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7/25/2019 tecnicas_de_expresi_n_oral_y_escrita.pdf;filename_= UTF-8''tecnicas de expresin oral y escrita

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Amparo MarroqunManuel F. Velasco

Tcnicas

expresinoral y escrita


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L ae x p r e s i n e s c r i t a 31

El escribircomo habilidad

lingstica

Ms de alguna vez has tenidoque escribir algo y has dudado de si estbien o mal escrito. Qu es lo que haceque un texto sea correcto y comunique

el mensaje que queremos dar?Qu debo tomar en cuenta para hacerun buen escrito, aun y cuando no sea

profesional del lenguaje?

Qu caractersticas tiene un textoescrito correctamente?

En nuestro pas, lacifra oficial de analfa-

betismo es del 27 porciento. Esto quieredecir que aproxima-damente tres de cadadiez personas no sa-ben leer ni escribir.Tienen una capaci-

dad muy limitada decomunicarse. Esto sincontar a aquellos queson analfabetos fun-cionales.

Qu significa ser

un analfabeto funcio-nal? El trmino se refiere a aquellas personas que hanaprendido a leer, pero como no se han ejercitado lo sufi-ciente no pueden entender aquello que leen.

Una persona que trabaja con el lenguaje, que trabajacon seres humanos y se relaciona constantemente conellos, debe estar segura de que saber escribir es ser capaz


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32 T c n i c a s d e e x p r e s i n o r a l y e s c r i t a

de comunicar, por medio de su escrito, un mensaje claro,sencillo, coherente y lgico. Para ello, debemos poseer

una serie de cualidades.

ACTIVIDAD

Conversa con tu compaero o compaera de la dere-cha y anota aquellas cualidades que te parecen indispen-

sables para ser un buen escritor o una buena escritora, esdecir, alguien capaz de comunicar claramente un mensajepor escrito. Luego, comprtelas con los dems y con tuprofesor o profesora.

Ser un buen escritor requiere de tiempo y prctica. Aexcepcin de unas cuantas personas privilegiadas, las ha-

bilidades se consiguen con los aos. Entre los msicosfamosos, por ejemplo, Mozart compuso ms de 40 sinfo-nas, le tomaba apenas un mes tener una terminada; Beethoven, en cambio, solo compuso nueve... Pas aos escri-biendo la ltima!

Para dominar la habilidad de la escritura, debemos:

manejar una serie de aspectos psicomotrices (saber di-bujar las letras del alfabeto, tener una caligrafa legi-ble, una adecuada postura al escribir, etc.);

D tener conocimientos relacionados con el tema que va-mos a escribir (planificar el tema, generar ideas y for 'mular objetivos, redactar y revisar);

conocer y aplicar las propiedades de un buen texto:adecuacin, coherencia, cohesin, gramtica, presenta-cin, estilo;

manifestar una actitud positiva frente a lo que hare-mos: sentirnos escritores, saber de los distintos tiposde libros, leer bastante, etc.


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L a e x p r e s i n e s c r i t a 3 : i

Cassany nos presenta una serie de cualidades del bi^enescritor. Veamos cules de estas tenemos ms desarropa-das y cules debemos mejorar. Adems, compralas Qonlas que antes habas anotado. Habas puesto la mayon'ade las que aparecen ac? Cules te haban hecho falta?

u lectura. Los escritores competentes son bucmra

res o lo han sido en algn perodo importante de suvida. La lectura es el medio principal de adquisicindel cdigo escrito.

D Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escr i torescompetentes, mientras escriben, dedican ms tiempo apensar en lo que quieren decir y en cmo lo dirn.

O Planificar el texto. Los escritores tienen un esquema

mental del texto que van a escribir, se formulan unaimagen de lo que quieren comunicar y tambin decmo van a trabajar. Se marcan objetivos.

O Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, elescritor relee los fragmentos que ya ha escrito paracomprobar si realmente se ajustan a lo que se quieredecir y, tambin, para enlazarlos con lo que desee es-cribir a continuacin.

O Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el auto lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Es-tos cambios afectan, sobre todo, al contenido del texto:al significado.

O Proceso de escritura recursivo.El proceso de escritura escclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma conel primer esquema o plan de texto; lo va modificando

durante la redaccin del escrito a medida que se leocurren ideas nuevas.

El perfil del buen escritor4


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34 TCNICAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autortambin utiliza estrategias de apoyo para solucionaralgunas contingencias que se le pueden presentar.

Suele utilizar gramticas o diccionarios para extraer algunainformacin que no tiene y que necesita.

Es muy probable que un buen escritor no rena abso-lutamente todas las caractersticas, puede ser que tengamenos... o ms; sin embargo, para nuestros objetivos esimportante reflexionar sobre ello e intentar profundizar yadquirir aquellas caractersticas que no poseemos.

Vamos ahora a seguir profundizando en las caracters-ticas de los textos escritos. Para ello estudiaremos por se-

parado cada propiedad del texto (adecuacin, coherencia,cohesin, estilstica, presentacin y gramtica), nos ejerci-taremos en las primeras cinco y, con cada una, reflexiona-remos sobre un aspecto particular de la gramtica y laortografa.

Algunos conceptos importantes que debes recordar alterminar este tema son los siguientes.

El escribir es una habilidad que, como todas, debemosdesarrollar. Nadie nace sabiendo ya escribir, lo impor-tante es ejercitarnos en ello.

Las habilidades que necesitas desarrollar para mejorarla escritura: los aspectos psicomotores, conocimientossobre el tema, aplicar bien las propiedades de un texto

y tener una actitud positiva frente a tu trabajo.


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L af .x p r f . s i n e s c r i t a 35

La adecuacin

y la acentuacin

Si te solicitaran escribir una carta

a un grupo de nios,cmo haras para saber que elloste entienden?

Qu pasa si tienes que escribirlapara un grupo de ingenieros de la

NASA? La adecuacin nos da as clavesque debemos tomar en cuenta

para que un texto pueda ser adecuado

a un pblico especfico.

Muchas veces nos referi-mos a las personas di-

ciendo que sus actuacio-nes no han sido muyadecuadas para una cir-cunstancia determinada.Que no llegaron vestidasadecuadamente a la oca-sin, o que dijeron algo

inadecuado frente a susinvitados...

r i' "i '

adecuado, da. p. p. de adecuar/ / 2. adj. Apropiado o acomo-

dado a las condiciones, circuns-tancias u objeto de alguna cosa,adecuar. (Del lat. adaequnrc.) tr.Proporcionar, acomodar, apro-

piar una cosa a otra. . t. c.prnl.Diccionario de la Lengua Espao-la. Real Academia Espaola, 21*

edicin, 1992.V. >J


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36 T c n i c a s d f . e x p r e s i n o r a i . y e s c r i t a

Un texto lingstico, oral o escrito, puede resultar mu-chas veces inadecuado, en su forma, para conseguir elobjetivo propuesto.

La adecuacin hace referencia al conocimiento y domi-nio que un escritor o escritora tienen de la diversidad lin-gstica; de las diversas maneras de expresarnos. Nuestroidioma no es uniforme ni homogneo. Existen una seriede reglas ms universales, pero la geografa, la historia, la

cultura, las costumbres de los hablantes, el canal de co-municacin y otros elementos hacen que nuestro mensajese estructure de una forma determinada. Nos llevan a uti-lizar unas palabras y no otras.

Todos podernos escoger entre hablar en una modali-dad ms dialectal, como cuando contamos un chiste o ha-blamos con un amigo, o utilizar un espaol ms estndar,

que es el espaol utilizado, por ejemplo, en una conferen-cia, o al escribir un texto que ser publicado en el peridi-co y debe ser entendido por un pblico muy variado.

ACTIVIDAD

En nuestro pas, tenemos muchos regionalismos. Re-cordemos algunos y hagamos un listado de quince pala-bras que los salvadoreos utilicemos mucho y nos carac-tericen.

Sobre la adecuacin, Cassany dir que ser adecuado sig-nifica saber escoge1' de entre todas las soluciones lingsticas, lams apropiada para cada situacin de comunicacin. En otraspalabras, decidir cundo vamos a decir "guacal" y cun-do "recipiente", cundo vamos a tratar a alguien de "t",de "usted" o de "vos"..., cundo podemos decir "Too semeti de un solo al cuarto", y cundo "Antonio entrsbitamente a la habitacin" o cundo "El seor AntonioRodrguez se introdujo precipitadamente al dormitorio".


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L a F.XPRFS1N F.SCRITA

La adecuacin nos exige una sensibilidad sociolingslica, es decir, que el usuario deba tener conciencia de las

palabras que ms se usan en un contexto determinadopara seleccionar las apropiadas en cada comunicacin.Iara saber si un texto oral o escrito consigue la adecua-cin necesaria, debemos tomar en cuenta los siguientespuntos.

f j Cul es el propsito comunicativo de nuestro texto. Qu es

lo que queremos?, informar de un hecho, comentar untema, analizar un supuesto, solicitar una explicacin?

n tratamiento personal nos parece el ms adecuado y porqu. Tenemos que decidir si vamos a tratar a nuestropblico de t, usted, o vos; si lo haremos impersonal yno nos vamos a dirigir a nadie; si vamos a hablar, porejemplo, en primera persona. Cada uno de estos trata-

mientos tiene su propia justificacin, no hay ningunoque sea "malo". Lo importante es tener razones claraspor las que optamos por determinado tratamiento ymantenerlo a lo largo del escrito.

Qu nivel de formalidad llevar el texto. Esto depende, engran medida, del pblico al cual nos dirigimos. Porejemplo, si vamos a dar un discurso sobre la necesidadde reordenar la circulacin de buses para dar un mejorservicio a la poblacin, y esta propuesta la vamos a diri-gir al Viceministerio de Transporte, seguramente po-demos utilizar palabras tcnicas, datos, cifras, o pode-mos hacer referencia a investigaciones y libros que laspersonas que recibirn nuestro mensaje (como son es-pecialistas) ya conocen. Mantendremos un alto nivelde formalidad.

Si lo que vamos a hacer es explicarle a nuestro primitode ocho aos que el Gobierno tendra que hacer algo paramejorar el transporte y evitar las trabazones, es muy p ro bable que nuestro nivel de formalidad sea bajo, es de ir.


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3 8 T c n i c a s d e e x p r e s i n o r a l y e s c r i t a

coloquial. Por lo general, no es lo mismo contarle un chis-te a nuestro pap que a nuestro mejor amigo... empleare-

mos distintas palabras.

Acentuacin

Como hemos visto, la impresin que causar un textodepende mucho de las palabras que usaremos y de cmolas utilizaremos. Al hablar, no es lo mismo una pronun-ciacin suave y pausada, que una pronunciacin rpida,chillona o confusa.

Al escribir, no solo debemos cuidar las palabras queusamos, sino tambin la correcta manera de escribirlas.De esta manera, facilitaremos a nuestro lector la compren-sin del mensaje que tratamos de darle.

ACTIVIDAD

Para apreciar con ms claridad lo anterior, intentemosleer rpido el siguiente texto del escritor argentino JulioCortzar.

(Renovigo, No. 5)

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Otro euieida

Ingrata sorpresa fue leer en Ortogrfiko la notisia de

aber faye s o en San Luis Potos el 1o. de marso lt imo, el

teniente koronel (asentido a koronei para retirarlo del

serbisio) Adolfo Abila Sanches. Sorpresa fue porke no te

namos notisia de ke se aya-a en kama. Por lo dems, ya

ase tiempo que lo tenamos katalogado entre nuestros


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L a e x p r e s i n e s c r i t a

amigos susidas, i en una okasin se refiri encvigo

siertos sntomas en l obserbados. Solamerte ke AbitaSanches no eskogi el rebiber komo el eskrit^f" antikleri

kal Gyermo Deora, ni la &0ga como e! esperantista fran

cs Eujenio Lanti.

Abila canches fu e un ombre meresedor de at-ensin y de

apresto. Soldado pundonoroso onr a su insti'Cusin en la

teora i en la prctika. Tubo un amplio koneepto de la leai-

ta d |f u e a s ta el kampo de batay a. O irbre de kultura,

enseno siencias a los jbenes i adu ltos . Pensador, eskribi

bas tan te en peridikos i dej algunas obras inditas, en

tre eyas Mximas de Kuarte!. Poeta, bersifiksba kon gran

fasilidad en d is tin to s jneros. A r ti s ta del lpis y la pluma,

nos rega l ba rias beses kon sus kreasiones. Lin g ista , era

muy afekto a tradusr sus propias produksioncs al ingls,

esperanto i otros idiomas.

en Konkreto, Abila Sanches fue omb rt ae o^n sam ierto i

aksin, de mora! i de kultura. Estas son las partidas de.su aber...

( -52 )

tayuela

Julio Co r t z a r

Te cost o no? Este sera uno de los problemas de noponernos de acuerdo. Si cada uno escribiera! como le da lagana, como cree que se escribe una palalbra, nos seramuy difcil comunicarnos. Las palabras, cofno la mayora

de los signos, provienen de un acuerdo social. Todos nosponemos de acuerdo en cmo tenemos que representar larealidad y lo hacemos de esamanera.

Cuando escribimos, debemos tener mucho cuidado enhacerlo de una manera estndar, entendida por todos.


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40 T c n i c a s n n k x p r k s i n o r a i . y e s c r i t a

Es difcil asegurar-nos de que nuestro re-ceptor comprende el

mensaje a cabalidad.De qu manera, porejemplo, puede al-guien saber cmo sepronuncia una palabracuando la lee?

ACTIVIDADV : A-. ..Vi:: :V:....::-V

Intenta ahora, como un ejercicio inicial, reescribir eltexto de Cortzar, de tal manera que todas las palabrasqueden bien escritas.

Las slabas y las tildes nos ayudan a conocer la pro-nunciacin de una palabra, que quizs nunca hemos es-cuchado y vemos por primera vez escrita.

Segn su pronunciacin, podemos dividir las palabrasen slabas. Una slaba est formada por una o varias letrasun grupo de fonemas voclicos y consonnticos que

se pronuncian en una sola emisin de voz. En una slaba,puede no haber fonemas consonnticos, pero s es indis-pensable que haya al menos una vocal; por ello se diceque la vocal es el ncleo de la slaba, porque es esencial,indispensable.

Podemos clasificar las palabras de acuerdo al nmerode slabas que tienen:

m o n o s l a b a s : hoy , luz , c inc , c ruz , d ios , gr i s . . .

b i s l a b a s : r b o l , m a n g o , c a s a , j u e g o , s u e o , c a n t o . . .

t r i s l a b a s : activo, comida, gimnasia, domingo, mirco-les...


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L a f .x p r f .s i n f s c r i t a 41

po l is l a ba s : ferrocarril, hepatitis, quesadilla, interpreta-

cin...Tres criterios importantes, que debemos tomar en

cuenta al dividir una palabra en slabas, son los dediptongo, hiato y triptongo.

El diptongo es la unin de una vocal cerrada (i, u) conuna vocal abierta (o, e, a), que se emiten en la misma

unidad de tiempo o slaba, siempre y cuando el acento norecaiga en la vocal cerrada: amplio y no amplo. Elsiguiente cuadro nos lo muestra de forma resumida:

VOCAL I U

A ai: naipe au:auto

ia: difano ua: cuadernoE ci: queris cu:Eugenia

ic: hielo ue: hueco

O oi: oigo ou: coulombio: leccin uo: con t i nuo

I /U iu.: viuda ui: jesu ita

El hiato es la secuencia de dos vocales juntas (en lamisma palabra) donde cada una pertenece a una slabadistinta.

Puede ser de tres formas:

Dos abiertas: leer, pen, aerolito , caer, a e ro

moza, teatro, cooperar, o osfera, etc. Una cerrada y una abierta, cuando el acento cae en la

cerrada: cado, allo, credo, bal, Mara,contino, etc.

Dos cerradas iguales (iiuu): dita, jud i ta , etc.


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42 T c n i c a s d f . f .x p r f .s i n o r a l y e s c r i t a

El triptongo es el conjunto de tres vocales en la mismaslaba. Combina una vocal cerrada, ms una abierta, ms

una cerrada: estudiis, despreciis, Paraguay, etc.Otra consideracin importante al dividir en slabas una

palabra es la h intervoclica. Hay algunas palabras como:ahijado, ahumar, ahulado, bho, buhonero, cohibir, etc., quellevan una hentre dos vocales. Forman una misma slaba oson dos slabas separadas? Segn la Real Academia de la

Lengua (1999), la h intercalada entre dos vocales no impi-de que estas forman diptongo: ahumar; ahulado; cohi-bir: buhonero. En la palabra bho, como el acento recaeen la vocal cerrada, hay hiato, y la palabra se divide, poresa razn, en dos slabas: bho.

Con la x sucede algo parecido. La x en posicin intervo-clica o al final de la palabra representa el grupo conso

nntico //es/. Por ejemplo, la palabra examen podra divi-dirse: eksamen, pero al escribirla como se debe, la divi-sin no es posible grficamente: examen. Cmo dividir,entonces, en slabas palabras como boxeo, explicar, anexo,taxi, extraer? Cuando a la x la sigue una consonante, no hayningn problema: explicar o extraer. Si esta apareceentre vocales y, por tanto, pertenece a dos slabas diferen-

tes, estas no se pueden dividirgrficamente: boxeo,anexo,taxi, etc.

ACTIVIDADv..............................

Ejercitmonos en lo aprendido y sigamos las indicacio-nes.

Separemos en slabas las siguientes palabras,almohada abrira cacahuete lisiadocomplexin supersticioso Guaymango milhojastransmisin retrucano cuidado veinte


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trada construido interocenico subdivisinAlhambra exonerado taxi cuarentaexpoliar audicin deshuesar Cuahutmocobstruccin abstraer sobrehilado conspirarcantautor complaciente slaba expresin

Distingamos diptongos de hiatos en las palab ras siguientes.sientes cuarto ciudad heroico

mientras julio diarreico neuronageriatra caries viene aeroplanoraudales individuo dalia teatralarcaico duodeno suave autoridadairear caer cuidado viudo

juicioso leemos tiovivo cohesionardeudor judaico coherente sanda

Ahora bien, al interior de las palabras siempre hay unaslaba tnica, donde recae la mayor fuerza de voz. Cada pa-labra, en espaol, tiene un acento fontico (defonos, soni-do), que est en la slaba que pronunciamos con mayornfasis, independientemente de que esta lleve tilde (') o no. El resto de slabas de cada palabra se llaman slabas

inacentuadas o tonas. Veamos las siguientes palabras:

clebre celebre celebr

Cada una de ellas tiene una slaba tnica. Dependien-do de la slaba que pronunciemos con ms fuerza, el sig-nificado cambia.

Las palabras tambin podemos clasificarlas, de acuer-do a la posicin de la slaba tnica, en

Agudas. La slaba tnica es la ltima: cazar, bamb,cont, crisol, bautizar, subrayar, testarudez, accin,dormir, etc.


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44 T c n i c a s d e e x p r e s i n o r a i , y e s c r i t a

Graves o llcmas. La fuerza de voz est en la penltimaslaba. En castellano, la mayora de las palabras son

graves (contrario, por ejemplo, a la pronunciacin enel francs, que tiende a ser aguda): margen, mesa, bra-zos, crter, dragones, examen, cursillo, carro, comida,rodillo, camisa, crcel, etc.

Esdrjulas. La slaba tnica es la antepenltima: telfo-no, tcnicas, exmenes, encargndola, tomtelo, mam-

fero, etc. Sobreesdrjulas. El acento va antes de la antepenltima

slaba: envindotelo, encargndosela, tmatelo, expl-canoslo, etc.

ACTIVIDADv . . . ;

Determinemos, a partir de la slaba tnica, si las siguien-tes palabras son agudas, graves, esdrjulas o sobres-drjulas.

piedra estara cndor cont

automvil arriba estbamos hbiljabal frreo hacas frgilprstamo hacen mndeselo cerradosrosal prometeico ngel partiereprvulo rompera capitanear crterdisimul devolvselo arrojar violceotrajese volvais manual fcil

Esta clasificacin nos permite, adems, conocer cun-do una palabra llevar tilde o no. La tilde es un signo enforma de raya inclinada que se sobrepone a una vocal deslaba tnica, en determinadas condiciones, para indicarque cierta slaba debe pronunciarse con mayor intensidadque las restantes. Nos sirve como una seal grfica para


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L a e x p r e s i n e s c r i t a 45

pronunciar correctamente una palabra. Las palabras se

tildan segn lo siguiente. Aquellas palabras agudas terminadas en vocal o en

consonante n o s: corazn, accin, caf, man, domin,revs, comps, pas, etc.

Tambin se tildan las palabras agudas que no termi-nan en n o s, y que tengan hiato (fuerza de voz recae

en la vocal cerrada): Sal, rer, bal, atad, raz, etc. Las palabras graves o llanas terminadas en cualquier

consonante que no es n ni s: rbol, lpiz, gil, fcil,crter, Martnez, csped, nix, etc.

Tambin se tildan las palabras graves terminadas envocal o en consonante n o s, cuando estas forman un

hiato: caan, sanda, acentas, da, sonre, dos, etc.Mencin especial merecen las palabras frceps, bceps,cmics, trceps, que son palabras graves terminadas ens, pero precedidas de consonante, estas s llevan tilde.

Todas las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas se tildan:exmenes, cntaro, jicama, cuntamelo, esdrjula, etc.

ACTIVIDAD

Tilda las siguientes palabras de acuerdo con las reglas.

comico autonoma corazon torrido

austero rio metafisica clasicociclope maximo despues aguiladormia camion pelicano condorcamalen pajaro caratula tipicoregimen narracin peluquera decalogocancer informatica psicologia haraganpublico corporeo extemporaneo increble


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46 T c n i c a s d f . f .x p r f .s i n o r a i . y e s c r i t a

Las reglas estudiadas son las reglas generales. Sin em-

bargo, hay excepciones que debemos considerar. Es im-portante, si queremos llegar a dominar bien nuestro idio-ma y a comunicarnos adecuadamente, conocer y recordarlos casos especiales de acentuacin grfica, los cualespueden dividirse en:

a) monoslabosb) palabras interrogativas y exclamativas

c) porque, por que, porqu y por qud) palabras compuestase) Otros casos

a. Monoslabos

Son palabras compuestas por una sola slaba y debido

a eso no podemos establecer diferencia entre slaba tnicay slaba tona. Es por ello que, segn la regla, los monos-labos no se tildan (porque la tilde sirve para diferenciarentre slaba tnica y tona). Sin embargo, cuando existendos monoslabos de igual forma, pero que tienen distintafuncin gramatical y distinto significado, se tildar unode ellos para distinguirlo del otro.

Los requisitos para tildar los monoslabos son:

que tengan distinto significado

que pertenezcan a distintas clases de palabras (nom-bre/verbo, preposicin/verbo, etc.)

La tilde en los monoslabos es distinta de la tilde ante-

riormente estudiada y se llama tilde diacrtica, porque nodistingue slaba tona y tnica, sino que distingue la fun-cin y el significado.

Casos tpicos

1. l : pronombre personal: l va al cine, a l no le gustael libro.


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El :determinante (artculo): el gato es negro, la abuelitale cont el cuento de Pinocho.

Ejercido: A el no le gusta que el vecino hable fuerte.El corte de pelo que el se hizo le queda fatal.Ella sabe que el espera el momento apropiado.

2. M: pronombre personal: a m me gusta mi casa, me lodijeron a m.

Mi: determinante posesivo: mi camisa, mi perro es

grande, esos son mis problemas.

Mi: nota musical.

Ejercicio: El helado de mi hermana es para mi.El caso es que mi amigo se volvi en contra de mi.

3. T: pronombre personal: t vienes cuando te parece,

t eres un loco.Tu: determinante posesivo: ya trajeron tu cuaderno,esos son tus resultados.

Ejercicio: Tu comes tu pastel.Tu sabes lo que quiero de ti.

4. T :bebida: t helado o t fro?, el t me gusta ms que

el caf.T e : pronombre personal: te espero a las siete para...,quieres que te espere.

Ejercicio: Te dije que el te estaba amargo.Sabrs que te necesita cuando pida un te.

5. S : cuando es del verbo "ser" o "saber": s mi gua, nos qu hacer, s un buen hijo.

Se : pronombre personal: l se baa, hoy se levanttemprano.

Ejercicio: No se me ocurre nada, solo se que no se nad.i.Ahora se que se esta baando.Solo se que se puso bueno.


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6. D : cuando es del verbo "dar": no quiero que te dcalentura, dile que d su nombre.

D e : preposicin: vengo de Izalco, este poema es deBenjamn

Ejercicio: De diez vueltas a la cancha de la UCA.De vez en cuando que te de una probadita.Que de lastima es de verdad triste.

7. S: pronombre personal: volvi en s, el egosta solopiensa en s mismo

S: adverbio de afirmacin: s ir contigo; s, claro,acepto

Si: conjuncin condicional: si tu quisieras, podras; sivinieras, haramos...

Si: nota musical: te has fijado que si sostenido es igual a do?

Ejercicio: Si supieras lo que pas.Ella es una persona que si vale la pena.Lo hizo por si mismo.Si todos ensayramos, lograramos cantar en si

la partitura.8. M s : adverbio de cantidad o determinante indefinido:

lee ms libros, quiero ms pastel, no s ms.

M a s : conjuncin adversativa que equivale a "pero" o"sin embargo": sal, mas sin embargo estudi; es ver-dad, mas no sabe lo que le espera

Ejercicio: Mas alto que no te escucho.Si quieres mas, me avisas.Sali, mas no s con quin

9. : cuando va entre nmeros: no s si eran 5 6 ladrones

o: cuando va entre letras o palabras: vens o te queds.


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L a F .XPRF.SIN ESCRITA 1 )

Otros casos

La tilde diacrtica se utiliza tambin en algunos bislabos.

So l o : de soledad: no te preocupes, voy solo.

S l o : cuando es sinnimo de solamente, nicamente sise presta a confusin o anfibologa: fue slo a su casa(por decir, solamente fue a su casa).

A n : cuando equivale a todava: an no es tiempo determinar la clase; an no ha venido.

A u n : cuando equivale a incluso o ni siquiera: todosharn la tarea, aun los que no asistan; ninguno escribi-r, aun el maestro.

Por otro lado, e s t a , e s t e , e se , e sa , a q u e l , a q u e l l a y

sus plurales ya no se tildan en casos como: el cua-derno azul es de Jos, este es el mo; si quieres irte,vete con ese; me parece que esta es la ma.

b. Palabras interrogativas y exclamativas

Hay palabras que se tildan cuando tienen significadointerrogativo, exclamativo o enftico, pero no llevan tilde

cuando carecen de dicho significado y actan solo comonexos. Viene a ser este un caso particular de tilde diacrtica.

Q u : dime qu quieres, qu dijiste?, qu malo soy!,qu es lo que tens.

Qu e :hizo lo que quiso, he dicho que no puedo ayudarte.

C u n d o : no s cundo vendr, para cundo decs que

lo tendrs?, cundo vendrs?

C u a n d o : te llamar cuando llegue a casa, me explicseso cuando lo seps.

C u l ( - e s): cules zapatos te quedan bien?, ignoro cules su trabajo.

Cu a l ( - e s): te comportas cual ignorante.


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50 T c n i c a s d h f x p r f .s i n o r a i . y f .s c r i t a

Quin ( -es): quines son ellos?, quin pudiera ir al pa-seo!

Q uien ( - e s): quien diga eso es un mentiroso; ese seor,quien usa el traje azul, lleg bien temprano.

C u n t o (a , os, a s ) : cunto ms quiere?, cuntotiempo se pierde viendo la TV!

C u a n t o (a , os, - a s): l quiere cuanto ve, te lo envo en

cuanto est listo.O Cmo: cmo se sienten hoy?, coment que cmo ha-

ban crecido.

Co mo :no eres como tus hermanos, te lo cuento como lo o.

D n d e : dnde ests que no te veo?, dnde nos en-contramos?

Do n d e : te escondas donde te escondas, te encontrar;nos encontraremos donde ya sabes.

c. Porque, por que, porqu y por qu

Po r q u : palabra interrogativa que pregunta "por qurazn":

Por qu tardaste tanto? por qu no contestas?No sabemos por qu est en silencio.Ignoro por qu se ha ido.

Po r q u e : conjuncin causal, es decir, introduce una ora-cin que expresa causa o razn. Equivale a "ya que" y"pues":

No podemos salir porque no hemos terminado an.El nio llora porque tiene sueo.Por qu no comes? Porque no tengo hambre.

Po r q u : sustantivo, puede llevar un determinante (elporqu) o ser escrito en plural. Equivale a "la causa, elmotivo, la razn":


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L af .x p r f . s i n e s c r i t a

No sabemos el porqu de su silencio.

Si ha actuado as, tendr un porqu.No nos quieren decir los porqus de su decisin.

Po r q u e : ac el por es preposicin y el que pronombrerelativo. Se refiere a un antecedente, a algo que se hamencionado antes en la oracin. Este por que est com-puesto por dos monoslabos equivalentes a "por elcual, por la cual, por los cuales y por las cuales".

Muchos fueron los delitos por que los condenaron.Estas son las razones por que no quiero ir.

d. Palabras compuestas

Las formas verbales que tienen tilde la conservancuando se les aade el pronombre.

pareci + le = parecile = le parecireciba + lo = recibalo = lo recibarecibi + me = recibime = me recibivenda + nos = vendanos = nos vendacay + se = cayse = se cayconserv + se = conservse = se conserv

dorm + te = dormite = te dormslav + lo = lavlo = lo lavas

Hay formas verbales que al aadirles el pronombre seconvierten en esdrjulas y se les aade la tilde.

recuerda + me = recurdamecome + te + lo = cmetelo / com + te + lo = comtelo

olvida + lo = olvdalo/ olvid + lo = olvidlo

Cuando dos palabras se juntan para construir una ter-cera (palabra compuesta), la primera de ellas pierde sutilde original, mientras que la segunda la conserva.

dcimo + sptimo^ decimosptimoas + mismo = asimismo


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52 T c n i c a s d f . e x p r e s i n o r a i , y e s c r i t a

fsico + qumico = fisicoqumicofsico + matemtico = fisicomatemtico

encfalo + grama = encefalogramaradio + grafa = radiografaro + platense = rioplatenseauto + mvil = automvil

En el caso de que formemos la palabra compuesta conun guin, ambas palabras conservarn la tilde: fsico

qumico, histricobiogrfico, hteroevaluacin, so-ciopoltico.

fl Cuando la palabra compuesta se forma de un adjetivo+ "mente", el sufijo "mente" no altera la grafa origi-nal": fcilmente, violentamente, ntidamente, rgida-mente, difcilmente, realmente.

Tambin se tildan aquellas palabras que al formarse apartir de un monoslabo (no tildado), lo requieran se-gn las reglas generales: pies = ciempis, pie = punta-pi, veintids, diecisis, etc.

e. Otros casos

Hay que tener cuidado con la formacin de plurales en

las palabras: camincamiones, sillnsillones, revsreveses, autobsautobuses. Estas palabras llevanacento grfico en el singular, porque son agudas ter-minadas en n o s. En el plural, no llevan acento gr-fico porque se vuelven graves terminadas en s. Estoes, se siguen las reglas generales de acentuacin. Aun-que existen algunas excepciones: rgimenregmenes,carctercaracteres, espcimenespecmenes.

Las palabras en mayscula se tildan segn las reglasgenerales:

Al v a r o f r i c a c s p e d t c n i c a s

JOS MARTNEZ SBADO CMPLICE


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L ae x p r e s i n e s c r i t a

Cuando se usa abreviatura, se debe colocar la tilde.

pgina: pg. msico: ms. telfono: telf./tel.

fsica: fs. nmero: nm. compaa: ca.administracin: admn.

a c t i v i d a d

Coloca tilde sobre las palabras que lo necesiten.1. Aun cuando no esta, se le recuerda.2. Ella se fue, no se cuando regresa.3. No recuerdo quien se llevo los documentos.4. A mi me dieron el titulo.5. Ahora el si quiere.6. Solo lo hace para si mismo.

7. Como tendrn el valor de afirmarlo!8. Yo se de lo que se habla.9. Me lo explicas cuando lo sepas.

10. Dime cuando volvers.11. Quiero mas de lo que tu puedes darme.12. No ir porque estoy cansado.13. Cuanto tenias en la alcancia?14. No dijo el porque de su decisin.15. De repente, no supe que paso.16. Que desgracia la mia!17. De el depende que este solo.18. Quien esta alli?19. El sabra como hacerlo.

20. Donde vives ahora?21. Tu hijo es muy rebelde.22. Lucia y Lucio han de ir donde su tia.23. Mam a, donde estn las tijeras?24. El sabe que ya me se el tema.25. Por que te saliste de la clase?26. N o se comoelaborar el informe.


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54 T c n i c a s d f . e x p r e s i n o r a i , y e s c r i t a

27. Dicen que aun estn buscando petroleo.28. Pregntale quienes son esos seores.

29. No tengo mas dulces, asi que no te doy ni uno.30. Si me ofrecieran ese trabajo, diria que si.

ACTIVIDAD

En los siguientes textos, tilda las palabras que lo re-quieran. Debes tener claro por qu has decidido hacerlo.

El mundo

Un hombre del pueblo de Negua, en la costa de Colombia,

pudo subir al alto cielo. A la vuelta, conto. Dijo que habia

contemplado, desde alia arriba, la vida humana. Y dijo que

somos un mar de fueguitos.

-El mundo es eso- revelo. Un monton de gente, un mar de

fueguitos.

Cada persona brilla con luz propia entre todas las demas.

No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos

chicos y fuegos de todos colores. Hay gente de fuego sere

no, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que

llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no

alumbran ni queman; pero o tro s arden la vida con ta n ta s

ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se

acerca, se enciende.

El libro de los abrazos

Eduardo Galeano

El diagnsticoy la teraputi ca

El amor es una enfermedad de las mas jod ida s y co ntagio

sas. A los enfermos, cualquiera nos reconoce. Hondas ojeras

de latan que jam as dormimos, despabilados noche tr a s no

che por los abrazos, o por la ausencia de los abrazos, y


26/72

L a e x p r f .s i n e s c r i t a 55

padecemos f iebres deva stadoras y s entim os una irresistible

necesidad de decir estupideces.

El amor se puede provocar, dejando caer un puadito de

polvo de quereme, como al descuido, en el cafe o en la sopa

o el trago. Se puede provocar, pero no se puede impedir. No

lo impide el agua bendita, ni lo impide el polvo de hostia;

tampoco el diente de ajo sirve para nada. El amor es sordo

al verbo divino y al conjuro de las brujas. No hay decreto de

gobierno que pueda con el, ni pcima capaz de evitarlo, aunque las vivanderas pregonen, en los mercados, infalibles bre

bajes con garantas y todo.

El //bro de os abrazos

Eduardo Galeano

Envidias del alto cielo

Creen los mayas que al principio de la historia, cuando los

dioses nos dieron nacimiento, nosotros, los humanos, eramos

capaces de ver mas alia del horizonte. Entonces estabamos

recien fundados, y los dioses nos arrojaron polvo en los ojos

para que no furamos tan poderosos.

Yo pense en esa envidia de los dioses, cuando supe que

habia muerto mi amigo Rene Zavaleta. Rene, que tenia una

inteligencia deslumbrante, fue fulminado por un cncer en el

cerebro.

De cncer en la garganta habia muerto, medio siglo antes,

Enrico Caruso.

El libro de los abrazos

Eduardo Galeano

Antonio Jos Bolvar sabia leer, pero no escribir. A lo sumo,

consegua garrapatear su nombre cuando debia firmar ,il^un

papel ofic ial, por ejemplo en poca de elecciones, p rm rom o

tales sucesos ocurran muy espordicamente: c.i'.i lo lu h .i


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T c n i c a s o f -: e x p r e s i n o r a i . y e s c r i t a

olvidado. Lea lentamente, jun tando las silabas, murmurn

dolas a media voz como si las paladeara, y al tener domina

da la palabra entera la repeta de un viaje. Luego hacia lo

mismo con la frase completa, y de esa manera se apropiaba

de los sentimientos e ideas plasmados en las paginas. Cuan

do un pasaje le agradaba especialmente lo repeta muchas

veces, todas las que estimara necesarias para descubrir

cuan hermoso podia ser tambin el lenguaje humano. Leia con

ayuda de una lupa, la segunda de sus pertenencias queridas.

La primera era la dentadura postiza. Habitaba una choza de

caas de unos diez metros cuadrados en los que se ordena

ba el escaso mobiliario; la hamaca de yute, el cajn cervece

ro sosteniendo la hornilla de queroseno, y una mesa alta,

porque cuando sinti por primera vez dolores en la espalda

supo que los aos se le echaban encima y decidi sentarse

lo menos posible. Construyo entonces la mesa de patas largas que le servia para comer de pie y para leer sus novelas

de amor.

Un viejo que leia novelas de amor

Luis Sepulveda

Y de vez en cuando la propia y solemne afirmacin, obtenida

en la impunidad del error, ajeno o propio, sustentada en la

ensoacin paradjica, propia oajena, y tan falsa como cual

quier otra verdad, tan cierta como la mentira mas hermosa

de todas: esa que nos lleva a cada uno de nosotros, de modo

irremediable, excepcional, nico e intransferible, a sollozar de

gozo y de esperanza. La cafeteria me queda pequea y ruin

para mi magnificencia de hoy. Por eso la abandono y, al de

ja rla , ta n de tras de mi como las para das de los auto buses

llenas de gente que hacen la cola, conmiserativa y nostlgi

camente, voy sintiendo que me inunda una sensacin nueva,

pleto rica y evanescente: la que me presta llevar en el bolsi

llo el excepcional conjunto dgito que dice seiscientos trein-


28/72

L af .x p r f .s i n f s c r i t a 57

ta y ocho millones, qu inientas tre in ta y un mil, seiscientas

cuarenta y dos pesetas. Ahi queda eso!

El saldo (msica sacra)

Alfredo Conde

El marciano llego en su nave reducida, casi porttil, algo asi

como un Volkswagen del espacio. Ademas de su propia len

gua, solo hablaba ingles, pero no el de la BBC sino el

Shakespeare, o sea que a cada rato decia TTiou en vez de you.

Cuando la capsula de bolsillo aterrizo en Picadilli Circus, fue

inmediatamente rodeada por 20 curiosos y 130 periodistas.

El viajero abri la ventanilla de la minuscula nave y asomo

su cabeza, que para asombro de los presentes no tenia an

tenas sino una bolsita casi vasca.

Entonces sealo a uno de los periodistas (Bob Peterson, del

Manchester Guardian) y le dijo a quemarropa: Vengo con

poco, poqusimo tiempo. Busco c ierto jugue te an tiguo, de

unas dos pulgadas de largo, una carrito de bomberos con un

letrerito que dice Birmingham Fire Brigade, y, que segn un

catalogo de Miller's Antiques Price Guide, estaba en la ven

tana en una sucursal de San Petersburgo. Es urgente, muy

urgente. Queda muy lejos San Petersburgo?

Unos 75 aos, dijo el periodista, sin perder su flema. Mu

chas, muchas gracias, dijo el marciano. Cerro rpidamente

(realmente, estaba apurado) la ventanilla, y de inmediato la

capsula empez a elevarse y en pocos segundos se borro en

la niebla londinense.

San Petersburgo (Cuentos completos)

Mario Benedetti

Algunos conceptos importantes que debes recordar alterminar este tema son los siguientes.


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La adecuacin como la propiedad del texto que nospermite adaptar nuestro mensaje al pblico al que lo

dirigimos. Cul es el propsito comunicativo de nuestro texto?,

qu tratamiento personal nos parece el ms adecuadoy por qu?, qu nivel de formalidad llevar el texto?...son algunas preguntas que debes recordar al escribiradecuadamente

La acentuacin, como herramienta ortogrfica, nospermite diferenciar unas palabras de otras, esto facilitala comprensin de nuestros textos por parte del lector.


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La coherencia

y la estructuraoracional

En ms de alguna ocasin hemos pensadoque alguien era incoherente porque no ac-

tuaba como nos esperbamos que lo hiciera.Una persona incoherente es aquella quedice una cosa y hace otra. Sus acciones nocorresponden con sus palabras. En un tex-to, la coherencia se refleja en la lgica que

lleva la informacin. Si de pronto encontra-mos un dato sin sentido, que no sabemos de

dnde ha salido, decimos que es un textoincoherente Cundo un texto es coheren-te? Has ledo textos sin sentido, difcilesde comprender? Sirve de algo ordenar

la informacin?

Cassany afirma que la coherencia hace referencia al do-minio del procesamiento de la informacin. Es decir, a la ca-pacidad que tenemos de escoger cul informacin dare-mos, en qu orden ir, con qu grado de precisin, etc. Mu-chas veces, nuestras redacciones o las exposiciones son de-sorganizadas, repiten ideas, las mezclan y no dicen lascosas de forma ordenada; aquellas exposiciones o redac-

ciones que no tienen ningn esquema son textos incoherentes.Lee estos dos cuentos. Fjate cmo han sido organiza-

dos; utilizaremos sus caractersticas para explicar en for-ma ms adecuada el concepto de coherencia.

El cigarrillo

El nuevo cigarrero del zagun flaco y a s tu to lo mirburlonamente al venderle el atado.

Juan entr a su cuarto, se tendi en la cama para descan

sar en la oscuridad y encendi en la boca un cigarrillo.


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T c n i c a s d f . e x p r e s i n o r a i , y e s c r i t a

Se sinti furiosamente chupa

do. No pudo resistir. El cigarro

lo fue fumando con violencia; y

lanzaba espantosas bocana

d a s de pedazos de hombre

convertidos en humo.

Encima de la cama, el cuerpo

se le fue desmoronando en ce

niza, desde los pies, mientrasla habitacin se llenaba de nu

bes violceas.

Enrique Anderson Imbert

(Argentina, 1910)

La montaa

La montana tiene mil metros de altura. He decidido comr

mela poco a poco. Es una montaa como todas las monta

as: vegetacin, piedras, tierra, animales y hasta seres hu

manos que suben y bajan por sus laderas.

Todas las maanas me echo boca abajo sobre ella y empiezo

a m astica r lo primero que me sale al paso. As me es toy

varias horas. Vuelvo a casa con el cuerpo molido y con las

mandbulas deshechas. Despus de un breve deacaneo me

siento en el portal a mirarla en la azulada lejana.

Si yo dijera estas cosas al vecino de seguro que reira a

carcajadas o me tomara por loco. Pero yo, que s lo que me

traigo entre manos veo muy bien que ella pierde redondez y

altura. Entonces hablarn de trastornos geolgicos.

He ah mi traged ia: ninguno querr a d m itir que he sido yo el

devorador de la montaa de mil metros de altura.

Virgilio Piera (Cuba, 19121979)


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Los aspectos ms importantes que debemos tomar encuenta para que nuestro texto tenga coherencia y que f-

cilmente puedes observar en los cuentos anteriores son:a. Cantidad de informacin. Cul es la informacin

pertinente o relevante para cada tipo de comunicacin?Se dicen todos los datos que se han de decir, no hay niexceso de informacin (repeticin, redundancia,"paja", datos irrelevantes para el propsito comunica-tivo, etc.) ni falta de ella (lagunas en el significado, exce-

so de presuposiciones o de datos implcitos que el recep-tor no domina)? La seleccin de la informacin para untexto depende de factores contextales: el propsitodel emisor, los conocimientos previos del receptor, eltipo de mensaje, las convenciones y las rutinas estable-cidas, etc.

b. Calidad de informacin. Es buena la informacin deltexto? Las ideas son claras y comprensibles, se expo-nen de forma completa, progresiva y ordenada, conlos ejemplos apropiados, la terminologa especfica ylas formulaciones precisas? O, por el contrario, se de-tectan ideas oscuras, falta de concrecin, enunciadosdemasiado genricos y tericos, o excesivamente

anecdticos? Algunas claves para detectar la calidadinformativa de un texto son:

Ideas completas/subdesarrolladas. Una idea es clara ymadura cuando puede comprenderse independien-te, sin la ayuda de ninguna otra informacin. Por elcontrario, se dice que una idea est subdesarrollada

cuando no ha sido expresada de forma completa ysolo se puede entender gracias a ayudas externas altexto (otras informaciones, conocimiento del autor,del tema, etc.). Normalmente las ideas subdesarrolladas se pueden entender porque el receptor re-construye el significado y hace hiptesis para com


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T c n i c a s d f f x p r f .s i n o r a l y f .s c r i t a

prenderlo, pero no porque el texto exprese convenien-temente el significado ni porque est coherentemente

bien elaborado. Palabras sobrecargadas. Las palabras tienen sentidos

diferentes para cada persona. Segn la forma comose hayan aprendido, la utilizacin que se haya hechode ellas, o las experiencias personales que se le aso-cien, etc., una palabra tiene valor e incluso unas sen-

saciones especiales, subjetivas y de difcil compren-sin para otra persona con una historia personaldistinta a la del emisor. A veces entre nuestros ami-gos, cierta palabra nos remite a un hecho, nos recuer-da una persona o un lugar. Es muy probable que aldecirla en otro grupo no tenga sentido. Si el signifi-cado de un texto depende en gran parte de algunas

de estas palabras, el emisor ha de ser capaz deexplicitarlo detalladamente, o, si no, se puede provo-car un vaco importante de significacin en el texto.

Tipos de formulacin. Se pueden distinguir varios ti-pos o niveles de informacin: algunos textos tienenformulaciones generales, ejemplos, datos numri-cos, incluyen comentarios e interpretaciones, etc.Un texto coherente contiene el nivel adecuado deinformacin y tambin sabe combinar los diversosgrados de informacin entre s para elaborar un sig-nificado completo y variado.

Estructuracin de la informacin. Cmo se organizala informacin de un texto? Los datos se estructuran

segn un orden determinado (cronolgico, espacial,etc.)?, cada idea se desarrolla en un prrafo o en unaunidad independiente?, hay una introduccin inicial yun resumen final?, la informacin nueva se administrade forma progresiva?, si, por ejemplo, se trata de uncuento popular, el texto tiene los apartados tpicos de


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este tipo de texto, es decir: un planteamiento, un nudoy un desenlace? Algunos conceptos importantes para

este apartado son la macro y superestructura, la relacininformacin nueva e informacin conocida,y el prrafo:

Macroestructura y superestructura. Van Dijk (1978)formula estos dos conceptos para dos tipos de es-tructura, presentes en cualquier texto. La macroes-tructura es el contenido semntico de la informa-

cin, los datos, lo que queremos decir o significar,ordenado lgicamente; mientras que la superestruc-tura es la forma como se presenta esta informacinen un texto determinado.

Por ejemplo, en el caso de un accidente de circula-cin, la macroestructura ordena de forma lgica los

datos del suceso: los actores (los conductores y susvehculos), los hechos (el adelantamiento, la colisin,etc.), las circunstancias (velocidad, autopista, etc.), lascausas (frenazo, giro repentino, etc.), las consecuen-cias (vueltas de campana, salida de la calzada, etc.).Si este hecho aparece en un peridico, el texto ten-dr seguramente superestructura de nota periodsti-

ca; en cambio, si se han de exponer los mismos he-chos en una denuncia, en una conversacin oral o enuna instancia para solicitar algo, se ordenarn loshechos de forma diferente, segn la superestructurade cada uno de estos tipos de texto. As, pues, la ma-croestructura es el contenido, mientras que la su-perestructura es la forma como esta se ordena den-

tro de un texto. Informacin nueva e informacin conocida. Se pueden

distinguir dos tipos de informacin en un texto: loque ya es conocido por el receptor y, por lo tanlo,sirve de base o punto de partida, y lo que es real-mente nuevo. El equilibrio entre lo que ya se sabe y


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64 T c n i c a s d e e x p r e s i n o r a i , y e s c r i t a

lo desconocido asegura la comprensin y el intersde la comunicacin.

Un ejemplo: pensemos en la experiencia de escu-char una conferencia sobre fsica nuclear. Si nunca he-mos estudiado esta disciplina, es probable que no en-tendamos, porque toda la informacin de los discur-sos ser nueva para nosotros y no podremos proce-sarla. Pero si la conferencia es sobre historia de El

Salvador y ya conocemos todo lo que se dice, el dis-curso no nos aportar nada y perderemos el inters.Solo cuando la correlacin nuevoconocido seaajustada, la comunicacin tendr xito.

Prrafo. El prrafo es un concepto muy importanteen el escrito. Se trata de una unidad significativa yvisual: desarrolla una nica idea completa, distinta

de la de otros prrafos, y est marcada grficamen-te en la hoja con puntos y aparte y con espacios enblanco. Agrupa las oraciones entre s por temas ypuede separar las distintas partes de un texto: laintroduccin, las conclusiones, los argumentos, etc.

En resumen, la coherencia es la propiedad que se encar-

ga de jerarquizar la informacin. Es bsicamente semnticay afecta a la organizacin profunda del significado deltexto. Haciendo una comparacin muy simple entre un tex-to y un edificio, podramos decir que la coherencia son losplanos de la casa, con la distribucin de salas y pasillos y lautilidad de cada espacio (comedor, dormitorio, etc.)

r................................................... "" ...........v

ACTIVIDAD

Lee las noticias de un peridico y analzalas desde lascaractersticas de la coherencia. Escribe un breve comen-tario explicando por qu el texto es coherente o no.


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Ortografa

La estructura oracional

'En el bachillerato, la gramtica s que me dio dolorde cabeza. Con solo or la palabra me pongo nervioso;

no me trae ningn recuerdo agradable. Eso de lossintagmas aqu y all, de que el sujeto es este, pero tiene

un ncleo, que el complemento es directo, y que las

oraciones simples y las compuestas... la verdad es quenunca se me dio... Hasta dolor de estmago me daba. Encambio a Silvia siempre le gust. Se emocionaba con labendita gramtica. A cada rato le preguntbamos a ella,

pues siempre tena la respuesta correcta. Ya no digamos ala hora de analizar oraciones. Se concentraba tanto...

Se "empilaba" hasta terminar completamente el anlisis...

Todava no me explico por qu le gustaba tanto...En cambio a m..."

Con quin te identificas ms, con Silvia o con quiencuenta la historia? Crees que es difcil la gramtica

y el anlisis sintctico? Ya vers que es menoscomplicado de lo que parece. Este captulo

seguramente te ayudar.

Como seguramente ya sabemos, la gramtica es laciencia que se ocupa de los elementos lingsticos y de lasreglas por las cuales se combinan dichos elementos paraproducir mensajes y comunicar. Y la sintaxis es la parte de

l.i gramtica que se encarga de describir y explicar las disI i ntas relaciones que establecen los elementos al interiori Ir una oracin.

De una manera muy sencilla podemos decir que los ele-mentos mnimos de que consta una oracin son las pala-bras. Desde un punto de vista sintctico y de acuerdo con


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6 6 T c n i c a s d e e x pr e s i n o r a i , y es c r it a

la funciones que desempean en la oracin, las palabrasse clasifican en:

1. nombres: madre, amigo, Flor, Amrica, computadora,Ernesto, sensibilidad.

2. adjetivos: alta, delgada, fuerte, irresistible, estupefacto,sonrosado

3. verbos: llamar, vine, habramos llegado, tenan que ha-cer, haban sido encontrados

4. adverbios: lentamente, bien, ayer, aqu, severamente5. determinantes: la, ese, tuyo, ciertos, algunas, el6. preposiciones: desde, hacia, en, contra, de7. conjunciones: ni, o, y, pues8. pronombres: eso, quin, lo, m, este.

Todos las conocemos perfectamente. Pero en las oracio-nes, las palabras no aparecen aisladas, sino formando partede unidades mayores que las agrupan en "bloques" de sig-nificado y funcin. A estos les llamaremos "sintagmas".

ACTIVIDAD... .......................... y

Busca en un peridico un texto corto y trata de esta-blecer a qu clase de palabras pertenece cada una. Com-para y discute los resultados con tus compaeras y com-paeros.

Entonces, podemos afirmar que las oraciones estnconstituidas por palabras que, a su vez, forman sintag-

mas. El sintagma es un conjunto de dos o ms palabrasque estn unidos de forma particular y desempean unafuncin dentro de la oracin. As, la oracin anterior lapodemos dividir en sintagmas:

La madre / alta / y / delgada / de mi amigo / se llama/Flor /y / camina /lentamente


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L a e x pr e s i n e s c r it a

Los diferentes tipos de sintagmas que existen en espa-ol y las distintas funciones que cada uno de ellos puede

desempear son los siguientes.1. Sintagma nominal (SN) es aquel cuyo centro es unnombre. El sintagma nominal incluye en su estructura aldeterminante que suele acompaar al nombre: la madre,los platos, algunas naranjas o el casero aquel. Los pronom-bres ella, nosotros... tambin funcionan como sintag-

mas nominales. Las funciones que puede desempear elsintagma nominal son:

(a) Sujeto es aquello de lo que decimos algo y que con-cuerda con el ncleo del predicado.

Los zapatos estn sucios. Vos no vas.Det NS Sujeto Predicado

Sujeto Predicado(b) Atributo (Atr) es aquel que, siendo parte del predica-

do nominal (lo veremos ms adelante), complementaal nombre que es sujeto o ncleo del sujeto y concuer-da con l.

Sergio es mi am igo.

Cp AtributoSujeto Predicado

(c) Complemento directo (CD) es el que, en el predicadoverbal, puede ser sustituido por los pronombres "lo,la, los, las".

Yo tengo suficiente com ida = Yo la tengo

NP CDSujeto Predicado

(d) Complemento adverbial (CAdv) es el que expresa cir-cunstancias que acompaan la realizacin del verbo(tiempo, cantidad, calidad, modo, etc.).


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68 T c n i c a s d i : e x p r e s i n o r a i , y e s c r i t a

Nosotros iremos esta tarde.NP CAdv

Sujeto Predicado

(


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(a) Complemento predicativo (CPred) es aquel que, sien-do parte del predicado verbal (lo veremos luego),

complementa simultneamente al sujeto o ncleo delsujeto, y concuerda con l, y al ncleo del predicado.

Mi pap ha llegado cansado.Det NS NP CPredSujeto Predicado

(b) El complemento del centro aparece junto a un nombreque es centro de un sintagma.

Los m o le s to s vecinos lo hicieron Ellos es compraron flores b la n ca s

Det CNS NS CD NP C CCSujeto Predicado CI NP CD

Sujeto Predicado

4. Sintagma adverbial (SAdv) es aquel cuyo centro es unadverbio. Estos acompaan los sintagmas verbales expre-sando circunstancias de su realizacin y tambin puedengraduarse: (camin) mucho, (vivamos) bastante lejos o no(haban llegado) muy tarde. Sus funciones son:

(a) Complemento adverbial:Nosotras cortamos el vidrio rpidamente.

NP CD CAdvSujeto Predicado

(ib) Complemento del centro: ya sea de un adjetivo o de

otro adverbio que, a su vez, son centros.l est bastantelejos El coro cantmuy afinado

CC C CC cCp Atr Det NS NP CPred

Sujeto Predicado Sujeto Predicado


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70 T c n i c a s d f . e x p r e s i n o r a i . y e s c r i t a

5. Sintagma preposicional (SPrep) es aquel que, aunquecuyo centro sea un nombre, inicia con una preposicin. Por

ello puede decirse con total propiedad que dentro de unsintagma preposicional siempre hay un sintagma nomi-nal. Los sintagmas preposicionales aparecen complemen-tando a otros sintagmas; he aqu tres ejemplos: (la herma-na) de tu primo, (vengo) por la sombra o [vive (cerca)] de laescuela.

A la funcin de las preposiciones al interior de unsintagma preposicional, se le conoce como palabra de en-lace (PE).

(a) Atributo (cuando es equivalente a un adjetivo).

Aquel monumental estadio est en ruinas (= deteriorado)PE C

Det CNS NS Cp AtrSujeto Predicado

(b) Complemento directo.Yo maana ver a mis compaeros

PE Det CCAdv NP CD

Sujeto Predicado

(c) El complemento indirecto (CI) es el que, en el predica-do verbal, puede ser sustituido por los pronombres"le, les".

Ella envi cuatro discos a su padre = Ella le envi cuatro discos

PE Det C

Det C CCNP CD CI

Sujeto Predicado


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La e x p r e s i n e s c r i t a 71

(d)Complemento adverbial.

La fami l i a ayer estaba en casa

PE CDet NS CAdv NP Cadv

Sujeto Predicado

(e) Complemento del centro, ya sea de un sintagma no-minal, adjetivo, adverbial o de otro sintagma preposi-cional.

Gerardo vive cerca de m i casa La casa de m i abuel a es enormePE Det C PE Det C

C CC Det NS CNS CpAtrNP CAdv Sujeto Predicado

Sujeto Predicado

Tenemos, pues, en nuestro idioma, cinco tipos de sin-tagmas agrupados en dos clases: independientes (SN ySV), ya que ellos juntos, por s solos, tienen la capacidadde formar una oracin, y dependientes (SAdj, SAdv ySPrep), porque solo existen en funcin de los anteriores.

Como tambin hemos podido notar, hay funciones de-

sempeadas por distintos tipos de sintagmas; de estemodo, un CD puede ser SN o Sprep; un CAdv puede serSN, SAdv o Sprep; un Atr puede ser SN, SAdj o SPrep, etc.Al final, es necesario mencionar que hay otras funcionesque determinados sintagmas desempean; sin embargo,en esta ocasin, solo tendremos en cuenta las descritas.

1. Distingue, en el siguiente texto de Eduardo Galeano,cuatro nombres, cuatro adjetivos, cuatro verbos y cua-tro adverbios.


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72 T c n i c a s d f , f .x p r f .s i n o r a i , y e s c r i t a

El primer da de clase, el pro fesor tra jo un frasco enorme:

Esto est lleno de perfume dijo a Miguel E3run y a los

dems alumnos . Quiero medir la percepcin de cada uno de

ustedes. A medida que vayan sintiendo el olor, levanten la mano.

Y destap el frasco. Al ratito noms, ya haba dos manos

levantadas. Y luego cinco, diez, treinta, todas las manos

levantadas.

Me permite a br i r la ventana, profesor? suplic una

alumna, mareada de ta n to olor a perfume, y varias voces le

hicieron eco. El fuerte aroma, que pesaba en el aire, ya se

haba hecho insoportable para todos.

Entonces el profesor mostr el frasco a los alumnos, uno

por uno. El frasco estaba lleno de agua.

2. Seala todas las preposiciones y conjunciones que en-cuentres en este fragmento de Alejo Carpentier.

El mundo intelectual tiene sus modas, como las tienen las

elegantes dam as del je t- s e t internacional. M ientras es

ta s imponen el uso de las fald as largas o fa lda s c o rta s , del

ta lle a lto o del ta lle bajo, del mucho m o s tra r o del mucho

esconder, los seores de la inteligentzia decretan, de

pronto, que un poeta, menospreciado durante dos siglos, me

rece una sonada rehabilitacin, o que ta l filsofo, ta l pensador,

reverenciado por varias generaciones, debe ser relegado al

desvn de los tr a s to s inservibles, en virtud de una nueva

filosofa que, a lo mejor, ni es filosofa ni es nueva exponen


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L a f .x t r f s i n f .s c r i t a

te, si acaso, de 1ms endeble amateurismo filosfico. A " i .

Mahler, hombre maldito en Francia, en Espaa, en Amern . i

Latina, all por los aos 20, se nos ha vuelto un compoiil rque tiene el p od er d e capitalizar, hoy, los mximos adjet ivo"

laudatorios de la crtica musical. Puccini ha dejado de ser

dulzn, sentimentaloide", oleaginoso, para erigirse en m

sospechado precursor de muchas cosas. Vctor Hugo y

(Saldos han vuelto a tener talento. Anatole Franee sigue en

remojo hasta nueva orden, en ta n to qu e ciertos escritores

del 1900, olvidados durante ms de cincuenta aos, r e a p a -recen en los estantes de las libreras...

3. Reconoce, en este soneto de un joven poeta salvadore-o, Jorge Galn, sintagmas: adjetivos, nominales, ver-bales y preposicionales.

En tu cuerpo ia noche es menos duray el grito de la lucha es menos grito.

En tus labios la luz del infinito

es fruta azul que siempre est madura.

Tu vientre es ms hogar que la pradera:

all vuelvo al origen de mi nombre:

al alba del primero de los hombres

c u a n d o fue hecha la luz sobre la tierra

Tus manos son mensajes de otros das

presagios de nacientes melodas

donde mi alma revive el fuego interno.

En tu cuerpo desnudo nace el da

y desde mi verdad, yerta y umbra,

me entrego a ti buscando el universo.

La oracin simple

La oracin, como con seguridad te habrn enseadoya, es una unidad lingstica dotada de significacin queno pertenece a otra unidad lingstica mayor.


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74 T f c n i c a s d f f .x p r f .s i n o r a l y f .s c r i t a

Por otra parte, la oracin comunica un sentido comple-to, contrario a la palabra, que tiene un sentido completo

pero que no comunica nada. Un vocablo como azcar po-see un significado que el diccionario define perfectamen-te; sin embargo, para que esa palabra comunique algodebe insertarse en una oracin: ponme ms azcar; me gus-ta el caf sin azcar.

As es, la oracin comunica un sentido completo: Qupelcula ms divertida he visto! Si dividimos esta oracinen partes (Qu pelcula ms divertida he visto!), talespartes podrn tener sentido, pero no ser completo: noconstituirn actos de comunicacin.

El sentido de una oracin puede ser:

enunciativo: comunica que algo sucede, ha sucedido o

suceder, bien de modo afirmativo (Ya llueve), bien demodo negativo (Ya no llueve);

n interrogativo: Qu hora es? Quisiera saber qu hora es;

imperativo o exhortativo: por favor cllense, vengaconmigo;

exclamativo: Qu horror!, Vaya paseo!;

dubitativo (expresin de una duda): tal vez est enferma;

optativo o desiderativo (expresin de un deseo): Ojalganemos el partido!

Adems, es importante conocer las dos clases de pre-dicado que existen en castellano: nominal y verbal.

1. Predicado nominal (PN) es el formado por un verbocopulativo (sin significado, generalmente ser o estar) msun sintagma nominal (SN), un sintagma adjetival (SAdj)o un sintagma preposicional (SPrep) equivalente a unSAdj, que ser el atributo (Atr). Los verbos copulativosno pueden existir sin los atributos.


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La e x p r e s i n e s c r i t a 75

Los primos de los amigos de Marco son extremadamente amablesPE C

P ED et C CC CC CDet NS CNS Cp Atributo

Sujeto Predicado nominal

2. Predicado verbal (PV) es el formado por un verbo ple-no (con significado) ms uno o varios sintagmas (SN,

SAdj, SAdv o SPrep), que funcionan como complementosdirecto (CD), indirecto (CI), adverbial (CAdv) o predicati-vo (CPred). Muchos de los verbos plenos no pueden exis-tir sin complementos.

Algunos zapatos negros de cuero duran muchos aos bien cuidadosPE C Det C CC C

Det NS CNS NP CAdv CAdvSujeto Predicado verbal

ACTIVIDADV...................................................................................J

Seala las oraciones que hay en el siguiente texto del

escritor espaol Azorn. Adems, di a qu tipo pertene-cen tales oraciones.

La'huerta es amena y frondosa. Crecen las adelfas a

la par de los jazm ineros; al pie de"lo& cipreses inm uta

bles ponen los rosales la ofrenda fugaz como la

vida de sus rosa s amarillas, blancas y bermejas. Trescolores llenan los ojos en el ja rdn: el azul intenso del

cielo, el blanco de las paredes encaladas y el verde del

boscaje.


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76 T c n i c a s o f . k x p r f s i n o r a i . y e s c r i t a

ACTIVIDAD

Distingue qu tipo de predicado nominal o verbal tie-nen las oraciones siguientes.

El lobo aull al anochecer Ese seor es el mdico La sopa est sabrosa

E se caballo gan el campeonato Pedro vive en Pars Luis parece contento Elena luce de mal humor este da El pblico reaccion con indignacin Ha estallado una bomba

Algunos conceptos importantes que debes recordar alterminar este tema son:

O La coherencia nos permite estructurar la informaciny redactar las oraciones en forma clara y lgica.

O La cantidad, la calidad y la forma en cmo est es-tructurada la informacin son aspectos que debemostomar en cuenta para escribir un texto coherente.

O El prrafo es una unidad significativa y visual, des-de la cual desarrollamos una idea propia dentro denuestros textos.

O La oracin est compuesta de palabras y sintagmas,que son unidades mnimas con significado.


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L a h x p r i k i n k s c r i t a 7 7

La cohesin

y las reglas de puntuacin

Nunca te ha sucedido que lees textos o

escuchas una conversacin que en reali

dad te da la idea de que son muchas cosasjuntas que no tienen mucho sentido...?

Es como leer una noticia en un peridico

y que de repente te hablen de alguien que

no sabes quin es. Cuando esto sucede es

porque el texto no tiene unidad, salta de

una idea a otra y no va relacionndolas.

Aprender a unir un texto no es tan

complicado como podras pensar.

Lo que necesitas es tomar en cuenta

una serie de herramientas.

Imagnate que llegas a tu casa, despus de la clase deeste da, y te est esperando un telegrama como el si-

guiente:

La cohesin hace referencia a.las articulaciones grama-ticales del texto, es decir, a cmo las palabras se unenentre s. En el texto anterior hemos omitido muchos de

estos enlaces, por eso es difcil descubrir rpidamente elsignificado global.

Las oraciones forman un discurso. No son unidadesaisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino ..

Estimado alumno nuevo ingreso usted ya habacancelado cuota ingresar universidad computado-ra marc error usted est inscrito, rogarnos pasaroficinas administrativas corregir problema no vie-ne prximos tres das nombre ser automtica-

mente borrado registro.Oficinas administrativas


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7 8 T c n i c a s d i ; e x p r e s i n o r a e y e s c r i t a

pronombres, sinnimos, entonacin, etc., de manera queconforman entre s una red de conexiones. Gracias a ellos

es posible que elaboremos un texto y lo entendamos.Ahora, fjate en el telegrama con todas las herramien-

tas de cohesin necesarias.

Estimado alumno de nuevo ingreso: aunque us-ted ya haba cancelado su cuota para ingresar ala universidad la computadora marc un error yusted no est inscrito, le rogamos pasar por lasoficinas administrativas para corregir el proble-ma, Si no viene en los prximos tres das su nom-bre ser automticamente borrado del registro.

Oficinas administrativas

Aunque hay muchas maneras para lograr la unidad enel texto, las principales formas de cohesin o los sistemasde conexin de oraciones son los siguientes.

1. La anfora (tambin llamada referencia o repeticin).Aunque su nombre resulte complicado, la anfora es una

herramienta importantsima para lograr la unidad textual.Cada vez que nosotros ciecimos algo, tenemos que estarclaros de que la gente sabe de qu hablamos. Imagnateque empezaras una conversacin con tu amigo pregun-tando y cmo est l?, seguro te preguntara quin l?,porque podras estar preguntando por su pap, su her-mano, otro amigo o a lo mejor hasta por su mascota (el

perro, el elefante... l, en fin). No has mencionado previa-mente el elemento, no hay informacin suficiente.

La anfora, entonces, consiste en la repeticin de unmismo elemento en oraciones sucesivas.

Por ejemplo: Jtian no est de acuerdo. l cree que debehacerse fuera y ya ha empezado a sacar instrumentos a la


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terraza, en que Juan, l y la elipsis de sujeto en ya ha empe-zado se refieren a la misma persona.

Si no dispusiramos de distintos mecanismos para evi-tar la repeticin del nombre Juan, el texto llegara a serreiterativo; como en algunos cuentos para nios en losque se repite un elemento: mi mam puso la mesa, porquemi mam es buena. Trabaja en casa mi mam.

Los principales mecanismos de que disponemos para

tratar las anforas y evitar estas repeticiones son los si-guientes:

Sustituicin de una palabra por otro sinnimo: utiliza-mos otras palabras que se refieren a lo mismo: alumnoaprendizestudiantediscpulo, escuelacolegiocentro escolarinstituto educativo, perrocananimalchucho, etc.

Pronominalizacin: se refiere a aquellas palabras espe-cializadas en sustituir a otras (tambin se les llama pa-labras comodn).

Ej.: O Ella est de acuerdo?

O Ellos no creen que Jorge tenga razn. Dicen queTeresa nos ha confundido, pero la carta lo demuestratodo. La letra es suya.

O Todo el ?nundo ha ido al bar Universal. Los encon-trars a todos all.

Elipsis: suprimir una palabra que ya se ha mencionadoy que se sobreentiende; por lo tanto, no es necesariodecirla o escribirla de nuevo (sujetos, complementos,etc.).

Ej.: O Mara no ha venido. (M ara) Est enferma.

O Este cuaderno es mo; aquel (cuaderno), de unna.

Determinantes: artculos (un/el), demostrativos (este/ aquel)y posesivos (mi/tu/su),etc.


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80 T c n i c a s ni, f .x p r f s i n o k a i . y k s c r i t a

Ej.: O Un caballero lleg al parque y encontr un zorro yun conejo. Este conejo dijo al caballero que aquel

zorro era amigo suyo... Se oponen: un caballero/ (a)el caballero, este conejo/aquel zorro.

2. Las referencias al contexto. Un buen texto permite queel lector se ubique en tiempo, lugar y espacio. Era de dao de noche? Y en este momento de la narracin, dndeestamos? Nos hemos movido de lugar? Ha pasado mu-

cho tiempo o muy poco? El discurso se relaciona con elcontexto o la situacin comunicativa mediante pronom-bres y adverbios que indican los referentes reales: perso-nas, tiempo, espacio.

Se distinguen tres referencias del contexto: la personal(emisor: yo, nosotros..., receptor: t, ustedes..., etc.); la espa-cial (aqu, ah, all) y la temporal (ahora, antes, despus).

3. La conexin (enlaces, conectares o marcadores textua-les). Esta es la forma ms obvia de unir varias partes deun texto. Hay vocablos especializados en conectar frases,como las conjunciones y las preposiciones. Otros hacenesta funcin, pero no es la nica que les corresponde, porejemplo, los adverbios.

conjunciones de coordinacin (i/, pero, ni, etc.) o subor-dinacin (a pesar de, como, cuando, etc.)

enlaces gramaticales: en primer lugar, previamente, porun lado, etc.

Ej.: O A las doce se presentaron los jugadores del Alianza.

Y anteriormente haba hablado el presidente del equi-po. Tambin tom la palabra el capitn, quien agra-deci a los asistentes y a los invitados especiales.

4. La puntuacin. Los signos de puntuacin se han pre-sentado siempre como la equivalencia escrita de la ento-nacin, pero esto no necesariamente es cierto. Existen de-terminadas entonaciones que se marcan en el escrito con


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L a F.XTRKSION KSC'RITA 8 1

signos grficos (?, !, ), pero otros muchos usos de la pun-tuacin (aposiciones, enumeraciones, cambios de orden,

etc.) tienen una explicacin nicamente sintctica, no ha-cen ninguna referencia a la entonacin. Adems, la asocia-cin demasiado simple entre entonacin y puntuacin, oentre pausa y coma, suele inducir al error y a provocarfaltas graves de puntuacin. Por otro lado, el inmenso po-tencial expresivo de la entonacin contrasta con las posi-bilidades limitadsimas de los signos grficos.

Los signos de puntuacin ms importantes sealan losdiversos apartados del escrito y, si nos fijamos bien, untexto bien puntuado es capaz de darnos la estructura je-rrquica del texto.

SIGNO DE PUNTUACIN UNIDAD DEL TEXTO

A partir del desarrollo tecnolgico de la expresin es-crita (mquinas de escribir, ordenadores) se ha incremen-

tado notablemente el nmero y los tipos de signos usa-dos. As, las flechas (T4)/ los asteriscos (**), los corchetes([ ]), las barras (/ ), los guiones, (,_), etc. son signosgrficos paralingsticos que tambin realizan funcionescohesionadoras.

5. Relaciones temporales (tiempos verbales). Recuerdas

el clsico problema que tenas cuando pequeo/a al mo-mento de conjugar un verbo? Empezabas diciendo comi-do, dormido, vertido, cadoy de pronto... escribido.

La gente se suele rer y corregir el "escribido", sin sa-ber que nuestro cerebro est estableciendo una relacinlgica entre los tiempos verbales. Lo mismo nos pasa en

coma, punto y comapunto y seguidopunto y aparte

punto final

sintagma y fraseoracinprrafo

texto escrito


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8 2 '1 FONICAS DF EXPRESIN ORAI . Y ESCRITA

un texto. Para que su unidad sea clara es importante quelos tiempos y los modos verbales coincidan.

Los verbos del texto mantienen una relacin lgica yestrecha durante todo el discurso. Si el tiempo de un ver-bo est en presente, se espera que los dems vayan enpresente. Si el modo verbal es el condicional, se espera quegran parte de los verbos vaya en condicional.

El uso del tiempo (presente, pasado o futuro) y del modo

verbal (indicativo, subjuntivo, condicional, etc.) viene de-terminado por muchos factores: las intenciones del emisor,el contexto comunicativo, el significado que transmite ytambin por la interrelacin entre las diferentes formas queaparecen o desaparecen en el texto. Se trata de uno de losaspectos de cohesin menos estudiados, pero los hablan-tes solemos tener una intuicin muy fina sobre las formas

verbales adecuadas en cada caso.6. Relaciones semnticas entre las palabras. Las palabras

que aparecen en un texto suelen mantener diversos tiposde relaciones de significado. Por ejemplo, si estamos ha-blando de rboles, hay muchas otras palabras que se pue-den relacionar: rama, raz, hojas, pinos, copas... en cambionos puede extraar encontrar otra palabra como computa-

dora. No pertenece al mismo campo semntico.

Es fcil encontrar antnimos (pec\ueolgrande, alumno/profe-sor, etc.), hipernimos (mamfero/perro, libro/manual, etc.), onombres que pertenecen simplemente a un mismo camposemntico (qumica, oxidar, valencia, etc.). Los textos que tratanun tema especfico (informtica, economa, fsica cuntica, etc.)

utilizan la terminologa propia de cada campo. Tambin esposible que las palabras de un texto no tengan, en principio,ningn tipo de relacin, pero que el conocimiento del mundo delos interlocutores las relacione. Por ejemplo, alcohol, rock ydiseo no tienen ninguna relacin semntica, pero puedenconcurrir en una actividad determinada: "beba alcohol enbares de diseo, mientras escuchaba msica rock".


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L af x p r f . s i n f s c r i t a 8 3

7. Mecanismos paralingiisticos. Se incluyen en este lti-mo apartado toda clase de elementos no verbales que

pueden realizar eventualmente funciones de enlace entrelas frases. As, en la lengua oral hay gestos que acompa-an una intervencin (un gesto con la mano, con el dedo,o con el brazo), el ritmo y la velocidad de la elocucin, loscojines fonticos del tipo ahhhh, iiiii, mmmmmmh, etc. Enel escrito, la disposicin del texto en la hoja en blanco(columnas, mrgenes, esquemas, etc.), la tipografa o al-

gunos signos de puntuacin.

Busca dos artculos de alguna revista que te guste (si

no tienes, pdele a algn amigo o amiga que te presteuna). Luego, fjate que estn bien escritos y marca en ellostodas las herramientas de cohesin que puedas encontrar.Seala cada una con colores distintos.

Ortografa

Las reglas de puntuacin

Los signos de puntuacin son elementos lingsticos,"recursos grficos", cuya finalidad ltima es facilitar lacomprensin de las frases. En literatura, no obstante, aveces se emplean comas, puntos o cualquier otro signo porrazones diferentes, que podran resumirse en el intentode "crear unos determinados efectos estilsticos" en el texto.

As las cosas, cualquier otra intencin sera errada y care-cera de absoluta razn.

Segn el Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espa-ola (RAE, 1970), los signos de puntuacin pueden divi-dirse en primarios y secundarios. Entre los primarios, losms empleados son: coma, punto y coma, punto, puniossuspensivos, dos puntos, parntesisy raya o guin. Una variante


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84 T c n i c a s di: e x p r e s i n o r a i . y f . s c r i i a

de estos son los signos de entonacin: interrogacin y ad-miracin. Un ltimo grupo de signos auxiliares, junto a

los anteriores, constituiran los secundarios: asterisco, pa-rgrafo, comillas simples y dobles, y una larga lista de formasbastante sencillas, como los signos aritmticos, y otros mscomplejos, propios de escritos tcnicos o especializados.

A continuacin, revisaremos brevemente los signos depuntuacin ms empleados.

ComaSe emplea usualmente en los siguientes casos.

1. Cuando hay hiprbaton, es decir, una alteracin del or-den lgico de la oracin (ver anlisis sintctico). Ejem-plos:

a. Aunque me lo jures, no te creo.

b. Como no ha llegado an, no he podido hablar conella.

c. Si los ven, dganles que hace ms de media horaque los estamos esperando.

2. Para separar un vocativo del resto de la frase. Ejemplos:

a. Seorita, me puede servir una taza de caf?

b. No estoy de acuerdo, Fernando, con lo precipitadode tu decisin.

c. No pareces muy convencida, Claudia.

3. Para intercalar elementos explicativos o incidentales

en la oracin. Ejemplos:a. Jorge Luis Borges, genio de nuestro siglo, es el au-

tor de Sobre hroes y tumbas.

b. Yo, que ignoraba la intensidad de sus reacciones,me qued sorprendido.


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L af x p r r s i n f . s c r i t a 8 5

c. La luz de la cocina, sin embargo, permaneci en-cendida.

4. En caso de elipsis verbal, es decir, cuando se ha omitidoun verbo. Ejemplos:

a. Mi hermano tiene en casa ocho gatos; mi padre, solouno.

b. Ellos fueron al ftbol; nosotros, a la playa.

c. Para mi fiesta se compraron cinco barriles; para latuya, dos.

5. Entre cada uno de los elementos de una enumeracin.Ejemplos:

a. Los obreros, los empresarios, la banca y el magiste-rio estn por firmar el convenio.

b. Quiero que para el viernes hayas ledo el texto, he-cho el resumen, escrito el comentario y sacado to-das las conclusiones posibles.

c. Me gusta Sofa porque es seria, abusiva, inteligente,mediocre y rapaz.

6. Antes de la mayor parte de conjunciones adversativas.

Para separar preposiciones ligadas por conjuncin.Ejemplos:

a. Quiero que tomen una decisin, aunque no estntotalmente de acuerdo.

b. Estuvimos a punto de tropezar, pero vimos el obst-culo a tiempo.

c. No es esa la actitud negativa, sino aquella.

7. En caso de polisndeton, es decir, cuando se coordinanvarios elementos mediante abundantes y reiteradasconjunciones. Ejemplos:


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8 6 T c n i c a s i >f f .x p r k s i n o r a i . y e s c r i t a

a. "Qu le quedar sino recelo y noche, y amargura,y llanto, y muerte?"

(Fray Luis de Len)b. No quera ni que la viera, ni que le hablara, ni que

le mandara recados, ni que la llamara por telfono.

c. O te vas, o te quedas, o te vistes, o te duermes, o tequitas, o te metes, pero toma ya una decisin.

8. Para evitar la posible ambigedad de una oracin.Ejemplos:

a. La Guardia patrullaba por los pueblos, y la Polica,lo haca por las ciudades.

b. Unos gritaban, otros corran despavoridos, y nopude enterarme de nada.

c. Ella se fue ayer a Santa Ana, y a Usulutn no irhasta maana.

D Quiz el error ms frecuente en el uso de la coma escuando la empleamos para separar con ella el sujetode su verbo en una oracin, o el verbo de alguno desus complementos. Todas las comas colocadas antesdel verbo principal son incorrectas. Ejemplos:

a. Una fuerte tormenta tropical, ha arrasado con lassiembras de Oriente.

b. Mam le dijo a Teresa, que no regresara muy tardea casa.

c. Mario, Rafael, Ana y Eduardo, visitaron a la abuela

el domingo.Punto y coma

Se emplea usualmente en los siguientes casos.

1. Entre cada uno de los elementos de una enumeracin,cuando al menos uno de estos lleva puntuacin inter-na. Ejemplos:


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L a i : x i r i ;s i n i :s


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8 8 T c n i c a s d i ; i :\t k k s i o n o r a i y f .s c r i t a

b. "La vida se impone con su fuerza. La vida es elpresente, no el pasado. La vida es desenvolvimiento

y continuidad" (Azorn).c. Dos y dos son cuatro. Cuatro y dos son seis. Seis y

dos son ocho, y ocho, diecisis.

Algunas ocasiones, como en el ltimo ejemplo, el pun-to puede sustituirse por el punto 1/coma:

O Dos y dos son cuatro; cuatro y dos son seis; seis ydos son ocho, y ocho, diecisis.

Los puntos suspensivos

Se emplean usualmente cuando dejamos incompleto,por la razn que fuere, el sentido de una frase, o paraindicar entre corchetes el pasaje que se suprimecuando copiamos algo textualmente. Bjemplos:

a. Como dice el refrn: "No por mucho madrugar...".

b. Jams me atrevera a decir que sos irresponsable yharagn, celoso y posesivo, histrico y hablador, endefinitiva, que sos un... No, de verdad, jams se lodira a nadie.

c. "El espaol [...] es lengua oficial en Espaa y en die-ciocho pases hispanoamericanos".

Uno de los errores ms frecuentes es colocar puntossuspensivos innecesariamente, por ejemplo, despus deun etctera.

O Al planificar un escrito hay que tener en cuent

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tecnicas_de_expresi_n_oral_y_escrita.pdf;filename_= UTF-8''tecnicas de expresión oral y escrita