Virtualització de l’assignatura de Ciències Naturals a 1r d’E.S.O.

Prova Pilot

Autor: Roger Sòria GarciaConsultora: Montserrat Roca López

Màster en e-learning i educació en TICEspecialitat en Processos Docents

Sant Cugat del Vallès, 10 de Gener de 2013

• Centre Concertat de Secundària Jaume Viladoms

• Població: Sabadell• Curs: 1r d’ESO• Nombre d’alumnes: 30• Matèria curricular: Ciències de la Naturalesa• Bloc temàtic: Física i Química• Contingut:

– Elements que formen la matèria: àtoms, elements químics

– Propietats fonamentals de la matèria: massa, volum, densitat

– Canvis d’estat de la matèria, temperatura, escales

1. Context educatiu

2. Situació (I)

Rol docentFont de

coneixement

Facilitador

Mediador

TecnologiaExposició

d’informació

Presentació

Paper central en el procés

d’aprenentatge

Rol discent

Passiu

Receptor

Individual

Actiu

Protagonista

Comunitat d’aprenentatge

Tradicionalment Projecte

Projecte d’intervenció tecnològica

Canvi de rols

Ajuda a “aprendre a aprendre” autònomament

Promou el desenvolupament cognitiu i personal

Utilitza les TIC per promoure una formació centrada en el discent

Visió comparativa

dels 3 elements,

abans i després de la intervenció al Centre de pràctiques

2. Situació (II)

Matriu DAFO Matriu PERN(aspectes més rellevants) (aspectes més rellevants)

Debilitats Fortaleses

• Baixa experiència dels usuaris amb la tecnologia en l’àmbit educatiu• Inseguretat generada per la introducció de les TIC

• Valoració positiva del projecte (Direcció i usuaris)• Eina innovadora i motivadora per als usuaris• Aportar una dimensió pedagògica a la tecnologia

Amenaces Oportunitats

• Inseguretat respecte els resultats acadèmics• Augment del volum de feina• Concepció de la tecnologia per part dels usuaris

• Sinèrgies amb el context • Voluntat innovadora del Centre• Inversions en infraestructura tecnològica• Nous corrents pedagògics• Adaptació a la societat actual

Reduir Debilitats Potenciar Fortaleses

• Model de Bones pràctiques Docents que disminueixi la inseguretat• Propiciar situacions que aportin valor afegit a les tablets

• Fer partícip a la Direcció en el desenvolupament del projecte• Disseny d’una proposta que desperti interès entre l’alumnat

Anul·lar Amenaces Augmentar Oportunitats

• Avaluació que aportiinformació concloent• Generació de continguts altament aprofitables• La pràctica atorgarà significat a la tecnologia

• Vincular la proposta a la Direcció Pedagògica de la Fundació Tr@ms• Donar valor a les inversions realitzades per la Direcció del Centre

3. Objectius (I)

• Objectius del projecte

• Utilitzar el model ADDIE de disseny tecno-pedagògic.

Planificar la virtualització d’una part d’un curs presencial, seguint la

metodologia de Blended Learning.

•Potenciar la interacció entre els estudiants, amb el professor i amb el contingut.

• TIC per afavorir la comunicació i la col·laboració sincrònica i asincrònica.

•Promoure el conflicte cognitiu per tal d’afavorir el canvi conceptual.

•Despertar l’interés entre l’alumnat per al descobriment de nous coneixements.

•Dotar de l’autonomia suficient a l’estudiant per a què controli el seu aprenentatge.

Dissenyar l’escenari formatiu basat en el constructivisme social que

vehicularà la proposta.

• Afavorir l’accés als continguts, millorant-ne la seva representació.

• Potenciar el treball per competències, basat en la metodologíad’aprenentatge basat en problemes (PBL) a partir de l’ús de les TIC.

Afavorir el procés d’aprenentatge a partir de l’ús de les noves

Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC’s) com a

facilitadores de la transferència de coneixement.

3. Objectius (II)

• Objectius d’aprenentatge:

• Objectius competencials:

•Explicar les característiques bàsiques de la matèria

•Identificar les estructures de l’àtom

•Justificar les causes del canvis d’estat de la matèria

•Relacionar els conceptes de massa, pes, volum i densitat amb situacions quotidianes.

L’alumne, un cop acabada la formació

haurà de ser capaç de:

Competència Indicador

Tractament de la informació i competència digital Utilització autònoma

Social i ciutadana Analitzar problemes i fonamentar opinions

Matemàtica Analitzar dades i interpretar gràfics

Aprendre a aprendre Gestionar el seu procés d’aprenentatge en relació amb el contingut i el grup

Artística i cultural Realitzar tasques creatives

Comunicativa i lingüística Argumentar i justificar la seva opinió, descriure successos

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic Utilitzar el llenguatge científic per a la interpretació i comunicació de situacions en contextos diversos

4. Bases pedagògiques (I)

Blended learning

• Ús racional dels recursostecnològics

• Minimitza el refús i elsproblemes derivats de ladificultat d’ús de les TIC

• Espai web que permetil’autoorganització i la presade decisions

• Feedback instantani, suportdocent, entre igualsimmediat

Marsh (2003)

Solució formativa

• Disseny i desenvolupament de la plataforma La Matèria (GoogleSites)

• Accessible des de qualsevoldispositiu (PC, tablet, smartphone)

• Experiència didàctica emmarcada al’aula: sincronia temporal/espaial

• Interaccions cara a cara

• Estratègies avaluatives a diferents nivells (autoavaluacions, co-avaluacions, individual, grupal), disponibles des de l’inici de la formació.

4. Bases pedagògiques (II)

Model pedagògic: Construcció social del coneixement

”Cada funció en el desenvolupamentcultural del nen apareix dues vegades:primer, a nivell social, i després, a nivellindividual. Primer, entre persones(intrepsicològicament), i després dinsde la ment del nen(intrapsicològicament).

Vygotsky (1978)

“La col·laboració té lloc quan elsobjectius dels participants estanestretament vinculats, de tal maneraque només es poden aconseguir elsobjectius individuals, si i només si elsaltres assoleixen els seus.”

Roger i David Johnson (1991)

Solució formativa

- Treball col·laboratiu (Equip d’experts o Jigsaw)

- Publicació de les produccions en un Bloc

Publicació

•Equip 1

•Producció

•Imatges

•Text explicatiu

Co-avaluació

•Equip 2

•Indicacions

•Recomanacions

•Preguntes

•Suport

Justificació

•Equip 1

•Respostes

•Argumentació

•Agraïments

4. Bases pedagògiques (III)

Aprenentatge basat en problemes (PBL)

“Aquesta pràctica implica deixar debanda l’ensenyament mecànic imemorístic, i es centra en una tascamés temptadora i complexa, quepermet utilitzar un enfocamentinterdisciplinari i estimular el treballcol·laboratiu”

Anderman i Midgley (1998)

“L’aprenentatge basat en problemes,permet als estudiants planificar,implementar i avaluar projectes quetenen una aplicació directa en el mónreal més enllà de l’aula de classe”

Blank (1997)

Solució formativa

• Problema real, contextualitzathistòricament, amb implicacionsen fenòmens quotidians.

• Investigació guiada, accionsorientades a la solució delproblema.

4. Bases pedagògiques (IV)

Learning by doing

“Tan la idea d’aprendre fent com elfet de que l’alumnat desenvolupi leshabilitats pràctiques necessàries pera la vida, són elements crucials en laseva educació”

Dewey (1964)

Solució formativa- L’alumnat dissenya i realitzaexperiments propis, que permeteninvestigar, reflexionar i esbrinar larelació entre diferents elements ifenòmens.

- L’alumnat efectua proves, seleccionaelements coneguts, indaga, buscacorrespondències, comet errors irectifica. Discuteix, negocia i buscanoves solucions.

“Si ho escolto, ho oblido; si ho veig, ho entenc; si ho faig, ho aprenc”

Confuci

“Si busques resultats diferent, no facis sempre el mateix”

Einstein

5. Paper de la Tecnologia (I)

• iPad: – Augment de la motivació i predisposició per

a l’aprenentatge– Elevada capacitat per a la distribució de

continguts educatius: textos, jocs, vídeos, imatges, àudio, simulacions.

– Elevada capacitat per a l’elaboració de continguts multimèdia: gravacions d’imatge i veu, fotografies,...

– Interactivitat tàctil– Baix requeriment de capacitació prèvia– Aplicacions educatives– Mobilitat i autonomia– Articulació de la interacció

• alumne-contingut

5. Paper de la Tecnologia (II)

Aplicacions

VídeosWeb

Simulacions

Ofimàtiques

Gestió

Navegació

Altres

Plataforma educativa

Just How Small is anAtom? (TED)

El món d’en Beakman: Termodinàmica

Wikipedia

Chemical elements

Edu365

Altres (consulta lliure)

Contingut + Tasques controlades pel Docent

Procés formatiu controlat pel Discent

6. Avaluació

De la formació

Avaluaciócontínua

Individual Grupal

Aprenentatge

Autoavaluació Co-avaluacióTreball en equip

Avaluació sumativa

AprenentatgeRecopil·lació de la informació generada

Clip de vídeo

Treball en equip Co-avaluació

• Entrevistes – Directora pedagògica

del Centre

– Tutor de pràctiques

• Enquestes – De satisfacció

• Rúbriques d’avaluació– De les fases del model

de disseny

Diferents tipus de Rúbriques

- Disponibles abans d’iniciar el Bloc temàtic- Permeten identificar aspectes a reforçar- Foment de la responsabilitat l’aprenentatge (propi/companys)

Del procés

7. Conclusions• L’elevada dificultat que representa la compaginació del temps destinat al

projecte, a la vida professional i personal.– Organització del temps

• Identificació dels elements fonamentals per a la implementació d’una proposta d’aquestes característiques en el context on s’ha desenvolupat:– Planificació i metodologia a seguir – Pedagogia subjacent adequada a la utilització de la tecnologia, i als requeriments formatius

actuals– Preocupació, exigència i voluntat de servei a la comunitat educativa i a la societat en general.

• Necessitat de temporalitzar de forma adequada el què es dissenya amb el temps disponible– Readaptació i millora constant durant el procés d’avaluació de la implementació

• Assoliment dels objectius plantejats a nivell de:– Planificació del procés, – Elaboració de l’escenari formatiu adequat a les necessitats detectades

• Generació d’actituds i dinàmiques molt positives en el desenvolupament formatiu dels alumnes– Elevada implicació en el propi aprenentatge i en el dels i les companyes– Actituds d’assaig i error– Major autonomia de l’alumnat per al seu desenvolupament personal