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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
UNIDAD DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA PARA
FAVORECER LA CONCIENCIA HISTÓRICA EN
LOS ALUMNOS DE 3º AÑO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A N
ILSE MELINA MARTÍNEZ MORENO Y ANDREA REYES BACA
ASESOR SAMUEL UBALDO PÉREZ
MÉXICO, D.F.
OCTUBRE 2012.
2
AGRADECIMIENTOS
A mis papás, Por su amor incondicional,
Por siempre estar ahí apoyando, para seguir adelante, Por enseñarme que un “no puedo”, no existe,
Que con perseverancia, esfuerzo y dedicación se alcanzan los objetivos, Porque son los mejores, los amo.
A mis hermanas Esme e Isla,
Porque siempre puedo contar con ustedes, Por cada momento que pasamos juntas,
Las quiero mucho.
A mis amigos, Por enseñarme a ver el mundo de distintas maneras.
A Andy,
Gracias por tu amistad, tu cariño, tu apoyo, Porque sin ti, esto hubiera sido más difícil,
Te quiero.
A mi maestro Samuel, Por las enseñanzas,
Por el apoyo, Por la paciencia,
Por ser un amigo, Gracias.
Ilse Melina Martínez Moreno
3
A mis papás, Por su amor y apoyo incondicional
Por todos sus esfuerzos y dedicación Por los valores y la educación que me han brindado
Porque siempre están presentes para mí Por eso y mucho más, los amo.
A mi hermana Valeria,
Por ser mi amiga y cómplice Por los buenos momentos que hemos pasado juntas
Te quiero mucho.
A mi abuelita Lupe y mi tía Tere, Que son como mis mamás
Por todo lo que me han aportado Las adoro.
A mis tíos,
Mary, Eduardo, Mine, Juan Carlos y Berna Por su apoyo y cariño incondicional
Por el ejemplo que desde niña me han brindado Los quiero mucho.
A mis primos,
Fernanda, Rodrigo, Carlos, Eduardo y Victoria Porque más que mis primos son mis hermanos
Porque solo me aportan cosas buenas Los quiero mucho, mis niños.
A Fernando,
Porque tu recuerdo es inolvidable Te hecho mucho de menos y te extraño.
A mis amigos,
Por darme alegría y brindarme grandes momentos en mi vida.
A Ilse, Por acompañarme en este viaje
Por tu amistad y cariño Gracias Mel, te quiero.
A mi asesor Samuel,
Por todas las enseñanzas Por ser un gran guía en este viaje
Por el apoyo en todo momento Sabe que se le aprecia.
A toda mi familia y conocidos,
Por su amistad, apoyo y cariño Por el solo hecho de estar presentes y ser parte de mi vida.
A todos, gracias. Andrea Reyes Baca
4
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN
6
CAPÍTULO 1. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
10
1.1 Educación, pedagogía y didáctica
1.1.1 Educación
1.1.2 Pedagogía
1.1.3 Didáctica
1.2 Marco curricular de la educación preescolar
1.2.1 Características del programa
1.2.2 Propósitos fundamentales
1.2.3 Bases para el trabajo en preescolar
1.2.4 Estándares curriculares
1.2.5 Campos formativos
1.2.6 Guía para la educadora
1.3 La “Enseñanza de la Historia” en la educación preescolar
1.3.1 ¿Qué es la historia?
1.3.2 Problemática de la enseñanza y aprendizaje de la historia
1.3.3 Rasgos constitutivos de la sociedad actual
10
10
14
18
22
28
29
31
33
33
37
43
43
44
47
CAPÍTULO 2. LAS Y LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
50
2.1 Procesos de desarrollo psicológico que caracterizan de manera general
a los alumnos de educación preescolar
2.1.1 Aportaciones de Jean Piaget
2.1.2 Aportaciones de Liev Semionovich Vigotski
2.1.3 Aportaciones de David Paul Ausubel
2.1.4 El mundo social
2.2 Conocimientos previos, actitudes e intereses de los alumnos
50
50
55
58
60
63
5
CAPÍTULO 3. PROPUESTA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
67
3.1 Características básicas del contexto social, cultural e institucional en el
que se desarrollan los sujetos
3.2 Metodología didáctica que sistematizará las actividades de enseñanza y
de aprendizaje
3.3 Propuesta didáctica
3.4 Informe de práctica utilizando la unidad didáctica “Conociendo Nuestra
Comunidad”
67
71
74
79
CONCLUSIONES
88
BIBLIOGRAFÍA
91
ANEXOS
94
6
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar ejerce un papel esencial en el aprendizaje y el desarrollo de
todos los niños. Destacando que la educación preescolar ejerce un papel
representativo como lugar educativo en donde todos los niños, sin interesar su origen
y condición social y cultural tienen oportunidades de aprendizaje que les ayudan a
desarrollar su potencial y reforzar las capacidades que poseen. A través de la
comprensión del mundo, los niños pueden realizar deducciones haciendo uso de lo
que saben, prueba con diferentes elementos y materiales, se hacen preguntas que
expone su curiosidad y llegan a hacer diferencias entre algunas características de su
cultura y de otras culturas.
El objeto que escogimos para el presente trabajo de titulación es el desarrollo
de una Unidad Didáctica para el tercer grado del nivel de educación Preescolar;
delimitamos el objeto e hicimos un esbozo de la unidad como un trabajo escolar en el
sexto semestre de la Licenciatura de Pedagogía. Para la realización de ese trabajo,
se nos dio la oportunidad de elegir cualquier nivel educativo, revisamos de manera
general los planes y programas de estudio de educación primaria, secundaria y
preescolar, eligiendo trabajar en educación preescolar. Creímos que preescolar era
un buen nivel, porque, al ser el primero del sistema educativo, les permite a los niños
construir sus primeros conocimientos sobre el mundo que los rodea, los cuales serán
los cimientos que les permitirán continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida,
dentro y fuera de la escuela.
Las enseñanzas y aprendizajes socio-históricas en preescolar ayudan a que el
niño obtenga una identidad personal y cultural, ya que en la escuela la educación es
un medio fundamental para que ocurra esa adquisición y transición cultural, en donde
interactúa con sus pares y con adultos. Es importante que el niño de educación
preescolar tenga una conciencia histórica, porque hoy en día se ven influenciados por
el multiculturalismo; creemos que se puede distorsionar la noción de identidad que el
niño de preescolar tiene, puede tomar como propio acciones, ideas y actitudes que no
7
son propias de su cultura “…parámetros culturales (lengua, etnia, religión, tradiciones,
folklore, etc.)” (Tejada, 2000: 3).
Cabe mencionar que la enseñanza de la historia en preescolar no está
especificada en el currículo y por lo tanto no hay una materia que se dedique a la
historia formalmente en preescolar. A pesar de lo anterior, lo histórico puede tener
cabida en uno de los campos formativos del programa de educación preescolar; en el
campo exploración y conocimiento del mundo en el aspecto cultura y vida social, ya
que dentro de este campo “La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y
social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y relacionarse), así como de los
factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y
responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician
mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo” (SEP, 2004: 84), esto
conlleva a que los niños tengan oportunidad para conocer su pasado y de cierta
forma empezar a construir un conocimiento histórico-social.
La propuesta de intervención que realizamos es una unidad didáctica en tercer
grado de preescolar en el campo formativo exploración y conocimiento del mundo, en
la competencia cultura y vida social. En el programa de educación básica está
establecida como competencia el desarrollo de una conciencia histórica, en cambio,
en el programa de educación preescolar no es así, ni siquiera es mencionado. Es
necesario que se empiece a desarrollar una conciencia histórica desde preescolar
porque les permite a los niños identificarse con su país y con la comunidad en donde
viven, además de que la conciencia histórica siempre será un elemento que los
acompañará a lo largo de la vida y qué mejor que lo empiecen a construir desde
pequeños.
Elegimos la elaboración de una unidad didáctica porque consideramos que es
una alternativa pedagógica innovadora, ya que nos permite desarrollar actividades de
enseñanza y aprendizaje sencillas y prácticas, en este caso, para la construcción de
una conciencia histórica en las y los niños de preescolar. “La unidad didáctica es una
unidad de trabajo, que hay que considerar como una hipótesis que plantea una
particular manera de entender y relacionar los elementos básicos del currículo”
(Martín, 1993: 1). Consideramos que la unidad que realizamos le puede servir a la
educadora como un apoyo para llevar a cabo su práctica docente, con ayuda del
currículo, que para nosotras es la planeación y organización de los contenidos y que
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a la vez se apoya de la didáctica. Consideramos que puede beneficiar a las
educadoras porque el programa de educación preescolar no propone contenidos
específicos a desarrollar, sólo señala la necesidad de que sea la propia educadora
quien defina los contenidos en relación con una situación didáctica.
De acuerdo con lo anterior, nuestros objetivos fueron los siguientes:
Concluir nuestro proceso de formación en la licenciatura en Pedagogía.
Diseñar una unidad didáctica con base en una perspectiva pedagógica.
Presentar una propuesta que favorezca el desarrollo y fortalecimiento del
tiempo histórico en los niños que cursan educación preescolar.
A partir de considerar que el currículo se puede comprender como un proyecto
integral y flexible del trabajo educativo que integra contenidos, intenciones y
estrategias metodológicas, podemos derivar la idea de que el diseño curricular es el
proyecto que contiene la información básica sobre determinadas intenciones
educativas y contenidos a desarrollar.
En esta perspectiva, los materiales curriculares o de desarrollo curricular se
pueden comprender como todos aquellos instrumentos y medios que ofrecen al
docente pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planeación como en
la intervención directa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por todo ello,
el diseño de la unidad didáctica se puede considerar como un material de desarrollo
curricular. La metodología que nos sirvió para realizar el diseño didáctico, consta de
dos grandes fases:
1.- Como primera tarea fue analizar los elementos que condicionan y fundamentan
el diseño de la unidad didáctica (Conocer desde el marco normativo, Artículo tercero
constitucional, Plan de estudios), problematizar y delimitar el contenido temático a
trabajar, considerar los procesos de desarrollo psicológico que caracterizan de
manera general a los niños en edad de cursar la educación preescolar, reconocer sus
conocimientos previos, actitudes e intereses, observar las características básicas del
contexto social, cultural e institucional en el que se desarrollan los sujetos.
2.- La segunda fase que consiste propiamente en el diseño de la unidad didáctica,
tiene como tareas a realizar: determinar sus objetivos, establecer la metodología
didáctica que regulará las experiencias de enseñanza y de aprendizaje, precisar las
9
experiencias de enseñanza y de aprendizaje y distinguir los aspectos básicos del
proceso evaluador de los aprendizajes de los alumnos así como de la enseñanza de
los docentes; para la realización de la unidad didáctica nos respaldamos en el método
de proyectos; este método fue creado por Kilpatrick y lo podemos considerar como
una perspectiva educativa en donde los niños tienen mayor responsabilidad en su
aprendizaje enfrentándolos a situaciones que los hagan comprender y aplicar lo que
saben para resolver problemas, estimulando sus habilidades más fuertes y
desarrollando nuevas.
Para la fundamentación del trabajo fue necesario desarrollar tres capítulos:
I. La educación preescolar en México: En este capítulo desarrollamos los
términos educación, pedagogía y didáctica. Al mismo tiempo, establecemos
que entendemos por cada uno y cómo se relacionan. También describimos de
manera general el programa de educación preescolar 2011, ya que este es el
que esta vigente hoy en día. Y finalmente, mencionamos que aspectos
articulan la problemática de la enseñanza y aprendizaje de la historia; además
de definir que es historia y que entendemos por la misma.
II. Las y los alumnos de educación preescolar: En este capítulo mencionamos
las teorías de aprendizaje que consideramos ayudan a comprender el
desarrollo cognitivo de los niños de preescolar. También describimos como el
medio social influye en su desarrollo y que conocimientos poseen al entrar a
preescolar.
III. Propuesta de una unidad didáctica para alumnos de tercer grado de
educación preescolar: En este capítulo mencionamos las características
generales del kinder y del municipio que se tomó como referencia para la
unidad didáctica. Al mismo tiempo, describimos la metodología que utilizamos
para la elaboración de la unidad y presentamos la misma.
En la elaboración de la unidad didáctica se toman en cuenta factores como
objetivos, contenidos, actividades y recursos. Revisando los propósitos, las
competencias y los campos formativos establecidos en el programa de educación
preescolar, la unidad se desarrolló a partir de los fundamentos del currículo,
llevándonos a elaborar la propuesta de intervención que consideramos puede aportar
mucho a la construcción de una conciencia histórica, herramienta que sin duda puede
facilitar el trabajo docente de las educadoras.
10
CAPÍTULO 1.
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
1.1 Educación, Pedagogía y Didáctica
1.1.1 Educación
Para la comprensión de los términos pedagogía y educación es necesario describir
las diferencias que median entre ambos. La educación, en dos palabras, es una
actividad social, es la práctica de la enseñanza, a diferencia de la pedagogía que
está abocada a teorizar acerca de esta práctica o actividad. A la zaga de la
educación, ejercida por las generaciones adultas sobre las más jóvenes, va siempre
la pedagogía interpretando, reflexionando con el ánimo de crear nuevos esquemas
para valorar el quehacer educativo. La pedagogía además, interroga todo el tiempo
cuál es la organización de la acción educadora. La educación está enclavada en la
existencia mientras que la pedagogía se halla en el sistema. Por tal razón esta última
podría no reflejar fielmente lo que en la práctica sucede. Existe pues una notoria
diferencia entre el proceso educador y el saber pedagógico. El primero es práctica; el
segundo, reflexión.
Octavi Fullat en su texto Filosofías de la educación (1992), nos ofrece algunas
definiciones útiles para el presente contexto:
Formación de la personalidad
Un saber y un saber actuar sobre el niño
Socialización
Liberación
Actividades escolares
Instruir, informar (incluida la cortesía), aún afuera de la escuela
La acepción más común para educación es la A, que refiere la forma en que
alguien actúa en el día a día con respecto a las nociones del bien y el mal, esta
definición esta abocada al aspecto moral del individuo y sus valores.
11
Por su parte la definición B es adjudicada a los pedagogos, a los expertos en
educación. No obstante es mayormente atribuida al tékhne (saber hacer) que a la
teoría misma de la educación. Insisto en la diferencia entre la acción de educar y la
reflexión de tal acto.
La educación entendida como liberación (D) es aquella que incita a los
personas educadas a romper con las amarras alienantes de las que son víctimas la
mayoría de las personas de a pie. Entendida como socialización (C) se refiere a la
"reproducción de la estructura social" (Fullat, 1992: 13).
En E es fácil dilucidar que la acepción alude a las actividades académicas, es
decir, el cúmulo de conocimientos transmitidos en el aula de una institución. Aunque
también se deben de tomar en cuenta las otras actividades fuera del aula –como las
recreativas–, así como la metodología y organización de la institución.
Por último la definición F comprende a las reglas de civilidad y los modales así
como "el conocimiento de un área sociocultural". (Fullat, 1992: 13)
Además esta definición del Dr. Pablo Latapí Sarre útil para nuestro texto:
Educar bien es ante todo formar el carácter: la disposición moral de la persona, su
temperamento y compostura, la congruencia entre pensar y obrar, el conjunto de
sus convicciones, virtudes y actitudes adquiridas (...) la asimilación consciente de
que la vida conlleva un imperativo de autorrealización (...) capacidad para
organizar las actividades propias y de los demás.
(http://www.letraslibres.com/blogs/articulos-recientes/testamento-educativo) 28 de
agosto de 2012 15:30pm.
Curiosamente la definición de Latapí engloba a casi todas definiciones ofrecidas
por Fullat. Ella incluye el aspecto moral, el académico y la civilidad ("compostura").
Además señala la socialización ("capacidad de organizar las actividades propias y de
los demás"); es una definición muy completa como podemos observar.
Continuando con el análisis del término educación necesitamos considerar su
dimensión fática (hechos) y la axiológica (valores), en tanto que la primera
comprende a "la ciencia cuando se la estudia” (Fullat, 1992: 15); la segunda engloba
a las filosofías encargadas de analizarla. Existe pues la división entre "educación-
realidad" y "educación-valor" (Fullat, 1992: 15), que marca a su vez otra división
entre lo que se da (se enseña) y lo que debiera darse; el ser y lo que debería. Se
educa e integra en la sociedad al educando pero también –y casi siempre en
segundo término–, se le responsabiliza. Es en este último momento que se recurren
12
a los valores, no sólo a las acciones. Y es que se educa a partir del sistema de
valores vigente en el estado al cual pertenezca la institución educativa.
Es el estado, para bien o para mal, quien marca los lineamientos que habrán de
seguir las instituciones educativas. La ideología dominante así como los objetivos
deseados se verán reflejados en sus planes educativos, en los métodos utilizados
para enseñar y, sobre todo, en el éxito de la educación.
Son diversos los factores que han creado la ineficiencia en la educación y la
inoperancia de los sistemas educativos que se han establecido a lo largo de la
historia. Entre ellos debe contarse "la falta de racionalidad educativa" (Fullat, 1992:
16), este término engloba muchos problemas tales como: los planes de estudio
anacrónicos, selectividad por razones económicas, dogmatismo, favorecimiento del
analfabetismo... El principal culpable de todos estos vicios educativos es el poder
político cuya presión ejercida limita las posibilidades de crear un sistema educativo
adecuado a las necesidades de la población. El poder político no esta exento,
además, de la presión de grupos económicos, como en el sistema capitalista.
Los estudiosos de la sociedad y las humanidades (en especial los pedagogos)
tienen la enorme responsabilidad de abrir las brechas por las cuales habrán de
discurrir las corrientes nuevas educativas necesarias para la transmisión plena de los
conocimientos útiles para el (verdadero) avance de la sociedad.
La materia prima de la pedagogía y la didáctica es la educación. De acuerdo
con Pasillas “La educación es una obra, es una actividad ordenada, amplia, grande,
importante, es una situación social con objetivos, compromiso, recursos, etcétera.”
(2009: 13). La educación es una actividad presente dentro de una sociedad, quizás
sea la actividad más importante. Ya que los hombres somos seres sociales la
educación es una actividad meramente colectiva, que se desarrolla en grupo, no se
puede pensar en una persona que se eduque sola, la iniciativa puede ser individual
pero el proceso de educación es un acto colectivo, ya que las personas necesitamos
comunicarnos, expresarnos y eso se aprende cuando convivimos con las demás
personas “No obstante que en su elemento más básico la educación es un elemento
personal, tanto su realización como su contenido al igual que su finalidad es social”
(Caballero, 1995: 2). Consideramos que la educación es de cierta manera la base de
cualquier sociedad porque es la que proporciona conocimientos, valores y apoya a la
construcción e integración de las personas que conforman a la sociedad. En última
instancia, la educación es un medio que ayuda a que los individuos tengan acceso y
13
se integren a su cultura, esto permite que se relacionen e interactúen con sus
contemporáneos.
La educación puede ser un hecho intencional ya que muchas veces cuando
convivimos con la familia, cuando nos encontramos en el lugar donde nos
desarrollamos social o laboral, o la influencia de los medios de comunicación se
puede decir que estamos siendo educados, pero dice Caballero “para (…) que un
hecho reciba la calificación de educativo obliga a que sea directo, explícito,
intencional y valorativo hacia el mejoramiento del ser que lo experimenta.” (1995: 3).
Este hecho tiene que ser atractivo para el sujeto, tener algún sentido para él,
para que le sea útil y así poder adquirirlo y hasta poder llevar a la práctica el
conocimiento que adquirió. La educación es un hecho necesario que todas las
personas necesitan, porque ser una persona educada da valor social, da prestigio, se
adquiere una posición social, una manera de pensar diferente “Así como
necesitamos reproducirnos biológicamente igualmente necesitamos reproducirnos
culturalmente” (Caballero, 1995: 4). Por lo tanto la educación es un acto humano.
Se puede decir que los fundamentos constitutivos de la educación son tres:
a) Fundamento Antropológico: en el subjetivo y entitativo, atendiendo a la
educabilidad del hombre, capaz de optimizar su desarrollo personal y de
integrarse evolutivamente en lo sociocultural.
b) Fundamento Directivo-conductual: en el relacionante y funcional, considerando
el aspecto de conducción que la educación implica, en orden a una dirección
de la conducta y a una posibilitación comunicativa y de guiaje que favorezca la
maduración del hombre, su desarrollo adecuado y, a través de él, de la
colectividad humana.
c) Fundamento Directivo y Praxológico: en el objetivo y mediador, advirtiendo la
formalización operativa que el proceso educador supone, tendente a la
estructuración de la personalidad, realizador de una interacción entre el
hombre, la sociedad y la cultura y conformador de unos medios comunicativo-
informativos (cognoscitivos, afectivos y de acción), que determinarán las
manifestaciones múltiples del hecho educativo.
14
1.1.2 Pedagogía
Ahora debemos profundizar en el término pedagogía:
Proveniente del verbo agein, conducir y el sustantivo paides, niños la pedagogía
garantiza la formación de los individuos que habrán de ser educados e integrados en
la sociedad. Como ya hemos dicho la pedagogía vendría a ser la forma teórica de la
educación. Ella se ocupa de seguir los pasos de la realización educativa para valorar
sus logros y desaciertos con el sólo fin de mejorar la calidad de tan necesario
quehacer. Pero la pedagogía no puede ser sólo un cúmulo de conocimientos
desligados de la experiencia real educativa, pues se convertiría en mera fantasía e
idealismo (el "deber ser", arriba mencionado), al contrario: este saber de saberes
debe sustentarse en los datos extraídos de las manifestaciones reales de la
educación. La pedagogía es, pues, un análisis a posteriori que proveerá las bases
sobre los cuales habrán sustentarse los nuevos modelos educativos.
La pedagogía se inscribe más en la categoría del discurso, de la teoría que de
la acción educativa de la cual hemos hablado con anterioridad. En tanto que
reflexión, la pedagogía se enclava en el pensamiento como la educación en la
realidad y es responsabilidad de la segunda la realización plena de la primera, es
decir, así como la pedagogía no puede desligarse de la realidad; la realidad
educativa no puede caminar a tientas sin una guía que marque el camino. Esta guía
sólo es realizable con la reflexión con base en la pedagogía.
La educación como arte es menos un fenómeno estético que uno que da
forma al hombre. El educador es entonces es un actor, es decir, alguien quien realiza
un acto formativo. Este arte de educar comienza con la comprensión de los
individuos (niños), y lograr que se involucren y participen del proceso. Este arte se
adquiere de forma empírica no en los libros: "Quien sabe mucho sobre educación es
un pedagogo; quien posee el arte de educar es un educador", apunta Fullat. (1992:
19).
Liberando o socializando, no importa de qué forma el educador "fabrica" gente
instruida. El educador es un artífice pues crea cosas que en su naturaleza primera no
lo eran. Es decir, un hombre nace con toda la ignorancia posible, es deber del artífice
transformar su condición primera y transmitir lo que hay en su mente (la del
educador). Pero antes de poner en funcionamiento la "fábricas" necesitamos, cual si
fuese un molde, el modelo de hombre educado que queremos construir, en este
aspecto "radica el problema teológico-moral del trabajo educador" (Fullat, 1992: 19).
15
El saber hacer del pedagogo no sólo constituye el tekhné de cualquier ser
habilodoso o técnico que sabe cómo hacer su trabajo, sino que representa el saber
educar y saber por qué educar. El pedagogo, pues, obra con conocimiento de causa,
conoce sus métodos pero también su misión, como el médico que no sólo sabe curar
sino por qué cura.
Hay una dicotomía para la pedagogía que la divide en teórica y práctica, la
primera vendría a ser el saber filosófico y científico, ambos con carácter reflexivo; la
segunda refiere al saber saber hacer arriba dicho, al saber educar o fabricar
educados. Pero la palabra educado comporta un problema, es decir, ¿qué
entendemos por educado?
La reflexión tecnológica sobre el tema educacional ha dado pie a la creación
de las didácticas, las técnicas de aprendizaje, en fin, han creado la "pedagogía
tecnológica" (Fullat, 1992: 20).
Las ciencias empíricas sirven como complemento a la pedagogía que extrae
los conocimientos de ellas, conocimientos tomados de la sociología, pedagogía,
biología etc.
El saber antes que una condición con la que se nace, es considerado por
Aristóteles una condición que se debe adquirir pues esta proveerá de dicha a quien
la posea, esta sería la concepción filosófica de la pedagogía.
Resumiendo, podría definirse a la pedagogía en tres concepciones distintas,
transcribo el cuadro de Fullat (1992: 22).
"Tecnológica (didácticas, máquinas, organizaciones)
Científica (biología, física, historia, psicología, sociología, economía)
Filosófica (moral, derecho, estética, política, lingüística, antropología filosófica)"
La reflexión es necesaria en toda actividad. Todo individuo que estudie y ejerza
una disciplina tiene que cuestionar la naturaleza de su quehacer. El educador no
puede, a ciegas, ejercer el acto de formar a los hombres sin cuestionarse no sólo
cuál es el método sino también el porqué de tan importante labor.
Si vemos a la pedagogía de una manera general podemos definirla como “Una
actividad social que no es propiamente científica, sino una acción de intervención
para la configuración, para la formación de sujetos sociales.” (Pasillas, 2009: 14). Así
mismo, la pedagogía es una disciplina que participa en la educación con el propósito
de avalar y mejorar los ideales, las prácticas educativas, las intenciones y las
actividades educativas. Son cuatro los elementos que la pedagogía contempla en su
16
campo de estudio, el primero esta relacionado con la formación del hombre, define
que tipo de formación necesita y exige la sociedad para los sujetos que se desea
formar; el segundo se refiere a los conocimientos que se desean transmitir, adecuar
conocimientos de diferentes áreas (como la historia, las matemáticas, la física,
etcétera) para la formación del sujeto; el tercero es establecer la relación entre
educación y sociedad, teniendo en cuenta que la educación interviene en la sociedad
y viceversa, la sociedad establece que educación se requiere en los sujetos que
conviven en ella; por último, el desarrollo psicológico y el aprendizaje, establecer que
teorías o planteamientos son los más adecuados para el aprendizaje de los sujetos.
Las teorías pedagógicas aportan criterios y pautas respecto a la actividad educativa,
al mismo tiempo tienen planteamientos estructurales relacionados con diferentes
problemáticas, por ejemplo: el hombre, la sociedad, los conocimientos importantes, el
desarrollo de los individuos, el aprendizaje y enseñanza. Las teorías pedagógicas
tienen cuatro elementos principales:
CUADRO 1
Elementos
1. Concepción del hombre: Definir si el hombre se considera activo o
pasivo ante la sociedad, si es individualista-egoísta o sociable por
naturaleza y si se considera al hombre bueno o malo-imperfecto por
naturaleza.
2. Manera de entender las relaciones entre la educación y la sociedad:
Definir si se propondrá que la educación transforme directamente o que
ayude a transformar a la sociedad y definir los problemas y condiciones
determinantes de orden social que impactan al ambiente de la escuela, la
educación y la enseñanza.
3. El conocimiento: Indagar cuáles conocimientos resultan imprescindibles
o necesarios para las personas de la época y la sociedad en la que se
encuentran. El conocimiento es la materia prima con la que trabaja la
educación.
4. Concepción sobre aprendizaje y enseñanza: Todas las teorías
pedagógicas tienen la necesidad de comprender cómo se aprende y cómo
es necesario enseñar.
Elaborado con base en Pasillas (2009)
17
Estos cuatro elementos nos permiten diferenciar diversas teorías pedagógicas.
Además de estos elementos, es importante mencionar la manera en que operan las
teorías. Las teorías pedagógicas trabajan con miras en ideales educativos, ya sea
identificarse con un ideal o dar por sentado que se persigue un ideal educativo
determinado; un ideal educativo contiene una expresión política, económica,
ecológica, etcétera; su expresión pedagógica es en sentido estrictamente educativo
ya que tiene la finalidad de moldear a los hombres de cierta manera, a través de
procedimientos de enseñanza.
Citando a Pasillas “Una teoría pedagógica codifica lo socialmente relevante en
términos formativos, en términos educativos; lo que resulta muy diferente a codificar
lo socialmente relevante en términos económicos, políticos, religiosos,
administrativos, etcétera.”(2009: 29). Al mismo tiempo, un elemento central al que se
enfrenta las teorías pedagógicas es la codificación del ideal educativo.
La pedagogía es la encargada de crear proyectos y programas educativos, un
proyecto educativo consta de dos elementos; el primero es lo referente a los
fundamentos, un proyecto tiene que tener fundamentos para adquirir reconocimiento
y apoyo de grupos y de sectores sociales. Los fundamentos son como la base, el
punto de partida que define orientaciones, sugiere estrategias, alcance, posibilidades,
medios y demás. El segundo elemento es que el proyecto no sea arbitrario, esto se
refiere a que no vaya en contra de la naturaleza del estudiante “Que ataque los
valores reconocidos como importantes o imprescindibles en la sociedad, o que se
pronuncie contra los intereses y necesidades de los grupos sociales amplios,
etcétera” (Pasillas, 2009: 32). Entonces la encargada de que esto sea posible es la
pedagogía.
Las teorías pedagógicas tienen la responsabilidad de encontrar y diseñar las
formas adecuadas, eficaces, pertinentes de proceder en materia de educación. Su
especificidad es aportar la propuesta educativa y proponer los mejores medios para
hacerla efectiva, para realizarla. “Las propuestas operativas abordan, entre otros, los
problemas de la selección y organización de los contenidos de enseñanza, de
métodos de instrucción, de tiempos, de cómo debe participar maestros, alumnos, de
los recursos empleados, etcétera.” (Pasillas, 2009: 33). La propuesta operativa busca
relacionar el conjunto de fundamentos y de elementos en dos niveles, primero, el
ideal educativo y por otro, la propuesta operativa misma.
18
1.1.3 Didáctica
Hasta aquí, solo queda una disciplina por mencionar y desarrollar, la didáctica. De
acuerdo con Pasillas “La didáctica es una disciplina del campo educativo que tiene
como objeto de trabajo dar pautas, normas y orientaciones, sugerir instrumentos para
articular dos procesos muy diferentes entre sí: la enseñanza y el aprendizaje” (2009:
39-40). El objeto a tratar de la didáctica es dar orientación sobre cómo relacionar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, procesos que son diferentes y cada uno tiene
su propia lógica, que se relacionan a la vez para que la educación sea eficaz o al
menos tenga mejores efectos.
En la actualidad, no existe alguna teoría que explique los problemas del
aprendizaje en su totalidad. Es por esto que la didáctica, con apoyo de las teorías
psicológicas o del aprendizaje, trata de ayudar a resolver los problemas que se
presentan en el aprendizaje; al mismo tiempo trata de especificar los conocimientos
de cómo enseñar.
Así como tiene virtudes, dentro de la disciplina de la didáctica podemos
encontrar dificultades “Una condición que caracteriza las dificultades de las didáctica
es que las practicas de enseñanza y aprendizaje están inevitablemente
multideterminadas, es decir, influidas de manera simultanea por muchos factores-
humanos, históricos, culturales, sociales, económicos, políticos, técnicos, de
recursos, etcétera.”(Pasillas, 2009: 43). Por lo tanto, el aprendizaje de un grupo o del
sujeto, es el resultado de todo ese conjunto divergente de situaciones que lo
determinan.
El aprendizaje, entre otras cosas, es el resultado de las estrategias de la
didáctica, pero no tiende a ser un resultado directo, inmediato o exclusivo de la
enseñanza orientada por la didáctica. De acuerdo con lo mencionado, el diseño de
una unidad didáctica se relaciona con lo desarrollado en este apartado, la pedagogía
y la didáctica, fundamentan el desarrollo de la misma.
Con respecto a la palabra didáctica (cuyo origen etimológico nos remite al
verbo griego didaskao –enseño, enseñar–), se define como "la ciencia o el arte de
enseñar" (Bartomeu, 1995: 53), no obstante debemos profundizar en el análisis del
término y en el quehacer de esta "ciencia o arte". Ella surgió antes mucho tiempo
antes de la formación de términos tales como Licenciado, Ingeniero etc., y no
obstante, su quehacer ha sido siempre la instrucción de los individuos y la formación
19
de disciplinas para transmitir conocimientos. Entre sus muchas finalidades esta el
crear cultura, educar e instruir.
No es posible fijar la fecha exacta de la formación de la didáctica pero sus
antecedentes se manifiestan desde la antigüedad clásica con pensadores como
Platón en su República, pasando por los pensadores de siglos posteriores como el
romano africano San Agustín (354-430) y su obra De Magistro y posteriormente con
Luis Vives (1492-1540), quizá el creador del primer manual de didáctica: Tratado de
la enseñanza. No obstante la aportación de Vives, Johan Amos (1592-1670)
conocido como Comenius, es considerado el padre de la didáctica, según datos de
Díaz Barriga, su obra principal es Didáctica Magna, cuya principal aportación fue
sentar las bases de la teoría de la enseñanza.
El contenido de la obra de Comenius –según Bartomeu- comprende el
"estudio del docente, la visión integral del alumno, la concepción cíclica de la
enseñanza, el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, la delimitación del
currículo, el estudio de los recursos didácticos y el estudio de la escuela materna"
(Bartomeu, 1995: 54).
Bartomeu reproduce un fragmento de la obra magna de Comenius que ilustra
su misión educadora, he aquí el fragmento:
Didáctica magna. El completo arte de enseñar todo a todos los hombres, es decir,
el modo y manera seguro y perfecto de establecer en todos los municipios,
ciudades y aldeas de los países cristianos, escuelas en las que toda la juventud
de ambos sexos, sin excepción alguna, de manera rápida, sólida y agradable
pueda ser instruida en las ciencias, guiada hacia las buenas costumbres,
educada en plenitud de la piedad y, así, ser introducida en cuanto es necesario
para la vida presente y la futura; a propósito de todo lo cual nosotros recordamos
el fundamento que la naturaleza misma de las cosas brinda, la verdad que queda
puesta en evidencia a través de ejemplos comparativos tomados de las artes
mecánicas, la secuencia bien determinada de años, meses, días y horas y
finalmente el camino que, si se sigue, conduce al logro seguro de todo lo dicho de
manera fácil.
La misión de Comenius tenía una inclinación abarcadora de todos los ámbitos
que la educación debe cubrir e incluía a la moral, la civilidad y los conocimientos
académicos.
Otra aportación importante que hay que apuntalar es la de un escritor e
intelectual francés, eminente pensador que, irónicamente, dejó a sus hijos en un
20
orfanato al sentirse totalmente inepto para criarlos: Jean Jacques Rosseau (1712-
1778). Representante del naturalismo pedagógico que da importancia según
Bartomeu “a la educación natural, el desarrollo espontáneo del sujeto, el
individualismo, los errores de la sociedad y los defectos de la escuela y de la
enseñanza”. (Bartomeu, 1995: 55) Rosseau planteaba una especie de
“desescolarización”, lo que recuerda esa frase de Mark Twain: “Nunca permití que la
escuela interfiriera en mi educación”.
Herbart, otro pensador, busco en los textos filosóficos y psicológicos las bases
de la didáctica inició la didáctica pedagógica. Planteaba que la instrucción era la
responsable de las construcciones mentales y que “la instrucción constituye el más
importante de los medios educativos, y su finalidad principal es despertar la
curiosidad” Era detractor de los castigos de cuales los profesores hacían presa a sus
alumnos.
Fue, además, el creador de las fases de la enseñanza: claridad, asociación,
sistematización y aplicación.
Su discípulo, O. Wiiliam fue una figura importante en la pedagogía de la
primera mitad del siglo XX, su obra: Didáctica o teoría de la formación humana.La
didáctica en el siglo XX (para mayor precisión, a partir del año 1920), está marcada
principalmente por las aportaciones de dos grandes escuelas: la europea llamada
Escuela Nueva Europea y la estadounidense representada por el estudioso J.
Dewey, principalmente. Es de importancia para la pedagogía de este periodo la
consideración de los estudios hechos en sociología, psicología y biología.
En el aspecto social la didáctica tiene la ocupación de llevar a cabo las
siguientes acciones:
“-Dar prioridad a la práctica educativa.
-Desarrollar la teoría a partir de la práctica.
-Desarrollar un conocimiento histórico, ya que toma en cuenta el pasado, el
presente y el futuro.
-Tomar conciencia de la complejidad de to-do lo que relaciona la escuela, la
enseñanza y el aprendizaje.” (Bartomeu, 1995: 58)
El carácter social de la didáctica esta determinada por la naturaleza de sus
acciones de comunicación y por su comprensión del fenómeno de aprendizaje y
enseñanza dado en una sociedad.
21
La didáctica es dividida en tres ámbitos:
Ámbito propiamente pedagógico
El más importante de los tres, por tal razón es llamado también medular.
Según Díaz Barriga “Incluye la pedagogía y la teoría de la educación, la didáctica, la
organización escolar, la orientación y la política o planificación educativa”. Trata el
núcleo del fenómeno educativo.
Ámbito envolvente, condicionante, subordinante, fundamentante
Es el más complejo de los tres y criterios teóricos, metodológicos, filosóficos e
históricos. Bartomeu apunta que se subdivide en tres:
“a) filosóficas (filosofía de la educación, axiología de la educación, oncología de la
educación, teleología de la educación),b) nomotéticas (biología de la educación,
psicología de la educación, sociología de la educación, economía de la
educación, psicolingüística), c) históricas (historia de la educación y de la
pedagogía, educación comparada), formales (epistemología, lógica, teoría
general de sistemas, cibernética, teoría de la comunicación)”.
Ámbito disciplinar
Si bien su enfoque difiere de las materias expuestas en los ámbitos anteriores
su importancia radica en la aplicación de este ámbito en los planes de estudio. Las
disciplinas que comprende sirven para profundizar en la práctica académica y en la
aplicación tecnológicas. Tales disciplinas son:
“Diagnóstico educativo, educación especial, didácticas especiales, supervisión
escolar, administración escolar, didáctica diferencial, formación profesional,
educación permanente y evaluación escolar.”(Bartomeu, 1995: 59).
La Didáctica como pudimos observar abarca y se alimenta de una amplia
gama de campos del conocimiento que la enriquecen para la mejor realización del
arte educativo.
La pedagogía y la didáctica son disciplinas muy antiguas, que aún en esta
época no se acaban de discutir y construir; por disciplina podría definirse como un
campo con objeto de estudio propio. Son disciplinas que están en constante
construcción, por lo tanto son campos muy propensos a ser discutidos. Dichas
disciplinas se enfocan a lo educativo y están estrechamente relacionadas; cada una
tiene sus propios problemas y teorías; motivo por el cual, más que definirlas,
relacionarlas se vuelve complejo.
22
1.2 Marco Curricular de la Educación Preescolar
En este apartado desarrollaremos de manera general los factores sociales y la
descripción general en torno al Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora.
Educación Básica. Preescolar. Es necesario conocerlo para poder tener un panorama
general de la educación preescolar en nuestro país “La revisión de la evolución
histórica de la educación preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances en
el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el
establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social
de la importancia de este nivel educativo” (SEP, 2004: 7). Hoy en día la educación
preescolar es imprescindible para el desarrollo y la socialización del ser humano.
La importancia de la educación preescolar en nuestro país es cada vez más
creciente e importante, ya que es la que empieza a cimentar las bases que los niños
necesitan para desarrollar las capacidades y competencias para insertarse en el
mundo social que los rodea, además de que la educación preescolar desempeña una
función importante en el aprendizaje y el desarrollo de los niños “El aprendizaje a
través de la comunicación con los semejantes y de la transmisión deliberada de
pautas, técnicas, valores y recuerdos es proceso necesario para llegar a adquirir la
plena estatura humana. Para ser hombre no basta con nacer, sino hay que también
aprender” (Savater, 2006: 37). En la actualidad hay cambios sociales, económicos y
culturales que intervienen en la vida cotidiana, por lo tanto estos factores intervienen
en la educación se quiera o no.
Dentro de estos cambios sociales podríamos mencionar a los procesos de
urbanización, aquí podríamos hablar de la migración de una ciudad a otra, el
crecimiento de la población, la inseguridad y la violencia que persisten en nuestros
días; otra podría ser los cambios estructurales en la familia, la familia nuclear
tradicional que conocemos (papá, mamá e hijos) es menos común de encontrar en la
actualidad que en épocas pasadas, hay familias en donde los niños solo viven con
papá, mamá o abuelos, generando que el tiempo de convivencia familiar sea poco y
en ocasiones nulo de relaciones sociales; otro factor podría ser la pobreza y
desigualdad que existen en la sociedad, muchas familias no pueden satisfacer las
necesidades básicas tendiendo como consecuencia que el desarrollo de los niños no
se pueda alcanzar plenamente y, por último, podríamos mencionar a los medios de
comunicación masiva, estos están presente diariamente ejerciendo una presencia
23
fuerte en los niños “La televisión, el cine, la música, la radio, los diarios y las nuevas
tecnologías afectan e influyen sobre la manera en que los chicos perciben la realidad
e interactúan con el mundo” (Morduchowicz, 2004: 11-12). Teniendo como
consecuencia que se ayude a los niños a procesar la información que reciben de
ellos, estos cambios son razones suficientes para que se busque una mejora en la
calidad de la educación preescolar.
El desarrollo de las capacidades que el preescolar pretende desarrollar en los
niños como la interacción con sus pares y la exploración de su entorno “Después la
escuela, los grupos de amigos, el lugar de trabajo, etc., llevarían a cabo la
socialización secundaria, en cuyo proceso adquirirá conocimientos y competencias
de alcance más especializado” (Savater, 2006: 55-56). Tiene que sobrepasar por los
retos o desafíos que los cambios sociales ejercen en ella, además de que la
educación preescolar ejerce una función democratizadora como espacio educativo,
en donde todos los niños, sin importar su origen y condiciones socio-culturales tengan
oportunidades de aprendizaje que les permita desarrollar su potencialidad y fortalezca
sus capacidades, así como formar valores y actitudes que les permita avanzar en su
desarrollo social y se haga sustentable el desarrollo humano.
La educación preescolar es la que se ocupa de los niños menores de seis
años. Los primeros centros escolares que se ocuparon de la educación de los
menores de seis años fueron creados por el alemán Federico Froebel, quien en 1840
perfeccionó el Kindergarten conocido en nuestro país como “Jardín de Niños”. En
México en 1883, se abrió una sala de párvulos por el profesor Manuel Cervantes
Imaz, en ella se establecieron las bases para la educación natural, de acuerdo con las
necesidades del niño y con arreglo a ellas fundó el jardín de niños nacional; pero no
fue hasta 1886 que se reconocieron oficialmente a los Jardines de Niños en nuestro
país. “En 1886, se reconoció oficialmente el jardín de niños en nuestro país, como
institución preparatoria para la primaria, al ser expedido el Reglamento Constitutivo
de la Escuela Normal de Profesores” (Solá, 1990: 243). Durante la presidencia de
Venustiano Carranza en 1917 los jardines que funcionaban pasaron a depender de
los ayuntamientos por razones del prepuesto y fue hasta 1921, que Vasconcelos,
ministro de Educación, reingreso a los jardines de niño a la Secretaria de Educación;
así, hasta 1937, por decreto presidencial, los jardines de niños de la Secretaria de
Educación Pública pasaron a depender de la Dirección de Asistencia Social Infantil,
con esto se pidió que se hiciera un programa en el que se definiera y precisara el
24
papel del jardín de niños en la educación general y se indicara la orientación que se
debía seguir en la nueva etapa que se le presentara como elemento de esa
dependencia.
“En la tesis se decía que los jardines de niños son establecimientos de carácter
eminentemente educativo, destinados a aprovechar la época de mayor
asimilación en la existencia de los párvulos, y ofrecer a éstos oportunidades
necesarias para orientar y lograr en ellos, un desarrollo físico, mental, moral,
emocional, que los capacite para actuar en la vida, de la mejor forma posible”
(Solá, 1990: 246).
El día primero de enero de 1924, por decreto del Presidente de la República,
los jardines de niños se reincorporaron a la Secretaria de Educación. Hasta nuestros
días la educación preescolar sigue a cargo de la Secretaria de Educación Pública.
Es interesante ver como la matricula en el nivel preescolar ha ido aumentando
en forma considerable de 1970 a nuestra fecha:
CUADRO 2
Año Total de la Matrícula de Educación Preescolar
1970-1971 400 mil niños
1980-1981 1,071 mil niños
1990-1991 2,478 mil niños
2000-2001 3, 202 mil niños
2008-2009 4, 634 412 niños
2009-2010 4, 608, 255 niños
2010-2011 4, 641, 060 niños Nota: Los datos presentados se refieren al esquema del Sistema Educativo Nacional
(Servicios Educativos Escolarizados).
Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. www.sep.gob.mx.
(Consulta: 31 de enero de 2012). Fecha de actualización: viernes 3 de febrero de 2012.
Las condiciones sociales en las que se encuentra el país, propicia que gran
mayoría de la población recurra a los servicio de educación pública; la carencia de
medios económicos en la mayoría de la población hacen que este tipo de situaciones
suceda, es por ello que se busca que la educación sea de calidad, sin importar si es
una escuela pública o privada, se tiene que ver por el desarrollo integral de los niños.
También se puede decir que para atender a la población que no quiere de este
sistema educativo, la iniciativa privada participa y que de este modo ayuda al Estado
en la cobertura, colabora con el.
25
La educación es un derecho fundamental que esta garantizado en la
Constitución Política de nuestro país. En el articulo tercero constitucional menciona
que la educación que se impartirá “Tendera a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia” (SEP,
2004: 16). Para que esto se cumpla, el mismo artículo establece principios a los
cuales se sujeta la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional.
Sin embargo, durante las ultimas décadas en la Constitución se han incluido valores y
aspiraciones al articulo tercero, por ejemplo, el reconocimiento del carácter
pluricultural y pluriétnico, esto en base a los pueblos indígenas, con esto se vuelve
obligación de la federación, el Estado y municipios promover la igualdad de
oportunidades de los indígenas y eliminar cualquier conducta discriminatoria.
La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando poco a poco,
según los cambios sociales que se presentan en la evolución social “En noviembre de
2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3° y 31° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece obligatoriedad de la
educación preescolar; en consecuencia la educación básica obligatoria comprende
actualmente 12 grados de escolaridad” (SEP, 2004: 17). Las actividades de
exploración, estudio y consulta para la reforma de la educación preescolar iniciaron
desde el año 2002. Hasta la fecha se han hecho 6 reformas a el programa de
educación preescolar, estas reformas fueron en 1962, 1979, 1981, 1992, 2004 y 2011
que está vigente.
En el programa de educación preescolar no están especificados temas o
contenidos educativos concretos a tratar, al contrario, el programa esta basado en
competencias, una competencia “…es la capacidad que una persona tiene de actuar
con eficiencia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.” (SEP, 2011: 14). La finalidad de que
el programa de preescolar este organizado por competencias esta relacionado con
que se construyan espacios para el desarrollo integral del niño apoyados en
estrategias que les permita integrar sus aprendizajes y poderlos utilizar
cotidianamente.
Las competencias que están presentes en el programa se sustentan con la
idea de que los niños ingresan al preescolar con un capital de capacidades,
experiencias y conocimientos que adquieren en su entorno familiar y social en el que
26
se desenvuelven, la educación preescolar trata de promover el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias que cada niño posee. Las competencias que se
inician en el preescolar constituyen algunos de los propósitos que se tendrán que
alcanzar en la educación primaria y en los siguientes niveles, el que se centre el
trabajo en base a competencias implica que la educadora busque, a través de
situaciones didácticas.
El Programa de Preescolar 2011, esta organizado por 5 apartados:
Características de programa, Propósitos de la Educación Preescolar, Bases para el
Trabajo en Preescolar, Estándares Curriculares y Campos Formativos. Además de
una Guía para la Educadora, la cual consta de 6 apartados: Enfoque de los Campos
Formativos, Ambientes de Aprendizaje, Planificación Didáctica, Situaciones de
Aprendizaje, Evaluación para el Logro de Aprendizajes y Ejemplos de Situaciones
Didácticas.
En el Programa de Preescolar actual no esta explícito el apartado de
“Fundamentos: una educación de calidad para todos” presente en el Programa de
Educación Preescolar 2004, creemos que es importante porque determinan las
características democratizadoras para todos los niños y niñas de este nivel escolar.
Fundamentos: una educación de calidad para todos
El programa de preescolar tiene 3 principales fundamentos:
El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar: Los
primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. El Jardín de
Niños (por el hecho mismo de su existencia) constituye un espacio propicio
para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y participen en
eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar e
igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social;
esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización
de los pequeños. La educación preescolar puede representar una oportunidad
única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la
base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas
situaciones sociales.
27
Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar, Los
cambios sociales y económicos (entre ellos, el crecimiento y la distribución de
la población, la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social), así
como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las
instituciones sociales para procurar el cuidado y la educación de los pequeños.
Durante las tres últimas décadas del siglo XX han ocurrido en México un
conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la
población infantil:
El proceso de urbanización, Este fenómeno repercutió en la reducción
de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros niños o con
adultos familiares o vecinos, así como en menores posibilidades de
exploración del medio natural y social.
Los cambios en la estructura familiar, se expresa en la reducción del
tiempo de atención y convivencia de adultos con los niños; ello implica
tanto menores estímulos para el desarrollo de sus capacidades de
comunicación, como menores oportunidades para establecer relaciones
sociales y aprender acerca del mundo.
La pobreza y la desigualdad, mantienen a una enorme proporción de
niños en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus
necesidades básicas; muchos se encuentran en verdadera situación de
riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno.
Los medios de comunicación masiva, especialmente la televisión,
son prácticamente omnipresentes en zonas urbanas y rurales, y ejercen
una influencia muy importante en la vida infantil.
El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales:
a) La educación: un derecho fundamental. La educación es un derecho
fundamental garantizado por la Constitución Política de nuestro país. El
artículo tercero constitucional establece que la educación que imparta el
Estado “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la
justicia”.
28
b) La obligatoriedad de la educación preescolar. La duración de la
educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, según la
evolución histórica del país. En noviembre de 2002 se publicó el decreto
de reforma a los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la
educación preescolar; en consecuencia la educación básica obligatoria
comprende actualmente 12 grados de escolaridad.
La determinación de los planes y programas de estudio
Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo ratificó
expresamente, en la fracción III del artículo tercero constitucional, el carácter nacional
de los planes y programas de la educación preescolar, en los siguientes términos:
“Para dar pleno cumplimiento al segundo párrafo y a la fracción II el Ejecutivo Federal
determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria,
secundaria y normal para toda la República.
1.2.1 Características del Programa
El Programa de Estudios 2011 es nacional, para su uso general en todas las
modalidades y centros de educación preescolar. Ya sean instituciones públicas o
particulares.
El programa tiene carácter abierto
En este apartado se va a definir la forma en que se van a organizar las actividades y
cómo es que la educadora podrá diseñar las actividades con las que va a trabajar:
“El programa tiene un carácter abierto; lo que significa que la educadora es
responsable de establecer el orden en que abordarán las competencias
propuestas para este nivel educativo, seleccionar o diseñar las situaciones
didácticas que consideren convenientes para promover las competencias y el
logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los
temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De
esta manera, serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y
pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos” (SEP, 2011:
15).
29
Esto demuestra lo flexible que es el programa de educación preescolar, razón
que creemos favorece a la educadora y su trabajo, ya que le da la posibilidad de
diseñar actividades que realmente contribuyan al desarrollo integral de los niños.
1.2.2 Propósitos Fundamentales
En este apartado los propósitos establecen que el preescolar debe de contribuir a la
formación del niño de forma integral, por lo que las experiencias educativas tienen
como misión el desarrollo de competencias afectivas, sociales y cognitivas. Los
propósitos fundamentales que se establecen como lo señala el programa de
educación preescolar 2011 son para el nivel de preescolar, ya que no hay patrones
estables para saber en qué momento el niño alcanzará los propósitos o el desarrollo
necesario para el logro de lo que se propone, por lo que en cada grado se diseñaran
actividades respecto con los distintos niveles de complejidad con lo que cuenta cada
uno para lograr los rasgos del perfil de egreso que se propone la educación
preescolar.
“Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro
país, así como las características individuales de los niños (….) en cualquier
modalidad-general, indígena o comunitaria se espera que vivan experiencias
que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje.” (SEP, 2011: 17).
El objetivo del nivel preescolar es la socialización del niño y puede preparar para
la participación efectiva en la vida social, ofreciendo una vida real de experiencias que
identifique cada vez al niño con los objetivos y actividades derivadas del análisis de la
vida. Por ello toma en cuenta sus intereses y características del niño, por lo que
dependerá del ambiente educativo para que los propósitos se vayan favoreciendo y
permita guiar a la educadora en su trabajo pedagógico.
El programa busca un desarrollo que da lugar a transformaciones de distinta
naturaleza tanto físicas, mentales e intelectuales que se produce a través de la
relación del niño con su medio y lo que se espera que logre gradualmente:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula,
en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición
para aprender.
30
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su leguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demandan establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolver.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de
los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a
describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen
con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el
ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y
apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y
31
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.
Tomado del Programa de Estudios 2011/Guía para la Educadora Preescolar, pp.17-18.
Con estos propósitos se espera que el niño desarrolle su autonomía e identidad
personal, pues es un requisito indispensable para que continuamente se reconozca
en su identidad cultural y adquiera formas sensibles de relación con la naturaleza que
lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones, que socialice
a través del trabajo grupal y la cooperación con otros. Que pueda expresar en una
forma creativa por medio de su lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, así
como lograr que tenga un acercamiento al arte y cultura.
1.2.3 Bases para el Trabajo en Preescolar
Este apartado tiene la finalidad de dar referentes respecto a algunas características
de las niñas y niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el
desarrollo del trabajo docente, al igual que la evaluación del aprendizaje y de las
formas en que se propicia. Por esto, se ha considerado importante organizar las
bases en tres grandes rubros: “Características Infantiles y procesos de aprendizaje”,
“Diversidad y equidad” e “Intervención Educativa”. El hecho de compartir
determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con
ellos “Favorece las condiciones para el intercambio de información y coordinación
entre los docentes, además de que fortalece las formas de trabajo concertadas que
den origen a un verdadero trabajo de gestión escolar” (SEP, 2011: 19).
“Las bases que se proponen son un referente para que cada educadora
reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva (…) sobre
el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realizan
en cada centro de educación preescolar” (SEP, 2011: 19).
Cada niño tiene necesidades diferentes y con estos principios la educadora
puede tener un referente en común para orientar la organización y el desarrollo del
trabajo docente.
La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo
docente eficaz, ya que permite a la educadora definir la intención y formas adecuadas
“La planificación en un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora
32
considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de
aprendizaje.” (SEP, 2011: 25). También permite preveer los recursos didácticos y
tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los niños que conforman
los grupos escolares.
CUADRO 3
Elaborado con base en SEP (2011)
El apoyo de los padres de familia se vuelve fundamental para mejorar el
aprendizaje de los niños y niñas de preescolar.
“Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las
niñas y los niños serán más sólidos en la medida en que, en su vida familiar,
tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora
realiza con ellos” (SEP, 2011: 26).
La educadora y el personal directivo, dará iniciativa a la participación de los padres de
familia promoviendo actividades que lo involucren en el desarrollo educativo de los
niños de preescolar.
P P R E I D N A C G I Ó P G I I O C
S O
a) Características infantiles
y procesos de aprendizaje.
b) Diversidad y equidad.
c) Intervención educativa.
1. Las niñas y los niños llegan a al escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. 5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes. 6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje.
7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación para aprender. 8.La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de las niñas y los niños.
FUNDAMENTOS PARA LA
PRÁCTICA
DOCENTE
33
1.2.4 Estándares Curriculares. Primer periodo escolar, al concluir el tercer
grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad
Los estándares curriculares son elementos que permiten a los estudiantes utilizar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo, se
conforman en 3 grupos:
1. Estándares de Español:
Procesos de lectura e interpretación de textos.
Producción de textos escritos.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
2. Estándares de Matemáticas:
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de la información.
Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
3. Estándares de Ciencias:
Conocimiento científico.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
Habilidades asociadas a la ciencia.
Actitudes asociadas a la ciencia.
1.2.5 Campos Formativos
El programa de educación preescolar se organiza en 6 campos formativos. Se llaman
así porque en sus planteamientos se destaca la interrelación entre el desarrollo y el
aprendizaje, al igual que su papel relevante, con la ayuda de la intervención docente
para lograr la participación en las actividades en donde participan niñas y niños
construyendo experiencias educativas.
34
CUADRO 4
Campos Formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático Número.
Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural.
Cultura y vida social.
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
Desarrollo personal y social Identidad Personal.
Relaciones Interpersonales.
Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Tomado de SEP (2011), p. 40.
Todos los campos formativos constituyen una organización de juegos y
actividades en donde se integra el entorno social y natural, que se fundamentan en
la experiencia y los diferentes intereses de los niños.
El programa de educación preescolar menciona que los procesos de desarrollo
y aprendizaje infantil tienen como base los factores internos y externos en la vida del
niño, lo cual entendemos que debe atender a los intereses y necesidades del niño y a
los intereses y necesidades de la sociedad.
CAMPO FORMATIVO EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
En este punto el niño se inicia en un ámbito de socialización y en una etapa de
exploración, por ello se pretende lograr que sea capaz de desarrollar habilidades y
actitudes, que aprendan a explicarse las cosas que pasan a su alrededor. “Este
campo favorece en las niñas y niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender del mundo natural y social.” (SEP, 2011: 60). Mediante la comprensión del
mundo, puede lograr realizar inferencias a partir de lo que sabe, experimentar con
diferentes elementos y materiales, se formula preguntas que expresan su curiosidad,
llega a diferenciar algunas características de la cultura propia y de otras culturas. Los
aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de
35
valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboración son
entre otras actitudes que se fomentan en los pequeños, a través de las cuales
manifiestan las competencias sociales que van logrando. Para ello las formas de
participación son: Observación, Exploración y Confrontación.
Desde las edades más tempranas es fundamental tener información científica,
por ello se toma en cuenta que esta información sea accesible para que los niños la
comprendan, pues la educadora puede involucrarlos en actividades para consultar en
libros, revistas de divulgación científica, videos, folletos, guiándolos en la observación
de imágenes que pueden interpretar y ofreciéndoles explicaciones que amplíen sus
conocimientos. Esto es propicio para que el niño ponga en juego sus capacidades de
observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas mediante la
experimentación o la indagación por diversas vías y elaboren explicaciones y
argumentos sustentados en las experiencias directas que les permite construir
nuevos aprendizajes.
COMPETENCIAS DEL CAMPO: Exploración y conocimiento del mundo, aspecto
cultura y vida social.
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir
de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Aprendizajes esperados:
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus
familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o
familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos
de su historia personal, familiar y comunitaria.
Obtiene información con adultos de su comunidad, la registra y explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos
partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano,
herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del
conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
36
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le
gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto
hacia la diversidad. Aprendizajes esperados:
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su
comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus
compañeros.
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que
utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y
objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones
de fechas históricas.
Respeta los símbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y
comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su
cultura y de la de los demás.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana
en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Aprendizajes
esperados:
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en
la escuela, y por qué es importante su participación en ellas.
Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas
de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus
ventajas y riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas
que existen en su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de
su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.
37
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su
familia y comunidad, con las características de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los
beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
Identifica instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de
comunicación y transporte que existen en su comunidad, sabe qué servicios
prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios.
Tomado de SEP (2011), pp. 66-67.
1.2.6 Guía para la Educadora
La finalidad de la Guía para la Educadora es brindar orientaciones pedagógicas y
didácticas que guíen la labor de las educadoras en el aula. Con la Reforma Integral
de la Educación Básica (RIEB) terminó su generalización en el ciclo 2011-2012, al
mismo tiempo, se empezó una nueva fase de consolidación.
“Como toda reforma se ha transitado de un periodo de innovación y prueba a otro
de consolidación y mejora continua. En esta fase se introducen en los programas
de estudio estándares curriculares y aprendizajes esperados, los cuales
implicarán nuevos retos y desafíos para el profesorado; la Subsecretaría ha
diseñado diversas estrategias que les brindarán herramientas y
acompañamientos” (SEP, 2011: 91)
La guía presenta explicaciones acerca de la organización del aprendizaje, con énfasis
en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula. Al mismo tiempo, la
guía presenta propuestas que orientan la vinculación con asignaturas para abordar
temas de interés para la sociedad actual, así como fuentes de información que
contribuyen a ampliar su conocimiento.
Enfoque de los campos formativos
Los campos formativos del nivel preescolar son el primer periodo escolar del mapa
curricular que corresponde a toda la educación básica, en medida que estos campos
se promuevan en los niños de preescolar se estará suscitando el desarrollo de
competencias para la vida.
Para promover la articulación de la educación básica, se presenta un
panorama general de los referentes esenciales del enfoque:
38
a) Privilegiar los aprendizajes en la escuela
La atención se centrará en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, el docente
debe promover en los niños de preescolar: su disposición y capacidades para
aprender; el desarrollo de sus habilidades superiores del pensamiento para resolver
problemas; su comprensión y búsqueda de explicaciones de situaciones desde
diferentes áreas del saber; el manejo de información, la innovación y creación en
distintos ámbitos de la vida. Se dice que los seres humanos construyen su propio
conocimiento y lo enriquecen con la interacción de otros nuevos.
“Llevar a la práctica el principio de que el conocimiento es una construcción que
se genera al interactuar con los otros y con el entorno, representa un desafío
profesional para el docente de educación preescolar” (SEP, 2011: 128).
b) Énfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estándares
curriculares y en el desarrollo de competencias
La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de estándares
curriculares (definen lo que los niños de educación preescolar deberán saber y saber
hacer) y de aprendizajes esperados (son enunciados que definen lo que se espera
que los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser).
“Porque a través de ello se proveerá a los niños de las herramientas necesarias
para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con
la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos”
(SEP, 2011: 129).
c) Temas de relevancia social
Los temas que se derivan de los retos de la sociedad actual requieren que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el mundo natural y social, la vida y la
salud, la diversidad social, cultural y lingüística.
d) Inclusión. Atención a la diversidad
El enfoque de inclusión “se deriva del derecho a la educación que tienen todos los
niños (…), así como de reconocer que tienen las mismas posibilidades para aprender
y que, aun cuando comparten pautas de desarrollo, poseen características
39
individuales cuyo origen puede estar en las condiciones socioeconómicas y culturales
en las que han crecido y viven, o en sus propias capacidades u oportunidades” (SEP,
2011: 134). El preescolar debe ser una institución incluyente la cual eduque por igual
a todos los niños independientemente de dónde provengan.
e) Relevancia del docente
Hoy en día la labor del docente es cada vez más compleja, ya que “… debe contribuir
en la formación de los ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira
a que sea cada vez mejor” (SEP, 2011: 135).
f) Retos pedagógicos y didácticos
Es una tarea compleja que involucra a todos los profesionales que se desarrollan en
el ámbito educativo para convertir lo deseable en lo realizable “sumar esfuerzos para
ofrecer en un marco democrático el ejercicio del derecho que niños (…) mexicanos
tienen: recibir una educación mediante la cual adquieran aprendizajes significativos”
(SEP: 2011, 136).
Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es el “…espacio donde se desarrolla la comunicación y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (…) se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como
tales” (SEP, 2011: 141), generar los ambientes de aprendizaje requiere un gran
desafío para el docente ya que debe innovar su práctica educativa para que los niños
incrementen y adquieran nuevos aprendizajes. Los ambientes de aprendizaje son:
Ambiente afectivo-social: Donde el docente tiene que se empático con el
niño, mostrar expresiones de sentimientos y actitudes positivas hacia ellos,
para que estos se sientan animados y confiados y sentirse en un entorno de
respeto y confianza.
Ambiente de respeto: Involucra que los niños sean tratados como personas
dignas, con derechos y que se les reconoce su capacidad de aprender, aunque
se equivoquen ya que tienen la oportunidad de rectificar para resolver las
40
cosas cada vez mejor, en donde pueden expresarse con libertad sin ser
menospreciados.
Ambiente democrático: El preescolar es la primera institución que muestra
características de la estructura social fuera de la familia, por ello constituye el
escenario dispuesto para sembrar una cultura democratizadora.
Planificación didáctica
La planificación para el docente representa una oportunidad para la revisión, análisis
y reflexión que auxilia para orientar su intervención en el aula. “(…) es una
herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y
sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños” (SEP,
2011: 167).
Para llevar a cabo una planificación es importante:
Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan
aprendiendo a lo largo de su vida.
Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas.
Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al
docente para impulsar el aprendizaje de los alumnos.
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.
Generar ambientes de aprendizaje que promueva experiencias significativas.
Consideraciones para planificar la jornada diaria:
Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos
formativos: Considerando las necesidades y características particulares de
los niños que conforman el grupo, se seleccionan y organizan los
aprendizajes esperados de los campos formativos, para diseñar la situación
de aprendizaje, en la cual se pueden articular aprendizajes de uno o más
campos formativos.
Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje:
Es imprescindible que el maestro considere las características de los niños
del grado que atiende al definir las formas de organización del grupo, al
seleccionar lugares para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar
la duración, tiempos y complejidad de las mismas.
41
Consignas y cuestionamientos: Las instrucciones o preguntas que el
docente solicitará o preguntará deben ser sencillas y concisas, propiciando
la reflexión de los niños.
Actividades de apoyo a los aprendizajes: Las actividades de educación
física, música y movimiento, etc., deben considerarse como parte de las
actividades para atender los campos formativos, evitando trabajarlas de
forma aislada.
Actividades cotidianas o permanentes: Pueden incluirse en la
planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje
esperado.
Recursos didácticos: Es importante que el docente tenga información
actualizada de los recursos con los que cuenta el aula y el plantel.
Situaciones de Aprendizaje
Este apartado hace recomendaciones acerca de la distribución del tiempo de trabajo,
cabe mencionar que no señala específicamente en que se utilizara lo tiempos, ya que
la educadora es la que decidirá cuanto tiempo se dará a las actividades que se
realicen en el aula y también es la que decidirá como abordar determinado tema para
eso puede apoyarse en una situación de aprendizaje que son “… formas de
organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los
niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros” (SEP,
2011: 173). La situación de aprendizaje la define la educadora ya que la flexibilidad
con la que cuenta la planeación hace que se puedan elegir distintas formas de
organización didáctica.
Independientemente de como organice la educadora su trabajo; su Plan de
trabajo debe incluir el registro de los siguientes elementos:
Aprendizajes esperados. A partir del diagnostico inicial del grupo, el docente
selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su
referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención.
Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la
evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos.
Situaciones de aprendizaje. Se debe registrar en el Plan de trabajo los
siguientes momentos: inicio, destinado a indagar los conocimientos o saberes
42
de los niños; desarrollo, aquí se hará una descripción de las situaciones de
aprendizaje; cierre, para la reflexión y evaluación con los niños.
Titulo de situación de aprendizaje. Alude a las actividades que se
desarrollaran, por ejemplo, un juego, una pregunta.
Previsión de recursos. Se deberán mencionar en el Plan de trabajo en forma
breve y funcional.
La Evaluación para el logro de aprendizajes
La evaluación en la educación preescolar “…es fundamentalmente de carácter
cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños
en sus procesos de aprendizaje” (SEP, 2011: 181). A diferencia de otros niveles, el
preescolar es el único nivel que con solo haberlo cursado se acredita. Pero entonces
qué se evalúa en el nivel preescolar:
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como
parámetro los aprendizajes esperados.
Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.
La intervención docente.
Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades.
La organización y funcionamiento de la escuela.
La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus
hijos.
La evaluación en preescolar sirve para constatar aprendizajes, identificar factores
que afectan y mejorara la acción educativa y la lleva acabo la educadora, los niños,
madres y padres de familia y el personal directivo. En el transcurso del ciclo escolar,
el docente deberá implementar periodos específicos de evaluación. Hay tres
momentos de evaluación: Inicial o diagnóstica: es a partir de una observación
atenta del docente a los alumnos para conocer, sus características, necesidades y
capacidades, para interesarse de lo que saben y conocen. Intermedia y final: esta
evaluación se realiza para saber los resultados de aprendizaje que los niños han
obtenido, para contrastar si esos aprendizajes obtenidos fueron los que se plantearon
al inicio del ciclo escolar. Permanente: en esta evaluación el docente deberá estar
43
atento a los cambios en el proceso de desarrollo de los alumnos, qué aprenden, cómo
lo hacen, qué aspectos deben mejorar.
1.3 La “Enseñanza de la Historia” en la educación Preescolar Antes de mencionar algunas características de la problemática de la enseñanza y
aprendizaje de la historia, es necesario definir el término de Historia y establecer que
entendemos nosotras por el mismo. La problemática de la enseñanza y aprendizaje
de la historia, representa el conjunto de situaciones que son importantes resaltar para
la comprensión del contexto que se vive en la actualidad, por ejemplo, el papel que el
docente desempeña hoy en día y cómo relacionamos la disciplina de historia con el
currículum de preescolar.
1.3.1 ¿Qué es la historia?
Definir que es historia puede derivar en varios significados. Una causa de esto
podría ser porque el término es heredado de la antigüedad y por tal motivo puede
llegar a ser impreciso. Para Marc Bloch la historia es el estudio de los hombres en
sociedad “Comprender no es una actitud pasiva. Para elaborar una ciencia siempre
se necesitarán dos cosas: una materia y un hombre” (2000: 140). De acuerdo con
Bloch, el objeto de la historia, aún en nuestros días, es el hombre y las múltiples
determinaciones que se establecen al vivir en sociedad.
Para Pierre Vilar “La historia es el estudio de los mecanismos que vinculan la
dinámica de las estructuras a la sucesión de los acontecimientos” (1980: 47). En
cambio, Edward Carr define a la historia como “un proceso continuo de interacción
entre el historiador y los hechos, un diálogo sin fin entre en presente y el pasado”
(1991: 74-75). Estas definiciones son interesantes y nos muestran lo complejo que
puede ser definir a la historia.
Nosotras nos identificamos con la definición que Salazar Sotelo, “La verdadera
historia se interesa por el hombre en su totalidad, por su cuerpo, su sensibilidad, su
mentalidad; no sólo por sus ideas y sus actos, que son manifiestamente más
evidentes (participación en batallas, acciones de gobierno, etcétera).” (2001: 17). No
creemos que la historia sea una ciencia, creemos que es una disciplina que esta en
constante construcción, además de que es inacabada. Los diferentes aspectos
44
sociales (el hombre actual, su cultura, su educación, lo político, lo económico, lo
tecnológico, etc.) son lo que le da sentido, este conjunto de aspectos es lo que
conforma a la historia, ayudan a que vaya construyéndose. Esto da cuenta que la
historia no es lineal, es indiscutible su continuidad “La historia no “se divide en”, sino
que es “dividida por” el historiador en periodos históricos, aspectos estructurales,
sectores, hechos, todo ello a partir de un criterio metodológico que deriva de una
posición teórica para fines específicos de estudio.” (Sánchez, 2002: 65). La historia no
estudia el pasado, pero sí requiere de las explicaciones del pasado para relacionarlas
con el presente.
1.3.2 Problemática de la enseñanza y aprendizaje de la historia
La problemática de la enseñanza y el aprendizaje de la historia ayuda a
comprender cuales son los factores que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la historia. Es necesario conocerlos para poder comprender que
aspectos se pueden mejorar y cuáles nos pueden ayudar en la construcción de
nuestra propuesta de intervención.
El docente es un aspecto importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la historia, en la actualidad creemos que son pocos los profesores y/o maestros
que están especializados o que tienen bases que les permitan ejercer una “buena”
práctica docente en el campo de la historia. “El aprendizaje que se buscaba era,
pues, memorístico y se producía por repetición”. (Gómez, 2000: 99). Por buena
práctica nos referimos a que la práctica sea innovadora, que genere reflexión crítica
en los niños, que no sea memorística, que se le de buen uso a los contenidos a
enseñar.
Definitivamente, la práctica docente tiene un papel importante en la enseñanza
y aprendizaje de la historia, ya que el docente es el que propicia los conocimientos a
enseñar.
“No se trata sólo de criticar por criticar, hay que hacerlo desde una perspectiva
teórica y metodológica solidamente fundamentada, que posibilite el análisis del
enfoque educativo, los materiales, las estrategias didácticas y, sobre todo, de la
estructura de la disciplina (contenidos temáticos, organización y selección de los
contenidos, omisión de temas o momentos históricos que se consideren
relevantes, etcétera). Está actividad sólo se podrá hacer en la medida que el
profesor tenga una verdadera actualización, la cuál le permita la crítica y la
45
elaboración de propuestas didácticas alternativas al modelo tradicional de
enseñanza.” (Salazar, 2001: 59-60).
Para que el docente ejerza una mejor practica, sin duda tiene que estar
capacitándose y actualizándose constantemente, es forzoso, ya que es la única forma
que se mejore la enseñanza y aprendizaje de la historia. Por eso, nuestra propuesta
puede ser importante en los procesos de actualización para las educadoras. El
profesor debe estar en constante formación para lograr que su práctica sea
innovadora y realmente genere un aprendizaje. Actualmente el docente tiene que
dejar atrás la enseñanza lineal y positivista de la historia (en la cual lo que se dice son
verdades absolutas), teniendo como perspectiva una historia en construcción, una
historia que siga vigente y que sea trabajada en la aulas como algo que aún esta vivo.
En preescolar no se busca formar una conciencia histórica en los niños,
creemos que es necesario que se empiece a fomentar desde este nivel para que el
niño empiece a darse sentido de pertenencia con su país y con su cultura; que mejor
forma que con la ayuda de su entorno, su familia y su comunidad.
“La conciencia del pasado es tan importante para el individuo como para la
sociedad. A través de la historia, podemos descubrir el registro de la raza
humana, compartirlo y formar parte de él. Es una conciencia que alimentada en
la infancia, crece a lo largo de la vida” (Cooper, 2002: 15).
De acuerdo con Florescano “En el seno de la familia el niño cobra por primera vez
conciencia de que es un eslabón temporal de un grupo social cuyos orígenes se
sitúan en un pasado remoto” (2000: 125). Sin duda alguna la familia y la escuela, en
este caso el preescolar, van a ser dos instituciones importantes para que el niño se
de cuenta de que él también forma parte de la historia, y que esa historia existe desde
mucho antes de que él naciera.
La educación es un acto que está totalmente ligado con la sociedad. En este
caso, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia están muy ligados con
la sociedad, pues creemos que la historia permite entender el presente, por medio del
estudio de los acontecimientos pasados. Además de que la enseñanza y aprendizaje
de la historia ayuda a formar y desarrollar una identidad nacional “Quien dice
identidad nacional, dice historia y concede e impone una responsabilidad social a
quien elabora, conserva y enseña la historia” (Meyer, 1995: 32).
A diferencia de otros niveles, en el preescolar se tiene claro porque etapa
cognitiva atraviesa el niño, sin duda alguna saber sobre esto es importante, pues se
46
va a partir de los conocimientos que los niños tengan para seguir desarrollando las
habilidades y competencias que se proponga desarrollar en los niños. “Todo el mundo
reconoce que la historia fomenta el desarrollo de una mayor conciencia y el
crecimiento social y emocional, así como el cognitivo, al estimular a los niños para
que hagan preguntas, dialoguen y especulen sobre las razones de la conducta, las
actitudes y los valores de las personas.” (Cooper, 2002: 195). El niño al momento de
entrar a la escuela tiene conocimientos previos que adquiere del medio que lo rodea,
como su familia y su comunidad “Los niños tienen conocimientos, creencias y
suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y
sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado, con diferente
grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la
vida escolar” (SEP, 2004: 33).
Los conocimientos que los niños poseen al entrar a la escuela van a permitir
que desarrolle un aprendizaje significativo, es necesario poner en juego las ideas que
los niños ya traen para fomentar un aprendizaje real y duradero. En preescolar, a los
niños se les facilita aprender por medio de la interacción con sus pares, por
interacción nos referimos a que dialoguen, busquen, prueben diversas cosas en
conjunto. Esto les permite empezar a formar su sentido crítico y reflexivo de las
situaciones que los rodea; en esta etapa la actividad que más ayuda al aprendizaje es
el juego, ayuda al desarrollo de competencias sociales por que ejercita su capacidad
imaginativa. La educación preescolar cumple una función democratizadora como
espacio educativo en el que todos los niños y todas las niñas, independientemente de
su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que
les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen.
En el nivel preescolar no está establecida una materia formal de “Historia” por
lo tanto no hay una materia que se dedique a la historia formalmente, pero es posible
que exista el aprendizaje histórico cuando el niño compara su vida con la de sus
padres y/o abuelos “Deben comenzar a distinguir entre el pasado y el presente en sus
propias vidas y en las de sus familias y las de otras personas que conozcan,
hablando de los cambios de su entorno o de los objetos.” (Cooper, 2002: 27). Aquí es
donde entra el campo formativo exploración y conocimiento del medio,
específicamente lo relacionado con el aspecto cultura y vida social; ya que se
relaciona con lo histórico social.
47
“Por lo que respecta al conocimiento y la comprensión del mundo social, este
campo formativo se orienta a los aprendizajes que los niños y las niñas pueden
lograr en relación con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de
la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de
hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en
sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el
trabajo), son algunas nociones que se proporcionan mediante el trabajo
pedagógico en este campo formativo.” (SEP, 2004: 84).
Esto es porque tiene actividades en su familia y comunidad que le permiten
empezar a formar una conciencia histórica, el alumno puede darse cuenta del porqué
de las festividades históricas y darle sentido a las festividades que se celebran en el
país. Es importante que se enseñara historia en preescolar porque así el niño estará
consiente de cual ha sido su pasado y que consecuencias ha traído y pueda
explicarse los hechos del presente. Consideramos que es importante que los niños de
preescolar aprendan concepciones socio-históricos, sepan que son un sujeto histórico
y al mismo tiempo generen conciencia histórica.
El objetivo del nivel preescolar es la socialización del niño, teniendo como
consecuencia una participación efectiva en la vida social; ofreciendo una vida real de
experiencias que identifique cada vez al niño con los objetivos y actividades derivadas
del análisis de la vida. Por ello toma en cuenta sus intereses y características del niño
por lo que dependerá del ambiente educativo para que los propósitos se vayan
favoreciendo y permita guiar a la educadora en su trabajo pedagógico.
1.3.3 Rasgos constitutivos de la sociedad actual
La educación se ve afectada por el presente de la sociedad. “Educarse hoy
exige adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personalmente al ritmo del
cambio y su velocidad, cifrado en claves de nuevas concepciones culturales, de
producción, de relaciones sociales, económicos e industriales, etc.” (Tejada, 2000: 1).
En la actualidad estamos inmersos en un mundo de diversos medios de
comunicación y nuevas tecnologías y podemos considerar que estos nos brindan un
capital cultural y que interactuamos con ellos todos los días, por ello “El fenómeno del
zapping es al mismo tiempo, causa y efecto de la hiperestimulación sensorial que
viven los niños.” (Morduchowicz, 2010: 32). Esto resulta para ellos contemplar más
48
que pensar, pues viven una nueva sensibilidad, con déficit, pero con dimensiones de
alto potencial para el aprendizaje.
Con la presencia de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación
(televisión, celular, computadora) la institución educativa deja de ser la vía mediante
la cual se entra en contacto con el conocimiento y la información, es por esto que la
escuela tiene que cambiar de papel y de objetivos. La oratoria de los profesores y los
textos escritos, dejan de ser los ejes exclusivos de la comunicación educacional.
Teniendo como consecuencia la inserción de nuevas estrategias y metodologías de
enseñanza y aprendizaje.
Con la presencia de las nuevas tecnologías (por ejemplo las aulas de Internet)
los profesores tienen que tomar nuevos roles y funciones, igualmente, la sociedad
debe enseñar y aprender nuevas competencias y destrezas para su desarrollo
integral. Para que se lleve acabo lo anterior, es necesario que las bases curriculares
cambien, sin importar el nivel educativo, el currículo tiene que proporcionar igualdad
de oportunidades y sobre todo fomentar un aprendizaje significativo en sus
enseñanzas. Sin duda alguna el docente tiene que transformar su perfil, tendrá que
saber utilizar las nuevas tecnologías y sobre todo darles el mejor uso, como
consecuencia, va a motivar el desarrollo del pensamiento crítico de los niños frente al
consumo de las nuevas tecnologías.
La globalización esta presente en todos los ámbitos de la sociedad y
definitivamente el sector social es el que más lo reciente, la vida esta cambiando
constantemente y muy rápido, cada día se crean cosas nuevas que facilitan el
quehacer diario de los humanos; por ello es inevitable que los niños no adquieran
conocimientos, actitudes y quizás valores provenientes de la globalización, además
de que hacen la vida más liviana, tienen la capacidad de ser atractivos, como la
tecnología, la televisión y eso despierta interés en los niños, por que llega a ser
novedoso y divertido. Tampoco es necesario que se censure a la tecnología, hay que
aprender a usarla para beneficio propio, si la tecnología suele ser interesante, se
tienen que empezar a buscar formas de integrarla al ámbito educativo, sobre todo a
darle un buen uso, no basta con tener los recursos para adquirirla, se tendría que
sacar lo mejor de ella para poder generar un aprendizaje significativo.
La multiculturalidad existente en nuestros días, empieza a provocar una
perdida de significado del Estado-nación. Teniendo como consecuencia que resurjan
nacionalismos como lo son la lengua, la etnia, las tradiciones y el folklore; la perdida
49
de significación del Estado-nación, es una consecuencia propia de la globalización. El
niño de preescolar se ven influenciado por el multiculturalismo; creemos que puede
distorsionar la noción de identidad que el niño esta construyendo, ya que puede tomar
como suyas acciones, ideas y actitudes que no son propias de su cultura.
50
CAPÍTULO 2.
LAS Y LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
2.1 Procesos de Desarrollo Psicológico que Caracterizan de Manera General a
los Alumnos de Educación Preescolar
En este apartado se describe de manera general las teorías de aprendizaje que
consideramos contribuyen al desarrollo cognitivo de los niños de preescolar. Los
autores que retomamos son Piaget, Ausubel y Vigotski, los cuales hacen
aportaciones que pueden ayudar a entender cuales son los procesos cognitivos por
los que atraviesan los niños de preescolar. “Las teorías actuales del aprendizaje que
tienen influencia sobre la educación, comparten con distintos matices la idea central
de que los seres humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir,
hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabía.”
(SEP, 2004: 33). A pesar de que son teorías que de nuevas tienen muy poco, aun en
nuestros días son vigentes y siguen influyendo en la educación del país, de modo que
es necesario conocerlas y saber cuales de sus aportes en especifico nos ayudan para
la comprensión del desarrollo cognitivo del niño de preescolar.
2.1.1 Aportaciones de Jean Piaget
Jean Piaget nace en Suiza en 1896, se formó inicialmente como biólogo y desde muy
pequeño mostró intereses científicos muy marcados. Estudia Biología, después
Filosofía y llega tardíamente a la Psicología. Su incursión en la Psicología pretendía
ser un paso de “unos cinco años” y la cultivó como un medio para desarrollar una
teoría de orientación biológica sobre la naturaleza y el origen del conocimiento. Es por
este interés más amplio que Piaget prefiere definirse a sí mismo como un
epistemólogo genético y no cómo un psicólogo.
Para Piaget, la inteligencia tiene un papel fundamental en los procesos
psicológicos y entre los procesos superiores y la organización biológica, hay una
continuidad. Piaget tuvo un interés especial hacia la concepción del conocimiento
científico “Preocupado por el problema de cómo se produce el conocimiento científico,
pensó que para dar a este problema filosófico una fundamentación científica podía
51
estudiarse la génesis de los conocimientos en los niños.” (Delval, 2002: 64). Con sus
estudios empíricos a esta disciplina pretendía recabar evidencias útiles para cumplir
con lo que en ese momento era su meta última: escribir un libro acerca de la teoría
del conocimiento desde el punto de vista biológico.
A continuación hacemos una breve síntesis de los logros de cada una de las
cuatro etapas de desarrollo planteadas por Piaget, aportación del autor más conocida.
1. Etapa sensorio motriz (0-2 años), cuyo máximo logro es la adquisición de la
función simbólica o capacidad de representar el mundo externo por medio de
símbolos.
2. Etapa pre-operacional (2-7 años), cuyo máximo logro es la preparación, a
partir del ejercicio activo del uso de símbolos, para la adquisición de las
“operaciones mentales”, las que son descritas por Piaget como estructuras
cognitivas que le permiten al individuo operar en el ambiente de manera lógica
y reversible.
3. Etapa de las operaciones concretas (7-12 años) caracterizada por el
ejercicio de la lógica en la acción del individuo con los objetos de su entorno.
4. Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años), caracterizada
por la posibilidad del individuo de operar en el ambiente de manera hipotético-
deductiva, aún en ausencia de experimentación práctica.
El paso de una etapa del desarrollo a la siguiente se caracteriza
primariamente por un cambio de nivel entre estructura y contenido. Las
coordinaciones sensorio-motrices serán el objeto de simbolización en la etapa
preoperacional; estos símbolos serán coordinados en operaciones concretas en la
etapa siguiente; siendo estas operaciones el objeto de nuevas operaciones de nivel
superior en la etapa de las operaciones formales.
La etapa que acontece de los dos a los siete años “Período preoperacional o
preoperatorio porque el sujeto no es capaz todavía de realizar operaciones” (Delval,
2002: 313) es la etapa que rige a los niños que cursan preescolar. Por operaciones,
entendemos que son un conjunto de acciones ordenadas en sistemas, subalternos
unas de otras. Los niños(as) preoperatorios comprenden las situaciones cuando éstas
no son muy complejas; en el momento que se tornan complejas, los niños comienzan
52
a tener problemas porque ellos se empiezan a contradecir, les cuesta mucho
entender transformaciones y no que son situaciones estáticas.
La etapa pre-operacional, segunda etapa del desarrollo cognitivo, comienza a
los dos años y acaba aproximadamente a los siete, esta etapa coincide con la edad
de los niños que se encuentran cursando preescolar. Los niños pre-operacionales son
distintos a los niños senso-motores en los siguientes aspectos:
El desarrollo del lenguaje comienza a acelerarse rápidamente.
Existen menos dependencia de la acción senso-motora.
Estos niños tienen una creciente habilidad para interiorizar eventos y pensar en
utilizar símbolos representativos como las palabras en lugar de las cosas.
“Esto se ve reflejado en situaciones que imponen retos y demandan que los
niños colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y
tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el dialogo y la argumentación,
capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.” (SEP,
2004: 35). Piaget dice que en esta etapa del pensamiento, el lenguaje es el que
posibilita la capacidad de pensar simbólicamente.
Los niños pre-operacionales siguen siendo egocéntricos, expresando ideas y
pensando en personas y cosas que no están presentes. La forma como las cosas se
ven para un niño pre-operacional es la base de otras características relacionadas con
las etapas. En primer lugar, cuando un niño mira un objeto que tiene múltiples
características, como por ejemplo, un lápiz amarillo, largo y redondo, verán primero la
cualidad que antes llegue a sus ojos. El conocimiento de los niños pre-operacionales
está basado, fundamentalmente, en lo que son capaces de ver, simplemente porque
no tienen aún la inteligencia operacional o la habilidad de pensar utilizando imágenes
mentales.
En segundo lugar, la ausencia de operaciones hace imposible para los niños
pre-operacionales, conservar o determinar la proporción de un objeto que no cambia
simplemente porque la transformación ocurre en su aspecto físico. Los niños pre-
operacionales piensan y actúan como si todo ocurriera por una razón o una finalidad
determinada. Ello explica las preguntas constantes y recurrentes sobre por qué
suceden las cosas y cómo funcionan. El niño construye el conocimiento a través de
canales: como la exploración y experimentación de su medio ambiente.
53
Para los niños pre-operacionales, es imposible afirmar que la cantidad de un
grupo de objetos no cambia porque algún cambio ocurre en la apariencia de los
objetos. Los niños pre-operacionales también suponen que todo el mundo cree que
ellos piensan y actúan por las mismas razones. Se esfuerzan mucho en ponerse en
lugar de otras personas y es difícil para ellos ser empáticos y comprensivos. La forma
en que los niños hablan refleja su egocentrismo. La razón es que este egocentrismo
es un factor de desarrollo cognitivo en los años de la primera infancia. Nuestra falta
de habilidad para ver claramente el punto de vista de otra persona es la prueba de
que el egocentrismo de una u otra forma es parte del proceso cognitivo a lo largo de
la vida.
CUADRO 5
Elaborado con base en Piaget (1981)
Nuevas Experiencias
Conocimiento conflictivo con
registro de esquemas
A S I M I L A C I Ó N
A C O M O D A C I Ó N
A D A P T A C I Ó N
A D A P T A C I Ó N
Equilibrio Nuevos Esquemas
El funcionamiento intelectual implica el
cambio mental de ideas existentes, información
y conocimiento para encajarlos en las ideas nuevas y la información como resultado de las experiencias con las
personas, los lugares y las cosas.
54
Es de capital importancia señalar algunos rasgos intelectuales y culturales del
niño antes de su ingreso al preescolar, asunto que llevaremos a cabo en este
apartado. Incluso antes de tener acceso a la educación escolarizada, el niño posee
un bagaje de conocimientos y una imagen del mundo; en palabras de Jean Piaget
(1896-1980): “Al ingresar a la escuela, los niños tienen conocimientos, creencias y
suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y
sobre el comportamiento que se espera de ellos” (Piaget, 1981: 33).
Las primeras noticias del mundo circundante son captadas por el pequeño de
manera empírica. Posterior a estas primeras experiencias que lo llenan de
conocimientos, viene la etapa escolarizada. Piaget opina que “una educación basada
en el descubrimiento activo de la verdad es superior a una educación que se limite
fijar voluntades ya formadas a las que hay que querer y mediante verdades
simplemente aceptadas que hay que saber” (Piaget, 1981: 35). Con esta opinión de
Piaget podemos notar que su idea de educación escolar se parece más al primer
contacto y apreciación empíricos que el niño tiene del mundo, que a un plan de
estudios fijado que al pequeño le es ajeno e indiferente y que él nunca aprende a
apreciar.
Este saber, previo a la etapa escolar del infante, tiene origen con el desarrollo
de la inteligencia, momento que Piaget sitúa a la par del surgimiento del lenguaje en
el niño. Es necesario remitirnos al momento anterior a este despegue lingüístico e
intelectual para poder comprender los primeros instantes en que surge el impulso
explorador.
Precisamente, aquellos primeros contactos con la lengua permitirán al infante
mirar el mundo a través de los ojos, ya experimentados, de otros ser (su madre). Al
respecto Piaget agrega: “Los primeros años de vida ejercen una influencia importante
en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden
las pautas básicas para integrarse a la vida social” (Piaget, 1981: 11). La expectativa
de lo que el pequeño experimentará no está limitado a los circunstantes, sino también
al entorno perturbable en el que viven quienes lo crían. La adquisición del lenguaje
limitará al infante no sólo a adquirir un conocimiento por medio de la analogía. Caso
ejemplar es la conjugación del verbo caber, que en primera persona del presente de
indicativo los niños conjugarían como cabo, en tanto la madre corrige aquel error para
indicarle una forma no sobre analogía sino de una estructura “fija” como quepo. Éste
55
breve ejemplo significa no sólo una corrección sino un debilitamiento un tanto pasivo
hacia los análisis intuitivos de los pequeños. La restricción de la voluntad creadora del
niño también será un obstáculo en cuanto a los límites de la educación, pues cuando
los niños intenten el análisis de cualquier materia perderán esa visión y se
predispondrán a sólo reunir información de lo ocurrido, sin analizarla.
Fuera del ámbito familiar el contacto social, con otros niños, permite al infante
otras formas de aprendizaje. Y agrega Piaget: “Al participar en diversas experiencias
sociales (…) en otros espacios [distintos del familiar], los pequeños adquieren
conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar
cada vez con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje del
mundo que los rodea” (Piaget, 1981: 12).
2.1.2 Aportaciones de Liev Semionovich Vigotski
Liev Semionovich Vigotski nació en 1896 en el seno de una familia judía en Rusia,
durante su infancia y adolescencia se intereso mucho por la literatura, la poesía y el
teatro; su formación universitaria la realizo en Moscú en dos instituciones paralelas;
primero en la Universidad de Moscú en donde se graduó de leyes y en la Universidad
Popular de Shanyavskii en la cual obtuvo una formación en filosofía, historia,
psicología y literatura. Ya graduado, Vigotski realizo diversas actividades, entre ellas
dar clases y publicar artículos en diversas revistas y periódicos, en la última década
de su vida se dedico básicamente a la docencia universitaria, la dirección de
proyectos de investigación y el trabajo con personas con alguna discapacidad.
Vigotski es uno de los teóricos destacados de la psicología del desarrollo y es el
fundador de la teoría histórico-cultural, en la cual sostiene que el desarrollo de los
humanos únicamente puede ser explicado en términos de la interacción social.
Muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el papel
relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las niñas y los niños. Al
respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del
intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y
colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de
significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven “…toda educación
tiene inevitablemente un carácter social” (Vigotski, 2005: 113). El desarrollo cognitivo
de los niños tiene mucho que ver con el medio que los rodea, ya que adquieren
56
actitudes, valores, destrezas, aprendizajes propios de su cultura y su familia, por esto
el desarrollo cognitivo de los niños forzosamente esta relacionado con lo social e
inevitablemente la educación aporta en el desarrollo cognitivo del niño, no hay
educación que no sea un proceso social, en el jardín de niños la socialización y el
juego propician el desarrollo cognitivo y aprendizaje de los niños y niñas.
La teoría histórico-cultural de Vigotski sostiene que existen unos procesos
psicológicos superiores y estos tienen su origen en procesos sociales. “La situación
de progreso del ser humano actual sería producto de una línea de desarrollo que no
es la biológica, sino una cualitativamente distinta, a saber, la histórico cultural,
inaugurada por la creación de herramientas materiales y sociales ligadas a la
organización del trabajo humano” (Rosas, 2001: 31). Esta teoría tiene dos líneas
principales, la primera la denomino natural en la que el humano comparte ciertos
procesos psicológicos con otros animales, por ejemplo la atención, percepción,
memoria y el pensamiento; la segunda línea la denominó cultural, que consiste en
signos desarrollados histórico-culturalmente como el lenguaje, la escritura, los
números. Cabe destacar que Vigotski consideraba que una vez que aparece el
lenguaje ocurre un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos, ya
que cuando esto ocurre existe la posibilidad de un verdadero control del individuo, en
este caso del niño, sobre su entorno físico. Dentro de los procesos psicológicos
superiores se distinguen dos primero están los rudimentarios, los cuales
corresponden al primer estadio de desarrollo psicológico humano, por ejemplo el
habla; al segundo se le denomina avanzados, los cuales son propias de contextos de
socialización específicos como lo son las escuelas “…la educación en todos los
países y en todas las épocas, siempre fue social, por antisocial que haya sido [el
contenido de] su ideología” (Vigotski, 2005: 113). Sin duda alguna, la educación y el
aprendizaje son procesos sociales y es inherente que el niño en este caso, se
desprenda de ello. Los procesos psicológicos superiores se desarrollan en los niños a
través de la enculturación de las prácticas sociales, por medio de la adquisición de la
tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a través de la educación
en todas sus formas.
Vigotski creía que el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños está
apoyado y mejorado por la interacción social con otros niños. Para Vigotski, la
interacción social fomenta el desarrollo.
57
“El aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo
que pueden operar solo cuando el niño esta interactuando con personas de su
entorno y colaboración de sus compañeros. Una vez que estos procesos han sido
interiorizados, forman parte del propio logro del desarrollo independiente. Los
niños pre-operacionales piensan y actúan como si todo ocurriera por una razón o
una finalidad determinadas. Ello explica las preguntas constantes y recurrentes
sobre por qué sucede las cosas y cómo funcionan.” (Morrison, 2005: 46).
El niño construye el conocimiento a través de canales: como la exploración y
experimentación y su medio ambiente; al niño se le va a facilitar el aprendizaje a
través de su experiencia propia, el juego y la interacción con sus pares. Al respecto
Vigotski menciona que:
“El único educador capaz de formar nuevas reacciones en el organismo es la
experiencia propia. Para el organismo es real sólo el vínculo que le ha sido dado
en su experiencia personal. Por eso la experiencia personal del educando se
convierte en la base principal de la labor pedagógica. En rigor, desde el punto de
vista científico no se puede educar [directamente] a otro. No es posible ejercer
una influencia directa y producir cambios en un organismo ajeno, sólo es posible
educarse a uno mismo, es decir, modificar las reacciones innatas a través de la
propia experiencia” (Vigotski, 2005: 113).
El niño va a afianzar el aprendizaje de acuerdo con la interacción que tenga
con el medio que lo rodea, a pesar de que el aprendizaje se le facilita con la
interacción de pares, al final el niño termina educándose a sí mismo siempre de
acuerdo a su experiencia personal, el carácter cultural que Vigotski le da a su
psicología inquiere al hecho de que la sociedad le proporciona al niño metas e
instrumentos para alcanzarlas, desde esta perspectiva la educación es una actividad
determinada sociohistóricamente.
Vigotski creyó después que los niños buscaban a los adultos para que la
interacción social comience en el nacimiento; el desarrollo ocurre a través de estas
interacciones. Las ideas de los niños no son sólo el reflejo de las de los adultos, sino
que realizan una reconstrucción “Al respecto se señala dos nociones: los procesos
mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo
como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente
en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se
desenvuelven” (SEP, 2004: 35). Cuando los niños enfrentan situaciones que
58
requieren conversar, buscan probar cosas diferentes, ponen en juego diferentes
capacidades que les permiten tener un desarrollo cognitivo constante.
Para los profesionales de la primera infancia, uno de los conceptos más
importantes de desarrollo próximo se define así: El área de desarrollo en el que niño
puede ser guiado en el curso de la interacción por un compañero más avanzado, ya
sea adulto o compañero de clase. No hay una zona clara que exista
independientemente de la actividad. Más bien, es la diferencia entre lo que los niños
pueden hacer independientemente y lo que pueden hacer con ayuda de otros, se
hace una persona más capaz. La zona, por tanto, se crea con el curso de la
interacción social. Los niños tienen sus propios sistemas de representación de la
realidad y, en la medida en que puedan poner en funcionamiento los procesos
intelectuales que dan lugar a los conocimientos de los fenómenos que los rodean,
podrán elaborar una visión autónoma, por ello la interacción social se convierte en el
motor del desarrollo “La relación de colaboración que se establece entre el niño y el
adulto no es sino un plano interpsicológico, en el cual el niño utiliza de hecho signos
cuyo control voluntario aun no puede ejercer, pero que, gracias a la propia
colaboración, pronto podrá internalizar, apropiándose de ellos y transformando su
propio funcionamiento intrapsicológico en el proceso” (Rosas, 2001: 46). Vigotski
definía la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro niño más capaz.
Este concepto puede ayudar a la educadora a comprender el curso interno del
desarrollo del niño, a partir de él se pueden considerar los procesos de maduración
ya acabados y los procesos de formación que están comenzando a madurar y
desarrollarse.
2.1.3 Aportaciones de David Paul Ausubel
David Paul Ausubel hijo de una familia judía emigrante de Europa Central, nació en
Brooklyn, Nueva York, en 1918. Estudio medicina y psicología en la Universidad de
Pennsylvania y Middlesex; realizó estudios en psiquiatría y un doctorado en
psicología del desarrollo en la Universidad de Columbia, entre sus actividades esta la
docencia universitaria, la publicación de artículos sobre psicología cognitiva y su
práctica como psiquiatra. Ausubel, es una de las personalidades más importantes del
59
constructivismo; es el creador de la teoría del aprendizaje significativo; teoría que
responde a una concepción cognitiva del aprendizaje y la cual ayuda al alumno a que
vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento.
Ausubel se ocupó de un tipo particular de aprendizaje, aquel que implica la
retención de información verbal; su teoría se centra básicamente en el aprendizaje
que se produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción. Para él, el
aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son
procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por
recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo memorístico
como significativo. Esto dependerá, en última instancia, de la idiosincrasia del niño.
Para Ausubel el aprendizaje es la incorporación de nueva información a las
estructuras cognitivas del niño; diferenciando entre el aprendizaje memorístico y el
significativo. El memorístico es aquel en el cual los contenidos carecen de significado
para el niño, generando que no se esfuerce por integrar los nuevos conocimientos en
su estructura cognitiva y por lo general tiene una alta tasa de olvido y, el aprendizaje
significativo es aquel que se relaciona, de manera esencial, nueva información con lo
que el niño ya sabe.
“Esta perspectiva demanda un práctica más exigente y, en ciertos momentos,
un avance más lento del que probablemente se había planeado. Sin embargo,
es la única manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas
investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas,
los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las
personas que no los utilizan para pensar y no los incorporan a sus
competencias, pronto los olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto
de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que no lograron
modificar” (SEP, 2004: 33).
Cuando un aprendizaje es significativo, el niño puede incorporar nueva
información en su estructura interna de conocimiento que ya posee, a esto Ausubel lo
llama asimilación de nuevo conocimiento. La importancia que tiene el aprendizaje
significativo es que es mucho más eficaz que el aprendizaje memorístico porque
producen cambios de carácter cualitativo en la estructura cognitiva del sujeto,
enriqueciéndola más allá del olvido posible de algunos detalles.
Ausubel propone que el aprendizaje por descubrimiento es útil para el
aprendizaje de conocimiento científico, la significatividad del conocimiento y para la
60
resolución de problemas. “En las primeras e indiferenciadas etapas del aprendizaje
de cualquier tema abstracto, particularmente antes de la adolescencia, el método de
descubrimiento es extremadamente útil. También es indispensable para comprobar la
significatividad del conocimiento y para enseñar el método científico y las destrezas
para resolver problemas.” (Ausubel, 1978: 538). En preescolar se busca que el niño
pueda lograr estas competencias, se le fomenta a que tenga el deseo de conocer, se
interesen y se motiven por aprender cosas nuevas. Ausubel consideraba que la
motivación era necesaria para que se de un aprendizaje significativo, en preescolar la
mejor forma de lograr aprendizajes significativos es por medio del juego y la
socialización con sus pares y su medio; con la motivación se propicia que el niño
logre cosas por si solo, que mejore y avance en su aprendizaje, esto propiciado por el
interés que se genere en el niño y en ello queda sustentado el aprendizaje del niño.
Sin duda alguna, es necesario saber qué conocimientos o aprendizajes posee el niño
para de ahí poder partir y poder lograr que el niño genere nuevos aprendizajes
significativos, más que memorísticos.
2.1.4 El Mundo Social
Consideramos que el medio social, es inevitablemente, el ambiente natural para el
desarrollo humano. De hecho, desde antes de nacer, los niños experimentan la
influencia del medio social, sin esta interacción, no podría convertirse en un adulto
completamente desarrollado.
“Es natural que en el ser humano, a través de su larga evolución filogenética, se
hayan desarrollado capacidades para responder a ese medio social y actuar
eficazmente dentro de él. La cuantía, la naturaleza y el grado de autonomía de
esas capacidades es algo que todavía nos queda por conocer, aunque resulta
innegable que existen.” (Delval, 2002: 407).
Una característica de los seres humanos, respecto a otros animales, es que
estamos llenos de disposiciones, que de conductas ya establecidas, y las
disposiciones requieren ser implementadas dentro del medio social, ya que es el
único ambiente que puede llevarlas a un pleno desarrollo. La conducta que tomamos
hacia los niños, esta determinada por las normas que se han ido forjando en nuestra
sociedad.
Conforme pasa el tiempo, la conducta del niño entra en las pautas y normas
sociales establecidas, que cada vez, se van haciendo más severas “Los adultos de
61
cualquier sociedad tienen un modelo de la conducta deseable del niño en cada
momento y de acuerdo con ella van conduciéndole, en una palabra <<educándole>>,
que esto es lo que significa la palabra.” (Delval, 2002: 408). De acuerdo con esto, el
medio social tiene determinadas características mínimas, que son comunes en todas
las sociedades, al mismo tiempo, pueden existir rasgos diferenciados que son
propios de sociedades determinadas y no necesariamente, tienen que ser
compartidas por otras.
Nosotros como adultos, tratamos de formar por todos los medios la conducta de
los niños (as) conforme a los estándares de la sociedad y llegamos a reprimirlos, con
diferentes niveles de dureza, si consideramos que no están respondiendo a las
normas establecidas. Sin embargo, es importante reconocer que no todos los adultos
ni todas las familias son iguales, pero si es cierto, que están presentes elementos
comunes entre los adultos, porque han sido socializados en las normas sociales y al
mismo tiempo, algunas normas, pueden presentar notables semejanzas con otras
culturas “La oposición que el niño encuentra a sus propios deseos le hace buscar
justificaciones, indagar por qué las cosas son así y trata de entender.” (Delval, 2002:
416). De acuerdo con esto, conocimiento y conducta resulta difícil de separar en la
práctica. Los niños aprenden a hacer, a comportarse y al mismo tiempo, reflexionan
sobre lo que sabe hacer y eso les permite mejorar su práctica y ampliar su campo de
conocimiento. Lo que se entiende por conocimiento social es mucho más que
conocer a los otros como personas, independientemente que sea necesario. Como
seres sociales empezamos a construir modelos o representaciones sociales, de
acuerdo con Delval, existen tres aspectos importantes (Ver cuadro 6).
CUADRO 6
Los seres humanos construyen representaciones o modelos muy adecuados y precisos acerca de la realidad en la que viven, lo que les permite actuar en ella y hacer anticipaciones sobre lo que va a suceder. Esas representaciones versan sobre los distintos aspectos del mundo.
DEL MUNDO
NATURAL
A lo largo del desarrollo el sujeto elabora representaciones sobre el comportamiento del mundo físico-químico y del mundo biológico, que le permiten actuar eficazmente sobre las cosas. Adquiere nociones sobre el peso de los cuerpos, las fuerzas, las combinaciones de las sustancias, el crecimiento de los seres vivos y sobre otras muchas cosas.
62
DEL MUNDO
PSICOLÓGICO
El niño construye un modelo de la mente de los otros que le permite entender las acciones de los demás, conocer sus estados mentales y comportarse con ellos de forma adecuada. Establece lo que se ha llamado una teoría de la mente de los otros y de él mismo. También conoce a los otros en cuanto seres sociales relacionados con él y descubre relaciones como la amistad o la autoridad.
DEL MUNDO
SOCIAL
El niño forma igualmente representaciones acerca de cómo funciona la sociedad en la que vive, es decir, sobre las relaciones institucionalizadas entre los individuos. Entiende los aspectos económicos, políticos, la organización social, e instituciones como la familia, la escuela o la religión. Igualmente comprende el cambio social que tiene lugar a lo largo de la historia.
Tomado de “El Desarrollo Humano”, Delval (2002), p.461
El ser humano es un ser social, por lo tanto, la sociedad, es el único
medio en el cual se puede desarrollar; al mismo tiempo la interacción cos su
pares es más que necesaria. Los adultos se esfuerzan porque los niños formen
parte de la sociedad, esto lo hacen por medio de normas, valores, actitudes y
formas de comportamiento que caracterizan a la sociedad en dónde viven, este
proceso normalmente se llama socialización. Es importante resaltar que, los
niños, independientemente de estar inmersos en un mundo social desde que
nacen, la experiencia social que adquieren es distinta de la del adulto.
De acuerdo con Delval, la representación del mundo social, esta
conformada por distintos aspectos, como son: la economía, política, nación,
familia, diversidad social, organización social, guerra y paz, nacimiento y
muerte, religión, la escuela y el conocimiento y la historia. Todos estos aspectos
tienen características diferentes y grados de dificultad desigual. La interacción
de los niños con los diferentes aspectos ayuda a su adquisición, pero es
necesario mencionar, que esto puede llegar a ser complejo y difuso. En
específico, la organización económica y política puede resultar difícil de
entender, ya que son sistemas muy amplios que a su vez lo conforman
subsistemas. “Cada uno de los distintos campos requiere el empleo de los
instrumentos intelectuales que el niño forma a través de su acción sobre el
63
mundo.” (Delval, 2002: 474). Con la propuesta ayudaremos a construir una
representación del mundo social en los niños de preescolar.
2.2 Conocimientos Previos, Actitudes e Intereses de los Alumnos
En la actualidad, se puede creer que los niños de preescolar tienen muy pocos
saberes con ellos, de acuerdo con el programa de preescolar “Actualmente se puede
sostener que existe una perspectiva más optimista sobre lo que típicamente los niños
saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco años y aun a edades
más tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes
que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en
situaciones diversas.” (SEP, 2004: 11).
Es importante que se tomen en cuenta los conocimientos previos que los niños
traen consigo, a pesar de que son muy pequeños, los niños poseen conocimientos,
creencias y suposiciones que adquieren del medio que los rodea y al relacionarse con
las personas. No se puede pasar por alto los conocimientos que los niños traen
consigo; los niños conviven a diario con su medio y es inevitable que adquieran
conocimientos, actitudes, valores, una cultura que se quiera o no, toma parte en la
educación que reciben en la escuela.
“No se puede negar que los estudiantes tienen experiencias ni negar que estas
experiencias se relacionan con el proceso de aprendizaje. El alumno debe tener
acceso a la información, al saber, al conocimiento, en suma, a un cierto capital
cultural. Los alumnos tienen recuerdos, familia, sueños, sentimientos, lenguajes y
culturas que les dan una voz. La escuela debe incorporar la cultura de origen de
los alumnos, sus experiencias cotidianas, su vida en el barrio, sus consumos
culturales, en suma, aquello que los estudiantes aprenden dentro de la escuela y,
sobre todo, fuera de ella. Podemos asumir estas experiencias de forma critica e ir
mas allá de ellas, pero no podemos negarlas.” (Morduchowicz, 2010: 50-51).
Esta cita nos da a conocer la importancia de las experiencias que tienen los
alumnos, ya que forman parte de su configuración como persona, además de la
importancia de reconocer esto, que no se puede negar en ningún momento, aunque
sean niños de 5 o 6 años.
Los aprendizajes previos tienen influencia sobre la educación que se da en la
escuela, en cualquier edad, ya que construyen su conocimiento, es decir, hacen
suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían. La
64
educadora tiene que tomar todo esto en cuenta para poder diseñar sus actividades y
al mismo tiempo representa un desafío que la obliga a observar e indagar para saber
qué es lo que experimentan en el aula cada uno de sus alumnos. Tomar en cuenta
los conocimientos previos es la única manera de promover un aprendizaje real y
verdadero.
La educadora tiene que tomar en cuenta que muchos niños tienen acceso a la
cultura extraescolar como, música, televisión, cine, radio, diarios, revistas, Internet,
etc. Esto hace que se provoquen nuevos saberes en los niños, ya que se ven
inmersos a otro tipo de educación. El que los niños convivan a diario con diferentes
medios de comunicación es indispensable hoy en día, sin importar el medio social o
económico en el que vivan, ya que los niños conviven con algún medio de
comunicación y aprenden de ello. De los antecedentes que hay que tomar en cuenta
es que los niños hoy en día tienen como principal fuente de información a los medios
de comunicación y estos afectan e influyen la manera en como interactúan los niños
con las personas y perciben la realidad, que cambia inclusive la visión que tenemos
los adultos de la niñez, ahora percibimos a unos niños muy despiertos y llenos de
información y que manejan la tecnología con mucha facilidad.
En la actualidad estamos inmersos en un mundo de diversos medios de
comunicación y nuevas tecnologías y podemos considerar que estos nos brindan un
capital cultural y que interactuamos con ellos todos los días, causa y efecto de esto es
la hiperestimulación sensorial que provocan los medios en los niños, esto resulta
para ellos que sea más importante contemplar que pensar, pues viven una nueva
sensibilidad, con déficit, pero con dimensiones de alto potencial para el aprendizaje.
Los medios de comunicación son una penetrante herramienta donde los niños
adquieren la mayoría de información. Los niños aprenden de los medios, incluso sin
darse cuenta de ello. Desde muy pequeños, su lenguaje y actitudes son reflejo de lo
que ven o escuchan en los medios de comunicación, suelen sorprender a los adultos
cuando utilizan e incorporan a su lenguaje palabras que han aprendido de la pantalla,
o cuando actúan frente a determinadas situaciones de manera similar a como lo ha
hecho su personaje favorito de la televisión. Es la vía por donde están en contacto
con el mundo, de esta forma interactúan con un sin fin de imágenes y modelos que
van procesando en su desarrollo de competencias cognitivas.
La escuela y la vida es muy diferente, porque no todo lo que les pasa a los
niños se los explican en las escuelas y muchas veces ellos, se ven reprimidos por los
65
maestros que no los dejan ser, porque no les permiten platicar sobre lo que les esta
pasando en ese momento en sus vidas, por eso la cultura y la escuela muchas veces
parecen dos cosas diferentes.
Los niños se llegan a confundir ya que no pueden relacionar lo que pasa con
su vida fuera de la escuela, y lo que los maestros le dicen, por ejemplo, los libros de
texto muestran cosas que sucedieron mucho antes de que ellos nacieran y muchas
veces no les sirve para la vida real, los medios muestran una realidad totalmente
diferente a la que ellos viven, la escuela se centra en el pasado y en lo que indica un
plan, y los medios están interesados en lo que pasa actualmente; y esto lo podemos
ver cuando los niños quieren comentar algo que vieron en la televisión que puede
estar relacionado con el tema que están viendo con el maestro y éste no los deja
porque dice que se esta desviando del tema o que no tiene nada que ver con lo que
están hablando.
Muchas educadoras aún en nuestros días, no logran comprender que fusionar
lo que viven los niños en su vida cotidiana con lo que están viendo en la escuela
puede muchas veces ser mejor para el alumno porque le es más fácil relacionar los
conocimientos así, que solo dejarlos a la deriva, porque el alumno puede comprender
esos conocimientos y aplicarlos en su vida diaria y no solo dejarlo como algo aburrido
que vio en la escuela, y que además no entendió para que le va a servir más
adelante. Los niños al participar en diversas actividades sociales, ya sea con la
familia, amigos u otros medios, adquieren conocimientos y formas de socializar que
les permiten actuar con más autonomía y aprender más acerca del mundo que los
rodea. La educadora podría integrar estos elementos en la vida escolar de los
alumnos para que la educación de ellos sea más integral y logre uno de los objetivos
de la educación que es educar para que las personas tengan una mejor vida.
El capital cultural de los jóvenes, de Roxana Morduchowicz (2010), plantea la
fractura que existe entre la cultura popular de los jóvenes y la propuesta concreta que
en materia de educación brinda la escuela. La raíz del desencuentro estaría en los
prejuicios que otorgan un lugar preferencial a la cultura letrada por sobre la cultura
audiovisual. Para la investigadora, una parte de los fracasos escolares se debe a esta
desconexión entre dos mundos. Pero también señala que a su vez los medios
representan a los jóvenes a través de estereotipos, sin dejarlos que hablen por sí
mismos. En la mayoría de los casos, los medios construyen de la excepción, la regla,
con lo cual instalan peligrosamente una imagen negativa de los mismos.
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Morduchowicz considera que esta relación de desconfianza de la escuela respecto de
lo popular, de los medios de comunicación y de las industrias culturales es histórica.
Sin embargo, advierte que la situación está cambiando en parte por las propias
condiciones de multiculturalidad. A la vez, la cada vez más evidente presencia de
distintos lenguajes y tecnologías corre y resignifica el lugar de la propia escuela que,
de esta manera, se ve impelida a nuevos roles acciones.
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CAPÍTULO 3. PROPUESTA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
PARA ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
3.1 Características Básicas del Contexto Social, Cultural e Institucional en
el que se Desarrollan los Sujetos
En este apartado desarrollaremos de manera general las condiciones sociales,
culturales e institucionales que están presentes en la comunidad de Cuautitlán Estado
de México; comunidad que tomaremos como referencia para el diseño de la unidad
didáctica.
El municipio de Cuautitlán está ubicado en el oriente del Estado de México,
colinda al norte con los municipios de Teoloyucan y Zumpango, al sur con el
municipio de Tultitlán, al poniente con los municipios de Cuautitlán Izcalli y
Tepotzotlán y al oriente con los municipios de Melchor Ocampo, Jaltenco y Tultepec
(Ver Mapa 1).
El municipio de Cuautitlán cuenta con 17 localidades y una población de 110
345 habitantes. Por su cercanía con la Ciudad de México el municipio de Cuautitlán
se ha integrado al área Conurbada de la Ciudad de México.
Mapa 1
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De acuerdo con el Plan Municipal de Desarrollo Urbano de Cuautitlán 2008, en
el municipio había 136 planteles educativos de los cuales 121 eran de modalidad
escolarizada y 15 eran de modalidad no escolarizada; de acuerdo con la SEP, la
modalidad no escolarizada es una alternativa educativa que ofrece orientación y
atención a madres y padres de familia, a través del trabajo en módulos por medio de
técnicas grupales, que propician aprendizajes sobre pautas y prácticas de crianza.
Esta modalidad no escolarizada busca promover la educación, la atención equitativa,
la participación comprometida de los adultos que conviven directamente con niños y
niñas, y la sensibilización de la comunidad hacia la cultura a favor de la infancia. En el
2009 según estadísticas del INEGI, en el municipio había un total de 132 escuelas de
nivel básico; hubo 2,452 niños egresados en el nivel preescolar, habiendo un total de
44 escuelas de nivel preescolar y 197 docentes que laboraban en ese nivel; ya en el
2010, había 122,057 niños de 6 y más años en el municipio.
La escuela que tomaremos como referencia es el Jardín de Niños “María de
Ibarrola” que se encuentra ubicado en la Av. San Luis s/n Colonia Misiones de
Cuautitlán, Estado de México (Ver Mapa 2).
Mapa 2
Mapa de Ubicación
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La escuela fue fundada el 1° de Septiembre de 1987, en sus inicios este Jardín
de Niños sólo contaba con los salones y carecía de inmobiliario; hoy en día cuenta
con áreas nuevas como el chapoteadero (Ver Imagen 1), juegos (Ver Imagen 2),
biblioteca (Ver Imagen 3) y área lúdica (Ver Imagen 4).
Imagen 1 Imagen 2
Imagen 3 Imagen 4
El horario escolar es de 8:45am a 12:45pm, esta escuela cuenta con 7 grupos,
4 grupos son de segundo de preescolar y 3 son grupos de tercero de preescolar, la
siguiente tabla especifica cual es la población de niños por grupo y el total.
Grupos 2A 2B 2C 2D 3A 3B 3C
Niños 24 26 24 25 32 25 28
Total 184 niños
El personal docente que labora en el jardín de niños son todas mujeres y
tienen la formación académica de Licenciadas en Educación Preescolar, cada una de
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ellas cuenta con un mínimo de 3 años de experiencia como lo muestra la siguiente
tabla:
Grupo 2A 2B 2C 2D 3A 3B 3C
Experiencia 9 años 13
años
29
años
9 años 6 años 3 años 3 años
En lo social, el área en la que se encuentra el jardín de niños es un
fraccionamiento; se llama Misiones y es uno de los más grandes que existen en el
municipio de Cuautitlán, la gente que vivía ahí en un principio eran propietarios de las
viviendas que habitaban; ahora gran mayoría de la gente que vive ahí renta y vienen
de diferentes estados, provocando que la comunidad sea móvil e inestable,
generando que algunos niños deserten. La condición social que esta presente en esta
comunidad es un poco critica, por ejemplo, de acuerdo con datos proporcionados por
la directora del centro escolar, los padres de familia que mejor sueldo tienen no pasa
de los 7,000 pesos y estamos hablando aproximadamente de un 23% de los padres
de familia, un 48% gana entre 2,000 y 4,000 pesos mensuales y el 29% no labora.
Como ya mencionamos en el apartado de marco curricular, hay cambios estructurales
en la familia y este aspecto está siendo visible en el fraccionamiento Misiones, la
familia nuclear (papá, mamá e hijos) es casi nula en el área, aproximadamente un
30% de los niños son educados por los abuelos o por sólo la mamá o el papá; otro
caso que es muy frecuente es aquel en donde los papás se divorcian y los niños
quedan al cuidado del papá o la mamá, y por lo general terminan al cuidado de los
abuelos mientras los padres trabajan. A pesar de que es un municipio pequeño y de
cierta forma alejado de la Ciudad, ya están presenten cambios sociales que se quiera
o no, afectan al desarrollo integral y completo de los niños, no se demerita la atención
que reciben de los abuelos, pero no se compara con la atención que pueden recibir
de los padres, quien mejor que ellos para guiar, educar y apoyar el desarrollo de sus
propios hijos, seria lo ideal, pero los cambios sociales que existen obligan a tomar
este tipo de formas de vida.
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3.2 Metodología Didáctica que Sistematizará las Actividades de
Enseñanza y de Aprendizaje
La Unidad Didáctica que hemos realizando está basada en las etapas del método de
proyectos.
Proceso Didáctico
Momento de Apertura Momento de Desarrollo Momento de Cierre
Actividades Actividades Actividades
A. Antes de la planeación D. Preguntas guía E. Subpreguntas y actividades potenciales
F. Productos G. Actividades de aprendizaje I. El ambiente de aprendizaje J. Identificación de recursos
B. Metas C. Resultados esperados H. Apoyo instruccional
A. Antes de la planeación: La duración del proyecto es de 7 días, depende de la
disponibilidad de los recursos que utilizará la educadora como son las fotos,
visitas a los lugares representativos de la comunidad de Cuautitlán: el centro,
el Parque de la Cruz y el tren suburbano, y la visita de los padres y/o abuelos.
La complejidad está basada en las competencias del campo Exploración y
Conocimiento del Mundo del Programa de Preescolar:
Competencias del Campo Formativo Exploración y conocimiento del
mundo
Aspecto: Cultura y vida social
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras
culturas.
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos
importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
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La tecnología es limitada, ya que sólo se usará una cámara fotográfica por parte
de la educadora; esta será utilizada cuando se haga la visita a los lugares
representativos del municipio siendo la toma de fotografías la forma de registro de la
actividad. El alcance de la unidad abarcará el salón de clases y los lugares de la
comunidad (el centro, el parque de la cruz, la estación del suburbano); también se
necesitarán fotos que muestren cómo eran antes los lugares de la comunidad y cómo
son ahora, y dibujos para colorear de los lugares representativos del municipio que la
educadora les proporcionará a los niños. El apoyo será por parte de la educadora, los
padres de familia y/o abuelos, la educadora es la que mediará todas las actividades y
llevará el registro de las actividades; la familia y/o abuelos ayudarán contando a los
niños cómo era el municipio cuando ellos eran jóvenes, esto será para que los niños
se den cuenta de que sus familiares vieron y vivieron cosas muy diferentes a lo que
ellos viven cotidianamente. La autonomía que tienen los alumnos en el proyecto es
limitada, ya que la educadora es la que determina el tiempo, las actividades y el
producto que va a realizar; sin embargo, se tomarán en cuenta los conocimientos
previos que los niños tengan sobre su comunidad. La educadora, en primera
instancia, tendrá que investigar qué saben los niños sobre su comunidad para poder
partir de ahí y hará que los niños hagan su línea de vida, para que se den cuenta que
así como la comunidad cambia ellos también lo hacen; los niños podrán darle ideas y
pautas en cuanto a las actividades para su mejor desarrollo y aprendizaje de las
mismas.
B. Metas: La meta de la unidad didáctica es contribuir a la construcción de una
conciencia histórica en los niños, la conciencia histórica implica un
desarrollo/transformación a lo largo de toda la vida; por ello, su construcción
implica en este nivel escolar lograr que los alumnos construyan ciertas
competencias, por ejemplo, que establezcan relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales, que los alumnos distingan y expliquen algunas
características de la propia cultura así como de otras culturas, que reconozca a
los seres humanos como distintos, que todos somos importantes y tenemos
capacidades para participar en sociedad, y que reconozca y comprenda la
importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.
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C. Resultados esperados: Los objetivos que se espera que los niños logren son
que conozcan y distingan el pasado y presente de la comunidad de Cuautitlán,
y que organicen sus conocimientos acerca de su comunidad a través de la
línea del tiempo.
D. Preguntas guía: Las preguntas con las que comenzaremos para guiar el
proyecto serán: ¿Qué hay en tu comunidad? y ¿Cómo crees que era tu
comunidad antes?
E. Subpreguntas y actividades potenciales: Algunas otras preguntas que se
pueden derivar son ¿Cómo ha cambiado el Centro? ¿Cómo ha cambiado el
Parque de la Cruz? ¿Qué había antes en la estación del suburbano? Para
estas preguntas se invitarán a los familiares de los alumnos para que les
platiquen algunas de las cosas que han cambiado, y posteriormente se hará
una visita a los lugares mencionados, para que los niños vean cómo han
cambiado los lugares representativos de su comunidad.
F. Productos: El producto que los niños construirán será una línea del tiempo
basada en los cambios que ha tenido su comunidad.
G. Actividades de aprendizaje: Las actividades de aprendizaje están diseñadas
en bloques, por ejemplo, se les pedirá a los alumnos que inviten a sus abuelos
a la escuela, para que ellos les cuenten cómo era su comunidad cuando ellos
eran pequeños, así los niños podrán hacerles preguntas acerca de su
comunidad, de los cambios que se han hecho desde sus abuelos, hasta lo que
ahora ellos conocen.
H. Apoyo instruccional: Principalmente el apoyo lo brindará la educadora, el
material que utilizará y la familia y/o abuelos. Por ejemplo, terminada la
actividad con los abuelos, los niños podrán ir diciendo lo que recuerdan de la
plática y la maestra a su vez lo irá anotando en el friso.
I. El ambiente de aprendizaje: Las actividades se llevarán a cabo
principalmente en el salón de clases; aunque será necesario salir del aula de
clases y se llevarán a cabo visitas a los lugares representativos de la
comunidad de Cuautitlán como son el centro, al Parque de la Cruz y a la
estación del suburbano.
J. Identificación de recursos: Los recursos de información que se utilizarán
para la actividad serán las visitas de los abuelos, las visitas a los lugares ya
mencionados, y como herramienta tecnológica una cámara fotográfica para
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documentar cómo son los lugares que los niños visitaron. Pero el recurso más
importante serán los recuerdos que los niños obtengan de la información
proporcionada por los abuelos y las visitas.
3.3 Propuesta Didáctica
Proyecto: Conociendo Nuestra Comunidad
1. Antes de la planeación del proyecto
Alcance del proyecto
Proyecto: Conociendo Nuestra Comunidad
Duración 7 días
Complejidad Competencias
Tecnología Limitada
Alcance Salón de clases y visita a la comunidad
Apoyo Una educadora, padres de familia y/o abuelos.
Autonomía de los alumnos: limitada. La educadora determina actividades y
productos, además de que controla el tiempo y avance del proyecto.
2. Metas y resultados esperados: se establecen según las competencias
seleccionadas del campo Exploración y Conocimiento del Mundo, en el
aspecto Cultura y Vida Social y nos dicen también lo que se está esperando de
cada una de las competencias.
Competencias:
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir
de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Aprendizajes esperados:
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
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Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus
familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o
familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos
de su historia personal, familiar y comunitaria.
Obtiene información con adultos de su comunidad, la registra y explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos
partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano,
herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del
conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le
gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto
hacia la diversidad. Aprendizajes esperados:
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su
comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus
compañeros.
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que
utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y
objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones
de fechas históricas.
Respeta los símbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y
comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su
cultura y de la de los demás.
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Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana
en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Aprendizajes
esperados:
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en
la escuela, y por qué es importante su participación en ellas.
Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas
de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus
ventajas y riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas
que existen en su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de
su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su
familia y comunidad, con las características de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los
beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
Identifica instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de
comunicación y transporte que existen en su comunidad, sabe qué servicios
prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios.
3. Resultados Esperados
Objetivos:
Que la/el niño conozca el pasado y presente de su comunidad.
Que la/el niño distinga el pasado y el presente de su comunidad.
Que la/el niño organice sus conocimientos acerca de su comunidad a través de
la línea del tiempo.
4. Definir el Producto
Exposición
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5. Secuencia de Actividades
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Momento de Apertura Evaluación Inicial o Diagnóstica Sesión1
1.- En el salón de clases la educadora le pedirá a los alumnos que se sienten en semi-circulo para recuperar los conocimientos previos, por medio de preguntas que hará la educadora y los resultados irán registrados en el friso.
¿Qué hay en tu comunidad?
¿Cómo crees que era tu comunidad antes?
El centro
El Parque de la Cruz
La estación del suburbano
¿Tú cómo has cambiado?
Participación en Clase Friso
2.- Pedirle una foto a cada niño por cada año de vida (en total serían 5 fotos por cada niño).
Extra clase
Sesión 2
Trabajo en Clase Elaboración de la línea de su
vida
3.- La educadora mostrará a los niños su propia línea de vida la cual ha realizado previamente (ver anexo 1). Los niños se darán cuenta de que la educadora también fue como ellos y que cambió; la idea es que se den cuenta de que todo cambia, incluyendo a su maestra. 4.- Con las fotos de los niños, preguntar y comentar qué diferencias ven entre cada foto. 5.- Elaboración de su pequeña línea del tiempo, pegarán sus fotografías en orden sobre una tira de papel que se les proporcionará a cada uno. Nota. Esta actividad es para que las y los niños distingan cómo van cambiando. 6.- Se invita a dos o tres abuelos de los niños, para que acudan a la escuela.
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Momento de Desarrollo Evaluación Formativa o de Proceso
Sesión 3
Trabajo en clase Friso
7.- Los abuelos se sentarán frente a los niños y preguntarán a los abuelos cómo era el municipio cuando ellos eran niños, cómo era el centro, el Parque de la Cruz y la estación del tren. 8.- Finalizada la actividad la maestra recuperará en el friso, lo que los niños recuerdan de la actividad con los abuelos.
9.- Pedirle a los niños que lleven algún objeto antiguo (por ejemplo: plancha, teléfono, molcajete, radio, etc.) y del mismo objeto llevar un recorte actual para su comparación.
Extra clase
Sesión 4
Trabajo en clase
Dibujos
10.- La educadora le pedirá a los niños que compartan sus opiniones acerca de las características de cada uno de sus objetos. Para que elaboren un dibujo del antes y después del objeto que más les haya llamado la atención.
11.- La educadora proporcionará fotografías antiguas de los lugares más representativos de la comunidad (centro, el Parque de la Cruz, la estación del tren, ver anexo 2), para que los niños se den cuenta cómo era antes la comunidad de Cuautitlán y puedan hacer la diferencia de cómo es actualmente.
Trabajo en clase Participación
Sesión 5
Visita
12.- Se organizará una visita a los lugares trabajados en clase (los antes ya mencionados). La educadora irá preguntando qué diferencias encuentran con respecto a las fotos antiguas (que la educadora llevará a la visita). El registro será con fotografías que la educadora tomará al momento de la visita.
Sesión 6
Trabajo en clase Dibujos
13.- La educadora les hablara del municipio con ayuda de material didáctico (ver anexo 3) serán dibujos para que posteriormente los niños los coloreen.
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Momento de cierre Evaluación Sumativa
Sesión 7
Trabajo y participación en clase.
Elaboración y explicación de su línea del tiempo.
14.- Se harán cinco equipos conformados por cinco niños cada uno, para que cada equipo elabore su línea del tiempo. La línea del tiempo se elaborará con todo el material que se registró y recolectado durante las actividades de desarrollo, posteriormente cada equipo hará su exposición (se pueden invitar a los padres para que observen los resultados del proyecto).
3.4 Informe de práctica utilizando la unidad didáctica “Conociendo
Nuestra Comunidad”
Presentación
Este informe da cuenta del trabajo realizado los días del 3 al 7 y del 10 al 11 de
Septiembre en el Jardín de Niños “María de Ibarrola” con alumnos de un grupo de
tercer grado de nivel preescolar. Nos dimos cuenta de la necesidad de la aplicación
de la unidad, para darle un fundamento más sólido a la presente investigación. El
informe de práctica lo estructuramos en tres aspectos: contexto escolar,
características del grupo y desarrollo de actividades.
1. Contexto Escolar
La aplicación de la unidad la realizamos en el Jardín de Niños “María de Ibarrola” que
se encuentra ubicado en la Av. San Luis s/n, colonia Misiones de Cuautitlán, Estado
de México. El contexto de este centro escolar ya fue desarrollado en el capítulo tres,
apartado 3.1.
Su horario escolar es de 8:45 am a 12:45 pm, a nosotras se nos dio la oportunidad
de trabajar con los niños una hora de 9:30 a 10:30, durante siete días, siendo un total
de siete sesiones.
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2. Características del Grupo
El grupo en donde aplicamos la unidad didáctica fue de tercer grado. Específicamente
el grupo “3 C” donde hay 28 niños. En dónde esta a cargo la maestra Araceli con 3
años de experiencia.
Las características del salón de clases son las siguientes: hay 7 mesas en las
cuales en cada una, se sientan 4 niños. Consideramos que las mesas de trabajo son
muy reducidas para que los 4 niños que las ocupan trabajen con su material, pero a la
vez favorece las actividades que requieren realizar en equipo y la manera en que
están acomodadas las mesas ayuda a la integración grupal.
Las condiciones físicas del salón de clases es que las paredes del salón están
pintadas de color amarillo y los bordes superiores son de color azul; tienen dos
ventanas que favorecen la entrada de luz natural. Los materiales de apoyo con los
que cuentan son un pizarrón, dos estantes, donde se encuentran sus colores, libros,
cuadernos, pegamento, plastilina. Pudimos apreciar que el clima organizacional entre
el grupo y la maestra es bueno, al igual que la relación entre los niños ya que
muestran respeto, solidaridad, apoyo muto y el fomento de valores por parte de la
maestra.
3. Desarrollo de Actividades
El proceso de implementación de la unidad fue complicado al principio porque fue
renuente la directora en otorgarnos el permiso para la aplicación de la unidad
81
didáctica. Tardamos cuatro días en conseguir la autorización, del 28 al 31 de Agosto,
motivo por el cual la aplicación de la unidad se empezó el 3 se Septiembre. Ese día
llegamos al salón y la maestra nos presento con los niños; ella les dio una pequeña
explicación de nuestra visita, les dijo que íbamos a realizar unas actividades con
ellos, que estuvieran atentos a las indicaciones que les íbamos a dar. Nosotras
estábamos muy nerviosas, ya que era el primer acercamiento que teníamos con un
grupo y sobre todo realizando una “práctica docente”.
Realizamos la unidad conforme la planeamos, así que realizamos las
actividades de la sesión 1, acomodamos a los niños en un semicírculo para
recuperar los conocimientos previos que tienen respecto al municipio de Cuautitlán,
Estado de México. Nos apoyamos con tres preguntas, la primera ¿Qué hay en tu
comunidad? En esta pregunta empezaron a responder cosas comunes, como que
hay coches, árboles, personas, casas, niños; viendo esto seguimos con la segunda
pregunta ¿cómo crees que era tu comunidad antes? Y específicamente les
preguntamos por el centro del municipio, el Parque de la Cruz y la estación del
Suburbano. Al principio no estaban muy orientados respecto a los lugares antes
mencionados, así que tuvimos que ayudarlos, una vez que recordaron hicieron
comentarios acerca de que conocían los lugares porque iban con sus papás y
algunos iban constantemente. Cuando regresamos a la pregunta de ¿cómo crees que
era tu comunidad antes? El lugar que nos mencionaron que más visitaban es el
Parque de la Cruz, y mencionaron que antes era viejo, estaba sucio, no había
muchos árboles, no estaba pintado y unos dijeron que no se acordaban.
Por último les preguntamos ¿tú cómo has cambiado? Igual que las preguntas
pasadas, les costó un poco de trabajo entenderla, así que pusimos ejemplos de
nosotras mismas, les dijimos que antes éramos más pequeñas, teníamos el cabello
más corto; entonces ellos empezaron a contestar, dijeron que ellos eran más altos,
que ya no eran bebés que ya eran grandes, que tenían más cabello, que ya hablaban
porque cuando eran bebés no lo hacían, que jugaban, que ya podían comer solos, ya
no les daba de comer su mamá y que ya iban a la escuela, porque antes no iban
estaban chicos.
Todo esto lo recuperamos en el friso (lámina de papel bond), esta actividad nos
llevó aproximadamente una hora, al finalizar la práctica, les entregamos a cada uno
una tarjeta (ver anexo 4) en la cual les pedíamos que llevaran una foto por cada año
de vida, fueron 5 fotos en total.
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La sesión 2 fue el día 4 de Septiembre, una de nosotras hizo su línea de vida
como ejemplo para los niños, la intención de esto fue que se dieran cuenta de que así
como nosotras cambiamos, ellos igual lo hacen. Les pedimos que con ayuda de sus
fotos nos dijeran que cambios veían en ellos. Empezaron a contestar, se reconocían
en las fotos y describían lo que pasaba en ellas, mencionaron que ya caminaban, que
ya no tomaban en biberón, unas niñas dijeron que eran unas princesas, otros decían
que eran bebés en sus fotos, que son bonitos, que ya hablaban y lo que casi todos
generalizaron, que ya no eran unos bebés. Después de esto, les pedimos que
realizaran su propia línea de vida, que acomodaran sus fotos empezando de bebés
hasta su edad actual, hubo niños que se confundieron en la organización y otros que
llevaron sus fotos incompletas.
Terminando la actividad, al igual que la sesión pasada, se les entrego una
tarjeta (ver anexo 4) a tres niños, haciéndoles una invitación a sus abuelos y/o papás
para que al siguiente día pudieran asistir y contarles como era el municipio y en
especifico el centro, el Parque de la Cruz y la estación del tren suburbano.
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La sesión 3 que fue el día 5 de Septiembre no salió como la planeamos, ya que se
hizo la invitación a tres abuelos y/o papás y sólo pudo asistir una abuelita de uno de
los niños. Le pedimos a la abuelita que les contara a los niños, como era la
comunidad cuando ella era pequeña y que cambios importantes notaba. Les pedimos
a los niños que se acomodaran en semicírculo y escucharan lo que la abuelita les iba
a contar y que al final, ellos nos dirían que recordaban de lo que les contaron. Al
finalizar la actividad, recolectamos los datos en un friso, les preguntamos a los niños
que recordaban de lo que les contaron. Ellos empezaron a decir que en el centro de
Cuautitlán había árboles, que estaba el mismo reloj que aún es blanco, que antes no
estaba el kiosco y las bancas que ahora hay alrededor. Del Parque de la Cruz
recordaron que antes no había jardineras, era como un patio grande, que no había
tantos árboles como ahora y de la Estación del Tren Suburbano recordaron que antes
el tren también llevaba pasajeros, ahora solo llevan cosas como tierra o piedras.
Al concluir la actividad les repartimos a otros cinco niños tarjetas (ver anexo 4)
pidiéndoles que llevaran un objeto antiguo, como una plancha, o un teléfono o un
radio. Y a todos lo demás se les pidió un recorte actual de uno de los objetos antes
mencionados.
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La sesión 4 se llevo acabo el día 6 de Septiembre, al igual que la sesión anterior,
solo dos de los cinco niños llevaron un objeto antiguo. Con esos objetos (un molcajete
y un teléfono) y los recortes que los niños llevaban, mencionaron las similitudes y
diferencias que encontraban entre los objetos antiguos y los actuales. Después de
eso, les pedimos que hicieran dibujos del antes y después de los objetos.
Finalizada la actividad, una de nosotras les presento a los niños fotografías antiguas y
actuales de los lugares antes mencionados y les pedimos que nos dijeran que veían
de diferente entre una y otra. La imagen de la que más características encontraron
fue la del Parque de la Cruz, los niños dijeron que tenía más arboles, que había
muchos coches, que antes no tenia piso, que había paredes y que estaba pintado.
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La sesión 5 la realizamos el día 7 de septiembre, este fue el único día en el que
ocupamos dos horas. Fue un poco complicado porque se trató de la visita a los
lugares, en un principio no fue fácil convencer a la directora, ya que argumentaba que
se tenía que movilizar un grupo completo, que era muy complicado y mucha
responsabilidad; le propusimos buscar ayuda con la maestra y dos mamás.
Convencimos a la directora ya que le dijimos lo de la ayuda de las mamás además de
que nosotras fuimos las que conseguimos los medios de transporte.
Ese día salimos de la escuela en dos camionetas que conseguimos, y el carro
de la maestra. El primer lugar que visitamos fue el Parque de la Cruz, ahí los niños
pudieron observar como está actualmente, algunos de ellos se acordaron de la foto
de la sesión pasada y encontraron más diferencias, por ejemplo: que hay vendedores
ambulantes, botes de basura, que las personas pasean a sus mascotas. De ahí
fuimos al centro de Cuautitlán en donde nos comentaron que había juegos, los cuales
no habían visto en las fotografías, también pudieron subirse al kiosco y observar el
reloj y decirnos que se veía viejo, como en la foto. La última visita fue a la estación del
tren Suburbano, pudieron observar cómo es la estación y el tren, muchos de ellos nos
comentaron que ya lo han utilizado, nos dijeron que el tren actual es más bonito que
el viejo, tiene más colores y se pueden subir, además consideran que es muy rápido.
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En la sesión 6, que se realizó el día 10 de septiembre, los niños mencionaron
algunas de las características de los lugares que se visitaron, después de eso se les
entrego a los niños dibujos para colorear de los sitios donde estuvieron la sesión
anterior. Se les dio la oportunidad de elegir el dibujo del lugar que más había llamado
su atención para que lo colorearan.
En la sesión 7 que fue la última se dividieron a los niños en siete equipos de cuatro
integrantes cada uno, los cuales organizaron una exposición con todo el material
recabado a lo largo del desarrollo de la unidad. Finalmente tres equipos expusieron
su trabajo al resto del grupo.
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Durante los siete días que duro la aplicación de la unidad en la cual cada sesión duro
una hora (excepto la sesión 5) consideramos que desarrollamos los objetivos
establecidos, comprobando que puede ser útil como herramienta para empezar a
desarrollar una conciencia histórica con la ayuda del contexto social que rodea al
niño.
Agradecemos a la directora y a la maestra Araceli, a los padres de familia y los
niños del jardín de niños María de Ibarrola por su colaboración y apoyo, ya que sin
ellos hubiera sido más tardado y complicado dar termino a este proyecto.
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CONCLUSIONES
De acuerdo con lo trabajado a lo largo del desarrollo de la propuesta didáctica,
definimos que la educación preescolar es el primer nivel de educación básica que
forma a los niños menores de 6 años.
En este nivel aprenden a través de diversos juegos a tomar decisiones, a
mostrar iniciativa para planear y realizar tareas, a compartir sus puntos de vista y
reconocer los de los demás, así como a identificar sus necesidades básicas para
poco a poco satisfacerlas, es decir, gradualmente aprenden como aprender. Uno de
los propósitos de la educación preescolar, consiste en fomentar en los niños el interés
por descubrir las características del lugar donde viven, la comunidad que les rodea y
que participen en las manifestaciones artísticas y culturales.
La última reforma curricular en el programa de educación preescolar fue en el
2011, esta sigue vigente y tiene como finalidad contribuir a la transformación y el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas. La práctica pedagógica está enfocada al
desarrollo de competencias implicando grandes cambios en las concepciones del
aprendizaje y enseñanza, así como en el papel y función de la educadora y de la
institución.
En cuanto a recursos y estrategias para la contribución al desarrollo de
competencias en los alumnos, puede llegar a representar una situación de desafío
profesional para las educadoras, ya que ellas debe enfrentar los retos que están
presentes en el contexto que le demanda la situación actual, por ejemplo los medios
de comunicación, la diversidad cultural, el medio en dónde se desenvuelven los niños,
etcétera.
Al desarrollar la unidad didáctica le damos una mayor importancia a lo
relacionado con lo socio-histórico, porque es el aspecto que tomaremos como base
para poner en práctica la propuesta; con el fin de que los niños empiecen a
desarrollar un sentido de pertenencia con su país y su cultura, retomando el campo
formativo exploración y conocimiento del mundo, aspecto cultura y vida social.
Teniendo en cuenta que es importante que desde pequeños se fomente la
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construcción de una conciencia histórica, ya que al desarrollarse y fomentarse desde
el nivel preescolar, está la tendrán presentes a lo largo de toda su vida. Con la
aplicación de la unidad didáctica pudimos comprobar que al momento en que los
niños interactúan con su comunidad les es más fácil empezar a tener nociones socio-
históricas ya que se les facilita más cuando se parte del medio que los rodea y en el
cual conviven frecuentemente. La aplicación de la unidad no la teníamos
contemplada en un principio, después de las sugerencias de los profesores, llegamos
a la conclusión que al aplicarla seria productivo tanto para la propuesta como para
nuestra formación profesional.
Durante la puesta en práctica de la unidad pudimos comprobar que las
actividades que sugerimos ayudan a desarrollar los objetivos establecidos en la
unidad. El tiempo que se llevo en cada sesión (1 hora), excepto la sesión 5, fue el
tiempo justo para poder llevar a cabo las actividades propuestas; la sesión 5 que es
donde se realizan las visitas a los lugares del municipio necesita más tiempo, ya que
sentimos que el tiempo que utilizamos (2 horas) fue muy apresurado, además de que
la organización con la maestra y la directora fue larga y complicada.
Comprobamos que la unidad didáctica realmente puede servir como
herramienta a la educadora para facilitar un conocimiento socio-histórico en base a
actividades sencillas y no tan elaboradas, además de que los niños se muestran
interesados y motivados en conocer sobre su comunidad y su pasado, así como de
ellos mismos. Respecto a esto, la educadora se convierte en mediadora potencial del
aprendizaje de los niños, sugiriendo retos para la ejecución de la unidad didáctica,
cuestionando y facilitando materiales para lograr los propósitos de la propuesta.
Las actividades de la unidad didáctica que proponemos tratan de evitar que
sea una enseñanza tradicionalista, dónde el conocimiento de lo socio-histórico no
sólo sean personajes históricos y fechas; sino que desarrolle las competencias por
medio del contacto familiar y con experiencias dentro de la comunidad en donde
viven, permitiéndole formarse ideas propias de su mundo inmediato en lo que se
refiere a este tipo de conocimiento.
El desarrollo del trabajo fue hasta cierto punto complicado, ya que se nos
presentaron diferentes obstáculos, como el conseguir una institución para tomarla
como referencia, el diseñar las actividades y conseguir imágenes antiguas del
municipio. El proponer actividades para que los niños las desarrollen implico tomar
como referencia un método y que todas se relacionen entre si, además de que no
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debe haber contradicción entre las actividades. Esto nos llevo a conocer el programa
de estudios, las competencias que se necesitan desarrollar, conocer la escuela y la
comunidad que se tomara como referencia, desarrollar las actividades, crear material
didáctico si es que se va a utilizar como ejemplo, justificar teóricamente el trabajo y
buscar bibliografía que respalde el trabajo realizado.
Consideramos que nuestra propuesta didáctica puede tener diversas
utilidades. Por ejemplo, podría aplicarse o servir como ejemplo en cursos y/o talleres
para las educadoras y directivos de jardines de niños, claro que el contexto sería
diferente ya que tendría que ser adecuado al lugar en el que se quiera aplicar. Sin
duda alguna, el desarrollo de este trabajo nos sirvió como experiencia en nuestra
formación profesional y sobre todo, aprendimos a investigar, analizar y diseñar
situaciones didácticas para ayudar a la mejora de la educación en nuestro país. Por
otra parte, nosotras sentimos que hace falta desarrollar las diversas unidades
didácticas de este grado y nivel preescolar, ya que así podríamos tener una visión de
su desarrollo y la aplicación completas y, valorar en su justa medida la presente
propuesta.
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ANEXOS
Anexo 1. Ejemplo de “Línea de Vida” para la educadora
Anexo 2. Fotos antiguas y actuales del municipio
Fotos Antiguas Fotos Actuales
Parque de la Cruz
Mi Línea de Vida
¡Yo de
Bebé!
1 Año
6 Años
11 Años
16 Años
21 Años
95
Tren Suburbano
Centro de Cuautitlán
96
97
Anexo 3. Dibujos para Colorear
98
99
100
Anexo 4. Tarjetas de Invitación para las Actividades
Mamá: Favor de enviar una foto por cada año de vida de su hijo.
De 1 a 5 años, Siendo 5 fotos en total.
Gracias
Mamá y/o Abuelitos: Los invitamos a contarles a los niños
cómo era el municipio cuando ustedes eran pequeños.
Les agradecemos su presencia Gracias
Mamá: Favor de traer un objeto antiguo
(Molcajete o teléfono) y un recorte de cómo son actualmente.
Gracias
