Clase 4- Aventuras en Internet: la recuperación de espacios lúdicos para el aprendizajePor Marilina LipsmanProfundización: Marilina Lipsman es licenciada en Ciencias de la Educación, Magíster en Didáctica y doctoranda en Educación por la Universidad de Buenos Aires. Es docente regular del área de Tecnología Educativa e investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la misma universidad. Se desempeña como Asesora Pedagógica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires, donde dirige proyecto de investigación (UBACYT). Es docente de posgrado en universidades públicas argentinas, directora de tesistas y becarios y coordinadora de proyectos de tecnología educativa.

ÍndiceIntroducciónIdeas orientadoras para el trabajo en el aula Propuestas didácticas que recuperan el juego de aventuras A la caza del tesoro

¿Qué son las cacerías?Recomendaciones para la creación de cacerías El paso a paso Ejemplos

WebQuest ¿Qué es?Ejemplos

ConclusionesBibliografía

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IntroducciónEl surgimiento de un nuevo sistema de comunicación electrónico, en las últimas dos décadas, caracterizado por su alcance global, su integración de todos los medios de comunicación y su interactividad potencial, está cambiando nuestra cultura. Como se ha visto en la clase anterior, Internet es un medio de información y comunicación complejo, cuyas características propician determinados modos de organización y obtención de la información y comunicación, y desalientan otros. La posible incorporación de Internet en el ámbito escolar instala al mismo tiempo desafíos y preocupaciones en los docentes. No sólo se trata de la cuestión abordada por la profesora Mansur: el sentido de incluir en las propuestas de enseñanza las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Además, surgen preguntas como éstas: ¿Cómo generar proyectos pedagógicos que incluyan la utilización de Internet con sentido pedagógico? ¿Puede el uso de Internet proveer recursos que despierten el interés de los alumnos por el conocimiento sin volver banales las propuestas didácticas en las que se enmarca? Se ha visto que la incorporación de los desarrollos tecnológicos en las prácticas mediadas por ellos instala una nueva agenda para el debate, cuyos temas centrales parecen ser:

el acceso y la credibilidad el conocimiento en entornos virtuales y el desafío de la hiperlectura la calidad y cantidad de la información

y, además, las comunidades virtuales y el trabajo colaborativo.

Profundización: Las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas. Esto sugiere considerarlas no un sistema de transmisión, mediante el cual los docentes proveen información a los alumnos, sino más bien como un espacio potencial de colaboración, donde pueden desarrollarse actividades de enseñanza y de aprendizaje que reúnen a personas que jamás podrían interactuar cara a cara (Burbules y Callister, 2001). La colaboración a través de entornos virtuales favorece el trabajo solidario entre alumnos, docentes y también con la comunidad. La comunicación por intermedio de la computadora les da a los alumnos oportunidades de comentar sus trabajos con otros estudiantes, con sus docentes y con miembros de la comunidad ajenos al aula, y a los docentes, la de profundizar su propio aprendizaje participando en debates sobre la práctica de la enseñanza con otros docentes, cercanos y distantes.

En esta clase nos proponemos incluir algunas sugerencias para la evaluación concreta de materiales de Internet y hacer un recorrido por las nuevas propuestas didácticas a través de este medio: Cacerías y Webquest, las cuales posibilitan la formación de usuarios críticos al mismo tiempo que recuperan el juego de aventura. Para esto, es necesario tener presente la cuestión del problema de la búsqueda de información válida y confiable en Internet y el marco escolar, tratada en la clase anterior.

Ideas orientadoras para el trabajo en el aula

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Consideremos la siguiente situación:“Gabriela y Diana, alumnas de polimodal, hacen una monografía para Historia de la Cultura Contemporánea, a partir de lo cual surge una discusión acerca de si Milstein (el premio Nobel) ha fallecido o no. Comienzan una indagación en Internet a través de un buscador para obtener dicha información. Colocan como palabra clave ‘Milstein’, tildan la opción ‘páginas en español’ y cliquean el botón de búsqueda. Los resultados que obtienen son aproximadamente 2.960 páginas que se refieren a Milstein. Visitan la primera, donde se incluye el año de nacimiento del científico y otros datos acerca de su vida y obra, y que finaliza con la siguiente frase: ‘En la actualidad, César Milstein continúa trabajando en el Laboratorio de Biología Molecular de Cambridge’.Diana dice: ‘¿Viste que te dije que vive aún?’. Pero Gabriela está convencida de que su fallecimiento fue hace unos años: ‘Sigamos buscando, estoy segura de que no; además, mirá: esta información no tiene fecha de actualización, ni hay referencia a quiénes la subieron’.Entran en dos páginas más y les sucede algo similar a lo anterior. En la cuarta página a la que acceden, encuentran datos acerca de Alec Milstein, un artista exponente de música latina. Si bien Diana y Gabriela no recordaban el nombre de Milstein cuando iniciaron su búsqueda, saben que el Milstein que buscan es un médico y ha sido premio Nobel.Cuando entran en la quinta página, encuentran una autobiografía del investigador, con una nota aclaratoria al pie, que dice: ‘César Milstein murió en 2002’. Diana se queda estupefacta y Gabriela dice: ‘Miremos primero si hay fecha de actualización’. La hallan al pie de la página (se trata del mes y el año en curso). ‘Otra cuestión es quiénes son los que escriben; veamos…’; y encuentran que se trata del sitio oficial de la Fundación Nobel. Es entonces cuando Diana y Gabriela finalizan la búsqueda y continúan con la elaboración de la monografía” (Lipsman, 2005, 227-228).

1. Recuerde la situación análoga a la de Gabriela y Diana, planteada en el apartado “El problema del rizoma o dónde comienza Internet y dónde termina (¿Termina?)”, de la clase anterior. A partir de las similitudes encontradas, elabore una lista de los desafíos y las limitaciones que se presentan a los alumnos cuando realizan una búsqueda de información en Internet.

La situación precedente recuerda uno de los desafíos con los que se enfrentan los alumnos cuando buscan información en Internet: evaluar la legitimidad de la información. Obtener un “simple” dato, como si César Milstein aún vive, promueve la puesta en acción de procesos de búsqueda, inferencia y validación de la información, entre otros. En primer lugar, las alumnas tienen información previa de lo que están buscando: no recuerdan el nombre de Milstein, pero saben que fue premio Nobel, lo que les permite descartar al artista latino con el mismo apellido; una de ellas cree saber, además, que Milstein ha fallecido, pero busca validar esta información porque no tiene plena seguridad. Se trata de Gabriela, que parece algo entrenada para chequear la fuente de la información de los sitios Web. No es el caso de Diana. Nos preguntamos entonces: ¿Qué sucede cuando se les solicita a los alumnos buscar información de un autor sin ningún dato previo u orientador respecto de su actividad o procedencia? Si los alumnos no tienen formados criterios internos acerca de la información que deben encontrar, necesitan recurrir a criterios externos de validación. Es necesario que la recurrencia a estos criterios sea promovida desde la enseñanza, ya que, como se vio, Internet no está organizada como una base de datos o como una biblioteca y no contiene la información clasificada por autor, tema, etc. En la situación planteada, la búsqueda arrojó casi 3000 páginas y las alumnas fueron entrando en ellas por orden de aparición. Lo que se suele hacer ante el cúmulo de información es, como mucho, visitar los

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primeros diez sitios. Por eso, la propuesta es considerar en el aula otros criterios para evaluar la legitimidad de la información obtenida (Lipsman, 2005).

Buscar información o materiales en la Web puede producir la sensación de introducirse en una aventura cuyo tiempo y cuyo lugar de inicio, en el mejor de los casos, conocemos, pero que tienen un recorrido y un fin que nos son por completo desconocidos. Para que esa aventura genere una cuota lógica de incertidumbre, pero no frustración, y para que provoque desafíos cognitivos, pero mantenga el timón de la navegación, es importante que los docentes hagamos, en muchos casos, una selección previa de los sitios a los que remitiremos a nuestros alumnos y, luego, que orientemos sus procesos de búsqueda. Las imágenes son reproducciones de obras de Dan Arenzon, publicadas en Perfil, Suplemento Texun, en 1998.

2. En la sección del portal educativo del Estado argentino: Educ.ar, en la dirección que transcribimos a continuación, hay orientaciones referidas a la búsqueda de información útil en Internet:http://www.educ.ar/educar/docentes/software/vsoftware.jsp?url=TUTOR006/BITAC.HTM&area=17&nivel=5a) A partir de esas orientaciones, elabore al menos tres recomendaciones destinadas a los alumnos, para que puedan mejorar un tipo de búsqueda de información en Internet similar a la que realizaron Gabriela y Diana. b) Revise sus recomendaciones al terminar de leer este apartado y, si lo cree necesario, enriquézcalas o reelabórelas. Para efectuar la selección previa, podemos plantearnos preguntas en relación con la intención del sitio al que remitimos a los estudiantes (si es informativa, educativa, publicitaria, etc.), del tipo de materiales que ofrece (si son opiniones, noticias, información enciclopédica, histórica, etc.), del tipo de actividad al que podría dar lugar (un problema que exija la elaboración de una respuesta por parte del alumno, la reflexión o el análisis crítico, la hiperlectura, el trabajo colaborativo). Podemos plantearnos, también, si el tipo de información es adecuada a las posibilidades de comprensión de nuestros alumnos, si presenta la actualización que la actividad demanda, si tiene un grado de desarrollo acorde con nuestros objetivos y permite eventualmente profundizar en alguna cuestión de interés y si está convenientemente organizada. En cuanto a la orientación de los alumnos, es importante comenzarla de modo que, antes de ingresar en una página o en un sitio Web, puedan poner en juego una serie de criterios de selección previos. Entre esos criterios se encuentran la palabra o las

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palabras clave que se utilizarán para la búsqueda y la elección de sitios de todo el mundo, del mundo de habla española o del país. El siguiente cuadro presenta algunas consideraciones técnicas para efectuar las búsquedas de información en Internet a través de buscadores de uso habitual

Caracteres Descripción Ejemplos Resultado

Signo - (menos) Se excluye el término solicitado

Taller de escritura -literario

Páginas que contienen talleres de escritura,

excepto talleres literarios.

Signo + (más) Se incluyen los términos especificados

Sociedad de fomento + Palermo

Páginas que contienen ambos términos:

Sociedad de Fomento y Palermo

Site: Se busca en un sitio determinado

Carreras de grado site: uba.ar

Páginas que contienen las palabras carrera de

grado que se encuentren en el sitio de la

Universidad de Buenos Aires.

Signo * (asterisco) Comodín Educ*

Páginas que contienen palabras que comienzan con Educ- y presentan

diferentes terminaciones.

Signo “ ” (comillas) Especifica el orden de aparición de las palabras

“Don Quijote de la Mancha”

Marcará los sitios que tengan en su contenido la frase completa y en el

siguiente orden Don Quijote de la Mancha

Title: Indica las palabras que aparecen en los títulos Title: educación

Documentos en cuyo título está la palabra

educación

Link:Encuentra páginas que

contengan el link especificado

Link: www.flacso.org.arPáginas que contienen el

enlace www.flacso.org.ar

And Busca documentos con los dos términos escritos

El sol es un globo de fuego and Antonio

Machado

Páginas que poseen ambos términos (El sol es un globo de fuego y

Antonio Machado)

Or Busca documentos con un término o con el otro Mendoza or San Rafael Páginas que contienen o

Mendoza o San Rafael.

NotBusca documentos

eliminando el término posterior al carácter.

Deportes acuáticos not natación

Páginas de deportes acuáticos excepto

natación.

Búsqueda avanzada (botón adicional que

ofrecen los buscadores)

Permite ingresar una serie de criterios para

puntualizar la búsqueda:ingresar frases exactas o fecha de actualización; seleccionar el dominio

(.com, .gov, .edu);indicar el tipo de archivo (.xls, .pdf, .doc) o elegir

el idioma

Buscar todas las palabras: caza del

tesoro.Sin las palabras:

animalesIdioma: Español.

Dominio: .org

Páginas en español con el dominio .org que

contienen la frase caza del tesoro.

Solapa “Imágenes” de los buscadores

Busca todo tipo de imágenes.

Buscar imágenes sobre educación.

Imágenes acerca de educación

Para poder ajustar aún más la búsqueda de información, pueden utilizarse combinaciones entre las técnicas así como “reducir” el lugar de exploración (por ejemplo, sólo en páginas en español o sólo en páginas de la Argentina)Estos criterios de búsqueda pueden ser utilizados en la mayoría de los buscadores que se presentan en la Web.

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Profundización: Para obtener información sobre cómo es más conveniente utilizar palabras claves y otras cuestiones técnicas en buscadores, puede consultar los sitios mencionados a continuación: http://www.educared.org.ar/ai2/tyc-buscar.asp http://ciberconta.unizar.es/LECCION/BUSCAR/INICIO.HTMLhttp://www.learnthenet.com/spanish/html/31wsearc.htmhttp://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo44.htm

Luego, debemos proporcionar a los alumnos una guía de los aspectos más importantes para seleccionar los sitios y las páginas que contendrían información confiable. A continuación, proponemos una posible:

Claves para evaluar la información de InternetPresentación: ¿Cuál es el nombre del sitio? ¿Cuál es el título de la página? ¿Qué información puede anticiparse a partir de ellos? ¿Qué detalles de la URL pueden observarse? ¿El dominio es educativo (edu), comercial (com) o correspondiente a una organización (org)? ¿La página forma parte de una Web oficial o de otro tipo? ¿De qué otro tipo? Autor: ¿Es identificable? ¿Presenta datos de su biografía profesional o académica? ¿Tiene, según esos datos, probado conocimiento del tema? ¿Aparecen su E-mail u otros datos para contactarlo?Tipo de publicación:¿Con qué intención se ha creado el sitio o documento? ¿Educativa, comercial, informativa? ¿Contiene información con una relevancia central respecto al tema? ¿E información adicional? Destinatario: Teniendo en cuenta el tono o estilo, el contenido de la página y el enfoque con el que se presentan los recursos, ¿a qué destinatario está dirigida? ¿A alumnos, a académicos, a un público general, a un potencial grupo de compradores? ¿Se ajusta a las necesidades de ustedes?Precisión: ¿Se indican o son evidentes las fuentes de la información que se proporciona? ¿Se incluyen enlaces a otras fuentes que permitan verificar la información? Si el tipo de documento lo requiere, ¿se aporta bibliografía? ¿El documento contiene opiniones infundadas o comentarios sesgados? ¿Cuál es el punto de vista que se adopta? Actualidad: ¿Está actualizada la información? ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una actualización de la información? Dado el material que están buscando, ¿son estos aspectos importantes para ustedes? Extensión: ¿Se está tratado el tema con amplitud o se considera sólo una parte o aspecto del mismo? ¿Se establece claramente el ámbito del tema que se trata? Teniendo en cuenta sus necesidades concretas, ¿el sitio o la página contienen información excesiva o escasa? ¿Se proponen otras fuentes de información para el caso en que se quiera profundizar? Enlaces: ¿Conducen a sitios de interés y de calidad? ¿Están comentados? ¿Son relevantes y apropiados para el tema y para la actividad que deben desarrollar?Relevancia: ¿La información está claramente organizada? ¿O es confusa? ¿Es demasiado compleja o resulta adecuada para la comprensión de ustedes?

En definitiva, como se ve, se trata de juzgar la información no a través de un solo criterio, sino a través de diversas vías.

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3. a. Imagine que debe preparar una clase acerca de un tema a elección considerando la información provista en Internet. Mencione la materia y el tema y responda: ¿Qué sitios utilizaría? ¿Por qué? b) Según la guía para evaluar sitios Web presentada en esta dirección:http://www.ub.es/forum/conferencias/evalua.htm,revise los sitios seleccionados. c) La utilización de la guía para indagar las características de los sitios ¿favoreció u obstaculizó su tarea? ¿Por qué?d) Haga una lista de las dimensiones que serían relevantes para usted en el caso de tener que emplear sitios Web para preparar sus clases.

Propuestas didácticas que recuperan el juego de aventurasA la caza del tesoro¿Qué son las cacerías?Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos de forma ágil, lúdica y sencilla. Los docentes la pueden utilizar para que los alumnos adquieran información sobre un tema determinado, así como para formar habilidades y procedimientos de búsqueda relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general, y con el acceso a la información a través de Internet en particular. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas cacerías incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos durante el proceso. Los docentes pueden preparar sus propias cacerías y también pueden encontrarlas preparadas en Internet. La estrategia conocida como “Caza del tesoro”, específicamente, está conformada por un conjunto de preguntas con diversos niveles de complejidad que los alumnos deberán responder, siguiendo un “mapa” u hoja de trabajo entregado por el profesor. Los alumnos deberán encontrar al final “el tesoro escondido”, que constituye la respuesta a la “gran pregunta”. Los términos en inglés utilizados para referirse a esta actividad son “treasure hunt”; “scavenger hunt” y “knowledge hunt”. Las cazas del tesoro son herramientas potentes para trabajar con los alumnos por varias razones:

Son relativamente fáciles de crear para el docente y divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cuestiones durante una caza del tesoro, como el manejo de la herramienta, y no sólo las respuestas a las preguntas.

Permiten el tratamiento de la mayoría de los contenidos curriculares siempre que encontremos recursos adecuados al tema y a la edad de los alumnos.

Es posible utilizarlas como actividades para realizar en grupo o individualmente. Pueden ser más simples o más complejas, según las circunstancias. A los

alumnos más pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones simples y con los vínculos necesarios para resolverlas. Los mayores pueden recibir un tema amplio y, a continuación, tener que encontrar

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por sí mismos la información en un solo sitio, relativamente complejo, o buscar fuentes para obtener la información necesaria o partir de un punto de entrada en una serie de lugares relacionados.

La caza del tesoro permite aprender contenidos curriculares y, además, los procesos relacionados con el manejo de la información procedente de Internet.

Recomendaciones generales para la creación de caceríasComo se dijo, los docentes pueden crear sus propias cacerías. Planteamos a continuación una serie de recomendaciones para tal fin:

En primer lugar, es necesario pautar claramente el tema sobre el que se tratará la caza. Así sucede en toda propuesta didáctica y, cuando la herramienta de trabajo es Internet, hay que acentuar el punto, porque no precisar el área de trabajo puede llevar a que los alumnos se pierdan entre la inmensa cantidad de información.

En segundo lugar, es preciso lograr que las preguntas provoquen la reflexión de los alumnos. Ese pensamiento reflexivo se alcanzará en la medida que las respuestas a las preguntas no surjan de la mera copia de lo que se encuentra en los sitios navegados.

Otra de las cuestiones a considerar es la referida a la duración de la actividad. Se deberán estipular los tiempos para la caza del tesoro. Hay que considerar la importancia de destinar momentos para motorizar las acciones de los alumnos que se inician en el uso de Internet en el aula, para que no se desvíen del trabajo.

Por último, es conveniente comprobar que todos los vínculos seleccionados funcionen convenientemente.

4. Realice una descripción de los siguientes sitios Webs con el propósito de comenzar a preparar una cacería para abordar un contenido curricular: la población argentina. http://www.indec.mecon.ar/principal.asp?id_tema=2 (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de la República Argentina)

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http://www.mininterior.gov.ar/poblacion/situacion_gral.asp (Ministerio del Interior de la República Argentina) http://es.wikipedia.org/wiki/Argentina (enciclopedia libre) http://weblog.educ.ar/noticias/archives/003355.php (portal educativo del Estado argentino; artículo: Mapa genético de la población argentina) http://www.onu.org.ar/default.htm (Sistema de las Naciones Unidas en Argentina)a) Recorra cada uno de los sitios y consigne sus características en una breve descripción.b) Evalúe la confiabilidad de cada sitio tomando como guía los interrogantes planteados en el formulario para evaluar páginas Web incluido en la dirección: http://www.ub.es/forum/conferencias/evalua.htm

El paso a pasoPara diseñar una cacería, es aconsejable, en primer lugar, construir el mapa u hoja de trabajo que se entregará a los alumnos. Es posible entregar este mapa tanto en forma digital como en papel.Una vez elegido el formato para la presentación, se debe diagramar la introducción de la actividad. La actividad se introduce de manera tal que logre ser lo suficientemente atractiva para generar en los estudiantes el deseo de comenzar la búsqueda de información para alcanzar el tesoro. La introducción es la invitación para disfrutar de la actividad.El siguiente paso consiste en elaborar las preguntas. Éstas son las pautas para realizar la actividad. Tienen que ser construidas de la manera más clara y precisa posible, para que no se presten a confusión. Su formulación requiere tener en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos, su edad y el tema del que se va a tratar la búsqueda.Para evitar que los alumnos copien y peguen textualmente información, es conveniente plantear interrogantes de este tipo: ¿Por qué sucede el fenómeno descripto en el material de referencia? ¿Cómo se relaciona dicho fenómeno con otros similares? y no preguntar solamente qué se ha encontrado. De esta manera, las preguntas promoverán la reflexión y la reelaboración de la información por parte de los alumnos acerca del tema presentado utilizando como recurso la información de la Web.Por último, tenemos que plantear la “gran pregunta”. Es un interrogante que integra todo el proceso de respuestas anteriores. Dado que su fundamento teórico es constructivista, está dirigido a la reflexión sobre el tema y propiciar la transformación de la información en conocimiento a partir de todo lo aprendido durante la actividad. Al plantear preguntas, es necesario y de gran valor prestar atención a los recursos que ofrecemos para encontrar la información. Por esa razón, en la hoja de trabajo, tenemos que especificar los sitios sugeridos para la búsqueda de información. Estos sitios pueden consignarse a modo de lista, en un apartado diferente, o bien colocarse al término de cada una de las preguntas de la caza del tesoro.5. Retome su resolución de la actividad anterior y formule las preguntas posibles para incluir en la cacería sobre el tema de la población argentina. Tenga en cuenta lo tratado en la clase hasta el momento. Además, consulte algunas de los páginas Web, que forman parte del sitio Aulas Interactivas del Portal EducaRed de Argentina: http://www.educared.org.ar/ai2/index.asp.

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En ellas, podrá observar ejemplos de cacerías.

Dos ejemplos Veamos en primer lugar un ejemplo de cacería para realizar con alumnos de nivel medio.

Introducción¿Qué sabés acerca de la Argentina en los comienzos del siglo XX? Te damos a continuación una serie de preguntas que guiarán tu indagación y cuyas respuestas te brindarán una comprensión general sobre el tema. Encontrarás, además, una serie de sitios Web sugeridos para que recorras y busques la información solicitada.Preguntas1. En las dos primeras décadas del siglo XX se consolidó en nuestro país un modelo de organización económica que se había conformado en las últimas décadas del siglo XIX. ¿Cómo han llamado algunos historiadores a ese modelo? Mencioná cinco de sus principales características.2. ¿Qué país incrementó notablemente sus inversiones en nuestro país en los años ‘20?3. Muchas empresas de capital extranjero se instalaron en el país en la década de 1920. ¿De qué origen era cada una de ellas?

4. ¿En qué año se creó Yacimientos Petrolíferos Fiscales? ¿De qué origen era esta empresa? ¿Qué importancia tuvo su creación?

5. En la década de 1920 se logró un importante avance en relación con la conservación de la carne bovina para la exportación. ¿Qué innovación técnica se aplicó en esos años?6. Luego de la Conferencia de Ottawa, de 1932, las relaciones bilaterales entre la Argentina y Gran Bretaña se vieron alteradas. ¿Qué decisión tomó Gran Bretaña en el marco de esta conferencia?7. ¿Cómo denominaron los historiadores al modelo económico que se impuso en Argentina a partir de la crisis de 1930? Mencioná cinco de sus principales características.8. ¿En qué año se creó el Banco Central de la República Argentina? ¿Para qué sirvió?

9. En el año 1933 se firmó un acuerdo entre Gran Bretaña y la Argentina que reafirmó la relación comercial de nuestro país con esta potencia europea. ¿Con qué nombre es conocido este tratado? Invertiría: Pondría el nombre del tratado y pediría que indiquen qué estableció.

10. Durante los años de la década de 1930, se estableció en nuestro país una serie de instituciones encargadas de controlar el desarrollo de las distintas actividades económicas. ¿En qué año fue creada la Junta Reguladora de Granos?11. En la década de 1930 se registraron en nuestro país cambios en los flujos migratorios tradicionales. ¿Qué tipo de movimientos migratorios fue característico del período iniciado en esta década?

La gran preguntaAhora pensá en todo lo que aprendiste sobre la Argentina en las décadas de 1920 y 1930 e intentá contestar esta pregunta: A partir de la crisis de 1930 la política económica argentina vivió cambios importantes. ¿Qué rasgo caracterizó la economía argentina de la década de 1930?

Sitios Web sugeridoshttp://www.elhistoriador.com.arhttp://www.todo-argentina.net/historia/videos/radicales/mosconiYPF.htmlhttp://www.educ.ar/educar/alumnos/egb3www.historiadelpais.com.ar

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http://comunidad.ciudad.com.ar/ciudadanos/candido/resea.htmhttp://lanic.utexas.edu/project/arl/pm/sample2/argentin/

Propuesta adaptada del sitio Aulas Interactivas del Portal EducaRed de Argentina:

http://www.educared.org.ar/ai2/index.asp

A continuación, mostramos un ejemplo de cacería para el segundo ciclo de EGB, correspondiente al área de Ciencias Naturales.

IntroducciónLos invitamos a conocer más nuestro ambiente y lo que en él habita. Conocerlo es una manera de cuidar y proteger nuestro planeta. ¿Se animan?Vamos a buscar, entre todos, las respuestas a estas preguntas. Les damos como ayuda, sitios de Internet que podrán visitar y navegar para encontrar información.Comencemos…

Preguntas1. ¿Qué es el medio ambiente? 2. ¿Qué es la ecología?3. La contaminación ambientalA) El humo de las chimeneas de las fábricas está contaminando el aire. ¿Cuáles son los otros factores que contaminan el aire? Descríbanlos. Busquen una imagen donde se puedan ver los otros factores de contaminación en acción.

B) Lean la nota periodística publicada por el Diario Río Negro el 18 de febrero de 2005. Se encuentra en la siguiente dirección electrónica:http://www.rionegro.com.ar/arch200502/18/r18d08.php-¿Por qué restringieron a las personas el paso a ese sector del lago? ¿Cuáles son los efectos que produce en las personas el agua contaminada?-Mencionen las principales características de la contaminación del agua.C) ¿Qué es la contaminación sonora? Realicen una breve descripción y mencionen ejemplos.D) Cada día que pasa las personas generamos más y más basura. Encuentren y expliquen propuestas para controlar los residuos.

Desafío final

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Han aprendido mucho acerca del medio ambiente. Les proponemos, ahora, pensar en una manera de mejorarlo. Es algo posible, sólo tienen que poner manos a la obra. Ya han dado el primer paso: conocerlo mejor. Imaginen que son los redactores de una revista. Tienen la tarea de diseñar y redactar una página que incluya información acerca de lo que la gente puede hacer para proteger el medio ambiente. Pueden incluir consejos, imágenes, graffitis, información y todo lo que consideren útil. ¡A trabajar!

Sitios Web sugeridos http://www.yenys.com.ar/pdfs/Glosario-ambiental-CB.pdf http://www.ecopibes.com/ambiente/definicion.htm http://www.ecopibes.com/ambiente/ecologia.htm http://www.ecoportal.net/content/view/full/212 http://www.varelaenred.com.ar/el_aire.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/airpollution.html http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/notas/planetatierra/aire.htm http://ciencianet.com/gasolina.html http://www.ecoportal.net/content/view/full/214 http://www.eco2site.com/topframe/fd.asp? tam1=75&tam2=*&scrup=entrevistas_topframe.htm&scrdown=../informes/entrevistas.asp http://greenpeace.org.ar

Profundización: En las siguientes direcciones electrónicas, hay más ejemplos de cacerías ya construidas:http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm

Propuesta adaptada del sitio Aulas Interactivas del Portal EducaRed de Argentina:

http://www.educared.org.ar/ai2/index.asp

Webquest¿Qué es?La WebQuest es una actividad didáctica orientada a alumnos de cualquiera de los niveles (primario, secundario y universitario) y utilizada por los docentes para incluir Internet en las aulas y orientar la búsqueda de información confiable en la Red de redes. Tiende a desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico de los alumnos, así como también la apertura de su creatividad.El objetivo es lograr la investigación en sitios de Internet con criterios y preguntas especificadas por los docentes. Esta búsqueda —de acuerdo con los tiempos de los que se dispone, el tema curricular abordado, la edad de los alumnos y demás— puede realizarse en grupos o individualmente. Sin embargo, da mejores resultados si se realiza en grupos. Profundización referida a WebQuest: “WebQuest consiste en una metodología propuesta por Tom March y Bernie Dodge en el año 1995 en la Universidad de San Diego, que se ha expandido por todo el mundo hasta tener 200.000 páginas en Internet de proyectos desarrollado por educadores sobre esta base. El profesor Berni Dogde tenía que dar un curso de capacitación y carecía circunstancialmente de los

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materiales. Creó entonces un esquema de clase que terminó siendo una modalidad de trabajo nueva: seleccionó y organizó un conjunto de sitios con información en Internet y pidió a los alumnos un informe tomando como base ese material de la Web. Así se creo una dinámica del uso educativo de Internet mediante la cual los alumnos van construyendo su propio conocimiento. Esta dinámica tenía que ver con los objetivos generales de la sociedad de la información de aprender a aprender, el docente como orientador, etc.” (Sagol, 2004).

A diferencia de las cacerías, las WebQuests acostumbran a poner a los alumnos en situación de resolver algún problema y, al finalizar la tarea, a exponer de algún modo particular las conclusiones. Los alumnos simulan un rol, por ejemplo: ser periodistas para indagar la crisis energética que afecta a una región. Se utilizan problemas o situaciones del mundo real y tareas auténticas, para despertar el interés de los alumnos. Su base teórica es constructivista, lo que permite a los alumnos transformar la información y comprenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo, el cual puede consistir en una producción escrita, oral o informática, en una obra de teatro, un periódico escolar y un material de divulgación, entre otros.Profundización:En el primero de los siguientes enlaces sugeridos, pertenecientes al sitio Alianza por la Educación de Microsoft Argentina, podrá ver un video sobre una experiencia de Webquest realizada en una escuela de EGB de la ciudad de Buenos Aires; en el segundo enlace, podrá ver una entrevista sobre el tema:http://www.microsoft.com/argentina/educacion/alianzaporlaeducacion/neodocentes/comunidad/exp_envideo.asphttp://www.microsoft.com/argentina/educacion/alianzaporlaeducacion/neodocentes/innovacion/expertos.asp

Home de la WebQuest de la Universidad de San Diego. Dos profesores de esta institución — Tom March y Bernie Dodge— fueron los creadores de la WebQuest.

Podemos distinguir seis elementos en la WebQuest:IntroducciónAquí se presenta la información básica a los alumnos, que orienta sobre lo que se va a encontrar en la actividad propuesta. Además, tiene como objetivo despertar el interés para realizar el trabajo.Tarea

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Se describe aquello que deberán elaborar los alumnos cuando finalicen el trabajo. Los proyectos pueden consistir en la realización de una página Web, una presentación en Power Point o una exposición oral del tema, según lo que el docente haya ideado.ProcesoSe especifican los pasos que los alumnos deberán seguir para la concreción de la tarea. Se incluyen orientaciones acerca de cómo subdividir la tarea y un detalle de los roles que puede asumir cada uno de los alumnos y de estrategias de trabajo.RecursosSe provee a los alumnos de una lista de sitios Web que pueden consultar para realizar el trabajo. Previamente, el docente tiene que verificar que esos sitios sean confiables y estén actualizados. Esta selección de sitios facilita la navegación por la red y evita desvíos del tema central.Pueden incluirse otros recursos no tomados de la red.EvaluaciónEn este apartado se explicitan los criterios mediante los cuales los docentes valorarán las producciones de los alumnos.ConclusiónAquí se realiza un resumen que motoriza la reflexión sobre la actividad y el reconocimiento de todo lo aprendido. Se genera una discusión abierta.

EjemplosExisten WebQuest ya construidas en la Web. Aquí mencionamos algunos de los sitios en los que puede hallárselas:

http://www.eduteka.org/webquest.php3 http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm http://www.reddocente.com/blog

6. IntroducciónLes proponemos realizar una actividad para conocer aún más sobre la WebQuest. Preguntasa) Si tuviera que caracterizar a la WebQuest con dos adjetivos, ¿cuáles elegiría?b) ¿Cuáles considera que son los objetivos principales de la WebQuest?c) Exponga dos ventajas y dos obstáculos que pueden presentarse a los docentes al incluir esta actividad en su práctica.d) Enuncie y describa brevemente las características que favorecería la inclusión de la WebQuest en las aulas.Sitios sugeridoshttp://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/001442.phphttp://www.reddocente.com/bloghttp://www.aula21.net/http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010

7. ¿Por qué puede afirmarse que la actividad anterior es un ejemplo de una pequeña cacería sobre el tema Webquest?

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ConclusionesLa elaboración, la incorporación y la utilización de cacerías y WebQuest en la enseñanza comienzan a tomar relevancia a partir del surgimiento y el crecimiento de Internet. Estas actividades son claros ejemplos del desarrollo de creaciones didácticas, en tanto materiales y actividades de enseñanza, a partir del impacto de las nuevas tecnologías. No se trata de propuestas para la enseñanza que preceden a dichos desarrollos tecnológicos y que se readaptan para poner on line, sino de nuevos objetos producto de nuevas necesidades y de los desafíos que imponen las nuevas tecnologías.¿Por qué pensamos que pueden tener impacto? En primer lugar, porque toman uno de los grandes problemas que suscita Internet: el de la búsqueda, la interpretación y la validación de la información. En segundo lugar, porque la gran preocupación de los docentes desde hace décadas es la recuperación del interés por el acto de conocimiento “de forma motivadora, ágil, atractiva”. Esta preocupación tiene su origen en lo que Philip Jackson (2002) reconoce como la inspiración de los reformadores de la educación en todo el transcurso de la historia moderna. En primer lugar, hace referencia a la búsqueda de una “pedagogía indolora”, que pretende la reducción o la eliminación de toda incomodidad innecesaria en el proceso de aprendizaje. En segundo lugar, remite al “autogobierno”, es decir, a la gradual liberación del alumno de su dependencia de la autoridad pedagógica. Profundización sobre Philip Jackson: Philip Jackson es profesor emérito de los Departamentos de Educación y Psicología de la Universidad de Chicago. Es autor, entre otras obras, de Práctica de la enseñanza y Enseñanzas implícitas, y coautor, con Boostrom y Hansen, de La vida moral en la escuela.Los conceptos que tomamos en la clase, se enmarcan en el capítulo “El futuro de la enseñanza” de su libro Práctica de la enseñanza. En dicho capítulo, Jackson desarrolla la idea de progreso en relación con la enseñanza. El autor describe dos perspectivas opuestas en el pensamiento y la práctica educativa: la “conservadora” y la “liberal”, las cuales aparecen entrelazadas a lo largo de la historia de la educación. Cada una de ellas posee su propia definición de lo que es la enseñanza y del sentido que debería tomar. En dicho marco, el autor se pregunta si la enseñanza ha mejorado a través de los años y, en tal caso, si se puede esperar que siga mejorando.

Profundización sobre pedagogía indolora: “Algunos autores han afirmado a lo largo de la historia que ‘(…) el aprendizaje no sólo debe ser fácil, sino también agradable y ¡hasta divertido!’ ¿Cómo podría alcanzarse esa meta? Hay dos vías muy distintas para lograrlo, y cada una presenta innumerables variaciones. Un enfoque propone introducir actividades más placenteras en el proceso de aprendizaje. Algunas versiones de esta práctica se consideraron despectivamente como intentos de “dorar la píldora”. La introducción de actividades lúdicas en el proceso de enseñanza (una idea sugerida por Locke, entre otros) es un buen ejemplo de esta primera vía. (Locke proponía en el siglo XVII que se enseñara a leer utilizando cuatro o cinco dados con letras pegadas en sus caras, para que los alumnos los tiraran y trataran de formar palabras con las letras resultantes; es una especie de versión temprana de uno de los muchos juegos de palabras que a veces emplean los padres para ayudar a sus hijos a leer mejor). El otro enfoque procura librar al proceso de enseñanza y aprendizaje de sus aspectos desagradables. Reclamar el cese de los castigos corporales en el aula, como hizo Comenius, es un claro ejemplo de esta segunda estrategia” (Jackson, 2002, p.139).

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En relación con la primera meta, Jackson señala la importancia de la incorporación de actividades lúdicas, más placenteras, en el proceso de enseñanza. Para explicar la segunda meta, propone pensar en dos submetas: “aprender a aprender”, que concierne a contar con los instrumentos y los recursos necesarios para alcanzar todos los objetivos de aprendizaje, y “elegir aprender”, que se relaciona con la utilización concreta de esos instrumentos y recursos.Profundización sobre aprender a aprender: “La expresión ‘aprender a aprender’ se refiere a lo que debe hacerse para equipar al alumno con el instrumental del autoaprendizaje. Cuando tiene éxito, ese proceso da lugar a dos resultados diferentes. Uno principalmente intelectual y el otro más relacionado con el carácter total de la persona. En el plano intelectual, la meta es enseñar al individuo a razonar, a emitir juicios, a elaborar argumentos sólidos, a criticar los argumentos de otros, y demás. También hay que familiarizarlo con el uso de todos los tipos de materiales didácticos —libros, bibliotecas, computadoras, etc.— de los que hoy depende gran parte del aprendizaje. En suma, significa enseñar al alumno a pensar y a actuar en forma autónoma a fin de que adquiera más conocimientos con creciente capacidad y destreza” (Jackson, 2002, pág-141).Profundización sobre elegir aprender: “La expresión ‘elegir aprender’, que abarca la otra parte del progreso del alumno hacia el autogobierno, implica seleccionar las metas del aprendizaje, es decir, elegir qué se aprenderá, ya sea con la ayuda de docentes o de manera autodidacta. Significa tener la libertad de decidir qué conocimientos vale la pena poseer. También significa elegir qué cosas no aprender, decidir cuándo cesar de aprender o ni siquiera empezar a hacerlo. Significa tomar como guía las propias necesidades y los propios intereses, tanto de corto como de largo plazo, en los momentos cruciales del proceso de aprendizaje. El estudiante que tiene un total autogobierno, según esta perspectiva, es el que aprende lo que quiere aprender y se atiene por propia voluntad a cualquier consecuencia que esa opción pueda acarrear” (Jackson, 2002, p.142).Consideramos que la cacería y la WebQuest, enmarcadas en el juego de aventuras, recuperan de alguna manera esas metas de las que Jackson habla. En relación con la primera meta, conocemos que los alumnos asocian jugar con las tecnologías con jugar en red en un cybercafé; sin embargo, el juego de aventuras es una propuesta lúdica que, en el marco escolar, rompe la rutina de las prácticas educativas. El gran desafío para los docentes es no caer en la utilización de estas prácticas para todos los temas, pues se volvería a la rutinización de las prácticas cotidianas en las aulas.En cuanto a la segunda meta, consideramos que las actividades propuestas en esta clase pueden favorecer poco a poco la autonomía de los alumnos en relación con su proceso de construcción de conocimientos.

Profundización: “Acabo de trazar un breve esbozo de las dos tendencias históricas que pueden discernirse con claridad en el ámbito de la enseñanza cuando se las observa desde una debida distancia temporal: la búsqueda de una pedagogía indolora y el progreso hacia el autogobierno del estudiante. Parece tan evidente que ambas son correctas que cuesta imaginar que alguien se oponga a ellas. ¿Quién querría que el alumno padeciera más incomodidades de las necesarias? ¿Quién preferiría que el alumno mantuviera una actitud de sumisión hacia su docente por más tiempo que el imprescindible? La respuesta es: nadie o, al menos, ninguna persona razonable. La pedagogía indolora, o casi indolora, y la promoción del autogobierno del estudiante parecen metas casi indiscutibles” (Jackson, 2002, pág. 142).

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Finalmente, dado que una de las disciplinas de referencia de este curso es la didáctica, no podemos dejar de hacer un breve análisis acerca del recorrido realizado en esta clase. Se trata de transparentar los propósitos y las decisiones que fue tomando la docente acerca de la inclusión de temas, y cómo esto se entrama con la propuesta metodológica, es decir, de efectuar un metaanálisis (Litwin, 1997).Profundización referida a metaanálisis: “En las configuraciones didácticas propias de la enseñanza de la didáctica, la reconstrucción de la clase a posteriori del desarrollo de determinados temas y conceptos constituye un segundo plano de análisis, lo cual nos lleva a sostener que la enseñanza de la didáctica se desarrolla en dos niveles diferentes: en primer lugar, en la práctica docente y, en segundo término, en la reconstrucción de dicha práctica, reconstrucción desde las teorías de enseñanza y verdadera expresión de las relaciones entre la práctica y la teoría. (…) Una narración que trate de reconstruir las diferencias entre lo disciplinar, los modos de pensamiento que le son propios y las formas en que el docente diseña su propuesta personal avanzaría en una nueva reconstrucción teórica de los cruzamientos prácticos y teóricos. La pura práctica se transformaría en teoría y daría cuenta de la profundidad de los enfoques respecto del enseñar y el aprender” (Litwin, 1997; 128-130).En primer lugar, planteamos los temas relevantes para la agenda educativa contemporánea en relación con el impacto de los nuevos desarrollos tecnológicos. En dicho marco situamos el eje de la clase: las propuestas con sentido pedagógico para la búsqueda de información en Internet. Brindamos herramientas teóricas y prácticas para generar búsquedas válidas y confiables. Planteamos cómo todo recorrido por la Web puede ser una aventura: desafortunada, cuando uno no llega a buenos puertos, o interesante, cuando uno puede tomar el timón de la navegación. Nos pareció importante en todo momento plantear algunos de los problemas que enfrentan los alumnos y los docentes cuando inician sus búsquedas en la Web. Específicamente, mostramos nuevas propuestas didácticas que surgen a partir de la necesidad de formar usuarios críticos de los materiales que se encuentran a disposición en Internet: la cacería y la webquest. También mostramos cómo sus usos pueden banalizar o enriquecer las propuestas de enseñanza. Para finalizar, queremos destacar que todo este recorrido temático estuvo cruzado por una propuesta metodológica que invitaba a usted a buscar información en Internet, a completar la presentada en la clase y transformarla en conocimiento en el momento que se ponían en juego procesos de inferencia, búsqueda y validación. Si mirásemos el esqueleto de las actividades, podríamos decir que usted realizó una gran cacería durante esta clase. Hubo aportes de información, de materiales en la Web (artículos, guías, ejemplos y otros recursos) y de otras tecnologías clásicas como los libros, las imágenes, los cuadros y, por supuesto, de lo que nunca puede faltar: las reflexiones y el recorte particular del docente. En efecto, el sentido de la utilización de este tipo de actividades y materiales se complementa con todo lo que el docente considere válido y a su alcance.Podríamos pensar que para completar una real cacería faltaría una integración (la gran pregunta o el desafío final) de lo trabajado hasta aquí. Le proponemos realizarla a continuación.

Desafío final7.a. A lo largo de esta clase, se ha reflexionado acerca de las potencialidades del uso de Internet en el aula. Profundizamos, también, sobre dos actividades didácticas que favorecen la búsqueda de información confiable en la red: la cacerías y la WebQuest.Seleccione un contenido curricular de su campo disciplinar y que construya una cacería o una WebQuest, poniendo el acento en los criterios de validación de sitios en Internet.

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b. Comente con sus colegas las dificultades y las limitaciones que ha encontrado en la construcción de la actividad. Enúncielas y describa, de manera grupal, las ideas y los proyectos que colaborarían para sortearlas.

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