ISFD y T S.U.E.T.R.A.DIPREGEP Nº 7407

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PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto de Formación Docente y Técnico DIPREGEP N º 7407

Profesorado en Ciencias Políticas

1º año

GEOGRAFÍA POLÍTICA

(2 horas)

Lic. César, Cristian E.Mar del Plata

2013

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1. FUNDAMENTACIÓN

El desarrollo de la Geografía Política y de la Geopolítica debe dotar al futuro

docente, de los elementos que le permitan comprender la relación poder y

espacio en las actuales sociedades, tanto a escala global como a escalas

locales.

En esta asignatura se desarrollarán contenidos referidos a estas dos ramas

de la Geografía relacionadas, pero fuertemente reestructuradas y diferenciadas

en las últimas décadas. Por ello, el programa se desglosa en tres partes

principales: una de integración de contenidos de ambas –inicial diferenciadora

y final integradora-; otra específicamente de Geografía Política y una tercera

de Geopolítica .

La Geografía política dotará al futuro docente de los elementos para

comprender los procesos político-territoriales generales, brindando las

herramientas teóricas y conceptuales que permiten decodificar las

interrelaciones entre poder y territorio. Esto requerirá del análisis de las

instituciones creadas por el hombre para el manejo del poder a diversas

escalas, requiriéndose del aporte de disciplinas conexas como la Ciencia

Política y la Historia, para la cabal comprensión de la misma.

La Geopolítica moderna, tanto en sus vertientes anglosajona –

comprendiéndola como una Geografía Política aplicada- o francesa –más

acotada como una Geografía de los Conflictos-, contribuye a aportar en la

comprensión y análisis de situaciones concretas a diversas escalas. Utilizando

como soporte teórico a la anterior, se propone el análisis de la organización

territorial de los Estados, las fronteras como zonas de conflicto y/o de

cooperación u otros ejemplos de conflictividad a diversas escalas. Es de

destacar que el enfoque propuesto integra ambas vertientes –anglosajona y

francesa- en el presente programa.

En ambos casos, si bien los contenidos centrales se han formalizado en

períodos históricos en que el Estado-nación poseía un rol central como actor

político internacional, es conveniente agregar los insumos necesarios para la

discusión de su pertinencia en el actual y acelerado proceso de globalización.

El surgimiento de organismos internacionales, controladores de sectores muy

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diversos y el aumento de la trasnacionalización económica, fuertemente llevada

a cabo por unas pocas corporaciones, son elementos centrales para esta

revisión a lo largo de todo el curso.

2. PROPOSITOS

- Generar en el estudiante un interés creciente sobre los temas que hacen

al contexto general en el que se desarrolla su vida.

- Proveer de las herramientas básicas de análisis de la realidad.

- Generar una actitud crítica del estudiante sobre su entorno.

- Promover un debate de ideas en el aula en base a la existencia de

disparadores reflexivos a todo lo largo del contenido a abordar en el

espacio.

3. DESTINATARIOS

Este proyecto tendrá como destinatarios a estudiantes del profesorado

en Ciencias políticas.

El grupo de alumnos será heterogéneo, por proceder de distintos

campos del conocimiento, por estar ejerciendo distintas actividades, por

intereses, expectativas, franja de edades, demandas, etc. Esta diversidad

enriquece los intercambios y propicia a ofrecer actividades variadas.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

← - Introducir los conceptos de base de la Geografía Política y las

perspectivas teóricas contemporáneas de la misma.

← - Analizar la relación entre la geografía política y la geopolítica.

← - Conocer las manifestaciones del poder en las diversas escalas

geográficas.

←←

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4. CONTENIDOS

Los contenidos teóricos son referidos a conceptos sobre teoría política,

organización territorial del Estado y de la Administración Pública junto a otros

elementos clave en las interrelaciones Estado-Sociedad-Territorio. Asimismo se

entablan contenidos prácticos a partir de observatorios de la situación política y

casos de estudio del fenómeno geopolítico.

Temario Teórico:

BLOQUE 1

1. El hombre político. Política y espacio en la encrucijada: Ciencia Política,

Geografía Política y Geopolítica

2. Evolución de la Geografía Política: Revisión de un siglo largo de pensadores,

teorías y escenarios

3. Estado y poder: La formación del Estado moderno. Elementos e instituciones

del Estado

4. Estructura territorial del Estado y variedad de formas y de organización

5. La Administración Pública y su organización territorial

6. Geografía Electoral: La participación en el Estado democrático y los sistemas

políticos

BLOQUE 2.

7. Los límites del Estado: las fronteras internacionales. De la forntera-borde a la

frontera-cooperación

8. Geografía política urbana: El valor de los lugares en el Estado. Ciudades

capitales, ciudades fronterizas, ciudades divididas

9. El sistema internacional de Estados y las crisis del orden mundial y regional:

Conflictos y elementos geográficos del mapa político

10. Territorio, identidad y nacionalismos

BLOQUE 3.

11. Medio ambiente: recursos estratégicos y políticas del agua

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12. La globalización y los nuevos escenarios políticos en los mercados y las

migraciones

Temario Práctico:

1. Observatorio y valoración de la actualidad política a través de los mass

media e Internet

2. Una lectura territorial de la legislación fundamental(Constituciones y

Estatutos de Autonomía)

3. Evaluación de prácticas de cooperación transfronteriza en Europa y América

4. Análisis de la Unión Europea ampliada y diseño futuro

5. Estudio y debate del fenómeno de balkanización y conflictos de identidad en

la Antigua Yugoslavia, la región del Cáucaso e Istmo Centroamericano

6. Estudio y debate del litigio permanente Israel/Palestina en el marco de la

geopolítica del mundo árabe, así como los casos de Irán, Irak y Afghanistán

7. Estudio y debate de escenarios del espacio nacional y supranacional en

Latinoamérica, el caso de Bolivia

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

El manejo directo de fuentes bibliográficas originales del conocimiento.

El docente actuará como facilitador de los aprendizajes en las clases

teórico- prácticas, lecturas comentadas con la participación de los alumnos y

entrega de guías para el análisis documental.

Uso de técnicas de trabajo en grupos, talleres, estudio de casos y

elaboración de proyectos.

Se irán planteando los problemas y temas en forma sistemática,

proveyéndolos siempre de un marco de referencia explícito. En igual medida se

tratará de enriquecer la información de los alumnos, tanto en lo conceptual

como en lo metodológico, mediante conexiones pertinentes con los problemas

planteados en el programa de trabajos prácticos.

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Las estrategias  que utilizarán para la  formación docente adquirirán una

doble función: la relacionada con el aprendizaje de los contenidos y la otra, no

tan explícita pero no menos importante, que tiene que ver con el  modelo de

enseñanza vivenciado por el estudiante y que tenderá a repetir en sus futuras

prácticas profesionales.

En la materia de Geografía Política en particular, además de la

apropiación de los contenidos, se deberá favorecer la diversidad de miradas,

de criterios, de posturas en la construcción de conocimientos, evitando imponer

la propia del docente. En este sentido, las estrategias a seleccionar por el

docente deberán promover el debate, la argumentación, la interacción grupal,

la confrontación de ideas, el diálogo y la reflexión crítica.

Entre las estrategias que se pueden utilizar, se sugiere:

1. Estudio de casos

Esta es una estrategia centrada en el análisis en profundidad de situaciones

dilemáticas, típicas o excepcionales propias del mundo actual.  Se podría, por

ejemplo, tomar noticias de los diarios o artículos de revistas, tomarlo como un

caso  relacionándolos con los contenidos de la materia. 

Es importante señalar que: “Para trabajar con esta metodología los docentes

pueden construir ellos mismos los casos o extraerlos de publicaciones

especializadas, obras literarias, cinematográficas o periodísticas. Lo importante

es que den cuenta de situaciones complejas que permitan mantener y

enriquecer la discusión y que tal discusión requiera de referentes teóricos para

su desarrollo”

2. Estudio de incidentes críticos

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Esta estrategia guarda una estrecha relación con la anterior. Su

característica fundamental es que propone una “instantánea”, una situación

breve, o una decisión singular que resulta problemática por su carácter fugaz.

Enseñar a “leer” la realidad, a intercambiar entre pares, a compartir 

obstáculos, a cooperar en la resolución de problemas, requiere de propuestas

especialmente pensadas para que entren al aula de formación las tensiones y

dilemas del mundo contemporáneo.

Así, como en el estudio de casos, el  relato debe ofrecer el máximo de

información, el estudio del incidente crítico se presenta en un texto breve, de

pocos párrafos, conciso, que no requiera de más de una o dos lecturas.

También se pueden utilizar escenas de películas que plantean situaciones de

interés.

Un ejemplo de incidente crítico puede ser los acontecimientos recientes

entre Ecuador  y Venezuela.

   3. Trabajo alrededor de la resolución de problemas.

Un problema es una situación que un individuo o un grupo quieren

resolver y para lo cual no disponen de respuestas inmediatas que lleven a la

solución, sino que requiere de un proceso previo de indagación.

4. Simulaciones

La simulación consiste en situar a los estudiantes en un contexto que

imite algún aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones

problemáticas.

5. Trabajo en grupos y debates

Estas son  dos de las estrategias más adecuadas para esta materia. El

trabajo en equipo estimula la construcción cooperativa del conocimiento e

implica procesos de deliberación y demanda formas variadas de división del

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trabajo y el debate porque propicia la confrontación de ideas sosteniéndolas

con argumentaciones sólidas.

Las estrategias anteriores se pueden combinar con estas dos estrategias.

Por ejemplo, el análisis de un caso se puede llevar a cabo en un grupo con un

debate posterior.

6. Investigación

Todas las estrategias mencionadas requieren de un proceso de investigación

previo o posterior. Además de la investigación bibliográfica o periodística, es

importante alentar la navegación y selección de informaciones en Internet.

6.1 Distribución en el Tiempo:

Los 64 módulos anuales que dispone el espacio curricular serán distribuidos de la siguiente manera:

MÓDULOS TOTALES64

PRIMER CUATRIMESTRE32

SEGUNDO CUATRIMESTRE32

DIAGNÓSTICO4

CONTENIDOS 26

1º PARCIAL

2

REVISIÓN4

CONTENIDOS26

2º PARCIAL

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6.2 DESARROLLO DE LA CURSADA

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CLASE

Carga

horaria

Asistencia

exigida

Nº de

alumnos

estimad

o

A

cargo

de

Técnica

más usada

Énfasis en Actividades de los

alumnos

TEORÍA 2 hs.

Por

semana

80 % 30 Prof.

A

cargo

Exposición

dialogo

Presentación

general de lo

temas

Participación

activa en

reflexión y

Conceptualización

.

PRÁCTI

CA

2 hs.

Por

semana

80 % 30 Prof.

A

cargo

Técnica

grupal

Conocimiento

empírico.

Análisis y

sistematizació

n de textos.

Realización de

actividades

grupales e

individuales.

TUTORÍ

A

2 hs.

Por

semana

Opcional Prof.

A

cargo

Aclaración de

dudas.

Individual/grupal

7. Recursos Didácticos

Además de la bibliografía se utilizarán otros recursos didácticos como ser:

transparencias, retroproyector, cañón o Data Display, fotografías, Internet,

artículos de revistas y diarios, videos y pizarra.

8.- EVALUACION.

8.1 ALUMNADO ASISTENTE:

El alumnado entregará una ficha debidamente cumplimentada, a

principios de curso, con sus datos personales.

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8.2 Instrumentos:

Reconociendo la complejidad que implica esta formulación se hacen

necesario cortes evaluativos, esto es atender a todo el proceso de construcción

de conocimientos lo que implica entender la evaluación como formativa. Para

ello es necesario contar con instrumentos que faciliten la obtención de

información. Estos deben ser válidos (si dan información sobre lo que se quiere

evaluar considerando que apropiarse de conocimientos implica lo conceptual,

lo procedimental y lo actitudinal) y confiables (si posibilitan la obtención de

datos suministrados por otro instrumento y / o persona, informando en forma

semejante).

Institucionalmente se consideran herramientas útiles a estos fines:

registros de observación

informes

monografías

trabajos prácticos de: - resolución de problemas

análisis de casos

pruebas de composición

pruebas de base semiestructurada

pruebas de libro abierto

pruebas integradoras de perspectivas, teóricas- prácticas

Trabajos de campo.

Portafolio

Diario del Profesor

Estos instrumentos cobrarán forma dentro de la propuesta didáctica.

Estas serán entregadas a los alumnos al iniciarse la cursada y esta entrega

será motivo de explicitación del plan de trabajo anual a modo de contrato

didáctico.

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Se tendrá en cuenta la “puesta en función” de lo aprendido a través de la

producción, argumentación, estrategias utilizadas en el desarrollo de las

actividades, entrega de trabajos, informes experimentales, desempeño en el

desarrollo de las clases, forma de expresión, etc. teniendo en cuenta las

dificultades que han podido superar y las que no.

Se tendrá en cuenta también el cumplimiento de las siguientes pautas

planteadas para la acreditación del área curricular.

8.3 -Calificaciones:

-Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez)

puntos.

-Para acreditar el alumno deberá obtener una calificación de 4(cuatro) o

más puntos en cada instancia.

8.4 -Aprobación de cursada:

-Cumplir con el 80% de asistencia.

-Cumplir con las actividades áulicas propuestas en tiempo y forma.

-Cumplir con dos instancias evaluativas, una al final de cada

cuatrimestre (parciales cuatrimestrales), que serán escritas, individuales y

presenciales, de ser necesario, se tomará recuperatorio de cada instancia

dentro de los 15-20 días con fecha a confirmar por consenso.

-Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora

presidida por el docente del espacio curricular. Esta evaluación final será

calificada con el mismo criterio que los exámenes parciales cuatrimestrales.

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9.1 Bibliografía para los alumnos

Argumedo, Alcira (1996), Los silencios y las voces en América Latina,

Bs. As., Ed. del Pensamiento Nacional.

Bauman, Zygmunt (2005), Modernidad líquida, Buenos Aires, Fondo de

Cultura Económica.

Beck, Ulrich (1998), ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo,

respuestas a la globalización, Barcelona, Paidós.

Chomsky, Noam (1996), Política y cultura a finales del siglo XX. Un

panorama de las actuales tendencias, Bs. As., Espasa Calpe/Ariel.

Ezcurra, Ana (1990), El conflicto del año 2000. Bush: Intervencionismo y

distensión, México, El Juglar.

Laclau, Ernesto (2003), La política: entre la inmanencia y la articulación,

Bs. As., Conferencia Facultad de Ciencias Sociales, UBA.

Lewkowicz, Ignacio (2004), Pensar sin Estado, Buenos Aires, 2004.

Lipovetsky, Gilles (1986), La era del vacío, Barcelona, Anagrama.

Maffesoli, Michel (2004), El nomadismo. Vagabundeos iniciáticos, Fondo

de Cultura Económica, México.

Morawicki, Kevin y Jorge Huergo (2003), “La juventud, lo político y lo

educativo en el proyecto Cocú-Alterarte de Puerto Rico (Misiones)”, en

Revista Oficios Terrestres, Nº 14, La Plata, UNLP.

Ortiz, Renato (1996), “El viaje, lo popular y lo otro”, en Otro Territorio.

Ensayos sobre el mundo contemporáneo, Bs. As., Universidad de

Quilmes.

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Reguillo, Rossana (2000), Emergencia de las culturas juveniles, Bs. As.,

Norma.

Reigadas, María Cristina (1987), "La función ideológica de la revolución

científico-tecnológica", en Revista de Filosofía Latinoamericana y

Ciencias Sociales (segunda época), Año XII, Nº 12, Buenos Aires.

Vattimo, Gianni (1990), “Posmoderno, ¿una sociedad transparente?”, en

La sociedad transparente, Barcelona, Paidós.

9.2 Bibliografía del docente

Dirección de Educación Superior (2003), Seminario “Estrategias de

Enseñanza en educación Superior” Documento final, La Plata, DES,

DGCyE.

Vargas, Laura y Bustillos, Graciela (1996), Técnicas participativas para

la Educación Popular, Buenos Aires, Lumen-Humanitas.

Wassermann Selma (1994), El estudio de casos como método de

enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu.

Bibliografía sugerida:

Alcira Argumedo (1996), “Capítulo VII: Hacia una nueva época histórica”,

en Los silencios y las voces en América Latina, Bs. As., Ed. del

Pensamiento Nacional.

Noam Chomsky (1996), “Perspectivas de libertad y de justicia”, en

Política y cultura a finales del siglo XX. Un panorama de las actuales

tendencias, Bs. As., Espasa Calpe/Ariel.

Manuel Castells (1997), “Capítulo 6: El espacio de los flujos”, en El

surgimiento de la sociedad de redes, Bs. As., UBA. En:

http://www.hipersociologia.org.ar/catedra/material/Castellscap6.html

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Renato Ortiz (s/d), “Notas sobre la problemática de la globalización de

las sociedades”. En:

http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/ortiz02.pdf

Jesús Martín Barbero (2002), “La globalización en clave cultural: una

mirada latinoamericana”, en Globalisme et pluralisme, Coloquio

internacional, Montreal. En:

http://www.er.uqam.ca/nobel/gricis/actes/bogues/Barbero.pdf

Renato Ortiz (2000), “América Latina. De la modernidad incompleta a la

modernidad-mundo”, en Revista Nueva Sociedad, Nº 166, Caracas. En:

http://www.etcetera.com.mx/2000/381/ensayos.html

Jesús Martín Barbero (2003), “Saberes hoy: diseminaciones,

competencias y transversalidades”, en Revista Iberoamericana de

Educación, OEI. En: http://www.rieoei.org/rie32a01.htm#a#a

Zygmunt Bauman (2005), “Prólogo”, en Modernidad líquida, Bs. As.,

FCE. En:

http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T14_Docu1_Lamodernidadliquida_

Bauman.pdf

Otros textos de interés (mucho de ellos breves) en Internet:

Zygmunt Bauman El desafío ético de la globalización

http://www.cubaliteraria.com/delacuba/ficha.php?Id=1770

Ulrich Beck, La paradoja de la globalización

http://www.infoamerica.org/teoria_articulos/beck04.htm

Renato Ortiz, Otro territorio (reseña)

http://www.colson.edu.mx/Region_y_sociedad/revista/23/23_r6.pdf

Alejandro Grimson, Fronteras, Estados e identificaciones en el Cono Sur

http://www.globalcult.org.ve/pub/Clacso2/grimson.pdf

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Alcira Argumedo, Los ecos de la historia

http://osal.clacso.org/espanol/html/OSAL%2018/D18ArgumedoNacci.pdf

Alcira Argumedo, Política y desigualdad social en el Mercosur

http://rebelion.org/economia/argumedo250801.htm

María Cristina Reigadas Sociedad global y justicia

http://www.salvador.edu.ar/ua1-7-4pon-eti-01.htm

Hermann Herlinghaus, Posmodernidad latinoamericana y poscolonialismo

http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/49-

04HermannHerlinghaus.pdf

Manuel Castells, Globalización y antiglobalización

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Globalizacion/antiglobalizacion/

elpepiopi/20010724elpepiopi_6/Tes/

Manuel Castells, Globalización, tecnología, trabajo, empleo y empresa

http://www.lafactoriaweb.com/articulos/castells7.htm

 

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