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TEORIA Y PRACTICA DE LA GEOGRAFIA POLITICA
HERNAN SANTIS ARENAS
En el transcurso de esta década se cumplirán los primeros cien años de refor
mulación del quehacer geográfico-politico, el cual Ratzel (1897) transfiere
desde la noción de Staatenkunde a la de Politische Geographie, cambiando los
objetivos de conocimiento desde los objetos y seres que ocupan el territorio
político al de la institución generadora del espacio político, esto es, el
Estado. En este sentido es necesario sistematizar el desarrollo de la teoría
general de la disciplina en tanto los objetivos, objeto de estudio y procedi
mientos propuestos y utilizados. Ello no excluye observar y analizar crítica
mente los intentos de conformar una vertiente práctica o utilitaria del saber
geográfico-político^ singularmente las propuestas que pretenden ideologizar
el conocimiento y las que acertadamente colaboran en establecer,mantener o
cambiar la organización espacial.
DELIMITACION DEL CAMPO DE ESTUDIO
Definir y delimitar el campo de estudio geográfico-político es una ta
rea que muchos autores suelen eludir, confiándose a las proposiciones que vie
nen presentándose desde fines del siglo pasado. Por ello se piensa que a la
geografía política "le corresponde la labor de estudiar el Estado en su espa
cio y en sus relaciones con la tierra, es decir, con el paisaje, y su papel
como plasmador del mismo, formando una especie de síntesis del paisaje"(Rat
zel,1897). Sin embargo, en el tiempo, tales nociones derivaron en dirección
a sostener que la disciplina es "el estudio de las diferencias y similarida-
des areales de carácter político como una parte interrelacionada o vinculada
Instituto de Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.
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al complejo total de diferencias y similaridades areales"(Hartshorne,1954).
Con posterioridad otros autores sostienen que la geografía política, en tan
to esencia, "es la diferenciación del fenómeno político entre un lugar y
otro...aparece como el análisis de las consecuencias espaciales del proceso
político"(Sanguin, 1977).
Pensamos, junto con Whittlesey(1939),que "la geografía política es qui
zás la forma más antigua de geografía...paradójicamente, aun no existe ningu
na definición universalmente aceptada respecto de su objeto, ni tampoco un
consenso sobre su contenido". Por ello es interesante abordar el desafío de
delimitar y definir el campo de estudio.
Nuestra propuesta para hacerlo incluye los siguientes pasos: revisión
etimológica de las voces geografía y política; revisión de la etimología his
tórica de la ciencia geográfica y de la ciencia política, esto es, el signi
ficado atribuido por Eratóstenes (230 aC.) y por Aristóteles (330 aC.); las
propuestas teóricas para geografía y politología entre los primeros delimita
dores y nuestro tiempo (en el caso de la geografía el modelo heleno de la An
tigüedad clásica, el modelo kantiano y el modelo humboltiano-ritteriano-rat-
seliano-bungeniano, y en la caso de la politología los modelos de la polis,
imperio universal y nación-estado); las concepciones según los contenidos
propuestos por los autores en casi cien años de utilizar la expresión geogra
fía política; las nociones de uso político de la superficie terrestre ; y,
obviamente, unas conclusiones a partir de los resultados de análisis de los
pasos anteriores.
El procedimiento nos permite arribar a que la geografía política, tan
to como conocimiento como actividad para generarlo, tiene como objetivo el
conocimiento teórico empírico del espacio político a través de la descripción^
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explicación y predicción del mismo. Ello, necesariamente, implica rebatir la
afirmación ratzeliana que el objeto de estudio es el Estado en tanto cuanto
lugar geográfico, asumiendo el espacio político como objeto de conocimiento.
Tal propuesta conlleva explicitar la naturaleza del espacio político y la po
sibilidad de asumir su conocimiento racional, incluyendo su estructura y los
procesos que lo establecen, mantienen o cambian.
EVOLUCION DEL CAMPO DE ESTUDIO
El campo de estudio geográfico-político, como el de otras disciplinas
espaciales, no aparece exento de dificultades en los últimos cien años. La
idea que el objeto de estudio es el Estado como lugar geográfico es persis
tente en el tiempo, hecho que explica la confusión habitual de geografía po-
tíca con geografía administrativa y, en los últimos años, con geografía de
la administración.
El camino para captar la evolución del quehacer geográfico-político
que hemos utilizado es el de los enfoques utilizados por los estudiosos del
tema. Entre ello sobresalen el análisis morfológico-estructural de Ratzel,
el análisis histórico-morfológico de Whittlesey (1935,1939), el análisis de
áreas políticas (Vallaux,1911), el análisis de diferenciación areal (Hart-
shorne,1935,1940,1941,150), el análisis de las relaciones espacio-poder
(Kjéllen,1916; Haushofer,1928,1936), el análisis sistémico(Easton,1957; De
Blij,1967; Cohén y Rosenthal,1971); el análisis conductista (Prescott,1959;
Birdsall,1968); el análisis radical (Lacoste,1976; Raffestin,1980) y el aná
lisis de las relaciones funcionales (Santis,1989).
El estudio crítico permite arribar a un resultado. Inicialmente los
.geógrafos políticos se han interesado única y exclusivamente en el Estado co-
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mo un lugar geográfico. Dicho lugar geográfico era caracterizado a través de
sus contenidos naturales y culturales (humanos) en orden a la diferenciación
y a la identificación de similaridades. Tales nociones se vincularon a las
preocupaciones histórico-políticas e histórico-filosóficas de las relaciones
sociedad-territorio. Internamente a la geografía, estas nociones dieron ori
gen a unas concepciones enciclopedistas acerca del contenido natural y cultu
ral del territorio político como Staatenkunde (Geografía del Estado).
Las aportaciones ratzelianas, tanto en el enfoque determinista como
en el posibilista (Ratzel, 1897 y 1893), implican exploración e investigación
teórico-empírica respecto de la naturaleza espacial del Estado preferentemen
te; sin embargo, aunque secundario, subyace la preocupación por la naturale
za, estructura, contenido y significado del espacio político propiamente tal.
A partir del extenso período de posguerra que se inicia en 1945, los
geógrafos políticos concentran sus preocupaciones en los procesos políticos
y sus atributos geográficos o espaciales. El redescubrimiento y reposición
de la teoría corológica kantiana que aproxima a las nociones de espacio rela
tivo, unido a la preocupaciones metodológicas que introducen los métodos cuan
titativos como técnica de análisis, facilitó el proceso de reduccionismo del
objeto de estudio de la ciencia geográfica y sus disciplinas al espacio. Jun
to con ello, los geógrafos políticos precisaron y delimitaron el objeto de
estudio en el espacio político. Para el caso se asume que dicho espacio polí
tico encuentra su naturaleza en las interrelaciones e interacciones de los
sistemas políticos con la naturaleza en la superficie terrestre.
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LOS ASPECTOS EN DEBATE
La observación y análisis de un cuerpo de conocimientos y de activida
des para generar conocimientos geográfico-político en casi cien años permite
percibir un amplio debate académico. La sistematización ayuda a identificar
un debate interno entre los propios cultivadores de la disciplina, de estos
con los estudiosos de otros aspectos y dimensiones geográficas; a lo que une
un debate externo con los pensadores de o-tros campos del conocimiento cientí
fico del hombre y la sociedad.
El debate interno entre los geógrafos políticos fundamentalmente inci
de en problemas epistemológicos acerca de la naturaleza y contenido del obje
to de estudio. En algunos persiste la idea original de concentrarse en el estu
dio del Estado, mientras que otros laboran en diversos tipos de espacios po
líticos (planetario, regionales, subregionales, nacionales, locales). Junto
a esto surge la discusión, no menos interesante, acerca de los objetivos del
quehacer geográfico-político: ¿ ciencia teórica o ciencia práctica? ¿ ciencia
teórica y ciencia práctica? ¿ ciencia idiográfica o ciencia nomotética?
A partir de los resultados de investigación pensamos que un quehacer
geográfico, objetivado al conocimiento teórico-empírico del espacio político,
necesariamente incluye objetivos de conocimiento básico acerca de la estruc
tura y los procesos que caracterizan y generan el espacio político. Si pode
mos intentar describir, explicar y formular predicción acerca de un espacio
político determinado, qué se opone a la osadía de inducir procesos espaciales
o procesos sociales, económicos, políticos o culturales que establezan, man
tengan o cambien el espacio político. Esta última perspectiva es con nitidez
movilizar la investigación en el campo de los diagnósticos y pronósticos, con
lo cual estamos directamente involucrados con interrogantes del para qué, tan
propias de la ciencia práctica (utilitaria, aplicada).
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El debate externo radica en las relaciones con los sociólogos políti
cos y los afanes de estos últimos de concebir la antropogeografía ratzeliana
o la geografía humana vidaliana como morfología social y, a veces, como socio-
geografía. Con todo, el debate es más extenso y profundo con los geopolíticos
y los politólogos, en tanto los primeros, obnubilados por formas y modalida
des ideológicas, reducen la geografía política original a la simple condición
de geografía administrativa y los segundos tienden a ignorar la dimensión y
atributos espaciales de la res política, tal como a fines del siglo pasado
constataba el propio Ratzel. Muchos son los teóricos de la politología que
aunque piensan que el tema geográfico-política es una mezcla de determinismo
geográfico, de conocimientos misceláneos y de intentos de organizar un queha
cer para la agresión militar.
No menos interesante es el debate discontinuo con los filósofos, singu
larmente con los filósofos de la ciencia y los de la teoría del conocimiento
o epistemólogos, los cuales presentan diferentes grados de dificultad para
aceptar la existencia y operación del campo de estudio geográfico-político.
A ello se vincula también una condición de marginalidad (Méndez y Molinero,
1984) generada por los mismos geógrafos políticos y por otros miembros de
la comunidad geográfica suspicacez, recelosos, temerosos y llenos de aprehen
siones por una geografía "política".
A nuestro juicio, la superación del debate interno y externo encuentra
un camino de racionalidad al establecer que geografía política es un quehacer
que tiene como objetivo el conocimiento teórico-empírico del espacio político
que surge de las interrelaciones e interacciones entre los hombres,formando
un sistema político, y la naturaleza en la superficie terrestre. Las cosas me
joran cuando la geopolítica se asume como la vertiente práctica del campo de
conocimiento geográfico-político, cierto está, despejado de ideologías y de
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doctrinas deterministas, de predestinación y de interpretaciones históricas
subjetivas e incorrecciones lógicas. Finalmente, resulta fácil descubrir que
la política geográfica es un campo de acciones al que concurren tanto los que
participan en la elaboración y toma de decisión política, como los estudiosos
que atienden al análisis de las componentes involucradas en el establecimien
to, mantención y transformación del espacio político.
La NATURALEZA DEL ESPACIO POLITICO
En orden a configurar una contribución teórico-empírica y teórico-prác-
tica para la geografía política, propósito final de la ponencia, con audacia
intelectual conviene aventurarse en tres temas esenciales: la naturaleza del
espacio político, la estructura del espacio político y en los procesos polí
ticos internos y externos que participan en y del espacio político.
El modelo teórico ratzeliano, simple en su enunciado, incluye dos he
chos y una hipótesis. Los hechos son la comunidad humana -a nivel de simple
organización gentilicia y organización territorial- y el suelo terrestre o
territorio natural, los cuales, enlazados por "la idea de Estado" (la hipó
tesis) se transfieren a la condición de sociedad política y territorio polí
tico. Esta forma de relación hombre-tierra viene a ser el Estado desde la
perspectiva geográfica; sin embargo, en dicho planteamiento teórico subyace
una noción interesante, a condición de no caer en el análisis ideológico de
otros aspectos del discurso geográfico-político ratzeliano. Organicismo, po
sitivismo, racionalismo, deterninismo, evolucionismo y otros "ismos" presen
tes en la obra de conjunto de Ratzel alejan del objeto en discusión y de la
posibilidad de explorar en aspectos sustanciales de la teoría.
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Aquí rescatamos la idea de espacio político (estatal) surgiendo de las
relaciones hombre-naturaleza en la superficie de la Tierra. Le readicionamos
las nociones de espacio relativo generadas en Kant, forzamos aspectos de la
organización política de los hombres,para desagregar las varias organizacio
nes que la constituyen y los medios de poder o recursos tangibles e intangi
bles que facilitan a los hombres atender a su contigencia. Tal operación ló
gica permite detectar en todo o cualquier espacio político la recurrencia de
cuatro elementos: población, territorio, varias formas de organización y di
ferentes medios de poder.
La construcción de una teoría implica una afirmación, en el sentido de
proponer un enlace que conecte los elementos antes enumerados. Para el caso
revisamos las concepciones más usuales de política y de geografía. La búsque
da nos llevó hasta la noción de la política como la organización de los bie
nes sociales en la perspectiva del bien común y a adherir a la noción del he
cho geográfico como la organización espacial que genera la interrelación e
interacción hombre y naturaleza. La experiencia histórica de los últimos
8.000 años muestran con nitidez que, a partir del momento que los hombres se
sedentarizan y organizan socialmente, los grupos humanos asignan diversos
usos o funciones al segmento de superficie terrestre que les sirve de lugar
de vida. Hablamos de unos usos sociales, económicos y políticos selectivamen
te, pues ningún geógrafo es tan ciego para no descubrir que los usos de la
superficie del planeta -en el sentido de un volumen- son más que numerosos.
La noción de uso político de la superficie terrestre aproxima el pen
samiento a dos concepciones sobre la disciplina. Para unos la geografía polí
tica busca hacer inteligibles los hechos a través de los cuales la conducta
política y los sistemas políticos del hombre encuentran expresión espacial
(De Blij,1972:1-2) y, para otros, este quehacer se interesa en conocer de
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qué manera las consideraciones geográficas influyen la conducta política de
los hombres, y la influencia recíproca de las decisiones políticas sobre el
paisaje físico y cultural (Jones,1954:111-123). De las concepciones se infie
re que el objetivo propio y singular de la geografía política es conocer el
uso político de la superficie terrestre por el hombre.
Mas, pensamos que uso político de la superficie terrestre es un hecho
irredargüible y no es posible pensar en ello como enlace hipotético de los
elementos población, territorio, organización y medios de poder. Pero, acep
tando el desafío de Cohén y Rosenthal (1971), orientando la reflexión teórica
a identificar, elegir u optar por un enlace que encadene estos cuatro elemen
tos y el llamado de Claval (1977) a encontrar unos principios, a partir de
los cuales sea posible comprender el espacio geográfico (en nuestro caso polí
tico) en tanto su articulación, captar su funcionamiento y reconstruir su ló
gica interna como fenómeno espacial, es posible explorar por otro camino.
El uso político de la superficie terrestre por los hombres y la iden
tificación de población, territorio, organización y medios de poder como ele
mentos del espacio político sugieren un conjunto o "grupo de elementos que
funcionan en interacción para conseguir el objetivo global del conjunto"(Reif,
1973:24). El objetivo global de toda sociedad política es el bien común, el
cual empieza a materializar en la búsqueda del bienestar y la seguridad indi
vidual y colectiva. La búsqueda de materializar el bienestar conlleva resol
ver organizadamente las contingencias de subsistencia y residencia; materia
lizar la seguridad involucra disponer de medios de poder. La población se or
ganiza socialmente para resolver sus contingencias, lo hace sobre y en un seg
mento de superficie terrestre, el cual culturalmente es designado como terri
torio. En esta perspectiva, en términos de conjuntos matemáticos y formaliza-
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ción lógica, los elementos población, territorio, organización y medios de po
der existen en un conjunto que suele denominarse espacio geográfico desde el
punto de vista formal y paisaje geográfico desde el punto de vista morfológi
co. La formalización lógica del espacio político o su expresión como conjunto
matemático implica hacer corresponder de manera unívoca elementos del conjunto
espacio geográfico en el conjunto espacio político. Con ello se tiene una fun
ción o aplicación de elementos del espacio geográfico en el espacio político.
Más exactamente una representación del espacio geográfico en el espacio polí
tico. Una función en un conjunto o sistema no es otra cosa que una correspon
dencia entre una variable dependiente y una variable independiente.
Toda variable dependiente es función de una o unas variables indepen
dientes. En tal sentido se puede afirmar que el espacio político es una fun
ción de la población, del territorio, de la organización y de los medios de
poder. Más estrictamente es una relación funcional que enlaza los cuatro ele
mentos antes identificados. Al seguir el pensamiento kantiano en su tesis re
lativista del espacio, es claro que éste surge de las relaciones entre sustan
cias o fenómenos. Para Kant, cuando acontecimientos y cosas se relacionan en
tre sí se plantea un sistema de relaciones que es el que determina un espacio.
Ello permite afirmar que todo espacio político es una relación funcional entre
una población, un territorio, las varias formas de organización y los medios
de poder de dicha población.
LA ESTRUCTURA DEL ESPACIO POLITICO
En la teoría geográfica del Estado, Ratzel, en el intento de una des
cripción razonada de este, a través de la reconstrucción histórica y utilizan-
un símil biológico identificó un área nuclear, una zona periférica , la fron-
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tera y la capital. La entidad quedó representada como una célula territorial,
en donde los elementos estructurales quedan dispuestos como el núcleo, el plas
ma y la membrana de una célula biológica.
En nuestra postulación pensamos en la distribución de la población, la
cual se presenta desde las concentraciones a la dispersión, generando, en re
lación con la extensión del territorio, densidades a escala de las unidades
político-administrativas locales y censales. Desde el campo de la organización
económica recogemos el hecho del producto geográfico bruto (PGB) y el hecho
de la inversión económica; ambas se vinculan a la organización económica como
a los medios de poder.
El procesamiento y análisis estadístico de la distribución de estas
variables (modelo empírico) permite identificar ciertas regularidades y simi
litudes en el espacio. Sin entrar en el detalle, que ha de corresponder a ca
sos de estudio, observamos la existencia de un núcleo central o principal, el
cual puede tener localizada en su área o no la capital política. El núcleo
se caracteriza por la concentración de población, traducida en altas densi
dades; porcentaje de PGB alta y altos índices de inversión económica expli
can en gran medida la concentración de población y el efecto de las decisio
nes políticas.
Siguiendo a Johnston (1982) en su noción de umbrales o semiperiferias
y a Hagerstrand (19 ) en su noción de difusión espacial, en el análisis es
pacial y representación cartográfica de las tres variables consideradas, se
detectan unos umbrales o semiperiferias políticas. Esto es, unos pasillos que
ponen en interconexión el núcleo y la periferia, a través de los cuales se
están difundiendo las características demográficas y económicas del núcleo
bajo el influjo y control del gobierno de dicho espacio político.
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Los umbrales se orientan hacia núcleos secundarios consolidados o hacia
núcleos secundarios de tipo demográfico. Los primeros se caracterizan por el
significado regional de concentración de población, porcentaje de PGB y por
centaje de inversión económica; los segundos sólo tienen significado demográ
fico. El análisis estadístico en diversos tiempos censales sugiere el propósi
to de captura por el núcleo central, acción que bien podría leerse como el re
sultado de unas políticas orientadas a difundir las propiedades o atributos
del núcleo.
Rodeando o envolviendo a estos elementos estructurales aparece la peri
feria, es decir, un área en donde los indicadores demográficos no tienen sig
nificado, en tanto la población tiende a una distribución dispersa y es de ba
ja densidad. El PGB suele tener significado a través de uno o dos productos
o no tiene significado. La inversión suele ser escasa o está asociada a la ex
plotación de un recurso natural significativo en la economía regional y nacio
nal. Dependiendo de los estados, la periferia puede ser terrestre y marítima,
simplemente terrestre o simplemente marítima.
Como es lógico, el sistema político, en tanto sus atributos de exten
sión areal, aparece acotado espacialmente por los límites del ámbito de vali
dez jurídica del mismo. Sin embargo, en orden a los controles sociogeográfi-
cos y socioeconómicos, o al hecho de la gravitación espacial de entidades po
bladas en el área limítrofe, es posible identificar unas zonas fronterizas in
ternas y unas zonas fronterizas externas. Tal como se constata en varios ca
sos americanos, es la propia autoridad política la que decide establecer las
zonas fronterizas interiores y busca hacer gravitar zonas fronterizas exterio
res sobre áreas y entidades pobladas de su propio espacio.
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La estructura del espacio político que describimos nace de las interac
ciones e interrelaciones entre la población, el territorio, la organización
y los medios de poder. Ello resulta ser consistente con la proposición de es
tructura sistémica de von Bertalanffy.
LOS PROCESOS POLITICOS INTERNOS Y EXTERNOS
La estructura antes descrita no es estática. Al igual que el espacio
geográfico, del cual todo espacio político es parte, comparte sus propiedades.
"No es el marco vacío de los geómetras, sino el mundo atiborrado de objetos
y de seres de la superficie terrestre, que incluye obstáculos físicos o ins
titucionales, unos pasillos de desplazamientos, unos puntos de paso obligado"
(Claval,1977: ) que conlleva las nociones de movimientos y de procesos.
En tanto procesos políticos nos quedamos por ahora con las propuestas
de Cohén y Rosenthal, los cuales conciben a estos como una sucesión de even
tos, acciones u operaciones que el hombre emplea para establecer, mantener o
para cambiar el sistema político. Dichos eventos son dependientes o agentes
de energización del sistema, tales como elecciones u otras formas de sucesión
de gobierno del conjunto, transferencias recursos, motivaciones para las mi
graciones internas. Los eventos suelen implicar negociaciones y unas fuerzas
sociales que negocian y participan en el sistema político.
Cuando los eventos son administrados por la población que opera y está
jurídicamente sujeta al sistema, los procesos políticos son internos. Los pro
cesos externos implican la participación de población o de agentes de energi
zación externos al sistema y espacio político de que se trate.
Por obvio que sea, el funcionamiento del espacio político también es
caracterizado por procesos sociales, económicos, demográficos, culturales y
otros, sin exclusión de procesos propiamente espaciales.
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CONSIDERACIONES FINALES
La revisión de algunos aspectos que atañen a los objetivos, procedi
mientos y objeto de estudio de la geografía política permite concluir que es
lógico pensar en un campo teórico-empírico de conocimiento, el cual tiene co
mo objeto el espacio político, objeto que puede ser descrito, explicado y se
trabaja en dirección a la formulación de predicción. Este campo teórico-empí
rico constituye la Geografía Política General o Teórica.
Los conocimientos geográfico-políticos teóricos sostienen, a su vez,
una actividad utilitaria o práctica, esto es, la participación o aportación
de dichos conocimientos a la resolución de problemas político-espaciales en
medio de la sociedad. Ello lo denominados Geografía Política Práctica o Apli
cada, sin desechar el vocablo "geopolítica", bajo la condición de la depura
ción de atributos ideológicos y de ciencia para la agresión. Ello implica que
el propósito esencial de la práctica apunta a colaborar en la materialización
del objetivo esencial de la sociedad política, esto es, el caminar en direc
ción del bien común sin lesionar los principios de autodeterminación de los
pueblos ni favorecer la intromisión de los estados en los asuntos internos de
los otros. Ello emana directamente de la noción que afirma que la práctica de
la libertad exige un mínimo de organización.
Finalmente, en términos de postulación, concluimos que el cuerpo teó
rico de la disciplina implica resolver las interrogantes que aluden a la natu
raleza, estructura y contenidos del espacio político. Respecto del significa
do de dicho espacio político, este presenta dos vertientes: una que mira hacia
las otras disciplinas del hombre y la cultura, la otra se orienta hacia la uti
lidad para los cuerpos sociales o sistemas políticos en orden a su bien co
mún.
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Lenyra* Rique da Silva*
O principio da propriedade privada capitalista, que é o
mesmo das classes sociais, o qual norteia a divisáo inter
nacional do trabalho, nao só é distituído de espacialidade,co
mo de reconhecimento pela natureza humana dos expropriados ou
semi expropriados.Tomando-lhes qualquer espago digno para a
sua reprodugáo, ou forgando-os a uma escravidáo exterior, o
sistema dá mostras de que a natureza humana do trabalhador nao
só é negada no processo de trabalho, como fora dele. Se é nega
da, nao tem porque o trabalhador comer bem ou morar com diqni-
dade e muito menos ter satisfeita outras necessidades. Ao mes
mo tempo que a natureza humana dos expropriados é negada, ela
é humilhada e aviltada. Uma condigáo fria demais.
A humilhagáo que o trabalhador sofre, massacra a sua natu
reza orgánica, mas pode fortalecer a sua natureza inorgánica.
A sua razáo e sua inteligencia, o conduz a elaboragáo de
formas de reagáo ao escravismo imposto pelo opressor. No tempo
de trabalho, ou fora dele, a natureza humana negada' do traba
lhador, só assim existe para quem o oprime; para ele mesmo é
estabelecida uma ordem de l u t a , que toma suas primeiras formas
no proprio processo de trabalho e ganha vida ñas horas de nao
trabalho para o capital, quando ele se une a tantos outros, da
mesma forma massacrados orgánicamente, mas que descobrem na
luta a forma de enaltecer a sua natureza inorgánica. Assim,sua
natureza humana é alimentada fora do trabalho, na luta contra
o opressor. Ao invés do homem trabalhador massacrado, na socie
dade capitalista engrandecer-se no seu trabalho, esse o esma-
A NATUREZA DO ESPAgO GEOGRAFICO
*Professora Visitante do Mestrado de Geografia da UFSC/Brasil.
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ga. Ele, n'a realidade, nao está trabalhando para si e sim para
um patráo que ele nao escolhe. Isso explica porgue o trabalho
o torna inferior, o aniraalisa (esse é o caso, por exemplo de
aproximadamente 80% dos trabalhaáores brasileiros, ou latino
americanos, ou africanos, ou asiáticos), o reduz na sua essén-
cia humana, já que os objetos que ele produz, ou os servigos
que ele faz, contém fragáo de sua natureza humana e será apro-
priado por um individuo que lhe é estranho e que personifica
o seu patráo. A sua natureza humana é engrandecida fora do tra
balho necessário, que sempre está muito abaixo do necessário á
sua reprodugáo como gente. 0 tempo de nao trabalho, é tempo de
lutar para se organizar e organizar-se para lu t a r . A liberda-
de para si é encontrada ñas horas em que está lutando contra
a forma social de trabalho que ele dispóe para sobreviver; as
horas de trabalho para a sua reprodugáo,correspondem a sua des
ventura e por isso é escravidáo. Sua reprodugáo é desumanizada.
Para reproduzir-se como homem seria necessário, que ao
trabalhador se orientasse grande parte do resultado do que foi
feito por ele, o que atenderia a todas as exigencias de sua
natureza orgánica e inorgánica. Ele poderia entáo respirar de
forma mais saudável, alimentar tanto o corpo quando o espirito,
habitar confortavelmente, dispor de locomogáo respeitável para
o seu trabalho ou lazer, contar com assisténcia médica e hos-
pitalar completa, ter educagáo seria para os seus filhos e
desfrutar de um lazer que ampliasse o seu campo de conhecimen-
t o . Apoderando-se do resultado do seu trabalho o trabalhador
estarla decidindo sobre os caminhos da sua vida.
Supomos que na própria jornada de trabalho capitalista, o
trabalhador tomado como generalizagáo trava uma luta inter
na entre sua natureza orgánica e inorgánica. Por mais que as
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leis capitalistas lhe imponha automagáo, para que ele pense o
mínimo possível, a sua produgáo intelectual prepara-lhe todo
um caminho para livrá-lo déla. Orgánicamente ele está no tra
balho, inorgánicamente está na luta contra aquele tipo de tra
balho; só que uma natureza está na o u t r a , náo se separa; o que
significa dizer que ao mesmo tempo o trabalhador está traba-
lhando para o capital e lutando contra ele; concomitantemente,
ele desprende energias para produzir um objeto material no qual
ele se aliena e para encontrar formas de lutar objetivamente
contra a produgáo dessa coisa; para romper com a alienagáo. O
objetivo e o subjetivo furídem-se na natureza do trabalhador.
Fragáo da sua energia humana é orientada para a luta contra um
trabalho que ele está desenvolvendo, ao mesmo tempo que desse
trabalho sai um p r o d u t o , enquanto totalidade concreta de horas
de trabalho, de parte de sua existencia humana. Uns concreti
zam essa luta outros náo. Porque o enigma?
Ao contrario do que possa aparentar, a luta do trabalha
dor náo se dá somente ñas horas de náo trabalho, aqui ela é
executada, mas ela comega a ser idealizada ñas horas de traba
lho, se assim náo fosse o trabalhador seria um robó,, náo na
tureza humana. Só a máquina pode ser programada únicamente para
trabalhar. O trabalhador só reage e luta porque sua natureza
humana é aviltada; a exploragáo económica corresponde ao avil-
tamento a natureza do trabalhador. No trabalho está sua nature
za orgánica, num corpo inorgánico, ao mesmo tempo que sua na
tureza inorgánica, contraditoriamente, unida a orgánica, está
fora do espago de trabalho e do seu corpo inorgánico, procuran
do as trilhas da liberdade.
Esse conflito interno do trabalhador é próprio daquele
que desperta para a exploragáo á qual se submete dia-a-dia.Ele
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olha para trás e ve que suas geragoes passadas sofreram o
mesmo agoite disfargado; olha para os seus filhos e sente que
lhes transfere o estigma. E.videntemente o "mundo sem pé nem
cabega" da humanidade e das coisas, contém na sua estrutura
organismos aparelhados com a finalidade de fazer com que o tra
balhador desconhega as condigóes que pode rao levá-lo urna eman-
cipagáo, quando entáo ele se voltaria contra elas de forma ame
agadora, para destruí-la. Ele nasce e é criado em um meio so
cial que lhe diz como se comportar de forma disciplinada e obe
diente. Ele aprende os criterios do bem e do mal, do certo e
do errado, da falsa ética burguesa, enfim, de todo o seu mani-
queismo; ainda tendo como reforgo, muitas vezes, urna doutri-
na religiosa, que lhe diz ser ele filho de um ser supremo e
como seu representante deve sofrer todas as agruras da matéria
em prol de urna vida infinita, fora da térra, é claro, como re-
conhecimento do seu sofrimento. Ele será premiado com urna éter
nidade de felicidades.
A realidade da alienagáo, a qual o homem geral trabalha
dor está submetido, atinge-lhe ao mesmo tempo a matéria e o
espirito. Toda a sua natureza humana se aliena, a natureza or
gánica e a inorgánica. 0 processo da desalienagáo atinge de
inicio sua natureza inorgánica (se é possível abstrairmos
para localizarmos as reagóes) na medida em que ele rompe com a
ideología inventada e disseminada pela aparelhagem burguesa(te
levisáo, r á d i o , escola, igreja, familia etc.) e comega a pen
sar diferente do pensamento teleguiado da sociedade de classes,
a qual lhe diz que pela eficiencia no trabalho e bom compor-
tamento ele poderá chegar a ser patráo, ser um vitorioso no
sistema. Esse despertar náo se dá por um estalo mágico, ou por
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um mecanismo gualquer e sim através de contatos diretos ou in-
diretos (pela leitura, por exemplo) com trabalhadores, ou seus
aliados (intelectuais) que vem combatendo a sociedade em que
vivem, desde que ela vem sendo produzida e reproduzida. A par
tir de entáo , durante as horas de trabalho, sua natureza inor
gánica passa a travar lutas contra a alienagáo impingida e
quando esta é vencida, o homem trabalhador defronta-se com o
seu ser social que desperta a sua consciencia, dal para a luta
exterior, seria um passo, se náo existissem as ciladas do sis
tema. A luta, portanto emerge na idéia do trabalhador, quando
sua natureza inorgánica determina, após ter sido atingida por
um estímulo exterior. Só que concretamente esse despertar de
consciencia é freqüentemente mutilado. O trabalhador parti
cipa de manifestagóes reivindicatórias de salário para aumen
tar o mínimo do seu trabalho necessário e tendo conseguido,ca-
la-se em seguida. A organizagáo dos trabalhadores f contradito
riamente,náo vem sendo determinada por uma nova concepgáo de
mundo, mas por uma melhoria fortuita do mundo que ele ao mesmo
tempo que nega (na luta, ñas greves) afirma (quando se acomo
da após o magro atendimento de suas solicitagóes).
Na sociedade capitalista de pouco mais de dois sáculos, a
situagáo de bestialidade do trabalhador operário hoje, náo com
preende todo o seu c a m p o , mas náo tenhamos dúvidas de que os
operários que recebem, como remuneragáo do seu trabalho, um sa
lário que lhe garante uma raráo mínima para viver, constituí
ainda a sua grande m a i o r i a , principalmente(porque),em algumas
formagóes sócio-económicas , como no Brasil, por exemplo. Além
da especif icagáo deste serum Estado burgués latifundista moder
no, há uma luta operária de menos de um século; enquanto ñas
formagóes sociais da Europa essa luta é anterior ao próprio
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capitalismo. A luta contra o pequeño camponés ou artesáo con
tra a opressáo tem cinco séculos e a luta de muitos deles con
tra a sujeigáo as regras do capitalismo data dos primordios de
sua historia- Ela substancivou-se, muitas vezes, na morte da-
queles que nao se submeteram as ordens do novo sistema.
Por tudo isso a historia da classe operária nao é urna só.
Corresponde a luta pelo respeito a natureza humana do traba
lhador. A espacialidade dessa luta é uma totalidade visualiza
da aqui e ali, mas ela perpassa todos os espagos da sociedade
capitalista, ou nao. 0 que mais importa destacar nao é o lu
gar, a forma, ou o tempo em que ela se trava e sim que na sua
diferenciagáo ha um ponto ccmum que norteia a luta: a vontade
do homem superar todas as suas iniquidades. Mesmo que alguns
segmentos da classe trabalhadora, nao tenham ainda adquirido a
consciencia de como chegar a essa conquista, - e o que ela
quer; o que só pode ser conseguido com a total destruigáo da
sociedade de classes, e de todos os tipos de alienagáo e feti
chismo impostos ao homem trabalhador. Ai o homem encontrará a
harmonia entre a sua natureza orgánica e inorgánica, expressa-
rá plenamente a sua natureza humana.
A luta de classes é uma categoria bem anterior ao capi
talismo. É possível que o seu tempo se confunda com a própria
historia do homem civilizado. Ela é atemporal e náo espaciali-
zada. 0 que se espacializa, se materializa, sáo as suas mani-
festagoes: expressóes diversas deum momento em que ela se con-
cretiza pela organizagáo de grupos de trabalhadores; o que ra
ramente na historia tem se constituido em confrontos de clas
ses, na sua superagáo momentánea. Sua total superagáo possi-
velmente só será determinada pela plenitude do desenvolvimento
da natureza humana dos trabalhadores oprimidos.
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A Geografia das próximas décadas, deverá preocupar-se con
a natureza em todas as suas instancias. 0 Espago geográfi
co constituido de totalidades capitalistas e nao capitalistas
tem a sua produgáo-reprodugáo realizada por meio do trabalho
dos homens dialeticaraente coisificados para o sistema e homin^
zados para si mesmos, onde a luta da natureza humana pela sua
plenitude de vida se dá dentro e fora da atividade produtiva,
dentro e fora de si mesmos, do seu co r p o , da sua natureza.
0 resultado do trabalho humano, isto é, de fragáo da na
tureza humana, objetivada na coisa feita ou produzida, percor-
re o mundo inteiro. A realizagáo de um trabalho X poderá se
dar muito distante do local onde o trabalhador produziu ou
prestou um servigo qualguer; numa totalidade submetida a outra
sociedade, a outro modo de produgao. A nao espacialidade da
produgáo do espago geográfico está diretamente unida a nao es
pacialidade da natureza humana em sua dimensáo orgánica e inor
g ánica.
Sintetizando, o espago geográfico, para n ó s , é produzi^
do pelas relagóes contraditórias entre natureza orgánica e i
norgánica interior e exterior ao homem. 0 homem é, está e pro-
duz espago, a um só tempo. Espago social. Isto se dá por meio
de sua propriedade, pela fungáo e pelo resultado dessa proprie
d a d e .
Através da propriedade, inclusive, e principalmente, da
forga de trabalho o homem él um dos momentos do espago geográf i
co pela via natural e histórica ao mesmo tempo. Propriedade do
seu corpo, esséncia inorgánica, indissoluvelmente unido ao seu
aparelho orgánico que sintetizam a esséncia contraditória do
homem, negada, enguanto coisa, forga de trabalho e coisa capi
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tal - na sociedade burguesa, mas afirmada pela agáo da consci
encia produtiva, material, criadora e ideológica. A reprodugáo
dessa dimensao humana se realiza através do consumo, determina
do socialmente ñas sociedades históricas, isto é, pelas clas
ses "fundamentáis" económico-políticas. Isso vale dizer que o
homem também é espago pela atividade do consumo.
0 homem sem posses ou propriedade de bens materiais a ¿ t a
no espago por meio da fungao natural-histórica da propriedade
de sua forga de trabalho: o trabalho - como forga física ñas
sociedades primitivas e posteriormente assumindo um caráter
histórico ñas sociedades escrava, servil e assalariada, subor
dinadas aos modos de produgáo correspondentes. O assalariamen
to é fruto da venda da coisa forga de trabalho em qualquer ati
vidade social, tradicionalmente produtiva (indústria, agricul
tura), ou náo (comercio, servigos - dos mais sofisticados -
intelectual - aos mais simples (lavagem de roupa manual, por
exemplo), públicos ou privados. Qualquer uma dessas atividades
se realiza pela reificagáo e objetivagáo dos trabalhadores
nos produtos que eles criam e produzem ou nos servigos que
eles fazem.
Os donos das riquezas e dos meios através dos quais eles
colocam o trabalho da forga de trabalho comprada para criar
mais valor estao no espago náo só pelas suas propriedades con
cretas como através da fungao abstrata de sua propriedade de
trabalhar para £<¿h. mais, dirigir, mandar e administrar as for
mas de seus subordinados lhes garantir, progressivamente tra
balho de graga, incorporado a todas as coisas criadas, ideali
zadas e executadas, desde uma simples cañeta aos grandes edi
ficios ou máquinas sofisticadas, fabricadas com o requinte
resultante do trabalho científico e do desenvolvimento tecnoló
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gico. Para esses homens, proprietários privados de bens mate
riáis seus trabalhos também lhes pertence. A fungáo de sua for
ca de trabalho se realiza para si, enguanto a dos trabalha
dores assalariados ou de muitos pegúenos produtores aparente
mente independentes é consumida pelos seus p a t r ó e s , declara
dos ou nao. Todos e.6t a c no espago pelo trabalho. Com a diferen
ga de gue os que ocnsanem,sua for^a de trabalho para si e os proprietário
dos meios de produzir <¿¿£ao Á,ntt¿h,üe os outros mutilado¿ .
Os trabalhadores nao gualificados ou com pouca gualifica
gao, remunerados com salarios muito baixos, sabem da explora-
gáo a gue estao submetidos; aqueles gualificados gue recebem
melhores salarios sentem menor peso e os emissários dos capi
talistas dos grandes grupos económicos, seus testes de ferro,
gue realmente administram os grandes negocios, isto é, os in
termediarios da exploragáo, sao compensados com altos sala
rios, mas nenhum deles deixam de <¿ó£asi -íncompZc.X . 0 6 no e.¿pa.QO,
porgue nao trabalham para si, sao levados a fazer o que os pa
tróes mandam,na esséncia sao cumpridores de ordem. De fato
é como se houvesse uma hierarguia de homens mutilados no espa
go (na sociedade) pela maior ou menor fragáo de trabalho alie
nado extraído ñas atividades gue todos desempenham.
A "Casta" dos executivos é uma criagáo nova do capital
oligopolista. Apesar deles deteem certos privilegios nao deixam
de ser "coisas" necessárias para os grupos aos quais estáo su
bordinados. Eles estáo no- espago pela agáo alienante e ao mes
mo tempo alienadora. Objetivam trabalho nos produtos ou nos
servigos em que se especializa a empresa a que estáo ligados
ao mesmo tempo em que representam o patráo e se portam como
agentes do processo de trabalho - o processo material de alie
nagáo - dos seus subalternos. É uma “casta" hierarguizada con-
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tida na dívisáo internacional do trabalho coro a incubéncia es
pecífica de dirigir e administrar os trabalhos executados ñas
grandes empresas em todos os niveis. Eles nao só oprimem (ñas
formagóes sócio-económicas ditas atrasadas - Brasil, por exem
p í o ) ,como sao permissíveis das formagóes ditas desenvolvidas
(onde o movimento do operariado já atingiu um mais alto grau
de organizagao). Ai os trabalhadores vém atingindo um mais al
to padráo de satisfagáo material.
Em síntese, queremos apontar o alto grau de falta de
consciencia material dos ungidos do capital, de um lado e dos
trabalhadores que nao estáo no espago pelo trabalho políti
co consciente libertador. Eles se unem na alienagáo material e
ideológica que vem sendo reproduzida no seio de cada unidade,
nagáo e se contrapóem a urna minoria de trabalhadores que tam
bém estáo no espago pelo trabalho político de urna consciencia
dispertada.
Com toda a agitagáo social do final do século XX, em par
ticular ñas formagóes"atrasadas, sejam elas capitalistas ou
nao, a administragáo das crises vém se dando para que o capi
tal saia délas com nova performance. Mas no interior délas as
varias formas de luta de classes nao morreram como apregoam
os direitosos e os falsos marxistas, que se dizem "pós" quando,
na nossa opiniáo nunca foram. A partir dos desdobramentos dos
sistemas introduzidos no leste europeu, que estáo muito dis
tantes de terem se constituido em formagóes socialistas, eles
bradam a morte do marxismo como práxis transíormadaora do m u n
do. É de se supor que náo entendam a teoria científica de Marx
da consciencia material do explorado (proletariado), no bojo
das contradigoes entre desenvolvimento das forcas produtivas e
relagóes sociais de produgao, que estáo muito sofisticados, ho
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je, o que dá uma aparéncia de superagáo. 0 desenvolvimento do
capitalismo procurou e conseguiu com eficiencia distanciar os
trabalhadores até dentro de um mesmo territorio n a g á o ; mas há
os que escapam a esse outro tipo de dominagáo e lutam.
A produgáo do espago se faz por meio do resultado da pro
priedade do trabalho, do que ele executou e se revela como um
momento intimamente ligado ao ser e estar no espago. É o a c -
ó u l t a d o do trabalho.
0 ¿ 2.K, e.ó£a.si e pn.odu.z¿n. espago faz de toda a vida do ho
m e m , únicamente senhor da sua forga de trabalho, uma vida de
exploragáo de submissáo, de alienagáo material, a qual é con-
cretizada em tudo que é construido e feito e que cerca cada
um de nos nos diversos momentos do espago geográfico que se
queira considerar. Esse resultado é a materialidade da produ
gáo do seu dia-a-dia. Ai está em cada coisa fragáo da sua hu-
manidade, marca da reprodugáo de sua vida; ao mesmo tempo que
representa a propriedade material dos poucos numerosos que com
póem a classe dominante. Daí esse resultado ser também opres
sao, consciencia dominada, controle, fetiche (aparenta ter
existencia própria). A leitura desse resultado, dessa repre-
sentagáo, dessa instrumentalizagáo, tal qual estamos fazendo
é determinado pelo método dialético articulado a filosofia do
materialismo histórico.
0 resultado do trabalho também contém a natureza da luta
de classes. Seja qual for a sociedade, ela está dividida em
classes, é alimentada pelo trabalho alienado. Muitas vezes o
trabalhador está fora da luta ou participa eventualmente. Nes-
se caso só houve um despertar de consciencia, náo uma conscién
cia despertada. A luta entre sua natureza orgánica e inorgáni
ca náo avanga. £ déla que surge uma consciencia material de
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classe e essa luta nao se dá isoladamente, roas por ele estar
na classe.
0 ¿ w , zaíclsi e psioduz¿n espago geográfico se configuram
num lugar sem ficar só ai. Um debate intelectual, por exemplo,
acontece num determinado recinto e se socializa, ultrapas-
sa fronteiras formáis. As descoberias científicas sao feitas
em um dado recinto, depois correm o mundo. O trabalho de um
camareiro de hotel, acontece ai, mas vai se substantivar no d_i
nheiro que aumenta a riqueza do dono do hotel, em objetos de
consumo pessoal, ou patrimonios dos mais diversos tipos, na ci
dade em que o referido camareiro mora, fora déla, no campo,nou
tro país, etc. Sáo muitos os exemplos. É só pensar.
A substantivagáo do trabalho industrial, agrícola e co
mercial, também acontece num lugar, depois é langado ao mundo
para realizagáo do lucro, conversáo de valor em objetos fi
náis, após realizado em vários momentos da circulagáo.
As instáncias 6 <¿fi, e pfioduz¿n espago sáo histórica
mente inseparáveis, o que se manifesta na sociedade sáo todos
os atributos relacionados a cada urna délas, que pela nossa
análise está centrada na substáncia maior de qualquer sociedade, subordina
da a un ou outro modo de produgáo - o Viabatho. E é pela realidade da forga
de trabalho cono mercadoria, que, ocrno tal é vendida e comprada, ten prego
e aliena fragáo de sua substáncia no universo capitalista que o espago geo
gráfico, que é social, é mercadoria e ao mesmo tempo humanizado, náo só pe
la inversáo entre o que é produzido e quem produz mas pela agáo da consci
éncia material, da natureza humana que pensa, b: • ga e muitas vezes luta para
para mudar o seu rumo. Por outro lado, no entanto, há o fetichismo do sala
rio que mais inmediatamente é o que oonta e que esconde do trabalhador sua
oondigáo de mercadoria - ele ten dinheiro, pode trocar, aonsome, é social
mente necessário.
Por tudo isso o espago geográfico, en termos de superficie terrestre
é a natureza social, construida e criada pela natureza humana e pela nature
za nata.
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O espago geográfico é o espago da produgáo e reprodugáo
das relagoes sociais do planeta térra submetidas a tridimensio-
nalidade espago-temporal (passado, presente, futuro; lugar A,
B, C, etc.). Como náo pode deixar de ser, essas relagoes se
dáo pelo trabalho e a execugao de qualquer tipo de traba -
lho manual ou intelectual, em um dado lugar, se faz em um
tempo presente, ao mesmo tempo que outros lugares e outros tem
pos ai estáo pelas relagoes anteriores e posteriores, necessá-
rias a essa execugáo, de um lado - e por outro lado devido a
imbricagáo dialética de lugares e de tempo. Exemplo, o ato de
dar uma aula significa o professor estar num lugar - sala de
aula-e outros lugares ai também entáo, (a biblioteca, a sala
de sua casa, seu quarto, um outro lugar qualquer) onde o pro
fessor foi buscar informagóes para esta aula ou que serviu aseu
ocio produtivo, á sua reflexáo. O momento da aula o tempo-pre
sente, foge á cada palavra dita ou a cada raciocinio formula
do. Falou, ja foi. É passado imediato e se está num futuro ime
diato. O ritmo da vida é táo rápido que qualquer faganha huma
na escapa a uma total apreensáo de presente. É como se tudo
fosse passado, ou futuro, e o presente que é o tempo mais con
creto náo passasse de uma abstragáo. Sob um outro prisma pede
ríamos dizer que no ato da aula, em que várias pessoas partici
para, momentos distintos de trabalhos anteriores e posteriores se
encontram (já nos referimos ao professor). Os alunos se pre
pararan! em lugares diferentes para essa aula e daí saem náo co
mo entraram. 0 que eles conheciam sobre o assunto abordado
foi modificado e eles levaráo o novo conhecimento para luga
res diversos, sempre de uma outra forma, e esse conhecimen
to pode náo só atravessar a fronteira da sala de aula, mas de
uma comunidade, cidade, municipio, país, etc. 0 mesmo também é
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válido para o professor que náo sai da sala de aula, como en-
trou. Com relagáo ao trabalho manual, talvez se torne ainda
mais fácil se entender essa tridimensionalidade espago-tempo.
Supomos que este é o processo, enquanto a térra existir como
planeta habitado pelo homem.
Estudar a superficie da térra tal qual ela é ou pode ser
representada em cartas, mapas ou fotografías é o mesmo que se
prender únicamente a aparéncia de um dado momento. Ela náo
existe como natureza natural e sim como natureza criada e re
criada; produzida e reproduzida. Certamente pode ser registra
do em qualquer momento desse espago expressóes da natureza dita
física (que como já demos a entender preferimos chamá-la de
natureza exterior ao homem náo criada ou produzida por ele) a
natureza nata, que também é social, seja pela intervengáo dos
homens coisificados, ou náo, no seu interior ou por meio das
relagóes contidas no devir histórico da tridimensionalidade e£
pago-temporal; e também representagóes da construgáo humana.
0 espago geográfico náo é o que se apresenta diante dos
nossos olhos aqui e ali, o que nós vemos ou percebemos sao con
cregóes de momentos desse espago. 0 espago geográfico é uma
abstragáo em termos efe generalizagáo de abrangéncia.
Vários autores da chamada vertente, critica vém afirman
do que esse espago é social, é a sociedade, mas parecem falar
só de um espago resultado, (do trabalho), o que é abarcado por
uma v ¿ & a o csiZt-íca, náo por uma n. z^le-xao csiZticci. 0 que existe
na superficie da térra sem corresponder a natureza "nata" é o
resultado das relagóes sociais num dado momento histórico ou
de rápidas materializagóes dessas relagóes. Juntos eles com-
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póem a paisagem que poderá ser tomada como ponto de partida
e de chegada de uma investigagáo ou de uma interrogagáo refle
xiva .
Para nos, além dos resultados, é muito mais espago geo
gráfico os Infimos lances da espiral de articulagóes que com-
póem as instáncias de í c-i, di i a A e pfioduz¿Sí espago de acordo
com o que demos a conhecer nesse texto e que náo se fotogra-
fam, cartografam ou mapeiam, em razáo da velocidade em que se
desenvolvem. Só pequeños momentos desse espago pode ser estu-
d a d o s , pesquisados e alguns aspectos, representados, desde
que se tenha a preocupagáo de explicar essa representagáo.Tran£
portes de largas e coletivos, por exemplo representam um meio
de circulagáo de mercadorias para consumo imediato de mercado
ria capital-matéria-prima, máquinas no primeiro caso os trans
portes coletivos se configuram como um meio de circulagáo de
uma mercadoria muito especial - a forga de trabalho que só
existe sob o regime de propriedade privada dos meios materiais
de produzir (privado de um individuo, de um grupo particular,
declaradamente capitalista, de um grupo burocrático, enfim de-
vido a privatizagáo material feita por classes sociais que do-
minam as demais).A forga de trabalho em algumas formagóes so
ciais ditas náo capitalistas náo sáo tomadas como mercadorias,
mas como cooperadoras, só que na esséncia todas elas alienam
trabalho. A superagáo do trabalho alienado parece náo existir
em qualquer formagáo social do chamado socialismo real. Isso
nos diz que, na esséncia, em qualquer parte do mundo, os trans
portes coletivos servem ao deslocamento da forga de trabalho
que produz a riqueza do mundo e se apropria de uma Infima par
te déla.
Um outro exemplo que nos ocorre agora: a produgáo fuma-
gueira em um estado "x" ou "y". Podemos fotografar os terre-
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nos com plantio, estufas; fazer uma representagáo gráfica do
rendimento por unidade de área num dado periodo-,mas sem per
der de vista que uma maior ou menor produtividade prende-se
muito mais a presenga de capital con s ta nt e (representado pelo
m a q u i n á n o agrícola e pelos m s u m o s ) que póe a forga de traba
Iho familiar em fu n e íonamento do que aos "eventos fortuitos da
natureza". Que uma maior produtividade natural ou social vai
se concretizar em mais dinheiro para as empresas com as quais.
os pequeños produtores trabalham e outras que náo estáo direta
mente ligadas a produgáo de fumo, mas se articulam com ela, do
que para as bolsas dos fumicultores. Por outro lado é preciso
explicar o que as fotografías náo mostram: que os terrenos plan
tados com fumo e as estufas sáo locáis de brutal exploragáo da
forga de trabalho familiar, dada a baixa realizagáo do valor
(do trabalho Contidos ñas folhas de fumo) para o
produtor e sua familia. É que todo o trabalho contido nessas
folhas de fumo vai ser realizado por empresas diversas, em va
rios momentos da circulagáo que ultrapassa qualquer territó
rio institucionalizado (municipio, cidade, estado, pals,etc.).
0 que queremos mostrar é que náo é possível tomar um as
pecto ou outro de atividade económica (no caso transportes e
pequeña produgáo fumagueira) como categorías económicas pura e
simplesmente. Para entendé-las como momentos de espago geográ
fico se faz necessário colocá-las numa dimensáo filosófica,is-
to é , do materialismo histórico e dialético. Sem essa preocu-
pagáo trabalha-se com categorías estanques.
Esses sáo rápidos exemplos de como se pode pensar o -6 ca ,
a ¿ i a ¿i e ph.o du.Z'LA. momentos do espago geográfico.
As relagóes sociais do espago geográfico em escala plañe
tária, que só podem ser estudadas como totalidades, continuam,
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as portas do século XXI, relagóes entre dominadores e explora
dos, particularmente no universo capitalista. Nao mais a rela-
gáo simples, patráo operário e sim relagóes de múltiplas c o
lorarlos entre os que detém o poder porque materialmente pos-
suem unidos aos seis emissários h i e r a r q u i z a d o s , desde os seus
imediatos até aqueles que se relacionam diretamente com seus
subordinados inferiores; trabalhadores bragais, manuais, técni_
eos, intelectuais que recebem salarios na concepgáo clássica
(remuneragáo do trabalho necessário), os quais se opóem ao g r u
po hierárquico de patróes que o capitalismo vem criando ao
longo de sua historia. Quanto mais ele avanga, mais os verda-
deiros donos se escondem por traz das coisas que dominam - o
crédito e a tecnologia no momento, que na esséncia nao deixam
de ser a máquina e o dinheiro - deixando a mostra os falsos pa
tróes (ou verdadeiros, por serem os que aparecem) que dirigem
os negocios do crédito e os que gestam a distribuigáo da tecno
logia no mundo. O nivel da tecnologia empregada ñas várias ati
vidades produtivas, revela as manifestagóes das relagóes so-
coais, onde é extraído mais trabalho vivo ou nao. Este sempre
será o grande alimento do capital. Quando ele deixar de exis
tir certamente o modo de produgáo será outro.
Pelo que vimos falando até a q u i , dar a impressáo de que a
Geografia se preocupa em trabalhar can os inúmeros viés das re
lagóes humanas ou das questóes sociais, como um todo. Náo é n a
da dissol Cada estudioso da sociedade, intervém científicamente
no social procurando dar conta de suas preocupagóes atreladas a
seu campo de conhecimento refletindo a sua posigáo em termos de
teoria e método. Suponho que náo há preocupagóes em buscar limi.
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É tempo da geografia deixar de ser o lugar da inercia -
o lugar puro e simples, um ponto qualguer da superficie terres
tre. Este, tal gual se apresenta, fala por si mesmo, imprescinde
de gualquer ciencia para explicá-lo, ou interpretá-lo. 0 so
cial, constituí para o profissional de geografia o seu ser-
objeto no sentido de um objeto interior ao processo de investi
gagáo (por isso, ao mesmo tempo é o seu ser) e náo algo exter
no tido como o universo de pesquisa do geógrafo, que só pode
ser estudado enquanto totalidades que se imbricam urnas ñas
outras, num processo que só as extinguirá com a superagáo to
tal do homem. É impossivel se querer estudar o -ó <¿n., tintan. e
psiodu.Z'íA. espago geográfico (pela sua magnitude), mas é funda
mental que se estudem essas instancias em qualquer atividade e
conómica como momentos, a partir de urna pequeña área, lugar
ou regiáo (também náo sabemos até que ponto urna dessas concejD
góes, cientificamente, é superada pela outra. Para nós elas só
existem localmente e como tal podem ser empregadas como sinóni
mos), tendo em mente que, seja qual for o lugar, inúmeras to
talidades do ZAtcin. e pnodu.z¿h. espago, se entrelagam, se
justapóem, se conflituam, se contrapóem e se articulam continua
m e n t e .
O significado semántico-conceitual clássico da palavra
geográfica - estudo da térra - náo distancia-se, a rigor, da
nossa preocupagáo teórica. Só que náo levamos em consideragáo
o retrato da térra, mas das vidas humanas a partir de sua su-
perficie-solo-terra, que diferentemente do que era ou é consi
derado na Geografia clássica (para urna tradicional, para ou-
tros moderna), natureza natural a compreendemos como nature
za social. É como tal que ela tem importáncia real. Realidade
que se traduz em propriedade privada em grande escala do pla
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neta. Propriedade privada capitalista ou náo privilegio de al-
gumas classes pouquissimo numerosas.
0 método dialético, segundo essa visáo-reflexao, é funda
mental para o estudioso de geografia. Compreender e interpre
tar que as relagoes travadas num dado lugar, área ou regi_
áo náo se esgotam ai. Se ja o e p K o d u z ^ K espago por
meio do trabalho material-manual-bragal, ou material-intelec
tual-científico. Daí a nossa preocupagao em náo espacializar o
ser estar e produzir espago que é a um só tempo natureza e
sociedade .■
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LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA EN LA EDUCACION ACTUAL
UN PLANTEO IMPOSTERGABLE
Margarita Bróndolo de Mazer.is
Silvia Santarelli de Serer
Marta Mabel Campos
María Amalia Lorda
El análisis critico de la situación por la cual atraviesa la enseñanza
de la Geografía puede ser el camino que conducirá a definir pautas para guiar
una acción didáctica más acorde con la vida de hoy.
Atendiendo a este concepto y a la reflexión, producto de la experiencia
y del intercambio de opiniones entre docentes y alumnos, surgen algunos inte
rrogantes inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta ciencia: ¿Qué
enseñar? ¿Cómo orientar el aprendizaje? ¿A quién enseñar? ¿Para qué enseñar
Geografía? ¿Con qué recursos didácticos guiar las actividades?. Es inminente,
entonces, buscar respuestas tentativas, no definitivas, pero sí claras y
precisas.
En una primera aproximación al tema, se plantean una serie de problemas
que, desde hace mucho tiempo, caracterizan a la Geografía en los distintos
niveles de la enseñanza, sobre todo, en el marco de la educación media. Entre
los más inmediatos, pueden mencionarse: la estructura epistemológica de los
contenidos, la fundamentación teórica, la pluralidad de métodos y técnicas
de enseñanza-aprendizaje, las conexiones con experiencias reales, la construc
ción del conocimiento, la abstracción de los conceptos, el uso de la termino
logía específica, la capacidad de percepción, la utilidad práctica de los
conocimientos, el desarrollo de las diferentes conductas, la complejidad e
integración de los contenidos, la cantidad de recursos y la planificación o
diseño de las actividades en el aula. Se puede afirmar que, en la mayoría de
los casos, estos problemas no son exclusivos de la Geografía sino que los com
parte con otras ciencias sociales.
Para simplificar el análisis de los mismos y proponer estrategias que
Departamento de Geografía
Universidad Nacional del Sur
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permitan introducir cambios en su estructura, es factible agruparlos según
los componentes que intervienen en un modelo didáctico: contenidos, objetivos,
medios de enseñanza y recursos de aprendizaje, organización de la tarea y
evaluación.
En consecuencia, enfocar estas cuestiones desde diferentes ángulos de
explicación es un método que facilita establecer soluciones posibles de ser
corregidas, en la medida que la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje
así lo exija. La premisa: "lo que hoy es válido, tal vez no lo sea mañana"
sustenta estos conceptos, dado que la educación debe estar relacionada con
la realidad y el avance científico-tecnológico.
La finalidad es proponer sugerencias que sirvan de orientación a los do
centes de Geografía en la ardua labor de implementar una enseñanza integral,
ya que es imposible intentar abordar con profundidad todos los problemas desde
este trabajo. El objetivo fundamental es "fortalecer la actitud creativa" a
través de la puesta en práctica de clases activas, donde se estimule la "bús
queda del conocimiento" y la satisfacción por el aprender. Además, se intenta
forjar el desarrollo de la responsabilidad, la participación dentro de la so
ciedad, incentivando la valorización y el respeto por el medio ambiente.
1. DESDE LOS CONTENIDOS
Dentro de esta dimensión tienen significado los problemas de la Geografía
referidos a: la estructura epistemológica y la fundamentación teórica de los
contenidos, la abstracción y grado de complejidad de los conceptos, como ade
más la integración horizontal y vertical de los mismos.
Es sabido que, en las escuelas de nuestro país, la enseñanza está centra
da en los contenidos, y particularmente en la Geografía, organizados en pro
gramas anacrónicos y sistemáticos. En los últimos años, las únicas modifica
ciones puestas en práctica sólo han consistido en trasladar de un nivel a otro
las asignaturas di.vididas por continentes, reemplazar algunas temáticas según
las orientaciones de los colegios o agruparlas con otras disciplinas afines,
bajo la denominación de ciencias sociales, aunque, en definitiva, se observa
una continuidad en el esquema tradicional.
No obstante ello, es importante destacar el esfuerzo de profesores y geó
grafos, tanto en la elaboración de obras didácticas, con sugerencias concretas
como en la aplicación de métodos y técnicas modernas para el. estudio de cier
tos tenas. Sin embargo, en la mayoría de los casos, son hechos aislados, ra-
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zón por la cual se pierden en el contexto y no tienen la difusión adecuada.
Es así, que se origina un desgaste cada vez mayor en los docentes, debido al
condicionamiento del sistema, donde toda iniciativa es más el resultado del
aporte individual que del trabajo en equipos.
De esta manera, el núcleo de la discusión consiste en definir los princi
pales temas que estudia la Geografía y que, en líneas generales, están referi
dos a: el desigual desarrollo de los países; el geosistema; el urbanismo y
las ciudades; la desigual distribución de hombres y recursos; los espacios
agrarios; los diferentes paisajes; los problemas del agua, los energéticos
y los del medio ambiente; la estrategia y la política; las redes; la organiza
ción espacial como producto social y las regiones, los cuales expresan sinté
ticamente las ideas principales de diferentes autores (Lacoste, 198 3 y Capel
Urteaga, 1986).
Desde el marco teórico, las temáticas son conducidas por las corrientes
de pensamiento que orientan y proporcionan los conceptos básicos a la geogra
fía: la tradicional, la cuantitativa, de la percepción o del comportamiento
humano, la radical y humanista. Estos conceptos son factibles de agrupar en
ejes conductores que determinan el alcance de los temas. Otra opción es formu
larlos a manera de problemáticas o hipótesis tentativas, diferentes formas
de llegar al conocimiento, que despiertan un mayor interés por parte de los
alumnos. Desde esta concepción, el siguiente ejemplo puede ser útil como
modelo:
Tema: Los problemas del agua
Eje conductor: "El hombre se asienta y organiza el espacio en función del agua,
recurso que debe preservar para mantener el equilibrio en la naturaleza y la
continuidad de la vida".
Conceptos básicos: desertificación; aridez; elementos del clima: lluvias, tem
peraturas; componentes del paisaje árido; formas de vida; recurso; recurso
renovable; distribución del agua; uso del suelo; fragilidad; dimensión políti
ca; actores sociales; sistema y cuenca hidrográfica; aguas subterráneas; ac
ción del hombre sobre el marco natural; formas de extracción del agua; abaste
cimiento, consumo de agua; fuentes; aprovechamiento económico de una cuenca.
A su vez, cada uno de ellos puede organizarse en cedes o esquemas concep
tuales .
Conceptos de apoyo: imagen mental; percepción; toma de decisiones; topología;
modelo; noción de sistema; diagramas de relaciones causales; equilibrio; simu
lación; conflicto; nesgo.
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En un segundo plano, se incluyen los procesos, hechos y fenómenos, los
cuales se explican desde distintos ángulos, atendiendo a que el alcance del
conocimiento es un proceso continuo.
El tercer plano de la estructura de los contenidos abarca los datos, con
ceptos y generalizaciones entre los más esenciales, completando el cuadro las
leyes, teorías y presupuestos o principios básicos para el análisis y la sín
tesis geográfica.
Otro aspecto a considerar es la escala de resolución, teniendo en cuenta
que, tanto los hechos como los fenómenos y procesos, se insertan dentro de
sistemas y el cambio de nivel de observación permite interpretarlos en toda
su complejidad y magnitud.
Objetivamente, se puede afirmar que la geografía es una ciencia sobrecar
gada de datos; sin embargo, dentro de los nuevos enfoques, éstos han perdido
valor como información en sí mismos; lo interesante radica en que adquieren
real significado cuando son el producto de la participación del alumno en la
búsqueda, compilación, tratamiento y actualización.
Es indudable sostener que los datos, generalizaciones y conceptos son
la base para acceder al conocimiento. Estos últimos constituyen "la unidad
de pensamiento" (Bunge, 1983) y son abstracciones de los procesos, hechos y
fenómenos, indispensables para el crecimiento de la ciencia, pero difíciles
de interpretar en el acto de aprender.
Asimilar los conceptos significa introducirse en lo más profundo de su
esencia, siendo importante reemplazar la mera repetición de las definiciones
o de los vocablos que los expresan, por una comprensión que asegure la posibi
lidad de aplicarlos a otras facetas de la realidad.
Por esta razón, es conveniente implementar para su enseñanza una serie
de operaciones; por un lado, la representación de la imagen mental, que sugie
re un concepto abstracto como expresión del pensamiento y, por el otro, la
asociación de palabras que tienden a precisar los términos. Estas actividades
permiten elaborar definiciones propias, compararlas para corregir errores,
reemplazar la memorización mecánica por la interpretación y fijar el conoci
miento .
Otra de las aspiraciones es poder arribar al ajuste de la terminología,
teniendo en cuenta el uso inapropiado de ciertos vocablos en la vida cotidiana
que son específicos de la geografía, como también tener presente la ambigüedad
de los conceptos, tan propia de las Ciencias Sociales.
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A estas dificultades se une el grado de complejidad de los contenidos
relacionado en forma directa con la falta de organización vertical de los mis
mos, siendo más notoria entre la escuela primaria y la secundaria y agravándo
se en todos los niveles de la enseñanza media por la ausencia, también, de
una selección adecuada.
Se observa, además, la escasa integración entre las distintas disciplinas,
con trabas a veces imposibles de solucionar; desconexión horizontal que impide
reforzar y lograr el conocimiento completo de los procesos sociales. Atendien
do a esta perspectiva, el planteo de problemáticas a manera de ejes, ordena
y orienta las relaciones entre las ciencias del área, aumenta la fluidez, deja
de lado los solapamientos y recortes tan comunes a la hora de planificar.
2. DESDE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Con el objeto de lograr un orden didáctico, es conveniente implementar
clases de carácter teórico-práctico, de tipo "taller", donde se estimule el
"aprender descubriendo", modalidad que determina el cambio de roles tanto en
los profesores como en los alumnos. Los primeros tendrán como función orientar,
asesorar, escuchar y planificar en conjunto con los estudiantes, quienes al
canzarán su formación mediante la crítica, el indagar en otras fuentes, corre
gir errores y autoevaluarse, actitudes que intentan alcanzar mayor intercambio.
Esta dimensión contiene dos componentes principales, los métodos y técni
cas y los recursos. La experiencia faculta a sostener que este aspecto ocupa
el mismo lugar dentro del modelo didáctico que los demás elementos, "descuidar
los métodos con la intención de dedicarse a los contenidos es un falso camino"
(Román Sánchez, 1980); realizar lo inverso tampoco es correcto.
El mayor problema que se presenta es de índole instrumental, por la va
riedad de medios que la conforman; así, es indispensable seleccionar el más
adecuado para cada circunstancia, responsabilidad que deben compartir docentes
y alumnos.
Es conveniente recordar que "casi todos los métodos de enseñanza pueden
asumir el papel de técnicas, según la amplitud que adquieran al orientar el
aprendizaje" (Nérici, 1983). Las de carácter didáctico, como estudios dirigi
dos, trabajos grupales, expresión gráfica e interpretación de textos, entre
otras, ayudan a las específicas tanto a las de índole geográfica (lectura car
tográfica y de imágenes y el trabajo de campo) como a las propias de las cien
cias auxiliares, entre las que se destacan las que brindan la matemática
y la estadística.
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Otra l a b o r importante del profesor es encontrar el material adecuado que
complemente la técnica elegida en función de los contenidos, para efect.ivizar
las actividades. Es evidente que la pluralidad de recursos complica este que
hacer; por este motivo, como un intento de simplificación, se sugiere clasifi
carlos en: bibliográficos, estadísticos, cartográficos, iconográficos y
terreno.
Para ejemplificar estos conceptos se propone una serie de situaciones
de enseñanza-aprendizaje, enfocadas desde la teoría de la percepción,
geometría-topológica, la simulación, los juegos, la teoría de las decisiones,
la estrategia y la dimensión política.
SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1EL AGUA. RECURSO RENOVABLE
Actividades:
1.1. Observa el mapa: DISTRIBUCION DE LAS TIERRAS ARIDAS. Fuente: El Correo
de la UNESCO - febrero, 1978. Localiza: . Grandes zonas de escasez de agua;
. Grandes zonas con abundancia de agua.
1.2. Expresa mediante un dibujo el término "recurso" (T.I.)
1.3. Puesta en común
1.4. Reúnete en grupo y define el concepto en función de los dibujos realizados
1.5. Autoevaluación: compara tu definición con la de diferentes autores
SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 2EL PROBLEMA DEL AGUA A NIVEL LOCAL
Act ividades:
2.1. Percepción del recurso agua:
2.1.1. Confecciona el plano mental de la ciudad de Bahía Blanca y señala:
. Elementos naturales relacionados con el agua
. Elementos artificiales relacionados con el agua
2.1.2. Autoevaluación: compara con el plano de Bahía Blanca. Escala 1:200.000
(Figura N° 1)
2.1.3. Responde el siguiente cuestionario:
. ¿De dónde obtienes el agua que utilizas cotidianamente?
. ¿Cuál es el consumo de agua aproximado que se registra en la casa donde
vives?
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. ¿Proviene de la superficie o es subterránea?
. ¿Hay agua subterránes en Bahía Blanca? Define algunas propiedades.
. ¿Gotea alguna canilla en tu casa?
. ¿Siempre cierras bien los grifos después de usarlos?
. ¿Llueve poco o mucho en el área?
. ¿Podrías dar un registro?
. ¿A qué zona climática pertenece en relación con las precipitaciones?
Observación: agrega alguna otro detalle que creas conveniente.
2.2. Proceso de obtención del agua
2.2.1. Sobre la base de los datos de Bahía Blanca, confecciona el siguiente
cuadro:
PERIODO ORIGEN DEL AGUA
FORMA DE ABASTEC. ACUMU
LACION Y DISTRIBUCIONUSOS PROYECTOS
Y OBRASPOBLACION CONSUMO -
DISPONIB.
OBSERVACIONES
2.3. El arroyo Napostá
2.3.1. Del mapa extraído de la carta topográfica Bahía Blanca 1:50000 define
los elementos que integran la cuenca del arroyo y confecciona el esquena topo-
lógico .
2.3.2. Autoevaluación: compara y corrige con el esquema modelo (Figura N° 2)
2.3.3. ¿Consideras que el arroyo Napostá está aprovechado en el tramo inferior?
SI NO ¿Por qué?
2.3.4. Supone que formas parte de un equipo de planificadores: ¿Qué proyectos
podrías proponer para una mayor utilización?
2.3.4.1. De las tres opciones sugeridas, elige una:
. Ampliar la zona de riego con apertura de tierras de cultivo
. Utilizar el agua para la industria
. Construir un balneario
2.3.4.2. De la lista de elementos, selecciona aquéllos que intervienen en
forma directa, para concretar el proyecto:
. Datos del clima. Climograma
. Suelos aptos para cultivos
. Cuenca del arroyo Napostá: superficie de la cuenca, longitud del río princi
pal, afluentes, caudal, período de estiaje, fecha de las principales crecidas,
altura relativa de la cuenca, pendiente general y pendiente relativa, fuente
de alimentación, origen o cuenca imbrífera.
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AGUAS S U P E R F IC IA L E S Y P E R FO R A C IO N E S ^
Derivación ^ ^ " " " A L D E A ROMANA/ lo N% /\ /
Y '
( # \ oMAYO ^ | \ ¿ P la n ta Potabilizadora
/ O \ v \V ^ s / ' 14 PLAZA 1 ' 3 \
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ING. W H IT E
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Figura 1
CUENCA ARROYO NAPOSTA GRANDE
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mapa
TOPOLOGICO
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6\z^
12 •4---
W 8 13
7- •4---9
°sv/5 II
14
R E F E R E N C IA S
1 -Agricultura (Quintos dcA.Romana)
2 -Derivación (Agua d«l Arro/o)
3* OMcarga (Agua Rtcidual apéalo)
4- Compuérta5 - Canal Maldonado6 - Parque d« Mayo
7 - Lago Artificial
8 - Parts d« la dssearga rttidual urbana
9 - Parf» d«l aOua da cscurrimlanto urb.
10- Mar11 - Entubado12- Pazos «urgants*13- Arca Urbana
14- part« d«l Mcurrlmionto d* las aguas do lluv ia _
1 5 -Arroyo Na postó Grande
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Dibujante: Haría Laura Rubio
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. Alturas del relieve
. Tipos de cultivos
. Comercialización de los productos agrícolas
. Distribución y administración del agua
. Distribución de los canales
. Existencia de vegetación arbórea
. Aspectos sociales
. Distancia entre el dique y el parque industrial
. Tipos de acueductos
. Localización del área de cultivo
. Area propicia para la instalación del balneario
. Accesibilidad al balneario. Mapa de rutas
. Posibilidades de lugares para embalsar
. Contaminación o alteración del agua
. Componentes del agua
2.3.4.3. De los elementos seleccionados, busca información en las tarjetas
2.3.4.4. ¿Qué otros elementos son necesarios y no se han considerado? Enuméra
los .
2.3.5. Con el proyecto ¿se modifica el sistema topológico? SI - NO - ¿Por qué?
2.3.6. ¿Qué nuevos problemas surgen?
SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3
EL RECURSO AGUA COMO SISTEMA
Actividades:
3.1. Asocia palabras al término sistema
3.2. Puesta en común
3.3. Selecciona una palabra que más coincida y una que menos coincida con el
concepto dado por el grupo
3.4. Puesta en común: subraya las palabras elegidas
3.5. Elabora con las palabras seleccionadas una definición del concepto
SISTEMA
3.6. Autoevaluación: compara la definición con la de distintos autores
3.7. Lee el texto "Límites del sistema" en Araci.l, Javier: Introducción a la
dinámica de sistemas. Madrid, Alianza Universidad Textos, 1983.
3.7.1. Determina en los siguientes ejemplos cuáles elementos están dentro del
sistema y cuáles están en el entorno.
Ciclo de agua: precipitaciones, evaporación-transpiración; nubes; vegetación;
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sol; suelo; polvo en suspensión; agua subterránes; ríos-arroyos-lagos; casque
tes polares-glaciares; energía geotérmica; océanos.
Cuenca hidrográfica: cauce; caudal; río principal; dique; afluentes; precipi
taciones; llanura aluvial; sedimentos en suspensión; superficie de drenaje;
vegetación; cultivos; canales de riego; rutas; productos contaminantes.
SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 4EL COMPORTAMIENTO DEL HOMBRE EN UN SISTEMA'CON ESCASEZ DE AGUA
Actividades:
4.1. Observa el video "La sed como un azote". Fuente: programa televisivo La
aventura del hombre. Realiza una descripción consecutiva y lineal.
4.1.1. Identifica el continente
4.1.2. Describe el contenido: . Enumera datos cualitativos y cuantitativos
. Identifica objetos concretos y procesos.
. Naturaleza de las relaciones: físicas-físicas físicas-humanas
humanas-físicas biológicas-físicas
. Compara hechos y procesos similares.
4.1.3. Ordena elementos afines según la naturaleza
4.1.4. Clasifica los elementos
4.1.5. Jerarquiza los elementos
4.1.6. Elabora una narración sintéticas que caracterice globalmente el lugar.
4.2. Lee el artículo "La tragedia del Sahel", en Revista Muy Interesante,
Núm. 44, junio, 1987.
4.2.1. Selecciona las palabras claves y deduce los efectos de cada una de
ellas en el espacio.
4.2.2. Identifica elementos con las palabras claves del sistema del Sahel y
define: . los que están dentro del sistema; . los que están en el entorno.
4.2.3. Establece relaciones entre elementos y completa el diagrama causal,
teniendo en cuenta la siguiente problemática: ¿es el avance del proceso de
desertificación en el Sahel consecuencia de la intervención humana?
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DIAGRAMA CAUSAL DEL SISTEMA DEL SAHEL
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SIN VEGET.
A R B U S T I V A
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S U P E R F I C . C O N
M O N O C U L T I V O S
P E R D I D A S U P E R F .
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L L U V I A S
T O R R E N C I A L E S
E S C A S E Z DE
AG UA
SITUACION DE ENSENANZA-APRENDIZAJE 5EL JUEGO DE LAS DECISIONES: UN SAFARI Actividades:5.1. Supone que formas parte de un grupo de personas que realizan un safari cuyo vehículo tiene dificultades mecánicas y no puede continuar la travesía por el Sahel. Esto sucede cerca de los 5o long. E y 17° lat. N, a mediados del mes de julio. Los integrantes deberán seguir el camino a pie para llegar a la localidad más cercana y, para tal fin, sólo podrán elegir los artículos necesarios para subsistir. De la lista de elementos: . jerarquiza según su importancia (A: individual; B: del grupo; C: correcta). fundamenta según su utilidad: A B C A-C B-C - M o d e l o a d a p t a d o del
. s o m b r e r o ................. p r o p u e s t o por elI n s t i t u t o S u p e r i o r
• agua ................. de I n v e s t i g a c i o n e s
n _ ^ ____ , P s i c o l ó g i c a s de Bue-. lona impermeable ........ ^nos A i r e s en el cur-
• m a p a ...................... so: T é c n i c a s G r u p a -
. brújula .................. les en “ ucaciín.Año 1986.
. repelente de insectos . . .
. botiquín de primeros aux. .
. jarro .................
. fósforos ..................
. pistolas ..................
. receptor transmisor . . . .
. levadura de cerveza . . . .
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. señales luminosas ...........
. cuchillo y hacha ...........
. protector solar ...........
E - E =
5.2. Autoevalúa comparando con el resultado fundamentado.
5.3. Enumera los conceptos adquiridos en el desarrollo del tema.
SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 6LA POLITICA Y LA ESTRATEGIA EN LA TOMA DE DECISIONES
6.1. Busca artículos en textos, revistas o diarios referidos a conflictos so
bre problemas del agua.
6.2. Selecciona un artículo de acuerdo con el interés del grupo: lee y subraya
las palabras clave.
6.3. Expresa la lectura de la realidad y completa los siguientes ítems:
. Tensiones políticas . Problemas sociales . Impactos ambientales
. Propuestas de solución . Toma de decisiones
6.4. Gabinete de discusión. Por votación, se designa un coordinador general
y dos representantes de cada grupo.
6.4.1. Plantea los problemas detectados en cada situación y define posibles
soluciones.
6.4.2. Elige por medio del voto secreto un problema que, a tu criterio, esté
más relacionado con aspectos locales.
6.5. Síntesis.
6.5.1. Propone, de los temas anteriores, un afiche para difundir y educar a
la comunidad; de las siguientes opciones, elige: una frase - un dibujo - un
dibujo y frase.
6.5.2. Difusión por los medios de comunicación.
6.6. Plantea otras problemáticas en relación con el tema.
3. DESDE LOS OBJETIVOS
La finalidad de esta dimensión es partir de las principales temáticas
que aborda la Geografía, como generadoras del cultivo de valores, el desarro
llo de capacidades intelectuales y aptitudes para lograr una enseñanza inte
gral. Esta idea se sustenta en el concepto de educación que "considerada en
su esencia es, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo de las posibilidades
que están latentes en el individuo y de incorporación de elementos del medio"
(Mangan.iello, 1985). En estos últimos tiempos, la enseñanza por objetivos ha
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adquirido tal auge que ocupa un lugar sobredimensionado en el modelo didáctico
de tal manera que, tanto los contenidos como las evaluaciones, se formulan
en esos términos.
Desde esta perspectiva, los objetivos son los orientadores del proceso
enseñanza-aprendizaje para desarrollar hábitos de trabajo, sentimientos y ca
pacidad intelectual. La preocupación se canaliza a través del interrogante
¿para qué se enseña Geografía? Una primera respuesta se apoya en el criterio
pedagógico que sostiene que, en el campo cognoscitivo, los temas geográficos
son decisivos para conocer y comprender los problemas del mundo actual. Otra
alternativa que ofrece su estudio es acceder a los contenidos aprendiendo a
obtener y ordenar la información, tarea de gran utilidad para el desempeño
de otras actividades en la vida cotidiana.
Asimismo en el sentido de que los alumnos deben ser protagonistas de su
propia educación, la geografía provee herramientas para transferir conceptos,
simular situaciones, tomar decisiones, aprender a observar, esquematizar y
representar la realidad cartográficamente. Dentro de esta configuración surge
el planteamiento relacionado con la capacidad de percepción de los educandos
ya que, en la actitud de percibir, juegan un papel fundamental la conceptuali-
zación del espacio vivido y de los lugares conocidos personalmente, la obser
vación de la realidad y de la documentación.
Conviene finalmente recordar que los objetivos llevan implícitos cambios
de actitud hacia el pensamiento crítico, el razonamiento, la imaginación, la
creatividad y la memoria. Además, los docentes de geografía tienen como misión
estimular y fomentar los sentimientos, emociones y valores, seleccionando
temas que promuevan la sociabilidad, solidaridad, el cumplimiento de derechos
y deberes para con la comunidad y el respeto por las costumbres de otros pue
blos. Es dable destacar, también, la gran responsabilidad que le compete de
enseñar a preservar el medio ambiente y la calidad de vida apuntando a desta
car la fragilidad, el riesgo del marco natural y el desequilibrio que provoca
la acción del hombre, teniendo presente que la educación ambiental se trasmite
desde la escuela a la comunidad.
En resumen, es posible aplicar temáticas como instrumentos para acrecen
tar los sentimientos hacia el mundo que lo rodea, la alegría por el trabajo
y la necesidad de educarse para adquirir superación personal y dominio de su
1ibertad.
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Los siguientes objetivos orientan las situaciones de enseñanza-aprendizaje
sugeridos en el capítulo anterior:
SITUACION DE
OBJETIVO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
. Comprender la noción de recurso 1
. Valorar la importancia de la utilización del recurso agua por el hombre U
. Adquirir habilidad para expresar imágenes mentales 2
. Adquirir capacidad para describir la realidad a partir de un film 4
. Trasladar la noción de sistema a hechos y procesos geográficos 3
. Comprender que una ineficaz intervención del hombre en los sistemas
natural es puede acentuar los efectos negativos U . Tomar conciencia de la responsabilidad cono ciudadano en la educación
ambiental 6
. Interpretar las consecuencias espaciales de las decisiones políticas 6
. Valorar el comportamiento grupal 5
. Aprender a tomar decisiones por medio de la simulación de un proyecto 2 y 5
4. DESDE LA ORGANIZACION DE LA TAREA DIDACTICA
Dentro de esta nueva modalidad de enseñar, en clases activas, donde la
teoría y la práctica van juntas, no caben las improvisaciones. Planificar la
tarea implica proponer normas, para que las actividades se efectúen mediante
la guía de consignas claras y concretas, ordenadas en esquemas flexibles que
admitan los ajustes que se originen como producto de la autoevaluación.
Al crear situaciones de enseñanza-aprendizaje, es necesario que el docen
te y los alumnos, en forma conjunta,, definan pautas para el trabajo en el aula
sin dejar de lado las evaluaciones objetivas que verifican el aprendizaje de
los conocimientos y demás conductas a lograr.
En la organización de la tarea, es esencial tener presente dos aspectos:
1. La jerarqu ización de los ítems que se adapten a la reali dad del aula y de
la escuela como: Actividades. Recursos didácticos. Edad de los alumnos. Orien
tación de la escuela. Técnicas de aprendizaje. Objetivos. Temática general.
Conceptos de apoyo. Conceptos básicos. Eje conceptual. !'létodo. Red conceptual.
Esquema de ordenamiento de planificación. Nivel del curso. Diagnóstico del
conocimiento. Situación socioeconómica. Otros.
2. El diseño del plan para presentar a los alumnos a manera de guía didáctica.
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PAUTAS PARA EL DISEÑO DE UNA SITUACION DE ENSEMA^ZA-APRENDIZAJE
TENA
EJES CONCEPTUALES
CONCEPTOS BASICOS
CONCEPTOS DE APOYO
EN EL TENA
■» GUIAN LAS
ACTIVIDADES
1f
EVALUACION Y EXPLICACION 1 TAREAS INDIVIDUALES
I Y EN EQUIPO
¡ AUTOEVALUACION
REAJUSTE<-
SINTESIS GEOGRAFICA *
ITECNICAS DIDACTICAS
RECURSOS
BIBLIOGRAFIA
BAILEY, P.: Didáctica de la Geografía. Madrid, Cincel, Kapelusz, 1931. BRONDOLO, M. y SANTARELLI, S.: Los modelos en la enseñanza de la Geografía.
GAEA. Contribuciones Científicas 1984.BRONDOLO, M. y SANTARELLI, S.: La clase taller en la enseñanza de la Geografía
GAEA. Contribuciones Científicas 1936.BRONDOLO, M. y SANTARELLI, S.: El aprender descubriendo en Ciencias Sociales.
Una propuesta metodológica. Buenos Aires, JEílU, 1988.BRONDOLO, M.: Las guías didácticas en la enseñanza de la Geografía. Paraná,
II Encuentro Nac. de Profesores de Geografía. Paraná, 1939.CAMILLONI, A. y LEVINAS, M.: Pensar, descubrir y aprender. Propuesta didáctica
y actividades para las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Ai que, 1988.CAPEL, H. y URTEAGA, L. : La Geografía en un curriculum de Ciencias Sociales.
Barcelona, Geocrít.ica, N° 61, 1986.ESTEBANEZ, J.: Tendencias y problemática actual de la Geografía. Madrid, Cin
cel, 1986.GARCIA HOZ, V.: Pedagogía visible y educación invisible. Buenos Aires, 1988. GIMENO SACRISTAN, .7.: Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculo.
Madrid, Anaya, 1981.GIMENO SACRISTAN, I.: La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia.
Madrid, Morata, 1936.
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* OBJETIVOS„ INTERIORIZACION
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Librería del Colegio, 1985.NERTCI, I.: Metodología de la Enseñanza. México, Kapelusz, 1983.PEREZ, N.: Estudios dirigidos. Buenos Aires, Troquel, 1981.ROMAN, MUSITU, PASTOR: Métodos activos para Enseñanzas Medias y Universitarias
Madrid, Cincel Kapelusz, 1980.SANCHEZ SILVA, R.: El trabajo de campo en el estudio de los recursos naturales
Anuario de Geografía de U.N.Autónoma de México. 1983.VALERO GARCIA, J.: La escuela que yo quiero. Buenos Aires, GRAM, 1989.
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LA E N S E N A N 2 A DE LA G E O G R A F I A EN M E X I C O
M d . T 6 n e 3 a 3 i V 1 i i O U I' t 0 CJ ^i ino d -5 1 o s pr i oc i pa l e s c amb i o s que P r s s e n t a n
t í m e n t e en M é x i c o , e s l a rnoderni z^i c i on de l a s e s t r u c t u r a s a l o s n i v e l e s ; p a r a que e s t e c a m b i o s e de' en p l e n i t u d , s e
n t a rr a
¡ i u e v a s d e m a n d a s t a n t o s o c i a 'i e s com o e c o n o m i c a s , v p o I ) t i a s , f a c t o r e s que e n t r a n e n j u e g o a n t e I a
•¡ i o a v e í m o rn e n t o h i s t o'V i c o , d e a h :\ q u e 1 a p a r t i o i p a c i o n d €r» a f o 6 n e ! p r o o e s o en s e na nza - apr e n d i z a j e > se a u n p3peI ¡ en la c o y u n t u r a de c a m b i o en l a e s t r u c t u r a e d u c a c i o n a i , o ado en l a a d o p c i o n de l o s n u e v o s m o d e l o s de d ^ s a i ’r o l l o ,Ant e 1:; p r o b 1 emst i ca a n t e s p l a n t e a d a , e l o b j e t i v o p r i n c i p a l t e t r a b a i o , € s r e a l i z a r un . ;i n a 1 i i s c r í t i c o , de la s i t u a c i ó n
t I c! e la g. -og r a í f a en e l a " p e c t o de la m e t o d o l o g í a n
f e 1 ‘ e n c i a c. o g n o c i t i v a d a i - - u n maro o t e o r i c c< .> n c e o t u al a I ■1 o v pr opone : ' a 1 g u n a s .a 1 t e r n a t i v a s que c o a d y u v e n j 5 u p ® i" a 1' e s t a 5 a i n i e n t o t a n 1 ¡1 a r' c a d o q u* e x i s t: e e n t r e e 1 d e s a r-r o 1 1 oU ■; co t>r c¡ 1 o I <5gi c o 'y I o s pi"oc e s o s 1 1"adi c: 1 ona I e s de I aa n 2 a
re!' os o b 1 e ■ 1 v o s a n t e s s e n a I a d o s , parte d e 1
P r o c € s o e n s e n a n z a - a p r e n ch z a j c e u n b i no mi ocu va t u no' ion s o c i a l , r: o ¡i e r v a r , t a ¡i 3 mi t i r
1 ■ (! I a r e a s cogno¡" i t i v a e l :>r humano i í d o n d e 1 aa a -•q i' a f r.:i , o orno c i e ¡ 1 c i a 1 n t a q r a d o ; - a , d !:> e rna r c h a r
¡1 ¡ u ¿ ; - d 1 , rn- ;.'l v a ¡ 11 > >-■ | u s d e- u n 0 me t od c> I oyj i d i n.am i >' a , q u■ o I l e e 1 : "e nHdo c r f t i c o ■: n ■: I e l e m e n t 1 11 J i a 1 t: í I
t i c a r- ¡ '■ a el e I I n t 'i t i + > de o a r a > i :¡ . ! 1N A r
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m o d o q u e d i c h o s e c t o r ; f u n c i o n c orno f a c t o r ' m u 1 t i p 1 i' c a d o i' , e ti e ! proce 5 o c!e cambi o e s t r u c t u r a 1 ¡ d~ n t r o d e l s i s t -?ma e d u c a t i v o .
M a r c o t e ó r i c o - c o n c e p t u a 1 ,De a u e r d o c o n K H nc h e n ai a n r ! a ~ ns aña n z a d e 1 a q e oqr a f ' a t
d“-be p ar~ i d. i; c o n c e p t o d i a l é c t i c o d e l e?paci ' o - t i en'ipo,ubi <; an d o a h ' 1 c- s s i 3 1 e m a s e c o n om i o o s , s oc i a t e s y c u 11 u r a I3 s i c o mo s u? 1 n t e r r e í a c i o n e ■ ríi a ¡ car¡7ar una s e r i e de
1e la ! oqi oa ; 1 a sa b s t r 3CCÍO n e s y •'] e n e r" al í z a c i o n e s , a u x i 1 i a "i d r. 5 e m a t e m á t i c a ? , ! a i nf orme t i ca v l a ccmiputac 1 on , p or su p a r t e , e l s o c i o I 0 9 o , Va 1 < 'i v i a , L , M , , rn r d~ I o s o . vial q u e s e s t a p e r f i 1 a n d o e n M -o< i c o , l a t e r c e r a r e v o l u c i o n c i e ¡i + ' f i o o •• t e c n o 1 oq i c a , c o r r e s p o nde a un
m e r 1 1 o n a q u een e l c o r t e x t o d■
m o d e 1 o e x c I u y e ¡ 11 e , c a r a c t e r i 7. a do por' t u - r ■: e s o a m b i o s e n 1 a s t e c n i c a s ■ me t od o s y c o n t e n i d o s , 1 o q u e i rnp 1 i c a a n í v e 1 i n d i v i d u a l y c o l e c t i v o , una t u e r t e s e 1e c c t i v i dad , m e d i a n t e l a?
c on d i c i o n a n t e s : e f i o i r n c i a ~ i ne f 1 c i e n c ■ a , m o t i v a d o n - a n c i o n ,El mai 'co t e o r í c o a n t e r i o r , t i e n d e a 'r' e f 1 e j a ¡' s e en e 1 s i s t e m a
e el ucat ' í v o n a c i ona 1 , y a que e x i s t; e u na p r op u e •: t a sob r e 1 a mo d e r n i d a d e d u c a t i v a , q u e s e e nc u e n t ra en e s t u < J í o y e nt r ar a " env 1 q o 1 p a r t i r de 19 0 3 , De ac n a r d o a l a s a u t o r i d a d e s qu -• l o
■jbora.'on , i n d i c a n que c o r r e s p o n d e 11 l a p r o f u n d a demanda d>:■ O 1 lr 3 d A !■ :■ O P U u 3 ■- d U 3 C 1 < > fi O c C I 1 O 3 d •rJ <.Jes uada al trituro de
a t i 'r’ m S ' fia i a c t a I s 1 1" ;■ n s t o r ma o 'i on ° s d e !'n u t r í i" 5 e d 3 una r e f I e x i on a b i e r t a . ¡ a i - s t o que coinpr omet •• d -? s 1 1 n o de I • i Nac i on " , p t a ! o c u a 1 e x i .t ► 11 y, a a p e f t u r ai’.'er'tad c! - ina i ti p o 1 .3 n t • ! a
¡os ■' t i r i p r¡c i on d • a l u m n o s , ¡'< :¡d tani i 1 i ; , v ti a b a a < J o r - d>
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l a e d u c a c i ó n , ya que e s l a s o c i e d a d en su c o n j u n t o q u i e n se/e n c u e n t r a a n t e e l r e t o i m p u e s t o por" l o s r á p i d a s c a m b i o s
/ /c i e n t í f i c o s y t e c n o l o g í a o s , l o s q ue e s t a n c o n f o r m? n d o e 1 t u t u r' o.par%a e l l o s e p r e t e n e l e v i nc u 1 ar nía s 1 a s i n s t i t u c i ó n e s con 1 a v i da c o t i d i a n a y p r o d u c t i v a .
El c ompro mi s o so c i a I d e l ge dg r a f o d o c e n t e , c o rn o f a c t o r d e d i f u s i ó n y u s o de l a s n u e v a s t e c n o l o g í a s , e s f a c t o r c l a v e p a r a la s u p e r vi v e n e i a y d e s a r r o 1 1 o de e s t a e s p e c . i a "I i dad , t a n t o e n e 1 a s p e e t o c o n c e p t ua 1 , c o mo e n eI me t o do I d g i r o : y a qu e en eI pr i me r o , e s n e c e s a r i o m o d e r' n i z a r' e l c o n o e p t o d e g e o g r a f f a , p u e 3 1 o que e l a p r e nd i z a j e de e l l a , i mpI i c a par t i c i par e n I a s o 1 11 c i on de p i"1 o b l e ma s n a c i o na 1 e s > a t r a v e s d e 1 a a p 1 i c a o i o n d e 1 c o n o o i m i e n t o t e o r i c o ya s e a e l c l i m a , e l s u e l o o l o s r e c u r s o s nal m a l e s en g e n e r a l , a f i n de h e c e r un u s o r a c i o n a l de l m^di o a m b i e n t e , p u e s t o que e x i s t e una r e í a c i ó n d i r e c t a hombr* -med i o y e l d e s c o n o c i m i e n t o de e s t e b i n o m i o , ha 1 l e v a d o al homb re a g e n e r a r a r e a s c o n f 1 i c t i v a s , como son l a s m^ga 1 dpo I : s v l"'S c o n s e r u e n t e s a r o b l e mas u e a f e c t a n a l a p o b l a c i -n , como s o n ' c o n t a mi nac i on
i a 1 i dad , c o nd i c: i ones. habi t a c i (»na 1 *• s e í t , lo--: asp¿ c 1' os a n t e r i o r e s • p od r 1 a n c o a d y u v a i1 s ■- , rn€ d ; a n t ■=• i a c o a c i e 1i 1 1 ->■ ' ■ o n <j l a p o b l a c i ó n , a ti” a v e s cíe I c o n o s i m í en I-o s i o + 1 ; ■ •' •:>■■■. : a ■;
["■“ l ac i one s a m b i e n t a l e s y la i mpor t a ¡ ic - .a de l 1 a o t o r a n < rd| ■ i o o oorn< • e l e m e n t o r e s p o n s a b l e ^n la o i' c a n i ac i ¡,-n sp^c. i '■ ¡ i ■■ :■ " s - iíio u compromi s o , p a r a c e n ser''.'a r l a s me ion-:" oon>i i : i on s p a • a la ■ g- n-*- r'ac i o n e s í a t u r a s , s > n emba r go , -o: : s t e coíí' o ¡ i rn i I a n i - I I ac i or
*- c o n o m i c o , ya que s e ca 1 o u I a r< i j e • i e ! P í a , ;*-• i i e r ! a e n► • ! ■. e o i o i" e c u c a t i vo s o l o I 0 OS % al l e r s i I i •=• muy p o ¡ •<” b “i i o d ' o s s a L I • * c m.ío d e n t r o l a -: uf ■ ma i i4 ■ r r' -ci a .a : . a
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aa r c • * i 1 ob s t a ¡i t e e 1 ' íeoqr af o d ooe n t e , debe :i s + a ¡
C 3 p 8 0 1 t : i;¡ O p d i ' i Cj ? | l í i ' 3 ¡ 8 I 1" r? ¡ ' fi -( T i V 8 S
<i i <1 a o 1 1 c o .i , p ■ í r a q u e ! a e n s e n a n z a di •* eoia ve roa M st,_~¡ y
i a b ¡ e s v d í s e n a r e q u i po s1 a g e o g ra f í a s e a l e j e de!
/• idapte en e ! a s p e c t o t e o r i c o a l a s' i i . ievas .: o i'' r ’í "? ii t e s cO ' . jn cc i t í va; : de la f o r m a a s t r uc f u r a 1 d - I
n : ana ,■tII! M. ! y.f I ■
y >r n e I aspec"t o p r a c t i *■ o . su f a r :;e a I a ber i e de e ; ■ i * ei: I ' j f o a s e < p e r i me n í: a 1 e s o de i n t e r p r f ac i </n
i, . ¡ -a f d u* i ('o -¡ 1 ■ ’ iTi e i i Z'n'i i o por a ] p ¿ d .-ge'• ’~i o H , F 1 o r e s ,r¡ ü i 5 Ti i i ■ -.11 o a Q I eo t o p'i s f emo 1 e g i c o par a f i n e s
i da t i f ó > , o f r e c e t r e s g- ne r a 1 i d~ d e s al a s p e e + o ntaaiia ¡:i vo ; en■' 1 c 1 i a v i a e r¡ “e n d r u ¡”i<a t e or i ■ i c ~\ e n t 1 f ¡ c a , c on f <„>r ma I i smos
•p ! i ■' a t ti. ''O, 1 de i ¡ ' i t - a ' pr í da c i dn de d a t o s y e l quee f ¡ e i" e ■ e l 3 '■ i o : i e s
i":1 ¡a. i ana 1 e s 11i ■; a i t e a n a t ¡ v a s a n t - M i o i e s p r'i a n l o g r a r s e a med:. :aio y l a r a o
, s ¡ e i. 1 o :; d ' t e t a n t e s ¡"i i v 1 s de l s i s t e m a e duoaMv; . ) , s e1 ¡"i e ! t.' ü .i 1 1 / ' a r 3 ! ■ í ^ í"i e n .-ü ri z ^ d e 1 a ge ■■ g r a f ¡ a ( t. a n f e n s u'<■' ‘ <: í e ( •¡pr >;■■■ n v-' I M| r I '■ '•! I C C 1 .
h ~ ¡" b 11 c a i b 'i ¡ O'-j r 1" i c a si ' I i : 1 i. o :: g r a n d e ? p r o b l e m a s
a.üc-' fa UNAM , 9 a q o s t o^ i Y** ( ‘¡ uc al i v o: : c'e he >.: \ cc¡" i 9 } U ■>
o t i i “ >■ i < 1 i :: ¡ - V 1 . i ,
i s í a d e o •• ci I t c< r n o a 1 a '."i e oq r a t f a o m o
> 1 e '"i í o d e r ' .■* a g r a <J u ■ < <! o ■.> •>' ■■■ v..: I - P a v o n k >d- i o ao,:¡den! i c o p a r , ! | a e- d ¡«a a c i o n
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LA MODERNIZACION EDUCATIVA EN LA GEOGRAFIA.
Mtro. Javier Castañeda Rincón*.
El objetivo de estas líneas es tratar de reflexionar sobre los cambios que -
se avisoran en la educación de México, particularmente en la educación prima
ria, secundaria y normal, pero incluso, más específicamente en la enseñanza
de la Geografía.
Hoy el gobierno mexicano impulsa una nueva reforma a planes y programas con
la intención de modernizar la educación para que responda a las necesidades
generales, en los procesos de producción y en las nuevas relaciones de la -
economía internacional.
La liberación de la economía y la internacionalización del capital indus- -
trial, financiero y comercial, son dos aspectos a partir de los cuales se -
inscribe todo un proyecto económico con objetivos políticos, sociales, edu
cativos y hasta culturales bien definidos, en un nuevo capitalismo, más - -
agresivo, más expansivo y desde luego, con los problemas que hoy enfrenta -
el socialismo real, mucho más soberbio y seguro de los posibles resultados
de su proyecto.
El capitalismo neoliberal ha llegado a México y todo lo que toca la moderni^
za, incluso la educación, donde los principios rectores son ya: el pragma--
tismo, el realismo, la eficiencia, la competiti vi dad y la disciplina.
* Universidad Autónoma Chapingo México.
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Los planes y programas de estudio hoy se plantean en términos -de una educa
ción- capacitación que se expresa con la inclusión de contenidos productiva
mente útiles, asi como una sobrevaloración del saber hacer en contraposi- -
ción al saber decir.
L1 Neoliberalismo se convierte en la opción que sustituye al Humanismo en -
la formación del mexicano promedio, y el estado mexicano se presenta como -
su más fiel creyente e impulsador.
Algunos elementos que nos confirman ésta situación, es que hoy el estado se
presenta como administrador de la crisis y su legitimidad es dada por la -
técnica, ya no por los partidos políticos, los sindicatos, o las clases so
ciales; asi el estado tiene una estructura invunerable e inmune que produ
ce una sobrevaloración de la figura del Presidente, con mecanismos de deci
sión que antes se daban por vía de la negociación y ahora se imponen autorj_
tariamente, por vía de una nueva racionalidad, la racionalidad del saber -
técnico. El estado, así, aparece dotado de una aureola de saber, (por - -
ejemplo la negociación de la deuda externa), por lo que la sociedad no pue
de interpelarlo. Esto crea una nueva relación con la sociedad que ya no -
puede pasar ni por el partido, ni por el sindicato, porque la negociación y
el consenso se plantean en términos distintos al pasado. Se crea una nueva
participación política, es decir una nueva manera de hacer política, desi —
deologizando y a la vez reideologizando, con principios como: el pragmatis
mo, la competiti vi dad y la eficacia; lo que necesariamente lleva a una mo
dernización en los aparatos productivos, en las organizaciones políticas, -
en los grupos y clases sociales y obviamente en las escuelas.
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Es en la escuela donde se proyecta con mayor claridad la intencionalidad -
del estado, tanto en el tipo de sociedad que desea formar, como en las reía
ciones sociales de producción que busca favorecer.
La escuela primaria y secundaria, con sus nuevos planes de estudio, tendrán
que transitar, probablemente hasta fines del milenio, con una propuesta que
privilegia la educación para la producción y que empeña el futuro del mexi
cano del siglo XXI a las fluctuaciones del mercado.
Los nuevos planes y programas de estudio para primaria y secundaria están -
diseñados en amplia correspondencia con las necesidades educativas de las -
tecnologías de punta, el gran capital financiero y el mercado internacional,
que buscan concretar satisfactoriamente su presencia en países subdesarro--
liados como México. El problema consiste en sí el capitalismo imperialista
es capaz de incorporar a todos los sectores de la población a su proyecto -
económico, o sólo va a aprovechar aquellos sectores sociales más preparados
y progresistas, dejando al resto de la población sumida en la marginalidad
y pobreza.
La educación normal aún no ha sido tocada por el proyecto modernizador, y
los maestros que van a auspiciar la modernización en las escuelas primarias
y secundarias, todavía se están formando con el plan que data de hace más -
de siete años, al igual que los maestros en servicio, quienes de moderniza
ción educativa no han tenido un solo curso de actualización o capacitación.
La modernización en la escuela primaria se presenta en tres etapas, de tal
manera que la última se dará al término de la actual administración, que
dando la siguiente con la obligación de continuar con la propuesta. Preten
den iniciar con primero y tercer año, después continuar con segundo y cuar
to, para terminar con quinto y sexto.
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En la propuesta se abordan los conocimientos por materias, abandonando al -
sistema de áreas de conocimiento. En especial para la Geografía representa
aparecer nuevamente en los planes de estudio como tal, después de haber per
manecido más de quince años integrada a otras disciplinas, tanto naturales
como sociales.
La modernización educativa para la Geografía, se presenta en secundaria, —
con el primero de los dos programas que se impartirán en total, siendo el
primero de Geografía General, con tres horas de clase por semana y el según
do de Geografía de México, con dos horas de clase por semana, no habiendo -
continuidad pra el tercer grado, donde se concluye la formación, con un pro
grama de Ecología, con tres horas de clase por semana.
El Programa Nacional de Geografía General para el primer año de Secundaria,
está integrado por ocho unidades que son: I.- La Ciencia Geográfica, II.- -
Nuestro Planeta: Características y Representación, III.- La Litosfera: Es
tructura, Composición y Dinámica, IV.- La Hidrosfera: El agua, recurso fun
damental para el desarrollo de la vida en la tierra, V.- La Atmósfera: Su -
relación con la vida en la tierra, VI.- La Biosfera: El aprovechamiento de
sus recursos y su necesaria conservación, VII.- Población: Los Fenómenos De
mográficos y los Recursos Naturales, VIII.- Economía: Panorama General del
Mundo.
Los propósitos del programa en la formación de los alumnos son: fortalecer
su identidad nacional, consolidar el sentimiento de solidaridad internacio
nal, desarrollar el pensamiento inductivo, deductivo e iniciarse en la in-
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vestigación científica, crear una actitud comprometida para salvaguardar el
equilibrio ecológico, a nivel nacional y mundial, como única alternativa -
para la sobrevivencia de la humanidad.
Los objetivos generales del curso son cinco y destacan por su importancia:
La necesidad de preservar el medio ambiente; el uso racional de los recur
sos naturales; la interpretación de planos y mapas; la formación de una ac
titud crítica ante los problemas ambientales, socioeconómicos y políticos -
del mundo; y el conocimiento de los diferentes grados de desarrollo de los
países del mundo y su problemática actual.
Al realizar el análisis del programa, con apego a los principios sustenta
dos por la Secretaría de Educación Pública, encontramos aciertos, errores,
agregados y omisiones, aún sin salimos de su esquema filosófico y concep
tual .
1.- Los Objetivos Generales del Curso están bien planteados y se articulan
en torno al uso de los recursos naturales, el control demográfico y el
desarrollo económico.
2.- La Organización y División de Unidades de Aprendizaje es correcta, pe
ro carece de precisión en cuanto a la amplitud en el desarrollo de los
temas.
3.- Los Contenidos Temáticos guardan coherencia entre sí y su secuencia es
adecuada, sin embargo, dejaron fuera temas como las regiones naturales
del mundo y los medios de comunicación y transporte. Anexando de nueva
cuenta, temas de Astronomía, lo cual es un gran acierto.
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4.- El programa "mínimo" que presentan, es un programa que engañosamente de
ja a la iniciativa de los maestros el poder ampliar o profundizar en -
aquellos temas de su interés, cuando de hecho cubren el total de horas
del curso, con los contenidos propuestas.
5.- Un acierto en cada unidad temática es buscar las relaciones entre - -
hechos y fenómenos naturales y sociales sobre todo en cuanto a su uti
lidad o aplicación en las actividades económicas e importancia para -
los grupos sociales.
6.- En los contenidos se dejó fuera las organizaciones políticas y milita
res de apoyo y asistencia recíproca, aún cuando en los propósitos des
critos en el mismo programa, consideran de gran importancia su conoci
miento para consolidar el sentimiento de solidaridad internacional.
7.- Una gran ausencia en la Unidad de Economía es la división del mundo en
grandes regiones, de acuerdo a su sistema político y desarrollo econó
mico, reduciendo el tratamiento temático a la división internacional -
del trabajo, donde unos países son productores de materias primas y -
otros son industrializados. Lo cual es una visión simplista de la divj_
sión del trabajo, ya que hoy en día, un mismo país presenta diversas -
situaciones en la producción tanto de materias primas como de produc
tos manufacturados. Las economías en los países tercermundistas no se
caracterizan ya exclusivamente por ser monoproductoras de materias prj_
mas; en muchos países se ha recibido, muy a su pesar, la importación -
de las industrias contaminantes de los países desarrollados, al igual
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que algunas actividades, como el turismo, que explotan al máximo sus be
llezas naturales.
8.- Los principios de enseñanza, asi como los criterios de evaluación son
pertinentes, sin embargo, la bibliografía para el alumno es inadecuada
por la calidad de algunos textos sugeridos, no así en la bibliografía
para el maestro, que es adecuada y suficiente.
9.- El enfoque, la justificación y fundamentación que define al Programa,
están acordes con la visión de una Geografía Aplicada al estilo de los
países desarrollados, pero para mi punto de vista, en total correspon
dencia con el Modelo Neoliberal, al cual, gobierno y autoridades 'educa
tivas, tratan de aproximarse en lo posible.
10.- Finalmente, queda la impresión de que la Geografía está hoy al servi
cio de nuevos intereses, por lo tanto, su definición la encontramos, -
en el realismo, el pragmatismo y el utilitarismo capitalista, que se -
valen de ella para avanzar en su proyecto modernizador.
BIBLIOGRAFIA.
SEP, Programa Nacional de Geografía General.
Primer Año de Secundaria.
Prueba Operativa, Curso 1990-1991.
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M E J O R A M I E N T O DE LA E N S E Ñ A N Z A DE LA G E O G R A F I A EN EL
N I V E L M E D I O S U P E R I O R DE LA U .A .E.M., Y SU R E L A C I O N
C ON EL P E R F I L D EL A L U M N O I N S U M O EN LA
E S C U E L A DE G E O G R A F I A .
* L. en G. Fernando Carreto Bernal.
* L. en G. J. S a l v a d o r F a b e l a G a r cí a.
* L. en G. Raúl González Pérez.
* PL en G. D o l o r e s M a g a ñ a Lona.
* L. en G. Jaime Velázquez González.
* L. en G. J. J o s é Vi 1 l a v i c e n c i o Velázq u ez .
Los acontecimientos sucedidos en las últimas décadas, pro
ducto de factores sociales, políticos y económicos han influido
directamente en el aspecto educativo. Los hechos más significa
tivos según Fabrizio Ravaglioli (1) son:
a). La Expansión Escolar. Para muchos Estados, que han c o n
figurado por primera vez en la historia mundial es quizá más -
realista hablar de explosión escolar; para otros, ya protagonis
tas de la edad industrial, se ha tratado de una extensión, de -
(l) Ravaglioli, Fabrizio. Perfil de la Teoría Moderna de la Edu cación. México, Ed. Grijalbo, 1984, 192 pp.
* Profesores de Geografía en el Nivel Medio Superior de la -U.A.E.M. "
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una c o n s o l i d a c i ó n o de una a r t i c u l a c i ó n del s i s t e m a ed u c a t i v o .
En las r aí c e s de las t r a n s f o r m a c i o n e s e s t a b a n las c a us as e c o n ó
m i c as y sociales. Por un lado se ha a f i r ma d o, en p a r t i c u l a r en
los años sesenta, la idea de la p r o d u c t i v i d a d de la i n v e r s i ó n -
en la ed u ca ci ón . A e s t e e s q u e m a e c o n ó m ic o, se ha añad id o , por -
otra parte, el e s q u e m a p o l í t i c o social, sea liberal o sea socia
lista, según el cual, el fin d e la p o l ít i ca e d u c a t i v a está -
c o n s t i t u i d a por el i n c r e m e n t o de la m o v i l i d a d social. Así la -
''igualdad de o p o r t u n i d a d e s e d u c a t i v a s " , uno d e los v a l o r e s base
de la t r a d i c i ó n p o l í t i c a a n g l o a m e r i c a n a , se ha c o n v e r t i d o en -
una m et a u n i v er s al . A é s ta se le ha r e c o n o c i d o la f u n c i ó n de la
p r o m o c i ó n personal.
b). La e x p a n s i ó n e d u c a t i v a , c omo p r o l o n g a c i ó n y a n t i c i p a—
ció n de la e s c o l a r i d a d y g e n e r a l i z a c i ó n de las o p o r t u n i d a d e s -
c u l t u r a l e s . Se ha i m p u e s t o la c o n v i c c i ó n de la u n i l a t e r a l i d a d -
de la p r á c t i c a es c ol ar , t r a d i c i o n a l , que c o n d e n s a la i n s t r u c ---
ció n en un solo p e r í o d o de la v i d a c o m p r e n d i d a e n t r e la i n f a n—
cia y la a d o l e s c e n c i a . De la idea ochot'enista de la " e d u c a c i ó n _
de los a d u l t o s " , o e d u c a c i ó n popular, se ha p a s a d o a la idea de
la " e d u c a c i ó n p e r m a n e n t e " , d u r a n t e toda la vida y para todos, -
de la que es una m o d a l i d a d la " e d u c a c i ó n r e c u r r e n t e " , d i s c o n t i
nua, en d i s t i n t a s e d a de s , s e g ú n el inte r és y la a c t u a l i z a c i ó n -
p e r s o n a l . I g u a l m e n t e r e d u c t i v a , ha p a r e c i d o la i d e n t i f i c a c i ó n -
de la e d u c a c i ó n con la i n s t r u c c i ó n escolar. Lo que en la preg ue
rra era el p r o b l e m a de la e d u c a c i ó n e x t r a e s c o l a r , p l a n t e a d o por
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p r i m e r a v ez por los p a í se s d e s a r r o l l a d o s , a g i g a n t a d o d e s p u é s -
por la d i f u s i ó n e d u c a t i v a y por la t e c n o lo g ía m o d e r n a , ha a d q ui
r i d o r e l i e v e como p r o b l e m a del " t i e m p o libre".
c) . La e x p a n s i ó n de los c o n o c i m i e n t o s , como e f e c t o del pr_o
g r e s o c i e n t í f i c o . A q u í se ha i n t e n t a d o c a l c u l a r el r i t m o de d e
s a r r o l l o de los c o n o c i m i e n t o s , y se ha l l e g a do a c o n c l u s i o n e s -
imp>resionantes. Se d i c e que el tiempo de r e d o b l a m i e n t o del v oLu
m e n de los c o n o c i m i e n t o s se ha ido fijando s e g ú n el s i g u i e n t e -
orden: el r e d o b l a m i e n t o na r e q u e r i d o de un s i gl o e n t r e 1800 y -
1900, m e d i o siglo e ntre 1900 y 1950, d i e z años entre 1950 y -
1960. A c t u a l m e n t e p a r e c e no s u p e r a r el lustro.
La c u l t u r a p e d a g ó g i c a no podía p e r m a n e c e r in mu table. Esta
ha s e g u i d o el p r o c e s o que es c o m ún a todas las d i s c i p l i n a s , el
de la d i f e r e n c i a c i ó n del c a mp o de i n v e s t i g a c i ó n y de la h i b r i d a
c i ó n con otros s e c t o r e s c u l t u r a l e s .
Los a n t e c e d e n t e s p l a n t e a d o s por el autor, r e f l e j a n que la
n e c e s i d a d de a t e n d e r en el s e c t o r e d u c a t i v o a la cada v e z más -
n u m e r o s a p o b l a c i ó n ha p r o v o c a d o una e x p a n s i ó n e s c o l a r y educat_i
va, con la f i n a l i d a d d e b u s c a r e n tr e los h a b i t a n t e s la e x p a n ---
sión de los c o n o c i m i e n t o s a c o r d e s con el a c e l e r a d o d e s a r r o l l o -
c i e n t í f i c o . Los paí s es más a f e c t a d o s en su d e s a r r o l l o e d u c a t i v o
son a q u e l l o s que c a r e c e n d e una i n f r a e s t r u c t u r a p o l í t i c a como -
e c o n ó m i c a .
En M é x ic o , se ha i n i c i a d o ya en las u n i v e r s i d a d e s p o p u l a—
res, un d e s a r r o l l o , a u n q u e p r i m a r i o en la i n v e s t i g a c i ó n e d u c a t i
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va c uy o o b j e t i v o a p u n t a h a c i a una p r o d u c t i v i d a d a c a d é m i c a que -
se refleje? p r i n c i p a l m e n t e en sus e g r e s a d o s y a s i m i s m o , en su ac
t i v i d a d p r o f e s i o n a l , p e r m i t i e n d o con ello m a y o r e f i c i e n c i a h a
cia las n e c e s i d a d e s s o c i a l e s de su contexto.
La U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a del E s t a d o de M é x i c o , p r e t e n d e -
t r a n s i t a r a c e l e r a d a m e n t e ha cia un m o d e l o más a c o r d e con los -
a v a n c e s h u m a n í s t i c o s , c i e n t í f i c o s y t e c n o l ó g i c o s , a través de -
un p r o c e s o de t r a n s f o r m a c i ó n a c a d é m i c a de sus e s t r u c t u r a s , obj_e
tivo p r i m o r d i a l de su p o l í t i c a educati va .
La E s c u e l a de G e o g r a f í a de la U.A.E.M., a través de su nue
vo plan de e s t u d i o s , p r e t e n d e en sus o b j e t i v o s , la f o r m a c i ó n de
p r o f e s i o n i s t a s con un a lto s e n t i d o de r e s p o n s a b i l i d a d social y
de s e r v i c i o a la c o m u n i d a d y con c a p a c i d a d para a n a l i z a r e in
t e r p r e t a r los f e n ó m e n o s f ísicos, h u m a n o s y e c o n ó m i c o s p r e s en te s
en la r e a l i d a d estatal y na c i o n a l , a s i m is mo , c o m p r e n d e iqu al me n
te su p r e p a r a c i ó n para e v a l u a r , c o n s e r v a r y a d m i n i s t r a r r a c i o—
n a l m e n t e los r e c u r s o s n a t u r a l e s , te n d i e n d o a e l a b o r a r e s t u d i o s _
de p l a n e a c i ó n y r e g i o n a l i z a c i ó n que c o n t r i b u y a n a m e j o r a r las -
c o n d i c i o n e s de v i d a de la p o b l a c i ó n G e l E s t a d o y del país.
Los o b j e t i v o s p l a n t e a d o s por la Esc ue la , se p r e t e n d e n lo
g ra r r e a l i z a n d o a c t i v i d a d e s como: a n á l i s i s sobre las n e c e s i d a—
des s o c i a l e s y d e t e r m i n a c i ó n del cam p o p r o f e s i o n a l para el egre
sado, e v a l u a c i ó n del p la n de e s t u d i o s , s e g u i m i e n t o a a l u m n o s y
e g r e s a d o s , a d q u i s i c i ó n de m a t e r i a l d i d á c t i c o , c a p a c i t a c i ó n de -
su p e r s o n a l d o c e n t e y la d i f u s i ó n y e x t e n s i ó n de la car re ra , en
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tre otros.
Sin emb ar go , la c o m p l e j i d a d del aspe>cto e d u c a t i v o , i n v o l u
cra aún más e l e m e n t o s d e n t r o de cada etapa del d i s e ñ o c u r r i c u—
lar que s e gú n A r r e d o n d o (2) incluye:
E t a pa I. F u n d a m e n t a c i ó n de la c a r r e r a p r o f e s i o n a l .
E t a p a jI. D e t e r m i n a c i ó n del per fi l p r o f e s i o n a l .
E t a pa HI. O r g a n i z a c i ó n y e s t r u c t u r a c i ó n del c u r r í c u l u m .
Etapa IV. E v a l u a c i ó n c o n t i n u a del c u r r í c u l u m .
Para fines de esta i n v e s t i g a c i ó n , se c o n s i d e r a f u n d a m e n t a l
d e n t r o de la prim e ra etapa, lo c o n c e r n i e n t e al a n á l i s i s de ;a -
p o b l a c i ó n e s t u d i a n t i l que ing r es ó a la I n s t i t u c i ó n , la cual m e
rece una a t e n c i ó n e s p e c i a l , ya que c o n s t i t u y e la principe?. 1 fueri
te de e n e r g í a que h a b r á de p r o c e s a r s e d u r a n t e su d e s a r r o l l o ed_u
ca tivo.
E ste a s p e c t o no ha sido c o n t e m p l a d o por la E s c u e l a de G e o
g r a f ía , tal vez por falta de r e c u r s o s o de in terés, por esta ra_
z ó n , se ha c o n s t i t u i d o un e q u i p o de trabajo que r e a l i z a a c t i v i
d a d e s c o n c e r n i e n t e s al m e j o r a m i e n t o de la e n s e ñ a n z a de la G e o—
gr a f í a en el Niv el M e d i o S u p e r i o r , el cual p r e t e n d e formar el -
p e rf il de conoci Tiien eos g e o g r á f i c o s del a l u m n o i n su m o a d e c u a d o _
h a ci a esta I n s t i t u c i ó n .
(2) A r r e n d o n d o , L. M e t o d o l o g í a del d i s e ñ o curricula.: para la en señ a nz a superior. M é x i c o , 1981, 193 pp.
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Sin emba rg o , cabe s e ñ a l a r que este g r u po f o r m a d o por e g r e
s ados de la I n s t i t u c i ó n , no se ha v i n c u l a d o con las a c t i v i d a d e s
de la E s c u e l a de G e o g r a f í a , d e b i d o a q u e ésta nc c o n t e m p l a la -
i m p o r t a n c i a que r e v i s t e para sus propios o b j e t i v o s , ya que al -
i n g r e s a r a l u m n o s con una f o r m a c i ó n g e o g r á f i c a más sólida, h a—
br í a m a y o r m o t i v a c i ó n y esto podrá g a r a n t i z a r m e j o r e s r e s u l t a—
dos en c u a n t o a la p r e p a r a c i ó n de nuevos p r o f e s i o n i s t a s de la -
G e o g r a f í a , así c o m o la r e d u c c i ó n en cuanto a d e s e r c i ó n e s c o l a r _
y p r o f e s i o n a l .
C A R A C T E R I S T I C A S DEL N I V E L MEDIO SUPERIOR DE LA U . A . E . M .
A c t u a l m e n t e la U . A . E . M . , cuen ta con 64 I n s t i t u c i o n e s Educa
tivas de este nivel; de las c u a l e s 28 son p a r t i c u l a r e s i n c o r p o
radas, es decir, que se a u t o f i n a n c i a n , e s t a b l e c i e n d o una e s t ru c
tura a u t ó n o m a , y son, a su vez, p a r t í c i p e s del r e g l a m e n t o de la
U . A . E . M . ; otras son 28 r e g i o n a l e s i n c o r p o r a d a s , en ellas, la -
p a r t i c i p a c i ó n del M u n i c i p i o y de la misma I n s t i t u c i ó n la f i n a n
cian e c o n ó m i c a m e n t e , r i g i é n d o s e también por el r e g l a m e n t o u n i—
ver s i t a r i o ; las o c h o r e s t a n t e s son o f i c i a le s, é stas d e p e n d e n en
todos los a s p e c t o s de la U.A.E.M.
E s t e nivel e d u c a t i v o , a n t e c e d e n t e a e s t u d i o s de l i c e n c i a t u
r a , se cursa en tres años, con un total de 36 a s i g n a t u r a s , 30 -
de éstas c o r r e s p o n d i e n t e s al tronco b á s i c o del p r i m e r o al q u i n
to s e m e s t r e y 6 al o a c h i l l e r a t o p r o p e d e ú t i c o , con clas e s d i a r ia s
de una hora por m a t e r i a , de lunes a viernes.
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Del total de las a s i g n a t u r a s que c o n f o r m a n el plan de e s—
tudios del D . M . S . , tan sólo en el primer s e m e s t r e se c u r s a una
m a t e r i a de G e o g r a f í a G e n e r a l , la cual no tiene s e r i a c i ó n alguna
c o n o tro curso que c o n t e m p l e la i n f o r m a c i ó n g e o g r á f i c a de este
nivel, a d v i r t i é n d o s e por la e x p e r i e n c i a del c o n c e n s o g e n e r a l de
los g e ó g r a f o s d o c e n t e s , c o m o i n s u f i c i e n t e para lograr una prep_a
r a c i ó n a d e c u a d a del e d u c a n d o .
A n t e esta r e a l i d a d , n u e s t r o c o m p r o m i s o p r o f e s i o n a l nos im
pulsa a t rabajar con í m p e t u en el m e j o r a m i e n t o de n u e s t r a d isci
plina, y para ello, se ha d i s e ñ a d o un p r o g r a m a de a c t i v i d a d e s -
que p e r m i t a n f u n d a m e n t a r el c a m b i o d e s e a d o en el N.M.S. de la —
U.A.E.M.
P R O G R A M A DE A N A L I S I S Y R E E S T R U C T U R A C I O N DE LA E N S E Ñ A N Z A DE LA
G E O G R A F I A EN EL N.M.S. DE LA U. A.E.M*
P R O Y E C T O 1
P R O G R A M A DE
LA M A T E R I A
P R O Y E C T O 2
L I B R O DE
T E X T O
P R O Y E C T O 3
M A T E R I A L
D I D A C T I C O
P R O Y E C T O 4
L A B O R A T O R I O
G E O G R A F I C O
R E G I O N A L
Los c u a t r o P r o y e c t o s que c o n f o r m a n e ste p r o g r a m a , se eri —
c u e n t r a n a d i f e r e n t e s fases de a v a n c e que se e x p l i c a n a c c n t i—
n u a c i ó n .
El primer P r o y e c t o consis-.e en la e l a b o r a c i ó n de un nuevo
p r o g r a m a de ia m a t e r i a , para Lo cual, se s i g u i ó un p r o c e s o meto
d o l ó g i c o e s t r u c t u r a d o con d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s como; a n á l i s i s
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de los p r o g r a m a s a n t e c e d e n t e s (Básico y M e d i o Básico). La r e u—
nión de los P r o g r a m a s d e la M a t e r i a en el Nivel M e d i o S u p e r i o r ,
i m p l e m e n t a d o s d u r a n t e la d é c a d a de los o c h e n t a s (tres en total),
la c o n su l ta a la D o c u m e n t a c i ó n para la e l a b o r a c i ó n de P r o g r a m a s
de Asignatura;, i n c l u y e n d o el r e g l a m e n t o de la E s c u e l a P r e p a r a t o
ria de la U.A.E.M.; i n v e s t i g a c i ó n d o c u m e n t a l sobre ei terna en -
d i f e r e n t e s p u b l i c a c i o n e s co m o las M e m o r i a s de los C o n g r e s o s N a
c i o n a l e s de G e o g r a f í a , M e s a s R e d o n d a s , S i m p o s i u m s y B o l e t i n e s -
de la S o c i e d a d M e x i c a n a de G e o g r a f í a y E s t a d í s t i c a . Una de las_
a c t i v i d a d e s más i m p o r t a n t e s para la r e a l i z a c i ó n de d i c h o t r a b a
jo, c o n s i s t i ó en el d i s e ñ o y a p l i c a c i ó n de e n c u e s t a s d i r i g i d a s _
a a l u mn os , con el fin de c o n o c e r sus o p i n i o n e s y e s p e c t a t i v a s -
a c e r c a del c o n t e n i d o del P r o g r a m a , la i m o o r t a n c i a de la m a t e r i a
y una d e s c r i p c i ó n b r e v e de las a c t i v i d a d e s de su Pr of es or .
A s i m i s m o , se a p l i c a r o n e n c u e s t a s a p r o f e s o r e s que i m p a rt e n
la m a t e r i a , para c o n o c e r sus a p r e c i a c i o n e s , e x p e r i e n c i a s , c o n—
cep t o s y s u g e r e n c i a s en torno al P r o g r a m a v i g e n t e , la m e t o d o l o
gía, las p r á c t i c a s d e campo, su p r e p a r a c i ó n y el m a t e r i a l d i dá c
tico ut i l i z a d o .
Con todas las f u e n t e s i n f o r m a t i v a s y de a p o y o d e s c r i t a s , -
se c o n j u n t a r o n los e l e m e n t o s n e c e s a r i o s para p l a n t e a r un Progra
ma a d e c u a d o que r e s p o n d e en mucho , a las n e c e s i d a d e s a c t u a l e s -
de la m a t e r i a en d i c h o Nivel, ya que ha sido d i s e ñ a d o , a t e n d i e n
do a e l l as y t o m a n d o en c u e n t a el C o n c e n s o G e n e r a l cié los s u j e
tos i n v o l u c r a d o s en el d e s a r r o l l o de la materia.
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El Programa en cuestión, está en proceso de extensión y di
fusión para ponerlo a consideración de las Autorides Académicas
de nuestra Universidad y que posterior a su revisión, interven
gan para que sea implementado en las Escuelas Preparatorias de
nuestra Universidad.
El Libro de Texto, que corresponde al segundo Proyecto del
Programa de Reestructuración; surge de la necesidad que existe__
en el Nivel Medio Superior, de un apoyo bibliográfico directo -
que esté acorde al Programa vigente, ya que las fuentes direc—
tas de esta materia son variadas y hay que ocupar un diferente_
texto para cada tema, lo que resulta muy difícil para las posi
bilidades económicas de la mayoría de las escuelas y alumnos.
Con la edición e implementación del libro, se cubrieron di_
chas necesidades, además de que se optimiza el tiempo, el cual_
puede aprovecharse en otras actividades de tipo teórico-prácti-
co como: prácticas de campo, exposiciones, investigaciones, eva_
luaciones continuas, elaboración de trabajos, etc. Sin embargo,
no es la herramienta única que el alumno debe utilizar, sino -
que debe complementar con otras fuentes bibliográficas y herriero
gráficas.
Lo anterior influye de gran manera para lograr los objeti
vos de la enseñanza de la Geografía, ya que se ha diseñado un -
instrumento didáctico importante, al cual tienen acceso la ma
yor parte de los alumnos.
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Cabe mencionar que el libro ha sido elaborado de acuerdo -
al Programa vigente y que, en el momento en el que se acepte el
primer Proyecto que corresponde al Programa de la materia, se -
adecuará al mismo.
El tercer Proyecto de esta investigación, corresponde a la
propuesta del Material Didáctico adecuado, que permita alcanzar
los objetivos señalados en la enseñanza de la Geografía del Ni
vel Medio Superior.
El éxito de estos objetivos, depende hasta qué punto haya_
sido el maestro capaz de inspirar, guiar y animar a sus alumnos
en el descubrimiento de sus propios conocimientos.
Para que los alumnos logren experiencias significativas de
aprendizaje en Geografía, es necesario seleccionar, usar y pro
ducir material didáctico para su enseñanza, pues éstos estimu—
lan el interés de los estudiantes, a la vez que facilitan la fi
jación de imágenes.
El material didáctico, como el objeto que proporciona al -
educando una experiencia indirecta de la realidad, es la herra
mienta más útil en el proceso enseñanza-aprendizaje de la G e o—
grafía. Por ello, es necesario que el profesor y alumnos cuen—
ten con este material. Sin embargo, dadas las condiciones socio
económicas en que vive la mayor parte de los habitantes de Méx_i
c o , aunado a la problemática del presupuesto escolar, los mate
riales didácticos a que tienen acceso son muy escasos.
Esta es la razón por la cual, el compromiso como Geógrafos
Docentes, es la de diseñar y proponer un documento que sirva co
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mo c a t á l o g o de los m a t e r i a l e s d i d á c t i c o s p r o p i o s para cada obj_e
tivo del p r o g r a m a v i g e n t e de G e o g r a f í a del N i v el M e d i o S u p e r i o r
de la U.A.E.M.
C o n s c i e n t e s del c o m p r o m i s o que tenemos con la e n s e ñ a n z a de
la G e o g r a f í a , este P r o y e c t o ya ha d a d o sus p r i m e r o s pasos, en -
lo que se r e f i e r e a la fase i n v e s t i g a d o r a , d o n d e se ha s e l e c c i o
n a d o y c l a s i f i c a d o el m a t e r i a l b i b l i o g r á f i c o que ha de servir -
en la p r e s e n t e i n v e s t i g a c i ó n . T a m b i é n se d i s e ñ ó y a p l i c ó una -
e n c u e s t a a a l u m n o s y p r o f e s o r e s del Nive l E d u c a t i v o en estudio,
con la f i n a l i d a d de c o n o c e r su o p i n i ó n a ce r c a de la n e c e s i d a d -
e i m p o r t a n c i a del m a t e r i a l d i d á c t i c o , l o g ra nd o r e c a b a r v a l i o s a _
i n f o r m a c i ó n que h e mo s de p r o c e s a r , en el m o m e n t o o p o r t u n o de la
inves tigación.
F i n a l m e n t e , se ha d i s e ñ a d o un P r o g r a m a de a c t i v i d a d e s d o n
de el p r o f e s o r de la m a t e r i a , en c o l a b o r a c i ó n con sus a l u m n o s , -
a p l i c a n su h a b i l i d a d y d e s t r e z a para la e l a b o r a c i ó n de t r a b aj o s
m a n u a l e s que, sin lugar a duda, s i r v e n como el m a t e r i a l didáctj.
co m í n i m o en la e n s e ñ a n z a de la G e o g r a f í a de es t e nivel, logran
d o también, en este m o m e n t o , b u e n o s r e s u l t a d o s , ya que en las -
I n s t i t u c i o n e s d o n d e l a b o r am o s, se c u e n t a con ese m a t e r i a l , r e a
l i z ad o por los m i s m o s al umnos.
Estos son los a v a n c e s de e st e Pr oy ec to , y no c o n f o r m e s con
ellos, p r e t e n d e m o s o b t e n e r r e s u l t a d o s más s a t i s f a c t o r i o s , en be
n e f i c i o de la e n s e ñ a n z a de la G e o g r a f í a del N i ve l M e d i o S u p e ---
rior de la U.A.E.M.
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El último Proyecto de investigación, consiste en el diseño
de un Laboratorio Geográfico Regional que permita al educando,-
visualizar en forma sintética su entorno geográfico (físico, -
biológico y humano).
La experiencia dentro de la Docencia, nos ha permitido en
tender que un Laboratorio Geográfico Regional, es aquel lugar -
donde se puede sustituir a la realidad, mediante el sentido de
la creatividad e imaginación, y que éste debe cumplir con los -
objetivos que persigue la enseñanza de la Geografía de cual----
quier nivel educativo, para lo cual se recomienda que el Labora
torio Geográfico Regional, deberá contener los lugares propios_
para cada objetivo de la Geografía.
Entre los lugares que se recomiendan, por su importancia
son:
1). Auditorio.
2). Banco de Información Bibliográfica.
3). Biblioteca.
4). Estación Meteorológica.
5). Invernaderos.
6). Laboratorio F otogramétrico.
7). Laboratorio de Suelos.
8). Mapo t e c a .
9). Sala de Cómputo.
10). Sala de Exposiciones.
11). Sala de Modelos Dinámicos.
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12). Sala de Proyecciones.
13). Sala de Usos Múltiples.
Los lugares que aquí se mencionan, no han sido clasifica—
dos en un orden jerárquico, por considerar que aun no contamos_
con los elementos necesarios para hacerlo, ya que este es el -
último de los cuatro Proyectos .dentro de la reestructuración a
la enseñanza de la Geografía, y por tanto, el que menos grado -
de avance presenta.
Sin embargo, con la misma importancia que los otros Proye_c
tos tienen para nosotros, nos encontramos en la fase investiga
dora, donde se intenta, hasta el momento, recopilar toda la in-
o. Por otro lado, tam
de la materia, sobre
laboratorio, esto úl-
ión de una encuesta.
de avance de la pre-
s de ello, nos senti-
un amplio sentido de
la problemática que
1 Medio Superior de -
a u . a . l . jvi .
formación bibliográf
bien contamos con la
las características
timo, se ha logrado
Por lo anterior
sente investigación
mos comprometidos a
responsabilidad, tod
vive la enseñanza de
ica del tema en estudi
opinión de profesores
que debe poseer dicho
también con la aplicac
, sabemos que el grado
es mínima y consciente
seguir trabajando con
o esto en beneficio de
la Geografía del Nive
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El nivel antecedente a estudios superiores de licenciatura
es de vital importancia, ya que ofrece al estudiante la forma—
ción propedéutica donde sentará sus bases teórico-metodológicas
tanto de las ciencias como de las humanidades, las cuales le -
permiten estar en condiciones de elegir la carrera profesional_
que, de acuerdo a su aptitud y convicción, le convengan.
En virtud de lo anterior, es necesario que las institucio
nes del nivel superior, que requieren como aspirantes, alumnos_
plenamente convencidos de sus metas profesionales, busquen una
vinculación más estrecha con su nivel antecedente.
Por esta razón, se ofrece a la Escuela de Geografía de la
U.A.E.M., insertar los trabajos que aquí se han expuesto, con -
las actividades de investigación educativa que actualmente lle
va a cabo, con el propósito de generar una mejoría de nuestra -
ciencia en este nivel y, con ésto, un perfil de conocimientos -
geográficos satisfactorios para sus alumnos insumo.
Por otra parte, al darse esta vinculación, habrá mayor cori
cambio ante las autoridades unj.
aprovechamiento de este Progra-
el Nivel Medio Superior.
solidación en las propuestas de
versitarias, para que exista un
ma de Investigación Educativa d
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BIBLIOGRAFIA.
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EL CONCEPTO DE GEOGRAFIA A TRAVES DE LOS TEXTOS ESCOLARES
MONICA GANGAS GEISSE
En el proceso de institucionalización de la geografía en muchas sociedades na
cionales, es decir, en el camino de establecer el saber y el quehacer geográ
fico como una actividad científica sobre tierras y hombres o acerca del espa
cio, la así denominada "geografía escolar" ha jugado un papel significativo.
Varios estudiosos sostuvieron hasta los años '70 que la institucionalización
global y , en particular, la universitaria se explicaba por el influjo de las
sociedades geográficas (Vilá,1971). Durante los años '80 los investigadores
han evidenciado un mayor influjo proveniente de las demandas que generaban
los sistemas educacionales de niveles básico y medio (Capel,1983; Gangas,1985)
Los objetivos y propósitos de difundir unos iconos que simbolicen la
organización gentilicia, la organización territorial y la organización polí
tica entre las nuevas generaciones de miembros de las sociedades políticas
europeas del siglo XIX legitimaron la fundación de cátedras universitarias de
geografía. Estas se orientaron preferentemente a la formación y entrenamiento
de geógrafos para la investigación y la docencia. A partir del ideario pedagó-
cio de C.Ritter, que instrumentaliza el saber geográfico e histórico en fun
ción del desarrollo y enraizamiento del espíritu nacional en la nación alema
na, varios catedráticos objetivaron su quehacer geográfico-universitario a la
formación de maestros y pedagogos, entre otros, Alfred Kirchhoff en Halle y
Heinrich Kiepert en Berlín.
De hechos como estos emergen geógrafos, que luego de habilitarse como
educadores, ejercen como maestros y pedagogos. En el ejercicio de estas acti
vidades socializaron nociones y conceptos geográficos a través de las leccio
nes en el auia y en los textos didácticos.
Instituto de Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile
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La ponencia se elabora a partir de evidencias recogidas en textos di
dácticos, en los cuales, a pesar de las profundas y amplias innovaciones que
ha experimentado tanto la teoría como la práctica de la disciplina, en gran
des mayorías de personas educadas persiste la noción del conocimiento geográ
fico como una descripción de las formas y contenidos de la superficie terres
tre. Por el contrario, las nociones y conceptos de espacio geográfico como ob
jeto de conocimiento teórico-empírico a través de la descripción, explicación
y predicción y también como objeto que puede ser intervenido en orden al bien
común es rechazada o considerada una utopía teórica.
Postulamos que esta situación encuentra explicación en el hecho del
concepto de geografía difundido a través de la geografía escolar y, particu
larmente, mediante los textos escolares o didácticos de la misma. El desfase
conceptual respecto de la geografía como conocimiento racional del espacio y
su vertiente práctica de intervención en orden a la humanización de la super
ficie terrestre persiste en gran número de sociedades políticas a causa de la
autoridad concedida a las nociones y definiciones expuestas en los textos di
dácticos de la disciplina geográfica.
Con tal propósito, se estudiaron y analizaron ejemplos de textos esco
lares de geografía utilizados en los niveles de educación básica y educación
media de la sociedad chilena de los siglos XIX y XX. Las nociones y conceptos
de geografía en ellos expresados son contrastados con los que eran usuales en
las comunidades científicas de geógrafos contemporáneas a los textos
ETAPA PREVIA A LA INSTITUCIONALIZACION UNIVERSITARIA
En el caso chileno la geografía fue introducida enla vida escolar a
inicios del siglo XIX, mientras que la vida universitaria anota la institucio-
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nalización en 1853 como ingeniería geográfica y civil y en 1889 como pedagogía
en geografía e historia. Con la reforma educacional de 1863-68 que transfiere
al Estado la gestión, administración y supervisión del proceso educativo, la
geografía se convirtió en tema obligatorio en la instrucción primaria y en la
educación de humanidades.
Los textos geográficos escolares pre-independencia
La primera década del siglo XIX, bajo el gobierno monárquico, es rica
en experiencias educativas como creación de nuevos centros escolares o irrup
ción de nuevos educadores. En 1803, el presbítero Juan Pablo Fretes introduce
el Compendio Geographico__para uso de la juventud americana. El autor ha re
sidido entre 1793 y 1802 en España, en donde seguramente preparó el texto.
La obra, escrita en verso, estaba estructurada en dos partes: "división
natural del globo" y "los continentes". En los primeros versos se señala que
el propósito de la geografía es "en orden a describir toda la Tierra".
El análisis de los contenidos refleja las características de las geo
grafías europeas del siglo XVIII, esto es, el de un saber enciclopédico ca
rente de un esquema de distribución areal y referido exclusivamente a las uni
dades políticas. Es una mezcla de corografía a la manera de Estrabón y cosmo
grafía siguiendo el estilo de Ptolomeo; "se trata de una obra que presenta
unas informaciones cosmográficas y astronómicas de la Tierra y unas descrip
ciones de ciertas secciones de su superficie"(Santis,1981,1:116).
Un segundo manucristo, copiado innumerables veces, fue realizado por
el abogado y catedrático de la Real Universidad de San Felipe, Juan Egaña Ris
co. Sus "Notas de Geografía Física, Matemática y Política de la Tierra", pre-
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paradas para sus hijos en 1809, es una descripción y enumeración de los conte
nidos de la superficie terrestre a escala planetaria y escala del Reino de Chi
le. No escribe una definición de geografía, pero por los contenidos se infiere
la noción de descripción del planeta. Sin embargo, llama la atención que en
algunos pasajes el autor incluye sutiles pinceladas interpretativas, como que,
”el americano por lo regular es ingenioso y paciente, de buena índole, pero
pusiláñeme y vengativo. Sus naturales hacia los polos son robustos, bien he
chos, más blancos e intrépidos y groseros, aceitunados hacia los trópicos"
(Egana, cit. Pereira,1946:4l).
LOS TEXTOS EN LOS PRIMEROS ESTADIOS REPUBLICANOS
Si bien es acertado que en 1829 se reimprimió en Santiago el Catecismo
de Jeografía Descriptiva del español José Joaquín de Mora, con primera edición
en Londres (1824) y que circuló en ese mismo decenio la versión castellana de
Lecciones de Geografía (1826) de Henri Letronne, no es menos acertado que los
primeros textos de geografía escolar, escritos por autores locales o avecinda
dos en el país, sólo aparecen en la década de los '30.
Dos son los textos que interesan en esta cuarta década. El Curso Ele
mental de Jeografía (1838) de José Victorino Lastarria y el Curso Elemental
de Jeografía Moderna (1839) de Tomás Godoy Cruz. Ambos comprenden rudimentos
de cosmografía, nociones de geografía matemática y física, y una somera des
cripción geográfica del país. Podría afirmarse que los autores, a la luz de
los contenidos con que delimitan la geografía, sostienen que esta disciplina
es una descripción de la superficie terrestre y del planeta como cuerpo ce
leste. Con todo, a diferencia de los textos antes aludidos, estos presentan
la noción de habilitar para la inteligencia de obras históricas o las de geo
grafía física y política más abultadas.
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En 1848 se introduce un texto explícito de Cosmografía. Descripción
del Universo conforme a los últimos descubrimientos, cuyo autor es Andrés Be
llo López. La obra se inscribe en el esquema geográfico que el autor viene pre
sentando desde 1830 en el Prospecto del Colegio de Santiago. Tal esquema consi
dera la ciencia geografía dividida en cuatro ramas: cosmografía, geografía fí
sica, geografía política y geografía descriptiva e histórica. Ello revela la
persistencia de la noción corográfica o de descripción de la superficie del
planeta. La novedad es que Bello es fiel a la génesis de la geografía del si
glo XIX europeo, particularmente a los esquemas de Humboldt y Malte-Brun que
clasifican la disciplina como una ciencia natural y "ciencia de la Tierra".
La noción de la geografía como descripción de la Tierra es también di
fundida por textos didácticos producidos en el extranjero, tal como se consta
ta en la obra de Asa Smith, Primer Libro de Geografía de Smith o Geografía ele
mental dispuesta para los niños (1854 y siguientes).
La eclosión de textos geográficos escolares en tomo a 1863-1868
La institucionalización de la geografía escolar ocurre a partir de 1863,
bajo el influjo del historiador, periodista y educador Diego Barros Arana. El
mismo es el autor de los programas de Cosmografía y de Geografía Física y au
tor del texto Elementos de Geografía Física (1871, 1874, 1881, 1888 y 1900).
Tanto en el programa como en la obra la disciplina es concebida como ciencia
de la Tierra y de la superficie terrestre. La novedad, detectada en la numero
so bibliografía utilizada, es que la geografía estudia los fenómenos que
ocurren en la superficie terrestre desde el punto de vista de su distribución.
Idea que no persistió o no enraizó en los estudiantes ni en la sociedad chile
na.
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La aprobación definitiva de los programas oficiales de geografía (1868)
es un pivote en torno del cual aparecen numerosos textos propiamente escolares
o auxiliares de la tarea escolar. Entre los primeros se anotan los de Mercedes
Cervelló, Catecismo de Geografía Física (1868) y Elementos de Física y Meteo
logía (1877); los de Manuel de Salas Lavaqui, Compendio de Geografía Descrip
tiva (1872) y Compendio de Geografía Física (1877); el de Santos Tornero, Ma
nual de Geografía, editado hacia fines de los años '70; y el citado trabajo
de Barros Arana. Ejemplos de textos auxiliares se pueden anotar el Dicciona
rio Jeográfico de la República de Chile (1867) de Francisco Solano Astaburua-
ga y Apuntes sobre Geografía Física y Política de Chile. Primera Parte: Geo
grafía Física (1868) y la inconclusa Segunda Parte: Geografía Política (1868)
del ingeniero geógrafo y civil Pedro Lucio Cuadra. La segunda parte del tra
bajo de Cuadra debe calificarse como geografía descriptiva e histórica, aun
que el autor deriva la denominación de "política" al utilizar como unidad de
análisis y descripción las provincias del régimen político-administrativo.
Los textos escolares antes citados comparten el enfoque introducido
por Barros Arana en cuanto a la distribución de fenómenos (físicos) en la su
perficie de la Tierra y la noción de la geografía como ciencia terrestre rea
firmada por los trabajos de Humboldt. Contrastados con los grupos de textos
de las dos fases iniciales del siglo XIX el método enumerativo es reemplaza
do por el método descriptivo-explicativo o de descripción razonada.
Los textos de geografía escolar de los primeros pedagogos
Al institucionalizarse la geografía en las facultades universitarias
de filosofía con la creación del curso de pedagogía en geografía e historia
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(1889) en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, el influjo con
ceptual alemán, representando por el Dr.Hans Steffen, también se traduce en
nuevos y renovados textos de geografía escolar, desde ahora organizados y es
critos por titulados universitarios.
Entre los primeros textos escolares de geografía preparados por pedago
gos de formación universitaria resaltan dos. Aludimos al Programa Desarrolla
do para la enseñanza sistemática de la Geografía de Chile del Quinto Ano de
Humanidades (1897) de Juan N.Meneses Toro y el de Geografía de Chile (1909)
de Elias Almeyda Arroyo. Ambas obras reflejan progresos en tanto se presenta
como objeto de estudio geográfico fenómenos físicos orgánicos e inorgánicos y
actividades humanas industriales y comerciales, aunque se retorna al método
descriptivo-enumerativo y sigue utilizándose el enfoque naturalista y regio
nal. En el texto de Almeyda Arroyo debe destacarse una idea central, que en
palabras del autor queda expresada como sigue, "he procurado concretarme a lo
que tenga directa influencia en la vida del hombre: la Geografía, no es la me
ra descripción de la Tierra, sino que el estudio de las condiciones que faci
litan o dificultan la vida del hombre" (1909:2).
La segunda obra presenta dos grandes secciones, unas "nociones genera
les" y "las zonas geográficas de Chile". Ambas incluyen apartados de "geogra
fía física", "geografía política" y "geografía económica". La sección de estu
dio de las zonas geográficas incluye la utilización de las zonas vegetaciona-
les como criterio de regionalización. Si bien es acertado que el autor consi
dera el papel del hombre como hecho geográfico, no menos acertado es la no
ción de determinismo ambiental transferida a los usuarios .
La tendencia a preparar textos de geografía del país, quizás como efec
to del influjo de Steffens, encuentra ejemplos en maestros normalistas, como
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por ejemplo la de Enrique Espinoza, Geografía Descriptiva de la República de
Chile, arreglada según las últimas divisiones administrativas, las más recien
tes exploraciones i en conformidad al Censo General de la República (1890,
1892, 1895, 1897 y 1903) o la de Vicente Bustos Pérez, Geografía de Chile,Fí
sica, Política y Económica, cuya primera edición apareció en 1915 y la trigé
simo sexta en 1953. Ambos textos conciben la geografía el estudio de la super
ficie terrestre, empleando un método descriptivo-enumerativo y el enfoque es
corográfico.
El desfase conceptual hace su aparición
Conviene detenerse y hacer una consideración apoyados en los textos de
E.Almeyda Arroyo y V.Bustos Pérez. La geografía escolar del primero, con co-
recciones y adiciones, es editada diéciseis veces entre 1909 y 1956, en tanto
que la del segundo cubre el lapso de 1915 a 1953. La interrogante lógica es
buscar la causa de tal permanencia. La elaboración de la respuesta está en la
permanencia de los programas oficiales de geografía del país para la educación
primaria y la educación secundaria. En 1917, 1928, 1935 y 1953 hubo reformas
de planes y programas para ambos niveles del sistema educacional, pero las
concepciones y los contenidos geográficos no sufrieron cambios radicales. A
esto se vincula una tendencia generalizada de "respetar" y "conservar" las no
ciones y conceptos transferidas por el profesor Steffens. Según comentan dos
de sus ex-alumnos , éste,en 1913,requerido a opinar sobre la antropogeografía
de F.Ratzel (1882 y 1891) sostuvo que el estudio del hombre como fenómeno geo
gráfico requería "probidad científica" y que mientras ello no ocurriese no po
día incluir el tema en los contenidos de su cátedra (Donoso,Galdames,1937).
En ello detectamos la causa del desfase conceptual y las dificultades de hoy.
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LOS CAMBIOS CAUSADOS POR NUEVOS INFLUJOS
Las sucesivas reformas de 1928, 1935, 1953 y 1964 en los planes y pro
gramas de estudios fueron abriendo paulatinamente el camino a los influjos geo
gráficos franceses de la tradición vidaliana, culminando con el influjo estado
unidense de estudios sociales.
Los discípulos de Steffen mantuvieron las nociones naturalistas y des
criptivas corográficas de una ciencia de la Tierra, como en los numerosos tex
tos de Julio Montebruno López :Curso General de Geografía (1930), Geografía de
Europa y América (1931), Geografía de Asia, Africa y Oceanía (1931) cuyas
primeras ediciones fueron impresas en Alemania entre 1910 y 1914. Discípulos
de De Martonne, Luteaud y otros en París transfirieron a sus alumnos universi
tarios al retornar al país las nociones vidalianas de geografía humana y geo
grafía regional con un enfoque de deterninismo social, tal como se puede evi
denciar en una colección de seis volúmenes -tres para educación primaria y
tres para educación secundaria- editados como H.E.C. (Hermanos de las Escue
las Cristianas) y con títulos de Geografía Libro ...( I, II...VI). En cada
uno de estos textos aparece un introducción que explica la geografía como la
posibilidad de "adquirir muchos conocimientos del mundo que habitamos" (H.E.C.,
1944:5).
Los textos H.E.C. ocupan un lapso que abarca los años '30 hasta inicios
de los '50. En el mismo período hacen su aparición los textos histórico-geo-
gráficos del profesor Francisco Frías Valenzuela, los cuales conforman una co
lección de seis volúmenes, agrupados para primer y segundo ciclo de humanida
des. Tardíamente se adicionan el Manual de Geografía de Chile (1958) y el
de Ciencias Sociales e Históricas (1968). En este mismo grupo ha de conside
rarse el texto de Julio Vega y Ana Pais, Geografía General, Tomo I (1939);
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el cual en la segunda edición se convirtió en Compendio de Geografía Física,i
con elementos de Geografía Matemática y Geografía Biológica (1948).
En estos textos y otros la noción preferente de geografía procede del
profesor E. de Martonne, el cual sostenía que la disciplina estudia los fenó
menos físicos, biológicos y humanos desde el punto de vista de su distribución,
las causas de esta distribución y las relaciones recíprocas (1909). El método
expuesto y utilizado es descriptivo-explicativo, utilizando la causalidad li
neal como base de la explicación.
En el séptimo decenio, el profesor Pedro Cunill Grau, a través de sus
textos Mi Geografía (1965) y Geografía de Chile (1970), aunque siguiendo el
enfoque y concepción francesa, introduce las nociones de la disciplina como
ciencia del paisaje, con un método descriptivo-explicativo y unos enfoques co-
rológicos que buscan relacionar en el área elementos naturales y culturales.
Las reformas de 1964 y las de 1980, introducen y acentúan el cambio ha
cia el influjo estadounidense. Varios autores cambian los títulos de los tex
tos y reordenan los contenidos de obras anteriores, como sucedió con las geo
grafías escolares de F. Frías Valenzuela o la colección de Manuel Acuña Peña
que había iniciado su colección a fines de los años '40 con el título de His
toria y Geografía para...( I año__IV año) de Humanidades.
Un último ejemplo, de los muchos que se pueden incluir, proviene de
dos doctorados en geografía y profesores universitarios, Mireya González Lei-
va y José I.González Leiva, con sus textos Avanzar en el Tiempo y en el Es
pacio, Historia y Geografía primer año de Educación Media (1984) y para los
dos cursos siguientes . Acorde con las instrucciones del programa oficial,
los autores subentienden que la geografía estudia la superficie terrestre y
los fenómenos naturales y humanos que en ella ocurren.
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El desfase conceptual se profundiza
Desde las reformas de planes de programas de 1953, en el que la ciencia
geográfica obtuvo la ventaja de un curso específico de geografía de paises en
el último curso de la educación media, el desfase conceptual entre la concep
ción de la disciplina en las comunidades científicas y universitarias con los
funcionarios estatales que escriben los programas de geografía escolar se pro
fundiza.
Desde los años '50 en adelante los principales centros universitarios
que cultivan la geografía pasan muy rápidamente de la noción de ciencia natu
ral y ciencia de la Tierra a la noción de ciencia humana. Tal noción conlle
va la introducción de ciencia del paisaje y ciencia del espacio. La geogra
fía escolar ha intentado introducir estas nociones, pero las definiciones im
puestas por los programas oficiales mantienen la concepción que el objeto de
estudio es la superficie terrestre y los fenómenos naturales y humanos que
ella contiene. La situación se agudiza a partir de las reformas educacionales
de 1964-68, momento en que se asimila la asignatura a la noción de "ciencias
sociales e históricas".
Si se tiene en cuenta que desde 1962, W.Bunge ha introducido como ob
jeto de estudio la organización espacial y que E.Ackermann desde 1963 alude
a sistemas espaciales, el desfase conceptual entre las nociones aportadas por
la tradición y los nuevos planteamientos se amplia. A ello se adiciona un se
gundo problema, esto es, la clasificación de la ciencia geográfica como un
saber natural para unos y saber social para otros, ignorándose la posibilidad
de una ciencia del espacio.
El origen del desfase yace en los métodos de diseño y elaboración de
los programas oficiales de geografía escolar. Usualmente sus redactores son
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educadores, desvinculados de las comunidades científicas y universitarias de
los geógrafos, interesados en las tecnologías educativas; a lo que unen la
condición de egreso universitario en dos y tres décadas anteriores al proce
so de actualización y perfeccionamiento en los contenidos geográficos.
La existencia de programas oficiales sin flexibilidad para los autores
de textos escolares de geografía, obliga a estos a desarrollar y sistematizar
los contenidos según las nociones, métodos y enfoques dispuestos por las au
toridades educacionales. Tales condiciones, ahondan el desfase conceptual en
tre la geografía escolar y las nociones sustentadas en las comunidades univer
sitarias y académicas de geógrafos.
UNAS CONSIDERACIONES FINALES
Próximos a finalizar el siglo XX no caben muchas dudas que los geógra
fos sostienen que su disciplina se interesa en el conocimiento teórico-empí-
rico del espacio a través de la descripción, explicación y formulación de
predicción de dicho espacio. Hablamos de un espacio -algunos prefieren la
expresión organización espacial- que surge como producto de las interrelacio-
nes e interacciones entre el hombre y la naturaleza en la superficie terres
tre.
Los enfoques con que los geógrafos abordan el conocimiento del espacio
geográfico aluden a éste como continente (enfoque locacional), como conteni
dos (enfoque ecológico) y como sistemas (enfoque sistémico). Pero, significa
tivamente, la geografía ha dejado de concebirse como una ciencia de la super
ficie. de la Tierra y, por ende, de ciencia natural y ciencia fáctica. Gran
des grupos de geógrafos sostienen la tesis de que su disciplina es ciencia
humana o ciencia social; sin embargo, en los dos o tres últimos decenios, los
más avezados cultivadores del saber geográfico han logrado caracterizar a la
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geografía como una disciplina del espacio al hacer revivir las tradiciones
geométricas y reintroducir el método deductivo como una interesante herramien
ta de trabajo y análisis. La tradición espacial, a su vez ha despertado el in
terés por actualizar las otras tradiciones identificadas por Pattison (1964),
esto es, los estudios de áreas, relaciones Hombre-tierra y ciencia de la Tie
rra .
De otro lado, los geógrafos han logrado clarificar que el conocimiento
geográfico no sólo es teórico y académico. Las expresiones de ciencia prácti
ca, de ciencia utilitaria y de ciencia aplicada han pasado a materializar en
actividades profesionales perfectamente delimitadas; las cuales tienden a co
laborar con los colectivos sociales en sus afanes de conservación, mejoramien
to y transformación de sus espacios de vida.
La geografía escolar, al menos en el caso estudiado y por los motivos
detectados, no avanza al mismo ritmo. Ello facilita caracterizar la persis
tencia de concepciones generadas a fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX. Tal persistencia se convierte en obstáculo para el progreso de la disci
plina en dicho medio social. Particularmente este obstáculo se relaciona con
la concepción utilitaria del saber geográfico o su dimensión práctica.
Los resultados de la investigación y reflexión confirman para el caso
chileno la validez del postulado de desfase conceptual. El mismo caso sugiere
las estrategias que los miembros de las comunidades geográficas, académicas
y universitarias deben emplear para lograr la institucionalización social de
la disciplina.
En dirección a disminuir y, en lo posible, eliminar el desfase concep
tual entre las nociones geográficas en permanente revisión por la comunida
des científicas y universitarias de geógrafos y las sustentadas en la geogra-
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fía escolar conviene activar mecanismos académicos y profesionales de trans
ferencia. La participación de educadores de los niveles primario y secundario
del sistema educacional en los eventos de la comunidades geográficas (congre
sos, jornadas, encuentros y otros); la presencia de geógrafos académicos y
profesionales en las instancias de diseño y elaboración de programas, incluso
a título de asesoría o consultoría; la apertura de programas universitarios
de perfeccionamiento en conceptos geográficos y propiamente didácticos de cor
ta duración; y, apertura de programas universitarios de pos-título directamen
te objetivados a la geografía escolar de mediana duración son instrumentos
básicos para corregir los desfases y asegurar una permanente homologación con
ceptual entre los diferentes niveles del quehacer y saber disciplinario.
De otro lado, las comunidades científicas y universitarias de los geó
grafos están llamadas a materializar las tradicionales normas de proteger, di
fundir y acrecentar el saber, en nuestro caso, geográfico. Si nos aislamos del
medio y cuerpo social que nos sostiene y al cual servimos las nociones geográ
ficas en la educación se retrasan. Ello involucra una desventaja; la motiva
ción por captar nuevas generaciones para formar geógrafos teóricos y prácticos
no encuentra eco; la consecuencia para la disciplina no necesita ser explicita-
da.
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A R E P R E S E N T A g Á O DO E S P A Q O G E O G R Á F I C O E O E N S I N O DE I G R A U
Rosangela Doin de Almeida
1. Introdugao
Neste trabalho discutiremos a representacao do espago
no ensino de Geografia na escola de I Grau, considerando dois
pontos básicos: o espago cono categoría de analise geográfica no
qual insere-se o cotidiano dos homens e o espago cono objeto de«V / / /
conhecinento e representagao a nivel socio-psicologico.
As relagoes entre esses dois pontos básicos levaran
-nos a repensar o trabalho realizado na escola de 1- grau quantoX \ A /
a representagao do espago, a luz da importancia do dominio espa
cial na fornagao do cidadao consciente.
r
2. 0 Dominio Espacial e o Ensino de Geografia
y*»A Geografia como ciencia social, estuda o espago pro
duzido históricamente pela sociedade. E. para isso, usa recursos
sofisticados de representagao do espago con finalidade de anali
se e remanejamento do mesmo.
"Na analise geográfica da organizagao social do espa
go a relagao sociedade/natureza se faz através do trabalho que.
por ser un ato social, leva a t.ransf o m a g o e s t erri to riáis nara a
construgao de ospagos diferenciados ron Torno os interesses da
produgáo no momento". (1)
A devida eonsidoragao da Geogrnfi a na atual idade fun-
danenta-so en reeonheee r a tvoty.an i z.agao do ospago om t odo o ruin
do opino re I'1 oxo tías re I agoos tío produgáo do pos-guerra. Seg.undo
San Loa:
Do pa r t.amen Lo di' Kdurarao - l.H. - UNl^'P - l\ i o C 1 a ro , S . T . , Brasil
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"A r e o r g a n i z a g a o do espag o p a r a a t e n d e r as n o v a s for-
/ A /
mas p r o d u t i v a s supoe u m c o n t e u d o i m p o r t a n t e em c i e n c i a e t é c n i
ca, mas t a n b e m um c o n t e u d o i m p o r t a n t e em i nfornagao; 0 t e r r i t o
rio se informa ti za , o t e r r i t o r i o se tecniciza, o t e r r i t o r i o se
c i e n t i f i c i z a " . (2)
/ /
0 d o m i n i o do espag o foi feito, desde o inicio, com o
/ (Tuso da Técnica. Hoje, a T é c n i c a r e o r g a n i z a o e s p a g o ,e x i g i n d o for
mas n ovas de r e p r e s e n t a g a o que p e r m i t a n g e r i - l o com eficacia.
D e s s a forma, o d o m i n io dos r e c u r s o s de r e p r e s e n t a g a o
*t o r n a -s e a ch ave p a r a o d o m i n i o do espago.
* rAo nivel do senso c o m ú n esse d o m i n i o c o n s i s t e no co-
*n h e c i m e n t o da l i n g u a g e m dos m a p a s de t e r r i t o r i o s p e r c o r r i d o s ou
que se d e s e j a conhecer.i» /
0 i n d i v i d u o que nao c o n s e g u e u s a r o m a p a e s t a i m p e d i
do de p e n s a r sobre a s p e c t o s do t e r r i t o r i o que nao e s t e j a m r e g i s
t r a do s em sua memoria. E s t a l i m i t a d o aos r e g i s t r o s sobre imagens
do e s p a g o vivido. 0 d e s c o n h e c i m e n t o da l i n g u a g e m dos m a p as i m p e
de a o p e r a g a o e l e m e n t a r de s i t u a r localidades.
Ha u m a irnplicagao di reta do que foi c o l o c a d o aoirna. so
bre o e n s i n o de I Grau: a f o r m a g a o p a r a o d o m i n i o do tempo o do
e s p a g o deve f i g u r a r j u n t a m e n t e com o e n s i n o da l i n g u a e do racio
c i ni o logico - m a t e m á t i c o . É fun ga o da e s c o l a p r e p a r a r o aluno
p a r a c o m p r e e n d e r a o r g a n i z a g a o e s p a ci al de u n a s o c i e d a d e em de-
/ /■
t e r m i n a d o m o m e n t o de sua. h i s t o r i a e c o n h e c e r as técnicas e i n s
t r u m e n t o s n e c e s s a r i o s a el a b o r a g a o de ima ge n s g r a f i e a s que a r e
p r e s e n t e n .
Hao cabe a p r o f u n d a r aqui esta questáo, a p e s a r de ser
ri *urn ponto crucial na d i s c u s s a o do d o m i n i o espacial e sua r epresen
tac a. o .
A Proposta. Currioula.r para o e n s i n o de G e o g r a f i a fin
E s t ad o de üao Paulo, coloca, a q u e s t á o ríos seguir) tes termos: "A
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t e r r i t o r i a l i d a d e i m p l i c a a local iz ag ao , a o r i e n t a g a o e a repre -
s e n t a g a o dos da dos s o c i o - e c o n o m i c o s e nat ur ai s , que c o n t r i b u e m
p a r a a c o m p r e e n s a o da t o t a l i d a d e do espago. (...) L o c a l i z a g a o / o -
r i e n t a g a o / r e p r e s e n t a g a o sao, portanto, c o n h e c i m e n t o s / h a b i l i d a d e s
i n t e g r a n t e s do p r o c e s s o de t r a b a l h o e sao u t i l i z a d o s de f o r m a di_
/ ^ /
ferenc ia da , ja que o t r a b a l h o t a m b é m e d i f e r e n c i a d o de a c o r d o
c om a o r g a n i z a g a o da sociedade". (3)
No e n s i n o elementar, e s se s c o n h e c i m e n t o s / h a b i l i d a d e s* r
d e v e m ser d e s e n v o l v i d o s e a p r o f u n d a d o s de sde a l 3 ate a 8 a s e
ries, n a m e d i d a em que sao e s s e n c i a i s ao e s t u d o da Ge og rafia.
No entanto, os p r o f e s s o r e s e n c o n t r a m d i f i c u l d a d e s
q u a n t o a c o m p r e e n s a o de fo r m a s de r e p r e s e n t a g a o do e s p a g o e da
<"N* *l o c a l i z a g a o e s p ac ia l p o r p a r t e dos alunos. D a i , s u r g e m as s e g u in
tes perguntas: as d i f i c u l d a d e s p a r a l o c a l i z a r - s e , o r i e n t a r - s e e
r e p r e s e n t a r g r á f i c a m e n t e o e s pa go d e c o r r e m de p r o b l e m a s com a a-
p r e n d i z a g e m ? ou e c o n s e q ü e n c i a de u m t r a b a l h o d i d a t i c a m e n t e erro
neo? Ou s er a s i m p l e s m e n t e urna q u e s t a o de d o m i n i o da s i m b o l o g i a
do m a p a p o r par t e do a l u n o ? P e r g u n t a m o s , ainda, o p r o b l e m a nao es
t a r i a n a n e c e s s i d a d e de e s c l a r e c e r q u e s t o e s m ai s p r o f u n d a s reía-
tivas a c o g n i g a o do e s p a g o e sua r e p r e s e n t a g a o a nivel socio-psi_*
c o l o g i c o ?
3. Espago: C o n h e c i m e n t o e R e p r e s e n t a g a o
0 e s t u d o a p r o f u n d a d o sobre como as s o c i e d a d e s c o n s t r u
i ram for ma s de a p r e e n s a o e r e p r e s e n t a g a o de e l e m e n t o s e s p a c i a i s
e s t a ligado a e v o l u g a o h i s t ó r i c a das c o n q u i s t a s e da d o m i n a g a o
dos p o vo s c ujos t e r r i t o r i o s p a r a s e re m i n v a d i d o s p r e c i s a v a m ser
c o n h e c i d o s em detalhes. A h i s t o r i a da c a r t o g r a f í a m o s t r a como os
h o m e n s c r i a r a m m é t o d o s p a r a r e p r e s e n t a r o t e r r i t o r i o de f o r m a ca
da vez m ais aprimor ad a. (4)
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/V / rv
A e v o l u g a o das t é c n i c a s de r e p r e s e n t a g a o teve como b a
se a c o n c e p g a o de r e f e r e n c i a i s e s p a c i a i s de l o c a l i z a g a o e o r i e n
tagao, e da forma, d i m e n s o e s e m o v i m e n t o s da Terra. Os m a pa s an-
tigos r e t r a t a m nao so os a s p e c t o s da a r e a r e p r e s e n t a d a , m a s , p r i n
c i p a l m e n t e , como o e s p a g o era v i s t o c o n c e i t u a l m e n t e . A p r e s e n g a
de d i v e r s o s p o n t o s de v i s t a de urna cidade, em um mapa, pode indji
car a d i f i c u l d a d e de se c o n c e b e r a p r o j e g a o da m e s n a a p a r t i r de
u m ú n i c o p o n t o de vista, c o n s e r v a n d o a p o s i g a o dos e l e m e n t o s e
a l t e r a n d o - s e a p e na s a p e r s p e c t i v a a ser r e p r e s e n t a d a .
N a f i g u r a 1 os e l e m e n t o s f o r a m r e p r e s e n t a d o s v i s t o s
de frente, o que e x i g i u do m a p e a d o r a i n v e r s a o da p o s i g a o de al-
g u ns e l e m e n t o s que a p a r e c e m de lado e de p o n t a - c a b e g a , como a ca
sa no c a nt o i n f e r i o r direito.
F I G . 1 - E x t r a í d a de B R O W N , L.A. The S t or y of M a p s ,
As c r i a n g a s a p r e s e n t a m d i f i c u l d a d e s s e m e l h a n t e s a es-
sa ao r e p r e s e n t a r e m o espago. A l g u n s a u t o r e s ja l e v a n t a r a n a pos
sível r e l a g a o e x i s t e n t e entre a e v o l u c a o h i s t ó r i c a da c o n s t r u g a o
do c o n h e c i m e n t o e o p r o c e s s o de a p r e n d i z a g e m das criangas.
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N.Y.: DOVER P U B ., INC., p . 2 .
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Se ocorre, de fato, esse p a r a l e l o sera m u i t o útil es-
«v *t a b e l e c e r as r e l a g ó e s entre o p r o c e s s o h i s t o r i c o da r e p r e s e n t a -
gao e s p a ci a l e o p r o c e s s o de c o n s t r u g a o da n o g ao de es pa g o p e l a
c ri a n g a .y
Sobre este u l t i m o p o n to b u s c a m o s os e s t u d o s de dois
*p e s q u i s a d o r e s r e c o n h e c i d o s n a a r e a da e p i s t e m o l o g í a e que t r a z e m
c o n t r i b u i g o e s p a r a n o s s a reflexáo: V I G O T S K I I e PIAGET. A p e s a r de
*t e r e m d e s e n v o l v i d o seus t r a b a l h o s em l i nh a s t e ó r i c a s b a s t a n t e
distintas, suas c o n s t a t a g o e s e l u c i d a m a q u e s t á o da c o g n i g a o e da
c o n s t r u g a o do c o n h e c i m e n t o .
Os e s t u d o s de V I G O T S K I I (5) m o s t r a m que o s u r g i m e n t o
da fala ñas c r i a n g a s l e v a - a s a d e s e n v o l v e r e m u m a n o v a o r g a n i z a -
gao e s t r u t u r a l da agao. Ele a t r ib u í a a t i v i d a d e s i m b ó l i c a - i n i
c i a d a com a f a l a - u m a f u n g a o o r g a n i z a d o r a que p r o d u z for ma s fun/ A
d a m e n t a l m e n t e n o v a s de c o m p o r t a m e n t o . H a u m a c o n v e r g e n c i a entre
a f a l a e a a t i v i d a d e p r a t i c a (agao) de tal f o r m a que a c r i a n g a
a ntes de c o n t r o l a r o p r o p r i o c o m p o r t a m e n t o , c o n t r o l a o a m b i e n t e
c om o uso da fala.
H a uma. r e l a g a o entre tempo, e s p a g o e a fala, a c r i a n
ga com o a u x i l i o da f a l a r e o r g a n i z a o c a m po v i s u o - e s p a c i a l pois
*e v o c a o b j e t o s a u s e n t e s a t r a v é s da p a l a v r a e c r i a um cam p o tempo-
/ /V
ral que lhe e tao p e r c e p t i v o e real q u a n t o visual.
A l e m disso, a c o m b i n a g a o de e l e m e n t o s dos c a m p o s vi-
s u ais p r e s e n t e e p a s s a d o n u m ú n i c o campo de a t u a g a o leva a re-
c o n s t r u g a o b a s i c a de u m a o u t r a f un g a o f u n d a m en ta l: a m e m o r i a que
a le m de t o r n a r d i s p o n i v e i s f r a g m e n t o s do p a s s a d o t r a n s f o r m a - s eS A
em um n ovo m é t o d o de u n i r e l e m e n t o s da e x p e r i e n c i a p a s s a d a com o
p r e s e n t e .
0 c ampo temp or al p a r a a agao e s t e n d e - s e p a r a a frente
e p a r a tras. A a t i v i d a d e f u t u r a e r e p r e s e n t a d a p o r signos. E s tes
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c r i a m as c o n d i g o e s p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o de um s i s t e m a ú n i c o
que inclui e l e m e n t o s e f e t i v o s do passado, p r e s e n t e e futuro.
V I G O T S K I I e s t a b e le ce , po rtanto, u m a rela ga o e s t r e i t a
entre a f a l a como a t i v i d a d e s i m b ó l i c a e a e s t r u t u r a g a o do tempo
e a c o n s t r u g a o da memoria.
Em o u t r o s e s t u d o s ele d e s c r e v e as o r i g e n s s o c i a i s da/ /
m e m o r i a i n d i r e t a - m e d i a d a p o r s i m b o l o s - que se deu qu an d o foi
n e c e s s a r i o m e d i a r o p e r a g o e s com s i g n o s . Como, p o r exemplo, m a r A
car u m p e d a g o de m a d e i r a con f i n a l i d a d e m n e m ó n i c a , o que a l t e r o uX /V /
a e s t r u t u r a p s i c o l ó g i c a p o r q u e e s t e n d e u a o p e r a g a o de m e m o r i a p a/ /V /
ra a l e m das d i m e n s o e s b i o l ó g i c a s do s i s t e m a n e r v o s o humano. De s -
sa forma, o d o m i n i o dos s i g n os t o r n o u - s e a c o n d i g a o n e c e s s a r i a
p a r a a agao, o a ce s s o a i n f o r m a g a o e o d e s e n v o l v i m e n t o do p e n s a
miento .
N a e v o l u g a o h i s t ó r i c a do u so de sig n os com f u ng a o s o
cial de registro, o m a p a foi um i n s t r u m e n t o que s u r g i u q u an d o o*
h o m e m p r e c i s o u de um r e g i s t r o f or a de sua m e m o r i a o que lhe per-
m i t i u t r a b a l h a r com m a i o r n u m e r o de i n f o r m a g o e s e p o r t a n t o m a n i
p u l a r m a i o r g a m a de c o n h e c i m e n t o p a r a i n t e r f e r i r sobre a n a t u r e
za e a gir sobre um e s p a g o a u s e n t e .
0 a p a r e c i m e n t o do mapa, de f o r m a s e m e l h a n t e ao que o-
c o r r e u com as p r i m e i r a s f o r ma s de escrita, a l t e r o u q u a l i t a t i v a -
m e n t e o p o d e r do h o m e m p a r a d o m i n a r o e s p a g o e i n t e r f e r i r sobre
o m e s m o .*
P e n s a r sobre o e s p a g o e, p o r t a nt o, p e n s a r sobre sua
r e p r e s e n t a g a o . C o n h e c e r a cidade, o m e i o rural, a p ro dugáo, cir-^ /
culagao, etc. i m p l i c a em d o m i n a r as f o r m a s de r e p r e s e n t a - l o s . Is
so nao so p a r a o e s t u di os o , mas t a m b é m , e m g r a u m e n o s s o f i s t i c a
do, p a r a o c i d a d a o común.
Q u a n t o a p s i c o l o g i a do c o n h e c i m e n t o e s p a c i a l e n c o n t r a
m os nos e s t u d o s de P i a g e t e seus c o l a b o r a d o r e s d i v e r s a s c o n s t a t a
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goes sobre o u s o de r e f e r e n c i a i s e s p a c i a i s de l o c a l i z a g a o e a e-
l a b o r a g a o de r e l a g ó e s espaciais./ / <
S e g u n d o a e p i s t e m o l o g í a g e n e t i c a e a t r a v é s das e x p e
r i e n c i a s que a c r i a n g a r e a l i z a em seu e n t o r n o que o c o r r e a el abo
r agao dos r e f e r e n c i a i s de lo ca l i z a g a o , o que p a r t e de seu e s q u e
m a c o r p o r a l .
Ao ser t o c a d a e a c a r i c i a d a a c r i a n g a i n i c i a o p r o c e s
so de a p r e n d i z a g e m do espago. E m sua m e m o r i a c o r p o r a l sao r e g i s
t r a do s os r e f e r e n c i a i s dos lados e das p a r t e s do corpo, os qu ais
s e r v i r a o de base p a r a os r e f e r e n c i a i s espaciais.
N e s s e p r o c e s s o de c o n s c i e n t i z a g a o do e s pa go o c u p a d o
/ /
p e l o p r o p r i o c orpo ha dois a s p e c t o s essenc ia is : o e s q u e m a c o r p o
ral e a l a t e r a l i d a d e .
0 E s q u e m a C o r p o r a l e a base c o g n i t i v a sobre a qual se
d e l i n e i a a e x p l o r a g a o do e s pa g o que d e p e nd e tanto de f u n g o e s m o
toras, q u a n t o da p e r c e p g a o do e s p a g o imediato.
0 e s q u e m a c o r p o r a l p a r a Le B o u l c h "urna i nt u i g a o g l o
bal ou c o n h e c i m e n t o i m e d i a t o de n o s s o corpo, seja em e s t a d o de
r e p o u s o ou em mo v i m e n t o , em fungao da i n t e r - r e l a g a o de suas p a r
tes e, sobretudo, de sua r e l a ga o c o m o e s p a g o e os o b j e t o s que
nos r o d e i a m " . (6)/\ /
A c o n s c i e n c i a do c orpo c o n s t r o i - s e l e n t a m e n t e ate a
A / ivi
a d o l e s c e n c i a qu a n d o h a a e l a b o r a g a o c o m p l e t a do e s q u e m a c o r p o r a l
em fungao do a m a d u r e c i m e n t o do s i s t e m a nervoso, da r e l ag a o eu-
- m u n d o e da r e p r e s e n t a g a o que ela faz de si m e s n a e do m u n do em
r e l ag a o a ela.
Ü u t ro a s p e c t o i m p o r t a n t e na o r g a n i z a g a o e s p a c i a l e
que esta r e l a c i o n a d o com o e s q u e m a corporal, r e f e r e - s e ao p r e d o
m i n i o de um lado do corpo. Esse p r e d o m i n i o v e r i f i c a - s e no rnelhor
ades trámente de urna m a o , um olho, tuno, p e rn a e pe o que i m p l ic a
em v i v e r urna d i v i s a o do e s p a g o em ditas p a r t e s a s s i m e t r i c a s , a
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qual s er a a raíz da a n a l i s e do e s p a g o p e r c e b i d o . T r a t a - s e de um
p r o c e s s o de l a t e r a l i z a g a o do c orpo e do e s p a g o com base naquele.
0 corpo tem lados e p a r t e s - que t a m b é m tém lados -
com f u n g o e s d i f e r e n t e s e que a t u a sobre o meio de f o r m a a p e r m i -S f l-W
tir um ce rto d o m i n i o e s p a c i a l a t r a v é s da agao e do movimiento.
L U R Q A T (7) c o l o c a que o me i o a m b i e n t e e l a t e r a l i z a d o
a p a r t i r dos V e t o r e s do e s q u e m a corporal:
a c i m a
O * a t r a c?
di rei ta
frente
ir - / j
^ y\/
a baix o
S e g u n d o ela os lados d i r e i t o e e s q u e r d o sao p e r c e b i -
dos s i m u l t á n e a m e n t e p e l a crianga, p o r e m f r e n t e - a t r a s nao, p ois a
p a s s a g e m da frente p a r a tras supoe u m a c on ve r sa o. No e s q u e m a cor
poral há u m a p o l a r i z a g a o do ca mpo s u p e r i o r e da frente d e v i d o
aos m o v i m e n t o s de a l i m e n t a g a o e a agao dos o r g a o s facíais.
L urca t r e a l i z o u d i v e r s o s e x p e r i m e n t o s p a r a v e r i f i c a r a
p r o j e g a o da l a t e r a l i d a d e nos o b j e t o s e c o n s t a t o u que o a m a d u r e c i
m e n t ó da l a t e r a l i d a d e o c o r r e p e l a p r o j e g a o g r a d a t i v a do e s q u e m a
rcorporal, prirneiro do eixo f r e n t e - a t r a s , de po i s e s q u e r d a - d i reita.
0 uso dess es r e f e r e n c i a i s p a r a l o c a l i z a r - s e e l o c a l i
zar o b j e t o s no e s pa g o p or pa rte da c r i a n g a c a r a c t e r i z a a c o n c e p -
gao e s p a c i a l que P i a g e t (8) c h a m o u de R e l a g ó e s E s p a c i a i s T o p o l o -
g i cas E l e m e n t a r e s . No p l a n o p e r c ep ti vo , es sas r e l a g ó e s e s p a c i a i s
se p r o c e s s a m na s e g u i n t e ordem: v i z i n h a n g a , separagao, orden, en
volvirnento, c o n t i n u i d a d e .
A rela ga o de v i z i n h a n g a c o r r e s p o n d e a q u e l a em que os
o b j e t o s sao p e r c eb i dos no r.iesmo plano. C o r r e s p o n d e cío n i. ve 1 rna:i s
e l e m e n t a r da o r g a n i z a g a o espacial, no qual a crianga. si Lúa os ob
jetos da s e g u i n t e maneira: a b o n e c a ao lado da bola, o a r m a r i o
ao lado da nesa, etc.
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S /N*A c r i a n g a t a m b é m p e r c e b e que os o b j e t o s v i z i n h o s sao
separados, isto é, nao e s t a o unidos. "A p e r c e p g a o da s e p a r a g a o
a u m e n t a com a idade e o d e s e n v o l v i m e n t o da c a p a c i d a d e de analise.
A c r i a n g a c o m e g a a se dar c o n t a de que os o b j e t o s p r o x i m o s em um
m e s m o p l a n o e s ta o s ep ar a do s" . (9)
A i n d a c i t a n d o A L M E I D A e P A S S I N I : "A i d ei a a n t e r i o r im
p l i c a a r e l a g a o de o r d e m ou de sucessao, isto e, os o b j e t o s ocu-
p a m u m a p o s i g a o anterior, i n t e r m e d i a r i a ou p o s t e r i o r a p a r t i r de
um d e t e r m i n a d o p o n t o de vista. (...) A p e r c e p g a o de c a d a e l e m e n
to e sua r e l a g a o c om os d e m a i s l ev a a r e l a g a o de e n v o l v i m e n t o ,
que pode ser p e r c e b i d a em uma, duas ou tres dimensoes. (...) A
t r a d u g a o no e s p a g o r e p r e s e n t a d o das n o g o e s c o l o c a d a s a c i m a impli_
ca o r e g i s t r o de p o n t o s no espago, ou seja, em c o n t i n u i d a d e ,pois
o e s p a g o e c on tinuo, nao h a v e n d o p o s s i b i l i d a d e de a u s e n c i a de es
p a g o " . (10)
N a c o n s t r u g a o da n o g a o de espago, o uso dos r e f e r e n -
c i a is b a s e a d o s no e s q u e m a c o r p o r a l e no e s t a b e l e c i m e n t o de reía-
goes e s p a c i a i s t o p o l o g i c a s e l e m e n t a r e s , p o r p a r te da c r i a n g a nem
s em p r e s a t i s f a z as n e c e s s i d a d e s de lo c a l i z a g a o . E l a c o m e g a a n o
tar que e sses r e f e r e n c i a i s nao sao tao p r e c i s o s ou s u f i c ie nt e s.
P o r exempilo, p e r c e b e que u m a m e s a pode e s t a r p e r t o de sua p o s i
gao e ao m e s m o tempo longe da p o s i g a o de o u t r a crianga. E l a pas-
sa, entao, a s i t u a r os o b j e t o s a p a r t i r das r e l a g o e s e s p a c i a i s
e n t re eles, r e a l i z a n d o a c o o r d e n a g a o de d i f e r e n t e s p o n t o s de vis
ta ou u s a n d o um s i s t e m a de c o o r d e n a d a s . Esse p r o c e s s o e c h a m a d o
de d e s e e n t r a l i z a g a o e c o n s i s t e na p a s s a g e m do e g o c e n t r i s m o infan
y»til para um e n f o q u e m ais o b j e t i v o da realidade, a t r a v é s da c o n s
trugao de e s t r u t u r a s de c o n s e r v a g a o que p e r m i t e n a c r i a n g a ter
um p e n s a m e n t o m ais r e v e r s i v e l , o p e r a c i o n a l , o que P i a g e t c h a m o u
d e r e v o r s i b i 1 i d a d e .
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O a p a r e c i m e n t o da p e r s p e c t i v a traz urna a l t e r a g a o qua-
l i t a t i v a na c o n c e p g a o e s p a c i a l da crianga, que p a s s a a c o n s e r v a r
fV *a p o s i g a o dos o b j e t o s e a a l t e r a r o p o n t o de v i s t a ate a t i n g i r o
que P i a g e t c h a m o u de R e l a g ó e s E s p a c i a i s P r o j e t i v a s .
Ao m e s m o tempo surge a n o g ao de c o o r d e n a d a s que si-
t uam os o b j e t o s uns em r e l a ga o aos o u t r o s e e n g l o b a m o lugar do
o b j e t o e seu d e s l o c a m e n t o em urna m e s m a es tr ut u ra . Isso c o r r e s p o n
\ «Vde as R e l a g ó e s E s p a c i a i s E u c l i d i a n a s .
Os a l u n o s da e s c o l a de I G r a u e stao em fase de co ns-
truc ao d e s s a s nogoes. P o r isso, p a r a eles, sua p e r c e p g a o o c or r e
de f o r m a c o n c r e t a no e s p a g o sobre o qual a g em e se deslocam. Mas
rSrf Se les encontrara d i f i c u l d a d e s p a r a sua r e p r e s e n t a g a o g r a f i c a que
e xige um gr a u m a i o r de a b s t r a g a o p a r a c o n c e b e r o e s p a g o como um
todo e as t r a n s f o r m a g o e s o c o r r i d a s em sua r e p r e s e n t a g a o no pa pel
Á s e n e l h a n g a do que a p a r e c e nos m a p a s a n t i g o s (FIGURA
1) ate a a d o l e s c e n c i a , a m i s t u r a de p e r s p e c t i v a s e um dado m a r
c ante nos m a p a s infantis. Na F i g u r a 2 o tren foi d e s e n h a d o v i s t o
de lado, o trilho v i s t o de c i m a e as rodas do trem s o b r e p o s t a s
ao trilho.
F I G U R A 2 - T r e m d e s e n h a d o p or Giselle, 6 anos.
D i s t a n c i a o p r o p o r g a o sao o u t r o s a s p e c t o s da r e p r e s e n
t a g a o do es p a g o q u e a p r e s e n tan di f icu.l d a d e s pa ra a l u n o s de
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I Grau. N a F i g u r a 3 a c i d a d e v i s t a p o r M e l i s s a (10 a) a p r e s e n t arv / /
urna d i s p o s i g a o c o r r e t a s das rúas, p o r e m as casas, a r v o r e s e a
i g r e j a nao e s ta o p o r p o r c i o n a i s ao seu t a m a n h o real.
T E L M Q (11), ao e s t u d a r a r e p r e s e n t a g a o do e s p a g o a t r a
*ves do d e s e n h o em c r i a n g a s de 8, 10 e 12 anos de e s c o l a s rurais
e u r b a n a s em P o r t u g a l c o n s t a t o u que a p e s a r das c r i a n g a s p o d e r e m
c o n c e b e r v a r i o s p o n t o s de v i s t a dif er en t es , estao longe de s a be r
c o o r d e n a - l o s d e n tr o de um ú n i c o s i s t e m a de p e r s p e c t i v a . 0 e s tu do
b a s e o u - s e em d e s e n h o s do p r e d i o e s c o l a r que f o r a m a n a l i s a d o s
q u a n t o a i n d i c a d o r e s do s u r g i m e n t o de t e r c e i r a dimensao. T e l mo
c o n s t a t o u que c r i a n g a s de m ei o rural representan! com 8 anos efejLA \ ív
tos da distancia, o que pode ser d e v i d o a c o n f i g u r a g a o e s p a c i a lX A
da escola, r o d e a d a de c a s a s i s o l a d a s a d i s t a n c i a e ao fato das
c r i a n g a s irem a pe p a r a a e s c o l a e n o t a r e m sua p r o x i m i d a d e pelo
d i s t a n c i a m e n t o das casas. ■
As c r i a n g a s u r b a n a s d e s s a idade nao r e p r e s e n t a r a m a
r v X r
t e r c e i r a d i m e n s a o das ca sas a d j a c e n t e s a escola, p oi s sao c o n t i
g uas e e stao no m e s m o plano.
C o n s i d e r a n d o - s e a i m p o r t a n c i a do d o m i n i o e s p a c i a l e
sua r e p r e s e n t a g a o g r a f i c a p a r a a f o r m a g a o do c i d a d a o e a e vo l u -
gao da c o n s t r u g a o da n o g a o de e s p a g o na c r i a n g a cabe
sobre como d e s e n v o l v e u n a e s c o l a de I G ra u u m t r a bl ho
sobre a r e p r e s e n t a g a o do e s p a g o no e n s i n o de Geografia.
FIGURA 3 - Cidade vista por Melissa (10 a.)
p e r g u n t a r
c o e r e n t e
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4. A Escola e a Representagao do Espago
0 a l u n o da e s c o l a de I G r a u p a r a c h e g a r a r e p r e s e n t a r
gao do e s p a g o c o m a f i n a l i d a d e de r e a l i z a r e s t u d o s g e o g r á f i c o s ,*
p r e c i s a ter p a s s a d o p e l o s p r o b l e m a s que os c a r t ó g r a f o s t i v e r a m
ao e l a b o r a r e m os napas.
N a o se t r a t a de v o l t a r s é c u l o s na t é c n i c a de r e p r e s e n
t a gao g r á f i c a da Terra, m a s p e r m i t i r ao a l u n o r e s o l v e r os p r o b l e
mas com os q u a i s ate h o j e os c a r t ó g r a f o s se d e p a r a m ao e l a b o r a
rem os mapas.
S a b e m o s que o u s o de m a p a s n a e s c o l a tem se r e s t r i n g í
do a p e n a s a i l u s t r a r o nd e as l o c a l i d a d e s ou o c o r r e n c i a s e s t a o , n a
m a i o r p a r te dos casos. No e n t a n t c . a f o r n a c a o do c i d a d a o en nos-
sa é p o c a nao p od e s e r c o m p l e t a sem que esse d o m i n e a linguager.*
c a r t o g r á f i c a de f o r m a que s ej a c a p a z de u s a r o m a p a ,ao m e n o s c o
mo i n s t r u m e n t o de r e c o n n e c i n e n t o do T e r r i t o r i o .
P a r a tanto, no e n s i n o de I G r a u , o alu no deve reso lv e r
p r o b l e m a s r e l a t i v o s a d i f i c u l d a o e s com as quais a c a r t o g r a f í a
v e m l i d a n d o a t r a v é s dos séculos: a pr o j e c a o . a e s c a l a e a simb o-
l o g i a .
A p a r t i r dos e s t u d o s a p r e s e n t a c o s nc i ter:, anterior, r
a l uno na e s c o l a de I G r a u aínda nao tem d o m i n i o do toao espacial
e u s a p o n t o s de r e f e r e n c i a e l e m e n t a r e s p a r a l o c a l i z a c a c e orier¡-
l a C d C .
A p a s s a g e m p a r a o d o m i n i o de r e f e r e n c i a i s g e o g r á f i c o s
e a e l a b o r a c a o oe m a p a s i n i c i á i s e g r a d a t i v a e pode ser f e i t a a-
trav é s de a t i v i d a d e s que ievam o a l u n o a c r i a r t é c n i c a s oe repre
s e n t a c a o es pacial.
0 u s o de m a q u e tes e l a b o r a d a s p or a i u n o s ter. servido,
em n o s s a e x p e r i e n c i a , como f o r ma inicial de r e p r e s e n t a d a : que
p e r m i t e d i s c u t i r o u e s t o e s de p r c j e c a c i o e r s p e c t i v a .. p r o p or c ac
(escala) e s i m o o i o e i a . ■
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A o b s e r v a c a o i m e d i a t a desses m o d e l o s p e r m i t e r e s p o n
d e r q u e s t o e s que s e r i a m d i f i c e i s p a r a a l u n o s que nao a p r e n d e n to
do o e s p a co r e p r e s e n t a d o , a p e s a r de se t r a t a r de q u e s t o e s e i e m e n
t a r es corno: onde e s t á tal c a r a c t e r ? Em tal l u ga r o que há?
Ao e l a b o r a r e n m a q u e t e s de á r e a s p r ó x i m a s como a s al a
de aulas, a escola, a c o n u n i d a d e , os a l u n o s p o d e r a o d i s c u t i r tan
ben: por que os e l e m e n t o s e s t a o en d e t e r m i n a d o lugar"'
A r e s p o s t a a e s s a p e r g u n t a e n v o l v e a d i s c u s s a o de c o
mo g e r i r o espaco. E s s a g e s t a o d e f i n e - s e p el o t r a b a l h o e a p r o d u
cao que o c o r r e n e s s e e s p a c o d u r a n t e un d e t e r m i n a d o tempe.
0 u s o da m a q u e t e p e r m i t e a o p e r a c a o de f a z e r sua p r o -
jeg ao sobre o p a p e l e d i s c u t i r e s s a o p e r a c a o do p o n t o de v i s t a
c a r t o g r á f i c o que envolve: r e p r e s e n t a r em duas d i n e n s o e s o e s p a c o
t r i d i m e n s i o n a l sem d e s c a r t a r e l e m e n t o s r e l e v a nt es , iíto e , dar conP. A
ta da c o l o c a c a o da a l t u r a e as o c o r r e n c i a s n e l a contidas. re pr e -
r fs e n t a r toda a a r e a sob u m so p o n t o de v i s t a e g u a r d a r a p r o p o r -
c i o n a l i a a d e e n tre os e l e m e n t o s .
D e s s a forma, a passag,en p a r a o m a p a g e o g r á f i c o s e r a
m a i s fácil p o i s o a l u n o teve c omo p o n t o de p a r t i d a u n a r e d u c a c
t r i d i m e n s i o n a l de u n a a r e a c o n h e c i d a . que foi t r a o a l n a a a quantc
a sua geografía; e que en un m o m e n t o p o s t e r i o r passs a ser ñ a p e a
d a .
ü d e s e n h o ae ar eas e sua disc us a c t a n b e m ten importar,
cía como forna de r e p r e s e n t a r o e s p a c o e que o e s p e r t a q u e s t o e s
r e l e v a n t e s o a r a a h a b i i i a a d e c a r t o g r á f i c a .
E a p a r t i r do t r a b a l h o e s o l u c a o de p r o b l e m a s nesse
niv el ’nais e l e m e n t a r que o a l u n o p o d e r a se dar c o n t a das rela-
c.ces e s o a c i a i s n a i s c on o l e x a s .
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5. Conclusoes
Na sociedade a t u a l , onde o conhecimento técnico-cien* #>w
"tífico define padroes de vida, a formagao do cidadao exige que o
dominio do espago seja mais ampio. E isso se faz pela raediagao
de formas de representagao espacial.
0 ensino de Geografia no I Grau deve contemplar essaA
exigencia, criando meios para que os alunos aprendam a 1er mapas
e interpretá-los. Para que esse aprendizado nao se torne esteril
em si mesmo, é necessario que o aluno, desde o inicio resolva
problemas de representagao espacial e discuta questoes sobre a
gestao do espago e a localizagao de seus elementos.
Ao concluir, queremos lembrar que o espago e tempo
nao sao apenas categorias de analise na interpretagao geográfica
da sociedade. Cada lugar tem suas peculiaridades e para entenderA rw /■ /
mos a genese das relagoes espago-tempo no homem, e necessario sa
ber o significado que este lhe atribui.
Espago e Tempo estao no cerne da vida de cada cidadao
como agente e habitante de um lugar - sao, portanto, inatingi-
veis sem os homens dos quais fazem parte.
Se quisermos, de fato, saber como lidar com espago e
tempo na escola, precisamos aprender primeiro como cada aluno
- sujeito do processo - vive seu tempo e seu espago.
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R e f e r e n c i a s
(1) AL MEIDA, R.D. e P A S S I N I , E.Y. O E s p a g o Ge o gr áf ic o : E n s i n o e
R e p r e s e n t a g a o . S.Paulo: Co ntexto, 1989, pag. 12.
(2) SANTOS, M. " M a t e r i a i s p a r a o E s t u d o da U r b a n i z a g a o Brasilei^/ / r
ra no P e r i o d o T é c n i c o C i e n t í f i c o " in B o l e t i m P a u l i s t a de
G e o g r a f i a , n- 67, l 2 Sem. Í989, pag. 06.
(3) SAO P A U L O (Estado) S e c r e t a r i a da Ed uc ag ao . C o o r d e n a d o r i a de
E s t u d o s e N o r m a s P e d a g ó g i c a s . P r o p o s t a C u r r i c u l a r p a r a o
E n s i n o de G e o g r a f i a . 1 Q Grau. S.Paulo: SE/CENP, 1 9 8 8 , p . 19.
(4) BROV/N, L.A. The S t o r y of M a p s . N e w York, D o v e r Publ i c a t i o n s ,
INC. 1979.
(5) VI G OTSKII, L.S. A F o r m a g a o Social da M e n t e . 0 D e s e n v o l v i m e n
to dos P r o c e s s o s P s i c o l ó g i c o s Su pe ri o re s. Sao Paulo: Mar-
tins Fontes, 1988.
(6) LE BOULCH, J. E d u c a c i ó n p o r el M o v i m i e n t o en la E s c u e l a Pri
m a r i a . B u e n o s Aires: Paidós, s/d., p. 37.
(7) L U R Q A T , Liliane. El N i ñ o y El E s p a c i o . México: F o n do de Cul_
t ur a E co nomica, 1979.
(8) P I A G E T , J. La R e p r e s e n t a t i o n de L 1E s p a c e chez e ' E n f a n t . P a
ris, PUF, 1981.
(9) A L M E I D A e PASSINI, o b . cit., p. 31.
(10) Idem, Ibidem, p. 32
(11) TELMO, I.C. A C r i a n g a e a R e p r e s e n t a g a o do E s p a g o . Lisboa:
L i v r o s Ho r i z o n t e , 1986.
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V á n .1 a R u b i a P a r i a s V l a c h *
NcTo o b s t a n t e i n ú m e r o s e s t o r b o s e t e n t a t i v a s d 1 fe r e n e i a d a s n o
s e n t i d o d e s e i m p l a n t a r , ñ a s e s c o l a s d e pr.ime.iro e s e g u n d o g r a u s
( dever.iamos ac:rescientar a s d e t e r c e i r o g r a u ) , □ e n s i n o d e u m a
G e o g r a f í a crujo p o n t o d e p a r t i d a é e . x a t a m e n t e a s o c i e d a d e m o d e r n a
e m q u e v i v e m o s (e, c e r t a m e n t e , q u e c o n s t r u i m o s c o t i d i a n a m e n t e ),
ou, e m o u t r a s p a l a v r a s , a s r e l a c e s s o c i a i s q u e o s h o m e n s
e s t a b e l e c e r a m / e s t a b e l e c e m e n t r e si e c o m a n a t u r e z a , o q u e se
c o n s t a t a é o predominio,, a i n d a , d a G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l na
r e d e e s c a l a r .
E e s s e p e s o d a G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l q u e n o s leva, m a i s u m a
vez,, a d i s c u t i d l a , p o i s v e r i f i c a m o s q u e p a r t e d a s d i f i c u 1d a d e s
e n f r e n t a d a s p e l a ( s ) G e o g r a f i a (s ) C r i t i c a ( s ) - é a s s i m q u e
d e n o m i n a m o s a G e o g r a f i a c o m p r o m e t i d a c o m o e n t e n d i m e n t o d o e s p a d o
q u e o s h o m e n s p r o d u z i r a m / ' p r o d u z e m / r e p r o d u z e m e
o r g a n i z a m / r e o r g a n i z a m n a s o c i e d a d e m o d e r n a q u e e ng e n d r a r a n ! ,
p a r t i c u l a r m e n t e ñ a s ú l t i m a s dé-cadas - a d v é m d o f a t o d e q u e a
m a i o r i a d o s p r o f i s s i o n a i s d e s c o n h e c e o c o n t e x t o h i s t ó r i c o , p o r
c o n s e g u i n t e e p i s t e m o l ó g i c o 0 político., e m q u e e m e r g i u e s e
c o n s o l i d o u a G e o g r a f 1 a c u j a p o n t o d e p a r t i d a é a t é r r a , h o j e
m a i s c o n h e c i d a c o m o G e o g r a f í a T r a d i c i o n a l .
PAPEL DA GEOGRAFIA TRADICIONAL NA INSTITUIDO ESCOLA
* U n i v e r s i d a d e F:edera.l d e U b e r l á : n d i a D e p a r t a m e n t o d e G e o g r a f i a
Eiras i. 1
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A s s i m , t r a n s c a r r i d a m a i s d e u m sécula., é o p a r a d i g m a d a
G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l q u e e n c o n t r a m o s n a s a l a d e a u l a , n o s l i v r o s
d i d á t i c o s , ñ a s sugestftes d e c o n t e ú d o s p r o g r a m á t i c o s , g e r a l m e n t e
e l a b o r a d a s p o r ó r g & o s l i g a d o s ao E s t a d o ... e n a b a s e d a s
r e c l a m a r e s d o s a l u n o s , q u e n & o e n t e n d e m o q u e faz e s s a
d i s c i p l i n a n a g r a d e c u r r i c u l a r , Seu. d e s i n t e r e s s e p o d e s e r
f á c i l m e n t e e n ten d i d o s e e p 1 i c 1 1 a r m o s q u e t al p a r a d i g m a c o n s i s t e
n¿* sequé?n ci a q u a d r o n a t u r a l - p o p u l a ^ S í o - e c o n o m i a , em q u e o
m u n d o é d e s c r i t o d e m a n e i r a c o m p a r t i m e n t a d a ¡, e c u j o s t r a e o s m a i s
i m p o r t a n t e s contin ú an ) s e n d o , p r o v a v e l m e n t e , a d i c o t o m í a e n t r e
G e o g r a f i a F í s i c a e G e o g r a f i a H u m a n a e a q u e s t S o d e t e r m i n i s m o
v e r s u s p o s s i b i l i s m o ( q u e a t é h o j e d i f i c u l t a m o a v a n z o d e n o s s a
c i e n c i a ).
I n d i s c u t i v e l m e n t e , n a s o c i e d a d e m o d e r n a q u e o s h o m e n s
e n g e n d r a r a m a p a r t i r d a s r e l a c e s q u e e s t a b e 1 ecerarn e n t r e si e
c o m a n a t u r e z a - a s q u a i s n & o s e l i m i t a m á t r a n s f o r m a ^ 3 f o d a
n a t u r e z a , n e m p o d e m s e r c o n f u n d i d a s c o m a s relagftes h o m e m - m e i o - ,
tal p a r a d i g m a n & o t e m m a i s r a z & o d e ser,. E n t r e t a n t o , e l e c o n t i n u a
m a r c a n d o a p r á t i c a d a G e o g r a f í a n a i n s t i t u i d l o e s c o l a !
✓
E n e s s e s e n t i d o q u e e n t e n d e m o s n e c e s s á r i o a v a l l a r o p a p e l d a
G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l n a e s c o l a , o q u e n o s l e v a a c o n s i d e r a r ,
i n i c i a l m e n t e , o s i g n i f i c a d o d o e n s i n o d e G e o g r a f i a n a s o c i e d a d e
m o d e r n a , i n a u g u r a d a c o m a cGnst.itu.i5 a 0 e c o n s o l i d a d o d o
c a p i t a l i s m o p ó s Revolut^ío I n d u s t r i a l .
A G e o g r a f i a , e n q u a n t o m a i s urna c i e n c i a m o d e r n a q u e emerg.iu
n o s e i o da s o c i e d a d e e u r o p é i a d o s é c u l o XIX, e x p r e s s a urna
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v e r d a d e i r a s i n g u l a r i d a d e s s u a s r a l z e s e n c o n t r a m - s e n a e s c o l a ,
p o i s e l a f a z i a p a r t e d a s d i s c i p l i n a s ai presentes,, n a m e d i d a e m
q u e i n c u l c a v a ñ a s c r i a n g a s e a d o l e s c e n t e s a i d e o l o g í a d o
n a c i o n a l i s m o p a t r i ó t i c o , d e d e c i s i v a i m p o r t a n c i a n a c o n s t i t u i d l o
d o s E s t a d o s - n a q u e s e u r o p e a s d e m a n e i r a g e r a l , e d e m a n e i r a
p a r t i c u l a r d o E s t a d o .napelo a 1 emSfo, o n d e s u r g i u a G e o g r a f i a
m o d e r n a „
Cumpre., p o i s , i n d a g a r s q u e G e o g r a f i a foi e s s a q u e c o n t r i b u í a
p a r a a c o n s t i t u i d l o d e u.m E s t a d o .n a c & o ñ a s u n i d a d e s p o l í t i c a s
f r a g m e n t a d a s d o R e i c h p ó s - ~ m e d i e v a .1 ? ü u e n t & o , e m ou.tra s p a l a v r a s ,
q u a i s 5S 0 as relaq:5es e n t r e o político,, o e p i s t e m o l ó g i c o e o
p e d a g ó g i c o , e n t e n d e n d o - s e p o r p o l í t i c a a f o r m a d e o r d e n a m e n t o
pol i t i c o - t e r r i t o r i a l c o n s t r u i d a p e l a b u r g u e s í a (o E s t a d o —na<;£o) ¡,
p o r e p i s t e m o l ó g i c o o c o n t e x t o e m q u e e m e r g i r a m a s c i e n c i a s
m o d e r n a s (o p o s i t i v i s m o ) e p o r p e d a g ó g i c o a c o n s o 1 idac^cfo d a
e d u c a d l o d a s c:r i anchas a t r a v é s d e e s c o l a s d i s s e m i n a d a s p e l o
t e r r i t ó r i o (a r e d e d e e s c o l a s p ú b l i c a s ) , t u d o i s s o o c o r r e n d o ao
ym e s m o t e m p o ? L n e c e s s á r i o e n f a t i z a r que,, s e e s s e p r o c e s s o
c a r a c t e r i z a v a a E u r o p a Q c i d e n t a l d o s é c u l o XIX,, r e v e s t í a - s e ? d e
t r a e o s e s p e c í f i c o s n a P r u s s i a , o n d e i r r o m p e u p r i m e i r o a G e o g r a f i a
m o d e r n a , c o m o é d e c o n h e c i m e n t o g e r a 1„
Tal G e o g r a f i a m o d e r n a , h o j e m a i s c o n h e c i d a c o m o G e o g r a f i a
T r a d i c i o n a l , n & o c o l o c o u e m q u e s t S o s e u s p r ó p r i o s fundamentos,,
n e m o s r e l a c i o n o u c o m o t e m p o e o l u g a r d e s u a o r i g e m . D e s s a
m a n e i. r a ,, a d e s c r .1 c S o c o m p a r t i m e n t . a d a d o q tí a d r o n -a t u ral, da
p o p u l a d l o e d a e c o n o m í a n S o s ó se i m p ó s c o m o p a r a d i g m a , c o m o
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i s e n t o u a G e o g r a f i a d e q u a i s q u e r re la^ftes c o m □ po l i t i c o , c o m o
e c o n ó m i c o , e t c » , n o s t e r m o s d a m a i s a b s o l u t a n e u t r a l i d a d e
c i en t i f i e a „
A n o s s o v e r , a s p r i n c i p á i s I i m i t a ^ O e s d a G e o g r a f i a
T r a d i c i o n a l d e r i v a m d e s s a a u s e n c i a d e reflexivo a r e s p e i t o d o
c o n t e x t o p o l í t i c o - e p i s t e m o l ó g i c o e m q u e a f l o r a n , o q u e c o n d u z i u a
u m a a b o r d a g e m d o s e l e m e n t o s n a t u r a i s e m si m e a m o s , c o m o s e a
l o c a l i z a c S ü e a d e s c r i b o d a n a t u r e z a n£(a t i v e s s e m u m s i g n i f i c a d o
e s p e c i f i c o p a r a a s o c i e d a d e m o d e r n a , q u a l s e j a o d e a l g o q u e n & o
e r a m a i s p u r a c o n t e m p l a d l o d o u n i v e r s o , m a s a l g o q u e , e m p r i m e i r o
l u g a r , v.inha s e n d o i n s t r u m e n t a l i z a d o p e l o s h o m e n s .
F a l a m o s e m instrumental i zai; cío da natureza n o s e n t i d o d e q u e ,
p e l a p r i m e i r a v e z n a h i s t o r i a d a c i v i l i z a í S o humana., a n a t u r e z a
f o i c o l o c a d a , p e l a s o c i e d a d e m o d e r n a q u e s e e d if .i c av a d e s d e a
v i r a d a d o s é c u l o XV p a r a o s é c u l o XVI, c o m o q u e s t S o f u n d a m e n t a l .
F u n d a m e n t a l p o r q u e e l a e r a a cond:i.c;2(o o b j e t i v a d e p o s s í b i 1 i d a d e
d e ed i f ícací&o d e u m a s o c i e d a d e q u e s e a p o i o u e m d o i s " m o t o r e s " : o
c a p i t a l e a razSfo,, o s q u a i s , n o s é c u l o XIX, h a v i a m t r a n s f o r m a d o a
n a t u r e z a c o m o m e r o r e c u r s o a s e r a p r o p r i a d o p e l o s h o m e n s .
O r a , n a m e d i d a e m q u e a s o c i e d a d e m o d e r n a s e traduz.iu,
p r i n c i p a l m e n t e d o p o n t o d e v i s t a d o e c o n ó m i c o , c o m o o m u n d o d o (e
p a r a o) c a p i t a l , i s s o s i g n i f i c a q u e u m a c l a s s e s o c i a l - a
b u r g u e s í a - d e f i n i u c o m o se d a r í a (e s e deu.) e s s a a p r o p r i a c S o .
E n t r e t a n t o , t a l v e z m a i s i m p o r t a n t e d o q u e a a p r o p r i a d o da
n a t u r e z a c o m o r e c u r s o , a s e r v i d o d e d e t e r m i n a d o s i n t e r e s s e s d o
p r o c e s s o p r o d u t i v o c o m a n d a d o p e l a indú.stria, s e j a o fat.o d e q u e
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o d e s e n v o l v i m e n t o e n t & o o b t i d o p e l a s d i v e r s a s c i e n c i a s n a t u r a i s
t r a d u z i u , m u i t o c l a r a m e n t e , a p o s s i b i 1 i d a d e o b j e t i v a d e d o m i n a d o
d a n a t u r e z a , urna v e z q u e s u a s leis, s e u s m e c a n i s m o s d e
f u n e i o n a m e n to e s t a v a m s e n d o c o n hec i d o s . Ac red i tilmos s e r p o s s í v e l
a f i r m a r q u e , p e l a p r i m e i r a v ez , a b u r g u e s í a i n d u s t r i a l r e a l i z a v a
o v e l h o s o n ha d e R. D e s c a r t e s d e f a z e r o s h o m e n s a m o s e d a n o s d a
n a t u r e z a . E ó b v i o q u e tal d o m i n a d o s e f a z i a n o s l i m i t e s d a
s o c i e d a d e , i s t o é, o g r a u d e dom.ina?;So d a n a t u r e z a p e l o s h o m e n s
s e m p r e d e p e n d e d e s u a s cond.ic;{!les h i s t ó r i c a s .
A s s i m , e m r e l a s & o a o s é c u l o XIX é f o r z o s o r e c o n h e c e r q u e o
c o n h e c i r n e n t o c i e n t í f i c o d o s h o m e n s a r e s p e i t o d o s f e n ó m e n o s
n a t u r a i s p e r m i t i a - 1 lies ir m u i t o a l é m d a m e r a t r a n s f o r m a ^ S f o d a
n a t u r e z a , c e r t a m e n t e a l g o q u e o s h o m e n s f i z e r a m , d e d i f e r e n t e s
m a n e i r a s e c o m i n t e n s i d a d e s m u i t o v a r i á v e i s , d e s d e q u e s u r g i r a m
n a s u p e r f i c i e d o p l a n e t a , a t é m e s m o q u a n d o s e u r e l a c i o n a m e n t o c o m
a n a t u r e z a a c o n t e c e n d e m a n e i r a d e p e n d e n t e » A o fal a r m a s , p o i s , e m
d o m i n a b a d a n a t u r e z a e s t a m o s n o s r e f e r i n d o á p o s s i b i 1 i d a d e
o b j e t i v a d e u s é - l a s e g u n d o i n t e r e s s e s e c o n ó m i c o s , d e f i n i d o s
p o l i t i c a m e n t e p e l o s h o m e n s , e a t r a v é s d o e m p r e q o d e urna
t e c n o l o g í a q u e s e v a l e d o c o n h e c i m e n t o d e s u a s leis. D u s e j a , a
t r a n s f o r m a y c í o d a n a t u r e z a g a n h a o u t r a dimens'áo; a d e u m o b j e t o ,
m a n i p u l a d o e m a n i p u l á v e l s e g u n d o o s i n t e r e s s e s d a c l a s s e s o c i a l
d o m i n a n t e ; d a i d o m í n a m e l o d a n a t u r e z a »
E s t r a n h a m e n t e , a G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l p a s s o u p o r c i m a d e
t o d a e s s a discusseto. P o r q u é ? Rodeamos a f i r m a r q u e i isso o c o r r e u ,
p e l o m e n o s e m g r a n d e p a r t e , c o m o d e c o r r é n c i a d a p o s i ^ & o de
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neutralidade que assumiu» Mas é preciso que registremos o
s e g u i. n t e s s e u s e s t u d i o s o s n & o i g n o r a r a m a s r e 1 a g;: O e s e n t r e c i é n c: i a
e p o .1. í t.i.ca p u r a e s i m p 1 e s m e n te ¡¡ c:on t u d o n nS(o a s " t r a b a l h a r a m " ,
c o m o p tí d e m o s v e r i f i. c: a 1 ■" n □ e x c; e 1-1 o a b a i y o , d e a u t o r i a d e A 1 e x a n d e r
v o n H u !~rt b o 1 ¡:J t ,, a c I a m a d o p o r u n a ni m 1 d a d e c o m o u m d o s 11 p a i s 11 d a
B e o q rafa, a , ext. ¡"a i de.) d e s e n f anioso Cosmos 5
Do mesmo modo que, ñas elevadas esferas do pensamento e do sentimento, na filosofía, poesia e belas artes, é o primeiro fim de todo estudo um objeto interior, o de ampliar e fecundar a inteligencia, é também o fim em torno do qual devem tender as ciencias diretamente, o descobrimento das leis, do principio de unidade que se revela na vida universal da natureza. Seguindo a senda que acabamos de trabar, os estudos físicos n&o serSío menos úteis aos progressos da indústria, que também é uma nobre conquista da inteligencia do homem sobre a matéria. Por uma feliz conex3fo de causas e efeitos, ainda que o homem geralmente nSfo haja previsto, o belo e o bom se encontram unidos ao útil. A melhoria dos cultivos entregues á mSos livres e em propriedades de menor extensSo; o estado florescente das artes mecánicas, livres das travas que lhes impunha o es pir ito de corporativo; o comércio engrandecido e vivificado pela muítiplicidade dos meios de contato entre os povos, tais s2ío os resultados gloriosos dos progressos intelectuais e do aperfeisoamento das institui^Cfes políticas ñas quais este progresso se reflete. O quadro da história moderna é, sob este aspecto, capaz de convencer aos mais exigentes.
Nf?sse p e q u e ñ o e x c e r t o p o d e m o s i d e n t i f i c a r p l e n a m e n t e a s
c: a r a c: t e r í s t i c: a s d o s é c u l o XIX,, d e u m a m a n e i r a g e r a l ,, e o s t r a e o s
d e s e n p r o j e t o c i e n t í f i c o , inclubi t a v e 1 m e n te n o c e n t r o d a s
d e t e r m i n a d l e s p o l í t i c a s e e c o n ó m i c a s d e entelo „ Q u a i s s e r i a m e s s e s
traí os ?
De u m a m a n e i r a b a s t a n t e r e s u m i d a ¡, p o d e m o s a p r e s e n t & —1 o s c o m o
s e cj u. e í
. racional idade, n o s e n t i d o de q u e os m e i o s se a d a p t a m a o s fin sí e
o<¿-> j u s t i f i c a m ,f e o fi m u l t i m o é a o b t e n icio d e r i q u e z a m a t e r i a l ¡,
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i s t o é, a a c u m u i a v S G d o capital:: p o r c a n s e g u i n t e , s u a re pr od u ci do
a m p l i a d a e r a □ q u e d e f i n í a a d i r e c t o d a s r e l a j e e s d o s h o m e n s e n t r e
si, e d e l e s c o m a n a t u r e z a , as q u a i s er¿ím m e d i a d a s p e l a r a z S o ;
- dominando da natureza que, c o m o a f i r m a m o s a n t e r i o r m e n t e , fez
d é l a u m obj e t o c u j a. m a n i p u. 1 a c, & o a r e d u z i u á si tlaa £ S( o d e r e c u r s c :¡
a p r o p r i a d o p e l o s h o m e n s , b e m c o m o fez d é l a o i n s t r u m e n t o a t r a v é s
d o q u a l a b u r g u e s í a i n d u s t r i a l p a s s o u a d o m i n a r o s o u t r o s h o m e n s ,
a s o u t r a s c l a s s e s s o c i a i s , d e m a n e i r a q u e a r a z S o n & o s 6
i n s t r u m e n ta 1 i zou. a n a t u r e z a , m a s t a m b é m a s o c i e d a d e ;
-- significado do conhecimento científico, q u e s e c o n t r a p ó s á
r e l i g i á o , e a s ub st itiuiu, t o r n a n d o p o s s í v e i s a r a c i o n a l i d a d e e a
d o m i n a d o da n a t u r e z a e d a s o c i e d a d e ;
- cren^a no progresso, p o i s a r a e i o n a .1. i d a d e e a d o m i n a d l o q u e
e l a en c e t a perm.it.em q u e a s o c i e d a d e m o d e r n a a t i n j a o m a i s e l e v a d o
g r a u d o d e s e n v o l v i m e n t o m a t e r i a l d a c i v i 1 izaqjSo h u m a n a , d e s d e q u e
o s h o m e n s s u r g i r a m á s u p e r f i c i e d o planeta,,.
E s s e c o n j u n t o d e c arar: t e r í s t i c a s s e faz p r e s e n t e n a o b r a d e
A 1 e x a n d e r v o n H u m b o í d t , c o n f o r m e o e x c e r t o ¿aclara,. A s s i. m , t r a t a
s e d e c h a m a r a a t e n e d o p a r a o f a t o d e q u e e s s e a u t o r , c o m o o s
dernais q u e p r o d u z i r a rn ( o u. p r o d u z e m ) G e o q r a f ia T r a d i. c i. o n al, n Sf o
t r a b a 1 hou/ncfo t r a b a l h a r a m (ou nSío t r a b a l h a m ) o p o l í t i c o n o
i n t e r i o r d e s u a s o b r a s » F'o 1 i ti.co n o s e n t i d o d e c: 1 a r e z a d e q u e o
h o m e n s s & o , a n t e s d e m a i s n a d a , s e r e s p o l í t i c o s - e s s a é? s u a
e s s é n c i a ! . , o q u e a c a b a ex ig i n d o d e f i n i d o d é p a s i c ^ e s f r e n t e
a o s d e s a f i. o s (.i a s o c i e d a d e „ „ . E' u ni a d a s pos.ic; d e s - a d e
n e u t r a l i d a d e j á e s t a va. p o s t a e m s u a s o b r a s , e i m p r e g n a v a t o d o o
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a m b i e n t e i n t e l e c t u a l daquela. é p o c a , t a n t o a s s i m q u e n & o foi
d i f í c i l i n t r o d u z i - 1 a c o m o m a r c a r e g i s t r a d a n a e d a U n i v e r s i d a d e
d e B e r l i m (i 806--18.10) , p r o t ú t i p o d a s d e m a i s u n i v e r s i d a d e s
c o n s t r u i d a s p o s t e r i o r m e n t e , i n c l u s i v e n o s E s t a d o s U n i d o s .
A o m e s m o t e m p o , é p r e c i s o p o n d e r a r q u e , t e n d o d e f i n i d o c o m o
p a r a d i g m a a a b o r d a g e m d o q u a d r o n a t u r a l , d a p o p u l a c h o e d a
e c o n o m í a , a G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l * a c a b o u s e r e s s e n t i n d o d e m a s i a d o
d i a n t e d e u m d o s i m p a s s e s d o p r o j e t o c i e n t í f i c o d o s é c u l o X I X ; o
d a d i c o t o m í a e n t r e o m u n d o n a t u r a l e o m u n d o m o r a l que, ñ a s
p a l a v r a s d o g r a n d e f i l ó s o f o I m m a n u e l K a n t , s e t r a d u z i u n a
distinc í So entre? c i e n c i a s r a c i o n a i s e c i e n c i a s e x p e r i m e n t á i s (o u
d e s c r i t i v a s ) .
N a m e d i d a e m q u e o p o s i t i v i s m o e n t e n d e u que? o m u n d o n a t u r a l
e o m u n d o m o r a l d e r i v a m d e urna ú n i c a e m e s m a s u b s t a n c i a , d e f e n d e u
q u e um ú n i c o m é t o d o c i e n t í f i c o p e r m i t i r í a t r a b a l h a r os d o i s
g r u p o s d e c i e n c i a s , i s t o é , nS'o a c e i t ó n q u e a s c i e n c i a s
h u m a n a s p o s s u e m e s p e c i f i c i d a d e s t a i s q u e r e q u e r e m u m m é t o d o
próprio,, E s s a quest.Sío s e revelou. m a i s g r a v e n a G e o g r a f í a , d a d o
q u e e l a t r a b a l h a s o c i e d a d e e n a t u r e z a , n a t u r e z a e s o c i e d a d e ...
de m a n e i r a p r e t e n s i o s a , n a a c e p s & o d e q u e p r e t e n d e f a z e r a
s i n t e s e e n t r e a m b a s » P a r a 1 e 1 a m e n te a i s s o , c u m p r e ac: r e s c en ta r q u e
e l a s e d e f r o n t o u (e s e d e f r o n t a ) c o m u m o u t r o o b s t á c u l o p o d e r o s o
n o s é c u l o XIX p o i s , a o s e i n s t i t u c i o n a l i z a r c o m o m a i s urna d a s
c i e n c i a s m o d e r n a s , a d i v i s S o d o t r a b a l h o i n t e l e c t u a l j á h a v i a
d i s t r i b u i d o o s " p e d a m o s " d a c i é n c i a , d e s o r t e q u e a G e o l o g í a , a
H i s t ó r i a , a S o c i o l o g í a o c u p a v a m - s e d a n a t u r e z a e d a s o c i e d a d e ,
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r e s p e e t i v a m e n t e „
Assim., q u e s t i a n a v a - s e a p o s s i b i 1 i d a d e d e a G e o g r a f i a t o r n a r
s e m a i s u m a c i e n c i a ; afinal,, e l a nSto t i n h a u m o b j e t o p r ó p r i o d e
e s t u d o ! D e o u t r o lado,, e n t r e t a n t o , o seu. s i g n i f i c a d o p o l i t i c o -
p e d a g ó g i c o n a .tí. n s t i t u. i c Sí o e s c o 1 a e x i g i. a a f o r niaíS o s u p e r i o r d e
p r o f e s s o r e s , s e m o q u e a q u a l i d a d e d e e n s i n o nSío s e r ia m a n t i d a , o
q u e c o l o c a r í a e m r i s c o a i n c u l c a d o d a i d e o l o g í a d o n a c i o n a l i s m o
p a t r i ó t i c o , r e a l i z a d a e f i c a z m e n t e p e l a G e o g r a f i a n a m e d i d a e m q u e
s u a s d e s c r i é u e s h a v i a m l e v a d o o s h o m e n s a e n t e n d e r e m o q u a d r o
natu.r a 1 c o m o p á t r i a e , m a i s d o q u e i s s o ? ha v i. a 1 o v a d o .os a
ac:eitarem a t a r e f a de t r a b a 1 h a r e m ú n i c a e e x c l u s i v a m e n t e a s e u
f a v o r , p o i s o t r a b a 1 h o d e t o d o s e r a a c a n d i d o i n a i s p e n s á v e .1 a o
p r o g r e s s o d a p á t r i a , a m b i y & o aceita, c.omo " n a t u r a l " n o m u n d o d o
c a p i t a ]. ,.
Cu.mpi■“e reg i s 1 r a r ,, i g u a 1 nien t.e , q u e a un i v e r s i d a d e també?m
i n c u l c a v a e s s a i d e o l o g í a , o q u e n o s l e v a a a c r e s c e n t a r q u e , n o
P r o c e s s o d e i. n s t .i. t u c: i o n a 1 i z a y Sí o d a G e a g r a f í a c: o m o c i é n c: i a
a t u a r a m ,, s i m u 1 1 a n e a m ente,, i n t e r e s s e s c o r p o r a t i v o s m u i t. o f o r t e s n o
se.i o d o s g e ó g r a f o s , b e m c o m o p o r p a r t e d o s d e m a i s p r o f i s s i o n a i s
q u e i- e i v .1 n d i c a v a m a n a t u r e z a , o u a s o c i e d a d e c o m o d e s u a
e x c l u s i v a " c o m p e t e n c i a " . S e m s o m b r a d e d ú v i d a , foi o s e u p a p e l
po 1 i ti.c.o.p e d a g ó g i c o q u e a c a b o u g a r a n t m d ü - l h e u m 1 u g a r t a m b é m na
a c a d e m i a » M as , a t e n e Sí o! E s s e l u g a r é u m a d e c o r r é n c i a d o p a p e l q u e
j á. h a v i a desemejen h a d o ñ a s e s c o l a s e l e m e n t a r e s , p a r a o n d e e r a m
l e v a d a s p r a t i c a m e n t e t o d a s a s c r i a n z a s e m i d a d e e s c o l a r , d e f o r m a
q u e p o d e m o s a f i r m a r q u e a G e o g r a f i a foi u m d o s m a i s p o d e r o s o s
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i n s t r u m e n t o s q u e a b u r g u e s í a i n d u s t r i a l e n c o n t r o u e m s u a l u t a
p a r a c o n f e r i r c a r á t e r n a c i o n a l á e s c o l a r i z a d V o - s o c i a l iza^Sfo d o s
n a s c i d o s . N e s s e s e n t i d o , a p r e c e d e n c i a d o e n s i n o s i n g u l a r i z a a
G e o g r a f i a m o d e r n a (o u T r a d i c i o n a l )„
A p r e c e d e n c i a d o e n s i n o d e G e o g r a f i a n a P r ú s s i a ,, a u n i d a d ®
p o l í t i c a d e o n d e p a r t i u o p r o j e t o d e u n i f ica^Sfo d e t o d o s o s
alerones s o b a f o r m a d e u m E s t a d o - n a ^ S t o (a e¡-;emplo d o q u e j á e r a
u m a r e a l i d a d e n a I n g l a t e r r a e n a F r a n c a ) a d v e i o e x a t a m e n t e d o
f a t o d e que, a n t e r i o r m e s m o á c o n s t i t u i d l o d e u m E s t a d o ~ n a £ & o
alern&o b u r g u é s , a G e o g r a f i a foi a " f e r r a m e n t a " , p o r e x c e l e n c i a ,
d e s s e p r o j e t o p o l í t i c o d e f i n i d o a i n d a e m m e a d o s d o s é c u l a X V I I I ,
q u a n d o a P r ú s s i a c o m e c o u a p r e o c u p a r - s e s e r i a m e n t e c o m a
def i ni er e * d e u m a p o l í t i c a e d u c a c i o n a l p a r a o r e i n o .
C o m o d e c o r r é n c i a d e s s a p o l í t i c a e d u c a c i o n a l d e c a r á t e r
n a c i on a 1 , c o n s t i t u i u - s e u m a r e d e d e e s c o l a s p ú b l i c a s e m t o d a a
P r ú s s i a n o i n i c i o d o s é c u l o XIX, e e s s a n & o t a r d o u m u i t o a
e s t e n d e r .s e p e 3. a. s d e m a i s u n i d a d e s p o l i t i c a s a l e m a s f r a g m e n t. a d a s ,,
m e r c é d e s u a i n f 1 u é n c i a (o u d a i n f 1. u # n c i a d e s e u p r o j e t o p o I í t i c o
d e c o n s t i t u i d l o d o E s t a d o - n a ^ c í o a 1 eme* o ) . E s s a r e d e d e e s c o l a s
p ú b l i c a s s i g n i f i c a v a a possib.i 1 i d a d e o b j e t i v a de impositivo d a
i d e o l o g í a d o n a c i o n a l i s m o patriótico;; p a r a tanto,, a d e s c r i f á o d o
q u a d r o n a t u r a l e r a e s s e n c i a l p o i s , a t r a v é s d o e s t u d o d a t é r r a
n a t a l e n c a b r i a r a .se as q u e s t ü e s p o l í t i c a s e m j o g o , e s e c o n s e g u í a
t r a n s m i t i r (e i n c u l c a r ) a i d é i a de q u e i n e x i s t i a m dife? r e n c a s
s o c i a i s i n t e r n a s , o q u e s i n a l i z a v a p a r a a n e c e s s i d a d e de
c: o n s trucar o d o re fe r i. d o E s t a d o n a c & o ,.
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E n t r e 1 a n t o ,¡ ■ a .1 n el a q u e s e j a f u n d a m e n t a l a e x i s t & n c i a el e
c l a r e z a a r es pe i to cío c o n t e x t o h i s t ó r i c o a q u e a G e o g r a f i a s e
v i n c u l a incle 1 e v e 1 m e n te ,, e n t r e t o d o s o s p r o f i s s i o n a i s q u e a t u a m
n o seu. e n s i n o ( p r i n c i p a l m e n t e ) , q ua l q u e r q u e B e j a o g r a u , é
p r e c i. 15 o , i. g u a 1. m e n t e ¡, q u. e a pan t e m o s p o s s i v e i s " c a m i n h o s '1 p a r a
a q u e l e s q u e iut.am p e l a s u pe rae; Sí o d a G e o g r a f í a Tradicional. n a
i n s t i. t u i. ü á o e s c: o 1 a .. E m p r i m e i. r o 1 u g a r , po r q (.a e e n t e n el e m o s a e s c o l a
f un clamen ta .1 m e n t e e n g u a n t o u m e s p a d o d e t r a b a l h o p e d a g ó g i c o o n d e é?
possível. ? a p e s a r d e t o d o s o s ó b i c e s , a r e a l i z a d o d e urna contra—
hegemonía e» e m s e g u n d o l u g a r , p o r q u e a G e o g r a f i a t e m
i m p o r tan t e s c:on t r ib ui^ftes n o q u e t a n g e ás c o m p l e x a s
t r a n s f ormac; ftes q u e a s o c i e d a d e c o n t e m p o r á n e a vivencia,, e e m m e i o
á s q u a i s p r o c u r a d e f i n i r n o v a s p e r s p e c t i v a s , b e m c o m o e s t r a t e g i a s
q u e p e r m i t a m a p r ó p r i a s o b r e v i v e n c i a d a s o c i e d a d e humana,.
A s s i m , tal v e z p o s s a m o s c ornee; a r d i s c u t i n d o a s e g u i n t e
questa.o;; a i d e o l o g í a d o n a c i o n a l i s m o p a t r i ó t i c o a i n d a i n t e r e s s a
a o m u n el o d o c a p i t a I ?
B e o n o s s o p o n t o de p a r t i d a é d e f i n i d o p e l o s a t u a i s i m p a s s e s
d a s o c i e d a d e m o d e r n a , p a r a a q u a l o e s p a c o d o c a p i t a l n & o
m a i s a p r e s e n t a f r o n t e i r a s g e o g r á f i c a s ( e m b o e a a el mi t a - s s t a m b é m
q u e es se e s p a d o ó f i n i t o ) ., certarfiente tal i d e o l o g í a e s t á
u 1 t r a p a s s a d a ,¡ n o s e n t i d o d e q u e deixou. de s e r i m p r e s c i n d í v e l á
0:- p o c:i u c á c: :> a m p 1 i a d a el o c: a p it al ( a p e s a d e n á: o i. m p e d i -■ 1. a ,,
r e g i s t r e .se! ) „ E m o u t r a s palavras:; a t u a 3. m e n te ,¡ o E s t a d o - n ac; cío ná'o
é a f orTíia He? o r d e n afiien to p o l í t i c o do t e r r i t ó r i u q u e i n t e r e s s a ás
c ]. a s e s s o c i a i s d o m .i. n a n t e s ; t an t o a s s i. m q u e , n a Eu. r o n a , por'
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e xemplo, luta-se pela edificábalo da Europa 92, que c o l o c a por
térra as f r o n t e i r a s g e o g r á f i c a s e n t r e os 12 p a í s e s da C o m u n i d a d e
E c o n ó m i c a Eu r op éi a. Por que isso a c o n t e c e ? C o m o a c o n t e c e ? A q u e m
e s s e p r o c e s s o b e n e f i c i a ? E s s a s s§fo a p e n a s a l g u m a s das i n d a g a r e s
que o p r o j e t o p o l í t i c o de u n i f i c a d o e u r o p é i a enseja, e a sua
m a g n i t u d e se a m p l i a c o n s i d e r a v e l m e n t e q u a n d o a c r e s c e n t a m o s que a
A l e m a n h a é , n o v a m e n t e , uma só s o c i e d a d e .
Será que a G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l , p r e o c u p a d a b á s i c a m e n t e c om
a d e s c r i b o c o m p a r timen tada do mundo, na qual inclui, s e m dúvida,
as r e l a g O e s h o m e m - m e i o - e nSo as rela^CJes e n t r e os h o m e n s e e n t r e
e s s e s e a n a t u r e z a -, pode e x p l i c a r as razftes que c o n d u z i r a m a tal
processo, c uj a "natureza" é política, uma vez que o o b j e t i v o da
u n i f i c a ^ V o e u r o p é i a é a r e c o n q u i s t a de sua h e g e m o n i a ?
No bojo d e s s e c o m p l e x o processo, é p r e c i s o que a G e o g r a f i a
oferec¿a e l e m e n t o s que p e r m i t a m a considera;§(o das r e l a c e s que os
h o me n s e s t a b e l e c e m e n t re si ao p r o d u z i r e m esse espa d o, e que
p a s s a m i n c l u s i v e pela questcfo a m b i e n t a l . Afinal , a e x i s t é n c l a de
v á r i o s E s t a d o s - n a ; 5 e s neto só d i f i c u l t a 5 tomada de d e c i s & e s d i a n t e
de v e r d a d e i r a s c a t á s t r o f e s p r o v o c a d a s p e l as d i f e r e n t e s f or m a s de
d e g r a d a d o dos e l e m e n t o s n a t u r a i s , q u a n t o e s t á i n t i m a m e n t e
r e l a c i o n a d a com tais o c o r r é n c i a s , pois foi o seu afet pelo
p r o g r e s s o que f a c i l i t ó n a a t u a s ^ o do capi t al e n q u a n t o a q u e l e a
q u e m c a b ia a apropriacjcSo da nat u re za , r e d u z i d a á acepqjeto de m e r o
r e c u r s o d e s d e o i n i c i o da s o c i e d a d e moderna.
Ora, a q u e s t & o a m b i en t al também leva á ref 1 ex Cíes c uja
e s s é n c i a pode ser r e s u m i d a da s e q u i n t e m a n e i r a s a c a p a c i d a a " de
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auto-gestcío por p a r t e d o s homens,, d e sor te q u e o E s t a d o p o d e s e r
d e s c a r t a d o e s u b s t i t u i d o p o r o u t r a s rela^ftes p o l í t i c a s e n t r e o s
homens,, a s q u a i s nSío s e d i s s o c i a m ,, a b s o l u t a m e n t e , de n o va s
r e l a e & e s c o m a natureza., u m a v e z q u e se d e s e j a a m a n u t e n i d o da
c:;ivi 1 Ízamelo h u m a n a á s u p e r f i c i e do planeta, c om o o movimento
verde n S o c a n s a de bradar.
E s s e m o v i m e n t o , em sua d e c i d i d a luta c o n t r a a d e g r a d a ^ 0
a m b i e nt al , luta c o n t r a o E s t a d o também, no s e n t i d o de que
instituí—se na q u a l i d a d e de algo q u e b u s c a c o n s t r u i r o p o l í t i c o
e n q u a n t o r e l a j o social por e x c e l e n c i a , o que c o n f e r e papel
s i g n i f i c a t i v o ás lutas s o c i a i s q ue se d e s e n r o l a m na s o c i e d a d e como
um todo, de que o E s t a d o (e os p a r t i d o s po l í t i c o s ) faz parte, mas
nSío c omo ú n i c o pólo do p o d er (nem c o m o o m a i s i m p o r t a n t e ) . N<=lo há
c o m o n e g a r que, q u a l q u e r que s ej a a con f i g u r a d o final da Europa
92, as ponderac;&es do movimento verde se far&o sentir, e a c a b a r l o
por e x e r c e r i n f l u e n c i a s m a r c a n t e s , d e n t r e as q u a i s p o d e mo s
d e s t a c a r a sua compreenscCo de que a diversidade é e s s e n c i a l á
m a n u t e n g o da v i d a no planeta, o q u e n e c e s s a r i a m e n t e se traduz em
t e r m o s de n a t u r e z a e so ci ed ad e .
Em t e r m os de n a t u r e z a , a c o m p r e e n s a o de que a T e r r a nSío é
a p e n a s o p l a n e t a o n d e a v id a (se n ti do ampio) se d e s e n v o l v e mas,
p r i n c i p a l m e n t e , a de que o p r ó p r i o p l a n e t a tem vida; em t e r m o s de
s o c i e d a d e , a c o m p r e e n s a o de que o r e s p e i t o á d i v e r s i d a d e é
ind i s p e n s á v e l ao d e s e n v o 1v i m e n t o c u l t u r a l , d e i x a m c l a r o que a
G e o g r a f i a d e v e a v a n z a r na d i r e g & o (ou d i r e t e s ) de uma
b a t a l h a em prol da e m a n c i p a d o dos homens, da s o c i e d a d e enfim, o
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q u e t r a d u z i r - s e - á s o b u m a n o v a c o n f i g u r a d l o d o e s p a d o g e o g r á f i c o ,
u m e s p a d o q u e, p r o v a v e l m e n t e , t e r á d e r e s p e i t a r o d i r e i t o d e as
r¡ a c i o n a l i d a d e s s e const. i t u. i. r e m e n q u a n t o t a i s i; e m o u t r a s p a l a v r a s .,
a a u t o n o m í a q u e r e i v i n d i c a r a p o d e r á t r a n s f o r m a r - s e e m r e a l i d a d e , a
m e n o s q u e a o p ^ & o f e i t a s e j a a d o (a u t o ) ex terral n 1 0 p r o d u t o m a i s
s i g n i f i c a t i v o d e n t r e t o d o s a q u e l e s t e c i d o s p e l a r a z & o
q u e o c a p i t a l i n s t r u m e n t a l i z o u a s e u servico,,
D i a n t e d e s s a s (e d e o u t r a s ) q u e s t . b ' e s a i d e o l o g i a d o
n a c i o n a l i s m o p a t r i ó t i c o n & o t e m , a b s o l u t a m e n t e , n e n h u m p a p e l a
d e s e m p e n h a r , tan to a s s i m que,, c o m c e r t a f r e q u é n c ia e e m d i v e r s o s
lugares;- d o m u n d o , s e p r o p 5 e a e l i m i n a d l o d a G e o g r a f i a d a g r a d e
c u r r i c u l a r » A f i n a l , e x i s t e m o u t r a s ciencias,, e bera m a i s e f i c i e n t e s
n o s e n t i d o d a re p r o d u c i d o d o s t a t u s q u o „ Poréin, e s s a nSto é a
p r i n c i p a l r a z S o ; e m v e r d a d e , n o m o m e n t o e m q u e a G e o g r a f i a
G e o g r a f i.a(s) C r í ti c a (s ) ,, c o m o d 0 n o ra i n a m o s - i n i c i o u. u m t r a b a l h o
p e d a g óg i. c o p r i v i 3. eg 1 a n d o a f o r m a c S o d e c .i. d ad S o s c r í t i c o s ,
c o m p r o m e t i d o s c o rn j u s t i q a s o c: i a 1 , d e m o c r a c i a ,, c ondiíftes a m b i e n t á i s
f a v o r á v e i s á q u a lid a d e d e v i. d a i n c 1 u s i. v e p a r a a q u e l a p o p u 3. a £ 2í o q u. e
p r o d u z o p r o g r e s s o m a t e r i a l (mas do?le n S o s e b e n e f i c i a ) , é q u e e l a
d e i x o u d e s e r i n t e r e s s a n t e a o E s t a d o 1
I s s o d e i x a c l a r o que,, ao a f a s t a r .s e d o p a r a d i g m a
t r a d i. c i o nal , e a o a p r o x i m a r .s e d o p o 1 i t i c: o t a 1 q u a 3. □ d e f i n i m o s
a n t e r i o r m e n t e , a G e o g r a f i a c o n t r i b u i p a r a e x p l i c a r a s c o m p l e x a s
t r an s f ormacfres q u e e s t a m o s vi v e n d o , e q u e estilo m o d i f i c a n d o a
c a r t o g r a f í a d o e s p a d o g e o g r á f i c o m u n d i a l n u m a v e lo c i c l a d e q u e
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desconheciamos, de forma que o seu. papel na instituido escola
de i xa de ser o de mera reprodujo de urna ordem que a História
j á. mos t r ou u 11 ra passad a
Sem dú.vida alguma, se persis t i rmos nesse paradigma, que
embasou (e escamoteou) com perfeid° a ideologia do nacionalismo
patriótico,, a Geografia será substituida por outras ciencias miáis
"sintonizadas" com a reprodu.do do status quo„
C o n tudo,, o s i m p a s s e s q u e a s o c i e d a d e c o n t e m p o r á n e a v i v e e
p r e c i s a enfrentar,, t r a d u z i d o s espac: i a 1 m e n te ñ a s m a i s d i f e r e n t e s
escalas,; a p o n t a m p a r a a n e c e s s i d a d e , i m p e r i o s a e u r g e n t e ,¡ d e
su. pe rae; S o d a G e o g r a f i a T r a d i c i o n a l , p a r a o q u e esbozarnos a p e n a s
a l g u n s " c a m i n h o s " n e s s e t e x t o , m a s q u e a c r e d i t a m o s mu.ito p r o f i c u o s
p a r t i c u l a r m e n t e n a s a l a d e a u l a , o n d e l.ivros e o u t r o s m a t e r i a i s
d i d á t i c o s e l a b o r a d o s e e m p r e g a d o s p a r a t r a b a l h a r c o n t e ú d o s
p r o g r a m á t i c o s s o b o r i e n t a d 0 m e t o d o l ó g i c a c u .jo p r i n c i p a l o b j e t i v o
é a c o m p r e e n s a o d a r e a l i d a d e d e n o s s o m u n d o t e n d o e m v i s t a a
e m a n e i pac; 3(o d a s o c i e d a d e h u m a n a , p o d e m e l i m i n a r tal p a r a d i g m a , a o
m e s m o t e m p o q u e c o n d u z e m o s a l u n o s , a g o r a encatrados c o m o c o —
sujeitos d o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m , a r e a l i z a r e m o t r a b a l h o
d e p e n s a r o n o v o , a c ó n s t r u i r e m a e s p a c i a 1 i d a d e d o p o 1 i t i c o q u. e s e
" d e s e n ha" f o r a d a s g a r r a s d o p o d e r a u t o r i tá r i o ( t o t a 1 i t á r i o ,, em
a l g u n s c a s o s ) d o E s t a d o *
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La didáctica en geografíaGeorgina Calderón Aragón*
La didáctica ha sido definida como técnica, ciencia,
disciplina o metodología. Es, entonces, una disciplina de
carácter instrumental, la que daría los medios necesarios
para manejar más o menos eficientemente el aprendizaje de los
alumnos.
Al maestro se le convierte en un técnico, algunos
responsables, otros no; algunos preocupados por renovar y
perfeccionar la técnica que utilizan, otros no; en fin,
algunos cambian de metodologías, y otros con el curso que
inician su vida asi la terminan.
Al maestro se le presenta una estructura curricular ya
establecida y unos programas ya elaborados; lo relevan, como
dice Susana Barco (1973) de la responsabilidad de determinar
los fines en función de los cuales seleccionará los medios.
Le dejan únicamente la instrumentación.
La didáctica, en estas condiciones, solamente ha servido para
que los maestros con alguna inquietud docente tomen algunos
elementos de carácter instrumental para dar una "clase
mejor".
Lo que aquí vamos analizar es, en un primer momento como, la
escuela como institución, espera que los maestros cumplan; y
como lo hacen la mayoría de las veces sin estar concientes de
* Profesora del Colegio de Geografía UNAM.
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ello, con reproducir a la sociedad en la que se encuentran.
En un segundo momento se propondrá una forma diferente de ver
la didáctica tanto para las asignaturas de didáctica en las
instituciones, como en los cursos de formación de profesores.
La institución para lograr reproducirse, pone énfasis en el
tipo de relaciones maestro alumno, en los contenidos y en la
e v a l u a c i ó n .
De esta forma, los modelos de relación que se establecen en
la mayoría de las instituciones son relaciones de
dependencia, verticalismo y autoritarismo, anulación de la
creatividad y eliminación del carácter crítico.
Los contenidos considerados como el conocimiento de la
realidad que el alumno debe adquirir; pero en su mayoría
están aislados tras los muros escolares.
La dominación mayor del docente hacia los alumnos es por
medio de la evaluación; que en la mayoría de los casos se
reduce a la acreditación. Por medio de ésta se entra en al
mundo de la competencia; en ella se privilegia la memoria y
al docente siempre se le otorga un criterio "justo y
obj e t i v o " .
La disciplina pone de manifiesto las preocupaciones más
importantes de los docentes; asi es que la obediencia es una
virtud esencial que caracteriza al "hombre de orden" querido
por el sistema. De faltar la obediencia, no cabe otra
alternativa que recurrir a la fuerza.
Los maestros necesitan más bien preguntarse sobre lo ya
establecido; como la estructura de la institución, los
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papeles que juegan los que intervienen en el proceso,y el
significado ideológico escondido en ambos puntos.
También hay que abandonar la posición pasiva; no sólo los
maaestros sino también los alumnos, respecto a las normas que
imponen en, el mejor de los casos, los tecnócratas
e d u c a t i v o s .
Esto significa, analizar la educación en su totalidad, ya que
ésta actúa dentro de una situación sociopolítica concreta; en
virtud de que todas las acciones de los hombres y las
instituciones que establecen implica implícita o
explícitamente una dimensión ideológica política.
Los maestros ayudan a mantener el control de la escuela
asegurando la trasmisión ideológica debido al carácter
persuasivo, insistente y repetitivo de la comunicación
educativa y asi internalizan ideas y modos de hacer y pensar.
La primera clave, el instrumento central de esta acción
político pedagógica en la escuela es el docente. No vale
disimular el problema aduciendo neutralidad o a p o l i t i c i d a d .
La política es una práctica totalizadora y diaria que
impregna y matiza todo cuanto hacemos. Asi, la escuela hace
política no sólo por lo que dice sino también por lo que
calla; no sólo por lo que hace sino también por lo que no
hace. (Gutiérrez, 1984).
Asi, como dice Bohoslavsky, (1975) se enseña tanto con lo que
se enseña como con aquello que no se enseña; muchas veces lo
que no se enseña es vital.
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No sólo con las actitudes se cumple con los fines
establecidos; también interviene la relación de congruencia
entre medios y fines; objetivos y tecnología propuesta.
La espectativa es difícil, y hay que trabajar arduo y
permanentemente; pero podemos decir que es la única
posibilidad de tener claro el papel que estamos cumpliendo y
a partir de entonces reflexionar el tipo de formación que
queremos establecer en nuestras instituciones.
Se trata de que el docente tenga una verdadera mentalidad
científica y la desarrolle junto con el grupo en el cual
t r a b a j a .
Una nueva propuesta incluye necesariamente la revisión de las
relaciones de los docentes con los alumnos, con los demás
docentes, con las autoridades, con los padres, con toda la
comunidad y con su yo interno.
Los maestros tienen que estar dispuestos a seducir; entendida
ésta como la oportunidad para combatir la indiferencia para
recuperar la posibilidad de cautivar, motivar e interesar al
estudiante en su formación y no presentarse como obsesionado
por detectar y medir rendimientos escolares y eficiencias
terminales, con indicadores propios del control de calidad.
Seducir, nos dice Carrizales (1989) implica misterio,
confusión, curiosidad, desborde de la imaginacón; quienes han
sido tentados por ella han perdido el miedo a vivir el
instante, de cautivarse con lo desconocido, de pensar los
silencios, de imaginar, de preguntarse sus certezas; y, por
el contrario la mayoría de los docentes declaran que no
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confunden a sus estudiantes, que enseñan verdades, ciencia,
caminos para ser buenos estudiantes y profesionales.
La reformulación del rol docente-alumno, es el punto clave
para el cambio didáctico propuesto. Los alumnos deben
participar en la formulación de los planes y programas; asi
como en la evaluación de todo el proceso.
Ya que la escuela, como plantea Susana Barco, (1988) es una
parte de la realidad social con la que comparte sus
determinantes económicos y aunque cumpla funciones
reproductoras del orden social, éste no se presenta como una
estructura monolítica acabada y sin contradicciones, sino
como un espacio dinámico y contradictorio en donde acontecen
procesos como el educativo -que se ven involucrados en dicho
dinamismo y- tienen su propio espacio y su propia función que
es la de trasmisión del saber socialmente significativo.
De este modo, en lo que hay que pensar es en la manera de
representar el rol, hay que reflexionar, analizar e
investigar la condición docente, los modos en que la práctica
escolar se produce y opera en la realidad, los procesos y
actores que involucra, las formas de participar de cada uno
de ellos en la misma y la índole de los procesos que genera.
Sería importante pensar en la formación de docentes como un
diálogo permanente entre la teoría y la práctica en contacto
con la realidad escolar en sus múltiples manifestaciones.
De esta manera, el docente debe apropiarse del saber que va a
trasmitir; pero de igual importancia es que posea
herramientas propias y variadas para promover la apropiación
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del conocimiento y que tenga conciencia de su función y del
sentido social de la misma.
los maestros tratan a los alumnos como si no hubiera
diferencias entre ellos; todo es cuestión de ganas; y, se ha
visto en estudios realizados que mientras más alta es la
posición social, mayor es como media el éxito escolar. Esto
es asi en nuestra sociedad ya que no hay igualdad de
oportunidades, por que no hay igualdad social. Como existen
estratos sociales, también existen disparidades en la
enseñanza que aparecen tanto más marcadas cuanto más se
acerca a los niveles más elevados del sistema escolar
(Boudon, 1982) ya que existen estas diferencias no podemos
tratar de homogeneizar a la población escolar.
Cada individuo tiene una historia que le ha dado mayores o
menores oportunidades de adquirir un capital cultural
diferente al del resto del grupo y se ignora que el
rendimiento de la acción escolar depende de este capital
cultural previamente invertido por la familia.
Pierre Bourdieu (1987) plantea que el capital cultural puede
existir bajo tres formas: en el estado incorporado, es decir,
bajo la forma de disposiciones duraderas del organismo, donde
nació, creció; en el estado objetivado, bajo la forma de
bienes culturales, cuadros, libros, diccionarios,
instrumentos, maquinaria, los cuales son la huella o la
realización de teorías o de críticas a dichas teorías y de
problemáticas, etcétera; y finalmente en el estado
institucionalizado, como forma de objetivación muy
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particular, por que tal como se puede ver con el título
escolar, confiere al capital cultural -que supuestamente debe
garantizar- propiedades totalmente originales.
La lógica de la trasmisión del capital cultural es en donde
reside el principio más poderoso de la eficacia ideológica de
este tipo de capital; ya que la sociedad para su reproducción
pone incapié en estas diferencias y las instituciones -vía
estructuras y tipo de relaciones-- también las acentúan.
La ideología oficial enseña que la palabra del maestro no
admite discusión, que el "buen alumno" es el sumiso al que se
le prepara para la pasividad y la dependencia.
Los maestros tenemos que luchar por contar con más maestros
formados, para tener grupos menos numerosos y por demitificar
los contenidos trasmitidos.
Pero la escuela no es sólo el feudo de la clase dominante, es
el terreno de combate entre la clase dominante y la clase
explotada, el terreno en donde se enfrentan las fuerzas del
progreso y las fuerzas conservadoras. Asi, la escuela es a un
tiempo reproducción de las estructuras existentes, correa de
trasmisión de la ideología oficial, domesticación, pero
también amenaza contra el orden establecido y posibilidad de
liberación (Snyders, 1978).
En fin, actualmente no sólo se tiene que pensar en el papel
que la institución tradicionalmente ha dado a los maestros,
es también necesario analizar si se está de acuerdo y si se
quiere formar a los alumnos dentro del grupo de valores que
están queriendo implantar. Asi, frente a los valores de
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igualdad, autonomía y libertad; se demanda selección (de los
m e j o r e s ) , responsabilidad (pública), eficiencia y una serie
de límites a la libertad de enseñar, indagar o difundir.
La ideología modernizante trata de responder a la crisis
congelando las espectativas de cambio y adoptando medidas de
ajuste al mercado laboral recesivo; de contracción del gasto
universitario; de aumentos de productividad y disminución de
remuneraciones, entre otros. Esta combinación de valores se
centran en la selección meritocrática (restricción de
e n t r a d a ) , acompañado por las ideas de excelencia académica y
rendimiento (Brunner, 1987).
Por lo tanto; en la formación de maestros y en lo que se
imparta a los alumnos se debe contemplar y analizar estos
aspectos ¿se quiere seguir el juego tal cual? ¿Cómo los
maestros no enseñar y analizar esta situación?
Asi por ejemplo, la excelencia es una política inducida,
apoyada y/o exigida por el Estado; pero éste no da el dinero
suficiente para financiarla. El Estado reclama a la
universidad responsabilidad en término de excelencia, pero no
siempre está en manos de ésta poder producirla.
Por lo tanto, con tantos mandatos, nos encontramos tanto
dentro de la sociedad como dentro de las instituciones
desempeñando "roles" y cuando internalizamos estos roles el
mundo cobra realidad. El comportamiento institucionalizado,
como dice Berger y Luckmann (1976), involucra "roles" y éstos
comparten asi el carácter controlador de la
institucionalización. Tan pronto como los actores se
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tipifican como desempeñando "roles" su comportamiento se
vuelve ipso facto susceptible de coacción.
El lenguaje, es otro factor crucial de la educación que
debemos analizar; ya que, a pesar de los múltiples lenguajes,
dentro de las instituciones educativas existen reglas
establecidas para comunicarse, que en ocasiones no
corresponden a las aprendidas por una persona en su o sus
núcleos básicos de referencia, como son la familia y los
amigos, lo cual puede afectar su desempeño en el recorrido
escolar (Rodríguez Rojo, 1986).
Como todos sabemos, no existe una sola forma de hablar, ya
que ella va ligada a la cultura en que se nace, se vive y se
desarrolla una persona y en la escuela se utiliza el lenguaje
para hacer la diferenciación entre hombre "educado", en
oposición al "ignorante" y lo que hay que aceptar es que las
diferencias existentes en el uso del lenguaje no proporciona
superioridad o inferioridad, en cualquier sentido; en virtud
de que la escuela enseña, generalmente, sólo una forma de
expresar un conocimiento y no varias. La noción de que una
forma de usar el lenguaje es más agradable, estéticamente que
otra, es una noción cultural aprendida, que generalmente lo
que refleja es el prestigio social de quienes lo emplean.
Los profesores implícita o explícitamente seleccionan una
práctica escolar y ésta conlleva presupuestos teóricos. La
concepción que se tiene de la institución y de la práctica
docente se manifiesta en la modalidad para seleccionar y
trabajar las materias, la elección de las técnicas de
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enseñanza y evaluación, asi como los contenidos mismos de las
materias y el tipo de relación establecida con los alumnos.
Los contenidos hay que revalorizarlos en tanto se relacionen
con la realidad social, proporcionando a los alumnos, que se
van apropiar de ellos, la posibilidad de interpretar esta
realidad desde un punto de vista científico, dando asi los
elementos necesarios para una eventual t r a s f o r m a c i ó n ; ya que
algunas veces es excesiva la información sin relevancia
propuesta por el maestro.
La práctica eficientista oculta o niega los aspectos sociales
de la práctica educativa creando una ilusión de cientificidad
f a l s a .
Lo que hay que tener claro es, como dice Uribe y otros
(1979), que todos somos sujetos de educación siempre y en
todas partes; no hay edades para la educación, la educación
es permanente, es una dimensión de la vida humana.
Hay que reconocer que el profesor, al igual que los
estudiantes, es una persona inacabada, en proceso de ser.
Bibliografía
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-Berger, Peter y Thomas Luckmann. 1976. La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu.
- Bo h os l a v s k y , Rodolfo. 1975. Psicopatología del vínculoprofesor-alumno": el profesor como agente socializante. En: Problemas de psicopatología educacional. Rosario, A x i s .
-Boudon, Raymond. 1982. La desigualdad de oportunidades. Barcelona, LAIA.
-Bourdieu, Pierre. 1987. Los tres estados del capitalcultural. En: Sociológica, año 2, número 5. México, U A M - A z .
-Brunner, José Joaquín. 1987. Los conflictos de valores. En: Universidad y sociedad en América Latina. México,U A M - A z .
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-Rodríguez Rojo, Elsa G. 1986. Lenguaje y educación. En: Perfiles educativos, núm. 34, México, UNAM-CISE.
-Snyders, George. 1978. Escuela, clase y lucha de clases. Madrid, Comunicación.
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IMPORTANCIA DE LAS PRACTICAS DE CAMPO COMO REFORZAMIENTO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA GEOGRAFIA,
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.
*L. en Geo. Fernando Carreto Bernal.
*L. en Geo. Salvador Fabela García.
*L. en Geo. Raúl González Pérez.
*P. L. en Geo. Dolores Magaña Lona.
*L. en Geo. Jaime Velázquez Glz.
*L. en Geo. Juan José Villavicencio V.
El presente trabajo surge como uno de los resultados de una se
rie de actividades realizadas por un equipo de Profesores de Geogra
fía en el Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Esta
do de México, que en base a su quehacer profesional han detectado -
la necesidad de proporcionar al alumno, elementos que refuercen su
aprendizaje apoyándose, entre otros aspectos fundamentales de for
mación docente, en las experiencias personales y grupales, que en -
intercambio dinámico dan origen a ideas que se materializan, práct_i
can y funcionan, esto con el fin de lograr el mejoramiento del pro
ceso enseñanza - aprendizaje.
La Geografía como una ciencia actual, activa, práctica y di
námica exige,para su entendimiento la observación directa de los he
chos y fenómenos físicos, biológicos y humanos que lleven a compren
* Profesores del Nivel Medio Superior de la U.A.E.M.
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der su carácter interdisciplinario a alumnos de instituciones -
educativas donde se imparten estudios geográficos, para ello la -
implementación de prácticas de campo en conjunto con otras activi^
dades representa el método más adecuado para lograrlo.
Partiendo del conocimiento de
aquel viaje realizado de acuerdo a
mica de poner en contacto directo a
social de un lugar determinado; est
les que se requieren para el cumpli
versos programas educativos, por sí
distinguir, ampliar y profundizar 1
forma teórica, por ello el profesor
ellas con frecuencia y así involucr
de metodologías de investigación qu
lisis y observación.
que una práctica de campo, es -
un plan con la finalidad acadé-
1 alumno con la vida natural y
as abrcan los puntos escencia--
miento de los objetivos de di--
mismas permiten comprobar y -
os conocimientos adquiridos de
y alumnos deben recurrir a --
arse en el conocimiento y uso -
e despierten su capacidad de aná
La práctica de campo contempla dos enfoques de suma importan
cia: el estudio físico, donde el alumno se inicia en el deseo de
la investigación por la naturaleza; y el estudio socio-económico -
que pone en contacto directo al estudiante con las comunidades,
con el fin de conocer sus actividades económicas, organización -
social, tipos de comunicación, costumbres, etc.; enfoques organi
zados que amplian su universo de aplicación y conocimientos que -
de su realización se puedan obtener.
Cabe mencionar que en muchas ocasiones en nuestro medio, no
se llevan a cabo por diversas circunstancias, entre las que se -
pueden mencionar: no estar contempladas como obligatorias dentro
de los diversos programas de educación; la negación por parte de
las autoridades de las instituciones por desconocimiento de su -
importancia como apoyo didáctico; la inseguridad de algunos profe
sores sobre la responsabilidad que implica conducir un grupo de -
estudiantes, etc., sin embargo, contrariamente se encuentran ins
tituciones y profesores concientes y deseosos de conducirlas.
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La práctica de campo de tipo geográfico, requiere para su -
realización, además del deseo de hacerlas, de una metodología -
planeada, organizada y estructurada que permita aprovechar toda
la riqueza científica que representan, y es en este aspecto don
de encaja el producto de este trabajo, resultado de una serie -
de observaciones, revisiones y experimentaciones llevadas a c a
bo durante más de tres años por un grupo de profesores del N i
vel Medio Superior de la U.A.E.M. Así, a continuación se presen
ta el esquema general de una práctica de campo de característi
cas propias que puede servir de modelo. Comprende tres fases -
importantes: actividades preliminares para el profesor y el a
lumno; actividades de campo que realizarán conjuntamente profe
sor y alumno,y una evaluación, las cuales tendrán un orden de
realización que deberá cumplirse para el buen funcionamiento de
la misma. Queda de la siguiente manera:
ESQUEMA GENERAL.
JUSTIFICACION. Se enmarcará-la importancia que representa la -
práctica de campo para el alumno, así como el -
planteamiento general sobre las actividades a -
realizar antes y despúes de la práctica.
A N T E C E D E N T E S .Se hará una descripción general del área de estudio,
y la relación de la práctica con otras actividades.
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OBJETIVOS. Planteamiento de lo que se pretende obtener con la -
práctica de campo. La respuesta viene a ser el ob j e
tivo fundamental de la observación de campo. Deben -
ser inmediatos y mediatos, generales y particulares.
METODOLOGIA PARA LA REALIZACION DE LA PRACTICA DE CAMPO.
1. Actividades preliminares.
A) Del Profesor. Su trabajo consistirá en seleccionar el -
lugar o lugares a visitar en base a sus objetivos, además de la
recopilación de material bibliográfico y cartográfico de apoyo,
elaborará también un cronograma donde se marquen tiempos de e s
tancia y traslado, y diseñara un itinerario que habrá de seguir
se. El itinerario deberá contener una introducción sobre los as
pectos y actividades a realizar durante la práctica, objetivos
específicos para el alumno, una descripción breve del ámbito -
geográfico, horarios de llegada y salida de cada punto, una lis_
ta de material y equipo a utilizar; así como observaciones so
bre la alimentación, ropa, gastos personales y de transporte y
la organización de equipos de trabajo. Incluirá como anexo un -
cuestionario-guía que permita al alumno ubicarse en las activi
dades, un memorándum de autorización dirigido al padre de fami
lia. Será también responsabilidad del profesor preparar acadéini
camente al alumno.
B) Del Alumno. Será su responsabilidad buscar información
bibliográfica y cartográfica sobre el ligar o lugares a visitar,
capacitarse en el uso y manejo del material y equipo, y organi--
nizarse para la formación de las comisiones de su equipo de -
trabajo. Además analizará y comprenderá la razón de la prácti
ca de campo, así como la reglamentación sobre su comportamien
to y disciplina.
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2. Trabajo de Campo Alumno - Profesor.
A) Medio Físico. Durante las visitas a los diferentes p u n
tos se observarán y analizarán aspectos sobre el medio físico:
las variables formas y tipos de relieve, la provincia fisiográ-
fica a la que pertenece, lostipos de rocas predominantes, la -
cuenca, subcuenca y cuerpos de agua más importantes (ríos, lagos,
lagunas, presas, etc.), las características del suelo y su uso,
y los cambios climáticos que se presenten durante el recorrido.
B) Medio Biológico. Se determinará la provincia biótica a
la que pertenece la zona, así como la identificación tanto de -
especies vegetales como animales, silvestres y aprovechables, -
además de la mención de técnicas de conservación de los recur
sos biológicos.
c) Medio Socio -económico. Con re specto a este tema se ob--
tendrá inf ormac ión sobre la dinámica de población, y se inves--
tigaran las activid ades económicas má s importantes que se desa-
rrollan y sus princ ipales relaciones e influencias del medio --
físico sobre ellas.
3. Evaluación y presentación de Resultados.
"La valoración objetiva de los actos y hechos realizados -
en la preparación de la práctica, durante y posterior a ella, -
ofrece al profesor las más variadas formas en los campos cogno-
sitivos, afectivos y psicometriz para efectuar una evaluación
integral, sistemática y continua; de ahí la necesidad de hacer
una precisa selección de las formas y sistemas para anotarlos
en la práctica de campo."*
* Jesús Gutiérrez Roa, VIII Congreso Nacional de G e o g r a f í a ,1981
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La evaluación constará de tres fases:
a) Exposición: oral, construcción de maquetas, conferen
cias, mesas redondas, periódicos murales, exposición de diapo
sitivas , e t c .
b) Elaboración de informes. Deberán contener portada, in
troducción, justificación, antecedentes, objetivos, índice, de
sarrollo del trabajo, conclusiones y recomendaciones, y anexos
(fotografías, cuestionarios, muestras, cuadros, e t c . ) , y fuen
tes de apoyo bibliográfico.
c) Como punto fundamental se hace necesario la elaboración
de la cartografía correspondiente en la que se marquen, la u b i
cación y coordenadas geográficas de cada punto, la localización
de los aspectos más relevantes del medio físico, biológico y -
socio-económico. Dicha cartografía se representará a la escala
más conveniente de acuerdo al área a representar y manejo.
Es así, como se han presentado en forma general los puntos
más importantes sobre la realización de una práctica de campo.
Es indudable que cada aspecto habrá de desglosarse en función -
de los objetivos y la ruta elegida, y con la profundidad que -
se requiera; así mismo se deja abierto a cualquier crítica, o b
servación y ampliación pues las opiniones que sobre el trabajo
se expresen con la intención de mejorarlo, tendrán la importan
cia que para la aplicación de actividades de apoyo didáctico -
r e p r e s e n t a .
Por otro lado, en base a nuestras experiencias exponemos -
las siguientes propuestas:
1. Darle el nivel de obligatorio dentro del programa de Ge ogra
fía del nivel medio superior.
2. Dependiendo de los objetivos a lograr se cuente con el apo
yo de especialistas.
3. La utilización de este esquema para otros nivels educativos.
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4. Para lograr un aprendizaje significativo, los grupos no d eb e
rán revasar los treinta alumnos por docente.
Finalmente exhortamos a los profesores de Geografía del N i
vel medio Superior a reflexionar sobre sus métodos y técnicas de
enseñanza en relación con el programa de estudios, y así distin
guir la imperiosa necesidad de planificar y conducir correctamen
te las Prácticas de Campo, contribuyendo al avance de la enseñan
za activa de Nuestra Ciencia.
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C R I S I S .Í>E.C O N S E R V A C I O N( N o t a s c r i t i c a s s o b r e la e n s e ñ a n z a d e la G e o q r a f i a y b u revi a c i ó n c o n la h i s t o r i a s o c i a l d e la d i s c i p l i n a )
II a r c: e 1 o E s c o 1 a r t
L a s r e l a c i o n e s e n t r e .l„a.... h i si oria....soc..ia..l___d e __ la...Gep.grajfla...y.lahi s t o r ,i. a . „d e ...1 a..en s e ñ a n z a.d e .1 a.G e o g r a Ti a e n.1 a escut^l a___p r i m a r i ay ro e d i a
A l r e d e d o r d e los a n o s 6 0 e n F r a n c i a , el p o d e r d e la c o r p o r a c i ó n p r o f e s o r a l d e c r e c i ó c o n s i d e r a b l e m e n t e y la p a u l a t i n a i n c o r p o r a c i ó n d e o t r o s s a b e r e s clisc i. pl .irtar i o s , c u y o o r i g e n s e e n c o n t r a b a en el c a m p o d e las c i e n c i a s s o c i a l e s , e m p e z ó a d i s p u t a r l e el e s p a c i o c u r r . i c ü l a r y p r o g r a m á t i c o a la G e o g r a f í a e n s e ñ a d a L . E s t e p r o c e s o e s s u m a m e n t e c o m p l e j o y e x c e d e los l i m i t e s d e n u e s t r a e x p o s i c i ó n 2 ,de t o d a s m a n e r a s su c o n s t a t a c i ó n t á c t i c a p e r m i t e e l u c i d a r , a n a l ó g i c a m e n t e , c u á l e s s o n a c t u a l m e n t e
las c o n d i c i o n e s i n s t i t u c i o n a l e s , a c a d é m i c a s y c o r p o r a t i v a s q u e en A r g e n t i n a d e t e r m i n a n la i m p o r t a n c i a a p a r e n t e d e la " c r i s i s " d e la e n s e ñ a n z a d e la G e o g r a f i a y p r o v o c a n u n a g r a n p r e o c u p a c i ó n p o r la s r e f o r m a s d i d á c t i c a s y orejan i z ac i o n a 1 e s . N u e s t r a h i p ó t e s i s al respecto,, e s q u e la r e n o v a c i ó n d e c o n t e n i d o s - en 1 ¿i g e o g r a f í a e n s e ñ a d a -- n o r e f l e j a las c o n d i c i o n e s i m p e r a n t e s -- en c u a n t o a t r a d i e i o n e s t e ó r i c a s i m p a r t i d a s - en los p r o f e s o r a d o s y c a r r e r a s d e G e o g r a f í a del p a í s 3 , lo c u a l s u p o n e q u e la " r e n o v a c i ó n " e s
s i m p l e m e n t e u n a a d e c u a c i ó n f o r m a l a los m o d o s d i s c u r s i v o s
t r a n s m i t i d o s d e s d e el e>:ter.i.or en f o r m a i n c o m p l e t a y t e r g i v e r s a d a ( f u n d a m e n t a l m e n t e F r a n c i a ) p e r o d e n i n g u n a m a n e r a el r e s u l t a d o d e u n p r o c e s o d e r e s i g n . i f i c a c i ó n y / o p r o d u c c i ó n t e ó r i c a n a t i v a .
E s t a d i f e r e n c i a s u s t a n c i a l p e r m i t e u b i c a r a los c a m b i o s q u e
se i n t e n t a n o p e r a r " d e s d e a f u e r a " en las c u r r i c u l a s , p l a n e s y
1 G e o g r a f í a E n s e ñ a d a : S o n los d i s c u r s o s , p r á c t i c a s e i n t e r v e n c i o n e s e n g l o b a d a s en el c o n j u n t o d e r e f e r e n c i a , q u e c u m p l e n c o n s u s r e q u i s i t o s y s e c i r c u n s c r i b e n al á m b i t o s o c i a l d e la e s c u e l a y s u s i n s t i t u c i o n e s . E s d e c i r : e n s e ñ n z a p r i m a r i a y m e d i a . T a m b i é n p u e d e af i rinarse q u e h i s t ó r i c a m e n t e e s t e n i v e l G e o g r á f i c o e s el q u e r e p r o d u c e el d i s c u r s o y b r i n d a la 1eg i t i m i d a d s o c i a l d e la d i se i p 1 i n a .
H C / R ¡ E s c o l a r , M . , 1 9 8 9 a - / 19 3 ? - b - / 1 9 9 0
P a r a e l l o , p u e d e c o n s u 1 t a r s e las bi b 1 i o g r a f i as d e los
p r o g r a m a s d e m a t e r i a s c o r r e s p o n d i e n t e s al á r e a d e G e o g r a f í a H u m a n a y G e o g r a f í a R e g i o n a l del p l a n d e e s t u d i o s ( a ñ o .1785) del
p r i n c i p a l p r o f e s o r a d o n a c i o n a l ( I n s t i t u t o d e l P r o f e s o r a d o N a c i o n a 1 J o a q u í n V .G o n z á 1ez s P 1 a n d e E s t u d i o C a r r e r a d e G e o q r a f í a )
'' 1 1 1 “ t i t'i o d e l.-> e o o r a í .i. a -■ I I. í '■A „ F; 1 1 : • r < < >t;- A i i ■ ■ -■ . A i m < n i i r i a
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p r o g r a m a s d e e s t u d i o e n G e o g r a f i a ^ , t a n t o c o m o a los q u e p r o m u e v e n ¿ a c o m o d a m i e n t o s " c o s m é t i c o s " d e s d e " a d e n t r o " d e la
c o r p o r a c i ó n p r o f e s o r a l " n o r m a l ” *, en el c o n t e x t o s o c i a l d e
t r a n s f o r m a c i o n e s d ? la e s c u e l a p ú b l i c a * y en el c o n t e x t o a c a d é m i c o d e r e 1 a t i v a cont.inu.ida d t e ó r i c a y e p i s t. e m o 1 6 q -i. c a 7 . A m b o s c o n t e x t o s s e re .1 ac i o n a r i an , f u n c i o n a l m e n t e , v e h i c u l i z a n d o u n a t r a n s f o r m a c i ó n a p a r e n t e d e la e n s e ñ a r e s g e o g r á f i c a , c u i d a d o s a m e n t e d i s i m u l a d a en t e m a s o p e r s p e c t i v a s s u p u e s t a m e n t e n o v e d o s a s ° . B a j o e s t a s c o n d i c i o n e s el e s p a c i o h o r a r i o a d j u d i c a d o a 1 a d i sc. i p 1 i n a en 1 a esc:ue 1 a m e d i a y 1 a pr e p o n d e r anc. i a t e m á t i c a en la e s c u e l a p r i m a r i a d e n t r o del á r e a d e c i e n c i a s s o c i a l e s , n o s e r i a n d e n i n g u n a m a n e r a m o d i f i c a d o s o p u e s t o s en d u d a .
E s t o s c a m b i o s " e x t e r n o s " s o n los q u e s e fian i n t e n t a d o
p r o d u c i r d e s d e el M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e la N a c i ó n , c o n p a r t i c i p ¿i c i ó n d e u n q r u p o i n t e r d i s c i p 1 i. n a r .i. o y n o e x c 1 u. s i v a m e n t e f o r m a d o p o r g e ó g r a f o s , en el m a r c o del " P r o g r a m a d e T r a n s f o r m a c i ó n d e la E d u c a c i ó n M e d i a " ( C o n s ú l t e s e al r e s p e c t o el
p l a n d e e s t u d i o s p a r a la e s c u e l a m e d i a : M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e la N a c i ó n 1 9 8 9 ) y el p r o g r a m a d e G e o g r a f í a p a r a e d u c a c i ó n d e a d u l t o s ( D i n e a , A r g e n t i n a , .1985) . E j e m p 1 o s b r a s i l e ñ o s en tal s e n t i. (::l o p u e d e n e n c o n t r a r s e en: A ni o u r i n F i 1 h o D . B . A . , \ 9 B 2 ; S p y d e r
R o s e n d o , M . , 1 9 8 6 ; O t e r o S c h a f f e r , N., .1.988; F a r i a s V l a c h ,
V . R . , 1 9 8 8 ; M o r r o t Hem.isly, J. A., 1 9 8 2 ; M o r a e s , A . C . R . .1986 bis;
Ü 1 i v a , J . T . , 19 8 6 ; V e s e n t i n i , J . W . , i. 9 8 4 ; S u e r t eq a r a y R o s a t o ,
B . M . ,1 98 5 ,
w E j e m p l o s e n e s t e s e n t i d o , p a r a el c a s o de? A r g e n t i n a p o d r í a n s e r : M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e la P r o v i n c i a d e B u e n o s
A i r e s , .1986 ; 8 e c r e t a r i a d e E s t a d o d e E d u c a c i ó n y C u 1 1 u r a , G o b i e r n o d e J u j u y , 1 9 8 4 ; G o b i e r n o d e .la P r o v i n c i a d e C a t a m a r c a ,
C o m i si ón d e C u r r i c u 1 uni, C a t a m a r c a , .1.986 ; y r e s u 1 t a i.n t e r e s a n t.e
a n a l i z a r el n u e v o p r o g r a m a n i c a r a g ü e n s e ,y o b s e r v a r c ó m o , m á s a l l á
d e los p r o p ó s i t o s t r a n s f o r m a d o r e s , los c o n t e n i d o s s o n t o t a l m e n t e c l á s i c o s ( M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n , D i r e c c i ó n G e n e r a l d e E d u c a c i ó n P o p u 1 a r d e A d u 1 t o s , D . P . e E . , D e p a r t a m e n to d e Secundar.! a
N o c t u r n a ; G o b i e r n o d e N i c a r a q u a , s / f )
^ H a c e m o s a l u s i ó n al m o m e n t o d e t r a n s f o r m a c i ó n d e la e s c u e l a pü.blica q u e s e d e s a r r o l l ó en A r q e n t i n a en la ú l t i m a d é c a d a p e r o f u n d a m e n t a l m e n t e a p a r t i r d e la f i n a l i z a c i ó n d e la d i c t a d u r a
m i l i t a r ( c u y o p r i n c i p a l h i t o f u e el c o n g r e s o p e d a g ó g i c o : C o n g r e s o
P e d a g ó g i c o N a c i o n a l , .1.984-.1.987, y a d u r a n t e la g e s t i ó n
d e m o c r á t i c a )
v R e s u l t a c l a r o , en e s t e s e n t i d o , q u e t a n t o los i n t e n t o s d e m o d i f i c a c i ó n " e x t e r n a " ( o p . c i t . ,3) c o m o " i n t e r n a " ( o p . c i t . 4) n o
t r a s p a s a r o n los u m b r a l e s t e ó r i c o s y e p i s t e m o l ó g i c o s t r a d i c i o n a l e s
d e la G e o g r a f i. a .
€s M e m o s p l a n t e a d o e s t e t e m a b a s á n d o n o s en un e s t u d i o e >! p 1 or a t or i o , en : E s c o 1 a r , M . , R . C . , Q u i n t er o , S . ,1 '989
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E s t a s s o n las r a z o n e s q u e n o s p e r m i t e n p e n s a r q u e . si n o s b a s a m o s e n el c a s o f r a n c é s , d e b e r i a m o s c o n c l u i r - p r o v i s o r i a m e n te - en la f a l t a d e un p r o c e s o d e d e c a n t a c i ó n y r e u b i c a c i ó n a c a d é m i c a d e la d i s c i p l i n a g e o g r á f i c a a r g e n t i n a l u e g o d e los a ñ o s d e p r e d o m i n i o a b s o l u t o d e la e s c u e l a R e g i o n a l y s u s e x t e n s i o n e s t e m á t i c a s ^ . E s t o p r o v o c a r l a , a d i f e r e n c i a d e a q u e l m o d e l o f r a n c é s xo ¡, u n a t r a n s f o r m a c i ó n s u p e r f i c i a l d e la " g e o g r a f í a e n s e n a d a " y u n a r e n o v a c i ó n u l t e r i o r del p o d e r d e la c o r p o r a c i ó n p r o f e s o r a l 1 .
^ P o r e x t e n s i o n e s t e m á t i c a s e n t e n d e m o s a t o d o s a q u e l l o s m a r c o s d e a p l i c a c i ó n que? n o n e c e s a r i a m e n t e p o d r í a n c o n s i d e r a r s e
c o m o f o r m a n d o p a r t e d e la " G e o g r a f i a R e g i o n a l " . I.Jn b u e n e j e m p l o r e c i e n t e p u e d e e n c o n t r a r s e en la c o m p i l a c i ó n r e a l i z a d a p o r J u a n R o c c a t a g l i a t a (Roccat.agl.iata, J., 1 9 8 8 ) .
10 C./R: L a c o s t e , ! . , 1 9 7 8 .
11 M u e s t r a h i p ó t e s i s s e f u n d a m e n t a e n e.l c a s o m e n d o c i n o ( P r o v i n c i a d e M e n d o z a - R e p ú b l i c a A r g e n t i n a ) d o n d e u n a " r e n o v a c i ó n " d e l o s p r o g r a m a s y p l a n e s d e e s t u d i o d e n i v e l m e d i o , t r a j o a p a r e j a d a u n a r e n o v a c i ó n del p o d e r c o p r p o r a t i v o p r o f e s o r a l ,
" r e n o v a d a m e n t e " l e g i t i m a d o c o m o " c i e n t í f i c o " . L a s e c u e n c i a del f e n o m e n o s e r i a la s i g u i e n t e : e n p r i m e r l u g a r s e m o d i f i c a n los p l a n e s d e e s t u d i o en el a ñ o 1 9 7 8 ( C f r . ¡ R e s o l u c i ó n N o . 0 0 0 7 , M i n i s t e r i o d e C u l t u r a y E d u c a c i ó n - G o b i e r n o d e M e n d o z a ) ,
a p l i c á n d o s e p o r p r i m e r a v e z e n t r e el l a p s o d e 1 9 8 0 / 1 9 8 3 . L a
p r i n c i p a l m o d i f i c a c i ó n t e m á t i c a e s la i n t r o d u c c i ó n d e la d i m e n s i ó n l o c a l , p e r o c o n t i n u a n d o c o n los e s p a c i o s h o r a r i o s
t r a d i c i o n a 1m e n t e o c u p a d o s p o r la d i s c i p l i n a en la e s c u e l a m e d i a a s i c o m o t a m b i é n c o n la e s t r u c t u r a t e ó r i c a y e x p o s i t i v a g e n e r a l . A q u i e s d o n d e p u e d e v i s u a l i z a r s e el r e f o r z a m i e n t o c o r p o r a t i v o , lo
c u a l n o i m p l i c a u n a r e l a c i ó n d i r e c t a c o n la G e o g r a f í a A c a d é m i c a l o c a l ( I n s t i t u t o d e G e o g r a f í a U . N . C . ) . S a l v o p o r la p r o d u c c i ó n d e
a l g u n a s g u í a s d i d á c t i c a s ( G o b i e r n o d e m e n d o c a - M i n i s t e r i o d e C u l t u r a y E d u c a c i ó n 1 9 7 9 ) . S i t u a c i ó n que- e s t o t a l m e n t e d i f e r e n t e a la e x i s t e n t e en los c u a t r o c o l e g i o s d e p e n d i e n t e s d e la u n i v e r s i d a d qu e, s i n c a m b i a r los p l a n e s d e e s t u d i o , " r e n u e v a n " lo s c o n t e n i d o s y la m o d a l i d a d d i d á c t i c a a j u s t á n d o s e a los lineam.ient.os del I n s t i t u t o d e G e o g r a f i a d e la U . M . C . . ( E n e s t e s e n t i d o la u t i l i z a c i ó n del l i b r o " T é c n i c a s en G e o g r a f í a " r e s u l t a s i g n i f i c a t i v o ;O s t u n i , J., C i v i t . M . E . , M a n c h ó n ,M .J 1 9 8 2 ) . C o n el a d v e n i m i e n t o de l g o b i e r n o R a d i c a l s e m o d i f i c a n las m a t e r i a s del
c i c l o s u p e r i o r , t r a n s f o r m á n d o s e en las a s i g n a t u r a s " P r o b l e m á t i c a
L a t i n o a m e r i c a n a " y " P r o b l e m á t i c a A r g e n t i n a " ( R e s o l u c i o n e s M o .
0 0 0 3 4 6 r m a y o 1 9 8 7 , M i n i s t e r i o d e C u l t u r a y E d u c a c i ó n , P r o v i n c i a d e M e n d o z a ) , las c u a l e s p u e d e n s e r d i c t a d a s c o n j u n t a m e n t e p o r p r o f e s o r e s d e G e o g r a f í a e H i s t o r i a , en el m a r c o d e u n a c á t e d r a
ú n i c a r e s u m e n d e l a s p r e e x i s t e n t e s . El ú l t i m o p a s o d e e s t a s e r i e
d e m o d i f i c a c i o n e s es: í ) e l c a m b i o del p l a n d e e s t u d i o c o r r e s p o n d i e n t e a la G e o g r a f í a d i c t a d a en t e r c e r año, t r a n s f o r m á n d o l o en u n a m a t e r i a p l u r i d i s c i p l i n a r i a c o m p a r t i d a c o n
H i s t e r i a e I n s t r u c c i ó n C í v i c a , 2) s u p l antac. ion d e la m a t e r i a
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N u e s t r a p r o p u e s t a s e f u n d a m e n t a en la n e c e s i d a d d e c o o r d i n a r u n a i n v e s t i o a c i o n t e ó r i c a s o b r e la g é n e s i s d e la g e o g r a f í a f r a n c e s a v su d e s a r r o l l o h i s t ó r i c o u l t e r i o r . c o n el e s t u d i o
p o r m e n o r i z a d o , p a r a el c a s o a r a e n t i n o , d e l p r o c e s o d e f o r m a c i ó n d e la g e o g r a f í a a c a d é m i c a p o r un l a d o 1 y la h i s t o r i a d e las c ur r .i cu l as , p l a n e s y p r o g r a m a s d e e s t u d i o s p r i m a r i o s y m e d i o s , d e s d e su i n s t i t u c i o n a l i z a c i ó n c o m o d i s c i p l i n a e s c o l a r , p o r el o t r o L*.
El p r o b l e m a del n a c i o n a l i s m o t e r r i t o r i a l y la e n s e ñ a n z a d e la q e o q r a f i a e n la e s c u e l a p r i m a r i a y m e d i a , el c a s o a r g e n t i n o .
U n a c o n s t a t a c i ó n i n i c i a l r e s u l t a i m p o r t a n t e p a r a n u e s t r o sp r o p ó s i t o s . D e s d e h a c e p o r lo m e n o s 10 o .1.5 a ñ o s , la p r e o c u p a c i ó nd e los g e ó g r a f o s por la r e n o v a c i ó n d e la e n s e ñ a n z a tía s u p e r a d oc o n c r e c e s a l a s s e ñ a l e s e s t a t a l e s en tal s e n t i d o J-^,es t o
"Probl.emá tica* S u d a m e r i c a n a " p o r " P r o b 1 e m á t.ica s o c i o c u l t u r a l A r g e n t i n a y L a t i n o a m e r i c a n a " ( q u e e x c u y e e x p l í c i t a m e n t e a los G e ó g r a f o s d e su d i c t a d o , r e s e r v A n d o l a asi s ó l o p a r a los
s o c i ó l o g o s e h i s t o r i d o r e s ) , y 3 ) 1 a e x t. r a c c i ó n d e 1 a m a t e r .i. a
" P r o b l e m á t i c a A r g e n t i n a la c u a l q u e d a s i n r e e m p l a z o ( R e s o l u c i o n e s
No. 0 0 0 2 0 4 / 8 ? , 0 0 0 2 7 1 / 8 9 y 0 0 0 0 9 / 0 9 del M i n i s t e r i o d e C u l t u r a y
L d u c a c i o n - G o b i e r n o d e M e n d o z a ) . D e e s t a m a n e r a p u e d e o b s e r v a r s e
c ó m o la s e c u e n c i a d e r e n o v a c i ó n d i d á c t i c a p u e d e p e r m i t i r el f o r t a l e c i m i e n t o d e la G e o g r a f í a A c a d é m i c a y la c o r p o r a c i ó n en un p r i m e r m o m e n t o , p e r o en c o n t r a p a r t i d a , al n o e x i s t i r un c o r r e l a t o
d e a p l i c a c i ó n en las C i e n c i a s S o c i a l e s , el e s p a c i o c u r r i c u l a r
p a s a i n m e d i a t a m e n t e a ser c u e s t i o n a d o ( U n i d a d d e I n v e s t i g a c i ó n M e n d o z a , I n s t i t u t o d e G e o g r a f i a , U . B . A . , .1989). P a r a el c a s o a r g e n t i n o en g e n e r a l c o n s ú l t e s e : s o b r e la " G e o g r a f í a A c a d é m i c a " : Z u s m a n , P.; y s o b r e la " G e o g r a f í a E n s e ñ a d a " : Q u i n t e r o P a l a c i o s ,S., 1 9 8 9 .
1 E s t e e s e 1 t r a b a j o q u e v i e n e d e s a r r o 1 1 a n d o 1 a p r o fe s o r a
P e r l a Z u s m a n , s o b r e la S o c i e d a d A r g e n t i n a d e E s t u d i o s G e o g r á f i c o s
en el m a r c o del p r o g r a m a " H i s t o r i a S o c i a l d e la G e o g r a f í a " del
I n s t i t u t o d e G e o g r a f í a d e la U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s .( Z u s m a n , P . , .1989 )
13 E s t e e s el t r a b a .i o q u e v i e n e d e s a r r o 1 l a n d o la p r o f e s o r a Si 1 v i n a Q u i n t e r o , s o b r e c u r r i c u l a s , p l a n e s d e e s t u d i o , p r o q r a m a s
y d o c u m e n t o s d e p o l í t i c a e d u c a t i v a en g e n e r a l p a r a el A r e a d e
G e o g r a f í a , en el m a r c o del p r o g r a m a a n t e s d e s c r i p t o (Op. cit.,12)
VA S o b r e e s t a a f i r m a c i ó n p u e d e n c o n s u l t a r s e los r e s u l t a d o s
de l S e g u n d o E n c u e n t r o n a c i o n a l d e P r o f e s o r e s d e G e o g r a f i a (San R a f a e l , 1 9 8 8 ) y d el IV E n c u e n t r o E n t r e r r i a n o d e P r o f e s o r e s d e G e o g r a f í a ( P a r a n á , 1 9 8 9 ) ( c e n t r o E n t r e r r i a n o d e P r o f e s o r e s d e
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s i g n i f i c a , a p r i o r i , q u e la c o n s a b i d a " c r i s i s " d e la G e o g r a f í a se ha t r a s l a d a d o , s i n m á s , al c a m p o m u y c o n c r e t o d e la e n s e ñ a n z a d e
la G e o g r a f í a . P o r e s t a r a z ó n r e s u l t a p l a u s i b l e a f i r m a r q u e la a d e c u a c i ó n d e la " c r i s i s " ( q u e b á s i c a m e n t e f u e y e s c o n c e p t u a l ,
t e ó r i c: a e i d e o 1 ó' q i r: a ) n o n e c e s a r i a m e n t e r e f 1 e a s u s c. o n d i c i o n e s o r i g i n a l e s d e g e s t a c i ó n ; y e s t o , p o r q u e en 1 ¿i " c r i s i s " d e la
" g e o g r a f í a e n s B r í a d a 11,15, .lo q u e e s t a í-n c r i s i s e s en ú l t i m a i n s t a n c i a ~ la c o n s e «:: u c i ó n d e la a c t i v i d a d la b o ral ( p a r a la m a s a d e p r o f e s o r e s ) , q u e h i s t ó r i c a m e n te f u n d ó la l e g i t i m i d a d d e su e s p a c i o c u r r i c u l a r eri u n a t r a d i c i ó n t e ó r i c o - d i se i pl in a r i a q u e a h o r a t i e n d e a ser1 c u e s t i o n a d a en s u s r a l e e s .
R e s u l t a e n t o n c e s . i n t e r e s a n t e o b s e r v a r q u e en la " c r i s i s d e la e n s e ñ a n z a d e la G e o g r a f i a " , d e lo q u e s e t r a t a e s d e redef.in.ir l os " c o n t e n i d o s " s e g ú n los n u e v o s e n f o q u e s h e q e m ó n i e o s , p e r o de n i n g u n a m a n e r a r e s i t u a r a 1.a G e o g r a f í a c r i t .i c arrien te en un c u r r i c u l u m d e c i e n c i a s s o c i a l e s (en el c a s o d e la e s c u e l a p r i m a r i a )o en un á r e a d e c i e n c i a s s o c i a l e s (en el c a s o d e la e s c u e l a m e d i a ) .
A s í , e s f a c t i b l e v e r i f i c a r q u e , la c r i s i s d e la " G e o g r a fia e n s e fiada" e s , h a s t a c i e r t o p u n t. o . u n a c r i s i. s en s e n t. i d o c o n t r a r i o , u n a c r i s i s d e l e g i t i m i d a d d e u n a t r a d i c i ó n d o c e n t e (y
su á m b i t o d e p o d e r ) q u e s e r e h ú s a a p o n e r s u s d i f i c u l t a d e s
h i s t o r i e as y a c t u a l e s d e n t r o del m a r c o d i s c u r s i v o y p r o b l e m á t i c o
d e las c i e n c i a s s o c i a l e s ; e s decir': u n a cr i s i s c o n s e r v a d o r a .
L a r e n o v a c i ó n d e la e n s e ñ a n z a d e la G e o g r a f í a p o r v i a d e r e d i s t r i b u i r c o n t e n i d o s en los d i s t i n t o s n i v e l e s d e e s c o l a r i d a d ,
a d a p t a r los a 1 a s n u e v a s ternáti c a s q u e i m p e r a n en el d i s c u r s o d i sc i p 1 i n a r .i.o o r e u b i c a r las r e l a c i o n e s e n t r e 1 o q u e s e e n s e ñ a y
la s vi v e n e i a s c o t i d i a n a s del a l u m n a d o ( i. n c o r p o r ac i ó n d e la
p e r s p e c t i v a lo c al m i c: r o--q e o g rá f ica, e t c , ) s u p o n e , en t o d o s los c a s o s , y c o n e s t r i c t a r e f e r e n c i a a e s o s t r e s a s p e c t o s e n u n c i a d o s m á s a r r i b a , q u e por' un lado, e n la reubi.caci.6n d i f e r e n c i a l d e los
c o n ten i d o s p u e d e n e n c o n t r a s e sol u c i. o n e s a las d i f i c u 1 1 a d e s d e t r a n s f e r e n e i a s q u e p r o d u c e la a c u m u 1ac i ó n d e i n f o r m a c i ó n
g e o g r á f i c a en el p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a -aprendiza..i e ( el t r a d i c i o n a l problema* d e p o r q u é se e n c u e n t r a n en los p r i m e r o s a ñ o s d e la e s c u e l a , las d i s c i p l i n a s s i s t e m á t i c a s j u n t o c o n las g e o g r a f í a s r e g i o n a l e s m á s d i s t a n t e s : A s i a , A f r i c a , Ocie a ni a ) ; q ue , p o i'" e 1 o t r o , e s f a <:: i i b 1 e a el e <::: u a r , r e n o v a r e i n c 1 u s o r e f o r m u 1 ñ r
■L " H a c e íii o s a 1 u. s i. 6 n d i. r e c: t a C a r 1 o s Wal ter P o r to G o n c a 1 v e e n G e ó q r a f o s , e n j u 1 i. o d e .1.9 7 8 .1978) .
a 1 a c o m u n i c a c i. ó n p r e s e n t a d a p o r el T e r c e r E n c u e n t r o N a c i o n a l d e í B r a s i .1. ) ( P o r t o G o n c a .1 v ez , C . W . ,
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l o s p l a n e a d e la e s c u e l a m e d i a l o g r a n d o un c o m p r o m i s o e n t r e los o b j e t i v o s t r a d i c i o n a l e s d e la e n s e ñ a n z a g e o g r á f i c a y las n o v e d o s a s a l t e r n a t i v a s t e ó r i c es s y t e m á t i c a s - q u e sed e s a r r o l l a n c o n t e m p o r á n e a m e n t e en la " G e o g r a f í a A c a d é m i c a " 1* , q u e p o r u l t i m o , a n i v e l d i d á c t i c o e s i m p o r t a n t e h a c e r " v i v i r " la g e o g r a f í a c o t i d i a n a a l o s a l u m n o s , y q u e e s t e " d e s c e n s o " d e los c o n t e n i d o s , p e r m i t i r l a c o m p e n s a r el a b i s m o q u e r á p i d a m e n t e s e a b r e , e n t r e u n a f o r m a c .i. ó n c 1 á s i c a m e n t e e n e i c 1 o p e d í s ta en el u n i v e r s o p r o f e s o r a l , y la i n y e c c i ó n d e p r o p u e s t a s t e ó r i c a s m u y a l e j a d a s d e la s u p u e s t a r e a l i d a d g e o g r á f i c a " c o n c r e t a " .
C o m o p u e d e d o b s e r v a r s e a t r a v é s d e e s t e b r e v í s i m o e s q u e m a d e i n t e r p r os- t a c i ó n , lo q u e e n d e f .1. n .i. t i v a s u c e d e e s q u e 1 a n e c e s i d a d d e r e s o l v e r el c o m p r o m i s o e n t r e lo q u e s e e n s e ñ a y lo q u e se q u i e r e e n s e ñ a r , s i n p e r d e r ni la t r a d i c i ó n t e m á t i c a y s u s o b j e t i v o s i m p l í c i t o s , ni el n ú m e r o q l o b a l d e h o r a s c á t e d r a e x i s t e n t e s e n la a c t u a l i d a d ( c a m p o c o r p o r a t i v o G e o g r á f i c o ) , p r o v o c a a s u m i r c o m o d a d o s los l i m i t e s e p i s t e m o l ó g i c o s , t e ó r i c o - s u s t a n t i v o s y h a s t a c i e r t o p u n t o t a m b i é n i d e o l ó g i c o s X7r q u e la e s t r a t e g i a d e f o r m a c i ó n s o c i a l d e la i d e n t i d a d n a c i o n a l
i n s t r u m e n t a d a h i s t ó r i c a m e n t e a t r a v é s d e la e n s e ñ a n z a d e la G e o g r a f i a i m p o n e a c u a l q u i e r t i p o d e r e n o v a c i ó n " i n t e r n a 1 i s t a ". E s d e c i r : q u e u n a r e n o v a c i ó n d e c o n t e n i d o s p r o v e n i e n t e d e la
" G e o g r a f í a " c o m o m a r c o d e su p r o p i a t r a n s f o r m a c i ó n , s ó l o l o g r a r á
en v e r d a d . el r e s u l t a d o p r e v i s i b l e d e u n a s u p e r f i c i a l
m o d i i i c a c. i ó n t e m á t i c o - c o n e e p t u a 1 , i n s t r u m e n t a d a , en r i q o r , p o r
i n t e r m e d i o d e r e f o r mu ]. a c i o n e s ex c 1 u s i v a m e n t e d i ti á. c t i c a s .
L a " r e n o v a c i ó n " , c o n s i d e x• a d a en e s t o s iérroi r»os , e x p r e s a r i. a m á s b i e n , c o m o d e c í a m o s a r r i b a , u n a e s t r a t e g i a d e s u p e r v i v e n c i a l a b o r a l . C o n e 1 1 a la c o r p o r a c i ó n g e o g r á f i c a t r a t a r í a d e m o d i f i c a r s e a p a r t i r d e s u s p r o p i a s f u e r z a s , c o n i n d e p e n d e n c i a del c o n j u n t o de? las c i e n c i a s s o c i a l e s , l o g r a n d o d i s i p a r en a p a r i e n c i a la p o s i b l e p u e s t a e n d u d a d e su l e g i t i m i d a d c i e n t í f i c a y p o r lo t a n t o d e su j u s t i f i c a c i ó n c o m o á r e a d e e n s e ñ a n z a en la
e s c u e l a p r i m a r i a y m e d i a . C r i s i s d e c o n s e r v a c i ó n del e s p a c i o d i s c i p l i n a r i o a t r a v é s d e la r e a p r o p i a c i ó n d e c o n t e n i d o s e x t . r a g e o g r á f í e o s en u n a f o r m u l a c i ó n d e s c r i p t i v a yt e r r i t o r i a l i s t a . E n s u m a , c r i s i s d e la G e o g r a f i a e n el c o n t e x t o d e la s c i e n c i a s s o c i a l e s .
I n c o r p o r a r la d i s c u s i ó n del á r e a c u r r i c u l a r g e o g r á f i c a en el
(narco m u c h o m á s a m p l i o d e las c i e n c i a s s o c i a l e s , e q u i v a l e , p a r a
1 G e o g r a f í a A c a d é m i c a : S o n los d i s c u r s o s , p r á c v t i c a s e
i n t e r v e n c i o n e s e n g l o b a d a s en el c o n j u n t o d e r e f e r e n c i a , gue c u m p l a n c o n s u s r e q u i s i t o s , y s e c i r c u n s c r i b a n al á m b i t o soci al A c a d é m i c o . E s d e c i r -: U n i v e r s i d a d e s , i n s t i t u t o s , a c a d e m i a s , e tc .
P u e d e d e c i r s e q u e e p i s t e m o l ó g i c a m e n t e , e s t e n i v e l G e o g r á f i c o es el q u e p r o d u c e el d i s c u r s o y b r i n d a la l e g i t i m i d a d i n t e l e c t u a l d e
la d i s c i p l i n a .
:l7r C f r . , O l i v é ( í ? 8 8 ) .
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d a r u n a i d e a s o m e r a d e la c: i e s t. i 6 n . d i s c u t i r la p r o b a b l e
r e d i s t r i b u c i ó n d e 2 , ? h o r a s c á t e d r a s e m a n a l e s d e q e o q r a f i a c o n t r a
0 , 7 h o r a s c á t e d r a s e m a n a l e s d e C i e n c i a s S o c i a l e s y F i l o s o f í a en
la E s c u e l a M e d i a ( e x c l u y e n d o " i n s t r u c c i ó n c í v i c a 11), c o n j u n t a m e n t e c o n un m a r c a d o p r e d o m i n i o g e o g r á f i c o e h i s t ó r i c o en las “c i e n c i a s s o c i a l e s " d e la E s c u e l a p r i m a r i a xra.
E s t o s i g n i f i c a q u e , c o n a n t e r i o r i d a d a c u a l q u i e r t i p o d e c o n s i d e r a c i ó n a c a d é m i c a a d i c i o n a l , la p o s i b i l i d a d d e d i s c u t i r , p o r e j e m p l o , q u é c o n t e n i d o s d e S o c i o l o g í a , A n t r o p o l o g í a , E c o n o m í a , e t c . , d e b e r í a n s e r d i c t a d o s p o r la G e o g r a f í a (con el p r o p ó s i t o d e p o d e r d e s l i n d a r c o m p e t e n c i a s e s p e c í f i c a s ) , i m p l i c a r á p o d e r s u p e r a r la b a r r e r a c o r p o r a t i v a q u e o p o n d r á n los p r o f e s o r e s d e 1 a m a t e r i a a. c u a l q u i e r m o d i f i c a c i. ó n d e su f u e n t e d e t r a b a j o t r a d i c i o n a l . O b s e r v a d a b a j o e s t a ó p t i c a la p r o b l e m á t i c a n o t i e n e v i s o s d e r e s o l u c i ó n s a t i s f a c t o r i a , s i m p l e m e n t e p o r q u e p r o v o c a r í a u n c o n f l i c t o d e d i m e n s i o n e s c o n s i d e r a b l e s , al o p o n e r i n t e r e s e s q r e m i a 1 e s c o n i n t e r e s e s a c a d é m i. c o s .
M u e s t r a p r o p la e s t a a n a 1 .itica d e s a r' r o 1 l a d a ti a s t. a a q u í n o s u p o n e p a r t í r a >; i o m á t i c a ni e n t e d e p o s t. u r a s " 1 i c| u i d a c i o n i s t a s " 1 s i n o a s u m i r las l i m i t a c i o n e s d i s c i p l i n a r i a s p o r e n c i m a d e los
i n t e r e s e s c o r p o r a t i v o s , a f i n d e q u e la " c r i s i s d e la G e o g r a f í a "
p e r m i t a - t r a s l a d a d a a la e n s e ñ a n z a ~ r e n o v a r los c u r r í c u l u m s d e c i e n c i a s s o c i a l e s , d e s p o j á n d o 1 o s d e s u s t radie, ion a 1 e s o b j e t i v o s
d e f o r m a c i. ó n p a t r i ó t i c a y n a c.: i o n a 1 i s t a ; e s d e c i r , q u e c o m o g e ó g r a f o s c o n t r i b u y a m o s d e s m i t i f ic árido a la G e o g r a f í a c o m o
n e c e s i d a d p e d a g ó g i c: a i. nc: u e s t i orí a b 1 e y d e s enm¿i sc a r a n d o 1 a e s t r a t e g i a e p i s t e m o l ó g i c a q u e h i s t ó r i c a m e n t e s e ha v e h i c u 1 i z a d o p o r m e d i o d e e l l a . P e n s a m o s q u e e s t a t a r e a t e n d r í a q u e ser'
l l e v a d a a c a b o por- G e ó g r a f o s . P o r G e ó g r a f o s q u e t r a s l a d a r a n su c o n o c j. ai i e n t o h i. s t ó r i c o d e 1 d e s a r r o l l o d e 1 a d i s c i p 1 i n a a 1.
a n á l i s i s d e las d i f e r e n t e s f o r m a s en las q u e la G e o g r a f í a
c o n t r i b u y ó a c o n s t r u i r el s e n t i d o c o m ú n n a c i o n a l d e los c i u d a d a n o s , u t. i .liza n d o a t a 1 f i. n u n e s p a c i. o c u r r i c u .1 a r p r o p i o en
la e s c u e l a p r i m a r i a y m e d i a , l u e g o d e la c o n s t i t u c i ó n d e los e s t a d o s u r g u e s e s en E u r o p a Oc:ciden ta 1 y p a r t i c u l a r m e n t e enI... a t i. ri o a m é r i c a . E s t a t a r e a n o d e b e r i a 1 .i m i t. a r s e a u n p 1 a n t e a. m i e n t. o h i s t é r i c o d e la g é n e s i s d e la e n s e ñ a n z a d e la G e o g r a f i a , o , s i m p l e m e n t e , a u n a h i s t o r i a d e la e d u c a c i ó n g e o g r á f i c a , Si b i e n p u e d e n .incluirse d e n t r o d e la a r g u m e n tac i ó n a m b o s a s p e c t o s , s ó l o h a. h r .1. a q u e t o m a r 1 o s c o m o e 1 e rn e n t o s d i f e r e r i c: i a .1. e s , e s d e c i r , c o m o los l u g a r e s i n s t i t u c i o n a l e s y d i s c u r s i v o s q u e d i ac r ó n i c ame.n te ha n p e r m i t i d o t r a n s m i t i r - c o n un g r a d o s a t i s f a c t o r i o d e l e g i t i m i d a d
a c a d é m i c a y p o l í t i c o - e d u c a t i v a . el s a b e r g e o q r á f i c o p r o d u c i d o .
x C1 C'f r . , E s c o l a r , M , ; Esc: o lar, R . C . ; Q u i n t e r oP a 1 a c i o s , S . ( .1989 ) , p a q . 4 , O u i n t e r o P a 1 a c i o s , S- , 1 9 3 9 .
xv E s t a s p o s t u r a s s o n las a t r i b u i d a s po r Jo g e n e r a l , a c i e r t. o s a y \ t o r e s d e .i n f 1 u e n c i a m a i >; i s t a , c u y o p r i n c i p a 1 r e p r e s e n t a n t o s e r i a I v é s L a c o s t e . (Un e j e m p l o m á s r e c i e n t e d e u n a p o s t u r a s e m e j a n t e p u e d e e n c o n t r a r s e en : El l i o t H u r s t , M . E . , .1985) .
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E s -factible c o m p r e n d e r e n t o n c e s . p o r q u é el p r o b l e m a d e la
r e f o r /ri u 1 a c i ó n d e 1 e s p a c i o t e m á t i c o d e .1. a s C i. e n c í a s S o c i a l e s p o r i. n t e r m e d io d e .1 a r e f o n n u l a c i ó n d e .1 e s p a c: i o a p r op i a d oh i s t ó r i c a m e n t e d e la G e o q r a f í a , r e s u l t a i m p r e s e ir i d i b 1e p a r a j u s t i f i c a r la necesidííd d e la h i s t o r i a s o c i a l d i s c i p l i n a r i a . En p r i m e r l u g a r p o r q u e el d e s a r r o l l o d e la d i s c i p l i n a a c a d é m i c a " g e o g r a f í a " , si b i e n e s p o s t e r i o r a su inst.i tuc io n a 1. i ::: ac: i ón e x t r a u n i v e r s i t a r i a en el á m b i t o e d u c a t i v o p r i m a r i o y m e d i o , e s el r e s u l t a d o , s i n e m b a r g o , d e la p r e s e n c i a d e u n a n e c e s i d a d s o c i a l ( p a r a los e s t a d o s n a c i o n a l e s B u r q u e s e s d e c i m o n ó n i c o s ) d e c o n f o r m a r la idea, d e P a t r i a , y c o n e l l a , la c o n c i e n c i a N a c i o n a l t p r r i t o r i d l i z a d a d e la m i s m a p o r e n c i m a d e las c o n d i c i o n e s
pol i t i c a s q u e p o s i b i. .1 i. Lar o n s u p r o p i a g é n e sis.
En s e g u n d o l u g a r , p o r q u e la G e o g r a f í a s e r í a un d i s c u r s o c o n d o s car ac ter i s t-.i c a s p r i n c i p a l e s : p o r un l a d o la n e g a c i ó n m e t o d o l ó g i c a d e c u a l q u i e r t i p o d e c o m p r o m i s o , r e f l e x i ó n o f i 1 i a c: i ó n p o 1 í t i c a e x p 1 i c i. t a , y p o r e 1 o t r o , , la
1' N a t u r a l i z a c i ó n " p o r nied i,o d e es t r a t e q i a s e p i s t e m o 1 óq i c a s " a m b i e n t a l i s t a s " o " e s p a c i a l istas"-^0 d e los p r o d u c t o s
t r a n s m i t i d o s c u r r i c u 1 a r m e n te p o r e l l a en 1 a e s c u e l a p r i m a r i a y
m e d i a , o r i g i n a r i o s del r e s t o d e las c i e n c i a s s o c i a l e s .
E n tercer l u g a r p o r q u e la G e o g r a f í a s e r i a t a m b i é n u n a
i n s t i t u c i ó n a c a d é m i c a p e r i f é r i c a al d i s c u r s o s o c i a l , p e r o
j u s t i f i c a d a i d e o l ó g i c a m e n t e en la e x i s t e n c i a d e u n e s p a c i o
e d u c a c i. o n a .1. y a p r e s c r i p t o , q u e . c o m o c o r r e l a t o , ha b r i a p r o d u c i. d o i.ma m u y f u e r t e c o r p o r a c i ó n d e p r o f e s o r e s .
E n s i n tesi.s , c o n t:ex t o d e s u r g i.mi.en t.o , a .po 1 i t i.cidad ,
t r a n s t e o r i. zac ión , N a t u r a l i s m o y 1 eq i t. i. mi d a d s o c i a l p e r mi ten e x p l i c a r la p a r a d o j a d e q u e la " m o d e s t a c i e n c i a g e o g r á f i c a " de L u c i e n F e v r e , s e a en c a m b i o la d i s c i p l i n a s o c i a l h e g e m ó n i c a
(..i u n t o c o n 1 a H .i. s t o r i a ) e n 1 a e n s e n a n z a p r i m a r i. a y ro e d i a e n .1 a m a y o r par t e d e 1 o s E s t a d o s o c c i.den t a l e s y p a r t i c u 1 a r m e n t e en
L a t i n o a m é r i.ca .
Fíernont.ai' s e e n t o n c e s a la d é c a d a d e la derr o t a F r a n c e s a en la
q u e r r á del '70 c o n P r u s i a y s o b r e t o d o al p e r í o d o q u e v a d e la T e r c e r a R e p ú b l i c a h a s t a el m o m e n t o d e la r u p t u r a i n s t i t u c i o n a l q e o q r á f i c a (c r o n o 1ó q i c a m e n t e u b i c a d a a l r e d e d o r d e la d é c a d a d e
.1.920), s u p o n e a s u m i r , en el c a s o p a r t i c u l a r a r g e n t i n o , un
c o n j u n t o d e s u p u e s t o s f ác: t i c o s q u e c o n f i g u r a n los p u n t o s d e p a r t i d a b á s i c o s del a n á l i s i s : .1. ) la i n f l u e n c i a ( s o b r e t o d o en la
ensefíanza) d e la G e o g r a f i a o r i g i n a r i a d e la E s c u e l a F r a n c e s a ha
10 E s t o lo fiemos d e s a r r o l l a d o en: E s c o l a r , M . „ \ 8 6 , 1 9 8 8 y
1 9 8 9 . En L i n e a s g e n e r a 1 e s , riuest.ro a r g u m e n t o af i r m a g u e e 1." e s pac i a 1 .i s m o " y el " n a t u r a l i s m o " r e s p o n d e n a la ini^ma e s t r a te q i. a e p i s t e m o 1 óq lea.
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sida predominante en e .1 paí 5 i'i l-, 2) 1 a importancia del espacio académico disciplinario 5 0 ha manetnido casi constante en los óltimoB 120 años , y 3) e.l. desarrollo paralelo de unacorporación de Geógrafos y sus instituciones se ha afianzado con el paso de.l tiempo =!3.
A partir de ellos podemos circunscribir el estudio de la historia social disciplinaria exclusivamente al ámbito Francés, y con ello centrar nuestra atención en las partricu1 ares características que ésta tuvo respecto al Nacionalismo Galo y a .la Formación de los Estados Burgueses decimonónicos en Europa Occidental y también Latinoamérica.
Nuevamente, entonces, la problemática asi definida no va a circunscribirsG a una historia interna y fil.iat.iva de la disciplina geográfica en la Argentina, sino, en cambio, a indagar cuál ha sido el papel, y de qué manera, la Geografía contribuyó a configurar el nacionalismo argentino, y cómo este fenómeno só.lo podría ser cabalmente interpretado, en nuestra opinión, caracterizando a esta materia escolar - aparentemente i.ntrascendente y o 1 vidada - bajo la forma correcta de una estat.eq.ia epistemológica y una herramienta política muy efectiva en la producción de sentido común y en la construcción ideológica de la realidad social.
Investigar el desarrollo histórico de la producción de sentido común Nacional y de pertenencia territorial en la
Nos basamos en los resultados preliminares de unai. r 1 ves t. i. ga(... .i.r~¡ r ea 1 i z a d e n i989 ( I n s t .i. tuto de G e o g r a f i a , .1.98?) según 1. os cuales, de 1 a lee t.ura de los proqramas y p 1 anes de estudio correspondientes a la Escuela Media desde .1863 hasta la fecha, es factible considerar la casi inesxistencia de influencias que no se encuentren englobadas en .la tradición
g e o g r á f i c a el e 1. a Esc: u e 1 a R e g i o n a 1 Francés a .
I b i d .
23 Nos basamos en los resultados preliminares de la misma i n v e s 1 i g a c i. (i::- n y e n : E s c o 1 a r , M . , F.bc o 1 a r , R . C . , G) u i n t ero, S . , .1989 .
Diferenciamos en este caso "espacio vivido" y "espacio cotidiano', (para el caso de los sujetos particulares), de "pertenencia territorial". El fundamento de tal distinción obedece al caracter subjetivo y singular de los primeros respecto al origen formal.i.vo - doctrinario - del segundo; entendemos que la "pertenencia territorial"se ligó a la "Geografía ensenada" y por- lo tanto es el resultado conciente (en los individuos) de la i n t e r v e n <::: i ó n s o c i a ! y p o 1 11 .i c a de u n d i s c u r so t. e o r i c o e specí f ico, el territorial; mientras que las Geografías cotidianas, son posic. i onamien tos subjetivos en el mundo de vida de los p a r t i c u 1 a r e s . 0 b v i a tu e n te que ¿i m b a s d e n o m i n a c i o nes se encuentran
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historia social de la disciplina, tomando como punto de partida £■? 1 caso Francés y sus correlatos latinoamericanos, resultara ser, en consecuencia, un objetivo teórico viable y necesario para contribuir a interpretar la "crisis" de la "Geografía enseñada" como el resultado de la extensa crisis de legitimidad de la Geografia Académica en el marco de la sociedad, y las ciencias sociales contemporáneas.
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