir al alumno

como un escritor autónomo, que describe lo que sucede en su entorno enfocado a

los temas expuestos en clase.

153

Permite un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. (Medina, 1989, p.p.76-79)

*Libros de la biblioteca.

La organización en la estrategia planteada, refiere al trabajo en equipo,

para poder concebir la dificultad de la falta de libros dentro del aula. Se organizo al

trabajo en equipo, porque facilitaba la adquisición de los libros y los materiales del

salón, porque la biblioteca del aula cuenta con muy pocos materiales de lectura. Los

libros de la biblioteca son materiales que requieren de cuidados, y si ese cuidado se

da no a un solo alumno, si no a todos los integrantes de un equipo, el resultado es

más favorable.

En el aula se está produciendo siempre una negociación de significados en la que el profesor construye contextos significativos para los alumnos, contextos que permiten que los nuevos conocimientos cobren sentido. Desde esta concepción de la interacción profesor-alumno, el mejor modelo de profesor parece que sería aquél que Pla denomina observador-interventor. Según esta autora, habría tres posibles modelos de profesor. El primero de ellos es el modelo organizador-interventor, en el que hay una clara división de roles. El profesor se ve como transmisor de conocimientos y debe planificar, por lo tanto, los contenidos y organizar las actividades, y el alumno tiene una falta total de autonomía y se limita a seguir las instrucciones del profesor. En este modelo de interacción, el profesor o bien sabe perfectamente el nivel de conocimiento de sus alumnos para partir de ellos o difícilmente podrá provocar un aprendizaje significativo que se mueva en la zona de desarrollo próximo, ni un aprendizaje cooperativo.

(Medina, 1989, p.p.78 -79)

Para dar termino al análisis realizado se presenta la siguiente tabla, de las

competencias que el alumno desarrollo durante la aplicación de las estrategias

didácticas, diseñadas para la investigación, pero antes, las escalas establecidas para

154

el desarrollo de las competencias fueron: satisfactorio, suficiente e insuficiente, en la

siguiente tabla se observan los criterios que se tomaron en cuenta para la adquisición

de dicha escala, mencionando claro, Perrenoud (2000, p.1) “una competencia es la

facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,

informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de

situaciones”

Las competencias pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares, profesionales, o a condiciones sociales particulares. Las personas desarrollan competencias adaptadas a su mundo, pues no todos los seres humanos viven las mismas situaciones. Sin embargo, en la escuela no se trabaja lo suficiente en la transferencia ni en la movilización de los saberes, no se da importancia a esta práctica y los alumnos acumulan información. (Díaz, 2006, p.37)

Tabla 10

Valoración de las competencias según las características de la escala

ESCALA

COMPETEN -

CIA

SATISFACTO -

RIO

SUFICIEN -

TE

INSUFICIENTE

*Expresión oral y escrita

*Expresa de

manera clara,

sencilla y

concreta, las

ideas

localizadas en

material de

lectura, visual o

auditivo.

*Se

expresa de

manera

clara,

sencilla sus

ideas.

*No manifiesta

expresión oral,

sobre los temas

estudiados.

*Investigación y manejo de información

*Busca, localiza,

discrimina,

critica, e

identifica la

información de

*Busca y

localiza

información

en

diferentes

*No manifiesta

interés por la

búsqueda de

información.

155

diferentes

fuentes.

fuentes.

*Uso de los

materiales

didácticos a

su alcance y

resolución de

problemas

*Reconoce

como fuente de

aprendizaje los

materiales

didácticos

localizados en

su entorno

inmediato y los

utiliza para la

resolución de

problemas.

*Reconoce

los

materiales

didácticos

dentro del

aula y su

utilidad.

*Reconoce los

materiales del

aula.

*Trabajo colaborativo

*Valora y

reconoce el

trabajo

colaborativo

como una forma

de enseñanza

que parte de la

integridad,

socialización,

intercambio de

ideas, análisis y

participación

grupal.

*Reconoce

el trabajo

colaborativ

o como una

forma de

trabajo

dentro del

aula.

*No trabajo de

manera

colaborativa.

Tabla 11

Competencias y su escala estimativa

COMPETENCIAS ESCALA

*Expresión oral y escrita

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Investigación y manejo de información

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Uso de los materiales didácticos a su alcance y resolución de problemas

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

156

*Trabajo colaborativo

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

Los niños de segundo “A”, y las competencias obtenidas, durante el

transcurso de la aplicación de proyectos didácticos. Cada competencia fue

demostrada durante la aplicación de los proyectos didácticos aplicados durante las

dos semanas de la investigación.

Tabla 12

El grupo de segundo “A” y la escala obtenida según el desarrollo de competencias

ALUMNO Expresión oral y escrita

Investigación y manejo de

información

Uso de los materiales

didácticos a su alcance y

resolución de problemas

Trabajo colaborativo

Aguilar Rodríguez Alondra Yareli

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Suficiente

Alvarado Lara Ángel Deorhei

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Alvarado Ortega Diego Eduardo

Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente

Banda Molina Annete Madai

Satisfactorio Suficiente Suficiente Suficiente

Briones Hernández Sandra Paola

Insuficiente Suficiente Suficiente Satisfactorio

Castillo Vazquez Erika Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente Coronado Rodríguez

Fernando Jesús Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

De la Rosa Pérez Yaderi Monserrat

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

García Morales Brayan Ubaldo

Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente

Gaytan Puente Estrella Marisol

Satisfactorio Satisfactorio Suficiente Satisfactorio

Gonzales Arsola Stefany Jazmin

Insuficiente Insuficiente Satisfactorio Suficiente

Gutiérrez Tristán Erika Yosuani

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Guzmán Hernández María del Carmen

Suficiente Insuficiente Suficiente Suficiente

Hernández Leija Itssel Abigail

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Jasso Hernandez Yadira Elizabeth

Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente

Loera Gonzales Luis Alberto

Satisfactorio Satisfactorio Suficiente Satisfactorio

Martínez Márquez Laura Jocelin

Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente

Martínez Roan Alondra Guadalupe

Satisfactorio Suficiente Satisfactorio Suficiente

Martínez Saldaña María Insuficiente Suficiente Suficiente Suficiente

157

Isabel

Meléndez Lara Ángel Eduardo

Insuficiente Suficiente Suficiente Suficiente

Morales Herrera Lilibeth

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Moreno Jaramillo Juan Ángel

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Moreno Márquez Annet Monserrat

Suficiente Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Muñoz Salazae Cinthya Yareli

Insuficiente Insuficiente Insuficiente Suficiente

Palacios Pérez Diego Suficiente Suficiente Suficiente Insuficiente Pérez Espinoza Arlett

Guadalupe Suficiente Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Ramirez Ramos Braulio

Suficiente Suficiente Suficiente Satisfactorio

Rivera Molina Perla Judith

Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente

Rodríguez Carranza Sarahi

Suficiente Suficiente Suficiente Satisfactorio

Rodríguez Estrada Karla Elizabeth

Suficiente Suficiente Suficiente Satisfactorio

Rodríguez Ibarra Joana Adilene

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Rodríguez Puga Estrella Yamileth

Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio

Rodríguez Sandoval Cristian Noé

Satisfactorio Suficiente Suficiente Suficiente

Salinas Carranza Alondra

Insuficiente Insuficiente Suficiente Suficiente

Sauceda Ramos Cinthya Edith

Satisfactorio Suficiente Suficiente Satisfactorio

Analizando la tabla anterior podemos deducir los siguientes datos, en la que

se muestra el número de alumnos, y la escala promedio que obtuvieron, en el

desarrollo de competencias.

Tabla 13

Promedio de competencias adquiridas

SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

15 10 6

La competencia que adquirió más alumnos en nivel satisfactorio fue, el trabajo

cooperativo, los alumnos lograron trabajar de manera grupal y en equipo, se

integraron en la realización de las actividades, que planteaban las estrategias, en las

que se fomentaba esta competencia. (ANEXO 22 )

158

CONCLUSIONES

La Reforma Integral para la Educación Básica 2009, pretende formar alumnos

competentes para una vida en sociedad que exige una educación de calidad en

cada uno de los alumnos de nuestro país. Una de las principales características del

dicha reforma son los proyectos didácticos, que vienen a unificar una serie de

actividades en las que los niños participen activamente, de manera colaborativa

persiguiendo aprendizajes esperados en la realización de cada proyecto, actividades

permanentes para la continua formación del alumno; y no más importante, un

enfoque basado en competencias, que el alumno deberá adquirir para desarrollarse

armónicamente durante el transcurso de su vida.

Para finalizar la investigación, La enseñanza por proyectos didácticos

vinculando las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la

sociedad en segundo grado de educación primaria, se puede concluir lo

siguiente.

En el capítulo 1, el propósito a establecido, consistía en conocer en qué

consiste la enseñanza por proyectos en español y la manera en se pueden vincular

los contenidos de exploración de la naturaleza y la sociedad en segundo grado, para

aplicarlos en un grupo de segundo “A”. Dentro de los logros obtenidos, se logro

adquirir el conocimiento conciso de los proyectos didácticos, la conceptualización del

término vinculación. Los niños identificaron, los elementos y características de un

proyecto didáctico, el trabajo que se realiza con ellos en las asignaturas de español

y exploración de la naturaleza y la sociedad. Los niños reconocieron la enseñanza

de los contenidos de las dos asignaturas estudiadas, como un solo contenido, no se

parcializaron los contenidos, se reflexiono sobre la globalización de los mismos, por

lo que el alumno desarrollo competencias en las dos asignaturas relacionando cada

contenido.

159

Se identificaron las características de la enseñanza por proyectos, como el

trabajo colaborativo, como trabaja actualmente la RIEB 2009 con los proyectos

didácticos, los elementos que debe de contener la planeación y los elementos que

se deben de tomar en cuanta antes de la planeación. Por último, se conocieron los

fundamentos legales en la ley general de educación, sobre los proyectos didácticos.

En el capítulo 2, el propósito que se persiguió fue, reflexionar como se trabaja

actualmente en el grupo de segundo “A”, con las asignaturas de español y

exploración de la naturaleza y la sociedad, para analizar dicho trabajo, por lo que se

logro reflexionar sobre, el trabajo actual que se realiza con las asignaturas de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad, el trabajo por proyectos, la

adquisición de competencias de esta metodología. El alumno reconoció la

importancia de este tipo de trabajo y las deficiencias, que como alumno, durante su

proceso de formación tiene, en las características que se tienen al trabajar asi, el

trabajo colaborativo. El trabajar con las dos asignaturas en el tiempo destinado para

una de ellas, en este caso en el horario habitual de español. Los niños reconocieron

la semejanza de enseñanza entre cada materia, por lo que los aprendizajes fueron

más significativos en la medida que pueden aplicarlos, en relación a comparaciones

de su trabajo anterior en esta metodología. Se detectaron las ventajas y desventajas

del contexto de la escuela primaria Profesor Lorenzo Coronado Bouley, para trabajar

con los proyectos didácticos; se manifestó la importancia de conocer los enfoques

actuales de las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad;

se registraron las características del grupo de segundo “A”, así como las

características individuales de sus integrantes y de qué manera puede alterar,

mejorar o desarrollar los trabajos por proyectos didácticos.

En el capítulo 3, donde el propósito era, planificar los contenidos de las

asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad a manera de

vinculación en un proyecto didáctico, para llevarlas a cabo en el grupo de segundo

“A”; comenzando por investigar el rol del docente en el trabajo por proyectos

didácticos para la vinculación de contenidos de las asignaturas estudiadas, otros

aspectos como el material didáctico, la organización del tiempo, la organización de

160

las actividades y dentro de este aspecto, hacer énfasis en los elementos que se

deben de cuidar al planear por proyectos didácticos.

Volviendo a una característica importante de los proyectos didácticos, el

trabajo cooperativo, se estudio la forma en que se organizaría al grupo, tomando

como principal referencia este elemento. Todo en relación a la planificación, de las

estrategias didácticas para cumplir con el propósito de la investigación en un grupo

de segundo grado de educación primaria. Las estrategias diseñadas y planificadas

fueron: el esquema mental, mapa mental, lectura de diversos textos, cuadro de doble

entrada, cartel informativo, dramatización (noticiero escolar), cuento y los libros de la

biblioteca.

En el capítulo 4, se perseguía el propósito de Analizar y valorar los resultados

de la intervención didáctica propia sobre la enseñanza por proyectos y la

vinculación de contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad,

para dar cuenta de lo resultados obtenidos durante el proceso y aplicación de la

investigación.

Comenzando con una pequeña descripción de lo que es evaluar, para una

mejor comprensión de los análisis y los resultados. Se consiguió identificar la

participación de los niños de segundo “A”, en el trabajo por proyectos didácticos, y

las deficiencias así como las problemáticas que presentan los niños para participar.

La función que realice dentro de la aplicación de la investigación realizada,

siguiendo los elementos del trabajo por proyectos, donde se logro que los alumnos

trabajaran de manera más individualizada en relación al maestro, pero de forma

cooperativa con sus compañeros.

La función del material didáctico en el proceso de vinculación en el trabajo por

proyectos didácticos; los niños manifestaron la importancia de los materiales

utilizados así como la funcionalidad que se les dio en el proceso. Se observo que de

acuerdo al contexto donde se ubica la institución, hay muchas dificultades para el

161

cumplimiento de actividades que conlleven la utilización de mucho material o

material costoso.

La adquisición de competencias en base a la vinculación de los contenidos en

los proyectos didácticos. El alumno identifico la globalización de contenidos y la

relación existente entre cada asignatura, se rompió con el estigma de trabajar a

cierta hora, el régimen de un tiempo tradicionalista destinado para cada asignatura.

Identifica el material como forma de vincular los contenidos y de plasmar los

productos obtenidos, así como el libro de texto como base para iniciar la correlación.

Dentro de estos aspectos se encontraron las dificultades especificadas en un

subtema, por la falta de costumbre o por la costumbre de trabajar a ciertos tiempos

las asignaturas, es decir trabajarlas por separado. El trabajo cooperativo fue otra

dificultad, así como el material didáctico por lo que ya se menciono en párrafos

anteriores.

La evaluación llevada a cabo fue cuali – cuantitativa, así como formativa y

sumativa, tomando en cuenta el desarrollo y adquisición de competencias en los

alumnos, para dar seguimiento a la evaluación propuesta por la RIEB 2009.

162

SUGERENCIAS

Para lograr una verdadera reforma en la educación y de esta forma aplicar

el concepto de calidad en todos nuestros planteles educativos, se debe de dar

seguimiento al proceso del cambio en los mismos. Estar en constante

actualización según el desarrollo de la sociedad y de las tecnologías, la demanda

de una sociedad donde sus integrantes deben de ser personas competentes en las

actividades que realiza.

Es por ello que se realizan las siguientes sugerencias, en las estrategias

diseñadas y aplicadas en la investigación: La enseñanza por proyectos didácticos

vinculando las asignaturas de español y exploración de la naturaleza y la sociedad

en un grupo de segundo grado de educación primaria.

En las estrategias del mapa mental y el esquema mental, se sugiere

comenzar por temas que los niños reconozcan ampliamente, para que facilite la

adquisición de la elaboración y estructura de dicha estrategia. Contextualizar el

tema a una realidad más inmediata al niño. Utilizar material concreto para

identificar la diferencia entre cada una de las dos estrategias, y que el alumno

pueda manipular y experimentar.

Realizar actividades, que demuestren claramente las diferencias, la

estructura y la información que debe de llevar cada una de las dos estrategias, que

exista ese proceso de ensayo y error, para que el alumno logre adquirir de manera

solida la competencia para organizar la información.

En la estrategia de lectura de diversos textos, se sugiere que los alumnos,

busquen esa información y la lleven al aula. Presentar diferentes libros, artículos,

revistas, periódicos, donde el alumno tenga que identificar la información que se

está trabajando. De esta manera identifica las diferentes fuentes de investigación

que existen y que están a su alcance; además favorece las competencias de

163

investigación y manejo de la información, así como la autonomía en el

cumplimiento de la misma competencia.

En la estrategia del cuadro de doble entrada, la sugerencia que se realiza,

es observar el nivel de complejidad de la estrategia, y el grado de comprensión

que tienen los alumnos y el grado en el que se encuentran; para lograr un avance

significativo en la adquisición de competencias.

Para la estrategia del cartel informativo, la sugerencia es concientizar en los

alumnos el uso verdaderamente funcional que debe de tener un cartel, así como

los elementos que debe de contener, así como la explicación del significado de

cada uno de ello. Persuadir al alumno de la importancia en relación a cuidar la

creatividad, el diseño y la presentación del mismo.

En la estrategia del cuento, la sugerencia realizada, es revisar la redacción

de los alumnos, centrando la atención en la ortografía. Si bien lo importante para la

revisión consistía mayoritariamente en el contenido del texto; durante las

revisiones se logro identificar las deficiencias detectadas en las redacciones de los

niños.

Para la última estrategia, los libros de la biblioteca, la sugerencia es la

investigación y recolección de libros en otros grupos, por la falta que puedan

presentarse en el grupo de la aplicación. Conocimiento de los contenidos de las

lecturas de los libros, para usar los libros como método de investigacion e

indagación, de esta manera complementar la enseñanza de los libros de texto,

formando parte de las herramientas del maestro en el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje. Reconocer la relación existente entre los libros de la

biblioteca y los contenidos a estudiar en las diversas asignaturas, no solo en la de

español y exploración de la naturaleza y la sociedad.

164

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167

0

1

ANEXO 1. Proyectos Didácticos, Primera aplicación del 28 de febrero al 10 de marzo. Segunda

aplicación del 14 al 24 de marzo del 2011.

ESCUELA PRIMARIA “PROFR. LORENZO CORONADO BOULEY”

CLAVE: 24DPR2491Y

TITULAR DEL GRUPO GRADO Y GRUPO

MAESTRA PRACTICANTE:

MTRA. MARIA EUDELIA CASTILLO REYES 2° “A” LORENA PARTIDA GALLEGOS

NOMBRE DEL PROYECTO: Conozco y expongo temas de interés.

BLOQUE

IV

FECHA:

28 de Febrero al 10 de Marzo

Competencias a desarrollar y

Asignaturas

Español Que el alumno desarrolle sus habilidades para organizar la información en diversos medios como lo son los mapas y esquemas mentales.

Exploración de la naturaleza y la sociedad

Que el alumno comprenda y aplique sus conocimientos sobre temas relacionados con los trabajos y servicios de su comunidad.

AMBITO:

Estudio

Español y

Exploración de la naturaleza y

la sociedad

Que el alumno, mediante el uso de las estrategias: el mapa mental y el esquema mental, logre organizar la información de los diversos textos acerca del contenido: Los trabajos y servicios de su comunidad

TEMAS Y SUBTEMAS La exposición

Toma de apuntes Los recursos naturales

Productos del campo y las industrias El comercio y los transportes

Los servicios públicos Los trabajos de hoy y ayer.

ACTIVIDADES PERMANANTES EN LA SEMANA DE TRABAJO

*Dictado de palabras y oraciones *Caligrafía *Lectura de los libros de la biblioteca del aula

2

APRENDIZAJES ESPERADOS

DEL 28 DE FEBRERO AL 10 DE MARZO

ESPAÑOL EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

• Selecciona información relevante de una exposición.

• Recupera información registrada en las notas.

• Con ayuda del docente sintetiza la información,

manteniendo las ideas centrales y el vocabulario específico.

• Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

• Identifica las letras pertinentes para escribir oraciones.

• Toma en cuenta la información que exponen otros para

evaluarla.

• Hace comentarios pertinentes a partir de la información

que exponen sus compañeros.

*Reconoce la importancia de los recursos naturales.

*Describe procesos de elaboración de productos cotidianos

que provienen del campo y de las industrias.

*Explica la importancia del comercio y los transportes para

las comunidades.

*Explica beneficios que brindan los servicios públicos.

TEMAS DE REFLEXION

DEL 28 DE FEBRERO AL 10 DE MARZO

ESPAÑOL

• Características y funciones de las notas. • Correspondencia entre escritura y oralidad.

3

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DEL 28 DE FEBRERO AL 3 DE MARZO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

*Mapa mental recursos naturales *Mapa mental: Exposición

*Exposición : Los transportes y el comercio *Cuestionario: Los transportes y el comercio

*Paginas 84, 85, 86 y 87. *Mapa mental: Los transportes y el comercio.

*Exposiciones el transporte y el comercio *Cuadro ideas principales: el transporte y el comercio.

DEL 7 AL 11 DE MARZO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

*Mapa mental: servicios públicos

*Notas: Los trabajos de ayer y hoy *Collage: El derecho a las personas a trabajar.

*Esquema: El trabajo infantil *Páginas 125 y 126 del libro de español.

*El trabajo infantil: derechos y obligaciones *Esquema mental *Mapa mental.

4

SECUENCIA DIDACTICA

ESPAÑOL Y EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FECHA DE APLICACIÓN DOS SEMANAS 28 DE FEBRERO AL 11 DE MARZO DEL 2011

Estrategia Horario Actividades Recursos

1. Mapa mental. 2. Lectura de textos.

8:00 8:30 9:20

LUNES 28 DE FEBRERO DEL 2011

Inicio: Iniciaré la clase con la demostración de una cartulina elaborado con imágenes y palabras, acerca de los recursos naturales. Con la investigación que se pidió anteriormente, formare equipos y pasarán los niños a explicarlo utilizando su información acerca del tema. Al término de su exposición sobre los recursos naturales, pediré a algunos alumnos que den lectura a sus apuntes realizados en su cuaderno, en relación a los principales recursos naturales y algunos productos derivados; para comenzar con la actividad de desarrollo. Desarrollo: Con la lectura que se le dará a los apuntes, construiremos el concepto de exposición y la importancia de tomar nota durante la realización de la misma. Les daré un texto: la exposición, para leer acerca del concepto, pregunto ¿Cómo podríamos presentar la información a sus compañeros?, les mostraré el esqueleto de un mapa mental, y lo rellenaremos con el texto de la exposición de manera grupal. Cierre: Les entregaré un texto, acerca de los recursos naturales, para la elaboración de un mapa mental, en cinco tarjetas, en una estará anotado el titulo del mapa mental y en las otras cuatro rescatarán las ideas principales, las cuales se evaluaran respecto al aprendizaje del tema los recursos naturales.

*Cartulina con imágenes y palabras de los recursos naturales. *Texto: la exposición *Esqueleto mapa mental *Texto los recursos naturales.

5

*Esquema mental. *Lectura de textos. *Esquema mental.

8:00 8:30 9:20 8:00 8:30 9:20

MARTES 1 DE MARZO DE 2011 Inicio: Les entregaré un texto acerca de los productos del campo y las industrias, darán lectura, reunidos en equipo mediante conteo, durante 10 minutos. Al término de la lectura, se realizará un sorteo para pasar a explicar la lamina que elabore, con las ideas principales del texto, de esta forma llevaran a cabo su primera exposición. Desarrollo: Daremos lectura a la página 119 del libro de español, revisaremos la información que construimos el día anterior, acerca de la exposición. Entregaré 5 tarjetas de colores para que los niños realicen un esquema acerca del texto: Los productos del campo y las industrias, y de esta manera revisar el esquema mental. Bajo cada esquema anotaran las características del mismo. Cierre: Elaborarán un cuadro de diferencias entre el esquema mental y el mapa mental.

MIERCOLES 2 DE MARZO DEL 2011

Inicio: Se mostrará en el pizarrón un esquema, con información acerca de: El comercio y el transporte, con las imágenes que se pidieron el día anterior, por equipos pasaran al frente a completar el esquema con las imágenes y la información que han traído Desarrollo: Con la información recaudada durante la semana, en los esquemas mentales y mapa mental, contestarán las páginas 84, 85, 86 y 87 del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad. Cierre: Se organizarán por equipos, para la realización de una exposición de “El transporte y el comercio”, de los temas

*Texto: los productos del campo *Cartulina: imágenes y palabras de los productos del campo. *Esquema mental: El comercio y el transporte.

6

*Esquema mental *Mapa mental

8:00 8:30 9:20 8:00 8:30

vistos durante la semana. Se les repartirá papel bond, para que organicen la información en un esquema mental o en un mapa mental. Así como realizar un cuestionario de 3 preguntas por equipo.

JUEVES 3 DE MARZO 2011 Inicio: Mediante la tómbola de las participaciones, pasaran los equipos, a realizar sus exposiciones, en esquemas mentales, del tema “Los transportes y el comercio”, mientras al grupo se le entregara una hoja de notas, para realizar los apuntes necesarios. Antes de la participación deberán contestar la ficha de exposición de la pagina122 del libro de español. Desarrollo: Durante las exposiciones del tema “Los transportes y el comercio”, pediré a los niños que elaboren una pregunta acerca del tema, para que al finalizar el equipo que participo, las conteste según lo expuesto. Cierre: Se entregarán los cuestionarios a cada uno de los niños del grupo, para que con los apuntes realizados durante cada exposición, los conteste, dichos apuntes deberán contener las ideas principales de la exposición, “Los transportes y el comercio”

LUNES 7 DE MARZO DEL 2011 Inicio: Llevare un mapa con información, que los niños complementaran con la información encargada, así como el uso de imágenes; de esta manera, elaboraran dos preguntas referentes al tema, las cuales las colocaremos en el cuadro de preguntas. Desarrollo: Siguiendo con el tema: Los servicios públicos, les entregaré, 4 imágenes de los servicios públicos de

*Hojas de colores *Cuestionarios *Esqueleto:

7

9:20 8:00 8:30 9:20 8:00

Matehuala, que deberán convertir en un mapa mental, con el cual, tomando en cuenta la información dada durante mi exposición, darán respuesta alguna de las preguntas que se plasmaron en el cuadro de las preguntas. Cierre: Contestarán la página 90, 92 y 93 del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad, con la información obtenida en el esquema mental y el mapa mental.

MARTES 8 DE MARZO DE 2011 Inicio: Leeré un texto acerca de los trabajos de ayer y hoy. Con la información necesaria, se pretenderá que los niños tomen notas, de esta manera, dividiré al grupo, para realizar un pequeño debate, acerca de los trabajos de ayer y hoy, las diferencias, características y similitudes. Desarrollo: Dentro de la organización del debate, se lanzará al aire, la interrogante “El derecho a trabajar que tienen todas las personas”, de esta manera comenzaremos hablar un poco de los derechos de las personas, en relación al trabajo. Cierre: Con la información recaudada, y las imágenes que se pidieron el día anterior, podrán elaborar un collage, sobre los “Derechos de las personas a trabajar”, el cual se expondrá al día siguiente durante la clase.

MIERCOLES 9 DE MARZO DE 2011 Inicio: Contestarán las páginas 94 y 95 del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad, revisando la información obtenida el día de ayer, acerca del tema: El derecho de las personas a trabajar, en las notas del cuaderno, de manera individual, para proseguir con las

mapa mental *Imágenes: los servicios públicos *Textos los trabajos de ayer y hoy.

8

*Esquema mental *Esquema mental

8:30 9:20 8:00 8:30 9:20

actividades de desarrollo. Desarrollo: Seguiremos, con el trabajo realizado durante el día de ayer, esta vez lo enfocaremos hacia, “El trabajo infantil”, por equipos, y con la información investigado sobre este tema, los niños realizaran un esquema mental, con los derechos de los niños, con lo cual podrán guiarse en las páginas 123 y 125 del libro de español, donde encontraran información adicional, así como complementarán la tabla de derechos y obligaciones de los niños. Cierre: Contestarán la página 126 del libro de español, además se organizarán en equipos para organizar la exposición final, acerca de “El trabajo infantil y los derechos y obligaciones de los niños”.

JUEVES 10 DE MARZO Inicio: Deberán designar comisiones, ya que deberán presentar, un esquema mental con la información y un mapa mental con imágenes para la exposición; así como sus hojas de notas, y cuestionario de tres preguntas, sobre el tema “El trabajo en los niños: derechos y obligaciones” Desarrollo: Comenzarán las exposiciones sobre el trabajo infantil: derechos y obligaciones de los niños, tomando en cuenta los siguientes puntos, el equipo deberá dividirse el trabajo para que unos expliquen la información escrita del esquema mental, otros expliquen las imágenes del mapa mental, y por ultimo repartan los cuestionarios. Se les dará tiempo entre cada equipo para contestar los cuestionarios. Cierre: Se realizará la revisión de las hojas de apuntes que cada equipo deberá de realizar para su exposición.

9

EVALUACION

28 DE FEBRERO AL 3 DE MARZO 2011

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

Mediante la lectura del texto: Los recursos naturales, empleando la competencia para organizar la información en forma de esquema mental

50% LUNES Mapa mental: Los recursos naturales

*Ideas principales *Palabras claves *Lectura y comprensión del texto: Los recursos naturales *Uso adecuado del material didáctico *Ortografía

*10% *10% *10% *10% *10%

________ 50%

MARTES *Lectura y exposición del texto: Productos del campo y las industrias.

Analizar el uso de de los esquemas mentales, dentro de una exposición, vinculando los contenidos de español y exploración de la naturaleza y la sociedad.

*50% MARTES *Lectura y exposición del texto: Productos del campo y las industrias.

*Lectura y comprensión del texto: Productos del campo y las industrias. *Rescatar ideas principales y palabras claves. *Trabajo en equipo *Disponibilidad y cooperación *Apuntes.

*10% *10% *10% *20%

_______ 50%

MIERCOLES *Esquema mental: El comercio y el transporte

*Organizar la información en un mapa mental a través de imágenes, del tema: El comercio y el transporte

*50% MIERCOLES *Esquema mental: El comercio y el transporte

*Diseño de información: ideas principales y palabras claves *Diseño y elección de imágenes. *Creatividad, orden y limpieza. *Trabajo en equipo.

*15% *15% *20%

_______ 50%

JUEVES *Exposición con esquema mental: Los transportes y el comercio.

*A través de la exposición, los niños deberán de utilizar y desarrollar un esquema mental del tema: Los transportes y el comercio.

*50% JUEVES *Exposición del tema: Los transportes y el comercio.

*Ideas principales *Palabras claves *Apuntes *Trabajo en equipo

*10% *10% *10% *20%

_______ 50%

10

EVALUACION

7 AL 10 DE MARZO 2011

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES *Esquema mental, con imágenes: Los servicios públicos.

*Plantear una situación conflictiva a partir de la lectura y comprensión del texto: Los servicios públicos, y así elaborar un esquema mental con imágenes, que se deberán interpretar mediante la información expuesta.

50% LUNES *Esquema mental, con imágenes: Los servicios públicos.

*Ideas principales *Palabras claves *Organización y selección de imágenes. *Creatividad, orden y limpieza.

*10% *10% *10% *20%

_______ 50%

MARTES *Collage.

*A partir de la información registrada en sus esquemas mentales, abordaran el tema: Los trabajos de ayer y hoy.

*50% MARTES *Collage.

*Registro de información de los esquemas mentales *Organización y elección de imágenes. *Creatividad, limpieza y orden. *Trabajo en equipo.

*10% *10% *10% *20%

_______ 50%

MIERCOLES *Pagina 125 y 126 del libro de español.

*Partir del texto: Los trabajos de ayer y hoy, y aterrizar en los derechos de los niños, después de

*50% MIERCOLES *Pagina 125 y 126 del libro de español.

*Ejercicios completos *Relación de ideas, del texto: Los trabajos de ayer y hoy, con el tema Los derechos y obligaciones de los

*15% *15% *20%

_______ 50%

11

haber analizado el trabajo infantil.

niños.

JUEVES *Exposición y eso de esquemas y mapas mentales con el tema: El trabajo en los niños: derechos y obligaciones.

Uso final de los esquemas y mapas mentales con el tema: El trabajo en los niños: derechos y obligaciones.

*50% JUEVES *Exposición y eso de esquemas y mapas mentales con el tema: El trabajo en los niños: derechos y obligaciones.

*Lectura y comprensión de la información obtenida durante los días anteriores. *Desarrollo y aplicación de ideas y palabras claves. *Uso de cuestionarios y apuntes del cuaderno. *Trabajo en equipo.

*10% *10% *10% *20%

_______ 50%

TABLA DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

COMPETENCIAS ESCALA

*Expresión oral y escrita

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Investigación y manejo de información

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Uso de los materiales didácticos a su alcance y resolución de problemas

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Trabajo colaborativo

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

Asesor Metodológico Juan Manuel Rodríguez Tello

Maestra Practicante Lorena Partida Gallegos

12

ESCUELA PRIMARIA “PROFR. LORENZO CORONADO BOULEY”

CLAVE: 24DPR2491Y

TITULAR DEL GRUPO GRADO Y GRUPO

MAESTRA PRACTICANTE:

MTRA. MARIA EUDELIA CASTILLO REYES 2° “A” LORENA PARTIDA GALLEGOS

NOMBRE DEL PROYECTO: MEJOREMOS NUESTRA VIDA

BLOQUE

V

FECHA: Del 14 al 24 de

Marzo 2011

*Competencias a desarrollar * Asignaturas

Español *Que el alumno reconozca la función de las listas de cotejo, para organizar y facilitar su comprensión.

Exploración de la naturaleza y la sociedad

*Desarrolle su capacidad de concientizarse por el cuidado mismo y el del medio ambiente.

AMBITO:

PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

Español y

Exploración de la naturaleza y la

sociedad

*Que el alumno organice la información sobre temas para el desarrollo de una vida armónica mediante el uso de las listas de cotejo.

TEMAS Y SUBTEMAS *Listas de cotejo

*Prevención de quemaduras *Prevención de desastres

*Cuidado ambiental

ACTIVIDADES PERMANANTES EN LA SEMANA DE TRABAJO

*Dictado de palabras y oraciones *Caligrafía *Lectura de los libros de la biblioteca del aula

13

APRENDIZAJES ESPERADOS

DEL 14 AL 24 DE MARZO

ESPAÑOL EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

• Conoce la función de las listas de cotejo.

• Decide la mejor forma de organizar la información para

facilitar su identificación.

• Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.

• Discute el contenido de un texto antes de escribirlo.

• Identifica las letras adecuadas para escribir palabras o

frases.

• Clasifica objetos a partir de s temperatura y practica

acciones para prevenir quemaduras.

• Participa en acciones básicas para la prevención de

desastres.

• Practica acciones cotidianas para el cuidado del ambiente.

TEMAS DE REFLEXION

DEL 14 AL 24 DE MARZO

ESPAÑOL

• Características y función de los listados.

• Formas de organizar la información para facilitar su

identificación

14

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DEL 14 AL 17 DE MARZO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

* Cuadro de doble entrada: normas para cuidar los materiales didácticos y normas para evitar accidentes.

*Noticiero escolar *Cartel Informativo

*Cuento: acciones y consecuencias.

*Trabajo en equipo.

DEL 21 AL 24 DE MARZO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

*Uso de los libros del rincón

*Señales de seguridad *Exposición *Exposición

15

SECUENCIA DIDACTICA

ESPAÑOL Y EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FECHA DE APLICACIÓN DOS SEMANAS DEL 14 AL 24 DE MARZO

Estrategia Horario Actividades Recursos

*Cuadro de doble entrada

8:00 8:30 9:20

LUNES 14 DE MARZO 2011

Inicio: Comenzaré la clase preguntando a los alumnos ¿Qué materiales observan a su alrededor? ¿Creen que están en buenas condiciones? ¿Qué hacen ellos, para cuidar esos materiales? ¿Por qué es importante cuidarlos? Les platicaré que el día de ayer fui a una biblioteca y me encontré un papel en la entrada no les diré como se llama solo lo pegare en el pizarrón, se los mostrare y pediré que me digan ¿Qué es? ¿Qué es lo que dice?, ¿Qué imágenes observan?, ¿Qué nos está tratando de decir?, de esta manera construiremos el concepto de: cartel informativo. Desarrollo: Con las imágenes que se encargaron la semana pasada, pondré en el pizarrón un papel América, para elaborar un cartel formativo acerca del cuidado de los materiales didácticos que hay en el salón. Cada uno de los alumnos dará su opinión acerca de lo que debería de llevar nuestro cartel informativo, tomando en cuenta el mostrado en el inicio de la clase. Les indicare que no solo podemos hacer carteles informativos para el cuidado de los materiales didácticos de nuestro salón. Cierre: Nombraremos algunas normas que deberán cumplir no solo para cuidar de los materiales didácticos, sino también para cuidarse a ellos mismo y evitar accidentes. Elaboraremos un cuadro de doble entrada en nuestro cuaderno, con las normas para cuidar los materiales didácticos, y normas para evitar accidentes dentro del salón.

*Papel América *Partes del cartel informativo.

16

*Cartel Informativo. *Noticiero escolar.

8:00 8:30 9:20 8:00 8:30

Partiendo de la lista elaborada durante el desarrollo de la clase.

MARTES 15 DE MARZO 2011 Inicio: Recordaremos lo visto en la clase anterior y daremos revisión al cuadro de doble entrada con las normas para cuidar los materiales didácticos y evitar accidentes dentro del salón. Les indicaré que en su hoja de color, el primer borrador de cartel informativo. El cual será sobre evitar accidentes dentro del salón. Desarrollo: Al termino de la elaboración del cartel informativo sobre el cuidado de los materiales didácticos y evitar accidentes en clase. Les preguntare, ¿Solo en la escuela suceden accidentes? En 5 equipos, mediante conteo, elaboraran una lista de cotejo acerca de otros lugares donde puedan suceder accidentes, así como las normas para evitarlos. Se les dará 10 minutos, para que los niños elaboren un noticiero escolar, donde puedan dar a conocer sus listas de cotejo acerca de los lugares donde pueden suceder accidentes y las normas que se deben de seguir para evitarlos, podrán usar también sus carteles informativos. Cierre: Llevarán a cabo, durante 30 minutos, la presentación y dramatización de su noticiero escolar, solo se les dará 6 minutos como máximo, para la presentación de su noticiero.

MIERCOLES 16 DE MARZO 2011 Inicio: Con la lista de cotejo elaborada el día anterior de los lugares donde pueden suceder accidentes y las normas para evitarles, daremos revisión a esos lugares, así como las consecuencias que pueden ocasionar, durante 10 minutos. Desarrollo: Mencionaré, si no lo han mencionado, que la

*Hojas de colores *Vestuario, cámara y micrófono.

17

*El cuento *Cartel Informativo, cuento, noticiero escolar, cuadro de doble entrada.

9:20 8:00 8:30

cocina es un lugar donde podemos tener accidentes y que la consecuencia son las quemaduras. Pegare en el pizarrón el proceso, acción – consecuencia, además de las imágenes de la acción, acercarse a la estufa y la consecuencia, quemarse las manos o el rostro. Pediré que con la lista de cotejo que realizaron de los lugares que pueden provocar accidentes y las normas para evitarlos, elaboren un cuento en el que plasmen la acción y la consecuencia de diversos actos. Cierre: Realizarán nuevamente un cartel informativo, en equipos por lista; donde plasmen acción – consecuencia de diversos actos que propicien un accidente.

JUEVES 17 DE MARZO 2011 Inicio: Revisaremos la lista de cotejo del cuidado de los materiales didácticos del aula, así como la lista de cotejo de la prevención de accidentes dentro de la misma. Por equipos en filas, se organizarán para la elaboración de carteles informativos, un cuento, el noticiario escolar, un cuadro de doble entrada con las acciones y las consecuencias. Utilizarán el material pedido el día anterior, colores, plumones, cartulinas, hojas de colores, vestuario. Desarrollo: En filas, revisando las listas de cotejo correspondientes al cuidado de los materiales didácticos del salón de clases y los lugares donde pueden suceder los mismos, acciones y consecuencias. Llevaremos a cabo la distribución de los carteles dentro del salón según la ubicación de los materiales didácticos y los posibles lugares de riesgo. Realizarán una limpieza revisando la lista de cotejo de materiales didácticos, separando los materiales que ya no usaran, que no sirvan o que se tengan que arreglar.

*Imágenes: acción – consecuencia *Vestuario, cámara, micrófono.

18

*Los libros de la biblioteca *Los libros de la biblioteca

9:20 8:00 8:30 9:20 8:00

Cierre: Para finalizar, se leerá el cuento y también se pegara en el salón, para dar presentación a la dramatización del noticiario escolar.

MARTES 22 DE MARZO 2011

Inicio: Para reforzar los aprendizajes de la semana anterior, darán revisión y contestarán los libros de español en la pagina 167 y 168, acerca de la funcionalidad de las listas de cotejo. Además realizaremos el experimento de la página 103 y 104, del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad, acerca de la prevención de quemaduras, acciones y consecuencias. Desarrollo: Comenzaremos hablar sobre los prevención de desastres, elaboraremos una lista de cotejo sobre los desastres y que tipos de desastres pueden suceder en nuestra ciudad. ¿Qué son los desastres? Revisaremos si en nuestra escuela podrían ocurrir estos desastres, por lo que preguntare ¿Cómo podremos evitar los desastres? ¿Cómo podemos prevenirlos? Realizaremos una lista de cotejo sobre los desastres que pueden ocurrir en nuestra ciudad y en nuestra escuela y la manera de prevenirlos. Cierre: Con la lista de cotejo que hemos elaborado, buscaremos en los libros recién organizados, algunos de ellos, que nos ayuden a la prevención de accidentes, darán lectura y anotarán en su cuaderno algunos de los consejos que en él se enuncia.

MIERCOLES 23 DE MARZO 2011 Inicio: Volverán a dar lectura a los libros del rincón que el día anterior, revisaron. Les recordaré que los carteles informativos que hay por todo el salón nos ayudan a cuidar y a tratar bien nuestros materiales, en este caso los libros del rincón.

19

8:30 9:20 8:00 8:30

Desarrollo: Con los consejos señalados en los libros del rincón, elaborarán una lista de cotejo. Al término de la elaboración, elaboraremos señales de seguridad, mostrare algunas que eh traído. Mostrare algunas señales de seguridad, y pediré que me digan ¿donde las han visto?, ¿Qué significan?, ¿Para qué sirven?, ¿Conocen algunas? Revisarán las páginas 107 y 108 del libro de exploración de la naturaleza y darán respuesta a las interrogantes. Cierre: Indicaré que seguiremos con el cuidado y organización de los materiales didácticos, por lo que las señales de seguridad no solo sirven para la prevención de desastres, ya que elaborarán señales de seguridad para cuidar nuestros materiales e invitaremos a los demás grupos a cuidar los materiales didácticos de su salón.

JUEVES 24 DE MARZO DEL 2011 Inicio: Platicaré con los niños acerca de la importancia de cuidar el medio ambiente, y que nosotros, mediante la organización de nuestros materiales didácticos en el salón, hemos contribuido a cuidarlo, ¿Por qué creen que es cierto? ¿Qué medidas de cuidado al ambiente hemos realizado? Revisarán la lista de cotejo sobre los materiales didácticos del aula, ¿Qué materiales se pueden volver a utilizar? ¿Cuáles se pueden arreglar? Les hablaré sobre el reciclaje, ¿Cómo pueden reciclar?, lo cual comenzarán por sus materiales didácticos: cuadernos, libros, lápices, colores, libros del rincón, con esta información contestaremos la pagina 70 y 71 del libro de español. Desarrollo: Llevaremos a cabo el trabajo final de elaboración de listas de cotejo con las siguiente información: los materiales didácticos de nuestro salón, prevención de accidentes en el salón, lugares en los que pueden suceder

*Señales de seguridad

20

9:20

accidentes, formas de prevenir accidentes, como cuidar nuestro medio ambiente, de esta manera realizarán un esquema mental que llevara por nombre: Juntos mejoremos nuestra vida. Cierre: Pasarán en equipos de 6 al frente para exponer su esquema mental, basándose en sus listas de cotejo. Se les indicará que elegiré a varios alumnos para pasar a los grupos a la exposición de sus trabajos durante los días anteriores, así como el fomento del cuidado de los materiales didácticos, prevención de desastres y accidentes, acción y causa. Por equipos pasaron a los grupos de 1° “A”, 2° “A”, 3° “A”, 4° “A”, 5° “A”, 6° “A”.

21

EVALUACION

14 AL 17 DE MARZO 2011

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto?

LUNES *Cuadro de doble entrada: los materiales del salón

*Utilización del listado de materiales que se pretenden organizar dentro del salón. Clasificación de los mismos.

50% LUNES *Cuadro de doble entrada: los materiales del salón

*Lista de materiales *Clasificación de materiales *Ortografía y redacción *Estructura del cuadro de doble entrada

*10% *10% *10% *20% ___ 50%

MARTES *Noticiero escolar *Cartel Informativo

*Dramatización por medio de los datos obtenidos en la lista de cotejo sobre la prevención de accidentes.

*50% MARTES *Noticiero escolar *Cartel Informativo

*Participación grupal: cooperación, actitud, integración. *Uso de la lista de cotejo como fuente de información

*25% *25%

________ 50%

MIERCOLES *Cuento: acciones y consecuencias

*Mediante el uso de su lista de cotejo, clasificar y analizar las acciones y las consecuencias a las que conllevan

*50% MIERCOLES *Cuento: acciones y consecuencias

*Uso de la lista de cotejo: acciones y consecuencias. *Redacción y coherencia. *Creatividad y extensión.

*30% *10% *10%

__________ 50%

JUEVES *Trabajo en equipo

*Demostración de las diversas actividades realizadas durante la semana.

*50% JUEVES *Trabajo en equipo

*Trabajo grupal: cooperación, actitud, disposición *Uso de los materiales didácticos. *Uso de las listas de cotejo.

*10% *10% *10% *20%

_______ 50%

22

EVALUACION

22 AL 24 DE MARZO 2011

CUANTITATIVA CUALITATIVA

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto?

MARTES *Uso de los libros del rincón

*Mediante la lista de cotejo organizar e identificar aquellos libros que nos proporcionan información acerca del tema.

*50% MARTES *Uso de los libros del rincón

*Mediante la lista de cotejo organizar e identificar aquellos libros que nos proporcionan información acerca del tema.

*25% *25%

________ 50%

MIERCOLES *Señales de seguridad.

*Mediante el uso de las listas de cotejo, elaborar señales de seguridad para cuidar y organizar los libros del rincón.

*50% MIERCOLES *Señales de seguridad.

*Mensaje *Referencia *Creatividad y diseño *Uso de la lista de cotejo.

*10% *10% *10% *20%

______ 50%

JUEVES *Exposición

*Mediante el uso de los distintos elementos: lista de cotejo, cuadros de doble entrada, cuento, carteles informativos

*50% JUEVES *Exposición

*Trabajo grupal: cooperación, actitud y disponibilidad. *Uso de elementos según sus características: cartel informativo, cuento, cuadro de doble entrada y lista de cotejo.

*10% *40%

________ 50%

TABLA DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

COMPETENCIAS ESCALA

*Expresión oral y escrita

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Investigación y manejo de información

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Uso de los materiales didácticos a su alcance y resolución de problemas

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

*Trabajo colaborativo

*Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente

23

ANEXO 2. Datos de la Escuela de Práctica

Nombre

Escuela Primaria “Profesor Lorenzo Coronado Bouley”

Turno

Matutino

Clave de la escuela

24DPR2491Y

Dirección

Calle Antonio Salanueva # ( ), Fraccionamiento “Benito Juárez”, Matehuala San Luis Potosí.

Organización

Completa

Director: Maestro José Luis Acosta Ortiz

A.T.P.: Maestro Abelardo

Maestro (a) de grupo Grado y grupo

Alma Patricia Acosta Lugo

1° “A”

Sergio Arturo 1° “B”

María Eudelia Castillo Reyes

2° “A”

Martha Irene Eguía 3° “A”

Elsa María Rosales Peña

3° “B”

Arturo 4° “A”

Elvia Luna 4° “B”

24

Juan Martin García Luna

5° “A”

María Santos Resendez Vázquez

5° “B”

Francisco 6° “A”

María del Carmen Magaly Reta Banda

6° “B”

Guadalupe. Educación Física

Francisco Eugenio Personal de Intendencia

ANEXO 3

25

ANEXO 4

26

Anexo 5

27

Anexo 6

28

Anexo 7

29

Anexo 8

30

Anexo 9

31

Anexo. 10

32

Anexo 11

LOS RECURSOS NATURALES LOS PRODUCTOS DEL CAMPO Y LA

33

Son todas las cosas que nos provee la naturaleza sin modificaciones del ser humano. Muchas de las cosas que tenemos en casa y a nuestro alrededor, provienen de los recursos naturales. Algunos de los recursos naturales son: los arboles, los animales, el petróleo, el agua, el algodón y muchos más. Estos recursos naturales pueden proveernos, por ejemplo, del árbol la madera, para fabricar muebles y libros; con el algodón se fabrican muchas prendas de ropa que usas diariamente; los animales nos dan alimentos como la carne, la leche, los huevos, pero también algunas prendas de vestir y calzar como los zapatos.

CIUDAD Existe una gran diversidad de productos, que son creados en el campo o en la ciudad, pero todos tienen un mismo fin, satisfacer las necesidades del ser humano. Los productos del campo, son aquellos que se generan de la agricultura y la ganadería. En la agricultura, podemos encontrar la siembra y cosecha de diversas frutas y verduras, como lo es el maíz, frijol, avena, trigo, cebolla, tomate, chile y mucha frutas. En lo que respecta a la ganadería, encontramos todos los tipos de carne, así cómo productos lácteos, huevo y prendas de vestir. Los productos del campo, son generados de la industria y el comercio. En las industrias, que se refiere a las fabricas, podemos observar la realización de prendas de vestir, zapatos, etc. Pero si bien es muy importante saber, que muchos de los productos del campo son llevados a las ciudades, para convertirse en un producto, por ejemplo, el algodón sembrado y cosechado, es llevado a la ciudad y convertido en las fabricas textiles, en varias prendas de vestir.

34

Anexo 12

35

Anexo 13

36

Anexo 14

37

Anexo 15

Anexo 16

38

Anexo 17

Anexo 18

39

Anexo 19

40

Anexo 20

41

Anexo 21

42

Anexo 22

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48