The Results of Using Integrated Learning Activities …bsris.swu.ac.th/jbsd/621/7.SakornJan.pdfความร ด านมารยาทไทยให ก บเยาวชนเพ

Journal of Behavioral Science for Development (JBSD) ISSN 2228-9453 (Print) 2651-2319 (Online) | 107

Vol.11 No.1, January 2019

วารสารพฤตกรรมศาสตรเพอการพฒนา ปท 11 ฉบบท 1 มกราคม 2562 ลขสทธโดย สถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

The Results of Using Integrated Learning Activities Model “IMAS” to Thai

Manners for Students in Junior High School English Program1

Sakorn Chaidet2, Ittipaat Suwathanpornkul3, and Warintorn Phon-Noi4

Received: July 6, 2017 Revised: September 29, 2018 Accepted: December 26, 2018

Abstract

This research aimed to study the results of using integrated learning activities

model “IMAS” to Thai Manners for students in junior high school English

program. The samples consisted of forty English program students. There

were separated equally into two groups of twenty of experimental group and

twenty of control group and experimental design was 2 x 2 Factorial

experiment in randomized complete block design. The results of using

integrated learning activities model IMAS approach revealed that 1) There

was not an interaction effect between IMAS and parenting style to Thai

manners significantly at the level of .01, there was an effect from parenting

style to Thai manners significantly at the level of .01, and there was an effect

from IMAS to Thai manners significantly at the level of .01 2) Students who

used the model had higher Thai manners characteristics than those students

who did not use the model significantly at the level of .01

Keywords: integrated learning IMAS, Thai manners, parenting style

1 This paper submitted in partial fulfillment of Doctoral Dissertation in Research and Development on Human Potentials

Program, with concentration in Education Research and Statistics, Faculty of education, Srinakharinwirot University. 2 Graduate student, Doctoral Degree in Research and Development on Human Potentials Program, Faculty of education,

Srinakharinwirot University. E–mail: [email protected] 3 Assistant Professor at Faculty of Education, Srinakharinwirot University. 4 Lecturer at Faculty of Education, Srinakharinwirot University.

108 | ISSN 2228-9453 (Print) 2651-2319 (Online) Journal of Behavioral Science for Development (JBSD)



การศกษาผลของการใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS ตอคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ

ระดบมธยมศกษาตอนตน1

สาคร ใจเดจ2 อทธพทธ สวทนพรกล3 และ วรนทร โพนนอย4

บทคดยอ

การวจยครงนมจดมงหมายเพอศกษาผลของการใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS ตอคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ระดบมธยมศกษาตอนตน กลมตวอยาง คอ นกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ชนมธยมศกษาตอนตน จ านวน 40 คน ซงแบงออกเปน 2 กลม คอ กลมท 1 เปนกลมทดลองทไดรบการเรยนรผานกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทย และกลมท 2 เปนกลมควบคม โดยใชแบบแผนการทดลองแบบแฟคทอเรยล ขนาด 2 x 2 ผลการศกษา พบวา 1) ไมพบอทธพลปฏสมพนธระหวางรปแบบกจกรรมและลกษณะการอบรมเลยงด ตอคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจา ลกษณะการอบรมเลยงดมอทธพลตอคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจา อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 รปแบบกจกรรมมอทธพลตอคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 2) นกเรยนทไดเรยนรผานรปแบบกจกรรม มคณลกษณะมารยาทไทย ดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจาสงกวานกเรยนทไมไดเรยนรผานรปแบบกจกรรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

ค ำส ำคญ: การเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS คณลกษณะมารยาทไทย การอบรมเลยงด

1 บทความวจยนเปนสวนหนงของปรญญานพนธระดบดษฎบณฑต สาขาการวจยและพฒนาศกยภาพมนษย แขนงวชาการวจยและสถตทางการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 2 นสตปรญญาเอก สาขาการวจยและพฒนาศกยภาพมนษย คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ อเมล: [email protected] 3 ผชวยศาสตราจารย ประจ าคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 4 อาจารย ประจ าคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ




ทมาและความส าคญของปญหาการวจย การพฒนาประเทศสความสมดลและยงยนจะตองใหความส าคญกบการเสรมสรางทนของประเทศทมอย

ใหเขมแขงและมพลงเพยงพอในการขบเคลอนกระบวนการพฒนาประเทศ โดยเฉพาะการพฒนาคนหรอทนมนษย ใหเขมแขง พรอมรบการเปลยนแปลงของโลกในยคศตวรรษท 21 และการเสรมสรางปจจยแวดลอมทเออตอ การพฒนาคณภาพของคน ทงในเชงสถาบนระบบโครงสรางของสงคมใหเขมแขง สามารถเปนภมคมกนตอ การเปลยนแปลงตาง ๆ ทจะเกดขนในอนาคต (Ministry of Education 2012, p.1) ซงคนเปนกญแจส าคญทสดในการก าหนดอนาคตของประเทศ การก าหนดยทธศาสตรการพฒนาประเทศจ าเปนตองพฒนาคนใหกลายเปน “กญแจดอกส าคญ” ทสามารถไขประตสความรงโรจนไดในอนาคตและเพอบรรลวตถประสงคดงกลาวสงผลใหตลอดระยะเวลาทผานมา การพฒนาคนในประเทศไดฝากไวกบคณภาพทางการศกษาเปนส าคญ ตามทไดบญญตไวในพระราชบญญตการศกษาแหงชาต หมวด 1 มาตรา 6 วา “การจดการศกษาตองเปนไปเพอพฒนาคนไทยใหเปนมนษยทสมบรณทงรางกาย จตใจ สตปญญา ความรและคณธรรม” เมอพจารณาแลวจะเหนไดวาเปาหมายของการจดการศกษาเพอพฒนาคนในประเทศม 6 ประการ คอ 1) มความสมบรณทงรางกายและจตใจ 2) มสตปญญา: คดได คดเปน ประยกตได 3) มความร 4) มคณธรรมจรยธรรม 5) มวฒนธรรม 6) อยรวมกบผอนไดอยางมความสข เมอพจารณาเปาหมายดงกลาวรวมกบบรบทความเปลยนแปลงของกระแสโลกาภวตน อาจกลาวไดวา ยงไมเพยงพอในการเปนเครองยนยนวาจะสามารถพฒนาคนไทยใหเปนคนทก าหนดอนาคตของประเทศได เนองจากกระแสโลกาภวตนกอใหเกดการเปลยนแปลงของสงคมจากเดมในหลาย ๆ เรอง (Charoenwongsak, 2003, pp.5–6 ) อยางไรกตามสถานการณการพฒนาและการเปลยนแปลงทางสงคมทผานมาสงผลกระทบตอคนและสงคมไทยหลายประการ เชน สงคมไทยเผชญวกฤตความเสอมถอยดานคณธรรม จรยธรรม มการเปลยนแปลงทางวฒนธรรมทหลากหลาย และมแนวโนมเปนสงคมปจเจกมากขน การมสวนรวมในการท ากจกรรมเพอประโยชนสวนรวมยงอยในระดบต า สอมอทธพลตอการเปลยนแปลงพฤตกรรมของประชาชนแตยงมบทบาทในการสงเสรมการพฒนาคณภาพคนคอนขางนอย สอทางสงคมในปจจบนมอทธพลอยางมากตอการเปลยนแปลงพฤตกรรมของประชาชนและเหมาะสมตอการเรยนรและเสรม สรางคณธรรม จรยธรรม (Ministry of Education, 2012, pp.2–3) แตในยคปจจบนเยาวชนไทยสามารถรบรขาวสารไดทวทกมมโลก สามารถรบเอาวฒนธรรมทางตะวนตกเขามาใชในชวตประจ าวนมากขน เยาวชนเรมละเลยมารยาทอนดงามของไทยไป ไมรจกเลอกใชมารยาทไทยใหเหมาะสมตอกาลเทศะ มเยาวชนไทยจ านวนมากทไมไดรบการอบรมสงสอนใหรจกการวางตวใหเหมาะสมตามแบบวฒนธรรมไทย ดงนนการพฒนามารยาทจงถอเปนกจกรรมทส าคญกจกรรมหนงในการพฒนาบคลกภาพท พงประสงค ซงครอาจารยควรใหความสนใจอยางยง และตระหนกถงความส าคญของการปลกฝงและถายทอดความรดานมารยาทไทยใหกบเยาวชนเพอจะไดเขาใจในคณคาของมารยาทไทย ซงเปนเอกลกษณทส าคญของชาตสะทอนใหเหนถงความเปนไทย ความสภาพออนโยน อนเปนกรยามารยาททดงาม มคณคาและมความหมายเพอการพฒนาบคลกภาพใหงามอยางไทยและเพอสงเสรมใหนกเรยนมบคลกภาพทด มมารยาทงามตามวฒนธรรมไทย จนกลายเปนตนแบบทดของผทมมารยาทงามในสงคมตอไป นนคอการศกษาเรยนรเพอน ามารยาทไทย กลบเขามาเปนสวนหนงของความเปนไทยในสงคมปจจบน จงเปรยบไดกบการอนรกษและรกษาไวซงเอกลกษณของชาต ใหอยกบคนไทยตลอดไป (Phetnok, 2013, p.8)




จากการศกษางานวจยเกยวกบการพฒนามารยาทไทย พบวา ครอบครวถอเปนสถาบนทมอทธพลตอการพฒนาบคลกภาพ อารมณ ทศนคต และความประพฤตของเยาวชน สถาบนครอบครวของทกครอบครวมอทธพลกบทกเรองทเกยวกบการสงเสรมและพฒนาบคลกภาพและทศนคตดานคณธรรมจรยธรรมใหกบเยาวชนเปนอยางมาก จากการทพอแมมความใกลชด ไดท ากจกรรมตาง ๆ รวมกบลกและมความเอาใจใสและสนใจในรายละเอยดของลกในทกเรองอกทงเปนแบบอยางทดใหกบลกในเรองคณธรรมจรยธรรมตาง ๆ รวมถงการอบรมเลยงดทจะชวยสงเสรมใหเดกมมารยาททด พอแมจะตองค านงถงวธการอบรมเลยงดทเหมาะสม เดกจะซมซบความรกความหวงดของพอแมและพรอมทจะมพฤตกรรมทพงประสงคดวยความยนดและเขาใจ การอบรมเลยงดทใหความรกและใชเหตผลแกเดก จงเปนการอบรมเลยงดทชวยเสรมสรางพฤตกรรมดานมารยาทไทยซงเปนสงทพอแมผปกครองและผทเกยวของกบเดกพงตระหนกและชวยกนปลกฝงใหบตรหลานของตน สถานศกษาถอเปนสถาบนหลกในการอบรมสงสอนในดานความร คณธรรมจรยธรรมใหกบเยาวชน ดงนน โรงเรยนจงตองใหความส าคญของวชาภาษาและวฒนธรรมไทยซงรวมถงมารยาทไทยอนเปนสงส าคญในการด ารงชวตบนผนแผนดนไทยแกเดกโดยเฉพาะเยาวชนไทยซงตองเตบโตไปเปนก าลงส าคญของชาต โดยแนวคดและหลกการพฒนาคณลกษณะทดของนกเรยน คอ ตองผานการปฏบตจรงและมการเนนย าอยเสมอ ควรใชการเรยนรผานกจกรรมการศกษาธรรมชาต ควรใชกจกรรมทชวยใหไดเรยนรการอยรวมกน ใชการเสรมแรงทางบวกใหมาก หลกเลยงการลงโทษ ฝกฝนการพฒนาความคดสรางสรรคเชงบวกเพอสรางแรงจงใจและแรงบนดาลใจในการพฒนาตนเองใหท าความดยงขน ควรบรณาการการพฒนาคณลกษณะทดสอดแทรกในวชาเรยนหรอวถชวตของนกเรยน เปดโอกาสใหนกเรยนไดแสดงคณลกษณะทดทมอย ควรใชวธการทแตกตางกนออกไปตามระดบของนกเรยน ครตองไดรบการพฒนาและเปนแบบอยางทด รวมถงการพฒนารปแบบการจดกจกรรมการเรยนรแบบบรณาการ อาจมสวนชวยในการพฒนาใหนกเรยนไทยในบรบทแหงสงคมไทยยคปจจบนสามารถเสรมสรางพฤตกรรมทางดานกายและพฤตกรรมทกษะทางสงคม โดยสามารถใชกายและวาจาไดอยางสรางสรรค มระเบยบวนย ชวยเหลอเกอกล และมความรบผดชอบ ในดานตาง ๆ สงขนหลงจากการจดกจกรรมบรณาการในการเรยนการสอน (Suthasinobol, 2012, pp.142–150; Wiratchai et al., 2006, p.123; Anuraktipan, 2003, pp.70–75) จากการศกษางานวจยทเกยวของผวจย พบวา นกวจยทท าการศกษาเกยวกบมารยาทไทยไดใหขอเสนอแนะในการท าการวจยไว เชน Chaturaputpornpong (2012, p.101) กลาววา ควรมการศกษาวจย ทเกยวกบการแสดงมารยาทไทย โดยการเกบขอมลเชงคณภาพ ในลกษณะการสนทนากลม การสมภาษณแบบเจาะลก หรอ การท าวจยเชงทดลอง ในลกษณะการสรางโปรแกรมทดลองการแสดงมารยาทไทยทถกตอง รวมถงจากงานวจยของ Plaipongsa (2002, pp.181–182) ทกลาววาความส าคญของการสบสานวฒนธรรมดานมารยาทไทย มความจ าเปนอยางยงทตองไดรบการปลกฝง อบรมสงสอน ตงแตสถาบนครอบครว อนเปนสถาบนพนฐานหลกของสงคมและปฏบตอยางตอเนองในสงคมสวนรวม ทงสถาบนการศกษา ตลอดจนสถาบนอน ๆ ทางสงคม จนซมซาบเขาถงวธความคดความรสก ในการด ารงชวตประจ าวนของแตละบคคล ยอมจะสงผลใหพลเมองของประเทศอยรวมกนอยางมความสขและประสานประโยชนในการพฒนาประเทศชาตสบตอไป และ Anuraktipan (2003, p.75) ทไดใหขอเสนอแนะวา การศกษามารยาทไทย ควรเลอกกลมตวอยางทอยในวยเดกตอนตน – กลาง




ทงนเพอทจะไดสามารถปรบเปลยนพฤตกรรมดานมารยาทไทยทต าใหสงขนไดงายกวาวยเดกตอนปลาย – วยรน และควรน ารปแบบการทดลองมาใชปรบมารยาทของเดก เชน การใชเทคนคแมแบบ การใชบทบาทสมมต หรอการใชกจกรรมกลม รวมถงควรศกษามารยาทไทยกบตวแปรอน เชน สตปญญา ความฉลาดทางอารมณ หรอบคลกภาพ

จากทกลาวมาขางตนท าใหผวจยไดเลงเหนความส าคญในการพฒนามารยาทไทยของนกเรยนในระดบมธยม ศกษาตอนตน ทงนในยคปจจบนทเปนยคของการปฏรปการศกษามงเนนใหนกเรยน เกง ด มสข และยคแหงขาวสารขอมลทการรบรถงอทธพลตาง ๆ จากทงภายในและภายนอก ทท าใหเดกในยคปจจบนไดซมซบอารยธรรมตาง ๆ โดยไมคอยค านงถงมารยาทไทย ซงถอวาเปนเอกลกษณประจ าชาตไทยทมมาแตโบราณ ซงหากไมมการด ารงไวซงวฒนธรรมอนดงามน เชอวาในไมชา การแสดงกรยาวาจาทออนนอม การปฏบตตนตามรปแบบวฒนธรรมและมารยาทอนดงามอยางไทยอาจลดเลอนหายไปในทสด ซงสอดคลองกบมาตรฐานการจดการศกษาตามโครงการจดการเรยนการสอนตามหลกสตรกระทรวงศกษาธการเปนภาษาองกฤษ (English Program) ของกระทรวงศกษาธการทก าหนดไววา นกเรยนโครงการ English Program ตองมใจรกความเปนไทย ปฏบตตามมารยาทและวฒนธรรมไทยในชวตประจ าวนอยางภาคภมใจ เหนคณคาวฒนธรรมของชาตอน ๆ และอยรวมในสงคมทมความแตกตางทางวฒนธรรมไดอยางมความสข (Ministry of Education, 2014, p.52) ซงหากจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการจะมสวนชวยในการใหนกเรยนไดเรยนรเกยวกบคณลกษณะมารยาทไทยและ มความเขาใจและสามารถน าไปประพฤตปฏบตตนไดอยางถกตองและตอเนอง ซงการจดการเรยนรแบบบรณาการเปนการจดการเรยนรทยดปรชญาการศกษาในแนวของการสรางองคความรดวยตนเองของนกเรยนอยางเปน กระบวนการและใชทฤษฎการเรยนรอยางมความหมายตอนกเรยน ทสามารถถายโยงการเรยนรและสามารถน าความรดงกลาวไปประยกตใชในชวตประจ าวนไดเปนอยางด (Suthasinobol, 2012, p.13)

วตถประสงคการวจย เพอศกษาผลของการใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการตอคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ระดบมธยมศกษาตอนตน ดงน

1) เพอตรวจสอบปฏสมพนธระหวางรปแบบกจกรรมการเรยนรกบลกษณะการอบรมเลยงดตอมารยาทไทยดานมารยาททางกาย ดานมารยาทวาจา

2) เพอเปรยบเทยบคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนทใชการสอนผานรปแบบกจกรรมการเรยนร เชงบรณาการกบนกเรยนทไมไดใชรปแบบกจกรรมการเรยนร

แนวคดทฤษฎทเกยวของ ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบมารยาทไทยและรปแบบเกยวกบการจดกจกรรมการเรยนรเพอน ามาพฒนาเปนกรอบแนวคดในการวจย ซงจากการศกษาพบวา คณลกษณะของมารยาทไทยสามารถวเคราะหออกมาได 2 องคประกอบใหญ ๆ คอ มารยาททางกายและมารยาททางวาจา (Tengnu, 2013; Sripadrew, 2013; Chaturaputpornpong, 2012). ซงเปนพฤตกรรมทแสดงออกผานการกระท าของผทแสดง




พฤตกรรมนน ๆ โดยคณลกษณะมารยาทไทยถอวาเปนสงทส าคญในสงคมในการทจะด ารงความเปนชาตไทย ใหคงอยไดทามกลางกระแสของการเปลยนแปลงตาง ๆ ในสงคมและวฒนธรรมทเปลยนแปลงอยตลอดเวลา ซงการด ารงรกษามารยาททแสดงความเปนเอกลกษณของไทยนนจะชใหเหนถงความยงยนของวฒนธรรมอนดงามและเปนเอกลกษณของชาตไทย การสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทยนนตองไดรบความรวมมอและสนบสนนจากผทมสวนเกยวของไมวาจะเปนสงคมรอบขาง ครอบครว โรงเรยน ครผสอน ตลอดจนตวนกเรยนเองทใหความรวมมอในการทจะพฒนาอยางเตมท โดยผานกระบวนการ แบบแผนหรอรปแบบกจกรรมตาง ๆ ทมสวนชวยในการสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทยและท าใหนกเรยนไดเกดพฤตกรรมทเหมาะสม ซงการท าวจยเชงทดลอง ในลกษณะการสรางโปรแกรมทดลองการแสดงมารยาทไทยทถกตอง และการน ารปแบบการทดลองมาใชปรบมารยาทของเดก โดยการใชเทคนคแมแบบและการใชบทบาทสมมต จะท าใหนกเรยนเกดความร ทกษะ เจตคตและคานยมทด และเกดพฤตกรรม ทเหมาะสมทางดานกรยามารยาทไดเปนอยางด (Chaturaputpornpong, 2012; Tancharoen, 2009) และการแสดงบทบาทสมมตและการแสดงออกนน จะเปนกจกรรมการเรยนรทเนนนกเรยนเปนศนยกลางซงมสวนชวย ในการกระตนใหนกเรยนเกดพฤตกรรมการปฏบตตาง ๆ ทเหมาะสมและมการตอบสนองทเปนไปอยางรวดเรว (Andreas, Andre, & Ludwig, 2008, p.2) นอกจากนแลวผวจยพบวาลกษณะของการอบรมเลยงดเปนตวแปรหนงทเปนปจจยทสงผลตอคณลกษณะ ดานมารยาทไทย ทงนลกษณะการอบรมเลยงดทมประสทธภาพจะสามารถหลอหลอมใหเดกและเยาวชนเปน ผมความสามารถในการปรบตว มพฤตกรรมทางสงคมทเหมาะสม มความสามารถในการก ากบตนเอง และมความฉลาดทางอารมณ ทงนเดกจะเตบโตมคณภาพชวตและบคลกภาพเชนไร จะเปนคนดมงท าประโยชนแกสงคมหรอ จะเปนคนดอยสมรรถภาพ สรางปญหาแกตนและสงคม สวนหนงยอมขนอยกบสภาพครอบครวและวธการอบรมเลยงดจากบคคลในครอบครวเปนส าคญ เพราะนอกจากครอบครวจะถายทอดลกษณะทางพนธกรรมแลว ยงท าหนาทดแลเดกตงแตแรกเกดจนเตบโตพงตนเองได เปนแบบอยางทหลอหลอมความรสกนกคด พฤตกรรมตลอดจนจตส านกของความเปนมนษยทสมบรณปลกฝงคานยม ความรก และคณคาของการมชวต จากงานวจยพบวา นกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใหความรก การอบรมเลยงดแบบใชเหตผล การอบรมเลยงดแบบลงโทษ และการอบรมเลยงดแบบตามใจ ในระดบทแตกตางกน มมารยาทไทยแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผวจยจงน าตวแปรดานลกษณะการอบรมเลยงดทง 2 แบบมาท าการศกษาในการวจยครงน (Anuraktipan, 2003; Phatarapongkit, 2008). รปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS หมายถง แบบแผนการจดกจกรรมการเรยนการสอนทผวจยไดพฒนาขน เพอสงเสรมใหนกเรยนเกดคณลกษณะมารยาทไทย ซงมลกษณะเปนชดกจกรรมการจดการเรยนรโดยการบรณาการรปแบบการเรยนการสอน 2 แบบ คอ วธสอนโดยใชบทบาทสมมตและวธสอนโดยใชเทคนคแมแบบ โดยมกจกรรมการเรยนการสอนในรปแบบทพฒนาขนทงสน 8 กจกรรม ซงแบงเปน 4 ขนตอน ดงตอไปน ขนท 1) ขนน าเขาสรปแบบ (Introduction) คอขนตอนทผวจยอธบายบทบาท สถานการณสมมต และ ตวแบบของการแสดงพฤตกรรมทเหมาะสมใหนกเรยนทราบ เพอใหเกดความเหมาะสมในสถานการณตาง ๆ และ




สนทนาซกถามนกเรยนเกยวกบมารยาทไทยในเรองตาง ๆ ตามทผวจยก าหนดในแผนการจดกจกรรม ในขนน ใชอกษรยอ “ I ” (Introduction)

ขนท 2) ขนเสนอแมแบบและการแสดงบทบาท (Modeling & Role Playing) คอขนตอนทผวจยเสนอแมแบบใหนกเรยนสงเกต โดยการสาธตหรอแสดงแบบอยางใหดหรอสงเกตจากวดทศน เพอใหนกเรยนเกดการเรยนร และเลยนแบบพฤตกรรมทเหมาะสม โดยการแสดงแบบอยางและใหนกเรยนรวมกนอภปราย จากนนผวจยใหนกเรยนอาสาสมครเปนผแสดงบทบาทสมมต ซงมการผลดเปลยนผแสดงทกคน เพอใหนกเรยนมประสบการณในการแสดงแตละครง ผวจยใหนกเรยนจดฉากเพอใหการแสดงบทบาทสมมตนนมความใกลเคยงกบความเปนจรง และใหนกเรยนทไมไดแสดงบทบาทสมมตเปนผสงเกตการณ ผวจยใหผแสดงไดแสดงบทบาทสมมตตาง ๆ เพอชวยขจดความตนเตน ประหมา วตกกงวลกอนการแสดงจรง ในขนนใชอกษรยอ “ M ” (Modelling & Role Playing)

ขนท 3) ขนวเคราะหอภปรายผล (Analysis & Discussion) คอขนตอนทผวจยซกถามเกยวกบสงทนกเรยนสงเกตเพอใหเกดความตองการเลยนแบบพฤตกรรม โดยใหผแสดงและผสงเกตการณกลาวความรสกและความคดเหนตอบทบาทของตน จากนนนกเรยนรวมกนอภปรายแสดงความคดเหน และซกถามตอบทบาทสมมตรวมถงแมแบบทน าเสนอ ผวจยใหผสงเกตการณกลาวค าชมตอการแสดงสมพนธภาพระหวางเพอน และใหค าแนะน าในสวนทควรปรบปรงแกไขในระหวางทนกเรยน อภปรายแสดงความคดเหนและซกถาม ผวจยใชเทคนคการใหค าแนะน า การใหขอมลยอนกลบการเสรมแรงทางบวกเพอใหนกเรยนมความเขาใจในพฤตกรรมการแสดงออก ในขนนใชอกษรยอ “ A ” (Analysis & Discussion)

ขนท 4) ขนแลกเปลยนประสบการณและการสรปผล (Sharing & Conclusion) คอขนตอนทผวจยใหนกเรยนสนทนาแลกเปลยนประสบการณซงกนและกน จากนนชวยกนสรปขอคดเหนและประโยชนทไดรบจาก การแสดงพฤตกรรมของแมแบบและการแสดงบทบาทสมมต และผวจยสรปเพมเตมเพอใหค าแนะน าทเปนประโยชนตอการปรบพฤตกรรม ในขนนใชอกษรยอ “ S ” (Sharing & Conclusion)

สมมตฐานการวจย 1. มปฏสมพนธรวมกนระหวางรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS และลกษณะการอบรมเลยงดตอคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจา 2. นกเรยนทไดรบการใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS จะมคะแนนเฉลยของคณลกษณะมารยาทไทยสงกวานกเรยนทไมไดใชรปแบบ

วธด าเนนการวจย กลมตวอยางทใชในการวจยในขนตอนน ไดแก นกเรยนโรงเรยนมธยมปญญารตน ชนมธยมศกษาตอนตน ปการศกษา 2559 จ านวน 40 คน โดยการก าหนดขนาดของกลมตวอยาง (Sample size) เพอท าการทดลอง ตามเงอนไขทผวจยไดจดกระท าขน Naipat (2011, p.139) ไดเสนอวาควรมจ านวนสอดคลองกบขนาดอทธพลของสงทท าการทดลอง ทสามารถตรวจพบไดอยางมนยส าคญทางสถตและในทางปฏบต ดวยวธการทางสถต




ทเหมาะสม ผวจยไดก าหนดขนาดกลมตวอยางจากการเปดตารางค านวณส าหรบแบบแผนการทดลองของเมอรฟและมายเออร (Murphy & Myors, 2004, p.78) ทมอ านาจการทดสอบ 0.80 ขนาดอทธพลระดบกลาง (d = 0.50) พบวาขนาดของกลมตวอยางจ านวน 40 คน ซงใกลเคยงกบการค านวณขนาดของกลมตวอยางโดยใชโปรแกรม G*Power ทขนาดอทธพล (Effect size) เทากบ 0.5 ตองใชขนาดกลมตวอยางอยางนอย 34 คน ขนไป ซงแบงออกเปน 2 กลม คอ กลมท 1 เปนกลมทดลองทไดรบการเรยนรผานกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทย และกลมท 2 เปนกลมควบคม ดงน - กลมทดลอง จ านวน 20 คน แบงเปนกลมทไดรบการเลยงดแบบใหความรก ไดรบการเลยงดแบบใชเหตผล จ านวนกลมละ 10 คน และไดรบการเรยนรผานกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทย - กลมควบคม จ านวน 20 คน แบงเปนกลมทไดรบการเลยงดแบบใหความรก ไดรบการเลยงดแบบใชเหตผล จ านวนกลมละ 10 คน แตไมไดรบการเรยนรผานกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทยและใชการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทย ทง 8 กจกรรม กจกรรมละ 120 นาท เปนระยะเวลา 8 สปดาห โดยระหวางการจดกจกรรมผวจยท าการสงเกตและบนทกขอมลจากการท ากจกรรมทกครงหลงจากจบในแตละกจกรรม โดยกอนด าเนนการทดลอง ผวจยด าเนนการวดลกษณะการอบรมเลยงดเพอท าการจดกลมนกเรยนเขารบการทดลอง โดยรายละเอยดดงตาราง 1

ตาราง 1 จ านวนตวอยางและการจดเขากลมในการวจย

กลมตวอยาง การเรยนรผานกจกรรมการเรยนร

เชงบรณาการแบบ IMAS รวม กลมทดลอง กลมควบคม

ลกษณะการอบรม เลยงด

แบบใหความรก 10 10 20 แบบใชเหตผล 10 10 20

รวม 20 20 40 เครองมอทใชและคณภาพของเครองมอ 1. แบบสอบถามลกษณะการอบรมเลยงด จ านวน 1 ฉบบ มเนอหาครอบคลมการอบรมเลยงด 2 ประเภท คอ การอบรมเลยงดแบบใหความรก การอบรมเลยงดแบบใชเหตผล ซงมลกษณะเปนแบบวดมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบ จาก “จรงทสด” ถง “ไมจรงเลย” จ านวน 20 ขอ และมคาอ านาจจ าแนกอยระหวาง 0.20 – 0.69 และมคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาครวมทงฉบบเทากบ 0.91




2. แบบวดคณลกษณะมารยาทไทย จ านวน 1 ฉบบ ซงมลกษณะเปนแบบวดมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 4 ระดบ จาก “ท าเปนประจ า” ถง “ไมท าเลย” จ านวน 47 ขอ และมคาอ านาจจ าแนกอยระหวาง 0.23 – 0.62 และมคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาครวมทงฉบบเทากบ 0.90 ผลการวจย การวจยนเปนการวจยเชงทดลอง โดยมวตถประสงคเพอศกษาผลการใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทย ทผวจยสรางขนโดยมวตถประสงคเฉพาะ คอ เพอตรวจสอบรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS ทมผลตอคณลกษณะมารยาทไทย ดานมารยาททางกาย และมารยาททางวาจา เพอตรวจสอบความแตกตางระหวางลกษณะการอบรมเลยงดทมผลตอคณลกษณะมารยาทไทย ดานมารยาททางกาย มารยาททางวาจา และเพอตรวจสอบปฏสมพนธระหวางรปแบบการจดกจกรรมการเรยนร เชงบรณาการแบบ IMAS กบลกษณะการอบรมเลยงดตอคณลกษณะมารยาทไทย ดานมารยาททางกาย มารยาททางวาจา ซงผลการวเคราะหขอมลมดงตอไปน

ตอนท 1 คาสถตพนฐานของตวแปร ตอนท 2 ผลการวเคราะหขอมลเพอทดสอบสมมตฐาน

ตอนท 1 คาสถตพนฐานของตวแปร กลมตวอยางประกอบดวยนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตนจ านวน 40 คน โดยแบงเปนกลมทดลองและ กลมควบคม กลมละ 20 คน โดยในแตละกลมประกอบดวยนกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใหความรก จ านวน 10 คน และนกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใชเหตผลจ านวน 10 คน การวจยครงนไดออกแบบเปนการวจยเชงทดลอง ซงจะท าการวดคณลกษณะมารยาทไทยกอนการทดลองและภายหลงการทดลองใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS จ านวน 8 ครง โดยคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาทไทย ซงจ าแนกตามกลมทดลองและกลมควบคม น าเสนอดงตาราง 2

ตาราง 2

คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาทไทย จ าแนกตามกลมทดลองและกลมควบคม

ตวแปร รปแบบการอบรมเลยงด

กลมทดลอง (n=20)

กลมควบคม (n=20)

กลมทดลอง (n=20)

กลมควบคม (n=20)

กอนทดลอง หลงทดลอง

M SD M SD M SD M SD มารยาท ทางกาย

แบบใหความรก 2.76 0.15 2.71 0.18 3.19 0.20 2.65 0.13 แบบใชเหตผล 2.68 0.27 2.63 0.26 2.70 0.15 2.43 0.29 รวม 2.74 0.16 2.67 0.22 2.95 0.31 2.54 0.25

มารยาท ทางวาจา

แบบใหความรก 2.83 0.15 2.82 0.17 3.40 0.26 2.73 0.28 แบบใชเหตผล 2.76 0.15 2.50 0.28 2.78 0.19 2.57 0.28 รวม 2.80 0.15 2.66 0.28 3.09 0.39 2.65 0.28




จากตาราง 2 ผลการวเคราะหขอมล พบวา คะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางกายหลงการทดลองใช รปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS กลมทดลองมคะแนนเฉลยโดยภาพรวมเทากบ 2.95 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.31 เมอพจารณาตามลกษณะการอบรมเลยงด พบวา นกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใหความรกมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางกายเทากบ 3.19 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.20 และนกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใชเหตผลมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางกายเทากบ 2.70 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.15 สวนในกลมควบคมมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางกายโดยภาพรวมเทากบ 2.54 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.25 เมอพจารณาตามลกษณะการอบรมเลยงด พบวา นกเรยน ทไดรบการอบรมเลยงดแบบใหความรกมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางกายเทากบ 2.65 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.13 และนกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใชเหตผลมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาท ทางกายเทากบ 2.43 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.29 คะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางวาจาหลงการทดลองใชรปแบบกจกรรมการเรยนร เชงบรณาการ แบบ IMAS กลมทดลองมคะแนนเฉลยโดยภาพรวมเทากบ 3.09 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.39 เมอพจารณาตามลกษณะการอบรมเลยงด พบวา นกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใหความรกมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางวาจาเทากบ 3.40 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.26 และนกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใชเหตผลมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางวาจาเทากบ 2.78 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.19 สวนในกลมควบคมมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางวาจาโดยภาพรวมเทากบ 2.65 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.28 เมอพจารณาตามลกษณะการอบรมเลยงด พบวา นกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใหความรกมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางวาจาเทากบ 2.73 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.28 และนกเรยนทไดรบการอบรมเลยงดแบบใชเหตผลมคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาททางวาจาเทากบ 2.57 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.28 ตอนท 2 ผลการวเคราะหขอมลเพอทดสอบสมมตฐาน

กอนการทดสอบสมมตฐาน ผวจยตรวจสอบขอตกลงเบองตนของการวเคราะหขอมลดวยสถตการวเคราะหความแปรปรวนหลายตวแปร (MANOVA) ดงรายละเอยดตอไปน

2.1 การตรวจสอบการแจกแจงปกตของตวแปรคณลกษณะมารยาทไทย โดยค านวณคาความ เบ (Skewness) ความโดง (kurtosis) และสถตทดสอบ Shapiro–Wilk พบวา ตวแปรไมมนยส าคญทางสถต โดย ตวแปรมารยาททางกาย (Statistic = .95, df = 40, Sig. =.14) และตวแปรมารยาททางวาจา (Statistic =.96, df = 40, Sig. =.30) และคาความเบและความโดง อยระหวาง -1 ถง +1 แสดงวา การแจกแจงตวแปรตามในแตละกลมเปนปกต แสดงดงตาราง 3

ตาราง 3 การตรวจสอบการแจกแจงปกตของตวแปรคณลกษณะมารยาทไทย (หลงทดลอง)

ตวแปรตาม Statistics Shapiro-Wilk

Skewness Kurtosis Statistic df Sig. มารยาททางกาย .17 0.20 .95 40 .14 มารยาททางวาจา .36 -.06 .96 40 .30




2.2 การตรวจสอบความเทากนของเมทรกซความแปรปรวน – ความแปรปรวนรวม (Homoscedasticity of Covariance Matrices หรอ Homoscedasticity) โดยใช Box’s Test และ Levene’s Test

ความเทากนของเมทรกซความแปรปรวน – ความแปรปรวนรวม ตรวจสอบดวยการใชสถต Box’s Test พบวา ไมมนยส าคญทางสถต (Box’s M = 6.03, F=1.77, df1=3, df2=58320, Sig =.15) เมอตรวจสอบความเทากนของความแปรปรวนตวแปรตามแตละตวดวยวธ Levene’s Test พบวา ไมมนยส าคญทางสถต โดยตวแปรมารยาททางกาย (F= 3.50, df1=3, df2=36, Sig. =.25) ตวแปรมารยาททางวาจา (F= 68, df1=3, df2=36, Sig. =.56) แสดงวา ความแปรปรวน – ความแปรปรวนรวมของตวแปรตามมความเทากนทกกลม ดงตาราง 4 และ ตาราง 5

ตาราง 4

การทดสอบ Homoscedasticity ของตวแปรทงหมดดวย Box’s Test (หลงทดลอง)

Box’s M F Sig. 6.03 1.77 3 58320.00 .15

ตาราง 5

การทดสอบ Homoscedasticity ของตวแปรตามแตละดวย Levene’s Test (หลงทดลอง)

ตวแปร F Sig. คะแนน มารยาททางกาย 3.50 3 36 .25 คะแนน มารยาททางวาจา .68 3 36 .56

2.3 การทดสอบความสมพนธระหวางตวแปรตามดวย Bartlett’s test of sphericity ในการตรวจสอบความสมพนธระหวางตวแปรตามดวย Bartlett’s test of sphericity พบวา ตวแปรตามทง 2 ตวแปรของคณลกษณะมารยาทไทย ไดแก มารยาททางกายและมารยาททางวาจา พบวามความสมพนธกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ดงตาราง 6

ตาราง 6

ทดสอบความสมพนธระหวางตวแปรตามดวย Bartlett’s test of sphericity (หลงทดลอง)

Approx. Chi-Square Sig. Bartlett’s test of sphericity 55.44 1 .00

กลาวโดยสรป ขอมลการวจยเปนไปตามขอตกลงเบองตนของการใชสถตวเคราะหตวแปรพหนาม (MANOVA) ดงนนจงน าไปสการทดสอบสมมตฐานการวจย ดงรายละเอยดขอมลตอไปน




การทดสอบปฏสมพนธรวมกนระหวางรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS และลกษณะ การอบรมเลยงดตอคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจา ผลการวเคราะหขอมล เพอทดสอบสมมตฐานเปนดงตาราง 7

ตาราง 7

อทธพลระหวางรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS และลกษณะการอบรมเลยงดทมตอคณลกษณะมารยาทไทย

Multivariate Tests Value F Hypothesis df

Error df Sig.

IMAS Pillai's Trace .54 21.17 2.00 35.00 .00 Wilks' Lambda .45 21.17 2.00 35.00 .00 Hotelling's Trace 1.21 21.17 2.00 35.00 .00 Roy's Largest Root 1.21 21.17 2.00 35.00 .00

Parenting Pillai's Trace .48 16.22 2.00 35.00 .00 Wilks' Lambda .51 16.22 2.00 35.00 .00

Hotelling's Trace .92 16.22 2.00 35.00 .00 Roy's Largest Root .92 16.22 2.00 35.00 .00

IMAS

* Parenting

Pillai's Trace .19 4.16 2.00 35.00 .02 Wilks' Lambda .80 4.16 2.00 35.00 .02 Hotelling's Trace .23 4.16 2.00 35.00 .02 Roy's Largest Root .23 4.16 2.00 35.00 .02

แหลงความแปรปรวน ตวแปรตาม SS df MS F Sig. IMAS มารยาททางกาย 1.68 1 1.68 41.10 .00 มารยาททางวาจา 1.92 1 1.92 29.74 .00 Parenting มารยาททางกาย 1.28 1 1.28 31.35 .00 มารยาททางวาจา 1.49 1 1.49 23.11 .00 IMAS * Parenting มารยาททางกาย .18 1 .18 4.41 .04 มารยาททางวาจา .55 1 .55 8.52 .06 Error มารยาททางกาย 1.47 36 .04 มารยาททางวาจา 2.33 36 .06 Total มารยาททางกาย 305.42 40 มารยาททางวาจา 335.67 40




เมอพจารณาการวเคราะหความแปรปรวนคณลกษณะมารยาทไทย พบวา ไมมปฏสมพนธ (Interaction Effect) ระหวางรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS และลกษณะการอบรมเลยงดทมตอคณลกษณะมารยาทไทย โดยนกเรยนทไดเรยนรผานรปแบบตางกนมผลตอคณลกษณะมารยาทไทยอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และนกเรยนทไดรบลกษณะการอบรมเลยงดตางกนมผลตอคณลกษณะมารยาทไทยอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 แสดงวารปแบบการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS ท าใหนกเรยนมคณลกษณะมารยาทไทยแตกตางกน และลกษณะการอบรมเลยงดแบบใหความรกและแบบใชเหตผล ท าใหนกเรยนมคณลกษณะมารยาทไทยแตกตางกน

อภปรายผลการวจย จากการวจยครงน ไมพบปฏสมพนธระหวางรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS และลกษณะการอบรมเลยงดทมตอคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจา เมอพจารณาอทธพลหลกแลว พบวา การใชรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS และลกษณะการอบรมเลยงดตางกนท าใหนกเรยนมคณลกษณะมารยาทไทยแตกตางกน สอดคลองกบงานวจยของ Anuraktipan (2003, pp.67–70) ทศกษาความสมพนธระหวางการอบรมเลยงดกบมารยาทไทยของนกเรยนไทยระดบมธยมศกษาตอนปลายในโรงเรยนนานาชาตกบนกเรยนในโรงเรยนไทยในเขตกรงเทพมหานคร พบวา การอบรมเลยงดแบบใหความรก และการอบรมเลยงดแบบใชเหตผล มความสมพนธทางบวกกบมารยาทไทยอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ดงนนจากผลการวจยในครงนและจากงานวจยอน ๆ ไดบงชใหเหนถงความส าคญของลกษณะการอบรมเลยงด ซงสงผลเปนอยางมากในเรองของมารยาทไทย ทงน สถาบนครอบครวถอเปนสถาบนหลกในการบมเพาะกรยามารยาทและคณธรรมตาง ๆ ใหกบนกเรยน รวมไปถงการใหความส าคญในการอบรมสงสอนอยางตอเนองผานสถาบนการศกษาเพอใหนกเรยนมความสนใจและใสใจในเรองของมารยาทไทย ซ งถอเปนเอกลกษณของชาตไทย โดยผลการศกษายงสอดคลองกบความคดเหนของผเชยวชาญดานมารยาทไทยและผทมสวนเกยวของในสถานศกษาซงเหนวา การถายทอดทางวฒนธรรมและฝกอบรมเยาวชนไทยใหเปนผมมารยาทงดงามตามแบบไทยถอวาเปนสงส าคญทผทมสวนเกยวของทกภาคสวนไมวาจะเปนโรงเรยนหรอครอบครว ควรใหความส าคญในการอบรมสงสอนและฝกคณลกษณะมารยาทไทย โดยการใหความรและอบรมในเรองของกรยามารยาทและคณธรรมจรยธรรมถอวามความจ าเปนไมยงหยอนไปกวาดานวชาการ ซงในการอบรมใหนกเรยนมกรยามารยาททดงามนนตองไดรบการปลกฝงแนวทางในการประพฤตปฏบตตนตงแตยงเดก โดยความรวมมอของทงโรงเรยน ผปกครอง และผทมสวนเกยวของทเปนไปในทศทางเดยวกนโดยมเปาหมายเพอพฒนานกเรยนใหเปนผทมคณลกษณะมารยาทไทยทงดงาม รวมถงการเปนแบบอยางและจรรโลงไวซงวฒนธรรมอนดงามของไทย นกเรยนทไดเรยนรผานรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS มคะแนนเฉลยคณลกษณะมารยาทไทยดานมารยาททางกายและมารยาททางวาจาสงกวานกเรยนทไมไดเรยนรผานรปแบบการจดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS มความสอดคลองกบงานวจย ของ Suthasinobol (2012, pp.199-200) ทไดพฒนารปแบบการจดการเรยนการสอนแบบบรณาการตามแนวพทธ เพอสะทอนแนวคดปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ในบรบทแหงสงคมไทยยคปจจบน ผลการวจยพบวา ผลการพฒนาพฤตกรรมการเรยนดานกาย (กายภาวนา)




ดานทกษะทางสงคม (ศลภาวนา) และดานจตใจ (จตตภาวนา) ของนกเรยนทพงประสงค จากการประเมนครงแรกนกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละ 33.33 และการประเมนครงสดทาย นกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละ 100 และเพมขนรอยละ 66.67 ของการประเมนครงแรก ทสะทอนใหเหนความส าคญและประสทธภาพของการจดการเรยนร เชงบรณาการทสงผลตอการพฒนาคณลกษณะอนพงประสงคของนกเรยน

ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช 1. การน ารปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทยของ

นกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ระดบมธยมศกษาตอนตนไปใช ครผสอนทจะน าไปใชตองท าการศกษาและท าความเขาใจ เพอมองใหเหนความสมพนธของแนวคดกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการ ซงประกอบไปดวยขนตอน 4 ขนตอน คอ ขนท 1) ขนน าเขาสรปแบบ (Introduction) ขนท 2) ขนเสนอแมแบบและการแสดงบทบาท (Modeling & Role Playing) ขนท 3) ขนวเคราะหและอภปรายผล (Analysis & Discussion) ขนท 4) ขนแลกเปลยนประสบการณและการสรปผล (Sharing & Conclusion) ทงนตองสรางความตระหนกและเปนอนหนงอนเดยวกนในสวนของผทมสวนเกยวของทงหมด ทงในสถาบนการศกษาและสถาบนครอบครว เพอใหเหนความส าคญในการรวมมอเพอพฒนามารยาทไทยของนกเรยน

2. รปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ระดบมธยมศกษาตอนตน ผสอนจะตองสรางสภาพแวดลอมและบรรยากาศทด และเลอกเนอหาสาระความรทเหมาะสม นาสนใจ โดยใชกจกรรมการสอนทหลากหลายและใชสอการเรยนร ทเหมาะสมกบนกเรยนในยคปจจบน ทงนผสอนเปนผทมความส าคญในการทจะน ารปแบบไปใช ดงนน ผสอนจ าเปนตองศกษาวธการจดการเรยนการสอนในแตละขนตอนใหเขาใจ เขาถงและพฒนานกเรยนใหเหมาะกบความตองการของนกเรยน ตลอดจนตองฝกปฏบตตนเองใหมความพรอมทจะเปนแบบอยางใหกบนกเรยนตอไป ซงในบางครงในเรองของการจดเวลาเรยนทตองใชเวลามากในบางกจกรรม ผสอนจะตองมความยดหยนในการปรบเวลาเพอท าใหกจกรรมมความตอเนองไมขาดตอน ซงจะสงผลใหนกเรยนมพฒนาการทตอเนอง

ขอเสนอแนะในการวจย 1. การด าเนนการวจยดวยแนวคดรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรม

คณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ระดบมธยมศกษาตอนตน ควรมการสรางความเขาใจใหกบผบรหาร คร และผปกครองใหตระหนกถงความส าคญและบทบาทหนาทของตนเองในการพฒนานกเรยนใหมคณลกษณะมารยาทไทยทด ตงแตกอนทจะเรมด าเนนการ เพอใหผบรหาร คร และผปกครอง ไดพจารณาและตดสนใจวาเมอจดกจกรรมการเรยนรใหกบนกเรยนและนกเรยนทเขารวม โครงการ จะมการเปลยนแปลงในเรองของมารยาทไทยเปลยนแปลงไปอยางไร

2. การด าเนนการวจยดวยแนวคดรปแบบกจกรรมการเรยนรเชงบรณาการแบบ IMAS เพอสงเสรมคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยนโครงการภาคภาษาองกฤษ ระดบมธยมศกษาตอนตน ควรมการสรางความเขาใจและความตระหนกถงความส าคญในเรองของมารยาทไทยในบรบทสงคมปจจบนใหกบนกเรยนไดรบทราบ




และเขาใจ จนกระทงน าไปสการปฏบตทถกตองจนเกดเปนนสยตดตวและพฒนาเปนแบบอยางทดในเรองของมารยาทไทยในอนาคต

3. ควรมการศกษาเพมเตมเกยวกบความตระหนกของผปกครองในเรองของมารยาทไทย ทศนคตตอมารยาทไทยของนกเรยน ความสนใจเรองมารยาทของคร เปนตน ทสงผลตอคณลกษณะมารยาทไทยของนกเรยน

4. ควรมการอบรมเรองของมารยาทไทย ใหกบบคลากรทมสวนเกยวของในโรงเรยนเพอสรางความตระหนกและเหนความส าคญของมารยาทไทยใหเกดกบนกเรยน เพราะหากมครซงถอเปนตนแบบทดในการประพฤตปฏบตตนดานมารยาทแลว การพฒนาเรองของมารยาทของนกเรยนกจะมการพฒนาไดอยางรวดเรวและมประสทธภาพ

เอกสารอางอง Andreas, H., Andre, D., & Ludwig, M. (2008). A Role-Play Approach for Teaching Research

Methodology. Department of Construction Management and Engineering, University of Twente, Netherlands. Retrieved from http://www.arcom.ac.uk/-docs/proceedings/ar2008-933-942_Hartmann_Doree_and_Martin.pdf

Anuraktipan, A. (2003). Kansưksakhwamsamphanrawangka nobromli angdukapma rayatthai khongnakri anthaiRadapmatthayomsưksatonplainairongrianna nacha tkapnairongrianthainaikhe tkrungthe pmahanakhon [The relationship between child rearing practices and Thai etiquette of Thai senior secondary students in international and Thai schools in Bangkok] (Master’s thesis). Srinakharinwirot University, Graduate School.

Charoenwongsak, K. (2003). Phapʻanakhotlækhunlaksanakho ngkhonthaithi prasong: Khrongka nwithikanrianrukhong Khontha [Future image and desirable characteristics of Thai people: Thai way of learning project]. Bangkok: Office of the Education Council.

Jaturapuchapornpong, R. (2012). Patchaithisongsœmka nsadængmarayatthaikho ngnakria nradapchan matthayomsưksa Tonplai ʻAmphœphutthamonthon Changwatnakhonpathom [Factors enhancing Thai etiquettes among high school students in Phuttamonthon district, Nakhon Pathom province] (Master’s thesis). Nakornprathom Rajabhat University, Graduate School.

Ministry of Education. (2012). Phænphatthanaka nsưksakho ngkrasu angsưksa thikanchabapthi Sipʻet 2012 – 2016 [Ministry of Education’s Educational Development Plan No. 11, 2012 – 2016]. Bangkok: Office of the Basic Education.

Ministry of Education. (2014). Næothangkannammattrathankanchatkansưksatamkhrong ka nc hatkanrianka nsonta m Laksu tkrasuangsưksathika npenphasaʻangkrit (English Program) Sukanpatibat. [Guidance for Educational Standard on Teaching and Learning Project according to Ministry of Education’s Curriculums in English Language]. Bangkok: Office of the Basic Education.




Murphy, K. R. & Myors, B. (2004). Statistical Power Analysis: a Simple and General Model for Traditional and Modern Hypothesis Tests (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Naipat, O. (2011). Kanʻo kbæp kanwichai : withikan chœng pariman chœng khunnaphap læ phasomphasan withikan [Research design: Quantitative, qualitative and mixed Method] (2nd ed.). Bangkok: Chulalongkorn University.

Phatarapongkit, S. (2008). Patchaida nkhunlaksanakho ngnakri anlæka nobromli angdu thi songphonto kanhaihetphonChœngchariyathamdankhwa msưsatkhongnakri anchanprathomsưksa pithi Hok Rongriannaiklumkrungthonburi sangkat Krungthepmahanakho n [The Impacts of students’ Charecteristic And Child Rearing on Honesty Ethical Reasoning of Pratomsuksa 6 students in Thonburi School group, Bangkok] (Master’s thesis). Srinakharinwirot University, Graduate School.

Phetnok, K. (2013). Marayatthai [Thai etiquette]. Phatumthani: Sky Books. Plaipongsa, C. (2002). Marayatthai: Watthanathambonra kthanphraphutsatsana [Thai Manners:

A Buddhist Based Culture] (Master’s thesis). Dhonburi Rajabhat University, Graduate School.

Sripadrew, N. (2013). Kanphatthanarupbæpkansongsœmlaksanakhwa mpenthaiyangyangyưn khongnaksưksa Kansưksanokraboprongrian [Development of Promoting Sustainable Thainess Model of Non-formal Education Students] (Doctoral dissertation). Chulalongkorn University, Graduate School.

Suthasinobol, K. (2012). Kanphatthanarupbæpkanchatkanrianka nsonbæpburanakanta m næophut phưasatho nnæokhitpradchayasetthakitphophi ang Naiboribotsangkhom thaiyukpatjubun [The development of integrated instructional model based on Buddhist principles reflects sufficiency economy philosophy in context of modern Thai society]. Srinakharinwirot University, Faculty of Education.

Tancharoen, D. (2009). Krabuanka nkhatklaokhunthamc hariyathamkhongyaowachontonbæp changwatchachœngthe ra. Wansankansưksalæphatthanasangkhom. Pi thi Ha Chabapthi Nưng Song. [Ethical socialisation of outstanding youths of Chachoengsao province]. Burapha University.

Tengnu, N. (2013). Kansangphænkanchatkanrianrubæpburanaka n Rưang Marayatthai

Samrapnakri anchan Prathomsưksa pithi Hok Rongrianbankhwæmako k ʻAmphœhot

Changwatchiangmai [Construction of integrated irarning plans on Thai etiquette for




Prathom Suksa 6 students, Ban Keawmakok school, Hot district, Chiang Mai province] (Master’s thesis). Chiang Mai University, Graduate School.

Wiratchai, N., Wongwanich, S., Ruengtrakul, O., Sapakharoj, P., Tungtanakanon, K., Sapsombhat

W., … Kongngam, S. (2006). Rainganka nwichaikhrongkanre ngratsangkhunlaksanathi di

khongdeklæyaowachonthai [An accelerated project for building good character of Thai children and youth]. Bangkok: Prikwan Graphic.

Documents

The Results of Using Integrated Learning Activities …bsris.swu.ac.th/jbsd/621/7.SakornJan.pdfความร ด านมารยาทไทยให ก บเยาวชนเพ