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animation pédagogique, cycle 1, rondes et jeux dansés, EPS, école maternelle
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RONDES ET JEUX DANSES
Animation pédagogiqueCirconscription de Cayenne nord,
Rémire-MontjolyD. Lalsie (CPD EPS)
Décembre 2010
« S’EXPRIMER SUR UN RYTHME MUSICAL OU NON, AVEC UN ENGIN OU NON, EXPRIMER DES SENTIMENTS ET DES ÉMOTIONS PAR LE GESTE ET LE DÉPLACEMENT»
Conseils pour organiser la compétence «Pour construire cette compétence, on peut être amené, pour tous les âges de la
maternelle, à proposer ces différents supports d’enseignement :• Les comptines et chansons à gestes simples..• Les manipulations de petit matériel (tel que les rubans, foulards, cerceaux, voiles,
ballons …)• La danse créative.• Les rondes et jeux dansés.• Les activités gymniques.« Les activités d’expression à visée artistiques permettent tout à la fois l’expression
par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination ». La démarche proposée doit donc laisser à l’élève la possibilité d’inventer, d’imaginer, de créer. « Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur corps. Ils distinguent ce qui est devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis àdroite et à gauche, loin et près ».
Les rondes et les jeux dansés, représentent un moyen éducatif pour favoriser le développement de la motricité, l’intégration au groupe, l’enrichissement de la langue et une première approche des références culturelles. Ils sont variés et adaptés aux enfants.
UNE MISE EN OEUVRE PLANIFIÉE :
� La démarche sera inscrite dans une programmation sur trois années prenant en compte les paramètres suivants :
� Une progressivité et une continuité des apprentissages de la PS à la GS.
� Une démarche, adaptée à la fois à l’âge des enfants et aux savoirs ultérieurement acquis, centrée :
• sur l’imitation pour faciliter la mise en activité et permettre à la classe de se constituer une identité commune.
• sur la création pour inviter les enfants à construire progressivement leur propre phrase dansée
� Un répertoire d’au moins 10 rondes et jeux dansés, àproposer par an, est souhaitable.
� La voix de l’enseignant et des enfants est un support àfavoriser. Cela permet de s’arrêter, de faire une mise au point, de ralentir si besoin et de prendre en compte les propositions d’élèves.
POUR LES PETITS (3 À 4 ANS)
� Entrer dans l’unité d’apprentissage par une chanson ou comptine ou une danse connue des enfants. Ex «Pomme de reinette. », «Mon petit lapin a bien du chagrin »
� Puis apprentissage d’une ronde ou d’un jeu danséensemble, en commençant par des déplacements libres dans l’espace, puis en ajoutant progressivement des contraintes supplémentaires : l’espace (formations), l’espace proche (relation à l’autre), le temps, le corps (coordination), l’énergie (qualités des pas, tonicité …esprit de la danse), la relation aux autres (être ensemble dans un même mouvement).
� Retour au calme si nécessaire.
POUR LES MOYENS/GRANDS (4 À 6 ANS)
� Débuter dans l’unité d’apprentissage par 2 à 3 rondes pour «s’exercer » : rondes à énumération corporelle, par exemple, avec sollicitation de l’imagination des élèves pour allonger la liste des parties du corps nommées « Jean Petit qui danse ».
� - Puis rondes et jeux dansés où les enfants sont sollicités pour proposer des modifications (simplification ou complexification) àune situation de départ : mode de regroupement, mode de communication, évolutions dans l’espace, directions, organisation du morceau de musique, formes de déplacement, actions du corps, parties du corps en jeu…
� Pour finir l’UA, danse collective sous forme codifiée. Avec le temps et la poursuite du travail, on passera de rondes simples àdes danses où des pas spécifiques et l’occupation de l’espace particulière seront progressivement introduits. La répétition est indispensable à l’acquisition de tous les paramètres d’une danse collective.
� Les rondes doivent être apprises en classe et donner lieu à un travail oral et écrit. Conserver une trace (codage) semble essentiel pour pouvoir organiser les échanges et construire une culture commune à la classe.
CONSEILS GENERAUX:
� L’organisation de la salle d’évolution : un espace où l’on danse, et un espace où l’on regarde, écoute, parle. Des posters faits en classes peuvent être installés pour relancer .
� Les chansons : Prendre le temps de commenter paroles et action, s'assurer qu'elles sont comprises. Donner du sens au texte (en classe).
� L'enseignant doit bien connaître la danse, il la montrera lui-même aux enfants, chaque fois que ce sera utile. Donner des explications brèves, ajuster au fur et à mesure.
� Préparer les difficultés par des jeux de rythme et d'espace. Faire un travail sur l’écoute, la concentration et la précision. Peut se faire en dispersion avant la formation spécifique.
� Signifier de façon claire le début et la fin de chaque danse : les enfants doivent être prêts à danser (immobiles, silencieux en petite section et sur leurs appuis en grande section) et savoir marquer un arrêt net en fin de danse (l’enseignant peut souligner ce critère en petite section, les spectateurs peuvent le faire en grande section). Avoir un signal rythmé de préparation au départ (formulette verbale par exemple).
� Prendre son temps pour atteindre un objectif collectif : « Se retourner tous en même temps, avancer en ligne».
� Favoriser plusieurs petites rondes plutôt qu'une grande (perception facilitée)
� Réinvestir les acquis (répertoire connu) pour le plaisir de la répétition. Lors de la reprise, faire chanter la chanson, puis faire retrouver les consignes de la danse (permet une appropriation de la danse en constituant une image mentale préalable)
� A certains moments, un groupe peut devenir spectateurs (éducation au regard critique, autre perception de la danse)
� Il s'agit d'un jeu, erreurs et ratés en font partie. S'arrêter quand l'intérêt n'est plus là.
Complexifi
cation
croissante
Exemple de progressions pour apprendre les rondes et jeux dansés Les savoirs à construire
Je danse
pour moi
Danses à
consignes
A partir de comptines de la classe: Mon petit lapin, Mon petit oiseau
A énumération corporelle
Exemples :
Jean petit qui danse, Savez-vous planter les choux ?
La danse du Limousin, La toumba, J’ai un pied qui remue
- S’engager dans l’activité
- Suivre les indications
données (pas de
mémorisation)
- Reconnaître les
différentes parties du
corps
Jeux d’imitation
Tous les légumes, Sur le plancher, Un éléphant ça trompe
-Se représenter (motricité
expressive)
-Imiter un personnage,
animal…
Je danse
en ronde
( 1ère
formation
de
groupe)
Rondes
simples
A choisir
Mon petit lapin, Gugus, Bonjour Guillaume, Le fermier dans son pré, La
bonne galette, Et quand serons- nous sages? Nous n’irons plus au bois
-Oser danser devant le
groupe
-Choisir et accepter d’être
choisi
Agir ensemble (s’accroupir, se retourner)
Dansons la capucine, Les pigeons sont blancs, J’ai des pommes à vendre.
-Réagir au signal sonore
-Etre ensemble
Je danse
avec
l’autre ou
les autres
Files, farandoles, cortèges, tresses, ponts,
Quand trois poules vont au champ, Enfilons les aiguilles de bois, La p’tite hirondelle, A
la tresse, Quand on fait les crêpes chez nous, La trompeuse, Passez pompons les
carillons
-Accepter de mener ou de
suivre l’allure commune
- Se déplacer dans
différentes directions et
changer de sens.
Je danse
en me
situant
dans le
groupe
Danses à figures (par 2, 3.. )
La fille du coupeur de paille, En passant les
Pyrénées, J’ai vu le loup, le renard et la
belette
En ligne : La fille du coupeur de paille
En passant les Pyrénées
J’ai vu le loup, le renard et la belette,
En couple : Enroulez le fil
En cercle : Bonjour ma Cousine, J'aime la
galette, Mademoiselle voulez-vous ?
- Mémoriser les figures
- Suivre les phrases
musicales
- Enchaîner des
changements de sens.
- Se situer dans une
formation de groupe.
Section
s
Danses à
consignes
Je danse pour moi
Rondes simples
Je danse en ronde
(1ère formation de
groupe)
Files, farandoles,
cortèges, tresses,
ponts, tunnels
Je danse avec l’autre ou les
autres
Danses à figures
(par 2, Par 3…..)
Je danse en me situant
dans le groupe
PS A énumération corporelle
Jean petit qui danse
Savez vous planter des choux ?
La danse du Limousin
J’ai un pied qui remue
Tous les légumes
Un éléphant ça trompe
Mon petit lapin
Jeux d’imitation
Sur le plancher
Agir ensemble (s’accroupir,
se retourner)
Dansons la capucine
Les pigeons sont blancs
MS A énumération corporelle
Jean petit qui danse
La toumba
A choisir
Gugus
Bonjour Guillaume
Le fermier dans son pré
La bonne galette
Nous n’irons plus au bois
Agir ensemble (s’accroupir, se
retourner)
Les pigeons sont blancs
J’ai des pommes à vendre
La p’tite hirondelle
Passez pompons, les
carillons
En cercle :
J'aime la galette
GS A énumération corporelle
Jean petit qui danse
A choisir
Le fermier dans son pré
La bonne galette
Et quand serons-nous sages ?
Enfilons les aiguilles de bois
A la tresse
Quand on fait les crêpes
chez nous
La trompeuse
La fille du coupeur de paille
En ligne :
En passant les Pyrénées
J’ai vu le loup, le renard
et la belette…….
Par couple :
Enroulez le fil
En cercle :
Bonjour ma cousine
Exemple de Programmation d’école de rondes et jeux dansés
RONDES ET JEUX DANSES
� Exemples de rondes et jeux dansés vécus lors des animations pédagogiques à Cayenne et Montjoly: propositions des enseignants
� Pour éviter lassitude, proposer des situations variées et des variantes: agir sur l’espace, la motricité (marcher, sauter, pas chassés…), latéralisation (devant, derrière, au centre, au milieu…), écoute (identifier le signal de départ, de fin, agir suivant les consignes…), rythme (lent, rapide)
DANSES À CONSIGNES: « JE DANSE POUR MOI »
En début d’année, débuter par des mélodies et paroles simples
Ces rondes agissent sur : socialisation, motricité, développement de l’écoute et respect des consignes, apprentissage de certains gestes ou postures, sens de l’observation et de l’imitation.�Recommandations : il faut rechercher une gestuelle évocatrice et non mimétique : des contacts, des frappes, des déplacements par 2, des regroupements, accentuation de l’espace proche….
Chez les petits:�Une souris verte qui courait dans l'herbe. Je l'attrape par la queue, je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : «Trempez-la dans l'huile, trempez-la dans l'eau, ça fera un escargot tout chaud. »Toute section�(Exemple : déplacement, arrêt, mains au sol, monter les mains devant très haut puis devant puis droite puis gauche et repartir en tenant devant regroupements, accentuation de l’espace proche….
DANSES A CONSIGNES: DÉBUTER PAR DES COMPTINES HABITUELLES DE LA CLASSE.
Mon petit lapin Ronde simple – Pas marchés, sauts
Texte dit ou chanté Figures et formation Des exemples de variantes
A. Mon petit lapin a bien du
chagrin
B. Il ne saute plus dans son
p’tit jardin
C. Saute, saute, saute mon
petit lapin !
Saute, saute, saute dans ton
p’tit jardin !
Activités individuelles :
1° Laisser se déplacer
librement et trouver des
gestes évocateurs
Ronde
2° Ronde avec un enfant au
milieu
Le lapin est accroupi et il est
triste
A. La ronde tourne.
B Arrêt face au centre.
C. Les enfants frappent dans
leurs mains et le petit lapin
saute
1° La dernière phrase est
remplacée par « et choisis
quelqu’un que tu aimes bien
» ou « et dépêche toi
d’embrasser quelqu’un »
2° L’enfant choisit à la fin de
la chanson, un camarade qui
sera le nouveau lapin.
3° Plusieurs petites rondes,
changer de sens à « saute,
saute »
Chez les petits: Même démarche avec « Ainsi font, font, font », « Une souris verte qui
courait dans l'herbe.»
Toute section, quelle que soit la comptine: déplacement, arrêt, mains au sol, monter
les mains devant très haut puis devant puis droite puis gauche et repartir en tenant devant
regroupements, accentuation de l’espace proche….
DANSES A CONSIGNES: A ÉNUMÉRATION CORPORELLE
Jean petit qui danse Danse à énumération
corporelle
Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
Jean petit qui danse
Jean petit qui danse
Avec le doigt, il danse
Avec le doigt, il danse
Avec le doigt, doigt, doigt,
Ainsi danse Jean petit
Jean petit qui danse
Jean petit qui danse
Avec la main, il danse
Avec la main, il danse
Avec la main, main, main
Avec le doigt, doigt, doigt ,
Ainsi danse Jean petit
Ajouter une partie du corps à
chaque fois (pied, tête, etc)
Ronde
Les enfants sont en ronde,
avancent et reculent
A chaque couplet, les enfants
s'arrêtent pour
exécuter les gestes demandés
A "ainsi danse Jean petit", les
enfants frappent dans leurs
mains.
1° En dispersion: laisser agir
librement pour mémoriser, réagir
2° Pour les petits: ronde simple
sans aller vers le centre
-A "ainsi danse Jean petit", les
enfants tournent sur eux-mêmes.
3° Par Deux
Ronde simple sans avancer ni
reculer
Tour sur soi au refrain
4° Faire deux rondes et faire
tourner en sens inverse
SAVEZ-VOUS PLANTER LES
CHOUX ?
Ronde à énumération
corporelle
Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
A. Savez-vous planter les choux
A la mode, à la mode
Savez-vous planter les choux
A la mode de chez nous.
B. On les plante avec le doigt
A la mode, à la mode On les
plante avec le doigt
A la mode de chez nous
Idem avec une autre partie du
corps
A. Les enfants se déplacent en
ronde
B. Les enfants réagissent à la
consigne (miment sur place le
geste de planter)
1° En dispersion pour les petits
(au début), l’enseignant est
meneur.
- en dispersion : face à face à
deux
2° La ronde peut changer de
sens.
- plusieurs rondes
3° MS: Délimiter un espace
représentant une partie du corps,
GS: idem avec des parties plus
nombreuses
4° Un enfant peut être meneur.
La danse du Limousin Danse à énumération
corporelle
Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
Et nous allons danser la danse
du Limousin (Bis)
L’enseignant commande
successivement :
Le petit Limousin a dit « Mains
sur l’épaula »
Le petit Limousin a dit « Mains
sur la hancha »
Le petit Limousin a dit « Mains
sur la genouilla »
Le petit Limousin a dit « Mains
sur la chevilla » etc…
(à l’initiative de l’enseignant)
Des petits « trains d’enfants »
(files, colonnes)
Les enfants en file derrière le
meneur de jeu, mains sur les
épaules de celui qui le précède,
se déplacent en pas marchés
autour de la salle en effectuant
des trajets sinueux. Ils s’arrêtent
à la fin de la mélodie.
Chaque enfant met sa main
droite sur l’épaule (sur « épaula
»)….de celui qui est devant et le
groupe se déplace à nouveau en
colonne sur la mélodie. etc...
1° Plusieurs files: mettre la main
au début sur « son épaule » .
2°par 2 en se tenant par le
bras : soit dispersés, soit en
rangés qui avancent - face à
face : se tenir les mains,
avancer, reculer
3° faire varier la voyelle finale
« i, u, o à la place du a »
Premier apprentissage de « meneur » pour l’élève.
DANSES A CONSIGNES: ÀIMITATION
Les légumesronde Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
A. Tous les légumes
Au clair de lune
Etaient en train de s’amuser,
Ils s’amusaient, saient
Tant qu’ils pouvaient, vaient
Et les passants les regardaient.
B. Un potiron, tournait en rond
Un salsifis sautillait sans faire de
bruit
Un artichaut avait trop chaud
Et un chou-fleur se dandinait
avec ardeur, deur.
En ronde
A.La ronde tourne en marchant
Petit saut pieds joints sur chaque
syllabe soulignée.
B.La ronde s’arrête. Les élèves
miment les actions indiquées par
les paroles.
1° On peut désigner un enfant
qui s’avance au milieu (potiron,
salsifis,).
2° Donner des couleurs
différentes ou coller des images
des légumes sur les élèves :
danser à l’annonce du légume.
3° On peut faire proposer des
légumes du pays et garder ka
gestuelle. Changer la gestuelle
des légumes proposés.
(respecter la forme du légume)
4° En dispersion à la fin.
Développe l’imaginaire
Jouer sur le rythme : rapide, lent
RONDES SIMPLES: POUR FAIRE AGIR ENSEMBLE
DANSONS LA
CAPUCINE
Rondes simples (Agir
ensemble)
Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
Dansons la capucine
Y’a pas de pain chez nous
Y’en a chez la voisine
Mais ce n’est pas pour nous
You
Dansons la capucine
Y’a pas de vin chez nous
Y’en a chez la voisine
Mais ce n’est pas pour nous
You
Dansons la capucine
Y’a du plaisir chez nous
On pleure chez la voisine
On rit toujours chez nous
You
1° En dispersion
Arrêt net sur You
Frappe dans les mains sur You
Frappe dans les mains de son
voisin …
2° En dispersion puis en
regroupement par deux
3° Ronde
Les enfants sont en ronde, avec
changement de sens possible à
chaque couplet.
Les enfants s’accroupissent sur
You
1° Chaise musicale ou cerceaux.
2° Ronde en se donnant la main :
sur place, avancer, reculer et sur
« You » sauter en l’air.
3° Faire une double ronde avec
sens différent.
J’ai des pommes à vendre Ronde à se retourner Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
A J’ai des pommes à vendre
Des rouges et des blanches
B J’en ai tant dans mon panier
Qu’elles roulent dans l’escalier
C Trois ou quatre pour un sou
D Mad’moiselle retournez-vous
En ronde
Avant de commencer, l’enseignant
désigne un enfant
A Les enfants se déplacent en
ronde
B Ils avancent vers le centre puis
reculent
C Ils frappent le rythme
D Un enfant désigné par son
prénom se retourne
(cette phrase est chantée par le
meneur)
1° Frapper le rythme avec les
mains et autres parties du corps.
2° A: tourner avec panier en haut
B: sur place, bouger le panier
C baisser, lever le panier
D: se retourner.
3° Par petits groupes en ronde
- changer de consignes « baissez-
vous »
« levez la jambe droite »
« levez la jambe gauche »
Lou branle Danse à montrer Pas marchés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes
ou progression
Dansons Lou branle
Lou branle, lou branle
Dansons Lou branle
Du petit Limousin.
Le petit limousin a dit « un
petit sauta »
Le petit limousin a dit « un
petit tourniqua »
Le petit limousin a dit « main
sur la têta »
(partie du corps annoncée en
la faisant terminer par le son
« a »)
En ronde
La ronde tourne en marchant.
Les élèves exécutent ce qu’il
dit : « un saut sur place ».
« ils tournent sur place »
« ils placent leurs mains sur
la partie du corps de leur
voisin.
1° Plusieurs rondes
2° Mots avec autres voyelles
(lien avec phonologie)
3° Déplacement: deux lignes
face à face.
Aide à percevoir les différentes parties du corps comme indépendantes.
RONDES SIMPLES: À CHOISIR
Mon père avait un âne Ronde à choisir Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
Mon père avait un âne
Tout comme vous
Semblable à vous
Mon père avait un âne
Tout comme vous
Semblable à vous
Oui c’est bien vous !
En ronde avec un élève au
centre.
Durant toute la chanson, l’âne se
cache les yeux avec une main et
balance son autre bras d’avant
en arrière, au rythme de la
chanson.
Pour la dernière note, son bras
s’immobilise soit en avant, soit
en arrière, désignant ainsi un des
élèves qui viendra prendre sa
place.
1° Comme le jeu du facteur,
« l’âne » tourne autour des
autres qui sont assis et tapent
dans les mains : une fois l’objet
posé, pas de course, juste sur la
perception que l’âne n’a plus son
objet
2° Faire de petites rondes : l’âne
se dirige vers 1 enfant les yeux
bandés, le touche et doit deviner
qui il est
Gugus Ronde à choisir Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
Refrain
C’est Gugus avec son violon
Qui fait danser les filles (bis)
C’est Gugus avec son violon
Qui fait danser les filles et les
garçons.
1 Mon Papa ne veut pas
Que je danse, que je danse
Mon Papa ne veut pas
Que je danse la Polka
2 Il dira c’qu’il voudra,
Moi je danse (bis)
Il dira c’qu’il voudra,
Moi, je danse la Polka.
1Refrain : En cercle, avec un enfant
au milieu
La ronde tourne en marchant
« Gugus » au milieu, fait de même
en imitant le violoniste
1.La ronde s’arrête, chacun, face au
centre,
Gugus s’arrête devant un enfant de
son choix.
Tous les enfants et Gugus marquent
la pulsation de la chanson par un
geste de dénégation avec le doigt
devant le visage.
2. Gugus danse avec son partenaire
en se donnant les 2 mains, au
milieu de la ronde
(L’enfant choisi reste au milieu pour
la reprise……)
1° Pour les moyens, les grands :
-Refrain : Changer de sens à la
2ème phrase musicale
1. sur « que je danse… » effectuer
un tour sur soi.
2.-Les 2 partenaires peuvent
danser en pas de sautillés ou pas
de polka ou bien frapper sur « il
dira c’qu’il voudra… » + danse à 2
2° MS/ GS : faire une chaîne avec
les mains et se déplacer
Faire inventer de nouveaux pas de
danse (pas chassés, sautillés)
3° Dernier couplet : tous les
enfants se tiennent bras dessus,
dessous et tournent
Choisir un partenaire, être soliste, meneur aide à la formation du caractère, de la personnalité
C’est Gugus
Créole :
A Dodo ké so piti
banjo
Ka fè tifi dansé (bis)
A Dodo ké so piti
banjo
Ka fè tifi dansé ké
tibolonm.
Mo papa i pa lé
Ki mo dansé (bis)
Mo papa i pa lé
Ki mo dansé kasékô
I pwé di sa i lé
Mo ka dansé (bis)
I pwé di sa i lé
Mo ka dansé kasékô
Bonjour Guillaume Ronde à choisir Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
1.Bonjour Guillaume, as-tu bien
déjeuné ?
2.Mais oui Madame, j'ai mangé
du pâté
3.Du pâté d'alouette, Guillaume,
Guillaumet.
4. Chacun s'embrassera, et
Guillaume restera.
Une ronde:
Un nombre impair de joueurs.
Un enfant, Guillaume, se trouve
au milieu de la ronde.
1. La ronde tourne en chantant
2. "Guillaume" répond pendant
que la ronde s'arrête.
3. La ronde tourne.
4. Les enfants se retrouvent en
couple en cherchant "loin" un
partenaire. L'enfant qui n'a pas
trouvé de partenaire devient
Guillaume et la
ronde reprend.
1° Même dispositif: débuter par
juste faire choisir un camarade
et l’embrasser (il devient
Guillaume)
2° Plusieurs rondes
Désigner plusieurs Guillaume
Faire un choix aide à développer l’assurance.
L’alouette est sur la
branche
Ronde à consignes
(choisir)
Pas marchés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes
ou progression
1. L’alouette est sur la
branche
Sautillant de branche en
branche
Refrain : Faites nous un petit
saut
L’alouette, l’alouette,
Faites nous un petit saut
L’alouette comme il faut
Un, deux, trois
2. Mettez vos bras en liance.(
bis)
3. Faites vous la révérence. (
bis )
4. Faites nous trois pas de
danse ( bis )
En ronde
La ronde tourne en chantant
autour de l’alouette qui est au
centre.
Sur 1, 2, 3: L’alouette au
milieu fait trois petits sauts
pour choisir un camarade .
Les autres tapent dans les
mains « 1, 2 ,3 ».
1°PS : la ronde est sur place,
les élèves tapent dans les
mains et font les petits sauts
sur place.
2° La ronde tourne en
chantant autour de l’alouette
qui est au centre.
Sur le refrain, la ronde
s’arrête levant les bras.
L’enfant du milieu sort de la
ronde en passant sous les
bras le temps du refrain.
Sur la dernière phrase, il
s’arrête et désigne par sa
place, c’est à dire là ou il est
celui ou celle qui va le
remplacer.
Idem pour la suite.
NOUS N’IRONS PLUS AU
BOIS
Ronde à choisir Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
1)A1 Nous n’irons plus au bois
Les lauriers sont coupés
A2 La belle que voilà,
Ira les ramasser
Refrain
B: Entrez dans la danse
Voyez comme on danse
C: Sautez, dansez,
Embrassez qui vous voulez
2) Mais les lauriers du bois, les
laisserons nous faner ?
Non, chacune à son tour, ira les
ramasser.
3) Si la cigale y dort, ne faut
pas la blesser. Le chant du
rossignol la viendra réveiller.
4) Et aussi la fauvette, avec
son doux gosier
Cigale, cigale, allons il faut
chanter.
5) Cigale, ma cigale, allons il
faut chanter car les lauriers du
bois sont déjà repoussés
En ronde, un enfant est placé
à l’extérieur de la ronde.
A: Les enfants se déplacent sur
la ronde en chantant.
B: L’enfant qui se trouve à
l’extérieur entre pendant que
les autres s’arrêtent en levant
les bras.
C L’enfant mime le texte de la
chanson, choisit un partenaire
qu’il embrasse et qui
prendra sa place à la reprise.
1° Agir sur le sens de la
ronde:
A1 dans un sens
A2 dans l’autre sens
C’est l’enseignant qui désigne
celui qui entre, plusieurs
élèves peuvent être choisis
Ensemble.
2° Plusieurs rondes
simultanément avec un
Meneur.
Tous les enfants de la ronde
peuvent participer au mime et
se choisir un partenaire.
3°En deux lignes d’élèves qui se font face, et se tirent l’un vers l’autre: sur « entrez », le premier couple traverse la file pour se retrouver en début et s’embrasse à la fin.
FILES, FARANDOLES, CORTÈGES, TRESSES, PONTS
Quand trois poules vont
au champ
File Pas marchés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
A. Quand trois poules
vont aux champs,
B. La première va
devant
C. La deuxième suit la
première,
D. La troisième vient la
dernière.
E. Quand trois poules
vont aux champs, la
première va devant.
Petites files de trois élèves qui
peuvent se tenir aux épaules.
Les files se déplacent en
marchant :
A.Les trois élèves avancent.
B.Le premier continue seul. Les
deux autres s’arrêtent.
C.Le deuxième rejoint le premier
qui s’est arrêté.
D.Le troisième rejoint les deux
premiers.
E.Les trois élèves repartent
ensemble.
1° Débuter en déplacement en file sur
toute la chanson sans se lâcher.
2° Avancer en ligne à trois, constituer
une file (la première va devant, la deuxième..)-la première choisit une façon de se déplacer, les 2 autres l’imitent. / Identifier un repère pour chaque poule (1,2,3)
3° Jouer sur le rythme: accélérer ou
ralentir.
4° Changer de sens au lieu d’avancer.
5° Jouer sur le nombre: augmenter le
nombre de poules (4, 5) et dire « quatrième », « cinquième »
6° Plusieurs files de 3, les premières
poules se donnent la main
7°Dossards pour différencierChanger les paroles: la « rouge » va devant…
Passez pompons, les
carillons
Jeu dansé en farandole Pas marchés
Texte dit ou chanté ou musique Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
Passez pompons, les carillons,
Les portes sont ouvertes,
Passez pompons, les carillons,
Les portes sont fermées, à clé !
Autre version: en créole
« La pot paradi louvri »
La pot paradi louvri
Belle, belle, belle, belle
Chandèl a mouri, a pou nou
roulimenl
Pasé, roupasé a dernié a ki ké
rété
Pasé roupasé a dernié a ki rété
Les enfants se déplacent en
farandole sous
l’arche formée par les bras de
deux enfants.
Sur « à clé » les deux enfants
enferment celui qui passe et qui
se voit emprisonné.
La farandole ainsi coupée va se
reformer ailleurs.
L’enfant attrapé doit choisir entre
deux couleurs qu’on lui propose
et va se placer derrière
le camarade ainsi choisi.
Le jeu continue jusqu’à ce que
tous les enfants
aient été emprisonnés et placés
derrière les deux joueurs du pont.
1° Sur le choix (fruits, fleurs,
prénoms…)
2° Sur la fin du jeu : les 2
joueurs du pont se tiennent
solidement les poignets, les
autres joueurs en file
s'accrochent par la taille. Au
signal du meneur, tous
tirent vers l'arrière. Le camp
gagnant est celui qui a
réussi à entraîner l'autre
3°En ronde (comme pêcheurs et
poissons »), un groupe fait la
ronde, d’autres sont à l’extérieur
et entrent et sortent de la ronde.
« A clé » : baisser les mains et
emprisonner ceux qui sont à
l’intérieur. Ils viennent grossir la
ronde.
Ah laisser les passer
les alouettes
farandole Pas marchés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes
ou progression
Ah ! laissez-les passer les
alouettes,
Ah ! laissez-les passer, elles
vont souper
Deux par deux,
Trois par trois,
La dernière, la dernière
Deux par deux,
Trois par trois,
La dernière restera.
(comme « passez
pompons »)
1° Varier le rythme pour le
déplacement.
2° Trois ponts, plusieurs
farandoles: ils changent de
pont.
Enfilons les aiguilles de bois
Farandole, Jeu de tresse Pas marchés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes
ou progression
Enfilons les aiguilles de bois,
les aiguilles sont enfilées,
mais le fil n’est pas cassé
(jusqu’au dernier enfant)
Scions, scions du bois pour la
mère Nicolas
-Farandole
Une farandole se déplace en
passant sous l'arche
formée par le bras d'un
enfant contre le mur.
-Ronde bras croisés
Lorsque tous les enfants sont
attachés, la farandole
se met en ronde avec les
bras croisés, puis
finit sur un mouvement de
"scie » collectif (en faisant de
petites torsions de gauche à
droite et de droite à gauche)
1° Ajouter à la fin
« Qui a cassé ses sabots en
mille morceaux,
On se lâche, on montre les
mains.
Rôle du bras, de la main : mobile, maîtriser la main (ne pas serrer)
Accord : parole et geste (aide au développement harmonieux)
Allons chercher
l’herbette
tresse Pas marchés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes
ou progression
Allons chercher l’herbette
Pour faire une omelette
L’omelette est cuite,
tournons la
Virons la
L’omelette est dans le plat !
YOUPLA !
Par deux en position de
tresse
Les élèves se déplacent en
marchant.
Au mot « Youpla », l’élève qui
est à droite de l’autre, sans
lâcher son partenaire, passe
devant lui en sautant et en
faisant un tour sur lui-même
de façon à se trouver à sa
gauche.
1° idem en dispersion: à
Youpla, changer de
partenaire
2° 2 rondes : 1 à l’intérieur, 1
à l’extérieur, tourner dans le
sens inverse et à « Youpla »
s’accroupir
Varier les déplacements:
-En marchant
-- en sautillant: 1 pied puis
l’autre, en lançant une jambe
Par 2 en position de tresse,
sur un cercle les uns derrière les autres (en cortège)
A1- Marche par 2 en tresse sur la ronde, dans un sens
A2 - Changer de sens
S’arrêter face à face au mot « tous
B1– sur place, les enfants exécutent 2 mouvements de scie
B2– 4 mouvements de scie
C1- comme B1
C2- 3 mouvements de scie
Les enfants repartent en sens inverse.
A1 -Quand on fait des crêpes chez nous
Maman nous invite
A2- Quand on fait des crêpes chez nous
Elle nous invite tous
B1- Une pour toi
Une pour moi
B2- Une pour mon cousin François
C1- Une pour toi
Une pour moi
C2- Une pour tous les 3
Des exemples de variantes
ou progression
Figures et formationTexte dit ou chanté ou
musique
Pas marchéstresseQuand on fait des crêpes
DANSES A FIGURES
J’ai vu le loup, le renard
et la belette…….
Danse à figures en lignes Pas marchés, pas sautillés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes
ou progression
A .J’ai vu le loup, le renard et
la belette
B. J’ai vu le loup et le renard
danser
2 fois A et B
C. J’les ai vu taper du pied,
D. J’ai vu le loup, le renard et
la belette
E. J’les ai vu taper du pied,
F. J’ai vu le loup le renard
danser
Les enfants sont en 2 lignes
face à face
Et se tiennent les 2 mains.
A. Avancer
B. Reculer
C. Taper du pied
D. Crochette bras droit
E. Taper du pied
F. Crochette bras gauche
PS: En ronde (plus facile)
-Tourner dans un sens,
changer de sens.
-MS: une ligne avance, l’autre
reste à sa place, lever les bras
pour D et F
MS
A B : tourner en ronde
C : avancer vers le centre
D :Reculer
E :Avancer
F: Reculer
La fille du coupeur de paille
Danse à figures en ligne Pas marchés, pas chassés
Texte dit ou chanté ou
musique
Figures et formation Des exemples de variantes ou
progression
A: Sur mon chemin, j’ai
rencontré
B: La fille du coupeur de
paille
C: Sur mon chemin, j’ai
rencontré
D: La fille du coupeur de
blé
E: Oui, oui, j’ai rencontré
La fille du coupeur de paille
F: Oui, oui, j’ai rencontré
La fille du coupeur de blé
Les enfants sont placés par 2, face à face: une fille, un garçonX X X X X X XO O O O O O O
A. Les couples se tiennent par les
mains en se poussant les mains
(faire bloquer une jambe pour éviter
que l’un ne recule trop loin).
E. Les couples se séparent pour former 2 lignesface à face. Le 1er couple se déplace en pas chassés pour venir se placer au bout ducouloir.
1° En dispersion : par couple, puis se
faire face à face ; faire le moulinet, se
frapper les mains, s’accrocher en faisant
le tourniquet
2° Filles en rondes sans se tenir, en
frappant dans les mains: les garçons se
promènent à l’extérieur ou à l’intérieur ou
entre les filles ; puis chaque garçon
choisit une fille et ils tournent bras
dessus, dessous
3°Paroles : « le coupeur de cannes , le
coupeur de riz »
4° Les garçons et les filles se tenant les
mains.A: Ils se déplacent (Les garçons en avant, les filles en reculant)B: Ils balancent les bras sur place.C: Retour des couplesD: Ils balancent les bras sur place.E le couple avance en pas chassés.
Des exemples de variantes ou
progression
Figures et formationTexte dit ou chanté ou musique
1° sur C D: rester en ronde, avancer,
reculer
2° Avancer à l’intérieur de la ronde en
se touchant avec les poings.
Enfants placés en ronde.
A Les enfants en pas marchés, se déplacent
dans un sens.
B Idem dans l'autre sens
C Petit tour sur soi en frappant dans ses mains
D Idem dans l'autre sens
1. J'aime la galette, savez-vous comment ?
B Quand elle est bien faite, avec du beurre dedans.
C Tralalala, tralalalalère,
D Tralalala, tralalalala. (CD/ Bis)
2. J’aime la galetteSavez-vous comment
Quand elle est bien faite
Avec du beurre dedans
Refrain Tra la la tra la la la lère…
3. Faisons la galette Comme fait maman
Elle sera bien faite
Le beurre est dedans Refrain
4. Cuisons la galette Au four vivement
Que chacun s’apprête
La fève est dedans Refrain
5. Mangeons la galette Mangeons-la gaiement
C’est aujourd’hui la fête
Attention gourmands
Pas marchés, pas sautillésDanse à figures en cercle
J'aime la galette
Des exemples de variantes ou
progression
Figures et formationTexte dit ou chanté ou musique
1° Se positionner en deux ligne s
face à face.
Sur F: se donner le bras et
tourner dans un sens et dans
l’autre.
Ronde par couple face à face .
A-Les enfants se disent bonjour main droite
B-Puis main gauche
C-Ils avertissent de l'index de la main D
D-Puis de la main G
E-Négation de la main D, puis de la main G *
F-Indication avec le pouce vers l'arrière
Puis avec l'index face àsoi
G-Au revoir de la main D et progression marchée pour rencontrer le partenaire
suivant
A-Bonjour, ma cousine (germaine)
B-Bonjour mon cousin germain;
C-On m'a dit que vous m'aimiez,
D-Est-ce bien la vérité ?
E-Je n’m'en soucie guère (bis)
F-Passez par ici et moi par là,
G-Au revoir, (ma cousine) on s’reverra
Pas marchés, pas sautillésDanse à figures en
cercleBonjour ma cousine
BIBLIOGRAPHIE :
Sitographie :� http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/spip.php?article550� http://www.etab.ac-caen.fr/apiedu/eps/exdocs/rondes-jeux-danses.htm
Discographie :� 50 rondes et jeux chantés, Revue EPS� 50 rondes du père Bobosse� Rondes et jeux dansés du patrimoine (CEMEA, place des palmistes 97300
Cayenne)
SOURCES:- Divers sites internet, « Rondes et jeux dansés » de l’équipe du Calvados
- Remerciements aux enseignants de la circonscription de Cayenne nord, Rémire-Montjoly pour leur participation active et aux directrices des écoles Jean Macé et Gentilhomme pour l’aide apportée.
- D. Lalsie, CPD EPS Guyane