UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD EDUCACIN
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N D I C E
IntroduccinndiceResumen ejecutivo
CAPTULO I
Marco TericoTutora Modalidades de la tutoraObjetivos de la
tutorareas de la tutoraFundamentos de la tutoraDesarrollo HumanoLa
relacin tutor estudiante
CAPTULO II
Plan de DiagnsticoObjetivos Elaboracin de instrumentos de recojo
de informacinEtapa inicialEtapa de proceso de diagnsticoEtapa de
elaboracin de informe de diagnstico
CAPTULO III
Plan de Trabajo1. Denominacin 2. Caracterizacin de la
problemtica3. Objetivos4. Cronograma de actividades
CAPTULO IV
Priorizacin de la Problemtica
Priorizacin de la problemtica pedaggica
CAPTULO V
Evaluacin de los resultados
Evaluacin de los resultados
Conclusiones
Sugerencias
Referencias bibliogrficas
Anexos
RESUMEN EJECUTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : I.E. Antonio Guillermo Urrelo.Ubicacin:
Va de evitamiento sur. Nivel: secundaria.Nombre Director: Lic.
Elmer Pisco Goicochea.Profesor de Aula: Prof. Luis Quispe Vsquez.
Grado y Seccin : Cuarto grado B.
2. FECHAS DEL PROYECTO
Fecha de inicio : 01 de octubre del 2012.Fecha de Trmino : 15 de
Diciembre del 2012.Fecha de presentacin: 17 de Diciembre del
2012.Fecha de sustentacin: 20 de Diciembre del 2012.
3. BENEFICIARIOS
Directos:En el desarrollo de la Prctica Educativa II. Los
Estudiantes son los beneficiarios directos, y a la vez el equipo
responsable, ya que permite el logro de experiencias en las reas de
desempeo Docente.
Indirectos: Se tiene como beneficiarios indirectos a los Padres
de familia ya que a travs de sus hijos se propician cambios de
conducta en el hogar.
4. EQUIPO DE DESARROLLO TUTORIAL EN EL AULA (DTA)
Bautista Meja, E. RichardEsp. (Ingls). Chiln Snchez, Alicia Esp.
(Matemtica e Informtica). Goicochea Linares, Luz Edith Esp.
(Lenguaje y Literatura). Hoyos Lpez, Orlando Esp. (CC.NN Qumicas y
Biologa). Julcamoro Vilca, OrlandoEsp. (Lenguaje y Literatura).
Snchez Cabrera, Yannick J. Esp. (Ingls)
5. ASESOR
Profesor: Gmez Vargas, Virgilio
6. OBJETIVOS DE LA PRCTICA
6.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formacin integral de los estudiantes mediante
la prevencin, reflexin y orientacin grupal y personalizada con la
prctica de valores para mejorar las relaciones entre ellos.
6.2 OBJETIVO ESPECFICOS
Identificar los principales problemas que afectan a nuestros
estudiantes con el propsito de minimizar los factores de
riesgo.
Generar espacios que permitan a los alumnos expresar sus
sentimientos, emociones, aspiraciones y expectativas, as mismo
crear un clima de comunicacin entre alumnos, padres de familia,
profesores y tutores.
Propiciar un clima de confianza y de comunicacin horizontal
entre alumnos, padres de familia, profesores y tutores.
Participar en el fortalecimiento del proceso educativo de los
estudiantes.
Orientar y promover la prctica de valores: responsabilidad,
respeto, solidaridad y honestidad, etc.
Proporcionar herramientas y tcnicas para mejorar la comprensin
lectora y redaccin.
7. PRESUPUESTO
El proyecto tuvo un presupuesto de gastos que ascendi a 132.00
nuevos soles.
8. RESTRICCIONES
El nico problema que hemos tenido ha sido la mala organizacin
con el grupo paralelo al nuestro.
9. EVALUACIN
La evaluacin de la Prctica Educativa II se desarroll de manera
permanente a los estudiantes a travs de su participacin,
comportamiento, dedicacin e inters mostrado en el desarrollo de las
sesiones; verificando as los objetivos planteados por el equipo de
trabajo.
CAPTULO I
MARCO TERICO
1. TUTORA
La tutora es una modalidad de orientacin educativa. De acuerdo a
nuestro Diseo Curricular Nacional, sta es concebida como un
servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a
los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al
logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano (Ministerio de Educacin,
2007).
La tutora es entonces un servicio continuo de acompaamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y
se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo
asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia,
directivos, psiclogo escolar si lo hubiera y los propios
estudiantes. Los docentes de educacin primaria, por la formacin que
han recibido y por el contacto permanente que tienen con su grupo
de estudiantes, orientan constantemente.
Con la intencin de contribuir a tan importante labor, el Sistema
Educativo Peruano ha buscado formalizar esta accin y brindar a los
estudiantes la oportunidad de contar con un momento especial para
el encuentro, el dilogo y la reflexin, a travs de la hora de
tutora. Se busca as garantizar el derecho de todos los estudiantes
a recibir una adecuada orientacin, proponiendo que cada seccin
cuente con un tutor, responsable de acompaar y orientar los
procesos personales y grupales.Una labor tutorial desarrollada
adecuadamente se convierte en elemento fundamental para que los
estudiantes alcancen los logros educativos propios de la formacin
integral.
2. MODALIDADES DE LA TUTORA
Tutora Grupal
Es la modalidad ms conocida y extendida de la tutora: La
principal herramienta de que dispone, es la hora de tutora en la
que se trabaja con el grupo de clase y resulta especialmente
apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes,
porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar
dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar
conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros
comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de
sus compaeros, etc.
Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de
manera transversal y permanente en las diversas actividades del
currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de
familia.
Tutora individual
Se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus
caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser
abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el
tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole
personal.
A pesar del importante apoyo que puede significar para los
estudiantes, esta modalidad de tutora no est contemplada en el
horario lectivo; un tema cuyo abordaje est pendiente. En la
actualidad, se realiza en muchas Instituciones Educativas Pblicas,
gracias a los tutores que ofrecen generosamente su tiempo en
beneficio de sus estudiantes.
El funcionamiento de la tutora individual requiere:
En primer lugar, que los tutores reciban una capacitacin
adecuada y cuidadosa, por parte de especialistas, para entender
mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda
y que les brinden conocimientos bsicos y pautas para la deteccin de
problemas psicolgicos, individuales y familiares. Tambin deberan
recibir apoyo y supervisin para el manejo de los casos ms
difciles.
En segundo lugar se establecer la organizacin y lineamientos que
establezcan si dar prioridad a un grupo determinado de estudiantes
y cmo se efectuar la atencin individual a lo dems.
En tercer lugar debe existir ambientes para reunirnos con los
estudiantes, con un mnimo de privacidad.
3. OBJETIVOS DE LA TUTORA
OBJETIVO GENERAL
Realizar un acompaamiento individual y grupal desde los aspectos
socio afectivo, cognitivo y constructivo de los estudiantes, para
contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de
desarrollo hacia una direccin beneficiosa y promoviendo
alternativas de solucin frente a los problemas que pueden aparecer
a lo largo de su formacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover la prctica de valores en los estudiantes.
Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre
el tutor y su grupo - clase, para que se den las condiciones que
permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros
docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el
afecto y el respeto, que permitan la participacin activa y la
expresin sincera y libre de cada uno.
4. REAS DE LA TUTORA4.1. rea de salud corporal y mental
Busca promover en los adolescentes hbitos, actitudes y prcticas
acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud se
refiere al completo estado de bienestar fsico, mental y social, y
no slo la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de
una visin integral de la salud.
4.2. rea de ayuda social
El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes la
responsabilidad respecto al desarrollo y el mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y
educativa) a los que pertenecen.
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn. Promueve la adquisicin de
estilos de vida saludable en los estudiantes.
4.3. rea de convivencia
Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin
como mtodos para ejercer la autoridad. Supone tambin, reconocer que
los estudiantes necesitan lmites y normas, como el aprecio y
respeto a los adultos. Promueve que el estudiante conozca, valore
su cultura, y sobre todas las cosas valore su vida y reflexione
sobre temas de actualidad; involucrndose as con su entorno local,
regional y nacional.
4.4. rea acadmica
El rea acadmica permite que los estudiantes sean capaces de
formarse progresivamente de manera independiente y que estn
motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
Ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades, facilitndole la adquisicin y construccin de
aprendizajes.
Considera el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica
ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades,
integrando aspectos acadmicos como parte de sus metas personales,
de manera que se comprometan a superar las dificultades y a
mantener sus logros. 5. FUNDAMENTOS DE LA TUTORALa concepcin de
tutora se suspende en tres fundamentos conceptuales.
5.1. El currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad
educativa, y seala los aprendizajes fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier
mbito del pas, con calidad educativa y equidad.
La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l.
Contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral,
en la perspectiva del desarrollo humano.
El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa
que sea un rea curricular. La tutora es sumamente importante para
la formacin integral de los estudiantes y su aporte al logro de los
aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una hora de
tutora dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo
tutorial permanente y transversal con estudiantes y padres de
familia.
Lo que otorga a la hora de tutora su especificidad es que se
trata de un espacio en el que los tutores dedican toda su atencin a
estos mltiples factores, brindando acompaamiento a los estudiantes
en sus distintas dimensiones o aspectos.
El tutor, centrado en el rol de mediador o facilitador, basado
en habilidades de comunicacin y escucha, se enfoca en estos
aspectos en la hora de tutora, un espacio para tratar asuntos
relevantes para los estudiantes y para que puedan interactuar y
conversar sobre s mismos y el grupo (DCN. 2010).
Lo que previene de diferentes factores de la vida cotidiana, del
proceso del desarrollo o del entorno y realidad sociocultural de
los estudiantes afecten su aprendizaje y desarrollo personal. Por
esto la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en
ciertos elementos como:
Especial atencin por parte del tutor a la manera cmo viven y
experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo que se suele
expresar en inquietudes, necesidades e intereses.
La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante el
vnculo que se establece con los estudiantes. Por lo que el tutor
debe establecer que este vnculo sea acogedor, de soporte, respeto y
cercana.
La comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y
entre ellos, son aspectos centrales de la tutora.
Las actividades que se desarrollan dentro de la tutora no son
objetos de calificacin. El sentido de la evaluacin en tutora es
conocer el proceso o evolucin por el que transita cada estudiante
buscando identificar logros, dificultades, etapas, cambios,
momentos significativos y tambin obtener retroalimentacin sobre la
labor tutorial realizada para optimizarla.
5.2. El desarrollo humano
Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin
educativa, asumimos una perspectiva educativa desde el ciclo vital
del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios que
ocurren en la persona desde la concepcin hasta la muerte.
El desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en
nuestra labor de tutores, pues la tutora ocurre en el contexto del
crecimiento y la maduracin de los estudiantes.
Es muy importante que los tutores profundicemos y adquiramos
conocimientos sobre el mismo. A partir del conocimiento de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, los
tutores orientaremos nuestra labor para responder mejor frente a
ellas, y as obtendremos mayores beneficios para nuestros
estudiantes. Somos facilitadores del desarrollo humano de nuestros
estudiantes.
Contribuimos a su formacin integral, orientndolos en el proceso
en una direccin beneficiosa, previniendo posibles dificultades y
facilitando el desarrollo ptimo a travs de las distintas etapas y
tareas evolutivas.
Una visin que aprecie el desarrollo humano en toda su riqueza y
complejidad tambin toma en cuenta el principio de
interculturalidad. Por eso es necesario que los tutores pongan
mucha atencin y cuidado en reconocer las caractersticas
socioculturales de los estudiantes y la influencia en su
desarrollo.
5.3. La relacin tutor estudiante
Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida,
las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como
seres humanos y un complejo proceso de interaccin con nuestras
disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro
desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser
nosotros mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones
de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y
los guen.
La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que
establecemos con los estudiantes. El aspecto relacional es, por
excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. La manera en
que el tutor se relaciona con sus estudiantes les trasmite un
modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista confianza,
dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y
pueden expresarse, sincera y libremente, ser la principal ayuda que
obtendrn de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin
en la comunidad educativa, para que la vida social de los
estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en
los que se respeten sus derechos.
Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover
y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a
travs de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes y
generando un clima clido y seguro en aula. Aprender lo que
significa ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes es un proceso
permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el
trato directo.
6. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
Podemos definir las caractersticas esenciales de la tutora a
partir de la concepcin y los pilares descritos. Mediante la tutora
ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades,
habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y
los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo.
La manera en la que el tutor se relaciona con sus estudiantes es
un modelo para ellos. Para muchos el vivir relaciones en las que
existe confianza, dialogo, afecto y respeto ser la principal ayuda
que obtengan de los tutores. (DCN, Caracteristicas de tutora,
2009)
No teraputica: la funcin del tutor no es remplazar la de un
psiclogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo
dentro de la Institucin Educativa. Lo que podemos hacer como
tutores es observar e identificar lo ms temprano posible los
problemas de los estudiantes; para darles soluciones adecuadas y de
ser necesario, derivarlos a la atencin especializada.
Formativa: mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes
adquieran, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentaran en su
proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la confianza,
la aceptacin el dilogo, el afecto y el respeto ante el tutor y los
estudiantes permitir interiorizar lo modelos formativos.
Preventiva: promueve factores de proteccin y minimiza de riesgo.
No espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en
la hora de tutora aspectos como: conocerse a s mismos, aprender a
comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas,
etc. Asimismo, por medio de la relacin que establecemos con los
estudiantes acompandolos y escuchndolos, sentamos bases para
orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando
se presentan.
Permanente: el estudiante recibe apoyo y herramientas que le
permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo
durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los
estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de
relaciones con el tutor y sus compaeros: un proceso que requiere
tiempo y continuidad.
Personalizada: el desarrollo humano es un proceso complejo en el
que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de
factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de
manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples
posibilidades y desarrollos distintos.
Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante
e interesarnos por este como persona, con sus caractersticas
particulares.
Integral: promueve la formacin integral de los estudiantes como
personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo,
emocional, moral y social. La tutora, al estar integrada en el
proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa,
asegura atencin para todos los estudiantes, no solo los que
presentan dificultades.
Inclusiva: asegura atencin para todos los estudiantes, no slo
para los que presentan dificultades sino para todo tipo de
estudiante, sobrellevando sus cualidades, rasgos culturales,
ideologa y practicar algn tipo de Fe, de esta manera con una
educacin inclusiva lograr una mejor convivencia donde sea la
integracin la premisa que ilustre una estrecha relacin entre los
estudiantes y profesores.
Recuperadora: en caso de estudiantes con dificultades, la
relacin de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto,
pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y
disminuir complicaciones mayores.
7. TUTORA Y COMUNIDAD EDUCATIVA
El xito de la tutora depende en gran medida de todos los
miembros de la comunidad educativa que puedan apoyar desde el rol
que les corresponde la orientacin de orientacin y acompaamiento de
los estudiantes.
La escuela en su conjunto debe constituirse en un espacio de
soporte y apoyo para los estudiantes; as como de orientacin para
sus padres, de modo que favorezca la formacin integral.
Esto se logra construyendo una convivencia entre compaeros,
caracterizadas por relaciones armnica, respetuosa de los derechos
de los adolescentes, democrtica, participativa y consensual. Un
clima de esta naturaleza contribuye a mejorar la calidad del
proceso de enseanza aprendizaje y constituye un factor fundamental
frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a
los estudiantes.
8. LOS VALORES
8.1. Concepcin de valores
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a
defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce
al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora,
completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en
su voluntad, en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o
mala salud, ms o menos cultura por ejemplo, pero esto no afecta
directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el
hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la
persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario
las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el
buscar la justicia le perfeccionan. El valor moral te lleva a
construirte como hombre, a hacerte ms humano.
Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide
alcanzar dichos valores y esto slo ser posible basndose en esfuerzo
y perseverancia. El hombre acta como sujeto activo y no pasivo ante
los valores morales, ya que se obtienen basndose en mrito.
Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen
ms humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre ms noble, de
mayor calidad como persona. Para lograr comprender plenamente los
valores morales debemos analizar la relacin que stos guardan con
otros tipos de valores. Siendo el ser humano el punto de referencia
para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para
perfeccionar al hombre. Un valor cobrar mayor importancia en cuanto
logre perfeccionar al hombre en un aspecto ms ntimamente
humano.
8.2. El valor y sus caractersticas
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas
materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos
civiles, etc. que permiten al hombre realizarse de alguna
manera.
El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las
personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un
mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores,
por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.
El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica
con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. Los valores valen
por s mismos, se les conozca o no. Van ms all de las personas, es
decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de
ellos.
Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones
humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. stas
se pueden clasificar de la siguiente manera:
Necesidades primarias: son las necesidades fisiolgicas que todo
ser humano tiene que satisfacer, por ejemplo, el alimento, el
vestido, la vivienda.
Necesidades de seguridad: se refieren al temor a ser relegados
por los dems. Los valores fsicos, como el afecto y la salud, as
como los valores econmicos, el poseer una existencia con un mnimo
de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas.
Necesidades sociales: es cuando un ncleo familiar ya no es
suficiente para el desarrollo de la persona por lo que tendemos a
formar nuevos grupos de pertenencia. Se busca ser digno ante uno
mismo y a ser alguien ante los dems. Aqu encontramos valores como
la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto. Estos a su
vez pueden mejorar o empeorar la conducta dela persona siempre y
cuando este adopte una de las dos posiciones.
Necesidades de autorrealizacin: Se refieren a encontrar un
sentido a la vida, trascender en una obra creativa, luchar por un
ideal, como la verdad, la belleza o la bondad. Estas necesidades se
satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el arte, la moral y
la religin.
8.3. Los valores morales
Como ya lo mencionamos son aquellos valores que perfeccionan al
hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor
calidad como persona.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por
influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto,
la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la
responsabilidad, etc.
Para que se d esta transmisin de valores es de vital importancia
la calidad de las relaciones con las personas significativas en su
vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y
maestros. Es adems indispensable el modelo y ejemplo que estas
personas significativas muestren al nio, para que se d una
coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia.
Cuando el nio ha alcanzado la edad escolar se har partcipe de esta
comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones
sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la
familia ayudarn a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida
social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas
valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee
valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale
entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los
vive.
Una persona con altos valores morales promover el respeto al
hombre, la cooperacin y comprensin, una actitud abierta y de
tolerancia, as como de servicios para el bienestar comn.
8.4. Las normas morales como expresin de los valores morales
Sin asumir posturas pesimistas o cnicas, sino propositivas, es
necesario reconocer una realidad:
En gran medida el comportamiento de la sociedad indica que se
estn dejando de asumir los valores morales, y en cambio se inyectan
otros que podemos llamar anti valores, lo cual mina o denigra las
relaciones humanas. Las causas pueden ser diversas y combinadas,
como el egosmo excesivo, la influencia de algunos medios de
informacin, conflictos familiares, padres irresponsables en la
crianza de sus hijos, presiones econmicas, pobreza, entre otros;
pero sobre todo el funcionamiento de un Sistema Educativo
desvinculado de las necesidades actuales de los ciudadanos. Sin
embargo la formacin escolar debe ser el medio que conduzca al
progreso y a la armona de toda nacin; por ello, es indispensable
que el Sistema Educativo nacional, concretamente, renueve el
currculo y las prcticas educativas del nivel bsico principalmente,
otorgando prioridad al mbito problemtico referido.
El proceso de desvalorizacin siempre ha estado presente en todos
los tiempos y civilizaciones; empero no tan acentuadamente como en
la contemporaneidad. Aunque todava existen personas que revelan una
gran calidad humana, es decir, que asumen las normas universales de
toda sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la
honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte
de la poblacin reproduce lo opuesto: la negligencia, el engao, la
agresividad, la envidia. Sobran los ejemplos cotidianos que pueden
comprobar esta hiptesis. Veamos dos casos: la escuela, la
familia.
En el primero, lo nico que se ha conseguido es reproducir una
instruccin tradicional, desvinculada de las demandas efectivas y
comnmente, los problemas tpicos de los alumnos pertenecientes a las
instituciones de educacin bsica (particularmente en el grado de
secundaria) son: irresponsabilidad en la elaboracin de tareas
escolares, falta de respeto entre compaeros, agresividad fsica o
verbal hacia los compaeros, desigualdad y dems.
Para algunos adultos las actitudes anteriores podran ser
normales e incluso justificables ya que los cambios emocionales y
fsicos de la infancia a la adolescencia son diversos; pero tal no
es una verdad absoluta sino circunstancial puesto que los
individuos son impredecibles, distintos entre s, nicos, y se
desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno.
Por ello, los profesionales de la formacin escolar debern promover
ambientes ulicos agradables y educar para evitar toda manifestacin
anmico social o de prdida de valores. Desde esta perspectiva, la
nueva educacin del siglo XXI tendr que ser esencialmente
preventiva.
Acerca del segundo, a pesar de ser considerada como primordial
ncleo socializado y potencial transmisor de normas morales al
sujeto, en varias ocasiones ha transitado por un proceso de
degradacin; tal es el caso de los que viven diversos niveles de
violencia intrafamiliar, la desintegracin, la envidia entre
hermanos, la deshonestidad, la desigualdad o preferencia hacia algn
hijo, la desconfianza o escasa comunicacin, etc.
Para contribuir activamente a la solucin de estas problemticas,
una alternativa viable es que las instituciones educativas de dicho
nivel fortalezcan sustantivamente y renueven cursos, asesoras
pedaggicas generales y especializadas referentes a la enseanza de
los principios universales, con el fin de impartir una educacin
moral a los padres, en diferentes horarios y de acuerdo a su tiempo
libre. De ah que la familia tendr que sostener correspondencia
directa con la escuela.
Por ltimo, la educacin bsica no es slo una de tantas etapas de
formacin escolar, sino tambin es la base en la que se constituye la
personalidad del individuo, o sea, el fundamento intelectual,
moral, emocional, que orientar su posterior desarrollo, lo
principal.
De ah la importancia de la transformacin de este nivel acadmico,
que debe consistir en una reestructuracin de la currcula y las
prcticas acadmicas en las que los profesores y los alumnos aborden
crtica y reflexivamente, mediante tcnicas grupales, los diversos
temas de actualidad: el racismo, las crisis econmicas, la identidad
nacional, la autoestima, la globalizacin, la sexualidad, otorgando
primordial importancia al fomento de los valores en coordinacin con
la familia. Slo as es posible construir un nuevo modelo de
sociedad, que se distinga por la justicia, la igualdad y la
armona.
EL TUTOR
(MORA, 1998) El profesor tutor posee un rol de primera
importancia en la implementacin de la tutora, puesto que tiene la
responsabilidad de realizar el acompaamiento de un grupo de
estudiantes. En este sentido la eleccin del tutor debe realizarse
con especial cuidado y responder a criterios pedaggicos, tomando en
cuenta aquellos profesores que ms se acerquen al perfil ideal del
tutor.
1. Perfil del tutor
Es importante que el tutor tenga ciertas cualidades que le
permita acercarse al estudiante para conocer sus necesidades, con
el propsito de ayudarlo, guiarlo y de manera directa motivarlo a
realizarse como persona y como estudiante. Se debe tener presente
que las caractersticas mencionadas son un modelo ideal para guiar
nuestra labor. Si al mirarnos a nosotros mismos como tutores
encontramos que no poseemos algunas de dichas caractersticas,
entonces nos servir para reconocer que aspectos necesitamos mejorar
para superarnos. El tutor como facilitador debe poseer ciertas
cualidades, como:
Entusiasmo. Dinmico. Consistencia tica. Educacin inclusiva.
Equilibrio y madurez personal. Autenticidad. Liderazgo. Prctica de
valores. Competencia profesional reconocida. Empata. Escuchar
abiertamente (opiniones). Aceptacin incondicional del
estudiante.
2. FUNCIONES DEL TUTOR
Se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los
que se dirige:
a) Con los estudiantes
Realizar seguimiento del proceso de desarrollo de los
estudiantes. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de
tutora grupal para integrar a los estudiantes. Contribuir la
consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.
Facilitar el desarrollo de las potencialidades y destrezas de los
estudiantes. Promover estilos de vida saludable, actitudes de
solidaridad y participacin social. Detectar problemas en el aula.
Generar un ambiente de confianza para mejorar las relaciones entre
estudiantes y docentes.
b) Con los padres de familia
Establecer relaciones estrechas y fluidas con los padres de
familia. Promover el intercambio de informacin con los padres,
comprometindolos a apoyar las actividades de sus hijos. Fortalecer
la comunicacin para mejorar los vnculos de parentesco entre los
estudiantes y apoderados.
c) Con los profesores
Mantener contacto con profesores y auxiliares de educacin.
Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo con los
estudiantes. Promover la mejora continua de las relaciones entre
profesores y estudiantes.
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLEINDEPENDIENTEHbitos de estudioDEPENDIENTEConducta
Definicin Conceptual1. "Podemos definir hbitos de estudio al
conjunto de actividades que hace una persona cuando
estudia.(Morgado Bernal, 2005).
2. Es el mejor factor para poderdeterminar el desempeo acadmico
del alumno. Es el conjunto de actividades que realiza el alumno
cuando estudia. (Gagn, 1977).1. Est formada por patrones de
comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada y
perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de
sus cualidades adaptativas, dentro de unContexto biodiversificado
integral, personal y social.
(Santrock, 2003)
Definicin Operacional1. Autorreporte de influencia de hbitos de
estudio (Encuesta respecto a la variable que deseamos medir,
facilitando as la recoleccin de datos). (Equipo DTA).1. Aplicacin
de la encuesta, cuestionario que evala las diferencias individuales
en la rapidez y adecuacin del procesado de la informacin y la
formacin de conceptos. (Equipo DTA).
CAPTULO II
PLAN DE DIAGNSTICO
1. OBJETIVOS:
1.1. OBJETIVO GENERAL
Incentivar a la prctica de valores en los estudiantes del 4
grado B- secundaria de la I.E. Antonio Guillermo Urrelo
1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Fomentar la prctica de los diversos criterios de los valores.
Dar a conocer los principales valores. Atender las necesidades
socio- afectivo y cognitivas del educando a travs de los diversos
temas de los valores. Promover el espritu de convivencia y ayuda
social.
2. PROPSITOS Orientar sobre valores morales a travs del
desarrollo de las diferentes sesiones de tutora. Informar a los
estudiantes qu funcin cumplen los valores en la vida de las
personas y cuan importantes son para nuestro desarrollo personal.
Motivar a los estudiantes a que practiquen los valores.
3. RAZONES A DESARROLLAR Falta de conocimientos sobre valores.
Comportamiento inadecuado en el aula. Falta de comunicacin de
padres a hijos. Dar a conocer los temas actuales de tutora. Falta
de comunicacin con los padres.4. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE
RECOJO DE INFORMACINPara identificar los problemas que se
presentaban en el aula del 4grado B de la I.E. Antonio Guillermo
Urrelo, el equipo de TOE, realiz un proceso, que las resumiremos en
3 etapas:
a. Etapa inicial
En esta etapa inicial del Plan de Diagnstico, el Equipo de DTA
procedi de la siguiente manera:
El equipo responsable se entrevist con el Director de la
Institucin Educativa, con fin que se nos asigne el aula para el
desarrollo de la prctica educativa II.
Equipo de TOE inici el desarrollo de la prctica educativa II
desde el 01 de octubre del 2012, con la respectiva presentacin de
los miembros del equipo, procediendo luego a aplicar una encuesta
para la recoleccin de informacin; con el objetivo de identificar
los problemas que se presentaban en el aula del cuarto B;
problemtica que nos servir para elaborar nuestro diagnstico de
Tutora y nuestro posterior Plan de Trabajo.
b. Etapa de proceso de diagnstico
En esta etapa se procedi a tabular e interpretar los datos
recabados, identificando as los problemas que presentaban los
estudiantes del cuarto B de la Institucin Educativa antes
mencionado.
Cabe resaltar que la observacin directa del comportamiento y las
relaciones interpersonales de los estudiantes, tambin nos sirvi
como herramienta para identificar y corroborar los problemas
detectados, as como la versin oral del tutor del aula. En el
proceso de esta etapa, se identificaron los siguientes problemas5.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICAREAPROBLEMACAUSAEFECTOALTERNATIVAS
DE SOLUCION
Acadmica Dificultad de concentracin.
Falta de motivacin. Malos hbitos de estudio. Indisciplina
Aprendizaje deficiente. Motivacin extrnseca e intrnseca.
Reforzamiento de tcnicas de estudio.
Personal Inmadurez para tomar decisiones. Rechazo entre
compaeros. Falta de madurez personal. Conflictos personales. Baja
autoestima y aislamiento. Charlas superacin. Dinmicas de
integracin
Salud Corporal y Mental
Observan programas no educativos: (Novelas, lucha libre) Falta
de control de los padres. Irresponsabilidad Imitan hbitos de
programas de TV. Establecer horarios de estudio. y de recreacin.
Seleccionar programas de TV educativos.
Social y de Convivencia Falta de apoyo e inters por los dems.
Falta de solidaridad. Desunin y desintegracin de compaeros.
Afianzamiento en la prctica de valores, mediante dinmicas de
integracin.
CAPTULO III
PLAN DE TRABAJO
1. DENOMINACIN
CAMBIO DE CONDUCTA Y DE HBITOS DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO GUILLERMO URRELO
PLASMADO EN VALORES APLICADOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
2. RESPONSABLES:
BAUTISTA MEJA, Edwin Richard. CHILN SNCHEZ, Alicia. GOICOCHEA
LINARES, Luz Edith. JULCAMORO VILCA, Orlando. HOYOS LPEZ, Orlando.
SNCHEZ CABRERA, Yannick Jonathan.
3. ASESORProfesor: Gmez Vargas, Virgilio
4. JUSTIFICACIN
El Presente Plan de diagnstico ha sido elaborado teniendo en
cuenta las necesidades primordiales de los estudiantes, as como la
realidad econmica de los padres de familia, para su cumplimiento,
se llevar a cabo con la participacin solidaria de profesores y
estudiantes.
Los futuros profesionales, preocupados por la formacin integral
de los estudiantes esperamos que en el presente Plan de diagnstico
se contribuya a la educacin integral de los estudiantes y de
nosotros mismos como futuros docentes.
La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al
currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y
cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. (DCN,
Tutora y la Modalidad de Orientacin Educativa, 2009)
5. OBJETIVOS
5.1. General
Incentivar a la prctica de valores morales a los estudiantes de
la I.E
Antonio Guillermo Urrelo Cajamarca 2012.
5.2. Especficos
Participar en el fortalecimiento del proceso educativo de los
estudiantes. Orientar y promover la prctica de valores:
responsabilidad, respeto, solidaridad y honestidad. Proporcionar
herramientas y tcnicas para mejorar la comprensin lectora y
redaccin. Participar en las actividades programadas por la
Institucin.
6. METAS
Que los alumnos del 4 grado B conozcan y practiquen en su vida
los valores. Que los alumnos tengan una buena comunicacin con el
tutor de aula y con los padres de familia.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OrdenActividadesResponsables Fecha
InicioTrmino
1Presentacin del Oficio a la Institucin Educativa.
Practicantes01/10/1202/10/12
2Coordinacin con el Director de turno y profesor de aula.
Practicantes05/10/1209/10/12
3Establecimiento de los temas a tratar.
Practicantes10/10/1212/10/12
4Presentacin entre los practicantes y alumnos.Elaboracin,
aplicacin anlisis de la encuesta.
Practicantes
15/10/12
19/10/12
5Desarrollo de la 1 sesin de aprendizaje.
Practicantes22/10/1222/10/12
8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Dinmicas de grupo Juegos de integracin Lluvia de ideas Trabajo
en equipo Mesa redonda Teatro
9. RECURSOS
9.1. Humanos
Tutor/Asesor Estudiantes. Equipo de trabajo.
9.2. Recursos Didcticos
Dinmicas. Juego recreativos. Hojas impresas. Lecturas de
motivacin. Uso de trptico.
CAPTULO IV
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA
Luego de analizar la problemtica, el equipo de trabajo prioriz
atender los problemas que se muestran en el cuadro.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
REA
PROBLEMACAUSAEFECTOALTERNATIVA DE SOLUCIN
Acadmica Dificultad de concentracin.
Falta de motivacin.
Malos hbitos de estudio.
Indisciplina Aprendizaje deficiente. Motivacin extrnseca e
intrnseca. Reforzamiento de tcnicas de estudio.
Personal Inmadurez para tomar decisiones.
Rechazo entre compaeros. Falta de madurez personal.
Conflictos personales.
Arrepentimiento y culpabilidad
Baja autoestima y aislamiento. Charlas superacin.
Dinmicas de integracin
REA ACADMICADificultad de concentracinAprendizaje
deficienteIndisciplina escolar
Falta deMotivacin.
Malos hbitos de estudio E F E C T O S C A U S A S
REA PERSONAL
Inmadurez para tomar decisiones
Rechazo entre compaeros PROBLEMAS
Arrepentimiento y culpabilidad
Falta de madurez personal
Conflictos personales
Baja autoestima y aislamiento E F E C T O E F E C T O C A U S A
C A U S A
En estos grficos presentamos de manera resumida los problemas
identificados a travs de la encuesta.
CAPTULO V
CAPTULO VI
PLAN TUTORIAL DE AULA
AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA
DIVERSIDAD
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCAFACULTAD DE EDUCACIN
I.-DATOS GENERALES1.1.- REGIN: Cajamarca1.2.- UGEL:
Cajamarca1.3.- INSTITUCIN EDUCATIVA: Antonio Guillermo Urrelo1.4.-
DIRECTOR: Elmer Pisco Goicochea1.4.- GRADO DE ESTUDIOS: Cuarto
seccin: B1.5.- NMERO DE ALUMNOS : 181.6.- TURNO: Tarde1.7.-
MODALIDAD: secundaria 1.9.- DOCENTE TUTOR: Lus Quispe Vsquez
II.- FUNDAMENTACINExistiendo en la I.E. Antonio Guillermo Urrelo
problemas que afectan directa e indirectamente la prctica de
valores de los alumnos y alumnas en su proceso de enseanza-
aprendizaje. Problemtica que en la mayora de los casos provienen
del hogar, ya sea por falta de apoyo y comunicacin con los padres
de familia o por mala constitucin de stos. En el servicio de tutora
abordamos contenidos que ayuden y permitan solucionar en cierta
medida dichos problemas.
III.- OBJETIVOS
3.1.- GENERALES
Incentivar la prctica de valores del estudiante a travs del
servicio de tutora apoyando en las diferentes dificultades que se
presenten en los estudiantes.
3.2.- ESPECFICOS
Lograr que los estudiantes desarrollen una personalidad sana,
equilibrada, que le permita actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social. Desarrollar relaciones democrticas y armnicas entre
el tutor-estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas por la
justicia, la verdad, la libertad, el respeto y la solidaridad.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD EDUCACIN2012
8
IV.- METODOLOGAEn el desarrollo del curso Tutora y Orientacin
Educativa se har uso de una metodologa activa y reflexiva.
V.- CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin del tutor ser cualitativa, teniendo en cuenta el
cambio positivo de actitudes de los alumnos y alumnas como:
Participacin activa. Trabajo en grupo. Crtica constructiva.
Reflexin. compromiso personal. Prctica de valores.
NORMAS DE CONVIVENCIA
1.- Que es una norma de convivencia?
Las normas de convivencia son un bien comn, contribuyen al buen
funcionamiento de las relaciones sociales. Para introducir las
normas en el funcionamiento del colegio es preciso que estas sean
asumidas, en primer lugar por los adultos (profesoras y padres) y
estimular al alumno a travs de la labor diaria en un clima clido,
afectuoso y lleno de seguridad emocional. De esta manera adquiere
un alto valor educativo.
El estudiante necesita saberse protegido por unos acuerdos que
todos van a cumplir y al mismo tiempo necesita saber con claridad
hasta dnde puede llegar su libertad.
Las situaciones particulares que afecta a la convivencia y
resolucin de conflictos en las instituciones educativas suelen ser
comentadas con la familia si procede algn tipo de intervencin o
informacin de la conducta.
2.- Caractersticas de las Normas de Convivencia
Sensibiliza al estudiante sobre la importancia de mantener los
espacios pblicos como un bien comn y de disfrute de todos y
todas.
Promueve en el estudiante la idea de los espacios de la
institucin como un bien pblico y comn.
Desarrolla hbitos de limpieza, respeto y conservacin hacia los
espacios, mobiliario y material de la institucin que este
compartimiento se prolongue en todos los dems espacios pblicos de
su entorno. En el estudiante, colabora y asume la responsabilidad,
tanto a nivel individual como grupal, en el mantenimiento y orden
de la institucin.
Promueve que en los espacios de la institucin sea un lugar
agradable, motivador y educativo: convertir las aulas y pasillos en
recursos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
El equipo de la segunda prctica educativa mediante actividades
dentro y fuera del aula fortaleci vnculos amicales en los
estudiantes.
Con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se pudo
orientar y promover la prctica de valores, observando que, los
estudiantes cumplan con responsabilidad sus actividades.
El equipo de TOE desempe el rol de tutor orientando y ayudando
al estudiante en su desarrollo acadmico y personal.
La motivacin y la prctica de valores es lo primordial y
fundamental en el proceso enseanza- aprendizaje de los
estudiantes.
Es importante la formacin de un grupo interdisciplinario, para
el desarrollo de la prctica profesional II.
Es necesario conocer las diferentes conductas del desarrollo
humano, para saber orientar adecuadamente a los estudiantes.
SUGERENCIAS
1. Brindar ms atencin a los estudiantes en reas de gran
dificultad y poder darles el reforzamiento adecuado y eficiente que
se requiera.
2. El tiempo destinado para las prcticas educativas debera ser
ampliado por parte de los coordinadores de la prctica
educativa.
3. Se nos brinde de una o ms aulas como medios de educativos
para una mejor presentacin de temas seleccionados por parte del
grupo de prctica.
4. El equipo de TOE tambin sugiere que haya una gua nica de
trabajo para todos los practicantes y debidamente
ejemplificada.
5. Sugerimos que la Universidad cumpliendo con su labor
principal de investigacin debe formar un equipo de especialistas
para que los practicantes de educacin realicen un buen trabajo de
investigacin y por ende se motiven por sta.
6. La coordinacin general debe contar con un equipo calificado y
especializado para revisar y orientar adecuadamente a los
participantes de esta prctica.
BIBLIOGRAFAALMEYDA, O. (2002). Tutoria y Orientacin Educativa.
Ed.M.A.S.DCN. (2009). Caracteristicas de tutora. Lima-Per.DCN.
(2009). Tutora y la Modalidad de Orientacin Educativa. Lima.DCN.
(2009). Tutora y Orientacin Educativa. Lima- Per.Gagn, R. (1977).
Hbitos de estudio. Nueva York: Center.MINEDU. (2009). reas de
Tutora. Lima-Per.MINEDU. (2009). Gua de OBE para Educacin
Secundaria. Lima, Per.MORA, J. A. (1998). Perfil del Tutor y Accin
Tutorial. Madrid: Ed. Narcea.Morgado Bernal, L. (2005). Tcnicas de
estudio. Buenos Aires: Losada.Santrock, J. W. (2003). Psicologa de
la educacin. Colombia: Alejandra.
ANEXOS
Acta ordinaria N 01El da 28/09/2012, siendo las cuatro de la
tarde; se reunieron; en una aula de la Universidad Nacional de
Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para
poder tomar acuerdos con relacin a la ejecucin de la Prctica
Educativa II. Se nombr el comit de trabajo. El coordinador dio
especificaciones del equipo de trabajo. Se elabor el cronograma de
actividades.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J. Acta ordinaria N 02El da
01/10/2012, siendo las diez de la maana; se reunieron; en una aula
de la Universidad Nacional de Cajamarca, los integrantes de la
prctica educativa (T.O.E), para seguir el cronograma y elaborar
nuestra encuesta.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las doce de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard Chiln Snchez, Alicia
Goicochea Linares, Luz Edith Julcamoro Vilca, Orlando
.. ..Hoyos Lpez, Orlando Snchez Cabrera, Yannick J
Acta ordinaria N 03
El da 09/10/2012, siendo las cuatro de la tarde; se reunieron;
en una aula de la Universidad Nacional de Cajamarca, los
integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para seguir el
cronograma y elaborar nuestra sesin para el da lunes 22 de
octubre.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 04El da 10/10/2012, siendo las cuatro de la
tarde; se reunieron; en la biblioteca de la Universidad Nacional de
Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para
seguir el cronograma y elaborar nuestra sesin para el lunes 22 de
octubre.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 05El da jueves 17 /10/2012, siendo las cuatro
de la tarde; se reunieron; en la biblioteca de la Universidad
Nacional de Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa
(T.O.E), para seguir el cronograma y elaborar otra de nuestras
sesiones para el da lunes 29 de octubre.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 06
El da 24/10/2012, siendo las cuatro de la tarde; se reunieron;
en la biblioteca de la Universidad Nacional de Cajamarca, los
integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para seguir el
cronograma y elaborar nuestra sesin para el da lunes.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J. Acta ordinaria N 07El da
31/10/2012, siendo las cuatro de la tarde; se reunieron; en la
biblioteca de la Universidad Nacional de Cajamarca, los integrantes
de la prctica educativa (T.O.E), para seguir el cronograma y
elaborar nuestra sesin para el da lunes.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 08El da 07/11/2012, siendo las cuatro de la
tarde; se reunieron; en una aula de la Universidad Nacional de
Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para
seguir el cronograma y elaborar nuestra sesin para el da lunes.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 09El da 14/11/2012, siendo las cuatro de la
tarde; se reunieron; en un aula de la Universidad Nacional de
Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para
seguir el cronograma y elaborar nuestra sesin para el da lunes.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 10El da mircoles 20/11/2012, siendo las cuatro
de la tarde; se reunieron; en una aula de la Universidad Nacional
de Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para
seguir el cronograma y elaborar nuestra sesin para el da lunes.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
Acta ordinaria N 11El da mircoles 28/11/2012, siendo las cuatro
de la tarde; se reunieron; en un aula de la Universidad Nacional de
Cajamarca, los integrantes de la prctica educativa (T.O.E), para
seguir el cronograma y elaborar nuestra sesin para el da lunes.
Sin otros acuerdos que tomar se dio por terminada la sesin
siendo las seis de la tarde del mismo da, dejamos constancia de
dicha sesin con nuestra respectiva firma todos los presentes.
. Bautista Meja, Edwin Richard
Goicochea Linares, Luz Edith
..... Hoyos Lpez, Orlando .. Chiln Snchez, Alicia
.. Julcamoro Vilca, Orlando
..... Snchez Cabrera, Yannick J.
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