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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
POR
PORTADA
MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CAPITÁN ALFONSO
ARROYO”, DE LA CIUDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO 2013-2014.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención: Profesora Parvularia.
Tapia Ortega Gladys del Rocío
TUTOR: M.Sc. Edison Bolívar Palacios Naranjo
Quito, Abril 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mí
DIOS, por regalarme la vida y todas las bendiciones que me han hecho falta en este camino que recorro dentro de esta prestigiosa universidad, abriéndome camino afirmó mis pies para
poder llegar a formarme en el ámbito profesional.
A MI ESPOSO E HIJOS, por creer en mí, y ser mi constante apoyo en mí
Carrera universitaria, llevo plasmado sus aportes en mis trabajos.
A MI MADRE, porque su ayuda ha sido importante para que Yo pueda llegar
al término de este proyecto.
GLADYS TAPIA
iii
AGRADECIMIENTO
Al único y sabio Dios por su infinita misericordia y amor porque él es dueño de mi vida, de mi alma y de todo mi ser. Todo se lo debo a Él, toda ciencia sabiduría y conocimiento
proviene de mi Dios y si hoy he llegado hasta aquí es porque me dio vida fuerzas y esperanza
Un profundo y sincero agradecimiento a todos mis Maestros, que hicieron parte de este proyecto desde su inicio hasta la culminación de este trabajo. Quienes con su conocimiento
y dirección hicieron posible el término de este proyecto.
GRACIAS
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Gladys del Rocío Tapia Ortega, en calidad de autora del trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre: “ Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura en los niños y niñas de 5 años
del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, de la Ciudad de
Quito, del año lectivo 2013-2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 09/04/2016
Gladys del Rocío Tapia Ortega
C.I:1712151487
Telf. 0984197111
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del proyecto de investigación por TAPIA ORTEGA GLADYS DEL ROCÍO,
para optar por el grado de licenciatura en Ciencias de la Educación, mención parvularia; cuyo título
es: MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CAPITÁN ALFONSO
ARROYO”, QUITO, PERÍODO LECTIVO 2013-2014, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que designe.
En la ciudad de Quito a los 8 días del mes de Enero del 2016
vi
Quito, 9 de abril del 2016
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Yo, Msc. Klever Bermúdez Presidente del Tribunal certifico que la Tesis cuyo tema es
“MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
“CAPITÁN ALFONSO ARROYO”, DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL AÑO LECTIVO 2013-
2014”, perteneciente a la señora GLADYS DEL ROCÍO TAPIA ORTEGA, cumple con las
correcciones realizadas por el tribunal examinador, por lo que la interesada puede realizar los
trámites pertinentes para aprobar el empastado del documento.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ......................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR .........................................................................................................v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................................x
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................1
CAPÍTULO I .....................................................................................................................................2
EL PROBLEMA ...............................................................................................................................2
Planteamiento del Problema ................................................................................................................2
Formulación del Problema ..................................................................................................................3
Preguntas Directrices ..........................................................................................................................4
Objetivos .............................................................................................................................................4
Justificación .........................................................................................................................................5
CAPÍTULO II ....................................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO .........................................................................................................................6
Antecedentes del Problema .................................................................................................................6
Psicomotricidad ...................................................................................................................................9
El Movimiento y sus Dimensiones ......................................................................................................9
Motricidad Fina .................................................................................................................................10
Importancia .......................................................................................................................................11
Elementos Psicomotores ...................................................................................................................11
Leyes de Maduración Neurológica ...................................................................................................16
Adquisición de la Pinza Digital .........................................................................................................17
Técnicas para Desarrollar la Motricidad Fina ...................................................................................18
Desarrollo Psicomotriz ......................................................................................................................21
Conocimiento de las Partes del Cuerpo .............................................................................................22
Pre escritura .......................................................................................................................................30
viii
Desarrollo de la Pre escritura ............................................................................................................30
Técnicas para desarrollar la Pre escritura ..........................................................................................32
Actividades Para Desarrollar la Pre escritura ....................................................................................33
Habilidad Perceptiva Motriz .............................................................................................................35
Procesos de Pre escritura ...................................................................................................................38
Definición de Términos Básicos .......................................................................................................41
Fundamentación legal .......................................................................................................................42
Caracterización de Variables .............................................................................................................47
CAPÍTULO III ................................................................................................................................48
METODOLOGÍA ...........................................................................................................................48
Diseño de la Investigación ................................................................................................................48
Población y Muestra ..........................................................................................................................48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...........................................................................51
Validación y Confiabilidad de Instrumentos .....................................................................................52
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ...............................................................................................54
CAPÍTULO V ..................................................................................................................................78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................78
Conclusiones .....................................................................................................................................78
Recomendaciones ..............................................................................................................................79
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................80
PORTADA ........................................................................................................................................83
DEDICATORIA ...............................................................................................................................85
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................86
ESQUEMA.......................................................................................................................................86
Introducción ......................................................................................................................................86
Objetivos ...........................................................................................................................................86
Objetivo General ...............................................................................................................................86
Objetivos Específicos ........................................................................................................................86
Motricidad Fina .................................................................................................................................87
Técnicas para Desarrollar la Motricidad Fina ...................................................................................89
Pre escritura .......................................................................................................................................92
Actividades Para Desarrollar la Pre escritura ..............................................................................93
BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................................................................111
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 1 Encuesta para Docentes .............................................................................................98
Datos del Validador ...........................................................................................................................99
Lista de Cotejo ................................................................................................................................100
Datos del Validador .........................................................................................................................101
Anexo N° 2 Encuesta para Docentes ..............................................................................................102
Datos del Validador .........................................................................................................................103
Lista de Cotejo ................................................................................................................................104
Datos del Validador .........................................................................................................................105
Anexo N° 3 Encuesta para Docentes. .............................................................................................106
Datos del Validador .........................................................................................................................107
Lista de Cotejo ................................................................................................................................108
Datos del Validador .........................................................................................................................109
Anexo N° 4 Jardín Capitán Alfonso Arroyo ...................................................................................110
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Población ........................................................................................................................49
Tabla Nº 2 Operacionalización de las Variables ..............................................................................50
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..........................................................51
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Trazos grandes y pequeños .........................................................................................54
Cuadro N° 2 Actividades con líneas ................................................................................................55
Cuadro N° 3 Actividades con formas curvas ...................................................................................56
Cuadro N° 4 Actividades con formas circulares ..............................................................................57
Cuadro N° 5 Técnica de punteado ...................................................................................................58
Cuadro N° 6 Actividades proceso perceptivo ..................................................................................59
Cuadro N° 7 Pinza digital ................................................................................................................60
Cuadro N° 8 Prensión sobre el lápiz ................................................................................................61
Cuadro N° 9 Prensión sobre el papel ...............................................................................................62
Cuadro N° 10 Rasgar papel..............................................................................................................63
Cuadro N° 11 Modelado de plastilina ..............................................................................................64
Cuadro N° 12 Ensartado ..................................................................................................................65
Cuadro N° 13 Calcar figura .............................................................................................................66
Cuadro N° 14 Dibujar con patrones .................................................................................................67
Cuadro N° 15 Delinear ....................................................................................................................68
Cuadro N° 16 Progresión amplia .....................................................................................................69
Cuadro N° 17 Progresión pequeña ...................................................................................................70
Cuadro N° 18 Ejercicios de esquema corporal ................................................................................71
Cuadro N° 19 Dibuja figuras grandes ..............................................................................................72
Cuadro N° 20 Trazos rectos .............................................................................................................73
Cuadro N° 21 Ejercicios de ondas ...................................................................................................74
Cuadro N° 22 Ejercicios contrario agujas reloj ...............................................................................75
Cuadro N° 23 Repasado de líneas ....................................................................................................76
Cuadro N° 24 Imita modelos trazos .................................................................................................77
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Trazos grandes y pequeños ..........................................................................................54
Gráfico N° 2 Actividades con líneas ................................................................................................55
Gráfico N° 3 Actividades con formas curvas ...................................................................................56
Gráfico N° 4 Actividades con formas circulares ..............................................................................57
Gráfico N° 5 Técnica de punteado ...................................................................................................58
Gráfico N° 6 Actividades proceso perceptivo ..................................................................................59
Gráfico N° 7 Pinza digital ................................................................................................................60
Gráfico N° 8 Prensión sobre el lápiz ................................................................................................61
Gráfico N° 9 Prensión sobre el papel ...............................................................................................62
Gráfico N°10 Rasgar papel ..............................................................................................................63
Gráfico N° 11 Modelado de plastilina ..............................................................................................64
Gráfico N° 12 Ensartado ..................................................................................................................65
Gráfico N° 13 Calcar figura .............................................................................................................66
Gráfico N° 14 Dibujar con patrones .................................................................................................67
Gráfico N° 15 Delinear ....................................................................................................................68
Gráfico N°16 Progresión amplia ......................................................................................................69
Gráfico N° 17 Progresión pequeña ...................................................................................................70
Gráfico N° 18 Ejercicios de Esquema corporal ................................................................................71
Gráfico N° 19 Dibuja figuras grandes ..............................................................................................72
Gráfico N° 20 Trazos rectos .............................................................................................................73
Gráfico N° 21 Ejercicios de ondas ...................................................................................................74
Gráfico N° 22 Ejercicios contrario agujas reloj ...............................................................................75
Gráfico N°23 Repasado de líneas .....................................................................................................76
Gráfico N° 24 Imita modelos trazos .................................................................................................77
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
“CAPITÁN ALFONSO ARROYO,” DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL AÑO LECTIVO
2013-2014.
Autora: Tapia Ortega Gladys del Rocío
Tutor: Msc .Edison Bolívar Palacios Naranjo
RESUMEN
En la ciudad de Quito, en la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo,” se ha observado que los niños y
niñas tienen dificultades en el aprendizaje de la pre escritura las razones obedecen a una falta de
técnicas y actividades que implican el desarrollo de ejercicios físicos y motrices que integran a todos
los elementos psicomotores. Es necesario integrar a los padres y madres de familia porque
desconocen el nivel de importancia que tienen las actividades cotidianas del hogar, ya que estas
pueden ayudar a mejorar su motricidad fina y perfeccionar sus habilidades básicas para el buen
desarrollo de la pre escritura. El presente trabajo tiene como objetivo general determinar cómo incide
la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura, como objetivos específicos tenemos identificar
como desarrollan la motricidad fina, describir las técnicas utilizadas en la enseñanza de la pre
escritura, diseñar una guía metodológica para afianzar el desarrollo de la motricidad fina en la
enseñanza de la pre escritura. El enfoque es descriptivo y la modalidad es socio-educativa. La
población estará representada por niños-as de Primer Año de Educación General Básica, Docentes y
autoridades de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo.” Además se empleará una investigación de
campo y bibliográfica. La encuesta dirigida a docentes y autoridades la observación y lista de cotejo
dirigida a niños-as son las técnicas e instrumentos que se emplearán. La validez y confiabilidad se
realizara por el juicio de expertos. El análisis de resultados será bajo el uso del paquete informático
de Excel. Además de los recursos humanos, materiales, económicos y tecnológicos necesarios para
la investigación.
DESCRIPTORES: MOTRICIDAD FINA PINZA DIGITAL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
ELEMENTOS PSICOMOTORES TÉCNICAS GRAFOMOTRICES
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA SEMIPRESENCIAL
FINE MOTOR IN THE DEVELOPMENT OF PRE-WRITING IN CHILDREN AGED 5
YEARS OF FIRST YEAR BASIC EDUCATION OF “CAPITAN ALFONSO ARROYO,”
SCHOOL, CITY OF QUITO, IN THE ACADEMIC YEAR 2013-2014.
Author: Tapia Ortega Gladys del Rocío
Tutor: Msc. Edison Bolívar Palacios Naranjo
ABSTRACT
In the city of Quito, in the “Captain Alfonso Arroyo” School, it has been observed that children have
difficulty in pre writing learning; the reasons are due to a lack of skills and activities involving the
development of physical and motor exercises that integrate all psychomotor elements. It is necessary
to integrate their parents because they do not know the level of importance that have the daily home
activities, since these could help to improve their fine motor and basic skills for the good pre writing
development. This work has as a general objective to determine how affects the fine motor in the pre
writing development, the specific objectives are: to identify how to develop the fine motor, describe
the techniques used in the pre writing teaching, design a methodological guide to strengthen the fine
motor development in the pre writing teaching. The approach is descriptive and the method is socio-
educational. The population will be represented by first year children of Basic General Education,
bibliographic research will be used. The techniques and instruments to be used are the survey
addressed to teachers and authorities and an observation and instruments to be used are the survey
addressed to teachers and authorities and an observation and check table aimed at children. The
validity and reliability will be held by expert opinion. An Excel software package will be used to
carry out the analysis of results. In addition to the human, material, economic and technological
resources needed for this research.
KEY WORDS: FINE MOTOR, DIGITAL CALIPER, PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT,
PSYCHOMOTOR ELEMNTS, GRAPH MOTOR TECHNIQUES
1
INTRODUCCIÓN
La capacidad innata del ser humano es la condición que permite maximizar potencialidades, aún si
estas se encuentran disminuidas; la plasticidad o maleabilidad, que presenta el cerebro en la
infancia permite aprender todo lo que se pone a su paso, de manera sorprendente y en el menor
tiempo posible, es así que se va preparando para futuros aprendizajes a través de los cinco medios
de entrada al cerebro y todo lo aprende por estas vías puede ver, oír, tocar, gustar y oler. La
motricidad fina o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos
y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas;
orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas
figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual que se desarrollará a través del
tiempo, de la experiencia y del conocimiento con la estimulación motriz, propuesta como una
metodología aplicable en la infancia.
El control de las destrezas motoras finas en el niño y la niña es un proceso importante para alcanzar
el desarrollo de la pre escritura; es por esto que este trabajo busca dar solución a este problema a
través de la estimulación adecuada con la participación activa de los padres y madres de familia en
el proceso de interaprendizaje para mejorar el rendimiento escolar y al logro de una educación de
calidad mediante la aplicación de una propuesta metodológica con sus respectivas técnicas en la
Escuela “Capitán Alfonso Arroyo.”
El presente trabajo se organizará en los siguientes capítulos:
El capítulo I, El Problema, comprende: Planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos: generales y específicos y justificación.
El capítulo II correspondiente al Marco Teórico abarcará la fundamentación teórica, definición de
términos básicos, así como la fundamentación legal, y caracterización de las variables.
El capítulo III sobre Metodología comprende: El diseño de la investigación nivel de profundidad la
población, operacionalización de las variables, además de las técnicas e instrumentos para la
recolección de la información, las técnicas para el procesamiento de datos y el análisis de los
resultados.
El capítulo IV comprende: el análisis e interpretación de los resultados.
El capítulo V, conclusiones y recomendaciones, bibliografía, net grafía, anexos.
El capítulo VI, la propuesta
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las tasas de reprobación y deserción escolar en el Primer Año de Educación General Básica se dan
en nuestro país y más en los sectores rurales. Fundamentalmente el problema de aprendizaje se da
en el primer año cuando los niños carecen de la etapa de aprestamiento para la lectura, escritura,
cálculo. Este problema se da a nivel general, debido a que en el Sistema de Educación desde su
creación consideraron que no era necesario el funcionamiento de los antiguos jardines de infantes
para los 5 años, los que hoy se llaman Primer Año de Educación General Básica. El desarrollo de la
motricidad del niño y niña en edad preescolar juega un papel muy importante, lo que implica un
adecuado desarrollo de los procesos psicológicos que intervienen, para que el niño desarrolle la
capacidad motora de acuerdo a su nivel evolutivo. Generalmente los niños y niñas en esta edad
pueden desarrollar diversas actividades como: recortar, pegar, armar, rasgar, ensartar y enroscar,
así como correr, saltar, lanzar, subir, bajar entre otros.
La etapa Preescolar es extraordinariamente importante, puesto que es a través de esta época que
toma conciencia de sí mismo, del mundo que lo rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie
de áreas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva.
En la ciudad de Quito, específicamente en el sector de la Argelia Alta gracias a la convivencia
diaria con los niños y niñas se constató una realidad desfavorable los niños y niñas, no alcanzan
una madurez en el área motriz fina por la falta de estimulación adecuada, una atención en el
movimiento que está realizando y en su representación mental una buena integración del esquema
corporal resultando como consecuencia un bajo nivel de la habilidad manual. El desarrollo de las
actividades digitales finas, la metodología y técnicas que se aplican en el Primer Año de Educación
General Básica, no son adecuados reflejando bajo rendimiento en el proceso de aprendizaje en los
niños y niñas de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”. También la falta de actividades manuales
que se debe realizar en el aula y espacios reducidos de que el niño y la niña dispone no determinan
precisamente unas condiciones que favorezcan el desarrollo de habilidades de motricidad fina que
son decisivas para el niño y la niña. Este problema que se menciona, perjudica definitivamente al
proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. La motricidad fina se refiere a los
movimientos de más precisión y se las puede desarrollar con ejercicios; estimulando los pequeños
segmentos del cuerpo como cara, manos que tienen como fin el control de los pequeños músculos y
el desarrollo psicomotriz, el movimiento a nivel de la muñeca, manos y dedos, ayuda a desarrollar
la precisión, coordinación, rapidez y control de los gestos finos.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos como son: coordinación viso-manual, motricidad
facial, motricidad fonética y motricidad gestual. Todos estos aspectos se irán desarrollando y
perfeccionando para el aprendizaje de pre escritura.
El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educación una habilidad
importante en la comunicación integral del niño y la niña, su desarrollo cognitivo y su
personalidad; por eso requiere que haya dominado los movimientos de la muñeca y los dedos de su
3
mano dominante y que al mismo tiempo sus dedos tengan la precisión, coordinación y fuerza
necesaria para tomar el lápiz y realizar movimientos propios de la pre escritura.
La motricidad tiene relación directa con la pre escritura porque podemos ver los beneficios de esta
al aplicar las técnicas adecuadas, los niños y niñas consiguen habilidades motoras que le permiten
el trazo de grafías orientadas al control de la escritura.
Al respecto PIAGET 1997, expresa lo siguiente:
Demostró como las actividades sensorias motrices de los primeros años de
la evolución infantil son la base y el punto de partida de las elaboraciones
posteriores del desarrollo cognoscitivo, establece que toda la fuente del
progreso radica en la acción que, por otra parte da cuenta del grado de
desarrollo Pág. 127
No podemos considerar que es demasiado temprano para empezar a estimular a nuestro bebe ya
que de ello dependerá su mejor desarrollo motriz en la etapa pre escolar.
Labinowicz, 1987, expresa lo siguiente:
Mientras más edad tenga un niño, más probable es que tenga un mayor
número de estructuras mentales que actúan en forma organizada. El
sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado
y no alcanza su madurez total sino hasta los 15 o 16 años. pág. 157
Es importante conocer e identificar el nivel de madurez o competencia cognitiva que los niños y
niñas están pasando para desarrollar sus habilidades de acuerdo a sus capacidades, esto les
permitirá construir aprendizajes significativos por sí solos.
Formulación del Problema
¿De qué manera la motricidad fina influye en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas
de 5 años del Primer Año de Educación General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”,
de la Ciudad de Quito, Año lectivo 2013-2014?
4
Preguntas Directrices
¿Cómo se desarrolla la motricidad fina en los niños y niñas en el aprendizaje de la pre-
escritura?
¿Cuáles son las técnicas para la enseñanza de la pre escritura en los niños y niñas de 5 años
de Primer Año de Educación General Básica?
¿Permitirá el diseño de una guía metodológica afianzar el desarrollo de la motricidad fina
en la enseñanza de la pre-escritura de los niños y niñas de 5 años de Primer Año de
Educación General Básica?
Objetivos
General
Determinar cómo la motricidad fina mejora el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas de
5 años de Primer Año de Educación General Básica del Centro Educativo “Capitán Alfonso
Arroyo”, de la ciudad de Quito, Período 2013-2014.
Específicos
Identificar cómo desarrollan la motricidad fina para el aprendizaje de la pre-escritura los
niños y niñas de 5 años de Primer Año de Educación General Básica.
Describir las técnicas para la enseñanza de la pre-escritura en los niños y niñas de 5 años
de Primer Año de Educación General Básica.
Diseñar una guía metodológica para afianzar el desarrollo de la motricidad fina en la
enseñanza de la pre-escritura de los niños y niñas de 5 años de Primer Año de Educación
General Básica.
5
Justificación
El presente trabajo de investigación abordo la motricidad fina, y su aprendizaje en los niños y niñas
en la etapa de pre escritura, la importancia del conocimiento del desarrollo motriz en los niños y
niñas es esencial para la escolarización del mismo y tiene implicaciones en toda su vida, aun
cuando éste sea un adulto. Ya que los primeros cinco años de vida representan un período de gran
importancia para la formación integral de los niños y niñas, la plasticidad o maleabilidad que
presenta el cerebro y el dinamismo en la infancia permite aprender todo lo que se pone a su paso.
La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos
finos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del miembro superior; está asociada a la
coordinación viso manual. La escritura requiere la organización de movimientos coordinados para
reproducir los alógrafos propios de las letras que deseamos escribir.
El propósito es identificar como desarrollan la motricidad fina los niños y niñas de esta institución
porque en esta edad adquieren habilidades motrices, sociales y perceptivas básicas por lo tanto el
papel de las docentes es fomentar la práctica de actividades motrices, de allí mi aporte con la
elaboración de una guía metodológica con métodos y técnicas de psicomotricistas en educación que
integran las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices favoreciendo a
los niños y niñas evitaremos problemas de aprendizaje socialización y personalidad en este
contexto educativo, contribuyendo al desarrollo social e individual evitando así su discriminación
en la sociedad.
El afecto también es un elemento importante en la psicomotricidad porque entre el movimiento y
las emociones existe una relación, por tanto cualquier concepto que se le enseñe al niño y a la niña
tiene una resonancia afectiva que debemos tener siempre en cuenta.
El presente trabajo está dirigido a estudiantes y docentes, porque a través de este documento se da a
conocer los problemas prioritarios que tienen los niños y niñas de esta institución y las causas que
influyen en el proceso de pre escritura. Así como también la solución al terminar con los problemas
de aprendizaje de pre escritura al aplicar una metodología científica y práctica.
Esta investigación se justifica porque concientizaremos a la comunidad educativa sobre la
importancia de la motricidad fina para lograr una buena escritura.
Con los antecedentes dados el presente trabajo busca contribuir al buen desarrollo escolar con
técnicas y actividades preparatorias que son los prerrequisitos antes del aprendizaje de la lectura y
pre escritura, aportando a una educación con calidad, crucial para el desarrollo y crecimiento social
de los niños y niñas de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, ubicado en el suroriente de la ciudad
de Quito, cuyos beneficiarios además de los escolares serán los padres de familia y docentes.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la Universidad Técnica del Norte, Facultad de Ciencia, Educación y Tecnología se ha
encontrado la Tesis con el Tema: La Motricidad Fina para una Adecuada Coordinación Motriz en
los Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica paralelos “A y “B” de la Unidad Educativa
Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” de la parroquia El Sagrario, Cantón Ibarra Provincia
de Imbabura durante el Año Lectivo 2009-2010, las autoras Ortega Valenzuela Consuelo Cristina y
Posso Chango Laura Elizabeth, concluyen que la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la
Educación Infantil ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Una de las causas que
retrasa el proceso de aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas
del Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la
Torre”. Entre los instrumentos utilizados durante la investigación se encuentran las encuestas a los
docentes donde se encuentran preguntas relacionadas con las actividades que se debían realizar a
diario con relación al desarrollo de la motricidad fina, desde donde se evaluó el grado de dificultad
al ejecutar algunas técnicas grafo plásticas y se constituyó en un modelo para el desarrollo de la
presente investigación.
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se
ha encontrado la Tesis con el Tema: Motricidad Fina en el desarrollo de la Pre escritura en niños y
niñas de Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Camino Real”, Quito, Período
Lectivo 2011-2012, la autora Ponce León Mónica Alexandra, concluye que una de las destrezas
más importantes que el niño y niña va a necesitar desarrollar para su adaptación al medio social en
el que vive es la capacidad de escribir o manejar determinados utensilios que dejan trazos sobre un
soporte. Estos trazos que en un principio solo se realizan por un simple placer motor,
posteriormente van a adquirir significado por eso argumenta que la pre escritura es la base
fundamental para lograr iniciarse en la escritura.
La autora Machuca Tito Rina Monserrat presentó la propuesta titulada, “Desarrollo de la
Motricidad Fina para Mejorar el Aprendizaje”, en el Jardín Une del Azuay (2007-2008) de la
Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca. Con el objetivo de comprender, desarrollar y
concienciar la importancia de desarrollar ejercicios de psicomotricidad fina en el Primer Año de
Educación Básica y maximizar las potencialidades de los niños y niñas. Entre los aportes más
significativos se encuentran la aplicación de ejercicios y fichas de observación, ejercicios de
7
control o movimiento en la prensión o manipulación de las cosas, ejercicios de destreza y
coordinación. Entre las principales conclusiones se menciona que las sesiones de educación
psicomotriz responden a una realidad muy concreta, en la aplicación de la vida escolar del Jardín
Une del Azuay, en el Primer Año de Educación Básica se requiere partir de la aplicación del
diagnóstico pedagógico inicial, en cuanto al desarrollo de los ejercicios muchos niños y niñas se
desinhibieron y el rendimiento académico en general se elevó.
La influencia que tiene la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura se establece en el
proceso de esta investigación ya que esta se refiere al control de los movimientos finos, pequeños y
precisos, realizados por una o varias partes del cuerpo que necesitan de un nivel elevado de
maduración, que implican una gran coordinación y precisión en las acciones propias de esta
motricidad. Por ejemplo un niño y niña de dos, de cuatro y seis años, todos realizan la actividad,
pero las diferencias en ejecución, representación y simbolización son evidentes, los niveles de
precisión, de ajuste postural, de dominio en la tarea varían a nivel personal, dependiendo de
muchos factores: Aprendizaje, estimulación madurez y capacidades personales.
El nivel de control de la motricidad fina en los niños y niñas se utiliza para determinar su edad de
desarrollo. Los niños y niñas desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y
al enseñarles, a la edad de los 5 años están preparados para cortar, pegar y trazar formas, sus
dibujos tienen trazos definidos y formas identificables.
El desarrollo motor grueso se identifica como la habilidad que el niño y la niña va adquiriendo para
mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, desplazarse con facilidad para caminar y correr,
además de adquirir agilidad, fuerza y movilidad en sus movimientos Dicho factor es el primero en
hacer su aparición en el desarrollo del menor, el desarrollo motor fino se hace patente un poco más
tarde, esto se refiere a los movimientos voluntarios mucho más precisos que implican pequeños
grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, pues en lo posterior juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, la coordinación fina o
músculo de la mano es fundamental antes del aprendizaje de la escritura pues se requiere de una
coordinación y entrenamiento motriz de las manos en complejidad, para lograr el dominio y
destreza de los músculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esta destreza se reflejara
cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de
su mano en la hoja de cuaderno.
Gracias a la convivencia diaria que tuve con los niños y niñas de la Escuela “Capitán Alfonso
Arroyo” pude percibir las falencias que tenían los niños y niñas al no desarrollar correctamente
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estas técnicas, ya que la adecuada estimulación en motricidad fina es la que permite desarrollarse
en la lecto escritura. Pero en este proceso sin que asuman un papel netamente didáctico deben estar
inmersos sus padres, pero no hay un refuerzo en casa, porque en su mayoría por motivos de trabajo
pasan los niños y niñas solos, encargados con personas que no saben o no les importa ayudar a los
pequeños, no les permiten realizar tareas cotidianas, sin embargo los padres o familiares a su cargo
pueden igualmente involucrarse y reforzar este programa de actividades que lleva a cabo la maestra
Parvularia, aunque no sea necesariamente en un área “didáctica”.
Considerando la importancia que tiene la lengua escrita, es aceptable y válido que la dificultad para
la adquisición de la escritura sea un motivo de constante preocupación para la institución, los
padres, maestros y para los propios niños y niñas, ya que ocasiona un alto índice de fracaso escolar
con repercusiones importantes en todas las áreas de aprendizaje.
Sin embargo debemos conocer que por mucho que se presione al niño y a la niña, por mucho que
los padres y maestros quieran enseñar a leer y a escribir a un niño y niña si él mismo no está listo
para aprenderlo, no lo va a lograr por mucho que insistamos o, si lo logra, lo hace invirtiendo
mucho tiempo y esfuerzo. Para que se dé un aprendizaje efectivo en la adquisición de lecto
escritura, es necesario que el niño y la niña sea capaz de integrar varios procesos simultáneamente
para obtener un significado.
Habilidades:
1. Habilidades sociales: aceptación social, madurez social, juicios de valor.
2. Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar.
3. Habilidades senso-motrices: equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad, orientación en el
tiempo.
4. Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinación y seguimiento visual,
discriminación visual de formas, diferenciación visual de figura-fondo, memoria y
secuencia auditiva.
5. Habilidades conceptuales: clasificación, comparación, información general, conceptos
numéricos, procesos aritméticos y en serie.
6. Habilidades lingüísticas: vocabulario, fluidez y codificación, articulación, análisis fonético
de las palabras, comprensión.
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Fundamentación Teórica
Psicomotricidad
Entre los precursores de la psicomotricidad se tiene principalmente a Henri Wallon, 1925, quien en
su estudio se esforzó por demostrar la acción recíproca entre las funciones mentales y funciones
motrices.
Según Proaño, Geoconda; 2010 Psicomotricidad es:
“Es la relación entre las funciones motoras del organismo humano, y los factores psicológicos que
intervienen en ellas, condicionando su desarrollo.” Pág. 5
La Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio
motrices, determinando la capacidad de ser y expresarse.
Etimológicamente psicomotricidad; viene de 3 palabras griegas La raíz
“psique” es vida espiritual de la naturaleza humana, “soma” parte del
cuerpo constituida por la materia para diferenciar lo inmaterial o psíquico.
Mientras que la raíz “motricidad” se refiere a la acción del sistema
nervioso central, que determina la contracción muscular originando el
movimiento. Pág.5
El Movimiento y sus Dimensiones
Proaño, Geoconda; 2010, en su libro Psicomotricidad I, otorga una significación psicológica al
movimiento:
Dimensión Cognitiva.-Permite el desarrollo e integración de estructuras
nerviosas y neuroglandulares, permitiendo en el niño procesos de
pensamiento. Dimensión Motriz.-Se refiere al desarrollo del tono muscular:
equilibrio, control e independencia segmentaria permitiendo movimientos
precisos y coordinados. Dimensión Afectiva.-Cuerpo más movimiento es
igual a diálogo tónico, el mismo que da paso a la postura y en la relación
con los demás; es el cuerpo como relación. Pág. 16
Las dimensiones del movimiento me permiten afirmar la importancia del mismo ya que este es un
proceso madurativo físico y psíquico, indicador y generador del desarrollo.
Adquiere su máxima dimensión gracias a las experiencias físicas y motrices que tengan que
discriminar, interiorizar en su propio cuerpo, así como las que tengan que reconocer en los demás
involucrando el pensamiento, la acción y emoción.
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Motricidad Fina
Proaño, Geoconda; 2010 señala que:
“Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud, implica un nivel
elevado de maduración neurológica y ósea muscular.” Pág. 57
La motricidad fina que implica a los dedos de la mano se puede desarrollar con actividades de
arrugar, rasgar, trozar, punzar, ensartar implica unos movimientos precisos que irán desarrollando a
medida que los niños y niñas vayan practicando y realizando actividades de mayor dificultad.
Según Comellas, 1987; expresa lo siguiente:
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta
motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión. pág.41
Quiero demostrar con este análisis que los niños y niñas a medida que realizan actividades motrices
desarrollan movimientos pequeños del pulgar, los dedos, las manos y la muñeca, actividades como
colocar pinzas en un cordel, agarrar pequeñas motas de algodón con pinzas, adornar una figura
simple con stikerts, poner bolitas de plastilina en un palo de pincho, pintar con pinceles, crear
figuras con plastilina, entre otras desarrollan precisión y coordinación.
El control de las destrezas finas en el niño y la niña se desarrolla con el mayor uso de los músculos
mientras se practican deportes, se toca un instrumento, se utiliza la computadora y se desarrolla la
escritura.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Chauchard, citado por Lora, J 1999, afirma:
La mano no solamente es un conjunto de huesos y de músculos al servicio
de la motricidad, sino que es un verdadero órgano sensorial que regula la
motricidad al informar correctamente a los centros nerviosos del grado de
contracción de los músculos. pág. 187
Como se observa la mano es un verdadero sensor que explora, capta todas las sensaciones de
temperaturas, texturas, es una herramienta de trabajo y de su utilización y habilidad va a depender
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gran parte del éxito en el aprendizaje. Por eso es necesario que el niño y niña adquiera el mayor
dominio posible del movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo diferentes
actividades como manipular objetos, crear nuevas figuras y formas entrando al perfeccionamiento
de la habilidad manual.
Habilidad que más adelante será esencial para lograr tomar el lápiz y realizar trazos en el proceso
de pre escritura, movimientos que requieren de coordinación y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño y niña es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Importancia
Proaño, Geoconda; 2010, en su libro Psicomotricidad I, señala la importancia de la psicomotricidad
y me permito resumir así.
La motricidad fina es el refinamiento de la motricidad gruesa fundamental en el desarrollo de las
actividades por lo tanto es necesario estimular en el niño y la niña adecuadamente, debido a que
este se encuentra presente durante toda su formación académica y en su vida diaria.
Porque este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tenga el niño o la niña para realizar los
movimientos y habilidades a medida que vayan surgiendo con el tiempo y en su entorno.
Por lo tanto la importancia de la motricidad fina es el desarrollo de los pequeños músculos que
resulta de la maduración del sistema neurológico y en la etapa de educación inicial se fortalece
contribuyendo al desarrollo integral.
Elementos Psicomotores
Los aspectos de la motricidad fina que hace referencia la autora del módulo de Psicomotricidad I
Proaño, Geoconda; 2010, señala que: “Son niveles que parten de lo simple y se continuará a lo
largo de los años con metas más complejas” Pág. 57
Los elementos psicomotores son los aspectos que se desarrollan en los niños y niñas mediante la
acción y la práctica rítmica, plástica, lúdica y corporal.
De acuerdo a la misma autora los elementos psicomotores son:
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Coordinación viso-manual
Jiménez, J y Jiménez, I 2002, expresa lo siguiente:
La coordinación óculo manual, ojo manual o viso-manual, se entiende, en
principio como una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir
como la capacidad que posee un individuo para utilizar simultáneamente
las manos y la vista con objeto de realizar una tarea o actividad. Pág. 97
La coordinación óculo-manual desarrolla la capacidad de utilizar simultáneamente las manos y la
vista al realizar estas actividades con los niños y niñas, dibujar, escribir, ensartar agarrar una pelota
en el aire, entre otras implica una relación de los ojos dedos y manos que gracias a los estímulos
captados por la visión los procesa a nivel cerebral y actúan los miembros de nuestro cuerpo.
La motricidad viso manual se caracteriza por un proceso madurativo en donde se observa la ley
direccional próximo distal, esto es: antes de llegar a una independización del brazo, antebrazo,
mano y dedos, el niño y la niña utiliza todo el brazo para pintar, o realizar cualquier actividad
manual, con la práctica, la estimulación y la maduración se logrará la independización segmentaria,
indispensable para los futuros aprendizajes, como la lecto-escritura.
Chauchard, citado por Lora, J. 1999 afirma:
La mano no solamente es un conjunto de huesos y de músculos al servicio
de la motricidad, sino que es un verdadero órgano sensorial que regula la
motricidad al informar correctamente a los centros nerviosos del grado de
contracción de los músculos. pag.187
Estimular esta capacidad es fundamental para una infinidad de acciones de nuestra vida diaria
como abrocharse, desabrocharse, vestirse, comer, que secuencialmente van aumentando en
dificultad, precisión en los dedos, progresión, control de postura, segmentario y autocontrol, estas
actividades son básicas para desarrollar la lecto escritura: pintar, punzar, parquetry, enhebrar,
recortar, moldear barro, plastilina, hacer bolas con papel de seda, dibujo, colorear, laberintos, copia
de formas y cenefas
Entonces empezaremos trabajando este gesto ampliamente en el suelo, la pizarra, papelotes y con
elementos de poca precisión como la pintura de dedos, más adelante podrá coger el lápiz pinceles
finos que implican más dificultad en su manejo para trabajar con precisión.
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Motricidad Facial
La misma autora señala que:
“Es la capacidad de realizar movimientos con los músculos de la cara” Pág.61
Esta capacidad la desarrollamos en el momento en que narramos una historia llena de aventuras y
misterios, el niño y la niña expresa su asombro, tristeza, alegría porque lo está sintiendo y
reacciona porque siente, piensa y manifiesta emociones y lo comunica a través de los gestos de la
cara.
Comellas, 1987, expresa así:
Indudablemente, poder dominar los músculos de la cara y que respondan a
nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran
a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de
relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea. pág.60
Debemos facilitar al niño y a la niña a través de su infancia, domine esta parte del cuerpo como son
los músculos de la cara y a través de ellos exteriorizar sus sentimientos, emociones, es decir,
actitudes respecto al mundo que nos rodea, para lograr este resultado debemos utilizar la consigna
correctamente, motivando a los niños y niñas a sentir, pensar y evocar pensamientos y realidades
propias al cantar, dramatizar.
Programar actividades donde el niño y la niña se exprese facialmente a nivel general con todo su
rostro desarrollando posibilidades de expresión y comunicación con gestos voluntarios y
auténticos.
Algunas de las actividades que podemos trabajar para desarrollar la coordinación facial son:
realizar mascarillas naturales para que el niño y niña perciba diferentes sensaciones en su carita;
pintar diferentes partes de la cara para que el niño y niña las mueva de acuerdo a la orden de la
maestra; recitar, cantar algunas canciones que motiven a los niños y niñas a mover las diferentes
partes de la cara.
Motricidad Fonética
Proaño, Geoconda, 1994; expresa lo siguiente:
“El niño, en los primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin
embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan ni
siquiera la capacidad de realizarlos todos.” Pág. 59.
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Es importante la presencia de los adultos respondiendo a este llamado, repitiéndolos o creando
nuevos sonidos con mucha claridad y vocalizando pausadamente. Ha iniciado ya en este momento
el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta de palabras. La familia y los
educadores habrán de responder a esta necesidad de comunicación no solamente hablándole sino
también emitiendo sonidos que respondan y sean repetición de los que él ha hecho. Entre el año y
medio puede tener la madurez para iniciar un lenguaje; entre los 2-3 años el niño y niña tiene
posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisión de sonidos y para
concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más complejas. Al final del tercer
año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintácticas a
consolidar.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años, cuando el niño y
niña puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un
verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo
se hará a la larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño y la niña.
Motricidad Gestual
La misma autora señala que:
“Es el dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condición
básica para que aquélla pueda tener una precisión en sus respuestas.” Pág. 61.
Debemos realizar con los niños y niñas varias actividades donde las yemas de los dedos, y cada uno
de ellos vayan adquiriendo firmeza, tono muscular y control al realizar las actividades, sin olvidar
que con el tiempo irán perfeccionando sus habilidades.
La coordinación viso manual exige un dominio de la muñeca que permite una autonomía de la
mano respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia segmentaria así como un tono
muscular. Para la mayoría de las tareas además de este dominio global de la mano se necesita
también un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta los diez años.
Ahora bien en educación inicial la consolidación de este dominio es progresiva y la
desarrollaremos con las siguientes actividades:
La autora del módulo de Psicomotricidad Proaño, Geoconda propone una gran variedad de
actividades a nivel grueso, que permiten el desarrollo tónico en todo el brazo, y de aprehensión de
la mano.
16
“Trabajo con títeres, está tarea permite el manejo independiente y coordinado de todos los dedos.
Marionetas, es una actividad más complicada ya que necesitan mayor precisión para mover los
hilos que se encuentran distantes.” Pág. 63
Además de trabajar los dedos en una manera independiente y coordinada, en los niños y niñas los
títeres desarrollan la creatividad e imaginación e incrementan su vocabulario.
Es importante también durante la época de parvulario acostumbrar al niño y niña hacer diariamente
ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad tales como:
Proaño, Geoconda¸1994:
Elevación de dedos.- con la palma de la mano encima de la mesa, se elevará
cada uno de los cinco dedos procurando inmovilizar los demás. Separación
de dedos.- con la palma de la mano encima de la mesa separarán al máximo
los dedos ayudándolos nuevamente sin mover la muñeca. Movimientos del
pulgar.- El pulgar necesita de una atención específica, puesto que en todo el
terreno manipulativo, pre-escritura y escritura tiene funciones
importantes, y por consiguiente todos aquellos ejercicios de separar y unir
en el plano horizontal respecto a los demás dedos son muy importantes.
Pág. 63
Los ejercicios que se realizan con los dedos y las manos son para trabajar la motricidad fina, y
desarrollar la pinza digital, actividad básica para lograr agarrar correctamente el lápiz.
Los ejercicios siempre se deben realizar motivándolos y con variedad, utilizando materiales
simples para agilitar las manos y los dedos, se puede disparar una bola de cristal haciendo pinza, o
con el pulgar después rozar con el índice. Se puede hacer lo mismo con botones.
Leyes de Maduración Neurológica
De acuerdo a Proaño, Geoconda; 2010, en su libro de Psicomotricidad I, señala que el esquema
corporal se estructura en dos leyes madurativas psicofisiológicas:
Ley Céfalo-caudal
“El dominio corporal se va adquiriendo de arriba-abajo, esto es, de la cabeza a los pies.” Pág. 74
Esto explica que el niño y la niña controlan antes los movimientos de la cabeza que los
movimientos de los pies.
Ley próximo-distal
“El control del movimiento va madurando desde las partes más centrales del cuerpo hacia los
extremos.” Pág. 74.
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Se observa que los niños y niñas controlan primero su cabeza antes que las manos, los brazos antes
que las manos, las manos antes que los dedos.
Por lo tanto en la educación se debe potenciar al máximo las competencias del niño y la niña a
través de su aspecto motor, cognitivo y afectivo en un plano de interrelación permanente con el
medio, bajo las condiciones madurativas biológicas del mismo niño y niña.
Adquisición de la Pinza Digital
Aguirre Zabaleta, Javier; 2010, señala que:
Los niños en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano.
Más tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger
objetos mucho más pequeños. Normalmente los niños/as cogen los objetos
pequeños con el índice y el pulgar es lo que se conoce como pinza digital.
Pág.1.
La coordinación óculo manual implica el ejercicio de movimientos controlados que requieren de
mucha precisión, especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. Estas actividades
perfeccionaran la pinza digital contribuirá también al desarrollo de la habilidad de la escritura, en
especial, al agarrar el lápiz. Es muy importante que desde pequeños mostremos a los niños y niñas
como tomar correctamente el lápiz, observar la presión con la que está tomando el lápiz, hay unos
que lo hacen con tan poca presión, que sus trazos son muy débiles, les falta fuerza o por el
contrario hay quienes lo hacen tan fuerte que les duele la mano y parecieran torpes al hacer los
trazos.
La Prensión
Según Bartolomé, R y Gorriz; N. 1993, señala que:
Es la capacidad para coger objetos con la mano, representa una de las
actividades más complejas, el rol que desempeña la mano es de vital
importancia para el desarrollo intelectual, ya que permite el acceso a
experiencias manipulativas en las que el niño buscara soluciones a través
de lo concreto para más adelante ser capaz de resolver tareas más
complejas de tipo abstracto. pág. 220
18
La prensión es una capacidad que la desarrollamos en los niños y niñas con actividades prensoras
que usen un punzón; empezaremos por trabajar con figuras simples y paso a paso avanzaremos con
figuras complejas para fortalecer el desarrollo de esta habilidad que requieren de acto prensor
sostenido ya que sirven de base para ejercicios de mayor complejidad.
Etapas de Prensión
Según, Estrada, María Dolores; 1988, refiere las siguientes etapas:
Primera etapa: Movimientos incontrolados de la mano. Rastreo y
búsqueda del objeto. Segunda etapa: aproximación de la mano al objeto.
Estableciendo contacto. Tercera etapa: Prensión del objeto de forma
cubito-palmar. (Coloca el puño cerrado sobre el objeto) Cuarta etapa:
Prensión palmar del objeto (se coge el objeto apretándolo con los dedos).
Quinta etapa: Prensión radio-palmar del objeto (se coge el objeto con todos
los dedos apoyándolo ligeramente sobre la palma). Sexta etapa: Utilización
de la pinza digital (se toman los objetos con los dedos pulgar e índice).Pág.
15.
Podemos observar que los niños y niñas empiezan con movimientos incontrolados y torpes con el
puño cerrado al agarrar objetos, para después coger con todos sus dedos fuertemente y mantener el
puño cerrado después coge el objeto con los dedos se apoya en la palma de la mano y llega a la
formación de la pinza digital esta capacidad que ha adquirido el niño y niña de usar la pinza digital
le permite coger el lápiz en forma correcta y realizar trazos gráficos.
Para favorecer el desarrollo de la prensión será necesario propiciar actividades por orden de
dificultad como por ejemplo; lo señala, la autora de Aprestamiento Infantil Tayupanta, Inés, 2006
“Picar es una actividad asociada a la prensión palmar y se lo realiza con un instrumento punzante,
desarrolla atención sostenida y dominio voluntario del lápiz.” Pág.84
Esta actividad que menciona la autora inicia de lo simple a lo complejo, manipulando y utilizando
todos los dedos de la mano y con materiales e instrumentos que favorezcan esta actividad.
Técnicas para Desarrollar la Motricidad Fina
El movimiento a nivel de muñeca, mano y dedos ayudan a desarrollar la precisión, coordinación,
rapidez, distensión y control de los gestos finos.
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Según nos da a conocer la autora de esta compilación a través de estas actividades los niños y niñas
se concentran, se divierten, ejercitan sus manos y desarrollan la coordinación ojo-mano una
habilidad esencial para comer, dibujar, escribir, estas son:
Técnicas no Gráficas
Tayupanta, Inés; 2006, sostiene que entre las técnicas no gráficas, constan:
Rasgado, modelado con barro, plastilina, ensartado de perlas, Abrir
recipientes, hacer guirnaldas, formar diversos objetos como: casa, payasos,
carros con figuras geométricas, abrochar y desabrochar botones de
diferentes tamaños, hacer trenzas con lana, estampar, envolver objetos
pequeños con papel. Modelar con plastilina, contornear figuras de
cartulinas. Enroscar tapas de diferentes envases, lijar, escalar con los
dedos, atar y desatar nudos. Construir torres con legos, amasar, jugar con
títeres. Realizar plegados con diferentes grados de dificultad. Pág. 57
Debemos tomar en cuenta que las actividades descritas son consideradas como técnicas
preparatorias para la lecto-escritura y deben ser planificadas de tal manera que, en cuanto más se
trabaje mayor será la destreza.
Ciertas actividades de la vida diaria pueden servir al educador para el desarrollo de la motricidad
fina, por eso es importante instruir a los Padres de Familia en el sentido de que no presten ayuda
innecesaria al niño y niña en:
Tayupanta, Inés; 2006, considera que también ayudan a desarrollar la motricidad fina el:
Abrochar botones, cinturones sacar pernos y tuercas clavar y atornillar,
desclavar y desatornillar tapar y destapar con corchos y tapas metálicas
Actividades de aseo del hogar y de higiene personal. Atar y desatar nudos
Pegar botones, tejer, bordar, colaborar en la preparación de alimentos:
cortar, pelar verduras y frutas, rallar, moler, batir, escoger los granos
secos y pelar. Pág. 58.
Todas estas actividades de motricidad fina perfeccionaran en los niños y niñas el dominio de los
movimientos finos de las manos logrando independizarse de los padres o maestra y cada vez
realizando actividades más complejas.
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Técnicas Gráficas
La autora de esta compilación Tayupanta, Inés; 2006, nos da a conocer las siguientes técnicas:
Pintura y dibujo libre, con formato e instrumentos libres, debe representar
lo que le gusta, arabescos facilitan la distinción motriz y el mejoramiento
de las posturas, relleno de una superficie segundo elemento de una
composición pictográfica, copia de formas actividad de coordinación viso-
motriz. Pág. 59
Estas técnicas ayudan a perfeccionar la motricidad fina; el pintar en formato grande con gestos
amplios puede ser utilizado para mejorar la estabilidad general del cuerpo y la posición adecuada
para la pre escritura además que descubre texturas, colores y se siente contento al mirar su obra de
arte.
Los arabescos son líneas continuas sin dirección y límite de espacios que se las considera como
iniciadoras para la escritura; los niños y niñas llenaran la hoja con líneas continúas levantando la
mano el mínimo posible con el puño ligeramente en flexión.
Relleno de una superficie a los niños y niñas les encanta pintar sus creaciones y además decorarlas
con diferentes diseños y colores a esto se refiere la autora cuando manifiesta que es el segundo
elemento de una composición pictográfica.
Copia de Formas es una actividad plenamente de coordinación viso-motriz, depende su resultado
tanto o más de la percepción y coordinación que del dominio muscular.
Esta ejercitación entrena los rasgos contenidos en la escritura, preparatoria al grafismo de
numerales, se debe realizar en hojas blancas, después en hojas rayadas y por último en papel
cuadriculado.
Todas estas técnicas son importantes porque preparan al niño y a la niña para el aprendizaje de la
pre escritura y además tienen como objetivo lograr una adecuada prensión, presión y coordinación.
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Desarrollo Psicomotriz
Esquema Corporal
Le Boulch, 1987, lo define como:
“Una intuición global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo
tanto en estado de reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y el espacio
que le rodea.” Pág. 39.
Es evidente que el desarrollo del esquema corporal se va construyendo por medio de múltiples
experiencias motrices que propiciemos en los niños y niñas a través de informaciones sensoriales
propioceptivas, estas informan sobre la ubicación del cuerpo en el espacio, interoceptivas son
sensaciones internas del cuerpo y exteroceptivas se produce a través de los sentidos al ver,
escuchar, oler recordándonos experiencias pasadas que nos ayudan a mejorar las experiencias que
vamos a vivir.
El esquema corporal se enriquece con las experiencias, de manera que no puede considerarse un
dato inalterable una vez construido, sino maleable dentro de su relativa permanencia.
Ajuriaguerra, citado por Proaño, Geoconda; 1994, afirma que el esquema corporal se da:
Con el aporte de las sensaciones táctiles, cinestésicas, laberínticas y visuales
realiza una construcción activa que maneja constantemente datos actuales
y pasados, es decir un resumen dinámico de nuestros actos y percepciones
que tienen referencia y pueden tomar su significado. Pág. 41
Las actividades diarias que realizan los niños y niñas como son jugar, cantar, llorar, alimentarse,
estudiar, hacer deportes, entre otras y todas las que irán adquiriendo en su diario vivir son
experiencias que se irán asentando en la conciencia de cada uno.
De acuerdo a Proaño, Geoconda; 1994, define el esquema corporal como:
La localización en uno mismo de las diversas partes del cuerpo.
Localizarlas en los demás. Tomar conciencia del eje corporal conocer sus
posibilidades de movimiento, es decir, concienciar tanto la motricidad
gruesa como la fina. Situar el propio cuerpo dentro del espacio y el tiempo.
Ordenar por medio del ritmo el propio cuerpo en el tiempo y en el espacio.
Pág. 65.
22
Como se observa el esquema corporal es la imagen mental que tenemos de las partes de nuestro
cuerpo. Una vez que los niños y niñas las identifican las podrán reconocer en los demás.
Conocer las posibilidades de movimiento en torno a los objetos que nos rodea irá formando
experiencias que lo ayuden a interiorizar a moverse y a desplazarse con más seguridad en el
espacio.
Conocimiento de las Partes del Cuerpo
Piaget y Bucher, H 1976, Señalan al respecto:
“Este conocimiento implica un tomar conciencia no tan sólo de uno mismo sino también de los
demás como seres parecidos, siendo indudablemente un elemento que facilitará la elaboración del
YO como persona”. Pág.5.
El niño y la niña aprenden a conocer las diferentes partes de su propio cuerpo, a diferenciarlas y a
conocer el papel que cada una de ellas desempeña en las actividades diarias que realiza. Y en las
cosas que hacen las personas que están a su alrededor con cada una de las partes de su propio
cuerpo.
Proaño, Geoconda, 1994; señala al respecto:
Por otra parte todos esos aspectos que conducen al niño hacia la
adquisición del esquema corporal se dan algunos simultáneamente en su
inicio. Hacia el año, aproximadamente, empieza a conocer las partes que
con más frecuencia cita y que se le presentan porque ve su función: cabeza,
nalgas, boca, dedos, ojos, barriga. Pág. 66
Los niños y las niñas pequeñas poco a poco van conociendo su cuerpo, el párvulo de 4 a 5 años ya
identifica las partes de su cuerpo y habla de estos elementos porque conoce su función. Los niños y
niñas de 6 años ya describen los detalles de su cara como las cejas, pestañas, párpados.
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal
según Proaño, Geoconda; 1994, son los siguientes:
Control Tónico
Control Postural
Lateralización
Estructuración espacio-temporal
Control Motor Práxico
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El control tónico
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal es precisa la participación de los
músculos del cuerpo.
Stambak, 1979, afirma:
“El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran
los músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las
actividades motrices y posturales.” Pág. 19.
El tono muscular durante el período de sueño se reduce porque el cuerpo está más relajado en
cambio a la hora de realizar cualquier movimiento está preparado y nos permite desarrollar todas
las actividades diarias.
Además necesita de un proceso de atención imprescindible para cualquier aprendizaje y acciones
diarias como masticar los alimentos, emitir sonidos, mover todo nuestro cuerpo, posar en diferentes
posturas y movimientos con diferentes tiempos de duración e intensidad con las diferentes partes de
nuestro cuerpo.
El control postural
Ajuriaguerra, citado por Proaño, Geoconda, 1980, al respecto resalta que:
“La postura está sostenida por el tono muscular. El equilibrio es el ajuste postural y tónico que
garantiza una relación estable del cuerpo.” Pág. 46
La postura es la posición que adopta nuestro cuerpo cuando nos paramos, nos sentamos, realizamos
una serie de ejercicios, cuando nos comunicamos y realizamos trazos gráficos. Mientras que el
equilibrio, se relaciona principalmente con el espacio.
Cualquiera de las habilidades motrices andar, correr, saltar, coger, lanzar, necesita, un adecuado
control de la postura para realizar los ejercicios sin lesionar nuestro cuerpo. El equilibrio se
relaciona con el espacio que lo rodea, la orientación, necesita tener una clara y equilibrada postura
del cuerpo.
Debemos por lo tanto planificar con intensión actividades grupales relacionadas con los saltos y
con inmovilizaciones de partes corporales, desplazamientos, llevando objetos, e ir desarrollando un
mayor grado de dificultad para integrar a todas las partes del cuerpo.
24
Lateralización
Según Proaño, Geoconda, 1994; afirma:
“La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo frente a la otra.” Pág. 49
Es decir que el eje corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades idénticas nos permite
distinguir dos lados derecho e izquierdo, igualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos
mitades o hemisferios que dada su diversidad de funciones imponen un funcionamiento
lateralmente diferenciado.
Proaño, Geoconda, 1994; al respecto señala que:
La lateralidad es un elemento previo al dominio motriz del niño, este
proceso tiene una base neurológica, por cuanto tendrá una dominancia
manual según sea el hemisferio cerebral u otro el que predomine, afectando
en sentido inverso será derecho el que tenga una dominancia hemisférica
izquierda, y viceversa. Pág. 68
Lateralidad es la influencia de un lado del cuerpo, determinado por el predominio de un hemisferio
cerebral, en esta área el niño y la niña desarrolla las nociones arriba-abajo, derecha- izquierda,
delante- atrás, tomando como referencia su propio cuerpo.
Es importante que el niño y la niña definan su lateralidad de manera libre y no forzada, porque
fortalecerá su ubicación respecto a su mano dominante, que será la base para el proceso de lecto
escritura.
Dentro de lo que concierne a este tema también la herencia en la lateralidad se da, con todo, hemos
de apuntar que tanto los diestros como los zurdos son raramente plenamente diestros o zurdos, es
decir, que una gran mayoría, a pesar de tener claramente determinada la dominancia lateral, realiza
acciones con la mano no dominante.
No podemos forzarlo hacia la derecha porque el mundo es derechista, sino que tenemos que dejar
que el niño y la niña realicen los trazos con la mano que él prefiera para cada ocasión y facilitar
como educadores la adquisición de un aprendizaje de los diferentes gestos que necesite dominar, es
decir que haya un dominio y una coordinación manual sea cual fuere la mano y el trabajo que esté
realizando.
25
Importancia de Lateralidad:
“La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q.”
Pág. 1 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm
Es importante que en la edad escolar el niño y la niña defina su lateralidad, porque si no lo ha
hecho se sentirá desorientado y no tiene conciencia de cuál es su lado derecho e izquierdo y se le va
a dificultar identificar porque lado empezar a escribir, y esta empieza de izquierda a derecha,
además no va a poder diferenciar estas letras.
El dominio de la lateralidad en el niño y la niña lo ayudará mucho a ubicarse en los diferentes
momentos de juego, en la ejercitación de programas deportivos y culturales entre otros. La
lateralidad se consolida en la etapa escolar, entre los 2 y los 5 años. En la edad escolar el niño y la
niña debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.
Para identificar su lateralidad
Para conocer la dominancia de la mano la autora de esta compilación Tayupanta, Inés; 2006, nos da
a conocer algunas actividades que el niño y la niña debe realizar:
Dar cuerda a un reloj
Utilizar tijeras y escribir
Para la dominancia del pie: saltar en un solo pie, patear la pelota
Dominancia de un ojo: mirar un agujero, telescopio
Dominancia de oído: escuchar el tic tac de un reloj, caracol y radio transitor .Pág. 51
Al propiciar estas actividades a los niños y niñas como maestras debemos estar pendiente
observando si realiza las actividades con miembros de lado derecho o izquierdo, sabremos que
tiene una dominancia definida. Si realiza las actividades alternando mano izquierda, pie derecho,
tendrá dominancia cruzada.
Ejercicios para desarrollar la Lateralidad
Para desarrollar la lateralidad Tayupanta, Inés 2006; señala que se puede pedir al niño y a la niña
que ejecute las siguientes actividades:
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Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en su
compañero, y en su imagen frente a su compañero. Manipular con su mano
derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja,
cuello y tronco. Señalar en su compañero, puesto de espaldas partes de su
lado derecho e izquierdo, está misma actividad se realizará con el
compañero puesto en frente. Frente a un espejo y dividido en dos partes
iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo. Pág. 52
Las actividades a las que hace mención Tayupanta se refiere a la identificación en su propio
cuerpo, lado derecho e izquierdo. Además identificar lados derecho e izquierdo en su compañero y
compañera además frente a un espejo.
Tayupanta, Inés; 2006, Si su mano dominante es la derecha y tiene
dominancia del ojo izquierdo, obstruir la visión de ese ojo para que el
derecho reciba más estímulo. Si el oído dominante es el izquierdo caso del
diestro, con una bolita de algodón obstruir ese oído, para que el derecho
reciba mayor estimulación, caso que el pie dominante es el izquierdo
tratándose de un diestro de mano, se hará ejercicios motores gruesos pero
utilizando solo la pierna derecha. Hacer movimientos oculares de izquierda
a derecha Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie
derecho. Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo
derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral,
derecha. Pág. 52
Estas actividades se refieren a las partes específicas del cuerpo como son manos, ojos, oídos,
piernas, brazos. Que trabajándolas con afectividad y estímulo lograremos definir su lateralidad.
Tayupanta, Inés; 2006, Lectura de carteles de imágenes; el niño debe
identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta
misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la
maestra pedirá dibujar figuras geométricas controlando que el niño realice
esto de izquierda a derecha. Trazo de líneas horizontales, verticales y con
cambio de dirección. Pág. 52
Como podemos ver ahora tenemos ejercicios que estimulan a la lectura en forma correcta de
izquierda a derecha, que dibuje de izquierda a derecha son pautas que tenemos para empezar y con
el ejercicio diario encontraremos otros ejercicios a desarrollar.
Estructuración espacio-temporal
Picq y Vayer, citado por Proaño, Geoconda; 1977, distinguen tres etapas sucesivas en la
organización de las relaciones en el tiempo:
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Adquisición de los elementos básicos: velocidad, duración, continuidad e
irreversibilidad. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la
espera, los momentos (el instante, el momento justo, antes, durante,
después, ahora, luego, pronto, tarde, ayer, hoy, mañana), la simultaneidad
y la sucesión. Alcance del nivel simbólico: desvinculación del espacio,
aplicación a los aprendizajes, asociación a la coordinación. Pág. 53
Como lo señala el autor, al cumplirse estas 3 etapas, el niño y la niña habrán desarrollado las
nociones básicas de espacio y tiempo, logrando así una madurez adecuada.
Tayupanta, Inés; 2006, en su libro de Aprestamiento Infantil, dice que la orientación espacial:
“Se refiere a la ubicación de su cuerpo en relación con las de otras personas, objetos que lo rodean,
ambiente próximo y espacio de su entorno. La organización temporal en cambio es la orientación
en el tiempo, día, semana, mes, hora.” Pág. 52.
La orientación espacial en los niños y niñas es una habilidad básica porque deben reconocer
nociones si están adentro, afuera, alado de quién o qué lugar desarrollando así una capacidad básica
de aprendizaje que se reflejara al momento de leer y escribir.
Una vez que el niño y la niña haya interiorizado estas nociones podremos ayudar a los niños y
niñas en la organización del tiempo, este proceso es lento y paulatino, trabajaremos en relación de
su entorno con las propias vivencias de ellos y sus rutinas a la hora de levantarse, ducharse,
desayunar e ir a la escuela, reconociendo el día como por ejemplo, los días lunes donde se realiza el
minuto cívico, la semana de aseo, el mes del amor, de su cumpleaños, una vez que haya
interiorizado la organización del tiempo seguiremos con las horas, que de igual manera las ira
reconociendo de acuerdo a las rutinas que estén planificadas para el día.
Por lo expuesto, y de acuerdo a los planteamientos de la autora, el niño y la niña debe ser educado
en primer momento, en discriminar y calcular el tiempo y en segundo en conocer las horas, los
días, la semana, los meses y el año, ser ordenado en tiempo y espacio se traduce en la escritura.
Además la misma autora, señala que:
El derivado educativo de la desorientación temporo-espacial se manifiesta
de la siguiente manera no puede ubicar las letras en el espacio, hoja,
escribiendo en cualquier parte de ella, le dificulta el trazo de figuras de un
modelo con perspectiva, desarticula ángulos. Los signos gráficos que son
las letras tienen perspectivas y ángulos y un niño desorientado en forma
espacial jamás podrá copiar lo que la maestra puso en la pizarra. Pág. 52
28
Un niño o niña, con desorientación temporo-espacial se puede conocer cuando no se ubica en su
hoja de trabajo no sabe por dónde empezar entorpeciendo así el primer aprendizaje de la lecto-
escritura, una causa puede ser la falta de ejercicios para desarrollar la lateralidad, otra puede ser que
el niño o niña no está en su etapa madura respecto a su edad, por lo que no podrá copiar en su
cuaderno lo que la maestra puso en la pizarra.
Tayupanta, Inés; 2006, nos da a conocer algunas actividades sencillas para saber si los niños y
niñas presentan una estructura temporo-espacial adecuada:
Dirige tu cabeza hacia adelante, atrás, arriba, abajo. Párate en el centro del
aula y camina tres pasos hacia adelante, regresa a tú posición inicial y
camina hacia atrás. Obstruida la visión señala el pizarrón, la puerta y
ventana. Preguntar ¿qué día es hoy? ¿Qué hizo ayer?, que hará mañana.
Relacionar las horas del día, con actividades que realizan el niño y la niña.
Conocer los días de la semana mediante canciones y recitaciones, como
también con tareas y deberes en el aula. Enseñar los meses del año con la
misma metodología de las horas y día. Pág. 54
Las actividades que detalla la misma autora ayudaran en el futuro a desarrollar la base de los
aprendizajes por venir en la etapa infantil.
Mediante Juegos recreativos como “El día y la noche” establecer
comparaciones de hoy, ayer, mañana, como también con acontecimientos
importantes que pasaron o vendrán en ese tiempo. Trazo de figuras, la
orden debe ser clara trazar un círculo, en la parte superior izquierda de la
hoja, un cuadrado en la superior derecha, un rectángulo en la parte
inferior derecha y un rombo en la parte inferior izquierda. Pág. 54
Como podemos observar a la hora de aplicar todas estas actividades las podemos hacer, cantando,
jugando, con dinámicas de tal manera que los niños y niñas no se sientan presionados y asustados
al no ubicarse en el tiempo y en el espacio.
Podemos establecer comparaciones del día y la noche, coloreando los dibujos que corresponden al
día con los elementos que los representan como el sol. Podemos recordar a los niños y niñas que
hicieron el día de ayer, que están haciendo el día de hoy y que realizarán el día de mañana.
La orden debe ser clara para no confundir al niño y a la niña al momento de realizar los trazos
gráficos, o ejecutar las nociones espaciales de derecha e izquierda.
Dentro de la compilación de ejercicios, que menciona la misma autora tenemos los siguientes:
29
Dibujar en el suelo un cuadrado un círculo. Pedir al niño y a la niña que se
coloque dentro de él y darle las siguientes órdenes: salta a la derecha a la
izquierda, al frente hacia atrás. Ahora en posición oblicua: atrás, izquierda
o derecha, delante. Familiarizar al niño y a la niña con las referencias
espaciales de sus páginas de trabajo. Hacerle tomar conciencia de que ellas
se pueden dividir en arriba, abajo, izquierda, derecha y por una línea
media, a semejanza de su propio cuerpo. Observar y ejercitar, sobre el
pizarrón, la orientación de los trazos izquierda, derecha; arriba, abajo.
Pág. 54
Estas nociones espaciales de derecha a izquierda la reforzaremos a través de la toma de conciencia
de la mano utilizada al momento de comer, saludar, etc.
El control motor Práxico
Proaño, Geoconda, 1994; en su libro de Psicomotricidad I afirma, “El sistema Práxico está
constituido por el conjunto de informaciones espacio-temporales, propioceptivas, posturales,
tónicas e intencionales cuyo objetivo es la ejecución del acto motor voluntario.” Pág.53.
Por lo tanto el niño y niña están preparados para realizar las actividades que están dirigidas a lograr
un control grafo-motriz de los trazos gráficos. Cuidaremos que aprendan los movimientos básicos y
eviten movimientos inútiles.
Para la ejecución de una praxia, o acto motor voluntario es necesario; de acuerdo a la misma
autora:
“Un deseo o intencionalidad, una integración del espacio en que se va a producir, Una organización
postural que posibilite el movimiento, una programación del movimiento a realizar.” pág. 54
Para que los niños y las niñas empiecen a escribir deben manifestar un deseo, una intención de
hacerlo y para esto debe estar correctamente ubicado en su mesa y con relación a la pizarra y al de
sus compañeros, de tal manera que pueda sentirse cómodo al momento de utilizar el lápiz, crayón,
y con las órdenes precisas por dónde empezar.
Condiciones para la realización del gesto gráfico:
García, Núñez, Citado por Proaño, Geoconda; 1987 la concreta como:
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Coordinación visomotora; constancia de la forma; memoria visual y auditiva;
Correcta prensión del útil y posición del soporte; Coordinación entre prensión del
útil y presión de éste sobre el soporte; Integración del trazo en la estructura
bidimensional del soporte; Automatización del barrido y salto perceptivo-motor
visual y auditivo, en los parámetros de la escritura: de izquierda a derecha y de
arriba abajo; Capacidad de codificación y decodificación simultánea de las señales
auditivas y visuales; Automatización encadenada de la combinación secuencial de
ambos giros o melodía cinética. Pág. 54
Podemos señalar que es una serie de condiciones necesarias para realizar los trazos gráficos, todas
estas condiciones se van perfeccionando a medida que el esquema corporal del niño y la niña se va
desarrollando.
Pre escritura
Jiménez Sarabia, Minerva; 2008, La pre escritura se entiende como trazos
que el niño y la niña deben mecanizar antes de ponerse en contacto con la
escritura propiamente dicha (letras o palabras). Pero la pre escritura no es
solo eso, se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño
para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de expresión, la
escritura sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos. Pág. 1
La pre escritura es una etapa preparatoria antes de llegar a la escritura donde los niños y niñas
disfrutan del movimiento corporal completo al realizar estos gestos, dejando experiencias motrices,
que les motiva a realizar movimientos que adquieren mas forma en sus trazos ya que esta viene
acompañada de su carga emocional por eso es importante que brindemos a los niños y niñas
experiencias motivantes, llenas de afecto, color y ritmo, para que los niños y niñas lleguen
preparados a enfrentar la escritura.
Desarrollo de la Pre escritura
La mayoría de autores coinciden que la etapa pre esquemática oscila entre los 4 y los 6 años
después de la etapa del garabateo. En este período se desarrolla el proceso simbólico y cómo el
niño y la niña lo va relacionando con su aprendizaje.
Además el niño y la niña empiezan a descubrir su esquema corporal y seguidamente lo va
representando gráficamente.
Lowenfeld; 2008, citado por Jiménez, Minerva, distingue tres etapas gráficas que la resumiremos
de la siguiente manera:
31
1. Etapa del garabateo.- Se inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4 años. Se
distinguen en 3 fases.
Fase del garabateo desordenado.- El garabato en esta etapa no tiene una función representativa
sino que está basado en el desarrollo físico y psicológico. Les resulta agradable hacer garabatos
porque disfrutan del movimiento que realizan al hacerlos. Es un paso muy importante porque el
niño y la niña descubren el control visual sobre los trazos que ejecuta y les representa una
experiencia vital para los niños y niñas.
Fase del garabateo controlado.-Se sitúa entre los 2 y 3 años en está atapa representan figuras
cerradas y aunque aún toman una dirección impredecible, los realizan con entusiasmo y se esmeran
por llenar toda la hoja, aparecen reiteraciones de trazos circulares, líneas cortadas, puntos. Asocia
objetos de la realidad, dándoles así un nombre, hay intención representativa, aunque el adulto no
pueda reconocer el objeto representado.
Fase del garabateo con nombre.- Se elabora entre los 3 y 4 años, ya cuenta con un mayor
dominio motriz y es capaz de representar lo que ve, aunque a veces sus trazos no se parezcan en
nada al objeto que quieren representar. Los trazos circulares y longitudinales evolucionan hacia
formas más reconocibles. El niño y la niña dan nombres a sus garabatos.
2. Etapa Pre-esquemática
Aquí se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representación ya que el niño y niña
va estableciendo una relación simple con la realidad, siendo la figura humana la primera que
consigue, desarrollar en el papel, dando suma importancia a la cabeza.
Esta etapa comprende entre los 4 y 7 años de edad y en ella se destacan los rasgos del dibujo, la
distribución del espacio y la utilización del color.
3. Etapa Esquemática
Comienza hacia los 7 años por lo que se supera el período de educación infantil. Se interesa por
representar la forma de los objetos, relaciona los objetos con el color que le corresponde, aparecen
la línea del suelo o la franja del cielo, hacia la finalización de la etapa, la forma representativa de
cada objeto se va estabilizando. Pág. 3.
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/MINERVA_SARABI
A_2.pdf
32
Técnicas para desarrollar la Pre escritura
Técnicas Gráficas
Tayupanta, Inés; 2006, “las técnicas gráficas son todas aquellas que se basan en la expresión
gráfica del sujeto, letra, dibujo, garabato.” Pág. 58
Las técnicas graficas son medios destinados al desarrollo de la eficiencia motriz:
Técnicas Pictográficas
Según Ramírez Ivonet; 2012,
“Son toda una serie de ejercicios de dibujo y pintura libres (preparación de la escritura), arabescos,
copias de formas, relleno de superficies.” Pág. 1
La autora nos da a conocer técnicas sencillas para que el niño y la niña disfruten de la actividad
gráfica, y vayan adquiriendo una fluidez y postura adecuada.
Técnicas Escriptográficas
Según Ramírez Ivonet; 2012, “los objetivos de estas técnicas son mejorar la postura y los
movimientos gráficos. Aún no abordan directamente la escritura, pero están más próximas a ellas.”
La autora señala que estas técnicas se refieren a los trazados deslizados y los ejercicios de
progresión e inscripción y son:
Trazados deslizados.- son trazos continuos de deslizamiento de todo el
antebrazo y la mano sobre la mesa. Trazados de Progresión.- la progresión
es un movimiento relacionado más directamente con la escritura, permiten
a la mano hacer una traslación desde la izquierda hacia la derecha del
papel. Progresión Amplia.- Pone en acción, brazo, antebrazo hombro y
codo con ejercicios de pintura y dibujo libre. Progresión Pequeña.- Pone en
acción las articulaciones de los segmentos distales mano, puño, flexión y
extensión de los dedos, realizando líneas continuas. Ejercicios de
inscripción.- desarrollar la motricidad fina de los dedos. Pág.1
El ejercicio de estas técnicas previas a la escritura desarrollan en los niños: postura adecuada,
posición regular y movimiento rítmico, desarrollo de la motricidad fina de los dedos por medio de
grafismos sencillos que se constituyen en la base para posteriores aprendizajes de la escritura.
33
Actividades Para Desarrollar la Pre escritura
Las actividades previas a la pre-escritura tienen como objetivo desarrollar en los niños y niñas
destrezas en efectuar círculos, semicírculos, líneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas, como
también guirnaldas de diferentes modalidades; para desarrollar la unión entre las letras, así el niño
y la niña lograrán un aprestamiento adecuado para enfrentar el aprendizaje de la letra.
Proaño, Geoconda; 1994, menciona a las cenefas y series como parte de estas actividades:
Cenefas
Series
Cenefas
La misma autora la define como:
“Es la forma de pre-escritura más simple y consiste en una proposición que el niño y la niña han de
continuar teniendo en cuenta: 1. La correcta reproducción del dibujo que se le presenta. 2. Seguir la
pauta que le marcan.” Pág. 56
Los niveles estarán adecuados a las edades pero en principio no se empezará hasta los 3-4 años y
tendrán una sola variante, es decir, estarán hechas como máximo con dos elementos que se van
repitiendo de una manera ritmada o monótona.
Las figuras pueden ser: línea vertical u horizontal cuadrado o redonda.
Entre los cuatro y los cinco años la complejidad aumentará pudiendo haber dos o tres variantes,
para llegar a los 6 años en que pueden reproducir cualquier figura geométrica plana simple,
cuadrado, circunferencia, triángulo, rombo, rectángulo, siempre que esté sola siguiendo una pauta y
con un cierto nivel de irregularidad en las medidas.
Series
Proaño, Geoconda; 1994,
Si en una cenefa que le proponemos al niño y a la niña hay un contexto
lógico, es decir, si le exigimos no una reproducción monótona del dibujo
sino que descubra la ley que determina la serie y por tanto el elemento que
la continua, estamos pidiendo a los niños y niñas dos trabajos: el de
coordinación viso-manual, el de análisis y deducción del elemento que
continúa. Pág.57
34
Las series son un conjunto de trazos que tienen relación entre si y siguen una tras de otra, pero la
autora quiere que el niño y niña piensen y escriban cual sería la secuencia de esa serie, llevando al
niño y a la niña, analizar el ritmo de la serie y a reproducirlo.
La compilación de estas actividades previas a la pre escritura según Tayupanta, Inés, 2006 en su
libro Aprestamiento Infantil. Y que me permito citar y resumir en las más importantes:
Líneas rectas, horizontales, verticales y oblicuas. Círculos y semicírculos Ejercicios combinados
Guirnaldas, Grafías.
Líneas rectas.- Para la realización de los ejercicios basados en líneas rectas es necesario efectuar el
trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las líneas horizontales y verticales,
respectivamente para facilitar el patrón de orientación izquierda-derecha en el niño y niña.
Líneas verticales.- Estos trazos se deben realizar preferentemente con gráficos que estén de
acuerdo a su proyecto; además se realizará el ejercicio en las dos direcciones de arriba hacia abajo
y de abajo hacia arriba en diferentes tareas.
Líneas horizontales.- El trazo de líneas horizontales puede graduarse de acuerdo a la siguiente
progresión:
a. Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales.
b. Trazado siguiendo líneas punteadas sobre un fondo estructurado entre paralelas
horizontales o verticales.
c. Trazado siguiendo líneas punteadas sin fondo estructurado
Líneas oblicuas.- Siguiendo el desarrollo de tareas propuestas para las líneas horizontales y
verticales partiendo de la ejecución sobre fondo estructurado hasta llegar al trazo de líneas oblicuas
en que el punto de apoyo está dado por el punto de partida.
Círculos y semicírculos.- Para realizar estos ejercicios basados en círculos es necesario tener en
cuenta lo siguiente:
Enseñar al niño y a la niña la diferencia entre un círculo y una esfera. Desarrollar el control viso
motor en la ejecución de un círculo. Establecer el punto de partida y la direccionalidad del
movimiento.
Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán disminuyendo
progresivamente. Trazar un círculo amplio dado un punto de partida. Disminuir progresivamente el
tamaño como para trazar contornos de globos, burbujas, flores.
Trazar semicírculos de acuerdo con la progresión dada para la ejecución del círculo.
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Ejercicios combinados.- Sobre la base de las líneas rectas horizontales, verticales y oblicuas y
semicírculos, se puede realizar una serie de ejercicios. Repasar y copiar figuras compuestas por
líneas, círculos y semicírculos. Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo.
Guirnaldas.- Los ejercicios en base a guirnaldas facilitan el desarrollo del movimiento izquierda-
derecha del brazo y al realizarlos a través de grandes trazos, desarrolla los movimientos de
progresión basados en la separación de todo el brazo a nivel de la pre-escritura sirven así mismo
para desarrollar la unión entre las letras, en la modalidad cursiva.
Estos ejercicios se realizan en el plano vertical, en la pizarra con tizas largas, en el plano horizontal
con pincel, el niño y la niña puede permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre la mesa y con el
pincel tomado en posición vertical, en el plano horizontal sobre una hoja, primero de gran formato
y luego de formato normal. En lo posible utilizar un lápiz hexagonal grueso.
La Grafía
Proaño, Geoconda¸2010 señala:
“Es el trazo resultante de un movimiento. Si podemos repetirlo de manera idéntica, entonces se ha
interiorizado, se ha creado una estructura neuronal, un hábito.” Pág. 105
El trazo gráfico es el resultado de una gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, sin estas
condiciones no hay una estructura para asentar el gesto gráfico. De igual manera sino se interioriza
los trazos gráficos con direccionalidad de izquierda a derecha, giros en el espacio, hacia la
izquierda, hacia la derecha y mixto, tampoco podrá producirse su evolución.
Los niños y niñas que se inician en la pre escritura deben aprender, mediante la repetición de
movimientos, los rasgos de la escritura compuesto por las letras del alfabeto.
Habilidad Perceptiva Motriz
Piaget, 1997;
Establece que toda la fuente del progreso radica en la acción que, por otra
parte, da cuenta del grado de desarrollo: “por medio de la experiencia, la
acción se hace más compleja y permite la evolución de las estructuras
cognoscitivas. pág.127
La habilidad perceptiva motora es la capacidad que tiene el niño y la niña para coordinar los
sistemas sensoriales principalmente la visión con los movimientos del cuerpo esa es la acción a la
que hace referencia Piaget, cada experiencia nueva que va asimilando deberá reestablecer un
equilibrio que irá acomodando a su propia actividad.
36
En la etapa pre escolar es en donde desarrollamos este proceso antes de empezar a escribir,
definimos el objetivo y formas de lograrlo. La escritura es una habilidad motora que responde a un
proceso de maduración, en donde la asimilación de las formas específicamente humanas de la
percepción y del pensamiento desarrolla.
Todo esto se manifiesta a través de las habilidades perceptivas motrices que el niño y la niña debe
adquirir para iniciar su proceso de pre escritura.
Para desarrollar estas habilidades entre las más destacadas tenemos:
Percepción Visual
Tayupanta, Inés; 2006,
Uno de los órganos de los sentidos de vital importancia en el proceso
educativo es la visión, recordemos que más del 95% del estímulo penetra al
cerebro por esa vía, por ello es necesario una anotomía y fisiología
adecuadas, de todo lo que constituye los órganos de la visión para
garantizar éxito en el proceso enseñanza aprendizaje de la lectura,
escritura y cálculo. Pág.59
La percepción visual es la capacidad de interpretar los estímulos externos visuales de cualquier
información recibida. Ojo y cerebro organizan todo lo que vemos de acuerdo a nuestra apreciación
o grado de preparación que poseamos. La percepción está condicionada por el aprendizaje o
conocimiento previo que tengamos de los objetos.
En el área de la visión debemos tomar en cuenta tres aspectos muy claros y definidos la percepción,
discriminación y memoria visual. La percepción visual es el punto de partida para una buena
discriminación y memoria visual.
La discriminación es la facilidad para separar, distinguir y diferenciar características de los
estímulos visuales, mientras que la memoria visual vendría a ser la capacidad de retener los
estímulos visuales observados.
Tanto la percepción visual como la auditiva son factores que inciden en el rendimiento académico
y en las actividades de aprestamiento le ayudan al niño y niña a desarrollarse al máximo.
La memoria visual es la que registra las cosas captadas por la vista, gracias a esta recordara el
rostro de las personas, o las cosas que mira, que lee, incidiendo en el rendimiento académico.
Los símbolos que el escolar debe aprender a leer son estímulos visuales que tiene que diferenciar.
Con este propósito, necesita alcanzar las destrezas indispensables que le ayuden a desarrollar la
discriminación visual.
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Tayupanta, Inés; 2006, Las actividades que ayudan a este propósito son:
Distinguir en el grupo, a los alumnos más alto, y más pequeño y colocarlos
de acuerdo con su estatura. Reconocer diferencias de formas y figuras, el
color o el nombre. Comparar tamaños y cantidades: grande, mediano,
pequeño; alto, bajo; corto; varios, algunos; pocos, muchos. Clasificar
objetos de acuerdo a su utilidad. Transcribir una figura con el dedo índice
sobre plantillas de harina, aserrín, arena, etc. Observar su nombre, escrito
en cartulina 20x2 cm. Con letra script. Pág. 60
Estas actividades ayudan a desarrollar la percepción visual, clasificar y a reconocer por sus
características las cosas, afinando su agudeza visual.
Presentar varios dibujos y pedir que una con líneas aquellas que guardan
relación entre sí. Reproducir dibujos y poner detalles que faltan a un
dibujo. Señalar la cosa o animal que no corresponde al conjunto.
Reconocer palabras por su forma. Armando rompecabezas: presentar al
niño y a la niña armado para que observe por un minuto, desarme para
que el niño y la niña cumpla con el trabajo previsto, tome el tiempo y
estimule a mejorar el mismo. Ensartado de mullos con diferentes patrones
primero de cualquier color o tamaño, luego de tres verdes, dos amarillas,
una blanca, tres rojas, dos negras, cinco rojas, etc. una grande, dos
pequeñas, tres medianas, cuatro pequeñas, etc. Pág.60
Los trabajos que los niños y niñas tienen que discriminar visualmente les permite la capacidad de
analizar y colocar las cosas que faltan en su respectivo lugar, desarrollando su memoria visual, por
ende mejorando su rendimiento académico.
Percepción Auditiva
Tayupanta, Inés; 2006, “La percepción auditiva es el punto de partida para una buena
discriminación y memoria auditiva, son susceptibles de estimulación y cambio mediante ejercicios
en el desarrollo de clases.” Pág. 61
El desarrollo de la discriminación auditiva, capacita al niño y a la niña para que retenga los sonidos
y establezca relaciones con el símbolo que lo representa; en otros términos le provee la destreza de
escuchar.
La misma autora menciona las actividades que ayudan a desarrollar lo auditivo:
Identificar sonidos que escucha en el ambiente escolar: voces del maestro,
de compañeros, sonidos de campanas, timbres, etc. Escuchar cuentos que
relata el maestro y distinguir las inflexiones de la voz que expresan alegría,
sorpresa, tristeza. Practicar trabalenguas, retahílas, etc. Distinguir sonidos
onomatopéyicos: viento, lluvia, mar, río; y voces de animales y aves.
Realizar ejercicios con palabras que riman campana, ventana, oveja, oreja.
Consiga 10 botellas del mismo tamaño poniéndoles agua en diferentes
cantidades, haga que el niño y niña toque con metal para que perciba la
diferencia de sonido en cada botella. Ejercicios de canto y entonación, dar
el inicio de una canción conocida para que el niño y niña continué Pág. 62
38
Las actividades que nos da a conocer la autora nos ayudará a desarrollar en los niños y niñas la
capacidad de escuchar necesaria para el desarrollo adecuado del lenguaje, instrumento básico para
la relación interpersonal.
Coordinación Visomotora
Tayupanta, Inés; 2006, explica que la integración de esta área es importante, en el proceso de
escritura así como en el proceso de lectura. “La coordinación visomotora es la interrelación de
áreas como conocimiento visual, direccionalidad, orientación espacial, lateralidad, con la
motricidad fina por ello concluimos que es un proceso sensorio-motriz puro.”Pág.63
La coordinación visomotora es importante porque influye en el desarrollo y el dominio del cuerpo
desde los miembros más grandes hasta los más pequeños llegando a la mano con sus dedos que
ejecutan movimientos finos que realizan la escritura.
La discriminación visual en este contexto incluye principalmente la percepción de la forma, la
posición de la figura en el tiempo y el espacio, el desplazamiento de un objeto, dando una respuesta
motora apropiada. Esta habilidad requiere de coordinación, atención sostenida y orientación
Tayupanta, Inés; 2006, presenta estos ejercicios de rastreo con la vista, posteriormente este
ejercicio se realizará con el dedo índice.
En la pizarra se traza diferentes diseños de laberintos con puntos de
entrada y salida, hace al niño y a la niña seguir con la mirada todo el
recorrido, luego lo hará con el dedo índice. Tachado de figuras o letras
presentar dos letras (a, i). El niño y niña tachará la a de un color y la i de
otro color en la página de una revista. Complementación de figuras
geométricas incompletas para que el niño las complete. Trazar en la
pizarra líneas rectas, horizontales, paralelas, oblicuas, quebradas, mixtas,
onduladas, para que el niño trace en su cuaderno. Pág. 54
Las actividades que nos ofrece la autora van adquiriendo mayor grado de complejidad para los
niños y niñas, estas hacen que se desarrollen y se integren todos los elementos psicomotores de su
cuerpo.
Procesos de Pre escritura
Jiménez; Minerva, 2008, “Si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta algunos aspectos,
el niño llegara preparado para enfrentarse con la pre escritura de una forma amena y no penosa y
aburrida.”Pág.3
39
Cuando nos limitamos a seguir un proceso mecánico, tradicional y hablado en el momento de
enseñar a los niños y niñas, no estamos llevando acabo un aprendizaje vivenciado. Si los niños y
niñas no vivencian los trazos no les causa ninguna motivación por lo tanto no desarrollan un
aprendizaje efectivo.
Podemos trabajar este proceso gráfico con diferentes sesiones y utilizando diferentes materiales de
acuerdo al ejercicio que va a desarrollar.
Ejemplo de Sesión de Trazos consiste en:
Jiménez; Minerva, 2008, “1.Sesión de Trazos horizontales y verticales combinados en forma de
cruz. 2. Materiales como: picas, pizarra, marcador, hojas, lápices. 3. Motivación: movimiento libre.
Psicomotricidad. 4. Desarrollo de la sesión.” Pág. 7
El punto número 1 consiste en la clase de trazo que quiere trabajar, el número dos describe los
materiales que va a utilizar, el punto número 3 la motivación que va a desarrollar y en el número 4
se describe como realizar la sesión.
Al iniciar esta sesión, la maestra dará la orden: Nos vamos a desplazar por todo el salón recorriendo
de la forma que nosotros deseemos.
Cada niño y niña se desplazará por todo el salón inventando distintas formas de desplazamiento.
Cuando se vea que decae la actividad se comenzara a dar las siguientes consignas:
- No podemos desplazarnos de pie
- No podemos desplazarnos con las manos en el suelo
- No podemos desplazarnos tocando el suelo con la barriga
De esta forma se obliga a los niños y niñas a pensar y a utilizar su cuerpo en diferentes posiciones y
descubrirán nuevas formas de desplazamiento. La maestra vuelve a dar otra orden: Nos vamos a
convertir en animales que andan y se desplazan de distinta forma. Primero lo harán libremente
siguiendo los ritmos marcados por el pandero, a la par de tocar el pandero se les preguntará ¿qué
animal eres?
Más tarde la maestra dirá: Nos vamos a convertir en animales que pasen por debajo de la mesa.
Esta última propuesta se hará para conseguir que se desplacen arrastrando su cuerpo. Por último la
maestra preguntará ¿qué animal eres? Cuando se han arrastrado la respuesta a la pregunta será
rápida, serán gusanos o serpientes. Cualquiera de las dos respuestas nos servirá para plantearnos la
nueva actividad.
Vamos a realizar un nuevo juego con estos animales, nos vamos a poner en parejas uno será la
serpiente y otro será el dueño. Los dueños tienen que enseñarles a sus serpientes como desplazarse
40
con una pica encima de su cuerpo de forma que aparezca una cruz, sin que se la caiga. Al principio
podemos ayudarles, pero después lo tendrán que hacer solos.
Una vez que lo hayan conseguido, haremos una carrera de serpientes con su palo encima. Se
cambiaran los papeles, el dueño será la serpiente y la serpiente será el dueño. Una vez que hayan
concluido esta actividad se sentarán en sus sillas y se les animará a que dibujen. La maestra
preguntará ¿quién puede dibujar en la pizarra la serpiente con su palo encima?
Intentaran representar gráficamente lo que han hecho, aunque tiene la maestra que ayudar un poco
para que capten la idea. Los niños y niñas irán saliendo de uno en uno a la pizarra, a continuación
se les repartirá las hojas los lápices y los niños y niñas tendrán que realizar los trazos en forma de
cruz en sus hojas de trabajo.
Como se puede comprobar esta sesión se basa en la motivación y en la vivencia del trazo, de esta
forma conseguiremos que los niños y niñas realicen los trazos de la forma más fácil y amena
posible.
Factores que intervienen
Según Proaño, Geoconda; 2010 Psicomotricidad II. En la actividad gráfica intervienen los
siguientes factores:
“Motor.- determinado por el nivel de maduración; Perceptivo.-hace referencia a la forma y
características del trazo; Representativo.- hace referencia al significado del trazo.” Pág. 104
El factor motor interviene en la postura del cuerpo, independencia del brazo- mano y coordinación
óculo manual, presión del instrumento.
El factor perceptivo hace referencia a la posición, orientación, tamaño, proporción y para que este
se desarrolle es importante que haya adquirido algunas nociones espacio temporales, como por
ejemplo: arriba-abajo, delante o detrás, derecha o izquierda, grande o pequeño para que pueda así
diferenciar entre las letras d-p b-q i-l.
Estos tres niveles pueden aparecer en las manifestaciones gráficas según el nivel de desarrollo del
niño. Por eso será necesario que las maestras Parvularias observemos realizando un seguimiento y
refuerzo a las actividades diarias.
41
Definición de Términos Básicos
Etapa pre-esquemática.- Es la segunda etapa en el desarrollo del dibujo del niño.
Elementos psicomotores.- capacidades físicas como bienes onto y filogenéticos.
Coordinación óculo manual.- coordinación mano ojo, sirve para determinar la lateralidad en el
niño.
Coordinación facial.- capacidad de hacer movimientos con los músculos de la cara
Ley céfalo caudal.- establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden
descendente, desde la cabeza hasta los pies.
Ley próximo distal.- indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la
parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada.
Pinza digital.- es la capacidad para coger los objetos con el dedo índice y pulgar con precisión.
Memoria auditiva.- capacidad para recordar la secuencia de una información auditiva
Motricidad gestual.- dominio parcial de los elementos que componen la mano
Motricidad facial.- es la expresión voluntaria e involuntaria de la cara
Motricidad fina.- capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud, implica
un nivel elevado de maduración neurológica.
Aprendizaje.- actividad que sirve para adquirir alguna habilidad
Prensión.- acción y efecto de prender algo.
Técnicas gráficas.- son todas aquellas que se basan en la expresión gráfica del sujeto, letra,
garabato.
Técnicas pictográficas.- son toda una serie de ejercicios de dibujo y pintura libres.
Técnicas escriptográficas.- son técnicas que se refieren a los trazados deslizados.
Habilidad perceptiva motriz.- es la capacidad que tiene el niño para coordinar los sistemas
sensoriales.
Percepción.- primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que comunican los
sentidos.
42
Fundamentación legal
CONSTITUCIÒN POLITICA DEL ECUADOR
Capítulo 2
Titulo fines de la Educación Superior
Art. 350. Establece: "El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica;
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
REGLAMENTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo
soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones.
43
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Capítulo segundo
De los Egresados
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Art. 213. Plagio. Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de
acuerdo con lo dispuesto en el Art.101 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la Educación Básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
44
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de Educación
Básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Capítulo primero
Del derecho a la Educación
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado
en la constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial,
básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no
formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y
Garantías constitucionales.
Capítulo segundo
De las obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación
Art. 5.- La educación como obligación del estado.- El estado tiene la obligación ineludible e
inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la
45
igualdad de oportunidades, para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios
educativos. El estado ejerce la rectoría sobre el sistema educativo a través de la Autoridad Nacional
de Educación de conformidad con la constitución de la República y la Ley.
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
TÍTULO VII
Capítulo primero
Inclusión y Equidad
Sección primera
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará
la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con
la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fisco
misional y particular.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
46
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa,
que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de
la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos
y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,
sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en
todo el proceso educativo
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad
física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago
educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como
lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma
de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza
de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las
personas tengan acceso a la educación pública.
47
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Motricidad Fina.- Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud,
implica un nivel elevado de maduración neurológica y se expresa a través de técnicas que van
acorde al desarrollo psicomotriz.
Variable Dependiente
Pre escritura.- La pre-escritura específicamente es un conjunto de actividades, trazos que el niño y
la niña deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para esta investigación el enfoque es cuanti-cualitativo ya que describe registros narrativos de los
fenómenos, cualidades, necesidades del objeto de estudio que son estudiados mediante técnicas
como observación y encuesta y cuantitativa por que la información será recolectada, procesada,
analizada e interpretada, con términos estadísticos.
La modalidad es socio-educativa porque se caracteriza por ser planificada y organizada
Bibliográfica documental, porque esta investigación tomó como punto de partida del conocimiento
basado en libros, revistas, módulos y documentos relacionados con la investigación. Como dice el
autor Leiva Zea, Francisco (2003), “la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilización de
las bibliotecas, e investigación documental a la que se realiza en los archivos, museos y lugares
similares, donde se encuentran los documentos.”
Por el lugar, es una investigación de campo, porque para la recolección de la información se realizó
tomando en cuenta a toda la comunidad educativa. Como dice el autor Leiva Zea Francisco
(2003),”es la que se realiza en lugares no determinados específicamente para ello, si no que
corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde
ocurren los hechos o fenómenos investigados.”
El nivel es descriptivo ya que se refiere a situaciones o actitudes predominantes porque la
investigación requiere de análisis de datos obtenidos en la investigación como dice Leiva Zea,
Francisco “es la que analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas,
situaciones, etc. Esta se puede emplear en: Estudio de comunidades, estudio de costumbres, análisis
de documentos, estudios comparativos-causales, análisis de casos.”
Población y Muestra
El Centro Infantil “Capitán Alfonso Arroyo”, ubicado en el barrio de la Argelia Alta, ciudad de
Quito tiene una población de 80 personas; la muestra seleccionada para este propósito será de 39
personas que pertenecen al Primer Año de Educación General Básica.
49
La población está distribuida de la siguiente manera:
37 niños y niñas
2 maestras Parvularias
1 Msc. Autoridad Directora
2 auxiliares de Parvularia
1 Psicólogo
37 padres de familia
La muestra seleccionada para este propósito será de 39 personas, ya que este grupo corresponde a
la edad adecuada para el propósito de investigación. Por tal razón para lograr la importancia
investigativa se trabajará con la siguiente muestra:
Tabla Nº 1 Población
Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”
MUESTRA Nro.
Primer Año de Educación Básica 37
Maestras 2
Total 39
Fuente: Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” ELABORACIÓN: TAPIA, Gladys
50
Tabla Nº 2 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTO Niños Docentes
Variable
Independiente
Motricidad Fina
Es la capacidad de
utilizar los pequeños
músculos con precisión
y exactitud, implica un
nivel elevado de
maduración neurológica
y se expresa a través de
técnicas que van acorde
al desarrollo
psicomotriz.
Músculos
pequeños de las
manos
Técnicas
Desarrollo
Psicomotriz
Pinza digital
Prensión sobre el
lápiz (manos)
Prensión sobre el
papel (dedos)
No gráficas
Rasgado
Modelado
Ensartado
Gráficas
Calcar
Dibujar
Replicar
Escriptográficas
Progresión amplia
Progresión
pequeña
Esquema corporal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Observación
Lista de Cotejo
Variable
Dependiente
La Pre escritura
La pre- escritura
específicamente es un
conjunto de actividades
(trazos) que el niño y la
niña deben realizar y
mecanizar antes de
ponerse en contacto con
la escritura.
Trazos o
Grafismos
Procesos de pre
escritura
Grandes
Rectos
Curvos
Circulares
Punteados
Movimientos y
formas
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
Encuesta
Cuestionario
Lista de cotejo
Fuente: Jardín Capitán Alfonso Arroyo ELABORACIÓN: TAPIA, Gladys
51
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”
Técnicas Instrumentos Unidad de Análisis
Encuesta Cuestionario Docentes
Observación Lista de Cotejo Estudiantes Primero, Básica.
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Tomando en cuenta el nivel descriptivo de la investigación se consideró el cuestionario como
instrumento para aplicarse, encuestas a docentes, por medio de la observación se aplicó una lista de
cotejo para los niños y niñas de este establecimiento.
Técnica utilizada para recolectar y obtener los datos de todos los sujetos componentes de la
población que según el libro Metodología de la Investigación de Hernández, Sampieri, 1998 “Es un
instrumento para recolectar datos que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir.” Pág. 276
Las técnicas constituyen un conjunto de mecanismos y recursos dirigidos a recolectar, analizar e
interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga.
El cuestionario diseñado para la investigación contiene las alternativas de respuesta de modo que
los sujetos de investigación seleccionaron el referente. Este diseño de cuestionario facilitó la
tabulación, análisis e interpretación.
Ficha de Observación:
Villalba, Noemí; 2014, Se denomina ficha de investigación al recurso que
puede tomar datos de cualquier área del saber. Se utilizan las fichas de
investigación para el conocimiento y entendimiento de las manifestaciones
conceptuales de los autores de libros, revistas, periódicos, documentales,
afiches, entre otros. Pág.53
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso que aportan otras fuentes como son personas, grupos
sociales o lugares donde se presenta el problema.
52
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos en toda la investigación fueron sometidos a validación
para determinar en qué medida van a recoger la información necesaria para describir o analizar las
variables sometidas a estudio. En este sentido según Hernández, Sampieri 1998, “la validez se
refiere al grado en que un instrumento de medición mide realmente las variables que pretende
medir” Pág. 50. Para efectos de esta investigación el instrumento de recolección de datos se
sometió a la validación por medio de juicio de expertos.
Los expertos emitieron su criterio sobre la validez del contenido la pertinencia y relevancia de los
indicadores a investigar del instrumento aplicado, la relación de los ítems con los objetivos de la
investigación y por último la concordancia y utilización del lenguaje en la redacción de los ítems
que contiene el instrumento.
En consecuencia el instrumento fue sometido al análisis de expertos en la temática de la
investigación, lo que permitió modificar y estructurar los ítems iniciales y configurar el instrumento
en su versión definitiva.
Para Hernández, Sampieri 1998,” La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida
de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.” Pág. 332.
Para calcular la confiabilidad cuantitativa el cuestionario se aplicó en una primera versión en forma
de prueba piloto a profesores y tutores que no formaron parte de la población investigada.
Al concluir su revisión argumentaron que los instrumentos están orientados a la investigación,
validándolos en los documentos presentados.
Msc. César Benavides
Título: Magister en Gerencia Educativa
Campo de especialidad: Docente
Msc. Silvio Luis Benavides
Título: Magister en Ciencias de la Educación
Campo de especialidad: Docente
Msc. Eduardo Astudillo
Título: Magister en Administración Educativa
Campo de especialidad: Docente
53
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Luego de la recopilación de los datos se realizarán las siguientes actividades:
Procesamiento de la información.
Determinación de los procedimientos para la codificación, tabulación, elaboración de
tablas o cuadros de salida.
El análisis e interpretación de datos se realizará sobre la base de tablas y gráficos circulares
Presentación de los datos.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
En el presente trabajo se utilizará básicamente una ficha de observación y encuesta; para la
elaboración del instrumento se seguirán los siguientes pasos:
Revisión de la teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción del instrumento en su versión preliminar
Se aplicará la técnica de la observación
El instrumento será una ficha de observación y encuesta.
Una vez aplicada y recopilada la información, procederemos a la tabulación de los datos obtenidos
en este proceso, esto es la ordenación sistemática en cuadros, para facilitar la siguiente etapa de
interpretación y explicación de los resultados, la presentación se hará en una gráfica de pastel en
Excel donde se mostrará el porcentaje obtenido en cada pregunta.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA “CAPITÁN ALFONSO ARROYO”
P1. ¿Sus estudiantes identifican el trazo grande del pequeño?
Cuadro N° 1 Trazos grandes y pequeños
Gráfico 1 Trazos grandes y pequeños
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e interpretación
De acuerdo a las maestras encuestadas, señalan que Siempre, los niños/as identifican el trazo
grande del pequeño, lo que representa el 50%, mientras que el otro 50% responde que A veces.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que las niñas y niños presenten problemas para
identificar trazos pequeños y grandes, lo que podría repercutir en el proceso de la pre escritura.
50%50%
0%
Encuesta
SIEMPRE A VECES NUNCA
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
55
P2. ¿Sigue con sus niños y niñas un proceso didáctico para elaborar actividades artísticas con las
diferentes clases de líneas?
Cuadro N° 2 Actividades con líneas
Gráfico 2 Actividades con líneas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las maestras encuestadas, señalan que Siempre, sus niños y niñas elaboran actividades
artísticas con diferentes clases de líneas lo que representa el 50%, mientras que el otro 50%
responde que A veces.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que las niñas y niños presenten problemas para
realizar actividades gráficas ya que no pueden identificar diferentes líneas e integrarlas a sus
creaciones, repercutiendo en el proceso de pre escritura.
50%50%
0%
Encuesta
SIEMPRE A VECES NUNCA
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
56
P3. ¿Permite que los niños-as realicen actividades gráficas utilizando formas curvas?
Cuadro N° 3 Actividades con formas curvas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 3 Actividades con formas curvas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las maestras encuestadas, señalan que Siempre, los niños y niñas realizan actividades
gráficas utilizando formas curvas lo que representa el 50%; mientras que el otro 50% responde que
A veces.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que los niños y niñas presenten problemas para
realizar trazos curvos, porque no han optimizado su motricidad fina, no pueden realizar ejercicios
de mayor complejidad, lo que en el futuro podría repercutir en el proceso de pre escritura.
50%50%
0%
Encuesta
SIEMPRE A VECES NUNCA
57
P4. ¿Realiza el niño y la niña actividades con temas libres usando formas circulares?
Cuadro N° 4 Actividades con formas circulares
Gráfico N° 4 Actividades con formas circulares
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las maestras encuestadas, señalan que Siempre, los niños y niñas realizan actividades
con temas libres usando formas circulares, lo que representa el 50%, mientras que el otro 50%
responde que A veces.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que los niños y niñas presenten problemas al
realizar formas circulares ofreciendo diferentes superficies e instrumentos podrán ejercitarse, caso
contrario en el futuro perjudicarían así los gestos gráficos que tiene la pre escritura.
50%50%
0%
Encuesta
SIEMPRE A VECES NUNCA
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
58
P5. ¿Realiza actividades con la técnica del punteado obedeciendo instrucciones dentro y fuera del
gráfico?
Cuadro N° 5 Técnica de punteado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Gráfico N° 5 Técnica de punteado
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las maestras encuestadas, señalan que Siempre, permite que sus niños y niñas realicen
actividades con la técnica del punteado obedeciendo instrucciones dentro y fuera del gráfico, lo que
representa el 50%, mientras que el otro 50% responde que A veces.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que los niños y niñas no han practicado con el
punzón figuras sencillas y complejas por que no han desarrollado un acto prensor óptimo, lo que
perjudicaría al proceso de pre escritura.
50%50%
0%
Encuesta
SIEMPRE A VECES NUNCA
59
P6. ¿Fomenta actividades para potenciar el proceso perceptivo motriz y ayudar al desarrollo del
proceso de pre escritura?
Cuadro N° 6 Actividades proceso perceptivo
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Gráfico N° 6 Actividades proceso perceptivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las maestras encuestadas, señalan que Siempre, fomentan actividades para potenciar
el proceso perceptivo motriz y ayudar al desarrollo del proceso de pre escritura, lo que representa el
50%, mientras que el otro 50% responde que A veces.
Se puede interpretar que son altas las probabilidades de que los niños y niñas no puedan dar forma
a los gestos y trazos gráficos por falta de estimulación en motricidad fina.
50%50%
0%
Encuesta
SIEMPRE A VECES NUNCA
60
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
P1. ¿Realiza ejercicios para desarrollar la pinza digital?
Cuadro N° 7 Pinza digital
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 59%
NO 15 41%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 7 Pinza digital
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los datos que arroja esta investigación el 59% de los niños/as de Primer Año de Educación
General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, realizan ejercicios para desarrollar la
pinza digital, mientras que el 41% que corresponde a 15 niños/as no realizan estas actividades.
La mayor parte de niños y niñas demuestran que pueden realizar estos ejercicios y otra parte no los
realiza, observándose que en el futuro podrían presentar dificultades en la pre escritura, pues no se
observa un buen desarrollo en la motricidad fina.
59%
41%
Lista de Cotejo
SI NO
61
P2. ¿Cuándo el niño y niña coge el lápiz logra la correcta posición de la mano y los dedos?
Cuadro N° 8 Prensión sobre el lápiz
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 62%
NO 14 38%
TOTAL 37 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Gráfico N° 8 Prensión sobre el lápiz
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los datos que arroja esta investigación el 62% de los niños/as de Primer Año de Educación
General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, cuando cogen el lápiz logran la correcta
posición de la mano y los dedos, mientras que el 38% no lo realiza en forma correcta.
La mayor parte de niños y niñas demuestran que logran una posición correcta de las manos y dedos
al coger el lápiz y otra parte no sabe coger en forma correcta el lápiz, lo que perjudicaría a la
intención de realizar el gesto gráfico en pre escritura.
62%
38%
Lista de Cotejo
SI NO
62
P3. ¿Coloca el papel en disposición paralela al borde de la mesa?
Cuadro N° 9 Prensión sobre el papel
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 41%
NO 22 59%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 9 Prensión sobre el papel
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según el gráfico producto de la investigación realizada en niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, los resultados son los
siguientes el 41% coloca el papel en disposición paralela al borde de la mesa, mientras que el 59%
no lo hace.
Existe un alto porcentaje de niños y niñas que no sabe colocar correctamente la hoja de trabajo y el
cuaderno, reflejando una falta de organización postural y espacial que posibilite el movimiento, lo
que repercutirá en el futuro la realización de los trazos gráficos para el desarrollo de la pre
escritura.
41%
59%
Lista de Cotejo
SI NO
63
P4. ¿Rasga papel en tiras delgadas y largas?
Cuadro N° 10 Rasgar papel
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 49%
NO 19 51%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N°10 Rasgar papel
Análisis e Interpretación
En el gráfico realizado producto de la investigación en Primer Año de Educación General Básica
de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, los resultados indican que el 49% rasga papel en tiras
delgadas y largas, mientras que el 51% no logra hacerlo correctamente.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que los niños y niñas presenten dificultades en la
pre escritura pues no se observa una buena adquisición de la pinza digital.
49%51%
Lista de Cotejo
SI NO
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
64
P5. ¿Utiliza los dedos de su mano dominante para modelar una figura con plastilina?
Cuadro N° 11 Modelado de plastilina
Gráfico N° 11 Modelado de plastilina
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos en la investigación, el gráfico demuestra que el 41% utiliza los
dedos de su mano dominante para modelar una figura con plastilina, mientras que el 59% no puede
realizar movimientos finos y precisos para modelar.
Se puede interpretar que la mayor parte de niños/as demuestran que no tiene la capacidad de
creatividad porque no han optimizado su motricidad fina, lo que perjudicaría su proceso de lecto-
escritura.
41%
59%
Lista de Cotejo
SI NO
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 41%
NO 22 59%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
65
P6. ¿Usa el ensartado en tareas manuales con habilidad?
Cuadro N° 12 Ensartado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 54%
NO 17 46%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 12 Ensartado
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos en esta investigación el 54% de los niños/as de Primer Año de
Educación General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” usa el ensartado en tareas
manuales con habilidad, mientras que el 46% no lo puede realizar.
La mayor parte de niños y niñas demuestra una buena coordinación óculo manual al realizar esta
técnica, observándose que otra parte podrían en el futuro presentar dificultades como escribir y
dibujar.
54%
46%
Lista de Cotejo
SI NO
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
66
P7. ¿Calca con prensión una figura de un papel grueso a uno delgado?
Cuadro N° 13 Calcar figura
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 41%
NO 22 59%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 13 Calcar figura
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los datos que arrojan está investigación el 41% de los niños/as de Primer Año de Educación
General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo”, calca con prensión una figura de un papel
grueso a uno delgado, mientras que el 59% que corresponde a 22 niños/as no pueden realizar esta
técnica.
Se puede interpretar que una parte de niños y niñas desarrollan está técnica con seguridad y firmeza
en sus dedos, observándose que un gran porcentaje podrían presentar dificultades en la pre escritura
pues no se observa un buen desarrollo en la motricidad fina.
41%
59%
Lista de Cotejo
SI NO
67
P8. ¿Dibuja de acuerdo a patrones establecidos por la maestra?
Cuadro N° 14 Dibujar con patrones
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 49%
NO 19 51%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 14 Dibujar con patrones
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los resultados que obtenemos en esta investigación realizada en la Escuela “Capitán Alfonso
Arroyo” de Primer Año de Educación General Básica, tenemos que el 49% de los niños y niñas
dibuja de acuerdo a patrones establecidos por la maestra mientras, que el 51%, No puede seguir las
órdenes dadas por la maestra.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que los niños/as no pueden dibujar y seguir
secuencias y patrones, lo que en el futuro presentarían trastornos psicomotores afectando al
desarrollo de la pre escritura.
49%51%
Lista de Cotejo
SI NO
68
P9. ¿Puede delinear con precisión la figura que está en el patrón?
Cuadro N° 15 Delinear
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 27%
NO 27 73%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 15 Delinear
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los porcentajes obtenidos en esta investigación realizada a niños/as de la Escuela “Capitán
Alfonso Arroyo” de Primer Año de Educación Básica, el 27% puede delinear con precisión la
figura que está en el patrón, mientras que el 73%, No logra hacerlo.
Se interpreta que en su gran mayoría necesita practicar esta clase de ejercicios con punzón para
delinear con precisión una figura ya que en lo posterior de su aprendizaje no realizarían el trazo de
líneas rectas y curvas con refinamiento y precisión.
27%
73%
Lista de Cotejo
SI NO
69
P10. ¿Realiza ejercicios de progresión grande usando en forma correcta hombro, codo, mano?
Cuadro N° 16 Progresión amplia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 54%
NO 17 46%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N°16 Progresión amplia
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Los resultados que arrojan esta investigación realizada en la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” en
los niños y niñas de Primer Año de Básica demuestran que el 54% realiza ejercicios de progresión
grande usando en forma correcta hombro, codo, mano, mientras que el 46% no puede hacerlo.
Se interpreta que casi la mitad del grado necesitan actividades que propicien la independencia
tronco-brazo-mano la falta de esta práctica afectaría en el futuro el desarrollo de la pre escritura.
54%
46%
Lista de Cotejo
SI NO
70
P11. ¿Realiza ejercicios de progresión pequeña como son arabescos usando su imaginación y
reconociendo noción izquierda a derecha?
Cuadro N° 17 Progresión pequeña
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 30%
NO 26 70%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 17 Progresión pequeña
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos en esta investigación el 30% de los niños y niñas realiza ejercicios
de progresión pequeña como son arabescos usando su imaginación y reconociendo noción
izquierda a derecha, mientras que el 70% no logra reconocer nociones ni dibujan en forma correcta.
Se puede interpretar que la mayoría de los niños y niñas podrían en el futuro presentar dificultades
en el proceso de pre escritura.
30%
70%
Lista de Cotejo
SI NO
71
P12. ¿Realizan ejercicios estableciendo ámbitos perceptivo-motores: sensorial, espacial y
temporal?
Cuadro N° 18 Ejercicios de esquema corporal
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 46%
NO 20 54%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 18 Ejercicios de Esquema corporal
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según estos resultados recogidos en la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” del Primer Año de
Educación General Básica el 46% de los niños y niñas realizan ejercicios estableciendo ámbitos
perceptivo-motores: sensorial, espacial y temporal, mientras que el 54 % no logra ejercitar formas
básicas de acuerdo a la consigna dada.
De acuerdo a la interpretación de los resultados una parte de niños y niñas logran ejecutar
consignas en actividades y ejercicios, que son la antesala de procesos lecto-escritores observándose
que un gran porcentaje de niños y niñas al no integrar todos estos elementos psicomotores, por falta
de actividades físicas presentarían dificultades en la pre escritura.
46%
54%
Lista de Cotejo
SI NO
72
P13. ¿Dibuja figuras cada vez más grandes y complejas con pinturas delgadas en diferentes
superficies?
Cuadro N° 19 Dibuja figuras grandes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 49%
NO 19 51%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 19 Dibuja figuras grandes
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
De los resultados obtenidos en esta investigación podemos indicar que el 49% de niños y niñas
dibuja figuras cada vez más grandes y complejas con pinturas delgadas en diferentes superficies,
mientras que el 51% no puede realizar esta actividad con diferentes grados de dificultad e
instrumentos.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad de que en el futuro desarrollarían dificultad en los
trazos gráficos.
49%51%
Lista de Cotejo
SI NO
73
P14. ¿Copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales, horizontales y
diagonales?
Cuadro N° 20 Trazos rectos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 46%
NO 20 54%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 20 Trazos rectos
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos en Primer Año de Educación General Básica de la Escuela
“Capitán Alfonso Arroyo”, el 46% de los niños y niñas copia en pizarra o papel cuadriculado:
trazado de líneas verticales, horizontales y diagonales, mientras que el 54%, No puede copiar.
Se interpreta que un gran porcentaje de niños y niñas no tienen definida su lateralidad lo cual
representaría en el futuro problemas en el desarrollo de la pre escritura.
46%
54%
Lista de Cotejo
SI NO
74
P15. ¿Realiza ejercicios de ondas dentro de 2 líneas sobre ejes horizontales o inclinados y
alternando tamaños?
Cuadro N° 21 Ejercicios de ondas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 27%
NO 27 73%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 21 Ejercicios de ondas
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Según los resultados del cuadro de estadística tenemos que el 27% de niños y niñas de Primer Año
de Educación General Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” realiza ejercicios de ondas
dentro de 2 líneas sobre ejes horizontales o inclinados y alternando tamaños, mientras que el 73%
que corresponde a 27 niños y niñas no puede realizar.
Se interpreta que un gran porcentaje de niños y niñas no tienen definida su lateralidad lo cual
representaría en el futuro problemas en el desarrollo de la pre escritura.
27%
73%
Lista de Cotejo
SI NO
75
P16. ¿Realiza ejercicios circulares de copia y repasado en sentido contrario a las agujas del reloj?
Cuadro N° 22 Ejercicios contrario agujas reloj
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 24%
NO 28 76%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 22 Ejercicios contrario agujas reloj
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Los resultados de este gráfico demuestran que el 24% realiza ejercicios circulares de copia y
repasado en sentido contrario a las agujas del reloj, mientras que el 76% que corresponde a 28
niños y niñas, No lo pueden realizar.
Interpretando estos resultados un gran porcentaje de niños y niñas no tienen una organización del
espacio y movimiento lo que afectaría en el futuro la forma de representar la pre escritura.
24%
76%
Lista de Cotejo
SI NO
76
P17. ¿Realiza trazos de pre escritura de repasado de líneas, trayectorias y dibujos, de izquierda a
derecha con direccionalidad?
Cuadro N° 23 Repasado de líneas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 46%
NO 20 54%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N°23 Repasado de líneas
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
La investigación realizada en la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” en niños y niñas de Primer Año
de Educación General Básica demuestran que el 46%, que corresponde a 17 niños y niñas realiza
trazos de pre escritura de repasado de líneas, trayectorias y dibujos, de izquierda a derecha con
direccionalidad y el 54%, No lo realiza correctamente
Interpretando estos resultados obtenemos que un gran porcentaje de niños y niñas alzan las manos
no tienen direccionalidad en los trazos en lo posterior afectaría al desarrollo de pre escritura.
46%
54%
Lista de Cotejo
SI NO
77
P18. ¿Observa modelos de trazos y luego con los lápices de colores imita la muestra en su cuaderno
dejando un espacio?
Cuadro N° 24 Imita modelos trazos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 27%
NO 27 73%
TOTAL 37 100%
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Fuente: Escuela "Capitán Arroyo"
Gráfico N° 24 Imita modelos trazos
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Análisis e Interpretación
Los resultados del gráfico de estadísticas demuestran que el 27% que corresponde a 10 niños/as
observa modelos de trazos y luego con los lápices de colores imita la muestra en su cuaderno
reconociendo correctamente los espacios en la hoja, mientras que el 73%, No realiza.
Se puede interpretar que un gran porcentaje de niños y niñas no tiene la madurez motriz necesaria
para realizar trazos gráficos lo que en el futuro afectaría al desarrollo de pre escritura.
27%
73%
Lista de Cotejo
SI NO
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La aplicación de los instrumentos ha demostrado que las maestras no han trabajado
suficientes técnicas de motricidad fina porque los niños y niñas no tienen dominio de sus
dedos al ejecutar trazos gráficos, realizando de una manera pausada e insegura.
La mayoría de niños y niñas no puede realizar ejercicios de pre escritura, ni puede agarrar
correctamente el lápiz por falta de actividades que implican el desarrollo de habilidades
que requieren de acto prensor sostenido ya que se considera que es un ejercicio inicial en
el desarrollo de la coordinación viso motriz y sirve de base para ejercicios de mayor
complejidad.
No hay dominio de las manos y dedos para realizar actividades de movimientos finos,
pequeños y precisos como son delinear figuras, realizar ejercicios de ondas, ejercicios con
formas circulares.
Las maestras no aplican técnicas de pre escritura en una manera secuencial, de tal manera
que a los niños y niñas se les dificulta realizar la forma del rasgo gráfico.
No pueden realizar ejercicios de progresión pequeña usando su imaginación y
reconociendo noción izquierda a derecha porque no tienen una organización postural que
posibilite el movimiento en sus brazos por lo que no se puede dar un aprendizaje efectivo.
Los niños y niñas no pueden copiar en sus cuadernos porque no tienen direccionalidad en
sus trazos, no pueden hacer ejercicios en sentido contrario a las agujas del reloj porque no
tienen una organización del espacio y movimiento.
El rendimiento escolar no es satisfactorio porque no hay suficientes técnicas grafo-
motrices que desarrollen el proceso de pre escritura.
79
Recomendaciones
Trabajar la motricidad fina con motivación y responsabilidad, ya que no se puede obviar
ningún aspecto motor y motriz porque es importante para el buen desarrollo de la pre
escritura.
Integrar a los padres de familia en este trabajo, ya que lo cotidiano del hogar puede ayudar
a mejorar su motricidad fina y perfeccionar sus habilidades básicas en forma amena,
divertida y en completa armonía con sus maestros.
Aprovechar y distribuir bien el tiempo en forma organizada para aplicar técnicas óptimas y
divertidas que ayuden a desarrollar trazos gráficos para mejorar el desarrollo de pre
escritura.
Implementar materiales lúdicos atractivos para los niños y niñas y utilizar adecuadamente
los recursos que tienen en el aula y permitir a los niños y niñas que manipulen diferentes
materiales concretos que ayuden a su motricidad.
Aplicar técnicas que desarrollen en el niño y niña destrezas en efectuar círculos,
semicírculos, líneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas, como también guirnaldas para
desarrollar la unión entre letras para enfrentar el aprendizaje de la letra “script” y
supervisar el desempeño del niño y la niña para que puedan ir perfeccionando la habilidad
de escribir.
Las actividades físicas que integran a todos los elementos psicomotores deben estar mejor
elaboradas de tal manera que integren todas las formas básicas que son pre requisitos antes
del aprendizaje de la lectura y escritura.
Aplicar la guía metodológica para mejorar el desarrollo de la pre escritura.
80
BIBLIOGRAFÍA
Repositorio UTN Fecyt 935 pdf. 2009-2010
Pedagogía CUE-Tésis pregrado
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LOUDES, l: 300 ejercicios manual y gestual ed. científica-medica, Barcelona, 1974
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Fragmentos del módulo “lectoescritura” Elaborado por especialistas del CELEP
http://www.psicologoescolar.com/problemas más frecuentes/lectoescritura/
Actividades de pre escritura trazos
HEBE DUPRAT DESAN MARTÍN. Pedagogía en el Nivel Inicial, D.G.E., 2000.
Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos: rectas círculos
Publicado por MIRYAM YSABEL
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Educación física y base
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https://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa_infantil
https://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa_infantil
83
TÉCNICAS PARA
DESARROLLAR LA PRE-ESCRITURA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CAPITÁN ALFONSO ARROYO”,
DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL AÑO LECTIVO 2013-2014
PORTADA
Autora: TAPIA ORTEGA, Gladys del Rocío
84
ÍNDICE PÁG.
Portada 84
Dedicatoria 86
Propuesta 87
Introducción 87
Objetivo general 87
Objetivo específico 87
Justificación 88
Motricidad Fina 88
Importancia 89
Técnicas para desarrollar la motricidad fina 90
Técnicas no gráficas 91
Técnicas gráficas 92
Pre escritura 92
Escritura 93
Actividades de pre escritura 94
Anexo fotos de la institución 111
Bibliografía 112
85
DEDICATORIA
El contenido de este trabajo está dedicado a los niños y niñas de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” y a todos los niños y niñas en general ya que es fundamental promover el
aprendizaje de la pre escritura en cada uno de ustedes.
Porque este saber les llevará a un mundo mágico lleno de amplios conocimientos y experiencias, desarrollando en cada niño y niña todas las capacidades de aprendizaje y trazos gráficos para llegar a la escritura clara y legible y escribir con tú puño y letra, tú
propio nombre.
86
CAPÍTULO VI
ESQUEMA
La guía metodológica para desarrollar la motricidad fina y mejorar la pre escritura se basó en los
datos obtenidos de los resultados de los instrumentos que se aplicó a los Niños y niñas y Docentes
de Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Capitán Alfonso Arroyo” de la ciudad de Quito
ubicado en la Argelia Alta durante el período lectivo 2013-2014.
Introducción
El propósito de elaborar está guía es brindar a la comunidad educativa un aporte didáctico que
oriente a la utilización de técnicas didácticas sencillas pero de gran contenido que ayudarán a
adquirir el dominio del lápiz a dibujar y escribir su propio nombre.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para el niño y niña. Sus logros en este campo abren
la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y como consecuencia la motricidad
fina juega un papel importante en los trazos gráficos, ya que con su mano realizará movimientos,
voluntarios y armónicos.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades que las niñas y niños necesitan realizar
con una precisión y un nivel elevado de coordinación, que son requeridos especialmente en tareas
donde se utiliza de manera simultánea el ojo, manos, dedos, en interacción con el medio.
El desarrollo de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lecto escritura. El
gran número de niños y niñas con disgrafías (mala letra) se debe simplemente a la falta de una
adecuada educación de la motricidad fina.
Está guía cuenta con actividades detalladas que brindan a los niños experiencias significativas para
su aprendizaje, una exitosa escritura depende de una buena base en la motricidad fina.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía de técnicas para el desarrollo de la pre escritura a los niños y niñas de Primer Año
de Educación General Básica.
Objetivos Específicos
Determinar las técnicas que deben realizar para desarrollar los trazos gráficos los niños y niñas de
Primer Año de Educación General Básica.
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Promover el desarrollo de la pre escritura en los niños y niñas mediante la práctica de actividades
que estimulen el movimiento gráfico.
Socializar la guía de técnicas de pre escritura con los docentes, padres y madres de familia de la
Escuela “Capitán Alfonso Arroyo.”
Justificación
La estimulación de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la pre escritura, esta
necesita de una buena coordinación y entrenamiento motriz de las manos. La práctica de ejercicios
y actividades motrices secuenciales en complejidad desarrollaran esa destreza de escribir sin mayor
dificultad. Antes de empezar a escribir el niño y niña debe estar consciente de qué hacer, cómo y
con qué trabajar la pre escritura. Cuanto antes empiece será mejor, ya que más preparado estará
para enfrentarse a la escritura. Una vez correctamente ejecutadas, deben ejercitarse, ya que este
resulta un componente esencial en la expresión de su calidad gráfica.
Motricidad Fina
Definición.- Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud, implica
un nivel elevado de maduración neurológica y ósea muscular.
Según Comellas, 1987 expresa lo siguiente:
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta
motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión. p.41
Los niños y niñas desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, la práctica y enseñándoles
realizarán diferentes actividades como recortar formas con tijeras, dibujar líneas o círculo, doblar
ropa, sostener y escribir con un lápiz, sólo si su sistema nervioso se desarrolla de la forma correcta.
El control de las destrezas motoras finas en los niños es un proceso de desarrollo y se utiliza como
un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.
Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina; unas parten de que tiene
que ser posterior a la coordinación motriz general y otras que se da independientemente y por tanto
a la vez. El niño y la niña inician la motricidad fina hacia el año y medio cuando, sin ningún
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en un bote o en una
botella o agujero.
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La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Chauchard, citado por Lora, J; 1999, afirma:
La mano no solamente es un conjunto de huesos y de músculos al servicio
de la motricidad, sino que es un verdadero órgano sensorial que regula la
motricidad al informar correctamente a los centros nerviosos del grado de
contracción de los músculos. pág. 187
La mano es un verdadero sensor que explora, capta todas las sensaciones de temperaturas, texturas,
es una herramienta de trabajo y de su utilización y habilidad va depender gran parte de sus éxitos,
por eso es necesario que adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes
músculos que le permitan llevar a cabo diferentes actividades que a veces se le presentarán
complejas. Esta la desarrollaremos a través de una serie de actividades ejercicios muy sencillos
pero que a los niños/as se les presenta algo difícil que con la ejercitación diaria la técnica la irán
perfeccionando. La pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos es
la capacidad motora que tiene el niño y niña para manipular objetos, crear nuevas figuras y formas
entrando al perfeccionando de la habilidad manual, habilidad que más adelante será esencial para
lograr tomar el lápiz y realizar trazos en el proceso de pre escritura, movimientos que requieren de
coordinación y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño/a es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y
bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Importancia
El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas es una de las de mayor importancia dentro
del esquema educativo e influye de manera directa en el desarrollo integral de los niños y niñas en
la educación inicial.
La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las actividades por lo tanto es necesario
estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente durante toda su formación
académica y en su vida diaria.
Este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tenga el niño o la niña para realizar los
movimientos y habilidades que vayan surgiendo a medida del tiempo en su entorno por lo tanto la
importancia de la motricidad fina es el desarrollo de los pequeños músculos y en la etapa de
educación inicial es la edad adecuada para desarrollarlos.
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La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice
actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para
realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro, y la escritura requiere que el niño/a haya
disociado los movimientos de la muñeca y de los dedos de su mano dominante, y que al mismo
tiempo, sus dedos tengan la precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz sin
tensión ni excesiva presión.
Elaborado por: TAPIA, Gladys
Blogsaverroes.comjuntadeandalucía.es
Técnicas para Desarrollar la Motricidad Fina
El movimiento a nivel de muñeca, mano y dedos ayudan a desarrollar la precisión, coordinación,
rapidez distensión y control de los gestos finos.
Según nos da a conocer la autora de esta compilación Tayupanta, Inés, a través de estas actividades
los niños y niñas se concentran, se divierten, ejercitan sus manos y desarrollan la coordinación ojo-
mano una habilidad esencial para comer, dibujar, escribir.
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Técnicas no Gráficas
El movimiento a nivel de muñeca, mano y dedos ayudan a desarrollar la precisión, coordinación,
rapidez distensión y control de los gestos finos.
Según nos da a conocer la autora de esta compilación a través de estas actividades los niños y niñas
se concentran, se divierten, ejercitan sus manos y desarrollan la coordinación ojo-mano una
habilidad esencial para comer, dibujar, escribir, estas son:
Debemos tomar en cuenta que las actividades descritas son consideradas como técnicas
preparatorias para la lecto-escritura y deben ser planificadas de tal manera que, en cuanto más se
trabaje mayor será la destreza.
Diversión con pinzas.- A través de esta actividad los niños se concentran, se divierten,
ejercitan sus manos y desarrollan la coordinación ojo-mano, una habilidad esencial para
dibujar, escribir y comer.
Esculturas de plastilina.- A los niños les fascina jugar con plastilina, un material que
además tiene muchos beneficios en el desarrollo de la motricidad fina. Y es que mientras
los pequeños juegan y moldean están ejercitando sus dedos y manos.
Técnica del ensarte.-Sus objetivos son, fortalecer el dominio de la pinza fina.
Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos precisos y
coordinados. La actividad consiste en perforar todo el contorno de una figura, luego amarre
cualquier punta de lana en un orificio y pedir a las niñas y a los niños para que ensarten por
cada uno de los orificios hasta acabar el contorno de la figura.
Técnica del rasgado.-Sus objetivos son:
Desarrollar a través de movimientos digitales con el dedo índice y pulgar el de presión
correcta.
Lograr que corten con precisión, dirección y coordinación óculo-manual. En esta actividad,
damos a la niña o niño el papel y le pedimos que lo rasgue en tiras sin la ayuda de ningún
instrumento. Luego podemos pedirles que hagan una composición artística.
Técnica del picado.- Sus objetivos son: liberar tenciones ayudando a la expresión de las
emociones y sentimientos. Se pide a los niños y niñas que corten en pedazos el papel de
distintos tamaños y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos.
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Técnica de elaborar bolas de papel de seda.- Sus objetivos son: Fomentar el ejercicio de
los dedos índice y pulgar para el buen agarre de la pinza. Lograr movimientos precisos. Les
damos a la niña o niño el papel de seda cortado en cuadraditos de distintos colores para que
luego ellos puedan hacer bolitas y después colar según al dibujó que se le da.
Técnica del calado.- Sus objetivos son: desarrollar la motricidad fina.
Fortalecer el agarre de la aguja para que tenga una buena coordinación viso-manual. Se les
da a los niños un dibujo (solo silueta) con trazo grueso y se le pide que con el punzón
pinche la línea hasta vaciar la figura entera. A continuación puede pegarla en otra hoja de
papel y acabar de colorear la composición obtenida.
Técnica de recortar con tijeras.-sus objetivos son: Desarrollar el control viso motriz.,
perfeccionar movimientos precisos y la coordinación fina. Los niños deben recortar una
serie de figuras que se les proporcionan intentando no salirse de la línea.
Técnica de enhebrar: Su objetivo principal es: Fortalecer los movimientos bimanuales de
amplitud pequeña para el desarrollo de sus dedos. Repartimos un CD a la niña o niño y les
pedimos que introduzcan la lana por el orificio que tiene en el centro el CD hasta terminar
todo el contorno una vez acabado pegue encima la fotografía más agradable de la niña o el
niño.
Técnicas Gráficas
Estas técnicas ayudan a perfeccionar la motricidad fina; el pintar en formato grande con gestos
amplios puede ser utilizado para mejorar la estabilidad general del cuerpo y la posición adecuada
para la escritura además que descubre texturas, colores y se sienten los niños contentos al mirar su
obra de arte.
Pintura y dibujo libre, con formato e instrumentos libres.- La pintura y el dibujo es libre, el niño y
la niña debe representar lo que le gusta; él puede elegir el material. La pintura libre en materiales
de formato grande les permite al niño y a la niña una mayor libertad de su imaginación y creación.
Esta actividad también fomenta mayor expresión afectiva y estética. Desde el punto de vista
psicomotor el pintar en formato grande con gestos amplios puede ser utilizado para mejorar la
estabilidad general del cuerpo y la posición adecuada para la escritura
92
Pre escritura
Vygotsky 1983; dice al respecto:
“La escritura, como derivación del lenguaje oral, es un sistema simbólico de segundo orden en que
los signos gráficos representan a las palabras o son representación de formas lingüísticas,
específicas.
La pre escritura se entiende como trazos que el niño y la niña deben mecanizar antes de ponerse en
contacto con la escritura propiamente dicha (letras o palabras). Pero la pre escritura no es solo eso,
se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño para facilitarle el posterior
aprendizaje de esa otra forma de expresión, la escritura sin grandes esfuerzos ni rechazos
afectivos.
Escritura
La reproducción de unos gestos que configuran las letras que el niño y la niña harán para expresar
un pensamiento, es un trabajo que, tal como decíamos constituye una cenefa, pero que no es para
facilitar el dominio global de la mano, sino para que aprenda, domine y automatice los gestos,
movimientos y direccionalidad de los signos gráficos que le permitirán escribir.
Estos gestos se pueden y se han de realizar a diferentes niveles:
En primer lugar en el suelo o pizarra, para hacer movimientos amplios y concienciar la
direccionalidad.
Podremos pasar después al papel grande para poder ir empequeñeciendo los gestos y
adquirir precisión.
Hacia los 4-5 años iremos utilizando el papel menor, ya que el niño y la niña tendrán posibilidad de
adquirir más precisión y poseerá por tanto un dominio de la motricidad fina más claro
La expresión gráfica del niño o la niña evoluciona a través de tres etapas:
La fase del garabato.- Se da en el segundo año. Se realizan los primeros trazos como una
actividad motriz descontrolada y sin representación alguna.
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La fase de las formas.- se da en el tercer año. El control visual interviene asociándose al
control cinestésico del brazo y la mano. El trazo va convirtiéndose en formas y
combinaciones de estás.
La fase de simbolización.- a partir del cuarto año la coordinación viso motriz está ajustada
y el espacio gráfico integrado, lo que propicia la aparición de la simbolización que llevará
al niño o a la niña a la escritura.
El desarrollo grafo motor está indisolublemente ligado a la preferencia manual y al desarrollo de la
lateralidad, puesto que la escritura es una actividad clara e inequívocamente lateralizada.
La estimulación del sistema Práxico encaminada hacia la grafo motricidad que ha de hacerse en la
educación infantil consistirá en actividades que propicien el desarrollo de los prerrequisitos básicos
para los aprendizajes de lectura y escritura, fundamentalmente nos referimos a los aspectos
siguientes:
Control de la postura y el equilibrio;
Independencia tronco-brazo-mano;
Control tónico e inhibición motriz,
Lateralización;
Organización del gesto gráfico: prensión, presión, direccionalidad;
Coordinación óculo-manual;
Organización espacial;
Discriminación de secuencias temporales (sonido-silencio). La Psicomotricidad en Pre
escolar.
Actividades Para Desarrollar la Pre escritura
Las actividades previas a la pre-escritura tienen como objetivo desarrollar en los niños y niñas
destrezas en efectuar círculos, semicírculos, líneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas, como
también guirnaldas de diferentes modalidades para desarrollar la unión entre las letras, así el niño/a
logrará un aprestamiento, ya sea para enfrentar el aprendizaje de la letra.
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Desarrollo de Trazos
Líneas rectas, horizontales, verticales y oblicuas.
Círculos y semicírculos
Ejercicios combinados
Guirnaldas
Líneas rectas
Para la realización de los ejercicios basados en líneas rectas es necesario efectuar el trazo
de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las líneas horizontales y verticales,
respectivamente para facilitar el patrón de orientación izquierda-derecha en el niño y niña.
Líneas verticales
Estos trazos se deben realizar preferentemente con gráficos que estén de acuerdo a su
proyecto; además se realizará el ejercicio en las dos direcciones de arriba hacia abajo y de
abajo hacia arriba en diferentes tareas.
Líneas horizontales
El trazo de líneas horizontales puede graduarse de acuerdo a la siguiente progresión:
a. Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales.
b. Trazado siguiendo líneas punteadas sobre un fondo estructurado entre paralelas horizontales
o verticales.
c. Trazado siguiendo líneas punteadas sin fondo estructurado
Líneas oblicuas
Siguiendo el desarrollo de tareas propuestas para las líneas horizontales y verticales
partiendo de la ejecución sobre fondo estructurado hasta llegar al trazo de líneas oblicuas
en que el punto de apoyo está dado por el punto de partida.
Círculos y semicírculos
Para realizar estos ejercicios basados en círculos es necesario tener en cuenta lo siguiente:
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Enseñar al niño y a la niña la diferencia entre un círculo y una esfera.
Desarrollar el control viso motor en la ejecución de un círculo.
Establecer el punto de partida y la direccionalidad del movimiento.
Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán disminuyendo
progresivamente.
Trazar un círculo amplio dado un punto de partida. Disminuir progresivamente el tamaño
como para trazar contornos de globos, burbujas, flores.
Trazar semicírculos de acuerdo con la progresión dada para la ejecución del círculo.
Ejercicios combinados
Sobre la base de las líneas rectas horizontales, verticales y oblicuas y semicírculos, se
puede realizar una serie de ejercicios.
Repasar y copiar figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos.
Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo.
Guirnaldas
Los ejercicios en base a guirnaldas facilitan el desarrollo del movimiento izquierda-derecha
del brazo y al realizarlos a través de grandes trazos, desarrolla los movimientos de
progresión basados en la separación de todo el brazo a nivel de la pre-escritura sirven así
mismo para desarrollar la unión entre las letras, en la modalidad cursiva.
Estos ejercicios se realizan en el plano vertical, en la pizarra con tizas largas, en el plano
horizontal con pincel, el niño y la niña pueden permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre
la mesa y con el pincel tomado en posición vertical, en el plano horizontal sobre una hoja,
primero de gran formato y luego de formato normal. En lo posible utilizar un lápiz
hexagonal grueso.
Arabescos.- son trazos continuos que no representan un objeto determinado, facilitan la
distinción motriz, el mejoramiento de las posturas. Se les pide al niño y a la niña que llene
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la hoja con líneas continuas levantando la mano el mínimo posible con el puño ligeramente
en flexión.
Relleno de una superficie.- constituye el segundo elemento esencial de una composición
pictográfica. Además el trazo, una composición se compone esencialmente de superficies
coloreadas repartidas armónicamente.
Copia de Formas.- Actividad plenamente de coordinación viso-motriz, depende su
resultado tanto o más de la percepción y coordinación que del dominio muscular. Esta
ejercitación entrena los rasgos contenidos en la escritura, preparatoria al grafismo de
numerales, se debe realizar en hojas blancas, después en hojas rayadas y por último en
papel cuadriculado.
Bordear.- Es recorrer con lápiz la parte externa de la forma dibujada o recortada.
Técnicas Escriptográficas
Los objetivos de estas técnicas son mejorar la postura y los movimientos gráficos. Aún no abordan
directamente la escritura, pero están más próximas a ellas.
Estas técnicas se refieren a los trazados deslizados y los ejercicios de progresión e inscripción.
Trazados Deslizados.- son trazos continuos de deslizamiento de todo el antebrazo y la
mano sobre la mesa.
Trazados de Progresión.- La progresión es un movimiento relacionado más directamente
con la escritura, permiten a la mano hacer una traslación desde la izquierda hacia la
derecha del papel.
Progresión Amplia.- Pone en acción, brazo, antebrazo hombro y codo con ejercicios de
pintura y dibujo libre.
Progresión Pequeña.- Pone en acción las articulaciones de los segmentos distales mano,
puño, flexión y extensión de los dedos, realizando líneas continuas.
97
A
N
E
X
O
S
98
ANEXO N° 1
Encuesta para docentes. Validado por el Msc. César Benavides
(A)Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems.
(B) Calidad Técnica y Representatividad
99
(C) Lenguaje
Datos del Validador
100
Lista de Cotejo. Validado por el Msc. César Benavides
(A)Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems.
101
(B) Calidad Técnica y Representatividad
(C) Lenguaje
Datos del Validador
102
Anexo N° 2 Encuesta para Docentes. Validado por el Msc. Silvio Benavides
(A) Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems.
(B) Calidad Técnica y Representatividad
103
(C) Lenguaje
Datos del Validador
104
Lista de Cotejo. Validado por el Msc. Silvio Benavides
(A)Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems.
105
(B) Calidad Técnica y Representatividad
(C) Lenguaje
Datos del Validador
106
Anexo N° 3 Encuesta para Docentes. Validado por el Msc. Eduardo Astudillo
(A)Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems.
(B) Calidad Técnica y Representatividad
107
(C) Lenguaje
Datos del Validador
108
Lista de Cotejo. Validado por el Msc. Eduardo Astudillo
(A)Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems.
109
(B) Calidad Técnica y Representatividad
(C) Lenguaje
Datos del Validador
110
Anexo N° 4 Jardín Capitán Alfonso Arroyo
111
BIBLIOGRAFÍA
TAYUPANTA, Inés 2006 Módulo de aprestamiento Infantil (1ed.) Quito-Ecuador
PROAÑO, Geoconda; 1994, La psicomotricidad en Pre escolar
PROAÑO, Geoconda; 2010, Psicomotricidad I
PROAÑO, Geoconda; 2010, Psicomotricidad II
NETGRAFÍA
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm
http://es.slideshare.net/GABYSAILEMA/motricidad-fina-en-la-escritura
http://www.psicologoescolar.com/problemas más frecuentes/lectoescritura/
