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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Música POP en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de
listening y speaking en estudiantes del noveno grado EGB del
Colegio “Francés” de Quito d.m. en el periodo 2014-2015.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención Inglés.
Autor: Toscano Gómez Mario Javier
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Quito, Febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Mario Javier Toscano Gómez, en calidad de autor del Trabajo de investigación autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigacion.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcion de la presente autorizacion, seguiran
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los articulos 5, 6, 8, 19 y demas pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el art. 144 de la
ley de Educación Superior.
Firma:
__________________________
Nombres y apellidos
C.C. Nº ___________________
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Barsovia Magdalena Grados Pazmiño en mi calidad de tutora del trabajo de titulacion, modalidad
Proyecto de investigación, elaborado por MARIO JAVIER TOSCANO GÓMEZ, cuyo titulo es:
“MÚSICA POP EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE
LISTENING Y SPEAKING EN ESTUDIANTES DEL NOVENO GRADO EGB DEL
COLEGIO FRANCÉS DE QUITO D.M. EN EL PERIODO 2014-2015” , previo a la obtención
del Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Inglés; considero que el mismo reune
los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a
la evaluacion por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que
el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, en el mes de Octubre de 2014.
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
DOCENTE - TUTORA
C.C. 170863166-6
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulacion”, presentado por
MARIO JAVIER TOSCANO GÓMEZ
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por el Msc. Luis Paredes, la Msc. Vanessa Aulestia y el Msc. Luis
Cuéllar, luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título (o grado académico) de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención Inglés presentado por el señor Mario Javier Toscano Gómez
Con el título:
“MÚSICA POP EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE
LISTENING Y SPEAKING EN ESTUDIANTES DEL NOVENO GRADO EGB DEL
COLEGIO FRANCÉS DE QUITO D.M. EN EL PERIODO 2014-2015”
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: 10 de Febrero del 2017 Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente Msc. Luis Paredes
Vocal 1 Msc. Vanessa Aulestia
Vocal 2 Msc. Luis Paredes
v
DEDICATORIA
Dedico este nuevo logro en la vida estudiantil
a todos quienes han formado parte de esta
etapa en la querida Universidad Central, mis
amigos de toda esta larga travesía: Primera
etapa: Pakita E, Cecilia G., Gloria M, José
Ll.; Segunda Etapa: Maribel V., Vero A., Rafa
O., Mafer A., Nacha M., Javi O., Lili C.,
Elizabeth G., Elizabeth T., Vilma D. David C.
Gaby C., Mary.; Tercera etapa: Diego G.,
Gaby G., Omar C., Katty J., Ruth B. y todos
aquellos compañeros con Quienes he tendido
el gusto de convivir esta etapa estudiantil. A
todos un enorme abrazo y un agradecimiento
por haber sido parte de esto.
AGRADECIMIENTO
ii
El más sincero de los agradecimientos a
quienes son parte de mi vida, mi hijo Pedro
Alejandro, mi esposa Pierina Alejandra y mi
hermano Andrés Alejandro, sin ellos nada me
seria posible.
Un agradecimiento extra al mejor amigo que
la vida pudo darme, Pierre de Lioncoeur
R.I.P. Una mención especial a la más grande
y única pasión en mi vida, que me acompaño
desde tiempos de infancia hasta hoy día:
“larga vida al metal”
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA ...................................................................................................................................... ii
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................................................. iii APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv DEDICATORIA ................................................................................................................................ v AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ v ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... ix LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... x LISTA DE FIGURAS ....................................................................................................................... xi LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xii RESUMEN ..................................................................................................................................... xiii ABSTRACT ................................................................................................................................... xiv INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3 Formulación del Problema ................................................................................................................. 5 Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5 Objetivos ............................................................................................................................................ 5 Objetivo General ................................................................................................................................ 5 Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5 Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de Problema ................................................................................................................. 7 Fundamentación Pedagógica .............................................................................................................. 8 Modelos Pedagógicos comunes en la actualidad ............................................................................. 10 Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 14 La Educación a lo largo de la Historia ............................................................................................. 14 La Relación entre la Pedagogía y la Educación ............................................................................... 15 La Motivación dentro del Proceso Educativo .................................................................................. 15 La Teoría Impulsivista ..................................................................................................................... 15 La Teoría del Incentivo .................................................................................................................... 16 Función Motivadora del Educador ................................................................................................... 17 Métodos de Enseñanza del Idioma Inglés ........................................................................................ 19 Método de Traducción Gramatical ................................................................................................... 19 Método Directo ................................................................................................................................ 20 Enfoque Natural ............................................................................................................................... 20 Método Audio-lingual ...................................................................................................................... 21 Enfoque Cognitivo del Aprendizaje de Lenguaje Académico ......................................................... 21 Respuesta Física Total (TPR) ........................................................................................................... 22 Sugestopedia .................................................................................................................................... 23 Etapas en el Aprendizaje de una Segunda Lengua ........................................................................... 23 Etapa 1: Preproducción. ................................................................................................................... 23 Etapa 2: Producción temprana. ......................................................................................................... 24 Etapa 3: Emergencia del lenguaje. ................................................................................................... 24
viii
Etapa 4: Fluidez intermedia.............................................................................................................. 24 Etapa 5: Fluidez avanzada. ............................................................................................................... 24 La Música y su incidencia en la enseñanza del Idioma Inglés ......................................................... 24 La Enseñanza del Idioma Inglés através de canciones ..................................................................... 26 Tipos de canciones para la enseñanza del Idioma Inglés. ................................................................ 27 Música Popular ( POP) ..................................................................................................................... 27 Efectos que produce escuchar canciones en los seres humanos ....................................................... 28 Efectos que produce el cantar canciones en el ser humano ............................................................. 29 Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 30 Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 32 Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 36
CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 37 Enfoque ............................................................................................................................................ 37 Modalidad ........................................................................................................................................ 37 Nivel de Profundidad ....................................................................................................................... 38 Tipo de Investigación ....................................................................................................................... 38 Población y Muestra ......................................................................................................................... 38 Operacionalización de las Variables ................................................................................................ 40 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos ...................................................................... 42 Validación y Confiabilidad de los Instrumentos .............................................................................. 42 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ............................................................... 42
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Encuesta para Docentes .................................................................................................................... 43 Encuesta para Estudiantes ................................................................................................................ 53
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones .................................................................................................................................... 63 Recomendaciones ............................................................................................................................. 64
CAPÍTULO VI THE PROPOSAL Introduction ...................................................................................................................................... 66 Objetives .......................................................................................................................................... 66 Expected benefits ............................................................................................................................. 66 Methodology applied ....................................................................................................................... 66 Description of participants ............................................................................................................... 67 Work guide ....................................................................................................................................... 67 Instruments and class resources ....................................................................................................... 67 Exercise development ( instructions for students) ........................................................................... 69 Suggested Songs ............................................................................................................................... 71 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 72 Fuentes electrónicas ......................................................................................................................... 74 ANEXOS ......................................................................................................................................... 76
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Poblacion. …………...............…………..………………….……………..…………..39
Tabla N° 2 Operacionalizacion de las variables. …………...............….………..………..…….....40
Encuesta para Docentes
Tabla Nº 3 Interacción docente – alumno………………...............…………..………..……..…...43
Tabla Nº 4 Comunicacion oral………………………………………...………………..…..……. 44
Tabla Nº 5 Planificacion de actividades…………………………......………...…………....……..45
Tabla Nº 6 Efectividad métodos utilizados…………………………...…...………….……..…….46
Tabla Nº 7 Musica y desarrollo de destrezas……….……………………........………….…....….47
Tabla Nº 8 Actividad: proceso-resultado………………………….………….…..……….....……48
Tabla Nº 9 Instrucciones en Inglés………………………………………………....……..………49
Tabla Nº 10 Expresiones idiomaticas…………………………………….....….…………...…….50
Tabla Nº 11 Expresiones para reforzar el vocabulario………………………...…………...…..…51
Tabla Nº 12 Induccion contextual…………………………………………………...…….…..….52
Encuesta para Estudiantes
Tabla Nº 13 Interacción docente - alumno……..………………………….………….……...…..53
Tabla Nº 14 Practica de vocabulario y pronunciacion……………………………………..…….54
Tabla Nº 15 Actividades en clase………………………………………………………...…..….55
Tabla Nº 16 Métodos empleados por el docente………………………………………..……….56
Tabla Nº 17 Mejora de vocabulario y pronunciacion……………………..............………..……57
Tabla Nº 18 Actividad: proceso - resultado……………………………………......……….……58
Tabla Nº 19 Instrucciones en Inglés………………………………………………...…..……….59
Tabla Nº 20 Expresiones idiomaticas………………………………………………...…...……..60
Tabla Nº 21 Refuerzo autonomo…………………………………………………...…....………61
Tabla Nº 22 Informacion contextual…………………………………………………..…..…….62
Table Nº 23 Assessment rubric for learning ……………..………………………………….….67
Table Nº 24 Guide Basic information …………………………..………………………...…….68
x
LISTA DE GRÁFICOS
Encuesta para Docentes
Gráfico N°1 Interacción docente - alumno ….…………………………..…………..…………….43
Gráfico N°2 Comunicación oral ….….……….………………………………………..…..…...…44
Gráfico N°3 Planificación de actividades …….………………………....……………..………….45
Gráfico N°4 Efectividad métodos utilizados …….………………………………………....……..46
Gráfico N°5 Música y desarrollo de destrezas ….…….……..…………..…………….....……….47
Gráfico N°6 Actividad: proceso-resultado ………….…………………………..…….....………..48
Gráfico N°7 Instrucciones en Inglés ……….……....…………………………………..………….49
Gráfico N°8 Expresiones idiomáticas …….……..………………………………………..…….…50
Gráfico N°9 Estrategia para reforzar el vocabulario ……….…………..…………………………51
Gráfico N°10 Inducción contextual ….……………………..…………………………….……….52
Encuesta para Estudiantes
Gráfico N°11 Interacción docente - alumno ……….……………………………………………...53
Gráfico N°12 Practica de vocabulario y pronunciacion ……….…………..………………..….…54
Gráfico N°13 Actividades en clase …….……………..………………………………………...…55
Gráfico N°14 Métodos empleados por el docente ……….…………..……………………………56
Gráfico N°15 Mejora de vocabulario y pronunciacion ….………………..…………………….…57
Gráfico N°16 Actividad: proceso - resultado …….……………..……………………………...…58
Gráfico N°17 Instrucciones en Inglés ….………………..…………………………………...……59
Gráfico No 18 Expresiones idiomaticas………………………………………………...…………60
Gráfico N°19 Refuerzo autonomo ……………….…..……………………………………………61
Gráfico N°20 Informacion contextual …….……………..………………………………………..62
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura Nº 1 Etimologia de la Pedagogia……………………..……………..……………….……11
Figura N°2 Esquema de Hull ……………………..………………………………………….….17
Figura N°3 La tesis de Maslow……………………..…………………………………..……..…18
Figura N°4 La motivacion en un alumno……………………..………………………………….19
Figura N°5 Método de traduccion gramatical ………………………………………..………….20
Figura N°6 Método Directo……………………………………………………………..……….21
Figura N°7 Enfoque Natural ………………………………………………………...……..……21
Figura N°8 Método Audio-lingual ………………………..…………………………………..... 22
Figura N°9 Enfoque cognitivo del aprendizaje de lenguaje académico …………………….…..22
Figura N°10 Método de Respuesta fisica total ………………..……………………….….…….23
Figura N°11 Sugestopedia ….….……..………..…………..…………………………………….23
Figura N°12 Collage artistas pop mas famosos ……………..………………..…...……….……28
xii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1: Chart éxitos POP ……………………………………………………………….....83
ANEXO Nº 2: Encuesta para docentes ……………………………………………………….…...87
ANEXO Nº 3: Encuesta para estudiantes …………………………………………………………89
ANEXO Nº 4: Validación Encuestas …………………………………………………………..….91
ANEXO Nº 5: Certificación de constancia de la institución investigada ……………………….….94
xiii
TEMA: “Música pop en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de listening y speaking en
estudiantes del noveno grado de egb del colegio francés de quito d.m. en el periodo 2014-2015”.
Autor: Mario Javier Toscano Gómez
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo crear una herramienta metodológica complementaria
para potenciar el desarrollo de las destrezas comunicativas de los estudiantes de Inglés del noveno
grado de EGB del Colegio Francés de Quito D.M. en el periodo 2014-2015. Se planteó la importancia
de las habilidades lingüísticas de listening y speaking, bases fundamentales para la comunicación del
alumno frente al reto de comprender y dominar una segunda lengua. Se utilizó un tipo de
investigación descriptiva, sobre una población de 60 alumnos, a fin de evidenciar las falencias
metodologicas de los docentes del área de Inglés, y a través de la propuesta de una guía práctica de
ejercicios para la clase, Los resultados obtenidos a través de las encuestas, mostraron que el modelo
educativo imperante es de tipo tradicionalista, donde no se promueve actividades interactivas en la
asignatura de Inglés. Se determinó mediante la fundamentación teórica, qué la música POP podría
potencializar el desarrollo de las destrezas lingüísticas de listening y speaking en los estudiantes con
la implementación de actividades motivadoras y dinámicas en clase.
PALABRAS CLAVE: PEDAGOGÍA MUSICAL / HABILIDADES COMUNICATIVAS,
LISTENING / SPEAKING / ESTUDIANTES EGB / ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
xiv
TEMA: “Pop music in the development of language skills of listening and speaking in nineth
grade students egb of french high school, quito d.m. during the period 2014-2015”.
Author: Mario Javier Toscano Gómez
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
ABSTRACT
The present research aimed to create a complementary methodological tool to enhance the
development of communicative skills of EGB students of the ninth grade in the Fránces High School
of Quito D.M. in the period 2014-2015. The importance of listening and speaking skills, is
fundamental for the student's communication in order to understanding and mastering a second
language. A descriptive type of research was used on a population of 60 students, in order to show
the methodological shortcomings of teachers in the English area; and through the proposal of a
practical exercises guide for the class. The results obtained through the surveys, showed that the
prevailing educational model is a traditionalist type, where interactive activities are not promoted in
the class of English. It was determined by the theoretical basis, that POP music could potentiate the
development of listening and speaking language skills in students through the implementation of a
motivating and dynamic activities in class.
KEY WORDS: MUSICAL PEDAGOGY / COMMUNICATION SKILLS / LISTENING /
SPEAKING / STUDENTS EGB / METHODOLOGICAL STRATEGY.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Firma
María Cecilia Burgos M.
ID: 170347095
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades lingüísticas de los seres humanos es de trascendental importancia en
diversos ámbitos de la vida social, desde la etapa estudiantil hasta el ejercicio profesional de todo
individuo; es indispensable considerarlo como una puerta al éxito en la vida futura de las personas.
En un mundo competitivo, uno de los mayores activos que posee una persona es el conocimiento, y el
dominio de una o varias lenguas extranjeras, es una carta de presentación que puede abrir muchas
oportunidades de superación personal y profesional, además de expandir las fronteras culturales, por lo
tanto el correcto y adecuado aprendizaje de la lengua extranjera (en este caso el Inglés) debe ser orientado
al dominio de las cuatro habilidades lingüísticas del idioma, pero en particular al listening y speaking,
puesto que la comunicación oral es la de mayor utilización entre los individuos de una sociedad, ya sea
en al ámbito familiar, académico, personal y profesional.
Haciendo un énfasis en la importancia de este tipo de comunicación y las habilidades lingüísticas que la
respaldan, este proyecto buscó crear un vínculo motivacional entre la lengua Inglesa y el estudiante, a
través de un elemento universal de gran aceptación y gusto colectivo: la música POP, aquella que por
razones culturales y situacionales son del agrado común entre estudiantes. No hay mejor aprendizaje
que aquel que se desarrolla en un entorno agradable. Este proyecto generó un aporte pedagógico para
el desarrollo y potencialización de las habilidades ya mencionadas a través de una actividad divertida,
dinámica y práctica.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA abordó temas como el planteamiento del problema, la formulación
del mismo, las preguntas directrices, los objetivos de esta investigación y la justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO describió los antecedentes, la fundamentación pedagógica, el
marco teórico, fundamentos legales y la caracterización de variables.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA expone el diseño de investigación, su modalidad y nivel de
profundidad, enfoque, tipos de investigación, la población y muestra, la operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validación y confiabilidad de instrumentos y las
técnicas para el procesamiento y recolección de datos.
2
CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS analiza e interpreta los resultados
de las encuestas aplicadas a los Docentes y Estudiantes de noveno grado EGB del Colegio Francés de
Quito en el periodo 2014 - 2015.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES expone las conclusiones derivadas
del análisis de los resultados y las recomendaciones pertinentes respecto al proyecto.
Finalmente en el CAPÍTULO VI: THE PROPOSAL plantea una propuesta de una guía práctica de
aplicación de ejercicios de apoyo para fortalecer las actividades de aprendizaje que realiza el Docente,
enfocado a los objetivos del proyecto. Este capitulo incluye ejercicios para su uso en clase y su respectiva
mecánica de aplicación. Además se incluye también la bibliografía, fuentes electrónicas y anexos del
proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La música cumplía un papel fundamental en la vida de las civilizaciones antiguas y se encontraba en
todo tipo de acontecimientos religiosos y sociales: banquetes, celebraciones e incluso en las guerras. El
filósofo Platón examina la influencia de la música en la formación y el comportamiento de los ciudadanos
en varias de sus obras y ensayos socio-analíticos entre los siglos 427-347 a. C. En la edad media el rol
de la música era ser uno de los artes sagrados empleados por las élites, sobre todo por la Iglesia, no
obstante también era aclamada entre las clases populares como un medio de protesta entre los plebeyos,
lo que refleja su importancia como canalizador de la comunicación oral. En los tiempos modernos, la
música está al alcance de las masas a través de canales interactivos como la TV y la radio, siendo la de
más influencia la de habla Inglesa, al ser el idioma de gran importancia a nivel mundial.
Realizando un análisis en una línea temporal de la incidencia de la música como herramienta
complementaria en la educación y posteriormente en la enseñanza de lenguas extranjeras, es pertinente
comprenderla desde los enfoques macro, meso y micro de los antecedentes históricos, investigaciones y
estudios al respecto.
Dentro de un enfoque Macro, según la autora BACHMAN MARIE LAURIE en su libro “Una educación
por la música y para la música” en 1984, manifiesta que la música es un recurso atractivo que puede
favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy en día, y por ello es conveniente trabajarla
desde todas sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio musical en sí mismo, en su hora
correspondiente, sino también a favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se produzcan en el aula. Estas
afirmaciones, manifiesta la misma autora han sido validadas por varios educadores de la Unión Europea
según la European University Association (EUA), y emuladas en varias instituciones en USA, América
latina, Australia y Canadá según la International Organization of Educational Comissions (OEC).
En un contexto Meso, para el autor JOSEPH J. MORENO (2006) en su obra “Activa tu sonido interior:
musicoterapia y psicodrama” plantea que durante las décadas de los años 80 - 90 en América Latina se
ha implementado el uso de la música en varios programas educacionales (entre ellos el aprendizaje de
lenguas extranjeras) en países como Chile, Uruguay y Argentina, debido a su capacidad versátil de
4
interactuar con otras ramas o ciencias del conocimiento como la psicología y el lenguaje, obteniendo
grandes resultados en los índices de evaluación educacional según los respectivos Ministerios de
Educación de dichos países, contrastando con el déficit de interés por el aprendizaje de idiomas
observado por dichas instituciones hasta aquel entonces.
En un análisis contextual Micro, mas cercano a la realidad del país, el investigador ROJAS, PATRICIO
(2013) en su tesis “La falta de recursos didácticos inciden en el aprendizaje de los estudiantes del
cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta No. 19 Cristóbal Colón” de la Universidad
Tecnológica Equinoccial, manifiesta que en el país, la realidad educativa refleja una constante falta de
recursos didácticos alternativos, dinámicos y de índole participativo alumno-docente, factores que
inciden en la falta de motivación y autoestima de los alumnos por aprender varias asignaturas, entre ellas
el Inglés. Según el investigador, no es un caso aislado ni nuevo, es una constante que ha llevado los
programas educativos desde hace varias décadas hasta la actualidad, sobre todo en los sistemas de
educación publica y municipal, aseveraciones basadas en los índices de evaluación curricular de la
institución donde se desarrolló tal estudio.
Según LEV SEMENOVICH VIGOTSKY (1924) “ se considera que el medio social es crucial para el
aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal” (pág. 42), por lo
tanto en el ámbito educativo no se crea ninguna excepción, la música podría propiciar un ambiente
pedagógico adecuado y motivante para un correcto aprendizaje y en este caso más concreto, el desarrollo
de las destrezas comunicacionales del idioma Inglés.
Realizando un diagnóstico situacional de la institución, los docentes del área de Inglés del Colegio
Frances de Quito, han manifestado de manera verbal, que no se usa mayormente ninguna herramienta
metodológica alternativa a las establecidas por la planificación del área de idiomas para cada período
lectivo, por lo que se mostraron abiertos a la implementación de la música POP como herramienta
metodológica complementaria, a fin de evidenciar resultados satisfactorios a un mediano plazo (final del
año lectivo).
5
Formulación del Problema
¿De qué manera la Música POP fortifica el desarrollo de las destrezas lingüísticas de listening y speaking
en estudiantes del noveno grado de EGB del Colegio Francés de Quito D.M. en el período 2014-2015 ?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la metodología empleada por los docentes en el desarrollo de la comunicación oral del idioma
Inglés en estudiantes del noveno grado de EGB ?
¿Qué tipo de pedagogía diferenciadora manejan los docentes del área de inglés en el desarrollo de las
destrezas lingüísticas de speaking y listening en estudiantes del noveno grado de EGB ?
¿Cómo las actividades que se aplican en el aula por los docentes de inglés podrían ser un factor
motivacional a través de una guía de desarrollo de las habilidades lingüísticas de speaking y listening en
estudiantes del noveno grado de EGB?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la música POP fortifica el desarrollo de las destrezas lingüísticas de listening
y speaking en estudiantes del noveno grado de EGB del Colegio Francés de Quito D.M. en el período
2014-2015?
Objetivos Específicos
Establecer qué metodología es empleada por los docentes en el desarrollo de la comunicación
oral del idioma inglés en estudiantes del noveno grado de EGB.
Describir en que consiste la pedagogía que manejan los docentes del área de inglés para
potencializar desarrollo de las destrezas lingüísticas de speaking y listening en estudiantes del
noveno grado EGB.
Determinar las actividades motivacionales que se realizan en el aula por los docentes de Inglés
como factores determinantes para el desarrollo de las destrezas comunicacionales y lingüísticas
de en estudiantes del noveno grado de EGB.
6
Justificación
La importancia del tema de este proyecto en un contexto actual se puede expresar que el inglés es el
idioma más utilizado como primera o segunda lengua, siendo prácticamente la mitad de la población
mundial que lo habla. En este sentido, no cabe duda de que se convertirá (si no lo es ya) en un requisito
fundamental para acceder a una gran parte de programas académicos internacionales y ofertas laborales
en cualquier lugar del mundo.
De esta manera, gracias a la teoría del aprendizaje y métodos pedagógicos ya establecidos, estudiados y
verificados, se buscó la manera de vincular dichas metodologías, entenderlas y adaptarlas a diversos
complementos al proceso de aprendizaje como es la música, el arte y la cultura ( características
intrínsecas en la música POP).
Los beneficiarios directos de este proyecto serán los estudiantes ya que desarrollarían sus destrezas
comunicativas dentro del aprendizaje del idioma Inglés; y por otro lado los docentes que tendrían a
disposición una herramienta metodológica más al alcance para poder desarrollar de manera más dinámica
sus clases.
Este proyecto buscó vincular un elemento motivante e identificativo entre el alumno y el proceso de
aprendizaje, para poder tener una efectiva asimilación y desarrollo de las destrezas comunicativas del
alumno dentro del idioma extranjero que está en proceso de asimilación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
7
Antecedentes de Problema
Desde tiempos indeterminables, según BURKHOLDER, J. PETER, en su obra “Historia de la música
occidental “(1987), publicada en USA bajo la modalidad Descriptiva, ha establecido que la educacion
ha formado parte sustancial de toda civilización, siendo este la semilla o paso embrionario del
conocimiento y la gestación de toda actividad artística, científica o social. Así llega a la hipótesis de que
la educación en si como se la conoce ha tenido que pasar por varios episodios evolutivos, adaptándose a
la temporalidad y situación social.
De esta manera la educación en la edad media dista significativamente de la época de la post guerra o de
la época moderna, tanto en el ámbito metodológico como en el del conocimiento. El autor concluye así
que la motivación fue un pilar importante para todos los estudiosos y científicos de la época para llegar
a plasmar de manera concreta sus conocimientos, teoría y fundamentos, fácilmente comprobables y
sustentados hoy en día. La motivación es la llave que llevo a Da Vinci a plantear sus inventos, a Van
Ghog a autorretratarse o a Einstein pese a todas las adversidades a formular sus célebres teorías.
Recientes estudios en el Reino Unido demuestran, en términos generales, que el empleo de canciones
facilita la memorización. El autor SCHELLENBERG AL manifiesta en su obra “Exposure to music and
cognitive performance” (2007), algunos resultados de su investigación de tipo Descriptiva y de Campo,
que demuestran satisfactorios resultados estadísticos en el uso del Inglés como segunda lengua en países
como Suecia, Noruega, Alemania o Finlandia. En dichos estudios según las instituciones rectoras de la
educación, la incorporación de música vocal en las clases de lengua extrajera ayuda tanto al desarrollo
de niveles lingüísticos (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico y léxico), de factores afectivos
(reducción de ansiedad, aumento de motivación), como sociolingüísticos (exposición a variedades y
registros de la lengua).
En los últimos años se ha debatido si el buen aprendiz de idiomas es aquel que posee un coeficiente
intelectual alto o, por el contrario, poseía cualidades que lo distinguían del resto. La mayoría de las
personas tienen la capacidad de aprender una lengua extrajera hasta adquirir cierta competencia, algunos
alumnos están en mejores condiciones para el aprendizaje de un idioma extranjero. El autor SKEHAN
(1998: 56) en la edición Británica de su obra “individual differences in second language learning” revisó
estudios Exploratorios sobre aptitud lingüística y definió esta capacidad humana como un concepto
triárquico basado en "la capacidad auditiva, capacidad lingüística y la capacidad de la memoria". Como
conclusión general, SKEHAN (1998: 79) afirmó que los estudiantes excepcionales de lenguas
8
extranjeras son los que en un período relativamente corto de tiempo (unos tres años) se comunican con
fluidez y propiedad, y poseen una capacidad de memoria verbal muy desarrollada, es decir, estudiantes
que asimilan de buena manera elementos verbales nuevos e interactúan.
El autor observó además que el alumnado menos favorecido en el aprendizaje de lenguas extranjeras
poseía una habilidad auditiva baja, que presentaba dificultades para discriminar elementos propios de la
lengua. Este pensamiento induce a pensar que el uso de canciones en las clases de idiomas sería una
buena alternativa para el alumnado de más lento aprendizaje de una lengua extranjera pues por un lado
favorecería el desarrollo de los subcomponentes de la aptitud lingüística, el aumento de la habilidad
auditiva, un reforzamiento de la habilidad lingüística con el estudio de la letra de las canciones y por
otro lado, se proporcionaría un acercamiento al alumnado ya que la música es uno de los centros de
interés que está presente en todas las etapas de la vida.
Recientes estudios de Campo de los autores citados, ratifican el nexo entre ambas disciplinas, música y
lenguaje, por el gran número de similitudes que tienen en común. Dentro de un enfoque Macro, la
motivación en un contexto amplio es lo que motiva al artista, al científico o al músico a crear, a nivel
Meso, a cada investigador del mundo a realizar sus estudios y ensayos sobre varias ramas científicas,
mientras que en un escenario Micro pero no menos importante, al alumno a aprender. GARY DESSLER
autor Norteamericano, en la obra “Essentials of Human Resource Management” (1979) bajo una
modalidad Descriptiva y Experimental, manifiestó como conclusión general que la motivación está
constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo,
es además un factor incidental en el desarrollo comunicacional y expresivo de una lengua o idioma.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, cualquiera de
las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción
del sujeto. Etimologicamente proviene del griego “paidogogos” es decir, esclavo que llevaba a los niños
al colegio. (“paidos”: niño) (gogia: llevar).
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó
la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
9
Según HEVIA BERNAL (2002) Es una disciplina encargada de estructurar los procesos educativos”.
A la pedagogía se la puede subdividir dos tipos:
Pedagogía General: disciplina que se encarga de cuestiones universales y globales de la educación.
Pedagogía Específica: dirigida a una población específica, por lo tanto, habrá una pedagogía evolutiva
de adultos, educación especial, infantil, primaria, etc.
Para IVANOV, V. K., Y GEAKE, J. G. (2003: 72) Investigadores de la relación entre la música y el
lenguaje, en su obra “The Mozart Effect and Primary School Children” ratifican el vinculo existente
entre ambas disciplinas, basados en las similitudes que comparten, se adentran a afirmar que la música
tiene una gran incidencia dentro de las metodologías pedagógicas actuales como una herramienta
complementaria, de grandes resultados.
Según los autores, la pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multi-referencial, lo
que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar
a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y la
política, entre otras.
En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada
que posee pautas culturales propias y características
Figura Nº 1 Etimología de la Pedagogía
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=concepto+de+pedagogia&source=lnms&tbm
10
Modelos Pedagógicos comunes en la actualidad
En cualquiera de los modelos pedagógicos se pueden encontrarse con mayor o menor claridad los
fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que se asientan, como también pueden realizarse
generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para
agruparlos según sus aspectos más generales.
En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que distinguiría dos
grandes grupos: ubicados en la llamada concepción "Tradicionalista" o "Humanista". Dentro de cada uno
de los grupos quedarán ubicadas las diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos conocidos.
La tendencia pedagógica representativa de este primer modelo de educación es la Pedagogía Tradicional,
que tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, particularmente en la figura del jesuita Ignacio
Loyola. Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la
personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio
social y el grupo, etc.
OCAÑA, ALEXANDER (2013) Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje, De la U ediciones,
El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas,
por lo que la enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes
socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en
cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.
Pedagogía Tradicionalista o Externalista
En esta se pueden ubicar todos los modelos educativos y pedagógicos que, partiendo de una base
filosófica idealista asumen los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las
prácticas pedagógicas que aún subsisten en las escuelas.
El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la inseguridad, el escaso
interés y participación personal son males que pueden detectarse aún en la práctica de muchas escuelas
11
en el país, lo que indica que es un fenómeno que no está directamente relacionado con el régimen social
imperante.
Entre los pedagogos que trabajan en países capitalistas han surgido prácticas y modelos pedagógicos de
carácter netamente humanista y transformador, como también dentro de la pedagogía supuestamente
marxista se conservaron prácticas autoritarias y directivas, mucho más emparentadas con el
escolasticismo medieval que con la Dialéctica de Marx.
Esto es notable sobre todo en aquellos países donde el proyecto social asumió un carácter burocrático,
muy apegado a los modelos únicos, los productos homogéneos y las recetas universales, donde, por
supuesto, la iniciativa y la creatividad pedagógica no encontraban muchas posibilidades de desarrollo.
OCAÑA, ALEXANDER (2013) Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje, De la U ediciones,
De lo expuesto es sencillo concluir que la práctica pedagógica actual arrastra mucho de la herencia
tradicionalista, incluyendo aquí no solamente a los modelos pedagógicos occidentales, sino también a
las propuestas y prácticas de la pedagogía socialista, que al nivel teórico declaraba su oposición a
aquellos.
La Concepción Humanista
También llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el
fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen
como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite
la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas. Desde esta concepción el sujeto
se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la
enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la
reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la
individualización del sujeto de la manera más plena posible.
12
En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter renovador
como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo, denominado también Pedagogía de la
Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo
Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión de la concepción
tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen de la mejor tradición humanista
en el campo de la educación y la enseñanza.
Según PAULO FREIRE EN SU OBRA (1994: 14) “La Educación como práctica de la Libertad” la
Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su
integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposición a una
Pedagogía del saber aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas,
de los saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos
intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos, puesto que,
en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
En un escenario Nacional, según TERÁN, ROSARIO en su tesis “ Conocimiento y nivel de aplicación
del referente curricular de la educación inicial en los centros de desarrollo infantil de la ciudad de
Quito, Centro del INFA” (Universidad Tecnológica equinoccial, 2010), en el Ecuador el modelo
pedagógico predominante seria una mezcla entre el Conductista y Tradicional, al estar basado en la
teoría del refuerzo, al esfuerzo del alumno se lo valora según una escala numérica, se premia con buenas
calificaciones y se castiga o sanciona con malas calificaciones, sin tomar en cuenta el valor subjetivo
del real aprendizaje.
En el plano tradicionalista, se sigue la premisa de que el docente es el poseedor del conocimiento
absoluto, en gran parte de las instituciones del sistema de educación publica sobre todo
Pedagogía Musical
De acuerdo a MONTESSORI, MARÍA (1999: 56), ésta trata la relación entre la música y el ser humano.
Las perspectivas de la educación, de la formación, de la enseñanza y del aprendizaje forman parte de la
13
pedagogía musical. En la pedagogía musical debe distinguirse la enseñanza teórica de la enseñanza
práctica.
En la didáctica musical, se consideran básicas una serie de cuestiones: para qué se enseña música, qué
contenidos y temas son los más importantes para organizarlos en su enseñanza y sobre todo en las
situaciones de aprendizajes y de qué forma y con qué métodos se puede optimizar la enseñanza. Esto
último se denomina metodología de la enseñanza musical.
Por otro lado, la pedagogía musical es parte de la pedagogía general. Los conocimientos científicos de
la pedagogía general son muy importantes y validados para la musical. Esta última puede tener algunas
diferencias ya que trata de la enseñanza y del aprendizaje del código musical (sonidos) en relación con
las imágenes (luces) y/o con el movimiento (geometrías).
Muchos de estos conocimientos provienen de investigaciones en las ciencias de la educación y de la
aplicación de investigaciones en educación musical. Algunos de los principales exponentes de la
pedagogía musical son: AQUES DALCROZE, de Austria, EDGAR WILLEMS de Bélgica y CARL
ORFF de Alemania. Todos ellos investigadores experimentales, descriptivos y de campo.
14
Fundamentación Teórica
La Educación a lo largo de la Historia
En la Grecia antigua, específicamente en Atenas, se ponía en práctica una educación de un tipo intelectual
como aquella que se emplea hoy en día, la cual se basa en una disciplina estricta. En la ciudad de Esparta
la educación preparaba a los niños y jóvenes enfocándose a mantener un óptimo estado físico para la
guerra, para ellos no era importante lo intelectual. Se debe tomar en cuenta que en estos lugares era un
privilegio de pocos estudiar, solo estudiaban los hijos de las personas del Gobierno los cuales se
preparaban para ser los futuros esclavistas y ocupar cargos en el estado, los hijos de los esclavos eran
educados por sus padres enseñándoles algún oficio.
Sin embargo, en la Edad Moderna se emplea con mucha frecuencia para designar una época histórica
concreta y como tal extinguida e irrecuperable, diferenciada totalmente de la edad media y la edad
contemporánea. Así, la Edad Moderna abarcaría tres siglos de la historia occidental: el XVI, el VII y el
XVIII, y se correspondería con una sociedad y una cultura de perfiles bien definidos, opuestos
frecuentemente a los rasgos básicos del mundo de hoy en día.
En la edad contemporánea la ciencia y la cultura entran en un periodo de desarrollo y difusión; mientras
que el arte y la literatura, liberados por el romanticismo, de las sujeciones académicas y abiertos a un
público en un mercado cada vez más extenso; se han visto sometidos al impacto de los nuevos medios
de comunicación de masas, escritos y audiovisuales, lo que les provocó una verdadera crisis de identidad
que comienza con el impresionismo y los progresos que aún no se han superado.
FREIRE, PAULO (2005) La Educación como práctica de la Libertad, Vista ediciones, 2003
Para efectos de esta investigación se puede destacar varios aspectos de los diversos tipos de educación a
lo largo del tiempo, situados en diversos ámbitos, pues la música en su línea temporal ha formado parte
académicamente de cada uno de estos periodos, por lo cual se concluye que su temporalidad se ha
mantenido intacta a lo largo de la historia. Por lo que se investigó un contexto actual para abordar la
relación entre música y educación.
15
La Relación entre la Pedagogía y la Educación
La pedagogía se originó en épocas antiguas, creando grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida
como un movimiento histórico en el siglo XIX. La evolución que tuvo la educación y la pedagogía a lo
largo de la historia, ha sido constante y diferente, se establece así la diversidad de influencias sociales
que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época. Para obtener un óptimo desarrollo educativo,
con instituciones y leyes, deben de funcionar tanto la educación como la pedagogía de manera uniforme
y trabajar en conjunto.
La Motivación dentro del Proceso Educativo
Tradicionalmente se ha confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno
hacia el trabajo escolar. Es pertinente aclarar ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar
claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. El término
motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que le
diferencia de los seres inertes.
Para el autor CAMPBELL, D.G. (1992: 27) en su obra “Introduction to the Musical Brain” la música
POP (aquella que esta en constante permanencia y difusión en medios de comunicación) puede propiciar
un ambiente pedagógico idóneo y motivante para un correcto aprendizaje y en este caso más concreto,
el desarrollo de las destrezas comunicacionales del idioma Inglés.
Según el mismo autor, se afirma que al despertar el interés del alumno en relación a sus gustos musicales,
despierta un interés subyacente al entendimiento del mensaje emitido por el artista o interprete de la
canción empleada como ejercicio en el aula y buscará afianzar ese comprendimiento de la lengua
extranjera a través de las destrezas lingüísticas que se implican.
Es necesario conocer algo sobre ciertas teorías que pueden afianzar el entendimiento del factor
motivacional en el ser humano, para transmutar este concepto al caso específico de la motivación de un
alumno de lenguas extranjeras.
La Teoría Impulsivista
El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un factor de tipo
biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se
16
basa en la vieja idea de autorregulación (homeostasis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta
manera logra mantener el equilibrio. El punto de partida es un estado de carencia que crea el desequilibrio
en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso
hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la
restauración del equilibrio. El siguiente gráfico ilustra esta teoría de manera más concreta.
Figura N°2 Esquema de Hull
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm=isch&saesquema+de+hull
SIGNORINI, A. (2010). La conciencia fonológica y la lectura. . Lectura y Vida. Barcelona – España
Apreciación personal: Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil
encajarlo completamente en la realidad evolutiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo
en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede
suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dándose
así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo.
La Teoría del Incentivo
Esta teoría, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de
Thorndike, en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con los premios (refuerzo positivo), o con los
castigos (refuerzo negativo). COLWELL, C. M. (1988: 53) en su obra “The Effect of Music on the
Reading” ejemplifica esta teoría en una actividad en clase con niños de 14 años, en el cual establece
como un refuerzo negativo los espacios vacíos que deja un alumno que no logra comprender la letra de
una canción al escucharla en clase como ejercicio de listening, lo que le representará puntos menos en
17
su evaluación, mientras que el refuerzo positivo es en este caso doble, por un lado la buena valoración o
calificación a la que se hace merecedor, y por otro lado, un refuerzo intrínseco: la satisfacción de sentir
que se está empezando a dominar una segunda lengua, específicamente en la destreza comunicativa de
la comprensión oral.
Figura N°3 La tesis de Maslow
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm1&q=tesis+de+maslow
CÁRDENAS, E. G. (2006). Las deficiencias en la enseñanza del idioma inglés. Carácas-Venezuela.
Apreciación personal: Una característica fundamental para la interpretación de este esquema reside
en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escalón inferior para que puedan surgir las del
siguiente.
Función Motivadora del Educador
Si en la escuela tradicional se denominaba motivación solamente a la inicial, aquí se ve que la motivación
debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Según CARDENAS-HAGAN, E. (2007: 51) el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción
motivadora:
Suscitar el interés, en el caso de este proyecto el interés por desarrollar las destrezas lingüísticas del
Idioma Inglés.
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Dirigir y mantener el esfuerzo, a través de refuerzos positivos y manteniendo una actividad dinámica
y participativa.
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado, en este caso desarrollar las destrezas lingüísticas del
idioma Inglés.
Figura N°4 La motivación en un alumno
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm=isch&sa=1&q=motivacion
Para COLWELL, C. M. (1988: 19) en su obra “The Effect of Music on the Reading” la motivación como
proceso auto energético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de
desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto trae una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos
individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas
de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los
rasgos de personalidad como su misma historia.
Para ello se debe apoyarse en los intereses de los alumnos (la música POP por ejemplo) y conectarlos
con los objetivos del aprendizaje (las destrezas lingüísticas del idioma Inglés) o con la misma actividad.
19
Hay muchos docentes que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y
realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.
Métodos de Enseñanza del Idioma Inglés
Para el autor JOHNSON, S. Y STANNETT, K. (2005:58) la enseñanza de idiomas fue una vez una
cuestión de memorizar y repetir, un proceso aburrido y poco estimulante para los estudiantes. El siglo
XX, sin embargo, fue testigo de una explosión de nuevas metodologías que se centraron en los enfoques
más creativos y atractivos. Al informarse de estas técnicas, los profesores de Inglés como segundo idioma
pueden seleccionar el método más eficaz para sus estudiantes.
Método de Traducción Gramatical
Como su nombre lo indica, esta técnica (la forma tradicional de enseñanza de idiomas, que se remonta a
la enseñanza del latín y el griego) se centra principalmente en la gramática y las habilidades de
traducción. Si bien puede ser el método más fácil para los profesores con dominio limitado del Inglés, a
menudo se descuidan algunos recursos docentes o de muchos estudiantes, la crítica extensa de este
método aducen a la pronunciación, el habla y el compromiso activo con la lengua de llegada.
BERMÚDEZ, R. (2013). Enseñanza fonológica y su incidencia en la pronunciación del inglés. Ambato:
Universidad técnica de Ambato.
Figura N°5 Método de traducción gramatical
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm= metodo+traduccion
20
Método Directo
El método directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y Gouin Francoise en el siglo XIX representó la
primera partida y mejora en el método de traducción de la gramática. Este enfoque alienta a las
conexiones directas entre los significados o los objetos en la lengua materna del estudiante y el inglés,
sin traducción. Los profesores y estudiantes usan el inglés exclusivamente en la clase, con nuevo material
demostrado a través de acciones o imágenes.
CHOMSKY, NOAM Language and Mind (El lenguaje y el entendimiento, Barcelona, Seix-Barral,
1997).
Figura N°6 Método Directo
Fuente: https://www.google.com.ec/search? =isch&sa=1&q=metodo+directo&oq=metodo+directo
Enfoque Natural
Este método intenta imitar tanto como sea posible la forma en que un alumno adquiere su primera lengua.
El enfoque natural compite el conocimiento explícito de las reglas lingüísticas de una lengua como no
esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el método pone poco énfasis en las reglas formales
y la gramática, ya que los estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva y a través
de la experiencia.
CHOMSKY, NOAM Language and Mind (El lenguaje y el entendimiento, Barcelona, Seix-Barral,
1997).
21
Figura N°7 Enfoque Natural
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm=isch&sa=1&q=enfoque-natural
Método Audio-lingual
El método audio-lingual surgió durante la segunda guerra mundial, ya que los estadounidenses
necesitaban cada vez más adquirir conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los
aliados y enemigos. Sobre la base de la teoría lingüística y psicológica, este método teoriza que la
adquisición del lenguaje se produce a través del hábito y la repetición.
Figura N°8 Método Audio-lingual
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw = metodo+audiolingual&oq=metodo+audiolingual
Enfoque Cognitivo del Aprendizaje de Lenguaje Académico
Desarrollado para satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes del idioma Inglés en los
programas bilingües, el enfoque cognitivo de aprendizaje de lenguaje académico incorpora el desarrollo
del idioma Inglés, el área de enseñanza y la enseñanza explícita de las estrategias de aprendizaje.
22
CHOMSKY, NOAM Language and Mind (El lenguaje y el entendimiento, Barcelona, Seix-Barral,
1997).
Figura N°9 Enfoque cognitivo del aprendizaje de lenguaje académico
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm=isch&sa=1&q=metodogogn
Respuesta Física Total (TPR)
El método de Respuesta Física Total utiliza comandos y el rendimiento de acción para integrar
rápidamente el nuevo material del lenguaje a través de un aprendizaje kinestésico. Esta técnica reconoce
que la comprensión del inglés precede la capacidad del alumno para comunicarse oralmente en la lengua.
JOHNSON, S. Y STANNETT, K. (2005) Raps! For learning English . London: Scholastic
Figura N°10 Método de Respuesta física total
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw =isch&sa=1&q=metodo+tpr&oq=metodo+tpr
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Sugestopedia
La sugestopedia utiliza medios naturales y una entrada sensorial, tales como los colores, las imágenes y
especialmente la música, con un énfasis en la participación activa. GEORGI LOZANOV, el fundador de
esta técnica, creía que la mente podía absorber más conocimiento en un estado de relajación. LOZANOV
y sus seguidores comenzaron a introducir el material del idioma a los estudiantes mientras reproducían
música suave, los estudiantes se volvían "sugestionables" y abiertos al aprendizaje.
Figura N°11 Sugestopedia
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1357&bih=830&tbm=isch&sa=1&q=sugestopedia
Etapas en el Aprendizaje de una Segunda Lengua
Aprender una nueva lengua requiere de un proceso o etapas que se van sucediendo de forma temporal
entre ellas. Se trata de cinco etapas que son: Preproducción, producción temprana, emergencia del habla,
fluidez intermedia y fluidez avanzada (KRASHEN & TERRELL, 1983). Los tiempos de dichas etapas
varían dependiendo factores como: nivel de educación de los estudiantes, interés y motivación, entorno
dentro y fuera del centro escolar.
Etapa 1: Preproducción.
Tiene un duración de entre cero a seis meses. Es una etapa silenciosa en la que la comunicación está
ausente. Los estudiantes consiguen entender alrededor de quinientas palabras y el habla no aparece. No
obstante repiten mucho y forman frases sencillas. El docente usa mucha asociación de palabras con
imágenes y la mímica.
24
Etapa 2: Producción temprana.
La duración está entre seis meses y un año. Los alumnos ya desarrollan un vocabulario activo de
alrededor de mil palabras y consiguen hablar a través de frases básicas y cortas. También saben
responder preguntas con respuesta corta (yes/no questions), ya reconocen patrones del idioma.
Comienzan a comprender lecturas simples y forman la base de las estructuras que se irán complicando
en las siguientes etapas.
Etapa 3: Emergencia del lenguaje.
Su duración oscila entre uno y dos años. El alumno comprende mucho mejor y su vocabulario activo es
de aproximadamente tres mil palabras. La comunicación es mayor aunque aparecen ciertos errores
gramaticales. Se comienza a escribir párrafos y a contestar preguntas con más detalles. Los alumnos son
retados a responder a preguntas abiertas con respuesta larga del tipo “como” y “por qué” (Why and How
questions).
Etapa 4: Fluidez intermedia.
Con una duración de uno a dos años, los alumnos poseen un vocabulario activo de unas seis mil palabras.
Comienzan a formas oraciones complejas de forma oral y escrita. Expresan opiniones, sentimientos y
emociones. Ya se atreven a preguntar dudas y los textos que se leen son de contexto avanzado. Hay
mayor capacidad de síntesis por parte del alumno.
Etapa 5: Fluidez avanzada.
La duración aproximada es de dos años y el nivel del alumno es casi nativo. Pueden contar relatos e
historias con detalles, hacer preguntas variadas y complejas siempre teniendo en cuenta el contexto.
Entienden todo tipo de lecturas gracias a la capacidad adquirida de deducir el significado de palabras a
través del contexto. Entienden conversaciones complejas y su grado de autoconfianza es elevado.
La Música y su incidencia en la enseñanza del Idioma Inglés
Existen diferentes estudios que enlazan la música y la inteligencia. Uno de estos estudios es que realizó
el Dr. FRANCES RAUSCHER (1998) en la Universidad de Wisconsin. Se ayudó de ratas de laboratorio
para poder demostrar que cuando eran expuestas a música de Mozart, eran capaces de llevar a cabo las
tareas de forma más rápida y con menor número de errores que las ratas que expuestas al silencio.
25
Estos estudios exponen que la música incrementa la inteligencia y concretamente, la del tipo espacial
debido a que las células del cerebro están unidas unas con otras lo que proporciona que la música
interactúe con el cerebro activamente. También se enfatiza la relación entre el entrenamiento temprano
musical, lo que produce conexión entre neuronas utilizando el razonamiento de tipo abstracto,
incluyendo lo necesario para entender conceptos matemáticos.
XIAODAN LENG Y GORDON SHAW (1991), propusieron que la música se considerara como pre
lenguaje y que el entrenamiento musical temprano podía ser bastante útil en ejercitar en el cerebro para
ciertas funciones del conocimiento.
Por lo tanto, la utilización de la música en la escuela es tan importante como necesaria si se recuerda que
uno los objetivos es conseguir el desarrollo integral de los alumnos, haciendo hincapié en la inteligencia.
La autora ADELINA LEAL, en el artículo Play it again, Sam, afirma la gran importancia que tiene la
música como herramienta en el proceso de aprendizaje, tanto en la tarea de aprender vocabulario como
a la hora de estudiar estructuras gramaticales o la pronunciación. A través de la música se acerca a los
alumnos la cultura de lengua que están aprendiendo. Es un recurso motivador e integrador durante el
proceso educativo. Las razones concretas por los que se debe utilizar la música como recurso para la
enseñanza de idiomas se deben a motivos afectivos, cognitivos y lingüísticos:
Razones afectivas: Al trabajar con música y canciones adquirimos de manera accidental el vocabulario
y las expresiones que en ellas se recogen ya que el filtro afectivo se reduce al estar motivados
KRASHEN, (1981)
Razones cognitivas: Anteriormente se pensaba que la automatización en el aprendizaje (saber lo que se
dice y decirlo de manera rápida) se producía debido a la repetición en un contexto no comunicativo, sin
embargo autores como GALBONTON ( 1989), descubrieron que a través de la música y las canciones,
y su naturaleza repetitiva se puede desarrollar dicha competencia.
Razones lingüísticas: Las canciones son parte de las posibilidades que ofrece la música como
herramienta facilitadora del aprendizaje y en ellas está presente el uso coloquial del Inglés, que no
aparece en los libros de texto y son una rica fuente para conocer el Inglés real, el que se utiliza fuera del
colegio.
26
La Enseñanza del Idioma Inglés através de canciones
Los estudiantes se divierten escuchando canciones, empatizan con ellas y se motivan a la vez que en la
clase de rompe el clima de seriedad y la odiosa monotonía. Pero ¿Cuáles son las verdaderas razones por
las que los docentes deben usar canciones en el aula?
De acuerdo con ROSA MARÍA MARTÍNEZ (2009), se encuentra las llamadas razones psicológicas que
abordan los motivos relacionados con el funcionamiento del cerebro:
* Contribuyen a la consecución del lenguaje gracias a la repetición que conllevan de forma inconsciente.
* Algunos alumnos tienen serias carencias afectivas y las canciones son sutiles aliadas para aliviarlas.
* Se trabajan los dos tipos de memoria: a corto y largo plazo.
* Forman parte de la vida cotidiana, están presentes en el día a día, lo que crea empatía con ellas.
* Presentan textos sencillos, por lo que el escuchar las canciones no requiere mucho esfuerzo.
* Aunque sean un texto, motiva mucho más a los alumnos que una lectura carente de música y ritmo.
La autora también menciona las razones pedagógicas y metodológicas. Éstas se preocupan por la relación
entre las canciones y la enseñanza, los docentes y en general, la escuela:
* Los alumnos se divierten con ellas, son motivadoras y fomentan la imaginación así como les preparan
para la posterior escucha de historias.
* El aula se llena de variedad al introducir nuevos recursos menos formales.
* La distancia entre el alumno y el maestro disminuye.
* La comunicación entre alumnos es mayor por el hecho de cantar.
* Se reduce la enseñanza de tipo formal.
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Tipos de canciones para la enseñanza del Idioma Inglés.
Existen muchos tipos de canciones en la cultura human, pero lo más importante a la hora de
seleccionarlas, es que sean adecuadas para usarlas en clase y se ajusten a las necesidades e intereses de
los alumnos. Es imprescindible que la música que se use les guste a los alumnos, ya que este factor
determinará su grado de motivación e implicación en la tarea.
Lo más importante a la hora de seleccionar la canción es que no contenga una letra muy compleja ya que
si los alumnos no comprenden nada se frustrarán y esta herramienta no funcionará correctamente.
Siguiendo el modelo de BREWSTER (1992), las canciones se pueden dividir en los siguientes tres tipos:
* Canciones de acción (rondas infantiles)
* Canciones tradicionales (por ejemplo villancicos)
* Canciones POP
Música Popular ( POP)
La música popular (POP) se opone a la música académica y es un conjunto de estilos musicales que a
diferencia de la música tradicional o folclórica, no se identifican con naciones o etnias específicas. Según
la autora KRISTINE FORNEY (2011:78) la música popular podría ser definida como: “una serie de
relaciones entre la industria y la audiencia como producto reconsumo”. La música POP se define como
un estilo musical que proviene de la música popular. Su nombre, POP, se deriva del Inglés, que es
abreviacion del término popular, que en español se traduce como “popular”. La musica pop es originaria
de Inglaterra, situando sus inicios a mediados del siglo XX, y toma distintos elementos de géneros
musicales de aquella época.
En la música POP se pueden identificar elementos del rock and roll, el dance, el góspel, el soul, el folk,
y de géneros más actuales como el rap o el hip hop. Algunas características de la música pop son su
breve duración en sus canciones, su estructuración tipo estrofa-estribillo-estrofa en sus composiciones
líricas, y sus ritmos y estribillos pegadizos. Dichas características han posicionado a la música POP como
uno de los géneros musicales más populares y exitosos alrededor del mundo, sobre todo entre el público
joven.
28
Figura N°12 Collage artistas POP más famosos
Fuente: https://www.google.com.ec/ =&sa=1&q=artistas+pop+collage+80&oq=artistas+pop+collage
Los artistas POP son generalmente figuras con un poderoso atractivo visual, un estilo y una personalidad
marcada. Su imagen se proyecta en programas de televisión para promocionar su trabajo, realizar videos
musicales y ofrecer emocionantes espectáculos visuales a públicos multitudinarios. Algunos artistas
famosos y exitosos de la música POP son Michael Jackson, conocido como el 'Rey del pop', Madonna,
denominada la 'Reina del pop', o Lady Gaga. La mayoría de dichos artistas provienen de USA o UK, y
se han arraigado en los más diversos lugares del mundo, con artistas que aportan sus composiciones en
un contexto más local. Sin embargo, el género de música POP es bastante criticado por el gremio musical,
pues se lo tacha como música prefabricada, creada desde estudios con fines únicamente comerciales, sin
ningún tipo valor agregado o aporte artístico real. Se puede visualizar un chart de los artistas y sus éxitos
mas representaivos en la década de los 90 (ANEXO 1) para ilustrar su incidencia en la cultura popular
del mundo.
Efectos que produce escuchar canciones en los seres humanos
Escuchar música es una actividad que en general es recreativa, ayuda a entretenerse, a relajarse o a
animarse. BENENZÓN (1995, 35) resume la influencia de la música en el ser humano:
* Según el ritmo, se incrementa o disminuye la energía muscular.
* Acelera la respiración o altera su regularidad, produce un efecto marcado, pero variable, en el pulso,
la presión sanguínea y la función endocrina.
* Disminuye el impacto de los estímulos sensoriales de diferentes modos.
* Tiende a reducir o demorar la fatiga y, consecuentemente, incrementa el endurecimiento muscular.
29
* Aumenta la actividad voluntaria, como escribir a máquina, e incrementa la extensión de los reflejos
musculares empleados en escribir o dibujar.
* Es capaz de provocar cambios en los trazados eléctricos del organismo.
* Estimula cambios en el metabolismo y en la biosíntesis de variados procesos enzimáticos.
* Se estimula el uso de las destrezas luguisticas del speaking y listening, al promover la expresión oral
y escrita del idioma que se aprende.
Del mismo modo, el hecho de incluir rima, ritmo y melodías posibilita el aumento de la memorización
de la letra (FALIONI, 1993), sobre todo cuando la información es significativa (ANGELUCCI ET AL.,
2007). Además, el constante estímulo de fonemas, acentos producidos por la audición de canciones
mejora la conciencia fonética y la pronunciación (CARDENAS-HAGAN, CARLSON, 2007).
FONSECA (2000) aboga por el uso de la melodía musical no sólo para la mejora de la pronunciación
sino de todo el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera en general.
FALIONI, J. W. (1993) Music as Means to Enhance Cultural Awareness and Literacy in the
ForeignLanguage Classroom. Mid-Atlantic Journal of Foreign Language Pedagogy, 7, 97-108.13
Los efectos que produce la música en el ser humano abarca varios subniveles de estimulación, ya sea de
tipo cognitivo al adquirir nuevo vocabulario o de tipo psicológico, al evocar recuerdos y diferentes
connotaciones inespecíficas. De todas maneras la música tiene de cualquiera de estas maneras un impacto
en el ser humano bastante importante para justificar esta investigación.
Efectos que produce el cantar canciones en el ser humano
El cantar es una actividad que fusiona tanto la información lingüística como la musical, involucrando a
ambas partes del hemisferio a través del cuerpo calloso el cual se fortalece al transmitir los mensajes
entre los hemisferios. La pronunciación, el aumento de vocabulario y la práctica de estructuras
gramaticales destacan en este respecto. TECHMEIER (1969) asegura que la pronunciación es lo más
difícil de adquirir de una lengua ya que hay muchas diferencias entre los elementos fonológicos del
Inglés del Español que la hacen diferente. En general, las actividades musicales que incluyen las
canciones y el ritmo ayudan al desarrollo de la discriminación auditiva (RICHARDS, 2001).
30
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL APRENDIZAJE DEL INGLËS,
Fonseca Mora, M.C http://www.academia.edu. Recuperado el 9 de Diciembre de 2011
Apreciación personal: Además los autores afirman que otro efecto esperado del escuchar música en
otro idioma es una ejercitación involuntaria en muchos de los casos de la destreza lingüística del
listening, ya que se crea una asociación entre el sonido fonético recibido de la fuente y su representación
gráfica y sintáxica almacenados en nuestra mente através del aprendizaje previo.
Por el lado de la destreza del speaking, se crea un vinculo inconciente entre la imagen mental de las
palabras aprendidas y el sonido fonético que representan, así una persona al identificar una canción
aprendida en la mayoría de los casos tiende a cantarla o tararearla de manera espontánea y deliverada
en muchos casos. De esta manera se evidencia la relacion de las canciones de música POP y el
aprendizaje por medio de la asociación de la fonética de las palabras, su significado y en última
instancia la sintaxis dentro de la lírica de las canciones en Inglés.
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje
31
“Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia.”
Comunicación oral
“Es el acto de comunicarse mediante la voz y se emplea el uso de la lengua.”
Destreza
“Habilidad, arte con que se hace una cosa”
Fonética
“Parte de la lingüística que estudia los sonidos de las lenguas.”
Fonológico
“El sistema fonológico de una lengua es el conjunto de fonemas que la forman y su distribución”
Habilidades Lingüísticas
“La comunicación práctica y el uso de una lengua para un real del aprendizaje.”
Metodología
“Conjunto de métodos utilizados en la investigación científica”.
Motivación
“Acción de motivar a una persona.”
Música
“La musica es el lenguaje que me permite comunicarme con el mas alla de lo que se puede expresar
comunmente”
Pedagogía Musical
“Es el proceso diseñado para facilitar y promover comunicación, relación, aprendizaje” a través de la
música.
32
POP
“Estilo musical nacido en la década de 1960, que tiene elementos de la música rock y de la música
popular británica y se caracteriza por su estructura sencilla y directa y por la especial importancia que
se concede a la melodía.”
Pronunciación
“Acción que consiste en pronunciar o emitir sonidos articulados.”
Ritmo
“Forma de sucederse y alternar una serie de cosas (movimientos, palpitaciones, acontecimientos, etc.)
que se repiten periódicamente en un determinado intervalo de tiempo.”
Fundamentación Legal
33
Para toda investigación es necesario contar un respaldo legal que avale su realización, por lo mismo es
que a continuación enunciamos algunos artículos constitucionales que la acreditan en el campo socio-
educativo.
LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
En base al tema de investigación se considera lo siguiente:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Según el artículo No. 347 numeral 5: “Garantizar el desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo”.
Al entender al sujeto como el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje, se precisa reconocer las
necesidades específicas de cada edad, y al ser los primeros años de educación básica el referente para los
posteriores estudios, se vuelve indispensable trabajar temas como la conciencia fonológica para el
correcto desarrollo de habilidades comunicativas como la lectura y la escritura.
e) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
p) Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los distintos niveles de
gobierno, así como con los sectores privados y de la sociedad civil a fin de garantizar una educación
de calidad.
Para mejorar la calidad de la educación se debe partir desde los primeros años de educación básica donde
los y las niñas puedan acercarse al conocimiento de forma constructiva e integral, considerando en su
mayoría las diferencias que permitan socializar la información de manera coherente con el discurso del
Buen vivir y la era de las comunicaciones.
La Educación Superior tiene como fin ser de carácter humanista, cultural y científica, constituyéndose
como un derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución de la
República, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos,
como se estipula en los ARTÍCULOS 2° y 6° de la LEY DE EDUCACIÓN, CAPITULO 1,
34
PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTÍAS, “La educacion y el conocimiento son un bien publico y
un derecho personal y social, garantizados por el Estado.” “El Estado garantiza el ejercicio del derecho
constitucional de enseñar y aprender. Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional,
las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en los términos fijados por el artículo 4° de esta
ley; los municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organización es de la
sociedad; y la familia, como agente natural y primario.”
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, Arts. 4, 5
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, Arts. 6
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, Arts. 37
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Plan Nacional del Buen Vivir - Elaborado por el SENPLADES, que abarcó, históricamente: - Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2010 - Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 - Plan Nacional del Buen
Vivir 2014-2017
35
NUEVO ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 5. Relación con el Sistema de Educación Superior y la Sociedad.
La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del país y participa
en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los principios de: colaboración, movilidad de investigadores,
docentes y estudiantes, coordinación ei intercambio de saberes, conocimientos y experiencias científicas
y pedagógicas. Mantiene relaciones con la sociedad, los actores sociales y productivos nacionales e
internacionales, bajo los principios de diálogo de saberes; difusión de ciencia, tecnologías, arte y cultura
y rendición de cuentas.
36
Caracterización de las Variables
Las variables que están ligadas en la presente investigación, son la base del problema y fueron tomados
en cuenta para elaborar los instrumentos.
Variable Independiente: La música POP como una herramienta metodológica
Herramienta Metodológica
Son métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de
investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido, las herramientas
metodológicas funcionan como el soporte conceptual que rige la manera en que se aplicó los
procedimientos en una investigación.
Variable Dependiente: listening y speaking como habilidades o destrezas lingüísticas
Destrezas Lingüísticas:
La comunicación es la capacidad de transmitir información de un emisor a otro emisor. Sin embargo, la
comunicación oral es una destreza que se aprende de manera natural debido a la exposición constante al
habla, que implica el compartir un mismo código para que la comunicación sea efectiva.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para realizar esta investigación se utilizó el paradigma constructivista que según VIGOTSKY (1930):
46 Quién manifiesta que solo pueden conocerse los fenómenos de la manera en cómo se manifiestan a
la sensibilidad del sujeto cognoscente.
Para efectos de esta investigación se aplicó el constructivismo en la elaboración de los instrumentos
(Encuestas) y en el CAPITULO VI, THE PROPOSAL, ya que se sintetizó toda la información teórica
recopilada y analizada para generar conocimiento.
Enfoque
Hernandez, Fernandez y Baptista (2010:4) en su obra “Metodologia de la Investigacion”, sostienen
que todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo,
que busca la exactitud de mediciones o indicadores con el fin de generalizar resultados más
amplios; y el enfoque cualitativo, que busca adquirir información en profundidad para poder comprender
el comportamiento humano y las razones que gobiernan tal comportamiento; ambos métodos
combinados forman un tercer enfoque: El enfoque mixto, que recopila la caracteristicas destacadas de
ambos métodos ya antes mencionados.. De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa
de investigación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los
indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero también expresa todo lo que tiene
de específicamente empírico el objeto de estudio pues sintetiza, a través de las técnicas de recolección
que emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.
Modalidad
El presente proyecto investigativo se apoyó además en una modalidad de investigación Socio–Educativa,
que comprende el mundo desde su complejidad, desde sus espacios relacionales, desde la comprension
de una totalidad compleja; además se considera también como una investigación de Campo, ya que la
misma se socializó y se desarrolló con los docentes y estudiantes del noveno año de EGB del Colegio
Francés de Quito D.M. en el periodo 2014-2015. Se utilizó un enfoque cuali-cuantitativo para el análisis
de datos recopilados en las encuestas.
38
Nivel de Profundidad
Este trabajo investigativo fue exploratorio el cual pretende darnos una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Según INGRITH MERITT CATARINO RÍO
(2010):83 “El objetivo primordial de este tipo de investigación es facilitar una mayor penetración y
comprension del problema que enfrenta el investigador”.
Para dicho efecto se visitó Colegio Francés de Quito D.M. en el periodo 2014-2015, para determinar las
falencias en el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de este instituto, así como también
se observó el trabajo de los maestros.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se utilizó fue Documental, de Campo y Bibliográfica para la recopilación
de información para el CAPITULO II, MARCO TEORICO. Según TAMAYO (1997) la investigación
Documental tiene como objetivo fundamental el análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos,
psicológicos, sociológicos, etc.); la investigación bibliográfica proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes y la Investigación de campo que se realiza a través de la observación directa
del fenomeno en estudio.
Población y Muestra
Según TAMAYO (1997): “La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde
las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigacion”
La población general con la que se trabajó es de 60 estudiantes del noveno año EGB del Colegio Francés
de Quito D.M. en el periodo 2014-2015. Al ser un número inferior a 200 se trabajó con la totalidad del
universo de estudio y se realizó las encuestas. Por lo tanto se considera como un censo.
Respecto a los docentes, se trabajó con los cinco encargados del área de Inglés.
Tabla N°1: Población.
39
POBLACIÓN TOTAL MUESTRA
Noveno año de EGB 60 60
Profesores de Noveno año de
EGB
5 5
Total 65 65
Fuente: Internet
Elaborado por: TOSCANO, Mario
40
Operacionalización de las Variables
Tabla N°2: Matriz de Operacionalización de las variables.
DEFINICIÓN DE
VARIABLES
DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Docentes Estudiantes
Variable
independiente: La
música POP
Herramientas
metodológicas:
Son métodos y
técnicas de rigor
científico que se
aplican
sistemáticamente
durante un proceso
de investigación
para alcanzar un
resultado
teóricamente
válido.
Interacción
Relación
reciproca.
1 1
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Acción Cantar
Pronunciar
2 2
Actividad Grupal
Individual
3 3
Desarrollo del
Pensamiento
Desarrollo de la
Visualización
( habla vs
escucha)
6 6
5 5
Método Método basado
en:
la gramática
y traducción.
.
4 4
41
Variable
dependiente:
listening y speaking
como habilidades o
destrezas
lingüísticas
Destrezas
lingüísticas: La
comunicación es la
capacidad de
transmitir
información de un
emisor a otro. Sin
embargo, la
comunicación oral
es una destreza que
se aprende de
manera natural
debido a la
exposición
constante al habla,
que implica el
compartir un
mismo código para
que al
comunicación sea
efectiva.
Habilidad Leer y hablar
(cantar)
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Pronunciar 9 9
Escuchar 7 7
Conocimiento Vocabulario 8 8
Cultura 10 10
Elaborado por: TOSCANO, Mario
42
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
Para realizar este proceso se utilizó los siguientes instrumentos: lista de cotejo para el proceso de
observación de las clases, encuestas para Docentes (ANEXO No 2) y Estudiantes (ANEXO No 3) que
sirvieron para recolectar información, a través de un cuestionario.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Las validaciones se realizaron por expertos, en cuyo perfil consta ser Docente en el área de Inglés y
poseer un titulo de cuarto nivel, mientras que para la confiabilidad, se debe realizar una prueba piloto.
Los Docentes validadores (ANEXO No.4) que reunieron los requisitos establecidos son:
- Msc. Juan Muñoz., especializado en Didáctica superior e investigación.
- Msc. Luis Prado., especializado en Inglés.
- Msc. Olga Villalba., especializada en Inglés.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Se recurrió a estadística descriptiva básica, que según GAUSS, CARL (1985) es un proceso mediante el
cual se recopila, organiza, presenta, analiza e interpreta datos de manera tal que describa fácil y
rápidamente las características esenciales de dichos datos mediante el empleo de métodos gráficos,
tabulares o numéricos. Para el procesamiento y análisis de datos se utilizó el programa Excel.
43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta para Docentes
1.- ¿La interacción es parte importante en el proceso de enseñanza con el estudiante?
Tabla No 3: Interacción docente – alumno
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 1: Interacción Docente - Alumno
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de los docentes siempre interactúan en clase con sus estudiantes, el 20 % de lo hace a veces y
un 0 % lo hace nunca.
La mayor parte de los educadores consideran que se debe siempre interactuar con el estudiante para
afianzar la relación de inter-aprendizaje docente-alumno.
80%
20%
0%
¿La interacción es parte importante en el proceso de enseñanza con el
estudiante?
Siempre
A veces
Nunca
44
2.- ¿Aplica usted la comunicación oral en inglés a los estudiantes?
Tabla No 4: Comunicación oral
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 60
A veces 2 40
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 2: Comunicación oral
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 60 % de los Profesores mantienen una constante comunicación oral con sus alumnos, mientras que un
40 % lo hace eventualmente.
Los encuestados en mayor número consideran que la comunicación oral es un pilar fundamental en el
proceso de enseñanza que emplean ya que según la investigación, el marco teorico evidencia la
importancia de esta destreza comunicacional.
60%
40%
0%
¿Aplica usted la comunicación oral en Inglés a los estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
45
3.- ¿Al planificar sus clases incluye actividades individuales y grupales?
Tabla No 5: Planificación de actividades
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 3: Planificación de actividades
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de los encuestados planifica sus clases incluyendo actividades grupales o individuales, mientras
el 20 % lo hace eventualmente.
La mayoría de docentes ven a las actividades en clase participativamente como una herramienta didáctica
de gran utilidad. Según la motivación dentro del proceso educativo la interaccion es fundamental para el
proceso de aprendizaje.
80%
20%
0%
¿Al planificar sus clases incluye actividades individuales y grupales?
Siempre
A veces
Nunca
46
4.- ¿Cree usted que los métodos que utiliza en clase logran una enseñanza significativa en la
comunicación oral?
Tabla No 6: Efectividad métodos utilizados
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 4: Efectividad métodos utilizados
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de los educadores considera que la metodología empleada es adecuada para el logro de los
resultados planteados, mientras que el 20 % restante piensa que la efectividad se da a veces.
En mayor número, los participantes de la encuesta consideran estar utilizando la metodología adecuada
para un correcto aprendizaje y fortalecimiento de las destrezas de comunicación oral en sus estudiantes,
gracias a la funcion motivadora del educador.
80%
20%
0%
¿Cree usted que los métodos que utiliza en clase logran una enseñanza
significativa en la comunicación oral?
Siempre
A veces
Nunca
47
5.- ¿Al utilizar la música POP como estrategia didáctica cree usted que hay progreso en el desarrollo de
las destrezas comunicacionales?
Tabla No 7: Música y desarrollo de destrezas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 5: Música y desarrollo de destrezas
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 60 % de los docentes consideran que la música contribuye de manera significativa el desarrollo y
potencialización de destrezas comunicacionales de sus alumnos, mientras que el 40 % considera que esta
efectividad se da a veces.
Un gran porcentaje de docentes consideran a la música como un apoyo metodológico para desarrollar
destrezas comunicacionales en sus alumnos debido a los factores comunicacionales del método audio-
lingüal.
80%
20%
0%
¿Al utilizar la música como estrategia didáctica cree usted que hay progreso en
el desarrollo de las destrezas comunicacionales?
Siempre
A veces
Nunca
48
6- ¿Al planificar una actividad, su pensamiento se enfoca en el proceso antes de visualizar el resultado?
Tabla No 8: Actividad: proceso-resultado
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 6: Actividad: proceso-resultado
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 100 % de docentes se enfoca en el proceso para visualizar un eventual o esperado resultado.
Todos los participantes de la encuesta consideran que un adecuado proceso podría garantizar el
cumplimiento satisfactorio de metas y resultados esperados, según el enfoque cognitivo de aprendizaje
del lenguaje.
100%
0%
¿Al planificar una actividad, su pensamiento se enfoca en el proceso antes de
visualizar el resultado?
Siempre
A veces
Nunca
49
7- ¿Utiliza el Inglés para dictar instrucciones a sus estudiantes antes de realizar una actividad en clase?
Tabla No 9: Instrucciones en Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 7: Instrucciones en Inglés
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de educadores imparte instrucciones en Ingles, mientras que el 20 % lo hace a veces.
Los encuestados en su mayoría refuerzan la comunicación participativa y vinculante con el idioma al
dictar las instrucciones de las actividades en clase en Inglés, lo que justifica la utilización del método
Directo
80%
20%
0%
¿Utiliza el Inglés para dictar instrucciones a sus estudiantes antes de realizar
una actividad en clase?
Siempre
A veces
Nunca
50
8- ¿Al escuchar una canción POP en el aula, como actividad pedagógica, busca expresiones
idiomáticas inmersas en cada canción?
Tabla No 10: Expresiones idiomáticas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 8: Expresiones idiomáticas
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de los docentes busca incorporar expresiones idiomáticas en las canciones a utilizar, mientras
que el 20 % lo hace a veces.
La mayor parcialidad de encuestados busca vincular el aprendizaje del idioma con aspectos contextuales
y culturales que refuercen un aprendizaje más dinámico, de interés para el alumno y vinculante del
mismo al contexto general de la lengua.
80%
20%
0%
¿Al escuchar una canción en el aula, como actividad pedagógica, busca
expresiones idiomáticas inmersas en cada canción?
Siempre
A veces
Nunca
51
9- ¿Realiza alguna estrategia didáctica para reforzar el vocabulario de los estudiantes?
Tabla No 11: Estrategia para reforzar el vocabulario
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 9: Estrategia para reforzar el vocabulario
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de los profesores emplea estrategias adicionales a su metodología para reforzar el vocabulario
en sus alumnos.
En su mayoría los educadores busca como efecto secundario del aprendizaje un reforzamiento o mejora
en la cantidad de vocabulario que el alumno posee, a mayor vocabulario, mas fluidez se evidenciaría en
la expresión del lenguaje. Se utiliza la traducción gramatical y el método audio-lingual.
80%
20%
0%
¿Realiza alguna estrategia didáctica para reforzar el vocabulario de los
estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
52
10- ¿Realiza un preámbulo contextual antes de abordar un tema musical POP a ser utilizado como
actividad en el aula de clases?
Tabla No 12: Inducción contextual
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80
A veces 1 20
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 10: Inducción contextual
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 80 % de docentes realiza un preámbulo contextual de la canción a utilizar, mientras que el 20 % lo
hace a veces.
Los participantes de la encuesta generalmente realizan un preámbulo contextual del tema musical POP
a ser utilizado en clase, para inducir al estudiante a la inmersión del mismo en las diferentes aristas
culturales, sociales y contextuales en general que aborda el tema seleccionado para utilizar en clase
como actividad pedagógica. Se evidencia la enseñanza del idioma Ingles a través de canciones.
80%
20%
0%
¿Realiza un preámbulo contextual antes de abordar un tema musical a ser
utilizado como actividad en el aula de clases?
Siempre
A veces
Nunca
53
Encuesta para Estudiantes
1.- ¿El profesor de Inglés interactúa con el estudiante?
Tabla No 13: Interacción docente - alumno
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 31 51,6
A veces 17 28,3
Nunca 12 20
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 11: Interacción docente - alumno
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 51,6 % de los alumnos siempre consideran que el docente interactúa con ellos, el 28,3 % piensa que
a veces y el 20 % que nunca.
Generalmente los estudiantes manifiestan que la interacción de docente-Alumno es constante, lo cual
nos indica que la mayoría del tiempo hay una interacción de parte del docente. Se evidencia la función
motivadora del Educador.
52%
28%
20%
¿El profesor de Inglés interactúa con el estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
54
2.- ¿Le gustaría practicar vocabulario y pronunciación en Inglés con sus compañeros?
Tabla No 14: Práctica de vocabulario y pronunciación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 38 63,3
A veces 20 33,3
Nunca 2 3,3
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 12: Práctica de vocabulario y pronunciación
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 63.3 % de los educandos gustarían de practicar siempre vocabulario y pronunciación en clase con sus
compañeros, frente a un 33,3 % que le gustaría hacerlo a veces.
Se evidencia que la mayor parte de los encuestados tienen la predisposición para practicar pronunciación
en Ingles y aprender nuevo vocabulario. Se utiliza la traducción gramatical y audio-lingual.
3.- ¿Le agrada las actividades grupales e individuales que su profesor realiza en las clases de Inglés?
64%
33%
3%
¿Le gustaría practicar vocabulario y pronunciación en Inglés con sus
compañeros?
Siempre
A veces
Nunca
55
Tabla No 15: Actividades en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 66,6
A veces 8 13,3
Nunca 12 20
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 13: Actividades en clase
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 66,6 % de los alumnos gustan siempre de las actividades grupales o individuales dispuestas en clase
por el docente.
La parcialidad dominante encuestada gusta de las actividades en clase, ya sea esta individuales o
grupales, aquello evidencia una buena predisposición para el trabajo en clase y aprendizaje a través de
la funcion motivadora del Educador.
67%
13%
20%
¿Le agrada las actividades grupales e individuales que su profesor realiza en
las clases de Inglés?
Siempre
A veces
Nunca
56
4.- ¿Los métodos que utiliza su profesor le ayudan a reforzar sus conocimientos con respecto a la
pronunciación y fluidez de vocabulario?
Tabla No 16: Métodos empleados por el docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 66,6
A veces 12 20
Nunca 8 13,3
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 14: Métodos empleados por el docente
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 66,6 % de los encuestados consideran siempre que la metodología empleada por el docente les ayuda
a reforzar sus conocimientos respecto a su vocabulario y fluidez para expresarse.
Generalmente los estudiantes encuentran provechosos los métodos del docente, ya que consideran que
les ayuda a reforzar sus conocimientos respecto a la pronunciación y fluidez al momento de expresarse
en el idioma Inglés. Se evidencia la posible efectividad de la enseñanza del idioma através de canciones.
67%
20%
13%
¿Los métodos que utiliza su profesor le ayudan a reforzar sus conocimientos
con respecto a la pronunciación y fluidez de vocabulario?
Siempre
A veces
Nunca
57
5.- ¿Al escuchar canciones POP en Ingles, su vocabulario y pronunciación van mejorando?
Tabla No 17: Mejora de vocabulario y pronunciación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 49 81,6
A veces 5 8,3
Nunca 6 10
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 15: Mejora de vocabulario y pronunciación
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 81,6 % de los participantes consideran que la música en Inglés ayudan a su vocabulario y
pronunciación, el 10 % de alumnos consideran que nunca.
Los educandos generalmente ven a la música como un instrumento para practicar y mejorar tanto su
pronunciamiento como su vocabulario. Se evidencia el uso del método audio-lingüal.
82%
8%
10%
¿Al escuchar canciones en Ingles, su vocabulario y pronunciación van en
mejorando?
Siempre
A veces
Nunca
58
6.- ¿Al realizar una actividad, su pensamiento se concentra en el proceso antes que en el resultado?
Tabla No 18: Actividad: proceso - resultado
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 33,3
A veces 37 61,6
Nunca 3 5
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 16: Actividad: proceso - resultado
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 61 % de los alumnos consideran a veces al proceso antes que los resultados , mientras que el 33,3 %
lo hace siempre.
Los encuestados considera la mayor parte del tiempo que el proceso es importante visualizarlo y
plantearlo previo a la visualización de objetivos, metas o resultados. Se emplea un método directo
orientado a la obtención de resultados.
33%
62%
5%
¿Al realizar una actividad, su pensamiento se concentra en el proceso antes
que en el resultado?
Siempre
A veces
Nunca
59
7.- ¿Para una actividad en clase, después de escuchar las instrucciones es necesario la traducción o
aclaración de las mismas?
Tabla No 19: Instrucciones en Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 16,6
A veces 42 70
Nunca 8 13,3
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 17: Instrucciones en Inglés
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 70 % de los participantes de la encuesta consideran necesaria a veces la traducción de instrucciones
del docente, Mientras que el 16,6 % las requieren siempre y un 13,3 % nunca.
Este indicador evidencia la necesidad de plantear una estrategia metodológica para potencializar las
destrezas comunicacionales en los alumnos. Se emplea de ser necesario el metodo de traducción.
17%
70%
13%
¿Para una actividad en clase, después de escuchar las instrucciones es
necesario la traducción o aclaración de las mismas?
Siempre
A veces
Nunca
60
8.- ¿Al escuchar un tema de música POP en el aula, como actividad pedagógica, encuentra expresiones
idiomáticas inmersas en cada canción?
Tabla No 20: Expresiones idiomáticas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 15
A veces 43 71,6
Nunca 8 13,3
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 18: Expresiones idiomáticas
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 71,6 de los estudiantes encuentran a veces expresiones idiomáticas en las canciones, el 15 % lo hacen
siempre y un 13 %nunca.
Generalmente los educandos encuentra a veces expresiones idiomáticas en las canciones POP, lo cual
enriquece su léxico y destrezas para expresarse con fluidez en el idioma Inglés. Los resultados pueden
deberse al método audio-lingüal.
15%
72%
13%
¿Al escuchar una canción en el aula, como actividad pedagógica, encuentra
expresiones idiomáticas inmersas en cada canción?
Siempre
A veces
Nunca
61
9.- ¿Refuerza su vocabulario y pronunciación en inglés de forma autónoma?
Tabla No 21: Refuerzo autónomo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 20
A veces 11 18,3
Nunca 37 61,6
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 19: Refuerzo autónomo
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 61,6 % de los alumnos nunca buscan un refuerzo de vocabulario y pronunciación de manera autónoma,
un 18,3 % lo hacen a veces y un 20 % siempre.
Este indicador evidencia la necesidad de inculcar en los educandos el sentido de autoaprendizaje y auto
reforzamiento de las destrezas en proceso de aprendizaje. La iniciativa es también un factor determinante
en el dominio de un iidioma, sustentado en el factor motivacional del educador.
20%
18%
62%
¿Refuerza su vocabulario y pronunciación en inglés de forma autónoma?
Siempre
A veces
Nunca
62
10.- ¿Al realizar actividades didácticas le gustaría que su profesor le proporcione información contextual
del tema musical POP a escuchar en idioma Inglés?
Tabla No 22: Información contextual
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 39 65
A veces 20 33,3
Nunca 1 1,6
TOTAL 60 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Gráfico No 20: Información contextual
Elaborado por: TOSCANO, Mario
Análisis e interpretación
El 65 % de los alumnos les gusta recibir siempre información contextual acerca del tema a tratar, al 33,3
% les gusta a veces y al 1,6 % nunca.
Más de la mitad de los encuestados les agrada recibir información extra de tipo contextual relacionada
con el tema musical POP a tratar, para de esta manera enriquecer su cultura y abordar de mejor manera
el proceso de aprendizaje. La música POP aporta ciertos aspectos culturales desde su origen.
65%
33%
2%
¿Al realizar actividades didácticas le gustaría que su profesor le proporcione
información contextual del tema musical a escuchar en idioma Inglés?
Siempre
A veces
Nunca
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se determinó que la música POP puede fortificar el desarrollo de las destrezas lingüísticas de listening
y speaking en estudiantes del noveno grado de EGB mediante la utilización de métodos
innovadores y motivantes para los alumnos, en contraste a la metodologíaa actual, la cual es
muy básica o insuficiente para motivar al estudiante a potencializar sus destrezas lingüísticas.
Se estableció mediante las encuestas que actualmente se utiliza la traducción gramatical y el método
audio-lingual (se basan mucho en la repetición). Se cumple con los objetivos de la institución y no se
hace nada más por un aprendizaje de fondo. Los docentes se limitan a validar el aprendizaje con escalas
valorativas.
Se evidenció que la pedagogía que manejan los docentes del área de Inglés para potencializar desarrollo
de las destrezas lingüísticas de speaking y listening en estudiantes del noveno grado de EGB del Colegio
Francés de Quito, es de tipo Tradicionalista y no muestra ningún esquema pedagógico complementario
y definido para el desarrollo de dichas destrezas lingüísticas. Luego de haber realizado la respectiva
investigación, aplicar las encuestas y tabular los datos obtenidos se puede determinar que la aplicación
de metodologías complementarias como el uso de música para desarrollar y potenciar destrezas
lingüísticas de idioma, no se aplica o utiliza en su totalidad dentro del medio.
Se determinó que las actividades que realizan los maestros en el aula son monótonas y repetitivas, la
cuales podrían potencializarse o mejorar sustancialmente con la implementación de una guía práctica y
dinámica, cómo un factor motivacional en el desarrollo de las destrezas comunicacionales y lingüísticas
de en estudiantes del noveno grado de EGB, basándose en los preceptos teóricos y pedagógicos
detallados en este proyecto.
64
Recomendaciones
Es aconsejable que los educadores para obtener una mejoría o potencialización de las destrezas
lingüísticas de los alumnos en el idioma Ingles, apliquen herramientas metodológicas complementarias
al programa educativo, en este específico caso la música en Ingles, con el uso de canciones de música
POP para mejorar las destrezas de listening y speaking de los alumnos.
Es indispensable que los docentes apliquen otros modelos pedagógicos diferentes al modelo tradicional
que se aplica hoy en día en la institución, cambiándolo por el modelo constructivista, ya que desarrollaría
de manera más interactiva la comunicación oral del idioma Inglés en estudiantes del noveno grado de
EGB, y así obtener un aprendizaje más sólido y significativo evidenciado en el dominio de las destrezas
lingüísticas de idioma.
Se recomienda el uso de metodologías complemetarias a la tradicional empleada por la institución a fin
de motivar a los alumnos en su aprendizaje y predisposición para el mismo, pues no hay mejor
aprendizaje que aquel que se quiere adquirir.
Se recomienda la aplicación de herramientas dinámicas y diferenciadoras que motiven al estudiante a
una fácil y predispuesta adquisición de nuevo conocimiento en clase de ingles (Ver propuesta en el
Capítulo VI) a través de una propuesta metodológica complementaria que contiene instrucciones y
algunos temas musicales de la música POP en Inglés, que podrían servir de excelente manera para la
pronunciación, desarrollo de listening y adquisición de nuevo vocabulario en el idioma Inglés de los
alumnos, lo cual representaría una potencial mejora en las destrezas lingüísticas.
65
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Teaching guide for the development of language skils of listening
And speaking in English as a forign language.
AUTHOR: TOSCANO GOMEZ MARIO JAVIER
66
Introduction
This guide was created to support the work of teachers in the teaching - learning process in language
class. The main purpose of this guide is to propose a new teaching technique, achieving the interest in
students, so this guide becomes a support not only for teachers but also for students, since they are the
ones who need be encouraged and know that there are fun techniques that arouse their interest, therefore
an improvement in the knowledge and development of skills in a second language is achieved.
Objetives
General objective
Propose an effective guide tool in strengthening language skills of speaking and listening in English
language students.
Specific objectives
• Facilitate the process of learning English with the implementation of a listening exercises.
• Supporting teachers with a new technique that facilitates their work and their inter relationship with
students.
• Improve English language skills in students to achieve mastery of it through a dynamic and interactive
activity.
Expected benefits
• Improvement of pronunciation.
• Create interest in students to learn
• Acquisition of new vocabulary.
All these potential benefits relate to the development of language skills in student. Because of this, a
guide to a practical application of English as a foreign language with musical intervention is created, and
with a methodology based on teaching through singing and repeat, in order to develop and improve the
language skills of students.
Methodology applied
67
In order to develop this Project, we use the direct classroom observation by the researcher. Checking
from what had already been seen in the literature review raises the following hypothesis:
Hypothesis: "The students with a motivating factor with psychosocial reality, develops listening skills
(hence develop their language skills) and learning a foreign language more effectively." (TOSCANO,
MARIO 2015)
The hypothesis leads to the design and implementation of an additional practical guide to teaching
English through an exercise with musical intervention, in order to improve overall student hearing ninth
grade EGB and consequently, their communicative competence.
The thesis is based on the knowledge analyzed in the theoretical framework that in synthesis support
the hypothesis of the linguistic benefits of music applied to the methodologies of teaching the English
language.
Description of participants
This exercise is designed to be applied in students of 9th grade in Frances de Quito High school. Every
student started to study English in primary and all of them had several language teachers. The school is
located north of the city of Quito and has a population of half a sociocultural level, medium-high.
Work guide
Table No.24: Guide basic information
Elaborated by: TOSCANO, Mario
Instruments and class resources
INSTITUTTIÓN :Colegio Francés de Quito TEACHER : Mario Toscano Gómez
AREA: Idiomas, Inglés GRADE: noveno EGB
STUDENTS NUMBER :60
LESSON:pronunciation and new vocabulary TIME :80 minutos
TOPIC: Pop´s music around the world. DATE: año lectivo 2014-2015.
68
Tablet or notebook
Speakers and personal headphones in laboratory
Personal cell phone (optional)
App software “LYTRANS ENGLISH” downloaded from the website
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.paolo.learnenglish.songsmusic&hl=es-419
Wifi conection
Student worksheet
Assessment rubric for learning (conversation oral exam)
Procedure
1. Download the app and install it on the electronic device with android system.
2. Open the folder and explore the content of the songs previously selected by the teacher according
to the grammatical content under study. The vocabulary and grammar in the song must be related
to the syllabus. Do not forget that this exercise is a complementary tool.
3. You can select the songs directly from the electronic device, previously selected by the teacher.
69
4. Then we begin to listen to the song with its own lyric.
5. The student can click on the word that does not know to know its meaning. After this, the student
must register the new vocabulary in his notes sheet.
6. Repeat with the teacher the song again and match the pronunciation of new vocabulary.
7. Make a composition including the newly acquired vocabulary tasks.
8. At the end of the school year, students apply to teacher questionnaire satisfaction with exercises
performed throughout the school year.
9. Besides teachers assess the degree of learning and development of language skills of each student
at their discretion as a teacher.
Exercise development ( instructions for students)
Within the application of practical exercise, the teacher will make an introductory preamble to the context
of the song to be its author, year of publication, country of origin, and the song subject matter.
Having prepared the subject and distributed sheets to each student is given the following instructions:
1. Listen to the song carefully first time without breaks on your own device
70
3. Sing the song while listening.
4. Compare your vocabulary with your classmates.
5. List the new vocabulary words. Put the definition of each Word.
6. Repeat with the teacher and match the pronunciation of new vocabulary.
7. Make a composition including the newly acquired vocabulary tasks.
At the end of the school year, students apply to teacher questionnaire satisfaction with exercises
performed throughout the school year.
Besides teachers assess the degree of learning and development of language skills of each student at their
discretion as an educator.
Table Nº 23: Assessment rubric for learning (conversation oral exam) next page
71
Source: unknow
Elaborated by: unknow
Suggested Songs
Based on the lists of popularity of the most important magazines and record companies worldwide, the
teacher can select the songs of a list of musical hits of great incidence in the POP culture worldwide
throughout the decade of the 70, 80 and 90. (ANEXO 1)
72
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76
Anexos
Anexos
77
ANEXO Nº1: Charts de éxitos POP según la Billboard
78
79
80
81
ANEXO Nº 2: Encuesta para Docentes
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de este proyecto de investigación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE NOVENO AÑO EGB. DEL COLEGIO
FRANCES DE QUITO 2014-2015
Lea con atención las preguntas y ponga una (x) en la respuesta de su elección.
1.- La interacción es parte de su proceso de enseñanza con el estudiante?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
2.- Aplica usted la actuación con juegos y diálogos en inglés a los estudiantes?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
3.- Al Organizar sus clases suele combinar actividades individuales y grupales?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
82
4.- Cree usted que los métodos que utiliza en clase logran una enseñanza significativa en la gramática
y no necesitan de traducción?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
5.- Al utilizar el juego como estrategia didáctica cree usted que hay progreso en el conocimiento?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
6.- Al realizar una actividad, su pensamiento se enfoca primero en el proceso antes de visualizar el
resultado?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
7.- En una actividad las instrucciones a los estudiantes son en Inglés de principio a fin?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
8.- En un juego como parte de la clase sus expresiones efusivas son en Inglés?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
9.- Realiza alguna estrategia didáctica para reforzar el vocabulario de los estudiantes?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
10.- Asume usted al inicio de cada clase que conoce sobre la Cultura de los hablantes del idioma Inglés?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( ).
ANEXO Nº3: Encuesta para Estudiantes
83
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de este proyecto de investigación.
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO EGB. DEL COLEGIO
FRANCES DE QUITO 2014-2015
Lea con atención las preguntas y ponga una (x) en la respuesta de su elección.
1.- El profesor de Inglés interactúa con el estudiantes?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
2.- Le gustaría practicar juegos o diálogos en inglés con sus compañeros?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
3.- Le agrada las actividades grupales e individuales que su profesor realiza en las clases de Inglés?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
4.- Los métodos que utiliza su profesor le ayudan a reforzar sus conocimientos con respecto a la
gramática?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
5.- Al utilizar el juego su conocimiento va en crecimiento?
84
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
6.- Al realizar una actividad, su pensamiento se concentra en el proceso antes que en el resultado?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
7.- Para una actividad, después de escuchar las instrucciones es necesario la traducción de las mismas?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
8.- En un juego como parte de la clase sus expresiones efusivas son en Inglés?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
9.- Refuerza su vocabulario en inglés de forma autónoma?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( )
10.- Al realizar actividades didácticas le gustaría que su profesor le proporciones información sobre la
Cultura de los hablantes del idioma Inglés?
Siempre = ( ) A veces = ( ) Nunca = ( ).
ANEXO Nº4: Validación Encuestas
85
86
87
88
ANEXO Nº5: Certificación de constancia de la institución investigada
