Vizuális nevelés hospitálási portfólió · Vizuális nevelés hospitálási portfólió ... A spirál azért fogott meg, mert ezen a módon az elkészült munkák nemcsak vizuális

1

2

Vizuális nevelés hospitálási portfólió

2013-2014- es tanév, őszi félév

Hospitálás helyszíne: Petőfi Sándor Gyakorló Általános Iskola és Óvoda

6.a osztály

Gyakorlatvezető: Koczkáné Sárközi Ilona

3

Az órát tartotta: Szalavics Eszter

- időpontja: 2013. szeptember 27.

- témája: Amorf formák készítése és elrendezése terülődísz formájában

Reflexióim az óráról:

A félév első óráját tartotta, Eszter, így feladata kissé nehezebb is volt, hiszen az osztály még ismeretlen volt számunkra, és a gyermekek sem találkoztak még velünk, hallgatókkal. Azonban úgy gondolom, hogy Eszter ennek ellenére remekül helyt állt, és az általa kitűzött célt elérte. Az óra elején az amorf formák létrehozására nagyon frappáns ötletnek tartottam a festékcseppet fúvását, ezt láthatóan a gyermekek is élvezték. Egy ilyen megfoghatatlan témát, mint az amorf alakzatok, igen jól kell motiválni, hogy érdekes legyen, s úgy láttam, hogy Eszter ezt jól kivitelezte.

4

5

6

7

8

9

10

Az órát tartotta: Szász Katalin

- időpontja: 2013. október 4.

- témája: Amorf formák kicsinyítése, nagyítása négyzetrács segítségével


Kata láthatóan jól felkészült az órájára, és bár a kicsinyítés, és nagyítás elég nehéz feladat, mégis képes volt a gyermekek számára átadni ennek a technikáját. Mindezt úgy sikerült kiviteleznie, hogy nagyon határozottan fegyelmezett már az óra első percétől kezdve, s ezt a határozottságát következetesen megtartotta. A gyerekek munkáját mindvégig segítette mind magyarázattal, mind pedig tanácsaival, hibajavításával.

11

12

13

14

15

16

17

18

Az órát tartotta: Takács Nikolett


- témája: Amorf formák sokszorosítása és elrendezése spirális alakzatban

-

Reflexióim az órámról:

Az órám témája önmagában elég absztrakt volt, s a tervezés során igyekeztem, hogy ennek ellenére a gyermekek számára minél érdekesebb, mutatósabb produktum születhessem majd. A spirál azért fogott meg, mert ezen a módon az elkészült munkák nemcsak vizuális élményt nyújtanak, de mint fizika kísérlet is funkcionálhatnak majd. Az óra folyamán a gyerekek csoportokban dolgoztak, s a közös munkát nem szakították meg fegyelmezetlenség miatt, úgy gondolom, hogy ennek az oka az lehet, hogy a feladat kellően lekötötte őket. Örömmel konstatáltam, hogy a végeredmény tetszett nekik. S bár az értékelés a kellőnél rövidebbre sikerült, úgy érzem, hogy a tetszésnyílvánításuk kellően értékelte a munkájukat is

19

Amorf formák sokszorosítása és

elrendezése spirális alakzatban

Kompozíció és elrendezés

Rajz-vizuális kultúra óra

a Kecskeméti Főiskola Petőfi Sándor Gyakorló

Általános Iskola

6.a osztálya számára

45 perc

A tanítás ideje: 2013. október 11.

Tanít: Takács Nikolett

Főiskolai tanár: Dr. Balanyi Zoltán

Szakvezető: Koczkáné Sárközi Ilona

20

Az óra céljai: 1. Képzési célok (készség, képességfejlesztés) Követelmények

Elméleti, gyakorlati

Elméleti: vizuális memória aktivizálása, kombinációs és ritmuskészség fejlesztése, logikai rendszerezőképesség fejlesztése, esztétikai érzék

fejlesztése Gyakorlati: pontos nyírás, sokszorosítás helyes

időgazdálkodással, alkalmazkodás a társakhoz

Elméleti: A tanuló tudja felidézni az előző órák anyagát, abból kiindulva tudja az új és a már meglévő

elemeket elhelyezni a spirálon ritmus szerint Gyakorlati: A tanuló tudja az ollót, ragasztót,

célnak megfelelően, pontosan használni. Társaival a munka során tudjon együttműködni.

2. Oktatási célok (ismeretek) Követelmények

Ismeretszerzés, fogalomkialakítás

Ismeretszerzés: Formák elhelyezése ritmus (növekvő sorozat) szerint

Fogalomkialakítás: spirális, amorf

Ismeretszerzés: A tanuló tudja követni a ritmikai sorrendet a szabály alapján

Fogalomkialakítás: A tanuló megfelelő szövegkörnyezetben tudja használni a megismert

fogalmakat

3. Nevelési célok (attitűd kialakítása) Követelmények

Kooperatív készség fejlesztése, tolerancia és empátia kialakítása a társak iránt, esztétikai tudatosság

kialakítása, önértékelés, énkép fejlesztése a kritériumorientált, és formatív értékelés által, higiéniai igényesség kialakítása a környezet és saját munkája iránt

A tanuló legyen képes társaival együtt dolgozni, munkájában törekedjen a csoport közös alkotásával harmóniára. Munkájában legyen pontos és igényes a

környezete rongálása vagy társai zavarása nélkül.

Értékelés

Formatív: Az óra folyamatában verbális és nonverbális kommunikáció segítségével Szummatív: Az óra anyaga nem kerül osztályozásra, szóban értékeljük óra végén a közös munka produktumát Normaorientált: Az óra végi közös értékelés során Kritérium orientált: Hibajavításon keresztül az óra folyamatán

Egyéb megjegyzések:

21

Szervezés:

A tanítási órához szükséges tanári eszközök jegyzéke:

A tanítási órához szükséges tanulói eszközök jegyzéke:

olló, színes lap, grafit ceruza, tábla, kréta, rugó, füzet spirálja, csavarok, tengeri csiga háza, szempillaspirál

A1 méretű fotokarton (csoportonként 1 db), olló, ragasztó, színes

lapok, grafit ceruza, radír, előző órán kivágott amorf formák, gemkapocs

A tanár előkészítő feladatai:

A tanulók előkészítő feladatai:

Foto karton, színes lapok, ollók, ragasztók, gemkapcsok, motivációs

szemléltetők előkészítése, válogatása. A spirálok alapjának kinyírása, a nyírandó vonalak berajzolása. Előző órai formák előkészítése.

Amorf formák készítése festék cseppentésével és fújásával, majd

amorf formák készítése és nagyítása-kicsinyítése négyzetrács segítségével.

A tanár közvetlen óra előtti előkészítő feladatai:

A tanulók közvetlen óra előtti előkészítő feladatai:

Szükséges eszközök elhelyezése az asztalokon, az értékelési szempontok felírása a táblára. Az előző órai kinyírt formák kihelyezése egy-

egy asztalra.

A tanterem szellőztetése a szünetben; a padok tisztán tartása/

megtisztítása.

A tanulócsoportok elhelyezése, tanterem berendezése, táblakép, névsor

Értékelési szempontok:

- pontos nyírás - elhelyezés: belülről kifelé növekvő - sokszorosítás pontossága - esztétikusság

22

Az óra menete: szerkezet

i egységek (idő)

szemléltetés az óra menete (konkrét kérdések, várható válaszok megfogalmazása, cselekvések)

fogalmak eszközök és munkaformák

fejlesztés

I. Szervezés

„Pakoljatok el az asztalotokról, az óra elején nem lesz szükségetek semmilyen eszközre! Az előző órán mindenki húzott egy színt. Most ahhoz a padhoz üljetek, ahol a saját színeteket látjátok!”

frontális munkaforma

a rend igényére való

nevelés

II.1. Inspiráci

ó, gondolatindító, előzetes tudás aktiválása

( 10

perc)

toll rugója, toll tartó spirálja, szempillaspirál,

csavarok, tengeri csiga háza

„Most kaptok néhány tárgyat, amik le lesznek takarva. Arra kérlek benneteket, hogy ne nézzétek meg őket, csak ha hozzátok ér, tapogassátok ki, mi lehet az!” Körbeviszem egy dobozban az eszközöket, a gyerekek pedig kitapogatják, kitalálják, mit érintenek meg.

„Mi volt a közös ezekben? Mit gondoltok, akkor mi lesz a mai óránk központi témája?” Beszélgetés a spirál alkalmazásáról a hétköznapi életben.

tanítói közlés, beszélgetés, frontális munkaforma

asszociációs készség fejlesztése, taktilis érzékelés fejlesztése, logikai összefüggésmegértés, előzetes tudás aktivizálása

II. 2. Új

ismeretek ( 3 perc)

Táblán ábrázolom, a

spirális alakban elhelyezett belülről

kifelé növekvő formasort

„Az elmúlt órákon sokat használtuk az amorf szót. Emlékeztek-e még, mit jelent?” Az amorf szó

tisztázása után meghallgatom a gyermekek elképzeléseit a spirális elrendezés jelentéséről, majd

–hanem hallottam jó megoldást- közlöm velük, és bemutatom, hogy néz ki.

amorf spirális

tábla és kréta használata


memória fejlesztése,

ismeretbővítés

II.3. A feladat meghatár

ozása ( 1

„A mai órán a már meglévő amorf formákat fogjuk spirális alakzatban elhelyezni, de előbb – mivel még nincs mindenki kész vele- sokszorosítani fogjuk. Vegyétek elő a saját formátokat! Az is sokszorosítson

néhányat, aki a múlt órán már megcsinálta, mert ahogy láttam, óra vége felé eléggé összecsaptátok.

sokszorosítás

frontális munkaforma, tanítói közlés, utasítás,

szelektálás a saját munkák közül -> egészséges önértékelés kialakítása

23

perc)

Így tudtok majd válogatni.”

II.4. Bemutat

ás (technikai segítség)

( 3 perc)

tanítói bemutatás

„Gyertek egy kicsit közelebb!” Miután mindenki számára látható, bemutatom a

sokszorosítás technikáját. Felhívom a figyelmet, hogy 3-nál többször ne hajtsák össze a lapot, amiből dolgoznak, mert pontatlan lehet tőle a nyírás.

tanítói bemutatás


megfigyelő és analizáló képesség fejlesztése

II. 5. Visszacsa

tolás (

1perc)

„ Ki az, aki esetleg nem érti a feladatot, vagy segítségre lenne szüksége?” Ha akad olyan, aki

jelentkezik, ahhoz egyénileg odamegyek és segítek neki. Kiosztom az ollókat és a ragasztókat.

egyéni feladatmegoldás,

egyéni segítségnyújtás

segítség nyújtás, és

elfogadása; saját hibák javításának

lehetősége

II. 6. A feladat

megoldása. ( 5 perc)

Megvárom, míg elkészül mindenkinek legalább három jó sokszorosítása az egyes méretekből, majd

közlöm a következő feladatot.

egyéni munkaforma

önállóságra nevelés,

kézügyesség fejlesztése,

koncentrációs készség fejlesztése

II.7. A feladat meghatár

ozása (1

perc)

„Látom elkészültetek a sokszorosítással. A spirálra majd a három legjobban sikerültet tegyétek

fel! Most kiosztom a spirál alapját, minden csoportból egy embert megkérek, hogy nyírja ki!”

Kiosztom a spirál alapját, és megvárom, amíg kivágják, majd közlöm a továbbiakat: „Először

helyezzétek el a spirálon a formákat, és csak utána ragasszátok fel, ha már biztosak vagytok a

sorrendben! Figyeljetek arra, hogy belülről kifelé növekvő legyen, és tartsátok be az értékelési

szempontokat!”

frontális munkaforma, tanítói közlés, utasítás,

hallás utáni szövegértés fejlesztése, koncentrációs készség fejlesztése

24

II. 8. A feladat

megoldása. (15 perc)

A tanulók elhelyezik a megadott szabály szerint a formákat a spirálon. Körbejárok, s ahol úgy

látom, hogy nem értették meg a feladatot, elmagyarázom még egyszer. Közben felhívom a

figyelmet az egyes értékelési szempontok betartására. Az esztétikus szó jelentését

megbeszéljük.

esztétikus csoportos és egyéni munkaforma

kooperatív készség fejlesztése, közös problémamegoldás, kommunikációs készség fejlesztése, kompozíciós készség fejlesztése

II.9. A feladat

megoldásának bemutatása.

( 6 perc)

kész feladatok frontális

bemutatása a társaknak

„Most már pakoljátok el az eszközöket magatok elől és tegyétek be a pad közepére! „

„A csoportból megkérek egy- egy embert, hogy vegye a kezébe a spirált és álljon ki a tábla elé! A többiek pedig alaposan vegyék szemügyre a táblán lévő szempontok alapján. „

II. 10. Értékelés (2 perc)

Egyenként minden munkadarabot értékelünk a szempontok szerint.

„Köszönöm, leülhettek!” Szóban értékelem az osztály órai munkáját és magatartását. , egy-két tanulót kiemelek, akik jobban dolgoztak/viselkedtek.

esztétikus, sokszorosítás,

elhelyezés

III. Óra végi

szervezés ( perc)

„A padok közepéről vigyétek a szemetesbe a papírhulladékot! Egy embert megkérek, hogy szedje össze

az ollókat, és egyet, aki a ragasztókat szedi!” Osztály vigyázz! Viszont látásra”

környezet tisztán tartása iránti

igény kialakítása, tiszteletre nevelés

25

Az órát tartotta: Veres Erzsébet


- témája: Állatok rajzolása ollóval

-


Erzsi órája már egy újabb nehézségi fokozat volt a forma problémakörében, hiszen már felismerhető formákat kellett a gyerekeknek alkotniuk, figyelniük kellett a formakarakterre, a stilizálás mértékére és arányára is. A gyerekek ennek ellenére úgy láttam, hogy jól megbírkóztak a feladattal, és élvezték is azt. Ezt minden bizonnyal nagyrészt a frappáns motiváló játékos feladatlapnak volt köszönhető, amit Erzsi maga készített nekik. Úgy gondolom, hogy a motivációval kellően megalapozta jól felépített, alaposan megszervezett óráját.

26

27

28

29

30

Az órát tartotta: Domokos Tímea


- témája: Állatalakok kicsinyítése és nagyítása


Timi óráján az amorf formákkal történő alkotás során már megismert folyamat soron következő lépését végezték a gyerekek: kicsinyítettek, és nagyítottak. Az órát Timi szürrealista képek vetítésével kezdte, s ezekről beszélgetett a gyerekekkel. A motiváció sikeresnek bizonyult, a gyerekek nagyon élvezték. Az alkotás azonban már valódi kihívást jelentett számukra, éppen ezért figyelmüket is lekötötte. Timi a munka folyamán végig segítette a gyermekeket a kicsinyítés és nagyítás technikájának elsajátításában, végig ügyelt arra, hogy a gyerekek az állat formáját is megtartsák a transzformációk során.

31

1. Állatalakok kicsinyítése és

nagyítása Forma megfigyelése és

újraalkotása

Rajz-vizuális kultúra óra a Kecskeméti Főiskola Petőfi Sándor Gyakorló

Általános Iskola 6. B osztálya számára

45 perc

A tanítás ideje: 2013. 10. 25

Tanít: Domokos Tímea Réka

Főiskolai tanár: Balanyi Zoltán DLA


32


Elméleti

Gyakorlati

A formára irányuló megfigyelőképesség fejlesztése.

Esztétikai érzék fejlesztése. Problémamegoldó képesség fejlesztése.

Logikus gondolkozás fejlesztése. Arányok érzékelésének fejlesztése.

A kicsinyítéshez és nagyításhoz segítséget

nyújtó négyzetrács használatának gyakorlása. Szürrealizmus fogalmának, hangulatának

megismerése.

A tanuló legyen képes a kiválasztott állat formáját manipulálni.

Tudja megtartani a forma hasonlóságát. Legyen képes koncentráltan figyelni a munka

elvégzésére.

A tanuló tudja a négyzetrácsos méretváltoztatás lényegét, ismerje fel, hogyan nyújt segítésget.

Legyen nyitott az új benyomások észlelésére.


Ismeretszerzés

Fogalomkialakítás

Állatfigura kicsinyítése és nagyítása négyzetrács segítségével.

Szürrealizmus, fantázia, emlék, René Magritte, Salvador Dali

A tanuló ismerje fel mely helyzetekben alkalmazhatja a megtanult technikát.

Tanulja meg hogyan lehet a formát megtartani a méretváltozás mellett.

A tanuló ismerkedjen az órán elhangzó fogalmak

tartalmával és a kor legfontosabb művészeivel.


Pontos, precíz munkavégzésre nevelés. Esztétikusságra nevelés. Művészet iránti fogékonyságra nevelés. Helyes önértékelés kialakítása.

A tanuló legyen képes a feladatot koncentráltan és esztétikusan elvégezni.

Legyen nyitott a művészet befogadására. Legyen képes a munkáját értékelni.

Értékelés Formatív: A tanórán folyamatosan. Szummatív: Normaorientált: Az óra végén közös értékelés során. Kritérium orientált: A tanórán egyéni korrekciók során.

33

Szervezés:

A tanítási órához szükséges tanári eszközök jegyzéke:


Laptop, projektor, ppt prezentáció, négyzetrácsos lapok, ceruza, olló, textilek, kartonlap, toll

Állatfigura, négyzetrácsos lapok, ceruza, olló, textil, kartonlap, toll



Power Point bemutató összeállítása, munkadarab elkészítése, szervezés átgondolása, eszközök beszerzése

Kicsinyítés és nagyítás amorf formákkal.



Az órai munkához szükséges eszközök elérhetővé tétele, projektor beüzemelése

Padrend kialakítása


A tanteremben a szokásos elrendezés marad fent, ahol csoportosan és egyénileg is állnak padok.

A gyerekek a megszokott helyükön ülnek. A táblán projektor segítségével Power Point

bemutató előkészítése.

34


i egységek (idő)


fogalmak eszközök és

munkaformák

fejlesztés

I. Szervezés

Mindenki vegyen elő egy grafitceruzát, semmi másra nem lesz szükségetek!

Osztály vigyázz! Szeretném kérni a jelentést! Üljetek le!

Óra eleji

szervezés

Szokásrendszer

kialakítása

II.1. Inspiráci

ó, gondolatindító, előzetes tudás aktiválása

( 6

perc)

Power Point prezentáció

Gyűjtöttem nektek néhány érdekes képet, kíváncsi vagyok mi a véleményetek!

Mit láthatunk a képen? Mit ábrázol? - állatok

szürreálisan megjelenítve. Nektek tetszik a kép? Milyen érzéseitek vannak? Félelmetes? Érdekes? Vidám? Furcsa? Létezhet-e ilyen a valóságban? - Nem, eltér a valóságtól. Hogy mondhatjuk ezt másképpen? - nem reális, irreális. Vajon hol létezhet? - képzelet, álom.

Reális Irreális Álom

Képzelet

Frontális

munkaforma Inspiráció Beszélgetés

Szemléltetés

Kérdés Ráhangolá

s

Megfelelő

attitűd kialaktása

Verbális kifejezőképesség

fejlesztése

II. 2. Új

ismeretek ( 2 perc)

Power Point prezentáció

Mit gondoltok hogyan nevezhetjük összefoglaló néven ezeket a képeket, ezt a stílust? - Szürrealizmus

Mit tudhattunk meg erről a stílusról a képek alapján? - nem valósághű, olyan dolgokat ábrázol ami csak a képzeletünkben vagy az álmainkban jelenhet meg.

A szürrealizmus a két világháború közötti időszakban alakult ki, méghozzá a francia művészetben elsőként.

A legelső kép amit mutattam nektek egy igazi

Szürrealizmus

Beszélgetés

Előzetes

ismeretek felelevenítése

Új

ismeretek átadása

Esztétikai érzék

fejlesztése

Benyomások megfogalmazása

Befogadóképes

ség fejlesztése

Kritikus

35

szürrealista alkotás, méghozzá René Magritte készítette.

Tudnátok-e mondani nekem más szürrealista festőt? Ismertek-e valakit?

Igen, az egyik leghíresebb művész Salvador Dali, itt az Elfolyó idő című művét láthatjátok.

René Magritte

Salvador Dali

Művészeti

benyomások keltése

Kérdés

Szemléltetés

gondolkozás fejlesztése

Megfigyelőkép

esség fejlesztése

II.3. A feladat meghatá

rozása ( 1

perc)

Elárulom nektek, hogy ti is egy ilyen, szürrealista képet fogtok elkészíteni, de ehhez előtte még el kell végeznünk egy-két előkészületi feladatot.

Már nagyítottatok és kicsinyítettetek amorf formákat négyzetrács segítségével. A mai órán is ez lesz a feladat, de most kicsit jobban oda kell majd figyelni, mert bonyolultabb a forma.

Az előző órai állatfiguráitok közül kell majd egyet kiválasztanotok! Azt, amelyiknek a legérdekesebb a formája, ami a legszebben sikerült!

Arány

Forma

Kicsinyítés

Nagyítás

Magyarázat

Az órai

feladat ismertetése

Koncentráció

fejlesztése

Logikus gondolkodás

fejlesztése

Előzetes tudás előhívásának

fejlesztése

II.4. Bemutat

ás (technikai segítség)

( 1 perc)

Fénymásolat bemutatása

Az elhelyezés

megmutatása

Adni fogok nektek lapot, amelyen különböző négyzetrácsokat láthattok. Az állatfigurádat mérd bele, hova tudod kényelmesen elhelyezni, majd rajzold körbe!

Miután ezzel kész vagy kicsinyítsd és nagyíts a többi négyzetrácsba is!

Szemléltetés

Magyarázat

Finommotorika fejlesztése

Pontos

munkavégzési képesség fejlesztése

II. 6. A feladat

Kiosztom nektek a négyzetrácsos lapokat és az előző órai munkátokat! Aki nem volt itt előző

Szervezési feladat

Formaérzékelés

36

megoldása. ( 27 perc)

Ollóval

rajzolás

órán gyorsan készítsen egy állatalakot, vetítek ki képet! Ollóval próbáld megrajzolni a kivetített állat alakját!

Először helyezd el a figurádat a megfelelő

négyzetrácsba és rajzold körbe! Végezd el a méretváltoztatásokat! Hogyha készen vagy nyírd körbe a formákat,

ezek lesznek a sablonjaid! Kiosztom nektek az ollókat.

Hoztam nektek textileket is, ez lesz a

következő lépés, aki kész van! Tollal körberajzolod a sablonodat, majd ollóval kivágod az anyagból! Figyelj nagyon, mert a textilt nem olyan könnyű vágni, mint a papírt, ügyesnek kell lenni, hogy megmaradjon a forma!

Önálló munka

Segítségnyújtás azoknak a tanulóknak, akik nem voltak jelen

az előző tanórán.

Szervezési

feladat

Magyarázat

Motiváció Figyelem

felhívása a lehetséges

nehézségekre

fejlesztése

Precizitás fejlesztése

Eszközök használata

Megfigyelőkép

esség fejlesztése

Problémamegoldó képesség fejlesztése

Arányok

érzékelésének fejlesztése

II.7. A feladat


( 5 perc)

Ki szeretné megmutatni a többieknek mit készített?

Meddig haladtál a munkában?

Milyen állatot készítettél?

Hogy tetszett a feladat?

Szerinted milyen lett a munkád?

Mi tetszett a feladatban?

Mi okozott nehézséget neked?

Milyen volt a textilt vágni?

Nektek mi a véleményetek? Hogy dolgozott?

Mit lehetne még javítani rajta?

Mi a legszebb része?

Az órai munka közös értékelése.

Frontális munkaforma

Önértékelés Tanítói

értékelés Egymás

értékelése

önismeret,

önszabályozás ítélőképesség

helyes

önértékelés kialakítása

ítéletalkotói

képesség fejlesztése

37

Kérdés Beszélgetés

II. 8. Értékelés ( 1 perc)

Szeretnélek megdicsérni benneteket, ügyesen dolgoztatok! A következő órán folytatni fogjátok a feladatot.

Tanítói visszajelzés az órai munkára.

Pozitív önértékelés kialakítása

III. Óra végi

szervezés ( 2 perc)

Hozzátok ki az eszközöket! Pakoljatok össze! Dobjátok ki a hulladékot a szemetesbe!

Szervezési feladat

A tanóra lezárása.

A környezet megbecsülése.

Power Point bemutató

38

39

Szürrealizmus

Két világháború közötti időszak

elvonulás a fantáziába, az álmokba és emlékekbe

a francia művészetben született meg

40

Az órát tartotta: Ancsa- Molnár Alíz

- időpontja: 2013. november 8.

- témája: Állatkert kompozíció spirál elrendezésben

Reflexióim az óráról: Alíz témája az egyik legérdekesebb volt; a korábbi órákon nagy munkával elkészített állatformákat kellett végleges formájukban spirális

alakzatban elhelyezniük, s így egy plakátot alkotniuk. Az órán egész osztályt érintő csoportmunka folyt, amit a gyerekek nagyon élveztek. Alíz partnerként tekintett a gyerekekre, és nem mint tanító, hanem mint egy segítő, háttérből irányító személy volt jelen az órán. Ennek a hatékony eljárásnak köszönhetően a gyerekek konfliktusok nélkül remekül tudtak együtt dolgozni.

41

Állatkert kompozíció spirál elrendezésben

Rajz-vizuális kultúra óra

a Kecskeméti Főiskola Petőfi Sándor Gyakorló

Általános Iskola

6/a osztálya számára

45 perc

A tanítás ideje: 2013.11.08.

Tanít: Ancsa-Molnár Aliz

Főiskolai tanár: Balanyi Zoltán


42


Elméleti, gyakorlati

Rendszerező, logikus gondolkodás fejlesztése. A vizuális memória aktivizálása, bővítése.

A problémamegoldó, kreatív gondolkodás fejlesztése.

Tudjon a feladatokkal kapcsolatosan pontos megfigyeléseket tenni. Tudja megfigyeléseit alkalmazni a feladatok megoldásában. Tudja saját és társai gondolatait egyszerű kifejezésekkel, érthetően, mondatban foglalva közölni.


Ismeretszerzés, fogalomkialakítás

Állatok textilből való kinyírása, majd a formák elrendezése spirálisan.

Spirális elrendezés fogalmának rögzítése.

A tanuló tudja felismerni, értelmezni a konkrét állatok formáját, a kinyírt formákat nagysági sorrendbe

tegye és spirálisan el tudja ezeket rendezni.


Az esztétikai tudatosság fejlesztése. Megfelelő, pozitív attitűdök kialakítása a munkához, önálló

ismeretszerzéshez, értékeléshez. Az együttműködési készség fejlesztése. Az önértékelés és önszabályozás fejlesztése. A környezet, saját és mások munkájának megbecsülése.

A tanuló képes legyen társaival együtt dolgozni, az esetleges problémahelyzetekben

kompromisszumokat kötni. Kapcsolódjon be az óra folyamatába. Legyen igényes a saját munkadarab

elkészítésében, illetve környezete tisztán tartásában.

Értékelés

Formatív: Az óra alatt folyamatosan. Szummatív: Normaorientált: Az óra végén, a közös értékelés során Kritérium orientált: Tanári értékelés

Egyéb megjegyzések:

43

Szervezés: A tanítási órához szükséges tanári eszközök jegyzéke:


Spirált ábrázoló képek, projektor, számítógép

Olló, ragasztó, az előző órán elkészített munkadarabok, textilek, spirállal ellátott lepedő



Képek előkészítése, a textilfelületre spirál festése

Előző órán sablonok elkészítése, ezek segítségével az állatformák textilből való kinyírásának elkezdése.



A tanterem berendezése, eszközök előkészítése, számítógép és projektor beállítása.

Segítenek az asztalok elrendezésében.


44


i egységek (idő)


fogalmak eszközök és

munkaformák

fejlesztés

I. Szervezés

Előkészítem az előző órán félig elkészült

munkákat és a tanórához szükséges eszközöket.

előző órai munkák, olló,

ragasztó, lepedő, textilek,

toll

II.1.1. A feladat

előkészítése (1 perc)

„Ki tudná megmondani mivel foglalkoztatok a múlt

heti órán?” V.: Állatformákat kicsinyítettünk és nagyítottunk,

majd ezekből sablonokat készítettünk, a sablonok segítségével pedig textilből is elkezdtük kinyírni az állatformákat.

Kicsinyítés, nagyítás

frontális

beszélgetés

korábbi ismeretek

felidézése, verbális

kifejezőképesség fejlesztése

II.1.2. Szervezés (1 perc)

A kész és félkész munkák kiosztásra kerülnek. „Az előző órán készített munkáitok itt vannak a

kezemben. Aki a nevét hallja az jelentkezzen!”

az előző órán elkészített

állatformák, sablonok

II.1.3. A feladat

meghatározása (1 perc)

„ Most az lesz a feladatotok, hogy a félkész munkákat befejezzétek! Aki a múlt órán teljesen elkészült, az készítsen egy új formát, ameddig a többiek dolgoznak! A feladat megoldására maximum 8 percetek van!”

Frontális

közlés

II.1.4. Szervezés

Eszközök kiosztása.

ollók,

textilek

45

(2 perc)

II.1.5. A feladat

megoldása (8 perc)

Sablonok átrajzolása, textilből állatfigurák kinyírása.

Az ismeretek

alkalmazása, gyakorlása

II.1.6. Szervezés

Miközben a gyerekek a feladat megoldásán dolgoznak, egy nagy lepedőt terítek a terem közepére.

spirállal ellátott lepedő

II.2.1. A feladat

előkészítése, szervezés

(1 perc)

„Vegyétek a kezetekbe a textilből kinyírt állatformáitokat, hozzátok ki és helyezzétek el őket a

lepedőn, majd maradjatok kint, álljátok körbe a lepedőt! ”

spirállal ellátott lepedő, textilből kinyírt formák

frontális

közlés

II.2.2. A feladat meghatár

ozása (1 perc)

„ Az lesz a feladatotok, hogy együtt

elrendezzétek ezt a sok állatot a textilfelületen spirálisan.”

spirális

elrendezés, spirál

frontális

közlés

II.2.3. Inspiráci

ó, gondolatindító

(2 perc)

Spirált

ábrázoló képek vetítése

„A spirális elrendezés korábban az amorf formák elrendezésénél már szóba került. Néhány kép segítségével figyeljük meg, hogy milyen tulajdonságai

is vannak egy spirálnak! Mi a legszembetűnőbb a spirálon?”

V.: A közepe nagyon kicsi, majd ahogy halad kifelé, úgy növekszenek a vonalak közötti távolságok.

spirális elrendezés, spirál

frontális

képnézegetés

verbális

kifejezőképesség fejlesztése,

logikus gondolkodás

fejlesztése

II.2.4. A feladat

további

Kijelölök egy tanulót, aki a többiek véleménye

46

előkészítése

alapján a lepedőn levő formákat a legkisebbtől a legnagyobb felé haladva elrendezi.


ozása (1 perc)

„A kinyírt formákat úgy kell elrendeznetek, hogy a kisebbektől haladjatok a nagyobbak felé. Beszéljétek meg egymással, hogy szerintetek melyik a legkisebb, melyik kerüljön középre, majd nagysági sorrendben

hogyan kövessék egymást az állatok! xy tanuló a megbeszéltek alapján elrendezi az állataitokat a

lepedőn.”

frontális

közlés

II.2.5. A feladat

megoldása (6 perc)

A gyerekek a beszélgetés alatt felállítják az

állatokat nagyság szerinti sorrendbe, a kijelölt tanuló ezeket spirálisan elrendezi a textilfelületen.

textilből kinyírt állatformák, textilfelület

osztálymu

nka

korábbi ismeretek

felidézése, verbális

kifejezőképesség fejlesztése,

logikus, rendszerező

gondolkodás, együttműködési

készség fejlesztése


ozása (1 perc)

„Ha mindenki úgy gondolja, hogy a felállított sorrend megfelelő, akkor most fel fogjuk ragasztani az állatokat, a kijelölt helyekre. A ragasztás menete úgy fog alakulni, hogy kiteszek ide középre egy ragasztót, középről haladva kifelé egyesével mindenki idejön és

felragasztja a saját munkáját a textilfelületre. Mindenki nagyon figyeljen oda a másikra, illetve a

sorrendre, hogy ne kelljen várni senkire, folyamatosan, gyorsan haladjunk a munkával!”

frontális

közlés

II.3.2. önszabályozá

47

A feladat megoldása

(11 perc)

A meghatározott lépések alapján a tanulók felragasztják munkáikat a textilfelületre.

s, megfigyelőképesség,

együttműködési készség fejlesztése

II.7. A feladat


(2 perc)

A gyerekek beszélgetnek a képről, címet adnak neki.

frontális beszélgetés

korábbi

ismeretek felidézése,

verbális kifejezőképesség

fejlesztése

II. 8. Értékelés (4 perc)

A gyerekek értékelik a közösen elkészített munkát, a munkafolyamatot, kiemelik azok az

állatformákat, amelyek a legjobban tetszenek nekik. Tanári értékelés.

frontális

beszélgetés által

Önismeret, ítéletalkotás,

verbális képességek fejlesztése

III. Óra végi

szervezés (3 perc)

A képet a szertárban helyezzük el kiterítve, amíg megszárad. Eszközök elpakolása, rend helyreállítása

történik.

A környezet, saját és

mások munkájának megbecsülés

e.

48

Az órát tartotta: Molnár Katalin

- időpontja: 2013. november 15.

- témája: Tájkép átírása

Reflexióim az óráról: Kata óráján sajnos nem tudtam részt venni, így nem tudok reflektálni sem annak zajlásáról. Az elkészült képek alapján gondolom úgy,

hogy az óra minden bizonnyal fegyelmezett rendben, azonban jó hangulatban zajlott.

49

50

51

52

53

Fotóelemzés

A fotó Domokos Tímea óráján készült, amikor a gyermekek kiválaszthatták, melyik textilből szeretnék elkészíteni az állatformájukat. A képen látható fiú az

előző órák tapasztalata alapján nem kimondottan

vizuális érdeklődésű, az órákban való részvétélre

mindig külön kell motiválnii őt. Ez a hozzáállás

kitűnően látszik az elkészült fotón. Testbeszéde arról

árulkodik, hogy ő nem törődik az óra történéseivel, a

székkel való dölöngéléssel is lázadását igyekszik

kifejezni, s mindezt valószínűleg tudatosan

teszi. Ennek ellenére kezében az a szövet, amit ő fel

szeretne használni, s tekintete, és megfontolt

munkája a textil lapra illesztésén arról árulkodik,

hogy a tudatos lázadás ellenére érdekeltté vált

abban, hogy a munkadarab elkészüljön. A háttérben

dolgozó társai jól láthatóan szorgosan dolgoznak. A

piros pulóverben ülő fiú erősen gondolkodik

valamin; talán épp azon, hogy milyen módon férhetne el a

választott textilen az általa készített állatforma. A mellette ülő lánynak éppen a tanítójelölt segít, s láthatóan érdeklődően fordul felé, tanácsait hallgatva.

Documents

Vizuális nevelés hospitálási portfólió · Vizuális nevelés hospitálási portfólió ... A spirál azért fogott meg, mert ezen a módon az elkészült munkák nemcsak vizuális