(Self Assessment Report) - envi.psu.ac.th · 1 รายงานการประเมินตนเอง (Self Assessment Report) หลักสูตร วิทยาศาสตรมหาบ

�

1 �

รายงานการประเมนตนเอง (Self Assessment Repor t)

หลกสตร วทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาสงแวดลอมระบบโลก คณะการจดการสงแวดลอม มหาวทยาลยสงขลานครนทร

รอบปการศกษา 2558

(ระหวางวนท 1 สงหาคม 2558 ถงวนท 31 กรกฎาคม 2559)

31 สงหาคม 2559

�

2 �

รายงานการประเมนตนเองระดบหลกสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร

ปการศกษา 2558 รหสหลกสตร 25580101100613 ชอหลกสตร วทยาศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาสงแวดลอมระบบโลก ภาควชา - คณะ การจดการสงแวดลอม วนทรายงาน 31 สงหาคม 2559

ผประสานงาน ชอ ดร.ไชยวฒน รงคสยามานนท ตาแหนง อาจารยประจาหลกสตร โทรศพท 074-286839 email [email protected] ชอ นางสาวคณญญา นพถาวร ตาแหนง นกวชาการอดมศกษา โทรศพท 089-9756186 074-286803 email [email protected]

(รองศาสตราจารย ดร.ดนพล ตนนโยภาส) ประธานหลกสตร

�

3 �

คานา รายงานการประเมนตนเองของหลกสตรวทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาสงแวดลอมระบบโลก คณะการจดการสงแวดลอมฉบบน ไดจดทาขนโดยมวตถประสงคเพอประเมนผลการดาเนนงาน ในชวงปการศกษา 2 5 5 8 ( ส งห าคม 2 5 5 8 – กรกฎาคม 2 5 5 9 ) เ พ อ รอ ง รบก า รประ เ มน คณภาพภาย ในของ มหาวทยาลยสงขลานครนทร การจดทารายงานไดดาเนนการตามคมอการประกนคณภาพการศกษา มหาวทยาลยสงขลานครนทร ประจาป การศกษา 2558 โดยคณะกรรมการบรหารหลกสตรฯ ไดทาการประเมนตนเองทงสน จานวน 3 บท 11 ตวบงช

ทงน ขอขอบพระคณคณะกรรมการประเมนหลกสตร ทไดสละเวลาประเมนและใหขอเสนอแนะเพอคณะกรรมการบรหารฯ จะสามารถนาขอเสนอแนะดงกลาวไปปรบปรงคณภาพหลกสตรใหดยงขนตอไป

�

4 �

สารบญ

หวขอ หนา

บทสรปสาหรบผบรหาร บทท 1 สวนนา บทท 2 รายงานผลการดาเนนงานของหลกสตรตามเกณฑมาตรฐานหลกสตร บทท 3 ผลการดาเนนงานตามเกณฑAUN-QA

- Expected learning outcome - Program specification - Program structure and content - Teaching and learning approach - Student assessment - Academic staff quality - Support staff quality - Student quality and support - Facility and infrastructure - Quality enhancement - Output

บทท 4 การวเคราะหจดแขง จดทควรพฒนา และแนวทางการพฒนา บทท 5 ขอมลพนฐาน

5 7 11 20 21 27 30 33 38 42 49 53 58 62 67 72 74

�

5 �

บทสรปสาหรบผบรหาร

รายงานการประเมนตนเองของหลกสตรวทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาสงแวดลอมระบบโลก คณะการจดการสงแวดลอมฉบบน ไดจดทาขนโดยมวตถประสงคเพอประเมนผลการดาเนนงาน ในชวงป การศกษา 2558 (สงหาคม 2558 – กรกฎาคม 2559) เพอรองรบการประเมนคณภาพภายในของ มหาวทยาลยสงขลานครนทร อนงหลกสตรวทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาสงแวดลอมระบบโลก เปนหลกสตรใหม เรมเปดรบนกศกษาในภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2558

การจดทารายงานไดดาเนนการตามคมอการประกนคณภาพการศกษา มหาวทยาลยสงขลานครนทร โดยหลกสตรฯทาการประเมนตนเองทงสน จานวน 3 บท 11 ตวบงช โดยสามารถสรปผลการ ดาเนนงานไดดงน

ตวบงช ผลการประเมน

1. Expected learning outcome 2. Program specification 3. Program structure and content 4. Teaching and learning

approach 5. Student assessment 6. Academic staff quality 7. Support staff quality 8. Student quality and support 9. Facility and infrastructure 10. Quality enhancement 11. Output

3 คะแนน มการดาเนนการแตยงไมครบถวน 4 คะแนน มเอกสารและหลกฐานการดาเนนการตามเกณฑ 3 คะแนน มการดาเนนการแตยงไมครบถวน 3 คะแนน มการดาเนนการแตยงไมครบถวน ไมมการประเมน เนองจากยงไมมนกศกษา/การเรยนการสอน ไมมการประเมน เนองจากยงไมมการเรยนการสอน 2 คะแนน มการวางแผนแตยงไมไดเรมดาเนนการ ไมมการประเมน เนองจากยงไมมนกศกษา/การเรยนการสอน 3 คะแนน มการดาเนนการแตยงไมครบถวน ไมมการประเมน เนองจากยงไมมนกศกษา/การเรยนการสอน ไมมการประเมน เนองจากยงไมมนกศกษา/การเรยนการสอน

จดแขงของหลกสตร คอ โครงสรางหลกสตรมจดแขงทมการบรณาการองคความรตางๆ ตอบประเดนปญหา ระดบโลกและทองถน มเครอขายคณาจารยซงมความรความเชยวชาญในดานตางๆ ทางดานสงแวดลอม ระบบโลก มการกาหนดใหนกศกษามการเรยนรและเพมทกษะเฉพาะดาน หลกสตรม SouthGIST เปนผรวม กอตงทสาคญ ทาใหมการสรางความรวมมอกบ GISTDA สวนจดออน คอ ควรมทศทางและแผนพฒนางาน วจยของหลกสตรทชดเจน มการกาหนด Competency and ELO from stakeholders ทชดเจนActive international collaboration ยงนอย ทนวจยและทนการศกษาใหกบนกศกษาในหลกสตรนอย Research facilities ยงไมเพยงพอ และแนวทางการพฒนา ไดแก ตองกาหนด Competency and ELO from stakeholders

�

6 �

สราง active international collaboration หาทนวจยและทนการศกษาใหกบนกศกษาในหลกสตร สรางความ รวมมอกบตางประเทศทเปนรปธรรม พฒนา research facilities ตางๆ และสรางแผนและทศทางงานวจยของ หลกสตร

�

7 �

บทท 1 สวนนา

อธบายโครงรางหลกสตร (Program Profile) สรปขอมลเพอใหเหนภาพรวมของหลกสตร อาทเชน

1. ประวตโดยยอของหลกสตร ความสาคญ / หลกการและเหตผล

เนองจากประเทศชาต ยงขาดแคลนนกวจยระดบสงทมความร ความสามารถ ในการสงเคราะห สรางสรรคนวตกรรมทเกยวกบสงแวดลอมระบบโลก ดงนน คณะการจดการสงแวดลอม จงเหนควรสรางหลกสตรวทยาศาสตรมหาบณฑต เพอมงผลตนกวจยและนกวชาการสงแวดลอม ทมความรความสามารถ มมมมองเชงระบบ ทกษะในการเรยนร มทกษะการสรางสรรคนวตกรรม วเคราะห ประเมน อภปราย ประยกต แกไขปญหาการเปลยนแปลงสงแวดลอมทงระบบไดอยางรวดเรว และเชอมโยงไดอยางเชยวชาญ สามารถ นาความรทคนพบ มาสอสารใหสงคมรบรไดอยางมคณภาพและมคณธรรม เปนทยอมรบในระดบสากล

ปรชญา มงผลตวทยาศาสตรมหาบณฑตทสามารถสรางองคความร เชงบรณาการทางดานสงแวดลอมระบบ

โลก เพอ ประยกตใชในการนาความร ประสบการณ ผลงานวจยและเทคโนโลย ในการรบมอจากการเปลยนแปลง สงแวดลอมโลกอยางมประสทธภาพ สาหรบการพฒนาอยางย งยน เปนทยอมรบของสงคม ในระดบประเทศ และนานาชาต

2. วตถประสงค ของหลกสตร 1) ผลตมหาบณฑตทมความรความเขาใจดานสงแวดลอมระบบโลก และมคณธรรม จรยธรรม 2) สรางองคความรเชงระบบดานสงแวดลอมระบบโลก 3) สงเสรมการประยกตองคความรดานสงแวดลอมระบบโลกเพอใชจดการกบปญหาสงแวดลอม

เชงบรณาการอยางย งยนภายใตบรบทการเปลยนแปลงของระบบโลก 3. โครงสรางการจดองคกร และการบรหารจดการ การบรหารหลกสตรมคณะกรรมการบรหารหลกสตร ทาหนาท ควบคม ดแลกระบวนการเรยนการ

สอนใหสอดคลองกบโครงสรางและแผนการเรยน เพอบรรลวตถประสงคของหลกสตร รวมท งประสานงานกบคณะ 4. นโยบายการประกนคณภาพของคณะ/ภาควชา

-

�

8 �

5. ขอมลทวไปเกยวกบหลกสตร เชน � โครงสรางหลกสตร

หมวดวชา แผน ก แบบ ก1 แผน ก แบบ ก2 1. หมวดวชาบงคบ 2. หมวดวชาเลอก 3. วทยานพนธ

- -

36 หนวยกต

9 หนวยกต 9 หนวยกต 18 หนวยกต

รวมไมนอยกวา 36 หนวยกต 36 หนวยกต

� อาจารยประจาหลกสตร อาจารยผสอน อาจารยทปรกษาวทยานพนธ (ถาม)

อาจารยประจาหลกสตร

ตาแหนงทางวชาการ

ชอ-สกล วฒการศกษาระดบ ตร-โท-เอก (สาขาวชา), สถาบนและปทสาเรจการศกษา

รองศาสตราจารย

นายดนพล ตนนโยภาส

- วท.บ. (ธรณวศวกรรม), ม.ขอนแกน, 2523 - วท.ม. (ธรณวทยา), จฬาลงกรณฯ, 2528 - DESS. (Remote Sensing), Paris VI U., France, 2531 - Ph.D. (Applied Geology), Bordeaux I U., France, 2535

ผชวยศาสตราจารย

นายโรจนจฉรย ดานสวสด - วท.บ. (ธรณวทยา), จฬาลงกรณฯ, 2521 - วท.ม. (ผงเมอง), จฬาลงกรณฯ, 2524 - Diploma (Exploration Geophysic and Data Processing), ITC, Delft, The Netherlands, 2530 - Ph.D. (Resources Management), U. of Waterloo, Canada, 2536

�

9 �

รองศาสตราจารย

นายฉตรไชย รตนไชย - B.Eng. (Civil Engineering), U. of Auckland, New Zealand, 2515 - Diploma (Sanitary Engineering with Disitinction), IHE, Delft, The Netherlands, 2519 - Ph.D. (Environmental Health Engineering), Northwestern U., Evanston, Illinois, U.S.A., 2527

อาจารย นายไชยวฒน รงคสยามานนท

- วศ.บ. (วศวกรรมโยธา), ม.มหดล, 2541 - วศ.ม. (วศวกรรมสงแวดลอม), ม.เชยงใหม, 2548 - วท.ด. (การจดการสงแวดลอม), จฬาลงกรณฯ, 2554

อาจารย นางสาววรางคณา จตดารงคพนธ

- วท.บ. (อตสาหกรรมเกษตร), ม.สงขลานครนทร, 2547 - M.Sc. (Environmental Engineering and Management), Asian Institute of Technology, 2551 - Ph.D. (Civil and Environmental System Engineering), Konkuk U., Republic of Korea, 2555

ผชวยศาสตราจารย

ศกดชย ปรชาวรกล (หมายเหต: สภาวทยาเขตรบรอง การเปนอาจารยประจาหลกสตรเดอนกรกฎาคม 2559)

- วศ.บ. (วศวกรรมโยธา), ม.สงขลานครนทร, 2526 - M.Eng. (Structural Engineering), Asian Institute of Technology, 2529 - Ph.D. (Civil Engineering), The Ohio State U., 2538

อาจารย นางสาวสธน สนธก (หมายเหต: สภาวทยาเขตรบรอง การเปนอาจารยประจาหลกสตรเดอนกรกฎาคม 2559)

- B.Sc. (Biology), Prince of Songkla University, 2548 - M.Sc. (Ecology) (International), Prince of Songkla University, 2551 - PhD (Science), Prince of Songkla University , 2556

�

10 �

� บคลากรสนบสนน นางสาวคณญญา นพถาวร เลขานการและผประสานงานของหลกสตรฯ และ บคลากรสนบสนนอนๆ จากงานบรหารสวนกลางของคณะฯ เชน เจาหนาทการเงน เจาหนาทฝายบคคล หองปฏบตการวทยาศาสตร หองปฏบตการทางภมสารสนเทศ โสตฯ และ เทคโนโลยสารสนเทศ ฯลฯ

� นกศกษา หลกสตรเปดรบนกศกษาครงแรกในปการศกษา 2558 และ ยงไมมนกศกษาเขาเรยน

� ผสาเรจการศกษา -

� ศษยเกา -

� งบประมาณ ใชงบจากงานจดการศกษาสวนกลางของคณะฯ

� สงอานวยความสะดวก และสงสนบสนนการเรยนร - หองสมด - หองปฏบตการคอมพวเตอร - หองปฏบตการวทยาศาสตร - หองปฏบตการทางภมสารสนเทศ

� อนๆ -

�

11 �

บทท 2 รายงานผลการดาเนนงานของหลกสตรตามเกณฑมาตรฐานหลกสตร

ตารางท 1.1 ตารางสรปผลการดาเนนงานตามเกณฑการประเมนองคประกอบท 1

เกณฑขอท

เกณฑการประเมน

ผลการดาเนนงานตามเกณฑ

- ตามเกณฑ () - ไมไดตามเกณฑ ()

1 จานวนอาจารยประจาหลกสตร 2 คณสมบตของอาจารยประจาหลกสตร 3 คณสมบตของอาจารยผรบผดชอบหลกสตร 4 คณสมบตของอาจารยผสอน - 5 คณสมบตของอาจารยทปรกษาวทยานพนธหลกและอาจารยท

ปรกษาการคนควาอสระ -

6 คณสมบตของอาจารยทปรกษาวทยานพนธรวม (ถาม) - 7 คณสมบตของอาจารยผสอบวทยานพนธ - 8 การตพมพเผยแพรผลงานของผสาเรจการศกษา - 9 ภาระงานอาจารยทปรกษาวทยานพนธและการคนควาอสระใน

ระดบบณฑตศกษา -

10 อาจารยทปรกษาวทยานพนธและการคนควาอสระในระดบบณฑตศกษามผลงานวจยอยางตอเนองและสมาเสมอ

-

11 การปรบปรงหลกสตรตามรอบระยะเวลาทกาหนด -

สรปผลการดาเนนงานองคประกอบท 1 ตามเกณฑขอ 1-11 ไดมาตรฐาน ไมไดมาตรฐาน เพราะ........................................................................

�

12 �

ตารางท 1.2 อาจารยประจาหลกสตร / คณสมบตของอาจารยประจาหลกสตร / คณสมบตของอาจารยผรบผดชอบหลกสตร (ตวบงช 1.1 เกณฑขอ 1, 2, 3)

ตาแหนงทางวชาการ รายชอตาม มคอ. 2

ตาแหนงทางวชาการ รายชอปจจบน

คณวฒ/สาขาวชา/ปทสาเรจการศกษา

สาขาวชาตรงหรอสมพนธกบสาขาทเปด

สอน หมายเหต

ตรง สม พนธ

1. รองศาสตราจารย ดร.ดนพล ตนนโยภาส*

Ph.D. (Applied Geology), Bordeaux I U., France, 2535

2.ผชวยศาสตราจารย ดร.โรจนจฉรย ดานสวสด*

1.ผชวยศาสตราจารย ดร.โรจนจฉรย ดานสวสด*

Ph.D. (Resources Management), U. of Waterloo, Canada, 2536

3.รองศาสตราจารย ดร. ฉตรไชย รตนไชย*

2.รองศาสตราจารย ดร. ฉตรไชย รตนไชย*

Ph.D. (Environmental Health Engineering), Northwestern U., Evanston, Illinois, U.S.A., 2527

4. ดร.ไชยวฒน รงคสยามานนท*

3. ดร.ไชยวฒน รงคสยามานนท*

วท.ด. (การจดการสงแวดลอม), จฬาลงกรณฯ, 2554

5. ดร.วรางคณา จตดารงคพนธ*

4. ดร.วรางคณา จตดารงคพนธ*

Ph.D. (Civil and Environmental System Engineering), Konkuk U., Republic of Korea, 2555

5. ผชวยศาสตราจารย ศกดชย ปรชาวรกล

- วศ.บ. (วศวกรรมโยธา), ม.สงขลานครนทร, 2526

�

13 �

ตาแหนงทางวชาการ รายชอตาม มคอ. 2

ตาแหนงทางวชาการ รายชอปจจบน


สาขาวชาตรงหรอสมพนธกบสาขาทเปด

สอน หมายเหต

ตรง สม พนธ

(หมายเหต: สภาวทยาเขตรบรอง การเปนอาจารยประจาหลกสตรเดอนกรกฎาคม 2559)

- M.Eng. (Structural Engineering), Asian Institute of Technology, 2529 - Ph.D. (Civil Engineering), The Ohio State U., 2538

6. ดร. สธน สนธก (หมายเหต: สภาวทยาเขตรบรอง การเปนอาจารยประจาหลกสตรเดอนกรกฎาคม 2559)

- B.Sc. (Biology), Prince of Songkla University, 2548 - M.Sc. (Ecology) (International), Prince of Songkla University, 2551 - PhD (Science), Prince of Songkla University , 2556

หมายเหต : เครองหมาย * หลงรายชอ หมายถงอาจารยผรบผดชอบหลกสตร

ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 1 จานวนอาจารยประจาหลกสตร ครบ ไมครบ

�

14 �

เกณฑขอ 2 คณสมบตอาจารยประจาหลกสตร เปนไปตามเกณฑ

1) เปนอาจารยประจาทมคณวฒไมตากวา ป.เอก หรอเทยบเทา หรอดารงตาแหนง รศ.ขนไปในสาขาวชาทตรงหรอสมพนธกน หรอ

2) เปนอาจารยประจาทมคณวฒระดบปรญญาโทหรอเทยบเทา หรอดารงตาแหนงทางวชาการไมตากวา ผศ.ในสาขาทตรงหรอสมพนธกบสาขาวชาทเปดสอน และมประสบการณในการสอน และมประสบการณในการทาวจยทไมใชสวนหนงของการศกษาเพอรบปรญญา หรอ

3) เปนอาจารยประจาทคณวฒระดบปรญญาเอก หรอดารงตาแหนงทางวชาการไมตากวา รศ.ในสาขาทตรงหรอสมพนธกบสาขาวชาทเปดสอน และมประสบการณในการทาวจยทไมใชสวนหนงของการศกษาเพอรบปรญญา

ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ.................................................................................... เกณฑขอ 3 คณสมบตของอาจารยผรบผดชอบหลกสตร

เปนไปตามเกณฑ คอมคณวฒไมตากวา ป.เอกหรอเทยบเทา หรอดารงตาแหนง รศ.ขนไปในสาขาวชาทตรงหรอสมพนธกน

ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ......................................................................................

�

15 �

*ตารางท 1.3 อาจารยผสอนและคณสมบตของอาจารยผสอน (ตวบงช 1.1 เกณฑขอ 4)

ตาแหนงทางวชาการ และรายชออาจารยผสอน


สถานภาพ อาจารยประจา

ผทรงคณวฒภายนอก

- - - - *ไมมอาจารยผสอนในปการศกษา 2558 เนองจากยงไมมนกศกษา ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 4 คณสมบตของอาจารยผสอน เปนไปตามเกณฑคอ

1) มคณวฒระดบปรญญาโทหรอเทยบเทาหรอดารงตาแหนงทางวชาการไมตากวา ผศ.ในสาขาทตรงหรอสมพนธกบสาขาวชาทเปดสอน และมประสบการณในการสอน และมประสบการณในการทาวจยทไมใชสวนหนงของการศกษาเพอรบปรญญา หรอ

2) มคณวฒในระดบ ป.เอก ไมเปนไปตามเกณฑเพราะ................................................................................................

�

16 �

*ตารางท 1.4 อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลก และอาจารยทปรกษาการคนควาอสระ (ตวบงช 1.1 เกณฑขอ 5, 9, 10)

อาจารยทปรกษาหลกวทยานพนธหลก และ

อาจารยทปรกษาการคนควาอสระ

(ระบตาแหนงทางวชาการ)


ประสบการณการทาวจย

ภาระงานอาจารยทปรกษา

(จานวนนกศกษาทอาจารยเปนอาจารยท

ปรกษาหลก)

ม (ดงแนบ :ระบเลข

เอกสารอางอง)ไมม

- - - - - *ไมมอาจารยทปรกษาวทยานพนธหลกในปการศกษา 2558 เนองจากยงไมมนกศกษา ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 5 คณสมบตอาจารยทปรกษาวทยานพนธหลกและอาจารยทปรกษาการคนควาอสระ

� เปนไปตามเกณฑ คอ เปนอาจารยประจาทมคณวฒไมตากวา ป.เอก หรอดารงตาแหนง รศ.ขนไปในสาขาวชาทตรงหรอสมพนธกน และมประสบการณในการทาวจยทไมใชสวนหนงของการศกษาเพอรบปรญญา

� ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ.................................................................................................... เกณฑขอ 9 ภาระงานอาจารยทปรกษาวทยานพนธหลกและอาจารยทปรกษาการคนควาอสระในระดบบณฑตศกษา

เปนไปตามเกณฑ ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ..........................................................................................

เกณฑขอ 10 อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลกและอาจารยทปรกษาการคนควาอสระในระดบบณฑตศกษามผลงานวจยอยางตอเนองและสมาเสมอ

เปนไปตามเกณฑ ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ...........................................................................................

(หากขอน เกณฑขอ 10 ไมเปนไปตามเกณฑ ไมนาไปตดสนวาการดาเนนงานไมไดมาตรฐาน แตเปนขอเสนอแนะใหผบรหารหลกสตรนาไปพฒนา)

�

17 �

*ตารางท 1.5 อาจารยทปรกษาวทยานพนธรวม (ถาม) (ตวบงช 1.1 เกณฑขอ 6)

อาจารยทปรกษาวทยานพนธรวม (ระบตาแหนงทาง

วชาการ)


ประสบการณการทาวจย สถานภาพ

ม (ดงแนบ :ระบเลข

เอกสารอางอง)ไมม

อาจารยประจา


- - - - - - *ไมมอาจารยทปรกษาวทยานพนธรวมในปการศกษา 2558 เนองจากยงไมมนกศกษา ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 6 คณสมบตอาจารยทปรกษาวทยานพนธรวม

เปนไปตามเกณฑ คอ 1) เปนอาจารยประจาทมคณวฒไมตากวา ป.เอก หรอดารงตาแหนง รศ.ขนไปใน

สาขาวชาทตรงหรอสมพนธกน และมประสบการณในการทาวจยทไมใชสวนหนงของการศกษาเพอรบปรญญา หรอ

2) เปนผเชยวชาญเฉพาะ เทยบไดไมตากวาระดบ 9 หรอ 3) เปนผเชยวชาญเฉพาะ ทไดรบความเหนชอบและแตงตงจากสภามหาวทยาลย และ

ไดแจงให สกอ.รบทราบการแตงตงแลว ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ..............................

�

18 �

* ตารางท 1.6 อาจารยผสอบวทยานพนธ (ตวบงช 1.1 เกณฑขอ 7)

อาจารยผสอบวทยานพนธ (ระบตาแหนงทางวชาการ)


ประสบการณการทาวจย สถานภาพ ม (ดงแนบ :ระบเลข

เอกสารอางอง) ไมม

อาจารยประจา


- - - - - - *ไมมอาจารยผสอบวทยานพนธในปการศกษา 2558 เนองจากยงไมมนกศกษา ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 7 คณสมบตอาจารยผสอบวทยานพนธ

เปนไปตามเกณฑ คอ 1. เปนอาจารยประจาหรอผทรงคณวฒภายนอกสถาบนทมคณวฒ ป.เอก หรอเทยบเทา

หรอดารงตาแหนง รศ.ขนไปในสาขาวชาทตรงหรอสมพนธกน และมประสบการณในการทาวจยทไมใชสวนหนงของการศกษาเพอรบปรญญา

2. เปนผเชยวชาญเฉพาะ เทยบไดไมตากวาระดบ 9 หรอ 3. เปนผเชยวชาญเฉพาะ ทไดรบความเหนชอบและแตงตงจากสภามหาวทยาลย และได

แจงให สกอ.รบทราบการแตงตงแลว ไมเปนไปตามเกณฑเพราะ...........................................................................................

�

19 �

ตารางท 1.7 การตพมพเผยแพรผลงานของผสาเรจการศกษา (ตวบงช 1.1 เกณฑขอ 8) ผสาเรจการศกษา ชอผลงาน แหลงเผยแพร

- - - *ยงไมมนกศกษาและผสาเรจการศกษาในปการศกษา 2558 ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 8 การตพมพเผยแพรผลงานของผสาเรจการศกษา เปนไปตามเกณฑ คอ มการเผยแพรผลงานตามเกณฑครบทกราย

1) มผสาเรจการศกษา........คน 2) เผยแพรในการประชมวชาการทม proceedings จานวน.......ราย เผยแพรในวารสารหรอ

สงพมพวชาการ........ราย ไมเปนไปตามเกณฑ เพราะ................................................................................................ ผลการกากบมาตรฐาน เกณฑขอ 11 การปรบปรงหลกสตรตามรอบระยะเวลาทกาหนด

1) เรมเปดหลกสตรครงแรกในป พ.ศ 2558 2) ตามรอบหลกสตรตองปรบปรงใหแลวเสรจและประกาศใชในป พ.ศ. 2563

ปจจบนหลกสตรยงอยในระยะเวลาทกาหนด ปจจบนหลกสตรถอวาลาสมย

สรปผลการดาเนนงานตามเกณฑขอ 11 ผาน เพราะ ดาเนนงานผานทกขอ ไมผาน เพราะ ดาเนนงานไมผานขอ.....................

�

20 �

บทท 3 ผลการดาเนนงานตามเกณฑ AUN QA

(การเขยนผลการดาเนนงานแตละตวบงชอาจเขยนบรรยายตวบงชโดยรวมใหครอบคลมประเดนยอย หรอเขยนบรรยายแยกแตละประเดนการประเมนยอย โดยอางองหลกฐาน/เอกสารประกอบไปในเนอหาทเขยนบรรยาย และมตารางขอมลประกอบในแตละตวบงช/ประเดน หรอนาไปแยกไวในสวนภาคผนวกกได) ระดบการประเมน เพอใหหลกสตรรบรถงระดบคณภาพของหลกสตรในแตละเกณฑ และสามารถปรบปรงพฒนาตอไปได การประเมนหลกสตรใชเกณฑ 7 ระดบ ดงตอไปน

เกณฑการประเมน 7 ระดบ คะแนน ความหมาย คณภาพและระดบความตองการในการพฒนา 1 ไมปรากฏการดาเนนการ (ไมมเอกสาร

ไมมแผนหรอไมมหลกฐาน) คณภาพไมเพยงพออยางชดเจน ตองปรบปรงแกไข หรอพฒนาโดยเรงดวน

2 มการวางแผนแตยงไมไดเรมดาเนนการ คณภาพไมเพยงพอ จาเปนตองมการปรบปรงแกไขหรอพฒนา

3 มเอกสารแตไมเชอมโยงกบการปฏบต หรอมการดาเนนการแตยงไมครบถวน

คณภาพไมเพยงพอ แตการปรบปรง แกไข หรอพฒนาเพยงเลกนอยสามารถทาใหมคณภาพเพยงพอได

4 มเอกสารและหลกฐานการดาเนนการตามเกณฑ

มคณภาพของการดาเนนการของหลกสตรตามเกณฑ

5 มเอกสารและหลกฐานชดเจนทแสดงถงการดาเนนการทมประสทธภาพดกวาเกณฑ

มคณภาพของการดาเนนการของหลกสตรดกวาเกณฑ

6 ตวอยางของแนวปฏบตทด ตวอยางของแนวปฏบตทด 7 ดเยยม เปนแนวปฏบตในระดบโลกหรอ

แนวปฏบตชนนา ดเยยม เปนแนวปฏบตในระดบโลกหรอแนวปฏบตชนนา

�

21 �

Cr iter ion 1 1. The formulation of the expected learning outcomes takes into account and reflects the vision and

mission of the institution. The vision and mission are explicit and known to staff and students. 2. The programme shows the expected learning outcomes of the graduate. Each course and lesson

should clearly be designed to achieve its expected learning outcomes which should be aligned to the programme expected learning outcomes.

3. The programme is designed to cover both subject specific outcomes that relate to the knowledge and skills of the subject discipline; and generic (sometimes called transferable skills) outcomes that relate to any and all disciplines e. g. written and oral communication, problem- solving, information technology, teambuilding skills, etc.

4. The programme has clearly formulated the expected learning outcomes which reflect the relevant demands and needs of the stakeholders.

ผลการประเมนตนเอง

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

1.1 The expected learning outcomes have been clearly formulated and aligned with the vision and mission of the university [1,2]

x

1.2 The expected learning outcomes cover both subject specific and generic (i.e. transferable) learning outcomes [3]

x

1.3 The expected learning outcomes clearly reflect the requirements of the stakeholders [4]

x

Overall opinion x

AUN 1 Expected Learning Outcomes

�

22 �

ผลการดาเนนงานตามเกณฑ AUN 1 ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน Area for improvement

1.1 The expected learning outcomes have been clearly formulated and aligned with the vision and mission of the universityYes TQF2: page 5-7 and 36 1.2 The expected learning outcomes cover both subject specific and generic (i.e. Transferable) learning outcomes Yes TQF2: page 36-42 (Table 1) 1.3 The expected learning outcomes clearly reflect the requirements of the stakeholders

No, the requirements of the stakeholders have not been defined clear ly yet. However , we plan to star t for hear ing the requirements and needs of the stakeholders by the beginning of YR2017.

-The requirements and needs of the stakeholders will be revised for every 3 years via online and paper-based questionnaires, meeting with stakeholders and reviewing selection criteria in job advertisements. -Program committee meeting annually on 2.1 (Programme specification up-to-date). - ELO will be reviewed annually in the program committee meeting.

Diagnostic Questions AUN 1

1. What is the purpose of the study programme? To produce MSc graduates in earth system environment (Page 9).

2. What are the expected learning outcomes? TQF2: page 36-42 *** It should be noted that ELO in TQF2 is continually being revised by program committee to make it more applicable. However, a latest revised version is shown below: Revised version -To know in Earth System Environment (ESE) and Geoinformatics

�

23 �

-To have skills in CSI (Critical, System, Innovative) thinking, Geoinformatics, Human (Adaptable/Flexible, Communication), Management, Data literacy, Teamworks, and Presentation - Be interested in community and social engagement

3. How are the expected learning outcomes formulated? From stakeholder needs (e.g. University, lecturers, faculty, student, users-labour market).

4. Do the learning outcomes reflect the vision and mission of the university, faculty or department? Yes

5. Does the labour market set any specific requirements for graduates to meet? Yes

6. To what extent is the content of the programme tuned to the labour market? Earth System Environment, Earth System Science, GIS and Remote Sensing, Climate Change

7. Is there a well-defined job profile? Yes

8. How are the learning outcomes made known to staff and students? Shown in TQF 2 which is published on both program and faculty websites (ESEAS and Faculty websites), facebook Program (ESEAS) website: www.eseas.psu.ac.th Facebook program: www.facebook.com/PSU.ESEAS/ Faculty website: www.fem.psu.ac.th

9. Are the learning outcomes measurable and achievable? How? Yes, through teaching process, examinations and evaluations in each course, including evaluation on graduates and feedbacks from stakeholders.

10. To what extent have the learning outcomes been achieved? N/A. this is first year of the program.

11. Are learning outcomes being reviewed periodically? 1. Yes, the ELO will be reviewed annually in the program meeting. The requirements and needs of

the stakeholders will be obtained every 3 years via online and paper-based questionnaires, meeting with stakeholders and reviewing selection criteria in job advertisements. Program committee meeting annually on 2.1 (Programme specification up-to-date).

12. How are the learning outcomes translated into concrete requirements of the graduate (i.e. knowledge, skills and attitudes including habits of mind)? It will be translated via curriculum mapping.

�

24 �

Table 1 (see TQF2 p36-42) Competency, teaching strategies/learning activities, ELO and generic and specific LO

คณลกษณะพเศษ กลยทธหรอกจกรรมของนกศกษา

ELO Generic Specific

1. รและเขาใจอยางถองแท และลกซงในเรองสงแวดลอม ระบบโลกทงทางทฤษฎ และปฏบต

- การเรยนการสอนมงเนนใหนกศกษามความร ความเขาใจในเชงลกเกยวกบสงแวดลอมเชงระบบ ความสมพนธ ความเชอมโยง ประเดนปญหาและ ผลกระทบจากสงแวดลอมทสงผลตอสงมชวต เศรษฐกจ แ ล ะ ส ง ค ม ส า ม า ร ถ ผ ล ตงานวจยทม ประโยชน และนาไปประยกตใชในการแกไขปญหา สงแวดลอมระบบโลกไดจรงในเชงปฏบต - จดกจกรรมเพอกระตนความต ร ะ ห น ก ต อ ค ณ ค า แ ล ะความสาคญของสงแวดลอมระบบโลก

2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.1.5.

X X X

2. สามารถใชศาสตร และศลปดานการจดการ สงแวดลอมโลกเชงระบบ อยางบรณาการ

- สงเสรมใหมการแลกเปลยนองคความรดาน สงแวดลอมระบบโลกจากผเชยวชาญ และมประสบการณท งระดบชาตและนานาชาต ใหครอบคลมทกมตของสงแวดลอม - สงเสรมการศกษาจากการลงพนทจรง - ก า ร ศ ก ษ า จ า ก ต ว อ ย า งกรณศกษาจากงานทได รบมอบหมาย โดยการจดการเรยน

2.3.1.1 2.3.1.2 2.3.1.3 2.3.1.4 2.3.1.5 ( Life- long learning)

X X X X

X

�

25 �

การสอน และกจกรรมทเนนการพฒนาทกษะในการนาความร มาใชในการปฏบตงานดานการจดการสงแวดลอม อยางย งยน

3. สามารถสรางองคความร ใหม ผานการทาวจยอยางเปน ระบบ

- การเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะในการเรยนร ดวยตนเอง การคนควาทลมลกในระดบสง และการวจย เพ อส รางองคความรใหม - สงเสรมใหนกศกษาคดโจทยวจยการทา วทยานพนธจากประเดนปญหาสงแวดลอมอย า ง เ ป น ระบบจ ร ง เ พ อแกปญหาและสามารถนาไปป ฏ บ ต ไ ด จ ร ง อ ย า ง มประสทธภาพ - สงเสรมอปกรณ เครองมอทางวทยาศาสตรใหมความ พรอมสนบสนนการทางานวจยรปแบบตางๆ

2.2.1.3 2.2.1.4 ( Life- long learning)

X X

4. สามารถใชเทคโนโลยสาร สนเทศ และทกษะภาษา องกฤษในการตดตาม พฒนาองคความร และเผยแพรผลงาน

- สงเสรมใหนกศกษาคนควาขอมลเกยวกบการเรยน การสอน และขอมลงานวจยจากว า ร ส า ร ส ง พ ม พ ท เ ป นภาษาองกฤษ โดยใชเทคโนโลยสารสนเทศ สงเสรมทกษะการฟ ง พ ด อ า น แ ล ะ เ ข ย นภาษาองกฤษ โดยการใชตาราภาษาองกฤษในการเรยนการสอน และใชภาษาองกฤษในการเขยนและนาเสนอผลงาน

2.5.1.1 2.5.1.2 2.5.1.3 2.5.1.4 2. 5. 1. 5 ( Life-long learning)

X X X X X

�

26 �

วจย 5. คดเชงวพากษ และสรางสรรคทเออตอ การอนรกษ และแกไขปญหาสงแวดลอม

- การเรยนการสอน ทมงเนนการนาเสนอรายงาน กรณศกษา หรอวพากยรายงานวจย เพอฝกทกษ ะ คว ามส าม า รถ เ ช งวเคราะห สงเคราะหผลงานวจย -การพฒนาระบบการคดผานการทา ว จย เพ อพฒนาองคความร และแนวทางการแกไขปญหา สงแวดลอมดวยวธการใหม ๆ อยางสรางสรรค

2.3.1.2 2.3.1.4

X

X

6. มภาวะผนา รบผดชอบ สามารถทางานรวมกบผอน โดยยดหลกคณธรรมและ จรยธรรม

- สงเสรมการสรางภาวะความเปนผนาในการ ปฏบตงานหรอการทาวจยรวมกบผ อน โดยกาหนดใหทกคนมสวนรวม และมความ รบผดชอบในการปฏบตงาน มการประเมนผลและ จดกจกรรมแลกเปลยนเรยนร - ส อ ด แ ท ร ก ค ว า ม ร ด า นคณธรรม จรยธรรมใน การเรยนการสอน ท งในดานการดารงชวต และการประกอบว ช า ช พ โ ด ย เ น น ใน เ ร อ งจรรยาบรรณ ทางวชาการ และวชาชพ การเหนแกประโยชน ของเพอนมนษยเปนกจทหนงและการมจตสานก คณธรรมและจรยธรรมดานสงแวดลอม

2.1.1.1 2.1.1.2 2. 1. 1. 3 ( life-long learning) 2.1.1.4 2.1.1.5 2.4.1.1 2. 4. 1. 2 ( life-long learning) 2. 4. 1. 3 ( life-long learning) 2.4.1.4 2.4.1.5

X X X X X X X X X X

�

27 �

Cr iter ion 2 1. The Institution is recommended to publish and communicate the programme and course

specifications for each programme it offers, and give detailed information about the programme to help stakeholders make an informed choice about the programme.

2. Programme specification including course specifications describes the expected learning outcomes in terms of knowledge, skills and attitudes. They help students to understand the teaching and learning methods that enable the outcome to be achieved; the assessment methods that enable achievement to be demonstrated; and the relationship of the programme and its study elements.

ผลการประเมนตนเอง

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

2.1 The information in the programme specification is comprehensive and up-to-date [1,2]

x

2.2 The information in the course specification is comprehensive and up-to-date [1,2]

x

2.3 The programme and course specifications are communicated and made available to the stakeholders [1,2]

x

Overall opinion x

ผลการดาเนนงานตามเกณฑ AUN 2 ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน Area of

improvement 2.1The information in the programme specification is comprehensive and up-to-date Yes, up-to-date. We have a process to update the programme specification every 5 years. This is the fir st year of our program.

TQF2 (page 9)

2.2 The information in the course specification is comprehensive and up-to-date

AUN 2 Programme Specification�

�

28 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน Area of improvement

Yes, up-to-date. We have a process to update the programme specification every 5 years. The course will be reviewed annually via Program meeting. This is the first year of our program.

TQF2 (page 9)

2.3 The programme and course specifications are communicated and made available to the stakeholders

Yes. It’s on ESEAS and Faculty website. TQF and ESEAS website and Faculty website http://www.fem.psu.ac.th/wp-content/uploads/2015/02/20151225FEM-Brochure.pdf http://www.eseas.psu.ac.th/home/

We need to improve the process to make the program and course spec available to the stakeholders e.g. meeting every 3 years, mailing program and course info to the stakeholder


1. Are the expected learning outcomes translated into the programme and its courses? Yes, see TQF2 (curriculum mapping page 43-45)

2. What information is documented in the programme and course specifications? Institution, details of the accreditation by a professional, name of the final award, programme title, ELO, admission criteria, Relevant subject benchmark, program structure and requirement. Course title, course requirement, ELO, course description (See TQF2)

3. Is the course specification standardised across the programme? Yes

4. Is the programme specification published and made available or known to stakeholders? Yes, It’s on ESEAS and Faculty website.

�

29 �

5. What is the process for reviewing the programme and course specifications? We have a process to update the programme specification every 5 years. We plan to review Course spec every semester in Program meeting. We need to improve the process to make the program and course spec available to the stakeholders e.g. meeting every 3 years, mailing program and course info to the stakeholder.

�

30 �

Cr iter ion 3

1. The curriculum, teaching and learning methods and student assessment are constructively aligned to achieve the expected learning outcomes.

2. The curriculum is designed to meet the expected learning outcomes where the contribution made by each course in achieving the programme's expected learning outcomes is clear.

3. The curriculum is designed so that the subject matter is logically structured, sequenced, and integrated.

4. The curriculum structure shows clearly the relationship and progression of basic courses, the intermediate courses, and the specialised courses.

5. The curriculum is structured so that it is flexible enough to allow students to pursue an area of specialisation and incorporate more recent changes and developments in the field.

6. The curriculum is reviewed periodically to ensure that it remains relevant and up-to-date. ผลการประเมนตนเอง �

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

3.1 The curriculum is designed based on constructive alignment with the expected learning outcomes [1]

x

3.2 The contribution made by each course to achieve the expected learning outcomes is clear [2]

x

3.3 The curriculum is logically structured, sequenced, integrated and up-to-date [3,4,5,6]

x

Overall opinion x

AUN 3 Programme Structure and Content�

�

31 �

ผลการดาเนนงานตามเกณฑ AUN 3 ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน

3.1 The curriculum is designed based on constructive alignment with the expected learning outcomes Yes

TQF2, page14-29, 43-45

3.2 The contribution made by each course to achieve the expected learning outcomes is clear Yes

TQF2, page14-29, 43-45

3.3 The curriculum is logically structured, sequenced, integrated and up-to-date Yes

TQF2, page14-18 (Study plan document)


1. Do the contents of the programme reflect the expected learning outcomes? Yes. See TQF2

2. How are the courses in the programme structured so that there is coherence and a seamless relationship of the basic and specialised courses such that the curriculum can be viewed as a whole? See TQF2, page14-18 (Study plan document)

3. Has a proper balance been struck between specific and general courses? No, we only have specific courses in this program.

4. How is the content of the programme kept up-to-date? Programme specification up-to-date (Program committee meeting annually (See criteria 2.1).

5. Why was this programme structure chosen? Courses and Program have been designed from ELO (see curriculum mapping).

6. Has the educational programme been changed structurally over recent years? If so, why? No, it’s first year of the program

7. Does the programme promote diversity, student mobility and/or cross-border education?

�

32 �

Yes, by teaching in English, regular meeting with students from another program via Journal Club, seminars and workshops.

8. Is the relation between basic courses, intermediate courses and specialised courses in the compulsory section and the optional section logical? Yes, students start learning from Basic courses (837-501, 837-502), then specialized courses (Selective courses) (TQF2 and study plan).

9. What is the duration of the programme? 2 years

10. What is the duration and sequence of each course? Is it logical? 1 semester for each course. Yes, it’s logical, students start learning from Basic courses (837-501, 837-502), then specialized courses (Selective courses) (TQF2 and study plan).

11. What benchmarks are used in designing the programme and its courses? There is no any benchmarking during program design. However, some parts of the program and courses were designed by following what have been done in another international Earth System Science (ESS) curriculum from Standford University, University of California Irvine etc. This program plans to be reviewed annually by the committee specialized in ESS field.

12. How are teaching and learning methods and student assessment selected to align with the expected learning outcomes? Teaching and learning methods and student assessment were designed by using ELO. (see p37-42 TQF2)

�

33 �

Cr iter ion 4 1. The teaching and learning approach is often dictated by the educational philosophy of the

university. Educational philosophy can be defined as a set of related beliefs that influences what and how students should be taught. It defines the purpose of education, the roles of teachers and students, and what should be taught and by what methods.

2. Quality learning is understood as involving the active construction of meaning by the student, and not just something that is imparted by the teacher. It is a deep approach of learning that seeks to make meaning and achieve understanding.

3. Quality learning is also largely dependent on the approach that the learner takes when learning. This in turn is dependent on the concepts that the learner holds of learning, what he or she knows about his or her own learning, and the strategies she or he chooses to use.

4. Quality learning embraces the principles of learning. Students learn best in a relaxed, supportive, and cooperative learning environment.

5. In promoting responsibility in learning, teachers should: a) create a teaching-learning environment that enables individuals to participate

responsibly in the learning process; and b) provide curricula that are flexible and enable learners to make meaningful choices in

terms of subject content, programme routes, approaches to assessment and modes and duration of study.

6. The teaching and learning approach should promote learning, learning how to learn and instil in students a commitment of lifelong learning (e.g. commitment to critical inquiry, information-processing skills, a willingness to experiment with new ideas and practices, etc.).

AUN 4 Teaching and Learning Approach�

�

34 �

ผลการประเมนตนเอง�

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

4.1 The educational philosophy is well articulated and communicated to all stakeholders [1]

x

4.2 Teaching and learning activities are constructively aligned to the achievement of the expected learning outcomes [2,3,4,5]

x

4.3 Teaching and learning activities enhance life-long learning [6]

x

Overall opinion x


4.1 The educational philosophy is well articulated and communicated to all stakeholders

No 4.2 Teaching and learning activities are constructively aligned to the achievement of the expected learning outcomes

Yes see p37-46 TQF2 4.3 Teaching and learning activities enhance life-long learning

Yes TQF2 (see p37-46) and Table 1

�

35 �

Diagnostic Questions AUN 4 1. Is there an explicit educational philosophy shared by all staff members?

No. We don’t know what the educational philosophy of university is. 2. Is diversity of learning environment promoted including exchange programme?

Yes, program is taught in English and encourage co-supervision by overseas professors in ESS. Students are encouraged to have short or long-visit.

3. Is teaching provided by other departments satisfactory? Yes, there will be meetings with lecturers from another departments who is responsible for teaching in ESE (Earth system environment) before each semester starts to discuss on course description and teaching and learning activities. There will also be an annual review.

4. Are the teaching and learning methods used aligned with the expected learning outcomes? Yes, see p37-46 TQF2

5. How is technology used in teaching and learning? IT (Online classroom for lecturer who is off campus), online media e.g. youtube, video. Geoinformatics tools, computer model

6. How is the teaching and learning approach evaluated? Do the chosen methods fit into the learning outcomes of the courses? Is there sufficient variety in the methods? -It will be evaluated using “evaluation from TQF3, via questionnaires from students, interviews in classroom and annual review. -Yes. -Yes. Note: Questionaires and interview will be done every semester when the course finishes. Data from questionnaire and interview will be used in a review process in the program meeting annually.

7. Are there any circumstances that prevent these desired teaching and learning methods from being used (number of students, infrastructure, teaching skills, etc.)? N/A. We don’t know yet as this is our first year.

If research is a core activity for the university: 8. When do students come into contact with research for the first time?

First semester. (via the research project based-learning in core courses (837-501, 837-502) and thesis)

9. How is the interrelationship between education and research expressed in the programme?

�

36 �

Research and teaching are integrated among courses e.g. the research project based-learning in core courses (837-501, 837-502) and also providing student with a numbers of the research approaches and methodologies in 837-502 to prepare student specifically for doing his/her thesis work.

10. How are research findings applied in the programme? Research findings will be a part of reviewing process of teaching and learning methods. Research findings will be used in teaching in semester

If practical training and/or community service is a specific aspect of the teaching and learning approach:

11. Is practical training a compulsory or optional part of the programme? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. How many credits are allocated to these activities? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. Is the level of the practical training and/or community service satisfactory? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. What benefits do communities gain from the service provided by the programme? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

15. What benefits do employers and students gain from the practical training? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Are there any bottlenecks in the practical training? If so, what causes them?

�

37 �

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

17. How are students being coached? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

18. How is the assessment done? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

�

38 �

Cr iter ion 5 1. Assessment covers:

a. New student admission b. Continuous assessment during the course of study c. Final/exit test before graduation

2. In fostering constructive alignment, a variety of assessment methods should be adopted and be congruent with the expected learning outcomes. They should measure the achievement of all the expected learning outcomes of the programme and its courses.

3. A range of assessment methods is used in a planned manner to serve diagnostic, formative, and summative purposes.

4. The student assessments including timelines, methods, regulations, weight distribution, rubrics and grading should be explicit and communicated to all concerned.

5. Standards applied in assessment schemes are explicit and consistent across the programme. 6. Procedures and methods are applied to ensure that student assessment is valid, reliable and

fairly administered. 7. The reliability and validity of assessment methods should be documented and regularly

evaluated and new assessment methods are developed and tested. 8. Students have ready access to reasonable appeal procedures.

ผลการประเมนตนเอง �

Note: Because none of students applied in the programme in academic year 2015, so, the student assessment have never been done yet. �

เกณฑ คะแนน

1 2 3 4 5 6 7 5.1 The student assessment is constructively aligned to the achievement of the expected learning outcomes [1,2]

5.2 The student assessments including timelines, methods, regulations,

AUN 5 Student Assessment�

�

39 �


1 2 3 4 5 6 7 weight distribution, rubrics and grading are explicit and communicated to students [4,5] 5.3 Methods including assessment rubrics and marking schemes are used to ensure validity, reliability and fairness of student assessment [6,7]

5.4 Feedback of student assessment is timely and helps to improve learning [3]

5.5 Students have ready access to appeal procedure [8]

Overall opinion


5.1 The student assessment is constructively aligned to the achievement of the expected learning outcomes No student. But Yes, the student assessment was planned to align clear ly to the achievement of ELO.

-

5.2 The student assessments including timelines, methods, regulations, weight distribution, rubrics and grading are explicit and communicated to students No student - 5.3 Methods including assessment rubrics and marking schemes are used to ensure validity, reliability and fairness of student assessment No student. However , methods and assessment rubr ics and marking schemes are planned to use in student assessment

-

5.4 Feedback of student assessment is timely and helps to improve learning

�

40 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน No student. But Yes, there will be an assessment dur ing the course, and the feedback will be given to students dur ing the course and after the course.

-

5.5 Students have ready access to appeal procedureStudents can request for rescore or appeal in exam. Committees (Program committee and external committee) will be organized for appeal process.

-


1. Is entry assessment done on new students? 2. Is exit assessment done on departing (graduating) students? 3. To what extent do the assessment and examinations cover the content of the courses and

programme? To what extent do the assessment and examinations cover the objectives of the courses and of the programme as a whole?

4. Is the assessment criterion-referenced? 5. Is a variety of assessment methods used? What are they? 6. Are the pass/fail criteria clear? 7. Are the assessment/examination regulations clear? 8. Are any safeguards in place to ensure objectivity? 9. Are the students satisfied with the procedures? What about complaints from students? 10. Do clear rules exist for re-assessment and are students satisfied with these?

A special form of student assessment is the final project (dissertation, thesis or project). This requires students to demonstrate their knowledge and skills and their ability to manipulate the knowledge in a new situation.

11. Do clear regulations exist for the final project? 12. What criteria have been formulated to assess the final project? 13. What does the preparation for producing the final project involve (in terms of content,

methods, and skills)? 14. Is the level of the final project satisfactory?

�

41 �

15. Do any bottlenecks exist for producing final project? If so, why? 16. How are students being coached?

�

42 �

Cr iter ion 6 1. Both short-term and long-term planning of academic staff establishment or needs (including

succession, promotion, re-deployment, termination, and retirement plans) are carried out to ensure that the quality and quantity of academic staff fulfil the needs for education, research and service.

2. Staff-to-student ratio and workload are measured and monitored to improve the quality of education, research and service.

3. Competences of academic staff are identified and evaluated. A competent academic staff will be able to:

� design and deliver a coherent teaching and learning curriculum; � apply a range of teaching and learning methods and select most appropriate

assessment methods to achieve the expected learning outcomes; � develop and use a variety of instructional media; � monitor and evaluate their own teaching performance and evaluate courses they

deliver; � reflect upon their own teaching practices; and � conduct research and provide services to benefit stakeholders

4. Recruitment and promotion of academic staff are based on merit system, which includes teaching, research and service.

5. Roles and relationship of academic staff members are well defined and understood. 6. Duties allocated to academic staff are appropriate to qualifications, experience, and aptitude. 7. All academic staff members are accountable to the university and its stakeholders, taking into

account their academic freedom and professional ethics. 8. Training and development needs for academic staff are systematically identified, and

appropriate training and development activities are implemented to fulfil the identified needs. 9. Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and

support education, research and service. 10. The types and quantity of research activities by academic staff are established, monitored and

benchmarked for improvement.

AUN 6 Academic Staff Quality�

�

43 �


Note: Because none of students applied in the programme in academic year 2015, so, the teaching have never been done yet. �

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

6.1 Academic staff planning (considering succession, promotion, re-deployment, termination, and retirement) is carried out to fulfil the needs for education, research and service [1]

6.2 Staff-to-student ratio and workload are measured and monitored to improve the quality of education, research and service [2]

6.3 Recruitment and selection criteria including ethics and academic freedom for appointment, deployment and promotion are determined and communicated [4,5,6,7]

6.4 Competences of academic staff are identified and evaluated [3]

6.5 Training and developmental needs of academic staff are identified and activities are implemented to fulfil them [8]

6.6 Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service [9]

6.7 The types and quantity of research activities by academic staff are established, monitored and benchmarked for improvement [10]

Overall opinion

�

44 �


6.1 Academic staff planning (considering succession, promotion, re-deployment, termination, and retirement) is carried out to fulfil the needs for education, research and service

No - 6.2 Staff-to-student ratio and workload are measured and monitored to improve the quality of education, research and service

No student - 6.3 Recruitment and selection criteria including ethics and academic freedom for appointment, deployment and promotion are determined and communicated

Selection cr iter ia and recruitment of academic staffs follows university rules, from qualifications and exper iences

-

6.4 Competences of academic staff are identified and evaluated

Yes. They had been done dur ing program design. But the continuous monitor ing, re-identification and re-evaluation for their competences have not been done yet because academic staff have never per formed, resulting from lack of student in 2015. Never theless, we plan to identify their competences via investigating research and teaching outputs annually dur ing program meetings

-

6.5 Training and developmental needs of academic staff are identified and activities are implemented to fulfill them

Have not done yet because academic staff have never per formed due to lack of student in 2015. But lecturer training and developmental programs needs were

-

�

45 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน planned to identified and fulfilled via ie. providing some funds for their workshops, conferences relevant with ESE etc. 6.6 Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service

Have not done yet because academic staff have never per formed due to lack of student in 2015.

-

6.7 The types and quantity of research activities by academic staff are established, monitored and benchmarked for improvement

Have not done yet because academic staff have never per formed due to lack of student in 2015.

-

Full-Time Equivalent (FTE)

Category M F Total

Percentage of PhDs Headcounts FTEs

Professors Associate/ Assistant Professors

Full-time Lecturers

Part-time Lecturers

Visiting Professors/ Lecturers

Total �

Staff-to-student Ratio Academic Year Total FTEs of Academic staff Total FTEs of students Staff-to-student Ratio

�

46 �

Academic Year Total FTEs of Academic staff Total FTEs of students Staff-to-student Ratio

Research Activities

Academic Year

Types of Publication

Total No. of

Publications Per Academic

Staff ln-house/

Institutional National Regional International

�

Diagnostic Questions AUN 6 Academic staff:

1. Are academic staff members competent and qualified for their jobs? 2. Are the competencies and expertise of the academic staff adequate for delivering the programme? 3. What are the challenges institutions meet or encounter with regards to human resources, such as

age distribution, difficulties in filling vacancies or in attracting qualified academic staff? How do institutions handle these challenges?

4. How many Master's and PhD degree holders are there among the academic staff? 5. What policy is pursued with regard to the employment of academic staff, both in teaching and

research? 6. Is conscious effort made to involve professors in mentoring and/or training junior/new academic

staff?

�

47 �

7. Is a policy in place with regard to the involvement in seminars, supervision of final papers, practical training or internship?

8. Are academic staff members satisfied with the teaching loads? 9. Is the staff-to-student ratio satisfactory? 10. What is the accountability of academic staff in terms of roles, responsibilities, academic freedom,

and professional ethics? 11. What types of research activities are carried out by academic staff? Are these activities aligned to

the vision and mission of the university and faculty? 12. What is the level of research grants and how is it utilised? 13. What is the number of research papers published? Are the research papers published in national,

regional and international journals? Staff Management: 14. How is manpower planning of academic staff carried out?

Via number, qualification and expertise needed for the program. 15. Does the department have a clearly formulated staff management structure?

Yes, dean, head of program committee, program committees (5 persons) and program administration committees, graduate program committee, consultant committee.

16. Are recruitment and promotion criteria of academic staff established? Yes, criteria of recruitment follow university recruitment criteria and the recruitment is taken care by graduate program committee and dean.

17. Is there a performance management system? Yes, TOR

18. What is the succession plan for key appointment holders? TOR, PSU-TPSF, Promotions to assistant professorship, associate professorship and professorship.

19. What is the career development plan for academic staff? University and faculty have career development plan for academic staff such as PSU-TPSF, Promotions to assistant professorship, associate professorship and professorship.

20. Are academic staff members satisfied with the HR policy? No, only 1 staff member is satisfied with the HR policy (professorship).

21. What is the future development of HR policy for academic staff? We don’t have it yet. We plan to support research in teaching for each subject, and support more research grants.

�

48 �

22. How academic staff members are prepared for the teaching task? Course meeting with lecturers in each subject will be done to help lecturers plan and setup teaching task.

23. Is the teaching delivered by the academic staff supervised and assessed? Yes, it’s supervised and assessed by subject-coordinator and program committee. Assessment procedures are occurred .

Training and Development: 24. Who is responsible for academic staff training and development activities?

Administration team. 25. What are the training and development process and plan? How are training needs identified?

We don’t have training and development plan. Academic staffs have financial support (12000 Baht per year) for training and development. Training needs haven’t been identified.

26. Does the training and development plan reflect the university and faculty mission and objectives? We don’t have training and development plan

27. Is there a system to develop strategic and technical competencies of academic staff? No

28. What are the training hours and number of training places for academic staff per year? We don't have information on this. However, faculty and program support academic staff training individually.

29. What percentage of payroll or budget is allocated for training of academic staff? 12000 Baht / year /person is allocated for training and development for each academic staff

�

49 �

Cr iter ion 7 1. Both short- term and long- term planning of support staff establishment or needs of the library,

laboratory, IT facility and student services are carried out to ensure that the quality and quantity of support staff fulfill the needs for education, research and service.

2. Recruitment and selection criteria for appointment, deployment and promotion of support staff are determined and communicated. Roles of support staff are well defined and duties are allocated based on merits, qualifications and experiences.

3. Competences of support staff are identified and evaluated to ensure that their competencies remain relevant and the services provided by them satisfy the stakeholders' needs.

4. Training and development needs for support staff are systematically identified, and appropriate training and development activities are implemented to fulfil the identified needs.

5. Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service.



1 2 3 4 5 6 7 7.1 Support staff planning (at the library, laboratory, IT facility and student services) is carried out to fulfill the needs for education, research and service [1]

x

7.2 Recruitment and selection criteria for appointment, deployment and promotion are determined and communicated [2]

x

7.3 Competences of support staff are identified and evaluated [3]

x

AUN 7 Suppor t Staff Quality

�

50 �


1 2 3 4 5 6 7 7.4 Training and developmental needs of support staff are identified and activities are implemented to fulfill them [4]

x

7.5 Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service [5]

x

Overall opinion x


7.1 Support staff planning (at the library, laboratory, IT facility and student services) is carried out to fulfil the needs for education, research and service

No There is no suppor t staffs planning. Core staff (faculty’s staff) is used to suppor t for program.

7.2 Recruitment and selection criteria for appointment, deployment and promotion are determined and communicated

Yes Cr iter ia for recruitment and selection normally are determined dur ing the administrative team meeting and then announced on the faculty website.

7.3 Competences of support staff are identified and evaluated

�

51 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน

Yes Competences of suppor t staff are evaluated for every half year .

7.4 Training and developmental needs of support staff are identified and activities are implemented to fulfil them

Yes Suppor t staff can identify their own developmental needs and go for training by themselves with budget suppor t from faculty.

7.5 Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service

Yes Number of Suppor t staff

Suppor t Staff Highest Educational Attainment

Total High School Bachelor 's Master 's Doctoral

Library Personnel 1 Laboratory Personnel 4 IT Personnel 2 Administrative Personnel 10 Student Services Personnel (enumerate the services)

3

Total 20 Diagnostic Questions AUN 7 Support Staff:

1. Are the support staff members competent and qualified for their jobs? Yes 2. Are the competencies and expertise of the support staff adequate?

�

52 �

No, English proficiency is required. 3. What difficulties are there in attracting qualified support staff?

Job security 4. What policy is pursued with regard to the employment of support staff?

Follow selection criteria for each job and task 5. Are support staff members satisfied with their roles?

Yes Staff Management:

6. How manpower planning of support staff is carried out? We don’t have manpower planning of support staff.

7. Are recruitment and promotion criteria of support staff established? Yes

8. Is there a performance management system? Yes, TOR. Support staffs are required to submit their personal improvement plan.

9. What is the career development plan for support staff? Professional levels.

Training and Development 10. Who is responsible for support staff training and development activities?

Administration team. 11. What are the training and development process and plan? How are training needs identified?

University and faculty have career development process and plan for support staff. For examples, support staffs are required to submit their personal improvement plan. Training needs are identified by support staff and was approved by administration team.

12. Is there a system to develop technical competencies of support staff? No

13. What are the training hours and number of training places for support staff per year? We don't have information on this.

14. What percentage of payroll or budget is allocated for training of support staff? Typically 50,000-70,000 Baht per year

�

53 �

Cr iter ion 8 1. The student intake policy and the admission criteria to the programme are clearly defined,

communicated, published, and up-to-date. 2. The methods and criteria for the selection of students are determined and evaluated. 3. There is an adequate monitoring system for student progress, academic performance, and

workload, student progress, academic performance and workload are systematically recorded and monitored, feedback to students and corrective actions are made where necessary.

4. Academic advice, co-curricular activities, student competition, and other student support services are available to improve learning and employability.

5. In establishing a learning environment to support the achievement of quality student learning, the institution should provide a physical, social and psychological environment that is conducive for education and research as well as personal well-being.

ผลการประเมนตนเอง�Note: Because none of students applied in the programme in academic year 2015, so, the student quality and support have never been assessed yet.

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

8.1 The student intake policy and admission criteria are defined, communicated, published, and up-to-date [1]

x

8.2 The methods and criteria for the selection of students are determined and evaluated [2]

x

8.3 There is an adequate monitoring system for student progress, academic performance, and workload [3]

AUN 8 Student Quality and Suppor t�

�

54 �

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

8.4 Academic advice, co-curricular activities, student competition, and other student support services are available to improve learning and employability [4]

8.5 The physical, social and psychological environment is conducive for education and research as well as personal well-being [5]

Overall opinion


8.1 The student intake policy and admission criteria are defined, communicated, published, and up-to-date Yes, it will be updated annually via meeting to revise the cr iter ia

Announcement, TQF2 page 11-12. http://www.fem.psu.ac.th/wp-content/uploads/2015/02/20151225FEM-Brochure.pdf

8.2 The methods and criteria for the selection of students are determined and evaluated Yes, dur ing meeting

TQF2 page 11-12

8.3 There is an adequate monitoring system for student progress, academic performance, and workload No student, so, it has never been done yet in this academic year . But we planned to have an intensive monitor ing system for student progress ie. via student progress meeting. Academic per formance and workload will be monitored in a meeting annually

-

�

55 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน 8.4 Academic advice, co-curricular activities, student competition, and other student support services are available to improve learning and employabilityNo student, so, it has never been done yet in this academic year . But we planned to have them via supervisors, general advisors, academic staffs, meetings, group meetings, seminar , journal club

TQF2 page 51

8.5 The physical, social and psychological environment is conducive for education and research as well as personal well-being No student, so, it has never been done yet in this academic year . But we planned to establish as a group/lunch time meeting, journal club, common rooms, library

TQF2 page 51

Intake of First-Year Students

Academic Year Applicants

No. Applied No. Offered No. Admitted/Enrolled

Diagnostic Questions AUN 8 Student Quality:

1. How are student intakes monitored and analyzed? It will be monitored via records of student intakes.

2. How are students selected?

�

56 �

We would see whether the prospect students meet our selection criteria or not, and pass evaluation/examination and interview or not.

3. What policy is pursued with regard to the intake of students? Does it aim to increase the intake or to stabilise it? Why? Selection criteria. Yes, it aims to increase the intake because this is a new program. We need more student intake.

4. What measures are taken to influence the quality and the size of the intake? What effect do these measures have? Advertisement of the program to target groups. We have not known yet.

5. How does the programme take into account the level of achievement of entering students? Number and quality of students will be used.

Student study Load and Performance:

6. Does the department have a credit points system? How are credits calculated? Yes.

7. Is the study load divided equally over and within the academic years? -

8. Can an average student complete the programme in the planned time? -

9. What are the indicators used to monitor student progress and performance? We would use grade point average, pass or fail of proposal defense, qualified examination, thesis defense, English proficiency, number of publications and/or conference presentation.

Student Support: 10. Does the department have a monitoring system for recording study progress and following

graduates (for example, tracer surveys)? Yes. Monitoring will be done via curriculum meeting, progress report, and by recording in the graduate school database.

11. How is the data of the monitoring system used? It will be used to track the student progress and fasten the progress of students.

12. What role do academic staff members play in informing and coaching students and integrating them into the programme?

�

57 �

Supervising in teaching, research, and well-being and proposal and thesis examiners. 13. How are students informed about their study plans?

It will be informed via TQF2 and document distributed during orientation 14. Is special attention paid to coaching of first year students and underperformed students? If so,

how does it work? Yes, we would provide general advisors for first year students (page 51 TQF2).

15. Is specific support given to provide study skills for students with problems? Yes, general advisor and research advisor will response for this.

16. Is separate attention paid to coaching of advanced students? No.

17. Is assistance given in completing the final project? Where can students who get stuck with their practical training or final project get help? Yes, general advisors, research advisors, student service centers.

18. How are students advised on problems concerning course options, change of options, interruption or termination of studies? Support staffs will be in charge of this.

19. How is information provided to students on career prospects? It will be done via general advisors and research advisors in orientation and during study.

20. Are the reasons examined for students who take longer than expected to complete the programme? No, but we plan to monitor for those students and examine the reasons.

21. Are students satisfied with the support services available? We have not known yet.

�

58 �

Cr iter ion 9 1. The physical resources to deliver the curriculum, including equipment, materials and

information technology are sufficient. 2. Equipment is up-to-date, readily available and effectively deployed. 3. Learning resources are selected, filtered, and synchronised with the objectives of the study

programme. 4. A digital library is set up in keeping with progress in information and communication

technology. 5. Information technology systems are set up to meet the needs of staff and students. 6. The institution provides a highly accessible computer and network infrastructure that enables

the campus community to fully exploit information technology for teaching, research, services and administration.

7. Environmental, health and safety standards and access for people with special needs are defined and implemented.



1 2 3 4 5 6 7 9.1 The teaching and learning facilities and equipment (lecture halls, classrooms, project rooms, etc.) are adequate and updated to support education and research [1]

x

9.2 The library and its resources are adequate and updated to support education and research [3,4]

x

9.3 The laboratories and equipment are adequate and updated to support education and research [1,2]

x

AUN 9 Facilities and Infrastructure�

�

59 �


1 2 3 4 5 6 7 9.4 The IT facilities including e-learning infrastructure are adequate and updated to support education and research [1,5,6]

x

9.5 The standards for environment, health and safety; and access for people with special needs are defined and implemented [7]

x

Overall opinion x


9.1 The teaching and learning facilities and equipment (lecture halls, classrooms, project rooms, etc.) are adequate and updated to support education and researchAppropr iate facilities for teaching and learning are provided and ready to access in the faculty

9.2 The library and its resources are adequate and updated to support education and research We have library in university, faculty and also small one in program

http://www.eseas.psu.ac.th/home/index.php/servicess/book

9.3 The laboratories and equipment are adequate and updated to support education and research There are some areas need to be improved.

http://www.eseas.psu.ac.th/home/index.php/servicess/equipment

9.4 The IT facilities including e-learning infrastructure are adequate and updated to support education and research Enough GIS and remote sensing facilities, computer rooms, internet wifi 9.5 The standards for environment, health and safety; and access for people with special needs are defined and implemented

�

60 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน Standards for environment, health and safety are achieved, but, r isk assessment for research project is needed

�

Diagnostic Questions AUN 9 1. Are there enough lecture-halls, seminar rooms, laboratories, reading rooms, and computer rooms

available? Do they meet the needs of students and staff? Yes. Yes.

2. Is the library sufficiently equipped for education and research? Yes.

3. Is the library accessible and within easy reach (location, opening hours)? Yes, we have university library, faculty and program libraries and online library (ebooks).

4. Are there sufficient laboratory facilities including support staff? Yes, however, there are some areas need to be improved (e.g. instruments, equipment, lab facilities).

5. Do the laboratories meet the relevant requirements? Yes, we have ISO-certified lab.

6. Are sufficient teaching aids and tools available to students and staff? Yes.

7. What hardware and software are made available to meet the needs of education and research? GIS and remote sensing hardware and software, computer, projector, screen, white board. We still need much more advanced scientific instrument, and statistical analysis and programing softwares.

8. To what extent do the facilities and infrastructure promote or obstruct the delivery of the programme? We still need much more advanced scientific instrument, and statistical analysis and programing softwares to do research in Earth System Environment.

9. Is the total budget for teaching aids and tools sufficient? No

10. How are the facilities and infrastructure being maintained?

�

61 �

Support staffs are responsible for IT hardware and software and scientific instrument maintenance and lab maintenance.

�

62 �

Cr iter ion 10 1. The curriculum is developed with inputs and feedback from academic staff, students, alumni and

stakeholders from industry, government and professional organisations. 2. The curriculum design and development process is established and it is periodically reviewed

and evaluated. Enhancements are made to improve its efficiency and effectiveness. 3. The teaching and learning processes and student assessment are continuously reviewed and

evaluated to ensure their relevance and alignment to the expected learning outcomes. 4. Research output is used to enhance teaching and learning. 5. Quality of support services and facilities ( at the library, laboratory, IT facility and student

services) is subject to evaluation and enhancement. 6. Feedback mechanisms to gather inputs and feedback from staff, students, alumni and employers

are systematic and subjected to evaluation and enhancement. ผลการประเมนตนเอง�Note: Because none of students applied in the programme in academic year 2015 which is the first year for program, so, it still does not have any quality enhancement process �


1 2 3 4 5 6 7 10.1Stakeholders’needs and feedback serve as input to curriculum design and development [1]

10.2 The curriculum design and development process is established and subjected to evaluation and enhancement [2]

10.3 The teaching and learning processes and student assessment are continuously reviewed and evaluated to ensure their relevance and alignment [3]

AUN 10 Quality Enhancement

�

63 �


1 2 3 4 5 6 7 10.4 Research output is used to enhance teaching and learning [4]

10.5 Quality of support services and facilities (at the library, laboratory, IT facility and student services) is subjected to evaluation and enhancement [5]

10.6 The stakeholder’s feedback mechanisms are systematic and subjected to evaluation and enhancement [6]

Overall opinion


10.1Stakeholders’needs and feedback serve as input to curriculum design and development No. But feedback and survey for the stakeholder needs were planned to be conducted every 3 years to be input for cur r iculum revision.

TQF2 Page 52

10.2 The curriculum design and development process is established and subjected to evaluation and enhancement The cur r iculum design and development process have not been evaluated and enhanced yet. But we plan to have via meeting annually and formal revision every 5 years

TQF2 page 52

10.3 The teaching and learning processes and student assessment are continuously reviewed and evaluated to ensure their relevance and alignment Not have been done yet. But we plan to have via meeting annually (in some cr iter ia, it will be reviewed very semester ) and formal revision every 5 years

TQF2 page 52

10.4 Research output is used to enhance teaching and learning

�

64 �

ผลการดาเนนงาน รายการหลกฐาน Not have been done yet. But we plan to have the revision of research output for every semester to improve teaching/learning.

10.5 Quality of support services and facilities (at the library, laboratory, IT facility and student services) is subjected to evaluation and enhancement Not have been done yet. But it will be reviewed annually TQF2 page 52 10.6 The stakeholder’s feedback mechanisms are systematic and subjected to evaluation and enhancement Not have been done yet. But feedback will be evaluated every 3 years.

TQF2 page 52

�


Curriculum Design and Evaluation: 1. Who is responsible for designing the curriculum?

Program committee 2. How are academic staff and students involved in the curriculum design?

Academic staffs are program committee. 3. What are the roles of the stakeholders in the design and review of the curriculum?

Stakeholder needs are used in designing and reviewing the curriculum. 4. How do curriculum innovations come about? Who takes the initiative? On the basis of what

signals? N/A

5. Who is responsible for implementing the curriculum? Program committee

6. When designing curriculum, is benchmarking with other institutions done? No

7. In which international networks does the department participate? No, we plan to have more international networks and MOU.

8. With which institutions abroad do student exchanges take place? N/A

�

65 �

9. Has the programme been recognised abroad? No

10. Is a structured quality assurance in place? Yes (TQF2, page48-53)

11. Who are involved in internal and external quality assurance? AUN-QA assessors.

12. Is there a curriculum committee? What is its role? Yes, their roles are designing, implementing and quality controlling the program and curriculum.

13. Is there an examination committee? What is its role? Yes, their roles are examining student’s tests, thesis and proposal defense, QE.

14. How are the programme and its courses evaluated? Self and external assessments via AUN-QA.

15. Is the evaluation done systematically? Yes

16. How is research output applied to teaching and learning? Research output and research will be used as case studies for discussion and learning.

17. How are students involved in evaluating the curriculum and courses? Students can involve in teaching and course assessment.

18. How and to whom are the evaluation results made known? The results will be sent to lecturers, and reviewed in program meetings via program committee.

19. What actions are taken to improve the curriculum and its design process? Taking action by following area of improvement.

Feedback Mechanisms: Mechanisms such as surveys, questionnaires, tracer study, focus group discussions, dialogues, etc. are often used to gather inputs and feedback from stakeholders.

20. What feedback mechanisms are used to gather inputs and feedback from staff, students, alumni and employers? We plan to have questionnaires and evaluation forms to gather inputs and feedbacks from stakeholders.

21. Is the way to gather feedback from stakeholders structured and formal? We don’t have it yet, but we plan to have a system to gather stakeholder inputs and feedbacks, i.e. 3 years regular meeting and questionnaire and evaluation form annually.

�

66 �

22. How is the quality of support services and facilities evaluated? We don’t have it yet, but we plan to have a system to evaluate the quality i.e. questionnaire and evaluation forms.

23. How is feedback analysed and used for improvement? We plan to have a regular meeting to review feedbacks and design the improvement of the program.

�

67 �

Cr iter ion 11 1. The quality of the graduates ( such as pass rates, dropout rates, average time to graduate,

employability, etc. ) is established, monitored and benchmarked; and the programme should achieve the expected learning outcomes and satisfy the needs of the stakeholders.

2. Research activities carried out by students are established, monitored and benchmarked; and they should meet the needs of the stakeholders.

3. Satisfaction levels of staff, students, alumni, employers, etc. are established, monitored and benchmarked; and that they are satisfied with the quality of the programme and its graduates.

ผลการประเมนตนเอง Note: Because none of students applied in the programme in academic year 2015 which is the first year for program, so, it still does not have any output from the program. �

เกณฑ คะแนน 1 2 3 4 5 6 7

11.1 The pass rates and dropout rates are established, monitored and benchmarked for improvement [1]

11.2 The average time to graduate is established, monitored and benchmarked for improvement [1]

11.3 Employability of graduates is established, monitored and benchmarked for improvement [1]

11.4 The types and quantity of research activities by students are established, monitored and benchmarked for improvement [2]

11.5 The satisfaction levels of stakeholders are established, monitored and benchmarked for improvement [3]

Overall opinion

AUN 11 Output�

�

68 �


11.1 The pass rates and dropout rates are established, monitored and benchmarked for improvement

N/A. We plan to have a system to monitor and benchmark the pass rates and dropout for improvement

11.2 The average time to graduate is established, monitored and benchmarked for improvement

N/A. We plan to have a system to monitor and benchmark the average time for improvement

11.3 Employability of graduates is established, monitored and benchmarked for improvement

N/A. We plan to have a system to monitor and benchmark the employability for improvement

11.4 The types and quantity of research activities by students are established, monitored and benchmarked for improvement

N/A. We plan to have a system to monitor and benchmark the types and quantity of research activities for improvement

11.5 The satisfaction levels of stakeholders are established, monitored and benchmarked for improvement

N/A. We plan to have a system to monitor and benchmark the satisfaction for improvement

Pass Rates and Dropout Rates

Academic Year Cohort Size % completed first degree in % dropout during

3 Years

4 Years

>4 Years

1st Year

2nd Year

3rd

Year 4th Years &

Beyond

�

69 �

Diagnostic Questions AUN 11 Pass Rates and Dropout Rates:

1. Does the institution have an efficient system to monitor pass rates and dropout rates of students? No. We plan to have a system to monitor and benchmark the pass rates and dropout for improvement.

2. What does the department think of the pass rates? If not satisfactory, what measures have been taken to improve the pass rates? N/A.

3. How high is the dropout rate? Are there explanations for the dropout rate? N/A

4. Does the department know where the dropout students are going? N/A

Average Time to Graduation: 5. What does the department think of the average time to graduate?

N/A 6. What measures have been taken to promote graduation and to shorten the average time to

graduate? We plan to measure the pass rates, drop out rates every year. We also set a study plan for students to fasten their proposal, qualified and thesis examinations.

7. What effect do these measures have? N/A

Quality of Graduates: 8. Is the quality of the graduate satisfactory?

N/A 9. Do the achieved standards match the expected standards?

N/A

�

70 �

10. Do graduates get jobs easily? What are the career prospects of graduates over the last few years? a. N/A. Career prospects e.g. academic staffs / researchers in university, research institutes,

environmental government agencies, private sectors and internation organization (e.g. industry, consultant, energy sectors, WWF, Greenpeace, IUCN, Thinktank, UN).

Employability of Graduates: 11. What percentage of graduates found a job within six months of graduation over the past five

years? What percentage of graduates found a job within a year? N/A

12. What percentage of graduates is still unemployed 1 year after graduation? N/A

Research: 13. What types of research activities are carried out by students? Are these activities aligned to the

expected learning outcomes and the vision and mission of the university and faculty? International research (area-based). It is aligned with ELO and vision and mission of the university and faculty.

Stakeholders' Satisfaction: Staff:

14. What mechanisms are available to staff to express their satisfaction or dissatisfaction about the programme, resources, facilities, processes, policies, etc.? Program meeting (TQF2).

15. What indicators are used to measure and monitor the satisfaction level of staff? Participation in program meeting, teaching and research, no. of intake students.

16. What initiatives are carried out to raise the satisfaction level of staff? Are they effective? Evaluation system, improvement system. Adjusting the program committee/admi to suit with the program goals.

Students: 17. Does the department know what students think about the courses, programme, teaching,

examinations, etc.? No. We plan to get feedbacks from students via evaluation form, meetings, and personal communication (annually after each course and every 3 years for program revision).

18. How does the department cope with the feedback and complaints from students? No.

�

71 �

Alumni (Graduates): 19. What is the opinion and feedback of the graduates about the competencies that they acquired?

N/A 20. How is the feedback from the alumni used to improve the programme?

We plan to get feedback from the alumni and used it to improve the program in program reviewing. Alumni is one of the stakeholders.

Labour market: 21. Are employers satisfied with the quality of the graduates?

N/A. We plan to get feedbacks from labour market every 3 years via evaluation form, questionnaire, meeting.

22. Are there any specific complaints about the graduates? N/A

23. Are specific strengths of the graduates appreciated by the employers? N/A. We think that our graduates’ strengths are: 1. Having systematic skills, 2. Having geoinformatic tools, 3. Have English skills.

�

72 �

สวนท 4 การวเคราะหจดแขง จดทควรพฒนา และแนวทางการพฒนา

จดแขง 5 ประเดน

1. โครงสรางหลกสตรมจดแขงทมการบรณาการองคความรตางๆ ทางดานสงแวดลอมระบบโลก ซงเปนสาขาทตอบสนองตอประเดนปญหาเชงระบบและระดบโลก เชน ปญหาโลกรอน ปญหาสงแวดลอม และการเปลยนแปลงภมอากาศ และภยพบต

2. มเครอขายคณาจารยซงมความรความเชยวชาญในดานตางๆ ทางดานสงแวดลอมระบบโลก 3. โครงสรางหลกสตรและการบรหารจดการในหลกสตรน กาหนดใหนกศกษามการเรยนรและเพม

ทกษะเฉพาะดานตางๆ เชน Geoinformatics, earth system tools รวมถงทกษะภาษาองกฤษ 4. หลกสตรม SouthGIST เปนผรวมกอตงทสาคญ ทาใหมการสรางความรวมมอกบ GISTDA ซงม

ฐานขอมลและเครองมอทสาคญตอการเรยนการสอนและการวจยในดานสงแวดลอมระบบโลก 5. มการพฒนาเครอขายและสนบสนนความรวมมอกบตางประเทศ เชน สนบสนนใหนกศกษาม

อาจารยทปรกษารวม ทเชยวชาญในดานสงแวดลอมระบบโลกจากตางประเทศ 6. มนโยบายทมการเรยนการสอนเปนภาษาองกฤษ เพอรบนกศกษาตางชาตและพฒนาศกยภาพของ

นกศกษา

จดทควรพฒนา 5 ประเดน

1. ควรมทศทางและแผนพฒนางานวจยของหลกสตรทชดเจน 2. ไมมการกาหนด Competency and ELO from stakeholders (เชน ผใชบณฑต) 3. Active international collaboration ยงนอย 4. ทนวจยและทนการศกษาใหกบนกศกษาในหลกสตรนอย 5. ระบบควบคมคณภาพในระดบคณะกบหลกสตรยงไมตรงกน เชน ควรมความเขาใจทชดเจน

เกยวกบพนฐานของระบบควบคมคณภาพ มการเพมระบบควบคมคณภาพของหลกสตรและระบบ monitor ตางๆ ทชดเจน เชน การกาหนดจดทควรพฒนาของอาจารยประจาหลกสตรและอาจารยผสอน, QC ไมเชอมโยงกบ ELO, ระบบตดตามนกศกษา

6. การสอสารและความรวมมอระหวางหลกสตรกบคณะและมหาวทยาลยยงมนอย เชน ขาดหนวยงานกลางทจะชวยประสานงาน ในรปแบบของบณฑตวทยาลยสหวทยาการ (Interdisciplinary Graduate School; IGS)

�

73 �

7. Research facilities ยงไมเพยงพอ ทเกยวของกบการเรยนการสอนและการวจยทางดานสงแวดลอมระบบโลก และควรมการประสานงานกบหนวยงานกลางเพอพฒนาอปกรณ software ทจาเปน

แนวทางการพฒนา

1. กาหนด Competency and ELO from stakeholders (เชน ผใชบณฑต) 2. สราง active international collaboration 3. หาทนวจยและทนการศกษาใหกบนกศกษาในหลกสตร เชน พฒนาโครงการวจยขนาดใหญ หรอ

ชดโครงการ และสนบสนนใหนกศกษาเปนผชวยวจยในโครงการ 4. สรางความรวมมอกบตางประเทศทเปนรปธรรม เชน สนบสนนใหนกศกษามอาจารยทปรกษารวม

ทเชยวชาญในดานสงแวดลอมระบบโลกจากตางประเทศ และสนบสนนทนการศกษา ฝกอบรมและวจยทตางประเทศ มงานวจยรวมกบผเชยวชาญจากตางประเทศ

5. พฒนาระบบควบคมคณภาพของหลกสตร เชน ตวชวด, benchmark, ระบบ monitor นกศกษา ศษยเกา ระบบเกบขอมล feedback จาก stakeholders, ELO from stakeholders

6. สรางการสอสารกบคณะและมหาวทยาลยถงความสาคญและทศทางของหลกสตร และทาใหหลกสตรเปนทรจกในวงกวาง เชน หนวยงานกลางทจะชวยประสานงานในรปแบบของบณฑตวทยาลยสหวทยาการ (Interdisciplinary Graduate School; IGS)

7. พฒนา research facilities เชน earth system tools, sensors, satellite images, drones, chlorophyll fluorescence fluorometer, underwater light sensor logger, softwares

8. สรางแผนและทศทางงานวจยของหลกสตร

�

74 �

สวนท 5 ขอมลพนฐาน (Common Data Set)

*** ยงไมมขอมลพนฐานในปการศกษา 2558 เนองจากยงไมมนกศกษาและไมมการเรยนการสอน

Documents

(Self Assessment Report) - envi.psu.ac.th · 1 รายงานการประเมินตนเอง (Self Assessment Report) หลักสูตร วิทยาศาสตรมหาบ