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31 de julio de 2013.

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Índice

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………… 3

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ……………………………………4

Secuencias didácticas……………………………………………………. 5

1 Utilizando los MAPE y los libros del Rincón ………………… 5

2 Acrósticos con adjetivos ..……………………………………. 6

3 Cartel-cuento …………………………………………………… 7

4 Deveritas y mentiritas…………………………………………. 8

5 Uso de analogías ……………………………………………… 9

6 La puerta ………………………………………………………. 10

RESULTADOS OBTENIDOS……………………………………………………….13

CONCLUSIONES……………………………………………………….......15

Anexo 1 ……………………………………………………………………17

Anexo 2 ……………………………………………………………………18

Anexo 3 ……………………………………………………………………19

Anexo 4 ………………………………………………………………….. 20

Anexo 5 …………………………………………………………………... 22

Anexo 6 …………………………………………………………………... 23

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Introducción

El presente portafolio tiene el propósito de dar a conocer el trabajo realizado con

los Materiales para Apoyar la Práctica Educativa (MAPE) en el aula durante parte

del ciclo escolar 2012-2013, especialmente el libro: La expresión escrita en

alumnos de primaria. En reuniones de Consejo Técnico, los docentes de mi

escuela “Miguel Ramírez Castañeda” turno matutino, han manifestado su

preocupación porque la mayoría de los alumnos tiene dificultad al redactar y

escribir diferentes tipos de texto, lo mismo sucede al comprender la lectura de

éstos. Los profesores a cargo de Sexto grado señalaron la falta de articulación en

el plan de estudios vigente y los libros de texto, así como la falta de secuencia

gradual en contenidos en la asignatura de español Bloque I, pues se inicia con la

elaboración de guías de estudio para la resolución de exámenes y no con la

escritura de biografías y autobiografías que es más significativo para los alumnos;

otros profesores coinciden en el escaso vocabulario que utilizan los alumnos en

las redacciones, incluso se mencionó la importancia de trabajar el aspecto

motivacional para animarlos a escribir, también señalaron la influencia negativa de

los medios masivos de comunicación y algunos usos de la tecnología, es decir,

generalmente el alumno busca información, copia y pega sin reflexionar acerca de

su contenido; también se destacó el hecho de que hay familias donde trabajan

ambos padres y el alumno está solo y sin supervisión de un adulto durante varias

horas. Finalmente, los maestros enfatizaron que se deben realizar en clase más

actividades que incluyan reflexión de la lengua (aspectos gramaticales y

semánticos) con la finalidad de que los alumnos organicen sus ideas al redactar.

Para el ciclo escolar 2013- 2014 tendré a mi cargo alumnos de segundo grado

nuevamente en la misma escuela, tengo la intención de aplicar las actividades del

MAPE expresión escrita y con ello enriquecer mi práctica docente y compartir con

mis compañeros esta experiencia.

Espero que las experiencias y reflexiones emanadas al trabajar en el aula las

actividades sugeridas con los MAPE de la expresión escrita, aporten algo en la

práctica docente.

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Descripción de la experiencia

La situación Producir un cuento surgió en el segundo bimestre del ciclo escolar

2012-2013. Mi intención era que los alumnos recuperaran información de

diferentes textos y las emplearan para redactar un cuento incluyendo la

elaboración de una descripción a través de una imagen. Fue grato trabajar dos

años consecutivos con el mismo grupo, con la finalidad de lograr la alfabetización

de cuatro alumnas que no aún no leían y escribían en segundo grado.

Al abordar contenidos de expresión escrita, observé las dificultades que tienen los

alumnos para redactar y elaborar cuentos. Por ello, decidí utilizar algunas de las

actividades sugeridas en los MAPE para que los alumnos creen sus propios

cuentos al utilizar los libros del Rincón e incluir diversos textos de tipo narrativo,

entre ellos, el cuento.

Considero esencial como se señala en los MAPE de expresión escrita … la necesidad de plantear estrategias en las que se consideren la situación comunicativa, el propósito del texto, los aspectos afectivos, así como habilidades relacionadas a la planeación, producción y revisión de los textos…(p. 21). Partiendo de esta necesidad, abordé algunas estrategias de los MAPE para desarrollar habilidades de expresión escrita tales como: La utilización de descripciones a partir del uso de adjetivos y estrategias para la creación de cuentos con sus respectivas ilustraciones.

Con relación al programa 2011 de Español de segundo grado y las lecciones del

libro de texto correspondiente, identifiqué los siguientes aprendizajes esperados

como prioridades para reforzar con la aplicación del MAPE:

Bloque

Aprendizaje esperado de acuerdo al Programa 2011 y Libro de texto

I Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.

II Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.

II Identifica la secuencia de eventos y personajes en la trama de un cuento infantil.

III Emplea adjetivos para la descripción de una imagen.

IV Elaborar una descripción a partir de una imagen.

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Las actividades presentadas son retomadas del MAPE y en algunos casos me

apoyé de los libros del Rincón:

Utilización de los MAPE y libros del Rincón para destacar el uso de

adjetivos en descripciones.

Escritura de adjetivos en descripciones: acróstico con el nombre del alumno

Lectura del Cartel-cuento y realización de una actividad manual para iniciar

la elaboración de un cuento.

Uso de analogías.

Descripción a partir de una representación plástica de animales ficticios y

elaboración de un cuento (Deveritas y mentiritas).

Presentación del video La puerta y elaboración de un cuento.

Considero importante que los niños desarrollen una actitud positiva para seguir

aprendiendo por medio del lenguaje escrito, por esta razón trabajé con mi grupo

las siguientes situaciones didácticas, apoyada de las actividades del MAPE

Las actividades se planearon para trabajarlas en el segundo semestre del ciclo

escolar para reforzar los contenidos de expresión escrita en la elaboración de

cuentos mediante la aplicación de la propuesta del MAPE.

A continuación describo el orden en que se llevaron a cabo en el aula:

Secuencias didácticas

1. Utilizando los MAPE y los libros del Rincón Al iniciar la situación didáctica, para atraer la atención de los niños les pedí que eligieran un texto de nuestro tendedero de libros, escogieron ¿De qué tienes miedo? Reseña del texto: Genoveva es una araña experta en miedo, aunque es pequeña asusta y quiere saber por qué. En esta actividad mi intención fue que los niños mencionaran de qué o por qué se asustan y a partir de sus comentarios hicieran una descripción oral de acuerdo con las sugerencias del MAPE (p. 114), posteriormente los alumnos dibujaron y escribieron en su cuaderno lo que les causa miedo. Un niño anotó que tiene miedo a las arañas peludas, patonas y grandes. Para finalizar esta actividad se comentaron y mostrar en el grupo algunos trabajos realizados, resaltando el uso de adjetivos (Anexo 1).

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2. Acrósticos con adjetivos Pedí a los alumnos recordaran de qué trató el libro leído el día anterior, varios niños mostraron al grupo sus producciones. Este texto (Deveritas y mentiritas) en su última página contiene un acróstico y mi intención es que el alumno escriba uno con su nombre. Para guiar la actividad escribí un acróstico con mi nombré, solicité a los niños me ayudaran a completarlo, finalmente pedí un voluntario para leerlo ante el grupo. Individualmente, cada alumno realizó un acróstico con su nombre describiéndose a sí mismo. Los alumnos tenían idea de cómo formar un acróstico, ya que anteriormente, el grupo lo presentó en una ceremonia. Esta actividad facilitó utilizar adjetivos en las descripciones de los niños, mismas que se utilizaron para la elaboración de un cuento en otra sesión. Durante la actividad del MAPE (p. 114) los alumnos se describieron a sí mismos usando adjetivos. También se resaltó que sus nombres son nombres propios.

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3. Cartel-cuento

En esta sesión se trabajó el Cartel-Cuento. Reseña: “La trampa del leñador” de la

colección de los Libros del Rincón SEP, nos cuenta qué puede pasar cuando se

enfrenta el animal más fuerte: el león y el más mañoso: el hombre. Nos enseña

que con inteligencia se puede salir de cualquier situación por difícil que ésta

parezca pues como dice el refrán “más vale maña que fuerza”. Mi intención en

esta actividad se centró en tres propósitos: por un lado que el alumno distinga las

partes de un cuento, señaladas en el MAPE (p.116), por otro, que de acuerdo a

las cualidades del hombre y el león señalen los adjetivos que los caracteriza a

cada uno y finalmente, como recompensa al trabajo y esfuerzo realizado por cada

alumno realice una actividad manual del animal mencionado en el cuento.

Cartel-Cuento “La trampa del leñador” Anverso y reverso.

Texto escrito por un alumno del cartel cuento Actividad manual “La trampa del leñador”.

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Resultados obtenidos:

Del trabajo realizado en las diferentes sesiones, mi intención era animar a los

alumnos a que poco apoco escribieran un cuento por el gusto o el placer de

hacerlo. Observé la importancia de motivarlos ya sea a través de la expresión

plástica, manual y verbal, al lograr interesar al alumno que trabaje con gusto en

actividades de escritura la calidad de sus producciones mejoró y con ello

hacerlos partícipes en la producción de un texto narrativo: el cuento. Considero

que los alumnos tienen bases sólidas para que en lo sucesivo realicen cuentos

mejor planeados y estructurados, pues saben que un cuento debe llevar un inicio,

un desarrollo y un final. Como parte de una muestra pedagógica que se realiza en

cada grupo al finalizar el ciclo escolar, mis alumnos y una servidora colocamos

un periódico mural en el salón con producciones de los alumnos en las que se

pueden apreciar las actividades trabajadas del MAPE. Algunas madres de familia

asistieron al salón a observar los trabajos elaborados por sus hijos, así como

escuchar una breve explicación de sus producciones. Los alumnos voluntarios

explicaron el trabajo realizado en cada una de las sesiones. Algunos niños se

pusieron nerviosos y olvidaron momentáneamente su explicación. Lo enriquecedor

de esto es que otros alumnos apoyaron a dar la explicación de los trabajos. Fue

grato escuchar a niños tímidos que aportaron conocimiento y aprendizaje al dar

su opinión en torno a las analogías, descripciones, y trabajo estructurado de los

cuentos.

No esperaba que al colocar sus trabajos a la vista de todos, este recurso

(periódico mural) enriqueciera los saberes de los alumnos sobre el lenguaje

respecto a la descripción y los adjetivos, pues al trabajarlos en los bloques I y II

sin apoyo del MAPE, considero que la mayoría de los alumnos no habían

alcanzado los aprendizajes esperados del plan de estudios. También observé que

a los alumnos los motiva que sus trabajos sean observados por otros y que yo les

diga que hicieron un excelente esfuerzo.

Finalmente, esperaba que asistieran muchos padres de familia y pudieran

escuchar y observar el enorme esfuerzo de sus hijos para explicarles los trabajos

colocados en el periódico mural. No obstante, los alumnos se esmeraron y las

mamitas que asistieron al aula, los felicitaron al término de su explicación. Quiero

mencionar que en el periódico mural se colocaron otros trabajos de los alumnos

que no se incluyeron en una sesión del MAPE ya que en estas producciones no

entendí el propósito de la actividad de éste y no se consolidó el conocimiento,

específicamente en descripciones y uso de adjetivos.

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Periódico Mural con actividades de los MAPE

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Conclusiones

Al reflexionar en torno a las actividades propuestas en los materiales para apoyar

la práctica educativa, me di cuenta la importancia que tiene para los alumnos que

sus producciones sean tomadas en cuenta, que se de un valor a sus trabajos, que

se reconozcan sus avances y que otros los aprecien y sobre todo que encuentren

sentido y funcionalidad a sus trabajos escritos. No es suficiente realizar una

planeación, se requiere un cambio de actitud docente que permita movilizar los

saberes y capacidad de los alumnos, vencer el temor a equivocarnos, ser

innovador en todo momento.

En lo personal he valorado la importancia de que los alumnos elaboren cuentos siguiendo una planeación en base a un esquema que incluya sus elementos esenciales (p. 111), el MAPE es un excelente recurso para lograrlo. La aplicación del MAPE me ha permitido enriquecer mis estrategias de enseñanza en la expresión escrita en el nivel primaria. Las actividades realizadas con el MAPE me permitieron darme cuenta que generalmente los docentes damos el contenido y damos por hecho que los alumnos lo comprendieron perfectamente, con las actividades del MAPE pude verificar qué alumno alcanzó los aprendizajes esperados. De acuerdo con las actividades del MAPE aplicadas en el grupo observé los beneficios: al inicio de las sesiones los alumnos mostraron dificultades para escribir adjetivos, y al trabajar las estrategias sugeridas observé un cambio favorable en la realización de descripciones y más adelante en la elaboración de cuentos. Decidí utilizar los Libros del Rincón porque a mis alumnos les agrada que les lea, y al revisar estos textos, algunos se podían utilizar para retroalimentar el uso de adjetivos como sugiere el MAPE. La aplicación de algunas propuestas que se presentan en el MAPE

representaron una oportunidad para reflexionar sobre mi práctica docente, el

aprendizaje de contenidos en Español relacionados con la elaboración de cuentos.

En relación a mi trabajo docente, concluyo que es importante actualizarme en

torno a propuestas de enseñanza, pues pensaba que era fácil para los alumnos

elaborar un cuento. Después de esta experiencia considero que desarrollar la

habilidad para escribir un cuento es un factor que impacta en el aprendizaje de los

alumnos.

Al implementar actividades novedosas como lo son el uso de analogías, adjetivos para describir objetos o personajes se propició, un ambiente de motivación para los alumnos y más disposición para aprender. Puedo afirmar que mis alumnos mostraron mayor interés para escribir cuentos.

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Estoy convencida que debo promover explícitamente diversas estrategias

relacionadas con cada una de las fases que conforman el proceso de elaboración

(planeación, producción y revisión) con la finalidad de que los alumnos produzcan

diversos textos, en este caso, el cuento.

Recomiendo el MAPE “La expresión escrita en alumnos de primaria” a otros

profesores y los invito a que apliquen las actividades, ya que la literatura

presentada es enriquecedora, accesible y acorde con los planes y programas de

estudio vigente incluyendo la flexibilidad en cuanto a la aplicación de sus

estrategias.

Al implementar actividades encaminadas para describir, específicamente el uso

de adjetivos, nombres propios y analogías el MAPE impactó en el aprendizaje de

mis alumnos, pues al trabajar la descripción, las actividades facilitaron la escritura

de cuentos, pues como se señala en el MAPE, la descripción se considera

central en la escritura de textos narrativos …(p. 114).

En mi labor docente este MAPE fue de gran utilidad como apoyo en mi trabajo en

la enseñanza educativa.

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Anexo 1

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Anexo2

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Anexo 3

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Anexo 4

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Anexo 5

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Anexo 6

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