Embed Size (px)
Citation preview
1
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “G”
CICLO ESCOLAR 2009-2010
ESQUEMA DE TRABAJO
EL FOMENTO A LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO APLICADAS AL ESPAÑOL
COMPRENDIDAS AL CUARTO BLOQUE
PRESENTA:
MARTÍNEZ LÓPEZ ALMA YANET
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO DEL 2010
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
2
INDICE
PÁG.
CAPITULO I
1. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA
1.1. ANTECEDENTES…………………………………………………………….........03
1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA………………………………..........09
1.3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………18
1.4. PROPOSITOS……………………………………………………………………….19
1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS……………………………...........20
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………23
2.2. MARCO INSTUTUCIONAL…………………………………………………………..24
2.3. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………...25
2.4. MARCO REFERENCIAL……………………………………………………….........34
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1. METODO A SEGUIR………………………………………………………………….36
3.2. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN……………………………………...…...37
CAPITULO IV
4. CALENDARIO DE TRABAJO
4.1. CALENDARIO DE TRABAJO……..…………………………………………..........41
4.2. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL……...........43
BIBLIOGRAFIA
3
CAPÍTULO I
EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
La presente investigación pretende proporcionar los elementos teóricos y
prácticos a través de propuestas didácticas para concientizar a los docentes en curso
y porque no a los futuros sobre la importancia y el valor que adquiere el proceso de
la buena EXPRESIÓN ORAL que es el tema de que se abordará.
El interés o incursión en esta investigación proviene de la práctica y observación
constante que se desarrollo en un grupo de cuarto grado en un contexto rural, y a la
vez por la estimulación del conocimiento propio que se tiene y motivaciones por parte
del facilitador, desarrollando ampliamente sus pros y contras. Notablemente cabe
destacar que no es una investigación científica a fondo, es una indagación de campo
avocada a la titulación de Licenciatura en Educación Primaria, ya que por
consiguiente se es estudiante de la misma.
El propósito central de ésta es fomentar y expandir los niveles de la expresión
oral en su diversificación de escenarios, para que los alumnos al pasar de grado no
tengan miedo de participar y hablar en público, además de manejar múltiples
instrumentos que faciliten su actuación: como el micrófono, expresiones verbales,
entre otros.
Existen autores y fuentes de consulta que sugieren estrategias para la expresión
oral; para la aplicación de los docentes en los variados contextos y situaciones en las
que se desenvuelven, empero (Reyzábal, 1993), denota y explica en su investigación
las diferencias del código oral y escrito para no confundir las mismas:
Oral: se basa en el interlocutor, tiene elementos verbales propios, se funda en
el sonido (nivel fonético) y tiene carácter temporal, es universal y su mensaje
es espontáneo, produce repeticiones, rompe sintaxis y demás.
4
Escritura: se basa en el lector, emplea elementos verbales gráficos, se funda
en la grafía (nivel grafemático) y tiene carácter espacial, evita repeticiones, no
es universal y se aprende en la escuela, entre otros.
No obstante (Beuchat, Buzada, Iriarte, Lavancgy & Pregnan 1993), afirman que
el término “Expresión”, en el Diccionario Real de la Academia de la lengua proviene
del latín “expresio-onis”, que significa especificación, declaración de una cosa para
dar a entender. Se destaca la connotación de “expreso” como “claro”, indicando
voluntad de comunicar, de aclarar para poder comunicar.
Por otra parte el (SEP, 1993, Plan y Programas De Estudio, p. 21), manifiesta
que el propósito central en la Educación primaria con respecto al componente
“expresión oral” en los alumnos es:
Desarrollar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
Por consiguiente la (SEP, 1995, Español Sugerencias Para su Enseñanza 1° -
2°), reafirman que el lenguaje es un medio para la estructuración y socialización de
los seres humanos, así como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la
comunicación que se desarrolla desde los primeros años de vida del niño en el
hogar, en el medio social y se promueve en la educación formal.
Sembrarla es una forma de responder a la necesidad vital del ser humano y de
manifestar sus pensamientos, emociones, experiencias e intenciones a través de dos
etapas:
1) Escuchar: El maestro trabaja activamente para que el niño sepa distinguir lo
más importante de un discurso y lo emplee como base para responder a la
interacción lingüística.
2) Hablar: Por medio de dos formas (Exposición “individualmente”) y la
(Conversación “entre dos o más interlocutores”).
5
Además manifiesta que la expresión oral depende del contexto situacional y el
hablante tiene un comportamiento lingüístico específico para cada condición
comunicativa. Y por ende sugiere lo siguiente:
Juego de cambio de roles (los alumnos hablan como padres, maestros, etc.).
Se parte del lenguaje que el alumno domina.
Desterrar las prácticas que limitan y prohíben la comunicación a los niños.
Todo ello apoyado mediante las consecuentes actividades:
1. Conversación.
2. Entrevistas.
3. Descripciones.
4. Relatos y narraciones.
5. Textos literarios de tradición oral.
6. Poesías.
7. Órdenes e instrucciones.
8. Argumentaciones.
Y éstas deberán favorecer la participación de todos los niños del grupo para
ampliar sus posibilidades de relación e integración social, rigiéndose sobre las
características del lenguaje de carácter pragmático (que es la rama de la semiótica y
de la lingüística que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y
habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua). Analiza los signos
verbales en relación al uso que los hablantes hacen de ellos: las situaciones, los
propósitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones y
demás.
INTENCIONES COMUNICATIVAS:
I. Divertir.
II. Informar.
III. Convencer.
IV. Manifestar.
6
VARIEDADES DEL LENGUAJE:
Formal.
Informal.
Variedad dialectal.
FORMAS DE EXPRESIÓN:
Exposición.
Conversación.
CARACTERÍSTICAS DE LA EXPRESIÓN:
Respetar
turnos
Progresión
temática
Sencillez Claridad Coherencia Cohesión Propiedad
Léxico Dicción Fluidez Entonación Ritmo Volumen Eficacia
Eficiencia
Prosiguiendo con la recogida de datos, (Mcentee, 1996), acentúa que la
comunicación se define bajo principios:
Omnipresente: se comunica siempre y en donde sea.
Inevitable: no se puede no comunicar.
Irreversible: no se puede borrar el mensaje.
Y otros elementos como:
NIVELES DE COMUNICACIÓN:
a) Intrapersonal: diálogos consigo mismo.
b) Interpersonal: diálogo entre dos personas.
c) En grupos pequeños: diálogos en grupos de 3 a 7 integrantes.
d) Público: el individuo se comunica ante un grupo de más de 7 personas.
7
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN HUMANA:
1) Expresivas (saludos, felicitaciones, etc.).
2) Utilitarias: 1. informativas (pedir y dar), 2. Persuasivas (invitación).
Y en cuanto a la compilación y estudio meticuloso que la (SEP, 1997, 1998,1999,
2000 Libro para el Maestro 1°- 4°) sugieren que la concepción de la expresión oral
como un componente esencial del español apegado a exponer con claridad y
precisión, así como a escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha
escuchado para desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita a partir de los
usos y funciones sociales de la lengua, donde comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y
escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Leer: es interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos.
Escribir: es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de
escritura para representarlo.
Se pretende mejorar la comunicación oral de los niños al interactuar dentro y
fuera del aula bajo tres contenidos:
Interacción en la comunicación: lograr escuchar y producir mensajes.
Funciones de la comunicación oral: dar y recibir información.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas: participa en la
producción y escucha diferentes discursos: narraciones, descripciones,
conferencias, entrevistas, asambleas, etc., situadas al lenguaje e intención.
Aludiendo tajantemente a lo que versa profusamente en la suma de información
sobre el tema en cuestión, cabe hacer hincapié en que la expresión oral es más rica
y fluida cuando se hace de manera espontánea, puesto que lo han llegado a estudiar
los autores antes mencionados, respaldando dicha argumentación y por ende se
denota que la expresión oral es un tema relevante además de inquietante, pero la
interrogante que surge a partir de ello; es que si existe bibliografía que hable sobre
8
su importancia (emitiendo la nula información en Documentos Recepcionales),
mencionando sus características, elementos, objetivos, estrategias y demás, pero
atendiendo al balance general se revela que no se menciona el cómo hacer para
que el objeto de estudio (niños), mejoren su expresión, claro está las estrategias son
buenas, pero lo que se pretende con esta investigación de propuesta didáctica a la
buena expresión oral de enseñanza y aprendizaje es indagar, analizar, seleccionar,
diseñar, aplicar y evaluar tal experimentación con el grupo de cuarto grado en
determinados momentos que se esclarecerán en el plan de trabajo, utilizando tanto
recursos, como diversos escenarios que se irán modificando en la secuencia
didáctica a plantear dependiendo de los propósitos que se persigan; no obstante
conviene aclarar que el estudio ayudó a definir y reafirmar más el tema a tratar,
puesto que se le da prioridad a la expresión oral como un todo en la inscripción de
español y no en el resto de las demás asignaturas, ya que sería más tardado su
proceso de análisis y evaluación, por lo tanto conviene tratarlo desde sus raíces con
apoyo de sus estrategias antes mencionadas enfocadas al español y estimulando
sus mejoras con innovaciones trascendentales pero con el mismo objetivo de
incorporar en los menores la buena expresión oral, pero ello no quiere decir que se
aleje o no se ponga atención al resto de los componentes de la misma (lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua), es decir su utilización y aplicación se encuentra
inmersa y entrelazada para llevar a cabo las diversas estrategias que se ejecutarán,
ya que sin ella no tendría sentido el enfoque del español (comunicativo-funcional).
Posteriormente se menciona que las problemáticas identificadas a partir de la
recogida de datos de los alumnos por medio sus trabajos y diagnóstico grupal, hace
falta saber cómo desarrollar el interés y apreciación por la expresión oral sin tanto
hastío e indisciplina al llevar a cabo la propuesta, es decir manifestar elementos de
motivación y respeto en cuanto a su naturaleza adquisitiva en particular de
enseñanza-aprendizaje de su buena expresión.
Se han caracterizado diversas dificultades que presentan los niños
continuamente en su hacer escolar al momento de participar y no únicamente en la
asignatura de español, sino además en las que conforman todo el currículo y por
ende con la propuesta se pretende mejorar y elevar su capacidad expresiva, para
9
que cuando cursen otro grado y si es posible para cuando concluyan su Educación
Primaria no se limiten en esté proceso que todo ser humano tendrá que utilizar el
resto de su vida, “la comunicación”. Y aunado a ello los conflictos que más se
destacaron a lo largo de la práctica y observación en los temas desarrollados con
base a cualquier materia como antes se ha señalado y que además son de gran
magnitud, éstos son: los comentarios, opiniones y exposiciones que reflejan
problemas de: coherencia, fluidez, tics nerviosos, timidez al participar, problemas al
escuchar y opinar, y demás que a pesar del grado en que se encuentran aún pesan
sobre ellos y por consecuencia las trabas que rodean tal problema degradan los
diálogos del alumno al hablar frente a agentes tanto internos como externos de la
comunidad escolar en la que se desenvuelven.
Cabe citar que esto es parte de la búsqueda y reflexión intensiva con respecto al
tema y con base en ello además de las cuestiones planteadas en las líneas
anteriores otras limitantes que se desconocen es la estructuración de un instrumento
evaluativo para su mejora en la aplicación de las estrategias, qué herramientas o
materiales utilizar para el desarrollo de la propuesta, las habilidades y destrezas
especificas de cada alumno para interpretar o realizar un diálogo.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
“La educación se basa en el lenguaje, que es el que asegura el intercambio
(participación, preguntas, respuestas, aclaraciones, estimulaciones, etc.), durante el
proceso de enseñanza/aprendizaje, es el instrumento que el estudiante usa para
organizar su realidad interior y exterior”. (Reyzabal, 1993, p. 75).
Es menester señalar que el proceso investigativo tiene sus fundamentos y
esencias en un contexto o plano totalmente rural en la comunidad de nombre el
Blanco de Arriba y Refugio de Monjas pertenecientes al municipio de Cedral, S.L.P.,
donde se localiza la escuela “Mariano Arista” de carácter público C.C.T
24DPR2064E, ubicada en la Zona Escolar 120, con una vegetación y fauna exclusiva
de la región altiplano. Del mismo modo se aprecia que la mayoría de la población se
10
dedica al trabajo agrícola y minero, datos obtenidos de acuerdo a una encuesta
aplicada en el grupo.
Las calles son de terracería y únicamente ésta pavimentada la principal que es el
camino que dirige a Cedral, posee dos centros religiosos, y tres espacios escolares
contando la escuela.
Las principales celebraciones de éste lugar son el mes de junio, pertenecientes a
fechas de impacto religioso y socio-cultural.
En la comunidad prevalece un ambiente de respeto, solidaridad y apoyo
constante en las actividades escolares, aunque se dan casos en que los padres de
familia no orientan a sus hijos en la transformación pedagógica que asimilan en las
jornadas de clase, puesto que existen miembros de la misma que no saben leer ni
escribir; inquisición obtenida de conversaciones espontáneas que surgieron en la
observación y práctica.
Ahora bien el grupo del cual se tienen referentes puros y del que se parte dicha
investigación es 4° grado que posee un total de 22 alumnos (13 niñas-9 niños, uno
de ellos con NEE, para ser más específico con problemas de Déficit intelectual, ya
que así lo denominaron estudios que se le aplicaron en el Centro de Atención
Múltiple (CAM), instalado en Cedral y a la vez corroborando tal información en sus
expedientes encontrados en la misma.
No obstante aludiendo a lo anterior conviene remarcar y centralizar que la
participación activa que se implementó para analizar tales características fueron en
una etapa de observación (dos semanas del mes de Agosto 24-04 Sep.), y nueve
prácticas desarrolladas en el mes de Octubre 05-28, Noviembre 03-26 y Diciembre
30 nov-03; llegándose así a detectar diversas complicaciones en su enseñanza y
aprendizaje en las diversas asignaturas que conforman el plan curricular 1993 y que
notablemente prevalecieron durante el espacio que se apoyó al titular Profr. Salvador
Armando Medrano Olvera quien tiene aproximadamente 21 años de servicio y es
egresado del CREN.
11
Las problemáticas identificadas se esbozaron con base a un estudio y análisis
sustancioso de los diarios de campo y cuadernos de los alumnos, estableciendo a la
vez posibles propuestas de inquietud propia:
PROPUESTAS
Evaluación por competencias.
Material didáctico: su uso y aplicación al ritmo de la clase.
Impartición de clases en diversidad de espacios.
Proceso investigativo en haceres de los niños.
MES SEMANAS CATEGORIAS
OCTUBRE
5-8 ESP. E.F
Ajuste del tiempo.
Expresión oral.
Disciplina.
12-15 MAT-
F.C.E.
Ajuste del tiempo.
Expresión oral.
(Lecto-escritura): Confusión con las grafías: c, s,
z, h, g, j, b, v, ll, y…
(Lecto-escritura): Fusión de las letras
mayúsculas con minúsculas.
19-22 C.N-
HIST.
Lento aprendizaje (tiempo).
28-29 GEO-
E.A
Lecto-escritura.
NOVIEMBRE
3-5 ESP. Disciplina.
9-12 MAT-
F.C.E.
Disciplina.
Lento aprendizaje (tiempo).
17-19 C.N-
HIST.
Dificultades en organización de información en:
mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.
23-26 GEO-
Expresión oral.
Dificultades en organización de información en:
12
E.A. mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadro
sinópticos, etc.
DICIEMBRE 30- 03 DIC-
ESP.
Expresión oral
Sin embargo la pieza o clave central de la investigación para la elección del
tema, como se puede observar en la tabla, es la “expresión oral”, ya que es un
componte necesario y activamente ambicioso en la participación constante de los
alumnos al exponer o dar a conocer sus ideas tanto fuera como dentro del contexto e
institución en el que se encuentran y no obstante se parte de la asignatura de
Español, porque sencillamente tanto el lenguaje oral como escrito es el eje
transversal en el resto de las asignaturas y por consecuencia es la indicada para
fomentar la investigación.
La actividad oral y escrita está presente durante todo el proceso escolar de educación primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida. Por ellos es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos no sólo en la asignatura de español, sino también al trabajar el conjunto de asignaturas. (SEP, 2005, Propuesta Educativa Multigrado (PEM), p. 26).
En esta intención de clarificar el origen del problema, no se deja de lado las
demás situaciones encontradas, ya que permitieron contrastar el nivel problemático
que repercute más en el grupo; en algún determinado momento se pensó en ellas
para acentuar la investigación, pero por el peso que ejerce la expresión oral en todas
las actividades a desplegar la apertura, desarrollo y cierre de un una unidad
didáctica, la conveniente fue ésta, puesto que el niño tiene la necesidad de
expresarse a cada día y a todas horas, es decir no se concibe la idea de no hablar,
13
excepto aquellos que poseen un problema bajo esta modalidad, los “sordomudos”,
entre otros.
M: Saben cómo hacer las líneas paralelas y perpendiculares con las escuadras. N: Sí la ponemos y después trazamos las líneas. MT: Eh!! pongan ojo, la maestra dice que con las dos, así con una pues está bien fácil, con las dos a ver quien puede. M: Bueno pero antes vamos a recordar cuáles son las líneas paralelas, y para ello sacaremos la participación de un niño con la tómbola. M: A ver Christian, diles a tus compañeros cuáles son: N: Son las líneas que nunca se juntan y que están paradas. M: Pusieron atención a lo que mencionó su compañero, dice que son líneas que nunca se juntan y que están paradas, pero le falto algo. N: Yo, yo maestra. M: A ver Emilia… N: No siempre están paradas, pueden estar de lado, acostadas, pero no siempre paradas y como quiera son paralelas mientras no se junten. M: Claro que si, y ahora tu Pedro. N: No yo no maestra…ponga a otro, porque luego se ríen de mi si me equivoco. M: Tu saliste en la tómbola, ándale pásale. N: (comentario entre dientes).Las líneas perpendiculares son las que se juntan y pueden estar de diferente manera, paradas, acostadas y de lado es todo, ya no quiero maestra. (MARTÍNEZ, R. 4, rr. 26-73, pp. 2-3, 15/10/09).
Por consiguiente en la búsqueda de nuevas posibilidades que faciliten el
desarrollo expresivo de los alumnos en el nivel de escolaridad básica y si es posible
en sus estudios a futuro, es necesario profundizar en el significado del término
“expresión”, para así responder en mejor forma a las interrogantes que irán
surgiendo y que respaldarán dicho tema a través de la innovación de una propuesta
didáctica, puesto que no a todos les gusta participar por miedo a hablar, y si lo hacen
lo ejecutan con temor e inseguridad.
14
Entre sus dificultades o malos hábitos de la expresión se encontraron las
siguientes que no se reflejan en todos pero si en su mayoría:
Actividad nerviosa (caminan constantemente en su lugar).
La inmovilidad (se quedan estáticos).
Exageración de algún gesto en particular.
Gesticulación exagerada.
Relajación exagerada.
Actividad no integrada (tensión en diferentes partes del cuerpo).
Expresión facial fija.
“Tics” nerviosos.
Falta de sincronización de palabras con gestos.
Muletillas (repetición constante de una palabra al hablar).
Vocalización incorrecta.
Pobreza de vocabulario.
Ideas poco claras, imprecisas.
Desorden de ideas.
Tono inadecuado.
La finalidad de la investigación es perfeccionar lo que ya se tiene en algunos
niños en cuanto a los rasgos antes mencionados y enseñar a los otros que no los
poseen en cuanto a expresión y así mejorar su buena comunicación oral al
transmitir los mensajes deseados.
Con miras a regenerar el enriquecimiento de la buena expresión oral, El tema
se encuentra ubicado EN LA LÍNEA TEMÁTICA 3: EXPERIMENTACIÓN DE
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA indicado en las Orientaciones Académicas para
la Elaboración del Documento Recepcional, que tendrá a bien a elaborarse,
aplicarse y a analizarse sistemáticamente para ajustar la información emanada de
acuerdo a los resultados que se obtengan en el transcurso de su concentración
bajo un tiempo delimitado del cuarto bimestre puesto que si existen estrategias
sugeridas para su optimización en las fuentes de consulta, pero no se estructuran
15
pasos o herramientas que utilizar, aunque se conoce que su aplicación depende
del contexto y conciencia del profesor, pero no está demás detallar que en la
propuesta se tratará de centralizar más en ello con otras ideas ajustadas a las
características y problemáticas de los educandos para tener un punto de apoyo o
referente del como iniciar cualquier actividad que involucre la buena expresión
oral.
Valorar y reconocer se definición se sustenta en factores de orígenes
subjetivos (interés, entusiasmo, conocimiento del tema, tiempo, recursos económicos
y disponibilidad del material) y objetivos (si se puede desarrollar en una
investigación, utilidad del tema, viabilidad, literatura: si se cuenta con la biografía
necesaria).
Se delimitó bajo la técnica de (Pompeya, 1999), “cartulina y pegote”, que
consiste en realizar un esquema con la idea central, en éste caso “expresión oral” y
después anotar todo lo relacionado a la misma.
Y su vez se atendió a parámetros o tipos de límites como:
El teórico (campo cognoscitivo del tema y el problema de estudio y los
contenidos de ese campo).
Espacial (especificar zona, región o territorio que comprenderá la
investigación).
Temporal que comprende dos apartados:
Estudio longitudinal (interés por conocer las variaciones del tema y
problema en el transcurso del tiempo).
Transversal (periodo determinado de la investigación).
Ello permitió nombrar así el tema de investigación:
EL FOMENTO A LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO APLICADAS AL ESPAÑOL
COMPRENDIDAS AL CUARTO BLOQUE
16
Como bien se sabe existen dos tipos de investigación:
Documental.
Campo.
Y por cuestiones metodológicas la comprendida es de campo, porque el
investigador obtiene la información de primera mano al estar en contacto directo con
el objeto de estudio (alumnos) y con la intención de hacer un experimento o modificar
y adecuar la realidad al problema establecido.
El objetivo de la investigación es aplicar tanto lo práctico, teórico y explicativo,
es decir lo intrínseco o cognoscitivo que hunde sus raíces en el profundo deseo de
comprender la estructura del mundo y de sí mismo al enfrentar la problemática de la
expresión oral en los educandos.
Sin embargo ésta se rige bajo la modalidad o nivel descriptivo que reconoce y
define con claridad los elementos o partes del problema previamente definido por
medio de un proceso de abstracción que se apoya en el material del objeto (grupo de
cuarto grado), destacando aspectos y relaciones básicos para comprender su
actuación en la expresión como un todo.
Notablemente se ha puesto al descubierto la complejidad de medidas que se
siguieron para el nombramiento del tema, pero aún falta lo más importante y
esencial; el método por el cuál se va a indagar, y éste corresponde al
Fenomenológico, descartando al Heurístico (causa-efecto), Hermenéutico
(interpretación y comprensión del fenómeno) Etnográfico (producto de
investigaciones delimitadas por tiempo y espacio) y la Estadística (orden y
sistematización de datos colectados en una investigación), sí al aplicado por Hegel y
citado por (Pompeya, 1999) en sus investigaciones, donde se intenta comprender de
manera inmediata una visión intelectual de los objetos mismos (alumnos), buscando
comprender su conducta, lo que hacen y dicen como resultado del modo que definen
e interpretan el proceso lingüístico o del habla en su realidad, etc.
17
A lo largo de las aportaciones y pautas generalizadoras que se han hecho
hasta este momento conviene subrayar que tal investigación de campo se apoyará
en técnicas que adiestren y recopilen datos fundamentales para profundizar en la
problemática como:
Observación (contacto directo con el objeto de estudio).
Observación participante y experimentación del terreno (Interactuar con el
objeto de estudio).
Refiriéndose a la expresión oral, si se dan cuenta se ha hablado en todo su
hacer en la propuesta investigativa así que se genera una interrogante ¿qué es la
investigación?, para poder analizar tal problema; está proviene del latín (in), =en= y
(vestigare) =hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios, etc), “no es una mera búsqueda
de la verdad, sino una indagación prolongada, intensiva e intencional, es una
pesquisa diligente de hechos y opiniones”. (Pompeya, 1999, p. 22)
Al investigar el sujeto reflexiona y cuestiona en medio de una situación cultural
e histórica, apoyándose en una metodología que es el conjunto de técnicas,
procedimientos y herramientas de la investigación que deben adaptarse a la
naturaleza del objeto estudiado.
Pero aún faltan definir conceptualizaciones que se encuentran dentro del
problema y los que lo rodean al mismo que quizás lograron identificar en el escrito,
pero estos se estudiarán en la construcción del documento recepcional y en las
posibles interrogantes iniciales que a continuación se describen.
¿Por qué la importancia de la buena expresión oral en la vida diaria?
¿Por qué las deficiencias en la comunicación oral de los niños?
¿A qué se deben los problemas de la comunicación en la escuela?
¿Cómo involucrar a los alumnos en la buena expresión oral?
¿Qué interés tienen sus padres por la buena expresión de los niños?
¿Qué elementos se necesitan para mejorar la expresión al hablar en
determinados escenarios?
¿Qué actividades se requieren para fomentar la expresión oral?
18
¿Qué instrumentos o materiales utilizar para la evaluación de la
comunicación oral?
¿Qué actitudes muestran los niños al hablar frente a un público?
1.3 JUSTIFICACIÓN
El proceso investigativo “de la expresión oral”, pone en tela de juicio los
resultados de la propuesta didáctica al diseñar, aplicar y evaluar las estrategias
implementadas para mejorar, ajustar y fomentar la capacidad comunicativa (las
manera en las que los niños se comunican) través de la unidad didáctica definida a
cada estrategia, puesto que su fin es totalmente educativo, social y de titulación.
Centra como principal benefactor a los alumnos ya que su meta es crear en
ellos: seguridad al hablar, combinar la dualidad lenguaje no verbal y verbal, valerse
de instrumentos que permitan su adecuada expresión (micrófono, grabadoras y
demás), corregir su vocabulario apoyándose en los demás componentes del español
pero enfatizando en la expresión oral.
Empero se proyecta trabajar con padres de familia, maestros en curso y
el estudiante normalista, para manifestar un bagaje extenso de ideas que ayuden a
estimular la buena expresión en caso de poseerlo, además de establecer una
metacognición en los mismos, es decir si se sabe aprender un poco más sobre la
buena expresión.
El escudriñamiento es factible en tanto que el lenguaje es y siempre será un
recurso indispensable no sólo del Español, sino del ser humano para pedir y dar
información, que se inicia desde su nacimiento y culmina al estar el cuerpo inerte y
además aquél que no habla se inserta en el estudio del mismo a través del lenguaje
a señas, con la intención que persigue la oralidad: “comunicarse”.
19
1.4 PROPÓSITOS
1. Valorar la influencia del contexto y diversidad del habla además del carácter
dinámico de la lengua en el comportamiento de los alumnos al expresar sus
ideas frente a un público.
2. Identificar la organización curricular de la asignatura del español al aplicar su
enfoque comunicativo y funcional además de examinar y analizar los diversos
procedimientos didácticos con el objetivo de facilitar el aprendizaje en la
buena expresión oral.
3. Reconocer la función del docente como generador de oportunidades para que
los alumnos se expresen con libertad, seguridad y confianza.
4. Investigar y diseñar una propuesta didáctica que permita fomentar la
expresión oral en los alumnos de cuarto grado.
5. Aplicar y evaluar las estrategias pertinentes al problema a tratar en el grupo
clase, la expresión oral.
20
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. EL CONTEXTO, LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA
¿Qué características presenta la comunidad en términos sociales, culturales y
religiosos?
¿Cuál es la modalidad y organización de la escuela?
¿Cuáles son las características que los alumnos manifiestan al hablar en
público?
¿Cuántos niños posee el grupo de trabajo y cuáles son las edades
correspondientes?
¿Qué fortalezas y debilidades se encuentran en los alumnos de cuarto grado al
expresarse?
¿De qué manera influye el entorno familiar de los alumnos, en la solución de sus
problemas expresivos?
2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ESPAÑOL
¿Cómo está organizada curricularmente la asignatura de español?
¿Por qué la importancia de la buena expresión oral en la vida diaria?
¿Cómo impacta el enfoque comunicativo y funcional del español en el proceso
adquisitivo de la expresión oral?
¿Qué objetivo persigue cada componente en el aprendizaje de los niños?
¿Qué es la expresión oral?
¿Por qué se da la relación directa entre la expresión oral y reflexión sobre la lengua?
21
¿Qué relación existe entre la escritura, lectura y expresión oral en el ambiente
escolar y extraescolar?
3. EL PAPEL DEL PROFESOR
¿Cuál es papel del facilitador (maestro) como guía en los aprendizajes del
español?
¿Cómo hacer que el maestro se integre en la enseñanza-aprendizaje y aplicación de
la expresión oral?
¿Cómo lograr que todos los niños comprendan la función de la comunicación?
¿Qué función debe cumplir el maestro para favorecer un ambiente propicio para la
comunicación?
4. PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué elementos se tomarán en cuenta para planear la propuesta didáctica?
¿Qué elementos se necesitan para mejorar la expresión oral al hablar en
determinados escenarios?
¿Qué actividades se requieren para fomentar la expresión oral?
¿Cuáles serán los materiales apropiados para orientar la propuesta en su aplicación?
¿Cómo se deben evaluar las estrategias que se están implementando en el grupo
clase?
¿En qué tiempo se desarrollará la propuesta?
22
5. PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU EJECUCCIÓN
¿Cómo se desarrollará la ejecución de la propuesta didáctica?
¿Cuándo se está trabajando la propuesta, qué dudas surgen por parte de los niños?
¿Qué actitudes manifiestan los alumnos durante la aplicación de las estrategias?
¿Qué circunstancias inclinan a los niños a no participar?
¿Qué hace el docente para poder solucionar las dudas emergidas, dependiendo de
la estrategia que se esté manifestando?
¿En qué se apoyará aparte de los recursos tecnológicos para desarrollar la
propuesta?
6. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué resultados se obtuvieron al aplicar la propuesta didáctica?
¿Qué instrumentos o materiales se utilizaron para la evaluación de la comunicación
oral?
¿Qué propósitos de los que se plantearon se pudieron lograr efectivamente?
¿Cuál fue la razón de la funcionalidad de las propuestas y las negativas de las
mismas?
¿Con qué materiales se logró obtener mejores resultados en la propuesta didáctica?
¿En las estrategias de la propuesta aplicada, cuáles errores se comenten por parte
de los niños con más frecuencia?
¿Cómo fue la actuación del docente con respecto a la aplicación y evaluación de la
propuesta?
23
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 .MARCO CONTEXTUAL
¿Cuáles son las características del contexto, la escuela y los padres de
familia?
¿Qué características presenta la comunidad en términos sociales, culturales y
religiosos?
“El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles
y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da
forma, sentido e identidad. El barrio es lo que la gente hace de él, lo que puede hacer
con él”.
CARVAJAL Alicia (1988), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen de
acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela
primaria, México, DIE-CIVESTAV-IPN, (tesis de maestría), p. 56.
¿Por qué las deficiencias en la comunicación oral de los niños en cuarto
grado?
“La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el
oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos
verbales”
“Resolver problemas es una forma básica de aprendizaje, significa desarrollar
detalladamente la idea, el procedimiento”.|
Aebli, Hans (1998), “Didáctica de la narración y la disertación”, “Escribir: un oficio que
se puede aprender” y “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y
24
desarrolla”, en Doce formas Básicas de enseñar, Madrid Narcea, p.47-56,142-154 y
255-266.
“El término resolución de problemas” se ha hecho evidente últimamente como
descripción del trabajo de los niños en diseño y tecnología”.
Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-60.
2.2 .MARCO INSTITUCIONAL
¿Cuáles son las características que los alumnos manifiestan al hablar en
público?
“Al convivir con los niños, los instructores conocen cómo son, cuáles son sus
inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje. Esto facilita el desarrollo del curso,
porque en cada comunidad los alumnos son diferentes”.
Elsie Rockwel & Mercado Ruth (1988), “Los niños de las escuelas rurales”, en Los
niños de las comunidades, pp. 59.
¿Cuál es la modalidad y organización de la escuela?
“Los primeros aprendizajes de la docencia consisten en descubrir que las reglas de
organización y funcionamiento de las escuelas tienen una incidencia en el desarrollo
pedagógico”.
Ezpeleta, Justa (1990), “El consejo técnico: eficacia pedagógica y estructura de
poder en la escuela primaria mexicana”, en Revista Mexicana de Sociología, Núm. 2,
abril-junio, México-UNAM, pp. 13-93.
25
“La orquestación del trabajo con sentido pedagógico se construye por los maestros y
el directivo en su encuentro diario con particulares problemas de enseñanza para la
tarea didáctico-áulica, con apremiantes exigencias de la administración.
Pastrana, Leonor E. (1994), “La dimensión pedagógica del trabajo del director:
análisis de un caso”, en Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un
estudio de caso desde la perspectiva etnográfica, México, DIE-CINVESTAV-IPN, pp.
41-49 (Tesis de maestría).
El centro escolar depende de la organización donde se desarrolla el trabajo de
profesores y alumnos y el lugar que debe servir de marco adecuado para crear un
ambiente favorecedor de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Antúnez, Serafín (1993), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una
organización”, en Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, ICE,
pp. 13-33.
2.3 .MARCO CONCEPTUAL
1. Escuela
2. Comunicación
3. Entorno
4. Expresión o lenguaje
5. Componentes
6. Ejes
7. Enfoque comunicativo y funcional
8. Expresión oral
9. Lección
10. Reflexión sobre la lengua
11. Escritura
12. Lectura
13. Maestro
14. Enseñanza
26
15. Aprendizaje
16. Propuesta didáctica
17. Evaluar
18. Tiempo
19. Planeación
COMUNICACIÓN
La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el
oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos
verbales; sólo pueden activar en el interior del que escucha representaciones,
conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de
producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que se origina cualquier
nuevo contenido mental.
Aebli, Hans (1998), “Didáctica de la narración y la disertación”, “Escribir: un oficio que
se puede aprender” y “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y
desarrolla”, en Doce formas Básicas de enseñar, Madrid Narcea, p.47-56,142-154 y
255-266.
EXPRESIÓN O LENGUAJE
El lenguaje supone un proceso de ampliación de experiencias, tiene un sentido de
sobreexplotación para sujetos y grupos… Por ello sujetos y grupos, en la medida en
que poseen los mecanismos de lenguaje, se hallan en mejores condiciones para
interpretar la realidad, que aquellos en que tal aprendizaje se ha elaborado a partir
de su propia y sola experiencia personal.
Reyzábal, Ma. Victoria (1993), “Los grupos de trabajo como generadores de
destrezas orales”, en La comunicación oral y su didáctica, Madrid La Muralla, p. 38.
27
LECTURA
Leer de a de veras es una tarea que ocupa toda la vida; siempre es posible ser mejor
lector. Significa adquirir experiencias e información; ser activo. Se lee atribuyendo a
los signos escritos o impresos
Garrido, Felipe (1998), “Cómo leer mejor en voz alta”, SEP., Editorial Ultra, S.A de
C.V, México, D.F. pp. 9-10.
ENSEÑANZA
Es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada
clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada el
cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen
tus manos.
MAESTRO
Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos,
que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación.
Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”. Cuadernos de pedagogía No
266. p.46, 53.
ESCUELA
Es la labor de la escuela variar las estrategias de enseñanza para lograr que la
agresividad y la marginación disminuyan a medida que crecen la participación, la
responsabilidad y el compromiso.
Trubo, Andrea (1999), “Estos cuentos no son una truchada” en Maestra, ¿Usted
de…qué trabaja?, p. 47.
28
PLANEACIÓN
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de
unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado.
Unidad didáctica, unidad de programación o unidad de intervención pedagógica para
hacer referencia alas secuencias de actividades estructuradas para la consecución
de unos objetivos educativos determinados.
Zabala Vidiella Antoni (1998), “La práctica educativa: unidad de análisis”, pp. 34-36.
LECCIÓN
La palabra lección se ha heredado de la escolástica medieval. La lectio (con la
repetitio y la disputatio) era una de las formas de adquisición del conocimiento que
utilizaban los maestros en las escuelas manacales y catedralicias primero y en las
universidades más tarde. La lección se apoyaba en los textos inspirados en los
Padres de la iglesia, en Tomás de Aquino, en Aristóteles, cuyo contenido expresaba
la doctrina dogmática.
Ballesteros & Usano, Antonio (1997) “La realización del trabajo escolar”, en
Organización de la escuela primaria, pp. 159-161.
MAESTRO
“El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Como maestro, uno ha
de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el
aprendizaje de los niños”.
“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible
y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a
equiparar lo que se dice con lo que ya saben”.
29
COMUNICACIÓN
“Es un proceso (bidireccional). La relación de confianza necesaria para la buena
comunicación se construye con el tiempo, pero cuando se empieza a trabajar con
una clase nueva, es especialmente importante ser tan sensible como se pueda a las
ideas y confidencias de los niños”.
“La comunicación mediante el entorno es una extensión de la comunicación
mediante el movimiento”.
Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-60.
TIEMPO
“El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede
emplear mejor el que se tiene”.
Dean, Joan (1993), “La organización de los niños para el aprendizaje”, en la
organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp.
163-164.
APRENDIZAJE
Es un proceso interno y “no sujeto a observación directa”, la enseñanza es una
actividad pública y, por tanto, es más fácil de describir y evaluar.
Sammons, Pam. et al (1998), “Enseñanza con propósito”. En características clave de
las escuelas afectivas, p. 97.
30
MAESTRO
La función del maestro ya no se limita a dar clase, son a coordinar y elaborar
estrategias didácticas que motiven a los niños a establecer actos comunicativos,
orales y escritos, para después reflexionar sobre su contenido, coherencia,
convencionalidad, etc.
El papel del maestro es planear actividades para que los niños descubran el uso
práctico de la lengua, dentro y fuera del salón de clases.
Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la
escuela primaria-2, en Revista Cero en Conducta, México, Num. 42-43, agosto p. 43.
MAESTRO
En la categoría de “sujeto” es la referencia central. Este sujeto se construye en el
cruce de múltiples relaciones sociales y decanta intereses y valores personales
múltiples y aún contradictorios.
Ezpelata, Justa (1992), “Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica”, en
La gestión pedagógica de la escuela, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC, p.56.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL
Comunicativo y funcional, donde el niño estará en contacto con la lengua oral y
escrita tal y como aparece en los discursos materiales escritos que socialmente se
producen (conversaciones, discusiones, volantes, libros, revistas, entre oros).
EJE Y COMPONENTE
Para la organización de la enseñanza, se ha decidido dividir el estudio del español en
cuatro componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua. La
31
razón para mantener la denominación componente y no eje se debe a que esta
última palabra señala algo que sostiene a un cuerpo, lo divide, etc.
Los componentes se entrelazan, se mezclan, se complementan y no sólo señalan
una dirección o un fundamento.
EXPRESIÓN ORAL
Se entiende como la capacidad para manifestar mediante el habla pensamientos,
emociones y experiencias, así como para escuchar y comprender las expresiones de
los demás, de acuerdo con las intenciones propias de cada ser humano en la
interacción social.
ESCRITURA
Es la organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para
representarlo no únicamente trazar letras.
LECTURA
Significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos y no
simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sería una simple
técnica de decodificación).
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Es la toma de conciencia sobre los usos del lenguaje, incluye aspectos gramaticales,
ortografía, puntuación y el vocabulario, elementos que siempre formarán parte de la
enseñanza del español.
SEP, Libro para el Maestro 4° Español (2000), p.8.
32
ESCUELA
En su significación institucional: Es la comunidad formada principalmente por
maestros y alumnos, dedicada específicamente a la educación.
Como entidad administrativa local: Se ocupa de la instrucción del joven cara a cara y
que, normalmente tiene una sola cede.
ENTORNO
Conjunto de variables ajenas a la estructura que inciden en la organización.
Elementos externos que vienen dados por: la ubicación geográfica del centro, nivel
socioeconómico y cultural de las personas que viven en la zona, leyes que regulan la
vida de las escuelas, grupos sociales y además variables que constituyen el medio
con el que la escuela interacciona en tanto es sistema abierto.
Antúnez, Serafín (1993), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una
organización”, en Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, ICE,
pp. 13-33.
ESCUELA
Es una institución social, siendo la educación un proceso social, es aquélla forma de
vida en comunidad donde se concentran todos los medios más eficaces para llevar al
niño a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias
capacidades para fines sociales.
Dewey, John (1996) “Mi credo pedagógico”, la escuela y la experiencia vital del niño,
pp. 30-215.
33
APRENDIZAJE
Es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de
numerosas aptitudes para pensar en una serie de cosas distintas.
Vygotsky, Lev. S. (1979), “Interacción entre aprendizaje y desarrollo” en el Desarrollo
de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Critica (estudios y ensayos, 60),
pp. 123-140.
EVALUAR
El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar la calidad educativa por
lo tanto es un proceso riguroso de obtención y análisis de datos, que facilitan
información continúa acerca de cómo transcurre ese proceso y permite ajustarlo para
superar las disfunciones que se presentan y reforzar los puntos fuertes que se
pongan de manifiesto.
Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación, calidad y equidad, claves del sistema
educativo”, p. 70.
EXPRESIÓN O LENGUAJE
Es la herramienta psicológica más influyente en el desarrollo cognoscitivo del niño e
identifica tres etapas en el empleo que hacen los alumnos del lenguaje: social
(funciones comunicativas), egocéntrico (utiliza el lenguaje para regular su conducta y
pensamiento), y el habla interna (el lenguaje lo emplea para guiar su pensamiento y
conducta).
Bruner, Jerome (1996), “La inspiración de Vygotsky”, en Realidad Mental y Mundos
posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia, Bareclona,
Gedisa, pp. 80-87.
34
PROPUESTA DIDÁCTICA
EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA: Tiene la finalidad que el
estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté
relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos
fundamentales; el propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su
eficacia, es decir valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar
problemas detectados.
SEP, 2002, Orientaciones Académicas para la Elaboración Del Documento
Recepcional, en Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales, México, pp. 20-21.
2.4. MARCO REFERENCIAL
¿De qué manera influye el entorno familiar de los alumnos, en la
solución de sus problemas expresivos?
El discurso contiene un mensaje, ideas y sentimientos, que serán presentados al
público a través de las palabras, los sonidos y las acciones que el orador (creador del
mensaje en la comunicación) seleccionó y organizó y que serán interpretados por los
miembros del público.
SIETE PASOS PARA UN DISCURSO EFICAZ:
1. Determine el objetivo.
2. Reúna la información (material del discurso).
3. Organice la información.
4. Desarrolle una estrategia (adaptación al público).
5. Cree apoyos visuales.
6. Practique el texto del discurso (lenguaje).
7. Practique la exposición del discurso (presentación).
35
Verderber, Rudolph. F (2000) “Comunicación Oral efectiva” 11ª Edición, por
Onternational Thomson Editores, S.A. de C.V, pp. 24-25.
Se incluyen los elementos que integran la propuesta:
PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué elementos se tomarán en cuenta para planear la propuesta didáctica?
PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU EJECUCCIÓN
¿Cómo se desarrollará la ejecución de la propuesta didáctica?
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué resultados se obtendrán al aplicar la propuesta didáctica?
Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación, calidad y equidad, claves del sistema
educativo”, p. 79.
36
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. MÉTODO A SEGUIR
A partir de la especificación de la “propuesta didáctica” en las connotaciones
mencionadas anteriormente se pone de manifiesto que la misma se evaluará antes,
durante y después de su aplicación bajo un rango de carácter cuantitativo y
cualitativo puesto que en cada una se denota lo siguiente:
Enfoque cualitativo: Está es útil cuando se busca comprender el
comportamiento de los sujetos implicados en un proceso, intentando captar el
propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados entre los
sujetos con el medio de la investigación.
Enfoque cuantitativo: El paradigma (conjunto de suposiciones
interrelacionadas respecto al mundo social un marco de estudio organizado),
Diseña y desarrolla instrumentos para identificar y medir atributos del objeto
de estudio, los cuales se traducen a datos matemáticamente interpretables,
puesto que está orientado hacia los resultados y parte de una concepción
estática del objeto.
Sin embargo conviene hacer hincapié en que ambos enfoques evaluativos
van ligados, ya que la primera es netamente subjetiva porque intenta recuperar la
interioridad de los sujetos o actores en los fenómenos sociales y está orientado hacia
procesos sociales, históricos, entre otros; y la segunda objetiva porque da a conocer
los resultados basados en números con respecto a la valoración de la propuesta;
estrechando así sus lazos para generar un análisis determinado sobre la aplicación
de la propuesta en marcha.
Y por ende la evaluación de la que se habla es “Cuali-cuantitativa o mixta” que
se regirá mediante los diversos análisis de confrontación con la finalidad de juzgar
los resultados:
37
Ciclo reflexivo de (Smyth, 1991): que consiste en concentrar la información
obtenida de la aplicación de la propuesta con base en: una descripción (qué
es lo que se hace), explicación (cuál es el sentido de la enseñanza-
aprendizaje de la propuesta didáctica), confrontación (cuáles son las causas
de actuar de éste modo tanto prácticas como teóricas) y reconstrucción
(mejora de la situación que se ha revisado).
FODA: que consiste en denotar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
posibles amenazas para el perfeccionamiento de la valoración de la
propuesta.
3.2. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
PREGUNTAS
RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
IDEAS QUE
GUIARÁN LA
INVESTIGACIÓN
EL CONTEXTO, LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA
¿Qué características presenta la comunidad en términos sociales, culturales y religiosos? ¿Cuál es la modalidad y organización de la escuela? ¿Cuáles son las características que los alumnos manifiestan al hablar en público? ¿Cuántos niños posee el grupo de trabajo y cuáles son las edades correspondientes? ¿Qué fortalezas y debilidades se encuentran en los alumnos de cuarto grado al expresarse? ¿De qué manera influye el entorno familiar de los alumnos, en la solución de sus problemas expresivos?
Características generales de la comunidad y escuela de trabajo, así como de sus principales actores. Características de los niños. Edades. Recopilar datos en cuanto a sus fortalezas y debilidades con respecto al español al hacer uso de la expresión oral. Identificar problemáticas referidas a la participación de los padres de familia en su educación y la influencia del contexto en su manera de hablar.
Diario de campo.
Fotografías.
CARVAJAL Alicia (1988), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-CIVESTAV-IPN, (tesis de maestría), p. 56.
Antúnez, Serafín (1993), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”, en Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, ICE, pp. 13-33. Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”. Cuadernos de pedagogía No 266. p.46, 53. Aebli, Hans (1998), “Didáctica
Ciclo reflexivo de Smyth.
Círculo FODA
38
de la narración y la disertación”, “Escribir: un oficio que se puede aprender” y “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, en Doce formas Básicas de enseñar, Madrid Narcea, p.47-56,142-154 y 255-266.
Escala de valoración. Visita extraescolar al contexto. Encuesta a los padres de familia y alumnos. Verderber, Rudolph. F (2000) “Comunicación Oral efectiva” 11ª Edición, por Onternational Thomson Editores, S.A. de C.V, pp. 24-25.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ESPAÑOL
¿Cómo está organizada curricularmente la asignatura de español? ¿Por qué la importancia de la buena expresión oral en la vida diaria? ¿Cómo impacta el enfoque comunicativo y funcional del español en el proceso adquisitivo de la expresión oral? ¿Qué objetivo persigue cada componente en el aprendizaje de los niños? ¿Qué es la expresión oral? ¿Por qué se da la relación directa entre la expresión oral y reflexión sobre la lengua? ¿Qué relación existe entre la escritura, lectura y expresión oral en el ambiente escolar y extraescolar?
Destacar el impacto que tiene el uso de la expresión oral en la vida diaria. Recapitular la organización de la signatura del español al aplicarse en la propuesta. Definir conceptos para evitar divagar en la investigación. Analizar estrategias de autores para cuestionar y operar con distintas al aplicar la propuesta.
Plan y programas 1993. Bruner, Jerome (1996), “La inspiración de Vygotsky”, en Realidad Mental y Mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia, Bareclona, Gedisa, pp. 80-87. SEP, Libro para el Maestro 4° Español (2000), p.8. Diario de campo Productos de los alumnos
Ciclo reflexivo de Smyth.
EL PAPEL DEL PROFESOR
¿Cuál es papel del facilitador (maestro) como guía en los aprendizajes del español? ¿Cómo hacer que el maestro se integre en la enseñanza-aprendizaje y aplicación de la expresión oral? ¿Cómo lograr que todos los niños comprendan la función de la comunicación? ¿Qué función debe cumplir el maestro para favorecer un ambiente propicio para
La ética, responsabilidad y compromiso del docente para proporcionar una clara información sobre el uso de la buena expresión oral. Demostrar la capacidad y habilidad del maestro para interactuar con un grupo heterogéneo que requiere el
Diario de campo. Fotografías. Grabación audiocintas y video. Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la
Ciclo reflexivo de Smyth
39
la comunicación?
apoyo en la problemática de la expresión oral.
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-60.
PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué elementos se tomarán en cuenta para planear la propuesta didáctica? ¿Qué elementos se necesitan para mejorar la expresión oral al hablar en determinados escenarios? ¿Qué actividades se requieren para fomentar la expresión oral? ¿Cuáles serán los materiales apropiados para orientar la propuesta en su aplicación? ¿Cómo se deben evaluar las estrategias que se están implementando en el grupo clase? ¿En qué tiempo se desarrollará la propuesta?
Manifestar e idear estrategias que faciliten el conocimiento del lenguaje al expresarse en diversos escenarios. Preparar previamente los recursos y tiempo necesario para llevar a cabo la organización de la propuesta.
Diario de campo. Planeaciones. Trabajos de los alumnos al hacer uso de la expresión oral a través de las técnicas diseñadas. Zabala Vidiella Antoni (1998), “La práctica educativa: unidad de análisis”, pp. 34-36.
Ciclo reflexivo de Smyth
PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU
EJECUCCIÓN
¿Cómo se desarrollará la ejecución de la propuesta didáctica? ¿Cuándo se está trabajando la propuesta, qué dudas surgen por parte de los niños? ¿Qué actitudes manifiestan los alumnos durante la aplicación de las estrategias? ¿Qué circunstancias inclinan a los niños a no participar? ¿Qué hace el docente para poder solucionar las dudas emergidas, dependiendo de la estrategia que se esté manifestando? ¿En qué se apoyará aparte de los recursos tecnológicos para desarrollar la propuesta?
Interpretar las ventajas e inconvenientes surgidas por parte de los alumnos al estar aplicando la propuesta con base a sus diversas estrategias implementadas. Solucionar problemáticas identificadas para mejorar y hacer ajustes a la propuesta.
Planeación. Fotografías. Grabación audiocintas y video. Reyzábal, Ma. Victoria (1993), “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, en La comunicación oral y su didáctica, Madrid La Muralla, p. 38.
Ciclo reflexivo de Smyth
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué resultados se obtuvieron al aplicar la propuesta didáctica? ¿Qué instrumentos o materiales se utilizaron para la evaluación de la comunicación oral? ¿Qué propósitos de los que se plantearon se pudieron lograr efectivamente?
Valorar los resultados obtenidos a través de recursos que permitan la recogida de datos viables tanto objetivos como subjetivos de la propuesta. Comparar y otorgar puntaje a la
Lista de control o de cotejo. Diario de campo. Actividades desarrolladas por los alumnos. Fotografías. Grabación en video y audiocintas. Encuesta sobre el
40
¿Cuál fue la razón de la funcionalidad de las propuestas y las negativas de las mismas? ¿Con qué materiales se logró obtener mejores resultados en la propuesta didáctica? ¿En las estrategias de la propuesta aplicada, cuáles errores se comenten por parte de los niños con más frecuencia? ¿Cómo fue la actuación del docente con respecto a la aplicación y evaluación de la propuesta?
funcionalidad de las estrategias que emergen de la propuesta didáctica con base a los propósitos planteados. Las fortalezas y debilidades sobre el desempeño del alumno/maestro. Los retos que deja esta propuesta como sustento a la titulación de Licenciado en Educación Primaria.
aprovechamiento. Autoevaluación. Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación, calidad y equidad, claves del sistema educativo”, p. 79. Ezpelata, Justa (1992), “Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica”, en La gestión pedagógica de la escuela, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC, p.56.
Ciclo reflexivo de Smyth
41
CAPÍTULO IV
4. CALENDARIO DE TRABAJO
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA DICIEMBRE ASPECTOS ASIGNATURAS
1 30-4 Término de la segunda jornada de práctica.
2 7-11 Elaboración del esquema de trabajo
3 14-18 Entrega del esquema
4 21 22-25 Mesas tentativas de trabajo
5 28-1 Vacaciones
ENERO
1 4-6 7-8 Vacaciones Suspensión extraordinaria de labor docente (frío)
ESPAÑOL
2 11-15 Práctica escolar (Todas las asignaturas probablemente)
Mesas de trabajo
ESPAÑOL
3 18-22 Corrección del esquema de trabajo Entrega del esquema TODAS LAS ASIGNATURAS
4 25- 29
FEBRERO
1 1-5 CAPÍTULO I EL CONTEXTO, LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA
ESPAÑOL
2 8-12 CAPÍTULO II ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ESPAÑOL
C.N-HIST.
3 15-19 Práctica escolar MAT-F.C.E
4 22-26 CAPÍTULO III EL PAPEL DEL PROFESOR
GEO-E.A
MARZO
1
1-5 CAPÍTULO IV PROPUESTA DIDÁCTICA
ESPAÑOL
42
2 8-12 CAPÍTULO IV PROPUESTA DIDÁCTICA
MAT-F.C.E
3 15-19 CAPÍTULO V PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU EJECUCIÓN
ESPAÑOL
4 22-26 CAPÍTULO V PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU EJECUCIÓN
ESPAÑOL
5 29 -2 Vacaciones
ABRIL
1 5-9 Vacaciones
2 12-16
CAPÍTULO V PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU EJECUCIÓN
ESPAÑOL
3 19-23
CAPÍTULO VI ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Semana Nacional de Evaluación
MAT-F.C.
4 26-30 CAPÍTULO VI ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
C.N-HIST
MAYO
1 3-7 Conclusiones GEO-E.A
2 10-14 Bibliografía ESPAÑOL
3 17-21 Anexos MAT-F.C.E
4 24-28 Introducción C.N-HIST
JUNIO
1 31 MAY-4 Entrega y corrección del borrador GEO-E.A
2 7-11 Revisión final del documento
3 14-18
4 21-25 Autorización
JULIO
1 28 JUN-2 Encuadernación y entrega del documento
2 5- 9 Fin de cursos
43
5.2. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
INTRODUCCION
CAPÍTULO I
TEMA DE ESTUDIO
1.1 EL CONTEXTO, LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA
1.1.1 Características que presenta la comunidad en términos sociales,
culturales y religiosos
1.1.2 Modalidad, organización y datos generales de la escuela
1.2 CARACTERÍSTICAS QUE MANIFIESTAN LOS NIÑOS AL HABLAR EN
PÚBLICO
1.2.1 Número de alumnos y edad
1.2.2 Deficiencias y fortalezas en la comunicación oral de los niños en cuarto
grado
1.2.3 Influencia del entorno familiar de los alumnos, en la solución de sus
problemas expresivos
44
CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ESPAÑOL
2.1 FORMA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA SIGNATURA DE
ESPAÑOL
2.1.1 Importancia de la buena expresión oral en la vida diaria
2.1.2 Impacto del enfoque comunicativo y funcional del español en el proceso
adquisitivo de la expresión oral
2.1.3 Objetivo que persigue cada componente en el aprendizaje de los niños
2.1.4 Significado de la expresión oral
2.1.5 Relación directa que se da entre la expresión oral y reflexión sobre la
lengua
2.1.6 Relación existente entre la escritura, lectura y expresión oral en el
ambiente escolar y extraescolar
CAPÍTULO III
EL PAPEL DEL PROFESOR
3.1 PAPEL DEL MAESTRO COMO GUÍA EN LOS APRENDIZAJES DEL
ESPAÑOL
3.1.1 Integración del docente en la enseñanza-aprendizaje y aplicación de la
expresión oral
3.1.2 La función de la comunicación en la práctica de los niños
3.1.3 Función que debe cumplir el docente para propiciar un ambiente
adecuado para la comunicación
45
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DIDÁCTICA
4.1 ELEMENTOS QUE SE TOMARÁN EN CUENTA PARA PLANEAR LA
PROPUESTA DIDÁCTICA
4.1.1 Mecanismos que se necesitan para mejorar la expresión oral al hablar en
determinados escenarios
4.1.2 Actividades que se requieren para fomentar la expresión oral
4.1.3 Materiales apropiados para orientar la propuesta en su aplicación
4.1.4 Evaluación que se elaborará para valorar las estrategias que se pondrán a
prueba en el grupo clase
4.1.5 Tiempo en que se desarrollará la propuesta didáctica
CAPÍTULO V
PROPUESTA DIDÁCTICA Y SU EJECUCIÓN
5.1 DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
5.1.1 Dudas que surgen por parte de los niños al trabajar la propuesta didáctica
5.1.2 Actitudes que manifiestan los alumnos durante la aplicación de las
estrategias
5.1.3 Circunstancias que inclinan a los niños a no participar
5.1.4 Dudas que soluciona el maestro dependiendo de la estrategia que se esté
manifestando
46
5.1.5 Apoyos requeridos a parte de los recursos tecnológicos para desarrollar
la propuesta
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
6.1 RESULTADOS QUE SE OBTUVIERON AL APLICAR LA PROPUESTA
DIDÁCTICA
6.1.1 Instrumentos o materiales que se utilizaron para la evaluación de la
comunicación oral
6.1.2 Propósitos que se pudieron lograr efectivamente
6.1.3 Razón de la funcionalidad de las propuestas y las negativas de las
mismas
6.1.4 Materiales con que se logró obtener mejores resultados en la propuesta
didáctica
6.1.5 Errores que se comenten con mayor frecuencia por parte de los niños en
las estrategias de la propuesta didáctica
6.1.6 Actuación del docente con respecto a la aplicación y evaluación de la
propuesta
47
BIBLIOGRAFÍA
Aebli, Hans (1998), “Didáctica de la narración y la disertación”, “Escribir: un oficio que se puede aprender” y “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, en Doce formas Básicas de enseñar, Madrid Narcea, p.47-56,142-154 y 255-266.
Antúnez, Serafín (1993), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”, en Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, ICE, pp. 13-33.
Ballesteros & Usano, Antonio (1997) “La realización del trabajo escolar”, en Organización de la escuela primaria, pp. 159-161.
Beuchat et al., (1993), “Desarrollo de la expresión integrada: Club-Clic-clo-pips, Chile, Andrés Bello.
Bruner, Jerome (1996), “La inspiración de Vygotsky”, en Realidad Mental y Mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia, Bareclona, Gedisa, pp. 80-87.
Carvajal Alicia (1988), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-CIVESTAV-IPN, (tesis de maestría), p. 56.
Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación, calidad y equidad, claves del sistema educativo”, p. 70.
Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-60.
Dean, Joan (1993), “La organización de los niños para el aprendizaje”, en la organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 163-164.
Dewey, John (1996) “Mi credo pedagógico”, la escuela y la experiencia vital del niño, pp. 30-215.
Elsie Rockwel & Mercado Ruth (1988), “Los niños de las escuelas rurales”, en Los niños de las comunidades, pp. 59.
Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”. Cuadernos de pedagogía No 266. p.46, 53.
Ezpeleta, Justa (1990), “El consejo técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana”, en Revista Mexicana de Sociología, Núm. 2, abril-junio, México-UNAM, pp. 13-93.
48
Ezpelata, Justa (1992), “Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica”, en La gestión pedagógica de la escuela, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC, p.56.
Garrido, Felipe (1998), “Cómo leer mejor en voz alta”, SEP., Editorial Ultra, S.A de C.V, México, D.F. pp. 9-10.
Mcentee, Eileen (1996), “Comunicación oral”, para el liderazgo en el mundo moderno, México.
Orientaciones Académicas Para la Elaboración del Documento Recepcional (2002) en Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, México, pp. 20-21.
Pastrana, Leonor E. (1994), “La dimensión pedagógica del trabajo del director: análisis de un caso”, en Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica, México, DIE-CINVESTAV-IPN, pp. 41-49 (Tesis de maestría).
Pérez, Serrano Gloria (1994), “Investigación cualitativa retos e interrogantes II Técnicas y análisis de los datos”, La Muralla, Madrid, España.
Pompeya, Elvira (1999), “Metodología de la investigación”, Editorial Nueva Imagen S.A de C.V, México, D.F, p.22.
Reyzábal, Ma. Victoria (1993), “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, en La comunicación oral y su didáctica, Madrid La Muralla, pp. 38,75.
Sammons, Pam. et al (1998), “Enseñanza con propósito”. En características clave de las escuelas afectivas, p. 97.
Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria-2, en Revista Cero en Conducta, México, Num. 42-43, agosto p. 43.
SEP, 1993, Plan y Programas de Estudio, p.21.
SEP, 1995, Sugerencias para su enseñanza. Español, 1°.
SEP, 1995, Sugerencias para su enseñanza. Español, 2°.
SEP, 1997, Libro para el maestro, Español 1°.
SEP, 1998, Libro para el maestro, Español 2°, p.8
SEP, 1999, Libro para el maestro, Español 3°.
SEP, 2000, Libro para el maestro, Español 4°.
SEP, 2005, Propuesta Educativa Multigrado, PEM, p. 26.
49
Trubo, Andrea (1999), “Estos cuentos no son una truchada” en Maestra, ¿Usted de…qué trabaja?, p. 47.
Verderber, Rudolph. F (2000) “Comunicación Oral efectiva” 11ª Edición, por Onternational Thomson Editores, S.A. de C.V, pp. 24-25.
Vygotsky, Lev. S. (1979), “Interacción entre aprendizaje y desarrollo” en el Desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Critica (estudios y ensayos, 60), pp. 123-140.
Zabala Vidiella Antoni (1998), “La práctica educativa: unidad de análisis”, pp. 34-36.
REGISTRO:
DC. MARTÍNEZ López Alma Yanet (2009), R.
4, rr. 26-73, p. 2-3, 15/10/09.
