Čítanie s porozumením - AITEC

ítanie s porozumenímOvplyvovanie itateskej gramotnosti iakov 1. stupa ZŠ so zameraním na ítanie s porozumením
prostredníctvom bene dostupných didaktických prostriedkov
o mám robi, ke prídem?
1. Ahoj! 2. Prezentujem sa 3. 6-lenné skupiny 4. Dnešný program
CELKOM INÝ DE
• ASPEKTY ITATESKEJ GRAMOTNOSTI • CIELE ÍTANIA • PROCESY POROZUMENIA
• OVPLYVOVANIE A ROZVÍJANIE ITATESKEJ GRAMOTNOSTI • ZÁKLADNÉ PRINCÍPY ÚINNEJ STIMULÁCIE ITATESKEJ GRAMOTNOSTI • STRATÉGIE POROZUMENIA ÍTANÉHO TEXTU
• HODNOTENIE ROZVOJA ITATESKEJ GRAMOTNOSTI
„Také vymedzenie zmyslu akulturácie, prostredníctvom ktorej sa u loveka formuje schopnos participova na uívaní prvkov kultúry v ich vlastnej podstate.“
PUPALA, B. [4, S. 264]
GRAMOTNOS
• LITERÁRNA GRAMOTNOS
Tá as kultúrnej gramotnosti, ktorá sa týka písaného a hovoreného slova, rozvíjania rei (písanej aj hovorenej) za úelom komunikácie a celkovej akulturácie jedinca.
ZÁPOTONÁ, O. [In: 4, S. 264]
Pedvádjící
ITATESKÁ GRAMOTNOS
• ITATESKÁ GRAMOTNOS
Schopnos porozumie a pouíva napísané pre vlastné ciele a na alšie vzdelávanie
HELDOVÁ, D. [6, s. 10]
Pedvádjící
ITATESKÁ GRAMOTNOS
• ITATESKÁ GRAMOTNOS
„Spôsobilos porozumie a pouíva také písomné jazykové formy, ktoré vyaduje spolonos a/alebo ktoré majú hodnotu pre jednotlivca.“
MULLIS, I. V. S. [2, S. 4]
ITATE KONŠTRUUJE VÝZNAM Z ROZMANITÝCH TEXTOV.
ÍTANIE – NEUROPSYCHOLOGICKÝ POHAD
ÍTANIE JE... • „ZRUNOS V TRANSPONOVANÍ
tlaeného alebo písaného textu do vedomia itatea, je to zloitý psychický a poznávací proces.“ BRKA, J. [1, S.72]
• „POZNÁVACÍ PROCES, ktorý spoíva v zachytení písmen oami, ich prevedení do zvukovej podoby a naplnenie zvukovej podoby písmen príslušným významom.“
NOVÁKOVÁ, M. [5, S. 264]
ÍTANIE – SOCIOLINGVISTICKÝ POHAD
ZÁPOTONÁ, O. [7, S. 38]
KONŠTRUKCIONIZMUS
Pedvádjící
Konštrukcionizmus: uenie je zvláš efektívne, ak je jeho výsledkom nieo, o vytvoríme pre iných Sociálny konštruktivizmus: výsledok tvoríme pre malú skupinu, do ktorej patríme, vzniká subkultúra (našich produktov, poznatkov, hodnôt, niekedy aj jazyk)
ÍTANIE – SOCIOLINGVISTICKÝ POHAD
• „Anticipaný a prediktívny proces neustáleho generovania a overovania hypotéz, ktoré sú súasne primárnym nástrojom selekcie a alšieho spracovania informácií.“
• Dynamické zmeny v procese ítania nastávajú nielen v procese jeho nácviku, ale aj poas ivota i poas „jedného“ ítania.
Pedvádjící
• KONŠTRUKCIONIZMUS
• Uenie je zvláš efektívne, ak je jeho výsledkom nieo, o vytvoríme pre iných.
• SOCIÁLNY KONŠTRUKTIVIZMUS
• Výsledok tvoríme pre malú skupinu, do ktorej patríme. Vzniká subkultúra (našich produktov, poznatkov, hodnôt, niekedy aj jazyk).
FÁZY ŠTRUKTÚROVANIA POZNATKOV O ÍTANÍ
• DEKÓDOVANIE • sublexikálna rovina – uvedomenie si významu znakov • lexikálna rovina – doslovný význam slov
•UVEDOMENIE SI VÝZNAMU • individuálna konštrukcia významu – interpretácia významu celkov
v rovine vlastných skúseností a poznatkov • POZNANIE NADOBUDNUTÉ V RÁMCI ÍTANIA
• sociálna rovina konštrukcie významu – konštruovanie významu v sociálnom a kultúrnom kontexte
Preto
je prirodzené, e deti si pri ítaní text domýšajú, vymýšajú, konfabulujú
a tento jav by sme nemali hodnoti negatívne.
Dekódovanie
Pedvádjící
Pedvádjící
ITATESKÉ ZVYKLOSTI A POSTOJE
komunikácie
• VYTVÁRANIE NÁZORU A POSTOJOV K SEBE A K OKOLITÉMU SVETU
• sebarealizácia (a akulturácia)
Poznámky prezentace
Sem 10 – 20min. (poda reálnej situácie, ale radšej len 10 min. na snímky 25 a 27) Maslowova hierarchia potrieb: Návyk íta = spoloenská poiadavka, ak sa chce jednotlivec zaleni do spolonosti, musí sa v nej vedie dorozumie 1 motivaný text, mono z PZ k ítanke pre 4. roník (v spojení s U?) – postoje k ítaniu sú dobre urobené v PZ4 2. úl. Nájdite aspo 1 úlohu a 1 text z vybranej publikácie (ponuka od nás), ktorú povaujete za motivujúcu k ítaniu iakov
SEBAREALIZÁCIA
BEZPENOS Ochrana, bezpeie
VYHADANIE INFORMÁCIÍ
• súvislé – odborné texty, encyklopédie, príruky, postupnosti • nesúvislé – tabuky, grafy, grafikony, pojmové mapy, zoznamy,
postupy, príp. aj obrázky
SÚVISLÝ INFORMANÝ TEXT VYHADÁVANIE INFORMÁCIÍ
INFORMATICKÁ VÝCHOVA pre 4. roník ZŠ, PU, s. 3/Vieš, e...
NESÚVISLÝ INFORMANÝ TEXT VYHADÁVANIE INFORMÁCIÍ
VLASTIVEDA 4, PZ, s. 20/2
Pedvádjící
Pedvádjící
2. VYVODZOVANIE PRIAMYCH ZÁVEROV
Spracované poda [2]
INFORMÁCIE SÚ UVEDENÉ PRIAMO V TEXTE.
Dekódovanie na sublexikálnej a lexikálnej úrovni
ITATE
• lokalizuje špecifickú informáciu alebo myšlienku v texte, ktorá je dôleitá pre porozumenie významu textu.
SPÔSOBILOSTI
• Rozumie textu na doslovnej úrovni. • Dokáe sa orientova v texte na základnej úrovni.
MONÉ RIEŠENIA
1. ÚROVE
Pedvádjící
V TEXTE SÚ OBSIAHNUTÉ VŠETKY INFORMÁCIE POTREBNÉ NA VYVODZOVANIE ZÁVEROV.
Dekódovanie na lexikálnej úrovni
ITATE
• ide za hranicu toho, o je v texte explicitne uvedené, a usudzuje na nejaký význam alebo súvislos medzi myšlienkami textu.
SPÔSOBILOSTI
• Vie doplni „medzery“ vo význame. • Vie prepoji dve alebo viacero informácií priamo uvedených
v texte.
MONÉ RIEŠENIA
2. ÚROVE
Pedvádjící
3. INTERPRETÁCIA A INTEGRÁCIA MYŠLIENOK A INFORMÁCIÍ
NA ZÍSKANIE INFORMÁCIÍ IAK MUSÍ VYUI NIEKTORÉ SVOJE DOTERAJŠIE VEDOMOSTI A SKÚSENOSTI
(jazykové aj mimojazykové).
Individuálna konštrukcia významu
ITATE
• prechádza nad úrove fráz alebo viet textu, musí sa nad ním zamyslie a na porozumenie poui svoje vedomosti a skúsenosti.
SPÔSOBILOSTI
• Dokáe nájs súvislosti medzi myšlienkami textu. • Vie zhrnú informácie alebo zvái širšie dôsledky obsahu
textu.
3. ÚROVE
Pedvádjící
KRITICKÉ POSÚDENIE TEXTU AKO TAKÉHO
Konštruovanie významu v sociálnom a kultúrnom kontexte
OBSAH
• hodnotenie textu z hadiska jeho celkovej hodnoty, hodnovernosti alebo jeho významu pre itatea
JAZYKOVÉ CHARAKTERISTIKY A ŠTRUKTÚRA TEXTU
• rozpráva vs. postavy príbehu, vysvetlivky na mape, odseky...
• monos hodnoti z hadiska ich efektívnosti, úplnosti a pod.
• spôsob vyjadrenia myšlienok autorom
PRI HODNOTENÍ TEXTU ITATE VYCHÁDZA ZO SVOJHO CHÁPANIA SVETA A Z PREDOŠLÝCH
ITATESKÝCH SKÚSENOSTÍ.
SPÔSOBILOSTI
• OBSAH
• Dokáe „íta medzi riadkami“. • Vie nájs ponauenie. • Dokáe predpoklada a vie dopoveda reálny koniec príbehu,
ktorý vyplýva z preítaného textu.
SPÔSOBILOSTI
• JAZYKOVÉ CHARAKTERISTIKY A ŠTRUKTÚRA TEXTU
• Vie sa orientova v texte (nie prvoplánovo). • Pozná postavy príbehu, vie ich charakterizova na základe
nepriamych informácií z textu.
MONÉ RIEŠENIA
• Napr. vyhadá slová, ktoré hovoria o tom, aká krásna je obloha, ke svitá...
(V texte nie je explicitne vyjadrené, e obloha je vtedy krásna.)
4. ÚROVE
Pedvádjící
MONÉ RIEŠENIA
• POVEDZ, PREO JANKO NEPOCHOPIL ZUZKINO VOLANIE: „JANKO! HRÁŠOK!“
• POVEDZ, AKÝ JE ROZDIEL MEDZI VETAMI a) b) c): a) „Janko! Hrášok!“ b) „Janko, hrášok!“ c) „Janko, Hrášok!“
OVPLYVOVANIE A ROZVÍJANIE ITATESKEJ GRAMOTNOSTI
• ZÁKLADNÉ PRINCÍPY ÚINNEJ STIMULÁCIE G
• STRATÉGIE POROZUMENIA ÍTANÉHO TEXTU IAKMI
ZÁKLADNÉ PRINCÍPY ROZVOJA GRAMOTNOSTI
jazyka) • AUTENTICKOS VO VZAHU K IVOTU • REŠPEKTOVANIE AKTÍVNEJ ÚASTI DETÍ
ZÁPOTONÁ, O. [4, 2001]
FUNKNOS JAZYKA
SLOVENSKÝ JAZYK 2, uebnica, s. 3
Pedvádjící
komplex. prístup, funknos jazyka, autentickos k ivotu, aktívna úas na sociálnej interakcií: SJ-2 Pokúste sa identifikova niektoré zo základných princípov úinnej stimulácie G iakov, ktoré sú dodrané v textoch Hupsovho šlabikára Lipka® 2. diel, s. 14 a 16 (oba texty o bacile). SJ3-uebnica - Rok 2013
ZÁKLADNÉ PRINCÍPY ROZVOJA GRAMOTNOSTI
• AKTÍVNA ÚAS na sociálnej interakcii a komunikácii so sociálnym prostredím
• POSUN K PRIRODZENÉMU OSVOJOVANIU JAZYKA (stavanie na skúsenostiach)
• PÍSANÁ RE AKO PRIRODZENÝ NÁSTROJ KADEJ KOMUNIKÁCIE (sociálnej aj kultúrnej) tak, ako je ním hovorená re.
ZÁPOTONÁ, O. [4, 2001]
V 1. bode budú asi podmienky nahradené prostredím, take mono slovo: prostredie (musím overi v knihe)
POSUN K PRIRODZENÉMU OSVOJOVANIU SI JAZYKA
HUPSOV šlabikár, 2. as, s. 14
Pedvádjící
FORMULOVANIE OTÁZOK K TEXTU
Pedvádjící
Stratégia sa volá Formulovanie otázok k textu, v otázke je ... sa spýtal/-a o texte
FORMULÁCIA OTÁZOK K TEXTU
• Pri rozvoji spôsobilostí písa text tak, aby mu porozumeli iní.
• Ako forma overovania porozumenia ítaného textu
PÍSANIE A SLOHOVÉ CVIENIA 4, 2. zošit, s. 7
Pedvádjící
Stratégia sa volá Formulovanie otázok k textu, v otázke je ... sa spýtal/-a o texte – toto bude treba zjednoti s predchádzajúcou snímkou, ak to tam zmeníš, tak aj tu
UROVANIE HLAVNEJ MYŠLIENKY
• KTORÁ JE ZÁKLADNÁ MYŠLIENKA TEXTU? • KTORÁ TÉMA JE PRE TEXT NOSNÁ/ZÁKLADNÁ?
UROVANIE HLAVNEJ MYŠLIENKY
Pedvádjící
SÚHRN UIVA
Pedvádjící
SÚHRN UIVA
Pedvádjící
ZAIATKY VIET
Chcem napísa...
Pedvádjící
TVORBA POZNÁMOK
Pedvádjící
Prír.4 – rok 2013 Úloha je postupne budova schopnos tvori poznámky od 1. roníka, kedy poznámky íta a dopa len izolované veci a po 4. roník kedy u poznámky aktívne tvorí
OSNOVA
INÁ OSNOVA
Pedvádjící
Pedvádjící
KÚOVÉ SLOVÁ Identifikácia dôleitých informácií v texte
SLOVENSKÝ JAZYK 4, uebnica, s. 64
Pedvádjící
MATEMATIKA PRE PRVÁKOV, 1. as, s. 53
Pedvádjící
Doplte pojmovú mapu o Katkiných záubách (šport, hudba, poúvanie hudby, lyovanie, moderný tanec, orchidey).
Pedvádjící
a vzahy medzi nimi
Pedvádjící
PaS – 2015 FAKTY – prehlásenia o konkrétnych objektoch (veciach, udalostiach, innostiach...) POJMY – sú kategórie alebo triedy vecí, myšlienok, ktoré majú spoloné najdôleitejšie (podstatné) vlastnosti GENERALIZÁCIE – zovšeobecnenia, sú výroky, ktoré vyjadrujú vzahy medzi dvoma alebo viacerými pojmami (vo vedeckej literatúre sú to napr. princípy, teórie, zákonitosti, hypotézy) Poda: PASCH, M. a kol. Od vzdlávacího programu k vyuovací hodin. Jak pracovat s kurikulem. Paha: Portál, 1998, s.52-68. Odvoláva sa na Brunerov koncept štruktúry poznania.
POJMOVÉ MAPOVANIE
Úloha 1 1. Preítajte si text Zdroje vody, s. 7. 2. Doplte poznámky na s. 7. 3. Identifikujte v texte fakty, pojmy
a generalizácie (PODIARKOVANIE). 4. Vytvorte pojmovú mapu textu.
PRÍRODOVEDA 3, PU, s. 7
... na Zemi.
POJMY = kategórie, triedy vecí, myšlienok, ktoré majú spoloné podstatné (najdôleitejšie) vlastnosti FAKTY = prehlásenia o konkrétnych objektoch – pravdivé (aj nepravdivé) GENERALIZÁCIE = ZOVŠEOBECNENIA = výroky, ktoré vyjadrujú vzahy medzi 2-oma alebo viacerými POJMAMI = vo vedeckej literatúre napr. pouky, princípy, teórie Identifikuj POJMY – FAKTY – GENERALIZÁCIE. UROB si pojmovú mapu k téme. Na poradí a tak nezáleí, pojmy, fakty a generalizácie sa „uloia“ poas tvorby mapy = precizuje sa poznanie
POJMOVÁ MAPA
Úloha 2 Premyslite si a napíšte, na o všetko môete vyui pojmovú mapu.
PRÍRODOVEDA 3, PU, s. 7
Pedvádjící
ÚLOHA 2. Premyslite si a napíšte, na o všetko môete vyui pojmovú mapu Ako: Osnovu rozprávania/opisu (oíslova poradie) Poznámky z odborného textu Štrukturovanie/zisovanie doterajších/nových poznatkov Štrukturovanie/zisovanie hbky a šírky porozumenia textov Práca na vyuovaní (predmety a obsah/ciele) – uíme sa ahšie, ak vieme, kam smerujeme = cie Rozvrh hodín Roná téma v ITV Uite: štruktúra VH: obsah – metódy – formy – prostriedky diagnostikovanie: anamnéza – diagnostika – prognóza; poznávanie osobnosti iaka, individualizácia...
POJMOVÁ MAPA IAKA
pojem
Super podklady na tvorbu PM sú v PZ_ASJ-4, stred, medzi s.32-33 !!!!! FAKTY – on cvií je 3. osoba, singulár, prít. as oznam. spôsob POJMY: OSOBA – ÍSLO – AS – Spôsob, 1.-3. osoba, sg. pl. (íslo), ... GENERALIZÁCIE – SLOVESÁ (slovesné kategórie, ale to tu nie je) !!!!!!!!! VZAHY Slovesá je nadradený pojem všetkým pojmom... Slovesná kategória as obsahuje pojmy: minulý as... Teda pomáha štruktúrova poznanie
MATEMATIKA 4, pracovný zošit, 1. as, s. 14/4
1. PODIARKOVANIE
POJMOVÉ MAPOVANIE
Mamika išla kúpi závesy na okno. Odmerala si šírku okna. Predstavuje ju úseka XY. V obchode mali rôzne šírky závesov. Predstavujú ich úseky AB, EF, IJ, RS, VZ. Ozna farebne tie závesy, ktoré majú aspo takú šírku, ako je šírka okna.
Pedvádjící
HODNOTI HBKU POROZUMENIA NEZNAMENÁ, E EXISTUJE LEN JEDNO SPRÁVNE POROZUMENIE TEXTU.
HODNOTENIE IAKOV V HBKE POROZUMENIA
• CITLIVÉ HUMANISTICKÉ HODNOTENIE • rešpektovanie osobnosti dieaa
• UPLATOVANIE INDIVIDUÁLNEHO PRÍSTUPU
• UPREDNOSTOVANIE SLOVNÉHO HODNOTENIA PRED KLASIFIKÁCIOU
• o u iak zvládol. – o ešte treba zvládnu. – Ukáza mu cestu k zlepšeniu.
• VYUÍVA HODNOTENIE ROVESNÍKMI
sebazniujúceho sebauvedomovania) – napr. výberové portfólio
• Pracovný zošit k HUPSOVMU šlabikáru, s. 8
Pedvádjící
Pracovný zošit k HUPSOVMU šlabikáru LIPKA, rok 2013 Písanie LIPKA pre 1. roník základných škôl, 2. zošit, 2013
• o ste si zaradili do vašich portfólií? • o z toho by ste chceli prezentova kolegom v práci?
Úloha 3 V pojmovej mape vyznate pojmy, ktoré vás dnes najviac oslovili.
• Vyplte pre nás, prosím, lístok so spätnou väzbou.
Priestor pre vaše otázky
LITERATÚRA
1. BRKA, J. a HALAJ, J. Didaktika zaiatoného ítania a písania v 1. roníku ZŠ. Bratislava: SPN, 1981.
2. ítanka PIRLS 2011. Úlohy z ítania pre 4. roník základných škôl. Zostavila Soa Gallová. [online]. Bratislava: NÚCEM, 2013. [cit. 16. septembra 2014, 13:38]. Dostupné na internete: http://www.nucem.sk/documents//27/medzinarodne_merania/pirls/publikacie/PIRLS_web.pdf
3. GAVORA, P. et. al. Ako rozvíja porozumenie textu u iaka. Nitra: Enigma, 2008.
4. KOLLÁRIKOVÁ, Z. a PUPALA, B. eds. Predškolská a elementárna pedagogika. Praha: Portál, 2001.
Pedvádjící
PISA – zostavovateka: Daniela HELDOVÁ. Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania. Pluhová 8, Bratislava. 2011. ISBN 978-970261-6-5. 1. vydanie, poet strán 46. pozerala som to 9.4.2015 o 13,45 hod. PIRLS je druhostupová citácia, pôvodný zdroj je Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., Drucker, K.T. (2012) PIRLS 2011 International Results in Reading. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College. ISBN: 1-889938-65-3. JA SOM TO PREVZALA Z ítanky PIRLS 2011. Zostavovateka je Soa Gallová – udávam v snímke
6. PISA – ITATESKÁ GRAMOTNOS. Úlohy 2009. Zostavila Daniela Heldová. Bratislava: NÚCEM, 2011.
7. ZÁPOTONÁ, O. itateská gramotnos a jej rozvoj v primárnom vzdelávaní. Bratislava: VEDA – Vydavatestvo SAV, 2012.
ZOZNAM POUITÝCH DIDAKTICKÝCH PROSTRIEDKOV • ADAME, R. a KOVÁIKOVÁ, O. Prírodoveda 3 pre 1. stupe ZŠ.
Pracovná uebnica. Bratislava: AITEC, 2013. • ADAME, R. a KOVÁIKOVÁ, O. Prírodoveda 4 pre 1. stupe ZŠ.
Pracovná uebnica. Bratislava: AITEC, 2013. • HIRSCHNEROVÁ, Z., ADAME, R. Slovenský jazyk pre 4. roník
základných škôl. Bratislava: AITEC, 2013. • BELIC, M., STRIEOVSKÁ, J. Matematika 4 pre 1. stupe základných
škôl. Pracovný zošit. 1. as. Bratislava: AITEC, 2013. • BELIC, M., STRIEOVSKÁ, J. Matematika pre prvákov. 1. as.
Bratislava: AITEC, 2015. • BELIC, M., STRIEOVSKÁ, J. Matematika 4. Uebnica. Bratislava:
AITEC, 2013.
• BELIC, M., STRIEOVSKÁ, J., PLIEŠOVSKÁ, V., BEDNÁR, M. BELAŠIOVÁ, J. Šlabikár LIPKA®, 1. a 2. as. Bratislava: AITEC, 2015.
• BELIC, M., STRIEOVSKÁ, J., PLIEŠOVSKÁ, V., BEDNÁR, M. BELAŠIOVÁ, J. ítanka LIPKA®. Bratislava: AITEC, 2015.
• DIENEROVÁ, E., NOSÁOVÁ, M., HIRSCHNEROVÁ, Z. Slovenský jazyk pre 2. roník základných škôl. Bratislava: AITEC, 2011.
• HIRSCHNEROVÁ, Z. ítanka pre 3. roník ZŠ. Pracovný zošit. Bratislava: AITEC, 2013.
• HIRSCHNEROVÁ, Z. Písanie a slohové cvienia 4. 1. a 2. zošit. Bratislava: AITEC, 2015.
• HIRSCHNEROVÁ, Z., MUNTÁGOVÁ, L., NEMÍKOVÁ, M. HUPSOV šlabikár LIPKA ®, 1. a 2 as. Bratislava: AITEC, 2013.
• HIRSCHNEROVÁ, Z., MUNTÁGOVÁ, L., NEMÍKOVÁ, M. Pracovný zošit k HUPSOVMU šlabikáru LIPKA ®. Bratislava: AITEC, 2013.
• HIRSCHNEROVÁ, Z. a ŠKOVIERA, A. Spievanky Vybranky. Bratislava: AITEC, 2012.
• KOUCHOVÁ, M. a MATÚŠKOVÁ, R. Vlastiveda pre 4. roník ZŠ. Pracovný zošit. Bratislava: AITEC, 2013.
• MOSNÁ, M. a ŠASNÁ, Z. Informatická výchova pre 3. roník ZŠ. Pracovná uebnica. Putovanie so zázraným perom. Bratislava: AITEC, 2013.
• MOSNÁ, M. a ŠASNÁ, Z. Informatická výchova pre 4. roník ZŠ. Pracovná uebnica. Kibiho výlet. Bratislava: AITEC, 2013.
AKUJEME ZA POZORNOS.
Priestor pre vaše otázky
Obsah
Preto
Dekódovanie
Snímek íslo 20
Súvislý informaný textVyhadávanie informácií
Nesúvislý informaný textVyhadávanie informácií
Nesúvislé informané texty
Pirls – úrovne porozumenia
itate
Spôsobilosti
itate
Spôsobilosti
Obsah
Snímek íslo 51
Komplexný prístup k rozvoju gramotnostiFunknos jazykaAutentickos k ivotuAktívna úas na sociálnej interakcii
Základné princípy rozvoja gramotnosti
Stratégie porozumenia
Podiarkovanie
Snímek íslo 95
Snímek íslo 96

Documents

Čítanie s porozumením - AITEC